Познавательное развитие
детей дошкольного возраста
1
Что такое познание?
Познание сложное образование, в котором
можно выделить 2 компонента:
• Информация и мыслительные процессы
- что интересует ребёнка?
- как получает ребёнок информацию?
- как перерабатывает информацию?
• Отношение человека к информации
2
Отношение к постигаемому у
взрослых и детей
• У взрослых информация первична, а от
ношение к ней вторично
• У детей отношение первично, а
информация вторична (т.е. они всегда
готовы познавать то, к чему хорошо
относятся)
Соответственно: для эффективного усвоения
информации необходимо создавать
атмосферу общей привлекательности
3
Особенности познавательного
развития детей от 2 до 7 лет
Развитие и обогащение познавательной
сферы детей от 2 до 7 лет включает:
• Накопление информации об окружающем
мире
• Упорядочивание и систематизация
представлений о мире
отличается:
• степенью интенсивности
• степенью выраженности
• содержательной направленностью
4
Периодизация развития и
обогащения познавательной сферы
Периоды «накопления информации»
• 2-4 года
• 5-6 лет
Периоды «упорядочивания информации»
• 4-5 лет
• 6-7 лет
Отличаются возрастными особенностями
психического и физиологического развития
ребёнка
5
2-4 года
Первый период-«накопление информации»
Объекты познания:
• предметы, явления, события (Кто? Что?)
Накопление происходит благодаря:
• личному участию ребёнка в различных
ситуациях, событиях;
• наблюдения ребёнка за реальными
явлениями, предметами;
• собственному манипулированию ребёнка с
реальными предметами
6
4-5 лет
Второй период- «упорядочивание
информации»
4 основных направления познавательной
активности детей:
• знакомство с предметами, явлениями,
событиями, находящимися за пределами
восприятия и опыта детей
• Удовлетворение первых проявлений
избирательных интересов детей
• Формирование положительного отношения
к окружающему миру
7
5-6 лет
третий период – «накопление информации»
Наблюдается:
• стремление расширить свой кругозор;
• желание выявить и вникнуть в
существующие в мире связи и отношения;
• потребность утвердиться в своём
отношении к окружающему миру.
8
5-6 лет
третий период – «накопление информации»
Накопление происходит благодаря (различные
средства и способы познания):
• действия и собственный практический опыт
• слово, т.е. рассказы взрослых
• книги, телевизор и пр. новые источники
знаний
Уровень интеллектуальных умений (анализ,
сравнение, обобщение, классификация,
установление закономерностей) помогают более
осознанно и глубоко познавать окружающий
мир
9
6-7 лет
четвёртый период – «упорядочивание
информации»
Процесс познания направлен на:
• Установление причинно-следственных
связей
• Содержательное упорядочивание
информации
10
Причинно-следственные связи:
Характеристики:
• временная последовательность: причина –
следствие
• одно следствие может иметь несколько
причин (цветок)
• переход от следствия к причине
невозможен
11
Значимость понимания причинноследственных связей в развитии ребёнка
• Обогащение и становление познавательной
сферы
• Умственное развитие – овладение понятиями
«причина-следствие» способствует развитию
умений анализировать события, сопоставлять,
обобщать, рассуждать, делать элементарные
умозаключения, планировать свои и чужие
действия
• Развитие психических навыков – памяти,
внимания, воображения, различных форм
мышления
12
Организация познавательной деятельности
• Познавательная деятельность (ПД) – это
активная деятельность по приобретению и
использованию знаний
ПД включает:
• Цель – получить знание, добыть информацию
• Мотив – определяется конкретной ситуацией (для
продолжения (организации) игры, реализации
творческого замысла и т.д.)
• Способы – познавательные умения, способы
действий
• Условия – предметно-развивающая среда,
способствующая достижению цели
• Результат (новое знание)
13
Специфика ПД детей дошкольного возраста
• В основе ПД –проблема, поэтому цель
обусловлена решением возникших
трудностей
• Мотив обусловлен потребностями
значимой для ребёнка деятельностью
(игровой)
• Важный компонент ПД – познавательный
интерес – направленность на материал,
связан с положительными эмоциями и
порождающий познавательную активность
ребёнка
14
Специфика ПД детей дошкольного возраста
• Основной принцип организации ПД
дошкольников – принцип осознанности и
активности в процессе получения знаний
15
ПД характеризуется:
познавательной активностью ребёнка, его
преобразующей позицией как субъекта этой
деятельности, заключающейся:
• в способности видеть и самостоятельно
ставить ПЗ
• намечать план действий
• отбирать способы решения поставленной
задачи
• добиваться результата и анализировать его
16
ПД характеризуется:
• В основе ПД лежит проблема (цель
обусловлена её решением);
• Мотив ПД обусловлен потребностями
другой значимой деятельности (игровой)
• Важный компонент ПД – познавательный
интерес (направленность на материал,
связанная с положительными эмоциями и
порождающая познавательную активность)
17
ПД характеризуется:
• Основной принцип организации ПД – принцип
осознанности и активности в процессе
получения знаний (предусматривает
организацию обучения на таком уровне, когда
наилучшим образом соединяются активность
педагога и каждого ребенка)
• Главная задача ПД – формирование
потребности и способности активно мыслить,
преодолевать трудности при решении
разнообразных умственных задач
18
ПД характеризуется:
• Средства ПД: способности, способы
действия, умения, характерные для той
деятельности, «внутри» которой находится
познавательная деятельность: игровой,
художественной, математической и т.д.
19
• Большое внимание в организации обучения
должно быть уделено развитию мышления
ребенка, которое проходит путь от
практических действий с конкретными
предметами или их изображениями к
оперированию понятиями, т.е. к логическим
действиям (от наглядно-образного
мышления к абстрактно-логическому)
20
• Например, при ознакомлении детей с множеством
воспитатель организует их практическую
деятельность — дети действуют с совокупностями
(множеством) однородных предметов:
перекладывают, переставляют, накладывают,
нанизывают, обозначают объекты и действия
словами. Как следствие этого формируются
представления о большем и меньшем множестве
(красных кружков больше, чем синих; красных и
синих кружков поровну и т.д.).
• Позже практические действия, которые
обеспечивают сравнение, сменяются
проговариванием, обозначением действий словами,
а потом процесс сравнения двух групп объектов
возможен в умственном плане, на основе
количественного сравнения с помощью чисел
(красных и синих кружков поровну — их по три).
21
• главным в обучении должно стать не
передача знаний, умений, а развитие самой
возможности приобретать знания и умения
и использовать их в жизни
22
• В работе с дошкольниками необходимо
учитывать и эмоциональность, легкую
возбудимость, быструю утомляемость, а в
соответствии с этим менять методические
приемы и дидактические пособия
23
Принцип научности обучения и его
доступности
• означает, что у детей дошкольного возраста
формируются элементарные, но по сути
научные, достоверные знания.
• реализуется как в содержании, так и в
методике обучения.
24
• Доступность обучения обеспечивается
благодаря наличию у детей определенных
знаний и умений, конкретности содержания.
При этом материал, который изучается,
излагается в соответствии с правилами: от
простого к сложному, от известного к
неизвестному, от близкого к далекому. В
процессе изучения математики нередко идут
от общего к конкретному — такое усвоение
знаний более доступно ребенку. Так, в
младшей группе у детей сначала формируются
знания о величинах предмета в целом
(большой, маленький, больше, меньше), а
позднее на этой основе учат их выделять
отдельные-параметры: высота, длина, ширина,
а еще позднее дают представления о массе
25
Принцип доступности
• предусматривает подбор такого материала,
чтобы он был не слишком трудным, но и не
слишком легким.
• обучение, не предполагающее напряжения,
применения усилий, становится
неинтересным.
26
• Познание начинается с живого созерцания в
широком понимании этого слова — с
ощущений и восприятий. В обучении это
связано с конкретными практическими и
интеллектуальными действиями.
• Дети наблюдают, слушают, разглядывают,
накладывают, прикладывают, передвигают,
измеряют, обследуют. Уже этот этап обучения
характеризуется активностью ребенка. Однако
говорить о познавательной активности в этих
ситуациях мы можем лишь тогда, когда дети
проявляют умения сравнивать, сопоставлять,
делать соответствующие выводы.
27
Принцип систематичности и
последовательности
• предполагает такой логический порядок
изучения материала, при котором знания
опираются на ранее полученные.
• программный материал должен располагаться
таким образом, чтобы обеспечивалось его
последовательное усложнение, связь
последующего материала с предыдущим.
• Именно такое изучение обеспечивает прочные
и глубокие знания.
28
• В обучении весьма важен элемент новизны,
он вызывает заинтересованность.
• Исходя из теории поэтапного
формирования умственных действий,
воспитатель создает условия сначала для
формирования практических, а затем и
логических операций
29
• Важное значение в обучении детей
дошкольного возраста имеет принцип
наглядности.
• Использование наглядности в обучении
Я.А.Коменский называл «золотым
правилом дидактики».
• К.Д.Ушинский утверждал, что «детская
природа требует наглядности»
30
• «Интерес – стремление к познанию объекта
или явления, к овладению тем или иным
видом деятельности… носит
избирательный характер, выступает одним
из наиболее существенных стимулов
приобретения знаний.… В основе интереса
лежат потребности человека… Интерес
формируется и развивается в процессе
игровой, учебной, трудовой, общественной
деятельности человека и зависит от
условий его жизни, обучения и
воспитания…»
31
• Любое проявление интереса связано с его
познавательной стороной, но не любой
интерес называется познавательным.
• условно различают следующие стадии
развития интереса, направленного на
познание окружающей действительности
32
любопытство
• - элементарная стадия избирательного
отношения к любому предмету,
обусловленная чисто внешними,
характеристиками;
• на стадии любопытства субъект
довольствуется лишь первоначальной
ориентировкой, связанной с
занимательностью самого предмета
33
любознательность
• - характеризуется стремлением человека
проникнуть за пределы первоначально
усмотренного и воспринятого; на этой
стадии интереса проявляются сильные
эмоции удивления, радости познания,
восторга, удовлетворенности
деятельностью; сущность
любознательности заключается в
образовании и расшифровке разного рода
загадок.
34
• собственно познавательный интерес характеризуется повышенной
устойчивостью, ясной избирательной
нацеленностью на познаваемый предмет,
ценной мотивацией, в которой главное
место занимают познавательные мотивы.
35
основа познавательного интереса
• интеллектуальные процессы, связанные с
развитием операций мышления (анализа,
синтеза, обобщения, сравнения,
классификации),
• эмоциональные процессы, характеризуемые
положительным отношением к объекту и
наиболее ярко проявляющиеся во время
взаимодействия с другим человеком ,
• волевые (регулятивные) процессы
• творческие процессы, выраженные в
самостоятельном переносе ранее усвоенных
способов деятельности в новую ситуацию,
комбинировании ранее известных способов
деятельности в новые виды деятельности
36
• Как отмечала Н.Г.Морозова: «… на этапе
раннего и дошкольного детства
любознательность необходима и может
быть достаточна для широкого
ознакомления с окружающим предметным
миром»
37
Педагогические средства развития
познавательного интереса
• субъект-субъектное взаимодействие
педагогов, детей и родителей.
• внедрение активных методов и форм
организации познавательно-игровой
деятельности
• развитие рефлексивных способностей у
старших дошкольников
38
• В педагогических исследованиях
отмечается, что ребенок, повторяющий
деятельность по образцу, может ничему не
научиться, так как тот, кто повторяет, не
учится
• Актуально научить ребенка «учиться
самому», а не просто научить его чемулибо, в результате он бездумно присваивает
знания, вырабатывает умения и навыки
39
• Если знания не отвечают собственным
интересам и потребностям ребенка, они не
будут им осознаваться и самостоятельно
применяться
40
• Цели рефлексии сводятся к тому, чтобы
вспомнить, выявить, осознать основные
компоненты деятельности (ее смысл, типы
и способы решения проблем, пути их
решения). Без этого дети не могут
полноценно освоить знания, выступающие
результатом человеческих взаимодействий.
41
Рефлексивные качества
• устойчиво положительное отношение к себе;
• знание своих индивидуальных особенностей;
• уверенность в своих силах;
• умение самоопределиться в ситуации выбора;
• навык
к
самоорганизации
и
планированию
собственной деятельности и др.
42
• Характеризуя важность и необходимость
использования игровых моментов в
обучении, Л.А.Венгер показал, что «плохо
адаптируются к школе те дети, которые
раньше были «обделены» игрой, сказкой и
только сейчас в 6 лет, начинают входить в
«страну фантазий».
43
