1.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
обучающихся МАОУ СОШ № 42 г.Томска (далее - система оценки) представляет собой
один из инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся к результатам
освоения ООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Существенная особенность ФГОС начального общего образования состоит в его
принципиальной ориентированности на образовательные результаты, причем на
результаты нового типа. Наряду с предметными достижениями, которые традиционно
планировались начальной школой, и личностным развитием, которое не подлежит
инструментальной диагностике, была выделена особая группа - метапредметные
результаты. Метапредметные результаты представляют собой универсальные учебные
действия, которые могут быть применены на любом материале, в том числе в новых
ситуациях, в которых может оказаться обучающийся. Введение метапредметных
результатов в стандарт позволяет говорить о том, что начальное образование четко
сориентировано не только на обучение (приобретение предметных знаний), но и на
развитие обучающихся данного возраста.
Важнейшей характеристикой стандарта является идея о системном характере
результативности начальной школы: личностные, метапредметные и предметные
результаты не противопоставляются друг другу, на их достижение направлена вся учебная
и внеурочная деятельность начальной школы.
ФГОС предполагают осуществление количественного и качественного анализа
процесса, анализ эффективности его реализации, выявление проблемных факторов,
разработку рекомендаций по обеспечению результативности реализации требований
стандартов. Поэтому создание системы оценки предметных и метапредметных
результатов является актуальным и необходимым инструментом реализации ФГОС.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, навыков, видов и
способов деятельности.
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик
выпускника («портрет выпускника начальной школы»):
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые
установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира.
Цель оценочной деятельности – обеспечение получения обучающимися
качественного образования посредством регулярного контроля и оценки соответствия
образовательной деятельности и подготовки обучающихся требованиям ФГОС
основного общего образования.
Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательной
деятельностью.
Направления обновления системы оценки:
- постепенная
передача
контрольно-оценочных
механизмов от
учителя
к обучающимся;
- переход от
контроля
констатирующего к
контролю
диагностирующему, процессуальному.
- обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
качеством образования на основании полученной информации об
усвоении
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
ООП НОО МАОУ СОШ № 42 г.Томска ориентируется на представленный в ФГОС НОО
перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС НОО оценке
подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования должно быть достижение предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального
общего образования проводится образовательным учреждением и направлена на оценку
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы
начального общего образования используются для принятия решения о переводе
обучающихся на следующий уровень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся:
- ценностные ориентации обучающегося;
- индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.09. № 373; зарегистрированный
Министерством юстиции России 22.12.09., регистрационный номер № 17785) должна:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных
учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
- предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и
оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
- позволять
осуществлять
оценку
динамики
учебных
достижений обучающихся.
Особенности системы оценки образовательных результатов:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ начального общего образования в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
-
оценка динамики образовательных достижений учащихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и
тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению данных;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений младших школьников;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
- включение обучающихся в активную контрольно-оценочную деятельность
Таким образом, система оценивания, направленная на получение информации,
позволяет учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях,
родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка,
учителям – оценить успешности собственной педагогической деятельности.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования
должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Оценочные процессы должны постоянно пронизывать всю деятельность
обучающихся. А для этого оценочные умения необходимо целенаправленно формировать
у обучающихся. Причем, для учебного процесса ведущую роль играет формирующий
подход к оценке учебных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных
и предметных.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и
обеспечивающими формирование
и
развитие
социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает психологическая служба
МАОУ СОШ № 42 г.Томска с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
-
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательной организации;
- ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке.
В рамках системы внутренней оценки осуществляется ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим
принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося.
Оценка динамики личностного прогресса ученика осуществляется с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать, позволяющего
оценить динамику индивидуальных достижений обучающихся.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме
возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательной организации) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом.
Оценка метапредметных результатов
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, содержание которых представлено в разделах планируемых результатов:
«Регулятивные
учебные
действия»,
«Познавательные
учебные
действия»,
«Коммуникативные учебные действия», «Чтение: работа с информацией». Оценка
осуществляется в рамках
интеграции
внутришкольного контроля,
текущей,
промежуточной и итоговой аттестации.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательных отношений— учебных предметов, представленных в
обязательной части базисного учебного плана и внеурочной деятельности. Основное
содержание оценки метапредметных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Оценка уровня сформированности предметных результатов в рамках программ
учебных предметов проводится учителем.
Оценка уровня сформированности метапредметных результатов в рамках программы
формирования УУД проводится психологом.
Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных
учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в
трех формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в
комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:
- задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные
учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет
обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность
выполнения работы;
- задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные
действия на основе навыков работы с информацией;
- контроль метапредметных результатов, формируемых в рамках внеучебной
деятельности осуществляется в рамках выполнения комплексной контрольной
работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией,
психологом, педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной
деятельности, контроля состояния преподавания по классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда познавательных
коммуникативных и регулятивных действий. Для учителя оценка являются показателем
того, на каком уровне сформировано умение ученика и что нужно сделать, чтобы помочь
ему в дальнейшем продвижении.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Содержательной и критериальной
базой оценки предметных результатов служат планируемые результаты начального
общего образования. Достижение планируемых результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательных отношений - учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Внутренняя система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего начального образования предполагает проведение в рамках
итоговой и промежуточной аттестации трех контрольных работ:
1) итоговая работа по русскому языку (диктант и итоговая работа);
2) итоговая работа по математике;
3) итоговая комплексная работа на межпредметной основе:
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном
в Стандарте, предметные результаты содержат в себе:
- систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через
учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний);
- систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему
предметных действий), которые направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. При получении начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого
позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. При получении
начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет
усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебнопознавательных и учебно-практических задач, поэтому оценка предметных
результатов предусматривает выявление уровня достижения
обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам с учётом:
- владения предметными понятиями и способами действия;
- умения применять знания в новых условиях;
- системности знаний.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Основные подходы к оценке образовательных достижений:
- критериально-ориентированный
При
данном
подходе
результаты
могут
интерпретироваться двумя способами: в первом случае делается вывод о том, освоен
или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет), во втором
- дается уровень или процент освоения проверяемого материала. В данном случае
определяется уровень качественной, абсолютной успеваемости и степень обученности.
- ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика, реального уровня
его развития в данный момент времени. Результатом оценки в этом случае является
темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным
стартовым уровнем.
- в соответствии с требованиями стандарта оценка достижений планируемых
результатов осуществляется на 2 уровнях: базовом, где очевиден способ решения, и
повышенном, в которых способ решения явно не задан и ученик должен
продемонстрировать уровень самостоятельности в использовании изученного
материала.
Для управления качеством обучения в школе используется мониторинг на уровне
ученика и на уровне администрации.
Задача мониторинга качества обучения на уровне ученика выявить:
- соответствие знаний учащихся планируемым результатам на базовом и
повышенном уровне (для обучающихся с высоким уровнем развития
познавательной сферы)
- эффективность
организации учебного
процесса,
его
методического обеспечения;
- уровень сформированности универсальных учебных действий;
- проблемы в знаниях детей по разным разделам программного материала;
- сравнивая результаты, оценить динамику развития и обученности.
Мониторинг качества обучения на уровне ученика организуется на основе
диагностических методов по этапам:
- стартовая диагностика (на входе в 1 класс)
- входная диагностика (начало учебного года)
- текущая диагностика (в ходе изучения программного материала)
- промежуточная диагностика (в конце каждого года обучения)
- итоговая диагностика (в конце 4 класса)
Стартовая диагностика (предварительный контроль на входе) в первых классах
основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению
в школе. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые
необходимо учитывать в текущем оценивании. Частичное или даже полное отсутствие у
ребенка отдельных умений, скудость и неполнота представлений, низкий уровень
социального развития не является основанием для дискриминационных решений, а
указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребенком и
направления коррекции.
Цель входной диагностики - оценка уровня сформированности предметных
знаний, умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественного
усвоения программного материала.
Для проведения стартовой диагностики можно использовать тетрадь «Готов ли я к
школе», авторы Т.В. Белова, В.А. Солнцева, пособие для детей 5 – 7 лет издательство
«Просвещение», серия «Преемственность», обеспечено методическими рекомендациями, а
также «Школьный старт. Рабочая тетрадь для дошкольников и первоклассников» авторы
Т.В.Беглова, М.Р.Битянова, А.Г.Теплицкая, «Издательский дом Федоров».
Цель текущей диагностики - систематический анализ процесса формирования
планируемых результатов по предмету, стимулирование учебного труда обучающегося.
Учитель оценивает надежность сформированности способов действий, выявляет
динамику развития учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных
учащихся. Такой подход к организации контроля учебных достижений обучающихся
позволяет учителю оценить эффективность применяемой технологии и методики
обучения, при необходимости внести изменения в организацию учебного процесса.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся
осуществляется по всем предметам, включенным в учебный план основной
образовательной программы, определяется педагогами образовательной организации
самостоятельно с учётом требований федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, индивидуальных особенностей обучающихся
соответствующего класса/группы, содержанием рабочей программы, используемых
образовательных технологий.
Текущий контроль обучающихся, временно находящихся в санаториях, медицинских
организациях, имеющих лицензию на право осуществления образовательной
деятельности, осуществляется в этих заведениях, полученные результаты учитываются
при выставлении четвертных/полугодовых отметок. Учащиеся, обучающиеся по
индивидуальным учебным планам, аттестуются только по предметам, включенным в этот
учебный план.
Аттестация в 1 классах осуществляется на безотметочной основе. Не допускается
использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки,
самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка,
условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по
определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, в которых отмечаются
уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Положительно
оценивается каждый удавшийся шаг обучающегося, проводится целенаправленная работа
по обучению самоконтролю: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки
устанавливать их причины, самому вносить исправления. Оцениванию не подлежат: темп
работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических
процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).
Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что
самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух
оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания
выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий
оценивания. Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть
различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность самих обучающихся.
Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и
взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства
управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся 24
классов оцениваются по пятибалльной системе в соответствии с методическими письмами
Министерства общего и профессионального образования РФ «Контроль и оценка
результатов обучения в начальной школе» №1561/14-15 от 19.11.1998г., № 14-51- 140/13
от 21.05 2004г. При проведении текущего контроля обучающимся не выставляются
отметки 3 и 2, так как идёт только формирование умений. За тематические и итоговые
проверочные работы выставляются все отметки. Обучающийся имеет право на повторное
выполнение аналогичной работы в течение 5 дней, но до контрольной работы по этой
теме.
Отметка обучающихся за четверть (полугодие) выставляется на основе результатов
письменных работ и устных ответов обучающихся и с учётом их фактических знаний,
умений и навыков.
В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не
проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее
20 - 25 апреля; в день можно проводить не более одной контрольной работы. В текущей
оценочной деятельности используется следующая шкала:
Уровни успешности
Шкала оценок
Не достигнут базовый уровень
Не решена типовая, много раз отработанная
задача
«2» ниже нормы, неудовлетворительно
Базовый уровень
Решение типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где требовались
отработанные умения и уже усвоенные
знания
«3» норма, зачёт, удовлетворительно.
Частично успешное решение (с
незначительной, не влияющей на
результат ошибкой или с посторонней
помощью в какой-то момент
решения)
«4» хорошо.
Полностью успешное решение (без ошибок
и полностью самостоятельно)
Повышенный уровень
Решение нестандартной задачи, где
потребовалось либо применить новые знания
по изучаемой в данный момент теме, либо
уже усвоенные знания и умения, но в новой,
непривычной ситуации
«4» хорошо.
Частично успешное решение (с
незначительной ошибкой или с
посторонней помощью в какой-то момент
решения)
«5» отлично.
Полностью успешное решение (без ошибок
и полностью самостоятельно)
Цель промежуточной диагностики – оценка уровня сформированности
предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых
для продолжения обучения в следующем классе и является эффективным способом
повысить образовательные достижения каждого обучающегося.
Промежуточная аттестация проводится 1 раз в год в формах:
- комплексной контрольной работы;
- итоговой контрольной работы;
- тестирования;
- защиты индивидуального/группового проекта.
Итоговое оценивание призвано определить уровень достижения обучающихся в
области предметных и метапредметных результатов на заключительном этапе обучения в
четвертом классе ( Анащенкова С. В., Бойкина М. В., Виноградская Л. А. и др. / Под ред.
Ковалёвой Г.С., Логиновой О. Б. Оценка достижения планируемых результатов в
начальной школе. Система заданий. В 3 ч. ).
Промежуточное оценивание в конце 1, 2, 3 класса и итоговое оценивание могут
проводиться на основе пособий:
- Логинова О. Б., Яковлева С. Г. / Под ред. Логиновой О. Б. Мои достижения.
Итоговые комплексные работы. 1 класс.
- Логинова О. Б., Яковлева С. Г. / Под ред. Логиновой О. Б. Мои достижения.
Итоговые комплексные работы. 2 класс.
- Логинова О. Б., Яковлева С. Г. / Под ред. Логиновой О. Б. Мои достижения.
Итоговые комплексные работы. 3 класс.
- Логинова О. Б., Яковлева С. Г. / Под ред. Логиновой О. Б. Мои достижения.
Итоговые комплексные работы. 4 класс.
- Баранова В. Ю., Демидова М. Ю., Ковалёва Г.С. и др. / Под ред. Ковалёвой Г.С.
Итоговая аттестация выпускников начальной школы. Комплексная работа.
Комплексные итоговые работы
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы
позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных
действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е.
способствовать выявлению, как разнообразных важнейших предметных аспектов
обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры
сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру,
позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика. Они строятся на
основе не сплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и
заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую
сложность; их выполнение требует применения знаний в нестандартной для
обучающегося ситуации,
более активного привлечения личного опыта. Задания
дополнительной части выполняются обучающимися только на добровольной основе.
Соответственно, и отрицательные результаты по этим заданиям интерпретации не
подлежат.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего
обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается
В области чтения
1)техника и навыки чтения
- скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения; умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться.
При проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией
интерпретации не подлежат.
2)культура чтения, навыки работы с текстом и информацией (поиск и
упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в
разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в
разных форматах, интерпретация информации и т.д.);
3)читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка
1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия,
графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография,
культура речи)
- целостность системы понятий (4 кл.);
- фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
- разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
- разбор предложения по частям речи;
- синтаксический разбор предложения;
2)умение строить свободные высказывания:
- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса); - предложения
- связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера
(составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл.,
дополнительное задание и 4-й кл., основное задание)), предполагающий отклик на
этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические
проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;
3)сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации
свободного высказывания);
4)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
• В области математики
1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными)
2)умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с
опорой на визуальную информацию;
3)умение рассуждать и обосновывать свои действия.
• В области окружающего мира
1)сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий
- тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
- объекты живой и неживой природы;
- классификация и распознавание отдельных представителей различных классов
животных и растений;
- распознавание отдельных географических объектов;
2)сформированность первичных предметных способов учебных действий
- навыков измерения и оценки;
- навыков работа с картой;
- навыков систематизации;
3)сформированность первичных методологических представлений
- этапы исследования и их описание;
- различение фактов и суждений;
- постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к
оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность
к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Обучающиеся, освоившие в полном объёме соответствующую образовательную
программу учебного года, переводятся в следующий класс.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам образовательной программы или непрохождение
промежуточной аттестации признаются академической задолженностью.
Ответственность за ликвидацию обучающимися академической задолженности в
течение следующего учебного года возлагается на родителей (законных представителей).
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующему учебному предмету, не более двух раз
в сроки, определяемые образовательной организацией, в пределах одного года с момента
академической задолженности. В указанный период не включается время болезни
обучающегося.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным
причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс
условно.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями
психолого- медико- педагогической комиссии, переводятся на обучение по
индивидуальному учебному плану в порядке, установленном Положением об
индивидуальном учебном плане .
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация являются частью
системы внутришкольного мониторинга качества образования и отражают динамику
индивидуальных образовательных достижений обучающихся в соответствии с
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы.
Мониторинг достижения предметных результатов предусматривает планируемый
результат, который выражается в задаваемом уровне качественной успеваемости и
достигнутом уровне, который может быть оценен как:
Оптимальный уровень 80-100%.
Допустимый уровень 65-80%,
Критический уровень -50-65%,
Недопустимый уровень до50%.
Мониторинг качества обучения на уровне ученика также предусматривает и анализ
допущенных обучающимися ошибок, что позволяет оценить динамику уровня
сформированности предметных умений. Каждая ошибка анализируется как в
количественном соотношении, так и в процентном отношении. Коррекционная работа
планируется с уровня 20%. Если ошибок больше, чем 36% проводится анализ причин.
Такой подход позволит также оценить динамику уровня сформированности предметных
умений.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая
аттестация
Иные формы учета достижений
итоговая (четверть, год)
аттестация
урочная
деятельность
внеурочная
деятельность
- устный опрос; -диагностическая
- письменная
проверочная
самостоятельная
работа (конец четверти);
работа (не более 2 раз - диктанты;
в месяц);
- изложение;
- проверочные - контроль техники чтения
работы, диктанты
(по окончании
изучения
темы);
- контрольное
списывание;
- тестовые
задания;
- графическая
работа;
- изложение;
- доклад;
- творческая
работа.
- анализ динамики участие в
текущей
выставках, конкурсах,
соревнованиях;
успеваемости
активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности;
творческий
отчет
портфолио;
анализ психолого-педагогических
исследований
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на совершенствование качества
образования;
• реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения –
формирование и развитие универсальных учебных действий;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на
этапе начального обучения;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
•
Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: итоговый и
рефлексивный способ фиксирования достижений учащихся; наглядные доказательства
образовательной деятельности ученика; возможность обсуждения результатов и
перспектив всеми участниками образовательного процесса.
Ценность портфолио состоит в том, что при определенных условиях его
использование позволяет получать интегральную оценку, характеризующую суммарный
(комплексный) результат, который можно связать с достижением того или иного уровня
компетенции, по крайней мере – в решении учебных и учебно-практических задач. Иными
словами, портфолио позволяет увидеть картину значимых образовательных результатов в
целом, зафиксировать и оценить способность практически применять приобретенные
знания и умения. Тем самым эта форма оценивания удачно дополняет традиционные
контрольно-оценочные средства, используемые при текущем, промежуточном (как
правило, тематическом), рубежном и итоговом контроле, которые, направлены на
проверку уровня освоения отдельных элементов системы опорных знаний и умений
учащихся.
Использование портфолио показывает, что это не только современная эффективная
форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности учащихся;
• формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность. (Логинова О.Б.).
•
•
Для работы с портфолио используются пособия «Мой портфолио. 1 класс, 2 класс, 3 класс,
4 класс», автор А.В. Иванов.
Оценка уровня усвоения междисциплинарных программ
«Чтение. Работа с текстом»
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования обучающиеся приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
В качестве инструментария оценки уровня сформированности умений работы с
текстом используется тестирование, где предусмотрены задания, которые обеспечивают
диагностику уровня развития у учеников конкретных групп умений, определяющих
функциональную грамотность в области чтения – читательскую компетентность. К таким
умения относятся: - работа с информацией;
- поисково- исследовательские умения; творческие (креативные).
Полученный в ходе диагностики процент (%) выполнения заданий каждой группы
свидетельствует о степени сформированности у обучающегося соответствующих групп
умений.
В соответствии с общим процентом выполнения всех групп заданий определяется
уровень развития у младшего школьника функциональной грамотности в области чтения читательской компетентности – на низком (30%), среднем (50%-70%) или высоком
(70%100%) уровнях.
В соответствии с планом мониторинга тестирование по междисциплинарной программе
«Чтение. Работа с текстом» проводится в 1 полугодии. Эффективность коррекционной
работы проверяется при выполнении комплексной работы во 2 полугодии.
Формирование ИКТ-компетентностей обучающихся
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут
первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ.
Для определения и оценки уровня ИКТ- компетентности у младших школьников, их
готовность к осуществлению самостоятельной активной познавательной деятельности,
к продуктивному творчеству проводится диагностика в виде оценки качества
выполнения проектных и исследовательских работ, представленных презентациями
на конференциях разного уровня.
Также оценка проводится с помощью
диагностических тестовых заданий из раздела «Практика работы на компьютере» по
предмету «Технология».
График проведения мониторинговых исследований метапредметных
результатов обучающихся 1 – 4 классов (ориентировочный)
Формирующее оценивание
стартовая
диагностика
текущее
промежуточное
1
класс
3 - 4 неделя сентября
Учебный
год
2 - 3 неделя
апреля
2
класс
3 - 4 неделя сентября
Учебный
год
2 - 3 неделя
апреля
3
класс
3 - 4 неделя сентября
Учебный
год
2 - 3 неделя
апреля
4
класс
3 - 4 неделя сентября
Учебный
год
Итоговое
оценивание
2 - 3 неделя апреля
Система оценки достижения обучающимися с особыми возможностями здоровья
Система оценки достижения планируемых результатов обучающимися с особыми
возможностями здоровья (далее ОВЗ) предполагает комплексный подход, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
обучающимися, имеющими рекомендации ГМПК об обучении по программам 5 вида,
вариант 5.1, 7 вида, вариант 7.1 осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС для
обучающихся с ОВЗ.
Оценка результатов освоения основной образовательной программы обучающимися,
имеющими рекомендации ГМПК об обучении по программам 7 вида, вариант 7.2
осуществляется в соответствии с адаптированной основной образовательной программой,
составленной в соответствии ФГОС для обучающихся с ОВЗ, учитывающей
индивидуальные особенности обучающихся.
Обучающиеся с ОВЗ имеют право на прохождение текущей, промежуточной
аттестации в специальных условиях.
Специальные условия проведения текущей, аттестации обучающихся с ОВЗ
включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ОВЗ;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ОВЗ:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению; 2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; 3) в дополнение к
письменной инструкции к заданию, при необходимости, она может быть дополнительно
прочитана педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами:
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ОВЗ (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Оценка письменных работ обучающихся с нарушениями речи осуществляется в
соответствии с рекомендациями, изложенными в инструктивно-методическом письме «О
едином подходе к обучению детей с нарушениями письменной речи и оцениванию их
работ по русскому языку», Сборник документов и методических материалов по
обучению детей с ОВЗ, Томск 2013 г.
Система оценки достижения обучающихся с ОВЗ планируемых результатов
освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающихся планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и промежуточную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ОВЗ в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспересс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью промежуточной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ОВЗ в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающиеся в случае согласия родителей (законных
представителей)
направляются на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Цель промежуточной итоговой диагностики - оценка уровня сформированности
предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых
для получения общего образования следующего уровня обучения. Обучающиеся 4 классов
выполняют стандартизированные итоговые работы по русскому языку, математике и
комплексную работу на межпредметной основе
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
В итоговой оценке выделяются две составляющие: накопленные оценки,
характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
их продвижение в освоении планируемых результатов и оценки за стандартизированные
итоговые работы,
характеризующие уровень присвоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний по русскому
языку и математике и двум междисциплинарным программам «Чтение: работа с текстом»
и «Программа формирования универсальных учебных действий» на момент окончания
школы.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по
каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий
делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
По результатам накопленной оценки делаются выводы о:
1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебнопрактических задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
В целях эффективности внутренней оценки достижения планируемых результатов
учащимися школы для получения общего образования следующего уровняобучения
предусмотрено осуществление обратной связи через информированность:
- педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах,
совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);
- обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию
материалов портфолио);
- родителей о достижениях детей.
Итоги промежуточной аттестации обучающихся оцениваются количественно по
пятибалльной системе. Комплексная работа на межпредметной основе оценивается по
уровням: высокий, повышенный, базовый, недопустимый.
Перевод обучающихся
Обучающие, успешно освоившие основную образовательную программу начального
общего образования, решением Педагогического совета школы переводится в следующий
класс.
Решение о переводе обучающегося для получения общего образования следующего
уровня принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника; определяются приоритетные задачи и направления личностного развития (с учётом
достижений и психологических проблем развития ребёнка);
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени образования.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями
Решение о переводе обучающегося для получения общего образования следующего
уровня осуществляется на основании выводов о достижении планируемых результатов.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе для
получения общего образования следующего уровня принимается педагогическим советом
школы с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной
информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
