Логопедическая программа коррекции письма для ОВЗ (ЗПР)

Программа логопедического сопровождения
обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
как часть адаптированной образовательной программы
основного общего образования
«Коррекция нарушений письма»
(5-7 классы)
СОДЕРЖАНИЕ
№
Стр
1. Пояснительная записка………...………………………………………………………...
3
2. Цель и задачи программы………………………………………………………………..
5
3. Планируемые результаты………………………………………………………………...
6
4. Основные требования к уровню подготовки обучающихся…………………………...
6
5. Учебно-тематический план. Содержание программы. Календарнотематическое планирование (5 класс)
5.1. Учебно-тематический план. Первый год обучения (5 класс)……………............... 8
5.2. Содержание программы (5 класс)…………………………..……………………….
8
5.3. Календарно-тематическое планирование. Первый год обучения (5
класс)…........
9
6. Учебно-тематический план. Содержание программы. Календарнотематическое планирование (6 класс)
6.1. Учебно-тематический план. Второй год обучения (6 класс)……………………..... 13
6.2. Содержание программы (6 класс)…………………………………………………..
13
6.3. Календарно-тематическое планирование. Второй год обучения (6
класс)…..........
14
7. Учебно-тематический план. Содержание программы. Календарнотематическое планирование (7 класс)
7.1. Учебно-тематический план. Третий год обучения (7 класс)…………..…………… 20
7.2. Содержание программы (7 класс)…………………….……………………………… 20
7.3. Календарно-тематическое планирование. Третий год обучения (7
класс)…..........
24
8. Методическое обеспечение реализации программы…………………..………………... 34
9. Литература…….……………………………………………………………………………
34
Пояснительная записка
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ)
образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной
социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,
эффективной самореализации в различных видах профессиональной и
социальной деятельности.
Программа логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ (ЗПР) — это
комплексная программа по оказанию помощи детям с задержкой психического
развития в освоении адаптированной образовательной программы начального
общего образования (АОП ООО).
Нормативно-правовой и документальной основой Программы являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании» (ст.9,13,14,15,32).

Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009,
зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009 г., с изменениями и
дополнениями Приказом МОиН России от 29 декабря 2014 г. N 1643).

Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (Постановление от 29 декабря 2010 г. № 189,
зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. N 19993).

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного
учреждения (Инструктивное письмо Министерства образования Российской
Федерации от 14.02.2000 № 2).

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999).

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №
199/13 от 28.03.2002).

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников (Приказ МО и Н РФ от 9 декабря
2010 г. N 1639).

О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО и Н РФ № АФ150/06 от 18 апреля 2008 г.).

Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля
1998 г. N 124-ФЗ).

Приказ МОиН России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 17.07.2015) Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования.
Актуальность.
В исследованиях, посвященных проблемам нарушений письменной речи детей
среднего и старшего школьного возраста, имеется особая категория стойких
специфических нарушений письма, проявляющихся в неспособности освоить
орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил, которые
правомерно именовать дизорфографией.
Дизорфография – специфическое нарушение орфографического навыка письма
на фоне сохранного интеллекта и устной речи.
Нарушение усвоения орфографии оказывает отрицательное влияние на речевое
развитие детей, на развитие познавательной деятельности, затрагивает
эмоционально-волевую сферу, затрудняет процесс их школьной и социальной
адаптации в целом.
У детей с ЗПР нарушение письменной речи сохраняется к 5 –му классу,
обусловлено это наличием нарушения устной речи в анамнезе, поздними сроками
начала коррекционной работы. Часто в дошкольном возрасте и при обучении в
начальных классах общеобразовательных школах дети не получают специальной
коррекционной помощи.
Задержка психического развития (ЗПР) – это особый вид нарушенного
развития, характеризующийся замедленным темпом формирования психических
функций и личности ребёнка (И.Ю. Левченко).
К числу детей с задержкой психического развития относятся такие, у которых при
потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития отмечается:
низкий уровень познавательной активности;
незрелость мотивации к учебной деятельности;
сниженная работоспособность по восприятию и переработке информации;
ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире;
недостаточная сформированность умственных операций;
отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для
благоприятного становления речи и др.
Статистика показывает, что 90 % детей с ЗПР 11-16 лет имеют ошибки
дизорфографического характера. Существенную роль в их возникновении играет:

дефицит произвольной концентрации, переключения и распределения
внимания;

нарушения слухоречевой памяти;

нарушение буквенного гнозиса;

нарушение динамического праксиса руки;

затрудненность восприятия ритмической структуры слова;

нечеткая дикция, плохая артикуляция;

нарушение лексико-грамматического строя речи;

наличие в анамнезе или в настоящее время задержки психического
развития, что в свою очередь тормозит коррекцию устной и письменной
речи.
Особенно данные нарушения усугубляются при переходе обучающихся из
начальной школы в среднюю. Известно, что ведется коррекционная работа в
дошкольном возрасте, с младшими школьниками, имеющими нарушения устной и
письменной речи при ЗПР. Но в 5 – 7 классах проблема не исчезает, школьные
логопеды, как правило, не берут таких детей на коррекционные занятия – и в
первую очередь потому, что в этой области реально не существует ни
методических рекомендаций, ни практических материалов, ни теоретических
исследований, позволяющих работать с такими детьми.
Так как отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает
закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии, то возникла
необходимость в создании данной программы.
Следует отличать дизорфографические ошибки от дисграфических.
Неполноценность фонематического анализа приводит к дисграфии, а
несформированность морфологического анализа – к дизорфографии.
Выделяют основные три вида дизорфографии:

морфологическая дизорфография, сопровождающаяся большим
количеством орфографических ошибок, проявляющихся в самостоятельном
письме (сочинения, изложения и др.);

синтаксическая дизорфография – стойкая неспособность овладеть
синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией;

смешанная дизорфография, которая включает в себя сочетание
орфографических и пунктуационных ошибок.
Большинство детей с задержками психического развития характеризуется
различными нарушениями речевой деятельности системного характера. У них
наблюдаются нарушения звукопроизношения, а также несформированность
функций фонематического анализа и синтеза, фонематических
дифференцировок, лексико-грамматического строя речи, недоразвитие
пространственных ориентировок, зрительных представлений, что ведет к стойким
специфическим и орфографическим ошибкам на письме.
Логопедическая работа в начальной школе, в основном, направлена на
преодоление дисграфических ошибок, а профилактика дизорфографии
составляет только небольшую часть занятия. Количество дисграфических ошибок
к 4 классу сокращается, а количество орфографических сохраняется и даже
нарастает в связи с усложнением и увеличением объема программного
материала по русскому языку. Таким образом, будет актуально создание
специальной программы по коррекции дизорфографии для учащихся 5-7-ых
классов с ЗПР.
Новизна программы заключается в тесной взаимосвязи между учителем –
учеником - логопедом в работе по преодолению трудностей овладения и
применения грамматических правил. Новая технология включает в себя
использование на логопедических занятиях по преодолению дизорфографии и
уроках русского языка специально разработанных алгоритмов.
Таким образом, обучающиеся 5-7-ых классов, страдающие дизорфографией,
будут обеспечены постоянной специально организованной логопедической
поддержкой, а тесная взаимосвязь в работе учителя – ученика – логопеда
позволит успешно преодолеть имеющиеся трудности в обучении.
Данная программа рассчитана на весь период обучения ребенка с ЗПР и
основывается на следующих теоретических положениях и принципах:
1. Усвоение языковой системы языка детьми с ЗПР должно быть основано на
развитии мыслительных операций – это определяет необходимость тесной
взаимосвязи развития речи с развитием познавательных процессов.
2. Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом
зоны ближайшего развития.
3. Взаимосвязь речи и моторики.
4. Учет типологии задержки при планировании коррекционно-развивающей
работы.
5. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода.
Характерным отличием программы логопедической коррекции является
введение подготовительного этапа по коррекции и развитию следующего:
• положительной мотивации, устойчивого познавательного интереса к
логопедическим занятиям;
• значимости правильного письма в обыденной жизни человека;
• познавательной деятельности (мыслительных операций, памяти, внимания,
воображения, пространственно-временных представлений);
• графо-моторного навыка и мелкой моторики;
• саморегуляции и самоконтроля (данный этап имеет первостепенное значение в
коррекции дисграфии и дислексии детей с ЗПР, т.к. на первый план в нарушении
развития у данной категории детей выходит неспособность контролировать свою
деятельность и управлять своим поведением);
• поведенческой и эмоционально – волевой сферы.
Цель: создание системы комплексной логопедической помощи обучающимся с
ЗПР в освоении адаптированной образовательной программы основного общего
образования. Создание специальных условий развития и коррекции, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации коррекционнологопедической работы. Коррекция недостатков устной и письменной речи
обучающихся с ЗПР. Формирование универсальных учебных действий
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Задачи:

формировать навык прогнозирования и распознавания «ошибкоопасных»
мест;

формировать навык запоминания и применения грамматического правила
по алгоритму;

совершенствовать навык грамотного письма;

развивать навыки различных форм языкового анализа (фонематического,
морфемного, морфологического);

развивать лексико-грамматический строй речи, связную речь;

развивать неречевые психические функции: произвольное внимание,
память;

совершенствовать основные учебные навыки;

воспитывать положительную мотивацию к учебной деятельности;

воспитывать стремление к самостоятельности и самоконтролю;

воспитывать интерес к родному языку.
Адресат: Программа предназначена для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) 5-7 классов
МБОУ «Школа-интернат №1 для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» г. Перми.
Условия набора: обучающиеся, имеющие статус «ребенок с ОВЗ» и
коллегиальное заключение ПМПК.
Срок реализации: 3 года.
Формы и режим занятий:
Занятия проходят с 1 октября по 30 апреля (26 учебных недель).
(5-6 класс): 52 часа, 2 раз в неделю
(7 класс): 26 часа, 1 раз в неделю
Форма организации деятельности детей на занятии:
- групповая;
- подгрупповая;
- индивидуальная.
Условия формирования групп: с учетом нозалогии
Количество детей в группе: 2-5 человек.
Продолжительность занятий:
Групповых, подгрупповых – 30 минут; индивидуальных – 20 минут.
Планируемые результаты
В результате реализации программы логопедического сопровождения «Коррекция
нарушений письма» у обучающихся с ОВЗ (ЗПР) будут восполнены пробелы:
- в развитии звуковой стороны речи;
- в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;
- в формировании связной речи;
- устранены специфические ошибки письма и чтения;
- сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта.
Основные требования к уровню подготовки обучающихся

Личностные результаты:
- повышение мотивации к учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной
децентрации (преодоление эгоцентризма личности).

Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
-учиться работать по предложенному учителем плану
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
- слушать и понимать речь других;
- учиться работать в паре, группе;
- выполнять различные роли (лидера, исполнителя, героя и т.д).
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы подгруппы и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.

Предметными результатами прохождения данной программы является
восполнение пробелов в развитии устной и письменной речи.
Обучающиеся должны знать:

морфологические признаки частей речи;

состав и названия частей слова;

признаки гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих звуков и
букв;

правописание Ь, Ъ в различных частях речи;

синтаксические единицы, знаки препинания при них;

структуру текста.
Обучающиеся должны уметь:

различать морфологические и грамматические признаки частей речи;

проводить все виды анализа слов (фонетический, морфологический и др.);

доказывать написание звуков буквами, имеющих акустико-артикуляционное
сходство по твердости – мягкости, ударности – безударности, подбирая
проверочные слова, проверяя сомнительную букву;

дифференцировать основные синтаксические единицы, правильно
употреблять знаки препинания;

проводить анализ текста, составлять план;

устранять ошибки в деформированных текстах, предложениях, словах.
Способы определения результативности:

тестирование в начале и конце учебного года.
Формы подведения итогов:

Сравнительный анализ распространенности орфографических ошибок
(определение коэффициента успешности выполнения заданий).
В процессе реализации программы учитель – логопед осуществляет взаимосвязь
с педагогами через индивидуальные и групповые консультации, педагогические
советы. С родителями через выступления на родительских собраниях,
индивидуальные консультации.
Отслеживание динамики и эффективности логопедического сопровождения
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) осуществляется через школьное ПМПк.
Учебно-тематический план
Первый год обучения (5 класс)
№
Раздел
Количество
занятий
1 Развитие и уточнение пространственных
представлений.
4
2 Развитие и уточнение временных представлений.
6
3 Алфавит.
2
4 Звуки и буквы.
7
5 Однокоренные слова.
7
6 Ударение.
4
7 Безударные гласные в корне слова.
3
8 Звонкие и глухие согласные.
4
9 Непроизносимые согласные.
3
10 Правила переноса.
3
11 Словарные слова.
2
12 Двойные согласные.
6
13 Проверочные работы.
1
ВСЕГО: 52 занятия
Содержание программы (5 класс)

Диагностика. Тестирование (Сентябрь)
Обследование неречевых психических функций.
Обследование умения концентрировать произвольное слухо-речевое и
зрительное внимание и память.
Обследование состояния устной и письменной речи.

Развитие и уточнение пространственных представлений (4 занятия)
Правописание существительных множественного числа, родительного падежа.
Правописание наречий и предлогов («справа», «слева», «вперёд», «около» и т.п.).

Развитие и уточнение временных представлений (6 занятий)
Сутки. Дни недели Времена года. Месяцы. Год. Календарь. Праздники, Семья.

Алфавит (2 занятия)
Понятия «алфавит» и «азбука».

Звуки и буквы (7 занятий)
Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Гласные 1-го ряда. Гласные
2-го ряда. Дифференциация гласных 1-го и 2-го ряда. Дифференциация
согласных по глухости-звонкости. Заглавная буква в начале предложения.
Правила написания предложения.

Однокоренные слова (7 занятий)
Развитие умения подбирать ряд однокоренных слов. Развитие умения подбирать
проверочные слова на изученные орфограммы

Ударение (4 занятия)
Смыслоразличительная и формообразующая роль ударения.

Безударные гласные в корне слова (3 занятия)
Анализ и комментирование орфограмм в корне слова. Тренировочные
упражнения по подбору проверочных слов.

Звонкие и глухие согласные (4 занятия)
Оглушение звонких согласных. Озвончение глухих согласных.

Непроизносимые согласные (3 занятия)
Анализ и комментирование орфограммы.

Правила переноса (3 занятия)
Слоговой анализ. Тренировочные упражнения.

Словарные слова (2 занятия)
Анализ и комментирование орфограммы.

Двойные согласные (6 занятий)
Анализ и комментирование орфограммы.

Проверочные работы (1 занятие)
Слуховые диктанты. Работа с карточками.

Обследование. Тестирование (Май)
Календарно-тематическое планирование (5 класс)
дата № занятия Тема
Содержание
коррекционной работы
Развитие не
процес
Грамматические и
лексические темы
Диагностика. Тестирование (Сентябрь)
Обследование
неречевых психических
функций.
Обследование
состояния устной речи.
Обследование
состояния письменной
речи.
Исследование неречевых психических ф
Воспроизведение звуко-слоговой структур
Состояние фонематического воспри
(слухопроизносительной дифференциации з
Состояние фонематического анализа и
Исследование понимания речи (импрес
Исследование лексики и грамматическо
экспрессивной речи. Состояние связно
Исследование процесса чтения.
Исследование процесса письма
Развитие и уточнение пространственных представлений (4 занятия)
1-2
Развитие и уточнение
пространственных
представлений.
Правописание
существительных
множественного числа,
родительного падежа
(«сапоги», «чулки»,
«носки»). Правописание
наречий и предлогов
(«справа», «слева»,
«назад», «вперед»,
«около», «напротив» и
т.п.).
Формирование т
моторики и граф
навыков.
3-4
Развитие и уточнение
пространственных
представлений
Безударная гласная в
корне слова. Словарные
слова. Детективнозагадочная история.
Мурзилка против ЯбедыКорябеды. По мотивам
рассказов А. Семенова
«Двенадцать агентов
Ябеды-Корябеды»
Развитие внима
Развитие и уточнение временных представлений (6 занятий)
5
Развитие и уточнение
временных
представлений. Сутки.
Дни недели.
Правописание
наречий (когда-нибудь,
иногда, изредка, реже,
чаще и т.п.) Ю. Мориц
«Куда делся
понедельник?»
Развитие памят
6
Развитие и уточнение
временных
представлений.
Времена года.
Согласование
существительных и
прилагательных в роде,
числе и падеже.
Развитие внима
7
Развитие и уточнение
временных
представлений.
Месяцы.
Употребление глаголов в
настоящем, прошедшем и
будущем времени.
Развитие слове
логического мыш
8
Развитие и уточнение
временных
представлений. Год.
Употребление глаголов в
настоящем, прошедшем и
будущем времени.
Развитие произв
внимания и всех
памяти
9
Развитие и уточнение
временных
представлений.
Календарь. Праздники.
Употребление глаголов в
настоящем, прошедшем и
будущем времени.
Путешествие в будущее
на машине времени. К.
Булычев «Сто лет тому
вперед».
Развитие слове
логического мыш
10
Развитие и уточнение
временных
представлений. Семья.
Согласование
существительных и
прилагательных в роде,
числе и падеже. Тайна
древнего замка с
привидениями. О. Уайльд
«Кентервильское
привидение».
Развитие абстра
образного мышл
Алфавит (2 занятия)
11
Алфавит. Понятия
«азбука» и «алфавит».
Гласные и согласные
буквы и звуки.
Б. Заходер «Песенкаазбука»
12
Алфавит. Понятия
«азбука» и «алфавит».
Гласные и согласные
буквы и звуки.
Развитие слухо
внимания и
фонематическо
восприятия
(дифференциа
неречевых звук
слов, близких п
составу)
Я. Бжехва «Волшебник
Ковальский»
Звуки и буквы (7 занятий)
13
Звуки и буквы.
Дифференциация
гласных и согласных
букв и звуков.
Дифференциация гласных
и согласных звуков и букв.
Развитие слухо
внимания и
фонематическо
восприятия
(дифференциа
неречевых звук
слов, близких п
составу)
14
Звуки и буквы. Гласные
I ряда.
Гласные звуки и буквы 1 –
го ряда.
15
Звуки и буквы. Гласные
II ряда.
Буквы «е», «ё», «ю», «я»
Развитие внима
Упражнения,
направленные
увеличение объ
внимания. Игра
«Пуговица».
16
Звуки и буквы.
Дифференциация
гласных I и II ряда
17
Звуки и буквы.
Дифференциация
согласных по твердости
— мягкости.
Мягкие и твердые
согласные.
18
Звуки и буквы.
Дифференциация
Глухие и звонкие
Развитие воспр
ориентировки в
пространстве. О
понятий «правы
«левый».
Отработка поня
«правый» и «ле
Упражнение
«Разноцветные
19
согласных по глухости
— звонкости.
согласные.
Заглавная буква в
начале предложения.
Правила написания
предложения.
Предложение.
Правила написания
предложения.
Заглавная буква в
именах собственных
Строчные и прописные
буквы. Развитие связной
речи. Письмо Деду
Морозу.
Выполнение уп
на усвоение
пространственн
отношений пре
«над», «под»,
«за»). Упражне
«Копирование т
Узнавание пред
контурному изо
деталям рисунк
«Что это?».
Однокоренные слова (7 занятий)
20-21
Однокоренные слова.
Корень.
Части слова.
Корень.
22-23
Однокоренные слова.
Приставка.
Части слова.
Приставка.
24-25
Однокоренные слова.
Суффикс.
Части слова.
Суффикс.
26
Однокоренные слова.
Окончание.
Части слова.
Окончание.
Узнавание предмета по к
изображению и деталям
рисунка. Упражнение «С
фигуры из разрозненных
Узнавание предмета по к
изображению и деталям
рисунка. Упражнение
«Использование игр с по
из кубиков».
Ударение (4 занятия)
27
28-30
Ударение.
Смыслоразличительная Слова-омографы
и формообразующая
роль ударения.
Узнавание предмета по к
изображению и деталям
рисунка. Упражнение «С
узоров из геометрически
«Лабиринты».
Безударные гласные в корне слова (3 занятия)
31
Безударные гласные в
корне слова.
Части слова.
Корень.
32
Безударные гласные в
корне слова.
Части слова.
Приставка.
33
Безударные гласные в
корне слова.
Части слова.
Суффикс.
Упражнения, направленн
увеличение уровня распр
внимания
Окончание.
Звонкие и глухие согласные (4 занятия)
34-35
Звонкие и глухие
согласные в корне
слова и в словах со
стечением согласных
(оглушение).
Оглушение
звонких
согласных в
середине слова.
36-37
Звонкие и глухие
согласные в корне
слова и в словах со
стечением согласных
(озвончение).
Озвончение
глухих согласных
в середине
слова.
Усиление концентрации
внимания
Непроизносимые согласные (3 занятия)
38-40
Непроизносимые
согласные.
Анализ и
Упражнения, направленн
комментирование тренировку переключени
внимания. Упражнение «
орфограммы.
черные пары».
Правила переноса (3 занятия)
41-43
Правила переноса.
Слоговой анализ.
Тренировочные
упражнения.
Развитие памяти. Упраж
развития способности к в
мысленных образов. Упр
«Мысленные образы, отв
понятиям прямо или косв
Упражнение «Мысленны
эмоции».
Словарные слова (2 занятия)
44-45
Словарные слова.
Анализ и
Упражнения для развити
комментирование способности к воссоздан
орфограммы.
мысленных образов.
Двойные согласные (6 занятий)
46-48
Двойные согласные в
корне слова.
Анализ и
Упражнения на осознанн
комментирование восприятие. Упражнение
орфограммы.
визуального материала»
49-51
Двойные согласные на
стыке морфем.
Анализ и
Упражнения на осознанн
комментирование восприятие. Упражнение
орфограммы.
словесного материала»
Проверочные работы (1 занятие)
52
Слуховые диктанты. Работа с карточками. Оценка результативности
коррекционной работы. Проведение итоговых проверочных работ. Оце
динамики работы с обучающимися. Количественный и качественный а
ошибок. Подведение итогов работы за год.
Обследование. Тестирование (май)
Фронтальное обследование.
Учебно-тематический план
Второй год обучения (6 класс)
Раздел
Количество
занятий
Повторение. Анализ и комментирование орфограмм,
изученных в 5 классе (на уровне предложения и текста)
2
Употребление гласных после шипящих.
4
Мягкий знак.
10
Слово.
9
Фразеологизмы.
4
Морфология.
2
Имя существительное.
4
Глагол.
4
Имя прилагательное.
4
Местоимение.
4
Служебные части речи.
4
Закрепление. Проверочные работы.
1
№
ВСЕГО: 52 занятия
Содержание программы (6 класс)
1.Диагностика. Тестирование (сентябрь)
Обследование неречевых психических функций.
Обследование умения концентрировать произвольное слухо-речевое и
зрительное внимание и память.
Обследование состояния устной и письменной речи.
2.Повторение. Анализ и комментирование орфограмм, изученных в 5 классе
(на уровне предложения и текста) (2 занятия)
Анализ и комментирование изученных орфограмм в 5 классе. (на уровне
предложения и текста)
Работа с орфограммами (на уровне предложения и текста), вызывающими
наибольшие затруднения у учащихся 6-ых классов.
3.Употребление гласных после шипящих (4 занятия)
Правописание «жи-ши»; «ча-ща»; «чу-щу»
4.Мягкий знак (10 занятий)
Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных.
Мягкий знак после шипящих. Разделительные «Ь» и «Ъ» знаки.
5.Слово (9 занятий)
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и
переносное значение слова. Омонимы. Омофоны. Синонимы. Антонимы.
6.Фразеологизмы (4 занятий)
Фразеологические обороты. Устойчивые словосочетания.
7.Морфология (2 занятия)
Дифференциация орфограмм на основе морфологического принципа.
8.Имя существительное (4 занятия)
Имя существительное как часть речи. Изменение существительных по падежам и
числам. Склонение существительных.
9.Глагол (4 занятия)
Глагол как часть речи. Изменение глагола по лицам и числам. Времена глагола.
Спряжения глаголов.
10.Имя прилагательное (4 занятия)
Имя прилагательное как часть речи. Изменение прилагательных по родам и
числам. Согласование прилагательных с существительными.
11.Местоимение (4 занятия)
Местоимение как часть речи. Изменение местоимений по лицам и числам.
Согласование местоимений с существительными и глаголами.
12.Служебные части речи (4 занятия)
Предлог. Союз.
13.Закрепление. Проверочные работы (1 занятие)
Анализ и комментирование орфограмм имени существительного. Анализ и
комментирование орфограмм имени прилагательного. Согласование имени
прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже. Анализ и
комментирование орфограмм глагола. Анализ и комментирование орфограмм
местоимения.
14.Обследование. Тестирование (май)
Выполнение диагностических работ.
Календарно-тематическое планирование (6 класс)
дата
№ занятия
Тема
Содержание
коррекционной
работы
Развитие неречевы
процессов
Грамматические и
лексические темы
Диагностика. Тестирование (Сентябрь)
Обследование
неречевых
психических
функций.
Обследование
состояния устной
речи.
Обследование
состояния
письменной речи.
Исследование неречевых психических функци
Воспроизведение звуко-слоговой структуры сло
Состояние фонематического восприятия
(слухопроизносительной дифференциации звук
речи). Состояние фонематического анализа и
синтеза. Исследование понимания речи
(импрессивной). Исследование лексики и
грамматического строя экспрессивной речи.
Состояние связной речи. Исследование процес
чтения.
Исследование процесса письма.
Повторение. Анализ и комментирование орфограмм, изученных в 5 классе (на уровн
предложения и текста) (2 занятия)
1-2
Повторение.
Работа с
орфограммами (на
уровне предложения и
текста),
вызывающими
наибольшие
затруднения у
учащихся 6-ых
классов.
Употребление гласных после шипящих (4 занятия)
3-4
Употребление
гласных после
шипящих(«жи-ши»).
Работа с
орфограммами (на
уровне предложения и
текста).
5-6
Употребление
гласных после
Работа с
орфограммами (на
Развитие осознанного
восприятия. Упражнени
«Оживление».
шипящих («ча-ща»,
«чу-щу»).
уровне предложения и
текста).
Мягкий знак (10 занятий)
7-11
Употребление
мягкого знака для
обозначения
мягкости согласных.
Смягчение согласных
при помощи буквы Ь.
Буква Ь
смягчительный.
Обозначение мягкости
согласных при
помощи буквы Ь.
Фонетический и
фонематический
анализ слов.
Преобразование слов
путём убавления или
прибавления буквы Ь:
мел-мель, уголь-угол.
Составление и запись
предложений.
Две функции буквы Ь:
смягчение и
разделение. Буква Ь
разделительный
(вьюга, листья).
Составление схемы,
фонематический и
фонетический
анализы слов.
Составление и запись
предложений.
Написание Ь в
окончаниях имени
существительного
женского рода 3-го
склонения. Позиция в
слове.
Дифференцированное
употребление.
Фонематическое и
фонетическое
значение.
Фонематический,
фонетический анализ
слов с буквами Ь в
окончаниях имени
существительного
женского рода 3-го
склонения.
Выделение слов из
Развитие способности
устанавливать связи
между элементами
материала. Упражнение
«Двойная стимуляция
памяти».
Развитие способности
устанавливать связи
между элементами
материала. Упражнение
«Нелогичные» парные
ассоциации слов».
текста, ряда других
слов. Составление и
запись предложений.
12-16
Употребление
мягкого знака после
шипящих.
Упражнения для
использования
визуального кода.
Упражнение «Особый
путь зубрежки».
Разделительный
«ь».
Развитие мышления.
Разделительный
«ъ».
Развитие образного
мышления. Игра
«Дополни до...».
Развитие образного
мышления. Игра
«Догадайся, кто
нарисован».
Слово (9 занятий)
17
Слово и его
лексическое
значение.
Лексика. Лексическое
и грамматическое
значение слова.
Толковый словарь.
18
Однозначные и
многозначные
слова.
В. Остен «Дорога»
19
Прямое и
переносное
значения слова.
20
Слова, одинаковые Омонимы.
по звучанию и
написанию, но
разные по значению
(омонимы).
21
Слова, которые
звучат одинаково,
но пишутся поразному в
зависимости от
значения
(омофоны).
Омофоны
Развитие образного
мышления. Игра
«Кубики».
Развитие образного
мышления. Упражнение
«Задачи на составлени
заданной фигуры из
определенного
количества палочек».
Развитие абстрактнологического
мышления. Упражнение
«Формирование
искусственных понятий
22-23
«Слова-приятели».
Синонимы.
Синонимы. С. Маршак
«Вьюга»
Синонимы. А.С.
Пушкин «Сказка о
мертвой царевне и о
семи богатырях»
Развитие абстрактнологического
мышления. Упражнение
«Формирование умения
отделять форму поняти
от его содержания»
Синонимы,
обозначающие
предмет, признак
предмета, действие
предмета.
24
«Слованеприятели».
Антонимы.
Антонимы. Картина
И.Э. Грабаря
«Февральская
лазурь»
25
«Слованеприятели».
Антонимы.
Антонимы.
Развитие абстрактнологического мышления.
Упражнение
«Формирование умения
устанавливать связи
между понятиями».
Б. Заходер «И нам с
тобой пришел
черед...»
Фразеологизмы (4 занятий)
26-29
Фразеологические
обороты.
Устойчивые
словосочетания.
Виды
фразеологических
оборотов.
Фразеологические
сращения.
Фразеологические
единства.
Фразеологические
сочетания.
Развитие абстрактнологического
мышления. Упражнение
«Формирование
способности оперирова
смыслом».
Морфология (2 занятия)
30-31
Дифференциация
орфограмм на
основе
морфологического
принципа
- Найти корень
данного слова и
указать ее значение;
образовать ряд слов с
данным корнем;
ввести эти слова в
предложения.
- Выделить приставки
в словах (сделать,
приехать,
перепрыгнуть,
заделать); найти в
данном тексте слова с
приставками; из
Формирование приемов
учебной деятельности.
Формирование умения
принять учебную задач
данного текста
выписать группами
слова с одинаковыми
приставками;
выделить парами
слова, в состав
которых входят
приставки с
чередующимися
гласными
расписаться- роспись
).
Имя существительное (4 занятия)
32
Имя
существительное.
33
Изменение
существительных
по падежам.
Существительное как
часть речи
34
Изменение
существительных
по числам.
Падежные окончания
имен
существительных
35
Три склонения имен
существительных.
Правописание слов в
мужском и женском
роде,
оканчивающиеся на
шипящие
Формирование умения
планировать свои
действия
Формирование умения
ориентироваться на
систему признаков
(условий)
Глагол (4 занятия)
36
Глагол.
Глагол как часть речи.
37
Времена глагола.
Прошедшее, настоящее и будущее
времена глагола
Формирование умения
действовать по правилу
разных видов контроль
оценочных действий:
планирующего,
промежуточного и
итогового видов
самоконтроля.
Упражнение «Офицерсолдат»
38
Изменения глагола
по лицам и числам.
Написание «не» с
глаголами.
39
Спряжения
глаголов.
Окончания глаголов.
Формирование умения
действовать по правилу
разных видов контроль
оценочных действий:
планирующего,
промежуточного и
итогового видов
самоконтроля.
Упражнение «Поиск
клада».
Имя прилагательное (4 занятия)
40
41-42
43
Имя
прилагательное.
Прилагательное как
часть речи.
Изменение имени
прилагательного по
родам и числам.
Согласование
прилагательных с
существительными.
Формирование приемов
самоконтроля.
Упражнение «Сделай т
же».
Окончания
прилагательных.
Формирование приемов
самоконтроля.
Игра «Число-контролер
Местоимение (4 занятия)
Местоимение, как
часть речи
44
Местоимение.
45-46
Изменение
местоимений по
лицам и числам.
Развитие
произвольности. Игра
«Пуговица».
47
Согласование
местоимений с
существительными
и глаголами.
Развитие
произвольности. Игра
«Кто сегодня именинни
Служебные части речи (4 занятия)
48
Служебные части
речи.
49-51
Предлог. Союз.
Правописание частиц
«не» и «ни» с
глаголами.
Развитие
произвольности. Игра
«Хитрые картинки».
Закрепление. Проверочные работы (1 занятие)
52
Проверочные
работы.
Анализ и комментирование орфограмм имени
существительного. Анализ и комментирование
орфограмм имени прилагательного. Согласован
имени прилагательного с именем
существительным в роде, числе, падеже. Анали
комментирование орфограмм глагола. Анализ и
комментирование орфограмм местоимения.
Обследование. Тестирование (май)
Итоговое
тестирование.
Учебно-тематический план
Третий год обучения (7 класс)
№
Количе
занят
Раздел
2 Совершенствование навыков фонематического анализа и синтеза.
4
3 Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство.
6
4 Словообразование.
5
5 Правописание мягкого знака.
2
6 Синтаксис.
5
7 Совершенствование связной речи.
3
8 Проверочные работы.
1
ВСЕГО: 26 за
Содержание программы (7 класс)
1. Диагностика. Тестирование (сентябрь)
Диагностика устной речи.
Диагностика письменной речи.
2.Совершенствование навыков фонематического анализа и синтеза (4
занятия)
Звуковой анализ и синтез слова.
Звуковая схема слов. Обозначение гласных и согласных звуков на схеме.
Выделение звука по заданию учителя, его характеристика. Подбор схем к слову,
слов к схемам. Выделение звука по заданию. Преобразование слов путём
добавления звука: вол – волк, убавления звука: урок – рок, перестановки звуков:
лов - вол.
Звукобуквенный анализ и синтез слова.
Определение позиции заданного звука. Выделение и характеристика звука по
заданию учителя. Различия в образовании произношении гласных и согласных
звуков.
Слоговой анализ и синтез слова.
Определение количества слогов в слове. Слоговая схема слов. Подбор схем к
слову, слов к схемам. Составление слов из слогов. Преобразование слов: путём
перестановки слогов местами сосна - насос; добавления слогов вёл – привёл;
убавления слогов пришёл – шёл.
Звуко-слоговой анализ и синтез слова.
Звуко-слоговая схема. Подбор слов к заданной звуко-слоговой схеме, схем к
словам. Анализ слова. Выделение заданного звука, слога. Соотнесение
количества звуков, букв, слогов. Характеристика заданного звука, слога.
Преобразование слов путём изменения его звуко-слогового состава. Составление
слов из заданных звуков, слогов.
3.Дифференциауия звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство (6
занятий)
Понятие звонких и глухих согласных. Дифференциация звуков по принципу
звонкости – глухости.
Звуки и буквы. Сравнение звуков по их акустико-артикуляционным признакам,
соотнесение с буквами. Позиция в слове. Звуковая схема слова. Подбор слов с
заданным звуком. Графические диктанты. Преобразование слов путём
взаимозамены парных звуков (сайка-зайка). Договаривание предложений, их
запись.
Правописание звонких и глухих согласных в середине слова.
Глухие и звонкие согласные в середине слова (юбка, шапка).Правописание слов с
сомнительными согласными в середине слова. Уменьшительно-ласкательные
суффиксы (юбка-юбочка, шапка-шапочка) при подборе проверочных слов.
Графический диктант. Нахождение и выделение слов в тексте. Запись
предложений.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.
Глухие и звонкие согласные на конце слов. Правописание слов с глухими и
звонкими согласными на конце слов. Единственное и множественное число имён
существительных (дуб-дубы), уменьшительно-ласкательные суффиксы имён
существительных (дуб-дубочек) при подборе проверочных слов. Выделение слов
с сомнительными согласными из текста. Запись предложений.
Понятие твердости и мягкости согласных. Дифференциация звуков по принципу
твердости – мягкости.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Фонетический и фонематический
анализ слов. Обозначение мягких согласных на схеме. Изменение состава и
анализа слов при взаимозаменяемости твёрдых - мягких согласных (воз - вёз).
Составление и запись предложений.
Смягчение согласных с помощью гласных II ряда.
Гласные II ряда, их роль. Изменение характеристики, звукового состава,
лексического значения слов при взаимозаменяемости гласных I и II рядов: носнёс, мил-мыл. Звуковая схема таких слов. Составление и запись предложений.
Смягчение согласных с помощью Ь.
Смягчение согласных при помощи буквы Ь. Буква Ь смягчительный. Обозначение
мягкости согласных при помощи буквы Ь. Фонетический и фонематический анализ
слов. Преобразование слов путём убавления или прибавления буквы Ь: мел-мель,
уголь-угол. Составление и запись предложений.
Разделительный мягкий знак.
Две функции буквы Ь: смягчение и разделение. Буква Ь разделительный (вьюга,
листья). Составление схемы, фонематический и фонетический анализы слов.
Составление и запись предложений.
Разделительный твердый знак.
Буква Ъ разделительный. Роль и значение буквы Ъ. Схемы слов с буквой Ъ.
Звуковой анализ слов с буквой Ъ. Звукобуквенный анализ слов с буквой Ъ.
Выделение слов из текста и ряда других слов. Составление и запись
предложений.
Дифференциация разделительного твердого и мягкого знака.
Буквы Ь и Ъ разделительные. Роль и значение. Позиция в слове.
Дифференцированное употребление. Фонематическое и фонетическое значение.
Фонематический, фонетический анализ слов с буквами Ь и Ъ – вьюга – въезд.
Выделение слов из текста, ряда других слов. Составление и запись предложений.
Понятие ударения. Смыслоразличительная роль ударения Дифференциация
звуков по принципу ударности – безударности .
Понятие ударения. Ударные и безударные гласные. Ударный слог. Выделение
ударного слога. Слова-омографы - замок-замок, атлас-атлас. Составление
графической схемы слова – цветок –хХ, кораблик- хХх. Подбор слов к схемам –
Хх-холод, зимний. Составление и запись предложений.
Правописание слов с безударными гласными, проверяемые ударением.
Выделение ударного слога. Ударные и безударные гласные в корне слова.
Проверяемые ударением гласные в корне слова. Правописание безударных
гласных в корне слова. Подбор цепочек проверочных слов (цветок- цвет, зацвёл).
Чередование гласных в корне в зависимости от последующего согласного ( -ЛАГ-,
-ЛОЖ-, -РОС-,-РАСТ-, -РАШ-).
Правописание слов с этими корнями. Роль ударения. Фонематический,
лексический анализ слов. Составление и запись предложений. Выделение слов из
текста.
Чередование гласных в корне в зависимости от правописания суффикса –А ( БЕР-, -БИР-, -МЕР-, -МИР-, -ТЕР-, -ТИР-, -КОС-, -КАС-).
Правописание слов с этими корнями. Роль ударения. Фонематический,
лексический анализ слов. Составление и запись предложений. Выделение слов из
текста.
Чередование гласных в корне в зависимости от ударения ( -ГОР-, -ГАР-).
Правописание слов с этими корнями. Роль ударения. Фонематический,
лексический анализ слов. Составление и запись предложений. Выделение слов из
текста.
Правописание слов с непроизносимыми согласными. Правописание слов, не
имеющих непроизносимую согласную.
Дифференцированное употребление. Фонематический, фонетический анализ
слов. Выделение слов из текста, ряда других слов. Все позиции в слове глухих и
звонких согласных. Закрепление правописания слов с глухими и звонкими
согласными. Выделение слов из текста, подбор к ним проверочных слов.
Графический диктант. Составление и запись предложений.
Правописание слов с удвоенными согласными.
Дифференцированное употребление. Фонематический, фонетический анализ
слов. Выделение слов из текста, ряда других слов. Графический диктант.
Составление и запись предложений.
4.Словообразование (5 занятий)
Состав слова. Ориентирование в составе слова. Восстановление
деформированных слов.
Значимые части слова: приставка, корень, суффикс, окончание. Значение каждой
части, место в слове. Морфологический анализ слов. Разбор слов по составу.
Составление слов из заданных частей слова. Запись слов.
Однокоренные и родственные слова.
Упражнения в определении однокоренных слов. Определение значения
однокоренных слов. Нахождение и выделение из текста и ряда однокоренных
слов. Цепочки однокоренных слов. Составление и запись предложений. Подбор
родственных слов, установление родственных связей между словами.
Нахождение и выделение из текста и ряда родственных слов. Цепочки
родственных слов. Составление и запись предложений.
Суффикс, его роль в слове. Суффиксальное словообразование.
Значение суффикса. Место в слове. Выделение суффикса. Словообразование с
помощью суффикса (суффиксальный способ: белый – белизна, белок, беляк,
белеть, белить, беловатый, беленький, бело). Морфологический анализ слов.
Запись слов, составление предложений.
Суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением.
Выделение слов с уменьшительно-ласкательным значением. Выделение
суффикса. Морфологический анализ слов. Запись слов, составление
предложений.
Суффиксы с преувеличительно- пренебрежительным значением.
Выделение слов с преувеличительно – пренебрежительным значением.
Выделение суффикса. Морфологический анализ слов. Запись слов, составление
предложений.
Суффиксы профессий и прилагательных.
Словообразование с помощью суффикса. Выделение суффикса.
Морфологический анализ слов. Запись слов, составление предложений.
Приставочное словообразование. Приставка, ее роль в слове.
Значение приставки. Место в слове. Выделение приставки. Словообразование с
помощью приставки (приставочный способ: звучный – беззвучный, созвучный).
Выделение приставки. Правописание приставок.
Приставки временного и пространственного значения. Многозначные приставки.
Значение приставки. Дифференциация приставки временного и
пространственного значения. Морфологический анализ слов. Запись слов,
составление предложений.
Предлог, как самостоятельная часть речи.
Смысловые значения предлогов: пространственные (ехать в город), образа
действия, временные, дополнительные (переписываться с друзьями), причинные
(не пришёл из-за болезни). Дифференциация предлогов. Составление и запись
предложений с использованием предлогов.
Дифференциация приставки и предлога.
Приставка и предлог. Сходство и различие в употреблении и написании.
Нахождение и выделение из текста, ряда других слов. Графический диктант.
Составление и запись предложений с использованием одинаковых приставки и
предлога.
5.Правописание мягкого знака (2 занятия)
Написание Ь в окончаниях имени существительного женского рода 3-го склонения.
Позиция в слове. Дифференцированное употребление. Фонематическое и
фонетическое значение. Фонематический, фонетический анализ слов с буквами Ь
в окончаниях имени существительного женского рода 3-го склонения. Выделение
слов из текста, ряда других слов. Составление и запись предложений.
Написание Ь в неопределенной форме глагола. Правописание – ТСЯ и – ТЬСЯ в
глаголах.
Позиция в слове. Дифференцированное употребление. Фонематическое и
фонетическое значение. Фонематический, фонетический анализ слов с буквами Ь
в неопределенной форме глагола. Правописание – ТСЯ и – ТЬСЯ в глаголах.
Выделение слов из текста, ряда других слов. Составление и запись предложений.
Дифференциация имен существительных, оканчивающихся на – ЦА и глаголов на
– ТСЯ, - ТЬСЯ.
Дифференциация имен существительных, оканчивающихся на – ЦА и глаголов на
– ТСЯ, - ТЬСЯ. Фонематический, фонетический анализ слов. Выделение слов из
текста, ряда других слов. Составление и запись предложений.
Написание Ь в глаголах 2-го лица единственного числа.
Позиция в слове. Дифференцированное употребление. Фонематическое и
фонетическое значение слова. Написание Ь в глаголах 2-го лица единственного
числа. Выделение слов из текста, ряда других слов. Составление и запись
предложений.
6.Синтаксис (5 занятий)
Словосочетание и предложение. Их дифференциация.
Дифференциация этих категорий. Их фонетические, морфологические признаки и
значение. Закрепление навыка дифференциации этих категорий. Составление
схем к предложениям, к каждой из этих категорий. Подбор к заданным схемам
этих категорий. Составление и запись предложений.
Согласование. Согласование имен прилагательных с существительными в числе.
Согласование слов в предложении. Согласование имен прилагательных с
существительными в числе. Определение числа существительных и
прилагательных. Изменение существительных и прилагательных по числам.
Существительные только единственного и только множественного числа.
Составление и запись предложений.
Согласование имен прилагательных с существительными в роде.
Согласование существительных и прилагательных в роде. Нахождение в тексте.
Определение рода существительных и прилагательных. Подбор определений к
предмету, согласование в роде. Составление сочетаний и предложений, их
запись.
Согласование глаголов с именами существительными в числе.
Согласование существительных и глаголов. Нахождение в предложении. Подбор
действий к предмету. Число глагола и существительного (девочка пишет, дети
пишут). Нахождение и выделение сочетаний из текста. Составление предложений
по карточкам и их запись.
Согласование глаголов с именами существительными в роде.
Согласование существительных и глаголов. Нахождение в предложении. Подбор
действий к предмету. Род глагола и существительного. Нахождение и выделение
сочетаний из текста. Составление предложений по карточкам и их запись.
Управление.
Падежи существительных. Вопросы падежей. Предлоги падежей. Определение
падежей существительных. Изменение существительных по падежам.
Составление и запись предложений.
Окончание имен существительных единственного и множественного числа в
прямых и косвенных падежах.
Нахождение и выделение имен существительных единственного и
множественного числа в прямом и косвенных падежах из текста. Определение
окончания имен существительных единственного и множественного числа в
прямых и косвенных падежах Составление предложений по карточкам и их
запись.
Закрепление падежных форм. Вопросы падежей. Предлоги падежей.
Определение падежей существительных. Изменение существительных по
падежам. Составление и запись предложений.
Связь слов в предложении и словосочетании .
Согласование слов разных частей речи в числе, роде, падеже. Синтаксическая
роль. Морфологический разбор слов разных частей речи. Составление сочетаний
и предложений по картинкам, их запись
7. Совершенствование связной речи (3 занятия)
Текст. Основная мысль текста.
Определение текста. Определение основной мысли текста. Объединение
предложений в рассказ. Составление и запись текста.
Работа с деформированным текстом.
Предложение. Составление предложений из заданных слов. По предметным и
сюжетным картинкам. Деформированный текст. Восстановление
деформированного текста. Анализ предложения. Последовательность
предложений. Восстановление последовательности предложения с опорой на
сюжетную картинку и без неё. Определение основной мысли текста. Объединение
предложений в рассказ.
Деформация в конце текста.
Восстановление деформированного текста в конце. Анализ предложения.
Последовательность предложений. Восстановление последовательности
предложения с опорой на сюжетную картинку и без неё. Объединение
предложений в рассказ.
Деформация в середине текста.
Восстановление деформированного текста в середине. Анализ предложения.
Последовательность предложений. Восстановление последовательности
предложения с опорой на сюжетную картинку и без неё. Объединение
предложений в рассказ.
Деформация в начале текста.
Восстановление деформированного текста в начале. Анализ предложения.
Последовательность предложений. Восстановление последовательности
предложения с опорой на сюжетную картинку и без неё. Объединение
предложений в рассказ.
Работа с планом. Планирование в практической деятельности.
Составление плана. Работа с планом. Планирование в практической
деятельности.
План текста, сообщения, доклада.
Составление плана текста, сообщения, доклада. Самостоятельная запись плана
текста, сообщения, доклада. Выступление по плану текста, сообщения, доклада.
8.Проверочные работы (1 занятие)
Диктант с заданием.
9.Тестирование (май)
Итоговая диагностика. Обследование письменной речи.
Календарно-тематическое планирование (7 класс)
дата
№ занятия
Тема
Содержание коррекционной
Грамматические и лексическ
Виды деятельности
Диагностика. Тестирование (сентябрь)
Обследование состояния
устной речи.
- Воспроизведение звуко-слоговой ст
слова.
Обследование состояния
письменной речи.
- Состояние фонематического воспр
(слухопроизносительной дифференц
речи).
- Состояние фонематического анали
- Исследование понимания речи (им
- Исследование лексики и грамматич
экспрессивной речи.
- Состояние связной речи.
- Исследование процесса чтения.
Исследование процесса письма.
Совершенствование навыков фонематического анализа и синтеза (4 занят
1-2
Звуковой анализ и синтез
слова.
- Звуковая схема слов. Обозначение
согласных звуков на схеме.
- Выделение звука по заданию учите
характеристика.
- Подбор схем к слову, слов к схемам
- Преобразование слов путём добавл
вол – волк, убавления звука: урок – р
перестановки звуков: лов - вол.
3
Слоговой анализ и синтез
слова.
- Определение количества слогов в с
Слоговая схема слов.
- Подбор схем к слову, слов к схемам
- Составление слов из слогов.
- Преобразование слов: путём перес
слогов местами сосна - насос; добав
вёл – привёл; убавления слогов приш
4
Звуко-слоговой анализ и
синтез слова.
- Звуко-слоговая схема. Подбор слов
звуко-слоговой схеме, схем к словам
слова.
- Выделение заданного звука, слога.
- Соотнесение количества звуков, бу
- Характеристика заданного звука, сл
- Преобразование слов путём измене
звуко-слогового состава. Составлени
заданных звуков, слогов.
Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство (6 за
5
Звонкие и глухие согласные.
- Понятие звонкости и глухости согла
Дифференциация звуков по принцип
глухости.
Правописание звонких и глухих согла
середине слова. Позиция в слове. Зв
слова. Подбор слов с заданным звук
Преобразование слов путём взаимоз
парных звуков (сайка-зайка). Договар
предложений, их запись.
- Глухие и звонкие согласные в серед
(юбка, шапка).
Правописание слов с сомнительным
в середине слова.
- Уменьшительно-ласкательные суф
юбочка, шапка-шапочка) при подборе
проверочных слов.
Графический диктант. Нахождение и
слов в тексте. Запись предложений.
- Глухие и звонкие согласные на конц
Правописание слов с глухими и звон
согласными на конце слов. Единстве
множественное число имён существи
(дуб-дубы), уменьшительно-ласкател
суффиксы имён существительных (д
при подборе проверочных слов.
Выделение слов с сомнительными с
текста. Запись предложений.
6
Твердые и мягкие согласные.
- Понятие твердости и мягкости согл
Дифференциация твёрдых и мягких
Фонетический и фонематический ана
Обозначение мягких согласных на сх
Изменение состава и анализа слов п
взаимозаменяемости твёрдых - мягк
(воз - вёз). Составление и запись пре
- Гласные II ряда, их роль. Смягчени
помощью гласных II ряда. Изменение
характеристики, звукового состава, л
значения слов при взаимозаменяемо
и II рядов: нос-нёс, мил-мыл.
Звуковая схема таких слов. Составле
предложений.
7
Ударение.
Смыслоразличительная роль
ударения.
- Понятие ударения. Ударные и безу
гласные. Ударный слог. Выделение у
слога.
Слова-омографы - замок-замок, атла
Составление графической схемы сло
хХ, кораблик- хХх.
Подбор слов к схемам – Хх-холод, зи
Составление и запись предложений.
- Дифференциация звуков по принци
– безударности.
Правописание слов с безударными г
проверяемые ударением.
Выделение ударного слога.
- Ударные и безударные гласные в к
Проверяемые ударением гласные в
Правописание безударных гласных в
Подбор цепочек проверочных слов (ц
зацвёл).
8
Чередование гласных в корне
в зависимости от
последующего согласного.
Чередование гласных в корне в зави
последующего согласного (-ЛАГ-, -ЛО
РАСТ-, -РАШ-).
Правописание слов с этими корнями
ударения. Фонематический, лексичес
слов.
Составление и запись предложений.
слов из текста.
9
Чередование гласных в корне
в зависимости от
правописания суффикса –А.
Чередование гласных в корне в зави
правописания суффикса –А (-БЕР-, МИР-, -ТЕР-, -ТИР-, -КОС-, -КАС-).
Чередование гласных в корне
в зависимости от ударения.
Правописание слов с этими корнями
ударения. Фонематический, лексичес
слов.
Составление и запись предложений.
слов из текста.
Чередование гласных в корне в зави
ударения ( -ГОР-, -ГАР-). Правописан
этими корнями. Роль ударения. Фоне
лексический анализ слов. Составлен
предложений. Выделение слов из те
10
Правописание слов с
непроизносимыми
согласными.
Правописание слов с
удвоенными согласными.
Дифференцированное употребление
Фонематический, фонетический анал
Выделение слов из текста, ряда друг
позиции в слове глухих и звонких сог
Закрепление правописания слов с гл
звонкими согласными. Выделение сл
подбор к ним проверочных слов. Гра
диктант. Составление и запись предл
Дифференцированное употребление
Фонематический, фонетический анал
Выделение слов из текста, ряда друг
Графический диктант. Составление и
предложений.
Словообразование (5 занятий)
11
Состав слова.
Ориентирование в составе слова.
Восстановление деформированных
Значимые части слова: приставка, ко
суффикс, окончание. Значение кажд
место в слове. Морфологический ана
Разбор слов по составу.
Составление слов из заданных часте
Запись слов.
12
Однокоренные и родственные
слова.
Упражнения в определении однокоре
Определение значения однокоренны
Нахождение и выделение из текста и
однокоренных слов.
Цепочки однокоренных слов. Состав
запись предложений. Подбор родств
установление родственных связей м
словами.
Нахождение и выделение из текста и
родственных слов. Цепочки родствен
Составление и запись предложений.
13
Суффикс, его роль в слове.
Суффиксальное
словообразование.
- Значение суффикса. Место в слове
суффикса. Словообразование с помо
суффикса (суффиксальный способ: б
белизна, белок, беляк, белеть, белит
беленький, бело). Морфологический
Запись слов, составление предложе
- Суффиксы с уменьшительно-ласка
значением. Выделение слов с умень
ласкательным значением. Выделени
Морфологический анализ слов. Запи
составление предложений.
- Суффиксы с преувеличительно –
пренебрежительным значением. Выд
с преувеличительно – пренебрежите
значением. Выделение суффикса.
Морфологический анализ слов. Запи
составление предложений.
- Суффиксы профессий и прилагател
Словообразование с помощью суфф
Выделение суффикса. Морфологиче
слов. Запись слов, составление пред
14
Приставка, ее роль в слове.
Приставочное
словообразование.
- Значение приставки. Место в слове
приставки. Словообразование с помо
приставки (приставочный способ: зву
беззвучный, созвучный). Выделение
Правописание приставок.
- Приставки временного и пространс
значения.
- Многозначные приставки. Значение
Дифференциация приставки времен
пространственного значения. Морфо
анализ слов. Запись слов, составлен
предложений.
15
Предлог, как самостоятельная
часть речи.
- Смысловые значения предлогов:
пространственные (ехать в город), об
действия, временные, дополнительн
(переписываться с друзьями), причин
пришёл из-за болезни). Составление
предложений с использованием пред
- Дифференциация приставки и пред
Приставка и предлог. Сходство и раз
употреблении и написании. Нахожде
выделение из текста, ряда других сл
Графический диктант. Составление и
предложений с использованием один
приставки и предлога.
Правописание мягкого знака (2 занятия)
16
Разделительный мягкий и
твердый знак. Написание
мягкого знака в
существительных.
Дифференциация разделительного т
мягкого знака. Смягчение согласных
буквы Ь. Буква Ь смягчительный. Об
мягкости согласных при помощи букв
Фонетический и фонематический ана
Преобразование слов путём убавлен
прибавления буквы Ь: мел-мель, уго
Составление и запись предложений.
Две функции буквы Ь: смягчение и р
Буква Ь разделительный (вьюга, лис
Составление схемы, фонематически
фонетический анализы слов. Состав
запись предложений.
Написание Ь в окончаниях имени
существительного
женского рода 3-го склонения. Позиц
Дифференцированное употребление
Фонематическое и фонетическое зна
Фонематический, фонетический анал
буквами Ь в окончаниях имени сущес
женского рода 3-го склонения. Выдел
текста, ряда других слов. Составлен
предложений.
Буква Ъ разделительный. Роль и зна
Ъ. Схемы слов с буквой Ъ. Звуковой
буквой Ъ. Звукобуквенный анализ сл
Выделение слов из текста и ряда др
Составление и запись предложений.
Буквы Ь и Ъ разделительные. Роль и
Позиция в слове. Дифференцирован
употребление. Фонематическое и фо
значение. Фонематический, фонетич
слов с буквами Ь и Ъ – вьюга – въезд
слов из текста, ряда других слов. Со
запись предложений.
17
Написание мягкого знака в
глаголах.
- Написание Ь в неопределенной фо
Позиция в слове.
- Дифференцированное употреблени
Фонематическое и фонетическое зна
Фонематический, фонетический анал
буквами Ь в неопределенной форме
- Правописание – ТСЯ и – ТЬСЯ в гл
Выделение слов из текста, ряда друг
Составление и запись предложений.
- Написание Ь в глаголах 2-го лица е
числа. Позиция в слове.
- Дифференцированное употреблени
Фонематическое и фонетическое зна
Написание Ь в глаголах 2-го лица ед
числа. Выделение слов из текста, ря
слов. Составление и запись предлож
Синтаксис (5 занятий)
18
Словосочетание и
предложение.
Дифференциация этих категорий. Их
фонетические, морфологические при
значение. Закрепление навыка дифф
этих категорий. Составление схем к
предложениям, к каждой из этих кате
Подбор к заданным схемам этих кате
Составление и запись предложений.
Дифференциация словосочетания и
19
Согласование имен
прилагательных с
существительными.
- Согласование слов в предложении.
Согласование имен прилагательных
существительными в числе. Определ
существительных и прилагательных.
существительных и прилагательных
Существительные только единствен
множественного числа. Составление
предложений.
- Согласование существительных и
прилагательных в роде. Нахождение
Определение рода существительных
прилагательных. Подбор определени
согласование в роде. Составление с
предложений, их запись.
20
Согласование глаголов с
существительными.
- Согласование существительных и г
Нахождение в предложении. Подбор
предмету. Число глагола и существи
(девочка пишет, дети пишут). Нахожд
выделение сочетаний из текста. Сос
предложений по карточкам и их запи
- Согласование существительных и г
Нахождение в предложении. Подбор
предмету. Род глагола и существите
Нахождение и выделение сочетаний
Составление предложений по карточ
запись.
21
Управление.
Падежи существительных. Вопросы
Предлоги падежей. Определение па
существительных. Изменение сущес
по падежам. Составление и запись п
22
Падежные формы.
Окончание имен существительных е
и множественного числа в прямом и
падежах.
- Падежи существительных. Вопросы
Предлоги падежей. Определение па
существительных. Изменение сущес
по падежам. Составление и запись п
- Нахождение и выделение имен сущ
единственного и множественного чис
и косвенных падежах из текста. Опре
окончания имен существительных ед
и множественного числа в прямых и
падежах Составление предложений
и их запись.
Совершенствование связной речи (3 занятия)
23
Текст.
- Определение текста. Определение
мысли текста. Объединение предлож
рассказ. Составление и запись текст
- Предложение. Составление предло
заданных слов. По предметным и сю
картинкам. Деформированный текст.
Восстановление деформированного
Анализ предложения. Последовател
предложений. Восстановление
последовательности предложения с
сюжетную картинку и без неё. Опред
основной мысли текста. Объединени
предложений в рассказ.
24
Деформированный текст.
- Деформация в конце текста. Восста
деформированного текста в конце. А
предложения. Последовательность п
Восстановление последовательност
предложения с опорой на сюжетную
без неё. Объединение предложений
- Деформация в середине текста. Во
деформированного текста в середин
предложения. Последовательность п
Восстановление последовательност
предложения с опорой на сюжетную
без неё. Объединение предложений
- Деформация в начале текста. Восс
деформированного текста в начале.
предложения. Последовательность п
Восстановление последовательност
предложения с опорой на сюжетную
без неё. Объединение предложений
25
Планирование в практической
деятельности.
- Работа с планом. План текста, сооб
доклада. Составление плана. Работа
Планирование в практической деяте
- Составление плана текста, сообще
Самостоятельная запись плана текст
сообщения, доклада. Выступление п
текста, сообщения, доклада.
Проверочные работы (1 занятие)
26
Проверочные работы.
Тестирование(май)
Итоговое тестирование.
Методическое обеспечение реализации программы.
Методика проведения занятий предполагает комплексный подход в сочетании с
наглядными и игровыми приемами. В ходе занятия реализуется основной принцип
образования – принцип соблюдения триединой задачи: воспитание, развитие,
обучение. Занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его
комфорт и потребность в эмоциональном общении с учителем-логопедом.
Использование на занятии различных приёмов позволяет добиться устойчивого
внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Сюжетнотематическая организация занятий и разнообразие учебного материала
способствует спонтанному развитию связной речи, познавательных процессов и
соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально
реализуются потенциальные возможности учащихся. Занятия направлены на
включение в работу всех анализаторных систем.
Методы педагогического воздействия.
Практические методы:
1. упражнения: подражательно – исполнительские (рядоговорение, голосовые,
артикуляторные), речевые и игровые (повторение речевого материала, имитация
действий), которые снимают напряжение, создают эмоционально –
положительный настрой, устные и письменные, которые закрепляют знания,
умения и навыки;
2. игровой метод – использование различных компонентов игры в сочетании с
показом, пояснением, указаниями, вопросами;
3. метод моделирования – создание моделей и их использование в целях
формирования требуемых представлений (схема структуры предложения,
морфемного, слогового и звукового состава слова);
Наглядные методы
Форма усвоения знаний, умений, навыков в зависимости от применяемых
наглядных пособий и технических средств обучения:
1. наблюдение – связано с применением плакатов, рисунков, макетов,
графических схем;
2. пояснение и объяснение, особенно необходимые на начальных этапах работы,
при актуализации и закреплении знаний, умений и навыков
3. моделирование – составление звуковых и графических схем слова;
«зашифровка» слова в виде установочных знаков; алгоритм выполнения действия
и т.д.
Словесные методы
Рассказ, беседа, рассуждение, педагогическая оценка – это воздействие на
мышление ребенка, воображение, чувства, которые побуждают к речевому
общению, обмену впечатлениями.
ЛИТЕРАТУРА:

Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников.
[Электронный ресурс] - М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с. (Библиотека Логопеда).

Андреева С.Л. Коррекционно-логопедическая работа с детьмидисорфографиками [Электронный ресурс]// Учитель-ученик; проблемы,
поиски, находки № 43. Психолого-педагогическая поддержка в образовании.
Юго-западный окружной методический центр. – М., 2003. – с. 76-84.

Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. Нейропсихологическая диагностика,
обследование письма и чтения младших школьников. Методическое
пособие - М.: Творческий центр «Сфера», 2008.

Бекшиева З.И. Коррекция письменной речи у школьников [Электронный
ресурс] — Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 318 с.

Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: УчебноМетодическое пособие [Электронный ресурс] — СЕЮ,: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2004 — 144 с.

Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе:пособие для учителейлогопедов, педагогов доп.образования. воспитателей и родителей.М.:Просвещение.- 176 с.: ил.- (Работаем по новым стандартам), 2012.

Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических
занятий [Электронный ресурс] - ЯРОСЛАВЛЬ АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ, 2006.

Коваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся
младших классов общеобразовательной школы: учебно-метод. пособие
[Электронный ресурс] (О.М. Коваленко – М.: АСТ: Астрель, 2005.–
(Библиотека логопеда).

Крутецкая В.А. 90 эффективных упражнений для исправления дисграфии.СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012.

Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В., Павлова Т.С., Прокопова СП.,
Журавлева Н.Н., Антохина Н.В., Львова Т.В. Игры и упражнения с
родственными словами. Учебно-методическое пособие. [Электронный
ресурс] - М, Центр педагогического образования, 2009 - 64 с.

Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с
младшими школьниками — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2011.

Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового
анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. 2-е изд., испр.- М.:
Издательство ГНОМ, 2011.

Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий
для логопеда. 2-е изд., испр.-М.: Издательство ГНОМ, 2012.

Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты для
логопедов. 2-е изд., испр.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.

Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и
организация коррекционной работы: методическое пособие для учителейлогопедов. — М: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

Материалы курса «Профилактика и коррекция нарушений письма и чтения у
детей»: лекции 1–4. Учебно-методическое пособие – М.: Педагогический
университет «Первое сентября», 2013. – 72 с.

Преодоление речевых ошибок в письменной речи учащихся младших
классов общеобразовательной школы: Учебно-метод. Пособие
[Электронный ресурс] / Авт.-сост. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова. – М.:
РУДН, 2008. – 74 с.
Логопедическая характеристика Ф. Анастасии.
Ф.И.О. ребенка: Ф. Анастасия
Дата рождения: 20.10.2011 г.
2 класс
Родной язык – русский. Строение артикуляционного аппарата – без
патологии.
Амплитуда движений языка низкая, при удержании статической позы
имеют место треморы языка. Речь несколько смазанная, но разборчивая. При
произношении наблюдаются замены [й] на [л‫]׳‬, [л] на [в], [л] на [р]. Фонематическое
восприятие нарушено: Настя не дифференцирует по акустическим признакам парные
согласные [в]-[ф], [к]-[г], [ш]-[с], [л]-[р]. Звукобуквенный анализ и синтез нарушены.
Редуцирует в речи слова со сложной слоговой структурой. Активный словарный
запас ниже возрастных норм и ограничен обиходной тематикой. Не знает некоторые
обобщающие слова (транспорт). Затрудняется в подборе синонимов и антонимов
(короткий – большая). Беден словарь глаголов. В речи присутствуют аграмматизмы
согласования и управления, не может подобрать правильный предлог (Деревья шумят
ветром.). Вследствие редукции слов неправильно употребляет предложно-падежные
конструкции. Словообразованием и словоизменением не владеет (сливное варенье,
клюковый кисель, лисная лапа). Затрудняется образовывать слова, обозначающие
детёнышей животных. Рассказ по серии сюжетных картинок представляет собой
перечисление
фактов.
Предложения мало
распространённые.
Симптоматика
заиканияотсутствует.
Чтение - слово + слог. При чтении Настя не соблюдает интонацию конца
предложения, читает по догадке. Прочитанное понимает не в полном объёме.
На письме наблюдаются специфические ошибки в виде ситного написания слов,
строчной буквы в начале предложения и в именах собственных, смешение ж-з, о-у, ь-и, еи, о-ы, редукция слов, пропуски букв, в т.ч. мягкого знака.
Логопедическое заключение: нарушения чтения и письма; недоразвитие речи
системного характера у ребёнка с дизартрией.
Характер нарушения письма: По типу дисграфии на почве нарушения языкового
анализа и синтеза с элементами акустико-артикуляционной. Йотацизм, ламбдацизм.
Цель
коррекционно-педагогической
работы: организация
занятий,
способствующих развитию фонетической, фонематической, лексико-грамматической
сторон речи, связной речи, когнитивных процессов и создание предпосылок к
полноценному овладению учебной программой по русскому языку и чтению.
Задачи:
-преодоление дефектов произношения;
-формирование звукового, слогового анализа и синтеза слов, полноценных
фонематических представлений, восприятий;
-обогащение и развитие словарного запаса;
- развитие грамматического строя речи;
-развитие и совершенствование умений и навыков в построении связного
высказывания;
-развитие пространственных и временных представлений, мелкой и общей
моторики, психических процессов.
Учитывая индивидуально-типологические особенности развития обучающейся,
её образовательные
потребности,
решаются
основные задачи
коррекционного
логопедического сопровождения:
- преодоление дефектов произношения;
- формирование звукового, слогового анализа и синтеза слов, полноценных
фонематических представлений, восприятий;
- обогащение и развитие словарного запаса, обучение точному употреблению слов, как
путём накопления новых словоформ, так и благодаря развитию умений пользоваться
различными способами словоизменения и словообразования;
- обогащение словаря путём подбора антонимов и синонимов;
- развитие грамматического строя речи путём овладения грамматическими связями слов,
нормами согласования, управления и примыкания;
- развитие и совершенствование умений и навыков в построении связного высказывания;
- развитие пространственных и временных представлений, мелкой и общей моторики,
психических процессов.
Важным требованием к логопедическим занятиям является учёт основных
дидактических принципов: быть регулярными, систематическими и последовательными;
проводиться в зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося; опираться
на сознательность и активность обучающегося; быть оборудованными необходимыми
пособиями, наглядными и техническими средствами обучения.
Организация обучения.
Индивидуальные логопедические занятия проводятся 2 раза в неделю по 20
минут, в группе 3 раза в неделю по 40 мин.
Индивидуальный план логопедического сопровождения
Направление работы
Развитие звуковой стороны речи.
Преодоление дефектов
ения.
Развитие связной речи.
Задачи
Формирование
полноценных
представлений о звуковом
составе слова на базе
развития фонематических
процессов и навыков
анализа и синтеза
слогового, звукового
состава слова.
звукопроизнош Дифференциация [й]-[л‫]׳‬,
[л]-[в], [л]-[р].
- формирование навыка
чёткого изложения своих
мыслей, ответов на
вопросы в точном
соответствии с
инструкцией или
заданием по ходу учебной
работы, используя
усвоенную терминологию.
Показатели
достижений
ребёнка
Качество и
количество
выполняемых
заданий на
занятиях.
Положительная
динамика в
усвоении фонем
родного языка
Звукопроизношен
ие без нарушений
Умение
составлять
рассказ по
сюжетной
картинке,
пересказывать
текст,
устанавливать
причинноследственные
связи.
Преодоление акустико-артикуляционной
дисграфии и дисграфии на почве
нарушения языкового анализа и синтеза
Устранение нарушений
письменной речи
Качество и
количество
выполняемых
заданий на
занятиях.
Самостоятельное
выполнение
заданий.
Отсутствие
ошибок
в написании;
понимание
прочитанного
текста
Развитие психических процессов
-Развитие высших
психических функций;
-формирование
пространственных
представлений;
Качество и
количество
выполняемых
заданий на
занятиях.
- формирование
временных
представлений;
- развитие графомоторных
навыков, моторных
движений.
Умеет
концентрировать
внимание на
изучаемом
материале.
Положительная
динамика
развития ребенка.
Тематическое планирование индивидуальных занятий по преодолению ФН
(фонетическое нарушение)
Развитие общих речевых навыков
Формирование правильного дыхания и осанки учащегося: выработка глубокого
диафрагмально-рёберного дыхания; свободного, плавного, удлинённого, направленного
выдоха.
Развитие речевой моторики: оральный и артикуляторный праксис, точность,
чистоту, объём, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе
выполнения упражнений артикуляторной гимнастики (по подражанию и по словесной
инструкции).
Совершенствование произносительных качеств речи учащегося: уточнение
правильной артикуляции гласных, произношение звукосочетаний гласных, артикуляции
согласных раннего и среднего онтогенеза и их мягких вариантов, правильное
воспроизведение слоговой структуры и ударного слога 2-3-х сложных слов с прямыми
слогами.
Коррекция/уточнение произношения (в соответствии с индивидуальными
возможностями учащихся) звуков [ р, р’] их автоматизация и дифференциация.
Развитие просодической стороны речи:
произвольная регуляция силы голоса; мягкая голосоподача;
умеренный темп речи на материале стихотворений; произвольная выразительность
речи; интонационная окраска речи в сопровождении мимикой и жестом;
интонация законченности предложения, побудительного и вопросительного
предложения, перечисления.
№
п/п
Тема, содержание.
Кол-во занятий
Развитие общих речевых навыков
1.
Развитие артикуляционного аппарата. Артикуляционная гимнастика.
2.
Упражнения на развитие речевого дыхания. Развитие слухового
2 ч.
внимания.
Дифференциация речевых звуков и неречевых. Уточнение
пространственно-временных представлений.
Работа по постановке и закреплению звуков
3. Автоматизация в прямых слогах, в начале слов.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Автоматизация в прямых слогах, в начале, середине слов
Автоматизация в обратных слогах, в конце слов
Автоматизация в слогах со стечением согласных, в словах
Автоматизация в словах, в предложениях
Заучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений
Закрепление произношения звука в связной речи
Закрепление произношения звука при чтении
Развитие самоконтроля
Работа по дифференциации смешиваемых звуков
10ч.
Различение звуков в слогах
18 ч.
Различение звуков в словах
Различение звуков в предложениях. Различение звуков в речи
30 ч.
Всего:
Ожидаемые результаты логопедической работы
В итоге логопедической работы обучающаяся 2 класса с ОНР (III уровень) и ОВЗ
(ТНР) Ф. Анастасия должна уметь:
-фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
-четко дифференцировать все звуки речи;
-выполнять звукобуквенный и слоговой анализ и синтез;
-правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной
речи;
12.
13.
14.
-пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями;
-владеть навыками пересказа и составления рассказа по сюжетной картинке;
-владеть навыками словообразования и словоизменения;
-грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка; предложно-падежные формы строить правильно и проговаривать четко;
простые и сложные предлоги употреблять адекватно;
-использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
-в письменных работах допускать меньшее количество дисграфических и
орфографических ошибок.
-правильно читать текст (без искажений, замен, пропусков, угадывания) и
понимать смысл прочитанного;
-отвечать на вопросы и передавать содержание текста.
Результативность логопедического
сопровождения отслеживается
через
мониторинговые (диагностические) исследования с внесением последующих корректив
в содержание логопедической работы и в индивидуальные маршруты коррекции.
Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:
-динамики развития обучающейся 2 класса Ф. Анастасии с НРСХ (III уровень) и
ОВЗ (ТНР);
-эффективности плана индивидуального логопедического сопровождения;
- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Примерный прогноз развития ребенка: При соблюдении специальных условий в
организации коррекционно-образовательного процесса и стабильного состояния
здоровья, Ф. Анастасия сможет стабильно развиваться и обучаться по адаптированной
общеобразовательной программе.
Календарно-тематическое планирование коррекционной работы
для Ф. Анастасии
на 2019 – 2020 учебный год
№ Кол
Тема
Содержание
Коррекция неречевых процессов
п/ -во
коррекционной
п часо
работы
в
03.09.2019 г. – 14.09.2019 г. – обследование устной и письменной речи.
I этап коррекционно-развивающего обучения
I четверть (18 ч.)
1.
1
Речь.
Умение различать Развитие слухового внимания,
речевые и
фонематического восприятия.
неречевые звуки.
2.
2
Предложение.
Повторение понят Формирование учебного монолога.
ия «предложение» Игра «Кирпичная стенка»
как единицы
(О.Н.Яворская) - анализ предложения
речи. Составление на слова.
схемы
предложения. Три
правила
оформления
предложения.
Составление
предложений.
3.
1
Слово.
4.
1
Звуки речи.
Строение
артикуляционног
о аппарата.
5.
1
Звуки и буквы.
6.
2
Гласные и
согласные.
Звукобуквенный
анализ.
7.
2
Слова,
обозначающие
предметы.
8.
2
Слова,
обозначающие
действия
предметов.
9.
2
Слова,
обозначающие
признаки
предметов.
Повторение чу-щу,
жи-ши, ча-ща.
Усвоение понятия
«слово» как части
предложения.
Лексическое
значение слова.
Ознакомление с
органами речи.
Работа с
зеркалами.
Ознакомление с
процессом
звукообразования.
Повторения
понятий «звук»,
«буква». Отличие
звука от буквы.
Актуализация
знаний о звуках
речи. Сравнение
звуков речи по
способу их
образования.
Слова,
обозначающие
живые и неживые
предметы.
Вопросы «кто?» и
«что?» Умение
ставить вопросы к
словам-предметам.
Слова,
обозначающие
действие
предмета.
Постановка
вопросов к словамдействиям.
Дифференциация
слов-предметов и
слов-действий.
Слова,
обозначающие
признак предмета.
Постановка
вопросов к словампризнакам.
Дифференциация
слов-предметов,
слов-действий и
слов-признаков.
Развитие устойчивости внимания,
способности к переключению.
Определение правого и левого
направлений в пространстве.
Ориентировка в схеме собственного
тела и человека, стоящего напротив.
Развитие умения отвечать на вопросы
в точном соответствии с
инструкцией.
Активизация мыслительной
деятельности. Упражнения на
развитие межполушарного
взаимодействия.
Графическое изображение слова.
Развитие коммуникативной функции
речи. Обогащение номинативного
словаря.
Графическое изображение словдействий. Развитие графомоторных
навыков. Обогащение
предикативного словаря. Развитие
зрительного, слухового внимания и
памяти.
Графическое изображение словпризнаков. Развитие графомоторных
навыков. Обогащение словаря
прилагательных. Развитие
зрительного, слухового внимания и
памяти.
10
.
1
Предлоги.
11
.
2
Гласные звуки [а,
о, у, ы, и, э] и
буквы, их
обозначающие.
12
.
3
Слоговой анализ
и синтез слов.
13
.
3
Ударение.
Закрепление
Развитие пространственно-временных
понятий о
представлений.
предлоге как о
целом слове.
Развитие
пространственновременных
представлений.
Уметь понимать
значение
предлогов и
правильно
употреблять их.
Уметь правильно
записывать
предлоги со
словами.
Совершенствовани Определение гласных звуков по их
е фонематического символам. Дифференциация
слуха и
зрительных образов букв.
звукобуквенного
Конструирование букв из шнурков.
анализа. Работа со
звуковыми
схемами.
Выделение
гласных звуков на
фоне слога, слова.
IIчетверть (24 ч.)
Деление слов на
Формирование условнослоги, выделение
рефлекторных связей между
ударного слога,
графемой и кинемой. Игра
слогоритмическая «Паутинка» (О.Н. Яворская) – на
схема слова.
развитие слогового анализа/синтеза.
Слогообразующая
роль гласных.
Слоговой анализ и
синтез слов
(определение
количества и
последовательност
и слогов в слове,
составление слова
из слогов).
Деление слов на
Развитие зрительного восприятия и
слоги.
оптических представлений.
Смыслоразличител
ьная и
фонетическая роль
ударения. Уметь
объяснять
значение слова в
зависимости от
14
.
2
15
.
2
16
.
2
17
.
2
18
.
2
ударения.
Определение
ударного слога в
словах.
Соотнесение слова
со схемой.
Твёрдые и мягкие Различение
согласные.
твёрдых и мягких
согласных по
акустическим
признакам. Игра в
мяч «Твёрдый –
мягкий». Словапаронимы.
Обозначение
Гласные 2-го ряда.
мягкости
Дифференциация
согласного
согласных звуков
гласными IIряда. перед гласными 2го ряда.
Соотнесение
количества звуков
и букв в слове.
Анализ слов с
йотированными
гласными в разных
позициях.
Дифференциация Уточнение и
букв а – я.
сравнение
артикуляции
гласных ая. Дифференциаци
я гласных а-я в
словах,
предложениях,
текстах.
Соотнесение
звуков с буквами.
Дифференциация Уточнение и
букв о – ё.
сравнение
артикуляции
гласных о-ё в
ловах,
предложениях,
текстах.
Дифференциация
гласных оё. Соотнесение
звуков с буквами.
Дифференциация Уточнение и
букв у – ю.
сравнение
артикуляции
гласных у-
Игра «Цветовая мозаика» на
дифференциацию твёрдых и мягких
согласных.
Развитие слухового внимания и
памяти.
Развитие зрительно-моторной и
пространственной координации,
слухового восприятия. Игра
«Звуковое лото».
Развитие зрительно-моторной и
пространственной координации,
слухового восприятия. Игра
«Звуковое лото».
Развитие зрительно-моторной и
пространственной координации,
слухового восприятия. Игра
«Звуковое лото».
19
.
2
Дифференциация
букв ы – и.
20
.
2
Дифференциация
букв о – у.
21
.
2
Дифференциация
букв ё – ю.
22
.
2
Обозначение
мягкости
согласных
буквой Ь.
23
.
3
Обозначение
мягкости
согласных
буквой Ь.
24
.
3
Разделительный
Ь.
ю. Дифференциац
ия гласных у-ю в
словах,
предложениях,
текстах.
Соотнесение
звуков с буквами.
Уточнение и
Развитие зрительно-моторной и
сравнение
пространственной координации,
артикуляции
слухового восприятия.
гласных ыи. Дифференциац
ия гласных ы-и в
слогах, словах,
предложениях.
Соотнесение
звуков с буквами.
Уточнение и
Развитие наблюдательности, функции
сравнение
контроля и самоконтроля.
артикуляции
гласных о у. Дифференциаци
я гласных о – у в
слогах, словах,
предложениях.
Соотнесение
звуков с буквами.
Уточнение и
Развитие наблюдательности, функции
сравнение
контроля и самоконтроля.
артикуляции
гласных ёю. Дифференциац
ия гласных ё-ю в
слогах, словах,
предложениях.
Соотнесение
звуков с буквами.
Соотнесение
Развитие слухового внимания и
количества звуков логического мышления.
и букв в слове.
Смыслоразличител
ьная роль Ь.
III четверть (30 ч.)
Соотнесение
Развитие слухового внимания и
количества звуков логического мышления.
и букв в слове.
Смыслоразличител
ьная роль Ь.
Соотнесение
Развитие слухового внимания и
количества звуков и логического мышления.
букв в слове.
Уточнение правил
правописания
разделительного
Ь. Анализ слов с
25
.
1
26
.
3
27
.
3
28
3
разделительным Ь.
Звонкие и глухие Дифференциация
согласные.
звонких и глухих
согласных по
способу
образования и
акустическим
признакам.
Дифференциация Уточнение и
[б] - [п], [б'] - [п']. сравнение
артикуляции и
характеристик
звуков [б] - [п], [б']
- [п']. Соотнесение
звуков с буквами,
символами и
«опорами» для их
обозначения на
письме.
Дифференциация
звуков [б] [п], [б'] - [п'] в
слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях и
текстах. Работа со
словамипаронимами.
Дифференциация Уточнение и
[с] - [з], [с'] - [з']. сравнение
артикуляции и
характеристик
звуков [с] - [з], [с']
- [з']. Соотнесение
звуков с буквами,
символами и
«опорами» для их
обозначения на
письме.
Дифференциация
звуков [с] [з], [с'] - [з'] в
слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях и
текстах. Работа со
словамипаронимами.
Дифференциация Уточнение и
Игра в мяч «Назови пару». Развитие
фонематического восприятия,
пространственной координации.
Формирование
контроля собственной деятельности.
Игра «Цветовая мозаика».
Формирование
контроля собственной деятельности.
Игра «Цветовая мозаика».
Формирование
[т] - [д], [т'] - [д'].
.
29
.
3
30
.
3
сравнение
артикуляции и
характеристик
звуков [т] - [д], [т']
- [д']. Соотнесение
звуков с буквами,
символами и
«опорами» для их
обозначения на
письме.
Дифференциация
звуков [т] [д], [т'] - [д'] в
слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях и
текстах. Работа со
словамипаронимами.
Дифференциация Уточнение и
[ш] - [ж].
сравнение
артикуляции и
характеристик
звуков [ш] - [ж].
Соотнесение
звуков с буквами,
символами и
«опорами» для их
обозначения на
письме.
Дифференциация
звуков [ш] - [ж] в
слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях и
текстах. Работа со
словамипаронимами.
Дифференциация Уточнение и
[в] - [ф], [в'] - [ф']. сравнение
артикуляции и
характеристик
звуков [в] - [ф], [в']
- [ф']. Соотнесение
звуков с буквами,
символами и
«опорами» для их
обозначения на
письме.
Дифференциация
звуков [в] [ф], [в'] - [ф'] в
контроля собственной деятельности.
Игра «Цветовая мозаика».
Развитие логического мышления и
мыслительных операций. Игра
«Цветовая мозаика».
Формирование
контроля собственной деятельности.
Игра «Цветовая мозаика».
31
.
3
Дифференциация
[г] - [к], [г'] - [к'].
32
.
2
Дифференциация
[с] - [ш].
33
.
2
Дифференциация
[з] - [ж].
слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях и
текстах. Работа со
словамипаронимами.
Уточнение и
сравнение
артикуляции и
характеристик
звуков [г] - [к], [г']
- [к']. Соотнесение
звуков с буквами,
символами и
«опорами» для их
обозначения на
письме.
Дифференциация
звуков [г] [к], [г'] - [к'] в
слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях и
текстах. Работа со
словамипаронимами.
Уточнение и
сравнение
артикуляции и
характеристик
звуков [с] - [ш].
Соотнесение
звуков с буквами,
символами и
«опорами» для их
обозначения на
письме.
Дифференциация
звуков [с] - [ш] в
слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях и
текстах. Работа со
словамипаронимами.
Уточнение и
сравнение
артикуляции и
характеристик
звуков [з] - [ж].
Соотнесение
звуков с буквами,
Формирование
контроля собственной деятельности.
Игра «Цветовая мозаика».
Формирование
контроля собственной деятельности.
Игра «Цветовая мозаика».
Формирование
контроля собственной деятельности.
Игра «Цветовая мозаика».
34
.
1
Дифференциация
[ч] - [т'].
35
.
2
Дифференциация
[ч] - [т'].
36
3
Дифференциация
символами и
«опорами» для их
обозначения на
письме.
Дифференциация
звуков [з] - [ж] в
слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях и
текстах. Работа со
словамипаронимами.
Уточнение и
Развитие слухового восприятия и
сравнение
регуляторно-коммуникативных
артикуляции и
умений. Игра «Цветовая мозаика».
характеристик
звуков [ч] - [т‫]׳‬.
Соотнесение
звуков с буквами,
символами и
«опорами» для их
обозначения на
письме.
Дифференциация
звуков [ч] - [т‫ ]׳‬в
слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях и
текстах. Работа со
словамипаронимами.
IVчетверть (21 ч.)
Уточнение и
Развитие слухового восприятия и
сравнение
регуляторно-коммуникативных
артикуляции и
умений. Игра «Цветовая мозаика».
характеристик
звуков [ч] - [т‫]׳‬.
Соотнесение
звуков с буквами,
символами и
«опорами» для их
обозначения на
письме.
Дифференциация
звуков [ч] - [т‫ ]׳‬в
слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях и
текстах. Работа со
словамипаронимами.
Уточнение и
Развитие устойчивости внимания,
[ц] - [ч].
.
37
.
3
Дифференциация
[ш] - [щ].
38
.
2
Дифференциация
Е – З по оптикокинетическому
сходству.
39
.
2
Дифференциация
м – н по оптикокинетическому
сходству.
сравнение
артикуляции и
характеристик
звуков [ц] - [ч].
Соотнесение
звуков с буквами,
символами и
«опорами» для их
обозначения на
письме.
Дифференциация
звуков [ц] -[ч] в
слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях и
текстах. Работа со
словамипаронимами.
Уточнение и
сравнение
артикуляции и
характеристик
звуков [ш] - [щ].
Соотнесение
звуков с буквами,
символами и
«опорами» для их
обозначения на
письме.
Дифференциация
звуков [ш] -[щ] в
слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях и
текстах.
Различение букв
по оптическим и
кинетическим
признакам,
опираясь на
количество и
пространственное
расположение
элементов букв.
Различение букв
по оптическим и
кинетическим
признакам,
опираясь на
количество и
пространственное
расположение
способности к запоминанию,
переключению. Игра «Цветовая
мозаика».
Развитие устойчивости внимания,
способности к запоминанию,
переключению. Игра «Цветовая
мозаика».
Развитие зрительного, оптикопространственного восприятия,
моторной координации и
мыслительных операций. Игра
«Ромб» (О.Н. Яворская) – развитие
оптико-пространственных
представлений.
Развитие зрительного, оптикопространственного восприятия,
моторной координации и
мыслительных операций.
Графический диктант. Игра «Соты»
(О.Н. Яворская) – развитие оптикопространственных представлений.
элементов букв.
Различение букв
Развитие зрительного, оптикопо оптическим и
пространственного восприятия,
кинетическим
моторной координации и
признакам,
мыслительных операций.
опираясь на
Графический диктант. Игра «Соты»
количество и
(О.Н. Яворская) – развитие оптикопространственное пространственных представлений.
расположение
элементов букв.
41
2
Дифференциация Различение букв
Развитие зрительного, оптико.
х – ж по оптико- по оптическим и
пространственного восприятия,
кинетическому
кинетическим
моторной координации и
сходству.
признакам,
мыслительных операций.
опираясь на
Графический диктант. Игра «Соты»
количество и
(О.Н. Яворская) – развитие оптикопространственное пространственных представлений.
расположение
элементов букв.
42
3
Корень
Ознакомление с
Развитие слухового внимания к
.
слова. Родственн понятием
звучанию одного и того же гласного в
ые и
«родственное
ударной и безударной позиции.
однокоренные
слово». Подбор
слова.
родственных слов.
Ознакомление с
однокоренными
словами.
Подготовка к
словообразованию.
43
1
Итоговый
Проверка усвоения Выявление сформированности самок
.
диктант.
навыков
онтроля.
сформированности
письма под
диктовку и
списывания.
16.05.2020 г. – 31.05.2019 г. – обследование навыков чтения и письма.
40
.
3
Дифференциация
а – о по оптикокинетическому
сходству.
ЛИТЕРАТУРА:
1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей [Текст] / под
ред. К.С. Лебединской. - М., 1982. - 125с.
2.АНМЦ «Коррекция и развитие» [Электронный ресурс] / Е.Д. Худенко. – М., 2007.
3.Бабкина Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной
школе [Текст] / Н.В. Бабкина //Дефектология. – 2006. - №4.
4.Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой
психического развития: пособие для школьного психолога [Текст] / Н.В. Бабкина. – М.:
Школьная Пресса, 2006. – 80с.
5.Балаева В.И. О системе планирования психокоррекционной работы с детьми с
нарушениями речи // Школьный логопед. – 2007. - №2 (17). – С. 39-44.
6.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического
развития: учеб. пособие [Текст] / Л.Н. Блинова – М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 136с.
7.Вильшанская А.Д. Взаимодействие специалистов школьного психолого-медикопедагогического консилиума в системе коррекционно-развивающего обучения [Текст] /
А.Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. - №5
– С. 66.
8.Жуков В.И. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без
попечительства, в современных условиях [Текст] / В.И. Жуков – М. : Изд-во РГСУ, 2009. –
452с.
9.Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет :
практикум для психологов и логопедов [Текст] / С.В. Коноваленко – М. : Гном-Пресс :
Новая школа, 1998. – 56с.
10.Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками в специальных
(коррекционных) классах: учебно-методическое пособие (электронное приложение) /
сост.: Т.В. Калабух, Е.В. Клейменова. - Новокузнецк: МОУ ДПО НПК, 2008 г.
11. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у
младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие /Под ред.
Л.С. Волковой. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 208 с.
12.Разживина Н.В. Сравнительная характеристика устойчивости внимания у младших
школьников с дисграфией и без нарушений письма// Школьный логопед. – 2007. - №1
(16). – С. 12-18.
13.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение : Организационнопедагогические аспекты : метод. пособие для учителей классов коррекционноразвивающего обучения [Текст] / С.Г. Шевченко – М. : ВЛАДОС, 1999. – 136с.