Обучение детей составлению творческих
рассказов по картине на основе методов и
приемов ТРИЗ
«Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо
научить ориентироваться в современном мире».
Функция: развитие связанной речи на основе отображения увиденного.
Цель: обучение составлению описательных рассказов по картине в соответствии с
дидактическими требованиями.
Виды получаемых текстов (выделены условно):
рассказ, как фиксация изображенных объектов и их смысловых взаимосвязей;
описание картины, как раскрытие темы;
развернутое описание конкретно взятого объекта;
словесно-выразительное описание изображенного с использованием аналогий:
поэтических образов, метафор, сравнений и т.д.;
создание рифмованных описаний содержания картины.
1-ый тип: "Текст реалистического характера".
Функция: речь как описание изменения действительности.
Цель: составление рассказы фантастического плана
по мотивам
изображенного.
Виды получаемых текстов (выделены условно):
рассказ как фантастическое преобразование содержания;
фантастический рассказ об отдельно взятом объекте и его изменениях во
времени;
рассказ от имени изображенного (представляемого) объекта с заданной
или самостоятельно выбранной характеристикой;
сказки по мотивам изображенного на картине;
рифмованные тексты фантастического плана.
2-ой тип: "Текст фантастического характера".
Этап 1: «Определение объектов на картине»
Цели:
учить детей определять объекты, изображенные на картине, и
схематизировать их;
учить детей запоминать эмблему этапа и озвучивать правило:
«Смотрю на картину и называю объекты»;
активизировать словарь дошкольников в соответствии с сюжетом
картины (называние объектов и их частей).
Алгоритм определения состава картины
1. Перечисли объекты, изображенные на картине.
2. Схематически изобрази их на листе бумаги.
3. Сгруппируй по какому-либо признаку.
4. Озвучь правило этого этапа: «Смотрю на картину и называю
объекты». Покажи его эмблему.
Этап 2: «Установление взаимосвязей между объектами на картине»
Цели:
учить детей находить взаимосвязи объектов, изображенных на картине;
учить объяснять связи между объектами и обозначать их стрелками;
учить запоминать эмблему этапа и озвучивать правило: «Один объект связан с
другим»;
активизировать словарь дошкольников в соответствии с сюжетом картины
(называние действий и взаимодействий объектов).
Алгоритм установления взаимосвязей между объектами на картине
1. Выдели два объекта на картине.
2. Объясни, почему они между собой связаны.
3. Объедини названные объекты стрелками.
4. Озвучь правила этого этапа: «Все объекты между собой связаны», «Один объект
связан с другим, потому что...» и т.д. Покажи эмблему 2-го этапа.
Этап 3: «Представление возможных ощущений с помощью разных органов
чувств»
Цели:
учить детей на основе восприятия объекта представлять возможные ощущения
через разные органы чувств (слух, обоняние, осязание);
учить детей находить эмблемы этапа и озвучивать правило: «Я смотрю на
предмет и представляю, чем он может пахнуть, какие издает звуки и какой он
на ощупь»;
активизировать в речи слова, характеризующие звуки, запахи и тактильные
ощущения.
Алгоритм мыслительных действий
1. Посмотри на картину, «войди в нее».
2. Выбери орган чувств, который поможет тебе «путешествовать» по картине.
3. Опиши свои ощущения.
4. Произнеси правило этого этапа: «Я смотрю на объект и представляю, чем он
может пахнуть, какие издает звуки и какой он на ощупь».
5. Найди эмблемы этого этапа.
Этап 4: «Составление
метафор по картине»
Цели:
учить
сравнений,
загадок
и
детей составлять сравнения, загадки или метафоры по
моделям;
учить узнавать эмблему этапа и озвучивать правило: «Я смотрю на
предмет, изображенный на картине, и могу сравнить его признаки с
признаками других предметов»;
активизация
словаря дошкольников по сюжету картины
(проговаривание прилагательных).
Алгоритм составления загадок
Загадки составляются из трех сравнений одного объекта с другими.
1. Выбери предмет на картине и перечисли его особенности — признаки
(цвет, форму, его части...).
2. Выбери один из вопросов, по которому ты будешь составлять загадку:
Какой предмет? Что такое же у других предметов?
Что делает? Кто или что делает так же?
На что это похоже? Чем отличается?
3. Перечисли предметы, похожие на выбранный тобой.
4. Найди в них общее.
5. Составь текст загадки с помощью слов: «как», «но не».
6. Произнеси правило этого этапа: «Я смотрю на объект и могу составить
загадку». Покажи эмблему этапа.
Алгоритм
мыслительных
действий
при
составлении метафор
Метафора — это более сложная форма образной
речи, поэтому модели метафоры предлагаются
детям старшего дошкольного возраста в виде фраз
с переносным смыслом.
Алгоритм
1. Выбери один предмет на картине
Пример
Слезы
2. Назови действие слез
3. Назови такое же действие у другого
предмета на картине
4. Где на картине слезы?
5. Соедини оба предмета мысленно.
Составляется метафора
6. Составь предложение со словосочетанием «дождик из глаз»
7. Произнеси правило этого этапа
Слезы капают
Дождик капает
8. Найди эмблему этапа
На глазах у Тани
Слезы на глазах - дождик из глаз «Дождик
из глаз» (метафора)
«От расстройства у Тани на лице закапал
дождик из глаз»
«Я могу сравнить предмет с другим и
составить предложение, если действие
или признак общие»
Этап 5: «Описание объекта с изменением его характеристики во времени»
Цели:
учить составлять речевые зарисовки об изменении объекта во времени;
учить детей показывать эмблему этапа и озвучивать правило: «Я выбираю объект и
представляю, что было с ним раньше и что будет с ним потом»;
активизировать словарь детей с использованием речевых оборотов, характеризующих
временные отрезки (было - будет; утро — вечер; весна - осень; раньше - позже; до
того — после того...).
Алгоритм мыслительных действий
1. Выбери объект, определи его состояние в настоящее время.
2. Представь прошлое (будущее) объекта с учетом изменения его признаков, действий.
3. Составь речевую зарисовку о прошлом (будущем) объекта.
4. Произнеси правило этого этапа: «Я выбираю объект и представляю, что было с ним
раньше и что будет с ним потом».
5. Найди эмблему этапа.
Этап 6: «Определение местонахождения объектов на картине»
Цели:
учить детей пространственной ориентировке на картине;
активизировать в речи слова, обозначающие пространственные понятия
(наречия);
учить детей находить эмблему этапа и озвучивать правило: «У каждого объекта
есть свое место на картине».
Алгоритм мыслительных действий
1. Выбери предмет. Определи, где он находится на картине.
2. Опиши, как расположены другие предметы по отношению к нему:
а) как это видит тот, кто рассматривает картину;
б) с позиции выбранного предмета.
3. Произнеси правило этого этапа: «У каждого объекта есть свое место на
картине».
4. Найди эмблему 6-го этапа.
Этап 7: «Составление рассказов от лица разных объектов»
Цели:
упражнять детей в умении перевоплощаться в объект на картине, изменять свое настроение
во времени;
учить составлять речевую зарисовку от имени какого-либо объекта на картине;
учить узнавать эмблемы этапа и озвучивать правило: «Я превращаюсь в объект на картине и у
меня... характер» (определение вставляется по смыслу);
активизировать в речи слова, обозначающие свойства характера объекта.
Алгоритм мыслительных действий
1. Выбери героя на картине.
2. Определи его настроение или свойства характера.
3. «Войди» в образ героя (представь себя им).
4. Опиши, как воспринимает выбранный тобой герой то, что , изображено на картине.
5. Скажи правило этого этапа: «Я превращаюсь в героя, изображенного на картине, и у меня ...
характер». 6. Покажи эмблему этапа.
Этап 8: «Понятие о смысловых характеристиках картины»
Цели:
учить детей находить и объяснять смысловое содержание картины;
учить детей составлять речевые зарисовки по типу рассуждений;
активизировать в речи слова, обозначающие смысл сюжета картины;
учить детей узнавать эмблему этапа и озвучивать правило: «У каждой картины есть
мудрость, правило жизни или главный смысл».
Алгоритм мыслительных действий
1. Возьми несколько лепестков «Ромашки мудрости» и прослушай текст пословиц и
поговорок о них. (Текст читает педагог.)
2. Рассмотри сюжет картины. Как связаны с ней каждая пословица или поговорка.
3. Объясни, почему та или иная пословица подходит или не подходит для названия
картины.
4. Произнеси правило этого этапа: «У каждой картины есть мудрость, правило жизни
или главный смысл».
5. Найди эмблему этапа.
Этап 9: «Составление рассказов-фантазий»
Цели:
учить детей преобразовывать содержание картины с помощью типовых
приемов фантазирования;
учить детей составлять рассказы фантастического содержания;
Алгоритм мыслительных действий
1. Выбрать объект, изображенный на картине, либо его часть.
2. Пригласить одного из волшебников.
3. Преобразовать объект или его часть.
4. Составить фантастический рассказ.
Этап 10: «Составление сказок нравственно-этического характера»
Цели:
Учить детей приемам составления текстов морально-этического плана по
мотивам содержания картины.
Учить выводить мораль из составленного текста сказки.
Алгоритм мыслительных действий
1. Определить место.
2. Выбрать героев, наделить их свойствами или характеристиками.
3. Объявить Случай.
4. Составить текст сказки.
5. Придумать название сказки.
Этап 11: «Составление рифмаванных текстов по мотивам содержания
картины»
Цели:
Познакомить детей с моделями составления рифмованных текстов.
Формировать умение составлять рифмовки по содержанию картин.
Алгоритм мыслительных действий
1. Выбор объекта, определение его свойств, действий и места действия
(обитания).
2. Подбор рифмующихся между собой слов.
3. Работа по алгоритмам создания рифмованного текста.
4. Выразительное прочтение рифмовки.
Проблема обучения дошкольников творческому рассказыванию
становится реально решаемой, если педагог при предъявлении
любой новой картины в свой комплекс целенаправленного
воздействия, включает отработку мыслительных операций по
анализу картины, как целостной системы, так и отдельно взятого
объекта.
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
Выделение объектов, изображенных на картине.
Установление различного уровня взаимосвязей между объектами.
Представление объектов с точки зрения восприятия различными анализаторами.
Описание изображенного средствами символической аналогии.
Представление объектов в рамках времени их существования.
Описание местонахождения объектов на картине.
Восприятия себя на картине в качестве объекта с заданной характеристикой.
Поиски смысловой характеристики картины.
Составление творческих текстов с помощью приемов фантастического преобразования объектов на
картине.
10. Создание сказок нравственно-этического плана по мотивам изображенного на картине.
11. Составление рифмованных текстов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Модель работы с картиной как целостной системой
3.
Я смотрю на объект
и
могу сравнить
его признаки
с признаками
других объектов.
2.
Все объекты между
собой связаны,
и я могу объяснить
почему
или
Один объект связан
с другим, потому
что…..
1.
Смотрю на картину
и
называю объекты
4.3.
Я смотрю на объект
и
представляю,
какой он на ощупь.
4.2.
Я смотрю на объект
и
представляю, какие
он издает звуки.
4.1.
Я смотрю на объект
и
представляю, чем он
может пахнуть.
7.
У каждого объекта
есть свое место
на картине.
6.
Я превращаюсь в
объект на картине
и
у меня
какой-то характер.
5.
Я называю объект
и
составляю
про него рифмовку.
9.
У каждой картины
есть мудрость,
правило жизни
или
главный смысл.
8.
Я выбираю объект
и
представляю,
что было с ним
раньше и
что будет с ним
потом.
Спасибо за внимание!
Творческих успехов Вам, коллеги!
Автор презентации:
старший воспитатель Макаренкова Кристина Борисовна
