Программа для детей с ТНР 5-7 лет

1
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации Программы.
1.3. Педагогические принципы построения Программы
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
1.5. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения Программы
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
А. Обязательная часть
2.1. Содержание и задачи коррекционной и образовательной деятельности по образовательным областям (старшая
группа)
2.1.2. Примерное тематическое планирование работы в комбинированных группах для детей 5-6 лет с ТНР
(старшая группа)
2.2. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе
2.2.2. Примерное тематическое планирование работы в комбинированных группах для детей 6-7 лет с ТНР
(подготовительная группа)
Б. Формируемая часть
2.3. Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению ФФН у детей
2.3.а). Содержание образовательной деятельности по преодолению ФФН у детей 6-го года жизни
2.3.б). Содержание образовательной деятельности по преодолению ФФН у детей 7-го года жизни
2.3.в). Этапы работы по коррекции стертой дизартрии
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2
3.1.Модель организации коррекционно-развивающего процесса
3.2. Организация образовательной деятельности в комбинированной группе
3.3. Организация реализации программы для детей с ФФН
3.4. Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей
3.5. Организация взаимодействия учителя-логопеда со специалистами ДОУ и родителями воспитанников
3.5.а). Модель взаимодействия специалистов в коррекции речевого развития детей
3.5.б). Формы взаимодействия учителя – логопеда со специалистами ДОУ и родителями воспитанников
3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.7. Методическое обеспечение образовательной деятельности
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная основная образовательная программа комбинированной группы для детей 5–7 лет с тяжёлыми
нарушениями речи (далее – Программа) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования с учетом «Основной образовательной программы муниципального
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 211» города Ярославля» на основе «Примерной
адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищева С.–П., 2015г./Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО,
«Программы логопедической работы по преодолению ФФН у детей» Чиркина Г.В, Филичева Т. Б., и «Примерной
основной образовательной программы дошкольного образования «Истоки»» Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, Т.В.
Антонова;
в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
− Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
− Постановление Главного государственного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»
− Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;
− Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
– Устава МДОУ «Детского сада № 211».
– Положение об оказании логопедической помощи детям в муниципальном дошкольном образовательном
учреждении «Детский сад № 211» № 14 от 22.08.2016.
Адаптированная образовательная программа предназначена для осуществления коррекционно-образовательной
деятельности в группах комбинированной направленности с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР), а также
детьми имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи от 5-ти до 7-ми лет в муниципальном дошкольном
образовательном учреждении детский сад № 211 города Ярославля.
Программа обеспечивает:
4
– разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению;
– образовательную деятельность и работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с тяжелыми нарушениями речи в группах комбинированной направленности для детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и
всестороннего гармоничного развития детей с ТНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционноразвивающей и образовательной деятельности в группах комбинированной направленности ДОУ для детей с тяжелыми
нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.
В МДОУ «Детский сад № 211» функционируют 2 группы комбинированной направленности для осуществления
образовательной деятельности здоровых детей и детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Данные группы посещают дети с диагнозами «Общее недоразвитие речи II, III, IV уровней», «Ограниченные
возможности здоровья, обусловленные тяжелыми нарушениями речи», «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи»
на основании заключения городской психолого-медико-педагогической комиссии г. Ярославля.
В связи с этим назрела необходимость написания Программы, учитывающей особые образовательные потребности
детей с общим недоразвитием речи и с фонетико-фонематическим недоразвитием (программа изложена в разделе
формируемом участниками образовательных отношений).
1.2. Цели и задачи реализации Программы.
Целью данной Программы является построение системы работы в группах комбинированной направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех
специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти
образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и
обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Задачи Программы:
– создание условий для овладения детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка; элементами грамоты;
– создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями;
5
– способствование общему развитию дошкольников с ТНР, коррекции их психофизического развития, подготовке
их к обучению в школе;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и
целенаправленной поддержке педагогами и специалистами различных форм детской активности и инициативы, начиная с
первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства учителялогопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, их культуры, любви к детям
зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных
качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги и специалисты дошкольной образовательной
организации совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Программа предусматривает следующие условия для организации специального коррекционно-развивающего
воспитания и обучения детей с ТНР;
– своевременное обследование детей;
– рациональное составление расписания фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм коррекционноразвивающей деятельности;
– планирование индивидуальной работы с каждым ребенком;
– наличие программного обеспечения и в соответствии с ним планов фронтальных форм коррекционно-развивающей
деятельности;
– оснащение процесса необходимым оборудованием и наглядными пособиями;
– совместная работа учителя-логопеда с воспитателями группы, узкими специалистами и родителями.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую готовность к обучению в
общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или адаптированную образовательную
программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования,
которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.
6
1.3. Педагогические принципы построения Программы
Программа построена на принципе гуманно – личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить
развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие
интеллектуально - волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.
Главная идея программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с
привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушением речи, то есть одним из
основных принципов программы является принцип природосообразности.
Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с нарушением речи и
основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
– принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
– принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
– принцип интеграции усилий специалистов;
– принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия
образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
– принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
– принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
– принцип постепенности подачи учебного материала;
– принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти
образовательных областях.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более
полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях
природой, и предусматривает совместную работу учителя – логопеда, педагога – психолога, музыкального руководителя,
воспитателя (по физической культуре), родителей (законных представителей) воспитанников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель – логопед, а другие специалисты
подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя –
логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог – психолог,
7
учитель – логопед. При этом, педагог – психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших
психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, а воспитатели работают
над развитием любознательности познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира. Учитель – логопед подключается к этой деятельности
и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с нарушением речи и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально – коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель
– логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач
этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями
(законными представителями).
В образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» принимают участие воспитатели,
музыкальный руководитель и учитель – логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической
ритмикой.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют воспитатель (по физическому
воспитанию) при подключении остальных педагогов и родительской общественности.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными
областями, интеграцией усилий специалистов и родителей (законных представителей) дошкольников. Все педагоги
следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем – логопедом. Кроме того, все
специалисты и родители дошкольников под руководством учителя – логопеда занимаются коррекционно – развивающей
работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Исходя из требований ФГОС ДО в Программе учитываются:
– индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее – особые образовательные
потребности), индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;
– возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
– построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам
ребенок становится субъектом образования;
8
– возможности освоения ребенком с нарушением речи Программы на разных этапах ее реализации;
– специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов,
методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением центральной нервной системы (или
проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с
различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л.
С.Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи.
Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к
своеобразному формированию психики.
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая патология,
при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа,
словаря, грамматического строя, связной речи.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов
языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).
Развитие речи.
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. В то же время нельзя
говорить о полном отсутствии у детей вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются
отдельные звуки и их сочетания – звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова,
совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая
их звукослоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью
речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их
признаки и действия, совершаемые с этими предметами.
9
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику
взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной
речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном
одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в
речи ребенка появляются и первые словосочетания.
Характеристика детей со II уровнем развития речи. Данный уровень определяется как начатки
общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной
фразы. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные
предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных
операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам
в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значением действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и
отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное
употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении.
Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой
функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела,
части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи
слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к
простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно
составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не
могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без
установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы:
наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за
выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
10
III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с выраженными
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут относительно свободно
общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь
соответствующие пояснения. Самостоятельное общение продолжает оставаться затруднительным и ограничено
знакомыми ситуациями.
Звуки, которые дети могут правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно
четко. При этом характерным является следующее:
1. Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и соноров, причем один может
заменяться одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы
2. Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Чаше это относится к замене.
3.Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится различно
4. Смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях
- взаимозаменяет их. Это нередко касается свистящих, шипящих звуков, соноров и звуков ль, г, к, х – при этом может
наблюдаться искажение артикуляции некоторых фонем (межзубное произношение свистящих, горловое р и др.).
Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированности
процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Иногда дети не
различают и более контрастные звуки, что задерживает овладение звуковым анализом и синтезом. При более сложных
формах звукового анализа (например, подбор слов, начинающихся на заданный звук) обнаруживается смешение заданных
звуков и с другими, менее сходными. Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной зависимости
от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи. Диагностическим показателем описываемого уровня
развития является нарушение звуко-слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов.
Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. Таким образом, экспрессивная речь детей со всеми
указанными особенностями может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи
и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений со стороны логопеда,
родителей и пр. Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами
общения, недостаточно общаются со сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают
рассказом игровые ситуации. Это обусловливает сниженную коммуникативную направленность их речи.
11
Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс
развития связной речи и, прежде всего, своевременный переход от ситуативной формы к контекстной.
Развитие психических функций.
В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами
психического развития необходимо проанализировать и те особенности, которые накладывает неполноценная
речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Для детей с недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из
них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная
память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырех ступенчатые), опускают
некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при
описании предметов, картинок. У некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая
сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые
специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными
операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без
специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность
мышления.
Психическое развитие детей с нарушениями речи, как правило, опережает их речевое развитие. У них отмечается
критичность к собственной речевой недостаточности. Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование
первоначально сохранных умственных способностей, однако по мере коррекции словесной речи происходит
выравнивание интеллектуальных процессов.
Развитие двигательной сферы.
Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием
локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается
анализом анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде
12
плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении
скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и
особенно многоступенчатой инструкциям. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном
воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность
элементов действия, опускают его составные части.
Например, им трудны такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого
расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под
музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.
Развитие мелкой моторики рук.
У детей с нарушениями речи наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это проявляется
прежде всего в недостаточной координации пальцев рук. Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко
проявляются у детей с дизартрией. Однако нередки случаи, когда указанные трудности характерны и для детей с другими
аномалиями.
Характеристика детей с IV уровнем развития речи
Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики их продвижения в речевом
развитии позволили обосновать необходимость выделения нового, четвертого уровня развития речи (Т. Б. Филичева). К
нему были отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языковой системы.
Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное
обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления общего
недоразвития речи.
Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является
диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием
коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у
ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической
организации (например: регулировщик, баскетболистка, велосипедистка, строительство и т. д.).
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность
речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования
13
звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным
показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения
смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно
знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц
(павлин, пингвин, страус, кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник, портниха, фотограф),
частей тела человека и животных (веки, запястье, щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельных
высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» – стулья, кресло, диван, тахта).
Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное
значение слова: нырнул – «купался»; зашила, пришила – «шила»; треугольный – «острый», «угольный» и т. д. Характер
лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» – «заяц убежал в
дыру», вместо «Петя заклеил конверт» – «Петя закрыл письмо»), в смешении признаков (высокая ель – «большая»;
картонная коробка – «твердая»; смелый мальчик – «быстрый» и т. д.). Углубленное обследование позволяет четко
выявить трудности передачи детьми системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Они
плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар: хороший – добрый («хорошая»), азбука – букварь
(«буквы»), бег – ходьба («не бег»), жадность – щедрость («не жадность, добрый»), радость – грусть («не радость,
злой») и т. п. Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как:
молодость, свет, горе и т. д.
Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках.
Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в
продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих
уменьшительно-ласкательных форм существительных (ручище – «рукакища»; ножище – «большая нога, ноготища»;
коровушка – «коровца», скворушка – «сворка»), наименований единичных предметов (волосинка – «волосики»),
относительных и притяжательных прилагательных (медвежий – «междин»), сложных слов (листопад – «листяной»,
пчеловод – «пчелын»), а также некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел – «насел», вместо подпрыгнул –
«прыгнул»). Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении
значений этих и других производных наименований: кипятильник – «чай варúт», виноградник – «дядя сáдит виноград»,
танцовщик – «который тацувúет» и т. п. Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует
14
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их
состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком в процессе
школьного обучения.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и употребляют пословицы, слова и
фразы с переносным значением. Так, выражение «широкая душа» трактуется как «очень толстый», а пословица «на
чужой каравай рот не разевай» понимается буквально «не ешь хлеба».
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного
числа («В телевúзере казáли Черепáшков нúнзи»), некоторых сложных предлогов («вылез из шкафá» – вылез из-за шкафа,
«встал кóла сту́ла» – встал около стула). Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых
числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода («в тетради пишу красным ручком и
красным карандашом»), единственного и множественного числа («я дома играю с компьютером, машинки, еще игры и
солдатиком»). Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют конструкции предложений с
разными придаточными. При их построении ребенок может пропустить или заменить союз («одела пальто, какая
получше»).
При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание»
на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку
раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют
преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение
истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и т. д.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произносительной
системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения
фонем.
Развитие речи.
Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями:
1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми
по артикуляции, например: вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л`], [й], вместо – глухих; свистящие и шипящие
(фрикативные) заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`]. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному
признаку создаёт условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или
15
акустически, у ребёнка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности
различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на
письме. Количество неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа – до 16 – 20. Чаще всего
оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с`],[з]-[з`], [ц],[ш],[ж],[ч],[щ]);[т`] и [д`]; звуки [л],[р],[р`];
звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твёрдых звуков; отсутствует
согласный [й]; гласный [ы].
2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков
произносится средний, неотчётливый звук, вместо [ш] и [с]-мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т]-нечто вроде смягчённого [ч].
Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения.
Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведёт к искажению смысла слова, называют фонематическим.
3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребёнок произносит
правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте
или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки
другой – искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.
4. Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно произносить 2-4 звука или
говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие
звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов.
Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной
моторики или её нарушения. Это фонетическое нарушения, которые не влияют на смысл слов. При фонетических
нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при
фонематических нарушениях развитию фонематического слуха.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и
произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть – они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед –
«сипед».
Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются:
общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи
(ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с
существительными).
16
Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев не резко. И только при
специальном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки.
Развитие психических функций
Внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также – слабо
сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному
заданию переключиться на другой;
Объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и
повторов, чтобы запомнить заданный материал;
Отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного
мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных
операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного
материала и т.д.
Поведение может быть нестабильным, с частой сменой на строения; могут возникать трудности в овладении
учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в
течение длительного времени.
Возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно – двух-, трех-, четырехступенчатых,
требующих поэтапного и последовательного выполнения.
В ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном
функционировании всех остальных операций высказывания.
Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными
позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной
искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной
моторики.
Различают следующие нарушения звуков:
– искаженное произношение звука;
– отсутствие звука в речи;
– замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.
17
1.5. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения Программы
Главной идеей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с
привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушением речи. Результаты
освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями
детей. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
– не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование
у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Планируемые результаты развития детей дошкольного возраста разработаны на основании культурноисторического и системнодеятельностного подходов, которые позволяют рассматривать развитие личности ребенка в
единстве его познавательных, эмоционально-личностных и поведенческих качеств. Планируемые результаты
представляют собой целевые ориентиры для дошкольной ступени образования, описывающие достижения ребенка к
концу возрастной ступени.
В ходе сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками осуществляется процесс развития личности ребенка,
результатом которого является решение актуальных для каждого возрастного этапа «задач развития». Полноценная
реализация этих «задач развития» обеспечивается гармоничным взаимодействием всех институтов социализации
(детского сада, школы, семьи, учреждений дополнительного образования), осуществляющих обучение и воспитание
детей дошкольного возраста.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с
18
«Примерной адаптированной основной образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7
лет Н.В. Нищевой» относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
– ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении,
умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять
рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки
звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;
– ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире. Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности;
– ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знание и умения в различных видах
деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать
проблемно–игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с
предметами – заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;
– ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и
партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на
чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;
– ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось
положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;
– ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других,
способен договариваться, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя;
– ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
– ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми
нормами и правилами поведения, готов соответствовать им;
– у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
19
Система оценки планируемых результатов
Необходимым условием реализации образовательной «Программы» для детей с ТНР является проведение
комплексного психолого-педагогического обследования.
Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и психического развития
ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и
окружающей действительности), умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей
поведения и общения, условий воспитания в семье.
Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической работы и работы по
образовательным областям, что позволяет более точно составлять программу обследования конкретной группы
воспитанников, видеть уровень их актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития»
каждого ребенка.
Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и объективные сведения об имеющихся на
момент проведения обследования особенностях, а также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого
воспитанника. Поскольку личность ребенка не только развивается, но и раскрывается в процессе деятельности,
обследование строится на основе широкого использования диагностических возможностей игры и других видов детской
деятельности, которые в дошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой.
Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать даже незначительные
изменения в развитии каждого ребенка по всем изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения
программным содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и качественная
характеристика происходящих изменений.
Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно простым, не требует от педагога
большого количества сил и времени. Форма отражения результатов четко и наглядно представляет информацию о
динамике развития каждого ребенка как в течение одного учебного года, так и в течение всего времени пребывания в
дошкольном учреждении. Кроме этого, форма фиксирования результатов должна обеспечивать их конфиденциальность.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с ТНР является основным средством
осуществления мониторинга его достижений и необходимым условием успешности логопедической и общеразвивающей
работы, организуемой в каждой возрастной группе.
20
Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения направлений коррекционно-развивающей
работы определяется образовательной организацией самостоятельно, авторы данной программы рекомендуют проводить
два среза:
- первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей группы и для каждого ребенка
программу логопедической и общеразвивающей работы;
- второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике развития ребенка в течение года и на этой
основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей логопедической и общеразвивающей работы с ним.
Если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок с нарушением речи при освоении данной
Программы, в середине учебного года проводится промежуточный срез для оценки образовательных достижений и
корректировки коррекционно-образовательных маршрутов.
Три недели сентября отводится всем специалистам и педагогам для педагогической диагностики развития детей,
наблюдений за детьми в режимные моменты, составление и обсуждение плана работы. В конце сентября все специалисты
на медико-психолого-педагогическом совещании обсуждают результаты обследования развития детей и на основании
полученных результатов утверждают план работы группы.
С четвёртой недели сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в соответствии с
утверждённым планом работы. Все специалисты отслеживают динамику развития детей и освоения детьми Программы
коррекционно-развивающей работы на январь и апрель ежегодно. Второе медико-психолого-педагогическое совещание
проводится в январе с тем, чтобы определить эффективность работы специалистов в правильности разработанных
маршрутов.
Мониторинг речевого развития детей проводится учителем-логопедом.
Задачи:
- выявление объема речевых навыков;
- сопоставление его с возрастными нормами, с уровнем психического развития;
- определение соотношения дефекта и компенсаторного фона речевой активности и других видов психической
деятельности;
- анализ взаимодействия между процессом овладения звуковой стороны речи, лексического запаса и грамматического
строя;
- определение соотношения импрессивной и экспрессивной речи.
21
Данные мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер логопедического воздействия на детей, степень
включенности в коррекционную работу тех или иных специалистов и родителей. В ходе мониторинга изучаются
следующие составляющие речевую систему компоненты:
1. Фонематическое восприятие
2. Артикуляционная моторика
3. Звукопроизношение
4. Сформированность звуко-слоговой структуры
5. Навыки языкового анализа
6. Грамматический строй речи
7. Навыки словообразования
8. Понимание логико-грамматических конструкций
9. Связная речь
Используемые методики:
1. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы
дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, — С - Пб,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004
2. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003.
3. Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного
возраста, - М.: Дрофа, 2009. Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи логопедическое обследование
строится на основе методических рекомендаций О.Е. Грибовой «Технология организации логопедического
обследования», М. 2005;
4. Нищева Н.В. «Речевая карта ребёнка с ОНР от 4 до 7 лет», СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС
5. Нищева Н.В. «Картинный материал к речевой карте ребёнка 4 – 7 лет», СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС
В речевой карте ребенка с нарушениями речи отражаются комплексные данные, полученные в процессе изучения
ребенка учителем-логопедом и другими специалистами.
Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов детей,
корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в коррекции речи.
22
Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной деятельности детей заполняются
речевые карты воспитанников и применяется следующая система мониторинга:
- сбор анамнестических данных
- беседы с родителями
- наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментах, в игре
- беседа с детьми
- беседа с воспитателями
Результаты логопедического мониторинга заносятся в речевую карту.
23
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
А. Обязательная часть
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый
план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое
развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и,
следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
Отражая специфику работы в логопедической группе и учитывая основную ее направленность, а также имея в виду
принцип интеграции образовательных областей, задачи речевого развития включены не только в образовательную
область «Речевое развитие», но и в другие области. В коррекционно-развивающей деятельности педагог должен
реализовывать все образовательные области:
I. Образовательная область «Речевое развитие»
• Развитие словаря.
• Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
• Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза (развитие
просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и
звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематических процессов, развитие навыков звукового и слогового
анализа и синтеза).
• Развитие связной речи.
24
• Формирование коммуникативных навыков.
• Обучение элементам грамоты.
II. Образовательная область «Познавательное развитие»
• Сенсорное развитие.
• Развитие психических функций.
• Формирование целостной картины мира.
• Познавательно-исследовательская деятельность.
• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
• Восприятие художественной литературы.
• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
• Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка).
• Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические
движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).
IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
• Формирование общепринятых норм поведения.
• Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
• Развитие игровой деятельности (подвижные игры, дидактические игры).
• Совместная трудовая деятельность.
• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
V. Образовательная область «Физическое развитие»
• Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные
игры).
• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
25
2.1. Содержание и задачи коррекционной и образовательной деятельности по образовательным областям (старшая
группа)
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей
действительности, создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых
средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных - названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым
лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего
значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными
глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой?
какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами
питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и
слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий,
количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен
существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с
26
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной
речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия,
распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного
предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА Развитие
просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные
звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки
слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со
27
стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух
гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов,
слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда
написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь,
понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до
конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному
плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или
коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
28
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов.
Сформировать представление о расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении
предметов плоскостные и объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек
или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4-8 частей, все виды разрезов) и пазлами по
всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким
признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ
ЦЕЛОСТНОЙ
КАРТИНЫ
МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном
городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить
представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к
участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
29
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят;
материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах,
орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Формировать первичные экологические знания.
Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе
за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и
двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего?
Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Учить называть
части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры;
определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее,
короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его разновидностях.
30
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать навыки ориентировки по
простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать
представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Рекомендуемые стихи и загадки приведены в пособии автора «Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать
эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить
сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать выражению
эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов),
пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в
пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из разнообразных по форме и величине
деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом.
31
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка,
кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей
действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными изобразительными материалами:
гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать
декоративное творчество. Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике,
живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т.п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и
объектов (пластическим, конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение
лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных
и людей.
32
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством
известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных
инструментах.
Слушание (восприятие) музыки
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать музыкальные произведения по
вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка,
балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера.
Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до
«до» второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между
музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него.
Продолжать формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический
рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с
приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед
от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность танцевальных движений.
33
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с
предметами, согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах Отрабатывать навыки игры в ансамбле.
Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность.
Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение
через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и
способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других,
помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
34
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать
проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с
предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей,
подражательность, творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои
поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать необходимый уровень
двигательной активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования,
игры-эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости,
произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре.
Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать
навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевые игры
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками.
Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетноролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение,
согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения
нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам.
Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами.
Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный
потенциал.
35
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых.
Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить
доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять
обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать
поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в
общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети.
Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о том, что
общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом возрастных особенностей
(психологических, физических и физиологических) детей шестого года жизни.
36
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность действий, способность поддерживать
равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием
колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо.
Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные
движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой»,
врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с изменением скорости, челночного
бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой» между
предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях;
ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске,
ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно;
лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету;
пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам
разными способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с
продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать 151
последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево
невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т.п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя
ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через
короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся,
вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
37
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей разного диаметра)
различными способами. Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической
скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т.п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать
мячи попрямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи
индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками;
бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением
шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5
раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных положений, разными способами, в разных
построениях.Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние
до мишени
3—5 м).
Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме несложных
танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с
помощью выразительных движений передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши,
песни, танцы).
Строевые упражнения. Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в
несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг,
несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»;
перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных
построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево,
кругом на месте и в движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из
положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову;
поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать
и опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и
38
стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в
стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на
гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за
спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При
выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять
упражнения как без предметов, так и различными предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками
и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить
по ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов
вправо и влево.
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей
(элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить самостоятельно организовывать
подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной систем, улучшения деятельности
органов дыхания, обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки,
физические упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и
развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
39
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье человека. Формировать потребность
в здоровом образе жизни
2.1.2. Примерное тематическое планирование работы в комбинированных группах для детей 5-6 лет с ТНР (старшая
группа)
Сентябрь: — обследование речи детей, индивидуальная работа.
Октябрь:
1-я неделя — «Осень. Признаки осени. Деревья осенью»;
2-я неделя — «Огород. Овощи»;
3-я неделя — «Сад. Фрукты»;
4-я неделя — «Лес. Грибы и лесные ягоды».
Ноябрь:
1-я неделя — «Одежда. Головные уборы»;
2-я неделя — «Обувь»;
3-я неделя — «Игрушки»;
4-я неделя — «Посуда».
Декабрь:
1-я неделя — «Зима. Зимующие птицы»;
2-я неделя — «Домашние животные и их детеныши»;
3-я неделя — «Дикие животные и их детеныши»;
4-я неделя — «Новый год».
Январь:
1-я неделя — у детей зимние каникулы (индивидуальные занятия).
2-я неделя — «Мебель, части мебели»;
3-я неделя — «Грузовой и пассажирский транспорт»;
40
4-я неделя — «Профессии на транспорте».
Февраль:
1-я неделя — «Детский сад, профессии»;
2-я неделя — «Животные жарких стран и их детеныши»;
3-я неделя — «Животный мир морей и океанов»;
4-я неделя — «Наша армия»;
Март:
1-я неделя — «Весна. Приметы весны»;
2-я неделя — «Мамин праздник. Комнатные растения»;
3-я неделя — «Дом мод. Модельер»;
4-я неделя — «Наш город».
Апрель:
1-я неделя — «Стройка. Профессии на стройке»;
2-я неделя — «Космос»;
3-я неделя — «Откуда хлеб пришел?»;
4-я неделя — «Почта».
Май:
1-я неделя — у детей весенние каникулы (индивидуальные занятия).
2-я неделя — «Правила дорожного движения»;
3-я неделя — «Лето. Насекомые»;
4-я неделя — диагностика речи детей.
41
2.2. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами,
существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении,
многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном
падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с
уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
42
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в
форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине;
распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки
анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить
соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной
речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и
введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными
словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
43
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник,
перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации
согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова,
подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕТАМ ГРАМОТЫ
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать»
незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу—щус буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и
самостоятельно составленному плану.
44
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий,
предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и
явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества,
существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки,
воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность
мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых
сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и
отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах,
используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
45
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил
дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить
навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство
гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном
государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям,
происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах
наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и
животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными
в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в
пределах 10. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете
предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык
называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение
раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить
пользоваться математическими знаками: +, —, =.
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей. 176
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине,
в классификации и объединении их в множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер.
46
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть
меньше целого, а целое больше части.
Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по
представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал;
названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить
квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно
использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь
слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во
времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного
произведения, поступков героев, художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь
к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному
плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах
исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
47
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных
частей; предавать особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему
плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и
т.п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и
инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать
коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду»182, «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения о
произведениях искусства, работах товарищей и собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать
умение передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с
помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
48
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и
композиции из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить
создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные
приемы лепки. Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать
любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость
на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос
и выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать
творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание (восприятие) музыки
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в процессе восприятия
музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно
называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой
музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П.
Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. А. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д.
Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции,
чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного
характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать
49
песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный
текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку,
импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни, произведения
композиторов-классиков.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим
поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности,
сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными
природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему
народу. Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
50
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования,
устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении
правил, разрешении споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевые игры
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные
правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно
выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях
и театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и
инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях. Воспитывать бережное отношение к
результатам чужого труда, отрицательное отношение к безделью.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в
природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона,
имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
51
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание,
бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических
качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия,
умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию,
творческие способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на
носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и
влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом,
змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами
вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног
вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по
доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать
навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной
вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играхэстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с
песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по
52
гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и
боком, по канату
(d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение
стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе
(h — 30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать
навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания
в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими
дугами подряд (h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя
одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки,
поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух
ногах разными способами, на одной ноге, чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки
с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки
выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки
выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в
высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более
30—40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в
цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на
месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с
поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в
разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную,
движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по двое,
по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
53
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и
смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в
движении переступанием, прыжком, по разделениям.
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности
плавности, ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук,
шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны,
вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые
движения согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье
и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться
вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из
положениялежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться
лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать
умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять
выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в
хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на
двух ногах.
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы).
Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами соревнования.
54
2.2.2. Примерное тематическое планирование работы в комбинированных группах для детей 6-7 лет с ТНР
(подготовительная группа)
Сентябрь: — Обследование детей учителем-логопедом и воспитателями. Заполнение речевых карт учителем-логопедом.
Индивидуальная работа.
4-я неделя — «Осень. Осенние месяцы. Периоды осени. Деревья осенью».
Октябрь:
1-я неделя — «Овощи. Труд взрослых на полях и огородах »;
2-я неделя — «Фрукты. Труды взрослых в садах»;
3-я неделя — «Насекомые и пауки »;
4-я неделя — «Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету ».
Ноябрь:
1-я неделя — «Ягоды и грибы. Лес осенью »;
2-я неделя — «Домашние животные »;
3-я неделя — «Дикие животные наших лесов »;
4-я неделя — «Одежда, обувь, головные уборы ».
Декабрь:
1-я неделя — «Зима. Зимующие птицы»;
2-я неделя — «Мебель»;
3-я неделя — «Посуда»;
4-я неделя — «Новый год».
Январь:
1-я неделя — у детей зимние каникулы (индивидуальные занятия).
2-я неделя — «Транспорт»;
3-я неделя — «Профессии»;
4-я неделя — «Труд на селе зимой».
Февраль:
1-я неделя — «Орудия труда. Инструменты »;
55
2-я неделя — «Животные жарких стран и их детеныши»;
3-я неделя — «Животный мир морей и океанов. Аквариумные и пресноводные рыбы»;
4-я неделя — «Наша армия»;
Март:
1-я неделя — «Весна. Приметы весны»;
2-я неделя — «Мамин праздник. Цветы»;
3-я неделя — «Наша Родина – Россия. Москва – столица России»;
4-я неделя — «Наш город».
Апрель:
1-я неделя — «Мы читаем. С.Я. Маршак»;
2-я неделя — «Космос»;
3-я неделя — «Мы читаем .А.Л. Барто»;
4-я неделя — « Мы читаем .С. В. Михалкова».
Май:
1-я неделя — у детей весенние каникулы (индивидуальные занятия).
2-я неделя — «Правила дорожного движения»;
3-я неделя — «Школа. Школьные принадлежности»;
4-я неделя — диагностика речи детей.
Б. Формируемая часть
2.3. Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению ФФН у детей
В соответствии с особенностями речевого развития детей программа содержит следующие разделы:
· «Формирование произношения»
· «Формирование элементарных навыков письма и чтения»
«Развитие речи».
56
2.3.а). Содержание образовательной деятельности по преодолению ФФН у детей 6-го года жизни
Звукопроизношение
Выработка
дифференцированных
движений органов
артикуляционного аппарата.
Развитие речевого дыхания.
Закрепление навыка
правильного произношения
звуков
Формирование умения
дифференцировать на слух и
в речи сохранные звуки с
опорой на акустические и
артикуляционные признаки,
на наглядно-графическую
символику.
Постановка отсутствующих в
речи звуков (в соответствии
с индивидуальными
особенностями речи детей).
Автоматизация
поставленных звуков в
составе слогов, слов,
предложений, тексов.
Воспитание правильной
ритмико-интонационной
и мелодической окраски
речи.
Основное содержание работы
I период
Фонематические процессы
Лексико-грамматический строй, связная речи
Развитие способности узнавать и различать
неречевые звуки.
Развитие способности узнавать и различать
звуки речи по высоте и силе голоса.
Дифференциация речевых и неречевых звуков.
Развитие слухового внимания к звуковой
оболочке слова, слуховой памяти.
Различение слогов, состоящих из правильно
произносимых звуков.
Знакомство с анализом и синтезом обратных
слогов.
Преобразование слогов за счёт одного звука.
Различение односложных и многосложных
слов.
Выделение звука из ряда других звуков.
Выделение ударного гласного в начале слова;
выделение последнего согласного в конце
слова.
Выделение среднего звука в односложном
слове (мак).
Усвоение понятий «гласный – согласный»
звук.
Закрепление навыка употребления формы родительного
падежа с предлогом у.
Закрепление навыка образования относительных
прилагательных.
Составление предложений по демонстрации действий.
Объединение этих предложений в короткий текст.
Составление рассказа по картине с опорой на
вопросительно – ответный и наглядно – графический
планы.
57
II период
Продолжение работы над
развитием подвижности
артикуляционного аппарата.
Развитие умения
анализировать свою речь и
речь окружающих на
предмет правильности её
фонети-ческого оформления.
Постановка отсутствующих
звуков.
Автоматизация
произношения ранее
поставленных звуков в
предложениях и коротких
текстах.
Автоматизация
произношения вновь
поставленных звуков.
Дифференциация на слух
сохранных звуков (с
проговариванием),
различающихся:
по твёрдости – мягкости по
глухости – звонкости в
обратных слогах; в слогах со
стечением двух согласных; в
словах и фразах.
Определение наличия звука в слове.
Распределение картинок, названия, которых
включает: дифференцируемые звуки;
определённый заданный звук.
На том же материале: определение места звука
в слове; выделение гласных звуков в
положении после согласного в слове;
совешенствование навыков
употребления в речевом контексте слов
сложной звуконаполняемости;
анализ и синтез прямого слога; выделение
согласного звука в начале слова; выделение
гласного звука в конце слова.
Практическое знакомство с понятием
«твёрдый – мягкий звук и глухой – звонкий».
Формирование умения разли-чать и оценивать
правильные эталоны произношения в чужой и
собственной речи.
Различение слов, близких по звуковому
составу; определение количества слогов
(гласных) в слове. Дифференциация на слух
сохранных звуков (без проговаривания),
различающихся: по твёрдости – мягкости, по
глухости – звонкости; в обратных слогах; в
слогах со стечением двух согласных; в словах
и фразах; составление предложения с
определённым словом, анализ двухсловного
предложения, анализ предложения с
постепенным увеличением количества слов.
Автоматизация поставленных звуков в речи.
Составление схемы слова с выделением
ударного слога. Выбор слова к соответствую-
Закрепления в самостоятельной речи навыка: согласования
прилагательных с существительным в роде, числе, падеже,
согласование порядковых числительных с
существительными.
Закрепление умения:
подбирать однокоренные слова; образовывать сложные
слова (снегопад, пылесос, листопад); составлять
предложения по демонстрации действий, картине,
вопросам; распространять предложение однородными,
подлежащими, сказуемыми, дополнениями,
определениями; составлять предложения по опорным
словам; составлять предложения по картине, серии картин,
пересказывать тексты насыщенные изучаемыми звуками.
Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом
словесном материале.
Закрепление навыка составления рассказа по картине (с
опорой на вопросительно-ответный и нагляднографичесий планы).
Составление рассказа по серии сюжетных картин.
III период
Закрепления навыка образования уменьшительной формы
существительных (ящичек, сумочка, вазочка),
58
Дифференциация звуков по
месту образования: [с] – [ш],
[з] – [ж]; [р] – [л]; в прямых и
обратных слогах; в слогах со
стечениием трёх согласных;
в словах и фразах; в
коротких текстах.
Закрепление правильного
произношения звуков.
Развитие точности
произвольных движений
артикуляционного аппара-та.
Совершенствование дик-ции.
Совершенствование интонационной выразительнос-ти
речи.
щей графической схеме.
Выбор графической схемы к
соответствующему слову.
Преобразование слов за счёт замены одного
звука или слога.
Подбор слова с заданным количеством звуков.
Определение последователь-ности звуков в
слове.
Определение порядка следования звуков в слове.
Определение количества и порядка слогов в
слове.
Определение звуков, стоящих перед или после
определён-ного звука.
Составление слов из заданной
последовательности звуков.
прилагательных (сосновый лес, сосновая шишка, ветка,
иголка и т.д.).
Подбор однородных слов (чай, чайник, чайная);
приставочных глаголов (машина поехала к дому, отъехала
от дома, объехала вокруг дома).
Употребление предложных конструкций (залез под шкаф,
вылез из шкафа, спрятался между столом и шкафом).
Образование существительных от глаголов и наоборот
(читать – читатель, учить – учитель, лётчик – летать,
пловец – плавать).
Формирование навыка составления
повествовательного рассказа на основе событий заданной
последовательности.
Формирование навыка составления предложений с
элементами творчества.
Составление рассказов с элементами творчества.
Употребление в самостоятельной речи простых и сложных
предложений, усложняя их однородными членами.
Оформление речевых высказываний в соответствии с
фонетическими нормами русского языка. Повышение
мотивации детей к активному употреблению в
высказываниях усвоенных грамматических форм речи.
2.3.б). Содержание образовательной деятельности по преодолению ФФН у детей 7-го года жизни
Звукопроизношение
Постановка
отсутствующих звуков.
Закрепление правильно
произносимых звуков.
Основное содержание работы
I период
Фонематические процессы
Лексико-грамматический строй, связная речи
Формирование умения дифференцировать на
слух и в речи сохранные звуки с опорой на их
акустические и артикуляционные признаки.
Выделение начального гласного из слов типа:
Изучение грамматических форм слов за счёт сравнения и
сопоставления: существительных единственного и
множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты,
кружки, письма), различных окончаний существительных
59
Выработка дифференцированных движений
органов артикуляционного
аппарата.
Развитие речевого
дыхания.
Преодоление затруднений
в произношении сложных
по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Усвоение слов различной
звуко-слоговой сложности
в связи с закреплением
правильного произношения звуков.
Усвоение доступных ритмических моделей слов: та
– та, та – та, та – та –
та, та – та – та.
Различение звуков на слух:
по твёрдости –мягкости; по
глухости – звонкости; по
месту образования.
ива, утка. Последовательное называние
гласных из ряда двух – трёх гласных (аи, уиа).
Анализ и синтез прямых и обратных слогов.
Выделение последнего согласного из слов
типа: мак, крот.
Выделение слогообразу-ющего гласного в
позиции после согласного из слов типа: ком,
сом, кнут.
Выделение первого согласного в слове.
Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов
(«кит», «суп»).
Выкладывание из цветных фишек обратных
слогов.
Преобразование слогов.
Звуко-слоговой анализ слов типа: косы, сани,
выкладывание схемы слов из фишек.
Усвоение терминов «звук», «буква», «слово»,
«слог», «гласный звук», «согласный звук»,
«твёрдый звук», «мягкий звук».
Составление графической схемы слова.
Называния порядка следования звуков
в слове.
Выделение и называние гласных, согласных
звуков в слове.
Умение давать качественную характеристику
звуку.
Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с
предлогами.
множественного числа, личных окончаний
существительных множественного числа родительного
падежа (много кусков, оленей, лент, окон, стульев и т. д.)
Образование слов способом присоединения приставки
(наливает, поливает, выливает); способом присоединения
суффиксов (мех – меховой - меховая, лимон – лимонный –
лимонная); к словам с уменьшительно-ласкательным
значением (пенёк, лесок, колёсико); способом
словосложения (пылесос, сенокос, снегопад).
Изменение грамматических форм слов в зависимости от
рода, числа, падежа, времени действия.
Распрострастранение простого предложения прямым
дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из
предложений с помощью вопросов: кто? что делает?
делает что?; составление предложений из слов, данных
полностью или частично в начальной форме; воспитание
навыка отвечать кратким или полным ответом на вопросы.
Составление простых распространённых предложений с
использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по
картинкам; по демонстрации действий, по вопросам.
Объединение нескольких
предложений в небольшой рассказ.
Развитие умения составлять рассказ из предложений
данных в задуманной последовательности.
60
II период
Исправление недостатков
Совершенствование навы-ков звуковогоречи в соответствии с
слогового анализа и синтеза слов.
индивидуальными
Составление схемы слов из фишек и полосок.
особенностями детей.
Звуко-слоговой анализ слов различной
Закрепление правильного
сложности типа: вагон, кошка, плот, красный,
произношения всех ранее
краска.
пройденных звуков.
Определение различий и качественных
Усвоение слов сложного
характерис-тик звуков: «гласный» –
слогового состава (тратуар, «согласный», «твёрдый» – «мягкий», «звонкий»
экскаватор, перекрёсток и – «глухой».
др.) в связи с закреплением Закрепеление слогообра-зующей роли гласных
правильного произношения. (в каждом слоге один гласный звук).
Развитие точности произРазвитие умения находить в слове ударный
вольных движений артику- гласный.
ляционного аппарата.
Развитие умения подбирать слова к данным
Совершенствование диксхемам.
ции и интонационной
Развитие умения подбирать слова к данной
выразительности речи.
модели (1-ый звук твёрдый согласный, 2-ой –
гласный, 3-ий мягкий согласный например;
лось, конь, соль т.п.)
Преобразование слов за счёт замены звука (суп
– сук, вата – дата, угол – уголь).
Определение количества слов в предложении и
их последовательности.
Деление слов на слоги.
Формирования операции звуко-слогового
анализа на основе наглядно-графических схем
слов.
Преобразование слов за счёт замены или
добавления звуков (мышка – мушка – мишка,
Продолжать изучение изменения грамматических форм слов
в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.
Усвоение наиболее сложных форм множественного числа
существительных (пальто, торты, крылья).
Согласование прилагательных с существительными в
единственном и множественном числе.
Согласование числительных с существительными
роде, числе, падеже (Куклам сшили… два платья..,пять
платьев..., две рубашки…, пять рубашек).
Развитие умения подбирать родственные слова (снег,
снеговик, снежинка, Снегурочка, снежный, снежок и т. д.)
Образование слов (на новом материале) способом
присоединения приставки (прибыл, приполз, прибежал,
приискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал, объехал,
переехал, выехал);
присоединение суффиксов – образование относительных
прилагательных (деревянный, ая, ое, ые;пластмассовый, ая,
ое, ые; за счёт словосложения (трёхколесный,
первоклассник)
Образование существительных, обозначающих лица по их
деятельности, профессии (учитель, ученик, учительница,
хоккей, хоккеист)
Привлечение внимания
к многозначности слов (лисички – животные, лисички –
грибы)
Практическое употребление образованных слов в составе
предложений в различных падежных формах (У меня нет…
стеклянной вазы. Машина подъехала к гаражу.
Саша катался на трёхколёсном велосипеде.)
Закрепление навыков составления и распространения
61
стол – столик и др.). Определение количества
слов в предложении и их последовательности.
Совершенствование умения делить на слова
предложения простой конструкции без
предлогов и с предлогами.
Выкладывание из полосок схемы
предложения.
Формирование умения выполнять различные
задания по дополнению предложений
недостающими словами, исправлять
деформированное предложение.
предложений.
Составление предложений без предлогов и с предлогами на,
под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из-за, изпод (кот вылез из-под шкафа), из слов в начальной форме
(кот, спать, под, скамейка – Под скамейкой спит кот..)
Закрепление навыков составления полного ответа на
поставленный вопрос.
Составление сложноподчинённых предложений (по образцу
данному педагогом) с союзами «чтобы», «потому что»,
«если» и др. (Мы не пойдём гулять, потому что на улице
идёт дождь), с относительным местоимением «который»
(Роме понравился конструктор. Конструктор подарил
брат.
Роме понравился конструктор, который подарил брат.)
Формирование умения составлять рассказ по картине, по
серии картин.
Заучивать наизусть стихотворные тексты, скороговорки.
2.3.в). Этапы работы по коррекции стертой дизартрии
1-й этап — подготовительный
Целью этого этапа является подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов. Он
включает в себя шесть направлений:
1) нормализация мышечного тонуса,
2) нормализация моторики артикуляционного аппарата,
3) нормализация речевого выдоха, выработка плавного, длительного выдоха,
4) нормализация голоса,
5) нормализация просодики,
6) нормализация мелкой моторики рук.
62
2-й этап — выработка новых произносительных умений и навыков.
Направления:
1) выработка основных артикуляционных укладов,
2) определение последовательности работы над звуками (При дизартрии у детей в зависимости от наличия
патологической симптоматики в артикуляционной области, от степени ее выраженности индивидуально определяют
последовательность работы над звуками. В ряде случаев не придерживаются традиционного порядка, рекомендующего
постановку с нарушенных свистящих звуков. Рекомендуется, работая по коррекции звукопроизношения при дизартрии,
уточнять или вызывать ту группу звуков, артикуляционный уклад которых «созрел» прежде всего.),
3) развитие фонематического слуха,
4) постановка звука,
5) автоматизация поставленного звука,
6) дифференциация (дифференциация на слух; дифференциация артикуляции изолированных звуков; произносительная
дифференциация на уровне слогов, слов).
3-й этап — выработка коммуникативных умений и навыков.
Направления:
1) выработка самоконтроля,
2) тренировка правильных речевых навыков в различных речевых ситуациях.
4-й этап — преодоление или предупреждение вторичных нарушений.
5-й этап — подготовка к обучению в школе.
Направления:
1) формирование графомоторных навыков,
2) развитие связной речи,
3) развитие познавательной деятельности и расширение кругозора ребенка. 2.1. Система коррекционно-развивающей
работы в комбинированной группе для детей с ОНР
63
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Модель организации коррекционно-развивающего процесса
1 этап: исходно — диагностический
Задачи этапа:
1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка, беседа с
родителями.
2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния
речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей,
определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.
Результат: определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы, заполнение речевых
карт
2 этап: организационно — подготовительный
Задачи этапа:
1. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.
2. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-развивающей деятельности.
3. Пополнение среды логопедического кабинета и речевого центра в группе учебно-методическими пособиями,
наглядным дидактическим материалом в соответствии с содержанием работы.
4. Формирование информационной готовности педагогов МДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционноразвивающей работе с детьми.
5. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования, структурой
речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения,
рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.
Результат: конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом
данных, полученных в ходе логопедического исследования, взаимодействия с педагогами и родителями ребёнка
64
3 этап: коррекционно — технологический
Задачи этапа:
1. Реализация задач коррекционно-развивающей работы.
2. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов
коррекционно-развивающего процесса.
3. Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса, посещение ими индивидуальных
занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков.
4. Взаимодействие с педагогами по тетрадям и папкам взаимодействия, проведение консультаций.
Результат: достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей нарушений в речевом развитии
4 этап: итогово — диагностический
Задачи этапа:
1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций
ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми.
2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ.
Результат: решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении
логопедической работы.
3.2. Организация образовательной деятельности в комбинированной группе
Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится десять месяцев (до
первого июля) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май, июнь.
Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора
анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и
обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.
65
В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом
совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании
полученных результатов утверждают план работы группы на первый период работы.
С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных
логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы. Обсуждение темпов динамики
индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке,
в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.
Заведующая дошкольным учреждением утверждает план работы логопедической группы в начале каждого периода
работы. Медико-психолого-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы
обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.
В комбинированных группах логопедом проводится подгрупповая работа (с подгруппами из 4-5 детей) 2 раза в
неделю. Во вторник логопед проводит только индивидуальную работу с детьми, индивидуальные занятия с детьми в
присутствии родителей или консультирование родителей во второй половине дня. Вечерние приемы родителей логопед
назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.
На работу с одной подгруппой детей в старшей группе отводится 20 минут, в подготовительной к школе группе —
30 минут. В подготовительной группе логопед, исходя из возможностей детей, может проводить два раза в неделю
фронтальную работу.
Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает индивидуальная работа
с детьми.
Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности организованной образовательной
деятельности в логопедической группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить
переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в
логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной
нагрузки на ребенка недопустимо.
66
3.3. Организация реализации программы для детей с ФФН
Продолжительность реализации рабочей программы зависит от речевого диагноза, возраста, индивидуальных и
психофизических особенностей развития ребенка и составляет 1 год.
Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в
детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех
субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.
Данная программа разработана для реализации в условиях общеразвивающей группы, то есть в расписании
непосредственно образовательной деятельности не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной
деятельности учителя - логопеда.
Логопедическое обследование проводится в первые 2 недели сентября и последние 2 недели мая. Индивидуальная
образовательная деятельность учителя-логопеда проводятся, начиная с 15 сентября по 15 мая как в часы свободные от
непосредственно образовательной деятельности, так и во время её проведения. Учитель-логопед берёт детей на свои
занятия в любое время, кроме физкультурных и музыкальных занятий.
Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в подгруппе (2-4 человека). Периодичность
подгрупповых и индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести нарушения
речевого развития. Логопедические занятия проводятся не менее 2 раз в неделю.
По мере формирования у детей произносительных навыков учитель-логопед может объединять детей в подгруппы
для автоматизации произношения.
Продолжительность занятий определяется работоспособностью детей и не превышает 20 мин. (индивидуальное) и
30 мин. (подгруппвое) в соответствии с требованиями СанПиН.
Содержание образовательной деятельности по коррекции речевых нарушений воспитателем реализуется в течение
всего времени пребывания детей в учреждении через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную
деятельность и при проведении режимных моментов.
Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий.
1. Индивидуальные - основная цель - подбор комплексных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность
67
установитьэмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда
и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на
дефекте, невротические реакции и т. п.).
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
• развитие артикуляционного праксиса;
• фонационные упражнения;
• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
• первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических
условиях.
2. Подгрупповые - основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда,
выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно);
адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки
произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи.
Для логопедической работы во время подгрупповых занятий 2-4 ребёнка объединяются по признаку однотипности
нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено
динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребёнка.
Задачи и содержание подгрупповых занятий:
• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых
структур, состоящих из правильно, произносимых звуков;
• воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях
звуков.
Преобладающей формой коррекционной работы являются, индивидуальные занятия. Планирование содержания
логопедических занятий осуществляется ежедневно: описываются основные направления, по которым планируется
68
работать на занятии, названия дидактических игр, артикуляционных упражнений. Такое планирование позволяет более
наглядно отслеживать этапы, на которых завершилась работа на предыдущих занятиях и, следовательно, эффективнее
проводить коррекцию.
Для обеспечения комплексного подхода необходимо, чтобы на занятии решалось несколько задач и использовались
различные виды упражнений.
Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий задания на развитие словарного запаса, связной речи,
фонематического восприятия, грамматического строя речи, речевого общения. Параллельно с работой над речью идет
работа над высшими психическими функциями (память, внимание, восприятие, речь, эмоциональная сфера), идет
ознакомление с окружающей ребенка действительностью (например, расширение представлений о предметах
ближайшего окружения, их назначении), а также ознакомление с художественной литературой. Занятия включают в себя
и задания на развитие мелкой моторики рук (владение карандашом), и общей моторики, развитие которой проводится на
физкультурных минутках.
3.4. Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей
Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от
преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление
перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм,
методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в
групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное
осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда
воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на
месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет
фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в
первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:
69
— логопедические пятиминутки;
— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
— индивидуальная работа;
— рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и
содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или
дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических
представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и
закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они
обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по
проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики,
координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они
могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности,
подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в
рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается
эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в
день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в
течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,
логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов,
как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило,
составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой
недели работы.
70
3.5. Организация взаимодействия учителя-логопеда со специалистами ДОУ и родителями воспитанников
Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую
деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный
руководитель, руководитель по физической культуре, педагог-психолог). Работа по речевому развитию детей проводится
не только логопедом, но и воспитателями: в ходе режимных моментов, в свободной деятельности, игре, а также во время
непосредственной образовательной деятельности. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют
сформированные у ребёнка умения и навыки.
3.5.а). Модель взаимодействия специалистов в коррекции речевого развития детей
Речевое развитие
Специалист
Педагогпсихолог
Направления
Средства и методы
Учитель-логопед ведущий специалист в организации коррекционной работы, разрабатывает
стратегию и является связующим звеном между воспитателями, специалистами и родителями
ребенка.
Формирование навыков самоконтроля за
Игры и упр. на развитие навыков саморегуляции
речевыми высказываниями
поведения
Формирование навыков распределения и
Игры на установление вербальных и невербальных средств
переключения внимания
общения
Формирование личностной установки на
Игровые упражнения на развитие внимания
преодоление речевого дефекта
Игры на словесное выражение своего отношения,
Формирование психологической базы речи
психогимнастические упражнения
71
Музыкальный Использование элементов логоритмики на
руководитель музыкальных занятиях
Воспитания чувства музыкального ритма
Развитие слухового восприятия,
двигательной памяти
Развитие внятности произнесения слов при
пении
Развитие голоса
Инструктор
Развитие мелкой и общей моторики
физической
Развитие координации движений
культуры
Формирование кинетической
кинестетической основы движений,
нормализация мышечного тонуса
Развитие навыков физиологического и
речевого дыхания.
Закрепление изученных звуков в процессе
игр
Распевки на пропевание гласных и правильное
распределение дыхания
Игры с пением
Шумовые оркестры.
Музыкально – дидактические игры
Статические и динамические упражнения
Подвижные игры
Физминутки на все группы звуков
72
Воспитатель
группы
Родители
Осуществление контроля за правильным
использованием поставленных или
исправленных звуков
Развитие артикуляционной, мелкой и
мимической моторики
Развитие речевого дыхания
Развитие просодических компонентов речи
Развитие фонематических процессов
Развитие лексико-грамматического строя
речи и связной речи
Выполнение рекомендаций всех
специалистов
Контроль над правильным произношением
ребенка;
Совместное выполнение домашнего задания
и оформление тетради ребёнка
Дидактические, подвижные игры
Беседы, ознакомление с произведениями художественной
литературы
Экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность
Сюжетно-ролевые игры, игры – драмматизации
Игры и упражнения на развитие артикуляционной
моторики ребенка, дыхания
Пальчиковые игры
Речевые игры по рекомендации специалистов
3.5.б). Формы взаимодействия учителя – логопеда со специалистами ДОУ и родителями воспитанников
Формы взаимодействия специалистов: педсоветы, консультации, тренинги, семинары-практикумы, медикопсихолого-педагогические консилиумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых
занятий, тетради взаимосвязи и др.
Формы взаимодействия с родителями: родительские собрания, индивидуальные консультации, информационные
стенды, семинары–практикумы, тренинги, открытые занятия.
73
3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателей логопедической группы складывается также из
оснащения развивающего предметного пространства в кабинете и групповом помещении.
На учителя-логопеда возлагаются обязанности:
-по насыщению предметно-развивающей среды и оборудованию логопедического кабинета и центра развития речи в
группе;
-по систематизации и пополнению дидактического, методического материала по разделам
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов в логопедическом кабинете и в группе
обеспечивают:
— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными
детям материалами;
— двигательную активность, в том числе развитие общей, мелкой, мимической, артикуляционной моторики;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
— возможность самовыражения детей.
В кабинете логопеда развивающая среда организована таким образом, чтобы способствовать развитию не только
всех сторон речи, но и неречевых психических функций. Для этого постоянно обновляются дидактические игры и
материалы для развития лексико-грамматической стороны речи, фонетико-фонематической стороны речи,
сенсомоторной сферы, связной речи и речевого общения.
По целенаправленному оснащению и применению кабинет можно разделить на несколько рабочих зон:
1) рабочая зона;
2) зона методического и дидактического сопровождения;
3) зона индивидуальной работы;
4) учебная зона.
В группе созданы условия для развивающей работы с детьми с учетом их особенностей: достаточно широкие
возможности для передвижений детей и для их разнообразной двигательной деятельности; наличие игр и пособий для
развития мелкой моторики рук и конструктивного праксиса; наличие картотеки предметных и сюжетных картинок и
74
настольно-печатных дидактических игр для уточнения произношения гласных и согласных звуков, автоматизации и
дифференциации поставленных звуков, подборки игр для совершенствования грамматического строя речи, картинок и
игрушек для накопления словаря по всем лексическим темам.
Центр речевого развития в кабинете логопеда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. 3—4 стульчика для занятий у зеркала.
3. Комплект зондов для постановки звуков.
4. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки, влажные салфетки.
5. Спирт.
6. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, , дудочки, воздушные шары и другие
надувные игрушки, мыльные пузыри, перышки и т. п.).
7. Картотека и наглядность для выполнения артикуляционной гимнастики.
8. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и
йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты,
словесные игры).
9. Дидактический материал для обследования.
10. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
11. Алгоритмы описания игрушки, фрукта, овоща, животного.
12. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
13. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
14. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат,
сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.
15. Картотека словесных игр.
16. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.
17. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
18. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звуко75
вого и слогового анализа и синтеза.
19. Разрезной и магнитный алфавит.
20. Слоговые таблицы.
21 Картотека и игры на развитие мелкой моторики.
Речевой центр в групповом помещении
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стульчики для занятий у зеркала.
3. Полка или этажерка для пособий.
4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тре-нажеры, мыльные пузыри, надувные игрушки,
природный материал).
5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в предложениях и рассказах.
6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
8. Алгоритмы и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для
заучивания стихов и пересказа текстов.
9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений.
10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза.
11. Игры для совершенствования грамматического строя речи.
12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.
13. Игры для развития мелкой моторики.
76
3.7. Методическое обеспечение образовательной деятельности
Учебно-методический комплект для обеспечения образовательной деятельности по Программе
НищеваН.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР. – СПб: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014
НищеваН.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. ФГОС. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015
НищеваН.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе для детей с ОНР. – СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
НищеваН.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
НищеваН.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп –
СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
НищеваН.В. Картотеки методических рекомендация для родителей дошкольников с ОНР – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
НищеваН.В. Тексты и картинки для автоматизации звуков (2 части) – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011
НищеваН.В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке (старшая и подготовительная
группа) – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5 – 7 лет. – СПб: КАРО, 2010
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. – СПб: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2010
КрупенчукО.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. – СПб: Литера, 2012; и
др. пособия автора
АрбековаН.Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР (альбомы и конспекты). – М.: ГНОМ, 2013
АрбековаН.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР (альбомы и конспекты). – М.: ГНОМ, 2013
77
АграновичЗ.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб: ДЕТСВОПРЕСС, 2001
Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. – М.: Книголюб, 2007
ПерегудоваТ.С., ОсмановаГ.А. Вводим звуки в речь. – СПб: КАРО, 2007
ОсмановаГ.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития общих речевых навыков. – СПб: КАРО, 2010
Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. ФГОС. – СПб: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2015
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. – М.: ГНОМ и Д, 2007
Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников
Познавательное развитие
ЗеленоваН.Г., Осипова Л.Г. Мы живём в России. Старшая группа. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
ЗеленоваН.Г., Осипова Л.Г. Мы живём в России. Подготовительная группа. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007.
ВоронкевичО.А. Добро пожаловать в экологию! Часть II. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
Новикова В.П. Математика в детском саду. 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера, 2009
ЕлжоваН.В. Правила дорожного движения в детском саду: развивающая среда и методика по ознакомлению детей с ПДД,
перспективное планирование, конспекты занятий. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2014.
Князева О.Л., МаханеваМ.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – СПб: 2000 г.
Михайлова З.А. Игровые и занимательные задачи для дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.
Куликовская И. Э., Н.Н. Совгир Детское экспериментирование. – М.: Педагогическое общество России, 2005
КуцаковаЛ.В. Занятия по конструированию из строительного материала. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009
Художественно-эстетическое развитие
Давыдова Г.Н. Пластилинография. – М.: Скрипторий, 2008.
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть I. – М.: Скрипторий, 2008.
Н.В.Дубровская Цвет творчества. – СПб:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2011 г.
78
Лыкова И.Л. Цветные ладошки. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.
Малышева А. Н., Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду. – Ярославль: Академия развития , 2001
Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. – ТЦ Сфера, 2000
Физическое развитие
Кириллова Ю.А. Примерная программа физического образования и воспитания детей логопедических групп с ОНР с 3 до
7 лет. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 г
Кириллова Ю.А Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп
(ОНР) с 3 до 7 лет. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008
Кирилова Ю. А., Лебедева М. Е., Жидкова Н. Ю. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с
ОНР. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005
Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. – М.: LINKAPRESS, 1993
Речевое развитие
Ушакова О.С., ГавришН.В. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 2003
Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста. Формирование навыков пересказа. – СПб: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР. – СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008
Социально-коммуникативное развитие
БаряеваЛ.Б., ЖевнероваВ.Л., Загребаева Е.В. Азбука дорожного движения: программа и методические рекомендации по
ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с ПДД. – М.: Дрофа, 2008.
АлямовскаяВ.Г. Беседы о поведении ребёнка за столом. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Авдеева Н.Н, Князева Н.Л., СтёркинаР.Б. Безопасность. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002
Авдеева Н.Н, Князева Н.Л., СтёркинаР.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности
дтей старшего дошкольного возраста. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Лопатина А.А. Воспитание нравственных качеств у детей. – М.: 2007
МолодоваЛ.П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников. – Минск, 2001
Жукова Р. А. Правовое воспитание. Старшая и подготовительная группы. – Волгоград. Корифей, 2008
79