Пояснительная записка
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить:
формирование биологической и экологической грамотности;
расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, ее
многообразии и эволюции;
представление о человеке как биосоциальном существе;
развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой
Рабочая программа по биологии составлена на основе
1. Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) "Об образовании в
Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2016).
2. Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 17.07.2015) "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067)
3. Примерной основной образовательной программе основного общего образования (в
редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015 Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию), с учетом авторской программы по биологии
В.В.Пасечника. Линия жизни. «Биология. 5-6 классы», 2019 год.
4. Приказа Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 31.12.2015) "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 N 19644).
5. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189
(ред. от 24.11.2015) "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях" (вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы") (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 N 19993).
6. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, программы развития и формирования универсальных учебных действий.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника Пасечник В.В. Биология 56 классы, предметная линия учебников «Линия жизни», - М.: Просвещение.
7. Паспорт национального проекта «Образование» (утв. президиумом Совета при
Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от
24.12.2018 N 16) — URL: //https://login.consultant.ru link ?req=doc&base=LAW&n=319308&demo=1 (дата обращения: 10.04.2021).
8. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»
(Утверждена Постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 (ред. от 22.02.2021)
«Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие
образования» — URL: http: //www.consultant.ru document cons_doc_LAW_286474 (дата
обращения: 10.04.2021).
9. Методические рекомендации по созданию и функционированию детских технопарков
«Кванториум» на базе общеобразовательных организаций (Утверждены распоряжением
Министерства просвещения Российской Федерации от 12 января 2021 г. N Р-4) — URL:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_374695/ (дата обращения: 10.043.2021).
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен
тем, что ее содержание направлено на формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности.
Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу
которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить
вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы,
объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий,
структурировать материал и др. Сюда же относятся приемы, сходные с определением
понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация,
наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и
заключения, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную
учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно
выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе,
представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и
т. д.
В рабочей программе прописывается использование оборудования «Точки роста».
Описание материально-технической базы центра «Точка роста», используемого для
реализации образовательных программ в рамках преподавания биологии и экологии
Материально-техническая база центра «Точка роста» включает в себя цифровые
лаборатории, наборы классического оборудования для проведения биологического
практикума, в том числе c использованием микроскопов. Учитывая практический опыт
применения данного оборудования на уроках биологии и в проектно-исследовательской
деятельности, сделан основной акцент на описании цифровых лабораторий и их
возможностях. При этом цифровые лаборатории в комплектации «Биология», «Экология»,
Физиология» содержат как индивидуальные датчики, так и повторяющиеся (табл. 1).
Названия последних в приведённой таблице выделены курсивом. Наличие подобных
повторяющихся датчиков расширяет возможности педагога по организации лабораторного
практикума. (таблица приведена в приложении).
При изучении естественных наук в современной школе огромное значение имеет
наглядность учебного материала. Наглядность даёт возможность быстрее и глубже
усваивать изучаемую тему, помогает разобраться в трудных для восприятия вопросах, и
повышает интерес к предмету.
Цифровые лаборатории «Школьного кванториума» — это качественный скачок в
становлении современной естественно-научной лаборатории. Все программное
обеспечение на русском языке. Методические материалы разработаны российскими
методистами и учителями в соответствии с Федеральным компонентом государственного
образовательного Стандарта по биологии. Цифровые лаборатории являются новым,
современным оборудованием для проведения самых различных школьных исследований
естественно-научного направления. С их помощью можно проводить работы, как входящие
в школьную программу, так и совершенно новые исследования.
Примерная рабочая программа по биологии для 5―9 классов с использованием
оборудования центра «Точка роста»
На базе центра «Точка роста» обеспечивается реализация образовательных программ
естественно-научной и технологической направленностей, разработанных в соответствии с
требованиями законодательства в сфере образования и с учётом рекомендаций
Федерального оператора учебного предмета «Биология». Образовательная программа
позволяет интегрировать реализуемые здесь подходы, структуру и содержание при
организации обучения биологии в 5―9 классах, выстроенном на базе любого из доступных
учебно-методических комплексов (УМК). Использование оборудования центра «Точка
роста» при реализации данной ОП позволяет создать условия:
• для расширения содержания школьного биологического образования;
• для повышения познавательной активности обучающихся в естественно-научной области;
• для развития личности ребенка в процессе обучения биологии, его способностей,
формирования и удовлетворения социально значимых интересов и потребностей;
• для работы с одарёнными школьниками, организации их развития в различных областях
образовательной, творческой деятельности.
Применяя цифровые лаборатории на уроках биологии, учащиеся смогут выполнить
множество лабораторных работ и экспериментов по программе основной школы.
Биология растений:
Дыхание листьев. Дыхание корней. Поглощение воды корнями растений. Корневое
давление. Испарение воды растениями. Фотосинтез. Дыхание семян. Условия прорастания
семян. Теплолюбивые и холодостойкие растения.
Зоология:
Изучение одноклеточных животных. Изучение внешнего строения дождевого червя,
наблюдение за его передвижением и реакциями на внешние раздражения. Изучение
строения моллюсков по влажным препаратам. Изучение многообразия членистоногих по
коллекциям. Изучение строения рыб по влажным препаратам. Изучение строения птиц.
Изучение строения млекопитающих по влажным препаратам. Водные животные.
Теплокровные и холоднокровные животные
Человек и его здоровье:
Изучение кровообращения. Реакция ССС на дозированную нагрузку. Зависимость между
нагрузкой и уровнем энергетического обмена. Газообмен в лёгких. Механизм лёгочного
дыхания. Реакция ДС на физическую нагрузку. Жизненная ёмкость легких. Выделительная,
дыхательная и терморегуляторная функция кожи. Действие ферментов на субстрат на
примере каталазы. Приспособленность организмов к среде обитания.
Общая биология:
Действие ферментов на субстрат на примере каталазы. Разложение Н2О2. Влияние рН
среды на активность ферментов. Факторы, влияющие на скорость процесса фотосинтеза.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах и их
описание. Выявление изменчивости у организмов. Выявление приспособлений у
организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Особенности содержания структурных компонентов рабочей программы по биологии
в 5―9 классах с использованием оборудования центра «Точка роста»
Планируемые результаты обучения по курсу «Биология. 5―9 класс».
Предметные результаты:
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины
мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и
процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и
экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и
инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в
том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков
от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли
в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчёты, делать выводы на основании
полученных результатов; 12) умение создавать и применять словесные и графические
модели для объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных учёных в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки
ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование
или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать
проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения,
формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области
здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными;
Формы контроля
Контроль результатов обучения в соответствии с данной образовательной программой
проводится в форме письменных и экспериментальных работ, предполагается проведение
промежуточной и итоговой аттестации.
Промежуточная аттестация
Для осуществления промежуточной аттестации используются контрольно-оценочные
материалы, отбор содержания которых ориентирован на проверку усвоения системы
знаний и умений — инвариантного ядра содержания действующих образовательной
программы по биологии для общеобразовательных организаций. Задания промежуточной
аттестации включают материал основных разделов курса биологии.
ПАКЕТ ОЦЕНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
ПО ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»
Контрольные измерительные материалы
В данном разделе представляются контрольно-измерительные материалы, которые
используются для определения уровня достижения обучающимися планируемых
метапредметных и предметных результатов в рамках организации текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации. При организации текущего контроля
успеваемости обучающихся следует учитывать требования ФГОС ООО к системе оценки
достижения планируемых результатов ООП, которая должна предусматривать
использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические и
лабораторные работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдение,
испытания и иное). Выбор указанных ниже типов и примеров контрольных
измерительных материалов обусловлен педагогической и методической
целесообразностью, с учётом предметных особенностей курса «Биология 5―9 класс».
Тесты и задания разработаны в соответствии с форматом ЕГЭ и ГИА, что позволяет даже
в рамках усвоения практической части программы отрабатывать общеучебные и
предметные знания и умения. Перечень оценочных процедур должен быть оптимальным и
достаточным для определения уровня достижения обучающимися предметных и
метапредметных результатов. Фиксация результатов текущего контроля успеваемости
обучающихся осуществляется в соответствии с принятой в образовательной организации
системой оценивания.
КОНТРОЛЬНО‒ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ПО БИОЛОГИИ
1. Выбрать один или несколько правильных ответов из предложенных вариантов. Наука,
изучающая грибы:
1) вирусология 2) микология 3) ботаника 4) микробиология
Ответ: микология
2. Используя знания о питании живых организмов, выполните задание. Установите соответствие
между способом питания и организмом, для которого он характерен.
ОРГАНИЗМ
А) мятлик луговой Б) синица большая В) берёза повислая Г) опёнок летний Д) щука
обыкновенная Е) клевер красный. Запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.
СПОСОБ ПИТАНИЯ
1) автотрофное
2) гетеротрофное
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
А
Б
В
Г
Д
Е
1
2
1
2
2
1
3. Выберите два верных ответа из пяти и запишите цифры, под которыми они указаны.
Живые организмы способны воспринимать воздействия внешней среды и реагировать
на них. В приведённом ниже списке найдите два термина, которые описывают
процессы, происходящие в организме.
1. Дыхание; 2. Раздражимость; 3. Размножение; 4. Выделение; 5. Рефлекс.
Ответ: раздражимость, рефлекс.
4. Заполните пропуски в тексте, выбрав один из вариантов ответов, представленных в виде
выпадающего списка. Вставьте в текст «Почвенное питание растений» пропущенные слова из
предложенного списка. Слова вставляйте в нужном числе и падеже.
Почвенное питание растений
Большинству растений присуще почвенное питание. Его ещё называют (А), так как
растения осуществляют его с помощью (Б). Важную роль в этом процессе играют (В).
Они поглощают из почвы (Г). По сосудам под действием (Д) поглощённый раствор
поднимается в другие органы растения.
Список слов:
1. стеблевое;
2. корневое;
3. корень;
4. стебель;
5. корневой волосок;
6. верхушечная почка;
7. вода с растворёнными минеральными веществами;
8. питательный раствор;
9. корневое давление.
В таблицу под соответствующими буквами запишите цифры.
А
Б
В
Г
Д
5. Восстановите верную последовательность.
Задания базового уровня
1. Установите, в какой последовательности работают с микроскопом. 1) поставьте
микроскоп штативом к себе
2) поместите на предметный столик микропрепарат
3) пользуясь винтом, плавно опустите окуляр
4) при помощи винтов медленно поднимайте тубус, пока не появиться четкое
изображение.
Правильные ответы:
1) поставьте микроскоп штативом к себе
2) поместите на предметный столик микропрепарат
4) при помощи винтов медленно поднимайте тубус, пока не появиться четкое
изображение.
Задание повышенного уровня сложности
Установите последовательность усложнения растительного мира на Земле, начиная
с одноклеточного организма.Запишите в таблицу соответствующую
последовательность цифр:
1) мхи
2) цианобактерии
3) водоросли
4) покрытосеменные
5) голосеменные
6) папоротники
Правильные ответы:
1) цианобактерии
2) водоросли
3) мхи
4) папоротники
5) голосеменные
6) покрытосеменные
6. Восстановите подписи к рисунку, на котором изображен процесс
фотосинтеза. Подпишите стрелки на рисунке из предложенного перечня.
А. Вода
Б. Углекислый газ
В. Кислород
Г. Энергия Солнца
7. Заполните пустые клетки в таблице.
Биологическ
ие науки
Учен ?
Генетика
?
Молекулярн ?
ие о
ая биология
клетк
е
?
Биология
Изменчивость Улучшен ?
Учение о
развития
и
ие пород
происхожден
тканей
наследственно животны
ии жизни
сть
хи
сортов
растений
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к
частному с учётом реализации внутри предметных и мета предметных связей. В основу
положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического,
культурологического, личностно- деятельностного, историко-проблемного,
интегративного, компетентностного подходов.
В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального
общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной
деятельности обучающихся.
Рабочая программа составлялась с учетом психолого-педагогических особенностей
развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных
действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной
постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным
и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и
развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Учет особенностей
подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Лабораторные и практические работы, являющиеся этапами комбинированных
уроков, и могут оцениваться по усмотрению учителя. Лабораторные и практические
работы, рассчитанные на весь урок, оцениваются в обязательном порядке.
При организации процесса обучения в раках данной программы предполагается
применением следующих педагогических технологий обучения: технология развития
критического мышления, учебно-исследовательская и проектная деятельность,
проблемные уроки, игровые технологии.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА «БИОЛОГИЯ 5 КЛАСС»
Освоение учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования
направлено на:
развитие у обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы;
создание условий для формирования интеллектуальных, гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций
формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях
объектов живой природы, их многообразии и эволюции.
Обучающиеся овладеют:
научными методами решения различных теоретических и практических задач;
умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными жизненными реалиями.
Учебный предмет «Биология» способствует:
формированию у обучающихся умения безопасного использования лабораторного
оборудования, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы;
формированию универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие
познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются
в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие
учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать
материал и др.
В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают
общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах
исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных
нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях
и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии,
распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в
природе и жизни человека. Полученные биологические знания служат основой при
рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности
человека за жизнь на Земле. Обучающиеся должны усвоить и применять в своей
деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности
организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании,
многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека;
научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.
Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических
наблюдений. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу
введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение
наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность
учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать
приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию
любознательности и интереса к предмету.
Цели и задачи обучения:
Целью изучения биологии в 5 классе является осознание единства и целостности
окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе
достижений науки для формирования осознанного отношения к сохранению
окружающей среды и ценности здоровья человека.
Задачами курса является:
Выяснение, чем живая природа отличается от неживой;
Формирование общих представлений о структуре биологической науки, ее
истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания
организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе;
Получение сведения о клетке, тканях и органах живых организмов
Углубление знаний об условиях жизни и разнообразии, распространении и
значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и
жизни человека.
МЕСТО КУРСА «БИОЛОГИЯ 5 КЛАСС» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Биология» входит в предметную область «Естественно – научные
предметы» и является обязательным для изучения учебным предметом на уровне
основного общего образования. Рабочая программа разработана в соответствии с
Основной образовательной программой основного общего образования МОУ Петровской
СОШ. Количество часов, отводимых на изучение предмета, рассчитывается исходя из 34
недельной продолжительности учебного года согласно календарному графику работы
школы на 2021 – 2022учебный год.
Данная программа рассчитана на 1 год – 5 класс.
Общее число учебных часов в 5 классе - 34 (1ч в неделю).
В соответствии с базисным учебным (образовательным) планом курсу биологии на
ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир»,
включающий определённые биологические сведения. По отношению к курсу биологии
данный курс является пропедевтическим. В свою очередь, содержание курса биологии в
основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей,
теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной
школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического
образования и является основой для последующей уровневой и профильной
дифференциации.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущую роль в курсе биологии играют познавательные ценности, так как данный
учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель
которых - изучение природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы
познания, а ценностные ориентации, формируемые у учащихся в процессе изучения
биологии, проявляются в признании ценности научного знания, его практической
значимости, достоверности, ценности биологических методов исследования объектов
живой природы, понимании сложности и противоречивости самого процессе познания как
извечного стремления к истине.
В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная
деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентации содержания курса
биологии могут рассматриваться как формирование уважительного отношения к
созидательной, творческой деятельности; понимание необходимости вести здоровый
образ жизни, соблюдать гигиенические нормы и правила, самоопределиться с выбором
своей будущей профессиональной деятельности.
Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей,
основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентации
направлены на воспитание стремления у учащихся грамотно пользоваться биологической
терминологией и символикой, вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать
в дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения.
Курс биологии в наибольшей мере по сравнению с другими школьными курсами
направлен на формирование ценностных ориентаций относительно одной из ключевых
категорий нравственных ценностей – ценности Жизни во всех ее проявлениях, включая
понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, включая
и Человека.
Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей,
предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию
живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам
живой природы.
Все вышеобозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности
основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в
контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
Требования к уровню освоения обучающимися программы по биологии
в 5 классе.
Деятельность образовательной организации при обучении биологии должна быть
направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ
здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;
реализация установок здорового образа жизни;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на
изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить
рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);
эстетического отношения к живым объектам;
сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления;
наличие опыта экологически – ориентированной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям с/х
трудом, к художественно – эстетическому отражению природы, к осуществлению
природоохранной деятельности;
испытание чувства гордости за российскую биологическую науку;
осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания
и объяснения на основе достижений науки.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование у
обучающихся УУД:
Познавательных УУД:
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая
умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать
определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты,
делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать,
защищать свои идеи;
умение работать с разными источниками биологической информации: находить
биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и
оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку
зрения, отстаивать свою позицию.
Личностные УУД:
уважительное отношение к окружающим, умение соблюдать культуру поведения и
терпимость при взаимодействии с взрослыми и сверстниками;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках;
осознание потребности в справедливом оценивании своей работы и работы
окружающих;
умение применять полученные знания в практической деятельности;
умение эстетически воспринимать объекты природы;
определение жизненных ценностей, ориентация на понимание причин успехов и
неудач в деятельности;
умение преодолевать трудности в процессе достижения намеченных целей.
Регулятивные УУД:
умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости
исправлять ошибки самостоятельно;
владение основами самоконтроля и самооценки принятия решений и
осуществления осознанного выбора учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать свою учебную деятельность: определять цель работы,
ставить задачи, планировать – определять последовательность действий и
прогнозировать результаты работы4
умение самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач,
выбирать средства достижения цели;
под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения,
его результаты, выводы;
работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами,
составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной
литературы.
Коммуникативные УУД:
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблемы;
умение интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками
и взрослыми;
умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку
зрения, отстаивать свою позицию.
Предметные результаты:
В результате изучения курса биологии:
Обучающиеся научаться:
пользоваться научными методами для распознавания биологических проблем;
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами;
выделять существенные признаки биологических объектов (отличительных
признаков живых организмов; клеток и организмов растений, грибов и бактерий) и
процессов жизнедеятельности (обмена веществ и превращение энергии, питание,
дыхание, выделение, рост, развитие, размножение);
приводить доказательства (аргументацию) зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями,
грибами и вирусами, инфекционных и простудных заболеваний;
классифицировать и определять принадлежность биологических объектов к
определенной систематической группе;
объяснять роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека; значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
сравнивать биологические объекты и процессы, делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;
выявлять приспособления организмов к среде обитания; типы взаимодействия
разных видов в экосистеме; взаимосвязи между особенностями строения клеток,
тканей;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их
результаты;
Обучающиеся овладеют:
системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами,
теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки;
методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и
процессов; постановки биологических экспериментов и объяснение их результатов.
Обучающиеся освоят:
общие приемы: оказания помощи;
рациональной организации труда и отдыха;
выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними;
проведения наблюдений за природой;
правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
оборудованием;
основы проектной и исследовательской деятельности
Обучающиеся приобретут навыки использования научно – популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
интернета при выполнении учебных задач.
Обучающиеся получат возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно – популярной литературе,
средствах массовой информации и интернет – ресурсов, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях
и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступления презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
СПОСОБЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе может
проводиться на основе соответствия ученика следующим требованиям:
соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно полезной деятельности;
прилежание и ответственность за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории в изучении предмета;
наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой
средствами конкретного предмета;
активность и инициативность во время работы в группах и при выполнении
учебных проектов.
Оценивание метапредметные результатов ведется по следующим позициям:
способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения учеником метапредметных результатов может осуществляться по
итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и
промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой
итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого
учебного материала. Примерные виды контроля учебных достижений по предмету:
входной контроль проводится в начале учебного года, текущий контроль в виде
самостоятельных работ, тестов, карточек с заданиями, самопроверки, взаимопроверки,
биологических диктантов. Тематический контроль осуществляется в конце каждой темы,
раздела, в виде тестирования. Рубежный контроль проводится в конце года в виде
итоговой контрольной работы.
Планируемые результаты изучения курса биологии 5 класса.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические
объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы.
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Содержание учебного курса Биология.5 класс
(34часа, 1 час в неделю)
Введение (1 час)
Биология как наука (5 часов)
Биология — наука о живой природе. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки
представителей разных царств живой природы. Методы исследования в биологии: наблюдение, измерение, эксперимент. Среда обитания.
Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к
жизни в водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в организменной среде.
Растительный и животный мир родного края. Клеточное строение организмов. Правила работы в кабинете биологии, правила работы с
биологическими приборами и инструментами.
Экскурсии
Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа № 1 «Экологические факторы среды.»
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— о многообразии живой природы;
— царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;
— основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;
— признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;
— экологические факторы;
— основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда
обитания;
— правила работы с микроскопом;
— правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»;
— отличать живые организмы от неживых;
— пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;
— характеризовать среды обитания организмов;
— характеризовать экологические факторы;
— проводить фенологические наблюдения;
— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— составлять план текста;
— владеть таким видом изложения текста, как повествование;
— под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;
— получать биологическую информацию из различных источников;
— определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта.
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов (9 часов)
Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Правила работы с микроскопом. История изучения клетки. Методы
изучения клетки. Химический состав клетки. Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность
клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, раздражимость, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Демонстрации
Микропрепараты различных растительных тканей.
Движение цитоплазмы в клетках листа элодеи.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа № 2 «Устройство светового микроскопа и приёмы работы с ним»
Лабораторная работа № 3 «Пластиды в клетках листа элодеи»
Лабораторная работа № 4 «Пластиды в клетках плодов томатов, рябины, шиповника»
Лабораторная работа № 5 «Строение клеток кожицы чешуи лука»
Лабораторная работа № 6 «Обнаружение воды и минеральных веществ в растениях»
Лабораторная работа № 7 «Обнаружение органических веществ в растениях»
Лабораторная работа № 8 «Движение цитоплазмы»
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение клетки;
— химический состав клетки;
— основные процессы жизнедеятельности клетки;
— характерные признаки различных растительных тканей.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия: «клетка», «оболочка», «цитоплазма», «ядро», «ядрышко», «вакуоли», «пластиды», «хлоропласты», «пигменты»,
«хлорофилл»;
— работать с лупой и микроскопом;
— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
— распознавать различные виды тканей.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать объекты под микроскопом;
— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;
— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
— работать с текстом и иллюстрациями учебника.
Многообразие организмов (19 часов)
Многообразие организмов и их классификация. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы.
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в круговороте веществ в природе и жизни человека.
Разнообразие бактерий, их распространение в природе. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Многообразие грибов. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора
съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Роль грибов в природе и жизни человека.
Растения. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, одноклеточные и многоклеточные растения, низшие и
высшие растения. Места обитания растений.
Водоросли. Многообразие водорослей – одноклеточные и многоклеточные. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль
водорослей в природе и жизни человека, использование.
Лишайники – симбиотические организмы, многообразие и распространение лишайников.
Высшие споровые растения. Мхи, папоротники, хвощи, плауны, их отличительные особенности, многообразие и распространение.
Семенные растения. Голосеменные, особенности строения. Их многообразие, значение в природе и использование человеком.
Покрытосемянные растения, особенности строения и многообразие. Значение в природе и жизни человека.
Общая характеристика царства Животные. Разнообразие животных – одноклеточные и многоклеточные. Охрана животного мира.
Особенности строения одноклеточных животных и их многообразие. Роль одноклеточных животных в природе и жизни человека.
Беспозвоночные животные, особенности их строения. Многообразие беспозвоночных животных.
Позвоночные животные, особенности их строения. Многообразие позвоночных животных.
Многообразие и охрана живой природы.
Демонстрация
Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья). Гербарные экземпляры растений
(мха (на местных видах), спороносящего хвоща, папоротника, хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).
Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа № 9 «Изучение строения водорослей»
Лабораторная работа № 10 «Изучение внешнего строения мхов»
Лабораторная работа № 11 «Изучение внешнего строения папоротника»
Лабораторная работа № 12» Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений»
Лабораторная работа № 13 «Строение цветкового растения»
Лабораторная работа № 14 «Разведение и изучение амёб в лаборатории»
Лабораторная работа № 15 «Особенности строения мукора и дрожжей»
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов;
— разнообразие и распространение бактерий и грибов;
— роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику бактериям и грибам;
— отличать бактерии и грибы от других живых организмов;
— отличать съедобные грибы от ядовитых;
— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
— основные методы изучения растений;
— основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;
— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;
— роль растений в биосфере и жизни человека;
— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику растительного царства;
— объяснять роль растений биосфере;
— давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);
— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать
её, переводить из одной формы в другую.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
— испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета являются:
приемы элементарной исследовательской деятельности;
способы работы с естественнонаучной информацией;
коммуникативные умения;
способы самоорганизации учебной деятельности.
Важными формами деятельности учащихся являются:
практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических
последствий при использовании и преобразовании окружающей среды; развитие практических умений в работе с дополнительными
источниками информации: справочниками, энциклопедиями, словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового
возраста, ресурсами интернета.
В преподавании курса используются следующие формы работы с учащимися:
работа в малых группах;
проектная работа;
подготовка рефератов;
исследовательская деятельность;
информационно-поисковая деятельность;
выполнение практических и лабораторных работ.
Используются формы контроля знаний:
Срезовые и итоговые тестовые самостоятельные работы;
Фронтальный и индивидуальный опрос;
Отчеты по лабораторным работам;
Творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов)
Презентация творческих и исследовательских работ с использованием новых информационных технологий.
Тематическое планирование курса биологии 5 класса.
Название темы
Биология как
наука
Кол –
во
Предметные
часов
6
Планируемые результаты
Учащиеся должны
знать:
- о многообразии живой
природы;
- царства живой
природы: Бактерии,
Грибы, Растения,
Животные;
- основные методы
исследования в
биологии: наблюдение,
эксперимент, измерение;
- признаки живого:
клеточное строение,
питание, дыхание, обмен
веществ, раздражимость,
рост, развитие,
размножение;
- экологические
факторы;
- основные среды
обитания живых
организмов: водная
среда, наземновоздушная среда, почва
как среда обитания,
Метапредметные
Учащиеся
должны
уметь:
- составлять план текста;
- владеть таким видом
изложения текста, как
повествование;
- под
руководством
учителя
проводить
непосредственное
наблюдение;
- под
руководством
учителя
оформлять
отчет,
включающий
описание наблюдения,
его результаты, выводы;
- получать
биологическую
информацию
из
различных источников;
определять отношения
объекта
с
другими
объектами;
- определять
существенные признаки
объекта.
Лабораторные,
практические
работы,
экскурсии
Экскурсия. №1
«Разнообразие
живых
организмов,
осенние
явления в
жизни растений
и животных»
Лабораторная
работа № 1
«Экологические
факторы
среды.»
Контроль
Точка роста
Использование
оборудования
Входной,
текущий:
тестовая
работа, отчет
по экскурсии,
творч. работа,
мини –
проекты,
сообщения по
теме.
Цифровая
лаборатория по
экологии (датчик
освещенности,
влажности и
температуры),
микроскоп
световой,
цифровой
организм как среда
обитания;
- правила работы с
микроскопом;
- правила техники
безопасности при
проведении наблюдений
и лабораторных опытов в
кабинете биологии.
Учащиеся должны
уметь:
- определять понятия
«биология», «экология»,
«биосфера», «царства
живой природы»,
«экологические
факторы», «среда
обитания»,
«местообитания»;
- отличать живые
организмы от неживых;
- пользоваться простыми
биологическими
приборами,
инструментами и
оборудованием;
- характеризовать среды
обитания организмов;
- характеризовать
экологические факторы;
- проводить
фенологические
наблюдения;
Клетка- основа
9
строения и
жизнедеятельности
организмов
- соблюдать правила
техники безопасности
при проведении
наблюдений и
лабораторных опытов.
Учащиеся должны
знать:
- устройство лупы и
микроскопа;
- строение клетки;
- химический состав
клетки;
- основные процессы
жизнедеятельности
клетки;
- характерные признаки
различных растительных
тканей.
Учащиеся должны
уметь:
- определять понятия:
«цитология», «клетка»,
«оболочка»,
«цитоплазма»,
«ядро», «ядрышко»,
«вакуоли»,
«пластиды»,
«хлоропласты»,
«пигменты»,
«хлорофилл»,
«химический состав»,
«неорганические
вещества»,
Учащиеся
должны
уметь:
- анализировать объекты
под микроскопом;
- сравнивать объекты под
микроскопом с их
изображением на
рисунках и определять
их;
- оформлять результаты
лабораторной работы в
рабочей тетради;
- работать с текстом и
иллюстрациями
учебника.
Лабораторная
работа № 2
«Устройство
светового
и
цифрового
микроскопов и
приёмы
работы
с
ними»
Лабораторная
работа № 3
«Пластиды в
клетках листа
элодеи»
Лабораторная
работа № 4
«Пластиды в
клетках
плодов
томатов,
рябины,
шиповника»
Лабораторная
работа № 5
«Строение
клеток
Текущий,
тематический,
итоговый:
тест.работа,
отчет по л.р.,
устный опрос,
инд. контроль
по
дидактическим
карточкам.
Микроскоп
световой,
цифровой.
Микропрепараты.
Обнаружение
хлоропластов в
клетках растений
с использованием
цифрового
микроскопа.
Электронные
таблицы и
плакаты.
«органические
вещества», «ядро»,
«ядрышко»,
«хромосомы», «ткань»;
- работать с лупой и
микроскопом;
- готовить
микропрепараты и
рассматривать их под
микроскопом;
- распознавать
различные виды тканей.
Многообразие
организмов
Бактерии и грибы
19
Учащиеся должны
знать:
- строение и основные
процессы
жизнедеятельности
бактерий и грибов;
- разнообразие и
распространение
бактерий и грибов;
кожицы чешуи
лука»
Лабораторная
работа № 6
«Обнаружение
воды и
минеральных
веществ в
растениях»
Лабораторная
работа № 7
«Обнаружение
органических
веществ в
растениях»
Лабораторная
работа № 8
«Движение
цитоплазмы»
Учащиеся должны
уметь:
— работать с учебником,
рабочей тетрадью и
дидактическими
материалами;
— составлять сообщения
на основе обобщения
материала учебника и
Лабораторная
работа № 9
«Изучение
строения
водорослей»
Лабораторная
работа № 10
«Изучение
внешнего
Текущий,
тематический:
устный опрос,
инд. контроль,
презентации,
решение
ситуационных
задач,
творческая
работа,
Рассматривание
бактерий на
готовых
микропрепаратах
с использованием
цифрового
микроскопа.
Электронные
- роль бактерий и грибов
в природе и жизни
человека.
Учащиеся должны
уметь:
- давать общую
характеристику
бактериям и грибам;
- отличать бактерии и
грибы от других живых
организмов;
- отличать съедобные
грибы от ядовитых;
- объяснять роль
бактерий и грибов в
природе и жизни
человека.
дополнительной
литературы.
- Умение работать с
лабораторным
оборудованием,
увеличительными
приборами.
сообщения,
строения
тест.
мхов»
Лабораторная
работа № 11
«Изучение
внешнего
строения
папоротника»
Лабораторная
работа № 12»
Изучение
внешнего
строения хвои,
шишек и
семян
голосеменных
растений»
Лабораторная
работа № 13
«Строение
цветкового
растения»
Лабораторная
работа № 14
«Разведение и
изучение амёб
и инфузорий
лаборатории.
Особенности
таблицы и
плакаты.
Готовить
микропрепарат
культуры
дрожжей.
Изучать
плесневые грибы
под микроскопом
при малом
увеличении на
готовых п\
микропрепаратах.
Электронные
таблицы и
плакаты.
Готовить
микропрепарат
культуры амеб.
Обнаружение
одноклеточных
животных
(простейших) в
водной среде с
использованием
цифрового
микроскопа.
Электронные
таблицы и
плакаты.
Готовить
микропрепарат
культуры
движения
животных»
Лабораторная
работа № 15
«Особенности
строения
мукора
и
дрожжей»
Растения и
животные
Учащиеся должны
знать:
— основные методы
изучения растений;
— основные группы
растений (водоросли,
мхи, хвощи, плауны,
папоротники,
голосеменные,
цветковые), их строение
и многообразие;
— особенности строения
и жизнедеятельности
лишайников;
Учащиеся должны
уметь:
— выполнять
лабораторные работы
под руководством
учителя;
— сравнивать
представителей разных
групп растений, делать
выводы на основе
сравнения;
— оценивать с
эстетической точки
зрения представителей
растительного мира;
Текущий,
тематический:
устный опрос,
инд. контроль,
презентации,
решение
ситуационных
задач,
творческая
работа,
сообщения,
тест.
инфузорий.
Изучать живые
организмы под
микроскопом при
малом
увеличении.
Наблюдать за
движением
животных,
отмечать
скорость и
направление
движения,
сравнивать
Электронные
таблицы и
плакаты.
Готовить
микропрепарат
культуры
инфузорий.
Изучать живые
организмы под
микроскопом при
малом
увеличении.
Наблюдать за
движением
животных,
отмечать
скорость и
направление
движения,
— роль растений в
биосфере и жизни
человека;
— происхождение
растений и основные
этапы развития
растительного мира.
- представителей
беспозвоночных и
позвоночных животных,
- особенности строения
животных,
- роль животных в природе
и в жизни человека.
Учащиеся должны
уметь:
— давать общую
характеристику
растительного царства;
— объяснять роль
растений биосфере;
— давать характеристику
основным группам
растений (водоросли,
мхи, хвощи, плауны,
папоротники,
голосеменные,
цветковые);
— объяснять
происхождение растений
и основные этапы
развития растительного
мира.
— находить
информацию о растениях
в научно-популярной
литературе,
биологических словарях
и справочниках,
анализировать и
оценивать её, переводить
из одной формы в
другую.
- находить информацию
о животных в научнопопулярной литературе,
биологических словарях
и справочниках,
анализировать и
оценивать её, переводить
из одной формы в
другую.
сравнивать
Электронные
таблицы и
плакаты.
-давать общую
характеристику царства
животные,
- объяснять роль
животных в биосфере.
34 ч.
Всего
Л.р.- 15
Экскурсий -1
Календарно-тематическое планирование биологии 5класс
№п
/п
1
Дата
Пр
ов.
Раздел, тема. ЦОР.
Фа
кт.
Деятельност Деятельность
ь учителя
учащихся
Планируем
ые
результаты
УУД
Введение-1час
Биология как наука -5ч
2(1
)
Биология — наука о живой природе. Введение.
http://www.youtube.com/watch?v=BDnjXR7K95k
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/78e74071-0a01-022a0071-d29ad0e95d83/%5BEST5_02-07%5D_%5BID_02%5D.swf
Учитель
знакомит
учащихся с
требованиями
к изучению
биологии как
предмета, со
Разбираются
со структурой
учебника.
Определяют
для себя
уровень
выполняемых
Объясняю
т роль
биологии
в
практичес
кой
деятельно
Формирован
ие
целостного
мировоззрен
ия
3(2
)
Методы изучения биологии. Правила работы в кабинете
биологии.
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e98583d3-5845-11da8cd6-0800200c9a66/index.htm
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/606f3e7f-e0fe-11db8314-0800200c9a66/04_02_02_02.swf
структурой
учебника и
рабочей
тетради.
Беседа учителя
с учащимися
творческих
заданий,
вырабатываю
т план своих
действий.
сти
людей.
Ознакомление
учащихся с
ролью методов
в познании,
показать
специфику
практических
и
теоретических
Определять
методы
биологически
х
исследований,
овладевать
основными
приёмами
работы с
Определя
ют
понятия
«методы
исследова
ния»,
«наблюде
ние»,
«экспери
Личностное,
жизненное
самоопредел
ение
формирован
ие
коммуникат
ивной
компетентно
сти в
общении со
сверстникам
и в процессе
образовател
ьной
деятельност
и.
Познаватель
ные: Уметь
выбирать
смысловые
единицы
текста и
устанавлива
ть
методов, с
правилами
работы в
лаборатории и
техникой
безопасности
оборудование
м,
знакомиться с
правилами
работы
мент»,
«измерен
ие».
Характер
изуют
основные
методы
исследова
ния в
биологии.
Изучают
правила
техники
безопасно
сти в
кабинете
биологии
отношения
между ними.
Регулятивны
е: Уметь
самостоятел
ьно
обнаружива
ть учебную
проблему,
определять
цель
учебной
деятельност
и.
Коммуникат
ивные:
Уметь
слушать и
слышать
друг друга
Уметь
представлят
ь
конкретное
содержание
и сообщать
его в устной
форме.
4(3
)
Разнообразие живой природы.
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000001f1-1000-4dddc014-350046b3269e/003.swf
Сформировать
у учащихся
представления
о царствах
живой
природы,
показать
основные
отличия
живого от
неживого
Выделять
основные
отличия
живого от
неживого.
Систематизир
овать знания
о
многообразии
живых
организмов.
Определя
ют
понятия
«царство
Бактерии»
, «царство
Грибы»,
«царство
Растения»
и
«царство
Животны
е».
Анализир
уют
признаки
живого:
клеточное
строение,
питание,
дыхание,
обмен
веществ,
раздражи
мость,
рост,
Познаватель
ные:
Выделять
объекты и
процессы с
точки
зрения
целого и
частей.
Извлекать
необходиму
ю
информаци
ю из
прослушанн
ых и
прочитанны
х текстов.
Регулятивны
е: Выделять
и осознавать
то, что уже
усвоено и
что еще
подлежит
развитие,
размноже
ние.
Составля
ют план
параграфа
усвоению,
осознавать
качество и
уровень
усвоения.
Коммуникат
ивные:
Самостоятел
ьно
организовыв
ать учебное
взаимодейст
вие в
группе.
5(4
)
Среды обитания живых организмов. Экологические факторы Ознакомление
среды. Лабораторная работа № 1 «Экологические факторы учащихся с
среды.»
основными
средами
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/8904cdd3-3c12-41e8обитания
ba83-e72e0dd4bfd1/[BIO9_08-49]_[TI_02_3].html
организмов,
раскрыть
особенности
каждой среды
обитания и
приспособлени
Устанавливат
ь взаимосвязь
между средой
обитания и
приспособлен
ностью
организмов к
ней.
Объяснять
роль живых
организмов в
среде
обитания.
Определя
ют
понятия
«водная
среда»,
«наземновоздушна
я среда»,
«почва
как среда
обитания»
,
«организм
Познаватель
ные:
устанавлива
ть
причинноследственны
е связи
строения
организмов
и среды их
обитания.
я к среде
организмов.
6(5
)
Экскурсия «Разнообразие живых организмов Осенние
явления в жизни растений и животных»,
Раскрыть
многообразие
растений,
животных и
Соблюдать
правила
поведения в
окружающей
среде.
Различать,
наблюдать и
описывать
живые
как среда
обитания»
.
Анализир
уют связи
организмо
в со
средой
обитания.
Характер
изуют
влияние
деятельно
сти
человека
на
природу
Регулятивны
е: выделять
и осознавать
то, что уже
усвоено и
что ещё
подлежит
усвоению.
Ставить
учебную
задачу.
Составля
ют
творчески
й отчёт об
Познаватель
ные:
анализирова
ть какие
Коммуникат
ивные:
Использоват
ь
адекватные
языковые
средства для
отображени
я своих
чувств,
мыслей и
побуждений
.
других
организмов, их
взаимосвязь с
окружающей
средой.
Познакомить
учащихся с
осенними
явлениями в
жизни
растений и
животных.
организмы
разных групп,
сезонные
изменения в
природе.
Оформлять
результаты
своих
наблюдений.
осенних
явлениях
в жизни
растений.
изменения
происходят
в природе
осенью.
Регулятивны
е:
самостоятел
ьно
формулиров
ать
познаватель
ную цель и
строить
действия в
соответстви
и с ней.
Коммуникат
ивные:
развивать
умение
интегрирова
ться в
группу
сверстников
и строить
продуктивно
е
взаимодейст
вие со
сверстникам
и
Клетка-основа строения и жизнедеятельности организмов-9 часов
7(1
)
Устройство увеличительных приборов.
Лабораторная работа № 2 «Устройство светового
микроскопа и приёмы работы с ним»
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/37b10a47-ba51-4260b1ba-e2321a67666c/%5BBI6RA_3-01%5D_%5BIL_03%5D.html
Ознакомлен
ие учащихся
с лупой и
микроскопо
м, обучение
навыкам
работы,
формирован
ие понятий
о клетке и
клеточном
строении.
Научиться
работать с
лупой и
микроскопо
м, знать его
устройство.
Соблюдать
правила
работы с
микроскопо
м.
Сотруднича
ть с
одноклассни
ками при
обсуждении
результатов
Определяют
понятия
«клетка»,
«лупа»,
«микроскоп»,
«тубус»,
«окуляр»,
«объектив»,
«штатив».
Работают с
лупой и
микроскопом,
изучают
устройство
микроскопа.
Отрабатываю
т правила
работы с
микроскопом
Познаватель
ные:
Устанавлива
ть цели
лабораторно
й работы
Знакомиться
с
увеличитель
ными
приборами и
правилами
обращения с
ними.
Регулятивны
е: Называть
части
приборов
описывают
этапы
работы.
Применять
практически
е навыки в
процессе
лабораторно
й работы.
Коммуникат
ивные:
Вступать в
диалог,
участвовать
в
коллективно
м
обсуждении
находить
дополнитель
ную
информаци
юв
электронном
приложении
.
8(2
)
Строение клетки (оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли).
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2ddb6313-ccc7-45a186b5-1c8334141b5c/%5BBI6RA_3-01%5D_%5BIL_02%5D.html
Сформулир
овать
понятия об
органоидах
клетки,
Выделять
существенн
ые признаки
строения
клетки,
Учатся
называть
основные
органоиды
клетки;
Познаватель
ные
Соблюдать
правила
умения
работать с
микроскопо
м
Описывать
и
изображать
их
различать на
таблицах и
микропрепа
ратах части
и органоиды
клетки.
узнавать на
таблицах и
микропрепара
тах основные
органоиды
клетки,
понимать
строение
живой клетки
поведения и
работы с
приборами и
инструмента
ми в
кабинете
биологии;
владеть
приемами
исследовате
льской
деятельност
и.
подводить
итоги
работы,
формулиров
ать выводы.
Коммуникат
ивные:
Планироват
ь учебное
сотрудничес
тво с
учителем и
сверстникам
и, уметь
адекватно
использоват
ь речевые
средства для
дискуссии и
аргументаци
и своей
позиции,
сравнивать
разные
точки
зрения,
аргументиро
вать свою
точку
зрения,
отстаивать
свою точку
зрения.
Регулятивны
е:
Осуществля
ть
постановку
учебной
задачи на
основе
соотнесения
того, что
уже
известно
учащимися,
и того, что
еще
неизвестно.
Выполнять
контроль
9(3
)
Особенности строения клеток. Пластиды.
Лабораторная работа № 3 «Пластиды в клетках листа
элодеи»
Лабораторная работа № 4 «Пластиды в клетках плодов
томатов, рябины, шиповника»
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2ddb6313-ccc7-45a186b5-1c8334141b5c/%5BBI6RA_3-01%5D_%5BIL_02%5D.html
Сформирова
ть понятие
«пластиды»,
«хлоропласт
ы»,
продолжить
формироват
ь навык
работы с
микроскопо
м и готовить
микропрепа
раты и
делать
рисунки.
Выделять
существенн
ые признаки
строения
клетки,
различать на
таблицах и
микропрепа
ратах части
и органоиды
клетки.
Формировани
е знаний о
строении
клетки.
Научатся
называть
пластиды,
различать их
на таблице.
Выявят их
строение и
функции,
называть
определение
хлоропласт,
хлорофилл,
Познаватель
ные:
Использоват
ь приемы
работы с
информацие
й: поиск и
отбор
источников
необходимо
й
информации
,
систематиза
ция
информации
;
хромопласт,
лейкопласт.
Объяснять
изменение
окраски
листьев
осенью.
осуществлят
ь
постановку
проблемы.
Регулятивны
е:
составлять
план работы
с
учебником,
выполнять
задания в
соответстви
ис
поставленно
й целью.
Принимать
учебную
задачу;
адекватно
воспринима
ть
информаци
ю учителя
осуществлен
ие учебных
действий отвечать на
поставленны
е вопросы.
Коммуникат
ивные:
Планироват
ь учебное
сотрудничес
тво с
учителем и
сверстникам
и, уметь
работать в
коллективе
10(
4)
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
Лабораторная работа № 5 «Строение клеток кожицы
чешуи лука»
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2ddb6313-ccc7-45a186b5-1c8334141b5c/%5BBI6RA_3-01%5D_%5BIL_02%5D.html
Научить
учащихся
готовить
микропрепа
рат,
повторить
правила
работы с
микроскопо
м и правила
техники
безопасност
и, закрепить
Учатся
готовить
микропрепа
раты.
Наблюдают
части и
органоиды
клетки под
микроскопо
м,
описывают
и
схематическ
Учатся
соблюдать
правила
работы с
биологически
ми приборами
и
инструментам
и.
Соблюдать
правила
Познаватель
ные:
Соблюдать
правила
поведения и
работы с
приборами и
инструмента
ми в
кабинете
биологии;
владеть
знания об
основных
органоидах
клетки,
научить
схематическ
и
изображать
увиденное.
и
изображают
их
техники
безопасности.
Приобретут
навыки
работы с
микроскопом.
Приобретут
навыки
приготовлени
я
микропрепара
тов.
Научатся
различать
клетки и их
органоиды.
приемами
исследовате
льской
деятельност
и.
подводить
итоги
работы,
формулиров
ать выводы.
Коммуникат
ивные:
Планироват
ь учебное
сотрудничес
тво с
учителем и
сверстникам
и, уметь
работать в
коллективе,
уметь
адекватно
использоват
ь речевые
средства для
дискуссии и
аргументаци
и своей
позиции,
сравнивать
разные
точки
зрения,
аргументиро
вать свою
точку
зрения,
отстаивать
свою точку
зрения.
Регулятивны
е:
Осуществля
ть
постановку
учебной
задачи.
Осуществле
ние учебных
действий
выполнять
лабораторну
ю работу.
Выполняют
контроль,
коррекцию и
оценку
деятельност
и.
Составлять
план работы
с
учебником,
выполнять
задания в
соответстви
ис
поставленно
й целью,
планировать
алгоритм
действий по
организации
своего
рабочего
места с
установкой
на
функционал
ьность.
11(
5)
Химический состав клетки. Неорганические вещества и
органические вещества.
Лабораторная работа № 6 «Обнаружение воды и
минеральных веществ в растениях»
Лабораторная работа № 7 «Обнаружение органических
веществ в растениях»
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000001fe-1000-4ddd6a1d-260046b3269f/041.swf
ознакомлен
ие учащихся
с
химическим
составом
клетки,
формирован
ие понятия
«неорганиче
ские
вещества» и
Объяснять
роль
минеральны
х веществ и
воды,
входящих в
состав
клетки
Объясняют
роль
минеральных
веществ и
воды,
входящих в
состав клетки.
Познаватель
ные:
Использоват
ь приемы
работы с
информацие
й: поиск и
Объясняют
отбор
Различать
роль
источников
органически органических необходимо
еи
веществ,
й
«органическ неорганичес входящих в
информации
ое
кие
состав клетки. ,
вещество»,
вещества,
систематиза
Ставят
показать их входящие в
ция
биологически
роль в
состав
информации
е
жизнедеятел клетки.
;
эксперименты
ьности
Ставить
осуществлят
по
изучению
клетки
биологическ
ь
химического
ие
постановку
состава
эксперимент
и
клетки.
ы.
формулиров
Учатся
Продолжить
ание
работать
с
работать с
проблемы,
лабораторн
лабораторным осваивать
ым
оборудование приемы
оборудовани м
исследовате
ем
льской
деятельност
Описывать и
и.
изображать
их
Регулятивны
е:
составлять
план работы
с
учебником,
выполнять
задания в
соответстви
ис
поставленно
й целью.
Принимать
учебную
задачу;
адекватно
воспринима
ть
информаци
ю учителя
осуществлен
ие учебных
действий выполнять
лабораторну
ю работу
Коммуникат
ивные:
Строить
сообщения в
соответстви
и с учебной
задачей,
использоват
ь речевые
средства для
дискуссии и
аргументаци
и своей
позиции.
12(
6)
Процессы жизнедеятельности в клетке.
Лабораторная работа № 8 «Движение цитоплазмы»
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d7995287-0942-b22b4993-11b2e5aa0c05/00120075919031763.htm
Ознакомлен
ие учащихся
с
основными
процессами
жизнедеятел
Учатся
выделять
существенн
ые признаки
процессов
жизнедеятел
ьности,
Научатся
объяснять
роль питания,
дыхания,
транспорта
веществ,
удаления
Познаватель
ные:
предлагают
способы
решения,
анализирую
т
ьности
клетки,
продолжить
формирован
ие умения
готовить
микропрепа
раты,
фиксировать
наблюдения
13(
7)
Деление и рост клеток
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0116978d-fed2-454b99c1-f69114c6e142/%5BBIO6_02-08%5D_%5BMA_02%5D.swf
Информиру
ет об
образовании
новых
клеток.
Рассказывае
ставить
биологическ
ие
эксперимент
ыи
объяснять
их
результаты.
Запоминают
стадии
деления
клетки.
Выявляют
сущность
продуктов
обмена в
жизнедеятель
ности клетки
и организма
Давать
определение
понятию "
обмен
веществ".
Объяснять
роль
размножения
в жизни
живых
организмов
полученные
знания,
выделяют
главное и
второстепен
ное в росте
и развитие
клетки.
Регулятивны
е:
корректиру
ют знания,
оценивают
собственные
результаты.
Коммуникат
ивные :
выражает
своё мнение
и оценивает
свою работу
в группе.
Познаватель
ные:
Использоват
ь приемы
работы с
то
подготовке
клетки к
делению,
сравнивает
разные типы
деления
клеток.
процесса
деления
клеток,
объясняют
разницу
способов
деления
клеток.
Используют
информацио
нные
ресурсы.
Рост и
развитие
организмов.
информацие
й: поиск и
отбор
источников
необходимо
й
информации
,
систематиза
ция
информации
;
осуществлят
ь
постановку
проблемы.
Регулятивны
е:
составлять
план работы
с
учебником,
выполнять
задания в
соответстви
ис
поставленно
й целью.
Принимать
учебную
задачу;
адекватно
воспринима
ть
информаци
ю учителя
осуществлен
ие учебных
действий отвечать на
поставленны
е вопросы.
Коммуникат
ивные:
Планироват
ь учебное
сотрудничес
тво с
учителем и
развитие
навыков
самооценки
и
самоанализа
.
14(
8)
Единство живого. Сравнение строения клеток и тканей
различных организмов.
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000208-1000-4ddd74dc-550046b3269f/064.swf
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000207-1000-4ddd7ca8-4d0046b3269f/062.swf
Систематиза
ция и
обобщение
понятий о
строении,
химическом
составе и
жизненно
важных
процессах,
подвести
учащихся к
выводу о
единстве
живых
организмов
Сравнивать
строение
клеток
различных
организмов.
Формироват
ь
представлен
ие о
единстве
живого.
Систематизац
ия и
обобщение
понятий
раздела
Познаватель
ные: умение
работать с
различными
источникам
и
информации
,
преобразовы
вать её из
одной
формы в
другую.
Выделять
главное в
тексте,
структуриро
вать
учебный
материал.
Регулятивны
е Умение
организовыв
ать
выполнение
заданий
учителя.
Коммуникат
ивные
Развитие
навыков
самооценки
и
самоанализа
.
15(
9)
Контрольно-обобщающий урок по теме «Клетка – основа
строения и жизнедеятельности»
Тестовая работа по теме «Клетка – основа строения и
жизнедеятельности»
Обобщают и
систематизи
руют знания
о основных
процессах
жизни
клетки.
Показывает
слайды
разных
стадий
деления
клетки,
задаёт
вопросы.
Помогает
сравнивать
Сравнивают
ткани,
делают
выводы на
основе
строения,
приводят
примеры
основных
типов
тканей,
место их
расположен
ия,
классифици
руют клетки
и ткани;
Структуриру
ют знания о
клетках и
тканях,
раскрывают
их роль.
Делают
выводы о
причинах
сходства и
различия
клеток и
тканей. Их
значении для
живых
организмов.
Познаватель
ные:
использоват
ь
разнообразн
ые приёмы
работы с
информацие
й.
Регулятивны
е: принимать
учебную
задачу,
адекватно
воспринима
ткани
растений и
животных.
Даёт
тестовые
задания,
оценивает
уч-ся.
выполняют
тест
ть
информаци
ю учителя;
Коммуникат
ивные
выражать
свои мысли,
планировать
свою
работу,
отвечать на
поставленны
е вопросы
Многообразие организмов-19 часов
16(
1)
Строение и многообразие бактерий.
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79491425-37e9-44968679-3b5e5bb52e4a/%5BNB6_1-1%5D_%5BPK_SL-L-17%5D.jpg
Учитель
даёт
первоначаль
ные знания
и понятия о
бактериях,
представите
лях
отдельного
царства
живой
природы.
Бактерии-
Учащиеся
слушают
информацию
о бактериях,
просматриваю
т слайды,
делают
записи новых
понятий в
тетради
Пользуясь
текстом
учебника
Познаватель
ные - уметь
работать с
различными
источникам
и
информации
,
преобразовы
вать её из
одной
формы в
другую.
безъядерные
одноклеточн
ые
организмы
учащиеся
составляют
опорный план
конспект.
Выделять
главное в
тексте,
структуриро
вать
учебный
материал.
Регулятивны
е уметь
организовыв
ать
выполнение
заданий
учителя.
Развитие
навыков
самооценки
и
самоанализа
.
Коммуникат
ивные Уметь
строить
эффективно
е
взаимодейст
вие с
одноклассни
ками
17(
2)
Роль бактерий в природе и жизни человека.
Проект № 1 «Как хранили молочные продукты наши
прабабушки и прадедушки, не имея современной
бытовой техники?»
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000004cb-1000-4ddd4b74-200046bc432d/0019.jpg
Индивидуал
ьный опрос,
терминолог
ический
диктант;
коррекция
знаний
учащихся;
создаёт
проблемную
ситуацию
дифференци
рует работу
по группам
для
составления
таблицы.
Отвечает на
вопросы,
формулируе
т роль
бактерий в
природе,
работает в
группе,
отрабатывае
т основные
понятия;
составляет
таблицу о
вреде и
пользе
приносимые
бактериями
природе и
человеку;
делают
выводы о
значении
бактерий.
Используют
различные
источники.
Знания
правил
позволяющих
избежать
заражения
болезнетворн
ыми
бактериями.
Познаватель
ныеНаучиться
различить
изученные
объекты в
природе, на
таблицах.
Регулятивны
епринимать
учебную
задачу,
воспринима
ть
информаци
ю учителя,
составлять
план работы
с
учебником,
выполнять
задания в
соответстви
ис
поставленно
й целью,
отвечать на
вопросы.
Коммуникат
ивные планировать
учебное
сотрудничес
тво с
учителем и
сверстникам
и;
использоват
ь речевые
средства для
дискуссии и
аргументаци
и своей
позиции,
отстаивать
свою
позицию,
находить
ответы на
вопросы.
18(
3)
Характеристика царства Растения
Ознакомлен Выделяют
ие учащихся существенн
с
ые признаки
Определяют
понятия
«ботаника»,
Познаватель
ные:
Выделять
Проект № 2 «Растения Красной книги своей местности»
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/cc98133d-268f-42729520-f845f1e6a5d1/%5BBIO6_01-01%5D_%5BMV_01%5D.wmv
признаками
царства
Растения,
введение
новых
терминов,
классифика
ции на
таксономиче
ские группы
растений.
Выявляют
на живых
объектах и
таблицах
низших и
высших
растений
наиболее
распростран
ённых
растений,
опасных для
человека
растений.
Сравнивают
представите
лей низших
и высших
растений.
Выявляют
взаимосвязи
между
строением
растений и
их
местообитан
ием
«низшие
растения»,
«высшие
растения»,
«слоевище»,
«таллом».
существенн
ые признаки
растений
Сравнивать
представите
лей низших
и высших
растений.
Выявлять
взаимосвязи
между
строением
растений и
их
местообитан
ием
Регулятивны
е:
Выявлять на
живых
объектах и
таблицах
низших и
высших
растений
наиболее
распростран
ённых
растений,
опасных для
человека
растений
Коммуникат
ивные
Вступать в
диалог,
участвовать
в
коллективно
м
обсуждении
19(
4)
Водоросли. Лабораторная работа № 9 «Изучение
строения водорослей»
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000358-1000-4ddd2a2b-1b0046bb2fd2/0090.jpg
Познакомит
ь учащихся
с
многообрази
ем и
особенностя
ми строения
водорослей.
Выделяют
существенн
ые признаки
водорослей.
Работают с
таблицами и
гербарными
образцами,
определяя
представите
лей
водорослей.
Объясняют
роль
водорослей в
природе и
жизни
человека.
Обосновываю
т
необходимост
ь охраны
водорослей.
Познаватель
ные:
Устанавлива
ть цели
лабораторно
й работы
Анализиров
ать строение
зелёных
водорослей.
Готовят
микропрепа
раты и
работают с
микроскопо
м
Регулятивны
е:
Составлять
план и
последовате
льность
действий.
Коммуникат
ивные:
Уметь
слушать и
слышать
друг друга
делать
выводы при
изучении
материала
20(
5)
Многообразие водорослей. Роль водорослей в природе и
жизни человека
Проект № 3 «Съедобные водоросли»
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/cc98133d-268f-42729520-f845f1e6a5d1/%5BBIO6_01-01%5D_%5BMV_01%5D.wmv
Познакомит
ь учащихся
с
многообрази
ем
водорослей
и их ролью
в природе и
Объясняют
роль
водорослей
в природе и
жизни
человека.
Обосновыва
ют
необходимо
Познаватель
ные:
Устанавлива
ть цели
работы
анализирова
ть строение
зелёных
водорослей.
жизни
человека
сть охраны
водорослей
Регулятивны
е:
Составлять
план и
последовате
льность
действий.
Коммуникат
ивные:
Уметь
слушать и
слышать
друг друга
делать
выводы при
изучении
материал
21(
6)
Высшие споровые растения. Моховидные. Лабораторная
работа № 10 «Изучение внешнего строения мхов»
Проект № 4 «Мхи наших болот»
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/cc98133d-268f-42729520-f845f1e6a5d1/%5BBIO6_01-01%5D_%5BMV_01%5D.wmv
Познакомит
ь учащихся
с
многообрази
ем мхов и
их ролью в
природе и
жизни
человека
Выделяют
существенн
ые признаки
мхов.
Работают с
таблицами и
гербарными
образцами,
определяя
Выделяют
существенные
признаки
мхов,
работают с
гербарными
образцами,
определяя
представителе
й
Познаватель
ные:
Устанавлива
ть цели
работы
Анализиров
ать строение
мхов и
отличие их
представите
лей мхов
моховидных,
имеющих
признаки
высших
растений,
наиболее
распространё
нных
растений в
природе.
от
водорослей
Регулятивны
е:
Составлять
план и
последовате
льность
действий.
Коммуникат
ивные:
Уметь
слушать и
слышать
друг друга
делать
выводы при
изучении
материал
22(
7)
Высшие споровые растения. Лабораторная работа № 11
«Изучение внешнего строения папоротника»
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/0000037d-1000-4ddd88f4-380046bb2fd7/?from=000001a1-a000-4ddd-7bd70a0046b1da3f&
Ознакомлен
ие учащихся
с
характерны
ми
признаками
высших
Выделяют
существенн
ые признаки
высших
споровых
растений.
Сравнивают
Выделяют
существенные
признаки
высших
споровых
растений..
Объясняют
Познаватель
ные.
Сравнивать
разные
группы
высших
споровых
споровых
растений.
разные
группы
высших
споровых
растений и
находят их
представите
лей на
таблицах и
гербарных
образцах.
Значение
папоротнико
в, хвощей и
плаунов в
природе и
жизни
человека.
роль
папоротников
, хвощей и
плаунов в
природе и
жизни
человека
растений и
находить их
представите
лей на
таблицах и
гербарных
образцах.
Регулятивны
е
Применять
практически
е навыки в
процессе
лабораторно
й работы.
Коммуникат
ивные
Умеют
слушать и
слышать
друг друга
делать
выводы при
изучении
материала
23(
8)
Голосемянные растения.
Проект № 5 «Голосеменные экзоты»
Ознакомлен
ие учащихся
с
особенностя
ми и
многообрази
ем
голосемянн
ых
растений.
Выделяют
существенн
ые признаки
голосеменн
ых
растений.
Описывают
представите
лей
голосеменн
ых растений
с
использован
ием живых
объектов,
таблиц и
гербарных
образцов.
Объясняют
роль
голосеменн
ых в
природе и
жизни
человека
Изучают
существенные
признаки
голосеменных
растений.
Познаватель
ные:
Описывать
представите
лей
голосеменн
ых растений
с
использован
ием живых
объектов,
таблиц и
гербарных
образцов.
Регулятивны
е:
Объяснять
роль
голосеменн
ых в
природе и
жизни
человека
Коммуникат
ивные:
Интересоват
ься чужим
мнением и
высказывать
свое Умение
слушать и
слышать
друг друга
делать
выводы
24(
9)
Разнообразие хвойных растений. Лабораторная работа №
12» Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян
голосеменных растений»
Ознакомлен
ие учащихся
с
многообрази
ем хвойных
растений.
Выделяют
существенн
ые признаки
голосеменн
ых
растений.
Описывают
представите
лей
голосеменн
ых
Изучают
существенные
признаки
голосеменных
растений.
Познаватель
ные:
Описывать
представите
лей
голосеменн
ых растений
с
использован
ием живых
объектов,
таблиц и
гербарных
образцов.
Регулятивны
е:
Объяснять
роль
голосеменн
ых в
природе и
жизни
человека
Коммуникат
ивные:
Интересоват
ься чужим
мнением и
высказывать
свое Умение
слушать и
слышать
друг друга
делать
выводы
25(
10)
Покрытосеменные растения.
Лабораторная работа № 13 «Строение цветкового
растения»
Ознакомлен
ие учащихся
с
особенностя
ми и
многообрази
ем
покрытосем
енных
растений.
Выделяют
существенн
ые признаки
покрытосем
енных
растений.
Описывают
представите
лей
голосеменн
ых растений
с
использован
ием живых
объектов,
таблиц и
гербарных
образцов.
Объясняют
роль
покрытосем
енных в
природе и
жизни
человека
Работа с
текстом и
иллюстрация
ми,
сотрудничест
во с
одноклассник
ами при
обсуждении
вопросов.
Познаватель
ные:
Выделять
существенн
ые признаки
покрытосем
енных
растений.
Регулятивны
е:
Описывать
представите
лей
голосеменн
ых растений
с
использован
ием живых
объектов,
таблиц и
гербарных
образцов.
Объяснять
роль
покрытосем
енных в
природе и
жизни
человека.
Коммуникат
ивные:
Уметь
слушать и
слышать
друг друга
делать
выводы при
изучении
материала
26(
11)
Общая характеристика царства Животные
Лабораторная работа № 14 «Разведение и изучение амёб
и инфузорий лаборатории. Особенности движения
животных»
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000003a8-1000-4ddda343-620046bb2fdf/31_2.jpg
Ознакомлен
ие учащихся
с царством
Животные,
формирован
ие интереса
к их
изучению,
развитие
потребности
в бережном
отношении
к
Осваивают
основы
исследовате
льской
деятельност
и, умение
наблюдать,
классифици
ровать,
учатся
работать с
разными
источникам
Учащиеся
знакомятся с
общей
характеристик
ой царства
животные,
разнообразие
м, учатся
выделять
существенные
черты,
различать
животных
среди
биологически
Познаватель
ные:
осуществлят
ь анализ
объектов с
выделением
существенн
ых и
несуществен
ных
признаков;
Регулятивны
е:
животному
миру.
и
информации
х объектов,
обосновывать
необходимост
ь охраны.
учитывать
выделенные
учителем
ориентиры
действия в
новом
учебном
материале в
сотрудничес
тве с
учителем
Коммуникат
ивные:
умение
координиро
вать свои
усилия с
усилиями
других.
Допускать
возможност
ь
существован
ия у людей
различных
точек
зрения, в
том числе не
совпадающи
х с его
собственной
,и
ориентирова
ться на
позицию
партнера в
общении и
взаимодейст
вии
27(
12)
Царство грибы
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/9f7bd01f-0a01-022a01bf4c57d11a4bd7/?fullView=1&from=&interface=catalog&class=48&sub
ject=29&rubric_id[]=79216&rubric_id[]=79143
Ознакомлен
ие учащихся
с
основными
признаками
царства
грибов,
Выделяют
существенн
ые признаки
строения и
жизнедеятел
ьности
грибов.
Учащиеся
знакомятся со
строением,
развитием,
питанием и
средой
обитания
грибов
Регулятивны
е:
Уметь
соотносить
свои
действия с
планируемы
ми
результатам
и,
прогнозиров
ание
Уметь
корректиров
ать свои
действия
относительн
о заданного
эталона
Познаватель
ные:
Определять
цели своего
обучения
Устанавлива
ть
причинноследственны
е связи
адаптации
организмов,
строения и
свойств
организмов,
единства
происхожде
ния
Выдвигать
гипотезы
строения,
происхожде
ния в
соответстви
ис
особенностя
ми
жизнедеятел
ьности
организмов,
а также их
доказательст
во
Анализиров
ать
информаци
ю (текста,
иллюстраци
й, схем и
др.) с
выделением
существенн
ых
признаков
Структурир
овать Выбор
критериев
для
сравнения,
классификац
ии живых
объектов
Формироват
ь целостного
мировоззрен
ия
Уметь
формулиров
ать выводы.
Коммуникат
ивные:
Уметь
организовыв
ать учебное
сотрудничес
тво и
совместную
деятельност
ь, работать
индивидуал
ьно,
Уметь
осознанно
использоват
ь речевые
средства в
соответстви
и с задачей
коммуникац
ии
28(
13)
Многообразие грибов
Проект № 6 «Записки грибного охотника»
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0000034f-1000-4ddde569-590046bb2fd1/0076.swf
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/878f822e-79d4-4f76984e-079faf842f80/%5BBI6ZD_15-01%5D_%5BIL_06%5D.html
Ознакомлен
ие учащихся
с
основными
признаками
царства
грибов, с
основными
признаками
шляпочных
грибов,
отличию
ядовитых и
съедобных
грибов,
обучение
приемам
оказания
первой
помощи при
отравлении
ядовитыми
грибами.
Различают
на таблицах
съедобные и
ядовитые
грибы.
Осваивают
приёмы
оказания
первой
помощи при
отравлении
ядовитыми
грибами.
Дискуссия,
работа в
группе
Фронтальна
я
Учащиеся
знакомятся со
строением
шляпочных
грибов, их
ролью в
природе и
жизни
человека.
Учащиеся
учатся
отличать
грибы
съедобные от
ядовитых,
осваивают
приемы
оказания
первой
Эвристическ помощи при
ая
отравлении
(частичноядовитыми
поисковая)
грибами.
беседа
Регулятивны
е:
Уметь
соотносить
свои
действия с
планируемы
ми
результатам
и,
прогнозиров
ание
Уметь
корректиров
ать свои
действия
относительн
о заданного
эталона
Познаватель
ные:
Определять
цели своего
обучения
Устанавлива
ть
причинноследственны
е связи
адаптации
организмов,
строения и
свойств
организмов,
единства
происхожде
ния
Выдвигать
гипотезы
строения,
происхожде
ния в
соответстви
ис
особенностя
ми
жизнедеятел
ьности
организмов,
а также их
доказательст
во
Анализиров
ать
информаци
ю (текста,
29(
14)
Плесневые грибы и дрожжи. Роль грибов в природе и жизни
человека.
Лабораторная работа № 15 «Особенности строения
мукора и дрожжей»
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/4da8bf87-978e-40a9b739-6db9a7fb864a/%5BBI6ZD_15-01%5D_%5BIL_04%5D.html
Ознакомлен
ие учащихся
с
основными
признаками
плесневых
грибов,
дрожжей.
Значение
грибов в
природе,
промышлен
ности и
жизни
человека.
Готовят
микропрепа
раты и
наблюдают
под
микроскопо
м строение
мукора и
дрожжей.
Сравнивают
увиденное
под
микроскопо
мс
приведённы
мв
учебнике
изображени
ем
Учащиеся
знакомятся со
строением
плесневых
грибов и
дрожжей,
выясняют
роль грибов в
природе и
жизни
человека.
Продолжают
совершенство
вать работу с
микроскопом
в ходе
лабораторной
работы.
Регулятивны
е:
Уметь
соотносить
свои
действия с
планируемы
ми
результатам
и,
прогнозиров
ание
Осуществля
ть контроль
своей
деятельност
и в процессе
достижения
результата
Уметь
корректиров
ать свои
действия
относительн
о заданного
эталона
Познаватель
ные:
Определять
цели своего
обучения
Структурир
овать
информаци
ю.
Самостоятел
ьный
информацио
нный поиск.
Самостоятел
ьное
создание
способов
решения
проблем
творческого
и
поискового
характера.
Установлен
ие
причинноследственны
х связей
строения и
свойств
организмов
и их роли в
природе и
жизни
человека.
Рефлексия
способов и
условий
действия в
соответстви
ис
решением
практически
х задач
30(
15)
Грибы-паразиты
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0000034f-1000-4ddde569-590046bb2fd1/0076.swf
Ознакомлен
ие учащихся
с
основными
признаками
грибовпаразитов,
их влиянием
на растения
и животных
Различают
головнёвые,
ржавчинные
и мучнисто
росяные
грибы
Учащиеся
знакомятся со
строением
грибовпаразитов,
выясняют
роль грибов в
природе и
снижении
урожаев
сельскохозяйс
твенных
культур
Регулятивны
е:
Уметь
соотносить
свои
действия с
планируемы
ми
результатам
и,
прогнозиров
ание
Осуществля
ть контроль
своей
деятельност
и в процессе
достижения
результата
Уметь
корректиров
ать свои
действия
относительн
о заданного
эталона
Познаватель
ные:
Определять
цели своего
обучения
31(
16)
Лишайники.
Проект № 7 «Загадки лишайников»
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/79e9e06f-0a01-022a-00edd9de614d5da7/?interface=catalog&class=48&subject=29
Познакомит
ь учащихся
с
многообрази
ем и
особенностя
ми строения
лишайников
.
Определяют
понятия
«кустистые
лишайники»
,
«листоватые
лишайники»
, «накипные
лишайники»
. Находят
лишайники
в природе.
Формируется
целостная
установка по
отношению к
природе,
экологическая
культура.
Познаватель
ные:
Составлять
целое из
частей,
самостоятел
ьно
достраивая,
восполняя
недостающи
е
компоненты
.
Регулятивны
е:
Работая по
плану,
сверять свои
действия с
целью и,
при
необходимо
сти,
исправлять
ошибки
самостоятел
ьно.
Коммуникат
ивные:
Использоват
ь
адекватные
языковые
средства для
отображени
я своих
чувств,
мыслей и
побуждений
. Проявлять
готовность к
обсуждению
разных
точек зрения
и выработке
общей
(групповой)
позиции.
32(
17)
Происхождение бактерий, грибов, животных, растений
Ознакомлен
ие учащихся
с наукой
палеонтолог
ией и её
исследовани
ями
Определяют
закономерно
сти
появление
организмов
на земле
Формируется
целостная
установка по
отношению к
природе,
экологическая
культура.
Познаватель
ные:
Составлять
целое из
частей,
самостоятел
ьно
достраивая,
восполняя
недостающи
е
компоненты
.
Регулятивны
е:
Работая по
плану,
сверять свои
действия с
целью и,
при
необходимо
сти,
исправлять
ошибки
самостоятел
ьно.
Коммуникат
ивные:
Использоват
ь
адекватные
языковые
средства для
отображени
я своих
чувств,
мыслей и
побуждений
.
33(18)
Происхождение растений. Подготовка к итоговой
контрольной работе.
Ознакомление
учащихся с
историей
Определяют
закономерности
появление
организмов на
Происхождения земле в том
числе и
Растений,
выходом их на растений
сушу
Познавательные:
Составлять целое
из частей,
самостоятельно
достраивая,
восполняя
недостающие
компоненты.
Регулятивные:
Работая по плану,
сверять свои
действия с целью
и, при
необходимости,
исправлять
ошибки
самостоятельно.
Коммуникативные:
Использовать
адекватные
языковые средства
для отображения
своих чувств,
мыслей и
побуждений.
34(19)
Итоговая контрольная работа.
Приложение
Учебно-методическое и материально – техническое обеспечение
образовательного процесса
Перечень нормативных и иных документов, регламентирующих введение ФГОС в
основной школе:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования [Текст] / Минобрнауки РФ. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты
второго поколения).
2. Примерная основная образовательная программа основного общего образования
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fgosreestr.ru/
3. Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования» 31.03.2014 № 253.
4. Письмо департамента государственной политики в сфере общего образования «О
федеральном перечне учебников» от 29.04.2014 № 08-548 [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.budgetnik.ru/edoc?docId=499095044&modId=99
5. Фундаментальное ядро содержания общего образования Фундаментальное ядро
содержания общего образования [Текст] / Под. Ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.:
Просвещение, 2009. – 48 с. (Стандарты второго поколения)
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 ноября 2011
г. N МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и
учебно-лабораторным оборудованием»
7. Письмо Департамента образования Ярославской области от 11.06.2015 №1031/01-10 «О
примерных основных образовательных программах».
http://www.budgetnik.ru/edoc?docId=499095044&modId=9
Основная учебная литература для учащихся:
1. Пасечник В.В. Биология 5-6 классы, предметная линия учебников «Линия жизни», М.: Просвещение, 2019 г.
Дополнительная литература для учащихся:
1. Акимушкин И.И. Занимательная биология. – М.: Молодая гвардия, 1972. – 3304с. 6
ил.;
2. Артамонова В.И. Редкие и исчезающие растения. (По страницам Красной книги
СССР) Кн.1. – М.: Агропромиздат, 1989. – 383с.: ил.;
3. Биология. Энциклопедия для детей. – М.: Аванта+, 1994. – с. 92-684;
4. Биология: Сборник тестов, задач и заданий с ответами / по материалам
Всероссийских и Международных олимпиад: Пособие для учащихся. – М.:
Мнемозина, 2012г.
5. Большой справочник по биологии. – М.: Издательство АСТ, 2000
6. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники. Мультимедийное учебное
пособие. Просвещение
7. http://www.livt.net
Электронная иллюстрированная энциклопедия "Живые существа"
8. http://www.floranimal.ru/
Портал о растениях и животных
9. http://www.plant.geoman.ru/
Занимательно о ботанике. Жизнь растений
10. Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Растения. Бактерии. Грибы. 6 класс
(электронное учебное издание), ООО «Кирилл и Мефодий», 2004
11. Электронный атлас для школьника. Ботаника 6-7 классы. (Электронное учебное
издание), Интерактивная линия, 2004
Основная литература для учителя:
1. Пасечник В.В. Биология 5-6 классы, предметная линия учебников «Линия жизни»,
- М.: Просвещение, 2019 г.
2. Пасечник В.В. Биология 5-6 классы, предметная линия учебников «Линия жизни»,
- М.: Просвещение. Рабочая тетрадь, 2019 г.
3. Растения, бактерии, грибы, лишайники. Мультимедийное учебное пособие.
Просвещение.
4. Пасечник В.В. «Рабочие программы. 5-6 класс», «Линия жизни», -М.:
Просвещение, 2019 г.
Электронное приложение к учебнику Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учеб.
Для общеобразоват, учреждений / В. В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2012. - 141, (3) с.
Дополнительная литература для учителя:
1. Биология 6-9 класс. Библиотека электронных наглядных пособий.
2. Биология 6 класс. Растения, бактерии, грибы, лишайники. Образовательный
комплекс предназначен для изучения, повторения, и закрепления учебного
материала школьного курса по биологии для 6 класса. Содержит -материалы
учебника под редакцией профессора И.Н.Пономаревой. Издательский центр
«Вентана-Граф»
3. Биология в школе. Функции и среда обитания живых организмов. Электронные
уроки и тесты.
4. Дмитриева Т.А., Симатихин С.В. Биологии. Растения, бактерии, грибы,
лишайники, животные. 6-7кл.: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002. -128. 6
ил. – (Дидактические материалы);
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская и др. / Под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.
6. Кузнецов А.А. О стандарте второго поколения // Биология в школе. - 2009. - №2.
7. Мухина, В. В. Урок с использованием технологии критического мышления и
компьютера (ИКТ) по теме: "Могут ли растения переселяться, если они не
передвигаются" [Электронный ресурс] / В. В. Мухина. - Режим доступа:
http://festival.1september.ru/index.php?numb_artic=415827
8. Образовательные технологии: сборник материалов. М.: Баласс, 2008.
9. Открытая биология. Версия 2.6. Физикон. Авт. Д. И. Мамонтов. Полный
мультимедийный курс биологии.
10. Открытая биология. Полный интерактивный курс биологии для учащихся школы,
лицеев, гимназий, колледжей, студентов вузов. Версия 2.6. Физикон
11. Петрова О.Г. Проектирование уроков биологии в информационнокоммуникативной среде //Биология в школе. - 2011. - № 6.
12. Природоведение 5 класс. Библиотека электронных наглядных пособий. Дрофа.
Физикон, 2010 г.
13. Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Растения. Бактерии. Грибы. 6 класс
(электронное учебное издание), ООО «Кириллл и Мефодий», 2004г.
14. Фросин В.Н., Сивоглазов В,И. готовимся к единому государственному экзамену:
Биология. Растения. Грибы. Лишайники. – М.: Дрофа, 2004. – 112с.;
15. ФГОС второго поколения. [Электронный ресурс]. 2012г.
16. Электронное приложение к учебнику Биология. Введение в биологию. 5 кл.: учеб.
Для общеобразоват, учреждений /Сонин Н.И., Плешаков А.А. – М.: Дрофа, 2012г.
17. http://www.lift.net Электронная иллюстрированная
энциклопедия "Живые
существа"
18. http://www.floranimal.ru/
Портал о растениях и животных
19. http://www.plant.geoman.ru/
Занимательно о ботанике. Жизнь растений
20. Электронный атлас для школьника. Ботаника 6-7 классы. (Электронное учебное
издание), Интерактивная линия, 2004г.
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
1. Вещества растений. Клеточное строение
2. Общее знакомство с цветковыми растениями
3. Растение - живой организм
4. Растения и окружающая среда
5. «Ботаника 1»
6. Портреты ученых биологов
7. Строение, размножение и разнообразие растений
8. Схема строения клеток живых организмов
9. Растения. Грибы. Лишайники
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (СРЕДСТВА ИКТ)
Мультимедийный компьютер
Мультимедиа проектор
Экран
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Комплект микропрепаратов «Ботаника 1»
Комплект микропрепаратов «Ботаника2»
Лупа препаровальная
Микроскоп школьный
Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ.
Включает посуду, препаровальные принадлежности, покровные и предметные
стекла и др.
6. Комплект оборудования для комнатных растений
1.
2.
3.
4.
5.
7. Лупа ручная
8. Микролаборатории (5)
9. Микроскоп: «Бином»
МОДЕЛИ
1. Размножение различных групп растений (набор)
2. Строение клеток растений и животных
3. Муляжи
4. Плодовые тела шляпочных грибов
НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Коллекция «Палеонтологическая (форма сохранности ископ. раст. и живот.)
Коллекция «Голосеменные растения
Гербарий «Основные группы растений»
Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические признаки
растений, экологические особенности разных групп
Набор микропрепаратов по ботанике
Набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»
(базовый)
Ископаемые растения и животные
Живые объекты
Комнатные растения по экологическим группам
Датчики цифровых лабораторий по биологии, экологии и физиологии
№ п/п
Биология
Экология
Физиология
1.
Влажности воздуха
Влажности воздуха
Артериального
давления
2.
Электропроводимости Электропроводимости Пульса
3.
Освещённости
Освещённости
Освещённости
4.
рН
рН
рН
5.
Температуры
Температуры
Температуры тела
окружающей среды
окружающей среды
6.
Нитрат-ионов
Частоты дыхания
7.
Хлорид-ионов
Ускорения
8.
Звука
ЭКГ
9.
Влажности почвы
Силы (эргометр
10
Кислорода
11.
Оптической
плотности525 нм
(колориметр)
12.
Оптической
плотности 470 нм
(колориметр)
13.
14.
Мутности
(турбидиметр)
Окиси углерода
Примерная тематика проектов по биологии
для учащихся основной школы (5-6 класс)
Примерная тема
раздела
Введение в
биологию
Грибы
Водоросли
Примерная тематика проектных
работ
1. Изучение бактериологических показателей питьевой
водопроводной воды.
2. Изучение бактериологических показателей
бутилированной питьевой воды.
3. Как правильно хранить в домашних условиях
питьевую воду, чтобы не оказаться в больнице с
кишечными расстройствами?
4. Почему при длительном хранении скисает даже
пастеризованное молоко?
5. Как хранили молочные продукты наши прабабушки
и прадедушки, не имея современной бытовой
техники?
6. Почему возможны пищевые отравления длительно
хранящимися открытыми овощными консервами?
7.Домашняя кухня как цех консервирования ягодноовощной продукции;
1. Кто вы, грибы, — самостоятельное царство или
«дьявольское произведение, нарушающее общую
гармонию живой природы»?
2. Можно ли выращивать грибы в домашних условиях?
3. Как предотвратить порчу домашних продуктов
плесневыми грибами?
4. Памятник пенициллу.
5. Записки грибного охотника.
6. Грибы-вредители сельскохозяйственных растений.
7.Дрожжи — это тоже грибы?
8. Грибы-экзоты.
9. Загадки лишайников.
10. Могла ли манна небесная (по библейскому
сюжету) накормить народы Египта?
11. Грибы Красной книги своей местности.
1. Почему «зеленеют» емкости, предназначенные для
отстаивания воды, применяемой для полива
комнатных растений?
2. Радуга и водоросли: что их объединяет7
3. Зеленые водоросли местных водоемов.
4. Вклад зеленых водорослей в развитие космонавтики
5. Почему водоросли бывают красными?
Растения
6. Съедобные водоросли.
7. Тина в наших водоемах — что это такое?
8. Где растет морская капуста и морской салат?
9. Какие водоросли «линяют»?
1.Такие разные, но сходные? Что их объединяет?
2. Мхи наших болот.
3. Загадки плаунов.
4. Розовые спороносные колоски и зеленые «елочки»
— что у них общего?
5. Почему о папоротниках сложены легенды?
6. Многообразие папоротников родного края.
7. Папоротники на комнатном окне.
8. Хвойные или голосеменные? Как правильнее?
9. Голосеменные родного края.
10. Голосеменные экзоты.
11. Покрытосеменные (цветковые) растения: Что в
имени тебе моем?
12. Изучение строения цветка растений разных
семейств класса Двудольные.
13. Изучение строения цветка растений разных
семейств класса Однодольные
14. Многообразие соцветий растений разных
семейств класса Однодольные
15. Многообразие соцветий растений разных
семейств класса Двудольные.
16. Многообразие плодов покрытосеменных растений
родного края.
17. Плоды — экзоты.
18. Жизненная форма растений — что это такое?
19. Многообразие жизненных форм растений родного
края.
20. Растения Красной книги своей местности.
Контрольно- измерительные материалы
Контрольно-измерительные материалы предназначены для проверки уровня усвоения
учебного материала на основании образовательного минимума содержания образования и
требований к уровню подготовки выпускников школ.
Задания обоих вариантов работ сходны по содержанию и характеру выполняемых
учебных действий. Предложенный материал можно использовать на любом этапе урока –
при проверке домашнего задания, закреплении материала, контроле и оценки знаний.
На выполнение тематических тестов отводится от 7 до 15 минут.
На выполнение итоговых тестов отводится 45 минут.
Все вопросы задания разделены на 3 уровня сложности: уровень А – базовый;
уровень В – более сложный; уровень С – повышенной сложности.
Для выставления оценки предлагается использовать следующую процентную шкалу:
Оценка «2» ставится, если учащийся набрал менее 33% от общего числа баллов
Оценка «3» - если набрано от 34% до 59% баллов
Оценка «4» - если ученик набрал от 60% до 83% баллов
Оценка «5» - если ученик набрал свыше 84% баллов
Если за работу максимальный балл составляет 5или 6 баллов, то можно предложить
следующую систему оценивания:
Максимально за работу 5 баллов
Максимально за работу 6 баллов
Оценка «2» - 2 балла
Оценка «2» - 2 балла
Оценка «3» - 3 балла
Оценка «3» - 3-4 балла
Оценка «4» - 4 балла
Оценка «4» - 5 балла
Оценка «5» - 5 баллов
Оценка «5» - 6 баллов
Система оценивания. Количество баллов за задания и максимально за работу:
Введение
1. Биология – наука о живой природе - 5 баллов
Часть А - 3 балла
Часть С – 2 балла
2. Методы исследования в биологии – 5 баллов
Часть А - 3 балла
Часть В - 2 балла
3. Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные
признаки живого – 8 баллов
Часть А - 4 балла
Часть В - 4 балла (по 2 балла за каждое задание)
4. Среды обитания организмов – 5 баллов
Часть А - 3 балла
Часть В - 2 балла
5. Экологические факторы и их влияние на живые организмы – 6 баллов
Часть А - 3 балла
Часть С – 3 балла
Глава 1. Клеточное строение организмов
1. Устройство увеличительных приборов – 6 баллов
Часть А - 2 балла
Часть В - 4 балла (по 2 балла за каждое задание)
2. Строение клетки – 13 баллов
Часть А - 3 балла
Часть С – 10 баллов
3. Химический состав клетки – 6 баллов
Часть А - 3 балла
Часть С – 3 балла
4. Жизнедеятельность клетки, ее деление и рост – 6 баллов
Часть А - 3 балла
Часть С – 3 балла
5. Ткани – 6 баллов
Часть А - 1 балл
Часть В – 5 баллов
6. Повторение – 22 балла
задание
Общее время выполнения задания
Общее количество баллов
А1 – А9
13,5 мин
9
В1
5 мин
2
В2
20 мин
11
Вся работа
18,5 – 20 мин
22
оценка
«2»
Процент выполнения
заданий
До 50%
Количество баллов
До 9
ОЦЕНИВАНИЕ
«3»
«4»
«5»
От 50 до 70%
71 – 90%
91 – 100%
10 - 15
16 - 19
20 - 22
Глава 2. Царство Бактерии
1. Строение и жизнедеятельность бактерий – 8 баллов
Часть А - 5 баллов
Часть С – 3 балла
2. Роль бактерий в природе и жизни человека – 6 баллов
Часть А - 2 балла
Часть В – 4 балла (по 2 балла за каждое задание)
3. Повторение – 14 баллов
задание
Общее время выполнения задания
Общее количество баллов
А1 – А6
9 мин
6
В1
5 мин
3
В2
5 мин
2
С1
10 мин
3
Вся работа
29 мин
14
оценка
«2»
Процент
выполнения заданий
До 50%
Количество баллов
До 6
ОЦЕНИВАНИЕ
«3»
«4»
«5»
От 50 до 70%
71 – 90%
91 – 100%
7-9
10 - 12
13 - 14
Глава 3. Царство Грибы
1. Общая характеристика грибов – 8 баллов
Часть А - 4 балла
Часть В – 4 балла
2. Шляпочные грибы – 14 баллов
Часть А - 8 баллов
Часть В – 6 баллов (по 2 балла за каждое задание)
3. Повторение - 7 баллов
Часть А - 5 баллов
Часть В – 2 балла
Глава 4. «Царство Растения»
Шкала оценки к данной главе:
2 балла – оценка «2»
3 балла - оценка «3»
4 балла - оценка «4»
5 балла - оценка «5»
Введение
1. Биология – наука о живой природе
Вариант 1
Часть А.
Прочитай внимательно задание. В каждом задании А1-А3 выбери только один правильный
ответ.
А1. Ботаника наука о:
1) растениях
2) животных
3) бактериях
4) жизни.
А2. К какому царству относится организм, представленный на рисунке 1:
1) растения
2) животные
3) бактерии
4) грибы
А3. Укажите объект живой природы:
1) камень
2) планета
рисунок 1
3) человек
4) Луна
Часть С. Приведите два примера иллюстрирующих значение биологии в жизни человека.
Вариант 2
Часть А.
Прочитай внимательно задание. В каждом задании А1-А3 выбери только один правильный
ответ.
А1. Биология это наука о:
1) растениях
2) животных
3) бактериях
4) жизни.
А2. К какому царству относится организм, представленный на рисунке 1:
1) растения
2) животные
3) бактерии
4) грибы
А3. Укажите объект живой природы:
1) ромашка
2) вода
рисунок 1
3) гора
4) Марс
Часть С. Приведите два примера иллюстрирующих значение биологии в жизни человека.
2. Методы исследования в биологии
1 вариант
Часть А. В заданиях А1-А3 выберите только один правильный ответ:
А1. Ученик положил семена редиса в сырую почву, семена салата - в сухую почву, семена
огурца на мокрую тряпицу в миску, а семена арбуза – в керосин. Через 5 дней он решил
посмотреть на результат своей работы и определить проросли ли семена растений. Какой
метод использовал ученик в своей работе:
1) опыт
2) наблюдение
3) сравнение
4) описание
А2. Английский ученый Ч. Дарвин, гуляя по саду, обратил внимание на обычного
дождевого червя. Многие люди видели до этого таких червей, но у них не возникало иных
мыслей, кроме как об использовании их в качестве наживки при ловле рыбы. Дарвин
наблюдая за поведением червей обнаружил, что они разрыхляют почву, тем самым
улучшая ее плодородие. Какой метод использовал ученый:
1) опыт
2) наблюдение
3) сравнение
4) описание
А3. Метод изучения природных объектов в специально созданных и контролируемых
условиях
1) эксперимент
2) измерение
3) наблюдение
4) описание
Часть В.
В1. Соотнесите оборудование с методами изучения природы
Оборудование
Методы изучения
1. бинокль
А) наблюдение
2. лабораторные весы
Б) измерение
3. микроскоп
В) эксперимент
4. линейка
5. спиртовка
6. пробирки
Вариант 2
Часть А. В заданиях А1-А3 выберите только один правильный ответ:
А1. Артем взял два одинаковых стакана. В каждый из них он положил по влажной тряпочке
и по 5 семян бобов. Один стакан оставил на столе, а другой убрал в шкаф. Через несколько
дней его брат обнаружил, что в обоих стаканах семена проросли. На основании, какого
научного метода его брат сделал этот вывод?
1) наблюдение
2) опыт
3) измерение
4) описание.
А2. Костя изучал, нужны ли для прорастания семян фасоли вода, воздух, тепло и свет. В
одном из опытов он взял два одинаковых стакана, положил в них по влажной тряпочке и
насыпал по 10 семян фасоли. Один стакан он убрал в шкаф, а другой оставил на столе.
Вскоре он обнаружил, что в обоих стаканах семена проросли. Какое предположение
проверял Костя в этом опыте:
1) В шкафу семена фасоли не прорастут
2) Все семена фасоли способны прорастать
3) Семенам фасоли для прорастания необходим свет
4) Семенам фасоли для прорастания необходимы вода, воздух, тепло.
А3. Метод изучения природных объектов с помощью органов чувств
1) эксперимент
2) измерение
3) наблюдение
4) описание
Часть В.
В1. Соотнесите оборудование с методами изучения природы
Оборудование
Методы изучения
1. колба
А) наблюдение
2. секундомер
Б) измерение
3. микроскоп
В) эксперимент
4. бинокль
5. скальпель (нож)
6. весы
3. Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные
признаки живого.
1 вариант
Часть А. В заданиях А1-А4 выберите только один правильный ответ:
А1. Рассмотрите рисунки и определите, под какой буквой находится организм
относящейся к царству растений:
1)
А
2)
Б
3)
В
4)
Г
А2. Рассмотрите рисунки и определите, под какой буквой находится организм
относящейся к царству животных:
1)
А
2)
Б
3)
В
4)
Г
А3. Рассмотрите рисунки и определите, под какой буквой находится организм
относящейся к царству бактерий:
1)
А
2)
Б
3)
В
4)
Г
А4. Рассмотрите рисунки и определите, под какой буквой находится организм
относящейся к царству грибов:
1)
А
2)
Б
3)
В
4)
Г
А)
Б)
В)
Г)
Часть В
В1. Соотнесите понятия «Свойство живого» с его характеристикой:
Свойство живого
1.
2.
3.
4.
Развитие
Обмен веществ
Раздражимость
Размножение
Характеристика свойства
А. Процесс обеспечивающий постоянство существования
жизни на Земле.
Б. Приобретение новых качеств в течение жизни.
В. свойство живых организмов позволяющих им
реагировать на факторы окружающей среды.
Г. Процесс жизнедеятельности, который всегда связывает
организм с окружающей средой и поддерживает его жизнь.
В2. Вам известно, что ученые, исследуя многообразие организмов, разделяют их на
царства. Различают царства: а) Бактерии, б) Грибы, в) Растения, г) Животные. Замените
вопросительные знаки названиями соответствующих царств. Предложенные примеры
организмов помогут вам определиться с правильными ответами.
Царства организмов
2 вариант
Вариант 2 3 (?)
1 (?)
2 (?)
Примеры: опята,
Примеры: ель,
Примеры:
Часть
А. В заданиях береза,
А1-А4 выберите
правильный ответ:
лисички,
мухомор
одуванчиктолько один
стрептококки
4 (?)
Примеры: крот,
сокол, медведь
А1. Рассмотрите рисунки и определите, под какой буквой находится организм
относящейся к царству растений:
1)
А
2)
Б
3)
В
4)
Г
А2. Рассмотрите рисунки и определите, под какой буквой находится организм
относящейся к царству животных:
1)
А
2)
Б
3)
В
4)
Г
А3. Рассмотрите рисунки и определите, под какой буквой находится организм
относящейся к царству бактерий:
1)
А
2)
Б
3)
В
4)
Г
А4. Рассмотрите рисунки и определите, под какой буквой находится организм
относящейся к царству грибов:
1)
А
2)
Б
3)
В
4)
Г
А)
Б)
В)
Г)
Часть В
В1. Соотнесите понятия «Свойство живого» с его характеристикой:
Свойство живого
1.
2.
3.
4.
Характеристика свойства
Рост
Раздражимость
Обмен веществ
Размножение
А. Способность живых организмов воспроизводить себе
подобных.
Б. Увеличение размера и массы живого организма.
В. свойство живых организмов позволяющих им
реагировать на факторы окружающей среды.
Г. Процесс жизнедеятельности, который всегда связывает
организм с окружающей средой и поддерживает его жизнь.
В2. Вам известно, что ученые, исследуя многообразие организмов, разделяют их на
царства. Различают царства: а) Бактерии, б) Грибы, в) Растения, г) Животные. Замените
вопросительные знаки названиями соответствующих царств. Предложенные примеры
организмов помогут вам определиться с правильными ответами.
Царства организмов
1 (?)
Примеры: осина,
рябина, мак
2 (?)
Примеры:
подосиновик,
груздь, сыроежка
3 (?)
Примеры: заяц,
синица, бобр
4. Среды обитания организмов
Вариант 1
Часть А. В заданиях А1-А3 выберите только один правильный ответ:
4 (?)
Примеры:
стафилококки
А1. «Плотность ее ниже плотности воды, поэтому у организмов живущих здесь сильно
развиты опорные ткани - внутренний и наружный скелет..» Какая среда обитания описана
в тексте:
1) почвенная
2) водная
3) наземно-воздушная
4) тела живых организмов
А2. Среда жизни, характерная для рыб:
1) почвенная
2) водная
3) наземно-воздушная
4) тела живых
А3. «Организмы, живущие в этой среде, часто полностью утрачивают органы или даже
системы органов, необходимые свободноживущим видам» Какая среда обитания описана
в тексте:
1) почвенная
2) водная
3) наземно-воздушная
4) тела живых организмов
В 1. Установите соответствие между организмом и средой обитания. Ответ занесите в
таблицу.
ОРГАНИЗМЫ
СРЕДЫ ОБИТАНИЯ
А) Заяц
1) Водная
Б) Синица
2) Почвенная
В) Карась
3) Наземно - воздушная
Г) Сосна
4) Тела живых организмов
Д) Крот
Е) Клещ
Вариант 2
Часть А. В заданиях А1-А3 выберите только один правильный ответ:
А1. «..организмы очень разнообразны, но все их особенности строения и приспособления
определяются физическими и химическими свойствами воды.» Какая среда обитания
описана в тексте:
1) почвенная
2) водная
3) наземно-воздушная
4) тела живых организмов
А2. Среда жизни, характерная для человека:
1) почвенная
2) водная
3) наземно-воздушная
4) тела живых организмов
А3. «Она состоит из минеральных веществ, воды, воздуха, а также содержит остатки
растений и животных, продукты их разложения..» Какая среда обитания описана в тексте:
1) почвенная
2) водная
3) наземно-воздушная
4) тела живых организмов
В 1. Установите соответствие между организмом и средой обитания. Ответ занесите в
таблицу.
ОРГАНИЗМЫ
СРЕДЫ ОБИТАНИЯ
А) Белка
1) Водная
Б) Ласточка
2) Почвенная
В) Акула
3) Наземно - воздушная
Г) Береза
4) Тела живых организмов
Д) Дождевой червь
Е) Блоха
5. Экологические факторы и их влияние на живые организмы
Вариант 1
Часть А. В заданиях А1-А3 выберите только один правильный ответ:
А1. К абиотическим факторам относят:
1) выпас скота
2) извержение вулкана
3) вырубка лесов
4) охота
А2. К биотическим факторам относят
1) опыление растений
2) извержение вулкана
3) дождь
4) строительство дорог
А3. К антропогенным факторам относят
1) опыление растений
2) извержение вулкана
3) дождь
4) строительство дорог
Часть С. Объясните, какое значение для жизни на нашей планете имеют зеленые
растения.
Вариант 2
Часть А. В заданиях А1-А3 выберите только один правильный ответ:
А1. К абиотическим факторам относят:
1) выпас скота
2) наводнение
3) осушение рек человеком
4) охота
А2. К биотическим факторам относят
1) распространение семян животными
2) извержение вулкана
3) снег
4) строительство дорог
А3. К антропогенным факторам относят
1) опыление растений
2) извержение вулкана
3) дождь
4) вырубка лесов
Часть С. Вы знаете, что без растений жизнь на нашей планете невозможна. Объясните
почему?
Глава 1. Клеточное строение организмов
1. Устройство увеличительных приборов.
Вариант 1
Часть А. В заданиях А1-А2 выберите только один правильный ответ:
А1. Выберите один правильный ответ. Тубус – это:
1. Увеличительный прибор
2. Часть микроскопа, к которой крепится штатив
3. Часть микроскопа, в которой помещается окуляр
4. Часть микроскопа, в которой помещается окуляр и объектив
А2. Кто впервые применил микроскоп для изучения организмов:
1. Теофраст
2. Антони ван Левенгук
3. Томас Мор
4. Чарлз Дарвин
Часть В.
В1. Установите правильную последовательность действий при работе с микроскопом.
A. В отверстие предметного столика направить зеркалом свет
Б. Поставить штативом к себе на расстоянии 5-10 см от края стола
B. Поместить препарат на предметный столик
Г. Глядя в окуляр, медленно поворачивая винт, поднять тубус, пока не появится четкое
изображение предмета
Д. Пользуясь винтом, плавно опустить тубус так, чтобы нижний край объектива оказался
на расстоянии 1–2 мм от препарата
В2.Установите соответствие
Части увеличительных приборов
Увеличительные приборы
А) оправа
1 ручная лупа
Б) окуляр
2 микроскоп
В) увеличивает в 2-20раз
Г) объектив
Д) тубус
А
Б
В
Г
Д
Вариант 2
Часть А. В заданиях А1-А2 выберите только один правильный ответ:
А1. Выберите один правильный ответ. Лупа – это:
1. Часть микроскопа
2. Самый простой увеличительный прибор
3. Главная часть предметного столика
4. Простой увеличительный прибор, при помощи которого можно рассмотреть внешний
вид клетки
А2. Световой микроскоп был изобретен в:
1. XV веке
2. XVI веке
3. XVII веке
4. XX веке
Часть В.
В1. Установите последовательность приготовления препарата:
A. При помощи препаровальной иглы снять кусочек кожицы чешуи лука
Б. Пипеткой нанести 1–2 капли воды на предметное стекло
B. Положить кусочек кожицы в каплю воды и расправить кончиком иглы
Г. Накрыть покровным стеклом
Д. Тщательно протереть предметное стекло марлей
В2. Установите соответствие
Части увеличительных приборов
Увеличительные приборы
А) зеркало
1 ручная лупа
Б) рукоятка
2 микроскоп
В) увеличивает в 60 и более раз
Г) предметный столик
Д) увеличительное стекло
А
Б
В
Г
Д
2. Строение клетки
Вариант 1
Часть А. В заданиях А1-А3 выберите один правильный ответ из четырех предложенных
А1. Бесцветное вязкое вещество внутри клетки (строение клетки):
1) Цитоплазма
2) Оболочка
3) Ядро
4) Все ответы правильны
А2. Особенностью строения растительной клетки является наличие:
1) Цитоплазмы
2) Оболочки
3) Ядра
4) Пластид
А3. Особенностью строения оболочки растительной клетки является наличие:
1) Пор
2) Разных веществ
3) Целлюлозы
4) Пластид
Часть С.
С1. Вставьте пропущенное слово из словаря:
… - структурная и функциональная единица всех живых организмов. Все клетки друг от
друга отделены … . Живое вещество клетки представлено … - бесцветным вязким
полупрозрачным веществом. В цитоплазме располагаются многочисленные … .
Важнейшим органоидом клетки является … . Оно хранит наследственную информацию,
регулирует процессы обмена веществ внутри клетки. В растительной клетке имеется три
вида … . … имеют зеленую окраску, … - красную, а … - белую. В старых клетках
хорошо заметны полости, содержащие клеточный сок. Эти образования называются … .
Словарь: 1-хлоропласты, 2-хромопласты, 3-лейкопласты, 4-клетка, 5-цитоплазма, 6оболочка, 7-органоиды, 8-ядро, 9-вакуоли, 10-пластиды.
Вариант 2
Часть А. В заданиях А1-А3 выберите один правильный ответ из четырех предложенных
А1. Основным компонентом клетки, содержащим наследственную информацию является:
1) Цитоплазма
2) Оболочка
3) Ядро
4) Все ответы правильны
А2. Особенностью строения животной клетки является отсутствие:
1) Цитоплазмы
2) Оболочки
3) Ядра
4) Пластид
А3. Как называются зеленые пластиды?
1) хлоропласты
2) хлорофиллы
3) лейкопласты
4) хромопласты
Часть С.
С1. Вставьте пропущенное слово из словаря:
Основной структурной и функциональной единицей всех живых организмов является ….
Все клетки друг от друга отделены … . Внутри клетки находится бесцветное вязкое
полупрозрачное вещество … -. В цитоплазме располагаются многочисленные … . ….. –
это важнейший органоид клетки. Оно хранит наследственную информацию, регулирует
процессы обмена веществ внутри клетки. В растительной клетке имеется три вида …
.Зеленую окраску имеют …, красную - … , а … - белую. В старых клетках хорошо
заметны полости, содержащие клеточный сок. Эти образования называются … .
Словарь: 1-хлоропласты, 2-хромопласты, 3-лейкопласты, 4-клетка, 5-цитоплазма, 6оболочка, 7-органоиды, 8-ядро, 9-вакуоли, 10-пластиды.
3. Химический состав клетки
Вариант 1
Часть А. В заданиях А1-А3 выберите один правильный ответ из четырех предложенных
А1. Какое вещество не относится к органическим веществам:
1) белки;
2) жиры;
3) углеводы;
4) минеральные соли.
А2. Вода необходима растениям для:
1) прорастания семян
2) передвижения минеральных и органических веществ
3) поддержания корневого давления
4) всех жизненно важных процессов, происходящих в растении
А3. Каких органических веществ больше в семенах подсолнечника:
1) белков;
2) крахмала;
3) жиров;
4) все есть в одинаковом количестве.
Часть С.
С1.Каково значение неорганических веществ в клетке растений?
Вариант 2
Часть А. В заданиях А1-А3 выберите один правильный ответ из четырех предложенных
А1. К органическим веществам относят:
1) Белки
2) Воду
3) Йод
4) Минеральные соли
А2. В сменах растений содержится больше всего:
1) Минеральных солей
2) Воды
3) Жиров
4) Белков
А3. Какие вещества при нагревании кусочка растения сгорают:
1) минеральные соли;
2) вода;
3) органические вещества;
4) все перечисленные вещества.
Часть С.
С1. Каково значение органических веществ в клетке растений?
4. Жизнедеятельность клетки, ее деление и рост.
Вариант 1
Часть А. В заданиях А1-А3 выберите один правильный ответ из четырех предложенных
А1. Перемещение питательных веществ и воздуха в клетке происходит благодаря:
1) Движению цитоплазмы
2) Свободному перемещению
3) Движению пластид
4) Движению межклеточного вещества
А2. Выберите один наиболее полный ответ. Межклетники образуются в результате:
1) Разрушения клеточных оболочек
2) Разрушения межклеточного вещества
3) Отхождения клеточных оболочек соседних клеток друг от друга
4) Отхождения клеточных оболочек соседних клеток и разрушения в этих местах
межклеточного вещества
А3. Наследственная информация о строении и жизнедеятельности клетки хранится в:
1) Хромосомах
2) Хлоропластах
3) Ядре
4) Ядрышке
Часть С
С1. Восстановите порядок этапов деления растительной клетки. Какова роль
деления клетки в жизни растений?
Вариант 2
Часть А. В заданиях А1-А3 выберите один правильный ответ из четырех предложенных
А1. Межклеточное вещество:
1) Заполняет межклетники
2) Находится между клеточными оболочками соседних клеток
3) Заполняет поры клеточных оболочек
4) Находится между клеточными оболочками соседних клеток и заполняет поры
клеточных оболочек
А2. Хромосомы находятся в:
1) Цитоплазме
2) Ядре
3) Вакуолях
4) Хлоропластах
А3. Старые клетки в отличие от молодых:
1) Способны делиться
2) Содержат одну большую вакуоль
3) Содержат много мелких вакуолей
4) Меньше по размеру
Часть С
С1. Опишите процесс, изображенный на рисунке. Почему молодые клетки
растений способны делиться, а старые – нет?
5. Ткани
Вариант 1
Часть А. В задании А1 выберите один правильный ответ из четырех предложенных
А1. Как называются группы клеток, сходных по строению и выполняемым функциям:
1) Материалы
2) Ткани
3) Хлоропласты
4) Лейкопласты
Часть В
В1. Установите соответствие между тканью и клетками, из которых она образована
(впишите цифры в таблицу):
1) механическая (древесные волокна) 2) покровная (пробка) 3) проводящая (сосуды)
4) основная (фотосинтезирующая) 5) образовательная (камбий)
Виды клеток
А) молодые клетки с тонкой оболочкой, активно делятся
Б) клетки с утолщенной оболочкой, плотно прилегают друг к другу,
способны пропускать солнечный свет
В) клетки занимают все пространство, содержат большое количество
хлоропластов
Г) клетки с толстыми одревесневающими стенками
Д) мертвые или живые клетки расположенные друг над другом, по ним
передвигаются питательные вещества
Вариант 2
ткань
Часть А. В задании А1 выберите один правильный ответ из четырех предложенных
А1. Тканью называют:
1) Кожицу лука
2) Часть листа элодеи
3) Мякоть ягоды
4) Группу клеток, сходных по строению и выполняющих определенную функцию
Часть В
В1. Установите соответствие между тканью и клетками, из которых она образована
(впишите цифры в таблицу):
1) механическая (лубяные волокна) 2) покровная (кожица) 3) проводящая (ситовидные
трубки) 4) основная (запасающая) 5) образовательная
Виды клеток
А) мертвые или живые клетки расположенные друг над другом, по ним
передвигаются питательные вещества
Б) клетки занимают все пространство, содержат большое количество
хлоропластов
В) клетки с утолщенной оболочкой, плотно прилегают друг к другу,
способны пропускать солнечный свет
Г) клетки с толстыми одревесневающими стенками
Д) молодые клетки с тонкой оболочкой, активно делятся
ткань
6. Повторение
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
ТЕМА «КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ РАСТИТЕЛЬНОГО ОРГАНИЗМА»
Часть 1
При выполнении заданий этой части выберите один правильный ответ из четырех
предложенных и обведите его кружком в проверочной работе.
А1. Клеточное строение имеют:
А. все растения;
Б. только листья элодеи;
В. некоторые растения;
Г. только кожица лука и листья элодеи?
А2. Клетка живая, так как она:
А. покрыта оболочкой;
Б. видна только в микроскоп;
В. дышит и питается;
Г. является единицей строения
А3. Цитоплазма в клетке:
А. выполняет защитную функцию;
Б. участвует в делении;
В. придаёт клетке форму;
Г. связывает все органоиды клетки между собой
А4. Хлоропласты – это пластиды:
А. бесцветные;
Б. зелёные;
В. жёлтые;
Г. оранжевые
А5. Вакуоли хорошо заметны в клетках:
А. старых;
Б. молодых;
В. спелого арбуза;
Г. недозрелого плода томата
А6. Главную роль в делении клетки играют:
А. хромосомы;
Б. оболочка и поры;
В. пластиды;
Г. хлоропласты
А7. Между объектами (органоидами клетки) и их функциями, указанными в столбцах
приведенной ниже таблицы, имеется определенная связь.
Часть (органоид) клетки
функция
…
Хранение продуктов жизнедеятельности
растительной клетки
оболочка
защитная
Какое понятие следует вписать на место пропуска в данной таблице:
А. ядро;
Б. вакуоль;
В. цитоплазма;
Г. хлоропласты.
А8. Тканью называют:
А. кожицу лука;
Б. часть листа элодеи;
В. мякоть ягоды;
Г. группу клеток, сходных по строению и выполняющих определённую функцию
А9. Какой тип растительной ткани изображен на рисунке №1:
А. проводящая;
Б. покровная;
В. запасающая;
Г. образовательная.
Рис. 1
Часть 2.
В1. Установите соответствие между типом растительной ткани и ее функцией. Буквы
ответов запишите в таблицу.
Тип растительной ткани:
функция растительной ткани:
1. Образовательная;
А. ткани выполняют защитную функцию;
2. Механическая;
Б. ткани придают прочность растению;
3. Покровная;
В. по этим тканям передвигаются растворенные в воде вещества;
4. Проводящая;
Г. клетки этих тканей постоянно делятся, образуя новые
клетки, из которых образуются новые ткани.
Ответ:
1
2
3
4
В2. Выберите верные утверждения.
1. Каждая клетка растительного организма имеет плотную сплошную оболочку.
2. В состав оболочки любой клетки входит целлюлоза.
3. Внутри любой клетки находится бесцветное вещество – цитоплазма.
4. В большинстве растительных клеток присутствуют полости – вакуоли, заполненные
клеточным соком.
5. В состав клеточного сока входят органические вещества, в том числе сахара, вода и
некоторые неорганические вещества.
6. В клеточном соке могут содержаться пигменты красящие вещества.
7. Пластиды – это мелкие клеточные тельца. Они могут быть зелеными, оранжевыми,
желтыми и бесцветными.
8. Зеленые пластиды – хлоропласты. В хлоропластах находится зеленое красящее
вещество – хлорофилл.
9. Между клетками находится межклеточное вещество, при его разрушении клетки
разъединяются.
10. Клетки некоторых частей растений могут делиться. В результате деления и роста
клеток растения растут.
11. Хромосомы передают наследственные признаки клетки.
12. Покровные ткани обеспечивают прочность растения.
13. Покровные ткани образованы только мертвыми клетками.
14. Клетки механических тканей имеют утолщенную оболочку.
15. Проводящие ткани имеют вид трубок или сосудов.
16. Основные ткани являются проводником воды и питательных веществ.
17. Фотосинтезирующая ткань относится к образовательной ткани.
18. Камбий относится к покровной ткани.
Глава 2. Царство Бактерии
1. Строение и жизнедеятельность бактерий
Вариант 1
Часть А. В задании А1-А5 выберите один правильный ответ из четырех предложенных
А1. Какая группа организмов самая древняя на нашей планете:
1) Грибы
2) Бактерии
3) Растения
4) Лишайники
А2.Как называются бактерии шаровидной формы:
1) Бациллы
2) Кокки
3) Вибрионы
4) Спириллы
А3. Где заключена наследственная информация бактерии:
1) В ядре
2) В ядрышке
3) В хромосоме
4) В вакуоли
А4. Наибольшее количество бактерий содержится в:
1) Воде
2) Воздухе
3) Почве
4) Горных породах
А5. Споры бактерий служат для:
1) Размножения
2) Приспособления к выживанию в неблагоприятных условиях
3) Передвижения
4) Для размножения и передвижения
Часть С.
С1. Вставьте пропущенное слово. Закончите определение.
Бактерии – относительно просто устроенные микроорганизмы, состоящие из...
Вариант 2
Часть А. В задании А1-А5 выберите один правильный ответ из четырех предложенных
А1. Бактерии – это:
1) Одноклеточные организмы, имеющие ядро.
2) Одноклеточные организмы без ядра.
3) Клетка, имеющая ядро и вакуоль.
4) Клетки, имеющие пластиды.
А2.Как называются бактерии палочковидной формы:
1) Бациллы
2) Кокки
3) Вибрионы
4) спириллы
А3. Бактериальная клетка отличается от растительной:
1) Наличием цитоплазмы.
2) Наличием оболочки.
3) Отсутствием оформленного ядра.
4) Наличием вакуоли.
А4. Число бактерий в проветриваемом помещении:
1) Не изменяется
2) Увеличивается
3) Уменьшается
4) Сначала увеличивается, затем уменьшается
А5. Важную роль в накоплении кислорода на земле сыграли:
1) Цианобактерии
2) Бациллы
3) Спириллы
4) Вибрионы
Часть С.
С1.Закончите предложение.
Интенсивность размножения бактерий такова, что потомство одной бактерии за 5 суток
заполнило бы все океаны и моря, однако в природе этого не происходит, так как...
2. Роль бактерий в природе и жизни человека
Вариант 1
Часть А. В задании А1-А5 выберите один правильный ответ из четырех предложенных
А1. Бактерии, которые превращают в перегной отмершие организмы, называются:
1) Бактериями гниения.
2) Клубеньковыми бактериями.
3) Почвенными бактериями.
4) Бактериями паразитами.
А2. Сливки превращаются в сметану благодаря деятельности бактерий:
1) Почвенных
2) Молочно-кислых.
3) Клубеньковых.
4) Болезнетворных.
Часть В.
В1. Укажите взаимосвязь в симбиозе. Составьте схему симбиоза, используя
приведенные слова:
- Атмосферный азот
- Углеводы, минеральные соли
- Азотфиксирующие бактерии
- Клубеньки корней бобовых
- Азотные соединения
В2. Вставьте пропущенные слова. Закончите предложение.
Болезнетворные бактерии, поселяясь в организме человека, питаются... отравляя...,
вызывая...
Вариант 2
Часть А. В задании А1-А5 выберите один правильный ответ из четырех предложенных
А1. Роль клубеньковых бактерий в природе:
1) Образуют органические вещества из углекислого газа и воды.
2) Обогащают почву азотными солями.
3) Используют в пищу отмершие части растений.
4) Играют важную роль в накоплении кислорода в атмосфере.
А2. Выберите правильное определение. Эпидемия – это:
1) Массовое заболевание среди людей
2) Вид болезни
3) Название бактерии
4) Часть бактерии
Часть В.
В1. Составьте схему «Использование бактерий в пищевой промышленности», используя
следующие слова.
- Молоко
- Молочнокислые бактерии
- Молочный сахар
- Простокваша
- Молочная кислота
В2. Вставьте пропущенное слово. Закончите предложение.
Сапрофитные бактерии гниения являются санитарами нашей планеты, так как...
3. Повторение
Проверочная работа по теме "Бактерии"
Часть А. Выберете в заданиях части А ответ, который Вы считает наиболее правильным.
А1. Бактерии – это:
1) Одноклеточные организмы, имеющие ядро.
2) Одноклеточные организмы без ядра.
3) Клетка, имеющая ядро и вакуоль.
4) Клетки, имеющие пластиды.
А2. Спиралевидные бактерии называют:
1) Спириллы.
2) Кокки.
3) Бациллы.
4) Вибрионы.
А3. Бактериальная клетка отличается от растительной:
1) Наличием цитоплазмы.
2) Наличием оболочки.
3) Отсутствием оформленного ядра.
4) Наличием вакуоли.
А4. Бактерии, которые превращают в перегной отмершие организмы, называются:
1) Бактериями гниения.
2) Клубеньковыми бактериями.
3) Почвенными бактериями.
4) Бактериями паразитами.
А5. Сливки превращаются в сметану благодаря деятельности бактерий:
1) Почвенных
2) Молочно-кислых.
3) Клубеньковых.
4) Болезнетворных.
А6. Роль клубеньковых бактерий в природе:
1) Образуют органические вещества из углекислого газа и воды.
2) Обогащают почву азотными солями.
3) Используют в пищу отмершие части растений.
4) Играют важную роль в накоплении кислорода в атмосфере.
В1. Выберите три верных ответа из шести:
1) Бактерии относятся к безъядерным организмам.
2) Азотофиксирующие бактерии поселяются на корнях злаковых растений.
3) Бактерии относятся к самостоятельному царству.
4) Изучением бактерий занимается наука экология.
5) В круговороте веществ бактерии выполняют роль разрушителей органических
веществ.
6) Чтобы избежать заражения дизентерией необходимо чаще проветривать помещение.
В2. Установите соответствие между организмом и царством, к которому он относится:
Одноклеточные организмы
Царство
А
Ландыш майский
1
Грибы
Б
Синица большая
2
Бактерии
В
Дрожжи
3
Растения
Г
Стрептококки
4
Животные
С1. Дайте развернутый ответ:
Какова роль бактерий в природе и жизни человека.
Глава 3. Царство Грибы
1. Общая характеристика грибов
Часть 1. Выберете в заданиях части А ответ, который Вы считает наиболее правильным.
А1. Мицелий – это:
А – грибница
Б – ядра в клетках
В – органические вещества
А2. Грибы приносят человеку пользу, так как они:
А – портят продукты
Б – питаются органическими веществами
В – используются в изготовлении лекарств
А3. Грибы НЕ участвуют:
А – в образовании почвы
Б – в разрушении остатков других организмов
В – в фотосинтезе
А4. Грибы размножаются:
А – спорами
Б – семенами
В – частью корня
Часть В.
В1. Закончите предложения:
1) Грибы бывают одноклеточные и …………………………
2) Грибы питаются ………………. веществами.
3) Оболочка клеток большинства грибов содержит ………………
4) Тело грибов состоит из тонких белых нитей - ……………
2. Шляпочные грибы
Вариант 1
Часть 1. Выберете в заданиях части А ответ, который Вы считает наиболее правильным.
А1. Плодовое тело шляпочных грибов состоит из:
А- шляпки, ножки, грибницы
Б- пластинок
В- корня, стебля, листьев
А2. К съедобным грибам относятся:
А- сыроежка, сморчок, опята
Б- ложные опята, белый гриб, ложные лисички
В- мухомор, подосиновик, поганки
А3. Нижний слой шляпки состоит из трубочек у
А- всех шляпочных грибов
Б- трубчатых грибов
В- пластинчатых грибов
А4. Нельзя употреблять в пищу
А- старые грибы
Б- трубчатые грибы
В- пластинчатые грибы
А5. К ядовитым грибам относится
А- мухомор
Б- маслята
В- шампиньоны
А6. Симбиоз – это:
А – полезная тесная связь между организмами
Б – процесс роста
В – фотосинтез
А7. Симбиоз может БЫТЬ:
А – между грибами и бактериями
Б – между грибами и почвой
В – между грибами и растениями
А8. Грибы при симбиозе дают растениям
А – органические вещества
Б – воду
В – минеральные вещества и воду
Часть В.
В1. Найдите, что в тексте лишнее, запишите:
1) Сморчок, подберезовик, мухомор – съедобные грибы.
2) Шляпочные грибы образуют симбиоз с бактериями.
В2. Подумайте и закончите предложение:
1) Нити грибницы плотно оплетают корень растения и даже проникают внутрь его,
образуя ………….или микоризу.
Вариант 2
Часть 1. Выберете в заданиях части А ответ, который Вы считает наиболее правильным.
А1. Плодовое тело шляпочных грибов состоит из:
А- тонких белых нитей или мицелия
Б- трубочек
В- корня, стебля, листьев
А2. К съедобным грибам относятся:
А- белый гриб, сморчок, подосиновик
Б- ложные опята, сыроежка, ложные лисички
В- мухомор, опята, поганки
А3. Нижний слой шляпки состоит из многочисленных пластинок у
А- всех шляпочных грибов
Б- трубчатых грибов
В- пластинчатых грибов
А4. Нельзя употреблять в пищу
А- гнилые грибы
Б- пластинчатые грибы
В- трубчатые грибы
А5. К ядовитым грибам НЕ относится
А- бледная поганка
Б- сыроежка
В- желчный гриб
А6. Симбиоз – это:
А – фотосинтез
Б – процесс роста
В – полезная тесная связь между организмами
А7. Нити грибницы плотно оплетающие корень растения называют:
А – мицелий
Б - фотосинтез
В – грибокорень (микориза)
А8. Растения при симбиозе дают грибам:
А – органические вещества
Б – воду
В – минеральные вещества и воду
Часть 2.
В1. Найдите, что в тексте лишнее, запишите:
1) Нити грибницы плотно оплетают корни дерева, образуют плодовые тела.
2) Грибница поглощает из почвы органические вещества.
В2. Подумайте и закончите предложение:
1) Шляпочные грибы и растения образуют …….
3. Повторение
Грибы.
Вариант 1
Часть 1. В заданиях А1-А5 выберите один правильный ответ.
А1. Биологи объединяют все грибы в систематическую группу:
1) род
3) царство
2) отдел
4) семейство
А2. Основная часть гриба боровика – это:
1) корень
3) споры
2) стебель
4) грибница
А3. Грибы размножаются с помощью:
1) спор
3) семян
2) гамет
4) спермиев
А4. Плесневый гриб пеницилл человек использует для получения:
1) продуктов питания
2) красителей
3) лекарств
4) одежды
А5. Верны ли следующие утверждения?
А. Грибы размножаются спорами или участками грибницы.
Б. Между корнями дерева и грибницей шляпочного гриба устанавливается
взаимосвязь.
1) верно только А
3) верны оба суждения
2) верно только Б
4) неверны оба суждения
Часть 2.
В1. Установите соответствие между особенностью жизнедеятельности организмов
и их принадлежностью к царству живой природы.
Особенность жизнедеятельности.
Царство живой
природы:
А) Питаются путём заглатывания пищевых
1) грибы
частиц
2) Животные
Б) Неограниченный рост у большинства организмов
В) Активное передвижение
Г) Питаются путём всасывания веществ
Д) Неподвижны, ведут прикреплённый образ жизни
Вариант 2
Часть 1. В заданиях А1-А5 выберите один правильный ответ.
А1. Плодовое тело подосиновика образуется:
1) грибницей
3) побегом
2) корнями
4) стеблем
А2. Плодовое тело гриба подберёзовика состоит из:
1) корней
3) почек
2) побегов
4) шляпки и ножки
А3. Плесень, или белый налёт, на хлебе образует:
1) шляпочный гриб
3) дрожжи
2) гриб мукор
4)бактерии
А4. Пекарские дрожжи представляют собой:
1) бактерии
3) растения
2) грибы
4) животных
А5. Верны ли следующие утверждения?
А. Дрожжи размножаются семенами.
Б. Грибы превращают остатки мёртвых тел в минеральные вещества
1) верно только А
3) верны оба суждения
2) верно только Б
4) неверны оба суждения
Часть 2
В1. Установите соответствие между особенностью жизнедеятельности и группой
организмов.
Особенность жизнедеятельности.
Группа
организмов
А) Образуют органические вещества на свету
1) Шляпочные грибы
Б) Размножаются спорами
2) Цветковые растения
В) Размножаются семенами
Г) Питаются, поглощая готовые питательные вещества
Глава 4. Царство Растения
1. Разнообразие, распространение, значение растений
Проверочная работа по уроку «Разнообразие, распространение, значение растений»
Часть 1.
В части 1 выбери один правильный ответ.
А1.Растения играют важную роль в оздоровлении окружающей среды:
1. Обогащают атмосферу кислородом
2. Являются хорошими пылеуловителями
3. Поглощают и перерабатывают вредные вещества
4. Все утверждения верны
А2. Ботаника - наука изучающая ...
1. живую и неживую природу
2. живую природу
3. растения
4. животных
А3. О единстве растительного мира свидетельствует:
1. Клеточное строение растений
2. Наличие корней и побегов
3. Размножение семенами
4. Опыление ветром
Часть 2.
В1. Заполните таблицу «Признаки высших и низших растений».
Растение. Признаки
Низшие
1. Слоевище
2. Таллом
3. Сложное тканевое строение
4. Листья
5. Стебли
6. Корни
2. Водоросли
Высшие
Проверочная работа по уроку «Водоросли»
Часть 1.
I. В части 1 выбери один правильный ответ.
А1. Некоторые водоросли имеют ризоиды – нитевидные образования. Греческое слово
«риза» означает –
1. Корень
2. Нить
3. Жгутики
4. Слоевище
А2. Самые древние растения на Земле:
1. Мхи
2. Хвощи
3. Водоросли
4. Папоротники
А3. Водоросли относят к низшим растениям, потому что они:
1. Размножаются спорами
2. Имеют стебель, листья и размножаются спорами
3. Не имеют ни стеблей, ни листьев, ни корней
4. Размножаются половым и бесполым путем
Часть 2
В1.Какие водоросли изображены на рисунке
1. Хлорелла
2. Хламидомонада
3. Спирогира
4. Улотрикс
3. Лишайники
Проверочная работа по уроку «Лишайники»
Часть 1.
I. В части 1 выбери один правильный ответ.
А1. Организмы, которые вместе с водорослями входят в состав лишайников:
1.
мхи;
2.
грибы;
3.
бактерии.
А2. Тело лишайника называют:
1.
2.
3.
грибница;
слоевище;
плодовое тело.
А3. В составе лишайника гриб получает от водоросли:
1.
воду и минеральные вещества
2.
органические вещества;
3.
воздух
Часть 2
В1. Найдите соответствие между названиями лишайников и их типом слоевища:
Название лишайника
1) Ягель
2) Ксантория настенная
3) Бацидия
Тип слоевища
А) Листоватый
Б) Кустистый
В) Накипной
4. Мхи
Проверочная работа по уроку «Мхи»
Часть 1.
I. В части 1 выбери один правильный ответ.
А1. К печеночным мхам относится:
1. Маршанция
2. Пармелия
3. Риччия
4. Сфагнум
А2. Мхи относят к высшим споровым растениям, потому что они:
1. Размножаются спорами
2. Имеют стебель, листья и размножаются спорами
3. Имеют стебель, листья, корни и размножаются спорами
4. Размножаются половым и бесполым способом
А3. Листостебельное тело имеют мхи:
1. сфагновые
2. зеленые
3. печеночные
Часть 2
В1. Решите, правильно или неправильно то или иное суждение. Выпишите буквенные
обозначения правильных суждений.
А. У большинства мхов имеются ризоиды.
Б. Ризоиды у мха-сфагнума образуются весной.
В. Быстрое развитие болота в местах, где произрастает сфагнум, связано с
его высокой способностью поглощать и удерживать воду.
5. Плауны, хвощи, папоротники
Проверочная работа по уроку «Плауны, хвощи, папоротники»
Часть 1.
I. В части 1 выбери один правильный ответ.
А1. Побеги хвоща жесткие и содержат много:
1. Кремнезема
2. Железа
3. Кальция
4. Магния
А2. Древние папоротникообразные образовали залежи:
1. торфа
2. каменного угля
3. нефти
А3. Плауны растут преимущественно в:
1. еловых лесах
2. берёзовых рощах
3. сосновых
Часть 2
В1. Найди ошибки и запишите правильный ответ:
1. Молодые сочные листья хвощей в Японии употребляются в пищу как салат.
2. Папоротники являются семенными растениями.
3. Папоротники прикрепляются к почве с помощью ризоидов.
6. Голосеменные
Проверочная работа по уроку «Голосеменные»
Часть 1.
I. В части 1 выбери один правильный ответ.
А1. К голосеменным относятся только:
1. Вечнозеленые деревья
2. Вечнозеленые и реже листопадные деревья
3. Вечнозеленые деревья и листопадные кустарники
4. Вечнозеленые, реже листопадные деревья, кустарники, лианы
А2. Голосеменные размножаются:
1.Плодами
2.Спорами
3.Семенами
А3. Найдите можжевельник и впишите в клетку ответа соответствующий номер.
1.
2.
3.
Часть 2
В1. Установите соответствие. Особенности размножения
признаки
отдел
1) размножаются семенами
А) Папоротниковидные
2) женские и мужские гаметы развиваются на заростке Б) Голосеменные
3) опыляются ветром
4)для оплодотворения необходима вода
5)имеются мужские и женские шишки
7. Покрытосеменные или цветковые
Часть 1.
В части 1 выбери один правильный ответ.
А1. Покрытосеменные растения представлены только:
1. Деревьями, кустарниками, лианы и многолетние травы
2. Многолетние и однолетние травы, листопадные деревья и кустарники
3. Деревья, кустарники, травы
4. Кустарники и травы
А2. Семена имеют:
1. Хвощи
2. Мхи
3. Папоротники
4. Цветковые
А3. Какое растение является двулетним?
1) груша
2) смородина
3) дуб
4) репа
Часть 2
В1. Закончите предложение.
1. По длительности жизни растения могут быть однолетними, двулетними и…
8. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира
Часть 1.
В части 1 выбери один правильный ответ.
А1.Палеонтология – это наука, изучающая:
1. Строение растительных организмов
2. Геологическое строение Земли
3. Условия среды
4. Вымершие организмы и смену их во времени
А2. Первые живые организмы появились
1. В воде
2. В воздухе
3. На суше
4. В почве
А3. О единстве растительного мира свидетельствует:
1. Клеточное строение растений
2. Наличие корней и побегов
3. Размножение семенами
4. Опыление ветром
Часть 2.
В1.Выберите верные утверждения.
1. Ископаемые остатки растений свидетельствуют о том, что в древние времена
растительность была иной.
2. Древние хвощи, плауны и папоротники имели стебли, корни и листья.
3. С появлением фотосинтеза в атмосфере Земли стал накапливаться кислород.
7.Ответы:
Ч.1.1-4; 2-1; 3-1.
Ч.2. 1.
1
3
Дополнительный материал к урокам
КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ.
Вариант 1.
Часть 1
При выполнении заданий этой части в бланке ответов №1 под номером выполняемого
Вами задания (А1-А12) поставьте знак «×» в клеточку, номер которой соответствует
номеру выбранного Вами ответа.
А1. Наследственный аппарат клетки находится в:
1) цитоплазме
3) ядре
2) вакуолях
4) оболочке
А2.Какую из перечисленных функций выполняет цитоплазма клетки:
1) контролирует процессы жизнедеятельности
2) обеспечивает её защиту
3) связывает органоиды клетки между собой
4) придает клетке форму
А3. Цифрой 4 на рисунке обозначено:
1
2
3
4
1) цитоплазма
3) ядро
2) хлоропласт
4) оболочка
А4. Функцию защиты клетки от внешних воздействий выполняет:
1) цитоплазма
3) вакуоль
2) оболочка
4) ядро
А5. Исключите лишнее понятие:
1) ядро
3) вакуоль
2) хлоропласты
4) фотосинтез
А6. Клеточный сок обычно наполняет:
1) вакуоли
3) межклетники
2) ядро
4) цитоплазму
А7. Фотосинтез происходит в:
1) хлоропластах
3) лейкопластах
2) ядре
4) цитоплазме
А8. Цифрой 4 на рисунке обозначен:
1) окуляр
2) винты
3) объектив
4) зеркало
А9. В результате деления клетки в дочернем ядре окажется:
1) в два раза больше хромосом
3) неопределённое число хромосом
2) в два раза меньше хромосом
4) прежнее число хромосом
А10. Клетки основной ткани:
1) имеют утолщённые стенки
3) запасают питательные вещества
2) формируют кожицу листа, кору стебля 4) участвуют в процессе фотосинтеза
А11. Клетки механической ткани:
1) это волокна
3) ситовидные трубки
2) сосуды
4) устьица
А12. К проводящей ткани относятся:
1) столбчатые клетки листа
3) кожица листа яблони
2) корневые волоски
4) ситовидные трубки
Часть 2
При выполнении заданий В1 – В2 в бланк ответов №1 запишите в алфавитном
порядке буквы, обозначающие три верных ответа, начиная с первой клеточки без
пропусков и знаков препинания.
В1. Выберите признаки хлоропластов:
А) имеют внутренние мембраны
Г) способны к фотосинтезу
Б) бесцветны
Д) не имеют мембран
В) содержат хлорофилл
Е) не содержат хлорофилла
В2. Выберите признаки образовательной ткани растения:
А) образована мертвыми клетками
Б) проводит воду и минеральные вещества
В) образована делящимися клетками
Г) обеспечивает рост растения в длину
Д) образует запас питательных веществ
Е) обеспечивает рост растения в толщину
При выполнении задания В-3 установите соответствие между содержанием первого
и второго столбцов. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов, а затем
получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов №1 без пробелов и
других символов.
В3. Найдите соответствие между названием ткани и её функциями:
А) ткань может быть образована прозрачными клетками
1) покровная
Б) вытянутые клетки расположены одна над другой
2) проводящая
В) ткань формирует кожицу листа, кору стебля
Г) способствует передвижению воды
Д) включает сосуды и ситовидные трубки
Е) выполняет защитную функцию
А
Б
В
Г
Д
Е
При выполнении задания В-4 установите правильную последовательность
биологических процессов, явлений, практических действий. Запишите в таблицу буквы
выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк
ответов №1 без пробелов и других символов.
В4. Определите последовательность действий при приготовлении препарата
кожицы лука
А) капнуть воду на предметное стекло
Г) положить препарат на стекло
Б) приготовить луковицу
Д) снять пинцетом чешую кожицы лука
В) расправить препарат на стекле
Е) положить препарат на предметный столик
Часть 3
Для ответов к заданиям этой части (С1 – С3) используйте бланк ответов №2.
Запишите сначала номер задания (С1 и т.д.), а затем дайте ответ. Ответы пишите
разборчиво.
С1. В чем отличие клеток кожицы от клеток пробки?
КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ.
Вариант 2.
Часть 1
При выполнении заданий этой части в бланке ответов №1 под номером выполняемого
Вами задания (А1-А12) поставьте знак «×» в клеточку, номер которой соответствует
номеру выбранного Вами ответа.
А1. Хромосомы – палочковидные тельца, находятся в :
1) цитоплазме
3) ядре
2) вакуолях
4) оболочке
А2. Какую из перечисленных функций выполняет ядро клетки:
1) придает клетке форму
3) контролирует процессы жизнедеятельности
2) обеспечивает её защиту
4) связывает органоиды клетки между собой
А3. Цифрой 2 на рисунке обозначено:
1
2
3
4
1) цитоплазма
3) вакуоль
2) ядро
4) оболочка
А4. Передвижение питательных веществ и воздуха по клетке выполняет:
1) цитоплазма
3) вакуоль
2) оболочка
4) ядро
А5. Исключите лишнее понятие:
1) деление
3) вакуоль
2) дыхание
4) питание
А6. Хлорофилл содержится в :
1) лейкопластах
3) хлоропластах
2) хромопластах
4) цитоплазме
А7. Запас питательных веществ растения содержится в :
1) в коре растения
3) в листьях
2) семенах и клубнях
4) в цветке
А8. Цифрой 1 на рисунке обозначен:
1) окуляр
2) винты
3) объектив
4) зеркало
А9. В результате деления клетки в дочернем ядре окажется:
1) прежнее число хромосом
3) неопределённое число
хромосом
2) в два раза меньше хромосом
4) в два раза больше хромосом
А10. К основной ткани относятся:
1) столбчатые клетки листа
3) ситовидные трубки
2) корневые волоски
4) клетки коры
А11 Делящиеся клетки растения относятся к ткани:
1) образовательной
3) покровной
2) механической
4) основной
А12. Клетки покровной ткани:
1) имеют утолщённые стенки
3) запасают питательные вещества
2) формируют кожицу листа, кору стебля 4) участвуют в процессе фотосинтеза
Часть 2
При выполнении заданий В1 – В2 в бланк ответов №1 запишите в алфавитном
порядке буквы, обозначающие несколько верных ответа, начиная с первой клеточки без
пропусков и знаков препинания.
В1. Выберите признаки хромосом
А) находятся в цитоплазме клетки
Б) палочковидные тельца
В) хранят наследственную информацию
Г) обеспечивают окраску
Д) находятся в ядре клетки
Е) это пигмент хлоропластов
В2. Выберите функции покровной ткани растения:
А) регуляция газообмена в растении
Г) проведение органических веществ
Б) защита от механических повреждений
Д) проведение неорганических веществ
В) формирование скелета растений
Е) защита от перепада температур
При выполнении задания В-3 установите соответствие между содержанием первого
и второго столбцов. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов, а затем
получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов №1 без пробелов и
других символов.
В3. Найдите соответствие между названием ткани и её функциями:
А) клетки мертвые с утолщёнными стенками
1) механическая
Б) клетки постоянно делятся
2) образовательная
В) придают прочность и упругость растению
Г) находится между корой и древесиной
Д) живые клетки, образуют конус нарастания
Е) находятся в древесине и коре
А
Б
В
Г
Д
Е
При выполнении задания В-4 установите правильную последовательность
биологических процессов, явлений, практических действий. Запишите в таблицу буквы
выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк
ответов №1 без пробелов и других символов.
В4. Определите последовательность действий при работе с микроскопом:
А) препарат положить на предметный столик Г) смотря в окуляр плавно поднимать тубус
Б) опустить объектив на 2-3мл от препарата Д) убрать микроскоп в футляр
В) настроить зеркалом свет
Е) поставить микроскоп штативом к себе
Часть 3
Для ответов к заданиям этой части (С1 – С3) используйте бланк ответов №2.
Запишите сначала номер задания (С1 и т.д.), а затем дайте ответ. Ответы пишите
разборчиво.
С1. В чем отличие сосудов от ситовидных трубок?
Контрольная работа за 1 полугодие
1 вариант
Ученика (цы) 5 класса
Фамилия Имя
________________________
А1.Наука изучающая растения
1) биология
3) зоология
2) ботаника
4) экология
А2. К абиотическим факторам относят
1) выпас скота
3) листопад
2) извержение вулкана
4) охота
А3. Метод изучения природных объектов с помощью органов чувств
1) эксперимент
3) наблюдение
2) измерение
4) описание
А4. «Плотность ее ниже плотности воды, поэтому у организмов живущих здесь сильно
развиты опорные ткани- внутренний и наружный скелет..» Какая среда обитания описана
1) почвенная
3) наземно-воздушная
2) водная
4) тела живых организмов
А5. Среда жизни, характерная для человека:
1) почвенная
3) наземно-воздушная
2) водная
4) тела живых организмов
В1-Установите соответствие
Строение и функции
Органоид
А)в ней расположены все органоиды
клетки
1 Цитоплазма
Б)бесцветное вязкое вещество
2.Хлоропласт
В)содержит пигмент хлорофилл
Г)содержит зеленый пигмент
Д) при сильном нагревании или
замораживании разрушается
В2-Установите соответствие
Организм
Среда обитания
А)блоха
1. водная
Б)кит
2.почвенная
В)кобра
3. наземно-воздушная
Г)крот
4. тела живых организмов
Д) дятел
В3-Установите соответствие
Части увеличительных приборов
Увеличительные приборы
А)оправа
1 ручная лупа
Б)окуляр
2 микроскоп
В)увеличивает в 2-20раз
Г)объектив
Д) тубус
С1.Прочтите внимательно текст и выполните задания
«В цитоплазме растительной клетки находятся многочисленные мелкие тельца- пластиды.
Они видны при большом увеличении. У растений пластиды могут быть разных цветов:
зеленые, жёлтые или оранжевые, бесцветные. В клетках кожицы чешуи лука , например ,
пластиды бесцветные..»
1. Озаглавьте текст
2. С помощью какого увеличительного прибора можно рассмотреть пластиды?
3. Какого цвета пластиды у растений?
4. Какие пластиды находятся в летках клубня картофеля?
2вариант
Ученика(цы) 5 класса
Фамилия Имя
________________________
А1. Наука изучающая животных
1) биология
3) зоология
2) ботаника
4) экология
А2. К биотическим факторам относят
1) опыление растений
3) дождь
2) извержение вулкана
4) строительство дорог
А3. Метод изучения природных объектов в специально созданных и контролируемых
условиях
1) эксперимент
3) наблюдение
2) измерение
4) описание
А4. «Она состоит из минеральных веществ, воды, воздуха, а также содержит остатки
растений и животных, продукты их разложения..». Какая среда обитания описана
1) почвенная
3) наземно-воздушная
2) водная
4) тела живых организмов
А5. Среда жизни, характерная для рыб:
1) почвенная
3) наземно-воздушная
2) водная
4) тела живых организмов
В1-Установите соответствие
Строение и функции
Органоид
А)в ней расположены поры
1 оболочка
Б)содержит ядрышко
2.ядро
В)образована целлюлозой
Г)управляет всеми процессами
жизнедеятельности клетки
Д) содержит и хранит наследственную
информацию
В2-Установите соответствие
Организм
Среда обитания
А)дельфин
1. водная
Б)ёж
2. почвенная
В)гадюка
3. наземно-воздушная
Г)дождевой червь
4. тела живых организмов
Д) вошь
В3-Установите соответствие
Части увеличительных приборов
Увеличительные приборы
А)зеркало
1 ручная лупа
Б)рукоятка
2 микроскоп
В)увеличивает в 60 и более раз
Г)предметный столик
Д)увеличительное стекло
С1.Прочтите внимательно текст и выполните задания
«Под оболочкой клетки находится тоненькая плёночка - мембрана. Она легко проницаема
для одних веществ и непроницаема для других. Полупроницаемость сохраняется, пока
клетка жива. Таким образом, оболочка сохраняет целостность клетки, придает ей форму, а
мембрана регулирует поступление веществ из окружающей среды в клетку и из клетки в
окружающую средой..»
1. Озаглавьте текст
2. Все ли вещества могут поступить через мембрану в клетку?
3. Какое значение имеет оболочка в жизни клетки?
4. Что произойдет с клеткой, если мембрана разрушится?
