МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №14
г. НАЗАРОВО КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ»
Утверждаю
Директор МБОУ «СОШ14»
____________В.Ф.Цветцых
Приказ № 01-04-71/3 от 28.08.15
Принята на методическом
объединении учителей
Протокол № 55 от 27.08.2015
Рабочая программа по учебному предмету русский язык
начального общего образования
3 «В» класс
Учитель: Грачева Ирина Адамовна
Категория: высшая
Стаж работы: 22 года
2015 - 2016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа «Русский язык » для 3 класса составлена в соответствии с
Законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Основной образовательной программой школы;
Уставом МБОУ «СОШ 14» от 17 января 2011 г;
Примерными программами основного общего образования по русскому языку;
Программой курса «Русского языку» для учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений под
редакцией В.В. Репкина (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова),
Сборника программ для начальной общеобразовательной школы под редакцией Воронцова А.Б..
Данный учебный курс занимает важное место в системе общего образования обучающихся, потому что русский язык является
государственным языком, родным языком русского народа. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся
представлений о языке как основном средстве человеческого общения. В процессе изучения у учащихся начальной школы формируется
позитивное эмоционально- целостное отношение к языку, стремление к грамотному использованию, понимание того, что правильная устная
и письменная речь является показателем общей культуры человека.
На уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативной задачи. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. Успехи в изучении языка во многом определяют результаты
обучения по другим школьным предметам.
Цели и задачи курса «Русский язык»
Неотъемлемой задачей начального обучения родному языку является формирование у детей навыков чтения и письма, составляющих
необходимую предпосылку успешности всего последующего обучения. Не вызывает сомнения и важность задачи развития речи учащихся,
воспитания речевой культуры. Курс родного языка решает и определённые образовательные задачи, заключающиеся в ознакомлении детей с
особенностями языка как знаковой системы и важнейшего средства общения. Не менее существенны воспитательные задачи начального
курса родного языка, являющегося носителем национальной культуры. В последнее время настойчиво подчеркивается, что важной задачей
начального обучения родному языку является подготовка учащихся к овладению иностранными языками. Ко всем этим задачам в условиях
развивающего обучения добавляется задача формирования учебной деятельности учащихся, в рамках и посредством которой
обеспечивается их развитие как субъектов учения. Программа обучения должна обеспечивать решение всех указанных задач. Но в системе
развивающего обучения все задачи (формирование навыков письма и чтения, развития речи, усвоение знаний о языке и т.д.) решаются в
связи с формированием учебной деятельности и на его основе. Именно условиями и закономерностями этого процесса определяется
содержание и логика развертывания учебного материала. Формирование учебной деятельности предполагает выделение, осознание и
2
последующую конкретизацию учащимися принципа построения действий с изучаемым объектом. Предметное действие, на базе которого
предполагается сформировать предметную деятельность, не может быть выбрано произвольно. Оно должно отвечать, по крайней мере, трем
основным требованиям: во-первых, быть относительно новым для учащихся, практически не освоенным ими; во – вторых, оно должно
опираться на принцип, который может быть выявлен и проанализирован в общем виде на начальных этапах обучения языку; в – третьих,
этот принцип должен развертываться в систему понятий, выявление и усвоение которой позволило бы учащимся самостоятельно
конструировать способы решения широкого круга познавательных и практических задач. Из всех действий, с которыми ученики имеют дело
на начальном этапе обучения языку (чтение, письмо, коммуникативные действия), в наибольшей степени отвечает указанным требованиям
письмо, представляющее собой действие по построению буквенной модели, отображающей звуковую форму слова (предложения).
Поскольку русская графика дает, как правило, возможность построения нескольких буквенных моделей слова, письмо приобретает характер
орфографического действия, заключающегося в построении буквенной записи, отвечающей орфографическим нормам языка.
Специфика данного предмета представлена системой лингвистических понятий, усвоение которых позволяет ученикам
самостоятельно и осознанно находить способы решения широкого круга практических и познавательных задач относительно слова,
предложения, текста. Содержание программы обеспечивает работу по формированию у учащихся орфографического действия, понимание
всеобщности принципа русского письма. В связи с этим обогащаются и перестраиваются первоначальные представления учеников о слове.
Содержание обучения направлено на организацию наблюдений над особенностями поэтической речи, на обогащение и активизацию
словарного запаса учащихся. Развитие устной и письменной речи, обучение искусству речи является задачей начального обучения родному
языку. Открытие в процессе познавательной деятельности знаний о языке позволяет осознать ученику использование языковых средств в
собственной речи. На этой основе формируется умение оценивать языковые явления. Все это служит показателем языковой культуры
учащихся.
Данная программа предусматривает, что учащиеся должны овладеть знаниями не путем заучивания отдельных частных правил, а в
процессе исследования, обеспечивающее сначала выявление, а затем последовательную конкретизацию, так же при формировании учебной
деятельности основной формой организации учебного процессе должна быть общеклассная дискуссия: и при постановке задачи, требующей
овладения новым способом действия, и при анализе условий, определяющих необходимость нового способа действия, и при выдвижении
гипотез и планировании действий при их проверке, и при фиксации в модели условий и способов осуществления открытого способа, и при
его конкретизации, и, наконец, при осуществлении контроля и оценки воспроизведенного действия.
Программа предназначена учителям начальных классов, работающим по системе Эльконина – Давыдова.
В системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова обучение строится в соответствии с тремя принципами:
1. Предметом усвоения являются общие способы действия — способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного
предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Программа устроена так, что в
каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия.
2. Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением — информацией о нем. Оно должно быть выстроено как
учебная деятельность, начинающиеся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в
модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в «чистом виде».
3
3. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого,
рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.
Следование указанным принципам позволяет достичь основной цели обучения — формирования системы научных понятий, а также
учебной самостоятельности и инициативности. Ее достижение оказывается возможным поскольку знания (модели) выступают не как
сведения об объектах, а как средства их отыскания, выведения или конструирования. Ученик научается определять возможности и
ограничения своих действий и искать ресурсы их осуществления.
Цель курса:
Формирование у учащихся орфографического действия, понимание всеобщности принципа русского письма.
Формирование у учащихся общих способов лингвистического анализа.
Задачи курса:
Формирование у учащихся навыков чтения и письма;
Развитие устной и письменной речи;
Обогащение и активизация словарного запаса учащихся;
Воспитание речевой культуры.
Задачи развития речи:
Различение разных типов текста – описания, повествования, рассуждения;
Наблюдение над особенностями употребления разных частей речи в различных типах текста;
Наблюдение над стилистическим разнообразием русской речи: различение делового и художественного описания, делового и
художественного повествования; выявление стилистической роли синонимов в художественной речи;
Отработка анализа смысловой структуры (выделение частей, составление плана) текста разного типа;
Обучение составлению и изложению текстов делового и художественного характера, текста – описания, текста – повествования,
текста – и рассуждения по изученному грамматическому материалу); изложению текста с элементами повествования, описания и
рассуждения.
Общая характеристика курса
Особенность построения курса состоит в том, что формирование навыков письма и чтения, развитие речи, усвоение знаний о языке в
3 классе решаются в связи и на основе формирования учебной деятельности. Этими условиями и закономерностями определяются
содержание и логика развёртывания учебного материала развивающего обучения. В связи с понятием о позиционном чередовании звуков у
детей формируется понятие фонемы. Вместе с тем, как особая единица фонема не изучается, от учащихся не требуется также умение делать
фонематическую запись слова, т.е. оперировать этой единицей. Термин фонема вводится на ознакомительном уровне. Проверка орфограмм
слабых позиций в корне слова обеспечивает конкретизацию общего способа решения орфографических задач – его распространение на
написание корней, приставок и суффиксов. Правописание корней в соответствии с законом русского письма опирается на понятие о корне
как общей части родственных слов. Из этого понятия выводится способ выделения корня в слове. Потребность в подборе ряда
4
однокоренных слов, предусмотренная этим способом, мотивирует обращение к толковому словарю, что позволяет отработать приёмы и
навыки работы с ним. В процессе этой работы уточняется понятие о лексическом значении слова, прежде всего в связи с явлением
многозначности слов, пополняются знания о словах – омонимах. Общий способ орфографического действия применим к орфограммам
падежных окончаний имён существительных и прилагательных. Решение этой орфографической задачи требует понимания и учёта
грамматических значений слова, выражаемых с помощью его окончаний. Это, в свою очередь, предполагает разграничение лексических и
грамматических значений слова. Таким образом, в структуру орфографического действия органически включается морфосемантический
анализ слова. Работая с орфограммами падежных окончаний, учащиеся впервые сталкиваются с орфограммами, противоречащими
фонематическому принципу письма, и выясняют назначение специальных орфографических правил, регулирующих такие написания. Тем
самым завершается выделение всех звеньев орфографического действия, позволяющего учащимся обнаруживать орфограммы
непосредственно в процессе письма, оценивать их с позиций фонематического принципа и выбирать соответствующий способ проверки.
Окончательная отработка этого действия обеспечивается в процессе изучения орфограмм в личных окончаниях глаголов (2 полугодие, 3
класс). Программа предусматривает, что учащиеся должны овладеть орфографическим действием не путём заучивания отдельных частных
правил, а в процессе исследования, обеспечивающего сначала выявление, а затем последовательную конкретизацию фонематического
принципа письма.
Разграничение лексического значения слова и его грамматических значений ставит учащихся перед проблемой лексической
сочетаемости слов в речи, что придаёт актуальность задаче анализа многозначности слова. Основным направлением этой работы является
установление многозначности слова и связей между его частными значениями. В процессе развивающего обучения создаются
благоприятные предпосылки для формирования у учащихся навыков грамотного письма и чтения. Решая проблему развития речи у
школьников, необходимо исходить из того, что речь функционирует в неразрывном единстве с конкретными видами их деятельности:
игровой, трудовой, художественной и т.д. Главной задачей является обеспечение условий для постепенного перехода к монологической
устной и письменной речи. Определяются два основных направления работы по развитию речи учащихся:
-обогащение и активизация словарного запаса;
- анализ и продуцирование разнообразных текстов.
На основании результатов итоговой диагностики по русскому языку во 2 классе были выявлены проблемы: списывание с ошибками,
характеристика звуков в словах, ошибки в словах на изученные орфограммы, работа с текстом. Для устранения этих проблем на уроках
русского языка планирую на каждом уроке отводить время для тренировки каждого умения, подбирать систематически задания для работы
на занятиях и дома на закрепления умений, а также организовать каждодневную работу по списыванию при выполнении домашней работы.
Место предмета в базисном учебном плане
Объем отобранного содержания рабочей программы определен в соответствии с нормативной продолжительностью изучения
русского языка в начальной школе, которая установлена базисным учебным планом (по 5 часов в неделю в 3 классе). С учетом 34 учебных
недель, определенным календарным учебным графиком. Это составляет 170 часов по программе.
Программа отражает инвариативную часть и рассчитана на 136 часов (80%), и вариативную часть 34 часа (20%)
5
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является
государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.
Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве
человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение
к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является
показателем общей культуры человека.
На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативных задач.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во
многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Учебно-тематическое планирование разделов курса
№
1.
Название раздела
Количество
часов
Основной закон русского
25
письма
(систематизация
материала, изученного во 2
классе).
Предметные
результаты
-выделяет в слове значимые
части;
-обозначает звук в сильной и
слабой позициях буквой или
пропуском, обосновывая выбор;
-определяет фонемный состав
слова;
-применяет
основной
закон
русского письма;
-применяет правила к разным
частям слова;
-применяет
общее
привило
орфографии к аффиксам;
-правильно пишет слова с
Метапредметные
результаты
Познавательные:
–
осознает
познавательную задачу,
целенаправленно
слушает
(учителя,
одноклассников), решая
её;
– находит в тексте
необходимые сведения,
факты
и
другую
информацию,
представленную в явном
виде;
–
самостоятельно
Личностные
результаты
-имеет представление о
русском языке как языке
его страны;
- осознает язык как
средства общения;
элементы
коммуникативного,
социального и учебнопознавательного мотивов
изучения русского языка,
представление о богатых
его возможностях,
осознает себя носителем
этого языка;
6
приставкой с- и слова с буквой з
перед согласной в начале слова
(здесь,
здание,
здоровье,
здравствуй, зга);
-применяет способ проверки
непроизносимых согласных;
-находит чередование звуков и
фонем в корнях;
-придумывает окончание сказки;
-применяет полученные знания о
правописании
фонем
на
практике;
-находит
разницу
в
произношении
и
написании
слова.
находит
позиционное
чередование согласных перед
мягкими согласными.
-знает и применяет способ
выделения значимых частей в
слове;
-определяет с помощью словаря
значения многозначного слова и
объяснять связь между ними;
-знает и применяет основной
закон русского письма;
- знает и применяет
способ
проверки
непроизносимых
согласных.
2.
Окончание как значимая
часть слова.
23
находит
нужную
информацию
в
материалах учебника, в
обязательной
учебной
литературе, использует
её для решения учебнопознавательных задач;
– находит в указанных
источниках
языковые
примеры
для
иллюстрации
определённых понятий,
правил, закономерностей;
– пользуется знакомыми
лингвистическими
словарями,
справочниками;
–
применяет
разные
способы
фиксации
информации (словесный,
схематичный
и
др.),
использовать
эти
способы
в
процессе
решения учебных задач;
– понимает информацию,
представленную
в
изобразительной,
схематичной
форме;
переводит её в словесную
форму;
владеет
общими
-применяет указательные слова в –
способами
решения
речи;
-определяет работу окончаний в конкретных
лингвистических задач.
словах;
-понимает, что ясная,
правильная речь –
показатель культуры
человека;
- умело пользуется
русским языком и
сознательного относится к
своей речи, контролирует
ее.
-понимает значимость
хорошего
владения
русским языком, развития
коммуникативного
и
учебно-познавательного
мотивов его освоения;
выраженного
познавательного интереса
к
русскому
языку;
сознательно относится к
качеству своей речи.
7
-определяет работу окончаний, указывающих на род слов –
предметов;
-различает
окончания
слов,
относящихся к разным наборам;
-различает
омонимичные
окончания слов – предметов;
-использует в речи термин
«падежные окончания»;
-пишет раздельно предлоги со
словами;
-приводит
слово
к
именительному
падежу
для
определения набора окончаний;
-определяет падеж слова с
помощью слова – помощника;
-определяет работу окончаний
слов – признаков;
-определяет падеж слов –
признаков;
-составляет план рассказа для
использования его при пересказе.
-знает указательные слова;
-знает
наборы
падежных
окончаний.
- определяет падеж с помощью
падежных вопросов.
3.
Применение общего
орфографического правила
к падежным окончаниям.
32
–
осуществляет
поиск
необходимой
информации
в
дополнительных
доступных источниках
(справочниках,
учебнопознавательных книгах и
др.);
– находит языковые
примеры
для
иллюстрации понятий,
правил, закономерностей
в
самостоятельно
выбранных источниках;
– делает небольшие
выписки из прочитанного
для
практического
использования;
–
осуществляет
выбор способа решения
конкретной языковой или
речевой задачи;
–
анализирует
и
характеризует языковой
материал
по
самостоятельно
определённым
параметрам.
-определяет падеж у слов в Коммуникативные:
– участвует в диалоге, в
словосочетании;
-склоняет
существительные общей беседе, выполняя
принятые
правила
разного типа;
-различает
разную
работу речевого поведения (не
окончаний винительного падежа; перебивать, выслушивает
8
-определяет, к какому набору
падежных окончаний относится
слово;
-использует
план
для
восстановления
деформированного текста;
-пишет слова с Ь после шипящих;
-применяет способ проверки
орфограмм
в
падежных
окончаниях
к
словам,
называющим
предметы
и
признаки (в ед. ч.);
-составлять рассказ – описание
по предложенному плану.
-знает
какие
окончания
называют одинаковыми в разных
словах;
-знает
основные
наборы
падежных окончаний;
-знает названия падежей;
-знает и применяет правило
проверки звуков в окончаниях;
-знает и применяет способ
проверки орфограмм в падежных
окончаниях;
-знает и применяет проверочные
слова для проверки орфограмм в
падежных окончаниях;
-знает падежные окончания во
множественном числе.
- наблюдает отличительные
особенности окончаний (в
сравнении со значимыми
частями основы).
собеседника, стремиться
понять его точку зрения и
т.д.);
–
задавает
вопросы,
отвечает на вопросы
других;
– понимает зависимость
характера
речи
(построения
высказывания,
выбора
языковых средств) от
задач
и
ситуации
общения
(сообщить,
объяснить что-то или
словами
нарисовать
увиденное,
показать
действия или признаки;
поздравить кого-то или
научить
чему-то;
в
устной или письменной
форме; адресат взрослый
или сверстник и т.д.)
– выражает свои мысли,
чувства в словесной
форме, ориентируясь на
задачи и ситуацию
общения, соблюдая
нормы литературного
языка, заботясь о
ясности, точности
выражения мысли.
– начинает диалог,
беседу, завершать их,
соблюдая
правила
9
4.
Нефонемные написания в
падежных окончаниях.
19
-применяет изученные правила
проверки нефонемных написаний
в падежных окончаниях;
-применяет изученные правила
при проверке орфограмм –
нарушителей;
-применяет фразеологизмы при
написании текстов.
-знает
орфограммы
–
нарушители;
-знает и применяет правила
проверки нефонемных написаний
в окончаниях на –ия, -ий,-ие и
слов, оканчивающихся на –ей
(типа улей);
-знает и применяет правила
проверки нефонемных написаний
в окончаниях на
–ый,-ий в
прилагательных мужского рода;
-правила проверки нефонемных
написаний в окончаниях -ого (его);
-знает и применяет правила
правописания
орфограмм
сильной позиции (буквы и,ы
после шипящих и ц);
-знает и применяет правила
написания орфограмм после
шипящих и Ц.
- знает и применяет частные
орфографические правила.
вежливости;
– оценивает мысли,
советы,
предложения
других людей, принимает
их
во
внимание
и
пытаться учитывать в
своей деятельности;
–
инициирует
совместную
деятельность,
распределяет
роли,
договаривается
с
партнёрами о способах
решения
возникающих
проблем;
–
создает
высказывания
разных
видов (в устной и
письменной форме) для
решения
различных
коммуникативных задач,
адекватно строит их и
использовует
в
них
разнообразные средства
языка.
Регулятивные:
–
принимает
и
сохраняет
учебную
задачу;
–
планирует
(в
сотрудничестве
с
учителем
или
самостоятельно, в том
числе
во внутренней
10
5.
Правописание личных
окончаний.
35
-определяет работу окончаний
слов – действий;
-образовывает слова с помощью
постфикса;
-проверяет
орфограммы
в
окончаниях
прошедшего
времени;
-проверяет
окончания
по
спряжению;
-проверяет орфограммы
в
личных
окончаниях
после
шипящих;
-определяет тип спряжения по
одному из личных окончаний;
-применяет изученные правила
написания личных окончаний;
-определяет
усекаемые
и
неусекаемые основы действий;
-определяет тип спряжения слов
с приставками;
-определяет тип спряжения и
проверять орфограммы в его
окончаниях;
-определяет тип спряжения по
списку;
-спрягает слово хотеть.
- знает
работу окончаний
прошедшего времени;
- знает окончания инфинитива;
- знает и применяет правила
написания личных окончаний;
- знает и применяет способы
проверки
орфограмм
в
окончаниях слов, называющих
речи) свои действия для
решения задачи;
–
действовует
по
намеченному плану, а
также по инструкциям,
содержащимся
в
источниках информации:
речь учителя, учебник и
т.д.
– выполняет учебные
действия
в
материализованной,
речевой или умственной
форме; использует речь
для регуляции своих
действий;
– контролирует процесс
и
результаты
своей
деятельности,
вносит
необходимые
коррективы;
–
оценивает
свои
достижения,
осознает
трудности,
ищет
их
причины
и
способы
преодоления.
– в сотрудничестве с
учителем ставит новые
учебные
задачи
и
осуществляет действия
для реализации замысла;
–
преобразовывает
практическую задачу в
познавательную;
11
6.
. Система орфограмм и
способы их проверки
(работа с орфографической
тетрадью-справочником).
36
действия;
- знает 2 набора личных
окончаний;
- знает и применяет признаки
слов, относящихся к разным
видам спряжения;
- знает тип спряжения слова
хотеть.
- определяет особые случаи
спряжения (свистит - свищет,
блестит - блещет и др).
-применяет
правило,
регулирующее
нефонемное
написание;
-применяет правила проверки
орфограмм слабых позиций;
-применяет порядок действий
при проверке орфограмм в
высказывании;
-определяет
и
объяснять
орфограммы разных типов и
видов;
-применяет изученные правила
проверки орфограмм;
-конструирует
недостающие
части текста;
-правильно записывает слова с
непроверяемыми орфограммами,
изученными во 2-3 классах;
-записывает под диктовку текст
(55-60 слов) с изученными
орфограммами;
-списывает
словосочетаниями
несложный по содержанию текст
–
проявляет
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве;
–
адекватно
оценивает
свои
достижения, осознает
трудности, понимает их
причины,
планирует
действия
для
преодоления затруднений
и выполняет их.
12
без опоры на орфографическое
проговаривание вслух;
-составляет
развернутый
письменный ответ на вопросы по
изученному
материалу
(с
пропуском
неизученных
орфограмм).
-знает и применяет специальные
правила,
регулирующие
нефонемные написания;
-знает порядок действий при
проверке
орфограмм
в
высказывании;
-знает и применяет способ
проверки орфограмм слабых
позиций.
Содержание курса
Основной закон русского письма
Содержание. Позиционное чередование звуков в разных частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная
звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые
позиции фонем (позиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как
основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в
той же части слова). «Неопределяемые» (неприводимые к сильной позиции) фонемы. Буква как знак фонемы. Основной закон русского
письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как
орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же
части слова в сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той
же части слова). Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в корнях слов. Необозначение буквами
позиционного чередования звуков и необходимость обозначения чередования фонем. Непроизносимые согласные. Применение общего
правила орфографии к аффиксам (наблюдения). Правописание слов с приставкой -с. Слова с буквой з перед согласной в начале слова (здание,
здесь, здоровье, здравствуй, зга).
Способы действий. Определение фонемного состава значимых частей основы слова. Применение общего орфографического правила
(приведения фонемы к сильной позиции) для орфограмм в приставках и суффиксах (типовые случаи). Применение общего орфографического
13
правила для проверки орфограмм непроизносимых согласных. Алгоритм проверки орфограмм слабых позиций во всех частях основы слова.
Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач во всех частях основы текстов по алгоритму.
Постановка задачи проверки орфограмм в окончаниях. Окончания как значимая часть слова
Содержание. Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и
переменные (указание на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими
словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков. Система падежных
окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (с помощью слов есть..., нет... и т. д.). Названия падежей.
Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи
названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно,
они с предлогами. Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов,
называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква ь после
шипящих в конце слов, называющий предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющий признаки. Способы действий.
Моделирование: отражение функций окончаний на моделях слов данных типов. Определение падежа слова в словосочетании с помощью
подстановки падежного изменения слова стена. Различение предлогов и приставок. Различение наборов окончаний слов, называющих
предметы, по форме именительного падежа. Определение рода, числа и падежа слов, называющих признаки.
Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям
Содержание. Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях
в падежных окончаниях, «закону русского письма». Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях (замена слова с орфограммой
словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях). «Проверочные слова» для проверки орфограмм в падежных окончаниях
(стена, стол, окно, другой). Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим предметы и
признаки (в единственном числе). Падежные окончания во множественном числе. Совпадение окончаний ам ( ям), -ами (-ями), -ах (-ях) у
слов с разными наборами падежных окончаний. Окончания -а (-я), -ы (-и) в именительном падеже множественного числа. Падежные
окончания родительного падежа множественного числа. Беглые о и е в этой падежной форме. Порядок действий при проверке орфограмм
слабых позиций в падежных окончаниях.
Способы действий. Моделирование алгоритма общего способа проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов,
называющих предметы и признаки. Применение общего способа проверки орфограмм в падежных окончаниях. Письмо под диктовку с
последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Списывание
текстов по алгоритму.
Нефонемные написания в падежных окончаниях
Содержание. Несоответствие закону письма буквы и в падежных окончаниях слов типа «армия», «здание», «гербарий». Особенность
основы этих, слов. Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих ударному -е в проверочном слове (в столе — в
гербарии ,в стене - в армии и т. п.). Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы ы, и в окончании -ый
(-ий), буква г в окончании -ого (-его). Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих –ой в сильной позиции.
14
Несоответствие закону письма обозначения фонемы <о> в слабой позиции буквой е после шипящих и ц. Уточнение порядка действий при
проверке орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний.
Способы действий. Моделирование схем, отражающих правила правописания нефонемных написаний. Применение этих правил
при письме. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих
предметы и признаки. Списывание текстов по алгоритму.
Правописание личных окончаний
Содержание. Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1го и 2-го спряжений). Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени (в единственном числе — указание на число и
род, во множественном — только на число). Окончания инфинитива (неопределенной форма слов, называющих действия). Особенность их
работы — отсутствие указания на время, лицо, число и род слова. Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах на -тъся, -тся.
Соответствие написания орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному закону письма. Фонемный характер написания гласных в
личных окончаниях. Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Определение
спряжения по одному из личных окончаний. Буквы е и ь после шипящих в личных окончаниях. Установление признаков слов, относящихся к
1-му и 2-му спряжениям. Две основы у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), соотношение между
ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива). Особенности слов 2-го спряжения (усекаемая основа суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие
шипящей перед суффиксом -а-). Правописание личных окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой -и- на -е-), стелить
(образование личных форм от стлать), хотеть (разноспрягаемое слово). Определение типа спряжения слов с приставками.
Способы действий. Моделирование алгоритма определения спряжения с опорой на их признаки. Применение общего способа
проверки орфограмм в личных окончаниях и определение спряжения. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением
орфографических задач в окончаниях слов, называющих действия. Списывание текстов по алгоритму.
Систематизация орфограмм и способов их проверки
(работа с орфографической тетрадью-справочником)
Содержание. Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем (звуков). Правила, регулирующие написание
орфограмм, не связанных с обозначением фонем (звуков). Раздельное написание слов (предлоги и приставки). Употребление больших букв
(повторение). Правила переноса слов. Орфограммы, связанные с обозначением фонем (звуков). Орфограммы сильных и слабых позиций.
Список орфограмм сильных позиций и правила, регулирующие их написание (повторение). Способы проверки орфограмм слабых позиций.
Определение части слова, в которой находится орфограмма слабой позиции. Определение вида орфограммы по отношению к закону письма (по
списку нефонемных написаний в данной части слова).
Нефонемные написания в окончаниях слов (повторение). Нефонемные написания в
корнях слов (на примере корня гор-/гар-). Необходимость
специальных правил для проверки таких орфограмм. Орфограммы корня с
войной проверкой» (на примере корня зор-/зар-). Специальные
правила, регулирующие написание таких орфограмм (наблюдения).
Общий способ проверки орфограмм слабых позиций, не требующих специальных правил (приведение к сильной позиции в той же части
слова). «Непроверяемые» орфограммы. Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.
15
Способы действий. Различение разных типов и видов орфограмм.
Моделирование классификации орфограмм и общего
алгоритма их проверки.
Проверка изученных типов и видов орфограмм.
Моделирование устройства орфографического
справочника.
Использование его для решения орфографических задач, повторения и систематизации изученных правил правописания,
работы над
ошибками проверочных работ. Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами. Списывание текстов по
алгоритму.
Развитие речи
Определение значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Многозначность слова. Определение связи между значениями
многозначного слова (с помощью словаря). Слова- синонимы и слова-омонимы, их связь с многозначностью слова. Устаревшие слова, их
стилистическая функция в поэтической речи. Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности
художественной речи. Речевые особенности пословиц, поговорок, загадок. Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без термина).
Высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения. Правила записи таких высказываний (случаи, в которых слова автора не
прерывают реплику). Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек. Часть текста как
развернутое (уточненное, дополненное) сообщение о предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной
строки). Выделение частей в тексте-описании и тексте-повествовании и оформление их при записи. Редактирование текста с нёправильно
выделенными частями. План как средство понимания текста. Разные способы формулирования пунктов плана: в виде заголовков к каждой
части и в виде вопросов. Составление простого плана текста (описания и повествования) с целью его понимания и последующего
воспроизведения. Восстановление деформированного текста по заданному плану. Составление текста (повествования и описания) по
заданному плану. Составление описания с учетом позиции наблюдателя. Изложение текста повествовательного или описательного характера
по коллективно составленному плану. Устный и письменный ответ на вопрос по изученному грамматическому материалу с обоснованием
тезиса. Сочинение по серии сюжетных картинок.
Слова с непроверяемыми написаниями
Автобус, вместе, вокруг, восток, герой, горох, дорога, желтый, завтрак, земляника, картина, картофель, квартира, коллектив, коллекция,
компьютер, Кремль, кровать, лагерь, лестница, магазин, малина, месяц, метро, молоток, морковь, обед, овощи, огород, огурец, однажды,
орех, осина, отец, песок, погода, помидор, потом, праздник, приветливо, пшеница, ракета, растение, рисунок, север, сирень, солома, топор,
трактор, трамвай, троллейбус, ужин, улица, черный, четверг, чувство, яблоко.
16
Календарно-тематическое планирование
Раздел 1. «Основной закон русского письма»
1.
Дата
прове
дения
1.09
День Знаний.
2.
2.09
Стартовая контрольная работа Урок, КО
Пишет под диктовку текст,
устно проверяет изученные
орфограммы
3-4.
3.09
4.09
Определяет состав слова
(простейшие случаи)
5.
5.09
Постановка задачи: «Как
Урок, ПУЗ
устроено слово?». Наименьшие
значимые части слова, способ
их выделения
Многозначность слова.
Урок-игра, РЧЗ
6.
8.09
7.
9.09
8.
10.09
№
урока
Тема урока
Формы и виды учебного
занятия
Урок - игра
Ряд позиционно чередующихся Урок, ПУЗ
звуков (фонема) как
строительный материал для
значимых частей (на примере
приставок).
Ряд позиционно чередующихся Урок, РЧЗ
звуков (фонема) как
строительный материал для
корней и суффиксов.
Ряд позиционно чередующихся Урок, РЧЗ
звуков (фонема) как
строительный материал для
Основные виды учебной
деятельности обучающихся
Примечание
Формы контроля
Применяет изученные
правила при выполнении
конкурсных заданий
Стартовая
контрольная
работа (см.
приложение)
Находит многозначные
слова, определяет
толкование многозначных
слов по словарю
Определяет сильные и
слабые позиции звуков
Определяет сильные и
слабые позиции звуков
Определяет сильные и
слабые позиции звуков
Проверочная
работа № 1 (см.
приложение)
17
корней и суффиксов.
Сильные и слабые позиции
Урок, ПУЗ
фонем. Звук в сильной позиции
как основной представитель
фонемы.
Оформление высказываний с
Урок-театрализация,
репликами и поясняющими их РЧЗ
словами автора.
Реализация фонемы в разных
Урок, РЧЗ
позициях (после твердого и
после мягкого согласного).
Способ определения фонемного Урок, РЧЗ
состава слова. Фонемная запись
слова.
Буква как знак фонемы.
Урок, ПУЗ
Основной закон русского
письма. Основное
орфографическое правило.
Правила графики.
Урок-конкурс, РЧЗ
Определяет сильные и
слабые позиции звуков
19.09
Применение общего
орфографического правила к
разным частям слова.
16.
22.09
17.
23.09
«Неопределяемые»
Урок, РЧЗ
(неприводимые к сильной
позиции) фонемы.
Правописание слов с
Урок, РЧЗ
приставкой с-. Слова с буквой з
перед согласной в начале слова
Применяет общее
орфографическое правило
для орфограмм в приставках
и суффиксах (типовые
случаи)
Определяет
«неопределяемые» фонемы
9.
11.09
10.
12.09
11.
15.09
12.
16.09
13.
17.09
14.
18.09
15.
Урок, РЧЗ
Оформляет высказывания с
репликами и поясняющими
словами автора
Определяет сильные и
слабые позиции звуков
Определяет фонемный
состав слова, делает
фонемную запись слова
Приводит звук к сильной
позиции путем изменения,
путем подбора родственных
слов
Проверочная
работа № 2
(см.приложение)
Выделяет значимые части в
словах, различает написание
слов с приставкой с- и слов
18
(здесь, здание, здоровье,
здравствуй, зга).
с буквой з перед согласной в
начале слова
18.
24.09
Непроизносимые согласные.
Урок, РЧЗ
19.
25.09
Непроизносимые согласные.
Урок, РЧЗ
20.
26.09
Чередование звуков и фонем в Урок, РЧЗ
корнях слов.
21.
29.09
22.
30.09
23.
1.10
Развитие речи. Смысл
Урок - конкурс, РР
пословицы. Сочинение
продолжения сказки. Знаки
препинания при записи
диалога.
Соотношение между
Урок, РР
написанием и звучанием слова.
Развитие речи. Развернутый
письменный ответ на вопрос по
изученному материалу.
Развитие речи. Части речи.
Урок, РР
24.
2.10
Контрольная работа
Урок, КиО
Применяет общее
орфографическое правило
для проверки орфограмм
непроизносимых согласных
Применяет общее
орфографическое правило
для проверки орфограмм
непроизносимых согласных
Наблюдает за чередованием
звуков и фонем в корнях
слов
Проверочная
работа № 3 (см.
приложение)
Объясняет смысл пословиц,
сочиняет продолжение
сказки, применяет знаки
препинания при записи
диалога
Пишет под самодиктовку,
составляет развернутый
письменный ответ на
вопросы по изученному
материалу
Пишет под самодиктовку,
составляет развернутый
письменный ответ на
вопросы по изученному
материалу
Пишет под диктовку,
проверяет изученные
орфограммы в словах
Контрольная
работа к разделу
1 (см.
приложение)
19
25.
3.10
Анализ контрольной работы.
Урок, КиО
Выполняет работу над
ошибками, составляет
справочник ошибок,
использует алгоритм
проверки орфограмм
Раздел 2 « Окончание как значимая часть слова»
26.
Дата
прове
дения
6.10
27.
7.10
28.
8.10
Работа окончаний слов,
называющих предметы
(указание на число).
Урок, ПУЗ
29.
9.10
Работа окончаний слов,
называющих предметы,
(указание на падеж).
Урок, ПУЗ
30.
10.10
Урок-конкурс, РЧЗ
31.
13.10
Возможность замены слова,
называющего предмет,
указательным словом он (она,
оно, они). Стилистическая
функция такой замены.
Работа окончаний слов,
называющих предметы,
(указание на род).
№
урока
Тема урока
Постановка задачи: «Зачем
словам нужны окончания?».
Работа основы слова.
Развитие речи. Выделение в
тексте частей.
Формы и виды учебного
занятия
Основные виды учебной
деятельности обучающихся
Урок, ПУЗ
Определяет работу основы
слова
Урок, РЧЗ
Выделяет в тексте части,
списывает текст по
алгоритму
Определяет работу
окончаний слов,
называющих предмет ,
отражает эти функции на
моделях слов ы,
Определяет работу
окончаний слов,
называющих предметы,
отражает эти функции на
моделях слов
Заменяет слова,
называющие предмет,
указательными словами
Урок, ПУЗ
Примечание
Формы контроля
Определяет работу
окончаний слов,
называющих предмет,
20
отражает эти функции на
моделях слов
32.
14.10
Несовпадение наборов
Урок, РЧЗ
окончаний у слов разного рода.
Наблюдает за наборами слов
разного рода
33.
15.10
Наблюдает за окончаниями
слов множественного числа
34.
16.10
35.
17.10
36.
20.10
37.
21.10
Отсутствие указания на род у Урок, РЧЗ
окончаний множественного
числа.
Омонимичные окончания
Урок-игра, ПУЗ
слова, называющего предмет.
Способ различения таких
окончаний.
Введение термина «падежные Урок, РЧЗ
окончания».
Предлоги как дополнительное . Урок, РЧЗ
средство связи названий
предметов с другими словами в
высказывании. Особенности
изменения указательных слов
при их употреблении с
предлогами.
Правописание предлогов со
Урок, РЧЗ
словами.
38.
22.10
39.
23.10
Таблица падежных изменений Урок, ПУЗ
слова, называющего предмет.
Приведение слова к
именительному падежу.
Способ определения падежа
Урок, ПУЗ
слова в высказывании (путем
подстановки слов стена).
Различает омонимичные
окончания
Понимает термин
«падежные окончания»
Употребляет предлоги со
словами в высказывании,
наблюдает за изменением
указательных слов при их
употреблении с предлогами
Различает предлоги и
приставки, применяет
правила правописания
приставок и предлогов
Составляет таблицу
падежей, приводит слова к
именительному падежу
Применяет способ
определения падежа слов в
высказывании (путем
подстановки слова стена)
21
40.
24.10
Способ определения падежа
слова в высказывании (путем
подстановки слов стена).
Урок, ПУЗ
Применяет способ
определения падежа слов в
высказывании (путем
подстановки слова стена)
Определяет падеж слов во
множественном числе
41.
27.10
Определение падежа слов во
множественном числе.
Урок, РЧЗ
42.
28.10
Определение падежа слов,
называющих предметы.
Урок - КВН, РЧЗ
Определяет падеж слов,
называющих предметы
43.
29.10
Работа окончаний слов,
называющих признаки.
Урок, ПУЗ
44.
30.10
Урок, РЧЗ
45.
31.10
46.
10.11
47.
11.11
Постоянная и переменная
работа слов, называющих
признаки.
Систематизация сведений о
работе окончаний слов,
называющих признаки.
Развитие речи. План текста.
Изложение с использованием
плана.
Контрольная работа.
Определяет работу
окончаний слов,
называющих признаки,
отражает функции этих
окончаний на модели
Определяет постоянную и
переменную работу слов,
называющих признаки
48.
12.11
Анализ контрольной работы.
Урок, ПУЗ
Определяет работу
окончаний слов,
называющих признаки
Урок, РР
Составляет план текста,
записывает текст по плану
Урок, КиО
Списывает текст по
алгоритму, проверяет
изученные орфограммы,
определяет работу слов
Урок, КиО
Выполняет работу над
ошибками, выполняет по
алгоритму проверку
орфограмм
Проверочная
работа № 4 (см.
приложение)
Контрольная
работа к разделу
2 (см.
приложение)
22
Раздел 3 «Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям»
49
Дата
прове
дения
13.11
50
14.11
51
17.11
52
18.11
53
19.11
Определение набора окончаний Урок, РЧЗ
у слов, называющих предметы.
54
20.11
Развитие речи. Восстановление Урок- конкурс, РР
деформированного текста по
плану. Изложение.
№
урока
Тема урока
Формы и виды учебного
занятия
Постановка задачи «Можно ли Урок, ПУЗ
писать орфограммы в
падежных окончаниях по
закону письма?» Понятие
одного и того же окончания в
разных словах.
Понятие одного и того же
Урок, РЧЗ
окончания в разных словах.
Четыре основных набора
Урок -конкурс, ПУЗ
падежных окончаний,
называющих предметы. Способ
определения набора падежных
окончаний по именительному
падежу единственного числа
Работа окончания винительного Урок, РЧЗ
падежа по указанию на то,
какой предмет называет слово –
живой или неживой.
Основные виды учебной
деятельности
обучающихся
Наблюдает за одним и
тем же окончанием в
разных словах
Примечание
Формы контроля
Наблюдает за одним и
тем же окончанием в
разных словах
Применяет способ
определения набора
падежных окончаний
по именительному
падежу
Определяет работу
окончаний
винительного падежа
по указанию на то,
какой предмет называет
слово- неживой или
живой
Определяет набор
окончаний у слов,
называющих предметы
Восстанавливает
деформированный
текст по плану
23
55
21.11
56
24.11
57
25.11
58
26.11
59
27.11
60
28.11
61
1.12
Буква Ь после шипящих в
конце слов, называющих
предметы и действия.
Урок, РЧЗ
Определяет написание
Ь после шипящих в
конце слов,
называющих предметы
и действия.
Определяет написание
Буква Ь после шипящих в
Урок-игра, РЧЗ
Ь после шипящих в
конце слов, называющих
конце слов,
предметы и действия.
называющих предметы
и действия.
Наблюдает
Позиционное чередование
Урок,ПУЗ
позиционное
звуков в падежных окончаниях.
чередование звуков в
Соответствие букв,
окончаниях и
обозначающих фонемы в
соответствием букв в
слабых позициях в падежных
них закону русского
окончаниях, закону письма.
письма
Моделирует алгоритм
Способ проверки орфограмм в Урок, ПУЗ
общего способа
падежных окончаниях;.
проверки орфограмм
слабых позиций в
падежных окончаниях
слов, называющих
предметы и признаки
Порядок действий при
Урок –соревнование ,РЧЗ Применяет порядок
действий при проверке
проверке орфограмм в
орфограмм в падежных
падежных окончаниях.
окончаниях
Применяет
способ
Проверка орфограмм в
Урок, РР
проверки орфограмм в
падежных окончаниях в словах
падежных окончаниях в
типа папа, дедушка и т.п.
словах типа папа,
Развитие речи. Планы в виде
дедушка и т.п.
заголовков и вопросов.
Проверка орфограмм в
падежных окончаниях
единственного числа.
Урок, РЧЗ
Проверочная работа
№ 5 (см.
приложение)
Применяет способ
проверки орфограмм в
падежных окончаниях
24
единственного числа.
62
2.12
Проверка орфограмм в
падежных окончаниях
множественного числа
Урок,РЧЗ
63
3.12
Изменение основ при
изменении некоторых слов.
Урок,РЧЗ
64.
4.12
Проверка орфограмм в
падежных окончаниях
множественного числа.
Урок, РЧЗ
Применяет способ
проверки орфограмм в
падежных окончаниях
множественного числа
65.
5.12
Проверка орфограмм в
падежных окончаниях
множественного числа.
Проверка орфограмм в
падежных окончаниях
множественного числа.
Применяет способ
проверки орфограмм в
падежных окончаниях
множественного числа
Урок- конкурс, РЧЗ
Применяет способ
проверки орфограмм в
падежных окончаниях
множественного числа
66
8.12
Проверка орфограмм в
падежных окончаниях
множественного числа.
67
9.12
68-69
10.12
11.12
Развитие речи. Составление
Урок, РР
описания по заданному плану.
Контрольная работа и ее
Урок, КиО
анализ.
70-79
12.12
15.12
16.12
17.12
18.12
Упражнения в проверке
орфограмм.
Урок,РЧЗ
Применяет способ
проверки орфограмм в
падежных окончаниях
множественного числа
Наблюдает изменение
основ при изменении
некоторых слов.
Проверочная
работа № 6
(см.приложение)
Составляет описание по
заданному плану
Списывает текст по
Контрольная
алгоритму, проверяет
работа к
изученные
разделу 3
орфограммы,
(см. приложение)
выполняет работу над
ошибками, выполняет
по алгоритму проверку
орфограмм
Применяет общие
способы проверки
орфограмм в различных
частях слова
25
80
19.12
22.12
23.12
24.12
25.12
26.12
Упражнения в проверке
орфограмм.
Урок- КВН, РЧЗ
Применяет общие
способы проверки
орфограмм в различных
частях слова
Раздел 4 «Нефонемные написания в падежных окончаниях»
№
урока
81.
82.
Дата
прове
дения
Тема урока
Формы и виды учебного
занятия
Постановка задачи «В каких
Урок, ПУЗ
падежных окончаниях буквы
нарушают закон письма?».
Несоответствие закону письма
буквы И в падежных
окончаниях слов типа армия,
здание, гербарий. Особенность
основ этих слов.
Необходимость
дополнительной проверки
при обозначении фонемы ‹Э›.
Проверка орфограмм в
Урок, РЧЗ
падежных окончаниях с учетом
нефонемных написаний.
Основные виды учебной
деятельности обучающихся
Примечание
Формы контроля
Наблюдает несоответствие
закону письма буквы И в
падежных окончаниях слов
типа армия, здание,
гербарий, особенность
основ этих слов, выявляет
необходимость
дополнительной проверки
при обозначении фонемы
‹Э›.
Применяет общие способы
проверки орфограмм в
падежных окончаниях с
учетом нефонемных
написаний, моделирует
схемы, отражающие
правила их написания.
26
Слова –двойники с основой на
ИЙ.
Р.Р. Составление
поздравительной открытки.
83.
Урок-конкурс, РЧЗ
84.
18.01
Разграничение слов на –ИЯ,
Урок, РЧЗ
-ИЙ,-ИЕ и слов,
оканчивающихся на –ЕЙ (типа
улей).
85.
19.01
Развитие речи. Описание с
учетом позиции наблюдателя.
86.
20.01
Несоответствие закону письма Урок, ПУЗ
написаний в окончаниях
названий признаков (буквы Ы,
И в окончании –ЫЙ/-ИЙ).
Урок-конкурс, РР
87-88. 21,22.01 Несоответствие закону письма Урок, ПУЗ
написаний в окончаниях
названий признаков (буква Г в
окончаниях –ОГО,-ЕГО).
89.
Несоответствие закону письма Урок, ПУЗ
буквы Е в падежных
окончаниях после шипящих и
Ц.
Наблюдение над словами –
двойниками с основой на –
ИЙ моделирует схемы,
отражающие правила их
написания, .
Разграничвает слова на –
ИЯ, -ИЙ,-ИЕ и слова,
оканчивающихся на –ЕЙ
(типа улей), моделирует
схемы, отражающие
правила их написания.
Применяет описание с
учетом позиции
наблюдателя.
Наблюдает несоответствие
закону письма написаний в
окончаниях названий
признаков (буквы Ы, И в
окончании –ЫЙ/-ИЙ),
моделирует схемы,
отражающие правила их
написания.
Наблюдает несоответствие
закону письма написаний в
окончаниях названий
признаков (буква Г в
окончаниях –ОГО,-ЕГО),
моделирует схемы,
отражающие правила их
написания.
Наблюдает несоответствие
закону письма буквы Е в
падежных окончаниях после
шипящих и Ц , моделирует
схемы, отражающие
правила их написания..
27
90.
Буквы О и Е после шипящих и Урок-соревнование, РЧЗ
Ц в падежных окончаниях
Применяет способ проверки
букв О и Е после шипящих
и Ц в падежных окончаниях.
91.
Буквы О и Е после шипящих и Урок, РЧЗ
Ц в падежных окончаниях.
Развитие речи. Сочинение с
использование фразеологизмов.
Список орфограмм –
Урок, РЧЗ
нарушителей в падежных
Урок, РР
окончаниях.
Развитие речи. Выделение в
тексте частей и подбор
заголовков к ним.
Развитие речи. Пересказ текста Урок, РР
по составленному плану.
Применяет способ проверки Проверочная
букв О и Е после шипящих
работа № 7
и Ц в падежных окончаниях. (см.
92-93.
94.
95.
Проверка орфограмм в
падежных окончаниях.
Урок, РЧЗ
96.
Проверка орфограмм в
падежных окончаниях.
Урок-конкурс, РЧЗ
97.
Развитие речи. Изложение по
составленному плану.
Урок, РР
98.
Контрольная работа.
Урок, КиО
приложение)
Составляет и применяет
список орфограмм –
нарушителей в падежных
окончаниях.
Составляет и записывает
текст по составленному
плану
Решает орфографические
задачи в окончаниях слов,
называющих предметы и
признаки.
Решает орфографические
задачи в окончаниях слов,
называющих предметы и
признаки.
Записывает текст по
составленному плану,
применяет алгоритм
постановки и решения
орфографических задач в
окончаниях слов,
называющих предметы и
признаки.
Списывает текст по
алгоритму, проверяет
изученные орфограммы,
определяет работу слов
Проверочная
работа № 8
(см. приложение)
Контрольная
работа к
разделу 4(см.
приложение)
28
Анализ контрольной работы
99.
Урок, КиО
Пишет под диктовку,
проверяет изученные
орфограммы в словах
Раздел 5 «Правописание личных окончаний»
№
урока
100.
101.
Дата
прове
дения
Тема урока
Формы и виды учебного
занятия
Постановка задачи «Как
Урок, ПУЗ
проверить орфограммы в
окончаниях слов, называющих
действия?» Работа окончаний у
слов, называющих действия, в
настоящем времени. Два типа
спряжения слов, называющих
действия.
Определение работы окончаний Урок, РЧЗ
в словах, называющих
действия. Буква Ь после
шипящих в личных окончаниях.
102.
Образование слов, называющих Урок- соревнование, РЧЗ
действия, с помощью
постфикса.
103104.
Работа окончаний у слов,
называющих действия, в
прошедшем времени.
Урок, ПУЗ
Основные виды учебной
деятельности
обучающихся
Определяет работу
окончаний у слов,
называющих действия,
в настоящем времени,
выявляет два типа
спряжения слов,
называющих действия.
Примечание
Формы контроля
Определяет работу
окончаний в словах,
называющих действия,
применяет способ
правописания буквы Ь
после шипящих в
личных окончаниях
Наблюдает образование
слов, называющих
действия, с помощью
постфикса.
Наблюдает работу
окончаний у слов,
называющих действия,
в прошедшем времени.
29
105.
Инфинитив и его окончания.
Урок, ПУЗ
106.
Соответствие букв,
Урок, ПУЗ
обозначающих фонемы в
слабых позициях в окончаниях
прошедшего времени, закону
русского письма. Проверка
орфограмм в окончаниях
прошедшего времени.
107.
Фонемный характер написания Урок, ПУЗ
гласных в окончаниях. Два
набора личных окончаний.
108
Написание личных
окончаний в словах с
известным типом спряжения.
109.
Написание личных окончаний в Урок- конкурс , РЧЗ
словах с известным типом
спряжения.
110.
Обозначение фонемы <О>
после шипящих в безударных
личных окончаниях.
Урок, РЧЗ
Урок, ПУЗ
Определяет инфинитив
слов-действий,
выделяет окончания у
инфинитивов.
Наблюдает
соответствие букв,
обозначающих фонемы
в слабых позициях в
окончаниях
прошедшего времени,
закону русского письма,
применяет способ
проверки орфограмм в
окончаниях
прошедшего времени.
Наблюдения фонемного
характера написания
гласных в окончаниях,
выявляет признаки двух
наборов личных
окончаний.
Применяет способ
написания личных
окончаний в словах с
известным типом
спряжения
Применяет способ
написания личных
окончаний в словах с
известным типом
спряжения
Применяет способ
обозначения фонемы
<О> после шипящих в
безударных личных
окончаниях.
30
111.
Определение спряжения по
одному из личных окончаний
112.
Развитие речи. Изложение с
Урок- конкурс, РР
изменением позиции
рассказчика.
Способ проверки орфограммы в Урок, РЧЗ
формах на
–ТЬСЯ, -ТСЯ.
113115.
Урок, РЧЗ
116117.
Необходимость установления
Урок, ПУЗ
признаков слов, относящихся к
одному из спряжений.
Усекаемые и неусекаемые
основы инфинитива.
118.
Особенности слов 2 спряжения. Урок, ПУЗ
119.
Проверка орфограмм в личных Урок, РЧЗ
окончаниях с использованием
схемы.
120.
Проверка орфограмм в личных Урок -соревнование, РЧЗ
окончаниях с использованием
схемы.
121.
Проверка орфограмм в личных Урок, РЧЗ
окончаниях в словах с
приставкой ВЫ.
Определяет спряжение
по одному из личных
окончаний
Записывает текст с
изменением позиции
рассказчика
Применяет способ
проверки орфограммы в
формах на –ТЬСЯ,
-ТСЯ.
Наблюдает
необходимость
установления признаков
слов, относящихся к
одному из спряжений,
выявляет признаки
усекаемых и
неусекаемых основ
инфинитива.
Выявляет особенности
слов 2 спряжения
Применяет способ
проверки орфограмм в
личных окончаниях с
использованием схемы.
Применяет способ
Проверочная
проверки орфограмм в
работа № 9
личных окончаниях с (см. приложение)
использованием схемы.
Применяет способ
проверка орфограмм в
личных окончаниях в
словах с приставкой
ВЫ.
31
122.
Правописание личных
окончаний в слове ГНАТЬ
(исключение).
Урок, РЧЗ
123.
Правописание личных
окончаний в слове СТЕЛИТЬ
(образование личных форм от
СТЛАТЬ).
Урок, РЧЗ
124.
Правописание личных
окончаний в слове БРИТЬ
(неусекаемая основа с заменой
суффикса –И на –Е)
Урок, РЧЗ
125.
Развитие речи. Составление
плана текста, в котором не
выделены части.
Правописание личных
окончаний в слове ХОТЕТЬ
(разноспрягаемое).
Урок, РР
127.
Определение спряжения по
списку.
Урок, РЧЗ
128.
Определение спряжения по
списку.
Урок-конкурс, РЧЗ
126.
129131.
Урок, РЧЗ
Проверка орфограмм в
Урок, РЧЗ
окончаниях слов, называющих Урок, РР
действия.
Наблюдает и
упражняется в
правописании личных
окончаний в слове
ГНАТЬ (исключение).
Наблюдает и
упражняется в
правописании личных
окончаний в слове
СТЕЛИТЬ
(образование личных
форм от СТЛАТЬ).
Наблюдает и
упражняется в
правописании личных
окончаний в слове
БРИТЬ (неусекаемая
основа с заменой
суффикса –И на –Е)
Составляет план текста,
в котором не выделены
части.
Упражняется в
правописании личных
окончаний в слове
ХОТЕТЬ
(разноспрягаемое).
Определяет спряжения
по списку.
Определяет спряжения
по списку.
Проверочная
работа № 10 (см.
приложение)
Применяет способы
проверки орфограмм
в окончаниях слов,
32
Развитие речи. Описание игры.
называющих
действия.
132.
Развитие речи. Сочинение в
жанре репортажа.
Урок-игра, РР
133.
Контрольная работа.
Урок, КиО
134.
Анализ контрольной работы.
Урок, КиО
Записывает текст в
жанре репортажа,
проверяя изученные
орфограммы.
Списывает текст по
Контрольная
алгоритму, проверяет
работа к разделу 5
изученные
(см. приложение)
орфограммы,
определяет работу слов
Пишет под диктовку,
проверяет изученные
орфограммы в словах
Раздел 6 «Система орфограмм и способы их проверки (работа с орфографической тетрадью- справочником)»
№
урока
135.
136.
Дата
прове
дения
Тема урока
Постановка задачи «Как
проверить орфограммы в
высказывании?» Орфограммы
связанные и несвязанные с
обозначением фонем. Виды
орфограмм, не связанных с
обозначением фонем.
Правила, регулирующие
написание орфограмм, не
связанных с обозначением
фонем.
Формы и виды учебного
занятия
Урок, ПУЗ
Урок,РЧЗ
Основные виды учебной
деятельности
обучающихся
Различает типы и виды
орфограмм.
Примечание
Формы контроля
Моделирует
классификацию
орфограмм и общий
алгоритм их проверки.
33
Правила, регулирующие
Урок-конкурс, РЧЗ
написание орфограмм, не
связанных с обозначением
фонем.
Развитие речи. Введение
диалога в рассказ.
Орфограммы, связанные с
Урок, ПУЗ
обозначением фонем.
Орфограммы сильных и слабых
позиций и правила для них.
Список орфограмм сильных
позиций и правила для них.
Орфограммы, связанные с
Урок, РЧЗ
обозначением фонем.
Орфограммы сильных и слабых
позиций и правила для них.
Список орфограмм сильных
позиций и правила для них.
Способ проверки орфограмм Урок, ПУЗ
слабых позиций. «Двойные»
орфограммы.
Орфограмма «И, Ы после Ц». Урок-игра, РЧЗ
Моделирует
классификацию
орфограмм и общий
алгоритм их проверки.
142.
Разделительные Ь и Ъ.
Урок, РЧЗ
«Непроверяемые» орфограммы.
Применяет способ
проверки
разделительных Ь и Ъ.
143.
Проверка орфограмм,
связанных с обозначением
фонем.
144.
Нефонемные написания в
Урок, ПУЗ
окончаниях слов (повторение).
Применяет способ
Проверочная
проверка орфограмм,
работа № 11
связанных с
(см. приложение)
обозначением фонем.
Применяет способ
проверки нефонемных
написаний в
137.
138.
139.
140.
141.
Урок, РЧЗ
Моделирует
классификацию
орфограмм и общий
алгоритм их проверки.
Моделирует
классификацию
орфограмм и общий
алгоритм их проверки.
Применяет способ
проверки орфограмм
слабых позиций.
Применяет способ
проверки орфограммы
«И, Ы после Ц».
34
окончаниях слов
145.
Нефонемные написания в
корнях слов (на примере
корня ГАР/ГОР).
Урок, РЧЗ
146.
Нефонемные написания в
корнях слов (на примере
корня ГАР/ГОР).
Урок, РЧЗ
147.
Наличие орфограмм корня с
«двойной» проверкой (на
примере корня ЗАР/ЗОР).
Урок, РЧЗ
148.
Наличие орфограмм корня с
«двойной» проверкой (на
примере корня ЗАР/ЗОР).
Урок, РЧЗ
149.
Развитие речи. Изложение.
Урок, РР
150.
Фиксация порядка действия
при проверке орфограмм в
высказывании.
Урок-конкурс, П УЗ
151.
Упражнения в определении и Урок, РЧЗ
объяснении орфограмм разных
типов и видов.
Применяет способ
проверки нефонемных
написаний в корнях
слов (на примере
корня ГАР/ГОР).
Применяет способ
проверки нефонемных
написаний в корнях
слов (на примере
корня ГАР/ГОР).
Применяет способы
проверки орфограмм
корня с «двойной»
проверкой (на примере
корня ЗАР/ЗОР).
Применяет способы
проверки орфограмм
корня с «двойной»
проверкой (на примере
корня ЗАР/ЗОР).
Записывает текст по
памяти, проверяя
орфограммы.
Применяет
последовательность
действий при проверке
орфограмм в
высказывании.
Упражняется в
определении и
объяснении орфограмм
разных типов и видов.
35
152.
Развитие речи. Восстановление Урок-конкурс, РР
текста по плану.
Восстанавливает текст
по плану.
153.
Упражнения в проверке
орфограмм.
Урок, РЧЗ
Упражняется в
проверке орфограмм.
154.
Упражнения в проверке
орфограмм.
Урок, РЧЗ
Упражняется в
проверке орфограмм.
155.
Упражнения в проверке
орфограмм.
Урок, РЧЗ
Упражняется в
проверке орфограмм.
156.
Упражнения в проверке
орфограмм.
Урок-соревнование, РЧЗ
Упражняется в
проверке орфограмм.
157.
Развитие речи. Свободный (как Урок, РР
запомнилось) пересказ текста.
Записывает текст по
памяти, проверяя
орфограммы.
158.
Развитие речи. Свободный
пересказ текста.
Урок, РР
Записывает текст по
памяти, проверяя
орфограммы.
159.
Развитие речи. Письменный
пересказ сказки.
Урок, РР
Записывает текст по
памяти, проверяя
орфограммы.
160.
Развитие речи. Сочинение
сказки.
Урок-конкурс, РР
Записывает текст,
проверяя орфограммы.
161.
Контрольная работа.
Урок, КиО
Списывает текст по
Контрольная
алгоритму, проверяет
работа к
изученные
разделу 6
орфограммы,
(см. приложение)
определяет работу слов.
Проверочная
работа № 12
(см. приложение)
36
162.
Анализ контрольной работы.
Урок, КиО
163.
Итоговая контрольная работа за Урок, КиО
3 класс
Демонстрирует умения
проверять орфограммы
164169.
Упражнения в проверке
орфограмм.
Урок, РЧЗ
Упражняется в
проверке орфограмм.
170.
Упражнения в проверке
орфограмм.
Урок-КВН, РЧЗ
Записывает текст по
памяти, проверяя
орфограммы.
Пишет под диктовку,
проверяет изученные
орфограммы в словах
Итоговая
контрольная работа
(см. приложение)
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для учителя:
-Восторгова Е.В. Краткий
методический комментарий к
учебнику русского языка. –
М., Вита-Пресс, 2012.
-Основная
образовательная
программа начального общего
образования (образовательная
система Д.Б. Эльконина – В.В.
Давыдова) – М., Вита-Пресс,
2010.
-Репкин В.В., Восторгова Е.В.
Русский
язык,
3 класс.
Учебник (1 и 2 части). – М.,
Вита-Пресс, 2011.
Для учащихся:
-Репкин В.В., Восторгова
Е.В. Русский язык, 3 класс
(1 и 2 части). Учебник. – М.,
Вита-Пресс, 2012.
-Репкин В. В., Некрасова Т.
В. Русская орфография. 3—
4 классы (1—4). Рабочая
тетрадь. — Томск: Пеленг,
1997; М.: Вита -Пресс, 2010.
-Репкин В. В. Учебный
словарь русского языка.
Пособие 2—5 классов.—
Томск: Пеленг. 1991.
Интернет-ресурсы:
1. Журнал «Начальная школа», газета
«1 сентября».
2. http:www.Nachalka.com.
3. http:www.viku.rdf.ru.
4. http:www.rusedu.ru.
5. http://school-collection.edu.ru/
(ЦОР приложение )
6. www.center.fio.ru
7. http://www.maro.newmail.ru
8. http://www.skazochki.narod.ru/ind
ex_flash.html
9. http://www.int-edu.ni
10. Восторгова Е.В., Горбов С.Ф.,
Новлянская З.Н., Чудинова Е.В. и
др. Новая начальная школа. М.
НФПК, Фирма 1С. Ресурс размещен
Материально-техническое
обеспечение
Печатные пособия:
-комплекты для обучения грамоте
(наборное полотно, набор букв,
образцы письменных букв)
-таблицы к основным разделам
грамматического материала
-наборы сюжетных картинок в
соответствии с тематикой
-словари всех типов по русскому
языку
Технические средства обучения
- классная доска с набором
приспособлений
для
крепления
таблиц, картинок
- интерактивная доска
-мультимедийный проектор
37
- Репкин В. В., Восторгова Е.
В., Некрасова Т. В. Русский
язык 3 класс: Программа для
четырехлетней
начальной
школы//Сборник
программ
для
начальной
общеобразовательной школы
(Система Б. Эльконина— В.
В. Давыдова). — М.: ВитаПресс,
2010.
-Репкин В. В., Некрасова Т. В.
Русская орфография. 3—4
классы
(1—4).
Рабочая
тетрадь. — Томск: Пеленг,
1997; М.: Вита -Пресс, 2010.
в Единой коллекции
цифровых -экспозиционный экран
образовательных
ресурсов
по -компьютер
адресу:http://schoolcollection.edu.ru/collection/
11. Репкин В.В., Восторогова Е.В.
Русский язык. 2 класс. Ресурс
размещен в Единой коллекции
цифровых
образовательных
ресурсов по адресу: http://schoolcollection.edu.ru/collection/
38
Приложение
3 класс
Стартовая работа
Фамилия, имя __________________________________________ Дата ________________
Задание 1
Заполни пропуски и определи способ проверки. Укажи выбранный способ в клеточке рядом со словом.
Способы проверки:
1: по основному закону русского письма
2: по словарю
3: по специальному правилу
1. скорлу_ка
2.
пок_чаться
3.
кр_чать
4.
прид_ржал
5. ж_раф
6. ж_вопись
7. в_н_грет
8. заш_вать
39
9. к_русель
10. реч_ной
Задание 2
Отметь галочкой орфограммы, которые невозможно проверить с помощью словаря:
1. в красивой п_суде
2. на большой тарелк_
3. пропе(л,лл)ер вертолета
4. модная прич(о,ё)ска
5. он скоро приед_т
Задание 3.
Ученики подбирали родственные слова к слову море.
1-й ученик: моряк, Приморье, морской, морж;
2-й ученик: матрос, моряк, приморский, морянский.
3-й ученик: морячка, моряк, заморский, взморье, морюшко, моряцкий.
Оцени работу каждого из ребят, укажи ошибки, если они есть:
1-й: __________________________________________________________________________
2-й: __________________________________________________________________________
3-й: __________________________________________________________________________
Задание 4.
Коля считает, что слова вьюги и метели – родственные: слово метель объясняется словом вьюга; метель – это сильный ветер со снегом,
вьюга.
Можно ли согласиться с утверждением мальчика? __________________________________
40
Если нет, приведи свою точку зрения: ____________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Задание 5.
Правильно ли рассуждал Антон, проверяя орфограммы в слове п_сп_ши́шь.
- Первый гласный в слабой позиции находится перед корнем. Какую букву писать: А или О? Проверять такую орфограмму я не умею.
Поэтому оставлю пропуск или посмотрю в словарь.
Вторая орфограмма – в корне. Проверяю по сильной позиции в однокоренном слове спе́шка. Пишу в слове на месте пропуска букву Е.
Получается: п_спешишь.
Теперь ты проверь пропущенные орфограммы в высказывании:
В_сной л_са н_п_лняются птич(ь,ъ)ими г_лосам_.
Рассуждай подробно:
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Запиши это высказывание в готовом виде:
_____________________________________________________________________________
Задание 6.
Ты уже проверял по словарю орфограммы во многих словах. А помнишь ли ты их? Проверь себя. Вставь в слова пропущенные буквы:
Б_рёза, вдру_, вес_ло, веет_р, в_робей, в_рона, гор_д, дев_чка, д_журный, д_ревня, з_вод, за_ц, к_пуста, к_р_ндаш, кла(с,сс), к_ньки,
к_рова, л_пата, м_шина, м_дведь, м_л_ко, м_роз, М_сква, н_род, (а,о)дежда, п_льто, п_нал, пл_ток, п_суда, р_бота, род_на, ру(с,сс)кий,
с_бака, с_рока, сп_сиб_, су(б,бб)ота, т_традь, т_варищ, ур_жай, уч_ник, учит_ль, ф_милия, х_рошо, яг_да, _зык.
Задание 7.
Прочитай высказывания:
________________
Искры от непогашенных костров вызывают пожары.
Дети и взрослые разводят костры в лесу и забывают их погасить.
Часто лесные пожары возникают по вине людей.
От пожара гибнут растения, звери и птицы.
место для заглавия
41
Берегите лес от пожара!
Прономеруй эти высказывания так, чтобы получился текст. Озаглавь его.
Задание 8.
Рассмотри выделенные слова в высказываниях:
1. Летом я много загорал. У моей сестры тоже красивый загар.
2. Пловец может плавать в любую погоду.
3. На востоке поднимается алая заря. Я люблю наблюдать зори.
4. Из-за угла выскочила коза. За ней скакал козленок.
Что ты заметил? _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Как ты можешь объяснить подобное явление? ______________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Задание 9.
Дима закончил второй класс. Летом он отдыхал с мамой на юге. Оттуда он написал письмо бабушке:
Здравствуй, дорогая бабушка!
Мы пр_ех_ли с мам_й в город Сочи. Здесь очень жарк_ и красив_.
В мор_ теплая вода. Мы купа_мся и з_г_ра_м. Вечер_м гуля_м по
набережн_й.. Я п_знаком_лся с мальчик_м Фед_й. Он ход_т в
детск_й сад. Мы с ним игра_м в прятки и стро_м на пляж_ замки
из песка. А вчера я катался на катер_.
П_р_давай привет дедушк_ Кол_. Твой внук Дима.
Бабушка удивилась, что в письме внук пропустил столько букв. Дима хорошо учился в первом и во втором классе.
Неужели за лето мальчик забыл основной закон русского письма? Но в этом случае он наделал бы ошибок. Бабушка еще
раз перечитала письмо. Ошибок нет! Только «дырки». Анастасия Ивановна задумалась…
42
Объясни бабушке Анастасии Ивановне, почему второклассник Дима пропустил эти буквы.
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
______________________
Оценки
Содержательные линии
учебной дисциплины
1
Проверка орфограмм известными способами
2
Работа с орфографическим словарем (границы
применения способа, знание слов)
3
Родственные слова
4
5
6
Признаки текста
№№
заданий
Моя
оценка
Оценка
учителя
1
5
2
6
3
4
7
8
9
Самое интересное задание: ___________________
Самое трудное задание: _____________________
43
Контрольная работа к 1 разделу «Основной закон русского письма»
Задание 1.
Спишите текст. Выделенные и пропущенные орфограммы проверяйте устно и подчёркивайте их при записи
высказывания. Если не сумеете проверить орфограмму и не уверены, как она пишется, пропустите её или поставьте
над ней знак вопроса.
В зоопарке.
Деду_ка с Дим_й идут в зоопарк. Сколько (з,с)десь зверей! За б_льшим забор_м живёт слон. Он п(ь,ъ)ёт из в_дра, ест
вку[сн]ую свёклу. Вот клетка с тигриц_й. П_л_сатая мамаша л_жит. Рядом играют тигрята.
Что за лоша_ка б_жит по кругу? Но_ки короткие. Г_л_ва маленькая. Взгля(д,т) гру[сн]ый. Это пони тян_т пово_ку.
Там сидят р_б_тишки.
Задание 2.
Выпишите из списка однокоренные слова. Допишите как можно больше других слов с тем же корнем. Выделите в
записанных словах их корень. Выпишите звуки и фонемы, которые чередуются в корне записанных слов.
косарь, костёр, косые, покос, роскошный, скошенный
44
Индивидуальный оценочный лист
Контрольная работа № 1 «Основной закон русского письма»
Фамилия, имя ученика ____________________________________________
Класс ____________________________ Дата выполнения _______________
Задание
№1
Проверяемое умение
Баллы
Рекомендации учителя
Умение списывать текст
Умение проверять изученные орфограммы
Умение отличать известные орфограммы
от неизвестных
№2
Умение находить однокоренные слова
Умение подбирать однокоренные слова
Умение выделять корень
Умение находить чередование звуков и
фонем
Всего:
45
Контрольная работа ко 2 разделу «Окончания как значимая часть слова»
Задание 1.
Проверьте орфограммы и запишите текст. Если орфограмму проверить не можете или сомневаетесь, пропустите её
или поставьте над ней знак вопроса.
Тр_пинка зав_ла нас (в)самую чащу (к)л_сному оз_ру. (На)б_регу мы (на)шли маленький шалашик и решили (в)нём
зан_чевать. Мои друз(ъ,ь)я скоро уснули, а я долго л_жал (с)открытыми гл_зами. (В)щель пр_бивался тонкий лучик
луны. Какая т_шина! Только чуть слышно ш_лестят л_ствой старые д_рев(ъ,ь)я.
Задание 2.
Выпишите из списка в первый столбик родственные слова (если в списке есть несколько изменений какого – либо слова,
записывать нужно только одно из них). Выделите в них значимые части. Во второй столбик выпишите изменения
одного и тоже слова, приведённые в списке. Выделите в них окончания.
гость, погостить, гости, гостевой, гостья, гостя, гостить
Задание 3.
Выпишите из высказывания выделенные слова, отметьте в них окончания и укажите их работы.
В гости к школьникам приехал молодой герой.
46
Индивидуальный оценочный лист
Контрольная работа № 2 «Окончания как значимая часть слова»
Фамилия, имя ученика ____________________________________________
Класс ____________________________ Дата выполнения _______________
Задание
№1
Проверяемое умение
Баллы
Рекомендации учителя
Умение списывать текст
Умение проверять изученные орфограммы
Умение отличать известные орфограммы
от неизвестных
№2
Умение находить родственные слова
Умение находить изменения слова
Умение выделять значимые части
№3
Умение выделять окончания
Умение определять работу окончаний
Всего:
47
Контрольная работа к 3 разделу «Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям»
Задание 1.
Проверьте выделенные орфограммы и запишите текст.
Осьминог.
В глубине мор_ царит сумрак и тиш(ь). Сюда не проникает луч(ь) со[нц]а. Но и (з,с)десь есть жизнь.
Среди обитател_й глубин ж_вёт осьминог. Много (у)него врагов. Но осьминог умеет сп_саться (от)них. Часто он
прячется в пещер_ (под)скалой от морских хищник_в. И плавает осьминог с б_льшой скоростью. Взмоет стр_ лой вверх
– только и видели.
Задание 2.
Запишите слова. Подумайте, сумеете ли вы проверить пропущенную орфограмму. Если сумеете, то покажите
стрелочкой, какая буква в записанных словах помогла вам это сделать. Если проверить орфограмму не сумеете,
оставьте её в записи пропущенной. Выделите во всех словах окончания и основы.
свеча – не свечей, станция – нет станц_й
поле – нет полей, здание – нет здан_й
48
Индивидуальный оценочный лист
Контрольная работа № 3 «Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям»
Фамилия, имя ученика ____________________________________________
Класс ____________________________ Дата выполнения _______________
Задание
№1
Проверяемое умение
Баллы
Рекомендации учителя
Умение списывать текст
Умение проверять изученные орфограммы
Умение отличать известные орфограммы
от неизвестных
№2
Умение выделять окончания и основы
Умение проверять изученные орфограммы
Умение отличать известные орфограммы
от неизвестных
Всего:
49
Контрольная работа к 4 разделу
«Нефонемные написания в падежных окончаниях»
зорька – заря, горе – горевать, слезаю – сполз, разлил – растёр, в белье – в платье, на плите – на станции.
Выполняйте задание так:
Запишите пары слов.
1.В каждой паре слов одна и та же значимая часть. Найдите и выделите её в обоих словах.
2.В одном из слов каждой пары в выделенной части есть орфограмма слабой позиции. Подчеркните её. У вас должно
получиться шесть слов с подчёркнутыми орфограммами.
3.Слова с подчёркнутыми орфограммами запишите в два столбика.
4.В первый столбик запишите слова, в которых подчёркнутые орфограммы написаны по закону письма.
5.Во второй столбик запишите слова, в которых подчёркнутые орфограммы нарушают закон письма.
6.Рядом с каждым словом, в котором вы можете объяснить подчёркнутую орфограмму, поставьте знак «плюс».
7.Рядом со словом, в котором подчёркнутую орфограмму вы объяснить не можете, поставьте знак вопроса.
50
Индивидуальный оценочный лист
Контрольная работа № 4 «Нефонемные написания в падежных окончаниях»
Фамилия, имя ученика ____________________________________________
Класс ____________________________ Дата выполнения _______________
Задание
№1
Проверяемое умение
Баллы
Рекомендации учителя
Умение работать по алгоритму
Умение выделять значимые части
Умение находить орфограммы слабых
позиций
Умение различать орфограммы,
написанные по закону письма и
нарушающие закон письма
Умение проверять изученные орфограммы
Всего:
51
Контрольная работа к 5 разделу
«Правописание личных окончаний»
Задание 1.
Проверьте пропущенные орфограммы и запишите словосочетания.
Поднимат(?)ся на рассвете, поднима_т(?)ся на рассвете, смел_ш(?) зерно, выпь_(?) воды, вытащ_ш(?) занозу, не
удерж_м в руках, с трудом удержива_м, горячий калач(?), спряч(?) получше, боиш(?)ся темноты, не обреж(?)ся нож_м,
разожж_те костёр, потеч_т из крана
Задание 2.
Запишите в отдельные столбики такие изменения, в которых окончания выполняют одну и ту же работу. Если
сомневаешься, в какой столбик записать какое – либо слово, выпишите его ниже столбиков.
Постоял, плакать, постоите, увезёте, плачете, постой, увезти, постоять, плачь, увёз, увези, плакал.
52
Индивидуальный оценочный лист
Контрольная работа № 5 «Правописание личных окончаний»
Фамилия, имя ученика ____________________________________________
Класс ____________________________ Дата выполнения _______________
Задание
№1
Проверяемое умение
Баллы
Рекомендации учителя
Умение списывать словосочетания
Умение проверять изученные орфограммы
Умение отличать известные орфограммы
от неизвестных
№2
Умение определять работу окончаний
Всего:
53
Контрольная работа к 6 разделу
«Система орфограмм и способы их проверки»
Задание 1.
Запишите текст. Орфограммы, которые вы проверяли, подчеркните. Выделите те части слов, в которых находятся
эти орфограммы.
Перед нами большая лужайка с высок_й травой, с белыми медуницами, с лиловыми колокольчиками. Жаркий
полдень. Порха_т цветистые бабочки. Стрекоч_т кузнечики. Маленькие птички отзыва_т(?)ся им из густой травы.
В кайме из белой сирен_ блестит под солнц_м пруд. К берегу ведёт узкая тропинка. Над нею вьют(?)ся лёгкие
стрекозы. А далеко в полях колыш_т(?)ся зелёною волною озимая рож(?).
Задание 2.
1) котёнок рыж, мороз жгуч, парень широкоплеч, бродяга нищ, куст колюч
2) лыж, свеж, хорош, сторож, нож, неуклюж, мяч, горяч, туч, могуч, невтерпёж, тощ, рощ
Выполняйте задание так:
1. Запишите словосочетания из первого списка.
2. Проверьте, какая орфограмма есть во всех выделенных словах.
3. По какому правилу написана эта орфограмма? Если знаете правило, запишите его.
4. Из слов, записанных во втором списке, выпишите только те, в которых эта орфограмма пишется по тому же
правилу, что и в выделенных словах первого списка.
54
Индивидуальный оценочный лист
Контрольная работа № 6 «Система орфограмм и способы их проверки»
Фамилия, имя ученика ____________________________________________
Класс ____________________________ Дата выполнения _______________
Задание
№1
Проверяемое умение
Баллы
Рекомендации учителя
Умение списывать текст
Умение проверять изученные орфограммы
Умение отличать известные орфограммы
от неизвестных
Умение выделять значимые части
№2
Умение находить изученные орфограммы
Умение проверять изученные орфограммы
Всего:
55
Итоговые контрольные работы
по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
Русский язык
Пояснительная записка
Предлагаемые контрольные работы соответствуют содержанию программ по русскому языку для трехлетней и четырехлетней начальной
школы В.В. Репкина по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
Все контрольные работы являются итоговыми, то есть проводятся в конце учебного года.
Каждая работа состоит из двух частей.
Цель задания первой части: определить уровень сформированности орфографического навыка у младших школьников на каждом этапе
обучения. Первая часть работы проводится в виде диктанта. В 4-м классе эту часть работы можно проводить в виде письменной работы по
тексту с пропущенными орфограммами.
Цели заданий второй части следующие:
во-первых, выявить уровень лингвистических знаний и умений учащихся в определенной языковой области;
во-вторых, диагностировать, в какой степени у учащихся сформированы основные компоненты учебной деятельности: умение отличить
известное от неизвестного, обнаружить новое, поставить задачу для будущего изучения, рефлексивное отношение к способам собственных
действий, умение выйти за рамки собственных знаний, построить гипотезу и проверить ее.
Каждая вторая часть контрольных работ для 1–3-го классов содержит по два задания. Первое задание нацелено на проверку языковых
знаний и умений в рамках изученного материала. Второе задание (оно помечено *) носит диагностический характер; оно определяет уровень
сформированности компонентов учебной деятельности, указанных выше. Это задание построено на материале, выходящем за рамки
изученного на данный момент предметного содержания. Сказанное означает, что подход к анализу результатов выполнения этих двух типов
заданий должен быть принципиально разным.
Контрольная работа для 4-го класса имеет те же две части, но вторая часть содержит не два, а пять заданий, среди которых есть задания и
первого и второго типов. Эти задания построены на материале основных разделов русского языка, изученных на конец 4-го класса.
Контрольные работы для 1–3-го классов выполняются следующим образом: за один урок учащиеся пишут диктант и выполняют одно из
заданий. Задание выбирает учитель в зависимости от того, какую цель он ставит: проверку изученных знаний и умений или
диагностическую.
Контрольная работа для 4-го класса выполняется за два урока: на первом уроке учащиеся пишут диктант, на втором – выполняют вторую
часть работы (желательно на специальном бланке).
56
Контрольные работы 3-й класс (1–4)
Часть 1
Диктант
Синее небо и свежее дыхание ветерка так и манили меня на утреннюю прогулку. Я вышел из душной комнаты и пошел по узкой тропинке к
роще. Все дышало свежестью. Молодые листочки точно были покрыты блестящим лаком. Первые весенние цветочки гордо поднимали
свои красивые головки. На шелковистой траве сверкали крупные капли росы. А птички распевали свои песни. (55 слов)
Часть 2
Задание1
-Выпиши слово прогулка, выдели в нем значимые части. Из каждой строчки выпиши одно слово, в котором есть такая же значимая часть:
пробка, проверка, противный
гул, гуляш, выгуливать
записка, собачка, копилка
(нет) стола, унесла, земля
З а д а н и е 2*
1. Проверь орфограмму в слове покл_нился. Запиши в скобках проверочное слово, выдели корень в обоих словах (или изменениях).
2. В слове покл_нился такой же корень, как и в словах поклон и кланяться. Можно ли проверить орфограмму в слове покл_нился по закону
письма (то есть по сильной позиции)? Если нет, поставь знак вопроса над этой орфограммой, укажи обе возможные буквы. Нарушает ли
написание буквы о или а в слове покл_нился закон письма?
3. Запиши:
заря – зори – зарево;
загорел – загар – огарок.
-Определи гласную фонему в корне этих слов, запиши ее под гласной буквой корня.
-В каком из списков орфограмма корня имеет двойную проверку, как и в слове покл_нился? Отметь этот список слов галочкой.
57
Индивидуальный оценочный лист
Итоговая контрольная работа
Фамилия, имя ученика ____________________________________________
Класс ____________________________ Дата выполнения _______________
Задание
Проверяемое умение
№1
Умение писать под диктовку, оформляя
границы высказываний
Баллы
Рекомендации учителя
Умение проверять изученные орфограммы
№2
Умение выделять значимые части
№3
Умение проверять орфограммы
Умение различать орфограммы,
написанные по закону письма и
нарушающие закон письма
Всего:
58
Анализ контрольных работ
Выполнение з а д а н и я 1 оценивается следующим образом:
– если значимые части в слове выделены правильно дается 5 баллов;
– за каждое правильно выписанное слово добавляется по 5 баллов.
О б р а з е ц правильного выполнения задания:
З а д а н и е 2 оценивается так:
– если ученик поставил знак вопроса над орфограммой и указал две возможные проверки, ему присуждается 10 баллов;
– если в работе дан ответ "не нарушает", добавляется 5 баллов;
– если правильно выполнен 3 пункт задания, добавляется еще 10 баллов.
О б р а з е ц правильного выполнения задания:
Не нарушает.
59
60
Проверочные работы
Проверочная работа № 1
Фамилия, имя _____________________________________________________________ Дата _________________.
Тема: Предъявление результатов самостоятельной работы по ликвидации проблем в стартовой работе
Умения
Задания
Оценки
1. Применять
Оцени работу ученика. Отметь галочкой правильные варианты решения.
основной
1. _бре́зал - о́бмер - обре́зал
закон русского
2. д_ржа́л - де́ржит - держа́л
письма при
проверке
3. ли́п_вый - медо́вый - ли́повый
орфограмм
слабых
4. т_хо́нько - те́хника - техо́нько
позиций
5. вод_ла́зы - вода́ - водала́зы
2. Определять
«границы»
применения
способа
проверять
ОСП с
помощью
словаря
Отметь галочкой орфограммы, которые невозможно проверить с помощью словаря:
1. в новом п_льто
2. воробьи на ветк_
3. сидели на те(р,рр)асе
4. сладкая сгущ(о,ё)нка
5. он нас не встрет_л
3. Составлять
связный текст
из отдельных
высказываний
Укажите, в каком порядке следует расставить высказывания, чтобы получился текст.
Тёма тяжело дышит во сне.
Вот-вот накатит на него холодная волна.
Ему снится, что он лежит на песчаной отмели моря.
Он видит эту зеленую холодную волну.
61
4. Узнавать
родственные
слова и
продолжать
ряды
родственных
слов
5. Отличать
родственные
слова и
словоформы
Прочитай текст на сказочном языке:
Ря́жный бокр и пру́жая бокри́ха бирюля́т на ва́келе. Бокря́та швы́дко сыря́ют в неке́. А
шукуту́ка личёт набокря́чить возле фы́ры. Ле́дгое на́рце вя́чится на прога́лке.
Найди в тексте родственные слова и обведи их. Выдели в них корень. Придумай еще сказочных
несколько слов с таким же корнем.
Обведи слово, которое не является однокоренным к слову «лёд»?
заледенел
ледяная
льдина
льды
В каком слове следует писать Ъ? Обведи это слово.
6. Знать правила
правописания
ЪиЬ
обез?яна
с?едобный
вороб?и
в?юга
здоров?е
бездел?е
мурав?и
хлоп?я
Ил?я
Составь схему - помощник для выполнения этого задания.
Заполни пропуски и определи способ проверки. Укажи выбранный способ в клеточке рядом со словом.
7. Поверять
орфограммы
слабых
позиций
известными
способами
Способы проверки:
1: по основному закону русского письма
2: по словарю
3: по специальному правилу
пуго_ка
к_рмушка
ст_ловая
подл_котник
спраш_вать
ж_стянка
а(н,нн)отация
ч_епитие
к_никулы
мощ_ный
ц_плята
ф_нтазия
62
8. Определять
«границы»
своих знаний
9. Определять
фонемы в
значимых
частях слова
Твоему однокласснику необходимо проверить ОСП в слове слыш_шь. Выбери правильный вариант
рассуждения и отметь его:
Жи-ши пишем с И: слышишь
Же-ше пишем с Е: слышешь
Способ проверки ОСП в окончании нам пока неизвестен: слыш?шь
Проверочное слово услышим: слышишь
Какой гласный звук в корне слова гора? А в слове страна?
Докажите, что звук [а] в корнях этих слов представляет разные фонемы.
Проверочная работа № 2 «Непроизносимые согласные»
1.Подчеркни буквы, которые могут обозначать на письме непроизносимый согласный звук: б, в, г, т, д, м, л, к, с.
2. Продолжи правило: чтобы проверить слово с непроизносимым согласным звуком,
нужно…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………..
3.Вставь пропущенную букву, напиши к данным словам однокоренное проверочное слово, выдели корень:
ярос..ный – ……………….
счас..ливый -………………………..
чес..ный - …………………..
опас..ный -…………………………..
чудес..ный - ………………...
сер..це -……………………………..
мес..ный – ………………. …
прелес..ный - ………………………
гиган..ский – ……………….
радос..ный - ……………………….
ус..ный - ……………………
звёз..ный - …………………………
63
Проверочная работа № 3
Фамилия, имя_______________________________________________ Дата _____________________
Тема: Буква – знак фонемы
Умения и оценка
1.
Знать определение фонемы и
основное орфографическое правило
2.
Применять основное
орфографическое правило
3.
Находить и подбирать однокоренные
слова
4.
Находить позиционные чередования
в корне
5.
Находить непозиционные
чередования в корне
6.
Выделять в словах значимые части
Задания
Отметь верные высказывания:
Фонема – это транскрипция
Фонема – это звук в сильной позиции
Фонема – это звук в слабой позиции
Фонема – это ряд позиционно чередующихся звуков
Буквами на письме обозначаются фонемы, из которых состоят значимые части слова
Буквами на письме обозначаются звуки
Проверь, кто из ребят правильно применил основное орфографическое правило (поставь в клетку
«+» или «-»):
Коля: Малин_вый – малина – малинавый
Надя: Малин_вый – дубовый – малиновый
Объясни ошибку ученика, работу которого ты оценил на «-»: ____________________________________
____________________________________________________________________________________________
Выпишите из списка однокоренные слова. Допишите как можно больше других слов с тем же
корнем. Выделите в записанных словах их корень. Выпишите звуки и фонемы, которые чередуются
в корне записанных слов.
Кошка, кошелёк, окошко, кошачий, котёл, кот
____________________________________________________________________________________________
Чередования звуков (позиционные): ____________________
Чередования фонем (непозиционные): ____________________
Выдели в словах значимые части:
Списать
7.
Знать правило определения
разложить
морской
смелость
земляк
добрый
Укажи слова, в котором неопределенная фонема <з/с> обозначается буквой З:
а) [з]делал б) [з]дравствуйте в) [з]жёг
г) [з]дал
д) [з]дание
64
неопределенной фонемы <з/с>
8.
Уметь проверять слова с
непроизносимыми согласными
9.
Знать слова с непроверяемыми
написаниями (словарные)
10.
Составлять фонемную и буквенную
записи слов с непроверяемыми
написаниями
Укажи, в каких словах есть «звук-призрак» т:
а)радос…ный
б)небес…ный
в)мес…ный
11.
Выбирать проверочные слова для
разных частей слова
Из приведенных в строчке слов обведи проверочные к первому:
Стр_лок – стрельба, выстрел, стрелы
По_ползти – поднести, подтянуть, подыграть
Гор_ц – украинец, певец, мудрец
На ветк_ - на стене, на луне, на вешалке
12.
Видеть два варианта решения
Дети заполняли пропуск в слове ч_стота:
Лиза: ч_стота – чИстый – чИстота
Антон: ч_стота – чАстый – чАстота
Таня: ч_стота – чЕстный – чЕстота
Поставь знак «+» на месте верных решений.
13.
Применять правила графики на
письме
Ребята обозначали фонемы буквами в слове:
Вася Печкин: <й’эл’> - ель
Петя Васильев: <й’эл’> - йэль
Толя Сидоров: <й’эл’> - ел
Кто выполнил задание верно? В чем ошибка других ребят?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
В каком слове пропущена буква О?
а) тракт…р
б) к…ртофель
в) п…льто
г)опас…ный
г) к…пуста
д) р…стение
Ребята составляли фонемную и буквенную записи к слову [жыра́ф]. Выбери правильный вариант:
Костя: < жэраф > - же-ше, жерафы - жераф
Алеша: < жырав > - жи-ши - жирав
Галя: < ж(э/ы)раф > - по словарю, жырафы - жыраф
Сережа: < ж(э/ы)раф > - по словарю, жирафы – жираф
65
____________________________________________________________________________________________
ИТОГ:
До поверки учителем
Тема отработана полностью и не вызывает трудностей
Были небольшие затруднения. С ними можно справиться
самостоятельно
Были затруднения. Нужна консультация учителя.
Нужно продолжать серьезную работу по этой теме.
После проверки учителем
Тема отработана полностью и не вызывает трудностей
Были небольшие затруднения. С ними можно справиться
самостоятельно
Были затруднения. Нужна консультация учителя.
Нужно продолжать серьезную работу по этой теме.
Проверочная работа № 4
«Определение падежа слова в высказывании (путем подстановки слов стена)»
Определи падеж слов-предметов, с помощью слова стена.
Носились в воздухе, на лёгких облаках, по краю земли, сижу в овражке, мечтать о солнце, возле гнезда, у лесного озера.
Проверочная работа № 5
«Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы и действия»
1. В каких словах на месте пропуска пишется мягкий знак?
Доч…
Много пастбищ…
Ловкач..
Летуч…
2. В каком слове на месте пропуска пишется мягкий знак?
До новых встреч…
У афиш…
Бородач…
Дрож…
3. В каком слове не пишется мягкий знак?
Кроеш..
66
Роскош…
Ландыш…
Печ…
Стереч…
4. В каком ряду оба слова пишутся с мягким знаком?
Леч…, малыш…
Пустош…, врач…
Грач…, дич…
Мыш…, ноч…
Проверочная работа № 6
Проверочная работа № 7 «О-Е после шипящих»
Вставь пропущенные буквы:
Манеж осветился луч..м прожектора. Циркач, окутанный плащ…м, начал представление . Он клич…м вызвал на манеж
медведицу со своей помощниц..й. Они ловко жонглировали кольц…м и мяч…м. Циркач на арену вышел с гостинц…м.
Медведицу он угостил огурц…м, а помощницу – груш…й.
67
Проверочная работа № 8
Дата: __________________ Ученик: ______________________________________________
Тема: Орфограммы, нарушающие закон письма в падежных окончаниях
Комментарии: Уважаемый третьеклассник! В данной работе 6 заданий. Ты можешь выбрать и выполнить любые (но не менее 4-х).
Желаю тебе успехов!
Задание 1. Расположи предложения так, чтобы получился связный текст. Порядковые номера предложений поставь в квадратиках. К
полученному тексту подбери заголовок и запиши его в рамке.
Корка была твердой.
Хлеб размяк, и ворон стал завтракать.
Недавно к нашей кормушке прилетел ворон.
Мудрая птица устремилась к речке и окунула в нее гостинец.
Он схватил сухую корку.
Задание 2. Приготовь для своих одноклассников небольшой словарный диктант с орфограммой «шип.+Ь» на конце русских слов. При
необходимости воспользуйся схемой из ТО.
_________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Задание 3. Проверь пропущенные орфограммы. Проверочные слова (или объяснение) записывай в скобках:
1) Мама сварила компот из вишн_. (_________________________________________)
2) Я не люблю загорать на пляж_. (________________________________________)
3) Мой старш_й брат служит в армии. (_____________________________________)
4) Я подпрыгнул от радост_.
(_____________________________________)
5) Ранн_м утром на улице свежо.
(_____________________________________)
6) Мы слыш_м пение соловья.
(_____________________________________)
Задание 4. Найди и запиши пару слов с одним и тем же окончанием:
в чужом (пальто), (много) груш , (болотный) камыш , (нет) горячего пирога, в нашем (классе), (увидел) большого медведя
__________________________________________________________________
68
Задание 5. Раскрой скобки и запиши сочетания слов.
Угощать (чай), играть с (кошка), покрыться (иней), любоваться (восход), увидеть (маленький) медвежонка, сидеть под (груша), играть с
(ёж), допустить ошибку в (окончание), поздравить (дорого́й) дедушку, доволен ( хорошая жизнь), с (наш) учителем.
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Задание 6. Третьеклассник Толя отправил телеграмму бабушке.
Работник почты предложил Толе переписать бланк
телеграммы, исправив ошибки в тексте. Но мальчик обиделся и ушел домой. Хорошо, что он все-таки взял с собой чистый бланк.
А. О каких орфограммах не знает Толя? _______________________________________________
Б. Составь для него схему – помощник, рассмотрев которую третьеклассник сможет написать телеграмму без ошибок.
69
В. Заполни бланк телеграммы-поздравления с любым праздником своему дедушке.
Оцени свою работу в квадратах (каждое задание – 1 балл)
70
Проверочная работа № 9
Дата: _______________
Ученик: ______________________________________________
Тема: Проверка орфограмм в окончаниях глаголов
1.
Определи, к какому спряжению относится каждый из глаголов. Номер спряжения впиши в скобки.
Терпеть ( ), читать ( ), находить ( ), рисовать ( ), держать ( ), подарить ( ), просить ( ), решать ( ).
Напиши свои примеры глаголов 1-го и 2-го спряжений:
глаголы
1-го спряжения
______________________
______________________
2.
глаголы
2-го спряжения
_________________________
_________________________
Ребята проверяли орфограмму слабой позиции в окончании глагола (он) верт[и]т. Прочитай рассуждение каждого
из них. Отметь правильные.
1-й ученик: "Неопределённая форма — вертеть, оканчивается не на -ить, значит, глагол 1-го спряжения. Пишу
букву е: вертет".
2-й ученик: "Неопределённая форма — вертеть, оканчивается не на -ить, исключение, значит, глагол 2-го
спряжения. Пишу букву и: вертит".
3-й ученик: "3-е лицо множественного числа — (они) вертят, окончание -ят, значит, глагол 2-го спряжения. Пишу
букву и: вертит".
3.
Поставь глаголы в форму 3-го лица единственного числа:
кормить, сиять, капать, пилить, чирикать, забросить, приходить, обозначать, рубить.
Запиши их в два столбика:
71
с буквой е в окончании
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
4.
с буквой и в окончании
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Запиши русскую пословицу. Выделенные звуки
обозначь буквами:
Не плюй в колодец: пригоди[ца] воды напи[ца].
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Отметь предложения, в которых встретились ошибки. Исправь их.
а) Не угадаешь, где упадёшь, где встанешь.
б) Дружба — как стекло: разобьёт — несложиш.
в) Запомни: природу надо береч.
На какие орфограммы были допущены ошибки? Приведи по два примера слов с такими же орфограммами:
_________________________________________________________________________________________________________
___________
5.
72
Проверочная работа № 10
«Определение спряжения»
1)Подчеркни глаголы в начальной форме .Отметь суффиксы:
Прыгают, кормить, держу, нести, говорим, ждать, работаешь, беречь
2) Определи спряжение глаголов:
Дышать,лететь,зевать,смотреть, терять, кричать, обидеть, дарить, обижать
3) Подчеркни глаголы 1-го лица 2 спряжения:
Ухожу, глядит, освещаем, начинаешь, смотрите, видим, пеку, живёт, упадёшь, придём
4) Вставь ,где нужно –Ь-: береч…, скрипач.., зажеч.., сидиш.., колюч…, вещ…, стоиш…, могуч…
5)Сделай буквенную запись глаголов:
Любит купа[ца]……………………..,учится кувырка[ца]………………………..,низко
нагибае[ца]……………………………,
деви[ца] улыбае[ца]………………………………………..
6)Поставь и запиши глагол в форму 2 лица ед.числа, определи спряжение:
Желать-_________________, вертеть-_______________,начинать-________________,клеить-______________
7)Подчеркни в глаголах прошедшего времени основу слова, выделите окончание. Определи их число и род:
К нам пришла весна. Засияло небо. Зазвенели ручьи. Вырос у дороги подснежник. Поют птицы. Зазеленеют
листья.
8)Образуй от глагола форму будущего времени 3-го лица множеств. числа:
Смотреть-__________________________,спрятать-____________________,гудеть-__________________________
73
Проверочная работа № 11
Тест «Разделительные Ъ и Ь»
Класс __
Фамилия, имя______________________________
1. Допишите высказывания.
А)_________пишется после приставки на согласный перед буквами _______________________________.
Б) ________ пишется в корне слова после согласных перед буквами _______________________________.
2. Распредели и запиши слова в 2 столбика: в 1-с разделительным Ь,
во 2 – слова, в которых Ь показывает мягкость согласного.
Допиши по одному примеру в каждый столбик.
Пьёт, огоньки, дождь, платье, крыльцо, пальто, перья, вьюга, ульи, Машенька.
________________________
__________________________
_________________________
___________________________
________________________
___________________________
________________________
___________________________
________________________
___________________________
_________________________
____________________________
3.Из данных имён собственных выпиши имена с разделительным Ь, расположив их в алфавитном порядке.
Андрей, Ольга, Софья, Игорь, Марья, Борис, Дарья, Оксана, Татьяна, Ульяна, Светлана, Демьян.
_____________________________________________________________________________________________________
___________________________
4.Запиши слова во множественном числе.
Перо- ___________________
дерево-__________________
Стул -____________________
брат-______________________
Воробей-_________________
лист -_______________________
5. Укажи количество звуков и букв в словах.
Жильё -________________________________
Осень-_________________________________________________
74
Платье-________________________________________________
Подъехал-_______________________________________________
Кольцо - ________________________________________________
6. Исправь ошибки и запиши текст правильно.
Лйот силный дожд. Дружок лежыт подкрылцом. Сабака радостно встречяет илйу. Илья и дружок –друзя.
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________
7. Составь из слов предложение и выполни его разбор.
Воробьи, над, кружились, елью, старой, шустрые.
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_______________
8. Зачеркните лишнее слово в каждой группе.
А) Сеть, сыновья, сосулька, Сибирь.
Б) Объявление, вьюга, съёжился, подъезд.
В) Илья, Татьяна, Ольга, Дарья.
9*. Придумай и запиши своё задание по данной теме.
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Спасибо за работу!
Оценка___
75
Проверочная работа № 12
«Проверка орфограмм»
Фамилия, Имя___________________________________________
1. Отметь крестиком однокоренные слова:
□ прудик
□ запруда
□ запрудить
□ прутик
□ пруд
2. Отметь крестиком слова с проверяемой безударной гласной в корне слова:
□ заяц
□ летать
□ лесной
□ багаж
□ звезда
3. Отметь крестиком слово с ошибкой:
□ берега
□ наваднение
□ дожди
□ морской
□ катить
76
4. Отметь крестиком слова, в которых пишется буква Д:
□ мё…
□ тор…
□ кро…
□ мос…
□ огоро…
5. Отметь крестиком слова, в которых пропущена буква О:
□ с…довник
□ под…рить
□ д…ждливый
□ тр…пинка
□ стр…на
6. Отметь крестиком слова с орфограммой «непроизносимые согласные в корне»:
□ честный
□ холодный
□ весёлый
□ гибкий
□ поздний
7. Отметь крестиком все слова, в которых пропущена буква Т:
□ вкус…ный
□ радос…ный
□ опас…ный
□ доблес…ный
□ ужас…ный
77
8. Отметь крестиком все проверочные слова к слову морской:
□ моряк
□ море
□ приморье
□ морс
□ морячок
9. Отметь крестиком все проверочные слова к слову завязка:
□ вязка
□ связывать
□ связка
□завязочки
□вязать
10. Отметь крестиком синоним к слову друг:
□ противник
□ ученик
□ сосед
□ приятель
□ товарищ
11. Отметь крестиком антоним к слову огромный:
□ громадный
□ горный
□ маленький
□ высокий
□ большой
78
Лист достижений по русскому языку 3 класс
№
Предметные умения
1.
- определять с помощью словаря
значения многозначного слова и
объяснять связь между ними
2.
- склонять существительные разного
типа и определять падеж
существительного в словосочетании
3.
проверять орфограммы слабых позиций в
надежных окончаниях существительных
и прилагательных путем подстановки в
высказывание «проверочного» слова с
окончанием в сильной позиции
4.
- определять тип спряжения глагола и
проверять орфограммы в его окончаниях
5.
- правильно записывать слова с
непроверяемыми орфограммами
изученные во 2—3-м классах
6.
- записывать под диктовку текст (55—60
слов) с изученными орфограммами
7.
- списывать словосочетаниями
несложный по содержанию текст без
опоры на орфографическое
проговаривание вслух
Дата
Дата
Дата
Дата
I
полу
годие
Дата
Дата
Дата
Дата
Год
79
8.
- составлять простой план
повествовательного и описательного
текста;
9.
- письменно излагать содержание
повествовательного и описательного
текста по коллективно составленному
плану (с пропуском неизученных
орфограмм)
10.
- самостоятельно составлять текст
повествовательного или описательного
характера с опорой на собственные
наблюдения (с пропуском неизученных
орфограмм)
11.
- составлять развернутый письменный
ответ на вопросы по изученному
материалу (с пропуском неизученных
орфограмм)
80
