1
Содержание
МОДУЛЬ.1.1Целевой
раздел
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования……………………………………………………………………………………..20
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………...20
1.1.1. Цели
и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования……………………………………………………………………………………..20
1.1.2.Принципы
и
подходы
к
формированию
образовательной программы
среднего
общего
образования……………………………………………………………………………………..21
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования…………………………………………………………………23
1.2.1. Общие положения ……………………………………………………………………23
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты………………….23
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных программ…………………………….23
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий……………….………………...23
1.2.3.2. Формирование ИКТ- компетентности обучающихся………………………………26
1.2.3.3. основы учебно- исследовательской и проектной деятельности…………………..26
1.2.3.4. Предметные результаты освоения ООП среднего общего образования…………26
1.2.3.4.1. Русский язык………………………………………………………………………….26
1.2.3.4.2. Русская литература…………………………………………………………………..27
1.2.3.4.3. Иностранный язык. Английский язык………………………………………….......27
1.2.3.4.4. История России………………………………………………………………………28
1.2.3.4.5. Обществознание……………………………………………………………………...29
1.2.3.4.6. География……………………………………………………………………………..29
1.2.3.4.7. Алгебра и начала анализа. Геометрия……………………………………………..30
1.2.3.4.8. Информатика………………………………………………………………………....30
1.2.3.4.9. Физика………………………………………………………………………………...33
1.2.3.4.10. Биология……………………………………………………………………………..37
1.2.3.4.11. Химия………………………………………………………………………………..37
1.2.3.4.12. Технология…………………………………………………………………………..38
1.2.3.4.13. Физическая культура……………………………………………………………….39
1.2.3.4.14. Основы безопасности жизнедеятельности……………………………………….40
1.2.3.4.15. Родная литература………………………………………………………………….41
1.2.3.4.16. Культура народов РС(Я)…………………………………………………………...42
1.2.3.4.17. Мировая художественная литература…………………………………………….42
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования……………………………….43
МОДУЛЬ 2.2 Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования……………………………………………………………………………………..46
2.1. Программ развития универсальных учебных действий на ступени среднего (полного) общего
образования…………………………………………………………………………….46
Общие положения………………………………………………………………………………46
2.2. программы отдельных учебных предметов, курсов…………………………………….51
2.2.1. Общие положения………………………………………………………………………..51
2.2.2.
основное
содержание
учебных
предметов
на
ступени
общего
(полного)
среднего
образования……………………………………………………………………………………..52
2.2.2.1. Русский язык……………………………………………………………………….......52
2.2.2.2. Русская литература…………………………………………………………………….55
2.2.2.3. Иностранный язык. Английский язык…………………………………………..........58
2.2.2.4. История России…………………………………………………………………………59
2.2.2.5. Обществознание………………………………………………………………………..60
2.2.2.6. География……………………………………………………………………………….64
2.2.2.7. Алгебра и начала анализа. Геометрия……………………………………………….65
2.2.2.8. Информатика…………………………………………………………………………..67
2.2.2.9. Физика………………………………………………………………………………….69
2.2.2.10. Биология………………………………………………………………………………70
2.2.2.11. Химия………………………………………………………………………………….73
2.2.2.12. Технология……………………………………………………………………………82
2.2.2.13. Физическая культура…………………………………………………………………82
2.2.2.14. Основы безопасности жизнедеятельности…………………………………………84
2.2.2.15. Родная литература……………………………………………………………………87
2.2.2.16. Культура народов РС(Я)……………………………………………………………..88
2.2.2.17. Мировая художественная культура…………………………………………………89
2
2.3.
Программа
воспитания
и
социализация
обучающихся
на
ступени
среднего
общего
образования……………………………………………………………………………………..94
2.3.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………..94
2.3.2.
Цель
и
задачи
духовно-нравственного
развития,
воспитания,
социализации
учащихся………………………………………………………………………………………..96
2.3.3. Основные направления и ценностные основы духовно- нравственного развития, воспитания и
социализации……………………………………………………………………98
2.3.4. Содержание, виды деятельности и формы занятий с учащимися по каждому из направлений духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся…………………………………………………………………………………..100
2.3.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся………………………………………………………………….107
2.3.6. Формы и методы организации социально значимойдеятельности обучающихся110
2.3.7. Основные технологии взаимодействия и
сотрудничества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов……………………………………..............................111
2.3.8.
Методы
и
формы
профессиональной
ориентации
в
образовательной
организации……………………………………………………………………………………114
2.3.9. Формы и методы формирования у обучающихся экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни,
включая
мероприятия
по
обучению
правилам
безопасного
поведения
на
дорогах…………………………………………………………………………115
2.3.10. Формы и методы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся……………………………………………………………………117
2.3.11. Планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни………………………………..119
2.4. Программа коррекционной работы……………………………………………………..122
МОДУЛЬ 3.3 Организационный раздел
основной образовательной программы среднего общего
образования…………………………………………………………………………………….126
3.1. Учебный план среднего общего образования. Пояснительная записка…………….126
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы.……………..132
3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования……………………………………………………………………………………..132
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО………………………...139
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы среднего общего
образования…………………………………………………………………………….140
3.2.4.Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы……………………………………………………………………………………….143
3.2.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы среднего общего
образования…………………………………………………….144
Условные сокращения…………………………………………………………………………..146
Образовательная программа среднего общего образования разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного среднего образования к структуре
основной образовательной программы (ООП), определяет содержание, организацию образовательного процесса
на ступени среднего общего образования и направлена на информатизацию и индивидуализацию обучения
подростков, формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие обучающихся, саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающее социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана с учётом типа и вида
образовательного учреждения МБОУ «Хатырыкская СОШ им. М.К.Аммосова МО «Намский улус» РС(Я)», а
также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Информационно-аналитические сведения
Информационная справка о МБОУ «Хатырыкская СОШ им.М.К.Аммосова»
Общие сведения об образовательном учреждении
Наименование ОУ, год основания. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Хатырыкская средняя
общеобразовательная школа имени М.К. Аммосова муниципального образования «Намский улус» Республики Саха
(Якутия)», 1930 г.
Лицензия (серия, номер, кем, когда выдана) Серия А № 243569 регистрационный № 405, выдан Государственной службой
по контролю и надзору в сфере образования и науки при Президенте РС (Я). Лицензия действительна по 30.09.2015 г.
Действующий статус образовательного учреждения: (тип, вид). Тип: «общеобразовательное учреждение». Вид:
«средняя общеобразовательная школа».
I.
3
Сведения о руководящих работниках ОУ:
Должность
Ф.И.О.
Образование
Квалификаци
онная
категория
Общий
стаж
Стаж
админист
ративной
работы
Директор
Тимофеев
Петрович
Павел
Высшее
СЗД
7
6
Заместитель
директора по УМР
Наумова Александра
Ивановна
Высшее
СЗД
34
2
Заместитель директора
по
научнометодической работе
Заместитель
директора по ВР
Корякина
Гаврильевна
Высшее
СЗД
9
4
Высшее
СЗД
5
2
Татаринова
Екатерина
Афанасьевна
Фекла
Общие сведения о школе
Школа открыта в сентябре 1930 г.
1. Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Намского района «Хатырыкская средняя общеобразовательная школа имени
М.К.Аммосова МО «Намский район»Республики Саха ( Якутия)»
2. Юридический адрес: Республика Саха /Якутия/ Намский район, с.Столбы, ул.Аммосова д.22
3. Фактический адрес: Республика Саха /Якутия/ Намский район, с.Столбы, ул.Аммосова д.22, телефоны - факс
(41162) 27195, (41162)2718 e-mail: [email protected]
Учредители: Администрация Муниципального образования «Намский район».
Юридический адрес: 678380 с.Намцы ул. Ленина, 19.
Глава МО «Намский район» Атласов Александр Павлович
Место регистрации устава Инспекция МНС РФ по Намскому РС (Я).
Регистрационное свидетельство: 14 № 000785662 от 20.02.2004 г.
Лицензия Серия А № 243569 регистрационный № 405, выдан Государственной службой по контролю и надзору в сфере
образования и науки при Президенте РС (Я). Лицензия действительна по 30.09.2015 г., срок действия до 01.12.2016г
Свидетельство о государственной аккредитации
По состоянию на 01.09.2013 г. в школе классов - комплектов – 11. Занятия в школе проводятся в одну
смену. Здание оборудовано учебными классами, столовой, медицинским кабинетом. Имеется библиотека
совместно с медиатекой, кабинет директора, психолога и учительская. Школа в целом обеспечена учебнонаглядными пособиями и спортивным инвентарём, учебниками, методической и художественной литературой.
Ежегодно оформляется подписка на методические журналы и периодическую печать: «Директор», «Завуч»,
«Вестник образования», «Справочник классного руководителя» и т.д. В соответствии с приоритетными
направлениями развития системы образования создана материально-техническая база, позволяющая внедрять
информационно- коммуникационные технологии. В школе функционирует один компьютерный класс с выходом
в Интернет, имеется собственный сайт. В 2009-2010 учебном году школа получила три кабинета: биологии,
химии, физики. В школе имеется медиатека, включающая 40 носителей информации по разным предметам
учебного плана. Компьютерными технологиями владеют все педагоги школы. Наполняемость
классов
соответствует санитарным нормам.
II. Анализ социокультурной и социально – экономической ситуации поселка Хатырык
1. Территориально-административная
- Хатырыкский наслег занимает небольшую северную часть Намского улуса. Через территорию наслега
проходит автотрасса Якутск - Тюбя с гравийно-галечным покрытием.
- Расстояние от административного центра улуса - 42 км.
- Расстояние от города республиканского значения и центра административно-территориальной единицы, в
состав которой входит наслежный пункт - до города Якутска - 122 км.
2. Хозяйственно-экономическая
Хатырыкский наслег представляет собой многовидовое хозяйство. Функционирование предприятий, учреждений,
организаций, объектов социально-экономической инфраструктуры выглядит следующим образом:
№
Предприятия
Всего работников
1
МО «Хатырыкский наслег»
10
2
Средняя общеобразовательная школа
47
3
Дошкольное образовательное учреждение 15
«Кэрэчээнэ»
4
Центр развития ребенка- детский сад №2 25
«Кэскил»
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Участковая больница
Дом культуры «Сайдам»
Частный магазин «Карина»
Ветеринарный участок
Сельская библиотека имени М.А.Охлопковой
Отделение связи
ГУП ЖКХ участка «Хоту»
Крестьянские хозяйства
Музей
истории
государственности
им.М.К.Аммосова
МПЧ-116
Спортзал
Индивидуальные предприниматели
Семьи с подсобным хозяйством
Количество безработных
Численность инвалидов
из них работающие
25
7
10
4
2
3
24
8
8
численность молодежи до 35 лет
50
10
3
4
4
25
41
2
21
молодые семьи до 35 лет
29
3. Демографические данные наслега:
№
1 Среднегодовая численность постоянного населения, всего
мужчин
женщин
2 Численность детей
из них от 0-6 лет
от 7-17 лет
3 Число родившихся за год
4 Число умерших за год
из них в возрасте до 1 года
5 Число прибывших - всего
в т.ч. имеющих статус беженцев
6 Число выбывших
7 Численность трудоспособного населения в трудоспособном возрасте
8 Численность занятых в народном хозяйстве
из них занятые в государственном секторе экономики
9 Учащиеся в трудоспособном возрасте, обучающиеся с отрывом от работы
10 Занятые в домашнем хозяйстве
11 Численность официально зарегистрированных безработных
12 Численность пенсионеров
из них работающие
13 Средний размер пенсии, руб.
14 Численность инвалидов
из них работающие
15 Количество семей
из них малоимущих семей
в них человек
16 Число семей, состоящих на учете для улучшения жилищных условий на
конец года
на 01.01.12
1063
534
529
323
143
180
12
9
0
8
0
20
567
218
152
91
91
25
183
29
7550
41
2
358
95
320
5
Анализ демографической ситуации показывает увеличение рождаемости.
4. Социальная и культурно-национальная
Численность населения - 1063
Всего безработных - 34
из них состоят на учёте и получают пособие безработицы - 25
Всего семей - 358
Малообеспеченные семьи - 95 (до пенсионного возраста)
5
Социально-неблагополучные - 3
Полные - 347
Неполные - 11
Матери-одиночки - 9
Отцы-одиночки - 2
Многодетные - 27
Семьи с детьми инвалидами - 9
Дети, находящиеся под опекой - 6
Дети сироты - 0
Малый доход семей, наличие неполных семей создает ситуацию социальной безысходности, что не позволяет
ОУ в полной мере осуществить цели своих образовательных программ.
5. Образование
Взрослое население всего – 740 чел.
Высшее образование - 94
Среднее специальное – 115
Среднее профессиональное - 82
Среднее образование - 110
Студентов – 65
Из них в ВУЗ-х -42
Учащиеся школы - 186
Дети посещающие ДОУ - 50
6. Учреждения культуры
- Сельская библиотека имени М.А.Охлопковой
- Школьная библиотека
- Детская музыкальная школа имени Н.Н.Атласова
- СДК «Сайдам»
- Музей истории государственности имени М.К.Аммосова
7. Национальный состав
Национальный состав в основном однороден:
Якуты - 1015
Русские - 4
Эвенки - 6
Буряты – 1
Долганы – 1
8. Информационная справка по школе
Классы
Всего обучающихся
1
16
2
8
3
16
4
10
1-4
50
5
14
6
19
7
19
8
17
9
15
6
5-9
84
10
17
11
9
10-11
22
1-11
160
1.МОДУЛЬ. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Обеспечение усвоения учащимися обязательного минимума содержания среднего общего образования на уровне
требований федерального государственного образовательного стандарта.
Предоставление ученику реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него
сферах жизнедеятельности, максимальное развитие учащихся, их познавательных интересов, творческих
способностей, общеучебных умений, навыков самопознания и самообразования, способствующих дальнейшему
развитию и самореализации личности.
Гарантирование преемственности основных образовательных программ всех уровней.
Повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие специальных и
практических способностей учащихся.
Создание основы для адаптации учащихся к жизни в обществе, для осознанного выбора и последующего
освоения профессиональных образовательных программ.
Обеспечение социально-педагогических условий и отношений, сохраняющих физическое, психическое и
социальное здоровье учащихся.
Ведение здорового образа жизни, оказание помощи окружающим в привитии навыков
здоровьесбережения.
Формирование гуманистического мировоззрения, ответственности перед собой и обществом, будущими
поколениями за результат своей деятельности в социальной, природной и культурной среде.
Консолидация усилий для получения качественного образования детьми, проживающими в сельской
местности, формирование у обучающихся комплекса профессиональных агроэкотехнологических компетенций,
позволяющих профессионально самореализоваться в условиях сельского социума, готовности к осознанному
выбору профессии и продуктивной трудовой деятельности на селе, продолжению образования, в том числе
самообразованию.
Создание образовательной системы для подготовки будущих специалистов сельского хозяйства,
культурных и рачительных землепользователей, помогающих региону в решении важных экономических
проблем; понимающих ответственность за личное и социальное благополучие; сохраняющих ментальные
традиции и создающих новые ресурсосберегающие формы хозяйствования на селе.
Формирование содержания образования посредством интеграции учебно- тематических модулей
естественнонаучной направленности и разнообразных форм учебно - познавательной деятельности в
общеобразовательные предметы; разработать систему профессиональной подготовки и обучающихся.
Разработка вариативной, инвариантной части содержания образования, а также программы
дополнительного образования в соответствии со спецификой агроэкотехнологического профиля
общеобразовательного учреждения.
Определение и разработка социальных и психолого-педагогических условий для профессиональной
ориентации учащихся к инновационной ресурсосберегающей деятельности в сфере сельского хозяйства и
расширить границы их социальной, познавательной, коммуникативной, информационной компетентности,
мотивационно - профессиональной направленности.
1.12. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего
образования
7
В основе основной образовательной программы среднего общего образования лежит идея:
-формирования российской гражданской идентичности обучающихся;
-единства образовательного пространства Российской Федерации; сохранения и развития культурного
разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации и Республики Саха
(Якутия), овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России и Якутии;
-доступности получения качественного образования;
-преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования;
-духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
-формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения -обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования, деятельности педагогических работников,
образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;
-условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную
самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.
В основе программы лежит системно - деятельностный подход, который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
-активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
-построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, -психологических и
физиологических особенностей обучающихся.
Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования
ориентирована на становление личностных характеристик выпускника («Портрет выпускника»):
Выпускник школы – это:
- личность, устойчивая в сложных социально-экономических условиях;
- личность, готовая к социальному, гражданскому и профессиональному самоопределению;
- личность, отличающаяся высоким самосознанием, ориентированным на человеческие ценности, ставшие
личными убеждениями и жизненными принципами;
- личность, отличающаяся физическим, духовным, нравственным и психологическим здоровьем;
- личность, отличающаяся широкой образованностью, способная к самостоятельному освоению знаний,
проявляющемуся в виде непрерывного самообразования, ставшего потребностью, привычкой жизни;
-личность, отличающаяся гражданской активностью, инициативностью и ответственностью.
На основе вышеуказанных портретных характеристик, разработана модель выпускника старшей школы
Портрет выпускника
Нравственный потенциал
Осмысление целей и смысла своей
жизни. Усвоение ценностей
«отечество», «культура», «любовь»,
«творчество», «самоактуализация» и
«субъектность».
Коммуникативный
потенциал
Сформированность
индивидуального стиля
общения; овладение
разнообразными
коммуникативными
умениями и навыками,
способами поддержания
эмоционально устойчивого
поведения в кризисной
жизненной ситуации;
Физический потенциал
способность корректировать
Познавательный потенциал
Наличие желания и готовности
продолжить обучение после школы,
потребность в углубленном изучении
избранной области знаний, их
самостоятельном добывании.
Эстетический потенциал
Умение строить свою
жизнедеятельность по
законам гармонии и красоты;
Выпускник
потребность в посещении
средней школы
театров, выставок, концертов;
стремление творить
прекрасное в учебной,
трудовой, досуговой
деятельности, поведении и
отношениях с окружающими;
Допрофессиональный
потенциал
проявление индивидуального
8
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования
(далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования (далее — системой
оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных,
метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное
выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных)
с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов среднего общего образования получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные
действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся,
составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности
к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения всех предметов будет сформирована вышеуказанная модель выпускника, у которой:
ззаложены основы формально-логического мышления, рефлексии;
пприобретен опыт проектной деятельности;
ссформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире;
рразвиты личностные универсальные учебные действия;
ссформирована готовность и способность к выбору направления профессионального образования;
рразвиты регулятивные, коммуникативные, познавательные универсальные учебные действия.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических
особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и
географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, РС(Я),
знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, РС(Я), основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом
пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о
народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и
взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных
принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни, здоровьесберегающих и
здоровьеразвивающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
9
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к
равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым
видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей,
оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным
нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций
(дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение
конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома,
во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной
деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и
экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Регулятивные универсальные учебные действия
Учащиеся научатся:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров
действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития проце
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся научатся:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов
образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции
участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
Познавательные универсальные учебные действия
Учащиеся научатся:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
10
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию,
от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий;
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
- обращение с устройствами ИКТ;
- работа с различными компьютерными программами;
- использование возможности ИКТ в творческой деятельности;
- использование различных приёмов поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Учащиеся научатся:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и
приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• использовать некоторые методы получения знаний: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам,
реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении,
распространении и применении научного знания.
1.2.3.4. Предметные результаты освоения ООП среднего общего образования
1.2.3.4.1.Русский язык
Выпускник должен знать:
- общие сведения о русском языке;
- о русском языке как государственном языке Российской Федерации и языке межнационального общения, месте
и роли его в современном обществе;
- орфоэпические нормы русского языка, роль интонации в процессе общения;
- стилистическую дифференциацию лексики и фразеологии русского языка;
- стилистические возможности русского словообразования;
- синонимию морфологических форм;
- синонимию синтаксических конструкций.
Выпускник получит возможность научиться:
- определять интонацию текста и передавать ее;
- ставить логическое ударение, интонировать текст;
- определять стилистическую характеристику слова, фразеологизма;
- подбирать синонимичные нейтральные, стилистически и эмоционально окрашенные слова, фразеологизмы;
- употреблять стилистически и эмоционально окрашенные слова и фразеологизмы;
- употреблять в речи слова с учетом экспрессивно- стилистической окраски морфем;
- определять род несклоняемых существительных;
- употреблять в речи синонимичные падежные формы;
- пользоваться синонимичными конструкциями с прилагательными и существительными в косвенных падежах;
- употреблять одни глагольные формы в значении других;
- согласовывать сказуемое с причастием; согласовывать определения и приложения;
- различать тексты разных функциональных стилей по языковым характеристикам;
- анализировать текст: определять тип, стиль, жанр;
- отбирать языковые средства (термины, лексические и грамматические синонимы, фразеологические обороты) с
учетом научного и делового стиля речи;
- строить высказывания логически последовательно, с учетом цели, темы, адресата и стиля речи.
1.2.3.4. Русская литература
Выпускник научится:
- владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи;
11
- пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений, руководствуясь заданием (для
характеристики образа-персонажа, основной проблемы, особенностей композиции);
- анализировать эпизод изученного произведения; объяснять его связь с проблематикой, устанавливать значение в
произведении;
- составлять планы, тезисы статей на литературную и публицистическую тему;
- выразительно читать изученные произведения, в том числе выученные наизусть.
- прочитать программные произведения, предназначенные для текстуального и обзорного изучения;
- воспроизводить их конкретное содержание (главные герои, основные сюжетные линии и события);
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать и оценивать изученные произведения как художественное единство;
- характеризовать следующие его компоненты: проблематика и идейный смысл; группировка героев
относительно главного конфликта и системы образов; особенности композиции; взаимосвязь узловых эпизодов
(сцен); средства изображения образов – персонажей (портрет, пейзаж, интерьер, авторская характеристика, речь
действующих лиц); род и жанр произведения, способ авторского повествования; своеобразие авторской речи;
авторское отношение к изображенному.
1.2.3.4.3. Иностранный язык. Английский язык
Выпускник научится:
Говорение
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок,
построенных в основном на знакомом языковом материале;
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые
незнакомые слова.
Чтение
графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения
и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом
материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
писать письмо - рассуждение, эссе;
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
1.2.3.4.4. История России
10 класс
Выпускник научится:
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время,
обстоятельства и цели его создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица,
схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых
исторических процессов и явлений;
12
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым
вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии.
Выпускник получит возможность научиться:
определить собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической
обусловленности;
использовать навыки исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной
информации;
соотнести свои действия и поступки окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
осознать себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального
сообщества, гражданином России.
11 класс
Выпускник научится:
проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;
осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время,
обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);
классифицировать исторические источники по типу информации;
использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки,
отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и
перевода информации из одной знаковой системы в другую;
различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и
пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений
систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих
закономерностях всемирно-исторического процесса;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование
проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения
задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать
собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения,
учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;
представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах
конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной
презентации.
1.2.3.4.5. Обществознание
Выпускник научится:
Характеризовать научное познание, приводить примеры использования научных методов при исследовании
объектов, проводить собственные исследования;
Анализировать историю возникновения общественных наук;
Анализировать структуру общества, показывать взаимосвязь различных сфер общественной жизни,
характеризовать различные социальные институты;
Анализировать основные факторы, определяющие сущность цивилизации, разъяснять основные этапы эволюции
цивилизаций, сопоставляя их с конкретными фактами из истории;
Выпускник получит возможность научиться:
На основе конкретных исторических фактов раскрывать сущность индустриального и постиндустриального
обществ;
Анализировать сообщения СМИ о различных событиях в мире с точки зрения выявления особенностей
современного общества;
Объяснять влияние телевидения и других СМИ на формирование общественного мнения;
Анализировать основные черты рыночной экономики и их влияние на развитие человечества, объяснять
закономерности рыночной экономики;
Характеризовать институт торговли;
Характеризовать основные отрасли производства, особенности хозяйственных субъектов;
Характеризовать особенности властных отношений;
Характеризовать основные признаки государства, описывать особенности территориального устройства
государства на конкретных примерах;
Определять сущность местного самоуправления и его роль в обществе;
Давать характеристику политическим партиям и определять сущность их функций;
13
1.2.3.4.6. География
Выпускник научится:
выделять традиционные и новые методы географических исследований: сравнительный, описательный,
картографический, исторический, математический, метод географического моделирования; геоинформационные
системы (ГИСы) и др.;
различить уровень и качество жизни населения в отдельных регионах и странах мира;
выделять географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства,
размещения его основных отраслей (нефтегазовая, угольная, электроэнергетика, металлургия, машиностроение,
химическая, легкая), традиционные, новые и новейшие отрасли промышленности;
объяснять географические аспекты глобальных проблем человечества (экологическая, демографическая,
продовольственная, энергетическая и сырьевая проблемы, а также сохранение мира на Земле, преодоление
отсталости развивающихся стран, проблемы Мирового океана и мирного освоения космоса;
Выпускник получит возможность научиться:
определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных,
социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую ситуацию,
уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень природных,
антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;
применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за природными,
социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под
влиянием разнообразных факторов;
составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы, картосхемы,
диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и
процессов, их территориальные взаимодействия;
описывать мировые экономические связи, причины экономической интеграции стран мира, роль
транснациональных компаний и банков;
сопоставлять географические карты различной тематики для составления географических характеристик
населения, отраслей мирового хозяйства регионов и стран мира;
1.2.3.4.7. Алгебра и начала анализа. Геометрия.
Выпускник научится:
Строить графики элементарных функций, используя изученные методы.
Решать тригонометрические уравнения и доказывать неравенства.
Уметь применять таблицу производных, первообразных.
Решать прикладные задачи средствами математического анализа.
Формулировать изученные теоретические положения и излагать собственные рассуждение при решении задач и
доказательстве теорем.
Применять изученные алгоритмы для решения соответствующих задач.
Проводить логические рассуждения, формулировать утверждение, обратное данному, приводить примеры.
Уметь применять таблицу производных, первообразных.
Решать показательные и логарифмические уравнения и неравенства.
Выпускник получит возможность научиться:
Знать:
значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в то же время
ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и
обществе;
значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития математической
науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития
геометрии;
универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях
человеческой деятельности;
Уметь:
распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с их
описаниями, изображениями;
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои суждения об этом
расположении;
анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
14
строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических величин
(длин, углов, площадей, объемов);
использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;
вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении практических задач,
используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.
Геометрия
Выпускник научится:
соотносить плоские геометрические фигуры и трехмерные объекты с их описаниями, чертежами, изображениями;
различать и анализировать взаимное расположение фигур;
изображать геометрические фигуры и тела, выполнять чертеж по условию задачи;
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства планиметрических и стереометрических фигур и
отношений между ними, применяя алгебраический и тригонометрический аппарат;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, доказывать основные теоремы курса;
вычислять линейные элементы и углы в пространственных конфигурациях, площади поверхностей пространственных тел и их простейших комбинаций;
применять координатно-векторный метод для вычисления отношений, расстояний и углов;
строить сечения многогранников;
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить плоские геометрические фигуры и трехмерные объекты с их описаниями, чертежами, изображениями;
различать и анализировать взаимное расположение фигур;
изображать геометрические фигуры и тела, выполнять чертеж по условию задачи;
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства планиметрических и стереометрических фигур и
отношений между ними, применяя алгебраический и тригонометрический аппарат;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, доказывать основные теоремы курса;
вычислять линейные элементы и углы в пространственных конфигурациях, площади поверхностей пространственных тел и их простейших комбинаций;
применять координатно-векторный метод для вычисления отношений, расстояний и углов;
строить сечения многогранников
1.2.3.4.8. Информатика
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также понимать разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать
термины, описывающие скорость передачи данных;
•записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
•кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей, понять разницу между
математической (формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью, между
математической (формальной) моделью объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например
0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах;
•познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической программирования
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать различие между
непосредственным и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать возможные состояния и
системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система команд, пошаговое
выполнение, детерминирован-ность, возможность возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном
алгоритмическом языке (языке программирования);
15
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные
операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления (условные операторы) и
повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде
программирования.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных типов программных
средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые
системы, словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с различными программными
системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и соответствующим
понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие иллюстративные материалы,
презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и компьютеров в современных
научно-технических исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при решении учебных и
внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных,
интернет - сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность научиться:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, методами
поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, подкреплена ли
она доказательствами; познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка
надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) существуют
международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.3.4.9. Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая величина,
единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные
этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без использования прямых
измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила, температура,
атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока; при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений: при этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц
и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать экспериментальную
установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной точности измерений;
16
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных
физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного использования
в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях,
справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем мире и ее
вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности при проведении
прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с использованием
различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой
точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить
оценку достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия
протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми
телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, перемещение,
скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости,
сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и
III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система
отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования физических
знаний о механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов
(закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и
ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся
знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
17
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или условия
протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты,
внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная
теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения атомномолекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы, связывающие физические
величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего
сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных
физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных
законов.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия
(тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную
частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света,
дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая
условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка,
амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический
заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон
сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы,
связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
18
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на
живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов
(закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.).
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия
протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение
линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число, зарядовое число,
период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения
света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и
термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия
дозиметра и различать условия его использования.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного вращения звездного
неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и
больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.4.10.Биология
Выпускник научится:
пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение
биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты,
процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими
важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как
науки.
освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и
размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на
бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать сущности биологических процессов, явлений; применять умения определять, сравнивать,
классифицировать, объяснять биологические объекты и процессы;
устанавливать взаимосвязи организмов, процессов, явлений; выявлять общие и отличительные признаки;
составлять схемы пищевых цепей; применять знания в измененной ситуации.
самостоятельно оперировать биологическими понятиями, обосновывать и объяснять биологические процессы и
явления;
применять знания в новой ситуации; устанавливать причинно-следственные связи; анализировать,
систематизировать и интегрировать знания;обобщать и формулировать выводы;
19
решать биологические задачи, оценивать и прогнозировать биологические процессы, применять теоретические
знания на практике.
1.2.3.4.11. Химия
В результате изучения химии на профильном уровне
Выпускник научится:
называть изученные вещества по «тривиальной» и международной номенклатурам;
определять валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона, тип химической связи,
пространственное строение молекул, тип кристаллической решетки, характер среды в водных растворах,
окислитель и восстановитель, направление смещения равновесия под влиянием различных факторов, изомеры и
гомологи, принадлежность веществ к различным классам органических соединений, характер взаимного влияния
атомов в молекулах, типы реакций в неорганической и органической химии;
характеризовать s- , p- и d-элементы по их положению в периодической системе Д. И. Менделеева; общие
химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических соединений; строение и свойства
органических соединений (углеводородов, спиртов, фенолов, альдегидов и кетонов, карбоновых кислот, аминов,
аминокислот и углеводов);
объяснять зависимость свойств химического элемента и образованных им веществ от положения в
периодической системе Д. И. Менделеева; зависимость свойств неорганических веществ от их состава и
строения; природу и способы образования химической связи; зависимость скорости химической реакции от
различных факторов, реакционной способности органических соединений от строения их молекул;
выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и органических веществ;
получению конкретных веществ, относящихся к изученным классам соединений;
проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций;
осуществлять самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников
(справочных, научных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета);
использовать компьютерные технологии для обработки и передачи информации и ее представления в различных
формах.
Выпускник получит возможность научиться:использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни: для понимания глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических и сырьевых; объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и
на производстве; экологически грамотного поведения в окружающей среде; оценки влияния химического
загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы; безопасной работы с
веществами в лаборатории, быту и на производстве; определения возможности протекания химических
превращений в различных условиях и оценки их последствий.
1.2.3.4.12. Технология
Выпускник научится:
с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и декоративно-прикладных работ, швейной
машины изготавливать простые по конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической
документацией;
выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные приемы моделирования швейных изделий, в том числе с использованием традиций
народного костюма;
использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять дефекты швейных
изделий;
выполнять художественную отделку швейных изделий;
изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных промыслов.
определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать проблему, обосновать
цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы
выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
замысла, существлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной документации;
готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и стандартов, на основе
поиска новых технологических решений, планировать и организовывать технологический процесс с учетом
имеющихся ресурсов и условий
1.2.3.4.13. Физическая культура
20
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы её развития,
характеризовать основные направления и формы её организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным
развитием и физической подготовленностью, формирование качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий
физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать выполнение техники двигательных действий и
физических упражнений, развитие физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их
направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора
обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями;
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских
игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов,
принёсших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья,
устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей
направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом функциональных особенностей собственного
организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их
последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию
физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать их выполнение,
выявлять ошибки и устранять их в нужный момент;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств;
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоение новых двигательных действий, развитие
физических качеств;
Выпускник получит возможность научиться:
вести дневник по физкультурной деятельности;
проводить занятия по лыжной подготовке, бегу, ходьбе, туристические походы;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительного
массажа.
Физическое совершенствование;
Выпускник научится:
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его
работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять акробатические комбинации;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках в высоту и в длину;
выполнять передвижения на лыжах, демонстрировать технику лыжных ходов в процессе прохождения
тренировочной дистанции;
выполнять спуски, торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов;
выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и
игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных физических качеств;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне»
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом индивидуальных нарушений в
показателях здоровья;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
21
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.3.4.14. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
Знать/понимать
сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе об экологической
культуре как жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем
защищённость личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное
влияние человеческого фактора;
сформированность гражданской позиции, направленной на повышение мотивации к военной службе и защите
Отечества;
знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту населения от
внешних и внутренних угроз;
формирование личной гражданской позиции отрицания экстремизма, терроризма, а также асоциального
поведения и других действий противоправного характера;
следование принципам здорового образа жизни в духовной и здоровьесберегающей сферах;
знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;
отрицание наркомании, алкоголизма, токсикомании и исключение из своей жизни вредных привычек (курения,
пьянства и т. д.);
знание основных мер защиты и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, в том числе в
области гражданской обороны;
Выпускник получит возможность научиться:
предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них признакам, а также
используя различные информационные источники;
применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать модели личного безопасного
поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
владеть основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при неотложных состояниях
(при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных
заболеваниях и их профилактике.
1.2.3.4.15. Родная литература
Оскуоланы бутэрэр уерэнээччи сатабыла:
Ааҕар дьоҕуру сайыннарыы.
- уус-уран айымньыны тус суолталаахтык ылынар дьоҕуру сайыннарыыга дьулуур. Уус-уран тыл уйулҕатын, ис
номоҕун, уобарас, проблема тиһигин дириҥник ырытар, түмүктээх толкуйга тиийэр, бэйэ тус көрүүлээх ааҕааччы
таһымыгар тахсар.
Саҥарар саҥаны сайыннарыы.
- оҕо тылынан ситимнээх саҥатын тиһиктээхтик сайыннарыы. Кини уус-уран литература хаамыытын
историческай кэриҥнэрин иһинэн, литература критиктэрин көрүүлэригэр сигэнэн, ырытыылаах, толкуйдаммыт,
ис тиһиктээх (логикалаах) монологическай этиилэри онорор кыахтанар. Уус-уран айымньы туһунан кэпсэтиигэ
олохтоохтук, кэпсэтии сиэрин тутуһан кыттар кыаҕы баһылыыр.
Суруйар дьоҕуру сайыннарыы.
- айар, айымньылаах ньымаларынан сурук тылын сайыннарыы. Оҕо сурук тылын араас көрүҥнэрин баһылыыр,
уус-уран ойуулуур-дьүһүннүүр ньымалары үлэҕэ таба туһанар, проблемнай уонна тойоннооһун өйтөн
суруйуулары, уобарастар тиһиктэрин ырытыыны, айымньылары тэҥнии тутан ырытар суоллары баһылыыр.
Литературнай билиини, дьоҕуру сайыннарыы.
- оҕо литература историятын, хаамыытын туһунан уопсай өйдөбүллэри ылар. Уус-уран литература уонна норуот
тылынан уус-уран айыытын үгэстэрин ситимэ.Олох, история, уус-уран литература. Суруйааччы көрүүтэ,
сыһыана, эстетическай идеала. Олоҕу уус-уран ойуулааһын, уус-уран уобарас өйдөбүллэрэ литература үөрэҕин
сиэринэн дириҥник бэриллэллэр.
Үөрэнээччи бу уус-уран айымньы идейнэй-эстетическэй торүтун. Сюжет эгэлгэтин, тутулун; геройдар ис турук
сыһыаннарын, ситимнэрин; герой характерын сайдыытын уус-уран тыл ойуулуур-дьүһүннүүр ньымаларынан
ырытар кыахтанар.
Оскуоланы бутэрэр уерэнээччи сатыахтаах:
уус-уран, наука, публицистика айымньыларын таба, өйдөөн, кудуччу ааҕар
уус-уран айымньы олоҕу хоһуйар искусство көрүҥэ, ааспыт, билиҥҥи, кэлэр кэмнээҕи олох уус-уран кэрэһитэ,
туоһута буоларын өйдүүр;
саха классик суруйааччыларын олоҕун кэпсээниттэн сорох айымньытын хайдах айбытын билэр;
уус-уран айымньы тематын, сүрүн санаатын, тутулун, геройдара туох уратылааҕын, майгыннаһарын көмөтө суох
арааран билэр, сыаналыыр;
22
айымньы литература хайа салаатыгар киирэрин (эпос, лирика, драма), ханнык көрүҥэ буоларын арааран билэр;
эпическэй айымньы сюжета олох ханнык чахчытыгар олоҕуран суруллубутун быһаарар; айымньы ис номоҕун
кэм-кэрдии ситимин, хоһуйар кэм бэлиэтин кытта ситимнээн өйдүүр;
айымньыга киһи ис дууһатын, уйулҕатын, майгытын-сигилитин ойуулуур ньымалары кэтээн көрөр, быһаарар,
бэйэтэ айан холоноругар туһанар;
айымньы тус-туһунан олуга (эпизод, фрагмент) ситимнээҕин өйдүүр; хас олук айымньы ис номоҕо уонна
характер арылларыгар туох суолталааҕын быһаарар;
уус-уран айымньыга, геройга, ойууланар түгэҥҥэ автор хайдах сыһыаннааҕын кэтээн көрөр, быһаарар;
уус-уран айымньыны айар сүрүн үгэһи, ойуулуур-дьүһүннүүр ньыма арааһын, стилин арааран билэр, айымньыны
ырытарга, бэйэтэ айан холоноругар, эрчиллэригэр туттар;
уус-уран айымньы туруорар сүрүн уонна ойоҕос проблематын өйдүүр, автор ону быһаарар, сыаналыыр суолун
сылыктаан болҕойор;
литература үөрэҕэр сыһыаннаах тылдьыты, ыйынньыгы, энциклопедияны сатаан туһанар.
Тылы сайыннарыыга ирдэбиллэр.
айымньыны эбэтэр быһа тардыыны, өйгө үөрэппити литература ханнык көрүҥэ буоларын өйдөөн,
хоһоонноохтук, уус-ураннык ааҕар;
олоҥхону толорорго холонон эрчиллэр.
айымньыны уус-ураннык (сиһилии, кылгатан, талан) кэпсиир;
аахпыт текскэ судургу эбэтэр уустук былааны оҥорор;
уус-уран айымньыга эбэтэр бэйэ билбитигэр олоҕуран өйтөн суруйар: сүрүн геройу характеристикалаан, олоҕун
кылгас кэпсээнин эбэтэр биир түгэнин бэйэ чинчийиитин түмүгүнэн; айымньы көтөҕөр проблематын, тылынөһүн ырытан; уус-уран уратытын, суолтатын быһааран;
ейтөн суруйуу араас ньыматыгар (ойуулааһын, сэһэргээһин, тойоннооһун) эрчиллэр;
бэйэ санаатын тылынан уонна суругунан этэрэгэ былаан оҥорор;
аахпыт айымньы, көрбүт киинэ, спектакль, телевизорынан , радионан биэрии уонна искусство атын да көрүҥүн
(хартыына, скульптура, уус-уран оҥоһук о.д.а) туһунан бэйэ санаатын этэр, суруйар, аннотация оҥорор;
кыра кээмэйдээх кэпсээни, хоһоону айарга холонор;
суруйааччы олоҕор уонна айар үлэтигэр литературнай монтаж, литературнай-музыкальнай композиция
сценарийын суруйарга холонор;
аахпыт айымньынан дбоҕус кээмэйдээх инсценировка, радионан телевизорынан биэриигэ, киинэҕэ устарга
сценарий суруйар.
1.2.3.4.16. Культура народов РС(Я)
Оскуоланы бутэрэр уерэнээччи сатабыла:
оҕо-ыччат хараҕын аһан, болҕомтотун тардан, интэриэһин көбүтүү, билиитинкөрүүтүн кэҥэтии, хаҥатыы;
эдэр киһи уйулҕатын уһугуннаран,иһирэх иэйиитин сайыннаран, норуота тугу
айбытын сэргээн-кэрэхсээн, долгуйар-дуоһуйар гына иитии;
үөрэтэр матырыйаалы бүгүҥҥү олоххо сыһыаран, ыччакка үтүө санааны иҥэрии,
сиэрдээх быһыыны-майгыны олохсутуу;
оҕо тылын-өһүн байытан, сааһылаан саҥарар, кэккэлээн кэпсиир, оһуордаахуобарастаах уус тыллаах киһи оҥоруу;
оҕону кыра сааһыттан кылыһахтаах ырыалаах, чуор куоластаах ырыаһыт, үтүөкэн
үҥкүүһүт буоларга үөрэтии, уһуйуу, дьоҕурун тобулуу, талаанын таһаарыы;
үүнэр көлүөнэ төрөөбүт норуотун мындыр өйүн, амарах сүрэҕин, уран тарбаҕын ытыктаан, онон киэн туттан,
киһи кэккэтигэр, омук ортотугар тэҥҥэ сананан сылдьар дьиҥнээх интернационалист буоларыгар олук ууруу;
оҕону норуот айымньытын хомуйар, суруйар, үөрэтэр, чинчийэр идэҕэ чугаһатыы.
1.2.3.4.17.Мировая художественная культура
Выпускник научится:
знать /понимать:
- основные виды и жанры искусства;
- изученные направления и стили мировой художественной культуры;
- шедевры мировой художественной культуры;
- особенности языка различных видов искусства;
уметь:
- узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем, направлением;
- устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов искусства;
- пользоваться различными источниками информации о мировой художественной культуре;
- выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения);
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для:
23
-
выбора путей своего культурного развития;
организации личного и коллективного досуга;
выражения собственного суждения о произведениях классики и современного искусства;
самостоятельного художественного творчества.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Диагностика образовательных результатов учащихся отличается вариативностью и многоаспектностью.
Качество образования анализируется и оценивается педагогическим коллективом с педагогических,
психологических, концептуальных и социальных позиций.
Уровень образованности учащихся 10-11 классов определяется:
достижениями в предметных областях при овладении знаниями и умениями по учебным предметам;
развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной, эстетической, интеллектуальной,
нравственно-волевой сферы);
готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития процессов самопознания и соблюдения
нравственных норм;
по результатам олимпиад и конкурсов;
по уровню сформированности исследовательской культуры (результаты работы над проектами, реферативным
исследованием).
Формы аттестации достижений учащихся 10-11 классов:
текущая успеваемость по предметам;
портфолио личностных достижений (анализ внеучебной активности учащихся).
Оценка качества знаний и умений учащихся 10-11 классов проводится в форме:
плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому планированию по учебным предметам);
срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного материала по одной теме или всему курсу;
диагностических контрольных работ;
тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной деятельности; - зачетов;
творческих работ;
докладов учащихся; - реферативных работ; - экзаменов
Достижения учащихся 10-11 классов определяются:
по результатам контроля знаний;
по динамике успеваемости от полугодия к окончанию года; - по результатам экзаменов.
Формы итогового контроля в 10 классах:
итоговая контрольная работа;
Материалы итогового контроля учащихся разрабатываются учителями школы, обсуждаются на
заседаниях методического объединения.
Достижение результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
необходимых для продолжения образования, профессиональной и социальной деятельности, является предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования.
При итоговой оценке освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования должны учитываться сформированность умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности, способность к решению учебно практических и учебно - познавательных задач по обязательным
предметным областям.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования включает две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, проводимой образовательным учреждением
самостоятельно, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся в
соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы среднего общего
образования;
- результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Государственная итоговая аттестация выпускников 11 класса проводится на основе Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г ФЗ-273, приказов Министерства образования и науки
Российской Федерации, министерства общего и профессионального образования
Государственная итоговая аттестация, завершающая освоение имеющих государственную аккредитацию
основных образовательных программ среднего общего образования, является обязательной.
Государственная итоговая аттестация проводится в целях определения соответствия результатов
освоения обучающимися основных образовательных программ соответствующим требованиям федерального
государственного образовательного стандарта или образовательного стандарта.
Государственная итоговая аттестация обучающихся осуществляется в форме Единого государственного
экзамена и (или) государственного выпускного экзамена. Государственная итоговая аттестация обучающихся
24
проводится в соответствии с порядком проведения Государственной итоговой аттестации по образовательным
программам среднего общего образования.
Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования определяют содержательно-критериальную и нормативную основу оценки:
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования;
функционирования различных уровней системы общего образования.
Содержание и критерии оценки определяются планируемыми результатами, разрабатываемыми на
федеральном уровне и конкретизирующими требования к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования для каждого из перечисленных направлений.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения содержания среднего общего образования учащийся получает возможность
совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности.
Познавательная деятельность предполагает:
умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки
цели до получения и оценки результата);
использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального
анализа;
исследование несложных реальных связей и зависимостей определение сущностных характеристик изучаемого
объекта;
самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;
участие в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их
проверки, владение приемами исследовательской деятельности;
самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового
характера, формулирование полученных результатов;
создание собственных произведений, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных
технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе художественных)
средств, умение импровизировать.
Информационно-коммуникативная деятельность
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение необходимой
информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание
достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато,
полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной
ситуации.
Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (том числе от
противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. Выбор
вид чтения в соответствии с поставленной цель ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Свободная
работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их
специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования
текста, создания собственного текста.
Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации
информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика),
следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Рефлексивная деятельность
Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное оценивание своих
учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной
позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей
деятельности.
Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение
средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по
деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат.
Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и
в повседневной жизни экологических требований.
Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности. Определение собственного
отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои
мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей
профессиональной деятельности.
Условия перевода в следующий класс.
Учащиеся 10 классов, освоившие в полном объёме учебные программы, и не имеющие академической
задолженности по всем предметам учебного плана, переводятся в следующий класс.
Перевод учащихся производится по решению педагогического совета.
25
К итоговой аттестации за уровень среднего общего образования допускаются учащиеся 11-х классов, не имеющие
академической задолженности по предметам, изучаемым в 10-х и 11-х классах. Выпускники 11-х классов, не
имеющие академической задолженности после государственной итоговой аттестации за курс средней школы
получают аттестат установленного государственного образца об окончании среднего общего образования.
Учащиеся 11-х классов, имеющие по итогам года или результатам итоговой аттестации одну или более
неудовлетворительные оценки, получают справку установленного образца.
Модель выпускника.
Выпускник МБОУ Хатырыкская СОШ им. М.КюАммосова МО «Намский улус» РС(Я)»
-достиг высокого уровня предметной компетентности по всем предметам школьного учебного плана;
-готов к сознательному выбору дальнейшего профессионального образования; к выбору профессии, социально
ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих
прав и осознанию своих обязанностей;
-знает и применяет способы укрепления здоровья, способен развивать основные физические качества;
-осознает возможные достоинства и недостатки собственного «Я», умеет владеть собой в сложных ситуациях,
обладает нравственными принципами;
-усвоил основы коммуникативной культуры, навыки бесконфликтного поведения; владеет навыками делового
общения, межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и
личной жизни;
-владеет основами мировой культуры; воспринимает себя как носителя общечеловеческих ценностей, способен к
творчеству в пространстве культуры, к диалогу в деятельности и мышлении;
-готов способствовать процветанию России, защищать Родину, знает общественнополитические достижения
государства, чтит государственную символику и национальные святыни народов, его населяющих, любит его
историю и литературу, принимает активное участие в государственных праздниках;
-знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, ориентируется в соблюдении прав и обязанностей;
-уважительно относится к национальным культурам народов Российской Федерации;
готов к жизни в современном мире, ориентируется в его проблемах, ценностях, нравственных нормах, умеет жить
в условиях рынка и информационных технологий, понимает особенности жизни в крупном городе, ориентируется
в возможностях этой жизни для развития своих духовных запросов, в научном понимании мира.
2.МОДУЛЬ.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени среднего (полного) общего
образования
Общие положения
Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ
внеурочной деятельности.
Целью программы формирования и развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а
также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала среднего (полного) общего образования.
Формирование и развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
подростка.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие
каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у
школьников будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное
описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в учебных
предметных программах.
Технологии развития универсальных учебных действий
26
В основе развития УУД лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности.
Формирование и развитие УУД целесообразно в рамках использования возможностей современной
информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего
оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из
разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий происходит не только на занятиях по отдельным
учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и
дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД особое место занимают учебные ситуации, которые
специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и
носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена
такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью
подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный
материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение
визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует
оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по
описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД возможно использовать:
Личностные универсальные учебные действия;
Коммуникативные универсальные учебные действия;
Познавательные универсальные учебные действия;
Регулятивные универсальные учебные действия.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок — рассказ об учёных, урок — защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей и.т.д.;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской
деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет
провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями,
программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают
активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для
реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе
работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой
работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит,
конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных
неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Одним из видов учебных проектов
является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним
из её компонентов выступает исследование.
27
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг
неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.)
нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют
взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий
происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком
спектре.
28
Совместная деятельность
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной
работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою
деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и
учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной
группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены
определённые модели действий.
Проектная деятельность обучающихся
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для развития
коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в
проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение
договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища
только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе
заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать
вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является существенным
показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего
себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от
предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется
способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов
получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям:
склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в
целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена
школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом
этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать
письменная дискуссия. Совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы
учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а
также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления
способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия
с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где
может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам
ведения дискуссии.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных
компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для
подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой
приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой
группе;
• развивать невербальные навыки общения;
29
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Общий приём доказательства
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается истинность
какого-либо суждения. Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях:
как средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма
адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и
непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и
навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат и
как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по решению следующих
задач: анализ и воспроизведение готовых доказательств; опровержение предложенных доказательств;
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность,
которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия
и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического
преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в
той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и
кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции,
обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте
рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств
недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна
для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой
сферы и сформировалось широко распространённое понимание феномена рефлексии в качестве
направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних
ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.
Педагогическое общение. Две основные позиции педагога — авторитарная и партнёрская. Партнерская
позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам
развития, в первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости
Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные)
формировались в условиях реализации основной образовательной программы начального общего
образования, являясь основой для ключевых компетентностей. Учебная деятельность младших
школьников была той средой, в которой могли быть сформированы указанные выше универсальные
учебные действия. На этапе основного общего образования универсальные учебные действия продолжают
развиваться уже не только в учебной деятельности, но и в таких видах деятельности как проектная и
исследовательская, а также в различных социальных практиках.
В условиях традиционного школьного обучения ученик старшей школы чаще всего не ощущает себя
субъектом своей учебной работы, а поэтому учебная деятельность, как правило, не входит в этот круг
социально-значимых деятельностей.
Задача ООП для среднего (полного) общего образования создать такие условия, что становится возможна
такая организация образовательного процесса, при которой школьники не теряют интереса к учению в
юношеском возрасте, а учебная деятельность не теряет своего развивающего характера, а сохраняет его
наряду с другими общественно - значимыми видами деятельности.
Однако, естественно, учебная деятельность не остается такой же, как в младшем и подростком школьном
возрасте. Конечная должная форма учебной деятельности – это самостоятельный поиск теоретических
знаний и общих способов действий. Это не означает одиночества в учебной работе, но означает умение
инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми. Такая индивидуализация учебной
деятельности и есть одно из главных условий организации образовательного процесса именно в старшей
школе.
Итак, учебная деятельность в юношеском возрасте должна быть ориентирована на выращивание
специальных проб возможных реализаций общего способа действия, т.е. опробования той зоны целей,
относительно которой способ действительно является способом – системой действий, приводящей к их
достижению.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
30
2.2.1. Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется
социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени образования приобретает
черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и
сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной
деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только
содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебноисследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса
образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу
требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные
способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи – в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и
задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Примерные программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с
учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В данном разделе приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени
среднего (полного) общего образования
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени общего (полного) среднего образования
2.2.2.1.Русский язык
Слово о русском языке.
Русский язык в современном мире. Взаимосвязь языка и культуры. Взаимообогащение языков как результат
взаимодействия национальных культур. Формы существования русского национального языка
(литературный, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).
Литературный язык как высшая форма существования национального языка. Нормы литературного языка,
их соблюдение в речевой практике. Литературный язык и язык художественной литературы. Система языка,
её устройство и функционирование. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Понятие о
функциональных разновидностях (стилях); основные функциональные стили современного русского
литературного языка.
Лексика. Фразеология. Лексикография.
Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии. Слово и его значение. Однозначность и
многозначность слов. Изобразительно-выразительные средства русского языка. Омонимы и их
употребление. Паронимы и их употребление. Синонимия в системе русского языка. Синонимы и их
употребление. Антонимы и их употребление. Происхождение лексики современного русского языка.
Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление
устаревшей лексики и неологизмов. Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. Словари
русского языка и лингвистические справочники; их использование. Лексикография1.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки. Звуки и буквы. Чередование звуков, чередования
фонетические и исторические. Фонетический разбор. Орфоэпия. Основные правила произношения.
Морфемика и словооразование.
Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и аффиксальные.
Основа слова. Основы производные и непроизводные. Морфемный разбор слова. Словообразование.
Морфологические способы словообразования. Понятие словообразовательной цепочки. Неморфологические
способы словообразования. Словообразовательные словари. Словообразовательный разбор. Основные
способы формообразования в современном русском языке.
Морфология и орфография.
Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии. Принципы русской
орфографии. Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии. Фонетические и
31
традиционные написания. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Чередующиеся
гласные в корне слова. Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после Ц.
Употребление букв Э, Е, Ё и сочетания ЙО в различных морфемах. Правописание звонких и глухих
согласных. Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ТЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ.
Правописание двойных согласных. Правописание гласных и согласных в приставках. Приставки ПРЕ- и
ПРИ-.Гласные И и Ы после приставок. Употребление Ъ и Ь. Употребление прописных букв. Правила
переноса слов. Части речи. Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен
существительных. Род имен существительных. Распределение существительных по родам.
Существительные общего рода. Определение и способы выражения рода несклоняемых имен
существительных и аббревиатуры. Число имен существительных. Падеж и склонение имен
существительных. Морфологический разбор имен существительных. Правописание падежных окончаний
имен существительных. Варианты падежных окончаний. Гласные в суффиксах имен существительных.
Правописание сложных имен существительных. Составные наименования и их правописание. Имя
прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных: прилагательные
качественные, относительные, притяжательные. Качественные прилагательные. Сравнительная и
превосходная степени качественных прилагательных. Синтетическая и аналитические формы степеней
сравнения. Стилистические особенности простых (синтетических) и сложных (аналитических) форм
степеней сравнения. Полные и краткие формы качественных прилагательных. Особенности образования и
употребления кратких прилагательных в современном русском языке. Синонимия кратких и полных форм в
функции сказуемого; их семантические и стилистические особенности. Прилагательные относительные и
притяжательные. Особенности образования и употребления притяжательных прилагательных. Переход
прилагательных из одного разряда в другой. Морфологический разбор имен прилагательных. Правописание
окончаний имен прилагательных. Склонение качественных и относительных прилагательных. Особенности
склонения притяжательных прилагательных на -ий. Правописание суффиксов имен прилагательных.
Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных. Имя числительное как часть речи. Лексикограмматические разряды имен числительных. Особенности употребления числительных разных разрядов.
Морфологический разбор числительных. Склонение имен числительных. Правописание имен числительных.
Употребление имен числительных в речи. Особенности употребления собирательных числительных.
Местоимение как часть речи. Разряды и особенности употребления местоимений. Морфологический разбор
местоимений. Правописание местоимений. Значение и особенности употребления местоимений ты и вы.
Особенности употребления возвратного, притяжательных и определительных местоимений. Глагол как
часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола. Инфинитив как начальная форма
глагола. Категория вида русского глагола. Переходность/непереходность глагола. Возвратные глаголы.
Категория наклонения глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное (условное).
Особенности образования и функционирования. Категория времени глагола. Спряжение глаголов. Две
основы глаголов. Формообразование глагола. Морфологический разбор глагола. Правописание глаголов.
Причастие как особая глагольная форма. Признаки глагола и признаки прилагательного у причастий.
Морфологический разбор причастий. Образование причастий. Правописание суффиксов причастий, Н и НН
в причастиях и отглагольных прилагательных. Переход причастий в прилагательные и существительные.
Деепричастие как глагольная форма. Образование деепричастий. Морфологический разбор деепричастий.
Переход деепричастий в наречия и предлоги. Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический
разбор наречий. Правописание наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую.Слитное
написание наречий. Раздельное написание наречий. Дефисное написание наречий. Слова категории
состояния. Лексико-грамматические группы и грамматические особенности слов категории состояния.
Омонимия слов категории состояния, наречий на -о, -е и кратких прилагательных ср.р. ед.ч.
Морфологический разбор слов категории состояния. Служебные части речи. Предлог как служебная часть
речи. Особенности употребления предлогов. Морфологический разбор предлогов. Правописание предлогов.
Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по значению, употреблению,
структуре. Подчинительные союзы и союзные слова. Морфологический разбор союзов. Правописание
союзов. Частицы как служебная часть речи. Разряды частиц. Морфологический разбор частиц.
Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы НЕ и НИ, их значение и
употребление. Слитное и раздельное написание частиц НЕ и НИ с различными частями речи. Междометие
как особый разряд слов. Междометие и звукоподражательные слова. Морфологический разбор междометий.
Правописание междометий. Функционально-стилистические особенности употребления междометий.
Синтаксис и пунктуация.
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные принципы
русской пунктуации. Пунктуационный анализ. Словосочетание. Классификация словосочетаний. Виды
синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетания. Понятие о предложении. Классификация
предложений. Предложения простые и сложные. Виды предложений по цели высказывания. Виды
предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды
предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенные и нераспространенные предложения.
Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении.
32
Соединительное тире. Интонационное тире. Порядок слов в простом предложении. Инверсия. Синонимия
разных типов простого предложения. Простое осложненное предложение. Синтаксический разбор простого
предложения. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными
членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при
однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных
неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и
парными союзами. Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих
словах. Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах предложения.
Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства.
Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.
Параллельные синтаксические конструкции. Знаки препинания при сравнительном обороте. Знаки
препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки препинания
при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки препинания при вставных
конструкциях. Знаки препинания при междометиях. Утвердительные, отрицательные, вопросительновосклицательные слова. Понятие о сложном предложении. Знаки препинания в сложносочиненном
предложении. Синтаксический разбор сложносочиненного предложения. Знаки препинания в
сложноподчиненном предложении с одним придаточным. Синтаксический разбор сложноподчиненного
предложения с одним придаточным. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими
придаточными. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном
предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения. Период. Знаки препинания в периоде.
Синонимия разных типов сложного предложения. Предложения с чужой речью. Способы передачи чужой
речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Употребление знаков препинания. Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный
знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки
и другие знаки препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.
Культура речи.
Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи. Культура речи и её
основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Соблюдение норм речевого поведения в
различных ситуациях и сферах общения. Основные коммуникативные качества речи и их оценка. Причины
коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление. Культура учебно-научного и делового
общения (устная и письменная формы). Культура публичной речи. Культура разговорной речи. Культура
письменной речи.
Стилистика.
Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, а также изобразительновыразительные средства1. Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный
стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Особенности литературнохудожественной речи. Текст. Закономерности построения текста. Функционально-смысловые типы речи:
повествование, описание, рассуждение. Иинформационная переработка текста. Анализ текстов разных
стилей и жанров.
Из истории русского языкознания.
М.В. Ломоносов. А.Х. Востоков. Ф.И. Буслаев. В.И. Даль. Я.К. Грот. А.А. Шахматов. Л.В. Щерба. Д.Н.
Ушаков. В.В. Виноградов. С.И. Ожегов.
2.2.2.2.Русская литература
Русская литература первой половины 19 века.
В.А.Жуковский. Славянка. Песня. Замок Смальгольм, или Иванов вечер.
И.А.Крылов. Свинья под дубом. Кукушка и петух.
А.С.Грибоедов. Горе от ума (Фрагменты)
А.С.Пушкин. Друзьям. Вольность. «Погасло дневное светило…». К морю. Арион. «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…». Элегия («Безумных лет угасшее веселье…»). «Была пора: наш праздник молодой..». Мадонна.
Медный всадник. Борис Годунов.
М.Ю.Лермонтов. Дума. («Печально я гляжу на наше поколенье!..»). Три пальмы. Герой нашего времени.
Н.В.Гоголь. Мертвые души.
Русская литература второй половины 19 века.
И.А.Гончаров. Фрегат «Паллада». Обломов.
И.С.Тургенев. Отцы и дети.
Н.А.Некрасов. Кому на Руси жить хорошо.
Ф.И.Тютчев. «Певучесть есть в морских волнах…» Цицерон. «Нам не дано предугадать…». «Эти бедные
селенья…»
А.А.Фет. «Сияла ночь. Луной был полон сад…»». Сосны. На качелях.
Ф.М.Достоевский. Преступление и наказание.
М.Е.Салтыков-Щедрин. История одного города.
33
Н.С.Лесков. Однодум.
Л.Н.Толстой. Война и мир. Хаджи-Мурат.
А.П.Чехов. Ионыч. Вишневый сад
И. А. Бунин. Жизнь и творчество (обзор). «Господин из Сан-Франциско». Развитие традиций русской
классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания "дворянских гнезд" в рассказе “Антоновские
яблоки”. Исследование национального характера. “Вечные” темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия
любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы.
Принципы создания характера. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие
художественной манеры Бунина.
А. И. Куприн. Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Олеся».Своеобразие сюжета повести. Споры героев об
истинной, бескорыстной любви. Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм решения любовной
темы в повести. Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы.
Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала.
А.А.Блок. «Предчувствую Тебя. Года проходят мимо…». «О весна без конца и без краю…». «Она пришла с
мороза…». В ресторане. «Ночь, улица, фонарь, аптека…». Из цикла «На поле Куликовом». («Река
раскинулась, Течет, грустит лениво…»). Двенадцать. Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные
символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его
стихотворений. Тема города в творчестве Блока. Образы “страшного мира”. Соотношение идеала и
действительности в лирике Блока. Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема
исторического пути России в цикле “На поле Куликовом” и стихотворении “Скифы”. Лирический герой
поэзии Блока, его эволюция. Поэма «Двенадцать». История создания поэмы, авторский опыт осмысления
событий революции. Соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме.
Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные
символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в
поэме.
М. Горький. Жизнь и творчество (обзор). Пьеса «На дне». Сотрудничество писателя с Художественным
театром. “На дне” как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы
ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Споры о человеке. Три
правды в пьесе и их драматическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука),
правда веры в человека (Сатин). Проблема счастья в пьесе. Особая роль авторских ремарок, песен, притч,
литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга. Афористичность языка.
В. В. Маяковский Жизнь и творчество. Стихотворения: « «Скрипка и немножко нервно», Письмо товарищу
Кострову из Парижа о сущности любви. Во весь голос. Маяковский и футуризм. Дух бунтарства в ранней
лирике. Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира. Новаторство Маяковского
(ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность
строфики и графики стиха). Особенности любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы
художника и времени. Сатирические образы в творчестве Маяковского.
С. А. Есенин. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Русь Советская», Традиции А. С. Пушкина и А.В. Кольцова в есенинской
лирике. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и человека. Цветопись,
сквозные образы лирики Есенина. Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Тема быстротечности
человеческого бытия в поздней лирике поэта. Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина.
Русская литература первой половины 20 века (после 1917 года) (Обзор)
А. А. Ахматова. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Синий вечер. Ветры кротко стихли…», «Нам
свежесть слов и чувства простоту…». Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний.
Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой. Разговорность интонации и
музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой. Поэма
«Реквием». История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и
народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Победа исторической памяти над забвением как
основной пафос “Реквиема”. Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и
эпилога.
М. И. Цветаева. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения «Кто создан из камня, кто создан из глины…»,
Из цикла «Дон». Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности.
Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике
Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.
Русская литература первой половины 20 века (после 1917 года)
М. А. Булгаков. Жизнь и творчество. Роман «Белая гвардия».
Б. Л. Пастернак Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Определение поэзии», «, «Гамлет».
Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Тема поэта и поэзии
(искусство и ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и его роковая обреченность на
страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность настроения
лирического героя. Соединение патетической интонации и разговорного языка.
А. П. Платонов . Жизнь и творчество. Повесть «Песчаная учительница».
34
М. А. Шолохов . Жизнь и творчество. Родинка.(Из цикла «Донские рассказы»)
Обзор русской литературы второй половины XX века . Великая Отечественная война и ее художественное
осмысление в русской литературе и литературах других народов России. Новое понимание русской истории.
Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в
общественном сознании. «Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых нравственных и
социальных проблем (человек и природа, проблема исторической памяти, ответственность человека за свои
поступки, человек на войне). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской
литературе и литературах других народов России. Поэтические искания. Развитие традиционных тем
русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).
А. Т. Твардовский . Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном
завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…».Исповедальный характер лирики
Твардовского. Служение народу как ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике Твардовского.
Роль некрасовской традиции в творчестве поэта.
В. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах.
Диалоги в шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина.
А. И. Солженицын. Жизнь и творчество (обзор). Матренин двор.
Литературное творчество народов России. Р.Гамзатов. Мой Дагестан. Покуда вертится земля. Журавли.
Родной язык. Берегите друзей.
М.Карим. Не бросай огонь, Прометей.
Ю.Рытхэу. Когда киты уходят.
Литература народов России.
Г.М.Тукай. Шурале.
Зарубежная литература
И. В. Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве.
«Фауст» (фрагмент). Крупнейшее произведение Гёте, его жанровая многоплановость и философская
глубина. Идеи Просвещения в трагедии. Многомерность Фауста, обретение им «конечной мудрости». Роль
Мефистофеля в исканиях Фауста. Особенности художественной ткани трагедии: реалистичность
изображения и его условность. «Фауст» Гёте как одно из вершинных явлений мировой культуры.
Дж. Байрон. Краткие сведения о жизни и творчестве.«Душа моя мрачна...». Своеобразие романтической
поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя с
жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература. Гуманистическая направленность
произведений зарубежной литературы XX в. Проблемы самопознания, нравственного выбора. Основные
направления в литературе первой половины ХХ в. Реализм и модернизм.
Б. Шоу .Жизнь и творчество (обзор). Пьеса «Пигмалион». Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в
изображении Шоу. Прием иронии. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых
ценностей Чеховские традиции в творчестве Шоу.
2.2.2.3. Иностранный язык. Английский язык.
Раздел 1: Возможности продолжения образования в высшей школе.
Новая школа – новые ожидания и тревоги. Некоторые особенности школьного образования в США и
Великобритании. Школа вчера и сегодня. Советы школьного психолога. Как эффективно организовать свое
время. Что я думаю о школе. Школьная форма. Является ли форма проявлением дискриминации молодежи.
Мода и индивидуальность. Имидж молодого человека как проявление его внутреннего мира. Мода 70-х
годов прошлого века. Спорт в жизни подростка. Новые виды спортивных соревнований. Олимпийские игры.
Спортивная честь и сила характера. Спортивные занятия в школе, их организация. Молодежь в современном
мире. Досуг молодежи (музыкальные предпочтения). Письмо в молодежный журнал. Музыка в культуре и
жизни разных народов. Повседневная жизнь подростка – отношение с друзьями. Как управлять своим
временем. Советы взрослых и личное мнение. Идеальный распорядок дня. Мой распорядок дня.
Раздел 2: Общение в семье.
История моей семьи. Связь поколений. Семейные легенды. Родные/ сводные братья и сестры. Самый
близкий человек в семье. Из истории моей семьи. Из жизни близнецов. Бывает ли детям неловко за своих
родителей. Что делает семью счастливой. Большие и маленькие семьи. Я хочу иметь большую/ маленькую
семью в будущем. Полезны ли семейные ссоры. Психолог о пользе семейных ссор. Письмо в подростковый
журнал. Как родители относятся к моим друзьям. Кто выбирает друзей для подростка: родители или он сам.
Памятная семейная дата. Космическая свадьба. Памятный день в моей семье.
Раздел 3. Научно-технический прогресс.
Что такое цивилизация. Как археологические открытия помогают узнать историю Земли. Археологические
догадки. Человек древнего мира. Археологические открытия. Путешествие в доисторический период.
Отличия и сходства древнего и современного человека. Древние цивилизации: развитие и причины упадка.
Прошлые цивилизации. Влияние изобретений на развитие человечества. Высокие технологии как часть
нашей жизни. Может ли современный человек обойтись без компьютера. Техника на службе у человека.
Электричество в Древнем Египте. Вклад ученых в развитие прогресса: приз для прославивших человеческий
дух. Предсказания ученого Вернадского. Жорес Алферов – лауреат приза Киото. Предложим новый приз.
Мир через 100 лет. Рукотворные чудеса света. Всемирно-известные сооружения XX века. Местное
35
рукотворное чудо. Перспективы технического прогресса. Работы будущего. Преимущества и недостатки
новых изобретений в области техники. Создание нового робота.
Раздел 4: Путешествие по своей стране и за рубежом.
Мир возможностей: путешествие как способ расширить свой кругозор. Известные программы обмена для
школьников за рубежом. Впечатления об образовании за границей. Преимущества и недостатки программы
обмена студентами. Образование за границей. Твой опыт путешественника: маршрут, транспорт.
Впечатления от моего последнего путешествия. Лондонское метро. История и современность: Лондонское
метро. Преимущества и недостатки разных видов путешествий. Клуб путешественников. Что такое хорошие
манеры. Некоторые особенности поведения в разных странах. Вызывающее и невежливое поведение в
обществе. Как вести себя в незнакомом окружении. Некоторые особенности поведения англичан.
Культурный шок как восприятие непонятных явлений другой культуры. Основные правила вежливости,
уважение к чужой культуре. Заметки для путешественника. В семье за рубежом. Выполнение КИМов к ЕГЭ.
11 класс
Роль молодых людей в обществе. Языки международного общения. Трудно ли изучать иностранный язык?
Глобальная деревня. Плюсы и минусы глобализации. Классическая и популярная музыка как элемент
глобализации.
Что ты знаешь о своих правах и обязанностях. Понятие свободы у современных тинейджеров.
Твое участие в жизни общества. Отношение к политике и политикам. Вклад известных людей разных
профессий в жизнь общества.
Чувство безопасности или как защитить Землю от нас. Мелкие преступления против планеты.
Профессия твоей мечты. Влияние семьи, друзей и личных качеств на выбор профессии. «Мужские и
женские» профессии. Призвание и карьера.
Что нас ждет после школы? Традиции образования в России. Узнай больше о выбранном университете.
Образование и карьера. Профессиональное образование в США и России. Дискуссия «Можно ли сделать
успешную карьеру, не окончив университет?».
Последний школьный экзамен. Будущее школ России.
Альтернатива: традиционные или виртуальные университеты. Круглый стол «Образование в ХХI веке».
Современные технологии: насколько от них зависит человек. Современные виды связи.
Незаурядные умы человечества. Учись мыслить как гений.
Наука или выдумка. Секреты античного компьютера. Конференция «Хотите – верьте, хотите – нет».
Как относиться к клонированию. Мечты о создании совершенного человека. Дискуссия «Есть ли будущее у
клонирования».
Медицина: традиции и новые технологии. Генно-модифицированные продукты «за» и «против».
Нанотехнологии и их применение в медицине. Дискуссия «Что лучше – домашняя или
высокотехнологичная медицина?».
Современные технологии и окружающая среда. Специфика твоего региона.
Открываем путь в цифровую эпоху. Интернет.
Город и село. Дискуссия «Будущее города и села».
Интересы и увлечения. Хобби-сайты. Как проводят свободное время в Британии и России. Твое хобби.
Круг моих друзей. Мысли великих о друзьях и дружбе.
Разные страны – разная жизнь. Восточный и западный стили жизни. Стиль жизни в твоем регионе.
2.2.2.4. История России
10 класс
Глава 1. Предыстория народов России. Начало Руси.
Глава 2. Русь в 11-12 веках.
Глава 3. Русь в 13-15 веках.
Глава 4. Россия в 16 веке.
Глава 5. Россия в 17 веке.
Глава 6. Россия в конце 17-18 вв.
Глава 7. Россия в первой половине 19 века.
Глава 8. Россия во второй половине 19 века.
11 класс
Глава 1. Российская империя накануне Первой мировой войны.
Глава 2. Россия в годы революции и гражданской войны.
Глава 3. Советское государство и общество в 1920-1930-е гг.
Глава 4. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
Глава 5. Советский Союз в первые послевоенные десятилетия 1945-1964 гг.
Глава 6. СССР в годы «коллективного руководства».
Глава 7. Перестройка и распад Советского общества.
Глава 8. Россия на рубеже XX – XXIвв.
2.2.2.5. Обществознание
10 класс
Глава1. Научное познание общества
36
Тема 1. Познание окружающего мира
Цель познания, проблема истинности и ложности научных знаний. Понятие относительной истины.
Практика как критерий истины. Инструменты познания. Чувственное и рациональное познание. Сенсуализм
и рационализм. Эмпирический и теоретический уровни научного исследования, его основные компоненты.
Основные формы и элементы философского постижения мира.
Основное понятие темы: познание, сенсуализм, рационализм, исследование, истина, ложь, дедукция,
индукция
Тема 2. История воззрений на общество.
Воззрения на общество и государство Платона и Аристотеля. Вклад английских, немецких и французских
философов 16-18 вв. в развитие обществознания. Влияние идей А.Смита и Д.Рикардо на развитие
экономики. Вклад Н.Макиавелли в развитие политической мысли. Сравнительные исследования культуры
Э.Тайлора, Л.Моргана, Дж.Фрейзера, О.Конта и зарождение социологии.
Основные понятия темы: общественные науки, экономика, политология, культурология, психология.
Тема 3. Строение общества.
Понятие о биологических сверхорганизмах. Общество как социальная иерархия и как совокупность
различных сфер. Общество как совокупность социальных институтов. Четыре главных института общества,
их характеристика и роль в становлении человеческого общества. Институт как совокупность социальных
организаций.
Основные понятия темы: общество, социальный институт, экономическая сфера, политическая сфера,
социальная сфера, культурная сфера
Тема 4. Цивилизация и общество.
Цивилизация как интегральное понятие. Сходство и различие между культурой и цивилизацией. Взгляд на
цивилизацию О.Шпенглера. Цивилизация как степень социального и культурного развития страны.
Важнейшие признаки цивилизации. Теория культурно-исторических типов Н.Я.Данилевского. Культурное
своеобразие России. Основные концепции цивилизации в современной науке: теория стадиального развития
цивилизации и теория локальных цивилизаций. Комплексный подход к пониманию цивилизации. Понятие
менталитета.
Основные понятия темы: цивилизация, культурно-исторический тип, менталитет
Глава 2. Развитие общества
Тема 5. Современное общество
Три стадии в истории человеческого общества: общество охотников и собирателей, аграрное и
индустриальное общество. Хронологические рамки и зарождение современного общества, его
отличительные черты. Урбанизация и индустриализация как факторы изменения современного общества.
Переход к постиндустриальному обществу и его характерные признаки.
Основные понятия темы: закон ускорения истории, традиционное общество, индустриальное общество,
постиндустриальное общество, урбанизация, индустриализация
Тема 6. Модернизация.
Сущность теории модернизации. Понятие социального прогресса как стержня процесса модернизация. Роль
технического прогресса в модернизации общества. Культурное своеобразие и универсальность в развитии
различных стран. Особенности заимствования отставшими в своем развитии странами западных технологий
и капиталовложений. Специфика органической и неорганической модернизации. Особенности
модернизации в России.
Основные понятия темы: органическая и неорганическая модернизация, технический прогресс
Тема 7. Глобализация человеческого общества.
Постиндустриальное общество как надмировое сообщество. Наднациональные органы управления и союзы.
Процесс глобального разделения труда. Процесс приобщения к единому культурному опыту.
Международная миграция. Роль компьютерных технологий в глобализации общества. Воздействие
телевидения на современное общество.
Основные понятия темы: глобализация, наднациональные единицы, СМИ
Тема 8. Мировая система.
Понятие о мировой системе и мировом сообществе. Теория мировой системы У.Валлерштайна. Мировое
разделение труда. Характеристика обществ, входящих в мировое ядро. Государства полупериферии и
периферии. Социально-экономические и политические особенности стран «третьего» мира.
Новый подход к объяснению структуры мирового сообщества. Понятие о «транснациональном мире».
Постиндустриальный север, высокоиндустриальный Запад, развивающийся новый Восток, сырьевой Юг.
Геополитическая перестройка мира. Характерные тенденции нового мирового пространства.
Основные понятия темы: мировое сообщество, ядро мировой системы, полупериферия, периферия мировой
системы, третий мир.
Глава 3. Рыночная экономика
Тема 9. Рыночное общество.
37
Влияние денег на потребности, желания и поведение потребителей. Плюсы и минусы рыночной экономики.
Обмен – начало рыночной экономики, его зарождение и эволюция. Конкуренция и дефицит. Экономические
блага и их распределение. Труд как дефицитный ресурс. Общественное производство в рыночном обществе.
Процесс и условия организации бизнеса. Закон убывающей доходности. Возрастание доходности и
увеличение масштабов производства. Основные тенденции развития массового производства. Феномен
массового потребителя и расширение потребностей.
Основные понятия темы: рыночная экономика, конкуренция, рыночное производство
Тема 10. Эволюция капитализма
Зарождение рыночного общества как института торговли. Обмен и торговля. Развитие торгового
капитализма. Зарождение и развитие промышленного капитализма. Капитализм в сельском хозяйстве. Роль
промышленности в накоплении капиталов.
Особенности капитализма в современной России и период первоначального накопления. Современный
капитализм как тип смешанной экономики, её структура и особенности. Современные формы капитализма.
Понятие социально-ориентированной рыночной экономики. Интернационализация хозяйственной жизни и
влияние международных экономических организаций на развитие российского общества.
Основные понятия темы: обмен, торговля, торговый капитализм, смешанная экономика
Тема 11. Отношения между трудом и капиталом
Сущность капиталистического производства. Различие между работой, занятием и трудом: определение
понятий. Основные параметры работы: субъект, объект, средства, рабочее место, рабочее время, задание,
процесс труда. Наемные работники и наниматели. Труд как товар при капитализме. Вознаграждение и
заработная плата. Цена рабочей силы и базис вознаграждения. Рынок труда и контроль рыночного
предложения.
Определение квалификации и квалификационного разряда. Квалифицированный и неквалифицированный
труд. Простой и сложный труд, характер задания. Оценка профессионализма работника. Формальная и
реальная квалификация. Качество работы. Интеллектуальное разделение труда между работниками
преимущественно физического и умственного труда.
Основное понятие темы: капитализм, специализация, квалификация.
Глава 4. Сфера производства
Тема 12. Экономическая наука. Экономические блага
Что изучает экономическая наука. Типы потребностей и их ранжирование. Основные элементы
экономической деятельности.
Основные понятия темы: потребности, блага и услуги, экономические блага, производство, факторы
производства, продукт, производительность, разделение труда.
Тема 13. Ограниченность ресурсов.
Ограниченность ресурсов. Основные последствия ограниченности ресурсов. Мотивы поведения людей в
сфере экономики. Граница производственных возможностей и факторы её изменения
Основные понятия темы: ограниченность, ограниченные блага, конкуренция, убывающая полезность, цена
выбора, граница производственных возможностей.
Тема 14. Экономическая система и её функции
Главные вопросы, решаемые человечеством в сфере экономики, Типы экономических систем.
Сравнительный анализ экономических систем
Основные понятия темы: экономическая система, традиционная экономика, централизованная экономика,
рыночная экономика, смешанная экономика.
Тема 15. Закономерности формирования спроса.
Понятие о спросе и величине спроса. Закон спроса. Индивидуальный и рыночный спрос. Эластичность
спроса. Товары заменители.
Основные понятия темы: величина спроса, закон спроса, кривая спроса, нормальные товары, товары низшей
категории, эластичность спроса, товары-заменители, дополняющие товары.
Тема 16. Закономерности формирования предложения.
Понятие о предложении и величине предложения. Закон предложения. Бухгалтерские и экономические
затраты.
Основные понятия темы: величина предложение, закон предложения, издержки производства, эластичность
предложения, равновесная цена
Тема 17. Производитель на рынке.
Материальное производство как процесс создания материальных благ и услуг. Отрасль промышленности,
критерии её выделения. Понятие ВНП, его структура и роль в экономике. Добывающая и обрабатывающая
отрасли. Производство средств производства и производство предметов потребления, их роль в экономике
страны.
Предприятие как исходная клеточка отрасли и юридическое лицо. Государственные, акционерные и частные
предприятия. Функции предприятия. Специализация внутри предприятия и производственные цеха. Фирма
как экономический и юридический агент.
Основные понятия темы: валовой национальный продукт, предприятие, фирма, отрасль, закон спроса и
предложения, маркетинг.
38
Тема 18. Предпринимательство и бизнес.
Производство как техническое и экономическое понятие. Появление сущность предпринимательства.
Разграничение между предпринимательством и бизнесом. Понятие о малом бизнесе и его отличительные
черты. Роль малого бизнеса в решении проблем занятости и удовлетворении потребительского спроса.
Малый бизнес как экономическая основа демократии. Преимущества малых предприятий над крупными.
Проблемы малого бизнеса. Представление о семейном бизнесе. Организационные особенности большого
(корпорации) и малого бизнеса (предпринимательство). Формы организации бизнеса. Организационные,
экономические и юридические особенности корпорации. Роль акционеров в корпорации, их права и
возможности.
Основные понятия темы: предпринимательство, бизнес, малый бизнес, товарищество, корпорация,
акционеры.
Тема 19. Инфраструктура рыночной экономики.
Рынок, биржа и банк как основа финансовой инфраструктуры. Биржа как экономический институт,
история её развития. Биржа как канал концентрации рыночной информации. Задачи и функции банков в
рыночной экономике. Банки в роли финансовых посредников. Коммерческие кредиты и ссуды. История
формирования банковских институтов. Понятие о финансовом капитале. Банковский процент и банковские
резервы. Покупка и продажа акций банками. Законные и незаконные формы поведения банков в экономике.
Слияние банков.
Основные понятия темы: рынок, биржа, банк, брокеры, дилеры.
Тема 20. Роль государства в экономике.
Задачи государства по руководству экономикой. Основные экономические функции государства в
современном обществе. Налогообложение и бюджет. Функции налогов. Основные виды налогов.
Особенности налогообложения в России. Государственные и личные бюджеты как финансовые планы.
Понятие о дефиците бюджета. Внутренний и внешний государственный долг. Представление о
государственном банкротстве. Российский государственный долг. Статьи государственных расходов.
Повышение налогов как способ пополнения госбюджета. Субсидирование социальной сферы.
Основные понятия темы: государственный бюджет, налогообложение, прямые налоги, государственный
долг.
Глава 5. Политическая система общества
Тема 21. Политическая власть.
Типология видов власти М.Вебера. Происхождение и особенности харизматической власти. Характер
традиционной власти, многообразие форм проявления. Легальная власть, её юридическая основа. Легальная
власть и демократическое государство.
Основные понятия темы: харизматическая власть, традиционная власть, легальная власть, легитимная
власть.
Тема 22. Сущность и организация государства.
Государство как важнейший элемент политической системы общества. Французские просветители и
договорная теория государства. Территориальная организация государство. Государство как политическая
организация общества. Автономии, местные власти, политическое пространство.
Типология форм территориального устройства государства. Унитарная форма государства и
однонациональная страна. Федеративное устройство и многонациональные страны. Нестабильность
конфедерации, её исторические формы.
Основные понятия темы: государство, унитарное государство, федерация, конфедерация
Тема 23. Местное самоуправление.
Исторические культурные варианты самоуправления. История самоуправления в России. Круг прав
местного самоуправления, состав и структура руководящих органов. Функции местного самоуправления в
демократическом обществе. Отличие местного самоуправления от государственного управления.
Самоуправление и территориальная община в современной России.
Основные понятия темы: местное самоуправление, земство, территориальная община
Глава 6. Политическая жизнь общества
Тема 24. Условия политической жизни.
Представление о политической жизни общества, её участники и субъекты действия. Факторы, влияющие на
участие граждан в политической жизни общества. Понятие о политическом режиме. Черты авторитарного
режима. Современные разновидности тоталитарного государства.
Отличительные характеристики демократического режима. Политические права и свободы в
демократическом обществе. Гражданство как обязательное условие участия в политической жизни
общества. Всеобщая декларация прав человека. Политическая активность и пассивность.
Основные понятия темы: политический режим, авторитарный режим, тоталитарный режим,
демократический режим, гражданство, натурализация.
Тема 25. Формы и механизмы политического участия.
Понятие о механизмах политического участия и его формах. Политические партии и движения.
Институт гражданства. Избирательное право и голосование. Процедура голосование. Альтернативная и
39
безальтернативная форма выборов. Референдум как способ волеизъявления населения, механизм
всенародного голосования.
Политическая партия как механизм выражения и защиты интересов социальных групп. Формы и виды
партийной деятельности. Внутренняя структура и организация партии. Функции и признаки политической
партии. Содержание и роль политической программы. Основные типы политической философии:
коммунизм, либерализм, консерватизм, фашизм.
Основные понятия темы: избирательное право, референдум, политическая партия, политическая программа,
коммунизм, либерализм, консерватизм, фашизм.
Тема 26. Субъекты политической жизни.
Классификация субъектов политической жизни. Различие между группами давления и группами интересов.
Функции группы интересов и способы их осуществления. Законные и незаконные формы деятельности
групп интересов.
Прямые и непрямые формы давления на власть. Лобби как группы давления. Формы и функции
деятельности лоббистских групп в России. Элементы лоббистской тактики. Элита, состав и функции.
Различные виды элиты. Феномен «четвертой власти». Особенности российской элиты.
Основные понятия темы: группа давления, группа интересов, лобби, элита.
11 класс
Глава 1. Фундаментальные экономические концепции.
Введение. Экономика: наука и хозяйство. Ограниченность ресурсов. Выбор. Альтернативная стоимость.
Основные вопросы экономики иэкономической системы. Основы экономического анализа и принятия
решений.
Глава 2. Спрос и предложение. Рынок.
Спрос. Предложение. Взаимодействие спроса и предложения. Рынок. Конкуренция и структура рынка.
Условия возникновения монополий.
Глава 3. Потребление и производство. Потребление и производство. Неравенство доходов и его
последствия. Источники семейных доходов. Рынки факторов производства и их особенности.
Предпринимательство как фактор производства.
Глава 4. Государство в экономике. Рынок и государство. Причины и формы вмешательства государства в
экономическую жизнь. Государственное регулирование. Проблемы регулирования экономики в ходе
реформ в России. Государственное регулирование. Проблемы регулирования экономики в ходе реформ в
России. Налоги и налогообложение.
Глава 5. Деньги, банки и банковская система.
Мир денег. Законы денежного обращения. Причины появления и виды банков. Кредитование. Функции
Центрального банка в кредитной системе. Инфляция. Причины и виды инфляции
2.2.2.6. География
Часть 1. Общая характеристика мира. Современная политическая карта мира.
Многообразие стран современного мира. Влияние международных отношений на политическую карту
мира. Государственный строй стран мира. Политическая география.
География мировых природных ресурсов. Загрязнение и охрана окружающей среды.
Взаимодействие общества и природы. Мировые природные ресурсы. Ресурсообеспеченность. Минеральные
ресурсы и их виды. Земельные, водные и биологические ресурсы. Ресурсы Мирового океана. Климатические
и космические ресурсы. Загрязнение и охрана окружающей среды. Географическое ресурсоведение
и геоэкология.
География населения мира. Численность и воспроизводство населения мира. Состав (структура) населения.
Размещение и миграции населения. Городское и сельское население.
География мирового хозяйства.НТР. Мировое хозяйство. Отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства. Факторы размещения производительных сил.
География Отраслей мирового хозяйства. География промышленности. ТЭП. Горнодобывающая и
металлургическая промышленность.
Машиностроение. Всемирные экономические отношения.
Часть 2. Региональная характеристика мира.
Зарубежная Европа. Территория, ЭГП, Границы и природные условия и ресурсы.
Население. Хозяйство. Промышленность. С/х и транспорт. Наука, финансы, отдых и туризм.
Географический рисунок расселения и хозяйства. Субрегионы Зарубежной Европы. Страны Зарубежной
Европы.
Зарубежная Азия. Австралия. Территория, границы, ЭГП. Природные условия и ресурсы. Население.
Возрастающая роль в мировом хозяйстве. Сельское хозяйство. Охрана окружающей среды. Китай.
Территория, границы, ЭГП, природные условия и ресурсы. Хозяйство Китая. Япония. Экономикогеографическая характеристика. Индия. Экономико-географическая характеристика. Австралия. Экономикогеографическая характеристика.
Африка. Территория, границы, Экономико-географическая характеристика. Природные ресурсы и условия.
Население. Хозяйство. Промышленность. Сельское хозяйство. Субрегионы Африки.
40
Северная Америка. Общая характеристика США. Хозяйство. Промышленность. География Сельского
хозяйства. Транспорт. Туризм и отдых. Микрорайоны США. Канада.
Латинская Америка. Территория, границы, ЭГП, природные условия и ресурсы. Население. Хозяйство.
Бразилия.
Глобальные проблемы человечества.
2.2.2.7. Алгебра и начала анализа. Геометрия
Алгебра и начала анализа
Тригонометрические функции.
Тригонометрические функции числового аргумента. Синус, косинус, тангенс и котангенс (повторение).
Тригонометрические функции и их графики. Основные свойства функций. Функции и их графики. Четные и
нечетные функции. Периодичность тригонометрических функций. Возрастание и убывание функций.
Экстремумы. Исследование функций. Свойства тригонометрических функций. Гармонические колебания.
Решение тригонометрических уравнений и неравенств. Решение простейших тригонометрических
неравенств. Примеры решения тригонометрических уравнений и систем уравнений.
Производная и ее применение.
Производная. Приращение функции. Понятие о производной. Понятие о непрерывности функции и
предельном переходе. Правила вычисления производных. Производная сложной функции. Производные
тригонометрических функций. Применение непрерывности и производной. Применение непрерывности.
Касательная к графику функции. Приближенные вычисления. Производная в физике и технике. Применение
производной к исследованию функции. Признак возрастания (убывания) функции. Критические точки
функции, максимумы и минимумы. Примеры применения производной к исследованию функции.
Наибольшее и наименьшее значения функции.
Первообразная и интеграл .
Первообразная. Определение первообразной. Основное свойство первообразной. Три правила нахождения
первообразных. Интеграл. Площадь криволинейной трапеции. Интеграл. Формула Ньютона – Лейбница.
Применения интеграла.
Показательная и логарифмическая функции.
Обобщение понятия степени. Корень n-й степени и его свойства. Иррациональные уравнения. Степень с
рациональным показателем. Показательные и логарифмические функции. Показательная функция. Решение
показательных уравнений и неравенств. Логарифмы и их свойства. Логарифмическая функция. Решение
логарифмических уравнений и неравенств. Понятие об обратной функции. Производная показательной и
логарифмической функций. Производная показательной функции. Число е. Производная логарифмической
функции. Степенная функция. Понятие о дифференциальных уравнениях.
Геометрия.
Параллельность прямых и плоскостей .
Параллельность прямых, прямой и плоскости. Параллельные прямые в пространстве. Параллельность трех
прямых. Параллельность прямой и плоскости. Взаимное расположение прямых в пространстве. Угол между
двумя прямыми. Скрещивающиеся прямые. Углы с сонаправленными сторонами. Угол между прямыми.
Параллельность плоскостей. Параллельные плоскости. Свойства параллельных плоскостей. Тетраэдр и
параллелепипед. Тетраэдр. Параллелепипед.
Перпендикулярность прямых и плоскостей .
Перпендикулярность прямой и плоскости. Перпендикулярные прямые в пространстве. Параллельные
прямые, перпендикулярные к плоскости. Признак перпендикулярности прямой и плоскости. Теорема о
прямой, перпендикулярной к плоскости. Перпендикуляр и наклонные. Угол между прямой и плоскостью.
Расстояние от точки до плоскости. Теорема о трех перпендикулярах. Угол между прямой и плоскостью.
Двугранный угол. Перпендикулярность плоскостей. Двугранный угол. Признак перпендикулярности двух
плоскостей. Прямоугольный параллелепипед. Трехгранный угол. Многогранный угол.
Многогранники.
Понятие многогранника. Призма. Понятие многогранника. Геометрическое тело. Теорема Эйлера. Призма.
Пространственная теорема Пифагора. Пирамида. Пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Правильные многогранники. Симметрия в пространстве. Понятие правильного многогранника. Элементы
симметрии правильных многогранников.
Векторы в пространстве .
Понятие вектора в пространстве. Понятие вектора. Равенство векторов. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Сложение и вычитание векторов. Сумма нескольких векторов. Умножение
вектора на число. Компланарные векторы. Компланарные векторы. Правило параллелепипеда. Разложение
вектора по трем некомпланарным векторам.
Метод координат в пространстве. Движения.
Координаты точки и координаты вектора. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты
вектора. Связь между координатами векторов и координатами точек. Простейшие задачи в координатах.
Скалярное произведение векторов. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление
углов между прямыми и плоскостями. Уравнение плоскости. Движения. Центральные симметрия. Осевая
симметрия. Зеркальная симметрия. Параллельный перенос. Преобразование подобия.
41
Векторы в пространстве .
Понятие вектора в пространстве. Понятие вектора. Равенство векторов. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Сложение и вычитание векторов. Сумма нескольких векторов. Умножение
вектора на число. Компланарные векторы. Компланарные векторы. Правило параллелепипеда. Разложение
вектора по трем некомпланарным векторам.
Метод координат в пространстве. Движения .
Координаты точки и координаты вектора. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты
вектора. Связь между координатами векторов и координатами точек. Простейшие задачи в координатах.
Скалярное произведение векторов. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление
углов между прямыми и плоскостями. Уравнение плоскости. Движения. Центральные симметрия. Осевая
симметрия. Зеркальная симметрия. Параллельный перенос. Преобразование подобия.
Цилиндр, конус, шар .
Цилиндр. Понятие цилиндра. Площадь поверхности цилиндра. Конус. Понятие конуса. Площадь
поверхности конуса. Усеченный конус. Сфера. Сфера и шар. Уравнение сферы. Взаимное расположение
сферы и плоскости. Касательная плоскость к сфере. Площадь сферы. Взаимное расположение сферы и
прямой.
Объемы тел.
Объем прямоугольного параллелепипеда. Понятие объема. Объем прямоугольного параллелепипеда.
Объемы прямой призмы и цилиндра. Объем прямой призмы. Объем цилиндра. Объем наклонной призмы,
пирамиды и конуса. Вычисление объемов тел с помощью интеграла. Объем наклонной призмы. Объем
пирамиды. Объем конуса. Объем шара и площадь сферы. Объем шара. Объемы шарового сегмента,
шарового слоя и шарового сектора.
2.2.2.8. Информатика
Компьютер и программное обеспечение
Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры современных компьютеров.
Многообразие операционных систем. Программные средства создания информационных объектов,
организации личного информационного пространства, защиты информации. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тестирование компьютера. Настройка BIOS и загрузка
операционной системы. Работа с графическим интерфейсом Windows, стандартными и служебными
приложениями, файловыми менеджерами, архиваторами и антивирусными программами.
Информация. Кодирование информации.
Вещественно-энергетическая и информационная картины мира. Информация как мера упорядоченности в
неживой природе. Информация и энтропия. Информационные процессы в живой природе, обществе и
технике: получение, передача, преобразование, хранение и использование информации. Информационные
процессы в управлении. Информация и знания. Количество информации как мера уменьшения
неопределенности знаний. Единицы измерения количества информации. Кодирование информации с
помощью знаковых систем. Естественные и искусственные языки. Двоичное кодирование информации.
Кодирование аналоговой (непрерывной) графической и звуковой информации методом дискретизации.
Системы счисления. Позиционные и непозиционные системы счисления. Двоичная система счисления.
Двоичная арифметика. Системы счисления, используемые в компьютере.
Основы логики и логические основы компьютера
Таблицы истинности. Определение истинности логического выражения. Таблица истинности логического
выражения. Равносильность логических выражений. Функция импликации. Функция эквивалентности.
Преобразование логического выражения. Решение логического уравнения. Логическая задача.
Алгоритмизация и программирование
Основные понятия алгоритмизации. Линейный алгоритм. Разветвляющийся алгоритм. Циклический
алгоритм. Данные. Встроенные математические функции. Выражения. Понятие оператора и программы.
Линейные программы. Разветвляющиеся программы. Циклические программы.
Моделирование и формализация
Моделирование как метод познания. Формы представления моделей. Формализация. Системный подход в
моделировании. Типы информационных моделей. Основные этапы разработки и исследования моделей на
компьютере. Исследование физических моделей. Исследование математических моделей. Приближенное
решение уравнений. Вероятностные модели. Биологические модели развития популяций.
Геоинформационные модели. Оптимизационное моделирование в экономике. Экспертные системы
распознавания химических веществ. Модели логических устройств. Информационные модели управления
объектами. Формализация задач из различных предметных областей. Формализация текстовой информации.
Представление данных в табличной форме. Представление информации в форме графа. Представление
зависимостей в виде формул.
Информатизация общества
Информационное общество. Информационная культура. Правовая охрана программ и данных. Защита
информации. Лицензионные, условно бесплатные и бесплатные программы. Правовая охрана информации.
Защита информации.
Технология обработки графической информации
42
Кодирование графической информации. Пространственная дискретизация. Глубина цвета. Растровая
графика. Форматы растровых графических файлов. Редактирование и преобразование (масштабирование,
изменение глубины цвета, изменение формата файла и др.) изображений с помощью растровых графических
редакторов. Векторная графика. Форматы векторных графических файлов Редактирование и
преобразование (масштабирование, изменение глубины цвета, изменение формата файла и др.) изображений
с помощью векторных графических редакторов.
Компьютерные презентации
Мультимедиа технологии. Компьютерные презентации. Создание презентации. Рисунки на слайдах. Выбор
дизайна презентации. Редактирование и сортировка слайдов.Анимация в слайдах. Интерактивная
презентация. Переходы.Демонстрация.
Технологии создания и обработки текстовой информации
Понятие о настольных издательских системах. Создание компьютерных публикаций. Использование
готовых и создание собственных шаблонов. Использование систем проверки орфографии и грамматики.
Тезаурусы. Использование систем двуязычного перевода и электронных словарей. Использование
цифрового оборудования. Использование систем распознавания текстов.
Технология обработки числовой информации
Вычисления с использованием компьютерных калькуляторов и электронных таблиц. Исследование функций
и построение их графиков в электронных таблицах. Наглядное представление числовой информации
(статистической, бухгалтерской, результатов физических экспериментов и др.) с помощью диаграмм.
Технология хранения, поиска и сортировки информации
Создание баз данных с использованием систем управления базами данных (СУБД). Виды и способы
организации запросов для поиска информации. Сортировка записей. Печать отчетов. Органайзеры
(записные книжки). Словари, энциклопедии. Создание баз данных. Формирование запросов на поиск
данных. Осуществление поиска информации на заданную тему в основных хранилищах информации
Коммуникационные технологии
Информационное пространство глобальной компьютерной сети Интернет. Система адресации (IP-aдpeca и
доменные имена). Протокол передачи данных TCP/IP. Универсальный указатель ресурсов (URL - Universal
Resource Locator). Основные информационные ресурсы сети Интернет. Линии связи и их пропускная
способность. Передача информации по коммутируемым телефонным каналам. Модем. Локальные
компьютерные сети. Топология локальной сети. Аппаратные компоненты сети (сетевые адаптеры,
концентраторы, маршрутизаторы). Работа с электронной почтой (регистрация почтового ящика, отправка и
получение сообщений, использование адресной книги). Настройка почтовых программ. Почта с Webинтерфейсом. WWW-технология. Всемирная паутина (настройка браузера, адрес Web-страницы, сохранение
и печать Web-страниц). Загрузка файлов с серверов файловых архивов. Менеджеры загрузки файлов.
Интерактивное общение (chat), потоковые аудио - и видео, электронная коммерция, географические карты.
Поиск информации (документов, файлов, людей).
Основы языка гипертекстовой разметки документов.
Основы языка разметки гипертекста (HTML – HyperТext Markup Language). Форматирование текста.
Вставка графики и звука. Гиперссылки. Интерактивные Web-страницы (формы). Динамические объекты на
Web-страницах. Система навигации по сайту. Инструментальные средства разработки. Публикация сайта.
Разработка Web-сайтов (учебных заведений, образовательных, тематических и др.).
2.2.2.9. Физика
Механика
Кинематика. Механическое движение. Материальная точка. Относительность механического движения.
Система отсчета. Координаты. Радиус-вектор. Вектор перемещения. Скорость. Ускорение. Прямолинейное
движение с постоянном ускорением. Свободное падение тел. Движение тела по окружности. Угловая
скорость. Центростремительное ускорение. Динамика. Основное утверждение механики. Первый закон
Ньютона. Инерциальные системы отсчета. Сила. Связь между силой и ускорением. Второй закон Ньютона.
Масса. Третий закон Ньютона. Принцип относительности Галилея. Силы в природе. Сила тяготения. Закон
всемирного тяготения. Первая космическая скорость. Сила тяжести и вес. Невесомость. Сила упругости.
Закон Гука. Силы трения. Законы сохранения в механике. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение. Работа силы. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения механической
энергии
Молекулярная физика. Тепловые явления
Основы молекулярной физики. Размеры и масса молекул. Количество вещества. Моль. Постоянная
Авогадро. Броуновское движение. Силы взаимодействия молекул. Строение газообразных, жидких и твердых тел. Тепловое движение молекул. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории газа.
Температура. Энергия теплового движения молекул. Тепловое равновесие. Определение температуры.
Абсолютная температура. Температура — мера средней кинетической энергии молекул. Измерение скоростей движения молекул газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева—Клапейрона.
Газовые законы. Термодинамика. Внутренняя энергия. Работа в термодинамике. Количество теплоты.
Теплоемкость. Первый закон термодинамики. Изопроцессы. Второй закон термодинамики. Тепловые
43
двигатели. КПД двигателей. Жидкие и твердые тела. Испарение и кипение, Насыщенный пар.
Относительная влажность. Кристаллические и аморфные тела
Основы электродинамика
Электростатика. Электрический заряд и элементарные частицы. Закон сохранения электрического заряда.
Закон Кулона. Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции полей.
Проводники в электростатическом поле. Диэлектрики в электрическом поле. Поляризация диэлектриков.
Потенциальность электростатического поля. Потенциал и разность потенциалов. Электроемкость.
Конденсаторы. Энергия электрического поля конденсатора.
Постоянный электрический ток. Сила тока.
Закон Ома для участка цепи. Сопротивление. Электрические цепи. Последовательное и параллельное соединения проводников. Работа и мощность тока. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в различных средах. Электрический ток в металлах. Зависимость сопротивления от
температуры. Сверхпроводимость. Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников, p—n переход. Полупроводниковый диод. Транзистор. Электрический ток в жидкостях. Электрический ток в вакууме. Электрический ток в газах. Плазма. Магнитное поле. Взаимодействие токов.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Сила Ампера. Правило Ленца. Магнитный поток. Закон
электромагнитной индукции. Вихревое электрическое поле. Самоиндукция. Индуктивность. Энергия
магнитного поля. Электромагнитное поле
Колебания и волны
Механические колебания. Свободные колебания. Математический маятник. Амплитуда, период, частота
колебаний Электрические колебания. Свободные колебания в колебательном контуре. Период свободных
электрических колебаний. Вынужденные колебания. Переменный электрический ток. Производство,
передача и потребление электрической энергии. Генерирование энергии. Трансформатор. Передача
электрической энергии. Интерференция волн. Принцип Гюйгенса. Дифракция волн. Электромагнитные
волны. Излучение электромагнитных волн. Свойства электромагнитных волн. Принцип радиосвязи.
Телевидение.
Оптика
Световые лучи. Закон преломления света. Призма. Формула тонкой линзы. Получение изображения с
помощью линзы. Светоэлектромагнитные волны. Скорость света и методы ее измерения. Дисперсия света.
Интерференция света. Когерентность. Дифракция света. Дифракционная решетка. Поперечность световых
волн. Поляризация света. Излучение и спектры. Шкала электромагнитных волн. Постулаты теории
относительности. Принцип относительности Эйнштейна. Постоянство скорости света. Релятивистская
динамика. Связь массы и энерги
Квантовая физика
Световые кванты. Тепловое излучение. Постоянная Планка. Фотоэффект. Уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта. Фотоны. Опыты Лебедева и Вавилова. Атомная физика. Строение атома. Опыты Резерфорда.
Квантовые постулаты Бора. Модель атома водорода по Бору. трудности теории Бора. Квантовая механика.
Гипотеза де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Лазеры. Физика атомного
ядра. Методы регистрации элементарных частиц. Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного
распада и его статистический характер. Протонно-нейтронная модель строения атомного ядра. Дефект масс
и энергия связи нуклонов в ядре. Деление и синтез ядер. Ядерная энергетика. Физика элементарных частиц
Значение физики для понимания мира и развития производительных сил
Единая физическая картина мира. Фундаментальные взаимодействия. Физика и НТР. Физика и культура.
2.2.2.10. Биология
Биология как наука. Методы научного познания.
Биология как наука. Отрасли биологии, ее связи с другими науками. Объект изучения биологии –
биологические системы. Общие признаки биологических систем. Современная естественнонаучная картина
мира. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины
мира. Методы познания живой природы.
Клетка. Цитология – наука о клетке. М.Шлейден и Т.Шванн – основоположники клеточной теории.
Основные положения современной клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании современной
естественнонаучной картины мира. Методы изучения клетки.
Химический состав клетки. Макро- и микроэлементы. Строение и функции молекул неорганических и
органических веществ. Взаимосвязи строения и функций молекул. Редупликация молекулы ДНК.
Строение и функции частей и органоидов клетки. Взаимосвязи строения и функций частей и органоидов
клетки. Ядро. Хромосомы. Химический состав, строение и функции хромосом. Соматические и половые
клетки. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные и негомологичные хромосомы.
Многообразие клеток. Прокариоты и эукариоты. Вирусы. Меры профилактики распространения
инфекционных заболеваний.
Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Энергетический обмен. Стадии энергетического обмена.
Брожение и дыхание. Фотосинтез. Световые и темновые реакции фотосинтеза. Хемосинтез. Роль
хемосинтезирующих бактерий на Земле. Пластический обмен. Генетическая информация в клетке. Ген.
Генетический код. Биосинтез белка. Матричный характер реакций биосинтеза.
44
Клетка – генетическая единица живого. Жизненный цикл клетки: интерфаза и митоз. Фазы митоза.
Мейоз, его фазы. Развитие половых клеток у растений и животных.
Организм. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы системы органов, их
взаимосвязь как основа целостности организма. Гомеостаз. Гетеротрофы. Сапротрофы, паразиты.
Автотрофы (хемотрофы и фототрофы).
Воспроизведение организмов, его значение. Бесполое и половое размножение. Оплодотворение.
Оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Эмбриональное и постэмбриональное развитие. Причины
нарушений развития организмов. Жизненные циклы и чередование поколений. Последствия влияния
алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика. Методы генетики. Методы
изучения наследственности человека. Генетическая терминология и символика. Закономерности
наследования, установленные Г.Менделем, их цитологические основы. Закономерности сцепленного
наследования. Закон Т.Моргана. Определение пола. Типы определения пола. Наследование, сцепленное с
полом. Взаимодействие генов. Генотип как целостная система. Развитие знаний о генотипе. Геном человека.
Хромосомная теория наследственности. Теория гена. Закономерности изменчивости. Модификационная
изменчивость. Норма реакции. Наследственная изменчивость: комбинативная и мутационная. Виды
мутаций, их причины. Последствия влияния мутагенов на организм. Меры защиты окружающей среды от
загрязнения мутагенами. Меры профилактики наследственных заболеваний человека.
Селекция, ее задачи. Вклад Н.И.Вавилова в развитие селекции. Учение о центрах многообразия и
происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости.
Методы селекции, их генетические основы. Особенности селекции растений, животных, микроорганизмов.
Биотехнология, ее направления. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии
(клонирование человека, направленное изменение генома).
Лабораторные и практические работы
Наблюдение клеток растений, животных, бактерий под микроскопом, их изучение и описание
Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений
Опыты по определению каталитической активности ферментов
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах
Изучение клеток дрожжей под микроскопом
Опыты по изучению плазмолиза и деплазмолиза в растительной клетке
Изучение фаз митоза в клетках корешка лука
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий
Сравнение процессов брожения и дыхания Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза
Сравнение процессов митоза и мейоза
Сравнение процессов развития половых клеток у растений и животных
Составление схем скрещивания
Решение генетических задач на моно- и дигибридное скрещивание
Решение генетических задач на промежуточное наследование признаков
Решение генетических задач на сцепленное наследование
Решение генетических задач на наследование, сцепленное с полом
Решение генетических задач на взаимодействие генов
Построение вариационного ряда и вариационной кривой
Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно)
Выявление изменчивости у особей одного вида
Сравнение процессов бесполого и полового размножения
Сравнение процессов оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных
Сравнительная характеристика пород (сортов)
Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии
Вид
Доказательства эволюции живой природы. Биогенетический закон. Закон зародышевого сходства.
Развитие эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.-Б.Ламарка, эволюционной теории
Ч.Дарвина. Вид, его критерии. Популяция – структурная единица вида. Учение Ч.Дарвина об эволюции.
Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Движущие
силы эволюции. Формы естественного отбора. Взаимосвязь движущих сил эволюции. Синтетическая теория
эволюции. Популяция – элементарная единица эволюции. Элементарные факторы эволюции. Исследования
С.С.Четверикова. Закономерности наследования признаков в популяциях разного типа. Закон ХардиВайнберга. Результаты эволюции. Формирование приспособленности к среде обитания. Образование новых
видов. Способы видообразования. Сохранение многообразия видов как основа устойчивости биосферы.
Микро- и макроэволюция. Формы эволюции (дивергенция, конвергенция, параллелизм). Пути и
направления эволюции (А.Н.Северцов, И.И.Шмальгаузен). Причины биологического прогресса и
биологического регресса.
45
Отличительные признаки живого. Гипотезы происхождения жизни на Земле. Этапы эволюции
органического мира на Земле. Основные ароморфозы в эволюции растений и животных. Гипотезы
происхождения человека. Этапы эволюции человека. Происхождение человеческих рас. Критика расизма и
социального дарвинизма.
Лабораторные и практические работы
Наблюдение и описание особей вида по морфологическому критерию
Выявление изменчивости у особей одного вида
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания
Сравнительная характеристика особей разных видов одного рода по морфологическому критерию
Сравнительная характеристика естественного и искусственного отбора
Сравнение процессов движущего и стабилизирующего отбора
Сравнение процессов экологического и географического видообразования
Сравнительная характеристика микро- и макроэволюции
Сравнительная характеристика путей эволюции и направлений эволюции
Выявление ароморфозов у растений
Выявление идиоадаптаций у растений
Выявление ароморфозов у животных
Выявление идиоадаптаций у животных
Анализ и оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле
Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека
Анализ и оценка различных гипотез формирования человеческих рас
Экосистемы
Экологические факторы, общие закономерности их влияния на организмы. Закон оптимума. Закон
минимума. Биологические ритмы. Фотопериодизм. Понятия «биогеоценоз» и «экосистема». Видовая и
пространственная структура экосистемы. Компоненты экосистемы.
Пищевые связи в экосистеме. Трофические уровни. Типы пищевых цепей. Правила экологической
пирамиды. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Саморегуляция в экосистеме.
Устойчивость и динамика экосистем. Стадии развития экосистемы. Сукцессия. Агроэкосистемы.
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Особенности распределения
биомассы на Земле. Биологический круговорот. Биогенная миграция атомов. Эволюция биосферы.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблема устойчивого развития биосферы.
Лабораторные и практические работы
Наблюдение и выявление приспособлений у организмов к влиянию различных экологических факторов
Выявление абиотических и биотических компонентов экосистем (на отдельных примерах)
выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности
Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей и сетей)
Сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем
Описание экосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения, наличие
антропогенных изменений)
Описание агроэкосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения,
наличие антропогенных изменений)
Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)
Решение экологических задач
Составление схем круговоротов углерода, кислорода, азота
Анализ и оценка глобальных антропогенных изменений в биосфере
2.2.2.11. Химия
Предмет органической химии. Особенности строения и свойств органических соединений. Значение
и роль органической химии в системе естественных наук в жизни общества. Краткий очерк истории
развития органической химии.
Основные положения теории строения А.М. Бутлерова. Предпосылки создания теории. Представление о
теории типов и радикалов. Работы А. Кекуле. Химическое строение и свойства органических веществ.
Изомерия на примере бутана и изобутана.
Электронное облако и орбиталь, их формы: s и p. Электронные и электронно-графические формулы атома
углерода в нормальном и возбуждённом состояниях. Ковалентная химическая связь, ее полярность и
кратность. Водородная связь. Сравнение обменного и донорно-акцепторного механизмов образования
ковалентной связи.
Валентные состояния атома углерода. Виды гибридизации: sp3-гибридизация (на примере молекулы
метана), sp2-гибридизация (на примере молекулы этилена), sp-гибридизация (на примере молекулы
ацетилена). Геометрия молекул рассмотренных веществ и характеристика видов ковалентной связи в них.
Строение и классификация органических соединений.
Классификация органических соединений по строению углеродного скелета: ациклические (алканы, алкены,
алкины, алкадиены), карбоциклические, (циклоалканы и арены) и гетероциклические соединения.
46
Классификация органических соединений по функциональным группам: спирты, фенолы, простые эфиры,
альдегиды кетоны, карбоновые кислоты, сложные эфиры. Углеводы. Азотосодержащие соединения:
нитросоединения, амины, аминокислоты. Номенклатура тривиальная и ИЮПАК. Принципы образования
названий органических соединений по ИЮПАК.
Виды изомерии в органической химии: структурная и пространственная. Разновидности структурной
изомерии: изомерия «углеродного скелета», изомерия положения (кратной связи и функциональной
группы), межклассовая изомерия. Разновидности пространственной изомерии. Геометрическая (цис-, транс) изомерия на примере алкенов и циклоалканов. Оптическая изомерия на примере аминокислот.
Решение задач на вывод формул органических соединений. Демонстрации. Шаростержневые модели
органических соединений различных классов. Модели изомеров разных видов изомерии.
Лабораторный опыт. Изготовление моделей веществ-представителей различных классов органических
соединений
Химические реакции в органической химии.
Типы химических реакций в органической химии. Понятие о реакциях замещения: галогенирование алканов
и аренов, щелочной гидролиз галогеналканов. Понятие о реакциях присоединения: гидратация,
гидрирование, гидрогалогенирование, галогенирование. Реакции полимеризации и поликонденсации.
Понятие о реакциях отщепления (элиминирования): дегидрирование алканов, дегидратация спиртов,
дегидрохлорирование на примере галогеналканов. Понятие о крекинге алканов и деполимеризация
полимеров. Реакция изомеризации.
Гомолитический и гетеролитческий разрыв ковалентной химической связи; образование ковалентной связи
по донорно-акцепторному механизму. Понятие о нуклеофиле и электрофиле.
Демонстрации. Плавление, обугливание и горение органических веществ. Обесцвечивание этиленом и
ацетиленом бромной воды и раствора перманганата калия. Взаимодействие спиртов с натрием и кислотами.
Деполимеризация полиэтилена.
Углеводороды.
Понятие об углеводородах. Природные источники углеводородов. Нефть и ее промышленная переработка.
Фракционная перегонка, термический и каталитический крекинг. Природный газ, его состав и практическое
использование. Каменный уголь. Коксование каменного угля.
Алканы. Гомологический ряд и общая формула алканов. Строение молекулы метана и других алканов.
Изомерия и номенклатура алканов. Физические и химические свойства алканов: реакции замещения,
горение алканов в различных условиях, термическое разложение алканов, изомеризация алканов.
Применение алканов. Механизм реакции радикального замещения, его стадии. Практическое
использование знаний о механизме (свободнорадикальном) реакции в правилах техники безопасности в
быту и на производстве. Промышленные способы получения: крекинг алканов, фракционная перегонка
нефти.
Алкены. Гомологический ряд и общая формула алкенов. Строение молекулы этилена и других алкенов.
Изомерия алкенов: структурная и пространственная. Номенклатура и физические свойства алкенов.
Получение этиленовых углеводородов из алканов, галогеналканов, спиртов. Реакции присоединения
(гидрирование, гидрогалогенирование, галогенирование, гидратация). Реакции окисления и полимеризации
алкенов. Применение алкенов на основе их свойств
Решение расчетных задач на установление химической формулы вещества по массовым долям элементов.
Алкины. Гомологический ряд алкинов. Общая формула. Строение молекулы ацетилена и других алкинов.
Изомерия алкинов. Номенклатура ацетиленовых углеводородов. Получение алкинов: метановый и
карбидный способы. Физические свойства алкинов. Реакции присоединения: галогенирование,
гидрирование, гидрогалогенирование, гидратация (реакция Кучерова). Димеризация и тримеризация
алкинов. Взаимодействие терминальных алкинов с основаниями. Окисление. Применение алкинов.
Диены. Строение молекул, изомерия и номенклатура алкадиенов. Физические свойства, взаимное
расположение пи-связей в молекулах алкадиенов: кумулированное, сопряженное, изолированное.
Особенности строения сопряженных алкадиенов, их получение.
Аналогия в химических свойствах алкенов и алкадиенов. Полимеризация алкадиенов. Натуральный и
синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Работы С.В.Лебедева, особенности реакций
присоединения к алкадиенам с сопряженными пи-связями.
Циклоалканы. Гомологический ряд и общая формула циклоалканов. Напряжение цикла в С3Н6 , С4Н8,
С5Н10 , конформации С6Н12, изомерия циклоалканов («по скелету», цис-, транс-, межклассовая).
Химические свойства циклоалканов: горение, разложение, радикальное замещение, изомеризация. Особые
свойства циклопропана и циклобутана.
Арены. Бензол как представитель аренов. Строение молекулы бензола, сопряжение пи-связей. Получение
аренов. Физические свойства бензола. Реакции электрофильного замещения с участием бензола:
галогенирование, нитрование, алкилирование. Ориентация при электрофильном замещении. Реакции
боковых цепей алкилбензолов. Способы получения. Применение бензола и его гомологов.
Решение расчетных задач на вывод формул органических веществ по массовым долям и по продуктам
сгорания.
47
Демонстрации. Горение метана, этилена, этина, бензола. Отношение этих веществ к растворам
перманганата калия и бромной воде. Определение качественного состава метана и этилена по продуктам
горения. Взрыв смеси метана с воздухом. Получение метана взаимодействием ацетата натрия с натронной
известью; ацетилена карбидным способом; этилена - реакцией дегидратации этилового спирт; разложение
каучука при нагревании испытание продуктов разложения. Бензол как растворитель. Нитрование бензола.
Лабораторные опыты. 1.Изготовление моделей углеводородов и их галогенпроизводных.2.Ознакомление с
продуктами нефти, каменного угля и продуктами их переработки. 3.Обнаружение в керосине непредельных
соединений. 4. Ознакомление с образцами каучуков, резины и эбонита.
Практические работы. 1.«Обнаружение углерода и водорода в органических веществах» 2. «Получение
этилена и изучение его свойств»
Спирты и фенолы.
Спирты. Состав и классификация спиртов (по характеру углеводородного радикала и по атомности),
номенклатура. Изомерия спиртов (положение гидроксильных групп, межклассовая, «углеродного скелета»).
Физические свойства спиртов, их получение. Межмолекулярная водородная связь. Особенности
электронного строения молекул спиртов. Химические свойства спиртов, обусловленные наличием в
молекулах гидроксогрупп: образование алкоголятов, взаимодействие с галогеноводородами,
межмолекулярная и внутри молекулярная дегидратация, этерификация, окисление и дегидрирование
спиртов. Особенности свойств многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты.
Важнейшие представители спиртов: метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин. Физиологическое действие
метанола и этанола. Рассмотрение механизмов химических реакций.
Фенолы. Строение, изомерия, номенклатура фенолов, их физические свойства и получение. Химические
свойства фенолов. Кислотные свойства. Взаимное влияние атомов и групп в молекулах органических
веществ на примере фенола. Поликонденсация фенола с фмальдегидом. Качественная реакция на фенол.
Применение фенола. Многоатомные фенолы.
Демонстрации. Выделение водорода из этилового спирта. Сравнение свойств спиртов в гомологическом
ряду (растворимость в воде, горение, взаимодействие с натрием). Взаимодействие глицерина с натрием.
Получение сложных эфиров. Качественная реакция на многоатомные спирты. Качественная реакция на
фенол (с хлоридом железа (III), Растворимость фенола в воде при различной температуре. Вытеснение
фенола из Фенолята натрия угольной кислотой.
Лабораторные опыты. 1. Растворение глицерина в воде и реакция его с гидроксидом меди (II).
Взаимодействие фенола с бромной водой и с раствором щёлочи. Практические работы. 3. «Спирты»
Альдегиды и кетоны.
Альдегиды и кетоны. Классификация, строение их молекул, изомерия и номенклатура. Особенности
строения карбонильной группы. Физические свойства формальдегида и его гомологов. Химические
свойства альдегидов, обусловленные наличием в молекуле карбонильной группы атомов (гидрирование,
окисление аммиачными растворами оксида серебра и гидроксида меди (II)). Присоединение синильной
кислоты и бисульфита натрия. Качественные реакции на альдегиды. Реакция поликонденсации фенола с
формальдегидом. Особенности строения и химических свойств кетонов. Взаимное влияние атомов в
молекулах. Галогенирование альдегидов и кетонов по ионному механизму на свету. Качественная реакция
на метилкетоны.
Демонстрации. Коллекция альдегидов. Реакция «серебряного зеркала». Окисление бензальдегида на
воздухе.
Лабораторные опыты. Качественные реакции на альдегиды (с аммиачными растворами оксида серебра и
гидроксидом меди (II)). Окисление спирта в альдегид. Получение и свойства карбоновых кислот.
Карбоновые кислоты, сложные эфиры и жиры.
Карбоновые кислоты. Строение молекул карбоновых кислот и карбоксильной группы. Классификация и
номенклатура карбоновых кислот. Физические свойства карбоновых кислот и их зависимость от строения
молекул. Карбоновые кислоты в природе. Биологическая роль карбоновых кислот. Общие свойства
неорганических и органических кислот (взаимодействие с металлами, оксидами металлов, основаниями,
солями). Влияние углеводородного радикала на силу карбоновой кислоты. Реакция этерификации, условия
ее проведения. Одноосновные и многоосновные, непредельные карбоновые кислоты. Отдельные
представители кислот.
Сложные эфиры. Строение сложных эфиров, изомерия (межклассовая и «углеродного скелета»).
Номенклатура сложных эфиров. Обратимость реакции этерификации, гидролиз сложных эфиров.
Равновесие реакции: этерификации- гидролиза; факторы влияющие на гидролиз.
Жиры - сложные эфиры глицерина и карбоновых кислот. Состав и строение молекул жиров. Классификация
жиров. Омыление жиров, получение мыла. Мыла, объяснение их моющих свойств. Жиры в природе.
Биологическая функция жиров. Понятие об СМС. Объяснение моющих свойств мыла и
СМС.Демонстрации. Химические свойства уксусной и муравьиной кислот. Возгонка бензойной кислоты.
Свойства непредельной олеиновой кислоты. Получение сложного эфира. Коллекция масел.
Лабораторные опыты. Растворимость жиров. Доказательство непредельного характера жидкого жира.
Омыление жиров. Сравнение свойств мыла и СМС.
Практические работы. 4. «Карбоновые кислоты»
48
Углеводы.
Этимология названия класса. Моно-, ди- и полисахариды. Представители каждой группы. Биологическая
роль углеводов. Их значение в жизни человека и общества. Моносахариды. Их классификация. Гексозы и их
представители. Глюкоза, ее физические свойства, строение молекулы. Равновесия в растворе глюкозы.
Зависимость химических свойств глюкозы от строения молекулы. Взаимодействие с гидроксидом меди(II)
при комнатной температуре и нагревании, этерификация, реакция «серебряного зеркала», гидрирование.
Реакции брожения глюкозы: спиртового, молочнокислого. Глюкоза в природе. Биологическая роль
глюкозы. Применение глюкозы на основе ее свойств. Фруктоза как изомер глюкозы. Сравнения строения
молекул и химических свойств глюкозы и фруктозы. Фруктоза в природе и ее биологическая роль.
Дисахариды. Строение, общая формула и представители. Сахароза, лактоза, мальтоза, их строение и
биологическая роль. Гидролиз дисахаридов. Промышленное получение сахарозы из природного сырья.
Полисахариды. Общая формула и представители: декстрины и гликоген, крахмал, целлюлоза
(сравнительная характеристика). Физические свойства полисахаридов. Химические свойства полисахаридов.
Гидролиз полисахаридов. Качественная реакция на крахмал. Полисахариды в природе, их биологическая
роль. Применение полисахаридов на основании их свойств (волокна). Понятие об искусственных волокнах.
Взаимодействие целлюлозы с неорганическими и карбоновыми кислотами - образование сложных эфиров.
Демонстрации. Взаимодействие глюкозы с гидроксидом меди(II) без нагревания и при нагревании. Реакция
«серебряного зеркала» глюкозы. Гидролиз сахарозы, целлюлозы и крахмала. Коллекция волокон.
Лабораторные опыты. Взаимодействие глюкозы и сахарозы с гидроксидом меди(II). Взаимодействие
крахмала с йодом. Образцы природных и искусственных волокон.
Практические работы. 5 «Углеводы»
Азотосодержащие соединения.
Амины. Определение аминов. Строение аминов. Классификация, изомерия и номенклатура аминов.
Алифатические и ароматические амины. Анилин. Получение аминов: алкилирование аммиака,
восстановление нитросоединений (реакция Зинина). Физические свойства аминов. Химические свойства
аминов: взаимодействие с кислотами и водой. Основность аминов. Гомологический ряд ароматических
аминов. Алкилирование и ацилирование аминов. Взаимное влияние атомов в молекулах на примере
аммиака, алифатических и ароматических аминов; анилина, бензола и нитробензола.
Аминокислоты. Состав и строение молекул аминокислот, изомерии. Двойственность кислотно-основных
свойств аминокислот и ее причины. Взаимодействие аминокислот с основаниями, образование сложных
эфиров. Взаимодействие аминокислот с сильными кислотами. Образование внутримолекулярных солей.
Реакция поликонденсации аминокислот.
Белки - природные биополимеры. Пептидная группа атомов и пептидная связь. Пептиды. Белки. Первичная,
вторичная и третичная структуры белков. Химические свойства белков: горение, денатурация, гидролиз,
качественные реакции. Биологические функции белков. Значение белков. Четвертичная структура белков
как агрегация белковых и небелковых молекул. Глобальная проблема белкового голодания и пути ее
решения. Понятие ДНК и РНК. Понятие о нуклеотиде, пиримидиновых и пуриновых основаниях.
Первичная, вторичная и третичная структуры ДНК. Биологическая роль ДНК и РНК. Генная инженерия и
биотехнология.
Демонстрации. Опыты с метиламином: горение, щелочные свойства раствора. Образование солей.
Взаимодействие анилина с соляной кислотой и с бромной водой. Окраска ткани анилиновым красителем.
Доказательство наличия функциональных групп в растворах аминокислот. Растворение и осаждение белков.
Денатурация белков. Коллекция «Волокна».
Лабораторные опыты. 1.Образцы синтетических волокон. 2. Растворение белков в воде. Коагуляция
желатина спиртом. 3.Цветные реакции белков. 4.Обнаружение белка в молоке.
Практические работы. 6 Азотсодержащие органические соединения
Биологически активные вещества.
Понятие о витаминах. Их классификация и обозначение. Профилактика авитаминозов. Понятие о ферментах
как о биологических катализаторах белковой природы. Особенности строения и свойств в сравнении с
неорганическими катализаторами. Значение в биологии и применение в промышленности. Классификация
ферментов. Особенности строения и свойств ферментов: селективность и эффективность. Понятие о
гормонах как биологически активных веществах, выполняющих эндокринную регуляции,
жизнедеятельности организмов. Понятие о лекарствах как химиотерапевтических препаратах. Группы
лекарств: сульфамиды, антибиотики, аспирин. Безопасные способы применения лекарственных форм.
Практические работы. 7. «Действие ферментов на различные вещества» 8. «Анализ лекарственных
препаратов»
11 класс
Строение атома и периодический закон Д.И. Менделеева.
Атом- сложная частица. Ядро и электронная оболочка. Электроны и протоны. Микромир и макромир.
Дуализм частиц микромира. Состояние электрона в атоме. Электронное облако и орбиталь. Форма
орбиталей (s, p, d, f). Главное квантовое число. Энергетические уровни и подуровни. Взаимосвязь главного
квантового числа, типов и форм орбиталей и максимального числа электронов на подуровнях и уровнях.
Принцип Паули. Электронная формула атомов элементов. Графические электронные формулы и правило
49
Гунда. Электронно-графические формулы атомов элементов. Электронная классификация элементов по
семействам.
Валентные возможности атомов химических элементов. Валентные электроны. Валентные возможности
атомов химических элементов как функция их нормального и возбуждённого состояния. Другие факторы,
определяющие валентные возможности атомов: наличие неподелённых электронных пар. Наличие
свободных орбиталей. Сравнение валентности и степени окисления. Периодический закон и Периодическая
система химических элементов Д. И. Менделеева. Предпосылки открытия закона: накопление
фактологического материала, работы предшественников Й. Я. Берцелиуса, И. В. Деберейнера, А. Э.
Шанкуртуа, Дж. А. Ньюлендса, Л. Ю. Мейера, съезд химиков в Карлсруэ, личностные качества Д. И.
Менделеева. Открытие Д. И. Менделеевым периодического закона. Первая формулировка его.
Горизонтальная, вертикальная и диагональная периодические зависимости. Периодический закон и
строение атома. Изотопы. Современное понятие химического элемента. Закономерность Г. Мозли. Вторая
формулировка периодического закона. Периодическая система и строение атома. Физический смысл
порядкового номера элементов, номеров группы и периода. Причины изменения металлических и
неметаллических свойств элементов в группах и периодах, в том числе больших и сверхбольших. Третья
формулировка периодического закона. Значение периодического закона и периодической системы
химических элементов Д. И. Менделеева для развития науки и понимания химической картины мира.
Строение вещества.
Химическая связь. Единая природа химической связи. Ионная химическая связь и ионные кристаллические
решетки. Ковалентная химическая связь и ее классификация: по механизму образования (обменный и
донорно-акцепторный), по электроотрицательности (полярная и неполярная), по способу перекрывания
электронных орбиталей (сигма и пи), по кратности (одинарная, двойная, тройная, полуторная). Полярность
связи и полярность молекулы. Кристаллические решетки для веществ с этой связью: атомная и
молекулярная. Металлическая химическая связь и металлическая кристаллическая решетка. Водородная
связь: межмолекулярная и внутримолекулярная. Механизм образования этой связи и ее значение. Ионная
связь как предельный случай ковалентной полярной связи; переход одного вида связи в другой; разные виды
связей в одном веществе.
Свойства ковалентной химической связи. Насыщаемость, поляризуемость, направленность. Геометрия
молекул.
Гибридизация орбиталей и геометрия молекул.
sp3 - гибридизация у алканов, воды, аммиака, алмаза.
sp2 - гибридизация у соединений бора, алкенов, аренов, диенов, графита.
sp - гибридизация у соединений бериллия, алкинов, карбина. Геометрия молекул названных веществ.
Дисперсные системы. Понятие о дисперсных системах. Дисперсионная среда и дисперсная фаза. Девять
типов систем и их значение в природе и жизни человека. Дисперсная система с жидкой средой: взвеси,
коллоидные системы, их классификация. Золи и гели. Эффект Тиндаля. Коагуляция. Синерезис.
Молекулярные и истинные растворы.
Теория строения химических элементов А. М. Бутлерова. Предпосылки создания теории строения : работы
предшественников (Ж. Б. Дюма, Ф. Вёлер, Ш. Ф. Жерар, Ф. А. Кекуле), съезд естествоиспытателей в
Шпейере, личностные качества А. М. Бутлерова. Основные положения современной теории строения. Виды
изомерии. Изомерия в неорганической химии. Взаимное влияние атомов в молекулах органических и
неорганических веществ. Основные направления развития теории строения - зависимость свойств веществ
не только от химического, но и от их электронного и пространственного строения. Индукционный и
мезомерный эффекты. Стереорегулярность. Диалектические основы общности двух ведущих теорий химии.
Диалектические основы общности теории периодичности Д. И. Менделеева и теории строения А. М.
Бутлерова в становлении (работы предшественников, накопление фактов, участие в съездах, русский
менталитет), предсказании (новых элементов- Ga, Se, Ge и новых веществ - изобутана) и развитии (три
формулировки). Полимеры органические и неорганические. Основные понятия химии ВМС: структурное
звено, степень полимеризации, молекулярная масса. Способы получения полимеров. Реакции
полимеризации и поликонденсации. Строение полимеров: геометрическая форма макромолекул,
кристалличность и аморфность, стереорегулярность. Полимеры органические и неорганические. Каучуки.
Пластмассы. Волокна. Биополимеры: белки и нуклеиновые кислоты.
Демонстрации. Модели кристаллических решёток веществ с различным типом связей. Модели молекул
различной геометрии. Кристаллические решётки алмаза и графита. Образцы различных систем с жидкой
средой. Коагуляция. Синерезис. Эффект Тиндаля. Модели изомеров структурной и пространственной
изомерии. Свойства толуола. Коллекция пластмасс и волокон. Образцы неорганических полимеров: серы.
Пластической, фосфора красного, кварца и др. Модели молекул белков и ДНК.
Лабораторные опыты. 1. Свойства гидроксидов элементов 3 периода. 2. Ознакомление с образцами
пластмасс, волокон, неорганических полимеров.
Практическая работа 1. «Получение, собирание газов»
Химические реакции.
Классификация химических реакций в органической и неорганической химии. Понятие о химической
реакции, её отличие от ядерной реакции. Реакции аллотропизации и изомеризации. Реакции, идущие с
50
изменением состава вещества: по числу и характеру реагирующих и образующихся веществ (разложения,
замещения, обмена, соединения); по изменению степеней окисления (ОВР и не ОВР); по тепловому эффекту
(экзо- и эндотермические); по фазе (гомо- и гетерогенные); по направлению (обратимые и необратимые);
по использованию катализатора (каталитические и некаталитические); по механизму (радикальные и
ионные); по виду энергии, инициирующей реакцию (фотохимические, радиационные, электрохимические,
термохимические). Вероятность протекания химических реакций. Закон сохранения энергии. Внутренняя
энергия реакций. Тепловой эффект. Термохимические уравнения. Теплота образования. Закон Г. И. Гесса.
Энтропия. Возможность протекания реакций в зависимости от изменения энергии и энтропии.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость реакций. Понятие о скорости. Скорость
гомо- и гетерогенной реакций. Энергия активации. Факторы, влияющие на скорость реакций: природа
реагирующих веществ, катализаторы, температура, концентрация. Катализ гомо- и гетерогенный, их
механизмы. Ферменты, их сравнение с неорганическими катализаторами. Ингибиторы и каталитические
яды. Поверхность соприкосновения реагирующих веществ.
Химическое равновесие. Понятие о химическом равновесии. Равновесные концентрации. Динамичность
равновесия. Константа равновесия. Факторы, влияющие на смещение равновесия: концентрация, давление,
температура. Принцип Ле Шателье. Окислительно-восстановительные реакции(ОВР). Степень окисления.
Классификация реакций в свете электронной теории. Основные понятия ОВР. Методы составления
уравнений ОВР: метод электронного баланса, метод полуреакций. Влияние среды на протекание ОВР.
Классификация ОВР. ОВР в органической химии. Электролитическая диссоциация. (Э.Д.) Электролиты и
неэлектролиты. Механизм электролитической диссоциации с различным видом связи. Свойства катионов и
анионов. Кислоты, соли, основания в свете Э.Д. Степень Э.Д.и её зависимость от природы электролита и его
концентрации. Константа диссоциации. Ступенчатая диссоциация. Свойства растворов электролитов.
Водородный показатель. Диссоциация воды. Константа её диссоциации. Ионное произведение воды,
Водородный показатель - рН. Среды водных растворов электролитов. Значение водородного показателя для
химических и биологических процессов. Гидролиз. Понятие гидролиза. Гидролиз органических и
неорганических веществ (галогеналканов, сложных эфиров, углеводов, белков, АТФ) и его значение.
Гидролиз солей - три случая. Ступенчатый гидролиз. Необратимый гидролиз. Практическое значение
гидролиза. К Демонстрации. Превращение красного фосфора в белый; кислорода в озон. Получение
кислорода из пероксида водорода, воды. Дегидратация этанола. Цепочка: Р--- Р2О5 --- Н3РО4; свойства
уксусной кислоты; признаки необратимости реакций; свойства металлов, окисление альдегида в кислоту и
спирта в альдегид. Реакции горения, экзотермические реакции (обесцвечивание бромной воды и
перманганата калия этиленом, гашение извести и др.) и эндотермические реакции (разложение калийной
селитры, бихромата калия. Взаимодействие цинка с растворами серной и соляной кислот при различных
температурах и концентрации соляной кислоты; разложение пероксида водорода при помощи оксида
марганца (IV), каталазы сырого мяса и картофеля. Взаимодействие цинка различной поверхности (порошка,
пыли, гранул) с кислотой. Модель «кипящего» слоя. Смещение равновесия в системе Fe3++3CNS-=
Fe(CNS)3; омыление жиров; реакции этерификации. Зависимость степени Э.Д. уксусной кислоты от
разбавления. Сравнение свойств растворов серной и сернистой кислот; муравьиной и уксусной кислот,
гидроксида лития. Калия и натрия. Индикаторы и изменение их окраски в различных средах. Индикаторная
бумага и её использование для определения рН слюны, желудочного сока, других соков организма
человека. Сернокислый и ферментативный гидролиз углеводов. Гидролиз карбонатов, сульфатов, силикатов
щелочных металлов; нитратов цинка или свинца (II). Гидролиз карбида кальция.
Лабораторные опыты. 1.Получение кислорода разложением пероксида водорода и перманганата калия.
2.Реакции, идущие с образованием осадка. газа, воды для неорганических и органических
кислот.3.Использование индикаторной бумаги для определения рН слюны, желудочного сока. 4.Различные
случаи гидролиза солей.
Практическая работа 2 Скорость химических реакций, химическое равновесие 3. Сравнение свойств
неорганических и органических соединений. 4. Решение экспериментальных задач по теме «Гидролиз».
Вещества и их свойства.
Классификация неорганических веществ. Простые и сложные вещества. Оксиды, их классификация.
Гидроксиды (основания, кислородные кислоты, Амфотерные гидроксиды). Кислоты, их классификация.
Основания ,их классификация. Соли средние, кислые, основные и комплексные.
Классификация органических веществ Углеводороды и классификация веществ в зависимости от строения
углеродной цепи (алифатические и циклические) и от кратности связей (предельные и непредельные).
Гомологический ряд. Производные углеводородов: галогеналканы, спирты, фенолы, альдегиды и кетоны,
карбоновые кислоты, простые и сложные эфиры, нитросоединения, амины, аминокислоты.
Металлы. Положение металлов в периодической системе и строение их атомов. Простые веществаметаллы: строение кристаллов и металлическая химическая связь. Аллотропия. Общие физические свойства
металлов и восстановительные свойства их: взаимодействие с неметаллами (кислородом, галогенами, серой,
азотом, водородом), с водой, кислотами, растворами солей, органическими веществами (спиртами,
галогеналканами, фенолом, килтами), со щелочами. Оксиды и гидроксиды металлов. Зависимость свойств
этих соединений от степеней окисления металлов. Значение металлов в природе и жизни организмов.
51
Коррозия металлов. Понятие коррозии. Химическая коррозия. Электрохимическая коррозия. Способы
защиты металлов от коррозии.
Общие способы получения металлов. Металлы в природе. металлургия и ее виды: пиро- и гидроэлектрометаллургия. Электролиз расплавов и растворов соединений металлов и его значение.
Неметаллы. Положение неметаллов в периодической системе, строение их атомов.
Электроотрицательность. Инертные газы. Двойственное положение водорода в периодической системе.
Неметаллы - простые вещества. Атомное и молекулярное строение их. Аллотропия. Химические свойства
неметаллов. Окислительные свойства: взаимодействие с металлами, водородом, менее
электроотрицательными неметаллами, некоторыми сложными веществами. Восстановительные свойства
неметаллов в реакциях со фтором, кислородом, сложными веществами-окислителями (азотной и серной
кислотами и др.). Водородные соединения неметаллов. Получение их синтезом и косвенно. Строение
молекул и кристаллов этих соединений. Физические свойства. Отношение к воде. Изменение кислотноосновных свойств в периодах и группах Несолеобразующие и солеобразующие оксиды. Кислородные
кислоты. Изменение кислотных свойств высших оксидов и гидроксидов неметаллов в периодах и группах.
Зависимость свойств кислот от степени окисления неметалла. Кислоты органические и неорганические.
Кислоты в свете протолитической теории. Сопряженные кислотно-основные пары. Классификация
органических и неорганических кислот. Общие свойства кислот: взаимодействие органических и
неорганических кислот с металлами, основными и амфотерными оксидами и гидроксидами, с солями,
образование сложных эфиров. Особенности свойств концентрированной серной и азотной кислот.
Особенности свойств уксусной и муравьиной кислот.
Основания органические и неорганические. Основания в свете протолитической теории. Классификация
органических и неорганических оснований. Химические свойства щелочей и нерастворимых оснований.
Свойства бескислородных оснований: аммиака и аминов. Взаимное влияние атомов в молекулу анилина.
Амфотерные органические и неорганические соединения. Амфотерные соединения в свете протолитической
теории. Амфотерность оксидов и гидроксидов переходных металлов: взаимодействие с кислотами и
щелочами. Понятие о комплексных соединениях. Комплексообразователь, лиганды, координационное
число, внутренняя сфера, внешняя сфера. Номенклатура данных соединений. Примеры соединений.
Амфотерность аминокислот: взаимодействие аминокислот со щелочами, кислотами, спиртами, друг с
другом (образование полипептидов), образование внутренней соли (биполярного иона). Генетическая связь
между классами органических и неорганических соединений. Понятие о генетической связи и генетических
рядах в неорганической и органической химии. Генетические ряды металла (на примере кальция и железа),
неметалла (серы и кремния), переходного элемента (цинка). Генетические ряды и генетическая связь в
органической химии (соединения двухатомного углерода). Единство мира веществ.
Демонстрации. Коллекция «Классификация неорганических веществ» и образцы представителей классов.
Коллекция «Классификация органических веществ» и образцы представителей классов. Модели
кристаллических решёток металлов. Коллекция металлов с разными физическими свойствами.
Взаимодействие лития, натрия, магния и железа с кислородом; щелочных металлов с водой, спиртами,
фенолом; цинка с растворами соляной и серной кислот; натрия с серой; алюминия с иодом; железа с
раствором медного купороса; алюминия с раствором едкого натра. Оксиды и гидроксиды хрома. Коррозия
металлов в зависимости от условий. Защита металлов от коррозии: образцы «нержавеек», защитных
покрытий. Коллекция руд. Электролиз растворов солей. Модели кристаллических решеток иода, алмаза,
графита. Аллотропия фосфора, серы, кислорода. Взаимодействие водорода с кислородом; сурьмы с хлором;
натрия с иодом; хлора с раствором бромида калия; хлорной и сероводородной воды; обесцвечивание
бромной воды этиленом или ацетиленом. Получение и свойства хлороводорода, соляной кислоты и
аммиака. Свойства соляной, разбавленной серной и уксусной кислот. Взаимодействие концентрированных
серной, азотной кислот и разбавленной азотной кислоты с медью. Реакция «серебряного зеркала» для
муравьиной кислоты. Взаимодействие раствора гидроксида натрия с кислотными оксидами (оксидом
фосфора V), амфотерными гидроксидами (гидроксидом цинка). Взаимодействие аммиака с хлороводородом
и водой. Аналогично для метиламина. Взаимодействие аминокислот с кислотами и щелочами.
Осуществление превращений реакций. Получение комплексных соединений.
Лабораторные опыты. Ознакомление с образцами представителей классов неорганических веществ.
Ознакомление с образцами представителей классов органических веществ. Ознакомление с коллекцией руд.
Сравнение свойств кремниевой, фосфорной, серной и хлорной кислот; сернистой и серной кислот;
азотистой и азотной кислот. Свойства соляной, серной (разбавленной) и уксусной кислот. Взаимодействие
гидроксида натрия с солями (сульфатом меди (II) и хлоридом аммония). Разложение гидроксида меди.
Получение и амфотерные свойства гидроксида алюминия.
Практическая работа 5. Решение экспериментальных задач по неорганической химии 6. Решение
экспериментальных задач по органической химии 7. Генетическая связь между классами неорганических и
органических веществ
Химия и общество
Химия и производство. Химическая промышленность и химические технологии. Сырье для химической
промышленности. Вода в химической промышленности. Энергия для химического производства. Научные
52
принципы химического производства. Защита окружающей среды и охрана труда при химическом
производстве. Основные стадии химического производства. Сравнение производства аммиака и метанола.
Химия сельское хозяйство. Химизация сельского хозяйства и ее направления. Растения и почва, почвенный
поглощающий комплекс (ППК). Удобрения и их классификация. Химические средства защиты растений.
Отрицательные последствия применения пестицидов и борьба с ними. Химизация животноводства. Химия и
экология. Химическое загрязнение окружающей среды. Охрана гидросферы от химического загрязнения.
Охрана почвы от химического загрязнения. Охрана атмосферы от химического загрязнения. Охрана флоры и
фауны от химического загрязнения. Биотехнология и генная инженерия.
Химия и повседневная жизнь человека. Домашняя аптека. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы
с бытовыми насекомыми. Средства личной гигиены и косметики. Химия и пища. Маркировка упаковок
пищевых и гигиенических продуктов и умение их читать. Экология жилища. Химия и генетика человека.
Демонстрации. Модели производства серной кислоты и аммиака. Коллекция удобрений и пестицидов.
Образцы средств бытовой химии и лекарственных препаратов.
Лабораторные опыты. Ознакомление с коллекцией удобрений и пестицидов. Ознакомление с образцами
средств бытовой химии и лекарственных препаратов.
2.2.2.12.Технология
Направление «Технологии ведения дома»
Раздел 1. Создание изделии из текстильных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Раздел 2. Художественные ремесла
Декоративно-прикладное искусство.
Вязание на спицах.
Лоскутное шитье
Макраме
Оригами
Раздел 3. Современное производство и профессиональное образование
Сферы производства и разделение труда.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Раздел 4. Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
2.2.2.13. Физическая культура
Знания о физкультурно-оздоровительной деятельности. Предупреждение раннего старения и длительного
сохранения творческой активности человека, средствами физической культуры. Общие представления о
современных оздоровительных системах физического воспитания (ритмическая гимнастика, аэробика,
атлетическая гимнастика), их цель, задачи, содержание и формы организации. Формирование
индивидуального стиля жизни, приобретение положительного психосоциального статуса и личностных
качеств, культуры межличностного общения и поведения.
Влияние регулярных занятий физическими упражнениями родителей на состояние здоровья их будущих
детей. Занятия физической культурой в предродовой период у женщин, особенности их организации,
содержания и направленности (материал для девушек).
Физическая культура в организации трудовой деятельности человека, основные причины возникновения
профессиональных заболеваний и их профилактика оздоровительными занятиями физической культурой
(гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью, простейшие сеансы релаксации и
самомассажа, банных процедур).
Общие представления об адаптивной физической культуре, цель, задачи и формы организации, связь
содержания и направленности с индивидуальными показаниями здоровья. Правила и требования по
индивидуализации содержания самостоятельных форм занятий адаптивной физической культурой.
Требования к технике безопасности на занятиях физическими упражнениями разной направленности (в
условиях спортивного зала и спортивных площадок).
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта, туризма, охраны
здоровья (извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой).
Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью. Индивидуальные комплексы
упражнений адаптивной (лечебной) физической культурой в соответствии с медицинскими показаниями
(при нарушениях зрения, осанки и плоскостопия; при остеохондрозе; бронхиальной астме и заболеваниях
сердечно-сосудистой системы; при частых нервно-психических перенапряжениях, стрессах, головных
болях; простудных заболеваниях и т.п.). Комплексы упражнений в предродовом периоде (девушки).
53
Индивидуализированные комплексы упражнений из оздоровительных систем физического воспитания:
(юноши): комплексы упражнений на общее и избирательное развитие силы мышц, «подтягивание»
отстающих в своем развитии мышц и мышечных группы; комплексы упражнений на формирование
гармоничного телосложения (упражнения локального воздействия по анатомическим признакам);
комплексы упражнений на развитие рельефа мышц плеча, груди, спины, бедра, брюшного пресса.
Ритмическая гимнастика (девушки): стилизованные комплексы общеразвивающих упражнений на
формирование точности и координации движений; танцевальные упражнения (приставной шаг; переменный
шаг; »); упражнения художественной гимнастики с мячом (броски и ловля мяча, отбивы мяча, перекаты
мяча, выкруты мяча), со скакалкой (махи и круги скакалкой, прыжки, переводы скакалки, броски скакалки),
с обручем (хваты, повороты, вращения, броски, прыжки, маховые движения, перекаты).
Аэробика (девушки): композиции из общеразвивающих упражнений силовой и скоростно-силовой
направленности, с постепенным повышением физической нагрузки (с усилением активности аэробных
процессов); общеразвивающие упражнения на развитие выносливости, гибкости, координации (включая
статическое и динамическое равновесие) и ритма движений.
Способы физкультурно-оздоровительной деятельности
Планирование содержания и физической нагрузки в индивидуальных оздоровительных занятиях,
распределение их в режиме дня и недели.
Выполнение простейших гигиенических сеансов самомассажа (состав основных приемов и их
последовательность при массаже различных частей тела). Выполнение простейших приемов точечного
массажа и релаксации.
Ведение дневника самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью,
состоянием здоровья и работоспособностью.
Спортивно-оздоровительная деятельность с прикладно-ориентированной физической подготовкой
Знания о спортивно-оздоровительной деятельности с прикладно-ориентированной физической подготовкой.
Общие представления о самостоятельной подготовке к соревновательной деятельности, понятие
физической, технической и психологической подготовки. Общие представления об индивидуализации
содержания и направленности тренировочных занятий (по избранному виду спорта), способы
совершенствования техники в соревновательных упражнениях и повышения физической нагрузки (понятие
режимов и динамики нагрузки). Особенности распределения тренировочных занятий в режиме дня и недели.
Общие представления о прикладно-ориентированной физической подготовке, ее цель, задачи и формы
организации, связь со спортивно-оздоровительной деятельностью.
Физическое совершенствование со спортивно-оздоровительной и прикладно-ориентированной
направленностью. Гимнастика с основами акробатики: совершенствование техники в соревновательных
упражнениях и индивидуально подобранных спортивных комбинациях (на материале основной школы).
Прикладные упражнения на гимнастических снарядах с грузом на плечах (юноши): ходьба по
гимнастическому бревну, с поворотами и с расхождением; передвижение в висе на руках по горизонтально
натянутому канату и в висе на руках с захватом каната ногами; лазанье по гимнастическому канату и
гимнастической стенке, опорные прыжки через препятствия. Строевые команды и приемы (юноши).
Легкая атлетика: Совершенствование индивидуальной техники в соревновательных упражнениях (на
материале основной школы). Прикладные упражнения (юноши): кросс по пересеченной местности с
использованием простейших способов ориентирования; преодоление полос препятствий с использованием
разнообразных способов метания, переноской «пострадавшего» способом на спине.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Опорные прыжки..
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики)..
Лыжные гонки: Совершенствование индивидуальной техники ходьбы на лыжах (на материале основной
школы). Прикладные упражнения (юноши): специализированные полосы препятствий, включающие
подъемы, спуски («по прямой» и «змейкой»), небольшие овраги и невысокие трамплины.
Спортивные игры: Совершенствование технических приемов и командно-тактических действий в
спортивных играх (баскетболе, волейболе, мини-футболе, настольном теннисе). Прикладные упражнения
(юноши): упражнения и технические действия, сопряженные с развитием основных психических процессов
(скорость реакции, внимание, память, оперативное мышление).
Атлетические единоборства (юноши): Основные средства защиты и самообороны: захваты, броски,
упреждающие удары руками и ногами, действия против ударов, захватов и обхватов. Упражнения в
страховке и самостраховке при падении.
Национальные виды спорта: совершенствование техники соревновательных упражнений.
Способы спортивно-оздоровительной деятельности (3 час).
Контроль режимов физической нагрузки и их регулирование во время индивидуальных тренировочных
занятий.
Тестирование специальных физических качеств (в соответствии с избранным видом спорта.
Республиканский физкультурный комплекс нормативов «Эрэл»
54
2.2.2.14. Основы безопасности жизнедеятельности
Обеспечение личной безопасности и сохранение здоровья
Здоровье и здоровый образ жизни. Общие понятия о здоровье. Здоровый образ жизни – основа укрепления и
сохранения личного здоровья.
Факторы, способствующие укреплению здоровья. Двигательная активность и закаливание организма.
Занятия физической культурой.
Вредные привычки (употребление алкоголя, курение, употребление наркотиков) и их социальные
последствия.
Алкоголь и его влияние на здоровье человека, социальные последствия употребления алкоголя, снижение
умственной и физической работоспособности.
Курение и его влияние на состояние здоровья. Табачный дым и его составные части. Влияние курения на
нервную систему, сердечно-сосудистую систему. Пассивное курение и его влияние на здоровье.
Наркотики. Наркомания и токсикомания, общие понятия и определения. Социальные последствия
пристрастия к наркотикам. Профилактика наркомании.
Репродуктивное здоровье как составляющая часть здоровья человека и общества.
Основные инфекционные болезни, их классификация и профилактика.
Первая медицинская помощь при травмах и ранениях. Первая медицинская помощь при острой сердечной
недостаточности и инсульте. Первая медицинская помощь при остановке сердца.
Государственная система обеспечения безопасности населения
Правила поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Краткая характеристика наиболее вероятных для данной местности и района проживания чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера. Отработка правил поведения при получении сигнала о
чрезвычайной ситуации согласно плану образовательного учреждения (укрытие в защитных сооружениях,
эвакуация и др.).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС)
РСЧС, история ее создания, предназначение, структура, задачи, решаемые по защите населения от
чрезвычайных ситуаций.
Гражданская оборона — составная часть обороноспособности страны.
Гражданская оборона, основные понятия и определения, задачи гражданской обороны.
Структура и органы управления гражданской обороной.
Современные средства поражения и их поражающие факторы. Мероприятия по защите населения.
Оповещение и информирование населения об опасностях, возникающих в чрезвычайных ситуациях
военного и мирного времени.
Организация инженерной защиты населения от поражающих факторов ЧС мирного и военного времени.
Защитные сооружения гражданской обороны. Основное предназначение защитных сооружений
гражданской обороны. Виды защитных сооружений. Правила поведения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные и другие неотложные работы, проводимые в зонах чрезвычайных ситуаций.
Организация и основное содержание аварийно-спасательных работ. Санитарная обработка людей после
пребывания их в зонах заражения.
Организация гражданской обороны в общеобразовательном учреждении, ее предназначение.
Основные направления деятельности государственных организаций и ведомств Российской Федерации по
защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита,
эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения.
Правила безопасного поведения при угрозе террористического акта, при захвате в качестве заложника.
Меры безопасности населения, оказавшегося на территории военных действий.
Правовые основы организации защиты населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
мирного времени.
Государственные службы по охране здоровья и безопасности граждан.
МЧС России – федеральный орган управления в области защиты населения от чрезвычайных ситуаций.
Милиция в Российской Федерации – система государственных органов исполнительной власти в области
защиты здоровья, прав, свободы и собственности граждан от противоправных посягательств.
Служба скорой медицинской помощи.
Другие государственные службы в области безопасности.
Основы обороны государства и воинская обязанность .
История создания Вооруженных Сил России.
Организация вооруженных сил Московского государства в XIV—XV веках. Военная реформа Ивана
Грозного в середине XVI века. Военная реформа Петра I, создание регулярной армии, ее особенности.
Военные реформы в России во второй половине XIX века, создание массовой армии.
Создание советских Вооруженных Сил, их структура и предназначение.
Вооруженные Силы Российской Федерации, основные предпосылки проведения военной реформы.
Организационная структура Вооруженных Сил.
Виды Вооруженных Сил Российской Федерации, рода Вооруженных Сил Российской Федерации, рода
войск.Сухопутные войска: история создания, предназначение, структура.
55
Военно-Воздушные Силы: история создания, предназначение, структура.
Военно-Морской Флот, история создания, предназначение, структура.
Ракетные войска стратегического назначения: история создания, предназначение, структура.
Космические войска: история создания, предназначение, структура.
Воздушно-десантные войска: история создания, предназначение, структура.
Функции и основные задачи современных Вооруженных Сил России, их роль и место в системе обеспечения
национальной безопасности. Реформа Вооруженных Сил.
Другие войска: пограничные войска Федеральной службы безопасности Российской Федерации, внутренние
войска Министерства внутренних дел Российской Федерации, железнодорожные войска Российской
Федерации, войска гражданской обороны МЧС Росси. Их состав и предназначение.
Воинская обязанность
Основные понятия о воинской обязанности. Воинский учет. Организация воинского учета и его
предназначение. Первоначальная постановка граждан на воинский учет. Обязанности граждан по воинскому
учету. Организация медицинского освидетельствования граждан при первоначальной постановке на
воинский учет.
Обязательная подготовка граждан к военной службе. Основное содержание обязательной подготовки
гражданина к военной службе. Добровольная подготовка граждан к военной службе. Основные направления
добровольной подготовки граждан к военной службе.
Правовые основы военной службы. Призыв на военную службу. Особенности прохождения военной службы
по призыву. Прохождение военной службы по контракту. Требования, предъявляемые к гражданам,
поступающим на военную службу по контракту.
Альтернативная гражданская служба. Требования, предъявляемые к гражданам, для прохождения
альтернативной гражданской службы. Статус военнослужащих.
Общие, должностные и специальные обязанности военнослужащих. Особенности воинской деятельности в
различных видах Вооруженных Сил и родах войск.
Требования воинской деятельности, предъявляемые к моральным, индивидуально-психологическим и
профессиональным качествам гражданина. Воинская дисциплина, ее сущность и значение. Дисциплинарные
взыскания, налагаемые на солдат и матросов, проходящих военную службу по призыву. Уголовная
ответственность за преступления против военной службы (неисполнение приказа, нарушение уставных
правил взаимоотношений между военнослужащими, самовольное оставление части и др.).
Воинские символы и боевые традиции Вооруженных Сил
Дни воинской славы России — Дни славных побед.
Основные формы увековечения памяти российских воинов, отличившихся в сражениях, связанных с днями
воинской славы России.
Дружба, войсковое товарищество — основа боевой готовности частей и подразделений.
Боевое Знамя воинской части — символ воинской чести, доблести и славы. Ритуал вручения Боевого
Знамени воинской части, порядок его хранения и содержания.
Ордена — почетные награды за воинские отличия и заслуги в бою и военной службе. Ритуал приведения к
военной присяге. Ритуал вручения Боевого Знамени воинской части. Вручение личному составу вооружения
и военной техники. Проводы военнослужащих, уволенных в запас или отставку.
Военно-профессиональная ориентация
Ориентация на овладение военно-учетными специальностями. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Ориентация на обучение по программам подготовки офицеров запаса на
военных кафедрах учреждений высшего профессионального образования. Основные виды образовательных
учреждений военного профессионального образования. Правила приема граждан в учреждения военного
профессионального образования.
2.2.2.15. Родная литература
Афанасий Яковлевич Уваровскай “Ахтыылар”. Алексей Елисеевич Кулаковскай – Өксөкүлээх Өлөксөй
“Ойуун түүлэ”, “Өй, сүрэх икки мөккүөрэ”. Василий Васильевич Никифоров-Күлүмнүүр “Манчаары”.
Анемподист Иванович Софронов – Алампа “Баҕар”, “Олох оонньуура”, “Дьол икки Сор икки”. Николай
Денисович Неустроев “Куһаҕан тыын”. Платон Алексеевич Слепцов-Ойуунускай “Көҥүл ырыата”, “Синбиир буолбаат”, “Кыһыл Ойуун”. Серафим Романович Кулачиков – Эллэй “Кытыйа”, “Партизан уҥуоҕар”,
“Саа уоһугар”. Алексей Андреевич Иванов – Күндэ “Иэдээннээх баҕа”, “Кэнэҕэски кэскил”, “Күүстээхийэ
санаабыт”, “Ыллыыр ырыам”. Гаврил Васильевич Баишев – Алтан Сарын “Кыһыл өрт”, “Этиҥнээх ардах”.
Семен Степанович Яковлев – Эрилик Эристиин “Кэриэс туолуута”. Дмитрий Кононович Сивцев – Суорун
Омоллоон “Күкүр Уус”. Владимир Михайлович Новиков – Күннүк Уурастыырап “Сааскы күөх сарсыарда”,
“Сурук”, “Түүл”. Николай Егорович Мординов – Амма Аччыгыйа “Атаҕастабыл”. Иван Егорович Слепцов –
Арбита “Сүбэлэр-соргулар”, “Моһуоктан, эрэйтэн”, “Ардах иннинэ”. Кузьма Осипович Гаврилов – Тыа
Оҕото “Оҕолоох ыалтан оннооҕор уот ичиитэ үөрэр”, “Тыымпы”, “Былыргы саха”. Федор Гаврильевич
Винокуров-Даадар “Үрүйэ”, “Кэрэтиэн хотугу сирим”. Василий Семенович Яковлев-Далан “Дьылҕам
миэнэ”.
56
Саха литературата Аҕа дойду сэриитин кэмигэр: Сергей Борогонскай “Кылбаҥнаа эрэ, кылыһым”. Тимофей
Егорович Сметанин “Кырдьык иһин кыргыс”, “Бырастыылаһыы”, “Хааннаах хара баттах”, “Саллаат”,
“Көрөрдөөх эбиппин ээ”, “Саллаат сүрэҕэ”, “Үчүгэйин даа, тыыннаах буолар”. Гавриил Иванович МакаровДьуон Дьаҥылы “Лена тигинии устар”, “Хаһан сэрии бүттэҕинэ”, “Тууйас”, “Ленаҕа”, “Биһиги иһэбит”,
“Өлөөрү сытан”. Дмитрий Самсонович Федоров – Таас “Кыһыл көмүс хоруоп”.
Уустук кэм литературата: Семен Петрович Данилов “Эдьийдэриэм, кэрэ кыыс”, “Доҕоруом, дабай күөх
сыырдаргын”, “Үүнүү” колхоз кыыһабын”, “Ыллаа, ыллаа, доҕочугуом”, “Алааска, мин ыалыы колхозпар”,
“Чачаани”, “Саха үҥкүүтэ”, “Сайылык”, “Манчаары маҕан ата”, “Түөртүү строканан”. Афанасий Игнатьевич
Федоров “Студент кэпсээнэ”. Леонид Андреевич Попов “Илиибэр эн илииҥ баар курдук”, “Сурук”,
“Кыталыктар кырдаллара”, “Студент доҕорбор”, “Хоту үөскээбит буоламмын”. Николай Гаврилович
Золотарев-Николай Якутскай “Төлкө”. Гавриил Григорьевич Вешников – Баал Хабырыыс “Ньургуһуннар”,
“Күн бытархайа”, “Чуумпуну иһиллии”, “Баараҕай тиит”.
Саха билиҥҥи литературата: Софрон Петрович Данилов “Сүрэх тэбэрин тухары”. Петр Николаевич
Тобуруокап “Эн миигин ахтарыҥ буолаарай?”, “Тула өттүм тула хаар”, “Көтөн тахсын, кыталыктар!”,
“...Эмискэ хаастарыҥ түрдэстэн”, “Маама кыыһа”. Николай Алексеевич Габышев “Анфиса”, “Мичээр”.
Дмитрий Герасимович Дыдаев “Өр сыллаах ахтылҕаным”, “Аҕам чохорооно”, “Ырыаһыкка”, “Хара быраат
хара убайыгар суруйбут суруга”, “Эн сэмэлиир кэмчи тылларыҥ”, “Доҕотоорбор-үөлээннээхтэрбэр”.
Василий Семенович Яковлев-Далан “Дьикти саас”. Варвара Николаевна Потапова “Үчүгэйиэн бу сиргэ”,
“Ураты киһи буолуохпун”, “Буруйдаабаппын кими да”, “Улуу буолбатах эбиппин”, “Хахыйах ырыата”,
“Курус санаа генийэ”, “Түүл”.
Саҥа кэм кирбиитигэр: Николай Алексеевич Лугинов “Алампа, Алампа”. Иван Михайлович Гоголев
“Санньыар санаам сэргэтэ”. Ольга Николаевна Корякина – Умсуура “Санаа хаайыыта”, “Сэргэлээххэ”, “Кэп
туону”, “Муҥатыйыы”. Наталья Владимировна Михалева-Сайа “Дүҥүр, лүҥсүй сир үрдүгэр!”, “Манчаары
батаһа ыҥырда”, “Күүтэбин эйигин, эр хоһуун”, “Кэтэһимэ кэрэни”.
2.2.2.16. Культура народов РС (Я)
10 кылаас
I. Саха итэҕэлэ. Сиэр-туом, үгэстэр.
1 тема. Сахалыы дьиэ кэргэн. Саха ыала. Аҕа тойон. Дьахтар балаһыанньата. Бас дьахтар.
Уруу-аймах аата-суола. Өһүк хаан уруу. Тастыҥ аймах.
2 тема. Ыал буолуу. Кыыс-уол анала. Кэргэн ылыы былыргы үгэстэрэ. Кэргэн ылар саас.
Ыал буолуу сиэрэ-туома. Уруу малааһына, сиэрэ-туома. Уруу алгыстара.
3 тема. Оҕо төрөөһүнэ. Айыыһыт. Төрүөх көрдөһөр үгэстэр. Оҕо төрөөһүнүн сиэрэ- туома. Оҕону
сахалыы иитии үгэстэрэ. Оҕону иитии сүрүн ньымалара.
4 тема. Өлбүту көмүү сиэрэ-туома. Өлүү, өлүү төрдө, быата, суола диэн өйдөбүллэр Өлбүтү тиһэх суолга
тэрийии. Өлбүтү кэриэстээһин. Сахалыы уҥуох тутуу туһунан кэпсэтии.
5 тема. Аҕа-ийэ ууһа. Аҕа-ийэ аал-луук маһын оноруу.Аймахтаһыы, ыалдьыттаһыы.
Аҕа-ийэ ууһун үгэстэрэ, идэлэрэ, удьуордааһын.
II. Саха сиригэр үөрэх-билии тарҕаныыта.
1 тема. Саха оскуолата. Революция иннинээҕи оскуолалар, үөрэнии усулуобуйата. Советскай оскуола
сайдыытын бастакы кэмэ. С.А.Новгородов алфавита. Ликбез-улахан дьону үөрэтии. Сэрии кэнниттэн
уопсай орто үөрэхтээһиҥҥэ киирии. Оскуолаҕа үөрэтии билиҥҥи туруга. Норуокка киэҥник биллибит
учууталлар:
Г.Е.Бессонов, Н.А.Алексеев тустарынан кэпсэтии. Нэһилиэк кырдьаҕас учууталлара. Аныгы идэлэр
тустарынан иһитиннэриилэр.
2 тема. Саха сиригэр үрдүк үөрэх сайдыыта. Саха сиригэр үлэлиир научнай тэрилтэлэр.
3 тема. Саха интеллигенцията. Бастакы көлүөнэ үөрэхтээхтэр. Кинилэр дьылҕалара, үлэлэрэ. Саха бөдөҥ
учуонайдара. Оройуонтан, нэһилиэктэн тахсыбыт ученайдар,биллиилээх специалистар. Үорэнэр оскуолабыт
историята.
III. Хотугу омуктар революция иннинээҕи олохторо.
1 тема. Сырдык саҕахтар. Революция бастакы сылларыгар тахсыбыт культурнай уларыйыылар. Хотугу
дойду комитета. Р.И.Шадрин олоҕо уонна үлэтэ.
2 тема. Уһук хотугу дойдуну «өрө тардыы». Бөһүөлэктээһин, бөдөҥсүтүү. Хотугу
надбавка. Кэлии нэһилиэнньэ элбээһинэ. Нууччатымсыйыы охсуута.
3 тема. Н.С.Тарабукин –эбээн литератыратын төрүттээччи. «Оҕо эрдэхтээҕим» сэһэнэ,
Хоһоонноро.Автор үөскээбит эйгэтэ, ыарахан олоҕо. Эбээн киһитин типичнэй
Уобараһа-кини айымньыларыгар.
4 тема. Тэки Одулок «На Крайнем Севере» Юкагир булчуттарын олоҕо
ойууланыыта. Автор олоҕу дьиҥнээхтик көрүүтэ. Кини туолбатах эрэллэрэ.
Хатылааһын. Нэһилиэк историятыгар сибээстээх суругунан үлэни толоруу.
11кылаас.
Киирии тема. Араас культуралар хардарыта сабыдыаллара. Саха итэҕэлэ атын итэҕэллэр
ортолоругар.
57
1 тема. Христианство. Саха сиригэр тарҕаныыта. Христианствоны ылыныы үчугэй уонна
күлүк өрүттэрэ. Христианскай итэҕэл сүрүн үөрэхтэрэ. Аньыыны-хараны билинии
ыраастаныы оруола. Билиҥҥи кэмҥэ бу итэҕэл туруга.
2 тема. Буддизм. Буддизм саха итэҕэлигэр маарынныыр өрүттэрэ: айылҕаны
тыыннааҕымсытыы, үс кут, аньыы, сэт өйдөбүллэрэ, кыылы-сүөлү таҥара
оностуу. Будда олоҕо
3 тема. Ислам. Ислам Азия былыргы омуктарын языческай итэҕэллэрин кытта уруулуу
өрүттэрэ: оноруу-ыйаах, киһи дьылҕата эрдэттэн үөһэ быһаарылларын, таҥара
киһиэхэ аныыр бэлэҕэ араахын туһунан, быстах оноһуу,таҥара уордайыыта о.д.а.
Культура, искусство хардарыта байыыта.
1 тема. Нуучча культуратын ылыныы бастакы кэрдииһэ. Олох-дьаһах, туттар тэрил, таҥассап, литература о.д.а. эйгэҕэ сабыдыала. Театр сценатыгар нуучча классиктарын
айымньылара.
2 тема. Атын норуоттар культураларын кытта сибээс. Биһиги дойдубут атын норуоттарын
айымньыларасаха театрын сценатыгар туруута. А.С.Борисов айар талаана. Киргиз
суруйааччыта Ч.Айтматов айымньыта саха театрын аатырдыыта. Хардарыта
гастролга сылдьыы суолтата.
3 тема. Арҕааҥы культураны кытта билсиһии. Саха театрыгар арҕааҥы классиктар
айымньылара туруута. Музыкальнай театрга «Жизель», «Баядерка» о.д.а.
туруута.
Опера уонна балет национальнай театрын бастакы хардыылара.
4 тема. Саха культурата, искусствота кыраныысса таһыгар тахсыыта.
А.П.Лыткина, Е.А.Степанова, А.Е.Ильина- Аан дойдутааҕы фестиваллар
кыттыылаахтара, кинилэр ситиһиилэрэ. Эдэр ырыаһыттар Н.Чигирева,
А.Борисова кыраныысса таһыгар ситиһиилэрэ. В.А.Шадрин саха искусствотын
омук дойдуларыгар билиһиннэриигэ үтүөтэ. Саха театра омук сирдэригэр
гастролга сылдьыыта.
5 тема. Омук культуратын кэлтэй үтүктүү хобдох тумүктэрэ. Бэйэ культуратын
көйгөтүтүү, сутэрии. Сиэр-майгы өттүнэн дьүдэйии,буортулаах дьаллыктарга
ылларыы содуллара. Европа кылаассабай культурата саба халыйыыта. Өй-санаа
сатарыйыыта.
Хотугу омуктар билиҥҥи балаһыанньалара.
1 тема. Хотугу норуоттар билиҥни балаһыанньалара. Национальнай оройуоннары
тэрийии. Аҕыйах ахсааннаах норуоттар проблемаларын чинчийэр институт
аһыллыыта. Оскуолаҕа төрөөбут тылынан үөрэтиини киллэрии о.д.а.
2 тема. С.Н.Курилов олоҕо уонна айар үлэтэ.
Семен Курилов «Ханидуо уонна Халерхаа» роаныгар итэҕэл солбуйсуута.
Христианствоны ылыныы хойутааһына. Ойууннар күрэстэһиилэрэ.
Дьаданылар олохторо, дьарыктара. Роман уобарастара норуот олоҕун көрдөрөр
суолталара. Суруйааччы С.Н.Курилов тус олоҕо, көмөлөһөөччүлэрэ уонна
өстөөхтөрө.
2.2.2.17. Мировая художествення культура
Художественная культура первобытного мира.
Отражение представлений о мире и жизни в мифах. Миф как факт мироощущения. Космогонические мифы.
Древние образы в основе вертикальной и горизонтальной модели мира: мировое древо, мировая гора,
дорога. Магический ритуал как способ иллюзорного овладения миром. Обряд плодородия — воспроизведение первичного мифа. Ритуал, посвященный Осирису. «Великий выход» — обряд воскрешения
Осириса. Славянские земледельческие обряды. Святки. Масленица. Русальная неделя. Семик. Иван Купала.
Фольклор как отражение первичного мифа. Сказка о царевне Несмеяне. Зарождение искусства.
Художественный образ — основное средство отражения и познания мира в первобытном искусстве.
Наскальная живопись палеолита и мезолита в пещерах Альтамира и Ласко. Геометрический орнамент
неолита как символ перехода от хаоса к форме. Образность архитектурных первоэлементов. Стонхендж.
Художественная культура Древнего мира.
Месопотамия
Месопотамскийзиккурат — жилище бога. Зиккураты Этте-менигуру в Уре и Этеменанки в Вавилоне.
Глазурованный кирпич и ритмический узор — основные декоративные средства. Ворота Иштар, Дорога
процессий в Новом Вавилоне. Реализм образов живой природы — специфика месопотамского изобразительного искусства.
Древний Египет
Воплощение идеи Вечной жизни в архитектуре некрополей. Пирамиды в Гизе. Наземный храм — символ
вечного самовозрождения бога Ра. Храм Амона-Ра в Карнаке. Роль магии в заупокойном культе. Декор
саркофагов и гробниц как гаранта Вечной жизни. Канон изображения фигуры на плоскости. Саркофаг
царицы Кауи. Гробница Рамсеса IX в Долине царей.
58
Древняя Индия
Индуизм как сплав верований, традиций и норм поведения. Индуистский храм — мистический аналог телажертвы и священной горы. Храм Кандарья Махадева в Кхаджурахо. Культовые сооружения буддизма как
символ космоса и божественного присутствия. Большая ступа в Санчи. Особенности буддийской пластики:
рельеф ворот Большой ступы в Санчи. Фресковая роспись пещерных храмов Аджанты.
Древняя Америка
Жертвенный ритуал во имя жизни — основа культовой архитектуры и рельефа. Пирамида Солнца в
Теотиуакане — прообраз храмовой архитектуры индейцев Месамерики. Храм бога Уицилопочтли в
Теночтитлане. Комплекс майя в Паленке.
Крито-микенская культура
Крито-микенская архитектура и декор как отражение мифа о Европе и Зевсе, Тесее и Минотавре. Кносский
Лабиринт царя Миноса на Крите. Дворец царя Агамемнона в Микенах.
Древняя Греция
Мифология — основа мировосприятия древних греков. Афинский Акрополь как выражение идеала красоты
Древней Греции. Парфенон — образец высокой классики. Эволюция греческого рельефа от архаики до
высокой классики. Храм Афины в Селинунте. Храм Зевса в Олимпии. Метопы и ионический фриз
Парфенона как отражение мифологической, идеологической, эстетической программы афинского Акрополя.
Скульптура Древней Греции: эволюция от архаики до поздней классики. Куросы и коры. Статуя Дорифора
— образец геометрического стиля Поликлета. Скульптура Фидия — вершина греческой пластики. Новая
красота поздней классики. Скопас. Менада. Синтез восточных и античных традиций в эллинизме. Спящий
гермафродит. Агесандр. Венера Мелосская. Гигантизм архитектурных форм. Экспрессия и натурализм
скульптурного декора. Пергамский алтарь.
Древний Рим
Архитектура как зеркало величия государства. Специфика римского градостроительства. Римский форум,
Колизей, Пантеон. Планировка римского дома. Фрески и мозаика — основные средства декора. Дом
Веттиев, дом Трагического поэта в Помпеях. Скульптурный портрет. Юлий Брут, Октавиан Август,
Константин Великий.
Раннехристианское искусство
Типы храмов: ротонда и базилика. Порядок размещения мозаичного декора. Христианская символика.
Мавзолеи Констанции в Риме, Галлы Плацидии в Равенне. Базилика Санта-Мария Маджоре в Риме.
Художественная культура средних веков.
Византия и Древняя Русь
Византийский центрально-купольный храм как обиталище Бога на земле. Собор Св. Софии в
Константинополе. Архитектурная символика крестово-купольного храма. Порядок размещения декора.
Космическая, топографическая, временная символика крестово-купольного храма и его стилистическое многообразие. Византийский стиль: собор Св. Софии в Киеве. Владимиро-суздальская строительная школа:
церковь Покрова на Нерли. Новгородская строительная школа: церковь Спаса Преображения на Ильине.
Византийский стиль в мозаичном декоре. Собор Св. Софии в Константинополе. Церковь Сан-Витале в
Равенне. Собор Св. Софии в Киеве. Византийский стиль в иконописи. Иконостас. Икона Богоматери
Владимирской. Образы Спаса и святых в творчестве Феофана Грека. Деисус Благовещенского собора
Московского Кремля. Московская школа иконописи. Русский иконостас. Андрей Рублев. Спас Звенигородского чина. Икона Рублева «Троица» — символ национального единения русских земель. Эволюция
московской архитектурной школы. Раннемосковская школа. Спасский собор Спа-со-Андроникова
монастыря. Ренессансные тенденции в ансамбле Московского Кремля. Успенский собор. Архангельский собор. Грановитая палата. Шатровый храм как образный синтез храма-кивория и ренессансных архитектурных
элементов. Церковь Вознесения в Коломенском. Дионисий. Фресковые росписи на тему Акафиста в церкви
Рождества Богородицы в Ферапонтово. Знаменный распев.
Западная Европа
Дороманская культура: «каролингское Возрождение». Архитектурная символика и мозаичный декор
капеллы Карла
Великого в Ахене. Эволюция базиликального типа храма. Церковь Сен-Мишель де Кюкса в Лангедоке.
Фресковый декор дороманской базилики. Церковь Санкт-Иоханн в Мюстере. Кредо романской культуры.
Отображение жизни человека Средних веков в архитектуре, барельефах, фресковом декоре, витражах
монастырских базилик. Аббатство Сен-Пьер в Муассаке. Церковь Санкт-Иоханн в Мюстере. Церковь СанктАпостельн в Кёльне. Готический храм — образ мира. Церковь Сен-Дени под Парижем. Внутренний декор
готического храма: витражи, скульптура, шпалеры. Собор Нотр-Дам в Париже. Григорианский хорал.
Основные этапы развития готического стиля. Региональные особенности готики. Франция: собор Нотр-Дам
в Шартре, аббатство Сен-Дени под Парижем, собор Нотр-Дам в Руане. Германия: собор Санкт-Петер в Кёльне, церковь Фрауенкирхе в Нюрнберге. Англия: собор Вестминстерского аббатства в Лондоне. Испания:
собор в Толедо. Италия: церковь Санта-Мария Новелла во Флоренции.
Новое искусство — Арс нова
Протореннесанс в Италии. «Божественная комедия» Данте Алигьери как отражение эстетики Арс нова в
литературе. Античный принцип «подражать природе» в живописи. Джотто. Фресковый цикл в капелле
59
Скровеньи в Падуе. Аллегорические циклы Арс нова на тему Триумфа покаяния и Триумфа Смерти.
Фресковый цикл Андреа да Бонайути в Испанской капелле собора Санта-Мария Новелла во Флоренции.
Фресковый цикл Мастера Триумфа Смерти на пизанском кладбище Кампосанто. Музыкальное течение Арс
нова. Специфика Арс нова на Севере. Ян Ван Эйк. Алтарь «Поклонение Агнцу» в церкви Св. Бавона в
Генте.
Художественная культура Дальнего и Ближнего Востока в средние века.
Китай
Вечная гармония инь и ян — основа китайской культуры. Ансамбль храма Неба в Пекине — пример сплава
мифологических и религиозно-нравственных представлений Древнего Китая.
Япония
Культ природы — кредо японской архитектуры. Японские сады как сплав мифологии синтоизма и
философско-религиозных воззрений буддизма. Райский сад монастыря Бёдоин в Удзи. Философский сад
камней Рёандзи в Киото. Чайный сад «Сосны и лютни» виллы Кацура близ Киото.
Ближний Восток
Образ рая в архитектуре мечетей и общественных сооружений. Колонная мечеть в Кордове. Купольная
Голубая мечеть в Стамбуле. Площадь Регистан в Самарканде. Образ мусульманского рая в архитектуре
дворцов. Альгамбра в Гранаде.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ
Возрождение в Италии
Гуманистическое видение мира как основа культуры Возрождения. Флоренция — воплощение ренессансной
идеи «идеального» города в трактатах, архитектуре, живописи. Леон Баттиста Альберти. «Десять книг о
зодчестве». Филиппо Брунеллески. Купол собора Санта-Мария дельФьоре. Приют невинных. Площадь
Аннунциаты. Церковь Сан-Спирито. Образ площади и улицы в живописи. Мазаччо. «Воскрешение Товифы
и исцеление расслабленного», «Раздача милостыни», «Исцеление тенью». Ренессансный реализм в
скульптуре. Донателло. «Сплющенный» рельеф «Пир Ирода». Статуя Давида. Высокое Возрождение.
Качественные изменения в живописи. Новая красота Леонардо да Винчи. Алтарный образ «Мадонна с
цветком», «Джоконда» (портрет Моны Лизы). Синтез живописи и архитектуры. Рафаэль Санти. Росписи
станцыделлаСеньятура в Ватикане: «Парнас». Скульптура. Микеланджело Буонарроти. Капелла Медичи в
церкви Сан-Лоренцо во Флоренции. Особенности венецианской школы живописи. Эстетика позднего
Возрождения. Тициан. «Любовь земная и небесная», «Пьета». Музыка эпохи Возрождения. Роль полифонии
в развитии светских и культовых музыкальных жанров. Переход от «строгого письма» к мадригалу.
Джованни да Палестрина. «Месса папы Марчелло». Карло Джезуальдо. Мадригал «Томлюсь без конца».
Северное Возрождение
Специфика Северного Возрождения. Гротескно-карнавальный характер Возрождения в Нидерландах. Питер
Брейгель Старший (Мужицкий). «Битва Масленицы и Поста». Живописный цикл «Месяцы»: «Охотники на
снегу». Мистический характер Возрождения в Германии. Альбрехт Дюрер. Гравюры «Апокалипсиса»:
«Четыре всадника», «Трубный глас». Картина «Четыре апостола». Светский характер французского Ренессанса. Школа Фонтенбло в архитектуре и изобразительном искусстве. Замок Франциска I в Фонтенбло.
РоссоФьорентино. Галерея Франциска I. Жан Гужон. Фонтан нимф в Париже. Ренессанс в Англии.
Драматургия Уильяма Шекспира: трагедия «Ромео и Джульетта», комедия «Укрощение строптивой».
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XVII ВЕКА
Барокко
Новое мировосприятие в эпоху барокко и его отражение в искусстве. Архитектурные ансамбли Рима.
Лоренцо Бернини. Площадь Св. Петра. Площадь Навона. Мост Св. Ангела. Новое оформление интерьера.
Шатер-киворий в соборе Св. Петра в Риме. Специфика русского барокко. Франческо Бартоломео Растрелли.
Зимний дворец и Смольный монастырь в Петербурге. Екатерининский дворец в Царском Селе. Плафонная
живопись барокко. Джованни БаттистаГаули (Бачичча). «Поклонение имени Иисуса» в церкви Иль Джезу в
Риме. Взаимодействие тенденций барокко и реализма в живописи. Питер Пауэл Рубенс. Алтарные триптихи
«Водружение креста» и «Снятие с креста» в соборе Нотр-Дам в Антверпене. «Воспитание Марии Медичи».
Рембрандт Харменсван Рейн. «Отречение апостола Петра». Музыка барокко. Кл аудио Монтеверди. Опера
«Орфей». АрканджелоКорелли. Concertogrosso «На рождественскую ночь». Иоганн Себастьян Бах. Пассион
«Страсти по Матфею».
Классицизм
«Большой королевский стиль» Людовика XIV в архитектуре. Версаль. Классицизм в изобразительном
искусстве Франции. Никола Пуссен. «Царство Флоры», «Орфей и Эвридика».
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XVIII — ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
Рококо
«Галантные празднества» Антуана Ватто. «Остров Цитеры». Интерьер рококо. Живописные пасторали
Франсуа Буше. Музыкальные «багатели» Франсуа Куперена.
Неоклассицизм, ампир
Музыка Просвещения. Йозеф Гайдн. Сонатно-симфонический цикл. Симфония № 85 «Королева».
Вольфганг Амадей Моцарт. Опера «Дон Жуан». Реквием: «День гнева», «Лакримоза». Людвиг ван Бетховен.
Пятая симфония, «Лунная соната». Образ «идеального» города в классицистических ансамблях Парижа и
60
Петербурга. Жак Анж Габриэль. Площадь Людовика XV в Париже. ДжакомоКваренги. Академия наук в
Петербурге. Андрей Дмитриевич Захаров. Адмиралтейство в Петербурге. Скульптурный декор. Иван
Иванович Теребнев. «Выход России к морю».
Имперский стиль в архитектуре. Специфика русского ампира. Карл Росси. Дворцовая площадь,
Михайловский дворец в Петербурге. Ампирный интерьер. Белый зал Михайловского дворца в Петербурге.
Неоклассицизм в живописи. Жак Луи Давид. «Клятва Горациев». Классицистические каноны в русской
академической живописи. Карл Павлович Брюллов. «Последний день Помпеи» . Александр Андреевич
Иванов. «Явление Христа народу».
Зарождение классической музыкальной школы в России. Михаил Иванович Глинка. Художественные
обобщения в оперном искусстве. Опера «Жизнь за царя». Необычные выразительные средства: марш
Черномора, Персидский хор из оперы «Руслан и Людмила». Зарождение русского симфонизма: увертюра
«Ночь в Мадриде». Новые черты в камерной вокальной музыке: лирический романс «Я помню чудное
мгновенье».
Романтизм
Романтический идеал и его воплощение в музыке. Франц Шуберт. Вокальный цикл «Зимний путь». Рихард
Вагнер. Опера «Тангейзер». Гектор Берлиоз. «Фантастическая симфония». Иоганнес Брамс. «Венгерский
танец № 1». Живопись романтизма. Религиозные сюжеты и литературная тематика в живописи
прерафаэлитов. Джон ЭвереттМиллес. «Христос в доме своих родителей». Данте Габриэль Россетти.
«BeataBeatrix». Экзотика и мистика. Эжен Делакруа. «Смерть Сарданапала». Франциско Гойя. «Колосс».
Образ романтического героя в живописи. Орест Адамович Кипренский. «Портрет Евгр. В. Давыдова».
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX — НАЧАЛА XX ВЕКА
Реализм
Социальная тематика в живописи. Гюстав Курбе. «Похороны в Орнане». Оноре Домье. Серия «Судьи и
адвокаты». Русская школа реализма. Передвижники. Илья Ефимович Репин. «Бурлаки на Волге». Василий
Иванович Суриков. «Боярыня Морозова». Направления в развитии русской музыки. Социальная тема в
музыке. Модест Петрович Мусоргский. «Сиротка». Обращение к русскому обряду как проявление
народности в музыке. Николай Андреевич Римский-Корсаков. «Проводы Масленицы» из оперы
«Снегурочка». Историческая тема в музыке. Александр Порфирьевич Бородин. «Половецкие пляски» из
оперы «Князь Игорь». Лирико-психологическое начало в музыке. Петр Ильич Чайковский. Балет
«Щелкунчик». Тема «человек и рок» в музыке. Опера «Пиковая дама».
Импрессионизм, символизм, постимпрессионизм
Основные черты импрессионизма в живописи. Клод Оскар Моне. «Сорока». Пьер Огюст Ренуар. «Завтрак
гребцов». Импрессионизм в скульптуре. Огюст Роден. «Граждане города Кале». Импрессионизм в музыке.
Клод Дебюсси. «Сады под дождем», «Облака». Символизм в живописи. Гюстав Моро. «Саломея»
(«Видение»). Постимпрессионизм. Поль Сезанн. «Купальщицы». Винсент Ван Гог. «Сеятель». Поль Гоген.
«Пейзаж с павлином».
Модерн
Воплощение идеи абсолютной красоты в искусстве модерна. Густав Климт. «Бетховенский фриз». Модерн в
архитектуре. Виктор Орта. Особняк Тасселя в Брюсселе. Федор Осипович Шехтель. Здание Ярославского
вокзала в Москве. Антонио Гауди. СоборСв. Семейства в Барселоне. Мифотворчество — характерная черта
русского модерна в живописи. Валентин Александрович Серов. «Одиссей и Навзикая», «Похищение Европы». Михаил Александрович Врубель. «Демон». Специфика русского модерна в музыке. Александр
Николаевич Скрябин. «Поэма экстаза».
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XX ВЕКА
Модернизм
Модернизм в живописи. Новое видение красоты. Агрессия цвета в фовизме. Анри Матисс. «Танец».
Вибрация живописной поверхности в экспрессионизме. Арнольд Шёнберг. «Красный взгляд». Деформация
форм в кубизме. Пабло Пикассо. «Авиньонские девицы». Отказ от изобразительности в абстракционизме.
Василий Васильевич Кандинский. «Композиция № 8». Иррационализм подсознательного в сюрреализме.
Сальвадор Дали. «Тристан и Изольда». Модернизм в архитектуре. Конструктивизм Шарля ЭдуараЛе
Корбюзье. Вилла Савой в Пуасси. «Советский конструктивизм» Владимира Евграфовича Татлина. Башня III
Интернационала. Органическая архитектура Фрэнка Ллойда Райта. «Дом над водопадом» в Бер-Ране.
Функционализм Оскара Нимейера. Ансамбль города Бразилия. Модернизм в музыке. Стилистическая
разнородность музыки XX века. Додекафония «нововенской школы». Антон фон Веберн. «Свет глаз».
«Новая простота» Сергея Сергеевича Прокофьева. Балет « Ромео и Джульетта». Философская музыка Дмитрия Дмитриевича Шостаковича. Седьмая симфония (Ленинградская). Полистилистика Альфреда
ГарриевичаШнитке. Реквием.
Синтез в искусстве XX века. Режиссерский театр Константина Сергеевича Станиславского и Владимира
Ивановича Немировича-Данченко. Московский Художественный театр. Спектакль по пьесе Антона
Павловича Чехова «Три сестры». Эпический театр Бертольта Брехта. «Добрый человек из Сычуани».
Кинематограф. Сергей Михайлович Эйзенштейн. «Броненосец "Потемкин"». Федерико Феллини.
«Репетиция оркестра».
Постмодернизм
61
Постмодернистское мировосприятие — возвращение к мифологическим истокам. Новые виды искусства и
формы синтеза. Энди Уорхол. «Прижмите крышку перед открыванием». Фернандо Ботеро. «Мона Лиза».
Георгий Пузенков. «Башня времени Мона 500». Сальвадор Дали. Зал Мей Уэст в Театре-музее Дали в
Фигерасе. Юрий Лейдерман. Перформанс «ХасидскийДюшан».
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего образования
2.3.1. Пояснительная записка
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего образования являются Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, а также нормативные, правовые акты Республики Саха (Якутия), принятые по вопросам
воспитания подрастающего поколения: Закон Республики Саха (Якутия) «Об образовании в Республике
Саха (Якутия)», государственная программа «Развитие образования Республики Саха (Якутия) на 2012-2016
годы», Концепция патриотического воспитания обучающихся в Республике Саха (Якутия) на 2012-2016
гг.
Актуальность программы
Необходимость данной программы вызвана как позитивными, так и негативными тенденциями развития
российского общества. С одной стороны, усиливаются демократические процессы в различных сферах
общественной жизни, развивается диалог культур, Россия активно включается в мировое сообщество. Все
это повышает социальный запрос на духовно-нравственную, творческую, деятельную, развивающуюся
личность. С другой стороны, падает уровень духовной культуры общества, подрастающего поколения.
Несмотря на установленные нормы и приоритеты, у российских граждан отсутствуют нравственноориентированные ценности, привлекательной становится «легкая культура», освоение которой, не требует
от человека серьезной умственной и душевной работы, проявляются низкая культура чувств,
незначительный интерес к истории, идет процесс углубления противоречий между старшим и молодым
поколением.
В российском обществе стал ощущаться недостаток принимаемых большинством граждан принципов и
правил жизни, отсутствует согласие в вопросах корректного и конструктивного социального поведения,
выбора жизненных ориентиров.
Программа воспитания и социализации призвана обеспечить ценностно-смысловую определенность
духовно-нравственного развития и воспитания личности обучающихся школы, позволит педагогам школы
сконструировать и смоделировать воспитательное пространство личности, развернуть в социальном
пространстве школы, создать основы взаимодействия школы с другими субъектами социализации – семьей,
общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного
образования, культуры, спорта, средствами массовой информации.
Социализация личности – сложное социальное явление, которое длится в течение всей жизни конкретного
человека и которое рассматривается учеными как процесс, и отношение, и способ, и результат личностного
развития человека в социуме, общении и деятельности.
Успех социализации обучающегося будет зависеть, прежде всего, от того, насколько развиты нравственные
качества и духовная культура личности.
Старший школьный возраст – это период ранней юности, характеризующийся наступлением
физической и психической зрелости. Однако процесс личностного формирования учащихся этого возраста
происходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают свой
отпечаток на процесс воспитания.
Со стороны физического развития учащихся этого возраста сглаживаются те диспропорции и противоречия,
которые присущи подросткам. Исчезает непропорциональность в развитии тела. Повышается мышечная сила,
возрастает физическая работоспособность, а координация движений по своим качествам приближается к
состоянию взрослого человека. В основном заканчивается половое созревание, общий темп роста
замедляется, но укрепление физических сил и здоровья продолжается. Все это сказывается на поведении
старшеклассников. Они отличаются достаточно высокой физической работоспособностью, относительно
меньшей утомляемостью, что иногда обусловливает переоценку своих сил, неумение более обдуманно
подходить к своим физическим возможностям.
На более высокую ступень поднимается развитие нервной системы, обусловливающее ряд специфических
особенностей познавательной деятельности и чувственной сферы. Преобладающее значение в познавательной
деятельности занимает абстрактное мышление, стремление глубже понять сущность и причинноследственные связи изучаемых предметов и явлений.
Старшие школьники осознают, что в учении знание фактов и примеров ценно лишь как материал для
размышлений, для теоретических обобщений. Вот почему в их мышлении преобладает аналитикосинтетическая деятельность, стремление к сравнениям, а присущая подросткам категоричность суждений
62
уступает место гипотетическим предположениям, необходимости понять сущность изучаемых явлений,
видеть их противоречивость, а также те взаимосвязи, которые существуют между ними. Но все эти
особенности мышления и познавательной деятельности формируются под определяющим влиянием
обучения. Если же учителя не проявляют должной заботы о развитии мыслительных способностей, то у
некоторых старшеклассников может сохраняться тенденция к полумеханическому запоминанию изучаемого
материала.
На более высокий уровень поднимается у старших школьников развитие чувств и волевых процессов. В
частности, усиливаются и становятся более осознанными чувства, связанные с общественной деятельностью.
Общественные переживания и чувства оказывают сильное воздействие на нравственное формирование
старшеклассников. Именно в этом возрасте на основе моральных знаний и жизненного опыта
вырабатываются определенные нравственные взгляды и убеждения, которыми руководствуются юноши и
девушки в своем поведении. Вот почему так важно, чтобы в старших классах содержательно осуществлялось
гражданское и моральное воспитание, проводились дискуссии и диспуты, а учащиеся систематически
вовлекались в общественную работу. Слабая постановка гражданского и нравственного воспитания
оборачивается существенными издержками в развитии старшеклассников. Отдельные из них могут проявлять
общественную пассивность и негативные интересы.
Годы ранней юности для многих учащихся характеризуются сильными переживаниями, нередко
оставляющей след на всю жизнь. Задача учителей и родителей - бережно относиться к их личным
переживаниям. Вместе с тем, проявляя понятную в этих случаях осторожность и деликатность, необходимо
направлять их в правильное русло, ставить перед учащимися вопросы дружбы и любви, а также
взаимоотношений между полами. С помощью медицинских работников целесообразно осуществлять
соответствующее половое и гигиеническое просвещение, причем в ряде случаев нужно проводить работу
отдельно с юношами и девушками.
Существенной особенностью старших школьников является обостренность их сознания и чувств в связи с
предстоящим жизненным самоопределением и выбором профессии. Вопрос, кем быть, для них уже не
является отвлеченным, и решается он не без колебаний, не без трудностей и внутренних переживаний.
Указанные трудности требуют оказания действенной помощи учащимся в формировании их жизненных
планов и проведения содержательной профориентации.
В развитии и воспитании старшеклассников нередко проявляется и такая трудность: стремление многих
родителей создать лучшие условия для жизни и учебы своих детей приводит к тому, что последние
привыкают к удовлетворению всех своих запросов, вследствие чего у них зачастую формируется
потребительское отношение к жизни. Недостаточность же практического опыта порождает отставание их
общего социального развития и некоторую инфантильность (детскость) в суждениях, что в свою очередь не
дает им возможности понять неумеренность многих их потребностей и нецелесообразность их
удовлетворения. Преодоление указанных недочетов обусловливает необходимость расширения общественно
полезной деятельности учащихся и привлечения их к систематическому труду, как в школе, так и дома.
Наконец, нельзя не отметить того, что на развитие и поведение старшеклассников большое влияние оказывает
их повышенная реактивность (чувствительность) ко всему новому, что происходит в жизни: технические
новинки, мода, Интернет. Они чутко и быстро улавливают это и стремятся копировать все
ультрасовременное: манеру поведения героев реалити-шоу, длину волос, расцветку и необычный покрой
одежды, сомнительные музыкальные произведения и т.д. На этом фоне у них нередко обнаруживается
неверное отношение к классике в искусстве и литературе, непонимание важной роли положительных
культурных традиций. Это также создает определенные проблемы в воспитании. Но при правильном подходе
к делу эти проблемы решаются успешно. Главное здесь – не борьба со стремлением юношей и девушек ко
всему новому, а наоборот, своевременное и умелое приобщение их к современным веяниям в искусстве,
литературе и моде, воспитание культуры восприятия этого нового, преодоление тех крайностей, которые
иногда наблюдаются в следовании моде (эстетическое воспитание).
Таковы важнейшие особенности развития и организации учебно-воспитательной работы в старших классах,
которые учтены при составлении данной программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся на ступени среднего общего образования
2.3.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации учащихся
Целью воспитания и социализации, обучающихся на ступени среднего общего образования является
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
На ступени среднего общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации
обучающихся решаются следующие задачи
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой,
предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе
63
традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности юношества
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социальноориентированной и общественно полезной
деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения, ориен тированного на благо
других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и
несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;
• укрепление у юношества позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального
выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в
достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных
ценностей и моральных норм;
• формирование профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора и организация эффективной образовательной деятельности по достижению
поставленных целей;
• осознание старшеклассниками ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в
пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
осознание нравственного значения семейной жизни, основанной на взаимном
уважении и любви, ответственности за воспитание детей.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи,
школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской
гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей
страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний,
полученных в процессе образования;
• развитие у старшеклассников навыков успешной социализации, представлений об общественных
приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику
общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;
• развитие у юношества социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям,
накопление опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• развитие осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям
России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни
человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям,
образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• развитие представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;
• укрепление у учащегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке,
продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
64
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других
народов России.
2.3.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся осуществляется по следующим
направлениям и основывается на определённой системе базовых национальных ценностей:
Направления
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека
Воспитание социальной
ответственности и
компетентности
Воспитание нравственных
чувств, убеждений, этического
сознания
Воспитание экологической
культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни
Воспитание сознательного,
творческого отношения к
образованию, труду и жизни,
подготовка к сознательному
выбору профессии
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование основ
эстетической культуры
Ценности
Любовь к России, своему краю, гражданское общество, свобода личная и
национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и
уважение культур и народов
Правовое государство, демократическое государство, социальное
государство, закон и правопорядок, социальная компетентность,
социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за
настоящее и будущее своей страны
Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение
достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и
верность; толерантность.
Экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое,
физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура;
экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического
качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии
с природой
Научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное
развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный
смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и
настойчивость, бережливость, выбор профессии
Красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности
Принципы и особенности организации содержания
воспитания и социализации обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы актуализируются определённые
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культуре якутского народа.
Аксиологический принцип. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с
определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его
содержании и сознательное усвоение которой учащимися осуществляется в процессе их воспитания и
социализации.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод воспитания. Пример –
это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах
демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
учащегося имеет пример родителей и учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет
диалогическое общение старшеклассника со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми
взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
65
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами равноправного межсубъектного диалога.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития,
воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Старшеклассник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных детей возможна при условии
согласования социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, общественных организаций и др. При этом
деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации социальнопедагогического партнёрства должна быть ведущей.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные
проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней
активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения
отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание – это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе
совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов
деятельности учащихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач учащиеся
вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к
содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора якутского народа;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных
социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания обеспечивает полноценную и своевременную
социализацию учащихся. В социальном плане старший школьный возраст представляет собой переход от
зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
2.3.4. Содержание, виды деятельности и формы занятий с учащимися по каждому из направлений
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о
ключевых ценностях современного общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в
России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный
порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению
человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Виды деятельности
Получают знания об основных правах и
обязанностях граждан России, о политическом
устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества.
Знакомятся с героическими страницами истории
России, жизнью замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с правами и обязанностями
гражданина.
Знакомятся с историей и культурой родного края,
народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором.
Формы занятий с учащимися
- изучение учебных предметов;
- классные часы;
- просмотр фильмов.
- изучение учебных предметов;
- уроки Мужества;
- акция «Подарок ветерану»;
- беседы;
- просмотр фильмов.
- изучение учебных предметов;
- беседы;
- туристско-краеведческая экспедиция.
66
Знакомятся с важнейшими событиями в истории
нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников.
Знакомятся с деятельностью общественных
организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений,
организаций, сообществ.
Участвуют в мероприятиях о выпускниках своей
школы, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
- изучение учебных предметов;
- классные часы;
- просмотр фильмов;
- праздники, торжественные линейки.
- встречи и беседы с представителями
общественных организаций;
- участие в социальных проектах.
- встречи поколений;
- посещение музеев;
- вечер встречи выпускников;
- поисковая работа;
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение
первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения молодёжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков,
позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и
младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно
значимых проблем;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих юношескому возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки),
наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах,
руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель,
пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.
Виды деятельности
Активно и осознанно участвуют в разнообразных
видах и типах отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы
учебного сотрудничества: сотрудничество со
сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и
развитии школьного самоуправления: участвуют в
принятии решений школы; решают вопросы,
связанные с самообслуживанием и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и
активно участвуют в реализации посильных
социальных проектов – проведении практических
разовых мероприятий или организации
систематических программ, решающих конкретную
социальную проблему школы, улуса.
Учатся реконструировать определённые ситуации,
раскрывающие социальные отношения в ходе
выполнения определенных ролей, заданий.
Формы занятий
- уроки и внеурочные мероприятия;
- консультации, факультативы;
- кружки, секции по интересам в школе и вне
школы;
- детские творческие коллективы, ансамбли;
- конкурсы, фестивали, соревнования.
- уроки;
- внеурочные занятия;
- олимпиады;
- НПК.
- Совет лицея;
- актив классов;
- дежурство по школе;
- дежурство в классе;
- Управляющий Совет.
- социальные проекты;
- благотворительные акции;
- акции;
- трудовые десанты, субботники.
- статьи;
- репортажи;
- презентации;
- фото - видеоматериалы;
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего
Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление
67
строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил
культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и
общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к
самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и
осуществлять личную программу самовоспитания, самореализации и управления собой;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения
семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия,
лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.
Виды деятельности
Участвуют в подготовке и проведении бесед на
нравственные темы.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь
школы и наслега.
Принимают добровольное участие в делах
благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся
Расширяют положительный опыт общения со
сверстниками противоположного пола
Получают системные представления о
нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в
семье
Формы занятий
- беседы на нравственные темы;
- обсуждение фильмов, книг;
- диспуты;
- нравственный пример значимых взрослых.
- производственные практики;
- субботники по благоустройству;
- пришкольный участок;
- временное трудоустройство.
- акции;
- помощь ветеранам и престарелым;
- трудовые десанты.
- беседы по половому воспитанию, о дружбе, любви,
нравственных отношениях;
- коммуникативные игры.
- беседы о семье, о родителях и прародителях;
- семейные традиции;
- другие мероприятия, раскрывающие историю
семьи, воспитывающие уважение к старшему
поколению, укрепляющие преемственность между
поколениями
4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из
направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать
экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической
культуры человека;
осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость,
выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического
(умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность
справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём
здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим
походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье
человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и
антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды,
биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в пропаганде идей
образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и
выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества
окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения
населения;
68
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем
экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно
значимой экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной
организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию;
труду и творчеству для успешной социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом
туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других
психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Виды деятельности
Формы занятий
Получают представления о здоровье, здоровом
- беседы;
образе жизни, природных возможностях
- просмотр учебных фильмов;
человеческого организма, их обусловленности
- уроки;
экологическим качеством окружающей среды, о
- внеурочные занятия.
неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья
Участвуют в пропаганде экологически сообразного
- беседы для младших школьников, сверстников,
здорового образа жизни
населения;
- выпуск санбюллетеней, листовок, газет;
- акции ЗОЖ;
- просмотр и обсуждение фильмов, посвящённых
разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в
- практические дела;
школе, дома, в природной и сельской среде:
- экологические акции;
организовывать экологически безопасный уклад
- НПК;
школьной и домашней жизни, бережно расходовать
- уроки;
воду, электроэнергию, не разбрасывать, собирать,
- внеурочная деятельность;
сортировать, утилизировать мусор, сохранять места
- экскурсии, походы..
обитания растений и животных
Участвуют в мероприятиях экологической,
- тематические месячники, декады, недели, дни;
физкультурно-оздоровительной направленности
- школьные олимпиады, спартакиады;
- спортивные секции, соревнования;
- экологические и туристические слёты;
- оздоровительные, спортивные, экологические
лагеря;
- экскурсии, походы по родному краю;
- краеведческая, поисковая, экологическая работа в
экспедициях и летних лагерях.
Участвуют в практической природоохранительной
- школьный экологический центр;
деятельности
- экологический кружок;
- экологический патруль;
- коллективные природоохранные проекты.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь
- уроки ОБЖ, физкультуры;
пострадавшим.
- беседы со специалистами, школьным медиком;
- военно-спортивные игры «Зарница», «Снежный
барс».
Получают представление о возможном негативном
- беседы с педагогами, школьным психологом,
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
медицинским работником, родителями.
на здоровье человека
Приобретают навык противостояния негативному
- дискуссии;
влиянию сверстников и взрослых на устойчивое
- тренинги;
формирование вредных для здоровья привычек,
- ролевые игры;
зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет»)
- пост ЗОЖ;
- обсуждение ситуаций, видеосюжетов и др.
Проводят школьный экологический мониторинг,
- научно-исследовательский лагерь;
включающий:
- научное общество школьников;
- систематические и целенаправленные наблюдения - экологические проекты;
за состоянием окружающей среды школы, своего
- доклады;
дома, города;
- научно-практические конференции.
69
- мониторинг состояния водной и воздушной среды
в своём доме, школе, наслега;
- выявление источников загрязнения почвы, воды и
воздуха, состава и интенсивности загрязнений,
определение причин загрязнения;
- разработку проектов, снижающих риски
загрязнений почвы, воды и воздуха, например
проектов по восстановлению экосистемы
ближайшего водоёма (пруда, речки, озера и пр.).
5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка
к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде,
творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных,
социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные
ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно
полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по
графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору
в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в
мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с
профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного
или профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам,
личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в
благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
Виды деятельности
Формы занятий
Участвуют в различных видах общественно
- уроки технологии;
полезной деятельности на базе школы и
- занятие народными промыслами, кружки и студии
взаимодействующих с ним учреждений
художественно-прикладного творчества;
дополнительного образования, других социальных
- работа в творческих и учебно-производственных
институтов
мастерских;
- трудовые акции;
- пришкольный участок;
Участвуют в учебно-трудовой деятельности,
- внеурочные мероприятия (праздники труда,
раскрывающей перед учащимися широкий спектр
ярмарки, конкурсы и т. д.);
профессиональной и трудовой деятельности
Активно участвуют в целях самореализации,
- олимпиады по учебным предметам;
улучшения школьной среды, доступных сфер жизни - посильная помощь в улучшении МТБ школы.
и деятельности
Знакомятся с профессиями, рынком труда
- презентации;
- беседы;
- классные часы
Участвуют в экскурсиях на промышленные и
- встречи с людьми интересных профессий;
предприятия, в научные организации, учреждения
- участвуют в разработке презентаций.
культуры, в ходе которых знакомятся с различными
видами труда, с различными профессиями.
Учатся творчески и критически работать с
- выполнения информационных проектов –
информацией: целенаправленный сбор информации, дайджестов, электронных и бумажных
её структурирование, анализ и обобщение из разных справочников, энциклопедий, каталогов с
источников
приложением карт, схем, фотографий и др.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
(эстетическое воспитание):
70
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования
мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить
прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
Виды деятельности
Формы занятий
Получают представления об эстетических идеалах и - учебные предметы;
художественных ценностях культур народов России - встречи с представителями творческих профессий;
- экскурсии;
- знакомства с лучшими произведениями искусства
в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам.
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями
- учебные предметы,
художественной культуры родного края, с
- экскурсионно-краеведческая деятельность;
фольклором и народными художественными
- внеклассные мероприятия;
промыслами
- участие в конкурсах и фестивалях;
- тематические выставки.
Знакомятся с местными мастерами прикладного
- встречи;
искусства, наблюдают за их работой
- кружки, студии;
- телепередачи.
Получают опыт самореализации в различных видах
- уроки технологии, ИЗО, музыки;
творческой деятельности, развивают умения
- кружки;
выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества
Участвуют в оформлении класса и школы,
- оформление;
озеленении пришкольного участка, стремятся
- озеленение;
внести красоту в домашний быт
- проекты по дизайну.
Эстетически воспринимают предметы и явления
- обсуждение прочитанных книг, художественных
действительности, развивают способность видеть и
фильмов, телевизионных передач, компьютерных
ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
игр на предмет их этического и эстетического
творчестве людей, общественной жизни
содержания.
2.3.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся.
Сегодня духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является
ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и
объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности.
Духовно-нравственное развитие представляет собой процесс формирования способности человека
сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе
общепринятых моральных норм и нравственных идеалов.
Духовно-нравственное воспитание гражданина России – это начало и результат, смысл и основной ресурс
социального и экономического прогресса общества.
Модернизация страны начинается с воспитания личности, способной ее осуществить. Но сама модернизация
нужна для повышения качества жизни в стране, т.е. создания максимально благоприятных (по мировым
стандартам) условий для развития личности.
Таким образом, воспитание гражданина и модернизация России есть две стороны одного процесса, который
приближенно можно назвать прогрессом общества.
Соответственно, национальный воспитательный идеал и цель современного образования не могут быть
осуществлены одной только системой образования. Их реализация требует, применительно к образованию,
консолидации сил, согласования полномочий и ответственности важнейших субъектов национальной жизни –
личности, общества и государства, через организацию социализации обучающихся, совместную деятельность
образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного
образования, иными социальными субъектами.
Высшей целью духовно-нравственного развития учащихся в МБОУ « Хатырыкская СОШ им.М.К.Аммосова
МО «Намский улусРС(Я)» является высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
своей страны.
В условиях школы решаются следующие задачи развития духовно-нравственной культуры обучающихся:
Воспитание способности к восприятию накопленной разными народами духовно-нравственной культуры;
осознание того, что конкретный индивид может благополучно существовать и развиваться, если он стремится
к нравственному самосовершенствованию, проявляет готовность к духовному саморазвитию.
Формирование представлений о том, что общечеловеческие ценности родились, хранятся и передаются от
поколения к поколению через этнические, культурные, религиозные, семейные традиции, общенациональные
71
и межнациональные отношения.
Осознание того, что духовно-нравственная культура современного человека – это, прежде всего, наследие
всей жизни и деятельности предков, она берет свои истоки из народного эпоса, фольклорных праздников,
религиозных обрядов и др.
Становление внутренних установок личности, ценностных ориентаций, формирование убеждения в том, что
отношение к члену общества определяется не его принадлежностью к определенному этносу или религиозной
конфессии, а его нравственными качествами и поступками, чувством любви к своей Родине, уважения к
народам, населяющим ее, их культуре и традициям.
Развитие у учащихся эстетической восприимчивости, которая позволяет человеку проявлять уважение к
культуре разных народов, особенностям их вероисповеданий; отделять нравственное от безнравственного;
понять, что многогранная российская культура является результатом интеграции разных этнических культур.
Решению поставленных задач способствует реализация модели организации работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся. Она состоит из следующих
компонентов:
Нравственное воспитание, которое предполагает поощрение ценностно значимых
поступков: проявление трудолюбия, уважения к товарищу, к старшему, выполнениеданного обещания,
намерение говорить правду, бережливое отношение к собственностишколы, готовность помочь
однокласснику-инвалиду, любые проявления доброты.
Духовное образование – преподавание основного культурного наследия, которое
было создано мировой духовной мыслью – мыслью, побуждающей к познанию самогосебя, к самотворению, к
сравнению себя с идеальным, с абсолютными ценностями.
Духовное в человеке – это «творческая жизнь души».
Социальное воспитание – это проекты, социализирующие личность (спонсорство,милосердие, выхаживание,
благотворительность, помощь местному сообществу,престарелым, сверстникам-инвалидам).
Патриотическое воспитание, патриотизм – это чувство моего «Я» в малой родине, в большой родине, в месте
рождения, проведения детства в народности, народе, роде, семье.
Культурное образование служит воспитанию вкуса к образцам, ибо «культура есть совокупность абсолютных
ценностей, созданных и создаваемых человечеством и составляющих его духовно-общественное бытие».
Поэтому приобщение к культуре должно воплощаться в творчестве ребенка, в творении им «культурных
продуктов».
Кросскультурное образование – это широкое распространение школьных программ сохранения окружающей
среды (школьный двор, ландшафты дошкольных образовательных учреждений, своего дома, образовательных
округов и т.д.). В еще большей мере это относится к программам сохранения и укрепления здоровья,
программам здорового образа жизни.
Поликультурное воспитание – это воспитание диалогичности с другимикультурами, терпимости к ценностям
других народов (цивилизаций), а также к культурамнекоторых отдельных групп народов.
Реализация такой модели происходит через следующие виды деятельности:
Урочная деятельность.
Целевые программы и содержащиеся в них воспитательные задачи интегрированы
в содержание учебных предметов, ведь учебное содержание это не только традиционные
дидактические принципы (научности, системности, последовательности и т.д.), не менее
важными являются принципы культуросообразности, ценностной ориентации образования, нравственного
развития личности. Учебная деятельность
формирует когнитивный компонент российской идентичности.
Традиционно велико воспитательное значение литературы, истории, отечественной
и мировой художественной культуры. Система базовых национальных ценностей не
только отражается в содержании обучения, но и сама оказывает существенное влияние на
его организацию.
Внеурочная деятельность.
Базовые ценности отражены в содержании внеурочных воспитательных мероприятий:праздников, викторин,
выставок, игр и т.д., а также в деятельности кружков, секций,клубов и в других формах дополнительного
образования.
Связующим звеном в системе воспитательной работы лицея являются различные формывоспитательных
мероприятий, творческих и социальных проектов, а также традиционныхобщешкольных праздников.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная
практика – организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в
котором расширяет их опыт конструктивного, творческого, нравственно ориентированного поведения в
культуре.
Внешкольная деятельность.
В школе широко реализуются внешкольные мероприятия: экскурсии,
разнообразные акции, социальные проекты, сборы помощи, благотворительные экологические, военнопатриотические мероприятия, полезные дела и т.д., – организуются в пределах целостного, социальнооткрытого образовательного пространства.
72
Во внеурочной и внешкольной деятельности формируются эмоционально - ценностный и поведенческий
компоненты российской идентичности. Для их развития также большое значение имеет семейное воспитание.
Семейное воспитание.
Интеграция воспитательных усилий семьи и школы имеет большое значение для духовно-нравственного
развития школьника. Процессы школьного и семейного воспитания педагогически согласовываются. А
школьные семейные задания, праздники, встречи и родительский клуб помогают родителям выстраивать
содержательно наполненную и ценностно-ориентированную воспитательную деятельность.
Взаимодействие семьи и школы содействует духовно-нравственному развитию и
гражданскому воспитанию не только учащихся, но и их родителей. Такое взаимодействие можно
рассматривать как социально-педагогическую технологию нравственного оздоровления общества.
Тема воспитательной работы МБОУ «Хатырыкксая СОШ имени М.К.Аммосова»
«Воспитательный процесс как основной ресурс обеспечения полноценного личностного становления
школьников»
Основная идея - развитие школы социально-ориентированной направленности через обеспечение
индивидуальной траектории, содействующей целостному развитию компетентной, физически и духовно
здоровой личности, позитивной самореализации всех участников (обучающихся, педагогов, родителей)
образовательно-воспитательного процесса.
Цель: Повышение эффективности и качества профилактики правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних и дополнительного образования детей, социальной адаптации, творческого развития и
самореализации подрастающего поколения, формирование у детей ценностей и компетенций для
профессионального и жизненного самоопределения.
Повышение эффективности работы детских общественных объединений, укрепление сотрудничества
школы с родителями и общественностью наслегов.
Задачи:
1.
Реализация президентской образовательной инициативы «Наша новая школа»,
приоритетного национального проекта «Образование».
2.
Продолжение проведения целенаправленной работы по профилактике правонарушений,
безнадзорности несовершеннолетних, аутоагрессивного поведения, снижение уровня правонарушений среди
несовершеннолетних.
3.
Повышение эффективности межведомственного взаимодействия в области воспитания,
государственно-общественного управления в системе образования.
4.
Повышение профессиональной компетентности классных руководителей, педагогических
кадров в области воспитания.
5.
Наращивание персонального воспитательного потенциала школы за счёт тесного
взаимодействия всех участников образовательной среды. Партнерство и сотрудничество в процессе
воспитания учащихся в системе «учитель-ученик-родитель»:
по субъекту «Педагоги» - повышение качества человеческих ресурсов воспитания, что
предполагает развитие необходимых компетенций педагогических кадров: повышение трудовой мотивации,
развитие коммуникационных навыков, навыков совместной и командной работы через удобную и безопасную
среду, с выбором разнообразных методов, форм занятий, дидактического инструментария в режиме работы
пребывания детей в школе полного дня;
по субъекту «Учащиеся» - создание благоприятной воспитательной среды, её наполнение
разнообразными формами и методами, позволяющими максимально реализовать способности и дарования
каждой личности. Широкое внедрение проектных технологий в процессы обучения и воспитания, реализация
и переосмысление технологии коллективной творческой деятельности; придание личностно
ориентированного характера любому коллективному делу.
по субъекту «Родители обучающихся» - просветительская работа по введению новых
образовательных стандартов, совершенствование педагогической культуры семьи, новых форм
взаимодействия с родителями.
6.
Выработка и реализация качественно нового, личностного и развивающе-ориентированного
образования на основе сохранения и поддержки индивидуальности ребёнка;
7.
Создание условий для осознанного выбора каждым учащимся своей образовательной
траектории, дальнейшего самоопределения.
8.
Интенсивное включение в образовательный процесс школы возможностей дополнительного
73
образования (кружки, секции, студии);
9.
Развитие условий для предметно – нравственной среды, стимулирующей коммуникативную,
игровую, познавательную, физическую и другие виды активности школьника, организованные в зависимости
от возрастной специфики его развития;
10.
Формирование устойчивости к асоциальным влияниям, к возникновению вредных привычек
и неадекватных способов поведения;
11.
Создание социокультурной среды, обеспечивающую социализацию для лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
12.
Оптимизировать систему выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи.
13.
Совершенствовать систему профориентационной работы с учетом государственного заказа на
подготовку кадров.
14.
Совершенствование системы профилактических работ по правилам дорожного движения и
дорожно-транспортному травматизму.
15.
Обеспечить активное участие школьников в улусных, республиканских мероприятиях
согласно федеральным, республиканским, улусным программам.
Основные мероприятия в 2016-2017 учебном году посвящены следующим знаменательным
датам:
Год Кино в РФ
Год благоустройства в РС(Я)
120-летие М.К.Аммосова
I. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Устав школы
Воспитательные программы школы: «Программа духовно – нравственного развития и воспитания
учащихся», «Школа - которую мы строим», «Я - Якутянин», «Здоровье – это жизнь»
План работы отдела воспитания и дополнительного образования Управления образования МО
«Намский улус» на 2015-2016 уч. год.
ФЗ-120 от 24 июня 1999 г. «Об основах системы профилактики и безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»
Закон РС (Я) «Об ответственности родителей за содержание, воспитание, обучение, здоровье, защиту
прав и законных интересов ребенка»
Реализация Концепции развития дополнительного образования детей РФ.
Реализация «Дорожной карты ДОД» РС (Я)
Реализация Концепции патриотического воспитания обучающихся в Республике Саха (Якутия) на
2012-2016 годы
Реализация государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2011-2015 годы»
Реализация Концепции государственной поддержки развития детского движения РС (Я) на 2014-2018
годы
Реализация Концепции «Музыка для всех», «Рисуем все»
Календарный план воспитательной работы школы на год.
Календарные планы воспитательной работы классных руководителей на год.
II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1.
«Я – Человек»
(Духовно-нравственное развитие и воспитание, социализация и
профориентация) предполагает образование и воспитание личности обучающихся, развитие их
индивидуальных, интеллектуальных качеств, привитие навыков культуры поведения, культуры речи,
культуры общения, правовой культуры, организация работы с семьей, изучение семейных традиций,
воспитание у учащихся уважения к семейным ценностям, отношениям, организация совместной
деятельности педагогов и родителей, проведение актов милосердия, формирование толерантного
отношения к людям другой национальности, совместная деятельность по выбору будущей профессии.
74
2.
«Я - Гражданин» (Воспитание гражданской позиции, патриотическое и трудовое воспитание)
предполагает организацию деятельности по изучению национальных традиций, этнических культур,
деятельности детских общественных организаций, воспитание любви к родному краю,
патриотических и гражданских чувств, участие в управлении воспитательным процессом членов
детского самоуправления, организацию трудовой и общественной деятельности обучаемых,
воспитание трудолюбия, культуры труда, экономическое просвещение подростков.
3.
«Мое здоровье» (формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни) предполагает организацию природосоообразной деятельности, формирование у
учащихся ценностного отношения к природе, людям и собственному здоровью, сохранение и
укрепление нравственного, психического и физического здоровья, формирование основ безопасности,
воспитание способности выпускника школы осознанно вести здоровый образ жизни, заниматься
физическим совершенствованием, организация деятельности по формированию здорового образа
жизни, по профилактике употребления психоактивных веществ, организация туристической,
спортивной работы, воспитание гармонично развитой личности.
4.
«Мир прекрасного» (развитие эстетического вкуса, творческих способностей) предполагает
организацию деятельности по развитию эстетического вкуса, творческих способностей и задатков на
основе приобщения к выдающимся художественным ценностям отечественной и мировой культуры,
формирование способностей восприятия и понимания прекрасного, обогащение духовного мира
детей средствами искусства и непосредственного участия в творческой деятельности.
Виды работ воспитательного отдела:
1. Дополнительное образование детей;
2. Летнее и круглогодичное оздоровление детей;
3. Духовно-нравственное воспитание;
4. Патриотическое воспитание подрастающего поколения;
5. Трудовое воспитание подрастающего поколения;
6. Работа с одаренными детьми;
7. Работа штаб «Абитуриент» МО «Намский улус»
8. Внедрение ФГОС ООО;
9. Работа с родителями;
10. Физическое воспитание и детский спорт;
11. Музееведение;
12. Реализация проектов «Музыка для всех», «Шахматы в школе», «Рисуем все»;
13. Исполнение ФЗ-120 24 июня 1999 г. «Об основах системы профилактики и безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних»;
14. Здоровье сберегающие технологии (мониторинг питания);
15. Работа с детьми инвалидами, детьми из семей находящихся в СОП и ТЖС.
III. ТРАДИЦИОННЫЕ ПРАЗДНИКИ ШКОЛЫ:
Сентябрь
Праздник 1 сентября – «Здравствуй, школа!»
Праздник «Золотая осень»
День государственности республики
Октябрь
Праздник «День учителя»
День пожилых
Ноябрь
Праздник «День матери»
Коммунарский сбор
Декабрь
Аммосовские чтения
Новый год
Январь
Татьянин день (встреча со студентами)
Февраль
День защитников Отечества
75
Смотр песни и строя
Март
Международный женский день
Лыжный десант «Сындыыс»
Апрель
День Республики Саха (Якутия)
Итоги года
Май
Праздник «Салют, Победа!»
Праздник Последнего звонка
Июнь
День защиты детей
2.3.6. Формы и методы организации социально значимой деятельности обучающихся
В настоящее время в системе образования происходят изменения, регламентированные требованиями
современного общества. Главным среди них является: умение делать осознанный выбор и нести
ответственность за собственные действия.
Социальный проект – это программа реальных действий, в основе которого лежит актуальная социальная
проблема, требующая разрешения. Это один из способов участия в общественной жизни путем практического
решения насущных социальных задач.
По содержанию можно выделить следующие типы (проектов) социально значимой деятельности:
-методические,
-инновационные,
-исследовательские,
-обучающие,
-развивающие,
-воспитательные,
-социальные и др.
По продолжительности эта сфера деятельности может быт:
-краткосрочной,
-среднесрочной,
-долгосрочной.
Принципы социального проектирования:
-добровольность,
-учет возрастных особенностей,
-системность,
-интеграция урочной и внеурочной деятельности.
Этапы социально значимой деятельности:
Подготовительный (выявление проблемы, определение темы, цели, задачи, сбор информации, определение
партнеров)
Основной (определение стратегии и возможных мер решения проблемы, генерирование идей, их анализ,
оценка)
Заключительный ( реализация проекта, мониторинг и анализ результатов)
Социально- значимая деятельность обучающихся предполагает их актуальную работу по выбору
определенной социальной проблемы, ее анализ, разработка вариантов решений. Особенно ценной является,
когда обучающиеся не только разрабатывают проект, но и добиваются его реализации на практике.
Примерные направления социально значимой деятельности
Акции милосердия,
здоровый образ жизни (класса, школы),
агитационная компания (выборы в школе самоуправления, президента и т. д.),
обустройство территории (школьный двор).
традиции и культура (обряды, праздники и др).
Описание проекта
Актуальность;
Цель проекта;
Задачи проекта;
Ожидаемый результат;
Территория на которой будет осуществляться проект;
Целевые группы проекта (какие группы лиц примут участие в данном проекте)
Формы и методы деятельности по проекту;
Участники проекта (кто будет в качестве партнеров);
76
Прогноз дальнейшего развития проекта (планируется ли его продолжить, конечная цель, как отразиться на
жизни школы);
Ограничения проекта (возможные препятствия в ходе реализации и пути их преодоления).
2.3.7. Основные технологии взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени среднего общего образования
осуществляются не только образовательной организацией, но и семьёй, внешкольными учреждениями по
месту жительства. В формировании нравственного уклада свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием
эффективной реализации задач духовно нравственного развития и воспитания учащихся является
эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательной организации.
Формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в
рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
ступени среднего общего образования;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках
отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
на ступени среднего общего образования и одобренных педагогическим советом и родительским комитетом
образовательной организации.
Организация единого социализирующего пространства школы
Субъекты
Функции (задачи)
Формируемый социальный опыт
социализации
Администрация
Реализация нормативов
Создание условий социализации
школы
кадрового, финансового,
обучающихся
материального обеспечения
Методический совет
Методическое
Психолого-педагогическая
обеспечение, сопровождение
и практическая подготовка
авторских программ, проектов,
учителя к реализации задач
направленных на
социализации обучающихся
социализацию обучающихся
Социальные партнёры Взаимодействие с целью
Развитие опыта
объединения ресурсов
разноплановой творческой
социализации (базы внеурочной
деятельности, формирование
деятельности, информационных
исторической памяти и уважительного
ресурсов и т.д.)
отношении к традициям, опыта
использования
компьютерных технологий и т.п.
Учреждения
Расширение сферы творческой
Опыт интеллектуального,
дополнительного
самореализации учащихся
технического, художественного
образования детей :
с учетом их индивидуальных
творчества; опыт инициации социальных
филиал ДЮСШ по
склонностей и возможностей
акций и участия в них; опыт делового
вольной борьбе
взаимодействия,
-ДШИ
проявления милосердия, заботы,
им.Н.Н.Атласова
поддержки
СВФУ
Обеспечение поддержки
Опыт проектной, учебно процесса социализации
исследовательской деятельности; опыт
учащихся на основе руководства
применения компьютерной
творческими
грамотности при решении
коллективами учащихся,
практических задач; опыт
передачи опыта учебноучастия в конференциях, конкурсах,
исследовательской
олимпиадах, дискуссиях; опыт
деятельности
коммуникативной деятельности
77
Музей истории
Государственности
РС(Я) имени
М.К.Аммосова
Содействие в формировании
социального опыта детей
на основе музейной педагогики,
социальной практики общественных
фондов,
информационного многообразия
библиотечных фондов
Опыт работы с музейной
Экспозицией, читательский опыт, опыт
работы с библиотечным фондом, опыт
поиска необходимой информации; опыт
связи с общественными фондами и
взаимодействия с представителями
различных социальных групп
Детская общественная
организация
Взаимодействие с ЕДД РС(Я)
Опыт участия в деятельности
общественных организаций;
опыт социальной активности,
проявления самостоятельности и
ответственности, рефлексивной оценки
результатов социальной
практики;
опыт реального управления и действия
ЦД «Сайдам»(кружки,
студии)
Приобщение к богатству
классического и современного
искусства, воспитание уважения к
творчеству исполнителей, развитие
эстетического
кругозора с использованием средств
театральной педагогики
(встречи, обсуждении, дискуссии по
зрительским
впечатлениям и т п.)
Опыт восприятия спектакля, кинофильма,
музыкального
произведения; формирование
зрительской культуры;
опыт восприятия спектакля (кинофильма)
как результата комплексного
взаимодействия автора, режиссера,
художника,
актеров и многообразных
служб, обеспечивающих
рождение сценического
произведения
Спортзал
Расширение базы занятий
физической культурой и
спортом.
ХУБ
Охрана здоровья, профилактика
заболеваний;
контроль санитарно-гигиенических
норм образовательной организации
Совет ветеранов
Сохранение исторической
памяти;
поддержка ветеранов; содействие
патриотическому
воспитанию обучающихся
Муниципальные и
республиканские
СМИ
Расширение
информационного поля
социализации учащихся;
отражение жизни школы.
Развитие потребности занятий спортом;
опыт выбора видов спорта в соответствии
с физическими
возможностями; опыт поведения на воде,
обучение плаванию
Содействие школе и семье
в утверждении ценностей
здорового образа жизни;
поддержка социализации детей с
проблемами здоровья и развития.
Опыт общения с людьми
разных поколений;
опыт проявления нравственно ценного отношения к героическому
прошлому народа, заслугам
ветеранов;
опыт помощи, заботы о них;
формирование позитивного
отношения к старшему
поколению в своей семье
Опыт поиска информации
из различных источников;
опыт обсуждения материалов СМИ;
корреспондентский опыт;
опыт участия в телевизионных
программах и радиопрограммах
78
2.3.8. Методы и формы профессиональной ориентации в образовательной организации.
Современная ситуация в России, те проблемы, которые испытывают выпускники в профессиональном
самоопределении заставляют по-новому взглянуть на организацию профориентационной работы.
Старшеклассники должны владеть не только комплексом необходимых ЗУНов, но и обладать такими
личностными качествами, позволяющими им реализовать себя в профессиональном и социальном плане.
Концепция профильного обучения, предложенная Правительством России, предполагает, что к старшей
школе ученик должен определиться с профилем своего дальнейшего обучения.
Существенное отличие современного понимания профориентационной работы заключается в ее нацеленности
не на выбор конкретной профессии каждым обучающимся, а на формирование неких универсальных качеств
у учащихся, позволяющих осуществлять сознательный, самостоятельный профессиональный выбор, быть
ответственными за свой выбор, быть профессионально мобильными.
Профориентационная работа в школе занимает важное место, так как она связывает сам процесс обучения с
экономической системой, потребности учащихся с их будущим. Для этого необходимо, чтобы каждый
выпускник лицея находил, возможно, более полное применение своим интересам, склонностям, не терял
напрасно время, силы (да и средства) в поисках своего места в системе общественного производства, на
котором мог бы принести наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение от своего труда.
Задачи профориентационной работы:
приведение образовательных потребностей обучающихся в соответствие с рынком труда на основе
личностно-ориентированного подхода;
создание условий для формирования обоснованных профессионально-образовательных планов будущих
абитуриентов.
организация и осуществление взаимодействия с образовательными учреждениями среднего общего и
среднего профессионального образования;
Реализация задач производится через ряд направлений профориентационной работы, представленных в
следующей схеме:
Основные мероприятия по профориентационной работе:
проведение консультаций с обучающимися по выбору специальности (направления), наиболее
соответствующей их способностям, склонностям и подготовке;
участие в подготовке к изданию и распространению информационных и учебно-методических материалов
через школьную газету «Мин тереебут Тубэм»;
работа со средствами массовой информации (радио, телевидение, печатные издания) по информационному
обеспечению и популяризации специальностей (направлений), профориентационной работы в целом;
организация и проведение дней открытых дверей; проведение ярмарки учебных мест совместно с
Департаментом Федеральной государственной службы занятости населения по РС(Я);
Работа с учителями предметниками:
Каждый учитель предметник проводит работу с обучающимися в школе по профессиональному
самоопределению:
углубленное изучение предметов;
кружковая работа;
организация и проведение тематических экскурсий по предметам;
проведение анкетирования обучающихся по их самоопределению в профессии
( совместно с психологом);
активизация интереса обучающихся к выбору профессии;
привлечение обучающихся к участию и пробе сил в централизованном тестировании и предметных
олимпиадах старшеклассников;
доведение сведений до учащихся об университетах и специальностях;
Работа по профессиональному самоопределению учащихся:
79
взаимодействие по выявлению способностей, склонностей, уровня обучения обучающихся;
изучение склонностей, интересов в процессе вовлечения обучающихся в разнообразные виды внеклассной
деятельности;
анкетирование о профессиональном обучении.
Работа с родителями учащихся по профессиональному самоопределению учащихся:
участие и проведение профориентационных родительских собраний в классах;
информирование родителей о специальностях (профессиях) различных ВУЗов;
участие в коррекции профессиональной направленности обучающихся;
информирование о правилах приема, перспективах развития рынка труда, контрактно-целевой подготовке
кадров;
разъяснение роли родителей в профессиональной ориентации обучающихся – выборе профессии
2.3.9. Формы и методы формирования у обучающихся экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах.
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательной организации на ступени среднего
общего образования ведется по 5 направлениям:
Создание экологически
безопасной
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной
организации.
Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями)
Направления
Рациональная организация
учебной и внеучебной
деятельности обучающихся.
Реализация модульных
образовательных программ.
Эффективная организация
физкультурнооздоровительной работы.
Цель: формирование у учащихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её
проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Направление
Экологически
безопасная
здоровьесберегающая
инфраструктура в
школе
Содержание
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие медицинского кабинета;
80
Рациональная
организация учебной
и внеучебной
деятельности
обучающихся
Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной
работы
Реализация
модульных
образовательных
программ
• наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих работу с обучающимися (учителя физической культуры,
психолог, медицинский работник);
• наличие пришкольного участка, кабинета для экологического образования.
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной
и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в ЭК,
консультациях, кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с
учебной информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам
основного общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной
школе.
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с учащимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 4-м и 5-м
уроками в старшей школе;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических
кружков, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
оздоровительного бега, соревнований, спартакиад, походов и т. п.).
медикаментозных и тонизирующих средств.
• внедрение в систему работы образовательной организации программ,
направленных на формирование экологической грамотности, экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• создание программы «Формирование экологической грамотности,
экологической культуры, здорового образа жизни учащихся». Программа
предусматривает разные формы организации занятий:
- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
- проведение часов здоровья и экологической безопасности;
- факультативные занятия;
- проведение классных часов;
- занятия в кружках;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.
81
Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями)
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
2.3.10. Формы и методы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся.
Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации учащихся является
повышение педагогической культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) учащихся — один из самых действенных
факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет
собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни учащегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей республике позитивных
традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательной организации,
систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях
38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17,
18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания учащихся основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений,
ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных
представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из
родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей
МБОУ «ХатырыкскаяСОШ им. М.К.Аммосова МО «Намский улус» РС(Я)»:
родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее актуальных вопросов
воспитания детей в семье, пришкольном интернате, школе, знакомство родителей с задачами и итогами
работы школы
общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми
документами ОУ, основными направлениями, задачами, итогами работы;
классные родительские собрания проводятся пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной
работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и
школы рассмотрение актуальных педагогических проблем;
родительские конференции, предусматривающие расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании
детей и посвященные обмену опытом в семейном воспитании, а также конференции с обсуждением
проблемных тем и ситуаций;
родительский лекторий, способствующий повышению педагогической культуры родителей;
презентации семейного опыта, способствующие использованию позитивного опыта благополучных семей;
вечер вопросов и ответов с приглашением специалистов по вопросам воспитания детей;
«круглый стол» - форма, дающая возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт
преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в самом ученическом коллективе, школе, семье.
Данная форма предлагает практическое решение назревших проблем;
дискуссионные клубы, собрания-диспуты нацелены на выявление и согласование различных точек зрения в
сообществе педагогов и родителей;
деловые и ролевые игры дают возможность моделировать социальные отношения, отношения с детьми в
коллективе, семье;
социально-психологические тренинги – активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое
82
взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным, обычно проводятся
психологом;
семинары – практикумы - на семинарах родителей обучают правильному общению с ребёнком, между
родителями и детьми, умению строить конструктивные отношения с ребёнком и окружающими;
совместные собрания с детьми – форма работы, которая сплачивает родителей и детей, дает возможность
увидеть своих детей «с другой стороны», их возможности и таланты.
В рамках формирования у родителей культуры принадлежности к школьному образовательному
пространству могут быть использованы следующие формы встреч с родителями:
встреча с администрацией и социальным педагогом, психологом;
«День открытых дверей» - демонстрация учебно-воспитательной работы школы родителям, консультации
врачей, психолога, индивидуальные собеседования с родителями.
индивидуальные тематические консультации - обмен информацией, дающей реальное представление о
школьном образовании и поведении ребенка, его проблемах.
посещение семьи - индивидуальная работа куратора, социального педагога с родителями, знакомство с
условиями жизни.
2.3.11. Планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию безопасного, здорового и
экологически целесообразного образа жизни.
В результате освоения программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на
ступени среднего общего образования учащимися могут быть достигнуты следующие результаты:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, любви к Отечеству и уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уверенности в его светлом будущем;
сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и ответственного члена
российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою
ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные, общечеловеческие, гуманистические и демократические
ценности, ориентированного на поступательное развитие и совершенствование, способного противостоять
социально опасным и враждебным явлениям в общественной жизни;
готовность к служению Отечеству, его защите;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания – науки,
искусства, морали, религии, правосознания, своего места в поликультурном мире;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания на основе общечеловеческих нравственных
ценностей и идеалов российского гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности (образовательной, проектно-исследовательской, коммуникативной
и др.);
сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, учебноинновационной и других видах деятельности;
сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе сознательного усвоения
общечеловеческих нравственных ценностей (любовь к человеку, доброта, милосердие, равноправие,
справедливость, ответственность, свобода выбора, честь, достоинство, совесть, честность, долг и др.);
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
сформированность основ эстетического образования, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений; сформированность бережного отношения к природе;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни: потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, отрицательное отношение к
употреблению алкоголя, наркотиков, курению; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение оказывать
первичную медицинскую помощь, знание основных оздоровительных технологий;
осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей
реализации собственных жизненных планов; гражданское отношение к профессиональной деятельности как к
возможности личного участия в решении общественных, государственных, общенациональных проблем;
сформированность основ экологического мышления, осознание влияния общественной нравственности и
социально-экономических процессов на состояние природной среды; приобретение опыта природоохранной
83
деятельности;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни –
любви, равноправия, заботы, ответственности – и их реализации в отношении членов своей семьи.
В школе, как в образовательной системе в результате реализации Программы воспитания и социализации
ожидается:
создание системы работы по воспитанию и социализации обучающихся на ступени среднего общего
образования;
обогащение содержания духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
старшего звена;
вовлечение в работу по воспитанию и социализации обучающихся представителей всех субъектов
образовательной деятельности.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной организации по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся.
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях),
выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания, ограничения по
здоровью), о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья учащихся, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной
группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся,
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового и
безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий
профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных
отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии межличностных отношений в сообществах учащихся
(специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных
групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся
и т. д.);
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя
из социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению позитивных межличностных
отношений обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся;
согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с
психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой
образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения
учащимися данного содержания образования;
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности
обучения отдельных категорий обучающихся;
степень корректности и конкретности правил педагогического содействия учащимся в освоении программ
общего и дополнительного образования;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия учащимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования с учителями предметниками и родителями обучающихся.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России,
84
выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у обучающихся
патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень информированности об
общественной самоорганизации класса;
степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического воспитания,
уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции
образовательной организации, специфика класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач
патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с
родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей,
общественности и др.
2.4 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются
адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных
лиц.
Программа коррекционной работы уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности,
которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у
обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей
более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. .
Цель программы: определение комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной
помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования
обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ,
учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ(в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с обучающимися
с ОВЗ;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными
представителями) обучающихся с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Преемственность.
- Соблюдение интересов ребёнка.
- Системность.
- Непрерывность.
- Комплексность
- Рекомендательный характер оказания помощи.
Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие ее
85
основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское.
Мероприятия
1.Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи; проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
Анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
2.разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ;
коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
Ответственные
Специалисты СПС:
педагог-психолог,
социальный педагог,
медиц.работник,
ПМПк школы
Учителя-предметники,
СПС, ПМПк
Педагог - психолог
Классные
руководители,
социальный педагог
Педагог-психолог,
социальный педагог
Учителя-предметники,
педагог-психолог
ПМПк, педагог психолог
Специалисты СПС
СПС, классный
руководитель
СПС, классный
руководитель
СПС, классный
руководитель
формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
Учитель информатики
социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами, педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
Социальный педагог
консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору учащимися с ограниченными возможностями
здоровья ,профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Специалисты СПС,
классные руководители
4.Информационная поддержка образовательной деятельности учащихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законным
представителям), педагогических работников;
Различные формы просветительской деятельности: лекции, беседы, печатные
материалы, направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям),
Педагог-психолог
ПМПк, педагогпсихолог
Специалисты СПС
Социальный педагог
Зам. по ВР,
специалисты СПС
86
педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса сопровождения учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
Педагог-психолог,
социальный педагог
Механизмы реализации программы
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное сопровождение
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка.
Формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия:
Индивидуальное обучение на дому.
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий - оптимальный режим учебных нагрузок;
обеспечение психолого-педагогических условий - коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе дистанционного обучения для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
обеспечение специализированных условий:
выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучения с учетом специфики нарушения ребенка;
обеспечение здоровьесберегающих условий - оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие коррекционно-развивающие
программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, и др.
Кадровое обеспечение
Педагог-психолог
Социальный педагог
Медицинский работник
Педагог- координатор по дистанционному обучению детей-инвалидов
Информационное обеспечение
Имеется доступ детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций .
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным
ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и определяются
индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов
87
(личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение
круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей;
освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение
и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием общеобразовательной
программы (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей
разных категорий детей с ОВЗ. Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне
обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а
не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план среднего общего образования
Общая характеристика учебного плана
Учебный план МБОУ «Хатырыкская средняя общеобразовательная школа имени М.К.Аммосова»
МО «Намский улус» Республики Саха (Якутия)» на 2016-2017 учебный год разработан на основе Базисного
учебного плана для образовательных учреждений Республики Саха (Якутия), реализующих программы
общего образования, утвержденного постановлением Правительства Республики Саха (Якутия) от
30.06.2005 г. №373 и базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования.
Нормативно-правовые документы, на основе которых разработан учебный план школы:
- на федеральном уровне:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 N 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования» с изменениями и дополнениями;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении
Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
РФ, реализующих программы общего образования»с изменениями и дополнениями;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» с изменениями и дополнениями;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №
1897«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»с изменениями и дополнениями;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченным возможностями здоровья»;
88
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями»;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (Протокол заседания от
08.04.2015 №1/15);
Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (Протокол заседания от
08.04.2015 №1/15);
Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (Протокол заседания от
08.04.2015 №1/15);
Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
одобренные Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (Протокол от 22
декабря 2015 г. № 4/15);
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативыСанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. N189) с
изменениями и дополнениями.
СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья" (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015 г. N26);
- на региональном уровне:
1.Закон Республики Саха (Якутия) «Об образовании в Республике Саха (Якутия)» от 15 декабря 2014
года 1401- З № 359-V
2. Закон Республики Саха (Якутия) от 16.10.1992 г. № 1170-XII «О языках в Республике Саха (Якутия)»
(в редакции от 04.10.2002 г., с изменениями от 14.09.2000 г.);
3. Закон Республики Саха (Якутия) от 01.07.1994 г. З № 23-I «О правах ребенка» (с изменениями от
17.10.2002 г.);
4. Государственная программа Республики Саха (Якутия) «Сохранение, изучение и развитие
государственных и официальных языков в Республике Саха (Якутия) на 2012-2016 годы», утвержденная
указом Президента Республики Саха (Якутия) от 12.10.2011 г. №962 (с изменениями от 31.08.2012 г.
№1619);
5.Постановление Правительства РС(Я) от 30.06.2005 №373 «Об утверждении Базисного учебного плана
для ОУ РС(Я), реализующих программы общего образования».
6.Приказ МО РС(Я) № 01-08/989 от 28 июля 2005 года «О введении Базисного учебного плана для ОУ
РС(Я), реализующих программы общего образования».
7.Приказ МО РС(Я) № 01-16/2516 от 25.08.2011г. «О работе образовательных учреждений РС(Я),
реализующих программы общего образования по Базисному учебному плану РС(Я) (2005г.) в 20112012 учебному году.
8.Приказ МО РС(Я) № 01-16/2387 от 05.05.2012г. «О работе образовательных учреждений РС(Я),
реализующих программы общего образования по Базисному учебному плану РС(Я) (2005г.) в 20122013 учебному году.
9.Письмо Министерства образования Республики Саха (Якутия) от 02.05.2012 г. №01-29/937 «О
введении основ религиозных культур и светской этики в общеобразовательных учреждениях
Республики Саха (Якутия)».
10. Базисный учебный план для образовательных учреждений Pеспублики Cаха (Якутия),
утвержденный постановлением Правительства Pеспублики Cаха (Якутия) от 30.06.2005 г. № 373 (с
изменениями от 29.10.2010 г. №01-08/1784, от 28.08.2011 г. №01-16/2516);
89
11. Постановление Правительства Республики Саха (Якутия) от 02.09.2013 г. №295 «Об утверждении
Порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной
организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а
также детей-инвалидов в части обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях»;
12. Письмо Министерства образования Республики Саха (Якутия) от 02.05.2012 г. №01-29/937 «О
введении основ религиозных культур и светской этики в общеобразовательных учреждениях Республики
Саха (Якутия)».
13. Приказ Министерства образования Республики Саха (Якутия) от 04.05.2012 г. №01-16/2370 «О введении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с 2012-2013
учебного года»;
14. Примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия),
реализующих федеральные государственные образовательные стандарты.
- на муниципальном уровне:
1. Приказ МУ «Управление образования «Намский улус» Республики Саха (Якутия)» №01-03/336 от
26.09.2006 г. «О введении базисного учебного плана Республики Саха (Якутия) 2005 г. в
общеобразовательных учреждениях Намского улуса, реализующих программы общего образования»;
2. Решение Улусного Совета Депутатов МО «Намский улус» №10-2 от 17.11.2011г., по формированию
основ здорового образа жизни подрастающего поколения;
3. Приказ МКУ «Управление образования МО «Намский улус» РС(Я) №01-08/378 от 01.10.2012 г.
«О введении федерального государственного образовательного стандарта в 2013-2014 учебном году».
4. Приказ МКУ «Управление образования МО «Намский улус» РС(Я) № 01- 08/219 от 14.05.2012 г.
«О введении комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в
общеобразовательных учреждениях МО «Намский улус».
- на школьном уровне:
1. Устав школы, утвержденный учредителем 30 сентября 2009 г. за 1143-р;
2. Лицензия серия А №243569 от 09.12.2009
3. Решение педагогического совета школы о содержании учебного плана на 2016-2017учебный год,
протокол №1 от 31.08.2016
4. Приказ директора МБОУ «Хатырыкская СОШ имени М.К.Аммосова» Приказ № 01-55/1
от 31 августа 2016 г. «Об утверждении учебного плана на 2016-2017 учебный год»
Учебный план является нормативным документом по введению Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования в действие, устанавливает годовой объем освоения
программ общего среднего образования, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания
образования по классам, учебным предметам, направлений внеучебной деятельности и санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
В ходе освоения общеобразовательной программы школы при реализации учебного плана на первой
ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в
том числе:
Закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
90
Формируются универсальные учебные действия.
Развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени формируется преимущественно за счет введения учебных
курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностный подход и индивидуализацию
обучения по каждому учебному предмету.
Базисный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во
второй половине дня.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов
для реализации в школе, реализующей основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся;
их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебное время инвариантной части используется на различные виды деятельности по каждому
предмету: проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т.д.
Учебный план реализует базовый уровень обучения. Для 1-4 классов ориентирован на 4-летний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования, для 5-9 классов на
5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования, для 10-11
классов - ориентирован на 2-летний нормативный срок освоения программ среднего общего образования.
Цель учебного плана: реализация программы общего образования в общеобразовательной школе;
обеспечение усвоения обучающимися обязательного минимума содержания начального, основного,
среднего общего образования на уровне требований государственных образовательных стандартов на
базовом уровне.
Задачи:
1. организовать эффективное использование комплекса ресурсов для выполнения государственных
стандартов образования на базовом уровне.
2. создать условия для сохранения физического и психического здоровья обучающихся.
3. обеспечить преемственность образовательных программ всех уровней.
Характеристика инвариантной и вариативной части федерального компонента
91
В учебном плане школы количество учебных часов федерального компонента для 1-9 классов и в
10-11классах количество обязательных базовых учебных предметов федеральной компетенции в
инвариантной части, согласно БУП ОУ PC (Я) 2005 года, не нарушено.
Профиль среднего общего образования определен как универсальный в 10 классе и естественный в 11
классе с учетом выбора предметов и заявления обучающихся.
Характеристика регионального компонента
Количество предметов национально-регионального компонента с 7 по 11 классы, согласно БУП ОУ
PC (Я) 2005 года, соблюдено.
Среднее общее образование
Учебный план третьей ступени распределяет учебное время в основном по предметам и отражает
обязательный минимум содержания образования для всех профилей образования.
Профиль школы определен как универсальный и естественный с учетом выбора предметов и
заявления обучающихся. Основываясь на этом, на профильном уров не в 11 классе преподаются предметы:
Физика (5 часов), Биология (3 часа), Химия (3 часа).
Часы компонента ОУ в целях увеличения количества часов и повышения качества знаний учащихся
даны, учитывая запросы учащихся: в 10-м классе – предметам «Русский язык», «Математика»,
«Физика»,»Обществознание», «Биология»;в 11 классе- предметам «Русский язык» , «Математика»,
«Информатика и ИКТ»
Универсальный (непрофильное обучение) 10 класс
№
Учебные предметы
Федеральный компонент
Обязательные учебные предметы на базовом уровне
Русский язык
Инвариантная
Литература
часть
Иностранный язык (английский)
Алгебра
Геометрия
История
Обществознание
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
1.2. Учебные предметы по выбору на базовом уровне
География
Физика
Химия
Биология
Информатика и ИКТ
Искусство(мировая художественная культура)
2.Региональный компонент
1
Родная литература
2
Культура народов РС(Я)
3.Компонент образовательного учреждения
1
Русский язык
2
Математика
3
Физика
4
Обществознание
5
Биология
Итого аудиторная нагрузка
4. Внеаудиторная нагрузка
Число недельных часов
1
3
3
2
2
2
2
1
3/3
1
2
1
1
1
1
2
1
2
2
2
1
1
37
92
Проектная деятельность /Элективные курсы
Элективный курс «Алгоритм и методика решения
задач»
2
Элективный курс по физике «Алгоритм и методика
решения задач»
3
Элективный курс «Экология»
4
Элективный курс «Основы Интернет-трейдинга»
Итого проектная деятельность
5. Консультации
1
Русский язык
2
Математика
3
Обществознание
4
Английский язык
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
Всего недельная нагрузка
45
Всего часов с делением
48
Распределение часов компонента образовательного учреждения в 10 классе
№
Предмет
1
2
3
4
5
Русский язык
Математика
Физика
Биология
Элективный курс
«Актуальные вопросы
обществознания»
Элективный курс
«Обучение сочинениям
разных жанров»
Элективный курс
«Избранные вопросы
математики в задачах»
Элективный курс
«Алгоритм и методика
решения задач по
физике»
6
7
8
Колво
часов
1
1
1
1
1
Цель
увеличение количества часов по предмету и качества
знаний учащихся по предмету
1
Совершенствование навыков работы с текстом,
библиографией, справочными материалами
1
Систематизация знаний и развитие навыков решения
задач
1
Закрепление и развитие навыков применять формулы
при решении задач
Расширение знаний по предмету и подготовка к
государственной итоговой аттестации
Распределение и обоснование часов проектной деятельности в 10 классе
№
1
Предмет
Элективный курс «Решение задач
по физике»
Элективный курс «Основы
Интернет-трейдинга»
Направлен на удовлетворение познавательных интересов и их
практическом применении в повседневной жизни
2
Направлен на знакомство учащихся с Интернет-трейдингом как
современной технологией бизнеса с использованием сети
Интернет, развитие мотивации к изучению прикладных
аспектов применения ИКТ в предпринимательстве и
финансовом бизнесе.
3
Элективный курс «Экология»
Направлен на изучение системы живых организмов и основных
закономерностей развития теории рационального
взаимодействия в системе «человек-общество –природа»
4
Элективный курс «Алгоритм и
Направлен на развитие умения знать и применять формулы при
методика решения задач»
решении задач
Учебный план 11 класса естественного профиля на базе БУП 2005 РС(Я)
Учебные предметы
Количество часов
Инвариантная часть
Русский язык
1
93
Литература
3
Иностранный язык
3
(английский)
Алгебра и начала анализа
2
Геометрия
2
История
2
Обществознание
1
Основы безопасности
4
жизнедеятельности
Физическая культура
3/3
Итого
19
Вариативная часть
Базовый уровень
Мировая художественная
1
культура
Физика
Химия
Биология
Итого
12
Региональный компонент
Культура народов РС(Я)
1
Родная литература
2
Итого
3
Профильный уровень
5
3
3
Компонент ОУ
Элективный курс «Подготовка к
1
сочинению-рассуждению»
Математика
1
Информатика и ИКТ
1
Итого
3
Всего аудиторная нагрузка
37
Внеаудиторная нагрузка
Проектная деятельность/элективные курсы
Элективный курс по математике
1
Элективный курс по информатике 1
Элективный курс по биологии
1
Элективный курс по английскому 1
языку
Итого
4
Консультации
Русский язык
1
Математика
1
Химия
1
Физика
1
Итого
4
Всего нагрузки
45
Всего часов с делением
48
Распределение часов компонента образовательного учреждения в 11 классе
№ Предмет
1 Математика
2 Информатика и ИКТ
Колво
часов
1
1
Цель
увеличение количества часов по предмету и качества
знаний учащихся по предмету
3 Элективный курс
1
Совершенствование навыков связной речи и работы с
«Подготовка к сочинению–
текстом.
рассуждению»
Распределение и обоснование часов проектной деятельности в 11 классе
94
№
1
2
Предмет
Элективный курс «Решение
текстовых задач»
Элективный курс «Основы
Интернет-трейдинга»
3
Элективный курс «Экология»
4
Элективный курс «Сountryside of
Britain»
Направлен на развитие навыков решения тестовых задач для
подготовки к итоговой аттестации
Направлен на знакомство учащихся с Интернет-трейдингом как
современной технологией бизнеса с использованием сети
Интернет, развитие мотивации к изучению прикладных
аспектов применения ИКТ в предпринимательстве и
финансовом бизнесе.
Направлен на изучение системы живых организмов и основных
закономерностей развития теории рационального
взаимодействия в системе «человек-общество –природа»
Направлен
на
формирование
социокультурной
коммуникативной компетенции учащихся на основе базового
владения английским языком; дальнейшее совершенствование
языковых навыков и умений в различных видах речевой
деятельности.
Всего количество часов на старшей ступени составило 96 часов
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Образовательная организация полностью укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Кадровый состав школы
Общее количество педагогов
женщин
мужчин
с высшей квалификационной категорией
с 1 квалификационной категорией
соответствует занимаемой должности
с высшим образованием
со средним проф. образованием
работающих пенсионеров
молодых специалистов (стаж до 5 лет)
учителей начальных классов
Количество учителей уверенных пользователей ИКТ
Сведения о руководителях ОУ:
Директор
заместитель директора по воспитательной работе
заместитель директора по учебно-методической работе
29
22
7
9
11
8
27
2
13
3
5
26
2
1
1
1
заместитель директора по учебно-методической работе
1
Общее количество учителей (всего физических лиц)
20
Сведения о специалистах психолого-медико-социального сопровождения:
95
педагог- психолог
1
социальный педагог
Количество других педагогических работников (указать общее количество):
Библиотекарь
Организатор д/д
1
2
1
1
Список учителей для реализации ОП СОО
№
Ф.И.О.
Должность
Образование
Категория
1
Антоева Лена Николаевна
Высшее
2
Готовцева Зоя Николаевна
4
Кайгородова Антонина
Васильевна
Кайгородов Иннокентий
Петрович
Колодезникова Людмила
Александровна
Корякина Фекла
Гаврильевна
Учитель англ.
языка
Учитель р/я и
литер.
Учитель
биологии
Учитель физики
5
6
7
8
Лукин Михаил Иванович
9
Лукина Венера
Николаевна
Наумова Александра
Ивановна
10
11
12
13
Маркова Мария
Васильевна
Михайлов Дмитрий
Юрьевич
Петрова Екатерина
Спартаковна
14
Сивцева Раиса Семеновна
15
Сергеева Аида
Дмитриевна
Татаринова Любовь
Семеновна
Парников Айсен Егорович
16
17
19
Оконешникова Саргылана
Афанасьевна
Федотов Нюргун Егорович
20
Попова Мария Алексеевна
18
Нагрузка
на у.г.
Первая
Педстаж/
стаж
работы
8
Высшее
Высшая
36
23ч
Высшее
Высшая
26
24ч
Высшее
СЗД
30
18ч
Учитель
математики
Зам.дир. по
НМР, учитель
химии
Учитель
технологии
Учитель
технологии
Учитель р/я и
литер., зам.дир.
по УМР
Учитель р/я и
литер.
Учитель истории
Высшее
Первая
26
19ч
Высшее
Высшая
10
14ч
Высшее
Первая
35
21ч
Высшее
Высшая
35
20ч
Высшее
Высшая
26
8ч
Высшее
Первая
33
12
Высшее
Первая
6
25
Учитель я/я и
литер.,
соцпедагог
Учитель
математики
Учитель
англ.языка
Учитель я/я и
литер.
Учитель
физкультуры
Педагогпсихолог
Учитель
физкультуры
Учитель
математики ИКТ
Высшее
Высшая
26
9ч
Высшее
Высшая
32
20ч
Высшее
Первая
9
21ч
Высшее
Первая
6
24ч
Высшее
СЗД
6
22ч
Высшее
Первая
24
9ч
Высшее
СЗД
2
24ч
Высшее
СЗД
7
21ч
20 ч
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
96
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников Результативность
деятельности оценивается по схеме:
критерии оценки,
содержание критерия,
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе планируемых результатов
(в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы образовательной организации. Они отражают динамику образовательных
достижений обучающихся, в том числе формирования УУД, а также активность и результативность их
участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка
личностных результатов учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных
мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
- использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
- участие в методической и научной работе;
- распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся;
- руководство проектной деятельностью обучающихся;
- взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС ООО.
3.2.2. Психолого-педагогическое обеспечение реализации ООП ООО
План работы
социального педагога Петровой Е.С.
на 2016 - 2017 учебный год
Цель работы: Цель деятельности социального педагога: социальная адаптация личности ребенка в
обществе.
Задачи работы социального педагога на 2016 – 2017 учебный год:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
формирование у учащихся адекватного представления о здоровом образе жизни, профилактика
утомляемости школьников в процессе учебного труда.
координация деятельности всех специалистов школы по повышению успеваемости и социальной
адаптации детей и подростков.
формирование у старшеклассников мотивации и познавательных интересов к продолжению
образования.
профилактика правонарушений среди подростков.
организация целевого досуга учащихся.
психолого-педагогическое сопровождение учащихся, детей, состоящих на ВШУ.
97
социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по
вопросам социальной защиты.
Для реализации поставленных задач на 2016 – 2017 учебный год предполагается выполнение следующих
функций в работе социального педагога:
7.
Профилактическая функция:
изучение условий развития ребенка в семье, в школе, определения уровня его личностного
развития, психологического и физического состояния, социального статуса семьи;
правовое, психологическое, педагогическое просвещение родителей, педагогов, учащихся;
учебные и практические занятия, ролевые игры, тренинги
Защитно-охранная функция:
создание банка данных семей о проблемах и конфликтных ситуациях;
подготовка документации для педагогических советов, для представления интересов
детей в государственных и правоохранительных учреждениях;
индивидуальные беседы, групповые занятия с участниками конфликтных ситуаций, обеспечение
контакта детей с родителями и учителями в случае возникновения конфликта;
Организационная функция:
организация групповых тематических консультаций с приглашением различных специалистов.
Обеспечение индивидуальных консультаций с родителями, педагогами и учащимися;
Контакт с органами местной власти и муниципальными службами по социальной защите семьи и
детства, с правоохранительными органами, с общественными организациями.
Организация школьных мероприятий (бесплатное питание)
Организация досуга и отдыха через связь с детскими объединениями и учреждениями
дополнительного образования.
Задачи:
Приоритетные направления работы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Выявление и социально-педагогическое сопровождение несовершеннолетних и семей, находящихся
в социально-опасном положении.
Выявление и социально-педагогическое сопровождение детей и семей, находящихся в трудной
жизненной ситуации.
Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социально-педагогическое сопровождение детей, лишенных родительского попечения.
Работа по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Просвещение и профилактика.
Взаимодействие с органами и учреждениями системы профилактики МО «Намский улус».
Направление
деятельности
Социальнопедагогическое
сопровождение
семей,
находящихся в
СОП и ТЖС
Мероприятия
Срок исполнения
Выявление
несовершеннолетних
и
семей, С 10-30 сентября
находящихся в социально-опасном положении
(СОП), трудной жизненной ситуации (ТЖС)
Корректировка списков несовершеннолетних и
семей, вовлечение несовершеннолетних,
находящихся в СОП и ТЖС в систему
дополнительного образования
Отметка о
выполнении
Наличие списков
по формам Инф –
1, инф-2 приказ
УО №01-08/316 от
31.03.2016г.
98
Обследование жилищно-бытовых условий жизни С 15 октября по 15 Акты посещений
семей,
находящихся в СОП и ТЖС ноября
семей на дому
предоставление актов обследование ЖБУ в УО
С 1- 30 марта
Заседание проф. Совета школы по постановке на С 1-10 октября
внутришкольный профилактический учет детей и
семей согласно приказу УО №01-08/316 от
31.03.2016г.
Протокол
заседаний проф.
Совета школы
Индивидуальная
работа
с
семьями, С 15-30 ноября, с
несовершеннолетними, находящимися в СОП и 15-30 марта
ТЖС по результатам обследования ЖБУ
ИПР
Организация занятости детей, находящихся в СОП С 28 декабря по 10 Список занятости
и ТЖС в период зимних каникул
января
детей, состоящих
на учете
Педагогический рейд по семьям, находящимся в
СОП и ТЖС
С 15 по 31 января
Метод. Помощь
Заседание проф. Совета школы «Работа с семьями, Первая половина
находящимися в СОП и ТЖС»
февраля
Протокол
заседаний проф.
Совета школы
Организация летнего отдыха детей, из семей,
находящихся в СОП и ТЖС
Список занятости
детей, состоящих
на учете
С 10-20 апреля
Совещание при директоре по результатам работы с Вторая половина
семьями, находящимися в СОП и ТЖС
ноября,
мая
Работа с
педагогами
Индивидуальное консультирование по возникшим в течение года по
проблемам
мере
необходимости
Совместная деятельность в работе с трудными
детьми и с неблагополучными семьями
в течение года
Совместное посещение детей на дому с целью
изучения социально-бытовых условий жизни.
ежемесячно
Лектории: Значение изучения личности
обучающихся в совершенствовании работы по их
гражданскому и нравственному воспитанию,
усовершенствование деятельности классного
руководителя в воспитании школьника.
ноябрь
Протокол
совещания при
директоре
журнал
справки, акты
февраль
Посещение и участие классных часов и уроков
Работа с
Родительские лектории: - «Профилактика
октябрь
99
родителями
наркомании и других видов зависимости»
-«Подросток в мире вредных привычек»
апрель
Индивидуальные беседы с родителями
по мере
необходимости
Тестирование «мои отношения с родителями»
по планам кл.
руков.
Посещение на дому семей группы риска и
учащихся, состоящих на внутришкольном учете,
на учете КДН и ПДН
один раз в месяц
акты, справки
Осуществление регулярного взаимодействия с
родителями учащихся, состоящих на ВШУ,
изучение домашних условий данных учащихся,
проведение профилактических бесед
индивидуально и на родительских собраниях
постоянно
акты, справки
Организация совместно с КДН, с администрацией
наслега рейдов в неблагополучные семьи
по плану КДН
акты, справки,
заседание КДН
Организация просветительской работы с
родителями: беседы по повышению психологопедагогической культуры
в каждую четверть
Индивидуальное и групповое консультирование
родителей, педагогов, по вопросам социальной
адаптации, проблемам взаимоотношений детей,
родителей, педагогов
в течение года
Работа с детьми и Выявление педагогически запущенных детей.
сентябрь
подростками с
Составление банка данных и картотеки постановки
девиантным
на внутришкольный контроль.
поведением
Тестирование «Диагностика познавательных
ноябрь
интересов, потребностей, склонностей подростка»
Контроль за посещаемостью занятий
постоянно
журнал
родит. собрание
журнал
Проведение бесед, посвященных ЗОЖ,
профилактике безнадзорности, наркомании,
правонарушений
Оформление стендов по профилактике
правонарушений, включающих в себя материалы
по профилактике злоупотребления ПАВ
Индивидуальные беседы
по мере
необходимости
Посещение детей на дому с целью изучения
условий жизни учащихся и проверки занятости во
внеурочное время.
по мере
необходимости
Организация профилактическипредупредительных тематических бесед и
каждую четверть
акты, справки
100
консультаций по правовым вопросам для учащихся
и родителей с участием представителей
специалистов, сотрудников на родительских
собраниях, классных часах.
Содействие в организации досугов деятельности
в течение года
учащимся «групп риска» (привлечение к занятиям
кружка в кружках, экскурсии, участие во
внутришкольных мероприятиях, праздниках)
Выявление подростков с проблемами
зависимостей и содействие в оказании им
своевременной помощи специалистами.
в течение года
Оказание консультативной помощи учащимся
выпускных классов в выборе дальнейшего
образовательного или профессионального
маршрута
Организация летней занятости учащихся
май, август
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
педагогом-психологом Оконешниковой С.А.
Цели, задачи и ожидаемые результаты.
Цель: Разработка и внедрение процедуры комплексного психолого-педагогического сопровождения,
способствующего успешному обучению и развитию ученика начальной школы по требованиям ФГОС.
Ожидаемые результаты: создание программы психолого-педагогического сопровождения учащихся
начальной школы, которая включает в себя психолого-педагогическую диагностику, анализ динамики
успеваемости и познавательного развития ученика, его школьной мотивации, прогноз вектора
образовательного маршрута. Программа позволит установить факторы и условия успешного обучения,
показать взаимосвязь развития психических функций и успеваемости, прогнозировать и предупреждать
школьные проблемы и трудности, оказывать эффективную психолого-педагогическую помощь и поддержку
ученикам начальной школы. Одним из важнейших условий достижения данного результата является
равноправное сотрудничество педагога и педагога-психолога.
Задачи:
Установить содержание диагностических срезов, периоды их проведения с учетом возрастных особенностей
и ситуации обучения.
Разработать «сквозные» (с первого по четвертый классы) критерии оценивания результатов выполнения
психологических и педагогических тестов, анкетирования.
Организовать взаимодействие психолога и учителей, определить актуальные для каждого аспекты
сопровождения.
Определить формы представления результатов сопровождения, требования к ведению документации.
Определить необходимый объем и содержание аналитической работы по результатам сопровождения,
руководствуясь принципом необходимости и востребованности.
Построить систему работы психолого-педагогического сопровождения, участниками которой станут
учителя и психолог, включающую просвещение, консультирование, коррекцию, профилактику с учетом
полученных данных.
1.
101
2 Основная проблема, ее актуальность.
Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в условиях
общеобразовательной учреждения- достаточно молодое направление в образовании. Изучение указанных и
других источников позволило определить основные цели и задачи школьного педагога-психолога,
направления и содержание его работы. При этом все же отдельные стороны процесса сопровождения
оказались не достаточно разработанными. Среди выделенных нами проблем и противоречий укажем
наиболее важные и значимые:
литературные источники показывают основные направления и содержание психологического
сопровождения школьника. При этом психолог в единственном числе в школе не может обеспечить
полноценное сопровождение процесса обучения и развития учащихся, необходимо создание
психологической службы, в составе которой могут работать как психологи, так и педагоги, прошедшие
специальное обучение и подготовку;
работа педагога-психолога в школе часто представляет автономный вектор, взаимодействие с педагогами
происходит нерегулярно, результаты диагностики познавательных процессов не соотносятся с
успеваемостью учащихся, успехи обучения не прогнозируются;
в начальном уровне закладываются структуры познавательной деятельности, формируются когнитивные
стратегии и мотивационные основы учения, а учитель управляет умственным развитием учеников. При этом
педагог не всегда может определить движущие силы, психологические механизмы усвоения учебного
материала, распознать истинные, глубинные причины школьных трудностей, оказать необходимую помощь;
развивающие и коррекционные занятия с педагогом - психологом не всегда являются результативными, так
как приобретенный на них опыт не переносится на учебную сферу, не применяется на уроках. С одной
стороны - ученик не понимает, как это сделать, с другой - учитель не актуализирует полученный
школьником навык в силу собственной некомпетентности в области психологических причин школьных
трудностей.
Рекомендуемые в литературе диагностические процедуры часто представляют собой «поперечные срезы»,
они проводятся в переходные моменты школьного обучения, тогда как более востребованными для
успешного обучения являются лонгитюдные исследования - «продольные срезы». Результаты обучения во
многом обусловлены познавательным развитием ученика. Непрерывный «сквозной» мониторинг развития
позволяет прогнозировать как успехи, так и проблемы в обучении. Вовремя оказанная квалифицированная
помощь - условие качественного освоения школьных знаний.
3. Содержание и структура инновационной разработки.
Развитие личности ребенка, его способностей, интересов - процесс непрерывный. Для того чтобы
прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху его нужно знать и понимать. Познание каждого
ребенка, его индивидуальности, потребностей, творческого потенциала - главное направление работы
психологической службы.
Психолого-педагогический мониторинг осуществляется педагогом-психологом школы в сотрудничестве с
педагогами. На каждой ступени обучения мониторинг личностного роста имеет свою специфику,
обусловленную возрастными особенностями и учебными.
Задачи сопровождения:
Систематическое отслеживание уровня развития и обучения каждого обучающихся.
Создание социально-психологических условий для развития познавательных возможностей обучающегося и
его успешного обучения
Организация помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
Этапы сопровождения обучающегося начального уровня:
Диагностика школьной зрелости, подготовка к школе
Психолого-педагогическая поддержка первоклассников на этапе адаптации Изучение динамики развития
обучающихся начального уровня Диагностика готовности к переходу в среднюю уровню
102
Психологическая поддержка учащихся пятых классов на этапе адаптации (см.приложения 2) Диагностика
школьной мотивации
В самый первый школьный день после занятий детям первоклассникам предлагается рассказать о своих
впечатлениях. Изучение эмоций в первый школьный день позволяет установить степень готовности ребенка
к изменениям, связанных с переходом из статуса дошкольника в статус ученика, проанализировать роль
родителей в формировании представлений ребенка о школе, школьной мотивации. Уже с первых дней
педагог может ближе узнать ребенка и оказать ему поддержку в период школьной адаптации.
1 четверть
Блок
работы
Август
Сентябрь
Октябрь
Корректировка плана работы на год.
Участие в заседаниях МО с целью
уточнения плана работы на год.
Организац
ионнометодическ
ая работа Изучение методической литературы. Обмен опытом с психологами других учебных заведений.
Знакомство с личными делами.
Наблюдение за
первоклассниками во время и
Экспресс-диагностика готовности вне учебных занятий.
к школе.
Углубленная индивидуальная
Анкетирование «Готовность
диагностика детей с
первоклассников к обучению в
выраженной дезадаптацией.
школе».
Работа в 1
классе
Диагностический минимум.
Индивидуальная диагностика
учащихся с выраженной
Консультирование педагогов по дезадаптацией (по запросу).
итогам диагностики.
Работа во
2,3 классах
Проективная методика
Август
Сентябрь
Октябрь
Диагностический минимум.
Работа в 4
классах
Индивидуальная диагностика
учащихся с выраженной
Консультирование педагогов по дезадаптацией (по запросу).
итогам диагностики.
Индивидуальные и групповые
Тест самооценки
тренинговые занятия
103
Посещение уроков с целью наблюдения за адаптацией учащихся в 5
классе.
Преемствен
ность
начальной
школы и
среднего
звена
Анализ успеваемости по классным журналам.
Консультирование педагогов 5 классов по вопросам организации
психолого-педагогической поддержки на этапе адаптации.
Психодиагностика
учащихся
5 классов /проективная методика
«Дом. Дерево. Человек»
Диагностика личностных,
характерологических
особенностей учащихся
/опросник Леонгарда – Шмишека,
личностный опросник Айзенка,
цветовой тест Люшера/
Индивидуальная диагностика
учащихся (по запросу).
Индивидуальное
консультирование учителей.
Консультирование педагогов по
результатам диагностики.
Работа в
старших
классах
Выявление детей «группы риска»
(2-9 классы).
Диагностика детей «группы
риска».
Работа с
детьми
«группы
риска»
Анкетирование 8-11 классов
«Определение фактических
масштабов распространения
наркомании».
Индивидуальные и групповые
занятия с детьми «группы
риска».
Индивидуальное
консультирование учителей.
Углубленная
диагностика
учителя).
индивидуальная
(по
запросу
Групповые консультации «Как
уберечь себя от наркотиков»
Август
Работа с
педагогиче
ским
коллективо
м
Сентябрь
Октябрь
Участие в работе методических объединений, педсоветах, семинарах, конференциях.
Тренинговое занятие для педагогов
2 ЧЕТВЕРТЬ
Организац
ионно-
Ноябрь
Изучение
литературы.
Декабрь
методической Участие в совете по профилактике
Работа над темой
104
методическ «Личностно-ориентированный
ая работа подход в обучении и воспитании».
Работа в 1
классе
Посещение уроков с целью
наблюдения за адаптацией
первоклассников.
Групповые коррекционно-развивающие занятия.
Индивидуальное консультирование учителей.
Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия.
Работа во Индивидуальная диагностика
2,3 классах учащихся с выраженной
дезадаптацией (по запросу).
Работа в 4
классах
Консультирование учителей.
Индивидуальная диагностика
учащихся с выраженной
дезадаптацией (по запросу).
Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия.
Консультирование учителей.
Преемствен Проведение групповых занятий в 5 классах по программе «Первый раз в пятый класс».
-ность
начальной
школы и
среднего
звена
Работа в
старших
классах
Ноябрь
Декабрь
Посещение
уроков
с
целью Индивидуальная диагностика учащихся (по запросу).
наблюдения за учащимися 6-9
классов, анализа психологической Консультирование учащихся и учителей.
подсистемы урока.
Профдиагностика 9-11 классов /тест
Д. Голланда по определению типа
личности.
Профконсультации (9-11 класс).
Проф. игры, занятия.
Групповые занятия с учащимися 9-11 классов по подготовке к ЕГЭ «Путь к успеху»
Работа с
детьми
«группы
риска»
Индивидуальные
и
групповые Углубленная индивидуальная диагностика учащихся (по
занятия с детьми «группы риска».
запросу) (опросник суицидального риска (модификация Т.Н.
Разуваевой)
Консультирование учителей.
Работа с
педагогиче
ским
коллективо
м
Участие в работе методических объединений, педсоветах, совета по профилактике, семинарах,
конференциях.
3 ЧЕТВЕРТЬ
105
Январь
Февраль
Изучение методической литературы.
Организационнометодическая работа
Работа в 1 классе
Март
Групповые коррекционно-развивающие занятия.
Консультирование учителей.
Работа во 2,3 классах
Индивидуальная
Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
диагностика учащихся с занятия.
выраженной
дезадаптацией
(по Консультирование учителей.
запросу).
Работа в 4 классах
Тренинговые занятия с
учащимися
по
подготовке к переходу в
среднее звено.
Работа в старших
классах
Профконсультации
11 класс).
Индивидуальные консультации по профилактики
дезадаптации при переходе в среднее звено
(9-
Профориентационные игры, занятия.
Работа с детьми
«группы риска»
Групповые беседы по профилактике употребления ПАВ
Работа с
педагогическим
коллективом
Участие в работе методических объединений, педсоветах, совета по профилактике,
семинарах, конференциях.
4 ЧЕТВЕРТЬ
Апрель
Май
Участие в ППк
Организационнометодическая работа
Работа в 1 классе
Июнь
Анализ работы за прошедший
год. Написание аналитического
отчета за год.
Составление плана работы на
новый учебный год.
Повторная диагностика.
Повторная диагностика.
Выявление динамики развития.
Работа во 2,3 классах
Консультирование учителей по итогам
диагностики.
Индивидуальная и групповая диагностика
учащихся (готовность к переходу в среднее звено).
Методика диагностики школьной тревожности
106
Работа в 4 классах
Филиппса. Анкета Лускановой для оценки уровня
школьной мотивации.
Работа в старших
классах
Проведение
групповых занятий с
учащимися 9-11
классов по подготовке
к ЕГЭ
Индивидуальная
диагностика учащихся
(по запросу).
Индивидуальные и
групповые занятия.
Повторная диагностика
учащихся.
Консультирование
учащихся, учителей.
Консультирование
учителей и учащихся.
Работа с детьми
«группы риска»
Работа с
педагогическим
коллективом
Углубленная
диагностика (по
запросу).
Участие в работе методических объединений, педсоветах, семинарах.
Участие в работе методических объединений, педсоветах, совета по профилактике,
семинарах, конференциях.
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального
задания по оказанию муниципальных образовательных услуг, казенного учреждения – на основании
бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования,
включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое
обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными
107
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы,
связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
Стимулирующую часть фонда оплаты труда распределяет Школьный Управляющий Совет.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических условий
реализации образовательной программы основного общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для
обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ООО и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в
рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и
др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для
обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы основного общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда учитываются
затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредственное участие в оказании
соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т. п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда рассчитываются как
произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество единиц времени, необходимых
для оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность труда.
Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с
учетом доплат и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним
местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в соответствии
108
с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта
Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников организации,
которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги (вспомогательного,
технического, административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц
по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы,
оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов потребления
коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной услуги и включают
в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию, канализацию, вывоз
жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями используется
котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива потребления
коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной услуги, на тариф,
установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной безопасности;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с утвержденными
санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной безопасности
устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной
сигнализации, первичных средств пожаротушения).
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Число зданий- 1
Общая площадь помещения-2 856
Число классных комнат- 23
Их площадь- 932 м в кВ
Физкультурный зал-160,7 м2
Столовая с горячим питаниемЧисло посадочных мест в столовой-90
Мастерская -85, 7 м2
Число автотранспортных средств-2
Актовый зал – 75 6 м2
Библиотека- 53, 6 м2
Учреждение имеет электронный адрес, электронную библиотеку.
Имеется пожарная сигнализация, «тревожная кнопка», система видеонаблюдения, дымовые
извещатели, пожарные краны и рукава, огнетушители, условие для беспрепятственного доступа инвалидов.
Организация имеет постоянно обновляемый сайт.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП НОО в школе сформирована
информационная среда (ИС).
Информационная среда школы включает в себя совокупность технологических средств
(компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению ООП
ООО и эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников по
реализации ООП ООО в том числе возможность:
109
• создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с текстами в
бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и
графическим сопровождением, общение в Интернете);
• планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
• размещения и сохранения используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной деятельности
обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к размещаемой информации;
• мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности
обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья обучающихся;
• сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с образовательными
учреждениями дополнительного образования, а также органов, осуществляющих управление в сфере
образования;
• ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся;
• учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся в
образовательном учреждении;
• доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ
отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным информационнообразовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
• организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
• взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы:
учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
• информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, в том числе
талантливых и одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
информационно-образовательные Книжный фонд: 28992, в т.ч.
ресурсы в виде печатной продукции
учебная - 15495,
основная – 13497, из них
- методическая – 900,
- справочная – 1200,
- худ. литература – 8293,
- прочая – 3104
Подписка на периодическую печать:
1 полугодие – 19 наименований
2 полугодие – 20 наименований
информационно-образовательные Фонд CD: 739
ресурсы на сменных оптических приложения к учебникам - 421
носителях
информационно-образовательные Образовательные
порталы,
сайты
ресурсы Интернета;
педагогических сообществ: ЦДО г.Якутск,
ИД «1 Сентября», «Дистанционная волна»,
МАН «Интеллект будущего», «Завучинфо»,
ЦДО
«Снейл»,
ЦРО
«Информационные
образовательные
технологии»,
ЦДО
«Отличник»,
«Электронная школа Знаника» и т.д.
- вычислительная и информационно- ПК, переносные, портативные, мобильные
телекоммуникационная
классы: всего: 105, из них в локальной
инфраструктура
сети: 103, используются в учебных целях:
87; в управлении и прочие: 18. Основные
виды ИКТ оборудования представлены в
табл. «ИКТ оборудование для кабинетов».
- прикладные программы, в том числе Лицензионные
программы
Базового
поддерживающие администрирование пакета Майкрософт по программе «Первая
и
финансово-хозяйственную помощь»;
Win.7,8,
антивирус
деятельность
образовательного «Касперского»; «1С: Предприятие 8.
110
учреждения
(бухгалтерский
делопроизводство, кадры и т. д.)
учёт,
Образовательное
учреждение»,
«1С:
Библиотека», «Хронограф»;
Бухгалтерия:
ИП
«Кылатчанов»,
«1С:Бухгалтерия»,
«Кейсист», «СводСмарт», «Витнет»
ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Оборудование ИКТ школы:
Количество персональных компьютеров – 32
Количество ноутбуков -3
Количество нетбуков - 11
Имеется 1 компьютерный класс, оснащенных ПК:
Количество ПК в них - 10
Имеется 1 мобильный класс, оснащенныхнетбуками
Количество нетбуков в них - 11
Все учебные кабинеты обеспечены интерактивным оборудованием:
Количество интерактивных досок - 8
Количество проекторов – 13
Для организации работы учителей и персонала, школа оснащена:
Количество принтеров - 9
Количество МФУ - 5
Количество сканеров- 1
Сетевое обеспечение:
1) Общая локальная сеть для школы с выходом в интернет – 21 компьютер.
2) Локальная сеть кабинета информатики -10 компьютеров.
10
Алгебра
Геометрия
Русский язык
Русская литература
Якутская литература
Английский язык
Химия
Физика
Биология
УМК среднего общего образования
Никольский С.М. 2016
Атанасян Л.С. 2014
Гольцова Н.Г. 2010
Сахаров В.И. 2013
Поликарпова Е.М. 2009
Гроза О.Л. 2007
Габриелян О.С. 2014
Мякишев Г.Я. 2010
Беляев Д.К. 2014
17
17
17
17
17
17
17
17
17
20
25
21
20
20
21
7
20
20
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
111
11
История
Обществознание
Информатика
ОБЖ
География
МХК
Физическая культура
Алгебра
Геометрия
Русский язык
Русская литература
Якутская литература
Английский язык
Обществознание
История
Физика
Химия
Информатика
МХК
ОБЖ
Биология
Физическая культура
Сахаров А.Н. 2014
Боголюбов Л.Н. 2015
Угринович Н.Д. 2013
Фролов М.П. 2011
Максаковский 2011
Емохонова Л.Г. 2011
Лях В.И. 2014
Никольский С.М. 2016
Атанасян Л.С.2014
Гольцова Н.Г. 2010
Зинин.С.А. 2011
Филиппова Н.И. 2000
Гроза О.Л. 2011
Боголюбов Л.Н. 2016
Загладин Н.В 2015
Мякишев Г.Я. 2010
Габриелян О.С. 2011
Угринович Н.Д. 2012
Емохонова Л.Г. 2011
Фролов М.П. 2011
Сонин Н.И. 2014
Лях В.И. 2014
17
17
17
17
17
17
17
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
15
17
25
24
20
20
20
20
23
20
20
24
20
15
15
20
20
10
10
24
25
20
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
112
