Муниципальное дошкольное бюджетное образовательное учреждение
детский сад №7 «Улыбка»
Утверждаю:
Заведующий МДБОУ ДС №7 «Улыбка»
___________________ С.А. Бачурова
Приказ № 147 от « 07» сентября 2015 г.
Принято на педагогическом совете
протокол № 3 от 07.09.2015 г.
Основная образовательная программа
МДБОУ ДС №7 «Улыбка»
2015 год
Содержание программы
Паспорт Программы....................................................................................................................................3
I. Целевой раздел образовательной программы.
1. Пояснительная записка...........................................................................................................................4
1.1. Цели и задачи реализации Программы …......................................................................................4-5
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы …...............................................................5-7
1.3. Значимые для разработки Программы характеристики. ..............................................................7-8
1.4. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры).....................................8-11
II. Содержательный раздел программы
1. Особенности осуществления образовательного процесса в МДБОУ.........................................11-15
2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в образовательных областях …................................................................................15
2.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» …..................................16-32
2.2.Образовательная область «Познавательное развитие» ….........................................................32-50
2.3.Образовательная область «Развитие речи».................................................................................51-63
2.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» …..................................63-74
2.5.Образовательная область «Физическое развитие».....................................................................74-84
3.Взаимодействие взрослых с детьми …...........................................................................................
4.Содержание коррекционно-развивающей работы.........................................................................84-91
5.Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы............................................91-93
6.Система работы с детьми раннего возраста...................................................................................93-95
7.Система работы по взаимодействию с семьями воспитанников.................................................95-98
8.Система взаимодействия с социальными институтами..............................................................99-100
III. Организационный раздел
1. Материально-техническое обеспечение программы. ….................................................................101
2. Организация развивающей предметно-пространственной среды...........................................101-105
3. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса....................................106-112
4.Планирование образовательной деятельности.............................................................................
5.Организация режимов пребывания детей в МДБОУ.................................................................112-113
6.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий...........................................113-122
7.Система мониторинга освоения Программы.............................................................................122-127
8.Кадровые условия реализации Программы................................................................................127-130
9. Финансовые условия реализации Программы..........................................................................130-136
10.Перечень литературных источников ........................................................................................136-137
11.Краткая презентация Программы...............................................................................................
Приложения
* Часть Программы, формируемую участниками образовательных отношений
Паспорт Программы.
Наименование программы: Основная образовательная программа муниципального дошкольного
бюджетного образовательного учреждения детского сада №7 «Улыбка»
152850, РФ, Ярославская обл., г. Пошехонье, ул. Воинова , д. 50а
Телефон: Тел. 8 -48546 – 2 -24- 90, факс 2-24-90, e-mail [email protected].
Сайт http://ds7-ulybka.edu.yar.ru/
Режим работы: МДБОУ работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота,
воскресенье и праздничные дни. Время пребывания детей: с 7.00 до 19.00 (12 часов).
Учебный год в детском саду начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. В летние месяцы проводится
оздоровительная работа с детьми.
Основная функция МДОУ: воспитание и обучение, обслуживание, уход, присмотр, оздоровление.
МДБОУ обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до
прекращения образовательных отношений в группах общеразвивающей направленности.
Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности определяется согласно СанПиН,
исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты:
для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 метров квадратных на 1 ребенка, фактически
находящегося в группе;
для групп дошкольного возраста (от 3-х до 8-ми лет) - не менее 2,0 метров квадратных на одного
ребенка, фактически находящегося в группе.
Детский сад рассчитан на 86 мест
Списочный состав: 86 детей
Виды групп: общеразвивающие
Количество групп 4:
-разновозрастная группа для детей в возрасте от 1.5 до 3 лет «Цыплята» (20 детей);
-группа для детей от 3до 4 лет «Солнышко» (21 ребенок);
-группа для детей от 4 до 5 лет «Колосок» (22 ребенка);
-разновозрастная группа для детей в возрасте от 5до 7 лет «Кораблик» (22 ребенка).
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа родителей.
Общие сведения.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка - детский сад №7
«Улыбка» функционирует с 21 сентября 1971 года. Детский сад был построен предприятием
«Сельхозтехника» для детей своих работников и открыт 7 сентября 1971 года. В 1991 году учреждение
было передано отделу образования района. В 2010 г. ДОУ присвоен статус- центр развития ребенка. Право
на ведение образовательной деятельности подтверждено лицензией № 372/15 от 18.11.2015 года-бессрочно.
Детский сад работает 5 дней в неделю по 12 часов в сутки (с 7.00 до 19.00). В детском саду
функционируют 4 группы, их посещают 85 детей в возрасте от 1,5 до 7 лет:
-разновозрастная группа для детей в возрасте от 1.5 до 3 лет «Цыплята» (21 ребенок);
-группа для детей от 3до 4 лет «Солнышко» (21 ребенок);
-группа для детей от 4 до 5 лет (22 ребенка);
-разновозрастная группа для детей в возрасте от 5до 7 лет(22 ребенка).
В настоящее время детский сад посещают 4 ребенка с ОВЗ: 2 ребенка инвалида, 2 ребенка с ЗПР. На таких
детей разработаны и реализуются индивидуальные программы и маршруты сопровождения с разными
видами коррекционной помощи.
Большинство детей из социально благополучных семей: 86% из полных семей, 27% многодетные
семьи, 6% приемные семьи, 50 % из семей рабочих, 33% из семей служащих.
Кадровая характеристика.
Дошкольное учреждение обеспечено квалифицированными кадрами:
54 % педагогов имеют высшее образование, 54 % имеют высшую и первую квалификационные категории.
Высокой результативности педагогический коллектив добился благодаря слаженной работе преданных
своему делу педагогов, способных к самосовершенствованию, участия в конкурсах профессионального
мастерства.
Показатель доли молодых сотрудников за последние 3 года вырос на 50%. Молодые сотрудники главный резерв ДОУ, поэтому детский сад предоставляет им
широкие возможности для
профессионального роста, личностного развития и самореализации, осуществления профессиональной
карьеры. Ветераны педагогического труда – хранители ценного для детского сада опыта, традиций
коллектива, привлекаются для сопровождения и обучения молодежи, являются наставниками начинающих
педагогов.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1. Пояснительная записка.
Образовательная программа разработана на основе федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№1155), с учётом Примерной
основной образовательной программы дошкольного образования,
одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(Протокол от 20 мая 2015 года №2/15) и методических материалов программы «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Главная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с
традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер
личности, развития творческих способностей.
Программа направлена на:
-создание условий развития детей дошкольного возраста, их позитивной социализации, всестороннего
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
-создание образовательной развивающей среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Программа учитывает:
-индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья,
определяющие особые условия получения им образования (особые образовательные потребности),
индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья.
1.1. Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации,
развитие личности детей дошкольного возраста.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного
детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных
программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей
психологическим и физиологическим особенностям детей;
возрастным,
индивидуальным,
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому,
культурному наследию и природе Пошехонского края*
1.2. Принципы и подходы
программы.
к формированию
основной
общеобразовательной
Программа на первый план выдвигает развивающую функция образования, обеспечивающую становление
личности ребенка и ориентирующую педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует
современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и
др.).
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его
всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и
интегративных качеств.
В основе реализации примерной основной образовательной программы лежит культурно-исторический и
системно - деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который
предполагает:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы.
Для реализации обозначенных целей и задач детского сада необходимы и достаточны следующие
принципы построения образовательного процесса:
1.
Принцип индивидуализации воспитания предполагает определение индивидуальной траектории
развития ребенка, предоставление возможности каждому для самореализации, самоутверждения,
саморазвития. Процесс взаимодействия педагога и ребенка ориентирован на развитие его
индивидуальности, нравственной сущности.
2.
Принцип природосообразности воспитания исходит из того, что существует единство человека с
природой, согласованность и гаромония их взаимодействия. Поэтому следует учитывать природные
задатки ребенка, опираться на них. Воспитание должно стремиться к формированию у ребенка чувства
сопричастности к природе как его части и ответственности за нее.
3.
Принцип культуросообразности воспитания предполагает, что воспитание должно основываться
на общечеловеческих ценностях и строиться в соответствии с ценностями и нормами национальных
культур, спецефическими особенностями, традицими своего народа.
4.
Принцип гуманистической ориентации означает рассмотрение ребенка как главной ценности в
системе человеческих отношений, нормой которой является гуманность, выраженная в добровольности,
доверии ребенку, осознание ребенком социальной защищенности; учет его интересов; опора на активную
позицию ребенка, уважительное отношение к нему.
5.
Принцип создания воспитывающей среды предусматривает взаимную ответственность
участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать
трудности.
6.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и
поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития
ребенка. На создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих
способностей ребенка в различных видах деятельности. Принцип развития определяет исходную позицию
педагога по отношению к ребенку: опора на имеющийся природный потенциал, поиск и раскрытие его
дарования, стимулирование внутренних и духовных сил.
7.
Принцип диалогического общения рассматривает диалог как необходимое условие
взаимодействия субъектов образовательного процесса. Диалог показывает, что между воспитателем и
ребенком существует тесная связь, взаимная и встречная открытость. Диалогическое общение педагогребенок благоприятствует взаимному личностному общению.
8.
Принцип расширения связи ребенка с окружающим миром предполагает преодоление
имеющейся в ДОУ замкнутости системы образовательной работы, а также расширение общения детей с
родителями, окружающим социумом.
9.
Принцип взаимодействия подразумевает взаимопроникновение друг в друга мира взрослых и
детей , формирование в обществе атмосферы заботы о детях, уважительного отношения к каждому
ребенку. Взрослый приобщает ребенка к ценностям культуры, является источником защиты и поддержки.
10.
Принцип приоритетности регионального культурного наследия означает осуществление
воспитания на краеведческом материале. Приобщение ребенка к национальному культурному наследию,
образцам национального местного фольклора, народным художественным промыслам, национальнокультурным традициям, произведениям писателей, поэтов, композиторов, художников пошехонского
края.*
11.
Принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу ребенка требует создания условий для
возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые усиливают внимание ребенка на
объекте познания, собственном действии и поступке, что достигается через ситуации сопереживания и
прогнозирования развития ситуации.
12.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного
образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе
групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу
дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при
обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и
не столько овладения детьми определенным объемом информации, представлений, сколько формирование
у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности,
инициативности, самостоятельности, произвольности и др.школа как преемник дошкольной ступени
образования «подхватывает» достижения ребенка-дошкольника и организует свою педагогическую
практику, развивая накопленный им потенциал.
1.3. Значимые для разработки Программы характеристики.
Основная образовательная программа дошкольного образования
МДБОУ ДС №7 «Улыбка»
разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом программы «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014, а также парциальных программ. В Программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности.
Разработка Программы осуществлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, нормативными и нормативно-методическими
документами:
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября
1989 года.
2 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об
образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал
правовой информации: Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции
дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996 -р о Стратегии развития
воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс]. Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря
2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013
г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //
Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003
г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда,
технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и
подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и
организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным
государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в
Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22
декабря 2009т г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
(ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011г.,
регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413 (ред. от
29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 //
Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15.Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской
Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).
Программа «От рождения до школы»:
-соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
-сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы
соответствует основным принципам возрастной психологии и дошкольной педагогики);
-соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
-обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества,
которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
-строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
-основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
-предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого
и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошколь ного
образования;
-предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра;
-допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
-строится с учётом соблюдения преемственности между всеми возрастными группами детского сада,
между детским садом и начальной школой;
-учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста.
Программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью
формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
*Приоритетное направление детского сада: духовно-нравственное воспитание и развитие детей
дошкольного возраста
Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Ближайшее окружение, та
общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. При организации
образовательной работы осуществляется отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что
характерно для ярославского (пошехонского) края, какая связь родного города и семьи со всей страной,
что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей:
- особенности природы;
- люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте;
- люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране и за её пределами.
Демонстрируется то, что наличествует в родном крае и что характерно для всей страны:
- охрана природы;
- труд людей;
- соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;
Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:
●уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
●использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
●построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного
на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
●поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
●поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
●возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения;
●защита детей от всех форм физического и психического насилия1;
●поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы создаются
необходимые условия для:
- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;
-оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и
наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в
максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее
– ФГОС ДО).
1.4. Планируемые результаты усвоения программы.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования,
которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства
(гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской федерации, отсутствие возможности
вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий.
1
Федеральный закон от 29.12.2012 г.№ 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации", ст.34. п.1.9.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает название
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Владеет активной и пассивной речью, включенной в общение, может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются
игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под
музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег,
лазание, перешагивание и пр.).
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего, в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстниками, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен наблюдать и экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая
традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
*Целевые ориентиры по формированию основ духовно-нравственного развития детей
дошкольного возраста от 3 до 7 лет
2 Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Ознакомление с социальным миром. Сформирован интерес к малой Родине и первичные представления
о ней: помнят название города, в котором они живут, самые любимые места посещений в выходные
дни.
Семья. Знают как зовут членов семьи, чем занимаются и прочее.
Детский сад. Сформировано положительное отношение к детскому саду. Обращают внимание на
красоту и удобство оформления групповой комнаты, приёмной и т. п. Знакомы с оформлением и
оборудованием участка для игр и занятий, подчёркивают его красоту, удобство. Обращают внимание на
различные растения, их разнообразие и неповторимость. Умеют свободно ориентироваться в
помещениях и на участке детского сада. Сформировано уважительное отношение к сотрудникам
детского сада. Дети знают народные промыслы, изделия декоративно -прикладного творчества,
игрушки (матрёшка, дымковская игрушка, ванька-встанька и др.).
Сформирован интерес к произведениям устного народного творчества, произведениям русского
фольклора, его жанрам (потешкам, сказкам, загадкам и т. п.)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Сформировано представление:
-о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем.
-об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице.
-о семье, о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
-детском саде и его сотрудниках, традициях детского сада. Закреплено представление
ребенка о себе как о члене коллектива.
-о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях, любви к
родному краю, городу.
-представление о государственных праздниках, Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину (пограничники, моряки, летчики).
- о различных профессиях (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.), о трудовых действиях, орудиях
труда, результатах труда.
Старшая группа ( от 5до 6 лет)
Ребенок имеет первичные представления о семье и ее истории. Имеют представления о том, где
работают родители, как важен для общества их труд.
Расширены представления о малой Родине. Имеют начальные представления о остопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Сформирован интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку
детского сада и др.
Расширены представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День
защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Проявляет любовь к Родине.
Сформированы представления о том, что Российская Федерация (Россия) —огромная,
многонациональная страна. Знают о том, что Москва—главный город, столица нашей Родины. Знакомы
с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширены представления детей о Российской армии. Проявляют уважение к защитникам отечества.
Имеют представления о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие
и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно
-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными представлениями о
себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, построения речевого высказывания в ситуации
общения;
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, облада
ет чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения,
имеет представление о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая
традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, изобразительную деятельность и т.д.)
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других верований, их особенностей.
Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний.
Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт.
Открыт новому, проявляет стремление к получению знаний.
Расширены представления о родном крае, достопримечательностях региона, в котором живёт.
Сформированы представления о Родине –России, о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы).
Проявляет интерес к событиям, происходящим в стране; воспитано чувство гордости за её достижения.
Развито представление о том, что Российская Федерация (Россия) —огромная, многонациональная
страна. Расширено представление о Москве —главном городе, столице России, о государственных
праздниках.
У ребёнка сформированы представления о том, что Земля —наш общий дом, на Земле много разных
стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции.
Сформированы патриотические чувства, любовь к Родине, знания о Российской армии, уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего
образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности
на этапе завершения ими дошкольного образования.
Система оценки результатов освоения программы.
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Освоение ООП не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Однако педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого
ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему
оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в
основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого
наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в
игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях.
Инструментарий для педагогической диагностики:
- карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Младшая группа(3-4 года).
- карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Средняя группа(4-5 лет).
- карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Старшая группа(5-6 лет).
- карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Подготовительная группа (6-7 лет)
(приложение № 1).
Карты детского развития позволяют фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания
контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как
развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить
индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
1. Особенности осуществления образовательного процесса в МДБОУ.
Организационные:
Образовательный процесс в МДБОУ предусматривает решение программных образовательных задач в
следующих формах организации деятельности:
I. совместная образовательная деятельность взрослых и детей;
II. свободная самостоятельная деятельность детей.
Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе непосредственно
образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных моментов.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы
организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:
субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;
продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;
партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного
размещения, перемещения, общения детей и др.)
В первом блоке содержание организуется комплексно - тематически, во втором – в соответствии с
традиционными видами детской деятельности.
Вся работа по реализации Программы строится при тесном взаимодействии с семьями детей.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной
среды.
Самостоятельная деятельность:
обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;
позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком
разнообразных задач;
позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в
совместной деятельности со взрослым.
Образовательный процесс в МДБОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников (приложение № 2 ).
Взаимодействие с семьями воспитанников.
В дошкольном возрасте чрезвычайно важно непрерывное накопление ребёнком культурного
общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми при
решении задач и проблем (познавательных, физических, художественно-эстетических и др.) в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями. Воспитательное взаимодействие старшего поколения
семьи с детьми дошкольного возраста становится эффективным в воспитании ребёнка при следующих
педагогических условиях:
- формирования ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической компетентности
членов многопоколенной семьи;
- определение и согласование с родителями и старшим поколением семьи функций, направленных
на воспитание ребёнка;
- обогащение эмоционального опыта детей в общении с представителями старшего поколения
семьи.
При создании вышеперечисленных педагогических условий эффективное взаимодействие всех
участников педагогического процесса требует многообразия и вариативности содержания и форм работы,
используемых в ДОУ и семье.
Модель взаимодействия старшего поколения семьи включает три компонента:
- когнитивный компонент представляет собой систему понятий, правил, норм, оценок, ценностных
ориентиров, образующих представления о гармоничных межпоколенных отношениях в семье и этически
скоординированном воздействии на ребёнка;
- эмоционально-мотивационный компонент представляет собой систему мотивов и чувств,
определяющих позитивное отношение старшего поколения к ребёнку, его потребностям и интересам;
- деятельностный компонент представляет собой совокупность способов, методов и приёмов
организации жизни и воспитания ребёнка.
Важно изменить родительскую воспитательную позицию таким образом, чтобы родители понимали
ценность воспитания в детях качеств, способствующих гармонизации отношений со старшим поколением
семьи; пробуждать интерес детей к знаниям и жизненному опыту бабушек и дедушек, формируя доброе и
уважительное отношение к старшему поколению; вовлечь бабушек и дедушек в воспитательный процесс
не только в семье, но и в детском саду путём участия их в различных мероприятиях, специально
посвящённых формированию уважения к старшему поколению, проводимых на базе дошкольного
образовательного учреждения.
Традиции МДБОУ:
приобщение к устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству через встречи с уважаемыми людьми Пошехонского края ;
создание мини-музея «Русская горница»;
приобщение к истокам русской культуры на основе народного (земледельческого) календаря ;
благотворительные акции;
знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его
окрестностями через реализацию туристических образовательных маршрутов «Я в городе этом
живу!»
.
Национально-культурные условия*
Содержание дошкольного образования в МДБОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного
края, природного, социального и рукотворного мира . Нравственное, патриотическое воспитание
применительно к ребенку дошкольного возраста означает взаимодействие взрослого и детей в совместной
деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование общечеловеческих
нравственных качеств личности, чувства сопричастности родному дому, национальной региональной
культуре, родному языку, природе родного края, на воспитание эмоционально-действенного отношения к
окружающим. Ярославский край – уникальный заповедник народной культуры. Краеведение важное
средство приобщения детей к региональному культурному наследию. Краеведение – не только познание
края, способ сохранения исторического опыта, а и средство развития интереса у детей и взрослых к
культурному наследию малой родины, приближение к тем корням, которые станут основой воспитания у
ребенка чувства гордости и уважения к родному краю. Одновременно краеведение становится средством
для раскрытия творческих способностей детей, предметом их художественной, поисковой,
исследовательской деятельности. Это немаловажный факт в развитии личности, так как творчество
проявляется в духовной среде.
Формы краеведческой работы:
- собирательская: сбор предметов народного быта, документов, фотографий в котором участвуют дети,
воспитатели, родители, работники музея и другие социальные партнеры. Собранным материалом
пополняются фонд музея детского сада, семейные архивы;
- поисково-исследовательская, объединяющая деятельность работников краеведческого музея, педагогов
учреждений образования, родителей;
- оформительская, предполагающая обработку, обобщение и хранение собранных материалов в музее детского
сада, в семье.
Формирование уважительного отношение к культуре своего и других народов
строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников МДБОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых
являются участники образовательного процесса.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,
государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах
детской деятельности, в процессе образовательных туристических маршрутов, экскурсий, детскородительских клубов, праздников. При проведении этой работы осуществляется комплексный подход,
взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем. Основной задачей является
стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и
логического мышления ребёнка. Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и
воспитывались чувства детей (радость, сопереживание, взаимопощь, милосердие, взаимовыручка).
Климатические условия*
Климатические условия нашего региона имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения
для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки,
дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на
открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
В соответствии с действующим СанПиН в каждой возрастной группе проводятся три
физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуются в группе, одно - на свежем воздухе
(при благоприятных погодных условиях) во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр.
Один раз в квартал в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья (лексические
блоки «Я вырасту здоровым»). Содержание образовательной работы в такие дни направлено на
формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной
деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами
с интересными людьми:
спортсменами, бывшими выпускниками, воспитанниками спотривных секций («Гость группы») и другое.
Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных
праздников, досугов, викторин, конкурсов.
Природное окружение города Пошехонье позволило нам включить в образовательный процесс
технологию мини-туризма. Цель технологии: формирование культуры здоровья дошкольников, развитие
их физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок спортивной и
тренировочной деятельности, обеспечивающих их социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья. Туристские прогулки оказывают оздоровительный эффект, получаемый в результате
разнообразной двигательной активности, а также комплексного воздействия, на организм природных
факторов. Регулярные проведения туристических прогулок позволяют активизировать двигательный
режим нашего дошкольного учреждения, т.к. ДОУ не располагают для этого богатой материальной базой
(бассейном, хорошо оснащенными гимнастическими, спортивными, тренажерными залами и площадками).
Туризм как средство оздоровления характеризуется общедоступностью и рекомендован практически
каждому ребенку. Универсальность туризма еще и в том, что он всесезонен. Следовательно, можно
добиться стойкой динамики снижения заболеваемости детей ОРЗ, ОРВИ и повышения уровня их
физической и двигательной подготовленности.
2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в образовательных областях.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому, и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных
качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Решение программных образовательных задач предусматривается в самостоятельной деятельности детей и
совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов.
2.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цели и задачи социально-коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО и программой «От
рождения до школы»
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества, государства.
Задачи социально-коммуникативного развития :
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в МДБОУ.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Овладение речью как средством общения и культуры.
Направления:
1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3) Трудовое воспитание.
4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
2.1.1.Игровая деятельность.
В образовательном процессе МДБОУ используется развивающий потенциал игры как ведущего вида
деятельности ребенка дошкольного возраста:
Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Игры
Классы
Игры,
возникающие по
инициативе
ребенка
Возраст (годы жизни детей)
Виды
Игрыэксперименти
рования
Сюжетные
самодеятельные
игры
Подвиды
С животными
и людьми
С природными объектами
Общения с людьми
1
2
3
4
5
Обучающие игры
Досуговые
Сюжетно – ролевые
Режиссерские
Со специальными
игрушками для
экспериментирования
Сюжетно –
отобразительные
Автодидактические
предметные
Сюжетно – дидактические
Подвижные
Музыкальные
Учебно - предметные
дидактические
Интеллектуальные
Забавы
Развлечения
Обрядовые
Тренинговые
Досуговые
Празднично-карнавальные
Компьютерные
Культовые
Семейные
Сезонные
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные
Игрища
Тихие
Забавляющие
Развлекающие
Театральные
Игры народные,
идущие от
исторических
традиций
7
Театрализованные
Игры, связанные
с исходной
инициативой
взрослого
6
В образовательном процессе МДБОУ активно используется развивающий потенциал сюжетных
самодеятельных
игр
как
деятельности,
способствующей позитивной социализации детей дошкольного возраста, освоению детьми разных
социальных ролей и приобщению их к социокультурным нормам правилам. Сюжетная самодеятельная
игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию
психических новообразований:
й функции мышления;
формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;
взаимоотношений между играющими детьми.
Характеристика сюжетной самодеятельной игры
Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая, или воображаемая, ситуация.
Характерная черта – самодеятельность детей.
Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления.
Дети отражают отношение к тому событию, которое они обыгрывают.
Принципы организации сюжетно-ролевой игрой в педагогическом процессе МДБОУ:
Чтобы дети овладели игровыми умениями, педагог должен играть вместе с ними.
На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался»
и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
1,5-3 года – последовательность предметно-игровых действий (однотемные, одноперсонажные
сюжеты);
3-5лет – ролевое поведение (многоперсонажный сюжет с системой взаимосвязанных ролей);
5-7 лет – сюжетосложение (многотемные сюжеты с комбинированием разных тем).
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей
как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
На каждом возрастном этапе процесс развития игры включает:
совместную игру педагога с детьми;
создание условий для самостоятельных игр детей.
Игровое взаимодействие воспитателя с детьми носит характер свободной импровизации, в которой
педагог гибко и спонтанно реагирует на предложения детей.
Совместная игра воспитателя с детьми предполагает «свободный вход и выход» участников.
Педагоги обеспечивают поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, игровое время в режиме
дня и пространство для разных видов игр.
2.1.2.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Задачи:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств
ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональное отзывчивости, сопереживания, уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,
самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Направления патриотического воспитания:
Образ Я
Семья
Детский сад
Родная страна
С задачами и содержанием психолого-педагогической работы по нравственному воспитанию
детей в разных возрастных группах можно ознакомиться в программе «От рождения до школы» под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (стр. 48-53).
2.1.3.Развитие трудовой деятельности.
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать
ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к
развитию осознания важности труда для общества).
2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению
самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к
овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).
3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за
результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у
детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости.
(Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного
результата, ощущению радости от собственного труда).
5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со
сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному
выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном
возрасте).
2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:
интерес к процессу действий;
интерес к будущему результату;
интерес к овладению новыми навыками;
соучастие в труде совместно с взрослыми;
осознание своих обязанностей;
осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой
деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема
работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2) связь с игрой, которая проявляется:
в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
во включении игровых действий в трудовой процесс;
в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1) Самообслуживание.
2) Хозяйственно-бытовой труд.
3) Труд в природе.
4) Ручной труд.
5) Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:
простые и сложные;
эпизодические и длительные;
коллективные.
2) Дежурства.
3) Коллективный труд.
Типы организации труда детей
1) Индивидуальный труд.
2) Труд рядом.
3) Общий труд.
4) Совместный труд.
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное
Особенности структуры
Наличие совместных действий в
обозначение
зависимости от участников
Индивидуальный
Ребенок действует сам, выполняя все Не испытывает никакой зависимости
труд
задания в индивидуальном темпе
от других детей
Труд рядом
Труд общий
Труд совместный
Участников объединяет общее
задание и общий результат
Наличие тесной зависимости от
партнеров, темпа и качества их
деятельности
Возникает необходимость
согласований при распределении
задании, при обобщении результатов
Каждый участник является
контролером деятельности
предыдущего участника
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Логические беседы, размышление.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9) Придумывание сказок.
10)Экскурсии на место работы родителей, предприятия г.Пошехонье.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7) Создание контрольных педагогических ситуаций.
С задачами и содержанием психолого-педагогической работы по трудовому воспитанию детей в
разных возрастных группах можно ознакомиться в программе «От рождения до школы» под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (стр. 54-59).
2.1.4.Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия
окружающей обстановки;
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся
ситуации и построению адекватного безопасного поведения;
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков
безопасного поведения в окружающей его обстановке.
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже
важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно,
проигрывать их в реальной обстановке.
Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно),
в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей
на ту или иную сторону правил.
Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти
качества очень нужны и для безопасного поведения.
Примерное содержание работы
1) Ребенок и другие люди:
О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
Если «чужой» приходит в дом.
Ребенок как объект сексуального насилия.
2) Ребенок и природа:
В природе все взаимосвязано.
Загрязнение окружающей среды.
Ухудшение экологической ситуации.
Бережное отношение к живой природе.
Ядовитые растения.
Контакты с животными.
Восстановление окружающей среды.
3) Ребенок дома:
Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
Открытое окно, балкон как источник опасности.
Экстремальные ситуации в быту.
4) Ребенок и улица:
Устройство проезжей части.
Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
Правила езды на велосипеде.
О работе ГИБДД.
Милиционер- регулировщик.
Правила поведения в транспорте.
Если ребенок потерялся на улице.
С задачами и содержанием образовательной работы с детьми разных возрастных групп по
формированию основ безопасности можно ознакомиться в программе «От рождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (стр.59-63)
Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Возраст
1. Развитие
игровой
деятельности
* Сюжетноролевые игры
* Подвижные игры
*
Театрализованные
игры
* Дидактические
игры
3-7 лет
2 . Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми
3-5 лет
5-7 лет
3. Формирование
гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
3-5 лет
Совместная
деятельность
Занятия,
экскурсии,
наблюдения,
чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги, праздники,
обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые
игры,
дидактические
игры, досуговые
игры с участием
воспитателей
Беседы, обучение,
чтение худ.
литературы,
дидактические
игры, игровые
занятия, сюжетно
ролевые игры,
игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные
Беседы- занятия,
чтение худ.
литературы,
проблемные
ситуации,
поисково –
творческие
задания,
экскурсии,
праздники,
просмотр
видиофильмов,
театрализованные
постановки,
решение задач
Игровые
упражнения,
познавательные
беседы,
дидактические
игры, праздники,
музыкальные
досуги,
Режимные
моменты
В соответствии с
режимом дня
Самостоятельная
деятельность
Игрыэкспериментирование
Сюжетные
самодеятельные игры (с
собственными знаниями
детей на основе их
опыта). Внеигровые
формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение
Индивидуальная
работа во время
утреннего приема
(беседы, показ);
Культурногигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание)
Игровая
деятельность во
Индивидуальная
работа во время
утреннего приема
Культурногигиенические
процедуры
(напоминание);
Игровая
деятельность во
время прогулки
(напоминание);
дежурство;
тематические
досуги.
Минутка
вежливости
Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические
досуги
Труд (в природе,
дежурство)
Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые игры,
самообслуживание
Игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами, хороводные
игры, игры с
правилами),
дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры,
дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные игры,
продуктивная
деятельность
Сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные
игры
* родная страна
* наша армия (со
ст. гр.)
* наша планета
(подг.гр)
5-7 лет
4. Формирование
патриотических
чувств
5-7 лет
5. Формирование
чувства
принадлежности к
мировому
сообществу
5-7 лет
6. Формирование
3-7 лет
основ собственной
безопасности
*ребенок и другие
люди
*ребенок и природа
*ребенок дома
*ребенок и улица
развлечения,
чтение
рассказ
экскурсия
Викторины, КВН,
познавательные
досуги,
тематические
досуги, чтение
рассказ
познавательные
беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные игры,
чтение, творческие
задания,
видеофильмы
познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование,
чтение
Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение,
напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки
7. Развитие трудовой деятельности
7.1
Напоминание,
3-4 года
Самообслуживание
беседы, потешки
Разыгрывание
игровых ситуаций
4-5 лет
Упражнение,
беседа,
объяснение,
поручение
Чтение и
Тематические
досуги
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Исследовательская
деятельность
Игра
Наблюдение
Упражнение
Сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные
игры, продуктивная
Объяснение
Напоминание
Наблюдение
Рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
Дидактические и
настольнопечатные игры;
Сюжетно-ролевые
игры
Минутка
безопасности
Показ, объяснение,
бучение,
напоминание
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная
деятельность
Для самостоятельной
игровой деятельности разметка дороги вокруг
детского сада,
Творческие задания,
Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая игра,
Продуктивная
деятельность
Показ, объяснение,
обучение,
наблюдение.
Напоминание
Создание ситуаций,
побуждающих
детей к проявлению
навыков
самообслуживания
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Создание ситуаций
побуждающих
Дидактическая игра
Просмотр
видеофильмов
Рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность
Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические игры
5-7 лет
7.2. Хозяйственнобытовой труд
3-4 года
4-5 лет
7.3. Труд в природе
рассматривание
книг
познавательного
характера о труде
взрослых, досуг
Чтение
художественной
литературы
Поручения,
игровые ситуации,
Досуг
Обучение,
наблюдение
поручения,
рассматривание
иллюстраций.
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов,
Обучение,
поручения,
совместный труд,
дидактические
игры,
продуктивная
деятельность
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов
5-7 лет
Обучение,
коллективный
труд, поручения,
дидактические
игры,
продуктивная
деятельность,
экскурсии
3-4 года
Обучение,
совместный труд
детей и взрослых,
детей к оказанию
помощи сверстнику
и взрослому.
Объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические и
развивающие игры
Дидактические игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые игры
Обучение, показ,
объяснение,
Наблюдение.
Создание ситуаций,
побуждающих
детей к проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых действий
Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд детей
Обучение, показ,
объяснение
напоминание
Дидактические и
развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих
детей к
закреплению
желания бережного
отношения к
своему труду и
труду других людей
Обучение, показ,
объяснение
Трудовые
поручения, участие
в совместной со
взрослым в уборке
игровых уголков,
участие в ремонте
атрибутов для игр
детей и книг.
Уборка постели
после сна,
Сервировка стола,
Самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем
материалы для
занятий, убирать их
Показ, объяснение,
обучение
наблюдение
Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд детей
Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения
Продуктивная
деятельность,
тематические досуги
беседы, чтение
художественной
литературы
7.4. Ручной труд
4-5 лет
Обучение,
совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая
игра
Просмотр
видеофильмов
5-7 лет
Обучение,
совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая
игра
Просмотр
видеофильмов
целевые прогулки
5-7 лет
Совместная
деятельность
детей и взрослых,
продуктивная
Дидактические и
развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих
детей к проявлению
заботливого
отношения к
природе.
Наблюдение, как
взрослый ухаживает
за растениями и
животными.
Наблюдение за
изменениями,
произошедшими со
знакомыми
растениями и
животными
Показ, объяснение,
обучение
напоминания
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые
поручения,
участие в
совместной работе
со взрослым в уходе
за растениями и
животными, уголка
природы
Выращивание
зелени для корма
птиц в зимнее
время.
Подкормка птиц.
Работа на огороде и
цветнике
Показ, объяснение,
обучение
напоминания
Дежурство в уголке
природы.
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые
поручения, участие
в совместной работе
со взрослым в уходе
за растениями и
животными, уголка
природы
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические и
Продуктивная
деятельность,
ведение календаря
природы совместно с
воспитателем,
тематические досуги
Продуктивная
деятельность, ведение
календаря природы,
тематические досуги
Продуктивная
деятельность
деятельность
7.5. Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых
3-5 лет
5-7 лет
Наблюдение ,
целевые прогулки
, рассказывание,
чтение.
Рассматривание
иллюстраций
Экскурсии,
наблюдения,
рассказы,
обучение, чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео
развивающие игры.
Трудовые
поручения,
Участие со
взрослым по
ремонту атрибутов
для игр детей,
подклейке книг,
Изготовление
пособий для
занятий,
самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности
Работа с природным
материалом,
бумагой, тканью.
игры и игрушки
своими руками.
Дидактические
игры,
Сюжетно-ролевые
игры,
чтение,
закрепление
Дидактические
игры,
обучение,
чтение,
практическая
деятельность,
встречи с людьми
интересных
профессий,
создание альбомов,
Сюжетно-ролевые
игры,
обыгрывание,
дидактические игры.
Практическая
деятельность
Дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Образовательная
Формы взаимодействия
область
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей,
Социальноподготовка атрибутов, ролевое участие).
коммуникативное
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, листовок,
развитие
памяток, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной
связи с семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных
ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические
издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству
и созданию условий в группе и на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и
его окрестностям, создание тематических альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания
помощи детям.
8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по
созданию предметной среды для развития ребёнка.
9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и
о них заботятся в семье.
10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
11. Повышение правовой культуры родителей.
12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения
использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя
родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
14. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с
дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями
15.Сочинение родителей «Мой ребёнок»
16. Экскурсии на предприятия города (место работы родителей)
17.Дни семейных увлечений
18.Фотовыставки «Наш выходной день», «Наши традиции» и т.д
19. Неделя игры, игротека с приглашением родителей и других членов
семьи
20.Участие в конкурсах по ППД, пожарной безопасности
21.Совместные досуги и развлечения «Дорожная Азбука», «Служба
спасения» и т.д
*В МДБОУ организованы дополнительные занятия в театральном кружке «Вместе весело» для
детей 5-7 лет (дополнительная образовательная программа социально-коммуникативной
направленности). Театральные игры развивают эмоциональную сферу ребенка, позволяют
формировать социально-нравственные качества личности (доброту, сопереживание,
дружбу,
честность и др.). Занятия театрализованной деятельностью позволяют дошкольнику с большим
интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие
ошибки, способствуют раскрепощению и повышению самооценки.
Занятие проводится 1 раз в неделю, во второй половине дня, продолжительностью от 20 до 30
минут, в зависимости от возраста детей.
Формы работы:
-театрализованные игры;
-организация спектаклей;
индивидуальные творческие задания;
-сочинение сказок, придумывание диалогов; историй для постановки;
-изготовление атрибутов и пособий к спектаклям;
-экскурсии в Пошехонский народный театр, встречи с актерами
Психолого-педагогическое сопровождение детей в МДБОУ
В МДБОУ функционирует служба психолого-педагогического сопровождения – система деятельности
педагога-психолога и педагогов, направленная на создание благоприятных социально-психологических
условий, обеспечивающих сохранение и укрепление психического здоровья воспитанников,
содействующих в разрешении социально адекватными способами возникающих у них в процессе
взаимодействия в ДОУ проблем .
Цель: создание наиболее благоприятных условий для гармоничного развития воспитанников в процессе
образовательной работы, а также своевременное оказание психологической поддержки детям,
направленной на обеспечение их психоэмоционального благополучия.
Задачи:
Укрепление психологического здоровья детей на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей каждого ребенка и создания оптимальных условий для развития личности воспитанников.
Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.
Оказание помощи воспитанникам в решении актуальных задач развития, социализации
Исследование динамики интеллектуального и личностного развития воспитанников на основе
использования современного психодиагностического материала.
Формирование у педагогов и родителей навыков психолого-педагогической компетентности в
общении с детьми, психологической культуры.
Расширение знаний педагогического коллектива и родителей о здоровом образе жизни.
Система психолого-педагогического сопровождения
Основное содержание
Форма
Возраст детей
организации
Диагностика адаптации в Индивидуальная Ранний
и
Психологическая
детском коллективе
младший
диагностика
Углубленное
психологодошкольный
педагогическое
изучение Диагностика познавательной Групповая
и Младший,
воспитанников
на сферы (мышление, внимание, индивидуальная
средний, старший
протяжении всего периода восприятие,
память,
дошкольный
посещения
ДОУ, воображение)
определение
Диагностика эмоциональной Групповая
и Средний,
индивидуальных
сферы
(проявленияиндивидуальная
старший
особенностей
и агрессивного
поведения,
дошкольный
склонностей личности, ее страхи,
тревожность,
потенциальных
эмоциональная отзывчивость)
возможностей и перспектив Диагностика готовности к Групповая
и Старший
развития,
особенностей школе
(мотивационная, индивидуальная
дошкольный
социализации
интеллектуальная,
коммуникативная)
Диагностика
детско- Групповая
и По запросу
родительских
отношений индивидуальная
(межличностные отношения в
семье,
родительские
отношения,
определение
психологической атмосферы в
семье)
Разработка индивидуальных Индивидуальная
Все группы
Индивидуальное
методик
и
технологий
психологическое
сопровождение развития воздействия на особенности
формирования
личности
каждого ребенка
Содействие личностному и ребенка и сохранения ее
интеллектуальному
индивидуальности на основе
развитию воспитанников, данных
диагностики
исходя из способностей, средствами индивидуального
склонностей,
состоянияразвития,
координации
здоровья
деятельности
специалистов
ДОУ
и
воспитателей,
психологических
аспектов
развивающей
среды,
личностно-ориентированных
технологий.
Применение системы гибкой Индивидуальная
Ранний и младший
Психологическая
адаптации ребенка в ДОУ
дошкольный
профилактика
Профилактика
и Контроль
над Групповая
и Все группы
преодоление отклонений в психологической
индивидуальная
социальном
и готовностью
ребенка
к
психологическом здоровье, посещению ДОУ в начале
Направления работы
а также развитии ребенка
учебного года, постепенное
включение в стандартный
режим дня
Индивидуальное
Индивидуальная
Все группы
варьирование
образовательной нагрузки в
соответствии
с
психофизическим состоянием
ребенка
и
его
психоморфофункциональной
готовностью
Использование
Групповая
Все группы
психогигиенических
требований к организации
развивающего пространства
ДОУ в соответствии с
возрастом детей
Развитие коммуникативных Групповая
Младший, средний,
способностей и социальной
старший
адаптации детей
дошкольный
Развитие познавательных и
Средний, старший
творческих
способностей
дошкольный
детей
Развитие
эмоциональной Групповая
Средний, старший
сферы детей
дошкольный
Коррекция
нарушений Индивидуальная
Ранний,
младший
Психологическая
адаптации
в
детском
дошкольный
коррекция
Активное воздействие на коллективе
процесс
формирования Коррекция
нарушений Индивидуальная
Все группы
личности
ребенка
и формирования
сохранение
ее эмоциональной
сферы
и
индивидуальности с целью ситуативных эмоциональных
оказания
помощи, расстройств
поддержки развития на Коррекция
нарушений Индивидуальная и Средний и старший
основе данных диагностики формирования
групповая
дошкольный
средствами коррекционной познавательной сферы
практики
Коррекция
нарушений Индивидуальная
Младший, средний,
формирования
старший
мотивационной сферы
дошкольный
Коррекция
нарушений Индивидуальная и Старший
формирования
социальной групповая
дошкольный
компетентности
и
коммуникативного навыка
Проведение
игр, Групповая
Младший и средний
Психологическое
развивающих занятий на
дошкольный
просвещение
Содействие
основе
саморазвития
и
распространению
и обучения психологическим
внедрению
в практикуприемам взаимодействия и
МДБОУ
достижений взаимоотношений
отечественной
и Формирование
основ Групповая
Средний и старший
зарубежной
детской взаимопомощи,
дошкольный
психологии
толерантности, милосердия,
ответственности
и
уверенности, способности к
активному
социальному
взаимодействию
Основные принципы профилактической и коррекционно-развивающей работы с детьми в системе
психолого-педагогического сопровождения:
Единство обучающей, коррекционно-развивающей и воспитательной задач.
Развитие сознательности, активности и самостоятельности ребенка в процессе коррекционноразвивающих мероприятий.
Систематичность и последовательность (приобретаемые детьми знания умения и навыки должны
представлять собой определенную систему, а их формирование осуществляться поэтапно).
Наглядность (принцип вытекает из необходимости активного восприятия, осмысления и обобщения
детьми изучаемого материала; применяется и как средство познания нового, и для развития
наблюдательности и для лучшего понимания информации).
Индивидуализация.
Нравственность, экологичность (один из важнейших этических принципов, включающий в себя
нравственное воспитание, формирование у ребенка готовности к самостоятельному выбору).
Сотрудничество родителей, педагогов, специалистов.
Основные методы и приемы работы с детьми:
Музыкально-ритмические упражнения
Психогимнастика
Дыхательная и мимическая гимнастика
Упражнения на мышечную релаксацию
Игры на развитие навыков общения
Обыгрывание эмоционального состояния
Выражение своего эмоционального состояния через рисование, танцы, театрализованные сценки и
пр.
Сюжетно-ролевые игры
Чтение и обсуждение художественных произведений
Просмотр и анализ фрагментов мультфильмов
Элементы сказкотерапии с импровизацией
Дидактические игры
Графические задания
Проигрывание этюдов по ролям
Проблемные ситуации
Подвижные игры
Арт-терапия
Психологическое сопровождение по социально-эмоциональному развитию детей среднего и старшего
дошкольного возраста осуществляется на основе авторской программы педагога-психолога МДБОУ
выстроенной на основе следующих программ:
- «Я, ТЫ, МЫ». Программа социально-эмоционального развития дошкольников (автор О.Л.Князева);
- «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-7 лет.
«Приключения будущих первоклассников» (автор Н.Ю. Куражева);
-Комплексной программы интеллектуального, эмоционального и волевого развития, разработанной
специалистами МОУ ЦПМСС «Надежда» г. Пошехонье.
Образовательная деятельность по реализации данной программы осуществляется в виде игры -занятия по
подгруппам 1 раз в неделю продолжительностью от 20 до 30 минут.
2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
Цели и задачи познавательного развития в соответствии с ФГОС ДО и программой «От рождения до
школы»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно
подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.).
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её
природы, многообразии стран и народов.
Познавательное развитие дошкольников включает в себя:
Развитие мышления, памяти и внимания (посредством различных видов деятельности, вопросов
детей, занятий по развитию логики, развивающих игр).
Развитие любознательности (посредством развития познавательной мотивации, развития
воображения и творческой активности).
Формирование специальных способов ориентации (посредством экспериментирования с природным
материалом, использования схем, символов, знаков).
Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе Программы. Определяет
главной целью построения всего образовательного процесса полноценное психическое развитие ребенка,
развитие его познавательных и художественных способностей. Для развития познавательных способностей
огромное значение приобретает педагогическая поддержка инициативы детей и их самодеятельности и
познания окружающего мира.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития
детей дошкольного возраста
Организация разнообразных форм
взаимодействия
Обеспечение использования
собственных, в том числе «ручных»,
действий в познании различных
количественных групп, дающих
возможность накопления
чувственного опыта предметноколичественного содержания
Использование разнообразного
дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым
ребенком действий с различными
предметами, величинами
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог –дети», «дети –дети»
Организация речевого общения детей
Организация обучения детей
Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция педагога при
организации жизни
детей в детском саду,
дающая возможность
самостоятельного
накопления
чувственного опыта и
его осмысления.
Основная роль
воспитателя организация ситуаций
для познания детьми
отношений между
предметами, когда
ребенок сохраняет в
процессе обучения
чувство комфортности
и уверенности в
собственных силах
Психологическая
перестройка
позиции педагога на
личностноориентированное
взаимодействие с
ребенком в процессе
обучения,
содержанием которого
является формирование
у детей средств и
способов приобретения
представлений в ходе
специально
организованной
самостоятельной
деятельности
Фиксация успеха,
достигнутого ребенком,
его аргументация создает
положительный
эмоциональный фон для
проведения обучения,
способствует
возникновению
познавательного интереса
2.2.1.Развитие элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и
вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений
окружающего мира.
Развивающие задачи по ФЭМП
1) Формировать представление о числе.
2) Формировать геометрические представления.
3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении
количества, об арифметических действиях).
4) Развивать сенсорные возможности.
5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения
различных величин
6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об
операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и
измерения различных величин.
7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по
аналогии –
8) предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по формированию элементарных математических представлений
1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей,
накопления чувственного опыта и его осмысления
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить
понятия «число», «множество», «форма»
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при
освоении математических понятий
* Игра-занятие по формированию элементарных математических представлений и развитию
логики построены на основе авторской педагогической технологии Е.В. Колесниковой. Занятия
проводятся в игровой форме с использованием системы увлекательных игр и упражнений, наглядного
материала и рабочих тетрадей. Дети учаться оперировать числами в пределах 20, расширяют свои
знания о временах года, частях суток, геометрических фигурах, учатся решать логические задачи.
Форма организации детей на занятиях – малые группы до 10 человек, что позволяет удовлетворить
стремление детей к общению, совместным действиям и эмоциональным переживаниям.
2.2.2.Детское
экспериментирование
Экспериментирование как методическая система познавательного
развития дошкольников
Наблюдения –
целенаправленный процесс, в
результате которого ребенок
должен сам получать знания
Демонстрационные
(показ воспитателя) и
лабораторные (дети
вместе с воспитателем, с
его помощью)
Опыты
Кратковременные и
долгосрочные
Поисковая деятельность
как нахождение способа
действия
Опыт-доказательство и
опыт-исследование
2.2.3.Ребенок и мир природы
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в
природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные
наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным
признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам)
рассматривание картин, демонстрация фильмов
Практические
игра (дидакитические игры: предметные, настольно-печатные, словесные, игровые
упражнения и игры-занятия, подвижные, творческие игры (в т.ч. строительные)
труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд)
элементарные опыты
Словесные
рассказ
беседа
чтение
Система формирования отношения ребёнка к природе родного края:
семья – малая Родина – истоки отношения к природе – природа родного края
2.2.4.Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.
2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах
и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.
3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного
достоинства и уважением к людям.
Триединая функция представлений ребенка о социальном мире:
должны нести информацию
должны вызывать эмоции, чувства, отношения
должны побуждать к деятельности, поступкам
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению
детей с социальным миром.
Методы,
Методы,
Методы,
Методы коррекции и
повышающие
вызывающие
способствующие
уточнения детских
познавательную
эмоциональную
взаимосвязи
представлений
активность
активность
различных видов
деятельности
Элементарный
Воображаемая
Прием предложения и Повторение
анализ
ситуация
обучения способу
связи разных видов
контрасту и
сказок
деятельности
подобию, сходству
ситуаций
драматизации
планирование
классификация
моменты и элементы направленная на
конструирование
новизны
последующую
деятельность
вопросы детей
разнообразных
самостоятельному
средств на одной
поиску ответов на
игре-занятии
вопросы
Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание
Возраст
1.Формирован 3-5 лет
ие
элементарных
математически
х
представлений
* количество и
счет
* величина
* форма
* ориентировка
в пространстве
* ориентировка
во времени
5-7 лет
Совместная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание (ср.
гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг
Сенсорные
праздники на основе
народного
календаря*
-Интегрированные
занятия
-Проблемнопоисковые ситуации
Упражнения
Игры (дидактические,
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание (ср.
гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Самостоятельная
деятельность в
развивающей среде
Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Самостоятельная
деятельность в
развивающей среде
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
2. Детское
экспериментирование
3-5 лет
5-7 лет
3.Формировани
3-5 лет
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг
Театрализация с
математическим
содержанием
КВН
Чтение
Сенсорные
праздники на основе
народного
календаря*
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункциональног
о игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Игры
экспериментирования
(ср. гр.)
Простейшие опыты
Интегрированные
занятия
Экспериментировани
е
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункциональног
о игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая
прогулка
КВН (подг. гр.)
Сюжетно-ролевая
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Развивающие игры
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Игры
экспериментирования
Развивающие игры
Проблемные
ситуации
Сюжетно-ролевая
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность
(включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность
(включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Сюжетно-ролевая
е целостной
картины мира,
расширение
кругозора
предметное и
социальное
окружение
* ознакомление
с природой
5-7 лет
игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный
разговор
Рассказ
Беседы
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментировани
е, опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные
игры-занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения
игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке
природе
Экспериментировани
е
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
игра
Игровые обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Экспериментировани
е
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Сюжетно-ролевая
игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментировани
е
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественноречевая деятельность
Деятельность в уголке
природы
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Образовательная
Формы взаимодействия
область
Познавательное
развитие
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей
в ДОУ, их достижениях и интересах:
Чему мы научимся (Чему научились),
Наши достижения,
Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с
детьми в условиях ДОУ,
Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности
(рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
2. Проектная и исследовательская деятельность «Познаем вместе»
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с
целью определения познавательного развития дошкольника и является
тактичным способом налаживания общения с родителями,
демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно
предостерегает родителей от авторитарного управления развитием
ребёнка и жёсткой установки на результат.
4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской
деятельности родителей и педагогов.
5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная
активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение
общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и
совместный с родителями поиск путей их преодоления.
6. День открытых дверей «Один день из жизни «Улыбки»
7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (
народный краеведческий музей, библиотека и др.) с целью расширения
представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм
поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций
и эстетических чувств.
8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера
на основе взаимодействия родителей и детей.
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.
Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных
материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
10. Создание в группе тематических выставок одного образа при
участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край»,
«Любимый город», «Профессии наших родителей» и др. с целью
расширения кругозора дошкольников.
11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных
альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в
Пошехонье», «Как мы отдыхаем», «Наши любимые праздники» и др.
12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию
альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке
тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих
родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями,
формирования уважительного отношения к людям труда.
14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью
формирования у детей умения самостоятельно занять себя и
содержательно организовать досуг.
15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей,
минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.
16. Совместное создание тематических альбомов экологической
направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
17. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по пошехонскому
краю с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о
нём.
18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом
познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других
источниках.
19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов
семьи.
20. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации
вариативного использования бросового материала в познавательнотрудовой деятельности и детских играх.
21.Знакомство с трудовыми профессиями родителей и близких
(Экскурсии на место работы родителей)
2.2.5.Патриотическое воспитание.
Цель:
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье,
природе родного края, культурному наследию своего народа.
Задачи:
*Способствовать формированию у детей духовно-нравственных качеств личности в отношениях с
близкими людьми в процессе совместных праздников и досугов.
• Совершенствовать формы взаимодействия учреждения с семьями воспитанников и общественными
организациями по решению задач духовно-нравственного развития детей.
• Интегрировать задачи духовно-нравственного развития в образовательную, игровую и творческую
деятельность.
• Создать условия для воспитания у детей чувства сопричастности к культурно-историческому наследию
своего края, уважения к православным традициям, любви к своей стране и своему народу, воспитания
чувства гордости за земляков - ярославцев (пошехонцев)
Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку
другому человеку;
уважение к достоинству других;
стремление к познанию окружающей действительности;
решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный (представления ребенка об окружающем мире):
О культуре народа, его традициях, творчестве
О природе родного края, страны, и деятельности человека в природе
Об истории страны отраженной в названиях улиц и памятников
О символике родного города, страны (герб, гимн, флаг)
1. Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему
миру)
Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому
• Интерес к жизни родного города и страны
• Гордость за достижения своей страны
• Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому
• Восхищение народным творчеством
• Любовь к родной природе, к родному языку
• Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде
3. Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)
Труд
• Игра
• Продуктивная деятельность
• Музыкальная деятельность
• Познавательная деятельность
Общие цели и задачи Программы по направлению «Познавательное
развитие»
конкретизируются через цели и задачи образовательной работы с детьми в конкретной
возрастной группе. С задачами и содержанием образовательной работы в конкретных
возрастных группах можно ознакомиться в программе «От рождения до школы» под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 (стр. 63-90)
Региональный компонент*
Приоритетное направление ДОУ -духовно нравственное и патриотическое воспитание
дошкольников, реализуется в соответствии с дополнительной программой «Малая Родина-Ярославия»
(авторы: педагоги ДС №7 «Улыбка» , научный руководитель Л.В. Кокуева), авторскими программами по
духовно-нравственному и патриотическому воспитанию педагогов ДОУ «Предков чтить, дела их
помнить», «Пошехонье- это Русь, Пошехоньем я горжусь!».
Программа разработана с учётом культурно-исторических особенностей Ярославского региона. Введение
регионального краеведческого содержания, предусматривает приобщение ребенка к национальному
культурному наследию: образцам национального местного фольклора, народным художественным
промыслам, культурным традициям, произведениям местных писателей, поэтов, мастеров-умельцев,
художников, природе родного края. Осознанное принятие ребенком старшего дошкольного возраста
традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного
села, города, района является важной составляющей духовно-нравственного развития и воспитания детей.
В программе детский сад становится первой ступенью воспитания любви к родному дому, малой
родине; развития интереса к истории семьи, города, семейным, городским традициям, обычаям, не только
детей, но и взрослых: родителей, других членов семьи. Школа, используя принцип непрерывности и
преемственности, становится второй ступенью и продолжает решать задачи духовно-нравственного и
патриотического воспитания детей с использованием краеведческого содержания.
Духовно-нравственное воспитание не может полноценно осуществляться только силами детского
сада и школы. Программа предлагает активно включать в этот процесс
семью, учреждения
дополнительного образования, культуры, церковь, общественные организации.
Планируемые результаты духовно-нравственного воспитания детей в программе
предполагаются следующие:
- развитие качеств личности ребенка (отзывчивости, сострадания, любознательности, трудолюбия,
ответственности, самостоятельности, инициативности и др).;
- развитие коммуникативных способностей, умения общаться со сверстниками и взрослыми
- воспитание экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью, готовность к экологически обоснованному взаимодействию с окружающим
миром;
- формирование эстетического отношения к окружающему миру: способность видеть и понимать
прекрасное, способность выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка
видах творческой деятельности.
Основная педагогическая цель программы: создание условий для духовно-нравственного
воспитания и развития ребенка с использованием краеведческого материала.
Задачи программы включают в себя:
- создание условий для формирования у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
основ патриотического сознания, положительного образа родного дома, малой родины
-воспитание духовно-нравственного отношения, познавательного интереса к родному городу (селу), малой
родине
-развитие интереса и чувства сопричастности к традициям семьи, города (села)
-воспитание бережного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию родного края
-воспитание любви, уважения к своим землякам
- организация общественно полезной деятельности ребенка вместе с педагогами, родителями на благо
своего дома, малой родины.
- создание проблемных ситуаций переживания ребенком чувства любви, уважения к членам семьи,
предкам, уважения к «одногорожанам», «селянам» и умения находить конструктивные решения.
В программе предусмотрена возможность познания и отношения к субъектам региональной
истории и культуры. Таким образом, происходит актуализация регионального своеобразия культурного
наследия прошлого и настоящего времени, что способствует реализации нравственных задач программы.
Учитывая возрастные особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста, поставленные
задачи решаются путём обращения к близким детям темам и проблемам, а также через осмысливание и
переживания эмоций.
Образовательный процесс основан на личностно ориентированной парадигме, развивающих
технологиях и методах, деятельностном подходе, формирующими личный нравственный опыт ребенка и
способствующими выработке нравственных навыков поведения. Содержанием личностноориентированного воспитания является опыт самой личности воспитанника с его ценностями и смыслами,
умениями и способностями, способами поведения.
Содержание программы включает шесть основных разделов:
1.Малая родина, где родился ребенок, живет он и его семья.
2.Народные, православные традиции
3.Знаменитые земляки.
4.Святые родного края
5.Декоративно-прикладное искусство
6.Природные особенности
Содержание предполагает вариативность тематического планирования воспитательно-образовательного
процесса на год (Приложение № 3). Выстроен
алгоритм духовно-нравственного воспитания
дошкольников на основе НАРОДНОГО, ПРАВОСЛАВНОГО,
ИСТОРИЧЕСКОГО КАЛЕНДАРЯ
(Приложение № 4).
Дополнительная образовательная программа предполагает концентрический принцип
реализации образовательного материала.
Содержание каждого раздела раскрывается на разных
возрастных ступенях детского сада и начальной школы в новом аспекте. Содержание программы
предполагает вариативность тематического планирования.
В основе дополнительной образовательной программы «Мое Пошехонье» лежат следующие
основные принципы (взяты из Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России):
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который
являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовнонравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое,
содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного
воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с
самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание образовательной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни.
В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется
конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовнонравственного развития воспитанника имеет пример педагога.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. В старшем дошкольном возрасте преобладает
образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии,
способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы —
яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых
существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет
диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди,
но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения
должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовнонравственное развитие детей, включает в себя организацию образовательной деятельности старших
дошкольников, учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности,
младших школьников.
Диагностический инструментарий программы методика Кокуевой Л.В. «Изучение проявлений
качеств личности у ребенка старшего дошкольного возраста» ) (Приложение № 5 )
Программа содержит методические материалы по созданию развивающей образовательной среды
и целостного пространства духовно-нравственного воспитания, развития старшего дошкольника
(конспекты интегрированных занятий, экскурсий, русских народных праздников).
Содержание программы:
Тема №1. Пошехонье – малая родина, дом, где родился ребенок, живет он и его семья.
История семьи, герб семь, род, родословное древо. Фамилия семьи, ее особенности. Дети узнают, что
почти всегда, у всех, кто живет в семье, одна фамилия, которая передана дедушкой или бабушкой,
фамилия – это имя семьи.
Пошехонье – место жительства пошехонцев. История города. Название города, в честь кого он назван.
Герб, города. Пошехонье – центр Пошехонского района, в котором много сел и деревень.
Дети узнают, что всех, кто живет в городе, одинаково называют по названию города: пошехонцы, по
названию рек, на которых расположен город – согоженцы…
В городе есть детская библиотека, историко-краеведческий музей, народный театр, РДК, куда дети ходят
с воспитателями и родителями. У жителей города есть своя газета «Сельская новь». В ней можно
прочитать о новостях , об уважаемых жителях города, стихи и рассказы пошехонских писателей и поэтов.
В газете о жизни ребят в детском саду и о родных, знакомых пошехонцах. В детском саду тоже есть газета,
в ней пишут об интересных событиях в жизни детей, воспитателей, родителей.
Лексические блоки: «Моя Родина. Семья. Город», «Осенняя пора, очей очарованье», «Новый год спешит
к нам в дом», «Зимние заботы»,«Наши любимые», «Книжкина неделя», «Встреча птиц», «Благовещенье»,
«День города», «Защитники Родины».
Тема №2. Традиции семьи, города.
Взрослые и дети вместе празднуют в детском саду народные праздники: Ярмарку, Новый год и
Рождество, Рождественские Святки; Масленицу, Наши защитники, Наши любимые, Встреча птиц и
Благовещенье, Пасху, Праздник березки и Троицу, День города. Отмечают в семье, детском саду День
рождения детей и взрослых; в городе - День города. Взрослые и дети заботятся о своем доме, городе.
Зимой пошехонцы расчищают снег на территории детского сада, у дома, где живет семья, на улицах
города, у зданий. Весной все горожане чистят, украшают свой дом, город (дети, педагоги, родители
работают на территории детского сада).
Лексические блоки: Народные праздники: «Ярмарка», «Новый год спешит к нам в дом», «Рождество»,
«Святки», «Зимние заботы», «Наши защитники», «Наши любимые», «Встреча птиц», «Благовещенье»,
«Пасха», «Праздник русской березки», «Троица»,
Тема № 3. Знаменитые земляки древнего и современного города.
В городе жители чтят память о погибших пошехонцах во время ВОВ, заботятся о памятниках
Неизвестному солдату, братьям Королевым в аллее славы. Возле памятника братьям Королевым в День
Победы зажигают вечный огонь, поздравляют ветеранов войны, дарят им цветы, подарки, поют песни
военных лет, чтят память о погибших минутой молчания и залпами боевого оружия, угощают жителей
города кашей из солдатского котелка, приготовленной полевой кухней. В городе жители чтят память о
погибших пошехонцах во время ВОВ, заботятся о памятниках Неизвестному солдату, братьям Королевым
в аллее славы. Возле памятника братьям Королевым в День Победы зажигают вечный огонь, поздравляют
ветеранов войны, дарят им цветы, подарки, поют песни военных лет, чтят память о погибших минутой
молчания и залпами боевого оружия, угощают жителей города кашей из солдатского котелка,
приготовленной полевой кухней.
В пошехонской семье помнят героях-защитниках, хранят о них память в «бабушкином» сундучке,
семейном музее, посещают могилы и ухаживают за ними.
В городе жили и живут люди, которыми гордятся горожане – это художники, музыканты, поэты,
мастера-умельцы и др. Их произведения знают и любят взрослые и дети. Художники - И.А. Чугунов, А.А.
Чернов, М.Д. Разина, Г.А.Смирнов, В.А. Морозов. Поэты - В. Сецко, С.Я.Дерунов, поэтессы Н.И.
Отряхина, З.П.Горюнова, И.М. Бахвалова, Г.Н.Панова, Н.В.Прозорова, сказочница А.В.Антропова,
А.И.Крицкова, сказительница М.К.Солнцева. Мастера-резчики - Н. Кротов, М. Б. Мишин , мастерицывышивальщицы Л.А. Политова, Л.К. Мухина, мастерица– кукольница –Гусева Л.Т., народный умелец
А.М.Власов. Купцы пошехонские: И Воронин, П.Т. Белавин, А.В.Балов и др.
Лексические блоки: «Осенняя пора, очей очарованье», «Поздняя осень», «Путешествие в прошлое»
(ноябрь), «Здравствуй, гостья - зима», «Весна идет», Путешествие в прошлое» (ноябрь, март, апрель, май).
Лексические блоки: «Защитники Отечества», «Никто не забыт и ничто не забыто».
Тема № 4. Занятия родственников, предков, пошехонцев в прошлом и настоящем времени.
Главные занятия пошехонцев - рыболовство и охота; сбор ягод и грибов; заготовка древесины,
строительство и резьба по дереву; огородничество, льноводство, сыроделие…
Издавна пошехонские предки занимались рыболовством. В городе есть рыбзавод, там солят, вялят, коптят
рыбу и отправляют в другие города области и страны.
Вокруг города много леса. И в прошлом, и сейчас пошехонцы строят из леса рубленые дома. Частями
дома являются сруб, крыльцо, крыша. Окна дома украшаются резными наличниками. Их изготавливают
мастера-резчики по дереву.
Издавна Пошехонье славилось льняным промыслом. Лен выращивали и обрабатывали его вручную,
используя трепало, чесало, мялку, прялку, кросна. Сейчас льноволокно вырабатывают на льнозаводе и
отправляют его на льнопрядильные фабрики.
В городе был маслозавод, на нем делали из молока вкусное масло, сметану, сыр. Мастера – сыроделы
Авдиенко, Каменская Г.А. создали новый сорт сыра «Пошехонский». Этот сыр продают по всей стране.
Покупая его, люди узнают о городе Пошехонье.
Лексические блоки: «Моя семья» , «Уборка урожая», «Весна идет».
Тема № 5. Природные особенности пошехонского края.
Лес. Реки, Рыбинское водохранилище. Растительный и животный мир.
Обитатели леса - дикие животные (зайцы, лисы, волки, рыси, лоси, кабаны, бобры и
медведи). За обилие дремучих лесов Пошехонский край называют «медвежьим углом». В лесу работают
егери. Они следят за порядком в лесном доме, помогают животным перезимовать: заготавливают сено для
лосей, картофель для кабанов.
Реки – украшение города, поэты в своих стихах называют Пошехонье «северной Венецией». Реки богаты
щукой, судаком, окунем, чехонью, синцом.
Лексические блоки: «Осенняя пора, очей очарованье», «Дикие и домашние животные», «Поздняя
осень», «Здравствуй, гостья - зима», «Проказы матушки - зимы», «Домашние и дикие животные» (ноябрь,
апрель, май), «Весна идет»,
Тема № 6. Архитектура современного и старинного города.
Кирпичные, одноэтажные и 2-х, 3-х этажные дома современного города. В городе есть старинные
дома, в них жили прабабушки и прадедушки. Они отличаются своими украшениями – на окнах резные
наличники. Мастера их вырезали из дерева, в узоре птицы, цветы, завитки. Другие старинные здания – это
магазин купца Свешникова и городская управа (ныне здание аптеки, кафе), общественное собрание (ныне
Дом культуры), торговые ряды, они украшают главную площадь города.
В городе два храма: Троицкий собор и церковь Успения. Они отличается от других зданий тем, что имеют
купола, колокольню, шпиль, увенчанный крестом. Колокольня состоит из ярусов с арочными проемами. В
праздничные дни, как в древности, звонят колокола, люди идут в храм.
Лексические блоки: «Путешествие в прошлое» (ноябрь, март, апрель, май), «Рождество», «Пасха,«Троица»
Лексические блоки: «Защитники Отечества», «Никто не забыт и ничто не забыто».
Тема № 7. Культурное наследие Пошехонья
Культурное наследие Пошехонского края – это празднование народных праздников и подготовка к
празднику, в содержание которых входят: рукоделие, ремесла, музыкально-игровой фольклор, костюм,
кухня, сказки, пословицы, загадки, песни, частушки, живопись, стихи о пошехонцах и др. Зимними
вечерами предки-пошехонцы занимались рукоделием, ремеслом. Их занятия были связаны с богатством
своего края: лес- резьба по дереву, плетение из лозы, бересты; глина – лепка посуды, игрушек; лен –
прядение, ткачество, шитье, вышивание; разведение овец – вязание
Лексические блоки: «Путешествие в прошлое» (ноябрь, февраль, март, май,) народные
праздники:«Ярмарка», «Масленица», «Встреча птиц», «Праздник русской березки».
Тема № 8. Святые люди родного края
Сергий Радонежский, Андриан Пошехонский, Севастиан Сохотский, Манечка Сохотская, Святые – воины
Ф.Ф.Ушаков и А.Невский.
Формы работы с детьми:
интегрированные игры-занятия, факультативные занятия, этические беседы, игры нравственного и
духовно-нравственного содержания.
рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.
проведение совместных праздников.
просмотр слайд - фильмов, использование аудиозаписей и технических средств обучения.
экскурсии, целевые прогулки (по городу, району).
детская благотворительность (акции, концерты для ветеранов и др.)
тематические вечера эстетической направленности с поэтами, художниками, музыкантами,
мастерами-умельцами родного края.
организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).
организация совместного проживания событий взрослыми и детьми.
Формы работы с родителями:
родительские собрания на духовно-нравственные темы;
детско-родительский клубы
благотворительные акции
лекторий для родителей с приглашением священнослужителя;
открытые показы воспитательно-образовательного процесса;
проведение совместных мероприятий (выставки, конкурсы, родительские семинары-собеседования
на диалоговой основе);
анкетирование родителей;
индивидуальные консультации специалистов;
наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки-передвижки, выставки
детских работ, дидактических игр, литературы;
экскурсии «Я в городе этом живу!»;
совместные с родителями праздники, посиделки, именины детей;
совместное экскурсии и прогулки по Святым местам Пошехонского края;
помощь родителей детскому саду (облагораживание территории, участие в подготовке праздников).
В МДБОУ реализуется дополнительная программа духовно-нравственной направленности для детей
старшего дошкольного возраста «Пошехонье -это Русь, Пошехоньем я горжусь!».
Основные идеи программы: воспитание патриотизма на местном материале через формирование уважения к
своему дому, природе родного края; приобщение детей к национальному культурному наследию, образцам
национального местного фольклора, народным художественным промыслам, национально культурным
традициям, произведениям местных художников, мастеров – умельцев через проведение интерактивных
программ в Пошехонском народном историко-краеведческом музее. Экскурсант становится не просто
слушателем и наблюдателем, а активным участником. Функционально меняется и пространство музея, оно
включает не только экскурсии, но и мастерские, игровые зоны.
Содержание образовательной работы по ознакомлению детей с родным краем
я
Мой
город
Педагоги, родители, работники детского сада, музея, библиотеки, ветераны ВОВ, поэты,
художники, мастера – умельцы, работники служб.
Моя семья
Детский сад
Мой город
Альбом «Моя
Город, улица на
которой
находиться
детский сад
Местоположение
города, улицы,
предприятия,
транспорт
семья», члены семьи
Изучение рода
семьи
Составление
генеалогического
древа
Сверстники
Исторические
Природа
живая
неживая
Реки, водоемы
Род занятий
прабабушек и
прадедушек
Семейные
реликвии
Дедушка, папа
Защитники
Отечества
Улица, на
которой живет
моя семья
Старинные
здания
Предприятие
работы
родителей
Современные
постройки
Экскурсии, беседы, встречи со знаменитыми людьми, посещение музея, библиотеки,
Содержание образовательной работы по ознакомлению
прогулки по городу.
детей с культурным наследием
Устное народное творчество
Русская классическая, современная литература
Музыкальный
фольклор,
классическая и современная музыка
Праздничная
национальная кухня
Народные и
современные игры
Праздничные обряды
Культура общения,
этика
Я
(ребенок)
Русские народные
праздники и театр
Изобразительное искусство,
живопись
Архитектура
Крестьянское
подворье
Городской дом
Современные
постройки
Главные вехи программы-русские народные праздники. Сроки их проведения
продиктованы народным земледельческим календарем
Июнь
Праздник
Березки
(Троица)
Ноябрь
Русская ярмарка
Декабрь
Новый год
Май
День Победы
Апрель
Пасха
Март
Встреча птиц
Годовой
праздничный
круг
Январь
Рождество
Святки
Февраль
Наши защитники
Март
Мамин праздник
Февраль
Масленица
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цели и задачи речевого развития в соответствии с ФГОС ДО и программой «От рождения до школы»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения
литературным языком своего народа.
Задачи:
Овладение речью как средством общения;
Обогащение активного словаря;
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи;
Развитие речевого творчества;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Общие цели и задачи Программы по направлению «Речевое развитие» конкретизируются через цели и
задачи образовательной работы с детьми в конкретной возрастной группе. С задачами и содержанием
образовательной работы в конкретных возрастных группах можно ознакомиться в программе «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014 (стр. 90-101)
Принципы развития речи.
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2) Принцип коммуникативно- деятельного подхода к развитию речи.
3) Принцип развития языкового чутья.
4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7) Принцип обогащения активной языковой практики.
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ
1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом
высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3) Формирование грамматического строя:
4) Развитие связной речи:
речь;
5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение
места звука в слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
1) Наглядные:
рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные:
казывание художественных произведений;
3) Практические:
-драматизации, инсценировки,
еские этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среде.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Образовательная деятельность по другим разделам программы.
Развитие словаря детей дошкольного возраста
Задачи лексического развития детей дошкольного возраста:
1.Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений
ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.
2.Закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных слов; наполнение их конкретным
содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения
обобщением, которое в них выражено; развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.
3.Активизация словаря.
4.Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных,/ жаргонных)
Содержание словарной работы связано с развитием:
бытового словаря: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, посуды,
мебели, предметов быта, пищи, помещений;
природоведческого словаря: названия явлений неживой природы, растений, животных;
обществоведческого словаря: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная
страна, национальные праздники и др.);
эмоционально-оценочной лексики: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный,
радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный); слова, эмоциональная
значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок),
образования синонимов (пришли – приплелись, засмеялись – захихикали), фразеологических сочетаний
(бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка
определяемых ими явлений (ветхий – очень старый);
лексики, обозначающей время, пространство, количество. В активном словаре детей должны быть не
только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус),
свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты,
посуда, игрушки, транспорт и т.д.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и др.).
Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающих
существенные признаки предметов и явлений. В грамматическом отношении это слова – существительные,
глаголы, прилагательные, наречия.
Направления словарной работы:
Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и
явлений.
Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения
предметов по существенным признакам
Критерии отбора слов для развития словаря детей:
Коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей.
Учет уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы.
Необходимость слова для усвоения содержания образования, предусмотренного Программой.
Значимость слова для решения воспитательных задач.
Частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети.
Значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла художественных произведений.
Отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим,
фонетическим и грамматическим особенностям, то есть по степени обобщения, трудности произношения,
сложности грамматических форм.
Отбор слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, наречия)
Принципы словарной работы:
Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления.
Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием
грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи.
Семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже
известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).
Опора на активное и действенное познание окружающего мира.
Использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности.
Связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания
окружающего мира, мыслительной деятельностью детей.
Приемы работы над словом:
Накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем мире с
целью подготовки детей к восприятию произведения.
Объяснение педагогом значений слов.
Лексический анализ языка художественных произведений (выяснение значений незнакомых слов и
выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ
изобразительных средств текста).
Подбор слов для характеристики героев литературного произведения.
Употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию литературного
произведения.
Акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку.
Воспитание звуковой культуры речи
Направления и задачи работы по воспитанию звуковой культуры речи:
Формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения:
- развитие речевого слуха;
- развитие речевого дыхания;
- развитие моторики артикуляционного аппарата.
Выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а
также фразы в целом.
Воспитание культуры речевого общения как части этикета.
Формирование выразительности речи – развитие умения пользоваться высотой и силой голоса,
темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями.
Причины нарушений в звукопроизношении:
В зависимости от причины нарушений:
Органические – прирожденные и приобретенные в результате травмы, заболевания, изменения
центрального отдела нервной системы, связанного с речевой функцией;
Функциональные – когда нет изменений анатомических структур или тяжелых болезненных
процессов в речевых органах и в отделах центральной нервной системы.
В зависимости от локализации нарушений:
Центральные – поражение какого-либо отдела центральной нервной системы;
Периферические – повреждение или врожденная аномалия периферического органа или нерва.
Содержание работы
В младшем возрасте:
преодоление общей смягченности произношения;
воспитание правильной артикуляции и правильного произношения гласных звуков а, у, и, о, э;
уточнение и закрепление произношения согласных звуков п, б, т, д, н, к, г, ф, свистящих с, з, ц;
развитие речевого дыхания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;
подготовка артикуляционного аппарата к произношению шипящих и сонорных (л, р) звуков.
В среднем возрасте:
закрепление произношения гласных и согласных звуков;
отработка произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков;
продолжение работы над дикцией, а также развитие фонематического слуха и интонационной
выразительности речи.
В старшем возрасте:
совершенствование произношения звуков;
выработка отчетливого произношения слов;
развитие умения различать и правильно произносить смешиваемые звуки, дифференцировать их;
развитие звукового анализа слов;
определение места звука в слове;
продолжение работы по выработке внятности произношения, умения правильно пользоваться
ударениями, паузами, интонациями (выразительность речи), силой голоса, темпом речи.
Формирование грамматического строя речи
Направления работы по формированию грамматического строя речи:
Морфология – подраздел грамматики, изучающий срой слова, грамматические свойства слова и его
формы, грамматические значения в пределах слова.
Синтаксис – подраздел грамматики, изучающий строй предложения, словосочетания и
предложения, сочетаемость и порядок следования слов.
Словообразование – подраздел грамматики, изучающий закономерности образования слова на базе
другого слова (или других слов), которым оно мотивировано, то есть выводится из него по смыслу и по
форме с помощью специальных средств.
Задачи образовательной работы по формированию грамматического строя речи:
Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменения по родам,
числам, лицам, временам).
Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учит правильному согласованию слов в
предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.
Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразования.
Пути формирования грамматически правильной речи:
Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой
культуры взрослых.
Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение
ошибок.
Формирование грамматических навыков в практике речевого общения.
Исправление грамматических ошибок.
Исправление грамматических ошибок
Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, различать
правильную речь. Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных
условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.
Необходимо не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать
правильно. Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и в момент приподнятого
эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени.
С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что
воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Детей старшего
возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их. В качестве образца используется
пример правильной речи одного из детей.
При исправлении детских ошибок взрослым не следует быть навязчивыми, необходимо учитывать
обстановку, быть внимательным и чутким.
Содержание образовательной работы по формированию грамматического строя речи:
Разделы
грамматики
Возраст детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Морфология Согласование
Совершенствовани Совершенствование Закрепление
слов в роде, е
умения умения
умения
числе,
падеже; правильно
согласовывать
согласовывать
употребление
называть
существительные с существительные с
существительны предметы;
числительными
и другими
частями
х с предлогами в,употреблять
прилагательными; речи
на, над, под, за формы
формирование
повелительного умения
наклонения
использовать
глаголов хотеть, несклоняемые
ехать, бежать
существительные
Словообразован Употребление Образование
Образование форм Образование
по
ие
существительны множественного множественного
образцу
х
в
формечисла
числа
существительных с
единственного и существительных, существительных, суффиксами,
множественного обозначающих
обозначающих
глаголов
с
числа;
детенышей
детенышей
приставками;
существительны животных,
поживотных;
сравнительных
и
х, обозначающих аналогии,
образование
превосходных
животных
и употребление этих однокоренных словстепеней
детенышей;
существительных по образцу
прилагательных;
формы
в именительном и
совершенствование
Синтаксис
множественного винительном
умения
числа
падежах;
образовывать
существительны правильное
однокоренные
х в родительномиспользование
слова
падеже
формы
множественного
числа
родительного
падежа
существительных
Употребление Правильное
Обучение
Использование
предложений ссогласование слов составлению
предложений
однородными
в предложениях;простых и сложных разных видов
существительны обучение
предложений;
ми;
обучение использованию
обучение
правильному
простых
формиспользованию
согласованию
сложных
прямой и косвенной
слов
в предложений
речи
предложении
Методы формирования грамматически правильной речи:
Дидактические игры;
Игры-драматизации;
Словестные упражнения;
Рассматривание картин;
Пересказ коротких рассказов и сказок.
Развитие связной речи
Связна речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и
тематически объединенные, законченные отрезки.
Главная функция связной речи – коммуникативная.
Формы связной речи и направления работы по развитию связной речи:
Диалогическая речь – первичная естественная форма языкового общения. Главная особенность диалога –
чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого.
Для диалога характерны:
разговорная лексика и фразеология;
краткость, недоговоренность, обрывистость;
простые и сложные бессоюзные предложения;
кратковременное предварительное обдумывание.
Монологическая речь – связное логическое и последовательное высказывание, протекающее относительно
долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более
сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому
высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто. В монологе
необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания,
сосредоточение мысли на главном. Здесь также важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация),
умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место.
Для монолога характерны:
литературная лексика;
развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность;
синтаксическая оформленность (развернутая система связующих элементов);
связность монолога обеспечивается одним говорящим.
Формы обучения связной речи:
Диалогическая
Диалог
Беседа
Монологическая
Рассказ об игрушке
Рассказ по картине
Рассказ по серии картин
Рассказ из личного опыта
Пересказ
Рассуждения
Методы и приемы обучения связной речи
Совместное рассказывание – совместное построение коротких высказываний, когда взрослый
начинает фразу, а ребенок заканчивает ее.
План рассказа – это 2-3 вопроса, определяющих его содержание и последовательность. Сначала он
применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа может
сопровождаться коллективным обсуждением.
Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложения какого-либо события,
доступное детям для подражания и заимствования.
Частичный образец – начало или конец рассказа, разновидность образца рассказа.
Анализ образца рассказа привлечет внимание детей к последовательности или структуре рассказа.
Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова концовка.
Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети. Этот прием направлен на
ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.
Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения
рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми.
Составление рассказа подгруппами – «командами» - разновидность коллективного составления
рассказа.
Составление рассказа по частям – также разновидность коллективного рассказывания, при котором
каждый рассказчик создает часть текста. Этот прием используется при описании многоэпизодных
картинок.
Моделирование используется при работе с детьми старшего дошкольного возраста. Модель – это
схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и
свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства объектов
при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутритекстовой
связи.
Содержание обучения связной речи
Р
Возраст детей
е
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
ч
ь
- Умение легко и - Умение отвечать на - Умение более точно отвечать на вопросы,
Д - Развитие
понимания
речи
свободно вступать вопросы и задавать объединять в распространенном ответе
и
окружающих.
в общение со
их.
реплики товарищей, отвечать на вопросы
а
взрослыми и
- Умение отвечать на по-разному, кратко и распространенно.
л Использование
активной речи как детьми.
вопросы как в
- Развитие умения участвовать в общей
о
средства общения. - умение выражать краткой, так и в
беседе, внимательно слушать собеседника,
г - Умение
свои просьбы
распространенной
не перебивать его, не отвлекаться.
и выражать просьбы словами.
форме, не отклоняясь - Формирование умения формулировать и
ч и желания словом. - Умение понятно от содержания
задавать вопросы, в соответствии с
е - Умение отвечать отвечать на
вопроса.
услышанным строить ответ, дополнять,
вопросы взрослых. - Умение участвовать исправлять собеседника, сопоставлять
с на некоторые
вопросы
взрослых
- Развитие
в коллективных
свою точку зрения с точкой зрения других
к
потребности
беседах.
людей.
а (Кто это? Что
делает?
Какой?
делиться
Формирование
- Умение содержательно общаться по
я
Какая?).
- Развитие
инициативной
речи ребенка.
впечатлениями.
умений
поводу игр, прочитанных книг,
- Воспитание
приветствовать
просмотренных телепередач.
привычки
знакомых с
- Владение разнообразными формами
пользоваться
использованием
речевого этикета.
простыми формами синонимических
речевого этикета. формул этикета.
- Начинается
- Пересказ
- Умение связно,
Обучение
М- Создание
предпосылок
для
целенаправленное
незнакомых
сказок
и
последовательно
построению разных
о
развития
обучение
связной
рассказов.
пересказывать
типов текстов
н
монологической
монологической
Обучение
литературные
(описание,
о
речи.
самостоятельному
произведения без
повествование,
л речи.
- Умение слушать - Умение
построению
помощи воспитателя. рассуждение) с
о и понимать
пересказывать
высказываний
- Обучение
соблюдением их
г короткие рассказы хорошо знакомые описательного и
составлению
структуры.
и и сказки,
сказки и рассказы. повествовательного повествовательных - Использование
ч повторять по
- Умение
типов.
рассказов по серии разных типов
е подражанию.
рассказывать по
- Обучение
сюжетных картинок: внутритекстовых
с Умение в 2-4
наглядному
структурному
развитию сюжета,
связей.
материалу.
оформлению
соблюдению
- Творческое
к фразах
рассказывать
по
Составление
описаний
и
композиции
и
рассказывание без
а
картинке
или
об
коротких
(в
3-4
повествований,
последовательности
наглядного
я
увиденном на
предложения)
разным зачинам
изложения.
материала.
прогулке.
описаний игрушек рассказов, средствам - Развитие умения
- Умение
и картинок.
связи между
давать развернутые анализировать и
- Составление
предложениями и их описания игрушек, оценивать рассказы с
высказываний
частями.
предметов, картин. точки зрения их
повествовательног - Обучение
- Составление
содержания,
о типа.
составлению рассказа рассказов из личного структуры,
- Обучение
по серии картинок с опыта.
связности.
рассказыванию из помощью взрослого. - Формирование
- Формирование
личного опыта.
- Составление
элементарных
элементарного
небольших рассказов представлений о
осознания
из личного опыта
структуре описания и своеобразия
сначала с опорой на повествования.
содержания и формы
картинку или
описаний,
игрушку, а затем без
повествований и
опоры на наглядный
рассуждений.
материал.
* Игра-занятие по подготовке к обучению грамоте и развитию речи дошкольников построены на основе
авторской педагогической технологии Е.В. Колесниковой. Занятия проводятся в игровой форме с
использованием системы увлекательных игр и упражнений, наглядного материала и рабочих тетрадей,
помогающих детям легко усвоить звуки и буквы, представления о слогах, словах, предложениях. Курс игрзанятий построен на последовательности, поэтапном обучении детей звуковому, звуко – буквенному
анализу, подготовке руки ребёнка к письму. Форма организации детей на занятиях – малые группы до 10
человек, что позволяет удовлетворить стремление детей к общению, совместным действиям и
эмоциональным переживаниям.
Содержание программы обеспечивает:
Личностноориентированный подход во взаимодействии ребёнка со взрослым;
Развитие интеллектуально – речевых и общих способностей каждого ребёнка;
Формирование у ребёнка комплекса личностных качеств и навыков социального поведения
(самостоятельность, аккуратность, умение слушать и слышать, принимать решение и выполнять его и
т. д.).
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с
художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
1)
Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному
искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса
3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через
прототипы, данные в художественном тексте
4) Развитие литературной речи
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция («Минутки
доброго чтения»).
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а
также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне
зрительного ряда.
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением
различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательноисследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок
изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детскородительских праздников и др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного
непринудительного чтения.
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание
Возраст
1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
3 -5 лет
Совместная
деятельность
- Эмоциональнопрактическое
взаимодействие (игры
с предметами и
сюжетными
игрушками).
- Обучающие игры с
использованием
предметов и игрушек.
- Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки,
прибаутки, пестушки,
колыбельные)
- Сюжетно-ролевая
игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном
уголке
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
- Сценарии
активизирующего
общения.
- Речевое
стимулирование
Режимные
моменты
- Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
уточнение
напоминание)
- формирование
элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Тематические
досуги.
Самостоятельная
деятельность
- Содержательное
игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием
предметов и игрушек)
- Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный
монолог).
- Игра-драматизация с
использованием
разных видов театров
(театр на банках,
ложках и т.п.)
- Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
5-7 лет
2. Развитие
всех
компонентов
устной речи
3 -5 лет
5-7 лет
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие
и без опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Имитативные
упражнения,
пластические этюды.
- Сценарии
активизирующего
общения.
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций (беседа.)
- Коммуникативные
тренинги.
- Совместная
продуктивная
деятельность.
- Работа в книжном
уголке
- Экскурсии.
- Проектная
деятельность
- Артикуляционная
гимнастика
- Дид. игры,
Настольно-печатные
игры
- Продуктивная
деятельность
- Разучивание
стихотворений,
пересказ
- Работа в книжном
уголке
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
- обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок, по картине
- Сценарии
активизирующего
общения.
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
-Экспериментирование
с природным
материалом
- Поддержание
социального
контакта
(фатическая беседа,
эвристическая
беседа).
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Коммуникативные
тренинги.
- Тематические
досуги.
- Гимнастики
(мимическая,
артикуляционная,
дыхательная,
логоритмическая).
- Самостоятельная
художественноречевая деятельность
детей
- Сюжетно-ролевая
игра.
- Игра- импровизация
по мотивам сказок.
- Театрализованные
игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами
(настольно-печатные)
- Совместная
продуктивная
деятельность детей
-Хороводные игры с
пением
Называние,
повторение,
слушание
- Речевые
дидактические игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном
уголке;
Чтение.
Беседа
- Разучивание стихов
Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей.
Словотворчество
- Речевые дид. игры.
- Чтение,
разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов
- Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей.
- Самостоятельная
художественноречевая деятельность
3.
Практическое
овладение
нормами речи
(речевой
этикет)
3 -5 лет
5-7 лет
4.
Формирование
интереса
потребности в
чтении
3-5 лет
5-7 лет
- Разучивание, пересказ
Речевые задания и
упражнения
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
- Артикуляционная
гимнастика
- Проектная
деятельность
- Обучению пересказу
литературного
произведения
-Сюжетно-ролевые
игры
-Чтение
художественной
литературы
-Досуги
Интегрированная игразанятие
- Тематические досуги
- Чтение
художественной
литературы
- Моделирование и
обыгрывание
проблемных ситуаций
-Письмо заболевшему
другу, солдату и т.п.
Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Творческие задания
Пересказ
Литературные
праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы,
подбор загадок,
Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Освоение формул
речевого этикета
(пассивное)
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Использование в
повседневной жизни
формул речевого
этикета
- Беседы
Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей.
Физкультминутки,
прогулка, прием
пищи
Беседа
Рассказ
Чтение
Д/и
Настольно-печатные
игры
Игры-драматизации,
Игры
Дид игры
Театр
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольно-печатные
игры Беседы
Театр
Пересказ
Драматизация
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
игры
Физкультминутки,
прогулка,
Работа в
театральном уголке
Досуги
кукольные
спектакли
Организованные
формы работы с
детьми
Тематические досуги
Самостоятельная
детская деятельность
Драматизация
Праздники
- Самостоятельная
художественноречевая деятельность
- Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей.
- Сюжетно- ролевые
игры
пословиц, поговорок
Литературные
викторины
*Тематические
встречи с поэтами
Пошехонского края
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Образовательная
Формы взаимодействия
область
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по
Речевое развитие
развитию речи, их достижениях и интересах:
-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях
ДОУ,
интересные высказывания и т.п.)
2. Клуб «Заботливые родители».
Цели:
-педагогических затруднений в семье
коммуникативного развития дошкольников.
ультуры речи в семье и при общении с ребенком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью
определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом
налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка.
Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления
развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка,
умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций
и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей .
6. Посещение культурных учреждений при участии родителей ( народный
краеведческий музей, библиотека, районные выставки и др.) с целью
расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря
детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах,
воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта
дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой
деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития
речевых способностей и воображения.
8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей.
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь
родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам .
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии
наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и
обогащению словаря дошкольников.
11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома
«Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои
любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год»
и т.п.
12. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
13. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок»,
«Любимые стихи детства» с участием родителей;
14. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательнохудожественная литература, энциклопедии).
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цели и задачи художественно-эстетического развития в соответствии с ФГОС ДО
и программой «От рождения до школы»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение
потребности детей в самовыражении, развитие музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку.
1. Приобщение к искусству:
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами
отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений
искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства
2. Изобразительная деятельность:
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в
рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных
работ.
3. Конструктивно-модельная деятельность:
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность:
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной
отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в
этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Направления художественно-эстетического развития:
Рисование.
Лепка.
Аппликация.
Художественный труд.
Дизайн.
Творческое конструирование.
Музыкальное развитие.
Содержание художественно-эстетического развития:
Направления 2-3 года
художественн
оэстетического
развития
Приобщен
+
ие
к
искусству
Изобразит
*Рисование
ельная
*Лепка
деятельно
сть
Конструкт
ивномодельная
деятельно
сть
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
+
+
+
+
*Рисование
*Лепка
*Аппликация
*Рисование
*Декоративное
рисование
*Лепка
*Аппликация
*Предметное
-Предметное
рисование
рисование
*Сюжетное
*Сюжетное
рисование
рисование
*Декоративное *Декоративное
рисование
рисование
*Лепка
*Лепка
*Декоративная *Декоративная
лепка
лепка
*Аппликация
*Аппликация
*Художественн *Художественны
ый труд
й труд:
*работа с
бумагой и
картоном;
*работа с тканью;
*работа с
природным
материалом
*Конструиров *Конструирован *Конструирован *Конструирован *Конструировани
ание из
ие из
ие из
ие из
е из
настольного настольного
настольного
настольного
строительного
строительного строительного строительного строительного материала
материала
материала
материала
материала
*Конструировани
*Конструиров *Конструирован *Конструирован *Конструирован е из деталей
ание из
ие из
ие из
ие из
конструктора
напольного напольного
напольного
напольного
строительного строительного строительного строительного
материала
материала
материала
материала
*Конструирован *Конструирован
ие из бумаги
ие из бумаги
Музыкаль
ная
деятельно
сть
*Слушание
*Слушание
*Пение
*Пение
*Музыкально- *Песенное
ритмические творчество
движения
*Музыкальноритмические
движения
*Развитие
танцевальноигрового
творчества
*Игра на
детских
музыкальных
инструментах
*Конструирован *Конструирован
ие из
ие из
природного
природного
материала
материала
*Слушание
*Слушание
*Слушание
*Пение
*Пение
*Пение
*Песенное
*Песенное
*Песенное
творчество
творчество
творчество
*Музыкально- *Музыкально- *Музыкальноритмические
ритмические
ритмические
движения
движения
движения
*Развитие
*Музыкально- *Музыкальнотанцевальноигровое и
игровое и
игрового
танцевальное
танцевальное
творчества
творчество
творчество
*Игра на
*Игра на
*Игра на детских
детских
детских
музыкальных
музыкальных
музыкальных
инструментах
инструментах инструментах
Художественно-изобразительная деятельность
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2) Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с
особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего,
чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7) Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных
представлений;
8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание
выразительного художественного образа.
9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение
непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного
возраста:
1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой
деятельности детей.
2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и
самостоятельного детского творчества.
3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в
среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру.
1) Способность эмоционального переживания.
2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к
самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым
действиям).
3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения сопереживания.
2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.
3) Метод эстетического убеждения
4) Метод сенсорного насыщения
5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического
вкуса
6) Метод разнообразной художественной практики
6) Метод сотворчества (с педагогом, мастером-умельцем, художником, сверстниками).
7) Метод необыденных творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.
8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Детское конструирование
Виды детского конструирования:
1) Из строительного материала.
2) Из бумаги.
3) Ил природного материала.
4) Из бросового материала.
5) Из деталей конструкторов.
6) Из крупно- габаритных модулей.
7) Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:
1) Конструирование по модели.
2) Конструирование по условиям.
3) Конструирование по образцу.
4) Конструирование по замыслу.
5) Конструирование по теме.
6) Каркасное конструирование.
7) Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает
приобретать для детей самостоятельное значение.
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию
стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда
создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.
Музыкальное развитие
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1) Развитие музыкально-художественной деятельности.
2) Приобщение к музыкальному искусству.
3) Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
1) Слушание.
2) Пение.
3) Музыкально-ритмические движения.
4) Игра на детских музыкальных инструментах.
5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3) Словесно-слуховой: пение.
4) Слуховой: слушание музыки.
5) Игровой: музыкальные игры.
6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Содержание работы: «Слушание»:
впечатлений;
едств их выразительности;
формирование музыкального вкуса;
Содержание работы: «Пение»
помощью воспитателя и самостоятельно, с
сопровождением и без сопровождения инструмента;
высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности
движений;
согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими
средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
леустремленность, усидчивость;
вигательных функций организма.
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на
детских музыкальных инструментах
ации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно
поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации
на инструментах.
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»
Содержание
Возраст
1. Развитие
3-5 лет
Совместная
деятельность
Наблюдения по
Режимные
моменты
Интегрированная
Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
продуктивной
деятельности
рисование
лепка
аппликация
конструирование
2. Развитие
детского творчества
3. Приобщение к
изобразительному
искусству
5-7 лет
3-5 лет
4.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
*Слушание
* Пение
* Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
* Развитие
танцевально-игрового
творчества
* Игра на детских
музыкальных
ситуации
Занимательные показы
Индивидуальная
работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая
ситуация
Выставка детских
работ
Конкурсы
Интегрированная
игра- занятие
Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Экспериментирование
с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные
занятия
Дидактические игры
Художественный
досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративноприкладного искусства
мастеров -умельцев
пошехонского края
детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
художественная
деятельность
Игра
Проблемная
ситуация
Игры со
строительным
материалом
Постройки для
сюжетных игр
Интегрированная
детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Проектная
деятельность
Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведений
живописи
Развивающие
игры
Рассматривание
чертежей и схем
Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная
ситуация
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- рассматривание
картинок,
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- в продуктивных
видах
деятельности
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для
ряжения, ТСО.
Экспериментирован
ие со звуками,
используя
музыкальные
инструментах
5-7 лет
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание
портретов
композиторов (ср. гр.)
- Празднование дня
рождения
сном
- при
пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о
музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование дней
рождения
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при
пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Инсценирование
песен
-Формирование
танцевального
творчества,
-Импровизация
образов
сказочных
животных и птиц
- Празднование
дней рождения
игрушки и шумовые
инструменты
Игры в
«праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений под
плясовые мелодии
Импровизация
танцевальных
движений
в образах животных,
Концертыимпровизации Игра
на шумовых
музыкальных
инструментах;
экспериментирован
ие со звуками,
Музыкально-дид.
игры
Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов,
элементов костюмов
для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский ансамбль,
оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия»
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Образовательная
Формы взаимодействия
деятельность
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративноХудожественноприкладного) с целью обогащения художественно-эстетических
эстетическое
представлений детей.
развитие
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек,
раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического
воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями
художественной литературы», «Как создать дома условия для развития
художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника
средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного
опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Музыкальная
гостиная», «Художественная гостиная», альбомы семейного воспитания и
др.).
6. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная
постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и
костюмов.
7. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта
дошкольника.
8. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей.
9. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через
аудио- и видиотеку «Послушайте вместе с детьми». Регулирование
тематического подбора для детского восприятия.
10. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников.
11. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.
12. Организация выставок детских работ и совместных тематических
выставок детей и родителей.
13. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания
консультативной помощи родителям.
14. Творческая мастерская «Родители детям» (изготовление костюмов,
атрибутов для праздников и др)
15. Создание семейных клубов по интересам.
16. Организация совместных предпраздничных посиделок.
17. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки,
сказки, рассказы придуманных детьми и их родителями).
18. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
С задачами и содержанием работы по художественно-эсетическому развитию детей в разных
возрастных группах можно познакомиться в программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 (стр. 101-128).
*В образовательной работе с детьми по развитию музыкально-ритмических движений используется
программа по ритмической пластике А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика» для детей от 3-7 лет.
Цель программы: формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений,
способностей, качеств личности ребенка.
Эта программа универсальна и нацелена на общее гармоничное психическое, духовное и физическое
развитие. Она помогает приобщать к движению под музыку всех детей, а не только способных и
одаренных.
Программа по ритмической пластике помогает решать следующие задачи обучения и воспитания детей:
- развитие музыкальности: чувствовать настроение, характер музыки, развитие чувства ритма,
музыкальной памяти;
- развитие двигательных качеств и умений: координация движений, гибкость, пластичность, красивая
осанка, умение ориентироваться в пространстве;
- развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движениях под музыку.
Все эти задачи
реализуются в процессе творческого общения с детьми: в образовательной
деятельности, в кружковой работе, в свободных играх, играх – драматизациях, при подготовке и
проведении праздников и развлечений,, индивидуального общения с ребенком, детско-родительских
праздниках.
На основе репертуара из «Ритмической мозаики» проводится бодрящая гимнастика и утренняя зарядка.
Для утренней гимнастики подбираются композиции с постепенным нарастанием интенсивности
физической нагрузки движениями . В бодрящей гимнастике используются упражнения игрового
характера, с творческими заданиями и спокойные по темпу. На физкультурных занятиях ритмические
композиции используются фрагментарно.
Процесс разучивания музыкально – ритмических композиций основан на сотрудничестве детей и
взрослых. Игровое общение с детьми помогает установлению теплой, дружеской атмосферы на
занятиях, снятию психологических комплексов, чувства неуверенности. При знакомстве детей с новом
материалом педагоги стараются заинтересовать их и сконцентрировать внимание детей. Для этого
используются на занятиях загадки, сюрпризы, обращения к любимым персонажам и героям
мультфильмов.
Данная программа помогает создавать условия для самовыражения детей, позволяет им раскрыть
индивидуальные танцевально - ритмические способности, раскрепоститься, снять эмоциональные
барьеры: скованности, неуверенности, дети учатся владеть своим телом, красиво двигаться, с помощью
музыкально-ритмических движений передавать свои чувства.
*В МДБОУ организованы дополнительные занятия в кружке «Творческая мозаика»
(дополнительная образовательная программа художественно-эстетической направленности) для детей
5-7 лет.
Занятия в кружке кроме развития двигательной активностии чувства ритма призваны снимать
возникающее в течении дня напряжение, позволяют расслаьиться, переключиться с одной деятельности
на другую.
Формы работы:
-ритмические комплексы;
-постановка танцев;
-стретчинг;
-джоггинг-беговые упражнения
Занятие проводится 1 раз в неделю, во второй половине дня, продолжительностью от 20 до 30 минут,
в зависимости от возраста детей.
Разученные танцевально-ритмические комплексы, дети представляют на праздниках в детском саду и
районных мероприятиях .
2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: воспитание здорового, жизнерадостного, физически совершенного, гармонически и
творчески развитого ребенка.
Задачи и направления физического развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
Приобретение опыта в следующих видах деятельности:
двигательной, направленной на развитие координации и гибкости;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук;
связанных с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в стороны)
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми
с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Задачи и направления физического развития в соответствии с программой дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни
Физическая культура:
сохранение, укрепление
и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления;
обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование
правильной осанки;
формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при
выполнении движений;
развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту .
Общие цели и задачи Программы по направлению «Физическое развитие» конкретизируются через
цели и задачи образовательной работы с детьми в конкретной возрастной группе. С задачами и
содержанием образовательной работы в конкретных возрастных группах можно ознакомиться в
программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 (стр. 128-135)
Направления физического развития:
1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
нием упражнений;
- двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики; связанной с правильным,
не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны).
2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)
Принципы физического развития:
1) Дидактические:
доступность;
воспитывающее обучение;
учет индивидуальных и возрастных особенностей;
сознательность и активность ребенка;
наглядность.
2) Специальные:
3) Гигиенические:
- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1) Наглядные:
-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры);
-слуховые приемы (музыка, песни);
- мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2) Словесные:
3) Практические:
ений без изменения и с изменениями;
ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МДБОУ
Формы
организации
Младший возраст Средняя
группа
Старшая
группа
Организованная
деятельность
6 часов в неделю
8 часов в неделю
Утренняя
гимнастика
6-8 минут
Дозированный
бег
Упражнения
после дневного
сна
5- 10 минут
6-8 минут
8- 10 минут
10- 12 минут
3-4
минуты
5-6 мин
7-8 минут
5- 10 минут
5-10 минут
5-10 минут
не менее 2-4 раз в день
Подвижные игры
6-8 минут
Спортивные
Подготовит.
группа
10-15 минут
15-20 минут
15- 20 минут
Целенаправленное обучение педагогом
не реже 1 раза в неделю
игры
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
Спортивные
упражнения
8-12 минут
8-15 минут
8-15 минут
Ежедневно с подгруппами
Физкультурные
упражнения на
прогулке
5-10 мин 10-12 мин
10-15 минут
10-15 минут
1-2 раза в месяц
Спортивные
развлечения
15 минут
20 минут
30 минут
30- 40 минут
2- 4 раза в год
Спортивные
праздники
15 минут
20 минут
30 минут
День здоровья
Не реже 1 раза в квартал
Неделя здоровья
Не реже 1 раза в квартал
Самостоятельная ежедневно
двигательная
деятельность
ежедневно
ежедневно
40 минут
ежедневно
ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
№
Формы организации
Особенности организации
1.
Утренняя гимнастика
Ежедневно на открытом воздухе или в группе,
длительность- 10- 12 минут
2.
Двигательная разминка во время
перерыва между занятиями
Ежедневно в течение 7- 8 минут
3.
Динамические паузы во время ОД
Ежедневно, в зависимости от вида и содержания
занятий
4.
Подвижные игры и физические
упражнения на прогулке
Ежедневно с учетом уровней двигательной
активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут.
5.
Индивидуальная работа по развитию
движений на прогулке
Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15
мин
6.
Туристические прогулки- походы «Мы 1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для
в любое время года ходим тропами
физкультурного занятия, организованных игр и
природы»
упражнений
7.
Оздоровительный бег
2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во
время утренней прогулки, длительность - 3-7 мин.
8.
Гимнастика после дневного сна в
сочетании с контрастными
воздушными ваннами
Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей,
длительность - не более 10 мин.
9.
ОД по физической культуре
3 раза в неделю ( в старшей и подготовительной
одно на воздухе). Длительность- 15- 30 минут
10.
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ежедневно, под руководством воспитателя,
продолжительность зависит от индивидуальных
особенностей
11.
Физкультурно - спортивные праздники 2-3 раза в год (последняя неделя квартала)
12.
Неделя здоровья
1-2 раза в месяц на воздухе совместно со
сверстниками одной- двух групп
13.
Физкультурный досуг
2- 3 раза в год, внутри детского сада или совместно
со сверстниками соседнего учреждения
14.
Физкультурно - спортивные праздники 1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительностьне более 30 мин.
15.
Спартакиады вне детского сада
Участвуют дети с высоким уровнем физической
подготовленности
16.
Совместная физкультурно оздоровительная работа
детского сада и семьи
По желанию родителей и детей не более 2 раза в
неделю, длительность 25- 30 мин
17.
Физкультурные образовательная
деятельность детей совместно с
родителями в дошкольном
учреждении
Определяется воспитателем по обоюдному желанию
родителей, воспитателей и детей
19.
Участие родителей в физкультурно оздоровительных, массовых
мероприятиях детского сада
Во время подготовки и проведения физкультурных
досугов, праздников, недели здоровья,
туристических походов, посещения открытых
занятий
*Авторским коллективом детского сада разработана комплексная оздоровительная программа
«Лучики здоровья», направленная на укрепление здоровья и снижения заболеваемости детей дошкольного
возраста.
Основным содержанием программы является формирование у ребенка осознанноправильного
отношения к своему здоровью. Оно формируется через применение здоровьесберегающих технологий, с
которыми он знакомиться в дошкольном детстве.
Программа предполагает систематическую разноплановую работу, использование творческих форм и
методов обучения и воспитания детей, а также активные формы организации обучения педагогов,
просвещения родителей по данной проблеме.
Цель программы: укрепления здоровья детей с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития и здоровья детей; применения эффективных методов закаливания условиях детского сада и
семьи; внедрение в практику работы с детьми здоровьесберегающих технологий; разработку
психогигиенических требований в условиях детского сада.
Задачи программы:
-Создать комфортный микроклимат в детском коллективе, в ДОУ в целом.
-Повысить физкультурно-оздоровительную грамотность родителей.
-Обучить навыкам здоровьесберегающих технологий: формировать у детей знания, умения и навыки
сохранения здоровья и ответственности за него.
-Формировать профессиональную позицию педагога, характеризующейся мотивацией к здоровому образу
жизни, ответственности за свое здоровье и здоровье детей.
Основные принципы программы.
1. Принцип научности – подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление
здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками.
2. Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске
новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению детей.
3. Принцип комплексности и интегративности- решение оздоровительных и профилактических задач в
системе всего учебно-воспитательного процесса и видов деятельности.
4. Принцип личностной ориентации и преемственности – организация и поддержание связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого и разновозрастного развития и состояния здоровья.
5. Принцип гарантированной результативности – реализация прав и потребностей детей на получение
необходимой психопедагогической помощи и поддержки, гарантия положительного результата
независимо от возрастной категории детей и уровня их физического развития.
6. Принцип природосообразности – определение форм и методов воспитания на основе целостного
психолого-педагогического знания о ребенке, его физиологических и психологических особенностей.
Формирования у дошкольников стремления к здоровому образу жизни.
7. Принцип дефференциации содержания педагогического процесса – педпроцесс необходимо
ориентировать на индивидуальные особенности каждого ребенка, темпы развития и физические
возможности детей.
Основные направления программы.
Профилактическое.
1. Обеспечение и организация благоприятного и безболезненного течения адаптации детей к условиям
детского сада.
2. Организация и надлежащее выполнение санитарно-гигиенического режима.
3. Решение оздоровительных задач всеми средствами физического воспитания.
4. Предупреждение острых заболеваний и психологического дискомфорта методами неспецифической
медико- психолого-педагогической профилактики.
5. Проведение доврачебных обследований по скрининг - программе и выявление патологий развития детей
дошкольного возраста.
6. Проведение специальных, социальных и санитарных мер по профилактике и распространению
инфекционных заболеваний.
Организационное.
1. Организация здоровьесберегающей развивающей среды ДОУ.
2. Определение показателей физического развития, двигательной активности и подготовленности,
критериев здоровья детей дошкольного возраста методами комплексной диагностики.
3. Изучение передового педагогического, медицинского и психолого-педагогического опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных методик и технологий.
4. Систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров.
5. Пропаганда нетрадиционных методов оздоровления в коллективе детей, родителей и сотрудников
д/сада.
Лечебное.
1. Противорецидивная профилактика хронических заболеваний.
2. Коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом развитии.
3. Оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ:
-Разработка комплекса мер по охране и укреплению здоровья детей, реализуемых в ДОУ.
-Создание условий для обеспечения современного специального (коррекционного) образования и его
доступности.
-Систематический анализ здоровья детей с целью последующей медико-психолого-педагогической
коррекции.
-Соблюдение мероприятий по улучшению адаптационного периода у вновь поступающих детей, после
пропусков по болезни.
-Укрепления психофизического здоровья детей.
-Поиск новых подходов в организации сотрудничества с родителями.
-Повышение приоритета здорового образа жизни, профессиональной компетенции и заинтересованности
педагогов и родителей в сохранении и укреплении здоровья дошкольников.
-Разработка и осуществление на основе данных о заболеваемости детей комплекса мер, направленных на
улучшение здоровья детей.
-Разработка консультативного материала и рекомендаций для педагогов и родителей по оздоровлению
детей в ДОУ и в домашних условиях.
-Контроль за выполнением оздоровительных мероприятий: утренняя гимнастика, физкультурные
занятия, закаливающие процедуры.
-Оборудование спортивной площадки.
-Разработка и реализация ИФОК (игровых физкультурно-оздоровительных комплексов на прогулке)
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
№
Виды
Особенности организации
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1.
обширное умывание (мытье рук до локтя)
Дошкольные группы ежедневно
2.
контрастное обливание ног в летний период
Средняя, старшая,
подготовительная ежедневно
3.
сухое обтирание
Средняя, старшая,
подготовительная ежедневно
4.
ходьба босиком по «дорожкам здоровья», массажным Все группы ежедневно
коврикам
5.
облегченная одежда
Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
1.
витаминотерапия
2 раза в год (осень, весна)
2.
витаминизация 3-х блюд
ежедневно
3.
употребление фитонцидов (лук, чеснок)
Осенне-зимний период
4.
полоскание рта после еды
ежедневно
5.
чесночные бусы
ежедневно, по эпидпоказаниям
Медицинские
1.
мониторинг здоровья воспитанников
В течение года
2.
плановые медицинские осмотры
2 раза в год
3.
антропометрические измерения
2 раза в год
4.
профилактические прививки
По возрасту
5.
кварцевание
По эпидпоказаниям
6.
организация и контроль питания детей
ежедневно
Физкультурно- оздоровительные
1.
коррегирующие упражнения (улучшение осанки,
плоскостопие, зрение)
ежедневно
2.
зрительная гимнастика
ежедневно
3.
пальчиковая гимнастика
ежедневно
4.
дыхательная гимнастика
ежедневно
5.
элементы точечного массажа
средняя, старшая,
подготовительная, не реже 1
раза в неделю
6.
звуковая гимнастика Лобанова
3-7 лет, ежедневно
7.
вибрационно-вокальные упражнения М. Лазарева
3-7лет, ежедневно
8.
лечебные игры Галанова
2-7лет, ежедневно
9.
игровой массаж Уманской и Динейки
2-7лет, ежедневно
10.
гимнастика До-инь
5-7лет, не реже 1 раза в неделю
11.
носовое закаливающее и очистительное дыхание
3-7лет, ежедневно
антистрессовый и интеллектуальный массаж Ауглина
5-7лет, ежедневно
12.
восточная гимнастика с элементами у-шу
4-7лет, не реже 1 раза в неделю
13.
динамические паузы
ежедневно
14.
релаксация
2-3 раза в неделю
15.
музотерапия
ежедневно
16.
цветотерапия
2-3 раза в неделю
17.
психотерапия
2-3 раза в неделю
18.
сказкотерапия
ежедневно
Образовательные
1.
привитие культурно-гигиенических навыков
ежедневно
Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание
Возраст
Организованная ОД
1.Основные
движения:
ходьба; бег; катание,
бросание, метание,
ловля; ползание,
лазание; упражнения
в равновесии;
строевые упражнения;
ритмические упражн.
3-5 лет
ОД по физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
ОД по физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
-подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические паузы
2.Общеразвивающие
упражнения
3.Подвижные игры
4.Спортивные
упражнения
5. Активный отдых
6. Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ
Обучающие
игры по
инициативе
воспитателя
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Образовательная
деятельность,
реализуемая в ходе
режимных моментов
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная
работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по
физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Сюжетно-ролевые
игры
Самостоятельн
ая
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Подражательны
е движения
(сюжетнодидактическ
ие),
развлечения
материал
1.Основные
движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание, метание,
ловля; ползание,
лазание; упражнения
в равновесии;
строевые упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения
3.Подвижные игры
4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные игры
6.Активный отдых
7. Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ
5-7 лет
Подражательные
движения
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья (ср. гр.)
Дидактические игры,
чтение
художественных
произведений, личный
пример,
иллюстративный
ОД по физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
В занятиях по
ОД по физическому
воспитанию:
-сюжетный комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические паузы
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр
Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная
работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкальноритмическая
-аэробика (подгот. гр.)
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по
физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Занятие-поход
(подгот. гр.)
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
Игровые
упражнения
Подражательны
е движения
Дидактические, сюжетноролевые игры
движения
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья
Объяснение, показ,
дидактические игры,
чтение
художественных
произведений,
личный пример,
иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные
игры.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Образовательная
Формы взаимодействия
область
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской
Физическое развитие
поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление
родителей с результатами
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование и определение
путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития и медикопедагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки
индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми,
направленной на укрепление их здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости
детей в ДОУ и семье:
5 Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа
жизни среди родителей.
6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ.
7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления
(дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с
целью профилактики заболевания детей.
8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления,
профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.
9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления
детского организма (оздоровительная программа ДОУ «Лучики здоровья»)
10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания
родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов,
викторин, проектов, фото- конкурсов на лучший спортивный уголок в семье,
на самую интересную спортивную или подвижную игру с участием детей и
взрослых членов семьи и т.д.
11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому
развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного
досуга.
12. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая
помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи
ДОУ с медицинскими учреждениями.
13 Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений)
для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и
т.д.с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
14. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов,
совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
15. Сотрудничество с преподавателями спортивной школы, ЦДТ «Эдельвейс»
с целью оказания консультативной помощи родителям по развитию
способностей детей и их интереса к спорту
16. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического
развития и воспитания детей
17. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
18. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на
определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с
результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики
развития детей.
3. Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает
все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир,
играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть,
и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это
возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить
их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей.
4. Содержание коррекционно- развивающей работы с воспитанниками МДБОУ
Содержание коррекционно-развивающей работы с воспитанниками
Анализ результатов обследования развития воспитанников показал, что в каждый год увеличивается
число детей, имеющих речевые нарушения или ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Эти дети
составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и
чтением. Одна из основных причин – недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и
синтеза. В связи с этим в МДБОУ функционирует логопедический кабинет.
Психофизические особенности детей с ФФНР
Эти дети, обладая нормальным слухом и интеллектом, имеют недоразвитие речи, обусловленное
дефектами восприятия и произношения звуков. У них наблюдается также нерезко выраженное отставание
развития лексико-грамматического строя речи. Для них характерны неустойчивость внимания,
отвлекаемость; они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют любые задания, связанные с активной речевой деятельностью. Поэтому
коррекционно-воспитательная работа строится с учётом особенностей психической деятельности детей –
обучение органически связано с развитием ВПФ, произвольности, самоконтроля и другими качествами,
которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. Своевременное и личностно
ориентированное коррекционное воздействие будет способствовать интеграции детей, созданию равных
стартовых возможностей для полноценного усвоения школьной программы в будущем.
Психофизические особенности детей с задержкой психического развития
ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ - особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального
темпа психического развития ребенка. Может быть вызвана различными причинами: дефектами
конституции ребенка (гармонический инфантилизм), соматическими заболеваниями, органическими
поражениями центральной нервной системы (ЦНС). Дифференцируют основные клинические типы ЗПР:
конституционного (конституционального) происхождения, соматогенного, психогенного и церебральноорганического (К.С.Лебединская).
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания,
неравномерная работоспособность. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети
действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности
Восприятие. Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Ориентировочно-исследовательская
деятельность в целом имеет более низкий по сравнению с нормой уровень развития: дети не умеют
обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время
прибегают к практическим способам ориентирования в свойствах предметов. Затруднен процесс
анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их
пространственное соотношение, мелкие детали. Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств,
дети могут испытывать некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным
образом страдают фонематические процессы. Затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с задержкой психического развития замедлен процесс формирования межанализаторных связей,
которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухозрительно-моторной координации. В дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению чтением,
письмом.
Память. Ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерны неточность
воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.
Мыслительная деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают
трудности в формировании сферы образов-представлений. Исследователи подчеркивают сложность
создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании
образами.
Обследование детей
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего
периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика.
Подробное обследование речи детей 5-6 лет проводится учителем — логопедом в сентябре, остальные дети
обследуются в течении года и в летний период. Подробные данные о детях с нарушениями речи учительлогопед фиксирует в «Журнале регистрации детей, нуждающихся в логопедической помощи».
Родителям (законным представителям) ребёнка с ОВЗ или тяжёлыми речевыми нарушениями, которым
ПМПК рекомендовала посещение групп компенсирующей или комбинированной направленности учитель
-логопед или педагог — психолог разъясняют цели и возможности помощи в условиях МДБОУ, тем самым
обосновывая перспективу лишь частичного преодоления проблем в развитии ребёнка.
По результатам проведённого обследования
- формируются списки детей, зачисленных на логопедические занятия и занятия с педагогом —
психологом
- формируются подгруппы детей для занятий со специалистами
- составляется графики работы учителя - логопеда, педагога - психолога и утверждаются заведующим
- составляются рабочие программы учителя — логопеда, педагога - психолога и утверждаются
заведующим МДБОУ.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с
ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Цель: создание в ДОУ целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для развития детей с
учётом ограниченных возможностей здоровья (физического, соматического, психического)
Формой методической работы педагогического коллектива и взаимодействия специалистов,
объединяющихся для психолого — педагогического сопровождения детей с ОВЗ является психолого —
педагогический консилиум (ППк). Деятельность ППк МДБОУ ДС №7 «Улыбка» регламентируется
положением о ППк.
Результаты проведенного обследования развития ребенка с ОВЗ используются для составления
адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной
программы МДБОУ ДС №7 «Улыбка» путем применения адекватных способов индивидуализации и
создания специальных условий ее реализации, с учётом особенностей
психофизического развития
ребёнка, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его
социальную адаптацию.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ
соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей
(законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с
ОВЗ и т. д.
Общий объем адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с
возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования и включает время, отведенное на
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или
психическом развитии детей;
- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Задачами деятельности, реализующей адаптированную образовательную программу для детей с ОВЗ
являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей
с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей)и
педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Организация коррекционно - развивающей работы учителя — логопеда
Принципы логопедического воздействия:
этиопатогенетический принцип;
принцип системности и учёта структуры речевого нарушения;
принцип дифференцированного подхода;
принцип поэтапности;
онтогенетический принцип;
принцип учёта ведущей деятельности;
принцип обходного пути.
Цель: преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста,
формирование полноценной фонетической системы языка и лексико-грамматического строя речи,
развитие связной речи, профилактика нарушений чтений и письма.
Задачи:
Обучающие:
формирование четкого представления о звуках русского языка;
дифференциация понятий «звук» и «буква», знакомство с буквами;
формирование понятий «слог», «слово», «предложение» и развитие навыка слогового анализа слова и
анализа предложения;
развитие навыка послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов;
обучение печатанию слов, предложений;
совершенствование навыков речевого общения.
Воспитывающие:
воспитание внимания к звуковой стороне родной речи;
совершенствование четкости произношения на фоне развития осознанного контроля за собственными
кинестетическими и слуховыми ощущениями;
воспитание внимания к языку;
развитие способности к обобщениям в сфере языковых фактов.
Коррекционно-развивающие:
формирование полноценных произносительных навыков;
развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм
звукового и слогового анализа, синтеза;
развитие внимания к морфологическому составу слов, изменению слов и их сочетаний в предложении;
обогащение словаря, развитие внимания к морфологическому составу слова и способам образования слов;
воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и
сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной
коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного
звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия;
развитие и совершенствование слухового и зрительного восприятия, расширение объема слуховой и
зрительной памяти, совершенствование зрительно-моторной координации и ориентировки в пространстве.
Основные направления работы:
коррекция звукопроизношения и фонематических процессов;
развитие лексико-грамматического компонента и связной речи;
подготовка к обучению грамоте;
развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Методы обучения:
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные методы: демонстрационный материал, использование ИКТ* (авторский ЭОР), таблицы,
плакаты, символы гласных, символы согласных звуков, звуковой домик, слоговые таблицы, схемы,
предметные картинки, карточки, образцы написания печатных букв, слов, предложений, поурочные
распечатки для чтения, разрезная азбука, использование индивидуальных зеркал при составлении
характеристики звука.
Практические методы: работа с раздаточным материалом, печатание на доске, листе бумаги, работа с
разрезной азбукой, заполнение паспорта звука.
Метод дидактических игр (на индивидуальных и подгрупповых занятиях, авторские электронные игры).
Форма организации коррекционно - развивающей логопедической работы – индивидуальные и
подгрупповые занятия - игры. На них учитель — логопед берёт детей с любых занятий, за исключением
музыкальных и физкультурных. Логопедические занятия с детьми проводятся в утренние часы с учётом
режима работы МДБОУ, а также 2 раза в неделю во второй половине дня, чтобы родители могли
присутствовать на них и получить необходимую консультацию, совет, рекомендации. Продолжительность
индивидуальных и подгрупповых занятий составляет от 15 до 30 минут в соответствии с возрастом детей и
находится в прямой зависимости от их индивидуальных особенностей.
Частота и периодичность проведения логопедических занятий с каждым ребёнком определяется
характером и степенью выраженности нарушения, но составляет не менее двух раз в неделю.
Для оптимизации логопедической работы в подгруппы объединяются дети одной возрастной
группы по 3-5 человек, имеющих сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Учитель - логопед составляет список детей, зачисленных на логопедические занятия, на каждого
при этом оформляется речевая карта. Затем составляется ежедневное планирование логопедической
работы, которые утверждаются приказом заведующего МДБОУ.
Посещение детьми логопедических занятий фиксируется в журнале учителем — логопедом.
Ответственность за посещение детьми логопедических занятий несут родители (законные
представители), воспитатели, учитель — логопед.
Структура непосредственной образовательной деятельности и этапы коррекционноразвивающей работы:
Подгрупповые занятия 1-ого периода обучения (октябрь - ноябрь) , 2-ого (декабрь-февраль)
и 3-его (март-май) периода обучения
Проводятся занятия 4 видов.
Структура занятия 1 вида (Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков
языкового анализа и синтеза)
1. Организационный момент.
2. Основная часть
Знакомство со звуком/ парой звуков, его характеристикой, закрепление его/их правильного
произношения.
Работа над различением заданных звуков на слух, развитие слухового восприятия и качеств
слухового внимания.
Дифференциация пары или заданной серии произносимых звуков, обозначенных логопедом,
развитие фонематического слуха.
Динамическая пауза.
Усвоение слов различной звукослоговой структуры на материале пройденных звуков.
Подготовка к обучению грамоте: развитие навыков звукового анализа и синтеза (на материале
слогов, слов), тренинг слухового восприятия, развитие слухового внимания, кратковременной
слуховой памяти.
3. Блок, направленный на развитие речи: эта часть занятия может включать в себя одно из
следующих направлений:
Словарная работа
Развитие грамматического строя речи
Предложение, связная речь.
4. Итог занятия.
* Предполагается, что работа по расширению и активизации словаря и совершенствованию
грамматических категорий, дополнительно включается в индивидуальные занятия, с учетом пробелов,
выявленных на входном логопедическом обследовании.
Структура занятия 2 вида (Подготовка к обучению грамоте)
1. Организационный момент.
2. Работа с изучаемой буквой
Знакомство с буквой (заглавной и строчной). Сопоставление звуков (парные по звонкости-глухости,
парные по твердости мягкости) и буквы. *Работа в первом периоде не могла включить в себя эти занятия.
Причина в специфике организации работы логопедической службы МДБОУ. Весь сентябрь логопед
проводит логопедическую диагностику всех воспитанников
возрастных групп.
Непосредственно
коррекционно - развивающая работа начинается лишь с октября, поэтому необходимо восполнить
«отставание» в перспективно-тематическом планировании от тематики плана по звуковой культуре
речи, которого придерживаются воспитатели в подготовительных группах, ведь дети, посещающие
логопедическую службу, одновременно являются воспитанниками подготовительной группы и ежедневно
занимаются в своих группах и параллельно посещают логопедические занятия.
Упражнение «На что похожа буква?».
Прописывание буквы в воздухе (развитие зрительно-моторной координации, ориентировки в
пространстве), конструирование буквы (из детей на ковре; с помощью палочек, веревочек, бусин).
Печатанье буквы заглавной и строчной.
Синтез слогов с заданной буквой.
Динамическая пауза.
Анализ слоговых цепочек, чтение слов, словосочетаний, коротких фраз из уже пройденных ранее букв.
Правописание (минимум, продиктованный профилактикой дисграфических ошибок).
Печатанье заданных слогов, слов, коротких предложений с ранее пройденными буквами.
3. Работа над различением заданных звуков на слух, развитие слухового восприятия и качеств
слухового внимания.
Включение игр «Буква потерялась», «Почини букву», «Найди буквы-обманщицы», «Какое слово
спряталось (чтение слова составленного из изографов)».
4. Блок, направленный на развитие речи: эта часть занятия может включать в себя одно из следующих
направлений:
Словарная работа
Развитие грамматического строя речи
Предложение, связная речь.
5. Итог занятия.
Структура занятия 3 вида (Совершенствование лексико-грамматического строя речи и развитие связной
речи)
Цель занятий – прицельная работа над совершенствованием лексико-грамматического строя речи и
развитием связной речи, знакомство со структурой предложения, его составляющими.
1. Организационный момент.
2. Знакомство с лексической темой (в соответствии с единым перспективно-тематическим планом )
Работа по расширению, уточнению и активизации словаря по обозначенной теме.
Задания на обобщение и классификацию по теме.
Динамическая пауза.
3. Работа над грамматическими категориями и навыками словообразования.
4. Игры по тематике на развитие ВПФ.
Или
Вместо 3. и 4. Непосредственно работа над связной речью:
пересказы
рассказы-описания
краткий пересказ
выборочный пересказ
самостоятельный рассказ.
5. Итог занятия.
Структура индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения
Цель: формирование произношения и фонематических процессов
(На каждом занятии в течение всего периода обучения).
Подготовительный этап.
Цель: подготовка слухового и речедвигательного анализаторов к постановке звуков.
Развитие ручной моторики.
Цель: активизация моторных речевых зон головного мозга.
Развитие дыхания.
Цель: развитие длительного выдоха без участия речи; развитие речевого дыхания на длительном плавном
выдохе; развитие высоты, силы, тембра голоса.
Развитие артикуляторной моторики.
Цель: выработка точных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для
правильного произношения звуков.
Развитие слухового восприятия и внимания.
Цель: подготовка к различению на слух речевых единиц.
Развитие фонематического восприятия и элементарных форм фонематического анализа.
Цель: развитие умения выделять звук на фоне слога и слова.
II. Постановка звука
Цель: формирование правильного артикуляционного уклада изолированного звука.
Направления работы:
Развитие слухового восприятия.
Цель: уточнение слухового образа звука.
Развитие фонематического анализа.
Цель: выделение звука на фоне слова, уточнение слухопроизносительного образа звука.
Развитие речевой артикуляторной моторики.
Цель: уточнение артикуляции конкретного звука с опорой на зрительное, тактильное восприятие,
кинестетические ощущения; отработка каждого элемента артикуляторного уклада.
Работа по непосредственной постановке звука.
Цель: объединение изолированных артикуляционных элементов в единый артикуляционный уклад.
III. Автоматизация звука
Цель: закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале,
введение звука в слоги, слова, предложения, связную речь.
Направления работы:
Введение звука в слоги, слова, словосочетания, предложения, связную речь.
Развитие фонематических процессов (фонематического восприятия, элементарного фонематического
анализа и синтеза).
Работа над просодической стороной (над ударением при автоматизации звука в словах и слогах, над
логическим ударением в процессе автоматизации звуков в предложениях, над интонацией при закреплении
произношения звука в предложении и связной речи).
IV. Дифференциация звуков речи (проводится, если ребёнок заменяет или смешивает звуки в речи)
Цель: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации,
формирование элементарного фонематического анализа и синтеза.
Подэтапы работы:
Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков.
(автоматизация в слогах, словах, фразах).
Цель: уточнить произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.
Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
Цель: сравнение конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.
V. Этап формирования коммуникативных умений и навыков (работа осуществляется воспитателем)
Цель: сформировать у ребёнка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех
ситуациях общения.
Развитие умения использовать автоматизированные и отдифференцированные на специально подобранном
материале звуки в естественных речевых условиях.
Формирование способности контролировать своё умение правильно произносить звуки в спонтанной речи.
5.Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы
Приоритетная сфера
инициативы
–
продуктивная
деятельность
Приоритетная сфера
инициативы
–
3-4 года
Создавать условия для реализации собственных планов и
замыслов каждого ребенка.
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в
будущем достижениях.
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее
сферу.
Помогать ребенку найти способ реализации собственных
поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то и
радостное ощущение возрастающей умелости.
В процессе непосредственно образовательной деятельности и
в повседневной жизни терпимо относиться к
затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем
темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их
самих. Использовать в роли носителей критики только
игровые персонажи, для которых создавались эти
продукты.
Ограничить
критику
исключительно
результатами продуктивной деятельности.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться
находить подход к застенчивым, нерешительным,
конфликтным, непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его
достижений, достоинств и недостатков.
Создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко
всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
4-5 лет
Поощряя желание ребенка строить первые собственные
умозаключения, внимательно выслушивать все его
познание
окружающего мира
Приоритетная сфера
инициативы
–
внеситуативноличностное общение
Приоритетная сфера
инициативы
научение
рассуждения,
проявлять
уважение
к
его
интеллектуальному труду.
Создать условия и поддерживать театрализованную
деятельность детей, их стремление переодеваться
(«рядиться»).
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и
движения под популярную музыку.
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани,
строить «дома», укрытия для игр.
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка
и только один на один, а не на глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны
играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий
потенциал
игры
определяется
тем,
что
это
самостоятельная,
организуемая
самими
детьми
деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении
следующих условий: дети сами приглашают взрослого в
игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет
и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть,
определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли
также определяется детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам,
обсуждая разные возможности и предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им
мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5-6 лет
Создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко
всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Поощрять желание создавать что-либо по собственному
замыслу; обращать внимание детей на полезность
будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
Создавать условия для самостоятельной творческой
деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и
на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор
спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по
интересам.
6-8 лет
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка
с одновременным признанием его усилий и указанием
возможных путей и способов совершенствования
продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать
несколько вариантов исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о
трудностях, которые вы сами испытывали при обучении
новым видам деятельности.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых
и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и
научить его тем индивидуальным достижениям, которые
есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и
удовлетворение его результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при
организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день,
неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания,
предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по
интересам.
6. Система работы с детьми раннего возраста
Принципы и подходы к организации образовательного процесса:
Принцип системности предусматривает разработку системы образовательной работы,
направленной на физическое, психическое и личностное развитие ребенка в пяти образовательных
областях, а также установление связей между разными возрастными периодами т разными
образовательными областями в пределах одного возраста.
Деятельностный подход к разработке содержания образования детей раннего возраста
предусматривает характеристику общения и предметной деятельности как ведущих в раннем детстве, а
также раскрытие своеобразия разных видов деятельности детей в раннем возрасте и определяемых ими
возможностях развития малышей.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на развитие способностей,
личностных качеств ребенка, на формирование знаний, умений, навыков как средства, условие их
развития. Основополагающей является позиция, сформулированная Л.С. Выготским: обучение ведет за
собой развитие (обучение понимается широко, как целенаправленный, специально организованный
процесс взаимодействия взрослого и ребенка в котором и происходят передача и присвоение социального
опыта).
Личностно-ориентированный подход, который проявляется:
в ориентации всего педагогического процесса на решение задачи содействия развитию основ
личностной культуры ребенка;
в построении способов взаимодействия с детьми, ориентированных на:
принятие ребенка таким, каков он есть, сотрудничество с ним;
веру в позитивное развитие ребенка;
понимание его эмоционального состояния, сопереживание и поддержку;
учет индивидуальных темпов развития;
признание права ребенка на свободу, инициативу, право выбора;
обеспечение потребности ребенка в безопасности, свободе, эмоциональном благополучии, доверии
к миру;
создание ощущения собственной ценности, позитивного самовоспитания.
Принцип целостности образа мира предполагает:
раскрытие ребенку и возможное осознание им связей, существующих в мире природы,
человеческом сообществе, предметном мире;
постепенное раскрытие связей самого ребенка с этим миром;
постепенное изменение позиции ребенка по отношению к миру.
Реализуется в комплексном, интегративном подходе к организации педагогического процесса (органичная
интеграция задач, содержания, видов деятельности, форм обучения и воспитания, организации детей).
Учет возрастных закономерностей физического, психического, личностного развития ребенка
реализуется в конкретизации задач, содержания, методов, форм воспитания и обучения в соответствии с
данными закономерностями. При этом ранний возрастной период в жизни человека признается как
самоценный и сенситивный для сенсорного, эмоционального развития ребенка, развития его речи,
наглядно-действенного мышления.
Принцип сбалансированности репродуктивной, репродуктивно-вариативной, исследовательской и
творческой деятельности предполагает (не смотря на значимость и приоритетность обучения и
воспитания, построенного на подражании, и необходимости использования прямого образца способов
действия) начинать обучение все-таки с предоставления ребенку возможности самостоятельных проб в
освоении материала. В этом случае элементы исследовательской активности ребенка, запланированные
взрослым, и характер их выполнения, выявляемые в процессе наблюдения за ним, создают основу для
определения взрослым доступного и одновременно развивающего содержания образования и способа
освоения данного содержания малышом.
Принцип непрерывности и преемственности содержания образования детей раннего и
дошкольного возраста реализуется через преемственные цели, задачи, принципы, содержание, методы,
формы воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. В связи с этим содержание
образования выстраивается по тем же направлениям в развитии ребенка, что и в дошкольном возрасте:
охрана здоровья и физическое развитие,
речевое развитие,
познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Индивидуально-дифференцированный подход к воспитанию малыша. Актуальность этого принципа
вызвана изначально различным уровнем развития детей, зависящем от многих факторов: особенностей
развития в перинатальном периоде; различных условий семейного воспитания; стихийного опыта,
приобретенного в различных ситуациях.
Принцип обучения и воспитания ребенка в зоне ближайшего развития предполагает коррекцию
содержания, методики воспитания и обучения с учетом степени затруднения ребенка в освоении
материала. Это означает определенные меры и способы помощи малышу со стороны взрослого,
необходимые для освоения им содержания образования и перевода ребенка с достигнутого им уровня
актуального развития в зону ближайшего развития, а затем из зоны ближайшего в зону актуального
развития более высокого уровня.
Характеристики гармоничного развития детей раннего возраста
Продуктивная деятельность в сотрудничестве со взрослым
Физическое развитие
Развитие основных
двигательных навыков
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Умение быстро бегать.
Умение ползать.
Умение прыгать на двух ногах.
Развитие координации движений и чувсва равновесия.
Развитие функциональных возможностей
позвоночника
Преодоление детского эгоцентризма, воспитание
навыков жизни в детском коллективе.
Формирование игровой деятельности ребенка раннего
возрста.
Развитие речи как основного средства общения и
социальной адаптации ребенка.
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое развитие
Формирование навыков, приемов, способов
предметной деятельности как основного средства
познания ребенком окружающего мира.
Развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание
эмоционального восприятия им окружающей
действительности.
Виды деятельности в раннем возрасте
Игры с составными и динамическими игрушками.
Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.).
Общение с взрослым.
Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
Восприятие смысла музыки, сказок, стихов.
Рассматривание картинок.
Двигательная активность.
7. Система работы по взаимодействию с семьями воспитанников
Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество педагогов с семьями
воспитанников. Дети, педагоги и родители – основные участники образовательных отношений. Семья –
жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития его личности.
Основная цель взаимодействия МДБОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для
развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих
целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:
Приобщение родителей к участию в жизни МДБОУ.
Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
Возрождение традиций семенного воспитания.
Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений ДОУ с семьями воспитанников:
Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на
основании социальной перцепции и с помощью общения.
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
Открытость детского сада для семьи.
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию
ребенка в семье и детском саду.
Формы взаимодействия МДБОУ с семьями воспитанников *
Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний,
об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в
психолого-педагогической информации.
Анкетирование
Используется
с
целью
изучения
семьи,
выяснения
образовательных
потребностей
родителей,
установления
контакта с ее членами, для согласования воспитательных
воздействий на ребенка
Метод сбора первичной информации, основанный на
непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном
(анкета)
социально-психологическом
взаимодействии
исследователя и опрашиваемого.
Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей.
Форма выработки у родителей педагогических умений по
Практикум
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических ситуаций
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
Дискуссия
интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение
актуальных
проблем,
способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт
Участники обмениваются мнением друг с другом при полном
Круглый стол
равноправии каждого
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники
Симпозиум
по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на
вопросы
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
Дебаты
представителей противостоящих, соперничающих сторон
Главной целью совета является взаимодействие с родителями по
Педагогический совет с
решению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета
участием родителей
его индивидуальных потребностей
Предполагает обсуждение участия родителей в различных
Педагогическая
мероприятиях
лаборатория
Служит повышению педагогической культуры родителей;
Родительская
ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только
конференция
родители, но и общественность
Координация действий родительской общественности и
Общие
родительские
педагогического коллектива по вопросам образования,
собрания
воспитания, оздоровления и развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
Групповые
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
родительские собрания
содержанием и методами воспитания детей определенного
возраста в условиях детского сада и семьи
Мероприятие, которое происходит в игровой форме, в виде
Аукцион
«продажи» полезных советов по выбранной теме
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,
Вечера
вопросов
и
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить
ответов
свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят
Родительский тренинг
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
Педагогическая беседа
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского
Семейная гостиная
коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские
отношения; помогает по-новому раскрыть внутренний мир
детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и
детьми
Предполагают установление между педагогами и родителями
Клубы для родителей
Опрос
доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями – что
педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания
Дни добровольной посильной помощи родителей группе (ремонт
Дни (недели) добрых
игрушек, мебели, группы), помощь в создании развивающей
дел
предметно-пространственной среды. Такая форма позволяет
налаживать
атмосферу
теплых,
доброжелательных
взаимоотношений между педагогами и родителями
Дает возможность познакомить родителей с МДБОУ, его
День открытых дверей
традициями, правилами, особенностями образовательной
«Один день из жизни
работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
«Улыбки»
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в
Неделя
открытых
детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом,
дверей
режимными моментами, общением ребенка со сверстниками,
глубже проникнуть в его интересы и потребности
Для родителей, дети которых готовятся к поступлению в детский
Ознакомительные дни
сад
Предполагают постановку конкретных педагогических задач
Эпизодические
перед родителями: наблюдение за играми,
образовательной
посещения
деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со
сверстниками, а также за деятельностью педагога и
ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей
появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке,
отличной от домашней
В процессе этих игр участники не просто впитывают
Исследовательскоопределенные знания, а конструируют новую модель действий,
проектные,
ролевые,
отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью
имитационные
и
специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех
деловые игры
сторон и найти приемлемое решение
Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а
также более доверительных отношений между родителями и детьми
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
Праздники, утренники,
участников педагогического процесса
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей
Выставки
работ
и детей
родителей и детей,
семейные вернисажи
Укрепляют детско-родительские отношения
Совместные походы и
экскурсии
Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании детей в
условиях МДБОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть
методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным
Информационноучреждением, особенностями его работы, с педагогами,
ознакомительные
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«визитную карточку ДОУ», выставки детских работ
фотовыставки, рекламу в СМИ, информационные проспекты,
видеофильмы
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
Информационноразвития и воспитания детей дошкольного возраста; их
просветительские
специфика заключается в том, что общение педагогов с
родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты,
организацию тематических выставок; информационные
стенды; записи видеофрагментов организации различных
видов деятельности, режимных моментов; фотографии,
выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки
Планируемые результаты сотрудничества МДБОУ с семьями воспитанников:
Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста.
Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную
деятельность.
8. Система взаимодействия с социальными институтами
Ответственность за воспитание ребенка несет не только семья и учреждение образования, но и общество,
так как заинтересовано, чтобы его члены были трудолюбивыми, нравственными, патриотами своей страны.
Мы считаем своей задачей, объединить все институты воспитания детей
в сообщество
единомышленников, помогающими решать поставленные в Программе образовательные цели и задачи,
что в свою очередь будет способствовать повышению качества образовательных услуг, предоставляемых
МДБОУ.
Направленность взаимодействия и цели:
формирование нравственной позиции личности, выражающейся в готовности проявлять
сочувствие, сопереживание в делах и поступках;
создание условий для развития у ребенка нравственных отношений с окружающим миром, другими
людьми;
взаимодействие взрослых и детей в совместной деятельности и общении, направленных на
пробуждение потенциальных способностей, переживаний, чувств ребенка, таких как ответственность,
совесть, свобода, патриотизм;
создание непрерывной системы духовно – нравственного воспитания на дошкольной и начальной
школьной ступени;
повышение профессионализма педагогов и руководителей учреждений образования, культуры в
вопросах воспитания развития личности.
Формы совместной работы:
роведение совместных мероприятий с детьми;
казание помощи ДОУ в организации предметно – развивающей среды;
рганизация и взаимопосещение выставок;
Участие социальных партнеров в занятиях с детьми, работе с родителями;
роведение совместных педагогических советов, семинаров, конференций, круглых столов по
вопросам воспитания и развития детей.
Принципы взаимодействия с социальными партнерами
Добровольность
Равноправие сторон
Уважение интересов друг друга
Законность (соблюдение законов и иных нормативных актов)
Разработка образовательных проектов социального взаимодействия в МДБОУ строится поэтапно.
Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.
Подготовительный этап
Цель: определение целей и форм взаимодействия с объектами социума.
Задачи:
анализ объектов социума для определения целесообразности социального партнерства;
установление контактов с организациями и учреждениями города;
определение направлений взаимодействия, разработка программ сотрудничества с определением
сроков, целей и конкретных форм взаимодействия.
Практический этап
Цель: реализация программ сотрудничества с организациями и учреждениями социума.
Задачи:
формирование группы сотрудников МДБОУ, заинтересованных в участии в работе по
реализации проекта;
разработка социально-значимых проектов взаимодействия МДБОУ с объектами социума по
различным направлениям деятельности
разработка методических материалов для реализации данных проектов.
Заключительный этап
Цель: подведение итогов социального партнерства.
Задачи:
проведение анализа проделанной работы;
определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего сотрудничества с
организациями социума.
Модель взаимодействия МДБОУ ДС №7 «Улыбка» с социальными институтами
Органы
управления
ГОУ ЯО ИРО
Семья
Центр медикосоциальнопсихологического
сопровождения
«Надежда»
Общество
ветеранов
МОУ СШ №2
Центральная
районная
больница
МДБОУ ДС №7
«Улыбка»
Центр детского
творчеста
«Эдельейс»
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Комплексный
центр социаль
ного обслуживания населения
Учреждения
культуры:
музей,
библиотека,
школа искусств
Собор
Рождества
Христова,
Успенский храм
1. Материально-техническое обеспечение программы.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в МДБОУ соответствует
государственным требованиям и нормам.
Образовательный процесс в ДОО организуется в соответствии с:
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
правилами пожарной безопасности;
требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного возраста
(учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);
требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический
комплект, оборудование, оснащение (предметы).
В МДБОУ 4 группы. В состав каждой группы входит: игровая, приемная, буфетная, туалетная, спальня
имеется в группе для детей от 1.5-3 лет, и младшей группе для детей от 3-4 лет. Кроме того, для
организации образовательной работы с детьми в детском саду имеются следующие помещения:
кабинет для индивидуальных занятий учителя-логопеда и педагога-психолога с детьми;
методический кабинет.
Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего назначения, игровым и другим
необходимым оборудованием.
Медицинский кабинет укомплектован
медицинским оборудованием
(ингалятор, плантограф,
электронные весы, ростомер и др.). Во всех группах, во всех помещениях медицинского блока имеются
безопасные для детей кварцевые лампы. На персональном компьютере медицинской сестры установлена
электронная программа для автоматизации работы по составлению меню и учета продуктов в ДОО
«Детский сад: Питание».
В педагогическом процессе широко используются современные технические средства обучения и
информационно-коммуникационные технологии.
В кабинете специалистов оборудовано автоматизированное рабочее место, на группах имеется ноутбук,
телевизор, DVD-плеер, музыкальный центр с функцией караоке, в методическом кабинете аудио- и
видеотека.
Кроме того в ДОУ имеется следующая техника:
мультимедийный проектор;
экран для проекционного оборудования;
цифровой копировальный аппарат;
фотоаппарат;
сканер;
брошюровщик;
ламинатор.
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах комфортных условий пребывания
детей каждая группа оборудована следующей бытовой техникой: пылесос универсальный для сухой
уборки,
водонагреватель электрический накопительный.
Пищеблок и постирочная оснащены
современным технологическим оборудованием.
2. Организация развивающей предметно-пространственной среды МДБОУ
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря
для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным), охраны и укрепления здоровья, возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и
прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в
ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими
материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые
обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами , в том числе с песком и водой (в группе для детей
от 1.5-3 лет, младшей группе для детей от 3-4 лет оборудован «Центр воды и песка»);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в
зависимости от образовательной ситуации (лексической темы недели), в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие
предметной среды: детскую мебель, маты, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения
и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор
детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов
требованиям по надежности и безопасности их использования.
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МДБОУ
Организация развивающей предметно-пространственной среды в МДБОУ предполагает наличие
различных пространств для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности:
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Групповые комнаты
- образовательная деятельность
-музыкальный центр
представления
прочие мероприятия для
родителей
Медицинский
кабинет
медсестры, врачей;
просветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
Коридоры ДОУ
просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями.
-Стенд «Я талантлив!» (достижения детей)
Участки
возрастных групп.
двигательная деятельность
Трудовая деятельность.
Центр «Растем
здоровыми»
Центр «Мир
природы»
спортивное оборудование.
Физкультурная площадка.
Предметно-развивающая среда в группах
Оборудование для ходьбы, бега,
Расширение индивидуального
равновесия
двигательного опыта в
Для прыжков
самостоятельной деятельности
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным
играм
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Расширение познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности
Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр)
возрастными рекомендациями
аспорта растений
экологическую тематику
содержания, набор картинок, альбомы
экологии
нтарь для трудовой деятельности
Центр «Хочу все
знать !»
Центр
«Речецветик»
Расширение познавательного
сенсорного опыта детей
Настольно-печатные игры
Центр
«Считайка»
Центр « Юный
строитель»
-Дидактический материал по сенсорному
воспитанию
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца
экспериментирования
Напольный строительный материал;
возраст- с крупными деталями)
деталями- старший возраст
хемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст
построек (мосты, дома, корабли, самолёт и
др.).
Центр «Мы
играем»
Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире в
игре. Накопление жизненного
опыта
-ролевых игр по
возрасту детей («Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа», «Парикмахерская»,
«Армия», «Космонавты», «Библиотека»)
- заместители
Центр «Моя
безопасность»
Расширение познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности
профилактике ДТП
Краеведческий
уголок «Мой дом,
мой город, моя
страна»
Расширение краеведческих
представлений
детей, накопление
познавательного опыта
Центр «Книжная
гостиная»
Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию.
движения
Государственная символика
Образцы русских костюмов
Наглядный материал: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.
Предметы народно- прикладного
искусства
Предметы русского быта
Детская художественная литература
соответствии с возрастом детей
деятельности по ознакомлению с
окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
иллюстраторах
возраст)
вки
Центр «Занавес
открывается»
Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с
возрастом)
Предметы декорации
Творческая
мастерская
«Я художник»
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества.
Бумага разного формата, разной формы,
разного тона
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
конфет и др.)
ыставок детских
работ, совместных работ детей и родителей
произведений изоискусства
- раскраски
альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки
– прикладного
искусства
Центр «До-мисолька»
Развитие творческих
способностей в
самостоятельно-ритмической
деятельности
возраст)
музыкальный центр
рушки (озвученные, не
озвученные)
- самоделки
- дидактические игры
- дидактические пособия
3. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей обеспечивается
использованием следующих программ, технологий и методических пособий:
Социально-коммуникативное развитие
1. Комплексная
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
программа
Комаровой, М.А. Васильевой
2. Парциальная
программа
Л.В.
Куцакова.Нравственно-трудовое
воспитание
ребенка3. Технологии и
методические пособия дошкольника.М.:Владос,2003
Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в д/саду.М.:Просвещение,1990
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в д/саду.-М.:ТЦ
Сфера,2005
Л.А. Парамонова.Детское творческое конструирование.-М.:Изд.дом
«Карапуз»,1999
Е.Е. Цамуталина.100 из ненужных вещей.-Ярославль:Академия развития,
2006 (6-7)
Л.В. Пантелеева. Художественный труд в д/саду и семье.-М.:
Просвещение,2005
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в д/саду.-М.:ТЦ
Сфера,2005
Парамонова Л.А. Конструирование из природного материала.-М.:
Карапуз,2009
Л.В.Кокуева. Личностно-развивающая технология и методы в
дошкольном образовании. Методическое пособие. Ярославль, 2007
Л.В. Кокуева. Воспитание юного патриота (программа и технология).
Ярославль, 2004
Л.В. Кокуева.Воспитание любви к малой Родине. Методическое
пособие:кн.2 «Зима»-Ярославль, 2002
Л.В. Кокуева.Воспитание любви к малой Родине. Методическое
пособие:кн.3 «Весна»-Ярославль, 2002
Л.В.Кокуева. Воспитание экологической культуры. Методическое
пособие. .Москва,2005.
Л.В.Кокуева. Приобщение к культурному наследию. Методическое
пособие. .Москва,2005
Л.В. Кокуева. Растительный мир родного края. Животный мир родного
края.Хрестоматийные сборники краеведческих материалов. Ярославль,
2007.
М.А. Панфилова.Игротерапия общения.
Л.М.Шипицына и др. Азбука общения: Развитие личности ребёнка,
навыков общения со взрослыми и сверстниками.-Детство-Пресс»,2000
Л.С. Санникова. Поиграй со мной. Ярославль;Нюанс,1997
Межличностные отношения дошкольников.-М.: Владос, 2003
О.В.Хухлаева. Лесенка радости.-М.:Совершенство,1998
О.Л.Кряжева. Методы снятия психоэмоционального напряжения у детей.
Н.Ф. Сорокина. Играем в кукольный театр.-М.: АРКТИ,2001
А.В.Щеткин.Театральная деятельность в д/саду.Для занятий с детьми 5-6
лет.-М.: Мозаика-синтез,2007
М.И. Чистякова. Психогимнастика.-М.: Просвещение,1995
И.Л.Арцишевская.Работа психолога с гиперактивными детьми в д/саду.М.:Книголюб,2005
Интеллектуальное развитие дошкольников. Игры для фантазёров./Авт.сост.Н.И. Филимонова-СПб.:КАРО,2004
С.С.Бычкова. Формирование умения общения со сверстниками у старших
дошкольников.-М.:АРКТИ,2002
Уроки добра:Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7
лет.Авт.-сост. С.И. Семенака.-М.:АРКТИ,2002
В.М. Минаева.Развитие эмоций дошкольников.-М.: АРКТИ,1999
Е.В.Рылеева.Вместе веселее! Дидактические игры для развития навыков
сотрудничества у детей 4-6 лет.-М.: Айрис-пресс,2003
Н.В.Клюева, Ю.В. Касаткина. Учим детей общению.-Ярославль:Академия
развития,1996
Н.Н.Васильева,Н.В.Новоторцева.Развивающие игры для дошкольников.Ярославль:Академия развития,1996
Н.В.Алёшина.Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной
действительностью.Младшая группа.-М.:ЦГЛ,2005
Т.В. Галанова. Развивающие игры с малышами до 3 лет.-Ярославль:
Академия развития, 2005
Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.В. Груба. Играем с малышами.-
М.:Просвещение, 2005
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.Стеркина.Безопасность на улицах и
дорогах: методич.пособие для работы с детьми старшего возраста.М.:ООО «Изд.АСТ-ЛТД»,1997
Р.Б. Стеркина.Основы безопасности детей дошкольного возраста.-М.:
Просвещение,2000
Т.А. Шорыгина.Осторожные сказки :Безопасность для малышей.М.:Книголюб,2004
Т.А. Шорыгина. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет.М.:Сфера,2005
«Цветик-семицветик» программа психологических занятий для
дошкольников под ред. Куражевой Н.Ю.С.Пб.:Речь, 2014
«Я, ты, мы» программа по социально-эмоциональному развитию детей
дошкольного возраста, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, «Дрофа, 1999»
Познавательное развитие
1. Комплексная
программа
2. Парциальная
программа
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой
«Малая Родина- Ярославия» (Л.В. Кокуева, авторский коллектив
МДБОУ)
3. Технологии и
методические пособия
Веракса Н.Е.,Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. –М: Мозаика-Синтез,
2008 .
Колесникова Е.В. Математика для детей (методические рекомендации) 3-4
лет;- 4 -5 лет; 5- 6 лет; 6-7 лет. -М. «ТЦ Сфера».2005.
Колесникова Е.В. Я начинаю считать (рабочая тетрадь для детей 3-4 лет) М. «ТЦ Сфера». 2005.
Колесникова Е.В. Я считаю до пяти (рабочая тетрадь для детей 4-5 лет).
Колесникова Е.В. Я считаю до десяти (рабочая тетрадь для детей 5-6 лет)
- М. «ТЦ Сфера».2005.
Колесникова Е.В. Я считаю до двадцати (рабочая тетрадь для детей 6-7
лет) - М. «ТЦ Сфера».2005.
Колесникова Е.В. Геометрические фигуры (рабочая тетрадь) -М.: «ТЦ
Сфера».2005.
Колесникова Е.В. Форма и цвет (рабочая тетрадь для детей 4-7 лет) –М:
«ТЦ Сфера».2005.
Л.В. Кокуева.Духовно-нравственное, патриотическое воспитание детей
длшкольного возраста в Ярославской области.-Ярославль:ГОАУ ЯО ИРО,
2011
Л.В.Кокуева. Личностно-развивающая технология и методы в
дошкольном образовании. Методическое пособие. Ярославль, 2007
Л.В. Кокуева. Воспитание юного патриота (программа и технология).
Ярославль, 2004
Л.В. Кокуева.Воспитание любви к малой Родине. .Методическое
пособие:кн.1 «Осень»-Ярославль, 2002
Л.В. Кокуева.Воспитание любви к малой Родине. Методическое
пособие:кн.2 «Зима»-Ярославль, 2002
Л.В. Кокуева.Воспитание любви к малой Родине. Методическое
пособие:кн.3 «Весна»-Ярославль, 2002
Л.В.Кокуева. Воспитание экологической культуры. Методическое
пособие. .Москва,2005.
Л.В.Кокуева. Приобщение к культурному наследию. Методическое
пособие. .Москва, 2005
О.Л.Князева,М.Д. Маханева. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа.Учебно-методическое пособие.-ДетствоПресс,1998
Т.А. Фалькович,Л.П. Барылкина.Сценарии занятий по культурнонравственному воспитанию дошкольников.-М.:ВАКО, 2006
С.Н. Тепплюк. Занятия на прогулке с малышами.-М.:Мозаика-Синтез,2006
Т.А. Шорыгина.Родные сказки:Нравственно-патриотическое воспитание.М.: Прометей; Книголюб,2003
Т.А. Шорыгина.Какие звери в лесу?! Путешествие в мир природы и
развитие речи.-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000
Т.А.Шорыгина. Домашние животные. Птицы. Овощи. Злаки. Цветы.
Какие они?Путешествие в мир природы и развитие речи.-М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2001
Г.Н. Жукова. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет.-М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2001
М.В.Коробова,
Р.Ю.
Белоусова.Малыш
в
мире
природы.М.:Просвещение,2006
О.Е.
Громова.
Формирование
элементарных
математических
представлений у детей раннего возраста.-М.:ТЦ Сфера,2006
Т.Н.Зенина.
Ознакомление
детей
раннего
возраста
с
природой.М.:Педагогическое общество России,2006
М.Ю.Картушина.Развлечения для самых маленьких.-М.: ТЦ Сфера, 2007
М.Ю.Картушина.Забавы для малышей.-М.: ТЦ Сфера,2005
«Цветик-семицветик» программа психологических занятий для
дошкольников под ред. Куражевой Н.Ю.С.Пб.:Речь, 2014
Речевое развитие
1. Комплексная
программа
2. Парциальная
программа
3. Технологии и
методические пособия
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой
М.А. Панфилова.Игротерапия общения.
Л.М.Шипицына и др. Азбука общения: Развитие личности ребёнка,
навыков общения со взрослыми и сверстниками.-Детство-Пресс»,2000
Л.Е.Журова,
Н.С.
Варенцова
и
др.Обучение
дошкольников
грамоте:Методическое пособие.-М.:Школьная пресса,2004
М.Ю.Картушина. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 лет. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 160 с.
Л. М.Козырева. Развитие речи детей до 5 лет. Ярославль: Академия
развития: Академия Холдинг, 2001. - 160 с.
А.Герасимов. Уникальное руководство по развитию речи.-М.: Айриспресс,2002
С.Г.Макеева. Буквенная ступень обучения грамоте.
Г.А. Тумакова.Ознакомление со звучащим словом.-М, 1991
Развитие речи и творчества дошкольников:игры, упражнения, конспекты
занятий./под ред. О.С. Ушаковой.-М.:Творческий центр, 2001
Развитие речи. Вторая младшая группа. Разработки занятий. 1 и 2 части.\
Сост. Жукова Р.А. - Волгоград: ИТД «Корифей». - 112 с.
Л.Н. Павлова.Раннее детство:Развитие речи и мышления.-М.: МозаикаСинтез, 2000
М.Д.Маханева,С.В. Рещикова.Игровые занятия с детьми от 1 до3 летМ.:ТЦ Сфера, 2005
О.В.Елецкая,Е.Ю.Вареница.День за днём говорим и растём.-М.: ТЦ
Сфера,2005
Н.А.Карпухина.Конспекты занятий в первой младшей группе д/сада.Воронеж,2007
Художественно-эстетическое развитие
1. Комплексная
программа
2. Парциальная
программа
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой
А.И. Буренина. Программа по ритмической пластике для детей
дошкольного и младшего школьного возраста “Ритмическая мозаика”
3. Технологии и
методические пособия
И.А. Лыкова.Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование,
конспекты, методические рекомендации ( младшая группа, средняя группа,
старшая группа, подготовительная группа).-М.:”Карапуз-дидактика”, 2006
И.А. Лыкова .Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в
ИЗОстудии.-М.:Издательский дом “Карапуз”, 2008
Игра на занятиях по изобразительной деятельности. Младшая группа,
средняя группа, старшая группа, подготовительная группа./Авт.-сост.
И.В.Гуреева.-Волгоград:ИТД «Корифей»
Г.Н.
Давыдова.Пластилинография
для
малышей.-М.:Издательство
«Скрипторий 2003», 2006
Г.Н. Давыдова.Детский дизайн. Пластилинография .-М.:Издательство
«Скрипторий 2003», 2006
А.Н.Малышева, Н.В. Ермолаева.Аппликация в д/саду.
-Ярославль:Академия,К:Академия Холдинг,2001
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду:
Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение,
1991.
И.М. Петрова.Объёмная аппликация.-СПб.: «Детство-Пресс», 2002
М.Н. Терещук. Занятия по изобразительному искусству с детьми старшего
дошкольного возраста.Ярославль, 1998
Рабочая тетрадь. Как жили на Руси. Санкт-Петербург, Детство-пресс,2001
Е.А. Янушко.Лепка с детьми раннего возраста.-М.: Мозаика-Синтез, 2007
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в д/саду. Ранний возраст.-М.:
«Карапуз-дидактика», 2007
Т.А.Шорыгина.Красивые
сказки:Эстетика
для
малышей.М.:Книголюб,2003
Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в д/саду.М.:Просвещение,1990
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в д/саду.-М.:ТЦ
Сфера,2005
Н.А. Ветлугина.Музыкальное воспитание в д/саду.-М.:Просвещение,1981
Ладушки.И.Каплунова, И. Новоскольцева. Программа музыкального
воспитания детей.СПб.:Композитор,1999
Н. Луконина. Праздники в детском саду. Москва,2004
Знакомство детей с устным народным творчеством. Конспекты занятий,
сценариев календарно-обрядовых праздников. Санкт-Петербург, Детствопресс,2001
Приложение
к
программе
А.И.
Бурениной
“Ритмическая
мозаика”(аудиокассеты 1,2,3,4)
Хрестоматийный сборник стихов поэтов Пошехонского края «Красива
сторонка родная»
Л.В. Кокуева. Растительный мир родного края. Животный мир родного
края.Хрестоматийные сборники краеведческих материалов. Ярославль,
2007.
Л.Гуренович .Ребенок и книга.СПб., 1996
Сборник «Красива сторонка родная» (стихи, рассказы поэтов
пошехонского края).Авторы составители:педагоги МДОУ ЦРР ДС №7 ,
2011
Библиотека детской литературы ДОУ
Библиотека «душеполезного чтения» (подборка книг )
Физическое развитие
1. Комплексная
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
программа
Комаровой, М.А. Васильевой
2. Парциальная
Комплексная оздоровительная программа
«Лучики здоровья»
программа
(авторский коллектив МДБОУ)
Е.С.Фролова,Л.Д.
Гоголева.
Движение
развитие/
Методические
3. Технологии и
методические пособия рекомендации. Ярославль,1998
Э.Я. Степаненкова .Физическое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации.М.:Мозаика-Синтез, 2006
Л.Д.
Глазырина.
Физическая
культура
-дошкольникам.Старший
возраст:Пособие для педагогов дошк.учреждений.-М.:Владос,2000
Л.Д.
Глазырина.
Физическая
культура
-дошкольникам.Средний
возраст:Пособие для педагогов дошк.учреждений.-М.:Владос,2000
Е.Н.Сочеванова. Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4 лет:
Методическое пособие.-СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2006
А.Д. Викулов, И.М. Бутин.Развитие физических способностей детей:книга
для малышей и их родителей.-Ярославль: Гринго,1996
К.К.Утробина. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5
лет.-М.:Издательство Гном и Д,2003
М.А. Рунова.Двигательная активность ребёнка в детском саду.М.:Мозаика-Синтез, 2004
М.А. Рунова. Дифференцированные занятия по физической культуре с
детьми 5-7 лет (с учётом уровня двигательной активности).М.:Просвещение,2006
М.А. Рунова. Дифференцированные занятия по физической культуре с
детьми 4-5
лет (с учётом уровня двигательной активности).М.:Просвещение,2007
М.А. Рунова. Дифференцированные занятия по физической культуре с
детьми 3-4
лет (с учётом уровня двигательной активности).М.:Просвещение,2007
Н.С. Голицина. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учреждении.-М.:»Издательство Скрипторий 2003», 2006
Н.Б. Мулаева. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для
дошкольников:
Учебно-методическое
пособие-СПб.:
«ДЕТСТВОПРЕСС»,2006
А.С. Галанов.Игры, которые лечат (для детей от 1 года до 3 лет).-М.:ТЦ
Сфера, 2007
А.С. Галанов.Игры, которые лечат (для детей от 3 до 5 лет).-М.:ТЦ Сфера,
2007
А.С. Галанов.Игры которые лечат (для детей от 5 до 7 лет).М.:Педагогическое общество России,2005
В.Я.Лысова и др.Спортивные праздники и развлечения. Сценарии.
Младший и средний дошкольный возраст.-М.:АРКТИ, 2001
З.Ф.Аксенова. Спортивные праздники в детском саду.-М.: ТЦ Сфера,2003
Е.И. Подольская. Сценарии спортивных праздников и мероприятий для
детей 3-7 лет.-Волгоград: Учитель, 2009
М.Ю. Картушина. Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет.М.:ТЦ Сфера, 2004
М.Ю. Картушина. Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5 лет.М.:ТЦ Сфера, 2005
Н.П. Кочетова. Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста.М.:Просвещение, 2005
Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.В. Груба. Играем с малышами.М.:Просвещение, 2005
П.А. Павлова, И.В. Горбунова. Расти здоровым, малыш!-М.:ТЦ Сфера,2006
Л.Ю.Кострыкина и др.Малыши, физкульт-привет!-М.:Издательство
«Скрипторий 2003», 2006
Е.Н. Вавилова. Развитие основных движений у детей 2-3 лет.М.:Издательство «Скрипторий 2003», 2007
А.С. Галанов.Психическое и физическое развитие ребёнка от одного года
до трёх лет.-М.:АРКТИ,2000
Содержание коррекционной работы выстроено в соответствии:
программа
направление
Коррекция речи
ПрограммаТ.Б.Филичевой,
Г.В.
Чиркиной
“Формирование
лексикограмматических средств языка и развитие связной речи”;
Р.Д.Тригер . Программа:Развитие речевого (фонематического) восприятия .- М.:
Школьная пресса, 2005
Пособия для детей:
Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина “Формирование лексико-грамматических средств
языка и развитие связной речи”. - М.: Айрис – пресс, 2004.
Коррекция нарушений речевого развития
Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста: практическое пособие.
Теремкова Н.Э Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.
Альбомы 4\ Н.Э.Теремкова. - М.: Изд-во “Гном и Д”, 2008. - 32с.
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/под
общей ред. С.Г. Шевченко.- М.: школьная пресса, 2007
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2:
тематическое планирование занятий /под общей ред. С.Г. Шевченко.- М.:
школьная пресса, 2005
«Диагностика готовности к обучению в школе» Ясюкова Л.А.
«Диагностика психолого-педагогической готовности к школьному обучению»
Стребелева Е.А.
«Практический психолог в детском саду» А.Н.Веракса, М.Ф.Гуторова, М.:
Мозаика-Синтез, 2011
«Экспресс диагностика в детском саду». Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. М.:Генезис,
2008.
Коррекционно-разивающие занятия и мероприятия. Лесина С.В., Попова
Г.П.Детство-Пресс, 2014
Коррекционная
О.В.Козырева. Лечебная физкультура для дошкольников (при нарушениях
работа с детьми, опорно-двигательного аппарата).-М.:Просвещение,2003
Коррекция
психического
развития
имеющими
нарушения
опорнодвигательного
аппарата
(плоскостопие)
Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет/авт.-сост. Е.И. Подольская.Волгоград:Учитель,2008
Е.Н. Вареник. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет. -М.:ТЦ
Сфера, 2006
4. Планирование образовательной деятельности.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам МДБОУ пространство для
гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной
программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов
и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических
условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды.
Особое внимание уделяется формам проведения организованной образовательной деятельности с
детьми, которые различны в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания
(приложение № 6 ).
При выборе образовательных технологий развития предпочтение отдается развивающим
технологиям (личностно-развивающая технология «Я сам вхожу в этот мир»,технология
исследовательской деятельности, развивающее обучение; проблемное обучение; проектный метод
обучения; здоровьесберегающие технологии; информационные технологии) направленных на партнерство,
сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка (приложение № 7).
Комплексно – тематический принцип планирования (приложение № 8) предполагает объединение
комплекса различных видов специфических детских видов деятельности вокруг единой темы при
организации образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие
моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности
взрослых и детей, в самостоятельной деятельности детей, в процессе разнообразных видов детской
деятельности:
- игровая деятельность (включая сюжетно- ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного
возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования
с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Тематические блоки могут быть различными по объёму познавательного материала, по сложности, а,
следовательно, по длительности изучения .
Педагогический процесс осуществляется в два этапа.
Первый этап– организованное интегрированное занятие-игра «Путешествие в удивительное рядом» по
личностно-развивающей технологии «Я сам вхожу в этот мир», в ходе которого обеспечивается
чередование образовательных областей. Продолжительность интегрированного занятия-игры не
превышает 10 минут в группе раннего возраста, 15 минут в младшей группе, 20 минут в средней группе,
25 минут в старшей группе, 30 минут в подготовительной группе. В середине занятий, систематически
проводится физкультминутка, офтальмотренаж, пальминг, пальчиковый массаж, пальчиковая гимнастика,
интеллектуальный и антистрессовый массаж. Формы проведения интегрированной игры- занятия,
отдельных её частей могут быть фронтальными, подгрупповыми, индивидуальными. Доминируют
активные, проблемные, творческие, продуктивные методы. Для полного эмоционального раскрепощения
во время занятий используется музыкальное сопровождение, литературный текст.
Второй этап– самостоятельная свободная деятельность детей во время прогулки и во второй половине
дня. Педагоги занимаются полезным делом и ведут наблюдение за воспитанниками. После дневного сна
воспитатель побуждает детей (4-7 лет) к анализу, самоанализу прожитого дня.
Занятия по дополнительному образованию проводятся с детьми во второй половине дня: 3 раза
в неделю продолжительностью 30 минут для детей 7 года жизни, 2 раза в неделю, продолжительностью
20 минут для детей пятого и 25 минут - шестого года жизни.
Периодически в течение года педагоги проводят итоговые занятия по окончании лексического
блока, на которых воспитатель уточняет, как дети усвоили то или иное содержание и как используют его в
процессе художественных видов деятельности и в их отношении к явлениям общественной жизни.
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:
- интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в свободное
время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам изобразительной деятельности
(рисунках, лепке, аппликации);
- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе
специально созданных ситуаций и др.).
5. Организация режима пребывания детей в МДБОУ
Гармоничному физическому и полноценному психическому развитию ребенка способствует гибкий
режим дня. Режим дня для детей предусматривает их разнообразную деятельность в течение всего дня в
соответствии с интересами, с учетом времени года, возраста детей, а также состояния их здоровья. Такой
режим обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность различных органов, создает
условия для своевременного и правильного физического и полноценного психического развития, даёт
возможность педагогам раскрыть индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности
ребенка. Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он
себя чувствует, тем выше его настроение и выше активность.
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе:
•
Примерного режима дня программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
•
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»;
Режимы дня составлены с расчетом на 12-ти часовое пребывание ребенка в МДБОУ.
* В МДБОУ разработаны режимы:
На холодный и теплый периоды года;
Щадящие режимы для детей после болезни ;
Индивидуальный режим для вновь поступающих детей;
(Варианты режимов представлены в Приложении № 9)
6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МДБОУ.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки
соответствует санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам.
В соответствии с СанПиН разработано примерное расписание образовательной деятельности (занятие как
«занимательное дело», «продуктивная деятельность»)
Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени,
отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
реализуется трехчастная модель построения образовательного процесса.
Образовательный процесс может быть условно подразделен на:
Совместная деятельность, включающая в себя:
-Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия
художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда,
конструирования из различных материалов, изобразительной, музыкальной
-Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
-Индивидуальную работу с детьми.
Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской
деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач. Основной характеристикой партнерских
отношений в ходе совместной деятельности является равноправное относительно ребенка включение
взрослого
в
процесс
деятельности.
Ведущей для развития дошкольников является самостоятельная деятельность детей,
поддерживаемая педагогами, максимальное стимулирование проявления инициативы и активности
самим ребёнком.
Каждая
из
представленных
ниже
моделей
может
находить
при
реализации
программы применение в зависимости от ситуации.
Модель организации образовательного процесса
в детском саду на день
Младший дошкольный возраст
№ п/п
1.
Направления развития 1-я половина дня
2-я половина дня
ребёнка
Физическое развитие и
Приём
детей
на
Минутки бодрости
оздоровление
воздухе в тёплое время года
Закаливающие про
Утренняя
Физкультурные дос
гимнастика
Самостоятельная дв
Гигиенические
«Час свежего возду
процедуры
(обширное
умывание, полоскание рта)
Закаливание
в
повседневной
жизни
(облегчённая
одежда
в
группе, одежда по сезону на
прогулке,
воздушные
ванны)
Физкультминутки,
пальчиковые игры , на
2.
Познавательное
развитие
3.
Речевое развитие
4.
Социальнокоммуникативное
развитие
5.
Художественноэстетическое развитие
Старший дошкольный возраст
№
Направления развития 1-я половина дня
п/п
ребёнка
занятиях
Физкультурные
занятия
«Час
свежего
воздуха»
(прогулка
в
двигательной активности)
Игра-занятие
«Путешествие
в
удивительное рядом»
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
по
участку
Исследовательская
работа,
опыты
и
экспериментирование
Игра-занятие
«Путешествие
в
удивительное рядом»
Речевые
игры
и
упражнения
Пальчиковые игры и
пальчиковая гимнастика
Беседы
Рассматривание
картин
Отгадывание загадок
Заучивание стихов
Утренний
приём
детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
Оценка
эмоционального настроения
Формирование
навыков культуры еды
Этика
быта,
трудовые поручения
Формирование
навыков культуры общения
Театрализованные
игры
Сюжетно-ролевые
игры
Игра-занятие
«Путешествие
в
удивительное рядом»
Эстетика быта
Экскурсии
2-я половина дня
Игра-занятие «Путе
Игры
Досуги
Индивидуальная ра
Игра-занятие «Путе
Игры
Досуги
Индивидуальная ра
Индивидуальная ра
Эстетика быта
Трудовые поручени
Игры с ряженьем
Работа в книжном у
Сюжетно-ролевые и
Общение младших
Рефлексия прожито
Продуктивная деят
Музыкально-худож
Индивидуальная ра
1.
Физическое развитие и
оздоровление
Приём детей на
воздухе в тёплое время
года
Утренняя
гимнастика
Гигиенические
процедуры (обширное
умывание, полоскание
рта)
Цикл игр-занятий
по формированию ЗОЖ,
ОБЖ
Закаливание в
повседневной жизни
(облегчённая одежда в
группе, одежда по
сезону на прогулке,
воздушные ванны)
Специальные виды
закаливания
Минутки здоровья:
физкультминутки,
офтальмотренаж,
пальчиковые игры на
занятиях
Физкультурные
занятия в группе ,на
свежем воздухе
Спортивные
праздники, дни
здоровья,спартакиады
Прогулки-походы
Минутки шалости
(имитационные игры по
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне);оздоровительные
мероприятия
Минутки тишины,
музыкальные паузы
Физкультурные досуги, игры
и развлечения
Игры-соревнования
Самостоятельная
двигательная деятельность
Занятия ЛФК
Час свежего воздуха
(индивидуальная работа по
развитию движений)
желанию детей)
2.
Познавательное
развитие
«Час свежего
воздуха» (прогулка в
двигательной
активности)
Игра-занятие
«Путешествие в
удивительное рядом»
Школа будущего
первоклассника»
идактические, словесные,
экологические,
режиссерские игры
аблюдения
ознавательные беседы
альчиковые игры
Игра-занятие «Путешествие
в удивительное рядом»
Дидактические игры
Индивидуальная работа
« Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Интеллектуальные досуги,
КВН,викторины
Д
Итоговая беседа по
лексической теме
НРазвивающие игры, ребусы,
кроссворды
ПИгры-развлечения, игрызабавы, технические игры
ПВидеофильмы
3.
Речевое развитие
4.
Социальнокоммуникативное
развитие
кскурсии, походы
Игра-занятие
«Путешествие в
удивительное рядом»
Познавательноисследовательская
деятельность: опыты и
экспериментирование
Игра-занятие
«Путешествие в
удивительное
рядом»
Речевые игры и
упражнения
Пальчиковые игры
и
пальчиковая
гимнастика
Беседы
Рассматривание и
описание картин
Отгадывание
загадок
Заучивание стихов
Утренний приём
детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы;
оценка эмоционального
состояния с последующей
коррекцией плана работы
на день;
Непосредственно
образовательная
деятельность с педагогом
психологом « Я, ты, мы»
(старший дошкольный
возраст)
Посещение
культурных социальных
объектов(библиотека,
кинотеатр, ЦДТ,школа
искусств, музея.ит.д.)
Формирование
навыков культуры еды
Этика быта,
трудовые поручения
Дежурства в
столовой, в природном
уголке, помощь в
подготовке к занятиям
Формирование
навыков культуры
общения
Э
Речевые досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа
Работа в книжном уголке
Логоритмика
Театрализованная
деятельность
Чтение худ.литературы;
беседы с детьми по лексической
теме, рефлексия прожитого дня
Работа в творческом
объединении по программе «
Вместе весело»
Обобщение социального
опыта, взаимодействие с
социумом (школа, общество
ветеранов, библиотека, школа
искусств)
Минутки шалости
Минутки добра (слушание
музыки, дружеское общение)
Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда и
труда в природе
Эстетика быта
Тематические досуги в
игровой форме
«Играем вместе» (игры детей
по интересам,сюжетно-ролевые
игры, режиссерские игры,)
Общение старших и младших
детей(совместные игры,
театрализованная
деятельность,акции,
продуктивная деятельность)
Художественноэстетическое развитие
5.
Театрализованные
игры
Сюжетно-ролевые
игры
Занятия по
музыкальному
воспитанию,
изодеятельности
Эстетика быта,
организация предметно
– развивающей среды
Экскурсии в музей
Посещение
выставок, концертов
Чтение специальной
литературы,
знакомство с искусством
Рассматривание
образцов художественной
литературы
Работа в творческих
объединениях по программе
«Творческая мозаика»
Музыкально-художественные
досуги
Вечера поэзии
Встречи с уважаемыми
людьми(поэты, художники,
мастера-умельцы)
Выставки детских работ
Участие в концертах
Гостевой обмен
Организация спектаклей
Режиссерская игра
Индивидуальная работа,
подгрупповая работа в уголках
изо, музыкальном.
Модель построения образовательного процесса с учетом годового круга сезонных
явлений в природе, праздников земледельческого и православного календаря *
Месяц
Сезонные явления в природе
Календарь праздников
(проводимые мероприятия)
по народному
по православному
(земледельческому)
календарю
календарю
Рождество Богородицы
Сентябрь Рюинь, хмурень, рябинник,
21 сентября
«Осенины»
(занятие-экскурсия;
листопадник
Рюинь – от рева осенних ветров (праздник урожая, выставка офолрмление странички в
и зверей, особенно оленей.
семейного творчества « Во
«Православную
Хмурень – благодаря своим
саду ли, в огороде»)
рукописную книгу»)
погодным отличиям от других
(небо начинает часто хмуриться,
идут дожди).
Рябинник
–
созревает,
наливается красным цветом
рябина.
Листопадник
–
начало
листопада, деревья снимают
летнюю одежду.
Праздник Покрова
Октябрь Листобой, мокрохвост или
14 октября
«Первозимье»
Пресвятой Богородицы
грязник, свадебник
Листобой – интенсивное
(покровские посиделки) (познавательный рассказ
опадение листьев с деревьев.
взрослого, театральное
27 октября
Мокрохвост или грязник – от
«Параскева Пятницадейство «Шарф-Покров»,
осенних
дождей,
несущих
льняница»
оформление странички в
ненастье и грязь
(интерактивная программа в
«Православную
Свадебник – в октябре в музее «Лен, ты мой ленок») рукописную книгу»)
крестьянском быту традиционно
справляли много свадеб.
Празнование Казанской
Ноябрь Предзимник, грудень
12 ноября
Предзимник
–
последний
«Синичкин день»
иконы Божьей матери
осенний месяц, предвестник (акция «С каждого по
(познавательный рассказ
зимы.
зернышку»)
взрослого о подвиге
Грудень – от груд замерзшей
Минина и Пожарского,
земли
со
снегом.
На
викторина «Добрые
14 ноября
древнерусском языке зимняя
« Праздник
советы во все времена»,
замерзшая дорога называлась
рукомесленниковоформление странички в
грудным путем.
Козьмы и Демьяна»
«Православную
(русский народный
рукописную книгу»)
праздник Ярмарка»)
Никола Зимний
Декабрь Студень
7 декабря
Студень – от стужи и морозов,
«Санница»
(досуг «Чудный вечер»
отмечавших этот месяц в ( физкультурное равлечение Новогодние утренники)
старину.
на улице)
Рождество Христово
Январь Просинец, сочень или сечень
Просинец – От начинающей
«Святки»
(вертепный театр,
показываться в это время (развлечение «Щедрый оформление странички в
синевы неба, просияния, от
вечер»)
«Православную
усиления, с прибавлением дня,
рукописную книгу»)
солнечного света.
Сочень или сечень – указывает
или на перелом зимы, который,
по
народному
поверью,
происходит именно в январе, на
рассечение
зимы
на
две
половины, или на трескучие
жестокие морозы.
Февраль Снежень, бокогрей
Снежень
–
от
сильных
«Масленица»
снегопадов, вьюг, обилия снега, (развлечение на участке
характерных для февраля.
детского сада )
Бокогрей – в крестьянском быту
в феврале скот выходит из хлева
и обогревает бока на солнце,
которое становится все ярче, а
сами хозяева обогревают бока у
печки, все же февраль –
холодный зимний месяц.
Вербное воскресенье
Март Зимобор, протальник
17 марта
Зимобор – побеждающий зиму, «Герасим -грачевник грача
(вербный
открывающий дорогу весне и
на Русь ведет»
базар,оформление
лету.
(экскурсия в грачевник)
странички в
Протальник – в этом месяце
«Православную
начинает таять снег, появляются
рукописную книгу»)
22 марта
проталины, капель
«Сороки»
(развлечение на участке
детского сада «Встреча
птиц, выпечка
«жаворонков»)
«Пасха»
Апрель Березень, цветень, снегогон
18 апреля
Снегогон – активное таяние «Федул-теплый ветер
(акции доброделания,
снега, бегут ручьи, унося с
подул»
выставка «Пасха
собой остатки снега, прогоняя (праздник «Расцвела, земля красная», оформление
его.
родная!»)
странички в
Цветень – в апреле начинают
«Православную
зацветать некоторые деревья,
рукописную книгу»)
расцветает весна.
или
травень,
«Троица»
Май Травник
6 мая
«Егорий вешний»
(познавательный рассказ
пролетник
Травень – поскольку именно («Праздник пастушков»)
взрослого о празднике,
этот месяц славен буйством
досуг на участке детского
трав.
сада «Завивайся
Пролетник – предвестник лета,
березонька»
прокладывает дорогу лету.
оформление странички в
«Православную
рукописную книгу»)
Июнь Разноцвет, червень, изок
4 июня
Изок – так назывался кузнечик,
Васильковый день
их в июне было очень много
(«Праздник полевых
Червень – от червеца или
цветов»)
червеня;
так
называются
особенного рода красильные
черви, появляющиеся в это
время.
Июль Страдник, червень, липец,
12 июля
Петров день
гроздник
Червень – от плодов и ягод,
(«Праздник летнего
которые, созревая в июле, солнца» на участке детского
имеют
красный
оттенок
сада)
(червленый, красный).
Липец – от липы, которая цветет
в июле.
Грозник – от сильных июльских
гроз.
Июль еще называют «макушкою
лета», так как он самый жаркий
летний месяц – середина лета
Август Жнивень, зарев (зорничник),
14 августа
Медовый Спас
серпень
Зарев или зарничник – от сияния (досуг «Медовый Спас
зарниц, часто бывающих в приготовил мед прозапас»)
августе.
19 августа
Серпень – от серпа, которым
Яблочный Спас
снимают с полей хлеб.
(досуг «Яблочный СпасЖнивень – название также
здоровье припас»)
связано с полевыми работами,
29 августа
жнивье – это поле, с которого
Ореховый Спас
убрали хлеб.
(досуг «Третий Спас-хлеба
припас»)
Модель построения образовательного процесса с учетом календаря праздничных дат*
Месяц
Календарь праздников
Традиции
Сентябрь 1 – День знаний
21 – Международный день мира
Экскурсия в СОШ №2 (старший дошкольный
возраст)
Конкурс рисунков на асфальте «Мы за мир!»
27 – День дошкольного работника Музыкальная открытка воспитанников
Октябрь 1 – Международный день музыки
4 – Всемирный день животных
6 – Международный день врача
День здоровья
11 – Международный день девочек
День бантиков
28 – Международный день анимации Просмотр мультфильмов в кинотеатре
«Юбилейный»
Осенние утренники
Ноябрь 4 – День народного единства
13 – Всемирный день доброты
Акции доброделания
16 – Международный день
Игры народов мира «Венок дружбы»
толерантности
21 – Всемирный день приветствий
Последнее воскресенье ноября – ДеньМероприятия для мам
матери
“Гость группы»
Декабрь 9 – день героев Отечества
10 – День прав человека
Новогодние утренники
Рождество
Январь 1 – Новый год
11 – Всемирный день «спасибо»
11 – День заповедников и
национальных парков
Февраль 17 – День спонтанного проявления
доброты
21 – Международный день родного
языка
23 – День защитника Отечества
Март 8 – Международный женский день
21 – Всемирный день поэзии
22 – Всемирный день воды.
27 – Международный день театра
Развлечения с папами
Праздники для мам
Конкурс чтецов вДОУ
Досуг «Целительница-вода»
«Театральные истории» (конкурс
театрализованных представлений в ДОУ),
участие в районном фестивале «Театральное
половодье»
Апрель 1 – День смеха
1 – Международный день птиц
Акция «Домик для скворца»
2 – Международный день детской
Экскурсия в книжный магазин, детскую
книги
библиотеку
7 – Всемирный день здоровья
День здоровья
12 – Международный день полета
человека в космос
18 – Международный день памятниковЭкскурсия по городу
и исторических мест
22 – Всемирный день Земли
Праздник «Расцвела Земля родная»
29 – Международный день танца
Флеш-моб
Экологический субботники
Май 1 – Праздник весны и труда
“Мой чистый город»
9 – День победы
Участие в митинге, концерты для ветеранов
15 – Международный день семьи
«Неделя семьи»
18 – Всемирный день музеев
Поздравительная открытка работникам музея
24 – День славянской письменности Литературная гостиная
и культуры
27 – Всемирный день библиотек
Поздравительная открытка работникам детской
библиотеки
Участие в празднике на площади Свободы
Июнь 1 – Международный день защиты
детей
5 – Всемирный день охраны
Экологические акции
окружающей среды
6 – Пушкинский день России
«Вечер сказок»
12 – День России
Концерт «Россия- Родина моя»
22 – День памяти и скорби. День
Участие в митинге
начала Великой отечественной войны.
КВН «Безопасная дорога»
Июль 3 – День ГИБДД
8 – Всероссийский день семьи,
Семейный праздник
любви и верности
13 – День российской почты
Экскурсия на почту, поздравление работников
почты
Август День основания города Пошехонье Вокальный фейерверк
«Пошехонье город мой»
8 – День строителя
Конкурс построек «Мой город в будущем»
9 – День физкультурника
22 – День государственного флага
России
День здоровья
7. Система мониторинга освоения Программы
Мониторинг – система сбора, оценки хранения и распространения информации для принятия
управленческих решений.
Специфика дошкольного возраста заключатся в том, что все психические процессы очень подвижны и
пластичны, развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие
условия для этого развития создадут ему педагоги и родители.
Реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование, которое он
получает, в большей мере способствует их проявлению.
Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным
и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее –
мониторинг) направлена на осуществление оценки индивидуального развития детей.
Такая оценка
проводится педагогическим работников в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития;
оптимизации работы с группой детей.
Объектом мониторинга выступают физические, интеллектуальные и личностные качества
ребенка-дошкольника.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех
методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Формы мониторинга должны обеспечивать объективность и точность получаемых данных и включают в
себя:
Наблюдение за ребенком (в психологии) - описательный психологический исследовательский метод,
заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения
изучаемого объекта.
Беседа является одним из самых продуктивных методов в психологии личности, дающих
возможность вглядеться во внутренний мир человека, во многом понять его сложное, часто
противоречивое содержание.
Анализ продуктов детской деятельности.
Периодичность мониторинга – два раза в год (в сентябре-октябре и апреле-мае).
В сентябре-октябре проводится с целью выявления стартовых условий (исходный уровень развития
ребенка), в рамках которого определяются:
достижения;
индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической поддержки;
задачи работы;
при необходимости индивидуальная работа или индивидуальный маршрут развития ребенка на год.
В апреле-мае проводится с целью оценки степени решения поставленных задач; определения перспектив
дальнейшего проектирования педагогического процесса.
В проведении мониторинга участвуют воспитатели групп, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, учитель-логопед, педагог-психолог и медицинские работники.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком
образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие
ребенка.
Результаты мониторинга заносятся в специальные таблицы педагогической диагностики, которые
отражают картину всей группы в целом.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Психологическая диагностика
Направление
Кто
диагностики/иссл проводит
едуемый раздел
речевой системы
Диагностика
адаптации
Периодич
ность
Сроки Возрастная
проведения группа
Диагностический
инструментарий
Наблюдение, совместная
1 и 2 младшие игровая деятельность,
с сентября
группы, беседа
педагогпо ноябрь,
в течение года
вновь
Определение
психолог
далее по
прибывшие коэффициента
запросу
воспитанники психического развития
ребенка. А.А. Реан
Диагностика
Тест Керна-Йерасека
психологической педагогподготовитель Методика определения
1 раз в год
февраль
готовности к
психолог
ные группы готовности к школе. Л.А.
школе
Ясюкова
Диагностика
познавательной
сферы (интеллект
и умственной
педагогразвитие)
психолог
2 раза в год
Диагностика
эмоциональных
состояний
Диагностика
межличностных
отношений
Диагностика
детскородительских
отношений
педагогпсихолог
2 раза в год
педагогпсихолог
1 раз в год
педагогпсихолог
по запросу
Диагностика готовности к
школьному обучению. Р.В.
Овчарова, А.М. Эткинд, Д.
Векслер, Дж. Равен
Экспресс-диагностика
готовности к школьному
обучению Павловой,
Руденко.
Методика С.Д. Забрамной
Методические пособия
средние, Л.Ф. Тихомировой
октябрь,
старшие, Матрица Равена
апрель подготовитель Методика "Заучивание 10
ные группы слов" А.Р.Лурии
Методика "Корректурная
проба" (тест Бурдона)
Методика «Волшебная
страна чувств». Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеева, Д.
Фролов
старшие, Цветовой тест Люшера
октябрь,
подготовитель Рисуночный тест Дж. Бука
апрель
ные группы "Дом. Дерево. Человек"
Методика "Кактус"
Тест тревожности
(Р.Тэммл, М.Дорки,
В.Амен)
Социометрическая игра
старшие,
"Секрет" (Т.А. Репина)
декабрь подготовитель
Методика "Капитан
ные группы
корабля"
по запросу
Рисуночный тест "Рисунок
семьи" (Т. Г. Хоментаускас)
Диагностика родительскодетских отношений. Э.Г.
Эйдемиллер, А.М. Прихожан,
по запросу
Р.В. Овчарова, Н.Л.
Васильева
Методика "Диагностика
родительского отношения"
А.Я.Варга и В.В. Столина
Мониторинг коррекционно-развивающего процесса
Общая логопедическая диагностика
Учитель - логопед общее логопедическое обследование речи детей 5-7 лет проводится учителем —
логопедом в сентябре, остальные дети 3-4 лет обследуются в течении года и в летний период.
Параметр
исследования
/
Исследуемый раздел речевой системы
Диагностический инструментарий
I. Фонематические процессы
1. Фонематическое восприятие
2. Языковой анализ и синтез
II. Звуковая культура речи
1. Артикуляционная моторика
2. Звукопроизношение
3. Слоговая структура
III. Грамматический строй
1. Состояние грамматического строят
2. Словообразование
IV. Лексика
V. Состояние связной речи
Для детей 3-4 лет составлена на основе анализа
следующих источников:
1.
Романович
О.А.,
Кольцова
«Диагностика
психофизических процессов и речевого развития детей
3-4 лет», М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2013
2. Кабанова Т.В., Домнина О.В. «Обследование речи,
общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми
нарушениями», М. 2008 г.;
Для детей 4-6 лет составлена на основе анализа
следующих источников:
1. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда/О.Б.
Иншакова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.:
Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2008.
2. Кабанова Т.В., Домнина О.В. «Обследование речи,
общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми
нарушениями», М. 2008 г.;
3. Крупенчук О.Н. «Речевая карта для обследования
ребенка дошкольного возраста» - СПб.: Издательский
дом «Литера», 2011 г;
Мониторинг логопедической работы с детьми с ОВЗ (ЗПР)
Проводит учитель-логопед 3 раза в учебный год (сентябрь, январь, май)
Параметр исследования /
Исследуемый раздел речевой системы
I Импресивная речь
(Понимание обращенной речи)
II Общее звучание речи
III Мимическая мускулатура
IV Строение артикуляционного аппарата
VАртикуляционная моторика
VI Звукопроизношение
VII Слоговая структура слов
VIII Фонематические функции
IX Лексика
X Грамматический строй
Диагностический инструментарий
Составлена на основе анализа следующих
источников:
1.Количественный мониторинг общего и
речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М.
Быховская, Н. А. Казова. — СПб.: ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.;
2. Коненкова И.Д. «Обследование речи
дошкольников С ЗПР», М. 2004;
3.Крупенчук О.И. Речевая карта обследования
ребенка дошкольного возраста. – СПб:
Издательский Дом «Литера», 2011.
4. Романович О.А., Кольцова «Диагностика
психофизических
процессов
и
речевого
развития детей 3-4 лет», М.: Гуманитарный изд.
центр ВЛАДОС, 2013;
XI Связная речь
Логопедическое обследование развития воспитанников, зачисленных на логопедические
занятия
Проводит учитель-логопед 2 раза в учебный год (сентябрь, май)
Параметр исследования /
Исследуемый раздел речевой системы
I Импресивная речь
(Понимание обращенной речи)
II Общее звучание речи
Диагностический инструментарий
Составлена на основе анализа следующих
источников:
1.
Акименко
В.М.
«Логопедическое
III Мимическая мускулатура
IV Строение артикуляционного аппарата
VАртикуляционная моторика
VI Звукопроизношение
VII Слоговая структура слов
VIII Фонематические функции
IX Лексика
обследование детей с речевыми нарушениями»,
Ростов — на — Дону «Феникс», 2015
2. Количественный мониторинг общего и
речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А.
М. Быховская, Н. А. Казова. — СПб.: ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.;
3.Крупенчук О.И. Речевая карта обследования
ребенка дошкольного возраста. – СПб:
Издательский Дом «Литера», 2011.
X Грамматический строй
XI Связная речь
8. Кадровые условия реализации Программы
Требования к кадровым условиям реализации ООП включают:
1) укомплектованность ДОО руководящими, педагогическими, учебно вспомогательными и другими
работниками;
2) уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников организации;
3) непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной компетентности
педагогических работников.
Требования к укомплектованности
Для осуществления образовательной деятельности, методического обеспечения реализации ООП, ведения
бухгалтерского учета, финансово- хозяйственной, медицинской деятельности, необходимой охраны жизни
и здоровья детей, организации питания воспитанников привлекается
соответствующий
квалифицированный персонал в качестве сотрудников организации.
Организация самостоятельно определяет потребность в педагогических работниках и формирует штатное
расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ
дошкольного образования, контекста
их реализации и потребностей.
Уровень укомплектованности кадров оптимальный.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОО
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду .
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в детском саду.
Педагогические работники:
- воспитатели (включая старшего);
-учитель-логопед;
-педагог-психолог;
- педагог дополнительного образования;
- музыкальный руководитель;
- инструктор по физической культуре.
Учебно-вспомогательный персонал:
– младший воспитатель;
Управление организацией , ведение бухгалтерского учета, медицинской, финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельности осуществляется заведующим, главным бухгалтером, старшей медицинской
сестрой, заведующим хозяйством.
Требования к квалификации управленческих и педагогических кадров.
Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее профессиональное или
высшее профессиональное образование и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональным стандартам
Заведующий дошкольной организацией должен иметь
высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления
или менеджмента и экономики , стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5
лет.
Старший воспитатель:
в высшее профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» и стаж работы в должности воспитателя не менее 2 лет.
Воспитатель:
высшее или среднее профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное
образование или среднее и дополнительное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Учитель-логопед:
высшее профессиональное образование в области дефектологии без предъявления
требований к стажу работы.
Педагог-психолог: высшее или среднее профессиональное образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы
либо высшее профессиональное образование или среднее и дополнительное образование по направлению
подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.
Педагог дополнительного образования: высшее или среднее профессиональное образование
в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии и иного детского объединения либо высшее
профессиональное образование или среднее и дополнительное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Музыкальный руководитель: высшее или среднее профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика», профессиональное владение техникой исполнения на
музыкальном инструменте без предъявления требований к стажу работы.
Инструктор по физической культуре: высшее или среднее профессиональное образование
в области физкультуры и спорта
либо высшее профессиональное образование или среднее и
дополнительное образование в области физкультуры и спорта, доврачебной помощи без предъявления
требований к стажу работы.
Профессиональные обязанности педагогов ДОО
Педагогические работники ДОО обязаны (глава5, ст.48 Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в
РФ» от 29.12.2012г):
осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме
реализацию ООП;
соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;
уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных отношений;
развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие
способности;
формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира,
культуру здорового и безопасного образа жизни;
применять педагогически-обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы
обучения и воспитания.
учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья.
Необходимым условием качественной реализации ООП является ее непрерывное сопровождение
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО
или группе.
Педагогические работники, реализующие ООП, должны обладать
основными компетенциями,
необходимыми для обеспечения развития детей, обозначенными в ФГОС ДО п.3.2.5.
Профессиональное развитие педагогических работников.
Педагогические работники ДОО обязаны:
-систематически повышать свой профессиональный уровень;
- проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном
законодательством об образовании (глава5, ст.49 Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в РФ»
от 29.12.2012г)
Непрерывность профессионального развития педагогических работников должна обеспечиваться в
процессе освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ в установленном
объеме, не реже, чем каждые 5 лет в образовательных учреждения, имеющих лицензию на право ведения
данного вида образовательной деятельности.
Система непрерывного повышения квалификации педагогов ДОО предлагает разные формы:
-обучение на курсах повышения квалификации;
-самообразование;
-участие в методической работе ДОО, муниципального района, региона.
В целях эффективной реализации ООП организация создает условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования.
Обучение кадров в организации строится на основе практико- ориентированного характера, изучения
нормативно-правовых документов, внедрения результатов научных исследований и инновационного
педагогического опыта, индивидуально-дифференцированного подхода к педагогам и их
профессиональным интересам.
Организация самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает
консультативную поддержку педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации программ дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ
дошкольников, используя разнообразные формы внутрифирменного обучения:
2. педагогические советы
3. обучающие семинары
4. консультации (индивидуальные и групповые)
5. педагогические тренинги
6. практикумы
7. творческие и проблемные группы педагогов
8. день новатора (открытые просмотры занятий)
9. изучение лучшего опыта
10. конкурсы профессионального мастерства
11. электронное портфолио педагога
Положительно зарекомендовали себя такие педагогические мероприятия как:
-недели педагогического творчества
-презентации опыта педагогов ДОУ перед родителями, педагогами района, общественностью;
- педагогические фестивали ;
- педагогические часы по планированию образовательного события.
Старший воспитатель сопровождает адаптацию молодых специалистов, вовлекая их в коллективную и
индивидуальную методическую деятельность. С ними проводятся консультации, мастер-классы, ролевые,
сюжетные и имитационные игры. Работа по самообразованию с каждым педагогом строится с учетом
практического применения, в рамках изучения и внедрения единой методической темы.
9. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации ООП ОД опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном
задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного
образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а
также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных организациях, а также порядок ее оказания
(выполнения).
ООД ДО является нормативно- управленческим документом образовательного учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного
процесса.
ООП ДО служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной
(муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования бюджетной организации осуществляется на основании муниципального задания и исходя из
установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих программы
дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
федеральными законами и законами Ярославской области, иными федеральными нормативными
правовыми актами и нормативными правовыми актами Ярославской области, муниципальными правовыми
актами Пошехонского муниципального района.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
-расходы на оплату труда работников, реализующих ООП ДО;
-расходы на приобретение
средств обучения, соответствующих материалов ( в том числе, учебных изданий в бумажном и
электронном виде, дидактических материалов, аудио и видеоматериалов);
средств обучения ( в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных
образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов деятельности и создания
предметно-пространственной среды ( в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов);
приобретение обновляемых образовательных ресурсов ( в том числе, расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения, спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря);
оплату услуг связи ( в том числе расходов, связанных с подключением к сети Интернет);
- расходы, связанные с дополнительным профессиональным образованием педагогических работников по
профилю их педагогической деятельности;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за
детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание муниципальной услуги определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а
также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);
образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего
образования.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий
программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника,
должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и
образовательной организации.
Бюджетная образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания и самостоятельно определяет долю средств, направляемых
на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
В части обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение
реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной
образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы
дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми
документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской
Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Размер стимулирующих выплат составляет 20%. от ФОТ.
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
объем фонда оплаты труда педагогического персонала составляет не менее 70 % от общего объема
фонда оплаты труда;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного
образования. В них включаются:
- динамика развития воспитанников;
- использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
-участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; -повышение уровня
собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего
образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации
основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
муниципальными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Расчет нормативных затрат на оказание услуги по реализации ООП ДО
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
Рi
гу= Ni
очр ×ki, где:
Рi
гу– нормативные затраты на оказание i-той государственной (муниципальной) услуги на соответствующий
финансовый год;
Ni
очр – нормативные затраты на оказание единицы i-той муниципальной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той муниципальной услуги в соответствии с муниципальным заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той муниципальной услуги образовательной организации на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Ni
очр=Nгу+Nон , где
Ni
очр–
нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной (муниципальной) услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной (муниципальной)
услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной (муниципальной) услуги
на соответствующий финансовый год определяется по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу– нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной (муниципальной)
услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной (муниципальной)
услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества оказания услуги
рассчитываются как произведение стоимости учебно-методических материалов на их количество,
необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в
соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной
власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в реализации программы дошкольного
образования:
реализация образовательной программы дошкольного образования может определяться
по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3× К4, где:
Nотгу– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по
предоставлению дошкольного общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в общем образовании соответствующего
региона в предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию воспитанников (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов (при наличии данных
коэффициентов);
K4 – коэффициент, учитывающий необходимость решения задачи по обеспечению
соотношения между уровнем заработной платы педагогических работников дошкольного
образования и работников общего образования.
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной (муниципальной) услуги и к нормативным затратам на
содержание имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
, где
Nотпп – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего
персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги);
Nком – нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных
затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nон=Nотпп+Nком+Nни+Nди+Nсв+Nтр+Nпр
– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а также
недвижимого имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного
пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных
услуг (далее – нормативные затраты на содержание недвижимого имущества);
– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на
приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо ценного
движимого имущества);
– нормативные затраты на приобретение услуг связи;
– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда
оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной (муниципальной) услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
Nни
Nди
Nсв
Nтр
Nпр
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной (муниципальной) услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат,
связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем
отчетном периоде (году).
10. Перечень литературных источников.
При разработке Программы использовались следующие литературные источники:
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1.
Здравствуйте, Дети!/ Шалва Амонашвили.— М. : Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного
образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М.,
Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений
/ под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб.
– М.: Линка-Пресс, 2014.
12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014.
(Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М:
Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.:
Учебная книга БИС, 2008.
16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.–
М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”.
Вып. 25).
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для
педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].? Режим
доступа:http://Navigator.firo.ru.
25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. – М.:
Университетская книга, 2010.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.
28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный
институт развития образования, 2014.
29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние
горизонты. – М., 2013.
31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация
и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин
Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях /
под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в
начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая
организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий
и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты,
Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT: Фонд
«Университетская книга», 1996.
39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика
в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
11. Краткая презентация Программы.
Деятельность
муниципального дошкольного бюджетного образовательного
учреждения детского сада № 7 «Улыбка» (далее по тексту МДБОУ) в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» направлена на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста (статья 64 пункт 1).
Образовательная программа разработана на основе федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования
и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155), с учётом Примерной основной образовательной
программы дошкольного образования, одобренной решением Федерального учебно-
методического объединения по общему образованию (Протокол от 20 мая 2015 года №2/15)
и методических материалов программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г., с учетом
парциальных программ.
Главная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных
технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических
процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей.
Программа направлена на:
-создание условий развития детей дошкольного возраста, их позитивной социализации,
всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному
возрасту видам деятельности.
-создание образовательной развивающей среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа учитывает:
-индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые
образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в
МДБОУ и обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного
на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое – во взаимосвязи.
Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства. Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети,
является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. При организации
образовательной работы осуществляется отбор содержания для работы с детьми, особо
выделяя то, что характерно для ярославского (пошехонского) края, какая связь родного
города и семьи со всей страной, что будет содействовать этнокультурной социальной
ситуации развития детей:
- особенности природы;
- люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте;
- люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране и за её пределами.
Демонстрируется то, что наличествует в родном крае и что характерно для всей страны:
- охрана природы;
- труд людей;
- соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат.
Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество
педагогов с семьями воспитанников. Дети, педагоги и родители – основные участники
образовательных отношений. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника,
определяющая путь развития его личности.
Основная цель взаимодействия МДБОУ с семьей – создание в детском саду необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:
Приобщение родителей к участию в жизни МДБОУ.
Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
Возрождение традиций семенного воспитания.
Повышение педагогической культуры родителей.
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
Открытость детского сада для семьи.
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к
развитию ребенка в семье и детском саду.
Подробнее с текстом Программы вы можете ознакомиться перейдя по ссылке
