МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Алтайский государственный университет»
Рубцовский институт (филиал)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Специальность 030301.65 Психология
Специализация Психологическое консультирование
Форма обучения заочная
Кафедра общественных дисциплин
Рубцовск
2015
При разработке учебно – методического комплекса
основу положены:
учебной дисциплины в
1) ГОС ВПО по специальности 030301.65 Психология, утвержденный
Министерством образования РФ «17» марта 2000 г., № 235 гум /сп.
2) Учебный план по специальности 030301.65 Психология, утвержденный
решением Ученого совета Рубцовского института (филиала) АлтГУ от «17»
февраля 2014 г., протокол № 6.
Учебно – методический комплекс одобрен на заседании кафедры общественных
дисциплин от «26» августа 2015г., протокол № 1
Заведующий кафедрой ___________________________________Т.В.Ионова
Разработчик:
Профессор, доктор соц.наук
Л.Д.Демина
Работодатель:
Начальник
МКУ «Управление образования»
г.Рубцовска
____________________
А.А.Мищерин
Оглавление
I РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ................................................ 4
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ..................................................................................... 4
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ............................................................................................... 5
2.1.1 Тематический план учебной дисциплины (очная форма) ........................................ 5
2.1.2 Тематический план учебной дисциплины (заочная форма) ..................................... 7
2.1.3 Тематический план учебной дисциплины (очно-заочная форма) ........................... 9
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ................................................................................. 11
3.1 Обязательный минимум содержания образовательной программы (выписка из
ГОС)..................................................................................................................................... 11
3.2 Практические (семинарские) занятия ......................................................................... 17
4.
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО
ОСВОЕНИЮ
УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» .................................. 24
4.1 Методические рекомендации по написанию реферата ............................................. 24
4.2 Методические рекомендации по написанию курсовой работы ................................ 26
4.3 Методические рекомендации по освоению дисциплины .......................................... 31
5. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 35
5.1 Требования к аудиториям (помещениям, местам) для проведения занятий: .......... 35
5.2 Требования к оборудованию рабочих мест преподавателя и обучающихся: .......... 35
5.3 Требования к специализированному оборудованию: ................................................ 35
5.4 Требования к программному обеспечению учебного процесса: .............................. 35
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ ................................................................................................................. 36
6.1 Основная литература .................................................................................................... 36
6.2 Дополнительная литература ....................................................................................... 36
6.3 Базы данных, Интернет-ресурсы, информационно-справочные и поисковые
системы: .............................................................................................................................. 37
II ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ................................................................................. 39
7. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ .......................................... 40
7.1. ВИДЫ КОНТРОЛЯ И АТТЕСТАЦИИ, ФОРМЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ........ 40
8. ПЕРЕЧЕНЬ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (ФОРМЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ) ......... 60
8.1. Перечень оценочных средств (очная форма) ............................................................ 60
I РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данный курс предназначен для студентов психологов. Обучение
экспериментальному методу в психологии предполагает формирование у
студентов навыков экспериментальной техники и выработка системного
экспериментального мышления на основе разборов и аналитических сессий
известных исторических экспериментов в психологии. Эти процедуры
реализуются в разрабатываемом и проводимом студентами реальном
эксперименте, а также отрабатываются при разборах и аналитических сессиях
известных исторических экспериментов в психологии.
Цели освоения дисциплины: изучение и практическая реализация
знаний об экспериментальном методе в психологии.
Задачи дисциплины:
Формирование навыков экспериментальной техники и выработка
системного экспериментального мышления на основе разборов и аналитических
сессий известных исторических экспериментов в психологии.
Приобретение знаний и умений формулировки научной проблемы,
экспериментальных гипотез, разработки собственного экспериментального
плана с учетом возможных ошибок и способов их контроля.
Изучение способов формирования выборки и методов контроля побочных
переменных (осложнителей).
Изучение способов прогнозирования возможных результатов
исследования, форм представления данных (графические, описательные,
экспериментальные выводы).
Изучение статистики вывода, оценки вероятности ошибок первого и
второго рода в эксперименте.
Изучение методов математической статистики при обработке данных
эксперимента.
Дисциплина «Экспериментальная психология» относится к циклу
ОПД.Ф.03 Цикл общепрофессиональных дисциплин. Федеральный компонент.
Перечень дисциплин, усвоение которых необходимо для изучения
данного курса: «Общая психология», «Общий психологический практикум»,
«Математические методы в психологии», «Информатика и ЭВМ в психологии»,
«Математическая статистика», «Социальная психология».
Программа предусматривает различные формы работы со студентами:
проведение лекционных занятий и семинарских
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
4
Самостоятельная
работа студентов,
час.
3
Лабораторны
е работы
2
Практические
(семинарские)
занятия
1
Семестр №7- 8
Количество
аудиторных часов при
очной форме обучения
Лекции
Наименование разделов и
тем
Максимальная
нагрузка студентов,
час.
Дидактические
единицы (ДЕ)
2.1.1 Тематический план учебной дисциплины (очная форма)
5
6
7
ДЕ 1 (25баллов)
История эксперимента как метода. Основные задачи и понятия
экспериментальной психологии
1. Систематизация и
специфика
экспериментальных
исследований в различных
18
2
6
10
областях психологии
(сенсорных,
перцептивных,
мнемических процессов,
внимания).
2. Понятие эксперимента
как общенаучного метода
15
4
4
7
исследования. Критерии
научности.
3. Экспериментальная
13
2
4
7
этика. Эмпирический
вопрос
ДЕ 2
(25 баллов)
Текущий контроль
Письменное тестирование. Решение
практического задания. Доклад с
презентацией.
Планирование эксперимента и контроль переменных
4. Операционализация,
13
2
4
валидность и надежность
понятий.
5.Экспериментальная
и
12
2
4
контрольная
группы.
7
6
Правила
формулировки
инструкции
6.
Переменные
в
эксперименте.
Текущий контроль
14
2
6
6
Анализ
научно
исследовательской
статьи. Отчет по лабораторным
работам. Защита реферата.
ДЕ 3
(25 баллов)
Типы экспериментальных планов
7. Экспериментальная
проблема. Контроль
осложнителей
8. Моделирование
экспериментальной
ситуации.
Прогностические модели.
Представление
результатов
9. Анализ однофакторных
экспериментов.
10 Факторные планы.
ДЕ 4
(25 баллов)
Текущий контроль
14
2
4
8
13
2
4
7
18
4
6
8
22
4
8
10
Письменное тестирование. Решение
практического задания. Отчет по
лабораторным работам
Измерение в психологии и статистика вывода
11 Методы математикостатистической обработки
12
2
4
экспериментальных
данных
12. Однофакторный и
16
2
6
многофакторный ДА
Текущий контроль
Промежуточная аттестация
Итого за семестр часов
Итого за весь курс часов
Итого за весь курс з.е.
6
8
Отчет по лабораторным работам
Экзамен. Курсовая работа
180
30
60
90
180
Самостоятельная работа
студентов, час.
4
Лабораторны
е работы
3
Лекции
2
Количество
аудиторных часов при
заочной форме
обучения
Практические
(семинарские)
занятия
1
Курс 5
Наименование разделов и
тем
Максимальная нагрузка
студентов, час.
Дидактические единицы
(ДЕ)
2.1.2 Тематический план учебной дисциплины (заочная форма)
5
6
7
ДЕ 1
История эксперимента как метода. Основные задачи и понятия
экспериментальной психологии
1. Систематизация и
специфика
экспериментальных
исследований в различных
14
14
областях психологии
(сенсорных,
перцептивных,
мнемических процессов,
внимания).
2. Понятие эксперимента
как общенаучного метода
16
2
14
исследования. Критерии
научности.
3. Экспериментальная
14
2
12
этика. Эмпирический
вопрос
ДЕ 2
Текущий контроль
Письменное тестирование.
практического задания
Планирование эксперимента и контроль переменных
4. Операционализация,
16
2
валидность и надежность
понятий.
5.Экспериментальная
и
12
2
контрольная
группы.
Правила
формулировки
Решение
14
10
инструкции
6.
Переменные
эксперименте.
в
Текущий контроль
14
2
12
Анализ
научно-исследовательской
статьи. Защита реферата.
ДЕ 3
Типы экспериментальных планов
7. Экспериментальная
проблема. Контроль
осложнителей
8. Моделирование
экспериментальной
ситуации.
Прогностические модели.
Представление
результатов
9. Анализ однофакторных
экспериментов.
10 Факторные планы.
ДЕ 4
Текущий контроль
12
2
14
10
2
12
20
2
2
16
18
2
2
14
Письменное тестирование.
практического задания.
Измерение в психологии и статистика вывода
11 Методы математикостатистической обработки
12
экспериментальных
данных
12. Однофакторный и
18
2
2
многофакторный ДА
Текущий контроль
Промежуточная аттестация
Итого за семестр часов
Итого за весь курс часов
Итого за весь курс з.е.
Решение
12
14
Решение практического задания.
180
180
5
12
14
154
4
Самостоятельная работа
студентов, час.
3
Лабораторны
е работы
2
Практические
(семинарские)
занятия
1
Семестр 9-10
Количество
аудиторных часов при
очно-заочной форме
обучения
Лекции
Наименование разделов и
тем
Максимальная нагрузка
студентов, час.
Дидактические единицы
(ДЕ)
2.1.3 Тематический план учебной дисциплины (очно-заочная форма)
5
6
7
ДЕ 1
История эксперимента как метода. Основные задачи и понятия
экспериментальной психологии
1. Систематизация и
специфика
экспериментальных
исследований в различных
14
2
12
областях психологии
(сенсорных,
перцептивных,
мнемических процессов,
внимания).
2. Понятие эксперимента
как общенаучного метода
14
2
2
10
исследования. Критерии
научности.
3. Экспериментальная
14
2
2
10
этика. Эмпирический
вопрос
ДЕ 2
Текущий контроль
Письменное тестирование.
практического задания
Планирование эксперимента и контроль переменных
4. Операционализация,
16
2
2
валидность и надежность
понятий.
5.Экспериментальная
и
14
2
2
контрольная
группы.
Правила
формулировки
Решение
12
10
инструкции
6.
Переменные
эксперименте.
в
Текущий контроль
16
2
2
12
Анализ
научно-исследовательской
статьи. Защита реферата.
ДЕ 3
Типы экспериментальных планов
7. Экспериментальная
проблема. Контроль
осложнителей
8. Моделирование
экспериментальной
ситуации.
Прогностические модели.
Представление
результатов
9. Анализ однофакторных
экспериментов.
10 Факторные планы.
ДЕ 4
Текущий контроль
14
2
2
10
14
2
2
10
18
2
2
14
18
2
4
12
Письменное тестирование.
практического задания.
Измерение в психологии и статистика вывода
11 Методы математикостатистической обработки
12
2
экспериментальных
данных
12. Однофакторный и
16
2
2
многофакторный ДА
Текущий контроль
Промежуточная аттестация
Итого за семестр часов
Итого за весь курс часов
Итого за весь курс з.е.
Решение
10
12
Решение практического задания.
180
180
5
22
24
134
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1 Обязательный минимум содержания образовательной программы
(выписка из ГОС)
Теоретическое и эмпирическое знание в психологии. Методология
экспериментального
психологического
исследования.
Классификация
исследовательских методов в психологии. Теория психологического
эксперимента. Планирование эксперимента и контроль переменных.
Квазиэксперимент. Корреляционные исследования. Измерение в психологии
Систематизация и специфика экспериментальных исследований в различных
областях психологии (сенсорных, перцептивных, мнемических процессов,
внимания). Анализ
и представление результатов психологического
исследования.
ДЕ 1
Раздел 1 История эксперимента как метода. Основные задачи и
понятия экспериментальной психологии
Тема 1. Систематизация и специфика экспериментальных исследований в
различных областях психологии (сенсорных, перцептивных, мнемических процессов,
внимания).
Аудиторное изучение: Психофизика, её вклад в экспериментальную
психологию.
Измерение
абсолютных
порогов
чувствительности:
индивидуальные особенности работы человека в субсенсорном диапазоне.
Исследование двигательных реакций. Психомоторика движения: простая
сенсомоторная реакция, проблемы её измерения; реакция альтернативного
выбора, принципиальные отличия от простой сенсомоторной реакции.
Экспериментальная психология исполнительного действия. Современные
представления об управлении движениями и действиями: представления о
моторном программировании, роль обратных связей в управлении движениями,
модели управления двигательными актами. Экспериментальное исследование
восприятия: исследование идентификации одномерных и многомерных
зрительных стимулов, восприятие и оценка времени, эксперименты с делением
на
части.
Экспериментальные
исследования
памяти.
Содержание
экспериментальной работы в России в 20. – 70-е годы XX столетия.
Самостоятельное изучение: Основные методы психофизики: метод
границ, метод установки, метод постоянных раздражителей. Прямое и
косвенное шкалирование, типы шкал. Исследование двигательных реакций:
движения, произвольные реакции, действия, деятельность. Общие
представления об исполнительном действии. Экспериментальные исследования
восприятия: феномены восприятия, природа чувственного образа, восприятие
формы и объектов. Восприятие пространства: влияние системы отсчета.
Тема 2. Понятие эксперимента как общенаучного метода
исследования
Аудиторное изучение: Теоретическое и эмпирическое знание в
психологии. Понятие эксперимента: сущность, особенности, преимущества и недостатки
перед другими методами. Методология экспериментального психологического
исследования. Главные принципы методологии. Примеры экспериментов. Предмет
психологии в контексте попыток определения детерминации (причин) поведения и
психической активности. Содержательные трактовки причин поведения в истории
психологии (интроспекция, психофизиологическое направление, психоанализ,
бихевиоризм, когнитивизм). Способы познания, особенности научного мышления в
психологии. Психологическая наука и псевдонаука.
Задачи исследовательской экспериментальной психологии.
Единство темы, проблемы, гипотез, задач, цели и экспериментального планирования.
Особенности эксперимента как метода: преимущества и недостатки, виды. Полевой и
лабораторный эксперимент. Фундаментальные и прикладные исследования. Жизненный и
экспериментальный реализм.
Самостоятельное изучение: Наукообразие (опора на единичные свидетельства,
уклонение от опровержений, сведение сложных явлений к упрощенным понятиям).
Мистификация в исследованиях, «солгать с помощью статистки». Научное
мошенничество, фальсификация данных и плагиат. Правила оформления цитирования в
исследовательской практике. Философия эксперимента как общенаучного метода
познания. Отличительные черты научных теорий. . Формы экспериментального
планирования. Формы прогнозирования и объяснения поведения, управление поведением.
Тема 3. Экспериментальная этика. Эмпирический вопрос
Аудиторное изучение: Этика реально проводившихся в истории
экспериментальной психологии исследований (Дж. Уотсон, И.П. Павлов, Б.Ф. Скиннер,
С. Милгрэм и др.): этические ошибки, этический кодекс и юридическая ответственность.
Проверка добровольности участия испытуемых. Критерии отличия и сходства данного
метода с другими: наблюдение, корреляционное исследование. Разработка исследования на
основе целенаправленного и случайного поведения. Примеры хрестоматийных
экспериментов. Известные персоналии экспериментальной психологии. Формулирование
эмпирических вопросов.
Самостоятельное изучение: Правильное обращение с испытуемыми:
предоставление участникам информации об исследовании, выполнение
обязательств, соблюдение конфиденциальности, минимизация постороннего
воздействия. Этические основы исследований с участием животных.
ДЕ 2
Раздел 2 Планирование эксперимента и контроль переменных
Тема4. Операционализация понятий. Валидность и надежность
понятий
Аудиторное изучение: Классификация исследовательских методов в
психологии. Теория психологического эксперимента. Операционализация понятий.
Эмпирический вопрос, эмпирический индикатор. Валидность и надежность
экспериментального исследования (виды, суть и способы проверки). Выбор измерительной
шкалы исследования. Статистическая значимость и статистические ошибки, неверные
выводы. Разработка экспериментальной проблемы и формулирование экспериментальных
гипотез. Разработка собственного экспериментального плана с учетом возможных ошибок.
Выбор способа формирования выборки и методов контроля побочных переменных,
экспериментальных эффектов. Прогнозирование возможных результатов исследования.
Формы представления данных (графические, описательные, экспериментальные выводы).
Обыденная жизнь, научная терминология и проблема. Виды проблем, критерии научной
проблемы. Разработка своей экспериментально-исследовательской проблемы, цели
исследования, формулировка первичных гипотез исследования. А также - разработка
собственного экспериментального плана с учетом возможных ошибок.
Самостоятельное изучение: Валидность и использование мысленных
образцов эксперимента. Конструктивная валидность и концептуальные
реплекации.
Тема 5. Экспериментальная и контрольная группы. Правила
формулировки инструкции
Аудиторное изучение: Выбор способа формирования выборки и методов
контроля побочных переменных, экспериментальных эффектов. Правила формирования
выборки испытуемых.
Стратегии построения исследовательских групп: рандомизация; попарный
отбор; рандомизация с выделением страт; приближенное моделирование;
репрезентативное моделирование; привлечение реальных групп. Инструкция.
Правила формулирования. Побочные эффекты неправильно сформулированной
инструкции. Экспериментальная и контрольная группа: типы и примеры исследований.
Самостоятельное изучение: Экспериментатор: его личность и
деятельность. Активность экспериментатора в психологическом эксперименте.
Тема 6. Переменные в эксперименте. Контроль переменных.
Аудиторное изучение: Зависимая (ЗП) и независимая (НП) переменные.
Отношения между переменными. Существуют такие переменные в
экспериментальной ситуации: ЗП и НП (количественная и качественная) – это
базисные переменные. Побочные и дополнительные (ключевая и контрольная) –
это внешние переменные. Виды НП. Механизмы оперирования НП.
Эксперимент, в котором это условие соблюдается - чистый эксперимент.
Очищение условий эксперимента. Параметры вербального и невербального поведения
как ЗП. Примеры параметров или эмпирических индикаторов поведения как ЗП: 1)
точность; 2) латентность (время от момента предъявления сигнала до момента выбора
ответа скрыто); 3) длительность (скорость выполнения – время между выбором действия и
окончательным его выполнением); 4) темп или частота действий; 5) продуктивность
(отношение числа ошибок или качества выполнения действий ко времени выполнения
служит важнейшей характеристикой при изучении научения, познавательных процессов,
процессов принятия решения, т.д.). Три типа ЗП: 1) одномерная – регистрируется лишь
один параметр; 2) многомерная; 3) фундаментальная - известно соотношение между
отдельными параметрами многомерной ЗП..
Способы контроля побочных переменных: элиминация; создание константных
условий; балансировка эффекта от действия внешних переменных; балансировка с
выделением внешней переменной – экспериментальный план Соломона для четырех групп
(контролирует эффект тестирования); контрбалансировка или позиционное уравнивание
(прямое и обратное позиционное уравнивание - контролирует эффект последовательности);
рандомизация. Эксперимент Дж. Р. Струпа и Флинера Дж.
Прогнозирование возможных результатов исследования. Формы представления
данных (графические, описательные, экспериментальные выводы). Экспериментальные
эффекты и методы их контроля. Экспериментальные эффекты как побочные переменные,
связанные с воздействие личностных особенностей экспериментатора и испытуемого (его
мотивации, целей, пр.): эффект Пигмалиона (или эффект Розенталя); эффект Хоторна;
эффект социальной фасилитации (или эффект аудитории; эффект плацебо; эффект
последовательности; эффект первого впечатления .
Методы контроля влияния личности испытуемого и экспериментатора на
результаты эксперимента: метод «плацебо вслепую» или «двойной слепой опыт»
(контролируются эффекты Розенталя и Хотторна); метод обмана; метод «скрытого
эксперимента» (модификация метода обмана); метод независимого измерения зависимых
параметров; контроль восприятия испытуемыми ситуации.
Самостоятельное изучение: Основные схемы задания уровней НП.
Переменные «ситуационные» и «личностные». Комплексные НП.
Способы формирования экспериментальной выборки. Критерии выборки.
Экспериментальный эффект. Соответствие целей исследования и способа формирования
выборки, примеры исследований. Операционализация переменных и уровней НП. Понятие
«эмпирический индикатор».
ДЕ 3
Раздел 3 Типы экспериментальных планов
Тема 7. Экспериментальная проблема. Контроль осложнителей
Аудиторное изучение: Экспериментальная проблема и экспериментальная
гипотеза. Осложнители, побочные переменные в однофакторных экспериментах. План
Соломона для 4-х групп (контроль эффекта тестирования и научения).
Самостоятельное изучение:
Способы контроля и идентификации осложнителей.
Тема
8.
Моделирование
экспериментальной
ситуации.
Прогностические модели. Анализ и представление результатов
психологического исследования.
Аудиторное изучение: Прогнозирование возможных результатов исследования.
Формы представления данных (графические, описательные, экспериментальные выводы).
Особенности формулировки вывода в зависимости от типа переменных
Самостоятельное изучение: Требования к оформлению научной статьи.
Контроль за выводом как завершающий этап экспериментальной
психологической гипотезы. Проблема неверных обобщений как артефактных
выводов
Тема 9. Анализ однофакторных экспериментов
Аудиторное изучение: НП как фактор. Однофакторные экспериментальные
планы, примеры исследований. Двух- и многоуровневые экспериментальные планы:
преимущества и недостатки, примеры. Типы однофакторных экспериментальных планов,
способы планирования, проведения эксперимента и анализа результатов. Независимые,
эквивалентные и уравненные группы в однофакторных экспериментах. Меж- и
внутрисубъектные, управляемые и субъективные независимые переменные.
Количественные (непрерывные, как правило) и качественные (дискретные) независимые
переменные – примеры исследований. Аналитический разбор двухуровневых
экспериментов, определение вида экспериментального плана, вида независимой
переменной, операционализация понятий и ЗП, определение типа группы, количества
уровней, способов контроля побочных переменных и др.
Анализ эксперимента Д. Розенталя – о влиянии профессиональных установок врачейпсихиатров при постановке психиатрического диагноза, а не реального положения дел («Ну
и кто же здесь сумасшедший?») – межсубъектный экспериментальный план.
Анализ эксперимента С. Аша о могуществе конформности (влияние заведомо
неверного мнения большинства референтной группы на согласие испытуемого с этой
группой) – эксперимент с изображением разной длины линий, одинаковость которых
утверждает группа – межсубъектный экспериментальный план.
Эксперимент К. Блэкмора и Дж. Купера (1970) о влиянии первичного зрительного
опыта на развитие зрительной системы (межсубъектный однофакторный план с
независимыми группами). Эксперимент М. Блэгрова (1996) о влиянии депривации сна на
вероятность отказа от собственного мнения при ответе на вопросы (межсубъектный
однофакторный план с уравненными группами). Эксперимент В. Кнеппера и др. (1983) – о
том, успешно ли одаренные интеллектуально дети решают не только задачи на интеллект,
но и социально-эмоциональные задачи (межсубъектный однофакторный план с
неэквивалентными группами). Эксперимент Дж.Р. Струпа (1935), направленный на
выявление первичности вербального или невербального стимула у взрослого человека при
варьировании инструкции (на примере совпадения или несовпадения цвета чернил и
смысла слов, обозначающих цвет (например, желты, черный и пр.) – т.н. эффект Струпа)
(внутрисубъектный однофакторный план с неэквивалентными группами). Эксперимент
Дж. Гибсона (1974) – о том, как сохраняется равновесие в движущейся среде (на примере
разработанной им комнаты с движущимися стенами) (внутрисубъектный однофакторный
план с повторяемыми измерениями).
Контрольная группа, группа плацебо и группа «листа ожидания» - эксперимент
Ф. Мерикл и Х. Скейнс о пропаганде «бессознательно воспринимаемой аудиозаписи».
Многоуровневые однофакторные эксперименты. Эксперимент Дж. Брэнсфорда и
М. Джонсона о влиянии контекста на запоминание. Психофизиологические эксперименты,
в которых НП – количественная, например, количественная выраженность дозы препарата
(лекарства, наркотического вещества). Или НП – интенсивность стимула (например,
слухового, зрительного, тактильного и пр.). Примеры экспериментов: кривая уровня
активации Д. Хебба; кривая запоминания Г. Эббингауза, др.
Самостоятельное изучение: Планы для двух рандоминизированных
групп с тестированием после воздействия. План для двух рандомизированных
групп с прдварительным и итоговым тестированием. Эксперименты на
представительных выборках: 1 Эксперимент «Как сообщить покупателям о
ценах на продукты» (преимущество эксперимента с большим числом
испытуемых). 2 эксперимент «Мысленная отработка двигательных навыков»
(возможность применения схем межгруппового сравнения). 3 эксперимент «Два
метода обучения испанскому языку».
Тема 10. Факторные планы
Аудиторное изучение: Факторные экспериментальные планы. Преимущества
факторных планов перед однофаторными, примеры исследований, особенности
планирования и реализации. Виды записи факторных экспериментальных планов:
цифровая, матричная, латинская. Основной эффект (изолированный эффект одной НП на
ЗП) и взаимодействие (совместное влияние нескольких НП на ЗП). Расчет основного
эффекта и взаимодействия. Представление результатов. Понятие о нестинге как способе
упорядочивания эмпирических и экспериментальных данных. Латинский и Греколатинский квадрат: примеры экспериментов. Эксперимент смешанный (вариант PxE, ATIпланы). Реальный и идеальный эксперимент. Квазиэксперимент. Корреляционные
исследования. Эксперименты с одним испытуемым. Виды графического представления
результатов в зависимости от типа факторов. Специфика экспериментальных исследований
в различных отраслях психологии: примеры исследования.
Дли аналитических разборов – примеры экспериментов. Эксперимент Д.О. Хебба о
влиянии на развитие обогащенной стимулами среды, а также эксперименты об условиях
окружающей среды, влияющих позитивно или негативно на развитие - М. Розенцвейга,
И. Беннета и М. Даймонд. Эксперимент о влиянии наблюдения за агрессивным поведением
на вероятность проявления агрессии в реальном поведении (А. Бандура, Д. Росс, С. Росс
(1961)). Эксперимент с плачущим ребенком Д. Флиннера и Р. Кернса и модификация
эксперимента - Л.Дж. Коэн (проблема систематического и несистематического смешения в
эксперименте). Очищение НП от побочных переменных.
Самостоятельное изучение: Реальный и идеальный эксперимент.
Квазиэксперимент (исследовательские цели и гипотезы, в рамках которых целесообразно
использовать упрощение экспериментального плана до квазиэкспериментального)
ДЕ 4
Раздел 4 Измерение в психологии и статистика вывода
Тема
11.
Методы
математико-статистической
обработки
экспериментальных данных
Аудиторное изучение: Измерение в психологии. Описательные статистики.
Параметрические и непараметрические методы обработки экспериментальных данных.
Распределение вероятности, нормальное распределение. Виды измерительных шкал.
Нулевая гипотеза. Принцип фальсификации и принцип верификации. Философия
эксперимента. Статистический анализ ошибок первого и второго рода в эксперименте.
Измерения, выборка и обработка данных. Взаимоотношения между конструктом
(например, зрительным образом) и измеряемым параметром действия (например,
скоростью реакции). Особенности номинальной, порядковой, интервальной шкал и шкалы
отношений (целевое предназначение каждого типа шкалы). Примеры исследований с
разными типами измерительных шкал.
Анализ экспериментальных данных с помощью методов математической
статистики (Т-критерий Стьюдента, дисперсионный анализ и др.) в
разрабатываемом и проводимом студентами эксперименте.
Самостоятельное изучение: Вероятностные выборки: простая случайная,
расслоенная, кластерная – их целевое использование. Невероятностные
выборки. Среднее арифметическое, стандартное отклонение и пр. основные
математические характеристики данных при первичном статистическом анализе
экспериментальных данных.
Тема 12. . Однофакторный и многофакторный ДА
Аудиторное изучение: Задачи дисперсионного анализа (ДА).
ДА как анализ изменчивости признака под влиянием каких-либо контролируемых
переменных факторов - вариативность, обусловленная действием каждой из исследуемых
независимых переменных. Вариативность, обусловленная взаимодействием исследуемых
независимых переменных; случайная вариативность, обусловленная всеми неучтенными
обстоятельствами. Виды дисперсионного анализа. Однофакторный и многофакторный
дисперсионный анализ. Решение задач в программе SPSS.
Самостоятельное изучение: Формулировка гипотез в ДА: альтернативная и
нулевая гипотеза.
3.2 Практические (семинарские) занятия
Тема 1. Систематизация и специфика экспериментальных
исследований
в
различных
областях
психологии
(сенсорных,
перцептивных, мнемических процессов, внимания).
Семинар
1
Психофизика:
измерения
абсолютных
порогов
чувствительности, психомоторика движения.
1. Преемственность и различие первых источников экспериментальных
исследований в психологии
2. Развитие теоретических представлений о психофизике
3. Индивидуальные особенности работы человека в субсенсорном диапазоне
(психофизическое)
4. Психомоторика
движения:
экспериментальная
психология
исполнительного действия.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Семинар 2. Экспериментальные исследования по когнитивной психологии.
Восприятие формы и объектов
Восприятие и оценка времени
Восприятие пространства
Экспериментальные исследования памяти
Внимание и его экспериментальное исследование
Экспериментальные подходы в исследовании мышления
Семинар 3. Содержание экспериментальной работы в России в 20 – 70-е
годы XX столетия.
1. Основные направления исследований советских психологов в 20 – 30-е
годы
2. Советская психология на рубеже 70-х годов
3. Становление нормативов экспериментального исследования
Тема 2 Понятие эксперимента как общенаучного метода исследования.
Критерии научности (4ч)
Вопросы:
1. Понятие эксперимента как общенаучного метода познания.
2. Задачи и цели эксперимента в психологических исследованиях.
3. Полевой и лабораторный эксперимент.
4. Фундаментальные и прикладные исследования.
5. Жизненный и экспериментальный реализм.
6. Особенности эксперимента как метода, отличительные особенности
(сравнить с наблюдением, корреляционным исследованием).
7. Психологический эксперимент и естественно-научный эксперимент
8. Понятие метода и методики. Привести примеры.
9. Принцип верификации и фальсификации, философия эксперимента.
10. Решение задач психологии в контексте экспериментального исследования.
11. Типы эмпирических данных.
12. Критерии объективности в психологическом исследовании
13. Классификация психологических методов и типов эмпирических данных
14. Эксперимент и реконструкция, моделирование психологической реальности.
Тема 3. Экспериментальная этика. Эмпирический вопрос (4ч)
Вопросы:
1. Экспериментальная этика.
2. Этические принципы исследований с участием людей
3. Проверка добровольности участия испытуемых
4. Этические основы исследований с участием животных
5. Примеры хрестоматийных экспериментов с этическими нарушениями.
("Чудовищный эксперимент" (1939 год) Уэнделл Джонсон и Мэри Тюдор;
Проект "Аверсия"; Стэнфордский юремный эксперимент (1971 год)
Эксперименты Лэндиса: спонтанные выражения лиц и подчиненность (1924
год); Исследования о воздействии наркотиков на организм (1969 год); Крошка
Альберт (1920 год); "Источник отчаяния" (1960 год);
Мальчик, которого воспитали как девочку (1965 - 2004 годы))
6. Научное мошенничество.
7. Псевдонаука и наукообразие.
Тема 4 Операционализация понятий. Валидность и надежность
понятий (4ч)
Вопросы:
1. Операционализация понятий.
2. Эмпирический вопрос, эмпирический индикатор.
3. Валидность и надежность экспериментального исследования (виды, суть и способы
проверки).
4. Понятие измерительной шкалы. Выбор измерительной шкалы исследования.
5. Тип выборки.
Тема 5. Экспериментальная и контрольная группы. Правила формулировки
инструкции (4ч)
Вопросы:
1. Выбор способа формирования выборки
2. Методы контроля побочных переменных, экспериментальных эффектов. Правила
формирования выборки испытуемых.
3. Стратегии построения исследовательских групп: рандомизация;
попарный отбор; рандомизация с выделением страт; приближенное
моделирование;
репрезентативное моделирование;
привлечение
реальных групп.
4. Инструкция. Правила формулирования.
5. Побочные эффекты неправильно сформулированной инструкции.
6. Экспериментальные и контрольные группы: типы и примеры исследований.
Тема 6 Переменные в эксперименте (6ч)
Вопросы:
1. Виды НП, примеры исследований.
2. Зависимая (ЗП) и независимая (НП) переменные.
3. Уровень переменной, фактор и экспериментальное условие.
4. Отношения между переменными.
5. Размах независимой переменной. Критерии адекватного размаха.
6. Побочные и дополнительные переменные.
7. Контроль независимой переменной и проблема экспериментальных воздействий.
8. Две основные схемы задания уровней НП
9. Переменные «ситуационные » и «личностные»
10. Фиксируемый показатель и базисный процесс
11. Комплексные НП
12. Способы формирования экспериментальной выборки. Критерии выборки..
Соответствие целей исследования и способа формирования выборки, примеры
исследований
13 Проанализируйте одну из научно-исследовательских статей в журналах
исследования» (Режим доступа: http://psystudy.ru/) или «Экспериментальная
пс«Психологические ихология (Режим доступа: http://psyjournals.ru/exp).
Определите зависимую и независимую переменные, объект и предмет
исследования. Подумайте, какие побочные и дополнительные переменные
необходимо учесть при проведении исследования.
Тема 7 Экспериментальная проблема. Контроль осложнителей (4ч)
Вопросы:
1. Идея эксперимента. Обыденная жизнь, научная терминология и научная проблема.
2. Виды проблем, критерии научной проблемы. Разработка своей экспериментальноисследовательской проблемы, цели исследования, формулировка первичных гипотез
исследования.
3. Экспериментальная гипотеза. Виды гипотез.
4. Выбор способа формирования выборки и методов контроля побочных переменных,
экспериментальных эффектов.
5. Пилотажное исследование. Чтение источников по проблеме.
6. Эмпирические признаки причинной связи между переменными в эксперименте.
Тема 8. Моделирование экспериментальной ситуации. Анализ и представление
результатов психологического исследования (4ч)
Вопросы:
1. Прогнозирование возможных результатов исследования.
2. Формы представления данных (графические, описательные, экспериментальные
выводы). Работа в программе Excel. Организация презентаций в MS Power Point.
3. Особенности формулировки вывода в зависимости от типа переменных
4. Анализ научно-исследовательских статей на предмет особенностей представления
полученных результатов.
Тема 9. Анализ однофакторных экспериментов (6ч)
Вопросы:
1. Независимая переменная как фактор и сопутствующие выделению переменных
осложнители.
2. Угроза валидности.
3. Однофакторные экспериментальные планы, примеры исследований.
4. Эффект тестирования и научения. План Соломона для 4-х групп.
5. Количественные и качественные независимые переменные – примеры исследований
(непрерывные и дискретные).
Вопросы:
6. Типы однофакторных экспериментальных планов, способы планирования, проведения
эксперимента и анализа результатов.
7. Меж- (или межгрупповые или кроссиндивидуальные) и внутрисубъектные (или
интраиндивидуальные), управляемые (или ситуационные) и субъективные (или
личностные) независимые переменные и соответствующие экспериментальные планы.
8. Двух- и многоуровневые экспериментальные планы: преимущества и недостатки,
примеры. Графическое представление данных.
9. Независимые, эквивалентные и уравненные группы в однофакторных экспериментах.
10. Патопсихологический эксперимент.
Вопросы:
11. Анализ эксперимента С. Аша о могуществе конформности (влияние заведомо
неверного мнения большинства референтной – межсубъектный экспериментальный план.
12. Эксперимент К. Блэкмора и Дж. Купера (1970) (межсубъектный однофакторный план
с независимыми группами).
13. Эксперимент М. Блэгрова (1996) (межсубъектный однофакторный план с
уравненными группами).
14. Эксперимент В. Кнеппера и др. (1983) (межсубъектный однофакторный план с
неэквивалентными группами). Эксперимент Дж.Р. Струпа (1935) – (внутрисубъектный
однофакторный план с неэквивалентными группами). Эксперимент Дж. Гибсона (1974) –
(внутрисубъектный однофакторный план с повторяемыми измерениями).
15. Контрольная группа, группа плацебо и группа «листа ожидания» - эксперимент
Ф. Мерикл и Х. Скейнс о пропаганде «бессознательно воспринимаемой аудиозаписи».
16. Многоуровневые однофакторные эксперименты. Эксперимент Дж. Брэнсфорда и
М. Джонсона о влиянии контекста на запоминание.
Тема 10. Факторные планы (8ч)
Вопросы:
1. Анализ экспериментальных планов, упражнения на определение переменных и типа
планирования.
2. Эксперимент о влиянии на развитие обогащенной стимулами среды, а также
эксперименты об условиях окружающей среды, влияющих позитивно или негативно на
развитие - Д.О. Хебб, М. Розенцвейга, И. Беннета и М. Даймонд;
3. Эксперимент о влиянии наблюдения за агрессивным поведением на вероятность
проявления агрессии в реальном поведении (А. Бандура, Д. Росс, С. Росс (1961));
4. Эксперимент с плачущим ребенком Д. Флиннера и Р. Кернса и модификация
эксперимента Л.Дж. Коэн (проблема систематического и несистематического смешения в
эксперименте). Очищение НП от побочных переменных.
5. Э. Тол:Эксперименты в рамках бихевиорального направления в психологии
(эксперименты Дж. Уотсона, М. Джонс мена, Э.Р. Газри, Д. Хебба).
Вопросы:
6. Факторные экспериментальные планы. Преимущества факторных планов перед
однофакторными, примеры исследований, особенности планирования и реализации.
7. Виды записи факторных экспериментальных планов: цифровая, матричная,
латинская.
8. Основной эффект (изолированный эффект одной НП на ЗП) и взаимодействие
(совместное влияние нескольких НП на ЗП).
Вопросы,
1.
Психосемантический эксперимент.
2. Понятие о нестинге.
3. Латинский и Греко-латинский квадрат: примеры экспериментов.
4. Эксперимент смешанный (вариант PxE, ATI-планы).
5. Реальный и идеальный эксперимент. Квазиэксперимент. Эксперименты с одним
испытуемым.
Вопросы
6. Корреляционные исследования.
7. Виды графического представления результатов в зависимости от типа факторов.
8. Специфика экспериментальных исследований в различных отраслях психологии:
примеры исследования.
9.
Дополнительное задание – подготовить доклады по хрестоматийным
экспериментальным исследованиям: (авторы: М. Розенцвейг; Т. Бошард и
Д. Ликкен; Дж. Уотсон; Э. Гибсон; Б.Ф. Скиннер; А. Бандура; С. Аш; Ж. Пиаже;
Е. Ланге и Ж. Родин; Л. Фестингер; М. Фридман и Р. Розенман; Д. Розенхен;
М. Селигман; Г. Мюррей и другие и др.).
Тема
11.
Методы
математико-статистической
экспериментальных данных. (4ч)
обработки
Создание БД в программе , Excel, SPSS. Работа с данными.
Тема 12 Однофакторный и многофакторный ДА (дисперсионный анализ) (6ч)
Вопросы:
1. ДА как анализ изменчивости признака под влиянием каких-либо контролируемых
переменных факторов - вариативность, обусловленная действием каждой из исследуемых
независимых переменных.
2. Вариативность, обусловленная взаимодействием исследуемых независимых
переменных; случайная вариативность, обусловленная всеми неучтенными
обстоятельствами.
3. Формулировка гипотез в ДА: альтернативная и нулевая гипотеза.
4. Виды дисперсионного анализа. Однофакторный и многофакторный дисперсионный
анализ.
Работа в программе SPSS:
Однофакторный параметрический дисперсионный анализ для повторных
измерений.
Однофакторный дисперсионный анализ для независимых измерений.
Многофакторный ДА
Анализ статистических данных.
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ»
4.1 Методические рекомендации по написанию реферата
Слово «реферат» происходит от латинского referre, означающего
«докладывать», «сообщать», и имеет несколько значений. Основное значение
этого слова относится к краткому изложению содержания книги, статьи или
нескольких работ, научного труда, литературы по общей тематике, какой-либо
другой работы.
Под рефератом также понимается теоретическая, основанная на уже
известных фактах работа, в которой более или менее полно раскрывается какаялибо тема. Фактически это форма, излагающая уже известные
(опубликованные) сведения по выбранной теме, предмету, направлению.
Поэтому реферат предполагает использование литературных источников.
Реферат – это самостоятельная научно-исследовательская работа студента,
где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки
зрения. Содержание материала должно быть логичным, изложение материала
носит проблемно - поисковый характер.
Тематика рефератов определяется в УМК по каждой отдельной дисциплине
ее преподавателем, право выбора темы реферата предоставляется самому
студенту.
Прежде чем выбрать тему реферата, студенту необходимо выяснить свой
интерес, определить, над какой проблемой он хотел бы поработать, более
глубоко ее изучить.
Реферат является важной составной частью самостоятельной работы
студента. При написании реферата он приобретает навыки научного изложения
материала и умения обобщать факты и делать на их основе теоретические,
практические выводы. В последующем эти навыки и умения пригодятся
студенту при написании курсовых и дипломных работ. Студент должен четко
осознавать цели написания реферата. Главной целью выполнения данной
работы является выработка более
углубленного подхода к заданной проблеме на основе теоретических
знаний, полученных при изучении учебного курса, и приобретение опыта
владения научным стилем.
Реферат позволяет выявить разнообразие подходов к той или
иной проблеме. При подготовке к его написанию студент должен изучить
необходимую литературу по предмету реферативного исследования, коротко и
ясно изложить мнения различных исследователей и по возможности их
систематизировать.
Написание реферата, как правило, включает следующие стадии
подготовки:
Осмысление и формулирование темы. Тема должна быть не только
актуальной по своему значению, но и оригинальной, интересной по
содержанию.
Реферат должен иметь следующую структуру:
Титульный лист (образец титульного листа приводится в ( приложении 1).
Оглавление реферата с постраничной разбивкой.
Введение (1,5–2 стр.).
Основная часть
один, два или три параграфа (12 – 15 стр.).
При этом знак § не ставится.
Заключение (1–2 стр.).
Список литературы (не менее 8 –10 наименований).
Объем реферативного исследования составляет 15 –20 страниц
машинописного текста (1800 знаков на странице) формата А4 (210х297 мм).
Во введении предоставляется обоснование выбора темы исследования, его
актуальность и новизна, практическая значимость, а также цель, задачи, дается
характеристика привлеченных исследований.
В основной части реферативного исследования рассматриваются позиции
отечественных и/или зарубежных авторов по исследуемой проблеме,
представлено теоретическое изложение сути проблемы, сделаны обобщения и
дана оценка результатов исследований. Студент должен продемонстрировать
умение пользоваться инструментами научного анализа, строго следить за
сохранением единого стиля. Содержание и структура реферата подчиняются
логике и изложения (посылка довод –вывод). Творческий подход является су
щественным плюсом для написания реферата.
В заключении студент обобщает материал, изложенный в основной части,
делает краткие выводы по результатам проведенной работы, предложения по их
использованию. Необходимо также изложить свою личную позицию по
исследуемой теме.
Критерии оценки реферата:
1. Эрудированность в рассматриваемой области:
– актуальность заявленной проблемы;
– степень знакомства с современным состоянием проблемы;
– использование известных результатов и научных фактов в работе;
полнота цитируемой литературы.
2. Характеристика работы: грамотность и логичность изложения
материала;
– полнота структуры реферата (введение, основная часть, вывод, пр. и пр
изложения, список использованной литературы); соответствие оформления
реферата стандартам.
4.2 Методические рекомендации по написанию курсовой работы
Курсовая работа – это научная разработка конкретной темы в
небольшом объеме в процессе обучения специалиста. Будучи учебным
исследованием, она должна по своему содержанию и форме стремиться к
стандартам научного текста (статьи, книги).
Курсовая работа является квалификационной работой, подтверждающей
уровень подготовленности
студента, соответствующий требованиям,
предъявляемым на определенном этапе обучения.
Курсовая работа по экспериментальной психологии должна быть
методологически последовательна, с глубоким анализом значительного числа
источников и аргументированными выводами, с обязательным проведением
экспериментального либо эмпирического исследования. Объем последней
курсовой работы должен составлять 50–55 машинописных страниц; выводы – 12 машинописных страниц.
Курсовая работа не является пересказом изученного материала,
а представляет собой его творческую переработку на основе знакомства с
состоянием исследований по избранной теме и самостоятельного грамотного
применения понятийного и методологического аппарата руки.
Курсовая работа не должна напоминать школьное сочинение на
свободную тему или публицистическую статью, так как она всегда
основывается на научных результатах и опирается на научные источники.
Курсовая работа не может составляться из фрагментов статей и книг. Она
должна иметь структуру, которая наполнена научным содержанием: фактами,
данными, раскрывающими взаимосвязь между
явлениями, аргументами, содержать нечто новое: обобщение изученной
литературы, материалов эмпирических исследований, в которых проявляется
авторское видение проблемы и ее решения, а также собственных эмпирических
и теоретических результатов.
Курсовая работа является результатом самостоятельной разработки
избранной проблемы. Она обладает всеми чертами научного
Произведений гения. В ней четко сформулированы проблема и исследов
льские вопросы, обоснована их актуальность, изложена степень из
ученности проблемы, состояние ее исследования. Она выполняется на
основе знакомства с теоретическими подходами к проблеме, исползования
етодологических знаний. В ней содержатся научные выводы, имеющие
значение для дальнейших исследований проблемы. Курсовая работа, таким
образом, носит целостный, однородный и завершенй характер.
Цель курсовой работы
–углубление знаний и навыков студентов в области психологии и
приобретение навыков сам
стоятельного решения практических проблем с научных позиций и
письменного изложения полученных результатов.
Курсовая работа должна решать задачи:
– совершенствования, расширения теоретических и практических
знаний;
–формирования умений применения полученных знаний при решении
конкретных задач, стоящих перед современной школой;
–формирования умений изучать и обобщать новый психологопедагогический опыт;
–совершенствования навыков самостоятельной работы и овладения
методикой научного исследования в процессе отбора, изложения и оформления
материалов по теме своей работы;
Для успешного и качественного выполнения курсовой работы
студенту необходимо:
–использовать методы научного исследования;
–ориентироваться в различных источниках информации и правил но
работать со специальной литературой;
–уметь грамотно и научно обоснованно формулировать теоретические
рекомендации, результаты анализа, решения и мероприятия по их внедрению;
–квалифицированно оформлять графический материал, иллюстрирующий
содержание курсовой работы.
Выполняя курсовую работу, студенты должны самостоятельно
составить и описать программу, по которой они будут проводить эмпирическое
изучение и сбор данных.
Программа
–это своеобразная тактика исследования. Она составляется после
знакомства с литературными источниками с целью планирования и проведения
самого исследования.
Программа исследования – это изложение его теоретикометодологических предпосылок (общей концепции) в соответствии с
основными целями предпринимаемой работы и гипотез исследования с
указанием правил процедуры, а также логической последовательности операций
для их проверки.
Программа исследования, выполняемого в рамках курсовой работы,
может включать следующие элементы:
1. Формулирование проблемы, определение объекта и предмета
исследования;
2. Определение цели и постановка задач исследования;
3. Уточнение и интерпретация основных понятий;
4. Формулирование рабочих гипотез;
5.Планирование исследовательских процедур (описание основных этапов).
При написании курсовой работы студенту предстоит познакомиться с
основными методическими характеристиками исследовательской деятельности,
таковыми являются:
актуальность темы,
объект исследования,
предмет исследования,
цель исследования,
задачи исследования,
методы
(методология) исследования.
Для более четкого уяснения названных понятий, студент должен
разобраться в следующих вопросах:
Почему именно сегодня, в настоящее время данную тему нужно изучать
(актуальность)? Какое явление будет исследоваться (объект)? С какой стороны,
какой аспект (срез) исследуемого явления будет раскрыт (предмет )? Что в
выбранной области недостаточно изучено и разработано, либо вообще не
изучалось (проблема )? Какой результат необходимо достичь в процессе
исследования (цель)?
Что нужно сделать для достижения цели курсовой работы (задачи )?
Введение должно содержать обоснование актуальности выбранной
темы, характеристику ее ключевых моментов, а также раскрывать
теоретическую и практическую значимость вопросов исследования. В вводной
части на основе обзора и анализа литературы по психологии и изучения
практики дается характеристика состояния об означенной проблемы,
необходимо емко и обстоятельно изложить, как исследуемая проблема
представлена в психологической науке, проанализировать спорные,
дискуссионные вопросы с изложением различных авторских позиций. По
объему введение должно занимать не более 2–3 страниц машинописного текста.
Введение должно содержать обоснование актуальности выбранной темы,
характеристику ее ключевых моментов, а также раскрывать теоретическую и
практическую значимость вопросов исследования. Введение посвящено
описанию актуальности, объекта, предмета, целей, гипотез, задач исследования.
Если актуальность в работе над рефератом могла носить только теоретический
характер, то здесь, возможно, у нее появятся и практические аспекты:
актуальность может быть продиктована, например, необходимостью прояснить
малоизученные
стороны
проблемы,
разработать
психологические
рекомендации, адаптировать методику и т.д.
Глава
1
(теоретическая)–это
обзор
научной
литературы,
непосредственно связанной с избранной темой. Обзор проводится логически, от
общего к частному, отвечая на вопросы: в чем смысл исследуемой темы?
каковы исторические этапы ее рассмотрения? как сталкивались различные
точки зрения? и т.д. Не забудьте о необходимости делать сноски на источники
использованной литературы. Главным итогом теоретической главы является
обоснование
гипотезы
вашего исследования
выводы
по поводу
проанализированных источников.
В обзоре литературы должна быть
представлена ваша авторская позиция на изучаемый феномен. Глава
заканчивается выводами.
Глава 2 экспериментальная (эмпирическое исследование)–это отчет о
проведении экспериментальной (если таковая предусмотрена) части работы,
который содержит программу экспериментального исследования, результаты и
их обсуждение. В программе экспериментального исследования должно
содержаться описание эксперимента и базы, на которой оно проводилось.
Необходимо изложить методы исследования, указать их адекватность
поставленной цели и задачам. Должны быть рассмотрены этапы и процедуры
исследования, а также способы обработки первичных данных (включая методы
статистического анализа). Программу следует изложить настолько подробно,
чтобы по ней можно было повторить эксперимент.
Результаты и их обсуждение – это описание полученных данных с
необходимыми итоговыми (обобщающими) таблицами, графиками и
диаграммами, а также интерпретация этих данных. Процесс интерпретации –
это наполнение смыслами числовых данных, с точки зрения теории, в контексте
поставленной цели исследования. Если исследование содержит объемный
первичный материал, а также таблицы промежуточных вычислений, они
помещаются в «Приложение» в конце курсовой работы. Выводы содержат
обобщение выполненной работы, отражают связь ее результатов с
теоретическими положениями и результатами аналогичных исследований. Из
выводов должно быть ясно, что цель вашей исследовательской работы
достигнута, гипотеза подтверждена. Пункты выводов должны примерно
соответствовать задачам исследования.
Заключение – это общая оценка проделанной работы, необходимо
подвести итоги, сделать выводы, дать рекомендации, которые, по мнению
выполняющего курсовую работу, будут способствовать положительному
решению изучаемой проблемы. Умелое сочетание перечисленных моментов
будет свидетельствовать о глубине исследуемого вопроса. Здесь можно
наметить пути и цели развития вашего исследования. Если ваша работа, кроме
теоретического значения, имеет серьезный практический выход, в заключении
могут быть изложены практические рекомендации. В случае, когда они имеют
развернутый и структурный характер, рекомендации могут быть представлены в
виде самостоятельного раздела курсовой работы.
Библиография. Список использованной литературы составляют
по тому же принципу, что и в реферате, но, как правило, в курсовой работе
он имеет большее количество наименований, не менее 40 источников на 1 курсе
и не менее 50-60на последующих.
Приложения к курсовой работе (если таковые имеются) следует оформить
на отдельных листках, каждое из которых должно иметь заголовок. В случае,
если приложение одно, оно не нумеруется, если же приложений несколько,
указываются их порядковые номера.
Курсовая работа должна быть оформлена в соответствии с указанными
параметрами: левое поле – 30 мм, правое поле – 10 мм, верх-нее и нижнее поля
– по 20 мм; размер шрифта – 14 мм; межстрочный интервал – полуторный; на
бумаге формата А4.
Изложение материала не рекомендуется вести от первого лица в
единственном числе: «Я считаю …», «На мой взгляд …», «Я думаю …». В
работе корректно излагать свое мнение следующим образом: «На наш взгляд
…», «Мы полагаем …», «По нашему мнению …», «По мнению автора …» или
выражать мысль так: «изучение практики применения позволяет сделать вывод
…», «анализ данных психологических исследований свидетельствует о …» и др.
Выбор темы курсовой работы осуществляется свободно, возможно
предложение своей тематики с обоснованием актуальности ее разработки.
Научный руководитель назначается по желанию студента или выбирается самой
кафедрой. Выбрав тему, студент в определенные кафедрой сроки подает
заявление на кафедру, по которой он специализируется, с просьбой утвердить
тему и назначить научного руководителя. Учет поступающих на кафедру
заявлений о выборе темы курсовых работ ведет лаборант кафедры. Студент
систематически работает над избранной темой в соответствии с
индивидуальным рабочим планом и регулярно встречается с научным
руководителем для консультации. На консультациях научный руководитель
оказывает помощь в составлении личного плана, определении направления
разработки темы, выборе понятийного и методологического аппарата работы,
основной литературы и материалов (что не исключает самостоятельный поиск
источников и их изучение), разработке структуры работы. На консультации
студент приходит подготовленным к беседе с научным руководителем по
интересующим его вопросам. Студент разрабатывает план эмпирического
исследования, консультируется по вопросу выбора метода и методик,
использования и обобщения статистических данных, своих собственных
результатов. Научный руководитель проверяет выполнение работы в целом.
Завершенную работу студент представляет научному руководителю для
представления на аттестацию за 10 дней до защиты курсовой работы.
Руководитель работы не несет ответственность за своевременную проверку
работы в случае, если работа сдана после указанных сроков. Научный
руководитель знакомится с работой, оценивает ее содержание, проверяет
соблюдение требований к оформлению. Курсовая работа передается на кафедру
в одном экземпляре и возврату не подлежит. Кафедра периодически
заслушивает информацию научных руководителей и студентов о ходе
подготовки курсовых работ. Она должна быть правильно оформлена и
подписана автором на первой странице.
После проверки преподавателем курсовой работы студенту следует
тщательным образом ознакомиться с замечаниями, учесть их, сформулировать
правильные ответы, подготовить дополнения и уточнения к тем или иным
вопросам. Перед защитой студенту следует просмотреть курсовую работу,
сделать все необходимые выписки и подготовиться к устным ответам на
вопросы, которые могут быть ему заданы во время защиты курсовой работы.
Курсовая работа подлежит публичной защите, т.е. на защиту
приглашаются все желающие (студенты и преподаватели) в дни и часы
соответствующие графику защиты, утвержденному заведующим. В случае, если
работа не поступила на кафедру в установленный срок или не может быть
рекомендована к защите как не соответствующая требованиям (в ней буквально
воспроизводится текст того или иного литературного источника или не
раскрыты поставленные вопросы, использовано недостаточное количество
рекомендованной литературы и т.п.), у студента есть право доработать,
устранить замечания и защитить исследование, при условии положительной
рецензии научного руководителя.
Во время защиты студент делает краткое сообщение на 5–7 минут по
теме исследования (актуальность, цель, основное содержание) и отвечает на
вопросы и замечания научного руководителя и присутствующих на защите.
Оценка выставляется в ведомость и зачетную книжку на основании защиты
курсовой работы.
При оценке курсовой работы учитываются: текст представленной курсовой работы; степень владения материалом и умение излагать
свои мысли в письменной и устной форме; знание и умение использовать
научную и учебную литературу; способность связать теоретические положения
с потребностями современной практики; научная и практическая значимость
курсовой работы.
Курсовая
работа
оценивается
на
«отлично»,
«хорошо»,
«удовлетворительно», «неудовлетворительно».
4.3 Методические рекомендации по освоению дисциплины
Преподавание курса опирается на знания и навыки, полученные в
процессе предшествующего изучения дисциплин. Основными видами учебных
занятий являются лекции и практические занятия, самостоятельная работа,
включающая чтение и анализ рекомендуемой литературы, выполнение
домашних заданий, подготовку к практическим занятиям, подготовку к
выполнению контрольных работ.
Запись лекции – одна из форм активной самостоятельной работы
студентов, требующая навыков и умения кратко, схематично, последовательно и
логично фиксировать основные положения, выводы, обобщения, формулировки.
Культура записи лекции – один из важнейших факторов успешного и
творческого
овладения
основ
социально-психологического
знания.
Последующая работа над текстом лекции воскрешает в памяти ее содержание,
позволяет развивать соответствующее мышление. Важно иметь ввиду, что
материал лекции может быть дан под запись (обязательное фиксирование
материала), так и в виде устного изложения. Во втором случае, необходимость
записи лекции заключается в фиксировании основных, ключевых моментов
рассматриваемой темы.
Семинарское занятие по дисциплине «Экспериментальная психология» –
важнейшая форма работы студентов над научной, учебной и периодической
литературой. Именно на семинарском занятии каждый студент имеет
возможность проверить глубину усвоения учебного материала, показать знание
категорий, положений и инструментов антропологической науки, и уметь их
применить для аргументированной и доказательной оценки процессов,
происходящих в современном обществе. Участие в семинаре позволяет
студенту соединить полученные теоретические знания с решением конкретных
практических задач и моделей в человеческом обществе. Кроме этого, у
студента должны выработаться и сформироваться навыки ораторского
искусства и умение вести аргументированную дискуссию и отвечать на
вопросы.
Семинарские занятия наряду с лекциями являются формой аудиторных
занятий. Во время семинарского занятия преподаватель опрашивает студентов
по вопросам конкретной темы. Подготовка к семинарскому занятию требует,
прежде всего, изучения рекомендуемых нормативных, монографических работ,
учебников, их реферирования, подготовки докладов и сообщений. Особенно это
актуально при использовании новых форм обучения: семинаров-конференций,
коллоквиумов, деловых игр и т.п. В последнее время все большее
распространение получают просмотры видеокассет с записью лекций
преподавателей, использование иной аудиовизуальной техники.
Студенты должны заранее дома, в библиотеке и читальном зале
подготовить ответы на все заданные вопросы семинарского занятия. Следует
вести специальную тетрадь с записями ответов на вопросы семинаров.
Желательно при подготовке ответа не ограничиваться материалом одного
учебника, а использовать научные статьи из журналов, сборников статей,
монографии. Невозможность найти ответ на какой-либо вопрос семинарского
занятия в учебнике, используемом студентом, означает, что он должен найти
ответ на этот вопрос в любом другом источнике. Поэтому предлагается
перечень нескольких источников для того, чтобы студент имел выбор и мог
найти хотя бы несколько изданий. Обозначенная по тематическому принципу
рекомендуемая литература может оказать содействие не только при подготовке
к зачетам и экзаменам, но и при написании рефератов. В процессе организации
работы большое значение имеют консультации преподавателя, в ходе которых
можно решить многие проблемы изучаемого курса, уяснить сложные вопросы.
Беседа преподавателя со студентом может дать многое.
Студент, отвечающий на вопрос семинарского занятия, должен делать
это, как правило, не прибегая к помощи каких-либо записей или учебников.
Ответ должен быть таким, чтобы достаточно полно раскрыть заданный вопрос.
Студент, неудовлетворительно ответивший на поставленный перед ним вопрос
семинарского занятия, должен отработать это занятие, то есть в особое время,
назначенное преподавателем, ответить на любые заданные преподавателем
вопросы из тех, что его группа рассматривала на данном занятии. Аналогичную
отработку влечет каждый пропуск семинарского занятия, вне зависимости от
того, что послужило его причиной. Помимо устных опросов студентов на
семинарских занятиях, преподаватель может проводить письменные
контрольные работы, компьютерное тестирование и использовать другие формы
контроля и оценки знаний студентов. Ответы студентов на семинарских
занятиях учитываются преподавателем при выставлении им оценок на
экзаменах. Практическое занятие по дисциплине «Психология мотивации и
эмоций в норме и патологии» - дополнительная форма работы студентов,
имеющая творческий характер и направленная на выполнение конкретных
практических заданий. На основе подготовки теоретического материала по
семинарским занятиям, студентам предлагается выполнить творческое задание
(написать эссе, проанализировать первоисточник и др.), которое поможет на
практическом примере раскрыть содержание рассматриваемой темы.
Необходимо отметить важность самостоятельной работы.
Целью самостоятельной работы студентов является овладение
фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками
деятельности,
опытом
творческой,
исследовательской
деятельности.
Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности,
ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем
учебного и профессионального уровня.
Задачами СРС являются:
систематизация и закрепление полученных теоретических
знаний и практических умений студентов;
углубление и расширение теоретических знаний;
формирование умений использовать нормативную, правовую,
справочную документацию и специальную литературу;
развитие познавательных способностей и активности студентов:
творческой
инициативы,
самостоятельности,
ответственности
и
организованности;
формирование самостоятельности мышления, способностей к
саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
развитие исследовательских умений;
использование материала, собранного и полученного в ходе
самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных
занятиях, при написании курсовых работ, для эффективной подготовки к
экзамену.
Подготовка к сдаче экзамена, является очень ответственным периодом в
работе студента. Рекомендуется так организовать свою учебу, чтобы перед
первым днем начала сессии были сданы и защищены все лабораторные работы,
сданы все зачеты, выполнены другие работы, предусмотренные графиком
учебного процесса.
Основное в подготовке к сессии - это повторение всего материала, курса
или предмета, по которому необходимо сдавать экзамен. Только тот успевает,
кто хорошо усвоил учебный материал. При подготовке к сдаче экзаменов
старайся весь объем работы распределять равномерно по дням, отведенным для
подготовки к экзамену, контролировать каждый день выполнения работы.
Лучше, если можно перевыполнить план. Тогда всегда будет резерв времени.
При возникновении вопросом по видам учебной деятельности студент может
обратиться за помощью к преподавателю. По этим разделам студент готовит
список вопросов, которые ему не удалось самостоятельно разобрать. После
консультации с преподавателем студент обязан возобновить свою деятельность
по невыполненным заданиям самостоятельной работы
5. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1 Требования к аудиториям (помещениям, местам) для проведения
занятий:
Стандартно оборудованные лекционные аудитории, аудитории для
проведения интерактивных лекций: видеопроектор, экран настенный, др.
оборудование или компьютерный класс.
5.2 Требования к оборудованию рабочих мест преподавателя и
обучающихся:
Видеопроектор, ноутбук, переносной экран.
5.3 Требования к специализированному оборудованию:
мультимедийные средства
5.4 Требования к программному обеспечению учебного процесса:
интегрированный пакет MS Office,
SPSS 11.5 for Windows Пакет STATISTICA
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.1 Основная литература
Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология : учебник / В.Н.
Дружинин. - СПб: Питер, 2012
Корнилова, Т.В. Экспериментальная психология : Теория и методы /
Т.В. Корнилова. - М.: Аспект Пресс, 2012
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии :
учеб.пособие / под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. - СПб: Питер, 2010
Наследов,
А.Д.
Математические
методы
психологического
исследования : Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов. - СПБ.:
Речь, 2012
Волков, Б.С. Методология и методы психологического исследования /
Б.С. Волков. - М.: Академический проект, 2010
6.2 Дополнительная литература
6. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента / Р.
Готтсданкер. – М., 2005. – 368с. Режим доступа: http://www.klex.ru/3fr
7. Гудвин, Дж. Исследование в психологии : Методы и планирование / Дж.
Гудвин. - СПб: Питер, 2004 - 558c.
8. Естественно-научный подход в современной психологии / Отв. ред. В.А.
Барабанщиков. - М.:Институт психологии РАН,2014 – 880с. Режим
доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=271645&sr=1
9. Немов, Р.С. Психология : В 3 т.Т.3.Психодиагностика / Р.С. Немов. - М.:
Владос, 2010
10. Основные методы сбора данных в психологии: учебное пособие для
студентов вузов / Пд. ред. С.А. Капустина. - М.:Аспект Пресс,2012 –
158с.
Режим
доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=104540
11. Попова, Т. В. Ассоциативный эксперимент в психологии. Учебное
пособие / Т.В. Попова. 2-е изд., стереотип. - М.: Флинта, 2011. - 37 с.
12. Поппер, К.Р. Объективное знание : Эволюционный подход / К.Р.
Поппер. - М.: Эдиториал УРСС, 2002 - 384c.
13. Фресс, П. Экспериментальная психология. I. История и метод / П.
Фресс, Ж. Пиаже. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 583 с. Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/39242/
14. Фресс, П. Экспериментальная психология. II. Ощущение и движение /
П. Фресс, Ж. Пиаже. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 432 с. Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/39243/
15. Фресс, П. Экспериментальная психология. IV. Научение и память /
П.Фресс, Ж. Пиаже. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 795 с. Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/39244/
16. Фресс, П. Экспериментальная психология. VI. Восприятие / П.Фресс,
Ж. Пиаже. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 665 с. Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/39245/
17. Хок, Р. 40 исследований, которые потрясли психологию / Р. Хок. - СПБ:
прайм-ЕВРОЗНАК, 2010 - 509c.
18. Экспериментальная психология в России. Традиции и перспективы / под
редакцией: Барабанщиков В. А. М.: Институт психологии РАН, 2010. 888 с. Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/87641/
19. Экспериментальный метод в структуре психологического знания / Отв.
ред. В.А. Барабанщиков М.: Издательство «Институт психологии РАН»,
2012.
–
828с.
Режим
доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=221209
6.3 Базы данных, Интернет-ресурсы, информационно-справочные и
поисковые системы:
20. Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Электронная
библиотека [Электронный ресурс]: инф. система. – М.: ФГАУ ГНИИ
ИТТ "Информика", 2005-2012. – Режим доступа: //www.
http://window.edu.ru, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения
10.08.2014)
21. Поисковые системы: Google, Yandex, Rambler.
22. Поисковые системы: www.google.ru, www.yandex.ru, www.rambler.ru
23. Электронная библиотечная система «Ихтика» [Электронный ресурс].
– Режим доступа: www URL: http://ihtik.lib.ru/ - (дата обращения
10.08.2014)
24. Электронная библиотечная система «Куб – электронная библиотека»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа www URL: http://www.koob.ru/
(дата обращения 10.08.2014)
25. Электронная библиотечная система «Научная электронная библиотека
eLIBRARY.RU» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL:
http://elibrary.ru/defaultx.asp (дата обращения 10.08.2014)
26. Электронная библиотечная система «Психологическая библиотека»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://bookap.info/
(дата обращения 10.08.2014)
27. Электронная библиотечная система «Университетская библиотека
онлайн» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL:
http://www.biblioclub.ru/.
28.
Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://e.lanbook.com/.
II ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
по дисциплине
«ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Специальность
030301.65 Психология
Квалификация выпускника: Психолог. Преподаватель психологии
Форма обучения: очная, очно-заочная, заочная
7. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ И РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
7.1.
ВИДЫ
КОНТРОЛЯ
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
И
Виды контроля
Номер
и аттестации
(текущий
раздела
№
контроль,
учебной
семестра
промежуточная
дисциплины
аттестация)
1
8
8
2
8
8
8
3
8
8
8
4
8
Текущий
контроль
Текущий
контроль
Текущий
контроль
Текущий
контроль
Текущий
контроль
Текущий
контроль
Текущий
контроль
Текущий
контроль
Текущий
АТТЕСТАЦИИ,
ФОРМЫ
Форма оценочного средства
Письменное тестирование
Решение практического задания
Анализ научно-исследовательской
статьи из психологического
журнала
Отчет по лабораторным работам
Защита реферата
Письменное тестирование
Решение практического задания
Отчет по практическим работам
Отчет по практическим работам
контроль
8
Промежуточная Экзамен. Курсовая работа
аттестация
ДЕ I
Темы контрольных и творческих заданий (открытые вопросы)
Вопрос 1. Определите понятие «эмпирический вопрос». Приведите пример
эмпирического вопроса, который был бы интересен людям, изучающим проблемы
отношения религии к физическому здоровью.
Вопрос 1.1. «Эмпирическая операционализация понятия» - определение. Почему в
психологическом исследовании нельзя пользоваться понятиями – абстрактами? Приведите
пример, характеризующий сложности, возникающие при использовании понятийных
абстракций.
Вопрос 2. Псевдонауку критикуют за опору на единичные свидетельства. Что такое
единичные свидетельства и почему это вызывает критику? Обоснуйте.
Вопрос 2.2. Что такое псевдонаука?
Вопрос 3. Какие условия должны выполняться, чтобы психологи исследователи
убедились в том, что открыта причина некоторого явления?
Упражнение 1. Для каждого из следующих неэмпирических вопросов придумайте
эмпирический вопрос на ту же тему, ведущий к потенциально интересному научному
исследованию. Вопросы: а) Что такое правда? б) Добры ли люди по своей природе? в)
Более ли нравственны женщины, чем мужчины? г) Что такое красота? д) Является ли разум
при рождении «чистой доской» или мы рождаемся, уже имея определенный набор знаний?
Упражнение 2. Вы, вероятно, слышали поговорку «беда никогда не приходит одна».
На основании своих знаний о способах познания и псевдонаучном мышлении объясните,
как могло появиться подобное убеждение и почему так трудно доказать убежденному в
правильности этой поговорки ее ограниченность. На основании знаний о характеристиках
научного мышления укажите, что требуется сделать для проверки истинности этого
утверждения.
Упражнение 3. В февральском выпуске за 1920 г. «Журнала экспериментальной
психологии» была напечатана статья «Условные эмоциональные реакции». Хотя
методологически статья была довольно слаба, она вскоре стала одной из самых
цитируемых в литературе. Ее авторами были основатель бихевиоризма Джон Б. Уотсон и
Розалии Рейнер. В исследовании принимал участие лишь один испытуемый – 11-месяный
мальчик, которому дали псевдоним Альберт Б. Целью исследования было проверить,
можно ли создать у Альберта условную реакцию страха. Будучи бихевиористом, Уотсон
считал, что эти страхи являются продуктами жизненного опыта, и хотел увидеть, могут ли
искусственно вызванные события повлечь за собой их образование.
Опишите, в чем состоял эксперимент. По общим принципам АРА (компетентность;
честность; профессиональная и научная ответственность; уважение к правам и достоинству
других людей; забота о благополучии других людей; социальная ответственность)
охарактеризуйте, возможно ли сегодня проведение такого эксперимента? Какие этические
проблемы здесь возникают.
Тест 1. Метод «эксперимент», типы выборок и переменных в эксперименте
1 этап.
1. Под экспериментальной психологией понимается:
а) отрасль психологии, имеющая свой особый предмет изучения, который заключался
в исследовании психических явлений;
б) совокупность психологических знаний, которые выявляются путем эксперимента;
в) система частных методов и методик, при помощи которых изучаются психические
явления.
2. В чем состоит отличие термина «психология эксперимента» от
«экспериментальной психологии»?
а) нет отличий – это одно и то же;
б) первый термин обозначает особый предмет психологического знания, который
заключается в исследовании психических явлений и закономерностей, проявляющихся в
ходе эксперимента;
в) второй термин определяет особый предмет психологических знаний, который
заключается в изучении сущности отношений между исследователем и испытуемым в ходе
эксперимента.
3. Основными методами психологического исследования являются:
а) тестовый метод и метод беседы; б) наблюдение и эксперимент; в) метод изучения
документов и клиническая беседа.
4. Сущностью экспериментального метода является:
а) наблюдение за испытуемым в период работы с ним в специально созданных
экспериментальных условиях; б) тестирование группы испытуемых с целью получения
определенной информации в ходе эксперимента; в) моделирование изучаемых психических
явлений, воздействие на модель независимыми переменными с целью измерения
экспериментальных переменных.
5. К основным формам экспериментального исследования относятся:
а) идеальный эксперимент, эксперимент полного соответствия; б) лабораторный и
естественный эксперимент; в) реальный эксперимент, моделирование.
6. К основным структурным элементам экспериментального метода относятся:
а) задача, планирование, организация исследования, интерпретация результатов;
б) гипотеза, планирование, тестирование, выводы;
в) социальная (научная) потребность, гипотеза, проведение эксперимента,
подтверждение гипотезы.
7. Какое суждение относится к определению понятия «независимая
переменная»?
а) система экспериментальных воздействий, которая является причиной
определенного экспериментального эффекта;
б) система психологических
переменных, которые регистрируются в ходе
эксперимента;
в) система внешних факторов, влияющих на эффект эксперимента и являющаяся
причиной артефактов.
8. Какое суждение относится к определению понятия «зависимая переменная»?
а) система экспериментальных воздействий, которая является причиной
определенного экспериментального эффекта;
б) система психологических
переменных, которые регистрируются в ходе
эксперимента;
в) система внешних факторов, влияющих на эффект эксперимента и являющаяся
причиной артефактов.
9. Какое суждение относится к определению понятия «внешняя переменная»?
а) система экспериментальных воздействий, которая является причиной
определенного экспериментального эффекта;
б) система психологических
переменных, которые регистрируются в ходе
эксперимента;
в) система внешних факторов, влияющих на эффект эксперимента и являющаяся
причиной артефактов.
10. К какому типу экспериментальных переменных относятся
«дополнительные» и «побочные» переменные?
а) независимые переменные; б) зависимые переменные; в) внешние переменные.
11. К какому типу выборки испытуемых относится следующее суждение:
«Выборка испытуемых, исследуемые характеристики которой идентичны
экспериментальной выборке…»?
а) репрезентативная выборка; б) экспериментальная выборка; в) контрольная выборка;
г) эквивалентная выборка.
12. Размах независимой переменной – это…
а) характеристика психологической отрасли при операционализации независимой
переменной;
б) разница между наибольшим и наименьшим уровнем выбранной независимой
переменной;
в) диапазон исследуемого феномена, определяемый независимой перемнной.
13. В том случае, если одна и та же группа испытуемых подвергается
воздействию разных значений независимой переменной в однофакторном
эксперименте, речь идет о:
а) внутригрупповом эксперименте; б) эксперименте с повторяемыми измерениями; в)
межгрупповом эксперименте; г) идеальном эксперименте.
14. Основной проблемой внутригрупповых экспериментов является:
а) необходимость большого числа испытуемых; б) эффект социальной фасилитации;
в) неэквивалентность экспериментальных групп; г) эффект последовательности.
ДЕ II
Темы рефератов
1. Взаимосвязь методологии, методов и методик психологического
экспериментального исследования.
2. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы исследований.
3. Естественный эксперимент и его преимущества.
4. Изучение учебной деятельности школьников в экспериментальных
исследованиях (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин)
5. Квазиэксперимент
как
разновидность
психологического
эксперимента.
6. Лаборатория В.Вундта и ее значение в истории экспериментальной
психологии.
7. Лабораторный эксперимент и его характеристика.
8. Многоуровневые экспериментальные планы.
9. Обучающий и воспитывающий эксперименты как разновидности
формирующего психолого-педагогического эксперимента.
10. Основные виды экспериментов.
11. Основные
требования
к
организации
психологического
эксперимента.
12. Основные характеристики экспериментального психологического
исследования.
13. Основные экспериментальные планы.
14. Особенности использования экспериментального метода в разных
отраслях психологии.
15. Особенности
применения
экспериментального
метода
в
исследовании проблем психологии личности.
16. Особенности применения экспериментального метода в социальнопсихологических исследованиях.
17. Отличие психологического эксперимента от ественнонаучного.
18. Перспективы развития эксперимента в психологии.
19. Планирование и организация психологического экспериментального
исследования.
20. Применение метода эксперимента в психолого-педагогических
исследованиях.
21. Проведение формирующего эксперимента по методике поэтапного
формирования действий и понятий.
22. Развитие зарубежной экспериментальной психологии.
23. Развитие отечественной экспериментальной психологии.
24. Социально - психологические аспекты психологического
эксперимента.
25. Специфика психологического экспериментального исследования.
26. Факторные и корреляционные экспериментальные планы.
27. Эксперимент как способ доказательства гипотез и как определенный
вид чувственно-предметной деятельности исследователя.
ДЕ III
Темы контрольных и творческих заданий (открытые вопросы)
Вопрос 1. Известно, что при проведении эксперимента, возникает масса проблем,
называемых
побочными
переменными,
артефактами,
систематическим
и
несистематическим смешением. Возникают т.н. «эффекты», искажающие результаты
исследования. Дайте развернутое определение следующим эффектам и укажите, в каких
случаях они проявляются и какими методами их можно контролировать?
1. «эффект Р. Зайонца» или «эффект аудитории» или «эффект социальной фасилитации»;
«эффект плацебо»; «эффект листа ожидания»; «эффект Хотторна»; «эффект Пигмалиона»
или «эффект Розенталя»; «эффект первого впечатления» или «эффект первичности»;
«эффект последовательности» или «эффект порядка».
Вопрос 2. Что такое нуль-гипотеза, в каких случаях она должна быть отвергнута, а
каких – не отвергнута? Что такое альтернативная гипотеза? Определите, что такое ошибки
первого и второго рода? С чем они связаны и каким образом их можно контролировать?
Ответьте, какой смысл во введении нуль-гипотезы в эксперимент?
Вопрос 3. Что такое эксперимент? В чем отличие эксперимента и других методов
исследования (наблюдения, корреляционного исследования)?
Вопрос 4. Дайте определение экспериментальной гипотезе. Какие виды гипотез вы
знаете (не менее 5)? Приведите примеры этих гипотез.
Вопрос 5. Что такое «двойной слепой опыт» («плацебо вслепую»); «метод обмана» и
«метод скрытого эксперимента»?
Вопрос 6. В чем принципиальное отличие номотетического и идеографического
подходов в исследовании?
Вопрос 7. Какие виды переменных вы знаете? Определите их. Какие переменные
являются основными и входят в формулировку основной экспериментальной гипотезы?
Приведите примеры переменных.
Вопрос 8. Какие основные этические принципы должны соблюдаться для
использования животных в эксперименте?
Вопрос 9. Что такое научное мошенничество и фальсификация данных?
Упражнение 1. Эксперимент по социальной психологии, имевший место в
реальности. Ознакомьтесь с ним как эксперт по экспериментальной этике. Какие стандарты
(по АРА - американская психологическая ассоциация) могут вызвать возражения
исследовательского совета? Укажите при этом, какие доводы можно привести в защиту
исследования перед исследовательским советом?
Эксперимент: В общественном мужском туалете было проведено исследование
влияния присутствия окружающих на
переживаемый стресс. Один из членов
исследовательской команды входил в туалет вместе с другим человеком и занимал
смежный писсуар или один из отдаленных. Объект наблюдения не знал о своем участии в
исследовании. Было сделано предположение, что усилившийся стресс будет воздействовать
на мочеиспускание. Спрятавшийся в одной из кабин исследователь записывал время до
начала мочеиспускания и его продолжительность. Как и было предположено,
мочеиспускание было более прерывистым, когда исследователь занимал смежный писсуар
(Middlemist, Knowles, Matter, 1976).
Вопрос 10. Согласно К. Попперу, наука развивается в процессе создания теорий и
дальнейших попыток их опровержения или фальсификации. Считаете ли вы верным, что
теории должны строиться т.о., чтобы выведенные из них гипотезы могли быть
опровергнуты. Обоснуйте свое отношение к данной позиции.
Вопрос 11 Перечислите и определите основные способы контроля внешних,
побочных переменных.
Упражнение 12. Вспомните эксперимент Брэнсфорда и Джонсона о влиянии
контекста на запоминание. Опишите содержание эксперимента и определите план
эксперимента, вид групп, уровни, тип независимой переменной. Укажите, используя
известную Вам формулу, в скольких случаях мы допустим ошибку первого рода, если
будем для подтверждения статистически значимых различий между экспериментальными
условиями использовать Т-критерий Стьюдента.
Вопрос 13. Какие стратегии построения групп существуют? Приведите 6 стратегий,
приводя пример на каждый из видов и характеризую смысл использования того или
другого вида в зависимости от цели и специфики эксперимента.
Вопрос 14. Дайте определения понятия «квазиэксперимент». Для каких
исследовательских целей существует этот метод?
Вопрос 15. Определите план Соломона для 4-х групп. Какой эффект контролируется?
Упражнение . В эксперименте с лабиринтом 30 крыс выполняют задание при
включенном свете, 30 – при выключенном. 10 крыс в каждой группе получают
подкрепление сразу после выполнения задания, 10 – спустя 5 секунд после выполнения и 10
крыс получали подкрепление через 10 секунд. Что можно сказать о таком исследовании:
какой это план (по количеству факторов и типу измерения в группах), вид НП, сколько
различных условий в эксперименте? Какой вид групп был использован? Как следует
записать данный эксперимент по стандартному правилу? Нарисуйте таблицу
экспериментального плана.
Вопрос .16 Основной эффект и взаимодействие независимых переменных в
факторных экспериментах.
Вопрос 17. Чем отличается однофакторный и многофакторный эксперимент?
Приведите примеры.
Вопрос 18. Латинский квадрат и Греко-латинский квадрат: для каких экспериментов
эти виды записи? Напишите таблицы. Приведите примеры экспериментов.
Вопрос 19. Что такое внутрисубъектный однофакторный план? Приведите пример,
обозначьте, для каких видов групп этот план возможен.
Упражнение 7. Известно, что эксперимент из области социальной психологии и
имеет план 3х3х2, является примером факторного межсубъектного эксперимента РхЕ, то
есть включенные в эксперимент независимые переменные неодинаковы: одни
управляемые, а другие субъективные. Разработайте данный эксперимент, приведите
пример, опишите его смысл и возможные выводы. Сформулируйте гипотезы.
Упражнение 80 Однофакторный межсубъектный 4-хуровневый план в качестве НП
имеет возраст испытуемого. Какой это вид НП? Что может быть ЗП в данном случае –
опишите пример.
Сколько условий и групп должно быть в данном эксперименте?
Упражнение 21. Исследование Блэкмора и Купера (1970 года) посвящено ответу на
следующий эмпирический вопрос: влияет ли опыт зрительного окружения на развитие
зрительной системы? Двухнедельных котят случайным образом распределили по двум
значениям НП, которую можно обозначить как зрительное окружение. Котят разместили в
условиях либо с преобладанием вертикальных полос, либо – горизонтальных. Какой вид
плана используется в эксперименте, какой вид НП, сколько уровней исследуемого фактора?
Упражнение 22. Укажите НП и ЗП, особенности НП (межсубъектная или
внутрисубъектная, управляемая или субъективная), назовите, какой экспериментальный
план был использован:
Для изучения воздействия тесноты на решение задач участников попросили решить
серию словесных головоломок, находясь при этом либо в больших, либо в маленьких
комнатах. Чтобы получить одинаковое среднее значение вербального IQ в группах,
исследователи измеряли вербальный интеллект участников, а затем распределили их по
двум условиям.
Вопрос 20. ANOVA – что это за метод и кто его автор? Каким исследовательским
целям служит? Чем отличается от Т-критерия Стьюдента? В чем основной статистический
смысл метода?
Вопрос 21. Назовите основные принципы, которые должны соблюдаться, чтобы
можно было применять метод дисперсионного анализа. Что такое дисперсия, определите
понятие?
Вопрос 22. Определите межгрупповую, внутригрупповую и общую дисперсию,
укажите обозначения. Почему для нахождения основного эффекта фактора необходимо
учитывать меж- и внутригрупповую дисперсию?
Вопрос 23. Известный когнитивный бихевиорист М. Селигман сформулировал
известный феномен «выученной беспомощности». На каком виде животных был проведен
его знаменитый эксперимент «научение депрессии» (выберите один вариант): а) на крысах;
б) на тараканах; в) на голубях; д) на обезьянах; е) на собаках; ж) на кроликах?
Упражнение 14. С. Аш - известнейший исследователь в области социальной и
когнитивной психологии - писал: «Стоит нам только посмотреть на человека, как
моментально само собой формируется определенное впечатление о его характере.
Мимолетного взгляда и нескольких слов бывает достаточно, чтобы поведать нам сложную
историю предмета обсуждения. Мы знаем, что такое впечатление формируется быстро и
весьма просто…». Эта мысль С. Аша легла в основу одного из самых известных за всю
историю психологии экспериментов. Что это за эксперимент и какие характеристики в
данном исследовании С. Аш назвал «периферическими», а какие – «центральными» и
почему?
Упражнение 125. Э. Толмен – известный бихевиорист писал: «Мы полагаем, что во
время процесса обучения в мозге крысы создается нечто подобное топографической карте
местности…». О каком понятии в теории Э. Толмена, характеризующим данный феномен,
идет речь? Каким экспериментальным образом исследователь показал существование этого
феномена?
Вопрос 26. Каким образом С. Аш исследовал могущество конформности? Опишите
суть эксперимента.
Упражнение 23. М. Розейнцвейг, Э. Беннет и М. Даймонд в университете
Калифорнии в Беркли использовали новую для 60-х гг. 20 века технику, позволяющую с
высокой степенью оптического увеличения измерить изменения мозга, а также изучить
уровень активности ферментов и нейромедиаторов, с целью выяснения влияния активной
умственной деятельности на мозг. Опишите, какие результаты они получили и какой вид
животных задействован в исследовании?
Тестовые задания для контрольных работ
1. Выберите определение, которое адекватно бы соответствовало следующей
стратегии формирования экспериментальной и контрольной выборок испытуемых:
«Распределение эквивалентных пар случайным образом».
а) рандомизация; б) парный отбор; в) парный отбор с последующей рандомизацией; г)
стратометрический отбор; д) приближенное моделирование выборки; е) репрезентативное
моделирование выборки; ж) привлечение реальных групп.
2. К какому способу контроля внешних переменных в ходе эксперимента
относится следующее суждение: «Исключение практически всех внешних
переменных в условиях лабораторного эксперимента…»?
а) элиминация; б) создание константных условий; в) балансировка; г)
контрбалансировка; д) рандомизация; е) двойной слепой метод.
3. К какому способу контроля внешних переменных в ходе эксперимента
относится следующее суждение: «Создание постоянных условий и стандартность
проведения эксперимента по месту и времени…»?
а) элиминация; б) создание константных условий; в) балансировка; г)
контрбалансировка; д) рандомизация; е) двойной слепой метод.
4. К какому способу контроля внешних переменных в ходе эксперимента
относится следующее суждение: «Создание контрольной выборки, находящейся в
таких же условиях, что и экспериментальная…»?
а) элиминация; б) создание константных условий; в) балансировка; г)
контрбалансировка; д) рандомизация; е) двойной слепой метод.
5. К какому способу контроля внешних переменных в ходе эксперимента
относится следующее суждение: «Применение экспериментального воздействия в
форме реальной переменной или плацебо. При условии, что форма воздействия
известна третьему наблюдателю при полном или частичном неведении
экспериментатора и испытуемого…»?
а) элиминация; б) создание константных условий; в) балансировка; г)
контрбалансировка; д) рандомизация; е) двойной слепой метод.
6. Смешанный факторный план тогда, когда имеет место:
а) одна НП - межсубъектная, а другая – внутрисубъектная; б) одна НП – субъективная,
а другая – управляемая; в) одна НП – средовый фактор, а другая – личностный.
7) Чему равно максимально возможное количество экспериментальных
эффектов в факторном эксперименте?
а) числу экспериментальных условий; б) числу независимых переменных в
эксперименте; в) количеству выборок испытуемых, участвующих в эксперименте; г) числу
уровней независимых переменных.
8) Смысл метода «латинский квадрат», применяемый в факторном
экспериментальном плане с тремя НП, состоит в следующем:
а) устраняется эффект последовательности; б) два уровня разных переменных
встречаются в экспериментальном плане только один раз, что позволяет работать с
меньшим числом выборок; в) вместо трех переменных используются две; г) сокращается
число экспериментальных эффектов.
9) Смысл взаимодействия в факторном экспериментальном плане состоит в
следующем: а) осуществляется комбинация уровней всех независимых переменных в
ячейках матрицы; б) влияние одной НП на ЗП осуществляется не изолированно, а зависит
от того, какой уровень принимает другая независимая переменная; в) изолированное
влияние отдельных НП на ЗП; г) суммированный эффект ряда переменных на ЗП.
10) Что можно сказать об эксперименте 2х3? Он имеет:
а) 8 экспериментальных условий; б) 2 НП; в) 6 НП; г) каждая НП имеет 3 уровня; д) 6
основных эффектов.
11) Вероятность совершения ошибки второго рода повышается в том случае,
если:
а) имеет место эффект Пигмалиона; б) уровень р задан слишком строго; в) подобрана
слишком большая выборка; г) эксперимент имеет более чем 3 НП.
12) Ошибка 1 рода – это:
а) ошибочное неотвержение Но; б) ошибочное принятие Но; в) отказ от Но, когда она
истинна; г) ложная Но отвергается.
Открытые вопросы и задания:
1). Объясните смысл «эмпирической операционализации понятий». Почему в
психологическом исследовании нельзя использовать понятия – абстракты? Приведите
пример операционализации психологических понятий. Охарактеризуйте сложности,
возникающие при использовании понятийных абстракций.
2). Немного юмора. Эксперимент по социальной психологии, имевший место в
реальности. Ознакомьтесь с ним как эксперт по исследовательской этике. Какие стандарты
(по АРА - американская психологическая ассоциация) могут вызвать возражения
исследовательского совета? Укажите при этом, какие доводы можно привести в защиту
исследования перед исследовательским советом?
Эксперимент: В общественном мужском туалете было проведено исследование
влияния присутствия окружающих на
переживаемый стресс. Один из членов
исследовательской команды входил в туалет вместе с другим человеком и занимал
смежный писсуар или один из отдаленных. Объект наблюдения не знал о своем участии в
исследовании. Было сделано предположение, что усилившийся стресс будет воздействовать
на мочеиспускание. Спрятавшийся в одной из кабин исследователь записывал время до
начала мочеиспускания и его продолжительность. Как и было предположено,
мочеиспускание было более прерывистым, когда исследователь занимал смежный писсуар
(Middlemist, Knowles, Matter, 1976).
3). Согласно К. Попперу, наука развивается в процессе создания теорий и дальнейших
попыток их опровержения или фальсификации. Считаете ли вы верным, что теории
должны строиться т.о., чтобы выведенные из них гипотезы могли быть опровергнуты?
Обоснуйте свое отношение к данной позиции, апеллируя к известным вам понятиям
экспериментальной психологии.
4). Определите, каким образом представить результаты: в виде линейного графика или
гистограммы, а затем создайте графики, точно отображающие варианты результатов. Для
этого вам необходимо определить, дискретная или непрерывная НП, операционализировать
НП и ЗП.
В исследовании, посвященном изучению влияния марихуаны на непосредственное
запоминание списка слов, участники случайным образом распределены на три группы:
экспериментальную группу, контрольную группу плацебо и обычную контрольную
группу. Результат А. Марихуана снижает запоминание, а ожидание действия марихуаны
не влияет на запоминание. Результат В. Марихуана снижает запоминание, но ожидание
действия марихуаны также снижает запоминание. Результат С. Кажущееся
неблагоприятное действие марихуаны на запоминание связано только с эффектом плацебо.
5). Иногда при разработке эффективных для раскрутки товара рекламных роликов в
течение определенного времени задается «интрига» - до конца не понятно, что именно
рекламируется… Это тизерная (дразнящая) стратегия (англ. tease - дразнить).
Например: «Солодов, я жду тебя…» и только через некоторое время становится ясно,
что речь идет о пиве… Или: «… - это не для него и даже не для него, это для тебя…», а что
«это» - становится ясно только через некоторое время. У потребителя формируется
напряженное ожидание и мотивация узнать больше о том, что же стоит за рекламным
сюжетом. Было выяснено, что незавершенное в конце коммуникативное сообщение
рекламных сюжетов марок, пользующихся средней популярностью, более эффективно, чем
если недосказанность содержится в начале. Обнаружено, помимо этого, что данная
тенденция соблюдается не всегда. В случае, когда в рекламе используется символика уже
известных фирм и брэндов, эффект «незавершенного действия» Зейгарник действует
наоборот: недосказанность в начале коммуникативного сообщения более эффективна, чем
в конце.
Эффективность оценивается потребителями по разработанной специально шкале от 1
до 100.
Экспериментальные условия: 1) средняя популярность марки, незавершенность в
начале сообщения - 50; 2) средняя популярность марки, незавершенность в конце
сообщения - 90; 3) брэнд (популярен больше), незавершенность в начале сообщения - 91; 4)
брэнд (популярен больше), незавершенность в конце сообщения – 87.
Задание: определите НП-ые, их уровни и тип, операционализируйте НП и ЗП,
определите тип экспериментального плана. Оцените основные эффекты и взаимодействие,
проиллюстрировав в виде графиков и гистограммы. Сформулируйте гипотезу о
взаимодействии переменных, гипотезы об основных эффектах. В завершении сделайте
краткие выводы по каждому графику.
Тест 2. Анализ эксперимента (открытые и закрытые вопросы)
В 1996 году исследователь М. Блэгров провел интересное исследование. Он хотел
узнать, как подействуют на людей, лишенных сна, вводящие в заблуждение вопросы.
Предварительно автор отобрал испытуемых для участия в эксперименте с одинаковой
потребностью в суточном сне (=8 часов). Одни испытуемые были депривированы сном 21
час в сутки, другие – 43 часа (почти 2 суток), а третьи – спали так, как обычно (контрольная
группа). Затем предъявлялись задания, по которому оценивалось, насколько депривация сна
влияет на изменение своего мнения.
Задание: операционализируйте НП и ЗП, уровни НП и ее тип. Какой способ
формирования выборки использован в эксперименте? Определите тип экспериментального
плана.
2) Побочные переменные как осложнители и эффекты.
Известно, что при проведении эксперимента, возникает масса проблем, называемых
побочными переменными, артефактами. Возникают т.н. «эффекты», искажающие
результаты исследования. Дайте определение следующим эффектам и укажите, в каких
случаях они проявляются, а также какими методами их можно контролировать?
а) «эффект Р. Зайонца» («эффект аудитории», «эффект социальной фасилитации»); б)
«эффект Хотторна»; в) «эффект Пигмалиона» («эффект Розенталя»).
3) Перечислите и охарактеризуйте основные преимущества многофакторных
экспериментальных планов перед многофакторными.
4) «Дисперсионный» - означает, что в процессе анализа сопоставляются компоненты
дисперсии изучаемой переменной. Общая изменчивость переменной раскладывается на две
составляющие: межгрупповую и внутригрупповую.
Вопрос: чем обусловлена межгрупповая и внутригрупповая вариация данных
соответственно?
5) Выберите правильный ответ.
В однофакторном дисперсионном анализе средние значения сравниваемых выборок
различаются тем больше (F-отношение) и тем выше статистическая значимость этого
различия:
а) чем больше межгрупповая дисперсия; б) чем больше частное от деления
внутригрупповой и межгрупповой изменчивости (F-отношение); в) чем больше частное от
деления межгрупповой и внутригрупповой изменчивости (F-отношение); г) чем больше
внутригрупповая дисперсия.
6) Такой способ контроля побочных переменных, как контрбалансировка (или
позиционное уравнивание) можно определить, как: а) создание постоянных условий и
стандартность проведения эксперимента по месту и времени; б) создание контрольной
выборки, находящейся в таких же условиях, что и экспериментальная; в) распределение
эквивалентных пар случайным образом; г) применение экспериментального воздействия в
форме реальной переменной или плацебо, при условии, что форма воздействия известна
третьему наблюдателю при полном или частичном неведении экспериментатора и
испытуемого; д) порядок предъявления разных задач (стимулов, воздействий) в одной из
групп компенсируется иным порядком предъявления заданий в другой группе.
7) Исключение индивидуального влияния испытуемых на ход эксперимента
вследствие их случайного распределения по режимам исследования – это: а) элиминация; б)
балансировка; в) рандомизация; г) создание константных условий.
8) Приближенное моделирование – это такой способ формирования
экспериментальной выборки, при котором:
а) отбираются испытуемые с соответствующими характеристиками – так, чтобы в ней
были равно представлены лица из каждой страты (например, пол, возраст);
б) отбираются испытуемые с соответствующими характеристиками интересующей
нас популяции, которые задаются достаточно точно – так, что полученные данные имеют
лишь определенный (заданный выборкой) диапазон генерализации;
в) каждой личности предоставляется равный шанс для участия в эксперименте
(испытуемым присваивается определенный номер, и они отбираются с помощью таблицы
случайных чисел).
9) Перечислите основные преимущества и недостатки межгрупповых
экспериментальных планов перед внутригрупповыми (можно в виде таблице плюсов и
минусов).
10) Анализ эксперимента
Исследователи предположили, что две техники рекламного сообщения,
сопровождающего рекламный видео ролик: 1) «вопрос-ответ», базирующийся на важных
потребностях человека или 2) «утвердительная трилогия» (НЛП техника) - действуют на
потенциальных потребителей по-разному в зависимости от типа рекламируемого продукта:
1) связанного с отдыхом и расслаблением (туристические путевки; мягкая мебель;
различные напитки, др.); 2) связанного с работой, загруженностью (бытовая техника,
бытовые принадлежности, офисная техника и др.).
- Техника «трех утверждений» - это такая техника, при которой первые два
утверждения являются неоспоримыми аксиомами, и реципиент с ними автоматически
соглашается (на сознательном уровне); а третье - является утверждением о товаре (его
высоком качестве и/или необходимости его потребления, др.) и воспринимается уже
подсознательно как аксиома. Обычно эти утверждения имеют некое лингвистическое
сходство (по звучанию или смыслу). Например (изменен): Все тела притягиваются к земле –
доказано Ньютоном. Земля вращается вокруг солнца – доказано Коперником. Это – лучшая
бытовая техника. Доказано Zanussi. Данная техника является более эффективной для
рекламы товаров, связанных с работой, загруженностью.
- Техника «вопрос - ответ» - это такая техника, при которой вначале
коммуникативного сообщения задается вопрос, например (изменен): «Вы хотите окунуться
в магию райского наслаждения?» (сознательный уровень восприятия), имеющий почти
всегда однозначный ответ (который автоматически формируется в подсознании
реципиента), а затем дается вербальный или невербальный ответ (естественно, «да») и
демонстрируются удивительные последствия этого утвердительного ответа
(соответствующего «покупке» данного товара). Эта техника в большей степени оказывается
эффективной для рекламы товаров, связанных с отдыхом и расслаблением. Эффективность
рекламы оценивалась специалистами по колебаниям объема продаж в период данной
рекламы (от максимально эффективной до минимально эффективной по шкале от 1 до 10).
Экспериментальные условия: 1) Техника «утвердительная трилогия» для рекламы
товаров, связанных с отдыхом - 4,5; 2) Техника «утвердительная трилогия» для рекламы
товаров, связанных с работой - 9; 3) Техника «вопрос-ответ» для рекламы товаров,
связанных с отдыхом – 9,2; 4) Техника «вопрос-ответ» для рекламы товаров, связанных с
работой – 5,5.
Задание: определите НП-ые, их уровни и тип, операционализируйте НП и ЗП,
определите тип экспериментального плана. Оцените основные эффекты и взаимодействие,
проиллюстрировав в виде графиков и гистограммы. Сформулируйте гипотезу о
взаимодействии переменных, гипотезы об основных эффектах. В завершении сделайте
краткие выводы по каждому графику.
Вопросы к экзамену
1. Развернутое определение метода «эксперимент в психологии». Раскройте ответ,
используя основные категории экспериментального планирования и историю применения
этого метода в психологии. Сравните с другими методами научного познания,
применяемого в психологии.
2. Обоснуйте необходимость метода эксперимента в психологии, в чем заключается
его ценность для изучения психологической реальности. История эксперимента и примеры
реальных исследований. Психология эксперимента и экспериментальная психология.
3. Структура научного исследования – подробно опишите данные этапы. Приведите
пример.
4. Охарактеризуйте понятия: методология, метод, методика. Типологии научных
исследований (по характеру и цели исследования). Эксперимент С. Аша – исследование
силы эмоциональных и социальных характеристик: содержание исследования и анализ
эксперимента.
5. Научная проблема и идея исследования. Трудности использования эксперимента в
психологии. Преимущества и недостатки экспериментального метода. Эксперимент
М. Селигмана – «Выученная беспомощность»: содержание и анализ эксперимента.
6. Операционализация понятий. Эмпирический вопрос: суть, правила формулировки и
примеры. Эмпирический индикатор, регистрируемый параметр.
7. Принципы исследования. Генеральная совокупность. Способы формирования
исследовательских групп, критерии репрезентативности выборки.
8. Переменные в эксперименте. Основные переменные: НП и ЗП – виды, возможные
психологические явления. Причинно-следственный характер взаимоотношения ЗП и НП.
9. Поведение как факт экспериментальной психологии (уровни описания поведения,
ситуации эксперимента и личности испытуемого).
11. Основные правила предъявления инструкции в психологическом эксперименте.
Этика в эксперименте. История эксперимента с точки зрения этических допущений.
12. Общая характеристика эксперимента как фаза исследования (от чего зависит
успешность эксперимента, виды эксперимента). Виды однофакторных экспериментальных
планов. Одно- и многоуровневые эксперименты.
13. Параметры психологического эксперимента (личность, поведение, ситуация) –
возможности экспериментального контроля. Эффекты в эксперименте как факторы
личности испытуемого и экспериментатора, вызывающие искажение результатов, методы
их контроля.
14. Экспериментальная и контрольная группа (группа листа ожидания, плацебогруппа) – определите их функциональный смысл для эксперимента, приведите примеры,
назовите способы создания равноценных групп. Приведите примеры необходимости
введения нескольких контрольных групп.
15. Подробное описание этапов исследования: цель, фиксация и осознание проблемы,
разработка общей концепции, формулировка и разработка рабочей гипотезы (ее функции).
16. Постулаты научного метода в экспериментальной психологии. Планирование
эксперимента. Виды гипотез и примеры формулировок.
17. Математико-статистическая обработка данных эксперимента. Т-критерий
Стьюдента и дисперсионный анализ.
18. Нулевая гипотеза, ошибки первого и второго рода. Альфа- и бета- уровень. От
каких факторов зависит вероятность совершения ошибок первого и второго рода?
Эксперимент Д.Флиннера, Р. Кернса, Л.Д. Коэн с плачущим ребенком: содержание и
анализ эксперимента.
19. Латинский и греко-латинский квадрат. План Соломона для четырех групп: суть,
какой эффект контролирует?
20. Этап планирования, организации и проведения эксперимента (общий смысл),
интерпретация результатов и выводы. Приведите пример.
21. Определите надежность и валидность экспериментальных данных, назовите и
охарактеризуйте типы валидности.
22. Эмпирические признаки причинной связи между двумя переменными.
Особенности патопсихологического эксперимента.
23. Экспериментальные переменные (виды) и способы их контроля (элиминация,
константность условий, балансировка, контрбалансировка, рандомизация) – приведите
примеры.
24. Фактор, уровни (значения). Экспериментально условие. Чему равно количество
экспериментальных условий в одно- и многофакторном эксперименте?
25. Эксперимент и другие методы исследования (корреляционный анализ,
наблюдение) – сравнительный анализ, примеры.
26. Основной эффект и взаимодействие в факторном эксперименте. Графическое
представление результатов факторного эксперимента, примеры.
27. Многофакторные экспериментальные планы: виды, примеры, формы записи
(цифровая, матричная), виды наглядного представления результатов исследования.
28. Смешанные факторные планы могут включать, а могут не включать позиционное
уравнивание, объясните почему? Эксперимент А. Бандуры об агрессивном поведении
вследствие наблюдения за агрессивными поступками: содержание и анализ эксперимента.
29. Основные критерии - принципы научного знания. Наука и псевдонаука,
наукообразие. Способы познания.
30. Эмпирический вопрос, эмпирический индикатор параметров эксперимента и
операционализация понятий.
31. Статистика вывода. Мощность основного эффекта. Расчеты в ANOVA.
32. Типы независимых переменных и способы представления данных.
33. Внутри- и межгрупповая дисперсия, F-отношение, критерий Левина и метод
контрастов.
34. Квазиэкспериментальные схемы. Нестинг.
35. Особенности идеального и реального эксперимента. Способы формирования
выборки.
36. Одномерный и многомерный дисперсионный анализ. Гипотезы в одно- и
многофакторных экспериментах – статистическая проверка.
37. Систематическое и несистематическое смешение. Методы контроля
осложнителей, связанных с личностью испытуемого и экспериментатора, а также с
процедурой исследования.
38. Валидность, надежность экспериментального исследования и способы их
оценивания. Математические допущения и правила дисперсионного анализа.
39. Эффект последовательности, утомления и научения – специфика и методы
контроля. Психосемантический эксперимент.
40. Побочные и дополнительные переменные – способы идентификации и контроля,
связь с ошибками 1 и 2 рода.
41. Непараметрические методы статистического исследования причинноследственной связи.
42. Формы записи и анализа факторных экспериментальных планов. Примеры гипотез
и исследований.
43. Однофакторный дисперсионный анализ. Решение задач в SPSS.
44. Мнофакторный и многомерный дисперсионный анализ. Решение задач в SPSS.
45. Жизненный и экспериментальный реализм. Полевые и лабораторные
эксперименты. Фундаментальные и прикладные исследования.
46. Размах независимой переменной: критерии размаха. Вероятность ошибки 1 и 2
рода в зависимости от количества выборки, размаха НП и α-уровня.
47. Корреляционное исследование. Статистический анализ результатов.
48. Эксперимент в когнитивной психологии и психосемантический эксперимент.
49. Эксперимент в рамках бихевиорального направления.
50. Экспериментальное условие, уровни НП, виды НП. Межсубъектный и
внутрисубъектный экспериментальные планы: сравнительный анализ преимуществу и
недостатков.
Примерные темы курсовых работ
1. Агрессивность в структуре личности сотрудников ИК - 10
2. Взаимосвязь типа родительского отношения и речевого развития
младших школьников
3. Влияние занятий с элементами социально-психологического тренинга на
проявление синдрома эмоционального выгорания
4. Влияния акцентуации характера на формирование самоотношения
подростка
5. Волевые качества спортсменов и их роль в спортивной деятельности
6. Временная перспектива бедующего и профессиональное
самоопределение
7. Генетические и средовые факторы в формировании интересов и установок
личности: экспериментальные исследования.
8. Диагностика коммуникативной компетентности и межличностных отношений
детей старшего дошкольного возраста
9. Диагностика коммуникативных способностей и типа личности
10. Жизненные перспективы лиц, осужденных к лишению свободы
11. Жизненные перспективы личности в контексте нравственного развития
12. Жизненные перспективы личности.
13. Изучение психологических особенностей восприятия сотрудников МО
МВД в контексте профессиональной деятельности
14. Интернет зависимость в контексте стрессоустойчивости личности
15. Использование психосемантических методов для исследования
16. Исследование в психологии рекламы с помощью экспериментального метода.
17. Исследование предпочтения мужчин при выборе супруги
18. Исследование условий и факторов личностно-профессионального
развития человека в организации
19. Исследования когнитивных психических функций с помощью эксперимента.
20. Коммуникативные миры личности (семейные, образовательные,
профессиональные, деловые, тайные, творческие, развлекательные,
рекреативные и др...).
21. Коммуникация как механизм развития и становления личности.
22. Копинг стратегии и функциональные состояния военнослужащих
23. Копинг-стратегии в период адаптации сотрудников ОВД
24. Личностная креативность в структуре коммуникативно-организаторских
способностей
25. Личностные особенности сотрудников ОВД в контексте гендерных различий. ( на
примере сотрудников МО МВД России "Рубцовский"
26. Межличностные отношения в коллективе младших школьников
27. Мотивация сотрудников МО МВД на этапе адаптации к новому
рабочему месту
28. Мышление и мыслительная деятельность человека на разных этапах
онтогенеза.
29. Образ китайских торговых представителей глазами современной
молодежи
30. Образ организации в контексте удовлетворённости профессиональной
деятельностью
31. Образ преподавателя в представлении студентов РИ ( филиал) АлтГУ
32. Образ руководителя у подчиненных в контексте уровня развития его
эмоционального интеллекта
33. Организационный климат и корпоративная культура
34. Особенности влияния онлайн игр на уровень агрессивности подростков
35. Особенности межличностных отношений пользователя Интернет
36. Особенности представления психосоматических больных о счастье
37. Особенности профессиональной деформации личности работников МО
МВД
38. Особенности самосознания безработных женщин
39. Особенности толерантности у школьников с разным уровнем
коммуникативной компетентности
40. Особенности эмоциональной сферы мужчин и женщин (на примере юношеского
возраста)
41. Переживание страхов детьми младшего школьного возраста с разным
уровнем самооценки
42. Представление о ВИЧ – инфицированных лиц с разным уровнем
развития эмпатии
43. Представление о любви в юношеском возрасте
44. Представление о психологическом благополучии в пожилом и
старческой возрасте
45. Проблема морального и нравственного сознания.
46. Профессиональна идентичность в контексте Я концепции
47. Проявление защитных механизмов у школьников
48. Психологическая характеристика функциональных состояний и отношение к
профессиональной деятельности( на примере сотрудников УВД в г. Рубцовске)
49. Психологические аспекты проблемы духовности человека.
50. Психологическое здоровье и уровень работоспособности на примере
военнослужащих
51. Психологическое сопровождение трудовой деятельности
52. Психология времени.
53. Психология личности верующего.
54. Психология самореализации личности.
55. Разработка и апробация активных техник исследования
психологической эффективности различных тренингов и видов
инновационной деятельности.
56. Религиозное сознание. Его структура, специфика и возможности
исследования.
57. Роль эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности
58. Самооценка детей из полных и неполных семей
59. Синдром эмоционального выгорания (на примере медицинских
работников, педагогов и т.д.)
60. Синдром эмоционального выгорания педагогов в контексте коммуникативной
установки
61. Социальная адаптация у младших школьников с разным уровнем
тревожности на примере детей первого года обучения в учреждении
дополнительно образования
62. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях у сотрудников с разным
уровнем толерантности
63. Увлеченность социальными сетями старшими школьниками в контексте
учебной мотивации
64. Удовлетворённость браком в супружеских парах
65. Феномен личной успешности.
66. Феномен эмоционального выгорания у сотрудников правоохранительных органов
в контексте личностных особенностей
67. Функциональное состояние сотрудников МО МВД в контексте
психической ригидности
68. Ценностно-смысловые характеристики личности: теоретические,
эмпирические и прикладные аспекты.
69. Экзистенциальная психология и проблема смысла жизни
70. Экологическое сознание в контексте ценностных ориентаций личности
71. Экологическое сознание младших школьников в контексте морально –
нравственного развития.
72. Экспериментальное исследование мотивации индивида.
73. Экспериментальные исследования внутренней и внешней мотивации.
74. Экспериментальные исследования механизмов манипуляции психикой человека.
75. Экспериментальные исследования о различных пропорциях ситуационных и
личностных детерминант активности индивида.
76. Эксперименты в социальной психологии.
8. Перечень оценочных средств (формы оценочных средств)
8.1. Перечень оценочных средств (очная форма)
Вопросы для подготовки к экзамену
по дисциплине Экспериментальная психология
1. Вопрос (Вопросы) для проверки уровня обученности ЗНАТЬ*
2. Развернутое определение метода «эксперимент в психологии». Раскройте ответ,
используя основные категории экспериментального планирования и историю
применения этого метода в психологии. Сравните с другими методами
научного познания, применяемого в психологии.
3. Основные правила предъявления инструкции в психологическом эксперименте.
Этика в эксперименте. История эксперимента с точки зрения этических
допущений.
4. Общая характеристика эксперимента как фаза исследования (от чего зависит
успешность эксперимента, виды эксперимента). Виды однофакторных
экспериментальных планов. Одно- и многоуровневые эксперименты.
5. Подробное описание этапов исследования: цель, фиксация и осознание проблемы,
разработка общей концепции, формулировка и разработка рабочей гипотезы
(ее функции).
6. Постулаты научного метода в экспериментальной психологии. Планирование
эксперимента. Виды гипотез и примеры формулировок.
7. Определите надежность и валидность экспериментальных данных, назовите и
охарактеризуйте типы валидности.
8. Основные критерии - принципы научного знания. Наука и псевдонаука,
наукообразие. Способы познания.
9. Эмпирический вопрос, эмпирический индикатор параметров эксперимента и
операционализация понятий.
10. Квазиэкспериментальные схемы. Нестинг.
11. Особенности идеального и реального эксперимента. Способы формирования
выборки.
12. Валидность, надежность экспериментального исследования и способы их
оценивания. Математические допущения и правила дисперсионного анализа.
13. Эффект последовательности, утомления и научения – специфика и методы
контроля. Психосемантический эксперимент.
14. Размах независимой переменной: критерии размаха. Вероятность ошибки 1 и 2
рода в зависимости от количества выборки, размаха НП и α-уровня.
15. Жизненный и экспериментальный реализм. Полевые и лабораторные
эксперименты. Фундаментальные и прикладные исследования.
16. Эксперимент в когнитивной психологии и психосемантический эксперимент.
17. Эксперимент в рамках бихевиорального направления.
2.
Вопрос (Вопросы) для проверки уровня обученности УМЕТЬ*
18. Обоснуйте необходимость метода эксперимента в психологии, в чем заключается
его ценность для изучения психологической реальности. История
эксперимента и примеры реальных исследований. Психология эксперимента
и экспериментальная психология.
19. Структура научного исследования – подробно опишите данные этапы. Приведите
пример.
20. Охарактеризуйте понятия: методология, метод, методика. Типологии научных
исследований (по характеру и цели исследования). Эксперимент С. Аша –
исследование силы эмоциональных и социальных характеристик: содержание
исследования и анализ эксперимента.
21. Научная проблема и идея исследования. Трудности использования эксперимента в
психологии. Преимущества и недостатки экспериментального метода.
Эксперимент М. Селигмана – «Выученная беспомощность»: содержание и
анализ эксперимента.
22. Операционализация понятий. Эмпирический вопрос: суть, правила формулировки
и примеры. Эмпирический индикатор, регистрируемый параметр.
23. Нулевая гипотеза, ошибки первого и второго рода. Альфа- и бета- уровень. От
каких факторов зависит вероятность совершения ошибок первого и второго
рода? Эксперимент Д.Флиннера, Р. Кернса, Л.Д. Коэн с плачущим ребенком:
содержание и анализ эксперимента.
24. Латинский и греко-латинский квадрат. План Соломона для четырех групп: суть,
какой эффект контролирует?
25. Основной эффект и взаимодействие в факторном эксперименте. Графическое
представление результатов факторного эксперимента, примеры.
26. Многофакторные экспериментальные планы: виды, примеры, формы записи
(цифровая, матричная), виды наглядного представления результатов
исследования.
27. Смешанные факторные планы могут включать, а могут не включать позиционное
уравнивание, объясните почему? Эксперимент А. Бандуры об агрессивном
поведении вследствие наблюдения за агрессивными поступками: содержание
и анализ эксперимента.
3.
Вопрос (задача/задание) (Вопросы (Задачи/задания) ) для проверки
уровня обученности ВЛАДЕТЬ*
…………………………………………………………………………………..
28. Принципы исследования. Генеральная совокупность. Способы формирования
исследовательских групп, критерии репрезентативности выборки.
29. Переменные в эксперименте. Основные переменные: НП и ЗП – виды, возможные
психологические
явления.
Причинно-следственный
характер
взаимоотношения ЗП и НП.
30. Поведение как факт экспериментальной психологии (уровни описания поведения,
ситуации эксперимента и личности испытуемого).
31. Параметры психологического эксперимента (личность, поведение, ситуация) –
возможности экспериментального контроля. Эффекты в эксперименте как
факторы личности испытуемого и экспериментатора, вызывающие искажение
результатов, методы их контроля.
32. Экспериментальная и контрольная группа (группа листа ожидания, плацебогруппа) – определите их функциональный смысл для эксперимента,
приведите примеры, назовите способы создания равноценных групп.
Приведите примеры необходимости введения нескольких контрольных
групп.
33. Математико-статистическая обработка данных эксперимента. Т-критерий
Стьюдента и дисперсионный анализ.
34. Этап планирования, организации и проведения эксперимента (общий смысл),
интерпретация результатов и выводы. Приведите пример.
35. Эмпирические признаки причинной связи между двумя переменными.
Особенности патопсихологического эксперимента.
36. Экспериментальные переменные (виды) и способы их контроля (элиминация,
константность условий, балансировка, контрбалансировка, рандомизация) –
приведите примеры.
37. Фактор, уровни (значения). Экспериментально условие. Чему равно количество
экспериментальных условий в одно- и многофакторном эксперименте?
38. Эксперимент и другие методы исследования (корреляционный анализ,
наблюдение) – сравнительный анализ, примеры.
39. Статистика вывода. Мощность основного эффекта. Расчеты в ANOVA.
40. Типы независимых переменных и способы представления данных.
41. Внутри- и межгрупповая дисперсия, F-отношение, критерий Левина и метод
контрастов.
42. Одномерный и многомерный дисперсионный анализ. Гипотезы в одно- и
многофакторных экспериментах – статистическая проверка.
43. Систематическое и несистематическое смешение. Методы контроля
осложнителей, связанных с личностью испытуемого и экспериментатора, а
также с процедурой исследования.
44. Побочные и дополнительные переменные – способы идентификации и контроля,
связь с ошибками 1 и 2 рода.
45. Непараметрические методы статистического исследования причинноследственной связи.
46. Формы записи и анализа факторных экспериментальных планов. Примеры
гипотез и исследований.
47. Однофакторный дисперсионный анализ. Решение задач в SPSS.
48. Мнофакторный и многомерный дисперсионный анализ. Решение задач в SPSS.
49. Корреляционное исследование. Статистический анализ результатов.
50. Экспериментальное условие, уровни НП, виды НП. Межсубъектный и
внутрисубъектный экспериментальные планы: сравнительный анализ
преимуществу и недостатков.
Основные требования допуска к экзамену.
1.Выполнение предложенных во время сессии контрольных,
практических заданий.
2. Положительная оценка реферата.
Экзамен принимается на основе собеседования по вопросам
экзаменационного билета.
Критерии оценки:
Во время экзамена учитываются знания по предмету, умение
обосновывать свою точку зрения и культура речи.
Уровень качества ответа студента на экзамене определяется с
использованием следующей системы оценок.
- «отлично» - выставляется студенту, показавшему всесторонние,
систематизированные, глубокие знания учебной программы дисциплины и
умение применять их на практике при решении конкретных задач, свободное и
правильное обоснование проблемных ситуаций.
- «хорошо» - выставляется студенту, если он твердо знает материал,
грамотно и по существу излагает его, умеет применять полученные знания на
практике, но допускает в ответе или в решении проблемных ситуаций
некоторые неточности;
- «удовлетворительно» - выставляется студенту, показавшему
фрагментарный, несистематизированный характер знаний, недостаточно
правильную формулировку базовых понятий, нарушения логической
последовательности в изложении программного материала, но при этом он
усвоил содержание основных разделов учебной программы, необходимыми для
дальнейшего обучения и может применять полученные знания по образцу в
стандартной ситуации;
- «неудовлетворительно» - выставляется студенту, который не знает
большей части основного содержания учебной программы дисциплины,
допускает грубые ошибки в формулировках основных понятий и не умеет
использовать полученные знания при решении типовых практических задач или
проблемных ситуаций.
Студент,
получивший
за
работу
в
семестре
оценку
«неудовлетворительно», допускается к повторной пересдаче учебного
материала.
Комплект заданий для контрольной работы
по дисциплине Экспериментальная психология
ДЕ 1
Вопрос 1. Определите понятие «эмпирический вопрос». Приведите пример
эмпирического вопроса, который был бы интересен людям, изучающим проблемы
отношения религии к физическому здоровью.
Вопрос 2. «Эмпирическая операционализация понятия» - определение. Почему в
психологическом исследовании нельзя пользоваться понятиями – абстрактами? Приведите
пример, характеризующий сложности, возникающие при использовании понятийных
абстракций.
Вопрос 3. Псевдонауку критикуют за опору на единичные свидетельства. Что такое
единичные свидетельства и почему это вызывает критику? Обоснуйте.
Вопрос 4 Что такое псевдонаука?
Вопрос 5. Какие условия должны выполняться, чтобы психологи исследователи
убедились в том, что открыта причина некоторого явления?
Упражнение 1. Для каждого из следующих неэмпирических вопросов придумайте
эмпирический вопрос на ту же тему, ведущий к потенциально интересному научному
исследованию. Вопросы: а) Что такое правда? б) Добры ли люди по своей природе? в)
Более ли нравственны женщины, чем мужчины? г) Что такое красота? д) Является ли разум
при рождении «чистой доской» или мы рождаемся, уже имея определенный набор знаний?
Упражнение 2. Вы, вероятно, слышали поговорку «беда никогда не приходит одна».
На основании своих знаний о способах познания и псевдонаучном мышлении объясните,
как могло появиться подобное убеждение и почему так трудно доказать убежденному в
правильности этой поговорки ее ограниченность. На основании знаний о характеристиках
научного мышления укажите, что требуется сделать для проверки истинности этого
утверждения.
Упражнение 3. В февральском выпуске за 1920 г. «Журнала экспериментальной
психологии» была напечатана статья «Условные эмоциональные реакции». Хотя
методологически статья была довольно слаба, она вскоре стала одной из самых
цитируемых в литературе. Ее авторами были основатель бихевиоризма Джон Б. Уотсон и
Розалии Рейнер. В исследовании принимал участие лишь один испытуемый – 11-месяный
мальчик, которому дали псевдоним Альберт Б. Целью исследования было проверить,
можно ли создать у Альберта условную реакцию страха. Будучи бихевиористом, Уотсон
считал, что эти страхи являются продуктами жизненного опыта, и хотел увидеть, могут ли
искусственно вызванные события повлечь за собой их образование.
Опишите, в чем состоял эксперимент. По общим принципам АРА (компетентность;
честность; профессиональная и научная ответственность; уважение к правам и достоинству
других людей; забота о благополучии других людей; социальная ответственность)
охарактеризуйте, возможно ли сегодня проведение такого эксперимента? Какие этические
проблемы здесь возникают.
Критерии оценки
При определении оценки необходимо исходить из следующих критериев:
- сумма знаний, которыми обладает студент (теоретический компонент –
системность знаний, их полнота, достаточность, действенность знаний,
прочность, глубина и др. критерии оценки);
- понимание сущности психических (психологических) явлений и
процессов и их взаимозависимостей;
- умение видеть основные проблемы (теоретические, практические),
причины их возникновения;
- умение теоретически обосновывать возможные пути решения
существующих проблем (теории и практики).
- оценка «отлично» выставляется студенту, если он выполнил все
задания. При ответе учитывается системность мышления, умение целостно
анализировать ситуацию, умение понять различные точки зрения, умение
выделять тенденции, а не просто приводить примеры, общая любознательность
и эрудированность учащихся, владение культурой речи. Студент демонстрирует
всестороннее систематическое и глубокое знание программного материала,
знание современной учебной и научной литературы, владеет понятийным
аппаратом;
- оценка «хорошо» предполагает правильные ответы по всем заданиям , знание
основных характеристик раскрываемых категорий в рамках рекомендованного
учебниками и положений, данных на лекциях. Обязательно понимание
взаимосвязей между явлениями и процессами, знание основных
закономерностей. Допускают отдельные погрешности и неточности при ответе;
- оценка «удовлетворительно» в основном знает программный материал в
объёме, необходимом для предстоящей работы по профессии. Предполагает
ответ только в рамках лекционного курса, который показывает знание сущности
основных категорий психологической науки. Как правило, такой ответ краток,
приводимые формулировки являются недостаточно четкими, в ответах
допускаются неточности;
- оценка «неудовлетворительно» студент обнаруживает значительные пробелы в
знаниях основного программного материала; допускает принципиальные
ошибки в ответе на вопросы, демонстрируют незнание теории и практики
психологии.
ДЕ 1
Тест 1. Метод «эксперимент», типы выборок и переменных в эксперименте
1. Под экспериментальной психологией понимается:
а) отрасль психологии, имеющая свой особый предмет изучения, который заключался
в исследовании психических явлений;
б) совокупность психологических знаний, которые выявляются путем эксперимента;
в) система частных методов и методик, при помощи которых изучаются психические
явления.
2. В чем состоит отличие термина «психология эксперимента» от
«экспериментальной психологии»?
а) нет отличий – это одно и то же;
б) первый термин обозначает особый предмет психологического знания, который
заключается в исследовании психических явлений и закономерностей, проявляющихся в
ходе эксперимента;
в) второй термин определяет особый предмет психологических знаний, который
заключается в изучении сущности отношений между исследователем и испытуемым в ходе
эксперимента.
3. Основными методами психологического исследования являются:
а) тестовый метод и метод беседы; б) наблюдение и эксперимент; в) метод изучения
документов и клиническая беседа.
4. Сущностью экспериментального метода является:
а) наблюдение за испытуемым в период работы с ним в специально созданных
экспериментальных условиях; б) тестирование группы испытуемых с целью получения
определенной информации в ходе эксперимента; в) моделирование изучаемых психических
явлений, воздействие на модель независимыми переменными с целью измерения
экспериментальных переменных.
5. К основным формам экспериментального исследования относятся:
а) идеальный эксперимент, эксперимент полного соответствия; б) лабораторный и
естественный эксперимент; в) реальный эксперимент, моделирование.
6. К основным структурным элементам экспериментального метода относятся:
а) задача, планирование, организация исследования, интерпретация результатов;
б) гипотеза, планирование, тестирование, выводы;
в) социальная (научная) потребность, гипотеза, проведение эксперимента,
подтверждение гипотезы.
7. Какое суждение относится к определению понятия «независимая
переменная»?
а) система экспериментальных воздействий, которая является причиной
определенного экспериментального эффекта;
б) система психологических
переменных, которые регистрируются в ходе
эксперимента;
в) система внешних факторов, влияющих на эффект эксперимента и являющаяся
причиной артефактов.
8. Какое суждение относится к определению понятия «зависимая переменная»?
а) система экспериментальных воздействий, которая является причиной
определенного экспериментального эффекта;
б) система психологических
переменных, которые регистрируются в ходе
эксперимента;
в) система внешних факторов, влияющих на эффект эксперимента и являющаяся
причиной артефактов.
9. Какое суждение относится к определению понятия «внешняя переменная»?
а) система экспериментальных воздействий, которая является причиной
определенного экспериментального эффекта;
б) система психологических
переменных, которые регистрируются в ходе
эксперимента;
в) система внешних факторов, влияющих на эффект эксперимента и являющаяся
причиной артефактов.
10. К какому типу экспериментальных переменных относятся
«дополнительные» и «побочные» переменные?
а) независимые переменные; б) зависимые переменные; в) внешние переменные.
11. К какому типу выборки испытуемых относится следующее суждение:
«Выборка испытуемых, исследуемые характеристики которой идентичны
экспериментальной выборке…»?
а) репрезентативная выборка; б) экспериментальная выборка; в) контрольная выборка;
г) эквивалентная выборка.
12. Размах независимой переменной – это…
а) характеристика психологической отрасли при операционализации независимой
переменной;
б) разница между наибольшим и наименьшим уровнем выбранной независимой
переменной;
в) диапазон исследуемого феномена, определяемый независимой перемнной.
13. В том случае, если одна и та же группа испытуемых подвергается
воздействию разных значений независимой переменной в однофакторном
эксперименте, речь идет о:
а) внутригрупповом эксперименте; б) эксперименте с повторяемыми измерениями; в)
межгрупповом эксперименте; г) идеальном эксперименте.
14. Основной проблемой внутригрупповых экспериментов является:
а) необходимость большого числа испытуемых; б) эффект социальной фасилитации;
в) неэквивалентность экспериментальных групп; г) эффект последовательности.
Критерии оценки:
- оценка «отлично» выставляется студенту, если он верно ответил на 13-14
вопросов;
- оценка «хорошо» 11-12 верных ответов;
- оценка «удовлетворительно» - 8-10 верных
ответов………………………………………..…….………;
- оценка «неудовлетворительно» - менее 10 верных ответов.
ДЕ II
Темы контрольных и творческих заданий (открытые вопросы)
Вопрос 1. Известно, что при проведении эксперимента, возникает масса проблем,
называемых
побочными
переменными,
артефактами,
систематическим
и
несистематическим смешением. Возникают т.н. «эффекты», искажающие результаты
исследования. Дайте развернутое определение следующим эффектам и укажите, в каких
случаях они проявляются и какими методами их можно контролировать?
2. «эффект Р. Зайонца» или «эффект аудитории» или «эффект социальной фасилитации»;
«эффект плацебо»; «эффект листа ожидания»; «эффект Хотторна»; «эффект Пигмалиона»
или «эффект Розенталя»; «эффект первого впечатления» или «эффект первичности»;
«эффект последовательности» или «эффект порядка».
Вопрос 2. Что такое нуль-гипотеза, в каких случаях она должна быть отвергнута, а
каких – не отвергнута? Что такое альтернативная гипотеза? Определите, что такое ошибки
первого и второго рода? С чем они связаны и каким образом их можно контролировать?
Ответьте, какой смысл во введении нуль-гипотезы в эксперимент?
Вопрос 3. Что такое эксперимент? В чем отличие эксперимента и других методов
исследования (наблюдения, корреляционного исследования)?
Вопрос 4. Дайте определение экспериментальной гипотезе. Какие виды гипотез вы
знаете (не менее 5)? Приведите примеры этих гипотез.
Вопрос 5. Что такое «двойной слепой опыт» («плацебо вслепую»); «метод обмана» и
«метод скрытого эксперимента»?
Вопрос 6. В чем принципиальное отличие номотетического и идеографического
подходов в исследовании?
Вопрос 7. Какие виды переменных вы знаете? Определите их. Какие переменные
являются основными и входят в формулировку основной экспериментальной гипотезы?
Приведите примеры переменных.
Вопрос 8. Какие основные этические принципы должны соблюдаться для
использования животных в эксперименте?
Вопрос 9. Что такое научное мошенничество и фальсификация данных?
Упражнение 1. Эксперимент по социальной психологии, имевший место в
реальности. Ознакомьтесь с ним как эксперт по экспериментальной этике. Какие стандарты
(по АРА - американская психологическая ассоциация) могут вызвать возражения
исследовательского совета? Укажите при этом, какие доводы можно привести в защиту
исследования перед исследовательским советом?
Эксперимент: В общественном мужском туалете было проведено исследование
влияния присутствия окружающих на
переживаемый стресс. Один из членов
исследовательской команды входил в туалет вместе с другим человеком и занимал
смежный писсуар или один из отдаленных. Объект наблюдения не знал о своем участии в
исследовании. Было сделано предположение, что усилившийся стресс будет воздействовать
на мочеиспускание. Спрятавшийся в одной из кабин исследователь записывал время до
начала мочеиспускания и его продолжительность. Как и было предположено,
мочеиспускание было более прерывистым, когда исследователь занимал смежный писсуар
(Middlemist, Knowles, Matter, 1976).
Вопрос 10. Согласно К. Попперу, наука развивается в процессе создания теорий и
дальнейших попыток их опровержения или фальсификации. Считаете ли вы верным, что
теории должны строиться т.о., чтобы выведенные из них гипотезы могли быть
опровергнуты. Обоснуйте свое отношение к данной позиции.
Вопрос 11 Перечислите и определите основные способы контроля внешних,
побочных переменных.
Упражнение 2. Вспомните эксперимент Брэнсфорда и Джонсона о влиянии контекста
на запоминание. Опишите содержание эксперимента и определите план эксперимента, вид
групп, уровни, тип независимой переменной. Укажите, используя известную Вам формулу,
в скольких случаях мы допустим ошибку первого рода, если будем для подтверждения
статистически значимых различий между экспериментальными условиями использовать Ткритерий Стьюдента.
Вопрос 12. Какие стратегии построения групп существуют? Приведите 6 стратегий,
приводя пример на каждый из видов и характеризую смысл использования того или
другого вида в зависимости от цели и специфики эксперимента.
Вопрос 13. Дайте определения понятия «квазиэксперимент». Для каких
исследовательских целей существует этот метод?
Вопрос 14. Определите план Соломона для 4-х групп. Какой эффект контролируется?
Упражнение 3. В эксперименте с лабиринтом 30 крыс выполняют задание при
включенном свете, 30 – при выключенном. 10 крыс в каждой группе получают
подкрепление сразу после выполнения задания, 10 – спустя 5 секунд после выполнения и 10
крыс получали подкрепление через 10 секунд. Что можно сказать о таком исследовании:
какой это план (по количеству факторов и типу измерения в группах), вид НП, сколько
различных условий в эксперименте? Какой вид групп был использован? Как следует
записать данный эксперимент по стандартному правилу? Нарисуйте таблицу
экспериментального плана.
Вопрос .15 Основной эффект и взаимодействие независимых переменных в
факторных экспериментах.
Вопрос 16. Чем отличается однофакторный и многофакторный эксперимент?
Приведите примеры.
Вопрос 17. Латинский квадрат и Греко-латинский квадрат: для каких экспериментов
эти виды записи? Напишите таблицы. Приведите примеры экспериментов.
Вопрос 18. Что такое внутрисубъектный однофакторный план? Приведите пример,
обозначьте, для каких видов групп этот план возможен.
Упражнение 4. Известно, что эксперимент из области социальной психологии и
имеет план 3х3х2, является примером факторного межсубъектного эксперимента РхЕ, то
есть включенные в эксперимент независимые переменные неодинаковы: одни
управляемые, а другие субъективные. Разработайте данный эксперимент, приведите
пример, опишите его смысл и возможные выводы. Сформулируйте гипотезы.
Упражнение 5 Однофакторный межсубъектный 4-хуровневый план в качестве НП
имеет возраст испытуемого. Какой это вид НП? Что может быть ЗП в данном случае –
опишите пример.
Сколько условий и групп должно быть в данном эксперименте?
Упражнение 6. Исследование Блэкмора и Купера (1970 года) посвящено ответу на
следующий эмпирический вопрос: влияет ли опыт зрительного окружения на развитие
зрительной системы? Двухнедельных котят случайным образом распределили по двум
значениям НП, которую можно обозначить как зрительное окружение. Котят разместили в
условиях либо с преобладанием вертикальных полос, либо – горизонтальных. Какой вид
плана используется в эксперименте, какой вид НП, сколько уровней исследуемого фактора?
Упражнение 7. Укажите НП и ЗП, особенности НП (межсубъектная или
внутрисубъектная, управляемая или субъективная), назовите, какой экспериментальный
план был использован:
Для изучения воздействия тесноты на решение задач участников попросили решить
серию словесных головоломок, находясь при этом либо в больших, либо в маленьких
комнатах. Чтобы получить одинаковое среднее значение вербального IQ в группах,
исследователи измеряли вербальный интеллект участников, а затем распределили их по
двум условиям.
Вопрос 19. ANOVA – что это за метод и кто его автор? Каким исследовательским
целям служит? Чем отличается от Т-критерия Стьюдента? В чем основной статистический
смысл метода?
Вопрос 20. Назовите основные принципы, которые должны соблюдаться, чтобы
можно было применять метод дисперсионного анализа. Что такое дисперсия, определите
понятие?
Вопрос 21. Определите межгрупповую, внутригрупповую и общую дисперсию,
укажите обозначения. Почему для нахождения основного эффекта фактора необходимо
учитывать меж- и внутригрупповую дисперсию?
Вопрос 22. Известный когнитивный бихевиорист М. Селигман сформулировал
известный феномен «выученной беспомощности». На каком виде животных был проведен
его знаменитый эксперимент «научение депрессии» (выберите один вариант): а) на крысах;
б) на тараканах; в) на голубях; д) на обезьянах; е) на собаках; ж) на кроликах?
Упражнение 5. С. Аш - известнейший исследователь в области социальной и
когнитивной психологии - писал: «Стоит нам только посмотреть на человека, как
моментально само собой формируется определенное впечатление о его характере.
Мимолетного взгляда и нескольких слов бывает достаточно, чтобы поведать нам сложную
историю предмета обсуждения. Мы знаем, что такое впечатление формируется быстро и
весьма просто…». Эта мысль С. Аша легла в основу одного из самых известных за всю
историю психологии экспериментов. Что это за эксперимент и какие характеристики в
данном исследовании С. Аш назвал «периферическими», а какие – «центральными» и
почему?
Упражнение 6. Э. Толмен – известный бихевиорист писал: «Мы полагаем, что во
время процесса обучения в мозге крысы создается нечто подобное топографической карте
местности…». О каком понятии в теории Э. Толмена, характеризующим данный феномен,
идет речь? Каким экспериментальным образом исследователь показал существование этого
феномена?
Вопрос 23. Каким образом С. Аш исследовал могущество конформности? Опишите
суть эксперимента.
Упражнение 7. М. Розейнцвейг, Э. Беннет и М. Даймонд в университете Калифорнии
в Беркли использовали новую для 60-х гг. 20 века технику, позволяющую с высокой
степенью оптического увеличения измерить изменения мозга, а также изучить уровень
активности ферментов и нейромедиаторов, с целью выяснения влияния активной
умственной деятельности на мозг. Опишите, какие результаты они получили и какой вид
животных задействован в исследовании?
Критерии оценки
При определении оценки необходимо исходить из следующих критериев:
- сумма знаний, которыми обладает студент (теоретический компонент –
системность знаний, их полнота, достаточность, действенность знаний,
прочность, глубина и др. критерии оценки);
- понимание сущности психических (психологических) явлений и
процессов и их взаимозависимостей;
- умение видеть основные проблемы (теоретические, практические),
причины их возникновения;
- умение теоретически обосновывать возможные пути решения
существующих проблем (теории и практики).
- оценка «отлично» выставляется студенту, если он выполнил все
задания. При ответе учитывается системность мышления, умение целостно
анализировать ситуацию, умение понять различные точки зрения, умение
выделять тенденции, а не просто приводить примеры, общая любознательность
и эрудированность учащихся, владение культурой речи. Студент демонстрирует
всестороннее систематическое и глубокое знание программного материала,
знание современной учебной и научной литературы, владеет понятийным
аппаратом;
- оценка «хорошо» предполагает правильные ответы по всем заданиям , знание
основных характеристик раскрываемых категорий в рамках рекомендованного
учебниками и положений, данных на лекциях. Обязательно понимание
взаимосвязей между явлениями и процессами, знание основных
закономерностей. Допускают отдельные погрешности и неточности при ответе;
- оценка «удовлетворительно» в основном знает программный материал в
объёме, необходимом для предстоящей работы по профессии. Предполагает
ответ только в рамках лекционного курса, который показывает знание сущности
основных категорий психологической науки. Как правило, такой ответ краток,
приводимые формулировки являются недостаточно четкими, в ответах
допускаются неточности;
- оценка «неудовлетворительно» студент обнаруживает значительные пробелы в
знаниях основного программного материала; допускает принципиальные
ошибки в ответе на вопросы, демонстрируют незнание теории и практики
психологии.
ДЕ – III
Тестовые задания для контрольных работ
1. Выберите определение, которое адекватно бы соответствовало следующей
стратегии формирования экспериментальной и контрольной выборок испытуемых:
«Распределение эквивалентных пар случайным образом».
а) рандомизация; б) парный отбор; в) парный отбор с последующей рандомизацией; г)
стратометрический отбор; д) приближенное моделирование выборки; е) репрезентативное
моделирование выборки; ж) привлечение реальных групп.
2. К какому способу контроля внешних переменных в ходе эксперимента
относится следующее суждение: «Исключение практически всех внешних
переменных в условиях лабораторного эксперимента…»?
а) элиминация; б) создание константных условий; в) балансировка; г)
контрбалансировка; д) рандомизация; е) двойной слепой метод.
3. К какому способу контроля внешних переменных в ходе эксперимента
относится следующее суждение: «Создание постоянных условий и стандартность
проведения эксперимента по месту и времени…»?
а) элиминация; б) создание константных условий; в) балансировка; г)
контрбалансировка; д) рандомизация; е) двойной слепой метод.
4. К какому способу контроля внешних переменных в ходе эксперимента
относится следующее суждение: «Создание контрольной выборки, находящейся в
таких же условиях, что и экспериментальная…»?
а) элиминация; б) создание константных условий; в) балансировка; г)
контрбалансировка; д) рандомизация; е) двойной слепой метод.
5. К какому способу контроля внешних переменных в ходе эксперимента
относится следующее суждение: «Применение экспериментального воздействия в
форме реальной переменной или плацебо. При условии, что форма воздействия
известна третьему наблюдателю при полном или частичном неведении
экспериментатора и испытуемого…»?
а) элиминация; б) создание константных условий; в) балансировка; г)
контрбалансировка; д) рандомизация; е) двойной слепой метод.
6. Смешанный факторный план тогда, когда имеет место:
а) одна НП - межсубъектная, а другая – внутрисубъектная; б) одна НП – субъективная,
а другая – управляемая; в) одна НП – средовый фактор, а другая – личностный.
7) Чему равно максимально возможное количество экспериментальных
эффектов в факторном эксперименте?
а) числу экспериментальных условий; б) числу независимых переменных в
эксперименте; в) количеству выборок испытуемых, участвующих в эксперименте; г) числу
уровней независимых переменных.
8) Смысл метода «латинский квадрат», применяемый в факторном
экспериментальном плане с тремя НП, состоит в следующем:
а) устраняется эффект последовательности; б) два уровня разных переменных
встречаются в экспериментальном плане только один раз, что позволяет работать с
меньшим числом выборок; в) вместо трех переменных используются две; г) сокращается
число экспериментальных эффектов.
9) Смысл взаимодействия в факторном экспериментальном плане состоит в
следующем: а) осуществляется комбинация уровней всех независимых переменных в
ячейках матрицы; б) влияние одной НП на ЗП осуществляется не изолированно, а зависит
от того, какой уровень принимает другая независимая переменная; в) изолированное
влияние отдельных НП на ЗП; г) суммированный эффект ряда переменных на ЗП.
10) Что можно сказать об эксперименте 2х3? Он имеет:
а) 8 экспериментальных условий; б) 2 НП; в) 6 НП; г) каждая НП имеет 3 уровня; д) 6
основных эффектов.
11) Вероятность совершения ошибки второго рода повышается в том случае,
если:
а) имеет место эффект Пигмалиона; б) уровень р задан слишком строго; в) подобрана
слишком большая выборка; г) эксперимент имеет более чем 3 НП.
12) Ошибка 1 рода – это:
а) ошибочное неотвержение Но; б) ошибочное принятие Но; в) отказ от Но, когда она
истинна; г) ложная Но отвергается.
Критерии оценки:
- оценка «отлично» выставляется студенту, если верно ответил на 11-12
вопросов;
- оценка «хорошо» верно ответил на 9-10 вопросов;
- оценка «удовлетворительно» - верно ответил на 7-8 вопросов.;
- оценка «неудовлетворительно» верно ответил менее чем на 7 вопросов.
Темы эссе
(рефератов, докладов, сообщений)
по дисциплине Экспериментальная психология
Темы рефератов
1. Взаимосвязь методологии, методов и методик психологического
экспериментального исследования.
2. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы исследований.
3. Естественный эксперимент и его преимущества.
4. Изучение учебной деятельности школьников в экспериментальных
исследованиях (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин)
5. Квазиэксперимент
как
разновидность
психологического
эксперимента.
6. Лаборатория В.Вундта и ее значение в истории экспериментальной
психологии.
7. Лабораторный эксперимент и его характеристика.
8. Многоуровневые экспериментальные планы.
9. Обучающий и воспитывающий эксперименты как разновидности
формирующего психолого-педагогического эксперимента.
10. Основные виды экспериментов.
11. Основные
требования
к
организации
психологического
эксперимента.
12. Основные характеристики экспериментального психологического
исследования.
13. Основные экспериментальные планы.
14. Особенности использования экспериментального метода в разных
отраслях психологии.
15. Особенности
применения
экспериментального
метода
в
исследовании проблем психологии личности.
16. Особенности применения экспериментального метода в социальнопсихологических исследованиях.
17. Отличие психологического эксперимента от ественнонаучного.
18. Перспективы развития эксперимента в психологии.
19. Планирование и организация психологического экспериментального
исследования.
20. Применение метода эксперимента в психолого-педагогических
исследованиях.
21. Проведение формирующего эксперимента по методике поэтапного
формирования действий и понятий.
22. Развитие зарубежной экспериментальной психологии.
23. Развитие отечественной экспериментальной психологии.
24. Социально - психологические аспекты психологического
эксперимента.
25. Специфика психологического экспериментального исследования.
26. Факторные и корреляционные экспериментальные планы.
27. Эксперимент как способ доказательства гипотез и как определенный
вид чувственно-предметной деятельности исследователя.
Критерии оценки:
Изложенное понимание реферата как целостного авторского текста
определяет критерии его оценки: новизна текста; обоснованность выбора
источника; степень раскрытия сущности вопроса; соблюдения требований к
оформлению.
Новизна текста: а) актуальность темы исследования; б) новизна и
самостоятельность в постановке проблемы, формулирование нового аспекта
известной проблемы в установлении новых связей (межпредметных,
внутрипредметных, интеграционных); в) умение работать с исследованиями,
критической литературой, систематизировать и структурировать материал; г)
явленность авторской позиции, самостоятельность оценок и суждений; д)
стилевое единство текста, единство жанровых черт.
Степень раскрытия сущности вопроса: а) соответствие плана теме
реферата; б) соответствие содержания теме и плану реферата; в) полнота и
глубина знаний по теме; г) обоснованность способов и методов работы с
материалом; е) умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки
зрения по одному вопросу (проблеме).
Обоснованность выбора источников: а) оценка использованной
литературы: привлечены ли наиболее известные работы по теме исследования (в
т.ч. журнальные публикации последних лет, последние статистические данные,
сводки, справки и т.д.).
Соблюдение требований к оформлению: а) насколько верно оформлены
ссылки на используемую литературу, список литературы; б) оценка грамотности
и культуры изложения (в т.ч. орфографической, пунктуационной,
стилистической культуры), владение терминологией; в) соблюдение требований
к объёму реферата.
- оценка «отлично» выставляется студенту, если выполнены все требования
к написанию и защите реферата: обозначена проблема и обоснована её
актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на
рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция,
сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём,
соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на
дополнительные вопросы;
- оценка «хорошо» основные требования к реферату и его защите выполнены,
но при этом допущены недочёты. В частности, имеются неточности в
изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях;
не выдержан объём реферата; имеются упущения в оформлении; на
дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы;
- оценка «удовлетворительно»
имеются существенные отступления от
требований к реферированию. В частности: тема освещена лишь частично;
допущены фактические ошибки в содержании реферата или при ответе на
дополнительные вопросы; во время защиты отсутствует вывод;
- оценка «неудовлетворительно» тема реферата не раскрыта, обнаруживается
существенное непонимание проблемы.
Темы курсовых работ
по дисциплине Экспериментальная психология
1. Агрессивность в структуре личности сотрудников ИК - 10
2. Взаимосвязь типа родительского отношения и речевого развития
младших школьников
3. Влияние занятий с элементами социально-психологического тренинга на
проявление синдрома эмоционального выгорания
4. Влияния акцентуации характера на формирование самоотношения
подростка
5. Волевые качества спортсменов и их роль в спортивной деятельности
6. Временная перспектива бедующего и профессиональное
самоопределение
7. Генетические и средовые факторы в формировании интересов и установок
личности: экспериментальные исследования.
8. Диагностика коммуникативной компетентности и межличностных отношений
детей старшего дошкольного возраста
9. Диагностика коммуникативных способностей и типа личности
10. Жизненные перспективы лиц, осужденных к лишению свободы
11. Жизненные перспективы личности в контексте нравственного развития
12. Жизненные перспективы личности.
13. Изучение психологических особенностей восприятия сотрудников МО
МВД в контексте профессиональной деятельности
14. Интернет зависимость в контексте стрессоустойчивости личности
15. Использование психосемантических методов для исследования
16. Исследование в психологии рекламы с помощью экспериментального метода.
17. Исследование предпочтения мужчин при выборе супруги
18. Исследование условий и факторов личностно-профессионального
развития человека в организации
19. Исследования когнитивных психических функций с помощью эксперимента.
20. Коммуникативные миры личности (семейные, образовательные,
профессиональные, деловые, тайные, творческие, развлекательные,
рекреативные и др...).
21. Коммуникация как механизм развития и становления личности.
22. Копинг стратегии и функциональные состояния военнослужащих
23. Копинг-стратегии в период адаптации сотрудников ОВД
24. Личностная креативность в структуре коммуникативно-организаторских
способностей
25. Личностные особенности сотрудников ОВД в контексте гендерных различий. ( на
примере сотрудников МО МВД России "Рубцовский"
26. Межличностные отношения в коллективе младших школьников
27. Мотивация сотрудников МО МВД на этапе адаптации к новому
рабочему месту
28. Мышление и мыслительная деятельность человека на разных этапах
онтогенеза.
29. Образ китайских торговых представителей глазами современной
молодежи
30. Образ организации в контексте удовлетворённости профессиональной
деятельностью
31. Образ преподавателя в представлении студентов РИ ( филиал) АлтГУ
32. Образ руководителя у подчиненных в контексте уровня развития его
эмоционального интеллекта
33. Организационный климат и корпоративная культура
34. Особенности влияния онлайн игр на уровень агрессивности подростков
35. Особенности межличностных отношений пользователя Интернет
36. Особенности представления психосоматических больных о счастье
37. Особенности профессиональной деформации личности работников МО
МВД
38. Особенности самосознания безработных женщин
39. Особенности толерантности у школьников с разным уровнем
коммуникативной компетентности
40. Особенности эмоциональной сферы мужчин и женщин (на примере юношеского
возраста)
41. Переживание страхов детьми младшего школьного возраста с разным
уровнем самооценки
42. Представление о ВИЧ – инфицированных лиц с разным уровнем
развития эмпатии
43. Представление о любви в юношеском возрасте
44. Представление о психологическом благополучии в пожилом и
старческой возрасте
45. Проблема морального и нравственного сознания.
46. Профессиональна идентичность в контексте Я концепции
47. Проявление защитных механизмов у школьников
48. Психологическая характеристика функциональных состояний и отношение к
профессиональной деятельности( на примере сотрудников УВД в г. Рубцовске)
49. Психологические аспекты проблемы духовности человека.
50. Психологическое здоровье и уровень работоспособности на примере
военнослужащих
51. Психологическое сопровождение трудовой деятельности
52. Психология времени.
53. Психология личности верующего.
54. Психология самореализации личности.
55. Разработка и апробация активных техник исследования
психологической эффективности различных тренингов и видов
инновационной деятельности.
56. Религиозное сознание. Его структура, специфика и возможности
исследования.
57. Роль эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности
58. Самооценка детей из полных и неполных семей
59. Синдром эмоционального выгорания (на примере медицинских
работников, педагогов и т.д.)
60. Синдром эмоционального выгорания педагогов в контексте коммуникативной
установки
61. Социальная адаптация у младших школьников с разным уровнем
тревожности на примере детей первого года обучения в учреждении
дополнительно образования
62. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях у сотрудников с разным
уровнем толерантности
63. Увлеченность социальными сетями старшими школьниками в контексте
учебной мотивации
64. Удовлетворённость браком в супружеских парах
65. Феномен личной успешности.
66. Феномен эмоционального выгорания у сотрудников правоохранительных органов
в контексте личностных особенностей
67. Функциональное состояние сотрудников МО МВД в контексте
психической ригидности
68. Ценностно-смысловые характеристики личности: теоретические,
эмпирические и прикладные аспекты.
69. Экзистенциальная психология и проблема смысла жизни
70. Экологическое сознание в контексте ценностных ориентаций личности
71. Экологическое сознание младших школьников в контексте морально –
нравственного развития.
72. Экспериментальное исследование мотивации индивида.
73. Экспериментальные исследования внутренней и внешней мотивации.
74. Экспериментальные исследования механизмов манипуляции психикой человека.
75. Экспериментальные исследования о различных пропорциях ситуационных и
личностных детерминант активности индивида.
76. Эксперименты в социальной психологии.
Критерии оценки
Критерии оценки курсовой работы:
При оценке курсовой работы учитываются: текст представленной курсовой работы; степень владения материалом и умение излагать
свои мысли в письменной и устной форме; знание и умение использовать
научную и учебную литературу; способность связать теоретические положения
с потребностями современной практики; научная и практическая значимость
курсовой работы.
Курсовая
работа
оценивается
на
«отлично»,
«хорошо»,
«удовлетворительно», «неудовлетворительно».
При оценке курсовой работы учитываются:
– точность определения объекта, предмета и цели исследования;
– адекватность гипотезы целям и задачам исследования;
– умение подобрать научную литературу для теоретического анализа;
– логичность и самостоятельность теоретического анализа;
– полнота и логичность раскрытия темы;
– владение методами экспериментального исследования и обработки его
результатов;
– уровень интерпретации результатов исследования;
– адекватность выводов, сформулированным: цели, задачам и гипотезе
исследования; правильность оформления работы.
Во избежание негативных моментов в процессе работы над курсовым
проектом и защиты готового материала студентам следует обратить внимание
на недостатки, наиболее часто встречающиеся в курсовых работах:
1) Курсовая работа не содержит убедительных доказательств, обоснований,
выводов и рекомендаций.
2) В работе не соблюдается последовательность изложения материала,
много повторений, «размытые» формулировки, грамматические ошибки,
оговорки и т.п.
3) В курсовом исследовании отсутствует четкость в определении основного
содержания работы.
4) Приводимые в тексте примеры не подкрепляются смысловым
содержанием, рассуждениями студента.
5) Курсовая работа представляет собой набор цитат, фраз и выдержек из
литературных источников либо в ней пересказываются определенные
журнальные статьи.
6) Несоблюдение требований по оформлению курсовой работы.
