Семейная психология: Методики и тесты для психодиагностики

Курс: СЕМЕЙНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Составители: Голев С.В., Голева О.С. – Херсон, 2010, - 103 стр.
(Использованные материалы: Д.Я. Райгородский Учебное пособие по психологии семейных
отношений. Для факультетов: психологических, медицинских и социальной работы. – Самара:
Издательский Дом БАХРАХ-М, 2004. – 736 стр.; Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. – М.: Издво Эксмо, - 2005. – 992 стр.; Фурманов И.А., Аладьина А.А., Фурманова Н.В. Психологическая
работа с детьми, лишенными родительского попечительства. Книга для психологов. – Мн.:
«ТЕСЕЙ», - 1999. – 224 стр.; Носков В.И., Бурдаков А.С. Время изучать психологи: Учебн.
пособие. – Донецк: ДИУ, 1998. – 368 стр.; Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в
образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, - 1996. – 529 стр.; Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.
Психология и психотерапия семьи. СПб, Изд-во «Питер», - 1999 г., - 656 стр. (серия «Мастера
психологии»).
ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ: МЕТОДИКИ И ТЕСТЫ
(«ПСИХОДИАГНОСТИКА СЕМЬИ»)
Содержание:
1. Методика «Рисунок семьи»
2. Методика PARI
3. Методика «Детско-родительские отношения в подростковом возрасте» -
родитель глазами подростка
4. Отношение к детям (Тест родительского отношения)
5. Опросник АСВ для родителей детей в возрасте 3–10 лет
6. Особенности общения между супругами (Ю. Е. Алешина, Л.Я.Гозман,
Е.М.Дубовская)
7. Тест Т. Шрайбера на выявление отношения юношей и девушек к жизни в
своей семье
8. Определение согласованности семейных ценностей и ролевых
установок в супружеской паре
9. Методика «Семейная социограмма»
10. Диагностика внутрисемейных отношений при помощи проективной
методики “три дерева”
11. Осознанность ребенком отношения к нему близких людей
12. Семейный тест
1
13. "Моя семья" - "Семья, которую хочу".
14. Тест «Как совмещаются ваши характеры».
15. Тест на удовлетворенность браком.
МЕТОДИКА № 1
«РИСУНОК СЕМЬИ»
Применение рисуночных техник для исследования личности ребенка
особенно распространено в зарубежных странах. В нашей стране только в
последние годы начали больше обращать внимание на рисунок, как средство
познания личности (Болдырева С. А., 1974; Кольцова М. М., 1980; Захаров А.
И., 1982; Мухина В. С., 1981), хотя еще в 1914 г. М. Коренблинт и М.
Надольская под руководством проф. А. Лазурского проводили работы, в
которых пытались использовать уроки рисования в качестве метода
исследования личности.
Исторически использование методики «Рисунок семьи» связано с общим
развитием «проективной психологии». Росту интереса к рисуночным
методикам способствовал выход в свет фундаментальных монографий
методик К. Маховера (Machover К., 1949) и Бука Дж. (Buck J., 1948).
Рисуночные методики стали очень популярными среди психологов-практиков
в 50–60-е годы. По данным Н. Сандберга (Sund-berg N., 1961), одна из них –
тест рисунка человека К. Маховера (Machover К.., 1949) –в клиниках и
больницах США по частоте применения уступали лишь тесту пятен Роршаха.
В настоящий момент трудно определить «пионера» в использовании «Рисунка
семьи» для изучения межличностных отношений. В 60-х годах эта методика
быстро распространилась в среде психологов-клиницистов, и в различных
географических регионах приоритет в ее использовании связывается с
разными именами (в США–В. Хьюлс, во Франции –И. Минковский, М. Поро и
т. д.). Э. Хамер (Hammer E., 1958, с. 391) говорит об этом так: «Наверное, как и
многие стоящие изобретения, так и это одновременно родились в умах разных
людей». Р. Берне и С. Кауфман (Burns R., Kaufman S., 1972), однако,
указывают, что самое раннее упоминание в литературе о применении
«Рисунка семьи» принадлежит В. Хьюлсу (Hulse W., 1951). Не вдаваясь в
подробности, отметим только, что «Рисунок семьи» в этих целях применяли
еще раньше. О развернутой системе анализа и интерпретации «Рисунка семьи»
можно говорить начиная с работы В. Вульфа (Wolff W., 1947). Данный
исследователь придавал влиянию семьи на развитие личности в дошкольном
возрасте исключительное значение и разработал ряд методик для оценки
внутрисемейных отношений. Одна из них – рисунок по заданию «Нарисуй
свою семью». В рисунке он анализирует:
а) последовательность рисования членов семьи, их пространственное
расположение, пропускание в рисунке членов семьи;
б) отличия между графическими презентациями в формах, пропорциях.
2
В. Вульф четко не формулирует, какой психологический смысл имеют те
или иные особенности рисования, но в разборе отдельных рисунков можно
найти
конкретные
их
интерпретации.
Автор
указывает,
что
последовательность в рисовании может указывать на значимость роли
рисуемых людей в семье – ребенок рисует от более значимого к менее. В.
Вульф находит аналогии в пространственном расположении членов семьи в
рисунке и их расположении в игровой ситуации. Следует обращать внимание
на такое расположение, которое повторяется в других рисунках и,
следовательно, отражает значимые для ребенка реалии. Автор отмечает, что
пропуск членов семьи – редкий случай и что за этим всегда стоит
определенный мотив. Часто это выражает стремление уменьшить
эмоционально неприемлемого члена семьи, избавиться от него. Говоря об
особенностях фигур, автор особо выделяет их величину. Если реальное
положение вещей не соответствует соотношению величин на рисунке, то это
указывает, что величина детерминирована психическими факторами, а не
реальностью. В. Вульф связывает рисование других членов семьи большими с
восприятием ребенком их доминантности, рисование большим себя – с
чувством значимости в семье. Информативными могут быть и различия в
рисовании отдельных частей тела. Интерпретируй их, автор опирается на
предположение, что различия в изображении порождаются особыми
переживаниями, связанными с функциями этих частей тела. В. Вульф
обращает внимание на то, что при интерпретации различий в нарисованных
фигурах надо главным образом опираться на то, как сам исследуемый их
осмысливает. Если это/невозможно – интерпретация становится чисто
субъективной.
В обобщении можно сказать, что В. Вульф (Wolff W., 1947) выделил те
характеристики рисунка, которые позже неизменно будут объектом
интерпретации у других авторов.
Новизна работ В. Хьюлса (Hulse W., 1951, 1952) состоит в том, что он
анализирует сам процесс рисования (использование карандашей, стирание
нарисованного, вычеркивание, сомнения, эмоциональные реакции, спонтанные
комментарии). Эти данные дают дополнительную информацию об отношении
ребенка к рисуемым деталям, об общем его эмоциональном состоянии.
Дальнейшее развитие анализа «Рисунка семьи» представляют модификации
методики Л. Кормана (Gorman L., 1964), Р. Бернса и С. Кауфмана (Burns R.,
Kaufman S., 1972). Модификацию Л. Кормана следовало бы считать
продолжением самостоятельных работ над «Рисунком семьи» в французской
психологической школе. Согласно этой модификации дети рисуют не «семью»
или «свою семью», как у В. Вульфа и В. Хьюлса, но «семью, как ты ее себе
представляешь». Такая формулировка исходит из тенденции автора
представить исследуемому как можно меньше структурированную ситуацию.
Он считает, что если ребенок рисует большую или меньшую семью, чем она
является на самом деле, то это указывает на функционирование определенных
3
защитных
механизмов.
Чем
более
несовпадение,
тем
больше
неудовлетворенность существующей ситуацией. Автор анализирует рисунок в
трех аспектах, несколько отличающихся от ранее упомянутых:
а) графическое качество (характер линий, пропорции фигур, аккуратность
выполнения рисунка, использование пространства);
б) формальная структура (пропорция частей тела, динамичность рисунка,
расположение членов семьи);
в) содержание (исследователь стремится выяснить, какой смысл для
ребенка имеет рисунок).
Л. Корман оригинален и в том, что вводит серию вопросов, которые можно
разбить на три группы.
1. Открытые, провокационные вопросы, подталкивающие ребенка на
открытое обсуждение чувств (например: «Кто в семье самый плохой?»).
2. «Социометрические» вопросы, в ответе на которые ребенок должен
сделать отрицательный или положительный выбор (например: «Отец задумал
поездку на автомобиле, но в нем не хватает места для всех. Кто останется
дома?»).
3. Вопросы, направленные на выяснение, какой смысл для ребенка имеют
нарисованная ситуация, определенные детали.
В настоящее время наиболее известна модификация Р. Бернса и С.
Кауфмана (Burns R., Kaufman S., 1972) – «Кинетический рисунок семьи».
Модификаторы исходили из факта, что при обычном задании «нарисуй свою
семью» ребенок часто рисовал статическую картину, в которой все члены
семьи расположены в ряд и повернуты лицом к наблюдателю. Попытались
обеспечить действие дополнительного, кинетического фактора, введя в
задание новую инструкцию: «Нарисуй рисунок, в котором каждый член семьи
и ты что-нибудь делают». Эти авторы предложили свою схему интерпретации,
выделили 4 клинически значимых уровня анализа:
а) характеристики индивидуальных фигур КРС;
б) действия в КРС;
в) стиль;
г) символы.
Интерпретация характеристик индивидуальных фигур схожа с
интерпретацией особенностей нарисованных фигур В. Хьюлса (Hulse W., 1951;
1952) и Дж. Ди Лко (Di Leo J., 1973). Другие уровни анализа являются более
оригинальными. Согласно Р. Бернсу и С. Кауфману, действия и объекты,
изображенные на рисунке, заключают в себе энергию, созвучную
определенным отношениям. «Энергии» или «поля напряжения» могут
отражать злобу, зависть, соревнование, стремление к близким контактам и т. д.
(Например, игра в мяч говорит о конкуренции, зависти; горящий огонь – о
враждебном отношении, злобе.)
Третье измерение анализа – стили – относится к «стратегии» реализации
КРС и дает, по утверждению авторов, информацию об эмоциональных
4
отношениях. В интерпретации учитываются только «ненормальные» стили –
отделение фигур друг от друга линиями, прогибом листа, расположением
фигур по краям бумаги, бездействием фигур и т. д.
Четвертый уровень анализа – интерпретация символов. Р. Берне и С.
Кауфман выделяют около 40 часто повторяющихся в рисунках символов
(например, лестница, вода, кровать и т. д.), часть которых интерпретируется
согласно принципам психоанализа. Однако данные авторы не стремятся
приписать символам фиксированные значения, указывая, что они могут иметь
индивидуальный смысл или же приобретать свои значения в конкретной
ситуации (среди последних – «социальные» символы; например, буква «А»,
высшая отметка в США, в рисунках становится отражением стремления к
совершенству, признанию).
В работах советских авторов обращается внимание на связь между
особенностями рисунка семьи и внутрисемейными межличностными
отношениями (Кольцова Н. Н., 1980; Мухина В. С, 1981). Опыт применения
«Рисунка семьи» как методики исследования межличностных отношений
освещает А. И. Захаров (1977; 1982).
В частности, на основе своего клинического опыта А. И. Захаров (1977)
утверждает, что в рисуночной пробе «семья» заключены большие
диагностические возможности. Он применяет несколько отличный от
описанных вариант методики, состоящий из двух заданий. В первом
вспомогательном задании ребенку предлагается нарисовать в четырех
комнатах, расположенных двухэтажно, по одному из членов семьи,, включая
себя. При анализе рисунка имеет значение характер размещения по этажам
членов семьи и кто из них находится рядом с ребенком. Обычно это наиболее
эмоционально близкое лицо. Во втором, основном задании дети рисуют семью
без каких-либо дополнительных инструкций.
Несмотря на различия в проанализированных схемах интерпретаций,
вариации процедур у составителей рисуночных методик, можно выделить
основные аспекты интерпретации рисунка, к которым относятся:
а) интерпретация структуры рисунка семьи;
б) интерпретация особенностей нарисованных членов семьи;
в) интерпретация процесса рисования.
Большинство рассмотренных работ принадлежит перу практиков, в силу
чего не имеют развернутого теоретического обоснования. Тем' не менее
интерпретации опираются на различные теоретические предпосылки,
эмпирический материал исследований. Поэтому их осмысление в этом
контексте представляет как научный, так и практический интерес.
Проведенное нами исследование (Хоментаускас Г. Т., 1985) позволяет
обосновать методику рисования семьи как процедуру, отражающую в первую
очередь переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение
ребенка к семье в целом и отдельным ее членам.
Негативные переживания ребенка (7–8 лет), связанные с семьей,
5
неудовлетворенность семейной ситуацией отражаются уже в самом
отношении к заданию: наблюдаются защитные реакции, приобретающие
форму трансформации задания (рисование только не связанных с семьей
людей либо вообще отказ от изображения людей), откладывания выполнения
релевантного задания во времени (начало рисования с различных объектов).
Таким детям свойственно искажение состава семьи; уменьшение состава
семьи; включение в состав семьи людей, которые с ней непосредственно не
связаны. Отношение детей к семье и отдельным ее членам выражается в
характере расположения членов семьи в рисунке, их сплоченности; рисуется
ли «Я» вместе с другими или раздельно. Выявлено, что с чувством
неудовлетворенности, отверженности связано появление в рисунке
изображения туч (дождя) и солнца, расположение членов семьи на линии
основания. Эти характеристики, наверное, имеют символическое значение и
отражают соответственно чувство подавленности, потребность в любви,
потребность в безопасности.
При помощи факторного анализа выделены два измерения, в
психологическом смысле отражающие: 1) чувства ребенка относительно
семьи, семейной ситуации, собственного места в ней («чувство
отверженности, чувство принадлежности»). Это измерение описывается
следующим противопоставлением характеристик рисунка: уменьшение
состава семьи, тучи, солнце, линия основания, начало рисования с объекта –
сплоченность семьи, «Я» рядом с другими; 2) способ «переработки» чувства
отверженности («символическое изгнание семьи – символическое изгнание
себя»). Это измерение дифференцирует полюс фактора 1) «чувство
отверженности»
и
описывается
противопоставлением
следующих
характеристик: присутствие не связанных с семьей людей, «Я» единственная
фигура – отсутствие «Я».
Исследование также позволило выделить способы, при помощи которых
дети (7–8 лет) выражают свое отношение к конкретным нарисованным людям.
Эмоциональное отношение ребенка, представленное факторами «силаслабость»,
«любимость-нелюбимость»,
имеет
четкую
графическую
презентацию посредством семантически насыщенных средств выразительного
языка рисунка.
Факторный анализ рисунков «сильного-слабого» человека выделил тип
рисования, в котором атрибуция, «силы» передается главным образом
посредством изменения соотношения высоты, ширины и площади фигуры.
Количественный анализ также выявил, что «сила» передается посредством
рисования поднятых рук, изображением объектов в руках.
Факторный анализ «любимого–нелюбимого» человека выделил два типа
графической презентации. Для обоих характерна передача превосходства
«любимого» над «нелюбимым» через количество деталей тела, цветов,
декорирования. В первом случае «любимый» превосходит «нелюбимого» по
величине, во втором, наоборот, «любимый» уступает «нелюбимому».
6
Таким образом, факторный анализ позволяет вычленить основные
параметры эмоционального отношения ребенка к членам семьи,
соответствующие осям «симпатия» и «уважение» (Столин В. В., 1983).
Диагностическая процедура
Для исследования необходимы: лист белой бумаги (21X29 см), шесть
цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый),
резинка. Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни
в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим
искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему
рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнения
задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35
мин). При выполнении задания следует отмечать в протоколе: а)
последовательность рисования деталей; б) паузы более 15 с; в) стирание
деталей; г) спонтанные комментарии ребенка; д) эмоциональные реакции и их
связь с изображаемым содержанием.
После выполнения задания надо стремиться получить максимум
информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы: 1.
Скажи, кто тут нарисован? 2. Где они находятся? 3. Что они делают? Кто это
придумал? 4. Им весело или скучно? Почему? 5. Кто из нарисованных людей
самый счастливый? Почему? 6. Кто из них самый несчастный? Почему?
Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение
чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если ребенок не
отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на
эксплицитном ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл
нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи; почему ребенок
не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло); что значат
для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т. д.). При этом
по возможности следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так
как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто
продуктивными оказываются проективные вопросы (например: «Если вместо
птички был бы нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл в
соревнованиях между братом и тобой?», «Кого мама позовет идти с собой?» к
т. п).
После опроса мы предлагаем ребенку решить 6 ситуаций: три из них
должны выявить негативные чувства к членам семьи, три – позитивные. 1.
Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал идти с
собой? 2. Представь, что вся твоя семья идет в гости но один из вас заболел и
должен остаться дома. Кто он? 3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь
бумажное платье для куклы) и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь? 4.
Ты имеешь «N.» билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную
кинокартину. Кто останется дома? 5. Представь себе, что ты попал на
необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить? 6. Ты получил в подарок
7
интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем
надо. Кто не будет играть?
Для интерпретации также надо знать: а) возраст исследуемого ребенка; б)
состав его семьи, возраст братьев и сестер; в) если возможно, иметь сведения о
поведении ребенка в семье, детском саду или школе.
Интерпретация методики «Рисунок семьи»
Ниже предлагаемые интерпретации основываются на работах А. И. Захарова
(1982), В. Хьюлса (Hulse W., 1951), Дж. Ди Лио (Di Leo J., 1973), Л. Кормана (Gorman L., 1964), Р.
Бернса, С. Кауфмана (Burns R., Kaufman S., 1972), К- Маховера (Machover K-, 1949), а также на
наших исследованиях и опыте практической работы с методикой (Хоментаускас Г. Т., 1982, 1984;
Chomentauskas G., 1983). Интерпретацию рисунка условно разделим на три части:
1) анализ структуры «Рисунка семьи»; 2) интерпретацию особенностей
графических презентаций членов семьи; 3) анализ процесса рисования.
Анализ структуры «Рисунка семьи» и сравнение состава нарисованной и
реальной семьи. Ожидается, что ребенок, переживающий эмоциональное
благополучие в семье, будет рисовать полную семью. По нашим данным,
около 85 % детей 6–8 лет, нормального интеллекта, проживающих совместно
со своей семьей, в рисунке изображают ее полностью. Искажение реального
состава семьи всегда заслуживает пристального внимания, так как за этим
почти всегда стоят эмоциональный конфликт, недовольство семейной
ситуацией. Крайние варианты представляют собой рисунки, в которых: а)
вообще не изображены люди, б) изображены только не связанные с семьей
люди. Такое защитное избегание задания встречается у детей достаточно
редко. За такими реакциями чаще всего кроются: а) травматические
переживания, связанные с семьей; б) чувство отверженности, покинутости (поэюму такие рисунки относительно часты у детей, недавно пришедших в
интернат из семей); в) аутизм; г) чувство небезопасности, большой уровень
тревожности; д) плохой контакт психолога с исследуемым ребенком В
практической работе чаще приходится сталкиваться с менее выраженными
отступлениями от реального состава семьи. Дети уменьшают состав семьи,
«забывая» нарисовать тех членов семьи, которые им менее эмоционально
привлекательны, с которыми сложились конфликтные отношения. Не рисуя
их, ребенок как бы разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу в
семье, избегает негативных эмоций, связанных с определенными людьми.
Наиболее часто в рисунке отсутствуют братья или сестры, что связано с
наблюдаемыми в семьях
ситуациями конкуренции. Ребенок таким способом в символической
ситуации «монополизирует» недостающую любовь и внимание родителей.
Ответы на вопрос, почему не нарисован тот или иной член семьи, бывают, как
правило, защитными. «Не нарисовал потому, что не осталось места»; «Он
пошел гулять» и т. д. Но иногда на указанный вопрос дети дают и более
эмоционально насыщенные реакции: «Не хотел– он дерется»; «Не хочу, чтобы
8
он с нами жил», и т. п.
В некоторых случаях вместо реальных членов семьи ребенок рисует
маленьких зверушек, птиц Психологу всегда следует уточнить, с кем ребенок
их идентифицирует (наиболее часто так рисуются братья или сестры, чье
влияние в семье ребенок стремится уменьшить). Например, девочка И., 8 лет,
нарисовала себя, а рядом – маленького зайчишку. Свой рисунок она объяснила
следующим образом: «Сейчас пойдет дождь, я убегу, а зайчик останется и
промокнет. Он не умеет ходить». На вопрос. «Кого тебе напоминает зайчик?»
– девочка ответила, что он похож на сестричку, которой нет еще годика и
которая не умеет ходить. Таким образом, в рисунке И. обесценивает свою
сестру, осуществляет против нее символическую агрессию.
Случается, что ребенок вместо реальной семьи рисует семью зверят.
Например, мальчик Н. 7 лет, ощущающий, отвержение, фрустрацию
потребности в близких эмоциональных контактах, в рисунке изобразил только
папу и маму, а рядом детально нарисовал семейство зайцев, которое по
составу идентично семье Н. Таким образом, в рисунке ребенок, раскрывая
чувство отверженности (не нарисовал себя), тем самым выразил и сильное
стремление к теплым эмоциональным контактам, ощущению общности
(изобразил близкий контакт семейства зверушек).
Большой интерес представляют те рисунки, в которых ребенок не рисует
себя или вместо семьи рисует только себя. В обоих случаях рисующий не
включает себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии чувства
общности. Отсутствие в рисунке «Я» более характерно детям, чувствующим
отвержение, неприятие. Презентация в рисунке только «Я» может указывать
на различное психическое содержание в зависимости от контекста других
характеристик рисунка. Если указанной презентации свойственна и
позитивная концентрация на рисовании самого себя (большое количество
деталей тела, цветов, декорирование одежды, большая величина фигуры), то
это наряду с несформированным чувством общности указывает и на
определенную эгоцентричность, истероидные черты характера. Если же
рисунку себя характерна маленькая величина, схематичность, если в рисунке
другими деталями и цветовой гаммой создан негативный эмоциональный фон,
то можно предполагать присутствие чувства отверженности, покинутости,
иногда – аутистических тенденций.
Информативным является и увеличение состава семьи. Как правило, это
связано с неудовлетворенными психологическими потребностями в семье.
Примерами могут служить рисунки единственных детей – они относительно
чаще включают в рисунок семьи посторонних людей. Выражением
потребности в равноправных, кооперативных связях является рисунок
ребенка, в котором дополнительно к членам семьи нарисован ребенок того же
возраста (двоюродный брат, дочь соседа и т п). Презентация более маленьких
детей указывает на неудовлетворенные аффилиативные потребности, желание
занять охраняющую, родительскую, руководящую позицию по отношению к
9
другим детям (такую же информацию могут дать и дополнительно к членам
семьи нарисованные собачки, кошки и т. п).
Дополнительно к родителям (или вместо них) нарисованные, не связанные с
семьей взрослые указывают на восприятие неинтегративности семьи, на поиск
человека, способного удовлетворить потребность ребенка в близких
эмоциональных контактах. В некоторых случаях – на символическое
разрушение целостности семьи, месть родителям вследствие ощущения
отверженности, ненужности.
Расположение членов семьи. Оно указывает на некоторые психологические
особенности взаимоотношений в семье. Сам анализ расположения по своему
содержанию созвучен с проксемической оценкой группы людей, с той
разницей, что рисунок – это символическая ситуация, создание и структурация
которой зависит только от одного человека – автора рисунка. Это
обстоятельство делает необходимым (как и при других аспектах анализа)
различать, что отражает рисунок – субъективно реальное (воспринимаемое),
желаемое, или то, что ребенок боится, избегает и т. д.
Сплоченность семьи, рисование членов семьи с соединенными руками,
объединенность их в общей деятельности являются индикаторами
психологического благополучия, восприятия интегративности семьи,
включенности в семью. Рисунки с противоположными характеристиками
(разобщенностью членов семьи) могут указывать на низкий уровень
эмоциональных связей. Осторожности в интерпретации требуют те – случаи,
когда близкое расположение фигур обусловлено замыслом поместить членов
семьи в ограниченное пространство (лодку, маленький домик и т. п). Тут
близкое расположение может, наоборот, говорить о попытке ребенка
объединить, сплотить семью (для этой цели ребенок прибегает к внешним
обстоятельствам, так как чувствует тщетность такой попытки).
Психологически интереснее те рисунки, в которых часть семьи
расположена в одной группе, а одно или несколько лиц – отдаленно. Если
отдаленно ребенок рисует себя, это указывает на чувство невключенности,
отчужденности. В случае отделения другого члена семьи можно предполагать
негативное отношение ребенка к нему, иногда судить об угрозе, исходящей от
него. Часты случаи, когда такая презентация связана с реальным отчуждением
члена семьи, с малой его значимостью для ребенка.
Группировка членов семьи в рисунке иногда помогает выделить
психологические микроструктуры семьи, коалиции. Так, например, девочка Р.,
6 лет, нарисовала себя рядом с матерью и в отдельной группе – отца с братом,
иллюстрируя таким образом существующую в этой семье конфронтацию на
почве ролевых несовпадений «мужественности» и «женственности» (см.
цветную вкладку).
Как указывалось ранее, ребенок может выражать эмоциональные связи в
рисунке посредством физических расстояний. То же значение имеет и
отделение членов семьи объектами, деление рисунка на ячейки, по которым
10
распределены члены семьи. Такие презентации указывают на слабость
позитивных межперсональных связей.
Анализ особенностей нарисованных фигур. Особенности графических
презентаций отдельных членов семьи могут дать информацию большого
диапазона: об эмоциональном отношении ребенка к отдельному члену семьи, о
том, каким ребенок его воспринимает, об «Я–образе» ребенка, его половой
идентификации и т. д.
При оценке эмоционального отношения ребенка к членам семьи следует
обращать внимание на следующие моменты графических презентаций:
1) количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы, уши,
глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони,
пальцы, ноги, ступни;
2) декорирование (детали одежды и украшения) шапка, воротник, галстук,
банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, сложность одежды,
украшения, узоры на одежде и т.п;
3) количество использованных цветов для рисования фигуры.
Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком
сопровождаются позитивной концентрацией на его рисовании, что в
результате отражается в большем количестве деталей тела, декорировании,
использовании разнообразных цветов. И наоборот, негативное отношение к
человеку ведет к большей схематичности, неоконченности его графической
презентации. Иногда пропуск в рисунке существенных частей тела (головы,
рук, ног) может указывать наряду с негативным отношением к нему также на
агрессивные побуждения относительно этого человека.
О восприятии других членов семьи и «Я–образе» рисующего можно судить
на основе сравнения величин фигур, особенностей презентации отдельных
частей тела и всей фигуры в целом.
Дети, как правило, самыми большими рисуют отца или мать, что
соответствует реальности. Однако иногда соотношение величин нарисованных
фигур явно не соответствует реальному соотношению величин членов семьи –
семилетний ребенок может оказаться выше и шире своих родителей и т. д. Это
объясняется тем, ч что для ребенка (как и для древнего египтянина) величина
фигуры является средством, при помощи которого он выражает силу,
превосходство, значимость, доминирование. Так, например, в рисунке девочки
Н. 6 лет мама нарисована на 1/3 больше отца и вдвое больше других членов
семьи. Для этой семьи была характерна большая доминантность, пунитивность
матери, которая являлась истинно авторитарным руководителем семьи.
Некоторые дети самыми большими или равными по величине с родителями
рисуют себя. В нашей практике это было связано с: а) эгоцентричностью
ребенка; б) соревнованием за родительскую любовь с другим родителем, при
котором ребенок приравнивает себя родителю противоположного пола,
исключая или уменьшая при этом «конкурента».
Значительно меньшими, чем других членов семьи, себя рисуют дети,
11
которые' а) чувствуют свою незначительность, ненужность и т. п.; б)
требующие опеки, заботы со стороны родителей. Иллюстрацией этого
положения может служить рисунок мальчика Я-, 6,5 лет. В рисунке семьи он
нарисовал себя ненатурально маленьким, к тому же почти вдвое меньшим, чем
нарисовал себя в других ситуациях. Аналогичная трансформация характерна и
для его поведения. Активный в группе детского сада, мальчик занимал
позицию «малыша» дома. Тут он использовал свою плаксивость,
беспомощность как средство привлечения внимания родителей. Вообще, при
интерпретации величин фигур психолог должен обращать внимание только на
значительные искажения, а при оценке величин фигур исходить из реального
соотношения величин (например, семилетний ребенок в среднем на 1/3 ниже
своего родителя).
Информативным может быть и абсолютная величина фигур. Большие, через
весь лист, фигуры рисуют импульсивные, уверенные в себе, склонные к
доминированию дети. Очень маленькие фигуры связаны с тревожностью,
чувством небезопасности.
При анализе особенностей презентаций членов семьи следует обращать
внимание и на рисование отдельных частей тела Дело в том, что отдельные
части тела связаны с определенными сферами активности, являются
средствами общения, контроля, передвижения и т. д. Особенности их
презентации могут указывать на определенное, с ними связанное, чувственное
содержание Коротко проанализируем самые информативные в этом плане
части тела.
Руки являются основными средствами воздействия на мир, физического
контроля поведения других людей. Если ребенок рисует себя с поднятыми
вверх руками, с длинными пальцами, то это часто связано с его агрессивными
желаниями. Иногда такие рисунки рисуют и внешне спокойные, покладистые
дети. Можно предполагать, что ребенок чувствует враждебность по
отношению к окружающим, но его агрессивные побуждения подавлены. Такое
рисование себя также может указывать на стремление ребенка компенсировать
свою слабость, желание быть сильным, властвовать над другими. Эта
интерпретация более достоверна тогда, когда ребенок в дополнение к
«агрессивным» рукам еще рисует и широкие плечи или другие атрибуты,
символы «мужественности» и силы. Иногда ребенок рисует всех членов семьи
с руками, но «забывает» нарисовать их себе. Если при этом ребенок рисует
себя еще и непропорционально маленьким, то это может быть связано с
чувством бессилия, собственной незначительности в семье, с ощущением, что
окружающие подавляют его активность, чрезмерно его контролируют.
Интересны рисунки, в которых один из членов семьи нарисован с длинными
руками, большими пальцами. Чаще всего это указывает на восприятие
ребенком пунитивности, агрессивности этого члена семьи. То же значение
может иметь и презентация члена семьи вообще без рук – таким образом
ребенок символическими средствами ограничивает его активность.
12
Голова – центр локализации «Я», интеллектуальной и перцептивной
деятельности; лицо – самая важная часть тела в процессе общения. Уже дети 3
лет в рисунке обязательно рисуют голову, некоторые части тела. Если дети
старше пятилетнего возраста (нормального интеллекта) в рисунке пропускают
части лица (глаза, рот), это может указывать на серьезные нарушения в сфере
общения, отгороженность, аутизм. Если при рисовании других членов семьи
пропускает голову, черты лица или штрихует все лицо, то это часто связано с
конфликтными отношениями с данным лицом, враждебным отношением к
нему.
Выражение лиц нарисованных людей также может быть индикатором
чувств ребенка к ним. Однако надо иметь в виду, что дети склонны рисовать
улыбающихся людей, это своеобразный «штамп» в их рисунках, но это вовсе
не означает, что дети так воспринимают окружающих. Для интерпретации
рисунка семьи выражения лиц значимы только в тех случаях, когда они
отличаются друг от друга. В этом случае можно полагать, что ребенок
сознательно или бессознательно использует выражение лица как
выразительное средство – это характерно для старших. Например, мальчик Р. 9
лет, последний сын в семье, имеющий в отличие от своих братьев физический
дефект, и не такой, как они, успешный в учебе и спорте, в рисунке выразил
свое чувство неполноценности, изображая себя значительно меньшим, с
опущенными вниз краями губ. Эта графическая презентация «Я» явно
отличалась от других членов семьи – больших и улыбающихся.
Девочки больше, чем мальчики, уделяют внимание рисованию лица,
изображают больше деталей. Они замечают, что их матери много времени
уделяют уходу за лицом, косметике и сами постепенно усваивают ценности
взрослых женщин. Поэтому концентрация на рисовании лица может указывать
на хорошую половую идентификацию девочки.
В рисунках мальчиков этот момент может быть связан с озабоченностью
своей физической красотой, стремлением компенсировать свои физические
недостатки, формированием стереотипов женского поведения.
Презентация зубов и выделение рта часты у детей, склонных к оральной
агрессии. Если ребенок так рисует не себя, а другого члена семьи, то это часто
связано с чувством страха, воспринимаемой враждебностью этого человека к
ребенку.
Существует закономерность, что с возрастом детей рисунок человека
обогащается все новыми деталями. Дети 3,5 лет в большинстве рисуют
«головонога», а в 7 лет – презентируют уже богатую схему тела. Каждому
возрасту характерны определенные детали, и их пропуск в рисунке, как
правило, связан с отрицанием каких-то функций, с конфликтом. Если, скажем,
ребенок 7 лет не рисует одной из этих деталей головы, глаз, носа, рта, рук,
туловища, ног, на это надо обратить внимание. Примером могут быть рисунки
мальчика Г. 7 лет. Он никогда не рисовал нижней части тела. В беседе с
родителями выяснилось, что у них большую тревогу вызывал интерес Г. к
13
своим половым органам. Несколько раз он был даже наказан за такую
«познавательную» деятельность, которую родители восприняли как
мастурбацию. Такое поведение родителей индуцировало у ребенка чувство
вины, отрицание функций нижней части тела, что повлияло на его «Я–образ».
У детей старше 5,5–6 лет в рисунках выделяются две разные схемы
рисования индивидов разной половой принадлежности. Например, туловище
мужчины рисуется овальной формы, женщины – треугольной или половые
различия выражаются другими средствами. Если ребенок рисует себя так же,
как и другие фигуры того же пола, то можно говорить об адекватной половой
идентификации. Аналогичные детали и цвета в презентации двух фигур,
например, сына и отца, можно интерпретировать как стремление сына быть
похожим на отца, идентификацию с ним, хорошие эмоциональные контакты.
Анализ процесса рисования
При анализе процесса рисования следует обращать внимание на:
а) последовательность рисования членов семьи;
б) последовательность рисования деталей; в) стирание;
г) возвращение к уже нарисованным объектам, деталям, фигурам;
д) паузы;
е) спонтанные комментарии.
Интерпретация процесса рисования в общем реализует тезис о том, что за
динамическими характеристиками рисования кроются изменения мысли,
актуализация чувств, напряжения, конфликты, они отражают значимость
определенных деталей рисунка ребенку. Интерпретация процесса рисования
требует творческого включения всего практического опыта психолога, его
интуиции. Несмотря на большой уровень неопределенности, как раз этот
уровень анализа часто дает наиболее содержательную, глубокую, значимую
информацию В своем анализе наметим лишь некоторые общие тенденции.
По нашим данным, около 38 % детей первой рисуют фигуру матери, 35 % –
себя, 17 % –отца, 8 % – братьев и сестер. Как при рассказе ребенок начинает с
главного, так и в рисунке первым изображает наиболее значимого, главного
или наиболее эмоционально близкого человека. Такое частотное
распределение, наверное, обусловлено тем, что в нашей культуре мать часто
является ядром семьи, выполняет наиболее важные функции в семье, больше
времени бывает с детьми, больше, чем другие, уделяет им внимания. То, что
часто дети первыми рисуют себя, наверное, связано с их эгоцентризмом как
возрастной характеристикой. Исходя из этого последовательность рисования
более информативна в тех случаях, когда ребенок в первую очередь рисует не
себя и не мать, а другого члена семьи. Чаще всего это наиболее значимое лицо
для ребенка или человек, к которому он привязан.
Примечательны случаи, когда ребенок последней рисует мать. Часто это
связано с негативным отношением к ней.
Последовательность рисования членов семьи может быть более достоверно
14
интерпретирована в контексте анализа особенностей графической презентации
фигур. Если первой нарисованная фигура является самой большой, но
нарисована схематично, не декорирована, то такая презентация указывает на
воспринимаемую ребенком значимость этого лица, силу, доминирование в
семье, но не указывает на положительные чувства ребенка в его отношении.
Однако, если первая фигура нарисована тщательно, декорирована, то можно
думать, что это наиболее любимый член семьи, которого ребенок почитает и
на которого хочет быть похож.
Как правило, дети, получив задание нарисовать семью, начинают рисовать
членов семьи. Некоторые же дети сперва рисуют различные объекты, линию
основания, солнце, мебель и т. д. и лишь в последнюю очередь приступают к
изображению людей. Есть основание считать, что такая последовательность
выполнения задания является своеобразной защитной реакцией, при помощи
которой ребенок отодвигает неприятное ему задание во времени. Чаще всего
это наблюдается у детей с неблагополучной семейной ситуацией, но это также
может быть последствием плохого контакта ребенка с психологом.
Возвращение к рисованию тех же членов семьи, объектов, деталей
указывает на их значимость для ребенка. Как непроизвольные движения
человека иногда показывают актуальное содержание психики, так
возвращение к рисованию тех же элементов рисунка соответствуют движению
мысли, отношению ребенка и может указывать на главное, доминирующее
переживание, связанное с определенными деталями рисунка.
Паузы перед рисованием определенных деталей, членов семьи чаще всего
связаны с конфликтным отношением и являются внешним проявлением
внутреннего диссонанса мотивов. На бессознательном уровне ребенок как бы
решает, рисовать ему или нет человека или деталь, связанные с негативными
эмоциями.
Стирание нарисованного, перерисованного может быть связано как с
негативными эмоциями по отношению к так рисуемому члену семьи, так и с
позитивными. Решающее значение имеет конечный результат рисования. Если
стирание и перерисовывание не привели к заметно лучшей графической
презентации – можно судить о конфликтном отношении ребенка к этому
человеку.
Спонтанные комментарии часто проясняют смысл рисуемого содержания
ребенку. Поэтому к ним надо внимательно прислушиваться. Также надо иметь
в виду, что кажущиеся иррелевантными комментарии все же являются
средством ослабления внутреннего напряжения, и их появление выдает
наиболее эмоционально «заряженные» места рисунка. Это может помочь
направить и вопросы после рисования, и сам процесс интерпретации.
Анализ случая
Краткое описание случая Раса– девочка 5,5 лет, первый ребенок в семье
Имеет младшего брата 3 лет Живет вместе с обоими родителями В семье
15
агрессивна, не послушна. Непослушность особенно ярко проявляется в
отношении к матери, хотя, говоря словами матери, ей удается укротить Расу. В
детском саду девочка выделяется среди других детей неуправляемым
агрессивным поведением. Дружит преимущественно с мальчиками, однако
занимает в играх «женскую» роль. Последовательность рисования: солнце,
мать, фигура «Я», отец, брат, трава.
Ответы на вопросы
1.«Скажи, пожалуйста, кого ты тут нарисовала?» – «Мать, себя, брата,
отца».
2.«Что вы делаете на рисунке?» – «Гуляем». – «Кто это придумал?» –
«Мама придумала».
3.«Весело ли Вам?» – «Не очень. Мама и отец спорят». – «Почему?» –
«Просто так».
4.«Кто из нарисованных людей самый счастливый?» – «Братик». –
«Почему?» –«Он – самый маленький».
5.«Кто из нарисованных людей самый несчастливый?» – «Не знаю».
Решение ситуаций
1.«Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. С кем бы ты хотела
пойти вместе?» – «С отцом».
2.«Представь, 'что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и
должен остаться дома. Кто он?» – «Я останусь».
3.«Ты строишь дом из деталей конструктора и тебе не везет. Кого ты
позовешь на помощь?» – «Никого».
4.«У тебя три билета в интересное кино. Кого ты оставишь дома?» –
«Братика, он маленький».
5.«Представь себе, что ты оказалась на необитаемом острове. С кем ты
хотела на нем жить?» – «С отцом».
6. «Ты получила в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас
на одного больше, чем можно. Кто не будет играть?» – «Мама».
Интерпретация
На рисунке (см. цветную вкладку) изображены все члены семьи. Однако
выполнение задания начато не с рисования членов семьи, а с объекта – солнца.
Такая последовательность рисования часто встречается у детей, для которых
семья
связана
с
негативными
эмоциональными
переживаниями.
Последовательность рисования членов семьи (мать, фигура «Я», отец, брат)
характерна для детей данного возраста.
Примечательно расположение членов семьи в рисунке. Оба родителя
нарисованы на переднем плане, как бы заслоняя фигуры детей. Это может
быть связано с восприятием доминантности родителей. В то же время
родители разделены – отец и мать не выступают как супружеская или
родительская пара – скорее как отдельные индивиды.
16
Если рассматривать расположение фигур не в плоскости, а в
пространственной перспективе, то все фигуры отделены одна от другой
значительным расстоянием, что может указывать на то, что Раса воспринимает
слабость позитивных эмоциональных отношений между членами семьи.
Наиболее отдаленная фигура – презентация младшего брата. Он же –
последняя нарисованная фигура. Это дает основание для предположения, что
Расу с братом связывают негативные отношения.
В рисунке примечательны особенности рисования индивидуальных фигур.
Во-первых, выделяются изображения обоих родителей: они нарисованы
однотипно, схематично, линия небрежная, схематичная. Раса рисовала их
очень быстро, их рисование не доведено до конца. Такое избегание рисования
указанных людей выявляет, возможно, сложившиеся напряженные отношения
Расы с родителями. Контраст между презентацией себя и родителей,
импульсивность линии и определенная гротескность изображения родителей
могут быть результатом выражения агрессивности, указывать на сложившиеся
в семье «силовое соревнование» между Расой и ее родителями. Такая
интерпретация, в частности, соответствует наблюдаемому и агрессивному и
неподдающемуся контролю поведению Расы в семье и за ее пределами.
Изображения родителей все же отличаются друг от друга. Отец нарисован
более тщательно, схема его тела более совершенна, чем у матери, что может
указывать на более позитивные отношения Расы к отцу, чем к матери. На
такую интерпретацию наталкивает и анализ решений ситуаций, в которых
выявляется предпочтение отца матери. Примечательно рисование рук отца –
они значительно длиннее чем у других, они интенсивно заштрихованы, есть
презентация пальцев. Возможно, что Раса воспринимает отца как пунитивного,
контролирующего человека.
Фигура матери значительно крупнее других, что указывает на значимость
матери в жизни семьи (это согласуется и с тем, что она нарисована первой),
возможно ее доминантность, атрибуцию силы матери. Вместе с тем она
нарисована небрежно, импульсивно. Обращает на себя внимание отсутствие
рук в рисунке матери. Интерпретируя этот признак в контексте общего
амбивалентного (и негативного) отношения Расы к матери, ее воспринимаемой
значимости и, возможно, доминантности, можно понять его как стремление
Расы снизить вмешательство, контроль со стороны матери, ее
«манипулятивное» отношение к другим. На смысловом уровне это согласуется
с интерпретацией больших, пустых глаз матери (такое рисование характерно
только изображению матери). Они могут быть интерпретированы как
индикатор тревожного отношения Расы к матери, как стремление Расы
скрыться от пристального взора матери и в то же время как ощущение его
«всевидения».
Анализ особенностей рисования родителей наталкивает на определенные
размышления относительно их отношений между собой. Можно думать об
конфликтности их отношений (родительская – пара разделена: в ответах на
17
вопросы Раса говорит о немотивированном, на ее взгляд, споре). В
презентациях обоих родителей явные искажения появляются при рисовании
одной и той же части тела – рук (у отца непропорционально длинные, а у
матери их изображение вообще отсутствует). Эти обстоятельства, особенно
последнее из них, дают основание для выдвижения рабочей гипотезы о том,
что доминантность и контролирующее поведение матери по отношению к Расе
являются следствием переноса такого же отношения, ощущаемого матерью со
стороны отца.
В рисунке выделяется и фигура брата – брат отделен пространством,
уменьшен, небрежно нарисован, единственный раскрашен зеленым цветом.
Это может быть связано со стремлением уменьшить роль брата в семье,
конкурентные отношения с ним.
Себя Раса нарисовала наиболее тщательно, разукрасила себя цветами, в
отличие от рисунка матери ее фигура имеет больше атрибутов женственности:
шапочка, юбка, красочность. Это, с одной стороны, указывает на адекватную
половую идентификацию, а с другой – на сложившиеся конкурентные
отношения с матерью и, возможно, с другими лицами того же пола. Последнее
согласуется с тем фактом, что Раса преимущественно дружит с мальчиками,
причем занимает в их компании женскую роль. Вместе с тем Раса явно уделяет
рисованию собственной фигуры самое большое внимание, разукрашивает
себя. Это может свидетельствовать о развитии истероидных черт Расы.
Представленный анализ случая является несколько «форсированным»
вариантом интерпретации. Это сделано с целью показа возможных вариантов
интерпретации. В практике лучше придерживаться принципа: лучше
недостаточная интерпретация, чем сверхинтерпретация. Всегда надо
стремиться объединить в интерпретации известные сведения о поведении
ребенка, собственное впечатление о его поведении. Приписывание
результатам статуса рабочей гипотезы, а не диагноза помогает избежать
ошибок и в то же время дает психологу возможность творческого подхода к
пониманию и решению проблем ребенка. Гибкость интерпретации, однако, не
означает ее невалидности. Это подтверждается, в частности, и тем, что
«слепая» (т.е. только по рисунку) интерпретация рисунка квалифицированным
психологом и интерпретация психологом, имеющим данные о ребенке,
наблюдавшем за процессом рисования, совпадают в основных выводах.
Предлагаем Вам «слепую» экспертную интерпретацию рисунка, выполненную
Е. Т. Соколовой.
В целом, она совпала с нашей интерпретацией, и мы предлагаем сначала
интерпретировать рисунок девочки (см. цветную вкладку), а только потом
сравнить ее с предлагаемой ниже.
Рисунок принадлежит девочке 5,5 лет из полной семьи. Привлекают
внимание явные различия в графическом изображении родителей и детей.
Фигуры родителей – мощные, нарисованные красным карандашом с нажимом,
передают ощущения силы, исходящей от них. При этом восприятие девочкой
18
матери и отца по параметру силы (властности) не идентично. Изображение
первой по порядку материнской фигуры, ее «огромность» не только отражает
естественное для данного возраста восприятие структуры семьи, но возможно
указывает, что для девочки мать – наиболее эмоционально значимое лицо в
семье. Подчеркивание гротескности, почти безобразность матери позволяют
предположить наличие у девочки также чувства антипатии (враждебности)
или же является проекцией ее восприятия материнского отношения.
Отец в рисунке проигрывает матери в размерах, однако в отличие от матери
– безрукой, он нарисован не только с руками, но прорисованы также и кисти
рук. Не исключено, что эти особенности рисунка отражают реально
существующие или только субъективно воспринимаемые девочкой
конфликтно-конкурентные отношения родителей между собой.
Влияние матери на жизнь семьи больше, она воспринимается как более
доминантная, однако в практическом плане отец имеет большие возможности
руководства, манипулирования. Мама с огромными глазами «всё видит»,
возможно ей принадлежит ведущая роль в осуществлении внутреннего,
исподволь,
контроля
за
членами
семьи.
Несмотря
на
явно
дифференцированное восприятие матери и отца в их родительских позициях
очевидна и их сплоченность, мощная и цельная в своем единении
родительская коалиция, противостоящая положению детей в семье. Детские
фигуры отодвинуты на задний план, что может указывать на существование в
семье достаточно изолированных линий общения детей и родителей, что
может порождать у девочки чувство собственной ненужности, малой
включенности в семейное «мы».
Богато декорированная фигура девочки и монотонное изображение брата,
его явная отодвинутость из семейного ряда указывают на желание девочки
уменьшить его значимость в эмоциональных связях семьи и привлечь
внимание к собственной персоне. Особенности изображения фигуры «Я»
свидетельствуют о таких чертах девочки как кокетливость, некоторая
демонстративность, тенденция к самоутверждению. Более красивая фигура
девочки на фоне явно безобразной мамы – бабы Яги может указывать на
неосознанную конкуренцию дочери. и матери за женскую привлекательность.
Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики
внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых
упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захарова, Л. Кормана и др.
ЦЕЛЬ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТА: выявление особенностей внутрисемейных отношений.
Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить
особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.
Инструкция 1: "Нарисуй свою семью". При этом не рекомендуется
объяснять, что означает слово "семья", а если возникают вопросы "что
нарисовать?1', следует лишь еще раз повторить инструкцию. При
19
индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится 30
минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают в
пределах 15-30 минут.
Инструкция 2: "Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом".
Инструкция 3: "Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь".
Инструкция 4: " Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен в
виде фантастического существа".
Инструкция 5: "Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего образа,
символа, который выражает особенности вашей семьи".
При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе
следующее:
а) последовательность рисования деталей;
б) паузы более 15 секунд;
в) стирание деталей;
г) спонтанные комментарии ребенка;
д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.
После выполнения задания следует стремиться получить максимум
дополнительной информации (вербальным путем).
Обычно задаются вопросы:
1. Скажи, кто тут нарисован?
2. Где они находятся?
3. Что они делают? Кто это придумал?
4. Им весело или скучно? Почему?
5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
6. Кто из них самый несчастный? Почему?
Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение
чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если он не отвечает
на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном
ответе.
При опросе психолог должен выяснить смысл нарисованного ребенком
чувства: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал
кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых
вопросов, не настаивая на ответе, так как это может индуцировать тревогу,
защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы
(например: "Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это
был?", "Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?" и т.п.).
Можно задать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из них должны
выявить негативные чувства к членам семьи, 3 – позитивные.
1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?
2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен
20
остаться дома. Кто он?
3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и
тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?
4. Ты имеешь .... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную
кинокартину. Кто останется дома?
5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там
жить?
6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним
человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
Обработка теста "Рисунок семьи" проводится по следующей схеме:
№
Выделяемые признаки
1 Общий размер рисунка
2 Кол-во членов семьи
3 Соответствующие размеры членов семьи
мать
отец
сестра брат
дедушка бабушка и т.д.
4 Расстояние между членами семьи
Наличие каких-либо признаков между ними
5 Наличие животных
6 Вид изображения:
схематическое изображение
реалистическое
эстетическое в интерьере,
на фоне пейзажа и т.д.
метафорическое изображение в движении,
действии
7 Степень проявления положительных эмоций
(в баллах 1, 2, 3 ...)
Степень аккуратности исполнения
Отметки о наличии признаков
При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или
отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые
изображены, какое место уделяет им ребенок, выполняющий тест, и т.д.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕСТА "Рисунок СЕМЬИ"
На основании особенностей изображения можно определить:
1) степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной
деятельности, на которой находится ребенок. Примитивность изображения
или четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональная
выразительность – те характерные черты, на основе которых можно различить
рисунки;
2) особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной
штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном
физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности и т.п.,
тогда как большие размеры, применения ярких цветовых оттенков часто
21
говорят об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии
напряженности и утомления;
3) особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие
ребенка можно определить по степени выраженности положительных эмоций
у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают
что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят
друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т.д.).
В рисунках (по Л. Корману) анализируют:
а) графическое качество (характер линий, пропорции фигур, использование
пространства, аккуратность);
б) формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов
семьи), содержание (анализ смысла).
Параллельно с традиционным проведением обследования (чтение и
выполнение задания) предлагают специальные вопросы, подталкивающие
испытуемого к обсуждению темы отношений в семье (например: "Кто в семье
самый
плохой?"),
предусматривают
прямой
положительный
или
отрицательный выбор (например: "Отец задумал поездку в автомобиле, но в
нем не хватает места для всех. Кто останется дома?"), а также вопросы,
уточняющие в процессе беседы смысл нарисованной ситуации для ребенка.
"Рисунок семьи" доступен и детям с пониженным интеллектуальным
развитием.
Методика "Рисунка семьи" доступна и удобна в применении в условиях
психологического консультирования, обладает значимостью с точки зрения
выбора тактики деятельности психолога-консультанта по психологической
коррекции нарушений межличностных отношений, так как дает представление
о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его
отношениях с другими членами семьи. В рисунках дети могут выразить то, что
им трудно бывает высказать словами, т.е. язык рисунка более открыто и
искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык.
Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика
способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с
ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования.
Особенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем и младшем
дошкольном возрасте, так как полученные с помощью этого результаты мало
зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его
способности к инстроспекции, от способности "вжиться" в воображаемую
ситуацию, т.е. от тех особенностей психической деятельности, которые
существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной технике.
МЕТОДИКА № 2 PARI
Одним из важнейших направлений работы практического психолога
является работа с семьей (супругами, родителями, семьей и детьми). Ключевой
момент в этой работе — получение полной и объективной, информации. В
22
отечественной психологии наиболее полно представлены методики сбора
информации о межсупружеских отношениях и менее содержательно — о
родительских-детских. В целях восполнения этого пробела предлагаем
ознакомиться с 2 методиками: первая — это взгляд на семью глазами ребенка,
проективная методика Рене Жиля, и вторая — семейная жизнь глазами матери,
методика PARI.
Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для
изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам
семейной
жизни
(семейной
роли).
Авторы
—
американские
психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Эта методика широко использовалась в
Польше (Рембовски) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране
адаптирована Т.В. Нещерет.
В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон
отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков
описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских
отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 —
оптимальный эмоциональный контакт, 2 — излишняя эмоциональная
дистанция с ребенком, 3 — излишняя концентрация на ребенке.
Отношение к семейной роли
Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе
3,5,7,11,13,17,19,23:
 ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами
исключительно о семье (3);
 ощущение самопожертвования в роли матери (5);
 семейные конфликты (7);
 сверхавторитет родителей (11);
 неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);
 «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17);
 доминирование матери (19);
 зависимость и несамостоятельность матери (23).
Отношение родителей к ребенку
1. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их
номера по опросному листу 1, 14, 15, 21);
 побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);
 партнерские отношения (14);
 развитие активности ребенка (15);
 уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).
2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков,
их номера по опросному листу 8, 9, 16):
 раздражительность, вспыльчивость (8);
23
 суровость, излишняя строгость (9);
 уклонение от контакта с ребенком (16).
3. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками, их
номера по опросному листу 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20,22):
 чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);
 преодоление сопротивления, подавление воли (4);
 создание безопасности, опасение обидеть (6);
 исключение внесемейных влияний (10);
 подавление агрессивности (12);
 подавление сексуальности (18);
 чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);
 стремление ускорить развитие ребенка (20).
Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с
точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся
методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной
последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде
активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчета ответов в
баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значимости
определяет выраженность признака 20, минимальная 5,18,19,20 - высокие
оценки, соответственно 8,7,6,5 - низкие. Опросник и лист ответов
прилагаются.
Имеет смысл в первую очередь анализировать высокие и низкие оценки.
Инструкция:
Перед вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о
воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, т.к. каждый
прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и
правдиво.
Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако, это не
так. Вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить
возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей.
На заполнение вопросника потребуется примерно 20 минут. Не
обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, стараясь дать правильный ответ,
который придет к вам в голову.
Рядом с каждым положением находятся буквы А а б Б, их нужно выбрать в
зависимости от своего убеждения в правильности данного предложения:
А — если с данным положением согласны полностью;
а — если с данным положением скорее согласны, чем не согласны;
б — если с данным положением скорее не согласны, чем согласны;
Б — если с данным положением полностью согласны.
Вопросы
24
1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться
со взглядами родителей
2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких
трудностей и обид.
3. Для хорошей матери дом и семья — самое важное в жизни.
4. Некоторые дети настолько плохи, что рад и их же блага нужно научить
их бояться взрослых.
5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них
очень много.
6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать в руках во время
мытья, чтобы он не упал.
7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть
недоразумений, не знают жизни.
8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое
воспитание.
9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного
истощения.
10.Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его
родителей.
11.Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе.
12.Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств.
13.Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей
нелегко освободиться от своих обязанностей.
14.Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот.
15.Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому
ему нельзя разрешать терять ценное время.
16.Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это
делать постоянно.
17.Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше
справлялись с детьми.
18.В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола.
19.Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило
бы менее организованно.
20.Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети.
21.Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети
были бы лучше и счастливее.
22.Большинство
детей
должны
самостоятельно
справляться
с
физиологическими нуждами уже с 15 месяцев.
23.Самое трудное для молодой матери — оставаться одной в первые годы
воспитания ребенка.
24.Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни
и о семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная.
25.Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от
25
разочарований, которые несет жизнь.
26.Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери.
27.Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся
ехидности.
28.Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка.
29.Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком.
30.Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права.
31.Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный
характер.
32.Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей,
что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше.
33.Родители не должны представать перед детьми в плохом свете.
34.Ребенок должен уважать своих родителей больше других.
35.Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или
учителям вместо того, чтобы разрешать свои недоразумения в драке.
36.Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее
воспитательные возможности меньше умений и способностей (могла бы,
но…).
37.Родители своими поступками должны завоевывать расположение детей.
38.Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны
знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами.
39.Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны
знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела.
40.Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в
семейной жизни.
41.Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми.
42.Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению
проблем, то это лучше и для детей, и для мужа.
43.У ребенка не должно быть никаких тайн от своих родителей.
44.Если у Вас принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы — им, то
многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов.
45.Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его
развитие.
46.Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с
уходом за ребенком и его воспитанием.
47.У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно
высказывать.
48.Надо беречь ребенка от тяжелой работы.
49.Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и
развлечениями.
50.Умный отец должен научить ребенка уважать начальство.
51.Очень мало женщин получает благодарность детей за труд, затраченный
на их воспитание.
26
52.Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя
виноватой.
53.У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия,
которые вызывают раздражение.
54.Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся
хорошими и уважаемыми людьми.
55.Редко бывает, что мать, которая целый день занимается ребенком,
сумела быть ласковой и спокойной.
56.Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их
родителей.
57.Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители.
58.Нет никакого оправдания ребенку, который бьет другого ребенка.
59.Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше,
чем по какой-нибудь другой причине.
60.Заставлять детей отказываться и приспосабливаться — плохой метод
воспитания.
61.Родители должны научить детей найти занятие и не терять свободного
времени.
62.Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого
начала к этому привыкнут.
63.Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям,
это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по
содержанию семьи.
64.Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к
сексуальным преступлениям.
65.Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено
вести хозяйство.
66.Внимательная мать знает, о чем думает ее ребенок.
67.Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные
высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах,
танцах и т.п., помогают им в более быстром социальном развитии.
68.Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся
разрешать свои проблемы.
69.Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения
находился в хороших условиях.
70.Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов.
71.Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы дети не попали в
трудные ситуации.
72.Слишком много женщин забывает о том, что их надлежащим местом
является дом.
73.Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает.
74.Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд,
вложенный в них.
27
75.Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие
поручения.
76.В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить
путем спокойного обсуждения.
77.Большинство детей должны воспитываться более строго, чем происходит
на самом деле.
78.Воспитание детей — тяжелая, нервная работа.
79.Дети не должны сомневаться в разумности родителей.
80.Больше всех других дети должны уважать родителей.
81.Не надо способствовать занятиям детей боксом или борьбой, так как это
может привести к серьезным проблемам.
82.Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери нет свободного
времени для любимых занятий.
83.Родители должны считать детей равноправными во всех вопросах жизни.
84.Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и
будет счастлив.
85.Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им.
86.Самое большое желание любой матери — быть понятой мужем.
87.Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются
сексуальные проблемы.
88.Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует
себя хорошо.
89.Так как ребенок — часть матери, он имеет право знать все о ее жизни.
90.Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями,
легче принимают их советы.
91.Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше
справляться с физиологическими нуждами.
92.Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для
отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле.
93.У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он
доверит родителям свои проблемы.
94.Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял
охоту к любой работе.
95.Для хорошей матери достаточно общения с семьей.
96.Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка.
97.Матери жертвуют всем ради блага собственных детей.
98.Самая главная забота матери — благополучие и безопасность ребенка.
99.Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в
супружестве ссорятся.
100. Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми.
101. Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень
требовательны.
102. Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих
28
родителях.
103. Прямая обязанность детей — доверие по отношению к родителям.
104. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам.
105. Молодая мать несчастна, потому что многие вещи, которые ей хотелось
бы иметь, для нее недоступны.
106. Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и
привилегий, чем у детей.
107. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше
для него.
108. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими
проблемами.
109. Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна
радость.
110. С ребенком что-то не в порядке, если он много расспрашивает о
сексуальных вопросах.
111. Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет
вынуждена руководить семейными делами.
112. Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка.
113. Если включать ребенка в домашние заботы, он легче доверяет им свои
проблемы.
114. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из
бутылочки (приучить самостоятельно питаться).
115. Нельзя
требовать от матери слишком большого чувства
ответственности по отношению к детям.
Для психолога, работающего в производственном коллективе, наибольший
интерес представляет блок шкал, направленных на выявление отношений
родителей к семейной роли.
Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений,
особенности организации семейной жизни.
В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений:
 хозяйственно-бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы 3,
13, 19, 23);
 межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой,
организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной и
партнера (в методике это шкала 17);
 отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педагогические» (в
методике шкалы 5, 11).
Посмотрев на цифровые данные, можно составить «предварительный
портрет» семьи. Очень важна шкала 7 (семейные конфликты). Высокие
показатели по этой шкале могут свидетельствовать о конфликтности, переносе
семейного конфликта на производственные отношения.
Психологическая помощь направляется на разрешение семейных
29
конфликтов и улучшение отношений в производственном коллективе.
Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семейных
проблем над производственными, о вторичности интересов «дела», обратное
можно сказать о шкале 13. Для лиц, имеющих высокие оценки по этому
признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в
распределении хозяйственных функций. О плохой интегрированности семьи
свидетельствуют оценки по шкалам 17, 19, 23.
Анализ отношения к семейной роли поможет психологу лучше понять
специфику семейных отношений обследуемого, оказать ему психологическую
помощь.
Родительско-детские отношения являются основным предметным анализом
в методике.
Основной вывод, который можно сделать сразу, это оценить родительскодетский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются
средние оценки по первым трем группам шкал: оптимальный контакт,
эмоциональная дистанция, концентрация.
ОПРОСНЫЙ ЛИСТ
Возраст_________________________ Пол ___________________________
Образование ____________________Профессия ______________________
Количество и возраст детей _______________________________________
Ответ
АабБ
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
АабБ
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
АабБ
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
АабБ
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
30
АабБ
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
23
46
69
92
31
115
Ключ
Ответ
АабБ
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
АабБ
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
АабБ
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
АабБ
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
А — 4 балла; а — 3 балла; б — 2 балла; Б — 1 балл
Признаки:
1) Вербализация
2) Чрезмерная забота
3) Зависимость от семьи
4) Подавление воли
5) Ощущение самопожертвования
6) Опасение обидеть
7) Семейные конфликты
8) Раздражительность
9) Излишняя строгость
10) Исключение внутрисемейных влияний
11) Сверхавторитет родителей
12) Подавление агрессивности
13) Неудовлетворенность ролью хозяйки
14) Партнерские отношения
15) Развитие активности ребенка
16) Уклонение от конфликта
17) Безучастность мужа
32
АабБ
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
18) Подавление сексуальности
19) Доминирование матери
20) Чрезвычайное вмешательство в мир ребенка
21) Уравненные отношения
22) Стремление ускорить развитие ребенка
23) Несамостоятельность матери
Специальный интерес представляет анализ отдельных шкал, что часто
является ключом к пониманию особенностей неудавшихся отношений между
родителями и ребенком, зоны напряжений в этих отношениях.
Методика может оказать помощь в подготовке и проведении
психодиагностической беседы.
МЕТОДИКА № 3
«ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ
ВОЗРАСТЕ» - РОДИТЕЛЬ ГЛАЗАМИ ПОДРОСТКА
Работа с детско-родительскими отношениями - одно из самых давних
направлений работы в практической психологии. Как и в большинстве других,
в этой сфере работа психолога строится по следующей схеме: сбор
информации (диагностика) - анализ информации - работа с выделенными
проблемами.
Существует большое количество методик, позволяющих описать картину
отношений, сложившихся в детско-родительской диаде. Интересно, что в
течение долгого времени для диагностики отношении преимущественно
использовались методики, ориентированные на родителя, предполагавшие, что
именно родитель является объективным источником информации о детскородительских отношениях Примерами таких методик могут быть «Опросник
родительского отношения» А.Я.Варги, В.В.Столина [4], «Анализ Семейных
Взаимоотношений» (АСВ), Э.Г. Эйдемиллера [5], опросник «Измерение
родительских установок и реакций (PARY), П. Шефера [4]. Действительно, эти
методики позволяют ответить на вопрос о том, как описывает детскородительские отношения и свои воспитательные усилия сам родитель, однако
они ничего не говорят напрямую о мнении ребенка.
Однако, по данным ряда исследователей, представления родителя и
подростка достаточно часто не совпадают [7 и др.], причем с возрастом это
расхождение становится все сильнее [9]. Кроме того. показано, что в случае
расхождения представлений родителя и подростка, подросток оценивает
отношения более строго. Например, конфликты и разногласия описываются
им как более жестокие и неразрешимые, а общая удовлетворенность
отношениями оценивается как более низкая [6].
Стремление получить возможность строить более полную картину детскородительских отношений привело психологов к активному поиску средств и
методик, которые позволили бы прояснить, описать представления ребенка.
При работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраст достаточно
33
часто используются проективные методики (например, методика Рене Жиля
[3]). При работе с подростками возрастает эффективность использования
опросников.
Традиция использования опросника для выделения представления
подростка об особенностях детско-родительских отношений восходит к работе
Shafer 1965 года. В 1983 году этот опросник был адаптирован в России
сотрудниками лаборатории клинической психологии Института им. Бехтерева
Вассерманом Л.И , Горьковой И А., Ромициной Е.Е. и стал активно
использоваться под названием ADOR («Подростки о родителях») [1] эта
методика позволяет описать отношения с родителем по наиболее общим
проявлениям: доброжелательность, враждебность, автономия, директивность и
непоследовательность родителя.
Еще одна широко известная методика - «Взаимодействие взрослый-ребенок
(ВВР)». И.М.Марковской [2]. Достоинствами этой методики является
расширенное количество шкал (10 шкал), наличие детской и подростковой
форм, а также наличие дополни тельных друг по отношению к другу форм
опросника для подростка и родителя.
Наиболее полную и дифференцированную картину детско-родительских
отношений позволяет выяснить методика «Детско-родительские отношения
подростков» (ДРОП). Она включает в себя 19 шкал, объединенных в
следующие группы:
1. Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений
родителя и подростка
- принятие (демонстрация родителем любви и внимания),
- эмпатия (понимание родителем чувств и состояний ребенка),
-эмоциональная дистанция (качество эмоциональной связи между
родителем и подростком).
2. Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия
- сотрудничество (совместное и равноправное выполнение заданий),
- принятие решений (особенности принятия решений в диаде)
- конфликтность (интенсивность конфликтов, победитель в конфликте),
- поощрение автономности (передача ответственности подростку)
3. Блок контроля
- требовательность (количество и качество декларируемых требований),
- мониторинг (осведомленность родителя о делах и интересах подростка)
[8],
- контроль (особенности системы контроля со стороны родителя),
- авторитарность (полнота и непререкаемость власти родителя),
- особенности оказания поощрений и наказаний (качество и количество
оказываемых оценочных воздействий).
4. Блок противоречивости/непротиворечивости отношений
- непоследовательность (изменчивость и непостоянство воспитательных
приемов родителя),
34
- неуверенность (сомнение родителя в верности его воспитательных
усилий)
5. Дополнительные шкалы
- удовлетворение потребностей (качество удовлетворения материальных
потребностей ребенка, потребностей во внимании, в информации),
- неадекватность образа ребенка (искажение образа ребенка),
- отношения с супругом (качество отношений со вторым родителем
подростка),
- общая удовлетворенность отношениями (общая оценка подростком
качества отношений с родителем),
- шкала ценностных ориентации (эта шкала содержит открытые вопросы,
которые помогают подростку описать те положительные и отрицательные
ценности, которые оказывают влияние на отношения с родителем)
Подросток отвечает на вопросы на отдельных бланках для матери и отца. В
бланке это помечается подчеркиванием соответствующего слова в пункте
«мать/отец» (образец бланка см. ниже). Текст опросника письменно
предваряется следующей инструкцией
«Данный опросник содержит описание различных особенностей поведения
Ваших родителей. Каждое утверждение пронумеровано. Такие же номера есть
на бланке для ответов.
Просим вас оценить, насколько поведение Ваших родителей соответствует
приведенным описаниям. Для этого в качестве ответа поставьте на бланке для
ответов рядом с номерами вопроса соответствующий балл.
1 - если подобное поведение не встречается у Вашего отца (матери)
никогда;
2 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) редко;
3 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) иногда;
4 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) часто.
5 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) всегда
В вопросах №№ 109-116 необходимо закончить фразы, для чего на бланке
отведено особое место.
Мы просим Вас оценить эти утверждения сначала в отношении матери, а
потом, на другом бланке, в отношении отца»
Необходимые замечания:
При групповом проведении опросника баллы ответов и слова пояснения (1 никогда, … , 5 - всегда) лучше выписать на доске.
- При групповом проведении опросника психолог говорит подросткам, что
те, кто не живет с тем или иным родителем, могут не заполнять на него
опросник.
- Психологу нужно обратить внимание подростка на то, что вопросы 109 116 касаются не его личных пристрастий («мне нравится кататься на
велосипеде»), а его отношений с родителем («мне нравится, когда она …»
«мне нравится, что ею характер « и т.д.)
35
- Иногда подросткам бывает грамматически сложно выбрать ответ. «Вот
если «Я ни в чем не хочу изменять наши отношения» и я согласен, то это
«всегда» или «никогда»?» Можно предложить следующий способ выбора
верного ответа: подставляем ко всему вопросу фразу «так бывает всегда,
никогда, иногда...» При такой формулировке вопроса проще понять
грамматическую логику происходящего.
- Заполнение опросника на двух родителей в среднем темпе занимает около
45-50 минут. Для младших подростков время немного увеличивается. При
наличии ограничения по времени (например, проведение во время школьного
урока) целесообразно ориентировать подростков во времени заполнения:
«чтобы не спешить в конце урока сейчас надо заполнять примерно четвертую
колонку», «по времени сейчас нужно переходить ко второму бланку».
- Часть вопросов носит неконкретный характер (например, «по-разному
реагирует на одни и те же события»). Периодически подростки просят
прокомментировать какой-то вопрос («Например, ты принес из школы
«двойку». Если она в хорошем настроении, то скажет: «Ничего, бывает», а
если в плохом - будет ругаться. Событие одно и то же, а ведет она себя поразному»). Перед проведением методики психологу стоит просмотреть
вопросы и продумать возможные примеры-объяснения.
ОПРОСНИК ДРОП
(предваряется инструкцией)
1. Приветлив (а) и доброжелателен(а) со мной.
2. Понимает, какое у меня настроение.
3. Если у него (нее) плохое настроение, мое тоже портится.
4. Помогает мне, если я его прошу.
5. При споре заставляет меня соглашаться с его (ее) доводами.
6. Затевает ссоры по пустякам.
7. Уважает мое мнение.
8. Поручает мне ответственные дела.
9. Знает о моих интересах и увлечениях.
10. Проверяет, как я выполнил(а) поручение.
11. Я должен получить разрешение на любое свое действие.
12. Благодарит меня за помощь.
13. Реагирует на одни и те же события по-разному, в зависимости от
настроения.
14. Сомневается в правильности своих действий и решений.
15. Находит для меня время, если это мне нужно.
16. Относится ко мне так, как будто я старше или младше, чем на самом деле.
17. Обижается на мужа/жену, даже если проблема уже разрешена.
18. Мне нравятся наши отношения.
19. Я уверен(а), что он(а) любит меня.
20. Угадывает мои желания.
21. Если он(а) чем-то расстроена, я чувствую себя так, как будто это
36
происходит со мной.
22. У нас есть общие дела и интересы.
23. Не выслушивает мое мнение при споре.
24. Сердится и кричит.
25. Позволяет мне самому решать, как проводить свое свободное время.
26. Считает, что я должен(а) выполнять все его (ее) требования.
27. Знает моих друзей.
28. Проверяет мой школьный дневник.
29. Требует моего подчинения во всем.
30. Умеет проявлять свою благодарность.
31. По-разному ведет себя в похожих ситуациях.
32. Сменяет свою точку зрения, если я на этом настаиваю.
33. Прислушивается к моим просьбам и пожеланиям.
34. Ведет себя так, как будто совсем не понимает меня.
35. Строит свои планы, независимые от планов мужа/жены.
36. Я ни в чем не хочу изменять наши отношения.
37. Я нравлюсь ему (ей) таким(ой), какой(ая) есть.
38. Может развеселить меня, когда мне грустно.
39. Мое отношение к делу зависит от того, как он(а) к нему относится.
40. Выслушивает мои пожелания и предложения, когда мы делаем что-то
вместе.
41. При обсуждении проблемы навязывает готовое решение.
42. Вовлекает в наш конфликт других членов семьи.
43 Передает мне ответственность за то, что я делаю.
44. Требует большего, чем я способен(а) сделать.
45. Знает, где я провожу свободное время.
46. Пристально следит за моими успехами и неудачами.
47. Прерывает меня на полуслове.
48. Обращает внимание на мои хорошие поступки.
49. Тяжело заранее определить, как поступит в ответ на то или иное действие.
50. Долго откладывает принятие решения, предоставляя событиям идти своим
чередом.
51. Заботится о том, чтобы у меня было все необходимое.
52. Я не понимаю его слова и поступки.
53. Ссорится с мужем/женой из-за мелочей.
54. Когда я вырасту, я хотел(а) бы иметь такие же отношения со своим
ребенком.
55. Интересуется тем, что меня волнует.
56. Умеет поддержать меня в трудную минуту.
57. Дома я веду себя по-разному, в зависимости от того, какое у него (нее)
настроение.
58. Могу обратиться к нему (ней) за помощью.
59. Учитывает мое мнение при принятии семейных решений
60. При решении конфликта всегда старается быть победителем.
37
61. Если я заработаю деньги, позволит мне самому ими распорядиться.
62. Напоминает мне о моих обязанностях.
63. Знает, на что я трачу свои деньги.
64. Оценивает мои поступки как «плохие» и «хорошие».
65. Требует отчета о том, где я был(а) и что делал(а).
66. Наказывая, может применить силу.
67. Его (ее) требования противоречат друг другу.
68. Предпочитает, чтобы важные решения принимал кто-то другой.
69. Покупает мне те вещи, о которых я прошу.
70. Приписывает мне те чувства и мысли, которых у меня нет.
71. Заботится о муже/жене.
72. Я горжусь тем, какие у нас отношения.
73. Рад(а) меня видеть.
74. Сочувствует мне.
75. Мы испытываем схожие чувства.
76. Для меня важно его (ее) мнение по интересующей меня проблеме.
77. Соглашается со мной не только на словах, но и на деле.
78. При решении конфликта старается найти решение, которое устраивало бы
обоих.
79. Поддерживает мое стремление самому принять решение.
80. Учит меня, как надо себя вести.
81. Знает, во сколько я приду домой.
82. Хочет знать, где я был(а) и что делал(а).
83. Отвергает мои предложения без объяснения причин.
84. Считает, что хорошие дела и так видно, а на проступки надо обратить
внимание.
85. Его (ее) легко переубедить.
86. Советуется с кем-нибудь о том, как лучше поступить в той или иной
ситуации.
87. Охотно отвечает на мои вопросы.
88. Неверно понимает причины моих поступков.
89. Приходит на помощь мужу/жене, даже если это требует жертв.
90. Наши с ним (ней) отношения лучше, чем в большинстве семей моих
сверстников.
91. Прощает мне мелкие проступки.
92. С уважением относится к моим мыслям и чувствам.
93. Я чувствую себя неуютно, если долго не вижу его (ее).
94. Участвует в тех делах, которые придумываю я.
95. При принятии решения у нас равные права.
96. При решении конфликта уступает мне.
97. Уважает мои решения.
98. Обращает мое внимание на существующие правила.
99. Знает о моих успехах и неудачах в школе.
100. Если я задерживаюсь, проверяет, где я.
38
101. Ведет себя так, как будто лучше меня знает, что мне нужно.
102. Несправедливо меня наказывает.
103. На его (ее) отношение ко мне влияют дела на работе.
104. Боится дать мне неправильный совет.
105. Выполняет свои обещания.
106. Своими действиями или словами ставит меня в тупик.
107. Прислушивается ко мнению мужа/жены в различных ситуациях.
108. В будущем мне бы хотелось сохранить наши отношения неизменными.
Закончите фразу:
109. Мне нравится …
110. Мне не нравится …
111. Мне хотелось бы …
112. Он(а) хочет видеть меня …
113. Ему (ей) нравился во мне …
114. Ему (ей) не нравится во мне …
115. Он(а) гордится тем, что я …
116. Он(а) терпеть не может …
Обработка результатов опросника
«Детско-родительские отношения подростков»
Для удобства обработки и интерпретации результатов необходимо
использование бланка ответов (образец см. ниже), в котором ответы на
вопросы каждой шкалы расположены на отдельной строке. Для нахождения
общего балла для большинства шкал нужно просто сложить все значения по
строке.
В четырех шкалах схема подсчета немного отличается:
- Шкала № 5, «Принятие решений» (начинается с вопроса № 5): в первых
трех вопросах (№№ 5, 23, 41) значения заменяются: 1 на 5, 2 на 4, 4 на 2, 5 на
1. Общий балл вычисляется путем сложения новых значений и значений трех
остальных вопросов.
- Шкала № 6, «Конфликтность» (начинается с вопроса № 6): общий балл
вычисляется путем сложения значений трех первых вопросов. Остальные три
вопроса описывают характер конфликтов и победителя в конфликте, их
значения в общей сумме не учитывается.
- Шкала № 12, «Особенности оказания поощрений и наказаний»
(начинается с вопроса № 12). Эта шкала состоит из двух подшкал:
«Поощрения» (вопросы № 12, 30, 48) и «Наказания» (вопросы №№ 66, 84,
102). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.
- Шкала № 17, «Отношения с супругом» (начинается с вопроса № 17). Эта
шкала также состоит из двух подшкал: «Враждебность» (вопросы №№ 17, 35,
53) и «Доброжелательность» (вопросы №№ 71, 89, 107). Баллы считаются
отдельно для каждой подшкалы.
- В шкале «Неадекватность образа ребенка» балл считается суммарно по
39
всем вопросам. Помимо этого возможно проведение анализа ответов на
отдельные вопросы с целью выявления зон неадекватности.
Возрастные нормы
В приведенных ниже таблицах представлены возрастные нормы значений
по шкалам для старших подростков (14-16 лет). Данные собраны на выборке
подростков города Москвы, общее количество испытуемых 130 человек.
Шкала
1. Принятие
2. Эмпатия
3.Эмоциональная дистанция (высокие значения соответствуют
малой эм. дистанции)
4. Сотрудничество
5.Принятие решений (высокие значения соответствуют
демократичной схеме, низкие – давлению со стороны родителя)
6. Конфликтность
7. Поощрение автономности
8. Требовательность
9. Мониторинг
10. Контроль
11. Авторитарность
12. Оказание поощрений
13. Реализация наказаний
14. Непоследовательность родителя
15. Неуверенность родителя
16. Удовлетворение потребностей ребенка
17. Неадекватность образа ребенка
18. Враждебность по отношению к супругу
19. Доброжелательность к супругу
20 Удовлетворенность отношениями
40
Мать
24-28
21-25
Отец
22-27
19-24
17-23
18-22
22-27
21-26
18-22
16-21
6-9
21-26
18-22
19-25
16-23
12-18
9-13
4-8
13-19
12-17
21-27
13-17
5-9
9-14
20-27
6-10
21-26
17-22
15-21
12-19
11-18
9-12
4-9
13-19
11-19
19-23
14-19
6-11
9-13
18-26
Бланк опросника ДРОП
БЛАНК (МАТЬ/ОТЕЦ)
Фамилия, Имя ___________________ Возраст _______ Пол _____
Класс_________Школа____________Дата___________
№
№
№
№
№
№
1
19
37
55
73
91
2
20
38
56
74
92
3
21
39
57
75
93
4
22
40
58
76
94
5
23
41
59
77
95
6
24
42
60
78
96
7
25
43
61
79
97
8
26
44
62
80
98
9
27
45
63
81
99
10
28
46
64
82
100
11
29
47
65
83
101
12
30
48
66
84
102
13
31
49
67
85
103
14
32
50
68
86
104
15
33
51
69
87
105
16
34
52
70
88
106
17
35
53
71
89
107
18
36
54
72
90
108
109.____________________________________________________
110.____________________________________________________
111.____________________________________________________
112.____________________________________________________
113.____________________________________________________
114.____________________________________________________
115.____________________________________________________
116.____________________________________________________
ЛИТЕРАТУРА
1. Вассерман Л.И., Горькавая И.А., Ромицина Е.Е. Тест подростки о родителях. – М. –
СПб.: Фолиум, 1995.
2. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми //
Журнал Практического Психолога. 1998. № 3.
3. Методика Рене Жиля // Альманах психологических тестов. – М.:КСП, 1996.
4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.: Владос, 1998.
5. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапия. – М. – СПБ.:
Фолиум, 1996.
6. Dekovik M., Noom M. & Meeus W. Expectation regarding development during
adolescence: parental and adolescent perception // Journal of Youth and Adolescence. 1997. № 3.
7. Demo D., Small S., Savin-Williams R. Family Relations and the self-esteem of adolescents
and their parents // Journal of Marriage and Family. 1987.49.
8. Stattin H., Kerr M. Parental monitoring: a reinterpretation // Child Development. 2000. №
4.
9. Thornton A.. Orbuch T, Axinn W. Parent-child relationships during the transition to
adulthood // Journal of Family Issues. 1995. X5.
41
Тест № 4
ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ (ТЕСТ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ)
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и
поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки
зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по
отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и
поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при
помощи опросника, составляющего основу данной методики.
61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой
те или иные аспекты родительского отношения:
1. Принятие – отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее
эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное
(отвержение) отношение к ребенку.
2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к
сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней
заинтересованности и участие в его делах.
3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить,
стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается
сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это –
своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.
4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют
поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в
отношениях с ним.
5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как
взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и
недостаткам, успехам и неудачам.
В заключение, после описания методики, мы вернемся к анализу и
интерпретации ее результатов в терминах данных шкал.
Текст опросника.
Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или
несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если
они его травмируют.
5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
6. Я уважаю своего ребенка.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто мне неприятен.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что друга? дети потешаются над моим ребенком.
42
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит
недостаточно развитым.
16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет
хороший человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не
такой умный и способный, как другие дети.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они
кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то
время, когда он был еще совсем маленьким.
29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к
нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
39. Основная причина капризов моего ребенка – это эгоизм, лень и упрямство.
40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
41. Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения моего ребенка.
44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
46. Мой ребенок часто меня раздражает.
47. Воспитание ребенка – это сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.
51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает,
то обязательно получается не так, как нужно.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
43
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Обработка и оценка результатов
Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи
данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным
видом.
Принятие – отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10,12, 14,15, 16, 18, 20, 23, 24,
26, 27, 29, 37, 38, 39,40, 42, 43, 44,45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.
Кооперация: 21, 25, 31,33, 34, 35, 36.
Симбиоз: 1,4, 7, 28, 32,41, 58.
Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
Отношение к неудачам ребенка: 9,11,13,17, 22, 54, 61.
За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ
типа «нет» – 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной
развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы –
о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то
оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим
образом.
Высокие баллы по шкале «принятие – отвержение» – от 24 до 33 – говорят о
том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное
отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким,
какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его
интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и
не жалеет об этом.
Низкие баллы по этой же шкале – от 0 до 8 – говорят о том, что взрослый
испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные
чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый
считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его
способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что
имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.
Высокие баллы по шкале «кооперация» – 7-8 баллов – являются признаком
того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует
ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность
и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
Низкие баллы поданной шкале – 1-2 балла – говорят о том, что взрослый по
отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может
претендовать на роль хорошего педагога.
Высокие баллы по шкале «симбиоз» – 6-7 баллов – достаточны для того,
чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает
психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть
44
ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от
неприятностей.
Низкие баллы по этой же шкале –1-2 балла – являются признаком того, что
взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую
дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой
взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Высокие баллы по шкале «контроль» – 6-7 баллов – говорят о том, что
взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку,
требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие
дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю.
Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как
воспитатель, для детей.
Низкие баллы по этой же шкале –1-2 балла – напротив, свидетельствуют о
том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека
практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и
воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических
способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от
3 до 5 баллов.
Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» – 7-8 баллов –
являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким
неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы,
увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку
несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать
хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о
том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой
взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.
Опросник № 5
АСВ для родителей детей в возрасте 3–10 лет
Инструкция: «Уважаемый родитель! Предлагаемый вам опросник содержит
утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же
номера есть в "Бланке для ответов".
Читайте по очереди утверждения опросника. Если вы в общем согласны с
ними, то на "Бланке для ответов" обведите кружком номер утверждения. Если
вы в общем не согласны – зачеркните этот же номер в бланке. Если очень
трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь,
чтобы таких ответов было не больше пяти.
В опроснике нет "неправильных" или "правильных" утверждений.
Отвечайте так, как вы сами думаете. Этим вы поможете психологу в работе с
вами.
На утверждения, номера которых выделены в опроснике жирным шрифтом,
отцы могут не отвечать».
45
1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) – пообщаться,
поиграть.
3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают
многие другие родители.
4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался
сам (сама).
5. Наш ребенок имеет больше обязанностей по уходу за собой и поддержанию порядка,
чем большинство детей его возраста.
6. Моего ребенка очень трудно заставить сделать что-нибудь, чего он не любит.
7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители.
8. Мой сын (дочь) легко нарушает запреты.
9. Если хочешь, чтобы твой(я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй
безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в
другое время наказал(а) бы.
12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.
14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я
поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.
15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
16. Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело.
17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые нередко выводят меня из
себя.
18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой(я) муж (жена)
не мешал(а) бы мне.
19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.
22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.
23. Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она не стоила.
24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз
объяснить ему (ей).
25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше)
присматривать за младшим братом (сестрой).
26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а
потом плюну и сделаю сам(а).
27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их
слабости и недостатки.
28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.
29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень
строги, а иногда все разрешаем.
32. Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.
33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.
34. Если ребенок упрямится из-за плохого самочувствия, лучше сделать так, как он
хочет.
46
35. Мой ребенок растет слабым и болезненным.
36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
37. У моего сына (дочери) есть недостатки, которые не исправляются, хотя я упорно с
ними борюсь.
38. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же
начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).
39. Мужчины более склонны к супружской измене, чем женщины.
40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.
42. Мне много раз приходилось пропускать родительские собрания.
43. Стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.
44. Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
45. Мне часто приходилось давать моему сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста
поручения.
46. Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки.
47. Главное, чему родители могут научить своих детей – это слушаться.
48. Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.
49. Чем строже родители относятся к ребенку, тем лучше для него.
50. По характеру я – мягкий человек.
51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент,
когда я в хорошем настроении.
52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не
нужна, у меня портится настроение.
53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.
54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему
подойти.
55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают,
несмотря на все меры.
58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).
59. Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.
60. Женщина хуже может понять чувства другого человека, чем мужчина.
61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится
отказываться.
62. Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня
раздражение.
63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей)
больше надо.
65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее)
товарищей.
66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.
67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
68. Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.
69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.
70. От наказаний мало проку.
71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие,
наоборот, очень суровы.
47
72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня.
73. Мне нравятся маленькие дети, поэтому не хотел(а) бы, чтобы он(а) слишком быстро
взрослел(а).
74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое
позволять.
76. Воспитание детей – тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не
получаешь ничего.
77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное средство – это
постоянные строгие наказания.
78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д.
82. Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с ним
что-нибудь случилось.
83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он (она) хочет.
84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
85. Стараюсь как можно раньше приучить ребенка помогать по дому.
86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как
говорят старшие.
88. В нашей семье так принято, что ребенок делает, что хочет.
89. Бывают случаи, когда лучшее наказание – ремень.
90. Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом.
91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, мы
опять оставляем его (ее) в покое.
92. Если бы мой сын не был моим сыном, а я была бы моложе, то наверняка бы в него
влюбилась.
93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
94. В недостатках моего сына(дочери) виновата) я сам(а), потому, что не умел(а) его
(ее) воспитывать.
95. Только благодаря нашим огромным усилиям наш(а) сын (дочь) остался (осталась)
жить.
96. Нередко я завидую тем, кто живет без детей.
97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это
во вред себе или окружающим.
98. Нередко бывает, что я говорю сыну (дочери) одно, а муж (жена) специально говорит
наоборот.
99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
103. Желание моего сына (дочери) для меня – закон.
104. Мой сын очень любит спать со мной.
105. У моего сына (дочери) плохой желудок.
106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о
них.
107. Ради сына (дочери) я пошел бы на любую жертву.
48
108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.
110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
112. Большинство детей – маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и
чувствах своих родителей.
113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо
кончиться.
114. Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).
115. Мне очень трудно сказать своему ребенку «нет».
116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.
117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других детей.
118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к
родителям.
119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.
120. Большую часть своего времени сын (дочь) проводит вне дома – в яслях, детском
саду, у родственников.
121. У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.
122. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.
123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
125. Все, чему научился мой ребенок к настоящему времени, произошло только
благодаря моей постоянной помощи.
126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).
127. Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал(а) своему ребенку в покупке
какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, «пепси» и т. д.).
128. Мой сын говорил мне: «Вырасту, женюсь на тебе, мама».
129. Мой сын (дочь) часто болеет.
130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.
Опросник АСВ для родителей подростков в возрасте от 11 лет до 21 года
Инструкция для родителей подростков аналогична инструкции для родителей
детей от 3 до 10 лет.
1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь
интересным – куда-нибудь пойти вместе, о чем-нибудь подольше поговорить.
3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которых не разрешают
многие другие родители.
4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался
сам (сама).
5. Наш ребенок имеет больше обязанностей, чем большинство его товарищей.
6. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь сделать по дому.
7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильны ли взгляды их родителей.
8. Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.
9. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным
ни одного его (ее) плохого поступка.
10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в
другое время наказал(а) бы.
12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем супруга.
49
13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.
14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я
поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.
15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
16. Общение с детьми в общем-то утомительное дело.
17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.
18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж (жена) не
мешал(а) бы мне.
19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.
22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой сын (дочь).
23. Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он (она) сам(а) хочет,
даже если она дорогая.
24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз
объяснить ему (ей).
25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше)
присматривать за младшим братом (сестрой).
26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а
потом плюну и сделаю сам(а).
27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их
слабости и недостатки.
28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) общаться.
29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень
строги, а иногда все разрешаем.
32. Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем.
33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.
34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так,
как он хочет.
35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.
36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не исправляются, хотя я упорно с
ними борюсь.
38. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же
начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).
39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.
42. Мне много раз приходилось пропускать родительские собрания.
43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.
44. Если подольше побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудные дела.
46. На моего сына (дочь) нельзя положиться в серьезном деле.
47. Главное, чему родители могут научить своих детей – это слушаться.
48. Мой сын (дочь) сам(а) решает, курить ему (ей) или нет.
49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
50. По характеру я – мягкий человек.
50
51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он (она) старается выбрать
момент, когда я в хорошем настроении.
52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не
нужна, у меня портится настроение.
53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.
54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему
подойти.
55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают,
несмотря на все меры.
58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).
59. Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.
60. Женщина хуже может понять чувства другого человека, чем мужчина.
61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.
62. Бывало, что я не узнавал(а) о замечании или двойке в дневнике потому, что не
посмотрел(а) дневник.
63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей)
больше надо.
65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее)
товарищей.
66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.
67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
68. Мой сын (дочь) сам(а) решает, на что ему (ей) тратить свои деньги.
69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим.
70. От наказаний мало проку.
71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие,
наоборот, очень суровы.
72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня.
73. Когда мой сын (дочь) был маленький, он (она) мне нравился больше, чем теперь.
74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве многое
позволять ему (ей).
76. Воспитание детей – тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не
получаешь ничего.
77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное средство – это
строгие постоянные наказания.
78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д.
82. Нередко мне приходится (или приходилось) подписываться в дневнике за несколько
недель сразу.
83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он хочет.
84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
85. Мой сын (дочь) много помогает мне (дома, на работе).
86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как
51
говорят старшие.
88. Выходя из дома, мой сын (дочь) редко говорит, куда он (она) идет.
89. Бывают случаи, когда лучшее наказание – ремень.
90. Многие недостатки в поведении моего сына (дочери) прошли сами собой с
возрастом.
91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, мы
опять оставляем его (ее) в покое.
92. Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы моложе, то я наверняка в него
влюбилась.
93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
94. В недостатках моего сына (дочери) виновата) я сам(а), потому что не сумел(а) его
(ее) воспитать.
95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался (осталась) жить.
96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.
97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) немедленно использует
это во вред себе или окружающим.
98. Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, а муж (жена) специально
говорит наоборот.
99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
103. Желание моего сына (дочери) для меня – закон.
104. Когда мой сын был маленьким, он очень любил спать со мной.
105. У моего сына (дочери) плохой желудок.
106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о
них.
107. Ради сына (дочери) я пошел (пошла) бы на любую жертву.
108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.
110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
112. Большинство детей – маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и
чувствах своих родителей.
113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо
кончиться.
114. Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).
115. Мне очень трудно сказать своему ребенку «нет».
116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.
117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства его (ее) сверстников.
118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к
родителям.
119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.
120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома.
121. У моего сына (дочери) очень много времени на развлечения.
122. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.
123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
124. Нередко думаю, что слишком рано женился (вышла замуж).
125. Все, чему научился мой ребенок к настоящему моменту (в учебе, в работе или в
52
чем-либо другом), он добился только благодаря моей постоянной помощи.
126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).
127. Кончив уроки (или придя домой с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему
(ей) нравится.
128. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.
129. Мой сын (дочь) часто болеет.
130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.
Ф. И. О. ___________________
Фамилия и имя сына (дочери) Сколько ему (ей) лет?_______
Кто заполнял (отец, мать, другой воспитатель)
Бланк для ответов опросника АСВ
Эта часть испытуемым не показывается
1 21 41 61 81
2 22 42 62 82
3 23 43 63 83
4 24 44 64 84
5 25 45 65 85
6 26 46 66 86
7 27 47 67 87
8 28 48 68 88
9 29 49 69 89
10 30 50 70 90
11 31 51 71 91
12 32 52 72 92
13 33 53 73 93
14 34 54 74 94
15 35 55 75 95
16 36 56 76 96
17 37 57 77 97
18 38 58 78 98
19 39 59 79 99
20 40 60 80 100
101 107 113 119 125
102 108 114 120 126
103 109 115 121 127
104 110 116 122 128
105 111 117 123 129
106 112 118 124 130
Названия шкал
Г+
ГУ+
УТ+
ТЗ+
ЗС+
СН
РРЧ
ПДК
ВН
ФУ
НРЧ
ПНК
ВК
ПЖК
ПМК
Г+
ГУ+
РРЧ
ФУ
НРЧ
Диагностические значения
7
8
8
4
4
4
4
3
4
4
5
6
4
5
6
7
4
4
4
4
Правила пользования опросником АСВ
Заполнение опросника предполагает создание доверительной атмосферы
между психологом и родителем (родителями). Опрос может проходить в
присутствии психолога или же опросники могут быть даны для заполнения
дома. Каждый опрашиваемый (если их двое — мать и отец) получает свой
текст опросника и бланк регистрации ответов. Психолог, проводящий
исследование, зачитывает инструкцию, убеждается, что опрашиваемые ее
53
правильно поняли. Он просит родителей заполнять опросник независимо друг
от друга. После того как родители приступили к заполнению анкеты,
повторное инструктирование или пояснения не желательны.
Бланк регистрации ответов составлен так, что номера ответов, относящиеся
к одной шкале, расположены в одной строке (правда, для некоторых шкал
таких строк две — вверху и внизу). В край нем правом столбце указаны
сокращенные названия шкал. Справа от сокращенного названия шкал указано
диагностическое значение для каждой шкалы. Так, например, ответы на
вопросы 1,21, 41, 61 и 81, а также 101, 107, 113, 119, 125 (всего десять
вопросов) относятся к шкале Г+ (гиперпротекция), диагностическое значение
которой равно 7. Для подсчета баллов по каждой шкале необходимо
подсчитать число обведенных в соответствующей строке номеров. Если
названия шкал подчеркнуты, как, например, Г+, то к результату необходимо
прибавить число баллов по дополнительной шкале, которая находится в
нижней части бланка и обозначена теми же буквами. Если число баллов
достигает или превышает диагностическое значение, то у обследуемого
родителя диагностируется соответствующая особенность стиля воспитания.
При обнаружении нескольких особенностей (отклонений) воспитания следует
обратиться к таблице 5 - «Диагностика типов негармоничного
(патологизирующего) семейного воспитания» для установления конкретного,
присутствующего в воспитательном поведении данного родителя типа
семейного воспитания.
Таблица 1
Диагностика типов негармоничного
(патологизирующего) семейного воспитания
Типы воспитания
Устойчивые сочетания особенностей
воспитательного процесса
Полнота
Степень
Уровень удовлетвор предъявлен Степень Строгость
протекции ения пот- ия требозапретов
санкций
П (Г+,Г-) ребностей
ваний
З(З+,З-)
С(С+,С-)
У (У+,У-) Т (Т+,Т-)
Потворствующая
+
+
гиперпротекция
Доминирующая
+
+
+
+
±
гиперпротекция
Повышенная
моральная
+
+
+
+
ответственность
Эмоциональное
+
+
+
отвержение
Жестокое обращение
+
+
±
Гипопротекция
±
Примечание:
«+» означает чрезмерную выраженность соответствующей особенности воспитания;
54
«-» означает недостаточную выраженность;
«±» означает, что при данном типе воспитания возможны как чрезмерность, так и
недостаточность или невыраженность указанной особенности воспитания.
Описание шкал опросника АСВ1
Дадим описание шкал опросника АСВ, которые предназначены для
диагностики типов негармоничного воспитания.
Уровень протекции в процессе воспитания (шкалы Г+ и Г-)
Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при
воспитании ребенка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная
(гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).
Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции родители уделяют
ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало
центральным делом их жизни. Типичные высказывания таких родителей
использованы при разработке настоящей шкалы (утверждения шкалы Г+
опросника АСВ).
Гипопротекция (шкала Г-). Ситуация, при которой ребенок или подросток
оказывается на периферии внимания родителя, до него «не доходят руки»,
родителю «не до него». Ребенок часто выпадает у них из виду. За него берутся
лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.
Степень удовлетворения потребностей ребенка (шкалы У+ и У-)
Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на
удовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых (в питании,
одежде, предметах развлечения), так и духовных – прежде всего в общении с
родителями, в их любви и внимании. Данная черта семейного воспитания
принципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не
меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его
потребностей. Так называемое «спартанское воспитание» является примером
высокого уровня протекции (поскольку родитель много занимается
воспитанием) и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка.
В степени удовлетворения потребностей возможны два отклонения.
Потворствование (шкала У+). О потворствовании мы говорим в тех
случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому
удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка. Они «балуют»
его. Любое его желание – для них закон. Объясняя необходимость такого
воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной
рационализацией, – «слабость ребенка», его исключительность, желание дать
ему то, чего был сам лишен в свое время родителями, что ребенок растет без
отца и т.д. Типичные высказывания приведены в шкале У+. При
потворствовании родители бессознательно проецируют на детей свои ранее не
удовлетворенные
потребности
и
ищут
способы
заместительного
удовлетворения их за счет воспитательных действий.
1
Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М., 1996. – С. 6– 19
55
Игнорирование потребностей ребенка (шкала У-). Данный стиль
воспитания характеризуется недостаточным стремлением родителя к
удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные
потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с
родителем.
Количество и качество требований к ребенку в семье (шкалы Т+, Т-и
З+, З-)
Требования к ребенку – неотъемлемая часть воспитательного процесса. Они
выступают, во-первых, в виде обязанностей ребенка, т.е. в тех заданиях,
которые он выполняет, – учеба, уход за собой, участие в организации быта,
помощь другим членам семьи.
Во-вторых, это требования-запреты, устанавливающие, чего ребенок не
должен делать.
Наконец, невыполнение требований ребенком может повлечь применение
санкций со стороны родителей – от мягкого осуждения до суровых наказаний.
Формы нарушений системы требований к ребенку различны, поэтому
высказывания родителей, отражающие их, представлены в целом ряде шкал:
Т+, Т-; 3+, 3-; С+, С-.
Требования-обязанности – это перечень повседневных обязанностей
ребенка по отношению к себе и по отношению к другим членам семьи.
Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это качество
лежит в основе типа негармоничного воспитания «повышенная моральная
ответственность». Требования к ребенку в этом случае очень велики,
непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют
полноценному развитию его личности, но, напротив, представляют риск
психотравматизации.
Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-). В этом
случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная
особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как
трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому.
Требования-запреты, т.е. указания на то, что ребенку нельзя делать,
определяют прежде всего степень его самостоятельности, возможность самому
выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения:
чрезмерность и недостаточность требований-запретов.
Чрезмерность требований-запретов (шкала 3+). Такой подход может
лежать в основе типа негармонического воспитания – «доминирующая
гиперпротекция». В этой ситуации ребенку «все нельзя». Ему предъявляется
огромное количество требований, ограничивающих его свободу и
самостоятельность. У стеничных детей и подростков такое воспитание
форсирует реакции оппозиции и эмансипации, у менее стеничных
предопределяет развитие черт сензитивной и тревожно-мнительной
(психастенической) акцентуации. Типичные высказывания родителей
отражают их страх перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка.
56
Этот страх проявляется в резком преувеличении последствий, к которым
может привести хотя бы незначительное нарушение запретов; а также в
стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка.
Недостаточность требований-запретов к ребенку (шкала 3-). В этом
случае ребенку «все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты,
ребенок или подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит.
Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия,
время возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных
напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом
не хотят, или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное
воспитание стимулирует развитие гипертимного типа личности у подростка и
особенно неустойчивого типа.
Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (шкалы
С+ и С)
Чрезмерность санкций (шкала С+) (тип воспитания «жесткое обращение»).
Для родителей характерны приверженность к применению строгих наказании,
чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения.
Типичные высказывания родителей отражают их убеждение в полезности для
детей и подростков максимальной строгости.
Минимальность санкций (шкала С-). Эти родители предпочитают
обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они
уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.
Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н)
Под таким воспитанием мы понимаем резкую смену стиля приемов,
представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем,
наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к эмоциональному
отвержению его родителями.
Неустойчивость стиля воспитания, по мнению К.Леонгарда, содействует
формированию таких черт характера, как упрямство, склонность
противостоять любому авторитету, и является нередкой ситуацией в семьях
детей и подростков с отклонениями характера.
Родители, как правило, признают факт незначительных колебаний в
воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.
Сочетание различных отклонений в воспитании. Возможно достаточно
большое количество сочетаний перечисленных черт семейного воспитания.
Однако особенно важное значение с точки зрения анализа причин отклонений
характера, а также возникновения непсихотических психогенных нарушений
поведения, неврозов и неврозоподобных состояний имеют следующие
устойчивые сочетания.
Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип
негармоничного воспитания. Классификация типов негармоничного
воспитания также дана в таблице 1.
Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах
57
Г+,У+, при Т-,З-,С-). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая
стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип
воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и
гипертимных черт личности у подростка.
Доминирующая гиперпротекция (Г+,У±,Т±,3+,С±). Ребенок также в центре
внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени. Однако в то
же время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения
и запреты. У гипертимных подростков такие запреты усиливают реакцию
эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном,
астеническом типах акцентуации личности доминирующая гиперпротекция
усиливает астенические черты.
Эмоциональное отвержение (Г-,У-,Т±,3±,С±). В крайнем варианте это
воспитание по типу «Золушки». В основе эмоционального отвержения лежит
осознаваемое или, чаще, неосознаваемое отождествление родителями ребенка
с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни. Ребенок в
этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые
устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию.
Эмоциональное отвержение формирует и усиливает черты инертноимпульсивной (эпилептоидной) акцентуации личности и эпилептоидной
психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических
расстройств у подростков с эмоционально-лабильной и астенической
акцентуациями.
При жестоком обращении родителей с детьми (Г-,У-,Т±,3±,С+) на первый
план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся наказаниями в
форме избиений и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением их
потребностей.
Гипопротекция (гипоопека – Г-,У-,Т-,3-,С+). Ребенок предоставлен самому
себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание
особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого
типов.
Психологические причины отклонений в семейном воспитании
Причины негармоничного воспитания весьма различны. Порой это
определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное
воспитание. В этом случае показаны разъяснительная работа и рациональная
психотерапия. Однако нередко основную роль в нарушении воспитательного
процесса играют личностные особенности самих родителей.
Особую роль в практике врача-психотерапевта играют две группы причин.
Отклонения личности самих родителей. Акцентуации личности и
психопатии нередко предопределяют определенные нарушения в воспитании.
При неустойчивой акцентуации родитель чаще склонен проводить
воспитание,
характеризующееся
гипопротекцией,
пониженным
удовлетворением потребностей ребенка, пониженным уровнем требований к
58
нему. Инертно-импульсивная (эпилептоидная) акцентуация родителей чаще
других обусловливает доминирование, жесткое обращение с ребенком. Стиль
доминирования может также обусловливаться чертами тревожной
мнительности.
Демонстративно-гиперкомпенсаторная
акцентуация
личности
и
истероидная психопатия у родителей нередко предрасполагают к
противоречивому типу воспитания: демонстрируемая забота и любовь к
ребенку при зрителях и эмоциональное отвержение в отсутствие таковых
[Эйдемиллер Э. Г., 1994].
Во всех случаях необходимо выявить отклонение личности родителей,
убедиться в том, что именно оно играет решающую роль в возникновении
нарушений в воспитании. Поэтому внимание врача-психотерапевта
направляется на осознание родителями взаимосвязи между особенностями
своих личностных характеристик, типом воспитания и нарушениями
поведения у подростка или ребенка.
Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет
ребенка. В этом случае в основе негармоничного воспитания лежит какая-то
личностная проблема, чаще всего носящая характер неосознаваемой
проблемы, потребности. Родитель пытается разрешить ее (удовлетворить
потребность) за счет воспитания ребенка. Попытки разъяснительной работы,
уговоров изменить стиль воспитания оказываются неэффективными. Перед
психологом встает трудная задача выявить психологическую проблему
родителя, помочь ему осознать ее, преодолеть действие защитных механизмов,
препятствующих такому осознанию.
Излагая наиболее часто встречающиеся психологические проблемы,
лежащие в основе негармонического воспитания, мы опирались на опыт
практической работы с родителями детей и подростков с невротическими
расстройствами, нарушениями адаптации, личностными расстройствами
(психопатиями) – соответственно 120, 60 и 80 семей.
Как и в предыдущем разделе, одновременно с описанием этих личностных
проблем будут указываться шкалы АСВ, предназначенные для их
диагностики.
Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ). Обусловливаемое
нарушение воспитания – повышенная протекция (потворствующая или
доминирующая).
Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда
супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин
оказываются нарушенными: супруга нет – смерть, развод, либо отношения с
ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании
(несоответствие характеров, эмоциональная холодность и др.). Нередко при
этом мать, реже – отец, сами того четко не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а
позже подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком.
Родители хотят, чтобы он удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые
59
в обычной семье должны быть удовлетворены в психологических отношениях
супругов, – потребность во взаимной исключительной привязанности,
частично – эротические потребности. Мать нередко отказывается от вполне
реальной возможности повторного замужества. Появляется стремление отдать
ребенку (подростку) – чаще противоположного пола – «все чувства, всю
любовь». В детстве стимулируется эротическое отношение к родителям –
ревность, детская влюбленность. Когда ребенок достигает подросткового
возраста, у родителя возникает страх перед самостоятельностью подростка.
Появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или
доминирующей гиперпротекции.
Стремление к расширению сферы родительских чувств за счет включения
эротических потребностей в отношения матери и ребенка, как правило, ею не
осознается. Эта психологическая установка проявляется косвенно, в частности
в высказываниях, что ей никто не нужен, кроме сына, и в характерном
противопоставлении идеализированных ею собственных отношений с сыном
не удовлетворяющим ее отношениям с мужем. Иногда такие матери осознают
свою ревность к подругам сына, хотя чаще они предъявляют ее в виде
многочисленных придирок к ним.
Предпочтение в подростке детских качеств
(шкала ПДК).
Обусловливаемое нарушение воспитания – потворствующая гиперпротекция.
В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать
повзросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств,
как непосредственность, наивность, игривость. Для таких родителей
подросток все еще маленький. Нередко они открыто признают, что маленькие
дети вообще им нравятся больше, что с большими не так интересно. Страх или
нежелание повзросления детей могут быть связаны с особенностями
биографии самого родителя (он имел младшего брата или сестру, на которых в
свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем свой старший
возраст воспринимался как несчастье).
Рассматривая подростка как «еще маленького», родители снижают уровень
требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, тем самым
стимулируя развитие психического инфантилизма.
Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое
нарушение воспитания – потворствующая гиперпротекция либо просто
пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя
можно было бы назвать «слабым местом» личности родителя. В этом случае
происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком
(подростком) в пользу последнего. Родитель «идет на поводу» у ребенка,
уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак
нельзя. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю
подход, нащупал его «слабое место» и добивается для себя в этой ситуации
«минимум требований – максимум прав». Типичная комбинация в такой семье
– бойкий, уверенный в себе подросток (ребенок), смело выдвигающий
60
требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ним,
родитель.
В одних случаях «слабое место» обусловлено психастеническими чертами
личности родителя. В других – определенную роль в формировании этой
особенности могли сыграть отношения родителя с его собственными
родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными,
эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же
требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же
чувство «неоплатного должника», что испытывали ранее по отношению к
собственным родителям. Характерная черта высказываний таких родителей –
признание ими массы ошибок, совершенных в воспитании. Они боятся
упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов
уступить им.
Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение
воспитания – потворствующая или доминирующая гиперпротекция. «Слабое
место» – повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные
представления о «хрупкости» ребенка, его болезненности и т.д.
Один источник таких переживаний родителей коренится в истории
появления ребенка на свет – его долго ждали, обращения к врачамгинекологам ничего не давали, родился хрупким и болезненным, с большим
трудом удалось его выходить и т.д.
Еще один источник – перенесенные ребенком тяжелые заболевания, если
они были длительными. Отношение родителей к ребенку или подростку
формировалось под воздействием страха утраты его. Этот страх заставляет
родителей тревожно прислушиваться к любым пожеланиям ребенка и спешить
удовлетворить их (потворствующая гиперпротекция), в других случаях –
мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция).
В типичных высказываниях родителей отражена их ипохондрическая
боязнь за ребенка: они находят у него множество болезненных проявлений,
свежи воспоминания о прошлых, даже отдаленных во времени переживаниях
по поводу здоровья подростка.
Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемые
нарушения воспитания – гипопротекция, эмоциональное отвержение,
жестокое обращение.
Адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда, когда
родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга,
симпатия, любовь к ребенку, потребность «реализовать себя» в детях,
«продолжить себя».
Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встречается у
родителей подростков с отклонениями личностного развития. Однако это
явление очень редко ими осознается, а еще реже признается как таковое.
Внешне оно проявляется в нежелании иметь Дело с ребенком (подростком), в
плохой переносимости его общества, поверхностности интереса к его делам.
61
Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение
самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое время не
испытал родительского тепла.
Другой причиной НРЧ могут быть личностные особенности родителя,
например выраженная шизоидность.
Замечено, что родительские чувства нередко значительно слабее развиты у
очень молодых родителей, имея тенденцию усиливаться с возрастом (пример
любящих бабушек и дедушек).
При относительно благоприятных условиях жизни семьи НРЧ
обусловливает тип воспитания «гипопротекция» и особенно «эмоциональное
отвержение». При трудных, напряженных, конфликтных отношениях в семье
на ребенка часто перекладывается значительная доля родительских
обязанностей – тип воспитания «повышенная моральная ответственность» –
либо к нему возникает раздражительно-враждебное отношение.
Типичные высказывания родителей содержат жалобы на то, насколько
утомительны родительские обязанности, сожаление, что эти обязанности
отрывают их от чего-то более важного и интересного. Для женщин с
неразвитым родительским чувством довольно характерны эмансипационные
устремления и желание любым путем «устроить свою жизнь».
Проекция на ребенка {подростка) собственных нежелательных качеств
(шкала ПНК). Обусловливаемые нарушения воспитания – эмоциональное
отвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания нередко
бывает то, что в ребенке родитель как бы видит черты характера, которые
чувствует, но не признает в самом себе. Это могут быть: агрессивность,
склонность к лени, влечение к алкоголю, те или иные склонности, негативизм,
про-тестные реакции, несдержанность и т.д. Ведя борьбу с такими же,
истинными или мнимыми, качествами ребенка, родитель (чаще всего – отец)
извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым
качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него данного качества
нет. Родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной
борьбе с отрицательными чертами и слабостями ребенка, о мерах и
наказаниях, которые они в связи с этим применяют. В высказываниях
родителя сквозит неверие в ребенка, нередки инквизиторские интонации;
характерным стремлением является выявить в любом поступке «истинную»,
т.е. плохую, причину. В качестве таковой чаще всего выступают качества, с
которыми родитель неосознаваемо борется.
Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК).
Обусловливаемые нарушения воспитания – противоречивый тип воспитания –
соединение потворствующей гиперпротекции одного родителя с отверженцем
либо доминирующей гиперпротекцией другого.
Конфликтность во взаимоотношениях между супругами – частое явление
даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в
«поле битвы» конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность
62
наиболее открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь
«заботой о благе ребенка». При этом разница во мнениях родителей чаще
всего бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании с
повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель
склонен «жалеть» ребенка, идти у него на поводу.
Характерное проявление ВК – выражение недовольства воспитательными
методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого
интересует не столько то, как воспитывать ребенка, сколько то, кто прав в
воспитательных спорах. Шкала ВК отражает типичные высказывания
«строгой» стороны. Это связано с тем, что именно «строгая» сторона, как
правило, является инициатором обращения к врачу или медицинскому
психологу.
Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от
его (ребенка) пола. Шкала предпочтения мужских качеств – ПМК и шкала
предпочтения женских качеств – ПЖК. Обусловливаемые нарушения
воспитания – потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение.
Нередко отношение родителя к ребенку обусловливается не
действительными особенностями ребенка, а такими чертами, которые
родитель приписывает его полу, т.е. «вообще мужчинам» или «вообще
женщинам». Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается
неосознаваемое неприятие ребенка мужского пола. В таком случае приходится
сталкиваться со стереотипными суждениями о мужчинах вообще: «Мужчины
в основном грубы, неопрятны. Они легко поддаются животным побуждениям,
агрессивны и чрезмерно сексуальны, склонны к алкоголизму. Любой же
человек, будь то мужчина или женщина, должен стремиться к
противоположным качествам – быть нежным, деликатным, опрятным,
сдержанным в чувствах». Именно такие качества родитель с ПЖК видит в
женщинах. Примером проявления установки ПЖК может служить отец,
видящий массу недостатков в сыне и считающий, что таковы же и все его
сверстники. В то же время этот отец «без ума» от младшей сестры мальчика,
так как находит у нее одни достоинства. Под влиянием ПЖК в отношении
ребенка мужского пола в данном случае формируется тип воспитания
«эмоциональное отвержение». Возможен противоположный перекос с
выраженной антифеминистской установкой, пренебрежением к матери
ребенка, его сестрам. В этих условиях по отношению к мальчику может
сформироваться воспитание по типу «потворствующая гиперпротекция».
Тест № 6
ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ МЕЖДУ СУПРУГАМИ
(Ю. Е. Алешина, Л.Я.Гозман, Е.М.Дубовская)
Задачу разработки опросника для анализа особенностей общения между
супругами в нуждах семейного психологического консультирования поставили
63
перед собой в середине 80-х гг. Ю. Е. Алешина, Л.Я.Гозман, Е.М.Дубовская
[Алешина Ю.Е. и др., 1987]. Основной задачей начального этапа работы над
методикой явилась проблема отбора специфических характеристик, параметров
общения в семье, которые можно было бы рассматривать в качестве основных
шкал опросника.
Авторы исходили из того, что общение как регулятор межличностных
отношений супругов через многие свои параметры входит в характеристики, в
наибольшей степени дифференцирующие успешные и неуспешные браки
(семьи). Например, отсутствие налаженной системы межличностного общения в
паре, скорее всего, свидетельствует о том, что этот брак неудачный. Дефицит
коммуникативных связей между супругами негативно сказывается и на их детях: у
них хуже отношения с родителями, они менее общительны, труднее адаптируются
к различным социальным ситуациям и т.д.
Но какие характеристики и параметры общения супругов наиболее тесно
связаны с успешностью в семейной жизни? Видные американские
исследователи в области внутрисемейных отношений Р.Левис и Дж. Спаниер
создали модель качества брака, где попытались в наиболее систематизированном
виде представить факторы, позитивно или негативно влияющие на его
успешность. Специальная группа переменных, выделенных ими, описывает то,
как влияют на это различные характеристики общения. Они выделили восемь
параметров межсупружеского общения, которые позитивно влияют на
формирование успешных отношений между супругами [Алешина Ю. Е. и др., 1987].
1. Супружеские отношения тем лучше, чем больше самораскрытие
супругов в процессе общения. Это значит, что муж и жена в успешном
межличностном общении могут быть искренними, доверять друг другу самые
глубокие и заветные тайны, не боясь неприятия и осуждения.
2. Наличие у супругов возможно большего числа общих ожиданий и
установок, проявляющихся в процессе общения. Через общение супруги
должны постоянно чувствовать свое сходство в отношении к окружающему
миру и людям.
3. Чем более точна невербальная коммуникация между супругами, тем
успешнее межличностные отношения, т.е. супруги в счастливых браках не
только правильно понимают то, что они говорят друг другу, но и «правильно
читают» позы, взгляды, жесты, выражения лица.
4. Важным фактором успешности межличностных отношений супругов
является наличие в их общении общих символов, которые могут выступать в
самой разной форме, - это свой, никому другому не понятный, язык, наличие
ласковых прозвищ и обращений, семейные традиции и обряды и др.
5. Чем чаще успешное межличностное общение между супругами, тем
лучше их межличностные отношения в целом. Это значит, что счастливые
пары достаточно часто беседуют и оценивают разговоры как «по-настоящему
задушевные», доверительные, являющиеся для них ярким свидетельством единства
и взаимопонимания.
64
6. В успешных браках через межличностное общение супруги постоянно
подтверждают свое сходство в восприятии супружеских ролей, а также позиций,
занимаемых ими в семье в целом, и тех функций и обязанностей, которые каждый
из них выполняет ежедневно.
7. Важнейшей характеристикой успешных супружеских отношений является
наличие между супругами глубокого взаимопонимания. Это означает, что
каждый партнер принимает и не осуждает взгляды и поведение другого,
даже если оно не во всем соответствует его собственному, ему не требуется
что-то объяснять или оправдываться.
8. Межличностное общение супругов тем успешнее, чем больше взаимной
эмпатии они проявляют в нем. Несомненно, что без сопереживания,
сочувствия, соучастия успешное межличностное общение между супругами
невозможно.
Для создаваемого опросника из схемы Р. Левиса и Дж. Спаниера авторы
отобрали четыре параметра, которые, с одной стороны, наиболее полно
характеризуют успешное межличностное общение супругов, а с другой —
являются вполне доступными для измерения при помощи опросника. Этими
параметрами стали:
- сходство во взглядах;
- общие символы;
- доверительность общения;
- взаимопонимание.
В процессе создания опросника к этим параметрам были добавлены еще два:
- психотерапевтичность общения,
- легкость общения.
Шкала психотерапевтичности семейного общения характеризует, насколько
межличностное общение супругов способствует созданию комфортной и
интимной атмосферы в семье. Шкала легкости общения показывает, насколько
супругам просто наладить между собой контакт, начать и кончить разговор,
насколько свободно чувствуют себя супруги, общаясь друг с другом.
Таким образом, опросник был составлен из шести шкал. Окончательный
вариант методики представляет собой 48 вопросов, перед предъявлением
которых давалась инструкция.
Инструкция
Ответьте, пожалуйста, на предложенные ниже вопросы. Постарайтесь,
чтобы выбранный вариант ответа наиболее полно соответствовал именно Вашей
точке зрения на ситуацию, сложившуюся в Вашей семье.
Текст опросника
1. Можно ли сказать, что вам с женой (мужем), как правило, нравятся одни и те же
фильмы, книги, спектакли!
A. Да. Б. Скорее да, чем нет. B.Скорее нет, чем да. Г. Нет.
2. Часто ли у вас в разговоре с женой (мужем) возникает чувство общности, полного
взаимопонимания!
65
A. Очень редко. Б. Довольно редко. B.Достаточно часто. Г. Очень часто.
3. Есть ли у вас любимые фразы, выражения, которые значат для вас обоих одно и то же,
и вы с удовольствием используете их?
A. Да. Б. Скорее да, чем нет. B Скорее нет, чем да. Г. Нет.
4. Можете ли вы предсказать, понравится ли вашей жене (мужу) фильм, книга и т.п.?
A. Да. Б. Скорее да, чем нет. B. Скорее нет, чем да. Г. Нет.
5. Как вы думаете, чувствует ли ваша жена (муж), нравится ли вам то, что она (он)
говорит или делает, если вы прямо ей (ему) об этом не говорите!
A. Практически всегда. Б. Достаточно часто. B. Довольно редко. Г. Практически никогда.
6. Рассказываете ли вы жене (мужу) о своих отношениях с другими людьми?
A. Рассказываю практически все. Б. Рассказываю достаточно много. B.Рассказываю
довольно мало. Г. Не рассказываю практически ничего.
7. Бывают ли у вас с женой (мужем) разногласия по поводу того, какие отношения
поддерживать с родственниками!
А. Да, бывают почти постоянно. Б. Бывают довольно часто. В. Бывают достаточно редко.
Г. Нет, не бывают почти никогда.
8. Насколько хорошо ваша жена (муж) понимает вас!
A. Очень хорошо понимает. Б. Скорее хорошо, чем плохо. B. Скорее плохо, чем хорошо.
Г. Совсем не понимает.
9. Можно ли сказать, что ваша жена (муж) чувствует, что вы обижены или раздражены
чем-то, но не хотите этого показать?
A, Да, это так. Б. Вероятно, это так. B. Вряд ли это так. Г. Нет, это не так.
10. Как вы считаете, рассказывает ли вам жена (муж) о своих неудачах и промахах"!
A. Рассказывает практически всегда. Б. Рассказывает достаточно часто.
B. Рассказывает довольно редко. Г. Не рассказывает практически никогда.
11. Бывает ли так, что какое-то слово или предмет вызывает у вас обоих одно и то же
воспоминание?
A. Очень редко. Б. Довольно редко. B. Достаточно часто. Г. Очень часто.
12. Когда у вас неприятности, плохое настроение, становится ли вам легче от общения с
женой (мужем)?
A. Да, практически всегда. Б. Достаточно часто. B. Довольно редко. Г. Нет, почти никогда.
13. Как вы думаете, есть ли темы, на которые жене (мужу) трудно и неприятно
разговаривать с вами?
A. Таких тем очень много. Б. Их довольно много. B. Их достаточно мало. Г. Таких тем очень
мало.
14. Бывает ли так, что в разговоре с женой (мужем) вы чувствуете себя скованно, не
можете подобрать нужных слов?
A. Очень редко. Б. Довольно редко. B. Достаточно часто. Г. Очень часто.
15. Есть ли у вас с женой (мужем) семейные традиции?
A. Да Б. Скорее да, чем нет. B. Скорее нет, чем да. Г. Нет.
16. Может ли ваша жена (муж) без слов понять, какое у вас настроение"1.
A. Практически никогда. Б. Довольно редко. B. Достаточно часто. Г. Практически всегда.
17. Можно ли сказать, что у вас с женой (мужем) одинаковое отношение к жизни!
A. Да. Б. Скорее да, чем нет. B. Скорее нет, чем да. Г. Нет.
18. Бывает ли так, что вы не рассказываете жене (мужу) новость, важную для вас, но к ней
(нему) не имеющую прямого отношения!
A. Очень редко. Б. Достаточно редко. B. Довольно часто. Г. Часто.
19. Рассказывает ли вам жена (муж) о своем физическом состоянии!
A. Рассказывает почти все. Б. Рассказывает достаточно много.
66
B. Рассказывает довольно мало. Г. Не рассказывает почти ничего.
20. Чувствуете ли вы, нравится ли вашей жене (мужу) то, что вы делаете или говорите,
если она (он) прямо не говорит об этом!
A. Практически всегда. Б. Достаточно часто. B. Довольно редко. Г. Практически никогда.
21. Можно ли сказать, что вы согласны друг с другом в оценке большинства своих
друзей!
A. Нет. Б. Скорее нет, чем да. B. Скорее да, чем нет. Г. Да.
22. Как вы думаете, может ли ваша жена (муж) предсказать, понравится ли вам тот или
иной фильм, книга и т.п.!
A. Думаю, да. Б. Скорее да, чем нет. B. Скорее нет, чем да. Г. Думаю, нет.
23. Если вам случается совершить ошибку, рассказываете ли вы жене (мужу) о своих
неудачах!
A. Не рассказываю практически никогда. Б. Рассказываю довольно редко.
B. Рассказываю достаточно часто. Г. Рассказываю практически всегда.
24. Бывает ли так, что, когда вы находитесь среди других людей, жене (мужу)
достаточно посмотреть на вас, чтобы понять, как вы относитесь к происходящему!
A. Очень редко. Б. Довольно редко. B. Достаточно часто. Г. Очень часто.
25. Как вы считаете, насколько ваша жена (муж) откровенна с вами!
A. Полностью откровенна. Б. Скорее, откровенна (откровенен).
B. Скорее, неоткровенна. Г. Совсем неоткровенна.
26. Можно ли сказать, что вам легко общаться с женой (мужем)!
A. Да. Б. Скорее да, чем нет. B. Скорее нет, чем да. Г. Нет.
27. Часто ли вы дурачитесь, общаясь друг с другом!
A. Очень редко. Б. Довольно редко. B. Достаточно часто. Г. Очень часто.
28. Бывает ли так, что после того, как вы рассказали жене (мужу) о чем-то очень для вас
важном, вам приходилось пожалеть, что вы «сболтнули лишнее»!
A. Нет, практически никогда. Б. Довольно редко. B. Достаточно часто. Г. Да, почти всегда.
29. Как вы думаете, если у вашей жены (мужа) неприятности, плохое настроение,
становится ли ей (ему) легче от общения с вами!
A. Нет, почти никогда. Б. Довольно редко. B. Достаточно часто. Г. Да, практически всегда.
30. Насколько вы откровенны с женой (мужем)!
A. Полностью откровенен (откровенна). Б. Скорее, откровенен.
B. Скорее, неоткровенен. Г. Совсем неоткровенен.
31. Всегда ли вы чувствуете, когда ваша жена (муж) обижена (обижен) или раздражена
(раздражен) чем-то, если она (он) не хочет вам этого показать!
A. Да, это так. Б. Вероятно, это так. B. Вряд ли это так. Г. Нет, это не так.
32. Случается ли, что ваши взгляды по какому-нибудь важному для вас вопросу не
совпадают с мнением вашей жены (мужа)?
A. Очень редко. Б. Довольно редко. B. Достаточно часто. Г. Очень часто.
33. Бывает ли так, что ваша жена (муж) не делится с вами новостью, которая важна
лично для нее (него), но к вам непосредственного отношения не имеет!
A. Очень часто. Б. Довольно часто. B. Достаточно редко. Г. Очень редко.
34. Можете ли вы без слов понять, какое у вашей жены (мужа) настроение!
A. Практически всегда. Б. Достаточно часто. B. Довольно редко. Г. Практически никогда.
35. Часто ли возникает у вас с женой (мужем) «чувство мы»?
A. Очень часто. Б. Достаточно часто. B. Довольно редко. Г. Очень редко.
36. Насколько хорошо вы понимаете свою жену (мужа)?
A. Совсем не понимаю. Б. Скорее плохо, чем хорошо.
B. Скорее хорошо, чем плохо. Г. Полностью понимаю.
67
37. Рассказывает ли вам жена (муж) о своих отношениях с другими людьми?
A. Не рассказывает практически ничего. Б. Рассказывает довольно мало.
B. Рассказывает достаточно много. Г. Рассказывает практически все.
38. Бывает ли так, что в разговоре с вами жена (муж) чувствует себя напряженно,
скованно, не может подобрать нужных слов?
A. Очень редко. Б. Достаточно редко. B. Довольно часто. Г. Очень часто.
39. Есть ли у вас тайны от жены (мужа)!
A. Есть. Б. Скорее есть, чем нет. B. Скорее нет, чем есть. Г. Нет.
40. Часто ли вы, обращаясь друг к другу, используете смешные прозвища?
A. Очень часто. Б. Достаточно часто. B. Довольно редко. Г. Очень редко.
41. Есть ли темы, на которые вам трудно и неприятно говорить с женой (мужем)?
A. Таких тем очень много. Б. Их довольно много.
B. Их довольно мало. Г. Таких тем очень мало.
42. Часто ли у вас с женой (мужем) возникают разногласия по поводу того,
как воспитывать детей?
A. Очень редко. Б. Довольно редко. B. Достаточно часто. Г. Очень часто.
43. Как вы думаете, можно ли сказать, что вашей жене (мужу) легко общаться с
вами?
A. Да. Б. Скорее да, чем нет. B. Скорее нет, чем да. Г. Нет.
44. Рассказываете ли вы жене (мужу) о своем физическом состоянии?
A. Рассказываю почти все. Б. Рассказываю достаточно много.
B. Рассказываю довольно мало. Г. Не рассказываю почти ничего.
45. Как вы думаете, приходилось ли вашей жене (мужу) жалеть, что она
(он) рассказала (рассказал) вам что-то очень важное для нее (него)?
A. Практически никогда. Б. Довольно редко.
B. Достаточно часто. Г. Практически всегда.
46. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что у вас с женой (мужем) существует свой
язык, не известный никому из окружающих"!
A. Да. Б. Скорее да, чем нет. B. Скорее нет, чем да. Г. Нет.
47. Как вы считаете, есть ли у вашей жены (мужа) тайны от вас!
A. Да. Б. Скорее да, чем нет. B. Скорее нет, чем да. Г. Нет.
48. Бывает ли так, что когда вы находитесь среди других людей, жене
(мужу) достаточно посмотреть на вас, чтобы понять, как вы относитесь к
происходящему!
A. Очень часто. Б. Достаточно часто. B. Довольно редко. Г. Очень редко.
Ключ отнесения вопросов к шкалам*
1. Доверительность общения — вопросы:
а) 6, 23, 25, 39, 44;
6)10, 19, 30,37,47.
2. Взаимопонимание между супругами — вопросы:
а) 4, 20, 31,34, 36;
6)5, 8,9, 16,22.
3.Сходство во взглядах супругов — вопросы: 1, 17, 21, 32, 42.
4.Общие символы семьи — вопросы: 3, 11, 15, 40, 46.
5.Легкость общения между супругами — вопросы: 2, 14, 26, 27, 48.
6.«Психотерапевтичность» общения — вопросы: 12, 28, 29, 41, 45.
68
Во всех вопросах, перед номером которых стоит «+», первой альтернативе
(А) приписывается значение 4 балла, второй (Б) — 3 балла, третьей (В) — 2
балла, четвертой (Г) — 1 балл. Если перед номером вопроса стоит «-», то
первой альтернативе (А) приписывается значение 1 балл, второй (Б) — 2
балла, третьей (В) — 3 балла, четвертой (Г) — 4 балла.
По каждой из шкал подсчитывается индекс, значение которого равно среднему
арифметическому ответов входящие в шкалу вопросы.
Формулы расчета индекса по шкалам опросника
«Особенности общения между супругами»
Шкала
1. Доверительность
общения
Схема подсчета
Интерпретация результатов
а)+6, 44, 25 -39, 23 Чем
выше
балл,
тем
более
б)+10,19, 30-37, 17 доверительный
характер
носит
общение в семье
2. Взаимопонимание между а)+4,20,31,34-36 Чем
выше
балл,
тем
больше
супругами
б)+5, 8,9, 22-16
взаимопонимания между супругами
3. Сходство во взглядах
+1,17,32,42-21
Чем выше балл, тем более сходны
супругов
взгляды супругов
4. Общие символы семьи
+3, 15,40,46-11
Чем выше балл, тем больше оснований
говорить о существовании «семейного»
языка
5. Легкость общения между +14,26,43-2,27
Чем выше балл, тем легче супругам
супругами
общаться между собой
6. «Психотерапевтичность» +12,28,29,45-41
Чем
выше
балл,
тем
«псиобщения
хотерапевтичнее» протекает процесс
общения в семье
Методика может с успехом использоваться во всех случаях, когда необходимо
описать и проанализировать процесс внутрисемейного общения. Она дает
возможность численного выражения важных характеристик общения между
супругами.
1
Шкалы «доверительность общения», «взаимопонимание между
супругами» распадаются на две субшкалы: а) как респондент оценивает себя
по этому признаку, б) как он оценивает партнера, — которые подсчитываются
отдельно.
ТЕСТ № 7
Т. ШРАЙБЕРА НА ВЫЯВЛЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ ЮНОШЕЙ И
ДЕВУШЕК К ЖИЗНИ В СВОЕЙ СЕМЬЕ
«Внимательно прочитайте каждое из высказываний и отметьте свое
отношение к нему, поставив знак «+» в одной из колонок: «полностью
согласен», «согласен», «не знаю», «не согласен», «совершенно не согласен».
Обработка результатов
После заполнения протокола подсчитывается сумма баллов, которую
набрал испытуемый. Подсчет производится с использованием двух ниже
приведенных таблиц: «веса» суждений и «веса» высказываний. Для этого
необходимо последовательно перемножить эти показатели по каждому из
69
высказываний, а потом суммировать результаты произведений.
Последнее, что необходимо сделать - рассчитать коэффициент отношения к
жизни в своей семье по следующей формуле:
Индекс
А
Б
Полностью
согласен
Согласен
Не знаю
Не согласен
Совершенно
не согласен
Протокол
Высказывания
Охотнее всего я уехал бы из дома
Если семья не выполняет моих желании, я скандалю
Д
В моей семье меня никто не может понять, поэтому я
обсуждаю свои проблемы с друзьями, которые меня
понимают
Для семьи я делаю только то, что мне поручают
Если В семье возникают какие-либо проблемы, я иногда
способствую их разрешению
Е
Я использую малейшую возможность, чтобы доставить
радость своей семье
Ж
Я стараюсь понять родителей, братьев и сестер даже тогда,
когда не считаю правильным то, что они от меня требуют
3
Если я чем-нибудь озабочен, то говорю об этом откровенно
с родителями, братьями, сестрами и прошу у них совета
В
Г
Таблица «веса» суждений оценочной шкалы
Оценочные
суждения
Полностью согласен
Согласен
Оценочные суждения
Не знаю
Не согласен
Совершенно не
согласен
Их вес в
положительных
высказываниях (Д, Е, Ж, 3)
5
4
отрицательных
высказываниях (А, Б, В, Г)
1
2
Их вес в
положительных высказываниях отрицательных высказываниях
(Д,Е,Ж,З)
(А, Б, В. Г)
3
2
1
3
4
5
70
Индекс
Л
высказываний
Б
В
I
Д
Е
Ж
3
Таблица «веса» высказываний
Его «вес»
1,10
1,95
3,0
4.0
6.0
7,0
8.0
8,95
Анализ результатов
Объектом пристального педагогического внимания должны стать семьи, в
которых дети показали низкие оценки отношения к жизни в своей семье. В этих
случаях величина коэффициента менее 40%.
Тест № 8
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОГЛАСОВАННОСТИ СЕМЕЙНЫХ
ЦЕННОСТЕЙ И РОЛЕВЫХ УСТАНОВОК В СУПРУЖЕСКОЙ ПАРЕ
Вводные замечания. Одним из направлений практической деятельности
психолога является консультационная работа с супругами), родителями и
детьми по различным проблемам семейной жизни. Для проведения семейного
консультирования психолог должен обладать не только разносторонними
профессиональными знаниями, но и обязательно соблюдать определенные
этические правила по отношению к посетителю. Психолог-консультант обязан
создать атмосферу доверительных, доброжелательных отношений с
посетителем. Он должен хранить тайну посетителя, уважать его личность,
внимательно и заинтересованно относиться ко всем его проблемам, полностью
исключать субъективные оценочные высказывания об обсуждаемых с
посетителем вопросах или участниках ситуации, не применять прямого
воспитательного давления.
В научно-методической литературе, рассматривающей принципы
проведения семейного консультирования, рекомендуется следующая схема
индивидуальной работы консультанта с супружеской парой:
1. Определить мотивы мужа и жены для сохранения брака.
2. Предоставить возможность каждому из супругов полностью раскрыть
свое отношение к сложившейся семейной ситуации.
3. Выработать положительную терапевтическую установку брачных
партнеров друг к другу.
4. Изучить историю брака и основные характеристики супружеских
отношений.
5. Сформировать представление о положительных и отрицательных
чертах характера мужа и жены.
6. Определить способность мужа и жены к сопереживанию и
сочувствию.
7. Получить информацию о факторах, сопутствующих супружеским
71
разногласиям.
8. Изучить модели взаимодействия и взаимоотношений супругов.
9. Получить представление о сексуальной жизни супругов.
10. Объяснить мужу и жене, что в процессе консультирования супруги
должны сосредоточить все свое внимание на настоящем и будущем их
отношений.
Особое значение в семейном консультировании имеет вопрос о выборе
методов получения информации о конкретной супружеской паре, так как от
точности и полноты информации зависит постановка диагноза, выбор
направления коррекционной работы и ее эффективность. Характер
супружеских отношений во многом зависит от степени согласованности
семейных ценностей мужа и жены и ролевых представлений о том, кто и в
какой степени отвечает за реализацию определенной семейной сферы.
Адекватность ролевого поведения супругов зависит от соответствия ролевых
ожиданий (установка мужа и жены на активное выполнение партнером
семейных обязанностей) ролевым притязаниям супругов (личная готовность
каждого из партнеров выполнять семейные роли).
Данная методика, разработанная А. Н. Волковой, входит в комплексную
программу практической работы с супружеской парой.
Методика «РОП» позволяет определить:
1. Представления супругов о значимости в семейной жизни сексуальных
отношений, личностной общности мужа и жены, родительских обязанностей,
профессиональных интересов каждого из супругов, хозяйственно-бытового
обслуживания, моральной и эмоциональной поддержки, внешней
привлекательности партнеров. Эти показатели, отражая основные функции
семьи, составляют шкалу семейных ценностей (ШСЦ).
2. Представления супругов о желаемом распределении ролей между
мужем и женой при реализации семейных функций, объединенные шкалой
ролевых ожиданий и притязаний (ШРОП).
Оснащение.
1. Два набора по 36 карточек из плотной бумаги, (картона). На каждую
карточку наносится номер и текст суждения (см. приложение).
2. Два набора по 4 карточки-классификатора с одной из следующих
надписей на каждой:
«Полностью согласен», «В общем это верно», «Это не совсем так», «Это
неверно».
Порядок работы. Супругам предлагается самостоятельно ознакомиться с
набором утверждений, соответствующих их полу, и со следующей письменной
инструкцией: «Уважаемый товарищ! На предложенных Вам карточках
напечатаны различные утверждения о браке, семье, отношениях мужа и жены.
Перед Вами лежат четыре карточки с напечатанными вариантами ответов:
«Полностью согласен», «В общем это верно», «Это не совсем так», «Это
72
неверно». Внимательно читая каждое утверждение, распределите все карточки
соответственно этим четырем вариантам ответов. Если Вы полностью
разделяете утверждение, положите его под карточкой «Полностью согласен».
Если Вы считаете, что утверждение верно, но с небольшими оговорками и
дополнениями, положите его под карточкой «В общем это верно». Если
утверждение кажется Вам непригодным для Вас, но в нем есть что-то, с чем
Вы согласны, положите его под карточкой «Это не совсем так». Если Вы
категорически не согласны с утверждением, положите его под карточкой «Это
неверно». Распределяя карточки с утверждениями на четыре группы,
постарайтесь выразить Ваше личное мнение, а не то, что принято среди Ваших
близких и друзей. Благодарим за участие в психологическом обследовании».
После выполнения супругами задания, консультант регистрирует ответы
мужа и жены в протоколе консультационного исследования (форма):
утверждение, отнесенное к группе
«Полностью согласен» оценивается в 3 балла, отнесенное к группе «В
общем это верно»– в 2 балла, отнесенное к группе «Это не совсем так» – в 1
балл и отнесенное к группе «Это неверно»–в 0 баллов. Здесь же в протоколе
консультант суммирует баллы по каждому показателю шкалы семейных
ценностей (ШСЦ). По двум первым показателям эти результаты будут
итоговыми и переносятся в последний столбец протокола. Итоговые баллы
остальных показателей вычисляются как полусумма баллов по подшкалам
«ожидание» и «притязание».
Протокол (форма)
Фамилия, имя, отчество_______________ Дата исследования _________20__ г.
Возраст___________ Семейный стаж ______________ Количество детей ____
Консультационное исследование семейных ценностей
Шкала семейных
ценностей
Интимно-сексуальная
Личностная идентификация с
супругом
Хозяйственно-бытовая
Родительско-воспитательная
№ карт.
Баллы
1
2
3
∑=
4
5
6
∑=
Ожидание
7
8
9
∑=
10
11
12
№ карт.
Баллы
Притязание
22
23
24
∑=
25
26
27
73
Общий
показатель
Социальная активность
Эмоциональнопсихотерапевтическая
Внешняя привлекательность
∑=
13
14
15
∑=
16
17
18
∑=
19
20
21
∑=
∑=
28
29
30
∑=
31
32
33
∑=
34
35
36
∑=
Интерпретация шкал семейных ценностей.
1. Шкала значимости сексуальных отношений в супружестве. Высокие
оценки (7–9 баллов) означают, что супруг(а) считает сексуальную гармонию
важным условием супружеского счастья, отношение к супруге(у) существенно
зависит от оценки ее(его) как сексуального партнера. Низкие оценки (менее 3
баллов) интерпретируются как недооценка сексуальных отношений в браке.
2. Шкала, отражающая установку мужа (жены)на личностью
идентификацию с брачным партнером: ожидание общности интересов,
потребностей, ценностных ориентации, способов времяпрепровождения.
Низкие оценки (менее 3 баллов) предполагают установку на личную
автономию.
3. Шкала, измеряющая установку супруга(ги) на реализацию
хозяйственно-бытовых функций семьи. Эта шкала, как и последующие, имеет
две подшкалы. Подшкала «ролевые ожидания» – оценки рассматриваются как
степень ожидания от партнера активного выполнения бытовых вопросов. Чем
выше оценки по шкале ролевых ожиданий, тем больше требовании
предъявляет муж (жена) к участию супруга в организации быта тем большее
значение имеют хозяйственно-бытовые умения и навыки партнера. Подшкала
«ролевые притязания» отражает установки на собственное активное участие в
ведении домашнего хозяйства. Общая оценка шкалы рассматривается как
оценка мужем (женой) значимости бытовой организации семьи.
4. Шкала, позволяющая судить об отношении супруга(и) к
родительским обязанностям. Подшкала «ролевые ожидания» показывает
выраженность установки супруга(и) на активную родительскую позицию
брачного партнера. Подшкала «ролевые притязания» отражает ориентацию
мужа (жены) на собственные обязанности по воспитанию детей. Общая оценка
шкалы рассматривается как показатель значимости для супруга(и)
родительских функций. Чем выше оценка шкалы, тем большее значение
придает муж (жена) роли отца (матери), тем более он (она) считает
74
родительство основной ценностью, концентрирующей вокруг себя жизнь
семьи.
5. Шкала, отражающая установку супруга(и) на значимость внешней
социальной
активности
(профессиональной,
общественной)
для
стабильности брачно-семейных отношений. Подшкала «ролевые ожидания»
измеряет степень ориентации мужа жены) на то, что брачный партнер должен
иметь серьезные профессиональные интересы, играть активную общественную
роль. Подшкала «ролевые притязания» иллюстрирует выраженность
собственных профессиональных потребностей супруга(и). Общая оценка
шкалы рассматривается как показатель значимости для мужа (жены)
внесемейных интересов, являющихся основными ценностями в процессе
межличностного взаимодействия супругов.
6. Шкала, отражающая установку супруга(и) на значимость
эмоционально-психотерапевтической функции брака. Подшкала «ролевые
ожидания» измеряет степень ориентации мужа (жены) на то, что брачный
партнер возьмет на себя роль эмоционального лидера семьи в вопросах:
коррекция психологического климата, оказание моральной и эмоциональной
поддержки, создание «психотерапевтической атмосферы». Подшкала
«ролевые притязания» показывает стремление мужа (жены) быть семейным
«психотерапевтом». Общая оценка шкалы рассматривается как показатель
значимости для супруга (и) взаимной моральной и эмоциональной поддержки
членов семьи, ориентация на брак как среду, способствующую
психологической разрядке и стабилизации.
7. Шкала, отражающая установку мужа (жены) на значимость
внешнего облика, его соответствия стандартам современной моды.
Подшкала «ролевые ожидания» отражает желание супруга(и) иметь внешне
привлекательного партнера. Подшкала «ролевые притязания» иллюстрирует
установку на собственную привлекательность, стремление модно и красиво
одеваться. Общая оценка шкалы рассматривается как показатель ориентации
супруга (и) па современные образцы внешнего облика.
Обработка и анализ результатов предполагают 3 этапа.
1. Анализ индивидуальных показателей шкалы семейных ценностей,
ролевых ожиданий и ролевых притязаний мужа (жены). Проводится на
основании подсчета баллов в протоколе консультационного исследования. В
результате подсчета консультант имеет данные:
– характеризующие представления мужа (жены) об иерархии семейных
ценностей. Чем больше величина балла по шкале семейных ценностей, тем
значимее для супруга(и) данная сфера жизнедеятельности семьи;
– отражающие ориентацию мужа (жены) на активное ролевое поведение
брачного партнера («ролевые ожидания»), на собственную активную роль в
семье по реализации семейных функций («ролевые притязания»).
75
2. Сравнительный анализ представлений о семейных ценностях и
ролевых установок мужа и жены. Для этого необходимо составить таблицу, с
помощью которой определяется степень согласованности семейных ценностей
супругов (табл. 1). Согласованность семейных ценностей характеризуется
разностью баллов показателей шкалы семейных ценностей мужа и шкалы
семейных ценностей жены. Чем меньше разность, тем больше согласованность
представлений супругов о наиболее значимых сферах жизнедеятельности
семьи. Разность до 3 баллов не будет вызывать проблемных взаимоотношений,
а более 3 баллов свидетельствует о достаточно высокой степени
конфликтности супругов.
Таблица 1.
Внешняя
привлекательность
Эмоциональнопсихотерапевтичес
кая
Социальная
активность
Родительсковоспитательная
Хозяйственнобытовая
Личностная
идентификация
Интимносексуальная
Семейные
ценности
Согласованность семейных ценностей супругов
ШСЦмуж
ШСЦжен
ССЦ
Примечание к таблице. ШСЦмуж и ШСЦжен – показатели по шкалам семейных
ценностей мужа и жены соответственно, ССЦ – согласованность семейных ценностей
супругов
3. Определение степени ролевой адекватности супружеской пары в пяти
сферах межличностного взаимодействия в семье (показатели 3–7 ШСЦ). Для
этого необходимо составить таблицу, в которой ролевая адекватность мужа
будет равна разности баллов оценок ролевых притязаний жены и ролевых
ожиданий мужа; соответственно, ролевая адекватность жены будет равна
разности баллов, характеризующих ролевые притязания мужа и ролевые
ожидания жены (табл. 2). Чем меньше разность, тем больше ролевая
адекватность супруга(и), и следовательно, ориентации жены (мужа) на личное
выполнение определенной функции соответствуют установкам мужа (жены)
на активную роль брачного партнера в семье.
Таблица 2
Ролевая адекватность супружеской пары
Семейные ценности
Ролевые
установки
Пж
Ом
РАм
Пж – Ом
Хозяйственно-бытовая
76
Ролевые
установки
Пм
Ож
РАж
Пм - Ож
Родительсковоспитательная
Социальная активность
Эмоциональнопсихотерапевтическая
Внешняя
привлекательность
∑РАм =
∑РАж =
Примечание
РАм – ролевая адекватность мужа
Раж – ролевая адекватность жены
Пм и Пж – оценки ролевых притязаний мужа и жены соответственно
Ом и Ож – оценки ролевых ожиданий мужа и жены соответственно
По результатам проведения методики должно быть составлено
консультационное заключение и даны конкретные рекомендации супружеской
паре. Анализируя степень согласованности семейных ценностей мужа и жены,
консультант акцентирует внимание супругов на тех семейных ценностях,
которые характеризуются наименьшим совпадением, так как их
рассогласование является одной из причин ролевого несоответствия в
супружеской паре. Рассогласование ожиданий и притязаний брачных
партнеров является конфликтогенным фактором, дестабилизирующим
межличностные отношения в семье.
Семейные
ценности
Интимносексуальная
Личностная
идентификация
Хозяйственнобытовая
Родительсковоспитательная
Социальная
активность
Эмоциональнопсихотерапевтичес
кая
Внешняя
привлекательность
Анализ представлений о семейных ценностях и ролевых установок
супружеской пары (на примере молодых супругов)
СОГЛАСОВАННОСТЬ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ СУПРУГОВ
ШСЦмуж
ШСЦжен
ССЦ
4
3
1
9
9
0
5
6,5
1,5
6,5
8
1,5
5
8
3
6,5
6
0,5
6
7
1
Индивидуальные показатели шкалы семейных ценностей мужа к жены
позволяют сделать следующее заключение:
Для данной супружеской пары характерна определенная согласованность
представлений о семейных ценностях. «Существующие различия в установках
супругов на важнейшие сферы жизнедеятельности семьи не превышают
допустимой нормы (допустимая величина разности–не более 3 баллов).
Молодые супруги обоюдно считают наиболее значимой в семейной жизни
общность интересов, потребностей, представлений, жизненных целей мужа и
77
жены. Можно предположить, что молодожены ориентируются на так
называемый «супружеский» тип семейной организации, в основе которого
лежит ценностно-ориентационное единство брачных партнеров.
По мнению молодых супругов, в семейной жизни также важны
водительские
обязанности;
внимательные,
заботливые
к
теплые
взаимоотношения; привлекательный и модный внешний облик (собственный и
брачного партнера); стремление реализовать профессиональные интересы (что
о большей степени выражено у молодой женщины); готовность решать
бытовые проблемы семьи.
С точки зрения молодоженов, сфера интимно-сексуальных отношений
менее значима в семейной жизни. Это достаточно характерно для молодых
супругов, так как понимание супругами ценности интимных отношений, как
правило, формируется в процессе совместной жизни по мере достижения
психосексуальной совместимости мужа и жены.
Анализируя специфику представлений супружеской пары о значимости
семейных ценностей, консультант должен исходить из того, что установки
мужа и жены относительно важнейших сфер жизнедеятельности семьи
могут иметь идеальный характер, но не соответствовать реальному ролевому
поведению супругом. Адекватность ролевого поведения мужа и жены зависит
от соответствия ролевых ожиданий ролевым притязаниям супругов.
РОЛЕВАЯ АДЕКВАТНОСТЬ СУПРУЖЕСКОЙ ПАРЫ
Семейные ценности
Хозяйственно-бытовая
Родительсковоспитательная
Социальная активность
Эмоциональнопсихотерапевтическая
Внешняя
привлекательность
Ролевые
установки
Пж
Ом
6
7
РАм
Пж – Ом
1
Ролевые
установки
Пм
Ож
3
7
РАж
Пм - Ож
4
8
8
0
5
8
3
8
3
5
7
8
1
4
9
5
4
8
4
7
7
0
5
7
2
∑РАм = 11
∑РАж = 14
Степень ролевой адекватности мужа в различных сферах
жизнедеятельности семьи не одинакова. Соответствие ролевых ожиданий
мужа ролевым притязаниям жены наблюдается в профессиональной и
родительской сферах, в представлении
о значимости внешней
привлекательности. Таким образом, готовность жены (Пж) выполнять
материнские обязанности, вести домашнее хозяйство, следить за своим
внешним видом согласуется с установкой мужа (Ом) иметь привлекательную,
модно одетую жену, выполняющую обязанности матери и хозяйки дома.
Наименьшая ролевая адекватность мужа наблюдается в установках на
профессиональные интересы и создание "психотерапевтической» атмосферы в
78
семье. Молодая женщина стремится быть специалистом своего дела. Однако
муж считает, про профессиональная занятость жены возможна лишь в
незначительной степени. Жена не хочет брать на себя функции
«психологического диспетчера» в семье, что не соответствует ролевым
ожиданиям супруга. Показатели ролевой адекватности жены демонстрируют
соответствие ожиданий жены и притязаний мужа в сфере его
профессиональных интересов, в ориентации на соблюдение требований
современной моды. Вместе с тем ожидания жёны активного решения.
супругом хозяйственно-бытовых вопросов, выполнения родительских
обязанностей, оказания жене моральной и эмоциональной поддержки не
согласуются с ролевыми притязаниями мужа.
Заключение
1. Для молодых супругов характерна определенная согласованность
преставлений о важнейших семейных ценностях.
2. Муж и жена демонстрируют типичное для молодых супругов
рассогласование ожиданий и притязаний: жена ориентируется на реализацию
собственных профессиональных интересов, ожидая от мужа активного
выполнении «женских» функций в семье, в то время как муж сохраняет
традиционные представления о роли женщины в семейном взаимодействии.
3. Для данной супружеской пары характерно несоответствие идеальных
представлений супругов о семейных ценностях ролевым установкам мужа и
жены на их реализацию. Так, молодожены, выделяя значимость дли
совместной жизни общности интересов, потребностей, взглядов и
представлений
(личностная
идентификация),
ориентируются
на
индивидуальный стиль межличностного взаимодействия в семье, что является
серьезным конфликтогенным фактором.
Перед заключительной беседой консультант должен выяснить у
супругов, какая форма получения информации о результатах обследования для
них наиболее желательна (беседа с каждым из супругов или совместное
обсуждение результатов). Для наглядности данных о согласованности
семейных ценностей и ролевой адекватности супругов консультанту
рекомендуется иллюстрировать показатели на рисунках-диаграммах.
После психологического информирования супругов консультант должен
построить беседу таким образом, чтобы муж и жена на основании полученных
представлений каждого из них о ролевом взаимодействии в семье приняли
совместное решение о необходимости оптимального распределения семейные
функций с обязательным учетом индивидуальных потребностей и интересов
как мужа, так и жены.
79
Приложение
Методика «Ролевые ожидания и притязания в браке»
Женский вариант
1. Настроение и самочувствие человека
зависит от удовлетворения его сексуальных
потребностей.
2. Счастье в браке зависит от сексуальной
гармонии супругов.
3. Сексуальные отношения–главное в
отношениях мужа и жены.
Мужской вариант
1. Настроение и самочувствие человека
зависит от удовлетворения его сексуальных
потребностей
2. Счастье в браке зависит от сексуальной
гармонии супругов.
3. Сексуальные отношения – главное в
отношениях мужа и жены.
4. Главное в браке–чтобы у мужа и жены
было много общих интересов.
5. Муж–это друг, который разделяет мок
интересы, мнения, увлечения.
6. Муж – это, прежде всего друг, с которым
можно поговорить о своих делах.
4. Главное в браке–чтобы у мужа и жены
было много общих интересов.
5. Жена–это друг, который разделяет мои
интересы, мнения, увлечения.
6. Жена – это, прежде всего друг, с которым
можно поговорить о своих делах.
7. Самая главная забота мужа – обеспечить 7. Самая главная забота жены– чтобы в семье
материальный достаток и бытовой комфорт все были накормлены и ухожены.
семьи.
8. Муж должен заниматься домашним
8. Женщина многое теряет в моих глазах,
хозяйством наравне с женой.
если она плохая хозяйка.
9. Муж должен уметь обслужить себя, а не
9. Женщина может гордиться собой, если она
ждать, что жена возьмет на себя все заботы о хорошая хозяйка своего дома.
нем.
10. Муж должен заниматься детьми не
10. Я хотел бы, чтобы моя жена любила
меньше, чем жена.
детей и была им хорошей матерью.
11. Я хотела бы, чтобы мой муж любил
детей.
11. Женщина, которая тяготится
материнством, неполноценная женщина.
12. О мужчине я сужу по тому, хороший или 12. Для меня главное в женщине, чтобы она
плохой он отец своим детям.
была хорошей матерью моим детям.
13. Мне нравятся энергичные, деловые
мужчины.
13. Мне нравятся деловые и энергичные
женщины.
14. Я очень ценю мужчин, серьезно
увлеченных своим делом.
14. Я очень ценю женщин, всерьез
увлеченных своим делом.
15. Для меня очень важно, как оценивают на 15. Для меня очень важно, как оценивают на
работе деловые и профессиональные
работе деловые и профессиональные
качества моего мужа.
качества моей жены.
16. Муж должен уметь создавать в семье
теплую, доверительную атмосферу.
16. Жена должна, прежде всего, создавать и
поддерживать теплую, доверительную
атмосферу в семье.
80
17. Для меня главное–чтобы мой муж
хорошо понимал меня и принимал такой,
какая я есть.
17. Для меня главное–чтобы моя жена
хорошо понимала меня и принимала таким,
каков я есть.
18. Муж – это, прежде всего друг, который
внимателен и заботлив к моим
переживаниям, настроению, состоянию.
18. Жена – это, прежде всего друг, который
внимателен и заботлив к моим
переживаниям, настроению, состоянию.
19. Мне нравится, когда мой муж красиво и
модно одет.
19. Мне очень нравится, когда моя жена
красиво и модно одета.
20. Мне нравятся видные, рослые мужчины. 20. Я очень ценю женщин, умеющих красиво
одеваться.
21. Мужчина должен выглядеть так, чтобы
21. Женщина должна выглядеть так, чтобы
на него было приятно посмотреть.
на нее обращали внимание.
22. Самая главная забота женщины, чтобы в 22. Я всегда знаю, что нужно купить для
семье все были обихожены.
нашего дома.
23. Я всегда знаю, что нужно купить для
23. Я люблю заниматься домашними делами.
моей семьи.
24. Я собираю полезные советы хозяйке: как 24. Я могу сделать ремонт и отделку
готовить вкусные блюда, консервировать
квартиры, починку бытовой техники.
овощи, фрукты.
25. Главную роль в воспитании ребенка
всегда играет мать.
25. Деты любят играть со мной, охотно
общаются, идут на руки.
26. Я не боюсь трудностей, связанных с
рождением и воспитанием ребенка.
26. Я очень люблю детей и умею с ними
заниматься.
27. Я люблю детей и с удовольствием
занимаюсь с ними.
27. Я принимал бы активное участие в
воспитании своего ребенка, даже если бы мы
с женой решили расстаться.
28. Я стремлюсь добиться своего места в
жизни.
29. Я хочу стать хорошим специалистом
своего дела.
30. Я горжусь, когда мне поручают трудную
и ответственную работу.
28. Я стремлюсь добиться своего места в
жизни.
29. Я хочу стать хорошим специалистом
своего дела.
30. Я горжусь, когда мне поручают трудную
и ответственную работу.
31. Близкие и друзья часто обращаются ко
мне за советом, помощью и поддержкой.
31. Близкие и друзья часто обращаются ко
мне за советом, помощью и поддержкой.
32. Окружающие часто доверяют мне свои
беды.
32. Окружающие часто доверяют мне свои
беды.
33. Я всегда искренне и с чувством
33. Я всегда искренне и с чувством
сострадания утешаю и опекаю нуждающихся сострадания утешаю и опекаю нуждающихся
в этом людей.
в этом людей.
34. Мое настроение во многом зависит от
34. Мое настроение во многом зависит от
того, как я выгляжу.
того, как я выгляжу.
35. Я люблю красивую одежду, ношу
украшения, употребляю косметику.
35. Я стараюсь носить ту одежду, которая
мне идет.
81
36. Я придаю большое значение своему
внешнему виду.
36. Я придирчиво отношусь к покрою
костюма, фасону рубашки, цвету галстука.
Ввод данных
1
2
3
4
5
6
7
Муж Жена
Муж Жена
Муж Жена
Муж Жена
Муж Жена
1
2
1
2
1
2
2
2
1
2
8
15
22
29
2
2
2
2
2
2
1
2
2
3
9
16
23
30
1
2
1
2
1
2
2
1
1
2
10
17
24
31
2
2
1
2
2
2
1
2
2
3
11
18
25
32
2
2
2
2
1
1
2
3
1
2
12
19
26
33
2
2
1
2
2
2
1
2
2
3
13
20
27
34
3
2
2
1
1
3
2
3
1
2
14
21
28
35
2
3
36
Бланк РОП
№
карт.
Баллы
Муж Жена
1
1
2
2
2
2
3
1
2
∑=
4
6
4
2
2
5
2
2
6
2
2
∑=
6
6
Ожидание
7
3
2
8
1
2
9
2
2
∑=
6
6
10
1
2
11
1
2
12
2
2
∑=
4
6
13
1
2
14
2
1
15
1
2
∑=
4
5
16
2
2
17
1
2
18
2
2
∑=
5
6
19
1
1
20
2
2
21
1
3
∑=
4
6
№
карт.
Баллы
Муж Жена
Притязание
22
2
2
23
1
2
24
2
1
∑=
5
5
25
1
2
26
2
3
27
1
2
∑=
4
7
28
2
3
29
1
2
30
2
3
∑=
5
8
31
1
2
32
2
3
33
1
2
∑=
4
7
34
2
3
35
1
2
36
2
3
∑=
5
8
Общий показатель
Согласованность
Муж
Жена
4
6
4
6
2
6
6
6
6
0
5,5
5,5
5,5
5,5
0
4
6,5
4
6,5
2,5
4,5
6,5
4,5
6,5
2
4,5
6,5
4,5
6,5
2
4,5
7
4,5
7
2,5
82
ШСЦМ ШСЦЖ
ССЦ
Ролевая адекватность
Семейные ценности
Хозяйственно-бытовая
Родительско-воспитательная
Социальная активность
Эмоциональнопсихотерапевтическая
Внешняя привлекательность
Ролевые
установки
Пж
Ом
5
6
7
4
8
4
7
5
8
РАм
Пж – Ом
1
3
4
2
4
∑РАм=
4
14
Ролевые
установки
Пм
Ож
5
6
4
6
5
5
4
6
5
6
∑Раж=
РАж
Пм - Ож
1
2
0
2
1
6
Методика № 9 «Семейная социограмма»
Методика относится к рисуночным проективным методикам (Эйдемиллер
Э.Г., Черемисин О.В., 1990; Эйдемиллер Э.Г., 1996; Системная семейная
психотерапия, 2002). Она позволяет выявить положение субъекта в системе
межличностных отношений и характер коммуникаций в семье – прямой или
опосредованный.
Испытуемым дают бланк с нарисованным кругом диаметром 110 мм.
Инструкция: «На листе перед вами изображен круг. Нарисуйте в нем
самого себя и членов своей семьи в форме кружков и подпишите их именами».
Члены семьи выполняют это задание, не советуясь друг с другом.
Критерии,
по
которым
производится
оценка
результатов
психодиагностики:
число членов семьи, попавших в площадь круга;
величина кружков;
расположение кружков относительно друг друга;
дистанция между ними.
Оценивая результат по первому критерию, исследователь сопоставляет
число членов семьи, изображенных испытуемым, с реально существующим.
Возможно, что родственник, с которым субъект находится в конфликтных
отношениях, не попадет в большой круг, он будет «забыт». В то же время ктото из посторонних лиц, животных, любимых предметов может быть изображен
в качестве члена семьи.
Далее мы обращаем внимание на величину кружков. Больший, по
сравнению с другими, кружок «Я» говорит о достаточной самооценке,
меньший – о заниженной. Величина кружков других членов семьи говорит об
их значимости в глазах испытуемого.
Следует обратить внимание на расположение кружков в площади
тестового поля и по отношению друг к другу (третий критерий). Расположение
испытуемым своего кружка в центре круга может говорить об
эгоцентрической направленности личности, а размещение себя внизу, в
стороне от других членов семьи – на переживание эмоциональной
отверженности.
83
Наиболее значимые члены семьи изображаются испытуемым в виде
больших по размеру кружочков в центре или в верхней части тестового поля.
Наконец, определенную информацию можно получить, проанализировав
расстояния между кружками (четвертый критерий). Удаленность одного
кружка от других может говорить о конфликтных отношениях в семье,
эмоциональном отвержении испытуемого. Своеобразное «слипание», когда
кружки наслаиваются один на другой, соприкасаются или находятся друг в
друге, свидетельствует о недифференцированном «Я» у членов семьи, наличии
симбиотических связей.
Тест № 10
Диагностика внутрисемейных отношений
при помощи проективной методики “три дерева”
Я.Л. Обухов2
г. Москва
Рис. 1
Среди многочисленных проективных тестов, позволяющих выявить
особенности внутрисемейных отношений, хорошо зарекомендовала себя
методика “три дерева”. В рисуночной форме она была предложена
швейцарским психотерапевтом R.J. Corboz [8;9;10]. Немецкий психотерапевт
Эдда Клессманн [16, с.48] разработала тест “три дерева” в контексте
Кататимно-имагинативной психотерапии (символдрамы). В последние годы
нами ведется работа по адаптации и развитию в России методики “три дерева”
в диагностической и психокоррекционной работе с детьми и подростками [5].
Важно, что в тесте “три дерева” изначально не ставится задача сравнивать
деревья с членами семьи, как это практикуется в других аналогичных тестах,
где ребенку, например, дается задание сравнить каждого члена семьи с какимто животным. Э. Клессманн рекомендует сначала предложить ребенку
нарисовать на одном горизонтально расположенном листе бумаги три какихлибо дерева, и лишь затем сравнить их членами семьи ребенка. Тем самым
2
Обухов Яков Леонидович - психолог, доцент Института Кататимно-имагинативной психотерапии (Германия),
председатель Московского научного общества психосоматической психотерапии и глубинной психологи.
84
отчасти удается обойти “цензуру”, препятствующую проникновению
бессознательного материала в сознание. По наблюдениям Э. Клессманн, при
непосредственной просьбе представить родителей в виде какого-нибудь
животного или дерева дети часто “приукрашивают” выбираемый образ из-за
определенной “лояльности”. Иногда они даже блокируют появление
соответствующей ассоциации [11].
Почему в методике предлагается нарисовать именно три дерева? R.J. Corboz
пишет, что это скорее не теоретические вывод, а наблюдение из практического
опыта. Для праздника День матери дети должны были нарисовать деревья.
Большинство детей рисовало три дерева, которые ярко характеризовали
отношения ребенка с родителями. Тем самым дети интуитивно отражали
особенности внутрисемейных взаимоотношений. Сравнивая деревья с членами
семьи, дети обычно выбирают себя и родителей. Но иногда это может быть
брат, сестра, бабушка, дедушка или любой другой человек, например, сосед
(рис. 2). В этом случае в последующей беседе важно расспросить ребенка,
почему он выбрал именно этих “членов семьи”, а других вытеснил.
Рис. 2
Конфликт в отношении с родителями или с одним из родителей может
выражаться в том, что ребенок не доволен, как нарисовал одно из деревьев и
зачеркивает его (рис. 3).
85
Рис. 3
Встречаются случаи, когда ребенок вопреки инструкции рисует только два
дерева, что говорит о нарушениях взаимодействия в семье с третьим объектом
- отцом, или даже о полном отсутствии триангуляторных отношений.
Например, 8-летний А., с которым проводилась диагностическая и
психокоррекционная работа в связи с отказом работать в школе из-за
насмешек одноклассников, хорошо понял инструкцию теста “три дерева”,
однако нарисовал только два дерева (рис. 4). Из анамнеза известно, что
ребенок живет вдвоем с матерью. Отец ушел из семьи через неделю после
родов. С полутора до трех лет ребенок воспитывался у бабушки в деревне.
Мать работает маляром, забирает в обеденный перерыв ребенка из школы и
опять до вечера уходит на работу. Все это время ребенок находится дома один,
смотрит телевизор, рисует. Общий депрессивный фон настроения и
подавленность проявляются на рисунке в том, что нависли черные тучи и идет
дождь. Заторможенность и инертность в протекании психических процессов
проявляются в том, что ребенок рисует очень медленно. На рисунке
“замороженность” символизирует снег под деревьями. Отсутствие опыта
нормальной триангуляции “ребенок-мать-отец” проявляется в том, что А.
вместо трех нарисовал только два дерева, так как в семье для него привычны
только отношения в диаде “ребенок-мать”. Большие деревья ребенок сравнил с
собой и с ...двоюродным братом (!), которого он видел только один раз в
жизни на проводах в армию в другом городе. То, что второе дерево ребенок
сравнил не с мамой, а со взрослым мужчиной, двоюродным братом,
86
свидетельствует, как сильно ему недостает общение с отцом, и как важен для
него сейчас мужской объект для идентификации.
Два маленьких деревца внизу справа - это два его школьных товарища.
Общее количество деревьев на рисунке получается четыре. Это число
стабильности, неподвижности, в нем нет динамики. Особое значение числу “
четыре” придавал К.Г. Юнг, считавший его главной символической основой
целостности мира и человека. Однако в отличие от динамической целостности,
символизируемой числом “три” и троичной структурой, для числа “четыре” с
его кватеральной структурой характерна статическая целостность. “Четыре”
образует идеально устойчивую структуру, что отразилось в мифах о
сотворении мира и ориентации в нем (четыре стороны света, четыре времени
года, четыре первоэлемента: “огонь - вода - земля - воздух” и т. д.). [5, с. 85]
Рис. 4
Инструкция по проведению теста “три дерева” предполагает, что в ходе
предварительной беседе ребенка расспрашивают о составе его семьи, как кого
зовут, сколько кому лет, кем работают или где учатся члены семьи, какая
квартира и кто в какой комнате живет. После этого психолог просит ребенка
нарисовать на стандартном листе бумаги формата А4, который располагается
горизонтально, “любые три дерева”. Пока ребенок рисует, психолог, если это
необходимо, может побеседовать в соседнем помещении с родителями
наедине.
Когда рисунок готов, психолог хвалит ребенка и его рисунок. Эмпатическая
поддержка - один из важнейших принципов Кататимно-имагинативной
психотерапии [2; 5]. Затем ребенок называет каждое дерево и подписывает его
87
название цветным карандашом, который больше всего подходит данному
дереву. Анализ рисунка включает в себя интерпретацию основного цветового
фона изображения, цвета отдельных его элементов, цвета надписи.
Известно, что цвет отражает различные эмоциональные состояния человека.
Причем один и тот же цвет может одновременно вызывать сразу множество
различных, часто противоположных переживаний. Символика цвета
определяется одновременно множеством факторов - как наследуемых, так и
формирующихся при жизни. При этом на образование символа может
оказывать влияние любое событие, начиная с внутриутробного развития,
особенностей протекания беременности у матери, родов, развития в
младенческом возрасте, особенностей приучения к горшку, времени
посещения детского сада и т. д., вплоть до актуальной ситуации, в которой
находится пациент сейчас.
Символообразование формируется по принципу сгущения. Этот важный
аналитический принцип предполагает, что в каждом образе или элементе
рисунка одновременно проявляются символические отражения множества
различных событий, происшедших с пациентом в разное время. Другой
важный
аналитический
принцип
символообразования
принцип
амбивалентности - предполагает существование у одного и того же символа
прямо противоположных значений. Именно поэтому при анализе символики
цвета мы попытаемся выделить два основных полюса в спектре
символических значений каждого цвета, что поможет сделать затем
необходимые диагностические выводы [5].
+
цвет
_
любовь, страсть, эротическое начало,
агрессия, ненависть,
красный
вдохновение
опасность
разум, дисциплина, порядок, верность
безумие, иррациональность
синий
открытость, активность, свобода,
ревность, зависть, жадность,
желтый
слава, сила
лживость, мания, бред
зрелость личности, радость,
вытесняет другие цвета
оранжевый
энергия, сила
страсть борьбы и войны
витальное начало, рост, надежда
яд, болезнь, незрелость
зеленый
равновесие, мистика, колдовские чары,
внутреннее беспокойство,
фиолетовый
сокровенное знание, покаяние
тревога, отречение, меланхолия
материнство, плодородие, земля
грязь, гной, кал
коричневый
достоинство, торжественность
смерть, траур, грех
черный
чистота, гармония
привидение, траур
белый
неясность, туман, депрессия
серый
После того, как ребенок назвал и подписал деревья, его просят выбрать
дерево, которое ему “больше всего нравится”. Психолог просит у ребенка
разрешение подписать на его рисунке, что выбранное им дерево ему больше
всего нравится. Тем самым подчеркивается, что рисунок - это интимное
пространство самого ребенка, и психолог относится к нему с уважением. В
этом плане психолог как бы компенсирует позицию слишком доминирующей
88
матери, которая, исходя из своих собственных патологических страхов и
комплексов, не относится с достаточным уважением к внутреннему
пространству ребенка, например, ставя уже достаточно повзрослевшему
ребенку клизмы, не замечая, что вторгается в частную, интимную сферу.
Ребенок чувствует, что его тело принадлежит не ему, а матери. Таким образом,
у него может происходить некоторое отчуждение собственного тела. [1; 6; 13;
14]
Затем ребенок отвечает на следующие вопросы психолога:
- Какое дерево самое большое?
- Какое дерево самое маленькое?
- Какое дерево самое молодое?
- Какое дерево самое старое?
- Какое дерево самое красивое?
Последовательность задаваемых вопросов подобрана таким образом, чтобы
вначале предлагались наиболее легкие и приятные вопросы. Например,
обращение вначале внимания на “высокое дерево” отражает более высокую
оценку в плане уровня притязаний. При такой последовательности обращение
затем к “более маленькому дереву” воспринимается уже не как более низкая
оценка в плане уровня притязаний, а как продолжение ряда сравнений. По
этой же причине лучше сначала спросить о “более молодом дереве”, а лишь
затем о “более старом”.
Вопросы “Какое дерево тебе больше всего нравится” и “Какое дерево самое
красивое?” специально разделены интерферирующими вопросами, чтобы у
ребенка не возникло недоумения, что он только что отвечал на аналогичный
вопрос. В то же время, “больше всего нравится” не обязательно “самое
красивое” дерево.
Все характеристики деревьев психолог с разрешения ребенка подписывает
под соответствующим деревом на рисунке.
В качестве следующего задания психолог предлагает ребенку представить
себя садовником или садовницей. Дети должны ответить на вопрос: “Чтобы
можно было бы сделать для каждого дерева?” В случае необходимости
предлагаются альтернативные ответы: полить, внести удобрения, дать больше
тепла, больше света, пересадить, огородить. Обязательно проговаривается и
такой вариант ответа: “А некоторым деревьям вообще ничего не нужно. Им и
так хорошо.” Психолог с разрешения ребенка записывает под каждым деревом
все, что ему нужно.
Прежде чем попросить ребенка сравнить нарисованные и описанные деревья
с членами его семьи психолог предлагает какое-нибудь интерферирующее
задание, чтобы избежать прямых сравнений и ассоциаций обсужденных
свойств деревьев с особенностями членов семьи. Например, ребенка можно
попросить проранжировать предметы в школе по ступенькам своеобразной
лестницы - от самого приятного до самого неприятного. Или психолог может
89
провести какой-либо тест. Лишь после этого ребенка просят сравнить каждое
дерево с членами его семьи. Когда ребенок это сделает, его просят подписать
на рисунке около каждого дерева, с кем он его мог бы сравнить. При этом для
каждого члена семьи ребенок подбирает подходящий этому человеку цвет.
В случае отягощенности рисунка конфликтной символикой Э. Клессманн
предлагает ребенку представить нарисованные им деревья в ходе сеанса
символдрамы и установить с ними какие-то отношения.
В качестве метафоры можно охарактеризовать символдраму как “
психоанализ при помощи образов” [2;5;15]. Метод разработан известным
немецким психотерапевтом Ханскарлом Лёйнером (1919-1996) [2; 15]. Основу
метода составляет свободное фантазирование в форме образов - “картин” на
заданную психотерапевтом тему (мотив). Психотерапевт выполняет при этом
контролирующую,
сопровождающую,
направляющую
функцию.
Концептуальная
основа
метода
глубинно-психологические
психоаналитически ориентированные теории, анализ бессознательных и
предсознательных конфликтов, аффективно-инстинктивных импульсов,
процессов и механизмов защиты как отражения актуальных эмоциональноличностных проблем, анализ онтогенетических форм конфликтов раннего
детства.
Лежащего с закрытыми глазами на кушетке или сидящего в удобном кресле
пациента вводят в состояние расслабления. После этого ему предлагается
представить образы на заданную психотерапевтом специальную тему стандартный мотив. Представляя образы, пациент рассказывает о своих
переживаниях сидящему рядом психотерапевту. Психотерапевт как бы “
сопровождает” пациента в его образах и, если необходимо, направляет их
течение в соответствии со стратегией лечения.
Ребенок, в основном, без труда и особых комментариев понимает свою роль
в созданном им динамическом поле образного пространства и может
самостоятельно найти какую-то возможность разрешения или преодоления
сложившейся конфликтной ситуации, как это показывает приводимый далее
пример “кататимной семейной психотерапии” психотерапевта Э. Клессманн
[16, с.48-49].
Пример
12-летняя девочка, страдающая неврозом навязчивых состояний,
изобразила на своем рисунке яблоню (“мой брат”), сосну (“мой папа”) и ель
(“я”). Сочетание деревьев характеризует эдипальный конфликт девочки. Она
стремится быть вместе с папой как жена с мужем (ель и сосна), а с братом
конкурирует в борьбе за любовь родителей.
Представив эти деревья в ходе сеанса символдрамы, она попыталась
сначала вскарабкаться на яблоню, которая воплощала для нее ее младшего
брата, и попробовала сорвать себе яблоко. Но дерево сказало ей, что ему это
больно. Тогда она соскользнула вниз и обратилась за советом к “сосне-дереву90
отцу”. От него она, среди прочего, узнала, что он и ель (она сама) “уже
всегда” здесь стояли, в то время как яблоня появилась позже. Пациентка
последовала совету сосны попросить у яблони одно яблоко. Теперь она
получила желаемое добровольно. В последующем также и в реальной жизни
она стала находить лучшие возможности разрешения конфликтных
ситуаций соперничества в отношениях с братом.
В заключении необходимо еще раз отметить, что учитывая множественность
детерминации, многозначность, многоплановость и амбивалентность символа,
мы не можем делать однозначных выводов на основании лишь одного только
конкретного рисунка. Интерпретация допускается только на уровне гипотезы,
степень вероятности которой в последующем либо будет повышаться, либо
понижаться - в ходе интерпретации других рисунков, сновидений, а также
анализа истории жизни и актуальной личностной ситуации человека. Как
правило, проблема или внутренний конфликт личности отражаются в разных
формах почти в каждом его рисунке. Это позволяет специалисту-психологу
сделать достаточно точные и объективные диагностические выводы на
основании совокупности всех имеющихся материалов.
Литература:
1.Куттер, П.: Современный психоанализ. СПб, 1997
2.Лёйнер Х.: Кататимное переживание образов / Пер. с нем. Я.Л. Обухова. М., “Эйдос”
1996
3.Лёйнер Х.: Основы глубинно-психологической символики, Журнал практического
психолога, 1996
4.Лосева В.К.: Рисуем семью: диагностика семейных отношений. - М.: М.А.П.О., 1995
5.Обухов Я.Л.: Символдрама : Кататимно-имагинативная психотерапия детей и
подростков. - М., “Эйдос” 1997
6.Обухов Я.Л.: Глубинно-психологический подход в психотерапии психосоматических
заболеваний, “Школа здоровья”, 1997, с. 43-61
7.Семаго Н.Я.: О границах интерпретации проективных рисуночных тестов, Школьный
психолог, 1997, № 1
8.Bьchele-Karrer B. Et al.: Vergleichende Untersuchungen zwischen Dreibaum- und anderen
projektiven Tests. Praxis Kinderpsychol., 23, 166, 1974.
9.Corboz R.J.: Le dessin des trois arbres. Lisboa Crianca Portuguesa XXI; 349, 1963.
10.Corboz R.J., Gnos, P.U.: Der Dreibaumtest in der Volksschule. Acta paedopsychiat. 46
(1980) 83-92.
11.Klessmann E.: Das Katathymes Bilderleben als Spiegel gestцrter Familienbeziehungen bei
Kindern und Jugendlichen. In Leuner, H.: Katathymes Bilderleben – Ergebnisse in Theorie und
Praxis, 3. Aufl. Huber, Bern 1990
12.Klessmann E., Eibach H. Wo die Seele wohnt : das imaginдre Haus als Spiegel
menschlicher Erfahrungen und Entwicklungen, Huber, Bern, Gцttingen, Toronto 1. Aufl.1993.
13. Kutter P.: Der Basiskonflikt der Psychosomatose und seine therapeutischen Implikationen.
Jahrbuch Psychoanalyse 13 : 93 - 114 (1981)
14.Kutter P.: Moderne Psychoanalyse: eine Einfьhrung in die Psychologie unbewuЯter
Prozesse. - 2. Aufl. - Stuttgart: Klett-Cotta, 1992
15. Leuner H. Lehrbuch des Katathymen Bilderleben, Huber, Bern 3. Aufl. 1994.
16.
Leuner H., Horn G., Klessmann E. Katathymes Bilderleben mit Kindern und
Jugendlichen, 3. Aufl. Reinhardt, Mьnchen 19
91
Тест № 11
Осознанность ребенком отношения к нему близких людей
Назначение теста - диагностика осознанности ребенком отношения к
нему близких людей.
Процедура тестирования
Используемый материал: рисунок лестницы из 6 ступенек, вырезанные
фигурки мальчика и девочки.
Тестирование проводят индивидуально в два этапа.
Исследование начинается с непринужденного разговора о составе семьи
ребенка, о его близких родственниках, о друзьях в детском саду и т.д. Затем
детям показывают лист бумаги с изображением лестницы. Если всех детей
рассадить на ее 6 ступеньках, то на самой верхней окажутся самые хорошие
ребята, ниже – просто хорошие, затем – средние, но тоже хорошие дети. На
второй ступеньке лестницы распределяются плохие дети, а на самой нижней
ступеньке – самые плохие. После этого ребенку дается фигурка человечка в
соответствии с полом, и экспериментатор просит поставить ее на ту ступеньку,
которой, по мнению ребенка, соответствует он сам. При этом каждый раз
ребенок должен пояснять, почему он выбрал именно эту ступеньку.
Ребенку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его
мнению, его поставит воспитатель (или другие близкие взрослые). Нужно
спросить ребенка и о том, кто поставит его на самую верхнюю ступеньку (если
он по каким-либо причинам считал, что воспитатель не поставит его на эту
ступеньку) и кто на самую нижнюю. После каждого ответа выясняют, почему
ребенок так думает.
Оценка результатов теста
Оценки подсчитывают отдельно по двум этапам. Выявляют количество
мотивированных решений. Сопоставляют результаты первого и второго
экспериментов.
Отвечают на следующие вопросы:
- проявляет ли ребенок интерес и готовность рассказывать о своих
взаимоотношениях с воспитателем. Если ответ положительный, то можно
предположить, что эта сфера для ребенка важна и актуальна;
- каким ребенок считает себя и на какую из 6 ступенек ставит себя;
- может ли ребенок объяснить, почему он поставил себя на ту и иную
ступеньку;
- каково соотношение между самооценкой ребенка и представлением об
оценке его близкими;
Личностные ожидания ребенка в общении со взрослым
Назначение теста - Диагностика личностных ожиданий ребенка в
общении со взрослым.
Процедура тестирования
В ходе исследования ребенку предлагается обсудить несколько ситуаций, в
92
которых описаны положительные и отрицательные поступки детей.
Первая ситуация
«Это было в январе. Стоял сильный мороз. Дети собирались идти домой.
Они надевали шапки, пальто, теплые ботинки, варежки. Первыми оделись дети
из старшей группы. Когда они уже собирались выходить на улицу, одна
девочка увидела малыша, который никак не мог одеться. Она подошла и
помогла ему».
Могла бы твоя мама подумать, что это сделал(а) ты? А папа? Похвалили бы
они тебя?
Вторая ситуация
«Дети шли на прогулку. На узкой дорожке, которая вела в сад, лежал, кусок
колючей проволоки. Все дети осторожно переступали через проволоку. А один
мальчик, который шел последним, наклонился, осторожно взял про волоку за
кончик и отбросил ее в сторону, чтобы она ни кому не мешала».
Могла бы твоя мама подумать, что это сделал(а) ты? А папа? Похвалили бы
они тебя?
Третья ситуация
«Одна девочка сказала Тане: «У тебя такая красивая кукла! Дай мне ее – я
поиграю». «На, возьми», -сказала Таня. Вечером, когда нужно было идти
домой, Таня по просила свою куклу. Но девочка не вернула Тане куклу».
Могла бы твоя мама подумать, что это сделал(а) ты? А папа? А если бы им
сказали, что это ты не вернул(а) куклу?
Четвертая ситуация
«Дети рисовали. Маша рисовала цветок, и ей нужен был красный карандаш.
Дима рисовал крокодила, и ему нужен был зеленый карандаш. А один мальчик
захотел нарисовать лето. Ему нужно было много карандашей. Карандаши,
которые дала ему воспитательница, у него поломались, и он стал забирать у
других детей».
Могла бы твоя мама подумать, что это сделал(а) ты? А папа? А если бы им
все-таки сказали, что это сделал(а) ты?
Оценка результатов теста
Анализируют, как ребенок представляет, какое поведение ожидают от него
близкие, какова будет реакция на его «обычные» и «необычные» поступки,
чего следует ожидать от взрослых – одобрения, порицания и т.д.
Тест № 12 «Семейный»
ДЛЯ ЖЕНЫ
1. Вы готовите еду:
а) учитывая вкус своего мужа — 6 очков;
б) по своему вкусу — 2;
в) согласно определенному недельному меню — 4.
2. Случается ли вам когда-нибудь думать, что:
а) вот еще один день прошел бестолково, без приятных сюрпризов - 2
93
б) если бы вы не были замужем, то ваша жизнь была бы лучше — 1;
в) ваша жизнь не из легких, но все же приятно быть вместе с ним - 5.
3. Вы собирались вечером куда-то сходить вдвоем, но в последний момент
муж сказал, что устал и никуда не пойдет:
а) говорите, что и вы устали и предпочитаете остаться дома - 5;
б) готовите праздничный ужин у себя дома — 6;
в) сердитесь и думаете, как ему отомстить — 2.
4. Вы засомневались, не нарушил ли ваш муж супружескую верность (или
кто-то вам на это намекнул), и:
а) в первую очередь думаете: «Не виновата ли и я сама?» — 6 очков;
б) готовитесь отомстить — 1;
в) считаете, что не стоит обращать внимания — 3.
5. Когда вы были маленькой девочкой, больше всего вас радовала игра с:
а) с куклами — 2 очка;
б) с детьми — 5;
в) когда с куклами, когда с детьми — 4.
6. Когда вы были ребенком, то одевались в:
а) обычные платьица для девочек — 5 очков;
б) предпочитали спортивный тип одежды — 4;
в) брюки и шорты — 1.
7. В детстве вы предпочитали:
а) игры для девочек, допустим, с куклами — 5 очков;
б) вы «играли» во взрослых: учительницу, врача, манекенщицу — 4;
в) мальчишеские игры, допустим, футбол — 1.
8. Как вы вели себя во время игр:
а) всегда были лидером — 2 очка;
б) уступали инициативу другим — 6;
в) становились лидером, но не сразу, а в ходе игры — 4.
9. Вы договорились с друзьями куда-то вместе пойти, но у вашего мужа нет
настроения:
а) вы идете одна — 4 очка;
б) отменяете встречу — 6;
в) делаете то, что вам скажет муж, — 3.
10. Если ваш супруг не может поехать вместе с семьей в отпуск или просто
на выходные, вы:
а) едете сами или с детьми — 4;
б) остаетесь с ним дома — 5;
в) остаетесь дома, но постоянно его укоряете — 2.
11. Муж вернулся с работы не в настроении:
а) вы пытаетесь разобраться в причине — б очков;
б) сердитесь, что он и дома думает только о своей работе, — 2;
в) догадываетесь, в чем дело, но не пристаете с вопросами — 5.
12. Если ваши мнения расходятся:
94
а) вы остаетесь при своем мнении — 5 очков;
б) отстаиваете свою позицию, даже если она грозит вылиться в скандал - 1;
в) отступаете, но после этого вините себя в мягкотелости — 2.
Результат
До 25 очков. Нельзя сказать, что вы особенно счастливы в браке. Вы
непоследовательны в своих взглядах. Делаете то, что вам вздумается, не
считаясь с мнением мужа. В ваших отношениях вряд ли что-то изменится,
если только ваши конфликты не прекратятся.
От 26 до 50 очков. Вы миролюбивы, готовы уступить ради своего
спокойствия в споре, но не отказываетесь от собственного мнения. Вы умеете
не только приспосабливаться, но и дипломатично «атаковать», когда считаете,
что это необходимо, или когда чувствуете, что ваш брак под угрозой.
Более 50 очков. Вы женственны, тактичны, но и очень решительны.
Иногда, может быть, недовольны своим браком, но делаете все, чтобы его
упрочить.
ДЛЯ МУЖА
Если из предложенных ответов вы выберете «а», запишите себе 4 очка, если
«б» — 2, за ответ «в» — 9.
1. Как вы распределяете свои домашние дела:
а) в зависимости от служебных;
б) согласно склонностям, тому, что каждый из вас предпочитает;
в) они целиком лежат на вашей супруге.
2. Делитесь ли вы с женой служебными и личными проблемами:
а) да;
б) иногда;
в) нет.
3. Есть ли что-то в вашем поведении, что постоянно тяготит вашу жену:
выпивки, грубое отношение, женщины...
а) нет;
б) да, но не постоянно;
в) да.
4. Помогаете ли вы ей в решающие моменты:
а) действиями и советами;
б) только советами;
в) не помогаете.
5. Интересуетесь ли вы ее здоровьем, целями, стремлениями, увлечениями:
а) разумеется;
б) на это у вас не хватает времени;
в) предпочитаете посмотреть телевизор или поиграть в любимую игру.
6. Радуетесь ли ее успехам, изменениям в интерьере квартиры, кулинарным
сюрпризам, ее изысканным туалетам, занятиям спортом:
а) да, всегда ее поощряете;
б) немного;
95
в) нет.
7. Критически (по-дружески, конечно) ли вы относитесь к своей жене:
а) да;
б) вы не критичны;
в) можно сказать, что вы суровы.
8. Прислушиваетесь ли вы к ее мнению:
а) да, вы принимаете его во внимание, учитываете;
б) иногда, когда она настаивает;
в) нет.
9. Взыскательны ли вы к самому себе:
а) очень;
б) немного;
в) нет.
10. Принимаете ли вы активное участие в уходе за детьми и их воспитании:
а) разумеется;
б) когда есть время;
в) нет.
11. Стимулируете ли вы участие детей в помощи в домашнем хозяйстве:
а) да, вы и сами помогаете жене в хозяйстве;
б) вы разговариваете с детьми, внушаете им, что это важно;
в) нет.
12. Приучаете ли вы детей к тому, чтобы они были внимательны к матери:
а) да, вы и сами к ней внимательны;
б) вы говорите им, что это важно;
в) нет.
13. Поддерживаете ли вы авторитет жены в глазах детей:
а) разумеется;
б) не очень;
в) нет.
14. Когда вы спорите, то:
а) выслушиваете друг друга внимательно;
б) стремитесь выслушать друг друга, но это не всегда удается;
в) в большинстве случаев спор перерастает в ссору.
15. Самокритичны ли вы во время спора:
а) обычно да;
б) стараетесь;
в) нет.
16. Вы делаете что-нибудь, чтобы исправить свои ошибки:
а) да, сразу же;
б) да, но спустя какое-то время;
в) нет.
17. Приходится ли вам напоминать, что зарплату нужно оставлять дома:
а) нет, не нужно;
96
б) случается;
в) у вас нет общих денег, каждый сам тратит свои.
18. Если исходить из того, что под понятием «глава семьи» подразумевается
тот, кто вносит больший финансовый вклад и распределяет семейный бюджет,
то не возникает ли у вас споров по поводу того, кто должен носить этот
«титул»:
а) нет, у вас в семье есть признанный лидер;
б) каждый из вас уважает мнение другого в решении денежных вопросов;
в) случается, что вы оспариваете какие-то решения.
19. Бывают ли случаи, когда вы считаете необходимым посоветоваться с
женой, даже если уверены в правильности принимаемого решения:
а) да, ради ее авторитета в глазах детей;
б) очень редко;
в) нет.
20. Считаете ли вы, что удовлетворяете жену как сексуальный партнер:
а) да;
б) едва ли;
в) у вас половая несовместимость.
21. Есть ли у вас внебрачные связи (простите за нескромный вопрос, но вы
понимаете, что он важен):
а) нет;
б) редко;
в) постоянно.
22. Потворствуете ли вы ее хобби или любимым занятиям:
а) нет;
б) когда как;
в) да.
23. Не слишком ли вы увлекаетесь развлечениями в своих мужских
компаниях — футбол, рыбалка, туризм, карты:
а) не слишком;
б) жена считает, что слишком;
в) когда как.
24. Разрешаете ли вы ей брать машину, когда она нужна вам самому:
а) да;
б) если вы можете без нее обойтись;
в) она садится за руль только с вами.
25. Как вы ведете себя, когда за рулем жена:
а)спокойно;
б) даете ей советы, но только в критических ситуациях;
в) часто ее поучаете.
26. Торопитесь ли вы скорее домой после продолжительного отсутствия:
а) разумеется;
б) не очень;
97
в) нет.
27. Дарите ли вы жене цветы и подарки по праздникам:
а) даже и без повода;
б) иногда;
в) нет.
28. Как вы проводите отпуск:
а) предпочитаю отдыхать с семьей;
б) в зависимости от обстоятельств;
в) ваши вкусы в том, как проводить отпуск, расходятся.
29. На каких качествах своей жены вы акцентируете внимание:
а) положительных;
б) отрицательных;
в) стараюсь не делать этого.
30. С удовольствием ли вы делаете то, что ее порадует:
а) да;
б) не всегда;
в) нет.
31. Как вы думаете, что вас связывает с женой:
а) любовь, дружба и общие цели;
б) привычка, дети;
в) квартира, общее имущество.
32. Если бы вам снова предстояло выбрать жену:
а) выбрал бы ее же;
б) едва ли;
в) сделал бы иной выбор.
Результат
От 86 до 128 очков. Ваш брак — равноправный союз двух любящих
сердец. Вас связывают и дружба, и общие цели. Вы много даете своей
спутнице и обычно получаете то, чего ждете.
От 44 до 85 очков. Ваши семейные отношения гармоничны. Вы вносите
свою лепту в домашнее хозяйство и уход за детьми. Но вы недостаточно
интересуетесь личностью своей жены. Допускаете некоторые ошибки в
общении с ней. Подумайте об этом!
От 0 до 43 очков. Уточните, что, в сущности, связывает вашу семью:
привычка, дети или общее имущество? Не пора ли вам стать более
взыскательным к себе? Может быть, вам стоит больше интересоваться вашей
женой? И если до сих пор домашняя обстановка у вас была привычной,
обыденной, приложите усилия, и тогда вы, быть может, достигнете той
душевности в семье, которой наверняка вам не хватает.
Тест № 13 "Моя семья" - "Семья, которую хочу".
Итак, вы сделали лишь первые шаги для диагностики внутрисемейных
98
отношений использую рисуночную методику"Моя семья" . Однако, чтобы еще
глубже заглянуть ребенку в душу, вы можете воспользоваться также и нашим
вариантом этой методики, модификацией ее в методику "Семья, которую
хочу".
Для этого, после того как ваш ребенок закончит рисовать свою семью,
переверните лист бумаги на другую сторону и дайте ему новое задание: пусть
нарисует теми же карандашами еще одну семью, но не семью-близнец, а ту,
которую бы он хотел иметь, иначе говоря - "Семью, которую хочу".
"Семья, которую хочу"... Своим заданием вам удалось невольно нажать на
рычаги фантазии ребенка, снять тормоза, поднять завесу тайн его, увидев то,
что скрыто даже для ребенка. И если первый из рисунков - это чаще всего чтото наподобие замка, открыть который не всегда возможно из-за шифра, то
второй рисунок - ключ к замку, код к шифру. Второй рисунок - это позитив
после работы ретушера с негативом первого рисунка. Второй рисунок - это
"вход" в желаемое, "вход" в "Прекрасное Далеко", которое бы ваш ребенок не
прочь иметь уже сейчас. Вы не найдете на втором рисунке даже намек на
силуэты будущего мужа или будущей жены художника. Вы не найдете на
втором рисунке его будущих детей. Ребенок это просто вам еще не в силах сам
изобразить.
"Семью, которую хочу" он представляет только в настоящем. "Прекрасное
Далеко" для него желаемо сегодня. И чтобы оно стало явным, надо так
немного лишь устранить препятствия, мешающие на пути. И он легко их
"устраняет" на бумаге, "нейтрализуя" их собственными методами. Поэтому
обычно на рисунке "Семья, которую хочу" нередко "исчезает" кто-то из
истинной семьи ребенка или же появляются сомнительные родственники, о
которых мало кто и знал. Художник или "укорачивает", или "удлиняет" свою
семью, производя в ней лишь понятную ему замену и смену декораций. Когда
же видимой замены нет, тогда обычно на втором рисунке последовательность
расположения фигур родителей ребенка, а также его братьев и сестер иная и
отличается намного от той, которую мы видели при пробе "Моя семья". Как
правило, почти все родственники почему-то меняются местами. И если вдруг
отец художника держал его в "ежовых рукавицах" и из-за этого был первым на
рисунке "Моя семья", то вторая проба расставляет все как надо. Поэтому,
когда ребенок все-таки решает в новой семье "оставить" даже и такого папу, то
он рисует его в отдалении от всех и после всех.
Тест № 14 «Как совмещаются ваши характеры».
Предстоящее обследование слишком кратко и уже потому поверхностно.
Не отнеситесь к нему чересчур всерьез. Оно может показать, что вы и ваша
невеста или супруга (жених или муж) — «трудная пара». Но не забывайте, что
отношения людей диалектичны. «Трудную» пару подчас связывают даже
более сильные, бурные чувства, чем гармоничную пару. Поэтому основная
задача обследования — способствовать откровенному обмену мнениями двух
99
людей друг о друге.
Инструкция:
Мужчина и женщина должны по отдельности ответить на предложенные
ниже вопросы. Варианты ответов следующие: «Верно для меня» (2 балла за
каждый такой ответ), «Бывает по-разному» (1 балл), «Неверно для меня» (0
баллов).
Высказывания
1) Для меня легче спросить дорогу у прохожих, чем искать ее по схеме.
2) Я люблю выбирать и покупать цветы.
3) Я стараюсь заводить знакомства, которые могут принести
практическую пользу.
4) По-моему, лучше действовать, чем размышлять.
5) Меня раздражает неряшливый почерк или небрежно выполненная
работа.
6) По-моему, лучше смена горестей и радостей, чем однообразная жизнь.
7) Думаю, что нет ничего такого, о чем нельзя было бы рассказать
близкому человеку.
8) Считаю, что если у человека есть доброта и такт, значит, есть самое
главное.
9) Мне нравится подшутить над тем, кто кажется не очень умным.
10) Я люблю лыжные прогулки (или летом — заплывы) на достаточно
длинную дистанцию.
11) Думаю, что человек, не умеющий солидно держаться, вряд ли наделен
большим умом.
12) По-моему, чистая совесть важнее, чем материальные выгоды.
13) Думаю, что если с людьми обходиться мягко, они теряют чувство
ответственности.
14) В пище мне необходимы изысканность и разнообразие.
15) Мне важно, что обо мне думают близкие, а мнение остальных меня
мало волнует.
16) Мне нравится обсуждать прочитанную книгу, просмотренный фильм.
Обработка результатов
1) Посчитайте сумму баллов по «четным» высказываниям (2, 4, 6...).
2) Отдельно посчитайте свою сумму баллов по «нечетным»
высказываниям (1,3, 5...).
3) Посчитайте сумму баллов по «четным» и «нечетным» высказываниям
на основе ответов вашего избранника (невесты, жены или жениха, мужа).
4) Сопоставьте свою «четную» сумму с аналогичной суммой «четных»
высказываний вашего избранника.
Запишите разность между этими числами в виде значения М.
5) Точно так же сопоставьте «нечетные» суммы обоих супругов. Запишите
разность между этими числами в виде значения К.
100
Таблица ответов
Значения М Значения К
Ответ
от 0 до 5
Вы
гармоничная
пара
и
схожи
характерами
т 6 до 10
Вы гармоничная пара и неплохо
дополняете друг друга по характеру
от 0 до 5
11 и выше Вы гармоничная пара, но между вами
неизбежны выяснения отношений из-за
различий в характере; требуется терпение
и желание понять друг друга
от 0 до 5
У вас возможны определенные трудности
во взаимоотношениях, но они легко
преодолимы при взаимном желании и
терпимости
от 6 до 10
т 6 до 10
Трудности преодолимы, но только со
временем
11 и выше Трудности могут принять затяжной
характер
от 0 до 5
Вы разные люди, но умеете быстро
приходить к согласию
т 6 до 10
Вы трудная пара, но внушает надежду
11 и выше
ваша взаимодополняемость во взглядах и
интересах
11 и выше Вы трудная пара
Тест № 15 на удовлетворенность браком.
Результаты обследования с помощью данного опросника позволяют
судить о том, каково общее эмоциональное и морально-психологическое
состояние взрослого человека, от которого, в свою очередь, может зависеть
отношение данного взрослого к детям. Есть, правда, немало людей, которые не
состоят в браке и, тем не менее, являются хорошими учителями и
воспитателями.
В опроснике имеются 24 утверждения, и каждому из них соответствуют
три возможных варианта ответов на них: а) верно, б) неверно, в) не знаю. В
тексте опросника они могут даваться в несколько иных формулировках и в
другом порядке. Испытуемый, читая опросник, должен с помощью данных
суждений выразить свое согласие или несогласие с соответствующими
утверждениями.
Авторы опросника — В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко.
101
Текст опросника
1. Когда люди долго живут вместе друг с другом, как это происходит в
браке, они неизбежно со временем теряют остроту восприятия друг друга, а их
взаимопонимание нарушается:
а) верно, б) не знаю, в) неверно.
2. Ваши отношения с супругом (супругой) приносят вам:
а) беспокойство и страдание, б) затрудняюсь ответить, в) радость и
удовлетворение.
3. Родственники и друзья оценивают ваш брак как:
а) удачный, б) нечто среднее, в) неудачный.
4. Если бы вы могли, то немалое изменили бы в характере вашего супруга
(супруги):
а) верно, б) не знаю, в) неверно.
5. Одна из проблем современного брака состоит в том, что со временем
все становится в нем менее привлекательным, в том числе сексуальные
отношения с супругом (супругой):
а) согласен, б) трудно сказать, в) не согласен.
6. Когда вы сравниваете вашу семейную жизнь с семейной жизнью ваших
друзей и знакомых, то вам кажется, что вы:
а) несчастнее других, б) трудно сказать, в) счастливее других.
7. Жизнь без семьи и близкого человека — слишком дорогая цена за
полную самостоятельность:
а) верно, б) трудно сказать, в) неверно.
8. Я считаю, что без меня жизнь моего супруга (супруги) была бы
неполноценной:
а) согласен, б) не знаю, в) не согласен.
9. Большинство людей обманывается в своих ожиданиях относительно
брака:
а) верно, б) трудно сказать, в) неверно.
10. Вы давно уже думаете о разводе, и только ряд обстоятельств мешает
вам принять решение:
а) верно, б) трудно сказать, в) неверно.
11. Если бы вам вновь пришлось вступить в брак, то вашей женой (мужем)
стал бы:
а) другой человек, б) не знаю, в) тот же самый человек.
12. Вы гордитесь тем, что рядом с вами находится такой человек, как ваш
супруг (супруга):
а) верно, "б) трудно сказать, в) неверно.
13. Недостатки моего супруга (супруги), к сожалению, перевешивают его
(ее) достоинства:
а) верно, б) не знаю, в) неверно.
14. Основные помехи для нашей счастливой жизни кроются в характере
моего супруга (супруги):
102
а) согласен, б) трудно сказать, в) не согласен.
15. Первоначальные чувства, с которыми вы вступали в брак, со временем
усилились:
а) согласен, б) не знаю, в) не согласен.
16. Брак уменьшает творческий потенциал человека и его возможности:
а) верно, б) не знаю, в) неверно.
17. Мой супруг (супруга) обладает такими достоинствами, которые
компенсируют его недостатки:
а) согласен, б) тру дно сказать, в) не согласен.
18. В моем браке с эмоциональной поддержкой друг друга не все, к
сожалению, обстоит благополучно:
а) верно, б) не знаю, в) неверно.
19. Мне кажется, что мой супруг (супруга) часто делает глупости: говорит
невпопад, неуместно шутит и т.п.:
а) согласен, б) трудно сказать, в) не согласен.
20. Моя семейная жизнь мало зависит от моей воли:
а) верно, б) не знаю, в) неверно.
21. Моя семейная жизнь оказалась не такой, какую я ожидал (а):
а) верно, б) не знаю, в) неверно.
22. Не правы те, кто полагает, что человек в семье не может рассчитывать
на уважение к себе:
а) согласен, б) трудно сказать, в) не согласен.
23. Как правило, общество моего супруга (супруги) доставляет мне
удовольствие:
а) согласен, б) не знаю, в) не согласен.
24. В моей супружеской жизни нет и не было ни одного светлого момента:
а) верно, б) не знаю, в) неверно.
Обработка и оценка результатов
Если выбранный испытуемым вариант ответа совпадает с ключевым (эти
ответы приводятся ниже), то данный испытуемый получает 2 балла. Если он
избрал промежуточный вариант ответа (вариант «б») — 1 балл. За ответ, не
совпадающий ни с ключевым, ни с промежуточным, испытуемый получает 0
баллов.
Ключевые ответы: 1в, 2в, За, 4в, 5в, 6в, 7а, 8а, 9в, 10в, 11в, 12а, 13в, 14в,
15а, 16в, 17а, 18в, 19в, 20в, 21в, 22а, 23а, 24в.
По сумме полученных баллов следующим образом оценивается
удовлетворенность браком:
0-16 баллов - полная неудовлетворенность;
17-22 балла - значительная неудовлетворенность;
23-26 баллов - скорее неудовлетворенность, чем удовлетворенность.
103
27-28 баллов - частичная удовлетворенность, частичная (примерно в
равной степени) неудовлетворенность.
29-32 балла - скорее удовлетворенность, чем неудовлетворенность.
33-38 баллов - значительная удовлетворенность.
39-48 баллов - практически полная удовлетворенность.
104