Рабочая программа по математике 10-11 класс

МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ВОЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЕННЫЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
КАДЕТСКИЙ КОРПУС (СПОРТИВНАЯ ШКОЛА)
УТВЕРЖДАЮ
Начальник Военного института
физической культуры
генерал-майор
О.С. Боцман
«30» августа 2021 г.
СБОРНИК РАБОЧИХ ПРОГРАММ
Часть 1
Обсуждена и согласована
на методическом объединении
совете
Принята на педагогическом
Протокол № 1 от «25» августа 2021г.
2021г.
Протокол № 1 от «30» августа
Санкт-Петербург
2021
0
Содержание
№
Наименование программы
Стр.
1.
Рабочая программа. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия. Алгебра и начала математического анализа для
10-11 классов (базовый уровень)
3-38
2.
Рабочая программа математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия. Геометрия для 10-11 классов (базовый уровень)
39-59
3.
Рабочая программа по астрономии для 11 классов (базовый уровень)
60-80
4.
Рабочая программа по физике для 10-11классов (базовый уровень)
81-121
5.
Рабочая программа по биологии для 11 классов (углубленный
уровень)
122-147
6.
Рабочая программа по химии для 10-11 классов (базовый уровень)
148-176
п/п
1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия.
Алгебра и начала математического анализа.
для 10-11 классов
(базовый уровень)
Оглавление
1. Пояснительная записка.......................................................................................................... 3
1.1.Нормативная база.................................................................................................................. 3
1.2 Цели и задачи изучения учебного предмета..................................................................... 3
1.3 Общая характеристика учебного предмета. .................................................................... 4
1.4. Место учебного предмета в учебном плане. .................................................................... 6
1.5 Применяемые технологии. .................................................................................................. 6
1.6.Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся. ...................... 8
1.7 Планируемые результаты изучения учебного предмета. ............................................ 10
2. Содержание учебного предмета. ......................................................................................... 14
3.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса ....................................................................................................................................... 37
3.1 Учебно-методическое обеспечение.................................................................................. 37
3.2 Цифровые образовательные ресурсы, интернет – ресурсы: ..................................... 37
3.3 Материально техническое обеспечение. ........................................................................ 37
2
1. Пояснительная записка
1.1.Нормативная база
Рабочая программа учебного предмета «Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия. Алгебра и начала математического анализа.» для 1011 классов, базовый уровень, составлена на основе:
Федерального Закона от №273 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 07.06.2012
№ 1587 (ред. от 31.12.2015);
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования», приказа Минообрнауки РФ от 17.05.2012 №413 «Об
утверждении ФГОС СОО» (с изменениями и дополнениями);
Приказа Минпросвещения России от 08.05.2019 N 233 «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345»;
Приказа Минпросвещения России от 22.11.2019 N 632 «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, сформированный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345»;
Образовательной программой кадетского корпуса (спортивной школы) ВИФК;
Примерной программы по предмету «Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия». По алгебре 10 - 11 классы (к учебному комплекту по
алгебре для 10 - 11 классов авторы Ш.А.Алимов и др.), составитель Бурмистрова Т.А.-М.:
Просвещение, 2018.
1.2 Цели и задачи изучения учебного предмета.
Цели освоения программы базового уровня — обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики.
Изучение математики в старшей школе на базовом уровне в Кадетском корпусе
(спортивная школа) направлено на достижение следующих целей:
-овладение системой математических знаний и умений, необходимых для
применения в практической деятельности, изучения школьных естественнонаучных
дисциплин, продолжения образования;
-формирование представлений о математике как универсальном языке науки,
средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
-формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в
современном обществе: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции,
логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных
представлений, способности к преодолению трудностей;
-воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости
математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
- способствовать приобретению математических знаний и умений;
- сформировать основные методы решения алгебраических выражений и
преобразований;
3
- освоить простые способы решения функций;
- способствовать формированию обобщенных устойчивых знаний по математике,
научить применять стандартные алгоритмы в нестандартных условиях.
-развивать освоение компетенций: учебно-познавательной, коммуникативной,
рефлексивной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной и профессиональнотрудового выбора.
1.3 Общая характеристика учебного предмета.
Реальной необходимостью в современном мире становится непрерывное
образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том
числе и математической. Математическое образование играет важную роль, как в
практической, так и в духовной жизни общества. Практическая сторона математического
образования связана с формированием способов деятельности, духовная с
интеллектуальным развитием человека, формированием характера и общей культуры.
Содержание математического образования формируется на основе фундаментального ядра
школьного математического образования. В программе оно представлено в виде
совокупности содержательных разделов, конкретизирующих соответствующие блоки
фундаментального ядра применительно к средней школе. Программа регламентирует
объем материала, обязательного для изучения на базовом уровне.
При изучении курса математики на базовом уровне (10 класс) продолжаются и
получают развитие содержательные линии: «Алгебра», «Функции», «Уравнения и
неравенства». В своей совокупности они отражают богатый опыт обучения математике в
нашей стране, учитывают современные тенденции отечественной школы и позволяют
реализовать поставленные цели на информационно емком и практически значимом
материале.
Содержание каждого из этих разделов разворачивается в содержательнометодическую линию, пронизывающую все основные разделы содержания
математического образования на данной ступени обучения.
Содержание раздела «Алгебра» служит базой для дальнейшего изучения
математики, способствует развитию логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых в
повседневной жизни. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для
построения математических моделей процессов и явлений реального мира. В задачи
изучения алгебры входят также развитие алгоритмического мышления, необходимого, в
частности, для усвоения курса информатики, овладения навыками дедуктивных
рассуждений. Материал группируется вокруг преобразования иррациональных,
показательных, логарифмических и тригонометрических выражений, решения уравнений и
неравенств.
Содержание раздела «Функции» продолжает получение обучающимися конкретных
знаний о функции как важнейшей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов. Изучение этого материала способствует развитию умения
использовать различные языки математики (словесный, символический, графический),
вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и
культуры.
При изучении курса математики на базовом уровне (11 класс) вводится
содержательные линии: «Начала математического анализа», «Вероятность и статистика».
В своей совокупности они отражают богатый опыт обучения математике в нашей
стране, учитывают современные тенденции отечественной школы и позволяют реализовать
поставленные цели на информационно емком и практически значимом материале.
Содержание каждого из этих разделов разворачивается в содержательнометодическую линию, пронизывающую все основные разделы содержания математического образования на данной ступени обучения.
4
Раздел «Начала математического анализа» служит базой для представлений об
основных понятиях, идеях и методах математического анализа. Раздел «Математический
анализ» представлен тремя основными темами: «Элементарные функции», «Производная»
и «Интеграл». Содержание этого раздела нацелено на получение школьниками конкретных
знаний о функции как важнейшей модели описания и исследования разнообразных
реальных процессов.
Темы «Производная» и «Интеграл» содержат традиционно трудные вопросы для
школьников, даже для тех, кто выбрал изучение математики на углублённом уровне,
поэтому их изложение предполагает опору на геометрическую наглядность и на
естественную интуицию учащихся более чем на строгие определения. Тем не менее,
знакомство с этим материалом даёт представление учащимся об общих идеях и методах
математической науки.
Раздел «Вероятность и статистика» обязательный компонент школьного
образования, усиливающий его прикладное и практическое значение. Этот материал
необходим, прежде всего, для формирования функциональной грамотности, умений
воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных
формах, понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей; для
формирования представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер,
о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях элементарной
теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления событий в
простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных величин.
При изучении статистики и вероятности расширяются представления о современной
картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как
источника социально значимой информации, и закладываются основы вероятностного
мышления.
Соответствующий материал нацелен на математическое развитие учащихся, формирование
у них умения точно, сжато и ясно излагать мысли в устной и письменной речи.
В основе программы лежат принципы: единства, преемственности, вариативности,
системности. Курс алгебры и начал анализа строится на индуктивной основе с
привлечением дедуктивных рассуждений. Теоретический материал курса излагается на
наглядно-интуитивном уровне, математические методы и законы формулируются в виде
правил и теорем.
Новизна программы состоит в том, что данная программа достаточно универсальна,
имеет большую практическую значимость. Программа охватывает углубленное изучение
тем предмета «Алгебра и начала математического анализа», необходимых для подготовки
к ЕГЭ, при условии изучения предмета на базовом уровне. Предлагаемая программа
рассчитана на обучающихся, которые стремятся не только развивать свои навыки в
применении математических преобразований, но и рассматривают математику как средство
получения дополнительных знаний о профессиях.
Соответствующий материал нацелен на математическое развитие учащихся,
формирование у них умения точно, сжато и ясно излагать мысли в устной и письменной
речи.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта базового уровня и дает распределение учебных часов по разделам курса.
Примерная программа среднего общего образования по математике общеобразовательных
учреждений по алгебре 10 - 11 классы регламентирует объём материала, обязательного для
изучения, но не задаёт распределения его по классам.
Для мотивации кадет к успешному изучению предмета «Алгебра и начала
математического анализа», в рабочей программе предусмотрено перераспределение часов,
несколько отличное от авторской программы, в частности, введено повторение за курс 9
класса, увеличено количество часов на тренировочные тематические задания по темам,
рассматривается тема «Тригонометрические функции».
5
В состав УМК входят:
учебник Алимов Ш.А., Колягин Ю.М., Ткачёва М.В. и др. Математика: алгебра и
начала математического анализа, геометрия. Алгебра и начала математического анализа
(базовый и углублённый уровни). 10-11 классы.
Дидактические материалы. Шабунин М.И. и др. Алгебра и начала математического
анализа. Дидактические материалы к учебнику Ш.А. Алимова и др. 10 класс: учебное
пособие для общеобразовательных организаций: базовый и углубленный уровень.
7-е изд.— М., 2016.
Григорьева Г.И. Поурочное планирование по алгебре и началам анализа 10 кл. к
учебнику Алимов Ш. А, Колягин Ю. М и др. Издательство «Учитель» 2008 г Волгоград.
Учебник соответствует Федеральному государственному образовательному
стандарту среднего (полного) общего образования. В 10 классе классическими
элементарными методами без привлечения производной изучаются элементарные
функции. Числовая линия и линия преобразований развиваются параллельно с
функциональной. Система упражнений представлена на трёх уровнях сложности. Задачи
повышенной трудности в конце учебника содержат богатый материал для подготовки вузы
с повышенными требованиями по математике.
Дидактические материалы.
Дидактические материалы составлены к каждой теме курса алгебры и начал
математического анализа и опираются на учебник Ш. А. Алимова и др. Книга содержит
задания ко всем параграфам, контрольные работы, задания для подготовки к экзамену и для
интересующихся математикой, а также справочные сведения и примеры с подробными
решениями.
методическое пособие для преподавателя.
В пособии представлены поурочные планы по курсу "Алгебра и начала анализа" (1011 класс), составленные в соответствии с программой по математике Министерства
образования РФ (по учебнику: Алимов Ш.А. и др. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы.
М.:Просвещение, 2008.) Наряду с кратким изложением теоретического материала даются
практические задания (базовые и повышенного уровня), способствующие лучшему
усвоению темы урока. Кроме того, по каждой теме подобран дидактический материал.
Предназначено учителям-предметникам старших классов общеобразовательных школ в
помощь при подготовке и проведении уроков.
Особенности линии УМК:
изложение материала сочетает в себе доступность наряду с наличием более сложных
вопросов;
1.4. Место учебного предмета в учебном плане.
На изучение «Алгебры и начала математического анализа» отводится 3 часа в
неделю, из них: 2 часа из федерального компонента, 1 час из компонента образовательного
учреждения добавлен для усиления данного учебного предмета (всего 102 аудиторных
часов). Контрольных работ-8, повторительно-обобщающих уроков-3.
1.5 Применяемые технологии.
Основная форма организации образовательного процесса – классно-урочная
система. Применяются также технологии:
- уровневой дифференциации;
- индивидуального обучения;
- проблемного обучения;
- здоровьесберегающие технологии;
- игровые технологии;
- ИКТ-технологии;
- кейсовая технология;
6
- телевизионно-спутниковая технология;
- проектная технология;
- другие.
Методы обучения
Словесные
рассказ
лекция
объяснение
беседа (эвристическая, контрольно-проверочная, систематизирующая и др.)
самостоятельная работа с текстом (учебником, пособием, справочниками,
дополнительной литературой по изучению нового материала)
комментированное чтение и др.
Практические
выполнение тренировочных упражнений, решение задач
работа с тренажерами,
практическая работа
дидактическая игра
Наглядные
иллюстрация (схем, таблиц, рисунков, карт и др.)
демонстрация (показ видеофрагментов)
Комбинированные – лекция с элементами беседы; рассказ с иллюстрацией схем,
рисунков и др.
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение,
беседа, лекция, работа с книгой.
Метод упражнения – многократное сознательное повторение умственных или
практических действий с целью формирования профессионально важных навыков, или
умений.
Метод взаимообучения – это специфический метод обучения взаимодействия между
самими учащимися, основывающийся на разности их теоретической и практической
подготовки, развития способностей и заключающийся в обмене основной дополнительной
изучаемой информацией, в совместной отработке умений и навыков, взаимопроверке
прочности усвоения.
Парное взаимообучение позволяет каждому школьнику попеременно исполнять
роль учащегося и обучаемого.
Групповое взаимообучение ставит одного из учащихся в позицию консультанта по
тому или иному предмету для учащихся.
Коллективное
взаимообучение
предполагает
поочередное
выступление
консультантов по специальным вопросам перед коллективом всего класса. В отдельных
случаях наиболее осведомленные в той или иной теме консультанты могут выступать в
качестве помощников учителя в проверке знаний своих товарищей. Практический метод в деятельности учащихся преобладает применение полученных знаний к решению
практических задач. На первый план выдвигается умение использовать теорию на практике.
Данный метод выполняет функцию углубления знаний, умений, а также способствует
решению задач контроля и коррекции, стимулирования познавательной деятельности системно-деятельностной;
Метод самостоятельной работы представляет собой овладение знаниями, навыками
и умениями в результате индивидуального ознакомления с теоретическими источниками
или отработки необходимых приемов и действий. Выступая как важнейший метод
обучения, самостоятельная работа вместе с тем является внутренней основой любого
другого метода обучения и необходимой предпосылкой дидактической связи различных
методов между собой. Ее основными видами являются: работа с печатными источниками;
самостоятельные тренировки; просмотр или прослушивание видео- и аудиозаписей; работа
7
с соответствующими обучающими компьютерными программами и др. Особой
эффективностью отличается проблемный (исследовательский) метод. Он отличается тем,
что выдвигают гипотезу исследования, намечают его пути, подбирают необходимые
материалы сами учащиеся.
Технологии личностно-ориентированного обучения: технология развития
критического мышления; работа в малых группах; информационные технологии.
Работа в малых группах. Форма организации учебно-познавательной деятельности,
предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими,
так и над специфическими заданиями преподавателя. Групповая работа стимулирует
согласованное
взаимодействие
между
обучающимися,
отношения
взаимной
ответственности и сотрудничества.
Развитие критического мышления – образовательная деятельность, направленная на
развитие у обучающихся разумного, рефлексивного мышления, способного выдвинуть
новые идеи и увидеть новые возможности. Основные этапы технологии: 1 фаза - вызов
(пробуждение имеющихся знаний и интереса к получению новой информации) 2 фаза реализация смысла (получение новой информации) 3 фаза - рефлексия (осмысление,
рождение нового знания).
Проблемное обучение. Основные условия успешного проблемного обучения: 1)
необходимо вызвать интерес к содержанию проблемы; 2) обеспечить посильность работы
с возникающими проблемами; 3) получаемая при решении информация должна быть
значимой, важной в учебно-профессиональном плане; 4) проблемное обучение реализуется
успешно лишь при определенном стиле общения между преподавателем и обучаемыми,
когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учениками при пристальном
доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному процессу учащегося. В
результате, такое общение в виде диалога направлено на поддержание познавательной,
мыслительной активности учеников.
Игровое обучение обеспечивает личностно-деятельный характер усвоения знаний,
навыков, умений. Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск,
обработку, усвоение учебной информации.
1.6.Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.
Формы контроля: индивидуальный; групповой; фронтальный; парный.
Виды контроля:

входной контроль (перед началом изучения учебного материала);

текущий контроль (проверка знаний, приобретенных в ходе изучения нового
материала, его повторения, закрепления и практического применения);

тематический (после изучения темы, раздела для систематизации знаний
обучаемых);

периодический (контроль по целому разделу учебного курса);

итоговый (контроль в конце учебного года с учетом результатов
периодического контроля).
Средства контроля: собеседование, тестирование, опрос, домашнее задание,
семинарское занятие, практическое занятие, контрольная работа.
Методы контроля:

Устный (устный опрос, собеседование и т.д.).

Письменный (упражнения, проверочные работы, математические диктанты и
т. д.).

Самоконтроль.

Комбинированный (уплотненный) – сочетание различных методов контроля.
Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения
достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями,
описанными в учебной программе. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных
8
особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы. Как процесс,
оценка знаний, умений и навыков реализуется в ходе контроля последних. Условным
отражением оценки является отметка, обычно выражаемая в баллах.
Для оценки достижений учащихся применяется пятибалльная система оценивания.
Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
1) работа выполнена полностью;
2) в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
3) в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка,
которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
1) работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
2) допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
1) допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках,
чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по
проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
1) допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом
развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный
вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо
других заданий.
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником, изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
- правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
-показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
-продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
-отвечал самостоятельно без наводящих вопросов преподавателя. Возможны одна две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик
легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если
-он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один
из недостатков:
-в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое
содержание ответа;
-допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию преподавателя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию педагога.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
-неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего
9
усвоения программного материала (определенные «Требованиями к математической
подготовке учащихся»);
- имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, в
использовании математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после
нескольких наводящих вопросов учителя;
- не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной
теме;
-при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или непонимание большей или наиболее важной части
учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов преподавателя.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
1. Критерии выставления оценок за контрольную работу, составленную из 6 задач.
Время выполнения работы:45 мин.
Оценка «5» - за любые пять решенных задач, «4» - за четыре задачи, «3» - за три
задачи, «2» - менее 3 правильных задач.
2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 14 заданий. Задания каждого
варианта разделяются по сложности на три группы (группа А - самые простые задачи,
группа В - более сложные задачи и группа С - самые сложные задачи). Каждая задача из
группы А оценивается в 1 балл, из группы В - в 2 балла, из группы С-в 3 балла. За
правильное решение всех задач группы А можно получить 7 баллов, группы В -8 баллов и
группы С- 9 баллов (всего 24 балла).
Время выполнения работы: 45 мин-90мин.
Оценка «3» -за 7 баллов, «4» - за 10 баллов, «5» - 14 баллов.
1.7 Планируемые результаты изучения учебного предмета.
В результате изучения курса алгебры и начал математического анализа в 10 классе
на базовом уровне обучающиеся Кадетского спортивного корпуса должны
Знать и понимать:
- значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и
практике;
- значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для
формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа,
создания математического анализа;
- универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
применимость во всех областях человеческой деятельности; вероятностный характер
различных процессов окружающего мира.
Уметь:
- выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приёмы,
применять вычислительные устройства; находить значение корня натуральной степени,
используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчётах;
- проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных,
логарифмических, включающих степени и тригонометрические выражения, функции;
- вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
10
- решать показательные, логарифмические, тригонометрические уравнения и их
системы;
- составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
- использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический
метод;
- изображать на координатной плоскости множества решений простейших
уравнений и их систем;
- определять значение функции по значению аргумента при различных способах
задания функции;
- строить графики изученных функций;
- описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства
функций, находить по графику функции наибольшее и наименьшее значения;
- решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и
их графиков;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических.
На наибольшее и наименьшее значения, на нахождение скорости и ускорения;
- построения и исследования простейших математических моделей;
- описания с помощью функций различных зависимостей, представления их
графически, для интерпретации графиков;
- анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков.
знать / понимать:
- значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и
практике; широту и ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
- значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для
построения моделей реальных процессов и ситуаций;
- универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
применимость в различных областях человеческой деятельности;
- различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике,
естественных, социально-экономических и гуманитарных науках, на практике;
- вероятностных характер различных процессов и закономерностей окружающего
мира.
Числовые и буквенные выражения
Уметь:
- выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы;
находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем,
логарифма; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
- находить корни многочленов с одной переменной, раскладывать многочлены на
множители;
- проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих
степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
- практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, при необходимости используя
справочные материалы и простейшие вычислительные устройства.
Функции и графики
Уметь:
- определять значение функции по значению аргумента при различных способах
задания функции;
11
- строить графики изученных функций, выполнять преобразования графиков;
- описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;
- решать уравнения, системы уравнений, неравенства, используя свойства функций
и их графические представления;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
- описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей,
представления их графически;
- интерпретации графиков реальных процессов.
Уравнения и неравенства
Уметь
-решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
иррациональные и тригонометрические уравнения, системы;
- доказывать несложные неравенства;
- решать текстовые задачи с помощью составления уравнений, и неравенств,
интерпретируя результат с учетом ограничений условия задачи;
- изображать на координатной плоскости множества решений уравнений и
неравенств с двумя переменными и их систем.
- находить приближенные решения уравнений и их систем, используя графический
метод;
- решать уравнения, неравенства и системы с применением графических
представлений, свойств функций, производной;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
- построения и исследования простейших математических моделей.
Начала математического анализа
Уметь
- находить сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
- вычислять производные и первообразные элементарных функций, применяя правила
вычисления;
- исследовать функции и строить их графики с помощью производной;
- решать задачи с применением уравнения касательной к графику функции;
- решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке; - вычислять площадь криволинейной трапеции;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
- решения геометрических, физических, экономических и других прикладных задач, в
том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с применением аппарата
математического анализа.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Уметь
- решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с
использованием известных формул, треугольника Паскаля;
- вычислять, в простейших случаях, вероятности событий на основе подсчета числа
исходов;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
-для анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,
графиков; для анализа информации статистического характера.
- понимать, что реальный мир подчиняется не только детерминированным, но и
статистическим закономерностям.
В личностном направлении:
12
- сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики;
- уметь ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
- критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
- креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач;
- уметь контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
- способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений.
В метапредметном направлении:
- представления об идеях и о методах математики как универсальном языке науки и
техники, средстве моделирования явлений и процессов;
- уметь видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
- уметь находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, представлять ее в понятной форме, принимать
- принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной
информации;
- уметь понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
- уметь выдвигать гипотезы при решении учебных задач, понимать необходимость
их проверки;
- понимать сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
- уметь самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем;
-сформированность учебной и общепользовательской компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий.
В предметном направлении:
- сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о
месте математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом
языке явлений реального мира;
- сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
- владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
- владение стандартными приёмами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и
иллюстрации решения уравнений и неравенств;
- сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа.
13
2. Содержание учебного предмета.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
Алгебра и начала математического анализа 10 класс
Темы (разделы)
Повторение курса 9 класса
Контрольная работа №1
Раздел 1. Действительные числа
Тема 1. Целые и рациональные числа
Тема 2. Действительные числа
Тема 3. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее
сумма
Тема 4. Арифметический корень натуральной степени
Тема 5. Степень с рациональным и действительным показателем и
ее свойства
Решение тренировочных тематических заданий по теме
«Действительные числа»
Обобщающий урок по теме «Действительные числа»
Контрольная работа №2 по теме «Действительные числа»
Раздел 2. Степенная функция
Тема 6. Степенная функция, ее свойства и график
Тема 7. Взаимно обратные функции
Тема8. Равносильные уравнения и неравенства
Тема 9. Иррациональные уравнения
Тема10. Иррациональные неравенства
Решение тренировочных тематических заданий по теме "Степенная
функция»
Контрольная работа №3 по теме «Степенная функция»
Раздел 3. Показательная функция
Тема 11. Показательная функция, ее свойства и график
Тема 12. Показательные уравнения
Тема 13. Показательные неравенства
Тема 14. Системы показательных уравнений и неравенств
Решение тренировочных тематических заданий по теме
«Показательная функция»
Контрольная работа №4 по теме «Показательная функция»
Раздел 4. Логарифмическая функция
Тема 15. Логарифмы
Тема 16. Свойства логарифмов
Тема 17. Десятичные и натуральные логарифмы
Тема 18. Логарифмическая функция, ее свойства и график
Тема 19. Логарифмические уравнения
Тема 20. Логарифмические неравенства
Решение тренировочных тематических заданий по теме
«Логарифмическая функция»
Обобщающий урок по теме «Логарифмическая функция»
Контрольная работа №5 по теме «Логарифмическая функция»
Раздел 5. Тригонометрические формулы
14
Всего Контрол
часов
ьные
работы
5
1
1
13
1
1
2
2
3
2
1
1
10
2
1
2
2
1
1
1
1
10
2
2
2
2
1
1
1
15
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
21
1
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
Тема21. Радианная мера угла
Тема22. Поворот точки вокруг начла координат
Тема23. Определение синуса, косинуса и тангенса угла
Тема24. Знаки синуса, косинуса и тангенса
Тема25. Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом
одного и того же угла
Тема26. Тригонометрические тождества
Тема27. Синус, косинус и тангенс углов α и - α
Тема28. Формулы сложения
Тема29. Синус, косинус и тангенс двойного угла
Тема30. Синус. Косинус и тангенс половинного угла
Тема31. Формулы приведения
Тема32. Сумма и разность синусов. Сумма и разность косинусов
Решение тренировочных тематических заданий по теме
«Тригонометрические формулы»
Контрольная работа №6 по теме «Тригонометрические формулы»
Раздел 6. Тригонометрические уравнения
Тема33. Уравнение cos x = α
Тема34. Уравнение sin x = α
Тема35. Уравнение tg x = α
Тема36. Решение тригонометрических уравнений
Тема37. Примеры решения простейших тригонометрических
неравенств
Решение тренировочных тематических заданий по теме
«Тригонометрические уравнения»
Контрольная работа №7 по теме «Тригонометрические уравнения»
Раздел 6. Тригонометрические функции
Тема38. Область определения и множество значений
тригонометрических функций
Тема 39. Четность, нечетность, периодичность тригонометрических
функций
Тема 40. Свойства функции y = cos x и ее график
Тема 41. Свойства функции y = sin x и ее график
Тема 42. Свойства функции y = tg x и ее график
Тема 43. Обратные тригонометрические функции
Урок обобщения и систематизации знаний.
Контрольная работа №8 по теме «Тригонометрические функции»
Резерв
Итого:
1
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
1
1
13
2
3
2
3
1
1
1
1
14
2
2
3
2
2
1
1
1
1
102
Контрольные работы. Алгебра и начала математического анализа.
Контрольная работа по повторению №1. Входной контроль.
Контрольная работа № 2 по теме «Действительные числа».
Контрольная работа №3«Степенная функция».
Контрольная работа №4 «Показательная функция».
Контрольная работа № 5 «Логарифмическая функция».
Контрольная работа № 6 «Тригонометрические формулы».
Контрольная работа № 7 «Тригонометрические уравнения».
Контрольная работа № 8 «Тригонометрические функции»
15
1
1
8
Раздел 1. Действительные числа.
Тема 1. Целые и рациональные числа. Целые, рациональные числа, периодическая дробь.
Тема 2. Действительные числа. Иррациональные числа, действительные числа.
Преобразование простейших выражений, содержащие радикалы.
Тема 3. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма. Бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии.
Тема 4. Арифметический корень натуральной степени. Арифметический корень
натуральной степени, свойства арифметического корня натуральной степени.
Тема 5. Определение арифметического корня и степени. Применение их свойств при
выполнении вычислений и преобразовании выражений
Виды деятельности:
Аналитическая.
Практическая.
Действительные числа. Подведение итогов
Выполнение практической работы:
изучения алгебры в 7-9 классе — повторение составление алгоритма преобразования
целых, рациональных чисел, периодической простейших выражений, содержащие
дроби. Решение несложных задач на радикалы, модуль действительного
нахождение суммы бесконечно убывающей числа. Решение несложных задач на
геометрической прогрессии; использование нахождение
суммы
бесконечно
формулы для решения задач, обращение убывающей
геометрической
бесконечной
периодической
дроби
в прогрессии; использование формулы
обыкновенную. Использование указанного для
решения
задач,
обращение
материала для нового понятия действительных бесконечной периодической дроби в
чисел. Продолжение получения конкретных обыкновенную. Применение свойств
знаний о арифметическом корне натуральной арифметического корня и степени при
степени, свойствах арифметического корня выполнении
вычислений
и
натуральной степени, степени с рациональным преобразовании
выражений
и действительным показателем и ее свойствах. Выполнение упражнений по правилу,
Изучение этого материала способствует образцу и алгоритму.
развитию у учащихся умения использовать
различные языки математики (словесный,
символический, графический), вносит вклад в
формирование
представлений
о
роли
математики в развитии цивилизации и
культуры.
Требования к результатам освоения раздела:
Личностные результаты
Метапредметные
Предметные
Интегрир
обучения.
результаты обучения
результаты
ованные
обучения
результат
ы
обучения
Уметь:
ставить
цели,
Использов
Качества
личности
Знать/понимать:
планировать
свою определения
ать
обучающегося
Развитие
умения деятельность,
действительного
приобрете
использовать
различные осуществлять
числа,
нные
языки
математики самоконтроль
и иррационального
знания и
(словесный, символический, самооценку.
Уметь числа, модуля
умения в
графический).
находить информацию числа, бесконечно практическ
Понимание роли математики в
учебнике
по убывающей
ой
в развитии цивилизации и заданной теме. Уметь геометрической
деятельнос
культуры.
вести диалог, уметь прогрессии,
ти. Уметь
слушать,
формулу суммы.
ставить
16
аргументировано
высказывать
свои
суждения.
Уметь
взаимодействовать с
товарищами по классу,
работать в паре и
группе.
Определение
цели,
арифметический
планирова
корня
ть
свою
натуральной
деятельнос
степени и его
ть,
свойства.
осуществл
Определения
ять
арифметического
самоконтр
корня и степени,
оль
и
степени с
самооценк
рациональным и
у. Уметь
действительным
осознанно
показателем,
читать
свойства степени. математич
еский
Уметь:
записывать
текст,
обыкновенную
находить
дробь в виде
информац
десятичной и
ию
в
наоборот,
учебнике
записывать в виде по
обыкновенной
заданной
дроби
теме.
бесконечную
Уметь на
десятичную дробь. наглядно‐
Преобразовывать
интуитивн
простейшие
ом уровне
выражения,
проводить
содержащие
наблюдени
радикалы; решать е,
несложные задачи исследован
на нахождение
ие, анализ,
суммы бесконечно делать
убывающей;
выводы.
использовать
Уметь
формулу
для решать по
решения
задач; образцу и
применять
алгоритму,
определение
проводить
арифметического
аналогии.
корня и степени,
свойства
при
выполнении
вычислений
и
преобразовании
выражений
Основные понятия: иррациональные числа, действительные числа.
Раздел 2. Степенная функция.
Тема 6. Степенная функция, ее свойства и график. Определение степенной
функции, виды степенных функций в зависимости от показателя степени, их свойства и
графики
17
Тема7. Взаимно обратные функции. Взаимно обратные функции. Сложные
функции. Определение обратимой функции. Графики взаимно обратных функций
симметричны относительно прямой у = х.
Тема8. Равносильные уравнения и неравенства. Равносильные уравнения и
неравенства, равносильные и неравносильные преобразования.
Тема 9. Иррациональные уравнения. Иррациональные уравнения, посторонние
корни. Область определения. Способы решения иррациональных уравнений.
Тема10. Иррациональные неравенства. Иррациональные неравенства, их виды и
алгоритмы решений
Виды деятельности:
Аналитическая.
Практическая.
Степенная функция. Характеристика первого
Выполнение практической работы:
понятия
корня
n-ой
степени
из применение определения корня n-ой
действительного числа;
иррациональные степени, его свойств; выполнение
выражения. Формирование понятия степень с преобразования
выражений,
рациональным показателем, корня n-ой содержащих радикалы. Составление
степени из действительного числа и степенной алгоритма
построения
графиков,
функции
и
графика
этой
функции. нахождение области определения и
Обобщение и систематизация знания о области значения функции.
степенной функции.
Выполнение упражнений по правилу,
образцу и алгоритму. Применение
многообразия свойств и графиков
степенной функции в зависимости от
значений оснований и показателей
степени.
Требования к результатам освоения раздела:
Личностные результаты
Метапредметные
Предметные
Интегрир
обучения.
результаты обучения
результаты
ованные
обучения
результат
ы
обучения
Качества
личности Уметь: ставить цели, Знать/понимать: Использов
планировать
свою Понятия корня n - ать
обучающегося
Развитие
умения деятельность,
ой степени из
приобрете
использовать
различные осуществлять
действительного
нные
языки
математики самоконтроль
и числа и его
знания и
(словесный, символический, самооценку.
Уметь свойств. Знать, как умения в
графический).
находить информацию применять
практичес
Понимание роли математики в
учебнике
по свойства функций кой
в развитии цивилизации и заданной теме. Умение
деятельнос
n
культуры.
вести диалог, умение вида y  x .
ти.
Уметь: находить
слушать,
Выражени
значение корня;
аргументировано
е
своих
высказывать
свои выполнять
мыслей,
суждения.
Уметь преобразование
аргумента
взаимодействовать с выражений,
ция своего
товарищами по классу, содержащих
мнения,
работать в паре и радикалы.
адекватное
Строить
графики
группе.
понимание
степенных
причин
функций.
своего
18
успеха
(неуспеха).
Основные понятия: степенная функция, взаимно обратные функции, сложные
функции, иррациональные уравнения, неравенства.
Раздел 3. Показательная функция.
Тема 11. Показательная функция, ее свойства и график. Показательная
функция, ее свойства и график.
Тема12. Показательные уравнения. Показательные уравнения. Алгоритм решения
простейших
показательных
уравнений.
Решение
показательных
уравнений
функционально-графическим способом, методом уравнивания показателей, методом
введения новой переменной.
Тема 13. Показательные неравенства. Показательные неравенства. Определение
и вид показательных неравенств. Алгоритм решения простейших показательных
неравенств. Решение показательных неравенств, используя тождественные
преобразования выражений на основе свойств степени.
Тема 14. Система показательных уравнений и неравенств. Способы решения
систем уравнений и неравенств. Решение систем показательных уравнений и неравенств.
Виды деятельности:
Аналитическая.
Практическая.
Показательная функция. Извлечение
Выполнение
практической
работы:
информации из учебника по заданной теме. понимают и читают свойства и графики
Выделение существенного, главного.
показательной функции, решают
Чтение и запись на математическом языке показательные уравнения и неравенства
при
функционально-графическим
методом,
доказательстве свойств показательной методом уравнивания показателей, методом
функций. Развитие личностных качеств введения новой переменной. Строят по
учащихся, их памяти. Развитие мышления, точкам графики показательных функций.
речи, мировоззрения. Развитие творческих Описывают
свойства
показательной
способностей, навыков учебного труда. функции на основании ее графического
Применение функционально-графических представления. Моделируют реальные
представлений для описания и анализа зависимости с помощью формул и
закономерностей,
существующих
в графиков.
Интерпретировать
графики
окружающем мире и в смежных предметах. реальных зависимостей. Распознавать виды
Конструирование эквивалентных речевых показательных
функций.
Решают
высказываний
с
использованием показательные уравнения и системы
алгебраического
и
геометрического уравнений.
языков. Использовать функциональнографические представления для решения и
исследования
Требования к результатам освоения раздела:
Личностные результаты
Метапредметные
Предметные
Интегрир
обучения.
результаты обучения
результаты
ованные
обучения
результат
ы
обучения
Качества
личности Уметь: ставить цели, Знать/понимать: Использов
планировать
свою определение и
ать
обучающегося
Развитие
умения деятельность,
свойства
приобрете
использовать
различные осуществлять
показательной
нные
19
языки
математики
(словесный, символический,
графический).
Понимание роли математики
в развитии цивилизации и
культуры. Умение
сравнивать, обобщать, делать
выводы, проводить
обоснованный вывод
формул.
самоконтроль
и
самооценку.
Уметь
находить информацию
в
учебнике
по
заданной теме. Уметь
работать по аналогии,
образцу,
алгоритму,
формуле. Уметь вести
диалог,
слушать,
аргументировано
высказывать
свои
суждения.
Уметь
взаимодействовать с
товарищами по классу,
работать в паре и
группе.
функции;
определение и вид
показательных
уравнений;
определение и вид
показательных
неравенств;
систем
показательных
уравнений и
неравенств.
Уметь: строить
график
показательной
функции по
точкам и
схематично;
использовать
свойства
показательной
функции при
решении
упражнений,
решать,
показательные
уравнения и
неравенства.
знания и
умения в
практичес
кой
деятельнос
ти. Уметь
применять
функциона
льнографическ
ие
представле
ния
для
описания и
анализа
закономер
ностей,
существую
щих
в
окружающ
ем мире и в
смежных
предметах
Выражени
е
своих
мыслей,
аргумента
ция своего
мнения,
адекватное
понимание
причин
своего
успеха
(неуспеха).
показательные уравнения,
Основные понятия: показательная функция,
неравенства.
Раздел 4. Логарифмическая функция
Тема 15. Логарифмы. Определение логарифма положительного числа, основное
логарифмическое тождество.
Тема 16. Свойства логарифмов. Свойства логарифмов. Логарифм произведения,
частного, степени; переход к новому основанию. Преобразования выражений, включающих
арифметические операции, а также операции возведения в степень и логарифмирования
Тема 17. Десятичные и натуральные логарифмы. Десятичные и натуральные
логарифмы, число е. Формула перехода к новому основанию и два частных случая формулы
перехода к новому основанию логарифма.
Тема 18. Логарифмическая функция, ее свойства и график. Функция y = log a x,
ее свойства и график в зависимости от основания. Вид логарифмической функции, её
основные свойства и график.
Тема 19. Логарифмические уравнения. Логарифмические уравнения, способы
решения. Алгоритм решения простейших логарифмических уравнений и неравенств.
Решение логарифмических уравнений потенцированием.
20
Тема 20. Логарифмические неравенства. Логарифмические неравенства, способы
решения. Решение простейших логарифмических неравенств, применяя метод замены
переменных для сведения логарифмического неравенства к рациональному виду
Виды деятельности:
Аналитическая.
Практическая.
Логарифмическая функции. Извлечение
Выполнение практической работы:
информации из учебника по заданной теме. Формулируют определение логарифма,
Выделение существенного, главного.
свойства логарифма. Вычисляют значения
Чтение и запись на математическом языке логарифмических
функций,
заданных
при
формулами; составляют таблицы значений
доказательстве
свойств
логарифмов. логарифмических функций. Строят по
Развитие личностных качеств учащихся, их точкам графики логарифмических функций.
памяти. Развитие мышления, речи, Описывают свойства логарифмической
мировоззрения.
Развитие
творческих функции на основании ее графического
способностей, навыков учебного труда. представления. Моделируют реальные
Применение функционально-графических зависимости с помощью формул и
представлений для описания и анализа графиков.
Интерпретировать
графики
закономерностей,
существующих
в реальных зависимостей. Распознавать виды
окружающем мире и в смежных предметах. логарифмических функций.
Решают
Конструирование эквивалентных речевых логарифмические уравнения и системы
высказываний
с
использованием уравнений.
алгебраического
и
геометрического
языков. Использовать функциональнографические представления для решения и
исследования
Требования к результатам освоения раздела:
Личностные результаты
Метапредметные
Предметные
обучения.
результаты обучения
результаты
обучения
Качества
личности
обучающегося
Развитие
умения
использовать
различные
языки
математики
(словесный, символический,
графический).
Понимание роли математики
в развитии цивилизации и
культуры. Умение
сравнивать, обобщать, делать
выводы, проводить
обоснованный вывод
формул.
Уметь: ставить цели,
планировать
свою
деятельность,
осуществлять
самоконтроль
и
самооценку.
Уметь
находить информацию
в
учебнике
по
заданной теме. Уметь
работать по аналогии,
образцу,
алгоритму,
формуле. Уметь вести
диалог,
слушать,
аргументировано
высказывать
свои
суждения.
Уметь
взаимодействовать с
товарищами по классу,
работать в паре и
группе.
21
Знать/понимать:
Определения
логарифмической
функций, их
графиках и
свойствах.
Уметь: понимать
и читать свойства
и графики
логарифмической
функции и
показательной
функции, решать
логарифмические,
показательные
уравнения и
неравенства.
Интегрир
ованные
результат
ы
обучения
Использов
ать
приобрете
нные
знания и
умения в
практичес
кой
деятельнос
ти. Уметь
применять
функциона
льнографическ
ие
представле
ния
для
описания и
анализа
закономер
ностей,
существую
щих
в
окружающ
ем мире и в
смежных
предметах
Выражени
е
своих
мыслей,
аргумента
ция своего
мнения,
адекватное
понимание
причин
своего
успеха
(неуспеха).
Основные понятия: логарифм, десятичные и натуральные логарифмы, число е.
Раздел 5. Тригонометрические формулы.
Тема21. Радианная мера угла. Радианная мера угла, числовая окружность.
Тема22. Поворот точки вокруг начла координат. Единичная окружность, поворот
точки вокруг начала координат.
Тема23. Определение синуса, косинуса и тангенса угла. Определение синуса,
косинуса, тангенса и котангенса угла, таблица часто встречающихся значений синуса,
косинуса, тангенса и котангенса.
Тема24. Знаки синуса, косинуса и тангенса. Знаки по четвертям синуса, косинуса,
тангенса и котангенса.
Тема25. Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же
угла. Основное тригонометрическое тождество, зависимость между тангенсом и
котангенсом, тангенсом и косинусом.
Тема26. Тригонометрические тождества. Тригонометрические тождества,
способы доказательства тождеств
Тема27. Синус, косинус и тангенс углов α и – α. Формулы для вычисления синуса,
косинуса, тангенса отрицательных углов.
Тема28. Формулы сложения. Формулы сложения для синуса и косинуса.
Тема29. Синус, косинус и тангенс двойного угла. Синус, косинус и тангенс
двойного угла.
Тема30. Синус, косинус и тангенс половинного угла. Дополнительный более
сложный материал. Изучается в ознакомительном порядке.
Тема31. Формулы приведения. Формулы приведения, правило для их
запоминания. Применение формул приведения для вычисления значений углов, упрощения
выражений.
Тема32. Сумма и разность синусов. Сумма и разность косинусов. Формулы
суммы и разности синусов, суммы и разности косинусов.
.Виды деятельности:
Аналитическая.
Практическая.
Выполнение
практической
работы:
Тригонометрические формулы
Работа с различными источниками Построение
числовой
окружности.
информации
для
составления Нахождение на единичной окружности
характеристики
тригонометрических заданной точки. Знание определения синуса,
22
функций числового аргумента и связи
между ними. Установление взаимосвязи с
моделями «числовая окружность» и
«числовая окружность на координатной
плоскости».
косинуса, тангенса и котангенса числа t.
Знание таблицы знаков синуса, косинуса,
тангенса и котангенса по четвертям
числовой окружности. Решение простейших
тригонометрических
уравнений
и
простейших
тригонометрических
неравенств.
Упрощение выражений с
использованием
тригонометрических
функций числового аргумента. Знание о
тригонометрических функциях углового
аргумента. Знание формул приведения.
Выполнение
преобразований
тригонометрических выражений.
Требования к результатам освоения раздела:
Личностные
результаты Метапредметные
Предметные
Интегрированные
обучения.
результаты обучения результаты
результаты
обучения
обучения
читать Знать/понимать: Использовать
Качества
личности Уметь:
математический текст определение
приобретенные
обучающегося
Формирование
и
находить радиана; понятия
знания и умения в
математического сознания на информацию
в «единичная
практической
основе признания ценности учебнике по заданной окружность»,
деятельности
и
жизни
во
всех
ее теме. На наглядно‐ поворот точки
повседневной жизни
проявлениях.
для: описания с
интуитивном уровне вокруг начала
Стремление к координации проводить
координат;
помощью функций
различных
позиций
в наблюдение,
определения
различных
сотрудничестве.
исследование, анализ, синуса, косинуса, зависимостей,
представления
их
делать
выводы. тангенса и
котангенса
числа
графически,
Осуществлять
t. Знать таблицы
интерпретации
проектную
графиков.
деятельность: ставить знаков синуса,
цель,
собирать
и косинуса, тангенса
и котангенса по
представлять
информацию. Вести четвертям
диалог,
умение числовой
окружности;
слушать,
основное
аргументировано
высказывать
свои тригонометрическ
ое тождество,
суждения.
Взаимодействовать с зависимость
товарищами по классу между тангенсом
и котангенсом;
в деловой ситуации.
определение
тождества,
способы
доказательства
тождеств;
формулы для
вычисления
синуса, косинуса,
тангенса
отрицательных
23
углов; формулы
сложения для
синуса и косинуса;
формулы
двойного угла;
формулы
приведения,
правило для их
запоминания;
формулы суммы и
разности синусов,
суммы и разности
косинусов.
Знать
формул
приведения.
Уметь: Находить
на числовой
окружности
заданную точку;
определять знак
числа sin, cos  и
tg  при заданном
значении ;
применять
формулы
зависимости
между синусом и
косинусом,
тангенсом и
котангенсом
одного и того же
угла при решении
задач; применять
изученные
формулы при
доказательстве
тождеств;
находить значения
синуса, косинуса и
тангенса
отрицательных
углов; применять
формулы
сложения для
синуса и косинуса
при решении
задач; применять
формулы
двойного угла при
решении задач;
применять
24
формулы
приведения при
решении задач;
применять
формулы суммы и
разности при
решении задач
Основные понятия: радианная мера угла, числовая окружность, единичная
окружность, двойной , половинный углы.
Раздел 6. Тригонометрические уравнения.
Тема33. Уравнение cos x = α. Арккосинус и решение уравнения cos x ═ a.
Тема34. Уравнение sin x = α. Арксинус числа, уравнение
sin x = а, частные
случаи.
Тема35. Уравнение tg x = α. Арктангенс числа, уравнение
tg x = а.
Тема36. Решение тригонометрических уравнений. Тригонометрические
уравнения, сводящиеся к алгебраическим; способы решения. Решение тригонометрических
уравнений с помощью методов замены неизвестного и разложения на множители. Решение
тригонометрических уравнений с помощью метода оценки левой и правой частей.
Тема37. Примеры решения простейших тригонометрических неравенств.
Тригонометрические неравенства, способы решения.
Виды деятельности:
Аналитическая.
Практическая.
Характеристика первого представления о Выполнение практической работы:
решении тригонометрических уравнений Проводить доказательное рассуждение о
и
неравенств.
Анализ
материалов корнях простейших тригонометрических
учебника: выявление существенных черт уравнений. Решение тригонометрических
и признаков, арккосинус и решение уравнений и простейших неравенств.
уравнения cos x ═ а, арксинус и решение Применение тригонометрических формул
уравнения sin x ═ а, арктангенс и решение для
решения
тригонометрических
уравнения tg x ═ а, арккотангенс и уравнений.
Использование
различных
решение уравнения сtg x ═ а.
методов для решения тригонометрических
уравнений.
Конструирование
эквивалентных речевых высказываний с
использованием
алгебраического
и
геометрического языков. Использование
функционально-графические представления
для
решения
и
исследования
тригонометрических уравнений, систем
уравнений
Требования к результатам освоения раздела:
Личностные
результаты Метапредметные Предметные
Интегрированные
обучения.
результаты
результаты
результаты
обучения
обучения
обучения
Уметь
узнавать
Качества
личности Уметь:
Знать/понимать:
обучающегося.
Постановка цели и Понимать, что такое метод
решения
Повышение мотивации и, как задач на каждом тригонометрическое заданного
следствие,
появление уроке.
уравнение. решать
тригонометрическог
устойчивого познавательного Планирование
тригонометрические о уравнения.
интереса к окружающему учебной
уравнения двумя
Уметь ставить цели,
миру и к математике в
основными
планировать свою
25
частности,
познавательная деятельности на
методами. Уметь:
деятельность,
активность
и уроке и дома.
узнавать метод
осуществлять
инициативность.
Подведение итога решения заданного
самоконтроль и
на уроке: что
тригонометрическог самооценку.
нового узнали,
о уравнения. Решать Уметь
осознанно
чему
однородные
читать
научились.
тригонометрические математический
Самоконтроль.
уравнения двумя
текст,
находить
Изучение
основными
информацию
в
определений
методами. Уметь
учебнике по
arccos a, arcsin a,
находить корни
заданной
теме.
arctg a, arcctg a.
заданного
Уметь на наглядно‐
Работа в группе.
уравнения на
интуитивном уровне
Работа в паре.
заданном
проводить
Выполнение
промежутке.
наблюдение,
самоконтроля при Составлять
исследование,
решении
алгоритм решения
анализ,
делать
тригонометрическ уравнения
выводы.
Уметь
их уравнений.
asin2x+bsinxcosx+
решать по образцу и
Поиск,
+ccos2x=0.
алгоритму,
обнаружение и
проводить аналогии.
устранение
ошибок
Основные понятия: тригонометрические уравнения, арксинус, арккосинус,
арктангенс числа.
Раздел 6. Тригонометрические функции.
Тема38. Область определения и множество значений. Тригонометрические
функции y = sin x, y = cos x, y = tg x, y = ctg x, область определения и множество значений.
Тема 39. Четность, нечетность, периодичность тригонометрических функций.
Четность, нечетность тригонометрических функций. Периодичность функций, основной
период.
Обратные тригонометрические функции, их графики.
Тема 40. Свойства функции y = cos x и ее график. Свойства и графики функции y
= cos x.
Тема 41. Свойства функции y = sin x и ее график. Свойства и графики функции y
= sin x
Тема 42. Свойства функции y = tg x и ее график Свойства и графики функции y
= tg x
Тема 43. Обратные тригонометрические функции. Функции у= arcsin x, y=arccos
x, y= arctg x. Решение уравнений.
Виды деятельности:
Аналитическая.
Практическая.
Тригонометрические функции.
Выполнение
практической
работы:
Работа с различными источниками Построение графиков тригонометрических
информации
для
составления функций. Использование основных свойств
характеристики
тригонометрических тригонометрических функций. Построение
функций числового аргумента и связи графиков функций y=sinx, y=cosx, y=tgx,
между ними. Установление взаимосвязи с y=ctgx и описание свойств этих функций.
моделями «числовая окружность» и Понимание
периодичности
«числовая окружность на координатной тригонометрических функций. Выполнение
плоскости». Установление взаимосвязи с преобразований
тригонометрических
функции y=sin x, y═ cosx, их свойства и функций.
26
графики
Установление
взаимосвязи
функции y=tgx x, y=ctgx x, их свойства и
графики
Требования к результатам освоения раздела:
Личностные
результаты Метапредметные
Предметные
Интегрированные
обучения.
результаты обучения результаты
результаты
обучения
обучения
читать Знать/понимать: Использовать
Качества
личности Уметь:
математический текст Понимание того,
приобретенные
обучающегося
Формирование
и
находить что такое
знания и умения в
математического сознания на информацию
в тригонометрическ практической
основе признания ценности учебнике по заданной ие функции. Знать деятельности
и
жизни
во
всех
ее теме. На наглядно‐ определения
повседневной жизни
проявлениях.
интуитивном уровне синуса, косинуса, для: описания с
Стремление к координации проводить
тангенса и
помощью функций
различных
позиций
в наблюдение,
котангенса числа
различных
сотрудничестве.
зависимостей,
исследование, анализ, t. Знать о
их
делать
выводы. тригонометрическ представления
их функциях
графически,
Осуществлять
углового
интерпретации
проектную
графиков.
деятельность: ставить аргумента.
цель,
собирать
и . Понимать о
периодичности
представлять
информацию. Вести тригонометрическ
диалог,
умение их функций.
слушать,
Уметь:
Решать
аргументировано
высказывать
свои простейшие
тригонометрическ
суждения.
Взаимодействовать с ие
товарищами по классу уравнения
Использовать
в деловой ситуации.
основные свойства
тригонометрическ
их функций.
Строить графики
функций y=sinx,
y=cosx, y=tgx,
y=ctgx
и описывать
свойства этих
функций.
Основные понятия: Тригонометрические функции
Повторение. Действительные числа. Степенная функция. Показательная функция.
Логарифмическая функция. Тригонометрические формулы. Тригонометрические
уравнения. Тригонометрические функции.
2. Содержание учебного предмета. 11 класс
Учебно-тематический план
Алгебра начала математического анализа по учебнику: Ш.А. Алимов и др., изд. с
2016г. М. «Просвещение» 2016 г.
27
№
Темы (разделы)
Всего Контрольны
часов
е работы
6
1.
Повторение
2.
Контрольная работа по повторению №1
1
3.
Раздел 1. Производная и её геометрический смысл.
18
4.
Тема 1.Производная.
2
5.
Тема 2.Производная степенной функции
2
6.
Тема 3. Правила дифференцирования
3
7.
Тема4. Производные некоторых элементарных
функций
3
8.
Тема5. Геометрический смысл производной
3
9.
Решение задач
3
10. Урок обобщения и систематизации знаний
1
11. Контрольная работа №2
1
12. Раздел 2.Применение производной к исследованию
функций.
16
13. Тема 6.Возрастание и убывание функции
2
14. Тема 7. Экстремумы функции
3
15. Тема8. Применение производной к построению
графиков функций
3
16. Тема 9. Наибольшее и наименьшее значения функции
3
17. Решение задач
3
18. Урок обобщения и систематизации знаний
1
19. Контрольная работа №3
1
20. Раздел 3. Интеграл.
13
21. Тема10. Первообразная
1
22. Тема11.Правила нахождения первообразных
1
23. Тема12. Площадь криволинейной трапеции и интеграл
2
24. Тема13. Вычисление интегралов
2
25. Тема14. Вычисление площадей с помощью интегралов
2
26. Тема15.Применение
решению
практических задач*
2
производной
28
и
интеграла
к
1
1
1
1
27. Решение задач
1
28. Урок обобщения и систематизации знаний
1
29. Контрольная работа №4
1
30. Раздел 4.Комбинаторика
8
31. Тема16. Правило произведения.
1
32. Тема17.Перестановки.
2
33. Тема18. Размещения.
2
34. Тема19. Сочетания и их свойства.
2
35. Тема20.Бином Ньютона.
1
36. Раздел 5.Элементы теория вероятностей.
7
37. Тема21. События. Комбинации событий.
Противоположное событие.
2
38. Тема22. Вероятность события.
1
39. Тема23. Сложение вероятностей.
1
40. Тема24. Независимые события. Умножение
вероятностей.
2
41. Тема25.Статическая вероятность.
1
42. Раздел 6. Статистика
4
43. Тема26. Случайные величины.
1
44. Тема27. Центральные тенденции.
1
45. Тема28. Меры разброса.
1
46. Контрольная работа №5
1
47. Итоговое повторение
20
48. Годовая контрольная работа
2
49. Резерв
10
50. Итого
102
1
1
1
6
Раздел 1. Производная и её геометрический смысл.
Тема 1.Производная. Предел функции. Понятия предела последовательности (на
наглядно-интуитивном уровне). Приращение аргумента, приращение функции. Задачи,
приводящие к понятию производной. Определение производной, ее геометрический и
физический смысл, алгоритм отыскания производной.
Тема 2. Производная степенной функции. Производная степенной функции.
Вычисление производных. Использование определения производной для нахождения
производной простейших функций.
29
Тема 3. Правила дифференцирования. Вычисление производных: формулы
дифференцирования для функций у = С, у = kx+m, y = x, y = 1/x, y =√x, y = sin x, y = cos x,
правила дифференцирования (суммы, произведения, частного), дифференцирование
функций y = x ³, y = tg x, y = ctg x, y = xª,
Тема4. Производные некоторых элементарных функций. Вывод формулы
производных элементарных функций, сложной функции и обратной функции
Тема 5. Геометрический смысл производной. Уравнение касательной к графику
функции. Использование правила дифференцирования функций. Находить мгновенную
скорость движения точки. Использование геометрического смысла производной для
вывода уравнения касательной.
Виды деятельности:
Аналитическая.
Работа
с
различными
источниками
информации для определения свойств
числовых последовательностей. Установление
взаимосвязи
уравнения касательной к графику функции.
Анализ материалов учебника и выявление
существенных черт и признаков в примерах
использования производной для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах.
Нахождение скорости для процесса, заданного
формулой или графиком.
Использовать полученные знания для
описания и анализа реальных зависимостей.
Личностные
результаты обучения.
Качества
личности
обучающегося.
Сформированность
представлений
об
основных
понятиях,
идеях
и
методах
математического
анализа.
Постановка
цели и задач на каждом
уроке. Планирование
учебной деятельности
на уроке и дома.
Самоконтроль.
Самостоятельное
чтение учебника с
целью
поиска
Практическая.
Выполнение практической работы:
Использование определение
производной для нахождения
производной простейших функций.
Выведение формулы производных
элементарных функций, сложной
функции и обратной функции.
Использование правила
дифференцирования функций.
Нахождение мгновенной скорости
движения точки. Составление
алгоритма нахождения производной
функции y=f (x).
Использовать геометрический смысл
производной для вывода уравнения
касательной. Использовать полученные
знания для описания и анализа реальных
зависимостей.
Требования к результатам освоения раздела:
Метапредметные
Предметные
результаты обучения
результаты
обучения
Уметь: учитывать
Знать/понимать:
разные мнения и
определение
стремиться к
производной
координации различных функции.
позиций в
Выполнение
сотрудничестве.
алгебраических
Использовать
преобразований
с
приобретенные знания и производной,
умения в практической пошаговый
деятельности
и контроль
повседневной жизни для правильности
решения
прикладных выполнения
задач, в том числе алгоритма
социально
– преобразования.
экономических
и Уметь:
физических,
на
30
Интегрированные
результаты
обучения
Самостоятельное
чтение учебника с
целью
поиска
информации
на
заданную
тему.
Выполнение
алгебраических
преобразований
с
производной,
пошаговый
контроль
правильности
выполнения
алгоритма
преобразования.
Работа
в
паре.
информации
заданную тему.
на наибольшее
и
наименьшее значения,
на
прохождение
скорости и ускорения.
Уметь
вычислять Подведение итога на
производные
уроке: что нового
функций.
узнали,
чему
Использовать
научились.
правила
Построение речевых
дифференцирования высказываний
в
функций. Находить устной
и
мгновенную
письменной форме.
скорость движения
точки. Использовать
геометрический
смысл производной
для
вывода
уравнения
касательной.
Записывать
уравнение
касательной
к
графику функции.
Уметь
находить
производную
сложной функции.
Основные понятия: производная функции, дифференцирование, разностностное
отношение,
Раздел 2. Применение производной к исследованию функций.
Тема 6.Возрастание и убывание функции. Применение производной к
нахождению промежутков возрастания и убывания функций.
Тема 7. Экстремумы функции. Применение производной для исследования
функции на монотонность и экстремумы.
Тема8.Применение производной к построению графиков функций. Построение
графиков функций. Использование полученных знания для описания и анализа реальных
зависимостей
Тема 9. Наибольшее и наименьшее значения функции. Применение производной
для нахождения наибольших и наименьших значений величин. Отыскание наибольших и
наименьших значений непрерывной функции на промежутке, задачи на отыскание
наибольших и наименьших значений величин.
Виды деятельности:
Аналитическая.
Практическая.
Работа
с
различными
источниками Выполнение практической работы:
информации. Применение производной для Нахождение интервалов монотонности
исследования
функций:
исследование функций. Нахождение точек экстремума
функций на монотонность, отыскание точек функции. Применение теоремы о
экстремума, построение графиков функций. достаточном
условии
экстремума.
Анализ материалов учебника и выявление Нахождение
наибольшего
и
существенных черт и признаков в примерах наименьшего значения функций на
использования производной для нахождения интервале. По графику производной
наилучшего решения в прикладных, в том определение интервалов монотонности,
числе социально-экономических, задачах. точек экстремума функции. Построение
Нахождение скорости для процесса, заданного графика, проводя полное исследование
формулой или графиком.
функции.
Решение
физических
геометрических, алгебраических задач
на
оптимизацию.
Моделирование
31
реальных
ситуаций,
исследование
построенных
моделей,
интерпретирование
полученного
результата.
Требования к результатам освоения раздела:
Личностные
Метапредметные
Предметные
Интегрированные
результаты обучения. результаты обучения
результаты
результаты
обучения
обучения
использовать Знать/понимать:
Самостоятельное
Качества
личности Уметь:
обучающегося.
приобретенные знания и Как
находить чтение учебника с
Сформированность
умения в практической интервалы
целью
поиска
представлений
об деятельности
и монотонности
информации
на
основных
понятиях, повседневной жизни для функций, находить заданную
тему.
идеях
и
методах решения
прикладных точки экстремума Выполнение
математического
задач, в том числе функции,
алгебраических
анализа.
Постановка социально
– Уметь:
преобразований
с
цели и задач на каждом экономических
и Применять
производной,
уроке. Планирование физических,
на производную
для пошаговый
учебной деятельности наибольшее
и исследования
контроль
на уроке и дома. наименьшее значения, функции
на правильности
Самоконтроль.
на
прохождение монотонность
и выполнения
Самостоятельное
скорости и ускорения
экстремумы,
алгоритма
чтение учебника с
строить ее график. преобразования.
целью
поиска
Находить
Работа
в
паре.
информации
на
наибольшее
и Подведение итога на
заданную тему.
наименьшее
уроке: что нового
значение
узнали,
чему
непрерывной
научились.
функции y=f(x) на
отрезке
[a,
b].
Строить
график,
проводя
полное
исследование
функции.
Решать
физические,
геометрические,
алгебраические
задачи
на
оптимизацию.
Моделировать
реальные ситуации,
исследовать
построенные
модели,
интерпретировать
полученный
результат.
Основные понятия: экстремумы функции, точки минимума и максимума, стационарные,
критические точки функции.
Раздел 3. Интеграл.
Тема 10. Первообразная. Доказательство, что данная функция является
первообразной для другой данной функции.
32
Тема11. Правила нахождения первообразных. Нахождение для функции
первообразной, график которой проходит через точку, заданную координатами. Вывод
правила отыскания первообразных.
Тема12. Площадь криволинейной трапеции и интеграл. Формула НьютонаЛейбница для вычисления площади криволинейной трапеции в простейших задачах.
Понятие об определенном интеграле как площади криволинейной трапеции. Формула
Ньютона-Лейбница.
Тема13. Вычисление интегралов. Вычисление интегралов.
Тема14. Вычисление площадей с помощью интегралов. Вычисление площадей
плоских фигур с помощью определенного интеграла. Нахождение первообразной для
суммы функций и произведения функции на число.
Тема15. Применение производной и интеграла к решению практических задач.
* Решение задач физической направленности. Моделирование реальных ситуаций,
исследование построенных моделей, интерпретирование полученного результата.
Виды деятельности:
Аналитическая.
Практическая.
Выполнение практической работы:
Первообразная и интеграл.
Получение
последовательной
системы решение
задач
на
вычисление
математических знаний, необходимых для определенного интеграла, вычисление
изучения
школьных
естественнонаучных площади плоских фигур с помощью
учебных дисциплин на базовом уровне. Работа определенного интеграла. Решение
с новыми понятиями интегрированием как задач физической направленности.
операцией, обратной дифференцированию. Моделирование реальных ситуаций,
Анализ применения интеграла к решению исследование построенных моделей,
геометрических задач. Извлечение информации интерпретирование
полученного
из учебника по заданной теме. Выделение результата.
существенного, главного. Чтение и запись на
математическом языке.
Требования к результатам освоения раздела:
Личностные
Метапредметные
Предметные
Интегриро
результаты
результаты обучения результаты обучения
ванные
обучения.
результат
ы
обучения
Использова
Качества личности Уметь:
Знать/понимать:
обучающегося.Развит Моделировать
Понятие
ть
ие
логического, реальные
ситуации, первообразной,
приобретен
математического
исследовать
неопределенного
ные знания
мышления
и построенные модели, интеграла,
и умения в
интуиции, творческих интерпретировать
определенного
практическ
способностей
в полученный результат. интеграла.
ой
области математики. Читать математический Уметь:
применять деятельнос
Развитие личностных текст
и
находить первообразную
при ти. Уметь
качеств
учащихся. информацию
в решении
задачи применять
Развитие
памяти, учебнике по заданной вычисления площадей функциона
мышления,
речи. теме.
Работать
по криволинейных
льноРазвитие
аналогии,
образцу, трапеций и других графически
мировоззрения,
алгоритму,
формуле. плоских
фигур
с е
экологической,
Сравнивать, обобщать, помощью
представле
этической,
делать
выводы. определенного
ния
для
33
эстетической
и Проводить графическое
санитарноисследование, читать
гигиенической
графики.
культуры, творческих
способностей,
навыков
учебного
труда
интеграла. Применять
правило нахождения
первообразных
и
правило
интегрирования
описания и
анализа
закономерн
остей,
существую
щих
в
окружающе
м мире и в
смежных
предметах.
Показать
применени
е интеграла
к решению
геометриче
ских задач.
Уметь
вести
диалог,
уметь
слушать,
аргументир
овано
высказыват
ь
свои
суждения.
Уметь
взаимодейс
твовать с
товарищам
и по классу
в деловой
ситуации,
работать в
паре
и
группе.
Основные понятия: первообразная, интеграл, криволинейная трапеция.
Раздел 4. Комбинаторика
Тема16. Правило произведения. Правило произведения для решения задач на
нахождение числа объектов, вариантов или комбинаций.
Тема17. Перестановки. Простейшие вероятностные задачи. Формулы числа
перестановок, решение комбинаторных задач.
Тема18. Размещения. Свойства размещений. Решение простейших комбинаторных
Pn, Amn , C mn
задач, уравнения относительно n, содержащие выражения вида
. Формулы
числа перестановок, размещений, решение комбинаторных задач.
Тема19. Сочетания и их свойства. Свойства сочетаний. Решение простейших
комбинаторных задач, уравнения относительно n, содержащие выражения вида
Pn, Amn , C mn
. Формулы числа сочетаний, решение комбинаторных задач.
34
Тема20. Бином Ньютона. Разложения бинома Ньютона. Решение простейших
комбинаторных задач, уравнения относительно n, содержащие выражения вида
Pn, Amn , C mn
.
Раздел 5. Элементы теория вероятностей.
Тема21. События. Комбинации событий. Противоположное событие. Понятие о
независимости событий. Вероятность и статистическая частота наступления события.
Тема22. Вероятность события. Решение практических задач с применением
вероятностных методов.
Тема23. Сложение вероятностей. Сложение вероятностей.
Тема24. Независимые события. Умножение вероятностей. Независимые
события. Умножение вероятностей.
Тема25. Статическая вероятность. Статистическая обработка данных.
Статистическая информация и формы ее представление. Табличное и графическое
представления данных. Числовые характеристики рядов данных.
Раздел 6. Статистика
Тема26. Случайные величины. Вычисление частоты случайного события.
Нахождение и оценивание основных характеристик случайных величин.
Тема27. Центральные тенденции. Приведение примеров числовых данных.
Среднее, размах, мода, дисперсия числовых переборов
Тема28. Меры разброса. Исследование случайных величин по их распределению.
Виды деятельности:
Аналитическая.
Элементы математической статистики,
комбинаторики, и теории вероятностей.
Работа
с
различными
источниками
информации для составления характеристики,
сбора, анализа, обобщения и представления
статистической информации в виде таблиц и
диаграмм. Анализ простейших вероятностных
задач.
Формирования
первичных
представлений о комбинаторных задачах,
статистических
методов
обработки
информации,
независимых
повторений
испытаний в вероятностных заданиях.
Осуществление и
поиск
необходимой
информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы.
Умение извлекать информацию из таблиц и
диаграмм,
выполнять
вычисления
по
табличным
данным,
организовывать
информацию в виде таблиц и диаграмм.
Использование комбинаторики для подсчета
вероятностей. Понятие о независимости
событий.
Практическая.
Решение задач на нахождение числа
объектов, вариантов или комбинаций с
применением правила произведения.
Применение
свойств
размещений,
сочетаний, перестановок, разложения
бинома Ньютона. Решение простейших
комбинаторных
задач,
уравнений
относительно n, содержащие выражения
вида. Представлять процессы и явления,
имеющие вероятностный характер.
Нахождение и оценивание вероятности
наступления событий в простейших
практических ситуациях. Нахождение
информации из таблиц и диаграмм,
выполнение вычислений по табличным
данным, записывать информацию в
виде таблиц и диаграмм.
Требования к результатам освоения раздела:
Личностные
Метапредметные
Предметные результаты Интегрир
результаты обучения. результаты
обучения
ованные
обучения
результат
35
ы
обучения
Качества
личности
обучающегося
Формирование
ответственного
отношения к учению,
готовности
и
способности, учащихся
к
саморазвитию
и
самообразованию
на
основе мотивации к
обучению и познанию.
Развитие
понимания,
что
реальный
мир
подчиняется
и
статистическим
закономерностям
и
умения использовать их
для решения задач
повседневной жизни.
Уметь:
развивать
интерес и мотив
своей
познавательной
деятельности.
Оценивать
правильность
выполнения учебной
задачи, собственные
возможности
ее
решения. Определять
понятия,
делать
обобщение,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать основания
и
критерии
для
классификации,
устанавливать
причинно
следственные связи,
строить логическое
рассуждение,
умозаключение
и
делать выводы;
36
Знать/понимать:
О
первичных
представлениях
комбинаторных задачах,
статистических методах
обработки информации,
независимых повторений
испытаний
в
вероятностных заданиях.
Уметь: Решать задачи на
нахождение вероятностей
событий, в том числе с
применением
комбинаторики.
Вычислять
частоту
случайного
события.
Решать
задачи
на
применение
представление
о
геометрической
вероятности. Вычислять
вероятность суммы двух
произвольных событий,
двух
несовместных
событий. Решать задачи
на
вычисление
вероятности
произведения
независимых
событий.
Приводить
примеры
числовых
данных,
находить среднее, размах,
моду,
дисперсию
числовых переборов.
Использов
ание
приобретё
нных
знаний и
умений в
практическ
ой
деятельнос
ти
и
повседнев
ной жизни.
Умение
ставить
цель
и
задачи,
планирова
ть
деятельнос
ть,
проводить
самоанали
з
и
самоконтр
оль
деятельнос
ти.
Находить и
оценивать
основные
характерис
тики
случайных
величин.
Исследова
ть
случайные
величины
по
их
распределе
нию.
Умение
собирать,
анализиро
вать,
обобщать и
представля
ть
информац
ию в виде
таблиц и
диаграмм.
Основные понятия: комбинаторика, перестановки, размещения, сочетания, бином
Ньютона, теория вероятности, события, вероятность событий, статистика.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
3.1
Учебно-методическое обеспечение
1. Алимов. Ш.А. Алгебра и начала математического анализа. 10-11 классы. Учебник,
для общеобразовательных организаций. Базовый и углубленный уровни. - Москва.
Просвещение, 2016
2. Шабунин М.И. и др. Дидактические материалы: Алгебра и начала
математического анализа. Дидактические материалы к учебнику Ш.А. Алимова и других.
10 класс: учеб. пособие для общеобразовательных организаций: базовый и углубл. Уровни.
Москва: Просвещение.2016.
3. Методическое пособие для преподавателя. Григорьева Г.И.. Поурочное
планирование по алгебре и началам анализа 11 кл к учебнику Алимов Ш. А, Колягин Ю. М
и др. Издательство «Учитель» 2008 г Волгоград.
4. Бурмистрова Т.А. Алгебра и начала математического анализа. 10 - 11 классы.
Рабочие программы общеобразовательных учреждений. М., «Просвещение», 2018.
3.
3.2
Цифровые образовательные ресурсы, интернет – ресурсы:
1.
www.edu.ru (сайт МОиН РФ).
2.
www.school.edu.ru (Российский общеобразовательный портал).
3.
www.pedsovet.org (Всероссийский Интернет-педсовет)
4.
www.fipi.ru (сайт Федерального института педагогических измерений).
5.
www.math.ru (Интернет-поддержка учителей математики).
6.
http:// festival.1september.ru (фестиваль педагогических идей «Открытый
урок» («Первое сентября»)).
7.
www.math.ru/lib (электронная математическая библиотека).
8.
http:/school.collection.informika.ru
(единая
коллекция
цифровых
образовательных ресурсов).
9.
http://teacher.fio.ru (педагогическая мастерская, уроки в Интернете и другое).
3.3
Материально техническое обеспечение.
1.
Компьютер, мультимедиа, проектор, интерактивная доска.
2.
Экранно-звуковые пособия: видеофильмы по истории развития математики,
математических идей и методов.
3.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:
a)
Комплект чертежных инструментов (классных и раздаточных): линейка,
транспортир, угольник (30°, 60°, 90°), угольник (45°, 90°), циркуль.
b)
Комплекты планиметрических и стереометрических тел (демонстрационных
и раздаточных).
37
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия
Геометрия
для 10-11 классов (базовый уровень)
Оглавление
Пояснительная записка ............................................................................................................... 40
1.1 Нормативная база. ................................................................................................................ 40
1.2 Цели и задачи изучения учебного предмета ...................................................................... 40
1.3 Общая характеристика учебного предмета. ...................................................................... 41
1.4 Место учебного предмета в учебном плане. ..................................................................... 42
1.5 Применяемые технологии. .................................................................................................. 42
1.6 Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся. ........................... 42
1.7 Планируемые результаты изучения учебного предмета .................................................. 44
2.
Содержание учебного предмета. ........................................................................................ 53
3.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса ........................................................................................................................................ 58
3.1 Учебно-методическое обеспечение .................................................................................... 58
3.2 Цифровые образовательные ресурсы, интернет – ресурсы: ............................................ 59
3.3 Материально техническое обеспечение. ............................................................................ 59
39
Пояснительная записка
1.1
Нормативная база.
Рабочая программа учебного предмета «Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия. Геометрия.» для 10-11 классов, базовый уровень,
составлена на основе:
Федерального Закона от №273 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 07.06.2012 № 1587 (ред. от
31.12.2015);
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования», приказа Минообрнауки РФ от 17.05.2012 №413 «Об утверждении ФГОС
СОО» (с изменениями и дополнениями);
Приказа Минпросвещения России от 08.05.2019 N 233 «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345»;
Приказа Минпросвещения России от 22.11.2019 N 632 «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, сформированный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345»;
Образовательной программой кадетского корпуса (спортивной школы) ВИФК;
Программы: Геометрия. Сборник рабочих программ. 10-11 классы: пособие для
учителей общеобразовательных учреждений / составитель: Т.А. Бурмистрова –М.:
«Просвещение, 2018.
1.2
Цели и задачи изучения учебного предмета
Цель изучения геометрии
Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования,
необходимая для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически
значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для
развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для
эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие
логического мышления, в формирование понятия доказательства.
Изучение математики в старшей школе на базовом уровне в Кадетском спортивном
корпусе направлено на достижение следующих целей:
1.
формирование представлений о математике как универсальном языке науки,
средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
2.
развитие
логического
мышления,
пространственного
воображения,
алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для обучения в
высшей школе по соответствующей специальности, в будущей профессиональной деятельности;
3.
воспитание средствами математики культуры личности: отношения к математике
как части общечеловеческой культуры: знакомство с историей развития математики, эволюцией
математических идей, понимания значимости математики для общественного прогресса.
Задачи обучения геометрии в 10 классе.
1.
развивать логическое и критическое мышление;
2.
изучить свойства пространственных тел;
3.
сформировать умения применять полученные знания для решения
практических задач.
4.
научить распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить
трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
40
5.
сформировать умения описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;
6.
научить анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в
пространстве;
7.
сформировать навыки изображения основные многогранники и круглые тела;
выполнять чертежи по условиям задач; строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
8.
решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
9.
использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и
методы;
10.
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач.
Задачи обучения геометрии в 11 классе.
1.
систематизировать сведения о пространственных телах;
2.
сформировать представления о фигурах, симметричных относительно точки и
прямой, плоскости;
3.
сформировать понятие объема тела;
4.
развить умение вычислять площади поверхности фигур;
5.
выработать умение проведения доказательств при решении задач;
6.
сформировать навыки решения сложных задач на комбинации пространственных
фигур
7.
научить применять векторный метод в решении стереометрических задач.
1.3
Общая характеристика учебного предмета.
Изучение геометрии на базовом уровне в 10-11 классах имеет практикоориентированный характер. Развивает пространственное представление учащихся и
позволяет освоить способы вычисления геометрических величин, а также способствует
развитию логического мышления учащихся. Курсу присущи систематизирующий и
обобщающий характер изложений, направленность на закрепление и развитие умений и
навыков, полученных в основной школе. При доказательстве теорем и решении задач
активно используются изученные в курсе планиметрии свойства геометрических фигур,
применяются геометрические преобразования, векторы и координаты. Высокий уровень
абстрактности изучаемого материала, логическая строгость систематического изложения
соединяются с привлечением наглядности на всех этапах учебного процесса и постоянным
обращением к опыту учащихся. Умения изображать важнейшие геометрические тела,
вычислять их объёмы и площади поверхности имеют большую практическую значимость.
Предмет «Геометрия» базового уровня развивает пространственное воображение и
логическое мышление путем систематического изучения свойств геометрических фигур на
плоскости и в пространстве и их применения при решении задач вычислительного и
конструктивного характера. Существенная роль при этом отводится развитию
геометрической интуиции. Сочетание наглядности со строгостью является неотъемлемой
частью геометрических знаний. Материал в значительной степени несет в себе
межпредметные знания, которые находят применение, как в различных математических
дисциплинах, так и в смежных предметах. Курс геометрии логически связан и
последователен, он содержит необходимые определения, свойства, теоремы и их
доказательства. Использование на уроках геометрии исторического материала позволяет
проникнуть в мировоззренческий смысл науки, в процесс формирования её основных идей.
Элементы истории служат средством нравственного воспитания кадетов: воспитания
чувства патриотизма, гордости за достижения отечественных математиков.
Данная рабочая программа полностью отражает уровень подготовки кадет по
разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и
дает примерное распределение учебных часов по разделам курса. Методологической
основой программы «Геометрия 10-11» и УМК является системно-деятельностный подход.
Для реализации предложенной концепции планируется использовать метод ключевых
41
ситуаций, который позволяет частично организовать учебно-исследовательскую
деятельность кадет во время урока, а также познакомить их с методами научного познания.
1.4
Место учебного предмета в учебном плане.
Программа рассчитана изучение геометрии на базовом уровне. Курс геометрии
рассчитан на 2 часа в неделю (всего 136 аудиторных часа). Контрольных работ- 10.
1.5
Применяемые технологии.
Основная форма организации образовательного процесса – классно-урочная
система. Предусматривается применение следующих технологий обучения:
- традиционной;
- уровневой дифференциации;
- индивидуального обучения;
- проблемного обучения;
- здоровьесберегающие технологии;
- игровые технологии;
- ИКТ-технологии;
- кейсовая технология;
- телевизионно-спутниковая технология;
- проектная технология;
- другие.
Учебный процесс состоит из системы уроков, среди которых выделяются
следующие виды: урок - лекция, урок - практикум, комбинированный урок, урок – решения
задач, урок - тест, урок - контрольная работа.
Формы организации учебного процесса: фронтальная, парная, групповая,
индивидуальная, консультации.
Методы: объяснительно – иллюстративный, частично-поисковый, наблюдение,
исследование.
1.6
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков
обучающихся.
Формы контроля: индивидуальный; групповой; фронтальный; парный
Виды контроля:
1.
предварительный контроль (перед началом изучения учебного материала); текущий
контроль (проверка знаний, приобретенных в ходе изучения нового материала, его повторения,
закрепления и практического применения)
2.
тематический (после изучения темы, раздела для систематизации знаний
обучаемых);
3.
периодический (контроль по целому разделу учебного курса);
4.
итоговый (контроль в конце учебного года с учетом результатов периодического
контроля).
Средства контроля:
1.
собеседование
2.
3.
4.
5.
6.
7.
тестирование,
опрос
домашнее задание
семинарское занятие
практическое занятие
контрольная работа.
Методы контроля:
1.
Устный (устный опрос, собеседование).
2.
3.
4.
Письменный (упражнения, отчеты).
Самоконтроль.
Комбинированный (уплотненный) – сочетание различных методов контроля.
Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения
достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями,
42
описанными в учебной программе. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных
особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы. Как процесс,
оценка знаний, умений и навыков реализуется в ходе контроля последних. Условным
отражением оценки является отметка, обычно выражаемая в баллах.
Для оценки достижений учащихся применяется пятибалльная система оценивания.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
1.
работа выполнена полностью;
2.
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
3.
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая
не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
1.
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
2.
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах
или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
1.
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках,
чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
1.
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом
развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный
вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо
других заданий.
Критерии выставления оценок за контрольную работу, составленную из 6 задач.
Время выполнения работы:45 мин.
Оценка «5» - за любые пять решенных задач, «4» - за четыре задачи, «3» - за три
задачи, «2» - менее 3 правильных задач.
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 12 заданий.
Время выполнения работы: 45 мин-90мин.
Задания каждого варианта разделяются по сложности на три группы (группа А самые простые задачи, группа В - более сложные задачи и группа С - самые сложные
задачи). Каждая задача из группы А оценивается в 1 балл, из группы В - в 2 балла, из группы
С-в 3 балла. За правильное решение всех задач группы А можно получить 7 баллов, группы
В -8 баллов и группы С- 9 баллов (всего 24 балла).
Оценка «3» -за 6 баллов, «4» - за 10 баллов, «5» - 14 баллов
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
1.
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником, изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя математическую терминологию и символику;
2.
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
3.
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
4.
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
5.
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов преподавателя. Возможны одна две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко
исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если
1. он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из
недостатков:
43
2. в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание
ответа;
3. допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию преподавателя;
4. допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию педагога.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
1.
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке учащихся»);
2. имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, в использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
3. не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
4. при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
1.
не раскрыто основное содержание учебного материала;
2.
обнаружено незнание или непонимание большей или наиболее важной части
учебного материала;
3.
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов преподавателя.
1.7
Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Личностные результаты:
 Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
-ориентация кадет на реализацию позитивных жизненных перспектив,
инициативность,
креативность,
готовность
и
способность
к
личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
-готовность и способность кадет к отстаиванию собственного мнения, выработке
собственной позиции по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений
нашей страны, в том числе в сфере науки и техники;
-готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества.
 Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
-осознанный выбор будущей профессии;
-готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
-потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности.
Метапредметные результаты.
 Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
-самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи
в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы (в том числе время и другие нематериальные ресурсы),
необходимые для достижения поставленной ранее цели, сопоставлять имеющиеся
44
возможности и необходимые для достижения цели ресурсы;
-организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
-определять несколько путей достижения поставленной цели и выбирать
оптимальный путь достижения цели с учетом эффективности расходования ресурсов и
основываясь на соображениях этики и морали;
- задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель
достигнута;
-сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью,
оценивать последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни
и жизни окружающих людей.
 Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
-с разных позиций критически оценивать и интерпретировать информацию,
распознавать и фиксировать противоречия в различных информационных источниках,
использовать различные модельно-схематические средства для их представления;
-осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи, искать и находить обобщенные способы их
решения;
-приводить критические аргументы в отношении суждений, анализировать и
преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации;
-выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможности широкого переноса средств и способов действия;
-менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности (ставить
проблему и работать над ее решением; управлять совместной познавательной
деятельностью и подчиняться).
 Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-выстраивать деловые взаимоотношения при работе, как в группе сверстников,
так и со взрослыми;
-при выполнении групповой работы исполнять разные роли (руководителя и
члена проектной команды, генератора идей, критика, исполнителя и т. д.);
-развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
различных устных и письменных языковых средств;
-координировать и выполнять работу в условиях реального и виртуального
взаимодействия, согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим
продуктом/ решением;
-публично представлять результаты индивидуальной и групповой деятельности;
-подбирать партнеров для работы над проектом, исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
-точно и емко формулировать замечания в адрес других людей в рамках деловой
и образовательной коммуникации, избегая личностных оценочных суждений.
Предметные результаты:
На базовом уровне выпускник научится:
1. распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить
трехмерные объекты с их описаниями, изображениями
2. выделять фигуры на моделях и чертежах пространственные геометрические фигуры
и их комбинации;
3. изображать схематично основные многогранники и круглые тела;
4. выполнять чертежи сложных геометрических фигур по условиям задач, в том числе
строить простейшие сечения объемных тел;
45
5. решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), используя при решении
стереометрических задач планиметрические факты и методы, а так же аппарат алгебры и начала
анализа, тригонометрии;
6. проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
7. использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе
изученных формул и свойств фигур;
- вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при
решении практических задач, используя при необходимости справочники и
вычислительные устройства.
На базовом уровне выпускник получит возможность научиться
1. анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в
пространстве
2. применять основные методы геометрии
векторный, координатный) к решению практических задач
(проектирования,
преобразований,
3. различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности
методы естественно-математического познания (наблюдение, описание, измерение,
эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и т. д.) и формы научного познания
(факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
2. Содержание учебного предмета.
Учебно-тематический план 10 класс
Геометрия 10-11 класс по учебнику Л.С. Атанасян, В. Ф. Бутузов и др. Москва
«Просвещение» от 2014 г.
Геометрия
№
Темы (разделы)
Всего Контрольны
часов е работы
1. 1Раздел 1. Введение.
5
.
2. . Тема 1. Введение. Предмет стереометрии. Основные 5
понятия и аксиомы стереометрии. Некоторые следствия
из аксиом
3. Раздел 2. Параллельность прямых и плоскостей
19
4. Тема2. Параллельность прямых, прямой и плоскости
5
5. Тема 3. Взаимное расположение прямых в пространстве. 4
Угол между прямыми
6. Контрольная работа №1
1
1
7. Тема 4. Параллельность плоскостей
2
8. Тема 5. Тетраэдр и параллелепипед
6
9. Контрольная работа №2
1
1
10. Раздел 3.Перпендикулярность прямых и плоскостей
21
11. Тема 6. Перпендикулярность прямой и плоскости
7
12. Тема 7. Перпендикуляр и наклонные. Угол между прямой 6
и плоскостью.
13. Тема 8. Двугранный угол. Перпендикулярность 6
плоскостей
14. Контрольная работа №3
1
1
15. Решение задач
1
46
16. Раздел4. Многогранники
11
17. Тема 9. Понятие многогранника. Призма
4
18. Тема 10. Пирамида
5
19. Тема 11. Правильные многогранники
1
20. Контрольная работа №4
1
1
21. Раздел 5. Векторы в пространстве
6
22. Тема 12. Понятие вектора в пространстве
1
23. Тема 13. Сложение и вычитание векторов. Умножение 2
вектора на число.
24. Тема 14. Компланарные векторы.
2
25. Итоговая контрольная работа.
1
1
26. Тема 15. Резерв
6
27. Итого:
68
5
Геометрия.
Контрольная работа №1 по теме: «Взаимное расположение прямых в пространстве».
Контрольная работа №2 по теме: «Параллельность прямых и плоскостей».
Контрольная работа №3 по теме «Перпендикулярность прямых и плоскостей».
Контрольная работа №4 по теме: «Многогранники».
Итоговая контрольная работа №5.
Геометрия. 10 класс
Раздел 1.Введение.
Тема 1. Введение. Предмет стереометрии. Основные понятия и аксиомы стереометрии. Некоторые
следствия из аксиом. Пространственные фигуры (куб, параллелепипед, призма, пирамида, цилиндр,
конус, шар). Моделирование многогранников. Развёртка. Значение геометрии в системе других наук
и в познании окружающего нас мира. Некоторые современных направления развития геометрии и
её приложения. История возникновения и развития геометрии, учёные, внёсших существенный
вклад в геометрическую науку.
Виды деятельности:
Аналитическая.
Практическая.
Работа с различными источниками информации
для представления раздела геометрии –
стереометрии.
Анализ и выявление существенных черт и
признаков основные понятия стереометрии и
планиметрии,
аксиом
стереометрии
и
планиметрии.
Установление взаимосвязи многогранников и
многоугольников.
Установление взаимосвязи моделирования
многогранников и разверток, которое служит
важным фактором развития пространственных
представлений учащихся.
Требования к результатам освоения раздела:
Выполнение
практической
работы:
Формулирование
основных
аксиом
стереометрии, следствий из аксиом. Решение
задач на применение аксиом и следствий из
аксиом.
Изготовление моделей многогранников из
развёрток.
Личностные
результаты
обучения.
Метапредметн Предметные
ые результаты результаты
обучения
обучения
Интегрированные результаты
обучения
Качества
личности
обучающегося.
Уметь:
Знать/понимать:
рассказывать об основные
истории
геометрические
Использовать
приобретенные
знания и умения в практической
деятельности. Выражать свои
47
Умеет
строить
речевое
высказывание
в
устной
и
письменной форме.
Формирование
сознания на основе
признания
ценности значении
геометрии
в
системе
других
наук и в познании
окружающего нас
мира; о некоторых
современных
направлениях
развития
геометрии и её
приложениях.
возникновения понятия
и мысли, аргументировать свое
и
развития отношения между мнение.
геометрии,
ними; определения и Уметь читать математический
учёных,
примеры
текст и
внёсших
пространственных
находить информацию в учебнике
существенный
фигур;
основные по
заданной
теме.
Уметь
вклад
в понятия
сравнивать, обобщать, делать
геометрическу
стереометрии.
выводы.
ю науку; о Уметь: Приводить
сущности
примеры реальных
аксиоматическо объектов,
го
метода идеализацией
построения
которых
служат
геометрии
и основные понятия
роли
геометрии.
математическог Изображать
и
о
моделировать
доказательства. пространственные
Изображать и фигуры.
моделировать
пространственн
ые фигуры.
Основные понятия: стереометрия, параллельность прямых и плоскостей в пространстве
Раздел 2. Параллельность прямых и плоскостей.
Тема2. Параллельность прямых, прямой и плоскости. Параллельные прямые в пространстве.
Взаимное расположение прямых в пространстве. Параллельность трех прямых. Взаимное
расположение прямой и плоскости. Параллельность прямой и плоскости. Признак параллельности
прямой и плоскости.
Тема 3. Взаимное расположение прямых в пространстве. Угол между прямыми.
Скрещивающиеся прямые. Признак скрещивающихся прямых. Определения параллельных прямых,
скрещивающихся прямых. Теоремы, выражающие их признаки и свойства. Взаимное положение
прямых в реальных формах (на окружающих предметах, стереометрических моделях и т.д.). Углы
с сонаправленными сторонами. Угол между прямыми.
Тема 4. Параллельность плоскостей. Параллельные плоскости. Свойства параллельных
плоскостей. Взаимное расположение двух плоскостей. Признак параллельности двух плоскостей.
Тема 5. Тетраэдр и параллелепипед. Тетраэдр. Параллелепипед. Задачи на построение сечений.
Виды деятельности:
Аналитическая.
Практическая.
Работа с различными источниками информации Выполнение практической работы:
для представления сформированности понятия
Знакомство с методом изображения
параллельности и о взаимном расположении
пространственных фигур, основанном на
прямых и плоскостей в пространстве.
параллельном проектировании, получение
Анализ и выявление существенных черт и
необходимых практических навыков по
признаков при систематическом изучении свойств
изображению пространственных фигур на
параллельных прямых и плоскостей. Обобщение
плоскости. Выполнение задач на построение
известных
из
планиметрии
сведений
о
сечений многогранников плоскостью
параллельных прямых. Большую помощь при
иллюстрации свойств параллельности и при
решении
задач
могут
оказать
модели
многогранников.
Требования к результатам освоения раздела:
48
Личностные
результаты
обучения.
Метапредметные
результаты обучения
Предметные
результаты обучения
Интегрированные
результаты обучения
Знать/понимать: Знать Умеет
учитывать
определения
правило
в
параллельности прямых. планировании
и
Знать
признаки контроле
способа
параллельности прямых решения,
различает
и
плоскостей
и способ и результат
плоскостей.
действия.
Распознавать на моделях Использовать
и чертежах взаимное приобретенные
расположение прямых и знания и умения в
плоскостей.
Уметь: практической
Изображать различные деятельности.
случаи
взаимного
расположения прямых и
плоскостей.
Строить
сечения
многогранников.
Основные понятия: параллельные плоскости, скрещивающиеся прямые. углы с сонаправленными
сторонами, тетраэдр, сечения.
Качества личности
обучающегося.
Умеет
учитывать
разные мнения и
стремиться
к
координации
различных позиций в
сотрудничестве,
контролировать
действия партнера
Уметь:
ориентироваться
в
разнообразии способов
решения
задач.
Ставить
цели,
планировать
свою
деятельность,
осуществлять
самоконтроль
Раздел 3.Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Тема 6. Перпендикулярность прямой и плоскости. Перпендикулярные прямые в пространстве.
Параллельные прямые, перпендикулярные к плоскости. Признак перпендикулярности прямой и
плоскости. Теорема о прямой, перпендикулярной к плоскости.
Тема 7. Перпендикуляр и наклонные. Угол между прямой и плоскостью. Расстояние от точки
до плоскости. Теорема о трёх перпендикулярах. Угол между прямой и плоскостью.
Тема 8. Двугранный угол. Перпендикулярность плоскостей. Двугранный угол. Признак
перпендикулярности двух плоскостей. Прямоугольный параллелепипед.
Виды деятельности:
Аналитическая.
Практическая.
Обобщение известных из планиметрии сведений
о перпендикулярных прямых. Иллюстрация
свойств
перпендикулярности
прямых
и
плоскостей при решении задач с помощью
модели многогранников.
Работа с различными источниками информации
для составления в качестве дополнительного
материала
с
методом
изображения
пространственных фигур, основанном на
центральном проектировании.
Требования к результатам освоения раздела:
Личностные результаты Метапредметные
обучения.
результаты
обучения
Выполнение
практической
работы:
Нахождение угла между прямыми и
плоскостями. Нахождение углов между
прямыми и плоскостями. Формулируют
определения перпендикулярности прямых и
плоскостей. Формулируют и доказывают
признаки перпендикулярности прямых и
плоскостей. Изображение прямоугольного
параллелепипеда.
Формулируют
и
доказывают
теоремы
о
свойствах
параллелепипеда.
Решение
задач
на
вычисление
линейных
величин.
Интерпретировать полученный результат и
сопоставлять его с условием задачи
Предметные
Интегрированные
результаты обучения результаты обучения
49
Они
узнают,
что
центральное
проектирование
используется
не
только в геометрии, но
и
в
живописи,
фотографии и т.д., что
восприятие человеком
окружающих
предметов
посредством зрения
осуществляется
по
законам центрального
проектирования.
Учащиеся получают
необходимые
практические навыки
по
изображению
пространственных
фигур на плоскости в
центральной
проекции.
Основные понятия: перпендикулярные прямые в пространстве, угол между прямой и плоскостью,
двугранный угол, перпендикулярность плоскостей.
Качества
личности
обучающегося.
Умеет
различать
способ
и
результат действия.
Договариваться
и
приходить
к
общему
решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации
столкновения
интересов.
Уметь:
ориентироваться в
разнообразии
способов решения
задач. Ставить цели,
планировать свою
деятельность,
осуществлять
самоконтроль.
Знать/понимать:
Выполнять проекты,
связанные
с
изображением
пространственных
фигур владеть общим
приемом
решения
задачи.
Применять
признаки
для
установления
перпендикулярности
прямых и плоскостей.
Находить
площадь
ортогональной
проекции
многоугольника.
Находить расстояния
между
точками,
прямыми
и
плоскостями
Раздел 4. Многогранники.
Тема 9. Понятие многогранника. Призма. Понятие многогранника. Призма.
Тема 10. Пирамида. Пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Тема 11. Правильные многогранники. Симметрия в пространстве. Понятие правильного
многогранника. Элементы симметрии правильных многогранников. Правильные многогранники
(тетраэдр, куб, октаэдр, икосаэдр, додекаэдр). *Полуправильные и звёздчатые многогранники.
*Кристаллы – природные многогранники.
Виды деятельности:
Аналитическая.
Практическая.
Аанализ в простейших случаях взаимного
расположение объектов в пространстве.
Работа с различными источниками
информации
для
изображения
основных
многогранников и круглых тел; выполнение
чертежей по условиям задач;
Анализ материалов учебника и выявление
существенных черт и признаков для построения
простейших сечений куба, призмы, пирамиды;
решения планиметрические и простейшие
стереометрические
задачи
на
нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей,
объемов).
Характеристика пространственных фигур:
особое значение имеют выпуклые фигуры и, в
частности, выпуклые многогранники. Теорема
Эйлера о числе вершин, ребер и граней выпуклого
многогранника играет важную роль в различных
областях математики и ее приложениях. При
изучении
правильных,
полуправильных
и
звездчатых многогранников следует использовать
50
Выполнение практической работы:
Формулирование
определения
и
приведение примеров многогранников.
Формулирование
определения
и
изображение призмы, пирамиды, усеченной
пирамиды, правильных многогранников.
Решение задач на вычисление площади
поверхности различных многогранников.
Распознавание
многогранников
на
чертежах, моделях и в реальном мире.
Моделирование условия задачи с помощью
чертежа
или
рисунка,
проведение
дополнительных построений в ходе
решения.
Выделение
на
чертеже
конфигурации,
необходимых
для
проведения обоснований логических шагов
решения. Применение изученных свойств
геометрических фигур и формул для
решения геометрических задач и задач с
практическим содержанием.
Овладение
геометрическими
знаниями и умениями, необходимыми для
модели этих многогранников,
которых описано в учебнике.
изготовление продолжения
образования,
изучения
смежных дисциплин, применения в
повседневной жизни. Знакомство с
понятиями
многогранного
угла
и
выпуклого многогранника, с теоремой
Эйлера и ее приложения к решению задач.
Представление
о
правильных,
полуправильных
и
звездчатых
многогранниках, показать проявления
многогранников в природе в виде
кристаллов.
Требования к результатам освоения раздела:
Личностные
Метапредметные
Предметные
результаты Интегрированные
результаты
результаты обучения обучения
результаты
обучения.
обучения
Формирование
общих
способов
интеллектуальной
деятельности,
характерных
для
математики
и
являющихся
основой
познавательной
культуры, значимой
для различных сфер
человеческой
деятельности
развитие
представлений
о
геометрии
как
форме описания и
методе
познания
действительности,
создание
условий
для приобретения
опыта;
Основные понятия: симметрия в пространстве, многогранники выпуклые и невыпуклые,
правильные многогранники (тетраэдр, куб, октаэдр, икосаэдр, додекаэдр), призма, пирамида.
Раздел 5. Векторы в пространстве.
Тема 12. Понятие вектора в пространстве. Понятие вектора. Равенство векторов.
Тема 13. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число. Сложение и
вычитание векторов. Сумма нескольких векторов. Умножение вектора на число.
Тема 14. Компланарные векторы. Компланарные векторы. Правило параллелепипеда.
Разложение вектора по трем некомпланарным векторам.
Виды деятельности:
Аналитическая.
Практическая.
Качества
личности
обучающегося.
Формирование
качеств
мышления,
необходимых для
адаптации
в
современном
информационном
обществе.
Уметь:
Умеет
проводить
сравнение,
классификацию
по
заданным критериям.
Выполнять
построения
и
исследования
математических
моделей для описания
и решения прикладных
задач,
задач
из
смежных дисциплин.
Знать/понимать:
Формулировать определение
многогранников,
распознавать их на моделях и
чертежах.
Формулировать
определение
выпуклого
многогранника. Распознавать
на моделях и чертежах
выпуклые и невыпуклые
многогранники.
Формулировать определение
правильного многогранника.
Распознавать на моделях и
чертежах
правильные
многогранники.
Векторы
в
пространстве.
Получение
последовательной
системы
математических
знаний, необходимых для изучения школьных
естественнонаучных учебных дисциплин на
базовом уровне. Работа с новыми понятиями
вектора в пространстве Извлечение информации из
учебника
по заданной теме.
Выделение
51
Выполнение
практической
работы:
Выполнение операции сложения векторов и
умножения вектора на число. Нахождение
координаты
вектора.
Правило
параллелепипеда. Разложение вектора по
трем некомпланарным векторам.
существенного, главного. Чтение и запись на
математическом языке.
Требования к результатам освоения раздела:
Личностные
Метапредметные
результаты обучения
результаты
обучения.
Качества личности
обучающегося
Развитие
умения
использовать
различные
языки
математики
(словесный,
символический,
графический).
Понимание
роли
математики в развитии
цивилизации
и
культуры.
Уметь: ставить цели,
планировать
свою
деятельность,
осуществлять
самоконтроль
и
самооценку.
Уметь
находить информацию
в учебнике по заданной
теме. Умение вести
диалог,
умение
слушать,
аргументировано
высказывать
свои
суждения.
Уметь
взаимодействовать
с
товарищами по классу,
работать в паре и
группе.
Предметные
результаты
обучения
Интегрированные
результаты
обучения
Знать/понимать:
Определения
и
понятия:
Векторы
в
пространстве.
Сложение векторов
и
умножение
вектора на число.
Угол
между
векторами.
Коллинеарные
и
компланарные
векторы.
Координаты
вектора.
Длина
вектора.
Уметь:
Формулировать
определения
вектора,
длины
(модуля) вектора,
равенства векторов.
Устанавливать
коллинеарность и
компланарность
векторов.
Производить
операции сложения
векторов
и
умножения вектора
на число.
Использовать
приобретенные
знания и умения в
практической
деятельности.
Выражать
свои
мысли,
адекватно
понимать причины
своего
успеха
(неуспеха).
Уметь
читать
математический
текст и
находить
информацию
в
учебнике
по
заданной
теме.
Уметь работать по
аналогии, образцу,
алгоритму,
формуле.
Уметь
сравнивать,
обобщать, делать
выводы.
Основные понятия: векторы в пространстве, компланарные векторы.
Тема. 15. Резерв.
52
2.
№
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
Содержание учебного предмета.
Учебно-тематический план 11 класс
Темы (разделы)
Всего Контрольны
часов е работы
Раздел 1. Метод координат в пространстве
14
Тема30. Координаты точки и координаты вектора.
5
Контрольная работа №1
1
1
Тема31. Скалярное произведение.
7
Контрольная работа №2
1
1
Тема32. Движения.
4
Раздел 2. Цилиндр, конус, шар.
17
Тема33. Цилиндр.
4
Тема34. Конус.
4
Тема35. Сфера.
7
Контрольная работа №3
1
1
Решение задач.
1
Раздел 3. Объемы тел.
23
Тема36. Объем прямоугольного параллелепипеда.
3
Тема37. Объем прямой призмы и цилиндра.
3
Тема38. Объем наклонной призмы, пирамиды и 7
конуса.
Контрольная работа №4
1
1
Решение задач.
1
Тема39. Объем шара и площадь сферы.
6
Контрольная работа № 5
1
1
Решение задач.
1
Итоговое повторение
10
Итого:
68
5
Раздел 1. Метод координат в пространстве. Движения.
Тема30. Координаты точки и координаты вектора.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Связь между
координатами векторов и координатами точек. Простейшие задачи в координатах.
Тема 31. Скалярное произведение векторов.
Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между
прямыми и плоскостями.
Тема 32. Движения.
Центральная симметрия. Осевая симметрия. Зеркальная симметрия. Параллельный перенос.
Виды деятельности:
Аналитическая.
Практическая.
Метод координат в пространстве. Выполнение
практической
работы:
Движения.
Получение Изображение
декартовой
системы
последовательной
системы координат в пространстве. Нахождение
математических знаний, необходимых координаты середины отрезка с заданными
для
изучения
школьных координатами его концов. Нахождение
естественнонаучных
учебных расстояния между двумя точками с
дисциплин на базовом уровне Работа с заданными координатами. Решение задач с
новыми понятиями: прямоугольная использованием координатного метода.
система координат в пространстве. Выполнение операции сложения векторов и
Анализ
прямоугольной
системы умножения вектора на число. Нахождение
координаты вектора. Вычисление длины
53
координат в пространстве и на
плоскости.
Извлечение информации из учебника
по
заданной
теме.
Выделение
существенного, главного. Чтение и
запись на математическом языке.
вектора с заданными координатами.
Нахождение
скалярного
произведения
векторов.
Нахождение
угла
между
векторами
и
установление
перпендикулярности
векторов.
Использование векторного метода для
решения задач.
Требования к результатам освоения раздела:
Личностные
Интегрированные
Метапредметные
Предметные результаты
результаты
результаты
результаты обучения обучения
обучения.
обучения
Уметь: ставить цели, Знать/понимать:
Использовать
Качества
планировать
свою Определения и понятия:
приобретенные
личности
прямоугольной системы знания и умения в
обучающег деятельность,
осуществлять
координат в пространстве. практической
ося
Развитие
самоконтроль
и Координат
середины деятельности.
умения
самооценку. Уметь отрезка.
Формулу Выражать
свои
использоват находить
расстояния между двумя мысли,
адекватно
ь различные информацию
в точками.
Уравнение понимать причины
языки
учебнике
по сферы.
Векторы
в своего
успеха
математики заданной
теме. пространстве. Сложение (неуспеха).
(словесный, Умение вести диалог, векторов и умножение Уметь
читать
символичес умение
слушать, вектора на число. Угол математический
кий,
аргументировано
между
векторами. текст и находить
графически высказывать
свои Коллинеарные
и информацию
в
й).
суждения.
Уметь компланарные
векторы. учебнике
по
Понимание взаимодействовать с Координаты
вектора. заданной
теме.
роли
товарищами
по Длина вектора. Скалярное Уметь работать по
математики классу, работать в произведение
векторов. аналогии, образцу,
в развитии паре и группе.
Уравнение плоскости в алгоритму,
цивилизаци
пространстве.
формуле.
Уметь
и
и
Уметь:
Изображать сравнивать,
культуры.
декартову
систему обобщать,
делать
координат в пространстве. выводы.
Находить
координаты
середины
отрезка
с
заданными координатами
его концов. Находить
расстояние между двумя
точками с заданными
координатами. Записывать
уравнение
сферы
с
заданным
центром
и
радиусом. Использовать
координатный метод для
решения
задач.
Формулировать
определения
вектора,
длины (модуля) вектора,
равенства
векторов.
Устанавливать
коллинеарность
и
54
компланарность векторов.
Производить
операции
сложения
векторов
и
умножения вектора на
число.
Находить
координаты
вектора.
Вычислять длину вектора с
заданными координатами.
Находить
скалярное
произведение
векторов.
Находить угол между
векторами и устанавливать
перпендикулярность
векторов.
Использовать
векторный
метод
для
решения задач.
Основные понятия: симметрия в пространстве, зеркальная симметрия, ось аппликат.
Раздел 2. Цилиндр, конус, шар.
Тема 33. Цилиндр.
Понятие цилиндра. Площадь поверхности цилиндра.
Тема 34. Конус.
Понятие конуса. Площадь поверхности конуса. Усеченный конус.
Тема 35. Сфера.
Сфера и шар. Уравнение сферы. Взаимное расположение сферы и плоскости.
Касательная плоскость к сфере. Площадь сферы.
Виды деятельности:
Аналитическая.
Практическая.
Цилиндр, конус, шар. Получение Выполнение
практической
работы:
последовательной
системы Изображение пространственных фигур на
математических знаний, необходимых для плоскости при решении задач. Решение
изучения школьных естественнонаучных задач с использованием формул площадей.
учебных дисциплин на базовом уровне Выделение на чертеже конфигурации,
Работа с новыми понятиями: цилиндр, необходимые для проведения обоснований
конус, шар. Анализ формул для логических шагов решения.
нахождения
площади
поверхности.
Извлечение информации из учебника по
заданной
теме.
Выделение
существенного, главного. Чтение и запись
на математическом языке.
Требования к результатам освоения раздела:
Личностные
Метапредметные
Предметные результаты
результаты
результаты обучения обучения
обучения.
Качества
Уметь: ставить цели, Знать/понимать:
личности
планировать
свою Формулировать
обучающего деятельность,
определение и изображать
ся
осуществлять
цилиндр. Формулировать
Развитие
самоконтроль
и определение и изображать
умения
самооценку. Уметь конус, усеченный конус.
использоват находить
Формулировать
55
Интегрированные
результаты
обучения
Использовать
приобретенные
знания и умения в
практической
деятельности.
Выражать
свои
мысли,
адекватно
ь
исследовани
я
(моделирова
ния)
несложных
практически
х ситуаций
на
основе
изученных
формул
и
свойств
фигур;
вычисления
объемов и
площадей
поверхносте
й
пространств
енных тел
при
решении
практически
х
задач,
используя
при
необходимо
сти
справочник
и
и
вычислител
ьные
устройства.
информацию
в
учебнике
по
заданной
теме.
Умение вести диалог,
умение
слушать,
аргументировано
высказывать
свои
суждения.
Уметь
взаимодействовать с
товарищами
по
классу, работать в
паре и группе.
определения и изображать
сферу
и
шар.
Формулировать
определение
плоскости
касательной
к
сфере.
Формулировать теоремы,
выражающие признаки и
свойства
плоскости
касательной
к
сфере.
Решать
задачи
на
вычисление
площади
поверхности
цилиндра,
конуса, усеченного конуса.
Распознавать
тела
вращения, на чертежах,
моделях и в реальном
мире.
Моделировать
условие задачи и помощью
чертежа или рисунка,
проводить
дополнительные
построения
в
ходе
решения. Выделять на
чертеже
конфигурации,
необходимые
для
проведения обоснований
логических
шагов
решения.
Применять
изученные
свойства
геометрических фигур и
формул
для
решения
геометрических задач и
задач с практическим
содержанием.
Интерпретировать
полученный результат и
сопоставлять
его
с
условием задачи.
Основные понятия: цилиндр, конус, сфера, круглые тела.
понимать причины
своего
успеха
(неуспеха).
Уметь читать
математический
текст и находить
информацию
в
учебнике
по
заданной
теме.
Уметь работать по
аналогии, образцу,
алгоритму,
формуле.
Уметь
сравнивать,
обобщать,
делать
выводы.
Раздел 3. Объемы тел.
Тема 36. Объем прямоугольного параллелепипеда.
Понятие объёма. Объем прямоугольного параллелепипеда.
Тема 37. Объем прямой призмы и цилиндра.
Объем прямой призмы. Объем цилиндра.
Тема 38. Объем наклонной призмы, пирамиды и конуса.
Вычисление объёмов тел с помощью интеграла. Объем наклонной призмы.
Объем пирамиды. Объем конуса.
Тема39. Объем шара и площадь сферы.
Объем шара. Объём шарового сегмента, шарового слоя и шарового сектора. Площадь сферы.
Виды деятельности:
Аналитическая.
Практическая.
56
Объемы тел. Работа с различными Выполнение практической работы:
источниками
информации
для Решают задачи с изображением сферы и шара.
определения
объёма
тел. Формулируют
определение
касательной
Установление
взаимосвязи. прямой и касательной плоскости к сфере,
Получение
последовательной вписанной и описанной сферы. Решают задачи
системы математических знаний, на нахождение элементов многогранников и
необходимых
для
изучения радиусов вписанных и описанных сфер.
школьных
естественнонаучных Формулируют определения движения и
учебных дисциплин на базовом равенства фигур в пространстве. Формулируют
уровне. Работа с новыми понятиями определения центральной, осевой и зеркальной
при решении задач на нахождение симметрий. Приводят примеры симметричных
элементов
многогранников
и объектов в окружающем мире.
радиусов
вписанных
сфер,
описанных сфер. Анализ симметрии
пространственных
фигур.
Извлечение
информации
из
учебника
по
заданной
теме.
Выделение
существенного,
главного.
Требования к результатам освоения раздела:
Личностные
Интегрированные
Метапредметные
Предметные
результаты
результаты
результаты обучения
результаты обучения
обучения.
обучения
Уметь: ставить цели, Знать/понимать:
Использовать
Качества
планировать
свою Объём и его свойства. приобретенные
личности
Формулы
объёма знания и умения в
обучающег деятельность,
осуществлять
параллелепипеда,
практической
ося
Понимание самоконтроль
и призмы,
пирамиды. деятельности.
роли
самооценку.
Уметь Формулы
объёма Выражать
свои
математики находить информацию цилиндра,
конуса, мысли,
в развитии в
учебнике
по шара.
Отношение аргументировать
цивилизаци заданной теме. Умение объёмов подобных тел. свое
мнение,
и
и вести диалог, умение Формулы
площади адекватно понимать
культуры.
слушать,
поверхности цилиндра, причины
своего
Чтение
и аргументировано
конуса, шара и его успеха (неуспеха).
запись
на высказывать
свои частей.
Уметь
читать
математичес суждения.
Уметь Уметь: Решать задачи математический
ком языке. взаимодействовать с на
нахождение текст и находить
использоват товарищами по классу, объёмов и площадей информацию
в
ь
при работать в паре и поверхностей
учебнике
по
решении
группе.
многогранников
и заданной
теме.
стереометри
круглых тел. Решать Уметь работать по
ческих задач
задачи на комбинации аналогии, образцу,
планиметри
тел
вращения. алгоритму,
ческие
Формулировать
формуле.
Уметь
факты
и
понятие
объема сравнивать,
методы;
фигуры.
обобщать,
делать
проводить
Формулировать
и выводы.
доказательн
объяснять
свойства
ые
объема. знать формулы
рассуждени
объемов
призмы,
я в ходе
пирамиды, усеченной
57
решения
задач
пирамиды, цилиндра,
конуса,
усеченного
конуса,
шара,
шарового
сегмента.
Решать
задачи
на
вычисление объемов
различных фигур с
помощью
определенного
интеграла. Опираясь на
данные условия задачи,
находить возможности
применения
необходимых формул.
Решать
задачи
на
вычисление площади
поверхности
сферы.
Использовать формулы
для
обоснования
доказательств
рассуждений в ходе
решения. Применять
изученные
свойства
геометрических фигур
и формул для решения
геометрических задач
и задач с практическим
содержанием.
Интерпретировать
полученный результат
и сопоставлять его с
условием задачи.
Основные понятия: объемы тел, объём шарового сегмента, шарового слоя и шарового
сектора. Площадь сферы.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса
3.1
Учебно-методическое обеспечение
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. учебник для общеобразовательных
учреждений «Геометрия (базовый и углубленный уровень) 10-11». Издательство «Просвещение». –
М.: Просвещение, 2018.
Атанасян Л.С. Геометрия. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных организаций:
базовый и углубленный уровни. – Москва: Просвещение.2018.
Геометрия. Рабочая тетрадь. 10-11 класс. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций: базовый и углубленный уровни. – Москва: Просвещение.2016.
3.
Методические пособия
1.
Саакян, С.М., Бутузов, В.Ф. Изучение геометрии в 10-11 классе. Книга для учителя. – М.:
Просвещение, 2018.
2.
Поурочные разработки по геометрии: 11 класс / сост. В.А. Яровенко. - М.: ВАКО, 2019.
3.
Рабинович, Е.М. Задачи и упражнения на готовых чертежах. 10-11 классы. Геометрия. – М.:
Илекса, 2017.
58
4.
Иченская М.А. Геометрия. 10-11 классы. Контрольные работы. – Москва: Просвещение, 2020.
5.
Балаян Э.Н. Геометрия. Задачи на готовых чертежах для подготовки к ЕГЭ. 10-11 классы. –
Москва: Феникс, 2018.
6.
Бурмистрова Т.А. Геометрия. Базовый и углублённый уровни. 10-11 классы. Сборник
примерных рабочих программ. – Москва: Просвещение, 2020.
3.2
Цифровые образовательные ресурсы, интернет – ресурсы:
1. www.edu.ru (сайт МОиН РФ).
2. www.school.edu.ru (Российский общеобразовательный портал).
3. www.pedsovet.org (Всероссийский Интернет-педсовет)
4. www.fipi.ru (сайт Федерального института педагогических измерений).
5. www.math.ru (Интернет-поддержка учителей математики).
6. http:// festival.1september.ru (фестиваль педагогических идей «Открытый урок» («Первое
сентября»)).
7. www.math.ru/lib (электронная математическая библиотека).
8. http:/school.collection.informika.ru (единая коллекция цифровых образовательных ресурсов).
9. http://teacher.fio.ru (педагогическая мастерская, уроки в Интернете и другое).
3.3
1.
Материально техническое обеспечение.
Компьютер, мультимедиа, проектор, интерактивная доска.
2.
Экранно-звуковые пособия: видеофильмы по истории развития математики, математических
идей и методов.
3.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:
a)
Комплект чертежных инструментов (классных и раздаточных): линейка, транспортир,
угольник (30°, 60°, 90°), угольник (45°, 90°), циркуль.
b)
Комплекты планиметрических и стереометрических тел (демонстрационных и раздаточных).
c)
Комплект для моделирования (цветная бумага, картон, калька, клей, ножницы, пластилин).
59
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по астрономии
для 11 классов
(базовый уровень)
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Пояснительная записка ................................................................................................................... 61
1.1.
Нормативная база. .................................................................................................................................... 61
1.2.
Цели и задачи изучения учебного предмета. ........................................................................................ 61
1.3.
Общая характеристика учебного предмета. .......................................................................................... 61
1.4.
Место учебного предмета в учебном плане. ......................................................................................... 62
1.5.
Применяемые технологии. ...................................................................................................................... 62
1.6.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся ................................................ 62
1.7.
Планируемые результаты изучения учебного предмета. ..................................................................... 65
2.
Содержание учебного предмета. ...................................................................................................... 66
3.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.. 79
3.1.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. ...................................................... 79
3.2.
Интернет-ресурсы ..................................................................................................................................... 79
60
1. Пояснительная записка
1.1. Нормативная база
Нормативной базой для разработки рабочей программы послужили:
 Приказ Минобрнауки No506 от 7.06.2017 «О внесении изменений в ФК ГОС»
 Приказ Минобрнауки No253 от 31.03.2014 (редакция от 20.06.2017 г) «Об утверждении
федерального перечня учебников»
 Письмо Минобрнауки NoТС194 / 08 от 20.06.2017 «Об организации изучения учебного
предмета «Астрономия»
 Вебинар (Минобрнауки, РАО, АПКППРО) от 26.06.2017 «Организационные вопросы
внедрения дисциплины «Астрономия»
 Приказ Минобрнауки No613 от 29.06.2017 «О внесении изменений в ФГОС СОО»
 Образовательная программа Кадетской спортивной школы Военного института
физической культуры.
 СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы" (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 N 189 (ред. от 25.12.2013 № 72)
1.2. Цели и задачи изучения учебного предмета.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в
содержании рабочей программа по астрономии предполагается реализовать актуальные в
настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы,
которые определяют
Задачи обучения
 приобретение знаний и умений для использования в практической деятельности и
повседневной жизни;
 овладение
способами
познавательной,
информационно-коммуникативной
и
рефлексивной деятельностей;
 освоение познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной
компетенций.
Цель учебно-исследовательской деятельности
 приобретение
учащимися
познавательно-исследовательской
компетентности,
проявляющейся
 в овладении универсальными способами освоения действительности;
 в развитии способности к исследовательскому мышлению;
 в активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.
Модульный принцип позволяет не только укрупнить смысловые блоки содержания, но и
преодолеть традиционную логику изучения материала — от единичного к общему и всеобщему, от
фактов к процессам и закономерностям. В условиях модульного подхода возможна совершенно
иная схема изучения физических процессов «всеобщее — общее—единичное».
Акцентированное внимание к продуктивным формам учебной деятельности предполагает
актуализацию информационной компетентности учащихся: формирование простейших навыков
работы с источниками, (картографическими и хронологическими) материалами. В требованиях к
выпускникам старшей школы ключевое значение придается комплексным умениям по поиску и
анализу информации, представленной в разных знаковых системах (текст, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд), использованию методов электронной обработки при поиске и
систематизации информации.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается
использование программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера.
1.3. Общая характеристика учебного предмета.
61
Астрономия в российской школе всегда рассматривалась как курс, который, завершая
физико-математическое образование выпускников средней школы, знакомит их с современными
представлениями о строении и эволюции Вселенной и способствует формированию научного
мировоззрения. В настоящее время важнейшими задачами астрономии являются формирование
представлений о единстве физических законов, действующих на Земле и в безграничной Вселенной,
о непрерывно происходящей эволюции нашей планеты, всех космических тел и их систем, а также
самой Вселенной.
1.4. Место учебного предмета в учебном плане.
Согласно учебному плану Кадетского спортивного корпуса на изучение курса астрономии в
проводиться в 11классе.Изучение курса рассчитано на 34 часа.
1.5. Применяемые технологии.
Учебный процесс предусматривает формирование у кадет не только знаний физических
законов астрофизики, но и общеучебных умений, универсальных способов деятельности и
ключевых компетентностей. Это планируется достичь используя современные педагогические
технологии, ориентированные на формирование положительной мотивации к учебному труду,
развитие личности, способной к учебной и научно-исследовательской деятельности, дальнейшему
продолжению образования, профессиональному выбору.
Важную роль в освоении курса играют проводимые во внеурочное время собственные
наблюдения кадет. Специфика планирования этих наблюдений определяется двумя
обстоятельствами. Во-первых, они (за исключением наблюдений Солнца) должны проводиться в
вечернее или ночное время. Во-вторых, объекты, природа которых изучается на том или ином уроке,
могут быть в это время недоступны для наблюдений. При планировании наблюдений этих объектов,
в особенности планет, необходимо учитывать условия их видимости.
Программа предполагает использование активных и интерактивных форм и методов работы
с кадетами: обзорные и установочные лекции, учебные конференции, защита рефератов,
экспериментальные, лабораторныеи практические задания, зачеты и контрольные работы,
предметные олимпиады, экскурсии.
Интерактивные технологии:
 проблемное обучение (проблемные лекции, проблемные семинары); проектное обучение;
 технологии развития критического мышления через чтение и письмо;
 технология обучения смысловому чтению учебных естественнонаучных текстов;
Интерактивные подходы:
 творческие задания;
 работа в малых группах;
 дискуссия;
 обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);
 изучение и закрепление нового материала на интерактивной лекции (лекция-беседа,
лекция-дискуссия, лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция с заранее запланированными
ошибками, лекция-пресс-конференция, мини-лекция);
 разработка проекта (метод проектов);
 системы дистанционного бучения;
 обсуждение и разрешение проблем.
1.6. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.
При изучении курса осуществляется комплексный контроль знаний и умений учащихся,
включающий текущий контроль в процессе изучения материала, рубежный контроль в конце
изучения завершенного круга вопросов и итоговый контроль в конце изучения курса.
Предполагается сочетание различных форм проверки знаний и умений: устная проверка,
тестирование, письменная проверка. Кроме того, учитывается участие учащихся в дискуссиях при
62
обсуждении выполненных заданий, оцениваются рефераты учащихся и результаты проектной
деятельности.
Контроль и оценка качества знаний и умений, полученных кадетами по данной рабочей
программе предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета.
Критериями контроля являются целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку.
Объектами контроля являются знания, умения, навыки, способы деятельности, уровень развития
компетенций.
Рабочая программа предусматривает следующие формы аттестации школьников.
Текущая (формирующая) аттестация:
 самостоятельные работы (до 10 минут);
 лабораторно-практические работы (от 20 до 45 минут);
 фронтальные опыты (до 10 минут);
 диагностическое тестирование (остаточные знания по теме, усвоение текущего учебного
материала, сопутствующее повторение) – 5 — 15 минут.
 контрольные работы (45 минут);
 промежуточная (констатирующая) аттестация:
 итоговая контрольная работа (45 минут).
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в
соответствии с таблицей:
Процент выполнения задания
91-100%
76-90%
51-75%
менее 50%
Отметка
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
При выполнении практической работы и контрольной работы:
Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется
программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения
обучающимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
 грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;

погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком
представлении рассматриваемого объекта;

недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально
названия, определенные программой обучения;

мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие
смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.
Эталоном, относительно которого оцениваются знания обучающихся, является
обязательный минимум содержания курса астрономии.
Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях
выставляете отметка:
 «5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких
погрешностей;
 «4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:
 «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
 «2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не
владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного
материала) или отказ от выполнения учебных обязанностей.
63
В тех случаях, когда обучающийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к
выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка за
выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными
выше нормами.
Устный опрос
Осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос). Задачей устного опроса
является не столько оценивание знаний обучающихся, сколько определение проблемных мест в
усвоении учебного материала и фиксирование внимания кадет на сложных понятиях, явлениях,
процессе.
Оценка устных ответов обучающихся
Ответ оценивается отметкой «5», если кадет:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
 изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя терминологию учебной дисциплины;
 правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
 продемонстрировал
усвоение
ранее
изученных
сопутствующих
вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
 отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые обучающийся легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если ответ удовлетворяет в основном требованиям на
отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
 допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
материала определенные настоящей программой;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание или неполное понимание обучающимся большей или наиболее
важной части учебного материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной
терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя;
 ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала;
 не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу;
 отказался отвечать на вопросы учителя.
Достижение предметных результатов обучения контролируется в основном в процессе
устной проверки знаний, при выполнении письменных проверочных и контрольных работ, тестов,
при проведении наблюдений. Итоговая проверка достижения предметных результатов может быть
организована в виде комплексной контрольной работы или зачета. На этом этапе проверки
учащиеся защищают рефераты по изученной теме.
Достижение метапредметных результатов контролируется в процессе выполнения
учащимися наблюдений. При этом отслеживается: умение учащихся поставить цель наблюдения,
подобрать приборы, составить план выполнения наблюдения, представить результаты работы,
сделать выводы, умение пользоваться измерительными приборами, оценивать погрешность
измерения, записывать результат измерения с учетом погрешности, видеть возможности
64
уменьшения погрешностей измерения. Кроме того, метапредметные результаты контролируются
при подготовке учащимися сообщений, рефератов, проектов и их презентации. Оценивается умение
работать с информацией, представленной в разной форме, умение в области ИКТ, умение
установить межпредметные связи астрономии с другими предметами (физика, биология, химия,
история и др.).
Личностные результаты обучения учащихся не подлежат количественной оценке, однако
дается качественная оценка деятельности и поведения учащихся, которая может быть
зафиксирована в портфолио учащегося
1.7. Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Выпускник научится:
 самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
 оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной ранее цели;
 сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели ресурсы;
 организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
 определять несколько путей достижения поставленной цели;
 выбирать оптимальный путь достижения цели, учитывая эффективность расходования
ресурсов и основываясь на соображениях этики и морали;
 задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
 сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;
 оценивать последствия достижения поставленной цели в учебной деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей.
 критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;
 распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
 использовать различные модельно-схематические средства для представления
выявленных в информационных источниках противоречий;
 осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
 искать и находить обобщенные способы решения задач;
 приводить критические аргументы как в отношении собственного суждения, так и в
отношении действий и суждений другого;
 анализировать и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации;
 выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможности широкого переноса средств и способов действия;
 выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
 менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности (быть учеником и
учителем; формулировать образовательный запрос и выполнять консультативные функции
самостоятельно; ставить проблему и работать над ее решением; управлять совместной
познавательной деятельностью и подчиняться).
 осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами);
 при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом проектной
команды в разных ролях (генератором идей, критиком, исполнителем, презентующим и т. д.);
 развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
 распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы;
65
 координировать и выполнять работу в условиях виртуального взаимодействия (или
сочетания реального и виртуального);
 согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим
продуктом/решением;
 представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности как перед
знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;
 подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
 воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;
 точно и емко формулировать как критические, так и одобрительные замечания в адрес
других людей в рамках деловой и образовательной коммуникации, избегая при этом личностных
оценочных суждений.
Должны знать:
Смысл понятий:
активность, астероид, астрология, астрономия, астрофизика, атмосфера, болид, возмущения,
восход светила, вращение небесных тел, Вселенная, вспышка, Галактика, горизонт, гранулы,
затмение, виды звезд, зодиак, календарь, космогония, космология, космонавтика, космос, кольца
планет, кометы, кратер, кульминация, основные точки, линии и плоскости небесной сферы,
магнитная буря, Метагалактика, метеор, метеорит, метеорные тело, дождь, поток, Млечный Путь,
моря и материки на Луне, небесная механика, видимое и реальное движение небесных тел и их
систем, обсерватория, орбита, планета, полярное сияние, протуберанец, скопление, созвездия и их
классификация, солнечная корона, солнцестояние, состав Солнечной системы, телескоп,
терминатор, туманность, фазы Луны, фотосферные факелы, хромосфера, черная дыра, Эволюция,
эклиптика, ядро;
Определения физических величин:
астрономическая единица, афелий, блеск звезды, возраст небесного тела, параллакс, парсек,
период, перигелий, физические характеристики планет и звезд, их химический состав, звездная
величина, радиант, радиус светила, космические расстояния, светимость, световой год, сжатие
планет, синодический и сидерический период, солнечная активность, солнечная постоянная, спектр
светящихся тел Солнечной системы;
Смысл работ и формулировку законов:
Аристотеля, Птолемея, Галилея, Коперника, Бруно, Ломоносова, Гершеля, Браге, Кеплера,
Ньютона, Леверье, Адамса, Галлея, Белопольского, Бредихина, Струве, Герцшпрунга-Рассела,
Хаббла, Доплера, Фридмана, Эйнштейна.
Должны уметь:
 использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;
 выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
 приводить примеры практического использования астрономических знаний о небесных
телах и их системах;
 решать задачи на применение изученных астрономических законов;
 осуществлять самостоятельный поиск информации
 естественнонаучного содержания с использованием различных источников, ее обработку
и представление в разных формах;
 владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития,
ценностно-ориентационной, смыло поисковой и профессионально-трудового выбора.
2. Содержание учебного предмета.
66
Учебно-тематический план.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Наименование разделов и тем
Что изучает астрономия. Наблюдения —
основа астрономии
Практические основы астрономии
Строение Солнечной системы
Природа тел Солнечной системы
Солнце и звезды.
Строение и эволюция Вселенной
Резерв. Повторение.
Итого
В том числе на:
Всего лабораторноконтрольные
часов практические
работы
работы
2
5
7
7
6
5
2
34
2
1
3
2
1
2
Что изучает астрономия. Наблюдения — основа астрономии (2 ч)
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура масштабы Вселенной. Особенности
астрономических методов исследования. Телескопы и радиотелескопы. Всеволновая астрономия.
Демонстрации.
 портреты выдающихся астрономов;
 изображения объектов исследования в астрономии.
Виды деятельности обучающихся при освоении темы.
Аналитическая
Практическая
1. Развитие умения ставить конкретную цель
1. Проводит
исследования
своей деятельности;
зависимостей между физическими
2. Сравнение
полученного
результата величинами: на основе исследования
деятельности с поставленной заранее целью;
значение параметров, характеризующих
3. Формирование умение видеть и понимать данную
зависимость
между
существенную связь между способом своих величинами;
действий и конечным результатом;
2. Решает качественные задачи (в
4. Использование информации физического том
числе
и
межпредметного
содержания
при
решении
учебных
и характера):
используя
модели,
практических задач;
физические величины, изучаемые в
5. Выделение наиболее важной информации данном разделе), выстраивает логически
из текста (учебника, конспекта, описание задачи); верную
цепочку
объяснения
6. Установление
причинно-следственные (доказательства)
предложенного
в
связи с физическими законами при описании задаче процесса (явления);
протекания физических процессов;
3. Решает расчетные задачи с явно
7. Классифицирование информации по теме заданной физической моделью: на
«Электростатика, электродинамика, волновая основе анализа условия задачи выделяет
оптика, теория СТО».
физическую
модель,
находит
физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее
решения, проводит расчеты и проверяет
полученный результат;
4. Проводит прямые и косвенные
измерения физических величин, с
учетом
необходимой
точности
измерений, планирует ход измерений,
получает
значение
измеряемой
величины и оценивает относительную
погрешность по заданным формулам;
67
5. Использует
информацию
и
применяет знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных
машин, приборов и других технических
устройств.
Требования к результатам освоения темы.
Личностные
результаты
обучения
Метапредметные
результаты
обучения
1. Выстраивать
деловые
взаимоотношения
при работе, как в
группе сверстников,
так и с взрослыми;
2. Исполнять
разные роли при
выполнении
групповой работы
(руководителя
и
члена
проектной
команды,
генератора
идей,
критика,
исполнителя и т. д.);
3. Формировать
готовность
и
способность
к
образованию, в том
числе
самообразованию
самостоятельность в
приобретении
новых знаний и
практических
умений.
1. Уметь
самостоятельно
определять
цели,
ставить
и
формулировать
собственные задачи
в образовательной
деятельности
и
жизненных
ситуациях;
2. Уметь
организовывать
эффективный поиск
ресурсов,
необходимых
для
достижения
поставленной цели;
3. Уметь
сопоставлять
полученный
результат
деятельности
с
поставленной
заранее
целью,
оценивать
последствия
достижения
поставленной цели в
деятельности.
Предметные результаты
обучения
1. Уметь
воспроизводить
сведения по истории развития
астрономии, ее связях с
физикой и математикой;
2. Уметь
использовать
полученные ранее знания для
объяснения
устройства
и
принципа работы телескопа.
Интегрирова
нные
результаты
обучения
1. Суще
ственное
развитие и
углубление
межпредмет
ных связей,
которые
являются
аналогом
связей
межнаучных
;
2. Виден
ие
взаимосвязи
тематически
х блоков и
использован
ие
отдельных
частей
знаний;
3. Виден
ие
практическо
го значения
своих
предметных
знаний,
умений,
навыков
и
образователь
ного опыта.
Основные понятия: астрономические методы исследования, приборы для
астрономических наблюдений.
Практические основы астрономии (5 ч)
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на
различных географических широтах. Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца.
Эклиптика. Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.
Демонстрации.
68
 географический глобус Земли;
 глобус звездного неба;
 звездные карты;
 звездные каталоги карты;
 карта часовых поясов;
 модель небесной сферы;
 разные виды часов (их изображения);
 теллурий.
Виды деятельности обучающихся при освоении темы.
Аналитическая
1. Понимание информации представленной
в виде текста (учебника, конспекта, описания
задачи);
2. Выделение наиболее важной информации
из текста (учебника, конспекта, описание
задачи);
3. Установление
причинно-следственные
связи;
4. Классифицирование информации;
5. Делать выводы и заключения по теме
«Практические основы астрономии».
Личностные
результаты
обучения
1. Убежденност
ь в возможности
познания природы с
точки
зрения
законов механики;
2. Ориентация
кадет на реализацию
позитивных
жизненных
перспектив,
инициативность,
креативность,
самостоятельность в
приобретении
новых знаний и
практических
Практическая
1. Осуществляет поиск информации в базах
данных,
сортировку
информации
по
заданным фильтрам
2. Применяет звездную карту для поиска на
небе определенных созвездий и звезд
3. Решает расчетные задачи с явно заданной
физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделяет физическую
модель, находит физические величины и
законы, необходимые и достаточные для ее
решения, проводит расчеты и проверяет
полученный результат;
4. Проводит
прямые
и
косвенные
измерения физических величин, с учетом
необходимой
точности
измерений,
планирует ход измерений, получает значение
измеряемой
величины
и
оценивает
относительную погрешность по заданным
формулам.
Требования к результатам освоения темы.
Метапредметные
Интегрированны
Предметные результаты
результаты
е результаты
обучения
обучения
обучения
1. Уметь
1.
Уметь
1. Существе
определять
воспроизводить
нное развитие и
последовательность определения терминов и углубление
промежуточных
понятий
(созвездие, межпредметных
целей с учетом высота и кульминация связей, которые
конечного
звезд
и
Солнца, являются
результата;
эклиптика,
местное, аналогом связей
2. Уметь
поясное, летнее и зимнее межнаучных;
составлять план и время);
2. Видение
последовательность
2.
Уметь объяснять практического
действий;
необходимость введения значения своих
3. Уметь
високосных лет и нового предметных
решать
календарного стиля;
знаний, умений,
практические
3.
Уметь объяснять навыков
и
задачи;
наблюдаемые
образовательног
4. Уметь
невооруженным
глазом о опыта.
69
умений;
представлять
движения звезд и Солнца
3. Мировоззрен результаты
своей на
различных
ие,
деятельности
в географических широтах,
соответствующее
различных формах движение и фазы Луны,
современному
(сообщение, отчет, причины затмений Луны и
уровню
развития конспект).
Солнца;
науки
и
4. Уметь применять
общественной
звездную карту для поиска
практики;
на небе определенных
4. Формирован
созвездий и звезд
ие
ценностных
отношений друг к
другу,
учителю,
авторам открытий и
изобретений,
результатам
обучения.
Основные понятия: звездные карты, видимое движение небесных тел.
Строение Солнечной системы (7 ч)
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Становление
гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их видимости. Синодический и
сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы Кеплера. Определение расстояний и
размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под
действием сил тяготения. Определение массы небесных тел. Движение искусственных спутников
Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.
Предметные результаты освоения данной темы позволяют:
Демонстрации.
 динамическая модель Солнечной системы;
 изображения видимого движения планет, планетных конфигураций;
 портреты Птолемея, Коперника, Кеплера, Ньютона;
 схема Солнечной системы;
 фотоизображения Солнца и Луны во время затмений.
Виды деятельности обучающихся при освоении темы.
Аналитическая
Практическая
1. Развитие умения ставить конкретную 1. Вычисляет расстояние до планет
цель своей деятельности;
по горизонтальному параллаксу, а их
2. Сравнение полученного результата размеры по угловым размерам и
деятельности с поставленной заранее целью; расстоянию;
3. Формирование умение видеть и 2. Описывает особенности движения
понимать существенную связь между тел Солнечной системы под действием
способом своих действий и конечным сил тяготения по орбитам с различным
результатом;
эксцентриситетом;
4. Использование
информации 3. Описывает характер протекания
физического содержания при решении физических процессов;
учебных и практических задач;
4. Решает качественные задачи:
5. Выделение
наиболее
важной используя модели движения тел
информации из текста (учебника, конспекта, солнечной системы;
описание задачи);
5. Решает расчетные задачи с явно
6. Установление причинно-следственные заданной астрономической моделью: на
связи с физическими законами при описании основе анализа условия задачи выделяет
протекания физических процессов;
физическую
модель,
находит
70
7. Классифицирование информации по физические величины и законы,
теме «Строение солнечной системы».
необходимые и достаточные для е
решения, проводит расчеты и проверяет
полученный результат;
6. Решает расчетные задачи с явно
заданной астрономической моделью: на
основе анализа условия задачи выделяет
модель, находит величины и законы,
необходимые и достаточные для ее
решения, проводит расчеты и проверяет
полученный результат;
7. Использует
информацию
и
применяет знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных
машин, приборов и других технических
устройств.
Требования к результатам освоения темы.
Личностные
результаты
обучения
Метапредметные
результаты
обучения
1. Формировать
целостное
мировоззрение,
соответствующего
современному
уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
учитывающего
социальное,
культурное,
языковое, духовное
многообразие
современного мира;
2. Выстраивать
деловые
взаимоотношения
при работе, как в
группе сверстников,
так и со взрослыми;
3. Исполнять
разные роли при
выполнении
групповой работы
(руководителя
и
члена
проектной
команды,
генератора
идей,
1. Уметьвыбира
ть
основания и
критерии
для
классификации,
устанавливать
причинноследственные связи,
строить логические
рассуждения,
умозаключения
(индуктивные,
дедуктивные и по
аналогии) и делать
выводы;
2. Уметь
определять
самостоятельно
цели, ставить и
формулировать
собственные задачи
в образовательной
деятельности
и
жизненных
ситуациях;
3. Уметь
самостоятельно
планировать пути
достижения целей, в
том
числе
Предметные результаты
обучения
1. Уметь воспроизводить
исторические
сведения
о
становлении
развитии
гелиоцентрической системы
мира;
2. Уметь воспроизводить
определения
терминов
и
понятий
(конфигурация
планет,
синодический
и
сидерический
периоды
обращения
планет,
горизонтальный
параллакс,
угловые размеры объекта,
астрономическая единица);
3. Уметь
вычислять
расстояние до планет по
горизонтальному параллаксу, а
их размеры по угловым
размерам и расстоянию;
4. Знать
формулировки
законов Кеплера, определять
массы планет на основе
третьего (уточненного) закона
Кеплера;
5. Уметь
описывать
особенности движения тел
Солнечной
системы
под
действием сил тяготения по
71
Интегрир
ованные
результат
ы
обучения
1. Су
щественн
ое
развитие и
углублени
е
межпредм
етных
связей,
которые
являются
аналогом
связей
межнаучн
ых;
2. Ви
дение
взаимосвя
зи
тематичес
ких
блоков и
использов
ание
отдельны
х частей
знаний;
3. Ви
дение
критика,
альтернативные,
орбитам
с
различным практичес
исполнителя и т. д.); осознанно выбирать эксцентриситетом;
кого
4. Формировать наиболее
6. Уметь
объяснять значения
готовность
и эффективные
причины
возникновения своих
способность
к способы
решения приливов
на
Земле предметн
образованию, в том учебных
и возмущений в движении тел ых
числе
познавательных
Солнечной системы;
знаний,
самообразованию
задач;
7. Уметь характеризовать умений,
самостоятельность в
4. Организовыв особенности
движения
и навыков и
приобретении
ать
эффективный маневров
космических образоват
новых знаний и поиск
ресурсов, аппаратов для исследования ельного
практических
необходимых
для тел Солнечной системы.
опыта.
умений;
достижения
5. Воспитание
поставленной цели.
российской
гражданской
идентичности:
патриотизма, любви
и
уважения
к
Отечеству, чувства
гордости за свою
Родину
Основные понятия: конфигурация планет, синодический и сидерический периоды
обращения планет, горизонтальный параллакс, угловые размеры объекта, астрономическая
единица.
Природа тел Солнечной системы (7 ч)
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна —
двойная планета. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на Луну.
Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты, их спутники
кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды.
Метеоры, болиды и метеориты.
Демонстрации.
 глобус Луны;
 динамическая модель Солнечной системы;
 изображения межпланетных космических аппаратов;
 изображения объектов Солнечной системы;
 космические снимки малых тел Солнечной системы;
 космические снимки планет Солнечной системы;
 таблицы физических и орбитальных характеристик планет Солнечной системы;
 фотография поверхности Луны
Виды деятельности обучающихся при освоении темы.
Аналитическая
Практическая
1. Развитие умения ставить конкретную цель
1. Объясняет
механизм
своей деятельности;
парникового эффекта и его значение
2. Сравнение
полученного
результата для формирования и сохранения
деятельности с поставленной заранее целью;
уникальной природы Земли;
3. Формирование умение видеть и понимать
2. Описывает
последствия
существенную связь между способом своих падения
на
Землю
крупных
действий и конечным результатом;
метеоритов;
72
4. Использование информации физического
содержания
при
решении
учебных
и
практических задач;
5. Выделение наиболее важной информации
из текста (учебника, конспекта, описание
задачи);
6. Установление
причинно-следственные
связи с физическими законами при описании
протекания физических процессов;
7. Классифицирование информации по теме
«Природа тел солнечной системы».
3. Объясняет
сущность
астероидно-кометной
опасности,
возможности
и
способы
ее
предотвращения.
4. Использует информацию и
применяет знания о принципах работы
и
основных
характеристиках
изученных машин, приборов и других
технических устройств.
Требования к результатам освоения темы.
Личностные
результаты
обучения
Метапредметные
результаты
обучения
1. Выстраивать
деловые
взаимоотношения
при работе, как в
группе
сверстников, так и с
взрослыми;
2. Исполнять
разные роли при
выполнении
групповой работы
(руководителя
и
члена
проектной
команды,
генератора
идей,
критика,
исполнителя и т. д.);
3. Формировать
готовность
и
способность
к
образованию, в том
числе
самообразованию
самостоятельность в
приобретении
новых знаний и
практических
умений.
1. Уметь
самостоятельно
определять
цели,
ставить
и
формулировать
собственные задачи
в образовательной
деятельности
и
жизненных
ситуациях;
2. Уметь
организовывать
эффективный поиск
ресурсов,
необходимых
для
достижения
поставленной цели;
3. Уметь
сопоставлять
полученный
результат
деятельности
с
поставленной
заранее
целью,
оценивать
последствия
достижения
поставленной цели в
деятельности.
Предметные результаты
обучения
1. Уметь формулировать и
обосновывать
основные
положения
современной
гипотезы о формировании
всех тел Солнечной системы
из единого газопылевого
облака;
2. Знать
и
различать
понятия (Солнечная система,
планета, ее спутники, планеты
земной группы, планетыгиганты, кольца планет, малые
тела, астероиды, планетыкарлики, кометы, метеороиды,
метеоры, болиды, метеориты);
3. Уметьописывать
природу Луны и объяснять
причины ее отличия от Земли;
4. Уметьперечислять
существенные
различия
природы двух групп планет и
объяснять
причины
их
возникновения;
5. Уметьпроводить
сравнение Меркурия, Венеры
и Марса с Землей по рельефу
поверхности
и
составу
атмосфер, указывать следы
эволюционных
изменений
природы этих планет;
6. Уметьобъяснять
механизм
парникового
эффекта и его значение для
73
Интегриров
анные
результаты
обучения
1. Сущ
ественное
развитие и
углубление
межпредме
тных
связей,
которые
являются
аналогом
связей
межнаучны
х;
2. Виде
ние
взаимосвяз
и
тематическ
их блоков и
использова
ние
отдельных
частей
знаний;
3. Виде
ние
практическ
ого
значения
своих
предметны
х знаний,
умений,
навыков и
формирования и сохранения образовате
уникальной природы Земли;
льного
7. Уметьописывать
опыта.
характерные
особенности
природы планет-гигантов, их
спутников и колец;
8. Уметьхарактеризовать
природу малых тел Солнечной
системы и объяснять причины
их значительных различий;
9. Уметьописывать
явления метеора и болида,
объяснять процессы, которые
происходят при движении тел,
влетающих
в
атмосферу
планеты
с
космической
скоростью;
10. Отличатьгипотезы
от
научных
теорий;
делать
выводына
основе
экспериментальных данных;
11. Уметьприводить
примеры
практического
использования
законов
астрономии и физики;
12. Воспринимать и на
основе полученных знаний
самостоятельно
оценивать
информацию, содержащуюся
в
сообщениях
СМИ,
Интернете,
научнопопулярных статьях;
13. Использовать
приобретенные знания и
умения
в
практической
деятельности и повседневной
жизни.
Основные понятия: Солнечная система, планета, ее спутники, планеты земной
группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики,
кометы, метеороиды, метеоры, болиды, метеориты.
Солнце и звезды (6 ч)
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии.
Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Звезды — далекие солнца.
Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и температура различных
классов звезд. Диаграмма «спектр—светимость». Массы и размеры звезд. Модели звезд.
Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд различной
массы.
Демонстрации.
 диаграмма Герцшпрунга – Рассела;
 схема внутреннего строения звезд;
74





схема внутреннего строения Солнца;
схема эволюционных стадий развития звезд на диаграмме Герцшпрунга – Рассела;
фотографии активных образований на Солнце, атмосферы и короны Солнца;
фотоизображения взрывов новых и сверхновых звезд;
фотоизображения Солнца и известных звезд.
Виды деятельности обучающихся при освоении темы.
Аналитическая
Практическая
1. Развитие умения ставить конкретную цель
1. Характеризует
физическое
своей деятельности;
состояние вещества Солнца и звезд и
2. Сравнение
полученного
результата источники их энергии;
деятельности с поставленной заранее целью;
2. Сравнивает модели различных
3. Формирование умение видеть и понимать типов звезд с моделью Солнца;
существенную связь между способом своих
3. Объясняет
механизм
действий и конечным результатом;
возникновения на Солнце грануляции
4. Использование информации физического и пятен;
содержания
при
решении
учебных
и
4. Описывает
наблюдаемые
практических задач;
проявления солнечной активности и
5. Выделение наиболее важной информации их влияние на Землю.
из текста (учебника, конспекта, описание
задачи);
6. Установление
причинно-следственные
связи с физическими законами при описании
протекания физических процессов;
7. Классифицирование информации по теме
«Природа тел солнечной системы».
Требования к результатам освоения темы.
Личностные
результаты
обучения
1. Выстраивать
деловые
взаимоотношения
при работе, как в
группе сверстников,
так и с взрослыми;
2. Исполнять
разные роли при
выполнении
групповой работы
(руководителя
и
члена
проектной
команды,
генератора
идей,
критика,
исполнителя и т. д.);
3. Формировать
готовность
и
способность
к
образованию, в том
числе
Метапредметные
результаты
обучения
1. Уметь
самостоятельно
определять
цели,
ставить
и
формулировать
собственные задачи
в образовательной
деятельности
и
жизненных
ситуациях;
2. Уметь
организовывать
эффективный поиск
ресурсов,
необходимых
для
достижения
поставленной цели;
3. Уметь
сопоставлять
полученный
результат
Предметные результаты
обучения
1. Знать и различать
понятия (звезда, модель
звезды,
светимость,
парсек, световой год);
2. Уметь
характеризовать
физическое
состояние
вещества Солнца и звезд
и источники их энергии;
3. Знать внутреннее
строение
Солнца
и
способы
передачи
энергии из центра к
поверхности;
4. Уметь объяснять
механизм возникновения
на Солнце грануляции и
пятен;
5. Уметьописывать
наблюдаемые проявления
75
Интегрированн
ые результаты
обучения
1. Существ
енное развитие
и углубление
межпредметны
х
связей,
которые
являются
аналогом
связей
межнаучных;
2. Видение
взаимосвязи
тематических
блоков
и
использование
отдельных
частей знаний;
3. Видение
практического
значения своих
предметных
самообразованию
самостоятельность в
приобретении
новых знаний и
практических
умений.
деятельности
с
поставленной
заранее
целью,
оценивать
последствия
достижения
поставленной цели в
деятельности.
солнечной активности и
их влияние на Землю;
6. Уметьвычислять
расстояние до звезд по
годичному параллаксу;
7. Знать
основные
отличительные
особенности
звезд
различных
последовательностей на
диаграмме «спектр —
светимость»;
8. Знать
модели
различных типов звезд с
моделью Солнца;
9. Уметьобъяснять
причины
изменения
светимости переменных
звезд;
10. Описывать
механизм
вспышек
Новых и Сверхновых;
11. Оценивать время
существования звезд в
зависимости от их массы;
12. Знать
этапы
формирования
и
эволюции звезды;
13. Характеризовать
физические особенности
объектов, возникающих
на
конечной
стадии
эволюции звезд: белых
карликов,
нейтронных
звезд и черных дыр
знаний,
умений,
навыков
и
образовательно
го опыта.
Основные понятия: звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой год.
Строение и эволюция Вселенной (5 ч)
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики. Межзвездная
среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области звездообразования. Вращение
Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и
сверхскопления галактик. Основы современной космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла.
Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение
расширения Вселенной. «Темная энергия» и антитяготение. Жизнь и разум во Вселенной. Проблема
существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития жизни. Поиски жизни на
планетах Солнечной системы. Сложные органические соединения в космосе. Современные
возможности космонавтики радиоастрономии для связи с другими цивилизациями. Планетные
системы у других звезд. Человечество заявляет о своем существовании.
Демонстрации.
 изображения радиотелескопов и космических аппаратов, использованных для поиска
жизни во Вселенной;
 схема строения Галактики;
76





схемы моделей Вселенной;
таблица - схема основных этапов развития Вселенной;
фотографии звездных скоплений и туманностей;
фотографии Млечного Пути;
фотографии разных типов галактик.
Виды деятельности обучающихся при освоении темы.
Аналитическая
1. Развитие
умения
ставить
конкретную цель своей деятельности;
2. Сравнение полученного результата
деятельности с поставленной заранее
целью;
3. Формирование умение видеть и
понимать существенную связь между
способом своих действий и конечным
результатом;
4. Использование
информации
физического содержания при решении
учебных и практических задач;
5. Выделение
наиболее
важной
информации из текста (учебника,
конспекта, описание задачи);
6. Установление
причинноследственные связи с физическими
законами при описании протекания
физических процессов;
7. Классифицирование информации по
теме «Строение солнечной системы».
Практическая
1. Решает
качественные
задачи при оценке возраста
Вселенной на основе постоянной
Хаббла,
2. Решает расчетные задачи на
определение
расстояния
до
звездных скоплений и галактик
по
цефеидам
на
основе
зависимости
«период
—
светимость», до галактик на
основе закона Хаббла; по
светимости
Сверхновых.
Находит физические величины и
законы,
необходимые
и
достаточные для е решения,
проводит расчеты и проверяет
полученный результат;
3. Решает расчетные задачи с
явно заданной астрономической
моделью: на основе анализа
условия задачи выделяет модель,
находит величины и законы,
необходимые и достаточные для
ее решения, проводит расчеты и
проверяет
полученный
результат;
4. Использует информацию и
применяет знания о принципах
работы
и
основных
характеристиках
изученных
машин, приборов и других
технических устройств.
Требования к результатам освоения темы.
Личностные
результаты
обучения
Метапредметные
результаты
обучения
Предметные результаты
обучения
77
Интегрир
ованные
результат
ы
обучения
1. Формирова
ть
целостное
мировоззрение,
соответствующег
о современному
уровню развития
науки
и
общественной
практики,
учитывающего
социальное,
культурное,
языковое,
духовное
многообразие
современного
мира;
2. Выстраиват
ь
деловые
взаимоотношени
я при работе, как
в
группе
сверстников, так
и со взрослыми;
3. Исполнять
разные роли при
выполнении
групповой
работы
(руководителя и
члена проектной
команды,
генератора идей,
критика,
исполнителя и т.
д.);
4. Формирова
ть готовность и
способность
к
образованию, в
том
числе
самообразовани
ю
самостоятельнос
ть
в
1. Уметьвыби
рать основания и
критерии
для
классификации,
устанавливать
причинноследственные
связи,
строить
логические
рассуждения,
умозаключения
(индуктивные,
дедуктивные и по
аналогии)
и
делать выводы;
2. Уметь
определять
самостоятельно
цели, ставить и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности и
жизненных
ситуациях;
3. Уметь
самостоятельно
планировать пути
достижения
целей, в том
числе
альтернативные,
осознанно
выбирать
наиболее
эффективные
способы решения
учебных
и
познавательных
задач;
4. Организов
ывать
эффективный
поиск ресурсов,
1. Знать смысл понятий
(космология,
Вселенная,
модель Вселенной, Большой
взрыв, реликтовое излучение);
2. Знать
основные
параметры
Галактики
(размеры, состав, структура и
кинематика);
3. Уметь
определять
расстояние
до
звездных
скоплений и галактик по
цефеидам
на
основе
зависимости
«период
—
светимость»;
4. Уметь
распознавать
типы галактик (спиральные,
эллиптические,
неправильные);
5. Уметь
сравнивать
выводы А. Эйнштейна и А. А.
Фридмана
относительно
модели Вселенной;
6. Уметь обосновывать
справедливость
модели
Фридмана
результатами
наблюдений
«красного
смещения»
в
спектрах
галактик;
7. Знать закон Хаббла;
8. Уметь
определять
расстояние до галактик на
основе закона Хаббла; по
светимости Сверхновых;
9. Оценивать
возраст
Вселенной
на
основе
постоянной Хаббла;
10. Интерпретировать
обнаружение
реликтового
излучения как свидетельство в
пользу гипотезы Горячей
Вселенной;
11. Классифицировать
основные периоды эволюции
Вселенной с момента начала ее
расширения
Большого
взрыва;
12. Интерпретировать
современные
данные
об
ускорении
расширения
Вселенной как результата
действия
антитяготения
«темной энергии» — вида
78
1. Су
щественн
ое
развитие
и
углублен
ие
межпредм
етных
связей,
которые
являются
аналогом
связей
межнаучн
ых;
2. Вид
ение
взаимосвя
зи
тематичес
ких
блоков и
использов
ание
отдельны
х частей
знаний;
3. Вид
ение
практичес
кого
значения
своих
предметн
ых
знаний,
умений,
навыков и
образоват
ельного
опыта.
приобретении
новых знаний и
практических
умений;
5. Воспитани
е
российской
гражданской
идентичности:
патриотизма,
любви
и
уважения
к
Отечеству,
чувства гордости
за свою Родину
необходимых для
достижения
поставленной
цели.
материи, природа которой еще
неизвестна;
13. Систематизировать
знания о методах исследования
и современном состоянии
проблемы
существования
жизни во Вселенной
Основные понятия: космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв, реликтовое
излучение.
Резерв на повторение и обобщение материала 2часа
3. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
3.1. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Основная:
 Воронцов-Вельяминов, Б. А., Страут, Е. К. Астрономия. 11 класс. Учебник. М.: Дрофа,
2017.
 Страут, Е. К. Методическое пособие к учебнику «Астрономия. 11 класс» авторов Б. А.
Воронцова-Вельяминова, Е. К. Страута.М.: Дрофа, 2017.
3.2.
Название сайта или статьи
Программы-планетарии
Интернет-ресурсы
Содержание
Адрес
Энциклопедии, библиотеки, СМИ,  CENTAURE
вузы,
научные
организации, (www.astrosurf.com)
конференции и др.
 VIRTUALSKY(www.
обучающие программыпо 
бесплатная программа для
различным разделам
просмотра звездного неба,
астрономии
виртуальный планетарий;

программа, помогающая
любителям астрономии исследовать
Вселенную
Физическаяэнциклопедия
virtualskysoft.de),ALPHA
 Celestia
(https://celestiaproject.net).
 Stellarium
 WorldWideTelescope
Справочное издание, содержащее http://www.elmagn.chalmers.se/
сведения
по
всем
областям
%7eigor
современной физики.
79
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ФИЗИКЕ
для 10-11классов (базовый уровень)
Содержание:
1
Пояснительная записка. .................................................................................................................... 81
1.1
Нормативная база. .................................................................................................................................... 81
1.2
Общая характеристика предмета. ........................................................................................................... 83
1.3
Место учебного предмета в учебном плане. ......................................................................................... 83
1.4
Применяемые технологии. ...................................................................................................................... 84
1.5
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся. ............................................... 85
1.6
Планируемые результаты изучения учебного предмета. ..................................................................... 89
2
Содержание учебного предмета. ...................................................................................................... 94
2.1
Учебно-тематический план для 10 класса .............................................................................................. 94
2.2
Учебно-тематический план для 11класса. ............................................................................................ 106
3
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса 119
3.1
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. .................................................... 119
3.2
Интернет-ресурсы. .................................................................................................................................. 120
80
Пояснительная записка.
1.1 Нормативная база.
Рабочая программа учебного предмета «Физика» для 10-11х классов, базовый
уровень, составлена на основе федерального компонента государственных
стандартов среднего общего образования, примерной программы среднего общего
образования по физике и учебно-методического комплекса для общеобразовательных
учреждений.
1. 10 класс: авторский коллектив Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. под
редакцией Парфеновой Н.А.; «Физика. 10 класс», учебник для общеобразовательных
организаций Просвещение, 2014 -416 с.
2. 11 класс авторский коллектив: Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н.. под
редакцией Парфеновой Н.А «Физика. 11 класс» учебник для общеобразовательных
организаций Просвещение, 2015 -432 с.
3. Поурочное планирование «Физика 10-11 класс. Поурочное планирование»,
Шилов В.Ф, Просвещение, 2015
1
Рабочая программа составлена на основе:
1. Федерального Закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федерального государственного стандарта среднего общего образования по, утвержденного
приказом Министерства образования и науки РФ от 07.06.2012 №1578 (ред. От 31.12.2015) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования»;
3. Приказа Минобрнауки РФ от 17.05.2012 №413 «Об утверждении ФГОС СООО» (с
изменениями и дополнениями);
4. Примерной основной образовательной программы среднего общего образования;
5. Примерной программы по физике УМК Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.Сотский Н.Н. «Физика:
Базовый уровень.» 10-11 класс;
6. Учебного план Кадетского корпуса (спортивной школы) ВИФК 2021-2022 учебный год.
Рабочая программа обеспечена учебниками
1. 10 класс: авторский коллектив Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. под
редакцией Парфеновой Н.А.; «Физика. 10 класс», учебник для общеобразовательных
организаций Просвещение, 2014 -416 с.
2. 11 класс авторский коллектив: Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н.. под
редакцией Парфеновой Н.А «Физика. 11 класс» учебник для общеобразовательных
организаций Просвещение, 2015 -432 с.
3. Поурочное планирование «Физика 10-11 класс. Поурочное планирование»,
Шилов В.Ф, Просвещение, 2015
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта,
дает распределение учебных часов по темам и последовательность изучения тем с учетом логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, межпредметных и внутрипредметных
связей.
Данная рабочая программа составлена для реализации курса учебного предмета
«Физика 10-11» в Кадетском корпусе (спортивная школа) ВИФК, в 10-11 классах ,
рассчитана на 2 учебных года и включает 136 учебных часов. Содержание и структура
программы соответствует действующим нормативным документам и направлены на
реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования и примерной основной образовательной программы
81
среднего общего образования в образовательных организациях всех видов — школах,
лицеях, гимназиях, центрах образования. В рабочей программе учтены особенности
образовательного учреждения, связанные с военной составляющей учебного плана
Кадетского корпуса (спортивная школа) ВИФК.
Цель изучения физики
Формирование современных представлений об окружающем материальном мире,
развитие умений наблюдать природные явления, выдвигать гипотезы для их
объяснения строить теоретические модели, планировать и осуществлять физические
опыты для проверки следствий физических теорий, анализировать результаты
выполненных экспериментов и практически применять полученные знания в
повседневной жизни.
Задачи обучения в 10 м классе.
1. Формирование представлений о роли и месте физики в современной
естественнонаучной картине мира, в развитии современной техники и технологий;
понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание
роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
2. Овладение основополагающими физическими понятиями, закономерностями,
законами и теориями; уверенное пользование физической терминологией и
символикой;
3. Овладение основными методами научного познания, используемыми в физике
(наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и т. д.); умения обрабатывать результаты прямых и косвенных
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
4. Формирование умения решать качественные и расчетные физические задачи с
явно заданной физической моделью;
5. Формирование умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
6. Формирование собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников.
Задачи обучения 11 классе.
1. Продолжить формирование современных представлений об окружающем
материальном мире, о роли и месте физики в современной естественнонаучной
картине мира, в развитии современной техники и технологий;
2. Понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач; Овладение основополагающими
физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями; уверенное
пользование физической терминологией и символикой;
3. Овладение основными методами научного познания, используемыми в физике
(наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и т. д.);
4. Развитие умения обрабатывать результаты прямых и косвенных измерений,
82
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные
результаты и делать выводы;
5. Формирование умения решать качественные и расчетные физические задачи с
явно заданной физической моделью;
6. Формирование умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
7. Формирование собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников.
1.2 Общая характеристика предмета.
Изучение физики в 10-11-мклассе на базовом уровне знакомит учащихся с основами
физики и ее применением, влияющим на развитие цивилизации. Понимание
основных законов природы и влияние науки на развитие общества — важнейший
элемент общей культуры. Изучение физики необходимо для формирования
миропонимания, развития научного способа мышления.
Эффективное изучение учебного предмета предполагает преемственность, когда
постоянно привлекаются полученные ранее знания, устанавливаются новые связи в
изучаемом материале. Это особенно важно учитывать при изучении физики в
старших классах, поскольку многие из изучаемых вопросов уже знакомы учащимся
по курсу физики основной школы. Следует учитывать, однако, что среди
старшеклассников, выбравших изучение физики на базовом уровне, есть и такие, у
кого были трудности при изучении физики в основной школе. Поэтому в данной
программе предусмотрено повторение и углубление основных идей и понятий,
изучавшихся в курсе физики основной школы.
Главное отличие при изучении предмета «Физика» в старших классах от изучаемого
материала в основной школе состоит в том, что в 7–9-м классах изучались физические
явления, а в 10-11м классах — основы физических теорий и их применение.
Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития
интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе
изучения физики основное внимание следует уделять знакомству с методами
научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся
самостоятельной деятельности по их разрешению.
Методологической основой Программы «Физика 10-11» и УМК является системнодеятельностный подход. Для реализации предложенной концепции планируется
использовать метод ключевых ситуаций, который позволяет частично организовать
учебно-исследовательскую деятельность кадет во время урока, а также познакомить
их с методами научного познания. В программе увеличено количество лабораторных
работ по сравнению с авторской программой.
1.3 Место учебного предмета в учебном плане.
Согласно учебному плану Кадетского спортивного корпуса на изучение курса физики
в10 классе отводится 68 часа, в 11 классе отводится 68 ч. Итого 136 часов.
В конце изучения материала проводятся контрольные работы, которые представляют
письменную тестовую форму изложения материала. В программе 10-го класса
предусмотрено 8 контрольных работ.7 часов программы посвящено лабораторно83
практическим работам. В программе 11 класс предусмотрено 7 контрольных работ. 8
часов программы посвящено лабораторно- практическим работам.
1.4 Применяемые технологии.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).
Цель: Обеспечение поиска информации через систему Интернет.
Сущность: Достижение расширенных знаний о окружающем мире, новинок
технического прогресса в области физики.
Механизм: компьютерные методы вовлечения обучаемых в образовательный
процесс.Приработевкомпьютерномклассепозаранееподобранныминформационным,
практическим и контрольным заданиям, собранным из соответствующих объектов,
формируются индивидуальные задания для учащихся.
Технология активизации и интенсификации познавательной деятельности
учащихся (игровые приемы).
Цель: Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков,
умений.
Сущность: Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск,
обработку, усвоение учебной информации.
Механизм: Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность.
Технология развития критического мышления.
Цель: Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного
включения обучающихся в образовательный процесс.
Сущность: Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные
аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Механизм: Интерактивные методы обучения; вовлечение обучающихся в различные
виды деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов
(актуализация субъектного опыта); осмысление; рефлексия.
Технология обучения в сотрудничестве или групповая работа.
Организация работы групп по индивидуальным заданиям. Предварительно учитель
формирует блоки объектов или общий блок, на основании демонстрации которого
происходит обсуждение в группах общей проблемы, либо, при наличии
компьютерного класса, обсуждение мини-задач, которые являются составной частью
общей учебной задачи.
Технология организации проектной деятельности.
При выполнении проектных заданий - исследование, поиск информации
осуществляется учащимися под руководством учителя.
Технология личностно-ориентированного обучения.
Цель: создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и
способностей.
Сущность: усвоение программного материала на различных планируемых уровнях,
но не ниже обязательного (стандарт).
Механизм: методы индивидуального обучения.
Формы контроля.
1. Индивидуальный;
2. Групповой;
3. Фронтальный;
84
4. Парный.
Виды контроля.
1. Предварительный контроль (перед началом изучения учебного материала для
определения исходного уровня знаний);
2. Текущий контроль (проверка знаний, приобретенных в ходе изучения нового
материала, его повторения, закрепления и практического применения);
3. Тематический контроль (после изучения темы, раздела для систематизации
знаний обучаемых);
4. Периодический контроль (по целому разделу учебного курса);
5. Итоговый контроль (конце учебного года с учетом результатов периодического
контроля).
Средства контроля.
1. Собеседование;
2. Тестирование;
3. Опрос;
4. Домашнее задание;
5. Контрольная работа.
Методы контроля.
1. Устный (устный опрос, собеседование и т.д.);
2. Письменный (упражнения, отчет по практическим (лабораторным) работам, т.
д.);
3. Самоконтроль;
4. Комбинированный (уплотненный) – сочетание различных методов контроля.
1.5 Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.
Контроль и оценка качества знаний и умений, полученных кадетами по данной
рабочей программе, предусматривает выявление индивидуальной динамики качества
усвоения предмета.
Критериями контроля являются целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку.
Объектами контроля являются знания, умения, навыки, способы деятельности,
уровень развития компетенций.
Для получения объективной информации о достигнутых кадетами результатах
учебной деятельности и степени их соответствия требованиям образовательных
стандартов; установления причин повышения или снижения уровня достижений
кадет с целью последующей коррекции образовательного процесса предусмотрен
следующий инструментарий:
1. Физический диктант (от 3 до 7 мин);
2. Проверочная работа (тест или запись определений, от 5 до 30 мин);
3. Самостоятельная работа (решение задач или вывод формулы (закона), от 10 до
40 мин);
4. Лабораторная работа (от 10 до 40 мин);
5. Контрольная работа (от 40 мин);
6. Самооценка работы кадета;
7. Оценивание группой экспертов-кадет;
8. Оценивание одноклассником;
9. Административный контрольный срез;
85
10.
Промежуточная аттестация за полугодие в форме тематических
контрольных работ;
11.
Промежуточная аттестация за год, экзамен.
За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты)
оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Оценка «3»
Оценка «4»
Оценка «5»
Контрольные работы. Тест От 50% до 69%
От 70% до89%
От 90% до 100%
Самостоятельные
работы, словарные
От 50% до 74%
От 75% до 94%
От 95% до 100%
диктанты
Виды работ
Контрольная
формате ЕГЭ
работа
в
Оценка «3»
Оценка «4»
Оценка «5»
От 41% до 64%
От 65% до83%
От 84% до 100%
При выполнении практической работы и контрольной работы.
Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе,
определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота,
прочность усвоения обучающимися теории и умение применять ее на практике в
знакомых и незнакомых ситуациях. Отметка зависит также от наличия и характера
погрешностей, допущенных учащимися.
1. Грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия,
определения;
2. Погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о
нечетком представлении рассматриваемого объекта;
3. Недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально
названия, определенные программой обучения;
4. Мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не
искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.
Эталоном, относительно которого оцениваются знания обучающихся, является
обязательный минимум содержания информации и информационных технологий.
Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях
выставляете отметка:
«5»ставиться при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2
мелких погрешностей;
«4»ставиться при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:
«3»ставиться при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
«2»ставиться, если допущены существенные ошибки, показавшие, что
обучающийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере
(незнание основного программного материала) или отказ от выполнения учебных
обязанностей.
В тех случаях, когда обучающийся показал оригинальный и наиболее
рациональный подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех
или иных недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может
быть повышена по сравнению с указанными выше нормами.
Устный опрос.
86
Осуществляется на уроке. Задачей устного опроса является не столько оценивание
знаний обучающихся, сколько определение проблемных мест в усвоении учебного
материала и фиксирование внимания кадет на сложных понятиях, явлениях, процессе.
Оценка устных ответов обучающихся.
Ответ оценивается отметкой «5», если кадет:
1. Полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой;
2. Изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя терминологию учебной дисциплины;
3. Правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
4. Показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами;
5. Продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
6. Отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые обучающийся легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если ответ удовлетворяет в основном требованиям
на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
1. Допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
2. Допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «3» в следующих случаях:
1. Неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса;
2. Продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
материала определенные настоящей программой.
Ответ оценивается отметкой «2» в следующих случаях:
1. Не раскрыть основное содержание учебного материала;
2. Обнаружено незнание или неполное понимание обучающимся большей или
наиболее важной части учебного материала;
3. Допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной
терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя;
4. Кадет обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного
материала;
5. Кадет не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому
материалу;
6. Кадет отказался отвечать на вопросы учителя.
Учебно-исследовательская деятельность обучающихся.
Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимают такую
форму организации учебно-воспитательного процесса, которая связана с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатов
и предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования.
87
1. Постановка проблемы (или выделение основополагающего вопроса);
2. Изучение теории, связанной с выбранной темой;
3. Выдвижение гипотезы исследования;
4. Подбор методик и практическое овладение ими;
5. Сбор собственного материала;
6. Анализ материала и обобщение;
7. Собственные выводы.
Целиучебно-исследовательской деятельности.
1. Погружение в определённую область знания (приобщение научноисследовательской деятельности, проблематике различных наук, познавательной
активности);
2. Приобретение опыта работы с информационными ресурсами, использование
информационно-коммуникационных технологий (использование готовых моделей,
разработка, создание собственных моделей, ресурсов, программ);
3. Формирование
и развитие коммуникативных навыков, активного
использования ИКТ технологий в личных и образовательных целях.
Задачи учебно-исследовательской деятельности.
1. Развить исследовательские навыки учащихся;
2. Научить применять исследовательские навыки в проектной деятельности;
3. Привлечь
учащихся к самостоятельной проектно-исследовательской
деятельности;
4. Способствовать формированию ключевых компетенций школьников;
5. Формировать целостную картину мира, соответствующую современному
уровню научного знания;
6. Научить анализировать материал, делать обобщения, выводы, опираясь на свой
жизненный учебный опыт, эрудицию и творчество.
Компетенции исследовательской деятельности учащихся.
1. Умение работать с рекомендованной литературой, являющейся основой
научного исследования;
2. Умение критически осмысливать материал, представленный в книге,
сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы;
3. Умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы, которые
значительны по своей важности, познавательны и актуальны;
4. Умение прогнозировать последствия того или иного решения;
5. Умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою
точку зрения, подкрепленную аргументами;
6. Умение находить компромисс с собеседником;
7. Умение лаконично (в том числе и средствами иностранного языка) излагать
свою мысль, выразить свое отношение к предмету исследования, к рассматриваемым
проблемам.
Формы представления исследования.
1. Публичный доклад или сообщение;
2. Дебаты;
3. Дискуссия;
4. Публичная защита с использованием средств информационных технологий;
88
5. Круглый стол.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях.
1. Урок-исследование; урок-лаборатория, урок—творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об учёных, урок защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
2. Учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
3. Домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжённое во времени.
Формы промежуточной аттестации.
Тестирование, контрольные работы, устный ответ,письменный ответ по
индивидуальным карточкам-заданиям, индивидуальные работы учащихся, доклады,
рефераты, мультимедийные проекты и т.д.
В качестве информационной и методической поддержки используются ресурсы
Интернет-сети, ЦОР.
Критерии оценивания проектных работ.
«5» - работа выполнена в полном объёме с соблюдением необходимой
последовательности. Обучающиеся работают полностью самостоятельно: подбирают
необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, практическое
умение и навыки. Текст работы соответствует заявленной теме; тема раскрыта
полностью с привлечением интересных фактов по теме. Лексика соответствует
поставленной задаче. Использованы разнообразные грамматические конструкции.
«4» - самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объёме и
самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности
выполнения, не влияющие на правильность конечного результата. Работа показывает
знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми
для самостоятельного выполнения работы. Лексика соответствует поставленной
задаче. Использованы разнообразные грамматические конструкции.
«3» - работа выполняется при помощи учителя. Обучающиеся показывают знания
теоретического материала, но испытывают серьёзные затруднения при
самостоятельной работе.
1.6 Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Личностные результаты.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
1. Ориентация кадет на реализацию позитивных жизненных перспектив,
инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
2. Готовность и способность кадет к отстаиванию собственного мнения,
выработке собственной позиции по отношению к общественно-политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории,
духовных ценностей и достижений нашей страны, в том числе в сфере науки и
89
техники;
3. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
4. Принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни.
Личностные результаты в сфере отношений кадет к России как к Родине
(Отечеству):
1. Российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству;
2. Уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России.
Личностные результаты в сфере отношений кадет к закону, государству и к
гражданскому обществу:
1. Мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
2. Готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений кадет с окружающими людьми:
1. Нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
2. Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
3. Способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, других людей;
4. Компетенции сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений кадет к окружающему миру, к
живой природе:
1. Мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
понимание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой
и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира
и общества;
2. Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
3. Экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов
90
на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние
природных
ресурсов,
формирование
умений
и
навыков
разумного
природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
1. Осознанный выбор будущей профессии;
2. Готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
3. Потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности.
Метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
1. Самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
2. Оценивать ресурсы (в том числе время и другие нематериальные ресурсы),
необходимые для достижения поставленной ранее цели, сопоставлять имеющиеся
возможности и необходимые для достижения цели ресурсы;
3. Организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
4. Определять несколько путей достижения поставленной цели и выбирать
оптимальный путь достижения цели с учетом эффективности расходования ресурсов
и основываясь на соображениях этики и морали;
5. Задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель
достигнута;
6. Сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью, оценивать последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
1. С разных позиций критически оценивать и интерпретировать информацию,
распознавать и фиксировать противоречия в различных информационных
источниках, использовать различные модельно-схематические средства для их
представления;
2. Осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи, искать и находить обобщенные способы
их решения;
3. Приводить критические аргументы в отношении суждений, анализировать и
преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации;
4. Выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможности широкого переноса средств и способов действия;
5. Менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности (ставить
91
проблему и работать над ее решением; управлять совместной познавательной
деятельностью и подчиняться).
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
1. Выстраивать деловые взаимоотношения при работе, как в группе сверстников,
так и со взрослыми;
2. При выполнении групповой работы исполнять разные роли (руководителя и
члена проектной команды, генератора идей, критика, исполнителя и т. д.);
3. Развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
различных устных и письменных языковых средств;
4. Координировать и выполнять работу в условиях реального и виртуального
взаимодействия, согласовывать позиции членов команды в процессе работы над
общим продуктом/ решением;
5. Публично представлять результаты индивидуальной и групповой
деятельности;
6. Подбирать партнеров для работы над проектом, исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
7. Точно и емко формулировать замечания в адрес других людей в рамках
деловой и образовательной коммуникации, избегая личностных оценочных
суждений.
Предметные результаты.
На базовом уровне выпускник научится:
1. Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий,
в практической деятельности людей;
2. Использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
3. Различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности
методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент,
выдвижение гипотезы, моделирование и т. д.) и формы научного познания (факты,
законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
4. Проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
5. Использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
6. Использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
7. Решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную
цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
8. Решать расчетные задачи заданной физической моделью;
92
9. Выделять физическую модель на основе анализа условия задачи;
10.
Выделять \ находить физические величины и законы, необходимые и
достаточные для решения задачи, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
11.
Учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
12.
Использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
13.
Использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
На базовом уровне выпускник получит возможность научиться:
1. Понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
2. Характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями(пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия);
3. Самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
4. Характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические и показывать роль физики в решении этих
проблем;
5. Объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
6. Объяснять условия применения физических моделей при решении физических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
93
2
Содержание учебного предмета.
2.1 Учебно-тематический план для 10 класса
№
п/п
1
2
3
4
5
Наименование разделов
Всего часов
Введение.
Механика.
Молекулярная физика. Тепловые
явления.
Электродинамика.
Повторение.
Итого.
2
22
В том числе на:
лабораторноконтрольные
практические
работы
работы
0
0
2
3
21
1
2
18
5
68
4
0
7
2
1
8
Введение. (2 ч)
Физика и естественнонаучный метод познания природы (1 ч)
Физика — фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический
закон — границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и
место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Вводный контроль знаний.(1ч)
Цель: выявить уровень знаний кадет за курс основного общего образования по
предмету физика.
Основные понятия: картина мира, гипотеза, исследование, теория.
Механика (22 ч)
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические характеристики
— перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений. Взаимодействие тел.
Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная система отсчета. Законы
механики Ньютона. Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Механическая энергия материальной точки и системы. Закон
сохранения механической энергии. Работа силы. Равновесие материальной точки и твердого тела.
Условия равновесия. Момент силы.
Лабораторные работы:
1. №1 «Изучение движения тела по окружности под действием сил упругости и тяжести»;
2. №2 «Измерение жесткости пружины».
Демонстрации:
1. Равномерное и равноускоренное движение;
2. Свободное падение;
3. Явление инерции;
4. Связь между силой и ускорением;
5. Измерение сил; Зависимость силы упругости от деформации;
6. Сила трения;
7. Невесомость и перегрузки;
8. Реактивное движение;
9. Виды равновесия.
Виды деятельности обучающихся при освоении темы.
Аналитическая
Практическая
94
1. Понимание
информации
представленной в виде текста (учебника,
конспекта, описания задачи);
2. Выделение
наиболее
важной
информации из текста (учебника,
конспекта, описание задачи);
3. Установление
причинноследственные связи с физическими
законами при описании протекания
физических процессов;
4. Классифицирование информации по
теме «Механика»;
5. Делать выводы и заключения по
теме «Механика».
1. Использует для описания
характера
протекания
физических
процессов
физические
величины
(перемещение,
ускорение,
скорость, сила, масса, импульс,
механическая работа, мощность,
кинетическая и потенциальная
энергия, момент силы, плечо
силы)
и
демонстрирует
взаимосвязь между ними;
2. Использует для описания
характера
протекания
физических
процессов
физические законы с учетом
границ их применимости;
3. Решает
качественные
задачи
(в
том
числе
и
межпредметного
характера),
используя модели (материальная
точка), физические величины
(перемещение,
ускорение,
скорость, угловая скорость,
период и частота обращения,
сила,
масса,
импульс,
механическая работа, мощность,
кинетическая и потенциальная
энергия, момент силы, плечо
силы), выстраивая логически
верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного
в задаче процесса (явления);
4. Решает расчетные задачи с
явно
заданной
физической
моделью: на основе анализа
условия
задачи
выделяет
физическую модель, находит
физические величины и законы,
необходимые и достаточные для
ее решения, проводит расчеты и
проверяет полученный результат.
Требования к результатам освоения темы.
Личностные
результаты
обучения
Метапредметные
результаты
обучения
Предметные результаты
обучения
95
Интегрир
ованные
результат
1. Убежденно
сть
в
возможности
познания
природы с точки
зрения
законов
механики;
2. Ориентация
кадет
на
реализацию
позитивных
жизненных
перспектив,
инициативность,
креативность,
самостоятельност
ь в приобретении
новых знаний и
практических
умений;
3. Мировоззре
ние,
соответствующее
современному
уровню развития
науки
и
общественной
практики;
4. Формирова
ние ценностных
отношений друг к
другу, учителю,
авторам
открытий
и
изобретений,
результатам
обучения.
1. Уметь
определять
последовательнос
ть
промежуточных
целей с учетом
конечного
результата;
2. Уметь
составлять план и
последовательнос
ть действий;
3. Уметь
решать
практические
задачи;
4. Уметь
представлять
результаты своей
деятельности
в
различных
формах
(сообщение,
отчет, конспект).
1. Знать и понимать
смысл
понятий:
механическое явление,
движение
тела
под
действием
сил,
взаимодействие
тел,
механическая
работа,
кинетическая
энергия,
потенциальная энергия;
Знать и понимать смысл
физических
величин:
скорость,
ускорение,
масса, сила, импульс,
работа,
механическая
энергия,
кинетическая
энергия, потенциальная
энергия, мощность, КПД;
2. Понимать смысл
физических
законов
классической механики:
Всемирного тяготения,
Ньютона,
Гука,
сохранения импульса и
энергии;
3. Знать
вклад
российских
и
зарубежных
ученых,
оказавших наибольшее
влияние на развитие
физики;
4. Уметь описывать и
объяснять
физические
явления
и
свойства
тел: движение небесных
тел и искусственных
спутников Земли;
5. Уметь
отличать
гипотезы от научных
теорий;
6. Делать выводы на
основе
экспериментальных
данных;
96
ы
обучения
1. Су
щественн
ое
развитие
и
углублен
ие
межпредм
етных
связей,
которые
являются
аналогом
связей
межнаучн
ых;
2. Вид
ение
практичес
кого
значения
своих
предметн
ых
знаний,
умений,
навыков и
образоват
ельного
опыта.
7. Уметь приводить
примеры практического
использования
физических
законов
механики;
8. Воспринимать и на
основе
полученных
знаний самостоятельно
оценивать информацию;
9. Использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности
и
повседневной жизни для
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
в
процессе использования
транспортных средств.
Основные понятия: инерциальная система отсчета, материальная точка, вектор, уравнение
движения.
Молекулярная физика и термодинамика (21 ч)
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева — Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия тепловых
машин.
Лабораторные работы:
1. №3 «Опытная проверка закона Гей-Люссака».
Демонстрации:
1. Модель броуновского движения;
2. Модель строения газообразных, жидких и твердых тел;
3. Кристаллические и аморфные тела;
4. Измерение температуры;
5. Изотермический, изобарный и изохорный процессы;
6. Модель давления газа;
7. Адиабатный процесс;
8. Преобразование внутренней энергии в механическую;
9. Модель теплового двигателя.
Виды деятельности обучающихся при освоении темы.
Аналитическая
Практическая
1. Развитие
умения
ставить
1. Использует для описания
конкретную цель своей деятельности;
характера
протекания
97
2. Использование
информации
физического содержания при решении
учебных и практических задач;
3. Выделение
наиболее
важной
информации из текста (учебника,
конспекта, описание задачи);
4. Установление
причинноследственные связи с физическими
законами при описании протекания
физических процессов;
5. Классифицирование информации по
теме «МКТ и термодинамика».
98
физических
процессов
физические
величины
(количество вещества, моль,
атомная
единица
массы,
относительная
атомная
и
молекулярная масса, молярная
масса, абсолютная температура,
средняя кинетическая энергия
молекул, скорость молекул,
давление, объем, относительная
влажность воздуха, количество
теплоты, внутренняя энергия,
работа
газа,
КПД)
и
демонстрирует
взаимосвязь
между ними;
2. Использует для описания
характера
протекания
физических
процессов
физические законы (первый и
второй закон термодинамики) с
учетом границ их применимости;
3. Проводит
исследования
зависимостей
между
физическими величинами: на
основе исследования значение
параметров, характеризующих
данную зависимость между
величинами;
4. Решает
качественные
задачи
(в
том
числе
и
межпредметного
характера),
используя модели, физические
величины (количество вещества,
моль, атомная единица массы,
относительная
атомная
и
молекулярная масса, молярная
масса, абсолютная температура,
средняя кинетическая энергия
молекул, скорость молекул,
давление, объем, относительная
влажность воздуха, количество
теплоты, внутренняя энергия,
работа газа, КПД);
5. Выстраивает
логически
верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного
в
задаче
процесса
(явления);Решает
расчетные
задачи
с
явно
заданной
физической моделью: на основе
анализа условия задачи выделяет
физическую модель, находит
физические величины и законы,
необходимые и достаточные для
ее решения, проводит расчеты и
проверяет
полученный
результат;
6. Использует информацию и
применяет знания о принципах
работы
и
основных
характеристиках
изученных
машин, приборов и других
технических устройств.
Требования к результатам освоения темы.
Личностные
результаты
обучения
Метапредметные
результаты
обучения
Предметные результаты
обучения
1. Убежденн
ость
в
возможности
познания
природы
связанных
с
молекулярной
кинетической
теорией газов и
тепловых
явлений
посредством
моделирования
физических
процессов;
2. Убежденн
ость
необходимости
разумного
использования
1. Уметь
поставить учебную
задачу на основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено, и того, что
еще неизвестно;
2. Уметь
прогнозировать
результат и уровня
усвоения,
его
временных
характеристик;
3. Уметь
анализировать
и
обобщать факты,
составлять простой
и
развернутый
план,
тезисы,
конспект,
1. Знать и понимать
смысл
понятий:
количество
вещества,
моль, атомная единица
массы,
относительная
атомная и молекулярная
масса, молярная масса,
абсолютная температура,
средняя
кинетическая
энергия
молекул,
скорость
молекул,
давление,
объем,
относительная
влажность
воздуха,
количество
теплоты,
внутренняя
энергия,
работа газа, КПД;
2. Знать и понимать
смысл
физических
величин:
давление,
99
Интегрир
ованные
результат
ы
обучения
1. Су
щественн
ое
развитие
и
углублен
ие
межпредм
етных
связей,
которые
являются
аналогом
связей
межнаучн
ых;
2. Вид
ение
взаимосвя
зи
достижений
науки
и
технологий для
дальнейшего
развития
человеческого
общества;
3. Формиров
ание ценностных
отношений друг
к
другу,
учителю,
авторам
открытий
и
изобретений,
результатам
обучения.
формулировать и
обосновывать
выводы и т. д.;
4. Овладеть
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия решений
и осуществления
осознанного
выбора в учебной и
познавательной
деятельности;
5. Уметь
представлять
результаты своей
деятельности
в
различных формах
(сообщение, эссе,
презентация,
реферат и др.
средняя
кинетическая
скорость молекул газа,
газовая
постоянная,
концентрация, молярная
масса,
количество
вещества,
внутренняя
энергия,
абсолютная
температура,
средняя
кинетическая
энергия
частиц
вещества,
количество теплоты;
3. Понимать смысл
физических
законов:
МКТ и термодинамики;
4. Знать
вклад
российских
и
зарубежных
ученых,
оказавших наибольшее
влияние на развитие
физики;
5. Уметь описывать и
объяснять
физические
явления и свойства тел:
свойства
газов,
жидкостей и твердых тел;
6. Отличать гипотезы
от
научных
теорий;
делать выводы на основе
экспериментальных
данных;
приводить
примеры,
показывающие,
что:
наблюдения
и
эксперимент являются
основой для выдвижения
гипотез
и
теорий,
позволяют
проверить
истинность
теоретических выводов;
7. Уметь приводить
примеры практического
использования
физических знаний по
теме
«МКТ
и
термодинамика»;
100
тематичес
ких
блоков и
использов
ание
отдельны
х частей
знаний;
3. Вид
ение
практичес
кого
значения
своих
предметн
ых
знаний,
умений,
навыков и
образоват
ельного
опыта.
8. Уметь
решать
качественные задачи (в
том
числе
и
межпредметного
характера),
используя
модели,
физические
величины
(количество
вещества, моль, атомная
единица
массы,
относительная атомная и
молекулярная
масса,
молярная
масса,
абсолютная температура,
средняя
кинетическая
энергия
молекул,
скорость
молекул,
давление,
объем,
относительная
влажность
воздуха,
количество
теплоты,
внутренняя
энергия,
работа газа, КПД);
9. Уметь выстраивать
логически
верную
цепочку
объяснения
(доказательства)
предложенного в задаче
процесса (явления);
10.
Уметь
решать расчетные задачи
базового уровня по теме
«МКТ
и
термодинамика»;
11.
Использоват
ь приобретенные знания
и умения в практической
деятельности
и
повседневной жизни для
рационального
природопользования и
защиты
окружающей
среды.
Основные понятия: тепловые явления, модель идеального газа, изопропроцессы, тепловые двигатели.
101
Электродинамика (18ч).
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического
поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Лабораторные работы:
1. №4 «Исследование вольтамперных характеристик цепи»;
2. №5 «Изучение последовательного и параллельного соединения проводников»;
3. №6 «Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока»;
4. №7 «Электрический ток в жидкостях».
Демонстрации:
1. Электризация тел;
2. Проводники и диэлектрики;
3. Электрометр;
4. Силовые линии заряженного шара, двух заряженных шаров;
5. Модель конденсатора;
6. Зависимость электроемкости от расстояния между пластинами и от площади пластин;
7. Энергия заряженного конденсатора;
8. Гальванический элемент;
9. Закон Ома для участка цепи;
10. Закон Ома для замкнутой цепи;
11. Электролиз медного купороса;
12. Полупроводниковые приборы.
Виды деятельности обучающихся при освоении темы.
Аналитическая
Практическая
1.
Развитие
умения
ставить
1. Использует для описания
конкретную цель своей деятельности;
характера протекания физических
2.
Сравнение полученного результата процессов физические величины
деятельности с поставленной заранее (электрический
заряд,
целью;
напряженность,
работа
3.
Формирование умение видеть и электрического поля, разность
понимать существенную связь между потенциалов,
напряжение,
способом своих действий и конечным электроемкость,
энергия
результатом;
заряженного конденсатора, сила
4.
Использование
информации тока, напряжение, сопротивление;
физического содержания при решении
2. Демонстрирует взаимосвязь
учебных и практических задач;
между ними, приводит примеры
5.
Выделение
наиболее
важной описанных процессов и явлений в
информации из текста (учебника, технике;
конспекта, описание задачи);
3. Использует для описания
6.
Установление
причинно- характера протекания физических
следственные связи с физическими процессов физические законы
законами при описании протекания (закон сохранения заряда, закон
физических процессов;
Кулона, закон Ома для участка
7.
Классифицирование информации по цепи, закон Ома для полной цепи;
теме «Электростатика, электродинамика».
4. Проводит
исследования
102
зависимостей между физическими
величинами:
на
основе
исследования
значение
параметров,
характеризующих
данную
зависимость
между
величинами;
5. Решает качественные задачи
(в том числе и межпредметного
характера): используя модели,
физические величины, изучаемые
в данном разделе);
6. Выстраивает
логически
верную
цепочку
объяснения
(доказательства) предложенного в
задаче процесса (явления);
7. Решает расчетные задачи с
явно
заданной
физической
моделью: на основе анализа
условия
задачи
выделяет
физическую модель, находит
физические величины и законы,
необходимые и достаточные для
ее решения, проводит расчеты и
проверяет полученный результат;
8. Проводит
прямые
и
косвенные измерения физических
величин, с учетом необходимой
точности измерений, планирует
ход измерений, получает значение
измеряемой величины и оценивает
относительную погрешность по
заданным формулам;
9. Использует информацию и
применяет знания о принципах
работы
и
основных
характеристиках
изученных
машин, приборов и других
технических устройств.
Требования к результатам освоения темы:
Личностные
результаты
обучения
Метапредметные
результаты
обучения
Предметные результаты
обучения
103
Интегриро
ванные
результат
ы
обучения
1. Выстраиват
ь
деловые
взаимоотношени
я при работе, как
в
группе
сверстников, так
и с взрослыми;
2. Исполнять
разные роли при
выполнении
групповой
работы
(руководителя и
члена проектной
команды,
генератора идей,
критика,
исполнителя и т.
д.);
3. Формирова
ть готовность и
способность
к
образованию, в
том
числе
самообразовани
ю
самостоятельнос
ть
в
приобретении
новых знаний и
практических
умений.
1. Уметь
самостоятельно
определять цели,
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности и
жизненных
ситуациях;
2. Организов
ывать
эффективный
поиск ресурсов,
необходимых для
достижения
поставленной
цели;
3. Сопоставля
ть полученный
результат
деятельности с
поставленной
заранее целью,
оценивать
последствия
достижения
поставленной
цели
в
деятельности.
1. Знать и понимать
смысл
понятий
электростатические
явления,
электрическое
поле,
электрическая
проводимость материалов,
электрическая
цепь,
последовательное
и
параллельное соединение
проводников;
2. Знать и понимать
смысл
физических
величин: элементарный
электрический
заряд,
напряженность
электрического
поля,
потенциал, напряжение,
работа
электрического
поля,
сила
тока,
сопротивление;
3. Знать и понимать
смысл
физических
законов, закон сохранения
заряда, закон Кулона,
закон Ома для участка
цепи, закон Ома для
полной цепи;
4. Знать
вклад
российских и зарубежных
ученых,
оказавших
наибольшее влияние на
развитие физики;
5. Уметь описывать и
объяснять
физические
явления и свойства тел:
электризация
тел,
электрический
ток,
молнии,
полярного
сияния, притяжение и
отталкивание заряженных
тел;
6. Уметь
решать
качественные и расчетные
задачи базового уровня по
теме
«Электростатика,
104
1. Сущ
ественное
развитие и
углубление
межпредме
тных
связей,
которые
являются
аналогом
связей
межнаучн
ых;
2. Виде
ние
взаимосвяз
и
тематическ
их блоков
и
использова
ние
отдельных
частей
знаний;
3. Виде
ние
практическ
ого
значения
своих
предметны
х знаний,
умений,
навыков и
образовате
льного
опыта.
электродинамика»;
7. Отличать гипотезы
от научных теорий; делать
выводы
на
основе
экспериментальных
данных;
приводить
примеры;
8. Уметь
приводить
примеры практического
использования
физических
знаний:
законов электродинамики
в энергетике;
9. Воспринимать и на
основе
полученных
знаний
самостоятельно
оценивать информацию,
содержащуюся
в
сообщениях
СМИ,
Интернете,
научнопопулярных статьях;
10.
Использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности
и
повседневной жизни для
обеспечения безопасности
жизнедеятельности
в
процессе использования
транспортных
средств,
бытовых
электроприборов.
Основные понятия: заряд, электрон, ион, электрическое поле, электрическая цепь,
сила тока, напряженность, сопротивление, напряжение.
Обобщающее повторение и практикум по решению задач.(5ч)
Итоговый тест за курс 10-го класса по физике.(1ч)
Обобщающее повторение(4ч)
Систематизация материала и решение комбинированных задач, т. е. задач, требующих от
обучающихся знаний по нескольким разделам «Физика-10». Обобщающее повторение может быть
дифференцированным, т. е. в виде решения задач или постановки лабораторного эксперимента.
Основные понятия: алгоритм решения задач по физике.
105
Учебно-тематический план для 11класса.
В том числе на:
№
Всего
ЛабораторноНаименование разделов
Контрольные
п/п
часов
практические
работы
работы
1 Введение.
1
0
1
2 Механика.
6
1
0
3 Электродинамика.
41
7
4
4 Квантовая физика.
14
0
2
5 Повторение.
6
0
0
Итого
68
8
7
Введение. (1 ч)
Вводный контроль знаний.
Цель: выявить уровень знаний кадет за курс 10 класса по предмету физика.
Механика. (6 ч.)
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях.
Энергия волны.
Лабораторные работы:
1. №1 «Определение ускорения свободного падения при помощи маятника».
Демонстрации:
1. Различные виды колебательного движения;
2. Поперечные и продольные волны.
Виды деятельности обучающихся при освоении темы.
Аналитическая
Практическая
1. Понимание
информации
1. Использует
для
описания
представленной в виде текста (учебника, характера протекания физических
конспекта, описания задачи);
процессов
при
наблюдение
2. Выделение
наиболее
важной колебательных и волновых явлений в
информации из текста (учебника, природе и технике физические
конспекта, описание задачи);
величины (перемещение, ускорение,
3. Установление
причинно- скорость, сила, масса, импульс,
следственные связи с физическими механическая
работа,
мощность,
законами при описании протекания кинетическая
и
потенциальная
физических процессов;
энергия, момент силы, плечо силы) и
4. Классифицирование информации по демонстрирует взаимосвязь между
теме «Механика»;
ними;
5. Делать выводы и заключения по
2. Использует
для
описания
теме «Механика».
характера протекания физических
процессов физические законы с учетом
границ
их
применимости
для
рассматриваемых явлений;
3. Решает качественные задачи (в
том
числе
и
межпредметного
характера),
используя
модели
2.2
106
(материальная точка), физические
величины (перемещение, ускорение,
скорость, угловая скорость, период и
частота обращения, сила, масса,
импульс,
механическая
работа,
мощность,
кинетическая
и
потенциальная энергия, момент силы,
плечо силы), выстраивая логически
верную
цепочку
объяснения
(доказательства) предложенного в
задаче процесса (явления);
4. Решает расчетные задачи с явно
заданной физической моделью: на
основе анализа условия задачи
выделяет физическую модель, находит
физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее
решения,
проводит
расчеты
и
проверяет полученный результат.
Требования к результатам освоения темы.
Личностные
результаты
обучения
Метапредметные
результаты
обучения
Предметные результаты
обучения
1. Убежденно
сть
в
возможности
познания
природы с точки
зрения законов
механики;
2. Ориентаци
я
кадет
на
реализацию
позитивных
жизненных
перспектив,
инициативность,
креативность,
самостоятельнос
ть
в
приобретении
новых знаний и
практических
1. Уметь
определять
последовательно
сть
промежуточных
целей с учетом
конечного
результата;
2. Уметь
составлять план и
последовательно
сть действий;
3. Уметь
решать
практические
задачи;
4. Уметь
представлять
результаты своей
деятельности в
1. Знать и понимать
смысл
понятий:
механическое
явление,
движение
тела
под
действием
сил,
взаимодействие
тел,
механическая
работа,
кинетическая
энергия,
потенциальная энергия;
2. Знать и понимать
смысл
физических
величин:
скорость,
ускорение,
центростремительное
ускорение, сила, импульс,
работа,
механическая
энергия,
кинетическая
энергия,
потенциальная
энергия;
3. Знать и законов
107
Интегриро
ванные
результат
ы
обучения
1. Сущ
ественное
развитие и
углублени
е
межпредм
етных
связей,
которые
являются
аналогом
связей
межнаучн
ых;
2. Виде
ние
практичес
кого
значения
своих
умений;
3. Мировоззр
ение,
соответствующее
современному
уровню развития
науки
и
общественной
практики;
4. Формирова
ние ценностных
отношений друг
к другу, учителю,
авторам
открытий
и
изобретений,
результатам
обучения.
различных
формах
(сообщение,
отчет, конспект).
классической механики: предметны
Всемирного
тяготения, х знаний,
Ньютона,
Гука, умений,
сохранения импульса и навыков и
энергии;
образовате
4. Знать
вклад льного
российских и зарубежных опыта.
ученых,
оказавших
наибольшее влияние на
развитие физики;
5. Уметь описывать и
объяснять
физические
явления и свойства тел:
движение небесных тел и
искусственных спутников
Земли;
6. Отличать гипотезы
от научных теорий; делать
выводы
на
основе
экспериментальных
данных;
7. Уметь
приводить
примеры практического
использования
физических
знаний:
законов механики;
8. Воспринимать и на
основе полученных знаний
самостоятельно оценивать
информацию;
9. Использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности
и
повседневной жизни для
обеспечения безопасности
жизнедеятельности
в
процессе использования
транспортных средств.
Основы электродинамики (продолжение) (41ч)
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные
свойства вещества. Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле.
Переменный
ток.
Явление
самоиндукции.
Индуктивность.
Энергия
электромагнитного поля. Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
108
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение. Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Лабораторные работы.
1. №2 «Наблюдение действия магнитного поля на ток»;
2. №3 «Определение индуктивности катушки»;
3. №4 «Определение емкости конденсатора»;
4. №5 «Изучение резонанса в электрическом колебательном контуре»;
5. №6 «Измерение показателя преломления стекла»;
6. №7 «Определение оптической силы линзы и фокусного расстояния
собирающей линзы»;
7. №8 «Измерение длины световой волны».
Демонстрации:
1. Опыт Эрстеда;
2. Визуализация магнитного поля постоянных магнитов и проводника с током;
3. Взаимодействие постоянного магнита и катушки с током;
4. Явление электромагнитной индукции;
5. Явление самоиндукции;
6. Осциллограмма переменного тока;
7. Модель генератора переменного тока;
8. Трансформатор;
9. Свойства электромагнитных волн;
10.
Тень и полутень;
11.
Отражение света;
12.
Полное внутреннее отражение;
13.
Преломление света;
14.
Прохождение света через собирающую и рассеивающую линзы с разным
фокусным расстоянием;
15.
Типы изображения в линзе;
16.
Оптические приборы;
17.
Интерференция в тонких пленках, кольца Ньютона;
18.
Дифракция света;
19.
Дифракционная решетка.
109
Виды деятельности обучающихся при освоении темы.
Аналитическая
1. Развитие
умения
ставить
конкретную цель своей деятельности;
2. Сравнение полученного результата
деятельности с поставленной заранее
целью;
3. Формирование умение видеть и
понимать существенную связь между
способом своих действий и конечным
результатом;
4. Использование
информации
физического содержания при решении
учебных и практических задач;
5. Выделение
наиболее
важной
информации из текста (учебника,
конспекта, описание задачи);
6. Установление
причинноследственные связи с физическими
законами при описании протекания
физических процессов;
7. Классифицирование информации по
теме «Электростатика, электродинамика,
волновая оптика, теория СТО».
110
Практическая
1. Использует для описания
характера
протекания
физических
процессов
физические
величины
(электрический
заряд,
напряженность,
работа
электрического поля, разность
потенциалов,
напряжение,
электроемкость,
энергия
заряженного конденсатора, сила
тока,
напряжение,
сопротивление,
силы
магнитного
взаимодействия,
магнитная индукция, ЭДС
индукции и самоиндукции,
магнитный
поток,
индуктивность,
энергия
магнитного поля, амплитуда,
период, частота колебания
заряда (силы тока, напряжения),
угол падения, угол отражения,
оптическая
сила
линзы,
фокусное
расстояние,
показатель преломления среды,
длина
волны,
скорость
распространения
электромагнитной волны,) и
демонстрирует
взаимосвязь
между ними, приводит примеры
описанных процессов и явлений
в технике;
2. Использует для описания
характера
протекания
физических
процессов
физические
законы
(закон
сохранения
заряда,
закон
Кулона, закон Ома для участка
цепи, закон Ома для полной
цепи, закон Ампера, закон
электромагнитной индукции,
закон самоиндукции, закон
отражения электромагнитных
волн,
закон
преломления
электромагнитных волн,);
3. Проводит исследования
зависимостей
между
физическими величинами: на
основе исследования значение
параметров, характеризующих
данную зависимость между
величинами;
4. Решает
качественные
задачи (в том числе и
межпредметного
характера):
используя модели, физические
величины, изучаемые в данном
разделе),
выстраивает
логически верную цепочку
объяснения
(доказательства)
предложенного
в
задаче
процесса (явления);
5. Решает расчетные задачи
с явно заданной физической
моделью: на основе анализа
условия
задачи
выделяет
физическую модель, находит
физические величины и законы,
необходимые и достаточные для
ее решения, проводит расчеты и
проверяет
полученный
результат;
6. Проводит
прямые
и
косвенные
измерения
физических величин, с учетом
необходимой
точности
измерений,
планирует
ход
измерений, получает значение
измеряемой
величины
и
оценивает
относительную
погрешность
по
заданным
формулам;
7. Использует информацию
и
применяет
знания
о
принципах работы и основных
характеристиках
изученных
машин, приборов и других
технических устройств.
Требования к результатам освоения темы.
111
Личностные
результаты
обучения
Метапредметные
результаты
обучения
Предметные
результаты
обучения
1. Выстраиват
ь
деловые
взаимоотношени
я при работе, как
в
группе
сверстников, так
и с взрослыми;
2. Исполнять
разные роли при
выполнении
групповой
работы
(руководителя и
члена проектной
команды,
генератора идей,
критика,
исполнителя и т.
д.);
3. Формирова
ть готовность и
способность
к
образованию, в
том
числе
самообразовани
ю
самостоятельнос
ть
в
приобретении
новых знаний и
практических
умений.
1. Уметь
1. Знать
и
понимать
смысл
понятий:
электростатические
явления,
электрическое поле,
электрическая
проводимость
материалов,
электрическая цепь,
последовательное и
параллельное
соединение
проводников, силы
магнитного
взаимодействия,
магнитная
индукция,
ЭДС
индукции
и
самоиндукции,
магнитный поток,
индуктивность,
энергия магнитного
поля,
амплитуда,
период,
частота
колебания
заряда
(силы
тока,
напряжения), угол
падения,
угол
отражения,
оптическая
сила
линзы,
фокусное
расстояние,
показатель
преломления среды,
длина
волны,
скорость
распространения
электромагнитной
волны;
2. Знать
и
самостоятельно
определять цели,
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности и
жизненных
ситуациях;
2. Уметь
организовывать
эффективный
поиск ресурсов,
необходимых для
достижения
поставленной
цели;
3. Уметь
сопоставлять
полученный
результат
деятельности с
поставленной
заранее целью,
оценивать
последствия
достижения
поставленной
цели
в
деятельности.
112
Интегрирован
ные
результаты
обучения
1. Существ
енное
развитие
и
углубление
межпредметн
ых
связей,
которые
являются
аналогом
связей
межнаучных;
2. Видение
взаимосвязи
тематических
блоков
и
использование
отдельных
частей знаний;
3. Видение
практического
значения
своих
предметных
знаний,
умений,
навыков
и
образовательн
ого опыта.
понимать
смысл
физических
величин:
элементарный
электрический
заряд,
напряженность
электрического
поля,
потенциал,
напряжение, работа
электрического
поля, сила тока,
сопротивление,
силы
магнитного
взаимодействия,
магнитная
индукция,
ЭДС
индукции
и
самоиндукции,
магнитный поток,
индуктивность,
энергия магнитного
поля,
амплитуда,
период,
частота
колебания
заряда
(силы
тока,
напряжения), угол
падения,
угол
отражения,
оптическая
сила
линзы,
фокусное
расстояние,
показатель
преломления среды,
длина
волны,
скорость
распространения
электромагнитной
волны;
3. Знать
и
понимать
смысл
физических законов
закон
сохранения
заряда,
закон
Кулона, закон Ома
113
для участка цепи,
закон
Ома
для
полной цепи, закон
Ампера,
закон
электромагнитной
индукции,
закон
самоиндукции,
закон
отражения
электромагнитных
волн,
закон
преломления
электромагнитных
волн;
4. Знать
вклад
российских
и
зарубежных ученых,
оказавших
наибольшее влияние
на развитие физики;
5. Уметь
описывать
и
объяснять
физические явления
и свойства тел:
электризация
тел,
электрический ток,
молнии, полярного
сияния, притяжение
и
отталкивание
заряженных
тел,
притяжение
и
отталкивание
параллельных
проводников
с
током,
опыт
Эрстеда,
опыт
Фарадея,
явления
интерференции,
дифракции
и
поляризации
электромагнитных
волн,
изменение
размеров
тела,
массы тела при
скоростях близких к
114
скорости света и т.д.;
6. Уметь решать
качественные
и
расчетные
задачи
базового уровня по
теме
«Электростатика,
электродинамика,
волновая
оптика,
теория СТО»;
7. Отличать
гипотезы от научных
теорий;
делать
выводы на основе
экспериментальных
данных;
8. Уметь
приводить примеры
практического
использования
законов
электродинамики;
9. Воспринимать
и
на
основе
полученных знаний
самостоятельно
оценивать
информацию,
содержащуюся
в
сообщениях СМИ,
Интернете, научнопопулярных статьях;
10.
Использ
овать
приобретенные
знания и умения в
практической
деятельности
и
повседневной жизни
для
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
в
процессе
использования
транспортных
115
средств,
бытовых
электроприборов.
Основные понятия: электромагнитное поле, электромагнитная волна,
электромагнитное излучение.
Физика атома и атомного ядра. (14 ч)
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярноволновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга. Планетарная
модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Бора. Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер.
Виды радиоактивных превращений атомных ядер. Закон радиоактивного распада.
Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер. Элементарные частицы.
Фундаментальные взаимодействия.
Демонстрации:
1. Фотоэффект;
2. Линейчатые спектры излучения;
3. Счетчик Гейгера;
4. Камера Вильсона.
Виды деятельности обучающихся при освоении темы.
Аналитическая
1. Развитие
умения
ставить
конкретную цель своей деятельности;
2. Сравнение полученного результата
деятельности с поставленной заранее
целью;
3. Формирование умение видеть и
понимать существенную связь между
способом своих действий и конечным
результатом;
4. Использование
информации
физического содержания при решении
учебных и практических задач;
5. Выделение
наиболее
важной
информации из текста (учебника,
конспекта, описание задачи);
6. Установление
причинноследственные связи с физическими
законами при описании протекания
физических процессов;
7. Классифицирование информации по
теме «Квантовая физика».
116
Практическая
1. Использует для описания
характера
протекания
физических
процессов
физические величины (частота,
длина волны, энергия, работа
выхода)
и
демонстрирует
взаимосвязь между ними;
2. Описывает
характер
протекания
физических
процессов;
3. Решает
качественные
задачи: использует модели
(протонно-нейтронная модель
ядра), физические величины
(энергия, скорость света, масса),
выстраивает логически верную
цепочку
объяснения
(доказательства)
предложенного
в
задаче
процесса (явления);
4. Решает расчетные задачи
с явно заданной физической
моделью: на основе анализа
условия
задачи
выделяет
физическую модель, находит
физические величины и законы,
необходимые и достаточные для
е решения, проводит расчеты и
проверяет
полученный
результат;
5. Решает расчетные задачи
с явно заданной физической
моделью: на основе анализа
условия
задачи
выделяет
физическую модель, находит
физические величины и законы,
необходимые и достаточные для
ее решения, проводит расчеты и
проверяет
полученный
результат;
6. Использует информацию
и
применяет
знания
о
принципах работы и основных
характеристиках
изученных
машин, приборов и других
технических устройств.
Требования к результатам освоения темы.
Личностные
результаты
обучения
Метапредметные
результаты
обучения
Предметные результаты
обучения
1. Формирова
ть
целостное
мировоззрение,
соответствующег
о современному
уровню развития
науки
и
общественной
практики,
учитывающего
социальное,
культурное,
языковое,
духовное
многообразие
современного
1. Уметь
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации,
устанавливать
причинноследственные
связи,
строить
логические
рассуждения,
умозаключения
(индуктивные,
дедуктивные и по
аналогии)
и
делать выводы;
1. Знать и понимать
смысл
понятий:
элементарные
частицы,
фотон,
атом,
изотоп,
атомное
ядро,
радиоактивное излучение,
ионизирующие излучения,
цепная
реакция,
биологическое действие
радиоактивных
излучений;
2. Знать и понимать
смысл
физических
величин:
скорость,
ускорение, масса, сила,
импульс, работа выхода,
117
Интегрир
ованные
результат
ы
обучения
1. Су
щественн
ое
развитие
и
углублен
ие
межпредм
етных
связей,
которые
являются
аналогом
связей
межнаучн
ых;
мира;
2. Выстраиват
ь
деловые
взаимоотношени
я при работе, как
в
группе
сверстников, так
и со взрослыми;
3. Исполнять
разные роли при
выполнении
групповой
работы
(руководителя и
члена проектной
команды,
генератора идей,
критика,
исполнителя и т.
д.);
4. Формирова
ть готовность и
способность
к
образованию, в
том
числе
самообразовани
ю
самостоятельнос
ть
в
приобретении
новых знаний и
практических
умений;
5. Воспитани
е
российской
гражданской
идентичности:
патриотизма,
любви
и
уважения
к
Отечеству,
чувства гордости
за свою Родину,
прошлое
и
настоящее
2. Уметь
определять
самостоятельно
цели, ставить и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности и
жизненных
ситуациях;
3. Уметь
самостоятельно
планировать пути
достижения
целей, в том
числе
альтернативные,
осознанно
выбирать
наиболее
эффективные
способы решения
учебных
и
познавательных
задач;
4. Организов
ывать
эффективный
поиск ресурсов,
необходимых для
достижения
поставленной
цели.
ядерная энергия, энергия
связи,
кинетическая
энергия фотона;
3. Знать и понимать
смысл
физических
законов
фотоэффекта,
ядерной реакции (закон
сохранения
заряда
и
массы),
период
полураспада, постулатов
Бора и гипотеза Планка;
4. Знать
вклад
российских и зарубежных
ученых,
оказавших
наибольшее влияние на
развитие физики;
5. Уметь описывать и
объяснять строение атома,
виды
радиоактивного
излучения,
ядерные
реакции, излучение и
поглощение света атомом;
явление фотоэффекта;
6. Отличать гипотезы
от научных теорий;
7. Делать выводы на
основе
экспериментальных
данных;
8. Приводить
примеры, показывающие,
что:
наблюдения
и
эксперимент
являются
основой для выдвижения
гипотез
и
теорий,
позволяют
проверить
истинность теоретических
выводов;
9. Приводить примеры
практического
использования
физических
знаний:
различных
видов
электромагнитных
излучений
квантовой
118
2. Вид
ение
взаимосвя
зи
тематичес
ких
блоков и
использов
ание
отдельны
х частей
знаний;
3. Вид
ение
практичес
кого
значения
своих
предметн
ых
знаний,
умений,
навыков и
образоват
ельного
опыта.
многонациональ
физики
в
создании
ного
народа
ядерной
энергетики,
России;
лазеров;
6. Осознание
10.
Воспринимать
своей этнической
и на основе полученных
принадлежности,
знаний
самостоятельно
знание истории,
оценивать информацию,
языка, культуры
содержащуюся
в
своего
народа,
сообщениях
СМИ,
своего
края,
Интернете,
научнооснов
популярных статьях;
культурного
11.
Использовать
наследия народов
приобретенные знания и
России
и
умения в практической
человечества;
деятельности
и
7. Усвоение
повседневной жизни для
гуманистических
оценки
влияния
на
,
организм
человека
и
демократических
другие
организмы
и традиционных
радиоактивного
ценностей
загрязнения окружающей
многонациональ
среды и рационального
ного российского
природопользования
и
общества;
защиты
окружающей
8. Воспитани
среды.
е
чувства
ответственности
и долга перед
Родиной.
Основные понятия: модель атома, модель ядра, элементарные частицы, ядерные
реакции, радиоактивное излучение.
Обобщающее повторение и практикум по решению задач.(6ч)
Единая физическая картина мира.
Обобщающее
повторение
систематизация
материала
и
решение
комбинированных задач, т. е. задач, требующих от обучающихся знаний по
нескольким разделам «Физика-11». Обобщающее повторение может быть
дифференцированным, т. е. в виде решения задач или постановки лабораторного
эксперимента.
3
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
3.1 Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Основная:
1. Мякишев Г.Я. Физика. 10 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил.
119
На электронном носителе: базовый уровень / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н.
Сотский; под ред. Н.А. Парфентьевой. – М.: Просвещение, 2014;
2. Физика. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с
приложением на электронном носителе: базовый и профильный уровни / Г.Я.
Мякишев, Б.Б. Буховцев, В.М. Чаругин; под редакцией В.И. Николаева, Н.А.
Парфентьевой М.: Просвещение, 2015;
3. Мякишев Т.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Сборник задач по физике. 10-11
классы: – М.: Просвещение, 2015.
Дополнительная:
1. Физика. Задачник. 10-11 классы: пособие для общеобразовательных
учреждений / А. П. Рымкевич.-М.: Дрофа, 2006 КИМ - 2009-2015;
2. Сборник контрольных работ И.В. Годов «Физика 10 класс. Контрольные
работы в новом формате» Москва «Интеллект -цент», 2011;
3. Сборник контрольных работ И.В. Годов «Физика 11 класс. Контрольные
работы в новом формате» Москва «Интеллект -цент», 2011;
4. Физика, 10-11 класс, Поурочное планирование, Шилов В.Ф, Просвещение,
2015.
3.2 Интернет-ресурсы.
Название сайта или
статьи
Каталог ссылок на
ресурсы о физике.
Содержание
Адрес
Энциклопедии, библиотеки,
СМИ, вузы, научные
http:www.ivanovo.ac.r
организации, конференции u/phys
и др.
Бесплатные
15 обучающих программ
обучающие
поразличным разделам
программы по физике. физики.
http:www.history.ru/fr
eeph.htm
Виртуальные лабораторные
Лабораторные работы работы. Виртуальные
http:phdep.ifmo.ru
по физике.
демонстрации
экспериментов.
Виртуальные лабораторные
https://phet.colorado.ed
Лабораторные работы работы. Виртуальные
u/en/simulations/transl
по физике.
демонстрации
ated/ru
экспериментов.
Трехмерные анимации и
визуализация явлений по
Анимация физических
физике, сопровождаются
http:physics.nad.ru
процессов.
теоретическими
объяснениями.
120
Физическая
энциклопедия.
Справочное издание,
содержащее сведения по
http://www.elmagn.cha
всем областям современной lmers.se/%7eigor
физики.
121
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Биология
для 11 классов
(углубленный уровень)
Оглавление
1. Пояснительная записка....................................................................................................................... 123
1.1. Нормативная база ............................................................................................................................. 123
1.2. Цели и задачи изучения учебного предмета ................................................................................. 123
1.3. Общая характеристика учебного предмета ................................................................................... 124
1.4. Место учебного предмета в учебном плане .................................................................................. 124
1.5. Применяемые технологии ............................................................................................................... 125
1.6. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся........................................ 126
1.7. Планируемые результаты изучения учебного предмета .............................................................. 130
2. Содержание учебного предмета ........................................................................................................ 132
2.2. Содержание учебной программы ................................................................................................... 133
3. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса ... 142
3.1. Учебно-методическое обеспечение ................................................................................................ 142
3.2. Цифровые образовательные ресурсы, интернет – ресурсы ......................................................... 144
3.3. Материально-техническое обеспечение ........................................................................................ 145
122
1. Пояснительная записка
1.1. Нормативная база
Рабочая программа учебного предмета «Биология. Биологические системы и процессы» для
10-11 классов, углубленный уровень, составлена на основе:
Федерального Закона от №273 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 07.06.2012 № 1587 (ред. от
31.12.2015);
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования», приказа Минообрнауки РФ от 17.05.2012 №413 «Об утверждении ФГОС
СОО» (с изменениями и дополнениями);
Приказа Минпросвещения России от 08.05.2019 N 233 «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345»;
Приказа Минпросвещения России от 22.11.2019 N 632 «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, сформированный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345»;
Образовательной программы кадетского корпуса (спортивной школы) ВИФК;
Примерной программы среднего общего образования по биологии и учебно-методического
комплекса для общеобразовательных учреждений, созданного авторским коллективом А.В.
Теремовым, Р.А. Петросовой, учебник «Биология. Биологические системы и процессы. 11 класс:
учеб. для общеобразоват. организаций (углубленный уровень) / А.В.Теремов, П.А.Петросова. – М.:
Мнемозина, 2019.
1.2. Цели и задачи изучения учебного предмета
Цели биологического образования в старшей школе формулируются на нескольких уровнях:
глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам
освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования
являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в
том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок,
изменением характера и способом общения и социальных взаимодействий (объемы и способы
получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков).
Наиболее продуктивной, с точки зрения решения задач развития подростка, является
социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели формулируются с
учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом,
поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми. С учетом вышеназванных
подходов глобальными целями биологического образования являются:
социализация обучающихся как вхождение в мир культуры и социальных отношений,
обеспечивающее включение обучающихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм,
ценностей, ориентаций;
приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей,
накопленных обществом в сфере биологической науки. Помимо этого, биологическое образование
на старшей ступени призвано обеспечить:
ориентацию в системе этических норм и ценностей относительно методов, результатов и
достижений современной биологической науки;
развитие познавательных качеств личности, в том числе познавательных интересов к
изучению общих биологических закономерностей и самому процессу научного познания;
123
овладение учебно-познавательными и ценностно-смысловыми компетентностями для
формирования познавательной и нравственной культуры, научного мировоззрения, а также
методологией биологического эксперимента и элементарными методами биологических
исследований;
формирование экологического сознания, ценностного отношения к живой природе и
человеку.
Одной из важнейших задач курса, является формирование у кадетов умений, необходимых
для самостоятельного понимания и анализа процессов и явлений современного мира, а также:
- помощь обучающимся в овладении знаниями методов, понятий, теорий, концепций,
моделей;
- способствовать развитию личности кадетов: памяти, наблюдательности, устойчивого
познавательного интереса, творческих способностей, теоретического мышления средствами
биологии, стремления к самообразованию и применению знаний биологии на практике;
- способствовать общей биологической компетентности выпускника, формированию
естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и
неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;
- формировать у обучающихся экологическое мышление и навыки здорового образа жизни
на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности.
1.3. Общая характеристика учебного предмета
Программа рассчитана на углубленное изучение биологии в 11 классах (3 ч в неделю).
Углубленный курс включает в себя полностью программу общеобразовательной школы для 11
классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе,
однако содержание каждого учебного блока расширено и углублено, увеличено количество
лабораторных работ, число демонстраций и экскурсий. Курс предусматривает изучение
теоретических и прикладных основ общей биологии. В нем нашли отражение задачи, стоящие в
настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение
окружающей природы и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию
обучающихся. В результате изучения предмета на углубленном уровне кадеты должны приобрести:
знания об особенностях жизни как формы существования материи, роли физических и химических
процессов в живых системах различного иерархического уровня организации; знать
фундаментальные понятия биологии; сущность процессов обмена веществ, онтогенеза,
наследственности и изменчивости; основные теории биологии — клеточную, хромосомную теорию
наследственности, эволюционную, антропогенеза; соотношение социального и биологического в
эволюции человека; основные области применения биологических знаний в практике сельского
хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;
основные термины, используемые в биологической и медицинской литературе; умения
пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических
позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений,
животных, в том числе и человека; давать аргументированную оценку новой информации по
биологическим вопросам; работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для
микроскопических исследований; решать генетические задачи, составлять родословные, строить
вариационные кривые на растительном и животном материале; работать с учебной и научнопопулярной литературой, составлять план, конспект, реферат; владеть языком предмета; грамотно
осуществлять поиск но- вой информации в литературе, интернет-ресурсах, адекватно оценивать
новую информацию, формулировать собственное мнение и вопросы, требующие дальнейшего
изучения.
1.4. Место учебного предмета в учебном плане
Преподавание биологии рассчитано на 3 часа в неделю, что составляет 102 учебных часа в
11 классах.
124
Раздел «Биология. Биологические системы и процессы» является завершающим в курсе
биологии среднего общего образования и предназначен для углубленного изучения биологии в
старших классах. Данный учебный предмет является обязательным для обучающихся, выбравших
данный профиль обучения. На изучение биологии отводится 3 недельных часа за один год обучения.
Всего предусмотрено лабораторно-практических работ 6 в 11 классе, и по 4 контрольных работы.
1.5. Применяемые технологии
Активное (контекстное) обучение.
Цель: Организация активности обучаемых.
Сущность: Моделирование предметного и социального содержания учебной деятельности.
Механизм: Методы активного обучения.
Проблемное обучение.
Цель: Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся.
Сущность: Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися
познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания. Механизм:
Поисковые методы; постановка познавательных задач.
Развивающее обучение.
Цель: Развитие личности и ее способностей.
Сущность: Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их
реализацию.
Механизм: Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности.
Дифференцированное обучение.
Цель: Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и
способностей.
Сущность: Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не
ниже обязательного (стандарт).
Механизм: Методы индивидуального обучения.
Концентрированное обучение:
Цель: Создание максимально близкой к естественным психологическим особенностям
человеческого восприятия структуры учебного процесса.
Сущность: Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки (повторение).
Механизм: Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности обучающихся.
Компьютерные технологии.
Цель: Обеспечение поиска информации через систему Интернет.
Сущность: Достижение расширенных знаний о животном мире.
Механизм: компьютерные методы вовлечения обучаемых в образовательный процесс. При
работе в компьютерном классе по заранее подобранным информационным, практическим и
контрольным заданиям, собранным из соответствующих объектов, формируются индивидуальные
задания для учащихся.
Игровое обучение:
Цель: Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений.
Сущность: Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск,
обработку, усвоение учебной информации.
Механизм: Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность.
Обучение развитию критического мышления:
Цель: Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного
включения обучающихся в образовательный процесс.
Сущность: Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы,
принимать независимые продуманные решения.
Механизм: Интерактивные методы обучения; вовлечение обучающихся в различные виды
деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного
опыта); осмысление; рефлексия.
125
Организация группового взаимодействия: Организация работы групп по
индивидуальным заданиям. Предварительно учитель формирует блоки объектов или общий блок,
на основании демонстрации которого происходит обсуждение в группах общей проблемы, либо,
при наличии компьютерного класса, обсуждение мини-задач, которые являются составной частью
общей учебной задачи.
Проектная деятельность: При выполнении проектных заданий - исследование, поиск
информации осуществляется учащимися под руководством учителя.
Организация самостоятельной работы: Такие формы работы позволяют регулировать
темп продвижения в обучении каждого сообразно его способностям.
Рефлексивное обучение, традиционная технология
Формы контроля
 индивидуальный; групповой; фронтальный; парный
Виды контроля:
 входной контроль (перед началом изучения учебного материала для определения исходного
уровня ЗУНов);
 текущий контроль (проверка ЗУНов, приобретенных в ходе изучения нового материала, его
повторения, закрепления и практического применения);
 тематический (после изучения темы, раздела для систематизации знаний обучаемых);
 периодический (контроль по целому разделу учебного курса);
 итоговый (контроль в конце учебного года с учетом результатов периодического контроля).
Средства контроля: собеседование, тестирование, опрос, домашнее задание, семинарское
занятие, практическое занятие, лабораторная работа, контрольная работа.
Методы контроля
 Устный (устный опрос, собеседование и т.д.).
 Письменный (упражнения, сочинения, отчеты и т. д.).
 Самоконтроль.
 Комбинированный (уплотненный) – сочетание различных методов контроля.
1.6. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.
При оценке знаний, обучающихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования
географической терминологии, самостоятельность ответа.
Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей обучающихся,
дифференцированный подход к организации работы.
Устный ответ
Оценка "5" ставится, если кадет:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе
не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и
обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально
126
использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по
требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Оценка "4" ставится, если кадет:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал
излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую
ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять
полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
4. Ответ самостоятельный;
5. Наличие неточностей в изложении географического материала;
6.
Определения
понятий
неполные,
допущены
незначительные
нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или
в выводах и обобщениях;
7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя
восполняются сделанные пропуски;
8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых
географических явлений;
9. Понимание основных географических взаимосвязей;
10. Знание карты и умение ей пользоваться;
11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка "3" ставится, если кадет:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие;
5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное
значение в этом тексте;
127
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
одну-две грубые ошибки.
9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы
в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
12. Только при помощи наводящих вопросов кадет улавливает географические связи.
Оценка "2" ставится, если кадет:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
6. Имеются грубые биологические ошибки в ответе.
Анализ устного ответа кадетами:
Устный ответ по параграфу с последующей рецензией ответа другим учащимся –
обязательный компонент учебного процесса. При этом педагогическое воздействие носит характер
сотрудничества.
Рецензер оценивает ответ по плану:
1) полнота ответа (если ответ неполный, то дополняет его);
2) точность ответа (если были ошибки или неточности в ответе исправляет их)
3) логичность ответа (умение строить план ответа, делать выводы по параграфу).
После рецензии учащийся называет свою оценку ответу.
Оценка проверочных работ
Оценка "5" ставится, если кадет:
1) выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если кадет выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1) не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2) или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если кадет правильно выполнил более половины работы и
допустил:
1) не более двух грубых ошибок;
2) или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3) или не более двух-трех негрубых ошибок;
4) или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если кадет:
1) допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена
оценка "3";
2) или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
Учитель имеет право поставить кадету оценку выше той, которая предусмотрена нормами,
если кадетом оригинально выполнена работа. Оценки с анализом доводятся до сведения кадетов,
как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение
пробелов.
Оценивание тестов
128
Проводится по сумме баллов за каждое задание. В соотношении с максимальным баллом
обучающийся сам анализирует свой результат (90-100% оценка «5», 76-90% оценка «4», 60-75%
оценка «3», ниже - оценка «2»)
При сложных заданиях нижний порог может составлять 51%.
Метод накопительного балла
Суть метода: На уроке в отдельном «Листе накопления баллов» каждому кадету
выставляется на отдельных этапах урока баллы.
Этап урока
Предмет оценивания
Количество баллов
Проверка
задания
домашнего
Рецензирование
ответа
Диагностика
знаний
Письменное
оформление
домашнего задания в отдельной
тетради для домашних работ
устного Рецензия
устного
учащегося с места
уровня
1-2 балла
ответа,
проверочный мини-тест (в тесте 3
вопроса по типу части А ЕГЭ)
А1 А2 А3
1 балл
1-3 балла (по 1 за каждый
правильный ответ)
Изучение новой темы
Высказывание мнений, гипотез,
доказательств и т.д.
1 балл
Работа
с
конспекта
Озвучивание заполненного макета
конспекта по тексту параграфа для
самопроверки
1 балл
макетом
Таким образом, за урок есть возможность получить до 8 баллов.
Тема делится на разделы. Итоги подводятся по целому разделу (8-10 уроков) по общей сумме
баллов. При этом всегда выявляются лидеры, что стимулирует дополнительное соревновательное
настроение между кадетами.
Отметка в журнал
Итоговое количество
баллов
Нет рисунков,
схем
фото
Есть, но плохие
Есть, хорошие
129
неаккуратно
Наличие рис., схемы
2 балла
Есть замечания
Аккуратность
3 балла
Очень аккуратно
Нет двух заданий
Нет 1-го задания
Все ли задания
выполнены
3 балла
Все задания
Ответ не по
вопросу
Неполный ответ
В рамках учебника
Качество выполнения
4 балла
Полный ответ с
доп. информацией




Оценка самостоятельной работы – проекта (доклада) по заданной теме
Кроме умения выбрать главное и конкретное по теме, оценивается следующее:
полнота раскрытия темы;
все ли задания выполнены;
наличие рисунков и схем (при необходимости);
аккуратность исполнения.
Каждый пункт оценивается отдельно в баллах. Удобнее оформить итоги в виде таблицы.
Критерии оценивания: 12-11 баллов – 5
10-8 баллов – 4
7- 5 баллов – 3
1.7. Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами обучения общей биологии в школе являются: развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей кадетов; убежденность в
возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и
технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и
техники, отношение к биологии как к элементу общечеловеческой культуры; самостоятельность в
приобретении новых знаний и практических умений; готовность к обоснованному выбору
жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями; мотивация
образовательной деятельности школьников на основе личностно-ориентированного подхода;
формирование ценностных отношений друг к другу, к учителю, к авторам открытий и изобретений,
к результатам обучения.
Метапредметными результатами обучения биологии в школе являются: приобретение и
закрепление навыков эффективного получения и освоения учебного материала с использованием
учебной литературы (учебников и пособий), на лекциях, семинарских и практических занятиях;
овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной
деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей
деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий; понимание различий
между альтернативными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и
реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для
объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки
теоретических моделей процессов или явлений; формирование умений воспринимать,
перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах,
анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными
задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на
поставленные вопросы и излагать его; приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и
отбора информации с использованием различных источников и новых информационных
технологий для решения познавательных задач; развитие монологической и диалогической речи,
умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения,
признавать право другого человека на иное аргументированное мнение; освоение приемов действий
в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем; формирование
умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать
свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Предметные результаты углубленного изучения общей биологии в старших классах школы
представлены в содержании курса по темам. Достижение личностных результатов оценивается на
качественном уровне (без отметок). Сформированность метапредметных и предметных умений
оценивается в баллах по результатам текущего, тематического и итогового контроля, а также по
результатам выполнения лабораторных и практических работ.
В результате изучения раздела «Биология. Биологические системы и процессы»
обучающиеся смогут:
Называть:
• основные вехи в истории биологии; имена выдающихся учёных, внёсших вклад в
становление и развитие биологических знаний;
• научные факты, законы, теории, концепции современной биологии; биологические
системы разного уровня организации;
• причины, приведшие к дифференциации биологических знаний на отдельные отрасли;
другие науки, связанные с биологией.
Характеризовать:
130
•
естественно-научные, социально-исторические предпосылки важнейших открытий в
биологических науках;
• биологические системы и происходящие в них процессы;
• методы изучения биологических систем и явлений живой природы;
• систему взглядов человека на живую природу и место в ней человека.
Обосновывать:
• значение научных открытий в биологии, медицине и экологии для общечеловеческой
культуры;
• неизбежность синтеза естественно-научного и социогуманитарного знания в эпоху
информационной цивилизации;
• меры безопасного поведения в окружающей природной среде, в чрезвычайных ситуациях
природного и техногенного характера.
Сравнивать:
• разные биологические концепции и теории;
• взгляды на взаимоотношения человека и природы на разных исторических этапах
развития общества;
• естественно-научные и социогуманитарные подходы к рассмотрению человека и
природы, материальные и духовные начала в его мышлении.
Оценивать:
• значение важнейших научных открытий для биологии, медицины и экологии;
• информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии, их
практическое и нравственно-этическое значение;
• возможные последствия своей деятельности для существования отдельных
биологических объектов, целых природных сообществ и экосистем.
Приводить примеры:
• использования достижений современной биологии для решения экологических,
демографических и социально-экономических проблем;
• положительного и отрицательного влияния человека на живую природу;
• применения биологических и экологических знаний для сохранения биоразнообразия как
условия устойчивого существования биосферы.
Делать выводы:
• о социокультурных, философских и экономических причинах развития биологии и
экологии;
• о необходимости рассмотрения основных концепций биологии и экологии в аспекте их
исторической обусловленности, экономической значимости;
• о результатах проведённых биологических, экологических наблюдений и экспериментов.
Участвовать:
• в организации и проведении биологических и экологических наблюдений и
экспериментов, наблюдении за сезонными изменениями и поступательным развитием биогеоценозов;
• в дискуссиях по обсуждению проблем, связанных с биологией, экологией и медициной,
формулировать и аргументированно отстаивать собственную позицию по этим проблемам;
• в коллективно-групповой деятельности по поиску и систематизации дополнительной
информации при подготовке к семинарским занятиям, по написанию докладов, рефератов,
выполнению проектов и исследовательских работ.
Соблюдать:
• правила бережного отношения к природным объектам, имеющим важное значение для
устойчивого сосуществования человечества и природы;
• меры профилактики вирусных заболеваний человека, генных болезней и болезней с
наследственной предрасположенностью.
131
2. Содержание учебного предмета
2.1. Учебно-тематический план
11 класс (3 ч в неделю, всего 102 ч)
№
п/п
Наименование разделов и тем
1. Глава 1. История эволюционного учения
2. Глава 2. Микроэволюция
3. Глава 3. Макроэволюция
Глава 4. Возникновение и развитие жизни на
4.
земле
5. Глава 5. Человек – биосоциальная система
Глава 6. Экология – наука о надорганизменных
6.
системах
7. Глава 7. Организмы и среда обитания
Глава 8. Экологическая характеристика вида и
8.
популяции
9. Глава 9. Сообщества и экологические системы
10. Глава 10. Биосфера – глобальная экосистема
11. Глава 11. Человек и окружающая среда
12. Итоговая к.р.
13. Обобщение по курсу (резерв)
Итого:
Всего
часов
7
10
7
В том числе на:
лабораторноконтрольные
практические
работы
работы
2
1
1
1
1
14
19
2
14
1
5
10
3
9
1
1
102 ч.
1
1
1
6
Перечень лабораторных и практических работ в 11 классе
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Название лабораторной/практической работы
11 класс
«Описание приспособленности организмов и её относительного характера»
«Изучение критериев вида»
«Ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных»
«Изучение экологических адаптаций человека»
«Сравнение анатомических особенностей растений из разных мест обитания»,
«Описание жизненных форм у растений и животных».
6 «Характеристика биогеоценоза».
132
4
2.2. Содержание учебной программы
Содержание учебной программы
11 класс (3 ч в неделю, всего 102 ч, из них 4 ч — резервное время)
Глава 1. История эволюционного учения (7ч)
Идеи развития органического мира в трудах философов Античности. Метафизический
период в истории биологии. Систематика К.Линнея. Ж.Бюффон – первая эволюционная
концепция. Эволюционная концепция Ж.Б.Ламарка. Значение трудов Ламарка для развития
эволюционной идеи и биологии. Эволюционные идеи Э.Ж.Сент-Илера. Борьба с
креационизмом. Эволюционная теория Ч.Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Жизнь и научная деятельность Ч.Дарвина. Эволюция культурных форм организмов.
Эволюция видов в природе. Развитие эволюционной теории Ч.Дарвина. Формирование
синтетической теории эволюции. Значение эволюционного учения Ч.Дарвина.
Демонстрации: схем, рисунков, слайдов, иллюстрирующих основные положения
эволюционных идей, концепций и теорий; портретов учёных и философов.
Глава 2. Микроэволюция (10ч)
Генетические основы эволюции. Элементарный эволюционный материал.
Элементарная единица эволюции. Элементарное эволюционное явление. Закон генетического
равновесия Дж.Харди, В.Вайнберга. Движущие силы эволюции. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Миграция. Изоляция.
Естественный отбор как фактор эволюции. Предпосылки и механизм действия. Борьба за
существование и её формы. Сфера и объект действия естественного отбора. Реальность
естественного отбора в природе. Формы естественного отбора. Творческая роль.
Приспособленность организмов и её возникновение. Относительная целесообразность
приспособлений. Вид и его критерии. Определение вида. Структура вида в природе. Способы
видообразования.
Демонстрации: таблиц, схем, рисунков, слайдов, фильмов, гербариев растений,
коллекций животных, иллюстрирующих действие факторов эволюции, приспособленность
организмов.
Лабораторно-практические работы: №1 «Описание приспособленности организмов
и её относительного характера». №2 «Изучение критериев вида».
Глава 3. Макроэволюция (7ч)
Методы изучения эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды. Сравнение
флоры и фауны материков, изучение островной флоры и фауны. Гомология и аналогия,
рудименты и атавизмы. Закон зародышевого сходства, биогенетический закон. Изучение
аминокислотной последовательности белков, биохимическая гомология. Моделирование
эволюции. Направления и пути эволюции. Пути достижения биологического прогресса.
Биологический регресс и вымирание. Соотношение и чередование направлений эволюции.
Формы направленной эволюции. Общие правила эволюции.
Демонстрации: таблиц, схем, рисунков, слайдов, биогеографических карт,
иллюстрирующих методы изучения эволюции; коллекций, гербариев, ископаемых остатков
организмов, портретов учёных.
Лабораторно-практические работы: №3 «Ароморфозы и идиоадаптации у растений
и животных».
133
Виды деятельности обучающихся
Аналитическая
 Составлять сравнительную характеристику
объектов, явлений, процессов.
 Уметь давать определения понятиям.
 Оценивать вклад в развитие науки таких
ученых как К. Линней, Ж.-Б. Ламарк, Ч
Дарвин, А.Н. Северцов, И.И Шмальгаузен.
Практическая
 Использовать методы биологической
науки и проводить исследование для изучения
морфологического критерия видов.
 Уметь составлять характеристику вида по
морфологическому критерию.
Требования к результатам освоения:
Личностные
результаты
обучения
Развитие
познавательных
интересов и
мотивов,
направленных на
изучение живой
природы
Формирование
коммуникативной
компетентности в
общении и
сотрудничестве в
процессе учебноисследовательской
деятельности.
Формирование
личностных
представлений о
ценности природы,
эволюционном
процессе.
Метапредметные
результаты обучения
Уметь:
обобщать
полученные
при
изучении
учебного
материала сведения и
представлять их в
структурированном
виде;
обобщать
наблюдаемые
биологические
явления и процессы на
эмпирическом уровне.
Использовать
информационные
ресурсы
для
подготовки
презентации
или
сообщения
Предметные результаты
обучения
Интегрированные
результаты обучения
Знать/понимать:
называть
умозрительные
концепции
Античности,
отражающие
представления
древних
о
возникновении и развитии
жизни;
характеризовать
представления об «изначальной
целесообразности»
и
неизменности живой природы;
характеризовать работы К.
Линнея
по
систематике
растений
и
животных;
принципы
линнеевской
систематики; воспроизводить
определения
биологических
понятий/описывать
Великие
географические
открытия;
характеризовать
развитие
биологии в додарвиновский
период; приводить примеры
целостности живой природы,
взаимосвязи
и
взаимозависимости
всех
компонентов
биосферы;
объяснять труды Ж. Кювье и Ж.
де Сент-Илера; вклад первых
русских эволюционистов в
развитие
эволюционных
представлений;
объяснять
положения
и
законы
эволюционной теории Ж.-Б.
Ламарка;
объяснять
зависимость
жизнедеятельности
каждого
организма от всеобщих законов
природы.
История.
Культура
Западной Европы конца
ХV — первой половины
ХVII
в.
Культура
первого периода новой
истории.
Великие
географические
открытия
Экономическая
география зарубежных
стран. Население мира.
География населения
мира.
Уметь:
соотносить
биологические процессы со
взглядами
и
теориями,
представленными в параграфе.
На основе знания движущих сил
эволюции, их биологической
134
Личностные
результаты
обучения
Метапредметные
результаты обучения
Предметные результаты
обучения
Интегрированные
результаты обучения
сущности объяснять причины
возникновения многообразия
видов живых организмов и их
приспособленность к условиям
окружающей среды.
Основные понятия. Эволюция, макроэволюция. Вид, популяция; их критерии. Борьба
за существование. Естественный отбор как
результат борьбы за существование в конкретных условиях среды обитания, движущий,
стабилизирующий, дизруптивный отбор,
≪Волны жизни≫; их причины; пути и скорость видообразования, микроэволюция, ареал,
борьба за существование, доказательства эволюции, аналогичные органы, гомологичные
органы, рудименты, атавизмы, филогенетический ряд, дивергенция, конвергенция, генофонд,
биологический прогресс, биологический регресс, ароморфоз, идиоадаптация, общая
дегенерация, синтетическая теория эволюции, факторы эволюции, биогенетический закон
Глава 4. Возникновение и развитие жизни на Земле (14ч)
Гипотезы и теории возникновения жизни на Земле. Основные этапы неорганической
эволюции. Планетарная эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических
веществ. Опыт С.Миллера и Г.Юри. Образование полимеров из мономеров. Коацерватные
капли и микросферы. Протеноиды. Рибозимы. Формирование мембран и возникновение
пробионтов. Начало органической эволюции. Появление первых клеток. Прокариоты и
эукариоты. Гипотезы возникновения эукариот. Возникновение основных царств эукариот.
Формирование неклеточных организмов и их эволюционное значение. Основные этапы
эволюции растительного мира. Основные ароморфозы и идиоадаптации. Жизнь в воде.
Первые растения – водоросли. Выход на сушу. Первые споровые растения. Освоение и
завоевание суши папоротникообразными. Усложнение размножения. Семенные растения.
Основные черты эволюции растительного мира. Основные этапы эволюции животного мира.
Основные ароморфозы и идиоадаптации. Первые животные – простейшие. Специализация и
полимеризация органелл. Дифференциация клеток. Первые многоклеточные животные.
Двуслойные животные – кишечнополостные. Первые трёхслойные животные – плоские черви.
Выход и завоевание животными суши. Членистоногие. Первые хордовые животные. Жизнь в
воде. Рыбы. Второй выход животных на сушу. Земноводные. Завоевание позвоночными
животными суши. Пресмыкающиеся. Птицы, Млекопитающие. Основные черты эволюции
животного мира. История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронология и её методы. Геохронологическая шкала. Развитие жизни на Земле по эрам и
периодам. Характеристика климата и геологических процессов. Появление, расцвет и гибель
характерных организмов. Современная система органического мира. Основные
систематические группы организмов. Общая характеристика царств и надцарств.
Современное состояние изучения видов.
Демонстрации: таблиц, схем, рисунков, слайдов, иллюстрирующих основные этапы
развития органического мира на Земле; ископаемых остатков растений и животных, форм
окаменелостей; гербариев растений, коллекций животных, влажных препаратов основных
систематических групп организмов.
Глава 5. Человек - биосоциальная система (19ч)
135
Антропология – наука о человеке. Разделы, задачи, методы. Становление
представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения. Научные теории. Сходства
и отличия человека и животных. Систематическое положение человека. Свидетельства
сходства человека с животными. Движущие силы антропогенеза. Наследственная
изменчивость и естественный отбор. Групповое сотрудничество и общение. Орудийная
деятельность и постоянные жилища. Соотношение биологических и социальных факторов.
Основные стадии антропогенеза. Находки ископаемых остатков, время существования, рост,
объём мозга, образ жизни, орудия. Эволюция современного человека. Естественный отбор в
популяциях. Биологическая эволюция индивидов. Мутационный процесс и полиморфизм.
Популяционные волны и дрейф генов, миграция и «эффект основателя» в популяциях
современного человека. Человеческие расы. Понятие о расе. Время и место возникновения
рас. Гипотезы полицентризма и моноцентризма. Причины и механизмы расогенеза. Единство
человеческих рас. Критика социального дарвинизма и расизма. Приспособленность человека
к разным условиям среды. Адаптивные типы людей. Человек как часть природы и общества.
Уровни организации человека. Структуры уровней, происходящие процессы и их взаимосвязь.
Демонстрации: таблиц, схем, рисунков, слайдов, показывающих внешний облик и
образ жизни предков человека, структурно-функциональную организацию систем органов
тела человека; муляжей окаменелостей, предметов материальной культуры предков человека;
примеров здорового образа жизни.
Лабораторно-практические работы: №4 «Изучение экологических адаптаций
человека».
Виды деятельности обучающихся
Аналитическая
 Выявление черт сходства и различия
между человеком и животными.
 Составлять сравнительную
характеристику.
 Находить причинно-следственные связи.
 Формулировать выводы.
 Аргументировать ведущее значение
социальной среды в становлении вида Человек
разумный.
 Характеризовать общую закономерность
эволюции человека
Практическая
 Использовать информационные ресурсы
для подготовки сообщений о этапах
антропогенеза, расах критике расизма и
социального дарвинизма.
Требования к результатам освоения:
Личностные
результаты
обучения
Метапредметные
результаты обучения
Формирование
коммуникативной
компетентности в
общении и
сотрудничестве со
сверстниками,
старшими и
младшими в
процессе
образовательной,
общественно
Уметь:
объяснять
ведущую роль законов
общественной жизни в
социальном прогрессе
человечества;
обобщать полученные
при
изучении
учебного материала
сведения
и
представлять их в
структурированном
Предметные результаты
обучения
Интегрированные
результаты
обучения
Знать/понимать:
называть
отдельные
эры
и
периоды,
выделяемые в истории Земли;
характеризовать развитие жизни на
Земле
в
архейской
эре;
возникновение жизни и начальные
этапы ее эволюции; характеризовать
развитие жизни на Земле в
протерозойской
эре;
воспроизводить
определения
биологических
понятий/
Физическая
география. История
континентов.
Экономическая
география.
Население
мира.
География населения
мира
136
Личностные
результаты
обучения
полезной, учебно –
исследовательской,
творческой и других
видов деятельности.
Формирование
толерантного
сознания и поведения
личности
в
поликультурном
мире, готовности и
способности
вести
диалог с другими
людьми, достигать в
нем
взаимопонимания,
находить общие цели
и сотрудничать для
их достижения.
Метапредметные
результаты обучения
виде;
обобщать
наблюдаемые
биологические
явления и процессы.
Устанавливать
причинноследственные
связи
при анализе основных
этапов эволюции и
происхождения
человеческих рас.
Предметные результаты
обучения
Интегрированные
результаты
обучения
характеризовать
гипотезы
возникновения многоклеточных (Э.
Геккель, И. И. Мечников, А. В.
Иванов);
приводить
примеры,
отражающие
развитие
водных
растений; характеризовать причины
и характер почвообразовательных
процессов;
характеризовать
основные направления эволюции
низших
хордовых
животных;
объяснять
зависимость
жизнедеятельности
организмов
особенностями среды обитания.
Называть
отдельные
стадии
эволюции
человека;
характеризовать человеческие расы;
расообразование;
единство
происхождения рас; воспроизводить
определения
биологических
понятий/характеризовать
древнейших людей, особенности их
организации и жизнедеятельности;
характеризовать древних людей —
неандертальцев, особенности их
организации и жизнедеятельности;
характеризовать
первых
современных
людей
—
кроманьонцев, особенности их
организации и жизнедеятельности;
приводить примеры популяционной
структуры вида Homo sapiens;
объяснять
зависимость
жизнедеятельности
каждого
человеческого таксона от факторов
среды и влияние его на биоценозы.
Уметь: Использовать текст
учебника и учебных пособий для
составления таблиц, отражающих
этапы развития жизни на Земле,
становления человека.
Использовать текст учебника для
работы с натуральными объектами.
Давать аргументированную
критику расизма и ≪социального
дарвинизма≫.
Основные понятия. Прокариоты: систематика; бактерии; отдельные представители:
цианобактерии и микоплазмы. Форма и размеры прокариотических клеток; многообразие
эукариот; клетки одноклеточных и многоклеточных организмов. Особенности растительной и
животной клеток. Ароморфозы.
137
Австралопитеки, антропогенез, антропоиды, атавизмы, гоминиды, древнейшие люди, древние
люди, дриопитеки, кроманьонцы, неандертальцы, питекантропы, прямохождение, расы,
расообразование, речь, рудименты, социальные факторы антропогенеза, сходство человека и
животных
трудовая деятельность.
Глава 6. ЭКОЛОГИЯ – наука о надорганизменных системах (2ч)
Зарождение и развитие экологии в трудах А.Гумбольдта, К.Ф.Рулье, Н.А.Северцова,
Э.Геккеля, Ф.Клементса, В.Шелфорда, А.Тенсли, В.Н.Сукачёва, Ч.Элтона. Разделы и задачи
экологии. Связь экологии с другими науками. Методы.
Демонстрации:
схем, рисунков, слайдов, показывающих различные методы
экологических исследований, приборов, портретов учёных.
Глава 7. Организмы и среда обитания (14ч)
Среды обитания организмов. Их особенности. Приспособления организмов к жизни в
разных средах обитания. Экологические факторы и закономерности их действия.
Взаимодействие экологических факторов. Биологический оптимум и ограничивающий
фактор. Правило минимума Ю.Либиха. Экологические спектры организмов. Эврибионьные и
стенобионтные организмы. Классификация экологических факторов. Абиотические факторы.
Свет и его действие на организмы. Экологические группы растений и животных по
отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм. Температура и её действие на
организмы. Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Температурные приспособления
организмов. Влажность и её действие на организмы. Приспособления организмов к
поддержанию водного баланса. Газовый и ионный состав среды. Почва и рельеф. Погодные и
климатические факторы. Приспособления организмов к действию абиотических факторов.
Биологические ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий
среды. Жизненные формы организмов. Особенности строения и образа жизни. Биотические
факторы. Виды биотических взаимодействий. Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в среде обитания и в сообществах.
Демонстрации: таблиц, схем, рисунков, слайдов, показывающих действие
экологических факторов на организмы, биотические взаимоотношения между организмами.
Лабораторно-практические работы: №5 «Сравнение анатомических особенностей
растений из разных мест обитания», №6 «Описание жизненных форм у растений и животных».
Глава 8. Экологическая характеристика вида и популяции (5ч)
Экологическая ниша вида. Многомерная модель экологической ниши Дж.Хатчинсона.
Размеры экологической ниши и её смена. Экологическая характеристика популяции.
Популяция как биологическая система. Основные показатели популяции. Экологическая
структура популяции. Динамика популяции и её регуляция. Типы динамики популяции.
Кривые выживания. Регуляция численности популяции. Факторы смертности и ёмкость
среды.
Демонстрации: схем, рисунков, графиков, иллюстрирующих процессы, происходящие
в популяциях; гербариев и коллекций растений и животных, принадлежащих к разным
экологическим расам одного вида.
Глава 9. Сообщества и экологические системы (10ч)
Сообщества организмов: структуры и связи. Биогеоценоз. Его структуры, связи между
организмами. Экосистемы. Структурные компоненты экосистемы. Круговорот веществ и
138
потоки энергии. Трофические уровни. Трофические цепи и сети. Основные показатели.
Экологические пирамиды. Свойства биогеоценозов и динамика сообществ. Циклические
изменения. Сукцессии. Природные экосистемы. Экосистемы озера. Смешанного лева.
Структурные компоненты и трофическая сеть природных экосистем. Антропогенные
экосистемы. Агроэкосистемы. Отличия агроэкосистем от биогеоценозов. Урбоэкосистемы. Их
основные компоненты. Городская флора и фауна. Биологическое и хозяйственное значение
агроэкосистем и урбоэкосистем. Биоразнообразие – основа устойчивости сообществ.
Демонстрации: таблиц, схем, рисунков, слайдов, фотографий, показывающих влияние
абиотических и биотических факторов на организмы, структуру и связи в экосистемах,
способов экологического мониторинга.
Лабораторно-практические работы: №6 «Характеристика биогеоценоза».
Глава 10. Биосфера – глобальная экосистема (3ч)
Биосфера – живая оболочка Земли. Развитие представлений о биосфере в трудах
Э.Зюсса, В.И.Вернадского. Области биосферы и её состав. Живое вещество биосферы и его
функции. Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Круговороты веществ и биогеохимические циклы. Ритмичность явлений в
биосфере. Зональность биосферы. Основные биомы суши. Климат, растительный и животный
мир основных биомов суши.
Демонстрации: таблиц, схем, рисунков, слайдов, фотографий, показывающих
структурные компоненты биосферы, биогеохимические процессы круговорота веществ и
превращение энергии в биосфере, разнообразие основных биомов Земли.
Глава 11. Человек и окружающая среда (10ч)
Человечество в биосфере Земли. Биосферная роль человека. Антропобиосфера.
Переход биосферы и ноосферу. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение воздушной
среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов. Разрушение
почвы и изменение климата. Охрана почвенных ресурсов и воздуха. Антропогенное
воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного и животного мира.
Проблемы охраны природы. Красные книги. ООПТ. Ботанические сады и зоологические
парки. Рациональное природопользование и устойчивое развитие. Истощение природных
ресурсов. Концепция устойчивого развития. «Повестка дня на XXI век». Сосуществование
человека и природы. Законы Б.Коммонера. Глобалистика. Модели управляемого мира.
Демонстрации: слайдов, фильмов, иллюстрирующих воздействие человека на
биосферу, мероприятий по рациональному природопользованию, охране вод, воздуха, почвы,
растительного и животного мира, фотографий охраняемых растений и животных Красной
книги РФ, портретов учёных.
Заключение (1ч)
Значение биологических знаний для человечества. Перспективы развития современной
биологии.
Виды деятельности обучающихся
Аналитическая
 Устанавливать причинно-следственные связи
 Формулировать новые понятия, выводы по теме
 Анализ динамики изменения взаимоотношений
человека и природы.
139
Практическая
 Выявление
положительного
и
отрицательного
антропогенного
влияния на природу.
 Использовать информационные
ресурсы для подготовки сообщения.
 Формирование выводов о роли человека в
создании
антропогенных
ландшафтов,
изменении биосферы.
 Выявление положительных и отрицательных
последствий взаимодействия человека и
окружающей среды.
 Аргументировать свою точку зрения по вопросу
о неизбежности перехода биосферы в ноосферу.
 Анализировать и оценивать биологическую
информацию о глобальных экологических
проблемах биосферы Земли, получаемую из
разных источников.
 Составлять цепи и сети питания.
 Применять теоретические знания при
решении элементарных задач по
экологии.
Требования к результатам освоения:
Личностные
результаты обучения
Метапредметные
Развитие
эмоционально –
ценностного
отношения к природе.
Уметь:
осуществлять
самостоятельный
поиск
учебной
информации,
анализировать
и
оценивать
получаемую
информацию
и
собственные
действия;
Формирование
экологического
сознания на основе
признания ценности
жизни во всех ее
проявлениях
и
необходимости
ответственного,
бережного отношения
к окружающей среде и
рационального
природопользования.
Формирование
коммуникативной
компетентности
в
общении
и
сотрудничестве
в
процессе
учебноисследовательской
деятельности.
результаты
обучения
Уметь составлять
схемы и таблицы для
интеграции знаний.
Обобщать и делать
выводы по
изученному
материалу.
Работать с
дополнительными
источниками
информации и
использовать их для
поиска
необходимого
материала.
Представлять
изученный материал,
используя
возможности
компьютерных
технологий.
Предметные результаты
обучения
Интегрированные
результаты обучения
Знать/понимать:
называть
границы и компоненты биосферы;
характеризовать биосферу как
живую
оболочку
планеты;
характеризовать
структуру
биосферы;
воспроизводить
определения
биологических
понятий/характеризовать косное
вещество биосферы; атмосфера
(газовый состав; источники и
значение
газов
атмосферы);
характеризовать косное вещество
биосферы; гидросфера (воды
Мирового океана, пресноводные
водоемы); ее роль в биосфере;
характеризовать биокосное и
биогенное вещество биосферы;
характеризовать
живые
организмы (живое вещество),
видовой состав, разнообразие и
вклад в биомассу; приводить
примеры связей компонентов
биосферы в формировании сред
жизни; объяснять зависимость
жизнедеятельности
каждого
организма от всеобщих законов
природы.
Характеризовать
историю
формирования
сообществ живых организмов;
воспроизводить
определения
биологических
понятий/характеризовать
геологическую
историю
материков и ее значение для
распределения
растений
и
животных
по
планете;
характеризовать роль изоляции и
Неорганическая химия.
Кислород, сера, азот,
фосфор, углерод, их
химические свойства.
Охрана природы от
воздействия
отходов
химических
производств.
140
Физическая география.
Климат
Земли,
климатическая
зональность
Физика. Понятие о дозе
излучения
и
биологическая защита
Использовать
приобретенные
знания и умения в
практической
деятельности.
Уметь ставить
цели, планировать
свою деятельность,
осуществлять
Личностные
результаты обучения
Метапредметные
результаты
обучения
Объяснять рисунки и
схемы,
представленные
в
учебнике.
Предметные результаты
обучения
Интегрированные
результаты обучения
изменения
климатических
условий в широтном направлении
в
формировании
биомов;
приводить примеры связей в
живой
природе;
объяснять
зависимость жизнедеятельности
каждого организма от всеобщих
законов природы.
самоконтроль и
самооценку. Уметь
осознанно читать
биологический
текст, находить
информацию.
Называть
отдельные
антропогенные
факторы;
характеризовать роль человека в
природе;
воспроизводить
определения
биологических
понятий/характеризовать
роль
палеолитического человека в
исчезновении
крупных
травоядных
и
хищников;
характеризовать
роль
неолитического
человека
в
преобразовании
ландшафтов;
объяснять значение развития
земледелия и скотоводства в
формировании антропоценозов;
характеризовать
положения
учения В. И. Вернадского о
ноосфере; приводить примеры
связей человека с другими видами
живых организмов в природе;
объяснять
зависимость
жизнедеятельности
каждого
организма от всеобщих законов
природы.
Уметь:
Выявлять
признаки
приспособленности
видов
к
совместному существованию в
экологических
системах.
Анализировать видовой состав
биоценозов. Выделять отдельные
формы
взаимоотношений
в
биоценозах;
характеризовать
пищевые цепи в конкретных
условиях обитания. Объяснять
необходимость знания и умение
практически применять сведения
об
экологических
закономерностях
в
промышленности и сельском
хозяйстве
для
правильной
организации
лесоводства,
рыбоводства и т. д., а также для
решения всего комплекса задач
141
Уметь на наглядно‐
интуитивном
уровне проводить
наблюдение,
исследование,
анализ, делать
выводы. Уметь
выражать свои
мысли,
аргументировать
свое мнение.
Личностные
результаты обучения
Метапредметные
результаты
обучения
Предметные результаты
обучения
Интегрированные
результаты обучения
рационального
природопользования.
Основные понятия. Биосфера. Биомасса Земли. Биологическая продуктивность. Живое
вещество и его функции. Биологический круговорот веществ в природе. Экология. Внешняя
среда. Экологические факторы. Абиотические, биотические и антропогенные факторы.
Экологические системы: биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты, консументы,
редуценты. Саморегуляция, смена биоценозов и восстановление биоценозов.Воздействие
человека на биосферу. Охрана природы; биологический и социальный смысл сохранения
видового разнообразия биоценозов. Рациональное природопользование; неисчерпаемые и
исчерпаемые ресурсы. Заповедники, заказники, парки; Красная книга. Бионика. Генная
инженерия, биотехнология.
3. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
3.1. Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование
УМК (учебно-методических комплексов) по биологии 10 и 11 классов: «Биология.
Биологические системы и процессы. 10 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций
(углубленный уровень) / А.В.Теремов, П.А.Петросова. –М.: Мнемозина, 2019; «Биология.
Биологические системы и процессы. 11 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций
(углубленный уровень) / А.В.Теремов, П.А.Петросова. –М.: Мнемозина, 2019.
Дополнительная литература
1. Агафонова И. Б., Сивоглазов В. И. Биология животных. Материалы для подготовки к
единому
государственному экзамену и вступительным экзаменам в вузы: учебное
пособие. — М.: Дрофа, 2010. — (Выпускной / вступительный экзамен).
2. Агафонова И. Б., Сивоглазов В. И. Биология растений, грибов, лишайников. Материалы для
подготовки к единому государственному экзамену и вступительным экзаменам в вузы:
учебное пособие. — М.: Дрофа, 2010. — (Выпускной /вступительный экзамен).
3. Биология / под ред. акад. РАМН проф. В. Н. Ярыгина. — М.: Медицина, 2011.
4. Биология. Тематические тестовые задания / В. Б. Захаров, А. Ю. Цибулевский, Н. И. Сонин,
Я. В. Скворцова. — М.: Дрофа, 2011. — (Готовимся к ЕГЭ).
5. Глик Б., Пастернак Дж. Молекулярная биотехнология: принципы и применение. — М.: Мир,
2002.
6. Голиченков В. А. Эмбриология. — М.: Изд-во МГУ,2004.
7. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. В 3 т. — М.: Мир, 2004.
8. Докинз Р. Расширенный фенотип. — М.: Астрель, 2010.
9. Докинз Р. Самое грандиозное шоу на Земле. — М.: Астрель, 2012.
10. Докинз Р. Бог как иллюзия. — М.: КоЛибри, 2010.
11. Жимулев И. Ф. Общая и молекулярная генетика. — Новосибирск: Сибирское
университетское издательство, 2002.
142
12. Козлова С. И. Наследственные синдромы и медико-генетическое консультирование. — М.:
Практика, 1996.
13. Козлова Т. А., Кучменко В. С. Биология в таблицах. 6—11 классы: справочное пособие. —
М.: Дрофа, 2005.
14. Маклакова А. С., Жуйкова С. Е. Биология: учебное пособие. — М.: Дрофа. 2008. —
(Выпускной / вступительныйэкзамен).
15. Мамонтов С. Г. Биология: учебное пособие. — М.: Дрофа, 2008. — (Выпускной /
вступительный экзамен).
16. Мамонтов С. Г. Биология: пособие для поступающих в вузы. — М.: Дрофа, 2012.
17. Мамонтов С. Г., Захаров В. Б. Общая биология. — М.: Высшая школа, 2011.
18. Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Козлова Т. А. Биология. — М.: Академия, 2009.
19. Маркина В. В., Татаренко
20. Марков А. В. Рождение сложности. Эволюционная биология сегодня: неожиданные
открытия и новые вопросы. — М.: Астрель, 2012.
21. Марков А. В. Эволюция человека. I. Обезьяны, кости и гены. — М.: Корпус, 2012.
22. Марков А. В. Эволюция человека. II. Обезьяны, нейроны и душа. — М.: Корпус, 2012.
23. Медников Б. М. Биология: формы и уровни жизни. — М.: Просвещение, 1994.
24. Мишакова В. Н., Дорогина Л. В., Агафонова И. Б. Решение задач по генетике: учебное
пособие. — М.: Дрофа, 2010.
25. Сухова Т. С., Козлова Т. А., Сонин Н. И. Общая биология. 10—11 классы: рабочая тетрадь.
М.: Дрофа, 2002.
143
26. Фросин В. Н., Сивоглазов В. И. Биология. Животные. 7 класс. Тематические тестовые
задания. — М.: Дрофа, 2011. — (ЕГЭ: шаг за шагом).
27. Фросин В. Н., Сивоглазов В. И. Биология. Растения. Грибы. Лишайники. 6 класс.
Тематические тестовые задания. — М.: Дрофа, 2011. — (ЕГЭ: шаг за шагом).
28. Фросин В. Н., Сивоглазов В. И. Биология. Общая биология. 9—11 классы. Тематические
тестовые задания. — М.: Дрофа, 2011. — (ЕГЭ: шаг за шагом).
29. Фросин В. Н., Сивоглазов В. И. Биология. Человек. 8 класс. Тематические тестовые
задания. — М.: Дрофа, 2011. — (ЕГЭ: шаг за шагом).
30. Хабарова Е. И., Панова С. А. Экология в таблицах. 10 (11) класс: справочное пособие.
— М.: Дрофа, 2001.
31. Ченцов Ю. С. Введение в клеточную биологию. — М.: Академкнига, 2004.
32. Щелкунов С. Н. Генетическая инженерия. — Новосибирск: Сибирское университетское
издательство, 2004.
33. Яблоков А. В., Юсуфов А. Г. Эволюционное учение. —М.: Высшая школа, 2004.
32. Щелкунов С. Н. Генетическая инженерия. — Новосибирск: Сибирское университетское
издательство, 2004.
33. Яблоков А. В., Юсуфов А. Г. Эволюционное учение. - М.: Высшая школа, 2004.
3.2. Цифровые образовательные ресурсы, интернет – ресурсы




http://www.bio.1september.ru- газета «Биология» - приложение к «1 сентября»
http://www.bio.nature.ru- научные новости биологии
http://www.edios.ru- Эйдос - центр дистанционного образования
http://www.km.ru/education - Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и
Мефодий»

http://school-collection.edu.ruЕдиная коллекция цифровых образовательных
ресурсов.

http://window.edu.ru/Единое окно доступа к образовательным ресурсам

http://www.priroda.ru – Природа: национальный портал.

http://obi.img.ras.ru – База знаний по биологии человека. Учебник по
молекулярной биологии человека, биохимии, физиологии, генной и белковой инженерии.

http://www.zoomax.ru – Зоология: человек и домашние животные.

http://www.fipi.ru – Федеральный институт педагогических измерений.

http://www.eidos.ru – Эйдос-центр дистанционного образования

http://biology.asvu.ru/ - Вся биология. Современная биология, статьи, новости,
библиотека.

http://www.5ballov.ru/test - тест для абитуриентов по всему школьному курсу
биологии.

http://college.ru/biology/ - Биология в Открытом колледже. Сайт содержит
электронный учебник по биологии, On-line тесты.

http://www.informika.ru/text/database/biology/- Электронный учебник, большой
список Интернет-ресурсов.
http://www.herba.msu.ru/russian/index.html - ботанический сервер Московского
университета. Цифровая коллекция изображений различных растений.

http://www.lichenfield.com/ - Сведения и базы данных о лишайниках. Статьи и
книги
144

http://www.informika.ru/text/inftech/edu/edujava/biology/ - бесплатные обучающие
программы по биологии.

http://nrc.edu.ru/est/r4/ - биологическая картина мира. Раздел компьютерного
учебника, разработанного в Московском Государственном Открытом университете.

http://nature.ok.ru/ - Редкие и исчезающие животные России (проект
Экологического центра МГУ им М.В. Ломоносова

http://www.kozlenkoa.narod.ru/- Для тех, кто учится сам и учит других; очно и
дистанционно, биологии, химии, другим предметам.

http://chashniki1.narod.ru/uchutil45.htm - Каталог ссылок на образовательные
ресурсы Интернета по разделу "Биология".

http://www.bril2002.narod.ru/biology.html - Биология для школьников. Краткая,
компактная, но достаточно подробная информация по разделам: Общая биология,
Ботаника, Зоология, Человек.

http://www.kokch.kts.ru/cdo/ - тестирование On-line по биологии для учащихся 511классов.
Рабочая программа не исключает возможности использования других интернетресурсов
в рамках требований Государственного стандарта по биологии.
3.3. Материально-техническое обеспечение

















портреты выдающихся биологов;
гербарии (современная флора);
коллекция образцов ископаемых растений и животных;
CD (биологические энциклопедии, словари, справочники, сборники проверочных
заданий, дидактические материалы к основным разделам и темам курса на
электронных носителях);
комплект микропрепаратов;
комплекты демонстрационных таблиц по биологии;
комплекты транспарантов;
лоток для раздаточного материала;
лупа препаровальная;
лупа ручная;
микроскоп школьный;
модели-аппликации, изображающие различные биологические процессы в области
биохимии, генетики, эмбриологии, эволюции, экологии;
набор препаровальных инструментов;
набор химической посуды и принадлежностей для лабораторных работ;
слайд-альбомы, посвященные проблемам эволюции и экологии;
спиртовка лабораторная;
цифровой микроскоп.
Таблицы по курсу общей биологии и экологии (автор И.Ю. Чернов)
1. Уровни организации живого
2. Строение ДНК
3. Генетический код
4. Синтез белка
145
5. Строение и уровни организации белка
6. Строение и функции нуклеиновых кислот
7. Структура и функции белков
8. Строение и функции углеводов
9. Строение и функции липидов
10. Строение клетки
11. Деление клетки
12. Метаболизм
13. Фотосинтез
14. Типы питания
15. Многообразие живых организмов
16. Разнообразие эукариотических клеток
16. Разнообразие эукариотических клеток
17. Грибы
18. Бактерии
19. Вирусы
20. Типы размножения организмов
21. Эволюционное древо
22. Главные направления эволюции (по А. Н. Северцову)
23. Центры происхождения культурных растений
24. Действие факторов среды на живые организмы
25.Жизненные формы животных
26. Биотические взаимодействия
27. Строение экосистемы
28. Цепи питания
29. Экологическая пирамида
30. Сукцессия — саморазвитие природного сообщества
31. Круговорот углерода
32. Круговорот азота
33. Биосфера
146
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ХИМИИ
для 10-11 классов (базовый уровень)
Оглавление
Пояснительная записка ............................................................................................................. 148
1.1 Нормативная база. ............................................................................................................... 148
1.2. Цели и задачи изучения дисциплины и основной результат обучения ........................ 149
1.3. Общая характеристика учебного предмета ...................................................................... 150
1.4. Место учебного предмета в учебном плане. .................................................................... 151
1.5. Применяемые технологии. ................................................................................................ 151
1.6. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся .......................... 154
1.7. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета ............ 155
2. Содержание учебного предмета. .......................................................................................... 157
3. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса ...................................................................................................................................... 174
3.1. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса ................................... 174
3.2 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса ............................ 175
147
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Химия» для 10-11 классов, базовый уровень,
составлена на основе Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»; Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования по утвержденного приказом Министерства образования и
науки РФ от 07.06.2012 № 1578 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования», приказа
Минобрнауки РФ от 17.05.2012 № 413 « Об утверждении ФГОС СОО» (с изменениями и
дополнениями), Примерной ООП СОО, примерной программы по химии автора О.С.
Габриеляна.
Рабочая программа обеспечена учебниками Химия. Базовый уровень. 10 класс» Москва. Дрофа, 2018 и «Химия. Базовый уровень. 11 класс» - Москва. Дрофа, 2016, из
числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 № 345.
1.1 Нормативная база.
Нормативной базой для разработки рабочей программы послужили:
1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273 ФЗ
2.Приказ Министерства образования и науки № 413 от 17.05.2012 г. «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования»;
3.Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089
«Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
4.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 декабря
2009 года № 729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание
учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в
имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы
общего образования образовательных учреждениях» (с изменениями);
5.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта
2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ основного общего, среднего общего образования»;
6.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 июня 2015
года № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 года № 253»;
7.СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
в
общеобразовательных
организациях.
Санитарноэпидемиологические правила и нормативы" (Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189 (ред. от 25.12.2013 № 72)
8.Учебный план Кадетского корпуса (спортивной школы) ВИФК 2021-2022 учебный
год
148
1.2. Цели и задачи изучения дисциплины и основной результат обучения
Изучение химии в 10 классе направлено на достижение следующих целей:
- освободить курс от излишне сложного материала, для отработки которого
требуется немало времени;
- уделить большее внимание материалам, связанным с повседневной жизнью
человека;
- продолжать и развивать идею внутрипредметного и межпредметного
интегрированного курса:
а) естественнонаучные дисциплины – физика, биология, география, экология,
б) гуманитарные дисциплины – история, литература, мировая художественная
культура;
-продолжать развивать познавательные интересы и интеллектуальные способности
в процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием
различных источников информации, в том числе ИКТ;
- воспитывать убежденности в позитивной роли химии в жизни современного
общества, необходимость
химически грамотного отношения к своему здоровью и
окружающей среде;
-использовать химический эксперимент, как один из важнейших методов изучения
химии.
Основными задачами курса химии 10 класса является получение сведений о теории
строения органических соединений в её классическом понимании – зависимости свойств
веществ от их химического строения, т.е. от расположения атомов в молекулах
органических соединений согласно валентности. Электронное и пространственное
строение органических соединений при том количестве часов, которое отпущено на
изучение органической химии, рассматривать не представляется возможным. В
содержании курса органической химии сделан акцент на практическое значение учебного
материала. Поэтому изучение представителей каждого класса органических соединений
начинается с практической посылки – с их получения. Химические свойства веществ
рассматриваются прагматически – на предмет их практического применения. В основу
конструирования курса положена идея о природных источниках органических соединениях
и их взаимопревращениях, т.е. идея генетической связи между классами органических
соединений.
Основным результатом обучения является достижение умений использовать
теорию строения органических соединений для изучения классов органических веществ.
Умение составлять уравнения химических реакций, характеризующих свойства веществ и
способы их получения. Понимание роли органических соединений в работе живого
организма. Умение решать задачи на определение формул органических веществ по
количеству продуктов их сгорания, массовой доле элементов.
Изучение химии в 11 классе направлено на достижение следующих целей:
• систематизировать подходы к изучению предмета;
• сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с современными
теориями о строении атома, генетической связи органических и неорганических веществ;
• научить пользоваться полученными знаниями для объяснения научной картины
мира;
• познакомить с основными приемами эффективного использования знаний в
области химии, обеспечить преемственность между основной и старшей ступенями
обучения в школе;
• осуществить логические и математические связи с другими предметами,
входящими в курс общего образования;
• подготовить учащихся к жизни в современных экологически нестабильных
условиях
149
Основными задачами курса химии 11 класса является интеграция знаний учащихся
по неорганической и органической химии с целью формирования у них единой химической
картины мира. Ведущая идея курса – единство органической и неорганической химии на
основе общности их понятий, законов и теорий, а также на основе общих подходов к
классификации органических и неорганических веществ и закономерностям протекания
химических реакций между ними. Такое построение курса общей химии позволяет
подвести учащихся к пониманию материальности и познаваемости единого мира веществ,
причин его красочного многообразия, всеобщей связи явлений. Всё это даёт возможность
учащимся не только лучше усвоить химическое содержание, но и понять роль и место
химии в системе наук о природе. Такое построение курса позволяет в полной мере
использовать в обучении операции мышления: анализ и синтез, сравнение и аналогию,
систематизацию и обобщение.
Основным результатом обучения является достижение базовой информационнокоммуникационной компетентности учащихся, умение использовать полученные знания о
важнейших законах и теориях химии для аналитического сопоставления состава и свойств
органических и неорганических соединений, приводить примеры конкретных уравнений
химических реакций, доказывать основный, кислотный, амфотерный характер
органических и неорганических веществ, составлять и решать задачи различных типов
сложности.
1.3. Общая характеристика учебного предмета
Программа 10 класса построена с учетом реализации межпредметных связей с
курсом биологии 9 класса, где изучаются основные сведения о значении для организма
важнейших биополимеров, ферментов, гормонов, витаминов и географии 10 класса –
материал о важнейших месторождениях природных углеводородов.
Основными задачами курса химии 10 класса является получение сведений о
химическом элементе углероде и важнейших его органических соединениях, о строении
органических веществ, некоторых закономерностях протекания реакций и их
классификации.
Теоретическая часть курса 10 класса - весь теоретический материал курса
органической химии для основной школы рассматривается за один году обучения, что
позволяет учащимся более осознанно и глубоко изучить фактический материал - химию
органических соединений. Наряду с этим такое построение программы дает возможность
развивать полученные первоначально теоретические сведения на богатом фактическом
материале химии элементов. В результате выигрывают две составляющие курса и теория,
и факты.
Практическая часть курса 10 класса направлена на закрепление школьниками
навыков использования химического оборудования, лабораторного экспериментирования,
являющееся значимым для формирования функциональной грамотности, социализации
школьников. Данный курс максимально связывает органическую химию с жизнью, с
нехимическими профессиями, доказывает, что без знаний по химии восприятие
окружающего мира будет неполным, а химически неграмотное обращение с веществами,
материалами и процессами грозит немалыми бедами для самого человека, для страны в
которой он живёт, и для планеты в целом.
Программа 11 класса построена с учетом реализации знаний, полученных в
результате изучения курса химии в 8-10 классах, межпредметных связей с курсом физики
7 класса, где изучаются основные сведения о строении молекул и атомов, и биологии 6—9
классов, где дается знакомство с химической организацией клетки и процессами обмена
веществ.
Теоретическая часть курса 11 класса имеет своей целью обобщить знания
учащихся о строении атома и вещества, механизмах химической реакции, простых и
150
сложных веществах. Наряду с этим в курсе углубляются и развиваются все полученные
знания. По некоторым разделам красной строкой проходят сравнительные характеристики
неорганических и органических веществ.
Практическая часть курса 11 класса направлена на отработку, полученных в 8-10
классах школьниками, навыков использования химического оборудования, лабораторного
экспериментирования, являющегося значимым для формирования функциональной
грамотности, социализации школьников
Программой предполагается проведение лабораторных непродолжительных
работ (15 мин.), направленных на отработку и изучение способов получения, свойств и
распознавание веществ и практических работ (45 мин) – ориентированных на получение
целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся. Как
правило, такие работы рассчитаны на несколько учебных часов в каждой теме. Часть
практической работы (прежде всего подготовительный этап, не требующий использования
специального оборудования или связанный с бытовыми химическими соединениями)
может быть включена в домашнюю работу учащихся.
Основные задачи программы:
• систематизировать подходы к изучению предмета;
• сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с современными
теориями о строении органических и веществ;
• научить пользоваться полученными знаниями для объяснения научной картины
мира;
• показать основные приемы эффективного использования знаний в области химии,
сформировать обеспечение преемственности между основной и старшей ступенями
обучения в общеобразовательных учреждениях;
• логические и математические связи с другими предметами, входящими в курс
общего образования;
• подготовить учащихся к жизни в современных экологически нестабильных
условиях
Изменен
некоторый
демонстрационный
материал
(лабораторно
–
демонстрационные опыты) с целью большей наглядности.
1.4. Место учебного предмета в учебном плане.
Курс «Химия. Базовый уровень» является завершающим курсом. На изучение курса
химии в 10-11 классах отводится 136 ч (68 ч в 10 классе и 68 ч в 11 классе). В процессе
изучения материала проводятся контрольные работы, которые представляют письменную
тестовую форму изложения материала. Всего в программе предусмотрено 4 контрольные
работы и 5 лабораторно- практические работы в 10 классе и 4 контрольные работы и 5
лабораторно-практических работ в 11 классе.
1.5. Применяемые технологии.
УМК позволяет обеспечить изучение предмета на основе:
•деятельностного подхода:
- создаются условия для формирования у обучающихся эффективных способов
учебно-познавательной деятельности;
- в учебниках и учебных материалах
А) наряду с констатацией «готового» информационного знания, воспроизводится
процесс его порождения (новые знания вводятся постепенно, включая этапы мотивации,
обсуждения, обобщения и рефлексии);
Б) формируется интерес к практическому применению химии и демонстрации роли
знаний по химии в анализе реальных ситуаций.
• личностно-ориентированного подхода:
- учебная информация предъявляется в разных формах (словесно-логической,
151
визуальной, предметно-практической), что позволяет ученикам с разными
познавательными стилями усваивать материал;
- активно используется личный опыт учеников, как на этапе освоения теоретических
разделов, так и при решении прикладных задач;
- учебник и учебные материалы содержат учебные практические задания, которые
формируют у обучающихся готовность формулировать гипотезы, обосновывать и
отстаивать свою точку зрения, корректировать результаты учебной деятельности;
- средствами учебных материалов обеспечивается индивидуализация обучения
(компоненты УМК позволяют учитывать индивидуальные познавательные потребности и
склонности обучающихся, выбирать индивидуальную траекторию самообучения).
• компетентностного подхода:
- одновременное формирование как декларативных знаний (о том, что), так и
процедурных знаний (о том, как);
- формирование навыков планирования, целеполагания, самоконтроля,
прогнозирования, оценивания, доказательства, обобщения как основы компетентностного
уровня усвоения учебных знаний;
- создание условий для применения усвоенных теоретических знаний в
разнообразных практических ситуациях (в том числе, за счет создания презентаций,
практических работ и лабораторных экспериментов.
Учебно-исследовательская деятельность обучающихся
Под учебно-исследовательской деятельностью обучающихся понимают такую
форму организации учебно-воспитательного процесса, которая связана с решением
обучающихся творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатов и
предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования.
Цели учебно-исследовательской деятельности:
• Погружение в определённую область знания (приобщение научноисследовательской деятельности, проблематике различных наук, познавательной
активности);
• Приобретение опыта работы с информационными ресурсами, использование
информационно-коммуникационных технологий (использование готовых моделей,
разработка, создание собственных моделей, ресурсов, программ);
• Формирование и развитие коммуникативных навыков, активного использования
ИКТ технологий в личных и образовательных целях
Компетенции исследовательской деятельности учащихся:
• Умение работать с рекомендованной литературой, являющейся основой научного
исследования;
• Умение критически осмысливать материал, представленный в книге, необходимо
самостоятельно уметь сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы;
• Умение чётко и ясно излагать свои мысли.
Учебно-исследовательская деятельность как средство
формирования творческой
152 личности
Формы представления исследования:
• Публичный доклад или сообщение;
• Обсуждение результатов;
• Дискуссия;
• Публичная защита с использованием средств информационных технологий в
форме лицензирования;
• Беседа и спор с оппонентами и коллегами.
Виды исследовательских работ:
Доклад (научно-практическая ценность темы, сущность темы, обоснованные
научные предложений, выводы и предложения);
Тезисы докладов (основные положения доклада, выводы и предложения);
Научная статья (заголовок, вводные замечания, краткие данные о методике
исследования, анализ собственных научных результатов и их обобщение, выводы и
предложения, ссылки на цитируемую литературу);
Научный отчёт (краткое изложение плана и программы законченных этапов
научной работы, значимость проведённой работы, её ценность для науки и практики,
детальная характеристика применённых методов, существование новых научных
результатов, заключение, выводы и предложения);
Реферат (вводная честь, основной текст, заключительная часть, список литературы,
указатели);
Монография (введение, подробное и всестороннее исследование и освещение какойлибо из проблем или тем, выводы по каждому разделу, заключение).
153
1.6. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при
изучении, как отдельных разделов, так и всего курса химии.
Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного /
письменного опроса / практикума. Периодически знания и умения по пройденным темам
проверяются письменными диктантами, самостоятельными работами, контрольными или
тестовыми заданиями.
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется
в соответствии с таблицей:
Процент выполнения задания
91-100%
76-90%
51-75%
менее 50%
Отметка
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
При выполнении практической работы и контрольной работы:
Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной
работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота,
прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и
незнакомых ситуациях.
Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных
учащимися.
 грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;
 погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком
представлении рассматриваемого объекта;
 недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально
на знания, определенные программой обучения;
 мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие
смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.
Эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является
обязательный минимум содержания информатики и информационных технологий.
Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях
выставляете отметка:

«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при
наличии 1-2 мелких погрешностей;

«4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:

«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;

«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что
учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере
(незнание основного программного материала) или отказ от выполнения учебных
обязанностей.
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный
подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных
недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть
повышена по сравнению с указанными выше нормами.
Устный опрос
Осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос). Задачей устного
опроса является не столько оценивание знаний учащихся, сколько определение
154
проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на
сложных понятиях, явлениях, процессе.
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
- изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной
дисциплины;
- правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если ответ удовлетворяет в основном
требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя:
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего
усвоения программного материала определенные настоящей программой;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной
терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
- ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного
материала;
- не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу;
- отказался отвечать на вопросы учителя.
1.7. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
предмета
Личностные результаты обучения

Сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и техники;

Готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;

Навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
155

Эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и
технического творчества;

Осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем.
Метапредметные результаты обучения

Умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять
планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии в различных ситуациях;

Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективно разрешать конфликты;

Владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;

Владеть готовностью и способностью к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;

Использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
Предметные результаты обучения
обучающийся должен знать:
- особенности органических веществ в сравнении с неорганическими;
- сущность и значение теории строения органических соединений А.М. Бутлерова;
- основы номенклатуры органических соединений;
- важнейшие характеристики классов органических соединений;
- получение, свойства и применение основных классов органических соединений;
- значение органических веществ для жизни человека.
- о положении элементов в ПСХЭ;
- о строении атома и вещества;
- о химических реакциях;
- простые и сложные вещества и их генетическая взаимосвязь;
- важнейшие свойства металлов и неметаллов и их соединений;
- о химической составляющей естественно - научной картины мира
- о важнейших понятиях, законах и теориях
обучающийся должен уметь:
- объяснять единство химической организации живых организмов на Земле;
- характеризовать природные органические соединения и их значение для всего
живого;
- составлять эмпирические и структурные формулы изучаемых веществ;
- объяснять явление гомологии, изомерии различных видов и составлять формулы
изомеров изучаемых веществ;
- составлять и осуществлять генетические цепочки веществ;
156
- изготавливать пространственные модели молекул органических соединений;
- проводить эксперименты по получению и идентификации веществ в соответствии
с программой;
- использовать органические соединения в повседневной жизни с учётом знаний о
степени их экологической опасности.
- называть изученные вещества по «тривиальной» и международной номенклатуре;
- характеризовать металлы и неметаллы по их положению в ПСХЭ; общим
химическим свойствам, строению, доказывая связь этих понятий;
- объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу
химической связи (ионной, ковалентной, металлической),
- выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению важнейших
неорганических веществ;
- проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников в том числе ИКТ;
- применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений
и свойств веществ,
- экологически грамотного поведения в окружающей среде;
- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды. на организм
человека и другие живые организмы;
- безопасного обращения с горючими веществами, лабораторным оборудования.
2. Содержание учебного предмета.
10 класс
Учебно-тематический план
№
Всего
часов
Тема
В том числе на:
Лабораторнопрактические
работы
Контрольные
работы
Введение
8
1
Углеводороды и их природные источники
17
1
Кислородосодержащие
органические
19
2
1
соединения и их природные источники
4 Азотсодержащие соединения и их
6
1
нахождение в живой природе
5 Биологически - активные органические
11
1
соединения
6 Искусственные и синтетические полимеры
5
1
1
7 Резерв
2
Итого
68
Количество контрольных работ – 4
Количество лабораторно-практических работ – 5
Тема 1. Введение 8 час.
Предмет органической химии. Сравнение органических соединений с
неорганическими. Природные, искусственные и синтетические соединения. Валентность.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности.
Основные положения теории химического строения органических соединений. Понятие о
гомологии и гомологах, изомерии и изомерах. Химические формулы и модели молекул в
органической химии.
Демонстрационные опыты: коллекции органических веществ и изделий из них,
портреты учёных, модели молекул гомологов и изомеров органических соединений.
1
2
3
157
Виды деятельности учащихся при освоении темы
Аналитическая
 Анализировать состав органических веществ

 Анализировать строение органических соединений
 Сопоставлять состав органических веществ и

неорганических
 Сопоставлять понятия валентность и степень 
окисления

Практическая
Подтверждать
основные
положения
теории
строения
А.М.Бутлерова
примерами
Моделировать строение углеводородов
Определять валентность элементов в
органических соединениях
Моделировать гомологи и изомеры
Требования к результатам освоения темы:
Личностные
результаты обучения
Метапредметные
результаты обучения
Предметные результаты
обучения
Интегрирова
нные
результаты
обучения
Владеть
Качества
личности Уметь:
Знать/понимать:
Использовать умения и
Термин «органическая» химия; методами
школьника:
Чувство гордости за
навыки в различных видах
Основные положения теории сбора, анализа
российскую химическую познавательной деятельности; А.М.Бутлерова;
информации,
науку,
Применять основные методы Понятие о гомологах и
необходимым
целеустремлённость;
познания для изучения
изомерах
и для
Позволяющие
различных сторон
успешного
Уметь:
использовать знания в
окружающей
Составлять структурные
обучения и
процессе своей
действительности
формулы органических
приобретения
деятельности и умение
Умение генерировать идеи и веществ;
новых знаний;
управлять своей
определять средства
Записывать структурные
Владеть
деятельностью;
необходимые для их
формулы гомологи и
умениями
Позволяющие измерять реализации
изомеры;
самостоятельн
и адекватно оценивать
Подтверждать основные
о находить и
количество
положения теории
использовать
информации
для решения
различных
задач
необходимую
информацию
Основные термины по разделу:
Органическая химия -химия соединений углерода
Валентность- свойство атомов образовывать химические связи с атомами других
элементов
Гомологи- вещества, имеющие сходный состав, строение и свойства
Изомеры- вещества, имеющие одинаковый состав, но разное строение, а потому и
разные свойства
Изотопы- разновидности атомов одного и того же элемента с одинаковым
зарядом ядра, но с разным массовым числом
Тема 2. Углеводороды и их природные источники 17 час.
Природный газ, уголь, нефть. Природный газ как топливо. Преимущества
природного газа перед другими видами топлива. Состав природного газа. Состав и
переработка нефти. Нефтепродукты. Бензин и понятие об октановом числе.
Алканы. Гомологический ряд, изомерия, номенклатура алканов. Химические
свойства алканов (на примере метана и этана): горение, замещение, разложение и
дегидрирование. Применение алканов на основе свойств.
Алкены. Этилен, его получение (дегидрированием этана и дегидратацией этанола),
химические свойства этилена: горение, качественные реакции (обесцвечивание бромной
воды и перманганата калия), гидратация, полимеризация. Полиэтилен, его свойства и
применение на основе свойств.
158
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными
связями. Химические свойства бутадиена-1,3 и изопрена: обесцвечивание бромной воды и
полимеризация в каучуки. Резина.
Алкины. Ацетилен, его получение карбидным способом и пиролизом метана.
Химические свойства ацетилена: горение, обесцвечивание бромной воды, присоединение
бромной воды и гидратация. Применение ацетилена на основе свойств. Реакция
полимеризации винилхлорида. Поливинилхлорид и его применение
Бензол. Получение бензола из гексана и ацетилена. Химические свойства бензола:
горение, галогенирование, нитрование. Применение бензола на основе свойств.
Демонстрации: горение метана, этилена, ацетилена. Отношение метана, этилена,
ацетилена и бензола к раствору перманганата калия и бромной воде. Получение этилена
реакцией дегидратации этанола и деполимеризации полиэтилена, ацетилена карбидным
способом. Разложение каучука при нагревании, испытание продуктов разложения на
наличие двойной связи. Коллекция образцов нефти и нефтепродуктов. продуктов
переработки каменного угля. Модели молекул.
Лабораторные опыты:
№2-ознакомление с коллекцией: «Нефть и продукты её переработки»;
№3-изготовление моделей молекул углеводородов;
№4-обнаружение непредельных соединений в жидких нефтепродуктах;
№5-ознакомление с коллекцией «Каучук»;
Виды деятельности учащихся при освоении темы



Аналитическая
Анализировать логическую структуру формул 
органических соединений;
Сопоставлять строение и свойства веществ;

Классифицировать органические вещества по
признакам строения


Практическая
Называть вещества по международной
системе;
Моделировать молекулы органических
веществ;
Моделировать
химические
свойства
веществ посредством символов;
Объяснять использование веществ их
свойствами
Требования к результатам освоения темы:
Личностные
результаты
обучения
Метапредметные
результаты обучения
Предметные результаты обучения
Качества личности
школьника:
ставить учебную
задачу, планировать
деятельность по её
решению;
Знать/понимать:
Позволяющие
формировать умение
действовать по
анализировать общие
правилу, корректного итоги работы,
воспроизведения
сравнивать эти
образца, способности результаты с
ориентироваться на
намеченными в начале
образец;
работы;
Позволяющие
ориентировать на
заданную систему
требований,
соблюдение правил
деятельности;
Позволяющие
управлять своей
деятельностью
уметь самостоятельно
выбирать средства для
решения поставленной
задачи.
общие формулы различных классов;
реакции, лежащие в основе получения
веществ и характеризующие их
свойства;
важнейшие области применения
органических веществ;
принципы гибридизации;
реализацию алгоритмов вычислений
по формуле.
Уметь:
записывать реакции получения
органических веществ и их свойств;
объяснять свойства веществ их
строением;
решать задачи на вывод формулы
вещества по продуктам сгорания;
• доказывать экспериментально
непредельный характер соединений.
159
Интегрирова
нные
результаты
обучения
Владеть
стратегией и
приёмами
деятельности,
адекватными
поставленной
задаче
Принимать
решения по
способу
деятельности в
любой
ситуации;
Владеть
знаниями о
химических
процессах и
технологиях и
применять их
в различных
видах
деятельности,
адекватно
поставленной
задаче, в
соответствии
со своим
индивидуальн
ым стилем
деятельности
Основные термины по разделу:
Углеводороды- вещества, в составе которых присутствуют только атомы
углерода и водорода
Радикал- одновалентная частица, содержащая неспаренный электрон
Номенклатура- алгоритм называния органических соединений
Общая формула
Ректификация- математическое выражение состава веществ одного класса
Физический способ разделения смеси, основанный на различии их температур
кипения
Тема 3. Кислородосодержащие органические соединения и их природные
источники 19 час.
Единство химической организации живых организмов. Химический состав живых
организмов.
Спирты. Получение этанола брожением глюкозы и гидратацией этилена.
Гидроксильная группа как функциональная. Представление о водородной связи.
Химические свойства этанола: горение, взаимодействие с натрием, образование простых и
сложных эфиров, окисление в альдегид. Применение этанола на основе свойств.
Алкоголизм, его последствия и предупреждение. Понятие о предельных многоатомных
спиртах. Глицерин как представитель многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты. Применение глицерина.
Фенол. Получение фенола коксованием каменного угля. Взаимное влияние атомов в
молекуле фенола. Взаимодействие фенола с гидроксидом натрия и азотной кислотой.
Поликонденсация фенола с формальдегидом в фенолформальдегидную смолу. Применение
фенола на основе свойств.
Альдегиды. Получение альдегидов окислением соответствующих спиртов.
Химические свойства альдегидов: окисление в соответствующую кислоту и восстановление
в соответствующий спирт. Применение формальдегида и ацетальдегида на основе свойств.
Карбоновые кислоты. Получение карбоновых кислот окислением альдегидов.
Химические свойства уксусной кислоты: общие свойства с неорганическими кислотами и
реакция этерификации. Применение уксусной кислоты на основе свойств. Понятие о
высших жирных кислотах на примере пальмитиновой и стеариновой.
Сложные эфиры и жиры. Получение сложных эфиров реакцией этерификации.
Сложные эфиры в природе, их значение. Применение сложных эфиров на основе свойств.
Жиры как сложные эфиры. Химические свойства жиров: гидролиз(омыление) и
гидрирование жидких жиров. Применение жиров на основе свойств.
Углеводы.
Углеводы,
их
классификация:
моносахариды(глюкоза),
дисахариды(сахароза), полисахариды (крахмал и целлюлоза). Значение углеводов в живой
природе и в жизни человека. Глюкоза-вещество с двойственной функцией –
альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы: окисление в глюконовую кислоту,
восстановление в сорбит, брожение (молочнокислое и спиртовое). Применение глюкозы на
основе свойств. Дисахариды и полисахариды. Понятие о реакции поликонденсации и
гидролиза на примере взаимопревращений: глюкоза – полисахарид.
160
Демонстрации: модели молекул, окисление спирта в альдегид, взаимодействие
этанола с натрием, качественная реакция на многоатомные спирты, растворимость фенола
в воде при разных температурах, качественная реакция на фенол, реакция «серебряного
зеркала» альдегидов и глюкозы. Окисление альдегидов и глюкозы в кислоты с помощью
гидроксида меди (+2).Получение уксусно-этилового и уксусно-изоамилового эфиров,
коллекция эфирных масел, качественная реакция на крахмал.
Лабораторные опыты:
№7-свойства этилового спирта;
№8-свойства глицерина;
№9- свойства формальдегида;
№10-свойства уксусной кислоты;
№11-свойства жиров;
№12-сравнение свойств растворов мыла и стирального порошка;
№13-свойства глюкозы;
№14-свойства крахмала.
Виды деятельности учащихся при освоении темы







Аналитическая
Анализировать формулы кислородсодержащих
соединений разных классов;
Анализировать состав функциональных групп;
Классифицировать органические вещества по
качественным реакциям;
Определять по составу класс вещества и его
свойства;
Анализировать химические реакции по общим
признакам;
Определять по выбранному методу решения задачи,
какие алгоритмические конструкции могут войти в
алгоритм;
Анализировать
вещества
молекулярного
и
немолекулярного строения








Практическая
Составлять формулы веществ на основании
общей формулы;
Моделировать
молекулы
различных
классов;
Называть вещества по международной
номенклатуре;
Составлять строение и свойства веществ;
Экспериментально подтверждать свойства
веществ;
Производить
математические
расчёты
определения формулы вещества;
Получать вещества опытным путём
Определять тип химической реакции
Требования к результатам освоения темы:
Личностные
результаты обучения
Метапредметные
результаты обучения
Предметные результаты
обучения
Качества личности
школьника:
Позволяющие
формировать умение
действовать по правилу,
корректного
воспроизведения
образца, способности
ориентироваться на
образец;
Позволяющие освоить
технологию принятия
решения, выявления
организаторских данных,
лидерских качеств;
Позволяющие
ориентировать на
заданную систему
требований, уровень
алгоритмизации
действий, соблюдение
правил деятельности;
Уметь:
ставить учебную задачу,
планировать деятельность
по её решению;
анализировать общие
итоги работы, сравнивать
эти результаты с
предполагаемыми;
уметь самостоятельно
выбирать средства для
создания алгоритма
экспериментальной
деятельности
оценивать свою
деятельность и
деятельность других,
распределять работу при
совместной деятельности;
организовывать работу в
группе в процессе
обучения
Знать/понимать:
Классификацию
кислородсодержащих
органических соединений;
Важнейших представителей
каждого класса;
Типы химических реакций,
характерные для
органических соединений;
Подходы к разработке
алгоритмов для решения
расчётных задач;
Основные способы
получения
кислородсодержащих
соединений
Уметь:
Называть вещества по
международной
номенклатуре;
Записывать формулы
веществ различных классов;
161
Интегрированн
ые результаты
обучения
Принимать
решения по
способу
деятельности в
любой
ситуации;
Управлять
своей
деятельностью;
Владеть
стратегией и
приёмами
деятельности,
адекватными
поставленной
задаче, в
соответствии со
своим
индивидуальны
м стилем
деятельности
позволяющие управлять
своей деятельностью от
постановки цели и
выбора способов до
контроля и оценки
полученного результата;
позволяющие
анализировать общие
итоги работы, сравнивать
эти результаты с
намеченными в начале
работы, выявлять
причины отклонений и
намечать пути их
устранения при изучении
разных предметов
Решать задачи различного
типа сложности;
Создавать алгоритм для
выполнения
экспериментальных работ по
получению веществ и
качественным реакциям
Основные термины по разделу:
Функциональная группа- группа атомов, определяющая характерные свойства
вещества и принадлежность к определённому классу веществ
Кислородсодержащие органические соединения органические вещества, в состав
молекул которых входит атом кислорода
Изомерия положении функциональной группы-изомеры отличаются положением
функциональной группы
Водородная связь-связь между атомом водорода одной молекулы и атомом сильно
электроотрицательным элементом другой молекулы
Межклассовая изомерия-изомеры принадлежат разным классам
Кристаллические решётки- пространственный каркас вещества
Тема 4. Азотсодержащие соединения и их нахождение в живой природе. 6 час.
Амины. Понятие об аминах. Получение ароматического амина – анилина – из
нитробензола. Анилин как органическое основание. Взаимное влияние атомов в молекуле
анилина: ослабление основных свойств и взаимодействие с бромной водой. Применение
анилина на основе свойств.
Аминокислоты. Получение аминокислот из карбоновых кислот и гидролизом
белков. Химические свойства аминокислот как амфотерных органических соединений:
взаимодействие со щелочами, кислотами и друг с другом (реакция поликонденсации).
Пептидная связь и полипептиды. Применение аминокислот на основе свойств.
Белки. Получение белков реакцией поликонденсации аминокислот. Первичная,
вторичная и третичная структуры белков. Химические свойства белков: горение,
денатурация, гидролиз и цветные реакции. Биохимические функции белков. Генетическая
связь между классами органических соединений.
Нуклеиновые кислоты. Синтез нуклеиновых кислот в клетке из нуклеотида. Общий
план строения нуклеотида. Сравнение строения и функций РНК и ДНК. Роль нуклеиновых
кислот в хранении и передаче наследственной информации. Понятие о биотехнологии и
генной инженерии.
Демонстрации: взаимодействие аммиака и анилина с соляной кислотой, реакция
анилина с бромной водой, доказательства наличия функциональных групп в растворах
аминокислот, растворение и осаждение белков, цветные реакции белков:
ксантопротеиновая и биуретовая, горение птичьего пера и шерстяной нити, модель
молекулы ДНК, переходы: этанол – этилен – этилен - гликоль – этиленгликолятмеди ;
этанол – этаналь – этановая кислота.
Лабораторный опыт: №15-свойства белков.
Виды деятельности учащихся при освоении темы
Аналитическая
Практическая
162





Выявлять общие черты и отличия физических и
химических свойств азотсодержащих соединений;
Анализировать признаки и условия протекания
органических реакций;
Анализировать способы расчётов по химическим
уравнениям;
Анализировать количество и состав реагентов и
продуктов с целью определения типа химической
реакции;
Анализировать и сопоставлять различные источники
информации, оценивать достоверность найденной
информации.







Приводить
примеры
природных
азотсодержащих соединений;
Записывать
химические
реакции,
характеризующие
свойства
изучаемых
веществ;
Проводить расчёты по химическому
уравнению;
Экспериментом доказывать принадлежность
веществ к определённому классу;
Моделировать
азотсодержащие
органические соединения
Определять тип химической реакции;
Экспериментально получать вещества и
подтверждать химические вещества.
Требования к результатам освоения темы:
Личностные результаты
обучения
Метапредметные
результаты обучения
Предметные результаты
обучения
Качества личности
школьника
Позволяющие осознать
единство и целостность
окружающего мира,
возможность его
познаваемости и
объяснимости на основе
достижений науки.
Постепенно выстраивать
собственное целостное
мировоззрение;
Уметь:
Организовывать свою
деятельность для
решения
поставленной задачи в
процессе обучения на
других предметах с
использованием
химических знаний;
Работать с разными
источниками
информации, в том
числе справочная
литература, сложные
приборы, компьютер;
Знать/понимать:
Сущность физических и
химических свойств
азотсодержащих соединений;
Природные азотсодержащие
соединения, в том числе
биополимеры;
Реакции синтеза
биополимеров;
Типы химических реакций;
Алгоритм расчётов по
химическому уравнению;
Формирующие способность
анализировать конкретные
ситуации и выбирать
адекватные им химические
примеры;
Быть готовым к
адекватному выбору
необходимого
Способствующие пониманию
оборудования,
основ техники безопасности и
выдвигать версии для
умению оценивать жизненные
решения проблемы,
ситуации с точки зрения
осознавать конечный
безопасности и сохранения
результат, выбирать
жизни и здоровья
из предлагаемых или
искать
самостоятельно
средства для
достижения цели
Уметь:
Составлять уравнения
химических реакций по
данной теме и определять их
тип;
Производить расчёты по
химическим уравнениям
Экспериментально
идентифицировать
азотсодержащие соединения;
Объяснять причины взаимного
влияния атомов в молекулах
Интегрированн
ые результаты
обучения
Принимать
решение о
выборе
соответствующи
х технологий,
необходимых
для успешного
обучения,
решения
интеллектуальн
о-творческих
задач и
приобретения
новых знаний;
Владеть
знаниями о
химических
процессах и
технологиях и
применять их в
различных
видах
деятельности,
адекватно
поставленной
задаче, в
соответствии со
своим
индивидуальны
м стилем
деятельности;
Использовать
знания о
биополимерах
как основу
здорового
образа жизни
Основные термины по разделу:
163
Взаимное влияние атомов- поляризация химической связи, происходящая под
действием радикалов, изменяющая свойства вещества
Пептидная связь-образуется между остатками аминогруппы и карбоксильной
группы
Реакции разложения. В основе классификации лежит состав и количество
исходных веществ и продуктов реакции
Генная инженерия
Принцип комплементарности-извлечение генов из клеток организмов одного типа и
вживление их в клетки организмов другого типа
Принцип дополнения азотистых оснований в нуклеиновых кислотах
Тема 5. Биологически активные органические соединения. 11 час.
Ферменты. Ферменты как биологические катализаторы белковой природы.
Особенности функционирования ферментов. Роль ферментов в жизнедеятельности живых
организмов и народном хозяйстве.
Витамины. Понятие о витаминах. Нарушения, связанные с витаминами:
авитаминозы, гиповитаминозы и гипервитаминозы. Витамин С как представитель
водорастворимых витаминов и витамин А как представитель жирорастворимых витаминов
Гормоны. Понятие о гормонах как гуморальных регуляторах жизнедеятельности
живых организмов. Инсулин и адреналин как представители гормонов. Профилактика
сахарного диабета.
Лекарства. Лекарственная химия. Аспирин. Антибиотики и дисбактериоз.
Наркотические вещества. Наркомания, борьба с ней и профилактика.
Демонстрации: разложение пероксида водорода каталазой сырого мяса и сырого
картофеля, коллекция СМС, содержащих энзимы, испытание среды раствора СМС
индикаторной бумагой, иллюстрации с фотографиями животных с различными формами
авитаминоза, коллекции витаминных препаратов, испытание среды раствора аскорбиновой
кислоты индикаторной бумагой, испытание аптечного препарата инсулина на белок,
домашняя, лабораторная и автомобильная аптечка.
Виды деятельности учащихся при освоении темы


Аналитическая
Анализировать классификацию биоорганических 
соединений;
Анализировать
значение
биоорганических 
соединений для жизнедеятельности организмов

Практическая
Называть функции ферментов, витаминов,
гормонов;
Характеризовать
значение
важнейших
лекарств;
Доказывать
вредное
воздействие
на
организм наркотических веществ
Требования к результатам освоения темы:
Личностные
результаты обучения
Метапредметные
результаты обучения
Предметные результаты
обучения
Интегрирован
ные
результаты
обучения
Качества личности
школьника:
Позволяющие
формировать собственное
целостное мировоззрение
как метод познания
реального мира;
Уметь:
Организовывать свою
деятельность по построению
модели, определять цели и
задачи моделирования,
выбирать средства
моделирования и применять
их при изучении различных
предметов;
Оценивать и разрабатывать
информационные модели
Знать/понимать:
вред наркотиков и некоторых
групп лекарств Роль
биоорганических соединений
в жизнедеятельности живых
организмов и народном
хозяйстве;
Принципы здорового образа
жизни;
Многообразие
биоорганических соединений
Уметь:
Уметь
использовать
свойства
реальных
биоорганическ
их соединений
для успешного
обучения,
решение
интеллектуальн
о-творческих
задач и
Позволяющие осознавать
единство и целостность
окружающего мира,
возможности его
познаваемости и
164
объяснимости на основе
достижений науки;
реальных объектов в
различных предметах;
Оценивать жизненные
ситуации с точки зрения
безопасного образа жизни
и сохранения здоровья
Выполнить в процессе
учебной деятельности все
этапы решения задач с
помощью компьютера
Называть важнейшие
биоорганические соединения;
Обосновывать функции
гормонов, витаминов,
ферментов;
Доказывать;
приобретение
новых знаний;
Осуществлять
научное
наблюдение в
строго
контролируемы
х условиях;
Использовать
знания о
биоорганическ
их соединениях
для
организации
здорового
образа жизни и
профилактики
наркомании
Основные термины по разделу:
Витамины- низкомолекулярные органические соединения, выполняющие важнейшие
биохимические и физиологические функции в живых организмах
Ферменты-органические катализаторы белковой природы
Гормоны-биологически активные вещества, вырабатываются железами
внутренней секреции, регулируют деятельность органов и тканей
Тема 6. Искусственные и синтетические полимеры. 5 час.
Искусственные полимеры. Получение искусственных полимеров как продуктов
химической модификации природного полимерного сырья. Искусственные волокна
(ацетатный шёлк, вискоза), их свойства и применение.
Синтетические полимеры. Получение синтетических полимеров реакциями
полимеризации и поликонденсации. Структура полимеров: линейная, разветвлённая и
пространственная. Представители синтетических пластмасс: полиэтилен низкого и
высокого давления, полипропилен и поливинилхлорид. Синтетические волокна: лавсан,
нитрон, капрон.
Демонстрации: коллекция пластмасс и изделий из них, коллекция искусственных и
синтетических волокон и изделий из них, распознавание волокон по отношению к
нагреванию и химическим реактивам.
Лабораторный опыт №16-ознакомление с образцами пластмасс, волокон и
каучуков.
Практическая работа №2 «Распознавание пластмасс и волокон».
Виды деятельности учащихся при освоении темы






Аналитическая
Анализировать состав полимеров;
Классифицировать
высокомолекулярные
соединения;
Анализировать реакции получения полимеров;
Анализировать структуры высокомолекулярных
соединений;
Сопоставлять свойства полимеров и их применение;
Анализировать демонстрационный эксперимент с
целью постановки и решения учебной задачи





Практическая
Экспериментально
распознавать
различные волокна;
Приводить
формулы
важнейших
полимеров;
Записывать
уравнения
химических
реакций
полимеризации
и
поликонденсации;
Объяснять особые свойства полимеров их
структурами;
Обосновывать
важнейшее
значение
полимеров в народном хозяйстве
Требования к результатам освоения темы:
165
Личностные
результаты обучения
Метапредметные
результаты обучения
Предметные
результаты обучения
Интегрированные
результаты
обучения
Качества личности
Управлять своей
Уметь:
Знать/понимать:
школьника:
Работать с текстами при
Анализировать,
деятельностью от
Речевое развитие
обучении различным
сравнивать,классифициров постановки цели и
человека;
предметам;
ать и обобщать факты и
выбора способов
Позволяющие
Различать повествование,
явления. Выявлять
деятельности до
распределять роли при
описание, рассуждение при причины и следствия
контроля и оценки
совместной деятельности обучении различным
явлений, связанных с
полученного
по обработке
предметам;
полимерами;
результата;
экспериментальных
Многообразие
Самостоятельно
Использовать
результатов;
высокомолекулярных
обнаруживать и
различные способы
соединений;
Способствующие
формулировать учебную
работы с
Многоплановость свойств
формированию
проблему, определять цель
информацией и
полимеров
способности оценивать учебной деятельности,
экспериментом для
экологический риск во
выбирать тему проекта;
успешного обучения и
Уметь:
взаимоотношениях
приобретения новых
Характеризовать свойства
Быть готовым к
человека и природы
знаний;
полимеров, опираясь на
адекватному выбору
Позволяющие применять необходимых инструментов, знания о строении;
Осуществлять
химические знания в
соответствующих решению Определять мономеры;
научное наблюдение в
жизненных ситуациях;
задач обработки и хранения Экспериментально
строго
распознавать волокна
информации
контролируемых
Формирующие
условиях;
логическое мышление
Уметь описывать
реальные объекты для
успешного обучения,
решение
интеллектуальнотворческих задач и
приобретения новых
знаний
Основные термины по разделу:
Полимер- высокомолекулярное соединение, молекулы которого состоят из
множества одинаковых структурных звеньев
Волокна- полимеры линейного строения
Реакция поликонденсации- в результате, которой кроме ВМС образуется
низкомолекулярное
Трёхмерная структура- пространственная структура молекул полимеров
Синтетические полимеры
Искусственные полимеры- получают не на основе природного сырья
11 класс
Учебно-тематический план
Всего
часов
№
Тема
1
Строение атома и периодический закон
Д.И.Менделеева
Строение вещества
Химические реакции
Вещества и их свойства
Резерв
Итого
2
3
4
5
166
В том числе на:
Лабораторнопрактические
работы
9
20
19
18
2
68
Контрольные
работы
1
2
1
2
1
1
1
Количество контрольных работ – 4
Количество практических работ – 5
Тема 1. Строение атома и периодический закон Д.И.Менделеева - 9 час
Основные сведения о строении атома. Ядро: протоны и нейтроны. Изотопы.
Электроны. Электронная оболочка. Энергетический уровень. Особенности строения
электронных оболочек атомов элементов 4-го и 5-го периодов периодической системы
Д.И.Менделеева (переходных элементов). Понятие об орбиталях: S- и P- орбитали.
Электронные конфигурации атомов химических элементов.
Периодический закон и периодическая система Д.И.Менделеева в свете учения о
строении атома. Открытие Д.И.Менделеевым периодического закона. Периодическая
система химических элементов Д.И.Менделеева – графическое изображение
периодического закона. Физический смысл порядкового номера элемента, номера периода
и номера группы. Валентные электроны. Причины изменения свойств элементов в периодах
и группах (главных подгруппах).
Положение водорода в периодической системе.
Значение периодического закона и периодической система химических элементов
Д.И.Менделеева для развития науки и понимания химической картины мира.
Демонстрации: различные формы периодической системы химических элементов
Д.И.Менделеева, портреты химиков-предшественников и химиков - укрепителей, модели
атомных орбиталей.
Лабораторный опыт №1-Конструирование периодической таблицы элементов с
использованием карточек.
Виды деятельности учащихся при освоении темы
Аналитическая
 Анализировать исследовательский подход
различных учёных, создателей теории строения
атома и периодического закона;
 Анализировать эволюцию строения атома
 Анализировать строение атома
 Сопоставлять изменения в строении атома и
свойства элементов
 Анализировать понятие «периодичность»
 Анализировать значение открытия Д,И.Менделеева
 Составлять алгоритм характеристики элемента по
положению в ПСХЭ





Практическая
Знать состав атомного ядра и уметь
подтвердить примерами
Соотносить строение атома со свойствами
химических элементов и их соединений
Записывать электронные и графические
формулы
строения
энергетических
уровней
Экспериментально
конструировать
периодическую систему
Объяснять периодическое изменение
свойств в периодах и группах
Требования к результатам освоения темы:
Личностные
результаты
обучения
Метапредметные
результаты обучения
Предметные результаты обучения
Качества личности
•
школьника:
Позволяющие
организовать свою
деятельность с
помощью
необходимых
технических средств;
Позволяющие
организовать свою
деятельность с
•
помощью
необходимых
Уметь:
Применять основные
методы познания
(системноинформационный
анализ,
моделирование) для
изучения различных
сторон окружающей
действительности;
Выявлять причинноследственные связи,
поиск аналогов;
Знать/понимать:
Состав атомного ядра;
Классификацию элементов на
основании строения их атомов;
Причины изменения металлических и
неметаллических свойств в периодах и
группах;
Двойственное положение водорода в
ПСХЭ;
Периодическую таблицу как
справочное пособие для получения
сведений о химических элементах;
Уметь:
167
Интегрирова
нные
результаты
обучения
Использование
различных
источников для
получения
химической
информации;
Генерировать
идеи и
определять
средства для их
реализации при
обучении и
овладения
программных
•
средств;
Способствующие
отбору необходимого
теоретического
материала
Использовать
•
различные источники
для получения
химической
•
информации
Записывать электронные и графические
формулы строения энергетических
уровней
Характеризовать элементы на
основании положении в ПСХЭ
новыми
знаниями, для
решения
интеллектуальн
о-творческих
задач;
Использование
основных
интеллектуальн
ых операций:
формулировани
е гипотез,
анализ и синтез,
выявление
причинноследственных
связей, поиск
аналогов
Основные термины по разделу:
Корпускулярно-волновой дуализм – двойственные свойства частиц микромира
Орбиталь – вероятное пространство нахождение электрона вокруг ядра
Энергетический уровень – объединяет электроны с близким значением энергии
Электронная конфигурация – расположение электронов на энергетических уровнях
и орбиталях
Тема 2. Строение вещества – 20 час.
Ионная химическая связь. Катионы и анионы. Классификация ионов. Ионные
кристаллические решётки. Свойства веществ с этим типом кристаллических решёток.
Ковалентная химическая связь. Электроотрицательность. Полярная и неполярная
ковалентные связи. Диполь. Полярность связи и полярность молекулы. Обменный и
донорно-акцепторный механизм образования ковалентной связи. Молекулярные и атомные
кристаллические решётки. Свойства веществ с этим типом кристаллических решёток.
Металлическая химическая связь. Особенности строения атомов металлов.
Металлическая химическая связь и металлическая кристаллическая решётка. Свойства
веществ с этим типом связи.
Водородная химическая связь. Межмолекулярная и внутримолекулярная водородная
связь. Значение водородной связи для организации структур биополимеров.
Полимеры. Пластмассы: термопласты и реактопласты, их представители и
применение. Волокна: природные (растительные и животные) и химические
(искусственные и синтетические), их представители и применение.
Газообразное состояние вещества. Три агрегатных состояния воды. Особенности
строения газов. Молярный объём газообразных веществ. Примеры газообразных
природных смесей: воздух, природный газ. Загрязнение атмосферы (кислотные дожди,
парниковый эффект) и борьба с ним. Представители газообразных веществ: водород,
кислород, углекислый газ, аммиак, этилен. Их получение, собирание и распознавание.
Жидкое состояние вещества. Вода. Потребление воды в быту и на производстве.
Жёсткость воды и способы её устранения. Минеральные воды, их использование в
столовых и лечебных целях. Жидкие кристаллы и их применение.
Твёрдое состояние вещества. Аморфные твёрдые вещества в природе и в жизни
человека, их значение и применение. Кристаллическое строение вещества.
Дисперсные системы. Понятие о дисперсных системах. Дисперсная фаза и
дисперсионная среда. Классификация дисперсных систем в зависимости от агрегатного
состояния дисперсной среды и дисперсионной фазы. Грубодисперсные системы: эмульсии,
суспензии, аэрозоли. Тонкодисперсные системы: гели и золи.
168
Состав вещества и смесей. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Закон постоянства состава вещества. Понятие «доля» и её разновидности: массовая (доля
элементов в соединении, доля компонента в смеси – доля примесей, доля растворённого
вещества в растворе) и объёмная. Доля выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Демонстрации: модели кристаллических решёток: хлорида натрия, йода, «сухого
льда», алмаза, графита, меди, железа, ДНК. Образцы минералов и веществ – кальцит, галит,
йод, спирт, графит, медь. Образцы пластмасс (фенолформальдегидные, полиуретан,
полиэтилен, полипропилен, полихлорвинил) и изделия из них. Образцы волокон (шерсть,
шёлк, ацетатное волокно, капрон, лавсан, нейлон) и изделия из них. Образцы
неорганических полимеров (сера пластическая, кварц, оксид алюминия, природные
алюмосиликаты). Модель молярного объёма газов. Три агрегатных состояния воды.
Образцы накипи в чайнике и трубах центрального отопления. Жёсткость воды и способы
её устранения. Приборы на жидких кристаллах Образцы дисперсных систем: эмульсий,
суспензий, аэрозолей, гелей, золей. Коагуляция, синерезис, эффект Тиндаля.
Лабораторные опыты:
№2. Определение типа кристаллической решётки вещества и описание его свойств
№3. Ознакомление с коллекцией полимеров: пластмасс и волокон, и изделий из них
№4. Испытание воды на жёсткость. Устранение жёсткости воды
№5. Ознакомление с минеральными водами
№6. Ознакомление с дисперсными системами
Практическая работа №1. Получение, собирание и распознавание газов.
Виды деятельности учащихся при освоении темы
Аналитическая
Оценивать информацию с позиции её свойств
(актуальности, достоверности, полноты и т.д.)
 Анализировать основные принципы, объясняющие
строение веществ;
 Анализировать агрегатное состояние соединений и
причины, его обуславливающие;
 Классифицировать все вещества по агрегатному
состоянию;
 Соотносить строение вещества со свойствами;
 Анализировать общность в строении всех веществ;

Практическая
Составлять электронные и графические
формулы простых и сложных веществ на
основании теории химической связи;
 Приводить примеры веществ с различным
типом связи;
 Экспериментально подтверждать свойства
воды;
 Проводить математические расчёты с
использованием понятия «доля»
 Экспериментально доказывать амфотерный
характер металлов и их соединений
 По составу веществ определять тип
химической связи

Требования к результатам освоения темы:
Личностные
Метапредметные
результаты
результаты обучения
обучения
Качества личности Уметь:
Использовать умения и
школьника:
Чувство гордости за навыки в различных видах
российскую
познавательной
химическую науку,
деятельности;
Целеустремлённость Применять основные
Позволяющие
методы познания для
использовать знания изучения различных сторон
в процессе своей
окружающей
деятельности и
действительности
умение управлять
Умение генерировать идеи и
своей деятельностью; определять средства
Позволяющие
необходимые для их
измерять и адекватно реализации
оценивать
Предметные результаты
обучения
Интегрированные
результаты обучения
•
Знать/понимать:
Особенности строение вещества.
Взаимосвязь строения веществ и
их свойств;
Сравнительная характеристика
строения органических и
неорганических соединений;
Основные характеристики
•
агрегатного состояния
соединений;
Классификация твёрдых веществ
и растворов;
Уметь:
Владеть методами
сбора, анализа
информации,
необходимыми для
успешного обучения и
приобретения новых
знаний;
Владеть умениями
самостоятельно
находить и
использовать для
решения различных
задач необходимую
информацию
169
количество
информации;
Готовность к
осознанному выбору
образовательной
траектории
Экспериментально
подтверждать теоретические
знания;
Объяснять различие веществ
молекулярного и
немолекулярного строения;
Анализировать состав смесей;
Определять состав смесей
математическим путём,
используя понятие «доля»
Основные термины по разделу:
Электроотрицательность-способность
атомов
химических
элементов
оттягивать к себе общие электронные пары
Неорганические полимеры-высокомолекулярные соединения, структурным звеном в
которых является атом
Дисперсные системы-гетерогенные системы, в которых одно вещество в виде
очень мелких частиц равномерно распределено в объёме другого
Тема 3. Химические реакции – 19 час.
Реакции, идущие без изменения состава веществ. Аллотропия и аллотропные
видоизменения. Причины аллотропии на примере модификаций кислорода, углерода,
фосфора. Озон, его биологическая роль. Изомеры и изомерия.
Реакции, идущие с изменением состава вещества. Реакции соединения, разложения,
замещения и обмена в неорганической и органической химии. Реакции эндо - и
экзотермические. Тепловой эффект химических реакций и термохимические уравнения.
Реакции горения, как частный случай экзотермических реакций.
Скорость химических реакций. Скорость химических реакций. Зависимость
скорости химических реакций от природы реагирующих веществ, концентрации,
температуры, площади поверхности соприкосновения и катализатора. Реакции гомо- и
гетерогенные. Понятие о катализе и катализаторах. Ферменты, как биологические
катализаторы особенности их функционирования.
Обратимость химических реакций. Необратимые и обратимые химические реакции.
Состояние химического равновесия для обратимых химических реакций. Способы
смещения химического равновесия на примере синтеза аммиака. Понятие об основных
научных принципах производства на примере синтеза аммиака или серной кислоты.
Роль воды в химической реакции. Истинные растворы. Растворимость и
классификация веществ по этому признаку: растворимые, малорастворимые и
нерастворимые вещества. Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация.
Кислоты, основания и соли с точки зрения электролитической диссоциации. Химические
свойства воды: Взаимодействие с металлами, основными и кислотными оксидами,
разложение и образование кристаллогидратов. Реакция гидратации в органической химии.
Гидролиз органических и неорганических соединений. Необратимый гидролиз и
обратимый гидролиз солей. Гидролиз органических соединений и его практическое
значение для получения гидролизного спирта и мыла. Биологическая роль гидролиза в
пластическом и энергетическом обмене веществ и энергии в клетке.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления. Определение
степени окисления по формуле соединения. Понятие об окислительно-восстановительных
реакциях. Окисление и восстановление, окислитель и восстановитель.
Электролиз. Электролиз, как окислительно-восстановительный процесс.
Электролиз расплавов и растворов на примере хлорида натрия. Практическое применение
электролиза. Электролитическое получение алюминия.
Демонстрации: превращение красного фосфора в белый, озонатор, модели молекул
бутана и изобутана. Зависимость скорости реакций от природы веществ на примере
170
взаимодействия растворов различных кислот одинаковой концентрации с одинаковыми
гранулами цинка и взаимодействие одинаковых кусочков разных металлов (магния, цинка,
железа) с соляной кислотой. Взаимодействие растворов серной кислоты с растворами
тиосульфата натрия различной концентрации и температуры. Модель кипящего слоя.
Разложение пероксида водорода с помощью катализатора (оксида марганца (+4)) и
каталазы сырого мяса и сырого картофеля. Примеры необратимых реакций, идущих с
образованием осадка, газа или воды. Взаимодействие лития и натрия с водой. Получение
оксида фосфора(+5) и растворение его в воде; испытание полученного раствора лакмусом.
Образцы кристаллогидратов. Испытание растворов электролитов и неэлектролитов на
предмет диссоциации. Зависимость степени электролитической диссоциации уксусной
кислоты от разбавления раствора. Гидролиз карбида кальция. Гидролиз карбонатов
щелочных металлов и нитратов цинка и свинца(+2). Получение мыла. Простейшие
окислительно-восстановительные реакции: взаимодействие цинка с соляной кислотой и
железа с раствором сульфата меди(+2). Модель электролизёра. Модель электролизной
ванны для получения алюминия.
Лабораторные опыты:
№7 – реакция замещения меди железом в растворе медного купороса
№8 – реакции, идущие с образованием осадка, газа и воды
№9 – получение кислорода разложением пероксида водорода с помощью оксида
марганца(+4) и каталазы сырого картофеля
№10 – получение водорода взаимодействием кислоты с цинком
№11 – различные случаи гидролиза солей.
Виды деятельности учащихся при освоении темы






Аналитическая
Анализировать химические реакции;
Анализировать механизмы реакций различных
типов;
Анализировать результаты эксперимента;
Классифицировать химические реакции;
Выделять главные признаки протекания химической
реакции до конца;
Определять по выбранному методу решения задачи,
какие алгоритмические конструкции могут войти в
алгоритм
Практическая
Составлять уравнения химических реакций
различных типов;
 Классифицировать конкретную химическую
реакцию с учётом различных признаков
классификации;
 Экспериментально осуществлять реакции
заданного типа;
 Называть
вещества
по
химической
терминологии
 Записывать
реакции
гидролиза
и
окислительно – восстановительные реакции;
 Производить математические расчёты по
химическим уравнениям

Требования к результатам освоения темы:
•
•
Личностные
результаты обучения
Метапредметные
результаты обучения
Предметные
результаты обучения
•
Качества
личности
школьника:
Позволяющие
формировать умение •
действовать по правилу,
корректного
воспроизведения
образца, способности
ориентироваться на •
образец;
Позволяющие
ориентировать на
заданную систему
требований,
ставить учебную задачу,
планировать деятельность•
по её решению;
анализировать общие
итоги работы, сравнивать•
эти результаты с
намеченными в начале
работы;
•
уметь самостоятельно
выбирать средства для •
решения поставленной
задачи.
•
•
Знать/понимать:
Классификацию
химических реакций по
различным признакам;
Количественные
характеристики
•
химических реакций;
Роль воды при
•
химических реакциях
Классификацию реакций
гидролиза
Уметь:
Определять тип
химической реакции;
171
Интегрированные
результаты
обучения
Владеть стратегией и
приёмами
деятельности,
адекватными
поставленной задаче;
Управлять своей
деятельностью;
Уметь описывать
реальные объекты для
успешного обучения,
решение
интеллектуальнотворческих задач и
•
соблюдение правил
деятельности;
Позволяющие управлять
своей деятельностью от
постановки цели и
выбора способов до
контроля и оценки
полученного результата.
•
•
•
•
Характеризовать
явление обратимости;
•
Записывать реакции
гидролиза;
Составлять
окислительно –
восстановительные
реакции;
•
Записывать процессы
электролиза
•
приобретение новых
знаний;
Осуществлять
научное наблюдение
в строго
контролируемых
условиях;
Проводить
экспериментальное
исследование;
Использовать
моделирование
химических
процессов
Основные термины по разделу:
Скорость химической реакции- изменение концентрации реагирующих веществ в
единицу времени
Химическое равновесие- состояние химического обратимого процесса, при котором
скорость прямой реакции равна скорости обратной
Гидролиз-реакции обменного взаимодействия вещества с водой, приводящие к
разложению
Тема 4. Вещества и их свойства – 18 час.
Металлы. Взаимодействие металлов с неметаллами (хлором, серой и кислородом).
Взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой. Электрохимический
ряд напряжений металлов. Взаимодействие металлов с растворами кислот и солей.
Алюминотермия. Взаимодействие натрия с этанолом и фенолом. Коррозия металлов.
Понятие о химической и электрохимической коррозии металлов. Способы защиты
металлов от коррозии.
Неметаллы. Сравнительная характеристика галогенов как наиболее типичных
представителей неметаллов. Окислительные свойства неметаллов (взаимодействие с
металлами и водородом). Восстановительные свойства неметаллов (взаимодействие с более
электроотрицательными неметаллами и сложными веществами-окислителями).
Кислоты неорганические и органические. Классификация кислот. Химические
свойства кислот: взаимодействие с металлами, оксидами металлов, гидроксидами металлов,
солями, спиртами (реакция этерификации). Особые свойства азотной и концентрированной
серной кислоты.
Основания неорганические и органические. Основания, их классификация.
Химические свойства оснований: взаимодействие с кислотами, кислотными оксидами и
солями. Разложение нерастворимых оснований.
Соли. Классификация солей: средние, кислые и основные. Химические свойства
солей: взаимодействие с кислотами, щелочами, металлами и солями. Представители солей
и их значение. Хлорид натрия, карбонат кальция, фосфат кальция (средние соли);
гидрокарбонаты натрия и аммония (кислые соли); гидроксокарбонат меди(+2) - малахит
(основная соль). Качественные реакции на хлорид-, сульфат-, карбонат- анионы, катион
аммония, катионы железа (+2, +3).
Генетическая связь между классами неорганических и органических соединений.
Понятие о генетической связи и генетических рядах. Генетический ряд металла.
Генетический ряд неметалла. Особенности генетического ряда в органической химии.
172
Демонстрации: коллекция образцов металлов. Взаимодействие натрия и сурьмы с
хлором, железа с серой. Горение магния и алюминия в кислороде. Взаимодействие
щелочноземельных металлов с водой. Взаимодействие натрия с этанолом, цинка с уксусной
кислотой. Алюминотермия. Взаимодействие меди с концентрированной азотной кислотой.
Результаты коррозии металлов в зависимости от условий её протекания. Коллекция
образцов неметаллов. Взаимодействие хлорной воды с раствором бромида (иодида) калия.
Коллекция природных органических кислот. Разбавление концентрированной серной
кислоты. Взаимодействие концентрированной серной кислоты с сахаром, целлюлозой и
медью. Образцы природных минералов, содержащих хлорид натрия, карбонат кальция,
фосфат кальция и гидроксокарбонат меди. Образцы пищевых продуктов, содержащих
гидрокарбонат натрия и аммония, их способность к разложению при нагревании. Гашение
соды уксусом. Качественные реакции на катионы и анионы.
Лабораторные опыты:
№12 - испытание растворов оснований, кислот и солей индикаторами
№13 – взаимодействие соляной кислоты и раствора уксусной кислоты с металлами
№14 – взаимодействие раствора соляной и раствора уксусной кислоты с
основаниями
№15 – взаимодействие раствора соляной и раствора уксусной кислоты с солями
№16 – получение и свойства нерастворимых оснований
№17 – гидролиз хлоридов и ацетатов щелочных металлов
№18 – ознакомление с коллекциями: а) металлов; б) неметаллов; в) кислот; г)
оснований; д) минералов и биологических материалов, содержащих некоторые соли
Практическая работа №2. Решение экспериментальных задач на идентификацию
органических и неорганических соединений.
Виды деятельности учащихся при освоении темы






Аналитическая
Анализировать строение атомов и простых веществ
металлов и неметаллов;
Анализировать химические свойства и значение
металлов;
Анализировать результаты эксперимента;
Составлять
сравнительную
характеристику
органических и неорганических оснований, кислот,
амфотерных соединений;
Анализировать
генетическую
взаимосвязь
органических и неорганических веществ;
Определять по выбранному методу решения задачи,
какие алгоритмические конструкции могут войти в
алгоритм
Практическая
Составлять уравнения химических реакций
различных типов;
 Использовать
электрохимический
ряд
напряжений и электроотрицательности;
 Называть
вещества
по
химической
терминологии
 Подтверждать
химические
свойства
уравнениями химических реакций;
 Производить математические расчёты по
химическим уравнениям;
 Экспериментально подтверждать свойства и
способы получения веществ
 Проводить эксперимент по распознаванию
веществ

Требования к результатам освоения темы:
Личностные
результаты
обучения
Качества личности
школьника:
Позволяющие
осознать единство и
целостность
окружающего мира,
возможность его
познаваемости и
объяснимости на
основе достижений
науки. Постепенно
выстраивать
Метапредметные
Предметные результаты обучения
Интегрированн
результаты
ые результаты
обучения
обучения
Принимать
Уметь:
Знать/понимать:
Организовывать • Важнейшие свойства металлов и
решение о
свою деятельность
неметаллов;
выборе
для решения
• Химический свойства кислот оснований соответствующи
поставленной задачи и солей, в том числе органических;
х технологий,
в процессе обучения
• Генетическую взаимосвязь органических необходимых
на других предметах и неорганических соединений;
для успешного
с использованием • Алгоритмы для решения расчётных
обучения,
химических знаний; задач;
решения
Работать с разными• Качественные реакции на анионы и
интеллектуальн
источниками
о-творческих
катионы неорганических соединений
информации, в том
задач и
Уметь:
173
собственное
целостное
мировоззрение;
Формирующие
способность
анализировать
конкретные ситуации
и выбирать
адекватные им
химические примеры;
Способствующие
пониманию основ
техники безопасности
и умению оценивать
жизненные ситуации
с точки зрения
безопасности и
сохранения жизни и
здоровья
числе справочная
литература,
сложные приборы,
компьютер;
Быть готовым к
адекватному выбору
необходимого
оборудования,
выдвигать версии
для решения
проблемы,
осознавать
конечный результат,
выбирать из
предлагаемых или
искать
самостоятельно
средства для
достижения цели
Приводить примеры соединений в
приобретения
соответствии с классификацией;
новых знаний;
Записывать уравнения, характеризующие Владеть
свойства органических и неорганических знаниями о
соединений в свете ТЭД и ОВР;
химических
Выполнять расчёты по уравнениям,
процессах и
используя алгоритмы;
технологиях и
Владеть экспериментальными умениями применять их в
в соответствии с требованиями
различных
программы
видах
деятельности,
адекватно
поставленной
задаче, в
соответствии со
своим
индивидуальны
м стилем
деятельности
3. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
3.1. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
1. Габриелян О.С. Химия. 10 класс. Базовый уровень. Учебник
2. О. С. Габриелян, С. А. Сладков Химия. 10 класс. Методическое пособие к
учебнику О. С. Габриеляна «Химия. 10 класс. Базовый уровень» / О.С. Габриеляна, С.А.
Сладков. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015.
3.О.С. Габриелян, А.В. Купцова Химия. 10 класс. Базовый уровень. Тетрадь для
оценки качества знаний по химии к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. Базовый уровень.
10 класс». – М.: Дрофа, 2014.
4.О. С. Габриелян, С. А. Сладков Химия. 10 класс. Базовый уровень. Рабочая тетрадь
5.О. С. Габриелян и др. Химия. 10 класс. Базовый уровень. Контрольные и
проверочные работы к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. Базовый уровень. 10 класс»:
учебное пособие / О.С Габриелян. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа,2016.
6.Габриелян О.С. Химия. 11 класс. Базовый уровень. Учебник
7.О. С. Габриелян, С. А. Сладков Химия. 11 класс. Базовый уровень. Методическое
пособие к учебнику О. С. Габриеляна
8.О. С. Габриелян, С. А. Сладков Химия. 11 класс. Базовый уровень. Рабочая тетрадь
9.О. С. Габриелян Химия. 11 класс. Базовый уровень. Контрольные и проверочные
работы
10.О. С. Габриелян, И.Г. Остроумов, Е.Е. Органическая химия в тестах, задачах,
упражнениях 10 класс
11.Сост. Т. Д. Гамбурцева Химия. 10–11 классы. Рабочие программы
12.О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов, С. А. Сладков Химия. 10 класс. Базовый
уровень. Книга для учителя
Интернет-ресурсы
1. «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых
ресурсов к учебникам О.С. Габриеляна) (http://school-collection.edu.ru/).
2. http://him.1september.ru/index.php – журнал «Химия».
174
3. http://him.1september.ru/urok/- Материалы к уроку. Все работы, на основе которых
создан сайт, были опубликованы в журнале «Химия». Авторами сайта проделана большая
работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы по
предмету "Химия"
4. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
5. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и
Мефодий»
6. http://djvu-inf.narod.ru/ - электронная библиотека.
7. www.drofa.ru – электронный учебник
8. http://www/alhimik.ru – полезные советы, виртуальный репетитор, решение задач,
помощь абитуриентам, история химии
9. http://school-collection.edu.ru - федеральное хранилище "Единая коллекция
цифровых образовательных ресурсов"
10.
http://www.chemnet.ru – электронная библиотека по химии
11.
http://cnit.ssau.ru/organics - Учебный мультимедиа-комплекс для школьников,
абитуриентов и студентов младших курсов вузов. Включает большое количество
графических иллюстраций, анимаций, виртуальных моделей и анимаций (в формате
VRML), flash-иллюстраций, контрольных вопросов и задач.
3.2 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Кабинет химии оснащён всем необходимым оборудованием и реактивами для
проведения демонстрационных опытов учителем и выполнения лабораторных и
практических работ обучающимися. Кабинет оборудован комплектом интерактивного
пособия по химии для интерактивной доски, мультимедийным проектором, портативным
компьютером. Всё оборудование для эксперимента размещено в лаборантской в
соответствии с правилами охраны труда и техники безопасности.
175