ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ЗАУРАЛЬЕ
научно-практический журнал
№2
2013
МАТЕРИАЛЫ
К ИТОГОВЫМ
КОНФЕРЕНЦИЯМ
КУРГАН
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАУРАЛЬЕ
Научно-практический журнал
Главного управления образования Курганской области
Учредитель – Главное управление образования Курганской области
Редакционная коллегия:
Главный редактор:
Б.А. Куган -
ректор ГАОУ ДПО ИРОСТ, д.п.н., профессор
Заместители главного редактора:
первый проректор – проректор по науке и инновационной
Н.А. Криволапова деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ, д.п.н., профессор
проректор по организационно-методической работе ГАОУ
А.В. Шатных ДПО ИРОСТ, к.п.н., доцент
Члены редакционной коллегии:
зав. отделом дополнительного образования и воспитаО.В. Ситникова тельной работы ГАОУ ДПО ИРОСТ
ведущий специалист Главного управления образованием
Т.Н. Алексеева Курганской области
заведующий издательским отделом ГАОУ ДПО ИРОСТ
Г.Н. Андрюшкевич Ответственный секретарь:
методист по информационным связям отдела информации
О.М. Болдырева и инновационного опыта ГАОУ ДПО ИРОСТ
Макет:
методист по корректорской деятельности ГАОУ ДПО
А.В. Кошеру
ИРОСТ
АДРЕС РЕДАКЦИИ И ИЗДАТЕЛЯ:
640000 г. Курган, ул. Пичугина, 38, к. 202, тел. 23-53-18, факс 23-53-07,
Е-mail: [email protected]
Журнал зарегистрирован в Уральском региональном управлении регистрации
и контроля за соблюдением законодательства Российской Федерации
в средствах массовой информации (г. Екатеринбург).
Свидетельство № Е-1718 от 14.03.1996
© Главное управление образования
Курганской области
© Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт
развития образования и социальных технологий»
Научно-практический журнал
Главного управления образования Курганской области
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ЗАУРАЛЬЕ
2 (68)
2013
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
I.
АНАЛИЗ РАБОТЫ ОБЛАСТНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ПОВЫШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ПЕДАГОГОВ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
М.В. Войтенко, руководитель РКЦИОТ,
С.А. Чурикова, заведующая ОДО ГАОУ ДПО ИРОСТ
Внедрение дистанционных образовательных технологий в практику образования способствует повышению профессиональной компетентности педагогов и подготовке педагогических кадров, адекватных современной социокультурной ситуации и социальному заказу системы образования. Спектр дистанционных образовательных услуг развивается по направлениям, напрямую связанным с приоритетными направлениями модернизации системы образования.
Применение дистанционных форм повышения квалификации ориентирует педагога на повышение уровня профессиональной компетентности, удовлетворение естественной потребности в саморазвитии и реализации творческого
потенциала.
Начиная с 2009 года, отделом дистанционного образования ведется и постоянно совершенствуется курсовая и методическая работа с использованием
дистанционных образовательных технологий (ДОТ).
В 2012 году резко возросло количество педагогов, повысивших квалификацию в ГАОУ ДПО ИРОСТ с применением дистанционных образовательных
технологий (рис. 1).
150
132
2008 2009 2010 2011 2012
г.
г.
г.
г.
г.
2500
2130
2000
1500
1000
500 208 380 457 351
0
2008 2009 2010 2011 2012
г.
г.
г.
г.
г.
Количество групп
Количество обученных
100
50
19
28
26
20
0
Рис. 1. Повышение квалификации с использованием ДОТ
Курсовая работа с использованием ДОТ в 2012 году проводилась согласно плану ГАОУ ДПО ИРОСТ по трем направлениям:
1. Техническое сопровождение дистанционных курсов (госзадание ГлавУО, по модернизации образования) для различных групп специалистов и по
разным тематикам, проводимое подразделениями института (14 групп с охватом 232 человека).
2. Дистанционные курсы, проводимые сотрудниками ОДО (по модернизации образования) – 3 группы с охватом 73 человека.
3. Техническое и методическое сопровождение курсов, содержащих
дистанционные модули (по модернизации образования):
4
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
курсы по ФГОС, проводимые подразделениями института (34 группы с
охватом 619 человек).
курсы по ЭОР, проводимые ОДО и подразделениями института (38 групп
с охватом 438 человек).
курсы «Проектная деятельность в информационной образовательной
среде 21 века», проводимые ОДО и муниципальными тьюторами на базе
МОУО (42 группы, 478 человек).
Особенностью курсов по внедрению ФГОС стала реализация нового алгоритма обучения педагогов, включающего в себя проведение установочного
дня с использованием системы видеоконференцсвязи, дистанционное обучение
на сайте Moodle.ИРОСТ, которое завершается трехдневным очным курсом.
В рамках участия в международном проекте «Intel® «Обучение для будущего» Институт развития образования и социальных технологий с 2009 года
проводит обучение педагогов Курганской области, используя технологию тьюторского сопровождения, по программе «Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века». Основными задачами данной программы являются развитие ИКТ-компетентности педагогов в использовании
социальных сервисов сети Интернет и совершенствование опыта применения
проектной методики в образовательной деятельности.
Таблица 1
Участие МОУО в проведении курсов по программе
«Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века»
Количество обученных тьюторами
Количество
№
Район (город)
2009тьюторов
2009 г. 2010 г. 2011 г. 2012 г.
2012 гг.
1.
Альменевский
8
0
9
23
16
48
2.
Белозерский
2
0
0
0
16
16
3.
Варгашинский
1
0
0
0
0
0
4.
г. Курган
26
88
22
0
90
200
5.
г. Шадринск
2
0
0
0
0
0
6.
Далматовский
4
0
0
27
17
44
7. Звериноголовский
1
0
0
0
7
7
8.
Каргапольский
4
0
0
8
14
22
9.
Катайский
2
0
0
11
20
31
10.
Кетовский
6
0
0
0
44
44
11.
Куртамышский
2
0
0
0
7
7
12.
Лебяжьевский
1
11
0
0
20
31
13.
Макушинский
3
0
0
0
11
11
14.
Мишкинский
3
0
0
4
19
23
15. Мокроусовский
2
0
0
0
16
16
16.
Петуховский
1
16
0
12
12
40
17.
Половинский
3
0
0
0
11
11
18.
Притобольный
2
0
0
0
12
12
19.
Сафакулевский
1
8
0
8
17
33
20.
Целинный
2
0
0
0
7
7
21.
Частоозерский
1
0
13
0
0
13
22.
Шадринский
6
0
5
0
20
25
23.
Шатровский
2
0
0
0
6
6
24.
Шумихинский
1
20
20
0
33
73
25.
Щучанский
2
0
0
0
8
8
26.
Юргамышский
4
14
0
19
55
88
ИТОГО:
92
157
69
112
478
816
5
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
В каждом МОУО есть хотя бы один обученный тьютор по данной программе, но в некоторых районах тьюторы не обучили ни одного педагога по
данной программе. Все обученные (тьюторы и учителя школ) имеют возможность участвовать в конкурсе на лучший учебный проект, который проводится
в два тура: муниципальный и областной. Конкурс проводился три раза по итогам обучения. Победителями третьего конкурса в 2012 году стали педагоги из
Юргамышского и Шадринского районов.
В прошлом году в ИРОСТ проводились внебюджетные курсы с использованием ДОТ по двум проблемам:
1. Курсы по договору с НОУ ДПО «Институт информационных технологий АйТи» (Москва) для учителей основной и начальной школы по теме
«Использование ЭОР в образовательной деятельности» (24 и 36 часов), проводимые РКЦИОТ, подразделениями института и муниципальными тьюторами
(38 групп с охватом 452 человека, из которых 236 человек обучено на базе
МОУО).
2. Курсы по контракту с ГКОУ «Курганская областная средняя общеобразовательная школа дистанционного обучения детей-инвалидов» для
родителей и учителей детей-инвалидов по теме «Сопровождение обучения с
использованием дистанционных образовательных технологий» (24 и 144 часа),
проводимые подразделениями института и привлеченными специалистами (8
групп с охватом 129 человек).
Доля педагогических работников, повысивших квалификацию с использованием дистанционных образовательных технологий, в 2012 году составила
38% от числа всех обученных на бюджетной основе и за счет средств модернизации образования и 50,5% от общего количества обученных, в том числе и за
счет внебюджетных средств. На базе МОУО (Муниципальных межшкольных
методических центров поддержки применения ИКТ) с использованием технологии тьюторского сопровождения обучено 64 группы с охватом 704 человека.
Методическая работа с использованием ДОТ в 2012 году велась по трем
направлениям:
1. Мероприятия, проводимые с использованием видеоконференцсвязи.
2. Работа в рамках функционирования сетевых педагогических сообществ.
3. Фестиваль «ИКТ в образовании Курганской области».
Доля работников образования Курганской области, вовлеченных в методические мероприятия, проводимые с применением дистанционных образовательных технологий (от общего числа педагогических и руководящих работников области) в 2012 году составила 34%.
С 2011 года методическая работа проводится с использованием системы
видеоконференцсвязи и включает в себя проведение вебинаров по различным
направлениям.
В 2011 году проведен 91 вебинар с охватом 4684 человек, в 2012 году
проведено 114 вебинаров с охватом 5243 человек.
Важным направлением методической работы создание и функционирование сетевых педагогических Интернет-сообществ, являющихся современным
6
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
средством самообразования педагога и повышения его квалификации через активную совместную деятельность при помощи компьютерных сетевых средств.
На данный момент функционирует 13 сетевых сообществ, которые находятся на двух сайтах КурганВики и Moodle. В рамках работы сетевых сообществ, проведены обучающие семинары по использованию ИКТ, консультации,
форумы по актуальным вопросам образования, Интернет-конференции, вебинары и конкурсы:
конкурс презентаций «Наша дошкольная жизнь» (2011, 2012 гг.),
конкурс рисунков, сделанных на интерактивной доске (2011-2013 гг.),
конкурс хоровых/вокальных коллективов с организацией интерактивного
голосования «Наша школьная страна» (2013 г.),
конкурс на лучшего знатока творчества И.А. Гончарова (2013 г.),
проект-конкурс "Мой дом, Моя земля" /"My Home, My Land" (2013 г.).
Фестиваль «ИКТ в образовании Курганской области» проводится с 2011
года с целью активизации использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательной деятельности. За участие в мероприятиях фестиваля каждому участнику начисляется определенное количество баллов, которые
по завершению фестиваля конвертируются в учебные часы с выдачей документов о повышении квалификации: удостоверений, справок о прохождении модульных курсов повышения квалификации и об участии в областном методическом (научном) мероприятии. В рамках проводимых конкурсных мероприятий
проводится обучение педагогов по вопросам использования образовательных
сервисов сети Интернет.
Для проведения фестиваля традиционно используется региональный сайт
КурганВики и система видеоконференцсвязи.
В Фестивале «ИКТ в образовании Курганской области» в 2011 году приняли участие 360 педагогов, в 2012 году – более 600 человек.
Победителями фестиваля в 2012 году стали педагоги: 1 место - Иовлев А.
Д., преподаватель ГБОУ СПО «Шадринский политехнический колледж», 2 место - Моргунова Е. В., учитель физической культуры МБОУ «Гимназия №30» г.
Кургана, 3 место - Федерягина О. Н., учитель начальных классов МКОУ «Затеченская ООШ» Далматовского района. Эти педагоги приняли участие практически во всех мероприятиях фестиваля:
Конкурс фотографий «Как прекрасен школьный мир, посмотри!»,
Конкурс рисунков, сделанных на интерактивной доске «Быть здоровым
здорово!»,
Конкурс дистанционных мероприятий для педагогов, руководителей, методистов (на уровне ОУ, ТШО, МОУО),
Конкурс электронных портфолио учителей,
Интернет-форум «Интернет-инструменты и сервисы в работе учителя»,
Фестиваль медиуроков,
Конкурс на лучший учебный сайт.
Самым массовым методическим мероприятием Фестиваля «ИКТ в образовании Курганской области» является «Фестиваль медиауроков», который
7
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
проводится 4 года с целью представления и популяризации педагогического
опыта работников образования Курганской области в сфере информационнокоммуникационных технологий (таблица 2).
Самыми активными участниками Фестиваля медиауроков в 2012 году
стали педагоги из МКОУ «Катайская СОШ №1» (13 человек), ГКС(К)ОУ для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
"Шадринская специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат №12 III, IV видов" (10 человек) и ГКС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Шадринская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №11 " (9 человек). Наиболее популярными в 2012 году были номинации «Воспитательная работа», «Начальная школа», «Русский язык и литература», «Профессиональная
подготовка» и «Математика».
За всё время проведения фестиваля медиауроков 1242 участника разместили
1218
материалов
на
региональном
сайте
КурганВики
(http://wikikurgan.orbitel.ru).
В 2013 году обязательным требованием, предъявляемым к материалам
фестиваля медиауроков будет использование электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в сценарии урока, внеурочного или воспитательного мероприятия.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21
22.
23.
24.
25.
26.
Количество участников Фестиваля медиауроков
Район, город
2009 г. 2010 г. 2011 г. 2012 г.
Альменевский
2
8
4
2
Белозерский
22
5
7
4
Варгашинский
9
3
0
0
г. Курган
70
35
52
33
г. Шадринск
16
38
20
31
Далматовский
17
33
7
7
Звериноголовский
6
3
0
0
Каргапольский
14
41
14
15
Катайский
0
14
29
15
Кетовский
13
24
27
15
Куртамышский
10
30
14
5
Лебяжьевский
12
18
1
6
Макушинский
10
4
3
2
Мишкинский
7
0
10
12
Мокроусовский
9
18
8
8
Петуховский
37
50
9
25
Половинский
5
18
0
0
Притобольный
4
7
7
8
Сафакулевский
3
2
3
2
Целинный
0
3
4
5
Частоозерский
5
15
12
2
Шадринский
9
3
0
3
Шатровский
0
10
27
22
Шумихинский
14
24
6
15
Щучанский
2
12
9
9
Юргамышский
5
3
1
0
8
Таблица 2
2009-2012 гг.
16
38
12
190
105
64
9
84
58
79
59
37
19
29
43
121
23
26
10
12
34
15
59
59
32
9
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
Во втором полугодии пройдёт конкурс на лучший учебный сайт и конкурс «Участие в работе педагогических Интернет-сообществ».
Торжественное закрытие Фестиваля «ИКТ в образовании Курганской области» пройдет в декабре 2013 года в виде областной научно-практической педагогической конференции с использованием видеоконференцсвязи.
В 2013-2014 учебном году большое внимание будет уделяться повышению квалификации педагогов по проблемам применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в обучении школьников.
Это связано с созданием и организацией работы региональной Системы дистанционного (электронного) обучения школьников.
В рамках данной системы будет организовано непрерывное повышение
квалификации педагогов и руководителей, через проведение курсов подготовки
муниципальных тьюторов, серии методических мероприятий: вебинаров, семинаров, групповых и индивидуальных консультаций, а так же через создание сетевого педагогического сообщества. Все мероприятия повышения квалификации будут организованы с применением дистанционных образовательных технологий.
Основным исполнителем и организатором данного направления работы
станет Региональный консультационный центр информационных образовательных технологий ИРОСТ, а в каждом муниципальном органе управления
образованием организацией мероприятий по данной тематике для педагогов
своего муниципалитета будет заниматься Муниципальный межшкольный методический центр поддержки применения ИКТ.
Элементы дистанционного обучения в последние годы активно используются в ряде школ Курганской области для организации обучения в период
карантинов, для детей, обучающихся на дому, для организации внеурочной работы с целью углубленного изучения предметов и подготовки к итоговой аттестации, а также организации внеклассной работы. Во многих ОУ специализированные Интернет-сервисы используются для учета учебных достижений обучающихся и связи с родителями. Все активнее педагоги используют для обучения электронные образовательные ресурсы (ЭОР), создают личные сайты и
блоги. Актуальность дистанционного обучения очевидна. А имеющийся в Курганской области опыт использования дистанционных образовательных технологий должен стать основой для создания региональной Системы дистанционного (электронного) обучения школьников.
О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Ячменев В.Д., доцент кафедры управления ГАОУ
ДПО ИРОСТ, к.п.н.
Дополнительное профессиональное образование руководящих работников общеобразовательных учреждений Курганской области, являясь составной
частью общей областной системы образования, выполняет важнейшую задачу
современной и качественной поддержки профессиональной, мобильной, конкурентоспособной личности, обеспечивает ее стремление к постоянному самообразованию и саморазвитию в условиях высокой инновационной динамики в
профессиональной деятельности. Смена целевых приоритетов, переход к непрерывному образованию, продиктованные темпами развития современной
9
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
экономики, науки, информационных технологий, выдвигают задачу обновления
системы повышения квалификации руководящих работников общего образования.
Сведения о количественном и качественном составе руководящих работников системы общего образования Курганской области представлены в таблице 1.
1. Сведения об образовании специалистов
Общее число специалистов
Имеют высшее образование
Группа
чел
.
чел.
%
Имеют высшее
педагогическое образование
Имеют среднее
профессиональное
образование
Имеют среднее
проф. педагогич.
образование
Учатся заочно
Проходили профессион. переподготовку
чел.
чел.
чел.
чел.
чел
%
-
-
-
-
%
%
%
%
45
100
449
98 6
85
Заместители
965
88
824
85 111
12
83
9
директора
4
2. Сведения о качественном составе по руководящему стажу специалистов
Директора
Группа
специалистов
Директор
Заместитель
директора
456
Начинающие
до 1 года
От 1 года
до 5 лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 20
лет
Свыше 20 лет
Пенсионеров
чел
48
228
чел
111
297
чел
83
164
чел
126
195
чел
88
81
чел
86
101
%
11
24
%
24
31
%
18
17
%
28
20
%
19
8
%
19
10
Общее количество руководящих работников общеобразовательных учреждений Курганской области составляет 1421 человек, из них 98% директоров и
85% заместителей директоров имеют высшее педагогическое образование, что
свидетельствует о высоком уровне педагогического образования.
Почти половина руководителей имеют стаж руководящей работы от 10 до
20 лет. Статистические данные свидетельствуют о достаточно высоком управленческом потенциале.
Кафедра управления ГАОУ ДПО ИРОСТ, осуществляет повышение квалификации руководящих работников системы общего образования по 15 образовательным программам повышения квалификации, а также профессиональную переподготовку по программам «Менеджмент в образовании» 1100 часов и
760 часов. Для повышения квалификации руководящих кадров реализуется система традиционных и дистанционных курсов, курсов инновационного проектирования.
Для руководящих работников общего образования в 2012 году проведено
15 курсов, из них 5 курсов инновационного проектирования, в первом полугодии 2013 года – 10 курсов, в т.ч. курсов инновационного проектирования – 8.
Через традиционные курсы повысили квалификацию 331 руководящий работник, дистанционно – 11, курсы инновационного проектирования -167 (84 человека в 2012 году и 83 - в 2013). Общее количество руководителей и заместителей руководителей общеобразовательных учреждений, повысивших квалификацию на курсах составило 509 человек, что составляет более 1/3 всех руководящих работников. Доля курсов повышения квалификации, проводимых в традиционной (очной) форме, составляет около 30% всех курсов, проводимых кафедрой управления.
Руководители положительно отзываются о целевых курсах повышения
квалификации инновационного проектирования по образовательным программам «Управление введением Федерального государственного образовательного
10
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
стандарта в образовательном учреждении», «Проектирование основной образовательной программы основного общего образования», «Проектирование образовательного процесса в ОУ в соответствии с ФГОС», «Проектирование содержания ФГОС на предметном уровне», «Управление инновационной деятельностью в ОУ в условиях внедрения ФГОС», «Проектирование образовательного
сетевого пространства в муниципальной системе образования в условиях реализации ФГОС общего образования», «Внутренний контроль предметов учебного плана». В их реализации используются кейс-технологии, дистанционные
образовательные технологии. Получая в очной форме в течение трех дней достаточно объемный теоретический материал и рекомендации в электронном
формате, руководители самостоятельно, в установленные сроки, изучают его и
выполняют практическую работу по разработке образовательного продукта.
Реализация всех программ предполагает инновационную и проектную деятельность. Образовательными продуктами по итогам курсов могут быть фрагменты основной образовательной программы основного общего образования,
рабочие программы по предмету, курсу, дисциплине (модулю), программы внеурочной деятельности и др. В вопросах реализации ФГОС нет готовых рецептов, методик. На основе изучения ресурсов, предоставленных преподавателями
кафедры, слушатели занимаются творческой, созидательной деятельностью.
Полученный результат определяет эффективность обучения на курсах.
Успешно защитили свои образовательные продукты более 500 слушателей - руководителей образовательных учреждений области (таблица 2).
г. Курган
г. Шадринск
Альменевский
Белозерский
Варгашинский
Далматовский
Звериноголовский
Каргапольский
Катайский
Кетовский
Куртамышский
Лебяжьевский
Макушинский
Мишкинский
Мокроусовский
Петуховский
Половинский
Притобольный
Сафакулевский
Целинный
Частоозерский
Шадринский
Количество
слушателей
55
11
18
21
22
35
13
14
16
33
14
18
17
11
16
33
22
10
18
8
5
20
Шатровский
22
Шумихинский
29
Щучанский
Юргамышский
13
13
Район, город
Обеспечивает реализацию курсов высококвалифицированный профессорско-преподавательский состав кафедры: доктор педагогических наук, три кан11
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
дидата педагогических наук, кандидат исторических наук и три старших преподавателя.
Кроме того, для руководящих работников сферы образования области
были проведены две авторские школы, 25 семинаров, выездные семинары и
консультации, вебинары. Для проведения курсов повышения квалификации
привлекались образовательные учреждения, получившие статус «Социальноактивное образовательное учреждение» (МКОУ «Каменская ООШ» Шумихинского района, МКОУ «Далматовская начальная школа» Далматовского района,
МБОУ г. Кургана «СОШ № 23» и др.).
При определении стимулирования руководящих работников общеобразовательных учреждений используются результаты итоговой аттестации на курсах повышения квалификации в ИРОСТ.
Таким образом, в числе позитивных тенденций характеризующих систему
дополнительного профессионального образования руководящих работников
области в настоящее время можно выделить следующие:
стабильность в работе кафедры, обеспечивающей в рамках курсов повышения квалификации доведение идей государственной и региональной политики до образовательных учреждений, до конкретного руководителя;
интеграция научно-педагогических кадров кафедры управления ГАОУ
ДПО ИРОСТ с высококвалифицированными руководителями общеобразовательных учреждений;
развитие дистанционных и инновационных образовательных технологий
управления дополнительным образованием на основе динамичной инновационной деятельности образовательных учреждений;
тесное сотрудничество ИРОСТ с муниципальными методическими службами как ведущими партнерами в деле повышения квалификации руководителей ОУ.
2014 год – стартовый перед массовым введением Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС
ООО) в школах. Руководители образовательных учреждений должны заострить
внимание педагогов на ряде изменений, от которых зависит результат, обеспечивающий уровень обучения и воспитания личности, а значит и реализацию
ФГОС. Таких изменений несколько:
- содержание образования;
- формы организации образовательного процесса;
- использование современных педагогических технологий;
- инфраструктура учреждений и организаций.
В целях успешной реализации государственной политики в области образования и введения ФГОС основного общего образования кафедра управления
рекомендует муниципальным методическим службам, руководителям образовательных учреждений сосредоточить внимание на решении ряда вопросов:
изучение Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 378-ФЗ) и совершенствование локальной нормативной
базы;
12
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
изучение нового содержания образования в условиях введения ФГОС основного общего образования;
изучение форм организации образовательного процесса и использования
современных образовательных технологий, основанных на реализации системно-деятельностного подхода;
формирование механизма взаимодействия школы и местного сообщества
в условиях реализации стандарта;
введение эффективного контракта в общем образовании.
О СОСТОЯНИИ, ПРОБЛЕМАХ И ПЕРСПЕКТИВАХ РАЗВИТИЯ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
ОБРАЗОВАНИЯ В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ В 2012-2013 ГГ.
Л.А. Дементьева, ст. преподаватель кафедры
психологии и здоровьесбережения ИРОСТ
Социально-педагогическое и психологическое сопровождение образовательного процесса является необходимым компонентом образования, включающим проектирование, экспертизу и мониторинг условий для личностного, интеллектуального и социального развития детей. Главная цель работы педагоговпсихологов и социальных педагогов в ОУ – это обеспечение психологического
благополучия обучающихся и их ближайшего социального окружения. Эта цель
определяет и основные задачи социально-психолого-педагогической службы в
образовании:
1. Создание благоприятных условий для личностного роста и развития
обучающихся и педагогов.
2. Адаптация подрастающего поколения к жизни и профессиональной деятельности в условиях современных социально-экономических преобразований.
Несмотря на актуальность и значимость задач, в решении которых служба
может оказать существенную помощь, потенциал ее специалистов зачастую используется не в полной мере.
В процессе подготовки материалов статьи были использованы следующие источники информации:
информация, поступающая в ходе общения со специалистами в рамках
курсовых, методических и научно-методических мероприятий, консультаций;
информация по итогам ежегодной сверки педагогических кадров области;
материалы экспертизы практической деятельности педагогов-психологов
и социальных педагогов в 2012-2013гг;
посещение открытых занятий и внеклассных мероприятий психологического и социально-педагогического содержания.
С целью обновления содержания образовательного процесса, повышения
квалификации педагогов-психологов и социальных педагогов ОУ ИРОСТ в
2012 году и в первом полугодии 2013 года были проведены девять курсовых
мероприятий в различных формах: целевые, плановые, курсы инновационного
проектирования и дистанционные курсы.
13
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
Курсы повышения квалификации проводятся по наиболее актуальным проблемам образования:
«Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного
процесса и организация здоровьесберегающей работы в школе в условиях
внедрения ФГОС»;
«Профилактика жестокого обращения с детьми» (плановые курсы);
«Использование активных социально-психологических технологий поддержки участников образовательного процесса »(плановые курсы);
«Психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях
введения ФГОС» (курсы инновационного проектирования);
«Жестокое обращение с детьми: причины, проблемы, пути решения» (дистанционные курсы);
«Современные здоровьесберегающие техники в работе педагога» (целевые курсы);
«Социально-педагогические аспекты работы с детьми «группы риска»»
(дистанционные курсы);
«Современные технологии социально-педагогического сопровождения
обучающихся (воспитанников) и их семей» (целевые курсы);
«Мониторинг эффективности организации здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений в рамках введения ФГОС» (дистанционные курсы).
В этом году закрепилась тенденция проведения совместных курсов повышения квалификации для педагогов-психологов и социальных педагогов. Так
как введенные в 2010г. новые образовательные стандарты профессионального
образования по социальной педагогике предусматривают психологопедагогическую подготовленность и компетентность этих специалистов с ориентацией на многоплановую социально-психологическую практику, владение
психологией отношений в социуме, в семье и в условиях открытой микросреды
личности, в том числе, в условиях ОУ, повышение психолого-педагогической и
аутопсихологической компетенций социального педагога в настоящий момент
крайне важно.
Всего за 2012-2013 учебный год на курсах планового и целевого повышения квалификации повысили свой профессиональный уровень 148 специалистов, что составляет 37% от общего количества педагогов-психологов и социальных педагогов.
В качестве конечного образовательного продукта по итогам курсовой
подготовки педагогам-психологам и социальным педагогам предлагалось разработать:
1. Пакет инструментария для психологического и социальнопедагогического мониторинга ребенка и его социального окружения.
2. Профилактическое (коррекционное, развивающее) практическое занятие
(тренинг, деловую игру, праздник, массовое мероприятие (акцию) или др.) для
детей и подростков «группы риска» (категория детей любая).
3. Проект программы индивидуально-профилактической работы с семьей
(на примере конкретного случая неблагополучия).
14
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
4. Мероприятие (социально-педагогическую акцию, тренинг, деловую игру
или др.) для родителей, направленное на создание комфортных условий в семье
и профилактику семейного неблагополучия.
5. Программу/занятие на тему формирования культуры здорового образа
жизни детей и семьи.
6. Технологию (программу, цикл занятий) работы семейного клуба/семейной гостиной в условиях ОУ или сельского поселения.
Наиболее активными и успешными в обобщении и представлении собственного опыта работы стали: Голубева С.А., педагог-психолог МБОУ «Гимназия №30» г. Кургана, Шумилова Т.С., педагог-психолог МКОУ «Введенская
СОШ № 1» Кетовского района, Новожилова О.В., педагог-психолог МБОУ
«СОШ №8» г. Шадринска, Терентьева Е.В., педагог-психолог МБОУ «СОШ
№5» г. Кургана, Бахарева С.В., педагог-психолог ГБОУ СПО «КПТ», Хахунова
Т.В., педагог-психолог МБОУ «ООШ №14» г. Кургана, Жданова С.С., социальный педагог ГБОУ СПО «ШАСК» Шумихинского раойна, Сизиков В.А., педагог-психолог МБОУ «СОШ №38» г. Кургана, Титова В.В., социальный педагог
КОЦ «Социум деревни Изъедугино» Шатровского района.
В феврале 2013г. специалисты социально-психолого-педагогических
служб г. Кургана и области были приглашены к участию в плановых курсах повышения квалификации по проблемам профилактики жестокого обращения с
детьми в семье и ОУ. В рамках курсового мероприятия состоялся областной
семинар по проблемам жестокого обращения с детьми на базе МБОУ «Сумкинская СОШ» Половинского района, являющейся областной экспериментальной
площадкой по проблеме «Школа социально-педагогической поддержки». Еще в
2005г. в школе начала складываться достаточно уникальная технология сопровождения личности ребенка «ППП: понять, принять, помочь», включающая
направления психодиагностики, профилактики и просвещения, социальнопедагогической реабилитации и патронажа детей «группы риска» и неблагополучных семей («круг заботы», метод взаимодействия с сетью социальных контактов, социальное тьюторство). С этим уникальным опытом познакомила
слушателей курсов педагог-психолог Сумкинской школы Н.А. Филиппова.
В феврале 2013г. в рамках целевых курсов повышения квалификации по
теме «Современные технологии социально-педагогического сопровождения
обучающихся (воспитанников) и их семей» был представлен опыт работы психолого-педагогической службы Варгашинской специальной (коррекционной)
школы-интерната. Педагоги-психологи Мальченко С.П. и Ефимова Е.А. совместно с социальным педагогом Федотовой Т.А представили тренинг развития
личности воспитанников.
Уже традиционными для социальных педагогов и психологов стали курсы
инновационного проектирования по вопросам мониторинга здоровьесберегающей работы в ОУ. Данная форма курсовой работы ориентирована на инновационный результат и предполагает освоение современных инновационных здоровьесберегающих технологий, разработку и внедрение в практику учреждения
инновационных проектов (программы инновационной деятельности), обеспечивает укрепление и сохранение физического и психологического здоровья
обучающихся и педагогов. По итогам курсов педагоги пяти образовательных
15
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
учреждений представили свои инновационные проекты, среди которых особо
был отмечен проект «Формирование культуры здорового образа жизни и организации профилактики ПАВ в условиях сельской школы» Жильцовой Н.А., педагога-психолога МКОУ «Прорывинская СОШ» Звериноголовского района.
Несмотря на ограниченный круг вопросов, рассмотренных в рамках курсовой переподготовки, многие актуальные проблемы психологического и социально-педагогического сопровождения образовательного процесса и профессионального развития специалистов обсуждались на научно- и организационнометодических мероприятиях, проводимых кафедрой психологии и здоровьесбережения в 2012-2013 учебном году. За указанный период преподавателями было проведено 25 семинаров-практикумов, методических объединений, вебинаров и более 120 индивидуальных консультаций.
8 методических мероприятий было проведено в рамках научного сопровождения реализации областного сетевого инновационного проекта «Межведомственная модель организации работы с одаренными детьми». Основная
цель проекта заключается в создании комплекса условий для организации эффективной работы со способными и одаренными детьми в ОУ и поддержки
развития их личности средствами межведомственного взаимодействия. В
настоящее время в реализацию проекта включены 13 ОУ Курганской области,
разрабатывающих и реализующих программы по различным направлениям работы с одаренными детьми. Традиционно высокую активность в реализации
инновационных проектов проявили педагоги-психологи и социальные педагоги
ОУ, участники проекта: Хамандритова Т.Ф., Гимназия №30, Снеткова С.В.,
СОШ №35 г. Кургана, Пахомова Н.М., Маслянская СОШ Шадринского района,
Леонтьева Е.В., Макушинская СОШ №1, Аверьянова Н.Ю., Краснонивинская
СОШ Шадринского района.
Большой удачей можно считать участие специалистов социальнопсихолого-педагогической службы нашего региона в реализации приоритетного национального проекта «Здоровье» (ПНП «Здоровье»), в части первичной
профилактики ВИЧ-инфекции и наркомании в образовательной среде на территории Курганской области. На первом этапе 50 педагогов десяти ОУ и трех образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования (14 педагогов-психологов и 8 социальных педагогов) были обучены дистанционно в Сибирском окружном центре повышения квалификации работников образования по профилактике наркомании и ВИЧ-инфекции в образовательной среде по программе первичной профилактики распространения ВИЧинфекции и наркомании.
На втором этапе происходило обучение педагогами обучающихся ОУ,
учреждений НПО и СПО (1008 человек) и их родителей (648 человек) по программе первичной профилактики ВИЧ-инфекции для формирования устойчивой положительной мотивации к здоровому образу жизни и навыков противодействия рискованному поведению (включая употребление наркотиков), способствующему заражению ВИЧ-инфекцией, формирования толерантного отношения к ВИЧ-позитивным людям и их ближайшему окружению.
16
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
Руководители проекта особо отметили активное участие специалистов
Курганского педагогического колледжа педагога-психолога Пермяковой М.В. и
социального педагога Портных О.А.
В сентябре 2012г. на базе института состоялась областная научнопрактическая конференция «Актуальные проблемы психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС», в
рамках которой был обобщен опыт использования психологических технологий
мониторинга и развития личности и учебных компетенций обучающихся. Свой
опыт работы по созданию экологически здоровой внутренней среды в ОУ
представила Асеева С.В., педагог-психолог МБОУ «СОШ №44» г. Кургана;
поделились опытом психологического сопровождения образовательного
процесса Дудникова Г.В., педагог-психолог МБДОУ «Детский сад №124»,
Коробейникова В.М., педагог-психолог МКОУ «Шатровская НОШ», Кононова Е.В., педагог-психолог ГБОУ НПО «ПУ №12», Тельминова Е.Н., педагогпсихолог ГБОУ СПО «Курганский государственный колледж».
Новые стандарты меняют всю образовательную ситуацию в ОУ, ставя на
первое место применение психологических знаний в организации процесса
обучения и воспитания. Поэтому деятельность педагога-психолога и социального педагога становится ключевым элементом всего образовательного процесса. Этим объясняется возросший уровень требований к профессионализму и готовности специалистов обновлять содержание и подходы к организации социально-психологического сопровождения образовательной деятельности в ОУ.
Широта и актуальность этой проблемы определила и тему журнала «Педагогическое Зауралье» (№4, 2012г.) – «Психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса в условиях внедрения Федеральных государственных стандартов и требований». Большое внимание в статьях было уделено вопросам формирования психолого-педагогической компетентности педагогов и
руководителей ОУ в аспекте внедрения ФГОС и ФГТ.
Большую роль в становлении мастерства и в развитии самосознания педагогов-психологов и социальных педагогов продолжают играть профессиональные сообщества, представленные, преимущественно, районными методическими объединениями. Однако, в связи с тем, что в ряде районов специалисты данной категории оказываются в «профессиональном одиночестве», в этом году
была реализована идея создания постоянно действующего единого областного
методического объединения специалистов, обеспечивающих психологическое
и социально-педагогическое сопровождение образовательного процесса. На методическом объединении были рассмотрены актуальные вопросы психологического сопровождения образовательного процесса в условиях ФГОС. Первое заседание областного МО было проведено в марте этого года посредством конференцсвязи. Параллельно начало свою работу методическое объединение педагогов-психологов ОУ северо-западной зоны нашего региона по теме «Активные формы психологической поддержки участников образовательного процесса». На следующий год этот опыт работы планируется распространить и на
другие территории.
Необходимо отметить, что создание областного и зонального методических объединений было инициировано Главным управлением образования Кур17
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
ганской области в целях развития и совершенствования психологической помощи участникам образовательного процесса и во исполнение Комплекса мер
по развитию психологической службы системы образования Курганской области на 2012-2013 годы, утвержденного заместителем Губернатора Курганской
области по социальной политике. В марте этого года начальником ГлавОУ был
подписан приказ «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе образования Курганской области», в соответствии с которым в структуру Службы наряду с Областным методическим объединением педагогов-психологов вошли:
Координационный совет по развитию Службы практической психологии
при ГлавУО Курганской области, разрабатывающий рекомендации по содержательным и организационным аспектам деятельности психологической службы
образования нашего региона;
главный психолог системы образования Курганской области –
Дубровина Г.В., являющаяся руководителем областной психологической
Службы при государственном образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр
психолого-медико-социального сопровождения»;
образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры);
областная психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК);
сотрудники ГлавУО Курганской области и Института развития образования и социальных технологий, осуществляющие организационные, контрольные и функции научно-методического сопровождения деятельности Службы и
повышения квалификации педагогов-психологов системы образования.
В настоящий момент основные усилия Координационного совета по развитию Службы практической психологии направлены на разработку механизма
оказания психологической помощи педагогам, детям и их родителям в условиях сельских школ, где при переходе на подушевое финансирование были практически полностью сокращены ставки педагогов-психологов.
Существенные изменения произошли и в структуре социальнопедагогической службы области. С 1 марта на базе ГКОУ «Центр психологомедико-социального сопровождения» начал работу ресурсный Центр по профилактике социального сиротства, в рамках которого организована деятельность выездной мобильной службы, в которую входят руководитель ресурсного
Центра Мищенко О.В, педагог-психолог Картаполова О.В. и методист, социальный педагог Новых О.Г. Целью работы мобильной службы является профилактическая, консультативная и диагностическая помощь семьям с детьми в
трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении, в том числе с
детьми-инвалидами и детьми, оставшимися без попечения родителей, проживающими на территории сельских поселений Курганской области. Выезды мобильной службы планируются 2 раза в месяц и формируются по запросу муниципальных отделов образования.
Продолжается участие специалистов ресурсного Центра и социальных
педагогов КОЦ в реализации областных социальных проектов. В первую оче18
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
редь, речь идет о проекте «Шаг навстречу», целью которого является возрождение и сохранение духовно-нравственных традиций семейного воспитания,
укрепление института семьи, и проекте «Здоровая жизнь- мой выбор!», направленном на воспитание у детей и молодежи ответственного отношения к сохранению здоровья, формированию здорового образа жизни в сельском социуме.
Областной социальный проект «Шаг навстречу» в полной мере реализует идеи профилактики социального сиротства через создание системы взаимодействия православных организаций с культурно-образовательными центрами
(КОЦ) в области духовно-нравственного воспитания детского и взрослого
населения. На сегодняшний день на территории Курганской области функционирует 257 КОЦ, в том числе 147 из них имеют областной статус, 85– специализированные, дошкольные культурно-образовательные центры.
В условиях КОЦ совместными усилиями, а тем более объединившись с
православной организацией, можно помочь многим семьям, попавшим в
социально-опасное положение и трудную жизненную ситуацию. Именно
поэтому основной идеей проекта «Шаг навстречу» является укрепление
института семьи, возрождение и сохранение духовно-нравственных традиций
семейного воспитания в рамках культурно-образовательных центров
Курганской области.
Социально-педагогический проект «Здоровая жизнь – мой выбор!» объединил социальных педагогов 22 КОЦ, которые в этом году приступают к реализации на территории сельских поселений игровой программы «Корабль» по
профилактике социальной дезадаптации детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (автор – педагог-психолог ГКОУ «ЦПМСС» Картаполова О.В).
Идея профилактики социального сиротства и развития родительской компетентности легла в основу еще одного социально-педагогического проекта, реализованного в 2012 году на базе Института - «Профессиональная школа родителей». Его идеологом выступил Институт социальной педагогики РАО (г.
Москва) в лице доктора педагогических наук В.Г. Бочаровой. Основная цель
Проекта – профессиональное образование и практическая подготовка родителей
к выполнению своих функций в семье и межсемейном социуме. Проект основан
на идее того, что воспитательная деятельность родителей в семейно-соседской
среде послужит реальным механизмом предупреждения и решения задач профилактики социального сиротства и своевременного предупреждения асоциальных явлений в детско-молодёжной среде.
23 родителя стали первыми участниками проекта. Для одних это возможность получить дополнительную профессию «социального педагога семейного
профиля», другие хотят целиком посвятить себя семье или стать социальными
тьюторами и профессиональными посредниками между обществом и семьей.
Школа профессиональных родителей начала работу 1 октября 2011 года и
завершилась в ноябре 2012 года. Участники проекта в течение 5 семестров дистанционно знакомились с педагогическими и правовыми основами семейных
отношений и изучали психологию детей и подростков. Проверить и применить
полученные знания на практике помогали регулярные очные встречи со специалистами – профессиональными психологами и социальными педагогами. За19
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
прос самих родителей на содействие в разрешении конкретных семейных проблем
позволял
сделать
каждое
занятие
максимально
практикоориентированным и актуальным «здесь и сейчас».
Уже сейчас можно говорить о существенных успехах Профессиональной
школы родителей. За этот год в замещающих семьях-участниках Проекта не
было случаев возврата детей. Родители сотрудничают с ОУ и различными специалистами для оказания психолого-педагогической поддержки семьям в своих
населенных пунктах и районах. Своим примером они позитивно влияют на гармонизацию отношений в семейно-соседском окружении. Более половины представляют свой опыт воспитания детей на страницах местных газет.
В этом году наш регион включился в реализацию нового федерального
социально-педагогического проекта, предложенного Институтом социальной
педагогики РАО, целью которого является изучение и отражение реального состояния института социальных педагогов в регионах России, как позитивного,
так и трудностей и проблем этих специалистов. На первом этапе было проведено анкетирование социальных педагогов из различных типов и видов ОУ для
получения объективной картины, реального состояния и определения перспектив развития социально-педагогической службы в нашем регионе. Итогом этой
работы станет подготовка аналитических материалов и предложений для Министерства образования и науки России.
Перспективы
дальнейшего
развития
социально-психологопедагогической службы образования региона и потенциала ее специалистов
связаны, прежде всего, с дальнейшей психологизацией содержания современного образования. Это определяет и основные задачи профессиональной деятельности педагогов-психологов и социальных педагогов в следующем учебном году:
1. Продолжить
реализацию
психологического
и
социальнопедагогического сопровождения образовательного процесса в ОУ в условиях
введения ФГОС и ФГТ.
2. Содействовать формированию и развитию психолого-педагогической и
аутопсихологической компетенций педагогов и воспитателей.
3. Обеспечить эффективную профилактику социального сиротства через
развитие родительской компетентности и повышение воспитательного потенциала семьи.
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ГРУПП К ПЕРЕХОДУ НА ФГОС
Бахтина Т.Г., старший преподаватель
кафедры педагогики и профессионального образования
ГАОУ ДПО ИРОСТ
Одним из ключевых векторов, отражающих изменения в деятельности
педагогических кадров системы дошкольного образования региона является
подготовка к переходу на ФГОС. В настоящее время при министерстве образо20
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
вания и науки создана рабочая группа по разработке стандарта. Его проект будет вынесен на всеобщее обсуждение летом 2013г. После анализа результатов
апробирования в процессе работы пилотных площадок, он должен быть принят
в 2015г.
Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования региона
в переходный период должно быть направлено на овладение ими профессиональными компетенциями, необходимыми для реализации требований ФГОС.
Наиболее важной считается готовность педагогов к реализации системнодеятельностного подхода, лежащего в основе стандартов второго поколения. В
контексте данного подхода сущностью образования является приобщение человека к знаниям, ценностям, традициям, выработанным в ходе человеческой истории в процессе осуществления совместных целенаправленных действий. Образовательная деятельность для педагога строится на понимании и принятии
ребенка как полноценного партнера. Воспитатель целенаправленно координирует познавательную деятельность детей, оказывает им поддержку в разнообразных образовательных ситуациях. Взаимодействие на основе сотрудничества,
педагогической поддержки создает наиболее благоприятные условия для целенаправленного развития личности ребенка.
Системно-деятельностный подход являлся методологической основой и
Федеральных государственных требований (далее ФГТ) к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, вышедших в
2009г. По прошествии трех лет необходимо проанализировать овладение воспитателями дошкольных образовательных групп механизмами реализации требований системно-деятельностного подхода. В первую очередь это умения:
правильно отобрать содержание деятельности детей;
вовлечь ребенка в активную деятельность;
соблюдать пропорциональное соотношение усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности;
использовать активные методы обучения.
Очень важно оценить существующий опыт целенаправленной организации и планомерного формирования детских видов деятельности, опыт проектной организации образовательного процесса, опыт разработки технологических
карт комплексно-тематического планирования образовательного процесса.
В январе-апреле 2013г. в процессе работы со слушателями (150 педагогов
дошкольных образовательных групп) в ходе курсовых мероприятий оценивались их практические умения по обозначенным проблемам. Как правило, это
были проекты комплексно-тематического планирования по теме недели и конспекты образовательных ситуаций.
Диалоговое общение в первую очередь возможно в ходе проектной организации образовательного процесса в дошкольной образовательной группе.
Только 10% слушателей имели опыт проектной организации образовательного
процесса. Из 100 педагогов, защищавших проекты сценариев образовательных
ситуаций, только 20% самостоятельно грамотно отобрали содержание деятельности детей, отобразили ситуацию мотивации ребенка на деятельность, использовали приемы, активизирующие деятельность детей с учетом их субъектного
21
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
опыта. Большинство педагогов репродуцировало в сценариях информационнообъяснительную модель. За детей написали готовый ответ, который не учитывает возможностей ребенка данного возраста. Тем самым нарушается принцип
посильности содержания деятельности детей, как в сторону занижения, так и в
сторону завышения.
В ФГТ содержание образования детей дошкольного возраста представлено по образовательным областям. Тестовое задание на соотнесение задачи с образовательной областью показало, что 15% педагогов не имеют представления
о том, к какой образовательной области относятся задачи экологического воспитания, развития мелкой моторики, организации театрализованной деятельности. 10% педагогов в процессе целеполагания отдельно выделили позицию словарной работы, не осознавая ее соотношение с образовательной областью
«Коммуникация». Недостаточно сформировано представление о том, что задача
формирования целостной картины мира в части формирования ценностных
представлений образовательной области «Чтение художественной литературы»
связана с возможностями художественной литературы для формирования представлений о человеческих качествах («добрый», «мужественный», «трусливый»
и т.д.).
Особого внимания требуют вопросы реализации принципа комплекснотематического построения образовательного процесса. В январе 2013г. приступили к работе 3 группы слушателей курсов инновационного проектирования по
данной проблеме. Из 43 человек 11 слушателей продемонстрировали отсутствие целостных представлений о механизмах реализации принципа комплексно-тематического построения образовательного процесса. 16 слушателей (в основном это воспитатели малокомплектных ДОУ) планировали образовательную деятельность, не имея комплекса системообразующих тем на возрастную
группу. Первичный опыт разработки технологических карт комплекснотематического планирования образовательного процесса был у 20 человек.
Беседы с воспитателями дошкольных образовательных групп, наблюдение образовательной деятельности в процессе конкурсных мероприятий, анализ
затруднений слушателей, позволяют выделить некоторые риски, связанные с
комплексно-тематическим построением образовательного процесса в дошкольных организациях региона:
1. Несовершенство основополагающих комплексов системообразующих
тем. Механически берутся за основу темы ознакомления с окружающим миром
базового методического пособия примерной программы. Изобилуют узкие темы, часто тема недели не совпадает с актуальными событиями общественной
жизни или с календарем природы. Выбирая организующие темы, необходимо
очень тщательно продумать их интересность для ребенка, посильность его возрасту. Немаловажную роль играет содержательность комплекса тем с позиции
обеспечения преемственности в формировании целостной картины мира и способов жизнедеятельности в нем на каждом возрастном этапе, а также с позиции
освоения содержания образовательных областей в полном объеме. Технологически тема должна обеспечить субъектную позицию ребенка (мотивация на деятельность, на ее конечный продукт), оптимальную здоровьесберегающую об22
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
разовательную нагрузку, возможность использования эффективных форм организации детской деятельности, взаимодействие с семьей, создание ситуации
успеха для каждого в процессе презентации итогового продукта.
2. Требование к исполнителям, чтобы все позиции календарного планирования имели тематическую окраску. С одной стороны, поглощение выбранной
темой всего образовательного процесса ведет к заслонению ею остальных значимых общественных явлений и событий. С другой стороны, воспитатели дублируют одну и ту же информацию несколько раз. И то, и другое не способствует активной позиции ребенка в образовательном процессе. Обязательна тематическая окраска непосредственно-образовательной деятельности (далее НОД)
«Ознакомление с окружающим», «Развитие речи», «Рисование», «Аппликация». Желательна тематическая окраска НОД «Лепка», «Конструирование».
Должны иметь тематическую окраску фрагменты НОД «Музыка», «Физическая
культура».
3. Форсирование сроков разработки технологических карт. Продуктивнее
полностью оформлять технологические карты на апробированный комплекс
системообразующих тем.
4. Недостаточное понимание воспитателями интеграции образовательных областей в формируемом представлении по теме недели ведет к неумелому дублированию одной и той же информации, сокращению времени на самостоятельную игровую деятельность ребенка.
5. Стремление педагогов ввести как можно больше информации по теме
недели при организации таких видов НОД, как «Физическая культура», «Рисование». В первом случае понижается моторная плотность занятия. Во втором не остается времени на продуктивную деятельность.
С целью преодоления возможного негативного влияния на качество образовательной деятельности вышеперечисленных рисков необходимо предусмотреть решение проблемных вопросов в системе методической работы с воспитателями дошкольных образовательных групп. Планируя данную работу, следует
продуктивнее использовать образовательные услуги Института развития образования и социальных технологий. Специалисты по дошкольному образованию
в районах должны целенаправленно формировать заявку на целевые курсы
ИРОСТ, отбирая педагогов, которые, пройдя обучение в институте, будут курировать работу по конкретным аспектам реализации ФГТ, а в дальнейшем
ФГОС. Основанием направления педагогов на целевые курсы должны послужить мотивационная, проективная, теоретико-методологическая готовность,
опыт работы по проблеме, наличие методических разработок.
Программы плановых курсов повышения квалификации для воспитателей
дошкольных образовательных групп института также направлены на овладение
педагогами профессиональными компетенциями, необходимыми для реализации требований ФГОС. В процессе проектирования содержания психологопедагогической работы педагоги осваивают приемы, создающие оптимальные
условия для вхождения ребенка в культуру деятельности и развития его физических, личностных и умственных качеств.
23
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
М.Л. Зайцева, методист отдела
начального и дошкольного образования ГАОУ ДПО ИРОСТ
В 2012-13 учебном году для педагогических и руководящих работников
дошкольного образования Курганской области наиболее актуальными являлись
следующие направления, связанные с реализацией ФГТ:
1) совершенствование планирования и организации образовательной деятельности в соответствии с ФГТ;
2) создание системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы;
3) подбор оптимальных диагностических методик для мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы.
Для руководителей ДОУ важными являлись вопросы управления в условиях внедрения вариативных форм дошкольного образования и реструктуризации бюджетной сферы.
Результативность решения данных задач зависит от уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников.
Анализ педагогического состава системы дошкольного образования Курганской области за три последних года (см. табл. № 1, 2, 3) позволяет сделать
следующие выводы.
Год
Общее
количество
педагогов
2010
Аналитические данные об образовательном уровне педагогов
дошкольного образования
Таблица № 1
Имеют
высшее
образование
Из них
высшее педагогическое
Имеют среднее
профессиональное образование
Из них среднее
педагогическое
образование
Прошли
проф. переподготовку
2866
Чел.
830
%
29
Чел.
797
%
29
Чел.
1591
%
56
Чел.
1159
%
40
Чел.
20
%
0,6
2011
3102
1094
35
1058
34
1871
61
1713
55
18
0,6
2012
4130
2043
49
1965
48
2087
51
1656
40
34
0,8
Таблица № 2
Аналитические данные о педагогическом стаже работников дошкольного образования
Год
2010
2011
2012
Общее количество
педагогов
2866
3102
4130
До 1 года
Чел.
704
223
287
%
25
7
7
О 1 года до
5 лет
Чел.
%
329
11,5
615
19
869
21
От 5 лет
до 10 лет
Чел. %
331
12
421
14
563
14
От 10 лет
до 20 лет
Чел. %
523
18
606
20
787
19
Свыше 20
лет
Чел.
%
979
34
1237 40
1624 39
Пенсионеры
Чел.
339
255
434
%
12
8
11
Таблица № 3
Аналитические данные о качественном составе педагогов дошкольного образования
Год Общее ко- 2 категория
личество
педагогов
2010
2011
2012
2866
3102
4130
Чел.
402
593
473
%
14
19
11
1 категория Высшая кате- Звание «За- Знак «Отлич- Орден или
гория
служенный
ник» или
медаль
работник об- «Почетный
разования»
работник»
Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%
1037
36
238
8,3
12
0,4
72
2,5
23
0,8
1116
36
347
11
44
1
8
0,3
1397
34
614
15
3
0,07
82
2
0
0
24
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
Общее количество педагогов в сравнении с 2011 годом увеличилось
на 1028 человек. Это происходит за счет открытия новых детских садов, детских садов после капитального ремонта, групп кратковременного пребывания
(далее – ГКП).
Изменился образовательный уровень педагогов: количество человек с
высшим педагогическим образованием увеличилось на 14 %, со средним педагогическим образованием уменьшилось на 15%. При этом увеличилась доля
педагогов, имеющих непедагогическое образование на 6%.
Анализ изменений качественного состава педагогических работников в
соответствии со стажем показал, что основная их часть (40%) имеет стаж работы более 20 лет. В диапазоне от 18% до 20% изменяется количество специалистов, занимающихся педагогической деятельностью от 10 до 20 лет. Постепенно увеличивается количество педагогических работников, имеющих стаж работы до 5 лет. На прежнем уровне (7%) остается количество молодых специалистов со стажем работы до 1 года.
В 2012 году количество педагогов с высшей квалификационной категорией увеличилось на 4%, при этом 40% педагогов не имеют квалификационной
категории, из них 8% (136 педагогов) в 2012 году успешно прошли тестирование на соответствие занимаемой должности.
Анализ состава руководящих работников системы дошкольного образования Курганской области в 2012 году показывает, что большинство из них
имеют высшее педагогическое образование (65%). 49% аттестованы на первую
квалификационную категорию, 21% на высшую квалификационную категорию.
54% руководящих работников имеют стаж более 20 лет, 30% из них – пенсионеры, 26% имеют стаж работы от 10 до 20 лет, около 10% составляют руководители, проработавшие менее 5 лет.
В целом можно отметить, что в системе дошкольного образования Курганской области работают опытные педагоги и руководители. Вместе с тем,
необходимо отметить ряд негативных тенденций и фактов: увеличение на 2%
количества не аттестованных педагогов; увеличение на 6% количества работников, осуществляющих образовательную деятельность с детьми дошкольного
возраста, но не имеющих педагогического образования; 24% составляет доля не
аттестованных руководящих работников ДОУ.
Актуальная проблема для работников дошкольного образования – реализация ФГТ в образовательной деятельности.
Научно-методическое сопровождение процесса реализации ФГТ осуществлялось в трех направлениях:
- повышение профессиональной компетентности руководящих и педагогических работников дошкольного образования;
- обеспечение инновационного характера дошкольного образования;
- информационное сопровождение процесса реализации ФГТ.
В направлении повышения профессиональной компетентности руководящих и педагогических работников дошкольного образования по актуальным
вопросам дошкольного образования были организованы и проведены следующие мероприятия:
1) целевые традиционные курсы по проблемам «Обновление содержания
дошкольного образования в условиях введения Федеральных государственных
25
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», «Организация и осуществление мониторинга достижений
детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования»;
2) курсы инновационного проектирования по проблемам «Проектирование
психолого-педагогической работы по освоению детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования», «Разработка комплекснотематической модели организации образовательного процесса»;
3) обеспечение практической направленности курсов планового повышения квалификации (разработка технологических карт комплекснотематического планирования, конспектов образовательных ситуаций, просмотр
и анализ практической педагогической деятельности);
4) постоянно действующие семинары по темам «Организация деятельности малокомплектного детского сада в условиях введения ФГТ», «Проектирование образовательного процесса в дошкольной образовательной группе (ДОУ,
ГКП) в условиях введения ФГТ», «Разработка диагностической методики»,
«Управление инновационными процессами в ДОУ», «Использование современных образовательных технологий в ДОУ» (1 занятие), «Комплекснотематическое планирование образовательного процесса в ДОУ» (1 занятие);
5) вебинары по темам «Планирование непосредственно образовательной
деятельности в разновозрастной группе детского сада», «Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования», «Информационно-коммуникационные
технологии в образовании дошкольников», «Модернизация образовательных
программ ДОУ с учетом ФГТ», «Взаимодействие с родителями на компетентностной основе», «Системный подход к организации методической работы в
ДОУ»;
6) областной семинар для специалистов МОУО, курирующих дошкольное
образование по теме «Методическое сопровождение процесса внедрения ФГТ»;
7) семинары-практикумы: «Использование электронных ресурсов в образовательном процессе ДОУ», «Планирование непосредственно образовательной
деятельности в разновозрастной группе» (выезд в с. Альменево), «Организация
деятельности детей в разновозрастной группе» (выезд в МКОУ «Введенский
детский дом» Кетовского района), «Особенности организации образовательного процесса в условиях реализации ФГТ (выезд в г. Далматово и г. Шадринск),
«Модернизация образовательных программ ДОУ с учетом ФГТ» (выезд в Варгашинский район);
8) мастер-классы педагогических и руководящих работников по темам
«Использование системы «Аверс» в управлении ДОУ» (МБОУ «Детский сад №
109» - Пермякова В.Н. и Коновалова С.Ю.), «Современные технологии в музыкальном воспитании дошкольников» (МБДОУ «Детский сад № 134 - Башкова
Т.Г., Дымшакова М.В.), «Психологическое и методическое сопровождение аттестации педагогов в ДОУ» и «Использование ИКТ в ДОУ» (МБДОУ «Детский
сад № 131» - Замятина Е.Н.);
9) индивидуальные и групповые консультации по проблемам реализации
ФГТ.
26
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
Научно-методическое и организационно-методическое сопровождение
процесса внедрения вариативных форм организации дошкольного образования
в Курганской области осуществлялось через:
- проведение курсов повышения квалификации «Организация и функционирование служб психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста на дому», «Организация работы с детьми
дошкольного возраста в условиях культурно-образовательного центра. Организация и содержание деятельности группы кратковременного пребывания и других вариативных форм дошкольного образования»;
- проведение постоянно действующего семинара для индивидуальных
предпринимателей «Организация работы с детьми в центрах присмотра и ухода
за детьми дошкольного возраста (без реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования)»;
- проведение областного семинара «Семейный детский сад»;
- создание электронного банка «Служба психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей детей дошкольного возраста на дому»;
- создание видеофильма «Организация предметно-развивающей среды в
дошкольных организациях, осуществляющих присмотр и уход за детьми дошкольного возраста».
Содействие повышению профессиональной компетентности руководителей ДОУ в условиях введения ФГТ и реструктуризации бюджетной сферы осуществлялось через:
- проведение целевых курсов повышения квалификации «Современные
технологии в управлении ДОУ»;
- проведение внебюджетных курсов повышения квалификации для руководителей ДОУ Катайского района «Кадровый менеджмент в ДОУ»;
- проведение постоянно действующего семинара «Создание и организация
деятельности казенных, бюджетных, автономных ОУ».
447 работников дошкольного образования прошли курсы повышения
квалификации в ГАОУ ДПО ИРОСТ с июня 2012 года по апрель 2013 года, в
том числе 115 руководящих работников. Участниками организационнометодических мероприятий стали 742 работника.
С 2008 по 2012 год профессиональную переподготовку на отделении
«Дошкольное образование» прошли 75 человек (в настоящее время обучается
40 человек), на отделении «Менеджмент в образовании» выпущено 17 человек
(обучается 30 человек).
Научно-исследовательская деятельность, способствующая обеспечению
инновационного характера дошкольного образования, была направлена на расширение сети дошкольных образовательных учреждений, реализующих региональные инновационные проекты.
В областной системе действуют 8 сетевых инновационных проектов с
участием 44 ДОУ.
Сетевой проект «Создание региональной модели комплекснотематического планирования образовательной деятельности ДОУ» (научный руководитель – Должикова Р.А., координаторы – Бахтина Т.Г., Зайцева М.Л., Гого27
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
лева Г.С., Булатова Т.Е.) был утвержден областным экспертным советом по инновационной деятельности в 2013 году. Деятельность в рамках проекта – это
продолжение работы творческих групп, организованных в ходе постоянно действующего семинара «Проектирование образовательного процесса в условиях
введения ФГТ». Предполагается, что результатом работы инновационных площадок станет разработка методических рекомендаций и электронного банка
практических материалов по комплексно-тематическому планированию образовательного процесса в соответствии с вариативными примерными основными
общеобразовательными программами дошкольного образования («Детство»,
«От рождения до школы», «Развитие», «Радуга»).
Сетевой проект интегрируется с другими региональными инновационными
сетевыми проектами, такими как «Воспитание для всех», «Социально активное
образовательное учреждение», «Малая академия наук» (подпроект «Лего-парк»)
и др.
Информационное сопровождение процесса реализации ФГТ осуществлялось в процессе издательской деятельности. Редакционно-издательским советом ГАОУ ДПО ИРОСТ рекомендованы к изданию материалы из опыта работы
музыкальных руководителей Башковой Е.Г., Дымшаковой М.В. (ДОУ №34
г. Кургана) на тему «Современное музыкальное занятие (НОД)» и Митрофановой Е.И. (ДОУ №5 г. Кургана) на тему «Гендерное воспитание дошкольников
средствами музыкального искусства».
На страницах Интернет-сообщества педагогов ДОУ Курганской области
находит отражение процесс внедрения ИКТ в образовательную деятельность
ДОУ и ГКП, тесно связанный с реализацией ФГТ.
В рамках Интернет-сообщества проведен конкурс медиа-презентаций
«Наша дошкольная жизнь». В 2012 году 170 участников продемонстрировали
ИКТ-компетентность (на 90 человек больше, чем в 2011 году). Члены жюри отметили разнообразие и содержательность материалов, представленных на конкурс, а также качество презентаций, созданных победителями. Наибольшую активность проявили педагоги и руководители городов Кургана и Шадринска,
Кетовского, Шумихинского, Мокроусовского, Петуховского, Мишкинского,
Катайского, Сафакулевского, Частоозерского, Щучанского районов. Представленные на конкурс работы позволяют сделать вывод: ИК-технологии стали активнее использоваться в образовательной деятельности ДОУ и ГКП.
В областном конкурсе «Фестиваль медиауроков - 2012» приняли участие
11 педагогов. Лучшие из них: 1 место – Хмелёва М.М., педагог-психолог
МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №39 «Росинка» города Кургана; 2 место – Сурнина Е.А., воспитатель МБОУ «Прогимназия №63» города
Кургана; 3 место – Жаринова О.В., социальный педагог МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 39 «Росинка» города Кургана.
Для повышения эффективности информационного сопровождения процесса реализации ФГТ формируется электронный банк методических материалов из опыта работы ДОУ по разделам: «Семейный детский сад», «Содержание
психолого-педагогической работы в ДОУ», «Организация деятельности в груп28
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
пах по присмотру и уходу за детьми», «Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса в ДОУ».
В прошедшем учебном году на сайте института «Эффективный педагогический опыт Курганской области» опубликованы материалы из опыта
работы: Новиковой Е.И. (МКДОУ «Кетовский детский сад общеразвивающего вида №4») на тему «Приобщение к народным и семейным традициям посредством взаимодействия семьи и детского сада»; Квашниной Т.А. (МКДОУ
Мокроусовский детский сад общеразвивающего вида № 1 «Колосок») на тему
«Развитие речи детей через малые формы фольклора»; Акуловой Т.А. (МКДОУ
«Детский сад общеразвивающего вида №11 «Тополек» г. Катайска) на тему
«Действенные формы работы с родителями»; Ивановой И.А. (МБДОУ города
Кургана «Детский сад присмотра и оздоровления № 2 «Дружная семейка») на
тему «Формирование привычки к здоровому образу жизни».
В 2012-13 уч. году в ДОУ и ГКП Курганской области продолжалась работа по совершенствованию планирования и организации образовательного процесса, осуществлению мониторинга развития детей в соответствии с ФГТ.
Проблемный вопрос – выбор дошкольным образовательным учреждением
примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В предыдущие годы в ДОУ реализовывались комплексные программы
«Программа воспитания и обучения в детском саду», «Радуга», «Детство», «Истоки», «Из детства в отрочество», «Детский сад – дом радости», «Детский
сад – 2100», «Развитие». В настоящее время большинство программ переработано авторскими коллективами в соответствии с ФГТ. В обновленном виде
«Программа воспитания и обучения в детском саду» получила название «От
рождения до школы». Появляются новые основные общеобразовательные программы дошкольного образования, соответствующие ФГТ: «Успех» (науч. рук.
В.В. Рубцов), «Мир открытий» (Л.Г. Петерсон, И.А. Лыкова, А.И. Буренина),
«Диалог» (О.Л. Соболева). В ближайшее время планируется рассмотрение новых и переработанных программ на федеральном экспертном совете и утверждение их в качестве примерных. Разнообразие предлагаемых программ обеспечивает вариативность дошкольного образования. Выбор примерной программы – право образовательного учреждения, но оно накладывает ответственность на администрацию и методическую службу ДОУ за содержание образовательной деятельности и ее результативность.
Анализ программно-методического обеспечения дошкольного образования в Курганской области показывает, что наибольшее распространение в системе дошкольного образования получили программы «Радуга» (47,5%), «От
рождения до школы» (33%). Менее распространены программы «Детство»
(10%), «Из детства в отрочество» (2%), «Истоки» (0,5%), «Детский сад – дом
радости» (0,5%), «Детский сад – 2100» (1,5%).
Информационная поддержка реализации программ осуществляется через
анонсирование и организацию вебинаров с представителями издательств «Просвещение», «Мозаика-синтез», «Цветной мир», «Дрофа».
В сентябре 2012 г. на II областной конференции руководящих и педагогических работников системы дошкольного образования Курганской области
29
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
«Модернизация дошкольного образования в Курганской области» были обсуждены следующие проблемы: «Управление образовательным процессом ДОУ в
условиях реализации ФГТ», «Актуальные вопросы преемственности дошкольного и начального общего образования в современных условиях», «Актуальные
вопросы построения современной предметно-развивающей среды в ДОУ региона». В работе трех секций конференции участвовало 111 человек. Участникам
конференции были представлены проекты основных общеобразовательных
программ дошкольного образования детских садов № 92 и № 97 г. Кургана, а
также опыт организации мониторинга качества образовательной деятельности в
условиях реализации ФГТ коллективом детского сада «Родничок» г. Шадринска.
Информационному сопровождению реализации ФГТ способствует проведение конкурсных мероприятий. 19 педагогов ДОУ Курганской области представили свой опыт на конкурсе «Фестиваль педагогического мастерства – 2013»
в номинации «Воспитать человека». В очном туре участвовали лучшие из них:
Матосова Марина Геннадьевна (МБДОУ «Детский сад №131» г. Кургана) – 1
место, Лукиных Ольга Ивановна (МКДОУ «Детский сад комбинированного вида №36 «Сказка» г. Шадринска) – 2 место, Быкова Оксана Александровна
(МКДОУ «Куртамышский детский сад №1 общеразвивающего вида») – 3 место.
Финалисты конкурса продемонстрировали профессионализм, увлеченность своей профессией, творческий подход к профессиональной деятельности.
Анализ конкурсных материалов заочного и очного туров показывает, что
педагоги стремятся проектировать и осуществлять образовательную деятельность в соответствии с принципами ФГТ, но недостаток либо теоретической
подготовки, либо практического опыта реализации ФГТ не всем позволяет получать стабильные качественные результаты.
Задачи для педагогических и руководящих работников дошкольного
образования на 2013 -14 учебный год
В Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы определены приоритеты государственной политики в
сфере дошкольного образования:
- обеспечение доступности дошкольного образования (в том числе для детей раннего возраста и детей с ОВЗ);
- повышение качества результатов образования, с учетом их соответствия
меняющимся запросам общества, а также перспективным задачам развития
российской экономики;
- модернизация сферы дошкольного образования в направлении большей
открытости, больших возможностей для инициативы и активности самих получателей образовательных услуг, включая семьи воспитанников и местные сообщества.
Ориентируясь на данные приоритеты, а также на перечисленные в статье
проблемы, предлагаем определить следующие задачи деятельности на 2013 2014 учебный год:
30
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
для руководящих и педагогических работников дошкольного образования:
- совершенствование планирования и организации образовательной деятельности дошкольников в соответствии с ФГТ;
- внедрение ИКТ в процессы планирования и организации образовательной
деятельности, обработку данных мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы;
- создание системы применения современных образовательных технологий
в работе с детьми дошкольного возраста;
- обеспечение систематического использования эффективных методов и
форм вовлечения родителей в образовательную деятельность дошкольных образовательных организаций и ГКП;
для руководящих работников дошкольного образования:
- создание условий для непрерывного и своевременного повышения квалификации педагогов ДОУ;
- обновление системы воспитательной работы в дошкольной образовательной организации через использование современных технологий;
- расширение спектра консультативных услуг по сопровождению семей,
имеющих детей от 0 до 3 лет и детей с ОВЗ (в том числе, в дистанционной
форме), организация методического сопровождения педагогов, осуществляющих данные услуги;
- внедрение ИК-технологий в процесс информационного обеспечения родительской общественности о деятельности ДОУ;
- расширение взаимодействия с социумом, направленного на повышение
эффективности образовательной деятельности и поддержку инициатив и активности семей воспитанников и местных сообществ.
О СОСТОЯНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУРГАНСКОЙ
ОБЛАСТИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО
Ю.В. Панченко,
заведующая отделом начального и дошкольного образования,
ст. научный сотрудник по модернизации начального образования
Л.С. Толстых,
методист по работе с педагогами начальных классов
отдела начального и дошкольного образования ИРОСТ
О повышении квалификации учителей начальных классов.
А. Макаренко писал: «Мастерство учителя не является каким-то особым искусством,
…но это специальность, которой надо учить, как надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта».
Обновление образования требует от педагогов знаний об инновационных
изменениях в системе современного образования, об отличиях традиционной,
развивающей и личностно-ориентированной систем обучения; понимания сущности педагогических технологий, интерактивных форм и методов обучения и
владения ими; умения анализировать и оценивать свою деятельность. Кроме
того, в условиях введения ФГОС НОО каждому учителю предъявляются новые
31
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
требования по организации образовательного процесса, где учитель больше выступает в роли инструктора, наставника, занимает позицию куратора, управленца.
В соответствии с данными требованиями к учителю начальных классов
Отделом начального и дошкольного образования разрабатывалась стратегия
повышения квалификации на 2012-2013 учебный год: разрабатывались программы дополнительного профессионального образования, определялась тематика и содержание курсов.
В 2012-2013 учебном году было проведено 25 курсовых мероприятий по
следующим проблемам:
«Стратегии обновления содержания начального общего образования в
условиях введения ФГОС НОО»;
«Создание информационно-образовательной среды как условие введения
ФГОС НОО»;
«Проектирование содержания внеурочной деятельности младших школьников»;
«Оценка достижения планируемых результатов освоения ООП НОО»;
«Урок в свете требовании ФГОС НОО»;
«Организация внеурочной деятельности младших школьников в рамках
дополнительного образования»;
«Технология оценивания достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО»;
«Педагогические технологии как средство реализации требований ФГОС
НОО»;
«Использование ЭОР в процессе обучения в начальной школе по УМК
«Школа 2100»;
«Использование ЭОР в процессе обучения в начальной школе по УМК
«Школа России»;
«Использование ЭОР в процессе обучения в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО с охватом четырех предметных групп».
Таким образом, содержание всех курсовых мероприятий было нацелено
на раскрытие проблем реализации ФГОС НОО. Категория слушателей, посетивших курсы, достаточно широкая: это методисты МОУО, руководители ОУ,
заместители директоров по УВР, НМР, ВР, руководители РМО, ШМО, ТШО,
учителя начальных классов.
В качестве конечного образовательного продукта по итогам курсовой
подготовки слушателям предлагались разработать:
систему учебных занятий с использованием современных педагогических
технологий;
систему учебных занятий с позиции оценивания планируемых результатов по одному из предметов начальной школы;
программу внеурочной деятельности младшего школьника;
фрагмент рабочей учебной программы по предмету на основе требований
ФГОС НОО.
Всего за 2012-2013 учебный год на курсах планового и целевого повышения квалификации повысили свой профессиональный уровень 679 педагогов,
32
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
что составляет 35,7% от общего количества учителей начальных классов
(на 2,7% больше, чем в прошлом году). Наиболее активную позицию в повышении квалификации учителей начальных классов в ГАОУ ДПО ИРОСТ занимают город Курган, Каргапольский, Кетовский, Притобольный, Петуховский,
Куртамышский, Целинный, Шатровский, Макушинский районы.
Основной формой организации практикумов на всех курсах являлась
групповая работа педагогов. Содержанием проектирования являлся не только
технологический шаг, но и акт взаимодействия участников проекта, их взаимоотношения, создание творческих содружеств. Интересны результаты проведения анкетирования по итогам курсов, где педагоги должны были оценить уровень развития свой группы, в которой разрабатывался проект, по предложенным показателям с учетом 10-балльной системы. Итак, работа в команде по
разработке образовательного продукта принесла чувство удовлетворения 100%
педагогов, все педагоги отметили, что для взаимоотношений между членами
команды характерны дружелюбие и заинтересованность, а также то, что члены
команды знают индивидуальные особенности друг друга, уважают их, оказывают друг другу помощь и поддержку. Эти показатели были оценены всеми
учителями высшим баллом. Высоко были оценены такие показатели, как: степень вовлеченности в работу всех членов команды – 9,9б., осознание всеми
членами команды общекомандных целей достижения и их значимости – 9,8б.,
согласование позиций –9,7б., терпимость к чужому мнению- 9,6б. Таким образом, работа в группах создает условия для овладения техникой ведения активных занятий, развития педагогической рефлексии и проектировочной культуры
преподавателя.
В рамках сопровождения подготовки системы образования Курганской
области к введению и реализации ФГОС НОО отделом начального и дошкольного образования в этом учебном году были запланировано и проведено более
30 областных мероприятий. Всего в научно-методических и организационнометодических мероприятиях в 2011-2012 учебном году приняло участие 1048
человек.
О реализации вариативности начального образования в Курганской
области и научно-методическом сопровождении учителей, работающих по
образовательным системам и программам, ориентированным на достижение планируемых результатов. Проблема выбора комплекта, образовательной
системы, программы, учебно-методического комплекта в условиях вариативности начального образования существовала всегда и особо остро она встает в
условиях реализации ФГОС НОО. Напомним, что в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденном 26 августа 2010 г., в должностных обязанностях учителя записано:
«Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение,
включая цифровые образовательные ресурсы». То есть руководителям ОУ и
учителям необходимо решить вопрос о выборе УМК для реализации целей и
задач Стандарта. Сложившаяся ситуация «отказа от выбора» или выбора в
пользу УМК, «привычного» для учителя, вызывает серьезные опасения: если
педагог по разным причинам лишен возможности осознанно с позиций реализации ФГОС НОО самоопределиться с учебником, он фактически отстраняется
от личного отношения к собственной деятельности. Добровольный или навя33
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
занный отказ от выбора УМК с данных позиций – это тревожный сигнал о том,
что стандарт может быть не реализован.
Наиболее часто выбор УМК учителя объясняют следующим образом:
1. Существует опыт работы по учебнику. Чаще всего это касается, как
можно предположить, использования комплекта «Школа России», имеющего
самую давнюю традицию.
2.УМК лучше известен благодаря тому, что авторский коллектив непосредственно или через систему повышения квалификации проводил обучение в
регионе.
3. УМК выбирается администрацией школы без учета интересов педагога.
4. Дети «слабые» (как правило, это обоснование выбора УМК «Школа России») - суждение, демонстрирующее абсолютно безграмотную позицию, поскольку современные УМК, реализуют дифференцированный подход (вариативное выполнение заданий, изменение темпа, снижение уровня самостоятельности учащихся, невыполнение части заданий и др.), а, следовательно, рассчитаны на работу как со «слабыми», так и с «сильными» детьми. Уровень же
Стандарта в части предметного содержания заложен во все учебники в одинаковой степени.
5.Выбор родителей (так же, как правило, служит обоснованием выбора
УМК «Школа России»). Отметим, что родители часто не компетентны в вопросе выбора УМК по той простой причине, что они не являются специалистами в
области образования, и для того, чтобы родитель осознанно выбрал УМК для
своего ребенка, необходимо его познакомить с вариативными УМК.
6. Этот УМК соответствует требованиям ФГОС НОО, поскольку в нем есть
такие-то условия (дальше идет перечисление) для работы по новому стандарту.
В данном случае только последний вариант обоснования выбора УМК
отражает содержательную профессиональную позицию, личный выбор.
Отделом начального и дошкольного образования ИРОСТ ежегодно планируется и реализуется система мероприятий, направленная на формирование
профессиональной компетентности руководителей ОУ и педагогов в выборе
УМК. В ходе семинаров и конференций, через публикацию рекомендаций по
выбору УМК предоставляется информация о существующих на сегодняшний
день УМК, наиболее полно отвечающих требованиям ФГОС НОО. Проведение
обучающих семинаров и лекционно-практических занятий направлено на освоение педагогами концептуальных основ образовательных программ и методик
обучения по вариативным УМК. Так, с января по апрель 2013 года при поддержке Издательского Дома «Федоров», издательств: «Вентана-Граф», «Русское слово», «Ассоциация 21 век», «Академкнига/учебник», «Современные образовательные технологии» был проведен областной постоянно-действующий
семинар для методистов и специалистов муниципальных органов управления
образованием, курирующих начальную школу, руководящих и педагогических
работников ОУ Курганской области по проблеме «Реализация ФГОС НОО
средствами вариативных образовательных систем и программ». Конференцсвязь позволила охватить большое количество участников - 576 человек.
Участники семинара смогли познакомиться с учебно-методическим обеспечением педагогической системы развивающего обучения Л.В. Занкова, образовательных программ: «Перспективная начальная школа», «Начальная школа 21
34
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
века», «Гармония», «Инновационная начальная школа» издательства «Современные образовательные технологии».
Кроме того, были проведены семинары для педагогов начальной школы
«Реализация ФГОС НОО средствами УМК «Инновационная начальная школа»
(56 чел.); областные семинары: «Система учебников «Начальная школа XXI века, «Электронное сопровождение образовательного процесса в системе
Л.В.Занкова. Мониторинг образовательного процесса».
С сентября по декабрь 2013 года для педагогов начальной школы будут
предложены обучающие семинары по вопросам обучения младших школьников
по системе развивающего обучения Л.В. Занкова, по образовательным программам «Гармония», «Перспективная начальная школа, «Начальная школа 21
века», «Перспектива», образовательная система «Школа 2100».
О проблеме качества Основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательных учреждений. ООП
НОО – один из официальных нормативных документов, который согласно
ФГОС НОО является предметом внешнего и внутреннего контроля, оценки и
мониторинга деятельности образовательного учреждения. Разработанная образовательным учреждением ООП НОО должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС НОО.
В настоящее время в ходе проверки федерального государственного контроля качества образования в части соответствия содержания подготовки обучающихся и выпускников ОУ требованиям ФГОС, осуществляемой Отделом
контроля и надзора в сфере образования, выявлен ряд нарушений требований
законодательства Российской Федерации в сфере образования. Анализ информационно-аналитических материалов Отдела контроля и надзора в сфере образования показывает, что типичными среди выявленных нарушений, допущенных при разработке ООП НОО, являются:
Отсутствие разделов «Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни», «Программа коррекционной работы», либо представленные разделы не содержат необходимого описания содержания предполагаемой деятельности в данных направлениях.
Наименование программ, входящих в содержательный раздел ООП НОО,
не соответствует наименованиям, определенным ФГОС НОО (например, «Воспитательная система в начальной школе» вместо «Программа духовнонравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования».
Организационный раздел ООП НОО не содержит раздел «План внеурочной деятельности».
Описание системы условий реализации ООП НОО не учитывает особенности конкретного образовательного учреждения, не представлен график (дорожная карта) формирования необходимых условий и др.
Цели и задачи основной образовательной программы, требования ФГОС
НОО реализуются посредством программ по учебным предметам, то есть от качества рабочей программы учителя по предмету зависит обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, реализация ФГОС НОО. Это налагает особую
35
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
ответственность на учителя при разработке программы и требует от педагога составителя высокого уровня квалификации.
Институтом развития образования в течение нескольких лет проводится
работа по данному направлению: проектирование рабочей программы учителем
начальных классов включено в программу всех курсов повышения квалификации, проводится большое количество вебинаров, а также выездных семинаров
по теме «Разработка рабочей программы». Сотрудниками кабинета регулярно
проводятся индивидуальные консультации, в муниципальные органы управления образованием направлены информационные письма, изданы методические
рекомендации «Сборник нормативных и методических материалов для проектирования рабочих учебных программ на основе ФГОС НОО».
Тем не менее, качество рабочих программ педагогов по предметам остается злободневной проблемой. Одна из причин ее существования заключается в
том, что педагогам не оказывается необходимая методическая помощь на местах. У учителя большинство вопросов по составлению программы возникает
не на лекционно-практических занятиях, где он в группе при поддержке других
педагогов разрабатывает фрагмент программы, а тогда, когда он непосредственно «один на один» приступает к ее разработке. Именно в этот момент ему
необходима методическая помощь со стороны заместителя директора по учебно-воспитательной работе или методиста, которой он зачастую не получает. К
сожалению, рассмотрение и утверждение рабочих программ в отдельных школах происходит формально. Об этом говорят множественные факты утверждения программ, совершенно не отвечающих требованиям, предъявляемым к
нормативному документу такого вида. Напомним, что и в ФГОС НОО, в должностных обязанностях, прописанных в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих отмечается ответственность руководителей ОУ и их заместителей в пределах своей компетенции за
качество реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Обозначим типичные нарушения, встречающиеся в рабочих программах:
Рабочие программы по учебному предмету составлены для 1,2 классов,
вместо 1-4 классов.
Пояснительная записка не содержит описания места предмета в учебном
плане.
Не в полном объеме представлено описание результатов обучения (личностных, метапредметных и предметных).
В тематическом планировании не определены основные виды учебной
деятельности обучающихся.
Отсутствует описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
В связи с выявленными и выше указанными нарушениями при составлении ООП НОО необходимо уже к новому учебному году привести нормативную документацию ОУ в соответствие с требованиями ФГОС НОО. Для этого
методистам и специалистам МОУО, курирующим начальную ступень общего
образования, требуется еще раз провести информационно-разъяснительную работу с руководителями ОУ и их заместителями, учителями начальных классов.
А образовательным учреждениям провести ревизию ООП НОО, рабочих про36
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
грамм по учебным предметам начальной школы с целью их коррекции в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
О проблеме организации образовательного процесса на основе педагогических технологий, направленных на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО. Согласно ФГОС НОО образовательное учреждение, реализующее программы начального общего образования, должно быть
укомплектовано квалифицированными кадрами. В соответствии с Единым квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и
служащих «учитель должен знать: современные педагогические технологии
продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения» и «использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии, включая информационные, а
также цифровые образовательные ресурсы». Учитель «… организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует
проблемное обучение, используя основы работы с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием»; «Оценивает эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету (курсу, программе), учитывая освоение знаний, овладение
умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса
обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности», «Осуществляет контрольнооценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных
технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся)». Таким образом, предъявляется достаточно высокий уровень требований к компетентности учителя в области
применения технологий обучения, необходимых для реализации системнодеятельностного подхода.
Уровень компетентности части педагогов, работавших долгое время по
традиционной системе обучения, пока низкий в области применения развивающих технологий. До сих пор в школе существует засилие традиционной технологии обучения, репродуктивных методик. Показательно в этом отношении
то, что в 70 % проектов уроков, разрабатываемых на курсах, педагоги стремятся
начать урок все одинаково: «Прозвенел сейчас звонок, начинается урок». Как
поможет организовать или замотивировать процесс познания, самостоятельного открытия новых знаний звучащее четыре года изо дня в день одно и тоже
стихотворение? Что касается методик организации исследовательской или проектной деятельности младших школьников, применения информационнокоммуникационных технологий, то они до сих пор являются обязательным
компонентом построения образовательного процесса только у части педагогов.
Информационно-коммуникационные технологии используются педагогами по
большей части для обеспечения наглядности на уроке, но не в качестве средства организации познавательной деятельности детей.
К планируемым результатам освоения ООП НОО помимо многих других
относятся: активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном
37
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; умение проводить исследования и т.д. Могут ли быть достигнуты ребенком
данные результаты, если учитель сам не владеет необходимыми для этого технологиями и методиками? Как быть, если образовательный процесс не выстраивается на систематическом их применении? Введение же в образовательный
процесс лишь отдельных элементов технологии не может гарантировать достижение планируемых результатов освоения школьниками ООП НОО.
С 2013 года в ИРОСТ проходят курсы по новой программе дополнительного профессионального образования «Педагогические технологии как средство реализации требований федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», основной целью которых является
формирование теоретической и практической готовности педагогических работников к реализации образовательного процесса на основе педагогических
технологий, способствующих достижению школьниками планируемых результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Проводимое в начале курсов входное анкетирование показало, что абсолютно все педагоги признают актуальность проблемы и 70% из них подчеркивают ее особую значимость в условиях введения ФГОС. Однако свои намерения применять данные технологии на практике при этом указали только 50%
педагогов! Уровень же собственных знаний по проблеме, и теоретический, и
практический, учителями оценивался как средний и ниже среднего, недостаточный. Тогда как будем реализовывать стандарты, достигать планируемых результатов?
В ходе курсов были рассмотрены следующие технологии: технология
развивающего обучения (на основе системы Л.В. Занкова) и технология системно-деятельностного метода обучения (на основе системы «Школа 2100»),
технологии развития критического мышления на основе чтения и письма, проектного и исследовательского обучения, коллективного способа обучения,
разноуровневого обучения, решения изобретательских задач (ТРИЗ).
На заключительном занятии также было проведено анкетирование, целью
которого являлось выявление результативности обучения слушателей при освоении педагогических технологий. Анализ результатов показал, что до прохождения курсов по данной проблеме только 20% педагогов имели общее представление о выше указанных технологиях. На итоговом занятии уже 100% слушателей отметили полное удовлетворение от результатов своего обучения;
87,5% педагогов считают, что полученные знания помогут успешно решать
профессиональные задачи. При этом 29,5% учителей оценили уровень полученных ими профессиональных знаний на курсах как очень высокий, 58% -как
высокий и 12,5% - как средний. 87,5% слушателей отметили, что полученных
знаний достаточно для успешной работы». Тем не менее, мотивационная готовность педагогов остается низкой, поэтому проблема «вживания» технологий
деятельностного типа в образовательный процесс начальной ступени школы
остается острой. Следовательно, необходима дальнейшая работа со стороны
38
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
методических служб по созданию условий для формирования мотивационной
готовности и теоретической и практической грамотности педагогов в области
применения современных технологий обучения младших школьников.
Создание условий для развития творческой инициативы педагогов.
Обобщение и диссеминация опыта. В этом году отделом начального и дошкольного образования была проведена большая работа по созданию условий
для того, чтобы учителя начальных классов имели возможность раскрыть свой
профессиональный, творческий потенциал и продемонстрировать его на региональном уровне. Было организовано несколько конкурсов, основной целью которых являлось выявление и трансляция передового педагогического опыта по
реализации требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
В 2011 году институтом был проведен областной заочный конкурс «Программы внеурочной деятельности для начальной школы», который позволил
определить приоритеты педагогов начальной ступени образовательных учреждений в выборе направлений воспитательной работы. Большая часть программ имела краеведческую направленность. Необходимо отметить актуальность обращения педагогов к краеведческому направлению работы, поскольку
средствами краеведческой работы может быть обеспечено достижение большинства планируемых результатов освоения ООП НОО. Например, таких личностных результатов, как: российская гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, народ и историю России; самостоятельность и личная
ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных
нормах; навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях и др.
Благодаря ведению краеведческой работы в начальной школе возможно
достижение большинства метапредметных результатов. Например:
использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; в том числе умение готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением и
др.;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей;
готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) и др.
Кроме того, средствами краеведческой работы достигаются и многие
предметные результаты, усиливая, таким образом, предметное содержание.
В связи с интересом наших учителей к организации краеведческой деятельности младших школьников в 2012-2013 году был проведен областной заочный конкурс программ внеурочной деятельности для младших школьни39
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
ков «Моё Зауралье». На Конкурс было представлено 30 программ. В соответствии с положением конкурса определены 3 победителя: Панкратова С. В.
(«Мишкинская НОШ») -1 место; Кокшарова Н.В.(«Катайская СОШ №1»)- 2
место; Петренко С. В. («Кировская СОШ» Мишкинского района)- 3 место.
Особо хотелось бы отметить активное участие педагогов Щучанского, Далматовского, Мишкинского районов. Лучшие программы внеурочной деятельности
опубликованы в сборнике материалов из опыта работы педагогов Курганской
области «Реализация ФГОС НОО: Организации внеурочной деятельности краеведческой направленности».
Содержание представленных на конкурс программ отличалось разнообразием, но в то же время необходимо отметить в целом невысокое качество представленных программ. Наиболее типичные недочеты и ошибки:
В пояснительной записке не отмечено соответствие содержания программы внеурочной деятельности цели и задачам ООП НОО, реализуемой в
данном образовательном учреждении, и являющейся основанием для выделения требований к уровню подготовки обучающихся. Нет указания, включена ли
данная программа в ООП НОО (программы курсов внеурочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО включаются в Содержательный раздел ООП НОО).
Отсутствует информация о том, где, когда рассматривалась программа,
была ли она утверждена.
Отсутствует описание планируемых воспитательных результатов.
Недостаточно конкретизировано содержание тем программ, что не позволяет считать программу инструментальной.
Доминируют непродуктивные формы организации деятельности учащихся, нет системы последовательного включения школьника в разнообразные виды созидательной практической деятельности по изучению своего края. Выбор
организационных форм краеведения чаще ограничивается экскурсиями, которые при этом не имеют четкой цели и не предусматривают активной познавательной деятельности детей. В связи с чем необходимо отметить то, что, вопервых, именно деятельностные формы позволяют процесс познания сделать
личностно-значимым и выйти не только на уровень освоения ребенком краеведческих понятий и представлений, но и на уровень формирования ценностного отношения к своей малой родине, ее истории и культуре, ее жителям - своим
соотечественникам. Во-вторых, конечно, спектр форм организации внеурочной
деятельности краеведческого характера достаточно широк. В помощь педагогам начальной ступени школ выпущены методические рекомендации «Реализация ФГОС НОО. Экологическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности».
Предполагаемая по программе деятельность детей не соответствует возрастным особенностям младшего школьного возраста. Планируемые виды деятельности должны быть привлекательными и доступными для детей. Поэтому,
планируя, например, проведение исследовательской работы, необходимо
предъявлять к ней такие требования, которые будут адекватны возможностям
детей, а предмет и содержание исследования действительно будут интересными
для ребенка 6-11 лет.
Отсутствует описание формы подведения итогов.
40
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
Список литературы оформлен без учета ГОСТа.
Соотношение количества внеаудиторных и аудиторных занятий в учебном плане не соответствует требованиям к организации внеурочной деятельности в начальной школе (количество аудиторных часов во многих программах
доминирует).
Таким образом, проведение подобных конкурсов дает возможность не
только выявить позитивный опыт наших учителей, но и увидеть имеющиеся
пока пробелы, требующие коррекции.
В этом году при инициативе Отдела начального и дошкольного образования было проведено еще два областных конкурса: заочный областной конкурс
рабочих программ по отдельным учебным предметам и заочный региональный конкурс профессионального мастерства «Интересно учиться, интересно учить!» (Урок в свете требований ФГОС НОО»).
Цель Заочного Регионального конкурса профессионального мастерства
«Интересно учиться, интересно учить!» – повышение профессиональной компетентности учителей начальных классов в области теории и практики построения современного урока и методики его педагогического анализа.
Конкурс проходил по двум номинациям: «Лучший сценарий урока» и
«Лучший видеоурок».
Сценарий урока необходимо было представить в форме технологической
карты, содержащей: этапы урока, планируемые результаты деятельности детей,
краткий анализ видов учебной деятельности школьников и педагога, задания
для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов, использование средств ИКТ. Основными критериями оценки
уроков стали:
компетентность учителя в планировании целей и задач;
соответствие содержания урока поставленным целям; реализация системно-деятельностного подхода в обучении (эффективность выбора технологий,
методов и приемов обучения, организация и содержание деятельности обучающихся, применение современных подходов в оценочной деятельности);
психологический аспект урока (отбор средств обеспечения здорового морально-психологического климата, создание ситуации успеха, продумывание
педагогом системы мотивации обучающихся к учебной деятельности, стиль
общения учителя с учащимися, направленность обучения на развитие УУД и
психических процессов);
творческий потенциал педагога и культура оформления представленных
материалов.
На конкурс было представлено 25 сценариев урока и 1 видеоурок. Кроме
учителей начальных классов в конкурсе приняли участие студенты педагогических колледжей Курганской области. Итоги конкурса подводятся, результаты
будут размещены на сайте ИРОСТ. Лучшие сценарии уроков будут опубликованы в сборнике «Урок в начальной школе в свете требований ФГОС НОО».
Конкурс рабочих программ по предметам начальной ступени образования. Цели проведения данного мероприятия: выявление уровня педагогиче41
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
ской компетентности в планировании профессиональной деятельности; совершенствование качества начального образования и формирование банка рабочих
программ, соответствующих требованиям ФГОС НОО. Основным требованием,
предъявляемым к конкурсным программам, являлось соответствие их структуры требованиям ФГОС НОО.
На Конкурс было представлено 30 программ. Самыми активными участниками стали педагоги Каргапольского, Щучанского, Далматовского, Шатровского районов. I место было присуждено педагогам Волшиной Е.В. и Дружковой
Е.А. («Введенская ООШ» Мишкинского района), II место - Букиной М.П. («Каргапольская НОШ №3» Каргапольского района), III место - Кузьминой Н.П. и
Корниенко А.В. («Катайская СОШ №1» г. Катайск).
В целях дальнейшего совершенствования качества рабочих программ отметим наиболее типичные ошибки и недочеты:
наименование образовательного учреждения указано не в соответствии с
Уставом образовательного учреждения;
отсутствуют грифы рассмотрения, согласования и утверждения рабочей
программы;
наименование учебного предмета не соответствует определенным ФГОС
НОО обязательным предметным областям и учебными предметам (например,
предмет «Математика» вместо «Математика и информатика»;
неверно указана нормативная основа разработки программы;
указаны устаревшие нормативные документы и учебно-методические пособия, реализующие ФК ГОС 2004 года;
заявленная в пояснительной записке «новизна» программы отсутствует в
содержании предмета;
дана неполная информация о месте предмета в учебном плане образовательного учреждения (к какой образовательной области относится, в течении
какого времени изучается, за счет каких часов реализуется, недельное и годовое
количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа);
описание планируемых результатов не соответствует требованиям ФГОС
НОО;
перечень и название разделов в учебно-тематическом или учебном плане,
в разделе «Содержание» и в тематическом планировании не соответствуют друг
другу;
отсутствует логическая связь между средствами контроля уровня достижения планируемых результатов и учебным материалом;
описание материально-технического обеспечения образовательного процесса, компьютерных и информационно-коммуникационных средств дано формально.
На «Фестиваль медиауроков 2012» было представлено 40 сценариев
уроков учителей начальных классов. По итогам проведения конкурса I место
завоевала Корболина Н.В. («СОШ №4» г. Щучье). II место поделили Веснина
Е.В. («Медведская ООШ» Щучанского района), Долбищенкова Е.М. («Казёнская СОШ» Альменевского района); Мельникова Т.В. («Гимназия № 31» г.
42
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
Кургана») и Федерягина О.Н. («Затеченская ООШ» Далматовского района). III
место было присуждено: Казакевич М.М. и Лисьих Л.М. («Кетовская СОШ»);
Лекомцевой О.В. («Катайская СОШ №1»); Макаровой Е.В. («Частоозерская
СОШ») и Сидоровой О.М. («Шатровская НОШ»).
В областном конкурсе на лучший учебный сайт педагога второе место было присуждено учителю начальных классов «Лицей №12» г. Кургана
Л.Л. Воробьевой.
Конкурс в рамках приоритетного национального проекта «Образование». В конкурсе лучших учителей образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования, на получение денежного поощрения из федерального бюджета в прошедшем учебном году приняло участие 5 учителей начальных классов. Из них четыре
учителя стали победителями: Воробьева Л.Л. («Лицей №12» г. Кургана),
Носкова В.Б. («Макушинская СОШ №1»); Жилина Н.М. («Каргапольская НОШ
№3») и Родионова И.В. («Сибирякская СОШ» Сафакулевского района).
Фестиваль педагогического мастерства. В апреле 2013 года проходил
ежегодный VIII областной конкурс «Фестиваль педагогического мастерства 2013», цель которого – выявление талантливых педагогов и распространение их
опыта работы, поддержка новых технологий в организации образовательного
процесса, направленных на рост профессионального мастерства педагогических
работников. В заочном этапе конкурса приняли участие 7 педагогов начальных
классов. Во второй очный этап прошли 2 педагога: Пуц Н.А. и Панкратова С.В.
(номинация «Учитель-мастер»). В этом году очный этап предполагал выполнение учителями следующих интересных конкурсных заданий: «Представление
педагогического опыта» (устное представление своей методической системы
или профессионального опыта решения одной методической проблемы); «Урок,
занятие» (по теме, предложенной конкурсанту во время конкурса, в контексте
заявленной методической темы); «Разговор с учащимися» (обсуждение с детьми
в режиме импровизации актуального для них вопроса, выбранного из списка
непосредственно перед началом разговора) и «Мастер-класс». По итогам очного
тура Пуц Н. А. заняла 3 место в номинации «Учитель-мастер».
Опыт наших педагогов транслировался и через публикации в различных
изданиях ИРОСТ. Так, например, активно участвовали педагоги начальной
школы в создании научно-практического журнала «Педагогическое Зауралье»
№3 и сборника материалов из опыта работы образовательных учреждений Курганской области по реализации ФГОС НОО. Всего было опубликовано 38 статей по проблемам организации и содержания инновационной деятельности в
начальной школе, применению актуальных технологий и методов обучения,
развитию вариативности начального образования и организации внеурочной
деятельности.
В сентябре 2012 г. в сборнике материалов по итогам областной научнопрактической конференции «Актуальные проблемы психолого-педагогического
сопровождения введения ФГОС НОО» было опубликовано 26 статей, раскрывающих опыт духовно-нравственного воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО.
43
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
В изданиях «Реализация ФГОС НОО. Экологическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности. Методические рекомендации» и
«Реализация ФГОС НОО: Организация внеурочной деятельности краеведческой направленности» было представлено 10 программ внеурочной деятельности, разработанных нашими учителями.
Опыт наших учителей был представлен и на всероссийском уровне. Так, в
октябре 2012 года команда педагогов Зауралья участвовала во Всероссийском
Форуме учителей развивающего обучения в г. Тюмени. На нем педагоги г. Кургана представили серию мастер-классов по проведению уроков развивающего
обучения и стендовый доклад (Сидорова Н.А., Зыкова С.А. и Попова С.В.
«Гимназия №47»; Будаева Е.В. и Федорова А.В., «СОШ №40» и учитель «СОШ
№3» г. Шумихи Баженова С.И.).
В апреле 2013 года в рамках обучающего семинара для учителей, начинающих работать по системе Л.В. Занкова, были проведены мастер-классы Зыковой С.А. и Поповой С.В. («Гимназия №47»г. Кургана)
Создание условий для реализации интеллектуальных способностей
младших школьников. В 2012-2013 учебном году для младших школьников
было проведено два областных конкурса: интеллектуальный марафон среди
учеников-занковцев 4-х классов и очно-заочная предметная олимпиада «Эверест» для учащихся 4-х классов, одной из задач которых являлось создание
условий для реализации интеллектуального направления внеурочной деятельности младших школьников Курганской области в условиях перехода на ФГОС
НОО.
В этом году в XI Всероссийском интеллектуальном марафоне учениковзанковцев приняли участие команды из 10 районов и городов области. Команда
победителей областного тура в составе Курбатовой Е., Довгаль А. (учитель Зыкова С.А, «Гимназия №47» г. Кургана) и Драгомирецкого Д.(учитель Филимонова М.Н., «НОШ № 54» г Кургана») была приглашена для участия в финальном туре, который состоялся в городе Казань. Результатом участия наших учеников в марафоне стала победа Курбатовой Е. в личном первенстве по всем
предметам.
В областной очно-заочной предметной олимпиаде для младших школьников «Эверест», которая в этом году впервые проводилась в дистанционной
форме, приняли участие 246 обучающихся из тринадцати районов и городов
области. На областной этап вышли 50 четвероклассников. Самое активное участие приняли обучающиеся из г. Кургана, Шатровского, Далматовского, Петуховского и Мишкинского районов. По результатам проведения олимпиады победителями в командном первенстве стали: I место – Шатровский район, II место – Далматовский, III место – «Гимназия №47» г. Кургана. В личном первенстве по русскому языку победителями стали обучающиеся школ Куртамышского, Шатровского, Белозерского, Далматовского и Кетовского районов, а также
г.Кургана.
Методическое обеспечение процесса введения ФГОС НОО. Активно
осуществлялась работа по подготовке и изданию материалов, обеспечивающих
информационно-методическое обеспечение процесса введения ФГОС НОО:
44
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
- подготовлены и опубликованы статьи педагогических и руководящих работников ОУ Курганской области для издания научно-практического журнала
«Педагогическое Зауралье №4», посвященного реализации ФГОС НОО;
-изданы методические рекомендации «Реализация ФГОС НОО. Экологическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности», авт.-сост.
Ю.В. Панченко;
-издан сборник методических материалов «Реализация ФГОС НОО: Организация внеурочной деятельности краеведческой направленности. (Из опыта
работы педагогов Курганской области), под редакцией Панченко Ю. В., Толстых Л. С., Евстафьевой С. А., Фалалеевой И.В.;
-опубликованы методические рекомендации «Примерный план заседаний
территориальных, районных, школьных методических объединений учителей
начальных классов по проблеме «Современные педагогические технологии как
условие реализации урока на основе требований ФГОС НОО», авт. Ю.В. Панченко;
-готовятся к изданию методические рекомендации «Урок в свете требований ФГОС НОО».
Задачи на 2013-2014 учебный год:
- создать условия для качественной реализации ФГОС НОО в образовательных учреждениях Курганской области через организацию повышения квалификации педагогов по актуальным проблемам развития образования;
-обеспечить методическую поддержку на местах (муниципального, учрежденческого уровня) руководителям ОУ, заместителям руководителей, учителям в вопросах разработки основной образовательной программы начального
общего образования, ее компонентов;
- обеспечить условия для грамотного, осознанного и добровольного выбора
участниками образовательного процесса УМК, максимально способствующего
реализации целей и задач Стандарта;
- способствовать формированию профессиональной компетентности педагога в области применения современных технологий обучения младших
школьников.
МОНИТОРИНГ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС
С.А. Евстафьева, старший научный сотрудник
Центра развития социальной сферы ИРОСТ
Модернизация образования предполагает новые цели начального образования: научить младших школьников учиться, сформировать у них навыки
учебной деятельности, развить способность самостоятельно ставить учебные
цели, определять последовательность действий для их реализации, контролировать и оценивать свои достижения., т.е. формировать универсальные учебные
действия (УДД) – обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению
и позволяющие ученикам ориентироваться в различных предметных областях.
45
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
Достижение метапредметных образовательных результатов обучающимися является предметом итоговой оценки за курс начальной школы. Учителю
необходимо отслеживать процесс формирования метапредметных УУД в течение всех лет обучения в начальной школе. Для этого требуется специальная диагностическая процедура – мониторинг метапредметных УУД.
В апреле 2013 года в области был проведен мониторинг сформированности универсальных учебных действий у обучающихся 2 классов в соответствии
с Требованиями к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования в контексте деятельностного метода обучения.
Цель мониторинговых исследований:
1. Получение объективной информации о состоянии и динамике уровня
сформированности УУД у обучающихся 2 классов в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (ФГОС НОО).
2. Выявление уровня сформированности УУД младших школьников, обучающихся по разным системам учебников и учебно-методическим комплектам.
3. Определение путей совершенствования качества образования на основе
анализа предоставленных материалов.
В ходе обследования был использован универсальный диагностический
инструментарий, позволяющий учителям самостоятельно, без участия педагогапсихолога, проводить диагностические процедуры, запланированные в рамках
мониторинга. В исследовании были использованы адаптированные методики
ведущих психологов, простые в применении, позволяющие определить уровень
сформированности различных групп УУД (познавательных, регулятивных и
коммуникативных).
Показателями мониторинга УУД были взяты конкретные умения познавательного, организационного или коммуникативного характера, составленные
на основе общего списка метапредметных УУД, содержащихся в ФГОС НОО,
которые можно измерить с помощью объективной диагностической процедуры.
Показатели мониторинга развития метапредметных УУД
во 2 классе (16 показателей)
Регулятивные УУД:
1. Умение сохранять учебную цель, заданную учителем, в ходе выполнения
учебной задачи.
2. Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей.
3. Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности.
4. Умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии
оценки.
Познавательные УУД:
1. Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков.
2. Умение осуществлять логическое действие синтез.
3. Умение осуществлять логическое действие сравнение по заданным/ самостоятельно выбранным критериям.
46
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
4. Умение осуществлять логическое действие классификация по заданным
и самостоятельно выбранным критериям.
5. Умение осуществлять логическое действие обобщение.
6. Умение устанавливать аналогии.
7. Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений.
Коммуникативные УУД:
1. Умение сознательно строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной коммуникации.
2. Умение формулировать точку зрения.
3. Умение задавать вопросы для получения от партнёра по коммуникации
необходимых сведений.
4. Умение ориентироваться на точку зрения других людей, отличную от своей собственной, в учебной коммуникации.
5. Умение договариваться о распределении функций и ролей в различных
видах совместной деятельности.
Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Регулятивные УУД позволяют осуществить последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности.
Регулятивные УУД изучались по методикам: «Проставь значки», «Бусы»
(по Венгеру), «Проба на внимание» (по П.Я. Гальперину и С.Л. Кабыльницкой),
«Найди фигуру» (автор Л.И. Аршавина). По результатам диагностики регулятивные УУД сформированы у 81,8% второклассников.
Данные результаты говорят о том, что большинство учащихся умеет ставить учебные цели, осуществлять планирование и контроль учебной деятельности, оценивать собственные учебные действия, применяя различные критерии
оценки.
Детям с низким уровнем организации учебной деятельности (18,2%) от
общего числа обследованных) необходим пошаговый контроль со стороны учителя, постоянное обращение к алгоритму выполнения учебного действия, коррекционные занятия с психологом.
Познавательные УУД включают действия необходимые для проведения
исследования: поиск и отбор необходимой информации, ее структурирование;
логические учебные действия и операции, общеучебные универсальные действия.
Познавательные универсальные учебные действия изучались по методикам: «Выделение существенных признаков», «Чтение схем слов» (методика
Н.В. Нечаевой), «Сравни фигуры», «Классификация фигур», «Исследование
словесно-логического мышления младших школьников» по (Э.Ф. Замбацявичене), «Запиши задачу», «Последовательность событий» (по Д. Векслеру).
Результаты диагностики показали, что сформированность познавательных УУД составляет 83,7%. В основном второклассники умеют выделять суще47
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
ственные признаки предметов и явлений, устанавливать закономерности, частично владеют логическими операциями.
Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества –
умение слушать, слышать и понимать партнера, планировать и согласованно
выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно
выражать свои мысли, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками
и взрослыми.
Диагностика данного вида УУД проводилась по методикам: «Исследование уровня развития связной речи учащихся на основе составления рассказа по
серии сюжетных картинок» (Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина), «Левая и правая
стороны» (Ж. Пиаже). Умения формулировать точку зрения, задавать вопросы
для получения от партнёра по коммуникации необходимых сведений, договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности изучались методом наблюдения.
По результатам исследований высокий и средний уровни составляют
83,3%. Подавляющее большинство детей умеют слушать и понимать речь других, стремятся к сотрудничеству, умеют взаимодействовать с одноклассниками,
соблюдают простейшие нормы речевого этикета.
Анализируя уровень сформированности УУД младших школьников, обучающихся по разным системам учебников и учебно-методическим комплектам
можно сделать вывод о том, что наиболее целенаправленная работа по формированию УУД ведётся по педагогической системе развивающего обучения
Л.В. Занкова, УМК «Перспективная начальная школа», «Перспектива», «Гармония», «Школа 2100».
В целях повышения уровня сформированности универсальных учебных
действий у младших школьников в ОУ области учителям начальных классов
рекомендуется: продолжить работу по формированию и развитию у обучающихся универсальных учебных действий:
- для развития регулятивных УУД – формировать произвольность учебной
деятельности через постановку цели, составление плана, обращение к алгоритмам выполнения учебных действий, привлечению учащихся к проектноисследовательской деятельности;
- для формирования познавательных УУД – привлекать учащихся к работе
с разными источниками информации, развивать основные мыслительные операции, вырабатывать умения устанавливать логические связи, используя для
этого задания проблемно-поискового характера;
- для развития коммуникативных навыков у учащихся педагогам рекомендуется формировать навыки позитивного общения, используя групповые формы работы на уроках, создавать ситуацию успеха для каждого обучающегося.
- разработать индивидуальные маршруты по формированию УУД на последующих этапах обучения в соответствии с выявленными проблемами.
Педагогу необходимо помнить, что мониторинг – это, прежде всего, инструмент, помогающий самому педагогу «настроить» учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать ему оптимальные условия для достижения качественного образовательного результата.
48
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
В 2012-2013 УЧЕБНОМ ГОДУ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
О.Г. Шаврина, заведующая кафедрой
гуманитарного и эстетического образования
ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н., доцент,
заслуженный учитель РФ;
Н.Г. Важенина, старший преподаватель
кафедры гуманитарного и эстетического образования
ГАОУ ДПО ИРОСТ
Педагог – ключевая фигура
реформирования образования
Профессиональный стандарт педагога
1.Анализ кадрового состава учителей русского языка и литературы
за последние два года
1. Сведения об образовании специалистов
Общее число специалистов
Имеют
высшее
образование
чел.
%
Имеют высшее
педагогическое
образование
Группа
чел.
чел.
%
Учителя
русс. яз. и
1232 1081
88
1071
87
литературы
2. Сведения о качественном составе специалистов
Группа специалистов
Учителя русс. яз. и
литературы
чел.
%
Имеют среднее
проф. педагогическое образование
чел.
%
151
12
138
Имеют среднее
проф. образование
чел.
%
Проходили
профес.
переподготовку
чел.
%
-
-
24
Учатся заочно
11
Имеют 2 категорию
Имеют 1 категорию
Имеют В категорию
Имеют звание
заслужен.
Знак отл.
или почет.
Имеют орден, медаль
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
148
11
590
43,8
313
23,2
15
1,1
184
13,6
59
4,3
Анализ кадрового потенциала учителей русского языка и литературы показал, что педагоги, относящиеся к данной категории, имеют достаточный профессиональный уровень, постоянно занимаются повышением квалификации.
2.Повышение квалификации учителей русского языка и литературы
Плановое повышение квалификации. Проведены курсы по темам:
Формирование читательской компетентности обучающихся;
Проектирование содержания филологического образования (русский язык
и литература) в контексте итоговой аттестации;
Внедрение технологии развития критического мышления в образовательный процесс через чтение и письмо.
Курсами планового повышения квалификации охвачено 80 человек. Итогом работы на курсах планового повышения квалификации стала защита педа49
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
гогами образовательного продукта, который имеет практико-ориентированную
направленность: рабочей программы, проекта урока, индивидуального образовательного маршрута.
В контексте планового повышения квалификации проведены семинары
на базе ОУ г. Кургана: №№ 35, 49, 36, 17, 52 и 22.
Лучшие учителя русского языка и литературы города провели уроки и
мастер-классы в рамках курсовой подготовки: Гречишкина Н.А., Кожина А.И.,
Кустова Н.А., Мущиль Л.И., Бурлаковой Л.В.,Рогачева Н.А., Иванова С.А.,
Акимова Н.В., Зиновьева Т.П., Кузнецова Н.Г., Кобзева В.М., Вострых Г.П.,
Икрамова Г.Г., Воропаева Л.В., Исайкина С.С., Киян З.В., Рочева Т.И.,
Штырля Т.А.
Курсы по модернизации
В 2012-2013 учебном году проучено 9 групп учителей русского языка и
литературы по следующим темам:
Формирование коммуникативной компетентности обучающихся в контексте внедрения ФГОС.
Внедрение ФГОС как средство организации работы с одаренными детьми
на основе индивидуальных маршрутов.
Внедрение ФГОС как основа подготовки к итоговой аттестации в основной школе.
Внедрение ФГОС в 5 классе в контексте гуманитарных предметов.
Формирование метапредметных умений и навыков средствами русского
языка и литературы в контексте внедрения ФГОС.
Проведение курсов с использованием дистанционных технологий стало
составной частью образовательного процесса ИРОСТ и получило высокую
оценку слушателей. Итогом курсов стала защита проекта урока по предмету в
соответствии с требованиями ФГОС.
Целевые курсы. Были проведены по теме «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку» для шести групп учителей русского языка и литературы Курганской
области. Стала популярной забытая форма повышения квалификации – авторская школа учителя. В феврале 2013 года проведена авторская школа «Организация проектной и исследовательской деятельности в контексте реализации
регионального компонента средствами русского языка и литературы»
(Еловских Р.В., Сечиной Л.В., Петуховский район). Присутствовало 35 учителей Частоозерского, Мокроусовского, Макушинского, Петуховского районов.
38 учителей русского языка совершенствовали свою экспертную компетентность на курсах «Подготовка экспертов региональных предметных комиссий по
проверке развернутого ответа ГИА»
3.Участие в конкурсах учителей русского языка и литературы
Учителя русского языка и литературы принимают активное участие в областных и федеральных конкурсах.
Областной фестиваль медиауроков:
1 место - Дрюпина О. Г., МБОУ города Кургана «СОШ №10»,
50
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
2 место – Тимошенко Т.И., ФГБОУ ВПО «КГСХА им. Т.С.Мальцева»,
обособленное структурное подразделение "Петуховский техникум МЭСХ»;
Гусельникова Л.И. и Дмитриева Н. Ф., МКОУ «Петуховская СОШ №1»
3 место - Ветлугина И. Н., МКОУ «Межборская СОШ» Притобольного
района;
Голощапова Е.Г., ГБОУ СПО «Мишкинский профессиональнопедагогический колледж»; Шмырёва А.Ю., МКОУ «Петуховская СОШ».
Конкурс лучших учителей России на денежное поощрение 2012 г.
Федеральный уровень. Лауреаты конкурса.
Колосова А.В., МКОУ «Кетовская СОШ» Кетовского района.
Негодаева Т.Е., МБОУ г. Кургана «Гимназия № 31».
Региональный уровень
Кожина А.И., МБОУ г. Кургана «СОШ № №35».
Катруша Л.Д., МКОУ «Шмаковская СОШ» Кетовского района.
Иванова Л.И., МБОУ «Пименовская СОШ» Кетовского района.
4. Региональный подход в деятельности учителей
русского языка и литературы.
Региональный компонент по предмету стал неотъемлемой частью образовательного процесса. Учителя русского языка и литературы накопили большой
опыт по обозначенной проблеме, который представляют на конференциях и педагогических чтениях. Неизменными участниками Потанинских чтений являются Головаш И.И., Адерина И.А. (Притобольный район), Бирюкова Т.С.
(г. Курган), Луговых З.А.( Щучанский район), Копылова Л.А. (Шадринский
район) и др. Во многих районах по аналогии с региональными Потанинскими
чтениями проходят свои, названные именами писателей-земляков. Так, в Далматовской районе проводятся Лепихинские чтения, посвященные памяти писательницы- сказочницы Т.Н. Лепихиной, в г. Шадринске – Калгановские чтения,
посвященные детской писательнице В.И. Калгановой. Участие в региональных
конференциях и педчтениях способствует формированию готовности педагогов к саморазвитию и непрерывному образованию.
В региональной научно-практической Интернет-конференции по проблеме «Преподавание краеведения в ОУ в контексте внедрения ФГОС» приняли
участие более 20 учителей русского языка.
5. Результаты итоговой аттестации в 2012 году
Анализ результатов ГИА в 2012 году показал, что наиболее выбираемым
предметом стал русский язык. Из 7238 выпускников 9 классов сдавали русский
язык в новой форме 2811, что составило 38,8%.
Самое большое количество обучающихся 9-х классов принявших участие
в ГИА: Каргапольский (123), Петуховский (126), Шадринский (137) районы и
город Курган (1328). Хороший процент качества при 100% выполнения показали обучающиеся из Белозерского (68,42%), Лебяжьевского (64,52%) и Шатровского (80,65%) районов. Высоким процентом качества отличаются экзаменационные работы обучающихся городов Кургана (79,29%) и Шадринска (75,86%),
Юргамышского (75,47%), Сафакулевского (70,73%) и Катайского (70,67%) рай51
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
онов. Самый низкий процент выполнения экзаменационных работ у выпускников Притобольного и Половинского районов.
Хорошие результаты по предмету на ЕГЭ в районах (городах) области:
Звериноголовский район (61 выпускник, средний балл 59,09), Петуховский (81
выпускник, средний балл 63,04), Мишкинский (60 выпускников, средний балл
60,37), Частоозерский (32 выпускника, средний балл 57,9), Шадринский (96 выпускников, средний балл 63,33), Щучанский (90 выпускников, средний балл
59,84), Шатровский (90 выпускников, средний балл 62,80), Юргамышский (90
выпускников, средний балл 58,58) и город Шадринск (371 выпускник, средний
балл 64,49).
В некоторых районах были выпускники, не набравшие на ЕГЭ по русскому языку необходимого минимума. К ним относятся Варгашинский и Половинский (3 из 94 выпускников), Белозерский (4 из 98), Целинный (4 из 121), Каргапольский (5 из 132) и Лебяжьевский (6 из 87) районы.
Выросло количество выпускников, набравших 98 и более баллов. В 2012
году сто баллов набрали 8 выпускников, 98 баллов – 19 человек.
Среди лучших образовательных учреждений Курганской области по результатам ЕГЭ: ГОУ «Курганский областной лицей-интернат среднего (полного) общего образования для одаренных детей» (из 56 выпускников 54 набрали
балл выше среднего по региону (96,4%); МКОУ города Шадринска «Гимназия
№ 9» (из 51 выпускника 42 набрали балл выше среднего по региону (82,4%);
МКОУ «Погорельская СОШ» Шадринского района (из 17 выпускников 14
набрали балл выше среднего по региону (82,4%).
Анализ результатов ЕГЭ позволяют выявить тенденции и составить общее представление об уровне достижения учебных целей обучения русскому
языку – о сформированности лингвистической, языковой и коммуникативной
компетенций.
Типичные ошибки при выполнении заданий с развернутым ответом по
русскому языку:
Формулировка проблем исходного текста. Выпускники смогли определить и сформулировать проблему в публицистических текстах, где она так или
иначе озвучена авторами, а художественные тексты прочитали поверхностно,
и поэтому верно обозначить проблему им не удалось.
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.
Очень часто комментарий к проблеме представляет собой пересказ текста с речевым штампом из распространенного по школам учебного пособия С.В. Драбкиной, Д.И.Субботина «Оптимальный банк заданий для подготовки учащихся».
Концептуальный комментарий сводится к актуальности проблемы и тоже выглядит недостаточным.
Типичные ошибки :
1) комментарий дан к другой проблеме, не заявленной выпускником;
2) неоправданно расширено рассуждение о сформулированной проблеме;
3) допущено много фактических ошибок, связанных с пониманием текста.
52
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
Отражение позиции автора исходного текста. В работах по публици-
стическим текстам позицию автора учащиеся определяют верно, а в сочинениях
по художественным текстам определить затрудняются. В некоторых работах
выпускников позиция автора не формулируется вообще, хотя это должен быть
отдельный абзац.
Аргументация собственного мнения по проблеме. Больше стало сочинений, в которых выпускники ссылаются на художественные произведения,
однако аргументация собственного мнения по проблеме даже в очень хороших
работах вызывает затруднения. Некоторые выпускники ссылались на фамилии
писателей, поэтов, произведения, но делали это поверхностно, не сопровождая
анализом, увязкой с проблемой текста.
Во многих работах аргументы не соответствовали поставленной проблеме
и позиции автора. Примитивны примеры, которые выпускники приводили из
собственного опыта, нельзя признать удачными доказательства, основанные на
сказках.
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения. Большинство работ характеризуются смысловой цельностью и последовательностью изложения. Однако в большом количестве работ наблюдается нарушение логики. Логические ошибки связаны с тем, что формулируется
одна проблема, а затем комментируется другая. Нарушения логики встречаются
даже в пределах одного абзаца. Часто предложения не связаны друг с другом
по смыслу.
Некоторые экзаменуемые демонстрируют неумение членить текст на абзацы, в результате чего их работы представляют собой тексты, состоящие из одного абзаца. Не разделяются формулировка проблемы и комментарий к ней,
комментарий и позиция автора.
Часто отсутствует вступление. В некоторых работах заключение или отсутствует, или никак не связано с проблемой текста.
Точность и выразительность речи. Во многих работах выпускников
бедная речь, с небольшим словарным объемом, однообразными синтаксическими конструкциями и короткими однотипными предложениями. Часто
наблюдаются нарушения точности выражения мысли. Экзаменуемые не используют выразительные средства языка: однородные члены, эпитеты, метафоры, сравнения и т.д. Зато широко используется неуместная в сочинении стилистически закрепленная лексика: официально-деловая, разговорная и просторечная. Многие неправильно вводят в сочинение цитаты, которые не согласуются
с содержанием работы или даже противоречат ему.
Соблюдение орфографических норм. Сочинения стали грамотнее, потому что большинство слов, используемых учащимися, встречается в тексте.
Однако, часть выпускников в словах из текста делает грубые орфографические
ошибки.
К типичным орфографическим ошибкам относятся:
- правописание безударных гласных в корне слова;
- правописание непроизносимых согласных;
53
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
- правописания ЧН,ЧК;
- правописание производных предлогов;
- правописание Н - НН в разных частях речи;
- дефисное написание неопределенных местоимений и наречий;
- правописание -тся и ться в глаголах;
- правописание личных окончаний глаголов;
- написание НЕ и НИ.
Соблюдение пунктуационных норм. Многие выпускники ставят лишние запятые. В то же время, нужные знаки препинания не ставятся. Затруднения вызывают:
- знаки препинания в сложных предложениях;
- знаки препинания при вводных словах и конструкциях;
- знаки препинания при цитировании;
- выделение причастных и деепричастных оборотов;
- тире в простом предложении.
Соблюдение языковых норм.
Типичными грамматическими ошибками также являются:
- построение предложений с деепричастным оборотом;
- выделение придаточных предложений в самостоятельные;
- неправильное согласование подлежащего и сказуемого;
- нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм;
- неверное образование степеней сравнения;
- ошибки в словообразовании.
Соблюдение речевых норм.
Традиционно велико количество речевых ошибок:
- неправильная лексическая сочетаемость (сделал решение, изрек приговор,
сделал наказание);
- речевая избыточность всех видов (неоправданные повторения, плеоназмы, тавтология;
- неоправданное использование разговорных слов, просторечий, жаргонизмов.
Соблюдение этических норм.
Этические ошибки в работах, как правило, отсутствуют. Учащиеся корректно выражают согласие или несогласие с точкой зрения автора. Лишь в единичных работах встречаются грубые оценочные слова и выражения. Частой
ошибкой является то, что некоторые выпускники в своих рассуждениях называют автора текста только по имени. (Константин экзаменовал друзей (Паустовский).
Соблюдение фактологической точности в фоновом материале.
Фактические ошибки в сочинениях связаны с низкой общей культурой
выпускников, которые не знают содержания литературных произведений. Они
делают ошибки в хронологии исторических событий, географических названиях, путают имена героев произведений и авторов, несмотря на то, что они даны в экзаменационных материалах, а также неправильно определяют жанр
произведения.
54
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
6.Олимпиадное движение по русскому языку и литературе
Самое большое количество победителей областной олимпиады 2012 года
по русскому языку (4 чел.) и по литературе (3чел.) в Гимназии № 19 города
Кургана.
Учителя, подготовившие победителей и призеров третьего этапа всероссийской олимпиады по литературе:
1.Котикова В.С. (Гимназия № 19 г. Кургана) - 5 победителей и призеров.
2. Мерзлякова Н. М. (Областной лицей-интернат для одаренных детей) - 2
призера.
3. Смирнова Т.В., Яровинская СОШ Половинского района.
4.Усольцева Т. И., Гимназия № 27 г. Кургана.
5.Толмаческая И.Б., Гимназия № 57 г. Кургана.
6.Исайкина С.С., СОШ № 52 г. Кургана.
7. Медовикова Л.Н., Гимназия № 27 г. Кургана.
8. Чернышова А.А., Гимназия № 47 г. Кургана.
9. Шушарина Л.И., Барабинская СОШ Кетовского района.
10. Мазжухина И.В., Гимназия № 31 г. Кургана.
11.Климкина Л.Н., СОШ № 50 г. Кургана.
12.Самарина Л.П., Гимназия № 27 г. Кургана.
13 Самокрутова Н.В., Лицей № 1 г. Шадринска.
Учителя, подготовившие победителей и призеров третьего этапа всероссийской олимпиады по русскому языку:
1.Котикова В.С. (Гимназия № 19 г. Кургана) - 4 победителя и призера.
2.Толмачевская И.Б., Гимназия № 57 г. Кургана.
3.Максисмовских Ю.Г., Гимназия № 31 г. Кургана (2призера).
4.Чадаева И.Н., СОШ № 2 г. Куртамыша
5.Федосимова Л.П., Областной лицей-интернат для одаренных детей.
6.Негодаева Т.Е., Гимназия № 31 г. Кургана (3 призера).
7. Чернышова А.А., Гимназия № 47 г. Кургана (2 призера).
8. Барышева И.И., .СОШ № 2 г. Куртамыша.
9. Федосимова Л.П., Областной лицей-интернат для одаренных детей.
10 Давыдова В.В., Гимназия № 19 г. Кургана, подготовила 2 призера.
11. Климкина Л.Н., СОШ № 50 г. Кургана.
12. Самарина Л.П., Гимназия № 27 г. Кургана.
13.Брюховских Л.В., СОШ № г. Шадринска.
14. Мазжухина И.В., Гимназия № 31 г. Кургана.
15.Толмачева Н.В., Памятинская СОШ Белозерского района.
16.Мерзлякова Н.М., Областной лицей-интернат для одаренных детей.
17.Туркина Б.В., Областной лицей-интернат для одаренных детей.
Четвертый этап всероссийской олимпиады по литературе.
Горохова Анна – призер заключительного (четвертого) этапа, 11 класс
МБОУ «Гимназия № 19» г. Кургана.
Бондаренко Варвара – диплом победителя конкурса чтецов в контексте
заключительного (четвертого) этапа, 11 класс МБОУ «Гимназия № 31» г. Кургана.
Чунина Анна – участник заключительного (четвертого) этапа, 10 класс
МБОУ «СОШ № 52» г. Кургана.
55
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
Четвертый этап всероссийской олимпиады по русскому языку
Корюкина Полина (ученица 7 А класса МБОУ «Гимназия № 19») - участница заключительного этапа олимпиады по русскому языку среди 9 классов.
Всероссийские конкурсы: «Ломоносов», «Воробьевы горы», в которых
приняли участие не только ученики гимназии № 19 г. Кургана, но и сельской
школы (Косулинская СОШ Куртамышского района и др.)
Рекомендации учителям русского языка и литературы на 2013-2014
учебный год.
1. Продолжить работу над проблемой «Проектирование содержания образования по русскому языку и литературе» в контексте подготовки к итоговой
аттестации:
системное повторение и обобщение материала по всем темам языкового
образования с 5 класса;
развитие орфографической и пунктуационной зоркости обучающихся;
системная подготовка к сочинению- рассуждению на лингвистическую
тему.
2.Формирование читательской компетентности обучающихся.
3.Развитие ценностного отношения к русской классической литературе через проведение и участие в конкурсах, олимпиадах (в том числе конкурсах на
сайте ассоциации учителей русского языка и литературы).
4.Развитие у обучающихся умений выразительного чтения (конкурсы чтецов).
О СОСТОЯНИИ, ПРОБЛЕМАХ И ПЕРСПЕКТИВАХ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
О.А. Марфицина, ст. преподаватель кафедры
гуманитарного и эстетического образования
ГАОУ ДПО ИРОСТ
О кадровом составе и повышении квалификации учителей
иностранных языков Курганской области
В образовательных учреждениях города Кургана и Курганской области
работает 868 учителей иностранных языков, из них: 598 – учителя английского
языка; 218 – учителя немецкого языка; 52 – учителя французского языка.
1. Сведения об образовании учителей иностранных языков
Имеют высшее образование
Имеют высшее педагог.
образование
Имеют среднее проф.
образование
Имеют ср.
проф. педагог. образование
Учатся заочно
Прошли профес. переподго-товку
чел.
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
598
496
83
490
82
102
17
96
16
41
7
-
-
218
189
87
186
85
29
13
26
12
11
5
-
-
52
51
98
51
98
1
2
1
2
0
0
-
-
Общее число специалистов
Группа
Учителя английского
языка
Учителя
немецкого
языка
Учителя
французского языка
56
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
2. Сведения о качественном составе
Группа специалистов
Учителя английского
языка
Учителя немецкого
языка
Учителя французкого
языка
Имеют 2 категорию
Имеют 1
категорию
Имеют В
категорию
Имеют звание заслужен.
Знак отл. или
почет.
Имеют орден,
медаль
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
60
10
193
32
127
21
4
1
59
10
-
-
16
7
80
37
56
26
2
1
36
17
-
-
3
6
9
17
29
56
1
2
10
19
-
-
3. Сведения о качественном составе по педагогическому стажу
Группа специалистов
Учителя английского
языка
Учителя немецкого
языка
Учителя французкого
языка
Начинающие
до 1 года
От 1 года до
5 лет
От 5 до 10
лет
От 10 до 20
лет
Свыше 20
лет
Пенсионеров
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
40
7
124
21
67
11
108
18
259
43
93
16
7
3
25
11
16
7
20
9
150
69
55
25
2
4
4
8
2
4
3
6
41
79
17
33
Данные показатели свидетельствуют о хорошем потенциале
педагогического состава учителей иностранных языков. Более 84%
специалистов имеют высшее образование, 57% - учителя высшей и первой
категории.
Наряду с позитивными показателями следует отметить тот факт, что,
несмотря на хороший «качественный» состав педагогов по предмету, всё
больше Курганская область сталкивается с проблемой старения кадров;
востребованность специалистов немецкого и французского языка снижается в
школах города Кургана и области.
В 2012-13 г. для учителей иностранных языков на базе ГАОУ ДПО ИРОСТ
проведены следующие мероприятия:
6 курсов, с наполняемостью групп в среднем 23 человека.
Для курсовых мероприятий по введению ФГОС разработана программа
«Эффективное использование в учебном процессе электронных образовательных ресурсов – средство введения ФГОС», которая сертифицирована программно-экспертным советом ИРОСТ.
50 учителей иностранного языка прошли целевые курсы по проблемам
«Современные образовательные технологии в преподавании иностранного языка как условие повышения качества образования», «Проектирование содержания иноязычного образования в преподавании иностранного языка».
Проведены курсы по модернизации образования «Внедрение ФГОС в 5
классе (для учителей иностранного языка)», «Эффективное использование в
учебном процессе электронных образовательных ресурсов – в контексте
внедрения ФГОС (для учителей иностранного языка)».
Новая форма курсов по модернизации (дистанционная) стала наиболее
востребованной. Около 60 преподавателей иностранного языка прошли такие
курсы.
Был проведен ряд семинаров по основным проблемам модернизации образования.
57
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
Главная цель мартовских семинаров, проведённых кафедрой гуманитарного и эстетического образования для учителей иностранного языка на базе
Института развития образования и социальных технологий - помочь учителю
сделать правильный выбор учебников по предмету.
На семинаре «Совершенствование лингвистических компетенций в условиях перехода к ФГОС на примере УМК «Английский язык» издательства
«Русское слово» выступила Комарова Ю.А., д.п.н., профессор, заведующая
кафедрой интенсивного обучения иностранным языкам РГПУ им. Герцена
г. Санкт-Петербург. Она представила серию своих учебников «Английский
язык».
Семинар «Особенности обучения английскому языку в условиях ФГОС
(на примерах федеральных учебников «Enjoy English», «Millie», «New Millennium English», «Happy English.ru» и обучающих компьютерных программ к
ним)» проводился совместно с издательством «Титул». На протяжении двух весенних дней преподаватели области имели возможность обучаться у одного из
авторов учебника «Millie» Карповой Л.Г.
Спектр проблем рассмотренных на семинарах был разнообразен:
- Эффективные средства достижения планируемых результатов ФГОС в
курсе «Enjoy English» для 2-11 классов.
- Методические особенности использования ИКТ в обучении английскому
языку (обучающие компьютерные программы, электронные приложения и бесплатные Интернет-ресурсы к учебникам «Enjoy English» для 2-11 классов).
Особенности профилизации и подготовки к итоговой аттестации в форматах
ГИА и ЕГЭ-2013 в курсе «Enjoy English».
- Обучение чтению и развитие социокультурной компетенции младших
школьников в курсе «Happy English.ru» для 2-11 классов в условиях ФГОС.
Обучающие компьютерные программы, электронные приложения и бесплатные
Интернет-ресурсы в помощь учителю английского языка.
- Методические особенности курса «Happy English.ru» для старшей школы
и новые возможности подготовки к ГИА и ЕГЭ. Развитие компенсаторных
умений учащихся и подготовка к реальному общению в курсе «Happy
English.ru» для старшей школы.
- Современные педагогические технологии и реализация идей ФГОС в курсе «Millie –New Millennium English». Методические особенности использования
ИКТ (включая обучающие компьютерные программы, электронные приложения и бесплатные Интернет-ресурсы к учебникам) в обучении английскому
языку.
- Разработка рабочей программы в соответствии с ФГОС и планирование
внеурочной деятельности с УМК «Enjoy English», «Happy English.ru» и «Millie –
New Millennium English».
Актуальной стала новая форма диссеминации педагогического опыта –
вебинар. В течение учебного года было проведено два вебинара: один вебинар с
учителями иностранных языков области и вебинар с участием методиста
издательского дома «Фёдоров» по теме «Обучение младших школьников по
УМК Е.А. Святловской».
Всё это позволило представить педагогический опыт не только учителей
города Кургана, но и учителей области. Головина Т.В., учитель Лесниковского
58
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
лицей имени Героя России Тюнина А.В., Теплоухова О.С., учитель Шатровской
СОШ, Владычных Е. Г., учитель немецкого языка Кислянской СОШ, Целинного
района провели вебинары по теме «Подготовка к ЕГЭ на уроках иностранного
языка».
За данный период преподаватели области активно участвовали в
аттестации, подтверждая или повышая квалификационную категорию по новой
системе. Педагоги были ознакомлены с возможной формой квалификационных
испытаний – представлением портфолио педагога, требованиями, которые
предъявляются к данной форме квалификационных испытаний.
В этом году в рамках курсовых мероприятий учителя иностранных языков
МБОУ г. Кургана «Лицей №12», «Гимназия №47», «Гимназия №31», «СОШ №
22» активно делились своим педагогическим опытом. Романова Н.В., Спиридонова И.А., Матвеева Е.В., Шотских Н.Н., Паластрова О.Н. (лицей №12), провели мастер-класс «Практика внедрения современных образовательных технологий в процесс обучения иностранным языкам»; Григорьева Т.А., Семёнова Е.В.,
Жернова А. С., Воеводкина Я. С. (гимназия №47) представили своё мастерство
на открытых уроках и мастер-классах. Преподаватели Гимназии №31 Сбродова
Н.А., Евдокимова Н.М., Колягина О.Н. провели семинар (4 часа) по теме «Проектирование содержания иноязычного образования в преподавании иностранного языка». Учителем «СОШ №22» города Кургана Мартыновой М.В. был
проведён открытый урок английского языка для слушателей курсов «Внедрение
ФГОС в 5 классе». Особое внимание при планировании занятия было уделено
системно-деятельностному подходу в обучении, а также формированию универсальных учебных действий – личностных, познавательных, регулятивных и
коммуникативных.
Участие учителей иностранного языка в конкурсах фестивалях
Учителя иностранного языка приняли участие в «Фестивале медиауроков - 2012». 1 место заняла Вдовина Анна Александровна (МКОУ «СОШ №4»
г. Щучье), 2 место - Заболотнева Татьяна Павловна (МКОУ «ООШ №9» г. Шумиха).
В 2013 году совместно с Курганской областной универсальной научной
библиотекой им. А.К. Югова был разработан проект – конкурс «Мой дом, Моя
земля»/ «My Home, My Land», целью которого является совершенствование
коммуникативной компетенции обучающихся.
Результаты ЕГЭ по иностранному языку
Результаты ЕГЭ по иностранным языкам в 2012 г. еще раз подтвердили
то, что выпускники, успешно освоившие программу обучения, основанную на
Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования, владеют иностранным
языком в диапазоне от А2 до (как минимум) В2 по Европейской уровневой
классификации (CEFR).
Умения и навыки в отдельных видах речевой деятельности среди экзаменуемых, получивших положительные результаты на экзамене (выше минимального балла), сформированы в относительно равной степени. Причем умения в рецептивных видах представляются чуть более устойчивыми, а умения в
«Письме» наиболее четко определяют уровень владения иностранным языком
выпускников.
59
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
В таких видах речевой деятельности, как «Аудирование» и «Чтение»,
практически у всех категорий участников ЕГЭ умения понимания текстов на
разном уровне (от запрашиваемой до полной информации) сформированы на
достаточно высоком уровне. При этом нужно отметить, что практически во
всех группах хуже обстоит дело с определением структурно-смысловых связей
в тексте.
По-прежнему отмечается рост умений участников с высоким уровнем
подготовки, продемонстрированный при выполнении заданий раздела «Письмо». Особенно это относится к умению создавать письменные высказывания с
элементами рассуждения. Однако даже элементарные умения в этом виде речевой деятельности, проверяемые при написании письма личного характера, являются основным препятствием для экзаменуемых, не достигших уровня. В по
Европейской классификации. При этом растет число плагиата, случаев, когда
экзаменуемые, игнорируя формулировку задания, полностью или частично
воспроизводят опубликованные тексты на сходную тему.
Проблемы выпускников с невысоким уровнем подготовки достаточно
четко проявляются в результатах выполнения заданий раздела «Грамматика и
лексика».
Анализ состояния преподавания иностранных языков в общеобразовательных учреждениях Курганской области и выявление проблем позволили нам
сформулировать приоритетные задачи иноязычного образования в области на
следующий год:
повышать уровень формирования базовых компетенций учителей иностранного языка и их профессионального мастерства;
разнообразить формы диссеминации педагогического опыта учителей
иностранного языка путём организации авторских школ, сетевого интернетсообщества учителей иностранного языка;
активно внедрять современные образовательные технологии, реализующие компетентностный, системно-деятельностный подходы в процессе обучения иностранному языку;
особое внимание уделить повышению уровня компьютерной грамотности
и ИКТ-компетентности педагогов;
развивать дистанционные формы повышения квалификации учителей
иностранного языка.
О СОСТОЯНИИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПРОБЛЕМАХ
И ПЕРСПЕКТИВАХ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ
В 2013-2014 УЧЕБНОМ ГОДУ
О.Т. Кулешова, старший преподаватель
кафедры ЕМО ГАОУ ДПО ИРОСТ
Математическое образование в системе общего среднего образования занимает одно из ведущих мест, что определяется безусловной практической значимостью математики, ее возможностями в развитии и формировании мышле-
60
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
ния человека, ее вкладом в создание представлений о научных методах познания действительности.
Целью обучения математике является не только и не столько изучение
математики, сколько развитие универсальных (общих) способностей, умений и
навыков, являющихся основой существования человека в социуме.
Количественный и качественный состав учителей математики, работающих в школах области, представлен ниже в таблицах (по итогам сверки кадров
2012 года).
1. Сведения об образовании специалистов
Общее число специалистов
Имеют высшее
образование
Имеют высшее
педагогическое образование
Имеют среднее
проф. образование
Имеют среднее
проф. педагогическое образование
Учатся заочно
Проходили
проф.. переподготовку
Группа
учителя
математики
чел.
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
1086
981
90
963
89
105
10
87
8
30
3
-
-
2. Сведения о качественном составе специалистов
Группа специалистов
учителя математики
Имеют 2 категорию
Имеют 1 категорию
Имеют Высшую категорию
Имеют звание
Заслуженный
учитель РФ
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
Знак Отличник или Почетный работник РФ
чел
%
70
6
501
46
244
22
10
1
129
12
Имеют орден,
медаль
чел
%
-
-
3. Сведения о качественном составе по педагогическому стажу специалистов
Группа специалистов
учителя математики
Начинающие
до 1 года
От 1 года до 5
лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 20 лет
Свыше 20 лет
Пенсионеров
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
23
2
76
7
62
6
207
19
718
66
222
20
Преподавание математики в 2012–2013 учебном году организовано в соответствии с нормативными и распорядительными документами, которые размещены на сайте http://college.ru/pedagogam в разделе «Учителю».
Анализ УМК, используемых в преподавании математики основной общей
школы показывает, что в основном обучение ведётся по УМК следующих авторов:
1. Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др. Математика. 5 класс, Математика. 6 класс.
2. Зубарева И.И., Мордкович А.Г. Математика.5 класс, Математика. 6 класс.
3. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. Алгебра. 7 класс, Алгебра. 8 класс, Алгебра. 9 класс.
4. Мордкович А.Г. Алгебра. 7 класс, Алгебра 8 класс;
Мордкович А.Г., Семенов П.В. Алгебра. 9 класс.
5. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия. 7-9 классы.
6. Погорелов А.В. Геометрия. 7-9 классы.
Учебный предмет «Математика» в старшей школе изучается на базовом
или профильном уровнях и представлен модулями «Алгебра и начала математического анализа» и «Геометрия».
61
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
Обучение ведется по УМК:
1. Колмогоров А.Н., Абрамов А.М., Дудницын Ю.П. и др. Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень). 10-11 классы
2. Мордкович А.Г. Алгебра и начала математического анализа (базовый
уровень) 10-11
3. Мордкович А.Г., Семёнов П.В. Алгебра и начала математического анализа (профильный уровень). 10 класс,11 класс.
4. Погорелов А.В. Геометрия (базовый и профильный уровни). 10-11 классы.
5. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия (базовый и
профильный уровни). 10-11 классы.
Подробная информация о рекомендуемых учебниках для использования в
образовательном процессе представлена на сайте «Всё об учебниках федеральных перечней» – http://fp.edu.ru/asp .
Учителями разработаны и реализуются программы элективных курсов по
математике для обучающихся 9-11 классов. В рамках профильного обучения
они позволяют поддерживать изучение смежных учебных дисциплин на профильном уровне или повысить эффективность подготовки к Единому государственному экзамену; удовлетворить познавательные интересы обучающихся.
В особую группу следует выделить репетиционные спецкурсы, цель которых – ликвидация имеющихся «пробелов в знаниях» старшеклассника за
предыдущие годы на профильном уровне; подготовка к сдаче единого государственного экзамена по отдельным, наиболее сложным разделам учебной программы базового уровня.
Опыт создания и внедрения элективных курсов, вопросы учебнометодического обеспечения элективных курсов, широко освещаются в предметных научно-методических журналах «Математика в школе». Дополнительную информацию можно получить: http://www.profile-edu.ru.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников
основной и средней (полной) общей школы
Единый государственный экзамен и новая форма государственной (итоговой) аттестации в 9 классах рассматриваются в качестве составляющих элементов общероссийской системы оценки качества образования. Результаты независимой оценки образованности выпускников предоставляют информацию,
являющуюся индикатором состояния образовательной системы, успешности
реализации образовательных программ, учебно-методического и дидактического обеспечения, степени соответствия подготовки выпускников требованиям
образовательных стандартов.
Государственная итоговая аттестация по математике в 9 и 11 классах составляет единую систему. Содержательное единство обеспечивается общими
подходами к разработке кодификаторов элементов содержания и требований к
уровню подготовки выпускников по математике; оба кодификатора строятся на
основе раздела «Математика» Федерального компонента государственного
стандарта общего образования. Для экзаменационных работ характерно и
структурное единство, которое заключается в обеспечении проверки достиже62
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
ния базового уровня математической подготовки выпускников, а так же повышенных уровней. При проверке достижения уровня базовой подготовки и в 9, и
в 11 классах сделан акцент на проверке умения использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Подробный отчет о результатах ГИА и ЕГЭ за 2012 год изложен в материалах Главного управления Курганской области (http://www.hde.kurganobl.ru),
а также аналитических отчетах ФИПИ (http://www.fipi.ru).
Результаты ГИА-2012 г. по математике
(9 класс, новая форма)
В рамках апробации новой формы проведения ГИА в 9-х классах практически все обучающиеся, освоившие программы основного общего образования,
сдавали математику.
Год
Количество
участников
Сред
ний
балл
Результаты (%)
«2»
«3»
«4»
«5»
Максим.
балл
34 балла –
49 человек
50,24%
25,63%
14,62% 9,51% 34 балла 2012
7238 чел. 10,9
10 человек
По решению региональной экзаменационной комиссии нижняя граница
отметки «3» – 8 баллов была снижена до 6 баллов. В результате количество неудовлетворительных отметок составило 25,24% против 35,46%, выставленных в
соответствии с рекомендациями ФИПИ.
По результатам выполнения работы на протяжении 4 лет положительная
динамика успешной сдачи экзамена наблюдается в районах: Лебяжьевский,
Макушинский, Шатровский, Мокроусовский, Половинский, Юргамышский и г.
Кургане. Результат по количеству удовлетворительных отметок выше среднего
областного показателя (74,76%) в районах: Шадринский, Половинский, Варгашинский, Лебяжьевский и в городах: Шадринск, Курган.
По качеству выполнения работы на протяжении 4-лет положительная динамика наблюдается в районах: Юргамышский, Половинский, Лебяжьевский,
Щучанский. Выше среднего областного (24,81%) показателя результаты по качеству основного общего образования в Лебяжьевском районе, г. Шадринске и
г. Кургане.
Анализ результатов экзамена выявил проблемы в математической подготовке выпускников основной школы. В связи с этим были выработаны следующие рекомендации:
1. Районным и городским методическим объединениям учителей математики изучить аналитические материалы ГИА по математике 2009-2012 года по
Курганской области и России (в том числе рекомендации). Провести анализ результатов в разрезе каждой школы района (города) и каждого учителя математики. Обратить внимание на то, что в большинстве районов результаты остаются на очень низком уровне уже 4 года.
2. Учителям математики активно использовать в учебном процессе открытый банк заданий ГИА по математике (http://www.mathgia.ru/), диагностические
2011
7992 чел.
10,3
30,86%
63
42%
18,57%
8,57%
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
и тренировочные работы (http://statgrad.mioo.ru/) и другие образовательные ресурсы сети Интернет.
3. При подготовке выпускников к ГИА в новой форме обратить внимание
на отработку следующих общеучебных умений и навыков: внимательное чтение и понимание условия задачи; техника счёта, вычислительные навыки;
навыки самоконтроля (возвращение к условию задачи, после её решения, правильное понимание вопроса задачи, проверка результата).
4. Осуществлять подготовку к экзамену не в ходе массированного решения вариантов – аналогов экзаменационных работ при итоговом повторении, а
в ходе всего учебного процесса.
5. На этапе подготовки к экзамену работа с учащимися должна носить
дифференцированный характер. Предусмотреть в учебных планах образовательных учреждений не только элективные курсы для хорошо успевающих
учеников, но и для выпускников основной школы, которым трудно даётся
учебный предмет «Математика»
Результаты ЕГЭ -2012 г. по математике
Контрольные измерительные материалы ЕГЭ 2012 года ориентировали и
учителя, и обучающихся на полноценное изучение курсов алгебры и начал математического анализа и геометрии по учебникам из Федерального перечня.
Первоочередная задача изучения курса математики – это качественное изучение предмета на базовом уровне.
О результатах ЕГЭ можно судить по нескольким параметрам. В первую
очередь по количеству человек, набравших 100 баллов по предмету. Среди выпускников общеобразовательных учреждений Курганской области 2012 года,
набравших 100 баллов – 20 человек. По математике – 1 (Южаков Александр,
выпускник МБОУ г. Кургана «Гимназия № 31»).
Средний тестовый балл по математике, полученный на ЕГЭ
в Курганской области за 2005 – 2012 гг.
2005 г. 2006 г. 2007 г. 2008 г. 2009 г. 2010 г. 2011 г.
2012 г.
47,5
45,9
49,7
35,4
40,67
55,3
44,69
41,90
Определяющим в ЕГЭ является количество выпускников, преодолевших
минимальный порог по математике и русскому языку. В 2012 году в Курганской области 264 выпускника школ по результатам двух обязательных предметов не получили аттестата о среднем (полном) общем образовании.
Результаты ЕГЭ выпускников общеобразовательных учреждений Курганской области
2012 г. по обязательным предметам в сравнении с 2011 г.
Количество участников
Русский язык Математика
2011
2012
4288
4589
4294
4585
Не преодолели минимальный порог по области
Только по русТолько по матеПо обоим предскому языку
матике
метам
27
109
51
9
179
82
Таким образом, 2% выпускников общеобразовательных учреждений не
преодолели минимальный порог по русскому языку, 5,6% – по математике.
Кроме того, как и в предыдущие годы, председатели предметных комиссий по
64
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
физике, химии, географии отмечают большой процент ошибок в математических вычислениях при выполнении заданий.
Анализ результатов экзамена показал, что серьезные затруднения у обучающихся вызвали следующие темы:
- преобразование тригонометрических и логарифмических выражений;
- решение простейших тригонометрических уравнений;
- решение логарифмических и показательных неравенств;
- нахождение области определения функции;
- решение задач с практическим содержанием.
Педагогам необходимо обратить самое серьезное внимание на изучение
геометрии в 7 классе, где начинается систематическое изучение этого предмета.
Учителям математики активнее использовать открытый банк заданий ЕГЭ по
математике, размещенный на сайте http://www.mathege.ru, сайт Дмитрия Гущина «Решу ЕГЭ» http://www.reshuege.ru
Для реализации требований образовательных стандартов и подготовки
выпускников к государственной итоговой аттестации, учителям необходимо
внести соответствующие коррективы в учебно-тематические планы, определить
необходимое количество учебных занятий для повторения, обобщения, систематизации учебного материала и, ознакомления обучающихся с формой аттестации. Для получения достоверной, объективной картины состояния математической подготовки обучающихся рекомендуется использовать тексты контрольно-измерительных материалов ЕГЭ, ГИА-9 на уроках обобщающего и
контролирующего характера.
Результаты выполнения обучающимися пробного ЕГЭ (задачи типа В,
носящие характер зачётных заданий по школьному курсу математики), или
ГИА-9 использовать для коррекции знаний и умений обучающихся на классных, индивидуальных и групповых занятиях.
Подробные решения заданий, предназначенных для проверки знаний и
умений обучающихся на высоком уровне требований, рекомендуется проводить
на спецкурсах и факультативных занятиях с анализом типичных ошибок при
решении каждой задачи. Критерии оценки и требования к решению задач высокого уровня сложности должны быть известны обучающимся.
В 2012-2013 учебном году на кафедре естественно-математического образования Института развития образования и социальных технологий была реализована программа «Система подготовки обучающихся к ГИА-9 (новая форма) и
ЕГЭ по математике», которая включала следующие мероприятия:
- постоянно-действующий семинар (12 часов) по проблеме «Система подготовки обучающихся к ГИА-9 (новая форма) по математике» для учителей,
работающих в девятых классах;
- выездные практикумы по решению задач ГИА-9 и ЕГЭ (по заявкам педагогов);
- целевые курсы повышения квалификации «Система подготовки к ГИА-9
(новая форма) и ЕГЭ по математике» (72 часа) для учителей математики 10-11
классов;
65
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
- курсы повышения квалификации «Подготовка обучающихся к ЕГЭ» (72
часа). Использована новая структура курсов, позволяющая выстроить индивидуальную траекторию повышения квалификации для каждого слушателя, исходя из его затруднений и имеющегося опыта. Курсовую подготовку по новой
технологии прошли более 80 учителей математики из 14 районов и г. Шадринска, г. Кургана;
- для обучающихся 9 и 11 классов в течение 2012-2013 учебного года на
базе института проведены курсы подготовки к государственной итоговой аттестации.
Работа с одаренными обучающимися или обучающимися, проявляющими интерес к математике, проводилась не только в рамках учебной работы,
но и на внеклассных занятиях, где учащиеся занимаются углубленным изучением, элементарными исследованиями, занимательной математикой, изучением
истории математики.
Во внеклассной работе по математике наряду с привычными формами организации мероприятий рекомендуется широкое вовлечение обучающихся в
проектную и исследовательскую деятельность.
При планировании и организации внеклассной работы необходимо уделить особое внимание подготовке обучающихся к олимпиадам, конкурсам по
математике.
Результаты третьего (регионального) этапа Всероссийской олимпиады школьников
2012-2013 учебного года по математике 26, 27 января 2013 года
Количество баллов
Класс Количество ФИО победителя
ОУ
(макс. 56)
9
10
11
участников
30 чел.
21 чел.
23 чел.
Соколов Игнат
Глазырин Евгений
Бубнова Анна
Капитонов Александр
МБОУ г. Кургана «Гимназия № 31»
МБОУ г. Кургана «Гимназия № 57»
МБОУ г. Кургана «Гимназия № 19»
МБОУ г. Кургана «СОШ № 5»
56
37
54
54
С учетом практики проведения муниципальных и региональных олимпиад при организации учебных занятий, внеклассной работы, консультаций и
творческих домашних заданий следует обратить внимание на следующие рекомендации:
1. Уделять больше внимания анализу решения задач, логике рассуждений,
перебору вариантов.
2. Не пренебрегать геометрией (в связи с подготовкой к ЕГЭ), четче выделять определения, признаки, свойства фигур и тел.
3. Учить школьников решать задачи на доказательство. (Традиционной
ошибкой школьников при решении задач на доказательство является использование доказываемого утверждения в качестве начального условия).
4. Расширять содержание отдельных тем школьной математики, таких как
метод математической индукции, теория делимости чисел и т.д.
5. Учить школьников решать логические задачи.
Все школы должны к 2015 году перейти на новые образовательные стандарты (ФГОС) основного общего образования. Познакомиться с ФГОС ООО и изу-
66
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
чить нормативные документы можно на сайтах http://mon.gov.ru/pro/fgos или
www.standart.edu.ru,:
ФГОС будет обеспечен гарантиями государства относительно того, что
образовательные результаты будут достигаться в условиях определенной информационно-образовательной среды, которую составляют: педагогические
кадры, материально-техническое, финансово-экономическое, информационное
обеспечение.
Для учителей математики проведены целевые курсы повышения квалификации «Особенности преподавания математики, информатики и ИКТ в условиях перехода на ФГОС второго поколения» и курсы планового повышения квалификации по темам: «Компетентностный подход в обучении математике»,
«Теоретические основы и современные подходы к преподаванию математики в
средней школе».
В связи с большим количеством неспециалистов в ОУ Курганской области (51 учитель математики, информатики) в 2011-2013 годах на основе ФГОС
ВПО разработана программа отделения «Математика и компьютерные науки»
факультета профессиональной переподготовки ГАОУ ДПО ИРОСТ. В феврале
2013 года состоялся первый выпуск отделения (31 человек) и произведен новый
набор (28 человек), выпуск которого намечен на декабрь 2013 года.
Учителя математики широко используют информационные технологии в
образовательном процессе, что повышает эффективность обучения.
О СОСТОЯНИИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ, ПРОБЛЕМАХ
И ПЕРСПЕКТИВАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ
В 2012-2013 УЧЕБНОМ ГОДУ
Е.Г. Квашнин, доцент, и.о. заведующего кафедры
естественно-математического образования
ГАОУ ДПО ИРОСТ
В связи с введением нового Закона об образовании в Российской Федерации
и реализацией федеральных государственных образовательных стандартов на всех
ступенях школьного образования, актуальным становится предъявление высоких
требований к личности педагога и его профессиональной компетентности. Так,
сейчас Министерством образования и науки Российской Федерации разрабатывается концепция и содержание профессионального стандарта педагога.
Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и
при аттестации, планировании карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.
Количественный и качественный состав учителей информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), работающих в школах области
представлен ниже в таблицах (по итогам сверки кадров).
67
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
1. Сведения об образовании учителей информатики
Имеют высшее
образование
Имеют высшее
педагогическое
образование
Имеют среднее
проф. образование
Имеют среднее
проф. педагогическое образование
Учатся заочно
Проходили
профес. переподготовку
чел.
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
456
367
80
352
77
89
20
68
15
33
7
25
5,5
Общее число
специалистов
2. Сведения о качественном составе
Имеют 2 категорию
чел
%
Имеют 1 категорию
чел
%
Имеют В
категорию
чел
%
53
192
72
12
42
Имеют звание
заслужен.
чел
%
16
1
0,2
Знак отл.
или почет.
чел
%
14
3
Имеют орден,
медаль
чел
%
-
-
3. Сведения о качественном составе по педагогическому стажу
Начинающие
до 1 года
чел
%
26
6
От 1 года до
5 лет
чел
%
От 5 до 10
лет
чел
%
75
67
16
15
чел
%
Свыше 20
лет
чел
%
137
30
151
От 10 до 20 лет
33
Пенсионеров
чел
%
17
4
По итогам сверки кадров можно отметить увеличение количества учителей имеющих высшее профессиональное образование. Не изменилась доля учителей, имеющих первую и высшую квалификационные категории.
Для повышения своего профессионального мастерства учителя информатики своевременно обучаются на курсах повышения квалификации. Так, на
курсах планового повышения квалификации прошли обучение 7% педагогов
(по теме «Технология обучения информатике» в 2012-2013 учебном году в
ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет» – 15 учителей информатики; по теме «Использование продуктивных педагогических технологий
в процессе обучения информатике» в ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» в общей сложности 14 человек).
В ГАОУ ДПО ИРОСТ на целевых курсах обучалось 13% от общего количества учителей информатики. По теме «Особенности преподавания математики, информатики и ИКТ в условиях перехода на ФГОС второго поколения»
прошли обучение 28 учителей математики и информатики; на курсах «Использование электронных образовательных ресурсов в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов (НОО, ООО)» – 28 учителей информатики.
Для обеспечения нового качества образования, повышения его доступности и эффективности за счет массового использования электронных образовательных ресурсов в преподавании школьных дисциплин (в том числе информатики и ИКТ) с октября 2011 года по декабрь 2012 года в Курганской области
реализован проект «Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов
нового поколения, включая культурно-познавательные сервисы, систем дистанционного общего и профессионального обучения (e-learning), в том числе
для использования людьми с ограниченными возможностями». Проект осуществлялся в соответствии с решением Комиссии при Президенте Рос68
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
сийской Федерации по модернизации и технологическому развитию экономики
России.
За указанный период реализации программы на Федеральном сайте
http://eor.it.ru/eor/ прошли обучение 60 учителей информатики Курганской области
(из них 11 человек в 2012-2013 учебном году).
В содержании программы большое внимание уделялось вопросам построения единой информационной образовательной среды образовательного учреждения, взаимодействию педагогов на основе сетевых технологий, условиям осуществления профессиональной деятельности учителя в условиях реализации
ФГОС ООО и электронному обучению в информационной образовательной среде.
С целью использования и совершенствования методик образовательного
процесса и образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий, с декабря 2011 года под общим руководством ГАОУ ДПО
ИРОСТ в Курганской области реализуется инновационный пилотный проект «Интерактивная школа».
Ключевыми направлениями осуществления сетевого проекта являются:
- обеспечение большей доступности обучения и обеспечение качества обучения через использование новых принципов и приемов организации учебного процесса, технических средств;
- сопровождение деятельности сетевых методических объединений учителейпредметников для обобщения, распространения передового педагогического опыта в преподавании различных дисциплин и воспитательном процессе;
- обеспечение повышения уровня информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников.
В связи с тем, что использованию электронных образовательных ресурсов (ЭОР) уделяется повышенное внимание на федеральном уровне, в следующем учебном году основное внимание будет сосредоточенно на вопросах внедрения в учебный процесс дистанционных образовательных технологий, разработке материалов для электронного обучения. С этой целью во втором квартале
2012 года проводились курсы «Организационно-методическое сопровождение
обучения с использованием дистанционных образовательных технологий», на
которых прошли обучение в общей сложности 108 учителей.
В 2012-2013 учебном году в ГАОУ ДПО ИРОСТ осуществлялось обучение учителей на отделении «Математика и компьютерная науки». В феврале
2013 г. прошел выпуск 25 учителей Курганской области и 6 учителей образовательных учреждений Тюменской области. В марте 2013 г. состоялся новый
набор на отделение, на котором обучается 28 учителей.
В этом году учителя принимали активное участие в методических мероприятиях регионального уровня (конкурсы, педчтения, конференции и т.д.), которые проводились при сопровождении Отдела дистанционного образования
ГАОУ ДПО ИРОСТ на сайте http://wikikurgan.orbitel.ru.
Достаточно высокий качественный состав учителей информатики и ИКТ
позволил в 2012 году на хорошем уровне подготовить выпускников к сдаче
ЕГЭ. По 100-балльной шкале средний тестовый балл в этом году составил
60,87, что соответствует общероссийским показателям (РФ – 60,7).
69
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
Единый государственный экзамен по информатике и ИКТ в 2012 г. сдавали 161 человек, что на 30 человек меньше, чем в 2011 году. Уменьшение количества сдававших экзамен отражает общую демографическую картину, а доля сдающих ЕГЭ по предмету характеризует информатику и ИКТ как экзамен,
востребованный абитуриентами соответствующих специальностей технических
вузов.
По результатам экзамена 2012 г. минимальную границу не преодолели
9,3% (10,4% в РФ) сдававших экзамен. 100 баллов, как и в прошлые годы, не
получил ни один участник ЕГЭ. Более 30% участников ЕГЭ по информатике не
справились с заданиями части «С».
Отличный уровень подготовки по информатике и ИКТ (получили 80 и
более баллов) показали 25 (16%) выпускников 2012 г. В целом результаты выполнения экзаменационной работы в 2012 г. показывают преемственность с экзаменами 2010 и 2011 гг. и постепенное улучшение подготовки выпускников.
Некоторые темы, которые вызывали затруднение в прошлом (основы логики,
базы данных, поиск в Интернете), в 2012 г. были выполнены с лучшими результатами. Практически не осталось крупных разделов курса, результаты по которым нельзя признать удовлетворительными.
В 2012 году значительно изменилась структура варианта ЕГЭ по информатике и ИКТ.
1. Изменено соотношение частей 1 и 2 работы (количество заданий в части
1 сокращено с 18 до 13, в части 2 – увеличено с 10 до 15).
2. Изменено распределение заданий по разделам курса информатики: увеличилось количество заданий по разделам «Элементы теории алгоритмов» и
«Моделирование и компьютерный эксперимент», уменьшено количество заданий по разделам «Системы счисления» и «Основы логики».
3. Вместо задания на обработку графической информации в КИМ ЕГЭ
2012 г. вошло задание на обработку звука.
Рассматривая отдельные темы, следует отметить хорошее решение заданий по темам «Системы счисления» и «Файловая система». Следует обратить
внимание на изучение понятийного аппарата и основных формул, связанных с
организацией и функционированием компьютерных сетей, передачей данных,
кодированием звуковых и графических данных.
При обучении на профильном уровне следует большее внимание уделять
разработке программ (задача С4). Как при профильном, так и при базовом обучении следует максимальное внимание уделять решению задач, в том числе
решению практических задач на построение алгоритмов с помощью компьютера. С подробным аналитическим отчетом о результатах ЕГЭ 2012 г. можно познакомиться по ссылке http://fipi.ru/binaries/1364/2.11.pdf.
На сайте Федерального института педагогических измерений представлен
вариант ЕГЭ по информатике в компьютерной форме.
Для подготовки выпускников для сдачи ЕГЭ, можно порекомендовать
следующие сайты:
http://www.ege.edu.ru – официальный информационный портал ЕГЭ;
http://fipi.ru/ - сайт Федерального института педагогических измерений;
70
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
http://somit.ru/informatika_karta.htm - разбор заданий с помощью интерактивных flash – анимаций;
http://ege.yandex.ru/ - тренировочные online-тесты;
http://kpolyakov.narod.ru – сайт учителя информатики и ИКТ Полякова К.Ю.
И сайты с открытым банком заданий по информатике и ИКТ
http://inf.reshuege.ru
http://infoegehelp.ru
Вместе с тем, как показывают результаты экзамена, нередко подготовка к
нему сводится к «натаскиванию» на решение задач определенного типа, аналогичных заданиям демонстрационного варианта КИМ. Из-за этого каждый раз,
когда формулировка задания не повторяет в точности приведенную в демоверсии, наблюдается снижение результатов.
С материалами для подготовки к ЕГЭ можно познакомиться на сайте сообщества
учителей
информатики
и
ИКТ
Курганской
области
http://doirost.orbitel.ru.
Обращаем внимание учителей на совершенствование методики преподавания информатики и ИКТ с учетом результатов ЕГЭ-2012 г. При подготовке
учащихся к ЕГЭ по информатике и ИКТ необходимо ориентироваться на кодификатор элементов содержания по информатике, т.к. демоверсия не отражает
полного спектра элементов содержания, проверяемых заданиями КИМов.
Рекомендуем учителям информатики и ИКТ включать задания из ЕГЭ
при объяснении учебного материала, решении задач и выполнении практических работ по всем темам курса информатики и ИКТ. Учащиеся должны иметь
опыт самостоятельной записи алгоритмов и программ, решения практических
задач методом разработки и отладки компьютерной программы.
Для проведения учебных занятий рекомендуется использовать материалы
Единой Коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://schoolcollection.edu.ru), электронные учебные модули (http://fcior.edu.ru) – анимации,
интерактивные модели и слайд-шоу, делающие изложение материала более
наглядным и увлекательным. Так же возможно использование ресурсов сети
Интернет, представленных на сайтах издательств, выпускающих учебнометодические комплексы по информатике, где авторы УМК представляют
учебные и методические материалы для сопровождения обучения информатике, проводят вебинары и т.п.
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/info.aspx?ob_no=16478
Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»
http://metodist.lbz.ru/iumk/informatics/ и авторские мастерские
http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/
Издательство «Дрофа» http://www.drofa.ru/for-users/teacher/main/
Издательство «Питер-Пресс» http://www.piter-press.ru/theme/000920.html и
сайт Макаровой Н.В. http://makarova.piter.com/
Издательство «Баласс» http://www.balass.webzone.ru/
В сентябре 2011 года были введены ФГОС начального общего образования и уже можно подвести первые итоги и обозначить проблемы дальнейшего
71
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
внедрения федеральных государственных стандартов в начальной школе. С 1
сентября 2013 года ФГОС могут быть внедрены в 5 классах опорных (базовых)
школ. ФГОС по информатике предполагает:
во-первых, изучение информатики входит в предметную область «Математика и информатика»;
во-вторых, предмет теперь называется «Информатика», а не «Информатика
и ИКТ», как было по стандарту 2004 года;
в третьих, согласно федеральному базисному учебному плану в основной
школе теперь предмет растянули на три года: с 7 по 9 класс, дав в каждом классе по 1 часу в неделю. Раньше было в 8 классе – 1 час, в 9 классе – 2 часа.
В 5-6 классах в федеральном базисном учебном плане предмет отсутствует. Сформировав в начальной школе ИКТ-компетентность, изучив темы по информатике в курсе математики и технологии, мы приходим к перерыву в изучении предмета. Однако в плане предусмотрена часть, которая формируется
участниками учебного процесса, т.е. при желании информатика в 5-6 классе
может вестись. Согласно принятому в 2011 году правилу, в каждой части Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год есть учебники, которые соответствуют федеральному компоненту государственного образовательного
стандарта (ФК ГОС, 2004 г.) и учебники, соответствующие федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС, 2010 г.). В связи с этим,
впервые, в Федеральном перечне учебников, помимо учебников для 7-9 классов
появился учебник для 5 и 6 классов, автор Л.Л. Босова.
Согласно данным, представленным ОУ Курганской области, наибольшей
популярностью в начальной школе пользуются УМК:
1. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика.
2. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ.
в основной школе:
1. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ.
2. Макарова Н.В., Кочурова Е.Г., Николайчук Г.С. и др. / Под ред. Н.В.
Макаровой Информатика.
3. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др. Информатика и ИКТ.
в старшей школе:
1. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ.
2. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и ИКТ.
3. Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. / Под ред. Макаровой
Н.В. Информатика и ИКТ.
Проблемным остается вопрос участия учащихся в олимпиадах по информатике разного уровня. Это связано в первую очередь с тем, что согласно требованиям к проведению школьного и муниципального этапов всероссийской
олимпиады школьников по информатике, задания должны решаться с помощью
языков программирования. Это самый сложный из разделов школьного курса
72
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
информатики, причем, даже на профильном уровне, стандартами не предусматривается рассмотрение решения заданий подобного уровня сложности.
По итогам третьего (регионального) этапа Всероссийской олимпиады
школьников 2012-2013 учебного года по информатике среди девятиклассников
победил Бакаев Сергей – учащийся МБОУ г. Кургана «Гимназия №19», а среди
учащихся 10-11 классов Коровин Виктор – учащийся ГБОУ ОШИ «Курганский
областной лицей-интернат среднего (полного) общего образования для одаренных
детей».
В свете перечисленных вопросов на заседаниях методических объединений рекомендуем рассмотреть следующие вопросы:
1. Введение Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования. Отличительные особенности стандартов второго поколения и преподавание информатики на основе ФГОС.
2. Требования к современному уроку и формирование универсальных
учебных действий обучающихся.
3. Методическая и содержательная составляющие подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по информатике. Анализ результатов Централизованного тестирования и ЕГЭ в 2012 году по информатике.
4. Технология организации проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся по информатике.
О СОСТОЯНИИ, ПРОБЛЕМАХ И ПЕРСПЕКТИВАХ
ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
В 2011-2013 ГГ.
А.В. Шатных, профессор кафедры
естественно-математического образования
ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н
На протяжении последних двух лет развитие школьного географического
образования Курганской области обеспечивалось благодаря реализации следующего комплекса мер:
1. Большое внимание уделялось изучению уровня базовых компетентностей учителей географии и их профессиональных потребностей с целью внесения корректив в содержание курсовых и методических мероприятий, направленных на подготовку учителей географии работать в условиях ФГОС нового
поколения.
2. Продолжалось развитие форм повышения уровня профессионализма
учителей географии через организацию авторских школ, курсов инновационного проектирования, совершенствование дистанционных форм повышения квалификации и внедрение системы вебинаров по современным проблемам методики преподавания географии в общеобразовательной школе; повышение информативности и доступности виртуального методического кабинета по географии и краеведению на сайте ИРОСТ.
3. Проводилась работа по изучению, освоению и внедрению современных
73
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
образовательных технологий в практику работы учителей географии, работу по
выявлению и обобщению опыта творчески работающих учителей географии по
реализации компетентностного, системно-деятельностного подходов в процессе обучения географии.
4. Осуществлялась методическая поддержка реализации практической
направленности обучения географии.
5. Особое внимание уделялось повышению уровня компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности педагогов через включение модуля «Использование ИКТ в обучении географии» в программы планового повышения квалификации, изучение электронных образовательных ресурсов, организацию индивидуальных и групповых консультаций в рамках планового и целевого повышения квалификации, активное включение в конкурсное движение по использованию ИКТ, участие в Интернет–проектах регионального и федерального уровней.
6. Расширилась деятельность, направленная на изучение УМК по географии с целью выявления их возможностей для формирования ключевых компетентностей обучающихся, организации достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения в условиях перехода на ФГОС второго
поколения.
7. Уделялось внимание совершенствованию системы работы с одаренными
детьми средствами географии.
8. Продолжена работа по методическому обеспечению реализации регионального компонента по географическому краеведению.
В комплексе мер по развитию географического образования в 20112013 гг. большое место занимают курсы ПК. Об актуальности содержания курсовых мероприятий говорит их тематика: «Использование современных образовательных технологий как условие повышения качества обучения географии», «Компетентностный подход в обучении географии» – для курсов планового ПК в традиционной форме; «Использование электронных образовательных ресурсов в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов» – для дистанционных курсов; «Содержание Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования и
механизмы его реализации учителем географии» и «Особенности деятельности
учителя географии по достижению личностных и метапредметных результатов
обучающихся» – для курсов смешанного типа, когда основную часть нового
содержания слушатели изучают самостоятельно в условиях использования технологий дистанционного обучения, а для усвоения и развития практических
умений они приглашаются на трехдневный тренинг в стенах ИРОСТ, на базе
ОУ.
Здесь осуществляются: психологический тренинг личностного развития и
основных учебных компетенций обучающихся основной школы; самоанализ
готовности учителя географии к реализации ФГОС общего образования для
конкретной образовательной системы; профессиональные тренинги по определению средств развития универсальных учебных действий в процессе обучения
географии; разработке разделов рабочей программы по предмету и проектиро74
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
ванию уроков по географии с использованием современных технологий с учетом требований ФГОС.
Таким образом, особое внимание на курсах уделяется развитию профессиональных компетентностей учителя географии, связанных с требованиями
ФГОС; изучению особенностей преподавания географии в новых условиях;
рассмотрению путей достижения личностных, метапредметных и предметных
результатов обучающихся в процессе обучения географии, методов и приемов
контроля за уровнем этих результатов.
В 2013 году впервые была проведена авторская школа «Реализация системно-деятельностного подхода на основе использования современного УМК
по географии» учителем географии высшей категории, лауреатом VII областного фестиваля педагогического мастерства Трошиной Александрой Юрьевной на
базе Колташовской СОШ Кетовского района.
Продолжалась работа по внедрению технологии проектного обучения
географии как средства реализации компетентностного подхода в ряде школ
города Кургана, Кетовского, Юргамышского, Белозерского, Мокроусовского
и других районов области. Опытом работы по данному направлению щедро делились учителя Сахарова Т.А. (Першинская СОШ Белозерского района),
Савина Т.А. (Мокроусовская СОШ №1).
На региональном уровне своим опытом использования современных ИКТ
в условиях кабинета географии делилась Ефимова А.А. («Гимназия №30»
г. Кургана), опытом внедрения технологии развития критического мышления –
Куликова Е.А. («Гимназия №31» г. Кургана).
Таким образом, в 2011-2013 гг. удалось существенно повысить долю
практико-ориентированных занятий в рамках курсов повышения квалификации, в том числе с привлечением лучших учителей географии Курганской области. Это позволяет каждому слушателю «увезти» домой с курсовых мероприятий комплекс методических разработок, в том числе на электронных носителях,
портфолио собственных образовательных продуктов и образцы, разработанные
всеми коллегами во время практических занятий.
В течение 2012-13 учебного года более 120 учителей географии повысили
свою квалификацию (это 23% от общего их количества в области). Анкетирование показало, что слушатели удовлетворены качеством проведения курсовых
мероприятий.
В конце 2012 года состоялся третий выпуск отделения «Теория и методика преподавания географии» факультета переподготовки института. 18 учителей получили право осуществлять обучение географии в ОУ.
В 2011-13 гг. продолжали в практике работы института активно использоваться такие формы межкурсовой методической работы, как ПДС и вебинары, Интернет-форумы и видеоконференции. В 2012-первой половине 2013 гг.
были проведены вебинары по проблемам организации деятельности учителя
географии с одаренными детьми, что явилось вкладом в реализацию задач второго раздела национальной инициативы «Наша новая школа»; «Системнодеятельностный подход в обучении географии», «Использование материалов
Концепции социально-экономического развития Российской Федерации на пе75
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
риод до 2020 года в учебном процессе по географии», что послужит подготовке
учителя к работе в условиях нового ФГОС.
Кроме того, 2 вебинара проведены в рамках ПДС «Система подготовки к
ГИА и ЕГЭ по географии». В целом 22 учителя географии выполнили программу ПДС в объеме 12 часов. Из них 4 часа составило обучение на вебинарах с
использованием системы видеоконференцсвязи и 8 часов – выполнение практических и контрольных заданий в дистанционной форме. В целом посещаемость вебинаров составляет от 40 до 70 учителей географии. Тем не менее,
необходимо указать, что «продуктивность» вебинаров могла быть еще больше
при более эффективной организационной работе, в том числе территориальных
МО учителей географии.
Благодаря размещению материалов всех вебинаров по географии на сайте
института в виртуальном учебно-методическом кабинете по географии и краеведению в виде презентаций, видеолекций, информационных материалов, методических разработок, интернет-ссылок их могут использовать в своей работе
все учителя географии Курганской области.
В апреле 2013 года традиционная областная конференция по проблемам
изучения краеведения в образовательном учреждении впервые была проведена в
форме Интернет-конференции, что способствовало сокращению расходов на ее
проведение при сохранении качества выступлений участников. По результатам
Интернет-конференции опубликован сборник материалов.
На областном фестивале педагогического мастерства 2012 г. успешно выступила А.Ю. Трошина – учитель географии Колташовской СОШ Кетовского
района. Она заняла 2 место в номинации «Учитель-мастер» этого престижного
в Зауралье фестиваля. В 2013 году лауреатом VIII фестиваля педагогического
мастерства стала учитель географии и биологии Пахомова Светлана Андреевна
(Кетовская СОШ имени контр-адмирала Иванова В.Ф.).
Продолжается работа по реализации Регионального компонента. В прошедшем учебном году были разработаны пособия по географии Мокроусовского
и Далматовского районов, методические материалы по Белозерскому району.
В 2011-12 учебном году в двух школах области завершилась работа по
апробации нового УМК по географии в 6-9 классе авторов Н.Н. Петровой
и Н.А. Максимовой. В городе Кургане по новым учебникам работала
А.А. Ефимова в МОУ «Гимназия № 30», а в МОУ «Колташовская СОШ» Кетовского района апробацию УМК провела А.Ю. Трошина. В декабре 2012 года состоялась встреча учителей географии Курганской области с методистом по географии издательства «Мнемозина» Терентьевым Е.А. В ходе встречи названные
учителя выступили с анализом данного УМК. В целом высказаны предложения о
важности внедрения его в практику работы ОУ Зауралья. В библиотеку ИРОСТ
поступил комплект учебников географии этой линии для 5 класса. В 2013-14
учебном году будет продолжено знакомство учителей с УМК издательства
«Мнемозина» – с учебником географии Лопатникова Д.Л. для 10-11 кл.
Кроме того, 4 апреля 2013 года в ИРОСТ в целях ознакомления учителей
географии Курганской области с УМК новой линии учебников географии под
общей редакцией члена-корреспондента РАО Дронова В.П. (авторский коллек76
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
тив – кафедра методики преподавания географии МПГУ под руководством
Душиной И.В.) проведен семинар «Современные подходы к организации учебного процесса на уроках географии в условиях внедрения ФГОС основного и
среднего (полного) общего образования». Методист по географии издательского центра «ВЕНТАНА-ГРАФ» Смирнова Наталья Евгеньевна раскрыла присутствующим особенности предметной линии по географии, раскрыла роль учебников этой линии в подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по географии. В библиотеку института в дар от Издательского центра «ВЕНТАНА-ГРАФ» поступили
все указанные издания.
Вся система работы по повышению квалификации учителей географии
способствовала развитию их профессионализма и готовности осуществлять
свою деятельность в условиях внедрения нового ФГОС.
В настоящее время в ОУ Курганской области географию преподают 527
учителей. Особенности состава педагогов отражены в паспорте (таблица 1).
Таблица 1
Паспорт кадрового состава, учителя географии (2003-2012 гг.)
1. Сведения об образовании
Годы
2003
2005
2008
2009
2010
2012
Общее
число
специалистов
чел.
759
621
597
614
551
527
Имеют
высшее
образование
81,0
83,1
82,6
83,7
83,4
84,4
Имеют высшее педагогическое образование
73,5
78,1
79,0
79,5
79,5
80,0
В том числе, в %
Имеют
Имеют средсреднее
нее педагопрофес. об- гическое образование
разование
14,9
13,0
13,4
12,4
13,7
11,9
13,8
12,2
16,5
13,7
15,6
12,0
Учатся
заочно
4,8
2,5
2,9
7,3
…
4,0
Проходили
профес.
переподготовку
4,1
9,2
10
2. Сведения о качественном составе
Годы
2003
2005
2008
2009
2010
2012
Общее
число
специалистов
чел.
759
621
597
614
551
527
Имеют 2
категорию
Имеют 1
категорию
22,0
29,5
17,9
14,7
15,1
9,0
32,5
34,1
43,6
46,6
45,9
41,7
В том числе, в %
Имеют зваИмеют В
ние заслукатегорию
женного работника ОО
8,7
…
10,5
0,5
13,5
0,3
16,3
0,8
17,1
0,5
19,3
0,2
Знак отл.
или почет.
Имеют
орден,
медаль
…
9,0
9,2
9,4
7,8
5,0
…
…
…
…
1,8
-
3. Сведения о составе по стажу
Годы
2008
2009
2010
2012
Общее
число специалистов,
чел.
597
614
551
527
В том числе, в %
Начинающие
От 1 года
до 5 лет
От 5 до 10
лет
От 10 до
20 лет
Свыше 20
лет
Пенсионеров
11,5
8,8
4,5
2,8
12,2
18,1
5,6
7,4
13,2
15,1
11,1
8,3
32,3
33,4
33,2
27,5
30,8
24,6
45,5
53,9
12,5
13,5
14,3
10,8
Наблюдаются тенденции повышения уровня образования и качественного
состава учительского корпуса географов: растет доля специалистов, имеющих
77
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
высшее педагогическое образование, первую и высшую категории. Если применить балльную методику в определении качества кадров, то за последние 10
лет уровень образования учителей географии области вырос на 11,3%, уровень
качественного состава повысился на 55%. Вместе с тем, среди учителей географии высока доля пенсионеров, продолжается старение кадров.
На протяжении шести лет осуществляется мониторинг уровня готовности
использования педагогами области информационно-коммуникационных технологий (таблица 2).
Таблица 2
Уровень компьютерной грамотности (КГ) учителей географии, %
2008
2009
2010/2011
2012/2013
Всего
50,4
66,6
72,1
89,0
Уровень КГ учителей географии высок и соответствует средним показателям по всем учителям-предметникам. Уровень ИКТ-компетентности учителей
географии в 2013 г. составляет почти 75% (по результатам опроса в 2009 –
59,3%, 2011 – 63%). Более 80% учителей географии в текущем учебном году
проводили уроки с использованием ИКТ, 90% применяют ИКТ в воспитательном процессе.
Среди содержательных составляющих ИКТ-компетентности географов
существенно повысилось наличие представлений о технологиях и ресурсах дистанционной поддержки образовательного процесса и возможностях их включения в педагогическую деятельность, а также владение основами методики
внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс. Это результат того, что почти 55% учителей географии, повысивших свою
квалификацию в 2012-13 учебном году, воспользовались дистанционными
формами, а также вследствие организации трех групп слушателей, изучавших
цифровые образовательные ресурсов. Но в то же время пока очень низким
остается уровень владения технологическими основами создания сайта поддержки учебной деятельности.
Ярким подтверждением положительной динамики внедрения ИКТ в образовательный процесс по географии является активность участия педагогов в
областном фестивале медиауроков (2009 – 7 чел., 2010 – 15 чел., 2011 – 11 чел.,
2012 – 11 чел.). В 2012 году в номинации «География и экономика» первое место присуждено двум соискателям: Шараповой Ольге Николаевне (Альменевская СОШ) и Трошиной Александре Юрьевне (Колташовская СОШ Кетовского
района), второе место – Брылёвой Ларисе Михайловне (Кетовская СОШ имени
контр-адмирала Иванова В. Ф.). С копилкой медиауроков можно познакомиться
на сайте ИРОСТ КурганВики (http://wikikurgan.orbitel.ru/).
О результативности деятельности учителей географии наглядно говорят
итоги наблюдений и контроля за их деятельностью, материалы по аттестации
кадров, а также результаты ЕГЭ, олимпиад и конкурсов. По новой методике аттестации на установление соответствия занимаемой должности осуществлена
работа только с пятью учителями географии. Поэтому какие-либо выводы о качестве подготовки делать пока невозможно.
Обобщенные результаты ЕГЭ по географии в 2008-2012 гг. показаны в
таблице 3. За последние годы сократилось число участников; выросла доля
78
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
обучающихся, преодолевших минимальный порог, повысился средний балл, и
увеличилось количество выпускников, получивших по географии 80 и более
баллов. Доля преодолевших минимальный порог в Курганской области по итогам 2012 г. выше, чем в среднем по стране (92,2%). Средний балл по области в
2012 г. соответствует общереспубликанскому уровню (55,8).
Таблица 3.
ЕГЭ по географии в Курганской области (2008-2011 гг.)
Показатель
2008 г.
2009 г.
2010 г.
2011
Количество участников, чел.
225
158
105
148
Доля преодолевших минимальный
85,3
94,1
95,2
92,6
порог, %
Средний балл
47,5
50,3
48,2
51,2
Количество выпускников, полу7
чивших по географии 80 и более
баллов, чел.
2012
138
95,6
55,2
12
Основной контингент участников ЕГЭ по географии приходится на ОУ
г. Кургана (67%), в то же время в 10 районах области ЕГЭ по географии не выбрал ни один выпускник. Средний балл по участникам из ОУ города Кургана и
Кетовского района оказался ниже среднеобластных. Лучшие результаты на ЕГЭ
по географии показали ОУ города Кургана «Гимназия № 31» (средний балл 69,4), «Лицей № 12» (67,4), «СОШ №22» (61,8), «Альменевская СОШ» (57,4)
при 100% преодолении уровня минимального количества баллов.
Анализ результатов экзамена позволил выделить проблемы в обучении
географии, которые явно прослеживаются при сдаче ЕГЭ выпускниками, и
сформулировать направления деятельности педагогов.
1. Содержание предмета, усвоение которого вызывает серьезные затруднения учащихся:
- топографическая карта (умение читать и понимать карту, построение
профиля рельефа местности и нахождение на нем заданной точки);
- Земля как планета Солнечной системы (географические следствия годового движения Земли, изменение высоты Солнца над горизонтом в дни равноденствий и солнцестояний, умение решать задачи);
- динамика численности населения (расчет изменения численности населения за определенный период, естественный и механический прирост, формулы
для их вычисления).
2. При подготовке к ЕГЭ по географии необходимо целенаправленно
формировать и развивать следующие умения:
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и объяснять их;
систематизировать знания, оценивать и прогнозировать географические
процессы, решать задачи;
- аргументировать собственные суждения.
3. На уроках необходимо больше работать с картами, анализировать схемы, таблицы со статистическими данными, вести по ним расчеты для того, чтобы учащиеся могли приобрести навыки такой работы. Особо следует обратить
внимание на знание размещения на карте субъектов Российской Федерации,
стран мира и важнейших физико-географических объектов; на формирование
79
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
умений соотносить размещение изучаемых объектов.
4. Целесообразно вводить в практику организации тематического и итогового контроля систему оценивания образовательных достижений учащихся,
подобную ЕГЭ.
(Источник:
http://hde.kurganobl.ru/index.php?option=com_jdownloads&Itemid=11&task=view.
download&catid=96&cid=2206).
Результаты подготовки обучающихся по географии влияют и на участие
школьников во Всероссийской олимпиаде. В начале 2013 года в региональном
этапе приняли участие 46 обучающихся (17 обучающихся 9 классов и 29 – 1011 классов). По сравнению с прошлым годом количество участников выросло
более чем в 2 раза. Существенно возросло количество участников из районов
области. Однако и в этом году более половины участников (57%) составили
представители школ города Кургана. На региональном этапе ни один из школьников не набрал более 50% возможных баллов. Наибольшее количество баллов
среди девятиклассников набрали Сычев Николай (СОШ №10 г. Шадринска),
Каргапольцев Сергей (Сумкинская СОШ Половинского района) и Морозов Семен (Варгашинская СОШ №3). Среди обучающихся 10-11 классов первое место
разделили представители Сумкинской СОШ Половинского района (Пахомов
Иван) и лицея №12 г. Кургана (Маженов Марат). Еще два обучающихся лицея
№12 (Корнеев Константин и Токарев Александр) разделили третье место.
Наибольшее число призеров олимпиады по географии из этого ОУ говорит о
сложившейся системе работы по предмету с одаренными детьми учителя географии Л.В. Христолюбской. Второе место занял учащийся Гимназии №31 г.
Кургана – Сахно Арсений.
(Источник:
http://hde.kurganobl.ru/index.php?option=com_jdownloads&Itemid=11&task=view.
download&catid=108&cid=2919).
Исходя из анализа состояния школьного географического образования
можно сформулировать перспективные направления его развития в Курганской
области:
1) развитие форм повышения уровня профессионализма учителей географии через расширение практико-ориентированных, тренинговых занятий, выполнение творческих, в т. ч. проектных работ педагогами, нацеленных на освоение требований ФГОС; через организацию авторских школ, сетевого интернет-сообщества учителей географии и краеведения, повышение информативности и доступности виртуального методического кабинета по географии и краеведению на сайте ИРОСТ; расширение функций сайтов МОУО и ОУ по поддержке организационно-методической и образовательной деятельности;
3) совершенствование работы по изучению, освоению и внедрению современных образовательных технологий (в т. ч. ИКТ) в практику работы учителей
географии, по выявлению и обобщению опыта творчески работающих учителей
географии по реализации системно-деятельностного подхода в процессе обучения географии;
4) изучение возможностей различных УМК по географии в организации
достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения
80
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
в условиях перехода на ФГОС второго поколения, их обоснованный выбор для
обучающихся; подготовка образцов рабочих программ, КИМов, разработок
планов учебных занятий с использованием современных образовательных технологий с учетом требований ФГОС; разработка электронных уроков по географии с целью обеспечения дистанционного обучения предмету всех желающих школьников Зауралья;
5) организация деятельности территориальных МО учителей географии на
современном уровне, расширение сетевого межшкольного и межмуниципального взаимодействия с целью повышения уровня профессионализма педагогов;
6) совершенствование системы внеурочной воспитательной работы с детьми средствами географии;
7) развитие системы оценивания обучающихся по географии, основанной
на требованиях к уровню подготовки выпускников ФГОС второго поколения;
8) методическое обеспечение изучения региональных аспектов географии в
условиях ФГОС.
СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ
ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИКЕ
В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
С.Д. Жунина, преподаватель кафедры
естественно – математического образования
ГАОУ ДПО ИРОСТ
В настоящее время в образовательных учреждениях Курганской области
преподавание физики осуществляет 485 учителей, что на 6% меньше, чем в
2012 году. Данные по количественному и качественному составу педагогов
представлены в таблице 1.
Таблица 1
Кадровый состав учителей физики Курганской области
1. Сведения об образовании специалистов
Общее число специалистов
Имеют высшее
образование
Имеют высшее
педагогическое образование
Группа
чел.
чел.
%
чел.
учителя физики
485
450
93
432
2. Сведения о качественном составе специалистов
Группа специалистов
Учителя физики
Имеют 2 категорию
Имеют среднее
проф. образование
Имеют среднее
проф. педагогическое образование
Учатся заочно
Проходили
профес. переподготовку
%
чел.
%
чел.
%
чел.
чел.
%
89
35
7
22
5
10
-
-
%
2
Имеют 1 категорию
Имеют В категорию
Имеют звание
заслужен.
Знак отл. или
почет.
Имеют орден,
медаль
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
34
7
206
42
89
18
9
2
48
10
-
-
3. Сведения о качественном составе по педагогическому стажу специалистов
Группа специалистов
Учителя физики
Начинающие
до 1 года
От 1 года до 5
лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 20 лет
Свыше 20 лет
Пенсионеров
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
5
1
42
9
29
6
89
18
320
66
103
21
81
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
Анализ кадрового состава учителей физики Курганской области позволяет сделать следующие выводы:
образовательный уровень учителей физики достаточно высок (более 93%
педагогов имеют высшее образование). При этом в некоторых школах попрежнему преподают учителя физики-неспециалисты;
общий процент молодых специалистов (до 5 лет) по-прежнему мал. При
этом 66% педагогов (69% в 2012г.), работающих в школах, имеют стаж свыше
20 лет, почти не изменилось количество учителей физики пенсионного возраста
– 21;
огромен творческий потенциал педагогов (около 70% учителей имеют
высшую и первую категории, в школах области работают 3 кандидата и один
доктор педагогических наук).
Творческий потенциал учителей физики остаётся на высоком уровне,
о чём свидетельствуют результаты участия в различных областных конкурсах и методических мероприятиях. В текущем учебном году отмечается значительное повышение активности учителей физики в осуществлении инновационно-методической деятельности по направлениям: успешное участие в конкурсах профессионального мастерства, научно-методических мероприятиях;
издательской деятельности и др.
На VIII областном фестивале педагогического мастерства приняли
участие учителя физики области: Черникова Н.А. (Шумихинский район),
Мокина Ю.А. (Шатровский район), Киреева З.А. (Сафакулевский район),
Дегтярева Л.В. (Каргапольский район).
В прошедшем в 2012 году конкурсе медиауроков приняли участие 7 педагогов области, где первое место по физике заняла Дегтярева Людмила Викторовна учитель Чашинской СОШ Каргапольского района. К сожалению, на этот
конкурс не представляли уроки учителя физики школ гг. Кургана и Шадринска.
Активное участие приняли учителя физики во Всероссийской научнопрактической конференции, проведенной на базе Института развития образования и социальных технологий. В сборник материалов конференции вошли статьи Тарасовой С.Л. (учитель физики МБОУ г. Кургана «Лицей №12») по теме:
«Физический эксперимент как средство формирования ключевых компетенций
обучающихся», Пыжовой Н.Л. (учитель физики МБОУ г. Кургана «СОШ №
34») по теме «Использование НИТ в образовательном процессе на уроках физики», Шумковой Т.В. (учитель физики МКОУ «Куртамышская СОШ №1) по
теме «Учебно-исследовательская деятельность школьников с использованием
программно-аппаратного комплекса AFS».
В рамках мероприятий, предполагающих рассмотрение вопросов по подготовке обучающихся к единому государственному экзамену и государственной итоговой аттестации были проведены в течение года выездные семинарыпрактикумы в Мишкинском, Далматовском, Лебяжьевском и Щучанском районах.
Слушателями плановых курсов повышения квалификации были посещены ОУ города Кургана с целью изучения опыта работы учителей физики по использованию современных образовательных и информационных технологий в
82
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
учебном процессе: Малаховой Ю.В.(МБОУ г. Кургана «О(С)ОШ № 13»), Пыжовой Н.Л. (МБОУ г. Кургана «СОШ № 34»), Подлубновой О.А. .(МБОУ г.
Кургана «СОШ № 17»).
Результаты ЕГЭ 2012г. в Курганской области по физике
В ЕГЭ по физике в 2012 г. приняли участие 1192 выпускника (в 2011г.1110 школьников). Изменения в структуре и содержании КИМ ЕГЭ по физике
в 2012 году носили следующий характер: содержание экзаменационной работы,
общее количество заданий и максимальный тестовый балл оставлены без изменений. Изменена структура варианта КИМ исходя из проверяемых видов деятельности. Часть 3 работы полностью составлена из заданий, проверяющих
умение решать задачи по физике. При этом общее число задач в каждом варианте не изменилось. Усовершенствованы критерии оценивания заданий с развернутым ответом.
По результатам ЕГЭ 2012 года итоги работы сводятся к следующему –
эксперты комиссии отмечают, что в целом задачи КИМ (часть А и B) соответствуют уровню знаний школьников, успешно освоивших образовательную программу базового уровня. Набор задач охватывает основные разделы школьного
курса физики. Результаты усвоения отдельных разделов физики – механика
(успешно 48%), молекулярная физики и термодинамика (53%), электродинамика (41%), оптика (46%), квантовая физика (57%). По отдельным темам программы успех выполнения в среднем отличался не намного, что говорит о повышении качества подготовки учащихся.
Особо следует отметить негативную тенденцию повышения в Курганской
области количества учащихся, не сумевших преодолеть нижний барьер (36 баллов). Таких в 2012 году оказалось 22% (в 2011 – 13%), хотя средний балл 42,3
(2011 – 45,8) и общее количество учащихся 1229 (в 2011 - 1243) изменились не
столь существенно. Какие факторы могли так сильно увеличить процент
неуспевающих учащихся?
Во-первых, повышение нижнего порога – в 2011 году 33 балла. Если бы
порог остался на уровне 2011 года, с оценкой «неуд» было бы 16% сдававших.
Что тоже не радует. Значит, дело в другом.
Задания части «В» решались следующим образом. Успешно справились
(получили не «ноль») с В1 – 32%, с В2 – 49%, с В3 - 64% и с В4 – 50% от общего количества учащихся.
В этом году мало учащихся приступило к решению задач части «С» (всего 35%). Как и в прошлые годы, усилия выпускников были сосредоточены на
задачах по механике, молекулярной физике и разделе «Электричество». Задачу
по теме «Электрический ток» С1 решило (т.е. получило 2 или 3 балла) 9%. Задачу по механике С2 решили 8% учащихся, задачу по молекулярной физике
С3 – 11%, задачу по квантовой физике С6 – 10%. В общем ровные показатели,
что говорит о том, что решал эти задачи один контингент учащихся.
Рекомендации для учителей при подготовке к ЕГЭ следующего года:
- совершенствовать методику формирования базовых умений, составляющих основу подготовки выпускников средней школы по физике;
- обратить более пристальное внимание на необходимость осуществления
межпредметных связей курсов физики и математики с целью отработки уме83
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
ний работать с векторами, тригонометрическими выражениями, графиками
функций, на физическое содержание протекающих явлений, умение их объяснять, а также на вычисления с размерными величинами.
По 100-балльной шкале средний тестовый балл в этом году составил 42,7
(по РФ - 46,5), в 2011 г. – 47,16 (по РФ – 51,5). Однако продолжает наблюдаться
существенный разброс в результатах, в зависимости от района средний тестовый балл варьировал от 34,64 до 51,33 (в 2011 г. – от 38,52 до 53,00).
Не преодолели порога сдачи ЕГЭ по физике 20,5 (по РФ – 12,4%) от общего числа тестируемых, в 2011 г. – 9,91 (по РФ – 7,4%). По районам доля выпускников, не сумевших преодолеть порога сдачи ЕГЭ, варьировалась от 0%
экзаменуемых в Альменевском, Звериноголовском, Лебяжьевском, Мишкинском, Шадринском районах до 25% в Кетовском и почти 53% экзаменуемых в
Мокроусовском районе.
В этом году, как и в прошлом году, нет участников ЕГЭ, набравших 100
баллов по физике. Вместе с тем значительно уменьшилось число участников,
получивших высокие баллы (80 и более) по сравнению с прошлым годом (6чел)
и составило 0,5% от общего количества сдававших физику (в 2009 г. – 0,3%, в
2010 г. – 0,6%, 2011г. – 21чел(2%)).
Анализ выполнения экзаменационной работы позволяет сделать вывод об
усвоении основных законов и формул школьного курса физики по разделам
«Механика», «МКТ и термодинамика», «Электродинамика» и «Квантовая физика» как на базовом, так и на повышенном уровнях сложности. Не достигнут
базовый уровень усвоения таких важных элементов содержания, как третий закон Ньютона, закон сохранения импульса и постулаты Бора. Отмечаются существенные затруднения при выполнении заданий на объяснение физических явлений и определение характера изменения физических величин при протекании
различных процессов. При анализе работы с информацией, представленной в
различном виде, отмечается высокий уровень в понимании графиков различных
процессов и недостатки при интерпретации табличной информации.
По сравнению с прошлым годом снизились показатели выполнения расчетных задач повышенного уровня сложности. Выявлен дефицит в построении
объяснений с опорой на изученные законы и явления при выполнении качественных задач.
Сравнение результатов выполнения экзаменационной работы выпускниками с различным уровнем подготовки за последние три года показывает, что
половина участников экзамена владеет лишь основными содержательными
элементами знаний и простейшими умениями, которые соответствуют требованиям стандарта по физике базового уровня. Судя по получаемым в течение нескольких лет данным, число профильных физико-математических классов в образовательных учреждениях явно недостаточно для обеспечения вузов физикотехнического профиля конкурентоспособными абитуриентами.
Для повышения качества подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ, можно
порекомендовать следующие сайты:
http://www.ege.edu.ru – официальный информационный портал ЕГЭ;
http://fipi.ru/ - сайт Федерального института педагогических измерений;
http://ege.yandex.ru/ - тренировочные online-тесты;
84
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
http://ege-go.ru/
http://www.egeinf.ru
С октября 2011 года в Курганской области реализуется проект «Развитие
электронных образовательных Интернет-ресурсов нового поколения, включая
культурно-познавательные сервисы, систем дистанционного общего и профессионального обучения (e-learning), в том числе для использования людьми с
ограниченными возможностями». Его основная цель – обеспечение нового качества образования, повышение его доступности и эффективности за счет массового использования ЭОР в преподавании школьных дисциплин (в том числе
физики), и, как следствие, повышение качества подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ. За первые полгода реализации программы на Федеральном сайте
http://eor.it.ru/eor/ прошли обучение 45 учителей физики Курганской области, а за
последний год обучение прошли еще 17 учителей.
Немаловажную роль в обеспечении качества образования и реализации
общеобразовательных программ играют учебно-методические комплекты по
физике. С целью обеспечения преемственности в изучении предмета образовательным учреждениям рекомендуется выбирать завершенные линии. С целью
обеспечения должного качества знаний обучающихся по физике в 2013-2014
учебном году рекомендовано использовать традиционные УМК и УМК нового
поколения.
Учителя области в настоящее время работают по следующим авторским
линиям:
1. Перышкин А.В. Физика 7-8, Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика 9, Издательство «Дрофа».
2. Пурышева Н.С., Важиевская Н.Е. Физика 7, Издательство «Дрофа»
3. Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. Физика 10-11 (базовый уровень), Издательство «Илекса».
4. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. . Физика 10-11 (базовый и
профильный уровни), издательство «Просвещение»
5. Тихомирова С.А., Яворский Б.М. Физика 10-11 (базовый уровень), издательство «Мнемозина».
6. Мякишев Г.Я., Синяков А.З. и др. Механика. Молекулярная физика.
Термодинамика. Электродинамика. Колебания и волны. Оптика. Квантовая физика. Ч1-Ч5 (профильный уровень), издательство «Дрофа».
7. Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Эвенчик Э.Е. и др. под ред. Пинского А.А.,
Кабардина О.Ф. Физика 10-11 (профильный уровень), издательство «Просвещение».
С 2012 года в ОУ города Кургана (МБОУ «СОШ № 35», МБОУ
«СОШ №53».МБОУ «СОШ № 36») продолжается апробация новой линии УМК
по физике авторов А.В. Грачева (Физика – 7, Физика – 10), Л.С. Хижняковой,
А.А. Синявиной (Физика – 10), издательство ВЕНТАНА-ГРАФ. Учебники
написаны в соответствии с новым образовательным стандартом Министерства
образования и науки РФ. В учебниках реализованы системность изложения
учебного материала, единство теоретического и экспериментального методов
познания, способствующих формированию у обучающихся целостного представления о физической картине мира. С авторами учебников и концепцией со85
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
временных УМК учителя Курганской области знакомятся на регулярно проводимых издательствами вебинарах. Вебинары, как особый тип конференции,
позволяют дистанционно проводить консультации или онлайн-обучение.
ФГОС нового поколения акцентирует внимание на обеспечении условий
для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности учителей. С одной стороны, это открывает новые возможности для ребенка, а с другой – требует от учителя-предметника создания условий для развития индивидуальных способностей. Сокращается значение репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и
воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Логика развития универсальных
учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле «объять
необъятное», строится по формуле: от действия - к мысли.
В 2012 году через различные формы повышения квалификации кафедрой
организована подготовка учителей физики к введению федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования
В свете перечисленных проблем на заседаниях методических объединений
рекомендуем рассмотреть следующие вопросы:
1. Изучение структуры и компонентов ФГОС нового поколения.
2. Внедрение в учебный процесс современных образовательных технологий, в том числе информационных.
3. Анализ результатов Централизованного тестирования и ЕГЭ в 2013 году
по физике.
4. Использование опыта педагогов победителей приоритетного национального проекта «Образование» при организации методической работы по предмету.
5. Организация и проведение диагностики и мониторинга качества преподавания физики в образовательных учреждениях.
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ БИОЛОГО-ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Н.А. Булакова, декан факультета профессиональной переподготовки, доцент кафедры ЕМО, к.п.н.
Н.Г. Ионина, руководитель Центра развития социальной сферы, профессор кафедры
ЕМО, к.б.н., ГАОУ ДПО ИРОСТ
Перед учителями химии, биологии Курганской области в 2012-2013 учебном году стояли следующие задачи:
изучить систему требований ФГОС ООО к результатам образования и
выявить особенности планируемых результатов: личностных, метапредметных
и предметных;
86
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
сформировать умения соотносить планируемые результаты, изложенные
в Примерной основной образовательной программе ООО и Примерных программах по химии и биологии с требованиями ФГОС;
проводить работу по подготовке педагогов и обучающихся основной
школы к введению новой формы итоговой аттестации по химии и биологии;
активнее использовать опыт педагогов победителей приоритетного национального проекта «Образование» при организации методической работы по
предметам;
использовать возможности учебных предметов химии и биологии для содействия профессиональному самоопределению школьников (усилить прикладной аспект содержания предметов, предоставить обучающимся возможность реализации профессиональных проб в рамках урочной и внеурочной деятельности, организовать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся профориентационной направленности и т.п.).
Характеристика кадрового состава учителей химии, биологии Курганской
области представлена в таблице.
Сведения об образовании учителей химии, биологии
Имеют
Имеют
Имеют
Имеют
высшее
среднее
среднее
Общее
число высшее
педагогипедагоги- Учатся
профес.
специалистов
образова- ческое
ческое
заочно
образоние
образоваобразовавание
ние
ние
чел
чел
че
чел
чел
Группа
чел. %
%
%
%
%
.
.
л.
.
.
учителя
химии и 926 836 90
782 85
61 7
48 5
35 4
биологии
Сведения о качественном составе учителей химии, биологии
(по квалификационным категориям)
Имеют 2 Имеют 1 Имеют В Имеют
Знак отл.
категокатегокатегозвание
или почет.
Группа специарию
рию
рию
заслужен.
листов
че
чел %
чел %
%
чел %
чел %
л
учителя химии
22
14
106 11
400 43
24
18 2
16
и биологии
1
6
Сведения о качественном составе по педагогическому стажу
НачинаОт 1 года От 5 до От 10 до Свыше 20
ющие до
до 5 лет
10 лет
20 лет
лет
Группа специа1 года
листов
че
чел %
чел %
%
чел %
чел %
л
учителя химии
27
3
55
6
75
8
241 26
526 57
и биологии
Проходили
профес.
переподготовку
чел. %
72
8
Имеют орден,
медаль
чел
%
40
4
Пенсионеров
чел
%
195
21
Анализируя кадровый состав учителей химии, биологии делаем выводы:
высшее образование имеют 90% специалистов и 7% – среднее профессиональное образование. Количество учителей химии, биологии- неспециалистов
по школам области не сокращается;
87
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
только 9% учительского состава – молодые специалисты, а 21% – пенсионного возраста. Продолжается «старение» учительских кадров;
высшую и первую квалификационную категорию имеют 67% учителей,
что говорит о высоком профессиональном мастерстве педагогов.
В Курганской области учителя химии работают по УМК О.С. Габриеляна, а с 2009 года стали переходить на УМК авторов Рудзитиса Г.Е., Фельдмана Ф.Г., Н.Е. Кузнецовой, комплекты которых включены в перечень учебников рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
Учителя биологии в равном объёме используют методические комплекты Пасечника В.В. и Сонина Н.И. В последние годы в школах области появились учебники профессора И.Н. Пономаревой ИЦ «Вентана-Граф», где на биологию в старших классах отводится по 34 часа. Этот УМК направлен на создание условий для осуществления качественного образования, формирование
самостоятельности учащихся, их самореализацию, на развитие экологической
культуры личности ученика. ПО УМК И.Н. Пономаревой работают 14 учителей биологии в Куртамышском районе, в Мишкинском – 7. По этому комплекту стали заниматься и в школах других районов.
С целью подготовки специалистов, способных реализовать цели и задачи
школьных курсов «Химия» и «Биология» в 2013 году на факультете профессиональной переподготовки ГАОУ ДПО ИРОСТ открылось отделение «Теория и
методика преподавания химии, биологии», на котором обучаются 37 учителей
Курганской области. Актуальность работы отделения продиктована, в первую
очередь, «старением» педагогического состава учителей химии и биологии, нехваткой квалифицированных учителей в общеобразовательных учреждениях
области.
В текущем учебном году отмечается значительное повышение активности учителей химии, биологии в осуществлении инновационно-методической
деятельности по направлениям: участие в конкурсах профессионального мастерства, в научно-методических мероприятиях, активизация издательской деятельности и др.
Анализ посещенных уроков учителей химии, биологии позволяет сделать вывод об увеличении количества учителей, использующих современные
образовательные технологии в учебном процессе, особенно это касается применения информационных технологий.
Использование компьютерных технологий на уроках химии, биологии
дает возможность:
индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет
возможности изучения и усвоения материала с индивидуальной скоростью;
осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала и самоподготовки учащихся;
визуализировать учебную информацию с помощью наглядного представления на экране данного процесса, зачастую скрытого в реальном мире;
проводить лабораторные работы в условиях имитации в компьютерной
программе реального химического и биологического эксперимента;
организовать управление учебной деятельностью и контроль результатов усвоения учебного материала;
88
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
наладить межпредметные связи.
На курсах повышения квалификации педагогам рекомендуется использовать материалы Единой Коллекции цифровых образовательных ресурсов
(http://school-collection.edu.ru),
электронные
учебные
модули
(http://fcior.edu.ru) – анимации, интерактивные модели и слайд-шоу, делающие
изложение материала более наглядным и увлекательным. Также возможно использование ресурсов сети Интернет представленных на сайтах издательств,
выпускающих учебно-методические комплексы по химии, биологии, где авторы УМК представляют учебные и методические материалы для сопровождения
обучения по предметам, проводят вебинары и т.п.
В рамках мероприятий, предполагающих использование цифровых
образовательных ресурсов (ЦОР) активное участие принимали учителя
Мешкова Ю.С., Салеева Е.Г. (МБОУ «Гимназия №19» г. Курган), Речкалова С.В. (МБОУ «Лицей №12» г. Курган).
Результаты конкурса медиауроков по химии и по биологии в 2012 году
1 место– Пахомова С. А., МКОУ «Кетовская СОШ имени контр-адмирала
Иванова В.Ф.»
2 место – Васильева И. А., МКОУ «СОШ № 4» г. Щучье.
3 место – Добрынина С. А., МКОУ «Сосновская ООШ» Каргапольского
района.
Проблемы выполнения практической части программ и методики решения расчетных задач по химии остаются актуальными для учителей химии,
биологии и сегодня. В связи с этим учителя области высоко оценивают практико-ориентированную направленность семинаров-практикумов, проводимых
учителем МБОУ «СОШ №36» г. Кургана Вараксиной Л.Н. «Методика проведения практических занятий» и учителем МБОУ «Гимназия №19»
Шкодских А.Е. «Методика решения расчетных задач».
Результаты единого государственного экзамена 2012 г. в Курганской
области по химии и биологии
В 2012 г. в Курганской области в ЕГЭ по химии участвовало:
Предмет
Химия
Биология
2010
398
1082
Год
2011
365
927
2012
420
929
Результаты единого государственного экзамена 2012г. Можно посмотреть
на информационно-образовательном портале ГлавУО Курганской области:
http://www.hde.kurganobl.ru/index.php?option=com_content&view=category&l
ayout=blog&id=122&Itemid=233)
Председатель предметной комиссии по химии Мосталыгина Л.В., заведующая кафедрой физической и прикладной химии ФГБОУ ВПО «Курганский
государственный университет», к.х.н., отмечает, что у большинства участников
ЕГЭ сформированы знания и умения по следующим содержательным блокам:
периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Радиусы атомов, их периодические изменения в системе химических элементов. Закономерности изменения химических свойств элементов и их соединений по периодам и группам;
89
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
реакции ионного обмена;
взаимосвязь неорганических веществ;
электроотрицательность; степень окисления и валентность химических
элементов; окислительно-восстановительные реакции;
характерные химические свойства альдегидов, предельных карбоновых
кислот, сложных эфиров;
биологически важные вещества: жиры, углеводы (моносахариды, дисахариды, полисахариды), белки.
Больше внимания необходимо уделить изучению следующих вопросов:
характерные химические свойства неорганических соединений: простых
веществ (металлов, переходных металлов, неметаллов); оксидов (основных,
амфотерных, кислотных); оснований и амфотерных гидроксидов; кислот; солей
(средних, кислых, основных; комплексных);
характерные химические свойства органических соединений;
взаимосвязь углеводородов и кислородсодержащих органических соединений;
расчетные задачи с массовой долей растворенного вещества;
примеси.
Положительная динамика результатов ЕГЭ наблюдается по химии. Средний тестовый балл по химии стабильно растет с 2010 года.
Средний балл по предметам в 2010, 2011, 2012 годах
Предмет
Химия
Биология
Средний тестовый балл
2010 г.
2011 г.
2012 г
по
по обла- по
облапо обсти
РФ
сти
по РФ ласти
по РФ
53,62
56,0
54,82 58,0
58,68
57,3
52,89
55,5
52,25 54,2
51,74
54,0
В 2012 г. следует отметить стабилизацию уровня подготовки обучающихся Курганской области по биологии по сравнению с предыдущими годами. Это,
возможно, объясняется сохранением структуры ЕГЭ по биологии на протяжении последних лет и стабилизацией минимально возможного образовательного
уровня биологического образования в общеобразовательных учреждениях Курганской области.
Председатель предметной комиссии по биологии Козлов О.В., заведующий кафедрой зоологии и биоэкологи факультета естественных наук «Курганский государственный университет», д.б.н., профессор, отмечает, что особое
внимание при подготовке учащихся к государственной (итоговой) аттестации
по биологии в форме единого государственного экзамена необходимо уделять
целенаправленному формированию и развитию следующих умений:
умение анализировать поставленный вопрос, конкретизировать его
содержание и способность обучающихся выделять основные понятия,
необходимые для ответа на вопрос;
устанавливать взаимосвязь строения и функций органоидов клетки;
90
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
использовать теоретические знания в практической деятельности,
систематизировать и интерпретировать знания, оценивать и прогнозировать
биологические процессы, решать творческие задачи;
оценивать и прогнозировать состояние окружающей среды, последствия
деятельности человека в биосфере, их влияние на здоровье человека;
анализировать биологические процессы, явления, различные гипотезы
происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути
их решения;
решать биологические задачи с учетом установленных требований к
оформлению.
Количество выпускников общеобразовательных учреждений Курганской
области показавших по химии высокие результаты (100 баллов)
Предмет
Химия
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2010 год
2011 год
2012 год
2
3
7
ВЫПУСКНИКИ ОБЛАСТИ, ПОЛУЧИВШИЕ 100 И 98 БАЛЛОВ ПО ХИМИИ
Наименование ОУ
ФИО выпуск- Количество Ф.И.О. учителя
ника
баллов
МБОУ г. Кургана «Гимназия
Алёхин Андрей
100
Шкодских
№19»
Игоревич
Александра
Евстафьевна
МБОУ г. Кургана «Средняя
Осипов Алексей
100
Китушина Елена
общеобразовательная школа
Романович
Ивановна
№29»
ГОУ 2Курганский областной Брагина Полина
100
Назарова Татьяна
лицей-интернат среднего (пол- Александровна
Александровна
ного) общего образования для
одаренных детей»
ГОУ «Курганский областной Дюсембаева
100
Назарова Татьяна
лицей-интернат среднего (пол- Антонина
Александровна
ного) общего образования для Кайратовна
одаренных детей»
ГОУ «Курганский областной Кантаев Роман
100
Назарова Татьяна
лицей-интернат среднего (пол- Русланович
Александровна
ного) общего образования для
одаренных детей»
ГОУ «Курганский областной Коровина Лидия
100
Назарова Татьяна
лицей-интернат среднего (пол- Сергеевна
Александровна
ного) общего образования для
одаренных детей»
ГОУ «Курганский областной Плотникова
100
Назарова Татьяна
лицей-интернат среднего (пол- Елена
Александровна
ного) общего образования для Алексеевна
одаренных детей»
МБОУ г. Кургана «Гимназия
Снытко
98
Шкодских Алек№19»
Виктория
сандра ЕвстафьСергеевна
евна
МКОУ «Средняя общеобразо- Галущинский
98
Якимова Наталья
вательная школа № 4» г. Шад- Алексей
Иосифовна
ринск
Николаевич
ГОУ «Курганский областной Земерова
98
Назарова Татьяна
лицей-интернат среднего (пол- Татьяна ПетровАлександровна
ного) общего образования для на
одаренных детей»
91
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
Среди районов Курганской области лучшие результаты на ЕГЭ по химии
показали: г. Шадринск, Куртамышский, Юргамышский, Далматовский районы,
а по биологии – Куртамышский район, г. Шадринск, Шатровский и Щучанский
районы.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) (2010), отвечая требованиям времени, не только смещает акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя
и творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предлагает конкретные
инструменты, обеспечивающие этот переход:
изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);
изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных
ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов);
изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления
учебной деятельностью учащихся);
изменение системы аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС ООО).
Это говорит о том, что предстоит не формальный, а реальный переход
школы к новой, гуманистической парадигме образования, дающей нашей
стране шанс на будущее достойное существование и развитие.
ФГОС акцентирует внимание на обеспечении условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности учителей. С одной стороны это открывает новые возможности для ребенка,
а с другой – требует от учителя-предметника создания условий для развития
индивидуальных способностей. Сокращается значимость репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий. Системно-деятельный подход, лежащий в основе стандартов, позволяет
выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию
проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть
учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий, помогающая
ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле:
от действия – к мысли.
В 2012-2013 г через различные формы повышения квалификации кафедрой организована подготовка учителей химии, биологии к введению ФГОС
ООО.
Задачи по организации методической работы с учителями химии,
биологии на предстоящий учебный год:
1. Продолжить работу с учителями по изучению структуры и компонентов
ФГОС нового поколения.
2. Активнее включать в учебный процесс современные образовательные
технологии, в том числе информационные.
3. Вести работу с учителями по использованию цифровых образовательных
ресурсов на уроках и во внеурочной деятельности.
4. Использовать опыт педагогов победителей приоритетного национального проекта «Образование» при организации методической работы по предметам.
92
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
О СОСТОЯНИИ, ПРОБЛЕМАХ И ПЕРСПЕКТИВАХ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРЕДМЕТА ТЕХНОЛОГИЯ В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Кеппер Н.Н. старший преподаватель кафедры
педагогики и профессионального образования
ГАОУ ДПО ИРОСТ
Важнейшими результатами школьного образования в соответствии с его
новыми целями и задачами являются: умение выпускника объективно оценивать себя в развивающемся мире, формирование навыков самообразования и
саморегуляции, готовности к активному конструктивному взаимодействию с
людьми и принятию ответственных жизненно важных решений. В связи с этим
переход от традиционной системы трудового обучения и воспитания к технологическому образованию в современной школе потребовал смещения акцентов в
организации учебной деятельности на уроках технологии с репродуктивной на
творческую. В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования (ФГОС) большое значение приобретает раскрытие творческого потенциала личности, развитие самостоятельности, подготовка выпускников общеобразовательных учреждений к адаптации в новых социальноэкономических условиях.
В условиях смены приоритетов в образовании, реализации ФГОС по
предмету «Технология» важно обучить обучающихся универсальным способам
действий, которые помогут им развиваться и совершенствоваться в современном меняющемся обществе. Результативность преподавания технологии во
многом зависит от учителей преподающих этот предмет. В Курганской области
791 учитель технологии и трудового обучения.
Сведения об образовании учителей технологии (трудового обучения)
1. Сведения об образовании специалистов
Общее число специалистов
Имеют высшее
образование
Имеют
высшее
педагогическое образование
Группа
чел.
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
Учителя
трудового
обучения
791
437
55
377
48
354
45
246
31
56
7
-
-
Имеют среднее проф.
образование
Имеют среднее
проф. педагогическое образование
Учатся заочно
Проходили
профес. переподготовку
2. Сведения о качественном составе специалистов
Группа специалистов
Учителя трудового
обучения
Имеют 2 категорию
Имеют 1
категорию
Имеют В категорию
Имеют звание
заслужен.
Знак отл. или
почет.
Имеют орден, медаль
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
64
8
334
42
113
14
-
-
24
3
-
-
3. Сведения о качественном составе по педагогическому стажу специалистов
Группа специалистов
Учителя трудового
обучения
Начинающие
до 1 года
От 1 года до
5 лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 20 лет
Свыше 20
лет
Пенсионеров
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
24
3
73
9
72
9
231
29
391
49
82
10
93
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
Из выше представленных сведений можно сделать вывод, что увеличивается количество учителей технологии и трудового обучения имеющих высшее
и высшее педагогическое образование, по сравнению с прошлыми годами. 14%
педагогов имеют высшую, 42% первую квалификационную категорию. Почти
60% педагогов имеют стаж работы свыше 20 лет, что говорит о старении кадров.
В 2012 году увеличилось число учителей технологии, участвующих в
конкурсах различного уровня. В конкурсе медиауроков в номинации «Технология, физическая культура и ОБЖ» 1 место занял Зацепин А.В., ГКС(К)ОУ для
обучающихся (воспитанников) с ограниченными возможностями здоровья
«Шадринская специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат № 11 I,V видов», 2 место заняла Костромитина Н.В., МКОУ «Медведская ООШ» Щучанского района.
Результаты проведенного анализа работы с педагогами Курганской области по предмету «Технология»:
1. В этом учебном году ГАОУ ДПО ИРОСТ реализовано двое курсов планового повышения квалификации по темам: «Особенности организации образовательного процесса в условиях разновозрастных групп обучающихся» (72
ч.), «Технология деятельностного метода в обучении образовательной области
«Технология»» (72 ч.); а также двое курсов целевого повышения квалификации
в рамках модернизации образования в очно-дистанционной форме «Проектирование содержания образовательной области «Технология» в условиях перехода
на ФГОС» (72 ч.).
2. На базе ГКУ, ШГПИ были проведены курсы планового повышения квалификации по темам: «Современные подходы к оцениванию образовательной
деятельности учащихся на уроках технологии»; «Теория и методика теоретического образования».
3. В 2012-2013 году была проведена работа по проблемам малокомплектных школ в рамках курсов повышения квалификации и семинаров по темам:
«Особенности планирования образовательной области «Технология» в разновозрастном классе», «Работа в разновозрастном детском коллективе», «Урок
разновозрастного обучения».
4. В 2012 году был проведен областной семинар на базе МКОУ «Кривская
СОШ» Далматовского района по теме «Социально – профессиональное самоопределение обучающихся старших классов сельской школы» в рамках закрытия областной экспериментальной площадки и распространения эффективного
педагогического опыта. На семинаре учителя технологии Горожанцев С. В. и
Плотникова А. Р. дали открытые уроки.
5. Продолжает увеличиваться количество ОУ с компьютерной и мультимедийной техникой в кабинетах и мастерских по технологии, соответственно
увеличивается количество педагогов активно использующих ИКТ в своей деятельности.
С 2012 года в трех общеобразовательных школах Курганской обрасти работают экспериментальные площадки по внедрению ФГОС в ОУ города Кургана «Гимназия №31», МКОУ «Сумкинская СОШ» Половинского района и
94
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
МКОУ «СОШ №3» города Шумихи. Нужно отметить учителей технологии
МБОУ «Гимназия №31» Ратеева В.П. и Васильеву О.Б., которые не только активно транслируют свой педагогический опыт через открытые уроки на курсах
планового повышения квалификации, но и сотрудничают с ИРОСТ по внедрению ФГОС основного общего образования.
Но, вместе с тем, есть направления и проблемы, над которыми предстоит работать:
1. В реализации стандартов второго поколения в рамках предметной области «технология» важно вооружить обучающихся универсальными способами
действий, которые помогут им развиваться и совершенствоваться. Каждый педагог должен изучить материалы новых образовательных стандартов, понять,
как составляются рабочие программы по предмету, учебно-планирующая документация, как реализовать свой предмет во внеурочной деятельности. В 20122013 годах курсы повышения квалификации по ФГОС прошли более 110 учителей технологии.
2. При подготовке основной школы к реализации ФГОС важно не только
подготовить педагога, но и обеспечить учебно-материальную базу для реализации программы по направлениям, эти требования четко прописаны в примерной программе по предмету «технология» и обязательны для исполнения:
- Занятия по технологии проводятся на базе кабинетов и мастерских.
- В сельской школе для занятий по сельскохозяйственным технологиям
необходимо дополнительно наличие учебно-опытных участков и школьных
ферм.
- Кабинет или мастерская могут размещаться на любом этаже школьного
здания, кроме полуподвальных и подвальных помещений.
- По санитарным нормам площадь рабочих помещений должна быть не менее 4,5 м2 на одного учащегося в отдельной мастерской по обработке ткани и
кабинета кулинарии и 5,4 м² – для комбинированной мастерской.
- Рабочие места учащихся необходимо укомплектовать соответствующим
оборудованием и инструментами.
- В гигиенических целях в кабинете и мастерской должны быть умывальник и полотенце (бумажное, тканое или электрическое).
- Температуру в мастерских в холодное время года нужно поддерживать не
ниже 18°С при относительной влажности 40 – 60%.
- Электрическая проводка к рабочим столам должна быть стационарной.
Включение и выключение всей электросети кабинета или мастерской осуществляется с рабочего места учителя одним общим рубильником.
- Учебно-материальная база по технологии должна иметь рекомендованный Министерством образования и науки Российской Федерации набор инструментов, электроприборов, машин, оборудования и т. д. согласно утвержденному Перечню средств обучения и учебного оборудования.
- В учебно-методический комплект для предмета «Технология» входят
учебники, рабочие тетради для учащихся, методические рекомендации по организации учебной деятельности для учителя, методические рекомендации по
95
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
оборудованию кабинетов и мастерских, таблицы, плакаты, электронные
наглядные пособия, специально разработанное оборудование для лабораторнопрактических работ, технические средства обучения, включая компьютер с
комплексом обучающих программ и выходом в Интернет.
- Большое внимание при работе в мастерских должно быть уделено соблюдению правил санитарии и гигиены, электро- и пожарной безопасности,
безопасных приемов труда учащихся при выполнении технологических операций. Для этого мастерские оборудуются соответствующими приспособлениями
и оснащаются наглядной информацией.
3. Предмет «Технология» не должен считаться предметом второго плана.
Нельзя снимать обучающихся с уроков для уборки территории школы. Учитель
технологии, согласно рабочей программе, на каждом уроке обязан выдать
определенный материал. О какой системе технологического образования можно говорить, если нарушается последовательный педагогический процесс.
4. При подготовке и проведении современного урока технологии важно основываться на системно-деятельностном подходе к обучению, ориентироваться
на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где
развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.
5. Продолжает оставаться сложной ситуация в некоторых малокомплектных сельских школах и в малочисленных классах. Программа по предмету
«Технология» из-за нехватки часов в отдельных школах реализуется не в полном объеме.
Задачи, стоящие перед педагогами в 2013/14 учебном году:
- изучение нормативной базы по реализации стандарта второго поколения,
повышение квалификации учителей технологии в рамках подготовки к переходу на ФГОС основного общего образования;
- внедрение в образовательную область «Технология» системнодеятельностного подхода, который положен в основу Стандарта;
- привести в соответствие требованиям ФГОС учебно-методическую базу
предмета;
- администрации школ осуществлять контроль за преподаванием предмета
«Технология» в плане выполнения требований образовательного стандарта;
- продолжить освоение образовательных технологий для малокомплектных
школ и малочисленных классов, а также активно использовать индивидуальные образовательные программы;
- активизировать деятельность учителей технологии по изучению, обобщению и распространению эффективного педагогического опыта;
- инициировать создание инновационных площадок по актуальным вопросам трудового обучения, трудового воспитания.
Необходимо объединить усилия учителей, администрации школ, методических служб в повышении эффективности преподавания предмета «Технология», что реально повысит результативность и качество обучения.
96
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ИСКУССТВО»:
СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ
О.В. Федорова, старший преподаватель кафедры
гуманитарного и эстетического образования
ГАОУ ДПО ИРОСТ
Искусство – это время и пространство,
в котором живет красота человеческого духа.
Как гимнастика выпрямляет тело, так и искусство выпрямляет душу.
Познавая ценности искусства,
человек познает человеческое в человеке,
поднимает себя до прекрасного…
В.А. Сухомлинский
В центре современного образования находятся личностные характеристики выпускника школы, его стремление к пониманию целостной картины мира,
освоению культуры как опыта предшествующих поколений, приобщению к духовному наследию прошлого, познание настоящего. Насколько обучающиеся
освоят опыт, передаваемый предшествующими поколениями, настолько они
обогатят свой духовный мир.
Специфика искусства – в его уникальной способности эстетически воспринимать явления, факты, события окружающего мира, в отличие от научного
постижения, оперирующего в основном понятийно-логическим аппаратом. Искусство имеет гуманитарный характер и эстетическую природу, поэтому становится средством воспитания, суть которого в обращении к человеку – носителю
творческой созидательной природы, в развитии этой творческой природы, в
наполнении учебных дисциплин живыми чувствами, яркими образами. Каждый
учебный год – это ступень целостного художественного развития.
Не бывает человеческого общества без искусства. С первых шагов нашим
первобытным предкам потребовались все виды художественной деятельности,
чтобы общаться между собой, понимать друг друга, иметь единую реакцию на
явления жизни. Нашим предкам оказались нужны не только речь (слово), но и
музыка, танец, изображение, украшение, постройка – все виды художественной
деятельности. Это ещё не были развитые (как ныне) виды искусства. Но именно
они породили богатейшую видами, жанрами, течениями, личностями сферу искусств современности.
Когда последний раз мы слышали по радио выступление академического
хора, видели классический балет, совершали телеэкскурсию в картинные галереи? Вся культура, ужавшись, сосредоточилась на канале «Культура», который
смотрят единицы. Так что уроки музыки и ИЗО становятся ЕДИНСТВЕННЫМ
местом встречи среднестатистического, не обучающегося по воле родителей в
ДМШ-ДШИ, школьника с настоящим искусством. И место этой встречи изменить нельзя!
Задача учителя искусства состоит в том, чтобы на единственном уроке в
неделю формировать у детей представление об искусстве, как носителе цен97
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
ностных жизненных установок. Основная проблема, осложняющая процесс
обучения искусству, как раз и состоит в том, что нарушается баланс между
необходимостью сохранения своеобразия, специфичности детской жизни и
требованиями современного общества. Поэтому учитель искусства должен
найти такие методы и формы воспитания, которые будут соответствовать интересам и потребностям современного школьника. Учитель должен планировать
свою работу с учетом сегодняшних интересов учащихся, их способностей и
склонностей, изобретать и совершенствоваться вместе с учениками. Профессионализм учителя заключается в создании благоприятных условий для развития
творческого мышления и творческих способностей.
Основа профессиональной характеристики современного учителя искусства: художественно-педагогическое общение, креативность, коммуникабельность, организационные способности, музыкальные способности, творческое
воображение и фантазия, педагогическая интуиция, артистизм, личностная позиция. Учитель искусства должен уметь моделировать педагогические ситуации и управлять ими, прогнозировать и анализировать педагогический результат, обладать актерскими и режиссерскими способностями.
В соответствии с названными требованиями к учителю искусства в Институте развития образования разрабатывалась стратегия повышения квалификации на 2012-2013 учебный год: разрабатывались программы дополнительного
профессионального образования, определялась тематика и содержание курсов.
В завершившемся учебном году были проведены следующие курсовые
мероприятия:
«Современный школьный урок искусства» (плановые курсы);
«Эффективное использование в учебном процессе электронных образовательных ресурсов в контексте внедрения ФГОС» (курсы по ФГОС, ИКТ);
«Развитие творческих способностей на занятиях и уроках ИЗО в системе
ОУ, ДОУ и УДОД» (плановые курсы);
«Контрольно-оценочная деятельность на уроках искусства в контексте
внедрения ФГОС» (курсы по ФГОС).
Содержание курсовых мероприятий по ФГОС позволило изучить новые
требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования.
Программы плановых курсов повышения квалификации направлены на
овладение педагогом профессиональными компетенциями, необходимыми для
реализации требований ФГОС.
Авторская школа «Здоровьесберегающие технологии на уроках музыки»,
проведенная Кичигиной С.В. учителем музыки МБОУ г. Кургана «СОШ
№45» – эффективная форма повышения квалификации, так как она способствует формированию и развитию рефлексии и личностному саморазвитию учителей музыки как специалистов со стажем, так и не имеющих специального музыкального образования.
Всего за 2012-2013 учебный год на курсах планового и целевого повышения квалификации повысили свой профессиональный уровень 127 педагогов.
98
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
Количественный состав и качественные характеристики специалистов,
преподающих предметную область «Искусство»
1. Сведения об образовании
Общее число специалистов
Имеют высшее
образование
Имеют высшее
педагогическое
образование
Имеют среднее
проф. образование
Имеют среднее
проф. педагогическое образование
Группа
специалистов
чел.
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
Учителя
ИЗО
487
284
58
269
55
203
42
172
35
46
9
110
89
81
87
79
21
19
14
13
7
6
420
222
53
201
48
198
47
145
35
43
10
Учителя
МХК
Учителя
музыки
Образование не
соответствует занимаемой должности
2. Сведения о качественном составе по педагогическому стажу
Группа специалистов
Учителя ИЗО
Учителя МХК
Учителя музыки
Начинающие
до 1 года
От 1 года до 5
лет
чел
%
чел
%
чел
24
3
19
5
3
5
103
17
44
21
15
10
307
10
44
От 10 до 20 лет
Свыше 20
лет
Пенсионеров
%
чел
%
чел
%
чел
%
63
9
10
148
36
113
30
33
27
220
44
200
45
40
48
52
12
32
11
11
8
От 5 до 10 лет
Как видно из таблицы, средний процент от общего количества часов
учебных планов, которые ведут неспециалисты – 47%.
С целью подготовки специалистов, способных реализовать цели и задачи
предметной области «Искусство» в феврале 2013 г. на факультете профессиональной переподготовки ГАОУ ДПО ИРОСТ открылось отделение «Теория и
методика обучения предметной области «Искусство», на котором обучаются
учителя Курганской области.
Учителя предметной области «Искусство» принимали активное участие в
работе семинаров для учителей музыки, ИЗО, проводимых ГАОУ ДПО ИРОСТ
совместно с Курганским городским инновационно-методическим центром. Мы
работаем в тесном сотрудничестве с издательствами «Дрофа» и «Просвещение», проводим совместные семинары, вебинары.
В рамках методических мероприятий, проводимых институтом, в конкурсе медиауроков в 2012 г. победителями стали:
I место – Стрельченок Е.А., МКОУ «Колесниковская ООШ» Кетовского
района;
II место – Никулина С.А., МКОУ «Ольховская СОШ» Шадринского района.
Второй год проводится конкурс рисунков, сделанных на интерактивной
доске «Быть здоровым – здорово!».
Впервые был проведен конкурс вокальных/хоровых коллективов «Наша
школьная страна»
Анализ посещенных уроков учителей музыки и изобразительного искусства позволяет сделать вывод, что уроки педагогов стали результативнее: происходит интеграция ИКТ и современных педагогических технологий.
99
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
Опыт работы педагогов учителей музыки Найдановой Ж.Ю. из МБОУ
Гимназия №47 и Филипповой Е.Б. из школы №36 в копилке медиа ресурсов
ГАОУ ДПО ИРОСТ.
В рамках курсов для учителей изобразительного искусства по проблеме
«Развитие творческих способностей на занятиях и уроках ИЗО в системе УДО,
ДОУ и ОУ» свой опыт представляла Стрельченок Е.А. (МКОУ «Колесниковская ООШ» Кетовского района).
Силакова Н.В. МБОУ г. Кургана «СОШ №52» выполнила качественный
анализ программ по изобразительному искусству и поделилась своими наработками на региональном вебинаре для учителей ИЗО «Анализ программ по
ИЗО».
Бесценен опыт воспитателя изо деятельности МБДОУ «Центр развития
ребенка – д/с №131» г. Кургана Матосовой М.Г. победителя городского конкурса «Учитель года-2013» и победителя VIII областного конкурса «Фестиваль
педагогического мастерства – 2013» в номинации «Воспитать человека».
Заслуживает внимания работа молодого специалиста учителя изобразительного искусства МБОУ г. Кургана «Гимназия №19» Еремкиной Н.Н., на
уроках которой используются нетрадиционные формы обучения, выдерживается драматургия урока искусства.
Исходя из проведенного анализа для качественного проведения урока искусства, приоритетными направлениями деятельности в следующем учебном
году являются:
- изучение научно-методической основы стандарта второго поколения, повышение квалификации учителей искусства в рамках перехода на ФГОС;
- внедрение в образовательную область деятельностного подхода как одного из ведущих в рамках реализации стандартов второго поколения;
- проектирование рабочих программ по предметной области «Искусство» в
соответствии с требованиями ФГОС;
- укрепление материально-технической базы кабинетов с учетом современных требований;
- активизация деятельности по обобщению и распространению эффективного педагогического опыта.
Для учителя главной задачей должна стать качественная реализация содержания программ предметной области «Искусство» при грамотном использовании учебно-методических комплектов.
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ-ОРГАНИЗАТОРОВ ОБЖ
П.В. Кочегин, методист
учебно-методического отдела
ГАОУ ДПО ИРОСТ
В 2012-2013 учебном году перед педагогическими работниками образовательных учреждений Курганской области, преподающими физическую культу100
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
ру и основы безопасности жизнедеятельности были поставлены следующие задачи:
1) повышение качества образовательной деятельности через совершенствование организации и содержания образования в соответствии с ФГОС;
2) внедрение в образовательный процесс современных развивающих и инновационных технологий, в том числе ИКТ.
С целью повышения профессионального мастерства:
- для преподавателей физической культуры в ИРОСТ были проведены курсы повышения квалификации, по разным направлениям, где успешно прошли
обучение 246 учителей, тренеров и преподавателей. Кроме того, В феврале
2013 года открылось отделение факультета профессиональной переподготовки
по программе «Теория и методика физического воспитания», на котором обучаются 33 человека.
- 56 учителей и преподавателей-организаторов основ безопасности жизнедеятельности тоже успешно прошли обучение на курсах повышения квалификации. В ноябре 2012 года завершило работу отделение профессиональной переподготовки по программе «Основы безопасности жизнедеятельности и охраны труда», на котором обучались 23 человека.
В текущем учебном году в Курганской области по курируемым направлениям продолжалась работа по совершенствованию организации и содержания
образования в соответствии с ФГОС.
В рамках научно-методического сопровождения данного процесса были
организованы и проведены следующие мероприятия:
1. целевые традиционные курсы;
2. курсы инновационного проектирования;
3. в курсы планового повышения квалификации обязательно включался
модуль, раскрывающий содержание ФГОС и способы их реализации в практической деятельности;
4. стажировка педагогов в образовательных учреждениях;
5. семинары по различным темам, в том числе вебинары;
6. индивидуальные и групповые консультации по проблемам реализации
ФГОС;
7. экскурсии в ГИМС МЧС России по Курганской области; в ПСС МЧС
России по Курганской области;
8. открытые мастер-классы для учителей физической культуры по методике «Фригеймс».
На курсах повышения квалификации педагоги имеют возможность разработать образовательный продукт: рабочие программы, методику преподавания
отдельных тем. В целом можно отметить, что постепенно повышается образовательный уровень и квалификация работников сферы физического воспитания
и спорта, а также преподавателей-организаторов основ безопасности жизнедеятельности.
Для решения второй задачи институтом был подготовлен пакет документов и создан сетевой инновационный проект по теме: «Улучшение здоровья
101
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
обучающихся Зауралья через внедрение инновационной технологии «Игровое
многоборье Фригеймс» рассчитанный на 2013-2016 годы.
В рамках реализации данного проекта были сформулированы цель, задачи, составлен паспорт и разработана программа реализации проекта, назначены
ответственные лица и определены участники проекта. Большой общественный
резонанс и партийная поддержка Курганского регионального отделения партии
«Единая Россия» привели к тому, что образовательные учреждения Курганской
области с большим интересом включились в данный проект, цель которого –
создание условий для улучшения здоровья при помощи внедрения «Игрового
многоборья Фригеймс» в практическую деятельность образовательных учреждений. Запланированы и уже проведены соревнования по данному игровому
многоборью. Разработчиком данного проекта является учитель физической
культуры МБОУ «СОШ № 26» города Кургана Хаснулин Сергей Александрович.
В настоящее время решается вопрос о присвоении статуса «Сетевой проект» разработке преподавателя-организатора основ безопасности жизнедеятельности МБОУ города Кургана «СОШ №17» Никитина Владимира Леонидовича, по вопросам военной истории. Большой жизненный опыт позволяет
В.Л. Никитину выступать на областных семинарах и оказывать методическую
помощь в данных аспектах профессиональной деятельности другим педагогам.
На сайте Института развития образования и социальных технологий работает Интернет – сообщество, где в разделе: ресурсы → виртуальный методический кабинет →ОБЖ, Физическая культура и спорт размещаются пособия,
рекомендации, материалы и т.п. в помощь педагогам.
На Всероссийской научно-практической конференции в Шадринске была
представлена новая альтернативная оценочная система «Плюс» учителя МБОУ
Гимназии № 30 города Кургана Моргуновой Елены Викторовны, которая позволяет усовершенствовать урок физической культуры.
Задачи повышения качества образовательной деятельности и внедрения в
образовательный процесс современных развивающих и инновационных технологий будут определять основной вектор профессиональной деятельности педагогов, преподающих физическую культуру и основы безопасности жизнедеятельности и в следующем учебном году.
На базе Института развития образования и социальных технологий в текущем году разработан проект по созданию тренажёрного зала, что, по нашему
мнению, будет являться хорошей основой для проведения физкультурнооздоровительного досуга работников учреждения и обучающихся в институте
коллег со всей области, а в перспективе позволит нам занять свою нишу на
рынке оказания фитнес-услуг.
СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
О.В. Ситникова, заведующая отделом
дополнительного образования и воспитательной
работы ГАОУ ДПО ИРОСТ
102
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
По данным сверки в 2012-2013 учебного года система дополнительного
образования детей Курганской области представлена 116 учреждениями различного вида и ведомственной подчинённости, в том числе в системе образования Курганской области функционирует 59 учреждений дополнительного образования детей с охватом 53894 обучающихся, что составляет 49,4% от общего
количества детей школьного возраста. Доля детей, охваченных программами
дополнительного образования детей, независимо от ведомственной принадлежности учреждений, в которых они реализуются, в общей численности детей и
молодежи 5-18 лет, составляет 62,5%.
Таблица 1.
Сведения о сети УДОД по видам образовательной деятельности
Учреждения
Всего из них
всего занимаюиз них
по видам
учр-й в сельщихся
в сельской
образовательной деятельности
ской
местности
местности
Всего
59
27
53894
18220
Работающие по всем
29
17
29666
14641
Видам образовательной деятельности
Художественная
7
1
9607
82
Эколого-биологическая
1
0
554
0
Техническая
1
0
736
0
Туристско-краеведческая
1
0
645
0
Спортивная
19
9
11262
3497
Военно-патриотическая
0
0
0
0
Спортивно-техническая
0
0
0
0
другие
1
0
1424
0
Среди направлений деятельности, реализуемых в учреждениях дополнительного образования детей, наиболее массовыми являются спортивное (16067
обучающихся) и художественное (18344 обучающихся) направления. По сравнению с 2011 годом произошло количественное увеличение контингента, охваченного техническим (на 0,4%), спортивно-техническим (на 1,7%), культурологическим (на 1,6%) направлениями.
Образовательный процесс обеспечивают 1845 руководящих и педагогических работников. По сравнению с прошлым годом образовательный уровень
кадров снизился и стал ниже российского показателя на 3,5%. Кадровый состав
отрасли обновился за счет привлечения работников, не имеющих педагогического образования.
Большинство педагогов УДОД в возрасте 35-55 лет, педагогический стаж
работы – более 20 лет. По уровню квалификации кадров Курганская область
опережает российские показатели на 6,1%. Специалисты высшей и первой квалификационной категории составляют 45,1% работников.
Повышение профессионального уровня педагогических работников дополнительного образования осуществляется через плановые, целевые традиционные, инновационные и дистанционные курсы повышения квалификации. В
2012-2013 учебном году прошли обучение на плановых курсах 52 чел., 114 – на
целевых курсах по гос. заданию. Об актуальности содержания курсов повышения квалификации можно судить по их тематике: «Активизация познавательной
деятельности обучающихся через реализацию современных педагогических
103
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
технологий», «Обновление содержания, форм и методов дополнительного образования детей в условиях внедрения ФГОС», «Основы проектирования деятельности педагога дополнительного образования», «Современные подходы к
организации и проведению учебно-тренировочного процесса в системе дополнительного образования детей».
Впервые в ноябре 2012 года на базе МБОУ ДОД ДДТ «Радуга» состоялась авторская школа «Особенности организации исследовательской деятельности обучающихся на основе ИОП в коллективах декоративно-прикладного
направления в УДОД».
Проведены мастер-классы высококвалифицированными специалистами
Курганской области: Дорофеевым К.Л. «Особенности репетиционного процесса», Зубковой Т.В. «Изготовление картины и сувенира из шерсти», Кучмы Н.Я.
«Технология выполнения различных видов художественной глади: рисовальной, анималистической, тоновой, пейзажной, портретной и т.д.», Желудковой
Е.А. «Выполнению открыток», Закроевой Ю.В. «Использование музыки, технических средств и новейших технологии в театрализованном представлении»,
Черняевой Н.М. «Основы сценической речи», Крашенинниковой Т.В. «Применение инновационных технологий при организации образовательной деятельности обучающихся декоративно-прикладного коллектива на основе индивидуальной образовательной программы», Хлебниковой И.Н. «Технология проведения дискуссионных форм работы с молодежью».
За текущий год был проведен ряд семинаров различной направленности:
«Управление УДОД в условиях модернизации системы дополнительного образования», «Управление инновационной деятельностью в УДОД», «Проблемы
перехода на новую систему оплаты труда в УДОД Курганской области», «Обновление содержания дополнительного образования в условиях реализации
ФГОС», «Особенности организации модели внутришкольной внеурочной деятельности», «Современные подходы к методической службе в УДОД», «Основные направления социального проектирования. Знакомство с социальными
проектами, реализуемыми в субъектах РФ и за рубежом», «Оценка проектных
работ обучающихся», «Методика исследовательской деятельности».
Большой популярностью пользуется такая форма проведения методических мероприятий, как круглые столы. За истекший период они были посвящены следующим темам: «Проблемы и перспективы организации работы с детьми
и молодежью в рамках учреждения», «Опыт, проблемы и перспективы реализации региональных проектов государственной молодежной политики в Курганской области», «Индивидуальная образовательная программа как условие организации исследовательской деятельности обучающихся в коллективах декоративно-прикладного направления в УДОД», «Современные подходы к подготовке спортсменов».
В ноябре 2012 г. был организован совместный областной семинар для руководителей УДОД в МКОУ ДОД Шатровском ДДЮ «Интеграция общего и
дополнительного образования в условиях реализации ФГОС начального общего
образования». На базе МБОУДОД «Дом детского творчества «Синяя птица» в
декабре 2012 года пошел областной семинар «Профориентационная работа
средствами дополнительного образования», где был представлен опыт сетевой
модели ТШО «Рябково» школы № 43,49, 24 и ДДТ «Синяя птица».
104
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
В 2012-13 учебном году работа Школы методиста была посвящена подготовке тьюторов по проектированию программ внеурочной деятельности обучающихся. В рамках Школы современного руководителя рассматривались современные подходы к контрольно-оценочной деятельности в УДОД. В апреле
2013 года на заседании методического совета ИРОСТ был обобщен положительный опыт работы МБОУ ДОД ДДЮТ г. Кургана по теме: «Организация
методической работы в ДДЮТ».
В Курганской области учреждения дополнительного образования тесно
сотрудничают со специалистами по молодежной политике и проводят много
совместных мероприятий. В ИРОСТ в 2012 году и в первом полугодии 2013 года для них были организованы:
- курсовые мероприятия – «Организация и содержание деятельности специалиста по работе с молодежью в современных условиях», «Система работы с
детьми и молодежью в рамках учреждения», «Содержание деятельности строительных отрядов». В рамках курсовой подготовки прошли обучение 86 человек.
- семинары – «Мониторинг жилищного законодательства для молодых семей, молодых специалистов в Курганской области в 2013 году», «Молодежное
общественное движение Курганской области», «Организация работы клубов
молодых семей», «Социальное проектирование в сфере молодежной политики»,
«Общественно-политическая активность молодежи», «Здоровый образ жизни.
Антинаркотическое направление в работе специалиста».
- вебинары – «Занятость студенческой молодежи», «Молодежное правительство Курганской области», «Льготные программы по субсидированию в реализации молодежной политики Курганской области».
4 декабря 2012 года организована и проведена совместно с ГлавУО и
ГБОУДОД ДЮЦ Региональная научно-практическая конференция по теме «Реализация молодежной политики и развитие дополнительного образования детей
и молодежи в Курганской области», в которой приняли участие более 170 человек. По результатам был выпущен сборник материалов конференции, содержащий 32 статьи и снят фильм о приоритетах государственной молодежной политики и направлениях развития дополнительного образования детей и молодежи
в Курганской области.
В Курганской области 28 учреждений дополнительного образования
имеют официальный статус учреждения по работе с молодежью, из них 27
учреждений закрепили в своих уставах функции по работе с молодёжью и расширили возрастные рамки обучающихся до 23 и 30 лет.
В декабре 2012 года в VIII Областных Рождественских педагогических
чтениях работала секция: «Формирование традиционных ценностей средствами
дополнительного образования детей», в работе секции приняли активное участие более 50 педагогов дополнительного образования.
Повышение профессионального мастерства педагогов дополнительного
образования можно было наблюдать на VIII областном конкурсе профессионального мастерства работников сферы государственной молодёжной политики
в номинации «Педагог дополнительного образования, реализующий программу
для молодёжи». Победителем стал Корболин Евгений Валерьевич, тренерпреподаватель МБОУ ДОД «Центр детского творчества «Аэлита».
105
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
Инновационное поле дополнительного образования детей и молодёжи
продолжает расширяться. Экспериментальными и стажерскими площадками
федерального и регионального уровня, участниками региональных сетевых инновационных проектов являются 13 учреждений. Осуществляется конкурсная
материально-техническая поддержка из областного бюджета, способствующая
развитию инновационной и проектной деятельности учреждений. С 2011 года,
ежегодно, проводится областной конкурс муниципальных учреждений по работе с детьми и молодежью. Победители и призеры конкурса получают грантовую поддержку на развитие материально-технической базы учреждения. Учреждения дополнительного образования Курганской области продолжают активно заниматься инновационной деятельностью:
- в МБОУ ДОД ДДТ «Радуга» работает областная стажерская площадка по
теме «Индивидуальная образовательная программа как средство организации
исследовательской деятельности обучающихся в УДОД»;
- в МБОУ ДОД ЦДТ «Аэлита» – экспериментальная площадка по теме:
«Развитие творческой активности обучающихся в объединениях дополнительного образования детей»;
- в МБОУ ДОД ДД(Ю)Т – внедренческая площадка по теме: «Взаимодействие УДОД и ОУ по организации предпрофильной подготовки школьников» и
областная экспериментальная площадка по теме «Развитие социального лидерства молодежи на основе интеграции дополнительного образования детей и
общественных объединений»;
- в МБОУ ДОД – Дом детского творчества «Синяя птица» - «Учреждение
дополнительного образования детей – ресурсный центр ранней профориентации школьников»;
- в МБОУ ДОД Д(П)Ц «Мостовик» – инновационный пилотный проект
«Создание социокультурного образовательного кластера микрорайона города»;
- при информационном, организационно-методическом сопровождении
ГБОУ ДОД ДЮЦ и научно-методическом сопровождении ГАОУ ДПО ИРОСТ
реализуется инновационный проект «Сетевое взаимодействие УДОД в методической деятельности как условие развития дополнительного образования детей
и молодежи Курганской области».
Вместе с тем, необходимо отметить ряд проблем, на которые нужно обратить внимание:
- наделение УДОД дополнительными функциями, например, организация
работы с молодежью, участие в реализации внеурочной деятельности в рамках
ФГОС, не поддержано нормативно-правовой базой федерального и регионального уровней;
- образовательные программы, предлагаемые УДОД, не всегда соответствуют образовательным потребностям и познавательным интересам детей и
молодежи;
- обострилось противоречие между потребностью в высококвалифицированных кадрах, способных решать поставленные задачи, и отсутствием условий, обеспечивающих их привлечение в отрасль. Среднемесячная заработная
плата педагогов дополнительного образования в Курганской области ниже
уровня заработной платы учителя. Указом Президента Российской Федерации
от 1 июня 2012 г. № 761 «Об утверждении национальной стратегии действий в
106
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
интересах детей» определена задача доведения оплаты труда педагогов учреждений дополнительного образования детей до уровня не ниже среднего для
учителей в регионе. Для решения поставленной задачи муниципальными органами управления образованием производится оптимизация штатной численности работников УДОД за счет сокращения педагогов – внешних совместителей
и увеличения педагогической нагрузки штатных работников. Кроме того, на
педагогов УДОД не распространяются стимулирующие меры государственной
поддержки (такие как премии для лучших учителей в рамках приоритетного
национального проекта «Образование»). Привлечение работников из других
сфер деятельности, не имеющих педагогического образования, актуализирует
проблему их профессиональной педагогической переподготовки;
- недостаточное материально-техническое обеспечение учреждений дополнительного образования детей, особенно спортивной и технической направленности. На данный момент в 28 учреждениях области требуется капитальный
ремонт зданий.
К приоритетным направлениям развития дополнительного образования
логично отнести совместные действия всех субъектов-организаторов дополнительного образования детей по:
разработке региональной концепции развития дополнительного образования детей и молодежи;
развитию финансовой, материально-ресурсной базы учреждений дополнительного образования детей, программно-методическому,
учебнотехнологическому обеспечению;
совершенствованию финансово-экономических механизмов, обеспечивающих повышение материального положения и социального статуса руководящих и педагогических работников сферы;
внедрению и реализации интеграционной модели взаимодействия общего
и дополнительного образования в условиях ФГОС;
созданию условий для разработки и реализации сетевых, инфраструктурных и системных проектов, развитию инновационной деятельности учреждений
ДО;
разработке модели оценки качества дополнительного образования детей;
организации сетевого интернет-сообщества педагогов сферы дополнительного образования детей и молодежи;
обобщению и распространению эффективных форм сетевого взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей, передового
педагогического опыта;
созданию условий для повышения квалификации педагогических работников сферы дополнительного образования детей.
О ВОЗМОЖНОСТЯХ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК
В РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Г.П. Севастьянова, методист
координационно-методического отдела
ГАОУ ДПО ИРОСТ
107
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
В условиях введения ФГОС школьные библиотеки становятся важной частью процесса образования и формирования информационной культуры обучающихся.
Так, Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897, определены требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования. В частности,
образовательное учреждение должно иметь информационно-библиотечные
центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой.
Условно материально-техническую базу информационно-библиотечного
центра можно представить в виде трёх компонентов:
- технологические средства информационных и коммуникационных технологий (компьютеры и другое ИКТ оборудование, коммуникационные каналы и
др.);
- учебные фонды (печатные и электронные учебники и учебные пособия,
учебно-методическая литература по всем предметам учебного плана);
- фонды дополнительной литературы (отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литература по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся).
С 1 сентября 2013 года пятиклассники почти 30 школ региона в пилотном
варианте перейдут на обучение по ФГОС, а через два года уже все школы
должны обучать в соответствии с новыми стандартами.
Готовы ли школьные библиотеки к работе в новых условиях?
Ответ на этот вопрос дают результаты мониторинга оснащенности
школьных библиотек региона, проведенного в сентябре-октябре 2012 года.
В мониторинге приняли участие 387 школ из 23 районов области и городов Кургана и Шадринска (не приняли участие школы Половинского, Сафакулевского и Целинного районов).
Наличие оргтехники и компьютерной техники в школьных библиотеках:
Количество
Персональный компьютер - рабочее место библиотекаря
248
Персональный компьютер - рабочее место ученика
54
Мультимедиапроектор
28
Экран на штативе
20
Ноутбук
18
Многофункциональное устройство (принтер, ксерокс, сканер)
52
Принтер черно-белый
105
Принтер цветной
14
Сканер
30
Ксерокс
13
Локальная сеть
35
Интернет
88
Электронная почта
52
Web-сайт (интернет-представительство)
8
Специализированные программные средства
34
обеспечения деятельности библиотеки
Электронные базы данных, включая электронный каталог
58
108
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
Эти цифры свидетельствуют о неудовлетворительном обеспечении
школьных библиотек компьютерами и другой оргтехникой. Несколько лучше
обеспечены библиотеки школ городов Кургана, Шадринска и районных центров.
Состояние фондов большинства школьных библиотек не соответствует
потребностям обучающихся и педагогов.
Основные фонды школьных библиотек малы по объему и содержат мало
новых изданий. Полнее всего в школьных библиотеках представлена гуманитарная и естественно-научная литература. Крайне мало литературы по технике
и информатике, социально-экономической литературы.
Еще хуже обстоят дела с обеспечением школьных библиотек периодическими изданиями: на 387 школ выписано всего 779 изданий, т.е. в среднем
только по 2 экземпляра.
Не менее острыми являются кадровые проблемы.
Состав специалистов школьных библиотек по образованию
В том числе
В том числе
Имеют
имеют
Имеют
имеют
Всевысшее
высшее песреднее
среднее пего
Должность
образо- %
дагогиче% образо- %
дагогиче%
(чел
вание
ское обравание
ское обра.)
(чел.)
зование
(чел.)
зование
(чел.)
(чел.)
Библиотекарь 143
58
40
41
29
85
60
20
14
Библиотекарь
145
63
43
59
41
82
57
56
39
совместитель
Библиотекарь
70
35
50
21
30
35
50
8
11
(г. Курган)
Всего:
358
156
121
202
84
Состав специалистов школьных библиотек по стажу работы
НачинаОт 10
Все
От 1 года От 5 до
Свыше Пенсионеющие до 1
до 20
го
до 5 лет
10 лет
20 лет
ров
года
лет
Чел
Чел
Чел
Чел
Чел. % Чел. %
%
%
% Чел.
%
.
.
.
.
Библиотекарь 143
68
48
16
11 17 12 22 15 20 14
23
16
Библиотекарь
145
3
2
15
10 11 8
22 15 94 65
8
8
совместитель
Библиотекарь
70
0
0
5
7
6
9
11 16 48 68
22
31
(г. Курган)
Всего:
358
71
36
34
55
162
53
Анализ кадрового состава специалистов школьных библиотек показывает, что высшее образование имеют менее половины, каждый шестой библиотекарь пенсионного возраста, 107 человек (каждый третий) имеет стаж работы в
должности до 5 лет.
Учитывая состав специалистов школьных библиотек, в 2012-2013 учебном году была взята единая методическая тема «Повышение профессиональной
компетентности специалистов школьных библиотек».
109
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
В течение учебного года на занятиях постоянно действующего семинара в
режиме видеоконференцсвязи рассмотрены следующие вопросы:
- О роли школьной библиотеки в реализации ФГОС.
- Особенности федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в 20132014 учебном году.
- Инновационное проектирование развития школьных библиотек.
- О роли школьных библиотек в повышении информационной культуры
педагогов и учащихся.
С целью поднятия престижа школьной библиотеки, воспитания у школьников привычки к чтению и потребности в школьной библиотеке были проведены конкурсы:
- Конкурс на самый читающий класс (учащиеся 3-4 классов);
- Конкурс на лучшего читателя книг «ЛУЧИК» (учащиеся 5-6 классов);
- Конкурс листовок, плакатов о пользе чтения (учащиеся 7-9 классов);
- Конкурс эссе «За что я люблю школьную библиотеку» (учащиеся 10-11
классов).
Конкурсы вызвали большой интерес у учащихся, школьных библиотекарей, учителей. Об этом свидетельствует количество представленных на конкурсы работ.
И всё-таки хотелось бы, чтобы работа по укреплению материальной базы
школьных библиотек, по повышению профессиональной компетентности специалистов велась планомерно и целенаправленно. Мониторинг оснащенности
школьных библиотек показал, что только 36 образовательных учреждений области (9 %) имеют программы развития школьных библиотек.
При разработке программ развития школьной библиотеки особое внимание следует уделить следующим направлениям:
- укрепление материально-технической базы, ежегодное пополнение фондов, обеспечение периодическими изданиями;
- обеспечение доступа библиотеки к информационно-компьютерным технологиям;
- формирование информационной культуры пользователей школьной библиотеки;
- продвижение чтения, формирование культуры чтения;
- модернизация библиотечного обслуживания педагогов, обучающихся и
их родителей.
Школьные библиотеки могут внести свой вклад и в выполнение разрабатываемой в настоящее время ведомственной целевой программы «Развитие
воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях Курганской
области на 2013-2015 годы». Составляющие этой программы:
- воспитание социально-активной личности;
- работа с родителями;
- профориентационная работа;
- проектная деятельность.
110
I. Анализ работы областной системы образования по повышению профессионального мастерства
педагогических работников
Таким образом, школьные библиотеки могут, при должном к ним внимании со стороны руководителей образовательных учреждений, занять достойное
место в деле реализации федеральных государственных образовательных стандартов.
111
II. В помощь руководителям ММС и образовательных учреждений
II. В ПОМОЩЬ РУКОВОДИТЕЛЯМ ММС
И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
СОБЛЮДЕНИЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РФ В ЧАСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОСТУПНОСТИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ситникова Е. Ю., главный специалист
отдела государственного
надзора за соблюдением законодательства
управления по государственному надзору и
контролю в сфере образования Главного
управления образования Курганской области
Любая проверка образовательного учреждения – это стресс для его руководителя. Как избавиться от неуверенности и страхов, оптимизировать усилия
администрации и педагогического коллектива при подготовке к проверке, что
изучить, какие документы приготовить, на что обратить особое внимание – вопросы, на которые поможет ответить эта статья.
Обеспечение доступности общего образования – один из приоритетных
вопросов проверок органа, осуществляющего надзор и контроль в сфере образования. Общедоступность и бесплатность общего образования гарантирована
пунктом 1 статьи 5 Закона Российской Федерации от 10 июля 1992 года №
3266-1 «Об образовании» (далее – Закон РФ «Об образовании»). Вопрос достаточно широкий, включает в себя прием граждан в общеобразовательное учреждение, перевод, отчисление, исключение обучающихся, обучение детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, обучение больных детей на дому, обучение в семье и в форме экстерната. Рассмотрим эти вопросы по порядку.
Начнем с приема. Казалось бы, прием в общеобразовательное учреждение
четко регламентирован нормативным документом – Порядком приема граждан
в общеобразовательные учреждения, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 15 февраля 2012 года № 107
(далее - Порядок приема). Тем не менее, практически каждое образовательное
учреждение (ОУ) допускает нарушения при приеме детей. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» правила приема граждан разрабатываются каждым ОУ самостоятельно и закрепляются в его уставе. Часто руководители школ
задают вопрос: что конкретно должно быть отражено в уставе по приему. Ряд
директоров «не мудрствуя лукаво» полностью переписывают в устав Порядок
приема, обезличивая тем самым свою школу, так как Порядок приема регламентирует прием граждан в различные ОУ. Считаю, что в уставе школы должны быть установлены конкретные сроки приема заявлений граждан в первый
класс (в пункте 16 Порядка приема указано: не позднее 10 марта, не позднее 31
июля) и перечень документов, предъявляемый гражданами при приеме (пункты
12, 14 Порядка приема). Все остальное регламентировано законодателем на федеральном уровне, а значит, необязательно прописывать в уставе перечень
111
II. В помощь руководителям ММС и образовательных учреждений
граждан, пользующихся преимущественным правом предоставления мест в
общеобразовательном учреждении, сроки зачисления граждан, процедуру ознакомления с документами общеобразовательного учреждения и т.д.
Следует обратить внимание, что распорядительный акт органа местного
самоуправления о закреплении территории за конкретным ОУ должен издаваться ежегодно в соответствии с пунктом 10 Порядка приема (не позднее 1
марта текущего года). В свою очередь школа не позднее 10 дней с момента издания данного распорядительного акта (т.е 10 марта) должна разместить на информационном стенде, официальном сайте информацию о количестве мест в
первых классах, не позднее 1 августа – информацию о наличии свободных мест
для приема детей, не зарегистрированных на определенной территории.
Прием детей в школу начинается с подачи родителями (законными представителями) заявления о приеме. Что должно быть указано в заявлении? В соответствии с пунктом 12 Порядка приема: фамилия, имя и отчество ребенка,
дата и место рождения ребенка (последнее очень часто выпускается из вида),
фамилия, имя, отчество родителей (законных представителей). Обратите внимание на множественное число (конечно, при наличии у ребенка обоих родителей). В большинстве школ указанная в заявлении о приеме информация этим и
ограничивается. Но в пункте 20 Порядка приема также указано, что в заявлении
о приеме фиксируется и заверяется личной подписью факт ознакомления родителей (законных представителей) с лицензией на осуществление образовательной деятельности, свидетельством о государственной аккредитации, уставом
учреждения, и самое главное, то, что почти всегда упускается – согласие родителей на обработку их (опять обратите внимание на множественное число) персональных данных и персональных данных ребенка. Школе целесообразно разработать единую форму заявления о приеме граждан, в которой отразить все
перечисленные выше позиции.
Родители закрепленных лиц предъявляют оригиналы или заверенные в
установленном порядке копии свидетельства о рождении ребенка и свидетельства о регистрации ребенка по месту жительства (месту пребывания на закрепленной территории). Директора школ в маленьких деревнях и поселках высказывают возмущение: мы и так принимаем всех детей, зачем нам справки о регистрации по месту жительства? Но в законодательстве нет исключения для
ивановской или сидоровской школы. Хотя есть небольшая уловка. Если заявления о приеме поданы после 1 августа, т.е. когда осуществляется прием на свободные места, то справка о регистрации ребенка по месту жительства уже не
требуется. Многие школы по привычке («всегда так было!») требуют при приеме медицинскую справку о состоянии здоровья ребенка либо медицинскую
карту, которая обнаруживается при проверке личных дел обучающихся. Подобные документы родители (законные представители) предъявляют по своему
усмотрению. Исключение законодатель делает для общеобразовательных
учреждений с наличием интерната, прием граждан в которые проводится при
отсутствии медицинских противопоказаний для пребывания детей в таком
учреждении, следовательно, наличие медицинской справки у ребенка обязательно.
112
II. В помощь руководителям ММС и образовательных учреждений
Практически каждая школа представляет на проверку журнал регистрации приема заявлений. Хотя форма его законодателем не определена, но в
пункте 21 Порядка приема указано, что в журнале приема заявлений регистрируются документы, представленные родителями (законными представителями)
при приеме. Также в данном журнале следует указать дату подачи заявления и
его регистрационный номер, так как родителям выдается расписка в получении
документов, содержащая данную информацию.
Зачисление ребенка в школу оформляется приказом. Зачастую подобные
приказы носят различные наименования: «О прибытии», «О приеме», «О внесении в списки обучающихся» вместо «О зачислении» в соответствии с пунктом 16 Порядка приема. Не всегда руководители школ соблюдают установленный законодателем срок зачисления: в течение семи рабочих дней после приема
документов. В отдельных школах вообще приказы о зачислении детей отсутствуют, имеются лишь приказы о комплектовании классов, как правило, датированные 1 сентября текущего учебного года, в то время как заявления о приеме были поданы в марте-апреле. В приказе о зачислении должно быть указано
основание: заявление родителей (законных представителей) и предоставление
необходимого перечня документов.
Перевод обучающихся в следующий класс регламентирован пунктом 4
статьи 17 Закона РФ «Об образовании», устанавливающем основания перевода,
условного перевода, оставления обучающихся, имеющих академическую задолженность по двум и более предметам, на повторный курс обучения. Перевод
обучающихся осуществляется только по решению педагогического совета. В
протоколах педагогического совета должно быть указано основание перевода,
установленное пунктом 51 Типового положения об общеобразовательном
учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 19 марта
2001 года № 196: освоение в полном объеме образовательных программ учебного года. На практике в протоколах педагогического совета о переводе обучающихся часто встречаются сведения о заслушивании классных руководителей
(?), которые делают выводы об освоении обучающимися образовательных программ либо просто сообщают о том, что все обучающиеся имеют положительные оценки, а следовательно, переводятся в следующий класс. Но наличие положительных оценок еще не свидетельствует о полном освоении образовательных программ. Данную информацию должен представить педагогическому совету заместитель директора по учебно-воспитательной работе исходя из анализа выполнения программ в соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком. Причем, если выполнение учебного плана еще может быть подвергнуто некоторой корректировке в связи с наличием актированных дней, карантина, болезни учителя и т.д., то образовательные программы
должны быть освоены в полном объеме, поскольку только их полное освоение
дает право перевести обучающихся в следующий класс.
Трудно поверить, но до сих пор в протоколах педагогического совета о
переводе обучающихся встречаются формулировки «оставить на «осень», «перевести условно с обязательной сдачей экзамена по предмету», «продлить
учебный год до конца июня», что является нарушением действующего законо113
II. В помощь руководителям ММС и образовательных учреждений
дательства и прав обучающихся. Ребенок, переведенный в следующий класс
условно вследствие академической задолженности по одному предмету, имеет
право ликвидировать данную задолженность в течение следующего учебного
года. Что должна сделать школа? Администрацией для условно переведенного
ученика должна быть разработана программа промежуточной аттестации по
данному предмету: назначен учитель, ответственный за ликвидацию академической задолженности, составлено расписание индивидуальных консультаций с
ребенком, установлены сроки проведения промежуточной аттестации по предмету. Целесообразно утвердить все вышеперечисленное приказом директора
школы. В случае, если обучающийся не ликвидировал академическую задолженность в установленный срок, ему назначается новый вплоть до конца текущего учебного года. Если двойка исправлена, промежуточная аттестация пройдена успешно, решением педагогического совета (и не иначе!) ученик переводится в следующий класс.
К сожалению, почти в каждой школе есть ученики, оставленные на повторный курс обучения. Какие же «подводные камни» встречаются в этом вопросе? Прежде всего, администрация школы должна четко помнить, что в соответствии с пунктом 4 статьи 17 Закона РФ «Об образовании» обучающийся,
имеющий академическую задолженность по двум и более предметам, переводится в класс компенсирующего обучения с меньшим количеством обучающихся на одного педагогического работника, оставляется на повторный курс
обучения по согласованию с родителями (законными представителями) либо
продолжает получать образование в иных формах. Как видим, законодатель
предоставляет такому ученику и его родителям право выбора, а администрация
должна создать условия для реализации данного права. В том случае, если родители (законные представители) согласны на оставление ребенка на повторный курс обучения, они должны написать соответствующее заявление на имя
директора. Причем, данное заявление должно быть написано ранее даты проведения педагогического совета, на котором принято решение оставить ребенка
на повторный курс обучения. В практике часто встречается, что педсовет проведен 25 мая текущего учебного года, а заявление написано родителями 1 сентября следующего учебного года, что является нарушением действующего законодательства в сфере образования. Особо следует отметить, что повторный
курс обучения предусмотрен только для обучающихся на ступени начального и
основного общего образования. Проверками установлены факты оставления на
повторный курс обучения обучающихся 10 класса, что не предусмотрено действующим законодательством.
Бывают случаи, когда родители не согласны со всеми вариантами, предусмотренными законом. Шантажируют директора: если не переведете в следующий класс, мой ребенок вообще учиться не будет. Что делать в таких случаях? Поскольку по закону родители (законные представители) несут ответственность за получение образования своими детьми, школа должна уведомить прокуратуру о том, что ребенок не получает образования, и направить документы
на комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав.
114
II. В помощь руководителям ММС и образовательных учреждений
Встречается и другая крайность. Родители пишут заявление с просьбой
оставить ребенка на второй год, так как он не справляется с программой. Особенно это характерно для обучающихся первых классов. Но позвольте! Степень
освоения программы может установить лишь учитель, а не родители. В ходе
проверок был выявлен факт, когда ребенок по итогам года имел только положительные оценки, но по заявлению родителей был оставлен школой на повторный курс обучения. Безусловно, это является нарушением законодательства, и наличие заявления родителей не поможет школе его избежать.
Порядок и основания отчисления обучающихся должны быть установлены в уставе общеобразовательного учреждения. Нередко руководители школ
подменяют понятие «отчисление» понятиями «исключение» и «оставление».
Попробуем разобраться. Исключение и оставление обучающимися общеобразовательного учреждения регламентированы статьей 19 Закона РФ «Об образовании». Установление порядка и оснований отчисления отдано на откуп школы. В уставе школы должно быть указано, что отчисление ребенка осуществляется по заявлению родителей (законных представителей), поданного на имя директора учреждения, с указанием причины отчисления. Причинами отчисления
могут быть перемена места жительства, переход в другое образовательное
учреждение. Но ведь отчисление обучающихся происходит не только по заявлению родителей. Также причинами отчисления могут быть смерть ребенка,
получение основного общего и среднего (полного) общего образования. В этих
случаях заявление родителей не требуется. Все это должно быть определено в
уставе общеобразовательного учреждения. Довольно часто в качестве причины
отчисления в уставах указывается наличие у ребенка заболевания, необходимость медицинского обследования, что является нарушением, так как закон гарантирует получение общего образования гражданам независимо от состояния
здоровья. В уставах многих школ установлено, что при отчислении в связи с
переходом в другое образовательное учреждение родители (законные представители) обучающихся должны предоставить справку-подтверждение о принятии ребенка в другое образовательное учреждение. В таком случае надзорные
органы проверяют наличие таких справок. Поскольку порядок и основания отчисления обучающихся установлены уставом, приказы директора школы также
должны иметь наименование «Об отчислении», а не «О выбытии» и «Об исключении из списка обучающихся».
В настоящее время на федеральном уровне разработан проект Положения
о переводе, отчислении, исключении обучающихся из общеобразовательного
учреждения, принятие которого позволит четко урегулировать и регламентировать данные вопросы.
Во многих общеобразовательных школах по согласованию с учредителем
открыты специальные (коррекционные) классы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В малокомплектных школах нередко организовано обучение таких учеников в общеобразовательном классе по специальной
(коррекционной) программе в режиме интеграции. Основанием для перевода
таких учеников в специальный (коррекционный) класс служит согласие родителей (законных представителей) и заключение психолого-медико115
II. В помощь руководителям ММС и образовательных учреждений
педагогической комиссии в соответствии с пунктом 10 статьи 50 Закона РФ
«Об образовании». Самым типичным нарушением является наличие в личном
деле учеников специальных (коррекционных) классов согласия родителей, поданное в психолого-медико-педагогическую комиссию. Но данный ученик обучается не вышеназванной комиссией, соответственно необходимо заявление
родителей (законных представителей) на имя директора школы о согласии на
обучение ребенка по специальной (коррекционной) программе с указанием ее
вида. Следует обратить внимание, что школа должна иметь лицензию на образовательную деятельность по специальным (коррекционным) программам.
Обучение детей-инвалидов находится на постоянном контроле надзорных
органов и органов власти всех уровней. Все большую популярность приобретает дистанционная форма обучения детей-инвалидов, но она требует значительных финансовых затрат как родителей, так и субъекта Российской Федерации,
да и воспользоваться ею в силу состояния здоровья могут далеко не все детиинвалиды. Долгое время считалось, что существует категория так называемых
«необучаемых» детей. Органы здравоохранения до сих пор оперируют этим
понятием и выдают справки об освобождении от обучения детям-инвалидам,
имеющим глубокую умственную отсталость. Но закон гарантирует обучение и
таким детям. Кроме того, законодательно установлена обязательность общего
образования гражданам до 18 лет. Государство предоставляет родителям (законным представителям) детей-инвалидов возможность обучения в специализированном учебном заведении, но далеко не все родители согласны отправить
туда своего ребенка. Тем не менее, такие дети должны быть зачислены в общеобразовательное учреждение, для них должно быть организовано обучение на
дому по программе социальной реабилитации, разработанной совместно педагогами и медицинскими работниками. Конечно, такие дети не переводятся из
класса в класс, но школа должна ежегодно фиксировать освоение ребенкоминвалидом программы социальной реабилитации, и так до 18 лет! Очень сложно убедить родителей ребенка-инвалида в необходимости его обучения, но
школа должна это сделать, чтобы не нарушить закон.
Практически каждая школа предоставляет право обучения на дому больным детям. Что является основанием для организации обучения ребенка на дому? Прежде всего, необходимо наличие заключения лечебного учреждения:
справки врачебной комиссии, состоящей из трех врачей, с рекомендацией организовать ребенку обучение на дому на определенный срок. Имея такую справку, родители (законные представители) пишут заявление на имя директора
школы с просьбой организовать ребенку обучение на дому на определенный
период. Директор издает соответствующий приказ об обучении ребенка на дому, в котором назначает учителей и распределяет между ним нагрузку в соответствии с рекомендациями Министерства образования РФ, возлагает контроль
за организацией обучения на дому на заместителя директора по учебновоспитательной работе. Заместитель директора составляет расписание занятий
по согласованию с родителями ученика. Проведенные занятия фиксируются в
журнале учета занятий с обучающимися на дому. Четвертные и годовые оценки
переносятся в классный журнал того класса, куда зачислен ребенок. Все про116
II. В помощь руководителям ММС и образовательных учреждений
сто! Но, тем не менее, при проверках выявляются следующие типичные нарушения. Медицинская справка об обучении ребенка на дому выдана фельдшером, а не врачебной комиссией. Заболевание ребенка не включено в перечень
заболеваний, при которых рекомендовано обучение на дому (перечень установлен на федеральном уровне). Приказ директора об обучении ребенка на дому
издан ранее даты, когда подано заявление родителей, в отсутствие справки врачебной комиссии. Записи в журнале учета занятий не соответствуют расписанию, утвержденному директором школы. В один день согласно журналу проведены четыре и более уроков при трех уроках по расписанию, что ведет к перегрузке больного ребенка. Занятия организованы в субботу, хотя расписанием
установлена «пятидневка». Нарушается и учебный план: проводятся по четыре
урока математики вместо трех уроков согласно учебному плану. И подобных
«нестыковок» набирается немало.
В последнее время все чаще встречается такая форма обучения как экстернат. Казалось бы, чего проще! Обучение в форме экстерната регламентировано Положением о получении общего образования в форме экстерната, утвержденным приказом Министерства образования РФ от 23 июня 2000 года №
1884. И все же при проверках общеобразовательных учреждений выявляются
нарушения и в этом вопросе. Обучение в форме экстерната предполагает, что
ребенок самостоятельно будет изучать весь перечень предметов, установленный учебным планом. Причем, он может по его желанию получать консультации учителей. Периодически (либо только в конце учебного года – это его право!) проходить промежуточную аттестацию с целью установления степени
освоения образовательных программ учебного года. И так же, как и все ученики, по решению педагогического совета переходить из класса в класс, проходить государственную (итоговую) аттестацию за курс основной общей и средней (полной) общей школы. Кроме того, в соответствии с Положением о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного)
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 28 ноября 2008 года № 362, обязательно проходят промежуточную аттестацию:
выпускники образовательных учреждений, не имеющих государственной
аккредитации;
лица, получающие образование в форме семейного образования или самообразования;
лица, освоившие основные общеобразовательные программы среднего
(полного) общего образования в иностранных образовательных учреждениях.
Как показывает практика, зачастую дело ограничивается лишь изданием
приказа о переводе обучающегося на обучение в форме экстерната. Затем до
конца учебного года школа о ребенке забывает, промежуточная аттестация
проводится только по основным предметам (математика, русский язык, литература) либо не проводится вовсе. В итоге в конце учебного года редкий ребенок
может подтвердить освоение школьной программы всего учебного года, а времени на ликвидацию «пробелов» уже нет. Как итог – оставление на повторный
117
II. В помощь руководителям ММС и образовательных учреждений
курс обучения или тройки, поставленные «из жалости». Делаем вывод: промежуточная аттестация должна проводиться раз в четверть или хотя бы раз в полугодие по всем предметам учебного плана, экстерн имеет право на получение
консультаций учителей, на пользование библиотечно-информационными ресурсами.
И, наконец, семейное образование. В уставах школ часто встречается
фраза: семейное образование регламентируется Положением о получении общего образования в форме экстерната, что является нарушением. Семейное образование в отличие от экстерната не регламентировано на федеральном
уровне. Школа вправе самостоятельно разработать и утвердить органом самоуправления в пределах его компетенции положение о получении семейного образования, взяв за основу вышеуказанное Положение о получении общего образования в форме экстерната.
Следование настоящим рекомендациям позволит руководителю общеобразовательного учреждения подготовиться к проверке надзорного органа, осуществляющего надзор и контроль в сфере образования, и избежать нарушений
действующего законодательства.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МУНИЦИПАЛЬНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ
СЛУЖБ В ПЕРИОД ПЕРЕХОДА НА ФГОС
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
С.Н. Бекишева, заведующая
координационно-методическим отделом
ГАОУ ДПО ИРОСТ
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – ФГОС) предъявляет требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования (далее – ООП ООО), в числе которых уровень квалификации педагогических работников образовательного учреждения (далее – ОУ), непрерывность
их профессионального развития.
Анализ деятельности педагогов по стандарту первого поколения показал,
что в значительной части школ введение этого стандарта происходило и происходит формально. Большинство учителей только сравнили содержание примерных программ по предмету, разработанных в соответствии со стандартом
2004 г. и базисным учебным планом 1998 г., и учебников, не вникая в содержание самих стандартов. Поэтому продолжают работать по-старому, не учитывая
требования к уроку, представленные в данном стандарте.
Чтобы не получилось аналогичного отношения со стороны учителей к
стандарту второго поколения, необходима целенаправленная методическая
работа, обеспечивающая
- мотивацию педагогов на изменение профессиональной деятельности в
соответствии с новыми требованиями (в первую очередь на реализацию системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса),
118
II. В помощь руководителям ММС и образовательных учреждений
- мотивированное участие в методических мероприятиях системы повышения квалификации и непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности по освоению требований стандарта к организации образовательного процесса.
В деятельности ММС по реализации поставленной цели можно выделить
следующие (примерные) этапы подготовки педагогов к введению ФГОС ООО:
1. Обеспечение всех руководящих и педагогических работников ОУ (на
бумажных и электронных носителях, через сайт МОУО)
- приказом МО и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
- примерной основной образовательной программой основного общего образования,
- примерными программами по предметам;
- методическими материалами по организации учебного процесса в соответствии со стандартами второго поколения.
2. Организация предкурсовой подготовки руководящих и педагогических
работников ОУ направленной на изучение и осмысление нормативных документов и методических рекомендаций по организации учебного процесса в соответствии с новым стандартом.
3. Определение профессиональных затруднений, потребностей и запросов
учителей, связанных с реализацией ФГОС.
4. Направление руководящих и педагогических работников ОУ на курсы
повышения квалификации, на методические и научно-методические мероприятия, проводимые ИРОСТ и другими обучающими организациями, по вопросам
подготовки и реализации федеральных государственных образовательных
стандартов.
5. Организация методической работы на учрежденческом и муниципальном уровнях (в предметных и межпредметных проблемно-модульных методических объединениях), обеспечивающей информационно-методическую поддержку учителей по конкретным проблемам реализации основной образовательной программы.
Кроме этого, на подготовительном этапе введения ФГОС основного общего образования необходимо организовать методическую работу и для специалистов и методистов муниципальных органов управления образования по изучению и осмыслению Стандарта, примерной основной образовательной программы.
В связи с этим каждое ОУ и ММС должны иметь план-график повышения
профессионального уровня педагогов, специалистов и методистов МОУО, чтобы методическая работа носила плановый характер, чтобы наблюдалась последовательность и преемственность в проводимых мероприятиях на учрежденческом, муниципальном и региональном уровнях.
Руководителям ММС необходимо определить, какой материал, связанный
с введением ФГОС может быть изучен в ОУ, какие вопросы требуют обсуждения на заседаниях РМО, в проблемных и творческих группах.
119
II. В помощь руководителям ММС и образовательных учреждений
Ожидаемые результаты проводимой работы – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС - представлены в разделе
3.2 Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения «Система условий реализации основной образовательной программы».
При этом каждому учителю необходимо:
- изучить содержание приказа МО и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»,
- знать содержание всех разделов ФГОС («Общие положения», «Требования к результатам освоения ООП ООО», «Требования к структуре ООП ООО»,
«Требования к условиям реализации ООП ООО»),
- знать отличия ФГОС от федерального компонента государственного
стандарта общего образования (стандарт 1-го поколения),
- знать содержание примерной основной образовательной программы основного общего образования ОУ,
- знать содержание примерной программы по преподаваемому предмету,
- иметь банк методических рекомендаций и материалов из опыта работы,
представленных в методической литературе, периодических изданиях, в сети
Интернет, по преподаваемому предмету,
- определить свою степень готовности и профессиональные затруднения,
связанные с введением ФГОС,
- иметь четкий план по самообразованию, способствующий устранению
выявленных затруднений,
- пройти курсы повышения квалификации по ФГОС.
Каждому специалисту МОУО, руководителю и методисту ММС необходимо:
- знать содержание всех разделов ФГОС («Общие положения», «Требования к результатам освоения ООП ООО», «Требования к структуре ООП ООО»,
«Требования к условиям реализации ООП ООО»),
- знать отличия ФГОС от федерального компонента государственного
стандарта общего образования (стандарт 1-го поколения),
- знать содержание примерной основной образовательной программы основного общего образования ОУ и примерных программ по курируемым
направлениям деятельности,
- иметь банк нормативных документов, методических рекомендаций и материалов из опыта работы, представленных в методической литературе, периодических изданиях, в сети Интернет, по курируемым направлениям деятельности,
- пройти курсы повышения квалификации по ФГОС,
- осуществлять информационно-методическую поддержку учителей по
проблемам реализации основной образовательной программы по курируемым
направлениям деятельности.
При организации методической работы с педагогами основной школы
необходимо уделять внимание обеспечению преемственности при переходе
обучающихся из начальной школы в основную.
120
В номере:
I. АНАЛИЗ РАБОТЫ ОБЛАСТНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ПОВЫШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
Войтенко М.В.;
Чурикова С.А.
Ячменев В.Д.
Дементьева Л.А.
Бахтина Т.Г.
Зайцева М.Л.
Панченко Ю.В.,
Толстых Л.С.
Евстафьева С.А.
Шаврина О.Г.,
Важенина Н.Г.
Марфицина О.А.
Кулешова О.Т.
Квашнин Е.Г.
Шатных А.В.
Жунина С.Д.
Булакова Н.А.,
Ионина Н.Г.
Кеппер Н.Н.
Федорова О.В.
Кочегин П.В.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
О СОСТОЯНИИ, ПРОБЛЕМАХ И ПЕРСПЕКТИВАХ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАНИЯ В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ В 20122013 ГГ.
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ГРУПП К ПЕРЕХОДУ НА ФГОС
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
О СОСТОЯНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ
ФГОС НОО
МОНИТОРИНГ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС
АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И
ЛИТЕРАТУРЫ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ В 2012-2013 УЧЕБНОМ ГОДУ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
О СОСТОЯНИИ, ПРОБЛЕМАХ И ПЕРСПЕКТИВАХ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
О СОСТОЯНИИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ПРОБЛЕМАХ И ПЕРСПЕКТИВАХ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ В 2012-2013 УЧЕБНОМ ГОДУ
О СОСТОЯНИИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ, ПРОБЛЕМАХ И ПЕРСПЕКТИВАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ В
2012-2013 УЧЕБНОМ ГОДУ
О СОСТОЯНИИ, ПРОБЛЕМАХ И ПЕРСПЕКТИВАХ
ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ В 2011-2013 ГГ.
СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
СИСТЕМЫ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИКЕ В
КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ БИОЛОГО-ХИМИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
О СОСТОЯНИИ, ПРОБЛЕМАХ И ПЕРСПЕКТИВАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕДМЕТА ТЕХНОЛОГИЯ В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ИСКУССТВО»: СОСТОЯНИЕ,
ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ-ОРГАНИЗАТОРОВ ОБЖ
121
4
9
13
20
24
31
45
49
56
60
67
73
81
86
93
97
100
Ситникова О.В.
Севастьянова
Г.П.
СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
О ВОЗМОЖНОСТЯХ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК В РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
102
107
II. В ПОМОЩЬ РУКОВОДИТЕЛЯМ ММС И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Ситникова Е. Ю.
Бекишева С.Н.
СОБЛЮДЕНИЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РФ В ЧАСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОСТУПНОСТИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МУНИЦИПАЛЬНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ
СЛУЖБ В ПЕРИОД ПЕРЕХОДА НА ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
122
111
118
Научно-практический журнал
«Педагогическое Зауралье» (4/66)
Подписано к печати 24.06.2013
Лицензия серия ЛР № 040316 от 14.04.1998
Бум. кн.-журн. Формат А4 1/24 Усл.п.л. 3,8
Тираж 100 экз. Заказ 81
Издательство ГАОУ ДПО ИРОСТ:
640000, Курган, Пичугина, 38
Отпечатано на дупликаторе ГАОУ ДПО ИРОСТ
Цена свободная
123
