Занятие педагога-дефектолога 4 класс (7.1)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
к АООП НОО
учителя-дефектолога
для обучающихся1-4 классов с ЗПР
(вариант 7.1 и 7.2)
на 2024–2025 учебный год
Составила: учитель-дефектолог
Бжассо З.А.
СОДЕРЖАНИЕ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели, задачи и принципы коррекционного обучения детей:
1.3 Возрастные и индивидуальные особенности развития детей с
задержкой психического развития
1.4. Инструментарий определения эффективности освоения
программы
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Особенности организации работы учителя-дефектолога
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы
2.3. Критерии оценки результативности работы по программе.
2.4.Условия для реализации программы.
2.5.Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
2.6.Взаимодействие со специалистами ППк
2.7. Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой
психического развития 1-4 классов
2.8. Примерное календарно-тематическое планирование по
развитиюпознавательной деятельности у детей с ОВЗ (задержкой
психического развития)
2.9. Предполагаемые результаты освоения программы
3. Программно-методическое обеспечение программы
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
В последние годы в общеобразовательной школе стало учиться всебольше
детей испытывающих стойкие трудности в обучении. Причинойшкольной не
успешности может быть, задержка психического развития (ЗПР), а может быть,
грубая педагогическая запущенность, двуязычие в семье и другиепричины,
которые приводят к вторичной задержке психического развития.
Этакатегориядетейнуждается вспециальной помощи учителя-дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога, основываясь
напринципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных
ииндивидуальных особенностей учащихся, в соответствии со структурой
ихарактером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и
общееразвитиеребенка.Втеории
ипрактикеобучения
детейсЗПРумственноеразвитие рассматривается как наиболее значимое
направление коррекционнойработы.
Важнымсредствомумственногоразвитияиегокоррекцииявляетсяформирован
ие у учащихся приемов умственной деятельности и, в частности,приемов
мышления,
определяемых
как
способы,
которыми
осуществляетсяумственнаядеятельность
Икоторыемогутбытьвыраженывперечнесоответствующихинтеллектуальных
действий (Е.Н. Кабанова-Меллер, В.И. Решетников и др).Специальное
формирование
приемов
мыслительной
деятельности
у
детей
сЗПРсущественноповышаетвозможностиихобучениявусловияхобщеобразователь
нойшколы.
В
современномобществеидеттенденциякинтеграциидетейскакими-либо
нарушениями
в
коллектив
нормально
развивающихся
детей.Представленнаяпрограммасопутствуетэтомунаправлению.
1.2.
Цели, задачи и принципы коррекционного обучения детей
Цель программы:
Формирование школьно-значимых умений и навыков, коррекция и развитие
познавательной деятельности, мыслительных операций на основе изучаемого
программного материала.
Задачи работы:
Формирование учебных навыков: чтения, письма, счета

Расширение словарного запаса учащихся при ознакомлении
детей с миром вещей, явлений, их свойствами и качествами; развитие связной
речи;

Формирование и развитие мыслительных операций;

Коррекция и развитие восприятия, внимания, памяти;

Формирование и развитие пространственной ориентировки;

Обучение приемам планирования деятельности, контроля и
самоконтроля, целенаправленности деятельности;

Воспитание самостоятельности в работе;

Формирование произвольной деятельности и развитие эмоциональноволевой сферы;

Формирование сенсомоторных координаций.

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности развития детей с
задержкойпсихического развития.
Известно, что дети с ЗПР имеют нарушения, характерные
особенностимыслительной деятельности, затрудняющие процесс формирования
приемов во время работы на уроке. В психолого-педагогических исследованиях
(Т.В. Егоровой, З.И. Калмыковой, И.А. Коробейникова, И.Ю. Кулагиной, Н.А.
Менчинской, Г.Б. Шаумарова и др.) отмечаются поверхностность мышления,его
направленность
на
случайные,
единичные
признаки,
инертность,малоподвижность
мыслительных
процессов,
склонность
к
копированию, подражательности. Особо выделяются дети с ЗПР церебральноорганического происхождения, у которых более выраженные нарушения
умственногоразвития обусловлены резидуально-органической недостаточностью
центральной нервной системы.
Как правило, у детей с ЗПР к началу школьного обучения
оказываютсянесформированными школьно-значимые умения и навыки. Они не
приучены подчиняться требованиям, не умеют доводить дело до конца,
бытьвнимательными
в
процессе
выполнения
задания.
Они
неусидчивы,нецеленаправленны в работе. Эти дети имеют бедный запас общих
сведений и представлений, ограниченный словарный запас. У этих детей
способность к приобретению новых знаний ниже, чем у их сверстников.
1.4
Инструментарий определения эффективности освоения программы
Динамика отслеживается следующим образом:
первичная диагностика – выявление зоны актуального и ближайшего
развития, составление индивидуального образовательного маршрута (ИОМ);
промежуточная диагностика (в середине учебного года) — анализ динамики
коррекционной работы, в случае ее отсутствия – корректировка программы;
итоговая диагностика (в конце уч. года) — психолого-педагогическую
диагностику развития проводят, используя те же методы, что и при первичной
диагностике, но на другом наглядном и практическом материале. При
необходимости, КРЗ (коррекционно-развивающие занятия) пролонгируются на
следующий год.
На каждый вид диагностики отводится 1-3 занятия, в зависимости от
возможностей ребенка и характера нарушений.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Особенности организации работы учителя-дефектолога
Особенностью работы учителя-дефектолога по формированию школьнозначимых навыков и приемов умственной деятельности являетсяиспользование
специальных методов, обеспечивающих особые образовательные потребности
детей с ЗПР. Данной программойпредусматривается перенос формируемых на
занятиях умений и навыков в деятельность ребенка на уроке и повседневной
жизни, связанностькоррекционного материала на занятии специалиста с учебным
материалом и требованиями школьной программы.
Формирование
приѐмов
на
занятиях
учителя-дефектолога
обеспечиваетпостепенный переход мыслительной деятельности учащихся с
репродуктивного на продуктивный уровень, предусматривает «пошаговость» при
предъявлении материала, дозированную помощь, учитывает индивидуальные
возможности ребенка работать самостоятельно, выполнять задание в словеснологическом плане либо с использованием наглядных опор, воспринимать помощь
педагога. Рабочая программа составлена на основании рекомендаций ЦПМПК,
АООП для детей с задержкой психического развития, «Программы
дляобщеобразовательных
учреждений.
Подготовительный
класс/
Под
ред.С.Г.Шевченко.- М.:Школьная пресса, 2004. – 176с. («Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития. Библиотека журнала»; Вып. 21)» с учѐтом ФГОС
ОВЗ.
2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы
Коррекционно-развивающее обучение построено таким образом, что один
вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу
детейдинамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым
переключениям с одного вида деятельности на другой.
Обязательными условиями при проведении занятий являются:

планирование материала от простого к сложному;

дозирование помощи взрослого;

постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к
самостоятельной работе учащегося.
Игры и упражнения, предлагаемые детям выстроены так, что
четкопрослеживается тенденция к усложнению заданий, словарного материала.
Скаждым занятием задания усложняются. Увеличивается объем материала для
запоминания, наращивается темп выполнения заданий.
Данной программой предусмотрена система коррекционно-развивающего
обучения (КРО), где игры и упражнения, подобраны таким образом, что еѐ задачи
реализуются одновременно по нескольким направлениям работы на каждом
занятии (от 4 до 6 направлений).
Для работы с детьми с ЗПР программой предусматривается индивидуальная
и подгрупповая форма занятий (по 2-4 человека), которые могут
иметькоррекционно-развивающую и предметную направленность.
Длительность занятий: 20-30 минут – индивидуальное занятие, 40 минут —
подгрупповое. Количество занятий в неделю для детей может отличаться, в
зависимости от характера и степени нарушения (от 1-го до 3-х раз в неделю), так
как программа является индивидуально ориентированной. В середине такого
занятия осуществляется динамическая пауза, игры по правилам. Одна часть
такого занятия направлена на формирование умственных действий, вторая – на
восполнение пробелов в знаниях.
Структура построения коррекционно-развивающего занятия. Каждое
занятие состоит из 5-ти частей:
Организационный момент. (2 мин.).
Повторение пройденного на предыдущем занятии. (8 мин.)
Основная часть. Включает 4-6 направлений КРО (см. учебно-тематический
план), специально подобранные игры и упражнения, исходя из индивидуальных
особенностей ребенка и потребностей в коррекционном воздействии. Наданном
этапе занятия проводятся следующие виды работы: Сообщение новых знаний (10
мин.);
Закрепление полученных знаний. (15 мин.)
Рефлексия. Обсуждение результатов работы на занятии (2 мин.)
Физкультминутка. Проводится 1-3 раза в течение занятия на любом его
этапе в зависимости от работоспособности ребенка. (3 мин.) Может включать:
1.
Гимнастику для глаз;
2.
Гимнастику для пальцев рук;
3.
Психогимнастику;
4.
Динамические игры для развития внимания, самоконтроля,
произвольнойрегуляции,коррекцииимпульсивности.
ПрипоступленииребенканаКРОучитель-дефектологпроводитпервичную
диагностику, используя материалы для психолого-педагогическойдиагностики
детей (автор – Забрамная С.Д., Боровик О.В.). Выбор формызанятий
(индивидуальная
или
подгрупповая)
осуществляет
учительдефектологсамостоятельно, исходя из особенностей развития ребенка по
результатамдиагностики.Вподгруппыдетиобъединяютсяпо
схожейнозологиинарушений,какправило,черезполгодаиндивидуальнойработы.
2.3Критерииоценкирезультативностиработыпопрограмме.
Мониторинг диагностических данных первичной, промежуточной,
итоговойдиагностики
психолого-педагогического
обследования
обучающихся с ЗПРявляется критерием эффективности реализации
коррекционной программы.Положительным результатом служит динамика в
познавательном и речевомразвитии детей; заметные улучшения в
формировании волевой регуляции ипроизвольной деятельности, навыков
контроля
и
самоконтроля,
уменияобщатьсяисотрудничать.Данныедиагностическогоисследованияфикси
руютсявзаключенииспециалиста.
2.4. Условиядляреализациипрограммы.
Кадровыеусловия:
• наличиевштатеучителя-дефектолога;
• повышение квалификации специалиста по курсу
«Реализацияинклюзивныхпрактиквобщеобразовательном
учреждении».
Программно-методическиеусловия:
• Диагностический
материал
с
рекомендациями(СтребелеваЕ.А.,ЗабрамнаяС.Д.);
методическими
• Демонстрационныйматериалпопредметам;
• Игровыекоррекционно-развивающиепособия;
• Дидактический
раздаточный
материал
прохожденияразделовпрограммы;
• Учебные пособия по развитию
речи,математическихпредставлений
устной
для
обеспечения
и
письменной
• Детскаялитература;цифровыеобразовательныересурсы;
• Методическоесопровождениекматериалу.
Материально-техническиеусловия:
• Оргтехника.
• Помещениедляпроведениязанятий,соответствующееСанПин
• Оборудование кабинета учителя-дефектолога соответствующей
СанПинмебелью.
2.5 Особенностивзаимодействияссемьямиобучающихся
Работа с родителями начинается при зачислении ребенка на занятия к
учителю-дефектологуи ведетсяпоследующимнаправлениям:
Консультациидляродителей:
•
обсуждениерезультатовпсихологопедагогическойдиагностики, планируемых результатов освоения коррекционноразвивающейработы;
•
дниоткрытыхдверейдляродителей:

посещениеродителямизанятийучителя-дефектолога
2.6. ВзаимодействиесоспециалистамиППк
Программа
коррекционной
работы
предполагает
междисциплинарноевзаимодействиеспециалистовслужбыпсихологопедагогическогосопровожденияврамках школьногоППк.
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной
работыявляетсявзаимодействиесотрудниковобразовательнойорганизациичерезсл
ужбу психолого-педагогического сопровождения, в которую входят:классный
руководитель, социальный педагог, учитель-логопед, педагог-психолог,учительдефектолог.Основнойзадачей ППкявляетсясборинформации, изучение проблем
ребенка, выбор форм и методов работы попроблеме ребенка, отбор содержания
обучения с учетом индивидуальныхособенностей, возможностей и потребностей
детей с ЗПР / трудностями вобучении.
2.7. Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой
психического развития младших 1-4 классов
Основные разделы программы:

Литературное чтение (формирование навыка чтения и развитие речи);

Русский язык (формирование навыка письма и обучение грамоте)

Окружающий мир (уточнение, расширение и систематизация
знаний и представлений об окружающей действительности);

ФМП (формирование и расширение представлений о признаках
предметов, количестве, числе.);

Развитие и коррекция ВПФ;
Формирование учебной деятельности, приемов умственных действий
№
1
Направления
работы
Сенсомоторное
развитие
2
Формирование
пространственн
ых
представлений
3
Развитие
мнемических
процессов
Основныезадачиреализациисодержания
— развитиезрительного анализаи
пространственноговосприятияэлементовбукв;
— развитие тонкости и
дифференцированностианализазрительновоспр
инимаемыхобъектов;
— развитие слухового восприятия и
слуховоговнимания;
— развитиетактильныхощущений;
— развитие умения организации и
контроляпростейшихдвигательныхпрограм
м;
— развитие тонкости и
целенаправленностидвижений;
— развитиекинестетическихосновдвижения;
— развитиемежполушарноговзаимодействия;
— формирование способности выделять
признакипредметов
— формирование умения ориентировки в
схемесобственного тела;
— формирование умения ориентировки
вближайшемокружении(класса);
— формирование умения ориентировки
наплоскости (тетрадь, книга);
— развитиепространственногопраксиса;
— развитиенавыкадифференциации
пространственносхожерасположенныхобъектов.
— тренировка произвольного
запоминаниязрительновоспринимаемыхоб
ъектов;
— произвольноезапоминаниеслуховогоряда:цифр,
звуков, слов, предложений,
многоступенчатыхинструкций;
—развитиетактильной икинестетическойпамяти.
4
5
6
7
Развитие
межанализатор
ных
систем,их
взаимодействия
Формирование
функциипрогра
ммирования
и
контролясоб
ственной
деятельности
Формирование
навыка
письма
Формирование
навыка
чтения
— развитиеслухо-моторнойкоординации;
— развитиезрительно-моторнойкоординации;
— развитие слухо-зрительной и зрительнодвигательной координации.
— регуляцияпростейшихдвигательныхактов;
— формированияуменияориентировкивзадании;
— формирование уменияпланирования
этаповвыполнения задания;
— формирование основных
способовсамоконтролякаждого этапа выполнения
задания;
— формирования умения осуществлять
словесныйотчето совершаемомдействии
ирезультате.
— развитие навыка копирования, навыка работы
позаданномуобразцу;
— заучивание графем, соотнесение
ссоответствующимзвуком речи;
— звуко-буквенныйанализслова;
— формированиенавыкавнимательногописьма.
— заучивание букв, соотнесение буквы и
звука,дифференциациясходныхпоначертаниюб
укв;
— обучение чтению слоговых таблиц;
составлениюслогов,словизпредложенныхбукв;
— обучение чтению слов,
предложений,иллюстрированныхизобра
жением;
— обучениесоставлениюпредложенийизслов;
— обучение схематической записи
слов,предложений.
8
Формированиеэ
лементарныхма
тематическихпр
едставлений
— количествоисчѐт(прямойиобратный;ко
личественныйи порядковый);
— составчисла;
— счѐтныеоперации;
— решениеисоставлениезадач;
— геометрическиефигуры;
—цвет,форма,размерпредметов;
Перечисленные направления работы не являются этапами
коррекционныхзанятий,накаждомзанятиииспользуются
игрыиупражненияразных
направлений (от4до 6направлений).
Количество часов по направлениям может меняться в зависимости
отвозможностейребенка,иегопотребностивкоррекционномвоздействии.
2.8 Примерное календарно-тематическое планирование по
развитиюпознавательной деятельности у детей с ОВЗ (задержкой
психическогоразвития)–34ч.
час
Тема
Задачи
коррекционнойработы
Содержание
работы
I ДИАГНОСТИКА
1
1
Обследовани
еустнойи
письменно
йречи,
математически
хпредставлени
й.
Исследованиеу
ровня
развитияВПФ,
временныхпре
дставлений,пр
остранственно
йориентировк
и,
представлени
йоб
окружающем.
Обследовать устную
речьиписьменнуюречь.
Обследовать
сформированность
математическихпр
едставлений.
Обследоватьуровеньсфо
рмированности
ВПФ,
временныхпредст
авлений,простран
ственных
ориентировок,представлнийобокружающем.
Тесты,
диктанты,провер
катехники
чтения,
контрольныезадания
МатериалыППД
(психологопедагогических
диагности
II Развитие мелкой моторики, графомоторных навыков,
мнестическихпроцессови восприятия
6
Обводка
контуров
изображенийпр
едметов
игеометрически
хфигур,
дорисовывание
незаконченных
геометрических
фигур.
Рисование
бордюров.
Развивать графические
умения,
зрительнодвигательнуюкоординац
ию: — умениеобводить
трафареты,шаблоны;
—
умение обводить
изображенияпо
контуру;
— умение
раскрашивать
изображениес
соблюдениемегограниц;
— умениештриховать
фигуры
прямымилиниямив
основныхидиагональн
ых
направлениях;
— умение
копироватьгеометрич
еские
фигуры, их
ряды.Развивать
точностьдвижений в
процессепрактических
упражненийпо заданию
педагога.
Развиватьмышление:
-умение
устанавливатьотношен
ия
последовательности
между
выполняемыми
действиями (сначала,
потом и т.п.);
— умение
1.Упражнения
взавязывании,
развязывании,застег
ивании.2.Упражнени
япообводке
контуровизображени
й
предметов
игеометрических
фигур,
рисованиебордю
ров.
3.Раскрашивание
иштриховка
предметныхизо
бражений.4.Ко
пированиегеом
етрическихфиг
ур.
5. Копирование
рядов
геометрических
фигур.
6. Рисование
пошаблону
(образцу)орнамен
тов
изгеометрических
фигур.7.Упра
жнение
«Узнай
предметпоконтурно
му
изображению»
8.Упражнение
«Узнайпредметпоч
астиего
изображения»(д
орисовываниес
сравниватьвыполненную
статичнуюпозу
(«зайчик»,
«цветок»ит.п.)собразцом
(демонстрациярисунок);
имметричнойпо
ловиныизображ
ения)
— умение
сравниватьвыполнен
ное
изображениесобразцом.
Работас
предметами(вы
деление
частейпредмет
а,
складывание
целогоиз
частей,
выделение
сходныхотличи
тельныхдетале
й)
Вычитание
однозначных
чисел
переходом
черездесяток
путем
разложения
второго
слагаемогона
двачисла.
Простые
арифметически
езадачина
увеличение
чиселна
несколько
единиц
Определение
пространственн
ого
1.Развиватьзрительныйан
ализисинтез:
— умениевыделять
части, детали
объектанаблюдения
(натурального
предмета,предметного
изображения);
— умениевыделятьв
нешниепризнаки
частейобъекта
наблюдения(цвет,
форма,величинаидр.);
—умениеузнавать
объектыпоописанию;
—умениескладывать
изображениеиздеталей;
—умениегруппировать
предметы подвум(трем)
внешнимпризнакам
одновременно.
2.Развиватьзрительную
памятьивосприятие:
—умениенаходить
отличительныеиобщие
признакидвухпредметов
поинструкциипедагога;
—умениесравниватьдва
предметапообразцу
(опорнойсхеме)
9. Графический
диктант
(зрительныйинаслух
).
10. Упражнение
сножницами(выр
езаниепо
контуру
предметныхизображ
ений).
1. Работа
сюжетными
картинками
(выделение
деталейпредметног
оизображения).
2. Работа
спредметным
икартинками
(выделениечастей
предмета).
3.Работа с
Разрезными
картинками.
4.Упражненияна
Сравнение
предметов.
5.Дидактическая
игра«Какойдетали
нехватает»(устола,
устула,урасчески и
т.д.)
6.Дидактическая
игра«Что
изменилось»(34предмета)
7.Игровое
Упражнение
«Определицвет
(форму,величину)
6
расположения
—умениеузнавать
предмета».
предметов
поотношени
ю ксебе.
Различия
междупрямой,
лучом,отрезком
.
предметына
зашумленном фоне и
вварианте
«наложенных»другнадр
уга
изображений3.Развива
тьмышление:
-умение
устанавливать
отношения
последовательности
между
выполняемымидейств
иями (сначала,потом
и т.п.);
-умение
сравниватьвыполненную
статичнуюпозу
(«зайчик»,
«цветок»ит.п.)собразцом
(демонстрация
учителем,рисунок).
8.Игровое
упражнение
«Узнайпредметпо
описанию».
9.Игровоеу
пражнение
«Изобрази
предмет»(пантомим
ика)10.Игровое
упражнение
«Назовипризнаки
предмета»11.Игрово
е
упражнение
«Найдиотличия»
12. Работа
спредметным
икартинками
(группировка
предметовпоцвету,в
еличине,форме).
13. Упражненияв
различении
«наложенных»
изображенийп
редметов.
14. Дидактическая
игра
«Чтоизменилось»
,
«Повториузор»,
«Сделай также».
IIIРАЗВИТИЕУСТНОЙРЕЧИИМЫШЛЕНИЯ
3.1Формированиелексическойстороныречи,словообразование
6
Мебель
(посуда,обувь,о
вощи,
фрукты,
животные,птиц
ы,
одежда,мебель
1. Развивать
активныйсловарьи
словообразование:
— умение
называтьокружающие
предметы,ихчасти;
1.Упражнение:
«Чтоэто?»
(нахождениепредме
товпо
названию, и
похарактерны
м
идр,)
существенным
— умениеиспользоватьв
речи словаобобщающего
характера(мебель,
посуда,обувь,овощи,фру
ктыидр.);
— умение
группироватьпредметып
овидовымпризнакам;
— умение
образовыватьсуществите
льные припомощи
уменьшительноласкательных
суффиксов-ик-;-чик-;очк-;-ечк-;
— умениеобразовывать
множественное
-умение
называтьпризнаки
предметовпредметы»
(соотнесениепредметов
с (слова,обозначающие
цвет,величину,
помощьюгеометрически
х
фигур:круга,форму,вкус
овые
качества, качества
овала,треугольника,
прямоугольника,
поверхности
идр.);квадрата).
-умение
адекватноупотреблятьвр
ечи
-умение
адекватноупотреблятьвр
ечи
— умение
образовыватьглаголы
отназванийцвета
предметов;
признакам).2.У
пражнекние:
«Назови
правильно»(употреб
ление в
речи
слов
единственногои
множественногочи
сла).
3.Упражнение:
«Какие
по цвету
предметы»(соотнес
ение
предметов по
цветус
помощьюцветового
спектра).
5.Упражнение:
«Какие по
формепредметы»
(соотнесение
предметов
спомощью
сигнальных
опор).6.Упражнение
: «Какие предметы
наощупь(употреблен
иепонятий«твердый
»,
«мягкий»).
7. Дидактическая
игра
«Сосчитай»(согл
асование
числительных с
существительными).
8. Дидактическаяигр
а«Чейпредмет?»9.У
пражнение
«Назови
— умение
согласовыватсуществит
ельные с
ласково»(образовани
еуменьшительноласкательнойформы
числительными
2. Развивать
мышление:умения:
устанавливатьвзаимоотн
ошения«целое
— часть»
существительных
отназваний
предметов).
10.Упражнение
«Чтоне
дорисовалхудожник
?»
3.2 Формирование структуры предложения, языкового анализа
исинтеза,развитиемышления
6
Предложение:
—
составлениепре
дложений
посхеме;
составление
предложенийоп
орой на
словаикартинки
;
—
составление
предложений
Исправлениеде
формированны
х
предложений.
Закрепить
умение
образовыватьо
тносительныеп
рил.и
согласовывать
1.Формировать
умениесоставлять
предложенияна примере
лексическихтем(посуда,
обувь,овощи,фрукты,
животные,птицы,
одежда,мебельидр.):
— умение
составлятьпростые
предложение
наосноведвух(трех,
четырех)словпо схеме;
-умение
выполнятьструктур
ный
анализпредложения
;
— умениесоставлять
сложные предложения
сиспользованием
союзови,а,потомучто
идр.;
2.Развиватьмышление:
—
умениеотражатьвсостав
ляемыхпо
образцу
предложениях глубинносемантические
отношения:
междудеятелеми
действием,между
1. Упражнение
«Составьпредло
жения
посхеме».
2. Задание.
Составьпредложен
иепо
схеме,определи
количество слов
впредложении.
3. Задание.
Составьпредложен
ие,
используя слова
икартинки.
4. Задание.
Составьпредложен
иясопорой
навыполняемые
действия и
покартинке.
5. Задание.
Опишипредмет по
схеме.6.Задание.
Допишипредложен
ие.
7.Задание. Вставь
впредложениепропу
щенное
слово.8.Задание.
Замени
впредложении
ихссущ.
действием и
объектомдействия,ме
жду
действием и
местомдействияи
др.
3.Развиватьязыковой
картинку
на
слово.9.Задание.
Прочтизагадку,отг
адай
анализ и синтез
науровнепредложени
я:
— умениевыделять
словаизпредложения;
— уменияопределять
количество,
последовательность
иместо словв
предложении;
словоотгадку,вставь слово
отгадкувпредложени
е.
10. Задани.Составь
предложения по
картинке.
11. Задание.
Составьпредложени
яиззаданных слов,
сопределеннымслов
.
3.3Формированиесвязнойречи
Составлениео
писательногор
ассказа
натему
(посуда,обувь,
овощи,фрукты
,
животные,птиц
ы,
одежда,мебель
идр.)
Закрепить
умениедетей
наблюдатьза
сезонными
изменениями в
природе,знания
Названия
Осенних
месяцеви
характерных
признаков
осени.
Жизнь
Животных
зимой.
Уточнитьи
1.Развивать
диалогическуюречь:
— умения отвечать
навопросысобеседник
а;
— умение
задаватьвопросы;
-умение
выражатьпросьбу,
благодарность,утверждение,отрицание.
2.Развивать
монологическую
речь:при помощи
сюжетныхкартинок,ум
ение
пересказыватьтекст
цепной системе
вопросовпедагога;
-умение
составлятьрассказп
осерии
сюжетныхкартинок;
— умение
составлятьрассказпо
картинке;
-умение
1. Диалог на
тему(посуда,
обувь,овощи,фр
укты,
животные,
птицы,мебель)
2. Пересказ текста
сопорой
на
картинкии систему
вопросовпедагога.
3. Составлениер
ассказапосерии
сюжетныхкартинок.
4. Составление
рассказапо
сюжетнойорг
анизациис
опорой на
картинкиикартинке
.
5. Составление
рассказа
описанияна
6
расширить
составлятьра
ссказописаниепредмета на
основе
еговосприятияипо
представлению(по
основе
еговосприятия и
попредставлению
представления
детей о
жизниживотн
ыхзимойХвой
ные
илиственныед
еревьяи
кустарники
зимой
Игры и
забавыдетейзи
мой.
Формироватьпр
едставления
озимних
явлениях
вприроде,
озимних играх
изабавах
детей.Весна.
Признаки
весныЗакрепить
знания о
весне(увеличен
иепродолжител
ьностидня,таян
ие снега,
набухание
почек,
распускание
листьев,цве
тение
растений).
Закрепить
названиев
есеннихме
сяцев.
системе
наводящихвопросов
педагога,
сопорой
насимволическийплан).
3.Развиватьмышление:
умениеустанавливатьпр
ичинноследственныесвязи
между
объектами,изображенн
ыми на
картинках;
-умение
устанавливатьотношен
ия
последовательности(чточто потоми
т.д.)
Развивать
языковойанализ и
синтез
науровнетекста:
— умение
выделятьпредложения
изтекста;
-умение
определятьпредложен
ийвтексте;
— умение
находитьзаданное
предложение втексте;
— умениеопределятьгр
аницы предложений
втекстепри его
восприятии на слух и
втексте, представленном
вписьменной форме.
IVИТОГОВАЯДИАГНОСТИКА
1
Обследование
устной и
письменной
речи,
математических
представлений
Исследованиеур
овня
развитияВПФ,
временныхпред
ставлений,прос
транственнойор
иентировки,пре
дставленийоб
окружающем.
1
Обследовать устную
речьиписьменнуюречь.
Обследовать
сформированностьматематическ
ихпредставлений.
Обследовать
уровеньсформирован
ности
ВПФ,
временныхпредст
авлений,простран
ственныхориенти
ровок,представлен
ий
обокружающем.
Тесты,
диктанты,провер
катехники
чтения,
контрольныезадания
МатериалыППД
2.9. Предполагаемыерезультатыосвоенияпрограммы

детейдолжнабытьсформированаустойчиваямодельповеденияв
учебных ситуациях, процесс обучения должен стать осознанным.
Учащиесямогутиспытыватьудовольствиеотосвоениянового,способныобобща
ть
имеющиесяунихзнания,использоватьихвповседневнойжизни инауроках.
Детидолжнынаучиться:
Проявлять познавательную и творческую активность
на всехзанятиях,выражатьсвои мыслиичувствапосредством речи.

Соблюдатьнормыповедениянауроке.

Самостоятельности и самоконтролю при выполнении
учебныхзаданий.

Планированиюсобственнойдеятельности.

Вести беседу с педагогом, аргументировать свой
ответ;последовательноилогичнорассказыватьофакте,событии,явлении.

Анализировать слова по звуковому составу, составлять
слова избукви слоговразрезнойазбуки.


Различатьпонятия«звук»,«буква»,«слог»,слово»,«предложение
».
Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука вслове.

Правильно и осознанно читать вслух слова, предложения,
короткиетексты.

Разбирать слова по составу, предложения по частям речи.
Знатьназваниясоставныхчастей и называтьих.

Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения
разныхвидов.

Отвечать
на
вопросы
по
содержанию
прочитанного и поиллюстрациямктесту.

Пересказывать небольшие литературные произведения,
составлятьпланпересказа.Составитьрассказо предмете,по сюжетнойкартинке.

Писатьстрочныеипрописныебуквы.

Списывать прочитанные и разобранные слова и
предложения срукописногои печатноготекста.

Составлять предложения, выделять предложения из речи и
текста,восстанавливатьнарушенный порядок словвпредложении.

Определять количество слогов в слове по количеству
гласных, делитьслованаслоги,переносить части словаприписьме.

Называтьихарактеризоватьпредметыиявления,сравниватьи
классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства,
делатьобобщения, знать части предметов, устанавливать причинноследственныезависимости.

Называтьобобщающиеназванияизученныхгрупппредметов.

Называть числа в прямом и обратном порядке в пределах
программногоматериалавсоответствиисНООООП.

Выполнять устные и письменные действия сложения и
вычитания впределах программного материала в соответствии с НОО ООП, в
том числе спереходомчерезразряд.

Знать смысл арифметических действий умножения и
деления и уметьиспользоватьихнапрактике.

Считать, присчитывая и отсчитывая единицами,
десятками, сотнями впределах программногоматериалавсоответствии
сНООООП.

Пользоваться
количественными
и
порядковыми
числительными дляопределения общего количества предметов и места
определѐнного предмета вряду.

Составлять число из единиц, десятков, сотен в пределах
программногоматериалавсоответствиисНООООП.

Сравнивать числа в пределах программного материала в
соответствии сНООООП.

Составлятьирешатьзадачи внесколькодействий.

Сравниватьпредметуповеличине,цвету,форме.

Знатьмерыизмеренияиуметьпользоватьсяими.

Выражать словами местонахождение предмета в
пространствеотносительно себя,другихпредметов,наплоскости.

Называтьвремена года,месяцывремѐнгода,днинедели.
3. Программно-методическоеобеспечениепрограммы
1. Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной
деятельностимладших школьников: Книга дляучителя.– М.: АРКТИ,2002.
2. Бабкина Н.В. Радость познания. Логические задачи для детей младшего
школьного возраста.–М.: АРКТИ,2000.
3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с
детьми,имеющимитрудностиприобученииписьму.– М.,1991
4. Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия
вобщеобразовательной школе.–М.:Школьнаяпресса,2006.
5. Вильшанская А.Д. Дефектологичесое сопровождение учащихся с
задержкойпсихическогоразвития вобщеобразовательнойшколе(Практические
материалы)//Воспитаниеиобучениедетей снарушениямиразвития. —2008.—
№ 1. —с.47– 54
6. Вильшанская
А.Д.
Коррекционно-педагогическая
работа
с
младшимишкольниками с задержкой психического развития церебральноорганическогогенезавобщеобразовательнойшколе:Автореф.дисс.…канд.педагог.н
аук.–М., 2005. – 23 с. 9. 8.Вильшанская А.Д. Организация и содержание
работыучителя-дефектолога всистемеКРО//ШевченкоС.Г.,БабкинаН.В.,
7. Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в
общеобразовательнойшколе.Книга1.– М.: Школьная Пресса,2005.– 96с.—С.65–73.
8. Вильшанская А.Д. Содержание работы дефектолога с учащимися
классовКРО// Коррекционнаяпедагогика. –2003.— №1.–С.54 –56.
9. Вильшанская А.Д. Содержание работы дефектолога с учащимися
классовКРО// Коррекционнаяпедагогика. —2003. —№ 1.
10. ДробинскаяА.О.«Школьныетрудности «нестандартных»детей»(М.,издво«Школьнаяпресса»).
11. Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Обобразовании вРоссийскойФедерации»
12. Кабанова-Меллер
Е.Н.
Формирование
приемов
умственной
деятельности иумственноеразвитие учащихся. –М.,1968.
13. Казанцева О.В. Основные направления психологической помощи
учащимсяклассов коррекционно-развивающего обучения // Коррекционная
педагогика. –2003.—№1.– С.51–53.
14. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции
умладшихшкольников.– СПб.,1998
15. Лидерс А.Г. Формирование «внимательного письма» у учащихся 3 –
4классов//Вкн.МарковаА.К.,Лидерс
А.Г.,ЯковлеваЕ.Л.Диагностикаикоррекция
умственного развития школьном возрасте. – Петрозаводск, 1992. – С.139–146
16. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред.
Т.А.Власовой,В.И.Лубовского, Н.А.Никашиной.– М.,1981.
17. ПриказМинобрнаукиРоссииот19.12.2014№1598«Обутверждениифедера
льного
государственного
образовательного
стандарта
начального
общегообразованияобучающихся сограниченнымивозможностями здоровья»
18. Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционноразвивающееобучение. Начальныеклассы /сост.А.А.
19. Вохмянина.2-еизд.Стереотип.-М.:Дрофа,2001.
20. Программно-методические
материалы.
Коррекционноразвивающееобучение. Начальная щкола: Русский язык. Окружающий
мир.Природоведение.
Математика.
Физическая
культура.
Ритмика.
Трудовоеобучение./Сост.С.Г.Шевченко.
21. Интернетресурсы.