Организационная информация
Предмет
Класс/группа, количество человек
Тема
Автор/ы урока/занятия/мероприятия
(ФИО)
Должность
Образовательное учреждение
Литературное чтение
4 класс, 21 человек
В. Гюго «Козетта»
Макарова Елена Николаевна
Учитель начальных классов
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная
школа №1
Республика/край
РСО-Алания
Город/поселение
г. Ардон
Описание урока/мероприятия/занятия
Тип урока (мероприятия, занятия)
Урок критического мышления
Время
реализации
(мероприятия, занятия)
урока 40 минут
Цели урока (мероприятия, занятия) Образовательные:
(образовательные,
развивающие, - формирование навыков первоначального анализа текста;
- развитие умений осознавать идею произведения.
воспитательные)
- вырабатывать у детей навыки правильного, беглого, выразительного и сознательного чтения;
-отрабатывать приёмы информационных умений.
Развивающие:
- развитие связной речи (точность и выразительность устной и письменной речи)
- развитие эмоциональной сферы и восприятия, сохранение чувства сострадания и милосердия,
сопереживания.
Воспитательные:
-воспитание у детей нравственных принципов.
- воспитывать мотивы учения, положительное отношение к знаниям.
Предметные:
Планируемые результаты
Знания, умения, навыки и качества,
Знать:
1
которые
актуализируют/
приобретут/закрепят/др. ученики в
ходе урока (мероприятия, занятия)
- содержание прочитанного, имя, отчество, фамилию писателя.
Уметь:
- читать осознанно;
- ставить вопросы к тексту, выполнять задания по тексту и отвечать на вопросы к тексту.
- высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.
- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
- оценивать события, героев произведения.
Личностные: желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся,
осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению
УУД
которые
актуализируют/приобретут/закрепя
т обучающиеся в ходе урока/занятия/
мероприятия
Личностные УУД:
– умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям,
сопереживать;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей.
Метапредметныме результаты
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем определять степень успешности своей работы и работы других.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Познавательные УУД:
2
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения
Каким образом данный урок (занятие, мероприятие) будет содействовать реализации новых ФГОС?
Данный урок направлен на достижение сотрудничества обучающихся всего класса, предложенные задания направлены на
взаимодействие, взаимовыручку, дополнение способностей друг друга для успешного выполнения совместной работы. Активное
вовлечение обучающихся в образовательный процесс начинается с начала образовательного мероприятия, используется метод
«Критического мышления». Для эффективного усвоения большого объема учебной информации использован деятельностный метод. При
развитии сотрудничества в группе, обучающиеся самообучаются на основе поискового метода. Трудно переоценить значение групповой
работы для формирования жизненно важных качеств и универсальных навыков, для социализации обучающихся. Задания, которые
выполняют обучающиеся, направлены на полноценное восприятие произведения в единстве содержания и формы, в единстве образного,
логического и эмоционального настроя. Формирование информационной компетентности обучающихся, в технологии АМО, происходит
посредством поиска и представления информации в новой форме, ее восприятия, осмысления, обсуждения и анализа. Это позволяет в
несколько раз повысить эффективность и качество обучения. Через весь урок проходит единая тема состродания, милосердия,
отзывчивости, сочувствия и доброты.
На всех этапах задействована технология активных методов обучения. На этапе завершения образовательного мероприятия используется
метод «Мудрый совет», который поможет осознать каждому ученику, что он сделал на уроке и к чему нужно ещё стремиться, раскрытие
личностно-индивидуальных возможностей каждого обучающегося.
Аналитическая информация.
Обоснование целесообразности использования технологии активных методов обучения (АМО) для данного урока
Соблюдение условия эффективного применения активных методов обучения. 2. Степень достижения образовательных эффектов урока
Почему именно технология АМО При использовании технологии АМО повышается активность работы обучающихся, вследствие
позволяет
достичь
поставленных чего усваивается большой объём материала. Практическая направленность, игровое действие,
целей и задач урока?
творческий характер обучения, использование знаний и опыта обучающихся, групповая форма при
самостоятельной работе над новым материалом, вовлечение в процесс всех органов чувств,
движение и рефлексия позволят эффективно решить поставленные задачи и достичь цели урока и
вовлечь в учебную деятельность каждого ребёнка.
Какие новые и дополнительные Обучающиеся научатся обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах. Планируется
образовательные
эффекты получить эмоциональную отзывчивость детей через
сопереживание
главной героине
планируется достичь или были произведения; проявление чуткости к чужой беде; неравнодушия к окружающим, оказавшимся в
3
достигнуты за счет использования трудной жизненной ситуации.
технологии АМО?
Как
учитывались
психологопедагогические
особенности
классного коллектива/группы при
отборе
методов
и
содержания
урока/мероприятия
На уроке присутствовали обучающиеся 4 «А» класса, обучение ведется по УМК «Начальная школа
21 века». В классе 21 обучающийся. В классном коллективе много учащихся с высоким уровнем
общих и специальных способностей, склонных к проявлению фантазии и нестандартно мыслящих.
Память учащихся достаточно развита, учеников с плохой памятью, не владеющих способами
запоминания учебного материала практически нет. Много сообразительных учеников, способных
анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. В связи с этим обучающимся
предложен более глубокий анализ литературного произведения, который вынесен на групповую
самостоятельную работу. Дети с удовольствием работают в парах и группах, проявляют взаимную
требовательность. Урок направлен на формирование нравственных ценностей, которые очень
актуальны для учеников, готовящих перейти в среднее звено: чуткость, дружескую заботу,
взаимопомощь и уважение, проявление доброты и милосердия к окружающим.
Дополнительная информация
Ресурсы, оборудование и материалы Презентация к уроку, фрагмент видеозаписи «Козетта», мультимедийный проектор, рабочие
листы, запись на доске, планшеты с выходом в интернет.
Список учебной и дополнительной 1. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 4 класс: Методическое пособие. – М.: Вентана – Граф,
2010. – 132с. – (Начальная школа 21 века)
литературы
2. Литературное чтение: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч.
Ч.1/ [авт.-сост. Л.А. Ефросинина,М.И. Оморокова]. – 4-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф,2014,192
стр.
3. Рабочие тетради «Литературное чтение» 4 класс; ч.1.
Дидактическое обеспечение урока Для каждой группы готовится задание по анализу рассказа и используется при реализации
(мероприятия, занятия)
поискового метода; карточки для работы; листы для индивидуальной работы.
Ссылки
на
использованные Международный Институт Развития «ЭкоПро»
Образовательный портал Мой университет
интернет-ресурсы
http://www.moi-universitet.ru/ Копилочка «Активные методы образования»
4
Подробный конспект урока
Подробное описание АМО по установленной схеме:
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»
Этап/ы (в
зависимости от типа
урока)
- инициация
(приветствие,
знакомство)
- вхождение или
погружение в тему
(целеполагание),
- формирование
ожиданий
обучающихся
Время, продолжительность
этапа
Этап урока
Фаза урока
- Название метода
4 мин
Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения
АМО.
- Цели и задачи метода
- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного
проведения метода
- Предварительная подготовка (если требуется)
- Технология проведения, включая объяснение задания обучающимся
- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)
- Варианты проведения метода
- Происхождение метода (авторский, заимствованный, адаптированный)
Дорогие мои ребята! Сегодня мы посетим с вами таверну в одном из уголков Франции.
Этап урока: приветствие
Время проведения: 3 мин.
Название метода: «Путешествие»
Происхождения метода:
www.moi-universitet.ru Копилочка активных методов обучения.
Часть1.
Цель: вспомнить и назвать столицу Франции. Найти в интернете значение слова «Таверна».
Необходимые материалы: планшеты.
Примечание: этот метод поможет детям раскрепоститься, выделить положительные черты в
своём характере, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на
авторский текст. Учебное занятие имеет свои временные рамки, поэтому этот метод я
разбиваю на несколько этапов (несколько уроков подряд); зная имена участников, педагог
может подобрать задания, чтобы помочь ребятам с редко встречающими именами.
Материалы: рабочие листы- меню Таверны.
- Эпиграфом данного урока послужат слова Канта:
Проведение: Как правило, наши имена совпадают с именами литературных
героев. Подумайте и назовите произведения, в которых встречаются ваши
имена. Дети вспоминают литературное произведения, например: меня зовут
Саша, часто мама меня называет Шурочка, у писательницы Агнии Барто есть
стихотворение «Шуточка про Шурочку», также полное моё имя Александра,
которое я нашла в песне «Александра» Ю. Визбора, во втором классе мы читали
отрывок «Саша» Н. Некрасова. Если взять этих героинь, то я скорее всего
похожа на Сашу из стихотворения Некрасова, озорную и весёлую девочку, у
которой любимое время года зима.
«Саша садилась, летела стрелой,
Полная счастья, с горы ледяной.
Няня кричит: «Не убейся, родная!»
Саша, салазки свои погоняя,
Весело мчится. Яна полном бегу
Набок салазки – и Саша в снегу!
Героиня из стихотворения Барто - хвастливая девочка, которая не умеет
работать в команде. Я уважаю своих одноклассников, стараюсь их не подводить.
«Две вещи наполняют душу всегда новым и все более сильным удивлением – это звездное
небо надо мной и чтение книг».
Поиск в интернете информации – Кто такой Кант? Иммануил Кант (немецкий философ 18
века)
Этап урока: вхождение или погружение в тему
Время проведения: 4 мин.
Название метода: «Ассоциации»
Происхождения метода: авторский
Цель: подготовка к восприятию новой темы.
Необходимые материалы: индивидуальные листы.
Какие чувства вызывает в вашей душе эти слова?
Чтение в разных темпах и с восклицательной интонацией.
5
4 мин
Примечание: этот метод поможет лучше понять и сформулировать тему урока.
- Посмотрите на портрет девочки, послушайте ее песню и запишите в свои рабочие листы
ассоциации.
Чтение записей.
-Как вы думаете, как связан образ девочки с темой урока, Таверной и страной о которой мы
говорили?
- Эту девочку зовут Козетта, о том как она попала в таверну, нам сегодня расскажет автор
этого произведения Виктор Гюго.
-Мои помощники дадут краткую информацию об этом писателе.
Технология проведения: учащиеся самостоятельно выписывают
предложенных слов ассоциации связанные с портретом девочки.
из
Автор своим произведением ещё в 19 веке хотел привлечь внимание к проблеме
тяжёлой жизни детей.
- Актуальна ли эта тема сейчас?
Печальное, грустное.
Тема детских страданий. Автору тяжело наблюдать за жизнью маленьких
обездоленных детей.
Работа над сказкой Андерсена «Девочка со спичками»
2 мин
Этапы
2 мин
- интерактивная
лекция (инпут),
Фаза 2 «Работа над темой»
- проработка
содержания темы
Этап урока: формирование ожиданий
Время проведения: 2 мин.
Название метода: «Ожидание»
Происхождения метода: Копилочка активных методов обучения.
Цель: выяснить ожидания обучающихся от урока.
Необходимые материалы: песочные часы
Технология проведения: педагог ставит часы и ставит вопрос: Что ты ждешь от урока?
Примечание: этот метод поможет детям сформулировать индивидуальные задачи на урок.
Технология проведения: Ребята, сейчас я поставлю песочные часы, а вы
подумаете и ответите на вопрос: «Чему хочешь научиться на сегодняшнем
уроке?». Можно предложить записать на сердечках свой ответ.
Выслушиваю ответы учащихся.
Прикрепляем на доске.
Актуализация урока
- Из каких частей состоит прозаическое литературное произведение?
Помогите выбрать необходимые этапы.
(Экспозиция – это сюжет, который подготавливает нас к восприятию текста и знакомит с
героями произведения.
Завязка – это начало действия.
Кульминация - это самый напряженный момент произведения, который требует особого
внимания и переживания.
Развязка - заключительная часть литературного произведения.)
Работа над текстом произведения.
1. Чтение 1 части.
Словарная работа.
Лачуга – жильё бедняков.
Лохмотья – старая поношенная одежда.
Брела – медленно шла.
Съёжилась – свернулась.
Окоченели – замёрзли.
Снедь – разнообразная еда.
Блуждала улыбка – появилась лёгкая улыбка.
- Продолжим работать.
Индивидуальная работа. Перечитаем рассказ и
помощью вопросов.
(Приём: «Пять вопросов сюжетной таблицы»)
Учащиеся читают и комментируют смысл слов.
восстановим сюжет этого рассказа с
Использую приём «Пять вопросов сюжетной таблицы» в работе над рассказом.
Перечитывая текст ребёнок делает пометки, создавая «скелет» текста. Опираясь
на него, ребёнок сможет воссоздать если не всё содержимое текста, то сюжет –
6
Кто?
девочк
а
25
мин
Что?
Когда
?
продавал зимой
а
на
канун
е
новог
о года
Где?
Почему?
на
улиц
е
потому
что была
измучен
а,
одинока
точно.
- О чём повествует рассказ?
Поиск и обсуждение решения (групповая работа).
Этап урока: проработка содержания темы
Время проведения: 25 мин.
Название метода: «Автобусная остановка»
Происхождения метода:
www.moi-universitet.ru Электронная книга Копилочка активных
методов обучения. Часть1.
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
Необходимые материалы: фломастеры, ватманы, текст рассказа.
Группы: 5-7 человек
Численность: весь класс
Примечание: группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке
(столе) лежит лист (формат А2) с записанным на нём вопросом по теме. Названия остановок
даны по изучаемой теме. Этот метод поможет детям получать искомую информацию в
познавательном общении со сверстниками, работать с текстовой информацией (книгой);
умение отделять главное от второстепенного, структурировать и изменять объем
информации в соответствии с учебной задачей.
Группы:
Время: 5 минут
Материал:
Примечание: Остановка «Доброта»
Подготовьте ответ на вопрос:
Найдите и прочитайте слова, которые свидетельствуют о тяжёлой жизни девочки. С кем из
других сказок Андерсена схожа героиня этого рассказа?
Остановка «Отзывчивость» Впишите в таблицу слова, характеризующие состояние
девочки.
Рассказ повествует о маленькой продавщице спичек, которая замерзает в канун
Нового года, предпочитая, не возвращаться домой из страха перед жестоким
отцом.
Проведение: Организация рабочего места (остановок) групп. Удобно работать за
четырьмя столами. Для обсуждения выбрано 4 вопроса. Группы распределяются
по автобусным остановкам: «Доброта», «Отзывчивость», «Сочувствие»,
«Милосердие».
В течении 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и
записываются ключевые моменты. По команде учителя группы переходят (по
часовой стрелке) к следующей автобусной остановке. Знакомятся с записями,
обсуждают, если нужно дополняют их. Записи, сделанные другими группами
исправлять нельзя. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в
течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы,
который будет представлять материал.
Обучающиеся записывают:
• Брела маленькая, нищая с непокрытой головой, босая;
• Покраснели, посинели от холода
• Измучилась бедняжка
• Голодная, продрогшая
• Съежилась, поджала ножки
• Ручонки закоченели
• Малютка
7
Презентация работы группы по своему вопросу.
Обучающиеся записывают:
Свет, светятся, огонёк, пламя, загорелась, засветилась, отблеск, свечка, огоньки
– звездочки, ослепительно вспыхнули.
Дети, при ответе, зачитывают найденные отрывки.
Остановка «Сочувствие»
Подготовьте ответ на вопрос:
Рассмотрите иллюстрации в тексте.
Какое значение имеет свет в рассказе?
Выпишите слова - синонимы описания огня.
При ответе группы объясняется новый приём – антитеза.
Каждый раз, когда она зажигает спичку, чтобы согреться, перед её глазами
встают светлые видения — жирный новогодний гусь, который поднимается с
тарелки и идёт к ней навстречу, новогодняя ёлка
с игрушками, покойная
бабашка.
Поутру девочку находят замёрзшей с коробком сожжённых спичек.
Подарили встречу с бабушкой.
Автор использует такой художественный приём как антитеза, приставка анти обозначает
противоположность. В тексте яркому свету противопоставляется тёмная ночь. Найдите в
Дети находят отрывок, зачитывают. Приводят доказательство.
тексте этот приём и зачитайте.
Мини - вывод
Кто был самым близким человеком для неё?
- Какое же чудо, волшебство совершили спички?
Прослушивание эпизода текста, где девочке в её воображении приходит
бабушка, которая является для девочки самым близким и дорогим человеком.
Пусть это даже на пороге другой жизни. Таким образом, девочка вознаграждена
за свои страдания. Автор дарит девочке один миг счастья.
Остановка «Милосердие»
Подготовь ответ на вопрос:
Найдите и прочитайте эпизод встречи девочки с бабушкой. Обрела ли девочка счастье?
Приведите доказательство.
Заслушивание групп.
Мини – вывод.
Педагог, совместно с детьми анализирует работу групп и вносит при
необходимости коррекцию.
Фаза 3 «Завершение
образовательного
мероприятия»
Если бы вы были автором, как можно было бы закончить рассказ? Свяжите свой ответ с Предположение детей.
эпиграфом урока.
Этап/ы (в
зависимости от типа
урока)
- разминка
(релаксация),
- подведение итогов
(рефлексия, анализ и
оценка урока),
4 мин.
5мин
Этап урока: анализ и оценка урока
Время проведения: 4 мин.
Название метода: «Помни меня»
Происхождения метода:
www.moi-universitet.ru Копилочка активных методов обучения.
Часть3.
Цель: осознание своей деятельности на уроке
Необходимые материалы: не требуется
Примечание: этот метод поможет снять мышечное напряжение, восстановить организм для
дальнейшей работы.
Технология проведения: все ребята становятся друг за другом(если позволяет
место можно встать в замкнутый круг), каждый ребёнок кладёт руки на
плечевой пояс и начинает массировать (стараться делать не больно), через 2
минуты, по сигналу учителя дети поворачиваются на 180 градусов и делают
массаж позади стоящему однокласснику.
Этап урока: анализ и оценка урока
8
Время проведения: 5 мин.
Название метода: «Мудрый совет»
Происхождения метода:
www.moi-universitet.ru Копилочка активных методов обучения.
Часть7.
Цель: осознание своей деятельности на уроке
Необходимые материалы: памятка на слайде
Примечание: этот метод поможет подвести итог своей работы на уроке и осознать идею
прочитанного рассказа.
1 мин.
Технология проведения: давайте представим, что внутри вас звучит мудрый
голос, который хотел бы вам помочь обогатить вашу жизнь. Этот голос вам даст
совет на будущее. Сделайте выводы из прочитанного рассказа, которые будут
значимы в будущей жизни. Запишите это послание одним предложением.
Желающие ребята могут озвучить послания.
Д.з. Геннадий Цыферов считал, что «После чтения сказки Андерсена вы словно слышите
звон, долгий и робкий. Потом можно даже забыть, о чем она, но робкий звон остается в
сердце».
Оставит ли этот рассказ звон в вашем сердечке? Выполните д.з. по выбору. Напишите
отзыв на рассказ Андерсена «Девочка со спичками» или составьте синквейн о героине
рассказа (Девочка)
9
