«Итоговый тестовый контроль по
английскому языку для выпускников 9-х
классов с углубленным изучением
английского языка»
Методическая разработка
Архангельской Юлии Львовны
учителя английского языка
средней общеобразовательной
школы № 36
г. Ярославля
Ярославль 2008
Тестирование как одна из форм контроля
Тестирование в зарубежной и отечественной литературе.
Отечественные методисты определяют тестирование «как метод педагогического
исследования - целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое
в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить изучаемые
характеристики педагогического процесса». Тест в переводе с английского языка (test) означает
испытание, исследование, проба, проверка, эксперимент.
М.В. Розенкрац в своей книге «Контроль в обучении иностранного языка в средней
школе» пишет, что « специфика тестов заключается в следующем: - тесты помогают
сосредоточиться на извлечении информации с нужной полнотой и глубиной, – тесты
стимулируют интеллектуальную активность учащихся, тест требует минимального применения
продуктивных форм, - тест – хороший инструмент адаптации».
Для того чтобы разработать методические материалы для итогового контроля мы
изучили специальную литературу, как русских, так и британских методистов.
Принципы, на основе которых базируется тест.
В прочитанных трудах британских методистов C.Y. Weir, J. Harmer, Y.B. Heaton и в
работе отечественного автора А.Н. Майорова особо выделены те принципы, на основе которых
базируется тест:
1)
надежность - важный количественный показатель качества и эффективности теста
- свидетельствует о том, насколько последовательны и устойчивы его результаты. Оценка
результатов надежного теста не зависит ни от времени и условий его проведения, ни от
экспертов, осуществляющих контроль. Под надежностью понимается определенная
устойчивость показателей теста - близость или совпадение результатов при повторных
измерениях. Надежный тест должен исключать случайность того или иного результата.
2)
валидность - тест должен быть четко обоснованным, то есть измерять то, что
необходимо и не более того. Валидность, одна из основных характеристик эффективности теста,
включает в себя широкий круг понятий. В самом общем виде валидность показывает, что
измеряет тест и насколько хорошо он это делает.
Другими словами, валидность указывает на большую или меньшую степень пригодности
теста для его использования с определенной целью.
Валидность лингводидактических тестов и других форм контроля усиливается за счет
следующих параметров:
предъявление материала в контексте;
использование аутентичных материалов в рецептивных тестах;
создание ситуаций, приближенных к реальной жизни при контроле
усноречевых навыков и умений;
использование
коммуникативных
заданий,
отличающихся
целевой
направленностью и ориентированных на достижение результата (речевого продукта), особенно
при контроле экспрессивной письменной речи.
использование групповых, парных форм контроля.
J. Harmer и А.Н. Майоров предлагают пути повышения надежности теста - «это
увеличение его длины, проверка объективности оценочной системы, снижение вероятности
угадывания правильных ответов, ужесточение инструкций для учащихся, повышение качества
инструктажа и подготовки, ведущих тестирование». Нельзя не согласиться с тем, что учащиеся
действительно могут угадывать ответы «верно» или «неверно». С этой целью в ЕГЭ 2006 года
включен помимо этих ответов и вариант «не сказано в тексте». А.Н. Майоров отмечает:
«валидность - характеристика инструментария, критерий его качества. Валидность указывает –
что именно инструмент измеряет и насколько хорошо он это делает, чем валиднее инструмент,
тем лучше отображается в нем то качество, свойство, ради измерения которого он создавался».
Основное отличие теста от контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает
измерение. Другим важным отличием является то, что тесты проходят процедуру
стандартизацию. Поэтому отметка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей
2
объективностью, чем оценка контрольной работы, вынесенная на основании личного суждения
проверяющего.
Тест обычно состоит из двух частей: информационной и операционной.
Информационная часть содержит ясно и просто сформулированную инструкцию и примеры
правильного выполнения заданий. Операционная часть состоит из некоторого количества
заданий или вопросов.
Все названные авторы подчеркивают, что большую ценность имеют тесты, позволяющие
решать задачи, связанные с практическим применением. Представленные британскими
авторами варианты заданий к тестам по контролю 4-х видов речевой деятельности должны
иметь коммуникативную направленность и построены с учетом способностей учащихся решать
определенные коммуникативные задачи.
Классификация тестов.
В зависимости от различных критериев выделяются следующие виды
лингводидактических тестов.
По цели применения:
Proficiency test - тест общих умений,
Achievement test - тест успеваемости,
Diagnostic test - диагностический тест,
placement test- тест «размещения»,
aptitude test- тест определения способностей.
Следует подчеркнуть, что указанные виды тестов кроме основной цели имеют
дополнительные, сопутствующие цели, то есть по существу являются многоцелевыми. Тест
«размещения» требует разделения учащихся на группы в зависимости от их языковых
способностей. Такие тесты рассчитаны на проверку знаний в самом начале курса обучения.
Диагностический тест выявляет слабые стороны в знаниях учащихся. Тест успеваемости
нацелены на проверку умений учащихся и проводятся в конце курса обучения, семестра или
учебного года.
По характеру осуществления контроля:
progress achievement test- тест текущего и промежуточного контроля успеваемости,
final achievement test- тест итогового контроля успеваемости.
По объекту контроля и характеру контролируемой деятельности:
lingvistic test-тест лингвистической компетенции, измеряющий усвоение
языкового материала (навыки владения языковым материалом);
pragmatic
test-тест
коммуникативной
компетенции,
измеряющий
сформированность речевых умений (прагматический тест).
Британский профессор С. Weir дифференцирует тесты по характеру (по направленности
тестовых заданий):
discrete- point test- дискретные (контроль отдельных языковых явлений).
integrative test/ global test- интегральные (представлены контексты, где отдельные
языковые элементы неразрывно связаны).
mixed- смешанные .
По соотнесению с нормами или критериями:
norm-referenced test- тест, ориентированный на нормы (нормо - ориентированный
тест);
criterion- referenced test- тест, ориентированный на критерий (критериальноориентированный тест).
По формальным признакам (по структуре и способу оформления ответа):
recognition- type test- избирательный тест,
recall- type test- тест по свободно конструируемым ответом.
Типологии тестовых заданий.
3
Тесты по своей типологии могут быть косвенными и прямыми (indirect/ direct). По
мнению J.Harmer тест является прямым, если спрашивает учащихся предоставить
коммуникативное умение, которое тестируется. Прямой тест должен быть жизненным, а
косвенный тест пытается измерить знания учащихся через более контролируемые задания.
Чаще всего встречаются следующие задания:
множественный выбор(multiple choice);
альтернативный выбор;
перекрестный выбор;
трансформация, замена, подстановка;
упорядочение;
завершение (окончание);
ответы на вопросы;
внутриязыковое перефразирование;
межъязыковое перефразирование;
клоуз-процедура (клоуз-тест).
Наиболее часто используемыми типами заданий для определения уровня владения
аудированием и чтением являются: ответы на вопросы, заполнение таблиц, диаграмм,
множественный выбор, решение проблем, нахождение соответствия, упорядочение. Для
проверки письменной речи используются: сочинения, обобщения, написание главных идей,
ответных писем, анкет, интерпретация графа, плана, рисунка. На наш взгляд J. Harmer
предлагает интересную форму для проверки письменной речи: ‘’transactional letters’’, где
тестируемый обращается в письменной форме в какую-либо организацию для получения
нужной ему информации о работе, или испытуемые пишут жалобу на работу отеля. Для
проверки грамматических навыков используются клоуз-тесты, задания на заполнение
пропусков, исправление ошибок, множественный выбор, грамматические трансформации,
перефразирования, задания на восстановления последовательности. Для контроля устной речи
используются ролевые игры, описание картинок, интервью.
Особенности итогового тестового контроля.
С помощью итогового тестового контроля проверяют уровень владения учащимися
конкретным языковым материалом и степень сформированности речевых навыков и умений за
определенный период обучения. Тесты успеваемости используются для осуществления
текущего, промежуточного и итогового контроля за ходом и результатами обучения в рамках
определенной программы и соответственно подразделяются на тесты текущего и
промежуточного контроля успеваемости и тесты итогового контроля.
Тест итогового контроля успеваемости проводится в конце курса обучения с целью
проверки усвоения учебного материала и овладения речевыми умениями за весь курс. Этот тест
может быть подготовлен Министерством образования, официальными экзаменационными
комиссиями или сотрудниками учебных заведений.
Главная отличительная особенность итоговых тестов успеваемости по сравнению с
тестами общего владения иностранным языком заключается в том, что они обязательно связаны
с предыдущим курсом обучения. Тест может непосредственно опираться на содержание
учебной программы и включать в себя образцы пройденного учебного материала, и, таким
образом, его результаты будут констатировать, насколько успешно пройден этот материал. В
другом случае итоговый тест успеваемости может ориентироваться преимущественно на
заявленные учебной программой цели и задачи обучения, и тогда он определяет соответствие
или несоответствие уровня сформированных навыков и умений намеченным целям.
Британские методисты указывают, что по опыту работы с тестами в средней школе самая
эффективная проверка языковых знаний учащихся осуществляется по результатам тестов
достижений (английский перевод) в конце курса обучения, когда в сам тест наряду с заданиями
на определенные языковые мастерства учащихся включаются задания, проверяющие их
способность применять это мастерство в реальной жизни.
Нельзя не согласиться с мнением британского автора J. Harmer в том, что тест
достижения должен содержать такие задания, с которыми учащиеся уже знакомы, т.е. такого
типа задания предлагались учащимся. Он отмечает, что такие тесты должны отображать успех, а
4
не ошибки. Они смогут помочь учителям определить, какие изменения в будущем следует
внести в учебный процесс.
Требования к составлению тестов.
Успех тестирования
во многом зависит от того, насколько четко испытуемые
представляют себе процедуру тестирования, типы заданий, которые им предстоит выполнять,
способ их выполнения и методику оценивания. Средством предоставления им такой
информации являются инструкции к тестам.
Инструкции должны включать:
1)
цель тестирования;
2)
характеристику объекта тестирования;
3)
описание процедуры тестирования и характеристику типов заданий;
4)
характеристику методики оценивания, включая критерии.
Как отмечают многие авторы статей по тестированию: «если у тестируемых родной язык
один, то лучше всего выбрать его в качестве языка инструкций». Российский автор по
тестированию И.А. Цатурова указывает, что «при составлении инструкций необходимо
принимать во внимание:
1) язык, на котором они предлагаются;
2) канал предоставления;
3) необходимость приведения примеров;
4) необходимость предварительного апробирования инструкций.
Требования к правильно составленным тестам.
Анализ психолого-педагогической литературы и практический опыт использования
тестовой методики контроля позволяет сформулировать основные требования, которым должны
отвечать правильно составленные тесты:
1.
Каждый тест имеет определенную цель и только с этой целью должен
применяться.
2.
Тестовые инструкции (следует обратить внимание на четкость формулировок
заданий).
3.
Тесты должны быть построены на изученном языковом материале.
4.
Важным свойством хорошо составленного теста является его экономичность. Под
этим параметром подразумеваются малые затраты времени как на выполнение теста в целом,
так и на отдельные виды заданий.
5.
Организация теста должна быть несложной, чтобы можно было легко подсчитать
его результаты.
6.
Задания в тесте следует располагать по степени нарастания трудностей.
7.
Тесты как измерительное средство при различных видах контроля должны
соответствовать определенным критериям, адекватно удостоверенным в паспорте
измерительного средства.
8.
Задания могут предлагаться как на иностранном, так и родном языке.
9.
В зависимости от уровня обученности и условий обучения тест может содержать
от 40-100 позиций.
По своему характеру тестовые задания относятся к проблемным ситуациям. Задача
тестируемого заключается в решении конкретной проблемной ситуации.
Оценивание тестовых заданий.
Основной вопрос в теме использования тестов является «Как оценивать тестовые
задания?» Майоров А.Н. приводит 2 подхода в оценочных схемах тестовых заданий:
Первый подход, когда каждое задание должно быть оценено 1 баллом в случае
правильного выполнения и 0 баллов в случае его неправильного выполнения.
Второй подход гласит о том, что разные по трудности задания необходимо оценивать
разным количеством баллов.
Данная схема подходит для оценивания рецептивных навыков - чтения и аудирования.
Английский методист J. Harmer отмечает: «Надежность достигается в оценивании теста
при условии более, чем одного человека для подсчитывания баллов».
5
Также автор добавляет, что подсчитывающий баллы должен иметь примеры заданий,
должен видеть различные уровни, обсуждать какие баллы должны быть выставлены.
Оценка результатов тестовых заданий осуществляется по видам речевой деятельности.
Объектами контроля рецептивных навыков чтения и аудирования является извлечение
информации в определенном объеме и в определенной ситуации.
Следовательно, при составлении контрольного задания необходимо определить, какой
вид чтения или аудирования будет являться объектом контроля: Будет ли это задание на:
1)
общее понимание текстовой информации, запрашиваемой (нужной) информации;
2)
полное понимание услышанного, прочитанного;
3)
выборочное понимание.
В своей работе J. Harmer предлагает таблицу - схему постановки баллов в устной речи,
которая состоит из 012345 баллов, в которой подробно описывается механизм постановки того
или иного балла. Далее автор замечает, что оценивание будет более надежным, когда на
экзамене оценивается каждая деталь, так называемые аналитические контуры. J.Harmer
предлагает использовать следующие параметры для оценки устной речи: произношение,
содержательная сторона речи, использование лексики и грамматики, понятность речи
испытуемого. Кроме этого автор предлагает аналитическую шкалу для оценки содержательной
стороны речи.
Английский профессор C. Weir считает, что самым сложным является дать оценку
умения письма на интегральном уровне, он предлагает воспользоваться критериями оценок по
письму на 4-х уровнях по шкале от 0 до 3, которая, как нам кажется, нашла отражение и в
Единой шкале критериев оценивания письменных работ в ЕГЭ.
В шкале оценивается: релевантность (отношение к поставленной задаче и адекватность)
соответствие требованиям содержания написанного;
композиция и связный характер письменной речи;
адекватность выбранной лексики;
грамматика;
орфография и пунктуация.
Лучший российский и зарубежный опыт тестирования нашел свое отражение в
материалах проведения ЕГЭ.
Описание итогового теста для учащихся 9-х классов
Представленный нами итоговый тест состоит из 4-х разделов: «Аудирование», «Чтение»,
«Лексика и грамматика», «Письмо». При подборе текстов для апробации и проведению теста
достижения мы считали, что важным фактором успешности выполнения является то,
насколько близка, знакома для ученика проблематика в рамках изученной темы или проблемы,
затрагиваемые в аудио тексте. Кроме этого, мы делали упор на обязательный минимум
предметного содержания речи в Федеральном компоненте Государственного стандарта, а
именно на темы: «Здоровый образ жизни», «Школьное образование», «Страна изучаемого
языка», «Выдающиеся произведения страны изучаемого языка», «Проблемы подростков».
Использовали только аутентичные тексты, представляющие разные жанры: рекламные
проспекты для чтения с извлечением необходимой информации, отрывки из дневника
подростка - для понимания основного содержания, журнальная заметка на чтение с
пониманием основного содержания. Федеральный компонент Государственного стандарта
основного общего образования четко указывает на то, что чтение и аудирование должны
предъявляться с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с полным
пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием.) Мы в свою
очередь постарались следовать данным
рекомендациям. Основываясь на обязательном
минимуме содержания основных образовательных программ по лексической стороне речи и
грамматической стороне речи, а, также изучив материалы ЕГЭ и PET, мы предложили 3 типа
заданий.
В Федеральном компоненте государственного стандарта и в современных программах по
иностранным языкам наметилась определенная унификация требований, предъявляемых к
проверке сформированности письменной речи учащихся. А именно - развитие умений делать
6
выписки из текста, заполнять формуляры (резюме), писать личное письмо по образцу и без
опоры на образец, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Мы считаем, что проведение тестирования по окончанию основной школы в формате
ЕГЭ достаточно эффективно, т.к. учащиеся знакомятся с новой формой проведения итогового
контроля, с его форматом и техникой выполнения. Нами проведена апробация аналогичного
теста в апреле 2006 года в нашей школе, где учащиеся имели возможность ознакомиться с
новым форматом тестирования и техникой его выполнения. Итоговое тестирование было
проведено в мае 2006 года и в мае 2007 г. Нами были представлены критерии оценивания
аудирования, чтения, практического использования языкового материала, письма.
Итоговое
тестирование дало возможность объективно проверить уровень владения английским языком
каждого ученика.
Формат итогового теста успеваемости
Цель теста: осуществление объективного контроля разных видов речевой деятельности
и языковых навыков, знакомство с процедурой проведения.
Часть
Разделы
Аудирование
Чтение
Практическое использование языкового материала
Письмо
Продолжительность
теста (мин)
20
25
40
40
Аудирование
Задачей экзаменационной работы в разделе аудирования является проверка уровня
сформированности умений в 3-х видах аудирования:
1) понимание основного содержания;
2) извлечение необходимой информации;
3) полное понимание.
Формат итогового теста по аудированию.
Задание
Теп задания Количество Проверяемые Тип текста
Тема
вопросов
умения
Тип задания
1.Аудирова
6
Определять
реклама
Установление
«Экскурсии»
ние
с
основные
соответствия
пониманием
факты и
основного
события
содержания
2.
6
Извлекать
Радиопереда- Множествен« Погода и
Аудирование
необходича
ный
транспорт»
с извлечением
мую
выбор
необходимой
информацию
информации.
3.Аудирова
8
Делать
Советы
Множественный « Здоровый
ние с полным
выводы
выбор
образ
пониманием
жизни»
Продолжительность теста по аудированию 20 минут.
Чтение
Задача теста по чтению заключается в следующем: проверить уровень сформированности
умений учащихся по трем видам чтения:
1. С пониманием основного содержания прочитанного;
2. С полным пониманием прочитанного;
7
3. С излечением необходимой информации.
Задание
Чтение с
пониманием
основного
содержания
Чтение с
излечением
необходимой
информации
Чтение с
полным
пониманием
содержания
Количество Проверяемые
Тип текста
вопросов
умения
7
Определять
Личное письмо
основные
факты и
события
5
Излечение
Объявление
необходимой
информации
5
Делать
выводы
Реклама
Тип задания
Тема
Установление «Проблемы
соответствия подростков»
Множественн «Образование»
ый выбор
Установление «Еда»
соответствия
Продолжительность теста – 25 минут.
Инструкция к выполнению заданий предлагается на английском языке.
За каждый правильный ответ учащийся получает 1 балл.
Практическое использование языкового материала
Задача:
Проверить уровень сформированности умения учащихся использовать языковой
материал в коммуникативно - ориентированном контексте.
Тест состоит из 3 заданий:
1. Грамматическое (Verb Tenses) (заполнение пропусков);
2. Два лексических задания. Первое – множественный выбор, второе – словообразование.
Формат теста
Задания
Количество
Проверяемые
Тип текста
Тип задания
вопросов
умения
Задание 1
14
Владение видоСвязный отрывок
Заполнение
временными
личного письма
пропусков
формами глагола
Задание 2
15
Владение
Связный отрывок
Словообразование
способами
Личного письма
словообразования
Задание 3
10
Владение
Текст по теме
Множественный
распространенными «Семья»
выбор
устойчивыми
сочетаниями,
предлогами
Время выполнения – 40 минут. За каждый правильный ответ учащийся получает 1 балл.
Задача итогового теста по письму – проверить уровень сформированности умений
учащихся использовать письменную речь для решения коммуникативно - ориентированных
задач. В предложенном нами тесте по письму 2 задания:
1)
заполнение бланка - формы при поступлении на учебу в один из колледжей
Великобритании.
2)
написание личного письма по теме: « Каникулы». Опорой для выполнения данного
задания служит короткое письмо друга о его каникулах.
8
Формат итогового теста по письму
Проверить
Тема
Требуемый
Время
умения
объем
выполнения
Заполнение
Развитие
«Образование» 8 пунктов
10 минут
формуляра умений
анкеты
заполнять
формуляры
Написать
Написать о
«Каникулы»
100-120 слов 30 минут
личное
проведенных
письмо
каникулах,
выразив свои
впечатления.
Использовать
неформальный
стиль.
Продолжительность теста- 40 минут.
Критерии оценивания ответов учащихся мы соотносили с критериями британского
методиста Weir, который предлагает 4-х уровневую шкалу от 0 до 3, которая как нам кажется,
нашла свое отражение и в Единой шкале критериев оценивания письменных работ в ЕГЭ. Мы
предложили пяти уровневую шкалу.
В шкале оценивается:
1) решение коммуникативной задачи (содержание), организация текста (композиция и
связный характер письменной речи)- 5 баллов;
2) адекватность выбранной лексики, грамматика и орфография -5 баллов.
Задание
Приведем некоторые примеры тестовых заданий, такие как аудирование с пониманием
основного содержания, с извлечением необходимой информации; чтение c пониманием
основного содержания, чтение с извлечением специфической информации, чтение с полным
пониманием прочитанного; грамматическое задание и два лексико-грамматических задания,
два задания по письму.
LISTENING
Listening for gist.
“Sightseeing”
Put a tick to define true or false.
True
False
1. During the Adventure the visitors can admire
old sculptures.
2. The Viking Adventure seems authentic
thanks to an excellent sound system.
3. You can see live animals there.
4. The Adventure starts with a Viking Museum.
5. You can’t visit the Dublin Viking settlement
in winter.
6. Children’s ticket is almost 3 pounds.
The text to listening for gist
Planning a short break in Dublin? Here is our pick-of-the-week- a fascinating experience for both
children and adults-Dublin’s Viking Adventure. A 1000-year-old Dublin Viking settlement is recreated in a former church along the south quays. It is great fun, and costumed actors, the smell of
fresh- cut hay and the sounds of barnyard animals really bring the experience to life. At the end of the
9
adventure, there is a Viking Museum which enables you to see artifacts collected from the Viking
settlements in Dublin.
Open from March to October, Tuesday to Saturday 10 a.m.to 1 p.m. and 2 to 4.30 in the afternoon.
Tickets for adults 4.75 pounds, and for children 2.75 pounds.
Taken from an advertisement
Listening for specific information
“Traffic and transport”.
You will hear part of a radio programme about travel and weather.
Choose the right item due to the test.
1. Queues on the motorway are due to
2. Some passengers flying from Heathrow have
A a road crash
B bad weather
C a plane crash
D road works
A spent the night at the
airport.
B decided to return home.
C had to use another airport.
D been sent to a nearby
hotel.
3. Trains from London to Edinburgh are
A delayed by fog.
B extremely busy.
C fully booked.
D running late.
4. Passengers using the ferry can sail at
A 11.00 am.
B 1.30 pm.
C 3.00 pm.
D 3.30 pm.
5. For information on sailing ring
A 0574191
B 0754914
C 0574419
D 0754491
6. There are fewer coaches because of
A poor weather.
B drivers being ill.
C engine breakdowns.
D crowded motorways.
The text to tasks of listening for specific information “Traffic and Transport”
Now we are ready to start. Listen carefully.
Radio presenter: And now it is 8.30, and time for traffic and weather report from Julie Dunster.
Newsreader: Good morning and I am afraid it is more bad news for those of you travelling into
London this weekend. After yesterday’s plane crash on the motorway near Heathrow airport, there are
still long delays while police and fireman continue to clear the area. So if you travelling into London
from the west, be prepared to queue for 2 to 3 hours before getting into central London. Passengers
flying into and out of Heathrow today can also expect long delays as airport staff tries to clear
yesterday’s flights. Before travelling to Heathrow, passengers are advised to contact their local travel
agent, as many flights are delayed by more than 24 hours. Most hotels in and around the airport have
been fully booked by airlines trying to arrange accommodation for their passengers who would
10
otherwise have had to sit in the airport overnight. So please, don’t travel to Heathrow unless you
absolutely have to.
On the railway the picture is a little better although poor weather and thick fog in the south
east mean that most trains into London are arriving late this morning. British Rail also advises us that
trains between London and Edinburgh are very crowded and unless you reserve your seat you may find
yourself standing for the whole journey. Seat reservations can be made at your nearest British Travel
Office.
If you are planning to get away by sea this weekend, please note that there will be no 11
o’clock sailing this morning from Dover to Calais. Due to rough seas the first crossing will be at 3
o’clock this afternoon and not 1.30 as previously advertised. For further information about ferry
crossings you can phone British Ferries on 574419. And one final word for those of you hoping to
travel by express coach. In view of the bad weather conditions, many coach companies are operating a
limited service only with far fewer vehicles running than usual. So please, check before you leave
home that the coach you are planning to catch has not been cancelled. All in all I’d say that this is a
weekend to stay at home but ……………..
(15 minutes pause).
Now listen again (repeat).
You now have a minute to check your answers.
Adopted from PET 1997
Listening for details
TEN TIPS ON HOW TO LOSE WEIGHT
1. Don’t shop for groceries on an empty stomach. Make a list and stick to it.
2. Never eat anything after dinner.
3. Eat desserts only on weekends- one way to limit problem foods without depriving yourself
altogether.
4. Toss out offending foods. Stock up on raw vegetables, fresh fruit, low-fat yogurt and cottage
cheese, tomato juice.
5. Learn to love water – six to eight glasses a day. Coffee and tea can dehydrate you and give you
caffeine jitters. Soft drinks have sugar.
6. When cooking, replace salt with spices and herbs.
7. Cut down on sugar. Switch to substitutes in coffee and tea, cook with cinnamon, nutmeg, lemon
and fruit juices.
8. Don’t weight yourself every day – normal fluctuations may frustrate you. Once a week is
enough.
9. Reward yourself every day for your efforts- not just results- without other than food.
10. Start exercising –now!
Taken from a magazine
TASKS TO THE TEXT “TIPS TO LOOSE WEIGHT”.
1) You… for groceries on an empty stomach.
a) should b) shouldn’t c) can
2) Eat … after dinner.
a) nothing b) everything c) desserts.
3) Stock up on …
a) chocolate b) yogurt c) fish and chips.
4) You should drink … glasses a day
a) 6-8 b) 7-8 c) 5-7
5) Coffee and tea … you.
a) help you to lose weight b) give you a lot of calories c) dehydrate the body.
6) While cooking a person should replace salt with …
a) sugar b) sea salt c) spices and herbs.
7) Cut down on …
a) sugar b) lemon and fruit juices c) cinnamon and nutmeg.
11
8) You should weight yourself…
a) every day b) once a week c) once a month.
READING
Reading for gist. “Debbie’s letter”
Read the letter below this was written by a girl called Debbie.
I really feel leaving home but I am only fifteen. My mum and dad are so strict; they won’t let me do
any of the things my friends do. For example, on Saturday evening everyone goes to the disco but my
parents say I have to be at home by 9 o’clock and the disco doesn’t finish until 12. It is really unfair and
everyone laughs at me and calls me a baby.
Also my mum goes into my bedroom when I am at school and I am sure she looks though my things.
When I ask her not to she says it is not my house and I am too young to have a private life.
They treat me as if I am still a child and won’t trust me to do things on my own. I want to get a job on a
Saturday but they say I have to do homework, and then look after my younger brother. If they won’t
change I am going to run away and then they’ll be sorry.
Tasks for the text
Now answer questions 1-6. If you agree put a tick under True, if you disagree put a tick under False
True
False
1. Debbie has left home.
2. The disco finishes at midnight.
3. Debbie’s friends make fun of her.
4. Debbie’s mother thinks her daughter needs privacy.
5. Debbie has a weekend job.
6. Debbie’s letter is full of complaints.
Do you think you would find this letter in?
7. a) a book b) a diary c) a magazine d) a comic
Reading for specific information “Evening Classes”
The following people want to attend evening classes. Look at information about evening classes for the
autumn term. Decide which class would be suitable for each person. Mark the correct letter A-H on the
answer sheet.
1. Jane Brown is a housewife. She is not interested in getting a qualification, but she wants to go
to a class one evening a week where she can talk to people.
2. Bill Jones studied both French and Spanish for 5 years at school but he failed his exams. Now
he thinks he might get a better job if he has a language qualification.
3. Sam Cartwright is out of work. He used to work in s factory as a clerk. He fells that his present
skills need to be brought more up to date.
4. Jack Tanner manages a large office. He is very busy and can only attend classes once a week.
He wants to do a course which will help him to relax. He is planning to tour France and Spain
on holiday.
5. Christina Black wants to learn something practical and useful. She is not free on Wednesday or
Thursdays.
A Advanced French Language
Mon, Wed., 7.00-9.00 p.m.
This course is for people who have already done French for at least 5 years. It will consist of reading
and discussion. There will also be lessons in French composition. There will be an examination at the
end of the course, and a certification for successful students.
B Car Repairs
Wed, Thurs, 7.00-9.00 p.m.
Save money on garage bills by learning to look after your own car and do simple repairs at home. This
is a course for beginners. No previous experience is necessary.
C First Aid
Tuesday, 6.30-8.30 p.m.
12
Why not study for a certificate in First Aid? People on this course will learn to deal with accidents in
the home and at work; what to do in the case of burns, broken bones and other common injuries.
D Beginning Spain
Wednesday, 7.00-9.00 p.m.
Have fun learning Spain for your holidays! It will be simple conversational Spanish- the chief purpose
of the course is enjoyment. Previous knowledge of the language is unnecessary-anyone can join this
course.
E Discovering Our City’s History.
Mon, Thurs, 6.30-9.00 p.m.
Are you curious to learn about the history which is buried beneath the streets our city? The area has a
fascinating history. This term the class will concentrate on the first five hundred years of our city’s
past.
F Twentieth Century Literature
Thursday, 7.00-9.00 p.m.
Study the works of the major twentieth century writers, including foreign novels and poetry in
translation. This informal group will read and discuss a different novel or poem each week.
G Keep Up Your Office Skills
Tues, Thurs, 7.00-9.00 p.m.
At last an opportunity to learn to use the latest electronic office equipment. Increase your typing speed.
Find out about new business methods and get to know how to run a modern office.
H Nature Studies
Tues, Thurs, 7.00-9.00 p.m.
A practical course in which students will learn to recognize plants, wild animals, birds in the
countryside. This will be monthly trips to various places of interest to watch animals and birds in their
natural world.
Adopted from PET 1997
Reading for details
Read this passage and answer the questions below. You must mark the correct letter –A, B, C, D.
FRUITIBIX
Do you want to be slim?
Do you worry about your family’s health?
Then you should try Fritibix, the new healthy fruit and nut biscuit. Fritibix tastes wonderful, but it
contains less sugar than most other biscuits. Each biscuit contains dried fruit and nuts, including apples,
coconut and banana. Sometimes you feel like eating something between meals. Now, instead of having
a chocolate bar, bite into a Fritibix. It won’t make you fat and will keep you healthy.
At lunchtime, instead of chips or hamburgers, have a Fritibix. It contains all the essential foods for a
balanced meal. And if you are in a hurry, and you don’t have time for a proper meal, Fritibix will give
you the energy to keep on going.
So whenever your children ask for something sweet, give them Fritibix instead of cakes or chocolate.
They will love the taste and it won’t harm their teeth.
Discover Fritibix. It’s on your supermarket shelves now (taken from a leaflet).
Tasks to be done.
1. This is from
A a letter.
B a magazine article.
C a student’s notebook.
D an advertisement.
2. The writer wants to
A
B
C
D
persuade people to buy a product.
explain why people use this product.
give advice about healthy living.
compare this with other sort of food.
13
3. Why, in the writer’s opinion, should people eat Fritibix instead of chocolate?
A Fritibix tastes better than chocolate.
B Fritibix contains more fat than chocolate.
C Fritibix is cheaper and easier to eat than
chocolate.
D Fritibix is healthier and less fattening than
chocolate.
4. Why does the writer say that Fritibix is useful when you are in a hurry?
A
you don’t need to cook it.
B
you can buy Fritibix everywhere.
C
it is as good as a proper meal.
D
it won’t be harmful to your teeth.
5. Which of these people ought to buy Fritibix?
A Mrs. Brown is looking for special to serve for dessert at a dinner party she is giving for her boss and
his wife.
B Mr. Green wants something to take with him to the office. He is going to be very busy tomorrow,
and he thinks he might not have time for lunch.
C Mr. Taylor is going on fishing trip and he wants to take something to eat with him. Some kinds of
fruit, like bananas, make him feel sick, but he enjoys salty food.
D Mrs. Booth’s baby daughter was ill yesterday. She is getting better now, but the doctor has advised
Mrs. Booth to give her liquid food without any sugar or salt in it.
GRAMMAR AND VOCABULARY
1 Verb tenses
Put the verbs in brackets in the correct tenses in the following letter.
Dear Sarah,
I (a) ________(come) from Switzerland. I (b) ________(come) to London six month ago to learn
English. I (c) ______ (not meet) many English people yet, only my teachers. I (d) _______ (start)
learning English at school in Switzerland when I was eleven, so I (e) _____ (learn) it for nearly ten
years. At first in London I (f) __ (not understand) anything, but now my English (g) _____ (improve).
I (h) ___just___ (take) an exam. If I (i) ____ (pass), I (j) ____ (move) into the next class. I am exited
today because my parents (k) ______ (come) tomorrow to stay with me for a few days and I (l) ___
(not see) them for a long time. They (m)___(never be) to England and they (n)____(not speak) English.
With best wishes,
Mary.
Taken from my personal letter
2 Word building –derivatives
Read the text and make it complete with the help of the derivatives that are formed from the words
written after the text. Fill in the table at the end of the task.
Dear Yuliya,
I am glad to you had a good New Year. Your trip to Velikyi Ystug sounds 1___ and a 2____ place.
We didn’t have a 3____ good Christmas as on Christmas Day Matt 4____ his tooth on a sweet and was
in a lot of pain so I went down to my mother’s house the next day on my 5___.
New Year was a bit 6____ too. We were 7____ to a friends house for a party when we got there, there
were many people at the at all. We should have gone to the local 8___ as there was more atmosphere
and 9____ there. A lot of people go to the pub at New Year as they show on TV Big Ben clock striking
on the Houses of Parliament and there is much 10____and 11____.
14
At work, my new job is difficult as the students are difficult to 12____. Many have 13____ and 14____
problems. Some have not completed the last year of school and others have not done well in their 11
GCSE 15___. Some have problems at home and two come from Children’s homes.
1. (example) fantasy- fantastic
2. magic
3. particular
4. break
5. owner
6. bored
7. invitation
8. public
9. exciting
10. singer
11. dance
12. teacher
13. emotion
14. behave
15. examine
Taken from my personal letter
3 A Vocabulary task
“А Wedding”
I am going to a wedding 1________ Saturday. My great friend, Mary, and her fiancé, Mathew, are
2________ married. They have known each other 3_____ five years, but they have only been going out
together a short time. I must say, we were all rather 4_______ when they announced that they were
engaged.
The wedding will be in the church near Mary’s parent’s home and 5______ there will be a party in the
Church Hall. There will be almost a hundred 6______ at the party. Besides both 7_______famalies, all
Mary’s friends from college will be at the wedding and Mary and Mathew have also8________a lot of
people from the office where they both 9______. The party should be great fun. There will be lots of
food and drink. There is also going to be band. We expect that it will go on 10______ late in the
evening.
1. A last
B next
C at
D from
2. A becoming B having
C going
D getting
3. A after
B until
C for
D before
4. A please
B surprised C friendly
D interesting
5. A afterwards B yet
C however D because
6. A visitors
B guests
C members D crowds
7. A couple
B their
C her
D his
8. A called
B discussed C met
D invited
9. A work
B employ
C left
D manage
10. A during
B after
C until
D while
Adopted from PET 1997
WRITING
You are hoping to study at a college in the UK for one year. Fill in the form below with your
personal details.
Woodford College
Surname/ Family name _______________________________________________
Other names________________________________________________________
Address____________________________________________________________
Nationality_________________________________________________________
15
Occupation_________________________________________________________
Have you any brothers or sisters? _______________________________________
How did you hear about the college?
___________________________________________________________
Do you want us to arrange accommodation for you? (please tick)______________
Yes____
No____
Do you smoke?
Yes____
No_____
Have you any special requests? eg. Food, religion__________________________
Signature______________________________Date_________________________
Adopted from PET 1997
Read the extract from the letter of your friend and write the response letter.(100-120 words)
My holiday was a disaster. It was the worst holiday I’ve ever had.
How did you spend your holiday? Did you stay in your city or did you travel to other places? How do
you usually prefer to have a rest? Do you spend holiday with your friends?
Write back,
Sarah.
Схема оценивания выполнения заданий раздела «Письмо»
(Максимум 10 баллов)
Баллы
Содержание и организация текста
Лексика, грамматика, орфография
Текст организован логически и хорошо
Используются грамматические
10
структурирован. Оформление текста
структуры в соответствии с
(5+5)
соответствует принятым нормам
поставленной задачей. Практически нет
нарушений в использовании лексики.
8
(4+4)
В основном высказывание логично, но
В основном предложении грамматически
имеются отдельные недостатки при
правильные, но имеющиеся некоторые
использовании средств логической связи. ошибки не влияют на понимание,
встречаются неточности в употреблении
лексики.
6
(3+3)
Высказывание не всегда логично,
Большинство грамматических структур
имеются многочисленные ошибки в
неправильные. Использован
использовании средств логической связи. ограниченный словарный запас, часто
встречаются нарушение в использование
лексики.
4
(2+2)
2
Высказывание понимается с трудом.
Грамматические правила, правила
Отсутствует логика в построении
орфографии и пунктуации не
высказывания. Текст не оформлен.
соблюдаются.
Написанное в такой степени отрывочно,
Грамматические структуры
16
(1+1)
что намерение автора едва понятны.
неправильные. Написание слов
непонятно.
Ключи к итоговому тестовому контролю
по английскому языку для выпускников 9-х. классов
ACHIEVMENT
Listening 1.
“SIGHTSEEING”
KEY 1-F, 2-F, 3- F, 4 -F 5-T, 6-T
TOTAL 6 POINTS
Listening 2.
‘’TRAFFIC AND TRANSPORT’’.
KEY 1 –c, 2-d, 3 –b, 4-c, 5-c,6-a
TOTAL 6 POINTS
Listening 3.
“TEN TIPS ON HOW TO LOSE WEIGHT”
Key 1-a, 2-a, 3-b, 4-a, 5-c, 6-c, 7-a, 8-b
TOTAL 8 POINTS
Reading for gist
“DEBBIE’S PROBLEMS”
1-f, 2-t, 3-t, 4-f, 5-f, 6-t, 7-c.
TOTAL 7 POINTS.
Reading for specific information.
‘’EVENING CLASSES’’.
KEY 1 -F, 2 -A, 3 -G, 4 -D, 5 -C.
TOTAL 5 POINTS.
Reading for details.
“FRUITIBIX”
KEY 1-D, 2-A, 3-D, 4-C, 5-B.
TOTAL 5 POINTS.
USE OF ENGLISH.
1. VERB TENSES
KEY
a) come,
b) came,
c) haven’t met,
d) started,
e) have been learning,
f) didn’t understand,
g) has improved,
h) has just taken,
i) pass,
j) will move,
k) are coming,
l) haven’t seen,
m) have never been,
n) don’t speak.
17
TEST.
TOTAL 14 POINTS.
3. Word building- DERIVATIVES.
0 (given) fantastic 1 magical 2 particularly 3 broke 4 own 5 boring 6 invited 7 pub 8 excitement
9 singing 10 dancing 11 teach 12 emotional 13 behaviour 14 exams
TOTAL 14 POINTS.
Vocabulary Work
“A Wedding “
KEY 1-B 2-D 3-C 4-B 5-A 6-B 7-B 8-D 9-A 10 –C
TOTAL 10 POINTS
WRITING
1. FORM FILLING. ‘’ WOODFORD COLLEGE’’.
TOTAL 8 POINTS.
½ points for 1, 2,3,4,6,7,8,10,12.
1point for 9, 11.
WRITING A LETTER ‘’ MY HOLIDAYS’’
TOTAL 10 POINTS.
Scoring: total 93 points
“2” 0-30 points
“3” 31--55 points
“4” 56-75 points
“5” 76-93 points
18
