Программа экологического образования для дошкольников

Департамент образования
Комитет по социальной политике и культуре
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Иркутска
Центр развития ребёнка – детский сад №63
Программа
для детей дошкольного возраста
«Прикоснуться к природе всем сердцем»
Адаптационная программа
Составитель: Карепова Л.А.
педагог дополнительного
образования МБДОУ
г. Иркутска детский сад
№63
Иркутск – 2013г.
Программа имеет следующее содержание:
Пояснительная записка______________________________________2 стр.
Актуальность______________________________________________3 стр.
Новизна___________________________________________________5 стр.
Условия реализации программы ______________________________ 7 стр.
Цель______________________________________________________10 стр.
Задачи ___________________________________________________10 стр.
Структура программы_______________________________________13 стр.
Примерное содержание программы___________________________13 стр.
Приложение ______________________________________________15 стр.
Ведущие принципы реализации программы____________________15 стр.
Целевые ориентиры на этапе завершения образования___________16 стр.
Педагогические модели реализации программы ________________16 стр.
Примерное перспективное планирование ______________________20 стр.
Целевые ориентиры для детей среднего и младшего возраста_____21 стр.
Интеграция направлений экологической деятельности____________24 стр.
Средства реализации программы_____________________________24 стр.
Планируемые результаты освоения программы__________________33 стр.
Оценка индивидуального экологического развития детей_________55 стр.
Анкеты___________________________________________________57 стр.
Понятийно-терминологический словарь_______________________58 стр.
Литература _______________________________________________59 стр.
2
«Мир, окружающий ребенка – это, прежде всего мир природы, с
безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в
природе, вечный источник детского разума»
В.Сухомлинский.
Пояснительная записка
Адаптационная образовательная программа, зарегистрированная в МКОУ
ДПО ЦИМПО № 3207 и утверждённая на заседании ГКМС протокол №8 от
24.05.2013г., переработана в соответствии с утверждённым 17.10.2013г.
федеральным государственным образовательным стандартом в части
планируемых результатов освоения программы и оценки индивидуального
экологического развития детей.
Данная программа определяет экологическое содержание и организацию
образовательной деятельности, обеспечивающей эколого-нравственное
развитие личности детей дошкольного возраста.
Программа разрабатывалась, как нормативный документ для создания
целостной системы экологического образования дошкольников, поэтому,
кроме основной образовательной деятельности, осуществляемой по этой
программе для детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет, включены целевые
ориентиры образовательной деятельности с детьми среднего и младшего
дошкольного возраста.
Определены педагогические модели реализации программы, так как
осуществление целостного образовательного процесса подразумевает
педагогическую деятельность, направленную на всестороннее развитие
ребёнка, которое невозможно без профессионально организованной
деятельности по экологическому образованию, воспитанию и развитию.
В программе, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту, экологическое воспитание детей - воспитание
человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к
людям, которые живут рядом.
3
Играя, научить детей понимать и себя, и все, что происходит вокруг
здесь и сейчас, в дошкольном возрасте, в этой яркой и неповторимой
странице жизни каждого человека, в периоде начала процесса социализации,
установления связи ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей,
природы, предметным миром. Научить правильно вести себя в природе и
среди людей, показывать неразрывную связь живого организма с внешней
средой. Научить, используя деятельностный подход, развивая субъект –
субъектные отношения в совместной деятельности педагога и дошкольника,
в которых педагог - носитель экологической культуры, владеющий
методикой экологического воспитания, дошкольник - носитель первичной
экологической информации, носитель хоть небольшого, но личного опыта.
Эти направления развития ребенка представлены в Стандарте федерального
государственного образования, которые и призвана реализовать данная
программа.
Программа необходима для эмоционально-образного восприятия
красоты окружающего мира, когда на его основе ребенок сможет воплотить
свои представления в продуктивных видах деятельности, а реализация её
задач обеспечит социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
физическое и художественно-эстетическое развитие.
Программа разработана в соответствии со Стандартом и с учётом
Программ: «Детство»; области «Познание. Ребёнок открывает мир
природы», парциальных экологических программ: С.Н.Николаева «Юный
эколог» программа экологического воспитания дошкольников; Н.А. Рыжова
«Наш дом - природа» и региональной программы: Л.А.Мишарина,
В.А.Горбунова «Ознакомление детей дошкольного возраста с животным
миром Прибайкалья».
Актуальность
Актуальность данной программы, в первую очередь, заключается в
исполнении требований современной государственной образовательной
4
политики по внедрению Федерального Государственного Образовательного
Стандарта.
Программа, по данным опроса членов семей и педагогов МДОУ учитывает
образовательные потребности и интересы детей, учитывает также специфику
национальных и социокультурных условий. Дошкольное экологическое
образование в исполнении требований современной государственной
образовательной политики не исключение, а приоритетное направление:
 в формировании целостной картины мира дошкольника, в том числе,
первичных ценностных экологических представлений;
 в развитии экологической познавательно-исследовательской и
продуктивной деятельности;
 в формировании осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
 в реализации принципа интеграции образовательных областей,
обращения к личности воспитанника, что позволит осуществлять
развивающее образование, целью которого является развитие ребёнка, а
экологическое воспитание наиболее значимо, с позиций личностного
развития ребенка - правильно организованное, систематически
осуществляемое в образовательном учреждении под руководством
участников педагогического процесса, обладающих экологической
культурой.
Условия реализации программы обеспечат:
 полноценное развитие личности дошкольников на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к
себе, к другим людям.
 развитие познавательного интереса к природе;
 формирование практических умений в разнообразной деятельности в
природе;
5
 формирование норм экологически грамотного безопасного поведения
детей на основе комплекса элементарных экологических знаний;
И, во-вторых, актуальность данной программы неоспорима, так как в
современном мире невозможно жить, не имея экологических представлений,
которые должны формироваться у детей с раннего возраста специалистами
педагогами, быть научными, современными, а современное экологическое
образование невозможно без:
 новых, адаптационных программ;
 технологий, требующих от педагогов перехода на новый уровень
педагогической деятельности;
 обеспеченности электронными образовательными ресурсами нового
поколения;
 оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
 взаимодействия детей под руководством взрослых с предметноприродным миром, который их окружает: растениями, животными, их
средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов
природного происхождения.
Новизна
Программа, направленная на развитие детей в общении с природой
положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем
лучшие чувства. А воспитание бережного отношения к природе своего края,
своей Родины у детей дошкольного возраста – одна из задач экологического
воспитания.
Программа, которая обеспечивает экологическое образование в
системе, в соответствии с современными требованиями, региональными
особенностями, целевыми ориентирами Стандарта и созданной предметнопространственной развивающей средой, современна и необходима для
развития личности детей дошкольного возраста.
6
В содержании программы отражен передовой педагогический опыт и
рекомендации из экологических программ указанных выше.
Для развивающего вариативного образования содержание программы
отражает аспект созданной в ДОУ образовательной среды – экологического
комплекса. В наш экологический комплекс входят: зелёные зоны на внешней
территории детского сада, экологическая тропинка, зооуголок, групповые
уголки природы, зелёные зоны на внутренней территории, зимний сад и
центр эколого-развивающей предметно-пространственной среды экологический кабинет с зонами обучения, коллекций, релаксации,
библиотеки, лаборатории.
Программа ориентирована на ведущий принцип краеведения:
воспитанники проживают в уникальном регионе России, вблизи
единственного, самого крупного источника пресной воды, в мировом
масштабе озера Байкал, внесённого ЮНЕСКО в «Объекты Всемирного
Наследия», поэтому в программе большое внимание уделено:
 созданию условий для ознакомления с природой Прибайкалья;
 реализации регионального компонента в образовательной деятельности;
 совершенствованию и поддержанию в прекрасном эстетическом
состоянии экологического комплекса;
 проведению экскурсий в природу, в Ботанический сад, в краеведческий
музей Отдела природы; приглашению выездных в ДОУ тематических
демонстраций Планетария;
 созданию условий для проведения музейных занятий в ДОУ
Краеведческим музеем города и другими музеями (их отделами
природы);
 осуществлению познавательно-исследовательской деятельности;
 привитию элементов трудовой экологической деятельности.
Погружаясь в кладовую природы Прибайкалья у участников
образовательных отношений, особенно у детей дошкольного возраста,
7
формируются предпосылки к учебной деятельности, на этапе завершения
работы программы.
Организационно-педагогические условия реализации программы:
 для успешной реализации целей и задач данной программы дошкольного
образования предусмотрен интегративный подход к организации
развивающих экологических центров активности детей, так как в
концепции основной общеобразовательной программы дошкольного
образования определено: экологическое развитие детей осуществляется
наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены,
заинтересованы процессом обучения.
 Тщательно продуманная и созданная нами экологическая среда сама
побуждает детей к исследованию, активности, проявлению инициативы и
творчества. При этом формируется обстановка и предоставляются детям
интересные, увлекательные для них природные материалы,
обеспечивается система интересов развивающего характера,
поддерживается в детях самостоятельность, естественная
любознательность, инициатива, активность в освоении окружающей
действительности.
Направления развития и образования
Социально-коммуникативное
развитие
-формирование целостной картины
мира
-расширение представлений о себе, о
животном мире, о растительном мире
и взаимоотношениях человека и
природы.
Художественно-эстетическое
развитие
-формирование
художественного
образа природы, который содержит в
себе
идею
изображаемого
природного
объекта
средствами
красок, звуков, движений, событий
Экологическое развитие
Пробуждать эмоциональную
отзывчивость детей на состояние
близких людей, сверстников,
животных и растительных
организмов, героев экологических
сказок.
Развивать эмоциональную
отзывчивость на музыкальное или
художественное произведение,
побуждающее к размышлению и
созданию природного образа.
Развивать начальные представления
об отражении природы в искусстве.
8
Познавательное развитие
-формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в части
представлений о растениях,
животных, человеке, Вселенной.
- формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в части
представлений о безопасности
человека в природе.
Развивать
пытливость
и
любознательность
к
природным
объектам, открывать все новую и
новую красоту в окружающем мире,
побуждать развитие интереса к
собственной безопасности через
фундамент
первоначальных
представлений о ядовитых растениях,
грибах, ягодах, о хищных животных,
об опасных насекомых, змеях,
пауках. Развивать первичные знания
о поведении человека в природе.
Физическое развитие
Учить сохранять собственное
-расширение кругозора в части
здоровье с помощью приемов
представлений о здоровом образе
собственной безопасности в природе,
жизни
в окружающей среде (солнце, вода,
воздух – как факторы закаливания)
Речевое развитие
Развивать эмоциональную
-формирование мышления, развитие отзывчивость на слово, грамотную
речи, эрудиции и в целом
речь ребёнка, побуждающее к
эмоциональной сферы через
экологическим размышлениям,
восприятие художественного
созданию словесных образов
произведения.
природы.
 предусмотрено внедрение активных методов экологического воспитания,
обучения и развития детей в разнообразных формах образовательной
деятельности:
совместной,
проектно-развивающей
деятельности
 реализация образовательной деятельности не только
в процессе
дошкольников и взрослых.
организации
различных
коммуникативной,
видов
детской
деятельности:
музыкально-художественной,
чтения,
игровой,
трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, но и в ходе режимных
моментов,
в
самостоятельной
деятельности
детей,
в
процессе
взаимодействия с семьями детей.
 формирование
основ
экологической
культуры
интегрировано
с
традиционными лексическими темами образовательного учреждения:
Лексические темы
Овощи, фрукты
Региональный экологический компонент
Овощи и фрукты Прибайкалья
9
Лес, деревья, кустарники, грибы,
ягоды
Времена года. Осень
Животные домашние
Животные дикие
Перелетные птицы
Зимующие птицы
Неделя безопасности
Мой город
Одежда
Животные Севера
Времена года. Зима
Новый год. Зимние забавы
Книга лучший друг
Театр
Моя Родина
Транспорт
Времена года. Весна
Животные жарких стран
Морские обитатели
Космос
Мой Байкал. Коренные жители
Насекомые, цветы
Человек, семья, права ребенка
Сибирский лес, деревья, кустарники. Какие
грибы и ягоды растут в сибирских лесах.
Времена года. Осень в Прибайкалье.
Основы экологии домашних животных
Основы экологии диких животных
Перелетные птицы Сибири.
Зимующие птицы Прибайкалья.
Экологическая безопасность.
Основы экологии города.
Экологическая безопасность одежды.
Основы экологии северных животных.
Времена года. Зима в Прибайкалье.
Новый год в Сибири. Зимние забавы
Знакомство и чтение региональных
экологических книг и журналов.
Театрализованные экологические сценки
Город Иркутск моя Родина
Экологические опасности и транспорт.
Времена года. Весна в Прибайкалье.
Основы экологии животных жарких стран.
Основы экологии морских обитателей.
Основы экологии космоса.
Экология Байкала.
Основы экологии насекомых.
Основы экологии человека.
Материально-технические условия реализации программы:
 содержание предметно-развивающей среды по образовательной области
«Познание окружающего мира» с учётом интеграции включает наличие
дидактических пособий и оборудования для сенсорного развития,
развития познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности, формирования элементарных
экологических представлений и целостной картины мира.
 наличие современных электронных образовательных ресурсов нового
поколения, с помощью которых, дошкольники будут иметь возможность
получить полноценное экологическое образование путём интеграции
образовательных областей на основе приобщения к истокам
региональных особенностей природы, в целом к природе родного края, а
так же полноценное воспитание эмоционально-действенного отношения к
природе, чувства сопричастности, привязанности к живому;
10
 педагоги, имеющие современные электронные образовательные ресурсы,
оптимальные
условия
и
интегрированные
возможности
для
экологического образования и воспитания дошкольников;
 Эффективность воспитательной и образовательной деятельности по
данной программе будет осуществляться на основе умелого включения
дошкольника в активное взаимодействие с предметно-пространственной
развивающей средой - экологическим комплексом.
Цель экологического образования дошкольников - формирование основ
экологической культуры личности.
Эта
цель
регламентирует
согласуется
Образовательным
социально-коммуникативное,
Стандартом,
который
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие личности детей. Каждое
из этих направлений развития тесно связано с экологическим образованием
Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности природе, «рукотворном мире», окружающих людях, себе - это те ценности,
на которые ориентируется современная дошкольная педагогика. Настоящая
программа является важнейшим инструментом по достижению этой цели.
Задачи экологического образования дошкольников
Задачи экологического образования - это задачи реализации образовательной
модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал
экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.
Задачи
 Воспитание стремления сохранять и оберегать природный мир, видеть
его
красоту,
следовать
доступным
экологическим
правилам
в
деятельности и в поведении;
 Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе, её
объектам и к окружающим воспитанников живым существам;
 Развитие
самостоятельности
воспитанников
в
познавательно-
исследовательской деятельности;
11
 Формирование представлений о природе Сибири и Прибайкалья;
 Развитие
у
детей
субъектного
опыта
эмоционально-чувственного
общения с природой и познавательного интереса;
 Формирование умений по уходу за животными и растениями детского
сада и уголка природы;
 Формирование основ ответственности за свои поступки;
Задачи – доминанты по формированию экологического мышления
дошкольников
Возрастные
Экологические ценности
Задачи доминанты
Эстетические и
1.Формирование основ
эмоциональные чувства.
представлений
Умения увидеть и
о природном мире.
прочувствовать красоту
2.Формирование основ
родной природы,
знаний о состоянии
Задачи –
восхититься ею, желания
погоды, о растениях, о
доминанты
сохранить её.
домашних и диких
группы
дошкольников
младший
дошкольный
возраст
реализует модель Эмоциональный отклик
«воспитательэколог»
животных.
радости на любые
проявления живого, его
красоту.
средний
Правильное отношение к
1.Формирование основ
дошкольный
явлениям, объектам живой
представлений
и неживой природы,
о многообразии
которые составляют их
природного мира.
Задачи –
непосредственное
2.Формирование основ
доминанты
окружение в этот период
знаний об условиях
возраст
реализует модель жизни.
обитания растений и
12
«воспитатель-
животных.
эколог»
Система экологических
1.Развитие основ
знаний и представлений.
представлений
дошкольный
Интеллектуальное
о жизненных функциях
возраст
развитие. Осознанно-
живых организмов и
Задачи –
правильное отношение к
формирование знаний о
доминанты
явлениям природы;
взаимосвязи в природных
реализуют
понимание специфики
сообществах.
модели
живого, желание
старший
«воспитательэколог»
практически сохранить
живое.
и «педагог эколог»
Красота рассматривается с
подготовительный экологических позиций:
возраст
1.Формирование основ
представлений
красота гармонично
о человеке и
развивающегося, здорового
формирование умений
Задачи –
живого организма. Участие
общаться человека с
доминанты
детей в посильной для них
природой.
реализуют
деятельности по уходу за
2. Формирование основ
модели
растениями и животными,
экологически грамотных
по охране и защите
представлений об
природы.
окружающей среде.
«воспитательэколог»
и «педагог эколог»
13
Структура программы
Программа включает 6 разделов:
1.Среда, окружающая живые организмы. Неживая природа
2. Мир растений живой природы.
3. Мир животных живой природы.
4.Изменения в жизни животных и растений.
5. Природные сообщества - мир обитания живого.
6. Человек в мире природы. Ценности природы.
Примерное содержание программы
1. Среда, окружающая живые организмы. Неживая природа: (включает в
себя элементарные сведения о мироздании, о неживой природе Земли и ее
значении в жизни живых существ)
 вселенная
 вода, круговорот воды в природе
 воздух
 почва, камни и минералы
 причинно – следственные связи взаимного влияния живого и неживого
2. Мир растений живой природы: (содержание раздела направлено на
раскрытие элементарных взаимосвязей растений со средой обитания)
 разнообразие растений Сибири
 растения наших лесов и садов, жизненные формы растений леса и
сада (деревья, кустарники)
 плодоносящие растения Сибири фруктовые и ягодные
 травы - жизненные формы растений поля, луга, сада, огорода
 грибы съедобные и ядовитые
 дикорастущие и культурные растения, лекарственные и ядовитые
14
 овощные и корнеплодные растения Сибири
 комнатные растения, их отличие от растений в природе
 цветковые растения их развитие, размножение
 разнообразие жизненных форм растений на участке детского сада.
3. Мир животных живой природы: (содержание раздела направлено
раскрытие элементарных взаимосвязей животных со средой обитания)
 классификация обитателей уголка природы
 домашние
животные, их содержание, отличия, стадии развития,
повадки
 дикие животные, их жизнь в природе, повадки, приспособления
 перелетные, кочующие, зимующие птицы
 многообразие животных Сибири земноводные, пресмыкающиеся,
звери
 многообразие животных жарких стран и животных Севера
 насекомые
4.Изменения в жизни животных и растений: (содержание раздела
направлено на получение элементарных знаний
о роли взаимосвязей в
живой и неживой природе)
 осенние изменения в жизни животных и растений, влияние солнца
на сезонные изменения
 зимние приспособления у животных и растений
 весенние изменения в жизни животных и растений
5. Природные сообщества
- мир обитания живого:
(раскрывает
элементарные взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут
наблюдать)
 наше уникальное озеро Байкал и его обитатели
15
 море как экосистема
 жизнь растений и животных в сообществе
6. Человек в мире природы. Ценности природы: (раскрывает
элементарные взаимосвязи человека и природы, последствия воздействия
человека на окружающую среду, примеры из жизни которые дети могут
наблюдать)
 человек, особенности строения
 взаимодействие человека с природой
 как человек использует природу
 как человек охраняет окружающую среду
Приложение
Ведущие принципы реализации программы:
Для реализации данных задач выделяем ведущие принципы дошкольного
экологического воспитания: научность, гуманизация, интеграция,
регионализация.
Принцип научности определяет содержание экологического воспитания и
реализуется через знакомство со средой обитания живых существ и человека,
с разнообразием взаимосвязей между организмами и средой обитания.
Принцип гуманизации помогает, на основе возрастных, индивидуальных
особенностей и потребностей воспитанников, определить содержание
экологического образования по объему сложности. Принцип гуманизации
дает возможность строить «вектор развития» от ребенка к определению
индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его
воспитанию и развитию на основе накопления субъективного опыта.
16
Принцип интеграции образовательные области реализуются в
образовательной деятельности с учётом их синтеза, целостности
образовательных областей, которая не столько их объединяет, сколько
проникает из одной области (или нескольких) в другую. Интеграция
образовательных областей на основе календарно-тематического
планирования, интеграция основных видов деятельности.
Принцип регионализации, в связи с возрастными особенностями детей и
необходимостью использования ближайшего природного и
социокультурного окружения как ресурса воспитания и развития детей,
является фундаментальной основой организации процесса экологического
воспитания. Он лежит в основе отбора содержания и планирования работы
по экологическому воспитанию. Характерные особенности времен года,
состава животных и растений Прибайкалья и социоприродного окружения
детского сада лежат в основе отбора содержания.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
 Ребёнок, освоивший начала экологической культуры;
 Ребёнок способный к самостоятельной деятельности с живыми
объектами;
 Ребёнок с развитым осознанием ценности живой природы;
 Ребёнок активный в соблюдении элементарных экологических
правил;
 Ребёнок любознательный по отношению к объектам природы;
Педагогические модели реализации программы
Современное видение экологического образования - развитие
экологического мышления дошкольников, и его невозможно осуществлять
изолированно от других направлений работы детского сада. Оно имеет
мировоззренческое значение, и поэтому необходимо осуществлять
17
экологизацию образовательного процесса. Она предполагает активное
включение в экологическое образование всех участников образовательного
процесса. Приоритет имеют две основные педагогические модели,
отличающиеся принципами организации работы: модель «эколог» и модель
«воспитатель».
Модель «эколог». Её особенность - создание в детском саду системы работы
по экологическому образованию, предполагающей тесное сотрудничество
всех специалистов воспитателей на основе интегративного подхода к
экологизации различных видов деятельности дошкольников. В рамках
модели «эколог» каждый сотрудник выполняет определенные функции в
области экологического образования. Педагог - эколог, выполняет функцию
координатора. Такая модель создает условия, необходимые для эффективной
реализации экологического образования. Целенаправленная и согласованная
деятельность всех участников образовательного процесса позволит
осуществить реализацию данной программы по системе экологического
воспитания образования и развития.
Модель «воспитатель» отличается от модели «эколог» принципами
организации работы: функции экологического образования возлагаются на
воспитателя, который самостоятельно реализует интеграцию образовательных
областей через экологизацию развивающей предметной среды в группе и
экологизацию различных видов деятельности ребенка в повседневной жизни.
Воспитатель детского сада - главная фигура экологического воспитания по
возрастным группам. Являясь носителем экологической культуры, владея
методикой экологического воспитания, он организует деятельность детей так,
чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала
формированию практических навыков и необходимых представлений о природе
и постепенно, переходила в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом
процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка.
Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание,
18
сочувствие необходимые при формировании экологической культуры,
эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной
деятельности воспитателя и детей, объединенных достижением общей цели.
Характерными особенностями совместной экологической деятельности
являются:
 контакт между ее участниками;
 понимание всеми участниками смысла деятельности;
 возникновение и проявление в процессе экодеятельности субъект субъектных отношений,
Виды совместной деятельности – игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, коммуникативная, трудовая, эстетическая, которые
определяют латентное влияние на становление начал экологической
культуры в дошкольном детстве:
 деятельность, с помощью которой все живое, находящееся в
поле зрения ребенка, нормально развивается (растет, дает
потомство, цветет и т.д.).
 создание новых и поддержание созданных условий для
растений и животных, находящихся в различных
«экологических пространствах» дошкольного учреждения.
 совместная деятельность в зеленой зоне детского сада,
выращивание растений, забота о взрослых и животных и их
потомстве с разной степенью включенности и участия детей
Модель «эколог» предполагает оптимальное сочетание различных видов
деятельности в наибольшей степени, способствующей решению
развивающих задач, а также «эколог» осуществляет подбор оборудования
для решения развивающих задач на уровне дошкольного образования.
19
Пути и средства организации воспитательного процесса в рамках модели
«эколог»:
Реализация программы предполагает следующие пути и средства: введение
новых форм и направлений кружковой деятельности
 Организация работы минералогического мини – музея: «Камешки и
алмазики» для преодоления сенсорной депривации;
 Введение нового вида практической деятельности: «Юные флористы»
для формирования практических навыков работы с комнатными
растениями;
 Разработка и реализация проекта «Кактусарий», кружковая работа
«Зелёные ёжики» для привития навыков исследовательской
деятельности с экологической группой растений пустыни;
 Создание банка данных: «Азбука цветовода» доступных и наглядных
материалов с целью использования в практике экологического
воспитания;
 Разработка и реализация экспериментальной деятельности:
«Филиппки цветоводы»
 Работа центров: «Сенсорики», «Фитотерапии», «Ароматерапии»
Организация деятельности модели «воспитатель» в воспитании у
дошкольников начал экологической культуры:
 Демонстрация воспитателем образца взаимодействия человека с
природой, в котором реализуется экологический подход ко всему
живому, гуманное отношение.
 Демонстрация способов общения с объектами природы,
обеспечивающих заинтересованное, эмоционально окрашенное,
практическое взаимодействие с ними.
20
 Ненавязчивое обучение детей приемам и операциям по уходу за
растениями и животными, построенное на основе понимания
потребностей живого организма.
 Косвенное обучение диалогу, вопросно-ответной речи, умению
слушать и слышать другого человека, реагировать на его слова.
 Развитие наблюдательности, формирование понимания причинно следственных связей в природе.
Обе модели реализуют интегрированный подход в экологическом
образовании. Модель «эколог» более эффективна в создании системы
взаимосвязанных компонентов, что является необходимым условием
реализации экологического образования в дошкольном учреждении.
Примерное перспективное планирование
Старший дошкольный и подготовительный возраст
Изучаемые темы
Старший дошкольный возраст
Чем отличаются овощи, корнеплоды,
фрукты, ягоды. Биологические
особенности.
Какие овощи, корнеплоды, фрукты,
ягоды растут в Прибайкалье.
Наши дикорастущие и культурные
растения.
Где растут грибы, как отличить гриб.
Чем отличаются дикие и домашние
животные.
Домашние животные. Зачем нам нужны
домашние животные.
Виды птиц: зимующие (оседлые),
кочующие (пролетные), перелетные.
Когда птицам голодно?
Осенние явления в природе
Знакомимся с атмосферными явлениями.
Кому нужен воздух. Изменение воздуха.
Круговорот воды в природе
Подготовительный возраст
Как растут овощи, корнеплоды, фрукты,
ягоды. Деревья, кустарники, травы.
«Заморские» фрукты, ягоды.
Тайны заветных трав.
Экологические группы грибов.
Съедобные и ядовитые грибы Сибири.
Дикие животные Сибири. Кто такие
хищники. Кто кушает траву и семена.
Знакомство с домашними
млекопитающими.
Какие птицы и как живут в сибирских
лесах зимой. Какие птицы и как живут в
городе.
Как живое узнаёт о наступлении осени,
как всё живое готовится к зиме.
Знакомимся с гидросферными
явлениями. Значение воды для живого.
Вода озера Байкал.
21
Почва. Кто живёт в почве.
Наша планета Земля
Воздух вода и почва для живых
организмов.
Что даёт человеку природа.
Зимние явления в природе
Ранимая природа Севера
Что такое чуткость и забота в природе
Человек и природа. Гармония в природе.
Озеро Байкал.
Из чего состоит человек.
Какие бывают животные: рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
звери.
Растения. Они такие разные:
дикорастущие, культурно-декоративные,
лекарственные и ядовитые растения.
Растения живые организмы.
Луг как экосистема
Море. Морские обитатели.
Как живут растения и животные в
природе. Кто рядом живёт.
Как изменяются растения весной
Весна. Изменения в жизни растений.
Цветы их значение.
Кто просыпается весной.
Выращивание потомства.
Животные разных экологических групп.
Животные разных тепловых поясов
Планеты солнечной системы
Космическая роль растений Земли
Комнатные растения детского сада.
Цветники. Значение культурнодекоративных растений.
Камни и минералы.
Какая она наша Вселенная.
Значение неживой природы для живых
организмов.
Как человек охраняет природу.
Как всё живое готовится к зиме.
Как животные Севера себя защищают
Как нужно бережно относиться к
живому
Красота озера Байкал. Обитатели
Байкала
Человек. Чем человек отличается от
растений и животных?
Кто такие насекомые, зачем они нужны.
Чем растения отличаются от животных.
Растения сообществ: леса, луга, поля,
сада, огорода
Лес как экосистема
Пруд, озеро. Озеро Байкал.
Жизнь растений и животных в
сообществе
Пробуждение природы весной.
Весна. Сезонные изменения в жизни
растений.
Весенние заботы в жизни животных
Прибайкалья.
Размножение, рост и развитие животных
и растений. Выращивание потомства.
Какие животные живут в Байкале.
Животные разных тепловых поясов
Вселенная. Космические явления.
Космическая роль растений.
Водные растения аквариума, значение
Комнатные растения детского сада.
Растения цветников, газонов детского
сада.
Целевые ориентиры образовательной деятельности с детьми среднего и
младшего дошкольного возраста.
Примерное перспективное планирование. Средний и младший дошкольный
возраст.
м
ес
я
ц
н
е
д
е
№за
няти
я
средний
младший
22
л
я
се
н
тя
б
р
ь
о
к
тя
б
р
ь
н
о
я
б
р
ь
д
е
к
а
б
р
ь
дошкольный
возраст
1
1
2
2
3
3
4
4
1
5
2
6
3
7
4
8
1
9
2
10
3
11
4
12
1
13
2
14
Изучаемые темы
Индивидуальная диагностика
Индивидуальная диагностика
Овощи, классификация по
форме и цвету. Фрукты и
ягоды их сходство и различие.
Грибы их строение (шляпка и
ножка) где какой гриб найти?
Съедобные и ядовитые грибы
Сибири.
Растения травянистые,
кустарники, деревья. Кто
выше? Кто больше?
Дикие животные Сибири.
Узнай животного. Кто чем
питается, чем отличаются?
Домашние животные. Какие
продукты дают нам домашние
животные? Какая жизнь у
собаки, кошки, коровы,
свиньи, лошади, овцы, козы?
Виды птиц: зимующие,
перелетные. Осенние
изменения в живой природе.
Жизнь домашних птиц:
курица, утка, гусь, индюк.
«Детки» курицы, утки, гуся,
индюка и других домашних
птиц
Детёныши домашних
животных: собаки, кошки,
коровы, свиньи, лошади, овцы,
козы?
Как живут птицы: голубь,
ворона, воробей, синица?
Многообразие животных
знакомство с рыбами. Рыбы
озера Байкал.
Жизнь в природных условиях
диких животных. Кто где
дошкольный
возраст
Изучаемые темы
Индивидуальная диагностика
Индивидуальная диагностика
Овощи Сибири. Фрукты и
ягоды. Ягоды и орехи.
Грибы. Съедобные и ядовитые
грибы.
Растения - живые организмы.
Что сделано из дерева.
Дикие животные Сибири.
Домашние животные
Какие птицы бывают? Какие
бывают попугаи?
Жизнь домашних птиц.
«Детки» домашних птиц
Детёныши домашних животных.
Как живут птицы? Экзотические
животные.
Животные мира. Рыбы.
Жизнь диких животных Сибири.
Кто где живёт? Дикие животные
23
я
н
в
а
р
ь
ф
е
в
р
а
л
ь
м
а
р
т
3
15
4
16
1
17
2
18
3
19
4
20
1
21
2
22
3
23
4
24
1
25
2
26
3
27
4
28
живёт?
Жизнь в природных условиях
диких животных заяц, белка,
ёж как передвигаются, чем
питаются, как спасаются от
врагов.
Жизнь в природных условиях
диких животных лиса,
медведь, волк как
передвигаются, чем питаются,
как спасаются от врагов.
Жизнь в природных условиях
диких животных (заяц, белка,
еж) (лиса, медведь, волк) как
приспосабливаются к жизни
по сезонам.
Как говорят дикие животные?
тропиков.
Где живут заяц, белка, ёж? Как
передвигаются, чем питаются?
Многообразие растений:
дикорастущие, культурнодекоративные, лекарственные
и ядовитые растения
Растения Сибири: культурные,
лекарственные и ядовитые.
Кто живет в лесу, в саду, на
огороде?
Какие культурные растения
растут в саду, в огороде?
Кто живет в лесу, в саду, на
огороде?
Что на грядке растёт. Какие
культурные растения растут в
саду, в огороде?
Кто живет в пруду, на озере?
Кто живет в пруду, на озере?
Где живут лиса, медведь, волк
как передвигаются, чем
питаются.
Жизнь в природных условиях
Сибири диких животных (заяц,
белка, еж) (лиса, медведь, волк)
Как называют детенышей диких
животных? (белёк нерпы и др.)
Жизнь растений и животных в
сообществе
Кто живёт в море?
Весна. Изменения в жизни
растений.
Весна. Знакомство с
насекомыми
Знакомство с земноводными и
пресмыкающимися.
Озеро Байкал.
Звери и их детки. Сначала
маленький, потом большой.
Животные разных
экологических групп.
Животные озера Байкал.
Весна. Знакомство с
насекомыми. Бабочки,пчёлы,осы
Знакомство с лягушкой и
ящерицей. Змеи, черепахи,
крокодилы.
Сначала маленький, потом
большой.
Животные разных экологических
групп.
24
А
п
р
е
л
ь
м
а
й
1
29
2
30
3
31
4
32
1
33
2
34
34
Животные разных тепловых
поясов.
Что такое космос?
Кто делает чистым воздух?
Почему говорят, что растения
кормят мир?
Комнатные растения Зимнего
сада нашего детского сада.
Рассматриваем растения
цветников и газонов детского
сада.
Как ухаживать за комнатными
растениями?
Диагностика
Животные разных тепловых
поясов.
Природные явления
Кто делает чистым воздух?
Почему говорят, что растения
кормят мир?
Комнатные растения Зимнего
сада нашего детского сада.
Рассматриваем растения
цветников и газонов детского
сада.
Как ухаживать за комнатными
растениями?
Диагностика
Интеграция направлений экологической деятельности программы
 Познавательное направление включает цикл познавательных
мероприятий, которые способствуют расширению и углублению
экологических знаний воспитанников.
 Познавательно-развлекательное направление ставит целью знакомство
детей с компонентами живой и неживой природы, с влиянием
деятельности человека на эти компоненты.
 Практическое направление – включение дошкольников в
элементарную практическую деятельность
 Исследовательское направление работа в рамках проектной
деятельности, Организация и проведение экскурсий, фенологических
наблюдений, опытов.
Средства реализация программы
 Совершенствование созданных условий (экологизация
развивающей образовательной среды, программно-методическое
обеспечение);
25
 Использование образовательных технологий деятельностного
типа
 повышение экологической грамотности педагогов;
 обновление содержания, форм и методов работы с детьми в
соответствии с используемой программой;
 внесение регионального компонента;
 внедрение методик экологии здоровья и здоровьесберегающих
технологий и оборудования (аэроклиматические установки)
 экологическое просвещение родителей.
Для эффективного экологического воспитания включить ребёнка в активное
взаимодействие с пространственно-экологической средой. Экологоразвивающая среда с учётом принципа интеграции образовательных
областей нашего дошкольного учреждения является первой, организованно
действующей средой, длительное время влияющей на ребёнка в период,
когда он проходит важнейший этап развития - детство. Среда, каждый
компонент которой выступает в качестве воспитательного средства: само
здание детского сада, внутренний интерьер здания, кабинеты кружковой
работы, зелёная территория детского сада (зона). Нашу экологоразвивающую среду условно можно разделить:
Внутренняя природная зона:
 сообщество комнатных растений помещения детского сада
 зимний сад
 экологический кабинет
 зона водных животных живого уголка
 богатейшая коллекция камней и минералов
 зона кактусария
 фито бар
 зелёные уголки природы в группах
26
 центры экспериментирования в группах
 зона бассейна
Внешняя природная зона:
 зелёные зоны прогулочных площадок,
 многочисленные цветники,
 композиция многолетних цветковых растений
 экологическая тропа
 фито грядки
Отдалённая внешняя природная зона
 Краеведческий музей
 Музей природы
 Зоопарк
 Байкало-Ленский заповедник
 Ботанический сад
 Выставки растений, животных
 Парковая зона города Иркутска
 Байкальская экологическая волна
 Планетарий
Экологический кабинет это центр эколого-развивающей предметнопространственной среды.
Этот относительно новый элемент эколого-развивающей предметнопространственной среды мы назвали не экологической комнатой, а именно
кабинетом, по его большим размерам – его площадь составляет 62 кв. метра.
Он хорошо освещён, в нём свободно разместилась мебель: шкафы, стулья
27
столы, на 30 посадочных мест для дошкольников, оборудование для
лаборатории, при этом свободная от мебели половина кабинета используется
для игр, двигательной активности и релаксации. Прежде всего,
экологический кабинет предназначен для проведения занятий по экологии, а
также для наблюдений, исследований, для дидактических игр и релаксации.
Его содержание отвечает принципам полифункциональности, вариативности,
доступности, трансформируемости он достаточно содержательно насыщен.
Экологический кабинет обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала программы.
Оснащение:
- персональный компьютер
- интерактивная доска
- мультимедийный проектор
- 8 шкафов для наглядных пособий и специальной литературы;
- письменный стол для педагога;
- 15столов для детей;
- 1 большой стул;
- 30 детских стульчиков;
- 1 настенное зеркало;
- магнитная доска;
- 5мольбертов (используются для выставочного материала);
- 3 демонстрационных столика;
- мультимедиа ресурсы;
- раковина, доступ к горячей и холодной воде;
- 3 макета.
В кабинете имеется ряд функциональных зон.
Зоны экологического кабинета:
Основная функциональная роль зон обеспечивать реализацию адаптационной
экологической образовательной программы «Прикоснуться к природе всем
28
сердцем», учитывать краеведческий, природоохранный, страноведческий
аспект в экологическом образовании, создавать условия для
образовательного процесса дошкольников.
Зона обучения (из ФГОС: образовательное пространство должно быть
оснащено средствами обучения и воспитания.) Современное экологическое
образование невозможно представить без использования мультимедиа
технологий, поэтому на первом месте в зоне обучения интерактивная доска,
которая используется для осуществления образовательной экологической
деятельности с дошкольниками. Объединить звук, видеоизображение,
анимацию, выбрать для занятия с дошкольниками какой-то элемент
экологического понятия, возможно только с использованием современных
информационных технологий. Современные средства обучения позволяют
виртуальную реальность приблизить к объективной и успешно развить
наглядные представления, не используя при этом сухие старые гербарии и
настенные таблицы прошлого века. Ребёнок видит, слышит, анализирует,
чувствует. С такими чувственными ощущениями экологический материал
усваивается прочно и надолго.
Зона коллекций Зона коллекций предназначена, для знакомства детей с
различными природными объектами, для развития у них навыков
классификации объектов по различным признакам, для развития и
укрепления сенсорных навыков, а так же для преодоления сенсорной
депривации в условиях длительного и холодного зимнего периода в Сибири.
Наш коллекционный материал служит в качестве наглядного материала.
Имеющиеся у нас коллекции камней можно полноправно отнести к
категории мини – музея. Коллекции, включающие те объекты, которые
собрали сами дошкольники и их родители: коллекция камней оз. Байкал;
семена растений, сухие листья, ветки; образцы песка, глины земли,
различных почв. Природные материалы, предназначенные для проведения
разных исследований: песок, мраморная крошка, глина, камни, семена,
29
шишки - относящиеся к категории массовый материал для организации
занятий, хранится в трёх литровых банках в полном объёме на специальной
полке. Кроме коллекций природных материалов создана коллекция открыток
о природе.
Особое, привлекательное место в кабинете, расположенное в укромном
уголке с соблюдением принципа безопасности - зона экологической ниши
пустыни с настенной картиной пустыни и десятком видов живых кактусов,
суккулентов. К зоне коллекций мы определили и макеты, имеющие большое
значение для познавательно-исследовательской деятельности. В кабинете два
профессионально выполненных макета: экспозиция озера Байкал –
природного объекта Всемирного Наследия Юнеско «Чарующий и
уникальный» и макет краеведческого содержания «Буряты коренное
население Сибири». Степь, жилище бурят - бурятская юрта, промысел,
деревенские животные - образно-символическое оборудование
репрезентирующее детям мир вещей и событий.
Зона релаксации Ведущее место в зоне релаксации отводим «Столу
ощущений». Дошкольники в разные моменты посещения кабинета имеют
возможность прикоснуться к камням или минералам, потрогать,
почувствовать, пережить собственные ощущения. Второй «Стол ощущений»
со сменными объектами то фигурки животных моря, пустыни, жарких стран,
то муляжи фруктов или овощей, а то и «Стол ощущений» с настоящими
овощами и фруктами. Этим же целям отвечает и «Экологически чистая
усадьба» с экологически чистым домом и дворовой территорией - творческое
соединение готового наглядного пособия и фантазии педагога. К
релаксационной зоне кабинета относится также и фонтан «Водопад»
установленный у входа в экологический кабинет. Экологический кабинет
невозможно представить без комнатных растений. Все размещённые в
кабинете растения имеют прекрасный вид, хорошо себя чувствуют, хорошо
растут и круглогодично цветут. Это важно в экологическом плане - дети
30
видят здоровые, красивые, ухоженные живые существа, что является
результатом полного соответствия потребностей растений и условий
обитания.
Зона библиотеки Зона экологической книги. Зона экологической книги
представлена различной экологической литературой для детей: словари,
энциклопедии, книги о животных, книги о растениях, загадки, раскраски.
Она соседствует с зоной, где представлены различные дидактические игры с
экологическим содержанием и образцы работ детей и родителей из
природного материала.
Зона лаборатории Для лаборатории отведено достаточно свободное
пространство кабинета, с несколькими шкафами для оборудования и
демонстрационными столиками с постановочными опытами. В
экологическом кабинете проводится и опытническая деятельность и
элементарные исследования, здесь хранятся оборудование и необходимые
материалы для проведения опытов, специальная посуда (микроскоп,
пробирки, стаканчики, баночки, трубочки, песочные часы, лупы, термометр и
др.). Оборудование, предназначенное также для специфической игровой
деятельности ребёнка, где дети превращаются в «учёных», которые проводят
опыты, эксперименты, наблюдения. Мы имеем комплект микроскопов для
познавательно- экспериментальной деятельности. Активное внедрение
детского экспериментирования в практику работы нам необходимо для
прочного усвоения знаний и умений, для развития сенсорики ребёнка: когда
ребёнок слышит, видит и делает сам. Исследования предоставляют
возможность ребёнку найти ответы на вопросы «как?» и «почему?», для
этого мы создаём условия для самостоятельного экспериментирования и
поисковой активности самих детей. Непосредственный контакт ребёнка с
предметами или материалами, элементарные опыты позволяют познать их
свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание
узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе
31
опытнической деятельности дошкольники наблюдают, размышляют,
отвечают на вопросы, делают выводы, устанавливают причинноследственную связь. Часто зоной экспериментирования становится окно.
Самое светлое место в экологическом кабинете. «Огород на окне»
задействован в течение всего года. Здесь закладываются опыты по выгонке
зелёного лука, тюльпанов и других луковичных и клубневых культур,
выращивается петрушка, укроп, дети наблюдают за прорастанием
двулетних культур - картофеля, моркови, свёклы, прослеживают рост
растений от семени до семени, наблюдают за набуханием почек и
появлением листьев на срезанных ветках в вазе с водой. Здесь дошкольники
получают и закрепляют элементарные знания об экологии растений,
приобретают умения работы с живыми объектами, у них закладывается
понимание связи роста и развития растений с условиями окружающей
среды.
В оформлении экологического кабинета использован, в дополнение к выше
изложенному, стенд со сменными материалами под названием «Край, в
котором я живу…» и картосхема экологической тропинки. К экологическому
комплексу относится также экологическая тропинка, по внешней территории
детского сада.
Создание экологического комплекса - стационарной развивающей
экологической среды – это непрерывный педагогический процесс, который
включает организацию «экологических пространств», их совершенствование
и коррекцию, систематические и ежедневные действия по поддержанию
условий, необходимых для жизни всех живых существ и сохранению
системы материальных объектов для обеспечения разнообразной
экологической деятельности ребёнка.
Всё, созданное сотрудниками детского сада и родителями, вне
зависимости от сезона года, вида работ, продолжительности и трудоёмкости
какого либо элемента экологического комплекса, при правильном его
32
устройстве и усовершенствовании, работает как метод экологического
воспитания детей.
Автор программы гипотетически предполагает, что экологически –
развивающая среда способствует созданию условий для полноценного
развития экологического сознания, экологической воспитанности если:
 будет реализовано тесное педагогическое взаимодействие модели
«воспитатель» и модели «эколог»;
 дошкольники будут активно включены в экспериментальную
деятельность;
 каждый компонент среды будет средством воспитания.
№
Виды практической деятельности
1 Уход за комнатными растениями в группе: полив, опрыскивание,
рыхление.
2 Уход за комнатными растениями в Зимнем саду: полив, опрыскивание,
рыхление.
3 Размножение комнатных растений зелёными черенками: нарезка,
проращивание.
4 Размножение комнатных растений листом: фиалка, бегония.
5 Размножение комнатных растений корневищем. Деление корневищ.
6 Выращивание древовидных растений из семян: финиковая пальма, дуб,
грецкий орех
7 Выращивание комнатных растений из семян: аспарагус, пеларгония,
бегония.
8 Наблюдения за образованием корней, ростом, цветением,
плодоношением растений
9 Наблюдения за набуханием семян, их прорастанием, образованием
листочков
10 Выращивание растения ананаса из зелёной верхушки соплодия.
11 Выращивание банана из семян. Набухание семян бобов, фасоли, гороха.
12 Наблюдения и уход за растениями экологической зоны «огород на
окне».
13 Выгонка растений из клубней картофеля, георгин, луковиц.
14 Выгонка зелени корнеплодов растений моркови, свёклы, репы,
петрушки.
15 Проращивание клубней картофеля. Зачем нужны глазки?
33
16 Что вырастет из кочерыжки капусты?
17 Сбор, сортировка, сушка семян цветковых растений территории сада.
Хранение.
18 Наблюдения за жизнью насекомых, дождевых червей
19 Сбор, гербаризация зелёных и осенних листьев. Выполнение
творческих проектов
20 Наблюдения за жизнью аквариумных рыб, водных черепах зоо зоны
детского сада
Планируемые результаты освоения программы
Так как в условиях существования вариативных комплексных и парциальных
программ, не существует единой процедуры диагностики экологической
воспитанности дошкольника, автором данной программы использованы
диагностические задания раздела программы «Детство» «Ребенок открывает
мир природы» для старшего дошкольного возраста
ДИАГНОСТИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ
ДОШКОЛЬНИКА включает в себя развитие у детей экологических
представлений, формирование познавательных, речевых и практических
умений в разнообразной деятельности в природе, накопление гуманного
экологически-целесообразного опыта отношения к ней. В соответствии со
структурой раздела предметом диагностики будут являться экологические
представления, умения детей в познавательной, практической деятельности и
особенности отношения ребенка к природе.
Экологическая воспитанность является результатом присвоения дошкольником ценностей экологической культуры в ходе экологического
образования и выражается в ценностном отношении к природе как качественном преобразовании освоенных ребенком экологических представлений, умений осуществления деятельности в природе и в накопленном
эмоционально-позитивном опыте общения с живыми существами. Азы
экологической воспитанности связаны с познавательным интересом к
объектам и явлениям природы, системностью представлений о природном
мире, способностью использовать знания о потребностях живого организма
34
для разумной детской деятельности и осознанного поведения в природной
среде. Содержание данного понятия позволяет обосновать
последовательность методов диагностики.
Задачи педагогической диагностики ориентированы на изучение своеобразия
экологической воспитанности как ценностного отношения к природе и
определение ее уровневых проявлений. Предлагаемая педагогическая
диагностика доступна воспитателю.
Она может быть использована в рамках педагогической диагностики
только для оценки индивидуального развития ребенка.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального
продвижения детей по пути освоения программы экологического
образования и выявление уровня начальной экологической компетентности
дошкольника.
Педагогическая диагностика включает ряд диагностических заданий.
 Задания 1 типа направлены на определение уровня овладения
экологическими представлениями (беседа с детьми по вопросам,
картинкам, моделям, в процессе проведения дидактической игры, в
условиях вербальной ситуации).
 Задания 2 типа направлены на определение уровня овладения
познавательными и практическими умениями (выполнение
практического задания).
 Задания 3 типа направлены на определение способности к
реализации своего опыта в непривычных для ребенка условиях, с
целью проявления отношения к природе (наблюдения за детьми в
специально созданных условиях и естественной обстановке).
Предлагаемые вопросы беседы, вербальные и практические ситуации
используются в качестве развивающих при организации обсуждений с
детьми разнообразных вопросов, интересных тем, решении образовательных
ситуаций.
35
В целях диагностики названных компонентов экологической воспитанности
целесообразно использование методики, разработанной на кафедре
дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена в исследованиях
П. Г. Саморуковой, Л. М. Маневцовой, Н. Н. Кондратьевой, Т. А. Марковой и
др.
Целевые ориентиры выявления экологических представлений
Животные
Знают ли дети животных основных классов (звери, птицы, насекомые, рыбы,
земноводные)?
Знают ли особенности поведения, среду обитания, чем питаются, где и как
находят корм, как передвигаются, как приспосабливаются к сезонным
изменениям, спасаются от врагов?
Знают ли, как обеспечить уход за животными?
Могут ли определить стадии роста и развития животных?
Умеют ли устанавливать связи между средой обитания и внешним видом,
средой обитания и образом жизни животных?
Владеют ли обобщенными представлениями «звери», «птицы», «рыбы»,
«насекомые»
Стимульные материалы.
 Картинки с изображениями животных разных экологических групп;

с изображением стадий роста и развития кошки (рыбы, цыпленка);
 дидактическая игра «Зоологическое лото»
 крупные картинки с изображениями леса, поля, луга, водоема;
 модели понятий «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые»,
«животные».
Предъявление задания. Беседа по картинкам:
Кто это?
Составь группы «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые», «животные»
Найди (подбери) модели к этим группам животных.
36
Что общего у каждой группы животных: зверей, птиц, рыб, насекомых?
Разложи картинки с изображением роста и развития животных (кошки,
цыпленка, рыбы). Что было сначала, что потом?
Как приспосабливаются звери, птицы (рыбы и т. д.) к жизни зимой? Что
происходит с птицами (рыбами и др.) зимой, весной, летом?
Почему это происходит?
Игра «Зоологическое лото». Предложить подобрать картинки с изображением животных разных экологических групп по месту и среде
обитания. Можно попросить ребенка рассказать, кто и где живет. Спросить
его: «Как ты думаешь, может ли медведь жить в реке, рыба на дереве?
Почему?»
Стимульные материалы. Игровое поле — изображение сред обитания.
Карточки с изображениями животных — не более 10. Это могут быть
наиболее типичные представители классов «звери», «рыбы», «птицы»,
«земноводные».
Растения
1. Выделяют ли дети растения среди других объектов природы?
2. Умеют ли различать и называть травянистые растения, кустарники,
деревья, комнатные растения?
3. Знают ли органы растений и их функции?
4. Знают ли стадии роста и развития растений?
5. Знают ли потребности растений?
6. Знают ли особенности ухода за комнатными растениями?
7. Знают ли, как и почему растения приспосабливаются к сезонным
изменениям?
8. Относят ли растения к живым существам?
9. Производят ли группировку: «травы», «кустарники», «деревья»,
«растения», «живое», «неживое» (для подготовительной к школе
группе)?
Стимульные материалы.
37
 Картинки с изображениями деревьев, кустов, травы, а также растений
цветника, огорода, луга, поля, комнатных растений;

картинки с изображением стадий роста и развития гороха (фасоли);
 модели понятий «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «живая
природа», «неживая природа».
Предъявление задания. Беседа по картинкам:
Назови, какие растения ты знаешь. В какие группы можно объединить
растения? (Деревья, кусты, травы.)
Назови это растение.
Где оно растет?
Нарисуй (или разложи) картинки по порядку: как растет горох (фасоль)?
Что нужно растениям для того, чтобы они хорошо росли?
Назови и покажи растения, которые любят много света, влаги.
Почему они любят много света, влаги?
Что бывает с растениями огорода (леса и др.) зимой, весной, летом?
Почему это происходит?
В качестве дополнения или как вариант предложенных заданий можно
организовать игру «Путаница», которая помогает выявить представления о
строении и функционировании растений. Для нее нужны модель растения
(цветок, стебель, корень, лист изображены ] отдельно) и картинки с
преднамеренной ошибкой в изображении строения растения.
Задания:
 расположить растение правильно;
 почему растение нужно расположить именно так, а не по-другому?
 зачем растению листья, стебли, корни, цветки?
Задание «Подбери модели». Детям предлагается расположить картинки с
изображениями растений по группам «травы», «деревья», «кустарники»,
подобрать к ним соответствующие модели и объяснить свой выбор.
Педагогическая диагностика
38
Человек
(автор — Т. А. Ивченко)
Цель — выявить:
 особенности представлений детей о человеке;

понимание существенных признаков человека, сходных и отличающих его от других живых существ в природе (разумность и гуманность человека);

особенности представлений о потребностях человека;

применение знаний о человеке для решения практических ситуаций.
Задание 1. Беседа «Кто такой человек?»
Беседа направлена на выявление представлений о человеке как
биосоциальном существе на уровне конкретных представлений и первичных
обобщений.
Стимульные материалы. Две картинки: на первой изображены люди
разного возраста и пола (взрослые и дети — 4 или 6 персонажей), на второй
— человек, растение и хорошо знакомое домашнее животное (кошка или
собака).
Предъявление задания. Ребенку предлагается ответить на следующие
вопросы.
Как ты думаешь, кто такой человек?
Ребенок — это человек? Почему ты так думаешь?
Ты — человек? Почему?
Чем отличается взрослый человек от ребенка? Чем они похожи?
Чем все люди похожи?
Чем человек отличается от животных и растений?
Чем человек похож на животных и растения?
Задание 2. Беседа на основе рисунка «Строение человека»
Стимульные материалы. Контурное изображение человека, цветные
карандаши.
39
Предъявление задания. Ребенку предлагается нарисовать органы и части
тела человека и рассказать об особенностях его строения (какие органы и
части тела есть у человека и для чего они необходимы?). Это позволяет
определить представления старшего дошкольника о внешнем строении
человека.
Задание 3. «Человек и природа. В чем их различие?»
Это задание поможет выявить степень обобщенности представлений о
человеке через сравнение человека с другими живыми существами
(животными и растениями), а также освоенность представлений о человеке
на уровне их применения в вербальных игровых ситуациях.
Стимульные материалы.
 Три картинки в соответствии с предъявляемыми ситуациями. На
первой картинке изображены две обезьяны и банан; два ребенка и
банан. На второй картинке нарисованы объекты природы и механизмы,
придуманные человеком на основе наблюдения за природой, такие как
гриб — зонтик, птица — самолет, стрекоза — вертолет. На третьей
картинке — дерево со сломанной толстой веткой; на дереве
изображена птичка, около дерева — кошка и человек.
Предъявление задания.
Ситуация 1. «Кто как поделит банан?» Видишь, на картинке изображены
две обезьяны и банан и два человека и банан. Две обезьянки нашли банан,
каждой хочется съесть его, и два человека тоже увидели банан, каждый из
них очень любит бананы. Как поступят обезьяны? Как поступят люди?
Почему люди ведут себя по-другому?
Ситуация 2. «Что подсказала человеку природа?» Посмотри внимательно
на картинки с изображениями объектов природы и предметов, сделанных
руками человека, и попробуй догадаться, как человек сумел придумать эти
предметы. Почему человек сумел придумать такие предметы, а в природе
они не существуют?
40
Ситуация 3. «Кто поможет?» Посмотри: на поляне сломанное дерево,
рядом с ним гуляет кошка, на дереве сидит синица, мимо проходит человек.
Что будут делать животные и человек в этой ситуации? Кто поможет дереву?
Почему именно человек может помочь дереву?
Задание 4. «Потребности человека»
Стимульные материалы. Дидактические картинки с изображениями
потребностей человека: биологических (здоровье, питание, воздух, свет,
тепло, жилище) и социальных (деятельность, познание, общение, красота,
эмоции, чувства).
Предъявление задания. Ребенка спрашивают: «Что необходимо человеку,
чтобы он чувствовал себя хорошо?» В случае затруднения с ответом ребенку
предлагается выбрать все необходимое человеку из предложенных картинок
и объяснить свой выбор.
Оценка индивидуального развития ребёнка
Возможные достижения ребёнка представлений о человеке на этапе
завершения уровня дошкольного образования:
 Оптимальные достижения ребёнка

На пути к достижению результата
Целевые ориентиры выявления экологических представлений
О ЖИВОМ
(на основе исследований Н. Н. Кондратьевой, Т. А. Марковой)
Индивидуальная беседа
Цель — выявить характер представлений детей о живом.
1 часть
41
I В этой части беседы выявляются представления дошкольников о
существенных признаках живого и целостности как важнейшем условии
жизни живого организма.
Предъявление задания. Ребенку предъявляются 10 картинок с изображением
объектов живой природы (животные, растения, человек), неживой природы
(солнце, дождь), предметов, созданных человеком (машина, самолет), и
предлагается выбрать из картинок все живое. После этого задаются вопросы:
Как ты узнал, что все это живое?
Почему ты считаешь, что это... {называется конкретное животное,
растение) живое?
Расскажи, что есть, какие части или органы у... (называется конкретное
животное, растение)!
Зачем нужны... (называются части и органы)!
Сможет ли... (называется объект) жить без... Почему?
2 часть
В этой части беседы акцент делается на изучении представлений детей о
свойствах целостного живого организма — его потребностях в условиях
среды, состоянии живого как показателя степени удовлетворенности его
потребностей.
Предъявление задания. Ребенку задаются вопросы:
Как ты думаешь, что нужно животным (растениям), чтобы жить и хорошо
себя чувствовать?
Как нужно ухаживать за животными (растениями)? Зачем? Почему именно
так?
Как себя чувствует это растение? Как ты это узнал? Как ему по-1 мочь?
3 часть
Эта часть беседы посвящается выявлению представлений дошкольников о
приспособлении живых существ к различным средам обитания для
удовлетворения потребностей и о сложившихся в экосистеме взаимосвязях.
42
Предъявление задания. Ребенку предъявляются цветные изображения
основных сред обитания живого (воздушной, водной, наземной), силуэтные
картинки животных и предлагается проблемно-игровая ситуация: Незнайка
(или другой игровой персонаж) перепутал животных I и их среды обитания.
Задаются вопросы:
Правильно ли Незнайка «расселил» животных? Почему?
Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилое Почему...
(называется конкретное животное) удобно жить (называется I среда
обитания)!
Как ты думаешь, хорошо ли разным животным и растениям жив вместе в
лесу?
В ходе беседы можно использовать (в сокращении) рассказы из книги Н.
Сладкова «Недолго думая, или Дела и заботы Жалейкина», отражающие
нарушение связей приспособления живого к среде и связей в экосистеме.
Ребенку предлагалось оценить поведение Жалейкина и мотивировать ответ.
При выполнении задания фиксируется следующее:
 какие объекты ребенок относит к живому;

выделяет ли существенные признаки живого, какие из названных
признаков для ребенка являются значимыми при отнесении к группе «живые
существа»;
 знает ли ребенок органы и функции основных органов животных
и растений, осознает ли связи между органами и их функциям
внутри организма, между особенностями среды и строением им
ведением живого, связи в экосистеме;
 какие потребности называет у животных и растений, на какие
признаки состояния объекта ориентируется, соотносит ли состояние
живого существа и способ оказания ему помощи;
 понимает ли зависимость нормальной жизнедеятельности живого от
целостности сложившихся связей.
43
 Целевые ориентиры выявления экологических представлений
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ
Цель — выяснить, умеют ли дети принимать цель деятельности
экологического содержания, мотив;
выделяют ли предмет труда, его особенности, значимые для предстоящего
процесса ухода;
способен ли ребенок предвидеть результат, умеет ли отбирать оборудование
для осуществления деятельности,
владеет ли практическими умениями деятельности в природе (уход,
выращивание растения),
умеет ли соотносить результат труда с целью.
Стимульные материалы. Комнатные растения, требующие разных
действий для удовлетворения потребностей (удаление пыли, поливка,
рыхление); набор оборудования для осуществления ухода и не нужного для
него; картинки с изображениями оборудования, практических действий
процесса ухода; игровой персонаж (например, Незнайка).
Предъявление заданий. Сначала у ребенка выясняется:
Хотел бы он осуществить уход за растениями?
Почему он захотел или не захотел помогать растениям?
Для чего за ними нужно ухаживать?
Педагог дает ребенку задание обеспечить уход за комнатными растениями.
Предлагает разную мотивацию, начиная с наиболее сложной (по уровню
сложности выделяют познавательную, практическую и игровую мотивации):
Хочешь сегодня подежурить в уголке природы и узнать, как правильно
ухаживать за растениями, чтобы они хорошо росли, были здоровыми и
красивыми? (Познавательная мотивация.)
Помоги мне (или дежурному), пожалуйста, полить растения, рыхлить их,
убрать с них пыль. (Практическая мотивация.)
Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?
(Игровая мотивация.)
44
Каждая следующая мотивация предлагается в том случае, если ребенок не
принимает предшествующую.
Затем педагог предлагает ребенку отобрать два растения из уголка природы,
которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить,
почему он выбрал именно эти растения. Ребенку необходимо ответить, что
произойдет, какими будут растения после того, как он осуществит уход за
ними.
Педагог предлагает ребенку рассказать о последовательности своих действий
и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения
следует предложить ребенку набор картинок с изображением практических
действий по удалению пыли с растений и последовательно их разложить
(можно предложить задание в виде игры «Путаница»).
Педагог предлагает ребенку отобрать необходимое для ухода за растениями
оборудование и ставит его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми
инструментами и оборудованием предлагает не нужные для данного способа
ухода (например, сачок для пересадки рыб, кормушку, палочку для рыхления
почвы и др.).
Педагог предлагает ребенку показать Незнайке, как правильно поливать
растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений, и объяснить ему,
почему нужно делать именно так.
Предлагается также проверить, правильно ли растения размещены по
отношению к свету, все ли влаголюбивые растения имеют влажную почву;
объяснить, все ли растения следует полить сегодня; как узнать о том, что
растение необходимо полить.
Далее попросит ребенка рассказать:
из чего можно вырастить растение (герань, традесканцию (черенок),
амариллис (луковица) и др.);
просит показать, как надо посадить растение, чтобы оно выросло.
Далее предлагается задание рассказать Незнайке, что нужно было сделать по
уходу за растениями. Что он хотел сделать, и что получилось?
45
Оценка индивидуального развития ребёнка
Возможные достижения ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования:
 Оптимальные достижения ребёнка

На пути к достижению результата
Целевые ориентиры выявления экологических представлений
Выявление особенностей ценностного отношения к природе
(на основе исследования Т. А. Марковой)
Ценностное отношение как единство содержания и формы проявления
включает когнитивно-эмоциональный и поведенческий компоненты. В
соответствии с этим детям предлагаются два типа диагностических заданий.
Ценностное отношение к природе предполагает понимание ребенком ее
ценности и значения для человека, наличие интереса к природным объектам
и деятельности с ними, осознание необходимости соблюдения правил и норм
гуманного взаимодействия с животными и растениями. Это определяет
содержание заданий 1 типа (беседа по вопросам, по картинкам, по
содержанию вербальной ситуации, наблюдение за поведением в условиях
практической ситуации), представленных далее.
Беседа по вопросам
Цель — изучить ценность природных объектов для дошкольника, выявить
наличие у детей интереса к природным объектам и деятельности с ними.
Предъявление задания. С ребенком проводится беседа:
Любишь ли ты животных и растения?
С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не
нравится? Почему?
Зачем нужны животные и растения?
Могут ли люди прожить без животных и растений?
46
Выясняется, есть ли у ребенка дома животные и растения, затем предлагается
решить ситуацию: «Что бы ты хотел получить в подарок на день рождения —
живое существо или игрушку? Почему?»
Далее дошкольнику предъявляется серия изображений детей, занятых
различными видами деятельности, в том числе с природными объектами
(общение со щенком, кормление морской свинки, полив растения, уборка
клетки животного). Ребенку предлагается рассмотреть картинки и выбрать
наиболее привлекательную для него деятельность.
Беседа по картинкам
Цель — изучить представления детей о правилах и нормах поведения в
природе и понимание значимости их соблюдения при взаимодействии с
животными и растениями.
Предъявление задания. Дошкольнику предлагается ответить на вопросы:
«Как нужно относиться к животным и растениям? Почему?», а затем оценить
изображенные на картинках позитивные и негативные поступки детей в
природе, мотивировав свою оценку. Среди картинок предлагается отобрать
такие, на которых изображено внешне доброе поведение детей, но по сути
вредящее живому (дети одевают котенка, кормят щенка конфетой).
После оценки поведения детей в природе по картинкам с неправильными
поступками ребенку задаются вопросы — как в нейтральной: «Почему так
поступать неправильно?», так и в личностной форме: «А ты так поступаешь?
Почему ты так не делаешь?»
Диагностическая вербальная ситуация
Цель — определить, каково вербальное отношение ребенка к живому
объекту в ситуации выбора.
Предъявление задания. Дошкольнику предлагается вербальная ситуация, в
которой герой делает выбор между помощью живому существу и более
приятным для себя делом: «Утром мама напомнила Косте, что нужно полить
растения, сходить в магазин за молоком для котенка, и ушла на работу. Костя
вышел на кухню, голодный Мурзик с надеждой потерся о его ноги. Мальчик
47
подошел к окну, где стояли растения, и увидел, что они хотели пить: земля
была сухой, а листики поникли и стали мягкими, словно тряпочки. И тут в
окне Костя заметил своих приятелей с мячом, они собирались играть в
футбол. Увидев Костю, мальчики обрадовались и закричали ему: „Костя,
выходи скорее, у нас как раз нет вратаря!" Костя подумал, что котенок и
растения подождут, и побежал на улицу играть с друзьями».
Детям задаются следующие вопросы:
Хорошо ли поступил Костя? Почему?
Как бы ты поступил на его месте?
Какие добрые дела ты делал для животных и растений?
Через некоторое время создается аналогичная практическая ситуация, в
которой дошкольнику необходимо сделать реальный выбор между игрой и
помощью живому.
Диагностическая практическая ситуация
Предъявление задания. Воспитатель предлагает ребенку обеспечить уход за
нуждающимися в уходе животными или растениями. При этом в созданной
обстановке рядом с животными и растениями расположены привлекательные
игры и игрушки.
Ведется наблюдение за поведением дошкольника и выясняется, почему он
сделал тот или иной выбор.
При выполнении детьми заданий 1 типа фиксируется:
 какие ценности природных объектов выделяются детьми, осознается
ли ими самоценность живых существ; изменяется ли отношение детей к
объектам природы в зависимости от их внешней привлекательности;
 является ли деятельность с природными объектами интересной для
детей; что побуждает их к этой деятельности;
 каковы мотивы бережного и заботливого отношения к природе; существует ли связь между знаниями о нормах взаимодействия с животными и растениями и представлениями о них как живых существах;
 меняется ли аргументация оценки поступков в природе, при предъяв48
лении дошкольнику задания в нейтральной и личностной формах.
Задания 2 типа направлены на изучение особенностей проявления
целостного отношения к природе и ее объектам в поведении детей.
Цель — выявить характер отношения детей к животным и растениям: его
активность, избирательность, устойчивость, осознанность в естественных
условиях.
Используется наблюдение за отношением детей к природе в естественной
обстановке (в группе и на участке детского сада, во время прогулок и
экскурсий в парк).
Наблюдение за отношением детей к живым существам в уголке природы
или в комнате природы
Цель — изучить характер отношения детей к животным и растениям в
специально созданных условиях.
Созданные условия заключаются в том, что:
 некоторые из живых существ нуждаются в помощи (нужно было
полить растения, удалить с них пыль, покормить морскую свинку и
попугаев, убрать их клетки и т. п.). Для этого нужно приготовить
необходимые средства;

размещены материалы для занятия другими видами деятельности
(изобразительной, игровой и т. п.), что позволяет создать для детей ситуацию выбора деятельности — с природными объектами или другой.
Предъявление задания. 1—2 ребенка приглашаются в комнату, и им
предлагается заняться в ней тем, чем они хотят.
Если дети самостоятельно не замечают необходимость помощи живому, их
внимание привлекается к состоянию животных и растений. У детей
выясняется:
 как себя чувствует живой объект;

как ребенок это узнал;
 как ему можно помочь;
49

хотел бы ребенок помочь животному или растению. Возможность
проявления детьми ценностного отношения к живому, заботы о
животных и растениях базируются на основе представлений о
потребностях живого существа, практических умений ухода за ними,
диагностические задания для изучения которых представлены выше.
При выполнении детьми заданий 2 типа фиксируется:
 эмоциональные и речевые реакции по отношению к объектам природы; позитивные и негативные проявления отношения к живым
существам;

интерес к животным и растениям и деятельности с ними;
 инициатива в стремлении самостоятельно помочь нуждающимся в
помощи животным и растениям; отношение ребенка к предложению
взрослого оказать помощь живому;
 осознает ли ребенок направленность ухода на создание условий для
жизни живого; использует ли он представления о растениях и животных как живых существах при определении их состояния и выборе
способа оказания им помощи;
 качество полученного ребенком результата ухода;
 совпадает ли вербальное и реальное отношение детей к природным
объектам.
Результаты выполнения детьми заданий 1 и 2 типов позволят получить
картину своеобразия и уровневых проявлений экологической воспитанности
детей старшего дошкольного возраста. Оценку экологической воспитанности
можно осуществить на основе обобщенного показателя, включающего
наличие у детей:
 проявлений гуманного отношения к животным и растениям:
доброжелательности и интереса к ним, стремления осуществлять
позитивное взаимодействие с живыми существами, оберегать живое и
заботиться о нем;
50

экологических представлений о животных и растениях как живых
существах, сложившихся в природе связях, ценности объектов природы и вытекающих из этого нормах отношения к ним;
 практических умений, позволяющих ребенку осуществлять уход за
животными и растениями и проявлять гуманное отношение к ним в
деятельности.
Обобщение полученных результатов диагностики.
Оценка индивидуального развития ребёнка
Возможные достижения ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования:
 Оптимальные достижения ребёнка

На пути к достижению результата
Особенности проявления субъектной позиции у дошкольников в процессе
применения освоенного экологического опыта.
Субъектная позиция ребенка может прослеживаться в следующих
поведенческих проявлениях:
 в повышенной эмоциональной отзывчивости, которая проявляется в
переживании радости, удовольствия при общении, а также в переживании неблагоприятного состояния растения или животного;

в повышенном познавательном интересе, желании узнать больше,
подробнее о тех или иных объектах, что проявляется в разнообразных
вопросах детей, высказываниях о желании узнать, попытках к
самостоятельному поиску информации, способности к самостоятельным умозаключениям и обобщениям;
 в активности высказываний по поводу как правильных, так и неправильных поступков по отношению к природе; осуждение неправильных поступков, желание предупредить такое поведение у детей
и взрослых; / в способности самостоятельно и качественно
51
осуществлять уход за животными и растениями, сохраняя их
целостность и связь со средой, достижение конечного результата в
деятельности;
 в способности увидеть и определить состояние другого человека,
взрослого, сверстника, учитывать его при общении, помочь при
необходимости, в проявлении эмоциональной отзывчивости,
доброжелательности, инициативности в принятии при необходимости
мер.
Также в ходе самостоятельного практикования освоенного экологического
опыта могут наблюдаться особенности проявления личностной позиции во
взаимодействии с природой, которые можно объединить в следующие
условно названные группы.
Для детей, составивших группу «доброжелатели», характерна выраженная
положительная направленность отношения к природным объектам, в их
поведении не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники с
удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми
существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Испытывают
удовольствие от деятельности с природными объектами. Охотно
откликаются на предложение взрослого помочь живому, но самостоятельно
не всегда видят ее необходимость. Как правило, «доброжелателей» отличает
недостаточная активность в действенной реализации эмоциональноценностного отношения к природе.
Дети-«помощники» характеризуются ярко выраженной потребностью
помогать природе, самостоятельно и качественно ухаживать за знакомыми
живыми существами, понимая направленность ухода на создание условий
для жизни живого, значимость заботливого и бережного отношения для
животных и растений. Дети сами проявляют осознанное и достаточно
устойчивое гуманное отношение к природе, не нарушают правил
взаимодействия с ней, но недостаточно требуют этого от других, теряются в
новых, нестандартных ситуациях.
52
Дети-«защитники» проявляют гуманное отношение ко всем живым
существам, встречающимся в их жизни, отличаются готовностью бескорыстно помочь, пожертвовать своим покоем для благополучия живого.
Отношение к природе гуманистически направлено, осознанно, устойчиво.
Дети демонстрируют активную позицию: требовательны к себе и к другим в
соблюдении правил экологически-целесообразного поведения, вступают в
активную защиту живого, пытаются предупредить негативные поступки
других, поправляют последствия их неправильного поведения в природе, не
теряются в новых, нестандартных ситуациях. Проявление гуманного
отношения к природе для них и Требование соблюдения этого от других
стало для них потребностью, дети осознают его нравственный смысл.
Подсказка к заполнению протокола диагностики
Что обозначает каждый из критериев таблицы?
Объем знаний — сколько природных объектов ребенок узнает и правильно
называет. Перечень объектов природы обозначен в образовательной
программе.
Полнота знаний — сколько признаков объекта ребенок называет. Это
можно увидеть при описании объекта природы (расскажи, какой еж).
Существенность знаний проявляется при группировке объектов природы.
Признаки, по которым ребенок относит объект природы к группе подобных:
«Воробей — это птица, у нее есть клюв и крылья — клюет зернышки». В
этом высказывании ребенок называет существенные признаки — клюв и
крылья и несущественные — клюет зернышки (так как не все птицы клюют
зерна), но его высказывание отвечает критерию существенности, поскольку
он смог назвать хотя бы один существенный признак.
Обобщенность знаний — умение ребенка называть общие существенные
признаки группы природных объектов. Ребенок легко группирует природные
объекты и объясняет основания группировки (это все птицы, у них у всех
есть клюв, два крыла и две лапы, тело покрыто перьями, появляются из
яйца).
53
Системность — умение устанавливать экологические связи: между
строением органа и функцией (крылья — чтобы летать), между состоянием
объекта и неудовлетворенностью потребности (растение опустило листья —
не хватает влаги), между строением живого объекта и средой обитания (рыбы
плавают в воде, у них обтекаемая форма тела, плавники, чтобы легко
передвигаться в плотной водной среде и т. д.), между состоянием живого
объекта и изменениями условий среды (осенью меньше света, тепла, поэтому
листья деревьев меняют окраску и опадают и т.д.), связи в экосистеме (на
лугу много бабочек, жуков, потому что много цветущих растений, которые
дают им питание).
Умения познавательной деятельности, которые обозначены в таблице как
критерии, подразумевают умения ребенка устанавливать существенные
связи, значимые для осуществления ухода, существенные признаки объекта
природы, значимые для выбора способов и средств деятельности.
Умения практической деятельности предполагает овладение ребенком
способами ухода за живыми объектами. Планирование деятельности — более
существенный критерий для детей старшего дошкольного возраста. Его
проявления можно увидеть при рассказе дошкольника о
том, как он будет поливать (рыхлить, пересаживать, убирать пыль с листьев
и т. д.). Обращается внимание на то, верно ли ребенок выстраивает
последовательность деятельности, пропускает ли отдельные звенья,
значимые для целостного трудового процесса (о цели, о подборе средств
труда, о последовательности трудовых действий, о предполагаемом
результате). Самостоятельность ухода оценивается по тому, может ли
ребенок сам выполнить уход за растением от постановки цели до получения
результата или нуждается в помощи взрослого, при этом помощь взрослого
может быть разной — от подсказки до действенного включения в
совместную с ребенком деятельность. Оценка результата своей деятельности
значима, если ребенок понимает, что помог растению, а не просто действовал
с водой и инструментами.
54
Интерес к природе как критерий отношения может проявляться в выборе
объекта наблюдения, в количестве наблюдений за одним объектом природы,
в заинтересованном обследовании объекта и длительности обследования, в
предпочтении деятельности, связанной с взаимодействием с природой, в
выборе книг для чтения и рассматривания, в вопросах (почему, зачем), в
проявлении инициативы в разговорах об интересующих ребенка природном
объекте и объектах, деятельности.
Положительный эмоциональный отклик выражается в мимике,
эмоциональных возгласах в призыве о помощи живому существу.
Эстетические суждения о природе — это высказывания детей о красоте
природы, насыщенные эмоциональными эпитетами, сравнениями.
Стремление к совершению гуманных поступков проявляется в действенных
актах помощи живому объекту, его защите, обереганию.
Следует отметить, что опыт гуманных поступков у ребенка только начинает
складываться, и если ребенок, наряду с ошибочным поведением в природе,
уже начинает помогать и защищать некоторых живых, то следует признать,
что данный критерий в его поведении проявляется. Гуманные проявления
ребенка можно увидеть по отношению к хорошо знакомым природным
объектам.
Оценка индивидуального развития ребёнка
Возможные достижения ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования:
 Оптимальные достижения ребёнка

На пути к достижению результата
55
Оценка индивидуального экологического развития детей
Карта индивидуального экологического развития ребенка шести-семи лет
Фамилия, имя_____________________________________________________
дата заполнения ________________________________________
Целевые ориентиры
Достижения ребенка на
этапе завершения уровня
дошкол. образования
Оптимальные
достижения
ребёнка -**
На пути к
достижению
результата -*
Неживая природа

может перечислить отличительные признаки живого и неживого
 имеет представления об явлениях в неживой природе (снег,
дождь, град, иней, роса, ветер, ураган и др. )

обладает элементар. представл. о строении Вселенной о планетах
Живая природа: растения:
 определяет растения: дикорастущие, культурно-декоративные,
лекарственные, ядовитые.
 различает и называет растения сообществ: леса, луга, поля, сада,
огорода

Различает деревья, кустарники, травы

Называет сезонные изменения в жизни растений

имеет представления о значении растений
Живая природа: животные
 называет животных: насекомых, рыб, земноводных,
пресмыкающихся, птиц, зверей. Имеет представление о связи
внешнего строения и среды обитания
 называет и выделяет разные группы птиц: зимующие (оседлые),
кочующие (пролетные), перелетные

имеет представления о жизни животных разных тепловых поясов

называет сезонные изменения в жизни животных

имеет представления о развитии разных животных
Живая природа: человек

знает и называет отличия человека от растений и животных

Обладает элементарными представлениями о строении человека

Знаком с элементарными экологическими правилами поведения

Имеет начальные знания региональных особенностей
56
Оценка индивидуального экологического развития детей
Карта индивидуального экологического развития ребенка пяти-шести лет
Фамилия, имя_____________________________________________________
дата заполнения ________________________________________
Целевые ориентиры
Достижения ребенка на
этапе долгосрочных
ориентиров
дошкольного
образования
Оптимальные
достижения
ребёнка - **
На пути к
достижению
результата -*
Неживая природа

может перечислить отличительные признаки живого и неживого
 имеет представления об явлениях в неживой природе
(круговорот воды, короткий зимний и длинный летний день . )

имеет представление о значении воды и воздуха в природе
Живая природа: растения:
 определяет основные растения своего края (в т.ч. лекарственные,
ядовитые). Имеет представления о значении растений
 называет конкретные признаки растений как живых организмов
(питаются, растут, размножаются)

Называет сезонные изменения в жизни растений

Понимает как развиваются и размножаются растения

знает и называет растения своего края
Живая природа: животные
 называет и классифицирует животных: насекомые, птицы, рыбы,
звери (дикие и домашние), называет среду обитания

знает и называет домашних животных их характерные признаки

называет признаки отличия диких и домашних животных

знает и называет животных своего края
Живая природа: человек

Обладает начальными знаниями о себе

Обладает элементарными представлениями о строении человека

Знаком с экологическими опасностями

Имеет начальные региональные знания о Байкале, природе края.
57
Анкета «Экологическое образование детей»
1.Ф.И.О.( по желанию) или анонимная
2.Знаете ли вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается?
3. Интересует ли Вас лично проблема экологического образования детей?
4.Ощущаете ли вы по ребенку, что в детском саду уделяется внимание
экологическому воспитанию? В чем это проявляется? (ребенок много
рассказывает, просит завести животное, растение дома, обращает внимание
на окружающую его природу, просит вывести его в парк, лес, просит
почитать о природе и т.д.).
5.Как вы сами относитесь к природе, любите животных, птиц?
6.Поддерживаете ли Вы проводимую в детском саду работу по
экологическому образованию дошкольников? В чем это проявляется? (беседа
с ребенком о природе, приобрели животных, подкармливаете птиц,
выбираетесь чаще на природу, проводите наблюдения с детьми за
природными объектами, сажаете деревья, охраняете природу).
7.Знакомите ли детей с правилами поведения в природе? Нужно ли это
делать?
8.Как оцениваете работу в детском саду по данному вопросу?
9.Ваши предложения, пожелания.
Чтобы выяснить отношение родителей к проблеме экологического
воспитания, можно провести анкетирование.

Что такое экология?

Есть ли у Вас комнатные растения, и какие? Если нет, то почему?
58

Есть ли в семье собака, кошка или другие животные?

Посадили ли Вы дерево?

Мастерили ли Вы когда-нибудь кормушки для птиц?

Читаете ли Вы ребенку книги о природе?

Смотрит ли Ваш ребенок диафильмы, слайды, телепередачи о природе?

Любит ли Ваш ребенок бывать в лесу?

Часто ли Вы бываете в лесу с ребенком?

Знает ли Ваш ребенок названия деревьев, цветов, ягод и т.д.?

Рассказываете ли Вы ребенку о пользе деревьев, лекарственных трав,
ягод, насекомых, птиц?

Знает ли Ваш ребенок стихи, загадки, поговорки, пословицы о
природе?

Проявляет ли Ваш ребенок заботливое отношение к животным,
растениям?
Как Вы думаете, получит Ваш ребенок знания о природе в детском саду?
Понятийно-терминологический словарь
1. Экология (от греч. oikos - дом, жилище, местопребывание и ... логия) наука об отношениях растительных, животных организмах и человека и
образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. Термин Э.
Предложен Э. Геккелем в 1866г. Сегодня существует более 100 определений
Э.
С 70-х гг. XX в. складывается экология человека - изучающая
закономерности взаимодействия общества и окружающей среды, а также
практические проблемы ее охраны. Актуальна экологизация современной
науки и практики. Современные экологические проблемы вызвали к жизни
ряд всемирных общественно-политических движений («зеленые» и др.).
59
2. Экосистема (от эко ... и греч. systema - целое, составленное из частей,
соединение) - единый природный комплекс, образованный живыми
организмами и средой их обитания (атмосфера, почва, водоем и т.п.).
3.Экологическое воспитание детей - новое направление педагогики.
Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным
экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и
деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением.
4.Экологическая тропа - разновидность «учебных троп» природы», которые
стали активно создаваться у нас в стране в последние годы. Цель создания
такой тропы - обучение детей на примере конкретных природных объектов,
общение с природой, воспитание бережного отношения к ней.
Первоначально экологические тропы использовались в основном в
образовании школьников и студентов. Однако опыт показал, что они могут
быть созданы и в дошкольных учреждениях и могут иметь большое значение
в работы с детьми младшего возраста.
Список используемой литературы:
1. Аверин С.А. «Детям о космосе» Сборник методических рекомендаций.
М, ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2011 г.
2. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. «Семицветик ».Программа и руководство
по культурно - экологическому воспитанию и развитию детей
дошкольного возраста». М., 1997 г.
3. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Михайлова З.А. «Детство» примерная
основная общеобразовательная программа дошкольного образования.
Санкт-Петербург, Детство –Пресс, 2011 г.
4. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Михайлова З.А. Мониторинг в детском
саду. Научно методическое пособие. Санкт-Петербург, Детство –
Пресс, 2011 г.
60
5. Бочарова Н.И. «Туристические прогулки в детском саду» М., Аркти,
2004 г.
6. Зверева-Андриевская Е.Г., Монтазери О.Н., «Окружающий мир
экологический альбом для дошкольников» часть 1, М. «Ювента»,
2006г.
7. Зверева-Андриевская Е.Г., Монтазери О.Н., «Окружающий мир
методические рекомендации и сценарии занятий к экологическому
альбому для дошкольников». М. «Ювента», 2006г.
8. Зверева-Андриевская Е.Г., Монтазери О.Н., «Окружающий мир»
Экологический альбом для дошкольников часть 2, М. «Ювента», 2006г.
9. Зверева-Андриевская Е.Г., Монтазери О.Н., Игошина М.А. «Ювентик в
мире природы» М. «Ювента», 2007г.
10.Зенина Т.Н. «Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с
природными объектами» М. Педагогическое общество России, 2006 г.
11.Кокуева Л.В. «Воспитание дошкольников через приобщение к
природе» М., Аркти , 2005 г.
12.Мишарина Л.А., Горбунова В.А. «Ознакомление детей дошкольного
возраста с животным миром Прибайкалья», Иркутск, ГОУ ВПО
«ИГПУ», 2004 г.
13.Мишарина Л.А. «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста
с озером Байкал», Иркутск, ГОУ ВПО «ИГПУ», 2006 г.
14.Молодова Л.П. «Игровые экологические занятия с детьми», в 2-х
частях - Минск: «Аскар»,2008г.
15.«Мы», программа экологического образования детей. СПб: «Детство Пресс», 2001 г.
16.Николаева С.Н. «Воспитание экологической культуры в дошкольном
детстве». М., 1995г
17.Николаева С.Н. «Как приобщить ребенка к природе». М., 2007г.
61
18.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду:
Работа с детьми средних и старших групп детского сада: Книга для
воспитателей детского сада М.: Просвещение –2007г.
19.Николаева С.Н. «Формирование начал экологической культуры», М
1998 г.
20.Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников.
Книга для воспитателя детского сада М.: Мозаика-Синтез, 2005г.
21.Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания
дошкольников М.: Мозаика-Синтез, 2005г..
22.Николаева С.Н. Эколог в детском саду: Программа повышения
квалификации дошкольных работников. М.: Мозаика-Синтез, 2002г.
23.Рыжова Н.А. «Не просто сказки». – М.: Линка-ПРЕСС, 2002 г.
24.Рыжова Н.А. «Наш дом - природа», «Я и Природа», М., 2000г.
25.Саво И.Л. «Планирование работы по экологическому воспитанию в
разных возрастных группах детского сада» Санкт-Петербург, Детство –
Пресс, 2010 г.
26.Чернякова В.Н. «Экологическая работа в ДОУ», М., Творческий центр
Сфера, 2008г.
27.Шорыгина Т.А. «Травы, какие они?» М. Гном и Д, 2007г.
28.Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов
дошкольного воспитания / Автор составитель Николаева С.Н. - М.:
ООО «Фирма «Издательство АСТ» - 1998г.
62