Стрекозова Арина Александровна
воспитатель МБДОУ № 89 г. Мурманска
«Применение игровых приемов в руководстве детской изобразительной
деятельностью»
Занятия рисованием в детском возрасте хорошо развивают творческие
способности ребенка, расширяют его кругозор, нормализуют эмоциональную
сферу. Поэтому очень важно заниматься с детьми изобразительным
искусством целенаправленно и методически правильно.
В
психолого-педагогической
и
искусствоведческой
литературе
высказывается мнение об игре как генетической основе художественнотворческой деятельности (П.П. Блонский, Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, Н.А
Ветлугина, М.С. Марков и др.).
Существование связей игры и художественного творчества позволяет
предполагать, что игровые приёмы соответствуют не только возрастным
особенностям детей, но и специфике детской изобразительной деятельности
и потому способствуют оптимизации процесса руководства ею.
Необходимость
использования
игровых
приемов
в
работе
с
дошкольниками не вызывает сомнений у воспитателей. Поэтому они
стараются
широко
применять
их
при
руководстве
изобразительной
деятельностью. Педагоги пользуются уже известными в методике приемами,
стараясь учитывать специфику их применения в работе с малышами.
Детство - большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время
стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы,
города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений,
разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает
сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней
участвовать, что, конечно, ему еще недоступно, кроме того, не менее сильно
2
он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая
игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
Особое место в руководстве детской изобразительной деятельностью
занимают игровые приёмы.
Игровые приёмы – это способы совместного (педагога и детей)
развития сюжетно-игрового замысла путём постановки игровых задач и
выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение
и развитие детей.
Игровые приёмы выбираются педагогом с учетом особенностей игры
детей, логики её развития, с одной стороны, и особенностей изобразительной
деятельности – с другой. Только в этом случае руководство будет
безболезненным и эффективным. Это особенно необходимо при руководстве
творческой деятельностью, воздействие на которую должно быть по
возможности незаметным для ребенка, бережным в смысле сохранения
детских чувств, настроения.
Все игровые приёмы условно можно разделить на две большие группы:
сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр и сюжетно-игровые
ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.
Сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр развёртываются
по поводу игрушек, каких-либо предметов, бросового материала и других
объемных или плоскостных предметов. Ребенок и воспитатель действуют с
ними, как в режиссерских играх. Другие игровые ситуации этого типа
развертываются по поводу рисунка (рисованное изображение более условно,
и возможности активного действия с ним более ограничены). Дети и
воспитатель действуют одновременно в том и другом случае и как
сценаристы, и как режиссеры, и как актёры.
Прием
обыгрывания
предметов
или
игрушек,
картин-панорам,
природного, бросового материала очень распространен. Используя этот
приём, необходимо учитывать постепенно изменяющиеся, усложняющиеся с
возрастом и развитием интересы детей. Как правило, такой прием
3
используется непосредственно перед началом занятия или в первой его части
в процессе беседы, направленной на формирование замысла будущего
рисунка (лепки, аппликации).
Другой прием – обыгрывание изображения. В зависимости от того,
обыгрывается законченное или ещё не завершенное изображение, следует
различать обыгрывание готового изображения и сюжетно-изобразительную
игру с незаконченным изображением.
Обыгрывание готового изображения применяется по окончании
рисования (лепки, аппликации). Полученное изображение используется при
этом как своеобразный игровой предмет.
Обыгрывание незаконченного изображения можно ещё назвать
сюжетно-изобразительной игрой. Этот прием направлен на руководство
процессом изображения, и потому он как бы сопровождает его. Процесс
использования этого приема представляет собой, по существу, постановку
детям разнообразных игровых задач, побуждение к их принятию и
самостоятельной постановке новых. Игровой прием стимулирует не только
совершенствование замысла, но и выполнение его специфическими,
изобразительными средствами.
В руководстве изобразительной деятельностью возможно применение
другой группы игровых приемов с ролевым поведением детей и взрослых.
Выделение игрового приёма с элементами ролевого поведения обусловлено
особенностями развития игры. Однако в той или иной роли ребенка
привлекают или разнообразные действия человека (игрового персонажа), или
взаимоотношения. В зависимости от этого строится и содержание игрового
приема. Учитывая знания детей, их интересы, предпочтения, уровень игры в
группе, воспитатель разрабатывает эти игровые приёмы.
Своеобразие использования игровых приемов в большей степени
определяется
задачами
руководства
изобразительной
деятельностью,
особенностями сочетания так называемых учебных и творческих задач.
4
Надо помнить, что содержание игровых задач и игровых действий
должно соответствовать знаниям детей об окружающем и их интересам.
Все выделенные игровые приемы можно использовать во всех типах
занятий, но учитывать ведущие задачи занятия.
В игровых приемах можно ставить разные по содержанию задачи и поразному их реализовывать: через имитирующие действия с предметами,
через ролевые действия и взаимодействия. Например, под влиянием
фольклора (потешек, загадок, сказок) детям становятся близкими и
понятными образы петушка, матрешки и др. Обыгрывая игрушечного
петушка, для которого дети будут рисовать зернышки, воспитатель
выполняет с ним определенные действия: петушок гуляет, ищет зернышки,
разгребает землю и т. п. Кроме того, ребенок сам может показать (ему это
интересно),
как
петушок
ходит,
клюет
зернышки,
передать
его
взаимоотношения с другими персонажами (лисой, котом и т. п.).
Воспитатель в процессе обыгрывания предлагает свое понимание
образа и побуждает ребенка играть, фантазировать, например, говорит:
«Посмотри, какая дорожка длинная получилась». Затем на этой дорожке
появляется зайка. Педагог имитирует его движения и приговаривает: «Зайка
скачет по дорожке, прыг-скок, прыг-скок. Вот какая длинная дорожка».
Большие возможности для обогащения образа представляют рисунки
детей, которых интересует движение, ритм, и они смело черкают на листе. В
таком нагромождении линий можно увидеть и дорожку, и крышу домика, и
пр. Например, зайчик бежит по дорожке и, удивленный, останавливается:
«Что это такое? Кажется, крыша. Это домик? Кто там живет? Тук-тук, ктокто в домике живет, кто-кто в невысоком живет?». Подобное обыгрывание
вызывает интерес у ребенка, сосредоточивает его внимание на самом рисунке
(лепке), что очень важно для становления изобразительной деятельности.
Задача воспитателя – подвести детей к изображению «по замыслу». С этой
целью он как бы включается в процесс «черкания» и, обыгрывая его,
побуждает малышей самостоятельно ставить изобразительную задачу.
5
Обыгрывание детских рисунков особенно полезно использовать в
работе с детьми робкими, не уверенными в себе: в условиях игры они
раскрепощаются и нередко сами ставят изобразительную задачу, охотно идут
на повторное изображение. Так на игровой основе педагог осуществляет
формирование способности видеть образ в рисунке, развитие интереса к
деятельности, закрепление элементарных технических навыков.
Например, под известную песенку «В лесу родилась елочка»
появляется силуэтное или полуобъемное изображение елки. Воспитатель и
дети разговаривают с елочкой, приглашают ее на праздник, предлагают
украсить: повесить разноцветные игрушки, «зажечь» фонарики и т. п.
Затем обыгрывается выполняемый рисунок. Воспитатель показывает
способ ритмичного рисования мазками: «зажигает» на елке фонарики, еще
один, еще… Этот процесс представляет собой игровое упражнение. Такие
игровые упражнения наиболее приемлемы, так как они позволяют в
увлекательной форме закреплять элементарные изобразительные действия,
но усвоение которых необходимо и возможно только при многократном их
повторении.
В конце занятия обыгрываются готовые рисунки. Это может быть
хоровод вокруг елочки: «Теперь она, нарядная, на праздник к нам пришла…»
Или инсценирование песни: дети изображают трусишку-зайку, серого волка
и т. п. Использование элементов движений из хороводных, подвижных игр
облегчает образное восприятие рисунка.
Изобразительная деятельность не только может завершаться игрой, но
и нередко с нее начинается. Например, перед занятием воспитатель зеркалом
пускает по стене солнечные «зайчики», а малыши ладошками ловят их.
Вдруг зайчик «прыгнул» на большой лист бумаги, прикрепленный к
мольберту. Воспитатель набрал на кисть желтой краски – и «поймал»
солнечного зайчика. Потом зайчиков «ловили» дети, сначала на этом же
листе, а затем каждый на своем. В конце занятия педагог говорит: «Как
много солнечных зайчиков на листочках, как стало от них светло и красиво в
6
комнате. Так красиво, что настоящий солнечный зайчик еще раз заглянул в
группу и побегал по вашим рисункам».
Ребенок стремится отразить в рисунке (лепке) то, что на него
произвело наибольшее впечатление, что его волнует. Он начинает ставить и
решать разнообразные изобразительные задачи, и это выражается в
разнообразии тематики. Чтобы помочь детям передать свои впечатления,
воспитатель с помощью игровых приемов учит их способам изображения
предметов простейших форм.
Создаваемая до занятия или в начале его игровая ситуация делает
понятным
необходимость
выполнения
рисунка
(лепки).
Это
дает
возможность подвести детей к самостоятельной постановке изобразительной
задачи.
Можно привлечь детей к показу способа изображения, от имени
вводимого игрового персонажа, напомнить требования к технике рисования
красками.
В
процессе
изображения
используется
прием
обыгрывания
создаваемого рисунка, а по окончании работы уже готового, с конкретным
анализом и оценкой.
Дошкольник осваивает технику работы с материалом, поэтому важно
дать возможность почувствовать ее влияние на выразительность рисунка,
поделки. Для этого воспитатель придумывает такое содержание игровых
действий, которое не только интересно детям, но и помогает им увидеть
качество рисунка. Например, петушок прыгает на лесенку и едва не падает со
«сломанной» ступеньки. Малыши объясняют, почему она получилась кривая.
Показывают петушку, на какую лесенку можно встать. Безусловно,
подобный анализ должен быть непродолжительным, предельно тактичным,
без называния имен, без демонстрации неудавшихся рисунков.
Таким
деятельности
образом,
детей
игровая
в
течение
мотивация
всего
направлена
занятия:
от
на
регуляцию
принятия
или
самостоятельной постановки задачи изображения, через осознание и
7
элементарный контроль необходимых способов изображения, до понимания
оценки полученного результата, данной воспитателем.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка /
Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1996. - №6. – С. 45
2.
Григорьева,
Г.Г.
Игровые
приемы
в
обучении
дошкольников
изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева. - М.: Академия, 1995. – 235
с.
3.
Григорьева,
Г.Г.
Развитие
дошкольника
в
изобразительной
деятельности / Г.Г.Григорьева – М.: Владос, 2000. – 328 с.
4.
Казакова,
Р.Г.
Рисование
с
детьми
дошкольного
возраста:
нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Р.Г.Казакова,
Т.И.Сайганова, Е.М.Седова – М.: Сфера, 2005. – 326 с.
