МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «КубГУ»)
Кафедра общей и социальной педагогики
КУРСОВАЯ РАБОТА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА
СКЛОННОСТИ К БРОДЯЖНИЧЕСТВУ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ
Работу выполнила___________________________________Е.С. Тесленко
(подпись, дата)
(инициалы, фамилия)
Факультет педагогики, психологии и коммуникативистики
Специальность 44.05.01 – Педагогика и психология девиантного поведения
Научный руководитель
доцент, канд. пед. наук ________________________________О.А. Мосина
(подпись, дата)
(инициалы, фамилия)
Научный руководитель
доцент, канд. пед. наук ________________________________О.А. Мосина
(подпись, дата)
Краснодар 2018
(инициалы, фамилия)
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………….…..3
1 Теоретические основы исследования склонности
к бродяжничеству в подростковой среде……………………………………...6
1.1 Бродяжничество как вид девиантного поведения…………………………6
1.2 Личностные особенности подростков,
склонных к бродяжничеству…..............................………………………...15
1.3 Особенности профилактики склонности к бродяжничеству…………….20
2 Эмпирическое исследование склонности к бродяжничеству
и профилактическая программа…………………………………………….25
2.1 Организация исследования………………………………………………...25
2.2 Результаты исследования и их анализ……………………………………..26
2.3 Программа профилактики склонности
к бродяжничеству в подростковой среде………………………………….33
Заключение……………………………………………………………………….39
Список использованных источников…………………………………………...40
Приложение А……………………………………………………………………44
Приложение Б……………………………………………………………………45
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения, происходящие в нашем
обществе, практически уничтожили ранее существовавшие идеи о норме
поведения. В отсутствие отдельных социальных перспектив это не может не
повлиять на физическое и психическое здоровье молодого поколения.
Пятнадцать-двадцать лет назад считалось, что дети в возрасте до 7 лет не
покидали дом [6, c. 25], и основные причины ухода из дома подростка
принадлежали к социально обездоленной семье, наличию трудностей в
отношениях ребенка с обществом.
В соответствии с Международной классификацией психических и
поведенческих
расстройств
(МКБ-10),
в
рассмотрении
современной
клинической психиатрии аномальное поведение понимается как болезнь,
поведенческое и эмоциональное расстройство, начинающееся в детском и
подростковом возрасте (F 90.1, F 91.1) [4, c.52].
В
современных
психологических
теориях
побег
из
дома
рассматривается как один из способов защитного поведения [27, c. 81]. Escape
– поведенческая реакция на фактор или группу факторов, которые
субъективно считаются катастрофическими. Отношение субъекта к тому или
иному событию определяется текущим состоянием его психики, типом
нервной системы.
Число безнадзорных детей и подростков в России составляет по данным
различных экспертов от 500 тыс. до 2 млн. [1, с.15]. В связи с большим ростом
детской беспризорности и безнадзорности, проблема бродяжничества на
сегодняшний день является особенно актуальной для России. Последствием
побегов из дома с последующим бродяжничеством у детей становятся сначала
педагогическая, а потом и социальная запущенность, приводящие к
антиобщественному поведению (аморальному, противоправному, вплоть до
уголовно наказуемых видов поведения), что создает реальную угрозу
психическому, физическому и нравственному развитию ребёнка.
3
Таким образом, проблема бродяжничества среди подростков является
острым вопросом в наше время.
Объект исследования: склонность к бродяжничеству в подростковой
среде.
Предмет
исследования:
психолого-педагогическая
профилактика
склонности к бродяжничеству в подростковой среде.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:
1.
Существуют личностные особенности, отличающие подростков,
склонных к бродяжничеству.
2.
У
подростков,
склонных
к
бродяжничеству,
проявляется
асоциальное поведение.
Цель:
провести
комплексный
анализ
психолого-педагогической
профилактики склонности к бродяжничеству в подростковой среде.
Задачи исследования:
1. Исследовать бродяжничество, как форму девиантного поведения.
2. Раскрыть личностные особенности подобных подростков.
3. Рассмотреть профилактические меры склонности к бродяжничеству.
4. Провести эмпирическое исследование.
5. Разработать программу профилактических действий.
Методы получения данных:
– теоретические: анализ литературы;
– эмпирические: тестирование.
Методики исследования:
1. Методика «Самооценка психических состояний» (по Айзенку).
2. Патохарактерологический Диагностический опросник.
База и выборка исследования: МАОУ СОШ №71 г. Краснодар. В
исследовании приняли участие 40 подростков в возрасте 15 лет.
Теоретические
и
методологические
основания
исследования.
Теоретической основой исследования послужили работы Е.В. Змановской,
А.Ю. Антоняна, А.Е. Личко, которые позволяют выработать целостное
4
представление о склонности к бродяжничеству и определить конкретные
причины
её
возникновения.
Методолгической
основой
исследования
послужили деятельностный принцип осуществления профилактики, принцип
гуманизма,
принцип
единства
возрастно-психологического
и
индивидуального в развитии.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
аргументировано ведение постоянной работы, которая направлена на
психолого-педагогическую профилактику склонности к бродяжничеству в
подростковой среде.
Практическая
значимость
курсовой
работы
заключается
в
разработке программы профилактических действий по предотвращению
склонности к бродяжничеству в подростковой среде.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав: теоретической и
эмпирической, заключения, списка использованных источников, приложений.
Содержит 5 таблиц, 3 рисунка.
5
1 Теоретические основы исследования склонности к бродяжничеству в
подростковой среде
1.1 Бродяжничество как вид девиантного поведения
Проблема «нормы и аномалии» всегда занимала человечество,
поскольку она затрагивает все аспекты жизни и окружающего мира. В
переводе с латинского «норма» – правило. Это некий образец, эталон,
допустимый диапазон, усреднённая характеристика, среднестатистическая
величина. Критерии «нормы» обозначены и в религиозных догмах, и в морали,
этике, социальных запретах, табу. Люди не могут обходиться без юридических
норм, которые устанавливают общеобязательные правила поведения,
являются критерием правомерно-дозволенного поведения субъектов права. В
естественных науках определяют нормы как тип того, что уже давно
сложилось и существует в действительности, т. е. массовидного процесса.
Философия, медицина, психология, педагогика – все науки пронизывает
понятие нормы, ведь только при изучении «нормальных» параметров
различных процессов, можно строить работу с обратной стороной этого
явления – аномалиями. Понятие «аномалия» в переводе с греческого –
отклонение от нормы, общей закономерности, неправильность в развитии.
Аналогичное значение данный термин имеет в психолого-педагогической
области знаний [10, c. 150].
При изучении и характеристике аномального поведения, поступков
людей, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, в психологии
и педагогике используется термин «девиантное поведение».
Девиантное
поведение
–
любые
поступки
и
действия,
не
соответствующие формальным или неформальным нормам [16, c.20].
Общество дифференцирует свое отношение к девиантному поведению и
контроль за ним следующим образом: отклонения в отрицательную сторону
порицаются, на людей с таким поведением вешают «ярлык» или «клеймо»
6
(алкоголизм, наркомания, проституция, суицидальное поведение), а в
положительную сторону – поощряются и приветствуются (гиперспособности,
альтруизм). Таким образом, все формы девиаций подразделяются на
позитивные и негативные.
В рамках данной работы мы рассматриваем такой вид девиантного
поведения как бродяжничество. Дети, которых бросили родители, взрослые,
самовольно ушедшие из дома, семьи, подростки, сбежавшие из детского
учреждения и в последующем ведущие бродячий образ жизни, являются
социальными аутсайдерами, которые существовали всегда и во всех видах
общества, даже самых благополучных. Поскольку данный вид поведения
является социальной патологией, обратимся к дефиниции бродяжничества с
позиции таких исследователей как: Змановская, Клейберг, Азарова, которые
рассматривают именно негативный аспект девиаций.
В
своих
работах
Е.В.
Змановскя
даёт
такое
определение
отклоняющемуся поведению – это устойчивое поведение личности (группы),
которое отклоняется от важных социальных норм и причиняет реальный
ущерб обществу самой личности (группе), а также сопровождается
социальной дезадаптацией личности [15, c. 15].
Существует несколько разновидностей такого поведения:
– антисоциальное – это поведение, противоречащее правовым нормам,
посягательство
на
государственный
и
общественный
порядок.
Оно
проявляется в правонарушениях и преступлениях, за которые человек
привлекается к административной и уголовной ответственности;
– асоциальное – это поведение, которое нарушает моральнонравственные,
общепринятые
нормы.
Например,
нарушение
правил
профессиональной этики, агрессивное поведение, сексуальные девиации,
бродяжничество, вовлечённость в азартные игры;
– аутодеструктивное (дисоциальное) – это саморазрушающее поведение,
характеризующееся
отклонениями
от
7
психологической
нормы
и
проявляющееся в зависимостях (алкоголизм, наркомания, токсикомания и
т.д.), фанатизме, суицидальном поведении [15, c. 17].
Бродяжничество как научную проблему стали рассматривать в конце 19
века. Занимались этим врачи-психиатры. Было введено понятие «пориомания»
(от греческого «poros» – путь) – т.е. импульсивная тяга к перемене мест или
«инстинкт бродяжничества» [17, c. 3]. Позднее психиатры и клинические
психологи в качестве резона бродяжничества выделяли психопатии
различного генеза. В настоящее время список психических и иных
расстройств, являющихся первопричинами бродяжничества, расширился. Так,
к
источникам
бродяжничества
относят:
шизофрению,
невротические
расстройства, задержки развития, ранние стадии различных органических
поражений. Безусловно, бродяжничество может выступать и как комплекс
перечисленных патологий. Однако, в целом ряде случаев к бродяжничеству
склонны лица и, в первую очередь, подростки, не имеющие психических и
иных патологий. Поэтому в настоящее время гораздо более универсальными
причинами
считаются
определённые
особенности
психосоциального
развития.
Существуют
различные
подходы
к
определению
«бродяжничество».
Например,
Кондратьев
М.Ю.,
Ильин
термина
В.А.
дают
следующую дефиницию: бродяжничество – социально-психологические
проявления патохарактерологических и иных личностных расстройств,
выражающихся в периодических возникающей и часто компульсивной
потребности в резкой смене социального окружения, в неспособности к
полноценной интеграции в группах членства и к установлению партнерских
отношений,
в
поведенческой
ригидности,
в
отсутствии
мотивации
достижения, в отчетливо выраженной предрасположенности к асоциальной
активности [21, c. 40].
По
определению
Л.А.
Азаровой
«бродяжничество»
–
это
систематическое перемещение из одной местности в другую в течение
длительного времени либо в пределах одной местности (например, города) без
8
постоянного места жительства с существованием при этом на нетрудовые
доходы
[1,
c.
87].
Автор
выделяет
две
главные
характеристики
бродяжничества:
– отсутствие определённого места жительства;
– существование на нетрудовые доходы, социальный паразитизм.
Причины бродяжничества делят на 2 группы: объективные и
субъективные.
К объективным причинам относят как общие причины девиантного
поведения, так и приведённые ниже:
– жилищная проблема;
– ухудшение социально-экономической и политической ситуации в
государстве;
– стихийные бедствия;
– ухудшение экологической ситуации;
– поток лиц без определённого места жительства из соседних
государств,
где
бродяжничество
и
попрошайничество
считается
противоправным деянием.
Довольно часто к факторам бродяжничества относят беспризорность и
безнадзорность. В. В. Давыдов в «Российской педагогической энциклопедии»
так объясняет содержание этих понятий: «безнадзорность – отсутствие или
недостаточность контроля за поведением и занятиями детей и подростков,
воспитательного влияния на них со стороны родителей или заменяющих их
лиц; беспризорность – отчуждение самих детей от семьи, детского коллектива,
безразличие родителей и воспитателей к детям, крайнее проявление
безнадзорности» [11, c. 200]. Так, российский учёный В. Бехтерев считал, что
данные процессы являются следствием выраженной слабости семьи, процесса
угасания этого института и даже формой вырождения общества [10, c. 110].
Однако, если мы рассмотрим проблему бродяжничества на примере
США и многих стран Западной Европы, то заметим, что в этих регионах в
значительной степени отсутствуют или минимизированы социальные и
9
экономические катализаторы беспризорности, безнадзорности, тем не менее,
тема искоренения бродяжничества в обществе всё равно не теряет своей
актуальности [17, c. 5].
Советский психолог Борис Герасимович Ананьев в своих трудах
«Психология педагогической оценки» и «Человек как предмет познания»
показывает важность категории общения среди других аспектов, влияющих на
развитие психики человека [22, 112]. Учёный пишет о том, что человек в своей
повседневной жизни связан как с предметным миром, так и с людьми.
Отношения с этими мирами устанавливаются через деятельность – труд,
общение, игру. Но именно через общение человек строит свои отношения с
другими
людьми,
взаимодействует
с
миром,
познает
окружающую
действительность. И после строит своё поведение на основе познаний о
действительности и своего эмоционального отношения к ней. Через общение
человек способен познавать не только других людей, но и самого себя. Так,
происходит саморегуляция поступков личности с учётом полученных знаний,
преобразование внутреннего мира тех, кто участвует в общении: «Постоянное
развитие практического знания человека о человеке является важнейшим
источником для развития характера и отношения к самому себе». Как писал
Б.Г. Ананьев, при определении причин и условий, а также характеристике
девиантного
поведения
необходимо
учитывать
взаимосвязь
между
поведением человека и преобразованиями внутреннего мира самой личности,
коммуникацией и саморегуляцией поступков в процессе общения.
Соответственно, можно сделать вывод, что на бродяжничество людей
подталкивают не только
вышеперечисленные объективные причины.
Зачастую такие действия обуславливаются психологическими особенностями,
жизненными установками, микросоциальной ситуацией, т.е. субъективными
причинами.
К субъективным причинам относят:
10
–
индивидуально-типологические
особенности:
психофизические
аномалии, проявление типов акцентуации характера в подростковом возрасте,
особенности эмоционально-волевой, мотивационной, когнитивной сферы;
–
социально-психологические
особенности:
несформированность
чувства привязанности к своему ближайшему окружению, формирование
потребительско-иждивенческой
позиции,
несформированность
самоидентичности;
– распад семьи;
– жестокое обращение родителей с детьми.
Российский психолог Ю.А. Клейберг [19, c. 191] выделил следующие
группы лиц, занимающихся бродяжничеством на основе субъективных
причин:
– люди, для которых бродяжничество является способом избежания
уголовной ответственности;
– граждане, не желающие работать;
– лица, с завышенными требованиями к средствам существования,
которым не хватает любого заработка;
– люди, ставшие бродягами вследствие проблем на работе или в семье;
– жертвы социальной пропаганды и собственной романтики;
– люди с отклонениями в психике.
В отдельную группу Клейберг выделяет детей и подростков, по разным
причинам бежавших из дома, называя их «уличные дети». Поскольку в рамках
данной работы мы рассматриваем лиц подросткового возраста, то будем также
использовать приведённый термин в дальнейшем.
Таким образом, совокупность объективных и субъективных причин
формирует внутреннюю мотивацию бродяжничества. Постепенный разрыв
социальных связей приводит к десоциализации личности, подобный
специфический образ жизни становится для человека привычным, постепенно
пропадает и желание, и возможность его изменить. В связи с этим
11
бродяжничество можно рассматривать как одну из форм крайней социальной
дезадаптации и маргинальности.
С. А. Беличева относит бродяжничество подростков к отклонениям
социально-пассивного типа и связывает его с неблагоприятными условиями
социального развития, стремлением ухода от активной общественной жизни,
нежеланием решать, как личные, так и социальные проблемы [5, c. 92].
А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева [10, c. 132] к причинам
бродяжничества подростков относят трудновоспитуемость и педагогическую
запущенность. По их мнению, такие качества личности подростков как низкая
общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к
окружающим людям, ведут к сложностям в отношениях с окружающими,
трудоёмкости обучения и воспитания.
При отсутствии полноценной и
своевременной коррекционно-педагогической работы у ребёнка возникает
педагогическая запущенность, сфера проявления его трудновоспитуемости
расширяется, что приводит к социальной запущенности и правонарушениям,
отсутствию профессиональной направленности, полезных навыков и умений,
бедности сферы социальных интересов. Подросток отчуждается от семьи и
школы, а на его социальное развитие и становление личности начинают влиять
асоциальные группы, что приводит к такому социальному отклонению, как
бродяжничество.
Российские криминологи Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. в
своём труде «Психология преступника и расследования преступлений» [3, c.
94-100] выдвинули точку зрения о том, что ни одна жизненная ситуация не
приводит с неизбежностью к совершению преступлений и девиантному
поведению.
Исследователи
отказались
от
однолинейных
объяснений
«нежелание работать, распад семьи, алкоголизм – причины бродяжничества»,
поскольку считают, что подобные явления не возникают сами по себе и
должны
иметь
под
собой
«питательную
почву».
Придерживаясь
психологической точки зрения на проблему, учёные описывают механизм
формирования бродяжничества следующим образом: источником тенденции
12
ухода является психическая депривация ребёнка в семье, его лишение в
создании эмоциональной связи с родителями, отвержение с их стороны,
жестокость
и
унижения,
насилие.
Такие
явления
обусловливают
эмоциональные барьеры между ребёнком и родителями, психологическую
травматизацию
и
ощущение
психологического
груза,
давления,
невыносимости. Ребёнок взрослеет, становится подростком, у него появляется
больше самостоятельности и свободы, что даёт ему возможность уйти от
тяжелых условий в семье. Реализуется через участие в неформальных группах
или (и) побеги из дома, там подросток стремится найти эмоциональную
поддержку и признание, однако, далеко не всегда это происходит. Со
временем реакция ухода становится устойчивой поведенческой тенденцией, в
психике человека закрепляется такое качество как тревожность. Криминологи
пришли к выводу о том, что для самих бродяг желание «ухода» –
бессознательное, нет понимания, для чего им нужен подобный образ жизни.
Во-первых, это может быть мотив выхода из конфликтной или трудной
жизненной ситуации, причем конфликт может не существовать в реальной
жизни, а являться субъективным представлением человека. Во-вторых, «уход»
представляет собой попытку избежать идентификации членства в социуме.
Дополняет картину враждебная и неприязненная позиция по отношению к
другим людям, стремление уйти от постоянного общения с ними. Эти люди
понимают, что их образ жизни – социальное дно, могут заверять, что
изменятся навсегда, но не осознают, что это им нужно, чтобы избежать
социального идентификации, социального контроля, сохранить личностную
целостность. Человек осознает то, что непосредственно побуждает к
действию, лишь вершина айсберга, однако контролировать более глубинный
смысл поведения не представляется возможным. Таким образом, Антонян и
его коллеги выделяют в качестве факторов бродяжничества: закреплённую в
психике с детства отчужденность личности от среды, последующую
дезадаптцию, закрепление чувства тревожности. А бессознательные мотивы
бродяжничества, поскольку они вызваны тревожностью, выполняют роль
13
защиты на уровне психики – и физической и психологической. У людей с
постоянным влечением к перемене мест криминологи определили отсутствие
стойких и глубоких связей с позитивной микросредой, отказ от ролей и
функций в обществе, прежде всего семейных и трудовых, что приводит к
деградации и крушению личности. Поэтому бродяжничество было названо
наиболее дезадаптивным образом жизни.
Немецкий учёный Х. Хекхаузен [37, c. 221] определял степень тяжести
синдромов бродяжничества следующим образом:
– легкая степень: уход максимум на 7 дней 1 раз в месяц. Включает в
себя: попрошайничество, прогулы. Отсутствуют противоправные действия и
аддиктивное поведение. Критика собственной деятельности частичная.
Встречается
при
резидуально-органической
системы,
ситуационных
личностных
неполноценности
реакциях,
нервной
пограничной
интеллектуальной недостаточности;
– средняя степень: уходы продолжаются от 2 до 3 недель минимум 1 раз
за 2 месяца. Включает в себя: попрошайничество, противоправные действия,
агрессивность. Индивид приобщается к жизни в подвалах и на чердаках.
Начинается алкоголизация, токсикомания. Критика собственных действий
отсутствует. Встречается при смешанных специфических расстройствах
развития, формирующихся аномалиях характера (психопатиях), умственной
отсталости;
– тяжёлая степень: уходы продолжительностью 1-2 месяца с
периодичностью
полгода.
Включает
в
себя:
асоциальную
жизнь,
противоправные действия, алкоголизацию, токсикоманию, агрессивность.
Возможность контролировать свои действия отсутствует. Встречается при
психических заболеваниях.
В настоящее время российское законодательство не предусматривает
наказания за само занятие бродяжничеством, т.е. оно не является
преступлением или правонарушением. Существует лишь уголовная статья за
вовлечение в занятия бродяжничеством несовершеннолетних (ст. 151 УК РФ
14
«Вовлечение
несовершеннолетнего
в
систематическое
употребление
(распитие) алкогольной и спиртосодержащей продукции, одурманивающих
веществ, в занятие бродяжничеством и попрошайничеством») [33, c 150].
Однако, стоит напомнить, что ещё не так давно, в советские времени за
занятия бродяжничеством лицо несло уголовную ответственность, так, в УК
РСФСР существовала статья 209 «Систематическое занятие бродяжничеством
или попрошайничеством», наказание за которую достигало двух лет лишения
свободы после двух административных предупреждений.
Самовольные уходы создают прямую опасность для жизни и здоровья
подростков. Без надзора со стороны родителей или опекунов формируется
обстановка, которая способствует совершению преступлений, как в
отношении подростков, так и непосредственно подростками. Появляются
такие
проявления
попрошайничество.
девиантного
Затем
поведения
добавляются
как
мелкое
правонарушения,
воровство,
которые
совершаются в результате влияния других несовершеннолетних и взрослых
с девиантным поведением (хулиганские поступки, сексуальные действия,
употребление алкогольных напитков, наркотиков и т.п.). Так, дезадаптивный
образ жизни обусловливает преступное поведение.
В связи с этим, проблема девиантного и делинквентного поведения
подростков по своей социальной значимости постепенно выдвигается на одно
из ведущих мест, превращаясь в многогранную,
социально-педагогическую
проблему.
профилактики
оздоровление
являются
Поэтому
медико-психолого-
важнейшими
внутрисемейной
задачами
атмосферы
воспитания подростков, а также педагогическое воздействие с целью
поддержания и укрепления позитивных жизненных установок.
1.2 Личностные особенности подростков, склонных к бродяжничеству.
Согласно большинства современных научных возрастных периодизаций,
подростковый возраст – период от 11 до 15-16 лет, то есть к данной категории
15
относятся учащиеся средних классов. Они ещё не взрослые, но уже и не дети,
и такое промежуточное положение накладывает определённый отпечаток на
особенности поведения.
Подростковый возраст – очень сложный период. Он связан с радикальной
перестройкой организма – половым созреванием. Увеличиваются рост и вес,
изменяются пропорции тела, появляются вторичные половые признаки. [23, с.
281]. Быстрые изменения организма вызывают перепады в работе сердца,
легких, сосудов, что сказывается на резкой смене настроения. Эмоциональный
фон подростков нестабилен и непостоянен в силу «гормональной бури»,
сопровождающей половое созревание. Соответственно, нового уровня
достигает и половая идентификация, ориентация на образцы женственности и
мужественности
в
поведении,
важным
становится
внимание
противоположного пола. Гипертрофированную значимость приобретает
«образ физического Я». Неудовлетворенность физическими параметрами
может даже привести к чувству неполноценности и замкнутости.
В отличие от младшего школьного возраста, ведущая деятельность
смещается с учёбы на общение. Однако, по-прежнему велика роль мотивов
учения; большое значение приобретает реакция увлечения. Подросток
приобретает взрослую логику мышления. Усложняющийся процесс обучения
приводит к интеллектуализации восприятия и памяти, подросток уже может
отстраняться от конкретно материала, строить гипотезы, т.е. рассуждать
гипотетико-дедуктивно. Общее интеллектуальное развитие влияет и на
развитие воображения, оно уже не такое примитивное, как фантазия ребёнка,
что даёт импульс творчеству.
Подростки активно изучают собственный внутренний мир, познают себя
как личность – продолжает развиваться рефлексивное мышление. Впервые, на
основе своих увлечений и эмоций, они начинают строить планы о дальнейшем
жизненном пути. Поэтому, одновременно с повышением склонности к
самоанализу и рефлексии юноши и девушки становят себе всё новые задачи
самосовершенствования. Они хотят, чтобы их уважали и принимали, хотят
16
самоутвердиться – возникает чувство взрослости. «Наряду с этим, Д.Б.
Элькониным рассматривается подростковая «тенденция к взрослости» –
стремление казаться и считаться взрослым» [18, c.72]. На фоне этого всё
сильнее развивается самооценка и потребность сравнивать себя с другими.
Может проявляться особая эмоциональность при переживаниях по поводу
собственных возможностей, способностей и личностных качеств. В результате
поисков граней собственной личности – формируется система внутренне
согласованных
о
себе
образов
–
«Я-концепция».
В
совокупности
перечисленных факторов наступает этап формирования мировоззрения и
ценностных ориентаций.
Важное значение для развития личности в этом возрасте имеет общение
со сверстниками и противоположным полом. Неприятие с их стороны может
вызвать неуверенность в себе, чувство отверженности. Но не смотря на
сильную потребность в духовной близости, психологические особенности
данного
возраста
требовательность
таковы,
и
что
тинэйджерам
критичность
по
зачастую
отношению
к
свойственны
окружающим,
бескомпромиссность и эгоцентричность, что порождает трудности и
напряженность во взаимоотношениях. В отрочестве люди осознают свои
потребности и интересы, происходит становление их индивидуальности.
Однако, иногда, чувство своей непохожести на других, оригинальности своей
личности может привести к чувству одиночества, комплексам и внутренней
напряженности.
Таким образом, в связи с более глубоким познанием самого себя,
сравнением с другими, давлением увеличившейся ответственности, поиска
смысла жизни, обострившейся потребности во внимании противоположного
пола и самоутверждении среди сверстников, для этого возраста характерны
диссонансы и конфликты, а наиболее частыми психическими отклонениями
являются тревога и депрессия.
А.А. Реан, Г.К. Валицкас [14, c. 928] опираясь на основные
характеристики
подросткового
возраста
17
выделяют
социально-
психологические особенности личности, которые могут стать фактором
бродяжничества:
– несформированность чувства привязанности к своему ближайшему
окружению;
– формирование потребительско-иждивенческой позиции.
Психиатры А.Е. Личко и К.Леонгард [24, c 82] указывают на взаимосвязь
акцентуаций характера и побегов из дома в подростков возрасте.
На основании данных А.У. Нураевой, А.Е.Личко [24, c. 91] выделяются
типы побегов подростков из дома:
– эмансипационные побеги – наиболее частые (45%), совершаются ради
избавления от опеки и контроля, стремление к «лёгкой и весёлой» жизни;
Начинаются в основном в 12-15 лет. В 85% случаев побегу предшествуют
прогулы занятий, в 75% подобные побеги связаны с делинквентностью.
Наиболее свойственны личностям с акцентуациями гипертимного и
неустойчивого типов;
– импунитивные побеги – (от англ. impunity – безнаказанность) –
составляет 26% от общего числа. Побегу предшествует положения изгоя в
семье и коллективе, жестокое обращение и суровые наказания. Подросток
пытается отвлечься от тяжкой ситуации, забыться. Суждение об опасности
суицида относится именно к данному типу. Возраст начала 7-15 лет.
Отмечаются у шизоидов, представителей лабильного и гипертимного типа;
– демонстративные побеги – наблюдались в 20% случаев; подростки
убегают недалеко и делают всё возможное, чтобы обратить на себя внимание.
Такой тип побега – реакция протеста. Причина – желание обратить на себя
особое
внимание
близких
людей
или
их
расположение,
получить
определённые блага. В основном встречается у истероидов;
– дромоманические побеги – всего 9% случаев; предшествует побегу
внезапно изменившееся без причин настроение, скука. Причину беглецы не в
силах объяснить, поступка своего стыдятся, настойчивость в расспросах
18
может спровоцировать новый побег. Встречаются при эпилептоидном типе
органических и контситуциональных психопатий.
А.Е. Личко определяет самовольные уходы в подростковом возрасте как
следствия различных индивидуальных мотивировок:
– протест на чрезмерные требования или недостаточное внимание со
стороны взрослых;
– развлечение или удовольствие в силу слабого надзора и контроля;
– тревога из страха наказания;
– специфически-пубертатный побег из фантазёрства и мечтательности.
В статье Асекритовой Т.А. [4, c. 52] приводятся следующие определения
мотивов подросткового бродяжничества:
– отсутствие навыков социального поведения;
– низкий уровень эмоционально-волевого контроля;
– пренебрежение со стороны сверстников;
– конфликты и непонимание с родителями, окружающими;
– одиночество.
По мнению Ю.М. Юркова, [40, c. 7] через самовольные уходы может
выражаться потребность пережить новый эмоционально насыщенный опыт.
Улица притягивает свободой и возможностью освобождения от правил в
основных институтах социализации. Так, Б.Н. Алмазов [4, c 53] пишет о том,
что
бродяжничество
несовершеннолетних
нужно
рассматривать
как
перемещение ребёнка в специфическую среду «уличного племени», где есть
свои нравы, обычаи, нормы и ценности. Подросток изменяет субъектов своей
идентификации, следовательно, меняется его нравственное и правовое
сознание.
Подростки,
склонные
к
бродяжничеству
характеризуются
специфическим уровнем личностных особенностей, которые выражены
определенными характеристиками: отсутствие твердых образцов поведения и
моральных границ, отсутствие чувства психологической защищенности,
19
которое ослабляет потребность подростка в общении, деформирует ее, либо
снижает, низкое развитие волевого контроля.
Закономерной и отличительной чертой является отсутствие мотивов,
связанных с временной перспективой. Это имеет разные конкретные формы
выражения – от чисто детской непосредственности, неумения держать себя, до
нежелания задуматься над своими жизненными планами даже в случае острой
необходимости. У большинства самооценка занижена.
Проведённый анализ научной литературы позволил выделить общее у
отечественных и зарубежных исследователей в определении личностных
особенностей подростков, склонных к бродяжничеству: тревожность,
деформация социальных связей, дезадаптация, асоциальные поступки.
1.3 Особенности профилактики склонности к бродяжничеству.
Развивать подростка, склонного к бродяжничеству, необходимо с
опорой на его ресурсы и с учетом его потребностей, которые они не всегда
могут или умеют удовлетворять конструктивным образом. Основные ресурсы
и возможности их использования представлены в Таблице 1 [26, c. 51-55].
Таблица 1 – Использование личностных ресурсов подростков в профилактике
бродяжничества
Ресурс
Использование в профилактической работе
Любопытство, Организация мероприятий, в которых подростку предоставляется
возможность исследовать себя, различные стороны жизни, природу.
стремление
Снижение любопытства к отклоняющемуся поведению через
демонстрацию сужения жизненного пространства человека, ведущего
познать мир
противоправный образ жизни или употребляющего ПАВ, рост
жизненных проблем у таких людей.
Активный
Организация соревнований, походов, игр, где подросткам
образ жизни
предоставляется возможность переживать радостное напряжение
разумного риска, преодоления страха.
Демонстрация мрачности жизни человека с девиантным образом жизни.
Описание болезненных состояний людей, страдающих химическими
аддикциями.
20
Продолжение Таблицы 1
Ресурс
Получение
удовольствия
Поиск
способов
избавления от
скуки
Использование в профилактической работе
Проведение медитативных занятий, релаксация.
Создавать условия, при которых ребёнок, имея всё необходимое, должен
всё-таки добиваться осуществления некоторых желаний, принимать
необходимость ожидать возможности для получения чего-либо,
совершать работу для получения вознаграждения.
Позволять подростку мечтать и пробовать свои силы. Помогать в
достижениях вместо того, чтобы ругать и критиковать за неудачи.
Развивать лидерские качества, уверенность в себе. Развивать творческие
способности.
Привить жизненную установку, что смысл жизни не приходит извне,
человеку даётся жизнь, а чем её наполнить и во что превратить решает
каждый сам. Придерживаться и говорить об отношении к течению
жизни: то, что было, уже прошло и его не вернёшь, то, что будет, ещё не
наступило, но будущее зависит от сегодняшнего дня. Обучать ставить
большие и маленькие цели, определять задачи, которые нужно решить
для их достижения, задачи подразделять на легко осуществимые шаги.
Быть членом Развитие уверенности в себе. Развитие положительного отношения к
социальной
себе, принятие своих качеств, особенностей, отличительных черт.
группы, страх Обучение выстраиванию независимых отношений. Обучение
расправой за эффективным моделям выстраивания противостояния негативному
сопротивлевлиянию и независимому поведению в сложных социальных ситуациях.
ние влиянию
Развитие физической силы – смелости при угрозах. Развитие
коммуникабельности.
Протест
В социальных играх и тренингах через создание условий, воссоздающих
против
жизненные ситуации, обращать внимание на неотвратимость
взрослых
ответственности за каждый поступок. Обучение подростка самоанализу
своих желаний и выборов: «Для чего я это делаю? Я действительно этого
хочу или я завишу от желания противоречить и что-то доказывать?».
Обучение подростка ассертивному отстаиванию своего мнения, умению
сказать нет. Обучение родителей, педагогов эффективному
взаимодействию с подростками.
Стремление
Развитие умения видеть в себе позитивные качества, принятие себя.
снизить
Обучение ставить перед собой реалистичные цели личного развитие и их
тревожность, пошаговое достижение. Обучение приёмам принятия неудач, снятия
вызванную
стрессового напряжения.
неуверенностью в себе
Стремление
Обучить подростка видеть дуальность жизни и социальных явлений,
уйти
от показывать, что в любой ситуации содержится позитив. Обучение
осознания
приёмам позитивного осмысления негативных явлений (см. упражнение
несправедли- «Поиск Позитивного». Психологическое сопровождение подростка при
вости мира
переживании горя, разочарования в любви.
21
Таким
образом,
профилактика
побегов,
самовольных
уходов,
бродяжничества, как одной из форм отклоняющегося поведения может
проводиться по четырём стратегическим направлениям:
1.
информирование
о
влиянии
отклоняющегося
поведения
(агрессивного, противоправного, аддиктивного поведения, бродяжничества)
на здоровье, отношения, жизнь и всю судьбу человека – слабый уровень
эффективности (но совсем без этого нельзя);
2. развитие необходимых личностных качеств и жизненных умений –
средний и высокий уровень эффективности;
3. развитие умения строить межличностные отношения и обучение
моделям конструктивной коммуникации - средний и высокий уровень
эффективности;
4.
организация
различных
«мероприятий»,
которые
позволяют
подросткам на практике удовлетворять потребности и укреплять полученные
знания и навыки (соревнования, походы, работа в различных молодежных
организациях, волонтерство в организациях, работающих по развитию
подростков и т.п.) – высокий уровень эффективности. Второе и третье
стратегическое
направление
имеют
решение
в
рамках
социально-
психологических тренингов для подростков;
Выстраивая коррекционную работу необходимо знать:
1. за побег нецелесообразно наказывать;
2. в основе коррекции – учет особенностей личности беглеца, подлежат
коррекции те личностные особенности ребенка, которые провоцируют
ситуацию побега (индивидуальные занятия, тренинги);
3. выстраивание стратегии для ребенка (занятия с психологом,
воспитателем, социальным педагогом).
Следует помнить, что побег – это событие, изменяющее жизнь.
Коррекционная и профилактическая работа проводится наиболее эффективно
при взаимодействии всех имеющихся служб:
– медицинской;
22
– психолого-педагогической;
– социально-педагогической;
– администрации учреждения.
Полезно проводить интерактивные занятия по развитию нравственного
самоконтроля (работа с категориями «совесть», «честность» и т.д.). Помогает
раскрывать
ресурс
подростка
сказкотерапия
(психокоррекционные
и
эмоций
с
психотерапевтические сказки).
Широко
применяется
для
раскрытия
арттерапия:
использованием зеркал, с масками («Здравствуй! Это Я!» и др.), методики
«Карта сказочной страны», «Исследование индивидуального образа цели»,
песочная терапия, глинотерапия.
При работе с агрессивным подростком надо переводить деструктивную
(разрушительную) агрессию в конструктивную, созидательную: проводим
беседы, ролевые игры, упражнения («Галерея портретов» и др.), работая с
обидами, используются поручения, метафоры, притчи, визуализацию,
релаксацию, сброс внутренних зажимов (СВЗ), дыхательные техники,
тренинги, проводится работа с педагогами (тренинг «Конструктивное
взаимодействие с агрессивными детьми»). Эффективно использование
приемов
саморегуляции
эмоционального
состояния,
проведение
эмоционального тренинга.
Необходимо использовать пять качеств необходимые в общении с
ребенком, склонным к бродяжничеству:
– Терпение. Это самая большая добродетель какая только может быть у
психолога, воспитателя (педагога, родителя).
– Умение объяснять. Следует объяснить подростку, почему его
поведение неправильно, но быть кратким.
– Неторопливость. Не следует спешить наказывать подростка,
необходимо разобраться в причинах поступка.
– Щедрость. Очень важно хвалить подростка за хорошее поведение,
побуждать его желание еще раз услышать вашу похвалу.
23
–
Оптимизм.
Следует
воспитывать
уверенность
в
подростке,
поддерживать в неудачах, и он будет чувствовать себя личностью.
Выводы по 1 главе:
1.
Бродяжничеством
считают
социально-психологические
проявления патохарактерологических и других расстройств личности,
которые выражаются в регулярно появляющейся потребности в кардинальной
перемене социального окружения, в невозможности к полной интеграции в
группах членства и к налаживанию партнерских отношений.
2.
Самовольные уходы создают прямую опасность для жизни и
здоровья подростков. Без надзора со стороны родителей или опекунов
формируется обстановка, которая способствует совершению преступлений,
как в отношении подростков, так и непосредственно подростками.
Появляются такие проявления девиантного поведения как мелкое воровство,
попрошайничество.
Затем
добавляются
правонарушения,
которые
совершаются в результате влияния других несовершеннолетних и взрослых
с девиантным поведением (хулиганские поступки, сексуальные действия,
употребление алкогольных напитков, наркотиков и т.п.). Так, дезадаптивный
образ жизни обусловливает развитие девиантного поведения.
3.
К
личностным
особенностям
подростков,
склонных
к
бродяжничеству, относятся: тревожность, деформация социальных связей,
дезадаптация, асоциальные поступки.
4.
У несовершеннолетних склонных к побегам и бродяжничеству
преобладают гипертимные, циклоидные и психастенические черты личности,
реакции эмансипации; характерен низкий уровень конформности.
5.
Развивать подростка, склонного к бродяжничеству, необходимо с
опорой на его ресурсы и с учетом его потребностей, которые он не всегда
может или умеет удовлетворять конструктивным образом.
24
2.
Психолого-педагогическая
профилактика
склонности
к
бродяжничеству в подростковой среде.
2.1 Организация исследования.
Эмпирическое исследование склонности к бродяжничеству было
проведено в три этапа. Первый этап – подготовка эмпирического
исследования, определение выборки исследования, подбор диагностических
методик для проведения исследования. Второй этап эмпирического
исследования – проведение опроса с целью определения экспериментальной
группы исследования. Эмпирическое исследование было проведено на базе
МАОУ СОШ №71 г. Краснодара. Выборку нашего исследования составили 40
подростков обоих полов в возрасте 15 лет. Выборка исследования была
условно разделена на 2 группы: экспериментальную и контрольную.
Экспериментальную группу составили подростки, у которых отмечается
склонность к бродяжничеству. Контрольная группа – подростки, не склонные
к бродяжничеству. Экспериментальная группа была отобрана на основании
результатов проведённого опроса (Приложение 1).
Также на втором этапе исследования была проведена диагностика с
использованием следующих методик: методика «Самооценка психических
состояний» (по Айзенку) – данная методика предназначена для диагностики
таких психических состояний, как тревожность, ригидность, фрустрация,
агрессивность; патохарактерологический диагностический опросник (ПДО),
который был разработан в отделении психиатрии Психоневрологического
Института им. В.М. Бехтерева. Предназначен для определения типов
акцентуаций характера и типов психопатий, а также сопряженных с ними
некоторых личностных особенностей (психологической склонности к
алкоголизации, делинквентности и др.).
Завершающий этап исследования – обработка полученных данных и их
последующая интерпретация. На данном этапе был проведён первичный
25
статистический анализ, выявляющий показатели, которые непосредственно
отражают
результаты
производимых
в
исследовании
измерений,
корреляционный анализ, позволяющий обнаружить зависимость между
показателями и сравнительный анализ полученных данных.
Для оценки результатов автором была использована программа
автоматического расчёта U-критерия Манна-Уитни (https://www.psycholok.ru/statistics/mann-whitney/). Он предназначен для оценки различий между
двумя выборками по уровню какого-либо признака. Это статистический
критерий, используемый для оценки различий между двумя выборками по
уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Позволяет
выявлять различия в значении параметра между малыми выборками. На
первом этапе вводим в первую колонку таблицы по порядку значения,
полученный в первой выборке, во вторую колонку – значения, полученные во
второй выборке.
2.2 Результаты исследования и их анализ.
В соответствии с подобранными методиками, было проведено
исследование, которое показало следующие результаты.
1. Результаты диагностики подростков, склонных к бродяжничеству.
Результаты по методике «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)
(см. Таблица 1 – результаты диагностики по методике «Самооценка
психических состояний»): по фактору «тревожность»: высокий уровень
выраженности рассматриваемого фактора показали 4 подростка; средний
уровень – 8 подростков; низкий уровень – 8 подростков; по фактору
«фрустрация»: высокий уровень показали 2 подростка; средний уровень – 10
подростков; низкий уровень – 8 подростков; по фактору «агрессивность»6
высокий уровень показали 6 подростков; средний уровень – 12 подростков;
низкий уровень – 2 подростка; по фактору «ригидность»: высокий уровень
показали 6 подростков; низкий уровень – 8 подростков.
26
Таблица 2 – Результаты диагностики по Методике «Самооценка психических
состояний»
Измеряемый фактор
Подростки, склонные к бродяжничеству
Высокий
Средний
Низкий
Тревожность
20%
40%
40%
Фрустрация
10%
50%
40%
Агрессивность
30%
60%
10%
Ригидность
30%
30%
40%
Полученные с помощью данной методики показатели свидетельствуют
о наличии тревожности, неуверенности, агрессивности, следствием чего
являются трудности в социальных контактах и депрессивные состояния
подростков, склонных к бродяжничеству.
Методика
«Патохарактерологический
диагностический
опросник»
показала следующие результаты, представленные на Рисунке 1.
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Рисунок 1 – Акцентуации подростков, склонных к бродяжничеству.
Согласно представленному графику, можно говорить о том, что
опрошенные подростки, склонные к бродяжничеству, преимущественно
относятся к эпилептоидному типу, вторым по распространённости является
27
астено-невротический
тип.
Третьими
по
распространённости
типами
являются: циклоидный, лабильный, психастенический и неустойчивый. По
результатам
проведённого
исследования
не
были
отмечены
преимущественные выборы по типам: конформный и сенситивный.
Для более глубокого анализа следует привести общую характеристику
данных типов.
Эпилептоидный тип. Главными чертами этого типа является склонность
к дисфории (подавленности) и, тесно связанная с ней, аффективная
взрывчатость. Аффекты отличаются не только большой силой, но и
продолжительностью.
Астено-невротический тип. Главными чертами астено-невротической
акцентуации являются повышенная утомляемость, раздражительность и
склонность к ипохондричности.
Циклоидный тип. С наступлением пубертатного периода наступает
первая субдепрессивная фаза. То, что раньше давалось легко, теперь требует
неимоверных
усилий,
избегаются
настроению,
всё
приобритает
неприятности
и
неудачи,
компании
сверстников.
пессимистическую
которые
Созвучно
окраску.
Мелкие
из-за
падения
появляются
работоспособности, переживаются крайне тяжело. Могут впасть в уныние
даже от незначительных упрёков.
Лабильный тип. Главная черта этого типа – крайняя изменчивость
настроения. Эмоциям свойственна значительная глубина.
Неустойчивый тип. В формировании социально-приемлемых норм
поведения
выявляется
наибольшая
недостаточность
этого
типа.
Обнаруживается большая тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности.
Свойственна неусточивость эмоций, слабость воли.
Психастенический тип. Основные черты – нерешительность,склонность
к рассуждениям, тревожная мнительность, легкость возникновения обсессий
– навязчивых страхов, опасений, действий, ритуалов, мнений, представлений.
28
Таким образом, выявленные типы акцентуаций указывают на слабые
места характера и тем самым позволяют предвидеть факторы, способные
вызвать реакции, ведущие к дезадаптации, тем самым открываются
перспективы для профилактики.
При проведении методики «Патохарактерологический диагностический
опросник» было обращено внимание на следующие шкалы оценка склонности
к делинквентности и оценка склонности к алкоголизации (результаты
представлены на Рисунке 2).
60
50
40
30
20
10
0
Высокий
Средний
Низкий
Склонность к делинквентности
Склонность к алкоголизации
Рисунок 2 – Оценка склонности к делинквентности и алкоголизации
Соответственно, по исследуемым шкалам были получены следующие
результаты: склонность к делинквентности: высокий уровень – 40%
опрошенных,
склонных
к
бродяжничеству,
средний
уровень
–50%
опрошенных, склонных к бродяжничеству, низкий уровень – 10%; склонность
к алкоголизации: высокий уровень – 20%, средний уровень – 50%, низкий –
30% опрошенных.
Таким образом, большая часть опрошенных склонна к делинквентности,
что может объясняться возрастными и индивидуальными особенностями
опрошенных. Результаты изучения шкалы «Склонность к делинквентному
29
поведению»
показывают
«делинквентный
потенциал»,
который
при
определённых обстоятельствах может реализоваться в жизни человека, низкий
уровень социального контроля.
В целом, по результатам проведённого исследования было отмечено, что
наиболее распространёнными формами отклоняющегося поведения в данной
выборке являются склонность к нарушению норм и правил, аутоагрессивное
поведение, слабость волевого контроля, достаточно часто встречается
тенденция к склонности к делинквентному поведению.
Результаты диагностики форм и особенностей девиантного поведения у
подростков из контрольной группы представлены далее.
Результаты по методике «Самооценка психических состояний» (по
Айзенку) (см. Таблица 3 – Результаты диагностики по методике «Самооценка
психических состояний»).
Таблица 3 – Результаты диагностики по методике «Самооценка психических
состояний»
Измеряемый фактор
Высокий
Средний
Низкий
Тревожность
40%
35%
25%
Фрустрация
20%
70%
10%
Агрессивность
20%
50%
30%
Ригидность
20%
30%
20%
По результатам проведенной диагностики отмечается, что у подростков
из контрольной группы ниже показатели, чем у подростков, склонных к
бродяжничеству, по показателю агрессивности.
Результаты проведённой диагностики подростков из контрольной
группы представлены на Рисунке 3.
30
60
50
40
30
20
10
0
Высокий
Средний
Низкий
Склонность к делинквентности
Склонность к алкоголизации
Рисунок 3 – Результаты по методике ПДО
По результатам диагностики отмечается, что у подростков из
контрольной группы показатели также ниже, чем у подростков из проблемных
семей. Так по фактору «склонность к делинквентности» отмечаются
следующие показатели: высокий уровень – 25% опрошенных из контрольной
группы, средний уровень - 50% опрошенных из контрольной группы, низкий
уровень - 25% опрошенных из контрольной группы.
По фактору «склонность к алкоголизации» отмечаются следующие
показатели: высокий уровень – 15% опрошенных из контрольной группы,
средний уровень - 45% опрошенных из контрольной группы, низкий уровень
- 40% опрошенных из контрольной группы.
Для анализа различий результатов между двумя группами результатов
был рассчитан критерий Манна-Уитни. Показатели расчета критерия МаннаУитни представлены в Приложении 2.
Соответственно, в уровне значимости находятся показатели по
факторам «Агрессивность», «Склонность к делинквентности», «Склонность к
алкоголизации». В зоне неопределенности находятся показатели по фактору
ригидности.
31
Таким образом, результаты проведенного эмпирического исследования
диктуют
необходимость
проведения
специально
организованной
профилактической работы с подростками, склонными к бродяжничеству, так
как данная группа подростков обладает достаточно высокими показателями по
факторам агрессивности, нетерпимости к мнению других, им свойственны
склонность к делинквентности и алкоголизации. Проведение систематической
работы по профилактике девиантного поведения как с подростками,
склонными к бродяжничеству, так и с их родителями может в дальнейшем
способствовать нивелированию показателей по данным факторам, в
частности, подростки станут менее тревожными, агрессивными.
32
2.3.
Программа профилактики склонности к бродяжничеству в
подростковой среде
Содержание предлагаемой программы является одним из вариантов
психологической
эмоционального
поддержки
и
подростков
умственного
стресса,
с
повышенным
сниженным
уровнем
самоконтролем,
недостаточным реагированием в конфликтных ситуациях, использованием
неконструктивных способов взаимодействия с другими.
Цель
программы:
предупреждению
осуществление
самовольных
уходов
превентивных
мер
по
подростков.
Психолого-
педагогическое сопровождение подростков, склонных к самовольным уходам.
Повышение ответственности самих подростков за принятие решений.
Задачи программы: выявление и предупреждение психологических
проблем ребенка, препятствующих адекватной социальной адаптации;
сохранение и укрепление нервно-психического здоровья подростков;
формирование у подростков способности к адекватной самооценке и
критической оценке действительности, в которую они попадают; подготовка
к ситуациям, которые могут возникнуть в жизни и с которыми необходимо
справиться. Обучение подростков знаниям, умениям и навыкам эффективного
поведения и общения.
Принципы организации работы по реализации программы: гуманное,
тактичное отношение к каждому ученику; учет индивидуальных особенностей
личности ребенка, его типа нервной системы, темперамента, идей о системе
ценностей, устремлений, мотиваций; профессиональное сотрудничество,
коллегиальность при принятии решений, рекомендации по организации
индивидуального сопровождения ученика, учет существующих заболеваний
ребенка, общее состояние; квалифицированная помощь и поддержка для
естественного развития ребенка.
Сложность проблем, которые необходимо решить в процессе социальнопедагогической работы с подростками «группы риска», требует участия
33
различных специалистов в этой деятельности. Однако ведущая роль
принадлежит социальному педагогу. Это связано с тем, что почти все
подростки видят школу, поскольку они обязаны посещать школу. Даже если
ребенок не посещает школу, она обладает полномочиями и полномочиями
идентифицировать таких детей, живущих по соседству, где она служит.
Поэтому школа может обеспечить наиболее полную идентификацию детей,
попавших в социально опасную ситуацию.
Этапы реализации программы:
1.
Диагностический – проведение следующих методик: методика
«Самооценка
психических
состояний»
(по
Айзенку),
патохарактерологический диагностический опросник.
2.
Организационный – составление профилактической программы.
3.
Деятельностный
–
реализация
составленной
программы
профилактических действий.
4.
Заключительный – контроль результатов, получение обратной
связи.
Форма реализации: групповая.
Период реализации программы рассчитан на 6 месяцев. Частота занятий
1 раз в неделю.
Основные направления деятельности:
1.
Психолого-педагогическое
сопровождение
–
осуществляется
совместно психологом и педагогами учреждения. Цель: формировать
устойчивость ребёнка к кризисным ситуациям, справляться с ситуациями,
которые могут привести к конфликту, развивать навыки самоорганизации и
критической оценки ситуации. Предпринимаемые действия: наблюдение и
контроль за общим психологическим состоянием воспитанников, регулярные
беседы-справки с классными руководителями об общей активности,
настроении,
включенности
в
деятельность,
выполнение
поручений;
консультативная помощь ученикам в стрессовой ситуации, обеспечение
34
психологической поддержки детей в конфликтных ситуациях, снижение
беспокойства и стабилизация эмоционального состояния,
2.
Социально-педагогическое
социальным
педагогом
сопровождение
учреждения.
Целью
–
осуществляется
является
обеспечение
социализации подростков, успешной интеграции в обществе.
Содержание программы отражено в календарно-тематическом плане:
Таблица 4 – Календарно-тематический план
№
Мероприятия
Цели
Содержание
Ответственные
1-й блок: информационный – познакомить подростков с факторами и опасностью
девиантного поведения, в том числе бродяжничества
1 Профилактика
Знакомство,
Беседа
1-й
Социальдевиантного
включение
месяц
ный
поведения
подростков в
педагог,
работу,
психолог
выработка
групповых
норм
2 Просмотр
Дать
Фильм «Невидимые дети» 1-й
Социальмедиапродукподросткам
месяц
ный
ции
информацию
педагог
об опасности
беспризорнос
-ти,
бродяжничес
-тва
2-й блок: диагностический
3 Проведение
Выявление
Методика
«Самооценка 1-й
Психолог
диагностичесподростков
психических состояний» месяц
ких методик
группы риска (по
Айзенку),
Патохарактерологический
диагностический
опросник
4 Наблюдение за Изучение
Изучить
результаты 1-й
Социаль«трудными
психологоучебной
деятельности, месяц
ный
подростками»
педагогиотклонения
во
педагог,
ческих
взаимоотношениях,
психолог
затруднений проблемные
стороны,
умения, навыки, интересы,
возможность включения в
работу
35
Сроки
Продолжение таблицы 4
№
Мероприятия
Цели
3-й блок: профилактический
5 Правовой час
Ознакомлени
е подростков
с их правами,
обязанностям
и, законом о
безнадзорнос
ти
6
«Позитивный
образ Я»
Развитие
осознания
сильных
сторон своей
личности,
повышение
самооценки
подростка
меня Дать
подросткам
инструментарий,
как
справляться с
тревогой
7
То, что
волнует
8
Совладание с
агрессией
Обучить
подростков
приемлемым
способам
выражения
гнева;
Развить
навыки
межличностного взаимо-
Содержание
Сроки
Ответствен
-ные
«Что
такое
ответственность?»
Инструктаж
по
выполнению ФЗ №120 «Об
основах
системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних»
Профилактические беседы
по ознакомлению с УК РФ
«Знакомство с Конвенцией
о правах ребёнка»
Упражнение «Позитивные
мысли»
Упражнение
«Поделись
успехом»
Обсуждение
каждый
месяц
Социальный
педагог
2-й и
3-й
месяцы
Психолог
Медитативное упражнение
– Прогулка по лабиринту
Нарисуй свой лабиринт
Тематическое занятие «Как
пережить обиду?»
Упражнение «Остановись
и подумай»
Психологическое
упражнение «Волшебная
поляна»
Занятие «Как справиться с
плохим настроением»
Упражнение «Маска»
Упражнение
«Ослиная
шкура»
Упражнение «Мир глазами
агрессивного человека»
«Сдержи себя»
«Самоконтроль внешнего
выражения эмоций»
«Довольный – сердитый»
6 меся- Психолог
цев
36
2й –6й Психолог,
месяцы социальный
педагог
Продолжение таблицы
8
9
Совладание с действия;
агрессией
Научить
констурктивно
действовать в
конфликтной
ситуации;
Сформировать
самоконтроль
Я
себя Развить
у
контролирую подростков
навыки
саморегуляции
5-й блок: заключительный
11 Диагностика
Установление
результатов
эффективности
программы
Психологическая играупражнение «Сон героя»
Беседа
на
тему
«Ответственность
за
поступки, совершённые
тобой»
Повторное
проведение 6-й
диагностических
месяц
методик;
Заключительная встреча,
рефлексия
Психолог,
социальный
педагог
Ожидаемые результаты:
– решение проблем подростков, находящихся в «группе риска»;
– психологическая коррекция поведения подростков, склонных к
бродяжничеству;
– формирование морально-волевых качеств у воспитанников;
– формирования умений по совладанию с тревожностью, агрессией и
снижение их уровня;
– создание условий для доверительного общения, творческого развития
– способствование осознанию личных ресурсов для здорового образа
жизни;
– формирование личности, имеющей высоконравственные идеалы,
разностороннее образование, четкую гражданскую позицию, с чувством
собственного достоинства и самоуважения.
Выводы по главе 2:
37
В рамках эмпирического исследования была проведена диагностика с
помощью подобранных методик. Целью диагностики является выявление
личностных особенностей подростков, склонных к бродяжничеству.
С помощью подобранных методик были получены результаты,
свидетельствующие о том, что у подростков, склонных к бродяжничеству,
отмечаются достаточно высокие показатели по таким факторам, как
тревожность, агрессивность, склонность к алкоголизации и делинквентному
поведению.
Эффект профилактической работы с подростками с девиантным
поведением обычно определяют следующие факторы: установка подростка и
семьи на помощь специалиста; учет характерологических особенностей
подростка; возможность перестройки неадаптивного поведения и обретения
навыков адаптивного общения; взаимодействие субъектов реализации работы
по коррекции девиантного поведения подростков (психолог, социальный
педагог, педагоги). реализация индивидуального подхода.
Для эффективной деятельности общеобразовательной школы по
коррекции девиантного поведения подростков осуществляется комплексный
подход к решению проблемы различных групп специалистов.
38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведённого теоретико-эмпирического исследования
были решены поставленные задачи, а также сформулированы определённые
выводы:
1. Бродяжничество является одной из распространённых форм
девиантного поведения среду подростков.
2. Подростки, склонные к бродяжничеству, обладают отличительными
личностными особенностями: повышенной тревожностью, агрессивностью.
3. Подростки со склонностью к бродяжничеству имеют тенденцию к
асоциальному поведению (алкоголизация, делинквентное поведение).
4. Развивать подростка, склонного к бродяжничеству, необходимо с
опорой на его ресурсы и с учетом его потребностей, которые они не всегда
могут или умеют удовлетворять конструктивным образом.
Социально-педагогическая работа с подростками, подвергающимися
бродяжничеству, состоит из двух основных компонентов: идентификация
подростков этой категории в детской среде и организация работы с ними.
39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Азарова, Л.А. Бродяжничество. Попрошайничество. Побеги из
дома. – Мн.: ГИУСТ БГУ, 2009. – 164 с.
2.
Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших
учебных заведений. – М:. Аспект Пресс, 2001 – 290 с.
3.
Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология
преступника и расследование преступлений. – М.: Юристъ, 1996 – 335 с.
4.
Асекритова, Т.А. Характеристика бродяжничества как формы
девиантного поведения / Т.А. Асекритова // Приоритетные научные
направления: от теории к практике: сборник материалов XLI Международной
научно-практической конференции / Под общ. ред. С.С. Чернова. –
Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2017. – С. 51–54.
5.
Беличева,
С.А.
Превентивная
психология
в
подготовке
социальных педагогов и психосоциальных работников: учеб.пособие/ С.А.
Беличева. – СПб.: Питер, 2012. – 213 с.
6.
Бонкало, С.В. Коррекция жизненной позиции делинквентных
подростков в условиях специальных образовательных учреждений закрытого
типа. М.: МГОСГИ, 2012 – 224 с.
7.
Гилинский, Я.И. Девиантология: социология преступности,
наркотизма, проституции и других «отклонений». – СПб.: Издательство
«Юридический центр пресс», 2004. – 520 с.
8.
Глаголева, А.В. Беспризорность: социально-психологические и
педагогические аспекты. М.: МПСИ, 2004. – 464 с.
9.
Глуханюк, Н.С. Психодиагностика : учебник для студ. учреждений
высш. проф. образования / Н.С. Глуханюк, Д.Е. Щипанова. 2-е изд., испр. – М.:
Издательский центр «Академия», 2013. – 240 с.
10.
Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В.
40
Яковлева; Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., перераб. – М.: Издательский
центр «Академия», 2002. – 272 с.
11.
Давыдов, В.В.Российская педагогическая энциклопедия, том 1 /
В.В. Давыдов. – Москва : Научное издательство «Большая Российская
Энциклопедия», 1993. – 800 с.
12.
Дивицына, Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска / Н.Ф.
Дивицына. – М. : ВЛАДОС, 2008. – 351 с.
13.
Долгова, А.И. Криминология : учебник / под. общ. ред. А.И.
Долговой. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Норма : ИНФРА–М, 2014. – 1008 с.
14.
Ельцова, Е.В. – Социально-психологические детерминанты
личности подростка со склонностью к бродяжничеству // Известия ПГПУ им.
В.Г. Белинского. 2011. № 24. С. 927–932.
15.
Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося
поведения): Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2003. – 288 с.
16.
Змановская, Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности
и группы: Учеб. Пособие. – М.: Питер, 2011. – 351 с.
17.
Ильин, В.А., Бонкало, С.В. Феномен бродяжничества с точки
зрения психосоциальной теории развития: природа, сущность, ориентиры
профилактики // Социальная психология и общество. 2015. Т. 6. № 3. С. 150156.
18.
Казанская, В. Подросток: социальная адаптация: кн. Для
психологов, педагогов и родителей / В. Казанская. – СПб.: Питер, 2011. – 201
с.
19.
Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения: Учебное
пособие для вузов. – М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М» 2001. – 160с.
20.
Книжникова, С.В. Девиантология для педагогов и психологов /
Книжникова С.В. – Краснодар: Экоинвест, 2013. – 364с.
21.
Кондратьев, М.Ю., Ильин, В.А. Азбука социального психолога-
практика. М.: ПЕРСЭ, 2007. 464 с.
41
22.
Костюнина,
Н.Ю.
Социально-педагогическая
профилактика
бродяжничества и беспризорности – Вестник Челябинского государственного
университета. – 2013. № 34 (325). Образование и здравоохранение. Вып. 2. С.
41–44.
23.
Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возврастная психология:
Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов
высших учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М», 2001.
– 464с.
24.
Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. –
М.: Медицина, 2001. – 256с.
25.
Милушкина,
О.Б.
Социологический
анализ
девиантного
поведения как объекта социальной работы на примере бездомных: Дис. канд.
соц. наук. СПб., 2001. С. 86.
26.
Методические рекомендации «Профилактика бродяжничества
детей (ФГОС: формирование личностных УУД» сборник материалов / авторысост. О.О. Олифер, ДанченкоИ.А., Кондрашина Е.В., Батищева В.В.; под ред.
М.В.Рагулиной. – Хабаровск: КГБОУ «Краевой центр психолого-медикосоциального сопровождения», 2015. – 167с.
27.
Нечаева, А.М. Детская беспризорность – опасное социальное
явление / А.М. Нечаева // Государство и право. 2001. – № 6. – С. 58–64.
28.
Нефедова, А.В. Психология девиантного поведения : курс лекций
/ А.В. Нефедова ; Владим. Гос. ун-т им. А.Г. и Н.Г. Столетовых. – Владимир :
Изд-во ВлГУ, 2015. – 76 с.
29.
Пузыревич, Н.Л. Развитие подростков с рискованным поведением
в семье // Социальная психология и общество. 2014. №1. С. 108–114.
30.
Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и
тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ–М», 2007. –
672 с.
31.
Римашевская, Н.М. Бедность и маргинализация населения //
Социологические исследования. 2004. № 4. С. 39.
42
32.
Слуцкий, Е.Г. Беспризорность в России: вновь грозная угроза / Е.Г.
Слуцкий // Соц. исследование. – 1998. – №3. С. 117–121.
33.
Сморгунова, Н.Ф. Предупреждение беспризорности среди детей и
подростков России (20-90-е г.г.20в.) : автореф. дис. канд. наук / Н.Ф.
Сморгунова. – М.: ВЛАДОС, 2010. 319 с.
34.
Уголовный кодекс Российской Федерации : [федер. закон: принят
Гос. Думой 24 мая 1996 г. : по состоянию на 25 апр. 2018 г.]. – Москва :
Проспект, 2018. – 320 с.
35.
Федеральный
закон
«Об
основах
системы
профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» №120–ФЗ [федер.
закон: принят Гос. Думой 24 июня 1999 г. : по состоянию на 20 апр. 2018 г.].–
Москва : Проспект, 2018. – 50 с.
36.
Фурманов, И.А. Психология депривированного ребенка: учеб.
пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. – М. :
ВЛАДОС, 2010. 319 с.
37.
Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. – М.:Педагогика, 2000.
– 387с.
38.
Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учеб. пособие /
Т.И. Шульга. – 2-е изд. – М. : Дрофа, 2007. – 254 с.
39.
Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.
344 с.
40.
Юрков,
О.Ю.
Личностно-психологические
особенности
подростков со склонностью к бродяжничеству : автореф. дис. … канд. психол.
наук : 19.00.01 / Юрков Олег Юрьевич. – Москва, 2006. – 22 с.
43
ПРИЛОЖЕНИЕ А
С целью определения склонности к бродяжничеству был проведен
опрос, который включал в себя следующие вопросы:
1. Случалось ли так, что ты сбегал(а) из дома?
2. Если да, то сколько раз это было?
3. Что ты можешь назвать причиной этого поступка?
4. Случаются ли у тебя конфликты с родителями?
5. Есть ли у тебя конфликты со сверстниками?
6. Есть ли у тебя вредные привычки?
7. Обращался(лась) ли ты за помощью (советом) к сотрудникам школы
(психолог, социальный педагог)?
8. Если да, то с какой проблемой?
44
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Таблица 5 – Показатели расчета критерия Манна-Уитни
Критическое Критическое Эмпирическое
№
Фактор
1
Тревожность
28
2
Фрустрация
25,5
3
Агрессивность
18
4
Ригидность
5
6
Склонность
значение
19
значение
27
23
к
делинквентности
Склонность
значение
к
алкоголизации
45
Уровень
значимости
Зона
незначимости
Зона
неопределнности
Зона значимости
Зона
неопределенности
17
Зона значимости
18,5
Зона значимости
