Лекция 33. Общая психологическая характеристика младшего
школьного возраста. Дидактика младших классов.
Младший школьный (с 6-7 до 9-10 лет) возраст называют вершиной
детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность,
взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает терять детскую
непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.
Учение для него – значимая деятельность. В школе он приобретает не только
новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются
интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.
Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Вступая в него,
ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию.
Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого
периода у ребенка развивается теоретическое мышление, он получает новые
знания, умения и навыки. Но значение учебной деятельности на этом не
исчерпывается, то её результативности непосредственно зависит развитие
личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным
критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников.
Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его
самоуважении и самоприятии. Успешная учеба, осознание своих способностей
и умений качественно выполнять любые задания приводит к становлению
чувства компетентности. Если чувство компетентности в учебной деятельности
не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство
неполноценности.
Психические особенности детей младшего школьного возраста
Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно
новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные
обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель,
даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным
человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно –
вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте. Новая
социальная ситуация развития вводит ребенка в строго нормированный мир
отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за
дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением
навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким
образом, новая социальная ситуация обучения в школе ужесточает условия
жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка,
поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это
отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.
В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка. Ребенку
предстоит преодолеть навалившиеся на него испытания. В большинстве
случаев ребенок приспосабливает себя к стандартным условиям. Ведущей
деятельностью становится учебная. Помимо усвоения специальных умственных
действий и действий, обслуживающих письмо, чтение, рисование, труд и др.,
ребенок под руководством учителя начинает овладевать содержанием
основных форм человеческого сознания (науки, искусства, морали и др.) и
учится действовать в соответствии с традициями и новыми социальными
ожиданиями людей.
Согласно теории Л.С. Выготского, школьный возраст, как и все возрасты,
открывается критическим, или переломным, периодом, который был описан в
литературе раньше остальных как кризис семи лет. Давно замечено, что
ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко
меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем
прежде. Это какая-то переходная ступень – уже не дошкольник и еще не
школьник.
В последнее время появился ряд исследовании, посвященных этому
возрасту. Результаты исследования схематически можно выразить так: ребенка
7-ми лет отличает, прежде всего, утрата детской непосредственности.
Переживания ребенка, его желания и выражение желаний, т.е. поведение и
деятельность, обычно представляют у дошкольника еще недостаточно
дифференцированное целое. Самой существенной чертой кризиса семи лет
принято называть начало дифференциации внутренней и внешней стороны
личности ребенка.
В 7-летнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения такой
структуры переживании, когда ребенок начинает понимать, что значит «я
радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой», т.е. у него возникает
осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. Точно так, как
ребенок 3 лет открывает свое отношение с другими людьми, так семилетка
открывает сам факт своих переживаний. Благодаря этому выступают
некоторые особенности, характеризующие кризис семи лет.
Ребенок дошкольного возраста любит себя, но самолюбия как
обобщенного отношения к самому себе, которое остается одним и тем же в
разных ситуациях, самооценки как таковой, обобщенных отношений к
окружающим и понимания своей ценности у ребенка этого возраста нет.
Следовательно, к 7 годам возникает ряд сложных образований, которые и
приводят к тому, что трудности поведения резко и коренным образом
меняются, они принципиально отличны от трудностей дошкольного возраста.
Такие новообразования, как самолюбие, самооценка, остаются, а
симптомы кризиса (манерничанье, кривлянье) преходящие. В кризисе семи лет
благодаря тому, что возникает дифференциация внутреннего и внешнего, что
впервые возникает смысловое переживание, возникает и острая борьба
переживаний. Характерной особенностью младшего школьного возраста
является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое,
необычное, красочное. Монотонные, скучные занятия резко снижают
познавательный интерес в этом возрасте и порождают отрицательное
отношение к учению. Ребенок расспрашивает взрослого о его чувствах и
эмоциональных состояниях, а также пытается рассказать ему о своих
отношениях со сверстниками, требуя от взрослого эмоционального отклика,
сопереживания своим межличностным проблемам.
Развитие психических функций
Мышление. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте
становится
мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются,
перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны от
интеллекта зависит развитие остальных психических функций.
Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое
мышление получает преимущественное развитие. Если в первые 2 года
обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих
классах объем такого рода занятий сокращается.
В конце младшего школьного возраста проявляются индивидуальные
различия: среди детей выделяются группы «теоретиков», которые решают
учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на
наглядность, и «художников» с ярким образным мышлением.
Восприятие. В начале младшего школьного возраста восприятие не
достаточно развито. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию
буквы и цифры (например 9 и 6).
Память. Развивается в двух направлениях: произвольности и
осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал,
вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с
яркими наглядными пособиями. Но, в отличие от дошкольников они способны
целенаправленно, осмысленно запоминать материал, им не интересный.
Младшие школьники обладают хорошей механической памятью.
Многие механически заучиваю учебные тексты, что приводит к значительным
трудностям в средних классах. Совершенствование смысловой памяти в этом
возрасте дает возможность освоить широкий круг способов запоминания. Когда
ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и
запоминает.
Внимание. Без достаточной сформированности этой функции процесс
обучения невозможен. В учебной деятельности развивается произвольное
внимание ребенка. Контроль над процессом своей деятельности и есть,
собственно, произвольное внимание ребенка. Разные дети внимательны поразному, эти свойства развиваются в неодинаковой степени, создавая
индивидуальные варианты.
Если шести-семилетний ребенок занят важной для него игрой, то он, не
отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Также долго он может быть
сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании,
изготовлении значимых для него поделок). Однако такие результаты
сосредоточения внимания – следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он
же будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным,
если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или
совсем не нравится.
Воображение. В младшем школьном возрасте ребенок в своем
воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в
игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в
другие виды деятельности. Ребенок, испытывая трудности в реальной жизни,
воспринимая свою личную ситуацию как безысходную, может уйти в
воображаемый мир.
Развитие межличностных отношений младшего школьного возраста
в группе сверстников
Младший школьник – это человек, активно овладевающий навыками
общения. В этом возрасте происходит интенсивное установление дружеских
контактов. Именно в младшем школьном возрасте появляется социальнопсихологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных
глубоких межличностных отношений детей, характеризующихся взаимной
привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия
другого. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой
сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач
развития на этом возрастном этапе.
Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в
том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных
обстоятельств и случайных интересов, например, они сидят за одной партой,
рядом живут, интересуются чтением или рисованием. Сознание младших
школьников еще не достигло того уровня, чтобы выбирать друзей по какимлибо существенным качествам личности.
Дружба выполняет множество функций, главными из которых является
развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с
обществом себе подобных.
Общение со сверстниками не только делает самооценку более адекватной
и помогает социализации детей в новых условиях, но и стимулирует их учебу.
Обычно дети начинают общаться по симпатиям, общности каких-либо
интересов.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что межличностные
отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих
факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность
интересов, внешние жизненные обстоятельства. Эти все факторы влияют на
выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.
Дидактика младших классов. С первых дней обучения в школе
происходит совершенствование знаний в процессе учебной работы, которые
осуществляются по следующим направлениям:
1) увеличивается объем представлений, понятий и сведений, которыми
овладевает ученик; они составляют индивидуальный опыт школьника;
2) знания становятся более дифференцированными и точными; от
слитных, нерасчлененных понятий и образов ученик переходит к
оперированию более точными знаниями, к различению сходных знаний;
3) знания становятся более глубокими; движение идет от поверхностного
отражения, т.е. познания лишь самого явления, к раскрытию законов и
закономерностей этого явления;
4) в связи с этим знания приобретают все более обобщенный и
осмысленный характер, а следовательно, становятся прочными и
доказательными;
5) знания приобретают подвижность и гибкость; они становятся
управляемыми самим субъектом.
Полученные учащимися знания служат основой важнейших умений и
навыков, которые должны освоить младшие школьники.
Список источников и литературы
1. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии [Текст]:
учеб. Пособие / М.Н. Гуслова. – 2-е изд, испр. – М.: Академия, 2011. – 286
[1]с. – Бибилиогр. в конце отд.гл., в сносках.
2. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов
обучения [Текст]: учеб. пособие / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – 3-е
изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 222 [1] с. – Библиогр.: с. 216-219.
3. Капранова В.А. История педагогики / В.А. Капранова. – Минск:
Новое знание; М.: ИНФРА-М, 2015. – 240 с.
4. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь [Текст]: для студентов
пед.учеб.заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – 2-е изд., стер.
– М.: Академия, 2005. – 176 с.
5. Крившенко Л.П., Юркина Л.В. Педагогика. Учебники и практикум
для студ. сред проф. учеб. завед. – М.: Юрайт, 2015.
6. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М.: Владос, 2008. –
464 с. (Для средних специальных учебных заведений).
7. Сластенин В.А. Педагогика: учебник / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,
Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2013. – 490 с. – ср. проф. образ. педагогич.
образ. – студенты СПО.
8. Столяренко Л.Д. Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие /
Л.Д. Столяренко. – М.: Проспект, 2017. – 160 с.
9. Щербакова Е.В., Педагогика. Краткий курс: Учебное пособие \ М.Н.
Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова. – М.: УЦ Перспектива, 2013. –
408 с.
