Тема: «Ознакомление дошкольников с природой родного края».
Я буду, так вводить малышей
в окружающий мир, чтобы они
каждый день открывали в нём
что – то новое, чтобы каждый
шаг был путешествием к истокам
мышления и речи, чтобы каждый
шаг познания облагораживал
сердце и закалял волю.
В. А. Сухомлинский.
На сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем является
обесценивание таких нравственных качеств, как проявление заботы друг о
друге, об окружающем мире и природе.
Причина этого – серьёзные изменения в социальной, экономической и
политической сферах, приведшие к социальному расслоению, снижению
качества жизни достаточно большой части населения, что и повлияло на
учащение вспышек негативизма, агрессии, жестокости. Негативные
тенденции, характерные для современного российского общества, оказывают
отрицательное влияние на развивающуюся личность ребёнка, в результате
чего у него формируется прагматичное и антигуманное отношение ко всему,
что его окружает, т. е. происходят явные нарушения в системе нравственных
ценностей, что формирование их необходимо начинать как можно раньше,
уже в дошкольном возрасте.
Психолого-педагогическими исследованиями доказано, что именно этот
возраст является наиболее благоприятным для развития у детей правильного
взаимодействия с окружающим миром, естественной частью которого
является природа.
Природа – важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного
возраста. Сколько открытий делает ребёнок, общаясь с ней!
Живая природа – это удивительный, сложный, многогранный мир. Особое
место в нём отведено животным: они составляют лишь два процента от всего
живого на земле, но, не смотря на это роль их в биосфере огромна.
«Животный мир является одним из основных компонентов природной
среды, важной составной частью природных богатств нашей Родины. Он
служит источником для получения промышленного, лекарственного сырья,
пищевых продуктов и других лекарственных ценностей, необходимых для
удовлетворения потребностей населения и народного хозяйства. Животный
мир используется также в научных, культурно – просветительных и
эстетических целях». От людей во многом зависит многообразие и
численность животного мира. Чтобы успешно решать эту проблему, человек
должен иметь определенный запас естественно – научных знаний.
Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и о
живых организмах, человек получает уже в детстве. В детском саду процесс
познания и накопления чувственного опыта реализуется целенаправленной
педагогической работой. Ознакомление с природой – одна из составных
частей этого процесса – предлагает решение ряда воспитательнообразовательных задач, определённых программой.
Я не только знакомлю ребят с животными, но и учу относиться к ним
бережно и внимательно. Пробуждаю у детей младшего дошкольного возраста
интерес и любовь к животным. Это необходимо для формирования
правильного отношения к фауне, для развития высших нравственных чувств,
предполагающих активную, действенную позицию ребёнка в отношении
природных объектов (помочь, защитить, позаботиться).
Я считаю, что тема моей педагогической работы актуальна для детей
младшего возраста, так как необходимо с самого раннего возраста
предупреждать в детях такой порок, как бессердечное обращение с
животными, любое проявление черствости и жестокости по отношению к
живым существам. По моему мнению, живая природа воздействует на
малыша, вызывая у него эмоциональный отклик. Чтобы познание природы
стало школой развития во взаимосвязи и взаимовлиянии различных чувств,
эмоций и нравственных поступков, необходимо систематическое,
воспитательное влияние на ребёнка со стороны окружающих его взрослых.
Ценными бывают не только их знания и опыт, но и личный пример
проявления доброты, великодушия, сочувствия.
Целью моей работы является – ознакомление младших дошкольников с
животным миром. Программа по ознакомлению с природой определяет
объём сведений и представлений, которые получают дошкольники о
животном мире. Эту информацию можно объединить в три группы:
а) внешний вид животного, его жизненные проявления (части тела,
издаваемые звуки, характерные движения, особенности питания;
б) среда обитания, характер приспособления к условиям жизни;
в) приносимая польза.
При ознакомлении младших дошкольников с животным миром в
соответствии с программой я ставлю перед собой три
воспитательные задачи:
1) формирование представлений о животных,
2) развитие эмоционально – положительного отношения к ним,
3)воспитание нравственного поведения в природе.
Приступая, к работе по ознакомлению младших дошкольников с животным
миром я решила выяснить, что ребята уже знают.
Для этого я использовала задания, направленные на выявление уровня
сформированности знаний о мире природы Т. А. Серебряковой. Я провела
диагностическую работу в младшей группе. Возраст детей от трех до
четырех лет. Диагностическая работа состояла из следующих заданий:
Задание «Разрезные картинки».
Цель: выяснить знания детей о строении животных (собаки).
Материал: разрезная картинка с изображением собаки; состоящая из двух
частей – голова, туловище – хвост.
Игровая задача: сложить картинку и назвать части тела собаки.
Оценка результатов:
2 балла – высокий уровень – ребёнок самостоятельно справляется с заданием,
правильно называет части тела собаки.
1 балл – средний уровень – ребёнок с помощью взрослого составляет
картинку, и называет части тела собаки.
0 баллов – низкий уровень – ребёнок не справляется с заданием (ему не
помогают советы взрослого).
Задание «Чудесный мешочек».
Цель: выявить уровень знаний детей о домашних и диких животных.
Материал: мешочек; картинки с изображением диких животных - заяц,
медведь; домашних - кошка, собака.
Игровая задача: достать из мешочка картинку, назвать, кто изображён.
Оценка результатов:
2 балла – высокий уровень – ребёнок самостоятельно называет изображенное
на картинке животное.1 балл – средний уровень – ребенок с помощью
взрослого называет изображённое животное.
0 баллов – низкий уровень – ребёнок затрудняется в названии животного.
По итогам диагностики:
с высоким уровнем – 15 % детей;
со средним уровнем – 47% детей;
с низким уровнем – 38% детей.
Знакомим детей с животным миром не только на занятиях, но и в
повседневной жизни.
Проводили наблюдения, (дети с удовольствием рассматривали
пробегающих мимо нашего участка кошек и ее котят, прилетающих к нам в
гости птиц, с большим интересом наблюдали за собакой, которая жила у нас
на территории детского сада, отмечали ее внешний вид, повадки, издаваемые
звуки) С удовольствием ходили на экскурсии вокруг нашего детского сада дети с интересом рассматривали растения, с удовольствием наблюдали за
червячками, жучками, бабочками.
Утром и во второй половине дня проводили беседы, рассматривали
иллюстрации, читали книги о животных. Играли в дидактические игры - все
мероприятия в комплексе обеспечили успешную работу.
В своей педагогической работе для решения задач по ознакомлению с
животным миром я использую следующие методы и формы работы:
1. Наглядные методы:
1)наблюдения;
2)рассматривание картин.
2. Словесные методы:
1) рассказ воспитателя;
2) беседа;
3) чтение художественной литературы;
4) использование потешек, загадок.
3. Практический метод.
1) дидактические игры.
Рассмотрим метод наблюдения. Он учит ребёнка не только смотреть, но и
видеть, не только слушать, но и слышать. Я считаю, что именно на основе
наблюдений рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать,
замечать изменения.
Наблюдение – важнейший метод познания животного мира,
характеризуется следующими особенностями:
а) его можно организовать в обстановке, естественной для животного, где
оно ведёт себя свободно;
б) наблюдение позволяет отметить динамику жизни, развития и поведения
животного;
в) оно способствует непосредственному общению с животным (покормить,
погладить, поиграть).
Особый интерес для дошкольников представляет жизнь млекопитающих.
Различные представители этого класса (кошка, собака и др.) довольно легко
идут на общение: разрешают себя гладить, берут из рук пищу – тем самым
вызывают интерес и эмоциональный отклик у ребёнка. В моей
педагогической работе наблюдения за домашними животными происходят во
время прогулок, а также в обстановке, естественной для животного
(наблюдения за котёнком, кошкой, собакой, щенком). Во время наблюдений
я вижу, как проявляются эмоциональные реакции детей. Я даю детям
возможность высказаться, а затем интересным вопросом привлекаю их к
наблюдению. Наблюдения в младшем возрасте вызывают эмоционально –
положительную реакцию ребёнка, его интерес к животному, желание
общаться с ним. На это я нацеливаю свои высказывания: «Посмотрите, какой
симпатичный котёнок, пушистый…», или «Кто это такой пушистый,
мохнатый, словно меховой шарик? Щенок!»
Во время наблюдения я задаю детям вопросы, уточняющие и обогащающие
представления детей о внешнем виде животного (основные части тела,
покров, цвет, величина) и его поведение (движения, питание, издаваемые
звуки).
Учитывая особенности возраста, я иногда задаю детям наводящие вопросы,
в которых есть варианты ответа. Например: «Ушки у кошки большие или
маленькие?», «Вот здесь, в миске, я приготовила всё, что любит кошка.
Скажите, что она ест?»
Я стараюсь связать новое с тем, что дети уже знают: «Расскажите о своей
кошке», «Как мы позовём кошку?», «Как зовут твою собаку?», «Любишь ли
ты её?», «Как ты ухаживаешь за ней?» и др.
Малыши очень быстро утомляются, поэтому стараюсь не затягивать
наблюдения длинными объяснениями. Я обобщаю высказывания детей
короткой образной фразой: «Кошка белая, пушистая, любит молоко, ловит
мышей» и др.
Представления, накопленные, в результате наблюдений обогащают знания
детей о животном мире.
Знакомя детей с животным миром, я использую разнообразный
иллюстративно – наглядный материал: дидактические картины, сюжетные
картины, репродукции художественных картин. Картины дают возможность
подробно рассмотреть животных, длительно сосредоточить на них внимание,
что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении.
Кроме того, многие явления недоступны для непосредственных наблюдений.
Например, с дикими животными детей младшего возраста можно
познакомить лишь через картины и иллюстрации. Так, для знакомства детей
с зайцем я использую иллюстрацию «Зайцы в зимнем лесу», лисой – картину
«Лиса» и др.
Мною сделана следующая подборка дидактических пособий: «Дикие
животные», «Домашние животные», «Домашние животные и птицы»,
«Животные России»; плакаты «»Мамы и их детки», «Кто живет в лесу» и др.
Предметные картины я использую для уточнения и конкретизации
представлений, закрепления.
Так, после наблюдения за кошкой я провожу рассматривание
соответствующей иллюстрации. Я учу детей узнавать кошку на
иллюстрации, видеть и называть некоторые характерные признаки
животных (величину, цвет шерсти), части тела (глаза, уши, хвост, лапы),
некоторые действия (спит, играет, лакает молоко и т. д.). Организуя
рассматривание сюжетной картины, я использую детский опыт, близкий
содержанию картины. Например, задаю такие вопросы: «Кто нарисован на
картине? Какого цвета шёрстка у кошки? У котят? Какого цвета шёрстка у
кошки, которая живёт в вашем доме? Чем заняты котята? Слышали ли вы,
как ходят котята? Почему они ходят тихо, неслышно?».
С помощью иллюстративно – наглядного материала удаётся успешно
обобщать и систематизировать знания детей.
В своей педагогической работе я использую художественную литературу
такие произведения как: рассказы Евгения Чарушина «Курочка», «Утка»,
«Кошка», «Собака», «Корова», «Коза», «Петушок с семьёй», а так же
рассказы Э. Шим «Петух и наседка», «Я домой пришла», Г. Балл «
Желтячок» и другие. Для ознакомления детей с дикими животными
использую рассказы Т. Александрова «Медвежонок Бурик», В. Бианки
« Купание медвежат», «Мишка – башка»,
А. Н. Толстой «Ёж», «Лиса» и т. д.
Большую помощь в моей работе оказывают загадки, потешки, небольшие
стихи. Образный язык их помогает выделить особенности животного,
усилить эстетическое восприятие. Так, во время наблюдения с помощью
загадок, потешек, стишков возникают эмоциональные реакции детей.
Загадки я использую перед началом непосредственного наблюдения.
Например: « Мохнатенькая, усатенькая, молоко пьёт, песенки поёт» или
«Мягкие лапки, а в лапках цап-царапки» и др. Дети очень любят такие
потешки, как «Как у нашего кота», «На улице три курицы», «Курочка –
рябушечка…», «Кисонька – мурысенька» и др.
Практический метод обучения заключается в систематизации изученного
материала в дидактических играх с детьми. Их основное назначение –
способствовать усвоению и закреплению знаний, умений, навыков, развитию
умственных способностей. В своей работе по ознакомлению младших
дошкольников с животным миром я использую настольно – печатные игры.
Настольно – печатные игры отвечают особенностям наглядно – действенного
мышления детей младшего возраста. В процессе этих игр малыши усваивают
и закрепляют знания о животном мире в практических действиях. Мною
изготовлены следующие настольно – печатные игры: «Парные картинки»,
«Дикие животные», «Найди маму», «Кто живёт в лесу?», «домашние
питомцы», «Мамы и их детки», «Домашние животные и птицы» и другие.
Цель этих игр – закрепление знаний о диких животных, домашних животных
и птицах, их детёнышах.
Так же мы стараемся взаимодействовать с семьей, что позволяет выявить
особенности проявления ребёнком заботы к объектам природы в семье. В
семье могут быть созданы условия для наиболее естественного и
благоприятного контакта детей с животными: во многих домах держат собак,
кошек, рыб и др. Мы проводим консультации с родителями такие как:
«Ребенок и домашнее животное», «Животное у вас дома», «Прогулки по
лесу» и другие.
В результате проделанной работы у детей существенно изменилось
отношение к животным. Дети начали понимать, что такое нравственное
поведение, что такое заботливость, по отношению к животным, как они
могут её проявить и как это следует сделать. У детей сформировались
следующие качества:
Интерес к различным представителям животного мира, желание больше
узнать об их жизни и повадках;
Осознание необходимости охранять животных, заботиться о них;
Желание ухаживать за живым существом;
Эмоциональность восприятия и общения с животным.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Е.И.Золотова «Знакомим дошкольников с миром животных»,
М.: Просвещение, 1988.
2. Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева,
Е.Ф. Терентьева «Методика ознакомления детей с природой в детском
саду», - М.: Просвещение, 1991.
3. Л.А. Каменева, А.К. Матвеева, Л.М. Маневцева «Как знакомить
дошкольников с природой», - М.: Просвещение, 1983.
4. Р.С. Буре, Г.Н. Година, А. Д. Шатова «Воспитание нравственных чувств у
старших дошкольников», - М.: Просвещение, 1989.
5. М. В. Лучич «Прогулки с детьми в природу», - М.: Просвещение, 1991.
6. Т.А. Серебрякова «Методические рекомендации к изучению уровня
сформированности основ экологической культуры детей дошкольного
возраста», - Н.Новгород, 2006.
7. В.Е. Гирусов. Система «общество – природа», - М., 1994.
8. И.В. Корганова «Воспитание субъективно – этического отношения к
природе у детей», - М., 2002.
9. А. Прокопова. Статья: «Формирование заботливого отношения к
природе», - Дошкольное воспитание № 8 2009.
10. Д. С. Лихачёв «экология – проблема нравственная», - Наше наследие,
1991г.ртификат о создании сайта школы, класса, кружка...
