Семинар-практикум
«Преемственность обучения в системе «урок-факультативное занятие»
Цель: выстраивание модели факультативного занятия как системного
явления, опирающегося на анализ ресурсов, уровень профессиональных
компетенций педагогов.
Задачи:
- определить функции факультативных занятий;
- сформировать у педагогов представление об алгоритме организации
факультативных занятий;
- создать эффективную систему обучения. Сочетающую согласованную
практику обучения в диаде «урок-факультативное занятие»;
- создать модель деятельности учителя на факультативном занятии.
Научно-методическая часть.
Факультативные занятия – форма дифференциации обучения
учащихся.
Для дифференциации обучения в школе существуют две группы
причин:
1) внутренние, связанные с различиями в потребностях и
возможностях учащихся в отношении содержания, темпа, методов и средств
обучения;
2) внешние, обусловленные различиями в требованиях к выпускникам
школы со стороны учреждений профессионального образования,
производства, рынка труда, общества в целом.
Факультативные занятия, как отмечено в пояснительной записке к
Единым типовым учебным планам, - это форма организации учебных
занятий во внеурочное время, направленная на расширение, углубление и
коррекцию знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их
потребностями, запросами, способностями и склонностями, а также на
активизацию познавательной деятельности.
Целями факультативных занятий могут быть:
- подготовка старшеклассников к централизованному тестированию
- подготовка одаренных школьников к олимпиадам;
- формирование профориентационной компетентности учащихся;
- общекультурное развитие учащихся;
- приобщение учащихся к исследовательской деятельности;
- коррекция пробелов в знаниях и умениях учащихся и др.
Функции факультативных занятий:
предметно-повышающая: учащиеся на факультативных занятиях
повышают уровень изучения отдельных предметов и могут успешно
готовиться к предметным олимпиадам и конкурсам;
мотивирующая: за счет удовлетворения на факультативных
занятиях потребностей в поиске, познании, творчестве у многих учащихся
формируется устойчивая познавательная мотивация к предмету изучения;
общеобразовательная: на факультативных занятиях создаются
условия для общего развития учащихся, становления их познавательных и
социальных компетенций;
профориентационная:
факультативные
занятия
могут
предоставить учащимся большие возможности для «профессиональных
проб», что способствует их познавательному и профессиональному
самоопределению.
Успешная реализация перечисленных функций возможна лишь, при
условии соблюдения руководством школы и учителями определенных
управленческих и дидактических принципов. В нашем случае принципы –
это организующие требования, которые выступают в качестве правил, норм,
регулирующих образовательный процесс на факультативных занятиях.
Управленческие и дидактические принципы, способствующие
успешной реализации функций факультативных занятий: предметноповышающей, мотивирующей, общеобразовательной, профориентационной.
1. Принцип самоопределения учащихся предполагает осознанный
выбор учениками общеразвивающих, предметных и профориентационных
факультативных занятий, предложенных педагогическим коллективом
школы.
2. Принцип учёта возрастных особенностей, познавательных интересов
учащихся на выбор тематику факультативных занятий, которая соответствует
возрасту детей и результатам предварительной диагностики их интересов и
познавательных потребностей.
3. Принцип ресурсной обеспеченности. Факультативные занятия
должны быть обеспечены необходимой учебно-материальной базой для
организации обучения в соответствии с выборами учащихся; учителями,
способными преподавать учебные предметы на повышенном уровне или
владеющими тем или иным ремеслом.
4. Принцип вариативности форм факультативного обучения. Это
предопределяет образовательную кооперацию с другими учреждениями
социальной сферы или производства, организацию межшкольных
факультативов.
5. Принцип доступности – предполагает реализацию требования
удовлетворить образовательные запросы учащихся на выбранном уровне.
6. Принцип индивидуализации обучения. Требует педагогического
управления процессом ученического самоопределения, проектирования
учащимися собственного учебного плана, в котором наряду с инвариантной
составляющей есть вариативный (факультативный) компонент.
7. Принцип двойственного характера образовательного процесса.
Предполагает реализацию различных стратегий обучения на базовом
уровне в рамках инвариантного компонента учебного плана школы и
обучения на повышенном уровне на факультативных занятиях.
8. Принцип занимательности. В организации факультативных занятий
требует от учителя применения широкого спектра средств возбуждения и
поддержания учебно-познавательной активности учащихся: парадоксов и
противоречий, проблемных ситуаций, занимательных заданий, работы над
проектами, связи с жизнью и т.п.
9. Принцип адаптивности педагогического процесса. Предполагает
следование при определении номенклатуры факультативных занятий
постулату о том, что не все дети одинаково способны к различным учебным
предметам, что есть учащиеся, более склонные, например, к физическому
труду, художественной деятельности, ремеслу и пр.
10. Принцип преемственности обучения в диаде “уроки –
факультативные занятия”. Преемственность в целях, содержании и
технологиях обучения имеет важное педагогическое значение, поскольку она
предопределяет высокий уровень учебных достижений и личностного
развития учащихся.
Задачи факультативных занятий
призваны обеспечить реализацию главной задачи школы –
всестороннего развития школьников, максимальное раскрытие их творческих
возможностей, способностей, повышение образовательного и культурного
уровня при условии сохранения здоровья.
Виды факультативных занятий по содержанию:
- предметной направленности;
- профориентационные;
- общеразвивающей и общекультурной направленности.
На факультативных занятиях
предметной направленности
приоритетом для учителя и учащихся является успех на выпускных
экзаменах и централизованном тестировании.
Факультативы общекультурные и общеразвивающие применимы в
основном в начальной и базовой школе. Они направлены на становление и
развитие
у
учащихся
социальных
и
учебных
компетенций:
мультикультурной, языковой, правовой, гражданской, исследовательской,
проектной, информационной, финансовой, экологической, рефлексивной,
здоровьесберегающей, учат ставить собственные цели, планировать работу,
делать выбор и принимать решения, работать в команде, проводить
самооценку.
Факультативы профориентационной направленности проводятся
преимущественно в VII-IX классах базовой школы. Их предназначение –
помочь ее выпускникам в образовательном и профессиональном
самоопределении, которое позволит сделать оптимальный
выбор
факультативных занятий на третьей ступени общего среднего образования.
Факультативные занятия существенно отличаются от обычных уроков.
На факультативных занятиях у учащихся больше свободы, возможностей для
инициативы, проявления творчества, самостоятельности, личностной
самореализации.
«Под
преемственностью
понимается
последовательность
и
системность в расположении учебного материала, связь и согласованность
ступеней и этапов учебно-воспитательной работы, осуществляемой от одного
Примечание
Организационнометодические
особенности
факультативного занятия
Цель
Дата
Количество часов
факультативного
Тема
занятия
Организационнометодические
особенности
урока
Цель
Дата
Количество часов
Тема и подтема (базовый
уровень обучения)
занятия к следующему, при переходе от одного года обучения к другому.
Преемственность характеризуется осмысливанием пройденного на новом
более высоком уровне,
подкреплением имеющихся знаний новыми,
раскрытием новых связей, благодаря чему качество знаний, умений и
навыков повышается». (Запрудский Н.И.)
Рассмотрим составляющие процесса обеспечения преемственности
двух форм учебной работы: уроков и факультативных занятий.
Одной из составляющих процесса преемственности является
корректировка
календарно-тематического
планирования
факультативных занятий с учетом программного материала,
изучаемого на уроках. Учителям удобно использовать следующую форму
планирования факультативных занятий.
Форма календарно-тематического плана в системе «урокфакультатив»
1
2
3
Такая форма планирования позволяет определять нужный объём
материала, подбирать целесообразный объём и характер учебных работ,
выбирать средства обучения, определять место учебного занятия в системе
занятий.
Второй составляющей является преемственность целей урока и
факультатива. Следуя целевой преемственности, вновь формулируемые цели
и задачи занятий должны основываться на предыдущих, углублять и
дополнять их. Учителю необходимо привлекать учащихся к целеполаганию
как на уроке, так и на факультативе.
Следующей составляющей является преемственность содержания
обучения. Содержательная преемственность требует введения новых знаний
на основе ранее усвоенных. Полученные на уроках знания используются для
решения задач повышенной сложности, требующих комплексного
применения навыков, приобретенных на уроках.
Кроме целевой и содержательной преемственности важной
составляющей является технологическая преемственность. Она обеспе-
чивается выработкой общих подходов к организации образовательного
процесса на уроке и факультативе. Обучение на факультативе организуется с
использованием знакомых для школьников видов учебной деятельности;
приемов, методов работы, технологий и средств обучения. При этом
естественно нельзя забывать о принципе занимательности при организации
работы факультативного занятия. Например, многие из нас используют
информационные технологии, особенно презентации. Ученики уже к этому
привыкли, поэтому периодически их надо удивлять некоторыми новинками.
Сравнение урока и факультативного занятия
предметной
направленности
Признаки для
сравнения
Статус в учебном
плане школы
Целевой ориентир
Содержание
обучения
Уровень учебной
мотивации учащихся
Программы и
учебные пособия
Оценивание
учебных достижений
учащихся
Время проведения
Организационная форма обучения
Факультативное занятие
Урок
предметной направленности
Обязательные
Дополнительные занятия
занятия
Общеобразовательн
Подготовка по предмету на
ая подготовка учащихся
повышенном уровне
Определяется
Определяется программой
программой базового
факультативного занятия
уровня
Не всегда высокий
Как правило, высокий,
поскольку соответствует выбору
учащегося
Государственные
Возможно использование
программы, пособия
авторских программ, учебных
имеются в наличии
пособий в наличии может не быть
Выставляются
Безотметочное обучение,
отметки
применяются содержательная
оценка, средства и процедуры
самооценки
В основной сетке
Вне основного расписания
часов в первой половине
дня
Конечно, главная роль при проведении факультативных занятий
отводится учителю. Каждый учитель знает, что это возможность реализовать
свой опыт, мысли и способности на пользу детям, создать свой
индивидуальный стиль педагогического взаимодействия с учеником.
Поэтому, современный учитель должен не только хорошо знать свой
предмет, владеть классической методикой преподавания, но и
ориентироваться в изменяющемся информационном потоке, умело
использовать новейшие педагогические технологии, а также выполнять
требования к проведению факультативных занятий.
Результативность образовательного процесса на факультативных
занятиях оценивается на основе критериев, разработанных в образовательном
учреждении.
Критерии эффективности факультативного обучения:
условий;
процесса;
результатов:
обученности;
личностного развития;
здоровья;
компетентности педагогов.
Критерии и показатели результативности образовательного процесса на
факультативных занятиях:
а) критерий обученности учащихся:
динамика учебных достижений учащихся по учебным предметам
(учащихся, которые посещают факультативные занятия): успехи на ЦТ,
результаты
административных контрольных работ, промежуточной
аттестации;
динамика количества учащихся, прибегающих к услугам
репетиторов;
возрастание количества победителей олимпиад и творческих
конкурсов различного уровня;
б) критерий личностного развития:
приверженность учащихся ценностям, владение ими учебными и
социальными компетенциями, которые отражены в миссии учреждения или
модели выпускника;
демонстрация учащимися норм этичного поведения;
характер потребностей учащихся;
стабильность профессиональных приоритетов школьников;
оригинальность образовательных продуктов учащихся;
владение учащимися новыми способами деятельности;
в) критерий здоровья, т.е. влияние занятий
учащихся
на
факультативах на динамику:
количество пропусков занятий по болезни;
числа учеников в группе здоровья;
количества жалоб учащихся на утомляемость, головные боли;
числа учащихся, которые занимаются в спортивных секциях;
уровня тревожности учащихся;
г) критерий удовлетворенности субъектов образовательным процессом:
учащихся (динамика учебной мотивации и отношения к
обучению);
родителей (динамика приверженности к факультативным
занятиям);
учителей (динамика в активизации самообразовательной
деятельности и в отношении к работе в условиях данной модели
дифференциации обучения школьников);
критерий повышения компетентности педагогов.
Критерии качества проведения факультативных занятий:
1. Посещаемость занятий.
2. Участие учащихся в конкурсах, смотрах, предметных олимпиадах,
конференциях.
3. Уровень деятельности учащихся (исследовательский, творческий,
частично-творческий, репродуктивный).
4. Удовлетворенность учащихся организацией занятий.
5. Ведение документации.
Формы факультативных занятий: индивидуальная, групповая,
коллективная.
Методы организации факультативных занятий:
Словесные (лекция, семинар)
Наглядные (таблицы, схемы, презентации)
Практические (практикумы по решению задач,
практические работы)
Самостоятельная работа
Исследовательская работа
Экскурсии
Технология обучения на факультативных занятиях: проблемное
обучение, проектная, модульная, интегральная, исследовательской
деятельности. ИКТ и др.
Активность учащихся:
-творческая;
-самостоятельная;
-полусамостоятельная;
-несамостоятельная.
Уровень деятельности учащихся:
-репродуктивный;
-частично- творческий;
-творческий;
-исследовательский.
Методы, используемые на занятии:
-изучение материалов по истории наук;
-реферирование научной литературы;
-решение задач;
-решение творческих задач;
-практическое исследование;
-имитационные игры;
-анализ решенных научных проблем;
-анализ нерешенных проблем;
-другие .
Средства обучения, используемые на занятиях:
-логико-смысловые модели;
-иллюстрация;
-опорные схемы;
-репродуктивное занятие;
-образцы выполнения заданий;
-ориентировочно-технологические карты;
-тесты;
-эталоны правильных ответов.
Для анализа факультативного занятия необходимо каждому
компоненту поставить в соответствие ряд индикаторов (показателей, характеристик), с помощью которых можно судить о том, в какой степени
образовательный процесс адекватен программе факультатива, ожиданиям
учащихся, в какой степени в нем учтена специфика данной формы обучения
учащихся. В педагогической литературе определен примерный состав
индикаторов:
цели:
- соответствие программе факультатива;
- преемственность с целями урока;
- диагностичность постановки;
- реалистичность;
- самоопределение учащихся на свой личный образовательный результат;
содержание занятия:
- отбор содержания занятия в соответствии с его целями;
- содержательная преемственность с учебным предметом;
- соответствие программе факультативного курса;
- наличие деятельностного содержания образования;
- проблемность и привлекательность учебной информации;
- доступность и посильность изучаемого материала;
- оптимальность объема, который предложен для усвоения;
учитель и его деятельность:
- умение планировать образовательный процесс;
- степень владения учебным материалом повышенного уровня;
- умение структурировать учебный материал;
- владение педагогической техникой;
- культура речи, ее образность, эмоциональность, внешний вид;
- умение общаться с учащимися;
учащиеся и их деятельность:
- степень владения содержанием учебной программы базового уровня;
- степень заинтересованности в данном факультативе;
- познавательная активность, творчество и самостоятельность;
- владение навыками самоконтроля, оценки и рефлексии;
- умение продуктивно взаимодействовать с одноклассниками;
формы, методы и средства проведения факультативного занятия:
- оптимальность выбора форм, методов и средств в соответствии с целями
факультативного занятия;
- умение учащихся работать в рамках предложенных учителем форм и
методов;
- технологическая преемственность факультативного занятия и основного
курса;
- рациональность чередования методов обучения;
- рациональность использования учебного времени;
- дидактическая оснащенность занятия;
- соблюдение правил охраны труда и техники безопасности;
результат занятия:
- оптимальность обратной связи с учащимися;
- возможность каждого учащегося оценить степень достижения
запланированных образовательных результатов;
- наличие содержательной рефлексии;
- обучающий эффект занятия;
- степень вероятности успешного решения воспитательных и развивающих
задач занятия, развития мышления учащихся их исследовательской
компетентности и т. п.
На факультативных занятиях должно быть очень много оценки,
которая понимается как выражение отношения к явлениям, деятельности,
поведению, к образовательным продуктам учащихся. Субъектами оценки на
факультативном занятии является каждый ученик в отдельности, учащиеся
всей группы, сам учитель.
Существуют дидактические средства, применение которых на
факультативных занятиях позволяет обеспечить эффективную оценочную
деятельность учащихся и учителя.
“Презентация учащимися образовательных продуктов”: проектов,
исследований, идей, схем, таблиц, текстов, решённых задач и т.п. В процессе
презентации учащимся предлагаются критерии, с помощью которых сам
презентующий и его одноклассники оценивают данный продукт.
“Эталонный продукт”. Учитель предлагает учащимся познакомиться с
превосходной работой их сверстника: исследованием, проектом, эссе и т.п.
Данный эталон помогает учащемуся оценивать свои наработки, видеть, что
требует усовершенствования.
Демонстрация учителем больших ожиданий от учащихся”. Учитель
выражает надежду, что учащийся в следующий раз сможет подобную работу
сделать значительно лучше. Учитель и ученик обсуждают, что для этого
нужно изменить ученику в способах его деятельности.
“Похвала”. Оцениваем мы не только баллами, но и словом, жестом,
мимикой. Важно к месту похвалить и поддержать успех учащегося. Такая
оценка выступает сильным средством стимулирования познания.
“Выставки и конференции”. Выступают как значимый фактор внешней
оценки образовательных продуктов учащихся и их творческой деятельности
и др.
Таким образом, факультативы создают благоприятные условия для
того, чтобы обучающиеся почувствовали общественную ценность учебного
труда. Ученики, посещающие факультативы, как правило, на уроках по
основным предметам и во внеклассной работе инициативны и деятельны,
являются ближайшими помощниками учителя. Каждый ребенок может
самоопределиться, найти «путь к себе» и попытаться познать себя.
Практическая часть.
Организационно-деловая игра «Пути обеспечения преемственности на
уроках и факультативах».
1 этап: «Образовательный процесс в рамках учебной темы»
Определить основные этапы изучения темы (предлагаются заготовки с
названиями этапов, необходимо для каждого этапа сформулировать учебные
цели).
1 группа – ориентировочно-мотивационный этап (введение в учебный
раздел).
2 группа – операционно-познавательный этап.
3 группа – консультационно-обобщающий этап.
4 группа – контрольный этап.
5 группа – коррекционно-рефлексивный этап.
2 этап: «Эффективные методы и средства обучения».
Каждой группе предлагается назвать наиболее эффективные методы
работы с учащимися на каждом из этапов.
3 этап: «Рефлексия».
Использованные источники:
И.В.Пышняк «Семинар-практикум «Преемственность обучения в
системе «урок-факультатив» / Журнал «Народная асвета», №8, 2011г.; с.4345
