,
Утверждаю:
директор ГОУ ЯО
школы-интерната № 7
_________________/А.С.Яланузян/
Принято на заседании
Педагогического совета № 1
от 31.08.2012 года.
Образовательная
ПРОГРАММА
дошкольного образования
ГОУ ЯО школа-интернат №7
Дошкольные группы.
2012 г.
1
Содержание общеобразовательной программы:
׀. Обязательная часть программы:
1. Пояснительная записка………………………………………..……………….4
а) Возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в
дошкольных группах……………………………………….…..………5
б) Приоритетные направления деятельности
дошкольных групп по реализации
основной общеобразовательной программы
дошкольного образования………………………………………………….……13
в) Цели и задачи деятельности дошкольных групп по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования………………………………………………………………………15
г) Принципы и подходы к формированию
Программы………………………………………………………….………….. ..16
2. Организация режима пребывания детей в
дошкольных группах...…………………………………………….……….21
3. Содержание педагогической работы
по освоению детьми образовательных областей
1)"Здоровье", 2)"Физическая культура", 3)"Безопасность",
4)"Социализация",5)"Труд", 6)"Познание",
7)"Коммуникация", 8)"Чтение художественной литературы",
9)"Художественное творчество", 10)"Музыка"………………………………33
4. Содержание коррекционной работы……………………….............................138
5.Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования……………………………………………………………….………152
6. Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы……………………….………203
2
II. Вариативная часть программы
1. Взаимосвязь дошкольных групп и
родителей…………………………..……………………………………………207
2. Формы работы с родителями……………..……………………………………210
3. Преемственность в работе дошкольных групп и школы…………………….216
4. Предметно-развивающая среда дошкольных
групп…………………………………………………………………………....213
5. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями……………………………214
׀
3
I.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ.
Раздел 1.
Пояснительная записка
Дошкольные группы является звеном государственного образовательного
учреждения Ярославской области школы-интерната № 7, в которых могут
воспитываться 16 детей 3-7 лет, страдающих значительным снижением слуха.
Большинство детей являются инвалидами детства. Все воспитанники являются
диспансерными больными и находятся под постоянным контролем областного
детского сурдологического центра. Дошкольные группы работают с 1 сентября
2008 года.
ПредназначениеДошкольные группы ГОУ ЯО школы-интерната №7
определяются их местом в муниципальной системе образования:это дошкольные
образовательныегруппы, обеспечивающие
интеллектуальное и личностное
развитие воспитанников дошкольного уровня образования на основе создания
условий для полноценного физического и психического развития воспитанников,
формирования личности с разносторонними способностями,на основе коррекции
слуха и речи, подготовку к усвоению образовательных программ начальной
ступени образования.
Основными средствами реализации предназначениядошкольных групп
являются:
- устав ГОУ ЯО школы-интерната № 7(№ 6200, утверждён 14декабря 2011 года,
регистрационный № 1069, 1997г.);- лицензированная образовательная
деятельность (лицензия на право осуществления образовательной деятельности
Серия ЯО №000585 регистрационный № 76242511/0279 выдана 6.07.2011
бессрочно Департаментом образования Ярославской области на право ведения
образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного
образования.
- свидетельство о государственной аккредитации (ГА № 016970, регистрационный
№05-2837 от 17.06.2011 года.);
- учредитель Департамент образования мэрии города Ярославля-освоение
воспитанниками
«Обязательного
минимума
содержания
дошкольного
образования»;
- освоение
воспитанниками программ:
1.
Программа для специальных дошкольных учреждений. Воспитание
и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста.
Рекомендовано Управлением по дошкольному воспитанию
ГособразованияСССР.Авторы: Головчиц Л.А., Носкова Л.П.,
ШматкоН.Д.,СалаховаА.Д.,Короткова Г.В., Катаева А.А.,Трофимова
Т.В.; Москва, «Просвещение» ,1991.
4
Программа «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников
со сложными (комплексными) нарушениями развития». Автор:
Головчиц Л.А. /Москва :Гном и Д, 2006.
3.
Программа для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и
обучение глухих детей дошкольного возраста. Рекомендовано
Управлением по дошкольному воспитанию Гособразования СССР
.Авторы:Л.П.Носкова,Л.А.Головчиц,
Н.Д.Шматко,Т.В.Пелымская,
Р.Т. Есимханова, А.А.Катаева, Г.В. Короткова, Т.В.Трофимова.
4.
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаикасинтез, 2012.
5.
Успех. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования. Березина Н.О., Бурлакова И.А.,
Герасимова Е.Н. и др./ под научным руководством Асмолова А.Г.;
Москва «Просвещение» 2010.
6.
Программы
специальных
(коррекционных образовательных
учреждений
2вида.
Подготовительные
классы.
Москва
«Просвещение» 2003.
7.
Программы специальных (коррекционных ) образовательных
учреждений
8.
1 вида .Подготовительные классы. Москва «Просвещение» 2003.
-предоставление воспитанникам возможности апробировать себя в
различных видах деятельности: игровой, учебной, организаторской и трудовой; предоставление коррекции слуха и речи воспитанников;
предоставление системы оздоровительных мероприятий;
создание для воспитанников соответствующей развивающей среды: слухоречевой, музыкально-театрализованной, предметно-развивающей среды занятий,
предметно-игровой среды, физическо-игровых и оздоровительных сооружений,
кабинета учителя-дефектолога, кабинета логопеда, кабинета психолога;обеспечение
благоприятного
психологического
климата;
-высокий
профессионализм
педагогов,
медицинских
работников,
обслуживающего персонала.
2.
а) Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в дошкольных группах.
Комплектование дошкольных групп образовательного учреждения.
Общие требования к приему воспитанников в дошкольные группы
определяется законодательством Российской Федерации и законодательством
Ярославской области, а также Типовым положением о дошкольном
образовательном учреждении и положением о специальном (коррекционном)
5
образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в
развитии.
В дошкольные группы для детей с нарушением слуха принимаются
глухие и слабослышащие дети от 3 года до 7-ми лет включительно. Контингент
воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного
образовательного учреждения.
Количество групп устанавливается в зависимости от санитарных норм и
имеющихся условий для осуществления образовательного процесса. Исходя из
предельной наполняемости, принятой при расчёте норматива бюджетного
финансированияопределяется Учредителем
исходя
из их предельной
наполняемости.
В школе - интернате функционирует 2 дошкольные группы. Всего в
дошкольных группах воспитывается 16воспитанников. Все группы разнородны
по возрастному составу детей.
Группы комплектуются в зависимости от продолжительности пребывания
детей в группе: группа с дневным пребыванием, группа с круглосуточным
пребыванием.
Предельная наполняемость разновозрастных дошкольных групп школыинтерната:
- для глухих – до 6 детей;
- для слабослышащих – 6-8 детей;
- для детей со сложными дефектами (2 и более) – до 5 детей.
Наполняемость групп на 2012-2013 учебный год.
Количество детей в группах на 1 сентября 2012 г.:возраст детей по группам:
Группа № 1 - 6 человек
Группа № 2 - 6 человек
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей со сниженным слухом
от 3 лет до 7 лет(дошкольный возраст)
Значительные сдвиги в психическом развитии происходят в дошкольном
возрасте, что обусловлено развитием различных сторон познания — восприятия,
мышления, внимания, воображения, памяти, формированием произвольности
психических процессов. В дошкольном возрасте большое влияние на развитие
ребенка оказывает формирование разных видов детской деятельности: игровой,
изобразительной, конструктивной, элементарной трудовой. На психическое
развитие слышащего ребенка влияет интенсивное развитие речи.
Познавательное развитие. У детей дошкольного возраста формируется
6
интерес к окружающему миру, познанию предметов и явлений, различных связей
между ними. Однако основой познания в первую очередь является чувственное —
процессы восприятия, наглядные формы мышления.
Процессы чувственного познания интенсивно развиваются в дошкольный
период детства и у детей с нарушениями слуха. Развитие познавательных
интересов, становление предметной деятельности, формирование игр
способствуют сенсорному развитию глухих и слабослышащих детей. Однако
нарушение речи и средств общения, отставание в предметной и игровой
деятельности приводят к своеобразию и задержке сенсорного развития
необученных глухих и слабослышащих детей. По мнению А. А. Катаевой (1977), у
глухих необученных детей в возрасте от трех до пяти лет в основном формируется
тот уровень восприятия свойств и отношений предметов, с которым слышащие
дети вступают в дошкольный период. Дети четырех-пятилетнего возраста могут
вычленять такие свойства предмета, как величину, цвет, форму, причем не только
подражая действиям взрослого, но и по образцу. Успешность выполнения задания
в значительной степени зависит от числа элементов, подлежащих сопоставлению.
По мере сенсорного развития ребенка совершенствуются способы восприятия: на
смену более простым способам («пробам», примериванию) приходит развернутое
зрительное соотнесение, что свидетельствует о интериоризации перцептивной
ориентировки. С пяти лет происходит дальнейшее усвоение сенсорных эталонов и
их систем, развитие предметности восприятия и становление целостного образа
предмета. Важную роль в сенсорном развитии играют овладение предметной и
игровой деятельностью, появление предметного рисунка, овладение элементами
трудовой деятельности. Наряду с овладением восприятием свойств предметов и
отношений формируются пространственные и временные представления,
значительно обогащающие ориентирование ребенка в окружающем мире.
Вместе с тем у дошкольников с нарушениями слуха отмечаются большие по
сравнению со слышащими сверстниками трудности в формировании образов
представлений,
в
частности
нечеткость,
расплывчатость
эталонных
представлений, не закрепленных в слове (А. А. Катаева, 1977). Замедленно
происходит становление целостного образа предмета, что находит свое отражение
при складывании разрезных картинок, лото-вкладок. Замедленное формирование
целостного образа обуславливает более позднее по сравнению с нормально
слышащими детьми становление предметного рисунка у глухих детей.
Особенности сенсорного развития обнаруживаются в виде трудностей выделения
свойств и отношений предметов и в других видах деятельности.
Уровень
сенсорного
развития
неслышащих
и слабослышащих
дошкольников претерпевает существенные изменения в процессе обучения.
Возможности усвоения сенсорного опыта увеличиваются по мере овладения
речью. Развитие восприятия опосредуется усвоением слов, фиксирующих
сенсорные эталоны, что способствует закреплению более четких,
дифференцированных представлений о предметах. Вместе с тем, как было
убедительно показано А. А. Венгер (1968), употребление глухими детьми слов,
фиксирующих сенсорные эталоны, не всегда опирается на адекватные зрительные
7
представления: слово может быть «пустым», не содержать в себе необходимую
степень обобщения сенсорного опыта. Устранению таких проблем может
способствовать обучение детей способам обследования и сопоставления свойств
предметов, специальная работа по объединению эталона со словом. При рано
начатом систематическом обучении глухие и слабослышащие дошкольники могут
достигать высокого уровня сенсорного развития, характерного для их слышащих
сверстников.
Задержка
формирования
предметной
и
игровой
деятельности,
недостаточный опыт использования многообразных вспомогательных предметов и
орудий, отсутствие или недоразвитие речи и речевого общения отражаются и на
развитии наглядного мышления у детей с нарушениями слуха (А. А. Катаева, Ж.
И. Шиф, Т. И. Обухова, Н. В. Яшкова). Развитие наглядно-действенного
мышления протекает у детей, имеющих нарушения слуха, с некоторыми
количественными и качественными отличиями от его становления у нормально
развивающихся детей. Наглядно-действенное мышление связано с решением
практических задач в проблемной ситуации, для решения которых необходимо
самостоятельно найти выход, чаще всего с помощью вспомогательных средств
или орудий. Для характеристики уровня наглядного мышления важен учет
способов выполнения заданий, которыми пользуется ребенок. У дошкольников с
нарушениями слуха в возрасте трех-четырех лет отмечаются более простые
способы выполнения заданий: действия силой, многократные пробы. Эти способы
выполнения заданий наблюдаются и у слышащих детей, однако пробы у них носят
осмысленный характер, нерезультативные пробы отбрасываются, что
свидетельствует об анализе ситуации.
Дошкольники с нарушениями слуха прибегают к многократным пробам,
фиксируя внимание при выполнении практических заданий в основном на цели, а
не на способах ее достижения. Дети старше четырех лет при выполнении заданий
начинают использовать зрительное примеривание, но при выполнении сложных
заданий они тоже нередко прибегают к пробам, т. е. у них отмечается сочетание
элементов внешнего ориентировочного действия со зрительным перцептивным
действием. Лишь некоторые дети старше пяти лет действуют на уровне
зрительного соотнесения, при котором у них наблюдается свернутая
ориентировка, в то время как у слышащих дошкольников она появляется
значительно раньше и становится основным способом выполнения заданий.
Переход к наглядно-образному мышлению предполагает оперирование
представлениями, сформированными в процессе зрительной ориентировки.
Решение наглядно-образных задач, предполагающих зрительную свернутую
ориентировку, также представляет трудности для большинства необученных
дошкольников с нарушениями слуха. При этом дети отстают от своих слышащих
сверстников тем больше, чем медленнее овладевают словесными обозначениями и
включаются в речевое общение.
Развитие мышления у глухих детей идет в том же направлении, что и у
слышащих: развиваются возможности практического анализа, сравнения, синтеза.
Однако более сложные процессы, требующие высокого уровня обобщения и
8
синтезирования целого, развиваются медленнее. Вместе с тем участие детей в
практической деятельности, ориентирование в окружающем мире, осмысление
назначения различных предметов, понимание некоторых явлений, с которыми
ребенок сталкивается в повседневной жизни, способствуют возможности
осуществлять практический анализ, синтез, наглядное обобщение.
Детям с нарушениями слуха старше пяти лет становятся доступными такие
задания, как осуществление простейшей предметной классификации:
группировки предметов по форме, цвету, величине; выстраивание сериационных
рядов. Все это происходит в результате совместной со взрослыми деятельности,
демонстрации способов выполнения различных действий, уточнения значения
соответствующих слов.
Уровень развития наглядных форм мышления неоднороден у дошкольников
с различным состоянием слуха и речи. Развитие мышления у слабослышащих
детей раннего возраста не имеет принципиальных отличий от формирования этого
процесса у глухих. Однако после четырех лет такие отличия могут быть
обусловлены участием речи в становлении познавательных процессов. Решение
интеллектуальных задач слабослышащими детьми старше пяти лет
осуществляется на более высоком уровне: они пользуются более сложными
способами ориентирования по сравнению с глухими сверстниками. По данным А.
А. Катаевой (1972), тугоухие дети лучше справляются с выполнением заданий,
требующих более сложных обобщений, пространственной ориентировки,
представлений.
Систематическая работа по умственному воспитанию, тесно связанная с
развитием различных сторон и функций речи, является важнейшим условием
развития наглядных форм и словесного мышления, сглаживания различий в
познавательной деятельности между детьми с нарушениями слуха и их
слышащими сверстниками.
Развитие деятельности. Игра. Развитие предметной деятельности
подготавливает возникновение игры, которая начинает формироваться уже в
раннем возрасте и особенно бурно развивается в дошкольном. Особенности
формирования игры у глухих детей связаны с задержкой в развитии восприятия и
мышления, недостаточным уровнем воображения, что обедняет восприятие
окружающего мира. Ограниченность речевого общения существенно влияет на
становление сюжетно-ролевой игры. Особенности игровой деятельности глухих
дошкольников были подробно исследованы Г. Л. Выгодской (1972). Важно
отметить, что дошкольники с нарушениями слуха, как и слышащие дети, любят
играть и стремятся в играх отразить те впечатления, которые они получают
посредством наблюдений за окружающей их жизнью и участия в ней. Однако,
поскольку круг впечатлений глухого ребенка ограничен тем, что он видит, а его
представления о жизни не пополняются за счет общения с другими детьми и со
взрослыми, восприятия рассказов и сказок, у него преобладают в основном
бытовые игры. Эти игры в случае отсутствия специального обучения длительное
время носят предметно-процессуальный характер, не становятся подлинной
сюжетно-ролевой игрой.
9
Для игр глухих детей характерна чрезмерная детализация: вместо
развертывания сюжета дети, как правило, переходят на воспроизведение
детализированных предметных действий. Не умея самостоятельно вычленить
существенное, передать отношения людей, дети воспроизводят частные элементы
ситуации, нередко не являющиеся основными для данной игры. Нередко они
стремятся изо дня в день повторять одни те же игровые действия, особенно если
они раньше были продемонстрированы взрослым. Подражание близким взрослым
(маме, воспитательнице) часто становится целью при вхождении ребенка в роль.
Дети хорошо копируют жесты, походку взрослых, не стремясь передать их
отношения с окружающими, воспроизводя в игре лишь внешнюю сторону
поведения. Элемент подражания остается характерным для игр детей длительное
время: они стараются точно, с подробнейшими деталями воспроизводить игры,
продемонстрированные воспитателем, в то время как слышащие дети тяготеют к
развитию сюжета.
Одной из особенностей игр глухих детей являются трудности игрового
замещения, т. е. возможности использования в игре предметов, которые в быту
имеют другое назначение, например палочка используется в роли карандаша или
термометра, листок — в роли денег и т. д. Игровое замещение помогает ребенку
осознать смысловое значение слова, отойти от конкретного значения. Введение
предметов-заменителей связано с развитием знаковой (символической) функции
сознания, развитием воображения, мышления, речи. В самостоятельных играх
глухие дети редко прибегают к использованию предметов в несвойственной им
функции. Даже формально соглашаясь на переименование предмета в игре, глухие
дети не используют его в новой функции. Например, ребенок согласился со
взрослым на переименование и использование шарика в качестве яблока, а
карандаша — в качестве ножа. На предложение взрослого «нарезать яблоко»
ребенок берет карандаш и рисует им по поверхности шарика (пример Г. Л.
Выгодской).
Полноценная сюжетно-ролевая игра, включающая различные компоненты,
без специального обучения не формируется. В старшем дошкольном возрасте у
большинства детей наблюдаются процессуальные действия или игры,
включающие элементы сюжета. У слабослышащих детей, пользующихся
фразовой речью, как правило, уровень игры выше: в старшем дошкольном
возрасте у них появляется сюжетно-ролевая игра, однако она не достигает уровня
игры нормально слышащих сверстников.
Изобразительная деятельность. Интерес к рисованию, лепке,
конструированию появляется у слышащих детей уже с трех-четырех лет и
особенно бурно развивается в старшем дошкольном возрасте. Развитие
изобразительной деятельности тесно связано с развитием предметной и игровой
деятельности, предполагает достаточно высокий уровень восприятия,
формирования представлений.
Дети с нарушениями слуха любят рисовать, лепить не меньше, чем
слышащие, а по мере овладения продуктивной деятельностью в процессе
целенаправленного обучения рисование становится одним из наиболее любимых
10
занятий. Однако без специального руководства дети с нарушениями слуха
овладевают рисованием позже в сравнении со слышащими сверстниками.
Отмечаются более позднее становление предметного рисунка, обедненность
содержания, стереотипия (А. А. Венгер, 1972). У большинства детей с
нарушенным слухом к трем годам не наблюдается попыток тематического
рисования или соотнесения каракулей с какими-то реальными предметами либо
игрушками. Тематическое рисование появляется, как правило, к четырем-пяти
годам, когда дети начинают активно рисовать, лепить. При этом отмечается
тяготение их к образцам, сделанным взрослым, которые могут воспроизводиться
многократно без внесения существенных изменений. Отмечается большая
склонность к детализации рисунков. Сюжетное рисование в силу ограниченности
речевого общения появляется поздно и развивается в ограниченных пределах.
Сюжеты рисунков длительное время остаются очень упрощенными и
ограниченными, рисование по замыслу оказывается примитивным.
В ходе целенаправленного обучения глухих и слабослышащих
дошкольников создаются условия для обогащения изобразительной и
конструктивной деятельности.
Развитие речи. У глухих детей дошкольного возраста без обучения речь не
формируется. У них отмечаются различные голосовые реакции, неотнесенный
лепет, звукосочетания. Однако без обучения число голосовых реакций с возрастом
сокращается. Они становятся более однообразными, иногда к пяти-шести годам
исчезают совсем. Некоторые необученные старшие дошкольники начинают
осознавать свои речевые проблемы, очень неохотно идут на общение с новыми
людьми, уходят от контактов со взрослыми и слышащими детьми.
Общение глухих детей дошкольного возраста с окружающими взрослыми
(чаще всего с родителями) осуществляется с помощью предметных действий,
естественных жестов, мимики и других неречевых средств в сочетании с
голосовыми реакциями, неотнесенным лепетом. Количество средств неречевого
обучения с возрастом у глухих дошкольников расширяется: становится больше
естественных жестов, некоторые из них дети придумывают сами или заимствуют
у взрослых. Развиваются разнообразные взгляды, наблюдательность, внимание к
мимике взрослых.
В раннем возрасте различия в речи глухих и детей с тяжелой тугоухостью не
выражены, более заметны они становятся после четырех лет. Слабослышащие
дети отличаются от глухих тем, что у них даже без специального обучения
увеличивается число произносимых слов, хотя и не похожих на слова, которыми
пользуются слышащие дети. У некоторых детей спонтанно появляются короткие
аграмматичные фразы, например: «Мама, ди» («Мама, иди»); «Мати па»
(«Мальчик упал»). Только некоторые дети с тяжелой тугоухостью не начинают
пользоваться хотя бы отдельными искаженными словами.
Уровень понимания слабослышащими детьми обращенной речи также
неоднороден: часть детей понимает элементарную обращенную речь в условиях
определенной ситуации, а некоторые понимают только выученные фразы.
Некоторые слабослышащие дети с развернутой фразовой речью способны
11
понимать обращенную речь вне ситуации. В общении слабослышащие дети также
широко пользуются указаниями на предметы и предметными действиями,
естественными жестами, мимическими средствами. Однако они в большей
степени (по сравнению с глухими) сочетаются с использованием речи,
характеризующейся большим количеством грамматических и фонетических
искажений.
Личностное развитие. В дошкольном возрасте ребенок усваивает правила
поведения в обществе, нормы общественной морали. У него появляются
самооценка и самоконтроль, развивается эмоциональная и волевая сфера,
формируются мотивы деятельности. Важнейшими условиями формирования
личности ребенка является общение со взрослыми и сверстниками, включение в
разные виды детской деятельности.
Особенности личностного развития глухих детей обусловлены рядом
причин: обеднением или недостатком звуковых ощущений, что имеет важное
значение для развития эмоционально-волевой сферы; трудностями в общении с
окружающими и невозможностью полноценного усвоения социального опыта
посредством речи; существенным недоразвитием разных видов деятельности
(предметной, игровой, элементарной трудовой), в процессе которых идет усвоение
социального опыта и формирование личностных качеств.
Становление личности ребенка связано с формированием эмоциональноволевой сферы. Эмоциональное развитие детей с нарушениями слуха подчиняется
основным закономерностям развития эмоций и чувств слышащих детей, однако
имеет и свою специфику. Недостаток звуковых раздражений ставит ребенка в
ситуацию «релятивной сенсорной изоляции», не только задерживая его
психическое развитие, но обедняя его мир и эмоционально (И. Лангмейер и
3.Матейчик, 1984). Несмотря на то, что у глухих дошкольников наблюдаются те
же эмоциональные проявления, что и у их слышащих сверстников, по общему
количеству выражаемых эмоциональных состояний глухие дети уступают
слышащим.
Установлено, что относительная бедность эмоциональных проявлений у
глухих дошкольников лишь частично обусловлена нарушением слуха и
непосредственно зависит от характера общения со взрослыми (В. Петшак, 1991).
Поведение родителей, особенно неумение взрослых слышащих людей вызвать
глухих дошкольников на эмоциональное общение, влияет на эмоциональную
сферу детей. Поданным В. Петшака, глухие дети, имеющие неслышащих
родителей, демонстрируют более высокий уровень эмоциональных проявлений,
чем глухие дети слышащих родителей. По опознанию эмоций глухие дети
существенно уступают слышащим.
Усвоение нравственных норм, понимание их смысла происходит у
слышащих детей в процессе речевого общения со взрослыми в различных
ситуациях, в ходе одобрения или порицания взрослыми поступков ребенка.
Важная роль в этом плане принадлежит игре, где дети постигают отношения
между людьми, нормы поведения в обществе. Для детей дошкольного возраста
большое значение имеют чтение и рассказывание взрослыми сказок, рассказов,
12
стихов.
Значительно сложнее происходит этот процесс у дошкольников с
нарушениями слуха. Они могут наблюдать за поступками взрослых и детей, не
понимая их смысл и причины. Своеобразие игровой деятельности, трудности
понимания и передачи смысловых отношений в игре не позволяют рассматривать
игру необученных детей как средство нравственного воспитания. Родители
испытывают затруднения в объяснении ребенку сути поступков, норм поведения.
В тех случаях, когда родители выполняют все капризы плохо слышащего ребенка,
балуют его, не предъявляют требований к его поведению, не фиксируют внимание
на негативных результатах его действий, у него уже в дошкольном возрасте
формируются такие качества, как эгоизм, капризность. В дальнейшем
отрицательные качества только закрепляются, так как ребенок привыкает к
неукоснительному выполнению родителями всех его требований.
В процессе обучения, направленного на развитие ребенка, формирование
речи и речевого общения, личностное развитие дошкольников с нарушениями
слуха происходит более интенсивно. В быту и в разных видах деятельности дети
знакомятся с разными социальными явлениями, учатся понимать и анализировать
свои и чужие поступки. У них формируются такие качества характера, как
активность, самостоятельность. На протяжении дошкольного возраста происходят
развитие и соподчинение мотивов, формирование интереса к окружающему миру
(Н. Г. Морозова). У старших дошкольников появляются социальные мотивы,
интерес к жизни людей в обществе, стремление к общению с ними. В процессе
обучения языку можно наблюдать и формирование интереса к речевой
деятельности.
б) Приоритетные направления деятельности дошкольных групп по
реализации основной общеобразовательной программы.
В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных
государственных требований (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, современное образование находится на
новом переходном этапе развития – идет его модернизация. Происходящие
перемены в дошкольных группах обусловлены объективной потребностью в
изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом.
Опираясь на предшествующий опыт и положительные результаты в
оздоровлении, художественно-эстетической работе с дошкольниками, педагоги
дошкольных группосознают необходимость перемен в работе учреждения.
Основное направление: целенаправленная социализация личности ребенка,
воспитание физически здорового, разносторонне развитого, инициативного и
раскрепощенного дошкольника, использующего речь. Усовершенствование
педагогических систем для детей, через решение программных образовательных
задач не только в рамках непосредственно специально организованных форм
обучения (занятиях), но и реализация образовательных областей в совместной
13
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования.
В соответствии собщеобразовательными программами для детей с
ограниченными возможностями здоровья в группах компенсирующей
направленности (для слабослышащих, глухих и слабослышащих детей со
сложными комплексными нарушениями развития)на основе анализа уровня
развития детей и психолого-педагогических условий воспитания и обучения
коллективдошкольных
групп
определил
следующие
приоритетные
направленияв своей деятельности, соответствующие основным линиям развития
ребенка, одновременно решающие коррекционные задачи:
1.Физическое и психологическое здоровье сбережение детей, формирование
навыков здорового образа жизни;
1.1. Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в
различных формах организации двигательной деятельности детей (младший
дошкольный возраст).
1.2. Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и
совершенствованию его функций.
(старший дошкольный возраст).
2. Социальное развитие.
2.1. Развивать способность ребенка к эмпатии (сопереживанию) и навыки
общения (младший дошкольный возраст).
2.2. Развивать ответственность, контроль за собственными действиями,
способность реально оценивать свои и чужие поступки (старший дошкольный
возраст).
3. Познавательное развитие.
3.1. Активизировать работу во всех возрастных группах по формированию
словесной речи как средства общения путем развития пассивной и активной речи
ребёнка, поощрения его желания говорить и положительную оценку его
высказывания.
3.2. Формировать у ребенка картину мира на основе знакомства с физическими
явлениями и свойствами предметов, развития географических и астрономических
представлений и формирования экологической культуры.
4. Взаимодействие с семьёй.
6.1.Изучение состояния факторов среды социального развития ребенка, связанных
с его семьей.
6.2.Удовлетворение индивидуальных запросов родителей в индивидуальных и
групповых формах работы.
в) Цели и задачи деятельности дошкольных групп по реализации
общеобразовательной программыдля детей с ограниченными
14
возможностями здоровья (для слабослышащих, глухих и слабослышащих со
сложными комплексными нарушениями).
определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической
деятельности, потребностей родителей, социума.
В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и
детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в
атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для
взрослых.
В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым
положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным
постановлением Правительства Российской Федерации 12 сентября 2008 года за
№ 666 , среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной
жизни и здоровья детей – как физического, так и психологического.
В дошкольных группах школы-интерната при участии педагогов, медицинских
работников, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, инструктора по физической
культуре, музыкального руководителя обеспечивается коррекция физического и
психического развития детей с учетом индивидуальных особенностей каждого
воспитанника.
Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь
специальной общеобразовательной программой коллектив дошкольных групп
считает главной цельюдеятельности по реализации программы –всестороннее и
гармоничное развитие личности ребенка – дошкольника на основе коррекции
имеющихся проблем,полноценное проживание детьми периода дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, формирование речи, подготовка ребенка к
жизни в современном обществе, обеспечение его безопасности
жизнедеятельности.
Коллектив педагогов решает следующиезадачи:
1.Содействие раннему выявлению детей с нарушениями слуха, оказание им
своевременной педагогической помощи.
Охрана и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,
социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое)
развитие;выявление закономерностей развития детей дошкольного возраста с
недостатками слуха;изучение влияния снижения слуха на физическое,
познавательное, социальное, речевое развитие и на формирование личности.
2.Обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста;разработка
теоритических основ развивающей и коррекционной работы: определение задач,
принципов, методов воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей
дошкольного возраста.
15
3. Социальное развитие детей, обеспечение высокого уровня познавательной
деятельности, формирование речи как средства общения и познания.
4.Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
5.Осуществление образовательного процесса в двух основных организационных
моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей; 2)
самостоятельную деятельность детей;определение содержания воспитания и
обучения детей с нарушенным слухом в условиях варьирования форм
организации и сроков обучения(группы при специальной школе)
6.Учитываниегендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
7.Осуществление преемственности с основными общеобразовательными
программами начального общего образования;совершенствование методов
развивающих и коррекционных направлений в работе, в том числе методов
формирования речи ,развития слухового восприятия, обучения произношения;
поиски новых форм организации педагогической помощи детям с нарушениями
слуха.
8.Организация помощи родителям по воспитанию детей с нарушениями слуха в
семье;взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития
ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста
независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и
культурной среды, этнической принадлежности.
9.Содействие полноценной интеграции детей, имеющих нарушения слуха, в среду
слышащих, преодоление социальной недостаточности, социализация ребёнка.
10. Укрепление преемственных связей дошкольных групп со школой, различными
общественными организациями.
г)Принципы и подходы к формированию Программы.
Основная образовательная программа разработана в соответствии с
- «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от
27.12.2009 N 374-ФЗ);
-"Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.2660-10"
(утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 22июня 2010г. №91);
16
- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв.
Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666);
- «Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом
Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655,Регистрационный № 16299 от 08
февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).
- «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (прим. – в
настоящее время находятся в разработке).
Основная образовательная программа дошкольных групп разработана на
основе комплекса специальных
программ для специальных дошкольных
учреждений: «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного
возраста»,«Воспитание и обучение слабослышащих
дошкольников со
сложными(комплексными) нарушениями в развитии», «Воспитание и обучение
глухих дошкольников» и с учетом примерных основных общеобразовательных
программ «Успех» и«От рождения до школы».
Цели программы:
1) психолого-педагогическое изучение ребёнка с целью уточнения
состояния слуха
и интеллекта; обогащение общего развития; коррекция
аномального развития; обеспечение достижения воспитанниками физической,
интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе
(необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения
им основных общеобразовательных программ начального общего образования);
2) реализация принципа преемственности и обеспечение развития и
воспитания дошкольников в соответствии с концепцией программ для
специальных дошкольных учреждений.
Цели деятельности дошкольных групппо реализации ООП разностороннее развитие детей с нарушениями слуха с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому и
умственному развитию, социально-личностному, познавательно-речевому,
обучение словесной речи, развитие остаточного слуха
и художественноэстетическому, нравственному;
- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция
недостатков в развитии детей (в физическом, слуха и речи и психическом).
Достижение поставленных целей требует решения определённых
задач деятельности дошкольных групп. Для успешной деятельности по
реализации ООПнеобходимо:
- учитывать в образовательном процессе особенности психофизического
развития(уровень сформированности речи как средства общения и познания
окружающего мира , интеллект и состояние слуховой функции) и возможности
детей с недостатками слуха;
17
- синхронизировать процессы обучения и воспитания сделать их
взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное,
интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;
- осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию слуха и
речи и недостатков в физическом и психическом развитии детей;
- выстроить взаимодействие с семьями детей, для обеспечения
полноценного развития и воспитания детей в реализации единых требований в
работе с ними;
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям
(законным представителям) по вопросам воспитания, обучения, формировании
речи и развитии остаточного слуха детей.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными Федеральными государственными требованиями:
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной
сурдопсихологии и дошкольной сурдопедагогики, при этом имеет возможность
реализации в практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство коррекционно-воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии
с
возрастными
возможностями
и
особенностями
плохослышащихвоспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми.
Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы
её формирования, определённые главной цельюпрограмм для специальных
дошкольных учреждений, создание условий для реабилитации и успешной
социализации, приобщения ко всему, что доступно слышащим сверстникам ,для
развития функционально грамотной личности – человека, способного решать
любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в
течение всей жизни знания, умения и навыки и, оставаясь при этом человеком.
Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов,
отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для
становления
и
развития
личности
ребёнка:
а) Личностно ориентированные принципы
18
Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной
модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи
приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к
развивающейся личности ребенка.
Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнкадошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и
обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую
защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий
для самореализации.
б) Культурно ориентированные принципы
Принцип
целостности
содержания
образования.
Представление
дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и
целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что
окружающий его мир –это мир, частью которого он является и который так или
иначе переживает и осмысляет для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития
и воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом
смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма
представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка
ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с
результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.
в) Деятельностно ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых
знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами
делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных
задач.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает
опору
на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо),
самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо
«выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные
навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять
потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и
проблемных ситуаций.
Принципы воспитания и обучения.
В воспитании и обучении дошкольников с нарушенным слухом используется система дидактических принципов, характерных для воспитания детей
дошкольного возраста: научность, систематичность воспитания и обучения,
19
доступность, наглядность, активность и самостоятельность в усвоении знаний,
учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, связь обучения с
жизнью. Ведущие дидактические принципы лежат в основе организации процесса
воспитания и обучения плохослышащих детей и реализуются в практике с учетом
коррекционной направленности этого процесса.
Можно выделить следующие основные принципы, положенные в основу
воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха:
1. Генетический принцип, основанный на учете последовательности
возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе.
2. Принцип развивающего обучения. В основу содержания воспитания и
обучения положены ориентация на здоровые силы ребенка и обеспечение
соответствующего возрасту уровня психического развития.
3.
Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения
является одним из ведущих принципов воспитания и обучения
детейс
отклонениями
в
развитии.
Данный
принцип
пронизывает
все
звенья
воспитательно-образовательного
процесса.
Коррекционная
направленность воспитания и обучения предполагает индивидуальнодифференцированный
подход
к
ребенку,
построенный
на
учете структуры и выраженности нарушений ребенка, выявлении
его потенциальных возможностей.
4.Деятельностный
принцип.
Психическое
развитие
дошкольника
осуществляется в деятельности. Через разные ее виды ребенок
познает окружающий мир, расширяет и углубляет способы ориентирования в нем,
постигая социальную сферу жизни человека, определяя взаимоотношения с
другими людьми.
5. Принцип учета степени выраженности и структуры нарушения.
Дифференцированный принцип предполагает учет структуры нарушений при
организации воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха. Прежде
всего в соответствии с этим принципом при воспитании и обучении глухих и
слабослышащих детей используются разные программы, в которых определены
различные требования по развитию речи, слухового восприятия и обучению
произношению.
6.
Принцип формирования речевого общения. Данный принцип
предполагает обучение языку по принципу формирования речевого общения (С.
А. Зыков, Л. П. Носкова и др.). Этот принцип связан с необходимостью
формирования у детей потребности в речевом общении, овладением
необходимыми
речевыми
средствами,
обслуживающими потребности коммуникации, создание слухо-речевой среды,
обеспечивающей
возможности
речевой
практики
в
различных условиях.
7.
Принцип развития слухового восприятия предполагает максимальное
развитие
остаточного
слуха
в
процессе
использования
звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного использования.
20
Раздел 2.
Организация режима пребывания детей в дошкольных
группах.
Режим работы дошкольных групп и длительность пребывания в них детей
определяется Уставом школы-интерната. Длительность пребывания в группе с
дневным пребыванием определяется в соответствии с потребностями родителей
10-12 часов, т.е. с 7.00 до 19.00. Допускается функционирование дошкольных
групп дневного пребывания, круглосуточного пребывания, в выходные и
праздничные дни, а также свободное посещение дошкольного отделения.
Дошкольные группы работают круглый год, за исключением
установленных в общегосударственном порядке дней отдыха, праздников и
каникулярных дней. Продолжительность каникул для дошкольников
устанавливается в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом не
менее 8 недель.
Режим работы дошкольных групп, длительность пребывания в них
воспитанников, а также учебные нагрузки дошкольников определяются Уставом
школы-интерната и не должны превышать нормы предельно допустимых
нагрузок, определённых на основе рекомендаций органов Здравоохранения.
Организация режимных процессов. Значительная часть времени в
дошкольных группах связана с проведением различных режимных мероприятий,
необходимых для удовлетворения потребностей ребенка во сне, пище,
отдыхе.Организация режимных мероприятий имеет важное значение для
воспитания ребенка, так как способствует формированию коммуникативной
функции речи и формированию навыков самообслуживания.
В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха эта сфера
жизни малышей должна привлекать особое внимание воспитателей, так как
многие дети, поступающие в детский сад, не владеют навыками
самообслуживания: не могут правильно есть, раздеваться, пользоваться
туалетными принадлежностями. При проведении режимных мероприятий
учитываютсяследующие условия:
—речевое оформление (речь воспитателя);
—организация удобной для выполнения режимных мероприятий
обстановки (подбор мебели, удобной детям и соответствующей их росту: стульев,
шкафчиков для одежды, вешалок для полотенец и др.);
—последовательная демонстрация воспитателем осваиваемых действий
(одевания, умывания и др.), разделение их на ряд операций, следующих в
определенном порядке;
—упражнения детей в действиях с уточнением способа выполнения в
рамках определенной деятельности (правильное пользование полотенцем в
процессе умывания);
—индивидуальная работа с каждым ребенком с учетом состояния моторики,
уровня сформированности навыков самообслуживания;
21
— правильное
выполнение взрослыми всех культурных и гигиенических
требований.
Примерный режим днядля детей
с дневным пребыванием(группа №1)
Режим дня
Приём детей
Утренняя гимнастика
Свободная деятельность
7.00-7.40
7.40-8.00
8.00-8.25
Время
Завтрак
Фронтальные занятия
8.30-8.55
9.00-10.30
Второй завтрак
10.30-10.50
Коррекционные индивидуальные
занятия по развитию слухового
восприятия и обучению
произношения
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка
к обеду
Обед
11.00-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.15-15.00
Постепенный подъём, гимнастика,
воздушные, водные процедуры
15.00-15.25
Подготовка к
полднику,
полдник
Фронтальные занятия с
воспитателем
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
15.30-15.45
Подготовка к ужину, ужин
18.15-18.35
Игры, свободная деятельность
18.35-18.55
Уход детей домой.
18.55-19.00
10.50-12.30
12.30-12.45
12.45-13.15
15.50-16.40
16.40-18.15
22
Примерный режим дня для детей
с ночным пребыванием (группа №2)
Режим дня
Подъём детей, туалет
Утренняя гимнастика
Свободная деятельность
7.00-7.20
7.20-7.40
7.40-8.00
Время
Завтрак
Игры
Фронтальные занятия
8.00-8.25
8.25-8.55
9.00-10.45
Второй завтрак
10.50-11.00
Коррекционные индивидуальные
занятия по развитию слухового
восприятия и обучению
произношения
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка
к обеду
Обед
11.00-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.40-15.10
Постепенный подъём, гимнастика,
воздушные, водные процедуры
15.10-15.20
Подготовка к
полднику,
полдник
Фронтальные занятия с
воспитателем
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
15.20-15.30
Подготовка к ужину, ужин
18.45-19.00
Игры, вечерняя прогулка
19.00-20.00
Свободная деятельность
20.00-20.20
Ночник
20.20-20.30
Подготовка ко сну
20.30-20.50
Ночной сон
20.50-7.00
11.00-13.00
13.00-13.15
13.15-13.40
15.30-16.35
16.35-18.45
23
Время проведения занятий в дошкольных группах
Фронтальные занятия
1-ое занятие
2-ое занятие
Фонетическая ритмика
3-е занятие
4-е занятие
5-е занятие
1 группа
2 группа
9.00-9.25
9.25-9.50
9.50-10.00
10.00-10.25
15.50-16.15
16.15-16.40
9.00-9.30
9.30-10.00
10.00-10.15
10.15-10.45
15.30-16.00
16.05-16.35
Индивидуальные занятия
Ежедневно с каждым воспитанником (по 15-20 мин) с 11.00 до 13.00
В зимнее время вечерняя прогулка может проводиться после полдника.
В группе 1 подготовка к прогулке и прогулка проводится с 15.50 до 17.20, а занятия с
воспитателем с 17.20 до 18.10.В группе 2 подготовка к прогулке и прогулка проводится 15.30
до 17.25, а занятия с воспитателем с17.25-18.30 (1 занятие – 17.25 – 17.55; 2 занятие – 18.00 –
18.30).
Периодичность определения уровня освоения детьми дошкольного возраста
основной общеобразовательной программы дошкольного образования – сентябрь,
май текущего года. Немаловажным фактором является также то, что сентябрь,
май каждого «учебного» года в течение многих лет являются временем
диагностики в практике дошкольного образования. В случае необходимости (с
отдельными детьми) психолого-педагогическая диагностическая работа
проводится чаще.
Планирование образовательного процесса состоит из 3 блоков:
1 блок – групповые фронтальные занятия, занятия с подгруппой, индивидуальные
занятия;
2 блок – совместная деятельность педагогов с детьми;
3 блок – самостоятельная деятельность детей;
Учебный день делится на три блока:
1) утренний блок – продолжительность с 7.00 до 9.00 – включает в себя
совместную деятельность воспитателя с ребёнком
свободную самостоятельную деятельность детей
утреннюю гимнастику
2) развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 13.00 часов – представляет
собой
организованное
обучение
в
форме
занятий
(фронтальных,
индивидуальных).
3) вечерний блок – продолжительность с 15.15 до 18.30 – включает в себя:
занятия с воспитателем
самостоятельную деятельность ребёнка и его совместную деятельность с
воспитателем.
24
коррекционные мероприятия.
Годовой календарный учебный график на 2012/2013 учебный год
Организованные занятия начинаются с 1 сентября. Учебный план включает
в себя 34 учебные недели и 3 дня.1, 2 неделя сентября – диагностический период,
во время которого педагоги выявляют уровень и проблемы развития детей,
состояние слуховой функции и произносительных навыков, уровень
сформированности речи, выявив проблемы составляют индивидуально –
адаптивные программы.
В организацию образовательного процесса включены каникулы:
осенние – 8 дней 04.11.12-11.11.12
зимние – 11 дней 30.12.12-09.01.13
весенние – 10 дней 22.03.13-01.04.13
летние – два месяца лета
В летний период (июнь) проводятся занятия
только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного
искусства), развлекательные мероприятия и индивидуальные коррекционные
занятия по РС и ФП. Учебные занятия не проводятся.Расписание специально
организованных занятий разработано с учётом занятий познавательного,
эстетического цикла и занятий на развитие двигательной активности,
формирования произносительных навыков, развития слуха и речи.
Основное содержание общеобразовательных программ педагоги
осуществляют в повседневной жизни в совместной деятельности с детьми, путем
интеграции естественных для дошкольников видах деятельности, главным из
которых является игра.
Среди общего времени занятий, отводится 50% занятиям, требующим от детей
умственного напряжения, остальные 50%, составляют занятия эстетического и
физкультурно-оздоровительного цикла.
Длительность занятий составляет:
в группе №1 для детей от 3 лет до 5 лет – до 25 минут,
в группе № 2 для детей от 5 лет до 7 лет – до 30 минут,
Перерывы между занятиями не менее 5 минут. В середине занятия педагоги
проводят физкультурную минутку.
Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю, третье занятие – на
свежем воздухе;
Модель образовательного процесса.
Младший дошкольный возраст.
№
Направление
развития ребенка
1-я половина дня
2-я половина дня
25
1.
Физическое
развитие,
коррекция слуха
и речи
-прием детей на воздухе в
теплое время года
- утренняя гимнастика
- гигиенические
процедуры
- закаливание в
повседневной жизни
(облегченная одежда в
группе, одежда по сезону
на прогулке, обширное
умывание, воздушные
ванны)
-физкультминутки на
занятиях
-физкультурные занятия
-прогулка в двигательной
активности
-развитие слуха
-формирование
произношения
-развитие речи и речевого
общения
- гимнастика после сна
- закаливание
- физкультурные досуги,
игры и развлечения
- самостоятельная
двигательная активность
- прогулка (инд. работа по
развитию движений)
-развитие слуха
-формирование
произношения
-развитие речи и речевого
общения
2.
Познавательно –
речевое развитие,
коррекция слуха
и речи
- занятия
- дидактические игры
- наблюдения
- беседы
- экскурсии
- исследовательская
работа, опыты,
экспериментирование
-развитие слуха
-формирование
произношения
-развитие речи и речевого
общения
- занятия
- игры
- досуги
- индивидуальная работа
-развитие слуха
-формирование
произношения
-развитие речи и речевого
общения
26
3.
Социально –
личностное
развитие,
коррекция слуха
и речи
- утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
- оценка эмоционального
настроения группы с
последующей коррекцией
плана работы
- формирование навыков
культуры еды
- этика быта, трудовые
поручения
- формирование навыков
культуры общения
- театрализованные игры
- сюжетно – ролевые игры
-развитие слуха
-формирование
произношения
-развитие речи и речевого
общения
- индивидуальная работа
- эстетика быта
- трудовые поручения
- игры с ряженьем
- работа в книжном уголке
- общение младших и
старших детей
- сюжетно – ролевые игры
-развитие слуха
-формирование
произношения
-развитие речи и речевого
общения
4.
Художественно –
эстетическое
развитие,
коррекция слуха
и речи
- занятия по
музыкальному
воспитанию и
изобразительной
деятельности
- эстетика быта
- экскурсии в природу
-развитие слуха
-формирование
произношения
-развитие речи и речевого
общения
- музыкально –
художественные досуги
- занятия
- индивидуальная работа
-развитие слуха
-формирование
произношения
-развитие речи и речевого
общения
Старший дошкольный возраст.
№
Направление
развития ребенка
1-я половина дня
2-я половина дня
1.
Физическое
развитие,
коррекция слуха и
речи
- прием детей на воздухе в
теплое время года
- утренняя гимнастика
- гигиенические процедуры
- закаливание в
повседневной жизни
- гимнастика после сна
- закаливание
- физкультурные досуги,
игры и развлечения
- самостоятельная
двигательная активность
27
(облегченная одежда в
группе, одежда по сезону
на прогулке, обширное
умывание, воздушные
ванны)
- физминутки на занятиях
- физкультурные занятия
- прогулка в двигательной
активности
-развитие слуха
-формирование
произношения
-развитие речи и речевого
общения
- прогулка (инд. работа по
развитию движений)
-развитие слуха
-формирование
произношения
-развитие речи и речевого
общения
2.
Познавательно –
речевое развитие,
коррекция слуха и
речи
- занятия познавательного
цикла
- дидактические игры
- наблюдения
- беседы
- экскурсии
- исследовательская
работа, опыты,
экспериментирование
-развитие слуха
-формирование
произношения
-развитие речи и речевого
общения
- занятия
- развивающие игры
- интеллектуальные
досуги
- клубы по интересам
- индивидуальная работа
-развитие слуха
-формирование
произношения
-развитие речи и речевого
общения
3.
Социально –
личностное
развитие,
коррекция слуха и
речи
- утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
- оценка эмоционального
настроения группы с
последующей коррекцией
плана работы
- формирование навыков
культуры еды
- этика быта, трудовые
поручения
- дежурство по столовой, в
уголке природы, помощь в
подготовке к занятиям
- воспитание в процессе
хозяйственно – бытового
труда и труда в природе
- эстетика быта
- тематические досуги в
игровой форме
- работа в книжном
уголке
- общение младших и
старших детей
(совместные игры,
спектакли, дни дарения)
- сюжетно – ролевые игры
-развитие слуха
28
4.
Художественно –
эстетическое
развитие,
коррекция слуха и
речи
- формирование навыков
культуры общения
- театрализованные игры
- сюжетно – ролевые игры
-развитие слуха
-формирование
произношения
-развитие речи и речевого
общения
-формирование
произношения
-развитие речи и речевого
общения
- занятия по музыкальному
воспитанию и
изобразительной
деятельности
- эстетика быта
- экскурсии в природу
- посещение музеев
-развитие слуха
-формирование
произношения
-развитие речи и речевого
общения
- музыкально –
художественные досуги
- занятия
- индивидуальная работа
-развитие слуха
-формирование
произношения
-развитие речи и речевого
общения
СЕТКИ ЗАНЯТИЙ
Группа I
(2-й год обучения по программе воспитания и обучения слабослышащих дошкольников)
2012-2013 учебный год
понедельник
Дни
неде
ли
Время
9.00-9.25
9.25-09.50
9.50-10.00
10.00-10.25
Занятия
1. Физическое воспитание
2.Формирование элементарных
представлений
Фонетическая ритмика
3.Развитие речи
Кто проводит
Инстр-р по физ.восп.
математических Учитель-дефектолог
15.45-16.10 4.Ознакомление с окружающим миром
16.55-16.40 6. Труд
Учитель-дефектолог
Учитель-дефектолог
Воспитатель
Воспитатель
29
9.25-09.50
9.50-10.00
10.00-10.25
1.Развитие слухового восприятия и
произношению
2. Ознакомление с окружающим миром
Фонетическая ритмика
3. Развитие речи
15.45-16.10
16.55-16.40
4. Музыкальное воспитание
5. Изобразительная деятельность
9.00-9.25
9.25-09.50
9.50-10.00
10.00-10.25
1. Развитие речи
2. Изобразительная деятельность
Фонетическая ритмика
3.Дидактическая игра
среда
вторник
9.00-9.25
четверг
1. Музыкальное воспитание
2.Развитие речи
Фонетическая ритмика
3.Формирование элементарных
представлений
Учитель-дефектолог
Воспитатель
Учитель-дефектолог
Учитель-дефектолог
Инстр-р по физ.восп.
Воспитатель
Муз.рук-ль
Учитель-дефектолог
Учитель-дефектолог
математических Учитель-дефектолог
Воспитатель
Воспитатель
пятница
15.45-16.10 4. Изобразительная деятельность
16.55-16.40 5.Сюжетно-ролевая игра
9.00-9.25
9.25-09.50
9.50-10.00
10.00-10.25
Воспитатель
Учитель-дефектолог
Учитель-дефектолог
Муз.рук-ль
Воспитатель
15.45-16.10 4. Физическое воспитание
16.55-16.40 5. Труд.
9.00-9.25
9.25-09.50
9.50-10.00
10.00-10.25
обучение Учитель-дефектолог
1. Физическое воспитание
2. Развитие речи
Фонетическая ритмика
3.Развитие слухового восприятия
произношению
15.45-16.10 5.Ознакомление с окружающим миром
16.55-16.40 6.Дидактическая игра
и
Инстр-р по физ.восп.
Учитель-дефектолог
Учитель-дефектолог
обучение Учитель-дефектолог
Воспитатель
Воспитатель
Группа II
(3-й год обучения по программе воспитания и обучения слабослышащих дошкольников,
по программе воспитания и обучения слабослышащих дошкольников
со сложными (комплексными) нарушениями развития)
2012-2013 учебный год
Дн
и
нед
ели
Время
Занятия
Кто проводит
30
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
9.00-9.30
9.30-10.00
10.00-10.15
10.15-10.45
1.Развитие речи
2. Физическое воспитание
Фонетическая ритмика
3.Дидактическая игра
15.30-16.00
16.05-16.35
5.Ознакомление с окружающим миром
6. Труд
9.00-9.30
9.30-10.00
10.00-10.15
10.15-10.45
Учитель-дефектолог
Инстр-р по физ.восп.
Учитель-дефектолог
Учитель-дефектолог
Воспитатель
Воспитатель
1.Развитие речи
Учитель-дефектолог
2. Ознакомление с окружающим миром
Воспитатель
Фонетическая ритмика
Учитель-дефектолог
3.Формирование
элементарных Учитель-дефектолог
математических представлений
15.30-16.00
16.05-16.35
9.00-9.30
9.30-10.00
10.00-10.15
10.15-10.45
5. Изобразительная деятельность
6.Музыкальное воспитание
1.Развитие речи
2.Ознакомление с окружающим миром
Фонетическая ритмика
3.Развитие слухового восприятия и обучение
произношению
Воспитатель
Муз.рук-ль
Учитель-дефектолог
Воспитатель
Учитель-дефектолог
Учитель-дефектолог
15.30-16.00
16.05-16.35
5. Сюжетно-ролевая игра
6.Физическое воспитание
9.00-9.30
9.30-10.00
10.00-10.15
10.15-10.45
1. Развитие речи
2.Музыкальное воспитание
Фонетическая ритмика
3.Формирование
математических представлений
15.30-16.00
16.05-16.35
5. Изобразительная деятельность
6. Труд
Воспитатель
Воспитатель
9.00-9.30
9.30-10.00
10.00-10.15
10.15-10.45
1.Развитие речи
2.Физическое воспитание
Фонетическая ритмика
3.Развитие слухового восприятия и обучение
произношению
Учитель-дефектолог
Инстр-р по физ.восп.
Учитель-дефектолог
Учитель-дефектолог
15.30-16.00
16.05-16.35
5.Изобразительная деятельность
6.Сюжетно-ролевая игра
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Инстр-р по физ.восп.
Учитель-дефектолог
Муз.рук-ль
Учитель-дефектолог
элементарных Учитель-дефектолог
Система закаливающих мероприятий.
Система закаливания разрабатывается и периодически корректируется
медицинским работником детского учреждения в соответствии с имеющимися
условиями.Основной принцип - постепенное расширение зоны воздействия и
увеличение времени процедуры.
Возраст 3-5 лет
31
Подвижные игры детей после сна, постепенно переходящие на занятия босиком,
умывание лица и рук после сна, хождение по «Дорожкам здоровья».
Бодрящая гимнастика с элементами корригирующей, дыхательная гимнастика,
умывание лица и рук после сна.
Бодрящая гимнастика с элементами корригирующей, дыхательная гимнастика,
умывание лица и рук после сна. Постепенное обучение полосканию горла после
сна.
Бодрящая гимнастика с элементами корригирующей, дыхательная гимнастика.
Умывание лица и рук до локтя после сна. Полоскание горла после сна.
Постепенное обучение полосканию рта после еды.
Возраст 5-7 лет
Бодрящая гимнастика с элементами корригирующей, дыхательная гимнастика.
Умывание лица и рук до локтя после сна. Полоскание рта после еды, горла после
сна.
При осуществлении закаливания следует придерживаться основных принципов:
закаливающее воздействие вписывается в каждый элемент режима дня;
закаливание осуществляется на фоне различной двигательной деятельности;
закаливание проводится на положительном эмоциональном фоне.
Система физкультурно – оздоровительных мероприятий
№
1
Виды оздоровительной
деятельности
2
Сроки проведения
3
Ответственный
4
1.
Музыкальные занятия с
акцентом на
формирование
эмоциональнофизической доминанты
2 раза в неделю
Музыкальный
руководитель
2.
Оздоровительные паузы
в свободной
деятельности детей
Ежедневно
Воспитатели
3.
Физкультурные занятия
Согласно сетке занятий Инструктор по
физ.культуре
4.
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Инструктор по
физ.культуре
5.
Бодрящая гимнастика,
«Физ.-оздоров. пауза»,
«Дорожки здоровья».
Ежедневно после сна
Воспитатели
6.
Полоскание горла
водой комнатной
температуры
Ежедневно после обеда Воспитатель,
помощник
воспитателя
32
7.
Общеукрепляющий
настой из трав, витамины
По
Медицинская сестра
планупрофилактических
мероприятий
8.
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
Воспитатели,
муз.руководитель,
физрук
9.
Спортивный праздник
1 раз в четверть
Воспитатели,
Инструктор по
физ.культуре
10. Закаливающие процедуры ежедневно
Воспитатели,
медицинская сестра
Раздел 3.
Содержание педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность»,
«Социализация»,
«Труд»,
«Познание»,
«Коммуникация»,
«Чтение
художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»
ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств
детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированов ходе
освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими
специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением,в соответствии с возрастом детей основными направлениями их
развития.
«Цементирующей» основой содержания основных общеобразовательных
программ в условиях их вариативности являются 4 направления,
соответствующие основным линиям развития ребенка:
- познавательно-речевое;
- физическое;
- социально-личностное;
- художественно-эстетическое,
Задачи образовательных областей по направлениям решаются
во время
образовательной деятельности:
на специально организованных формах обучения;
в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
33
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе
моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие
с
семьями
детей
по
реализации
общеобразовательной программы дошкольного образования.
режимных
основной
Структура содержания дошкольного образования
(инвариантная часть)
Основные направления
развития детей
Физическое развитие
Познавательно-речевое
развитие
Образовательные области
«Физическая культура»
- развитие основных движений детей;
сохранение
и
укрепление
здоровья
воспитанников;
- воспитание физических и личностных качеств.
«Здоровье»
- сохранение и укрепление здоровья детей;
воспитание
культурно-гигиенических
навыков;
- формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни;
- развитие физических, личностных и
интеллектуальных, качеств.
- развитие слухового восприятия и
формирование произносительных навыков
«Коммуникация»
- развитие речи детей в различных видах
деятельности;
- практическое овладение воспитанниками
произносительными навыками русской речи;
- развитие общения со взрослыми и между
собой;
- развитие личностных и интеллектуальных
качеств
- развитие слухового восприятия и
формирование произносительных навыков
- обогащение словарного запаса
«Чтение детям художественной литературы»
- формирование картины мира;
- развитие речи;
- приобщение к словесному творчеству;
- развитие личностных и интеллектуальных
34
Художественноэстетическое развитие
Социально-личностное
развитие
качеств
- развитие слухового восприятия и
формирование произносительных навыков
-обогащение словарного запаса
«Познание»
- развитие познавательно-исследовательской
деятельности, конструирование;
- формирование сенсорных, элементарных
математических представлений;
- формирование картины мира;
- расширение кругозора детей;
- развитие личностных и интеллектуальных
качеств
- развитие слухового восприятия и
формирование произносительных навыков
«Музыка»
развитие
музыкально-ритмической
деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие физических, личностных и
интеллектуальных качеств
- развитие слухового восприятия и
формирование произносительных навыков
«Художественное творчество»
- развитие продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, ручной труд);
- развитие творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
- развитие физических (мелкой моторики рук),
личностных и интеллектуальных качеств
- развитие слухового восприятия и
формирование произносительных навыков
-обогащение словарного запаса
«Социализация»
- формирование адекватных представлений
ребенка о себе, семье, обществе, мире и
природе;
- личностное развитие воспитанников;
формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
а
также
принадлежности к мировому сообществу;
- приобщение к нормам и правилам
взаимоотношения
со
сверстниками
и
взрослыми;
35
- развитие физических, личностных и
интеллектуальных качеств
- развитие слухового восприятия и
формирование произносительных навыков
- обогащение словарного запаса
«Труд»
- формирование трудовых умений и навыков,
адекватных возрасту воспитанников;
- воспитание сознательного отношения к труду
как к основной жизненной потребности,
трудолюбия;
- развитие физических, личностных и
интеллектуальных качеств
- развитие слухового восприятия и
формирование произносительных навыков
«Безопасность»
формирование
основ
безопасности
собственной жизнедеятельности;
- формирования основ экологического сознания
(безопасности окружающего мира);
- развитие личностных и интеллектуальных
качеств
- развитие слухового восприятия и
формирование произносительных навыков
- обогащение словарного запаса
Содержание областейрасписано по следующему алгоритму:
Цели, задачи.
Содержание средний возраст от 3 лет до 5 лет.
Содержание старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет.
Примерные виды интеграции области.
Формы образовательной деятельности
Формы организации деятельности детей в образовательном процессе.
Программное обеспечение (перечень программ, технологий и пособий)
Физическое развитие. Образовательная область «Здоровье».
Цель: достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы
культуры здоровья
Задачи:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
36
С целью активизации работы по формированию у детей ЗОЖ в дошкольных
группах была разработана система по формированию представлений и навыков
здорового
образа
жизни.
Система
воспитательно-образовательной,
оздоровительной, профилактической и коррекционной работы. Организационнометодического и материального обеспечения оздоровления детей.
Воспитание у детей ЗОЖ невозможно без участия родителей. Для повышений
активности в реализации ЗОЖ были модифицированы формы работы с
родителями: анкетирование, спортивные совместные праздники, совместные
обучающие занятия, выставки («Мама, папа, я - спортивная семья» и др.) и
другие совместные мероприятия.
Разработано тематическое планирование по ЗОЖ по группам. Регулярно
формируется у детей интерес и привычка к здоровому образу жизни.
Возраст от 3 до 5 лет.
Осуществлять оздоровительно-закаливающие процедуры с использованием
естественных факторов: воздуха, солнца, воды. В групповых помещениях
поддерживать постоянную температуру воздуха (+21-22 °С). Одежда детей в
помещении должна быть двухслойной.
Во время сна поддерживать в спальне температуру (+15-16 °С).
Осуществлять закаливание детей во время одевания после сна и при переодевании в течение дня.
Одним из эффективных закаливающих; мероприятий является прогулка с
детьми в любую погоду не менее 4 часов (в зимнее время — при t-15 °С). В
ненастье можно гулять с детьми на крытой веранде, организуя подвижные игры
(зайчики скачут на лужайке, мышки убегают от кота в норки и др.).
В теплое время года на прогулке предусмотреть кратковременное (3-5 минут)
пребывание детей под прямыми лучами солнца. В конце прогулки разрешать
походить 2-3 минуты босиком по теплому песку (убедившись предварительно в
его чистоте и безопасности). После окончания прогулки в летнее время сочетать
гигиенические и закаливающие процедуры при умывании и мытье ног, при этом
учитывать состояние здоровья каждого ребенка и степень его привыкания к воздействию воды.
Вопрос о характере специальных закаливающих процедур должен решаться
администрацией и медицинским персоналом дошкольного учреждения с учетом
пожеланий родителей.
Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают
существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом
обучении и непосредственной помощи взрослого.
Воспитывать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания. Поддерживать стремление детей к самостоятельности.
Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный
процесс. (За стол усаживать только по 2-3 человека, не умеющих есть
самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть. И так далее.)
37
Продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться
личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную
порцию. Закреплять умение после еды благодарить взрослых, задвигать стул.
Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и
сном. Приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку,
валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). Под контролем
взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные
одежду и обувь в определенном порядке.
Приучать детей к опрятности, аккуратности. Учить с помощью взрослого
пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место
обувь. Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядокв
группе.
Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические
отправления.
Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Продолжать
формировать поведение детей, соответствующее нормам и правилам: садиться за
стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; выполнять указания
взрослого, реагировать на его просьбы, требования.
Создание здорового образа жизни для ребенка в дошкольной группе
является первоосновой его полноценного воспитания и развития. Здоровый,
нормально физически развивающийся ребенок трех-, четырехлетнего возраста
обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет,
двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах.
Здоровый образ жизни требует соблюдения всех гигиенических норм в
подборе мебели, оборудования, светового и температурного режима в помещении
возрастной группы, выбора наиболее целесообразного режима для детей,
систематического закаливания. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и
активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Предметом
особого внимания является психическое самочувствие ребенка в детском саду.
Педагоги постоянно поощряют положительные эмоции, выражают каждому
ребенку участие, интерес к его замыслам и действиям. Если ребенок неохотно
идет в детский сад, скучает, не проявляет активности, это значит, что воспитатель
не сумел найти правильного подхода к малышу и следует увеличить «дозу» ласки,
заботы и внимания, чтобы ребенок стал веселым и жизнерадостным.
Отрицательные эмоции становятся благоприятным фоном для соматических и
психических нарушений, снижения детской самостоятельности.
Воспитатель внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями
его деятельности. Нужно помнить, что именно на пятом году жизни заявляют о
себе первые нарушения в осанке. Средние дошкольники интенсивно растут.
Поэтому важны контроль над соответствием высоты мебели росту детей,
своевременная смена столов, стульев.
38
Предметно-игровая среда группы организуется как зоновая. Все
пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению
детей и создать условия для общения по интересам небольшими подгруппами.
Необходимо также предусмотреть места, где ребенок может на время уединиться.
Задача воспитателя создавать положительное настроение у детей, организовать
рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным
чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.
Особое внимание уделяет воспитатель освоению основ гигиенической и
двигательной культуры.
В приобщении малышей к здоровому образу жизни особо важно овладеть
основами гигиенической и двигательной культуры.
Гигиеническая культура осваивается через приобретение детьми
гигиенических навыков ухода за своим телом, культуры еды, бережного
отношения к личным вещам, к предметам и игрушкам, поддержания порядка в
окружающей обстановке.
Практические умения.
Умывание. Самостоятельно мыть руки и либо (засучивать рукава, намыливать
руки, хорошо смывать мыло, вытираться досуха), пользоваться своим
полотенцем, самостоятельно или по указанию взрослого замечать свои грязные
руки, лицо и мыть их. Показывать воспитателю, сверстникам, малышам, как
правильно мыть руки и лицо. Уметь пользоваться зубной щеткой, полоскать рот
после еды.
Одевание. Одеваться и раздеваться в определенном порядке, складывать и
убирать одежду на место, различать обувь на правую и левую ногу, правильно
надевать ее. Вежливо обращаться к воспитателю в случае затруднения, пользуясь
словами «пожалуйста», «спасибо». Подходить к зеркалу, замечать неполадки в
одежде. Самостоятельно пользоваться носовым платком.
Культура еды. Спокойно садиться за стол, правильно пользоваться ложкой и
вилкой, есть аккуратно, не мешать другим детям, пользоваться салфеткой,
выходить из-за стола, говорить «спасибо»(указать на соответствующую табличку,
дактильно проговорить.
Уход за вещами и игрушками. Радоваться чистоте и порядку в комнате,
нарядной, опрятной одежде, относиться к ней бережно, аккуратно. Обращать
внимание на неопрятность в одежде сверстников, просить воспитателя помочь им.
По напоминанию воспитателя убирать свои игрушки на место, бережно
обращаться с игрушками. С любовью ухаживать за игрушками. Радоваться, когда
взрослые исправят сломанную игрушку.
Игровые умения. В играх самостоятельно воспроизводить цепочку
взаимосвязанных игровых действий, отражающих процессы умывания, одевания,
еды. Объединяться с другими детьми в играх: «Купаем кукол», «Готовим обед и
угощаем кукол», «Куклы собираются в гости» и пр.
Возраст от 5 лет до 7 лет.
39
Образ жизни старших дошкольников строится с учетом важнейший
социальных потребностей:
- в эмоциональной поддержке, любви и доброжелательности окружающих;
- в познании и информационном обмене;
- в активной самостоятельной деятельности и самоутверждении;
- в разнообразном, содержательном общении со сверстниками и взрослыми;
- в признании своих достижений со стороны окружающих людей;
- в обеспечении условий для регулярного питания, активности и отдыха.
Недостаточное удовлетворение данных потребностей нарушает
гармонию психического и физического развития детей.
Воздушный и тепловой режим, освещенность групповой комнаты
должны соответствовать принятым гигиеническим нормам. Возраст 5 - 7 лет
характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребенок может вырасти
на 7 - 10 см, при этом показатели роста детей подготовительной группы несколько
выше, чем у детей шестого года жизни. Быстро увеличивается длина конечностей.
Это требует постоянного подбора мебели соответственно росту детей.
Следует помнить, что позвоночник ребенка 5 7 лет очень чувствителен к
деформирующим воздействиям. Поэтому постоянный контроль за позой и
осанкой каждого ребенка обязательное условие его нормального физического
развития.
У старших дошкольников наблюдается незавершенность строения стопы.
Необходимо предупреждать появление и за крепление плоскостопия. Его
причиной могут стать постоянное ношение обуви без каблучка, на жесткой,
негнущейся подошве, большего, чем нужно, размера, а также излишняя масса
тела, перенесенные заболевания. Воспитателю следует быть внимательным к
жалобам отдельных детей на усталость и боль в ногах при ходьбе или стоянии.
В старшем дошкольном возрасте у детей хорошо развиты крупные
мышцы туловища и конечностей, но мелкие мышцы, особенно кистей рук, все
еще слабы. Для их развития воспитатель использует пальчиковую гимнастику,
занятия рукоделием, изобразительную деятельность, разнообразные графические
упражнения: штриховки, закрашивания контурных изображений, рисование
узоров, копирование орнаментов и т. п.
На шестом году жизни у детей сохраняется импульсивность поведения,
реакций. На изменении поведения и действий ребенка неблагоприятно
сказываются недомогание, эмоциональные перегрузки, утомление. Поэтому
воспитателю необходимо следить за тем, чтобы дети не перевозбуждались,
дозировать нагрузку, избегать однообразия и монотонности детской деятельности.
Следует рационально организовать двигательный режим, в течение дня
разнообразить двигательную деятельность детей. При этом следует учитывать
новые возможности старших дошкольников в освоении движений и повышать
требования
40
к качественному их выполнению: следить за точным соблюдением
исходного положения, четким выполнением промежуточных и конечных поз,
соответствием выполнения движений заданному темпу.
Формирование двигательных навыков идет значительно быстрее, если
упражнение повторяется многократно с незначительными перерывами. Например,
прыжки в высоту и в длину с разбега необходимо повторить 8 - 9 раз подряд на
первом занятии, затем постепенно уменьшить количество повторений до 3 – 4.
Всего для этого движения достаточно 3 - 4 занятий.
Закрепление навыков основных движений осуществляется в подвижных
играх и эстафетах. При этом необходимо помнить, что включать движение в игры
можно только в том случае, если оно хорошо освоено детьми.
Последовательность движений и условия игр важно менять, что способствует развитию и воспитанию у детей ловкости и сообразительности.
Для развертывания самостоятельной двигательной
деятельности
необходимо иметь достаточное количество пособий и игр и специальное место,
где дети могли бы упражняться в выполнении разнообразных движений.
Воспитателю важно поощрять и стимулировать у детей желание соревноваться в
движениях.
Один раз в квартал проводятся делительные прогулки за пределы участка
детского сада: в парк, в лес, к озеру, реке. Продолжительность таких походов 2 2,5 часа, переход в одну сторону в течение 30 - 40 минут.
Своеобразной формой показа, достижений детей в различных видах
движений являются физкультурные праздники. Они проводятся не менее двух раз
в год, их продолжительность около одного часа.
Не реже одного раза в месяц в старшей и подготовительной группах
проводятся физкультурные развлечения - активная форма отдыха детей.
Увлекательные игры, аттракционы, забавы составляют основное содержание
таких досугов.
Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам здорового образа
жизни. В увлекательной, наглядно-практической форме воспитатель обогащает
представления детей о здоровье, об организме, его потребностях, о способах
предупреждения травматизма, закаливании.
Необходимым элементом организации образа жизни детей старшего
дошкольного возраста является цикл занятий «Помощники, которые всегда с
тобой». На этих занятиях дети приобретают ценные сведения о своем организме
(органы чувств, движения, пищеварения, дыхания) и практические умения по
уходу за ним.
Предметно-игровая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел
возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам
позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам
(конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность,
экспериментирование
41
Хорошо, если в группах имеются иллюстративные материалы
краеведческого характера: город, в котором мы живем, каким был наш город в
прошлом, наша река, лес, озеро.
Необходимыми в оборудовании старших и подготовительных групп
являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и
познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные
издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран,
детские журналы, альбомы, проспекты и т. п. Насыщенная предметно-развивающая, образовательная среда становится основой для организации
увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого
ребенка.
Приобщение к гигиенической культуре
Практические умения. Самостоятельно выполнять культурногигиенические процессы (культура еды, умывание), осваивать приемы чистки
обуви, одежды, умение пришить пуговицу. Самостоятельно замечать, когда
необходимо вымыть руки, лицо, причесать волосы. Показывать младшим детям,
как выполнять гигиенические процессы, помогать малышам в уходе за одеждой,
прической. Осваивать приемы элементарной первой
помощи при травмах (смазать царапину йодом, перевязать палец,
приложить холодное к ушибу и пр.). Выполнять закаливающие процедуры,
утреннюю гимнастику, участвовать в спортивных развлечениях.
Примерные виды интеграции области «Здоровье».
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Познание» (формирование целостной
картины мира, расширение кругозора в
части представлений о здоровье и ЗОЖ
человека)
«Социализация»
(формирование
первичных ценностных представлений о
здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение
элементарных общепринятых норм и
правил поведения в части ЗОЖ)
«Безопасность» (формирование основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности,
в
том
числе
здоровья)
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по
поводу здоровья и ЗОЖ человека)
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Художественное творчество»
(использование
средств
продуктивных видов деятельности
для обогащения и закрепления
содержания области «Здоровье»)
«Труд»
(накопление
опыта
здоровьесберегающего поведения
в труде, освоение культуры
здорового труда)
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
художественных произведений для
обогащения
и
закрепления
содержания области «Здоровье»)
42
Программное обеспечение (перечень программ, технологий и пособий)
Вариативные
1. В.Н.Зимонина, Программно-методическое пособие
программы,
«Растуздоровым»
технологии и
«Владос» М.; 2002.
пособия
2. Т.С. Яковлевой Здоровьесберегающие технологии
воспитания в детском саду.
Школьная пресса, 2006.
3.Л.Е. Курнешова «Модели здоровьесберегающих
технологий, используемых в рботе с детьми
дошкольного возраста» Школьная книга 2007
4. Е.Н.Вавилова. «Укрепляйте здоровье детей»
Просвящение 2002.
5. К.С.Бабина «Комплексу утренней гимнастики в детском
саду». Просвящение 2004
Физическое развитие. Образовательная область « Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие
Задачи:
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями);
формирование у воспитанников
потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании.
Здоровье детей является главным условием и показателем личностнонаправленного образования. Оздоровительные мероприятия в детском саду
включают следующие приемы:
Традиционные:
- создание гигиенических условий;
43
- обеспечение чистого воздуха;
- рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей;
- закаливание воздухом;
- хождение босиком, в помещении и на улице;
- использование тренажеров;
- «Дорожки здоровья»;
- водные процедуры: умывание холодной водой;
- полоскание рта и горла, водой комнатной температуры;
- солнечные ванны (летом).
Нетрадиционные:
- психогимнастика, смехотерапия;музотерапия;сказкотерапия; куклотерапия;
фонетическая ритмика;оздоровительный бег на свежем воздухе;дыхательная
гимнастика на свежем воздухе;
Перечисленные приемы наиболее эффективны в сочетании с физическими
упражнениями во время ежедневной утренней гимнастики, физкультурных
занятиях, а также они способствуют формированию двигательных навыков и
основных физических качеств детей (гибкость, быстрота, выносливость, сила,
ловкость).
Возраст от 3 до 5 лет.
Задачи воспитателя:
- Продолжать сохранять и укреплять здоровье детей;
- Учить детей согласовывать свои действия с движениями других: начинать и
заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп;
- Учить детей реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним;
- Учить детей самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения,
уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя выполнять физические
упражнения;
- Принимать активное участие в подвижных играх;
- Направленно развивать скоростно-силовые качества детей.
Содержание физических упражнений
Построения выполняются с помощью воспитателя. Дети строятся без
равнения: в шеренгу, вдоль каната или веревки, положенной на пол по прямой
линии, друг за другом, держась за веревку рукой, в колонну друг за другом, в
круг.
Ходьба выполняется по подражанию действиям воспитателя и самостоятельно
в сопровождении звуковых сигналов: стайкой вслед за воспитателем и
квоспитателю; группой вдоль зала к противоположной стене, за воспитателем и
самостоятельно — из исходного положения стоя вдоль стены лицом к залу; друг
за другом вдоль каната за воспитателем, а затем и самостоятельно друг за другом,
держась рукой за веревку; по дорожке из каната самостоятельно.
44
Бег выполняется по подражанию действиям воспитателя и самостоятельно с
использованием звуковых сигналов: стайкой за воспитателем; группой вдоль зала
к противоположной стене — из исходного положения стоя вдоль стены лицом к
залу; по кругу вдоль каната за воспитателем и самостоятельно; с остановками по
окончании звуковых сигналов.
Прыжки выполняются по подражанию действиям воспитателя, с помощью и
страховкой воспитателя: подпрыгивание на носках на месте, с поворотом;
перепрыгивание через веревку, положенную на пол, через канат; через веревку,
натянутую над полом (высота 5 см); спрыгивание с доски, с приподнятого края
доски (высота 10—15см).
Ползание, лазанье, перелезание выполняются со страховкой и с помощью по
звуковому сигналу: ползание по ковровой дорожке, по доске, положенной, на пол
(ширина 30—35 см),по наклонной доске (высота 20—25 см), с подползанием под
веревку (высота 30—35 см), по скамейке; лазанье по гимнастической стенке
произвольным способом; перелезание через 1—2 скамейки (расстояние между
ними1 —1,5 м);пролезание между рейками лестничной пирамиды или вышки.
Общеразвивающие упражнения выполняются за воспитателем по
подражанию.
У п р а ж н е н и я безп р е д м е т о в . Движения головой — повороты вправовлево, наклоны вперед-назад; одновременные движения руками вперед — в
стороны — вверх — к плечам — на пояс — вниз; «пропеллер» (круговые
движения согнутыми перед грудью руками);повороты кругом с переступанием,
с последующим приседанием, с выпрямлением — рукивверх, покрутить
кистями; подпрыгивания на носках с поворотом кругом; сжимание и
разжимание пальцев в кулаки; хлопки в ладоши; притоптывание одной ногой,
руки на поясе; притоптывания двумя ногами; хлопки с притоптываниями
одновременно, широкие скрестные размахивания руками над головой.
У п р а ж н е н и я с п р е д м е т а м и . 1. Упражнения с флажком: движения рук
вверх — вниз; скрестные широкие размахивания вверху над головой; скрестные
широкие размахивания внизу перед собой; приседания с опусканием флажка на
пол; постукивание о пол черенком флажка в приседе; помахивание флажком
вверху одной рукой. 2.Упражнения с мячами; отталкивание двумя руками
большого мяча, подвешенного в сетке; катание среднего мяча друг к другу,
сидя в парах; катание среднего мяча к воспитателю, лежа на животе; катание
среднего мяча к стене, лежа на животе; бег за мячом,
брошенным
воспитателем; бросок мяча в корзину стоя; бросок малого мяча вдаль и бег за
мячом; бросок среднего мяча воспитателю и ловля от него сидя, затем; стоя
(расстояние 30—40 см),перенос мяча с полки в корзину (расстояние 3—4 м);
передача одного среднего и двух малых мячей друг другу по ряду сидя.
Со второй половины года используются по два флажка на ребенка.
Упражнения, обусловливающие формирование правильной осанки,
выполняются по подражанию действиям воспитателя, с помощью а страховкой
воспитателя по звуковому сигналу: подтягивание по скамейке или наклонной
доске двумя руками, лежа па животе (высота приподнятого края доски 20—25
45
см); катание среднего мяча к стене, лежа на животе (используется
перевернутаяскамейка);катание среднего мячак воспитателю, лежа на животе;
катание среднего мяча друг другу, лежа на животе; катание каната стопами
сидя; топтание на канате стопами сидя и стоя (поперек каната); ходьба боком
приставными шагами по нижней рейке гимнастической стенки; ходьба боком
приставными шагами по канату.
Упражнения для развития равновесия выполняются по подражанию
действиям воспитателя, с его помощью и страховкой: ходьба по дорожке,
выложенной из каната (ширина 30—35 см); ходьба по доске с приподнятым краем
(высота 15—20 см); ходьба по скамейке (высота 20—25 см); движения головой —
повороты вправо-влево, наклоны вперед-назад; перешагивание через канат,
гимнастические палки, кубики «Строителя»; кружение на месте переступанием;
то же с приседанием по сигналу.
Р е ч е в о й м а те р и а л : сядьте, встаньте, идите, бегите, делайте так, прыгайте,
шагайте, ползите, ловите, смотрите внимательно, поймал, не поймал, принеси
мяч(флаг), возьми мяч (флаг), дай мяч (флаг), кати мяч, топайте, будем бегать
(прыгать, ползать, играть в мяч), играли (занимались) хорошо, плохо, барабан,
палка, веревка, лента, доска.
Возраст от 5 лет до 7 лет
Шестой год жизни
Построение: в шеренгу с равнением; в колонну по одному с равнением, в
круг маленький и большой.
Ходьба: в колонне; с предметами в руках; с изменением положения рук с
предметами и без них; на носках; на пятках, внешней и внутренней стороне
стопы; в приседе и полуприседе; с изменением направления.
Бег: в различных направлениях; с огибанием предметов; «змейкой»; со
сменой темпа; с остановкой по сигналу; чередование бега с ходьбой по звуковому,
зрительному и словесному сигналам; бег в чередовании с ходьбой до 2,5 мин.
Ползанье, лазанье. Ползание с подползанием под веревку (высота 25-30 см); с
пролезанием между рейками вышки, лестничной пирамиды; на четвереньках по
скамейке; лазанье по гимнастической лестнице; вверх по гимнастической стенке,
вниз произвольным способом; через несколько препятствий.
Прыжки на месте; с поворотами; с продвижением вперед друг за другом;
Метание различныхпредметов ( мячи, мешочки с песком, шишки,камешки,
желуди и др.) на дальность и в цель из различных исходных положений разными
способами.
Общеразвивающие упражнения без предметов. Одновременные и
попеременные круговые движения рук; сгибание и разгибание рук в стороны из
положения – руки перед грудью; наклоны вперед-вниз, назад, касаясь носков
46
стопы и пяток пальцами рук; разнообразные упражнения сидя, лежа на животе и
спине, стоя на коленях.
Общеразвивающие упражнения с предметами. С малыми и большими
мячами, обручем, гимнастической палкой, ленточкой, флажками, пластмассовыми
гирями из различных исходных положений.
Равновесие. Ходьба по рейке гимнастической скамейки, наклонной доске
приставным шагом, на носках, перешагивание через различные предметы,
повороты, приседания; ходьба по опоре малых размеров, встречная ходьба по
гимнастической стенке; равновесие на одной ноге.
Упражнения для формирования правильной осанки. Лежа на животе,
разведение рук в стороны с одновременным подниманием ног; движение плавца
из положения лежа на животе; из исходного положения сидя у гимнастической
стенки, держась носками за нижнюю рейку; ложиться и садиться без помощи рук;
приседания на носках из исходного положения стоя у гимнастической стенки,
держась за рейку на уровне плеч хватом снизу; броски друг другу среднего мяча
через веревку, лежа на животе (высота веревки 10-15 см); подтягивание на руках
на скамейке лежа на животе; ходьба с мешочком песка на голове; прыжки на двух
ногах с продвижением вперед с мячом, зажатым между коленями; сидя, движения
пальцами ног; движения стопами – сведение и разведение, сгибание и разгибание,
вращения; ходьба боком приставными шагами по канату, палке, рейке
гимнастической стенки; перекаты с носков на пятки, стоя у опоры; ходьба на
носках, внутренней и внешней стороне стопы, ритмичные поднимания на носках.
Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием и лазаньем, бросками и
ловлей.
Речевой материал: бросайте мяч в корзину (вперед, вверх), ловите мяч,
стройтесь в колонну (шеренгу, парами), идите прямо (на носках, по скамейке, по
дорожке), ползите по доске (вверх, вниз), идите боком, повернитесь, идите
(бегите) змейкой, положите мячи (флажки, палки); бросьте мяч через веревку,
возьмитесь за руки, руки вверх (вперед, в стороны, вниз, на пол), слушайте
барабан (музыку), делайте, как я; что мы будем делать? Мы будем заниматься
(играть в мяч, прыгать, бегать, лазать); направо, налево, а также словарь
предыдущих лет обучения.
Примерные виды интеграции области «Физическая культура».
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
47
«Здоровье»-в части решения общей
задачи по охране жизни и укреплению
физического и психического здоровья.
«Музыка» - развитие музыкальноритмической деятельности на основе
основных движений и физических
качеств.
«Познание»-в части двигательной
активности как способа усвоения
ребенком предметных действий, а также
как одного из средств овладения
операциональным составом различных
видов детской деятельности.
«Коммуникация»-развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в части
необходимости двигательной активности
и физического совершенствования;
игровое общение.
«Социализация» (приобщение к
ценностям физической культуры;
формирование первичных представлений
о себе, собственных двигательных
возможностях и особенностях;
приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми в совместной двигательной
активности)
«Труд»- накопление опыта двигательной
активности.
«Музыка», «Художественное
творчество», «Чтение
художественной литературы» развитие представлений и
воображения для освоения
двигательных эталонов в творческой
форме, моторики для успешного
освоения указанных областей.
48
Программное обеспечение (перечень программ, технологий и пособий)
Перечень
1.Программа.В.Н.Зимонина, «Расту здоровым»
программ и
«Владос» М.; 2002
технологий
2.В.А.Муравьева «Воспитание физических качеств».Айриспресс
2006
3.Т.Л.Зуева «Коррекционно – речевое направление в
физкультурно- оздоровительной работе
с дошкольниками» Центр педагогического образования 2008г.
4.Л.И.Пензулаева «Подвижные игры и игровые упражнения (3-5
лет)»Владос 2007
5.А.В.Кенеман «Детские народные подвижные игры»
Просвящение 2000
6.Л.Е.Курнешова «Физическое здоровье и пути его
совершенствования» Просвящение 2009
7.И.Е.Аверина «Физкультурные минутки» Айрисдидактика 2005.
8.Г.П.Лескова «Общеразвивающие упражнения». Просвящение
1999
9.В.Г.Фролов «Физкультурные занятия на воздухе» Просвящение
2001
10..Н.Н.Килько «80 игр для детского сада» Просвящение 2005
11.Е.А.Тимофеева «Подвижные игры с детьми младшего
возраста» » Просвящение 2007
12.А.Б.Лагутин «Помоги ребенку стать сильным, ловким» КУБКа 2005
13.Е.И.Подольская «Необычные физкультурные занятия для
дошкольников». Учитель 2008
14. В.Г.Алямовская «Психолого-педагогический мониторинг в
дошкольном учреждении» Восхождение 2007
49
15Л.Н.Волошина «Игры с элементами спорта для детей 3-4
лет»Гном 2005
16.К.К.Утробина «Занимательная физкультура в детском саду для
детей 3-5 лет» Гном 2006
17.А.В.Кениман «Физическая подготовка детей 5-6 лет к
занятиям в школе» Просвяшение 2006
18.М.Н.Клюев «Координирующая гимнастика для детей с
нарушением аппорно-двигательного аппарата в условиях
детского сада» Детство 2007
19 В.Н.Полтавцев «Физическая культуря в дошкольном детстве(
2-3 г.)» Просвящение 2008
20. В.Н.Полтавцев «Физическая культуря в дошкольном детстве(
3-4 г.)» Просвящение 2008
21.В.Н.Полтавцев «Физическаякультуря в дошкольном детстве(
4-5 л..)» Просвящение 2008
22.В.Н.Полтавцев «Физическая культуря в дошкольном детстве(
5-6 л.)» Просвящение 2008
23. В.Н.Полтавцев «Физическая культуря в дошкольном детстве(
7 год жизни.)» Просвящение 2008
24.Г.В.Трофимов «Развитие движений у детей с нарушенным
слухом в специальном детском саду» Просвящение 2005
25. В.Н.Зимонина «Расту здоровым» Владос 2005
Познавательно - речевое развитие. Образовательная область
«Коммуникация».
Цель:формирование речи как средства общения.
Задачи:
усвоение значения слов и фраз;
формирование разных форм речи (устной письменной и дактильной);
50
развитие разных видов речевой деятельности (слухо-зрительного и
слухового восприятия устной речи, говорения, чтения, письма и
дактилирования);
развитие связной речи.
Условия развития речи.
Речевое развитие дошкольников с нарушениями слуха является
многоплановым процессом. И в дошкольном учреждении, и в семье должны быть
предусмотрены условия, обеспечивающие различные стороны этого процесса.
Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное ее
использование в условиях общения, является организация слухо-речевой среды в
группе детского сада и в семье.
Создание слухо-речевой среды предполагает постоянное мотивированное
общение с ребенком с нарушенным слухом, независимо от его возможностей
восприятия речи и уровня речевого развития. В создании этой среды участвуют
прежде всего педагоги группы, сотрудники дошкольного учреждения, родители,
другие взрослые, вступающие в постоянное общение с ребенком.
Основными условиями создания слухо-речевой среды являются следующие:
—
мотивированное речевое общение с детьми в процессе практической
деятельности;
—
формирование у детей потребности в речевом общении;
—
поддержание всех проявлений речи ребенка, каким бы ни был их
уровень; побуждение детей к активному применению речи;
—
использование остаточного слуха как необходимого условия
формирования устной речи и общения;
—
контроль за речью детей со стороны взрослых;
—
соблюдение единых требований к речи взрослых.
Речевое развитие детей происходит в процессе овладения различными
видами деятельности (в игре, изобразительной деятельности, труде,
конструировании) на занятиях и в свободной деятельности, а также в ходе
ознакомления с окружающим миром. На занятиях по видам детской деятельности
дети овладевают различным речевым материалом: во-первых, специфическими
для данной деятельности словами и фразами.
В свободной деятельности педагог обсуждает с детьми замысел рисунков,
тематику игр и подбор игрушек и атрибутов, организует их общение между
собой, используя разговорную речь. Речевой материал употребляется в основном
в логике данных видов деятельности.
Особое значение в плане развития речи имеет ознакомление с окружающим
миpом как в процессе познания назначения и свойств окружающих предметов и
явлений живой и неживой природы, формирования представлений об условиях
жизни человека дети усваивают и необходимый речевой материал, который в
дальнейшем (в силу идентичности тематики) будет предметом рассмотрения на
занятиях по развитию речи в процессе ознакомления с окружающим миром
51
формируется предметная отнесенность слов, создаются конкретные условия для
развития обобщающей функции слова.
Занятия по развитию речи являются основной формой развития речи у
глухих и слабослышащих дошкольников, так как в задачи этих занятий входят
координация всей работы по развитию речи, приведение в систему речевого
материала, усваиваемого в разных условиях. На этих занятиях решаются
специальные задачи: усвоение значений слов и фраз; формирование разных форм
речи (устной, письменной, дактильной) и в связи с этим развитие разных видов
речевой деятельности (слухо-зрительного и слухового восприятия устной речи,
говорения, чтения, письма, дактилирования); развитие связной речи.
На занятиях по развитию речи происходят усвоение, уточнение и
расширение значений слов и связных высказываний.
Значение овладения устной речью.
Формирование устной речи является важнейшим условием психического и
речевого развития глухих и слабослышащих детей. Устная речь — наиболее
естественное и удобное средство повседневного контакта с окружающими
людьми. В развитии человека устная речь формируется раньше других форм речи.
На ее основе позднее складывается письменная речь, требующая более высокого
уровня развития психических процессов.
Основной задачей обучения произношению детей раннего и дошкольного
возраста является создание у них потребности в устном общении, формирование
внятной, максимально приближенной к естественной устной речи. Эта задача
реализуется в процессе всей коррекционно-воспитательной работы. Для
правильной организации работы по обучению произношению должны быть
предусмотрены определенные условия, к важнейшим из которых относится
создание слухо-речевой среды, предполагающей устное общение педагогов и
родителей с детьми, поддержание желания детей общаться, используя устную
речь и другие словесные средства (таблички, дактилологию).
Значение развития слухового восприятия .
Развитие слухового восприятия у ребенка раннего и дошкольного возраста
обеспечивает формирование представлений о звуковой стороне окружающего
мира, ориентировку на звук как одну из важнейших характеристик и свойств
предметов и явлений живой и неживой природы. Овладение звуковыми
характеристиками способствует целостности восприятия, что имеет важное
значение в процессе познавательного развития ребенка.
Звук является одним из регуляторов поведения и деятельности человека.
Наличие в пространстве звуковых источников, перемещение звуковых объектов,
изменение громкости и тембра звучания -все это обеспечивает условия наиболее
адекватного поведения во внешней среде. Бинауральность слуха, т. е.
возможность воспринимать звук двумя ушами, делает возможной достаточно
точную локализацию предметов в пространстве.
52
Особую роль слух имеет в восприятии речи. Слуховое восприятие
развивается прежде всего как средство обеспечения общения и взаимодействия
между людьми. В процессе развития слухового восприятия, по мере уточнения
слуховых дифференцировок речи формируется понимание речи окружающих, а
затем и собственная речь ребенка. Формирование слухового восприятия устной
речи связано с усвоением ребенком системы звуковых, фонетических кодов.
Овладение фонематической системой и другими компонентами произношения
является базой формирования собственной устной речи ребенка, обуславливает
активное усвоение ребенком человеческого опыта.
Возраст 3-5 лет
Четвёртый год жизни.
Для развития речи детей:В процессе обыгрывания игрушек, проведения
дидактических игр, демонстрации действий с предметами привлекать внимание
детей к речи, к лицу говорящих взрослых и детей. Использовать в ходе игр
игрушки, которые «разговаривают» с детьми, «здороваются», «дают» игрушки,
«играют», «прощаются».
Учить детей подражать речи взрослых в доступной для них форме
(артикулирование, воспроизведение звуков и слогов, лепетных и усеченных слов,
контура слов). Формировать навыки сопряженно-отраженного проговаривания.
Побуждать детей в общении со взрослыми и друг с другом в быту и на
занятиях пользоваться речью в доступной для них форме. Поощрять речевую
активность детей.
Фиксировать внимание детей на табличках, подкладывать таблички с
написанными словами к фотографиям детей, родителей, хорошо знакомым
предметам с последующим проговариванием.
Учить детей: понимать и выполнять по табличкам инструкции, связанные с
организацией быта и занятий (встань, иди, сядь, беги, ешь, пей, прыгай и т. д.);
называть игрушки, предметы (в соответствии с тематикой занятий) путем
приближенного проговаривания и подкладывания табличек.
Развивать слухо-зрительное восприятие предъявляемого речевого материала,
учить различать знакомые слова по устному предъявлению.
На занятиях и в быту создавать и поддерживать ситуации общения детей со
взрослыми и друг с другом. Учить детей пользоваться усвоенными словами и
фразами, поощрять все случаи речевого общения.
Продолжать обогащение словаря названиями предметов и явлений, действий
по различной тематике. На данном этапе более интенсивно в речь детей
включаются глаголы, прилагательные, местоимения.
Учить детей:
различать значения слов в процессе устного называния, подкладывания
табличек к соответствующим игрушкам, предметам, картинкам;
понимать и выполнять поручения по устной и письменной инструкции (Дай
мяч Оле. Покажи у куклы глаза и т. д.);
53
понимать по табличкам фразы с глаголами в настоящем времени (Мальчик
бежит. Девочка спит), подбирать таблички к соответствующим картинкам,
демонстрировать названное на табличке действие.
Тренировать детей в различении знакомых слов и фраз только по устному
предъявлению или только по табличкам.
Проводить различные упражнения для развития мелкой моторики (движения
кистей рук и пальцев).
Учить аналитическому чтению: по подражанию педагогу читать по табличкам
знакомые слова.
Продолжать работу с разрезной азбукой: складывать знакомые слова с
опорой на таблички, используя весь набор букв. Слова берутся из различных
тематических групп.
Учить писать знакомые слова печатными буквами (списывание с табличек).
Письмо фломастером (карандашом, ручкой) на листочках или в тетрадках.
Для развития слухового восприятия и формирования произношения:
Учить надевать и снимать наушники, говорить в микрофон;
находиться в индивидуальных слуховых аппаратах в течение всего дня;
собираться на занятия, подходить к сурдопедагогу и воспитателю как в
группе, так и во время прогулки по звуковому сигналу (с индивидуальным
слуховым аппаратом); и с т о ч н и к з в у к а : барабан, бубен, гармоника, дудка,
свисток, пианино, голос;
реагировать на неречевые и речевые сигналы при постоянно
увеличивающемся (индивидуально) расстоянии от источника звука (без
звукоусиливающей аппаратуры); и с т о ч н и к з в у к а : барабан, бубен, гармоника,
дудка, свисток, металлофон, пианино, шарманка, голос (слогосочетания типа
папапапа, пупупу,пипипипипипипи, произносимые голосом разговорной громкости
и шепотом);
различать на слух звучание игрушек при выборе из 2—3 для детей с тяжелой
тугоухостью и при выборе из 3—4 для детей с легкой и средней тугоухостью (с
индивидуальным слуховым а п паратом и без него);и с т о ч н и к з в у к а : барабан,
бубен, гармоника, дудка, свисток, пианино, металлофон, шарманка; с п о с о б
в о с п р о и з в е д е н и я д е т ь м : соответствующие движения под звучание игрушки с
произнесением слогосочетаний;
различать на слух и воспроизводить длительность звучания (с
индивидуальным слуховым аппаратом и без него);и с т о ч н и к з в у к а : дудка,
свисток, гармоника, пианино, голос (слоги типа па_ипа, ту__иту);
способвоспроизведениядетьми:
движения
соответствующей
длительности с игрушкой и без нее с одновременным произнесением звука или
слога, произнесением звука или слога соответствующей длительности без
движений;
различать на слух и воспроизводить темп звучания (с индивидуальным
слуховым аппаратом и без него);и с т о ч н и к з в у к а : бубен, металлофон,
гармоника, пианино, дудка, свисток, голос (слогосочетания типа папапа и па _ па_
па_) ; с п о с о б в о с п р о и з в е д е н и я д е т ь м и : движения с игрушкой и без нее
54
соответствующего темпа с одновременным произнесением слогов, быстрые и
медленные произнесения слогосочетаний без движений; игра на звучащих
игрушках с произнесением слогов; различать на слух и воспроизводить громкость
звучания (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);и с т о ч н и к
з в у к а : барабан, бубен, пианино, дудка, свисток, голос (слоги типа па и ПА,
тутутуи ТУТУТУ), слова и фразы, произносимые громко и тихо;
способв о с п р о и з в е д е н и я д е т ь м и : движения с игрушкой и без нее большой
и малой амплитуды с одновременным произнесением слогосочетаний, тихое и
громкое произнесение слогов, слов и фраз без движений; игра на звучащих
игрушках с произнесением слогосочетаний ,различать и опознавать на слух
звукоподражания,
лепетные
и
полные
слова
(со
стационарной
звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без
него).;
побуждать детей общаться устно на уровне их произносительных возможностей;
учить подражать крупным и мелким движениям сопровождая их
произнесением звуков, слогосочетаний, слов и, по возможности, фраз;
Детям, которые к началу обучения пользуются полными словами,
звукоподражания и лепетные слова давать не надо.
побуждать, произносить звукоподражания и слова, включая лепетные,
сопряженно, отраженно и в самостоятельной речи слитно, в темпе, близком к
естественному, с соблюдением словесного ударения и норм орфоэпии;
побуждать произносить фразы из 2—3 слов сопряженно, отраженно и в
самостоятельной речи слитно, в темпе, близком к естественному;
побуждать детей изменять темп (ускоряя и замедляя его) произнесения слов;
побуждать детей воспроизводить в речи близко к норме не менее 10 звуков;
учить пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений
тембра; изменять силу голоса в сопряженной и отраженной речи (наматериале
слогосочетаний и слов);
побуждать детей выражать элементы интонации в сопряженной и
отраженной речи.
правильно надевать и снимать наушники, говорить в микрофон, не
прижимая его к губам;
устанавливать регуляторы громкости на аппаратуре коллективного
пользования в положение, соответствующее подобранному педагогом усилению,
обозначенному цифрой;
реагировать на неречевые и речевые сигналы при постоянно
увеличивающемся (индивидуально) расстоянии от источника звука (без
звукоусиливающей аппаратуры); и с т о ч н и к з в у к а : барабан, бубен, гармоника,
дудка, свисток, металлофон, шарманка, голос (слогосочетания, произносимые
голосом разговорной громкости и шепотом);
различать на слух при выборе из 3—5 (для детей с легкой и средней
тугоухостью при выборе из 4—6) звучание игрушек (с индивидуальным
слуховым аппаратом и без него); и с т о ч н и к з в у к а : барабан, бубен, гармоника,
дудка,
свисток,
пианино,
металлофон,
шарманка;
55
способв о с п р о и з в е д е н и я д е т ь м и :
соответствующие движения под
звучание игрушки с произнесением слогосочетаний;
различать на слух и воспроизводить громкость звучания: звук громкий,
средней громкости, тихий (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него;
и с т о ч н и к з в у к а : барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, пианино, голос,
слоги
типа:
та
и
ТА,
вававаи
ВАВАВА),
слова
и
фразы;
с п о с о б в о с п р о и з в е д е н и я д е т ь м и : движения большой, средней и малой
амплитуды с одновременным произнесением слогосочетаний; произнесение
слогов, слов и фраз громким, средним и тихим голосом без движений; игра на
звучащих игрушках с произнесением слогосочетаний;
различать на слух и воспроизводить темп звучания: быстрый, средний,
медленный (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);
и с т о ч н и к з в у к а : барабан, бубен, металлофон, пианино, гармоника, дудка,
свисток, голос (слогосочетаний типа: мамама, м_а_м__а_м_а_ и м_а_м_а_м_а_
); с п о с о б в о с п р о и з в е д е н и я д е т ь м и : движения соответствующего темпа с
одновременным произнесением слогов, произнесение слогосочетаний, слов и
фраз в быстром, среднем и медленном темпе без движений, игра на звучащих
игрушках с произнесением слогов;
различать на слух и воспроизводить слитные и прерывистые звучания (с
индивидуальным слуховым аппаратом и без него); и с т о ч н и к з в у к а : дудка,
свисток, пианино, гармоника, голос (слогосочетания типа папапа и па па па);
с п о с о б в о с п р о и з в е д е н и я д е т ь м и : слитные и прерывистые движения с
одновременным произнесением слогов, слитное и прерывистое произнесение
слогосочетаний без движений, игра на звучащих игрушках с произнесением
слогов;
различать на слух и воспроизводить количество звучаний в пределах 3 (синдивидуальным слуховым аппаратом и без него); и с т о ч н и к з в у к а : барабан,
бубен, металлофон, дудка, свисток, пианино, голос (слоги типа: татататата, та,
тага, татата); с п о с о б в о с п р о и з в е д е н и я д е т ь м и : показ соответствующего
количества слогов, отхлопывание, отстукивание количества звучаний с
одновременным произнесением слогосочетаний;
формировать у детей потребность в устном общении;
продолжать обучение детей подражанию различным движениям,
сопровождая их произнесением звуков, слогосочетаний, слов и фраз;
формировать навык воспроизведения слова слитно, в естественном темпе, с
соблюдением словесного ударения, норм орфоэпии и звуко-слогового состава с
учетом индивидуальных особенностей детей;
формировать навык произнесения фразы из 3—4 слов в темпе, близком к
естественному;
изменять темп произнесения фраз в сопряженной и отраженной речи;
формировать умение произносить в речи не менее 15 звуков а также
йотированные гласные + сочетания звуков ай, ой, уй;
56
совершенствовать умение пользоваться голосом нормальной высоты, силы,
без грубых нарушений тембра; изменять силу (а по возможности и высоту)
голоса в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи;
учить выделять логическое ударение в сопряженной с педагогом речи;
обучать детей выражению вопросительной и восклицательной интонации в
сопряженной, отраженной и, по возможности, в самостоятельной речи.
Пятый год жизни.
Для развития речи детейВ течение года учить детей самостоятельно
пользоваться в общении со взрослыми и с детьми словами и фразами, усвоенными
на предыдущих этапах обучения и в текущем году. Дети должны выполнять
поручения, понимать вопросы, уметь ответить на них, задавать вопросы,
здороваться, прощаться, благодарить.
Обогащать словарь за счет включения в него названий предметов и явлений,
действий, качеств. В словарь включаются слова, отражающие видо-родовые
отношения (игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель и др., в зависимости от
тематики занятий); слова, обозначающие целое и его часть (У лисы есть голова,
туловище, лапы, хвост); синонимы (дети, ребята; наступила, пришла).
Продолжать учить детей понимать и выполнять инструкции (Положи ручку в
шкаф. Собери книги, положи на стол).
Учить сообщать о настоящих (Что ты делаешь? Что делает Оля?) и
выполненных действиях (Что ты сделал?) устно, в случае затруднений — чтение
табличек.
Учить детей отвечать на вопросы о свойствах и назначении предметов (Что
это? Какого цвета? Какой формы?); описывать знакомые предметы из
различных тематических групп с указанием цвета, формы, величины.
Учить задавать вопросы в процессе работы с закрытой картиной, понимать
ответы сурдопедагога, включать в свою речь. Подбираются картинки с
несложным сюжетом, могут быть использованы предметные картинки.
Продолжать учить описывать сюжетные картинки. Объем описания — 4—5
предложений.
Продолжать обучение чтению текстов. В процессе обучения пониманию
использовать инсценирование, подбор иллюстраций, ответы на вопросы.
Чтение и заучивание потешек и стихов.
Чтение и рассказывание детям сказок, небольших рассказов. Использовать в
процессе рассказывания игрушки, картинки. Учить детей после прослушивания и
уточнения содержания рассказов, сказок воспроизводить их самостоятельно (в
случае затруднений сурдопедагог помогает продолжить рассказ, задает вопросы).
57
Продолжать работу с разрезной азбукой. Складывание слов и фраз (из
различных тематических групп) по памяти. В случае затруднений использовать
таблички.
Запись слов и фраз печатными буквами. Уметь написать данные о себе (имя,
фамилия, возраст).
Для развития слухового восприятия и формирования произношения :
Научить детей самостоятельно надевать и снимать индивидуальный
слуховой аппарат, включать и выключать его, проверять, работает ли он
(слушая свой голос при произнесении слогосочетаний типа папапаи слов);
устанавливать регуляторы громкости на стационарной аппаратуре и в
индивидуальном слуховом аппарате в положение, соответствующее
подобранному педагогом усилению;
различать на слух и воспроизводить высокие и низкие звуки (с
аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальным слуховым
аппаратом); и с т о ч н и к зву ка: пианино, дудка, гармоника, голос (звуки и
слоги,
произносимые
высоким
и
низким
голосом);
способво с пр оиз вед е ния д е т ь м и : движение
руки
с
одновременным
произнесением звуков, произнесение звуков и слогов низким и высоким
голосом без движений, игра на звучащих игрушках с произнесением звуков и
слогов;
различать на слух и воспроизводить количество звучаний в пределах 4 (с
индивидуальным слуховым аппаратом и без него); и с т о ч н и к звука:с п о с о б
в о с п р о и з в е д е н и я детьми:показ соответствующего количества предметов,
пальцев; произнесение соответствующего количества слогов; отхлопывание;
отстукивание количества звучаний с одновременным произнесением
слогосочетаний, называние числа; игра на звучащих игрушках с произнесением
слогосочетаний;
различать на слух и воспроизводить 2 — 3-сложные ритмы:
(с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); и с т о ч н и к з в у к а :
барабан, бубен, дудка, пианино, металлофон, голос (слогосочетания типа: ПАпа,
паПА,
паПАпа);
с п о с о б в о с п р о и з в е д е н и я д е т ь м и : дирижирование;
отхлопывание; отстукивание, игра на барабане и бубне, с одновременным
произнесением ритма слогосочетаний, произнесением слогов типа таТА,
ТАтатабез движений;
различать на слух при прослушивании пластинок голоса птиц и животных
при выборе из 3—5 (для детей с легкой и средней тугоухостью — при большем
выборе) (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальным слуховым
аппаратом и без него); п р и м е р н ы й ре ч е во й м а т е р и а л : голоса собаки, коровы,
овцы, петуха, кукушки, цыпленка, гуся, вороны и др.;
различать на слух речь и пение в исполнении педагога и в грамзаписи (с
аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальным слуховым аппаратом и
без него);
58
различать на слух марш и вальс, вальс и польку, исполняемые в умеренно
быстром темпе, при прослушивании игры педагога на пианино или другом
музыкальном инструменте и пластинок (с аппаратурой коллективного пользования,
с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); различать на слух и
воспроизводить темп и громкость звучания ( с индивидуальным слуховым
аппаратом- и без него): НАНАНА, нанана, Н_А_Н_А_Н__А_, н_а_н__а__н_а_ и
слова; с п о с о б в о с п р о и з в е д е н и я д е т ь м и : движения соответствующего темпа и
амплитуды и игра на звучащих игрушках с одновременным произнесением
слогосочетаний, произнесение слогов и слов в соответствующем темпе и громкости
без движений.
Активизировать самостоятельное устное общение детей со взрослыми и
детьми;
продолжать формировать умение произносить слова в нормальном темпе, с
сохранением их звуко-слогового состава, ударения и соблюдением норм орфоэпии;
совершенствовать навык произнесения в нормальном темпе коротких фраз;
формировать умение делить фразу на синтагмы;
учить произносить в речи не менее 20 звуков (включая усвоенные ранее), а
также йотированные гласные + ай, ой, уй;
продолжать учить детей выделять логическое ударение и выражать
повествовательную, восклицательную и вопросительную интонации в
сопряженной и отраженной речи, а по возможности и в самостоятельной речи;
учить детей произносить безударные о как а, э как и, оглушать в конце слова
звонкие согласные, произносить окончания ого, его как ова, ева.
Возраст 5-7 лет
Шестой год жизни
Для развития речи детей:
Поощрять все попытки детей пользоваться речью в быту, в общении с
окружающими. Постоянно закреплять умения детей обращаться с просьбами друг
к другу, к взрослым, пользуясь знакомыми словами и фразами: «Тетя Надя, дай
аппарат (яблоко, бумагу)», «Тетя Лида, покажи (помоги, убери)»… В случаях
затруднений в устном проговаривании материала допустимо использовать
указание на предмет, естественные жесты, которые подкрепляются совместным
со взрослым (сопряженно-отраженным) проговариванием, подбором табличек.
Расширять объем обиходно-разговорной речи (устал, забыл, хочешь? (Не)
хочу, не плачь, хочу пить, играть…) и другой речевой материал, в зависимости от
возможностей детей. Постоянно использовать данные слова и фразы (на
табличках и устно) в быту и на занятиях.
Продолжать обогащать словарь детей названиями предметов и явлений по
различной тематике, увеличивать количество глаголов, прилагательных, наречий,
включаемых в речь детей (см. рекомендуемый словарь). Учить детей различать их
по табличкам и воспроизводить устно.
59
Расширять количество фраз-поручений, которые дети могут понимать и
выполнять. Инструкции предъявляются в устной и письменной форме, хорошо
усвоенные детьми – только в устной форме. Отрабатывать инструкции со
следующими глаголами: «возьми, покажи, убери, положи, поставь, попроси у …»,
в дидактических играх, на занятиях: «Возьми тарелку. Положи кашу. Корми
куклу», а также в быту и на занятиях воспитателя.
Учить понимать и глобально различать фразы с глаголами в изъявительном
наклонении (Бабочка летит. Утка плывет. Девочка танцует…). Учить детей
демонстрировать изображенные на картинках действия, подбирать табличку,
устно воспроизводить фразу. Учить называть действия, выполняемые другими
детьми в настоящее время ( Оля рисует. Дима бежит.).
Фиксировать внимание детей на конструкциях с глаголами в прошедшем
времени (Мы (вы) играли) рисовали, читали…). Использовать таблички с
данными конструкциями в быту и на других занятиях. Устного отчета о
выполненных действиях от детей не требуется, однако, если дети с более высоким
уровнем могут дать ответ на вопрос «Что ты (вы) делал(и)», это следует
поощрять, другим детям предлагается сопряженно-отраженное проговаривание.
Учить детей рассматривать картинки с несложным сюжетом,
демонстрировать действий персонажей, подбирать знакомые фразы (на
табличках), называть их. Например по картине «Семья»: «Мама ест. Мальчик
играет». Использовать 3-4 картинки в течение полугодия.
Учить детей в ситуациях понимать вопросы и задавать их: «Кто (что) это?
Кто там? Что делает кукла? Где Оля? Чей мяч? Какой мяч? Как тебя зовут? Как
твоя фамилия? У кого кукла?» Подкреплять вопросы естественными жестами,
мимикой.
Продолжать обучение аналитическому устно-дактильному чтению.
Предъявлять для чтения знакомые слова и фразы. Постоянно включать обучение
чтению в фронтальные и индивидуальные занятия. После аналитического чтения
повторить слово целиком устно. Прочитанные слова должны обязательно
соотносится с предметами или действиями.
Постоянно проводить упражнения для развития мелкой моторики.
Продолжать работу с разрезной азбукой. Учить складывать слова с опорой на
табличку, используя весь набор букв, хорошо знакомые слова – по памяти, имея
перед глазами картинку. Более сильные дети могут складывать с опорой на
табличку простые фразы (Мальчик упал. Тетя пьет).
Упражнять детей в письме печатными буквами. Они могут писать ручкой,
фломастером, карандашом, мелками на доске, в тетрадях, в блокнотах. Дети
списывают с табличек хорошо знакомые слова.
Весь речевой материал (слова и фразы) предъявляемый в течение полугодия,
дети должны понимать слухо-зрительно и по табличкам.
Для развития слухового восприятия и формирования произношения :
60
Стимулировать общение детей друг с другом и со взрослыми, используя
знакомые слова и фразы, дополняя их естественными жестами, указаниями на
предметы. Учить общаться с незнакомыми людьми (родителями детей, гостями):
здороваться, прощаться, благодарить, обращаться с просьбами (Меня зовут Аня.
Тетя, помоги (покажи, дай…).
Продолжать учить различать слухозрительно и по табличкам материал
обиходно-разговорной речи, тематический материал занятий. Хорошо усвоенные
слова и фразы предлагать только для слухо-зрительного восприятия.
В быту и на занятиях активно использовать слова и фразы, связанные с
жизнью детей: извинись, не мешай, повтори, попроси, позови, подними, забыл,
собери, раздай и др. Постоянно использовать речевой материал предыдущего года
обучения.
Учить детей понимать и выполнять инструкции с глаголами «положи,
поставь, убери, открой, закрой, надень, сними» в быту, в дидактических играх и
на занятиях. Использовать сочетания с новыми словами: положи (открой, убери)
книгу, азбуку…
В конце каждого занятия, прогулки и других режимных моментов называть
выполненные действия, используя глаголы прошедшего времени (Мы гуляли,
рисовали,
считали
и
т.д.).
Учить детей
сопряженно-отраженному
проговариванию, устно-дактильному чтению табличек.
Продолжать обучение пониманию сообщений с глаголами настоящего
времени (Девочка играет. Тетя пьет чай). Подбор табличек, устно-дактильное
чтение. Для проверки понимания изображенного на картинках использовать
демонстрацию действий, указания на объекты и игрушки.
Расширять количество вопросов, которые могут понимать дети. Помимо
вопросов, указанных в программе первого года обучения, учить понимать
следующие: Как зовут маму (папу, дедушку, бабушку)? Как зовут сестру, брата (с
указанием на фото)? Какого цвета? Какой формы (яблоко)? Где живет (кошка)?
Учить детей пользоваться вопросами: «Что? (кто) это? Что делает? Какой
(мяч)? Где Оля?
Продолжать обучение детей аналитическому устно-дактильному чтению.
Новые и сложные слова и фразы читаются вместе с сурдопедагогом. Знакомые
слова дети прочитывают самостоятельно. После чтения необходимо соотнести
слово с предметами, картинками, выполнить действия. К концу года дети должны
уметь прочитать устно-дактильно незнакомые слова. Побуждать детей читать
таблички в классе, в группе. Прочитывать с детьми устно-дактильно подписи к
картинкам типа: «Рома слушает», «Таня читает» и др. в книжках-самоделках,
книге «Читаю сам».
Рассказывание адаптированных сказок «Курочка Ряба», «Репка».
Инсценирование сказок. Рассказывать простые по сюжету рассказы
(составленные педагогом или адаптированные тексты детских писателей:
А.Барто, Сутеев, Чуковский и др.).
61
Продолжать работу с разрезной азбукой: складывать слова после устнодактильного чтения табличек свое имя, слова «мама», «папа», одно и двусложные
слованазвания игрушек (мяч, дом, рыба и др.).
Продолжать учить детей списывать с табличек знакомые слова с
последующим чтением. Поощрять письмо на занятиях, в свободное время, дома,
используя различные средства (карандаши, фломастеры, ручки, мелки, палочки).
В зависимости от индивидуальных возможностей писать по памяти свое имя,
знакомые названия предметов.
Правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой:
правильно надевать и снимать наушники, говорить в микрофон, не
прижимая его к губам; устанавливать регуляторы громкости в положение,
соответствующее подобранному педагогом усилению, обозначенному цифрой,
адекватно реагировать на включение и выключение звукоусиливающей
аппаратуры: утвердительный кивок головой, да, слышу; отрицательное
покачивание головой, нет, не слышу.
Постоянно привлекать внимание детей к звукам окружающего мира в группе
(стук и звонок в дверь, шумы при мытье посуды, стук падающего предмета,
громкие звуки при отодвигании стула, крик детей, кашель, плач, смех и т.п.), на
прогулке (звук удара мяча, скрип качелей, лай собаки, сигналы транспорта,
громкий крик птиц и т.п.), дома (звонок в дверь, звонок телефона, шумы от
работы различных бытовых приборов, шум воды, музыкальные телевизионные
заставки и т.п.) с индивидуальными слуховыми аппаратами.
Различать на слух звучание игрушек при выборе из 2-3-х (с
индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой коллективного
пользования; источник звука: барабан, бубен, гармошка, дудка, свисток,
металлофон, шарманка; способ воспроизведения детьми: соответствующие
движения с одновременным произнесением слогосочетаний, показ звучащей
игрушки или картинки с прочитыванием названия по табличке.
Учить детей различать на слух и воспроизводить темп звучаний: быстрый и
медленный (с индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой
коллективного пользования; источник звука: барабан, бубен, гармошка, голос
(слогосочетания типа папапа и татата, произносимые быстро и медленно); способ
воспроизведения детьми: движения с игрушкой и без нее соответствующего
темпа с одновременным произнесением слогов, имитацией игры на звучащих
игрушках в соответствующем темпе.
Учить детей различать на слух и воспроизводить громкость звучаний: звук
громкий и тихий (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой
коллективного пользования); источник звука: барабан, бубен, дудка, пианино,
голос (слогосочетания типа ПАПАПА (громко) - папапа (тихо); способ
воспроизведения детьми: движениями руками большой и малой амплитуды с
одновременным произнесением слогосочетаний соответствующей громкости.
62
Учить детей различать вначале на слухо-зрительной основе, а затем и на слух
и воспроизводить слитные и прерывистые звучания (с индивидуальными
слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник
звука: дудка, свисток, гармошка, пианино, голос (слогосочетания типа папапа и па
па па); способ воспроизведения детьми: действия с игрушками с одновременным
произнесением слогосочетаний, например, зайка прыгает по столу, дорожке –
папапа или по кубикам, стоящим на некотором расстоянии друг от друга – па
папа.
Учить различать вначале на слухо-зрительной основе, а затем и на слух и
воспроизводить количество звучаний в пределах 3-х (с индивидуальными
слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник
звука: барабан, бубен, голос (слогосочетания типа ПА, ПА-ПА, ПА-ПА-ПА);
способ воспроизведения детьми: показ соответствующего количества пальцев и
цифры, отхлопывание, отстукивание количества звучаний с одновременным
произнесением слогов.
Учить различать вначале на слухо-зрительной основе, а затем и на слух
высоту звучаний: низкие и высокие; источник звука: пианино, голос
(слогосочетания типа папапа, произносимые низким и высоким голосом); способ
воспроизведения детьми: действия с той или иной игрушкой (высокий звук –
«летает» птичка – папапа или пипипи высоким голосом, низкий звук – «идет»
мишка – ПАПАПА низким голосом).
Учить различать звучания марша и вальса, исполняемых в умеренно быстром
темпе, при игре на музыкальном инструменте педагога и/или при прослушивании
пластинок и пленок (с аппаратурой коллективного пользования, с
индивидуальными слуховыми аппаратами); способ воспроизведения детьми:
соответствующими движениями (марш – шагать на месте, по кругу, вальс –
покачивать руками над головой, кружиться и т.п.), показом таблички и ее
прочитыванием.
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух при выборе из 3-5-ти
хорошо знакомые детям слова, словосочетания и простые фразы (со стационарной
звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами и
без них.
Развивать навыки различения на слухо-зрительной основе в ходе
фронтальных занятий (с аппаратурой коллективного пользования, с
индивидуальными слуховыми аппаратами) хорошо знакомого детям речевого
материала.
Продолжать учить различать на слух звучание игрушек при выборе из 2-3-х
(с индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой коллективного
пользования; соответствующие движения с одновременным произнесением
слогосочетаний, показ звучащей игрушки или картинки, называние ее или
прочитывание по табличке.
Учить детей различать вначале на слухо-зрительной основе, а затем и на слух
и воспроизводить темп звучаний: быстрый, нормальный и медленный (с
63
индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой коллективного
пользования); источник звука: см. 1 полугодие; способ воспроизведения детьми:
движения с игрушкой и без нее соответствующего темпа с одновременным
произнесением слогов, игра на звучащих игрушках в соответствующем темпе, в
том числе и по инструкции «Играй быстро», «Играй медленно».
Учить детей различать вначале на слухо-зрительной основе, а затем и на слух
и воспроизводить громкость звучаний: звук громкий, средней громкости и тихий
(с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного
пользования); источник звука: звучащие игрушки и голос (см. 1 полугодие),
имена детей и педагогов группы, отдельные хорошо знакомые слова; способ
воспроизведения детьми: движения большой, средней и малой амплитуды с
одновременным произнесением слогосочетаний типа ПАПАПА (громко),
ПАПАПА (нормальной громкости), папапа (тихо).
Учить различать на слух и воспроизводить слитные и прерывистые звучания
(с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного
пользования); источник звука: см. 1 полугодие; способ воспроизведения детьми:
слитные и прерывистые движения тела с одновременным произнесением слогов
типа татата и та тата, игра на звучащих игрушках.
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух и воспроизводить
количество звучаний в пределах 4-х (с индивидуальными слуховыми аппаратами,
с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: см. 1 полугодие;
способ воспроизведения детьми: показ соответствующего количества пальцев и
цифры, называние (самостоятельное или по табличке), отхлопывание,
отстукивание количества звучаний с одновременным произнесением слогов, игра
на звучащих игрушках;
Продолжать учить различать на слухо-зрительной основе и на слух высоту
звучаний: низкие и высокие; источник звука: см. 1 полугодие; способ
воспроизведения детьми: см. 1 полугодие, а также движениями рук,
направленными вверх, с одновременным произнесением слогов высоким голосом
или вниз – низким голосом.
Учить различать вначале на слухо-зрительной основе, а затем и на слух
двусложные ритмы (с аппаратурой коллективного пользования, с
индивидуальными
слуховыми
аппаратами);
источник
звука:
голос
(слогосочетания типа ПАпа, паПА, ТАта, таТА), пианино, барабан, бубен; способ
воспроизведения детьми: отхлопывание, отстукивание ритмов с одновременным
произнесением слогов, игра на звучащих игрушках, пианино.
Учить различать при выборе из 2-4-х при прослушивании записей голоса
птиц и животных: кошки, собаки, коровы, лошади, птички; способ
воспроизведения детьми: показ соответствующего предмета (картинки) и
называние его (самостоятельное или с помощью таблички), имитация звучания.
Учить различать звучания польки и вальса, исполняемых в умеренно
быстром темпе, при игре на музыкальном инструменте педагога и/или при
прослушивании пластинок и пленок (с аппаратурой коллективного пользования, с
64
индивидуальными слуховыми аппаратами); способ воспроизведения детьми:
соответствующими движениями (полька – выполнять повороты туловища,
«пружинки», вальс – покачивать руками над головой, кружиться и т.п.), показом
таблички и ее прочитыванием.
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух при выборе из 3-5-ти
и более хорошо знакомые детям слова, словосочетания и простые фразы (со
стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми
аппаратами и без них); примерный речевой материал: см. 1 полугодие, а также
мальчик, девочка, названия посуды, мебели, животных, транспортных средств,
растений и т.п.; бабушка и дедушка, мальчик и девочка, мяч и лопата, чашка и
ложка; Самолет летит. Рыба плавает. Тетя (…) ест. Мама (…) пьет. Кукла стоит.
Девочка идет. Мальчик плачет. Таня бежит. Покажи нос (…). Возьми собаку (…).
Нарисуй дом (…). Как твоя фамилия? Как зовут маму? и т.п.
Развивать навыки различения на слухо-зрительной основе в ходе
фронтальных занятий (с аппаратурой коллективного пользования, с
индивидуальными слуховыми аппаратами) хорошо знакомого детям речевого
материала; примерный речевой материал: см. 1 полугодие, материал для
индивидуальных занятий, а также простые фразы типа: Девочки (мальчики),
сядьте (встаньте). Дай (убери, покажи) карандаш (бумагу, мяч …). Где карандаш
(краски, кубики …)? Какое время года? и т.п.
Формировать у детей потребность в устном общении на уровне их
произносительных возможностей.
Продолжать учить проговаривать сопряженно и отраженно весь речевой
материал на уровне произносительных возможностей каждого ребенка.
Учить подражать крупным и мелким движениям, сопровождающимся
произнесением звуков, слогов, слов и коротких фраз (речевая ритмика) и
произвольно изменять темп, громкость и высоту звучаний, воспроизводить их
ритм.
Учить произносить хорошо знакомые слова сопряженно, отраженно (с
движениями речевой ритмики и без них) и в самостоятельной речи, которые
могут воспроизводиться точно или приближенно с регламентированными и
допустимыми заменами звуков.
Учить произносить хорошо знакомые фразы из двух-трех слов.
Развивать речевое дыхание, при необходимости проводить игры,
направленные на развитие силы и длительности выдоха; учить произносить
слитно на одном выдохе слова и короткие фразы.
Закреплять умение пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без
грубых нарушений тембра при произнесении звуков, слогов, слов и фраз.
Учить детей воспроизводить в речи не менее 15 звуков. акцентируя
внимание на вызывании и автоматизации гласного и, йотированных, согласные с
и к.
65
Побуждать детей выражать элементы интонации в сопряженной и
отраженной речи; учить произносить с различной интонацией (боли, вопроса,
осуждения, побуждения, радости, жалобы) гласные типа а__, о__, у__, слоги типа
папапа, отдельные хорошо знакомые слова и фразы типа иди, дай, помоги, Где?
Что там? Ура! болит, больно, плохо, да, нет (по подражанию педагогу и по
ситуации).
Учить детей читать наизусть короткие стихи («Мишка», «Самолет» и др. по
выбору сурдопедагога).
Седьмой год жизни
Для развития речи:
Поощрять и стимулировать попытки детей использовать усвоенный речевой
материал в общении с окружающими. Побуждать детей к речевому общению со
взрослыми и детьми, поддерживать стремление детей здороваться, прощаться,
благодарить и т.д.
Обогащать словарь по темам названиями предметов, действий, свойств.
Ввести наиболее распространенные слова, обозначающие родовые понятия:
игрушки, овощи, фрукты, животные, одежда. Использовать их в связной речи
детей.
Учить составлять простое описание знакомых предметов из различных
тематических групп с указанием названия, цвета, формы, величины, способа
использования и других отличительных свойств (Это слива. Слива синяя, круглая,
сладкая. Можно есть). Дети читают описание устно-дактильно, отвечают на
вопросы.
Учить детей узнавать предмет по описанию из 2-3 фраз (Это игрушка.
Круглый, красного цвета, можно бросать. Что это?). Описание дается в устной и
письменной форме при наличии перед детьми 2-3 предметов данной группы.
Учить детей отвечать на 2-3 взаимосвязанных вопроса в процессе беседы на
знакомую тему (выходной день, праздник в детском саду, экскурсии). Вопросы
задаются в устной и письменной форме.
Учить отвечать на устные вопросы, связанные с данными о ребенке: Как тебя
зовут? Какая твоя фамилия? Сколько тебе лет? Кто есть дома? Как зовут маму?
Где ты живешь? (название города).
Учить понимать поручения, предъявляемое устно и письменно. Устно могут
быть предъявлены хорошо знакомые инструкции. Дети должны уметь выполнять
поручения с глаголами «дай, возьми, положи, убери, открой, закрой».
Учить детей сообщать о выполненных действиях: «Я нарисовал, я прочитал.
В случае затруднений – отраженное проговаривание или чтение таблички. В
течение занятия и режимных моментов уточнять, что делали дети: (Что вы
делали? – Мы гуляли (играли, рисовали, занимались…).
66
Начать работу по составлению простого рассказа из 2-3-4- предложений. Что
делал(а) дома? Что делал(а) на прогулке?
Продолжать рассматривание и описание картин на знакомую тему. Объем
описания 3-4 предложения.
Продолжать обучение аналитическому чтению. Устно-дактильное чтение
названий игрушек, действий. Детям, овладевшим техникой устно-дактильного
чтения, можно предлагать для чтения и понимания тексты из 2-3 предложений с
использованием инсценирования, иллюстраций, ответов на вопросы. Для детей,
плохо владеющих техникой чтения, продолжать обучение на индивидуальных
занятиях.
Складывание из букв разрезной азбуки слов после их устно-дактильного
чтения с опорой на табличку.
Обучение письму печатными буквами (списывание с табличек). Делать
подписи к картинкам, к рисункам, записывать слова, ранее сложенные из
разрезной азбуки по памяти.
Учить понимать и выполнять поручения, данные в устной и письменной
форме. Для детей с лучшим уровнем речевого развития использовать инструкции,
включающие несколько действий: «Возьми карандаш и нарисуй рыбу».
Под руководством педагога составлять элементарное описание предметов,
игрушек, выделяя их отличительные черты, части тела.
Учить детей рассказывать о событиях из их жизни (выходной день,
экскурсии, события в семье). В качестве наглядной опоры использовать рисунки,
поделки, выполненные в выходной день. В зависимости от речевых возможностей
детей для одних допустимы ответы на вопросы, для других – рассказ их 2-3
взаимосвязанных предложений.
.
Для развития слухового восприятия и обучения произношению:
Различать на слух звучание игрушек при выборе из 3-4-х (с
индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой коллективного
пользования; источник звука: барабан, бубен, гармошка, дудка, свисток,
металлофон, шарманка; способ воспроизведения детьми: соответствующие
движения с одновременным произнесением слогосочетаний, показ звучащей
игрушки или картинки, называние ее или прочитывание по табличке.
Учить различать на слух и воспроизводить громкость звучаний: звук
громкий, средней громкости и тихий (с индивидуальными слуховыми аппаратами,
с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: звучащие игрушки,
слогосочетания типа ПАПАПА (громко), ПАПАПА (нормальной громкости),
папапа (тихо), имена детей и педагогов группы, отдельные хорошо знакомые
слова, произносимые голосом разной силы; способ воспроизведения детьми:
движения большой, средней и малой амплитуды с одновременным произнесением
слогосочетаний или слов.
67
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух и воспроизводить
количество звучаний в пределах 4-5-ти (с индивидуальными слуховыми
аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: барабан,
бубен, гармошка, дудка, голос (слогосочетания типа ПА, ПА-ПА, ПА-ПА-ПА,
ПА-ПА-ПА-ПА, ПА-ПА-ПА-ПА-ПА); способ воспроизведения детьми: показ
соответствующего количества пальцев и цифры, называние (самостоятельное или
по табличке), отхлопывание, отстукивание количества звучаний с одновременным
произнесением слогов, игра на звучащих игрушках.
Учить различать вначале на слухо-зрительной основе, а затем и на слух
высоту звучаний: низкие, нормальной высоты и высокие; источник звука:
пианино, голос (слогосочетания типа папапа, произносимые голосом нормальной
высоты, а также низким и высоким); способ воспроизведения детьми: действия с
той или иной игрушкой (высокий звук – «летает» птичка – папапа или пипипи
высоким голосом, звук нормальной высоты – «идет» кукла – ПАПАПА или
ЛЯЛЯЛЯ, низкий звук – «идет» мишка – ПАПАПА низким голосом).
Учить различать вначале на слухо-зрительной основе, а затем и на слух
трехсложные ритмы (с аппаратурой коллективного пользования, с
индивидуальными
слуховыми
аппаратами);
источник
звука:
голос
(слогосочетания типа ПАпапа, паПАпа, папаПА, Татата, таТАта, татаТА),
пианино, барабан, бубен; способ воспроизведения детьми: отхлопывание,
отстукивание ритмов с одновременным произнесением слогов, игра на звучащих
игрушках, пианино.
Учить различать при выборе из 3-5-ти при прослушивании записей голоса
птиц и животных: кошки, собаки, коровы, лошади, козы, овцы, лягушки, петуха,
кукушки, гуся, утки; способ воспроизведения детьми: показ соответствующего
предмета (картинки) и называние его (самостоятельное или с помощью таблички),
имитация звучания.
Учить различать звучания марша, польки и вальса, исполняемых в умеренно
быстром темпе, при игре на музыкальном инструменте педагога и/или при
прослушивании пластинок и пленок (с аппаратурой коллективного пользования, с
индивидуальными слуховыми аппаратами); способ воспроизведения детьми:
соответствующими движениями (марш – шагать на месте, по кругу, полька –
выполнять повороты туловища, «пружинки», вальс – покачивать руками над
головой, кружиться и т.п.), показом таблички и ее прочитыванием.
Учить определять на слух направление звука: справа – слева (с двумя
индивидуальными слуховыми аппаратами или без них); источник звука: звучащие
игрушки, голос педагога (слогосочетания типа папапа, произнесение имен детей);
способ воспроизведения детьми: указание направления звучания рукой и
называние его: тут или справа, слева (при прочитывании таблички).
Учить опознавать на слух хорошо знакомые слова, словосочетания и фразы,
которые тот или иной ребенок успешно различает на слух.
Различать на слух знакомые детям стихи и песенки (при выборе из 2-3-х).
68
Развивать навыки различения на слухо-зрительной основе, а по возможности
и на слух в ходе фронтальных занятий (с аппаратурой коллективного
пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами) хорошо знакомого
детям речевого материала: имена и фамилии детей, простые инструкции и
вопросы.
Продолжить учить различать на слух звучание игрушек при выборе из 3-4-х
(с индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой коллективного
пользования); источник звука: см. 1 полугодие; способ воспроизведения детьми:
см. 1 полугодие.
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух высоту звучаний:
низкие, нормальной высоты и высокие; источник звука: см. 1 полугодие; способ
воспроизведения движениями рук, направленными вверх, с одновременным
произнесением слогов высоким голосом, от груди – голосом нормальной высоты
или вниз – низким голосом.
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух дву-трехсложные
ритмы (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными
слуховыми аппаратами); источник звука: голос (слогосочетания типа ТАта, таТА,
ТАтата, таТАта, татаТА), пианино, барабан, бубен; способ воспроизведения
детьми: см. 1 полугодие.
Учить различать при выборе из 3-5-ти и более и опознавать на слух при
прослушивании записей голоса птиц и животных: см. 1 полугодие; способ
воспроизведения детьми: имитация звучания, а затем показ соответствующего
предмета (картинки) и называние его (самостоятельное или с помощью таблички).
Учить различать на слух речь и пение в исполнении педагога и в записи (с
аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми
аппаратами); способ воспроизведения детьми: показ соответствующей картинки и
называние ее «Тетя говорит» или «Тетя поет» самостоятельно или с помощью
таблички, имитация звучания.
Учить определять на слух направление звука: спереди – сзади; справа – слева
– спереди – сзади (с двумя индивидуальными слуховыми аппаратами или без
них); источник звука: см. 1 полугодие; способ воспроизведения детьми: указание
направления звучания рукой и называние его: тут или сзади, спереди, справа,
слева (при прочитывании таблички).
Учить различать на слух при прослушивании записей звучание мужского и
женского голоса (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными
слуховыми аппаратами); способ воспроизведения детьми: показ соответствующей
картинки и называние ее «Тетя поет /говорит/» или «Дядя поет /говорит/»
самостоятельно или с помощью таблички.
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух при выборе из 3-5-ти
и более хорошо знакомые детям слова, словосочетания и простые фразы (со
стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми
аппаратами и без них); примерный речевой материал: см. материал всех лет
обучения.
69
Продолжать учить опознавать на слух хорошо знакомые слова,
словосочетания и фразы, которые ребенок успешно различает на слух.
Различать и опознавать на слух знакомые детям стихи и песенки.
Развивать навыки различения на слухо-зрительной основе и на слух в ходе
фронтальных занятий (с аппаратурой коллективного пользования, с
индивидуальными слуховыми аппаратами) хорошо знакомого детям речевого
материала, связанного с организацией и проведением занятий.
Активизировать у детей потребность в устном общении на уровне их
произносительных возможностей.
Продолжать учить проговаривать сопряженно и отраженно весь речевой
материал на уровне произносительных возможностей каждого ребенка.
Учить подражать крупным и мелким движениям, сопровождающимся
произнесением звуков, слогов, слов и коротких фраз (речевая ритмика) и
произвольно изменять темп, громкость и высоту звучаний, воспроизводить их
ритм:
Продолжить формировать умение произносить хорошо знакомые слова
сопряженно, отраженно (с движениями речевой ритмики и без них) и в
самостоятельной речи в нормальном темпе, с сохранением их звуко-слогового
состава (при точном, регламентированном и допустимым произнесении звуков),
ударения и соблюдением норм орфоэпии.
Совершенствовать навык произнесения хорошо знакомых коротких фраз в
нормальном темпе.
Развивать речевое дыхание, при необходимости проводить игры,
направленные на развитие силы и длительности выдоха; закреплять умение
произносить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы.
Закреплять умение пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без
грубых нарушений тембра при произнесении звуков, слогов, слов и фраз.
Учить детей воспроизводить в речи не менее 20 звуков, акцентируя внимание
на вызывании и автоматизации звуков ш, р, х.
Побуждать детей выражать элементы интонации в сопряженной и
отраженной речи; учить произносить с различной интонацией (боли, вопроса,
осуждения, побуждения, радости, жалобы) гласными и слогосочетаниями типа
папапа, татата, отдельные хорошо знакомые слова и фразы типа иди, дай, помоги,
посмотри, Где? Что там? Почему? Что? Ура! болит, упал, хорошо, плохо, да, нет,
можно, нельзя имена детей и педагогов группы, мама, папа, бабушка, дедушка, Я
первый! Я хочу. Я не хочу (по подражанию педагогу, по ситуации и по картинке).
Учить детей самостоятельно читать короткие стихи (по выбору
сурдопедагога).
Соблюдать нормы орфоэпии при чтении с использованием надстрочных
знаков (безударное о произносить как а, оглушать звонкие согласные в конце слов
и перед глухими).
70
Примерные виды интеграции области «Коммуникация».
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Познание» - расширение кругозора в
части общения с взрослыми и детьми и
при развитии всех компонентов устной
речи.
«Социализация» развитие общения с
взрослыми и детьми с применением
всех компонентов устной речи
«Здоровье» - формирование первичных
ценностных представлений о здоровье в
том числе и развитие всех компонентов
устной речи
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Художественное творчество»
использование
средств
продуктивных видов деятельности
для обогащения и закрепления
содержания
области
«Коммуникация»
«Чтение
художественной
литературы» - использование
литературных произведений для
обогащения
и
закрепления
содержания
области
«Коммуникация»
«Безопасность»- передача знаний
о правилах безопасного поведения
с
использованием всех норм
воспитанниками речи.
«Музыка»- использование средств
музыкальных произведений для
обогащения
и
закрепления
содержания
области
«Коммуникация»
Программное обеспечение (перечень программ, технологий и пособий)
Перечень
1. О.А.Беулкова «Развитие диалоговой речи дошкольника в
пособий и
игре».Скрипторий 2003
технологий
2.А.Н.Пфифенродт. «Фонетическая ритмика».Владос 2005
4.М.В.Телегин «Воспитательный диалог».МГППУ 2004
5.М.Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного
произношения».Просвящение 1999
6.А.И.Максакова «Правильно ли говорит ваш
71
ребенок».просвящение 2001
7.Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения для развития
речи». Просвящение 2003.
8.С.Е.Большакова «Формирование мелкой моторики рук».
Сфера 2005
9.В.Гербова «Занятии по развитию речи» (все возр. гр.)
Просвящение 1996.
10. Ф.Ф.Рау «Методиа обучения глухих устной речи»
просвящение 2000
11. Н.Д.Шматк. Т.В.Пелымская «Формирование устной ре у
дошкольников с нарушением слуха» Владос 2008
12. А.Я.Мухина «Методика обучения чтению детей с
недостатками слуха в дошкольном возрасте» МГОПУ 2004.
13. С.Н.Теплюк «Занятия на прогулках с детьми младшего
возраста» Владос 2003.
Познавательно- речевое развитие. Образовательная область
«Чтение художественной литературы»
Большое значение в овладении художественно-речевой деятельностью
слабослышащих детей имеет специальный показ выразительных движений лица
(мимики) и пантомимики, отражающих эмоциональную экспрессию образов
литературного произведения. А демонстрация семантических движений (кивнул
головой, погрозил пальцем, помахал рукой), используемых для отражения
определенного обобщенного смыслового содержания, помогает ребенку проявить
эмоциональную окрашенность речи при самостоятельном пересказе стихов и
сказок.
Цель: формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
.
Задачи:
формирование картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
развитие речи.
72
Возраст 3-5 лет
Четвёртый год жизни
Эмоционально рассказывать детям сказки и читать наизусть потешки,
короткие стихи из 2—4 строк, сопровождая чтение демонстрацией действий,
использованием иллюстраций. Побуждать детей запоминать потешки,
четверостишия, читать их наизусть
Материал для чтения и рассказывания детям
Тексты по книге: Хрестоматия для маленьких. Сост. Л. Н. Елисеева. — М.;
Просвещение, 1987(в сокращении)
Н а р о д н ы е сказки:
«Репка»,
«Курочка
ряба».
Стихи
и
пот е ш к и : «Водичка-водичка», «Мишка, мишка, мойся», «Сорока», «Идет коза
рогатая», «Баю-бай, ты, собачка, не лай»; А. Прокофьев «Солнышко»; А. Барто
«Наша Таня», «Мишка»; О. Высотская «На санках».
Пятый год жизни
Продолжать обучение чтению текстов. В процессе обучения пониманию
использовать инсценирование, подбор иллюстраций, ответы на вопросы.
Чтение и заучивание потешек и стихов.
Чтение и рассказывание детям сказок, небольших рассказов. Использовать в
процессе рассказывания игрушки, картинки. Учить детей после прослушивания и
уточнения содержания рассказов, сказок воспроизводить их самостоятельно (в
случае затруднений сурдопедагог помогает продолжить рассказ, задает вопросы).
Материал для чтения и рассказывания.Н а р о д н ы е ск а зки:«Колобок»,
«Теремок»,
«Три
медведя»
(адаптированный
вариант).С т и х и и
п о т е ш к и : «Заинька серенький», «Большие ноги»; Н. Френкель «Корова»,
«Погремушки»; В. Берестов «Больная кукла»; Г. Лагсдынь «Вот проснулись,
потянулись»; Е. Благинина «Поиграй-ка, зайка»; М. Ивенсен «Кто поможет?»; 3.
Ильина «Наша елка»; В. Сутеев «Цыпленок и утенок».
Возраст 6-7 лет
Шестой год жизни.
Продолжать учить детей рассматривать и описывать картинки с несложными
сюжетами. Последовательность работы может быть следующей: дети
рассматривают картинки, демонстрируют (имитируют) действия, отвечают на
вопросы, устно-дактильно прочитывают таблички. Составляют текст из 2-4
предложений (Тут зима. Дети лепят бабу. Мальчик катается на санках.). Затем
дети указывают на персонажей на картинке, прочитывают текст. На последующих
занятиях можно предложить детям ответить на вопросы. В течение полугодия
использовать 4-6 картин. Примерная тематика: «Зима», «Детский сад», «Праздник
в детском саду», «Весна», «Магазин».
Продолжать обучение детей аналитическому устно-дактильному чтению.
Новые и сложные слова и фразы читаются вместе с сурдопедагогом. Знакомые
слова дети прочитывают самостоятельно. После чтения необходимо соотнести
слово с предметами, картинками, выполнить действия. К концу года дети должны
уметь прочитать устно-дактильно незнакомые слова. Побуждать детей читать
73
таблички в классе, в группе. Прочитывать с детьми устно-дактильно подписи к
картинкам типа: «Рома слушает», «Таня читает» и др. в книжках-самоделках,
книге «Читаю сам».
Рассказывание адаптированных сказок «Курочка Ряба», «Репка».
Инсценирование сказок. Рассказывать простые по сюжету рассказы
(составленные педагогом или адаптированные тексты детских писателей:
А.Барто, Сутеев, Чуковский и др.).
Продолжать работу с разрезной азбукой: складывать слова после устнодактильного чтения табличек свое имя, слова «мама», «папа», одно и двусложные
слованазвания игрушек (мяч, дом, рыба и др.).
Продолжать учить детей списывать с табличек знакомые слова с
последующим чтением. Поощрять письмо на занятиях, в свободное время, дома,
используя различные средства (карандаши, фломастеры, ручки, мелки, палочки).
В зависимости от индивидуальных возможностей писать по памяти свое имя,
знакомые названия предметов.
Седьмой год жизни.
Подержание активного тяготения старших дошкольников к книге, развитие
интереса и любви к ней - важнейшая задача воспитания детей.
Обучать рассказыванию; для рассказывания подбирать сюжеты, близкие
жизненному опыту детей. Учить пересказывать тексты, рассказанные педагогом.
Продолжать обучение чтению. Формировать технику чтения. Учить
отвечать на вопросы о главных действующих лицах, действиях, поступках, их
причинах и целях. В процессе работы по выявлению понимания прочитанного
использовать демонстрацию действий, инсценирование, рисунки детей.
Учить выразительному чтению стихов, демонстрировать образцы чтения
педагогом. Отработка произносительной стороны также осуществляется на
занятиях по обучению произношению.
Систематически проводить работу с книжками-самоделками (после
выходного дня). Рисунки дети делают сами, а текст к ним подготавливают с
помощью родителей. Книжка-самоделка может состоять из 3—5 страниц, объем
текста — 5—8 предложений. Дети в понедельник прочитывают текст,
показывают иллюстрации другим детям и педагогу. Использовать другие формы
работы: предлагать детям готовый текст (по 1—2 предложения на каждой
странице); дети после чтения готовят иллюстрации и собирают книжкусамоделку.
Продолжать обучение письму печатными буквами: делать подписи к
картинкам из 2—3 предложений. Вести тематические словарики, куда дети
самостоятельно записывают новые слова.
Материал для чтения и рассказывания. Н а р о д н ы е с к а зк и : «Козлята и
волк», «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса».
П р о и з в е д е н и я р у с с к и х и с о в е т с к и х п и с а т е л е й : Л. Н. Толстой
«Пришла весна», «У Розки были щенки»; К- И. Чуковский «Мойдодыр»,
«Телефон»; Е. Благинина «Вот какая мама»; В. Сутеев «Кто оказал «мяу»?»; С.
74
Маршак «Где обедал воробей?», «Сказка о глупом мышонке»; Е. Чарушин
«Волк», «Белка», «Заяц», «Лиса»; Ю. Тувим «Овощи»; С. Капутикян «Маша
обедает»; В. Бианки «Лис и мышонок».
Примерные виды интеграции области « Чтение художественной литературы»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Познание» - формирование картины
мира, расширение кругозора через
знакомство
с
литературными
произведениями.
«Социализация»
- приобщение к
элементарным общепринятым нормам и
правилам поведения при просмотре и
прослушивании
литературных
произведений
«Безопасность» - расширение знаний о
правилах ОБЖ через литературные
произведения.
«Коммуникация» развитие общения с
взрослыми и детьми
на
основе
примеров произведений.
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Художественное творчество»использование
средств
продуктивных видов деятельности
для обогащения и закрепления
содержания
области
«Чтение
художественной литературы»
«Труд»
накопление
опыт
бережного отношения к книге при
создании «Авторских книг»
«Музыка»
использование
музыкальных произведений для
обогащения
и
закрепления
содержания области
«Чтение
художественной литературы»
Программное обеспечение (перечень программ, технологий и пособий)
75
Перечень программ и
Программа «Детский сад – дом радости» / Н.А.
технологий
Крылова, В.Т. Иванова. – Пермь, 1990; 1991.
Перечень пособий
1. Р.И.Жуковская «Хрестоматия для детей старшего
дошкольного возраста». Просвящение2003.
2. В.В.Волина «Занимательноеазбуковедение»
Просвящение 1999.
3. Б.Д.Корсунская «Читаю сам». Просвящение 1990.
4. Ф.Ф.Рау «Букварь» подготовительный класс
специальных (корреционных) образовательных
учреждений 1 вида. .просвящение 1999.
5. Ф.Ф.Рау. «Устное слово» Советский спорт 2004
6. О.Н.Земцова «Умные книжки»Аттикс 2007
Познавательно- речевое развитие. Образовательная область «Познание»
Цель: развития у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие
детей.
Задачи:
сенсорное развитие;
развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
усвоение и обогащение знаний о природе и обществе, расширение
кругозора детей.
развитие речи как средства познания.
Возраст 3-5 лет
Четвёртый год жизни
Дидактическая игра
Познакомить детей с разнообразными дидактическими игрушками, вызвать у
детей интерес к ним, желание играть с ними;
развивать у детей умение осуществлять разнообразные предметно-игровые
действия с использованием дидактических игрушек;
76
учить детей открывать и закрывать коробочки и баночки крышками
соответствующих размеров;
учить детей нанизывать кольца на стержень, заполняя его целиком
(пирамидка из 6—8 колец, башенка из 5—6 элементов);
учить детей в процессе игр с дидактическими игрушками ориентироваться на
различные свойства предметов при выполнении игровых задач: форму (шар, куб),
цвет («цветные башни»), величину («Кто правильно закроет коробочки?»);
познакомить детей с расположением предметов в пространстве (внизу —
вверху) в процессе дидактических игр;
учить детей соотносить в ходе выполнения игровых заданий плоскостную и
объемную форму, узнавать знакомые предметы в изображении («Почтовый
ящик», «Чудесный мешочек»);
учить детей подбирать одинаковые предметы и их изображения (парные
картинки, «Лото — малышам»);
учить детей использовать несложные предметы-орудия при выполнении
игровых задач: сачок, лопаточка, палочка с крючком («Поймай рыбку»,
«Бирюльки», «Построим забор»);
учить детей из частей создавать целый предмет (целостные изображения),
использовать сборно-разборные игрушки, разрезные картинки с простой
конфигурацией разреза (3—4 части).
Предметный мир, окружающие малыша вещи и игрушки имеют особое значение
в развитии маленьких детей, так как познавательная активность ребенка, первые
эмоциональные предпочтения и ценностные ориентации складываются в предметной деятельности. Задачи воспитателя:
-помочь ребенку получить отчетливые представления о предметах ближайшего
окружения, необходимые для правильного и безопасного использования их в
разнообразных видах детской деятельности;-воспитать ценностное, бережное
отношение к предметам;
-расширение активного и пассивного словаря.
Представления. Отчетливые представления о предметах ближайшего
окружения, с которыми дети активно действуют в повседневной жизни:
предметах одежды и обуви.Учить детей называть предметы одежды и обуви,
уяснение последовательности действий при одевании и раздевании.
Знание
назначения этих предметов, особенностей строения и назначения их частей
первые представления о широко используемых для создания предметного мира
материалах (бумага, дерево, стекло, металл) и их основных качествах и свойствах
представление о форме, цвете, размере предметов.
Первые, представления о простейших обследовательских действиях:
погладить, надавить, попробовать на вкус и т.д.
Ребенок открывает мир природы
Предметы (объекты) неживой природы. Рассматривание различных поделок из
бумаги, картона, ваты, ткани, кожи, глины, дерева. Определение материалов из
которых они сделаны, и инструментов, использованных при их изготовлении
77
(ножницы, кисточка, нож, молоток и т.п.). Нахождение среди окружающих
предметов тех, которые сделаны из одного материала: из дерева, из ткани, из
кожи и т.п. Наблюдение за работой взрослых, действующих различными
инструментами (иголкой, вязальными спицами, ножом, ножницами, молотком,
отвёрткой, ручкой, карандашом и т.д.). Имитация действий: как подметать пол,
пилить дрова, забивать гвозди и т.п. Обогащение пассивного словаря названиями
материалов, инструментов.
Явления живой природы. Растения, часто встречающиесяв ближайшем
окружении (комнатные, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка). Конкретные
кусты, деревья, травы. Общие представления: отличительные признаки — цвет,
размер стеблей, стволов, листьев, цветков, плодов. Растения нужно поливать, им
необходима вода.
Животные.Часто встречающиеся в ближайшем окружении, а также в детских
книжках на иллюстрациях, звери (птицы,аквариумные рыбы, насекомые (бабочки,
жуки, мухи, комары и др.), лягушки. Знать названия животных, уметь
дактилировать и писать их, иметь общие представления о строении, отдельных
частях тела, их характерных признаках (размерах, форме). Знать некоторые
особенности образа жизни: как двигаются, что икак едят, какие звуки издают, где
живут. Знать отдельные признаки конкретных животных как живых организмов
Знать, что рыбку, птичку, и др. надо кормить.
Человек.Названия частей, тела. Части лица, их названия, уметь писать и
дактилировать. Внешние отличия мальчиков и девочек. Имена членов семьи,
друзей, воспитателей.
Отдельные переживания: обида, радость, сочувствие. Внешниепроявления
чувств детей («чтение»переживаний) и отклик на них.
Первые шаги в математику
I. Количество и счет
Учить сравнивать группы по количеству входящих в них предметов:
устанавливать равенство и неравенство, пользуясь наложением и приложением;
соотносить множества в пределах 3 зрительно, брать нужное количество
предметов группой в пределах 3; соотносить количество предметов в пределах 3 с
количеством пальцев. Познакомить со словами сколько, столько, поровну,
больше, меньше.
II.Величина
Учить сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по высоте,
ширине, длине, обозначать результат сравнения словами. При сопоставлении
предметов по заданному признаку пользоваться приложением и наложением,
учитывать величину в работе с дидактическими игрушками. Познакомить детей
со словами выше, ниже, длиннее, короче, шире, уже, одинаковые.
III.Форма
78
Учить детей различать, шар, куб, круг, квадрат, треугольник; соотносить
плоскостную и объемную форму; учитывать форму в работе с дидактическими
игрушками. При соотнесении объектов по форме пользоваться наложением,
приложением, обследовать предметы зрительно и тактильно-двигательно.
Познакомить детей со словами шар, куб, круг, квадрат.
IV. Ориентировка в пространстве
Учить детей ориентироваться в пространстве комнаты: далеко— близко (тут
— там),внизу — наверху, рядом (около). Учить раскладывать предметы (игрушки)
правой рукой слева направо.
Пятый год жизни
Дидактическая игра.
Продолжать знакомить детей в процессе игр с дидактическими игрушками,
с различными свойствами предметов, учить их ориентироваться на эти свойства
при выполнении игровых задач, проводить с детьми следующие виды игр:
на узнавание, различение и соотнесение предметов по цвету («Кто быстрее
соберет игрушки в свою коробку?», «Посади гриб»);
на выделение и различение формы предметов, соотнесение объемной и
плоскостной формы («Лото геометрическое», «На что похоже?», «Чудесный
мешочек»);
на различение величины, установление относительности величин («Угадай,
кто где живет», «Кому что подойдет?»);
на формирование целостного образа предметов (игры -с использованием
разрезных картинок из серии «Игрушки», «Грибы», «Склеим посуду», «Угадай,
что изменилось»);
на использование дидактических игр как средства подготовки к
проведению сюжетно-ролевых игр, в целях обогащения их содержания;
на формирование у детей умения правильно вести себя в процессе
проведения коллективных дидактических игр, воспитывать у них
самостоятельность в решении поставленных задач.
Предметный мир
Представления. Отчетливые представления о предметах ближайшего
окружения, с которыми дети активно действуют в повседневной жизни:
предметах одежды и обуви (платье, юбка, брюки, шуба, туфли, тапочки, валенки,
др.), мебели (стол, стул, шкаф, кровать и др.), игрушках (мяч, машина, кукла,
кубики и т.д.).
Знание назначения этих предметов, особенностей строения и назначения их
частей (у чашки ручка, чтобы было удобнее держать, когда пьют); первые
79
представления о широко используемых для создания предметного мира
материалах (бумага, дерево, стекло, металл) и их основных качествах и свойствах
(стекло холодное, прозрачное, бьется; бумага гладкая, мягкая,рвется, размокает).
Представление о форме, цвете, размере предметов.
Ребенок открывает мир природы.
Представления. Предметы (объекты) неживой природы. Песок, камни, земля,
глина, снег, вода, солнце. Общие представления о ярких отличительных
признаках и свойствах:песок сухой (мокрый, влажный), сыплется (лепится,
формируется); камни большие (маленькие), тяжелые; земля сухая (влажная); вода
теплая (холодная), разливается, льется, в водепредметы плавают; вода замерзает;
снег белый, холодный, пушистый и т.д., рассыпается, лепится, тает: со снегом
играют, лепят снежную бабу, снежки.
Явления живой природы. Наблюдение за растениями на территории детского
сада. Рассматривание разных видов деревьев в парке, в саду, в лесу. Наблюдение
за изменениями в их росте, окраске листьев в разное время года. Уход за
растениями (комнатными, на участке), усвоение пассивного словаря (куст, дерево,
трава).
Животные.Наблюдение за животными, их повадками, отношением к ним
людей (на улице – птицы, собаки, кошки, в зоопарке). Просмотр кинофильмов и
специальных передач. Рассматривание животных на картинках и фотографиях,
имитация движений животных. Выяснение, кто где живёт, что ест. Называние
животных и выполняемых ими действий (бежит, сидит, лает, прыгает, ест…)
Человек.Названия частей, тела. Части лица, их названия. Внешние отличия
мальчиков и девочек. Имена членов семьи, друзей, воспитателей.
Отдельные переживания: обида, радость, сочувствие. Внешниепроявления
чувств детей («чтение»переживаний) и отклик на них.
Первые шаги в математику
. Количество и счет
Учить детей выделять из множества 1, 2, 3, 4, 5 предметов по подражанию,
образцу, слову; соотносить количество предметов в пределах 5 с количеством
пальцев; познакомить с числительными в пределах 5.
Учить считать предметы в пределах 5, пользуясь правильными приемами:
называть числительные по порядку, последовательно указывая на предметы,
расположенные в ряд;
относить последнее числительное ко всей группе предметов, т. е. выделять
итоговое число (всего три мяча);
согласовывать в итоговом числе числительное с существительным (один мяч,
два мяча, два гриба, пять грибов и г. п.).
Учить порядковому счету в пределах 5. Познакомить с порядковыми
числительными. Учить различать порядковый и количественный счет, отвечать на
вопросы сколько? и который? (или какой по счету?).
80
Продолжать формировать у детей представление о том, что количество не
зависит от цвета, формы, величины предметов. Показать независимость
количества от расположения объектов в пространстве (от расстояния объектов
друг от друга, от конфигурации расположения).
Закреплять представления о равенстве и неравенстве групп предметов, учить
сопоставлению групп с помощью разных способов: наложения, приложения,
пересчета; выражать результат сравнения в словесной форме; сравнивать по
количеству не только однородные, но и разнородные группы предметов;
преобразовывать неравенства в равенства — добавлять к меньшей группе
недостающий предмет, отнимать от большей группы лишний предмет при
разнице в единицу.
Подводить детей к пониманию состава числа: учить раскладывать
множества, состоящие из 2, 3, 4 предметов на равные группы; составлять число
из разных групп: 2=1+ 1; 3=1 + 1 + 1 = 2+1= 1+2;4=1+ 1 + 1 + 1 = 1 + 1 + 2=2+1+
1 = 2 + 2 = 3+1 = 1 + 3; познакомить с образованием числового ряда в пределах 5
(присчитывание по единице).
Учить детей объединять и разъединять предметы с открытым результатом
в пределах 5, с закрытым результатом в пределах 3.
Учить считать количество звучаний (хлопков, ударов в барабан и т.
п.),воспринимать количество предметов на ощупь.
II.Величина
Продолжать учить детей учитывать величину предметов в деятельности;
сопоставлять (соизмерять) предметы по длине, высоте, ширине путем прямого
наложения и приложения. Учить при соизмерении пользоваться одной точкой
отсчета (предметы при соизмерении должны лежать рядом, на одной линии,
стоять на одной плоскости и т. п.). Учить сопоставлять предметы по толщине
(толще — тоньше) путем приложения.
Учить детей сравнивать (соизмерять) два предмета с помощью третьего — с
помощью условной меры.
Учить раскладывать предметы в убывающем и возрастающем порядке по
ширине (например, широкий, уже, уже, ... уже, самый узкий), толщине, высоте,
длине, пользуясь определенной точкой отсчета. Обратить внимание детей на
относительность величин: один и тот же предмет оказывается по отношению к
одному маленьким, а по отношению к другому — большим.
III.Форма
Продолжать учить детей воспринимать плоскостные и объемные формы —
шар, куб, квадрат, круг, треугольник; запоминать формы в условиях деятельности,
выбора по образцу, отсроченного выбора по образцу, выделять форму в предмете,
пользоваться словесным обозначением формы. Познакомить детей с цилиндром,
параллелепипедом (бруском), прямоугольником, овалом. Продолжать учить детей
обследовать форму зрительно и тактильно-двигательно. Формировать у детей
представление о том, что фигуры одной и той же формы могут быть разной
величины, разного цвета.
81
IV. Ориентировка в пространстве и времени
Продолжать учить детей ориентироваться во времени и воспринимать
пространственные отношения между объектами: далеко, близко, внизу, наверху,
рядом. Учить воспринимать эти отношения, ориентируясь от себя и от другого
объекта, принятого за точку отсчета; правильно воспринимать верх и низ бумаги,
соотносить пространственные отношения в объеме и на плоскости.
Учить детей различать правую и левую руку, расположение предметов
справа и слева от себя, направление слева направо (в процессе деятельности).
Учить детей ориентироваться в процессе деятельности на заданный темп,
обозначенный словами быстро, медленно; различать времена суток: ночь,
утро; познакомить со сменой дней: сегодня, завтра.
Возраст от 5 лет до 7 лет
Шестой год жизни
Предметный мир. Представления.
Одежда и обувь. Расширять представления детей об одежде. Учить детей
различать осеннюю, зимнюю и весеннюю одежду. Провести наблюдения за
одеждой взрослых и детей осенью, зимой, весной. Познакомить с летней одеждой.
Рассматривать предметы одежды – платье, рубашку, пальто, куртку, познакомить
с некоторыми деталями: воротник, пуговица, молния. Уточнить назначение и
названия таких предметов одежды как куртка, плащ, резиновые сапоги. Уточнить
назначения и название повседневной детской одежды и обуви: юбка, брюки,
шорты; тапочки, чешки.
Формировать культурно-гигиенические навыки, учить пользоваться
предметами для ухода за одеждой и обувью, для проведения водных процедур.
Демонстрировать особенности ухода за одеждой и обувью (как очищать от
снега, расправлять, чистить, стирать, сушить одежду, пришивать пуговицы,
сушить и чистить обувь, показать предметы ухода за одеждой и обувью: щетку,
мыло, утюг, нитки, иголку; тряпочки, крем.
Рассматривание и называние одежды на картинках. Игры: «Оденем куклу на
прогулку» (осенью, зимой, летом). «Кукла испачкалась» (стирка кукольной
одежды).
Продукты питания. Проводить наблюдения за условиями и процессом
приготовления пищи, уточнять, как моют, чистят, режут овощи, рыбу, мясо.
Проследить за ходом приготовления салата, первых, вторых блюд, компота,
завариванием чая. Различение по внешнему виду и вкусу наиболее
распространенных блюд: суп, щи, борщ, мясо, рыба, картошка, пюре, макароны,
компот, кофе, чай. Знакомить с названиями этих блюд. Дидактические игры:
«Угостим куклу обедом», «Напоим куклу чаем», «Приготовим вкусный салат
(суп)» и др.
82
Посуда. Продолжать учить различать посуду, правильно ею пользоваться
(глубокая тарелка, мелкая тарелка, чашка, блюдце, кастрюля).
Называние предметов посуды и действий с ними: поставь (положи) чашку
(ложку), вымой (вытри) тарелку и т.д.
Мебель. Рассматривание мебели в разных помещениях (в классе, группе,
раздевалке). Учить различать и называть предметы мебели; способствовать
освоению детьми пространства комнаты.
Закреплять знания детей о назначении мебели, учить различать детали
предметов мебели в процессе их рассматривания (ножки, сидение, спинка у
стула). Расширять количество предметов мебели и интерьера: кровать, диван,
полка, лампа, ковер, уточнять их назначение. Рассматривание картинок.
Дидактические игры: «Комната куклы», «Новоселье», «Устроим кукле комнату»,
«Где спряталась кукла» и т.п.
Комната. Познакомить детей с частями комнаты: пол, потолок, окно, дверь,
стена, уточнить назначение дверей, окон. Рассматривание различных комнат
(группа, класс, спальня, раздевалка), уточнение их назначения. Дидактическая игр
«Построим дом для куклы» (конструирование по подражанию или образцу).
Наша улица. Транспорт. Наблюдение за движением транспорта по улицам
города (машины, большая и маленькая машина, автобус, троллейбус). Родители
должны показать детям лодку, самолет, поезд. Расширять представления детей о
способах передвижения (лодка плывет, самолет летит…).
В течение годапоказать различные типы машин, пояснить их назначение:
грузовая машина, легковая машина. Учить различать части машины: кабина, руль,
колеса, кузов. Продолжать учить различать другие виды пассажирского
транспорта: автобус, троллейбус, трамвай, поезд, самолет, пароход. Фиксировать
внимание детей на отношениях водителя и пассажиров, на правилах поведения в
транспорте. Учить различать названия транспорта (устно и по табличкам).
Рассматривание картинок, проведение дидактических игр, подготовка
рисунков с изображением транспорта. Игры «Мы едем-едем-едем». «Автобус»,
«Шоферы» и др.
Профессии. Воспитывать у детей интерес и уважение к труду взрослых.
Расширять представления детей о трудовых действиях взрослых, учить
правильно называть эти действия, а также профессии и некоторые орудия труда.
Познакомить детей с профессиями людей, работающих в детском саду: врач,
повар, няня, шофер. Провести наблюдения за их действиями, познакомить с
содержанием, условиями, атрибутами их труда.
Расширять представления детей об указанных профессиях в процессе
рассматривания картинок, фотографий. Игры: «Кому что нужно», «Врач»,
«Повар», «Шоферы», «Кукла заболела», «Магазин», «Парикмахерская».
Знание разновидностей материалов (разные виды бумаги и картона, тканей,
резины, пластмассы, дерева, металла и т. д.), используемых для изготовления
предметов в зависимости от их назначения.
83
Ребенок открывает мир природы
Растения
Овощи, фрукты. Расширять представления детей об овощах и фруктах.
Увеличить количество овощей и фруктов, которые дети могут различать и
называть. Показать, где растут овощи и фрукты. Познакомить детей с грибами.
Знакомить детей с блюдами из сырых, вареных, тушеных, соленых овощей,
фруктов (компот, сок, варенье). Уточнить, где покупают овощи и фрукты.
Уточнить признаки и свойства овощей и фруктов (цвет, форму, величину). Учить
детей называть фрукты и овощи, связанные с ними действия (Слива синяя,
сладкая. Оля ест сливу.).
Растенияна участке: деревья, кусты, травы, цветы (Тут большое дерево. Это
кусты (трава). Трава зеленая. Там цветы.). Наблюдения за деревьями, кустами
осенью, зимой, весной, летом: опаданием листьев, набуханием почек, появлением
листьев, цветов. Наблюдения за изменениями в окраске листьев, травы, цветов
весной, летом, осенью. Собрать и засушить листья деревьев, растущих на участке.
Связь между ростом и цветением растений с изменениями в погоде (солнце,
тепло). Знакомство со способами ухода за растениями (окапывание, рыхление
почвы, полив растений). Уточнить значения слов: дерево, ветки, листья, кусты,
трава, цветы.
Комнатные растения. Познакомить детей с наиболее распространенными
растениями (2-3). Показать способы ухода за ними (рыхление почвы, полив,
обрезка сухих листьев). Проведение наблюдений за ростом растений (листья
стали больше, появились новые листья … и т.д.).
Животные. Расширять представления о животных. Познакомить детей с
домашними животными (корова, лошадь, овца или коза, а также курица, петух,
утка, гусь ).
Уточнить особенности внешнего вида, поведения, где живут, что едят, какую
пользу приносят людям. Рассматривание иллюстраций, диафильмов. Уточнить
представления о диких животных (волк, лиса, заяц, белка, еж, медведь, лягушка,
мышка, птица, муха): где живут, чем питаются, как передвигаются.
Уточнить различия между домашними и дикими животными: где живут, чем
питаются. Познакомить с детенышами животных. Дети должны уметь подобрать
соответствующие картинки. Провести наблюдения за рыбами, способом их
кормления, уходом за аквариумом. Познакомить с насекомыми: жуком, комаром,
червяком, способами их передвижения (летит, ползет).
Рассматривание картинок, муляжей, игрушек. Рисование и лепка животных.
Дидактические игры «Кто как кричит», «Кто как ходит». Имитация движений
животных, звукоподражания, называния животных и выполняемые ими действий
(Лошадь бежит. Корова ест траву. Заяц прыгает.).
84
Времена года и сезонные изменения в природе. Постоянно проводить
наблюдения за состоянием погоды, вести календарь, подбирать соответствующие
погоде картинки и таблички (Солнце светит. Солнца нет. Идет дождь. Дует ветер.
Холодно. Тепло.). Уточнить признаки осени, зимы, весны, лета): состояние
погоды, природы, занятия людей, их одежда. Проводить наблюдения за
объектами живой и неживой природы, знакомить с их свойствами (вода течет, на
морозе вода замерзает, превращается в лед, снег и лед в тепле тают).
Наблюдения за занятиями детей и взрослых в разные времена года.
Первые шаги в математику
Количество и счет. Учить составлять по подражанию и по образцу равные по
количеству множества предметов в пределах 5, одинаковые по всем признакам.
Составлять равные по количеству множества предметов, подобранных по
одному признаку (цвету или форме).
Составлять равные по количеству множества предметов по инструкции:
«Возьми столько».
Учить детей соотносить количество предметов в пределах 4 и 5, пользуясь
накладыванием и прикладыванием. Использовать соотнесение количества
предметов с количеством пальцев (в пределах 5). Инструкции: возьми столько.
Покажи столько.
Знакомство с количеством 4. Число и цифра 4. Состав числа 4. Выделять
1,2,3,4 предмета из группы по образцу, по количеству пальцев, по цифре, по
слову. Сравнение количества предметов в пределах 4. Тут 4, а тут 3. Тут больше,
тут меньше. Выравнивание количеств путем добавления.
Формировать счетные операции в пределах 4: складывать 1 гриб и 1 гриб, 1
гриб и 2 гриба, 1 палочку и 3 палочки, 2 и 2 палочки.
Уточнять понимание вопроса «Сколько?» – в ответ дети показывают
соответствующее количество пальцев, указывают на цифру или табличку со
словом, произносят слово или сочетание.
Учить использовать словосочетания: один дом (гриб), два дома, три дома…
Величина. Уточнять представления о больших и маленьких предметах,
демонстрировать относительно величин. Показывать детям, что один и тот же
предмет может быть большим по отношению к одному и маленьким по
отношению к другому предмету.
Формировать представления о длинных и коротких предметах (длинныйкороткий). Соотносить по образцу и по инструкции («Дай такую же», «Дай
длинную»), ленточки, веревочки, дорожки к домику, лыжи, карандаши и т.д.
Форма. Выбор предметов, имеющих форму круга. Использовать предметы,
одинаковые и разные по величине, по цвету. Учить отвлекаться от
второстепенных признаков, ориентируясь только на форму.
85
Выбор плоскостных фигур, имеющих форму квадрата, треугольника, овала.
Учить осуществлять выбор плоскостных фигур по объемному образцу и
объемных форм по плоскостному (выбор из 2-4 форм)
Учить выделять форму в окружающих предметах и игрушках.
Ориентировка
в
пространстве.
Учить
детей
воспринимать
пространственные отношения между объектами: далеко-близко, внизу-наверху,
рядом. Учить воспринимать эти отношения в пространстве комнаты, участка,
правильно определять низ и верх листа бумаги, соотносить пространственные
отношения в объеме и на плоскости.
Игры:«Сложи квадрат» (1 степень сложности).
Речевой материал: считай, один, два, три, четыре, много, сколько, столько,
возьми (покажи), столько, разложи по порядку, сложи по-другому, тут больше, а
тут меньше, сделай поровну, одна утка, две, три, четыре утки, больше, меньше,
короткий, длинный, круг, квадрат, треугольник, овал, тут-там, внизу-наверху,
далеко-близко, рядом.
Количество и счет. Прямой и обратный счет в пределах 4. Число и цифра 5.
Учить детей выделять из множества 5 предметов по подражанию, по образцу, по
цифре, по слову. Сравнение количества предметов в пределах 5. Тут 5, а тут 3,4.
Сравнение чисел: тут больше, тут меньше. Выравнивание количества путем
добавления: тут 3, а тут 2. Тут больше, тут меньше. Тут и тут равно. Формировать
счетные операции в пределах 5.
Формирование представлений о величине. Учить детей различать предметы
по трем величинам: маленький, большой, самый большой. Сравнивать два
предмета по величине (больше, меньше). Игры: «Сравни и подбери», лото
«Поиграй-ка» (подбери мишкам кровати).
Формировать представление о длинных и коротких, широких и узких,
высоких и низких предметах. Сопоставлять предметы по протяженности, ширине,
высоте (сравнивая дома, детей группы, дорожки, ленточки и т.д.).
Формирование представлений о форме. Выбор плоскостных фигур, имеющих
форму круга, квадрата, треугольника, овала (по образцу, по слову). Различение
круга и овала. Различение квадрата и прямоугольника. Выбор плоскостных фигур,
имеющих форму прямоугольника.
Игры: «Цвет и форма» (лото), «Рамки и вкладыши» (по методике
Монтессори), «Узнай на ощупь», «Сделай бусы», «Придумай картинку».
Ориентировка в пространстве. Расположение предмета или его изображения
на плоскости: далеко-близко, внизу-наверху, справа-слева, посередине. Учить
детей устанавливать эти отношения на вертикальной плоскости (на доске), на
горизонтальной – на столе, на листе бумаги.
Речевой материал: четыре, пять, больше, меньше, длинный, короткий,
широкий, узкий, высокий, низкий, круг, квадрат, треугольник, овал,
прямоугольник, далеко, близко, внизу-наверху, рядом, справа, слева, посередине.
86
Седьмой год жизни.
Предметный мир. Материалы, инструменты. Наблюдения за работой
взрослых, действующих различными инструментами (ножом, ножницами,
иголкой, молотком и др.). Рассматривание различных предметов и поделок,
выполненных с помощью этих инструментов из различных материалов: ткани,
ниток, бумаги, картона. Демонстрация использования иголки, ниток, ножниц при
уходе за одеждой (пришивание пуговиц к кукольной одежде). Игра «Сошьем
кукле платье». Чтение табличек с названиями некоторых инструментов (иголка,
ножницы, нитки, молоток) и действий (шьет, вяжет, режет).
Город, улица. Транспорт. Познакомить детей с микросоциальным
окружением: двор, улица, транспорт, общественные учреждения ( школа,
магазины различного назначения, аптека, кафе, почта, парикмахерская, кинотеатр
и др) .
Знакомить детей с правилами поведения на улице: где едут машины, где идут
люди. Объяснить правила уличного движения: на зеленый свет светофора идут
люди, машины стоят. Закреплять и расширять представления детей о транспорте,
правилах поведения в транспорте и на улице.
Экскурсии, рассматривание картинок, изготовление атрибутов для сюжетных
игр, рисование, конструирование, игры «Светофор», «Шоферы» и др.
Профессии. Расширять представления детей о занятиях людей. Познакомить
детей с профессиями строителя, почтальона, учительницы и др. (по усмотрению
воспитателей), их действиями, атрибутами труда. Закреплять знания о ранее
знакомых профессиях (няни, повара, шофера, врача, парикмахера).
Уточнить сведения о работе родителей (кем работает мама, папа?).
Расширять представления детей о трудовых действиях взрослых, учить
правильно называть эти действия, а также профессии и некоторые орудия труда
(строитель строит, почтальон приносит письма, газеты).
Экскурсии, рассматривание картинок, проведение дидактических игр «Кому
что нужно?», «Подбери верно», «Стройка», «Почта», «Школа».
Дидактические игры
Развитие зрительного восприятия. Продолжать
зрительного восприятия цвета, формы, величины:
работу
по
развитию
87
§ продолжать работу по развитию восприятия цвета (увеличить количество
цветов и оттенков); учить вычленять цвет в окружающих предметах и правильно
воспроизводить в продуктивной деятельности;
§ учить выделять в окружающих предметах форму; раскладывать предмет
на составляющие; учить использовать имеющиеся знания в продуктивной
деятельности;
§ продолжать работу по выделению величины, продолжать учить
сравнивать предметы по величине, используя различные приемы.
Игры и упражнения: Лото с отсрочкой, «Шары», «Флажки», «Строители»,
«Новогодние елочки», «Коврики», «Узоры», «Найди и обведи» (контурные
изображения геометрических фигур, наложенных одна на другую), «Рамки и
вкладыши Монтессори».
Формирование целостного образа предмета:
§ учить складывать разрезную картинку со сложной конфигурацией разреза
из 5-7- частей с простой и сложной конфигурацией разреза;
§ учить анализировать строение предмета с помощью схематического
изображения;
§ учить сравнивать рисунок и схему;
§ учить соотносить предмет с его контурным изображением.
Игры и упражнения: разрезные картинки, «Разные дома», «Пирамиды»,
«Найди ошибки», «Конструирование по рисуночному образцу».
Развитие тактильно-двигательной и вибрационной чувствительности:
§ проводить пальчиковые игры, игры на развитие мелкой моторики и
координацию движений;
§ продолжать работу по развитию вибрационной чувствительности;
§ учить узнавать на ощупь предметы сложной формы, соотносить предметы
различной текстурной и структурной поверхности.;
§
развивать зрительно-двигательную координацию, умение владеть
карандашом, обводить и закрашивать.
Игры и упражнения: «Чудесный мешочек», «Мозаика», шнуровки,
пальчиковые игры, «Тук-тук», «Сколько раз?», «Нарисуй дорожку», «Угадай, из
чего?», «Шершавые дощечки», «Веселые человечки», Волчки, «Накинь кольцо» и
игры «Волшебные рамки и вкладыши Монтессори».
Пространственно-временные отношения. Продолжать учить детей
ориентироваться в пространстве с помощью элементарного плана;
§ учить зарисовывать простой план на примере комнаты куклы;
§ учить пользоваться моделью расположения предметов в пространстве,
выделять верх и низ, слева-справа, впереди-сзади;
§ учить видеть в ряду фигуры, отличающиеся от других пространственным
расположением, близко-далеко, около;
88
§ учить соотносить наглядно изменение временных признаков (время суток,
времени года) в быту и на прогулке;
§ учить понимать схематическое изображение позы человека.
Игры и упражнения: «Комната», «Прятки», «Зоопарк», «В лесу», «Зари»,
«Кукла Маша купила мебель», «Где мишка?», «Куда спрятался жучок?», «Три
медведя», «Как пройти к зайке?», «Было-будет», «Веселые человечки», «Времена
года», «Что сначала, что потом».
Развитие внимания и памяти. Продолжать работу по развитию зрительного
внимания (произвольного) и памяти:
§ запоминание абстрактных изображений с последующим их узнаванием из
множества (10-12 изображений);
§ запоминание изображений предметов, событий и узнавание их (с
отсрочкой);
§ учить запоминать и узнавать (после отсрочки) слова, написанные на
табличке и соотносить их с предметом;
§
запоминать и воспроизводить (с отсрочкой) последовательность
предметов, изображений предметов, абстрактных изображений (до 12);
§ проводить упражнения на внимание по таблицам Шульте.
Игры и упражнения: «Лото» с отсрочкой (абстрактные изображения сложной
формы – для узнавания, простые – для зарисовки; изображения предметов и
сюжетные картинки; картинки и таблички); таблица Шульте. «Что изменилось»,
«Рамки и вкладыши Монтессори».
Мышление. Продолжать работу по развитию наглядно-действенного
мышления:
§ учить использовать различные вспомогательные орудия;
§ учить анализировать последовательности (ряды);
§ упражнять детей в последовательном анализе каждой группы фигур,
выделении и обобщении признаков, свойственных фигурам каждой из групп,
сопоставлении их;
§ учить находить недостающую в ряду фигуру;
§ учить понимать последовательность событий, причинно-следственные
связи (раскладывать серию из 3-4 картинок);
§ создавать проблемные ситуации, побуждать к их решению;
§ учить проводить обобщения и классификации знакомых предметов;
§ учить использованию заместителей (опираясь на какой-либо признак, или
отвлеченных).
Игры и упражнения: классификации, серии из 4-5 сюжетных картинок
«Дорожки», «Конструктор», «Закончи ряд», «Какой фигуры не хватает?»,
«Четвертый лишний», «Найди место для матрешки», «Сложи квадрат» (1 и 2
уровень сложности).
89
Развитие воображения. Учить имитировать действия людей, повадки и
особенности движений животных;
§ учить угадывать, видеть в абстрактных фигурах предметы людей,
животных.
§ учить создавать образы на основе схематических изображений («Рамки и
вкладыши Монтессори»);
Игры и упражнения: «Зоопарк», «Угадай», «Прятки», «Дорисуй», «На что
похоже?», «Волшебная мозаика», «Волшебные картинки», «Волшебные рамки и
вкладыши Монтессори», «Сложи квадрат».
Речевой материал: такой, не такой, найди, покажи, построй, круг,
треугольник, квадрат, овал, прямоугольник, найди, обведи, закрась, какого цвета?
на что похож? красный, желтый, синий, зеленый, коричневый, черный, белый. На,
под, рядом, позади, спереди, слева, справа. Шар, кубик, кирпичик, яйцо, круг,
квадрат, прямоугольник, овал, треугольник, основные цвета и голубой,
оранжевый, коричневый, высокий-низкий, длинный-короткий, внизу-наверху,
большой-маленький, на – под, рядом, около, далеко – близко, справа – слева.
Нарисуй, угадай, найди, покажи, сначала-потом.
Ребенок познает мир природы.
Мир природы
Овощи и фрукты. Уточнять и обогащать знания детей о фруктах и овощах,
ягодах и грибах. Уточнить представления детей о наиболее распространенных
овощах: лук, морковь, огурец, помидор, картофель, свекла, кабачок, репа,
редиска, горох; фруктах - яблоко, груша, слива, банан, апельсин, виноград,
абрикос, арбуз, дыня; ягодах – клубника, малина, вишня и др. по усмотрению
воспитателя. Познакомить детей с тем, где растут овощи и фрукты. Экскурсии с
воспитателями и родителями в сад, огород, на рынок, в овощной магазин.
Рассматривание картинок с изображением сада, огорода, леса, рынка, магазина.
Учить детей понимать значения слов «овощи, фрукты», подбирать картинки с
изображением овощей (фруктов) к соответствующему обобщающему слову.
В процессе знакомства с овощами и фруктами составлять простые описания с
указанием наиболее характерных признаков (цвета, формы, вкуса), места
произрастания. Свекла красная, круглая, есть хвостик. Растет в огороде.
Игры: «Что где растет?», «В саду, в лесу, в огороде», лото «Овощи, фрукты»,
«Ботаническое лото».
Растения. Наблюдения за растениями (деревьями, кустами) осенью и
зимой.Наблюдения за состоянием деревьев и кустов весной, за их ростом.
Посадка на участке цветов или других растений.
Различение основных частей дерева (корень, ствол, ветки, листья).
Познакомить с садовыми деревьями, растущими на участке. Наблюдения за
цветами (на участке, в саду, в лесу). Демонстрация наиболее распространенных
цветов (астры, гладиолусы). Уход за срезанными цветами (подготовка цветов,
90
замена воды). Уточнение взаимосвязи: в воде цветы и ветки распускаются, без
воды вянут.
Продемонстрировать строение комнатных растений (корень, листья, цветы).
Познакомить детей с пересадкой комнатных растений.
Экскурсии в сад, в лес. Рассматривание картинок с изображением сада, леса.
Игры «Что где растет», «Цветы», «Четвертый лишний» и др.
Животные. Расширять представления детей о пользе домашних животных.
Рассматривание картинок, книжек с изображением домашних животных и их
действий (Лошадь возить грузы, курица несет яйца и т.д.). Забота людей о
домашних животных.
Животные в зоопарке. Желательна экскурсия родителей с детьми в зоопарк.
Условия жизни животных в зоопарке. Познакомить детей с жителями зоопарка:
слон, лев, тигр, лиса, волк, медведь и др. Изготовление книжки-самоделки,
подготовка атрибутов для игры в зоопарк.
Познакомить детей с основными частями тела животных (голова, лапы,
туловище, хвост), учить выделять характерные признаки: длинные уши, короткий
хвост и др.
Рассматривание картинок, фотографий, открыток, рисование, лепка
животных. Игры: «Кто где живет?», «Кто что ест?», «Чей хвост, уши…?»,
«Зоопарк».
Времена года и сезонные изменения в природе. Уточнение представлений о
временах года (осень, зима). Наблюдения за признаками разных времен года,
одеждой людей, их занятиями. Называние времени года по характерным
признакам. Учить детей понимать взаимосвязь явлений природы (Дети одеты
тепло, потому что холодно. На улице лужи, потому что был дождь). Учить детей
подбирать изображения предметов и природы к определенному времени года
(зонт, сапоги. идет дождь, листья падают и др.). Ведение календаря природы,
подбор табличек с названием месяцев.
Расширять представления детей о смене времен года (зима закончилась,
пришла весна). Наблюдения за признаками каждого времени года: снег растаял,
появились лужи, ручьи, на деревьях появились почки; поздней весны: снега нет,
светит солнце, на деревьях листья, появились цветы.
Учить понимать причинные связи между явлениями: снег тает – появились
лужи, стало тепло – появились листья и цветы.
Наблюдения за объектами неживой природы: вода, снег, лед, песок, камни.
Знакомство с их свойствами. Проведение элементарных опытов ( в тепле снег тает
и др.)
Временные представления. Формирование представлений о времени года, месяце,
днях недели, частях суток (утро, день, ночь).
Первые шаги в математику
91
Количество и счет. Учить пересчитывать предметы в пределах 10.
Правильно выполнять действия по инструкции «посчитай».
Учить выделять из множества 1,2,3,4,5,6 предметов по образцу, по цифре, по
слову, соотносить количество в пределах 6 с помощью пальцев.
Учить детей соотносить предметы по количеству в пределе 6 путем
накладывания и прикладывания, пользоваться словами «поровну, больше,
меньше». Использовать в процессе накладывания и прикладывания предметы,
разные по цвету, форме, величине, назначению.
Учить обозначать количество предметов числительными и цифрами. На
вопрос «сколько» отвечать устно и подбирать табличку с цифрой или
числительным, показывать количество пальцев. Учить детей правильно
употреблять (самостоятельно, сопряженно-отраженно) словосочетания: одна елка,
две елки… три флага.
Знакомство с количеством 7. Число и цифра 7. Состав числа 7. Учить
составлять число 7 из разных групп. Прямой и обратный счет в пределах 7.
Формировать у детей счетные операции (сложение и вычитание) в пределах
5. Решение примеров в пределах 5. Формировать понимание знаков (+,-,=).
Складывание арифметической строки из разрезных цифр.
Решать простейшие задачи на сложение и вычитание в пределах 5. Учить
демонстрировать действия, о которых говорится в задаче, моделировать ее
содержание на наглядном, предметном материале, фланелеграфе.
Величина. Учить детей сравнивать предметы по величине, длине,
ширине,высоте, толщине. Познакомить с массой предметов. Определять, какой
предмет легкий, какой тяжелый при существенной разнице в весе (используя
движения рук). Сравнение предметов, одинаковых по величине, но изготовленных
из разных материалов (коробка картонная и деревянная, шарик металлический и
пластмассовый).
Учить самостоятельно или путем чтения слов произносить слова: большоймаленький, широкий-узкий, длинный-короткий, высокий-низкий, тяжелыйлегкий. Понимать значения слов больше-меньше, шире-уже, длиннее-короче,
выше-ниже, тяжелее-легче.
Форма. Сравнение плоскостных фигур, имеющих форму круга, овала,
треугольника, четырехугольника. Различение фигур и их название (устно или
чтение таблички).
Сравнение объемных фигур: куб, шар, брусок, их различение и называние.
Учить группировать модели геометрических фигур по образцу и по слову.
Определение формы бытовых предметов, рассматривание предметных и
сюжетных картинок для определения формы изображенных предметов. Игры:
«Цвет и форма» (лото), «Волшебные рамки и вкладыши», обводить
геометрические формы и рисовать бытовые предметы такой же формы.
92
Ориентировка в пространстве и времени. Уточнять имеющиеся у детей
представления о пространственных отношениях между объектами. Упражнять
детей в перемещениях в пространстве комнаты по словесной инструкции: «Иди
вперед, налево, назад. Возьми машину». Определять местонахождение предметов,
игрушек относительно ребенка.
Уточнять представления о смене дней недели. Вести календарь с указанием
дней недели, использовать рисунки детей. Говорить с детьми о событиях, которые
были вчера, происходят сейчас, будут завтра. Уточнять знание времени суток,
учить понимать занятия детей, которые происходят в определенное время суток.
Уточнять представления о смене видов деятельности: сейчас будем заниматься,
потом пойдете гулять.
Формирование элементарных измерительных навыков. Измерение длины,
ширины, высоты предметов, пользуясь условными мерками. Измерение объема
сыпучих и жидких веществ. Сравнение количества вещества в разных бытовых
сосудах, пользуясь условными мерками (стаканами, большими и маленькими
чашками, ложками). Показать, что чем больше объем, тем больше размер
условной мерки. Познакомить детей с бытовыми весами, уточнить понятия
«тяжелый», «легкий».
Примерные виды интеграции области «Познание».
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Здоровье» - формирование первичных
ценностных представлений о здоровье
при
организации
познавательноисследовательской деятельности.
«Коммуникация»
расширение
пассивного и активного словаря при
познавательноисследовательской
деятельности
и
формировании
элементарных
математических
представлений.
«Физическая культура» - накопление
двигательного
опыта
детей
при
организации
различных
видов
деятельности.
«Труд» - формирование навыков и
гигиены труда
при продуктивной
деятельности
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Художественное творчество»
использование
средств
продуктивных видов деятельности
для обогащения и закрепления
содержания области «Познание»
.
«Чтение
художественной
литературы» - использование
литературных произведений для
обогащения
и
закрепления
содержания области «Познание»
«Безопасность»- знакомство с
потенциально
опасными
для
ребенка
ситуациями
при
познавательно-исследовательской
и конструктивной деятельности.
«Музыка»- использование средств
музыкальных произведений для
обогащения
и
закрепления
содержания области «Познание»
93
«Социализация» - применение
игровой
деятельности
для
расширения кругозора детей
Программное обеспечение (перечень программ, технологий и пособий)
Перечень
1.Е.Р.Аншуенкова «Речевая ритмика для развития речи
пособий
дошкольников» Астрель 2006
(развитие
2.О.А.Беулкова «Развитие диалоговой речи дошкольника в
речи,
игре».Скрипторий 2003
математика)
3.Н.С.Жукова «Преодоление общего недоразвития речи
дошкольников». Просвящение 2000
4.Л.П.Носкова «Вопросы формирования речи аномальных
детей». Академия педагогических наук 2002
5. С.С.Ляпидевский «Нарушение речи и голоса у
детей».просвящение 1985
6.Н.Д. Шматко «Диагностика и коррекция нарушения слуховой
функции у детей первого года».полиграф сервис 2001
7.С.С. Лапидевский «Воспитание и обучение детей с
расстройствами речи». Просвящение1996
8.Т.А. Павлова «Развитие пространственных ориентиров». (сб.
игр. упр.)Просвящение 2002
9. С.Ф.Иваненко «Формирование восприятия речи у детей с
тяжелыми нарушениями речи».Просвящение 2005
10.А.Н.Пфифенродт. «Фонетическая ритмика».
11.В.В.Гербова «Занятия по развитию речи» (Мл., ср., ст. гр.)
просвящение 1999
12.М.В.Телегин «Воспитательный диалог».МГППУ 2004
15.Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения для развития
речи». Просвящение 1998
16.А.Т.Волобуев «500 загадок обо всем».Сфера 2008
94
17.Л.Н.Павлова «Знакомим малыша с окружающим
миром».Просвящение 2007
18.Н.В.Новоторцева «Развитие речи детей» (1,2 часть)Академия
развития 1997
19Л.П.Носкова «Учимся наблюдать, говорить, читать, писать.»
Ассоциация 21 век 1999
20Т.К.Королевская «Развитие слухового восприятия» Владос
2004
21В.В.Волина «Праздник числа» Знание 1999
22.В.П Новикова «Математика в детском саду» Мозаика-синтез
2003
23. В.Б.Сухова «Математика» Просвящение 2000
24. Т.Д.Рихтерман «Формирование представлений о времени у
детей дошкольного возраста» Просвящение 2001.
25. «А.А.Смоленцова «Сюжетно-дидактические игры с
математическим содержанием» просвящение 2001
26. В.Л. Шарохина «Коррекционо-развивающие занятия в
младшей группе» Книголюб 2004
29.Т.В..Ахутина «Преодоление трудностей учения:
нейропсихологический подход» Питер 2008
29. Л.С.Метлина «Математика в детском саду» просвящение
1984
30 Л.А.Головчиц «Воспитание и обучение детей с нарушением
слуха» Владос 2001
31. Л.А.Головчиц «Методика развития речи дошкольников с
нарушением слуха» Владос 2004
32. Н.Д.ШматкоО.О.новикова «Речевая ритмика для малышей»
Советский спорт 2003
33Н.Д.Шматко «Альбом для обследования речи дошкольника с
95
нарушением слуха» Владос 2000
Н.Д.Шматко «Формирование устной речи у дошкольников с
нарушеним слуха» Владос 2003
34. Е.Г.Речицкая «Солнечный зайчик! Владос 2000
35. Н.В.Новоторцева «Рабочие тетради по развитию речи»
Академия развития 2000
36.Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей
с
3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 2001.
Перечень программ и
Программа Куцакова Л.В. Конструирование и ручной
технологий
труд в детском саду:. М.,2007
(конструирование)
1.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
Перечень пособий
строительного материала. М.2006.
2.Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,34, 4-5, 5-6,6-7 лет.
4.Цветные ладошки. / И.А.Лыкова. – М., 2007.
5. 3.З.В.Лиштван «Игры и занятия со строительным
материалом».Просвящение 1999
6. Л.А.Садилова «Поделки из мятой бумаги» Сфера
2009
7.Н.И.Гришина . «Поделки из пластилина и слоеного
теста» Оникс 2008.
8. О.В.Белякова «Большая книга поделок». АСТ 2009.
9. К.Кахасарская. «Оригами для знатоков»2007.
96
10. И.А.Лыкова «Я создаю поделки» Мир книги 2008
11.Е.А.Румянцева «Украшение для девочек своими
руками». Айрис – пресс 2005.
12. Л.А.Парамонова «Я учусь изобретать» Мир книги
2008
13. Т.Б.Сержантова «366 моделей оригами» Айриспресс 2007
14.О.В.Чибрикова «Оригинальные поделки из
ненужных компакт – дисков» Эксмо 2007
Художественно- эстетическое развитие . Образовательная область
«Музыка».
Работа по музыкальному воспитанию у детейс нарушением слуха строится
с учетом характера нарушения анализатора. Задания по развитию голоса и
ритмической стимуляции усваиваются и выполняются детьми на вибрационнотактильной, слухо-зрительной основе, с опорой на остаточный слух, с
использованием слухового аппарата. Развитие голоса детей неразрывно связано с
музыкально-слуховыми впечатлениями, с восприятием регистров фортепиано.
Одним из методических приемов формирования умения изменять голос является
сопоставление детьми своих голосовых проявлений с регистрами клавиатуры
фортепиано. Дети учатся владеть низким, средним, высоким регистрами голоса в
звукоподражательных упражнениях (воспроизводя на слог «дон» — низким
звуком звон большого колокола, «дан» — среднего, «динь» — высоким —
звучание маленького колокольчика). Вокальная работа с такими детьми
направлена на формирование и активизацию речевой деятельности через ритмо- и
мелодекламации в сопряженном и отраженном пении, коллективные
ритмодвигательные упражнения, содействующие структурированию речи,
укреплению речевой зоны голоса, развитию согласованности речи и двигательномышечных ощущений.
Так, у детей с нарушением слуха формирование звуковой и интонационной
структуры речи базируется на развитии слухокинетической связи, на основе
которой построена вся фонетическая ритмика для данной категории детей.
Занятия по музыкально-ритмическим движениям включают в себя различные
виды деятельности, направленные не только на формирование музыкальноритмических основ и овладение «языком движений», но и осуществляющие
формирование речевой деятельности посредством использования движений.
С этой целью в занятия включаются такие разделы, как ритмическая
стимуляция речи, хоровая декламация, фонетическая ритмика (система
97
двигательных упражнений, в которых различные движения корпуса, головы, рук,
ног сочетаются с произнесением определенного речевого материала: фраз, слов,
слогов, звуков), развитие движений под музыку и ориентировка в пространстве.
Овладение музыкально-ритмическими навыками необходимо ребенку с
нарушением слуха, поскольку совокупность движений тела и речевых органов
способствует снятию напряженности и монотонности речи, которые свойственны
слабослышащим детям. Непринужденность, приобретаемая детьми в процессе
выполнения ритмических движений телом, оказывает положительное влияние и
на двигательные свойства речевых органов. На музыкально-ритмических занятиях
с дошкольниками, имеющими нарушения слуха, постоянно используются музыка,
движение и устная речь, что и составляет основу коррекционного воздействия на
ребенка. При обучении движениям под музыку дошкольники упражняются не
только в их правильном и ритмичном исполнении, но и в эмоциональной
пластической выразительности образа. У детей формируется понимание красоты
движений, желание грациозно двигаться.
Одним из видов музыкальной деятельности является игра на детских
музыкальных инструментах — это вид музыкальной деятельности, который
широко
используется
в
дошкольных
образовательных
учреждениях
компенсирующего вида. Он зарождается уже в младенчестве, когда ребенок
впервые сознательно берет в руки погремушку и манипулирует с ней, извлекая
звук.
В современных условиях, когда возрастает роль художественной культуры
в формировании ребенка с проблемами, знакомство с музыкальными
инструментами,
отражающими
национальные
фольклорные
традиции,
приобретает еще большее значение.
Существуют разнообразные формы использования детских музыкальных
инструментов в процессе музыкального развития. Это и музыкальнодидактические игры, где осуществляется знакомство с различным звучанием
музыкальных инструментов; специальное индивидуальное музицирование в часы
занятий, досуга; это и коллективное исполнение музыкальных произведений в
ансамбле с педагогом и сверстниками.
С помощью игры на детских музыкальных инструментах у детей с
проблемами формируются все компоненты музыкального слуха (тембровый,
динамический, ритмический, мелодический). В музыкально-дидактических играх
дошкольники знакомятся с разными группами музыкальных инструментов, а в
обучении в основном используются различные ударные инструменты. Для
организации игр в свободное время дня детям предлагаются как неозвученные
игрушки, лишь изображающие музыкальный инструмент (балалайку, пианино и
др.), так и звучащие.
Цель:формирование эмоционального восприятия образного содержания музыки,
развитие слухового восприятия, голоса, ритмических навыков.
Задачи:
воспитание эмоциональной отзывчивости детей;
98
расширение музыкальных представлений детей;
укреплять зону речевого голоса детей;
Возраст от 3 до 5лет.
Четвёртый год жизни
Развитие эмоционального восприятия музыки
Воспитывать желание слушать музыку; привлекать внимание детей к
эмоциональному содержанию музыки; учить живо реагировать на изменение в ее
звучании на основе знакомого образца.
Развитие слухового восприятия
Развивать умение вслушиваться в звучание музыки; учить детей
реагировать сменой движений на изменение в ее звучании.
Развитие остаточного слуха проводить с применением звукоусиливающих
аппаратов в электромагнитном поле (индукционная установка) и без применения
аппаратуры. Уточнить состав детей, слуховые возможности которых позволяют
воспринимать
полный
диапазон
звуков
фортепиано
без
помощи
звукоусиливающей аппаратуры.
Широко использовать умение детей реагировать на начало и окончание
музыки в низком и среднем регистрах; развивать восприятие звуков высокого
регистра; восприятие — слуховое.
Учить двигаться, реагируя на темп (быстро — медленно) и динамику
(громко — тихо) музыкальных пьес; восприятие — слуховое.
Учить различать регистры (низкий, средний, высокий) по характерному
образу (медведь, зайка, птичка); восприятие —слуховое.
Привлекать внимание детей к изменению характера музыки маршевого и
плясового, спокойного и веселого, к звучанию музыки в грамзаписи; восприятие
— слухо-зрительное.
Развитие голоса
Расширять диапазон детей, учить владеть голосом низким и высоким через
соотнесение с игровым образом и регистром фортепиано в звукоподражательных
упражнениях: топ — медведь и пи-пи — птичка, та —барабан и у — труба, мяу —
кошка, ква — лягушка и пи — мышонок, бом — колокол и динь — колокольчик.
Учить повышать голос на последнем слоге в словах-звукоподражаниях: ау,
баю-бай, ку-ка-ре-ку.
Воспитывать активное участие детей в пении; учить подпевать отдельные
фразы и слова песни, подражая интонациям взрослого.
Формировать громкий голос в возгласах и восклицаниях, используя
акцентное движение и эмоциональность игровой ситуации: Ай! Лови! Вон! Уходи,
лиса! и др. Укреплять речевой голос в ритмодекламациях.
Ритмическая стимуляция и хоровая декламация
99
Привлекать внимание детей к ритмичности звучания музыки; учить
ритмичным движениям в марше (играя на барабане, в ходьбе), в пляске (играя
на шумовых инструментах, в плясовых движениях).
Продолжать развивать ритмичность повторяющихся движений, расширяя
их разнообразие (притопы, переступания, пробежки, взмахи, шлепки,
покачивания туловищем, руками, кистями) используя музыкальные инструменты.
Учить выполнять акцентное движение, согласуя его с акцентным
произношением; сочетать движения с ритморечевыми звучаниями,
составленными из характерных слов, слогов.
Способствовать развитию координированности произношения с характером
и ритмичностью движения и акцентов.
Развитие движений под музыку и ориентировки в пространстве
Учить детей согласовывать свои движения в коллективных действиях,
выполнять движения в общем для всех темпе, ходить и бегать в колонне; бегать
врассыпную; двигаться парами в плясках; кружиться по одному и парами;
подпрыгивать с небольшим продвижением вперед; приседать, легко пружиня
ногами; ставить ногу на пятку; двигаться прямым галопом; выполнять движения с
предметами; выполнять образные движения.
Пятый год жизни
Развитие эмоционального восприятия музыки
Расширять музыкальные впечатления детей; воспитывать эмоциональную
отзывчивость на музыку различного характера; вызывать стремление к
элементарному творчеству в передаче характера музыки, ритмов, мелодических
фраз.
Развитие слухового восприятия
Расширять задания, связанные с различением характера музыки и средств ее
выразительности; использовать грамзапись.
Учить:
двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки: маршевым,
плясовым, спокойным, веселым, узнавать марш, знакомую пляску, реагируя
движением;
реагировать сменой движений на изменение темпа (быстрого, медленного) и
силы звука (громко — тихо) в пьесах двухчастной формы;
соотносить высоту звучания инструментов детского оркестра с клавиатурой
регистров фортепиано;
различать высокий и низкий регистры, реагируя сменой движений (например,
мяч вверх — мяч вниз) на звучание одной и той же пьесы в заданных регистрах.
100
Развитие голоса
Учить детей владеть низким, средним и высоким регистрами своего голоса в
звукоподражательных упражнениях: дон — большой колокол, дан — колокол
поменьше, динь — колокольчик; мяу — кот, мяу — кошка, мяу — котенок.
Укреплять позицию среднего голоса.
Формировать плавное, протяжное ведение голоса в звукоподражательных
упражнениях для высокого и низкого голоса: баю — кукла спит и баю — мишка
спит, топ-топ — кукла идет и топ-топ — мишка идет, ля-ля — кукла поет и ля-ля —
мишка поет.
Учить детей протяжному, плавному ведению голоса в песнях; способствовать
формированию умения повышать и понижать голос в некоторых фразах, подражая
интонациям взрослого. Примеры песен: «Кошечка», музыка В. Витлина; «Зайка»,
рус. нар. мелодия; «Баю-бай», музыка М. Красева.
Укреплять зону речевого голоса в ритмодекламациях. Учить различать задания:
Пой песенку. Говори в ритме музыки.
Ритмическая стимуляция и хоровая декламация
Развивать восприятие ритмических компонентов музыки; учить узнавать на
слух темп маршевый, быстрый, медленный; учить ритмично двигаться в указанных
темпах.
Учить выполнять ударения в ритмах следующих слогосочетаний: та-та-та —
самолет, петушок и та-та-та — бабушка, Оленька.
Используя хлопки с притопами, шлепки, плавные движения рук, качание рук и
взмахи, игру на шумовых инструментах в ритморечевых упражнениях,
построенных на ритмичных сочетаниях слогов и слов, учить выполнять целостное
ритмическое построение:
Бам! Бам!
Там летит
Самолет
Барабан.
Самолет
высоко
Вот бьет
Тут плывет
Пароход
Барабан.
Пароход.
Далеко.
Развитие движений под музыку
и ориентировки в пространстве
Развивать у детей координацию движений, умение занимать правильное
исходное положение; учить переключаться на разнообразные движения не
останавливаясь.
Учить ходить в колонне по одному и по два в прямом и расходящемся
направлении; бегать врассыпную и перестраиваться в колонну, шеренгу, круг;
ходить бодро, ритмично, выполнять подскоки, приставной шаг с приседанием,
выбрасывание ног вперед на прыжке; передавать игровые образы различного
характера; выполнять различные движения с предметами.
Р е ч е в о й м а т е р и а л (обогащаются, расширяются высказывания о характере
101
Возраст от 5 лет до 7 лет
Шестой год жизни
Развитие эмоционального восприятия музыки
Воспитывать у детей интерес и любовь к музыке; развивать эмоциональную
отзывчивость, показывать связь содержания музыки со звуками и образами
окружающего мира; способствовать проявлению элементарного творчества в поиске
выразительных средств (ритмичных движений) под музыку. Воспитывать
эстетическое отношение к музыке.
Развитие слухового восприятия
Учить внимательно слушать музыку, различать и словесно определять
динамику (громко — тихо), темп (быстрый, медленный, умеренный), регистры
(низкий, средний, высокий). Учить запоминать и узнавать музыкальные пьесы,
мелодии разученных танцев, игр, хороводов.
Формировать умение определять вновь услышанные пьесы: марш, танец
(полька, вальс), песня, пляска народная.
Учить соотносить высоту звучания инструментов детского оркестра с
регистрами фортепиано, используя названия основных регистров: низкие, средние,
высокие звуки.
Развитие голоса
Учить детей свободно изменять высоту (регистр) своего голоса в
звукоподражательных упражнениях для низкого, среднего и высокого голосов.
Расширять и выявлять возможности высокого регистра голосов детей; учить
пользоваться очень высоким голосом, умея отделять от зоны высокого регистра
голоса, в упражнениях: пи-пи — комар, фью— свисток, медвежонок в сказке
завизжал: Ай! Ло-ви-и! Использовать умение детей для имитации голосов различных персонажей в инсценировках сказок «Три медведя» (голоса низкий,
средний, высокий) и др.
Выявлять и расширять возможности детей в интонировании мелодии песен.
Привлекать внимание к постепенному движению мелодии, интервальным ходам;
учить петь, подражая интонациям взрослого.
Укреплять зону речевого голоса в ритмодекламациях; способствовать
формированию умения выразительно владеть громким (весело, торжественно,
требовательно) и тихим голосом (ласково, жалобно). Применять в инсценировании
сказок, в чтении стихов (потешек, считалок) умение детей выразительно, ритмично
говорить.
Ритмическая стимуляция и хоровая декламация
Продолжать развивать ритмичность движений детей, совершенствуя восприятие
метрической пульсации в танцах, играх, упражнениях, применяя подражательное
элементарное дирижирование, игру на шумовых инструментах.
Применяя различное сочетание движений (шаги, прыжки, хлопки,взмахи,
покачивания и др.),инструментов шумового оркестра, учить выполнять долгие и
102
короткие длительности в ритмах основных слогосочетаний: ТА-та, та-ТА, ТА-та-та,
та-ТА-та, та-та-ТА {включенных в ритмодекламацию).
Подводить детей к осознанному выполнению ритмических упражнений,
опираясь на звучание ритмов, их графическое изображение и движение. Учить
ритмично декламировать стихи, считалки, потешки.
Развитие движений под музыку
Развивать у детей стремление выразительно и непринужденна двигаться,
радоваться общему успеху; воспитывать эстетическую оценку совместно
выполненных действий.
Учить ходить плавно, мягко; бегать стремительно, широко, легко, мягко;
выполнять поскоки энергично, широко, мягко, легко; выразительно передавать
различные игровые образы (хитрая лиса, веселый колобок); перестраиваться в
движении и подравниваться в колоннах, шеренгах, кругах.
Седьмой год жизни
Развитие эмоционального восприятия музыки
Расширять музыкальные представления детей. Учить понимать эмоциональную
настроенность музыкальных сочинений (песен, пьес знакомого репертуара);
элементарно высказываться о настроении в музыке, его связи с обратным
содержанием и средствами выразительности (динамика, темп, ритм, регистры);
узнавать пьесы, песни, называть любимые.
Развитие слухового восприятия
Продолжать развивать динамический, ритмический, тембровый слух. Учить
различать на слух ускорение и замедление темпа, затихание и возрастание
громкости, смену регистров.
Продолжать учить детей различать регистры, предъявляя одинарные звуки в
каждом регистре (низком, среднем, высоком), используя двигательные реакции
(рука вниз, перед собой, вверх) и голосовые реакции (гудочкиууу — труба, дудочка,
свисток).
Учить различать на слух и называть пьесы знакомого репертуара, обобщая
по жанрам: танец (вальс, полька, пляска народная), марш (в упражнениях,
перестроениях), песня (в упражнениях, хороводах).
Учить запоминать и узнавать характерные пьесы первого репертуара,
привлекая внимание к изобразительности музыки («Про медведя», «Поезд»,
«Клоуны», «Марш деревянных солдатиков»).
Продолжать учить слушать музыку в грамзаписи; привлекать внимание
детей к звучанию оркестра, хора, голосов (мужской, женский, детский);
103
попользовать звучание грамзаписи в инсценировках, выступлениях солистов,
перестроениях.
Развитие голоса
Развивать умение детей изменять высоту регистра своего голоса (низкий,
средний, высокий, очень высокий голос). Расширять представления детей о
разнообразии звуков окружающего мира, широко используя голосовые умения
для изображения голосом звучащих предметов и явлений (например: звенит,
скрипит, грохочет, гудит, рычит) в соотнесении с регистрами фортепиано.
Выявлять и закреплять возможности детей в интонировании мелодии песен;
продолжать развивать умение повышать и понижать голос, вызывая
интонирование песенных фраз с поступенным и интервальным ходами мелодии;
учить удерживать высоту повторяющегося тона, пропевая его длительно,
протяжно.
Развивать выразительность речевого голоса в ритмодекламациях; умение
говорить весело, задорно, легко, энергично, ласково, в связи с эмоциональным
содержанием текста и характер, ритмичностью музыкального сопровождения.
Ритмическая стимуляция и хоровая декламация
Закреплять ритмические навыки; продолжать учить ритмично двигаться,
реагируя на смену характера музыки, темпа, переходя от умеренного к быстрому
или медленному; выполнять небольшой ритмический рисунок в танцах, играх,
упражнениях; учить согласовывать движения с ритмической структурой слов и
фраз, привлекаемых в процессе разучивания ритмического рисунка хлопков,
притопов, танцевальных шагов.
Направлять внимание детей на осознанное выполнение ритмических
упражнений. Закреплять умение выполнять ритмы основных слогосочетаний;
учить выполнять эти ритмы изолированно, вычленяя заданные ритмы и слова из
ритмодекламации.
Включать в ритмодекламации паузы. В хоровых декламациях использовать
считалки, потешки, скороговорки, стихи (торжественные, веселые, плавные).
Закреплять умение передавать метроритм, акценты игрой на инструментах
детского шумового оркестра; учить сопровождать оркестром выступления
солистов и групп в танцах, упражнениях, ритмодекламациях.
Развитие движений под музыку
Продолжать развивать выразительность и разнообразие движений детей;
вызывать желание самостоятельного поиска выразительности движений, желание
выступать солистом, ведущим.
Продолжать учить согласовывать движения в парах, колоннах, кругах,
радоваться стройности, красоте совместно выполненных действий. Закреплять
танцевальные навыки детей, умение самостоятельно составить пляску из
знакомых движений, соответствующих характеру музыки. Познакомить детей с
104
элементами национальных танцев народов мира, привлекая внимание к
особенностям характерных движений, их ритмичности, выразительности (плавно,
энергично, резко, четко, легко).
Продолжать учить выразительно передавать игровые образы в инсценировках,
хороводах, удерживая образно-ролевое действие на протяжении всей композиции
Примерные виды интеграции области «Музыка».
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Познание» - расширение кругозора в «Художественное творчество»части музыкальных произведений и использование
средств
музыкальных инструментов .
продуктивных
видов
«Социализация»
формирование деятельности.
первичных ценностных представлений
музыкальном воспитании, соблюдение «Музыка»
использование
элементарных общепринятых норм и музыкальных произведений для
правил поведения во время праздников, обогащения
и
закрепления
концертов и посещения
культурно- содержания области
развлекательных
центров
и
мероприятий в них.
«Безопасность» - формирование основ «Здоровье»
использование
безопасности
собственной приобретенных трудовых умений
жизнедеятельности при
посещении и навыков при соблюдении правил
праздничных
мероприятий
и ОБЖ
выполнении танцевальных упражнений.
«Коммуникация» - развитие свободного
общения с взрослыми и детьми
припланировании
работы,
уметь
договориться
о
распределении
обязанностей в небольшой подгруппе
сверстников.
105
Программное обеспечение (перечень программ, технологий и пособий)
Перечень
1 Программа «Музыкальное воспитание глухих дошкольников»
программ и
Просвящение 1997
технологий
Перечень
пособий
1.А.Н.Зимина «Государственные праздники в детском
саду».Центрпед. образования 2007
2.А.С.Кагарлицкая «Музыкально-ритмические
движения».Просвящение 2002
3.С.И.Бенина «Музыка и движения». Просвящение 1997
4.Е.Черенкова «Зимние праздники и игры для детей». Лада 2001
5.И.Л.Дзержинина «Музыкальное воспитание младших
дошкольников». Просвящение 1997
6.Л.Н.Комиссарова «Наглядные средства в музыкальном
воспитании дошкольника». Просвящение 1999
7.Г.А.Лапшина «Календарные и народные праздники в детском
саду» (весна) Учитель 2001
8. Е.З.Яхнина «музыкально-ритмические занятии с глухими
детьми» Российское педагогическое агенство 2000.
9.Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду.
Просвещение 2001
10.Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших
дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.руководителя дет.
сада. (из опыта работы) : Просвещение , 1999
11.Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях.
Просвящение 2001
12.Петрова В.А. Музыка-малышам. Мозаика-Синтез, 2001.
13.Петрова В.А., Мы танцуем и поем. Карапуз, 2003.
106
14 З.Рот Танцы и песни для детского сада Айрис-пресс 2008
15.Л.Чадов Утренники и праздники с д/с Айрис-пресс 2007
16. А Буренина Музыкальная палитра. Санкт-Петербург 2002
17.Г.Ф.Вихарева Музыкальные сценарии для праздников. СанктПетербург 2000
18. С.Н.Захарова Праздники в детском саду. Владос 2005
19. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В.
А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995.
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой
«Музыкальные шедевры»
20. О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. –
М.: «Владос», 2007.
Художественно- эстетическое развитие. Образовательная область
«Художественное творчество».
Цель: формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении .
Задачи:
формирование продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд);
формирование восприятия, сенсорное воспитание детей;
формирование представлений о предметах и явлениях;
развитие речи в изобразительной и конструктивной деятельности.
Особенности изобразительной деятельности
дошкольников с нарушениями слуха
Особенности познавательного развития детей с нарушениями слуха, более
позднее, чем у слышащих, становление предметной и игровой деятельности,
речевое недоразвитие и трудности общения обуславливают некоторые
особенности развития изобразительной деятельности глухих и слабослышащих
детей (А. А. Венгер, М. Ю. Pay). У дошкольников с нарушениями слуха
отмечаются более позднее становление предметного рисунка, обедненность его
содержания, большое количество стереотипных изображений. У большинства
детей с нарушенным слухом к трем годам не наблюдаются попытки
тематического рисования или соотнесения каракулей с какими-то реальными
107
предметами или игрушками. Тематическое рисование появляется, как правило, к
четырем-пяти годам: дети начинают активно рисовать, лепить. При этом
отмечается тяготение к образцам, сделанным взрослым, которые могут
воспроизводиться многократно без внесения существенных изменений.
Отмечается большая склонность к точному и скрупулезному прорисовыванию
деталей и элементов. Сюжетное рисование появляется поздно и развивается в
ограниченных пределах. Сюжеты рисунков длительное время остаются очень
упрощенными и ограниченными, рисование по замыслу оказывается
примитивным. Естественно, взрослым очень трудно руководить рисованием,
лепкой, конструированием не владеющего речью ребенка. Успехи в овладении
изобразительной деятельностью в определенной степени зависят от состояния
речи ребенка и возможностей общения с ним.
Возраст 3-5 лет
Конструирование, лепка, рисование, аппликация
Продолжать
формировать у детей
положительное отношение к
изобразительной и конструктивной деятельности. В течение всего года всемерно
поощрять и развивать самостоятельные предметные изображения детей.
Продолжать учить их ассоциировать свои рисунки с реальными предметами; учить
строить, лепить, рисовать, наклеивать по подражанию действиям воспитателя, по
образцу, по словесному описанию, т. е. по представлению. Учить строить по
рисунку-образцу, самостоятельно анализировать образец, самостоятельно выбирать
соответствующие элементы строителя по величине, по форме. Учить лепить,
рисовать предметы с натуры, без образца и демонстрации, после обследования
предметов с помощью воспитателя. Использовать при обследовании предметов
перед лепкой ощупывание, а перед рисованием обведение по контуру. Учить
детей во всех видах деятельности правильно передавать основные свойства и
отношения предметов: форму (круглую, прямоугольную, треугольную, овальную,
квадратную и близкие к ним);цвет (красный, оранжевый, голубой, коричневый,
желтый, зеленый, синий, белый, черный); соотношения величин (длинный — короткий,
высокий — низкий, большой — маленький); пространственные отношения (внизу,
наверху, рядом.
Оформлять результаты восприятия в слове. Описывать предметы
несколькими фразами типа: «Это неваляшка. У неваляшки есть туловище и
голова. Есть глаза, нос, рот. Голова круглая, туловище овальное. Голова наверху,
туловище внизу. Неваляшка красная». Учить детей рисовать, лепить, строить,
наклеивать по представлению только что изображавшиеся предметы; предметы,
изображавшиеся раньше, после обследования под руководством воспитателя.
Учить самостоятельно обследовать и изображать несложную натуру знакомой
формы или несколько отличающуюся от нее. Подводить детей к лепке, рисованию
по замыслу; учить лепить и рисовать по выбору. Одновременно подготавливать
108
переход к сюжетной лепке, рисованию, аппликации: лепить, рисовать, наклеивать
коллективные работы по сюжетам знакомых сказок. Учить создавать
декоративные рисунки по подражанию и по образцу. Познакомить с элементами
народной росписи («Дорожка», «Скатерть», «Коврик»). Учить чередованию
цветов и форм в узоре. Вести систематическое эстетическое воспитание как в
повседневной жизни, так и на занятиях. Учить испытывать радость при
восприятии красивого сочетания цветов, самостоятельно подбирать такие
сочетания. Воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
товарищей: учить сопоставлять готовую постройку, лепную поделку, рисунок,
аппликацию с образцом, натурой, текстом, находить сходства и различия,
исправлять ошибки. Подводить к самостоятельной оценке работ («верно»,
«неверно», «такой», «не такой», «красиво», «некрасиво»). Учить воспринимать
красоту скульптурных изображений, лепных поделок, рисунков. Рассматривать с
детьми народные игрушки, изделия (семеновская матрешка,
хохломская,
жостовская роспись, вологодское кружево).
Закреплять и совершенствовать приобретенные на I—II году обучения
навыки и умения, формировать новые: а) конструирование. Учить ставить
кирпичики углами друг к другу, замыкая пространство; б) лепка. Учить
оттягивать глину при лепке мелких частей; защипывать края концами пальцев;
соединять части, прижимая их друг к другу; вдавливать пальцем углубления в
глине; в) рисование. Учить самостоятельно промывать кисть, вытирать
тряпочкой; ждать, когда высохнет краска, не смазывать рисунок; проводить
линии, используя всю поверхность кисти (плашмя), и .концом кисти; делать мазки
(примакивать) концом кисти вверх, .влево, учить закрашивать и штриховать
рисунки; г) аппликация. Учить соблюдать последовательность при наклеивании,
наклеивать аккуратно, не пачкать клеенку. Учить обыгрывать постройки, лепные
поделки.
Конструирование. Постройка по подражанию действиям
воспитателя
комнаты для кукол (замкнутое пространство) с мебелью.
Постройка по образцу дома с длинным и коротким забором; по образцу, а
затем сразу же по представлению высокого дома; высокого и низкого дома рядом;
длинного и короткого поезда. Постройка по рисунку-образцу высокого дома; дома
и ворот; дома и дороги.
Лепка. Лепка по подражанию действиям воспитателя яйца, птички, яблока.
Лепка с натуры мяча, неваляшки с составлением текстов. Лепка с натуры и сразу
же по представлению (по тексту) яблока, пирамиды из трех шаров, свеклы,
елочного шара; по представлению после наблюдения снежной бабы, птички.
Лепка по выбору детей (по индивидуальной натуре) хорошо знакомых предметов.
Рисование. Рисование по подражанию ветки (примакивание), длинной и
короткой ветки; по образцу высокого дома с забором; дома с длинным и коротким
забором; с натуры красками с закрашиванием по подражанию действиям
воспитателя шара, квадратного и треугольного флага. Рисование с натуры и сразу
же на втором листе по представлению синего шара, воздушных Шаров, пирамиды
из трех шаров, яблока, свеклы, елочных шаров, дома из двух частей (стена,
109
крыша), шаров и флажков («Праздник»), елки. Рисование тех же предметов по
представлению спустя 2—4 дня после первого рисунка. Рисование по
представлению после наблюдения снежной бабы; птички; снежной бабы около
дома; зимы («Зима. Снег лежит. Птичка прыгает»). Рисование по выбору детей
(по индивидуальной натуре) хорошо знакомых предметов: новых предметов с
самостоятельным обследованием. Рисование без задания, ассоциируя рисунки с
реальными предметами (выбор из картинок). Создание коллективных работ —
панно «Осень», «Зима». Контрольные занятия.
Аппликация. Раскладывание узора из готовых форм на полоске бумаги по
подражанию действиям воспитателя, наклеивание по образцу снежной бабы,
автобуса, бус для елки.
Возраст 5-7 лет
Развивать и поддерживать у детей интерес к рисованию, лепке, аппликации,
конструированию. Создавать условия для собственного изобразительного
творчества.
Учить детей рисовать, лепить, строить как знакомые объекты, так и новые,
более сложной формы на основе предварительного анализа образца или натуры, а
затем по представлению. В процессе анализа соблюдать заданную
последовательность.
Использовать
для
выделения
формы
опорные,
вспомогательные движения (обведение по контуру, ощупывание). В
изображениях отображать основные свойства объектов (форму, соотношение
частей по размеру и взаимному расположению).
Учить проверять правильность выполнения путем сравнения результата с
натурой или образцом.
Учить называть объекты, их части и пространственные свойства, а также
цвет.
Развивать у детей способность к отражению связного содержания
изобразительными средствами. Создавать серии рисунков по сюжетам сказок,
рассказов, ролевых игр, бытовых ситуаций и пр.
Развивать регулирующую функцию речи в процессе изобразительной
деятельности. Учить планировать будущую деятельность, формулировать
предварительный замысел и реализовывать его в ходе выполнения.
Развивать у детей умение адекватно оценивать темп собственной
деятельности: «не успел, потому что рисовал медленно; ты первый, потому что
построил быстро…».
Совершенствовать зрительно-двигательную координацию и ориентировку в
пространстве листа бумаги. Закреплять навыки изобразительной деятельности.
Развивать эстетическое восприятие в процессе рассматривания картин,
скульптур, обсуждения доступных их пониманию произведений искусства:
иллюстраций к литературным произведениям, предметов народных промыслов,
110
народных игрушек – семеновскую матрешку, дымковскую игрушку, хохломскую
шкатулку и пр. Учить эмоционально воспринимать красивое.
В процессе обучения заботиться о речевом развитии детей – побуждать к
высказываниям по поводу содержания изображаемого, называнию предметов,
подлежащих изображению, а также их свойств. Доброжелательно относиться к
изобразительным достижениям сверстников.
Рисование
В процессе предметного рисования совершенствовать умение анализировать
объекты с целью формирования необходимых для построения изображений
представлений. Рисовать овощи (в корзинах, витрине магазина, в буртах на поле,
в овощехранилище), фрукты (в саду на деревьях, собранные в корзине, упавшие
на землю). Рисовать улицу по представлению: по дороге едут разные машины; ряд
домов, около домов растут кустарники и деревья, дети играют в песочнице, ходят
люди, кто-то гуляет с собакой, бегает кошка и т.д. и т.п.
Рисовать разные машины после наблюдения (легковые, грузовые, фургоны,
для перевозки пассажиров и т.д.), автобусный парк. Передавать в рисунке
различия по величине: большая и маленькая матрешка, дядя с мальчиком, девочка
с маленьким братом, три медведя и пр.
Совершенствовать навык изображения различных пород деревьев.
Передавать характерные особенности строения хвойных, лиственных, плодовых
деревьев. Рисовать лес, людей в лесу в различные времена года. Отражать
действия людей в лесу (потребительские, природоохранные, восстановительные).
Уделять особое внимание разработке тематики социального содержания
(жизнь и занятия людей различных профессий, в различные времена года и пр.).
Совершенствовать умения рисовать человека (человек в движении: передавать
повороты головы, наклоны туловища, положение рук, ног). Использовать
подвижную модель человеческой фигуры.
Проводить предметное рисование по выбору и сюжетное по собственному
замыслу. Формулировать замысел до начала рисования. Обсуждать с ребенком
содержание нарисованного, сравнивая его с замыслом. Оценивать полноту
реализации замысла.
Рисовать по несложным текстам серии последовательных изображений
(делить полоску на части, соответствующие числу смысловых фрагментов, затем
рассказывать о содержании целого события).
На занятиях декоративным рисованием упражнять детей в составлении
узоров в полоске, квадрате, круге с использованием ритма повторности,
чередования и симметрии.
Совершенствовать навык раскрашивания рисунков карандашом и краской.
Использовать сочетание техник рисования.
Лепка
Продолжать учить детей лепить из пластилина и цветного теста по натуре,
образцу и по представлению (конструктивная лепка) на основе предварительного
111
анализа образца или натуры. Ввести лепку по словесному описанию: овощи,
фрукты, рыбы, птицы, куклы, люди, сказочные персонажи.
Продолжать создавать лепные поделки скульптурным способом, уделять
особое внимание совместной деятельности детей при сюжетной лепке (по
мотивам сказок, рассказов, по текстам). Обязательно разворачивать игровые
действия по окончании лепки. Рассказывать о содержании созданной ситуации.
Аппликация
Продолжать учить детей анализировать образцы без помощи взрослого.
Составлять предметную аппликацию по образцу, правильно располагать
аппликацию в пространстве листа бумаги. Использовать для аппликации не
только бумагу, но и ткани, кожу, кору деревьев. Для декоративности – опилки,
крупу, резаную бумагу, фольгу.
Ввести предметную аппликацию, требующую составления целого из
отдельных фрагментов (по типу разрезной картинки). Проводить специальные
игры и упражнения по развития узнавания целого по его частям. Связывать эти
занятия с занятиями конструированием (с работой со сборно-разборными
игрушками и разрезной картинкой). Формировать целостный образ объектов.
Называть целое и части.
Продолжать составлять узор в круге, полоске, квадрате, восстанавливая
симметричность изображения (переносить узор сверху вниз, слева направо и
наоборот).
Создавать аппликации по индивидуальным образцам. Выполнять
коллективную аппликацию – панно «Зима», «Новогодняя ёлка», «Елка в лесу у
зверей» и т.д.
Конструирование
Уделять особое внимание выполнению сюжетных заданий как по образцам,
так и по представлению. Развивать кооперативные умения в процессе
конструирования. Учить договариваться и координировать свои совместные
усилия, сообща создавать игровые ситуации и обыгрывать постройки.
Проводить конструирование с использованием графических моделей.
Зарисовывать постройки-образцы, а затем создавать конструкции по своим
зарисовкам. По окончании работы сравнивать образец, его графическую модель и
созданную конструкцию. Оценивать работы.
Предлагать на одном занятии разным детям разные строительные наборы для
конструирования. Учить заменять недостающие строительные детали (брусок,
например, заменить кубиками или двумя кирпичиками, большую треугольную
призму составить из двух маленьких и пр.)
Учить выполнять задание (особенно по образцу) при условии, что могут
остаться «лишние» детали.
Поощрять самостоятельное конструирование детей. Создавать специальную
«конструктивную» зону, где по собственному желанию ребенок может играть с
самыми различными материалами.
112
В последнее полугодие перед началом школьного обучения уделяется особое
внимание развитию уровня анализирующего восприятия в процессе
изобразительной
деятельности.
Поощрять
стремление
ребенка
к
самостоятельному анализу образца, психологически поддерживая его даже в
случае затруднений. Рисовать, лепить, создавать конструкции после
предварительного образца или натуры.
Уточнять представления детей об основных пространственных свойствах
объектов, об относительных (размере и расположении) и постоянных признаках
(форме).
Знать названия основных цветов, уметь по образцу выбирать оттеночные;
форм (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник), величин (большоймаленький, длинный-короткий, широкий-узкий, высокий-низкий). Знать
пространственное расположение: внизу-наверху, справа-слева, далеко-близко.
Продолжать работу по умению изобразительными средствами отразить
связное содержание. Использовать для этого тексты, сюжеты литературных
произведений, сказок.
Усилить социальное содержание детской изобразительной деятельности.
Основными объектами для изображения становятся люди, их занятия и
отношения. В центре содержания – сам ребенок (Я и сверстник, я в природе, я и
животные, я во времени и т.д.)
Закреплять все навыки изобразительной деятельности, сформированные в
процессе обучения. Заботиться о развитии речи детей на занятиях различными
видами изобразительной деятельности: побуждать в доступной форме
высказываться по поводу своей работы – об изображаемых предметах и их
свойствах, действиях персонажей, их отношениях, составлять высказывания из
своего собственного личного опыта, уметь оценивать свое и чужое выполнение.
Поощрять попытки детей выразить замысел будущей работы, учить
использовать с этой целью естественные жесты, мимику и др. внеречевые
средства.
Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Познание» - формирование картины «Художественное творчество»
мира, расширение кругозора через «Труд» - накопление опыта
знакомство
с
художественными бережного
и
ценностного
произведениями.
отношения
к
результатам
113
«Социализация»
- приобщение к
элементарным общепринятым нормам и
правилам поведения при посещении
выставок.
«Коммуникация»
развитие
регулирующей функции речи в процессе
продуктивной деятельности.
«Здоровье» - воспитание культурногигиенических навыков выполнении
продуктивной деятельности
собственного продукта.
«Музыка»
использование
музыкальных произведений для
обогащения
и
закрепления
содержания
области
«Художественное творчество»
«Безопасность» - использование
знаний ОБЖ при продуктивной
деятельности.
«Чтение
художественной
литературы» - использование
художественных произведений для
обогащения
и
закрепления
содержания области «Труд».
Программное обеспечение (перечень программ, технологий и пособий)
Перечень
1. В.Б.Косминская «Теория и методика изодеятельности в
программ и
д/с».Просвящение 1999
технологий
2.З.А.Богатеева «Занятия аппликацией в д.с» Просвящение 2002
Перечень
3.З.В.Лиштван «Игры и занятия со строительным материалом».
пособий
Просвящение 1998
4.О.А.Скоролупова «Знакомство с русским народным прикладным
искусством». Сфера 2002
5.Т.Г.Казакова «Развитие у детей творчества». Просвящение 2003
6.И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в д/с» (все
группы)Сфера 2007
8. Л.А.Садилова «Поделки из мятой бумаги» Сфера 2004
9. Н.В.Дубровская «Аппликация из семян и косточек». Сова 2008.
10. О.С.Жукова «Умные пальчики» Астрель 2008
11. С.К.Кожохина «Сделаем жизнь наших малышей ярче»
Ярославль 2007.
12. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»
114
(все возр. гр.)Карапуз-дидактика 2007.
13. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи,
архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
14.Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
15.Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной
деятельности: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей.
Просвещение, 1996.
16.Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших
дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1997.
17.Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество
(Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие
для воспитателей дет.сада.- М.: Просвещение, 1997.
18.Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в
детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и
доп. – М.: Просвещение, 1999
19. И.В.Новикова «Аппликация из природных материалов»
Академия развития 2006.
20. Н.Крупенская «Поделки из помпончиков» Айрис-пресс 2008.
21. И.М.Петрова «Волшебные полоски» Детство-пресс 2008.
Социально-личностное развитие. Образовательная область «Социализация»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и
включения детей в систему социальных отношений
Задачи:
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу;
115
развитие речи в игровой деятельности.
Наличие такого отклонения, как нарушение слуха, значительно осложняет
социальное развитие детей, что достаточно убедительно показано в ряде
специальных исследований и подкрепляется информацией о многочисленных
трудностях, с которыми сталкиваются люди, имеющие недостатки слуха, в их
социальной реабилитации. Для дошкольников с нарушениями слуха характерны
трудности понимания окружающих событий, направленности и смысла поступков
взрослых и детей. Затруднения возникают при понимании чувств людей,
овладении нормами поведения, формировании нравственных представлений и
чувств. В специальных психологических исследованиях отмечаются не
дифференцированность эмоциональных реакций детей с нарушениями слуха,
слабость оценки и самооценки, большая зависимость от мнения других людей (Н.
Г. Морозова, Б. Д. Корсунская, Е. И. Исенина, В. Петшак и др.).
Дети с нарушениями слуха дошкольного и школьного возраста испытывают
трудности проникновения в смысл человеческих поступков и отношений в связи с
ограниченными возможностями овладения психологическими средствами
познания социальной действительности. В основе этих трудностей лежит
ограниченность общения детей со взрослыми и между собой, недоразвитие речи
как средства общения, недостаточность представлений ребенка о явлениях
социальной жизни и своем месте в ней, слабость оперирования имеющимися
представлениями в реальных условиях.
Социально-развитиедетей наиболее успешно осуществляется в игре, поэтому игра
является основной формой и содержанием занятий.
Особенности игр детей с нарушениями слуха
Развитие ребенка раннего и дошкольного возраста связано с
формированием предметной, игровой, изобразительной, конструктивной,
трудовой деятельности, в процессе которых происходит познание предметов и
явлений окружающего мира, отношений людей, развиваются речь и навыки
общения,
происходит
зарождение
личности
человека.
Полноценное
формирование этих видов деятельности у детей с нарушениями слуха происходит
в процессе целенаправленного воздействия на них.
Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игровая
вследствие ее неоспоримого значения для психического развития ребенка.
Возникновение игры у ребенка связано с развитием предметной деятельности,
которая формируется у нормально слышащих детей на втором году жизни. У
детей с нарушениями слуха предметная деятельность формируется
преимущественно в дошкольный период детства (А. А. Катаева, 1977). Более
позднее формирование предметной деятельности обуславливает запаздывание
сроков формирования игры. Особенности формирования игры у детей с
нарушениями слуха связаны также с задержкой в развитии восприятия и
мышления, недостаточным уровнем воображения. Недоразвитие речи и
116
ограниченность речевого общения негативно влияют на становление сюжетноролевой игры. Особенности игровой деятельности глухих дошкольников были
подробно исследованы Г. Л. Выгодской (1963).
Дошкольники с нарушениями слуха, как и слышащие дети, любят играть.
Они стремятся в играх отразить те впечатления, которые получают благодаря
наблюдениям за окружающей жизнью и участию в ней. Однако тематика их игр
значительно беднее, с преобладанием в основном бытовых игр. Эти игры в случае
отсутствия специального обучения длительное время носят предметнопроцессуальный характер, и даже в старшем дошкольном возрасте не становятся
подлинной сюжетно-ролевой игрой.
Играм глухих детей присуще педантичное отражение предметных действий
вместо развертывания сюжета дети воспроизводят детализированные предметные
действия. Не умея самостоятельно вычленить существенное, передать отношения
людей, они воспроизводят элементы ситуации, не являющиеся основными для
данной игры. Многократно повторяются одни те же игровые действия, особенно
если они раньше были продемонстрированы взрослым. Подражание близким
взрослым (маме, воспитательнице) часто становится целью действий ребенка при
вхождении его в роль. Однако они копируют в игре лишь внешнюю сторону
поведения, не вникая в его суть. Элемент подражания остается характерным для
игр детей длительное время; они стараются точно, с подробнейшими деталями
воспроизводить игры, продемонстрированные воспитателем в то время как
слышащие дети тяготеют к внесению изменений, раз витию сюжета,
фантазированию.
Наиболее характерными для игр глухих детей являются трудным игрового
замещения, т. е. возможности использования в игре предметов, которые в быту
имеют другое назначение. Игровое заметим помогает ребенку осознать смысловое
значение слова, отойти от конкретного значения. Введение предметовзаменителей связано с развитием знакового символического способа мышления,
опосредовано развитием воображения, мышления, речи. В самостоятельных играх
глухие дети редко прибегают к использованию предметов в несвойственных им
функциях.
Полноценная сюжетно-ролевая игра без специального обучения не
формируется, и в старшем дошкольном возрасте у большинства детей
наблюдаются процессуальные действия или игры, включающие элементы
сюжета. У слабослышащих детей, пользующихся фразовой речью, как правило,
уровень игры выше: в старшем дошкольном возрасте у них появляется сюжетноролевая игра, однако она не достигает уровня игры нормально слышащих
сверстников.
Возраст 3 -5 лет
В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные
игры-занятия. Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и
показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.
Обыгрывание доступных пониманию ребенка сюжетов из жизни.
117
Учить бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не
ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать
их. Положительное отношение к окружающему должно носить действенный
характер: нужно учить детей поливать растения, кормить животных и птиц.
Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников.
Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской
жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры.
Игра сопровождает малышей в течение всего времени пребывания в детском
саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и
заводными игрушками в утренние часы поднимают настроение, сближают детей,
помогают забыть минуты расставания с родителями.
Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку
повышают интерес малышей к выполнению режимных процессов, способствуют
развитию активности и самостоятельности.
На прогулке игры с песком, снегом, водой, с предметами и игрушками
обогащают представления детей о разнообразных качествах и свойствах
предметов окружающего мира, об их назначении, использовании, пробуждают
познавательную активность и интерес к экспериментированию.
Сюжетные игры вместе с воспитателем и самостоятельные; игры помогают
детям понять логику простых жизненных ситуаций: «готовим мишке обед»,
«купаем куклу», «лечим зайчика», «принимаем гостей».
Разнообразные имитационные игры, связанные с игровой передачей
различных образов — веселых котят, птиц, бабочек, легких снежинок, —
способствуют развитию воображения и творчества, так же, как и игры с
элементами ряженья, театра.
В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные
впечатления от участия в самых разнообразных играх.
Творческие игры. Содержание. Элементарные сюжетно-ролевые игры на бытовые темы. Игры с элементами драматизации. Игры с имитацией образов зверей,
птиц, сказочных персонажей. Игры-фантазии с использованием пальчикового
театра, кукол-перчаток (на перчатку или варежку нашиваются мордочки
зверушек). Создание простых построек из строительных материалов, игровых
модулей, коробок и использование их в игре. Игра-экспериментирование с
разными материалами: водой, песком, снегом, бумагой и пр.
Дидактические игры. Содержание. Игры с предметами, дидактическими
игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные
признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в
предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать
«правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка,
варежка с пальчиком и без пальчика).
В игровых ситуациях помогать игровым персонажам решить их «проблемы»
(помочь мишке выбрать корзинку нужной величины, чтобы вошли все найденные
118
им грибы; помочь кукле подобрать одежду по размеру; помочь зайчику выбрать
теплую шапочку). При этом дети осуществляют выбор нужного предмета среди
нескольких, не соответствующих условиям или потребностям игрового
персонажа.
Объединять предметы в группы по 1—2 признакам: по цвету и форме, по
цвету и размеру. Раскладывать предметы в убывающем или возрастающем по
размеру порядке: от самого большого к самому маленькому и наоборот.
Определять предметы на ощупь, по звуку, по вкусу и запаху, не глядя на них
(игры типа «Чудесный мешочек», «Узнай, кто позвал», «Что попало к нам в
роток, что попало на зубок» и т.п.).
Настольные игры (лото, кубики, мозаика, разрезные картинки): складывание
картинки из 4—6 частей, составление мозаики по образцу и замыслу, подбор
предметных картинок к сюжетным (мама накрывает на стол — подберем для нее
посуду; куклы собираются гулять — подберем им одежду и пр.). Находить на
картинках одинаковые предметы в контурном и цветном их изображении.
Ребенок входит в мир социальных отношений
Задачи воспитателя:
— Формирование взаимодействия и общения ребёнка со взрослыми;
— Помогать открывать новые возможности игрового отражения мира;
— Пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
Путь развития игры — это совместная игра воспитателя с детьми, создание
обогащенной игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому
творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами,
предметами-заместителями и воспитание доброго отношения детей друг к другу.
Эмоционально-положительное, содержательное общение с окружающими
людьми является важнейшим условием полноценного развития ребенка.
Задачи воспитателя:
— Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям — любовь
к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к сверстникам;
— Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких
людей, сверстников, а также героев сказок, животных и желание помочь —
пожалеть, утешить, сказать ласковое слово;
— Помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в игре, в повседневном общении, и бытовой деятельности;
— Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения;
—
Развивать умение передавать разные эмоциональные состояния в
имитационно-образных играх, сопереживать настроению сверстников в общих
делах, играх, занятиях, совместных праздниках;
— Обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных
отношениях.
119
Ребенок и взрослые.
Четвёртый год жизни.
Представления и познавательные умения. Взрослые люди.Проявлять
интерес к взрослым, их действиям. Различать и называть взрослых людей в жизни
и на картинках. Показывать, называть основные части тела, лица человека, его
действия. Различать и называть отдельные действия взрослых, в которых
проявляется доброе отношение к детям (кормят, одевают, ласкают).
Эмоциональные состояния. Вместе с воспитателем рассматривать картинки
и игрушки с ярко выраженным эмоциональным состоянием (смеется, плачет).
Различать по выражению лица контрастные эмоциональные состояния (смех,
слезы). Педагог фиксирует внимание детей на взрослых, используя речь, мимику,
жесты, привлекает внимание к их внешности, действиям. Учит наблюдать за
действиями взрослых в детском саду, на участке, имитировать их с помощью
жестов, воспроизводить в игровых действиях.
Семья.Вместе с воспитателем рассматривать картинки, изображающие семью
— детей и родителей. Показывать, где мама, папа, дети. Показывать на картинках
действия, в которых проявляется забота родителей о детях.
С помощью воспитателя выделять на картинках и в жизни факты доброго
отношения детей к взрослым (ребенок подает дедушке тапочки, обнимает маму).
Пятый год жизни
Представления и познавательные умения.Взрослые люди.Узнавать и называть
взрослых в жизни и на картинках. Выделять особенности внешности, прически,
одежды, обуви взрослых людей; понимать различия взрослых по половому
признаку (папа, мама, тетя, дядя, дедушка, бабушка). С помощью воспитателя
на картинках, в сказках, в жизни выделять действия и поступки взрослых.
Эмоциональные состояния. Вместе с воспитателем рассматривать картинки,
изображающие ярко выраженные эмоциональные состояния людей (радость,
веселье, слезы, гнев), соответствующую мимику, жесты; связывать
эмоциональное состояние с определенными действиями и словами взрослого.
Раскладывать картинки по общему эмоциональному состоянию героев.
Семья.Рассматривать картинки с изображением семьи, называть членов семьи,
имитировать их действия. Выделять общее радостноенастроение членов семьи,
его причину. Из бумажных фигурок или игрушек составлять семью
Ребенок и сверстники
Четвёртый год жизни
Представления и познавательные умения. Дети.Различать, узнавать,
называть детей на картинках и в жизни. Показывать и называть их действия,
узнавать и называть детей в группе по именам.
Эмоциональные состояния.Проявлять интерес к выражению лиц детей;
называть части лица. Вместе с воспитателемрассматривать картинки,
120
изображающие ярко выраженные эмоциональные состояния детей. Называть ярко
выраженное эмоциональное состояние сверстника (смеется, радуется, плачет).
Отношения. Рассматривать вместе с воспитателем картинки, изображающие
положительные действия и поступки детей по отношению друг к другу (играют
вместе, собирают ягоды, помогают нести большую коробку) и добрые дела детей
(кормят животных, гладят кошку, купают куклу).
По предложению воспитателя обращать внимание на хорошие действия и
поступки детей в группе (Оля и Яна дружно играют с мячом. Саша помогает Вике
надеть шубку). Проявлять интерес к общим действиям со сверстниками, к
игровым действиям других детей. Спрашивать воспитателя или других детей об
их действиях, именах.
Пятый год жизни.
Представления и познавательные умения. Дети.Знать особенности внешнего
вида детей (различия между детьми по признаку пола (мальчик, девочка). Знать
имена мальчиков и девочек в группе.
Эмоциональные состояния. Рассматривать картинки, изображающие яркие
эмоциональные состояния детей; с помощью воспитателя имитироватьразные
эмоциональные состояния. Уметь отобрать картинки с изображением одинаковых
эмоциональных состояний.
Понимать связь между соответствующим эмоциональным состоянием и
действиями детей. Понимать, что, если кто-то плачет, огорчен, надо подойти и
успокоить его. Различать веселую и грустную музыку, веселое и грустное
настроение детей и животных.
Отношения. Знать, что в детском саду дети обращаются друг к другу по
именам, разговаривают приветливо, проявляют внимание друг к другу, делятся
игрушками. Понимать, какие поступки по отношению к сверстникам вызывают
одобрение взрослых. Представлять отдельные действия, не одобряемые и
запрещаемые взрослыми по отношению к детям.
Возраст 5 - 7 лет
Игра. В старшем дошкольном возрасте дети участвуют во всем многообразии
игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных,
играх-драматизациях, народных, хороводных, развивающих, в играх готовым
содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях, в
играх-экспериментировании.
Цель воспитателя - обогащать игровой опыт каждого ребенка, повышая тем
самым влияние игры на его развитие, задача состоит в том, чтобы создать условия
для активной, разнообразной, самостоятельной, творческой игровой
деятельности. Сюжетно-ролевые игры носят отражательный характер, в них
ребенок творчески воссоздает заинтересовавшие его стороны действительности.
121
В старшем дошкольном возрасте руководство игрой заключается в
проведении подготовительной работы, планировании с детьми игры,
предложении и варьирования сюжета и т.д. Воспитатель учитывает возможность
каждого ребёнка и находит возможности по- разному обогащать его игру. Вместе
с тем необходимо помнить, что излишний диктат со стороны воспитателя в игре,
навязывание им своих действий может разрушить игру ребёнка.
Для эффективного обучения игре важно, чтобы их тематика и содержание
были тесно связаны с другими разделами программы: ознакомлением с
окружающим, конструированием, трудом, изобразительной деятельностью,
развитием речи. Взаимосвязь между разделами позволит обеспечить подготовку к
играм: накопить необходимые представления, подготовить игровые атрибуты,
уточнить речевой материал. Тесные связи могут быть установлены между игрой и
развитием речи, когда проводятся игры-драматизации, требующие совместной
деятельности сурдопедагога и воспитателей. Содержание игр также может стать
материалом занятий по развитию речи, где дети составляют рассказы о играх,
иллюстрируют их, подготавливают книжки-самоделки, что позволяет лучше
усвоить речевой материал игр.
Проведение работы по обучению игре требует от воспитателей особого
эмоционального настроя, свободного раскрепощенного состояния детей.
Большое место отводится разнообразным играм с готовым содержанием и
правилами: настольно-печатным, подвижным, хороводным, дидактическим.
Многие из них развивают речь, мышление, память, воображение, внимание,
способность к самоконтролю, сравнению, классификации.
Игры с готовым содержанием и правилами содержат в себе черты будущей
учебной деятельности. В них ребенок должен понять стоящую перед ним задачу
(составить узор, найти правильный путь в лабиринте), осознать игровые правила
(соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки, продвигаться
только по «своим» дорожкам), следить, чтобы правила соблюдались всеми
играющими (если играют несколько партнеров), контролировать себя, добиваться
выигрыша и первенства.
Задача воспитателя увлечь детей играми с готовым содержанием и правилами.
Эти игры постоянно используются на занятиях. Ежедневно воспитатель
планирует проведение таких игр с отдельными детьми в целях развития их
памяти, внимания, самоконтроля, воображения.
В свободном пользовании детей должны находиться разнообразные игры с
готовым содержанием. Важно, чтобы в игровой среде старших дошкольников
была представлена группа игр, получивших название «развивающих»: «Игровой
квадрат», «Кубики для всех», «Точечки», «Составь узор», «Сложи квадрат».
Направленность данных игр на развитие познавательных и творческих
способностей делает их незаменимым средством интеллектуального и речевого
развития детей.
Дидактические игры.Содержание. Игры на сравнение предметов по нескольким
признакам, установление сериационных рядов по разным основаниям, на
группировку объектов на основе существенных признаков (живое неживое;
122
реальное фантастическое; домашние дикие животные). Игры на узнавание
предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос ответ»).
Составление целого из частей (10 - 12 частей).
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область
социально-нравственных ориентаций и чувств детей:
- Обогащаются представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях,
эмоциональных и физических состояниях;
- Дошкольники учатся «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи
и соответственно реагировать, Воспитатель побуждает детей к активному
проявлению эмоциональной отзывчивости: пожалеть обиженного, утешить,
угостить, разделить переживаемые чувства;
Старшие дошкольники осваивают культуру общения со взрослыми и
сверстниками, культуру поведения в общественных местах;
Углубляются представления о семье, родственных отношениях приветствия,
прощания, выражения признательности;
Развиваются умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих
действий, взаимоотношений с окружающими.
Ребенок и взрослые. Представления.
Взрослые. Формирование
взаимодействия и общения ребенка со взрослым является важнейшим источником
психического развития дошкольников. Взаимодействие взрослых с детьми,
имеющими нарушения слуха должно способствовать осознанию ребенком себя
среди детей и взрослых, формировать интерес и обогащать представления о
социальных и природных явлениях, способствовать формированию таких свойств
личности,
как
самостоятельность,
инициативность,
ответственность,
возникновению «Я-сознания».
Поскольку коммуникативная деятельность у глухих и слабослышащих
детей нарушена в силу недоразвития речи, взрослый остается главным
инициатором общения значительно дольше, и его роль более ответственна, чем в
процессе общения со слышащими детьми.
Особое значение для детей с нарушениями слуха имеет обучение
установлению контакта со взрослыми, поддержание общения, овладение нормами
речевого поведения в различных ситуациях, при встречах и общении со
знакомыми и незнакомыми людьми. Взрослые должны демонстрировать образцы
такого поведения во время прихода в группу сотрудников детского сада,
родителей, новых людей, побуждая детей сначала к подражанию, а затем и к самостоятельным действиям. Для детей с нарушениями слуха особое значение
имеет выбор расстояния для общения, умение смотреть в лицо говорящего
человека, внимательно выслушивать его до конца, уметь переспросить в случае
непонимания. Детей нужно учить приветливо улыбаться, знать основные формы
обращений при встрече, прощании, при необходимости извиниться,
поблагодарить, обратиться к незнакомому человеку. Очень важно развивать у
детей этой категории собственную инициативу в установлении контактов со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и детьми, а не делать это только по
инструкции педагога типа «поздоровайтесь», «попрощайтесь».
123
Нa всех этапах общения с глухим или слабослышащим ребенком для
развития его личностных качеств важное значение имеет оценка его действий
взрослым. Оценивается не поведение в целом, а конкретные поступки и
достижения ребенка («Ты поступил правильно: уступил место Алене»). Особенно
важна такая оценка для детей, испытывающих трудности в обучении, отстающих
от других детей и болезненно переживающих свои неудачи.
Мир взрослых отражается через сюжетно-ролевую игру, в которой
объектом интереса становится поведение людей, их взаимоотношения.
Эмоционально насыщенное общение взрослых с детьми происходит и в
театрализованной деятельности: инсценировках сказок, представлениях
кукольного театра. На этом этапе интенсивно расширяются представления детей о
труде и профессиях людей, в результате посещений детьми магазинов, почты,
школы и других учреждений бытового назначения, а также театра, музея, цирка,
где также формируются представления о правилах, нормах поведения и общения
людей. Эти представления закрепляются и обогащаются в процессе просмотра
мультфильмов, видеофильмов, рассматривания альбомов, иллюстраций, игр,
сюжетного рисования и др. В процессе этой работы происходит формирование
интереса к труду, понимания его значимости, желания включиться в совместные
со взрослыми действия.
Эмоциональные состояния. Понимание, что взрослые люди испытывают разные
эмоциональные и физические состояния, это проявляется в особенностях мимики,
жестов, действий, интонации голоса: радость, симпатия, усталость, печаль,
огорчение, любовь, одобрение.
Семья. Представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники. Знание профессии членов семьи и любимых
занятий членов семьи.
Культура поведения. Знание правил поведения, понимание того, что они
выполняются не только по отношению к близким, к воспитателю, но и по
отношению к незнакомым людям. Конкретные способы проявления детьми
заботливого, вежливого отношения к старшим: в ситуациях общения, в уходе за
больным или старым человеком, в ситуации поздравления. Понимать, что
заслуживает одобрения окружающих проявление детьми доброго, чуткого
отношения к старшим, что недопустимо проявление грубости, черствости к своим
близким, к воспитателю, к другим людям.
Ребенок и сверстники. Представления. Дети. Дети разного возраста и пола .
Понимание того, что самые маленькие дети, младшие братья, сестры
нуждаются в заботе и внимании старших детей. Знание того, в чем конкретно
может проявляться внимание и забота старших детей о малышах (в помощи, в
обучении, в положительных примерах старших детей, в желании развлечь
малышей, защитить, доставить им радость).
В подготовительной группе: некоторые представления о жизни детей в других
странах, об играх, любимых занятиях детей разных народов. хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
124
Эмоциональные состояния. Понимание эмоциональных состояний сверстников,
выраженных в мимике, пантомимике, действиях, интонации.Большое значение
для формирования отношений между детьми занимает анализ образцов
социального поведения: положительного отношения к проявленному кем-то из
сверстников сочувствию и отзывчивости, помощи товарищу; отрицательного
отношения к грубости, обману. Педагог организует анализ поведения детей, привлекая мнение детей, помогая им выразить его, включая в свою речь необходимые
слова, значения которых понятны детям в реальной ситуации (сказал неправду,
обманул детей — обманщик; толкнул и ударил девочку — грубиян). Анализ
социального опыта детей способствует формированию нравственных
представлений, пониманию того, как нужно себя вести в отношениях с другими
детьми и взрослыми. Анализ реальных ситуаций подкрепляется игровыми, в
которых дети демонстрируют взаимоотношения между персонажами. Важнейшим
фактором формирования нравственных представлений в старшем дошкольном
возрасте становится чтение рассказов, сказок, анализ взаимоотношений героев,
мотивов их поступков, оценка их качеств. Однако работа эта будет эффективна в
том случае, если усвоенные представления будут переноситься и реализоваться в
жизни детей. С этой целью не только анализируются стихийно складывающиеся
ситуации, но и специально создаются проблемные ситуации, в которых дети
должны помочь малышам, новому ребенку и др. Оценка взрослыми
взаимоотношений детей, их поведения и поступков в значительной степени
влияет на отношение ребенка к другим детям и определяет его эмоциональное
благополучие в группе. В особой поддержке нуждаются дети, с которыми не
дружат другие: это могут быть дети с трудностями в поведении, нередко
расторможенные, агрессивные, или наоборот, застенчивые, робкие. Необходимоучить их обращаться к другим детям, выражать свое желание играть,
конструировать вместе.
Культура поведения. Представления о правилах культурного поведения в
группе среди детей: быть доброжелательным, чутким, проявлять отзывчивость,
помогать тому, кому трудно, уметь научить другого тому, что умеешь, сам; играть
дружно, быть справедливым. Понимание того, почему нужно выполнять правила;
их гуманистический смысл. Знание конкретных способов и приемов
распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность,
общая договоренность). Представления о возможных негативных последствиях
для других детей своих неосторожных действий (толкнул, напугал, бросил
камнем, песком). Понимание, что дружеское отношение сверстников зависит от
того, как ребенок обращается с другими, умеет ли быть приветливым, интересным
собеседником и партнером в игре. Понимание тою, что чем больше дети знают и
умеют, тем интереснее и веселее их жизнь в детском саду.
В подготовительной группе: представления о правилах по ведения детей в
общественных местах (на улице, в транспорте, в кинотеатре), а также о некоторых
правилах и знаках дорожного движения, о способах обращения к незнакомым
людям, к продавцу и пр. Представления о школе, школьниках, учителе;
125
стремление к школьному обучению, к освоению чтения, письма, к новым
знаниям. Знание стихов о школе, школьниках.
Примерные виды интеграции области «Социализация».
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Познание» - расширение кругозора в
части представлений
о социальных
отношениях
«Здоровье» - формирование первичных
ценностных представлений о здоровье
при приобщении к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с
взрослым и
сверстникам.
«Коммуникация» развитие свободного
общения со взрослыми и детьми при
формировании чувства принадлежности
к мировому сообществу.
«Физическая культура» - формирование
потребности
в
физическом
совершенстве для развития умений
элементарного
самоконтроля
и
саморегуляции
своих
действий,
взаимоотношений с окружающими.
«Труд» - формирование представлений о
труде окружающих
в процессе
взаимодействия и взаимосотрудничества
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Художественное творчество»
использование
средств
продуктивных видов деятельности
для обогащения и закрепления
содержания
области
«Социализация»
«Чтение
художественной
литературы» - использование
литературных произведений для
обогащения
и
закрепления
содержания
области
«Безопасность»- знакомство с
потенциально
опасными
для
ребенка
ситуациями
при
взаимоотношениях
с
окружающими.
«Музыка»- использование средств
музыкальных произведений для
обогащения
и
закрепления
содержания
области
«Социализация»
Программное обеспечение (перечень программ, технологий и пособий)
Перечень
Программа «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
программ,
1.Е.В.Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей».Просвящение
технологий,
2000.
пособий
2.А.В.Гришвина «Игры-занятия с детьми раннего возраста с
нарушением умственного и речевого развития». Просвящение 1999.
3.М.А.Васильева «Руководство играми в дошкольном учреждении».
Просвящение 1997.
126
4. А.А. Смоленцова «Сюжетно – дидактические игры с
математическим содержанием». Просвящение 2001.
5. Л.А.Венгер. «Игры и упражнения для развития умственных
способностей». Просвящение 1999.
6.В.Я.Воронкова «Творческие игры старших дошкольников».
Просвящение 2001.
7.Н.Ю. Белая «Разноцветные игры». (неделя игры и игрушки) сфера
2006
8.Т.Н.Доронова «Играют взрослые и дети» Сфера 2006
9.Г.И.Скобелев «Давайте поиграем». Просвящение 2002.
10.С.Л.Новоселова «Дидактические игры и занятия с детьми раннего
возраста».Учитель 2000
11.В.А.Стребелева «Игры и упражнения с детьми раннего возраста с
отклонением в развитии».Полиграф сервис 2002
12.Л.В.Лебедева «Игры и упражнения с родственными
словами».Центр образования 2009
13.И.Г.Божкова «Обучение в игре» (коррекц. занятии по матем. и разв.
речи для детей 3-4 лет).Учитель2007
14.Л.А.Венгер «Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию дошкольников». Просвящение 1999.
15.Л.А.Венгер «Воспитание сенсорной культуры речи». Просвящение
1999.
16.Н.Н. Подъякова «Сенсорное воспитание в детском саду».
Просвящение 2001.
17.Г.Л. Выготская «Обучение глухих дошкольников в игре»
Просвящение 1994.
18.М.В.Ильина «Развитие невербального
воображения».Книголюб2004.
19.А.Н.Лебедева «Развитие сенсомоторики». Школьная пресса 2004
127
20.О.В.Бочина «Пальчиковая гимнастика с предметами». Аркти 2004
21.А.К.Бондаренко «Словесные игры». Просвящение 1987.
22.А.Романов «Игры с кубиками». Плейт 2004
23.И.Г.Вечканова «Театрализованные игры в абилитации
дошкольников».Каро 2006
24.В.А.Дрязгунова «Дидактические игры для ознакомления с
растениями». Просвящение 2001.
25. О.М.Дьяченко «Чего не бывает на свете». Школьная пресса 2004
26.Н.А. Тимошкина «Методика использования русских народных игр
в ДОУ»центр образования 2008
27. Г.Н.Гришина «Любимые детские игры».Сфера 2003
28. О.А.Новиковская «Ум на кончиках пальцев»Учитель2007
29.Т.А.Харитончик «Правовое воспитание» Обруч 2010
30. Т.А. Шорыгина «Беседы о правах ребенка» Обруч 2008
31. В.И.Петров «Этические беседы с детьми 4-7 лет» Мозаика-синтез
2008
32. Л.А.Кондрыкинская «Занятия по патриотическому воспитанию в
детском саду» Сфера 2010
33. В.А.Степанова «Мы живем в России» Оникс 2006
34. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение
развивающей среды в ДОУ. – М.: Новая школа, 2005.
Социально-личностное развитие. Образовательная область «Труд».
Цель:формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
воспитание трудолюбия;воспитание потребности в труде;создание
психологической и практической готовности к труду.
128
развитие трудовых умений детей, овладение элементарной культурой
труда.
ознакомление детей с трудом взрослых, воспитание интереса и
уважения к их труду.
развитие речи в процессе формирования трудовой деятельности.
Возраст 3-5 лет
В течение всего года необходимо:
учить детей правильно вести себя за столом, самостоятельно и аккуратно
есть разнообразную пищу, держать ложку в правой руке, пить из чашки,
пользоваться салфеткой, выходить из-за стола только после окончания еды,
благодарить взрослых;
учить детей снимать и надевать одежду в определенной последовательности,
замечать неопрятность в одежде и устранять ее с помощью взрослых;
учить детей самостоятельно засучивать рукава, мыть руки и лицо перед едой,
пользоваться индивидуальным полотенцем, сухо вытирать лицо и руки, вешать
полотенце на свое место;
приучать детей аккуратно и своевременно совершать свой туалет, пользоваться
туалетной бумагой;
воспитывать у детей желание и готовность помогать взрослым и друг другу,
оказывать посильную помощь в соблюдении чистоты и порядка в групповой
комнате, на участке (не сорить, не ломать и не разбрасывать игрушки);
приучать детей убирать на место игрушки, книжки, строительный материал;
приучать к посильному труду на участке: собирать в определенное место
листья, поливать из лейки цветы, расчищать дорожки от снега, листьев;
воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу и взрослым,
приучать здороваться, прощаться, благодарить.
Следует учить детей культурно вести себя за столом, аккуратно и
самостоятельно есть, тщательно пережевывая пищу, пользоваться ложкой, держать
ее в правой руке, не крошить, своевременно и без напоминания вытирать рот
салфеткой, выходя из-за стола, тихо задвигать стул, благодарить взрослых;
продолжать приучать детей самостоятельно умываться, не обливаясь,
пользоваться мылом, чистить зубы на ночь, не мочить, одежду, сухо вытирать
лицо и руки собственным полотенцем,правильно вешать его на место, мыть руки
перед едой, после посещения туалета, учить пользоваться личной расческой;
учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться, не разбрасывать одежду,
аккуратно складывать и вешать ее, самостоятельно находить неполадки в одежде,
стараться их самостоятельно исправить с помощью товарища, взрослого;
продолжать воспитывать у детей стремление соблюдать порядок в одежде, в
групповой комнате, в спальне, на участке, привлекать к выполнению посильных
поручений во время уборки;
129
воспитывать у детей доброжелательное отношение и уважение к
окружающим, желание оказывать друг другу помощь, благодарить за оказанную
помощь, здороваться, прощаться;
воспитывать бережное отношение к окружающим предметам;
приучать детей принимать посильное участие в труде взрослых.
На IIIгоду обучения вводятся дежурства по столовой и занятия, цель которых:
учить детей накрывать на стол, расставлять хлебницы, салфетки, раздавать
ложки;
учить детей помогать воспитателю раскладывать материалы к занятию;
приучать детей убирать постель, участвовать в уборке групповой комнаты
(ухаживать за комнатными растениями, учить протирать листья растений, поливать
их);
учить детей помогать воспитателю собирать поломанные игрушки, порванные
книжки, наблюдать за их починкой и оказывать в этом посильную помощь;
приучать детей к уборке игрового уголка, учить протирать игрушки влажной
тряпкой, расставлять их на полках, стирать кукольную одежду;
продолжать учить детей убирать на определенное место строительный
материал, книжки;
учить детей принимать посильное участие в труде взрослых на участке,
расчищать дорожки от снега, листьев, посыпать их песком, сгребать опавшие
листья, снег, собирать игрушки после окончания прогулки, поливать растения на
грядках, в группе вместе с воспитателем производить посадку зеленого лука, овса
для птиц.
Художественно-ручной труд как вид художественной деятельности также
присутствует у дошкольника. Он учит ребенка творить, создавать вещи по
законам красоты. А. В. Запорожец указывал, что способность понимать умом и
сердцем наиболее успешно развивается тогда, когда ребенок активно создает
художественные образы в своем воображении при восприятии искусства,
одновременно участвуя в доступных ему формах художественной деятельности.
Художественно-ручной труд предполагает действия с материалами и
инструментами, которыми могут быть бумага, ткань, бросовый материал,
природный, кисточка и клей, ножницы. Такой вид труда в дошкольном
учреждении компенсирующего вида представлен в двух направлениях:
— изготовление поделок;
— украшение своими поделками помещения группы, игровой комнаты,
помещения к празднику (детский дизайн).
В обучении художественно-ручному труду и детскому дизайну детей с
проблемами очень важно сформировать интерес и положительную мотивацию к
новой для них деятельности. Этому способствует показ уже готовых работ детей,
которыми украшена группа, а также наблюдение за работой педагога, когда
простая мочалка превращается в его руках в куклу, а шарик — в голову смешного
клоуна, лист бумаги — в птицу. Все это завораживает детей и побуждает к
самостоятельной деятельности.
На III году обучения уже вводятся занятия по ручному труду с целью:
130
учить детей приемам работы с бумагой, картоном, природным материалом;
пользоваться ножницами, клеем;
формировать у детей умение разрезать бумагу по намеченной прямой линии
(флажки для кукол, салфетки);
учить наклеивать готовые вырезанные формы из бумаги на, тесьму и полоску
бумаги (изготовление флажков для елки);
формировать у детей умение изготавливать поделки из коробочек (мебель для
кукол);
учить детей изготавливать поделки из бумаги путем скручивания и плетения.
Возраст 5-7 лет
Закреплять навыки самообслуживания. Добиваться того, чтобы дети
самостоятельно, без напоминания, мыли руки и лицо мылом, чистили зубы,
причесывались, пользовались носовым платком.
Воспитывать умение вести себя во время еды: есть, правильно сидя на стуле,
не вставать во время еды, пережевывать пищу, не сдергивать салфетку, не лезть
руками в посуду, правильно пользоваться столовыми приборами (столовой и
чайной ложкой, вилкой), есть с закрытым ртом, не крошить хлеб, пользоваться
салфеткой. После еды благодарить взрослых.
Учить детей под руководством воспитателя накрывать на стол, расставлять
тарелки, класть ложки, раскладывать салфетки, убирать посуду после еды.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой,
по живому уголку.
Привлекать детей к участию в хозяйственно-бытовом труде.
Привлекать детей к участию в уборке групповой комнаты: вытирать пыль с
мебели, подоконника влажной тряпкой, мыть и вытирать игрушки, стирать
кукольную одежду. Следить за порядком в уголке природы, ухаживать за
растениями, рыхлить землю, помогать воспитателю в пересадке растений,
кормить рыбок и птиц в уголке природы.
Приучать детей трудиться на участке детского сада, следить за чистотой:
осенью собирать листья, мусор, сгребать его в кучи; зимой расчищать дорожки от
снега. Весной помогать воспитателю вскапывать грядки, рыхлить землю,
поливать всходы. В летний период - поливать растения, собирать засохшие
листья. Зимой под руководством воспитателя изготавливать кормушки для птиц,
развешивать их, класть корм в кормушки. Учить правильно пользоваться совком,
граблями, лопатой, лейкой.
Продолжать формировать у детей навыки ручного труда. Учить детей
осознавать необходимость изготовления игрушек, поделок для игр и занятий.
131
Формировать навыки работы с бумагой: учить вырезать детали по простому
контурному изображению; формировать простейшие навыки работы по ремонту
книг, пособий, табличек (вырезание бумажных полос, вклейка их на разорванные
места).
Формировать навыки работы с картоном, текстилем (закладки для книг,
кормушки для птиц, салфетки, елочные украшения).
Продолжать учить изготавливать поделки из природного материала (яичная
скорлупа, ореховая скорлупа, катушки, листья, трава и др.). Учить детей
оценивать выполненные поделки. Использовать изготовленные поделки в
качестве подарков для детей и взрослых, украшения интерьера в играх. На
занятиях по ручному труду выполнять коллективные работы.
Формировать эмоционально-эстетическое отношение к результатам труда (в
комнате стало красиво).
Примерные виды интеграции области «Труд».
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Познание» - формирование картины «Художественное творчество»мира, расширение кругозора в части использование
средств
представлений о труде человека.
продуктивных видов деятельности
«Социализация»
формирование при реализации трудового замысла
первичных ценностных представлений о
трудовом
воспитании,
соблюдение «Чтение
художественной
элементарных общепринятых норм и литературы» - использование
правил поведения во время выполнения художественных произведений для
трудовой деятельности.
обогащения
и
закрепления
«Безопасность» - формирование основ содержания области «Труд».
безопасности
собственной
жизнедеятельности при
процессах «Здоровье»
использование
самообслуживания,
хозяйственно- приобретенных трудовых умений
бытового, ручного труда, труда в при- и навыков при соблюдении правил
роде.
ОБЖ
Программное обеспечение (перечень программ, технологий и пособий)
Перечень
Программа
Трудовое воспитание в детском саду. Программа
программ и
и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./
технологий
Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез,
132
2005.
1.Р.С.Буре. Детство-Пресс, 2004.Дошкольник и труд.
2.Л.в.Куцакова. Нравственно- трудовое воспитание детей в
детском саду. Синтез 2007.
3. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. –
М.: Просвещение, 1974,
4. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для
воспитателей
Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1999.
5.Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М:
Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
6. 3.З.В.Лиштван «Игры и занятия со строительным
материалом».Просвящение 2004
7. Л.А.Садилова «Поделки из мятой бумаги» Сфера 2009
8.Н.И.Гришина . «Поделки из пластилина и слоеного теста» Оникс
2008.
9. О.В.Белякова «Большая книга поделок». АСТ 2009.
10. К.Кахасарская. «Оригами для знатоков» 2003.
11. И.А.Лыкова «Я создаю поделки» Мир книги 2008
12.Е.А.Румянцева «Украшение для девочек своими руками».
Айрис – пресс 2005.
13. Л.А.Парамонова «Я учусь изобретать» Мир книги 2008
14. Т.Б.Сержантова «366 моделей оригами» Айрис-пресс 2007
15.О.В.Чибрикова «Оригинальные поделки из ненужных компакт –
дисков» Эксмо 2007
16. Тематический словарь в картинках. Мир человека.
Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П.
Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.
17. Лото « Кем быть?». «Московский комбинат игрушек», 1999.
133
Социально-личностное развитие. Образовательная область «Безопасность»
Цель: формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирования предпосылок
экологического сознания (безопасности
окружающего мира)
Задачи:
формирование представлений об опасных
для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Возраст от 3 до 5 лет.
Помочь детям освоить практическую деятельность с расширением круга
предметов учить осторожности и аккуратности при игре.
Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Продолжать
формировать поведение детей, соответствующее нормам и правилам: садиться за
стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно вести себя в
группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять поручения взрослого,
помогать.
Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя»,
«можно»» «нужно» и действовать в соответствии с их значением.
Учить свободно, ориентироваться в группе (приемной, спальне), знать назначение
этих помещений, помнить места хранения личных вещей, свое место за столом,
свою кровать.
Представления и познавательныеумения. Знать свое имя. Узнавать дом, в
котором живет, детский сад, свою группу. Знать свои игрушки, вещи. Знать
членов своей семьи. Узнавать себя в зеркале, на крупных фото. Отличать свои
игрушки, свои вещи от чужих вещей. Формировать представление об
окружающем пространстве, учить игровым приемам. Знакомить с видами
транспорта, с сигналами светофора.
Формированиепредставлений о последствиях нарушения правил поведения. Дать
преставление об опасности предметов бытовой техники и опасных ситуациях в
ближайшем окружении.
Продолжать учить пониманию, что может быть
опасным на игровой площадке.
Продолжать учить правильно вести себя в
ситуации опасности; Продолжать учить необходимым мерам осторожности.
Стимулировать развитие самостоятельности и ответственности.
Воспитывать
навыки личной безопасности.
134
Воспитывать бережное отношение к природе; приучать без напоминания кормить
зимой птиц, не ломать ветки деревьев.
Познакомить детей с элементарными правилами поведения на улице, правилами
дорожного движения, рассказать о светофоре
Закрепить знания детей о правилах поведения в общественном транспорте,
развивать внимание, усидчивость.
Установление связей. Продолжать накапливать опыт установления частных
связей при наблюдении за конкретными фактами, явлениями природы : вода
замерзает и превращается в лед на улице в мороз, в холодильнике, на реке, в луже
и т. д.; лед и снег тают в руке, в помещении, весной на участке; летом жарко —
дети легко одеты, могут купаться, играть с песком, водой.
Познакомить с возможными травмирующими
ситуациями и мерами
предупреждения этих ситуаций.
У людей, животных есть глаза. Они помогают видеть все, что их окружает.
Ноги помогают ходить, прыгать, бегать и т. п. Учить детей правильно вести себя
с окружающими животными и как за ними ухаживать.
Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет
Достижение понимания детьми значимости соблюдения правил поведения для
себя и окружающих, организация наблюдений за поведением носителей нормы,
включение в активную практическую деятельность (игра, труд, деятельность на
занятиях).
Применение поэтапной методики, обеспечивающей единство формирования
знаний и умений как основы опыта безопасного поведения в быту при активной
позиции ребенка, осознание родителями необходимости совместной с педагогом
целенаправленной деятельности в данном направлении и ее осуществление при
изменении характера взаимодействия с ребенком.
Стимуляция развития у дошкольников самостоятельности, ответственности за
свое поведение. Воспитывать у детей природоохранное поведение; развивать
представления о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие
способствуют её восстановлению.
Познакомить детей со съедобными ягодами и ядовитыми растениями. Научить
различать их и правильно называть.
Познакомить с номером телефона «01». Формировать представление о профессии
пожарного, воспитывать уважение к их труду.
Познакомить детей с номером Телефона «03». Формировать представление о
профессии врача скорой помощи, воспитывать уважение к их труду.
Уточнить знания детей, из каких частей состоит тело человека, учить правильно
называть части тела.
Научить детей заботиться о своём здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред
здоровью. Воспитывать привычку в соблюдении правил личной гигиены.
135
Познакомить детей с правилами этичного и безопасного поведения в городском
транспорте.
Научить детей различать и понимать, что обозначают некоторые дорожные знаки.
Формировать навыки безопасного поведения на дороге.
Познакомить детей с опасными ситуациями, которые могут возникнуть на
отдельных участках пешеходной части улицы, и соответствующими мерами
предосторожности, различными способами ограждения опасных зон тротуара.
Воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных
ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение. Программа
предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи —
воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных
ситуациях.
Познакомить детей с правилами поведения в природе (запрещающие знаки).
Учить бережно относиться ко всему живому.Расширить представление детей о
предметах, которые могут служить источниками опасности в доме. Познакомить
детей с тем, как может быть опасно самим открывать окна и выглядывать из них.
Учить детей заботиться о своём здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред
здоровью.Развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических
процедур.
Помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания – еда должна
быть не только вкусной, но и полезной. Уточнить знания детей о полезных
продуктах, их значении для здоровья и хорошего настроения.
Учить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при
этом состояние и настроение другого человека, а также пользоваться нормамирегуляторами.
Закрепить знания правил дорожного движения, о назначении сигналов светофора;
знания о дорожных знаках. Воспитывать чувство ответственности за личную
безопасность, культуру поведения в общественных местах.
Примерные виды интеграции области «Безопасность».
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Познание» (расширение кругозора в
части представлений о здоровье и ЗОЖ
человека)
«Социализация»
(формирование
первичных ценностных представлений о
здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение
элементарных общепринятых норм и
правил поведения в части ЗОЖ)
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Художественное творчество»
(использование
средств
продуктивных видов деятельности
для обогащения и закрепления
содержания
области
«Безопасность»)
«Труд»
(накопление
опыта
здоровьесберегающего поведения
136
в труде)
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
художественных произведений для
обогащения
и
закрепления
содержания
области
«Безопасность»)
Программное обеспечение (перечень программ, технологий и пособий)
Перечень
1. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста.
программ
/ Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение,
и
2007.
технологий,
пособий
2. Программа «Азбука поведения на дорогах»Е.С.Кушель
Школьная книга 2007.
3. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
«Издательство АСТ-ЛТД»,2000.
4.Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в
картинках. Школьная Пресса, 2010.
5.Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах дорожного движения с
детьми 5-8 лет» сфера 2009.
6.Л.А.Раздневская «Ты один дома» Оникс 2009
7.Л.К.Маврина «Правила поведения на дорогах» Стрекоза-пресс
2006.
8. С.Н.Черепанова «Правила дорожного движения». Скрипторий
2007.
9. О.В.Череманщева «Основы безопасности движения» Сфера
2007.
10. Л.В.Баряева «Азбука дорожного движения» Сфера 2007.
11. О.Ю.Старцева «»Школа дорожного движения» сфера 2007.
137
12. Ф.С.Майорова «Изучаем дорожную азбуку»Скриптории 2003.
13. Т.А.Шорыгина «Основы безопасного поведения
дошкольников» Учитель 2007.
Раздел 4.
Содержание коррекционной работы
При определении содержания коррекционно-развивающего процесса
педколлектив руководствуется имеющимися программами воспитания и обучения
глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста. А также выбирает из
комплекса вариативных общеразвивающих и коррекционных программ в
соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников
(возраста,
состояния слуха, речи, интеллекта и т.п.).
Обеспечение задач дошкольного образования детей с нарушениями
слуха возможно лишь при построении системы коррекционного воспитания и
обучения, ориентирующейся на закономерности развития детей дошкольного
возраста и учет специфических потребностей, обусловленных влиянием
нарушения слуха на развитие ребенка. Система коррекционно-педагогической
работы с глухими и слабослышащими дошкольниками предполагает тесную
взаимосвязь в решении развивающих, образовательных и коррекционных задач.
Содержание коррекционно-педагогической работы в совокупности позволяет
обеспечить разностороннее развитие дошкольников с нарушениями слуха:
физическое, социальное умственное, речевое, эстетическое.
Особые образовательные потребности детей с нарушенным слухом
включают
специфические образовательные нужды, реализация которых
направлена на преодоление последствий дефекта слуха:
- развитие средств коммуникации;
- формирование словесной речи как средства общения;
- развитие слуховой функции;
- формирование произносительной стороны речи.
Cпециальные условия обучения и воспитания детей предполагают
постоянное
использование
звукоусиливающей
аппаратуры
коллективного
138
пользования, наличие
индивидуальных слуховых аппаратов у всех детей,
использование специальных компьютерных программ в процессе обучения.
Одной из основных коррекционных задач образования детей с нарушениями
слуха является развитие речи дошкольников с нарушениями слуха. Раздел
"Развитие речи" по своей значимости является одним из ведущих в системе
коррекционной
работы,
так
как
его
задачи
связаны
с
преодолением
специфического для глухих и слабослышащих детей нарушения речи и речевого
общения.
Целью работы по развитию речи является формирование речи как средства
общения и познания окружающего мира.
Задачи:
накопление словаря, усвоение значений слов и фраз;
формирование разных форм речи (устной, письменной) и в связи с
этим развитие разных видов речевой деятельности (слухо-зрительного
и слухового восприятия устной речи, говорения, чтения, письма);
развитие
связной
речи,
прежде всего
разговорной,
а
также
описательно-повествовательной.
139
Перечень
1. Программа для специальных дошкольных учреждений:
программ и
Воспитание и обучение глухих детей дошкольного
технологий
возраста. / Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко. —
М.: Просвещение, 1991.
2. Программа для специальных дошкольных учреждений:
Воспитание и обучение глухих детей дошкольного
возраста. / Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко. —
М.: Просвещение, 1991. –
3. Программа «Воспитание и обучение слабослышащих
дошкольников со сложными (комплексными)
нарушениями развития» / Гаврилушкина О.П., Дмитриева
Л.П., Соколова Н.Д., Шматко Н.Д. и др.; Под ред.
Л.А.Головчиц. – М.: УМИЦ «Граф-пресс», 2003, 2006.
4. Корсунская Б.Д. Читаю сам: кн. для чтения для детей
дошкольного
и
младшего
школьного
возраста
с
нарушенным слухом (кн. 1-3). - М.: Просвещение, 1999. –
3-е изд. М.: Владос, 2000. – 4 изд.
5. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями
слуха: Сборник игр для педагогов и родителей / Головчиц
Л.А., Дмитриева Л.В., Казанская В.Л., Каширская Е.В.,
Осипова Т.А. и др.; Под ред.
6. Головчиц Л.А. – М.: УМИЦ «Граф-пресс», 2003. - 160 с.
7. НосковаЛ.П. Учимся наблюдать, говорить, читать,
писать. Ассоциация 21 век . 1999
8. Корсунская
Б.
Д.
Методика
обучения
глухих
дошкольников речи. — М., 1969.
9. Кукушкина О. И., Гончарова Е. Л., Королевская Т. К.
Дневник событий жизни ребенка. Учебно-методическое
пособие для родителей и педагогов по развитию устной и
140
письменной речи детей. – М.: Экзамен, 2003.
10.Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г. Развитие речи детей с
нарушенным слухом в семье. — М., 1991.
11. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит…
– М.: Просвещение, 1995, 2003
Перечень пособий
1. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. — М., 2001.
2. Вопросы
формирования
речи
аномальных
детей
дошкольного возраста / Под ред. Л. П. Носковой. — М.,
1982.
3. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика.Воспитание
и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учебное
пособие для студ. высш. учеб.заведений. – М.: Владос,
2001
4. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для
учителя и воспитателя. / Носкова Л.П., Соколова Н.Д.,
Гаврилушкина О.П. и др.; Под ред. Носковой Л.П. – М.:
Просвещение, 1993. – 224 с.
5. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи
дошкольников с нарушениями слуха / Учеб.пособие для
студ. высш. учеб. заведений/ — М., 2004.
6. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие.
/ Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.;
141
Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Академия, 2001.
Речевое развитие детей обеспечивается в различных условиях: в быту, во
время проведения режимных моментов: в процессе разных видов детской
деятельности (игры, рисования, конструирования, лепки, труда), ознакомления с
окружающим, на занятиях по всем разделам, на специальных занятиях по развитию речи, в семье. На специальных занятиях по развитию речи работа проводится
в следующих направлениях:
развитие языковой способности;
накопление словаря и работа над значением слова;
формирование разных форм речи (устной, письменной);
обучение чтению и пониманию прочитанного;
проведение элементарных языковых наблюдений;
В качестве методов формирования речидошкольников с нарушениями
слуха используются: подражание речи педагога в различных видах предметной и
игровой деятельности; дидактические игры, продуктивная деятельность детей
(рисование, лепка, ручной труд); работа с картинками, специальные речевые
упражнения и т. д.
Специфические образовательные потребности детей с нарушенным слухом
связаны с последовательной целенаправленной работой по развитию слухового
восприятия. На базе развивающегося слухового восприятия создается слухозрительная основа восприятия устной речи, совершенствуются навыки речевой
коммуникации.Проведение этой работы способствуют формированию навыков
142
слухо-зрительного восприятия речевого материала, расширению его сенсорной
основы, что имеет важное значение для обучения произношения. Развитие
слухового восприятия дошкольников рассматривается как один из компонентов
системы
формирования
словесной
речи
и
включается
во
все
звенья
педагогического процесса. Развитие слухового восприятия происходит в процессе
слухо-зрительного восприятия устной речи и слухового восприятия ограниченной
части речевого материала на всех занятиях и вне их при условии постоянного
использования
звукоусиливающей
аппаратуры.
Постоянное
использование
звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа и индивидуальных слуховых
аппаратов является одним из важных компонентов слухо-речевой среды в
дошкольном учреждении. Формирующаяся в процессе специального обучения
слухо-речевая система тесно связана с развитием смысловой стороны речи,
формированием произносительных навыков, речевым опытом дошкольников.
Работа ведется на знакомом речевом материале, в процессе работы над его
звуковой стороной также уточняется значение слов и предложений в различных
контекстах, отрабатывается их структура в разных видах речевой деятельности,
что особенно важно — в тех, которые в первую очередь связаны с устной
коммуникацией: слушанием, слухо-зрительным восприятием, говорением.
Цель работы по формированию слухового восприятия – развитие
слуховой функции, осуществляемое в процессе целенаправленного обучения
восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний.
Задачи работы по развитию слухового восприятия глухих и
слабослышащих дошкольников:
обогащение представлений детей о звуках окружающего мира;
развитие речевого слуха (формирование умения различать, опознавать и
распознавать речевой материал только на слух);
обучение
детей
правильному
пользованию
звукоусиливающей
аппаратурой коллективного пользования и индивидуальными аппаратами.
143
Перечень
1. Развитие слухового восприятия и обучение произношению.
программ и
Программа для специальных дошкольных учреждений:
технологий
Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. /
по развитию
Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко. — М.: Просвещение,
слухового
1991.
восприятия и
2. Развитие слухового восприятия и обучение произношению.
обучению
Программа для специальных дошкольных учреждений:
произношнен
Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. /
ию
Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко. — М.: Просвещение,
1991.
3. Программа «Воспитание и обучение слабослышащих
дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями
развития» / Гаврилушкина О.П., Дмитриева Л.П., Соколова Н.Д.,
Шматко Н.Д. и др.; Под ред. Л.А.Головчиц. – М.: УМИЦ «Графпресс», 2003, 2006.
4. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха:
Сборник игр для педагогов и родителей / Головчиц Л.А.,
Дмитриева Л.В., Казанская В.Л., Каширская Е.В., Осипова Т.А. и
др.; Под ред. Головчиц Л.А. – М.: УМИЦ «Граф-пресс», 2003.
5. Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. Развитие слухового
восприятия слабослышащих детей в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях II вида: пособие
для учителя: в 2 ч. – М.: Владос, 2004.
6. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит… – М.:
Просвещение, 1995, 2003
7. ШматкоН.Д.«Диагностика и коррекция нарушения слуховой
функции у детей первого года».полиграф сервис 2001
8. Шматко Н.Д «Формирование устной речи у дошкольников с
144
нарушением слуха» Владос, 2003
Перечень
1. Кузьмичева Е. П., Шматко Н. Д. Формирование речевого слуха и
пособий
произносительных
навыков
у
глухих
дошкольников
//
Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста
с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. —
М., 1984.
2. Рау Ф. Ф. Устная речь глухих. — М., 1973.
3. Шматко Н. Д., Пелымская Т. В. Развитие слухового восприятия и
обучение произношению // Дошкольное воспитание аномальных
детей / Под ред. Л. П. Носковой. — М., 1993.
В качестве методических приемов развития слухового восприятия
используются:
демонстрация предметов или картинок, выполнение действий,
ответы на вопросы, рисование, работа с сюжетной картинкой, серией картин по
знакомой тематике, складывание разрезной картинки с изображением предмета,
название которого предлагается на слух, работа с использованием фланелеграфа,
дидактические игры.
К специфическим образовательным потребностям детей с нарушенным
слухом относится целенаправленная работа по обучению произношению. В
процессе обучения произношению у детей создается потребность в устном
общении, формируется внятная, максимально приближенной к естественной
устной
речи.
Эта
задача
реализуется
в
процессе
всей
коррекционно-
воспитательной работы. Для правильной организации работы по произношению
должны быть предусмотрены определенные условия, к важнейшим из которых
относится создание слухо-речевой среды, компонентами которой является устное
145
общение педагогов и родителей с детьми, поддержание желания детей общаться,
используя устную речь и другие средства (таблички, дактилирование).
Цель обучения произношению - развитие у детей с нарушенным слухом навыков восприятия и воспроизведения устной речи.
Задачи обучения произношению:
создание у детей потребности в устном общении;
формирование внятной, максимально приближенной к естественной
устной речи.
Содержание работы по обучению произношению включает: работу над
речевым дыханием, голосом, звуками, словами и фразами. Работа над различными
сторонами
произношения
ведется
параллельно
и
включается
во
все
индивидуальные и фронтальные занятия по развитию слухового восприятия и
обучению произношению.
Перечень
1. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в
программ и
школе и детском саду: Практикум по работе со
технологий
слабослышащими детьми. – М.: Учебная литература, 1997. –
136 с
2. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. – М.:
Учебная литература, 2000. – 376 с
3. Шматко Н.Д., Новикова О.О. Речевая ритмика для малышей //
Методическое пособие с дидактическим материалом. – М.:
Советский спорт, 2003.
4. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Альбом для обследования
произношения дошкольников с нарушенным слухом. – М.:
Советский спорт, 2004. - 40 с. Методические рекомендации к
альбому для обследования произношения дошкольников с
нарушенным слухом. – М.: Советский спорт, 2004.
5. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит… – М.:
146
Просвещение, 1995, 2003
6. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи
дошкольников с нарушенным слухом // Методическое пособие
для учителей дефектологов и родителей. – М.: Владос, 2003.
7. Пфафенродт А.Н., Кочанова М.Е. Произношение.
Подготовительный класс: учеб, пособие для спец. (коррекц.)
образоват. учреждений II вида: (2-е отделение) – М.:
Просвещение, 2009.
8. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Устное слово // методическое пособие
по развитию устной речи и обучению грамоте детей с
нарушенным слухом. – М.: Советский спорт, 2004.
9. «Речевая ритмика в дошкольных учреждениях для глухих и
слабослышащих дошкольников» - Учебный видеофильм, 1992.
– 2 ч.
Перечень
1. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя
пособий
и воспитателя. / Носкова Л.П., Соколова Н.Д., Гаврилушкина
О.П. и др.; Под ред. Носковой Л.П. – М.: Просвещение, 1993. –
224
2. Королевская Т.К. Компьютерная поддержка работы по
формированию произношения у детей с нарушениями слуха. //
Дефектология, 1995, №1. –
3. Кузьмичева Е. П., Шматко Н. Д. Формирование речевого слуха
и произносительных навыков у глухих дошкольников //
Особенности развития и воспитания детей дошкольного
возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П.
Носковой. — М., 1984.
4. Миронова Э.В. Обучение внезапно оглохших (детей и
взрослых) восприятию устной речи: Учебно-методическое
147
пособие. – М.: Институт учебника «Пайдейя», 2000. – 304 с
5. Миронова Э.В., Сатаева А.И., Фроленкова И.Д. Развитие
речевого слуха у говорящих детей после кохлеарной
имплантации. // Дефектология, 2005, № 1. – с. 57-66
6. Рау Ф. Ф. Устная речь глухих. — М., 1973.
7. Рау Ф. Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в
школе глухих. — М., 1981.
8. Шматко Н. Д., Пелымская Т. В. Развитие слухового восприятия
и обучение произношению // Дошкольное воспитание
аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. — М., 1993.
9. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с
детьми, имеющими нарушения слуха: Учебное пособие для
студ. высш. учеб.заведений. / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.:
Владос, 2003.
148
В качестве основных методических приемов обучения произношению
используются отраженное и сопряженное говорение, фонетическая ритмика,
специальные игры, некоторые логопедические приемы постановки звуков; речевые
игры и упражнения, в соответствии с условиями которых используется называние
предметов и их изображений, ответы на вопросы, составление поручений, чтение
предложений, текстов, описаний, стихов, загадок, составление рассказов по
картинкам, составление текста из отдельных предложений, подбор пропущенных
слов.
Учитель-дефектолог организует и осуществляет учебно-коррекционную
работу с детьми, имеющими нарушения слуха и дополнительные отклонения в
развитии.
Обследует детей, определяет структуру и степень выраженности имеющихся
у них нарушений. Комплектует подгруппы (при необходимости) детей для
фронтальных занятий с учетом слухового, речевого и психофизического
состояния развития. Проводит фонетическую ритмику и два утренних занятия. На
фронтальных занятиях сурдопедагогов ведется работа по следующим разделам:
1.
дидактическая игра
2.
развитие речи
3.
развитие слухового восприятия и обучение произношению
4.
формирование элементарных математических представлений.
Кроме этого сурдопедагог проводит 5-6 индивидуальных занятий ежедневно
в зависимости от количества детей.
Принимает участие в утреннем музыкальном занятии и помогает в
проведении режимных моментов. Работает в тесном контакте с воспитателями и
другими работниками группы. Консультирует педагогических работников
(музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей
и т.д.), и родителей по применению специальных методов и приемов оказания
помощи детям.
В своей работе использует данные медико-психологического обследования
детей. Принимает активное участие в образовательном процессе, направленном
на предупреждение, компенсацию и коррекцию отклонений в развитии детей.
Должен иметь соответствующие наглядные пособия и материалы для
обследования детей и проведения занятий. Ведет необходимую документацию.
Воспитатель проводит одно утреннее и два вечерних занятия. Принимает
активное участие в занятиях учителя-дефектолога (помогает слабым детям).
Участвует в музыкальных занятиях.
149
Занятия воспитателей проводятся по следующим разделам: физическое
воспитание, сюжетно-ролевая игра, труд, изобразительная деятельность,
ознакомление с окружающим миром.
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается
реализацией следующих принципов:
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих
задач.
2. Единство диагностики и коррекции.
3. Деятельностный принцип коррекции.
4. Комплексность методов психологического воздействия.
5. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе
с ребенком.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления
коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее
успешности.
Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников
* Учитель-дефектолог:
- диагностика, постановка и автоматизация звуков;
- диагностика и коррекцияслуха;
- диагностика и развитие речи;
* Психолог:
- психодиагностика;
- выявление компенсаторных возможностей;
- тренинговые упражнения.
*Родители:
- выполнение рекомендаций всех специалистов;
- закрепление навыков и расширение знаний.
*Музыкальный руководитель:
- постановка диафрагмально-речевого дыхания;
- развитие координации движений;
- музыкотерапия;
- развитие общей и мелкой моторики;
- автоматизация звуков;
- развитие фонематического слуха;
- расширение словаря;
- развитие связной речи.
*Воспитатель:
- автоматизация звуков;
- развитие фонематического слуха;
150
- расширение словаря;
- развитие связной речи.
*Инструктор по физической культуре:
- дыхательная гимнастика;
- развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;
- развитие основных видов движений;
- элементы лечебной физкультуры.
Учитель-дефектолог осуществляетсоздание системы коррекционно-развивающего
сопровождения детей с нарушениями слуха и речи.
№ Направление
работы.
1. Диагностическая
работа.
Содержание.
2. Коррекционноразвивающая
работа.
1.Составление рабочих программ по всем дисциплинам.
2. Составление индивидуальных планов на основе
результатов обследования слуха и речи.
3. Фронтальные занятия.
4. Индивидуальные занятия по рсв и фп.
5. Индивидуальные карты обследования состояния речи
детей.
6. Фонетические дневники.
1.Работа с педагогами:
а) по результатам обследования детей проведение
индивидуальных бесед с воспитателями, в группах
которых воспитываются дети с нарушениями слуха;
б) посещение занятий воспитателей с целью:
- наблюдения за деятельностью детей в условиях
образовательного процесса;
- изучение работы воспитателя с детьми с нарушениями
слуха и речи.
2. Работа с родителями:
а) выступление на родительских собраниях;
б) индивидуальное консультирование родителей;
в) посещение родителями занятий с целью пропаганды
различных форм работы с детьми в условиях дома;
г) проведение открытых занятий с участием родителей.
Работа с педагогическим коллективом:
3. Консультативно –
методическая
работа.
1.Диагностика речевых нарушений детей слуховой
функции.
2. Проведение обследованиясостоянияпроизносительных
навыков воспитанников.
3. Обработка и анализ результатов обследования.
151
*проведение консультаций для педагогов,
*подготовка и чтение докладов на пед.совещаниях,
*проведение интегрированных занятий с педагогами
детского сада.
5. Профилактическая Работа ведётся по нескольким направлениям:
работа с детьми.
-развитие мелкой моторики рук;
-развитие артикуляционного аппарата;
-развитие слуха;
-развитие связной речи.
Раздел 5.
Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Результаты освоения основных общеобразовательных программ определены
в соответствии с требованиями федеральных государственных требований к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Представленная структура содержания дошкольного образования предполагает в
каждой образовательной области решение психолого-педагогических задач, в том
числе формирование личностных, интеллектуальных и физических качеств
ребенка в различном сочетании.
152
Образовательная
область
«Физическая
культура»
«Здоровье»
«Чтение детям
художественной
литературы»
Результаты освоения основной общеобразовательной
программы
дошкольного образования
Физические
Личностные
качества
качества
- здоровый
- активный
- физически - настойчивый
развитый
- терпеливый
- жизнерадостный
- ориентированный
на сотрудничество
- уверенный в себе
- здоровый
- активный
- физически - жизнерадостный
развитый
- активный
- дружелюбный
- эмоционально
отзывчивый
- воспитанный
-толерантный
- правдивый
- чувствующий
свою гендерную,
семейную,
гражданскую
принадлежность
-социализированны
- бережно
относящийся ко
всему живому
- совестливый,
- имеющий
представление о
своем и чужом;
- любящий и
уважающий родных
- уважающий
старших
Интеллектуальные
качества
-
- осведомленный
- любознательный
- книголюб
- осведомленный
- любознательный
- креативный
- сообразительный
- чувствующий
прекрасное
- внимательный
153
«Коммуникация»
-
«Познание»
-
- активный
-инициативный
- жизнерадостный
- дружелюбный
- эмоционально
отзывчивый
- воспитанный
-толерантный
- правдивый
- совестливый
- обладающий
внутренней
позицией
школьника
- ориентированный
на сотрудничество
- любящий и
уважающий родных
- уважающий
старших,
помогающий
младшим
-волевой (адекватно
возрасту)
-осторожный
- чувствующий
свою гендерную,
семейную,
гражданскую
принадлежность
- активный
- инициативный
- самостоятельный
- волевой
(адекватно
возрасту)
- ориентированный
на сотрудничество
- толерантный
- осторожный
- уверенный в себе
- настойчивый
- терпеливый
- чувствующий
- коммуникативный
- сообразительный
- любознательный
- осведомленный
- внимательный
- коммуникативный
- сообразительный
- любознательный
- осведомленный
- овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
- книголюб
- креативный
- чувствующий
прекрасное
154
«Музыка»
- физически
развитый
- физически
«Художественное развитый
творчество»
(мелкая
моторика
рук)
«Социализация»
- физически
развитый
свою гендерную,
семейную,
гражданскую
принадлежность;
-социализированны
- бережно
относящийся ко
всему живому
- обладающий
внутренней
позицией
школьника
- имеющий
представление о
своем и чужом
- любящий и
уважающий родных
- уважающий
старших,
помогающий
младшим
- активный
- инициативный
- ориентированный
на сотрудничество
- активный
- инициативный
- ориентированный
на сотрудничество
- настойчивый
- терпеливый
- жизнерадостный
- самостоятельный
- волевой
(адекватно
возрасту)
- аккуратный
- имеющий
представление о
своем и чужом
- активный
- инициативный
- социализированный
- коммуникативный
- любознательный
- осведомленный
- чувствующий
прекрасное
- коммуникативный
- сообразительный
- любознательный
- осведомленный
- овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятел-ти
- чувствующий
прекрасное
- креативный
- коммуникативный
- сообразительный
- любознательный
155
«Труд»
- здоровый
- физически
развитый
- имеющий
представление о
своем и чужом
- любящий и
уважающий родных
- уважающий
старших,
помогающий
младшим
- ориентированный
на сотрудничество
- жизнерадостный
- дружелюбный
- эмоционально
отзывчивый
- толерантный
- воспитанный
- уверенный в себе
- правдивый
- чувствующий
свою гендерную,
семейную,
гражданскую
принадлежность
- совестливый
- обладающий
внутренней
позицией
школьника
- активный
- инициативный
- социализированный
- ориентированный
на сотрудничество
- жизнерадостный
- дружелюбный
- самостоятельный
- волевой
(адекватно
возрасту)
- обладающий
внутренней
позицией
школьника
- осведомленный
- овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
- внимательный
- коммуникативный
- сообразительный
- любознательный
- осведомленный
- овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
- внимательный
156
- уверенный в себе
«Безопасность»
-
- активный
- уверенный в себе
- социализированный
- самостоятельный
- осторожный
- дружелюбный
- бережно
относящийся ко
всему
- коммуникативный
- сообразительный
- любознательный
- осведомленный
- книголюб
- чувствующий
прекрасное
Физическое развитие. Образовательная область «Здоровье»
Четвёртый год жизни.
Умеет с помощью взрослого пользоваться носовым платком, туалетной бумагой
приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной
последовательности снимать и надевать одежду, ставить на место обувь. Бережно
относиться к вещам.
Владеет элементарными навыками культуры поведения: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно вести, не шуметь в
спальне; выполнять элементарные поручения взрослого.
Положительное отношение к гигиеническим процессам и культуре еды.
Понимание того, что окружающие одобряют действия, связанные с соблюдением
правил гигиены и опрятности, и осуждают проявления неряшливости, неопрятной
еды. Знание последовательности действий в процессах умывания и одевания,
правил поведения за столом (правильно держать ложку и вилку, не крошить хлеб,
есть аккуратно, тщательно пережевывать пищу, пользоваться салфеткой,
благодарить после еды в меру своих произносительных возможностей).
Пятый год жизни.
Сформировано положительное отношение к гигиеническим процессам и культуре
еды. Понимание того, что окружающие одобряют действия, связанные с
соблюдением правил гигиены и опрятности, и осуждают проявления
неряшливости, неопрятной еды. Сформировано знание последовательности
действий в процессах умывания и одевания, правил поведения за столом
(правильно держать ложку и вилку, не крошить хлеб, есть аккуратно, не
разговаривать, не прожевав пищу, пользоваться салфеткой без напоминания,тихо
задвигать стул, благодарить после еды). Чистить зубы на ночь, не мочить одежду.
Благодарить за оказанную помощь в меру своих произносительных
возможностей. Умеет дежурить по столовой и занятиям , убирать игрушки на
определённое место.
157
Шестой год жизни.
Сформированы навыки самостоятельного умывания: открывать и закрывать
кран, поставлять ладони под струю воды, совершать круговые движения кистями
рук, тереть ладони, намыливать руки, споласкивать, вытирать лицо, руки,
правильно пользоваться полотенцем. Дети умеют мыть руки, лицо, уши, знают
последовательность действий при умывании. Умеют правильно чистить зубы,
правильно пользоваться расческой.
Умеют с помощью воспитателя мыть ноги на ночь, правильно пользоваться
полотенцем для ног.
Умеют самостоятельно есть, пережевывать пищу, есть с закрытым ртом,
правильно пользоваться ложкой, чашкой, не крошить, не разливать, без
напоминания пользоваться салфеткой; благодарить взрослых, выходя из-за стола,
тихо задвигать стул.
Умеют своевременно совершать туалет, обращаться за помощью к
воспитателю, после окончания туалета приводить одежду в порядок, замечать
неопрятность в одежде, мыть руки после туалета.
Умеютс помощью взрослого и самостоятельно одеваться и раздеваться с
соблюдением нужной последовательности, застегивать пуговицы и кнопки,
завязывать пояс и шнурки.
Умеют оказывать помощь друг другу (застегнуть крючки, пуговицы, указать
на непорядок в одежде и помочь его устранить); беречь одежду и обувь. Знакомы
со способами ухода за одеждой и обувью. Умеют пользоваться щеткой и
носовым платком, аккуратно складывать вещи в шкаф.
Имеют представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении
гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и пр.),
закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики, о необходимости активного
пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья.
Знакомство с правилами безопасного поведения; сведения о некоторых
возможных травмирующих ситуациях, о важности охраны органов чувств
(зрения, слуха), о некоторых приемах первой помощи в случае травмы (ушиб,
порез, ссадина), о правилах поведения в обществе в случае заболевания (при
кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачиваться, не пользоваться общей
посудой с заболевшим), о некоторых правилах ухода за больным (не шуметь,
выполнять просьбы, предложить чай, подать грелку, градусник и пр.).
Седьмой год жизни.
Сформированы навыки самообслуживания. Дети умеют самостоятельно, без
напоминания, мыть руки и лицо мылом, чистить зубы, причесываться,
пользоваться носовым платком.
Умеют вести себя во время еды: есть, правильно сидя на стуле, не вставать во
время еды, пережевывать пищу, не сдергивать салфетку, не лезть руками в
158
посуду, правильно пользоваться столовыми приборами (столовой и чайной
ложкой, вилкой), есть с закрытым ртом, не крошить хлеб, пользоваться
салфеткой. После еды благодарить взрослых.
Умеют под руководством воспитателя накрывать на стол, расставлять
тарелки, класть ложки, раскладывать салфетки, убирать посуду после еды.
Имеют представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении
гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и пр.),
закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики, о необходимости активного
пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья.
Знакомство с правилами безопасного поведения; сведения о некоторых
возможных травмирующих ситуациях, о важности охраны органов чувств
(зрения, слуха), о некоторых приемах первой помощи в случае травмы (ушиб,
порез, ссадина), о правилах поведения в обществе в случае заболевания (при
кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачиваться, не пользоваться общей
посудой с заболевшим), о некоторых правилах ухода за больным (не шуметь,
выполнять просьбы, предложить чай, подать грелку, градусник и пр.).
Физическое развитие. Образовательная область « Физическая культура».
Планируемые итоговые результаты освоения детьми
по основному
направлению «Физическое развитие»: ребенок физически развитый, овладевший
основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы
основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Возраст 3-5 лет
Четвёртый год жизни
Что осваивает ребенок.
1. Построения и перестроения с помощью воспитателя.
2. Общеразвивающие упражнения за воспитателем по подражанию:
— исходные положения (стоя, сидя, лежа);
— приседания;
—
простые движения рук (одновременные и однонаправленные) с
предметами и без них.
3. Основные движения:
— ходьба и бег в разных направлениях по звуковому сигналу;
— упражнения для развития равновесия выполняются по подражанию
действиям воспитателя, с его помощью и страховкой (высота до 25 см, ширина до
35 см);
— бег в медленном и быстром темпах выполняется по подражанию;
— подпрыгивание на носках на месте и с поворотом, спрыгивание с доски
(высота 10-15 см), перепрыгивание через верёвку, натянутую над полом
(высотам5 см);
159
—
катание, отталкивание
среднего мяча друг другу, сидя в парах;
перебрасывание мяча через предмет;
Бросок мяча в корзину стоя, бросок малого мяча вдаль;
— ползание, лазанье, перелезание выполняется со страховкой и с помощью по
звуковому сигналу.
4.Подвижные игры.: «Идите ко мне», «Бегите ко мне», «Поезд», «Самолет»,
«Птички летают», «Догоните меня», «Догоню», «Найди свой цвет», «Доползи до
погремушки», «По мостику», «Найди флаг», «Кто тише?», «Перешагни через
палку», «Догони мяч», «Прокати мяч», «Попади в воротца», «Поймай мяч»,
«Прыгни через шнур». «Лошадки», «Самолеты», «Птички и кот», «Солнце и
дождь», «Кати обруч», «Ползи через обруч», «Прыгай к флажку».
Двигательные умения. Строиться парами, друг за другом и в круг с
помощью с воспитателя; сохранять заданное направление при выполнении
упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не
сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной
площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь, друг на друга;
подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы,
лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить
брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на
четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя,
активно включаться в игры.
Пятый год жизни.
Что осваивает ребенок
1. Построения и перестроения с помощью воспитателя и самостоятельно без
равнения : в шеренгу, вдоль каната, в колонну по одному, в круг.Повороты на
месте.
2. Общеразвивающие упражнения(вместе с воспитателем по подражанию):
— с предметами и без предметов;
— в различных положениях (стоя, сидя, лежа).
3. Основные движения:
— разные виды ходьбы,выполняется за воспитателем и самостоятельно в
сопровождении звуковых сигналов;
— бег со сменой темпа и направления,выполняется по подражанию воспитателю
и самостоятельно, в сопровождении звуковых сигналов;
— прыжок в длину с места двумя ногами и в глубину (спрыгивание)выполняется
по подражанию воспитателю и с его помощью;
—
прокатывание предмета, упражнения с мячом (отбивание и
ловля))выполняется по подражанию воспитателю и с его помощью;
– бросание предметов одной и двумя руками горизонтально и вертикально в
цель, вдаль;
160
— ползанье , лазание приставным шагом, перелезание,пролезание через и под
предметами, выполняется со страховкой воспитателя по звуковому сигналу
4.Подвижные игры.
Приучать детей к совместным играм.
Учить ориентироваться в пространстве зала, комнаты, бегать, ходить, не
наталкиваясь на других детей.
Учить подражать простейшим действиям некоторых животных (ходить, как
мишка, прыгать, как зайка, летать, как птички, и т. д.).
Учить детей ориентироваться на правила игры.
Продолжать воспитывать у детей умение правильно вести себя в процессе
проведения с ними подвижных игр (слушать ведущего взрослого, действовать
по определенному сигналу, ориентироваться в пространстве комнаты);
учить детей соблюдать правила игры, формировать умение, согласовывать
свои движения с условиями игры; развивать у детей умение с помощью движений
передавать характер изображаемых персонажей;
продолжать развивать у детей умение действовать в игре эмоционально,
выразительно, двигаться ловко, пластично; в процессе проведения подвижных игр
способствовать совершенствованию физического развития детей.
Игры : «Самолеты», «Догоните меня», «Птички летают», «Поезд», «Мыши и
кот», «Бегите ко мне», «Пойдем гулять», «Кати обруч», «Лиса и куры».
«Найди свой дом», «Кролики», «Птицы и кот», «Лошадки», «Курица и
цыплята», «Птички в гнездах», «Цветные кегли», «Найди свой цвет». «Кот и
птички», «Вот лягушка», «Зайка, выходи», «Ударь по мячу», «Прятки», «Цветные
автомобили», «Зайцы и волк».
Что осваивает ребенок
1. Порядковые упражнения (построения и перестроения, повороты в движении).
2. Общеразвивающие упражнения:
- исходные положения;
- одновременные и поочередные движения рук и ног, махи, вращения рук;
- темп (медленный, быстрый).
3. Основные движения:
- в лазанье по гимнастической стенке произвольные движения ;
-прыжки;
-подпрыгивания;
-спрыгивания со скамейки;
4. Подвижные игры:
-ориентировку в пространстве;
- правила игр;
5. Ритмические движения:
- элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу.
161
Двигательные умения.Строиться в круг, в колонну, парами, находить свое
место; начинать и заканчивать упражнения по сигналу; сохранять правильное
положение тела, соблюдая заданное направление; ходить, не опуская головы, не
шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног; бегать, не опуская головы;
одновременно отталкиватьсядвумя ногами и мягко приземляться в прыжках в
длину с места испрыгиваниях; ловить мяч кистями рук, не прижимая его к груди;
лазать и перелезать; лазать по гимнастической стенке с помощью произвольных
движений.
С помощью воспитателя и самостоятельно, сохранять исходное положение.
Четко выполнять повороты в стороны, выполнять общеразвивающие упражнения
в заданном темпе. Четко соблюдать заданное направление, выполнять упражнение с напряжением (не сгибать руки в локтях, ноги в коленях). Сохранять
правильную осанку во время ходьбы, заданный темп (быстрый, средний,
медленный),ходьбу выполнять группой к противоположной стене зала; вдоль
каната, положенного по кругу, — друг за другом; по кругу друг за другом с
остановками по окончании звуковых сигналов; парами, взявшись за руки, на
носках, на пятках, с изменением положения рук (вверх, в стороны, на пояс)
Выполнять разные виды бега, выполнять по подражанию за воспитателем и
самостоятельно в сопровождении звуковых сигналов: групповой к
противоположной стене; друг за другом вдоль каната по кругу; друг за другом, за
воспитателем и самостоятельно с остановками по окончании звуковых сигналов.
Выполнять броски мяча в корзину стоя (расстояние 50 см.), подбрасывание и
ловлю среднего мяча, катание друг другу.
Возраст 5 - 7 лет
Шестой год жизни
Что осваивает ребенок
1. Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу вдоль черты с
равнением на носках , в колонну по одному, в круг малый и большой .
2. Общеразвивающие упражнения с различными предметами и без предметов :
3. Основные движения:
- равномерный бег с изменением направления в среднем и медленном темпе, с
высоким подниманием бедра, с захлёстом голени назад.
- способы выполнения прыжков: прыжки через скакалку, на двух, одной ноге; с
поворотами; с продвижением вперёд
- способы метания в цель и вдаль,
- лазание разными способами.
4. Подвижные игры с бегом; прыжками; ползаньем и лазаньем; бросками и
ловлей.
Двигательные умения.
Сохранять дистанцию во время ходьбы и бега. Выполнять упражнения с
напряжением, в заданном темпе и ритме, выразительно, с большой амплитудой, в
соответствии с характером и динамикой музыки. Ходить энергично, сохраняя
162
правильную осанку; сохранять равновесие при передвижении по ограниченной
площади опоры. Энергично отталкиваться и выносить маховую ногу вверх в
скоростном беге. Точно выполнять сложные подскоки на месте, сохранять
равновесие в прыжках в глубину, прыгать в длину, со скакалкой.
Выполнять разнообразные упражнения с мячами, свободно, ритмично, быстро
подниматься и спускаться по гимнастической стенке со страховкой воспитателя.
Седьмой год жизни.
Что осваивает ребенок
1. Порядковые упражнения: способы перестроения: в шеренгу с равнением; в
колонну по одному с равнением, в круг маленький и большой.
2. Общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов.
3. Основные движения:
- бег: в различных направлениях; с огибанием предметов; «змейкой»; со сменой
темпа; с остановкой по сигналу; чередование бега с ходьбой по звуковому,
зрительному и словесному сигналам; бег в чередовании с ходьбой до 2,5 мин.;
- прыжки на месте; с поворотами; с продвижением вперёд друг за другом;
- метание различных предметов на дальность и в цель из различных исходных
положений разными способами;
- ползание с подползанием под верёвку (высота 25-30 см); с пролезанием между
рейками вышки, лестничной пирамиды; на четвереньках по скамейке; лазанье по
гимнастической лестнице; вверх по гимнастической стенке, вниз произвольным
способом; через несколько препятствий.
4. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием и лазаньем, бросками и
ловлей.
Двигательные умения
С помощью воспитателя и самостоятельно строиться и перестраиваться во время
движения. Выполнять общие упражнения активно, с напряжением, из разных
исходных положений, Выполнять упражнения точно. Сохранять динамическое и
статическое равновесие в сложных условиях.
Сохранять скорость и заданный темп бега. Ритмично выполнять прыжки, мягко
приземляться, сохранять равновесие после приземления.
Отбивать, передавать, подбрасывать мяч разными способами. Точно поражать
цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие).
Энергично подтягиваться на скамейке различными способами. Быстро и
ритмично лазать по наклонной и вертикальной лестнице.
163
Познавательно - речевое развитие. Образовательная область
«Коммуникация»
Планируемые итоговые результаты освоения детьми
по основному
направлению «Познавательно-речевое развитие»: Умеет
использовать
усвоенный речевой материал в различных ситуациях общения. Имеет желание
узнать, поделиться информацией с товарищами, делает
высказывания по
собственному побуждению.
Соотносит значения обобщающих слов с конкретными названиями. правильно и
точно называет признаки, свойства, особенности, назначение предметов (цвет,
форма, величина, размер, материал, сфера использования).Понимает и выполняет
инструкции.
Возраст 3-5 лет
Четвёртый год жизни.
Делает попытки подражать речи взрослых
в доступной для них форме
(артикулирование, воспроизведение звуков и слогов, лепетных и усечённых слов,
контура слов).
Сформированы некоторые навыки сопряжённо-отражённого проговаривания.
Понимает слова, словосочетания, фразы, связанные с организацией быта и
занятий.Понимает речевой материал в условиях определённой ситуации.
Сформированы некоторые навыки слухо-зрительного различения слов и фраз по
определённой тематике. Имеет некоторые навыки написания знакомых слов
печатными буквами.
Пятый год жизни.
Самостоятельно пользуется в общении со взрослыми и с детьми словами и
фразами , усвоенными на предыдущих этапах обучения .Дети выполняют
поручения , понимают вопросы, умеют ответить на них , задавать вопросы ,
здороваться , прощаться, благодарить. Понимает и выполняет инструкции
связанные с организацией быта.
Складывает слова из разрезной азбуки, с табличками и без табличек. Записывают
слова и фразы печатными буквами.
Возраст 5-7 лет
Шестой год жизни.
Делает попытки пользоваться речью в быту, в общении с окружающими.
Пытается обращаться с просьбами к друг другу, к взрослым, пользуясь
знакомыми словами
фразами. В речи появляются некоторые глаголы,
прилагательные, различает по табличкам и воспроизводит приближённо164
устно.Складывет слова с опорой на табличку, используя весь набор букв. Имеет
навыки письма печатными буквами. Речевой материал понимаетслухо–зрительно
и по табличкам (обиходно-разговорной речи, тематический материал занятий).
Выполняет инструкции с глаголами (положи, поставь, убери и др.).
Понимает некоторые вопросы (Как зовут маму? Как зовут сестру?). Новые и
сложные слова и фразы прочитывает вместе с сурдопедагогом. Знакомые слова
прочитывает самостоятельно. После чтения соотносит слово с предметами,
картинками, выполняет действия. Списывает с табличек знакомые слова с
последующим чтением.
Седьмой год жизни.
Делает попытки использовать усвоенный речевой материал в общении с
окружающими. Умеет отвечать на устные вопросы, связанные с данными о
ребёнке: Как тебя зовут? Какая твоя фамилия? Сколько тебе лет? Как зовут маму?
Умеет понимать поручения, предъявляемое устно и письменно. Устно
предъявляются хорошо знакомые инструкции.
Под руководством педагога составляет элементарное описание предметов,
игрушек, выделяя их отличительные черты, части тела.
Составляет подписи к картинкам, определяет причинно-следственные связи
в процессе обсуждения серии картин.
Познавательно- речевое развитие. Образовательная область
«Чтение художественной литературы»
Малыши учатся слушать аналитическому чтению коротких текстов из 2-3
предложений с последующей демонстрацией прочитанного, подбором картинок и
предметов.Необходимо эмоционально рассказывать детям сказки и читать
наизусть потешки, короткие стихи из 2-4 строк, сопровождая чтение
демонстрацией действий, использованием иллюстраций, побуждать детей
запоминать потешки, четверостишия, читать их наизусть.
Возраст 3-5 лет
Четвёртый год жизни.
При восприятии литературного произведения малыши прежде всего обращают
внимание на героев, их интересуют внешность персонажа, его действия,
поступки. Младшие дошкольники эмоционально активно переживают все, что
происходит с героем: бурно радуются победе положительного персонажа,
благополучному исходу событий, торжеству добра над злом.
Круг чтения в связи с этим у младших дошкольников составляют главным
образом произведения русского фольклора. Это детский фольклор — частушки,
потешки, песенки, игры («Водичка, водичка...», «Репка», «Наша Таня», «Сорока»,
165
«Мишка, мишка, мойся» и многие другие). Эти произведения наилучшим образом
соответствуют потребностям младшего дошкольника, так как сочетают в себе
слово, ритмику, интонацию, мелодию и движения. Дети знакомятся с народными
сказками, прежде всего со сказками о животных: «Колобок», «Теремок»,
«Курочка ряба» и др. Младшим дошкольникам читают доступные их пониманию
произведения русской и зарубежной классики, а также рассказы, сказки и
особенно стихи современных авторов.
Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать книгу, участвовать в.
игре. Сам просит взрослого прочесть стихи, сказку. Легко включается в
восприятие. С помощью взрослого может инсценировать прочитанные тексты.
Ярко выражает эмоциональное отношение к прочитанному: смеется, радуется,
плачет, активно участвует в разыгрывании песенок, потешек, в хороводных играх.
Пятый год жизни.
Ребенок легко включается в процесс восприятия, выслушивает произведение до
конца. С удовольствием возвращается к прочитанному. Активно содействует и
сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание
прочитанного.
Ребенок внимательно и с интересом слушает чтение или рассказывание.
Стремится к повторной встрече с произведением, его героями. Способен давать
элементарную оценку поступкам и действиям гepoeв. С удовольствием
запоминает и воспроизводит стихи, активно участвует в играх по литературным
сюжетам, в хороводах, драматизациях и инсценировках.
Возраст 5-7 лет
Старший дошкольный возраст качественно новый этап в литературном
развитии дошкольников. Возникает устойчивый интерес к книгам, тяготение к
постоянному общению с ними, стремление к знакомству с новыми произведениями. Дети стремятся поделиться с окружающими впечатлениями о прочитанном,
оценить
поведение гepoeв, рассказать о переживаниях, связанных с
прочитанным, пересказать сюжет понравившейся книги, прочесть любимое
стихотворение. Постоянное общение с книгой активно развивает творческие
способности и умения детей. Эти способности реализуются в ролевых играх по
литературным сюжетам, в инсценировках и драматизациях, выразительном
чтении стихов, рисовании и других видах исполнительской деятельности.
Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой,
испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений.
Активно проявляет себя в разных видах художественной деятельности, творчески
активен.
Формируется техника чтения, умение отвечать на вопросы о главных
действующих лицах, действиях, поступках, их причинах и целях. В процессе
работы по выявлению понимания прочитанного используется демонстрация
действий, инсценирование, рисунки детей.
166
Познавательно- речевое развитие. Образовательная область «Познание»
К 4 годам ребенок может:
- находить нужный цвет при выборе из 4 предложенных ему;
-раскладывать однородные предметы на 2 группы по цвету, форме и величине;
-собирать трехместную матрешку, пирамидку из пяти колец, коробку вкладыши .
Возраст 3-5 лет
Четвёртый год жизни
Предметный мир.Познавательные иречевые умения.
Сличает парные (одинаковые) предметы), парные картинки между собой.
Узнаёт знакомую картинку (игрушку) среди незнакомых. Запоминает игрушку,
находящуюся у воспитателя, при выборе из двух, позже из четырёх-шести.
Различает цвета, ориентируясь на образец и словесные указания («Дай такой»).
Различает объёмные формы и плоскостные по подражанию действиям взрослого
и инструкции «Дай такой», сначала из двух, потом из трёх-четырёх. Соотносит
предметы по величине, действует с предметами-орудиями (совок, лопаточка,
верёвочка). В процессе игр с дидактическими игрушками ориентируется на
различные свойства предметов при выполнении игровых задач (форму, цвет,
величина). Имеет некоторые представления о расположении предметов в
пространстве (низ, верх). Создаёт из частей целый предмет (3-4 части).
Отношение к предметному миру. Проявлять интерес к предметам, познанию
их назначения, действиям с предметами.
Бережно относиться к предметам, использовать их в соответствии с,
назначением и свойствами.
Ребенок открывает мир природы.
Практические умения и отношение. Наблюдения за животными, их
повадками, отношением к ним людей (в живом уголке; на улице — птицы, собаки,
кошки; в зоопарке). Просмотр кинофильмов и специальных телепередач.
Рассматривание животных на картинках и фотографиях, имитация движений
животных. Выяснение, кто где живет, что ест. Называние животных и выполняемых
ими действий (бежит, сидит, лает, прыгает, ест…).
Наблюдения за растениями на территории детского сада. Рассматривание
разных видов деревьев в парке, в саду, в лесу. Наблюдения за изменениями в их
росте, окраске листьев в разное время года. Уход за растениями (комнатными, на
участке). Усвоение названий объектов, цвета, места произрастания.
Первые шаги в математику
Свойства.Определять цвет, размер, форму предметов, геометрических фигур
путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения.
Выделять и выбирать предмет с заданными свойствами из 2—4 разных
предметов. (Подобрать кубик такого же цвета и размера, такой же большой и
красный.)
Понимать слова — названия размера, формы.
167
Отношения.Сравнивать предметы по форме, размеру, количеству, цвету в
процессе обследования, сопоставления. Понимать и использовать с помощью
взрослого слова, обозначающие отношения предметов по количествуи размеру:
много; мало; меньше (по количеству, по длине); лишний и др.
Количество и счёт.Сравнивать группы по количеству входящих в них предметов:
устанавливать равенство и неравенство, пользуясь наложением и приложением,
соотносить предметы в пределах трёх.
Пятый год жизни.
Предметный мир. Познавательные иречевые умения.
Ориентируется на свойства предметов при выполнении игровых задач. Узнаёт,
различает , соотносит предметы по цвету. Устанавливает относительность
величин. Проявляет самостоятельность в решении поставленных задач.
Отношение к предметному миру. Проявлять интерес к предметам, познанию
их назначения, действиям с предметами.
Бережно относиться к предметам, использовать их в соответствии с,
назначением и свойствами.Проявлять интерес к предметам и материалам, к
познанию их особенностей и способов использования в собственной
практической деятельности. Бережно относиться к предметам и материалам,
уметь пользоваться ими в повседневной жизни в соответствии с назначением,
свойствами, разумными способами обращения (выбрать тряпочку из ткани,
которая хорошо впитывает воду, чтобы вытирать со стола; аккуратно обращаться
с режущими и колющими инструментами, бытовой техникой и пр.).
Ребенок открывает мир природы.
Познавательныеи речевыеумения.
Усвоил новые сведения о животных и растениях: животные и их детеныши;
где кто живет (в норе, в дупле, в берлоге и т. п.), чем питаются; строение тела
животных, какую пользу приносят человеку (курица несет яйцо, корова дает
молоко и т. п.). Различение диких и домашних животных. Различение
основныхчастей растений (ствол, ветки, листья, корни дерева; стебель, листья,
цветы, корни у цветочных растений). Наблюдают за ростом растений.
Практические умения и отношение. Выполнять совместно с воспитателем
посильные действия по уходу за растениями и животными: поддерживать лейку и
наклонять ее при поливе растений, насыпать корм, наливать воду для птички.
Проявлять желание помочь в уходе за животными ирастениями: полить,
покормить (задача взрослого — стимулировать это желание). Сажать крупные
семена илуковицы растений. Расчищать от снега и листьев дорожки.
Подкармливать птиц зимой.
Переживать радость, любопытство, удивление, удовольствие при встречес
растениями и животными. По примеру взрослого проявлять сочувствие,
огорчение, сопереживание при неосторожном обращении.
Первые шаги в математику.
168
Познавательные и речевые умения. Прослеживать взглядом поверхность и
контур предмета, геометрической фигуры; длину, высоту предмета и т.д.
Обследовать предмет рукой (зрительно , тактильно-двигательное обследование).
Воспринимает плоскостные и обьёмные формы-шар, куб, квадрат, круг,
треугольник.
Умеет выделять предметы из множества, владеет количественным и
порядковым счетом, выделяет итоговое число, соотносит количество предметов
с количеством пальцев, с числительным, с цифрой в пределах 5; понимает, что
количество не зависит от цвета, формы, величины, расположения предметов в
пространстве; сопоставлять группы предметов по количеству с помощью
наложения, приложения, пересчета; преобразовывать неравенства в равенства,
прибавляя или отнимая один элемент (предмет); раскладывает множества в
пределах 4 на разные группы и составляет из разных групп; уметь образовывать
числовой ряд от 1 до 5 путем присчитывания по единице; владеет операциями
объединения и разъединения на предметах в пределах 5;
Умеет сравнивать предметы по величине путем наложения, приложения и с
помощью условной меры (два предмета); раскладывает в порядке убывающей и
возрастающей длины, ширины, высоты, толщины, соблюдая точку отсчета;
Воспринимает форму предметов, пользуясь зрительным и тактильнодвигательным восприятием; отвлекаться при восприятии формы от величины,
цвета, функционального назначения предмета; различает все указанные в
программе формы;
Ориентируется в пространстве от себя и от других предметов: далеко,
близко, внизу, наверху, рядом; различает левую и правую руку; верх и низ
бумаги; умеет при пересчете, наложении, приложении двигаться слева направо.
Возраст 5-7 лет
Шестой год жизни
Предметный мир.
Имеют представления о трудовых действиях взрослых, умеют правильно
называть эти действия на уровне своих произносительных возможностей, а также
профессии и некоторые орудия труда. Знакомы с профессиями людей,
работающих в детском саду: врач, повар, няня, шофер.
Воспринимают особенности фактуры материала, температурные, структурные
различия («гладкий», «мягкий», «пушистый», «холодный», «горячий», «тёплый»,
«колючий», «твёрдый», «мокрый», «сухой»).
Знание некоторых животных,
169
особенностей их внешнего вида, поведения, где живут, что едят, какую пользу
приносят людям.
Ребенок познает мир природы
Растения
Овощи, фрукты. Имеют представления об овощах и фруктах, о грибах, где
растут овощи и фрукты, грибы.Различают и называют. Знакомы с блюдами из
сырых, вареных, тушеных, соленых овощей, фруктов (компот, сок, варенье).
Знают, где покупают овощи и фрукты.
Растенияна участке: деревья, кусты, травы, цветы (Тут большое дерево. Это
кусты (трава). Трава зеленая. Там цветы.). Наблюдения за деревьями, кустами
осенью, зимой, весной, летом: опаданием листьев, набуханием почек, появлением
листьев, цветов. Наблюдения за изменениями в окраске листьев, травы, цветов
весной, летом, осенью.
Связь между ростом и цветением растений с изменениями в погоде (солнце,
тепло). Знакомы со способами ухода за растениями (окапывание, рыхление
почвы, полив растений). Знают значения слов: дерево, ветки, листья, кусты, трава,
цветы.
Животные. Имеют представления о животных. Знакомы с домашними
животными (корова, лошадь, овца или коза, а также курица, петух, утка, гусь ).
Знают особенности внешнего вида, поведения, где живут, что едят, какую
пользу приносят людям. Имеют представления о диких животных (волк, лиса,
заяц, белка, еж, медведь, лягушка, мышка, птица, муха): где живут, чем питаются,
как передвигаются.
Знают различия между домашними и дикими животными: где живут, чем
питаются. Знакомы с детенышами животных.
Времена года и сезонные изменения в природе. Постоянно проводятся
наблюдения за состоянием погоды, ведётся календарь, подбираются
соответствующие погоде картинки и таблички (Солнце светит. Солнца нет. Идет
дождь. Дует ветер. Холодно. Тепло.). Знают признаки осени, зимы, весны, лета):
состояние погоды, природы, занятия людей, их одежда. Проводятся наблюдения
за объектами живой и неживой природы, знакомы с их свойствами (вода течет, на
морозе вода замерзает, превращается в лед, снег и лед в тепле тают).
Проводятся наблюдения за занятиями детей и взрослых в разные времена года.
Первые шаги в математику
Количество и счет. Прямой и обратный счет в пределах 4. Число и цифра 5.
Учить детей выделять из множества 5 предметов по подражанию, по образцу, по
цифре, по слову. Сравнение количества предметов в пределах 5. Тут 5, а тут 3,4.
Сравнение чисел: тут больше, тут меньше. Выравнивание количества путем
добавления: тут 3, а тут 2. Тут больше, тут меньше. Тут и тут равно. Формировать
счетные операции в пределах 5.
170
Формирование представлений о величине. Учить детей различать предметы
по трем величинам: маленький, большой, самый большой. Сравнивать два
предмета по величине (больше, меньше). Игры: «Сравни и подбери», лото
«Поиграй-ка» (подбери мишкам кровати).
Формировать представление о длинных и коротких, широких и узких,
высоких и низких предметах. Сопоставлять предметы по протяженности, ширине,
высоте (сравнивая дома, детей группы, дорожки, ленточки и т.д.).
Формирование представлений о форме. Выбор плоскостных фигур, имеющих
форму круга, квадрата, треугольника, овала (по образцу, по слову). Различение
круга и овала. Различение квадрата и прямоугольника. Выбор плоскостных фигур,
имеющих форму прямоугольника.
Игры: «Цвет и форма» (лото), «Рамки и вкладыши» (по методике
Монтессори), «Узнай на ощупь», «Сделай бусы», «Придумай картинку».
Ориентировка в пространстве. Расположение предмета или его изображения
на плоскости: далеко-близко, внизу-наверху, справа-слева, посередине. Учить
детей устанавливать эти отношения на вертикальной плоскости (на доске), на
горизонтальной – на столе, на листе бумаги.
Седьмой год жизни.
Предметный мир. Познавательные и речевые умения. Использовать систему
обследовательских действий (погладить, надавить, понюхать, попробовать на
вкус и т. д.) при рассматривании предметов для выявления их особенностей, а
также определения качеств и свойств материалов, из которых эти предметы
сделаны.
Группировать предметы (овощи, фрукты и пр.) на основе существенных
признаков. На седьмом году жизни: классифицировать предметы:(посуда чайная,
столовая; одежда детская и взрослая, мужская и женская, зимняя, летняя,
праздничная и повседневная).
Отношение к предметному миру.
Проявлять интерес к сравнению предметов, познанию их особенностей и
назначения. Уметь пользоваться предметами в соответствии с их особенностями и
назначением. Бережно относиться к предметам, используемым в играх, быту,
повседневной жизни. Экономно расходовать материалы (бумагу, ткань, дерево и
пр.) в самостоятельной детской изобразительной, конструктивной, трудовой
деятельности.
Ребенок открывает мир природы
Овощи и фрукты. Знают фрукты и овощи, ягоды и грибы. Имеют
представления о наиболее распространенных овощах: лук, морковь, огурец,
помидор, картофель, свекла, кабачок, репа, редиска, горох; фруктах - яблоко,
груша, слива, банан, апельсин, виноград, абрикос, арбуз, дыня; ягодах – клубника,
малина, вишня и др. по усмотрению воспитателя. Знают, где растут овощи и
фрукты
171
Понимают значения слов «овощи, фрукты», подбирают картинки с
изображением овощей (фруктов) к соответствующему обобщающему слову.
В процессе знакомства с овощами и фруктами составляют простые описания
с указанием наиболее характерных признаков (цвета, формы, вкуса), места
произрастания. Свекла красная, круглая, есть хвостик. Растет в огороде.
Растения. Наблюдения за растениями (деревьями, кустами) осенью и
зимой.Наблюдения за состоянием деревьев и кустов весной, за их ростом.
Посадка на участке цветов или других растений.
Различение основных частей дерева (корень, ствол, ветки, листья).
Познакомить с садовыми деревьями, растущими на участке. Наблюдения за
цветами (на участке, в саду, в лесу). Демонстрация наиболее распространенных
цветов (астры, гладиолусы). Уход за срезанными цветами (подготовка цветов,
замена воды). Уточнение взаимосвязи: в воде цветы и ветки распускаются, без
воды вянут.
Животные. Имеют представления о пользе домашних животных. Животные в
зоопарке. Условия жизни животных в зоопарке. Знакомство детей с жителями
зоопарка: слон, лев, тигр, лиса, волк, медведь и др. Знакомы с основными частями
тела животных (голова, лапы, туловище, хвост), умеют выделять характерные
признаки: длинные уши, короткий хвост и др.
Имеют представления о смене времен года (зима закончилась, пришла весна).
Наблюдения за признаками каждого времени года: снег растаял, появились лужи,
ручьи, на деревьях появились почки; поздней весны: снега нет, светит солнце, на
деревьях листья, появились цветы.
Понимают причинные связи между явлениями: снег тает – появились лужи,
стало тепло – появились листья и цветы.
Наблюдения за объектами неживой природы: вода, снег, лед, песок, камни.
Знакомство с их свойствами. Проведение элементарных опытов ( в тепле снег тает
и др.)
Временные представления. Имеют представления о времени года, месяце,
днях недели, частях суток (утро, день, ночь).
Практические умения. Поливать растения, рыхлить почву, очищать листья от
пыли, используя известные способы и учитывая особенности растений.
Правильно размещать их по отношению к свету (в зависимости от потребностей).
С помощью воспитателя, заботиться о животных : кормить, поить.
Подкармливать птиц осенью и зимой.
Первые шаги в математику.
Количество и счет. Умеют: пересчитывать предметы в пределах 10.
Правильно выполнять действия по инструкции «посчитай»;
выделять из множества 1,2,3,4,5,6 предметов по образцу, по цифре, по слову,
соотносить количество в пределах 6 с помощью пальцев;
172
соотносить предметы по количеству в пределе 6 путем накладывания и
прикладывания, пользоваться словами «поровну, больше, меньше». Использовать
в процессе накладывания и прикладывания предметы, разные по цвету, форме,
величине, назначению;
обозначать количество предметов числительными и цифрами. На вопрос
«сколько» отвечать устно и подбирать табличку с цифрой или числительным,
показывать количество пальцев. Учить детей правильно употреблять
(самостоятельно, сопряженно-отраженно) словосочетания: одна елка, две елки…
три флага.
Знакомы с количеством 7. Число и цифра 7. Состав числа 7. Умеют
составлять число 7 из разных групп. Прямой и обратный счет в пределах 7.
Сформированы счетные операции (сложение и вычитание) в пределах 5.
Решение примеров в пределах 5. Формировать понимание знаков (+,-,=).
Складывание арифметической строки из разрезных цифр.
Решать простейшие задачи на сложение и вычитание в пределах 5. Учить
демонстрировать действия, о которых говорится в задаче, моделировать ее
содержание на наглядном, предметном материале, фланелеграфе.
Величина. Учить детей сравнивать предметы по величине, длине,
ширине,высоте, толщине. Познакомить с массой предметов. Определять, какой
предмет легкий, какой тяжелый при существенной разнице в весе (используя
движения рук). Сравнение предметов, одинаковых по величине, но изготовленных
из разных материалов (коробка картонная и деревянная, шарик металлический и
пластмассовый).
Учить самостоятельно или путем чтения слов произносить слова: большоймаленький, широкий-узкий, длинный-короткий, высокий-низкий, тяжелыйлегкий. Понимать значения слов больше-меньше, шире-уже, длиннее-короче,
выше-ниже, тяжелее-легче.
Форма. Сравнение плоскостных фигур, имеющих форму круга, овала,
треугольника, четырехугольника. Различение фигур и их название (устно или
чтение таблички).
Сравнение объемных фигур: куб, шар, брусок, их различение и называние.
Умеют группировать модели геометрических фигур по образцу и по слову.
Определение формы бытовых предметов, рассматривание предметных и
сюжетных картинок для определения формы изображенных предметов. Игры:
«Цвет и форма» (лото), «Волшебные рамки и вкладыши», обводить
геометрические формы и рисовать бытовые предметы такой же формы.
Формирование элементарных измерительных навыков. Измерение длины,
ширины, высоты предметов, пользуясь условными мерками. Измерение объема
сыпучих и жидких веществ. Сравнение количества вещества в разных бытовых
сосудах, пользуясь условными мерками (стаканами, большими и маленькими
чашками, ложками). Показать, что чем больше объем, тем больше размер
173
условной мерки. Познакомить детей с бытовыми весами, уточнить понятия
«тяжелый», «легкий».
Художественно- эстетическое развитие. Образовательная область
«Музыка».
Планируемые итоговые результаты освоения детьми по основному направлению
«Художественноэстетическое
развитие»:
понимает
эмоциональное
настроенность музыкальных сочинений.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской творческой деятельности.
Слушает музыку и эмоционально реагирует на нее.
Подпевает слоги и слова.
Выполняет простые плясовые движения.
Начинает реагировать на начало и конец музыки.
Изменяет высоту регистра своего голоса(низкий ,средний высокий).
Различает на слух ускорение и замедление темпа,затихание и
возрастание громкости .
Возраст 3-5 лет
Четвёртый год жизни.
Ребенок вслушивается в звучание музыки. Проявляет эмоциональную отзывчивость. Живо реагирует на изменение в звучание музыки. Активен в
элементарном музицировании. Владеет приемами игры на барабане, металлофоне,
бубне.
Узнавать знакомые мелодии.
Вместе с воспитателем подпевать музыкальные фразы.
Двигаться в соответствии с характером музыки.
Выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать
кисти рук.
Называть погремушки, бубен, барабан.
Пятый год жизни.
Слушать музыкальное произведение до конца.
Узнавать знакомые песни.
Замечать изменения в звучании (тихо — громко).
Петь, не отставая и не опережая друг друга.
Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки,
платочки и т. п.).
Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон,барабан)
174
Возраст 5-7 лет
У ребенка развита культура слушательского восприятия. Умеет внимательно
слушать музыку, различать и словесно определять динамику (громко-тихо), темп
(быстрый,
медленный,
умеренный),
регистры
(низкий,
средний,
высокий).Запоминает и узнаёт музыкальные пьесы, мелодии разученных танцев,
песен. Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности,
на праздниках. Активен в театрализации, где включается в ритмоинтонационные
игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций.
Умеет согласовывать движения в парах, колоннах, кругах, радуется стройности,
красоте совместно выполненных действий.
Шестой год жизни.
Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Петь, подражая интонации взрослого.
Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей
ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать,
не подражая друг другу.
Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
Седьмой год жизни
Определять жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец).
Определять общее настроение, характер музыкального произведения.
Различать в грамзаписи мужское, женское пение (голос).
Петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный
музыкальный ритмический рисунок.
Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг.
Инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений
в играх и хороводах.
Исполнять на детских музыкальных инструментах мелодии.
Художественно- эстетическое развитие. Образовательная область
«Художественное творчество»
175
Интерес к изобразительной деятельности формируется в процессе наблюдений
за рисованием взрослых и других детей, рассматривания и обыгрывания
рисунков, лепных поделок, соотнесения продуктов изобразительной деятельности
с реальными игрушками и предметами.
Возраст 3-5 лет
Четвёртый год жизни.
Сформировано положительное эмоциональное отношение к деятельности
(лепке, рисованию, аппликации, конструированию) и ее результату. Умеет
обыгрывать лепные поделки, постройки; радоваться яркому, красивому
сочетанию цветов, ритмичному чередованию форм и цветов, красивым
предметам (народным игрушкам, поделкам) и изображениям. Знаком со
свойствами материалов (бумага, глина, пластилин, краски, клей, строительный
материал), необходимыми для изобразительной деятельности орудиями
(карандаш, кисточка) и с оборудованием (при лепке необходима клеенка, при
наклеивании — клеенка и тряпочка).
Занимается самостоятельным
рисование, лепкой, конструированием.
Конструирование. Умеет пользоваться строительным материалом: накладывать
элементы «Строителя» друг на друга, располагать их рядом, делая по
подражанию взрослому простые постройки из 2—3 элементов (дом, ворота, забор
и др.).
Лепка. Знаком со свойствами глины: мягкая, можно мять, рвать на куски,
соединять куски, можно лепить. Знаком с правилами пользования глиной:
лепить на дощечке (глина мажется), не разбрасывая глину. По подражанию
воспитателю умеет рвать на куски , мять , соединять части.
Рисование. Правильно сидит за столом, придерживает бумагу одной рукой,
правильно держит карандаш (фломастер), кисточку. Сопровождает взглядом
движения руки с карандашом, кистью; Проводит прямые, округлые линии,
замыкает их. Аккуратно набирает краску на кисть, ведёт кистью по бумаге без
лишнего нажима, не лохматя ворс, делает мазки (примакивания).
Аппликация. Знаком с приемами наклеивания. Выкладывает и наклеивает
элементы изображений цветной стороной вверх; намазывать клеем тыльную
сторону, аккуратно набирать клей на кисть. Намазывает бумагу клеем на клеенке,
пользоваться тряпочкой.
Пятый год жизни
Художественная деятельность. В предметном изображенииосваивать навыки и
умения передавать общие признаки и некоторые характерные детали образа,
относительное сходство по форме, цвету, размеру, фактуре поверхности,
используя цвет как средство передачи предметного признака и эмоциональнонравственной характеристики образа, а также своего отношения к образу.
Выделять глазное пространственным построением, цветом, элементами
динамики; в сюжетном изображении— построением на всем листе бумаги или
полосе, изображающей землю. Осваивать умение изображать обобщенный
176
образпредметов. (Например, дерево: ствол, ветви, листья; здание: пол, стены,
крыша, окна; машина: мотор, кабина, кузов, колеса.) Изображать живые объекты
(зайчика, мышку, кошку), игрушки (снеговик, неваляшки), используя
изображение из пятен обобщенных округлыхформ. Осваивать умения передачи
пропорций,
отдельных
характерных
деталей.
В
декоративном
изображенииосваивать умение видеть предметную или геометрическую форму
как основу и строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования
форм, цветовых пятен на плоскости. Передавать элементами декоративного узора
прямые пересекающиеся линии, точки, круги, мазки, ритм и чередование
элементов, цветовых пятен. Учиться правильно держать инструменты,
регулировать, силу нажима, осуществлять последовательность операций.
В аппликации создавать образы предметов, декоративные композиции,
используя готовые формы; осваивать последовательность работы: разложить
формы, посмотреть, красиво ли, затем последовательно брать формы, намазывать
их клеем на клеенке и аккуратно класть на прежнее место, прижимая салфеткой.
В лепке закреплять знакомые способы и осваивать новые, включающие работу
пальцев: раскатывание глины под углом ладонями рук (морковка, ракета);
раскатывание и соединение различных форм (бублик, пирамидка); скатывание и
вдавливание пальцем глины (чашка, бокал); соединение нескольких частей в один
образ (снеговик, снежная баба).
В конструированииовладевать конструктивными свойствами геометрических
объемных форм, такими как устойчивость, прочность постройки, заменяемость
деталей. Приобретать умение строить мебель, горки, грузовые машины, дома (до
3— 4 вариантов каждого вида). Понимать видоизменяемость, вариативность
конструкции, возможность строительства не только по горизонтали, но и по
вертикали. Осознавать свойства песка, снега, сооружая из них постройки;
дополнять задуманное игрушками. Включаясь в изобразительную деятельность,
переживать как процесс, так и результат своего труда; проявлять желание хорошо
рисовать, лепить, конструировать, создавать аппликацию, внося элементы
творчества в свою работу.
В речи выражать свое отношение к воспринимаемому, с помощью взрослого
находить образные слова для выражения своих чувств. Использовать
разнообразные слова-определения, характеризующие явление или образ
(«хитрый», «смелый», «грустный», «дождливый», «темный» и др.); употреблять
названия некоторых видов изобразительной деятельности, материалов и
инструментов, отдельных видов искусства, название профессии — художник.
Возраст 5-7 лет
Представления, изобразительные навыки, умения, отношение.
Закрепляются и, совершенствуются представления, а также умения и навыки
изображения, украшения, постройки. Развивается самостоятельность, инициатива,
умение создавать выразительный образ, передавать свое отношение к
изображаемому, используя полученные знания об искусстве, происходит
177
освоение способов изображения, украшения, постройки, изобразительных и
технических навыков и умений.
В изображении предметного мира дети добиваются определенного сходства с
реальным объектом, особенно при изображении с натуры: передают как общие,
типичные, так и характерные, индивидуальные признаки предметов или живых
объектов. Выразительность образа достигается не только через больше сходство в
форме, пропорциях, но и передачей характерных поз динамикой или статикой,
жестом, мимикой, существенными деталями. Совершенствуется умение
использовать цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в картине главного, дети осваивают свойства
цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма), красоту ярких,
насыщенных и мягких, приглушенных тонов, прозрачность и плотность цветового
тона.
При изображении сказочных образов появляется умение передавать признаки
необычности; сказочности, применяя различные средства выразительности
рисунок, цвет, композицию.
В сюжетном изображении (рисование, лепка, аппликация) умения выделять
главное, передавать взаимосвязь между объектами, используя все средства
выразительности, и особенно композицию; изображать предметы близкого,
среднего и дальнего планов, линию горизонта; создавать сюжетные изображения
с натуры.
В декоративной деятельности умения применять полученные знания о
декоративном искусстве, создавать нарядные, обобщенные, условные,
стилизованные образы, украшать предметы с помощью орнаментов и узоров
растительною и предметного характера, используя ритм, симметрию в
композиционном построении. (Плоскость, которую украшают дети, может быть и
объемной.) Умение стилизовать реальные образы, подчеркивая в предмете
основное, характерное, опуская детали, использовать стилевые особенности
цвета, присущие русским росписям, а также росписям других народов.
Совершенствовать технические навыки и умения в различных видах искусств:
умения использовать разнообразные материалы и инструменты. Способы
деятельности с целью создания выразительного образа; применять новые
изобразительные материалы и инструменты (сангина, пастель, разнообразные
мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных номеров). Создают новые
цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания,
добавления немного черного тона в другой цветовой тон; пользоваться палитрой,
техникой кистевой росписи. Осваивать новые способы работы акварелью и
гуашью (по сырому и по сухому), способы различного наложения цветового
пятна, работы пером, тушевка, штриховка, гратография, оттиск, создание эскиза,
наброска карандашом или кистью.
В аппликационных работах использовать разнообразные материалы: бумагу
разною качества, ткань, природные материалы (засушенные листья, цветы,
соломка, кора деревьев, пух, семена растений и др.), (Ножницы становятся
изобразительным инструментом). Осваивать технику симметричного, силуэтного,
178
многослойного и ажурного вырезывания, более эффективного способа получения
сразу нескольких форм, разнообразные способы прикрепления материала на фон,
получения объемной аппликации. Применять технику обрывания для получения
целостного образа или создания мозаичной аппликации; последовательно
работать над сюжетной аппликацией.
В лепке при создании объемных и рельефных изображений употреблять
различные стеки, штампы, материалы для крепления удлиненных, вытянутых
форм. Использовать такое средство выразительности, как постамент,
объединяющий образы в сюжетной лепке или придающий им большую
выразительность, законченность (например, вылепленную лягушку можно посадить на такой же листочек).
Конструирование из сотовых геометрических объемных форм и
тематических конструкторов. При создании различных сооружений, построек
применять полученные при ознакомлении с архитектурой знания. Создавать
разнообразные варианты построек жилищного, общественного и промышленного
xapaктeра, мосты, различный транспорт, придумывать сюжетные композиции:
улицы города, автовокзал и др. Знать некоторые закономерности создания
прочною, высокого сооружения (устойчивость форм в фундаменте, точность их
установки, легкость и устойчивость перекрытий, зависимость конструкции от
назначения); уметь использовать архитектурные украшения: колоны, портики,
шпили, решетки и др. Придавать формам устойчивость, заменять детали,
совмещать их для получения нужных форм, Создавать сооружения по схемам,
моделям, фотографиям, по заданным условиям,
Конструирование из бумаги. Создавать интересные игрушки для игр с водой,
ветром, для оформления помещений в праздники, для игр-драматизаций,
спортивных соревнований, театральных постановок и др.; осваивать обобщенные
способы конструирования.
Конструирование по типу оригами сгибать лист бумаги определенной формы
(прямоугольник, квадрат, треугольник) пополам, совмещая углы и
противоположные стороны: квадрат по диагонали, в треугольной форме отгибая
углы к середине противоположной стороны. Самостоятельно создавать одним
способом разнообразные игрушки.
Создавать образы путем закручивания полосок, кpyгa в конус (тупой конус),
полукругa в конус (острый), закручивания прямоугольника в цилиндр. (Каждый
способ дает возможность создавать разнообразные интересные игрушки).
Изготавливать объемные конструкции из готовых разверток, читать условные
обозначения и точно следовать им.
Осваивать способы изготовления предметов путем переплетения полосок из
различных материалов, а также в технике папье-маше.
Конструирование из природного материала. (Оно развивает воображение
детей, учит внимательно вглядываться в окружающий мир, видеть в плодах,
семенах, кореньях интересные образы, которые можно совершенствовать путем
составления, соединения различных частей, при этом используются
разнообразные соединительные материалы проволока, пластилин, клей, нитки и
179
т. д.) Осваивать способы работы различными инструментами: ножницами,
иголками, шилом, линейкой и др. Планировать свою работу как в индивидуальной
деятельности, так и при коллективном творчестве. Осваивать способы
конструирования из различных бросовых материалов: спичечных коробков,
катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т. д.
Социально-личностное развитие. Образовательная область
«Социализация».
Планируемые итоговые результаты освоения детьми по основному направлению
«Социальноличностное
развитие»:
ребенокэмоционально
отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир
природы.
Способныйуправлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно
определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что
такое хорошо и что такое плохо». Соблюдает правила поведения на улице
(дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре и др.).
Ребенок имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, природе.
Имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу. О составе семьи, родственных отношениях,
распределении
семейных
обязанностей;
овладевший
универсальными
предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по
образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Возраст 3-5 лет
Четвёртый год жизни.
Обращает внимание на играющего рядом товарища, проявляет интерес и
доброжелательное отношение, вступает в контакт, пытается понимать его
состояние, сочувствовать плачущему.
Игра. Творческая игра. Игровые умения. В совместной со взрослыми игре
передавать простой сюжет — цепочку связанных по смыслу действий с
игрушками. Сосредоточенно играть с игрушками.
По примеру воспитателя передавать в играх-имитациях характерные движения
и звукоподражания: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили,
комарики и пр. Имитировать различные движения под музыку: скакать как
лошадки, летать как бабочки.
Наблюдать за игровыми действиями других детей, пытаться подражать им.
Спокойно играть рядом с другими детьми.
180
По показу воспитателя включаться со сверстниками в игру с общей игрушкой
(прокатывать мяч друг другу, катать кукол в одной коляске).
Использовать простейшие постройки в игровом сюжете. Развивать сюжет при
помощи постройки. (Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке,
садится на скамейку.)
Проявлять добрые чувства по отношению к игрушкам (приласкать зайчика,
накормить куклу).
Вместе с воспитателем и другими детьми участвовать в разрешении
проблемно-игровых ситуаций («Наш зайчик заболел»; «Мишутка потерял свои
сапожки»; «У лисички нет домика»; «Кукла Оля испачкала платье»; «Обезьянка
ждет гостей»; «Как развеселить грустного попугайчика?»).
Дидактические игры. Игровые умения. Принимать игровую задачу: разбирать
и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки,
матрешки). Сравнивать два предмета, находить одинаковые предметы, составлять
пары.Действовать в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в
красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому,—
маленькую).
Ребенок и взрослые
Практические умения, поведение, общение. По побуждению и показу
старших проявлять доброжелательность к близким: выполнять отдельные
просьбы, повторять показанные действия, участвовать в совместной игре.
Участвовать вместе со взрослыми в добрых делах (покормить животных, вручить
подарок). По показу и побуждению взрослого проявлять отзывчивость на
состояние взрослых (пожалеть, обнять, приласкать).
По примеру и напоминанию воспитателя пользоваться ласковыми словами —
обращениями к близким говорить «спасибо». Радоваться одобрению старших.
Ребенок и сверстники
Практические умения, поведение, общение. По показу или побуждению
воспитателя проявлять доброжелательность по отношению к сверстникам
(поделиться игрушкой, угостить).
Проявлять интерес к общению с детьми, называть знакомых детей по именам;
по показу воспитателя включаться в игры с общей игрушкой. Охотно участвовать
в играх-хороводах («Кто у нас хороший», «Каравай»), в играх-имитациях
(«Веселые зайчата», «Кружатся снежинки», «Солнышко»). Уметь откликаться на
общее эмоциональное состояние: радоваться совместным действиям, играм,
танцам, музыке.
По примеру воспитателя проявлять сочувствие к сверстнику (пожалеть, взять
за руку, предложить сладости). В общении, по показу и напоминанию взрослых,
ласково обратиться по имени (Олечка, Леночка).
Проявлять по примеру воспитателя доброе отношение к игрушкам, животным
(«не обижать» кукол, не пугать животных).
Участвовать в ситуациях, объединяющих детей общей целью и общим
результатом деятельности (собрать осенние листья в общий букет, насыпать из
181
песка большую «гору», слепить колобки для угощения кукол, приклеить свой
цветок на общую «полянку» и пр.).
Радоваться общим результатам.
Пятый год жизни
Игра. Творческие игры.Игровые умения. В совместной игре с воспитателем
принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге. Правильно
называть себя в игровой роли, при помощи табличек («Я — шофер»), называть
игровые действия («Я еду»). Отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою
дочку?», «Что ты ей сварила?»).
В самостоятельной игре передавать сюжет из нескольких действий.
Самостоятельно пользоваться деталями костюмов для исполнения той или иной
игровой роли: белый халат и шапочка для врача, бескозырка и бинокль для
матроса. По побуждению воспитателя дополнять игровую обстановку, а также
самостоятельно разворачивать игру в соответствующем игровом уголке: уголок
парикмахерской, кухни, магазина, больницы. Использовать предметызаместители. Вступать в игровое общение со сверстниками: парное, в малой
группе. Элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать
машинки», «Давай играть с мячом»), Принимать игровой образ и отражать его
вдвижениях, в разном темпе по показу воспитателя («Маленькие ножки бегут по
дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет,
дождик полил — крылышки замочил, трудно лететь — на цветочек нужно
сесть»). Проявлять желание создавать игровые образы в соответствии с разным
настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых
зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие
вечером. По побуждению и примеру воспитателя отражать в играх персонажи,
ситуации знакомых сказок: разыгрывать «Репку», «Курочку Рябу». Участвовать в
хороводных играх, организуемых воспитателем: «Каравай», «Мышеловка».
Самостоятельно по желанию играть в эти игры. Использовать в играх предметы
для ряженья, простейшие музыкальные инструменты и т. п.
Импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются
головки зверушек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются
аппликации мордочек зверей); изображать игровые действия.
Вместе с воспитателем строить из разных деталей (игровые модули, крупный
строитель, коробки, стульчики) автобусы, поезда, корабли .Используя кубики,
конструктор, создавать простые постройки, давать им название (это — башня, это
— гараж), использовать постройки в дальнейшей игре (кукла начинает жить в
новом доме).
Дидактические игры. Игровые умения.Принимать игровую задачу, выполнять
действия в нужной последовательности, подбирать предметы по определенным
признакам, начинать действовать по сигналу. (Например, сначала поставить
домики, потом развесить замочки, потом к каждому замочку подобрать ключи.)
182
Действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, учиться понимать
несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю, согласно
направлению стрелок). Замещать реальные предметы геометрическими фигурами.
Ребенок и взрослые
Практические умения, поведение, общение. Проявлять привязанность к
близким, уметь по примеру взрослого или самостоятельно выразить
доброжелательность: выполнить просьбу взрослого, повторить действия,
одобряемые взрослым, показать свои любимые игрушки. В ответ на просьбу
взрослого стараться сдержать негативные побуждения: не кричать громко, не
хныкать.
По примеру воспитателя стараться называть старших по имени. Не
отворачиваться от взрослого, если он заговорил; отвечать на вопросы о родителях,
о любимых игрушках. Охотно включаться в совместные игры или другие
действия со взрослым.
По примеру старших замечать настроение членов семьи и
соответственно на него реагировать. По побуждению старших делать близким
что-то хорошее: подарить цветы воспитательнице, принести дедушке очки, показать бабушке свои игрушки. В детском саду по напоминанию и самостоятельно
здороваться, прощаться, благодарить.
Ребенок и сверстники
Практические умения, поведение, общение. Самостоятельно называть
сверстников по именам, обращаться к ним приветливо. По примеру и
побуждению воспитателя проявлять доброе отношение к сверстникам: готовность
к совместным действиям, умение спокойно играть рядом и в маленькой
подгруппе, объединенной общим сюжетом игры, проявлять сочувствие,оказывать
элементарную помощь.
Вместе со сверстниками принимать участие в разрешении проблемноигровых ситуаций гуманистического содержания, создаваемых воспитателем.
Охотно откликаться на предложение участвовать в общем деле: в хороводных,
подвижных и имитационных играх, в собирании общих «сокровищ».
Возраст 5-7 лет
Шестой год жизни.
Творческие игры. Игровые умения.До начала игры определять тему,
сюжет, распределять роли (в начале года с помощью воспитателя, затем
самостоятельно). Уметь назвать игру, в которую играют; устно и с
использованием табличек обозначить выполняемую роль и роли других
играющих. Игровые действия согласовывать с принятой ролью. Использовать
различные предметы-заместители. По собственной инициативе использовать в
иглах ряженье, маски, музыкальные игрушки (бубен, металлофон, дудочки –
свистульки).
Переносить игровой опыт в самостоятельные игры со сверстниками. В
творческих имитационных играх мимикой, жестами, движениями передавать
разное эмоциональное состояние персонажей. Уметь создавать игровую
обстановку.
183
Речевые умения. Уметь отвечать на вопросы по поводу игры, типа:
«Что мы будем делать?»; «Что ты делаешь?»; «Что мы делали?» .Уметь устно и с
помощью табличек обозначить свою роль и роли других детей, выполняемые
игровые действия.
Дидактические игры. Игровые умения.
Социально нравственное воспитание детей шестого года жизни направлено
на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним
доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию
Воспитывая доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
педагог постоянно обращает внимание детей на эмоциональное состояние того
или иного сверстника, объясняет, какие чувства он испытывает и почему
возникли такие переживания. Вызвав сочувствие к сверстнику ,воспитатель
побуждает детей активно проявить заботу, радуется добрым поступкам детей.
Основой
социально-нравственного
воспитания
является
доброжелательное отношение воспитателя к каждому ребенку, умение
поддержать в группе спокойную, жизнерадостную обстановку.
Ребенок и взрослые
Практические умения, поведение, общение. В привычной обстановке
самостоятельно выполнять знакомые правила общения с взрослыми. В новой
обстановке соблюдать правила по напоминанию и примеру взрослого.
Проявлять доброжелательное отношение к воспитателю, родителям и
близким. Быть внимательным к указаниям и просьбам старших, выполнять их
охотно, с удовольствием. По побуждению старших и по собственной инициативе
пытаться проявить заботу о близких, о воспитателе: предложить стул, угостить,
показать любимые игрушки, книжки. По поручению старших уметь сделать
приятное близким в день рождения, в праздник. По примеру старших реагировать
на состояние и настроение окружающих.
Ребенок и сверстники
Практические умения, поведение, общение. В привычной обстановке
самостоятельно, а в незнакомой обстановке при поддержке взрослых следовать в
отношениях со сверстниками требованиям культуры поведения, уметь в
небольшой подгруппе объединиться для общей игры, развернуть общий сюжет,
проявлять внимание к желаниям других детей, стремиться к согласованным
действиям. Уметь по побуждению воспитателя или самостоятельно замечать
затруднения сверстника, его огорчения и оказывать помощь. По собственной
инициативе доставить радость товарищам по группе: принести интересную
книжку, новую игрушку, рассказать о посещении зоопарка и т. п. С
удовольствием принимать участие в общих делах: украшать группу к празднику,
готовить сюрпризы для именинников. Проявлять интерес к событиям жизни
других детей. Уметь рассказать о своих друзьях, о сверстниках в группе, об их
184
любимых занятиях, некоторых чертах характера. Ласково обращаться к малышам,
уметь проявлять терпение, нежность.
Седьмой год жизни.
Игра. Творческие игры. Игровые умения, речевое взаимодействие.
Самостоятельно воспроизводить игровые действия, переносить их на другие
игрушки (купать, кормить, гулять — не только с куклой, но и с другими
игрушками).По показу взрослого и самостоятельно пользоваться предметамизаместителями (палочка — ложка, кубик — машина). Связывать игровые
действия с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как
зайчик, как петушок).
Отражать в играх впечатления от реальной жизни (больница, школа,
магазин, почта, путешествия, парикмахерская.
Уметь с небольшой помощью воспитателя или самостоятельно
договориться с играющими об общем игровом замысле. Уметь создавать игровую
обстановку с учетом темы игры и воображаемой ситуации. Пользоваться
предметами-заместителями, изготовлением игрушек-самоделок перед игрой или
по ходу игры, в зависимости от замысла игры. Передавать в роли не только
систему игровых действий и отношений, но и настроение, характер персонажа
(требовательный учитель, любящая мать, капризная или послушная дочка).
Использовать в играх ряженье, придумывать детали костюмов, пользуясь при
этом имеющимися материалами. Стремиться к выразительной передаче игрового
образа (движения, интонация, мимика).
В играх-имитациях выразительно передавать игровые образы,
имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные
эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за ней; мамамедведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит
медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок счастлив).
Дидактические игры. Игровые умения. Сознательно принимать игровую
задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного
результата. Уметь ответить на вопросы об игре. Действовать в игре согласованно,
соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои
действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявлять
настойчивость в поиске решения, видеть правильность результата. Знать
несколько игр и уметь их организовать. Придумывать новые правила в играх,
разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.
Ребенок и взрослые
Практические умения, поведение, общение. Уметь с помощью взрослых в
новой обстановке или самостоятельно в привычных условиях выбрать
правильную линию поведения по отношению к людям разного возраста.
Проявлять уважение к старшим: предложить свою помощь, пропустить в дверях,
предложить сесть, поднять оброненный предмет. Проявлять чуткость к
эмоциональному и физическому состоянию старших (мама отдыхает нельзя
шуметь; бабушке тяжело нести сумку надо помочь; у бабушки болят ноги надо
185
идти медленнее). Уметь выразить в семье внимание к больному: подать
лекарство, градусник, принести воды.
Старательно выполнять поручения взрослых, вступать в сотрудничество,
не прерывать общей работы, пока она не закончена или взрослый не разрешил
ребенку уйти. Проявляя стремление к самостоятельным действиям, пытаться
преодолевать трудности и не спешить сразу же обращаться за помощью к
старшим. Чутко относиться к оценкам своих поступков со стороны взрослого,
отказываться от повторения негативных действий, получивших неодобрение.
Выражать уважение к воспитателю, быть внимательным к его словам и
поручениям, настойчивым в доведении порученного дела до конца.
В общении быть вежливым, называть взрослого по имени и отчеству,
вежливо обращаться с просьбой. В разговоре смотреть на собеседника, говорить
приветливо, не перебивать старших. Самостоятельно здороваться, прощаться,
благодарить.
Правильно понимать слова, выражающие моральную оценку качеств.
Знать свое полное имя и отчество, а также имена и отчества родителей,
близких.
Выражать стремление поговорить с близкими по телефону, послать
письмо, вложить в письмо свой рисунок, сделать своими руками подарки членам
семьи. Рассказывать старшим о своих делах, любимых книгах.
Познавательные умения. Уметь различать людей разного возраста на
картинке, фото, в скульптуре. Обобщать разные изображения людей по
возрастному или половому признаку, по профессии с помощью набора картинок
воссоздать последовательность возрастного развития человека.
Проявлять интерес к эмоциям и чувствам людей. Узнавать и называть
разные эмоциональные состояния людей по мимике, жестам. Под руководством
воспитателя выделять характерные для того или иного эмоционального или
физического состояния взрослого позы, жесты, мимику на картинке, в скульптуре,
в жизни. Рассматривать картины, в которых отражена материнская любовь к
детям.
Осознавать связь между настроением взрослых и поведением детей, их
поступками по отношению к старшим.
Ребенок и сверстники
Практические умения, поведение, общение. Выражать по отношению к
малышам и сверстникам внимание, доброжелательность, готовность к
взаимопомощи, сотрудничеству.
Замечать состояние сверстников (грустит, обижен, скучает и пр.),
проявлять участие, сочувствие. Уметь пожалеть, выразить сочувствие, защитить.
Уметь сдержать свои негативные побуждения, избежать конфликта со
сверстниками, самому остановить ссору или обратиться к воспитателю.
С помощью воспитателя и самостоятельно объединяться в небольшой
группе для деятельности (в игре, в труде), определять общий замысел,
распределять роли, согласовывать свои действия с действиями сверстников.
186
Уметь соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других
детей.
Проявлять элементарную ответственность: выполнять порученное дело
до конца, старательно, аккуратно. Если совершил оплошность: насорил, разлил
воду – убери за собой; нечаянно толкнул товарища – извинись. Ориентироваться в
своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на
основе известных правил. В общем деле проявлять настойчивость, не пытаться
переложить свою работу на других детей.
Выражать готовность научить других детей тому, что умеешь сам (делать
поделки из бумаги, играть в настольные игры). Выражать дружеское
расположение, заботливое отношение к маленьким детям: опекать их, играть с
ними, помогать, показывать игрушки, книжки, участвовать в шефстве над
младшими группами, Уметь вовлечь малышей в подвижные и хороводные игры:
«Каравай», «Круг-кружочек», «Колпачок»; показать малышам простые сюжеты
кукольного театра, театра марионеток, пальчикового и теневого театра.
Знать игры, считалки, сказки, с которыми можно познакомить других
детей. Владеть приемами справедливого распределения: по очереди, по жребию, с
помощью считалок. Пользоваться способами мирного разрешения конфликтов.
Уметь миролюбиво выразить свои желания и чувства, обратиться с просьбой,
разделить эмоции сверстника, использовать мирные способы разрешения ссор,
сдерживать негативные, агрессивные порывы.
Социально-личностное развитие. Образовательная область «Труд»
В дошкольном возрасте важное значение имеет формирование
элементарной трудовой деятельности, так как в ней развивается потребность
трудиться, трудолюбие, ответственность и другие важные качества личности. Для
детей с нарушениями слуха условия осуществления трудовой деятельности
создают возможности для речевого развития, так как практические действия
способствуют усвоению значений слов, необходимых для обозначения
инструментов, материалов (картон, ткань, игла); объектов труда(коробочка,
закладка);определения последовательности действий .
Возраст 3-5 лет
Четвёртый год жизни.
Умеет правильно вести себя за столом, самостоятельно и аккуратно есть
разнообразную пищу, держит ложку в правой руке, пить из чашки, пользоваться
салфеткой, выходит из-за стола только после окончания еды, благодарит взрослых;
Умеет снимать и надевать одежду в определенной последовательности .Умеет
самостоятельно засучивать рукава, моет руки и лицо перед едой, пользуется
187
индивидуальным полотенцем, сухо вытирает лицо и руки, вешать полотенце на
свое место;
Аккуратно и своевременно совершает свой туалет, пользоваться туалетной
бумагой;
Имеет желание и готовность помогать взрослым и друг другу, оказывать
посильную помощь в соблюдении чистоты и порядка в групповой комнате, на
участке (не сорит, не ломает и не разбрасывает игрушки);
Убирает на место игрушки, книжки, строительный материал;
Проявляет
доброжелательное отношение друг к другу и взрослым,
здоровается, прощается, благодарит.
Отношение к труду. Испытывать положительные эмоции в ходе выполнения
трудовых процессов по самообслуживанию, "чувство радости от достигнутого
результата.
Стремиться
к
признанию
своей
самостоятельности,
самоутверждению, получению одобрения взрослых за умелость, освобождение их
от необходимости полного обслуживания ребенка. Бережно относиться к вещам
личного пользования (зубной щетке, расческе, одежде и обуви), не отдавая их
другим и не используя чужие. Соблюдать гигиенические правила поведения за
столом при напоминании и внешнем контроле. Радоваться чистой, красивой
одежде, аккуратной прическе, испытывать отрицательные эмоции от вида грязных
рук, грязной и рваной одежды, непричесанных волос. Стремиться поддерживать
опрятным внешний вид, обращаться к старшим с просьбой помочь устранить
недостатки. Учиться пользоваться общепринятыми способами оказания и
принятия помощи; благодарить словом, улыбкой, жестом.
Пятый год жизни.
Умеет культурно вести себя за столом, аккуратно и самостоятельно ест,
тщательно пережевывает пищу, пользуется ложкой, держит ее в правой руке, не
крошит, своевременно и без напоминания вытирает рот салфеткой, выходя из-за
стола, тихо задвигает стул, благодарит взрослых;
Самостоятельно умывается , не обливаясь, пользуется мылом, чистит зубы
на ночь, не мочит, одежду, сухо вытирает лицо и руки собственным
полотенцем,правильно вешает его на место, моет руки перед едой, после посещения
туалета, умеет пользоваться личной расческой;
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, не разбрасывать одежду,
аккуратно складывать и вешать ее, самостоятельно находит неполадки в одежде,
старается самостоятельно исправить с помощью товарища, взрослого;
Имеет стремление соблюдать порядок в одежде, в групповой комнате, в
спальне, на участке, выполняет посильные поручения во время уборки;
Проявляет доброжелательное отношение и уважение к окружающим, желание
оказывать друг другу помощь, благодарит за оказанную помощь, здоровается,
прощается;
воспитывать бережное отношение к окружающим предметам;
188
Принимает посильное участие в труде взрослых.
Умеют дежурить: с помощью взрослых накрывать на стол, расставлять
хлебницы, салфетки, раздавать ложки;помогают воспитателю раскладывать
материалы к занятию;
Умеют убирать постель, участвуют в уборке групповой комнаты (ухаживают
за комнатными растениями, умеют протирать листья растений, поливать их);
Помогают воспитателю собирать поломанные игрушки, порванные книжки,
наблюдать за их починкой и оказывать в этом посильную помощь;
Убирают на определенное место строительный материал, книжки;
На занятиях по ручному труду обучились некоторым приёмам работы с
материалами : с бумагой, картоном, природным материалом; инструментами:
ножницами, клеем;
Сформировано умение разрезать бумагу по намеченной прямой линии
(флажки для кукол, салфетки);
Умеет наклеивать готовые вырезанные формы из бумаги на, тесьму и полоску
бумаги (изготовление флажков для елки);
Сформировано
умение изготавливать поделки из коробочек (мебель для
кукол);
Умеет изготавливать поделки из бумаги путем скручивания и плетения.
Отношение к труду. Испытывает радость от участия в труде, от оказанной
взрослому помощи, Проявляет добросовестность, ответственность, активность,
инициативность в труде. Уверенны в своих способностях. Стремятся помочь
товарищу, радоваться его успехам; бережно относятся к результатам чужого
труда; уважать умелость и самостоятельность другого человека.
Возраст 5-7 лет
Шестой год жизни
Умеет самостоятельно открывать и закрывать кран, подставлять ладони под
струю воды, совершать круговые движения кистями рук, тереть ладони,
намыливать руки, споласкивать, вытирать лицо, руки, правильно пользоваться
полотенцем. Дети должны уметь мыть руки, лицо, уши, знать последовательность
действий при умывании, правильно чистить зубы, правильно пользоваться
расческой.
Умеет самостоятельно есть, пережевывать пищу, есть с закрытым ртом,
правильно пользоваться ложкой, чашкой, не крошить, не разливать, без
напоминания пользоваться салфеткой; благодарить взрослых, выходя из-за стола,
тихо задвигать стул.
Умеет своевременно совершать туалет, обращаться за помощью к
воспитателю, после окончания туалета приводить одежду в порядок, замечать
неопрятность в одежде, приучать мыть руки после туалета.
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться с соблюдением нужной
последовательности, застегивать пуговицы и кнопки, завязывать пояс и шнурки.
189
Умееют оказывать помощь друг другу (застегнуть крючки, пуговицы, указать
на непорядок в одежде и помочь его устранить); беречь одежду и обувь. Знают
способы ухода за одеждой и обувью. Умеют пользоваться щеткой и носовым
платком, аккуратно складывать вещи в шкаф.
Следят за порядком в группе, помогают воспитателю в уборке игрового
уголка; протирают пыль, моют игрушки и строительный материал, расставляют
их на полках, знают способы починки игрушек, принимают участие в ремонте
игрушек и книг.
Умеют следить за порядком в спальне; разбирать постель, помогать убирать,
замечать непорядок.
Дежурят по столовой: раскладывают салфетки, раздают ложки, ставят
хлебницы.
Трудятся на участке: сгребают опавшие листья, расчищают снег, поливают
растения на грядках и клумбах.
Знают приемы работы с бумагой, картоном, природным материалом. Умеют
пользоваться ножницами и клеем.
Отношение к труду. Устойчиво проявлять трудолюбие (стремление навести
порядок, починить разорванную книгу, пришить пуговицу и т. д.); стремиться
стать умелым, проявить внимание, заботу, помочь.
Важно, чтобы система работы по трудовому воспитанию детей формировала у
них желание помогать старшим, выполнять работу быстро, аккуратно. Доводить
дело до конца, испытывать радость от работы.
Седьмой год жизни.
Выработаны навыки самообслуживания. Дети умеют самостоятельно, без
напоминания, мыть руки и лицо мылом, чистить зубы, причесываться,
пользоваться носовым платком.
Умеют вести себя во время еды: есть, правильно сидя на стуле, не вставать во
время еды, пережевывать пищу, не сдергивать салфетку, не лезть руками в
посуду, правильно пользоваться столовыми приборами (столовой и чайной
ложкой, вилкой), есть с закрытым ртом, не крошить хлеб, пользоваться
салфеткой. После еды благодарить взрослых.
Умеют под руководством воспитателя накрывать на стол, расставлять
тарелки, класть ложки, раскладывать салфетки, убирать посуду после еды.
Умеют самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой, по
живому уголку.
Участвуют в хозяйственно-бытовом труде.
Принимают участие в уборке групповой комнаты: вытирают пыль с мебели,
подоконника влажной тряпкой, моют и вытирают игрушки, стирают кукольную
одежду.
190
Умеют трудиться на участке детского сада, следить за чистотой: осенью
собирать листья, мусор, сгребать его в кучи; зимой расчищать дорожки от снега.
Весной помогают воспитателю вскапывать грядки, рыхлить землю, поливать
всходы. В летний период – поливать растения, собирать засохшие листья. Зимой
под руководством воспитателя изготавливать кормушки для птиц, развешивать
их, класть корм в кормушки. Умеют правильно пользоваться совком, граблями,
лопатой, лейкой.
Сформированы некоторые навыки ручного труда.
Сформировать некоторые навыки работы с бумагой: умеют вырезать детали
по простому контурному изображению; сформированы простейшие навыки
работы по ремонту книг, пособий, табличек (вырезание бумажных полос, вклейка
их на разорванные места).
Сформированы навыки работы с картоном, текстилем (закладки для книг,
кормушки для птиц, салфетки, елочные украшения).
Умеют изготавливать поделки из природного материала (яичная скорлупа,
ореховая скорлупа, катушки, листья, трава и др.). Могут оценивать выполненные
поделки. Используют изготовленные поделки в качестве подарков для детей и
взрослых, украшения интерьера в играх. На занятиях по ручному труду
выполняют коллективные работы.
Социально-личностное развитие. Образовательная область «Безопасность»
Возраст 3-5 лет
Четвёртый год жизни.
Умение практически действовать с расширением круга предметов, учить при
этом осторожности и аккуратности при игре.
Первые элементарные навыки культуры поведения., соответствующее нормам и
правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом;
спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого,
выполнять его указания, откликаться на его просьбы, требования, помогать.
Умение понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно»» «нужно» и
действовать в соответствии с их значением.
Свободно, ориентируются в группе (приемной, спальне), знают назначение этих
помещений, помнят места хранения личных вещей, свое место за столом, свою
кровать.
Представления и познавательные умения. Знать свое имя, пол.Знатьдетский
сад, детей группы, группу, своих воспитателей, няню. Знать членов своей семьи и
ближайших родственников (бабушку, дедушку, тетю, дядю). Хорошо знать свои
вещи, узнавать свои игрушки, книжки среди других вещей. Узнавать себя и
191
членов семьи на фото. Уметь ориентироваться в окружающем. Уметь реагировать
на создавшуюся ситуацию.
Практические умения. Вместе со взрослыми и старшими детьми убиратьучасток
— очищает его от снега и листьев. Проявляет радость от положительных
результатов труда для безопасности окружающего мира.
Пятый год жизни.
Представления и познавательные умения. Отношения. Знать свое имя
фамилию, возраст. Знать свою двор, дом, квартиру, Иметь представления о
некоторых особенностях cвoeгo организма. О назначениях некоторых opгaнoв
(уши чтобы слышать, глаза видеть, нос дышать). Осознавать некоторые свои
состояния, желания.
Проявлять любознательность, желание правильно выполнять те или иные
действия по отношению к особенностям внешнего вида, образу жизни растений и
животных, человека, сочувствие, сопереживание живому организму при
нарушении
его
целостности,
нанесении
ущерба
его
здоровью,
доброжелательность и осторожность в играх и поведении в природе. Понимать,
что природу надо охранять и беречь.
Помощь взрослому, самостоятельно выполнить те или иные поручения с
соблюдением правил безопасности. Эстетически воспринимать природу,
любоваться, восхищаться ее красотой. Понимать, что природа не только для
красоты, от нее может быть опасность. Познакомить с различными ситуациями,
учить детей соблюдать меры безопасности в природе, быту, и бытовой техникой и
инструментами. Знать о приемах оказания первой помощи.
Возраст 5-7 лет
Шестой год жизни
Представления и познавательные умения. Знать свое имя, отчество,
фамилию, пол, возраст, членов семьи, ближайших родственников.
Проявлять любознательность, желание правильно выполнять те или
иные действия по отношению к особенностям внешнего вида, образу жизни
растений и животных, человека, сочувствие, сопереживание живому организму
при нарушении его целостности, нанесении ущерба его здоровью,
доброжелательность и осторожность в играх и поведении в природе. Понимать,
что природу надо охранять и беречь.
Понимать значение укрепления здоровья, спортивных упражнений.
Представлять возможные травматические ситуации, опасные для здоровья.
Понимать, как обращаться с огнем, электроприборами, знать об элементарной
помощи (в случае травмы смазать царапину йодом, приложить к ушибу холодный
192
компресс, перевязать палец). Формирование умения обращаться за помощью к
взрослому. Знать отдельные правила уличного движения. Вырабатывать навыки
сознательного отношения к соблюдению правил безопасности движения.
Седьмой год жизни
Практические умения, поведение, общение. Отношения. Знать свое
имя, отчество, фамилию, пол, возраст, членов семьи, ближайших родственников.
Сформировано умение обращаться за помощью к взрослому. Проявлять
настойчивость в том, чтобы научиться новому, преодолевать свой страх,
неуверенность, при возникших опасных ситуациях в ближайшем окружении и
природе.
Освоение
умений
безопасности
жизнедеятельности
через
имитирование действий с бытовыми объектами и моделирование возможных,
угрожающих ситуаций обращения с ними.
Совместное моделирование ситуаций на макете и в игровом уголке,
самостоятельные игры детей.
Формировать самостоятельность и ответственность, связанные с переходом
улицы.
Закрепить понятия о правилах поведения на улице ,транспорте и правилах
поведения в нем.
Описание «модели» слабослышащего выпускника с сохранным
интеллектом дошкольной группы
Познавательные потенциалы:
1.Продуктивная деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с её
назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта. Может
создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов.
2.Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий
признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть
предметов).
Считает до 10 и дальше. Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10,
начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется
цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).
193
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес
предметов) и способы их измерения.
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый
предмет и его часть.
Различает, называет: угол, круг (овал), многоугольники (треугольники,
четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление
движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам
с точностью до 1 часа.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года.
Нравственные потенциалы:
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Умеет сочувствовать, оказывать помощь другим при необходимости.
Коммуникативные потенциалы:
1.Различает на слух и воспроизводит разнообразные ритмы.
2.Определяет на слух направление звука.
3.Различает и опознаёт на слух звучание музыкальных инструментов.
4.Опознаёт на слух голоса птиц и животных.
5.Опозноёт на слух бытовые шумы и сигналы городского транспорта.
194
6.Распознаёт и в дальнейшем различает и опознаёт на слух знакомый речевой
материал, а также малознакомый и незнакомый.
7.Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения.
8. Достаточно легко вступает в контакт со взрослыми и детьми.
9. Пытается слушать и понимать чужую речь.
10.Умеет использовать усвоенный материал в различных ситуациях общения.
11.Замечать и исправлять ошибки в своей и чужой речи.
12.Использует в речи обобщающие слова.
13.Называет признаки, свойства, особенности предметов (цвет, форма, величина,
размер, материал).
14. Даёт полный или краткий ответ на поставленный вопрос.
15.Умеет сообщать и пользоваться информацией о себе.
16. Соблюдает правила игры, действует согласованно.
Художественные потенциалы:
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,
декоративно-прикладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и
движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает
вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу
разной фактуры и способы вырезания и обрывания.
Создает сюжетные и декоративные композиции.
195
Физические потенциалы.
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки,
метание, лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться,
прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в
высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку
разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из
разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с
расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м,
метать предметы в движущуюся цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после
расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и
ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Описание «модели» глухого выпускника с сохранным интеллектом
дошкольной группы
Познавательные потенциалы:
1.Формирование элементарных математических представлений.
Решает примеры на сложение в пределах десяти с перестановкой мест
слагаемых.
Умеет сравнивать два выражения с использованием знаков «<»; «>»; «=».
Выполняет прямой и обратный счёт от одного заданного числа до другого
заданного числа.
Ознакомлен с нумерацией в пределах 10.
Решает примеры на сложение и вычитание в пределах 20.
Имеет понятие о длине, ширине, высоте, толщине на основе сопоставления
реальных предметов.
Находит предметы, имеющие форму шара, куба.
Имеет представление о некоторых видах линий: прямая, ломаная,
волнистая.
Имеет представление о направлениях: вперёд-назад, влево-вправо, вверхвниз.
Измеряет длину, ширину, высоту предметов сантиметрами (с помощью
линейки).
Измеряет площадь путём наложения условных мерок.
196
( квадратов).
Ознакомлен с понятием «тяжелее», «легче».
2. Продуктивная деятельность.
Использует конструкторы с разным характером соединения деталей.
Умеет создавать сюжетные изображения.
Умеет доводить замысел до конца.
Передаёт в сюжетной лепке, рисунке, аппликации смысловую сторону
сюжета, последовательность событий, характеры людей и животных.
Умеет эмоционально воспринимать произведения искусства.
Художественные потенциалы.
Умеет делать предметные и сюжетные постройки, лепные поделки,
рисунки, аппликации по образцу, с натуры, по представлению, отражая в них
свойства изображаемых предметов, их отношения, ситуации, основное смысловое
содержание событий, их последовательность, настроение, основную
характеристику персонажей, элементы движения.
Рисование. Умеет рисовать по представлению, по замыслу.
Умеет выполнять тематический рисунок и коллективную иллюстрацию.
Аппликация. Умеет выполнять аппликации по представлению и по выбору,
также с натуры.
Выполняет декоративную аппликацию.
Лепка. Умеет лепить по индивидуальной натуре, по замыслу.
Творчески обыгрывает лепные поделки и постройки.
3.Коммуникативные потенциалы.
Умеет различать на слух с аппаратурой при прослушивании записей:
музыка-разговор, музыка-пение, музыка-пение-разговор.
Опознаёт на слух с аппаратурой знакомые детские песенки (не менее двух).
Различает на слух (с аппаратурой и без неё) дву-,трёх-, четырёхсложные
ритмы и воспроизводит и путём игры на инструментах (барабан, бубен, дудка),
отхлопывания, отстукивания и проговаривания слогосочетаний типа та-та, та-тата.
Умеет употреблять в устной форме слова, предусмотренные программой
развития речи, все основные слова и фразы, связанные с проведением режимных
моментов, с игровой, изобразительной деятельностью, основную фразеологию из
программы по обучению счёту, по музыкальному воспитанию, развитию
слухового восприятия.
В общей сложности произносит в речи 600 слов слитно, со словесным
ударением, в темпе, близком к естественному.
Употребляет в речи все гласные, согласные звуки (за исключением мягких и
аффрикат) и дифтонги.
4.Нравственные потенциалы.
197
Сформированы навыки самообслуживания (чисто и быстро умываться,
насухо вытираться, чистить зубы на ночь, пользоваться полотенцем и носовым
платком).
Имеет навыки культурного поведения за столом (ест аккуратно, не спеша,
правильно пользуется столовыми приборами, не крошит пищу, своевременно
пользуется салфеткой).
Умеет замечать непорядок в одежде своей и товарищей.
Умеет одеваться и раздеваться.
Имеет желание и умение поддерживать порядок и чистоту в группе.
Выполняет отдельные трудовые поручения (дежурство по столовой,
помогает раздать дидактические пособия и материалы к занятиям)
Проявляет интерес к труду взрослых, уважительное отношение к продуктам
трудовой деятельности, имеет стремление трудиться на общую пользу.
Проявляет положительное отношение к играм и эмоциональное бережное
отношение к куклам и игрушкам.
Проявляет чувство взаимопомощи.
Умеет совместно поочерёдно пользоваться игрушками.
5. Физические потенциалы.
Выполняет построение под контролем воспитателя.
Выполняет ходьбу самостоятельно и за воспитателем.
Умеет бегать самостоятельно и за воспитателем по звуковому сигналу и по
словесной инструкции.
Выполняет прыжки самостоятельно и со страховкой воспитателя.
Описание «модели» выпускника со сложными (комплексными)
нарушениями в развитии дошкольной группы
Познавательные потенциалы:
1.Продуктивная деятельность. Умеет создавать конструкции по объёмным,
графическим образцам, конструировать знакомые объекты, обращаться ко
взрослым за недостающими деталями, сравнивать готовые конструкции с
образцом.
2.Формирование элементарных математических представлений.
Умеет пересчитывать предметы в пределах 10.
Умеет выделять из множества 1,2,3,4,5,6 предметов по образцу, по цифре, по
слову, соотносить количество в пределах 6 с помощью пальцев.
198
Умеет соотносить предметы по количеству в пределе 6 путем накладывания и
прикладывания, пользоваться словами «поровну, больше, меньше». Использовать
в процессе накладывания и прикладывания предметы, разные по цвету, форме,
величине, назначению.
Умеет обозначать количество предметов числительными и цифрами. На
вопрос «сколько» отвечать устно и подбирать табличку с цифрой или
числительным, показывать количество пальцев.
Умеет решать простейшие задачи на сложение и вычитание в пределах 5.
Умеет сравнивать предметы по величине, длине, ширине, высоте, толщине.
Умеет самостоятельно или путем чтения слов произносить слова: большоймаленький, широкий-узкий, длинный-короткий, высокий-низкий, тяжелыйлегкий. Понимать значения слов больше-меньше, шире-уже, длиннее-короче,
выше-ниже, тяжелее-легче.
Различает фигуры и их название (устно или чтение таблички) – куб, шар,
квадрат, круг, овал, треугольник, четырёхугольник.
Умеет группировать модели геометрических фигур по образцу и по слову.
Имеет представления о смене дней недели, времени суток.
Умеет измерять длину, ширину, высоту предметов, пользуясь условными
мерками.
Нравственные потенциалы:
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Умеет вести себя во время еды, благодарить взрослых после еды.
Умеет выполнять хозяйственно-бытовые поручения.
Сформировано эмоционально-эстетическое отношение к результатам труда.
Умеет сочувствовать, оказывать помощь другим при необходимости.
Умеет радоваться достигнутому положительному результату.
Коммуникативные потенциалы:
1.Различает на слух и воспроизводит 2-3-сложные ритмы.
2.Определяет слухозрительно и на слух направление звука, источник звука,
высоту звучаний, количество звучаний.
3.Различает и опознаёт на слух звучание музыкальных инструментов.
199
4.Опознаёт на слух голоса птиц и животных.
5.Опознаёт на слух бытовые шумы и сигналы городского транспорта.
6.Распознаёт и в дальнейшем различает и опознаёт на слух знакомый речевой
материал.
7.Сформированна потребность в устном общении на уровне произносительных
возможностей.
8. Достаточно легко вступает в контакт со взрослыми и детьми.
9. Пытается слушать и понимать чужую речь.
10.Называет признаки, свойства, особенности предметов (цвет, форма, величина,
размер, материал).
11.Умеет сообщать информацию о себе.
Художественные потенциалы:
Умеет:
рисовать, лепить, строить как знакомые объекты, так и новые, более сложной
формы на основе предварительного анализа образца или натуры, а затем по
представлению. В процессе анализа соблюдать заданную последовательность.
Использовать для выделения формы опорные, вспомогательные движения
(обведение по контуру, ощупывание). В изображениях отображать основные
свойства объектов (форму, соотношение частей по размеру и взаимному
расположению).
Рисование. Умеет рисовать по натуре, по представлению, по замыслу, по выбору,
по тексту.
Умеет выполнять коллективные работы.
Лепка. Умеет лепить из пластилина и цветного теста по натуре, по образцу и по
представлению на основе предварительного анализа.
Владеет элементами лепки по словесному описанию.
Умеет разворачивать игровые действия по окончанию лепки.
Аппликация. Умеет создавать предметную аппликацию по образцу, правильно
располагать аппликацию в пространстве листа бумаги.
200
Владеет предметной аппликацией, по типу разрезной картинки. Умеет составлять
узор в круге, полоске, квадрате, восстанавливая симметричность изображения,
выполнять коллективную аппликацию.
Физические потенциалы.
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки,
метание, лазанье).
Умеет прыгать на месте; с поворотами; с продвижением вперёд друг за другом.
Умеет метать различные предметы (мячи, мешочки с песком, шишки и т.д.) на
дальность и в цель из различных исходных положений разными способами.
Умеет строиться в шеренгу с равнением; в колонну по одному с равнением, в круг
маленький и большой.
Умеет ходить в колонне с предметами в руках, с изменением положения рук, с
изменением направления.
Умеет выполнять бег в различных направлениях с огибанием предметов,
«змейкой», со сменой темпа.
Умеет выполнять общеразвивающие упражнения с предметом и без предметов,
упражнения на равновесие, упражнения для формирования правильной осанки.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и
ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Примерный пассивный и активный тематический словарь основных тем,
которые являются сквозными, т.е. присутствуют на всех годах обучения, с
учётом состояния слуха и интеллекта.
Мальчик, девочка, мама, папа, бабушка, дедушка, рука(-и), лицо; мыло, зубной
порошок, полотенце;
пальто, шапка, майка, рубашка, туфли, ботинки, сапоги, валенки, тапочки, шарф,
платье, куртка, носки, колготки, чулки, берет, платок, варежки, кофта, юбка,
карман, пояс, одежда, обувь;
тарелка, ложка, вилка, стакан, чашка, чайник, миска, поднос;
ведро, бидон, кастрюля, кувшин, нож, сковородка, банка, половник, блюдце,
кружка, бутылка, кофейник, посуда;
201
суп, булка, масло, каша, сахар, сыр, хлеб, молоко, компот, чай, кофе, печенье,
яйцо, конфета, колбаса, кисель, щи, пирог, пирожное, еда, продукты;
стол, стул, шкаф, парта, полка, доска, диван, кровать, вешалка, кресло, тумбочка,
буфет, мебель;
пол, стена, потолок, дверь, окно, зеркало, класс, комната;
мел, портфель, пенал, книга, тетрадь, табличка, указка, журнал, альбом, карандаш,
ручка, резинка, картинка, учебные вещи;
подушка, одеяло, простыня, постельное белье;
кукла, машина, юла, игрушки, палка, мяч, санки, лыжи, лото, коньки, снежная
баба, песочница, стадион, обруч, игры;
доктор, лекарство, термометр, капли, таблетки;
продавец, покупатель, касса, прилавок, магазин;
почтальон, почтовый ящик, журнал, газета, письмо, телеграмма, почта;
огурец, картофель, свекла, помидор, лук, морковь, капуста, овощи;
яблоко, груша, апельсин, лимон, слива, фрукты;
кошка, собака, лошадь, коза, курица, домашние животные;
медведь, лиса, волк, заяц, белка, дикие животные;
бабочка, рыба, муха, гнездо, дупло, забор, дерево, кустарник;
синий, красный, зеленый, черный, белый, желтый, коричневый, большой,
маленький;
быстро, медленно, хорошо, плохо, правильно, неправильно, грязно, чисто,
аккуратно;
достань (-те), возьми, покажи, положи, собери, раскрой, открой, налей, пей,
вымой, убери, поставь, постели, убери, повесь, сложи, почисти;
читает, рисует, говорит, стоит, сидит, бежит, лежит, спит, висит, ест, пьет, моет,
вытирает, чистит, наливает, режет, варит, печет, жарит, кладет, ставит, вынимает,
снимает, одевает, раздевает, вешает, стирает, гладит, убирает, несет, приносит,
собирает, прыгает, лает, мяукает, мычит, плавает, поет, продает, покупает, лечит,
болеет, болит.
202
Поручения – инструкции.
Подними(-те) руку (книгу, мяч); Иди(-те) к доске (двери, шкафу, окну); Смотри(те); Отвечай(-те); Возьми(-те) ручки (тетради); Повтори(-те); Слушай(-те)
внимательно; Выходи(-те) из класса тихо; Входи(-те) в класс (спальню,
столовую); Возьми(-те); Не бери(-те) ручку (букварь, книгу, мел); Говори(-те);
Молчи(-те); Не вставай(-те).
Раздел 6.
Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке
итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять
осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта,
форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга будут исследоваться ЗУН, как средство развития
у ребенка физических, интеллектуальных и личностных качества путем
наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок. Обязательным требованием
к построению системы мониторинга являются использование методов,
обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.
Периодичность диагностики: сентябрь, май. Промежуточная – по мере
необходимости. Диагностика
должна обеспечивать возможность оценки
динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к
переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Содержание диагностики тесно связано с образовательными программами
обучения и воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является
использование методов, применение которых позволяет получить необходимый
объем информации в оптимальные сроки.
Цель педагогического мониторинга – создание информационных условий
для формирования целостного представления о состоянии и развитии ОП как
компонента образовательной системы.
Задачи педагогического мониторинга:
обеспечит
системный,
научно-обоснованный
подход
к
педагогическому управлению образовательной деятельностью;
определить возможности и обеспечить технологически условия для
проведения постоянного слежения на основе показателей и
критериев;
обеспечить субъектов образования регулярной информацией о
процессе воспитания, обучения ребенка в дошкольной группе на
203
основе анализа и прогнозирования состояния и развития психологопедагогических условий;
обеспечить условия для осуществления педагогической оценки
развития и актуального состояния детей при соблюдении
определенных правил и принципов.
Мониторинг не самоцель, а средство глубокого изучения и надежный
инструмент управления педагогическим процессом.
План проведения диагностики.
Месяц
Сентябрь
Форма
1.Педагогический мониторинг в дошкольных
группах
осуществляется
на
основе
разработанных «Карт динамики развития»,
«Речевых карт», «Карт состояния слуха и
произношения»,
«Коррекционнодиагностических карт» по плану.
Контрольныезанятия по ФЭМП, социальному
миру, природному миру.
Ответственность
Учителя-дефектологи,
воспитатели.
Учителя-дефектологи
Воспитатели,
музыкальные
2. Обследование состояния слуховой функции, руководители.
произносительных навыков
и словарного
запаса воспитанников
Инструктор по физической
2. Педагогическое обследование по игре, культуре, воспитатели
культурно-гигиеническим
навыкам,
музыкально-творческим способностям детей.
Педагог-психолог
3. Диагностика уровня физической подготовки
детей.
Учитель-дефектолог,
4. Контрольные задания по выявлению степени воспитатель, мед.работники
сформированности психических процессов в
старших и подготовительных к школе групп.
5.
Наблюдение
за
поступивших детей
адаптацией
вновь
Октябрь
Обследование психических процессов у детей
Учителя-дефектологи
Обследование сформированности трудовых Воспитатели
навыков (трудовое воспитание, ручной труд,
хозяйственно-бытовой труд)
Ноябрь
1. Обследование уровня сформированности Воспитатели
культурно-гигиенических
навыков
воспитанников.
204
2. Обследование уровня развития речи у детей
Учитель-дефектолог,
воспитатели,
учитель- логопед
коммуникативных Воспитатели,
Учителя-дефектологи
Январь –
февраль
1.Обследование
способностей детей.
Март
1. Тематическое обследование по устному Воспитатели.
народному творчеству.
2. Педагогическое обследование детей на Учитель-логопед,
уровень сформированности познавательных Воспитатели
процессов (мышление, восприятие, память,
внимание)
Инструктор по физической
культуре
3.Определение ловкости и
координационных способностей.
Апрель
1.Обследование уровня сформированности Воспитатели
игровой деятельности
2. Обследование уровня сформированности Учителя-дефектологи
продуктивных видов деятельности (лепка, Воспитатели
аппликация, конструирование)
3. Диагностика готовности к школе детей Учителя-дефектологи,
подготовительных групп.
воспитатели
Май
1.Контрольные занятия по ФЭМП, социальному Воспитатели.
миру, природному миру.
2. Обследование состояния слуховой функции,
произносительных навыков
и словарного Воспитатели,
запаса воспитанников
музыкальные
руководители,
3.Педагогические обследования по игре,
культурно-гигиеническим
навыкам, Воспитатель по физической
музыкально – творческим способностям детей. культуре,
4.Диагностика уровня физической подготовки Педагог-психолог.
детей и обучению плаванию.
5. Контрольные задания по выявлению степени
сформированности психических процессов в
старших и подготовительных к школе групп.
Воспитатели, специалисты
6. Оформление индивидуальных карт развития
ребенка.
7. Составление характеристики на выпускника
и характеристики на ПМПК.
205
«На выходе» ребенка из дошкольного образования проводится комплексная
психолого-педагогическая диагностика по методике Речицкой Е.Г, Пархалиной
Е.В. «Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в
школе»», которая определяется как диагностика, где представлены
диагностические методики, рассматриваются особенности личностной и
интеллектуальной готовности слабослышащих детей к обучению в школе, в
сравнении с нормально слышащими.
Основные задачи психолого – педагогической диагностики:
1) выявление особенностей психического развития детей с целью разработки
индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;
2) выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения
с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной
неуспеваемости и дезадаптации;
3) отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школе (при
условии, что им не исполнилось еще 7 лет)».
Перед педагогическим коллективом будут стоять следующие цели и задачи
работы по созданию диагностики, позволяющей определять результаты освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
206
IIВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬПРОГРАММЫ
1. Взаимосвязь дошкольных групп и родителей.
Задачи работы с родителями.
Успех в воспитании и обучении детей с нарушениями слуха в дошкольном
учреждении в значительной мере зависит от объединения усилий педагогов и
родителей, от того, как родители понимают задачи работы с ребенком и могут
участвовать в их решении.
Работа с родителями — важная сторона деятельности администрации и
педагогов дошкольного учреждения. В проведении такой работы необходимо
проявить не только профессиональную грамотность, но и деликатность, такт и
сочувствие, а также последовательность и настойчивость. Безусловно, работа с
родителями варьируется в зависимости от типа дошкольного учреждения, в
котором находится ребенок, и возможностей общения с ними. Работа с родителями в условиях ежедневного посещения детского сада будет несколько
отличаться от условий пятидневного пребывания детей, тем более от условий
работы с родителями в интернатных учреждениях, где родители берут ребенка
домой только в праздничные дни, на время летних каникул. Желание родителей
систематически заниматься воспитанием ребенка, участвовать в его обучении
зависит в значительной мере от того, насколько педагоги смогут установить с
родителями контакты личного и делового порядка, увлечь своим примером
работы с детьми, в доступной форме объяснить и продемонстрировать методы и
приемы работы по различным направлениям.
В работе с родителями можно условно выделить следующие задачи:
— формировать у родителей правильное понимание целей воспитания и
обучения ребенка с нарушенным слухом;
—осуществлять совместную с коллективом дошкольного учреждения работу по
всестороннему развитию детей;
— распространять знания по различным направлениям педагогической
деятельности, знакомить с приемами и методами коррекционной работы;
—изучать опыт семейного воспитания, распространять его среди родителей,
использовать в деятельности дошкольного учреждения.
Одним из условий решения этих задач является знакомство с составом семьи
каждого ребенка, характером воспитания ребенка. Информация о семьях детей
должна быть многоплановой. Как правило, она накапливается и пополняется в
течение всех лет пребывания ребенка в дошкольном учреждении. В процессе
знакомства с условиями воспитания в семье ребенка-дошкольника с нарушенным
слухом педагогам необходимо иметь информацию по следующим вопросам:
— состав семьи, род занятий взрослых, материальное обеспечение, санитарногигиенические условия, наличие в семье других детей и лиц с нарушениями
слуха;
— отношения в семье, уровень общей культуры родителей, отношение
родителей к детям, в том числе к ребенку с нарушенным слухом,
привязанность ребенка к членам семьи;
— поведение и занятия ребенка дома, любимые занятия, игрушки, формы
общения с ребенком в семье, отношение к ребенку со сниженным слухом,
207
предъявление к его поведению и деятельности требований со стороны
членов семьи, выполнение режима дня, участие ребенка в домашнем труде;
— отношение родителей к проведению общеразвивающей и специальной
работы, консультирование у специалистов, раннее слухопротезирование
ребенка, организация занятий в семье, участие членов семьи в проведении
работы с ребенком, оценка своих педагогических возможностей, оценка
эффективности работы с ребенком, вера в его возможности;
— характер трудностей, испытываемых родителями в воспитании ребенка;
— знания родителей о содержании воспитания и обучения ребенка в
дошкольном учреждении, методах работы по различным направлениям,
желание и заинтересованность родителей в участии в совместной с
педагогами коррекционно-развивающей работе.
Полученная педагогами информация при поступлении ребенка в группу и
дополняемая по мере знакомства с родителями является основанием для
построения модели работы, выбора форм и методов взаимодействия. Как правило,
состав родителей, имеющих детей с нарушениями слуха, очень разнообразен как
по социальной характеристике, общекультурному уровню, так и по отношению к
ребенку, оценке его возможностей. Поэтому, безусловно, педагоги должны
определить стиль общения с родителями, формы общей работы. Со стороны
педагогов важно не формальное осуществление плана работы с родителями, а
участие в жизни ребенка и его семьи. Желание родителей участвовать в общей
работе часто объясняется не жесткостью предъявляемых им требований, а
увлеченностью сурдопедагога и воспитателей своей работой, любовью к
воспитанникам, желанием добиться максимально возможного результата в
развитии детей. Конкретная демонстрация развития некоторых дошкольников в
результате обучения в детском саду, возможности их речевого общения со своими
сверстниками, а также с незнакомыми людьми нередко производят значительно
большее впечатление на родителей, чем лекции и рекомендации.
Одним из непременных условий воспитания ребенка в ДОУ является
взаимодействие с семьями воспитанников. Мы глубоко убеждены, что только
взаимодействуя с родителями можно добиться результатов в воспитании и
обучении детей, причем наше взаимодействие мы рассматриваем как социальное
партнерство, что подразумевает равное участие в воспитании ребенка как
детского сада, так и семьи. Строить свою работу с родителями невозможно без
наличия информационных данных о семьях наших воспитанников. Ежегодно в
ДОУ проводится мониторинговое исследование, целью которого является
выяснение образовательного уровня родителей, возрастного ценза, количества
детей в семье, количества полных и неполных семей. Особое внимание уделяется
изучению родительского заказа на образовательные и воспитательные услуги
ДОУ.
Формы работы с родителями.
Индивидуальные формы работы с родителями имеют важнейшее значение
для установления взаимопонимания с ними, лучшего понимания педагогами
особенностей развития ребёнка с нарушенным слухом. К таким формам относятся
208
беседы с родителями, консультации, посещение педагогами семьи, посещение
родителями занятий в детском саду, подготовка заданий и рекомендаций на
выходные и праздничные дни, переписка с родителями иногородних детей.
В работе дошкольных групп помимо индивидуальной работы с родителями
используются и коллективные формы к ним относятся проведения общих и
групповых родительских собраний, организация «круглых столов», конференций
для родителей, семинаров по обмену опытом работы с детьми , групповых
консультаций , дней открытых дверей, организация выставок детских работ,
утренников и праздников, участие в мероприятиях детского сада и группы и т.д.
Физическое
Познавательноречевое
• Изучение
• Совместное с
состояния
родителями
здоровьядетей.
чтение
Ознакомление
книг,рассматрив
родителей с
ание
результатами
иллюстраций,
диагностики.
оформление
•
полученных
Проведениецеленап впечатлений в
равленной работы
виде
среди родителей
альбомов,панно,
попропаганде
газет и др.
здорового
• Мини-походы
образажизни:
детей
выполнение
и родителей на
общегигиенических природу с целью
требований;
укрепления
рациональный
доверительных
режим
отношений со
дня; полноценное
взрослыми.
сбалансированноеп • Совместное
итание;
наблюдение
закаливание…
явлений
•
природы,
Ознакомлениероди общественнойжи
телей с
зни с
содержанием
оформлениемрез
иформами
ультатов,
физкультурнокоторыестановят
оздоровительнойра ся достоянием
боты в дошкольном группы.
учреждении.
• Создание в
• ПроведениеДней
группепри
открытыхдверей,
поддержке
вечероввопросов и родителей
ответов для
выставок:
знакомства
«Овощиродителей
фрукты»,
сформами
«Времена
Социально-личностное Художественно-эстетическое
•Привлечениеродителе
й кучастию в детском
празднике
(разработкаидей,
подготовка атрибутов,
ролевоеучастие)
• Анкетирование
родителей,подбор
специальной
литературы с
цельюобеспечения
обратной связи с
семьей.
• Совместные
сродителямимероприя
тияпо благоустройству
групповых комнат
и участков
вдошкольномучрежден
ии:создание
цветников,
конструированиеснеж
ных горок, беговых
дорожек испортивных
зон.
•
Разработкаиндивидуал
ьных
программвзаимодейств
ия с родителями по
созданию предметной
среды для
развития ребенка.
• Выработкаединой
системы
гуманистических
требований в
дошкольном
учреждении и всемье.
• Встречи
сработникамимузея:
организация выставки
произведений декоративноприкладного искусства с
целью обогащения
художественноэстетическихпредставлений
детей.
•Организацияконкурсов
ивыставок детского творчества на тему«Как прекрасен
этот мир, посмотри»
•
Проведениепраздников,досуг
ов и музыкальныхвечеров с
привлечениемродителей;выс
туплениевместе с детьми.
• Организациявыставок
детских работ исовместных
Тематическихвыставок
детейи родителей.
• Организациявстреч с
работниками библиотеки
(знакомство с новинками
мировой и отечественной
детскойхудожественной
литературы).
• Объединениедетей
разныхвозрастныхгрупп для
проведения развивающих
занятий.
• Подготовка
ипроведениерусских
народных праздников и
посиделок: «Масленица»,
«Пасхальная неделя»
209
физкультурнооздоровительной
работы в ДОУ.
• Создание
иподдержаниетрад
иций проведения
совместнос
родителямиспортив
ных соревнований,
праздников,
досугов, Дней
здоровья
года»,«Моё
домашнее
животное» с
целью
расширения
кругозора
дошкольников.
• Совместная
работа
ребенка с
родителями
над
фотоальбомами,
семейными
газетами:
«История моей
семьи», «Наша
дружнаясемья»,
«Мы любим
спорт».
•Создание
тематических
выставок
детскихкниг при
участии
родителей.
•Составление
альбомов с
иллюстрациями,
открытками и
вырезками по
темам
(животные,
птицы, рыбы,
цветы и др.).
• Выполнение
домашних
заданий
(пробных задач)
с поискомответа
в книгах
ижурналах.
• Консультирование
родителей:
предупреждение
использованиеметодов
, унижающих
достоинство ребенка
2. Преемственность в работе дошкольных групп и школы.
Цель: взаимодействие дошкольных групп и школы через решение задач :
- создать благоприятные условия для совместной деятельности дошкольников и
учеников школы;
- обеспечить готовность ребёнка к обучению в школе.
210
Все наши выпускники продолжают обучение в средней школе.
Следовательно, наши выпускники должны соответствовать предполагаемому этой
школой образу первоклассника. Три года назад нами совместно со школой был
выработан единый взгляд на желаемый для школы образ выпускника. Между
нами и школой существует договор о сотрудничестве, составной частью которого
является перспективный план нашего взаимодействия, где основной акцент
делается именно на воспитание, а не на образование.Результатом осуществления
воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей
к обучению в школе.
По результатам индивидуальных бесед с родителями и отзывов школы
выпускники дошкольных групп осваивают программу в соответствии с
состоянием их слуховой функции и интеллекта, что соответствует
требованиям, предъявляемым к дошкольникам.
Практика работы дошкольных групп показывает, что дети, получающие
дошкольное образование в детском саду, имеют более тесное взаимодействие с
младшими школьниками, будущим учителем, раскрепощаются, раскрываются в
совместных мероприятиях, при проведении праздников и утренников, при
посещении школы, они организованны, понимают обращённую к ним речь
(выполняют поручения, просьбы). Став первоклассниками, бывшие выпускники
успешно адаптируются в новых условиях.
Эффективность в обеспечении преемственности и организации
педагогического процесса достигается благодаря:
использованию
графиков
реализации
учебных
целей
(развитие
математических представлений, развитие слухового восприятия, развитие
речи и т.д.) в каждой возрастной группе;
планированию с учетом перечня тем, рекомендованных для различных
возрастных групп (согласно программным требованиям);
созданию в группах соответствующей развивающей среды на основе
организации центров активности (с дидактическим, наглядным материалом и
игрушками соответственно возрастам);
организации и проведению межгрупповых мероприятий
(совместные
праздники, практика межгрупповых проектов и пр.);
реализации ежегодной методической темы (семинары, открытые занятия).
Дошкольное отделение является важным связующим звеном между
семейным
воспитанием
и
школьным
образованием.
Оно
обеспечивает
211
поступательное и последовательное развитие ребёнка, создает необходимые
предпосылки для обучения детей в школе. Уровень воспитанности, знания и
умения,
взаимоотношения
отражается на обучении
«ребёнок-дефектолог-воспитатель»
неизбежно
в школе, поэтому система дошкольного отделения
является значимым фактором успешного учения, качественного получения
образования в школьные годы.
Большая часть выпускников подготовительной группы идут учиться в
первый класс нашей школы. Этот факт является преимуществом при
обеспечении
преемственности
дошкольного
-
начального
звена.
Преемственность обеспечивается посредством:
согласования целей и задач воспитания и обучения на ступенях развития
ребёнка;
заполнения индивидуальных карт и работу с ними;
совместных досуговых мероприятий для выпускников подготовительной
группы и первого класса;
наблюдения за выпускниками подготовительной группы будущим
учителем;
консультаций будущего учителя и психолога начальной школы для
родителей;
развивающей работы психолога по направлению «Я – будущий ученик»;
проведения круглого стола на тему «Современные подходы к организации
преемственности дошкольных групп и школы»;
взаимопосещения и обсужения открытых занятий;
проведения совместной диагностики по готовности воспитанников
дошкольных групп к школе;
проведения общеродительского собрания на тему «Преемственность
дошкольных групп и школы»;
212
экскурсий по школе и музею;
совместных праздников и концертов, сделанных силами дошкольников и
школьников;
организаций выставок рисунков и поделок;
совместных выходов в театр, зоопарк, цирк.
3. Предметно-развивающая среда в дошкольных группах –
важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для
обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство
предметно – развивающей и слухоречевой среды и содержательного
общениявзрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных средств и
объектов деятельности в условиях нашего образовательного учреждения создают
каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий
ее реализации.
Дошкольные группы оснащены оборудованием для детской деятельности в
помещении и на участке. В группах имеется игровой материал для
познавательного развития детей дошкольного возраста, музыкального развития,
для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр;
игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для
физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие
развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и
индивидуальной активности детей. Развивающая среда дошкольных групп
соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивает:
-физкультурно-оздоровительную работу с детьми:
спортивно-игровое оборудование;
спортивныйзал (гимнастическая стенка, беговые дорожки)
бактерицидная лампа.
-познавательное развитие ребёнка;
зона речевого развития:
- таблички (словарь);
- наглядный и раздаточный материал;
- пособия для детей;
- книжный уголок;
- уголки природы;
- цветники.
сюжетно-ролевые игры;
213
-художественно-эстетическое развитие ребёнка
музыкальный зал (пианино, музыкальный центр)
- театральный уголок (ширма для кукольного театра, наборы кукол)
- наборы костюмов, декораций, атрибутов.
в группах уголки театрализованной деятельности шапочки,
маски, «уголки ряжений»
в группах зоны художественного творчества с набором
карандашей, красок, пластилина, бросового материала, выставки, изостудия
(наглядные пособия, репродукции, образцы народных промыслов и др.)
В условиях развивающей среды ребёнок реализует своё право на свободу
выбора деятельности. Такой подход к организации жизненного пространства в
группах создаёт у детей эмоциональное состояние, желание общаться друг с
другом и взрослыми вербальным и невербальным способом. Ребёнок в
предметной среде постоянно выбирает материалы, а предметы в свою очередь,
наталкивают его на новые формы активности и стимулируют рождение новых
замыслов, без навязывания учебных задач и регламентации деятельности
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на
прогулочных площадках, развивающая среда переносится на свежий воздух, в
беседки, на игровые площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности
в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время года.
Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся за
счёт вариативного и рационального использования помещений как групповых,
так и помещений дошкольных групп в целом.
Постоянное проведение конкурсов внутри дошкольных групп направлено
на обновление и усовершенствование развивающей среды.
Всё оформление направлено на формирование и развитиеречи и
художественно-эстетического вкуса у детей. Коллектив старается работать так,
чтобы ребёнок, оставшись без родителей на весь день, чувствовал теплоту,
доброту, заботу окружающих, поэтому детям здесь тепло, уютно и весело.
Исходное требование к предметной среде - ее развивающий характер и
вариативность. Наши педагоги знают, что оптимальная развивающая среда
моделирует функциональное развитие и деятельность ребенка, так как в ней
заложена "информация" о возможных видах и формах деятельности, которая
сразу не обнаруживается полностью, а вместе с тем побуждает ребенка к ее
поиску и использованию.
4.Взаимодействие дошкольных групп с другими учреждениями.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в
установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления
дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит
его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольных групп с
различными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и
обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует
214
конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее
социального партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального
мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает
статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии
каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение
ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного
образования. Педагогический коллективдошкольных групп строит связи с
социумом на основе следующих принципов:
учета запросов общественности;
принятия политики детского сада социумом;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Детский
сурдологический
центр
Институт
коррекционной
педагогики
Детский Фонд
Российский
сурдологический
центр
Кабинет
оториноларингологии
МДОУ №130
Институт развития
образования
Дошкольные группы
Фонд социального
страхования
Музей школыинтерната
Музей города
Зоопарк
Манеж «Ярославль»
Кукольный театр
ТЮЗ
Школа-интернат
г.Костромы
Школа-интернат
г.Рыбинска
(дошк.группы)
(дошк.группы)
В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и
адаптируют его к современным условиям, дополняя новым содержанием в
рабочих программах. Педагогами разработана определенная дидактическая
215
последовательность ознакомления дошкольников с социумом ближайшего
окружения, которая успешно осуществляется на практике.
216
Муниципальное образовательное учреждение
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
для слабослышащих и позднооглохших детей
города Ярославля
Основная образовательная программа
начального общего образования
2011-2016
(проект)
217
СОДЕРЖАНИЕ
основной образовательной программы
начального общего образования
МОУ С(К)ОШИ для слабослышащих и позднооглохших детей.
1. Целевой раздел.
1. 1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
1. 3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального
общего образования.
2. Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
2.5. Программа коррекционной работы.
3. Организационный раздел.
3.1. Учебный план начального общего образования.
3.2. План внеурочной деятельности.
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
218
Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Название школы: Муниципальное образовательное учреждение Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для слабослышащих и
позднооглохших детей города Ярославля
Юридический адрес: 150054, г. Ярославль, ул. Чехова, д.4.
Год постройки: 1962.
Телефон: 73-86-14, 73-83-86
E-mail: [email protected]
Действующие лицензии на образовательную деятельность:
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности –
серияЯО № 000585регистрационный номер № 76242511/0279 выдана
6.07.2011 бессрочно Департаментом образования Ярославкой области на
реализацию образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего. Предельная численность контингента
человек 148 (в одну смену).
Сведения
о
государственной
аккредитации:
Свидетельство
о
государственной аккредитации серии ГА №016970, регистрационный № 052837 от 17.06.2011 года.
Учредитель: Департамент образования мэрии города Ярославля
Директор МОУ СКОШИ: Яланузян Акоп Сетракович
Количество классов, учащихся: всего в начальной школе 12 классов, 56
учащихся
Характеристика контингента учащихся: обучаются дети с ОВЗ: инвалиды
детства по слуху (слабослышащие, глухие, дети после кохлеарной
имплантации), дети со сложной структурой дефекта;
наполняемость классов не более 6 человек.
Режим работы начальной школы: начальная школа работает в режиме 6дневной учебной недели, первые классы – 5- дневной учебной недели,
продолжительность уроков в первом классе– 35 минут, во 2 – 6-х классах – 45
минут.
Характеристика и состав педагогического коллектива начальной школы:
всего в начальной школе работает 9 учителей начальных классов, 12
воспитателей, 5 учителей по РСВ и ФП, 1 учитель музыкально-ритмических
219
занятий, учитель-дефектолог, психолог.
Все
педагогическое дефектологическое образование.
педагоги
имеют
высшее
Стаж работы педагогов:
до 5 лет – 4 чел.
от 5 до 10 лет –2 чел.
от 10 до 20лет –8 чел.
свыше 20 лет – 42чел.
Квалификационные категории:
высшую квалификационную категорию имеют 15 человек, первую категорию 16
человек и вторую категорию 16 человек.
Отраслевые награды имеют:
Специфика кадров определяется высоким уровнем профессионализма,
инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной
деятельности и в развитии творческого потенциала детей. Все педагоги владеют
современными образовательными технологиями.
Характеристика учебных классов:
Учебные классы начальной школы оснащены необходимым оборудованием
(мебель, аудио-, видеотехника, библиотека художественной и методической
литературы), наглядными, раздаточными, дидактическими материалами,
пособиями и другими интерактивными средствами, первые классы
интерактивными досками и ноутбуками.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее
- Образовательная программа) МОУ С(К)ОШИ для слабослышащих
позднооглохших
детей
разработана
в
соответствии
с
и
требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – Стандарта), утверждённого Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.09 №373, ст.14, 15 Закона
РФ «Об образовании», на основе Базисного учебного плана для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 1 и 2 вида от 2002 г., анализа
деятельности
образовательного
учреждения
и
с
учётом
возможностей,
предоставляемых учебно-методической литературой для СКОШИ II вида.
Разработка программы основывается на:
современных достижениях отечественной теории и практики обучения
детей с нарушениями слуха с учетом инновационных подходов к
220
воспитанию и обучению школьников с нарушением слуха, показавших
свою эффективность в опыте практического их внедрения;
современных научных представлениях о содержании образовательных
потребностей различных категорий детей с отклонениями в развитии,
об
условиях
и
факторах,
обеспечивающих
их
оптимальную
реализацию;
результатах многолетних исследований и практических разработок в
области коррекционной педагогики и специальной психологии.
Образовательная программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования,
обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие школыинтерната в соответствии с основными принципами государственной политики
РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об
образовании», а именно:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки
слабослышащих
обучающихся и воспитанников;
обеспечение условий для самоопределения
самореализации, творческого развития;
формирование
у
слабослышащего
обучающегося
адекватной
современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
личности,
для
ее
221
Целью реализации образовательной программы является:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Создание условий для развития и воспитания личности младшего
школьника с нарушением слуха в соответствии с требованиями
специального
федерального
государственного
образовательного
стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Достижение планируемых результатов на основе учебных программ по
предметам на основе используемых УМК.
Коррекционно – развивающее обучение и разностороннее воспитание
слабослышащих учащихся на основе словесной речи; их социальная
адаптация.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья и
безопасности учащихся с ОВЗ, обеспечение их эмоционального
благополучия.
Овладение основами грамотности в различных ее проявлениях (учебном,
языковом,
математическом,
естественнонаучном,
гражданском,
технологическом).
Формирование ключевых компетентностей учащегося: в решении задач и
проблем, информационно-коммуникационной, эстетико-технологической,
учебной (образовательной) и компетентности взаимодействия.
Развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой,
предполагающее успешность и самореализацию учащихся в
образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку
индивидуальности каждого ребенка.
Задачи реализации образовательной программы :
Достижение личностных результатов слабослышащих учащихся:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- осмысление и принятие основных базовых ценностей.
Достижение метапредметных результатов обучающихся:
- освоение универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Достижение предметных результатов:
- освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания,
его преобразования и применения на основе элементов научного знания,
современной научной картины мира.
Учителя школы создают условия для успешного продвижения
слабослышащего ребёнка в рамках образовательного процесса, обеспечивают
многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы, формируют учебную деятельность младших школьников,
организовывают постановку учебных целей, создавая условия для их
«присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждают и
222
поддерживают детские инициативы, направленные на поиск средств и способов
достижения учебных целей; организуют усвоение знаний посредством
коллективных форм учебной работы; осуществляют функции контроля и оценки,
постепенно передавая их ученикам); создают условия для продуктивной
творческой деятельности ребенка, поддерживают детские инициативы и
помогают в их осуществлении; обеспечивают презентацию и социальную оценку
результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, и т. п.;
создают пространство для социальных практик младших школьников и
приобщают их к общественно значимым делам;
учителя по РСВ и ФП формируют произносительные навыки учащихся и
работают над развитием слухового восприятия;
психолог оказывает помощь педагогу в выявлении условий, необходимых
для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями;
классные руководители осуществляют индивидуальное или групповое
педагогическое сопровождение образовательного процесса;
воспитатели отвечают за организацию условий, при которых ребенок
может освоить внеучебное пространство, как пространство взаимоотношений и
взаимодействия между людьми;
библиотекарь обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского
самосознания, содействует формированию информационной компетентности учся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации;
администрация обеспечивает условия для эффективной работы
специалистов, осуществляет контроль и текущую организационную работу
Школа интернат предоставляет следующие образовательные услуги:
начальное
общее
образование,
учитывающее
особенности
психофизического
развития
и
индивидуальных
возможностей
воспитанников, лечение, социальную адаптацию и интеграцию в
общество (основная общеобразовательная программа начального
общего образования);
основное
общее
образование,
учитывающее
особенности
психофизического
развития
и
индивидуальных
возможностей
воспитанников, лечение, социальную адаптацию и интеграцию в
общество (основная общеобразовательная программа среднего общего
образования);
среднее (полное) общее образование, учитывающее особенности
психофизического
развития
и
индивидуальных
возможностей
воспитанников, лечение, социальную адаптацию и интеграцию в
223
общество (основная общеобразовательная программа среднего
(полного) общего образования);
комплексную помощь детям с нарушениями слуха в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, учитывая
особые образовательные потребности слабослышащих учащихся;
индивидуально ориентированную коррекционную работу во всём
образовательном процессе обучения с учётом особенностей развития
структуры дефекта и индивидуальных возможностей слабослышащих
детей.
ООП НОО МОУ С(К)ОШИ для слабослышащих и позднооглохших детей
является программой действий всех субъектов образовательного процесса
начальной ступени общего образования по достижению качественных
результатов современного образования.
Деятельность МОУ С(К)ОШИ для слабослышащих и позднооглохших
детей направлена на раскрытие способностей каждого слабослышащего ученика,
воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном мире. Обучение построено так, чтобы
выпускники школы для слабослышащих детей могли самостоятельно ставить и
достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Учащиеся школы, отталкиваясь от своих интересов и возможностей, активно
участвуют в исследовательских проектах, творческих занятиях.
МОУ С(К)ОШИ для слабослышащих и позднооглохших детей - это школа
для всех детей имеющих нарушения слуха. Здесь обеспечивается успешная
социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей,
оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной
ситуации, учитываются возрастные особенности школьников. Учителя
образовательного учреждения открыты ко всему новому, понимают детскую
психологию и особенности развития школьников, хорошо знают свой предмет,
помогая ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и
уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам
школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность
муниципального образовательного учреждения С(К)ОШИ для слабослышащих и
позднооглохших детей.
МОУ С(К)ОШИ для слабослышащих и позднооглохших детей - это центр
взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, организациями социальной сферы.
В образовательном учреждении существуют сложившиеся традиции: участие
в проектной деятельности, в конкурсах, концертах, в предметных неделях.
Учащиеся школы - активные участники праздников, таких как «День Знаний»,
«День Учителя», «День Победы», «Новый год», «Речевой праздник», «Последний
звонок» и многих других тематических мероприятий. Наши школьники любят
путешествовать по ярославской области и России бывать на экскурсиях, посещать
театры и музеи. Несмотря на проблемы со слухом ученики принимают активное
участие во многих и городских мероприятиях.
224
Структура школьного образования предусматривает выделение отдельных
этапов обучения. В законе «Об образовании» (1992 г.) зафиксированы явно
выраженные ступени образования: начальная, основная и основная средняя
(полная) школа. Эти же ступени образования характерны и для обучающихся с
нарушениями слуха.
С учетом особенностей развития ребенка на каждом возрастном этапе
деятельность педагога направляется на организацию усвоения ребенком
доступной ему части человеческого опыта, культуры, воспитание у него качеств
поведения, соответствующих нормам окружающего мира, физическое и
умственное развитие, т.е. определяется содержание обучения для комплексного
решения выдвинутых задач.
Конкретное оформление содержание обучения приобретает на уровне
образовательной программы и учебного предмета. Набор учебных предметов,
фиксируется в учебном плане, определяется целями и задачами обучения и
отражает требования общества к подготовке будущих активных его членов.
Кроме общеобразовательных, характерных для решения задач цензового
уровня образования, при обучении детей с нарушением слуха вводятся
специальные учебные курсы, коррекционные занятия. Общее образование и
коррекционная работа являются сквозными линиями во все периоды обучения.
Так, для овладения коммуникативной культурой кроме русского языка в обучение
глухих детей водится предметно-практическое обучение, развитие речи, развитие
и использование остаточного слуха, формирование произношения и другие
специальные
предметы,
имеющие
коррекционную
направленность.
«Развертывание» содержания обучения внутри учебных предметов одного
профиля по вертикали обеспечивает преемственность в формировании разных
сторон личности ребенка.
Каждая ступень общеобразовательной школы представляет собой этап в
целостной системе развития и образования детей с нарушением слуха, имеет свои
функции, задачи, содержание обучения и воспитания, не является замкнутым
концентром. Для реализации преемственности важен точный учет возрастных
психологических особенностей глухих детей. В этой связи повышается
значимость реализации положения о ведущем виде деятельности, учет которого
позволяет обеспечивать адекватные условия для становления личности.
Начальное образование, являясь ступенью непрерывного образования,
связано с дошкольным и последующим основным образованием. С первого класса
начинается большая работа по постепенному переводу детей с игровой
деятельности, которая характерна для дошкольного возраста, к учебной
деятельности, которая становится ведущей, но не единственной в основной
школе. Своеобразие современного начального обучения, которое не является
замкнутым концентром образования, проявляется в том, что ориентиром является
развитие сознания и личности ребенка, на этой ступени непрерывного
образования у детей формируется учебная деятельность. Предполагается создание
особых условий для формирования у младших школьников желания и умения
учиться. Достижение этой главной цели позволяет реализовывать цели и задачи
последующей ступени образования.
225
Начальное обучение приобретает развивающий характер, задачи которого
гораздо шире, чем обеспечение формирования у детей общекультурных навыков
чтения и письма.
На I-ой ступени обучения глухих детей осуществляется первоначальное
становление личности ребенка, выявление и целостное развитие его
способностей, формирование у школьников умения и желания учиться. Здесь
учащиеся приобретают необходимые умения и навыки учебной деятельности и
одновременно обучаются чтению, письму, счету. Они овладевают доступными
им элементами теоретического мышления, культурой речи и поведения, основами
личной гигиены и здорового образа жизни.
Нарушение целостности образовательной системы особенно остро
сказывается на развитии глухих детей, приводит к потере времени, сил и
воспитанников и учителей, отражается на качестве обучения и воспитания, на
социальной адаптации обучаемых, коррекции отклонений в их развитии.
Проблема преемственности в образовании требует четкой реализации
функций каждой ее ступени. Средством реализации идеи непрерывного
образования являются методы педагогического воздействия, основанные на
специфических видах деятельности для данного возрастного периода.
Каждая из ступеней образования кроме образовательной программы,
учебных программ, учебного плана характеризуется требованиями к результатам
обучения на соответствующей ступени образования.
Планируемые результаты обосновывают отбор содержания обучения.
Достижение результатов обучения, освоение содержания осуществляется при
реализации совокупности условий, гарантируемые государством для получения
образования.
Все три ступени образования детей с нарушением слуха объединены общей
целью, достижение которой обеспечивается реализацией совокупности
требований к результатам освоения образовательной программы, к структуре
основных образовательных программ, к условиям реализации образовательных
программ.
Цель образования
На этапе модернизации образования признано, что система обучения и
воспитания детей с нарушениями слуха должна не только обеспечивать
оптимальный уровень образования каждому ученику, но и готовить выпускников
к жизни в быстро меняющемся современном обществе, обеспечивать
самостоятельность в проявлении жизненной компетенции.
Образование глухих детей в младших классах предусматривает смену
приоритетов в целях обучения, отказ от узкой направленности учебного процесса
на формирование умений, навыков, знаний по отдельным учебным предметам.
Принципиальным отличием специальных образовательных программ для
детей с нарушениями слуха является ориентация их на результаты образования,
определяемые с учетом цели образования. В обобщенном виде цель образования
может быть сформулирована как введение обучающихся в культуру общества. В
качестве цели образования выступает развитие личности учащегося на основе
освоения универсальных способов деятельности. Процесс учения рассматривается
226
как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и
социальной компетентности в условиях усвоения системы знаний, умений и
навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося;
создание условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только
успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира
и компетентностей в любой предметной области познания.
Деятельностный подход обуславливает изменение общей парадигмы
образования, которая находит отражение в переходе:
- от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений,
навыков к определению цели как формирование умения учиться;
- от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий,
составляющих содержание учебного предмета,
к включению содержания
обучения в контекст решения значимых жизненных задач, т.е. от ориентации на
учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как
процесса образования и порождения смыслов.
На первый план начинают выходить задачи, требующие для решения
когнитивных, коммуникативных, ценностно-ориентационных компонентов
образовательных результатов, надпредметных компетенций.
ООП НОО МОУ С(К)ОШИ для слабослышащих и позднооглохших детей
реализуется, опираясь на систему дидактических принципов. Особо значимые
следующие:
1. Потребности и возможности заинтересованных сторон процесса
специального обучения.
2. Минимальная сложность объектов стандартизации образования при
сохранении цельности, системности и функциональной полноты с точки зрения
целей образования.
З. Согласованность и преемственность стандартов по ступеням образования.
4. Учет в объектах стандартизации образования психофизических
особенностей глухих детей школьного возраста. Это означает, что нормы и
требования, предъявляемые стандартом специального образования к структуре,
содержанию и объему учебной нагрузки и уровню подготовки учащихся,
ориентируясь на соответствующие нормативы в системе общего образования,
вместе с тем отражают специфику обучения детей с нарушениями слуха, цели,
задачи, коррекционную направленность образовательной системы.
5. Дифференцированный подход к содержанию и объему образования,
отражающийся в создании вариативных стандартов образования.
6. Учет в стандарте общеобразовательной и специальной части требований к
удовлетворению специальных образовательных потребностей.
7. Стабильность специального стандарта в течение определенного времени и
возможность его совершенствования при изменении условий его реализации в
практике. Будучи стабильным в течение определенного диапазона времени, он в
то же время динамичен и открыт для изменений, отражающих меняющиеся
227
общественные потребности и возможности системы образования по их
удовлетворению
8. Наличие специальной системы оценки основных результатов освоения
образовательных программ для определения уровня образованности детей,
завершающих очередной этап школьного обучения.
В рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов
МОУ С(К)ОШИ предъявляет и новые требования к современному педагогу,
который:
в общеобразовательной подготовке:
а) знает основы современных концепций природы и общества;
б) имеет навыки продвинутого пользователя информационными и
коммуникационными технологиями;
в профессиональной подготовке:
а) обладает ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как
профессиональная коммуникация, умение решать профессиональные проблемы,
информационная компетентность;
б) знает:
– возрастную, педагогическую и коррекционную психологию, историю
педагогики и сурдопедагогику, дефектологию, современное состояние и
тенденции развития систем образования в России и за рубежом, основные
направления региональной образовательной политики;
– способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и
волевого развития ребенка;
– методы оценки степени социальной напряженности в отношениях
ребенка с окружающей средой;
– показатели формирования гражданской зрелости человека;
– принципы организации образовательной среды, в том числе
воспитательной и информационно-образовательной;
– сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как
развивающее, проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов,
модульная педагогическая технология, здоровьесберегающие технологии,
технология портфолио, а также педагогических технологий и методик,
признанных приоритетными для системы образования субъекта Российской
Федерации на среднесрочную перспективу (5 – 7 лет);
– правовые нормы отношений участников образовательного процесса;
в) умеет:
– оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития
обучающегося и предлагать научно обоснованные методы повышения их
эффективности; учитывать индивидуальные особенности обучающихся в
образовательном процессе;
– выбирать и применять современные образовательные технологии и
технологии оценки, адекватные поставленным целям, в том числе
обеспечивающим интенсивность и индивидуализацию образовательного
процесса;
228
– применять дидактические методы и приемы организации
самостоятельной работы обучающихся в информационно-образовательной среде;
– организовывать взаимодействие с детьми, совместную и
индивидуальную деятельность детей;
– реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как
разработка модулей образовательных программ, в том числе реализуемых во
внеурочной
деятельности,
а
также
формирование
индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
–
использовать
данные
профессионального
мониторинга
(психологического, социального, медицинского) для планирования и реализации
педагогической деятельности;
– использовать современные способы оценочной деятельности, корректно
применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать
оценочную самостоятельность обучающихся;
– использовать для обеспечения образовательного процесса современные
ресурсы на различных видах носителей информации;
– осуществлять профессиональную рефлексию;
– вести документацию;
г) владеет:
– конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;
- коррекционно-педагогическим сопровождением индивидуального
развития школьника в условиях учебно-воспитательного процесса;
- методами коррекционной работы с детьми с нарушенной слуховой
функцией
– средствами оценки и формирования системы позитивных
межличностных отношений, психологического климата и организационной
культуры в образовательном учреждении;
– современными технологиями проектирования образовательной среды, в
том числе способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания
образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных
игр, активных приемов обучения;
– методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой)
профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;
в предметной подготовке:
а) знает:
– содержание отраслей научного знания, которые положены в основу
преподаваемых предметов, и области их применения в различных сферах
человеческой деятельности;
– частные методики, позволяющие реализовать содержание начального
общего образования;
– состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических
материалов, в том числе на электронных носителях;
- характеристику детей с недостатками слуха в психолого-педагогической
классификации;
б) умеет:
– использовать частные методики;
229
– анализировать программы, учебно-методические комплексы и отдельные
дидактические материалы;
– разрабатывать программы внеурочной деятельности;
– разрабатывать дидактические материалы.
Многие родители выбирают обучение в С(К)ОШИ для слабослышащих и
позднооглохших детей из соображений лучшего образования и воспитания
слабослышащего ребенка, хорошего и устойчивого авторитета школы, выделяют
успехи начального образования и психологический климат, царящий в школе,
дисциплину, стабильность педагогических кадров, порядок.
230
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОСНОВНОЙ
Требования к результатам образования отражают индивидуальные,
общественные и государственные потребности. Интересы общества и государства
формируют государственный заказ в области образования детей с нарушением
слуха. В существующих документах нет достаточно четко сформулированного
государственного заказа на образование детей данной категории, отсутствует
закон о специальном образовании. Однако, совершенно очевидно, что социальные
потребности общества ориентированы на присвоение детьми системы
нравственных ценностей, идеалов; на овладение социально значимым опытом и
органичным вхождением в общество с участием в его жизни.
Требования к результатам образования в аспекте индивидуальных интересов
связаны с реализацией личной, социальной и профессиональной компетенции
обучающихся. Индивидуальные, социальные и государственные интересы
интегрируются в требованиях к результатам образования. Результаты
образования, как говорилось выше, определяются его целью.
Результатами освоения основной образовательной программы являются:
овладение содержанием образовательной программы начального
общего образования;
продвижение в личностном развитии;
достижения по отдельным учебным предметам (знания, умения,
навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности);
овладение общеучебными умениями.
Ученик в обязательном порядке должен достичь минимального уровня
общеобразовательной подготовки, социальной компетенции, заложенный в
варианте стандарта, без достижения которого невозможно осваивать следующие
ступени образования. Вместе с тем он может двигаться дальше в овладении
содержанием всех или отдельных образовательных областей. При необходимости
допускается переход ученика на другой вариант образования (с повышенным или
пониженным уровнем требований).
Планируемые результаты начального образования систематизированы в
условные группы - предметные, метапредметные, личностные и являются итогом
освоения всех образовательных областей.
Нормативный срок обучения в начальной школе для слабослышащих и
позднооглохших детей колеблется от 4 до 6 лет в зависимости от варианта
обучения с учетом особенностей и индивидуальных возможностей
воспитанников.
При сохранении содержания предлагаемых общеобразовательным школам
итоговых проверок за курс начальной школы (для 1, 2 вариантов обучения)
методика предъявления заданий глухим учащимся определяется с учетом
физиологических особенностей, состояния здоровья детей и предполагает
возможную трансформацию формы предъявления материала, использования
наглядности и др.
231
Итоговую оценку достижений школьника за курс обучения в начальной
школе целесообразно осуществлять в рамках - критериально-ориентированной
системы, которая позволяет в обобщенном виде сделать вывод достиг или не
достиг ученик должного уровня, овладел ли требованиями, предъявляемыми
программой за определенный период обучения.
Результаты освоения ребенком образовательной программы представляются
по образовательным областям, исходя из выделенных в них содержательных
линий, в которых заложены два компонента – “академический” и “жизненной
компетенции”. Описание ожидаемых результатов включает их целостную
характеристику, отражающую взаимодействие компонентов образования:
что ребенок должен знать и уметь на данной ступени образования,
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на
практике,
насколько активно, свободно и творчески он их применяет.
Результаты обучения имеют единую структуру представления. Они не
дифференцируются по учебным предметам, набор которых не имеет строгой
регламентации, и включает инвариантные и вариативные дисциплины.
Результаты обучения фиксируются по образовательным областям и
представляют интегральную характеристику планируемых достижений учащихся.
Результативность освоения специальных коррекционных программ является
важным условием для построения системы компенсаторно-коррекционной
работы, а также объективным измерителем готовности конкретного ребенка к
обучению в определенных условиях, основанием для рекомендации той или иной
формы обучения, показателем продвижения в обучении, а также своеобразным
ориентиром для родителей в том, как идет развитие ребенка и в каком
направлении требуется помощь.
Образовательная программа учитывает специфику начальной школы –
особый этап в жизни ребенка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка –
с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
освоением новой социальной
позиции,
расширением
сферы
взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного
и познавательного развития;
формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
232
осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности.
Задачи достижения запланированных образовательных результатов.
Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности:
сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в
освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и
рефлексии);
научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем
цели и искать средства их решения;
научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и
продвижение в разных видах деятельности;
овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими
социальными навыками;
полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, игра по
правилам); научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с
партнёрами по игре, воплощать в игровом действии; научиться
удерживать правило и следовать ему;
научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до
воплощения в творческом продукте; овладевать средствами и способами
воплощения собственных замыслов;
приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми
действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;
приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить
основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и
чувства;
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную
программу начального общего образования:
Реализовать основную образовательную программу начальной школы в
разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия,
проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и
пр.)
Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой
на учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой
деятельности.
Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:
организовать постановку учебных целей, создавать условия для их
«присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;
побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на
поиск средств и способов достижения учебных целей;
233
организовать усвоение знаний посредством коллективных форм
учебной работы;
осуществлять функции контроля и оценки, организовать их
постепенный переход к ученикам.
Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для
этого:
Ставить
творческие
задачи,
способствовать
возникновению
собственных замыслов.
Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении
проектов.
Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского
творчества (организация выставок, детской периодической печати,
конкурсов, фестивалей и т.д.)
Создать пространство для социальных практик младших школьников и
приобщения их к общественно значимым делам.
Учитель может и должен научить ребенка в начальной школе осуществлять
практические способы действий и приемы мыслительной деятельности
(наблюдение, анализ, измерение, сравнение, классификация, синтез, обобщение) и
познакомить со средствами работы с информацией (знаки, понятия, тексты).
Умению результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из
собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и
умения ученик должен научиться самостоятельно. Для этого педагогу необходимо
проектировать образовательный процесс так, чтобы ученики:
получали опыт выхода за пределы выученного;
переживали такой опыт как ценность;
стремились самостоятельно расширять границы своих знаний и умений;
проявляли инициативу в новых ситуациях;
действовали САМОСТОЯТЕЛЬНО и в случаях ошибки находили
способы корректировки собственных действий и т. д. (работа в парах,
группах).
Планируемые результаты освоения предметных программ начального
общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации
Требований к результатам освоения основной образовательной программы
федерального государственного стандарта. Планируемые результаты разработаны
на основе Концепции и всех трех групп Требований стандарта. Они строятся с
учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование
стандарта, — базисного (образовательного) учебного плана, Фундаментального
ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных
учебных действий, системы оценки и др.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе
МОУ С(К)ОШИ для слабослышащих и позднооглохших детей у выпускников
будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
234
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности в речи.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе,
ориентации
на
содержательные
моменты
школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; ориентация на
понимание причин успеха в учебной деятельности;
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой частной задачи;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как
собственных, так и окружающих людей;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
235
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на
помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
236
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия
и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы для решения задач;
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
237
владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной
позиции других людей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
238
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций
всех его участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
использовать коммуникативную компетенцию, т.е. способность и
готовность общаться в устной и письменной форме с учетом своих
речевых возможностей и потребностей; применять правила речевого и
неречевого поведения;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
ЧТЕНИЕ: РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе
выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут
осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию,
систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию,
интерпретировать и преобразовывать ее.
Выпускники научатся дополнять готовые информационные объекты
(таблицы, схемы, диаграммы, тексты) и создавать свои собственные (сообщения,
небольшие сочинения, графические работы). Овладеют первичными навыками
представления информации в наглядной форме (в виде простейших таблиц, схем
и диаграмм). Смогут использовать информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения и доказательства
фактов в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также
приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставляя ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Получение, поиск и фиксация информации
Выпускник научится:
239
воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового
характера, художественные и информационные тексты);
осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения
читательского опыта, освоения и использования информации;
использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее,
поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней
нужный вид чтения;
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст,
рисунок, таблица, диаграмма, схема);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
составлять список используемой литературы и других информационных
источников, заполнять адресную и телефонную книги.
Выпускник получит возможность научиться:
находить несколько источников информации, пользоваться словарями и
справочниками на электронных носителях;
систематизировать подобранные информационные материалы в виде
схемы или электронного каталога при подготовке собственных работ
(сообщений, сочинений, простых исследований, проектов и т. п.);
хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и
электронных носителях (диск, USB-накопитель) в виде упорядоченной
структуры (статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т. п.).
Понимание и преобразование информации
Выпускник научится:
определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые
части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно
пересказывать прочитанный или прослушанный текст;
находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые
данные, отношения (например, математические) и зависимости;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по
числовым параметрам (возрастанию и убыванию);
понимать информацию, представленную в неявном виде
интерпретировать
и
обобщать
информацию:
интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать
связи, не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося
с общей идеей текста; формулировать, основываясь на тексте, простые
выводы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем
информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста;
преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять
таблицу информацией из текста); преобразовывать информацию,
полученную из рисунка, в текстовую задачу; заполнять предложенные
схемы с опорой на прочитанный текст;
240
анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в
тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
для поиска нужной информации использовать такие внешние
формальные элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;
делать выписки из используемых источников информации, составлять
письменные отзывы, аннотации.
Применение и представление информации
Выпускник научится:
передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи
информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного;
использовать полученный читательский опыт для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о прочитанном тексте;
составлять устно небольшое монологическое высказывание по
предложенной теме, заданному вопросу;
описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать
между собой два объекта, выделяя два-три существенных признака;
по результатам наблюдений находить и формулировать правила,
закономерности и т. п.;
группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака;
определять последовательность выполнения действий, составлять
простейшую инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного
набора действий, включающего избыточные шаги).
Выпускник получит возможность научиться:
на основе прочитанного принимать несложные практические решения;
создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной
теме, представлять одну и ту же информацию разными способами,
составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Оценка достоверности получаемой информации
Выпускник научится:
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
241
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
критически относиться к рекламной информации;
находить способы проверки противоречивой информации;
определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной
ситуации.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки
результатов образования на ступени начального общего образования, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований
стандартов к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения
качества образования.
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
обеспечение
эффективной
«обратной
связи»,
позволяющей
осуществлять регулирование (управление) системы образования на
основании полученной информации о достижении обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку,
осуществляемую внешними по отношению к школе службами), и внутреннюю
оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися,
педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка задает общее
понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких
242
заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или
допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной
основе, что и внешняя — на основе планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
МОУ С(К)ОШИ для слабослышащих и позднооглохших детей для итоговой
оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся
используется накопленная в ходе текущего
образовательного процесса оценка, представленная в форме портфеля
достижений.
Оценка, как средство обеспечения качества образования, предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих
учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность
учащимся школы не только освоить эффективные средства управления своей
учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её
«естественная встроенность» в образовательный процесс.
Основным направлением оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта является оценка образовательных достижений
обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускники научатся» для каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки выпускников с четко регламентированным инструментарием. Во
всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.
243
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных
в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
школе, ориентации на содержательные моменты образовательного
процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости
за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических
событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности,
уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия
и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные,
учебно-познавательные
и
внешние
мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения
проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений; способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников
на ступени начального общего образования в полном соответствии с
требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим
принципам
охраны
и
защиты
интересов
ребёнка
и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
244
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом, как достижений, так и психологических проблем развития
ребёнка;
систему
психолого-педагогических
рекомендаций,
призванных
обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических
задач развития.
По запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по
запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при
согласии
родителей
(законных
представителей)
возможна
оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Она проводится в форме возрастнопсихологического консультирования психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося
указанных выше регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе
различных процедур: оценка сформированности большинства познавательных
учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная
оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Внутренняя оценка фиксируется в портфеле достижений в виде оценочных
листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога. Оценка уровня
сформированности ряда универсальных учебных действий, проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части базисного учебного плана.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения)
и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему
знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике.
245
Однако при оценке предметных результатов основную ценность
представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего
познавательные:
использование
знаково-символических
средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе — причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие
главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо
для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в
частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической
культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы
музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии
с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка предметных результатов проводится с целью итоговой оценки
результатов учебной деятельности обучающихся на первой ступени общего
образования в ходе персонифицированных процедур.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса («Выпускник
научится»).
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о
возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального
образования.
246
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Накопительная система оценки представляет собой портфель достижений
обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов учащегося, который
демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При
этом материалы портфеля достижений допускают проведение независимой
внешней оценки.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы включаются:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, а также материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам. Остальные работы подбираются так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину
знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому языку и чтению — изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов
(демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств,
выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные
результаты мини-исследований и мини-проектов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — фото- и видео-изображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото- и видео-изображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний,
продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии
и т. п.;
247
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических
упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
по развитию слуха и формированию произношения – речевые карты,
данные аудирования, результаты исследования слуха речью (контрольные
слова, фразы, тексты) , аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, и т.п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие
и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с
учётом основных результатов начального общего образования.
Оценка, как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведется на критериальной основе, поэтому портфели достижений
сопровождаются специальными документами, в которых описаны состав
портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные
работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что
позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных
составляющих
портфеля
достижений
соотносятся
результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») — т. е.
оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга)
заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов.
Это не исключает возможность использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки
по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех
248
итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют,
как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим Cоветом школы на основе
сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики выпускника, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития
с учётом как достижений, так и психологических проблем развития
ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени
обучения.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующую ступень общего образования принимается
педагогическим Советом с учётом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения
в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Школа информирует органы управления в установленной регламентом форме:
о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку,
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального
общего образования и переведенных на следующую ступень общего
образования.
Содержательный раздел
249
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕЙСТВИЙ
У
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят
задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих
школьникам
умение
учиться,
способность
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного
присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки
(ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются
в тесной связи с активными действиями самих учащихся». В связи с этим особую
важность приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного
процесса.
Цель программы формирования универсальных учебных действий:
обеспечить системный подход к формированию метапредметных умений
средствами УМК, используемого в МОУ С(К)ОШИ для слабослышащих и
позднооглохших детей.
Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует
соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания образования.
Цель программы формирования универсальных учебных действий:
обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию
универсальных учебных действий.
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования
универсальных учебных действий обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени
начального общего образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм
работы;
3) определить перечень личностных и метапредметных результатов
образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования
личностных результатов и универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности
универсальных учебных действий.
Описание ценностных ориентиров содержания образования
на ступени начального общего образования
Личностные ценности
250
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования
живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для
подлинного экологического сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение
жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой
способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни,
на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой
природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к
ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание
чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её
богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания
через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность
совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему.
Общественные ценности
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
само-совершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового
образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и
социально-нравственном здоровье.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка
социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность
культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем
самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и
поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами,
законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути
является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод
человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,
достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном
желании служить Отечеству.
251
Ценность человечества как части мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество
народов и уважение к многообразию их культур.
Связь личностных и метапредметных результатов
(универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов,
технологиями и формами работы
Целью Образовательной системы является формирование функционально
грамотной личности, т.е. человека, который:
обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и
самостоятельно добывать знания;
владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной
мира);
привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив
основу своей гражданской и национальной самоидентификации;
толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и
трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё
мнение и уважать мнение других;
эффективно владеет вербальными и невербальными средствами
общения и использует их для достижения своих целей;
способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль
играют не столько предметные результаты, сколько личностные и
метапредметные результаты деятельности школьников.
Система работы по
обеспечению личностных и метапредметных
(универсальных учебных действий) результатов школьников представлена далее
в схеме.
Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе
на разных этапах обучения
Класс
1 класс
Личностные
УУД
Регулятивные
УУД
1.
Воспринимать
объединяющую роль
России
как
государства,
территории
проживания
и
общности
языка.
Соотносить понятия
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
Познавательные
УУД
1. Ориентироваться
в
учебниках
(система
обозначений,
структура текста,
2.
Осуществлять
рубрики, словарь,
контроль в форме
содержание).
сличения
своей
Коммуникативные
УУД
1.
Соблюдать
простейшие нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог
252
«родная природа» и работы с заданным
2.
Осуществлять
«Родина».
эталоном.
поиск необходимой
2. Проявлять уважение 3.Вносить
информации
для
к своей семье, ценить необходимые
выполнения
взаимопомощь
и дополнения,
учебных заданий,
взаимоподдержку
исправления в свою используя
членов семьи и друзей. работу, если она справочные
расходится
с материалы
3. Принимать новый
эталоном
учебника
(под
статус
«ученик»,
(образцом).
руководством
внутреннюю позицию
учителя).
школьника на уровне 4. В сотрудничестве
положительного
с
учителем 3.
Понимать
отношения к школе, определять
информацию,
принимать
образ последовательность представленную в
«хорошего ученика».
изучения
виде
текста,
материала,
рисунков, схем.
4.
Внимательно
опираясь
на
относиться
к
4.
Сравнивать
иллюстративный
собственным
предметы, объекты:
ряд «маршрутного
переживаниям
и
находить общее и
листа».
переживаниям других
различие.
людей; нравственному
5.
Группировать,
содержанию
классифицировать
поступков.
предметы, объекты
5. Выполнять правила
на
основе
личной
гигиены,
существенных
безопасного поведения
признаков,
по
в школе, дома, на
заданным
улице,
в
критериям.
общественных местах.
(отвечать
на
вопросы, задавать
вопросы, уточнять
непонятное).
3. Сотрудничать с
товарищами
при
выполнении заданий
в
паре:
устанавливать
и
соблюдать
очерёдность
действий, корректно
сообщать товарищу
об ошибках.
4.Участвовать
в
коллективном
обсуждении
учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками
и
взрослыми
для
реализации
проектной
деятельности.
6.
Внимательно
относиться к красоте
окружающего
мира,
произведениям
искусства.
7.
Адекватно
воспринимать оценку
учителя.
2 класс
1.
Воспринимать
Россию
как
многонациональное
государство, русский
язык как средство
общения. Принимать
необходимость
изучения
русского
языка
гражданами
России
любой
национальности.
2. Проявлять уважение
к семье, традициям
своего народа, к своей
малой родине, ценить
взаимопомощь
и
1. Самостоятельно 1. Ориентироваться
организовывать
в
учебниках
свое рабочее место. (система
обозначений,
2.
Следовать
структура текста,
режиму
рубрики, словарь,
организации
содержание).
учебной
и
внеучебной
2. Самостоятельно
деятельности.
осуществлять поиск
необходимой
3. Определять цель
информации
для
учебной
выполнения
деятельности
с
учебных заданий в
помощью учителя.
справочниках,
4. Определять план словарях, таблицах,
выполнения
помещенных
в
1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы
речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное;
понимать
тему
высказывания
(текста)
по
содержанию,
по
253
взаимоподдержку
членов общества.
3-4
классы
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
3. Принимать учебные
жизненных
цели,
проявлять
ситуациях
под
желание учиться.
руководством
4. Оценивать свои учителя.
эмоциональные
5. Следовать при
реакции,
выполнении
ориентироваться
в
заданий
нравственной оценке
инструкциям
собственных
учителя
и
поступков.
алгоритмам,
5. Выполнять правила описывающем
этикета. Внимательно стандартные
и бережно относиться учебные действия.
к природе, соблюдать
6.
Осуществлять
правила экологической
самои
безопасности.
взаимопроверку
6.
Внимательно работ.
относиться
к
7. Корректировать
собственным
выполнение
переживаниям,
задания.
вызванным
восприятием природы, 8.
Оценивать
произведения
выполнение своего
искусства.
задания
по
следующим
7.
Признавать
параметрам: легко
собственные ошибки.
или
трудно
Сопоставлять
выполнять, в чём
собственную оценку
сложность
своей деятельности с
выполнения.
оценкой
её
товарищами, учителем
учебниках.
1.
Воспринимать
историко-географический образ России
(территория, границы,
географические
особенности,
многонациональность,
основные
исторические события;
государственная
символика, праздники,
права и обязанности
гражданина.
1. Ориентироваться
в
учебниках:
определять,
прогнозировать, что
будет освоено при
изучении данного
раздела.
2.
Отбирать
необходимые
источники
информации среди
словарей,
энциклопедий,
справочников
в
рамках проектной
деятельности.
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
заголовку.
3. Ориентироваться
в рисунках, схемах,
таблицах,
представленных в
учебниках.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
и
ситуаций.
4.
Подробно
кратко
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное,
составлять простой
план.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать
других,
реагировать
на
реплики,
задавать
вопросы,
5. Объяснять смысл
высказывать свою
названия
точку зрения.
произведения, связь
его с содержанием. 5.
Выслушивать
партнера,
6. Сравнивать и
договариваться
и
группировать
приходить к общему
предметы, объекты
решению, работая в
по
нескольким
паре.
основаниям;
находить
6.
Выполнять
закономерности,
различные роли в
самостоятельно
группе,
продолжать их по сотрудничать
в
установленному
совместном
правилу.
решении проблемы
(задачи).
7. Наблюдать и
самостоятельно
делать
простые
выводы.
8.
Выполнять
задания
по
аналогии.
2. Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя и
самостоятельно,
соотносить
свои
действия
с
2. Проявлять уважение поставленной
к семье, к культуре целью.
своего народа и других
4. Составлять план
народов, населяющих
3.
Извлекать
выполнения
Россию.
информацию,
1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы
речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное,
задавать вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
254
3.
Проявлять
положительную
мотивацию
и
познавательный
интерес к учению,
активность
при
изучении
нового
материала.
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Осознавать
способы и приёмы
4. Анализировать свои
действий
при
переживания
и
решении учебных
поступки.
задач.
Ориентироваться
в
нравственном содер- 6.
Осуществлять
жании
собственных самои
поступков и поступков взаимопроверку
других
людей. работ.
Находить
общие
7.
Оценивать
нравственные
правильность
категории в культуре
выполненного
разных народов.
задания на основе
5.
Выполнять сравнения
с
основные
правила предыдущими
бережного отношения заданиями или на
к природе, правила основе различных
здорового
образа образцов
и
жизни
на
основе критериев.
знаний об организме
8. Корректировать
человека.
выполнение
6.
Проявлять задания
в
эстетическое чувство соответствии
с
на основе знакомства с планом, условиями
разными
видами выполнения,
искусства,
результатом
наблюдениями
за действий
на
природой.
определенном
этапе.
7.
Сопоставлять
самооценку
9.
Осуществлять
собственной
выбор
под
деятельности
с определённую
оценкой
ее задачу литературы,
товарищами,
инструментов,
учителем.
приборов.
представленную в
разных
формах
(текст,
иллюстрация
таблица,
схема,
диаграмма,
экспонат, модель и
др.)
Самостоятельно
использовать
модели
при
решении учебных
задач.
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
1. Ориентироваться
в
учебниках:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
1.
Владеть
диалоговой формой
речи.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать
других,
точно реагировать
на
реплики,
высказывать свою
точку
зрения,
понимать
необходимость
4.
Предъявлять аргументации
результаты работы, своего мнения.
в том числе с
5.
Критично
помощью ИКТ.
относиться к своему
5. Анализировать, мнению,
сравнивать,
сопоставлять свою
группировать,
точку
зрения
с
устанавливать
точкой
зрения
причиннодругого.
следственные связи
6. Участвовать в
(на
доступном
работе группы (в
уровне).
том числе в ходе
6.
Выявлять проектной
аналогии
и деятельности),
использовать
их распределять роли,
при
выполнении договариваться друг
заданий.
с другом, учитывая
конечную цель.
7.
Активно
участвовать
в Осуществлять
обсуждении
взаимопомощь
и
учебных заданий, взаимоконтроль при
предлагать разные работе в группе.
способы
выполнения
заданий,
обосновывать
выбор
наиболее
эффективного
способа действия
10.
Оценивать
собственную
успешность
в
выполнения
заданий.
5-6
классы
1. Проявлять чувство
сопричастности
с
жизнью своего народа
и Родины, осознавать
свою гражданскую и
национальную
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его
цель,
планировать свои
действия
для
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
255
принадлежность.
Собирать и изучать
краеведческий
материал (история и
география края).
реализации задач,
прогнозировать
результаты,
осмысленно
выбирать способы и
приёмы действий,
3. Ценить семейные
корректировать
отношения, традиции
работу по ходу
своего
народа.
выполнения.
Уважать и изучать
историю
России, 2. Выбирать для
культуру
народов, выполнения
населяющих Россию.
определённой
задачи различные
4.
Определять
средства:
личностный
смысл
справочную
учения;
выбирать
литературу, ИКТ,
дальнейший
инструменты
и
образовательный
приборы.
маршрут.
3.Осуществлять
5. Регулировать свое
итоговый
и
поведение
в
пошаговый
соответствии
с
контроль
познанными
результатов.
моральными нормами
и
этическими 4.
Оценивать
требованиями.
результаты
собственной
Испытывать эмпатию,
деятельности,
понимать
чувства
объяснять по каким
других
людей
и
критериям
сопереживать
им,
проводилась
выражать
свое
оценка.
отношение
в
конкретных
5.
Адекватно
поступках.
воспринимать
аргументированную
6.
Ответственно
критику ошибок и
относиться
к
учитывать её в
собственному
работе
над
здоровью,
к
ошибками.
окружающей
среде,
стремиться
к 6. Ставить цель
сохранению
живой собственной
природы.
познавательной
деятельности
(в
7.
Проявлять
рамках учебной и
эстетическое чувство
проектной
на основе знакомства с
деятельности)
и
художественной
удерживать ее.
культурой.
7.
Планировать
8. Ориентироваться в
собственную
понимании
причин
внеучебную
успешности/неуспешн
деятельность
(в
ости в учебе
рамках проектной
деятельности)
с
опорой на учебники
и рабочие тетради.
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания,
осуществлять
выбор
заданий,
основываясь
на
своё целеполагание.
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
2. Самостоятельно учетом
своих
предполагать, какая учебных
и
дополнительная
жизненных речевых
информация будет ситуаций.
нужна для изучения
4. Формулировать
незнакомого
собственное мнение
материала.
и позицию; задавать
3. Сопоставлять и вопросы,
уточняя
отбирать
непонятое
в
информацию,
высказывании
полученную
из собеседника;
различных
отстаивать
свою
источников
точку
зрения,
(словари,
соблюдая правила
энциклопедии,
речевого
этикета;
справочники,
аргументировать
электронные диски, свою точку зрения с
сеть Интернет).
помощью фактов и
дополнительных
4. Анализировать,
сведений.
сравнивать,
группировать
5.
Критично
различные объекты, относиться к своему
явления,
факты; мнению.
Уметь
устанавливать
взглянуть
на
закономерности и ситуацию с иной
использовать
их позиции. Учитывать
при
выполнении разные мнения и
заданий,
стремиться
к
устанавливать
координации
причинноразличных позиций
следственные
при работе в паре.
связи,
строить Договариваться
и
логические
приходить к общему
рассуждения,
решению.
проводить
6. Участвовать в
аналогии,
работе
группы:
использовать
распределять
обобщенные
обязанности,
способы
и
планировать свою
осваивать
новые
часть
работы;
приёмы, способы.
задавать вопросы,
5. Самостоятельно уточняя
план
делать
выводы, действий;
перерабатывать
выполнять
свою
информацию,
часть обязанностей,
преобразовывать её, учитывая
общий
представлять
план действий и
информацию
на конечную
цель;
256
основе
схем, осуществлять само-,
моделей,
таблиц, взаимоконтроль
и
гистограмм,
взаимопомощь.
сообщений.
7.
Адекватно
6.
Составлять использовать
сложный
план речевые
средства
текста.
для
решения
коммуникативных
7. Уметь передавать
задач
9.
Планировать содержание
в
собственную
сжатом,
деятельность,
выборочном,
связанную
с развёрнутом виде, в
бытовыми
виде презентаций.
жизненными
ситуациями:
маршрут движения,
время,
расход
продуктов, затраты
и др.
8.
Регулировать
своё поведение в
соответствии
с
познанными
моральными
нормами
и
этическими
требованиями.
257
ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
Основой рабочих программ являются программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений 2 вида, разработанные группой авторов:
К.Г.Коровин,
Л.И.Тигранова,
И.Г.Багрова,
И.М.Гилевич,
Н.Ю.Донская,
М.И.Никитина, Л.В.Никулина, М.Ю.Рау, В.В. Тимохин, Н.И.Шелгунова. Допущено
Министерством образования Российской Федерации. Москва «Просвещение»
2003г.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
на ступени начального общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ
в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об
образовании”. Это:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Язык и литература
Пояснительная записка
Место учебного предмета в решении общих целей
и задач на конкретной ступени образования
Язык – это универсальное средство общения, условие присвоения опыта
общественно-исторической практики человечества и форма его существования в
сознании человека. Кроме функции общения и познания язык имеет еще одну
особенно важную функцию – он оказывает воздействие на становление личности,
258
что проявляется в словесной регуляции поведения человека, т.е. играет
воспитательную роль в жизни индивидуума.
Полноценное включение в общественно полезную деятельность, в общество
окружающих слышащих людей предполагает наличие у ребенка с нарушением
слуха способности свободно понимать обращенную к нему словесную речь
собеседника и самим быть понятым. От качества устной речи глухого (возможности
ее восприятия и воспроизведения) во многом зависит не только его социальная
адаптация, но и решение задачи профессиональной подготовки.
Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения
остается основой действующей в стране государственной системы обучения глухих.
Путь обучения языку, построенный на формировании словесной
коммуникации, овладении языком как средством общения и познания на основе
полисенсорного восприятия речи с помощью различных типов электроакустической
аппаратуры, предусматривает не только речевое развитие школьников, но и
личностное их воспитание.
Разработанный стандарт речевого развития отражает уровень овладения
глухими школьниками языком, обеспечиваемый коммуникативной системой
обучения к концу пребывания в младших классах.
В отличие от массовой школы, куда приходят дети, владеющие словесной
речью и тем самым подготовленные к изучению языка уже в начальных классах, в
младших классах глухие учащиеся не изучают язык. На этом этапе они овладевают
речевой деятельностью как специфически человеческой формой деятельности. В
процессе обучения у них воспитывается потребность в словесной речи, формируется
речевое поведение на основе интенсивного развития нарушенной слуховой
функции. Речевая деятельность предполагает планомерную работу над всеми ее
структурными элементами в связи с формированием всех ее видов: говорения,
чтения, письма, слушания. К концу обучения в младших классах у глухих детей
должна быть воспитана речевая активность, выражающаяся в желании и умении
вступать в контакт с окружающими с использованием словесной речи: слухозрительно воспринимать информацию, говорить внятно, не нарушая звуковой состав
слова и основные элементы ритмико-интонационной структуры речи (в
соответствии с программой).
Речевая деятельность предполагает планомерную работу над всеми ее
структурными элементами в связи с формированием монологической и
диалогической речи в устной и письменной формах.
Говорение заключается в развитии у глухого ребенка способов общения,
умения выбирать средства общения, адекватные ситуации
У детей развивается разговорная и монологическая речь. Большое внимание
уделяется формированию у глухих детей потребности в словесной речи как в
средстве коммуникации.
Педагогическое руководство речевой деятельностью школьников направлено на
создание у них мотивированности высказываний, потребности в пользовании
словесной речью, возникающей под влиянием занятий разными видами
деятельности, особенно предметно-практической деятельности.
259
Основным способом восприятия учащимися устной речи является слухозрительное при использовании электроакустической аппаратуры. Наряду с этим
проводятся специальные упражнения по восприятию речевого материала только на
слух в ходе всего учебно-воспитательного процесса: на уроках по
общеобразовательным предметам, музыкально-ритмических занятиях, уроках в
слуховом кабинете, основных внеклассных и индивидуальных занятиях.
Важное значение в обучении устной речи имеет использование музыки.
Музыкально-ритмическая работа базируется на взаимодействии музыки,
движений и устной речи. В процессе музыкально-ритмических занятий
осуществляется эстетическое воспитание детей, происходит развитие слухового
восприятия и произносительных навыков, совершенствуются двигательные
способности.
Дети обучаются и письменной форме выражения мысли в условиях ведения
диалога и монолога. Такой способ обучения разговорной речи — не только в
устной, но и письменной форме — обусловлен необходимостью использовать
последнюю в некоторых жизненных ситуациях общения глухих детей со
слышащими людьми.
Развитие монологической речи (устной и письменной) предполагает
формирование умения рассказывать о повседневной жизни, интересных событиях, о
своей деятельности, писать различного рода сочинения (рассказы по картинкам на
основе имеющихся представлений или прочитанных книг) и т.п.
Обучение чтению вырабатывает у детей умение понимать прочитанное,
расспрашивать о непонятном, читать правильно, бегло, выразительно, реализуя
сформированные навыки, а также пересказывать прочитанное. Школьники
знакомятся с книгой как источником знаний, средством обогащения речи, они
узнают имена писателей, поэтов, образцы детской литературы, соприкасаются с
устным народным творчеством. Дети учатся видеть в художественных
произведениях образцы эстетического отношения к действительности, их внимание
обращается на разнообразие литературных жанров, их характерные особенности.
В результате работы по развитию речевой деятельности у учащихся
формируется речевая способность — умение понимать высказывание, выраженное
не только знакомыми, но и незнакомыми речевыми средствами, иной структурой
фразы, в новых условиях общения. Активное речевое общение учеников
способствует усвоению новых слов, их форм, конструкций словосочетаний и
предложений, определенных языковых закономерностей.
Системой обучения в младших классах школы для глухих достигается
практическое овладение детьми грамматическим строем русского языка (при
повсеместном и постоянном педагогическом управлении этим процессом).
Сложность работы над языковыми закономерностями возрастает по мере
накопления речевых средств и заключается в отработке конкретных конструкций
предложений, усвоении минимума грамматической терминологии, в практическом
овладении разными типами межфразовых связей, повышении внимания школьников
к языковым закономерностям.
Основным средством обучения и общения глухих детей является устная речь,
вспомогательным средством — дактильная форма речи. От школьников требуется
260
достаточная скорость дактилирования, его синхронность с устной речью, точность
восприятия устно-дактильной речи собеседника. По мере речевого развития ученика
объем устной дактильной речи сокращается, заменяясь устной формой речи.
Развитие речевых навыков связано с совершенствованием мыслительной
деятельности ребенка (выделение признаков предметов и оперирование ими;
классификация и сериация; описание и определение; умозаключения по индукции и
аналогии; элементы дедукции). Овладевая языком как средством коммуникации,
ребенок не только приобретает навыки корректного, информационно
обусловленного повседневного общения, но и учится на начальном уровне
анализировать полученную информацию, грамотно вести спор, отстаивать свою
точку зрения.
Общая характеристика учебного предмета
Задачами начального курса русского языка в школе для слабо слышащих детей
являются преодоление речевого недоразвития учащихся, практическое овладение
речевыми навыками (понимание значений слов и их употребление, обогащение
словарного запаса, практическое овладение грамматическими закономерностями
языка, развитие навыков связной речи).
Программа I- У, VI) классов содержит материал, в процессе прохождения
которого осуществляется практическое овладение учащимися языком и подготовка
их к изучению начального, а начиная с V (V, VII) класса систематического курса
грамматики.
Необходимая речевая практика обеспечивается на уроках развития речи, чтения,
ознакомления с окружающим миром, формирования грамматического строя речи,
развития слухового восприятия и обучения произношению.
Организация всего учебно-воспитательного процесса в школе для слабослышащих
детей направлена на развитие речевого слуха учащихся, что позволяет максимально
активизировать их учебную деятельность, в особенности речевую, регулировать
соотношение между фронтальными и самостоятельными видами работы,
варьировать объем и сложность учебных заданий в зависимости от индивидуальных
возможностей детей. Основным способом восприятия учебного материала на уроке
является слухо-зрительный. Однако материал, относящийся к организации учебной
деятельности, специфические выражения, словосочетания и слова, отражающие
содержание текущего урока по языку, предлагаются учащимся для восприятия
только на слух. Существенное значение для преодоления последствий снижения
слуха (в первую очередь речевого недоразвития) имеют индивидуальные занятия по
развитию слухового восприятия и формированию произносительных навыков.
Непосредственная связь индивидуальных занятий по развитию слухового
восприятия
и
обучению
произношению
с
учебным
материалом
уроков
должна
обеспечить
продвижение учащихся в общем и речевом развитии, активизировать
их речевое общение, способствовать закреплению словаря и совершенствованию
практических речевых навыков.
261
В программу по русскому языку включены разделы:
1. Обучение грамоте.
2. Чтение и развитие речи
3. Развитие речи.
4. Формирование грамматического строя речи.
5. Грамматика и правописание.
Обучение грамоте и развитие речи
Обучение грамоте ставит перед собой следующие задачи: научить детей чтению
и письму; подготовить базу для успешного овладения правописанием;
способствовать развитию речи; создать основу для овладения правильным
звукопроизношением.
Организационно обучение грамоте делится на три периода: подготовительный
(первые две недели), букварный (1- III учебные четверти) и послебукварный (lV
учебная четверть).
Обучение грамоте (обучение чтению и письму) проводится звуковым аналитикосинтетическим методом. При обучении чтению наряду с аналитико-синтетическим
вначале используется и метод чтения целыми словами (в случае необходимости, в
зависимости от уровня речевого развития учащихся), что обеспечивает создание
необходимой речевой базы, более интенсивное обогащение словарного запаса
детей.
Чтение (классное, внеклассное) и развитие речи
Раздел программы «Чтение и
развитие речи» является органическим
продолжением раздела «Обучение грамоте» и строится с учетом тех знаний, умений
и навыков в области русского языка, которые получили учащиеся при работе с
первой учебной книгой - «Букварем».
Уроки чтения проводятся со II класса после завершения работы по обучению
грамоте.
Чтение, являясь одним из ведущих видов речевой и мыслительной
деятельности, выступает в начальных классах в качестве важнейшего
учебного предмета и одновременно средства обучения, развития и воспитания.
Знания
о
жизни
природы
и
общества,
первые
сведения
из
истории Родины, нравственные понятия, нормы поведения и общения - все это,
почерпнутое в 'чтении, закладывает мировоззренческие основы развивающейся
личности школьника. Особенно значима эта функция книги и чтения в процессе
обучения слабослышащих детей, контакты которых с окружающим миром
ограничены, а знания обеднены.
Задачами обучения чтению являются: дальнейшее совершенствование
первоначального навыка чтения, его правильности, беглости, сознательности и
выразительности;
формирование
полноценного
восприятия
детьми
художественного произведения; развитие у них нравственно-этических чувств и
художественного вкусa; развитие умения работать с текстом; активное приобщение
учащихся к чтению книг и на этой основе обогащение их знаниями об окружающем
262
мире.
На
выполнение
этих
задач
направлена
целевая
методическая
установка - формирование культуры чтения школьников, что является составной
частью общекультурного развития человека.
Содержание
программного
материала
по
чтению
представлено
главным образом произведениями русской и современной художественной и
научно-популярной литературы, устного народного творчества. Программа по
чтению для каждого класса включает разделы:
1. Умения и навыки чтения, работа над текстом и связной речью.
2. Внеклассное чтение.
В
основу
построения
классного
чтения
положен
тематический
принцип. Тематический перечень в обобщенном обозначении включает разделы:
Школа.Семья. Товарищи.
Времена года (До свидания, лето! Снова осень стоит у двора.
Здравствуй, зима! Весна идет. Снова лето). Знаешь ли ты?
Про мир и дом, где мы живем. Читай сам.
Содержание
каждого
из
перечисленных
разделов
в
программе
детализируется и расчленяется на частные темы, варьируясь как по годам обучения,
так и в зависимости от уровня речевого развития учащихся. Учитывая
естественную, логически обусловленную связь уроков чтения и развития речи, для
них рекомендуется общая (единая ) тематика (развернутый при мерный перечень
тем в программе представлен в разделе «Развитие речи» ).
Многие из составных частей основных тематических разделов - это строки из
поэтических произведений. Их образная языковая и стилистическая
выразительность как нельзя лучше обозначает содержательную сторону той или
иной темы.
Таким образом, материал для чтения, так же как и для развития речи, охватывает
важные в образовательно-воспитательном отношении стороны окружающей
ребенка действительности и вводит его в тематику, типичную для художественной
и научно-популярной литературы, обеспечивает необходимую подготовку для
изучения систематических курсов литературы и истории в средней школе.
Методика чтения в школе для слабослышащих детей содержит три большие
группы задач: общеобразовательно-познавательные, воспитательные (в том числе и
эстетические), коррекционно-развивающие. Часть составных компонентов этих
задач определена в программе по чтению, часть из них учитель должен
сформулировать самостоятельно, исходя из особенностей того или иного
произведения, его тематики и проблематики, уровня общего и речевого развития
школьников, особенностей их читательских умений, нравственного и
эмоционального опыта. Каждая группа задач представляет собой комплекс знаний и
умений, которыми должны овладеть учащиеся, и решается на уроке
взаимосвязанно, с учетом специфики литературного произведения и этапа его
изучения в соответствующем классе.
При очевидной равноценной значимости образовательно-познавательных,
воспитательных, коррекционно-развивающих и эстетических задач чтения следует
иметь в виду особую значимость воспитания эстетического отношения к читаемому
263
произведению. Не запоминание сюжета, идей, характеров литературных
персонажей, а получение эстетического наслаждения от чтения должно привлекать
читателя к книге. Помочь слабослышащему ученику эстетически воспринять
читаемое - благородная гуманистическая задача школы. Каждое произведение или
даже отрывок из него должно осваиваться школьниками как художественная
ценность,
а
не
только как источник знаний или учебник жизни.
Иными словами, современная методика чтения, определяя целью уроков чтения
воспитание читательской культуры, приближается по своим целям, задачам и
требованиям к урокам литературы, тем более что уроки чтения и уроки литературы
составляют единую систему литературного образования школьников.
Продвижение учащихся в умственном, нравственном, эстетическом, речевом
развитии обеспечивается путем усвоения постепенно (от класса к классу)
усложняющихся по содержанию, языку и оформлению произведений и книг.
В центре внимания учителя и ученика на уроках чтения должны быть изучаемое
художественное произведение, его содержание, идейная направленность и
изобразительные средства языка.
Большая часть времени (30-35 мин) на уроках чтения отводится чтению и
работе над текстом. Беседы и рассказы, предваряющие чтение, должны быть тесно
связаны с содержанием произведений, возбуждать интерес к ним, эмоционально
настраивать учащихся и помогать правильному восприятию этих произведений.
Для активизации учащихся на уроке и повышения их интереса к чтению
необходимо использовать методы, развивающие творческую активность детей, их
воображение и фантазию, чаще создавать игровые ситуации (особенно в 1 - III
классах) на материале читаемых текстов и наблюдений, практиковать задания
творческого характера (драматизация, чтение в лицах, пересказ от имени одного из
героев и продолжение рассказа о его судьбе, составление устных рассказов типа
«Гостья-Зима», «Художник-Осень» и др).
Успешному решению воспитательных задач уроков чтения должна
способствовать не только проводимая на уроке углубленная работа с
художественным произведением, но и тесная ее взаимосвязь с окружающей
жизнью, с общественно полезным трудом.
Обучение детей чтению предполагает использование на уроках их жизненного
опыта. Для его обогащения учитель организует экскурсии на культурно-бытовые,
промышленные и сельскохозяйственные предприятия, а также наблюдения за
явлениями природы, общественной жизнью и трудом взрослых. Это должно
развивать в детях умение воспринимать прекрасное в окружающей
действительности, видеть красоту родного края, радость труда людей.
Внеклассное чтение
Внеклассное
чтение
младших школьников в
является
области
обязательной
частью
подготовки
русского языка, важным средством
264
развития и воспитания учащихся в процессе обучения. Цель внеклассного чтения сформировать у учащихся интерес к книге, положительное отношение к
самостоятельному чтению.
Система внеклассного чтения, специальные литературно-художественные
темы
(«Устное
народное
творчество»,
«Русские
писатели»,
«Зарубежные писатели» и др.), отбор материала для чтения по принципу его
художественности и доступности, направленность методического аппарата книг
для чтения на изучение не только познавательного, но и нравственноэстетического содержания произведения способствуют литературному развитию
учащихся начальных классов, позволяют своевременно прививать им интерес к
чтению произведений классиков русской и зарубежной литературы, произведений
устного народного творчества, активно обогащать речь учащихся, развивать
их эстетический вкус, повышать уровень нравственного воспитания.
Основной формой работы с детской книгой в начальных классах являются
уроки внеклассного чтения. В программе по внеклассному чтению выделяются два
основных раздела: 1) круг чтения - указания к отбору текстов по содержанию; 2)
знания, умения и навыки, которые формируются на этом учебном материале.
В начале обучения учитель приучает детей слушать небольшие
сказки или рассказы, подбирая для этого эмоционально насыщенные сюжеты. По
мере развития этого навыка переходят к коллективному чтению под руководством
учителя или воспитателя (все учащиеся читают одну книгу). Перед чтением
проводится беседа по содержанию произведения, о действующих лицах,
уточняется необходимый словарь. После чтения проводится заключительная
беседа или обсуждение прочитанного. Такая работа подготавливает учащихся к
индивидуальному чтению.
Когда
индивидуальное
чтение
станет
преобладающим,
учащихся
следует познакомить с лучшими произведениями детской литературы, их
авторами. На этом этапе у учащихся воспитывают читательскую активность и
любознательность; расширяют и углубляют знания, получаемые ими в классе по
другим предметам; развивают индивидуальные интересы и склонности; обучают
приемам
работы
с книгой, умению отбирать необходимую литературу.
При отборе произведений для внеклассного чтения следует учитывать, помимо
образовательно-воспитательных задач, интересы и запросы учащихся данного
класса, а также фактический фонд книг, которым располагает школа.
Руководство самостоятельным чтением, контроль за его качеством
осуществляются на уроках внеклассного чтения, во время массовых внеурочных
мероприятий (утренников, литературных игр, выставок и т. п.), а также путем
проведения индивидуальной работы с каждым учеником, постоянного привлечения
на уроках русского языка (особенно на уроках чтения), природоведения, трудового
обучения, изобразительного искусства знаний, добытых учащимися при
самостоятельном чтении, путем пропаганды книги в семьях учащихся.
В программе по внеклассному ,чтению предусмотрено формирование умений
самостоятельно ориентироваться в книге, работать над заданиями к текстам,
обращаться к оглавлению книги и т. д. Знания о книгах и их авторах приобретаются
265
детьми в процессе непосредственной практической деятельности.
Уроки внеклассного чтения выделяются в расписании
и фиксируются в классном журнале.
отдельно
Развитие речи
Затруднения в общении слабослышащего ребенка и обусловленные ими
особенности речевого развития определяют важнейшие задачи уроков развития
речи: формирование и обогащение словаря, знакомство со способами отражения в
языке связей между предметами и явлениями, овладение навыками и умениями
оформлять свои мысли в связной речи. Все эти стороны речевой деятельности
формируются в единстве и тесной взаимосвязи на основе развития и
совершенствования двух форм речи - устной и письменной.
Уроки развития речи тесно связаны с другими разделами работы над языком.
Они подготавливают определенный лексический материал для формирования
грамматического строя речи, знакомят учащихся со значением словосочетаний,
грамматическая структура которых будет потом усваиваться ими практически. На
уроках развития речи учащиеся в устной и письменной форме закрепляют,
уточняют те навыки построения предложений, которые они приобрели,
практически овладевая грамматическим строем языка.
Решение этих задач предусматривает:
формирование и обогащение словарного запаса, работа над пониманием и
употреблением в речи предложений различных структур, обучение построению
связных речевых высказываний с соблюдением лексической, грамматической и
композиционной правильности.
Работа на уроке развития речи строится на основе определенной темы. Темы
должны быть близки учащимся по жизненному опыту, должны отражать события
и явления окружающей жизни, отвечать интересам детей (о школе, о Родине, о
растениях и животных, об играх и развлечениях детей, о труде школьников и
взрослых, о дружбе и товариществе и др.). В содержательном плане они
соответственно увязываются с тематическим планированием разделов
«Окружающий мир» и «Чтение».
В программе по развитию речи выделены два раздела: «Уточнение и
обогащение словаря» и «Развитие связной речи». Программой определены группы
слов, которые дети должны усвоить. Учитель отбирает для каждого урока
конкретные слова в соответствии с темой урока. Эти слова входят в тематический
словарь. Работа над ними ведется непосредственно в процессе составления связных
высказываний по данной теме (рассказы, изложения, сочинения). В конце
программы каждого класса перечислены основные требования к умениям и
знаниям учащихся к концу учебного года.
Усвоение лексико-грамматического материала начинается с понимания
преподносимого речевого материала, которое предшествует его активному
использованию. Первоначальное развитие восприятия и понимания речи
обеспечивает не только раннее включение ученика в ситуации словесного общения,
но и сознательное овладение лексикой и средствами грамматического оформления
266
речи.
При обучении языку как средству общения трудно рассматривать процесс
овладения лексикой обособленно от усвоения грамматических форм, отделять
формирование навыков связной речи от способов конструирования предложений.
Эти процессы должны протекать в единстве и во взаимосвязи.
Большое значение при овладении языком имеет усвоение словаря. Обогащение и
уточнение словаря учащихся в большой степени зависит от особенностей отбора и
группировки лексического матepиaлa на основе тематического, лексикограмматического и словообразовательного признаков. Объединение лексики в
такие
группы
позволяет
распределить
материал
в
определенной
последовательности по принципу нарастающей трудности.
В 1 - II (III) классах учащиеся овладевают преимущественно словами с конкретным
значением. В IV - V (VI) классах должна постепенно возрастать доля слов с
отвлеченным значением.
В этом разделе предусмотрено также ознакомление учащихся с многозначными
и обобщающими словами, словами, близкими и противоположными по значению
(синонимами и антонимами), словами с переносным значением и эмоциональноэкспрессивной
окраской. При этом термины учащимся не сообщаются. Отбор конкретных слов
также необходимо непосредственно связывать с темой урока, вводя их в
тематический словарь.
Словарная работа включает в себя не только объяснение и уточнение значений
слов, но и анализ их звуко-буквенного состава. При этом следует помнить, что
понимание значения слова во многом зависит от того, как слабослышащий ребенок
практически овладеет морфемным составом слова, как понимает смысловые оттенки
морфем (приставки, корня, суффикса). Поэтому, проводя работу по уточнению
лексического значения слов, необходимо учить детей практически определять
морфемный состав не только новых слов, сообщаемых на уроке, но и
приобретенных самостоятельно.
В первоначальный период речевое общение организуется на основе
побудительных предложений - поручений. просьб, инструкций, с которыми
учитель обращается к учащимся, состоящих сначала из отдельных слов, а затем из
словосочетаний.
Побудительные формы используются и в упражнениях с глаголами при
образовании новых значений с помощью приставок. Выполнение таких поручений,
как «Раздай», «Передай» и т.п., создает для ученика условия активного усвоения
значений глаголов, различающихся разными приставками. Поэтому материал по
словообразованию глаголов преподносится сначала в форме поручений и просьб.
Лишь затем эти же глаголы усваиваются в повествовательных предложениях (с
практическим выделением корня и приставки путем сопоставления производящей
основы и производного слова).
Широко используются побудительные формы общения при знакомстве учащихся
со сложными синтаксическими конструкциями (IV-V-VI классы), например:
«Принеси стул, который стоит у окна», «Когда решишь задачу, подойди ко мне» и
т. п.
267
От оперирования отдельными предложениями в 1 - II классах учащиеся
постепенно переходят к овладению навыками повествования, связного и
последовательного изложения того, что они увидели, услышали и прочитали.
Овладение средствами выражения в языке связей между предметами - задача,
которая решается не только на уроках развития речи, но и на уроках по
формированию грамматического строя речи. На уроках развития речи обращается
внимание на практическое знакомство со значением предлогов, союзов, наречий и
других служебных и знаменательных частей речи. Эти уроки подготавливают
определенный речевой материал для последующего его обобщения на уроках
грамматики и служат целям пропедевтики при усвоении формообразующей системы
языка.
Развитие связной речи регулируется программными требованиями к типам
предложений, работа над которыми должна вестись в течение года. Следует
подчеркнуть, что данные типы предложений не рассматриваются изолированно, а
используются в процессе работы над связными высказываниями по теме (в беседах,
устных рассказах, речевых упражнениях, при подготовке изложений, сочинений).
Типы предложений от класса к классу усложняются: в 1 - II классах это простые
нераспространенные и распространенные предложения разных структур, в III - IV
(У, VI) классах сложные предложения с различными видами придаточных.
Основной единицей речи в процессе обучения должно быть связное
высказывание. С учетом этого программа предусматривает специальную работу над
текстом как единицей речи. Учащиеся практически знакомятся с текстом, его
структурными и смысловыми особенностями: выделяют части текста,
озаглавливают их, строят текст с учетом композиционной правильности (начало,
средняя - основная часть, конец),определяют тему и основную мысль текста.
Большое место на уроках развития речи занимают речевые упражнения
(словарные, синтаксические, композиционные). Преобладающими видами таких
упражнений являются устные и письменные рассказы по картинке или иллюстрации и на
основе личного опыта, изложения, сочинения по теме.
В обучении включаются разные формы (монологическая и диалогическая), виды
(устная и письменная) и типы речи (описательная, повествовательная, с элементами
рассуждения).
В развитии устной речи учащихся диалогическая речь, в частности вопросы и ответы,
имеет важное значение. Включение вопросительных предложений в речь необходимо
начинать с 1 класса, постепенно усложняя их синтаксическую структуру и расширяя круг
используемых вопросительных слов. Как правило, диалоги развертываются по ходу работы
над темой урока.
Начиная с 1 класса необходимо требовать от детей развернутых связных
высказываний. Первоклассники должны уметь устно составлять 3-5 предложений,
объединенных общей темой. Во II - IV (V, VI) классах объем устных связных
высказываний увеличивается за счет количества предложений.
Развитие устной речи тесно связано с развитием письменной речи. Основными видами
работы по развитию письменной речи являются изложение и сочинение.
Выбор тем для изложений и сочинений определяется главным образом их
воспитательной значимостью, опытом и интересами детей. При этом учитывается
268
доступность содержания и языкового оформления.
Для работы над сочинением целесообразно брать темы, связанные с конкретными
наблюдениями, впечатлениями и действиями детей. Следует избегать широких тем,
например рассчитанных на описание природы (осень, зима и т. д.). Необходимо чаще
использовать темы, связанные с общественно полезным трудом, способствующие решению
задач трудового и нравственного воспитания.
В начале обучения изложения и сочинения должны быть преимущественно
повествовательного характера. По мере накопления речевого опыта дети переходят к
составлению коротких устных и письменных описаний отдельных предметов, явлений
природы, внешности человека и др. (2-3 предложения ). Начиная со II (Ш) класса элементы
описания вводятся в рассказы, составляемые детьми устно и письменно. В IV (V, VI)
классе предусматривается составление рассказов (сочинений) с элементами рассуждений
(ответы на вопросы по ч е м у? за ч е м?), включающих не более 3-4 предложений. Кроме
этого, программа предусматривает практическое знакомство с некоторыми видами деловой
речи (письмо) и речевого
этикета (приглашение, поздравление). В IV (V) классе учащиеся знакомятся со стилем
учебно-деловой речи и овладевают особенностями построения устного ответа по учебному
предмету.
Работа над речью требует внимания к правильной, последовательной передаче
временных и причинио-следствениых отношений, к четкому компоэиционносмысловому построению высказывания и к выражению связи между отдельными
предложениями и частями текста. С этой целью необходимо формировать у детей умение
составлять планы устных и письменных высказываний, говорить и писать по собственному
плану.
На уроках развития речи следует чередовать разные способы проведения письменных
работ: изложения и сочинения с предварительной устной подготовкой (беседа по теме,
разбор по вопросам, пересказ в устной форме и др.), без предварительной подготовки, но с
последующим подробным разбором написанных текстов, а также контрольные
(проверочные) изложения и сочинения.
Формирование грамматического строя речи
Задачей уроков формирования грамматического строя речи является практическое
овладение языковыми закономерностями и их использование в связной речи) Эта задача
решается на разных уровнях: понимание отдельных словосочетаний, выражающих
определенные значения; употребление их в связной речи; систематизация (обобщение)
языковых фактов.
Работа по формированию грамматического строя речи делится на два этапа:
1 ) практическое овладение основными грамматическими закономерностями
языка (I - Ш классы);
2) практическая- систематизация основных грамматических закономерностей
языка (Ш, IV-V классы).
Формирование у учащихся навыков активного пользования связной речью
строится на основе систематической работы по раскрытию значений
грамматических форм слов и грамматических связей, в которых находятся слова
269
между собой. Разнообразная работа со словом, словосочетанием, предложением,
связным текстом дает возможность детям уяснить сферу употребления изучаемых
грамматических единиц и тем самым повысить уровень их умственного и речевого
развития.
В качестве исходной языковой единицы, в работе над которой совмещается
работа над лексикой и грамматическим строем речи, взято словосочетание. В
прграмме даны типы и модели словосочетаний, на основе которых структурно
оформляется предложение, являющееся основной единицей связного высказывания.
На первом этапе работы по формированию грамматического строя речи
формируются навыки построения предложений с одновременным уточнением
значений морфологических закономерностей входящих в них слов. В целом это
охватывает закономерности, присущие существительным (род, число, падеж),
глаголам (время, вид, род, лицо), местоимениям (род, лицо, число), прилагательным
(род, число, падеж), наречиям, числительным, предлогам.
На втором этапе работы по формированию грамматического строя речи
известные учащимся языковые факты систематизируются. Учащиеся подводятся к
обобщению закономерностей, характеризующих существительные, глаголы,
прилагательные, местоимения (значение, особенности изменения). Это служит
переходным этапом к изучению начального курса грамматики IV (VI) класса.
Наряду
с
практическим
овладением
основными
грамматическими
закономерностями языка и их систематизацией(обобщением) программа
предусматривает
включение
в
связную
речь
слов
с
различными
словообразовательными показателями (II - III(Ш-IV) классы). Практическое
овладение словообразовательными моделями не только способствует расширению
словарного запаса учащихся, но и дает возможность лучше и полнее осмыслить
значение слов, их связь между собой, способствует выработке правильного
словоупотребления.
Формирование грамматического строя речи в 1 - II (IV) классах
происходит в основном на базе простого предложения. Начиная
с III (У) класса предусматривается овладение и сложными синтаксическими
структурами: наиболее употребительными типами сложных предложений,
выражающих определительные, пространственные, причинные, целевые,
временные и объектные смысловые отношения.
В процессе работы по овладению грамматическим строем языка у учащихся
постепенно формируются практические грамматические обобщения (поскольку их
содержание логически обусловлено содержанием уроков развития устной речи и
формирования грамматического строя, специальное время на формирование
практических грамматических обобщений не выделяется).
Различение слов по вопросам кто? что? что делает? какой? подводит к
понятиям «предмет», «действие», «признак», а затем и к более общему понятию
«часть речи». Умение различать существительные по окончаниям начальной
формы развивает навык определения их родовой принадлежности и в
последующем подводит к грамматическим понятиям «мужской род», «женский
род», «средний род» (уже применительно и к другим частям речи, связанным с
существительным). Различение в предложениях единственного и множественного
270
числа по окончаниям в сочетаниях существительных и глаголов, прилагательных и
существительных создает основу для грамматического понятия «число».
Наблюдения над изменением глаголов по временам подготавливают учащихся к
усвоению понятия «спряжение», а наблюдения над изменением грамматической
формы существительных в составе предложения в зависимости от изменения
значений - к усвоению понятия «склонение».
Ознакомление с типами склонения существительных помогает учащимся
усвоить те особенности их изменения, которые определяются не только родовой
принадлежностью, но и формообразовательными признаками. Понятие о
спряжении дополняет лексико-грамматическую характеристику глаголов и личных
местоимений и уточняет грамматические признаки этих частей речи.
Постепенно вводятся термины «имя существительное», «имя прилагательное »,
«глагол», «местоимение», «предлог».
Наряду
с
овладением
речевыми
навыками
и
практическими
грамматическими обобщениями учащиеся овладевают орфографическими
знаниями и умениями, каллиграфическими навыками. В программе этот материал,
представленный в разделе «Сведения по грамматике и правописанию», включает:
1) ряд орфографических, пунктуационных правил - навыки правописания (I - Ш
классы); 2) требования к графической стороне письма - чистописание (1- Ш
классы). (Программные требования в этом разделе даны без подразделения по
четвертям.)
Речевые умения, приобретенные на уроках формирования
грамматического
строя речи, должны использоваться в повседневной учебной и внеклассной речевой
практике учащихся. С одной стороны, это касается тех разделов программы, между
которыми существует преемственность; с другой - на уроках формировании
граммaтичecкoгo строя речи должен использоваться лексический материал,
усвоенный учащимися на уроках развития речи и чтения.
В
целом
учащиеся
подготавливаются
к
усвоению
начального
курса грамматики и правописания (V, VI классы), который выделен в особый
раздел.
Грамматика и правописание
Задачами начального курса грамматики и правописания являются подготовка
учащихся к пониманию состава и строя русской речи овладение ими умениями и
навыками, необходимыми для выражения мыслей и для систематического
изучения курса грамматики и правописания в последующих классах.
Начальный курс, охватывая круг сведений, относящихся к разным сторонам
языка (знакомство с фонетическим составом слова, с делением слова на значащие
части, с частями речи и их важнейшими формами, с простейшими видами
предложения, с членами предложения с правилами правописания), предусматривает
прежде всего практическое изучение самих фактов языка. Наряду с практическими
речевыми навыками,
у детей развиваются мыслительные умения: умения
анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковой материал,
находить главное; формируются умения и навыки литературной речи;
вырабатывается осмысленное отношение к употреблению в речи основных единиц
271
языка - слова, предложения. Поэтому внимание учителя при изучении начального
курса грамматики должно быть направлено, с одной стороны, на закрепление
практически усвоенных учащимися грамматических закономерностей с другой - на
первоначальное ознакомление с системой русского языка, которая в наиболее
полном объеме представ)лена в систематическом курсе грамматики (У - Х, УII - ХП
классы .
Курс грамматики и правописания в V (VI) классе соответствует курсу
грамматики для IV класса массовой общеобразовательной школы, он включает
разделы «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение».
Звуки и буквы. В V (VI) классе совершенствуется звуко-буквенный анализ
слов на основе ранее приобретенных сведении о звуках и буквах в их соотношении,
гласных и согласных, слоге, ударении, ударных и безударных гласных, глухих и
звонких, мягких и твердых согласных.
Учитывая затруднения слабослышащих учащихся в восприятии речи на слух и
особенности
формирования
произносительных
навыков
некоторые
орфографические правила (правописание безударных гласных, звонких, глухих и
непроизносимых согласных в корне слов правописание сложных слов, некоторых
приставок и др.) даются
им в сопоставительном плане (произношение и
правописание).
Работа по теме «Звуки и буквы» должна быть также направлена и на
совершенствование устной речи (четкое артикулирование звуков правильное
произношение слов).
Слово. Работа над словом в начальных классах ведется в двух планах:
лексическом и грамматическом.
Расширение словарного запаса, усвоение значений
слов, активизация
употребления усвоенного словаря в связной речи - важнейшие задачи обучения
слабослышащих детей. Наряду с этим проводится систематическая работа по
усвоению звуко-буквенного состава слов. В IV (VI) классе учащиеся на основе
полученных ранее сведений о составе слова (корень, окончание, приставка,
суффикс) и практического знакомства с простейшими случаями словообразования
совершенствуют умения и навыки в разборе слова по составу, в правописании и
произношении гласных и согласных.
В III (IV-V) классах учащиеся получили общие сведения о частях речи (имена
существительные, имена прилагательные. глаголы, предлоги, личные местоимения).
В IV (VI) классе включается материал о трех склонениях имен существительных.
Дети учатся изменять имя существительное по числам и падежам, правильно писать
падежные окончания (кроме окончания -и в именах существительных на -ий, -ия, -ие
и окончаний -ем, -ом в творительном падеже после шипящих в словах типа ножом сторожем, лицом - полотенцем).
При изучении имени прилагательного учащиеся знакомятся с его изменениями не
только по родам и числам, но и по падежам, одновременно усваивая правописание
безударных падежных окончаний прилагательных (кроме написания -е, -о в
окончаниях творительного падежа после шипящих в словах типа о большом- о
свежем, о большой - о свежей).
Дети знакомятся с личными местоимениями 1, 2 и 3- го лица в единственном и во
272
множественном числе, с изменением местоимений, их правописанием,
употреблением в речи и раздельным написанием предлогов с местоимениями. Они
получают сведения о спряжении глагола (изменение по лицам и числам) в
настоящем и будущем времени, знакомятся с терминами «глаголы 1 спряжения»,
«глаголы II спряжения».
Прошедшее и будущее время изучается практически в двух видах (совершенный и
несовершенный) по вопросам что делал? что будет делать? и что сделал? что
сделает? (Это имеет большое значение для усвоения видовых различий глаголов в
последующих классах; термин «вид» не сообщается.)
При изучении глагольных форм усваивается правописание мягкого знака после
шипящих (- шь) В окончаниях глаголов 2 - го лицa единственного числа, гласных в
безударных окончаниях наиболее распространенных глаголов 1 и II спряжения.
Общее знакомство с глаголами на - СЯ (- сь), обучение учащихся различению
глаголов. 3-го лица и неопределенной формы типа моется - мыться, купается купаться осуществляются на практической основе путем противопоставления
глагольных вопросов что делает? - что делать? и др. Ошибки в правописании этих
форм нe принимаются во внимание при оценке письменных работ.
В ходе изучения состава слова и частей речи продолжается проведение
упражнений лексического характера по усвоению разнообразных значений слов и
правильному, точному, уместному их употреблению в предложениях,
словосочетаниях, а также словарно-орфографических упражнений, в процессе
которых усваиваются слова с непроверяемыми написаниями.
Предложение. К IV (VI) классу учащиеся располагают следующими
сведениями: 1) о видах предложений - повествовательных, вопросительных,
побудительных (по цели высказывания), восклицательных (по интонации); 2) о
членах предложения; 3) о связи между словами в предложении; 4) о
словосочетаниях (парах слов), на которые предложение членится.
В IV (VI) классе школьники получают сведения о предложениях с
однородными членами (с одиночными союзами и, а, нс! и без союзов). Они учатся
произносить их с интонацией перечисления, употреблять в устной и письменной
речи, отделяя при письме однородные члены (при отсутствии союза) запятой.
При изучении синтаксических тем, а также при изучении частей речи должна
вестись регулярная работа по установлению связи между словами в предложении,
по выделению в них словосочетаний, их составлению.
Программа начального курса русского языка предполагает комплексное
решение задач образовательного, воспитательного и развивающего характера. Ее
реализация обеспечивает формирование
знаний, умений и навыков учащихся на уровне, необходимом для осознанного
усвоения ими систематического курса в последующих классах школы.
Математика
273
В свете задач, стоящих в настоящее время перед школой для глухих детей, на
уроках математики усиливается внимание к учебной деятельности школьников, от
сформированности которой зависит успешность освоения материала курса
математики. В стандарт математического образования введены также требования к
уровню воспитанности выпускника начальной школы, отражающие общественные
цели воспитания.
Стандарт начального математического образования глухих детей разработан на
двух уровнях: 1)базовый инвариантный уровень предъявления учебного материала;
2) минимальные требования к уровню подготовки учащихся.
Базовый инвариантный уровень предъявления учебного материала раскрывает
основное, полное содержание образования, которое школа обязана обеспечить
каждому ученику. Определение минимально достаточных требований к подготовке
выпускника начальной школы открывает возможности для дифференциации
обучения и устранения противоречия между темпом предъявления учебного
материала и возможностями его усвоения каждым школьником.
Математика — одна из важнейших образовательных областей начального
образования
глухих
школьников.
На
уроках
математики
изучаются
пространственные и количественные отношения реального мира, помогающие
учащимся ориентироваться в жизни и необходимые для изучения других учебных
предметов. Обучение математике тесно связано с развитием речи учащихся,
поскольку овладение речевым материалом, с помощью которого выражаются
математические связи и отношения, является неотъемлемым условием их
сознательного усвоения. Уроки математики обогащает речь учащихся
математической терминологией, у школьников развивается чувство точности,
информативности языка, они приобретают умение выражать мысли логично и четко.
Овладение математическими знаниями вносит существенный вклад в
формирование общих интеллектуальных умений. Именно в начальных классах
закладывается логическая грамотность учащихся, формируются элементарные
логические умения (обобщение и конкретизация, родовидовые отношения,
простейшие умозаключения, логические выводы, обоснования).
Решение задач, составляющих значительную часть содержания обучения
математике, формирует у школьников элементы эвристического мышления
(усмотрение аналогий, закономерностей, выдвижение и проверка гипотез,
моделирование ситуаций).
Изучение математики имеет большое значение для совершенствования всей
учебной деятельности школьников (формирование мотивов и целей, овладение
способами выполнения и контроля).
Цели и задачи реализации учебного предмета
Цели обучения математике обусловлены общими целями образования,
концепцией математического образования, статусом и ролью математики в науке,
культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования,
274
новыми образовательными идеями, среди которых важное место занимает
развивающее обучение.
Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне
образованной и инициативной личности, владеющей системой математических
знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм
поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и
готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в
современном обществе.
Исходя из общих положений концепции математического образования,
начальный курс математики призван решать следующие задачи:
обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических
знаний и умений, необходимых для применения в практической
деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения
образования;
обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления,
характерные для математической деятельности и необходимые для
полноценной жизни в обществе;
сформировать умение учиться;
сформировать представление об идеях и методах математики, о математике
как форме описания и методе познания окружающего мира;
сформировать представление о математике как части общечеловеческой
культуры, понимание значимости математики для общественного
прогресса;
сформировать устойчивый интерес к математике;
выявить и развить математические и творческие способности.
Деятельностные цели:
Развитие познавательных процессов и мыслительных операций.
Формирование представлений о коммуникативном взаимодействии и
приобретение опыта коммуникации в позиции «автора», «понимающего» и
«критика».
Формирование представлений о целях и функциях учения и приобретение
опыта самостоятельной учебной деятельности под руководством учителя.
Воспитательные цели:
Формирование системы ценностей, направленной на максимальную
личную эффективность в коллективной деятельности.
Содержательные цели:
Формирование на основе системного подхода математических
представлений, адекватных второму допонятийному этапу познания.
Содержательные линии курса математики
1. Числа и операции над ними.
Понятие натурального числа является одним из центральных понятий
начального курса математики. Формирование этого понятия осуществляется
275
практически в течение всех лет обучения. Раскрывается это понятие на конкретной
основе в результате практического оперирования конечными предметными
множествами; в процессе счета предметов, в процессе измерения величин. В
результате раскрываются три подхода к построению математической модели
понятия «число»: количественное число, порядковое число, число как мера
величины.
В тесной связи с понятием числа формируется понятие о десятичной системе
счисления. Раскрывается оно постепенно, в ходе изучения нумерации и
арифметических операций над натуральными числами. При изучении нумерации
деятельность учащихся направляется на осознание позиционного принципа
десятичной системы счисления и на соотношение разрядных единиц.
Важное место в начальном курсе математики занимает понятие
арифметической операции. Смысл каждой арифметической операции раскрывается
на конкретной основе в процессе выполнения операций над группами предметов,
вводится соответствующая символика и терминология. При изучении каждой
операции рассматривается возможность ее обращения.
Важное значение при изучении операций над числами имеет усвоение
табличных случаев сложения и умножения. Чтобы обеспечить прочное овладение
ими, необходимо, во-первых, своевременно создать у детей установку на
запоминание, во-вторых, практически на каждом уроке организовать работу
тренировочного характера. Задания, предлагаемые детям, должны отличаться
разнообразием и включать в работу всех детей класса. Необходимо использовать
приемы, формы работы, способствующие поддержанию интереса детей, а также
различные средства обратной связи.
В предлагаемом курсе изучаются некоторые основные законы математики и их
практические приложения:
коммутативный закон сложения и умножения;
ассоциативный закон сложения и умножения;
дистрибутивный закон умножения относительно сложения.
Все эти законы изучаются в связи с арифметическими операциями,
рассматриваются на конкретном материале и направлены, главным образом, на
формирование вычислительных навыков учащихся, на умение применять
рациональные приемы вычислений.
В соответствии с требованиями стандарта, при изучении математики в
начальных классах у детей необходимо сформировать прочные осознанные
вычислительные навыки, в некоторых случаях они должны быть доведены до
автоматизма.
Значение вычислительных навыков состоит не только в том, что без них
учащиеся не в состоянии овладеть содержанием всех последующих разделов
школьного курса математики. Без них они не в состоянии овладеть содержанием и
таких учебных дисциплин, как, например, физика и химия, в которых
систематически используются различные вычисления.
Наряду с устными приемами вычислений в программе большое значение
уделяется обучению детей письменным приемам вычислений. При ознакомлении с
письменными приемами важное значение придается алгоритмизации.
276
В программу курса введены понятия «целое» и «часть». Учащиеся усваивают
разбиение на части множеств и величин, взаимосвязь между целым и частью. Это
позволяет им осознать взаимосвязь между операциями сложения и вычитания,
между компонентами и результатом действия, что, в свою очередь, станет основой
формирования вычислительных навыков, обучения решению текстовых задач и
уравнений.
Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать
алгоритмическую сущность тех действий, которые они выполняют, начинается с
простейших алгоритмов, доступных и понятных им (алгоритмы пользования
бытовыми приборами, приготовления различных блюд, переход улицы и т.п.). В
начальном курсе математики алгоритмы представлены в виде правил,
последовательности действий и т.п. Например, при изучении арифметических
операций над многозначными числами учащиеся пользуются правилами сложения,
умножения, вычитания и деления многозначных чисел, при изучении дробей –
правилами сравнения дробей и т.д. Программа позволяет обеспечить на всех этапах
обучения высокую алгоритмическую подготовку учащихся.
2. Величины и их измерение.
Величина также является одним из основных понятий начального курса
математики. В процессе изучения математики у детей необходимо сформировать
представление о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время, площадь,
объем и др.) как о некотором свойстве предметов и явлений окружающей нас жизни,
а также умение выполнять измерение величин.
Формирование представления о каждой из включенных в программу величин и
способах ее измерения имеет свои особенности. Однако можно выделить общие
положения, общие этапы, которые имеют место при изучении каждой из величин в
начальных классах:
1) выясняются и уточняются представления детей о данной величине
(жизненный опыт ребенка);
2) проводится сравнение однородных величин (визуально, с помощью
ощущений, непосредственным сравнением с использованием различных условных
мерок и без них);
3) проводится знакомство с единицей измерения данной величины и с
измерительным прибором;
4) формируются измерительные умения и навыки;
5) выполняется сложение и вычитание значений однородных величин,
выраженных в единицах одного наименования (в ходе решения задач);
6) проводится знакомство с новыми единицами измерения величины;
7) выполняется сложение и вычитание значений величины, выраженных в
единицах двух наименований;
8) выполняется умножение и деление величины на отвлеченное число. При
изучении величин имеются особенности и в организации деятельности учащихся.
Важное место занимают средства наглядности как демонстрационные, так и
индивидуальные, сочетание различных форм обучения на уроке (коллективных,
групповых и индивидуальных).
277
Немаловажное значение имеют удачно выбранные методы обучения, среди
которых группа практических методов и практических работ занимает особое место.
Широкие возможности создаются здесь и для использования проблемных ситуаций.
В ходе формирования у учащихся представления о величинах создаются
возможности для пропедевтики понятия функциональной зависимости. Основной
упор при формировании представления о функциональной зависимости делается на
раскрытие закономерностей того, как изменение одной величины влияет на
изменение другой, связанной с ней величины. Эта взаимосвязь может быть
представлена в различных видах: рисунком, графиком, схемой, таблицей,
диаграммой, формулой, правилом.
3. Текстовые задачи.
В начальном курсе математики особое место отводится простым (опорным)
задачам. Умение решать такие задачи – фундамент, на котором строится работа с
более сложными задачами.
В ходе решения опорных задач учащиеся усваивают смысл арифметических
действий, связь между компонентами и результатами действий, зависимость между
величинами и другие вопросы.
Работа с текстовыми задачами является очень важным и вместе с тем весьма
трудным для детей разделом математического образования. Процесс решения
задачи является многоэтапным: он включает в себя перевод словесного текста на
язык математики (построение математической модели), математическое решение, а
затем анализ полученных результатов. Работе с текстовыми задачами следует
уделить достаточно много времени, обращая внимание детей на поиск и сравнение
различных способов решения задачи, построение математических моделей,
грамотность изложения собственных рассуждений при решении задач.
Решение текстовых задач дает богатый материал для развития и воспитания
учащихся.
Краткие записи условий текстовых задач – примеры моделей, используемых в
начальном курсе математики. Метод математического моделирования позволяет
научить школьников: а) анализу (на этапе восприятия задачи и выбора пути
реализации решения); б) установлению взаимосвязей между объектами задачи,
построению наиболее целесообразной схемы решения; в) интерпретации
полученного решения для исходной задачи; г) составлению задач по готовым
моделям и др.
4. Элементы геометрии.
Изучение геометрического материала служит двум основным целям:
формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с
геометрическими величинами (длиной, площадью, объемом).
Наряду с этим одной из важных целей работы с геометрическим материалом
является использование его в качестве одного из средств наглядности при
рассмотрении некоторых арифметических фактов. Кроме этого, предполагается
установление связи между арифметикой и геометрией на начальном этапе обучения
математике для расширения сферы применения приобретенных детьми
арифметических знаний, умений и навыков.
278
Геометрический материал изучается в течение всех лет обучения в начальных
классах, начиная с первых уроков. В изучении геометрического материала
просматриваются два направления:
1) формирование представлений о геометрических фигурах;
2) формирование некоторых практических умений, связанных с построением
геометрических фигур и измерениями.
Программа предусматривает формирование у школьников представлений о
различных геометрических фигурах и их свойствах: точке, линиях (кривой, прямой,
ломаной), отрезке, многоугольниках различных видов и их элементах, окружности,
круге и др.
Учитель должен стремиться к усвоению детьми названий изучаемых
геометрических фигур и их основных свойств, а также сформировать умение
выполнять их построение на клетчатой бумаге. Отмечая особенности изучения
геометрических фигур, следует обратить внимание на то обстоятельство, что
свойства всех изучаемых фигур выявляются экспериментальным путем в ходе
выполнения соответствующих упражнений.
Предложенные в учебнике упражнения, в ходе выполнения которых
происходит формирование представлений о геометрических фигурах, можно
охарактеризовать как задания:
в которых геометрические фигуры используются как объекты для
пересчитывания;
на классификацию фигур;
на выявление геометрической формы реальных объектов или их частей;
на построение геометрических фигур;
на разбиение фигуры на части и составление ее из других фигур;
на формирование умения читать геометрические чертежи;
вычислительного характера (сумма длин сторон многоугольника и др.)
Знакомству с геометрическими фигурами и их свойствами способствуют и
простейшие задачи на построение. В ходе их выполнения необходимо учить детей
пользоваться чертежными инструментами, формировать у них чертежные навыки.
Здесь надо предъявлять к учащимся требования не меньшие, чем при формировании
навыков письма и счета.
5. Элементы алгебры. В курсе математики для начальных классов
формируются некоторые понятия, связанные с алгеброй. Это понятия выражения,
равенства, неравенства (числового и буквенного уравнения) и формулы. Суть этих
понятий раскрывается на конкретной основе, изучение их увязывается с изучением
арифметического материала. У учащихся формируются умения правильно
пользоваться математической терминологией и символикой.
7. Нестандартные и занимательные задачи. В настоящее время одной из
тенденций улучшения качества образования становится ориентация на развитие
творческого потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, на
развитие его творческого мышления, на умение использовать эвристические методы
в процессе открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций
и положений.
279
Математика – это орудие для размышления, в ее арсенале имеется большое
количество задач, которые на протяжении тысячелетий способствовали
формированию мышления людей, умению решать нестандартные задачи, с честью
выходить из затруднительных положений.
К тому же воспитание интереса младших школьников к математике, развитие
их математических способностей невозможно без использования в учебном
процессе задач на сообразительность, задач-шуток, математических фокусов,
числовых головоломок, арифметических ребусов и лабиринтов, дидактических игр,
стихов, задач-сказок, загадок и т.п.
Начиная с первого класса, при решении такого рода задач, как и других,
предлагаемых в курсе математики, школьников необходимо учить применять
теоретические сведения для обоснования рассуждений в ходе их решения;
правильно проводить логические рассуждения; формулировать утверждение,
обратное данному; проводить несложные классификации, приводить примеры и
контрпримеры.
В основу построения программы положен принцип построения содержания
предмета «по спирали». Многие математические понятия и методы не могут быть
восприняты учащимися сразу. Необходим долгий и трудный путь к их осознанному
пониманию. Процесс формирования математических понятий должен проходить в
своем развитии несколько ступеней, стадий, уровней. Построение содержания
предмета «по спирали» позволяет к концу обучения в школе постепенно перейти от
наглядного к формально-логическому изложению, от наблюдений и экспериментов
– к точным формулировкам и доказательствам.
Окружающий мир
Пояснительная записка
Нормативно-правовая база, обеспечивающая реализацию данной программы
Основой рабочей программы является программа специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 2 вида , рекомендованная
Министерством образования и науки РФ.
Ключевые аспекты программы учитывают цели и задачи образовательной
программы и программы развития школы.
Основная образовательная программа начального общего образования
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной
образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации)
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
на ступени начального общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ
в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об
образовании”.
280
Основными задачами данного учебного предмета являются накoплeниe и
систематизация представлений детей о предметах и явлениях окружающей жизни, природы,
обогащение их нравственного опыта, формирование навыков правильного поведения (в
семье, школе, на улице, в общественных местах, в природе); воспитание любви и заботы к
членам
семьи,
уважительного,
внимательного
отношения к окружающим людям (сверстникам и педагогам и др.); воспитание у детей
бережного отношения к вещам, созданным трудом людей, уважения к труду, людям труда,
ответственного отношения к природе, любви к родному краю, Родине.
Изучение предмета ведется в двух направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство с общественной жизнью, трудом
людей, культурой поведения.
Формы, методы и средства ознакомления детей с жизнью нашего общества разнообразны:
экскурсии, встречи с людьми разных профессий, посещение предприятий, музеев, театров,
клубов, беседы и чтение о труде, о людях труда, просмотр кино- и диафильмов, теле- и
радиопередач, подготовка к праздникам и т. п.
Полученные представления дети закрепляют в своей практической деятельности
(учебные занятия, дидактические и творческие игры, труд по самообслуживанию,
общественно полезный труд и др
Второе направление предусматривает знакомство с природой в непосредственном
общении с нею; ведется работа по формированию представлений у учащихся о природных
объектах и явлениях, по воспитанию ответственного отношения к природе, культуре
поведения в природе и работа по организации посильной деятельности по охране природы.
Задача этого раздела заключается в том, чтобы на конкретном и доступном материале
познакомить детей с живой и неживой природой, сформировать у них первоначальное
представление о природе как едином целом, научить устанавливать взаимосвязи между
объектами и явлениями природы, между природой и трудовой деятельностью людей.
В свою очередь, приобретаемые знания служат формированию мировоззрения учащихся,
воспитанию любви и бережного отношения к природе, чувства патриотизма и понимания
прекрасного.
Первоначальные знания о природе являются основой для дальнейшего усвоения курса
природоведения, имеют большое значение для общего и речевого развития слабослышащих
детей, способствуют развитию словесно-логического мышления.
Знакомя детей с окружающей природой, учитель обеспечивает непосредственное
восприятие изучаемых объектов, проводит работу по уточнению имеющихся в опыте детей
представлений и понятий. В учебном процессе используются различные методы, формы
работы и наглядные средства обучения, ведется систематическая работа по развитию речи
учащихся: накопление специальных природоведческих терминов, слов и словосочетании,
обозначающих объекты и явления природы, выражающих временные и пространственные
отношения и включение их в самостоятельную разговорную речь (диалогическую и
монологическую).
При изучении природоведческого материала ведущее место занимают наблюдения,
экскурсии, опыты, практические работы, которые не должны подменяться словесными
методами обучения.
В программе по каждому классу и разделу указаны методы и формы работы, отвечающие
281
специфике содержания, рассматриваемого по той или иной теме, и выполнение их является
обязательным.
В процессе наблюдений за погодой и сезонными явлениями экскурсий в природу,
организованных наблюдений в уголке живой природы, из бесед с учителем учащиеся
получают сведения о различных явлениях происходящих в природе в разное время года, о
жизни растении и животных, о деятельности людей, а также первоначальные сведения о
человеке и охране его здоровья. На уроке под руководством учителя осуществляется
непосредственное восприятие учащимися изучаемых объектов.
В процессе изучения живой природы особое внимание должно быть уделено
формированию умения описать тот или иной объект, его характерные особенности по
определенному плану, выделив при этом наиболее существенные признаки. С этой целью
рекомендуется широко использовать приемы, активизирующие познавательную
деятельность учащихся (анализ, синтез, сравнение), и тщательно подбирать объекты для
изучения. .
При изучении особенностей строения растений и животных, условии их жизни объекты,
относящиеся к определенной систематической группе, рассматриваются одновременно, а не
поочередно, что помогает учащимся быстрее и легче установить сходные и отличительные
признаки.
Сравнение изучаемых предметов и явлений природы, установление их сходных и
отличительных признаков дает возможность постепенно подвести учащихся к начальным
природоведческим обобщениям, простейшей систематизации и классификации изучаемых
объектов, что особенно важно для формирования системы природоведческих обобщений и
активизации мыслительной деятельности
учащихся в процессе познания природы.
В основе изучения природы ближайшего окружения лежат сезонный и краеведческий
принципы. При изучении любого раздела учитель в зависимости от местных условий
знакомит учеников с объектами родного края.
Связующим звеном всех разделов является изучение труда людей и организация
практической деятельности детей (общественно полезной, трудовой, игровой).
Изучение тематики первого направления («Наш дом», «Наша школа», «Город, где мы
учимся», «Родная страна») в сочетании с содержанием раздела «Родная природа»
позволяет ученикам накапливать, обогащать и систематизировать представления об
окружающем мире, о близком и далеком.
В процессе обучения к одной и той же теме целесообразно возвращаться несколько раз в
течение года как для закрепления полученных представлений, так и в целях их дальнейшего
обогащения и развития.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром должны проводиться, как правило, не
только в классном помещении, но и на пришкольном участке, в парке, на улице, в
библиотеке, на выставке и т. п. Занятия должны носить в основном ознакомительный
характер. Для прочного усвоения в каждом классе выделяется лишь небольшой круг
вопросов, сформулированных в основных требованиях к знаниям и умениям учащихся.
Предмет «Окружающий мир» тесно связан с остальными предметами начальной школы.
Наблюдения за жизнью при роды и общества, за трудом людей способствуют лучшему
пониманию учебного материала по таким предметам, как русский язык, трудовое обучение и
др.
282
Представления об окружающем мире, получаемые учащимися на других уроках, на
занятиях по этому предмету расширяются, обогащаются, приобретают большую
практическую направленность.
На уроках по ознакомлению с окружающим миром, как и на всех других, должны
правильно использоваться и реализовываться требования, предъявляемые к восприятию
обращенной речи (на слухо-зрительной основе или на слух) и к оформлению учащимися
высказывания (контроль за произношением и исправление допускаемых учеником ошибок).
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение
личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении
метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
283
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий
мир»;
13)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные
результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
284
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации
из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Трудовое обучение
Пояснительная записка
Нормативно-правовая база, обеспечивающая реализацию данной программы
Основой рабочей программы является программа
специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 2 вида.
Ключевые аспекты программы учитывают цели и задачи образовательной
программы и программы развития школы.
Основная образовательная программа начального общего образования
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной
образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации)
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
на ступени начального общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ
в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об
образовании”.
Место учебного предмета в решении общих целей
и задач на конкретной ступени образования
Теоретической основой данной программы являются:
системно-деятельностный подход — обучение на основе реализации в
образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает
переход внешних действий во внутренние умственные процессы и
формирование психических действий субъекта из внешних, материальных
(материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я.
Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);
теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных
способов деятельности — понимание процесса учения не только как
усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих
285
инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс
развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Цели и задачи реализации учебного предмета
Цели изучения технологии в начальной школе:
приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
приобретение первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности на основе овладения технологическими знаниями, техникотехнологическими умениями и проектной деятельностью;
формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду
и людям труда.
Основные задачи курса:
духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственноэтического и социально-исторического опыта человечества, отражённого в
материальной культуре, развитие эмоционально-ценностного отношения к
социальному миру и миру природы через формирование позитивного
отношения к труду и людям труда, знакомство с современными
профессиями;
формирование идентичности гражданина России в поликультурном
многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов
России, развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе
уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям
и позиции других;
формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания
мира
через
осмысление
духовно-психологического
содержания
предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых
умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления изделий
в проектной деятельности;
развитие
познавательных
мотивов,
интересов,
инициативности,
любознательности на основе связи трудового и технологического
образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; а также
на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и
нестандартных ситуациях;
формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
- внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание,
планирование (умения составлять план действий и применять его для
решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
- умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические
знания о технологическом процессе в практику изготовления изделии
ручного труда, использовать технологические знания при изучении
предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
286
- коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности
(умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения,
сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому
решению в процессе обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать
свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.
д.);
- первоначальных конструкторско-технологических знаний и техникотехнологических умений на основе обучения работе с технологической
документацией (технологической картой), строгого соблюдения
технологии изготовления изделий, освоения приёмов и способов работы
с различными материалами и инструментами, неукоснительного
соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами,
организации рабочего места;
- первоначальных умений поиска необходимой информации в различных
источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся
информации, а также навыков использования компьютера;
- творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и
реализации проектов.
Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение
начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности
человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек
при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного
мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной
проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и
умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов
учебника — «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и
информация». В программе как особый элемент обучения предмету «Технология»
представлены проектная деятельность и средство для её организации —
технологическая карта. Технологическая карта помогает учащимся выстраивать
технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы с материалами и
инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем
учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при
выполнении которых учащиеся:
знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения
при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и
инструменты;
овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) —
разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами,
помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира;
знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении
работы;
учатся экономно расходовать материалы;
287
осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи,
составлять план, выбирать средства и способы деятельности, распределять
обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать
деятельность);
учатся преимущественно конструкторской деятельности;
знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»:
в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной
выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративноприкладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику
труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и
работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, построений
при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и
телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение
правил работы и преобразования информации также тесно связано с
образовательной областью «Математика и информатика».
При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с
образовательными областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и
«Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии технических
образов
рассматривается
культурно-исторический
справочный
материал,
представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются,
обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют
выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе,
способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и
единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет
реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших
школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у
учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность
действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения.
Самостоятельное
осуществление
продуктивной
проектной
деятельности
совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в
коллективе, нести ответственность за результат и т. д. Всё это воспитывает
трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению,
формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной
деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создает основу для развития личности
младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для их духовнонравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о
гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать у детей
устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с
народными ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение
288
образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым
источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений,
усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего
мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного
чтения.
При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания,
полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это касается не только
работы с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей
изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс
«Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых
не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека — созидателя
материальных ценностей и творца окружающего мира — в программе
рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способствует
формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций
в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий
мир».
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный
процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального,
эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве,
что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления
психического и физического здоровья учащихся."
Роль предмета в формировании универсальных учебных действий,
ключевых компетенций
Усвоение
результатов.
данной
программы
обеспечивает
достижение
следующих
Личностные результаты
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
289
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной
деятельности, приемами поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим
сопровождением,
соблюдать
нормы
информационной
избирательности, этики и этикета.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
9.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности
правильного выбора профессии.
2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
3.
Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
290
4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
В результате изучения содержания курса данном в разделе.
Содержание курса
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции
(знания, умения и способы деятельности). Основы
самообслуживания
культуры
труда,
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д. разных
народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические
и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление
документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация,
оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности — изделия, которые могут быть использованы для праздников, для
использования в учебной и внеучебной деятельности и т. п. Освоение навыков
самообслуживания, по уходу за домом, комнатными растениями.
Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств материалов, используемых
291
при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и
замена материалов в соответствии с их декоративно-художественными и
конструктивными свойствами, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической
документации (технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка изделия (клеевая,
ниточная, проволочная, винтовая и др.), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение заполнять технологическую
карту. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и др.).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых,
учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
292
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
Результаты изучения содержания курса по разделам.
Общекультурные и общетрудовые компетенци (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
·иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том
числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
·понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
·планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
·выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
·уважительно относиться к труду людей;
·понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона,
так и страны, и уважать их;
·понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
·на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
293
·отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке
изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
·анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
·решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
·изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
·соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
·создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
·соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
·использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
·создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя
редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
294
·пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
Место курса «Трудовое обучение» в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится 2 ч в неделю. Курс
рассчитан на 66 ч — в 1 классе (33 учебные недели), по 68 ч — во 2, 3, 4 и 5 классах
(по 2 варианту), по136ч – в 5,6 классах (по 3 варианту), (34 учебные недели в
каждом классе).
Информационно-методическое сопровождение (1 класс)
1. Технология. Учебник.1класс. Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг.
«Просвещение»2011.
2. Технология. Рабочая тетрадь. 1 класс. Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг.
«Просвещение», 2011.
«Изобразительное искусство»
Пояснительная записка
Нормативно-правовая база, обеспечивающая реализацию данной программы
Основой рабочей программы является авторская учебная программа
«Изобразительное искусство и художественный труд», разработанная группой
авторов – Л.А. Неменсая, Н.А. Горяева, А.С. Питерских под руководством и
редакцией Б.М. Неменского и рекомендованная Министерством образования и
науки РФ. Программа, соответствует федеральному компоненту государственного
стандарта общего образования. Ключевые аспекты программы учитывают цели и
задачи образовательной программы и программы развития школы.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
на ступени начального общего образования.
295
В основу программы
положены идеи и положения Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Программа соответствует основным принципам государственной политики
РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об
образовании”. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа создана на основе развития традиций российского
художественного образования, внедрения современных инновационных методов и
на основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа
является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на
основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и
логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного
процесса и преемственность этапов обучения.
Место учебного предмета в решении общих целей и задач на конкретной
ступени образования
Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное
условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой
культуры и в то же время, как способ самопознания и самоидентификации.
Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в
процессе художественного творчества каждого ребенка.
296
Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовнонравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала
ребенка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления,
интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных
объектов и явлений, их эмоционального оценивания.
Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие
эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, его духовно-нравственное
воспитание.
Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоциональноценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой
деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в
дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе. Окружающим
людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.
Основные положения курса согласуются с концепцией Образовательной
системы «Школа России» и решают задачи, связанные с:
– формированием общего представления о культурно-материальной среде;
– формированием эстетического компонента личности;
– начальной технологической подготовкой младших школьников в процессе
деятельностного освоения мира – трудовой художественно-творческой
деятельностью.
Курс развивающе-обучающий по своему характеру с приоритетом
развивающей функции, интегрированный по своей сути. Интеграция в данном
случае подразумевает рассмотрение различных видов искусства на основе общих,
присущих им закономерностей, проявляющихся как в самих видах искусства, так и в
особенностях их восприятия. Эти закономерности включают образную специфику
искусства в целом и каждого его вида в отдельности (соотношение реального и
ирреального), особенности художественного языка (звук, цвет, объем,
пространственные соотношения, слово и др.) и их взаимопроникновение, средства
художественной выразительности (ритм, композиция, настроение и др.),
особенности восприятия произведений различных видов искусства как частей
единого целого образа мира. Особенное место в этой интеграции занимает трудовая
художественно-творческая деятельность как естественный этап перехода от
созерцания к созиданию на основе обогащенного эстетического опыта.
Цели и задачи реализации учебного предмета
Цель - формирование у ребенка способности самостоятельного видения
мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта
художественной культуры.
297
Задачи курса:
воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству,
обогащение нравственного опыта, представлений о доброте и зле; воспитание
нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и
других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою
общественную позицию в искусстве и через искусство;
развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности
творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и
навыков сотрудничества в художественной деятельности;
освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,
декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и
общества;
овладение
элементарной
художественной
грамотой;
формирование
художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах
художественно-творческой
деятельности,
разными
художественными
материалами; совершенствование эстетического вкуса;
совершенствование
эмоционально-образного
восприятия
произведений
искусства и окружающего мира;
развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной
жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и т.д.);
расширение общекультурного кругозора учащихся;
развитие качеств творческой личности, умеющей:
а) ставить цель;
б) искать и находить решения поставленных учителем или возникающих в
собственной жизни проблем;
в) выбирать средства и реализовывать свой замысел;
г) осознавать и оценивать свой индивидуальный опыт;
д) объяснять свои действия соответственно эстетическому контексту;
общее знакомство с искусством как результатом отражения социальноэстетического идеала человека в образах;
формирование эстетического опыта и технологических знаний и умений как
основы для практической реализации замысла.
формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Задачи курса реализуются через культурологические и технико-технологические
знания, которые являются основой для последующей художественно-творческой
деятельности и в совокупности обеспечивают саморазвитие и развитие личности
ребенка.
Содержание учебного предмета
В федеральном базисном учебном плане на изучение предмета
«Изобразительное искусство и художественный труд» отводится 1 час в неделю.
Всего на изучение программного материала отводится 33 часа.
298
Художественный подход к предмету позволит освоить его содержание не
только технологически, но и художественно, переводя акцент с обычного умения на
художественно-образное воплощение идеи.
Учебный материал в программе представлен тематическими блоками,
отражающими
деятельностный
характер
и
субъективную
сущность
художественного образования: «Учимся у природы», «Учимся на традициях своего
народа», «Приобщаемся к культуре народов мира». В каждый блок включены темы,
направленные на решение задач начального художественного образования и
воспитания, а также на получение опыта художественно-творческой деятельности,
содержание которого в обобщенном виде вынесен в отдельный блок, но в практике
общего художественного образования фактически входит в каждый блок.
Учимся у природы
Наблюдение природы и природных явлений; характеристика эмоциональных
состояний, которые они вызывают у человека. Различия в изображении природы в
разное время года, суток, в различную погоду. Пейзажи различных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для
создания выразительных образов природы.
Изображение птиц, деревьев, зверей: общие и характерные черты.
Разнообразие в природе цвета, линий, форм, ставших основой декоративного
творчества: цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т.д. Постройки в природе: птичьи гнезда, ульи, норы, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства,
изображающими природу.
Основы художественного языка. Особенности композиции при изображении
природных объектов. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше,
загораживание ритм.
Начальные представления о цветоведении: основные и составные, теплые и
холодные цвета; смешение цветов с черными и белыми красками.
Изучение разнообразия природных форм и их отражение в изобразительном
искусстве. Связь формы и характера изображаемого объекта.
Пропорции фигуры человека и животных.
Фантастические образы в изобразительном искусстве
Сказочные образы в искусстве. Художественное воображение и фантазия.
Перенос художественных образов с одного вида искусств на другой. Получение
299
фантастических образов путем трансформации природных форм в изобразительной
деятельности.
Основы художественного языка.
Понятия: главное - второстепенное, большое – маленькое, плоскостная
декоративная композиция. Начальное представление о цветоведении: гармония и
контраст цветов; сближенная и контрастная цветовая гамма.
Учимся на традициях своего народа
Ознакомление с шедеврами русского искусства, затрагиваемые темы родной
природы, русских сказок.
Основы художественного языка
Равновесие в композиции; роль ритма в эмоциональном звучании
композиции. Ритм в орнаменте. Декоративно-символическая роль цвета в
декоративно-прикладном искусстве. Использование пропорций и форм животного и
растительного мира.
Опыт художественно-творческой деятельности
Изображение с натуры, по воображению, памяти.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пятна, фактуры, материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, подручных и природных материалов.
Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства,
участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства.
Три способа художественного освоения действительности –
изобразительной, декоративной и конструктивной – в начальной школе выступают
для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов
художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное
практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет
приобщить их к миру искусства.
При выделении видов художественной деятельности очень важной является
задача показать разницу их социальных функций: изображение – это
художественное познание мира, выражение своего к нему отношения, эстетического
переживания его; конструктивная деятельность – это создание предметнопространственной среды; декоративная деятельность – это способ организации
общения людей, имеющий коммуникативные функции в жизни общества.
300
Необходимо иметь в виду, что три вида художественной деятельности
представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и
Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать
деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознать искусство.
Предмет «Изобразительное искусство и художественный труд» предполагает
сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и
вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и
импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности – практическая художественнотворческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира,
произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность(ребенок выступает в
роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в
роли зрителя, осваивает опыт художественной культуры) имеют творческий
характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и
акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды
бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и др.),
а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная
пластика и др.)
Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к
предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования
личности каждого.
На основе интегративного подхода дети учатся целостно воспринимать
художественные произведения, видеть эстетическое в окружающем мире и выявлять
общие закономерности художественно-творческого процесса.
Примерная программа «Изобразительное искусство и художественный труд»
предусматривает чередование уроков индивидуально практического творчества
учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам,
индивидуально-коллективная работа, когда каждый выполняет свою часть для
общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей
договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением
и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает
стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах.
Региональный компонент в курсе реализуется через знакомство с культурой и
искусством, различные виды творчества и труда, содержание которых отражает
краеведческую направленность. Это могут быть изделия, по тематике связанные с
ремеслами и промыслами данной местности, театрализованные постановки
фольклорных произведений народов, населяющих регион и т.п.
Методическая основа курса – организация максимально продуктивной
художественно-творческой деятельности детей, начиная с первого класса.
301
Репродуктивным остается только освоение изобразительных и технологических
приемов и приемов сценического искусства, т.е. упражнений.
Продуктивная деятельность на всех этапах урока непосредственным образом
связана с речевым развитием детей. Оно получает наивысшее развитие в
театрализованных действиях школьников: от пересказа по ролям прочитанных на
уроках чтения произведений с использованием изготовленного детьми настольного
театра до театрализованных постановок на сцене и в кукольном театре.
Деятельность учащихся первоначально имеет, главным образом,
индивидуальный характер. Но постепенно увеличивается доля коллективных работ,
особенно творческих, обобщающего характера, проектов.
Технология оценивания
Особое внимание уделяется вопросу оценки деятельности учащихся на уроке.
Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает
творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла.
Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому зачастую не
может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребенка в его
развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка,
отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления
и самореализации.
Результаты практического труда могут быть оценены по следующим
критериям:
– качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приемов и операций и
работы в целом;
– степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или
продуктивная);
– творческие поиски и находки (поощряются в словесной одобрительной
форме).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
В ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение (к
семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных
явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и
способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке
своих чувств и чужих поступков, явлений окружающей жизни).
302
В когнитивной сфере – способность к художественному познанию мира, умение
применять полученные знания в собственной художественно-творческой
деятельности.
В трудовой сфере – навыки использования различных художественных
материалов для работы в разных техниках: живопись, графика, скульптура,
декоративно-прикладное искусство, конструирование); стремление использовать
художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания
учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Художественный труд и
изобразительное искусство» в 1-м классе является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения
задания материалов и инструментов;
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
Средством для формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности.
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных
успехов.
Познавательные УУД:
умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя;
желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
активное использование языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных
предметов (литература, окружающий мир);
обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и
др.) художественно-эстетическим содержанием;
303
формирование мотивации и умения организовывать самостоятельную
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла:
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться
памятками (даны в конце учебника);
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
предметы и их образы;
преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия,
художественные образы.
Коммуникативные УУД:
формирование способности оценивать результаты художественно- творческой
деятельности. Собственной и одноклассников;
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках,
доступных для изготовления изделиях;
слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами:
В познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и
общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в
произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических
искусств, характеризовать их специфику; сформированнность представлений о
ведущих музеях России и художественных музеях своего региона.
В ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей,
выраженных в главных
темах искусства, и отражение их в собственной
деятельности (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к
художественным традициям своего народа и других народов.
В трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства
художественной выразительности для передачи замысла в собственной
деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных (с
использованием средств изобразительного искусства).
304
В итоге освоения программы учащиеся должны:
усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на
плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на
плоскости, в объеме и пространстве; украшение или декоративная
художественная
деятельность
с
использованием
различных
художественных материалов;
приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах
работы: живопись, графика, скульптура, дизайн, начало архитектуры,
декоративно-прикладное и народные формы искусства;
развить по возможности свои наблюдательные
и познавательные
способности, эмоциональную отзывчивость на эстетические явления в
природе и деятельности человека;
развить фантазию, воображение, проявляющиеся в кокретных формах
творческой художественной деятельности;
освоить выразительные возможности художественных материалов (гуашь,
акварель,
пастель,
уголь,
карандаш,
пластилин,
бумага
для
конструирования);
овладеть опытом самостоятельной творческой деятельности, а также
приобрести навыки коллективного творчества, умение взаимодействовать в
процессе совместной деятельности – приобрести первичные навыки
изображения предметного мира (изображение растений и животных);
приобрести навыки общения через выражение художественного смысла,
эмоционального состояния, своего отношения в творческой деятельности и
при восприятии произведения искусства и творчества своих товарищей;
приобрести знания о роли художника в различных сферах
жизнедеятельности человека, в организации форм общения людей, в
создании среды жизни и предметного мира.
Ритмика
(музыкально – ритмические занятия в специальных(коррекционных)
образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха).
Пояснительная записка
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени началь ногообщего образования. Программа соответствует основным
принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в
Законе
Российской
Федерации
“Об
образовании”.
Это:
305
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого
развития;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа расчитана на работу со слабослышащими детьми младшего школьного
возраста на основе приобщения к традиционным культурным ценностям.
Программа посвящена процессу овладения слабослышащими детьми ритмическими
движениями с музыкальным сопровождением.
Задачи и организация музыкально-ритмических занятий
Задачи музыкально-ритмических занятий
Музыкально-ритмические занятия являются частью образовательнокоррекционного процесса в специальных школах для детей с нарушениями слуха,
направленного на всестороннее развитие учащихся, их социальную адаптацию. На
занятиях слабослышащие школьники учатся воспринимать музыку (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов), правильно, выразительно и ритмично
исполнять под музыку танцы и гимнастические упражнения, декламировать или
петь под музыкальное сопровождение песни, которые разучивают их слышащие
сверстники, играют на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле,
знакомятся с классической и современной музыкой, композиторами,
исполнителями, музыкальными театрами и концертными залами. Тем самым для
учащихся расширяются границы познания прекрасного в жизни и искусстве, что
важно для приобщения детей с нарушениями слуха к духовной культуре общества.
Эстетическое развитие слабослышащих детей — одна из главных задач
музыкально-ритмических занятий. Ей подчинен отбор музыкального материала для
слушания, танцевального и песенного репертуара, выбор гимнастических
упражнений. Эта задача реализуется в методических приемах обучения, в
организации занятий (оборудование кабинета, форма одежды учащихся, дидактические пособия, манера общения учителя с учениками и детей между собой).
Все виды деятельности, связанные с музыкой, формируют у детей чувство
красоты. Например, при обучении музыкально-ритмическим движениям ученики не
только упражняются в правильном и ритмичном их исполнении, но и стремятся к
выразительной и эмоциональной передаче музыкального образа.
306
Эстетическое воспитание на музыкально-ритмических занятиях способствует
нравственному развитию учащихся. Содержание обучения, методические приемы,
используемые на занятиях, предполагают развитие добрых начал в ребенке.
Использование преимущественно коллективных форм работы способствует
совершенствованию умений учащихся общаться в группе сверстников, соотносить с
ними свои интересы.
При проведении занятий большое значение придается расширению кругозора
школьников. Они узнают о роли музыки в жизни человека, о ее связи с другими
видами искусства; о деятельности композиторов и исполнителей;
о народном творчестве; знакомятся с концертными залами и музыкальными
театрами, фрагментами из произведений их репертуара. Это требует существенного
расширения словарного запаса, пополнения его новой лексикой.
В деятельности, связанной с музыкой, происходит эмоциональное развитие
учащихся, чему способствует слушание музыкальных произведений разного
характера. Дети видят исполнение учителя, слушают музыку и «входят» в ее
эмоциональный мир. Огромное значение при этом имеют яркое, темпераментное
слово учителя о музыке, его умение заинтересовать детей. Разнообразные эмоции
вызывает и исполнение различных по настроению танцев, песен. Особенно ярко
дети выражают свои эмоции при инсценировании музыкальных сказок.
Проникновению учеников в эмоциональный мир героев помогают осознание
литературного содержания сказки, многократное прослушивание музыки, развитие
умений передавать образ в выразительных движениях, эмоциональной и внятной
устной речи, использование декораций и костюмов.
Большую роль в эмоциональном развитии учащихся играют дидактические
игры, позволяющие в интересной и увлекательной деятельности формировать у
детей достаточно сложные умения, связанные с развитием нарушением слуховой
функции.
На музыкально-ритмических занятиях большое внимание уделяется развитию
воображения и творчества детей. Этому способствуют художественные формы
деятельности, постоянное побуждение учеников к творчеству, импровизации,
инициативе. Творческое начало у детей с нарушениями слуха может проявляться
по-разному: в стремлении узнать что-то новое о музыке, в самостоятельном выборе
танцевальных движений под музыку, составлении композиции из знакомых уже
движений, импровизации ритмического аккомпанемента на элементарных
музыкальных инструментах, определении выразительных средств для исполнения
песни (например, один куплет тише, чем другой), в подборе иллюстраций к
прослушанной музыке.
В
процессе
занятий
активизируются
умственные
способности
слабослышащих учащихся. Восприятие музыки и участие в исполнительских
307
формах деятельности требуют целенаправленного внимания, наблюдательности,
сообразительности, развития памяти.
Физическое развитие слабослышащих детей — одна из важных задач,
решению которой способствуют музыкально-ритмические занятия. У учащихся
формируется правильная осанка, совершенствуются движения, их координация.
Двигательная активность необходима для развития здорового организма:
усиливается обмен веществ, улучшается деятельность нервной и сердечнососудистой систем, развивается сила мышц и подвижность суставов. Доказано, что
движение, организованное музыкой, усиливает свои оздоровительные возможности.
Поэтому обучение глухих и слабослышащих школьников гимнастическим и
танцевальным упражнениям под музыку, несложным композициям, развитие
двигательных способностей детей является одним из основных направлений работы
на музыкально-ритмических занятиях.
Развитие слухового восприятия музыки и произносительной стороны речи
происходит при одновременном выполнении соответствующих движений. Точность
моделирования движениями элементов музыки и речи оказывает принципиальное
влияние на успех в обучении. Поэтому развитие двигательных способностей
учащихся рассматривается не только как важнейшая цель коррекционной работы, но
и как средство, содействующее формированию слуховых и речедвигательных
навыков.
Развитие слухового восприятия учащихся имеет важное значение для
полноценного развития ребенка, имеющего нарушения слуха. В процессе
музыкально-ритмических занятий обогащаются представления детей о звучащем
мире, развивается восприятие разнообразной акустической информации — речи,
неречевых звучаний, музыки. На занятиях школьники воспринимают музыку и речь
с помощью индивидуальных слуховых аппаратов. Они учатся вслушиваться в
музыку и речь, анализировать и сопоставлять услышанное.
Важнейшей задачей этих занятий является совершенствование произношения
учащихся. У них закрепляются и совершенствуются навыки воспроизведения
звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, развивается речевое дыхание, а
также нормальное звучание голоса с необходимыми высотными и динамическими
модуляциями. Это способствует достижению более естественного звучания речи,
приближению звучания речи детей с нарушениями слуха к речи слышащих. Работа
над произношением на музыкально-ритмических занятиях включает закрепление
произносительных навыков с применением фонетической ритмики —
методического приема, разработанного в поликлинике «ЗСТУАС?» (Загреб,
Хорватия). В процессе работы над произносительной стороной речи реализуются
основные положения существующей системы обучения произношению глухих и
слабослышащих школьников. Обучение проходит в условиях целенаправленного
308
развития слухового восприятия учащихся и базируется на развитии у них слухозрительно-кинестетической системы.
Содержание музыкально-ритмических занятий в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях для слабослышащих детей
Программа музыкально-ритмических занятий в
МОУ С(К)ОШИ для
слабослышащих и позднооглохших детей включает следующие разделы:
• обучение движениям под музыку;
• обучение восприятию музыки;
• декламация песен под музыку;
• игра на элементарных музыкальных инструментах;
• автоматизация произносительных навыков.
Обучение восприятию музыки проходит в двух формах: как самостоятельной
деятельности, так и составной части других видов деятельности — музыкалъноритмических движений, декламации песен под музыку, игры на элементарных
музыкальных инструментах.
Обучение восприятию музыки как самостоятельному виду деятельности включает
следующее:
• формирование сенсорной основы восприятия музыки: обучение различению и
узнаванию на слух основных свойств музыкальных звуков (высоты, силы, длительности, тембра) в различных их сочетаниях;
• формирование слушательской деятельности: обучение внимательному слушанию
музыкальных произведений (или фрагментов из них), проведение элементарного
анализа (определение характера, доступных средств музыкальной выразительности),
различение и узнавание на слух неоднократно прослушанных пьес или фрагментов
из них.
Обучение восприятию музыки как составной части других видов деятельности
осуществляется в процессе выполнения музыкально-ритмических движений,
декламации песен под музыку, игры на элементарных музыкальных инструментах.
Один из основных видов деятельности на музыкально-ритмических занятиях —
музыкально-ритмические движения. Дети учатся выразительно, правильно и
ритмично выполнять под музыку основные движения, например ходьбу, бег,
прыжки, танцевальные и гимнастические упражнения, исполнять несложные
композиции народных и современных танцев. Они обучаются движениям,
передающим повадки животных, характеры героев музыкальных сказок, а также
музыкально-двигательным играм. В процессе работы важное значение придается
развитию у школьников импровизации движений под музыку.
Декламация песен под музыку — одно из важных направлений коррекционной
работы на музыкально-ритмических занятиях. Дети обучаются эмоциональной,
внятной и выразительной декламации под аккомпанемент учителя, точному
309
воспроизведению ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков,
характера звуковедения (плавно, отрывисто).
Репертуар содержит народные и современные детские песни, а также попевки,
прибаутки.
Игра на элементарных музыкальных инструментах способствует развитию у
глухих учащихся звуковысотного, ритмического, динамического, тембрового слуха,
восприятия характера музыки. Школьники учатся исполнять в ансамбле
ритмический аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне на элементарных
музыкальных инструментах (например, на металлофоне, бубне, ксилофоне, барабане, румбах, маракасах, треугольниках). При этом учитель исполняет ведущую
партию на фортепиано.
Важный
раздел
обучения
на
музыкально-ритмических
занятиях
—
совершенствование произносительной стороны устной речи учащихся. Учитель
постоянно побуждает их к внятной выразительной речи, наиболее полной реализации своих произносительных возможностей. Кроме того, он осуществляет
специальную работу над произношением при декламации песен, инсценировании
музыкальных сказок, а также при проведении специальных упражнений,
направленных на автоматизацию произносительных умений и навыков (с
использованием фонетической ритмики).
В процессе обучения реализуется дифференцированный подход к учащимся,
учитывающий состояние слуховой функции, уровень речевого развития, навыков
восприятия и воспроизведения устной речи каждого ученика (Е.П. Кузьмичева, Е.З.
Яхнина, 2001).
На музыкально-ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по
развитию у учеников речевого дыхания.
При широком использовании музыки и движений ведется работа по развитию у
учеников голоса нормальной высоты, силы и тембра, его модуляций по силе и
высоте. Развитию более естественного звучания голоса содействует специальная
работа над хорошей осанкой, нормализацией мышечного тонуса детей.
На занятиях закрепляются умения учеников правильно воспроизводить звуковую
структуру речи при реализации концентрического метода обучения с применением
сокращенной системы фонем.
Большое внимание уделяется работе над словом и фразой. У детей закрепляются
умения произносить слова слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав (точно
или приближенно, с использованием регламентированных замен), соблюдая
ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения.
Работа над фразой включает развитие умений воспроизводить фразы в нормальном
темпе, слитно (на одном выдохе или деля фразу паузами на синтагмы), соблюдая
ритмическую и, по возможности, мелодическую структуру.
310
Важное значение придается развитию у учащихся ритмико-интонационной
структуры речи (слухового и слухо-зрительного восприятия и воспроизведения
основных интонационных структур): слитность и паузы, краткое и долгое
произнесение гласного; модуляции голоса по силе (нормальный, более громкий,
более тихий) и высоте (нормальный, более высокий и более низкий, базовые
мелодические модуляции голоса — ровная интонация, повышение и понижение в
пределах естественного голосового диапазона); словесное ударение; логическое и
синтагматическое ударения во фразе, мелодическая структура фраз; темп речи (нормальный, быстрый, медленный).
В процессе работы над ритмико-интонационной структурой речи детей применяют
целенаправленное их вслушивание в речевую интонацию, обучение различению и
опознаванию на слух ритмико-мелодических элементов речи, моделирование
движениями отдельных элементов интонации и интонационной структуры фраз.
Широко используются речевые упражнения под музыку. Близость сенсорной
основы музыкальной и речевой интонаций позволяет предположить, что
развивающиеся у учеников возможности восприятия элементарных музыкальных
структур содействуют повышению слухового внимания к речевой интонации, более
осознанному вслушиванию в ее структуры (Е.З. Яхнина, 1994, 1995).
Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Ритмика» изучается в I—IV классах в объеме не менее 270 часов (66
часов в I классе, по 68 часов — во II—IV классах).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Уроки ритмики, как и художественное образование в целом, предоставляя всем
детям возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать
более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение ритмических движений с музыкальным сопровождением
предполагает формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное
овладение различными видами музыкально-творческой деятельности, приобретение
знаний и умений, овладение универсальными учебными действиями, что становится
фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает
введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и
жизни.
Внимание на музыкально - ритмических занятиях акцентируется на личностном
развитии, нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры
мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию,
эмоционально-эстетический отклик на музыку и танцевальное движение. Уже на
начальном этапе обучения младшие школьники понимают, что музыка и движение
открывают перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его
духовно-нравственного становления, развивают способность сопереживать, встать
на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых
311
для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию интереса и мотивации
к дальнейшему овладению различными видами музыкально - ритмической
деятельности и организации своего культурно-познавательного досуга.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и
планомерное формирование музыкально - ритмической учебной деятельности,
способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному
развитию растущего человека. Предмет «Ритмика» для слабослышащих детей,
развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину
мира.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
В результате изучения курса «Ритмика» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения
учебного предмета «Ритмика»:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения
лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских
композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений
современного музыкального искусства России;
— целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе
сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов,
национальных стилей.
— умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в
учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка — умение
ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
— развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
— формирование этических чувств доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
— развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни
человека и общества.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической деятельности:
312
- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах
музыкально - ритмической деятельности;
— освоение способов решения проблем творческого. поискового характера ;
— формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в
исполнительской и творческой деятельности;
— продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач на уроках ритмики, во
внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
— освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
позитивная самооценка своих творческих возможностей;
— приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о
содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений в
соответствии с задачами коммуникации;
— умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации
(включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы,
цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с
интерактивной доской и т.п.).
Предметные результаты отражают опыт учащихся в музыкально-творческой
деятельности:
— формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовно-нравственном развитии;
— формирование общего представления о музыкальной картине мира;
— формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса
к музыкальному искусству;
— формирование устойчивого интереса к музыкально-творческой
деятельности;
— умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
— умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и
современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений
разных жанров и стилей;
— умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций.
Организация музыкально-ритмических занятий
К музыкально-ритмическому занятию предъявляются требования, аналогичные
требованиям к любому фронтальному уроку в специальных школах для глухих и
313
слабослышащих. Это относится к организации урока, к общему и речевому
развитию детей. Особое значение придается реализации дифференцированного
подхода к учащимся в зависимости от состояния их слуховой функции, возможностей восприятия на слух речи и основных музыкальных структур, состояния
произношения, общего и речевого развития, а также двигательных способностей и
других индивидуальных особенностей.
Отметим, что основным способом восприятия речевого материала на музыкальноритмических занятиях является слухо -зрительное. При этом, как и на других уроках
и занятиях, большое внимание уделяется развитию речевого слуха, закреплению
произносительных навыков в ходе всего занятия.
1 класс
1 четверть
Требования
программы
Содержание работы
Музыкальный
материал
Сроки
исполнения
Речевой
материал
Музыкально – ритмические движения
Обучение движениям Ходьба
широким Материал
под
музыку. шагом со свободным, Тиличеевой,
Эмоциональное
и естественным
Чичкова,
правильное
ис- движением руки; бег Кишко
полнение
и
поскоки
гимнастических
и врассыпную;
«прутанцевальных
жинки»
движений под музы- (полуприседание) и
кальное
легкие прыжки на 2-х
сопровождение.
ногах; движения рук
Овладение
вверх, вниз, вперед,
простейшими
назад с предметами и
элементами русского без предметов.
танца. Разучивание
несложной
композиции.
Обучение восприятию основных элементов музыки.
а)
Различение
и
узнавание (на слух)
музыки двудольного
метра.
б)
Обучение
восприятию основных
элементов
музыки.
Обучение
фиксированию
сильной и каждой
доли такта в музыке
двудольного метра в
умеренном темпе при
выполнении
музыкальнопластических этюдов
Е. В
течение Музыка
Ю. четверти
энергичная,
И.
бодрая
Будем
маршировать,
скакать,
выполнять
пружинки
и
прыжки.
«Лошадка»
Н.
Потоловского,
«Цирковая
лошадка»
М.
Красеева,
«Экоссез» Бетховена, «Марш» А.
Шульгина,
«Полька»
М.
Сентябрь
Октябрь
В
течение
четверти
Прямой
галоп,
высокий бег.
Постройтесь
в
шеренгу,
две
колонны,
круг,
врассыпную.
314
и композиций, при
выполнении
гимнастических
и
танцевальных
движений; осваивают
элементы
русского
танца, позиции ног,
позиции
рук
(в
польке, в русских
танцах и хороводах).
«Полянко»
русская
народная музыка.
Слушание музыки
Различение
и
узнавание
марша,
танца, песни при
выборе из трех в
исполнении учителл
и грамзаписи.
Глинки и Ю.
Чичкова. Русские
народные
мелодии.
Различение
и
узнавание на слух музыки
двуи
трехдольного метра.
Различение
и
узнавание:
1) марша и танца при
выборе из двух;
2) марша и песни при
выборе из двух;
3) танца и песни при
выборе из двух;
4) марша-танца-песни
при выборе их трех.
Определение
характера музыки (веселый,
бодрый,
спокойный,
грустный),
динамики
звучания, темпа.
Обучение игре на музыкальных инструментах.
«Марш»
В
течение
Чайковского,
четверти
«Вальс»
Чайковского,
«Старинная
французская
песенка»
(из
«Детского
альбома»
П.И.
Чайковского). В
грамзаписи:
М.
Глинка «Вальсфантазия»,
Г.
Свиридов
«Романс»,
Г.
Свиридов
«Военный марш».
Музыка бодрая
(спокойная,
весёлая,
грустная),
громкая
(негромкая),
в
умеренном темпе
(быстром темпе),
плавная.
Фиксирование
Исполнение
на
каждой доли такта
ударных инструменв музыке дву- и тах сильной доли
трехдольного
такта при аккомпаметра.
нементе
русской
народной песне.
Русские народные Сентябрь
песни «Как у Октябрь
наших
ворот»,
«Во саду ли, в
огороде»
Послушайте
русскую
народную песню и
подумайте,
на
каком
инструменте
будете
играть:
ложки,
кастаньеты, бубны,
ксилофоны,
треугольники.
Играйте весело
(спокойно, тихо).
Декламация песен под музыку
Эмоциональная
Разучивание русской «Как у наших у Сентябрь
Песня спокойная,
315
коллективная
декламация
песен
под
музыку.
Воспроизведение
ритмического
рисунка
мелодии,
логического
ударения.
народной песни «Как
у наших у ворот».
Разучивание песни «В
траве
сидел
кузнечик»,
«Чему
учат в школе» В.
Шаинского.
ворот»
русская Октябрь
народная песня.
«В траве сидел
кузнечик», «Чему
учат в школе» В.
Шаинского.
в
умеренном
темпе,
музыка
плавная.
Песня
веселая,
быстрая. Тексты
песен.
2 четверть
Содержание работы
Речевой материал
Сроки
Требования программы
и музыкальный материал
Музыкально – ритмические движения
Закреплять умение двигаться в
соответствии с разнообразным
характером музыки, различать и
точно передавать в движениях
начало и окончани музыкальных
фраз,
частей
и
всего
музыкального
произведения,
передавать
в
движении
простейший
ритмический
рисунок.
Формировать понятие о трех
жанрах музыки: марш - танец песня.
Навыки
выразительного
движения.
Закреплять умение двигаться
боковым
галопом:
учить
переменный шаг, эмоционально
передавать игровые образы, учить
шаг польки.
Упражнять в плавном движении
рук
без
предметов
и
с
предметами.
1. Ходьба. Широкий скользящий
шаг со сгибанием коленей; на
полупальцах с соблюдением
определенного
расстояния
(«Марш» А. Кишко, «Марш» Ю.
Чичкова).
2.
Бег
врассыпную;
на
полупальцах, бег легкий и
стремительный
(широкий)
(музыка
«Росинки»
С.
Майкопара, «Вертушки» муз.
Степневского).
3. Хороводный шаг (русская
народная мелодия). Сужение и
расширение круга (муз. Б.
Александрова
«Маленький
танец»).
4.
«Новогодний
хоровод»
Попатенко. Легкие и сильные
поскоки, муз. Т. Ломовой,
прыжки на 2-х ногах с
продвижением вперед, назад, в
сторону.
5. Боковой галоп по одному и
парами (муз. «Галоп» М. Красева, «Боковой галоп» муз. Ф.
Шуберта «Экосез», «Переменный
шаг» р.н. мелодия).
«Полька»
хорватская
нар.
мелодия
выразительно
двигаться в соответствии с
музыкой, вырабатывать осанку,
умение
свободно
Марш
энергичный,
легкий,
чуть
замедленный
темп
второй части.
Будем
маршировать,
скакать,
выполнять
пружинки и прыжки.
Водить хоровод.
Сужать круг - идти к
центру,
в середину. Танцевать
русский танец.
Скакать
боковым
галопом.
Будем
выполнять
упражнения
с
платочками.
Будем
выполнять
упражнения с лентами.
В
тече
ние
четв
ерти
316
ориентироваться в пространстве.
Упражнение с платочками под
русскую народную мелодию
«Утушка луговая» с лентами под
«Вальс» А. Майкопара
Обучение пению
Попевки «Андрей - воробей».
Р.н.п. «А я по лугу», «Как на
тоненький ледок».
«Маленькая елочка» Красева.
«Елочка» Л. Бекман.
«Новогодний
хоровод»
Т.
Попатенко.
В течение четверти
1.
Петь
выразительно,
естественным
голосом
без
напряжения,
протяжно
и
отрывисто.
2. Брать дыхание между фразами,
удерживать дыхание до конца
фразы.
3. Произносить звуки и слова
внятно и отчетливо.
4. Правильно передавать мелодию
и ритмический рисунок мелодии,
логические ударения.
5. Начинать и заканчивать пение
одновременно с музыкой, петь не
отставая и не опережая друг
друга.
Из жанра «Песня».
«Песня Сольвейг» Э. Грига.
«Ночная серенада» Ф. Шуберта.
«Романс» Г. Свиридова. «Песня
без слов» Ф. Мендельсона
«Вдоль по Питерской» р.н.п.
Характер
спокойный,
напевная
музыка;
печальная,
грустная;
веселая, громкая.
1. Обучение игре на металлофоне,
ксилофоне.
2. Обучение нотам, средствам
музыкальной выразительности.
3. Воспитывать желание играть в
оркестре.
Репертуар
Звук
долгий.
Русские народные песни: «Ах вы короткий. Ноты.
сени», «Камаринская», «А я по
лугу».
Звук
В
течение
четверти
1.
Развивать
музыкальную
восприимчивость,
способность
эмоционально откликаться на
чувства, выраженные в музыке.
2. Закреплять представление о
жанрах.
3. Воспитывать интерес к музыке
Игра в оркестре
В течение четверти
Слушание
317
3четверть
Содержание
работы
музыкальный материал.
и Речевой материал.
Сроки
Требования программы.
Музыкально – ритмические движения
1. Закреплять умение отличать в
движении (в хлопках) метр,
метрическую
пульсацию,
самостоятельно менять движение
со сменой частей музыки,
музыкальных фраз.
2.Продолжать
совершенствовать
ходьбу
различных
видов:
обычный,
бодрый, высокий, пружинящий,
менять ходьбу с изменением
темпа, характера,
динамики
марша,
с подчеркнутым
размахом рук, ходьба
на
полупальцах и ступне, топающий;
3.
Навыки
выразительного
движения.
3. закреплять умение ритмично и
выразительно двигаться прямым
и боковым галопом.
4. Координировать
свои
движения в паре (кружение,
переменный шаг, шаг польки).
5. Легкий и стремительный бег,
бег врассыпную, чередование
бега и прышков на 2-х ногах на
месте.
6. Положение в парах: лицом
друг к другу, держась за обе руки;
лицом в одну сторону, держась за
одну руку, руки соединены
накрест.
Марши
композиторов
И.
Робера, Е. Тиличеевой, А.
Филиппенко, М.^ Раухвергера,
Т. Ломовой, Ф. Надейю, И.
Кишко, И. Дунаевского.
Постройтесь в колонну, в
шеренгу, парами, тройками.
В
«ковырялочка»,
тее
«веревочка», «переменный че
шаг»,
хлопки, ни
Бег музыка Т. Ломовой, Е. «припадание», «присядка». е
Тиличеевой, С. Соснина, А.
чет
Будем
бегать
везде,
в
Жилина. Галоп музыка И.
вер
рассыпную.
Дунаевского, Р. Шумана
ти
«Смелый
наследник»,
вен.нар.муз. «Круговой галоп».
Поскоки музыка
Вилькорейской
«Полька»,
хоровая полька, латв.нар.муз.
«Кто лучше скачет», Т. Ломова.
Танцы, пляски муз.русск.нар.
«Полянка», композиторов Т.
«Выйду ль на реченку», «Пойду
ли, выйду ли я», «Веселые
дети», муз.латв.нар., чешская
полька «Досвидания».
Игры муз. Н. Ладухина «Будь
ловким», Т. Ломова «Кот и
мыш»,
«Карусель»
русск.нар.муз.
Обучение пению.
318
Попевки:
«Мы
идём
с Тексты песен.
флажками», Русские народные
песни: «Ходила младёшенка»,
«Млада»,
В.
Шаинский
«Улыбка»,
Парцхаладзе
«Мамина песенка» или другие
песни о маме, Женском дне 8
марта. Из жанра «Танец», И.
Бах
«Менуэт»,
«Гавот»,
«Полонез», М.Глинка «Вальсфантазия», И. Штраус полька
«Штрик-трак»,
Ф.
Шопен
«Мазурка».
В теечение четверти
1.Продолжать обучение хоровому
пению: вместе начинать и
заканчивать песню.
2.Делать одинаковые логические
ударения.
3.Выразительно исполнять песню.
4.Соблюдать правила дыхания.
Слушание.
«Мы идем с флажками», «Небо
синее»,
«Ходила
младёшенька»,
«Млада». Повторять знакомые
пьесы.
В теечение четверти
1.Продолжать
знакомить
с
доступными
музыкальными
произведениями
современной,
классической и народной музыки.
2.Давать
первоначальные
сведения о музыке, о жанрах
музыки.
3.Воспитывать любовь и интерес
к музыке.
1.Учить
технике
игры
на
металлофоне, ксилофоне;
2.Учить играть в ансамбле:
вместе начинать и заканчивать
игру;
3.Воспитывать интерес и желание
играть в оркестре; 4.Познакомить
с музыкальной грамотой.
Музыка веселая, радостная,
быстрая, плавная, напевная,
исполняет
оркестр,
фортепиано,
скрипка,
виолончель,
флейта,
барабан, кларнет, труба,
металлофон,
ксилофон,
бубен, тарелки, румба,
кастаньеты, коробочка и
др.,
трещётка,
звонец,
балалайка
В теечение четверти
Обучение игре на детских музыкальных и шумовых инструментах.
Требование программы
1.
Содержание работы и Речевой материал.
музыкальный материал.
Сроки
4 четверть
Музыкально - ритмические движения.
319
3.
4.
В течение четверти
В течение четверти
2.
1 .Овладение ритмичным исполнением Марши
различных На первый - второй
танцевальных гимнастических движений композиторов:
А. рассчитайсь!
под музыкальное сопровождение.
Филиппенко
Будем маршировать
2.
Продолжать
работать
над («праздничный марш», друг за другом.
выразительностью
движений,
их И. Дунаевского «Песня о Будем маршировать
технически правильным выполнением.
родине», а. Островского парами.
3.Продолжать
совершенствовать «Пусть всегда будет Будем маршировать
основные движения и элементы плясок и солнце», В. Шаинского врассыпную.
танцев (обычная ритмичная ходьба, «Вместе весело шагать». Будем
проходить
ходьба на носках, высокая ходьба, «Легкий бег», «Цирковые через
«воротца»,
широкая ходьба. Бег легкий, высокий, лошадки»
муз.
М; будем
широкий. Поскоки в прямом движении, Красева, Е. Тиличеевой, выворачивать круг,
кружении. Шаг с притопом, шаг с укр.нар. «Коло».
смена
пружинкой, перескок, шаг польки, Парный танец «Чешская ведущего.
переменный шаг (повор.)
полька», «пружинки» Ю. Два
4.Совершенствовать перестроение в Чечкова.
концентрических
круг, в двух концентрических кругах,
Русский танец,
муз. круга.
Сужение
парами,
сужение
и
расширение народная.
и
расширение
круга, различные положения в парах.
Хоровод «Во поле береза круга.
5.Позирование
несложных, стояла».
танцевальных
композиций(полька,русс.танец,хоро
вод).
Обучение детей пению (мелодекламации).
1 .Обучение эмоциональной, внятной, Попевки:
русские Тексты песен.
выразительной декламации (пению) под народные песни: «во
аккомпанемент.
поле береза стояла»,
2.Учить точному воспроизведению
«Перед весной», «Два
ритмического рисунка мелодии.
веселых
гуся»
З.Учить точному воспроизведению
нар.укр.песня.
темпа,
динамических
оттенков, «Голубой
вагон»
В.
характера
звуковедения
(плавно, Шаинского.
отрывисто).
«Два веселых гуся» на
4.Учить петь в ансамбле, в хоре.
ложечках.
«Во
поле
береза
стояла»
(металлофон).
Слушание
«Полонез» Шопен Ф.,
«Мазурка»
Шопен,
«Венгерский
танец»
Брамс,
«Славянский
танец» Дворжак.
Обучение игре на элементарных шумовых и музыкальных инструментах.
320
Русские
попевки;
русские народные песни:
«Во поле береза стояла»,
«В сыром бору тропина»,
«Перед весной».
Название
инструментов.
Будем играть
оркестре.
в
В течение четверти
1
.Способствовать
развитию
звуковысотного,
ритмического,
динамического, тембрового слуха.
2.Развивать навыки эмоционального
восприятия музыки.
З.Учить
исполнять
в
ансамбле
ритмический
аккомпанемент
к
музыкальной пьесе или песне на
элементарных
музыкальных
инструментах (металлофон, свирель,
бубен, барабан, марокас, треугольник,
ложечки и др.), трещотка.
4.Учить
одновременно
исполнять
сильную долю такта в умеренном темпе,
на разных инструментах исполнять
одинаковый ритмический рисунок.
6.Учить слаженной игре в ансамбле.
Используемая литература
1. Примерные программы начального общего образования. Официальный сайт
Министерства образования РФ.
2. Проекты примерных (базисных) учебных программ по предметам начальной
школы. Официальный сайт Министерства образования РФ.
3. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего образования. Приказ Министерства образования РФ «Об
утверждении федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта
2004 г № 1089.
4.Е.З.Яхнина. Методика музыкально – ритмических занятий с детьми, имющими
нарушения слуха. Москва, «Владос», 2003.
Рабочая программа по физической культуре
Пояснительная записка
Нормативно-правовая база, обеспечивающая реализацию данной программы
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование
предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться –
способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе
обучения всем предметам.
321
Физическая культура совместно с другими предметами решает одну из
важных проблем – проблему здоровья ребенка.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В
процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются
физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно
развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учитывая эти особенности, целью программы по физической культуре
является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа
жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения
двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением
следующих образовательных задач:
укрепление здоровья школьников посредством развития физических
качеств
и
повышения
функциональных
возможностей
жизнеобеспечивающих систем организма;
совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством
обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим
действиям из базовых видов спорта;
формирование общих представлений о физической культуре, её значении
в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и
физической подготовленности;
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими
упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой,
отдельными показателями физического развития и физической
подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на:
реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование
учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями
учащихся, материально-технической оснащённостью учебного процесса
(спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн),
региональными климатическими условиями и видом учебного
учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);
реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего
распределение учебного материала в конструкции основных компонентов
двигательной
(физкультурной)
деятельности,
особенностей
формирования познавательной и предметной активности учащихся;
соблюдение дидактических принципов «от известного к неизвестному» и
«от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование
учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода
учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в
самостоятельной деятельности;
322
расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование
учебного материала на целостное формирование мировоззрения
учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие
взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования школьниками освоенных знаний, способов и физических
упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме
дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Базовым результатом образования в области физической культуры в
начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной
деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует
развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у
обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности
(компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного
процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры),
выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Общая характеристика учебного предмета
Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати
двадцатилетней
давности
любознательностью
и
большей
информированностью, но при этом физически слабо развиты. Причина
состоит в том, что изменились климато-географические, экологические и
социальные условия. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет имел
возможность реализовать свою двигательную активность в семье, во дворе, в
школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась.
Учебники «Физическая культура» позволяют учащимся работать
самостоятельно и совместно с родителями. Кроме того, для решения этих
задач учебники «Физическая культура» реализуют деятельностный подход в
соответствии с требованиями ФГОС через ряд деятельностно
ориентированных принципов, а именно:
а) Принцип обучения деятельности. Учебники «Физическая культура»
опираются на технологию проблемного диалога. В соответствии с этой
технологией ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний на
основе сформулированной самими учениками цели урока. У детей
развиваются умения определять цель своей деятельности, планировать
работу по её осуществлению и оценивать итоги достижения в
соответствии с планом.
б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной
ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебнопознавательной деятельности к самостоятельной деятельности. В
учебниках предусмотрена система работы учителя и класса по развитию
умений в решении проблем. На первых порах совместно с учителем ученики
выполняют репродуктивные задания, позволяющие им понять тему, затем
наступает черёд продуктивных заданий, в рамках которых ученики пробуют
применить полученные знания в новой ситуации. Наконец, в конце изучения
323
тем учащиеся решают жизненные задачи (имитирующие ситуации из
жизни) и участвуют в работе над проектами. Таким образом,
осуществляется переход от чисто предметных заданий к заданиям,
нацеленным прежде всего на формирование универсальных учебных действий.
ФГОС предусматривает проблемный характер изложения и изучения
материала, требующий деятельностного подхода. В учебниках «Физическая
культура» это поддерживается специальным методическим аппаратом,
реализующим технологию проблемного диалога. Начиная с 23 классов
введены проблемные ситуации, стимулирующие учеников к постановке целей,
даны вопросы для актуализации необходимых знаний, приведён вывод, к
которому ученики должны прийти на уроке. Деление текста на рубрики
позволяет научить учащихся составлению плана. Наконец, при подаче
материала в соответствии с этой технологией само изложение учебного
материала носит проблемный характер.
В соответствии с требованиями ФГОС учебники обеспечивают
сочетание личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
Используется технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов), при которой учащиеся принимают активное
участие в оценке своей деятельности и выставления отметок. В
соответствии с этой технологией и требованиями ФГОС учащиеся должны
чётко знать и понимать цели своего образования, знания, которые они
получают, умения, которые они осваивают.
Бессмысленно пытаться рассказывать ученику незнакомые для него
вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые
знания со своим опытом. Единственный способ – ежедневно и ежечасно
помогать учащимся осмысливать свой двигательный опыт. Человек должен
научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим
поступкам и поступкам окружающих людей. Регулярно объясняя свой опыт,
человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него
постоянно возникают вопросы, которые требуют уточнения. Всё это
способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления
своего двигательного опыта. В этом случае учащийся может научиться
делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом курс «Физическая
культура» изучается с 1 по 5(6) класс по три часа в неделю.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью,
что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни,
на осознании себя частью природного мира частью живой и неживой
природы. Любовь к природе - это бережное отношение к ней как к среде
324
обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты,
гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового
образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и
социально-нравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение
жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой
способности любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части
культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка
социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность
культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем
самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и
поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами,
правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной
сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод
человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,
достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма одно из проявлений духовной зрелости
человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в
осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества осознание человеком себя как части мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего
образования по физической культуре являются:
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и
использовать средства для достижения её цели;
умения
активно
включаться
в
коллективную
деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми
людьми.
325
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы
по физической культуре являются следующие умения:
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними
общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда,
находить возможности и способы их улучшения;
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические
признаки в движениях и передвижениях человека;
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми,
сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых
видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной
деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы
по физической культуре являются следующие умения:
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня,
организовывать отдых и досуг с использованием средств физической
культуры;
326
излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать
её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и
военной деятельностью;
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития
(длину и массу тела), развития основных физических качеств;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно
объяснять ошибки и способы их устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и
элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности к местам проведения;
организовывать и проводить занятия физической культурой с разной
целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и
выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,
регулировать её напряжённость во время занятий по развитию
физических качеств;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения
двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно
их исправлять;
подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
находить отличительные особенности в выполнении двигательного
действия разными учениками, выделять отличительные признаки и
элементы;
выполнять акробатические и гимнастические комбинации на
необходимом техничном уровне, характеризовать признаки техничного
исполнения;
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их
в игровой и соревновательной деятельности;
применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Используемая литература
1. Примерные программы начального общего образования. Официальный сайт
Министерства образования РФ.
2. Проекты примерных (базисных) учебных программ по предметам начальной
школы. Официальный сайт Министерства образования РФ.
327
3. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего образования. Приказ Министерства образования РФ «Об
утверждении федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта
2004 г № 1089.
328
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА
СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России1 с учетом методических разработок
издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы
(гражданско-правового образования, патриотического воспитания и т.п.) МОУ
С(К)ОШИ для слабослышащих и позднооглохших детей.
Портрет ученика
позднооглохших детей
МОУ
С(К)ОШИ
для
слабослышащих
и
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы
как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее
выпускника:
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность,
умеющий пользоваться информационными источниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Цель и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в
сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад.
образования. ― М.: Просвещение, 2009.
1
329
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей,
освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой
сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые
результаты в логике требований к личностным результатам общего начального
образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях, важнейших
событиях истории России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
330
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
города;
любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на
природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение
пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым,
аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
331
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей
(законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного),
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
332
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Направления
воспитания
Ценностные
установки
Планируемые результаты воспитательной
деятельности
Воспитание
Любовь
к -сформировано ценностное отношение к
гражданственн России, своему России,
своему
народу,
краю,
ости,
народу, краю, государственной символике, законам РФ,
патриотизма, служение
родному языку, народным традициям,
уважения
к Отечеству,
старшему поколению;
правам,
правовое
учащиеся
имеют
элементарные
свободам
и государство,
представления об институтах гражданского
обязанностям гражданское
человека.
общество, закон общества, о государственном устройстве и
российского
общества,
о
и правопорядок, структуре
поликультурны традициях и культурном достоянии своего
й мир, свобода края, о примерах исполнения гражданского и
личная
и патриотического долга;
национальная, учащиеся
имеют
опыт
ролевого
доверие
к взаимодействия и реализации гражданской,
людям,
патриотической позиции;
институтам
государства и - учащиеся имеют опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
гражданского
общества.
- учащиеся имеют начальные представления
о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
Развитие
Нравственный - учащиеся имеют начальные представления
нравственных выбор;
о
моральных
нормах
и
правилах
чувств
и справедливость; нравственного поведения, в т.ч. об этических
этического
милосердие;
нормах взаимоотношений в семье, между
сознания.
честь;
поколениями, этносами, носителями разных
достоинство;
убеждений, представителями социальных
333
уважение,
групп;
равноправие,
ответственность - учащиеся имеют нравственно-этический
и чувство долга; опыт взаимодействия с людьми разного
забота
и возраста;
помощь,
- учащиеся уважительно
относятся к
мораль,
традиционным религиям;
честность,
забота
о - учащиеся неравнодушны к жизненным
других
людей,
умеют
старших
и проблемам
сочувствовать человеку, находящемуся в
младших;
свобода совести трудной ситуации;
и
- формируется способность эмоционально
вероисповедани
реагировать на негативные проявления в
я;
обществе,
анализировать
нравственную
толерантность,
сторону своих поступков и поступков других
представление о
людей;
вере, духовной
культуре
и - учащиеся знают традиции своей семьи и
светской этике; образовательного
учреждения,
бережно
стремление
к относятся к ним.
развитию
духовности.
Воспитание
Уважение
к - сформировано ценностное отношение к
трудолюбия,
труду;
труду и творчеству;
творческого
творчество
и
учащиеся
имеют
элементарные
отношения
к созидание;
представления о различных профессиях;
учению, труду,
стремление
к
жизни.
познанию
и - учащиеся обладают первоначальными
навыками
трудового
творческого
истине;
целеустремлённ сотрудничества с людьми разного возраста;
ость
иучащиеся
осознают
приоритет
настойчивость, нравственных основ труда, творчества,
бережливость, создания нового;
трудолюбие.
- учащиеся имеют первоначальный опыт
участия в различных видах деятельности;
- учащиеся мотивированы к самореализации
в творчестве, познавательной, общественно
полезной деятельности.
Формирование Здоровье
- у учащихся сформировано ценностное
334
ценностного
физическое
и отношение к своему здоровью, здоровью
отношения
к стремление
к близких и окружающих людей;
здоровью
и здоровому
учащиеся
имеют
элементарные
здоровому
образу жизни, представления о важности морали и
образу жизни. здоровье
нравственное, нравственности в сохранении здоровья
психологическо человека;
е,
нервно- - учащиеся имеют первоначальный личный
психическое и опыт здоровьесберегающей деятельности;
социальноучащиеся
имеют
первоначальные
психологическо представления о роли физической культуры
е.
и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- учащиеся знают о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Формирование Родная земля; - учащиеся имеют первоначальный опыт
ценностного
заповедная
эстетического, эмоционально-нравственного
отношения
к природа;
отношения к природе;
природе,
планета Земля;
окружающей
экологическое - учащиеся имеют элементарные знания о
традициях
нравственно-этического
среде
сознание.
отношения к природе в культуре народов
(экологическое
России, нормах экологической этики;
воспитание).
- у учащихся есть первоначальный опыт
участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту
жительства;
- у учащихся есть личный опыт участия в
экологических инициативах, проектах.
Формирование Красота;
ценностного
гармония;
отношения
к духовный
прекрасному, человека;
учащиеся
имеют
элементарные
представления
об
эстетических
и
мир художественных ценностях отечественной
культуры;
формирование эстетическое
- учащиеся имеют первоначальный опыт
представлений развитие,
эмоционального
постижения
народного
об
самовыражение творчества,
этнокультурных
традиций,
эстетических в творчестве и фольклора народов России;
идеалах
и искусстве.
- у учащихся есть первоначальный опыт
335
ценностях
(эстетическое
воспитание)
эстетических переживаний, отношения к
окружающему миру и самому себе;
самореализации
в
различных
творческой деятельности;
видах
- учащиеся мотивированы к реализации
эстетических ценностей в образовательном
учреждении и семье.
В таблице представлено шесть направлений воспитательной работы:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека; развитие нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание); формирование ценностного отношения к
прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той
или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования
опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации
следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему
народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское
обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и
национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
336
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и
младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа;
планета Земля; экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в
основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и
сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников
воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские
движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада
жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные
нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной
деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду,
к ученикам, коллегам;
337
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские
отношения
с
другими
субъектами
социализации:
семьей,
общественными организациями и традиционными российскими
религиозными объединениями, учреждениями дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта,
передача ей системных научных знаний, умений, навыков и
компетенций, необходимых для успешной социализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания –
интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные
виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную
и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовнонравственного развития и воспитания с жизнью, реальными
социальными проблемами, которые необходимо решать на основе
морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих
инструментов.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября – День знаний.
Октябрь
День учителя.
Ноябрь
День рождения школы.
Декабрь
Новогодний праздник.
Январь
Рождество Христово
Февраль
День защитника Отечества.
Март
Масленица; Праздник мам;
Апрель
Пасха
Май
День славянской письменности; праздник посвященный Дню
Победы
Средовое проектирование
338
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного
воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности
школы. Именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются,
утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
изучать символы российской государственности и символы родного
края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники;
историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов
школы; связи школы с социальными партнерами (выставки «Символика
нашей страны», «Спортивные достижения», «Наше творчество», музеи
«Русские традиции», «История школы»);
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами (игровая комната, спортивный зал, актовый зал);
эстетические
ценности
красоты,
гармонии,
совершенства
в
архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового
образа жизни (рекреация для динамических пауз);
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и
внеурочной деятельности (актовый зал, библиотека).
Целевые программы
ПОРТФОЛИО УЧЕНИКА – это целевая программа взаимодействия
педагогов, учащихся и родителей. Программа реализуется посредством
посещения в выходные и каникулярные дни детских театров, музеев, выставок,
зоопарка, дельфинария и т.п. Результаты посещений отражаются в личных
отчетах учащихся (самостоятельные работы учеников, работа учеников с
родителями, консультации с учителями-предметниками и классными
руководителями), которые представляются ими на уроках, классных часах, на
совместных мероприятиях с родителями. В конце учебного года проводится
фотовыставка, в ходе которой выделяются лучшие находки, интересные проекты,
дела, высказываются рекомендации для участников.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся – один из самых действенных факторов духовно-нравственного
развития и воспитания младших школьников, поскольку уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклада жизни обучающегося.
339
В школе работает Университет педагогических знаний для родителей,
где рассматриваются вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями
слуха в семье.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий позитивных
традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы,
систематического повышения педагогической культуры родителей,
накопленных в нашей стране в советский период ее истории.
Права и обязанности родителей в современных условиях определены
в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания младших школьников основана на следующих
принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов
деятельности школы по духовно-нравственному развитию и
воспитанию младших школьников, в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей;
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы школы.
Работа с родителями, как правило, предшествует работе с учащимися и
подготавливает к ней.
340
В системе повышения педагогической культуры родителей наша школа
использует различные формы работы, в том числе:
Мероприятия
Тема
Университет
педагогических
знаний для родителей.
1. Формирование устной словесной речи в семье
Конференции, обмен
опытом,
круглые
столы
Наглядная агитация Классные уголки: выставки детских рисунков, сочинений,
для семьи и родителей творческих работ, информация для родителей.
(выставки,
классныеуголки для
родителей,
доска
объявлений
Консультации
родителей
Классные
родительские
собрания
для
Консультации психолога, дефектолога школы, социального
педагога.
1. «Подготовка к школе»
2. «Первые дни ребенка в школе»
3. «Режим дня первоклассника»
4. «Трудности адаптации первоклассников в школе»
5. «Итоги прошедшего учебного года»
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
341
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
опыт
ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской,
патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков Других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
342
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной
и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,
на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
343
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Контроль степени реализации программы
Воспитательные результаты
распределяются по трём уровням.
и
эффекты
деятельности
обучающихся
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и
не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями, родителями как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
На первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются знания о ценностях.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся
между собой на уровне семьи, класса, образовательного учреждения, в которых
ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями
различных
социальных
субъектов
за
пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
На втором-третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся
в
нравственно-ориентированной
социально
значимой
деятельности.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
344
В процессе оценки достижения трех уровней воспитательных результатов
используются разнообразные методы и формы контроля, взаимно дополняющие
друг друга:
наблюдение;
опрос (беседа, анкетирование, интервьюирование) всех участников
образовательного процесса;
самооценка и оценка уровня реализации социально-значимых проектов
учащихся;
мониторинг результатов деятельности учащихся;
самооценка и оценка степени активности учащихся;
Результаты деятельности учащихся накапливаются в портфеле достижений
К результатам, не подлежащим итоговой оценке
достижений выпускников начальной школы, относятся:
индивидуальных
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные
позиции
(этические,
эстетические,
религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития слабослышащих
учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на
раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным
учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями
учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:
МУСОПиМ «ЯГИЦ», «Дворец Молодёжи», Городская станция юных натуралистов
МОУДОД ГорСЮН, Библиотека им. Ярослава Мудрого, Центр анимационного
творчества «Перспектива», Городской центр технического творчества, Музей
Богдановича, Детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва №16, ЦДТ
«Ярославич», ЦДТ «Витязь», Дом творчества детей и юношества Ленинского района,
Ярославский художественно-драмматический театр им. Ф.Г.Волкова, Ярославский
государственный театр юного зрителя.
345
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГОИ
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни (далее - Программы здоровья) - это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического здоровья
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой базой проектируемого документа являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
- Конвенция о правах ребёнка;
- Национальная Доктрина образования Российской Федерации;
- Всемирная декларация об обеспечении выживания, защите и развитии
детей;
- Устав МОУ С(К)ОШИ для слабослышащих и позднооглохших детей
Школа призвана подавать подрастающему поколению глубокие и прочные
знания, основ наук, выработать необходимые навыки и умения, формировать
мировоззрение, обеспечить всестороннее развитие личности. Одновременно
школа берёт на себя обязательство выполнять и оздоровительную роль, так как
обществу становится небезразлично, какой ценой для здоровья подрастающего
поколения приобретаются знания.
Здоровье в обществе в последние годы занимает одно из первых мест в
иерархии потребностей человека. Учебный процесс в школе совершенствуется с
учетом возрастных, половых и индивидуальных возможностей детей. Содержания
346
методы и темы общения детей в школе не должны вызывать перегрузку, а в
конечном итоге нарушения в состоянии их здоровья. Поэтому учет
психофизиологических особенностей учащихся при организации обучения
становится все более актуальной задачей в связи с широким
экспериментированием в школе, введением инновационных режимов, изменением
содержания и методики обучения. Оптимальным является обучение,
обеспечивающее максимальный учебно–воспитательный эффект при сохранении
благоприятной динамики работоспособности и функционирования ребенка.
Актуально также воспитание у каждого учащегося отношения к здоровью
как главной человеческой ценности, начиная с самого раннего возраста, и
просвещения родителей в области строительства здоровья детей и подросткам в
семье.
Здоровье – это состояние нашего физического, психического и социального
благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.
В настоящее время принято выделять несколько компонентов (видов)
здоровья.
1. Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем
организмов человека.
2. Физическое здоровье – уровень роста и развития органов и систем
организма.
3. Психическое здоровье – состояние психической сферы, основу которой
составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее
адекватную поведенческую реакцию.
4. Нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и
потребностно–информативной сферы жизнедеятельности.
Признаками
здоровья
являются
специфическая
(иммунная)
и
неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов:
Показатель роста и развития;
Функциональное состояние и резервные возможности организма;
Наличие и уровень кого – либо заболевания или дефекта развития;
Уровень мораль – волевых и ценностно – мотивационных установок.
В формировании мотивации к здоровому образу жизни у учащихся школа
играет огромную роль. При подходе к собственному здоровью характерна
стратегия предупредительного характера (сохранить здоровье). Школа
способствует воспитанию у детей привычек, а затем и потребностей к здоровому
образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в
отношении поддержания и укрепления своего здоровья.
В число приоритетов деятельности МОУ С(К)ОШИ для слабослышащих и
позднооглохших детей включены следующие позиции: создание условий для
гармоничного физического развития ребенка, охрана и укрепление здоровья
ребёнка по различным направлениям (нормализация учебной нагрузки;
формирование понимания ценности здоровья и здорового образа жизни;
поддержка программ, направленных на охрану и укрепление здоровья детей;
347
создание адаптивной образовательной среды для детей с проблемами в здоровье и
развитии).
Образовательное учреждение обеспечивает: пробуждение в детях желания
заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к
собственному здоровью); формирование установки на использование здорового
питания; использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом; применение рекомендуемого врачами
режима дня; формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания и т.п.);
становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; формирование
потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены.
Программа здоровья создавалась в тесной связи с Программой воспитания и
системой внеурочной деятельности в рамках учебного плана, тем более, что
здоровье понимается как совокупность нескольких составляющих: физического,
психического, духовного, социального.
В связи с этим, МОУ С(К)ОШИ для слабослышащих и позднооглохших
предполагает:
воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа
жизни, понимания вреда алкоголя и наркотиков, повышения
осведомленности в разных областях физической культуры, развития
навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;
социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и
сопереживания ближнему; формирование умения различать и
анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания
других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение
правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими
нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование
осознанного понимания их ценности и необходимости.
В МОУ С(К)ОШИ для слабослышащих и позднооглохших детей реализуется
гуманистическое убеждение: обучение и развитие каждого ребенка в школе
может быть успешным, если создать для этого необходимые условия. Одно из
основных условий - личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на
его жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих: уровень
подготовки учащихся к школе; общие способности к обучению; уровень
доступной ребенку самоорганизации; жизненный опыт.
В школе обеспечены: отбор содержания, включающего систему заданий
разного уровня трудности (с соблюдением меры трудности); сочетание различных
методов, средств, форм обучения и контроля; возможность сочетания
индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах.
348
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников
напрямую связан с задачами урочной деятельности, одновременно решаемыми
Программой здоровья. Он предусматривает поддержку всех учащихся с
использованием разного по трудности и объему представления предметного
содержания, а соответственно - помощи и взаимопомощи при усвоении
программного материала каждым учеником. Это открывает широкие
возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных
образовательных программ, адекватных развитию ребенка.
Реализуемый в комплекте принцип охраны и укрепления психического и
физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у
детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, формирования
и развития основ культуры умственного и физического труда. Предполагается
также создание условий для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы, прогулки на природу,
спортивные мероприятия и т.п.).
Безусловно, заявленные позиции носят здоровьесберегающий характер,
создают безопасную образовательную среду с точки зрения психологической,
личностной защищенности каждого школьника.
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Направления
формирования
здорового
жизни
Ценностные
установки
Планируемые результаты формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
образа
Формирование
Здоровье физическое, - у учащихся сформировано ценностное отношение к
ценностного отношения стремление
к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
к здоровью и здоровому здоровому
образу людей;
образу жизни.
жизни,
здоровье - учащиеся имеют элементарные представления о
нравственное,
физическом, нравственном,
психическом и
психологическое,
социальном здоровье человека;
нервно-психическое и - учащиеся имеют первоначальный личный опыт
социальноздоровьесберегающей деятельности;
психологическое.
- учащиеся имеют первоначальные представления о
роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- учащиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения.
Ценность здоровья и - соответствие состояния и содержания зданий и
здорового
образа помещений санитарным и гигиеническим нормам,
жизни.
нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Рациональная
организация
образовательного
процесса.
Отношение
к - соблюдение гигиенических норм и требований к
здоровью детей как организации и объёму учебной и внеучебной
главной
ценности. нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
Ценность
кружках и спортивных секциях) учащихся на всех
рациональной
этапах обучения.
349
организации учебной
деятельности.
Организация
Положительное
- полноценная и эффективная работа с обучающихся
физкультурноотношение
к всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
оздоровительной работы. двигательной
секциях)
активности
и - рациональная и соответствующая организация
совершенствование
уроков физической культуры и занятий активнофизического
двигательного характера на ступени начального
состояния.
общего образования.
Реализация
дополнительных
образовательных
программ.
Ценность здоровья и - эффективное внедрение в систему работы
здорового
образа образовательного
учреждения
программ,
жизни.
направленных на формирование ценности здоровья
и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс.
Просветительская работа Отношение
к - эффективная совместная работа педагогов и
с родителями (законными здоровью детей как родителей
(законных
представителей)
по
представителями)
главной
ценности проведению спортивных соревнований, дней
семейного
здоровья, занятий по профилактике вредных
воспитания.
привычек и т. п.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления
Задачи формирования здорового Виды и формы здоровьесберегающих
мероприятий
формирования
образа жизни
здорового
образа
жизни
Формирование
Пробуждение в детях желания Беседа
(урочная,
внеурочная,
ценностного отношения заботиться
о своем здоровье внешкольная).
к здоровью и
(формирование заинтересованного Спортивные секции; ,встречи со
здоровому
образу отношения
к
собственному спортсменами, тренерами (внеурочная,
жизни.
здоровью).
внешкольная).
Обеспечение
заинтересованного Урок физической культуры (урочная).
отношения педагогов, родителей к Подвижные игры (урочная, внеурочная,
здоровью детей.
внешкольная).
Спортивные соревнования, игровые и
тренинговые программы (внешкольная).
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры ОУ.
Организация качественного горячего Укрепление материально-технической
питания учащихся.
базы.
Оснащение кабинетов (в т.ч. Комплектование
необходимого
и
медицинского),
физкультурного квалифицированного
состава
зала, спортплощадок необходимым специалистов,
обеспечивающих
оборудованием
и
инвентарем оздоровительную
работу
с
(медицинским,
спортивным, обучающимися (логопеды, учителя
игровым).
физической
культуры,
психологи,
медицинские работники).
Рациональная
организация
образовательного
процесса.
Повышение
эффективности Использование методов и методик
учебного
процесса,
снижение обучения, адекватных возрастным
чрезмерного
функционального возможностям
и
особенностям
напряжения и утомления, создание обучающихся (использование методик,
условий для снятия перегрузки, прошедших апробацию).
нормального чередования труда и
отдыха.
Индивидуализация обучения (учет
350
Обеспечение
возможности индивидуальных
особенностей
обучающихся осуществлять учебную развития: темпа развития и темпа
и внеучебную деятельности
в деятельности),
работа
по
соответствии с возрастными и индивидуальным
программам
индивидуальными возможностями. начального общего образования.
Организация
физкультурнооздоровительной
работы
Обеспечение
рациональной Организация занятий по лечебной
организации двигательного режима физкультуре; динамических перемен,
обучающихся,
нормального физкультминуток на уроках и во время
физического
развития
и самоподготовки.
двигательной
подготовленности Организация
работы
спортивных
обучающихся,
повышение секций и создание условий для их
адаптивных
возможностей эффективного функционирования.
организма, сохранение и укрепление Проведение
спортивноздоровья
обучающихся
и оздоровительных мероприятий (дней
формирование культуры здоровья.
спорта, дней здоровья, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
Реализация
дополнительных
образовательных
программ.
Включение каждого учащегося в Проведение дней здоровья, конкурсов,
здоровьесберегающую деятельность. праздников и т. п.
Просветительская
Включение родителей (законных Лекции,
семинары,
консультации,
работа с родителями представителей)
в курсы по различным вопросам роста и
(законными
здоровьесберегающую
и развития ребёнка, его здоровья,
представителями).
здоровьеукрепляющую деятельность факторам,
положительно
и
школы.
отрицательно влияющим на здоровье
детей.
В школе-интернате действует расписание для 1-й и 2-й половины дня, полностью
соответствующее СанПиН,2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму
учебно-воспитательного процесса». Сохранение и укрепление здоровья учащихся
средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения
эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и
утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объему учебной и внеурочной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятий в кружках и спортивных секциях).
Здоровьесберегающее пространство школы-интерната органично дополняется
сетевым взаимодействием: МОУДОД Специальная детско-юношеская спортивная
школа олимпийского резерва №16.
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию
здоровьсберегающей среды, способствующей формированию личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья младших школьников, способствующей
351
познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы:
пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать
заинтересованное отношение к собственному здоровью);
формировать установки на использование здорового питания;
развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом;
(использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей);
научить следовать рекомендуемому врачами режиму дня;
формировать знания о негативных факторах риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста, развития, состояния
здоровья;
развивать готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены, становления навыков
противостояния вредным привычкам.Принципы реализации программы
1. Сознательность и активность – чёткая постановка целей, задач, их осознание
учащимися, побуждение к самоанализу, самооценке, самоконтролю.
2. Индивидуальная доступность – дозировка нагрузок в соответствии с
возможностями занимающихся, учёт их индивидуальных и психофизических
особенностей.
3. Систематичность и последовательность – непрерывность и этапность
физкультурно-оздоровительных воздействий.
4. Психологическая комфортность – получение положительных эмоций и
ощущений в процессе физкультурно-оздоровительной тренировки.
5. Творческое, динамичное совершенствование системы оздоровления учащихся
средствами физической культуры – постоянное обновление содержания
физкультурно-оздоровительного воспитания, формирование мировоззрения,
системы ценностей, интересов и мотиваций, имеющих глубоко нравственную,
352
гуманистическую направленность у всех участников педагогического процесса
оздоровления средствами физической культуры.
Ожидаемые результаты
1. Снижение уровня заболеваемости учащихся.
2. Формирование здорового образа жизни.
Основные направления реализации программы
1. Материально – техническое обеспечение образовательного учреждения.
2. Диагностика, коррекция и развитие учащихся.
3. Организация рационального питания.
4. Формирование здоровьесберегающих знаний у учащихся и их родителей.
5. Соблюдение санитарных норм и правил, адекватность методов и методик
обучения и воспитания (физкультминутки, подвижные перемены).
6. Формирование системы спортивно – оздоровительной работы.
7. Отработка механизмов совместной работы всех заинтересованных служб.
8. Контроль за выполнением всех мероприятий по укреплению и сохранению
здоровья у учащихся.
9. Разработка и проведение игр, способствующих реализации целей данной
программы.
10. Система творческих классных часов и внеклассных мероприятий.
11. Организация работы по формированию ценности здоровья и здорового образа
жизни.
Направления деятельности программы
1. Физкультурно-оздоровительное
2. Социально – психологическое
3. Медико-просветительское
4. Работа с родителями
Этапы программы
I. Подготовительно – диагностический.
1. Осознание учащимися и педагогами необходимости формирования,
сохранения и укрепления своего здоровья.
2. Диагностика здоровья учащихся.
3. Анализ и оценка материальных и кадровых возможностей школы.
4. Выработка целевой установки в оздоровлении учащихся.
5. Анкетирование отношения к занятиям физкультурой и спиртом, занятием в
спортивных кружках и секциях.
II. Организационно-методический.
353
1. Обсуждение программы на педсовете, родительских собрания с приглашением
работников здравоохранения и спорт комитета.
2. Ежегодно на производственных совещаниях с приглашением работников
здравоохранения рассматривать вопрос о состоянии здоровья школьников.
3. Доводить до сведения родителей показатели состояния здоровья детей (на
родительских собраниях, общешкольных и классных).
4. Изучить выполнение программы в параллелях классов. Итоги заслушивать на
педсовете школы, совещаниях при директоре.
5. Провести семинары с классными руководителями по реализации данной
программы (с привлечением медицинских работников, психолога).
Ш. Опытно - экспериментальный
Создание оптимальных условий для сохранения здоровья учащихся и
педагогов в процессе воспитательной и учебной деятельности.
1. Использовать методы диагностики состояния здоровья и оздоровительной
работы включающей:
комплексную оценку состояния здоровья и физического развития;
организацию коррекционно – реабилитационной работы, имеющей в
основе профилактику и коррекцию основных видов, патологий,
предупреждению стрессовых и конфликтных ситуаций в коллективе;
пропаганда не медикаментозных методов оздоровления;
закаливание;
различные виды гимнастики;
элементы психотерапии.
2. Своевременно проводить динамическое наблюдение за детьми группы риска
по заболеваемости, в том числе и социального риска.
3. Обеспечить полную диспансеризацию школьников и педагогов.
4. Профилактика травматизма (работа с учащимися и их родителями).
5. Обеспечить построение школьного расписания согласно гигиенически
правилам.
6. Консультативная работа и здоровьесберегающее обучение:
Разработка и введение в образовательном процессе уроков здоровья (1 – 6
классы)
клубы по интересам
дни здоровья
приведение тематических классных часов по проблемам здоровья,
профилактики вредных привычек, приобретение навыков ЗОЖ
работа спортивных секций
7. Учет современных требований в организации уроков физической культуры:
апробация на уроках физической культуры новых методов проведения
уроков с более высоким уровнем двигательной активности;
организация проведения обязательных занятий с учащимися,
отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе;
354
8. Организация консультативной работы по вопросам здоровья учащихся.
9. Организация активного отдыха на переменах с использованием музыки.
10. Введение в практику совместных занятий спортом детей и родителей – «Папа,
мама и я – спортивная семья», «Веселые старты», (походы, экскурсии, игры,
спортивные соревнования).
11. Использование научно – практического потенциала родителей с целью
реализации программы.
IV. Итогово – самоуправляющий
1. Текущий, этапный контроль, оценка промежуточных и полученных
результатов.
2. Оценка эффективности программ.
3. Самореализация учащихся в процессе формирования ЗОЖ.
4. Самоорганизации ЗОЖ и оздоровительной деятельности учащихся.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые личностные результаты:
1. Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
2. Элементарные представления о взаимообусловленности физического,
нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
3. Первоначальный личный опыт здоровьеоберегающей деятельности;
4. Первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
5. Знание о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
6. Снижение сезонных заболеваний , школьного травматизма, утомляемости
учащихся.
7.
8. Увеличение количества учащихся, занимающихся в спортивных секциях.
Содержание деятельности в рамках программы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Классные часы, беседы (Приложение).
Просмотр и обсуждение видеофильмов.
Посещение медицинских учреждений с экскурсиями.
Правовой практикум.
Проведение спортивных минуток и динамических пауз на уроках и переменах.
Организация витаминного питания школьников.
Родительские собрания. «Предупреждения переутомления», «Физкультура в
семье», «Полноценное питание и сон», «Народная медицина», «Физическое
воспитание девочек», «Физическое воспитание мальчиков», досуг и т.п.
8. Спортивные мероприятия
подвижные игры и т.д.).
(аукционы,
спартакиады,
спортивные
бои,
355
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы с детьми,
требующими повышенного педагогического внимания
Программа работы по «Развитию слухового восприятия и формированию
произношения»
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы – это комплексная программа по оказанию
помощи детям с нарушением слуха в освоении основной образовательной
программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой программы коррекционной
работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ №408/13-13 от 20.04.2001);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо
МО РФ №220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №199/13 от
28.03.2002);
Гигиенические
требования
к
условиям
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами (Письмо МО РФ № АФ-150/06 от
18 апреля 2008 г.);
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля
1998 г. №124-ФЗ).
356
Цели и задачи
1.
Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их
применения;
2.
Развитие устной и письменной коммуникации, способности к
осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и
письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;
3.
Развитие вкуса и способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию ребенка.
Цель программы
Программа работы по РСВ и ФП в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с нарушением слуха в освоении
основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы позволяет учитывать особые образовательные
потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы направлена на преодоление вторичных
нарушений, связанных с дефектом слуха;
Осуществление индивидуально ориентированной коррекционной работы с учетом
особенностей развития структуры дефекта и индивидуальных возможностей
детей;
Возможность освоение детьми с нарушением слуха основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в общество
слышащих.
Задачи программы
1.
Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
2.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
3.
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии.
4.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
нарушением слуха;
357
5.
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с нарушением слуха по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Принципы
1.
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной
пользой и в интересах ребенка;
2.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с нарушением слуха, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса;
3.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению;
4.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии;
Направления работы
1.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
нарушением слуха, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
2.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с нарушением
слуха; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с нарушением слуха и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
4.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса –
родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
358
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
1.
Раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
2.
Комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
3.
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с нарушением слуха, выявление его резервных возможностей;
4.
Изучение личностных особенностей обучающихся;
5.
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
6.
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребенка;
7.
Анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
1.
Выбор оптимальных для развития ребенка с нарушением
слуха
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
2.
Организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
3.
Коррекцию и развитие высших психических функций (речи).
Консультативная работа включает:
1.
Выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с нарушением слуха;
2.
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимися с нарушением
слуха.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
1.
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды и др.), направленные на разъяснение участниками
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с нарушением
слуха;
2.
Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с нарушением слуха.
Этапы реализации программы
Этап
сбора
и
анализа
информации
деятельность). Результатом данного этапа
(информационно-аналитическая
является оценка контингента
359
обучающихся для учета особенностей развития детей, определение специфики и
их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий корекционно-развивающую направленность
и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
1.
Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
2.
Обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий);
3.
Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения; введение в содержание обучения специальных
разделов; использование специальных средств обучения, методов, приемов;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
специальные (коррекционные) образовательные программы, учебники и учебные
пособия для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (2
вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение. Материально-техническое обеспечение
Оборудование и технические средства обучения лиц с нарушением слуха для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов.
360
Информационное обеспечение
Создание информационной образовательной среды.
Основным направлением коррекционной работы школы на начальной ступени
образования является работа по развитию слухового восприятия и
формированию произношения.
Речь, являясь одной из высших психических функций, оказывает существенное
влияние на формирование личности ребёнка, становится инструментом
мышления. Именно в младшем школьном возрасте нормально слышащий ребёнок
при научении легко овладевает звуковым анализом слов, прислушивается к
звучанию слова; потребность в общении определяет развитие речи. В
образовательных учреждениях II вида это может достигаться лишь с помощью
специальной работы по РСВ и ФП, доля которой, в соответствии с макетом
СФГОС для детей с нарушением слуха, обучающихся по второму и третьему
варианту стандарта, составляет значительную часть содержания образования.
Данный раздел имеет принципиальное значение в работе с детьми, имеющими
нарушение слуха. Актуальность работы по развитию слухового восприятия и
формированию произношения обусловлена тем, что
А) реализуется потребность детей в общении, в т.ч. со сверстниками, не
имеющими нарушений слуха; тем самым обеспечивается возможность как
частичной, так и полной интеграции и, как следствие, социализации детей за счет
наиболее простого и доступного способа коммуникации.
Б)
путём
систематической
тренировки
увеличиваются
возможности
использования слухового анализатора как способа получения информации об
окружающем.
В) благодаря специально подобранным формам организации работы обеспечивает
возможность осуществления дифференцированного подхода к обучению.
Данная программа состоит из двух разделов:
1)
Развитие слухового восприятия
2)
I.
Формирование произношения
Развитие слухового восприятия
Работа по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях
заключается в обучении учащихся восприятию на слух устной речи со
звукоусиливающей аппаратурой и без неё. Она является частью работы по
развитию речевого слуха, охватывающей весь учебно-воспитательный процесс в
школе для слабослышащих детей.
Цель работы – это формирование речевого слуха, создание межанализаторных
условно-рефлекторных связей восприятия устной речи.
Задачами работы являются следующие:
361
Интенсивное развитие остаточного и сниженного слуха у глухих и
слабослышащих учащихся;
Усиление слухового компонента в слухо-зрительном восприятии устной
речи;
Обогащение представлений о звуках окружающей действительности;
Ориентация глухих и слабослышащих детей с использование
полисенсорной основы восприятия окружающей действительности;
Применение звукоусиливающей аппаратуры, адекватной слуховым
возможностям учащихся;
Использование остаточного и сниженного слуха для формирования
произношения;
Совершенствование навыка общения на слухо-зрительной основе
восприятия и продуцирования речи;
Определение оптимальных путей формирования речевого слуха;
Конструирование и моделирование учебного процесса, направленного на
формирование речевого слуха;
Овладение методами, приемами и средствами развития слухового
восприятия у глухих и слабослышащих детей;
Дифференциация приемов обучения в зависимости от состояния слуха,
психических и индивидуальных особенностей детей;
Внедрение новых технологий в процесс формирования речевого слуха.
Требования программы составлены с учётом степени снижения слуха, уровня
речевого развития детей, года их обучения. Рекомендуемый речевой материал
должен отвечать задачам формирования устной речи, служить средством развития
речевого слуха и содержать осмысленные речевые единицы: фразы,
словосочетания, слова, тексты.
Речевой материал условно разбит на разделы:
Речевой материал обиходно-разговорного характера, относящийся к
организации учебной деятельности;
Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
предметов;
Тексты.
В зависимости от речевого развития учащихся учитель при необходимости может
заменить отдельные слова, фразы, упростить тексты, не изменяя при этом типа
фраз, объема предлагаемого материала.
В программе указано примерное оптимальное расстояние, на котором учащиеся с
разной степенью снижения слуха должны уметь воспринимать речевой материал
без аппарата и с индивидуальным слуховым аппаратом.
Восприятие речевого материала на слух должно проходить в разных условиях:
В условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически
однородный материал, объявляется тема, заглавие текста, предъявляется
картинка, иллюстрирующая текст, фразы или слова);
362
В изолированных от шума помещениях;
В условиях, близких к естественным.
Программный речевой материал предъявляется непосредственно учителем
(товарищем), в записи, по радио или телевидению.
II.
Обучение произношению.
Главной задачей обучения детей с нарушением слуха произношению является
максимальное использование всех условий, обеспечивающих совершенствование
произносительных навыков учащихся, а также развитие умений и навыков устной
речи путем постоянного общения с окружающими людьми, привитие к данному
предмету интереса, подготовка детей к усвоению устной речи на уроках и др.
Учитывая исключительно важную роль, которую играет устная речь как
способ общения ребёнка с окружающими, следует подчеркнуть
необходимость обеспечения достаточной внятности их устной речи и
необходимость сделать речь доступной для окружающих. Именно это –
формирование внятной речи, активное включение детей с нарушением слуха
в общество слышащих – обеспечивает решению главной задачи специальной
школы.
Важным фактором внятной устной речи является также темп,
следовательно, важное значение приобретает работа
над правильной
организацией речевого дыхания.
Кроме того, чтобы устная речь надежнее выполняла роль носителя языка,
роль инструмента мышления, произношение должно быть максимально
членораздельным и возможно полнее отображать фонетическую систему
языка.
Учитывая механизм произношения, осуществление главной задачи требует,
чтобы на основе использования компенсаторных путей обучения у детей
выработались необходимые комплексы речевых движений, управляемых на
основе кинестетического контроля, чтобы они закреплялись и
автоматизировались в живой речи.
Следующей задачей обучения детей с нарушением слуха произношению
является выработка максимально дифференцированного произношения,
обеспечивающего наиболее полное отображение в речевых кинестезиях
ребёнка всех тех фонетических средств, которые используются в языке для
выражения и различения смысла. От решения этой задачи зависит, в какой
степени устная речь способна служить учащемуся средством общения и
инструментом мысли.
Третья, немало важная, задача заключается в максимальном приближении
произношения слабослышащих к произношению нормально слышащих и
говорящих людей.
В рамках формирования компонента жизненной компетенции необходимо
развивать у учеников умение вступать в устную коммуникацию с малознакомыми
слышащими людьми. Данная работа имеет важное значение, так как вселяет в
363
ученика уверенность в возможность общения с большим кругом знакомых и
незнакомых людей, что содействует социальной адаптации, более полноценному
личностному развитию. Она (работа) используется в естественных жизненных
ситуациях. Именно такие ситуации содействуют формированию у детей
настойчивости в достижении взаимопонимания в процессе устного общения.
Работа над развитием слухового восприятия и формированием произношения
составляет также значительную часть процесса формирования компонента
жизненной компетенции, обусловленного проектом СФГОС для школ II вида. В
частности, формируются следующие компетенции:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, способности вступать в коммуникацию со взрослыми;
Овладение навыками коммуникации;
Осмысление картины мира при помощи всех доступных анализаторов (в т.ч.
остатков слуха).
Развитие слухового восприятия и формирование произношения осуществляется
на всех этапах образовательного процесса, однако определяющее значение она
имеет в начальном звене. Тогда же достигаются наиболее высокие результаты. В
настоящее время работа проводится в объёме 3 часа в неделю на каждого
обучающегося.
Характеристика планируемых результатов
Результатом коррекционной работы по развитию слухового восприятия и
формированию произношения считается не только успешное освоение ими
основной образовательной программы (академический компонент), но и освоение
ими жизненно значимых компетенций.
Программа
Развитие слухового восприятия
2-е отделение (варианты I, II)
I класс
Первая четверть
Восприятие на слух с помощью стационарной аппаратуры или
индивидуальных слуховых аппаратов и без аппаратуры (на оптимальном для
учащихся расстоянии) знакомого по значению речевого материала (слов,
словосочетаний, коротких фраз):
Обиходно-разговорного характера и относящегося к организации
учебной деятельности типа Как тебя зовут? Включи аппарат.
364
Относящегося к изучению общеобразовательных предметов по темам,
а также математической терминологии и заданий (сначала в условиях
ситуации, затем – вне её).
Восприятие на слух незнакомых текстов, состоящих из 4 – 5 коротких
предложений, составленных из знакомых по значению слов, по темам:
(темы) – сначала в условиях ситуативности, затем вне её.
Вторая четверть.
Восприятие на слух с помощью стационарной звукоусиливающей
аппаратуры (для учащихся с III степенью тугоухости) или индивидуальных
слуховых аппаратов (учащимися с I, II степенью тугоухости) знакомого по
значению речевого материала вне ситуативности:
Обиходно-разговорного характера и относящегося к организации
учебной деятельности.
Относящегося к изучению общеобразовательных предметов по темам:
(темы), а также математической терминологии.
Восприятие на слух незнакомых текстов (до 5 – 6 предложений),
содержание которых близко личному опыту учащихся.
Обучение учащихся с I степенью тугоухости восприятию на слух
шепотной речи.
Третья четверть
Восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов (для
учащихся с I, II, III степенью тугоухости) речевого материала:
Обиходно-разговорного характера и относящегося к организации
учебной деятельности.
Относящегося к изучению общеобразовательных предметов, а также
математической терминологии и заданий;
Восприятие на слух незнакомых текстов (до 6 – 7 предложений),
содержание которых близко личному опыту и наблюдениям
учащихся.
Четвёртая четверть
Восприятие на слух речевого материала:
Обиходно-разговорного характера и относящегося к организации
учебной деятельности.
Относящегося к изучению общеобразовательных предметов, а также
математической терминологии и заданий;
365
Восприятие на слух незнакомых текстов (из 6 – 7 предложений).
Основные требования к умениям учащихся
Учащиеся к концу первого класса должны уметь:
Воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и
без них речевой материал (знакомые по значению слова, словосочетания, фразы)
обиходно-разговорного характера и относящегося к организации учебной
деятельности.
Воспринимать на слух указанный речевой материал: а) без аппарата на
расстоянии не менее 1 – 1,3 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 0,3 – 0,4 м
(учащиеся со II степенью тугоухости), 5 – 7 см (учащиеся с III степенью
тугоухости); б) с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии не
менее 1,5 – 1,7 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 1 – 1,2 м (учащиеся со II
степенью тугоухости), 0,5 – 0,7 м (учащиеся с III степенью тугоухости);
Воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами тексты
(из 5 – 7 предложений), содержание которых близко опыту детей, на более
близком расстоянии.
2 класс
первое полугодие
Восприятие на слух знакомого по значению речевого материала (слов,
словосочетаний и фраз):
Обиходно-разговорного характера и относящегося к организации
учебной деятельности
Связанного с изучением общеобразовательных предметов, а также
математической и грамматической терминологии;
Восприятие на слух без аппаратуры шепотной речи (учащимися с I
степенью тугоухости)
Восприятие на слух текстов (до 9 – 10 предложений).
Второе полугодие
Восприятие на слух речевого материала:
Обиходно-разговорного характера и относящегося к организации
учебной деятельности
Связанного с изучением общеобразовательных предметов по темам:
(темы), а также математической и грамматической терминологии.
366
Восприятие на слух без аппаратуры шепотной речи (учащимися со II
степенью тугоухости);
Восприятие на слух без аппаратуры шепотной речи (учащимися с I
степенью тугоухости)
Восприятие на слух текстов (до 10 – 12 предложений)
Основные требования к умениям учащихся
Учащиеся к концу второго класса должны уметь:
Воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и
без них речевой материал (знакомые по значению слова, словосочетания, а также
фразы, включающие отдельные незнакомые по значению слова, объясняемые
контекстом, - для учащихся с I, II, III степенью тугоухости) обиходноразговорного характера и относящегося к организации учебной деятельности
Воспринимать на слух указанный речевой материал: а) без аппарата на
расстоянии не менее 2,5 – 3 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 0,5 – 1 м
(учащиеся со II степенью тугоухости), 0,15 – 0,2 м (учащиеся с III степенью
тугоухости); б) с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии не
менее 4 – 5 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 3,5 – 4 м (учащиеся со II
степенью тугоухости), 1 – 2 м (учащиеся с III степенью тугоухости);
Воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами тексты
(до 10 – 12 предложений), содержание которых близко опыту детей; на более
близком расстоянии – тексты описательного характера.
3 класс
Первое полугодие
Восприятие на слух речевого материала, включающего отдельные слова,
словосочетания, фразы, значение которых объясняется контекстом (учащимися с
3 степенью тугоухости):
Обиходно-разговорного характера и связанного с учебной деятельностью
типа Что было вчера задано на до по чтению? Саша делает уроки в школе, а Вася
дома. С девяти часов утра до двух часов дня ребята гуляли. Кто помогает тебе,
когда ты дежуришь?;
Связанного с изучением общеобразовательных дисциплин по темам: «Как
вести себя на улице», «Профессия», «Берегите свои книги», «Осень», «Домашние
животные», «Дружные ребята», а также математической и грамматической
терминологии и природоведческого материала.
367
Восприятие на слух текста (из 7-8 предложений) по темам: «Товарищи»,
«Школьный огород», «на ферме», «Осень», «Москва», «Забота о животных»,
«Магазин» .
Второе полугодие
Восприятие на слух речевого материала:
Обиходно-разговорного характера и связанного с учебной деятельностью
типа Кто из ребят вашего класса катается на коньках лучше всех? В какой класс
ты перейдешь в этом году? Вася пьет газированную воду с сиропом, а Костя пьет
без сиропа. Скажи, что ты делаешь, когда дежуришь в столовой и т. п.;
Связанного с изучением общеобразовательных предметов по темам: «Зима»,
2На вокзале», «Школьная библиотека», «Универмаг», «Весна», а также
математической и грамматической терминологии, природоведческого материала.
Восприятие на слух текстов (из 8-12 предложений) по темам: «Школьный
праздник», «Пограничники», «Экскурсия в парк», «Лесные звери», «Смелость»,
«Забота о животных».
Основные требования к умениям учащихся
Учащиеся к концу 3 класса должны уметь:
Воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них
речевой материал (слова, словосочетания, фразы, включающие отдельные
незнакомые слова, значение которых объясняется контекстом):
обиходно-разговорного характера и связанный с учебной деятельностью
учащихся типа Сережа и Вова взяли удочки и поехали на лодке ловить рыбу.
Одноклассники учат Мишу кататься на коньках. Я прочла книгу и сдала ее в
библиотеку и т. п.;
связанный с изучением общеобразовательных предметов, типа При каком
свете светофора можно переходить улицу? Поставь банку на тумбочку, а баночку
на столик. Реши уравнение: «Первый сомножитель …, второй неизвестен.
Произведение - …. Чем уравен второй сомножитель?» и т. п.;
Воспринимать на слух указанный речевой материал: а) без аппарата на
расстоянии не менее 3-4 м (учащиеся с 1 степенью тугоухости), 1 м (учащиеся со
2 степенью тугоухости), 0,15-0,3 м (учащиеся с 3 степенью тугоухости); б) с
аппаратами на расстоянии не менее 6-7 м (учащиеся с 1 степенью тугоухости), 5-6
м (учащиеся со 2 степенью тугоухости), 3 м (учащиеся с 3 степенью тугоухости);
368
Воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов
тексты (из 8-12 предложений) на более близком расстоянии.
4 класс
Первое полугодие
Восприятие на слух речевого материала:
Обиходно-разговорного характера и связанного с учебной деятельностью
типа Что ты хочешь пожелать своему товарищу в день рождения? Где ты будешь
отмечать свой день рождения в этом году? Послушай предложение и скажи, когда
это бывает: «В лесу пахнет грибами, душистой земляникой, громко поют птицы»;
Связанного с изучением общеобразовательных дисциплин по темам: «Наша
Родина», «Лес», «Наши дела», «Зима», «Моя квартира», а также математической
и грамматической терминологии, заданий, природоведческого материала.
Восприятие на слух текста (из 10-13 предложений) по темам: «Забота о
животных», «В лесу», «Помощь маме», «Смелые ребята».
Второе полугодие
Восприятие на слух речевого материала:
Обиходно-разговорного характера и связанного с учебной деятельностью
типа Какие передачи по телевизору ты смотрел (-а) на этой неделе? Галя иногда
опаздывает на урок, а … всегда приходит вовремя. Какой месяц наступил, если с
начала года прошло три (…) месяца? и т. п.;
Связанного с изучением общеобразовательных предметов по темам: «О
профессиях родителей», «Явления природы», «Наши праздники», «День
космонавтики», а также математической и грамматической терминологии,
заданий, природоведческого материала.
Восприятие на слух текстов (до 10-15 предложений) по темам: «Честность»,
«Забота о товарищах», «Собака – друг человека», «Любовь к природе», «Повадки
животных», «Смелость».
Основные требования к умениям учащихся
Учащиеся к концу 4 класса должны уметь:
Воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них
речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного
369
характера,
связанный
с
учебной
деятельностью
и
с
изучение
общеобразовательных предметов типа Колина мама рассказала ребятам, где она
работает, для кого она готовит обеды. Послушай загадку и отгадай: «меня не
растили, из снега лепили; холодная, большая – кто я такая?» Длина
прямоугольника …, ширина …, чему равна площадь прямоугольника? Когда ты
утром просыпаешься, ты сразу встаешь с постели или нет? Придумай
предложение с предлогом «для» в сочетании с существительным женского (…)
рода и т. п.;
Воспринимать на слух указанный речевой материал: а) без аппарата на
расстоянии не менее 4 м (учащиеся с 1 степенью тугоухости), 2 м (учащиеся со 2
степенью тугоухости), 0,3-0,4 м (учащиеся с 3 степенью тугоухости); б) с
аппаратами на расстоянии не менее 8-9 м (учащиеся с 1 степенью тугоухости), 7-8
м (учащиеся со 2 степенью тугоухости), 3,5-5 м (учащиеся с 3 степенью
тугоухости);
Воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов
тексты (до 9-15 предложений) на более близком расстоянии.
5 класс
Первое полугодие
Восприятие на слух речевого материала:
Обиходно-разговорного характера и связанного с учебной деятельностью
типа Не клади в книгу карандаш, ручку – можно порвать переплет. В классе
холодно, а товарищ открыл окно – о чем ты попросишь товарища? и т. п.;
Связанного с изучением общеобразовательных предметов по темам: «Береги
лес», «Корабли», «Школьные кружки», «всё – для всех», «Чем пахнут ремесла?»,
а также математической и грамматической терминологии, природоведческого
материала.
Восприятие на слух текстов (до 15-17 предложений) и заданий к ним по
темам: «Забота о природе», «Города-герои», «Для чего руки нужны».
Второе полугодие
Восприятие на слух речевого материала:
Обиходно-разговорного характера и связанного с учебной деятельностью
типа Скажи, что ты говоришь, когда прощаешься с товарищами. Тебе нужно
отправить телеграмму, ты не знаешь, где находится почта, - что ты спросишь у
370
прохожего? Скажи, пожалуйста, ты сам (-а) просыпаешься утром или тебя ктонибудь будит? и т. п.;
Связанного с изучением образовательных предметов по темам: «Труд детей в
школе», «Дружба – нам помощница», «Внешний вид товарища», «День
космонавтики», «Спорт», а также математической и грамматической
терминологии, природоведческого материала.
Восприятие на слух текстов (до 15-20 предложений) по темам: «Кем быть и
кем не быть?», «Явления природы», «Космонавты» и др.
Основные требования к умениям учащихся
Учащиеся к концу 5 класса должны уметь:
Воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них
речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного
характера,
связанный
с
учебной
деятельностью
и
с
изучение
общеобразовательных предметов типа Обращаться с книгой надо бережно и
аккуратно, потому что над ней трудилось много людей. Анна Михайловна
рассказала девочкам, что во время войны у нее погибли муж и два сына, теперь
она живет одна. За какое время Земля совершает один полный оборот вокруг
Солнца? Послушай сложное предложение, назови придаточное предложение:
«Саша не пришел в школу, потому что он заболел» и т. п.;
Воспринимать на слух тексты (до 15-20 и более предложений), сложные по
содержанию;
Воспринимать на слух весь речевой материал: а) без аппарата на расстоянии
не менее 6 м (учащиеся с 1 степенью тугоухости), 3-3,5 м (учащиеся со 2
степенью тугоухости), 0,3-0,5 м (учащиеся с 3 степенью тугоухости); б) с
аппаратами на расстоянии не менее 10-12 м (учащиеся с 1 степенью тугоухости),
8-10 м (учащиеся со 2 степенью тугоухости), 5-6 м (учащиеся с 3 степенью
тугоухости).
ПРОГРАММА
Обучение произношению
1-е и 2-е отделения
1 класс
371
1.
Речевое дыхание
Произношение слитно, на одном выдохе, рядов слогов (папапапа,
папапапапа), слов, словосочетаний и фраз в 4 – 6 слогов (первое полугодие), в 7 –
8 слогов (второе полугодие), например: дайте тетрадь; можно вытереть доску?
(сопряжено с учителем и отраженно по подражанию).
2.
Голос
Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и
высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты
и силы голоса в связи с повествовательной и вопросительной интонацией
(сопряжено и отраженно).
3.
Звуки и их сочетания
Закрепление правильного произношения в словах звуков речи и их
сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ (е)
в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение
согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после
разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф
в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, з, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з,
ш-ж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч.
Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня,
сядь, несет, пюре) и т. Д.
Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в
ходе их усвоения.
Работа по коррекции усвоенных звуков.
4.
Слово
Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, тембра, силы, с
соблюдением звукового состава (точно или приближенно), с использованием
допустимых звуковых замен (первая – четвертая четверть), а также слов со
стечением согласных (третья – четвертая четверть), соблюдением словесного
ударения в двух-, трехсложных словах (сопряжено, отраженно, по надстрочному
знаку, в знакомых словах самостоятельно); изображение ритма слова и подбор
слов по ритмическому контуру.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отраженно, по
надстрочному знаку):
Безударное о произносится как а;
Звонкие согласные в конце слова и перед глухими согласными оглушаются;
Удвоенные согласные произносятся как один долгий (касса, ванна);
Слова что, чтобы произносятся как што, штобы; кого, чего и окончания –ого,
-его – как каво, чево, -ова, -ева;
Непроизносимые согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют,
со(л)нце).
372
5.
Фраза
Произношение слов и фраз в темпе, близкому к естественному (сопряжено и
отраженно).
Изменение темпа произношения: говорить быстро, медленно (сопряжено и
отраженно).
Воспроизведение повествовательной и вопросительной интонации
(сопряжено и отраженно).
2 класс
1. Речевое дыхание
Произношение слитно, на одном выдохе, рядов слогов (папáпа, пáпапа,
папапá), слов, словосочетаний и фраз в 9 – 10 слогов, выделяя дыхательными
паузами синтагмы
(сопряжено с учителем, отраженно по подражанию,
руководствуясь диакритическим знаком паузы). Например: Сегодня хорошая
погода. Рано утром ребята пошли на реку (первая – четвертая четверть).
2. Голос
Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до
собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом)
(первая – вторая четверть), в связи с побудительной (повествовательной) и
восклицательной интонации (первая – четвертая четверть), в связи с логическим
ударением - сопряжено и отраженно (первая – четвертая четверть).
3. Звуки и их сочетания
Дифференцированное произношение в словах звуков:
А) гласных:а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у;
Б)согласных:
Носовых и ротовых: м-б, н-д, м'-б', н'-д', м-п, н-т, м'-п', н'-т';
Свистящих и шипящих: с-ш, з-ж;
Аффрикат: ц-ч;
Звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш;
Твердых и мягких: ф-фь, п-пь, т-ть и др.
4. Слово
Воспроизведение четырех-, пятисложных знакомых слов с соблюдением их
звукового состава, с выделением ударения и правил орфоэпии (самостоятельно).
Воспроизведение четырех-, пятисложных незнакомых слов с соблюдением
их звукового состава, с выделением словесного ударения и соблюдением правил
орфоэпии (сопряжено, отраженно, по надстрочному знаку); слитное
произношение лов сос течением согласных (в одном слове и на стыке предлогов
со словами).
Понятие «слог», «ударение». Определение количество слогов в дву-, трех-,
четырех-, пятисложных словах, ударного и безударного слога; определение места
373
ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных
звуков на звонкие и глухие.
Знание правил орфоэпии и умение самостоятельно пользоваться ими в речи:
Звонкие согласные перед глухими и в конце слов становятся глухими
(варежка, вкусно, зуб, глаз);
Безударное о произносится в словах как а;
Произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными (в саду, в
лесу, из сада, из леса, под стулом, под деревом).
5. Фраза
Воспроизведение повествовательной и вопросительной интонации при
чтении текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно
и самостоятельно).
3 класс
1. Речевое дыхание
Произношение слитно, на одном выдохе, рядов слогов (пáпапа, папáпа,
папапáпа), слов, словосочетаний и фраз (из 13-15 слогов), выделяя дыхательными
паузами необходимые синтагмы ( по подражанию, по графическому знаку,
самостоятельно в знакомых фразах). Например: В субботу/ мы с мамой ходили в
кино.
2. Голос
Выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и
ответах. Например: Кто сегодня дежурный? – Сегодня дежурный Толя (по
подражанию
и
самостоятельно,
руководствуясь
указанием
учителя,
подчеркиванием в вопросах и ответах главного слова).
Изменение высоты и силы голоса при воспроизведении повествовательной,
восклицательной и побудительной интонации.
3. Звуки и их сочетания
Дифференцированное произношение в словах звуков:
А) гласных: а-э, и-э, а-о, и-ы;
Б)согласных:
Носовых и ротовых: м-б, м'-б', м-п, м'-п', н-д, н'-д', н-т, н'-т';
Свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ;
Аффрикат: ч-ц;
Звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, ш-ж, в-ф;
Слитных и щелевых: ц-с, ч-щ;
Слитных и смычных: ц-т, ч-т;
Твердых и мягких: ф-фь, п-пь, т-ть и др.
4. Слово
374
Нотирование текста рассказа, стихотворения.
Соблюдение в речи следующих правил орфоэпии (по подражанию и
надстрочному знаку):
Гласных и после согласных ш, ж, ц произносится как ы (жывот, цырк);
Согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносится мягко (перо,
Петя, писать);
Предлог с существительными типа с братом, с дедушкой произносится как
збратом, здедушкой;
Звук г перед к, т произносится как х (лехко).
Закрепление слитного произношения слов со стечением согласных (в одном
слове и на стыке предлогов со словами).
5. Фраза
Воспроизведение при чтении повествовательной, восклицательной,
вопросительной и побудительной интонации.
4 класс
1. Речевое дыхание
Правильное воспроизведение дыхательных пауз при выделении синтагм в
процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть.
2. Голос
Соблюдение логического ударения в текстах, заучиваемых наизусть.
Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рукá –
рýки).
3. Звуки и их сочетания
Закрепление правильного произношения в словах и фразах звуков речи:
А) гласных: а-э, и-э, а-о, и-ы;
Б)согласных:
Свистящих и шипящих: с-ш, з-ж;
Аффрикат: ч-ц;
Твердых и мягких: ф-фь, в-вь, п-пь, б-бь;
Звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, ш-ж.
4. Слово
Соблюдение в речи следующих правил орфоэпии (по подражанию учителю и
по надстрочному знаку):
Сочетания сч, зч, жч произносятся как щ (щитать);
Окончания –тся, -ться произносятся как цца;
Свистящие с, з уподобляются следующим за ним шипящим (шшил,
ижжарил).
5. Фраза
375
Соблюдение темпа разговорной речи при произношении
Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
фраз.
5 класс
1. Речевое дыхание
Правильное выделение
самостоятельной речи.
синтагм
при
помощи
дыхательных
пауз
в
2. Голос
Соблюдение логического ударения в диалоге.
3. Звуки и их сочетания
Закрепление дифференцированного произношения согласных звуков,
родственных по артикуляции:
Носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д;
Слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
Слитных и смычных: ц-т, ч-т;
Звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, ш-ж, в-ф;
4. Слово
Соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний
(по надстрочному знаку): тс – дс (детство, Братск), стн – здн (чесно, позно).
5. Фраза
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение
наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы.
Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к
прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной прозы).
376
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану 1-ых классов МОУ С(К)ОШИ для слабослышащих и
позднооглохших детей города Ярославля
на 2012-2013 учебный год
Данный документ разработан педагогическим коллективом МОУ С(К)ОШИ
для слабослышащих и позднооглохших детей с учетом особенностей
образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов
обучающихся воспитанников, а также Базисного учебного плана для специальных
коррекционных образовательных учреждений 2 вида.
Учебный план на 2012-2013 учебный год для первых классов составлен на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Нормативно-правовой основой формирования учебного плана являются:
Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
Федеральный государственный стандарт начального общего образования
(Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст №
17785 от 22 .12. 2009);
Типовое положение об образовательном учреждении (Постановление
Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового
положения об общеобразовательном учреждении» от 19.03.2001 г. № 196
в редакции Постановления Правительства РФ от 23.12.1002 г. № 919);
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённых
Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10» от
29.12.2010 г. № 189 г. Москва;
Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об
утверждении федерального компонента государственных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования» от 05.03.2004 г. № 1089;
Приказ Министерства Образования Российской Федерации «Об
утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений Российской федерации, реализующих
программы общего образования» от 09.03.2004 г. № 1312 (в редакции от
20 августа 2008 года № 241);
377
Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательных учреждениях, реализующих программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010-2011
год»;
Приказ МОиН РФ № ИК-1494/19 от 08.10.2010 г. «О введении третьего
часа физической культуры»;
Приказ МОиН РФ № 03-255 от 19.04.2011 г. «О введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
Система оценивания учебных достижений школьников в условиях
безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003).
Учебный план МОУ С(К)ОШИ для слабослышащих и позднооглохших детей
является нормативным документом, определяющим структуру и содержание
учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения для детей с
нарушениями слуха, определяет максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, набор образовательных областей и учебных предметов,
распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания по учебным
дисциплинам в 1-м классе.
Специальное (коррекционное) ОУ II вида обеспечивает своим воспитанникам
общеобразовательную подготовку, отвечающую нормативным требованиям к
уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений при
соблюдении особой содержательной и методической направленности
образовательного процесса, в основе которого заложен коррекционноразвивающий принцип обучения.
Создание специальных условий обучения детей с нарушениями слуха, исходя
их принципа коррекционной направленности, обязательно предполагает
определенное своеобразие содержания, изменения темпов и сроков обучения;
перестройку методов обучения в соответствии со структурой основного дефекта.
Исходя из этого, учебный план ориентирован на 5-ти и 6-ти летний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования:
5 летII отделение (II вариант) – для обучающихся, имеющих
значительные нарушения всех структурных элементов речи (на фонетическом,
лексическом и грамматическом уровнях), не использующих свои слуховые
возможности.
6 лет - II отделение (III вариант) – для обучающихся, имеющих грубое
речевое недоразвитие или отсутствие речи, и сочетание двух или более
первичных дефектов: тугоухость, задержка психического развития (ЗПР) и т.п.
378
Приоритетным направлением МОУ С(К)ОШИ для слабослышащих и
позднооглохших детей является создание условий развивающей образовательной
среды.
Необходимым условием достижения нового современного качества
начального общего образования являются:
формирование универсальных учебных действий обучающихся;
достижение предметных и личностных результатов в обучении и развитии
обучающихся;
усиление роли информационно – коммуникативных технологий,
обеспечивающих успешную социализацию обучающихся в современном
информационном обществе.
При составлении учебного плана учитывался ряд принципиальных
особенностей организации образовательного процесса на первой ступени
школьного образования.
Особое место в образовании младших школьников с нарушениями слуха
занимает коррекционный блок, который включен в структуру основной
образовательной программы начального общего образования в качестве
обязательной её составляющей. Коррекционные технологии учитывают
специфические особенности обучения детей с нарушением слуха.
Именно на первой ступени начального общего образования обеспечивается
коррекция
различных
проявлений
речевого
дефекта
(нарушения
звукопроизношения,
несформированность
фонематического
слуха,
аграмматизмы) и обусловленных ими отклонений в психическом развитии
обучающихся.
Коррекционный блок включает в себя обязательные индивидуальные занятия
по развитию слуха и формированию произношения с 1 класса.
Основной задачей работы по РСВ и ФП со слабослышащими учащимися
является формирование навыков восприятия речи на слух, создание
слухозрительной основы для восприятия устной речи, формирование
фонетически внятной, выразительной, членораздельной речи учащихся.
В соответствии с базисным учебным планом специальных (коррекционных)
образовательных учреждений II вида предусмотрено 3 часа обязательных
индивидуальных занятий по РСВ и ФП на каждого ученика.
Реализация образовательного и коррекционного блоков учебного плана
обеспечивает достижение базового уровня образованности слабослышащих
учащихся младших классов, получение возможности приобретения общих
специальных умений и навыков, которые позволят ребенку продолжить
образование на следующей ступени.
Данный подход согласуется с восприятием системы образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
Все образовательные программы образуют целостную систему, основанную
на принципах непрерывности, преемственности, доступности и личной
ориентации обучающихся.
Учебный план предусматривает работу в режиме 5-дневной учебной недели.
379
Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 учебные недели.
Продолжительность урока для 1 классов - 35 минут. С целью реализации
«ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в первом
классе обеспечивается организация адаптационного периода.
С учетом особенностей контингента обучающихся домашние задания
даются обучающимся с целью закрепления речевых навыков в следующих
пределах: в 1 классе (со второго полугодия) - до 1 ч. В первом полугодии 1 класса
обучение ведется без домашних заданий.
Интегративные курсы по ИКТ и ОБЖ в начальной школе играют
принципиальную роль. ИКТ интегрируются в образовательные области
«Математика», «Окружающий мир». Курс ОБЖ интегрируется в образовательные
области «Окружающий мир», «Физическая культура», «Искусство, Технология».
Инвариантная часть учебного плана МОУ С(К)ОШИ для слабослышащих и
позднооглохших детей реализует функцию образовательного стандарта,
обеспечивает право на полноценное образование в соответствии с целями и
задачами «Программы развития ОУ». По количественному и качественному
составу образовательных и учебных предметов она соответствует инвариантной
части Базисного учебного плана и обеспечивает готовность обучающихся
использовать полученные знания, учебные умения и навыки, а также способы
деятельности для решения практических и теоретических задач и возможность
дальнейшего продолжения образования.
Инвариантная часть реализует основное содержание образования,
обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально
значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных
качеств, соответствующих требованиям стандарта. Инвариантная часть Базисного
учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение
важнейших целей современного начального образования: формирование
гражданской идентичности школьников, их приобщение к общекультурным и
национальным ценностям, информационным технологиям, готовность к
продолжению образования в основной школе, формирование здорового образа
жизни, элементарных знаний поведения в экстремальных ситуациях, личностного
развития обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Программа соответствует новым современным целям образования, где на
первый план выходит личность ученика и формирование у него таких качеств,
которые помогут ему успешно справляться с жизненными трудностями. Помимо
необходимых знаний у учащихся формируются деятельностные способности, в
основе которых - самостоятельная деятельность ученика: самостоятельно
действовать, принимать решения, применять их на практике и адекватно
оценивать собственный результат. Помимо этого, у учащихся формируются
общекультурные способности, позволяющие комфортно общаться и адекватно
строить свои отношения с другими людьми. Все эти способности составляют
очень важное умение - «умение учиться», необходимое человеку для успешной
жизни. Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Общество
нуждается в людях творчески мыслящих, любознательных, активных, умеющих
380
принимать нестандартные решения и брать ответственность за их принятия, а
также умеющих осуществлять жизненный выбор. Такие качества формируются в
процессе развития вариативного и творческого мышления у учащихся,
обучающихся по вышеуказанной программе.
Усиление внимания к воспитанию и развитию школьников определяет
ориентацию на достижение планируемых предметных, метапредметных и
личностных результатов. В начальной школе формируются универсальные
учебные действия, закладывается основа учебной деятельности ребенка - система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Учебный план школы нацелен на решение следующих задач:
личностное развитие обучающихся;
обеспечение базового образования для каждого обучающегося;
развитие творческих способностей обучающихся;
обновление
содержания
образования:
формирование
навыков
практической деятельности по применению предметных знаний
обучающихся;
удовлетворение социальных запросов.
Базовый
компонент
учебного
плана
представлен
следующими
образовательными областями: язык, математика, естествознание, физическая
культура, искусство, технология.
Особенности учебного плана школы в модуле «Начальная школа».
Образовательная область «Язык» включает следующие образовательные
компоненты: русский язык (обучение грамоте, формирование грамматического
строя речи, грамматика и правописание), чтение , развитие речи.
Задачи:
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
Развитие диалогической, монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
Овладение русским языком в объеме государственного стандарта.
Приобщение учащихся к богатству отечественной культуры.
Развитие ценностных отношений к мировой культуре.
Приобщение к культуре русского народа, а через нее и к мировой.
Воспитание толерантности, национального самосознания, этнической
культуры.
381
Образовательная
область
«Математика»
образовательные компоненты: математика.
включает
следующие
Задачи:
Развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности.
Обеспечение числовой грамотности учащихся в объеме государственного
стандарта.
Формирование способности к анализу и синтезу.
Развитие умения точно и ясно выражать свои мысли.
Развитие смысловой памяти.
Образовательная область
образовательные компоненты:
интегративно).
«Естествознание»
окружающий мир,
включает следующие
природоведение (ОБЖ
Задачи:
Формирование уважительного отношения к семье, региону, России,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем.
Формирование безопасного поведения в условиях повседневной жизни и
в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Овладение естественно - научными знаниями в объеме государственного
стандарта.
Формирование знаний о природе, в том числе и о природе родного края,
как важной составной части научной картины мира и компонента
общечеловеческой культуры.
Экологическое воспитание школьников.
Гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в
целях сохранения психического и физического здоровья учащихся.
Образовательная область «Искусство, технология» включает следующие
образовательные компоненты: изобразительное искусство и технология, музыка
(музыкально-ритмические занятия).
Задачи:
Развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному
восприятию
произведений
изобразительного
и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру.
382
Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление
поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности.
Освоение технологических знаний на уровне государственных
стандартов.
Воспитание технологической культуры, добросовестного отношения к
труду, понимания его роли в жизни человека.
Формирование навыков культуры труда.
Овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми
для поиска и использования технологической информации.
Развитие технического мышления, пространственного воображения,
интеллектуальных, коммуникативных и организаторских способностей.
Воспитание активного интереса, эмоционально-ценностного отношения и
любви к музыкальному искусству, нравственных и эстетических чувств:
любви к ближнему, к своему народу, к Родине, уважение к истории,
традициям, музыкальной культуре разных народов мира.
Воспитание чувства музыки, как основы музыкальной грамотности.
Развитие образно – ассоциативного мышления детей, музыкальной
памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного
восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого
и настоящего.
Образовательная область «Физическая культура» включает следующие
образовательные компоненты: физическая культура, (ОБЖ интегративно).
Задачи:
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению;
Формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа;
Приобретение учащимися необходимых знаний о физической культуре и
спорте, их истории и современном развитии в объеме государственного
стандарта;
Укрепление здоровья учащихся и формирование здорового образа жизни;
Воспитание волевых качеств, культуры поведения, движений,
потребности в физическом совершенствовании.
383
Учебный план
начального общего образования МОУ С(К)ОШИ для слабослышащих и
позднооглохших детей на 2012/2013 учебный год
Образовательная область
Образовательный компонент
1 ступень
Федеральный компонент (количество часов)
2 вариант
Язык
3 вариант
4в
1а
3
4а
5а
5в
1б
1в
2а
2б
4б
5б
6б
2с
8
9
10
12
12
8
8
9
9
10
12
14
9
5
5
6
6
4
4
4
4
4
5
6
5
2
2
2
2
Обучение
грамоте
Формирование
грамматического
строя речи
Грамматика и
правописание
Развитие речи
Чтение
Математика
Математика
5
Естествозна-ние
Окружающ. мир
2
Природоведение
2
1
2
2
2
1
2
1
Искусство
Искусство
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Физкультура
Физкультура
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Технология
Трудовое
обучение
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
4
3
21
22
22
26
26
20
20
21
21
21
27
29
23
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
1
1
1
1
1
1
1
Итого
Коррекцион-ный блок
Музыкальноритмические
занятия
2
Индивидуальные
занятия по
развитию слуха
и формированию
произношения
Школьный компонент
Обязательные занятия по
выбору обучающихся
2
Информатика
Природоведение
2
2
5
5
1
1
1
1
1
1
1
384
Чтение с губ
Обязательная нагрузка
обучающихся
25
24
26
31
31
25
25
26
26
26
31
33
26
Факультативные занятия
Максимальная нагрузка
21
План внеурочной деятельности
Спецификой учебного плана для первого класса является включение
внеурочной деятельности в объеме 10 часов.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня,
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное,) в таких формах
как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия,
экскурсии, кружки, школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные
марафоны, общественно полезные практики, секции, соревнования и т.д.
1. Программы занятий социального и общеинтеллектуального направления:
«Правиловедение», «Социально-бытовая ориентировка», «Сюжетно-бытовая
игра», «Слуховая работа», «Речь вне класса». Реализации данных программ
связаны с необходимостью проведения большой работы по адаптации
неслышащих школьников в слышащей среде и коррекции нарушенной слуховой
функции и речевого развития.
2. Программы духовно-нравственного направления: «Азбука нравственности»,
«Прикладное творчество», «Внеклассное чтение», реализуют художественноэстетическое и научно-познавательное направление внеурочной деятельности
дифференцирована по предметным областям (развитие речи, окружающий мир,
предметы этического цикла), направлены на формирование у детей личностных,
385
познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД и начальных
представлений о языке.
3.
Программы
общекультурного
направления:
«Русские
традиции»,
«Хореография», основная цель – знакомство с историей и традициями родного
края, изучение природных и социальных объектов, приобщение к культурным
ценностям.
4. Программа спортивно-оздоровительной работы реализуется в курсе «Ритмика»
«Спортивный час» и направлена на формирование у учащихся начальной школы
основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности
посредством освоения двигательной деятельности.
Направления развития
личности
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Формы работы
Бадминтон, теннис,
волейбол, футбол и
Игры, эстафеты,
соревнования
Физкультурнооздоровительные
занятия
Ярославоведение
Азбука нравственности
Светская этика
Русские традиции
Правиловедение
Социально-бытовая
ориентировка
Информация
Слуховая работа
Спортивные секции
Спортивный час
Занятия в бассейне, в
тренажёрном зале
Экскурсии
Музейные уроки
Беседы
Просмотр фильмов
Беседы
Практическая деятельность
Экскурсии
Просмотр телепередач
Слушание музыки
386
Речь вне класса
Жестовая песня
Театральная студия
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Сюжетно-ролевая игра
Дидактическая игра
Внеклассное чтение
Я и моя планета
Предметно-практическое
обучение
Информатика
Изобразительное
искусство
Хореография
Прикладное творчество
Тематические прогулки
Индивидуальные занятия с
психологом, социальным
педагогом
Игры
Инсценировки
Просмотр телепередач
Занятия в библиотеке
Рисование, лепка,
конструирование
Занятия на сцене
Занятия в «Доме
творчества»
Учебный план внеурочной деятельности
Направления
деятельности
внеурочной
Спортивно-оздоровительная
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
1
2в
Внеурочная
деятельность
Ритмика
2
Физкультурнооздоровительные
занятия
Азбука
нравственности
Русские традиции
2
Социальнобытовая
ориентировка
Речь вне класса
Правиловедение
Сюжетно-ролевая
игра Внеклассное
1
3в
2
2в
2
3в
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
387
Общекультурное
чтение
1
1
1
1
Слуховая работа
1
1
1
1
Хореография
Прикладное
творчество
1
1
1
1
1
1
1
1
10
10
10
10
К финансированию
Примерное расписание занятий в 1 классе
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Время
Занятия
15.00-15.30
Правиловедение
15.40- 16.30
Ритмика
15.00-15.30
Сюжетно-ролевая игра
16.40- 17.30
Хореография
15.00-15.30
Ритмика
15.40- 16.20
Спортивный час
15.00-15.30
Внеклассное чтение
15.40- 16.30
Спортивный час
15.00-15.30
Слуховая работа
388
16.40- 17.20
Прикладное творчество
Примерное расписание занятий во 2 классе
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Время
Занятия
15.30-16.10
Слуховая работа
16.20- 17.00
Спортивные секции
15.30-16.10
Хореография
18.00- 18.30
Русские традиции
14.00-15.00
Бассейн
16.00- 16.40
Азбука нравственности
15.30-16.30
СБО
18.00- 18.40
Внеклассное чтение
15.30-16.10
Речь вне класса
16.20- 17.00
Прикладное творчество
Учащиеся начальных классов и их родители выбирают предлагаемые формы
внеурочной деятельности, обозначая свой выбор в анкетировании.
Часы компонента образовательного учреждения в учебном плане
используются: на организацию занятий внеурочной деятельности по выбору
обучающихся в рамках основной учебной сетки часов по направлениям:
Спортивно-оздоровительное – «Физкультурно-оздоровительные
занятия» –2 часа, «Ритмика» -2 часа
Духовно-нравственное – работа кружков: «Азбука нравственности» - 1
час; «Русские традиции» - 1 час.
Социальное - «Социально-бытовая ориентировка» - 1 час; «Речь вне
класса» - 1 час.
Общеинтеллектуальное – «Сюжетно-ролевая и дидактическая игра» 1час, «Внеклассное чтение» - 1 час.
Общекультурное – «Хореография» - 1 час, «Прикладное творчество» - 1
389
час.
Вариативная часть учебного плана (раздел «внеурочная деятельность») (УП)
позволяет удовлетворить образовательные потребности социума и позволяет в
полной мере реализовать требования Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования на I ступени образования.
Использование часов внеурочной деятельности нацелено на:
решение проблем, выявленных в процессе обучения и направленных на
обеспечение
достижений
учащимися
уровня
государственных
образовательных стандартов;
создание условий для развития познавательных интересов обучающихся,
готовности к социальной адаптации;
дальнейшее самообразование, саморазвитие и самосовершенствование
учащихся.
Раздел «внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью
образовательного процесса на ступени начального образования. МОУ С(К)ОШИ
для слабослышащих и позднооглохших детей
предоставляет учащимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию и запросу учащихся и их родителей. Занятия проводятся в форме
экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВН,
школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований и т.п. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не
учитываются при определении обязательной допустимой аудиторной нагрузки, но
являются обязательными для финансирования.
390
Приложение
Программа
1 класс
Обучение грамоте и развитие речи
Обучение чтению
Членение слова на слоги. Различение звуков на слух, установление их
последовательности в словах и слогах. Выделение звука из слога ( обратного и прямого).
Составление слогов и слов из букв разрезной азбуки (печатного и рукописного
шрифтов): сначала одно- и двусложные, а затем, по мере овладения этим навыком, слова
любой сложности.
Обучение чтению слов и коротких предложений с печатного или рукописного шрифта.
Чтение с правильным сочетанием звуков в словах, без искажения и пропуска звуков.
Соблюдение правильного ударения в словах и пауз между предложениями.
Ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту.
Соблюдение правил орфоэпии, указанных в программе по обучению произношению.
Обучение письму
Выработка правильной осанки, умений наклонно расположить тетрадь на парте и
правильно держать карандаш и авторучку при рисовании и письме.
Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мышц пальцев;
обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание
узоров и бордюров непрерывным движением руки.
Знакомство с начертанием больших и маленьких букв алфавита, основными типами их
соединения. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта.
Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах. Правильное
расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после предварительного
их слого-звукового разбора с учителем, а затем самостоятельно.
Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного шрифта, а затем с
печатного). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и слогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Знакомство с правилами гигиены письма.
Внеклассное чтение
Слушание и самостоятельное чтение доступных по содержанию, небольших по объему
(с повторами) рассказов и сказок.
Развитие умения ответить на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту.
391
Знание названия читаемого текста.
Знакомство с основными правилами гигиены чтения и правильного обращения с
книгой.
Развитие речи
Обогащение словаря. Слова, выражающие поручения, приказания. Слова,
обозначающие предметы, действия, местоположение, направление, временные
отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Многозначные и
обобщающие слова.
Развитие связной речи. Понимание и употребление побудительных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных простых нераспространенных и
распространенных предложений, предложений с отрицанием, предложений с
обращением.
Краткие и полные ответы на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление и запись предложений (по вопросам) по сюжетной картинке.
Предложения, выражающие приветствие, благодарность, извинение, просьбу.
Примерный перечень тем:
Мы идем учиться (Мы - ученики. Наша учительница. Школьное здание. Школьные
помещения). В классе (Учебные вещи. Классная мебель. Слуховая аппаратура). Мы
играем (Игрушки. Игры). Осенью. Моя семья (Члены семьи).
В нашем доме (Мебель. Посуда. Пища. Одежда. Обувь. Постельные принадлежности).
Надо, надо умываться ... (Тело человека. Предметы личной гигиены). Зимой
(Елка. Зимние игры). Про животных и птиц (Дикие и домашние животные). В
саду, в лесу, в огороде (Ягоды. Фрукты. Овощи). Весной. На улице (Транспорт.
Здания). Летом.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
К концу I класса учащиеся должны уметь:
устно составлять 3-5 предложений, объединенных общей темой;
с помощью вопросов учителя делать сообщения о погоде, календарных данных,
распорядке учебного дня.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
1. Практическое овладение основными
грамматическими закономерностями языка
Составление предложений.
Установление по вопросам связи между словами в предложении. Практические
грамматические обобщения. Выделение в предложении слов, обозначающих, о
ком или о чем говорится, что говорится. Различение слов, обозначающих
предметы и действия, их группировка по вопросам кто? что? что делает?
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в
словосочетаниях с числительными один, одна, одно.
392
Различение единственного и множественного числа по окончаниям в
сочетаниях «существительное + глагол».
Третья четверть
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие
(«существительное ед. ч. + глагол наст. вр.»: ученик пишет, самолет летит);
предмет и состояние предмета («существительное ед. ч. + глагол наст. вр.»:
мальчик сидит, ручка лежит).
Выделение грамматических признаков рода существительных в
словосочетаниях «числительное + существительное» (один стол, одна линейка,
одно зеркало).
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими предмет и действие
(состояние) («существительное мн. ч. + глагол наст. вр.»: ученики пишут, книги
лежат).
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: переходность
действия («глагол наст. вр. + существительное неод.»: читает книгу);
пространственные отношения («глагол наст. вр. + на (в) + существительное»:
кладет на (в) стол, лежит на (в) столе); признаки действия («глагол наст. вр. +
наречие»: рисует красиво).
Четвертая четверть
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: переходность
действия («глагол + существительное од. и неод. »: ловит мяч, кормит собаку);
пространственные отношения («глагол + около + существительное»: стоит
около окна);
направленность действия ( «глагол + существительное од.»: nокупает брату);
пространственные отношения («глагол + под + существительное»: ставит под
скамейку, стоит под скамейкой); пространственные отношения («глагол + над +
существительное»: летит над рекой).
2. Сведения по грамматике и правописанию
Навыки правописания. Обобщение, систематизация, закрепление умений и
навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте. Деление слов на слоги,
перенос слов по слогам. Большая буква в начале предложения. Точка в конце
предложения. Большая буква в именах, фамилиях и отчествах людей.
Раздельное написание со словами предлогов в, на, около, под, над. Чистописание.
Совершенствование навыков письма. Соблюдение учащимися основных
гигиенических требований к письму. Закрепление графически правильных
начертаний букв и способов соединения их в слове. Упражнения в связном,
ритмичном написании букв, слогов, слов и небольших предложений.
Совершенствование умений правильно (без пропусков, перестановок и искажения
слогов и букв) списывать небольшие тексты с доски и учебника.
Повторение пройденного за год материала.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
393
к концу I класса учащиеся должны знать:
все звуки и буквы русского языка, осознавать их основное отличие (звуки
произносят, буквы пишут).
Учащиеся должны уметь:
составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности,
указанные в программе;
устанавливать по вопросам связь между словами в предложении;
выделять по вопросам слова из предложений;
различать слова по вопросам кто? что? что делает?
определять род существительных по окончаниям начальной формы в сочетании с
числительными один, одна, одно;
различать единственное и множественное число по окончаниям в сочетаниях
«существительное + глагол»;
выделять звуки в словах, определять их последовательность;
четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;
правильно списывать слова и предложения с печатного и рукописного шрифта;
употреблять большую букву в начале предложения, точку в конце предложения.
2 КЛАСС
ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Навыки чтения. Правильное, выразительное, сознательное, плавное чтение
целыми словами. Слоговое чтение сложных, трудных для произношения слов.
Соблюдение правил орфоэпии, указанных в программе по обучению
произношению, правильных ударений в знакомых словах;
чтение незнакомых слов с проставленным ударением.
Соблюдение правильной интонации в предложениях в соответствии со знаками
препинания (точка, вопросительный знак, восклицательный знак), пауз между
предложениями и частями текста.
Чтение знакомого текста про себя.
Работа над текстом. Подробный рассказ содержания прочитанного (по
вопросам учителя). Описание содержания иллюстрации к тексту с
использованием слов и выражений текста. Ответы на вопросы, устанавливающие
причинно-следственные отношения, последовательность действий, оценку
поступков и др.
Определение (с помощью учителя) основной мысли прочитанного.
Выделение действующих лиц.
Чтение текста по ролям (с драматизацией и без нее).
Различение рассказа, стихотворения, сказки.
Заучивание стихотворений наизусть (6-8 за год).
Внеклассное чтение
Круг чтения, или учебный материал. Чтение доступных по содержанию
394
рассказов, сказок. Учебный материал остается тем же, что и в период обучения
грамоте.
Работа с книгой (знания, умения, навыки). Знание названия произведения,
фамилии автора.
Выделение из текста незнакомых слов и различение значения
слов в контексте.
Развитие приобретенных на уроках чтения умений рассказывать
о прочитанном, давать простейшую оценку поступков героев. Сообщение о своих
наблюдениях, случаях из жизни (по аналогии с прочитанным).
Обсуждение прочитанного (формирование умения пересказать
товарищам прочитанное и понять рассказанное товарищами).
Ориентировка в оглавлении и на страницах книги.
Соблюдение правил гигиены чтения и правил обращения с книгой.
Знание основных элементов книги: переплет (обложка), корешок, страницы,
заглавие, оглавление (содержание).
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Обогащение словаря. Слова, обозначающие виды трудовой деятельности,
профессиональные занятия и профессии. Слова, обозначающие детенышей
животных. Слова, близкие и противоположные по значению (синонимы,
антонимы).
Развитие связной речи. Понимание и употребление побудительных,
повествовательных и вопросительных предложений. Распространение простых
предложений за счет уточнения места, времени и обстоятельств действия,
признаков предметов и др. Понимание и употребление сложных предложений с
союзами и, а, но.
Диалоги в вопросно-ответной форме с использованием тематического словаря.
Составление и запись предложений на определенную тему (о маме, о школе, о
детях и т. п.), по сюжетной картинке, серии картинок.
Составление устных рассказов по сюжетным картинкам, по личным
наблюдениям детей (с помощью учителя) .
Примерный перечень тем:
До свидания, лето! Осень пришла. Как мы
отдыхаем (об играх, прогулках, просмотре
фильмов, телепередач и т. д.). Мы зарядку
делаем (о занятиях физкультурой и
спортивных играх). Что мы знаем о
животных? Зимушка -зима.
Что ты сделал хорошего (о хороших и плохих поступках)?
Мы рисуем, танцуем, играем (о творческих занятиях детей).
Посадили деревца (о природе и занятиях людей весной).
Мамин день. Наши любимые сказки. Все работы хороши (о профессиях). Скоро
лето.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.
395
к концу 2 класса учащиеся должны уметь:
составлять и записывать 6-8 предложений на определенную тему;
делать устное и письменное сообщение о погоде, календарных данных.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
1. Практическое овладение основными
грамматическими закономерностями языка
Составление предложений. Установление по вопросам связи между словами
в предложении.
Практические грамматические обобщения. Выделение в предложении слов,
обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. Различение слов,
обозначающих предметы и действия, признаки предметов и действий; их
группировка по вопросам кто? что? что делает? какой(-ая, -ое, -ие)? как? где?
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы.
Различение единственного и множественного числа по окончаниям в
сочетаниях «существительное + глагол», «прилагательное + существительное».
Различение временных форм глагола по вопросам что делает? что делал? что
будет делать?
Согласование прилагательного с существительным в начальной и косвенной
формах.
Первая четверть
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: временные
отношения («существительное + глагол наст. вр., прош. вр.»: мальчик читает,
девочка читала);
временные отношения («наречие + глагол наст. вр., прош. вр.»:
сейчас рисует, вчера вязала);
временные отношения («местоимение 1-го или 2-го лица ед. ч.
и мн. ч. + глагол наст. вр., прош. вр.»: Я пишу, вы читали).
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:
орудие или средство действия («глагол + существительное»: рисует
карандашом);
признаки предметов по цвету, величине, форме, материалу, вкусу
(прилагательное+существительное в им. п. ед. ч. и мн. ч.»: синяя кружка);
пространственные отношения (кглагол + из + существительное»:
достал из сумки).
Вторая четверть
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:
принадлежность («прилагательное + существительное»: бабушкин платок);
пространственные отношения («глагол + С (со) + существительное»: снял со
стены);
396
переходность действия на действующее лицо («существительное + глагол
непереходный, переходный»: бабушка одевается, бабушка надевает);
количественные отношения («числительное + существительное»:
пять тетрадей).
Третья четверть
Составление предложений со словосочетаниями «прилагательное
+существительное», обозначающими переходность действия на предмет (читает
интересную книгу), направленность действия на предмет (помогает старой
женщине), орудийность действия (раскрашивает зеленым карандашом).
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: временные
отношения («существительное + глагол наст. вр., прош. вр., буд. вр.» );
признаки предметов по счету («числительное + существительное»: третий
дом).
Четвертая четверть
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:
временные отношения («местоимение 1, 2, 3-го лица ед. ч. и мн. ч. + глагол наст.
вр., буд. вр.»];
пространственные отношения («глагол + к, от + существительное»: летит к
лесу, отплыл от берега);
принадлежность («местоимение притяжательное + существительное»: мой
(твой, наш, ваш) карандаш);
признаки действия («глагол + наречие места (времени, образа действия )»:
бежит направо).
2. Сведения по грамматике и правописанию
Навыки правописания. Большая буква в именах, отчествах и фамилиях
людей, в кличках животных, в названиях городов, деревень, рек.
Алфавит. Знание алфавита. Умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве. Умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).
Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения (знакомство ).
Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простеиших словах.
Раздельное написание со словами предлогов с (со), из, к, от
Чистописание. Закрепление гигиенических навыков письма правильной посадки,
положения тетради, ручки и др.
Письмо наиболее простой по форме группы букв с часто повторяющимися элементами
движений типа и, щ, Л, м, г, п, т, И, Ш, А, М и т. п.
Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) ц,
щ, р, у, ч; 2) и, ы, ъ, с, е, ё, в; 3) о, а, ю, ф, б, д, я; 4) э, х ж, з, к; 5) ц, щ, а, ч, у, н, к;
б) О, С, Ю, Е, Я; 7) 3, Э, Ж, Х, В; 8) Г, П, Т, Р, Б, Д.
Упражнения в безотрывных соединениях букв типа иш, ту, ит, ил, ем, ря, щи, ум, ди
т.п.
397
Повторение пройденного за год материала.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
К концу 2 класса учащиеся должны знать:
названия букв алфавита, правила переноса слов.
Учащиеся должны уметь:
составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности, указанные в
программе;
устанавливать по вопросам связь между словами в предложении;
выделять по вопросам слова из предложения;
различать слова по вопросам кто? что? что делает? какой? как? где?
определять род существительных по окончаниям начальной формы в сочетании с
числительными один, одна, одно;
различать единственное и множественное число по окончаниям
в сочетаниях «существительное + глагол», «прилагательное + существительное» ;
различать временные формы глаголов по вопросам что делает? что делал? что будет
делать?
различать гласные и согласные звуки и буквы;
писать слова с удвоенными согласными, слова с разделительными знаками (ъ, ь):
каллиграфически правильно писать слова, предложения без пропусков, вставок,
искажений букв;
писать раздельно предлоги со словами;
употреблять большую букву в начале предложения; ставить точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения;
писать большую букву в именах, названиях городов, деревень, кличках животных.
3 КЛАСС
ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Навыки чтения. Сознательное, плавное чтение с правильным сочетанием звуков в
словах (без искажения и пропусков ), с соблюдением соответствующего темпа (50-60
слов в минуту к концу учебного года).
Выразительное чтение с соблюдением пауз и правильной интонации (после
подготовки с учителем). Выделение при чтении важных по смыслу слов.
Работа над текстом. Установление последовательности действий
в рассказе. Умение передать содержание иллюстрации к тексту.
Самостоятельный подробный пересказ прочитанного.
Деление текста на части по вопросам. Определение (с помощью
учителя) основной мысли прочитанного по отдельным вопросам.
Выбор из текста (с помощью учителя) слов и предложений, характеризующих
события, действующих лиц, картины природы.
398
Развитие умения различать рассказ, стихотворение, сказку.
Выделение в тексте незнакомых слов. Определение значения нового слова по его составу
или по контексту.
Пересказ (по вопросам учителя) незнакомого текста, прочитанного про себя.
Сопоставление прочитанного со своими наблюдениями.
Умение поставить вопросы к отдельным предложениям из текста.
Заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений (9-10
в год).
Внеклассное чтение
Круг чтения, или учебный материал. Детские художественные книги объемом 5-7
страниц. Произведения для самостоятельного чтения учащимися про себя и выборочного
перечитывания вслух: стихи, сказки, рассказы объемом от 1 до 3 страниц.
Работа с книгой (знания, умения, навыки). Закрепление приобретенных на уроках
чтения умений определить основную мысль прочитанного, передать содержание
прочитанного, соотнести содержание текста с его заглавием.
Развитие умения рассказать товарищам прочитанное, понять рассказанное
товарищами.
Знакомство с новой книгой до чтения (умения найти фамилию автора, заглавие
произведения, рассмотреть иллюстрации, определить примерное содержание книги).
Определение близких по тематике рассказов, умение найти в учебнике произведения
одного и того же автора.
Ведение записей о прочитанных произведениях по следующей форме: фамилия автора,
заглавие, о ком или о чем написано в книге, высказать свое отношение к прочитанному.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Обогащение словаря. Значения слов с общим корнем (слова, обозначающие
предмет и его качество, лицо и производимое им
действие, действия, различающиеся по завершенности, и др.). Слова с
эмоционально-экспрессивной окраской. Слова, обозначающие сравнение
признаков предметов, оттенки цвета.
Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи
предложении с однородными членами и обобщающими словами
сложных предложений с придаточными причины и цели.
Коллективное составление рассказа (сочинения) повествовательного характера
о труде, играх, об учебе, увлечениях детей и т. п. на основе готового плана (в
форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания.
Выражение связи между частями текста и предложениями в каждой части
текста с помощью слов вдруг, потом, однажды, вокруг и т. П., местоимений,
союзов и др.
Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя текста по
399
вопросам.
Устное и письменное составление текстов приглашения, поздравления.
Примерный перечень тем:
Быстро лето пролетело. Настали дни осенние. На
земле, в небесах и на море. Что такое хорошо. Я
люблю зиму. О разных странах на Земле. Своими
руками (о занятиях в кружках). Весна идет. Милая
мама моя ...Мы читаем (о круге детского чтения; о
том, как пользуются библиотекой ). Что такое?
Кто такой? Впереди лето.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
к концу 3 класса учащиеся должны уметь:
писать изложение текста (30-40 слов) после предварительной
подготовки под руководством учителя;
составлять устные и письменные рассказы (сочинения) повествовательного
характера с элементами описания.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
1. Практическое овладение основными грамматическими
закономерностями языка
Составление предложений. Установление по вопросам связи между словами в
предложении.
Практические грамматические обобщения. Выделение в предложении слов,
обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. Различение слов,
обозначающих предметы и действия, признаки предметов и действий,
группировка их по вопросам кто? что? что делает? какой(-ая, -ое, -ие)? как? где?
Знакомство с терминами «существительное», «глагол», «прилагательное».
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы.
Знакомство с терминами «мужской род», «женский род», «средний род».
Различение единственного и множественного числа по окончаниям в
сочетаниях «существительное + глагол», «прилагательное + существительное».
Знакомство с терминами «единственное число», «множественное число».
Различение временных форм глаголов по вопросам ч то делает? что делал? что
будет делать? Знакомство с терминами «настоящее время», «прошедшее время»,
«будущее время».
Согласование прилагательного с существительным в начальной и косвенной
формах.
Первая четверть
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:
400
косвенный объект («существительное + с, без + существительное»: банка с
молоком, чай без лимона);
временные отношения («существительное + глагол сов. и несов. вида» - во
всех временных формах);
временные отношения («местоимения 1, 2 и 3-го лица ед. ч. и мн. ч. + глагол
сов. и несов. вида» - во всех временных формах).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с
приставками:
в- (во- ), вы- в значении движения внутрь или изнутри (вошел, вышел) ;
раз- (рас- ), за- в значении раскрытия того, что было завернуто, закрыто, и в
противоположном значении (развернул, завернул);
при-, под-, у-, от- (ото-) в значениях присоединения, удаления, отстранения
(приклеил, подошел, ушел, оторвал).
Вторая четверть
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: пространственные
отношения («существительное + у + существительное»: книги у Вовы);
пространственные отношения («глагол + по + существительное»: бежит по тропинке);
косвенный объект («глагол + с, без + существительное»: играет с братом, идет без
внука).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками:
nере- в значении перемещения (переплыл); ,
на-, вэ- (вс- ), с- в значении движения вниз, вверх или на поверхность предмета
(насыпал, взлетел, сбросил);
с- (со-], раз- (рас-) в значении направления действия в разные стороны и соединения,
сближения (съехались, разбежались).
Третья четверть
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: отсутствие или
отрицание («нет + существительное»: нет карандаша);
пространственные ОТНОЦ1ения («глагол + за, перед + существительное»: остановился
перед домом);
целевую направленность действия («глагол + для + существительное»: купил для
брата);
пространственные отношения («глагол + через, nо+ существительное»: прыгает через
канаву);
,
временные отношения («глагол + до, после + существительное»: прибежал до дождя).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с
суффиксами:
-онок, -енок, обозначающими детенышей животных (медвежонок, котенок);
-ик, -чик, -очк-, -ечк- со значением уменьшительности-ласкательности (столик,
тарелочка).
401
Четвертая четверть
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:
пространственные отношения («глагол + между + существительное»: стоит между
партами);
косвенный объект («глагол + о (об) + существительное»: читает о космонавтах);
со словосочетаниями «прилагательное + существительное», обозначающими
пространственные отношения (с включением предлогов в, на, под, за).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими
существительные с суффиксами -ник, -чик, -ниц-, -ист, -тель, -арь, обозначающими
лиц по их действиям, профессиям (ученик, слесарь).
2. Сведения по грамматике и правописанию
Навыки правописания. Звонкие и глухие согласные. Правописание (и произношение)
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.
Правописание (и произношение) наиболее употребительных слов с непроизносимыми
согласными.
Правописание (и произношение) безударных гласных, проверяемых ударением (нога ноги). Проверка безударных гласных путем изменения слов или подстановкой
проверочного слова.
Правописание (и произношение) слов с разделительным мягким знаком (друзья).
Перенос слов с разделительным мягким знаком.
Понятие о родственных (однокоренных) словах. Практическое знакомство с частями
слова (корень, приставка, суффикс, окончание ).
Чистописание. Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнения
по переводу детей на письмо по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв).
Письмо трудных для учащихся заглавных и строчных букв и их соединений типа: 1) 3, к,
Ж, в, ч, б, д, у, я идр.; 2) Г, П, Т, Р, 3, Е, Ю, У, д, Ф, К,
в и др.; 3) Пп, Чч, Рр, Вв, Ее, 33, Уу и др. Упражнения в безотрывном соединении букв
типа ал, ое, во, вл, се, од, ас, ~б, уе, до, св и др. Связное, ритмичное письмо слов и
предложении.
Повторение пройденного за год материала.
Основные требования к знаниям, и умениям учащихся
к концу 3 класса учащиеся должны знать:
признаки гласных и согласных звуков; гласные ударные и безударные; согласные
твердые и мягкие, глухие и звонкие.
Учащиеся должны уметь:
составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности, указанные
в программе;
устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, выделять из них
словосочетания;
правильно ставить вопросы к слову и по нему определять слова, обозначающие
предмет, признак предмета, действие предмета;
правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные звуки на конце
402
слов, безударные гласные в двусложных словах;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким
знаком;
каллиграфически правильно писать слова, предложения без пропусков, вставок,
искажений букв;
определять род существительных по окончаниям начальной формы, обозначая
терминами «мужской род», «средний род», «женский род»;
определять число существительных, глаголов, прилагательных
по окончаниям в сочетаниях, обозначая терминами «единственное число»,
«множественное число»; различать временные формы глаголов по вопросам,
обозначая соответствующими терминами («настоящее время», «прошедшее
время», «будущее время»).
4 КЛАСС
ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Навыки чтения. Правильное, сознательное, достаточно беглое и выразительное
чтение целыми словами. Нахождение интонации (темпа, логических ударений,
пауз, тона чтения), соответствующей содержанию читаемого текста. Темп чтения
незнакомого текста - 65-75 слов в минуту.
Осознанное чтение текста про себя.
Работа над текстом. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в
нем предложений, подтверждающих устное высказывание; оценка прочитанного.
Воспроизведение содержания текста по вопросам учителя или картинному плану,
данному в учебнике.
Устное рисование картинок к тексту. Подробный пересказ небольших
произведений с отчетливо выраженным сюжетом без повторов одних и тех же
слов, с соблюдением последовательности изложения.
Раскрытие содержания иллюстраций к произведению; соотнесение их с
отрывками рассказа; нахождение в тексте предложений, соответствующих им.
Деление текста на части, озаглавливание их, выявление основной мысли
прочитанного (с помощью учителя).
Воспитание внимательного отношения к авторскому слову в художественном
произведении.
Наблюдения за художественными особенностями текста, его изобразительновыразительными средствами: эпитетами, сравнениями, метафорами (без названия
терминов).
Сопоставление слов, близких по значению; понимание значения слов и
выражений в тексте и различие простейших случаев многозначности слов;
отыскивание в тексте (с помощью учителя) слов и выражений, характеризующих
события, действующих лиц, картины природы, и воссоздание на этой основе
соответствующих словесных картинок.
Практическое различие сказки, рассказа, стихотворения.
Ориентировка в учебной книге. Знакомство с оглавлением, нахождение в нем
403
названия нужного произведения, умение пользоваться заданиями и вопросами к
читаемому произведению (с помощью учителя).
Внеклассное чтение
Круг чтения, или учебный материал. Детская художественная и научнохудожественная книга объемом 8-30 страниц.
Произведения для самостоятельного чтения учащимися про себя и
выборочного перечитывания вслух: стихи, сказки, рассказы объемом от 1 до 5
страниц.
Работа с книгой (знания, умения, навыки). Определение содержания книги
по названию (автор, заглавие) и иллюстрациям (в первом полугодии); умение дать
правильный ответ на вопрос, о ком или о чем слушали, читали. Ориентировка в
группе книг (2-4); определение темы чтения, выбор книги по заданным
признакам. Закрепление навыка воспроизведения содержания прочитанного по вопросам
учителя. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев,
Знакомство с книжной выставкой и рекомендательным плакатом (в первом
полугодии), с картотекой обложек и простейшей каталожной карточкой (во
втором полугодии).
Умение соотносить знакомые произведения с фамилиями писателей, детские
книги которых учащиеся неоднократно читали и рассматривали в течение
предыдущих лет обучения.
Закрепление положительного отношения к самостоятельному чтению детских
книг на уроке и во внеурочное время; умение содержать в порядке классный
уголок чтения; знакомство через уголок чтения с доступными литературными
играми. Инсценирование эпизодов из прочитанных произведений.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Обогащение словаря. Слова, характеризующие предмет по материалу,
веществу, по принадлежности лицу или животному, по отношению к месту или группе лиц, выражающие отношение к происходящему.
Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи
предложений с прямой речью, сложных предложений с придаточными времени,
места и определительными.
Составление устных и письменных рассказов (сочинений) по картинке или
серии картинок на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту, а также на
основе наблюдений за природой, экскурсий и т. п. С предварительной
коллективной подготовкой.
Составление плана сюжетного рассказа (сочинения) в форме вопросов и в форме
повествовательных предложений (под руководством учителя).
Определение темы составляемого рассказа, его озаглавливание.
Изложение текста повествовательного характера по готовому или коллективно
составленному плану. Написание короткого письма о своих делах.
404
Примерный перечень тем: Попрощаемся с теплым летом. Снова осень стоит у
двора. Наши добрые дела. О чем рассказывают нам картины? О профессиях. Хочу
все знать. Белый снег, пушистый ... Мы любим сказки. Весна идет .Подарок маме.
Мы занимаемся спортом. Наши развлечения. Скоро летние каникулы.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу 4 класса
учащиеся должны уметь:
писать изложение текста (50-60 слов) по плану; составлять устные и
письменные рассказы (сочинения) описатeльнo-пoвecтвoвaтeльнoгo характера.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Практическая систематизация основных грамматических закономерностей языка.
Практическое овладение словообразовательными моделями.
Первая четверть
Практическое овладение основными падежными значениями
существительных
Употребление в связной речи существительных единственного числа,
отвечающих на вопросы к о г о? ч е г о? Составление предложений со
словосочетаниями, обозначающими: принадлежность («существительное +
существительное»: портфель учителя, ветка яблони);
количество или меру («существительное + существительное»: бутылка молока);
признаки предмета («существительное + из + существительное»: тарелка из
пластмассы);
пространственные отношения («глагол + у, против + существительное»:
остановился у вокзала);
пространственные отношения («глагол + из-за, от + существительное»: выбежал
из-за угла);
временные отношения («глагол + с, до, после + существительное»: приехал до
обеда);
причинные отношения («глагол + из-за + существительное»: опоздал из-за
дождя);
назначение предмета («существительное + для + существительное»: кувшин для
молока);
обратную направленность действия («существительное + от + существительное»:
письмо от брата);
отрицание или отсутствие («нет + существительное»: нет альбома).
Употребление в связной речи существительных множественного числа,
отвечающих на вопросы к о г о? ч е г о? Обобщение по теме.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с
приставками на-, вы-, nо-, с- (сопоставление глаголов совершенного и
несовершенного вида: кормил - накормил, мыл - вымыл, солил - посолил, ел - съел).
405
Употребление в речи родственных слов (цвет, цветной, цветет).
Подбор однокоренных слов, относящихся к разным частям речи.
Вторая четверть
Употребление в связной речи существительных единственного числа,
отвечающих на вопросы к о м у? ч е м у? Составление предложений со
словосочетаниями, обозначающими:
направленность действия на предмет ( «глагол + к + существительное»: идет к
товарищу);
состояние предмета («существительное + наречие»: девочке весело);
пространственные отношения («глагол + к, по + существительное»: подъехал к
вокзалу).
Употребление в связной речи существительных множественного числа,
отвечающих на вопросы кому? чему? Обобщение по теме.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с
суффиксами -Я-, -ива- (сопоставление глаголов совершенного и несовершенного
вида: повторял - повторил, склеивал - склеил).
Третья четверть
Употребление в связной речи существительных единственного
числа, отвечающих на вопросы к о г о? ч т о? Составление предложений со
словосочетаниями, обозначающими:
прямой и косвенный объект («глагол + на + существительное»: встретил
брата; надевает на голову);
временные отношения («глагол + в, через, за, весь, целый + существительное»:
приехал в субботу, читал целый день);
пространственные отношения («глагол + в, на, за, под, через + существительное»:
спрятался за куст).
Употребление в связной речи существительных множественного числа,
отвечающих на вопросы к о г о? ч т о? (множественное число). Обобщение по
теме.
Употребление в связной речи существительных
единственного числа, отвечающих на вопросы к е м? ч е м? Составление
предложений со словосочетаниями, обозначающими:
орудие или средство действия («глагол + существительное»: кормит
кукурузой)»совместность, сопровождение, содержание («существительное + с +
существительное»: клоун с собачкой, корзина с углем);
пространственные отношения (<<глагол + за, между, над, перед, под +
существительное»: остановился перед домом).
Употребление в связной речи существительных множественного числа,
отвечающих на вопросы к е м? ч е м? Обобщение по теме.
Употребление в связной речи существительных единственного числа, отвечающих
на вопросы о ко м? о ч е м? на(в) ч е м? Составление предложений со
словосочетаниями, обозначающими:
406
пространственные отношения («глагол + на, в + существительное»: особые случаи
использования предлогов на, в при назывании организаций, учреждений,
объектов - на заводе, в мастерской; мероприятий, действий, явлений - на
экскурсии, в походе:
части населенных пунктов, помещений, зданий - на площади, в комнате, в
городе); косвенный объект («глагол + о (об) + существительное»: вспоминал о
встрече). Употребление в связной речи существительных множественного числа,
отвечающих на вопросы о ком? о чем? на(в) чем?
Обобщение по теме. Составление предложений со словосочетаниями,
включающими
глаголы с суффиксами -а-, -ва-, -ыва-, -ну- (сопоставление глаголов совершенного
и несовершенного вида: встречал - встретил, nришивал - пришил, записывал записал, согнул - сгибал). Употребление в речи родственных слов (свет - светлый
- светильник - светит). Подбор однокоренных слов, относящихся к разным
частям речи.
Четвертая четверть
Обобщение по разделу (сведения по грамматике и правописанию ).
1. Понятие о слове, частях речи и предложении (практическое знакомство).
Состав слова. Общее понятие о корне, приставке, суффиксе, окончании
(повторение изученного в III и IV классах в связи с практическим овладением
словообразовательными моделями).
Слово как часть речи. Группировка слов по вопросам кто? что? ч т о д е л а е т? к
а к ой? и т. д. Употребление терминов «имя существительное», «имя
прилагательное», «местоимение», «глагол», «предлог».
Слово, словосочетание, предложение. Образование словосочетаний и
выделение их в предложении. Отличие словосочетания от слова и предложения.
Употребление терминов «слово», «словосочетание», «предложение».
Состав предложения. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды).
2. Имя существительное.
Значение имени существительного, выделение из предложения имен
существительных по вопросам.
Род имен существительных. Мягкий знак (ь) у существительных женского
рода после шипящих на конце слов и его отсутствие у существительных
мужского рода (рожь - нож, ночь - мяч, вещь - плащ, мышь - камыш).
1, 2, 3-е склонение существительных.
Изменение имен существительных по числам (единственное и
множественное).
Знакомство с изменением имен существительных по падежам (склонение).
Различение падежных значений по вопросам.
Повторение пройденного за год материала.
407
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
К концу 4 класса учащиеся должны знать:
части слова - корень, окончание, приставку, суффикс;
части речи - имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;
члены предложения - главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные.
Учащиеся должны уметь:
составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности,
указанные в программе;
устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять из
них словосочетания;
группировать слова по вопросам кто? что? что делает?
к а к ой?, обозначая их соответствующими терминами (имя существительное, имя
прилагательное, глагол);
определять род, число, падеж имен существительных;
различать слово, словосочетание, предложение;
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать
текст, включающий изученные орфограммы;
производить элементарный синтаксический разбор предложений (выделять
главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними
по вопросам).
5 КЛАСС
ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Навыки чтения. Сознательное, правильное, выразительное чтение целыми словами
с использованием основных средств выразительности (пауз, логических ударений, тона и
темпа чтения), с помощью которых ученик выражает понимание смысла читаемого текста и свое отношение к его содержанию. Темп чтения незнакомого текста - 70-80 слов в
минуту.
Работа над текстом. Установление последовательности действия в произведении и
осмысление взаимосвязи описываемых в нем событий, подкрепление правильного ответа
на вопрос выборочным чтением. Самостоятельное деление текста на законченные по
смыслу части и выделение в них главного, определение смысла всего произведения в
целом.
Составление плана прочитанного и краткая передача его содержания с помощью
учителя. Словесное рисование картин к художественным текстам.
Подробный и выборочный пересказ прочитанного с использованием приемов устного
рисования и иллюстраций, помещенных в учебнике.
Составление рассказов о своих наблюдениях из жизни школьного коллектива.
Использование в рассказе и при воспроизведении текста синонимов, образных слов и
выражений, соответствующих типов предложений и нужной интонации.
Самостоятельное нахождение в тексте слов и выражений, которые использует автор
для изображения действующих лиц, природы и описания событий.
408
Сопоставление и осмысление поступков героев, мотивов их поведения, чувств и
мыслей действующих лиц; оценка их поступков (с помощью учителя).
Внимательное отношение к языку художественных произведений, понимание
образных выражений, используемых в нем. Совершенствование звуковой культуры речи,
овладение литературным произношением слов. Практическое знакомство с некоторыми
особенностями жанров художественных произведений: сказка (элемент чудесного,
фантастического), басня (действующие лица басни, подразумеваемый смысл - аллегория,
нравоучение - мораль), стихотворение (созвучие окончания строк - рифма, чередование
ударных и безударных слогов - ритм).
Ориентировка в учебной книге. Самостоятельное нахождение произведения по его
названию в оглавлении. Отыскивание в учебной книге произведений одного и того же
автора, произведений, близких по тематике. Самостоятельное пользование учебными
заданиями к тексту.
Внеклассное чтение
Круг чтения, или учебный материал.(русская и зарубежная детская
художественная и научно-художественная книга объемом от 18 до 150 страниц (свыше
150 страниц могут быть только книги сборники отдельных коротких произведений ).
Детские журналы
и газеты по выбору учителя.
Работа с детской книгой (знания, умения, навыки). Знание элементов книги:
ттульный лист, оглавление, предисловие (аннотация), послесловие. Умение определять
примерное содержание незнакомой книги по ее элементам. Умения ориентироваться в
кнгах одного автора или одно темных книгах разных авторов, выбирать книгу по теме
урока внеклассного чтения, характеризовать ее в целом; прочитать за неделю
произведение объемом 10-12 страниц (в первом полугодии) и 20-25 страниц (к концу
второго
полугодия), подготовиться к ответу по прочитанному)пользуясь рекомендациям
читателя; правильно назвать книгу или произведение по памяти и воспроизвести
содержание прочитанного, опираясь на вопросы учителя. Знание 2-3 книг каждого из
писателей, с которыми знакомились на уроке внеклассного чтения.
Закрепление читательских навыков, связанных с работой над текстом, особенно
умения выделить законченную по смыслу часть (эпизод) текста и передать ее,
воспользовавшись любым освоенным видом пересказа.
Формирование умения пользоваться рекомендательным списком и тематической
картотекой.
Знакомство с новыми видами литературных игр и формирование интереса к
занятиям литературными играми во внеурочное время.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Обогащение словаря. Слова, выражающие морально-этическую оценку,
нравственные понятия и чувства. Слова с переносным значением. Образные
409
выражения.
Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи сложных
предложений с придаточными изъяснительными и условия.
Работа над композиционным построением текста составляемого рассказа
(начало, середина, конец), над особенностями построения устного ответа по
учебному материалу (стиль учебно-деловой речи).
Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и сериям картинок.
Изложение текста (подробное и сжатое) по плану.
Примерный перечень тем: Звенит звонок веселый. Вспомним летние каникулы.
Осень - дни ненастные, листья желто-красные ... Школьная жизнь.
Моя Родина, мой родной город, моя семья. Кем быть? Вот пришли морозы, и зима
настала ... Знаешь ли ты? Мы любим музеи, театры и кино. Животные - наши
друзья. Весна, весна на улице ... Мы отправляемся путешествовать. Что такое
лето?
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
к концу 5 класса учащиеся должны уметь:
писать изложение текста (70-80 слов) по плану;
составлять краткие и полные рассказы (сочинения) на заданную тему.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Практическая систематизация основных грамматических закономерностей
языка.
Практическое овладение сложными предложениями.
Первая четверть
1. Практическое овладение основными значениями падежных форм
прилагательных
Употребление в связной речи прилагательных единственного числа в
родительном падеже. Составление предложений со словосочетаниями,
обозначающими:
принадлежность, количество или меру («существительное + прилагательное +
существительное»: дом старого лесника, стакан горячей воды);
материал, из которого изготовлен предмет («существительное + из +
прилагательное + существительное»: ваза из зеленого стекла);
пространственные
отношения («глагол + из +
прилагательное + существительное»: достает из почтового ящика);
отрицание (отсутствие) («без, нет + прилагательное + существительное»: без
горячей воды).
Употребление в связной речи прилагательных множественного числа в
родительном падеже; обобщение по теме.
Употребление в связной речи прилагательных в дательном падеже
(единственное число). Составление предложений со словосочетаниями,
обозначающими:
410
направленность действия («глагол + прилагательное + существительное»:
пишет старшему брату);
пространственные отношения («глагол + к + прилагательное +
существительное»: подъехал к заводскому гаражу).
Употребление в связной речи прилагательных в дательном падеже
(множественное число); обобщение по теме.
Употребление в связной речи прилагательных в винительном падеже
(единственное число). Составление предложений со слово- сочетаниями,
обозначающими:
переходность действия на предмет («глагол + прилагательное +
существительное»: вяжет шерстяную кофту); пространственные отношения
(«глагол + в, на, под, за + прилагательное + существительное»: ставит в
стеклянную вазу).
Употребление в связной речи прилагательных в винительном падеже
(множественное число); обобщение по теме.
Употребление в связной речи прилагательных в творительном падеже
(единственное число). Составление предложений со словосочетаниями,
обозначающими:
орудие, средство действия («глагол + прилагательное + существительное»:
покрасил масляной краской);
сопутствующий предмет («существительное + с + прилагательное +
существительное»: чай с вишневым вареньем);
пространственные отношения («глагол + над, перед, под, за + прилагательное +
существительное»: стоят перед новым домом).
Употребление в связной речи прилагательных в творительном
падеже (множественное число); обобщение по теме.
Вторая четверть
Употребление в связной речи прилагательных в предложном падеже
(единственное число). Составление предложений со словосочетаниями,
обозначающими:
пространственные отношения («глагол + в, на + прилагательное +
существительное»: стоит на зеленой лужайке);
косвенный объект ( « глагол + о (об) + прилагательное + существительное»:
вспоминали о теплой погоде).
Употребление в связной речи прилагательных в предложном падеже
(множественное число); обобщение по теме.
Обобщение по разделу (сведения по грамматике и правописанию ).
Имя прилагательное. Значение имени прилагательного. Выделение в
предложении имен прилагательных по вопросам.
Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с
существительными. Правописание окончаний -ый, -ий, -ая, -яя, -ое, -ее, -ые, -ие.
411
2. Употребление в связной речи сложных предложений:
указывающих на местонахождение предмета (Дети пошли в лес, который
находится недалеко от деревни);
характеризующих предмет по тем или иным свойствам и качествам (Нина подарила
подруге фартук, который она сама сшила);
выражающих: причину желательности (нежелательности) того или иного действия
(Мальчик не хочет есть клюкву, потому что она кислая); возможности
(невозможности) действия (Женя не может надеть ботинки, потому что они
тесные); необходимости (отрицания) действия (Надо зажечь свет, потому что уже
темно);
знания (умения), незнания (неумения) чего-либо (Витя не умеет писать, потому
что он маленький); причинные отношения между явлениями и предметами (Снег
тает, потому что стало тепло).
Третья четверть
1. Практическое овладение падежными формами личных местоимений
Употребление в связной речи личных местоимений 1, 2 и 3-го лица. Составление
предложений со словосочетаниями «глагол + личное местоимение (в косвенных
падежных формах)»:
родительный падеж (словосочетания без предлогов, а также с предлогами для, от,
у);
дательный падеж (словосочетания без предлогов, а также с предлогами к, по);
винительный падеж (словосочетания без предлогов, а также с предлогами на, в, за,
под);
творительный падеж (словосочетания без предлогов, а также с предлогами над, с, за,
под);
предложный падеж (словосочетания с предлогами на, В о (об);
обобщение по разделу.
2. Употребление в связной речи сложных предложений, выражающих:
цель или назначение действия (Мальчик забил гвоздь, чтобы повесить картину);
противопоставление с союзами а, но (На улице тем о, а в помещении холодно).
3. Практическое овладение видовыми и временными формами
глаголов
Употребление в связной речи глаголов. Видовые различия глаголов. Составление
предложений, включающих словосочетания с глаголами в различных временных и
видовых формах.
Составление предложений со словосочетаниями существительных и местоимений с
глаголами единственного и множественного числа, обозначающими завершенное и
незавершенное действие в прошедшем времени.
412
Составление предложений со словосочетаниями существительных и местоимений с
глаголами единственного и множественного числа, обозначающими незавершенное
действие в настоящем времени.
Составление предложений со словосочетаниями существительных и местоимений с
глаголами единственного и множественного числа, обозначающими завершенное и
незавершенное действие в будущем времени.
Обобщение по разделу (сведения по грамматике и правописанию ).
Глагол. Значение глагола.
Выделение в предложении глаголов по вопросам. Изменение глаголов по временам:
настоящее, прошедшее, будущее время.
Глаголы на -ся (-сь); их правописание и правильное произношение.
Частица не с глаголами.
Четвертая четверть
1. Употребление в связной речи сложных предложений, обозначающих:
место или направление действия со словами где, куда, откуда (Коля побежал туда,
где играли дети);
сообщение, высказывание (сочетание глаголов говорить, кричать, отвечать,
объяснять, повторять и т. Д. С союзами что, как: Капитан повторил, что
теплоход отойдет через десять минут);
мыслительную деятельность, чувство, состояние (сочетание глаголов думать,
понимать, знать, чувствовать, радоваться, ждать с союзами что, как: Сын
обрадовался, что ему подарили велосипед);
совпадение действий во времени с союзами когда, пока (Когда я был в школе,
приехал отец);
разновременность действий с союзами когда, после того как (Когда артист
кончил петь, все зааплодировали);
обусловленность действия с союзом если (Если завтра будет хорошая погода, мы
пойдем в лес).
2. Сведения по грамматике и правописанию
Состав слова. Корень и окончание. Однокоренные слова. Выделение и подбор
однокоренных слов.
Приставка. Отличие приставки от предлога.
Суффикс. Нахождение суффикса в простых по составу словах.
Подбор однокоренных слов с приставками и суффиксами.
Предложение. Предложения повествовательные, вопросительные,
восклицательные. Употребление знаков препинания в конце предложения: точки,
вопросительного и восклицательного знаков.
Повторение пройденного за год материала.
к концу 5 класса учащиеся должны знать:
части слова - корень, окончание, приставку, суффикс;
413
части речи - имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение,
предлог.
Учащиеся должны уметь:
составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности,
указанные в программе;
устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, выделять из
них словосочетания;
распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж
имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число
глаголов);
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать текст,
включающий изученные орфограммы;
производить фонетический разбор слов;
производить разбор слов по составу (выделять корень, приставку, суффикс,
окончание).
6 КЛАСС
ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Навыки чтения. Беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с
соблюдением основных норм литературного произношения. Темп чтения
незнакомого текста - 85-95 слов в минуту. Осознанное чтение текста про себя.
Работа над текстом. Самостоятельное выявление основного смысла
прочитанного (формулирование главной мысли своими словами), установление
смысловых связей частей текста, составление плана рассказа или статьи.
Подробный, выборочный и сжатый пересказ текста с опорой на
самостоятельно составленный план или словесные иллюстрации;
нахождение в тексте материала для составления рассказа на определенную тему.
Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности
изложения. Воспроизведение содержания текста с элементами описания
(природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения с заменой диалога
повествованием.
Наблюдения за особенностью речи действующих лиц рассказа, сопоставление
их поступков и отношения к окружающему (по одному или ряду произведений),
выявление мотивов поведения геpoeв, определение своего и авторского
отношения к событиям и персонажам.
Различие оттенков значения слов в тексте, использование их в речи,
нахождение в произведении и осмысление значения слов и выражений, ярко
изображающих события, героев, окружающую природу (сравнения, эпитеты,
метафоры, фразеологические обороты).
Составление творческих рассказов: от имени одного из героев, с изменением
лица рассказчика, с вымышленным продолжением (продолжением рассказа о
судьбе героя), о случае из жизни, по наблюдениям - с включением элементов
описания или рассуждения.
Обобщение представления о жанрах художественных произведений (о
414
рассказе, стихотворении, басне, сказке и других произведениях народного
творчества). Практическое различие художественных и научно-популярных
текстов. Систематическое обогащение и активизация словаря учащихся.
Дальнейшее развитие устной речи, ее содержательности, последовательности,
точности, ясности и выразительности. Использование в устной речи и при чтении
интонации, соответствующей выражаемым мыслям и чувствам.
Ориентировка в учебной книге. Ориентировка в учебной книге по
оглавлению, самостоятельное пользование методическим и ориентировочносправочным аппаратом учебника (вопросы, задания к тексту, сноски, абзацы,
подзаголовки и др.).
Внеклассное чтение
Круг чтения, или учебный материал. Русская современная детская книга
(художественная, научно-познавательная, справочная). Детская периодическая
печать.
Работа с детской книгой (знания, умения и навыки). Знание приемов
выбора нужной книги для чтения на определенную тему (использование книжной
выставки, рекомендательного указателя или открытого доступа к книжным
полкам детской библиотеки).
Умение самостоятельно выбрать и прочитать детскую книгу (художественную
и научно-познавательную), привлекая книги справочники, периодическую печать
или другие источники для подготовки к ответу по теме урока внеклассного
чтения. Отработка умения кратко передать содержание прочитанного (в целом
или отдельных эпизодов), а также составить рассказ о герое, пользуясь планом,
предложенным учителем, или самостоятельно составленным планом. Знание 3-5
книг (произведений по каждой из основных тем детского чтения, серий, книг,
предназначенных для детей школьного возраста), важнейших отличительных
признаков справочной литературы. Умение пользоваться доступными
справочниками.
Формирование умения целенаправленно читать детскую периодику и
систематически использовать ее на уроках по всем предметам и во внеурочное
время.
Отработка навыка самостоятельного определения содержания незнакомой
книги по ее элементам (титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие,
иллюстрации) и умения правильно записать на карточку нужную книгу, статью из
газеты, журнала.
Умение пользоваться игровой детской книгой для самостоятельной организации
занимательного досуга.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Обогащение словаря. Слова, выражающие отрицание и неопределенность
(отрицательные и неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания,
выражающие отношение говорящего к тому, что он говорит (вводные слова и
словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и
эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
415
Развитие связной речи. Употребление в речи предложении со словами указанных
выше групп, сложных предложении различной структуры.
Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности, характера
человека, с элементами рассуждения (с помощью учителя).
Составление в определенной последовательности вопросов с целью выяснения причины,
обстоятельств, времени, места событии (расспрашивание).
Составление плана к изложению (коллективное и самостоятельное), изложение текста.
Примерный перечень тем: С чего начинается Родина. Снова осень.
Каждому нужен каждого труд. Волшебница –Зима. В
зрительном зале и у экрана телевизора (о спектаклях,
фильмах, телепередачах, концертах и т. д.). Из истории
Отечества. Я, ты, он, она ... Приди, весна, с радостью ...
Праздник 8 Марта.
Родные узоры (о занятиях художественными ремеслами: роспись по дереву, вышивание
и т. д.). Мы живем на одной планете. Природа и мы. Вот и лето подоспело ...
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
к концу 6 класса учащиеся должны уметь: писать изложение текста (90-100
слов) по плану;
составлять рассказы (сочинения) описательно-повествовательного характера с
элементами рассуждения;
расспрашивать собеседника об участниках, времени, месте, причинах, обстоятельствах
событий.
ФОНЕТИКА, ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ,
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Повторение
Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.
Знаки препинания в конце предложения.
Звуки и буквы. Звуки гласные, согласные, их обозначение буквами. Ударение.
Различение ударных и безударных слогов. Перенос слов. Слоговой и звуко-буквенный
анализ слов, его роль в формировании навыка письма без пропусков, замены,
искажений,
перестановок.
Состав слова. Правописание гласных и согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь)
как показатель мягкости согласных. Разделительный мягкий знак. Разделительный
твердый знак (ъ). Двойные со- гласные. Дальнейшее развитие умения разбирать слово
по составу, подбирать однокоренные слова и писать гласные и согласные в корне,
приставках (кроме приставок на з- и С-, пре- и при-).
Части речи. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог.
Части речи
Имя существительное. Его значение, вопросы. Род существительных: мужской,
женский, средний. Изменение имен существительных по числам. Мягкий знак (ь) после
416
шипящих в конце слова у существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода (рожь - нож, ночь - МЯЧ, вещь - плащ, мышь камыш).
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение); 1,
2, 3-е склонение. Умение различать падежи. Правописание безударных падежных
окончаний существительных 1, 2, З-го склонения в единственном числе (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия).
Склонение имен существительных во множественном числе.
Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах.
Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по
падежам, родам, числам в сочетании с сущест- вительными (кроме прилагательных на ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Правописание окончаний -ый, -ий, -ая, -яя, -ое, -ее, -ые, -ие.
Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с
основой на шипящие и и).
Местоимение. Местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Раздельное написание предлогов с место- имениями. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее: Не с
глаголами. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по
лицам и числам в на-стоящем и будущем времени (спряжение). Правописание безударных
личных окончаний глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (ешь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с
глаголами на
-ся (-СЬ) И правописание -шься, -тся, -ться.
Словарные упражнения', Подбор однокоренных слов, относящихся К различным
частям речи. Слова, близкие и противоположные по значению (имена существительные,
имена прилагательные, глаголы). Выбор наиболее точного и яркого слова для выражения
мысли. Умение пользоваться в речи словами, близкими по значению.
Предложение
Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные. Умение выделить
голосом важные по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды).
Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими
формами и распространить предложение.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов; интонация перечисления, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами.
417
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Повторение
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
к концу 6 класса учащиеся должны знать:
изученные части речи и их признаки, однородные члены предложения. '
Учащиеся должны уметь:
безошибочно, каллиграфически правильно списывать и писать текст с изученными
орфограммами (падежные окончания имен существительных и прилагательных, личные
окончания глаголов, мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица
единственного числа);
ставить знаки препинания между однородными членами (при перечислении), при
употреблении союзов и, а, но;
производить фонетический разбор слов типа морозный, школьники;
производить разбор по составу слова: определять в слове корень, приставку, суффикс,
окончание;
производить разбор слова как части речи: определять род, склонение, число, падеж имен
существительных; род, число, падеж имен прилагательных. время, число (род), спряжение
глаголов;
производить элементарный синтаксический разбор предложений, определять их вид,
выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними
по вопросам.
Математика
Содержание программы
1-й класс
(4 часа в неделю, всего – 132 часа)
Общие понятия. 10 ч.
Признаки предметов.
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал,
общее название.
Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов,
разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с указанными
свойствами.
Отношения.
418
Сравнение групп предметов. Графы и их применение. Равно, не равно, столько
же.
Числа и операции над ними. 104 ч.
Числа от 1 до 10. Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счета и
мера величины. Реальные и идеальные модели понятия «однозначное число».
Арабские и римские цифры.
Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами.
Числовые равенства, неравенства. Последовательность чисел. Получение числа
прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно
следующего за ним при счете.
Ноль. Число 10. Состав числа 10.
Числа от 1 до 20. Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток.
Образование и название чисел от 1 до 20. Модели чисел.
Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи
чисел.
Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Сложение и вычитание в пределах десяти. Объединение групп предметов в
целое (сложение). Удаление группы предметов (части) из целого (вычитание).
Связь между сложением и вычитанием на основе представлений о целом и частях.
Соотношение целого и частей.
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и
вычитания. Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от
изменения компонент. Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Переместительное свойство сложения. Приемы сложения и вычитания.
Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи
вычитания.
Понятия «увеличить на...», «уменьшить на...», «больше на...», «меньше на...».
Сложение и вычитание чисел в пределах 20.
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через
разряд. Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав
чисел от 11 до 19).
Величины и их измерение. Величины: длина, масса, объем и их измерение.
Общие свойства величин.
Единицы измерения величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр.
Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Аналогия десятичной
системы мер длины (1 см, 1 дм) и десятичной системы записи двузначных чисел.
Текстовые задачи. Задача, ее структура. Простые и составные текстовые
задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...»,
«уменьшить на...»;
в) задачи на разностное сравнение.
419
Элементы геометрии. Ориентация в пространстве и на плоскости: «над»,
«под», «выше», «ниже», «между», «слева», «справа», «посередине» и др. Точка.
Линии: прямая, кривая незамкнутая, кривая замкнутая. Луч. Отрезок. Ломаная.
Углы: прямые и непрямые. Многоугольники как замкнутые ломаные:
треугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал. Модели
простейших геометрических фигур.
Различные виды классификаций геометрических фигур.
Вычисление длины ломаной как суммы длин ее звеньев.
Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без
использования термина «периметр».
Элементы алгебры. Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые
выражения. Чтение, запись, нахождение значений выражений. Порядок
выполнения действий в выражениях, содержащих два и более действий.
Сравнение значений выражений вида а + 5 и а + 6; а – 5 и а – 6. Равенство и
неравенство.
Уравнения вида а ± х = b; х – а = b.
Таблицы. Строки и столбцы. Начальные представления о графах. Понятие о
взаимно однозначном соответствии.
Итоговое повторение (14 ч).
Требования к результатам обучения учащихся к концу 1-го класса
1-й уровень (уровень стандарта)
Учащиеся должны знать:
названия и последовательность чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел
от 11 до 20;
названия и обозначения операций сложения и вычитания;
таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев
вычитания в пределах 10 (на уровне навыка).
Учащиеся должны уметь:
сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или
вычитание);
решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...»,
«уменьшить на...»;
в) задачи на разностное сравнение;
распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую
незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол,
многоугольник, прямоугольник, квадрат.
2-й уровень (уровень программы)
420
Учащиеся должны знать:
таблицу сложения и вычитания в пределах 20;
название компонент и результата действий сложения и вычитания,
зависимость между ними;
переместительное свойство сложения;
единицы измерения длины, объема и массы (сантиметр, дециметр, литр,
килограмм).
Учащиеся должны уметь:
выделять признаки предметов: цвет, форма, размер, назначение,
материал;
выделять часть предметов из большей группы на основе общего признака
(видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу
(целое) на основе общего признака (родовое отличие);
производить классификацию предметов, математических объектов по
одному основанию;
находить значения выражений, содержащих два действия (сложение
и/или вычитание) без скобок;
сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;
решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник,
четырехугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник;
выделять из множества четырехугольников прямоугольники, из
множества прямоугольников – квадраты, из множества углов – прямой
угол;
определять длину данного отрезка;
читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трех
строк и трех столбцов;
заполнять таблицу, содержащую не более трех строк и трех столбцов;
решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не
более двух действий.
Информационно-методическое сопровождение
1 класс
1. Математика.Учебник. 1 класс.В 2-х частях. (авторы: М.И.Моро,
С.И.Волкова, С.В.Степанова. М.: «Просвещение», 2011 г.)
2. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2-х частях. М.И.Моро, С.И.Волкова. М.:
«Просвещение», 2011 г. .
3. Слезина Н.Ф. Математика. Учебник для 1 класса школ глухих и слабослыша
щих, М., «Просвещение» 1990.
421
Окружающиймир
I КЛАСС
(66 ч; по 2 ч в неделю)
РАЗДЕЛ I
Наш дом
Мое имя и моя фамилия. Домашний адрес: название города (села), улицы, номер дома,
квартиры.
Мои родные (состав семьи). Имена, отчества родителей. Заботливое отношение к членам
семьи.
Мой дом (моя квартира). Оборудование дома (квартиры).
Уважение к труду взрослых. Выполнение посильных поручений в семье.
Личная гигиена школьника. Сон и его продолжительность. Элементарное знакомство с
гигиеной сна. Режим дня первоклассника.
Наша школа
Школа. Наш класс и другие школьные помещения (учительская, учебные кабинеты,
актовый зал, спальни, библиотека, столовая и др.).
Имена, отчества учителей, воспитателей, директора школы и др.
Профессии работников школы: директор, учитель, воспитатель, врач, медсестра,
библиотекарь и т. д. Уважение к труду работников школы.
Правила поведения в школе (вежливое обращение к старшим и сверстникам).
Выполнение поручений учителя и воспитателя (уборка класса, спальни). Уход за
комнатными растениями своего класса.
Правила поведения во время занятий (приветствовать взрослых, внимательно слушать
объяснения учителя и ответы учащихся, не мешать товарищам, ответственно относиться к
учебе, поручениям и просьбам). Правила поведения в игре (распределение ролей в игре,
проявление инициативы). Проявление инициативы и активности в общественно полезной
деятельности.
Правила поведения в столовой. Правила пользования столовыми приборами,
экономное отношение к продуктам питания, особенно к хлебу.
Бережное отношение к окружающим вещам (одежде, учебникам, книгам, игрушкам,
оборудованию класса, групповой комнаты, спальни и т. д.). Уход за обувью и одеждой.
Соблюдение правил безопасности в обращении с бытовыми приборами. Правила
противопожарной безопасности.
Город, г де мы учимся. Родная страна.
Название города (села), где мы учимся.
Знакомство с городом (улицы, площади, транспорт). Главная улица (площадь). Жилые
422
дома, магазины, школы, детские сады и др.
Памятники, достопримечательности, культурно- просветительные учреждения города:
клуб, кинотеатр, спортивные сооружения.
Профессии людей, занятых на производстве, транспорте, строительстве. Машины,
облегчающие труд людей (трактор, подъемный кран и др.).
Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, перекресток, светофор. Дорожные
знаки: «Пешеходный переход», «Осторожно, дети!». Правила перехода улицы.
Правила поведения детей на улице, в транспорте. Правила обхода транспорта.
Природа города (села). Растения парков, скверов, бульваров.
Назначение посадок в городе (селе). Бережное отношение к окружающим
растениям. Участие в работах по уходу за растениями.
Наша Родина. Главный город нашей страны.
Знаменательные даты. Участие детей в подготовке праздничных утренников.
К концу I класса учащиеся должны знать:
свой домашний адрес;
элементарные правила личной гигиены и уметь их выполнять;
основные формы приветствия;
основные правила поведения в интернате, на уроке, в игре и выполнять их;
элементарные правила поведения на улице и выполнять их:
ходить по тротуару (обочине), переходить улицу со взрослыми,
знать правила перехода улицы (значение каждого цвета светофора), основные
части улицы (дороги).
РАЗДЕЛ 2
Родная природа
(В течение года)
Наблюдения за погодой
Ежедневные наблюдения за погодой (солнцем, состоянием неба, состоянием
воздуха, ветром и осадками) отмечать в индивидуальных дневниках наблюдений
и классном календаре природы и труда соответствующими рисунками и
условными обозначениями.
Отмечать условными знаками: наличие солнца, ветра, дождя, снега, а также
состояние неба (ясное, облачное, пасмурное). Состояние воздуха характеризуется
словами жарко, тепло, прохладно, холодно, мороз, в IV четверти отмечается в
календаре буквами Ж, Т, П, Х, М.
Устное описание состояния погоды за день на основе наблюдений и состояния
погоды в течение отдельных дней недели на основе данных календаря.
Сопоставление данных наблюдений по дням недели. Ведение записей в
дневниках наблюдений с IV четверти. Обобщение наблюдений за погодой за
неделю (11 - III четверти) и за месяц (IV четверть).
Временные понятия: названия дней недели (со 11 четверти)
и месяцев в году (с III четверти); их последовательность.
Наблюдения за явлениями природы по сезонам
Систематические наблюдения за изменениями, происходящими в жизни растений,
423
животных и деятельности людей (игры, одежда детей, занятия взрослых) по
сезонам.
Фиксация в дневниках наблюдений наиболее характерных явлений,
происходящих в природе (начало и конец листопада, начало и конец ледохода,
первый снег, первая гроза и др.).
Установление связи между наблюдаемыми изменениями погоды и сезонными
изменениями в жизни растений, животных и деятельности людей.
Обобщение результатов наблюдений за погодой и явлениями, происходящими
в природе, проводится ежемесячно на специальных уроках.
1 четверть
Растения
Местные цветковые растения: душистый табак, петуния, настурция, мак, астра,
космея или другие цветы.
Отличие их по внешнему виду (окраске цветков и листьям). Органы (части)
цветкового растения: корень, стебель, лист, цветок.
Плоды. Семена.
Характерные признаки основных органов растений. Значение выращивания
цветочио-декоративных растений (озеленение парков и скверов города;
составление букетов).
Обязательные формы и методы обучения
Демонстрация натуральных растений.
Практическая работа при изучении основных органов цветкового растения
(использовать раздаточный материал).
Экскурсия на школьный учебно-опытный участок (или в городской парк,
сквер) для знакомства с разнообразием цветочно-декоративных растений (во
внеурочное время).
Сбор семян цветочно-декоративных растений, выращиваемых на школьном
учебно-опытном участке (во внеурочное время).
Растения леса. Разнообразие деревьев, кустарников и травянистых растений
леса (ель, сосна, береза, дуб, рябина, орешник, бузина, малина, шиповник,
подорожник, лютик и другие растения).
Основные части дерева: корень, ствол (покрыт корой), ветки, листья и почки
(на ветках).
Различие деревьев по стеблям, цветкам и плодам.
Хвойные и лиственные деревья. Изменение окраски листьев осенью. Листопад.
Обязательные формы и методы обучения
Экскурсия в лес для знакомства с разнообразием местных деревьев,
кустарников и травянистых растений, а также для изучения их строения и
установления внешних характерных особенностей.
Сбор веток, листьев, шишек, плодов, семян для проведения практической работы.
Использование гербария.
Наблюдения за окраской листьев у различных деревьев, осенним листопадом.
424
3. Речицкая Е.Г., Филоненко-Алексеева А.Л. Ознакомление с окружающим
миром. Солнечный зайчик. Учебник для подготовительного и 1 классов
специальных (коррекционных) школ 1-2 вида. М., «Владос» 2000.
425
426
427
