МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Основы нейропсихологии
Специальность — 050715.65 «Логопедия»
Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения
Квалификация (степень) выпускника — Учитель-логопед
Форма обучения — очная
Название школы ДВФУ: Школа педагогики
Название кафедры: Кафедра педагогической психологии
Курс 4 семестр 7
лекции: 17 час.
практические занятия: час.
семинарские занятия: час.
лабораторные работы: час.
консультации
всего часов аудиторной нагрузки: 17 час.
самостоятельная работа: 55 час.
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет: 7 семестр
экзамен:
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2005 г. N
685 пед/сп)
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры педагогической психологии протокол № 1
от 02.09.2013г.
Заведующая (ий) кафедрой педагогической психологии Михина Г.Б.
Составитель (ли): Елиневская М.Ю.
1
Содержание УМКД
Наименование элемента УМК
Страница
Аннотация УМКД
3
Рабочая программа учебной дисциплины
4
Аннотация
6
Структура и содержание теоретической части курса
8
Контроль достижения целей курса
10
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Материалы для организации самостоятельной работы
11
студентов
14
Контрольно-измерительный материал
18
Список литературы
25
Глоссарий
28
2
Аннотация учебно-методического комплекса дисциплины
«Основы нейропсихологии»
Учебно-методический
комплекс
дисциплины
«Основы
нейропсихологии» разработан для студентов 4 курса, обучающихся по
специальности 050715.65 «Логопедия» по специализации «Логопедическая
работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения» в соответствии с
требованиями ГОС ВПО по данному направлению.
Дисциплина «Основы нейропсихологии» относится к циклу дисциплин
предметной подготовки.
Общая трудоёмкость освоения дисциплины составляет 72 часа.
Учебным
планом
предусмотрены
лекционные
занятия
(17
часа),
самостоятельная работа студентов (55 часов). Дисциплина реализуется на
очной форме на 4 курсе в 7 семестре.
Дисциплина «Основы нейропсихологии» логически и содержательно
связана с такими курсами, как дефектология, неврология, психиатрия.
Учебно-методический комплекс включает:
- рабочую программу дисциплины;
- развернутый план лекции, включающий проблемные вопросы;
видеопрезентации по основным темам;
- методические указания по выполнению самостоятельной работы
студентов;
- контрольно-измерительные материалы;
- список литературы (в том числе интернет-ресурсов);
- глоссарий.
Автор-составитель
учебно-методического
комплекса:
к.мед.н.,
доцент кафедры педагогической психологии Школы педагогики ДВФУ
Елиневская М.Ю.
Зав.
кафедрой
педагогической
психологии:
Михина
Г.Б.
3
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)
Основы нейропсихологии
Специальность — 050715.65 «Логопедия»
Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения
Квалификация (степень) выпускника — Учитель-логопед
Форма обучения — очная
Название школы ДВФУ: Школа педагогики
Название кафедры: Кафедра педагогической психологии
Курс 4 семестр 7
лекции: 17 час
практические занятия.
семинарские занятия: час.
лабораторные работы: час.
консультации
всего часов аудиторной нагрузки: 17 час.
самостоятельная работа: 55 час.
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет: 7 семестр
экзамен: семестр
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2005 г. N 685
пед/сп)
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры педагогической психологии протокол № 1 от 02.09.2013г.
Заведующая (ий) кафедрой педагогической психологии Михина Г.Б.
Составитель (ли:): Елиневская М.Ю.
4
Оборотная сторона титульного листа РПУД
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
5
АННОТАЦИЯ
Учебно-методический
комплекс
дисциплины
«Основы
нейропсихологии» разработан для студентов 4 курса, обучающихся по
специальности 050715.65 «Логопедия» по специализации «Логопедическая
работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения» в соответствии с
требованиями ГОС ВПО по данному направлению.
Дисциплина «Основы нейропсихологии» относится к циклу дисциплин
предметной подготовки.
Нейропсихология представляет собой один из аспектов
изучения
функционирования основных психических функций и поведения человека в
целом – их мозговую организацию и является одной из важных учебных
дисциплин в системе профессиональной подготовки учителей-логопедов.
Настоящая программа знакомит студентов
тенденциями
в
с
современными
развитии
нейропсихологических
исследований,
последовательно раскрывает
основные положения
функциональной
организации мозга и психической деятельности,
формирует
у
них
представление о закономерностях функционирования основных микро- и
макроструктур головного мозга в обеспечении психических функций.
Цель: выделение
наиболее
вопросов психолингвистики,
актуальных и практически значимых
непосредственно связанных с проблемой
взаимодействия речи, языка и мышления, природой языковой способности
человека, закономерностями становления
механизмов кодирования и
декодирования речевого высказывания.
Задачи:
Ознакомить
студентов
с
основными
вопросами
теории
нейропсихологии, ее экспериментальным аппаратом;
Выделить основные закономерности
функционирования основных
структур головного мозга;
6
Представить локальные системы мозга и определить их участие в
организации
функционирования
основных
психических
функций
и
поведения человека в целом.
Студент, изучивший дисциплину «Основы нейропсихологии» должен
знать:
Структурно-функциональную модель работы мозга.
Общие вопросы
мозговой организации психических процессов,
психических состояний и психической деятельности человека;
Механизмы
нарушений
основных
психических
функций
при
локальных поражениях мозга.
уметь:
Свободно
оперировать
терминами,
входящими
в
состав
категориально-понятийного аппарата нейропсихологии;
Соотносить
типологию
нарушений
психических
процессов,
расстройств психической деятельности с отделами мозга.
Ориентироваться в чтении ЭЭГ.
7
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КУРСА (17 часов)
Модуль 1.
Определение нейропсихологии как самостоятельной
науки (4 часа)
Тема 1. Предмет, цели и задачи нейропсихологии (2 часа)
Место
нейропсихологии в системе
других
научных
дисциплин.
Структура современной нейропсихологии. Функциональная организация
мозга и психическая деятельность.
Тема 2. Основные методы нейропсихологии и их возможности (2
часа)
Метод сравнительно-анатомических наблюдений. Физиологический
метод раздражения участков мозга. Метод разрушения ограниченных
участков мозга. Метод клинического наблюдения. Современные принципы
анализа высших психических функций. Три основных функциональных
блока мозга: блок регуляции тонуса и бодрствования; блок приема,
переработки
и
хранения
информации;
блок
программирования,
регуляции и контроля сложных форм деятельности.
Модуль 2. Теоретические основы нейропсихологии (4 часа)
Тема 1. Основные принципы строения мозга (2 часа)
Функциональное
взаимодействие
основных
блоков
мозга.
Локальные системы мозга. Теория системной динамической локализации
высших психических функций. Структурно-функциональная организация
коры головного мозга. Первичные, вторичные и третичные зоны коры
больших полушарий. Структурно-функциональная модель работы мозга
А.Р. Лурия.
Тема 2. Проблема межполушарной асимметрии мозга (2 часа)
8
Межполушарная асимметрия мозга и межполушарное взаимодействие.
Проблема левшества в психологии, нейропсихологии. Психологические
особенности и психологическое сопровождение леворуких.
Модуль
3.
Мозговая
организация
функционирования
анализаторных систем (6 часов)
Тема 1. Мозговая организация зрительного восприятия (2 часа)
Мозговая
организация
зрительного
восприятия,
оптико-
гностические функции. Мозговая организация зрительного анализатора.
Сенсорные и гностические зрительные расстройства. Зрительные агнозии.
Тема 2. Мозговая организация слухового восприятия (2 часа)
Мозговая
организация
слухового
анализатора.
Сенсорные
и
гностические слуховые расстройства. Слуховые агнозии. Речевая память.
Тема 3. Мозговая организация движений (2 часа)
Акустико-гностические
Организация
движений.
функции
слуха,
Афферентные
и
речевая
эфферентные
память.
механизмы
двигательного анализатора. Элементарные двигательные расстройства.
Нарушения произвольных движений и действий.
Модуль 4. Мозговая организация психических процессов
и
психической деятельности (3 часа)
Тема 1. Мозговая организация речи и проблема афазий (2 часа)
Мозговая
организация
памяти,
проблема
амнезий.
Мозговая
организация внимания, мышления.
Тема 2. Мозговая организация психической деятельности в целом (1
час)
9
Регуляция психической деятельности. Психические процессы и их
мозговая организация.
КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ КУРСА
Вопросы к зачету
1. Определение нейропсихологии как науки. Предмет, объект, задачи
нейропсихологии.
2. Структура современной нейропсихологии.
3. Основные методы нейропсихологии и их возможности.
4. Теория системной динамической локализации высших психических
функций.
5. Структурно-функциональная организация коры головного мозга.
Первичные, вторичные и третичные зоны мозга.
6. Структурно-функциональная модель работы мозга А.Р. Лурия.
7. Проблема межполушарной асимметрии мозга и межполушарного
взаимодействия.
8. Мозговая организация зрительного восприятия.
9. Оптико-гностические функции и их расстройства.
10. Зрительные агнозии.
11.Мозговая организация слухового анализатора.
12. Сенсорные и гностические слуховые расстройства.
13. Определение и виды слуховых агнозий.
14. Системное влияние речевого слуха.
15. Определение и значение речевого слуха, речевой памяти.
16.Афферентные и эфферентные механизмы двигательного анализатора.
17. Проблема апраксий.
18. Нарушения произвольных движений и действий.
19. Мозговая организация речи и проблема афазий.
20. Мозговая организация памяти, проблема амнезий.
21. Мозговая организация внимания.
10
22. Мозговая организация мышления.
23. Мозговая организация психической деятельности в целом.
11
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1. Нейропсихология детского возраста : учебное пособие для вузов
/Ж. М. Глозман. М.: Академия, 2009. 369 с. (2 экз.)
2. Нейропсихология детского возраста : [учебное пособие] /Ю. В.
Микадзе. СПб.: Питер, 2008. 284 с. (3 экз.)
3. Нейропсихология : [практикум] /[авт.-сост. : А. Б. Серых, А. А.
Лифинцева, А. Р. Иванова] ; Российский государственный университет.
Калининград, 2010. 97 с. (1 экз.)
4. Нейропсихология : учебник /Е. Д. Хомская ; Московский
государственный университет. СПб.: Питер, 2008. 496 с. (2 экз)
5. Нейропсихология : учебник /Е. Д. Хомская ; Московский
государственный университет. СПб.: Питер, 2007. 496 с. (1 экз)
Дополнительная литература
1.
http://www.pedlib.ru/Books/3/0351/3_0351-1.shtml,
Лурия
А.Р.
Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 384 с.
2.
http://www.pedlib.ru/Books/2/0161/2_0161-1.shtml,
Визель
Т.Г.
Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов Т.Г. Визель - М.:
АСТАстрель Транзиткнига, 2005.- 384с.
3.
Астапов В.М. Атлас Нервная система человека. Строение и
нарушения» // В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – М.: ПЕР СЭ, 2004. – 80 с.
4.
Астапов В.М.Введение в дефектологию с основами нейро- и
патопсихологии // В.М. Астапов. – М.: Международная педагогическая
академия, 1994. – 216 с.
5.
Бизюк
А.П.
Компендиум
методов
нейропсихологического
исследования. Методическое пособие // А.П. Бизюк. – СПб.: Речь, 2005. – 400
с.
12
6.
Брагина Н.Н. Функциональная асимметрия мозга // Н.Н. Брагина,
Т.А. Доброхотова. – М.: Медицина, 1988. – 240 с.
7.
Вассерман Л.И. Методы нейропсихологической диагностики.
Практическое руководство // Л.И. Вассерман, С.И. Дорофеева, Я.А. Меерсон.
– СПб.: Стройлеспечать, 1997.
8.
Глозман
Ж.М.
Количественная
оценка
данных
нейропсихологического обследования // Ж.М. Глозман. – М.: Центр лечебной
диагностики, 1999.
9.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение
при локальных поражениях мозга // А.Р. Лурия. – М.: Академ. Проект, 2000,
3-е изд.
10.
I Международная конференция памяти А.Р. Лурия: Сб. докладов /
Под ред. Е.Д. Хомской, Т.А. Ахутиной. – М.: РПО, 1998.
11.
II Международная конференция памяти А.Р. Лурия: Сборник
докладов «А.Р. Лурия и психология XXI в.» / Под ред. Т.А. Ахутиной, Ж.М.
Глозман. – М., 2003.
12.
Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий
// Под. ред. Е.Д. Хомской, В.А. Москвина. – М.; Оренбург: Оренбургский
ОИПКРО, 2000.
13.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция
в детском возрасте // А.В. Семенович. – М.: Академия, 2002.
14.
Хомская Е.Д.
Хрестоматия по нейропсихологии: Учебное
пособие для студентов // Ред. Е.Д. Хомская. – М.: Российское псих.
Общество, 1999. – 526 с.
Интернет - ресурсы
1.
http://window.edu.ru/resource/320/59320, Пинегина Н.М. Основы
нейропсихологии: Хрестоматия. - Воронеж: ИПЦ ВГУ, 2007. - 46 с.
2.
http://window.edu.ru/resource/755/73755/files/patalog_anatom.pdf,
Плотникова Н.А., Кемайкин С.П., Харитонов С.В. Общая и частная
13
патологическая анатомия: Учебное пособие. - Саранск: Мордовский гос. ун-т
им. Н.П. Огарева, 2009. - 71 с.
3.
http://window.edu.ru/resource/755/73755/files/patalog_anatom.pdf,
Н.А., Кемайкин С.П., Харитонов С.В. Общая и частная патологическая
анатомия: Учебное пособие. - Саранск: Мордовский гос. ун-т им. Н.П.
Огарева, 2009. - 71 с.
14
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Маршрутная схема изучения дисциплины
Название
модуля,
даты
Модуль № 1
Лекция- 4ч.
Всего: 12 б.
Модуль №2
Лекция -4ч.
Название темы
Самостоятельная работа студента
Тема № 1 - 2 ч.
1. Подготовиться к экспресс-опросу:
Предмет, цели и задачи
Определение нейропсихологии
нейропсихологии.
Вклад различных ученых в создание
нейропсихологии
Определение предмета, задач
нейропсихологии
1. Подготовиться к экспресс-опросу:
Тема № 2 - 2 ч.
Возможности сравнительноОсновные методы
анатомического метода
нейропсихологии и их
Возможности и границы методов
возможности.
раздражения и разрушения отдельных
участков мозга.
Баллы:
Посещение – 2 балла
Экспресс-опрос – 10
баллов
Тема № 3 – 2 ч.
Тема № 3
Основные
принципы 1.
Составить
и
зарисовать
схему,
строения мозга.
демонстрирующую связь первичных, вторичных
и третичных полей коры.
Тема № 4 – 2 ч.
Проблема
межполушарной
асимметрии мозга.
Тема № 4
1. Изучить и законспектировать работу А.В.
Семенович
«Межполушарная
организация
психических процессов у левшей».
2. Подобрать методики определения правшествалевшества.
Всего: 12 б.
Баллы:
Конспекты – 10 баллов
Посещение – 2 балла
Модуль № 3
Лекция -6 ч.
Тема № 5
Тема № 5
Мозговая
организация 1. Подготовить тезисы об особенностях строения
зрительного восприятия. и
мозговой
организации
зрительного
восприятия.
2. Составить графическую схему проводящих
путей и возможных расстройств зрительной
системы.
Тема № 6
Мозговая
организация Тема № 6
слухового восприятия.
1.Составить графическую схему проводящих
путей и возможных расстройств слухового
15
Тема № 7
Мозговая
движений.
восприятия.
организация
Всего: 23 б.
Баллы:
Конспекты – 15 баллов
Экспресс-опрос – 5
баллов
Посещение – 3 балла
Модуль № 4
Лекция -3ч.
Всего: 11 б.
Тема № 8 - 3 ч.
Мозговая
организация
психических процессов и
психической
деятельности в целом.
Баллы:
Конспекты – 5 баллов
Реферативное
сообщение-5 баллов
Посещение – 1балл
1. Подготовиться к экспресс-опросу:
- Общая структура мозговой организации
анализаторных систем
- Признаки агнозий разных модальностей
1. Подготовить тезисы об особенностях
структуры и семантики внутренней речи из
работы А.Р. Лурии «Внутренняя речь и ее
мозговая организация»
2. Охарактеризовать основные формы внешней
устной речи.
3. Подготовить реферативное сообщение по
одному
из
проблемных
вопросов
нейропсихологии.
Цель и задачи самостоятельной работы
Целью изучения дисциплины «Основы нейропсихологии» является
овладение студентами ее категориально - понятийным аппаратом и
ознакомление с закономерностями мозговой организации психических
процессов и психической деятельности в целом.
На протяжении всего курса обучения студентам необходимо выполнять
домашнее задание в виде конспектирования фрагментов научных трудов по
проблемам нейропсихологии, готовиться к экспресс - опросу по лекционному
материалу. Экспресс-опрос проводится в начале лекционного занятия, что
позволит
проверить полноту и правильность усвоения лекционного
материала и материала, изученного студентом самостоятельно.
В конце каждого лекционного занятия выставляется оценка работы
студентов по следующим критериям, определенным в рейтинг - плане
дисциплины:
16
- посещаемость и присутствие на занятиях в течение всего курса
обучения;
- участие в экспресс-опросе;
- работа по выполнению домашних заданий.
При пропуске занятия студенту предлагается в качестве
отработки
написание реферата, тема выбирается из списка предложенных или по
интересу студента в рамках основных пробем нейропсихологии.
В качестве итогового мероприятия выступают собеседование и
тестирование.
При подготовке к экспресс-опросу, контрольным мероприятиям
следует пользоваться настоящими указаниями, лекционным материалом и
рекомендуемой литературой.
Полученные знания по основам нейропсихологии в дальнейшем будут
использоваться при изучении дисциплины «Логопедия».
Критерии оценки знаний студента
По
результатам
выполнения
домашних
заданий,
мероприятий, тестирования и собеседования
учитывающая:
знание
современных
нейропсихологических исследований,
контрольных
выставляется отметка,
тенденций
в
развитии
основных мозговых механизмов
функционирования психики.
Отметка «зачтено» ставится в том случае, если:
демонстрируется знание и полное понимание основных теоретических
проблем нейропсихологии;
верно
используются
термины,
определения
и
понятия
нейропсихологии, дается объяснение их сущности;
приводятся примеры симптоматики при локальных поражениях мозга,
дается их объяснение.
Отметка «не зачтено» ставится в том случае, если:
не выполнена большая часть домашних заданий;
17
отсутствуют знания основного содержания учебного материала;
не даются правильные ответы на вопросы преподавателя; допущены
грубые
ошибки
в
определении
понятий,
при
использовании
терминологии.
Примерная тематика рефератов
1. Предмет, задачи клинической нейропсихологии.
2. История развития нейропсихологии как самостоятельной науки.
3. Методологические корни нейропсихологии.
4. Основные принципы строения мозга.
5. Онтогенетическое развитие основных функциональных систем мозга.
6. Теоретические концепции формирования высших психических функций.
7. Решение проблемы межполушарной асимметрии мозга на этапах развития
нейропсихологии.
8. Психологическое сопровождение леворуких.
9. ЭЭГ как показатель функционального состояния мозга.
10. Нейролингвистический анализ афазий.
11. Нейролингвистический подход к диагностике трудностей обучения.
12. Методы нейропсихологического обследования.
13. Нейропсихологические исследования речи.
14. Нейропсихологические исследования речи.
15. нарушения эмоционально-личностной сферы при локальных поражениях
мозга.
16. Нейропсихологический подход к изучению нарушений сознания при
локальных поражениях мозга.
17. Особенности нейропсихологического исследования высших психических
функций.
18. Синдромный анализ нарушений высших психических функций.
18
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
Сборник контрольных вопросов
Тема № 1: Определение нейропсихологии как науки
1. Раскрыть предмет, цели и задачи нейропсихологии.
2. Охарактеризовать связь нейропсихологии с другими науками.
3. Определить структуру современной нейропсихологии.
4. Значение
отечественной
школы
в
становлении
и
развитии
нейропсихологии как науки.
Тема №2: Основные методы нейропсихологии и их возможности.
1. Привести классификацию методов нейропсихологии.
2. Привести данные сравнительно-анатомических наблюдений.
3. Показать возможности физиологического метода раздражения участков
мозга.
4. Определить границы метода разрушения ограниченных участков мозга.
5. Указать современные принципы анализа высших психических функций.
Тема № 3: Основные принципы строения мозга.
1.
Назвать
основные
положения
теории
системной
динамической
локализации высших психических функций.
2. Описать структурно-функциональную организацию коры головного мозга.
3. Показать функциональную связь первичных, вторичных и третичных зон
мозга.
4. Описать структурно-функциональную модель работы мозга А.Р. Лурии.
Тема № 4: Проблема межполушарной асимметрии мозга.
1. Дать определение межполушарной асимметрии мозга.
2.
Раскрыть
межполушарного
основные
аспекты
взаимодействия.
межполушарной
3.
Определить
асимметрии
границы
и
проблемы
19
левшества в нейропсихологии. Показать особенности мозговой организации
психических функций при левшестве.
4.
Психологические
особенности
развития
психических
функций
у
леворуких.
Тема № 5: Мозговая организация зрительного восприятия.
1. Описать строение зрительного анализатора.
2. Представить мозговую организацию функционирования зрительного
анализатора.
3. Охарактеризовать сенсорные зрительные расстройства.
4. Охарактеризовать гностические зрительные расстройства.
5. Описать основные виды зрительных агнозий.
Тема № 6: Мозговая организация слухового восприятия.
1. Описать строение слухового анализатора.
2. Описать мозговую организацию слухового восприятия.
3. Охарактеризовать сенсорные и гностические слуховые расстройства.
4. Описать основные виды слуховых агнозий.
5. Показать системное влияние нарушений речевого слуха на другие
психические процессы.
Тема № 7: Мозговая организация движений.
1. Описать афферентные механизмы двигательного анализатора.
2. Показать эфферентные механизмы двигательного анализатора.
3. Дать характеристику элементарным двигательным расстройствам.
4. Охарактеризовать нарушения произвольных движений и действий при
локальных поражениях мозга.
Тема № 8: Мозговая организация психических процессов и психической
деятельности.
20
1. Дать общую психологическую характеристику речи.
2. Выделить основные мозговые структуры, организующие процесс речи.
3. Представить классификацию афазий, дать их характеристику.
4. Описать мозговую организацию памяти. Показать связь амнезий и
локальных поражений мозга. 5.Показать основные аспекты мозговой
организации внимания, мышления.
Тесты
1. Нейропсихология - это:
a) наука о физиологических закономерностях психических функций;
b) наука, изучающая мозговые механизмы психических расстройств;
c) наука о закономерностях развития и функционирования психики как
особой формы жизнедеятельности.
d) наука, изучающая мозговую организацию психических функций при
локальных поражениях мозга.
2. Предметом нейропсихологии являются:
a) мозговая организация психических расстройств;
b) мозговая организация психических процессов, психических состояний
и психической деятельности человека на материале локальных
поражений головного мозга;
c) функциональный анализ локальных систем мозга;
d) все ответы верны;
e) все ответы не верны.
3. Кто является основателем отечественной нейропсихологии
a) Л.С. Выготский;
b) А.Н. Леонтьев;
c) А.Р. Лурия;
d) Е.Д. Хомская.
21
4. Нейропсихология рассматривает высшие психические функции как:
a) сложные формы сознательной психической деятельности;
b) сложные системные образования;
c) готовый продукт, пассивно используемый человеком.
5. Основными характеристиками высших психических функций являются
все, кроме:
a) системность;
b)произвольность;
c)опосредованность;
d) врожденность.
6. Понятие «высшие психические функции» ввел в психологическую науку:
a) Л.С. Выготский;
b) А.Р. Лурия;
c) А.В. Петровский;
d) А.Н. Леонтьев.
7. К собственно нейропсихологическим понятиям относят все, кроме:
a) синдромный анализ;
b) высшая психическая функция;
c) межполушарная асимметрия мозга;
d) локализация высшей психической функции.
8.
К основным характеристикам проекционных зон коры головного мозга
относят все, кроме:
a) высокая степень модальной специфичности;
b) соматотопическое строение;
22
c) равноценность в обоих полушариях;
d) ранняя сформированность;
e) мультимодальный характер.
9. К частичным нарушениям полей зрения приводит:
a) поражение проекционных зон зрительного анализатора;
b) поражение вторичных зон зрительной коры;
c) поражение третичных зон зрительной коры.
10. Основными функциями проекционной височной коры являются:
a) передача слухового возбуждения в кору головного мозга;
b) слуховое восприятие;
c) удлинение и стабилизация слухового возбуждения;
d) различение слуховых раздражителей.
11. Регулирующая функция речи предполагает:
a) в процессе речевой деятельности ребенок усваивает новые понятия;
b) речь оказывает важное влияние на формирование гностических
процессов;
c) с помощью речи взрослый направляет поведение ребенка.
12. Афферентная организация движений обеспечивается:
a) постцентральной зоной коры;
b) двигательной корой;
c) префронтальной зоной коры;
d) премоторной зоной коры.
13. Основными функциями лобных долей коры головного мозга являются:
a) регуляция оптимального тонуса коры;
b) обеспечение формирования намерений;
23
c) осуществление планирования, контроля, регуляции произвольных
психических функций;
d) все перечисленное.
14.
Укажите
правильную
последовательность
уровней
организации
слухового анализатора:
a) рецептор, мозжечок, слуховое сияние, средний мозг (нижние бугры
четверохолмия), слуховой нерв, проекционные зоны коры (извилина
Гешеля);
b) кортиев орган, слуховой нерв, ядра продолговатого мозга, мозжечок,
нижние бугры четверохолмия, медиальное коленчатое тело, слуховое сияние,
извилина Гешеля;
c) кортиев орган, слуховой нерв, нижние бугры четверохолмия,
медиальное коленчатое тело, слуховое сияние, ядра продолговатого мозга,
мозжечок, извилина Гешеля.
15. Анализ поступающей информации при слушании происходит:
a) последовательно;
b) одновременно;
c) возможны оба варианта ответов.
17. Поражение какой зоны зрительной коры вызывает возникновение
оптической агнозии:
a) проекционной зоны;
b) вторичной зоны;
c) третичной зоны.
24
Вопросы к зачету
1. Определение нейропсихологии как науки. Предмет, объект, задачи
нейропсихологии.
2. Структура современной нейропсихологии.
3. Основные методы нейропсихологии и их возможности.
4. Теория системной динамической локализации высших психических
функций.
5.
Структурно-функциональная
организация
коры
головного
мозга.
Первичные, вторичные и третичные зоны мозга.
6. Структурно-функциональная модель работы мозга А.Р. Лурия.
7. Проблема межполушарной асимметрии мозга и межполушарного
взаимодействия.
8. Мозговая организация зрительного восприятия.
9. Оптико-гностические функции и их расстройства.
10. Зрительные агнозии.
11.Мозговая организация слухового анализатора.
12. Сенсорные и гностические слуховые расстройства.
13. Определение и виды слуховых агнозий.
14. Системное влияние речевого слуха.
15. Определение и значение речевого слуха, речевой памяти.
16.Афферентные и эфферентные механизмы двигательного анализатора.
17. Проблема апраксий.
18. Нарушения произвольных движений и действий.
19. Мозговая организация речи и проблема афазий.
20. Мозговая организация памяти, проблема амнезий.
21. Мозговая организация внимания.
22. Мозговая организация мышления.
23. Мозговая организация психической деятельности в целом.
25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1. Нейропсихология детского возраста : учебное пособие для вузов /Ж. М.
Глозман. М.: Академия, 2009. 369 с. (2 экз.)
2. Нейропсихология детского возраста : [учебное пособие] /Ю. В. Микадзе.
СПб.: Питер, 2008. 284 с. (3 экз.)
3. Нейропсихология : [практикум] /[авт.-сост. : А. Б. Серых, А. А.
Лифинцева, А. Р. Иванова] ; Российский государственный университет.
Калининград, 2010. 97 с. (1 экз.)
4. Нейропсихология
:
учебник
/Е.
Д.
Хомская
;
Московский
государственный университет. СПб.: Питер, 2008. 496 с. (2 экз)
5. Нейропсихология
:
учебник
/Е.
Д.
Хомская
;
Московский
государственный университет. СПб.: Питер, 2007. 496 с. (1 экз)
Дополнительная литература
1.
http://www.pedlib.ru/Books/3/0351/3_0351-1.shtml, Лурия А.Р. Основы
нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений - М.:
Издательский центр «Академия», 2003. — 384 с.
2.
http://www.pedlib.ru/Books/2/0161/2_0161-1.shtml, Визель Т.Г. Основы
нейропсихологии: учеб. для студентов вузов Т.Г. Визель - М.: АСТАстрель
Транзиткнига, 2005.- 384с.
3.
Астапов
В.М.
Атлас
Нервная
система
человека.
Строение
и
нарушения» // В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – М.: ПЕР СЭ, 2004. – 80 с.
4.
Астапов В.М.Введение в дефектологию с основами нейро- и
патопсихологии // В.М. Астапов. – М.: Международная педагогическая
академия, 1994. – 216 с.
5.
Бизюк
А.П.
Компендиум
методов
нейропсихологического
исследования. Методическое пособие // А.П. Бизюк. – СПб.: Речь, 2005. – 400
с.
26
6.
Брагина Н.Н. Функциональная асимметрия мозга // Н.Н. Брагина, Т.А.
Доброхотова. – М.: Медицина, 1988. – 240 с.
7.
Вассерман
Л.И.
Методы
нейропсихологической
диагностики.
Практическое руководство // Л.И. Вассерман, С.И. Дорофеева, Я.А. Меерсон.
– СПб.: Стройлеспечать, 1997.
8.
Глозман Ж.М. Количественная оценка данных нейропсихологического
обследования // Ж.М. Глозман. – М.: Центр лечебной диагностики, 1999.
9.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при
локальных поражениях мозга // А.Р. Лурия. – М.: Академ. Проект, 2000, 3-е
изд.
10.
I Международная конференция памяти А.Р. Лурия: Сб. докладов / Под
ред. Е.Д. Хомской, Т.А. Ахутиной. – М.: РПО, 1998.
11.
II Международная конференция памяти А.Р. Лурия: Сборник докладов
«А.Р. Лурия и психология XXI в.» / Под ред. Т.А. Ахутиной, Ж.М. Глозман. –
М., 2003.
12.
Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий //
Под. ред. Е.Д. Хомской, В.А. Москвина. – М.; Оренбург: Оренбургский
ОИПКРО, 2000.
13.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте // А.В. Семенович. – М.: Академия, 2002.
14.
Хомская Е.Д. Хрестоматия по нейропсихологии: Учебное пособие для
студентов // Ред. Е.Д. Хомская. – М.: Российское псих. Общество, 1999. – 526
с.
Интернет - ресурсы
1.
http://window.edu.ru/resource/320/59320,
Пинегина
Н.М.
Основы
нейропсихологии: Хрестоматия. - Воронеж: ИПЦ ВГУ, 2007. - 46 с.
2.
http://window.edu.ru/resource/755/73755/files/patalog_anatom.pdf,
Плотникова Н.А., Кемайкин С.П., Харитонов С.В. Общая и частная
патологическая анатомия: Учебное пособие. - Саранск: Мордовский гос. ун-т
им. Н.П. Огарева, 2009. - 71 с.
27
3.
http://window.edu.ru/resource/755/73755/files/patalog_anatom.pdf,
Н.А.,
Кемайкин С.П., Харитонов С.В. Общая и частная патологическая анатомия:
Учебное пособие. - Саранск: Мордовский гос. ун-т им. Н.П. Огарева, 2009. 71 с.
28
ГЛОССАРИЙ
Агнозия – нарушение процессов узнавания предметов и явлений при
сохранности сознания и функции
поражении
органов чувств; наблюдается при
определенных отделов коры больших полушарий головного
мозга.
Агглютинация – форма
воображения,
переработки
представлений
в
процессе
которая заключается в создании нового представления
путем присоединения в воображении частей или свойств одного объекта к
другому (русалка).
Адаптация – приспособление организма к условиям существования.
Амнезия – нарушение памяти, возникающее при различных локальных
поражениях мозга.
Амузия – нарушение восприятия, узнавания мелодий (частый симптом
поражения правой височной доли).
Анамнез болезни – совокупность сведений о болезни и ее развитии.
Астения - слабость.
Аудиограмма – графическое изображение данных исследования слуха
с помощью прибора (аудиометра).
Вербализм – недостаток, при котором словесное выражение у детей не
соответствует конкретным представлениям и понятиям.
Декомпенсация – расстройство деятельности какого-либо органа или
организма в целом вследствие нарушения компенсации (сложного процесса
перестройки функций организма при нарушениях или утрате какой-либо
функции вследствие заболевания, повреждений).
Интенция – конкретное
активности
человека
на
стремление,
какой-либо
направленность
объект.
Речевая
психической
интенция
-
готовность к коммуникативным действиям.
Локализация высшей психической функции – соотношение различных
звеньев психической функции с разными нейропсихологическими факторами
29
(принципами, присущими работе той или иной мозговой структуры –
корковой или подкорковой).
Межполушарная асимметрия мозга – неравноценность, качественное
различие «вклада» левого и правого полушария в каждую психическую
функцию; различия в мозговой организации высших психических функций в
левом и правом полушариях мозга.
Межполушарное взаимодействие – особый механизм объединения
левого и правого полушарий мозга в единую интегративную, целостно
работающую систему, формирующийся под влиянием генетических и
средовых факторов.
Мозговые механизмы высшей психической функции – совокупность
морфологических зон в коре больших полушарий и в подкорковых
образованиях и протекающих в них физиологических процессов, входящих в
единую функциональную систему и необходимых для осуществления данной
психической деятельности.
Мутизм – прекращение речевого общения с окружающими вследствие
психической травмы.
Негативизм – немотивированное сопротивление ребенка воздействию на
него взрослого. Речевой негативизм – упорный отказ от общения.
Нейропсихологическая
локальными
диагностика
поражениями
–
головного
исследование
мозга
с
больных
с
помощью
нейропсихологических методов с целью установления места поражения
мозга (топического диагноза).
Нейропсихологический симптом – нарушение психической функции,
возникающее вследствие локального поражения головного мозга.
Нейропсихологический фактор – структурно-функциональная единица
работы
мозга,
характеризующаяся
определенным
принципом
физиологической деятельности, нарушение которого ведет к появлению
нейропсихологического синдрома.
30
Речь
сложившаяся
-
преобразующей
исторически
деятельности
в
процессе
материальной
людей форма общения, опосредствованная
языком.
Речь внутренняя - различные виды использования языка вне процесса
реальной
коммуникации.
внутреннее
проговаривание - «речь про себя», сохраняющая структуру
внешней речи,
Выделяют три основных
типа
Р. в.: а)
но лишенная фонации, т. е, произнесения звуков, и ти-
пичная для решения мыслительных задач
в
затрудненных
условиях; б)
собственно Р. в, когда она выступает как средство мышления, пользуется
специфическими
единицами (код
предметные значения)
образов и
схем,
предметный код,
и имеет специфическую структуру, отличную от
структуры внешней речи; в) внутреннее программирование, т. е. формирование
и закрепление в специфических единицах замысла
(типа,
программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных
частей (А. Н. Соколов, Н.. И.Жинкин и др.). В онтогенезе Р. в. формируется в
процессе интериоризации внешней речи.
Речь письменная - вербальное
письменных
текстов.
(словесное)
общение
Оно может быть и отсроченным
при помощи
(например,
письмо), и непосредственным (обмен записками во время заседания).
Р. п. отличается от речи устной не только тем, что использует графику,
но
и
в
граммтическом (прежде
стилистическом
всего
синтаксическом)
и
отношениях — типичными для Р. п. синтаксическими
конструкциями и специфичными для нее функциональными стилями.
Речь устная — вербальное (словесное) общение при помощи языковых
средств, воспринимаемых на слух. Р. у. характеризуется тем, что отдельные
компоненты
речевого
последовательно.
сообщения
Процессы
порождаются
порождения
Р.
у.
и
воспринимаются
включают
звенья
ориентировки, одновременного планирования (программирования), речевой
реализации и контроля; при этом планирование в свою очередь совершается
31
по двум параллельным каналам и касается содержательной и моторноартикуляцнонной сторон.
Синдром – сочетание признаков (симптомов).
Синдромный анализ – анализ нейропсихологичесих синдромов с целью
обнаружения общего основания (фактора), объясняющего происхождение
различных
нейропсихологических
симптомов;
спецификинарушений различных психических
поражением
определенного
фактора;
изучение
качественной
функций, связанных с
качественная
квалификация
нейропсихологических симптомов.
Симптом – клинический признак заболевания.
Симультанный – анализ и синтез, имеющий определенный целостный
(одновременный, одномоментный) характер.
Соматический - телесный.
Сукцессивный – анализ и синтез,
реализуемый
по
частям
(последовательный), а не
целостный.
32
33
