Перечень общих целей обучения,
глаголов для формулировки конкретных учебных результатов и
ключевых вопросов для заданий
(методические рекомендации для педагогов )
Составитель: Афанасьева Л.Б.,
методист ГБОУ ДПО ЦПК «Нефтегорский Ресурсный центр»
Уровни
учебных
целей
(уровень
усвоения
содержания)
Общие цели
обучения
Глаголы для
формулировки
конкретных учебных
целей-результатов
Определяет,
подбирает, обозначает,
1.Знание
выбирает (значение
(обозначает
термина), называет
запоминание
(конкретный факт,
и
дату, событие,
воспроизведен
место), констатирует
ие изученного
(факт).
материала Знание средств Идентифицирует
от
и способов
(символ), перечисляет
конкретных
действия с
(этапы процесса),
фактов до
конкретными описывает (метод).
целостной
данными.
теории)
Знание
Цитирует (правило),
категорий и
излагает (принцип,
общих понятий закон, теорию),
вспоминает название,
воспроизводит
(структуру)
Перевод
Переструктурирует (в
сокращенной форме),
2.
переформулирует,
Понимание
пересказывает (своими
(Показателем
словами), приводит
понимания
примеры, переводит
может быть
(таблицу в график).
преобразован Интерпретация Различает
ие материала
(существенное,
из одной
несущественное),
формы
объясняет (схемы и
Ключевые вопросы
для заданий
Знание
конкретных
данных
Сколько …?
Кто…?
Что…?
Когда…?
Кем…?
Где…?
Какой пример
соответствует…
Какова главная
идея…?
Правильно ли я
понимаю, что это
означает…?
Можете ли вы
объяснить…?
выражения –
в другую,
интерпретац
ия
материала,
предложение
о дальнейшем
ходе явлений,
событий)
3.
Применение
графики,
использование
методов), обобщает,
суммирует (факты).
Экстраполяция Показывает,
фиксирует следствия
(из данных фактов)
Как можно
перефразировать
(резюмировать)…?
Применение
знаний на
практике
Что будет
результатом,
если…?
Как применить…
для…?
Можно ли
использовать…
для…?
Как можно решить
проблему…,
используя знания
о…?
(обозначает
умение
использовать
изученный
материал в
конкретных
условиях и
новых
ситуациях)
4. Анализ
Анализ
элементов
(обозначает
умение
разбить
материал на
составляющи
е так, чтобы
была ясна
структура)
Анализ связей
Изменяет,
подсчитывает,
демонстрирует
(правильное
использование метода
или
процедуры),обнаружив
ает, манипулирует,
модифицирует,
действует,
приготавливает,
производит, относит,
решает, показывает,
использует (понятия и
принципы для анализа
новых ситуаций),
применяет (законы и
теории к ситуациям
практики)
Различает (логические
ошибки, позиции,
допущения и т.п.),
дифференцирует,
выделяет (компоненты
модели), распознает
(скрытые значения),
идентифицирует
(допущения, причины),
выделяет (сходства и
различия), распознает
(предубеждения,
пристрастность),
отличает (факты от
мнений)
Раскрывает,
схематизирует связи
Как… связано с…?
В чем различие…?
Каковы основные
допущения…?
Каковы возможные
мотивы…?
Каковы
составляющие…?
Как можно
классифицировать
…? Какие
подтверждения
можно
привести…?
Что
свидетельствует
о…?
5. Синтез
(обозначает
умение
комбинирова
ть элементы,
чтобы
получить
целое,
обладающее
новизной)
6. Оценка
(между фактами и
следствиями),
реконструирует
(взаимодействия и
взаимоотношения),
сверяет (гипотезу с
данной информацией).
Анализ
Схематизирует
организационн (модель), выделяет
ых принципов (структуру работы).
Получение
Порождает
нового знания (уникальное
на основе
сообщение,
освоенных
оригинальную идею),
умений
создает (аппарат,
метод, модель),
разрабатывает (схему
для классификации
информации, модель),
сочиняет
(стихотворение,
рассказ, эссе),
планирует, составляет,
интегрирует (решения
проблем),
комбинирует,
разрабатывает (схему
для классификации),
объединяет,
суммирует (знания из
разных областей в
план для решения
проблемы),
реорганизует,
модифицирует в
новую целостность
(идеи, материал,
процесс), делает
дедуктивные выводы
из абстракций, делает
индуктивные выводы
из конкретной
информации.
Оценка
Судит, оценивает
событий,
(логическую
Каковы отношения
между…?
Как можно
адаптировать…,
чтобы создать
иное…?
Что можно
предложить, чтобы
минимизировать
(максимизировать)
…?
Как можно
объединить…?
По какому
критерию могут
быть
объединены…?
Что должно быть
объединено, чтобы
подтвердить…?
Как … включить в
…?
Вы согласны…?
Почему выбрано
(обозначает
умение
оценивать
значение того
или иного
материала)
процессов,
деятельности
последовательность
письменного
материала,
соответствие
выводов данным),
сравнивает (идеи),
заключает,
сопоставляет,
противопоставляет,
критикует, описывает,
различает, распознает
(субъективизм),
объясняет,
подтверждает,
интерпретирует,
соотносит, суммирует,
поддерживает,
аргументирует,
проверяет
(убедительность
доказательства).
именно это…?
Будет ли лучше,
если…?
Почему…?
Что можно
предложить,
чтобы…?
Как это можно
оценить с
позиции…?
Каковы логические
противоречия…?
В чем сильные и
слабые стороны…?
На чем
основывается
утверждение…?
Источники:
Таксономия Б.Блума
«Перечень общих целей обучения» Н.Л.Солянкина
