Заключение по результатам психодиагностического исследования учащихся
девятых классов ГБОУ СОШ № 8 «ОЦ» г. Новокуйбышевска
Причина исследования: психолого-педагогическое сопровождение учащихся в образовательной среде
Цель исследования: психологическое изучение особенностей процесса адаптации старших
школьников в образовательной среде
Инструментарий:
№ Методика
Оценочные шкалы
Исследуемые функции
пп
«ШТУР-II», М.К.
1 – осведомленность - 1
1. Уровень
Акимова, Е.М.
2 – осведомленность - 2
интеллектуального
Борисова, В.Т.
3 – аналогии
развития
Козлова, Л.Г.
4 – классификации
2. Склонность к учебным
Логинова
5 – обобщения
циклам:
6 – числовые ряды
общественно1.
7 – пространственные представления – 1
гуманитарный
8 – пространственные представления - 2
естественнонаучн
ый
физикоматематический
«Мотивация учения и 1 – продуктивная мотивация с
1. Уровень мотивации
эмоциональное
выраженным преобладанием
учения
отношение к
познавательной мотивации и
2. Уровень тревожности
учению», Ч.Д.
положительным эмоциональным
Спилберг,
отношением к нему
модификация А.Д.
2 – продуктивная мотивация, позитивное
Андреевой
отношение к учению, соответствие
2.
социальному нормативу
3 – средний уровень с несколько
сниженной познавательной мотивацией
4 – сниженная мотивация, переживание
«школьной скуки», отрицательное
эмоциональное отношение к учению
5 – резко отрицательное отношение к
учению
«Изучение уровня
1- уровень притязаний
Сочетание степени
притязаний и
2 – высота самооценки
дифференцированности
самооценки
3 – расхождение между уровнем
самооценки и
школьников», Т.
притязаний и самооценкой
притязаний
3.
Дембо, С.Я.
4 – дифференцированность уровня
Рубинштейн,
притязаний и самооценки
модификация
5 – устойчивость самооценки
А.М. Прихожан
1. Диагностика мотивации учения
и эмоционального отношения к учению
Цель: исследование эмоционального отношения к учению.
Предмет исследования: уровень познавательной активности, мотивации достижения,
тревожности, гнева.
Объект исследования: учащиеся 9-х классов.
Методы исследования: методика диагностики эмоционального отношения к учению в
средних и старших классах (модифицированный А.Д. Андреевой опросник Ч.Д. Спилбергера).
Сроки проведения исследования: декабрь 2014-2015 учебного года
Обследовано: 58 учащихся
Количественно-качественный анализ
Выделяют следующие уровни мотивации:
I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации
учения и положительным эмоциональным отношением к нему;
II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному
нормативу;
III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;
IV уровень – сниженная мотивация, переживание « школьной скуки», отрицательное
эмоциональное отношение к учению;
V уровень – резко отрицательное отношение к учению.
Таблица 1
Результаты исследования мотивации учения (в % соотношении).
Уровни
9-А
9-Б
9-е классы
1
3-10%
3-5,2%
2
2-6,9%
3-10%
5-8,6%
3
17-58,6%
10-35%
27- 46,6%
4
8-27,6%
10-35%
18- 31%
5
2-6,9%
3-10%
5- 8,6%
Сводная таблица уровней мотивации учения учащихся 9-х классов
Название шкал
Познавательная активность
Тревожность
Гнев
Высокий Средний
Низкий Высокий
Норма
Высокий
Норма
Средний Низкий
Средний Низкий
40%(23)
60%(35)
36%(21)
48%(28)
16%(9)
19%(11)
34%(20) 47%(27)
Сводная таблица уровней мотивации учения учащихся 9-А класса
Название шкал
Познавательная активность
Тревожность
Высокий
Средний Низкий Высокий
Норма
Высокий
Средний
Низкий
38%(11)
62%(18)
38%(11)
45%(13)
17%(5)
14%(4)
Гнев
Норма
Средний Низкий
31%(9) 55%(16)
Сводная таблица уровней мотивации учения учащихся 9-Бкласса
Название шкал
Познавательная активность
Тревожность
Высокий
Средний
Низкий Высокий
Норма
Средний
Низкий
41% (12)
58%(17)
34%(10)
52%(15)
14%(4)
Гнев
Высокий
24%(7)
Норма
Средний Низкий
38%(11) 38%(11)
Продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения
и положительным эмоциональным отношением к нему наблюдается у 5,2% (3) учащихся 9
классов.
Продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному
нормативу наблюдается у 8,6% (5) учащихся.
Средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией – у 46,6% (27)
учащихся.
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное
отношение к учению характерна для 31% (18) учащихся.
Резко отрицательное отношение к учению наблюдается у 8,6% (5) учащихся.
Интерпретация полученных данных.
1. Продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение к учению
наблюдается у 29% (17) учащихся 9-х классов.
2. Позитивное отношение к учению характерно для 17% (10) учащихся.
3. Диффузное эмоциональное отношение к учению наблюдается у 12% (7) учащихся.
4. Диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых
потребностей наблюдается у 3% (2) учащихся.
6. Резко отрицательное отношение к школе и учению у учащихся не наблюдается.
7.Чрезмерно повышенная эмоциональность на уроке, обусловленная неудовлетворением
ведущих социальных потребностей наблюдается 14% (8) учащихся.
8. Повышенная эмоциональность на уроке характерна для 2% (1) учащихся.
9. Школьная тревожность характерна для 16% (9) учащихся.
10. Позитивное отношение к учению при повышенной чувствительности к оценочному
аспекту обучения характерно для 5% (3) учащихся.
11. Позитивное отношение к учению при фрустрированности значимых потребностей
характерно для 2% (1) учащихся.
Анализ показателей познавательной активности учащихся 9-х классов показал, что высокий
уровень познавательной активности имеют 40% (23) учащихся. Средний уровень познавательной
активности имеют 60% (35) учащихся, низкий уровень не характерен.
По критерию «школьная тревожность» можно сказать следующее: 64% (37) учащихся имеют
уровень тревожности, соответствующий норме (средний уровень тревожности характерен для 48%
(28) учащихся и низкий уровень тревожности имеют 16% (9) учащихся). У 36% (21) учащихся
выявлен высокий уровень тревожности.
Уровень школьной тревожности зависит от многих факторов, но ведущим является комфортная
обстановка и уверенность учеников в собственном благополучии. Таким образом, мы можем
сделать вывод, что у учащихся 9-х классов наблюдаются недостаточно комфортные условия
обучения.
Фактор негативных эмоциональных переживаний отсутствует. Недовольство учебным процессом
не выявлено.
2. Изучение уровня притязаний и самооценки школьника
Цель: исследование отношений школьников к себе (выявление уровня самооценки и
притязаний).
Предмет исследования: уровень самооценки и притязаний; степень расхождения между
уровнями притязаний и самооценки; степень дифференцированности самооценки и притязаний.
Объект исследования: учащиеся 9-х классов.
Количество обследуемых: 58 учащихся
Методы исследования: методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника
(А.М.Прихожан).
Сроки проведения исследования: декабрь 2014-2015 года
Количественно-качественный анализ
Количество исследуемых: 58 человек (учащиеся 9-А и 9-Б классов ГБОУ СОШ № 8 «ОЦ»).
На основании полученных данных были выявлены следующие результаты:
13 (22%) учащихся 9-х классов имеют гармоничную самооценку, 9 (16%) учащихся имеют
продуктивную самооценку, 21 (36%) учащихся имеют непродуктивную самооценку, 1(2%)
учащихся имеют низкую слабо дифференцированную самооценку, 3(5%) учащихся - низкую
самооценка с сильным расхождением; 2 (3,5%) учащихся - со средней слабо дифференцированной
самооценкой;
3(5%) учащихся с очень высокой слабо дифференцированной самооценкой; 4(7%) учащихся с
сильно дифференцированной самооценкой; 2 (3,5%) учащихся с сильно дифференцированными
самооценкой и притязаниями.
Количество исследуемых: 29 человек (учащиеся 9 -А класса).
Дата обследования: декабрь 2014-2015 учебного года
Методики: методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника
На основании полученных данных были выявлены следующие результаты:
6(20,69%) учащихся имеют гармоничную самооценку, 4(13,79%) учащихся имеют продуктивную
самооценку, 10 (34,48%) - имеют непродуктивную самооценку; 1 (3,45%) учащихся имеют низкую
слабо дифференцированную самооценку; у 1 (3,45%) учащихся – средняя слабо
дифференцированная самооценка; 2(6,9%) учащихся с очень высокой слабо дифференцированной
самооценкой; 3(10,34%) учащихся с сильно дифференцированной самооценкой;
2 (6,9%) учащихся с сильно дифференцированными самооценкой и притязаниями.
Рассмотрим полученные результаты более подробно:
1. 6 учащихся имеют гармоничную самооценку. За норму можно принять сочетание средней или
высокой самооценки при умеренной степени ее дифференцированности. Таких испытуемых
характеризует средний и высокий уровень притязаний при умеренной степени их
дифференцированности, а также умеренное расхождение между притязаниями и самооценкой.
Самооценка этих 6-ти учащихся охарактеризуется как гармоничная, притязания здесь выполняют
свою основную функцию – стимулируют личностное развитие. Дифференцированное отношение к
различным сторонам своей личности у этих испытуемых в значительной мере сбалансировано:
здесь, как правило, не встречаются предельно высокие и крайне низкие самооценки по отдельным
шкалам. В целом, такая самооценка может быть охарактеризована как гармоничная, с сочетанием
разумных пропорций между притязаниями и оценкой собственных возможностей. Такой вариант
свойственен зрелой личности (рис. 1).
%
Высокая (средняя) умеренно дифференцированная
самооценка 1вариант
100
95
75
85
70
75
90
75
75
75
Внешность
Ум.руки
рис.1
Притязания
75
60
50
Авторитет.
Здоров
Ум,
способности
Характер
50
Уверенность
120
100
80
60
40
20
0
Самооценка
2. 4 учащиеся 9 «А» класса имеют продуктивную самооценку. Столь же благоприятным и близким
по содержанию является вариант отношения к себе, при котором очень высокая самооценка
сочетается с умеренной ее дифференцированностью. Важным условием здесь является также
наличие очень высоких, но дифференцированных умеренно притязаний и умеренного
расхождения между притязаниями и самооценкой. Данные проведенного исследования
показывают, что такие школьники часто отличаются высоким уровнем целеполагания: они ставят
перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлении о больших
собственных возможностях, способностях, и прилагают значительные целенаправленные усилия
на достижение этих целей. Интересно, что у всех школьников с таким вариантом самооценки
довольно ровные и при этом высокие показатели социально-психологической адаптированности.
Такой вариант отношения к себе, по-видимому, является очень продуктивным. Для испытуемых
этого варианта характерна сознательная постановка высоких целей и целенаправленные усилия по
их достижению. Этот вариант можно рассматривать как достаточно продуктивный в плане
самоопределения (рис.2).
%
Высокая, умеренно дифференцировання самооценка 2 вариант
120
100
100
80
80
100
90
90
80
100
90
90
70
60
100
90
85
73
40
20
ь
ть
Ув
ер
ен
но
ст
но
с
и
Вн
еш
.р
ук
Ум
Ав
то
ри
те
т.
Ха
ра
кт
ер
Ум
,с
по
с
Зд
об
но
с
ор
ов
ти
0
рис2
Притязания
Самооценка
3. 10 учащихся 9 «А» класса имеют непродуктивную самооценку. Вариант, при котором высокая,
слабо дифференцированная самооценка сочетается с очень высокими недифференцированными
притязаниями на фоне сильного расхождения между притязаниями и самооценкой, как правило,
свидетельствует о том, что в самооценке школьника отражается лишь его общее положительное
эмоциональное отношение к себе. При этом самооценка не основывается на анализе своих
возможностей. Этот вариант непродуктивен с точки зрения перспективы развития личности.
Самооценка здесь не носит защитного характера и может выражать самые различные явления – от
инфантилизма до самодостаточности. Для испытуемых характерен средний или низкий уровень
социально – психологической адаптации и ярко выраженная тревожность (рис.3).
%
Высокая слабо дифференцированная самооценка 3 вариант
120
100
100
100
100
70
72
64
60
100
95
90
81
80
95
75
70
67
40
20
ть
ь
Ув
ер
ен
но
с
Вн
еш
но
ст
ру
ки
Ум
.
ри
те
т.
ер
Ав
то
Ха
ра
кт
Ум
,
сп
о
Зд
со
бн
ос
ор
ов
ти
0
рис3
Притязания
Самооценка
4.Один учащийся имеет низкую слабо дифференцированную самооценку.
5. Один учащийся имеет среднюю слабо дифференцированную самооценку.
6. 2 учащихся 9-А класса имеют очень высокую слабо дифференцированную самооценку. Такая
«глобальная удовлетворенность собой» по большей части носит ярко выраженный защитный
характер. Школьник «закрыт», нечувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям, оценкам
окружающих.
Очень высокая слабо дифференцированная самооценка
8 вариант
120
100
100
99
97
93
90
89
80
83
95
89
95
89
95
89
87
60
40
20
Притязания
Уверенность
в себе
Внешность
Умелые руки
Авторитет у
сверстников
Характер
Ум,
способности
Здоровье
0
Самооценка
7. 3 учащихся имеют сильно дифференцированную самооценку.
8. 2 учащихся имеют сильно дифференцированные самооценку и притязания. Можно
предположить искажения в развитии личности.
Сильно дифференцированная самооценка высокого,
среднего и низкого уровня
10 вариант
120
100
80
60
40
20
0
100
100
95
80
90
75
80
70
100
90
75
50
50
Притязания
Уверенность
в себе
Внешность
Умелые руки
Авторитет у
сверстников
Характер
Ум,
способности
Здоровье
10
Самооценка
+
В подростковом возрасте критичность по отношению к себе, восприятие внешности и
внутреннего мира становится болезненно обостренным. Самооценка становится более
дифференцированной, и ее локус переносится извне во внутрь, т.е. ребенок оценивает себя исходя
не из оценки учителя, а из сравнения себя с другими по наиболее важным показателям. Анализ
результатов показал, что у 34,48% (10) учащихся выявлена «непродуктивная самооценка». У
3,45 % (1) учащихся - низкая самооценка. Большинство учащихся имеют самооценку на уровне
возрастной нормы.
Анализ полученных результатов показал, что большинство учащихся имеют нормальный (в
пределах возрастной нормы) уровень притязаний. Особое внимание следует обратить на
подростка с низкой самооценкой (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Количество исследуемых: 28 человека (учащиеся 9 «Б» класса ГБОУ СОШ№ 8 «ОЦ»)
Дата обследования: декабрь 2014-2015 учебного года
Методики: методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника
На основании полученных данных были выявлены следующие результаты:
7 (24,14%) учащихся имеют гармоничную самооценку, 5 (17,24%) учащихся имеют продуктивную
самооценку, 11 (37,93%) - имеют непродуктивную самооценку, 3 (10,34%) учащихся имеют
низкую самооценку с сильным расхождением; 1 (3,45%) учащихся
с средней слабо
дифференцированной самооценкой; 1 (3,45%) учащихся с очень высокой слабо
дифференцированной самооценкой; 1 (3,45%) – с сильно дифференцированной самооценкой.
Рассмотрим полученные результаты более подробно:
1. 7 учащихся имеют гармоничную самооценку. За норму можно принять сочетание средней или
высокой самооценки при умеренной степени ее дифференцированности. Таких испытуемых
характеризует средний и высокий уровень притязаний при умеренной степени их
дифференцированности, а также умеренное расхождение между притязаниями и самооценкой.
Самооценка этих 4-х учащихся охарактеризуется как гармоничная, притязания здесь выполняют
свою основную функцию – стимулируют личностное развитие. Дифференцированное отношение к
различным сторонам своей личности у этих испытуемых в значительной мере сбалансировано:
здесь, как правило, не встречаются предельно высокие и крайне низкие самооценки по отдельным
шкалам. В целом, такая самооценка может быть охарактеризована как гармоничная, с сочетанием
разумных пропорций между притязаниями и оценкой собственных возможностей. Такой вариант
свойственен зрелой личности (рис. 1).
%
Высокая (средняя) умеренно дифференцированная
самооценка 1вариант
95
75
100
85
70
75
90
75
75
75
Внешность
рис.1
Притязания
75
60
50
Ум.руки
Авторитет.
Характер
Ум,
способности
Здоров
50
Уверенность
120
100
80
60
40
20
0
Самооценка
2. 5 учащихся 9 «Б» класса имеют продуктивную самооценку. Столь же благоприятным и
близким по содержанию является вариант отношения к себе, при котором очень высокая
самооценка сочетается с умеренной ее дифференцированностью. Важным условием здесь является
также наличие очень высоких, но дифференцированных умеренно притязаний и умеренного
расхождения между притязаниями и самооценкой. Данные проведенного исследования
показывают, что такие школьники часто отличаются высоким уровнем целеполагания: они ставят
перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлении о больших
собственных возможностях, способностях, и прилагают значительные целенаправленные усилия
на достижение этих целей. Интересно, что у всех школьников с таким вариантом самооценки
довольно ровные и при этом высокие показатели социально-психологической адаптированности.
Такой вариант отношения к себе, по-видимому, является очень продуктивным. Для испытуемых
этого варианта характерна сознательная постановка высоких целей и целенаправленные усилия по
их достижению. Этот вариант можно рассматривать как достаточно продуктивный в плане
самоопределения (рис.2).
%
Высокая, умеренно дифференцировання самооценка 2 вариант
120
100
100
80
80
100
90
90
80
100
90
90
85
73
70
60
100
90
40
20
Вн
еш
Ув
ер
ен
но
ст
ь
но
ст
ь
и
.р
ук
Ум
Ав
то
ри
те
т.
Ха
ра
кт
ер
Ум
,с
Зд
по
со
бн
ос
ор
ов
ти
0
рис2
Притязания
Самооценка
3. 11 учащихся 9 «Б» класса имеют непродуктивную самооценку. Вариант, при котором высокая,
слабо дифференцированная самооценка сочетается с очень высокими недифференцированными
притязаниями на фоне сильного расхождения между притязаниями и самооценкой, как правило,
свидетельствует о том, что в самооценке школьника отражается лишь его общее положительное
эмоциональное отношение к себе. При этом самооценка не основывается на анализе своих
возможностей. Этот вариант непродуктивен с точки зрения перспективы развития личности.
Самооценка здесь не носит защитного характера и может выражать самые различные явления – от
инфантилизма до самодостаточности. Для испытуемого характерен средний или низкий уровень
социально – психологической адаптации и ярко выраженная тревожность (рис.3).
%
Высокая слабо дифференцированная самооценка 3 вариант
120
100
100
100
100
70
72
90
81
80
64
60
100
95
95
75
70
67
40
20
ть
Ув
ер
ен
но
с
ь
но
ст
Вн
еш
ру
ки
Ум
.
.
ри
т
ет
ер
Ав
то
Ха
ра
кт
Ум
,
сп
ос
Зд
об
но
с
ор
ов
ти
0
рис3
Притязания
Самооценка
4. 3 учащихся имеют низкую самооценку с сильным расхождением.
5. 1 учащийся имеет среднюю слабо дифференцированную самооценку.
6. 1 учащийся – очень высокую слабо дифференцированную самооценку.
Очень высокая слабо дифференцированная самооценка
8 вариант
120
100
100
99
97
93
90
89
80
83
95
89
95
89
95
89
87
60
40
20
Притязания
Уверенность
в себе
Внешность
Умелые руки
Авторитет у
сверстников
Характер
Ум,
способности
Здоровье
0
Самооценка
7.1 учащийся – сильно дифференцированную самооценку.
Анализ результатов показал, что у 37.93% (11) учащихся выявлена «непродуктивная самооценка».
У 10,34% (3) учащихся - низкая самооценка. Большинство учащихся имеют самооценку на уровне
возрастной нормы.
Анализ полученных результатов показал, что большинство учащихся имеют нормальный (в
пределах возрастной нормы) уровень притязаний. Особое внимание следует обратить на детей с
низкой самооценкой (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Заключение
по результатам проведенного психодиагностического исследования
Цель: выявить уровни интеллектуального развития учащихся, определить структуру
развития интеллекта.
Предмет исследования: интеллектуальная сфера.
Объект исследования: учащиеся 9 классов ГБОУ СОШ № 8 «ОЦ» г. Новокуйбышевска
Методы исследования: школьный тест умственного развития – 2 (ШТУР - 2).
Дата обследования: декабрь 2014-2015 учебный год
Краткая характеристика теста:
В школьной практике применяется школьный тест умственного развития «ШТУР-2». Он
предназначен для диагностики уровня интеллектуального развития учащихся 7-9 класса.
ШТУР-2 состоит из 8 субтестов:
Субтест «Осведомлённость», состоящий из двух субтестов (для выявления
внешкольных факторов: общение с взрослыми, внешкольная деятельность, чтение газет,
книг),
Субтест «Аналогии»
Субтест «Классификации»
Субтест «Обобщения»
Субтест «Числовые ряды»
Субтест «Пространственные представления» (2 субтеста)
В их состав входят задания обычные по форме для большинства вербальных тестов интеллекта.
Понятия, используемые в заданиях, подобраны по главным циклам учебных дисциплин:
естественному, гуманитарному и физико-математическому. По замыслу тест в полном его составе
принимается за норматив умственного развития. С ним сравнивается количество заданий, реально
выполненных испытуемым. Все показатели субтестов суммируются, и получается общий балл по
тесту. Групповой балл выполнения теста в целом представляет собой среднее арифметическое,
выраженное в процентах. О низком умственном развитии у девятиклассников свидетельствует
показатели ниже 32% выполненных заданий. Об относительно высоком умственном развитии
говорят показатели выше 72% выполненных заданий.
Количественно-качественный анализ
На основании полученных данных проведённого исследования был проведён анализ как общий,
всех девятиклассников школы, так и сравнительный между классами. Индивидуальные
показатели представлены в приложениях в закодированном виде.
Результаты исследования:
В исследовании приняли участие 58 человек 9-х классов.
При исследовании уровней умственного развития были получены следующие результаты
(см. таблицу № 1): 50 учащихся 9-х классов имеют средний уровень интеллектуального развития,
что составило 86 % от общего числа обследованных учащихся; 3 учащихся (5 %) имеют низкий
уровень интеллектуального развития; и 5 учащихся, что составляет 9% - с высоким уровнем
развития.
Таблица № 1
Параллель
Шк.
Кол-во
обслед.
уч-ся
9
8
58
Анализ уровней интеллектуального развития
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
чел.
5
чел.
3
%
9%
чел.
50
%
86%
%
5%
Лучше всего учащиеся справились с субтестами "Осведомленность 1 " и "Осведомленность
2" (см. таблицу № 2): в среднем 36 % обследованных учащихся имеют высокий уровень
осведомленности в понятиях, относящихся к разным информационным сферам (общественнополитической и научно-культурной), в среднем 58% учащихся – средний уровень и в среднем 6 %
учащихся - низкий уровень.
Успешно учащиеся справились с субтестом "Классификация" (см. таблицу № 4): 19 % (11)
учащихся имеют высокий уровень развития дифференциаций по общественно-гуманитарным,
естественно-научным и физико – математическим циклам, 79 % (46) учащихся – средний
уровень и 2% (1) учащихся - низкий уровень.
При анализе выполнения учащимися субтеста "Аналогии" были получены следующие
данные (см. таблицу № 3): 12% (7) учащихся с высоким уровнем развития умения устанавливать
логические отношения (вид – род, часть – целое, причина – следствие, порядок следования,
рядоположность, противоположности, функциональные отношения); 83 % (48) учащихся - со
среднем уровнем; 5% (3) учащихся - с низким уровнем.
Анализ результатов по субтесту "Числовые ряды" показал (см. таблицу № 6): 21 % (12)
обследованных учащихся имеют высокий уровень развития математических способностей,
логики, навыков счета, умения анализировать условия задачи; 72 % (42) учащихся - средний
уровень; 7% (4) учащихся - низкий.
При анализе выполнения учащимися субтестов "Пространственные представления - 1" и
"Пространственные представления – 2" (см. таблицу № 7) были получены следующие
результаты: в среднем 24 % обследованных учащихся имеют высокий уровень развития
пространственных представлений, в среднем 52 % учащихся – средний уровень и в среднем 24 %
учащихся - низкий уровень.
Хуже учащиеся справились с субтестом "Обобщения" (см. таблицу № 5): 5% (3) учащихся
имеют высокий уровень развития функции обобщения, 67% (39) - со средним уровнем развития
функции обобщения, 28 % (16) учащихся – с низким уровнем.
Таблица № 2
Анализ результатов по субтестам № 1, 2
Параллель
Шк.
9А
9Б
9 классы
Кол-во
обслед.
уч-ся
29
29
58
Субтест № 1
Субтест № 2
«Осведомленность - 1»
Высокий
Средний
Низкий
уровень
уровень
уровень
чел
%
чел
%
чел
%
7
24,1
21
72,4
1
3,4
13
45
13
45
3
10
20
34
34
59
4
7
«Осведомленность – 2»
Высокий
Средний
Низкий
уровень
уровень
уровень
чел
%
чел
%
чел
%
8
27,6
20
69
1
3,4
14
48
13
45
2
7
22
38
33
57
3
5
Таблица № 3
Анализ результатов по субтесту № 3
Параллель
9А
9Б
9 классы
Шк.
Кол-во
обслед.
уч-ся
29
29
46
Субтест № 3
«Аналогии»
Высокий уровень
чел.
%
3
10
4
13,8
7
12
Средний уровень
чел.
%
24
83
24
82,8
48
83
Низкий уровень
чел.
%
2
7
1
3,4
3
5
Таблица № 4
Анализ результатов по субтесту № 4
Параллель
Шк.
9А
9Б
9 классы
Кол-во
обслед.
уч-ся
29
29
58
Субтест № 4
«Классификация»
Высокий уровень
чел.
%
5
17
6
21
11
19
Средний уровень
чел.
%
24
83
22
76
46
79
Низкий уровень
чел.
%
0
0
1
3
1
2
Таблица № 5
Анализ результатов по субтесту № 5
Параллель
Шк.
9А
9Б
9 классы
Кол-во
обслед.
уч-ся
29
24
58
Субтест № 5
«Обобщения»
Высокий уровень
чел.
%
2
7
1
3,4
3
5
Средний уровень
чел.
%
18
62
21
72,4
39
67
Низкий уровень
чел.
%
9
31
7
24,1
16
28
Таблица № 6
Параллель
Шк.
9А
9Б
9 классы
Кол-во
обслед.
уч-ся
29
29
58
Анализ результатов по субтесту № 6
Субтест № 6
«Числовые ряды»
Высокий уровень
чел.
%
8
27,6
4
14
12
21
Средний уровень
чел.
%
19
65,5
23
79
42
72
Низкий уровень
чел.
%
2
6,9
2
7
4
7
Таблица № 7
Параллель
9А
9Б
9 классы
Шк.
Кол-во
обслед.
уч-ся
29
29
58
Анализ результатов по субтестам № 7, 8
Субтест № 7
«Пространствен
ные представления - 1»
Высокий
Средний
Низкий
уровень
уровень
уровень
чел
%
чел
%
чел
%
9
31
18
62
2
7
6
21
16
55
7
24
15
26
34
59
9
15
Субтест № 8
«Пространственные
представления– 2»
Высокий
Средний
Низкий
уровень
уровень
уровень
чел
%
чел
%
чел
%
9
31
13
45
7
24
4
14
13
45
12
41
13
22
26
45
19
33
Результаты психодиагностического обследования учащихся 9 классов
№
среднее
субте
стов
Субтесты
9 «А» класс
9 «Б» класс
значение
1
Осведомлённость-1
62,6%
64,7%
63,65%
2
Осведомлённость-2
63,6%
67,4%
65,5%
3
Аналогии
52,7%
47,6%
50,15%
4
Классификации
60,5%
59%
59,75%
5
Обобщения
36,7%
40,1%
38,4%
6
Числовые ряды
56,1%
51,2%
53,65%
7
Пространственные
представления -1
Пространственные
представления -2
Итого по тесту
63,4%
44,8%
54,1%
53,8%
53,3%
37,9%
52,1%
45,85%
52,7%
8
Профиль структуры интеллектуального развития учащихся 9-х классов
80
70
60
50
График 1
График 2
График 3
40
30
20
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
1 график – верхняя граница нормы уровня интеллектуального развития девятиклассников
(норматив)
2 график – актуальный уровень интеллектуального развития учащихся 9 классов
3 график– нижняя граница нормы уровня интеллектуального развития девятиклассников
(норматив)
Показатели умственного развития учащихся относительно предложенных шкал теста
ШТУР-2 необходимо рассматривать более углубленно для того, чтобы выяснить, какой
вклад внёс каждый субтест в общий балл по тесту. Анализ успешности выполнения заданий
разных субтестов позволил получить следующую информацию:
1.
Показатели успешности выполнения заданий, относящихся
к общественно – политической и научно - культурной областям знаний
классы
Общественно –
политическая
65,5%
67%
66%
9 «А»
9 «Б»
среднее
Научно - культурная
61,6%
65,3%
63%
Средние показатели успешности выполнения заданий,
относящихся к общественно-политической и научно-культурной областям знаний
67
66
65
1
64
2
63
62
61
1. Общественно-политическая область (66%); 2. Научно-культурная область (63%)
Предложенный
выше
рисунок
является наглядным доказательством того, что процент
выполненных заданий, относящихся к общественно-политической сфере выше, чем в научнокультурной сфере и оба значения показывают средний уровень умственного развития учащихся
9-х классов.
2.
Показатели успешности выполнения
заданий, относящихся к учебным циклам
классы
Естественнонаучный
9 «А»
9 «Б»
Общественногуманитарный
43%
40%
50%
51%
Физикоматематический
54%
55%
среднее
41,5%
50,5%
54,5%
Средние показатели успешности выполнения заданий,
относящихся к учебным циклам
60
50
54,5
50,5
41,5
40
1
30
2
3
20
10
0
1. Общественно-гуманитарный цикл (41,5%); 2. Естественнонаучный цикл (50,5%);
3. Физико-математический цикл (54,5%).
Показатели успешности выполнения заданий, относящихся к общественно-гуманитарному,
естественнонаучному
и
физико-математическому
циклу
соответствуют
социальнопсихологическому нормативу.
3.
Показатели успешности выполнения
заданий, относящихся к школьным предметам
классы
9 «А»
9 «Б»
среднее
Русский
язык,
литература
47,3%
45,2%
46,3%
Математика,
физика
История
Биология
География
53,6%
54,8%
54,2%
36,2%
32,8%
34,5%
53%
52,6%
52,8%
46,7%
49,4%
48%
Средние показатели успешности выполнения заданий,
относящихся к школьным предметам
60
проценты
50
40
30
20
10
0
1
2
3
4
5
предметы
1. Русский язык, литература (46,3%); 2. Математика, физика (54,2%); 3. История (34,5%);
4. Биология (52,8%); 5. География (48%)
Показатели успешности выполнения заданий, относящихся к таким школьным предметам, как
Русский язык и Литература, Математика и Физика, Биология, География, История соответствуют
среднему уровню умственного развития учащихся 9-х классов.
4.
Показатели успешности выполнения заданий, относящихся
к мыслительным операциям
по школьным предметам
4.1. Аналогии
классы
9 «А»
9 «Б»
среднее
Русский
язык,
литература
57,2%
59,3%
58%
Аналогии по предметам
Математика,
История
Биология
физика
57,6%
53,8%
55,7%
34,5%
20%
27%
География
51,7%
48,3%
50%
62,1%
56%
59%
4.1. Средние показатели успешности выполнения заданий,
относящихся к рассмотрению аналогий по предметам
50
проценты
40
30
20
10
0
58
55,7
27
50
59
предметы
Русский язык, литература (58%); 2. Математика, физика (55,7%);
3. История (27%); 4. Биология(50%); 5. География (59%).
Показатели успешности выполнения заданий, относящихся к мыслительным операциям и
умения проводить аналогии по таким предметам, как Русский язык и Литература, Математика и
Физика, Биология, География соответствуют среднему уровню умственного развития учащихся 9х классов. А показатели успешности выполнения заданий, относящихся к умению проводить
аналогии по
классов.
Истории, соответствуют низкому уровню умственного развития учащихся 9-х
4.2. Классификации
классы
9 «А»
9 «Б»
среднее
Русский
язык,
литература
67,6%
62,8%
65,2%
Классификации по предметам
Математика,
История
Биология
физика
69,8%
71,6%
70,7%
52,6%
53,4%
53%
55,2%
49,4%
52,3%
География
54,3%
54,3%
54,3%
проценты
4.2. Средние показатели успешности выполнения заданий,
относящихся к рассмотрению классификаций по предметам
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1
2
3
4
5
Предметы
1. Русский язык, литература (65,2%); 2. Математика, физика (70,7%);
3. История (53%); 4. Биология(52,3%); 5. География (54,3%).
Показатели успешности выполнения заданий, относящиеся к мыслительным операциям и
умению рассматривать классификации по таким предметам, как Русский язык и Литература,
Математика и Физика, Биология, География и История соответствуют среднему уровню
умственного развития учащихся 9-х классов.
4.3. Обобщения
классы
9 «А»
9 «Б»
среднее
Русский
язык,
литература
21,9%
18,5%
20%
Обобщения по предметам
Математика,
История
Биология
физика
42,1%
47,6%
45%
30,8%
14%
22%
52,9%
57%
55%
География
37,6%
44,8%
41%
4.3. Средние показатели успешности выполнения заданий,
относящихся к рассмотрению обобщений по предметам
60
проценты
50
40
30
20
10
0
1
2
3
4
5
предметы
1. Русский язык, литература (20%); 2. Математика, физика (45%);
3. История (22%); 4. Биология(55%); 5. География (41%).
Показатели успешности выполнения заданий, относящиеся к мыслительным операциям и
умению рассматривать обобщения по предметам Математика и Физика, Биология, География
,соответствуют среднему уровню умственного развития учащихся 9-х классов. А показатели
успешности выполнения заданий, относящихся к умению рассматривать обобщения по таким
предметам, как
Русский язык и Литература, История, соответствуют низкому уровню
умственного развития учащихся 9-х классов.
5.
Показатели успешности выполнения заданий, относящихся
к мыслительным операциям
классы
9 «А»
9 «Б»
среднее
аналогии
52,7%
47,6%
50%
классификация
60,5%
59%
60%
обобщения
36,7%
40,1%
38%
Показатели успешности выполнения заданий, относящихся к мыслительным операциям и
умению рассматривать аналогии, классификации и обобщения, соответствуют среднему уровню
умственного развития учащихся 9-х классов.
проценты
Средние показатели успешности выполнения заданий,
относящихся к рассмотрению мыслительных операций
70
60
50
40
30
20
10
0
1
2
3
мыслительные операции
1. Аналогии (50%); 2. Классификация (60%); 3. Обобщения (38%)
6.
Показатели успешности выполнения заданий с понятиями
классы
9 «А»
9 «Б»
среднее
с абстрактными
понятиями
63,3%
59,7%
62%
со смешанными
понятиями
54,9%
57%
56%
с конкретными
понятиями
62,7%
60,3%
62%
Средние показатели успешности выполнения заданий
с абстрактными, смешанными и конкретными понятиями
70
проценты
60
50
40
30
20
10
0
1
2
3
1. Абстрактные понятия (62%); 2. Смешанные понятия (56%);
3. Конкретные понятия (62%).
Показатели успешности выполнения заданий с абстрактными, смешанными и конкретными
понятиями, соответствуют среднему уровню умственного развития учащихся 9-х классов.
7.
Показатели успешности выполнения заданий относящиеся
к типам логических связей
классы
Род-вид
Часть целое
Причина следствие
Противо
положн
ости
Порядок
следован
ия
Рядополо
женность
9 «А»
9 «Б»
среднее
38,6%
34,5%
37%
49,5%
50,6%
50%
45,1%
33,3%
39%
61,2%
54,3%
58%
75,9%
72,4%
74%
58,6%
62,1%
60%
Функцио
нальные
отношен
ия
67,4%
64,5%
66%
проценты
Средние показатели успешности выполнения заданий,
отнесённых к типам логических связей
80
70
60
50
40
30
20
10
0
74
37
1
50
2
58
60
66
6
7
39
3
4
5
1. Род-вид (37%); 2. Часть – целое (50%); 3. Причина – следствие (39%);
4. Противоположности (58%); 5. Порядок следования (74%);
6. Рядоположенность (60%); 7. Функциональные отношения (66%).
Показатели успешности выполнения заданий, отнесённых к типам логических связей,
соответствуют среднему уровню умственного развития учащихся 9-х классов.
Выводы:
В целом по тесту учащиеся 9-х классов имеют средний уровень интеллектуального
развития, задания выполнены на 52,7%.
В результате психодиагностического исследования выявлено, что по таким субтестам, как
«осведомлённость (1,2)», «аналогии», «классификации», «обобщения», «числовые
ряды» и «пространственные представления (1,2)» учащиеся имеют уровень умственного
развития, соответствующий социально-психологическому нормативу.
Успешность выполнения заданий, относящихся к общественно-политической и научнокультурной областям знаний, соответствует социально-психологическому нормативу.
Показатели успешности выполнения заданий, относящихся к учебным циклам, таким как
общественно-гуманитарный, естественнонаучный и физико-математический, имеют
средний уровень;
Показатели успешности выполнения заданий, относящиеся к школьным предметам, таким
как: русский язык и литература, математика и физика, биология, история, география, имеют
средний уровень.
Показатели успешности выполнения заданий, относящихся к мыслительным операциям
рассматривать аналогии по школьным предметам таким как: русский язык и литература,
математика и физика, биология, география имеют средний уровень. А история имеет
низкий уровень (27%);
Показатели успешности выполнения заданий, относящихся к мыслительным операциям
рассматривать классификации по школьным предметам таким как: русский язык и
литература, математика и физика, история, биология, география имеют средний уровень.
Показатели успешности выполнения заданий, относящиеся к мыслительным операциям
рассматривать обобщения по школьным предметам биология, география, математика и
физика имеют средний уровень. А русский язык и литература (20%), история (22%),
имеет низкий уровень,
Показатели успешности выполнения заданий, отнесённых к типам логических связей
таких, как «род-вид», «часть-целое», «причина-следствие» и т.д. соответствуют социальнопсихологическому нормативу.
В школьной практике принципиально диагностировать интеллектуальные способности
учащихся. Данный тест ШТУР-2 позволяет эффективно проводить количественный и
качественный анализ интеллектуального развития учащихся, выявлять проблемные зоны,
корректировать недостаточно развитые мыслительные операции, повысить уровень
информированности, что даёт возможность повысить успеваемость и качество обученности
учащихся.
Конкретно интеллектуальные способности учащихся становятся показателем
удачливости педагогической образовательной деятельности.
Рекомендации:
1. Осуществить по результатам проведённого исследования аналитическую и
просветительскую работу с субъектами образовательного процесса в рамках проведённого
исследования:
Провести индивидуальные и групповые консультации для педагогов, учеников и
родителей по результатам диагностики;
Организовать просветительскую работу, направленную на психологизацию
образовательного процесса, повышение уровня мотивации у всех субъектов
образовательного процесса на совместную деятельность;
Педагогам:
Труднее всего учащимся обобщать. Рекомендуется в первую очередь обратить внимание
на развитие этой мыслительной операции.
Обобщение - мысленное соединение сходных признаков нескольких предметов или явлений
в одном понятии.
В средней школе логическая операция обобщения понятия применяется буквально во всех
случаях, когда даются те или иные определения через род и видовое отличие. Например, “имя
существительное - это часть речи...”, “натрий - это химический элемент” или (через ближайший
род) “натрий - это металл...”.
Рекомендуется учителям больше уделять внимания развитию этой мыслительной операции:
самим обобщать, просить детей давать обобщающие понятия как можно чаще.
Развивать комбинаторное мышление (отработка логических операций: анализа, синтеза,
обобщения, классификации и т.д.). Упражнения на установление типов логических связей.
3. Развивать математические способности. Подбирать задания, требующие частой смены
алгоритмов, которые бы стимулировали развитие гибкости и нестандартности мышления.
Родителям:
1.Учитывать индивидуальные особенности ребёнка в процессе обучения и воспитания.
Заключение
по результатам проведенного психодиагностического исследования
Цель: выявить уровни интеллектуального развития учащихся, определить структуру
развития интеллекта.
Предмет исследования: интеллектуальная сфера.
Объект исследования: учащиеся 9 классов школы № 18___.
Методы исследования: школьный тест умственного развития – 2 (ШТУР - 2).
Дата обследования: 11.03.2010 г.
Результаты исследования:
В исследовании приняли участие 44 человек 9-х классов.
При исследовании уровней умственного развития были получены следующие результаты
(см. таблицу № 1): 24 учащихся 9-х классов имеют средний уровень интеллектуального развития,
что составило 58 % от общего числа обследованных учащихся; 13 учащихся (32 %) имеют низкий
уровень интеллектуального развития; и 4 учащихся, что составляет 10% - с высоким уровнем
развития.
Таблица № 1
Параллель
Шк.
Кол-во
обслед.
уч-ся
9
18
44
Анализ уровней интеллектуального развития
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
чел.
1
чел.
11
%
2%
чел.
32
%
73%
%
25%
Лучше всего учащиеся справились с субтестом "Классификация" (см. таблицу № 4): 11 %
учащихся имеют высокий уровень развития дифференциаций по общественно-гуманитарным,
естественно-научным и физико – математическим циклам, 73 % учащихся – средний уровень и
16% учащихся - низкий уровень.
Хорошо учащиеся справились и субтестами "Осведомленность 1 " и "Осведомленность 2"
(см. таблицу № 2): в среднем 16 % обследованных учащихся имеют высокий уровень
осведомленности в понятиях, относящихся к разным информационным сферам (общественнополитической и научно-культурной), в среднем 59 % учащихся – средний уровень и в среднем 25
% учащихся - низкий уровень.
При анализе выполнения учащимися субтеста "Аналогии" были получены следующие
данные (см. таблицу № 3): 2 % учащихся с высоким уровнем развития умения устанавливать
логические отношения (вид – род, часть – целое, причина – следствие, порядок следования,
рядоположность, противоположности, функциональные отношения); 75 % учащихся - со среднем
уровнем; 23 % учащихся - с низким уровнем.
Анализ результатов по субтесту "Числовые ряды" показал (см. таблицу № 6): 7 %
обследованных учащихся имеют высокий уровень развития математических способностей,
логики, навыков счета, умения анализировать условия задачи; 70% учащихся - средний уровень;
23% учащихся - низкий.
При анализе выполнения учащимися субтестов "Пространственные представления - 1" и
"Пространственные представления – 2" (см. таблицу № 7) были получены следующие
результаты: в среднем 20,5 % обследованных учащихся имеют высокий уровень развития
пространственных представлений, в среднем 44,5 % учащихся – средний уровень и в среднем 35,5
% учащихся - низкий уровень.
Хуже всего учащиеся справились с субтестом "Обобщения" (см. таблицу № 5): 20 % - со
средним уровнем развития функции обобщения, 80 % учащихся – с низким уровнем, учащихся с
высоким уровнем развития функции обобщения выявлено не было..
Таблица № 2
Параллель
Шк.
9А
9Б
9 классы
Кол-во
обслед.
уч-ся
20
24
44
Анализ результатов по субтестам № 1, 2
Субтест № 1
«Осведомленность - 1»
Высокий
Средний
Низкий
уровень
уровень
уровень
чел
%
чел
%
чел
%
4
20
10
50
6
30
2
8
15
63
7
29
6
14
25
57
13
29
Субтест № 2
«Осведомленность – 2»
Высокий
Средний
Низкий
уровень
уровень
уровень
чел
%
чел
%
чел
%
4
20
12
60
4
20
4
16,6
15
62,5
5
20,8
8
18
27
61
9
21
Таблица № 3
Параллель
Шк.
9А
9Б
9 классы
Параллель
20
24
46
Шк.
9А
9Б
9 классы
Параллель
9А
9Б
9 классы
Кол-во
обслед.
уч-ся
20
24
44
Шк.
9А
9Б
9 классы
Параллель
Кол-во
обслед.
уч-ся
Кол-во
обслед.
уч-ся
20
24
44
Шк.
Кол-во
обслед.
уч-ся
20
24
44
Анализ результатов по субтесту № 3
Субтест № 3
«Аналогии»
Высокий уровень
чел.
%
1
4
1
2
Средний уровень
чел.
%
17
85
16
67
33
75
Низкий уровень
чел.
%
3
15
7
29
10
23
Таблица № 4
Анализ результатов по субтесту № 4
Субтест № 4
«Классификация»
Высокий уровень
чел.
%
2
10
3
12,5
5
11
Средний уровень
чел.
%
14
70
18
75
32
73
Низкий уровень
чел.
%
4
20
3
12,5
7
16
Таблица № 5
Анализ результатов по субтесту № 5
Субтест № 5
«Обобщения»
Высокий уровень
чел.
%
-
Средний уровень
чел.
%
5
25
4
17
9
20
Низкий уровень
чел.
%
15
75
20
83
35
80
Таблица № 6
Анализ результатов по субтесту № 6
Субтест № 6
«Числовые ряды»
Высокий уровень
чел.
%
2
10
1
4
3
7
Средний уровень
чел.
%
13
65
18
75
31
70
Низкий уровень
чел.
%
5
25
5
21
10
23
Таблица № 7
Параллель
Шк.
9А
9Б
9 классы
Анализ результатов по субтестам № 7, 8
Субтест № 7
Кол-во
обслед.
уч-ся
«Пространствен
ные представления - 1»
Высокий
Средний
Низкий
уровень
уровень
уровень
чел
%
чел
%
чел
%
3
15
9
45
8
40
10
42
13
54
1
4
13
30
22
50
9
20
20
24
44
Субтест № 8
«Пространственные
представления– 2»
Высокий
Средний
Низкий
уровень
уровень
уровень
чел
%
чел
%
чел
%
1
5
3
15
16
80
4
17
14
58
6
25
5
11
17
39
22
50
Рекомендации по результатам исследования:
1. Труднее всего учащимся обобщать. Рекомендуется в первую очередь обратить внимание
на развитие этой мыслительной операции.
Обобщение - мысленное соединение сходных признаков нескольких предметов или явлений
в одном понятии.
В средней школе логическая операция обобщения понятия применяется буквально во всех
случаях, когда даются те или иные определения через род и видовое отличие. Например, “имя
существительное - это часть речи...”, “натрий - это химический элемент” или (через ближайший
род) “натрий - это металл...”.
Рекомендуется учителям больше уделять внимания развитию этой мыслительной операции:
самим обобщать, просить детей давать обобщающие понятия как можно чаще.
2. Развивать комбинаторное мышление (отработка логических операций: анализа, синтеза,
обобщения, классификации и т.д.). Упражнения на установление типов логических
связей.
3. Развивать математические способности. Подбирать задания, требующие частой смены
алгоритмов, которые бы стимулировали развитие гибкости и нестандартности мышления.
Динамика интеллектуального развития учащихся 9-х классов на начало и конец 2009-2010
учебного года
Динамика интеллектуального развития учащихся 9-А класса
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
Начало года
0%
Конец года
1
2
3
4
5
6
7
8
Общий
результат
Нижняя норма
Верхняя норма
Динамика интеллектуального развития учащихся 9-Б класса
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
Начало года
10%
0%
Конец года
1
2
3
4
5
6
7
8
Общий
результат
Нижняя норма
Верхняя норма
Таким образом, в результате проведенной коррекционно-развивающей работы, была получена
положительная динамика.
Средний интеллектуальный показатель вырос на 5% (с 37% в начале года до 42% в конце года)
у учащихся 9-А класса и на 4% (с 37% в начале года до 41% в конце года) у учащихся 9-Б
класса.
Анализ результатов позволяет сделать следующие выводы:
- удалось добиться лучших результатов в развитии кругозора, культурного и общественнополитического уровня (ст.1); в развитии логики математического мышления (ст.6); в
развитии объемных пространственных представлений (ст.8).
- меньшие результаты достигнуты в развитии комбинаторных способностей ума, в развитии
умения сравнивать, находить аналогии (ст.3); в развитии умения выносить суждения, делать
заключения (ст.4); в развитии умения обобщать существенные признаки, присущие ряду
однородных предметов (ст.5); в развитии плоскостных пространственных представлений
(ст.7).
