Рабочая программа по русскому языку, 6 класс

« Согласовано»
Руководитель ШМО
_____/Г.Ф.Сафиуллина /
Протокол №__
от «____-» _______ 2014г.
«Согласовано»
Заместитель руководителя по
УР____/Д.Д.Абдрахманова/
«______» _______________2014г.
«Утверждаю»
Директор
____/И.И. Шарафутдинова/
Приказ № 5
от «12» января 2015 г.
Рабочая программа
по русскому языку для 6 класса
учителя 1 квалификационной категории
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
“ Нурлатская основная общеобразовательная школа”
Буинского муниципального района Республики Татарстан
Нугомановой Люции Шайхетдиновны
Рассмотрено на заседании педагогического
совета
протокол № 4
от «29» декабря 2014г.
2014 - 2015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа предназначена для обучающихся 6 класса общеобразовательной школы, базовый уровень.
Рабочая учебная программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе:
- Федерального Закона РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 №273-Ф3);
- Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции);
- Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (утвержден Приказом МО и науки РФ от
05.03.2004 года №1089) (с действующими изменениями);
- Программы основной школы: Русский язык. V-IX классы татарских школ/ Л.З Шакирова, Н.Н. Фаттахова, Р.Ю. Закирова, З.Ф. Юсупова Казань: Магариф, 2003;
-Учебного плана МБОУ «Нурлатская ООШ Буинского муниципального района Республики Татарстан» на 2014-2015 учебный год;
- Образовательной программы МБОУ «Нурлатская ООШ Буинского муниципального района Республики Татарстан»;
- Дополнительной учебной литературы: Русский язык: Учеб. для 6 кл.татар. сред. общеобразоват. шк / Ф.Ю.Ахмадуллина,
Г.А.Хайрутдинова;Р.Ю.Закирова; Под ред.Ф.Ю.Ахмадуллиной.- Казань: Магариф, 2006.
- в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированными в Минюсте России 3 марта
2011 года, регистрационный №19993).
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Концепция программы:
Концептуальная новизна курса русского языка в 5-9 классах состоит в том, что на базовом уровне обучения русскому языку решаются
проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами
социализации личности, а также с формированием понимания того, что русский язык – средство межнационального общения, консолидации
и единения народов России, основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Обоснованность:
Рабочая программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности
между различными разделами курса.
Данная программа направлена на повышение уровня развития учащихся по русскому языку в 6 классе, умения работать с текстом,
анализировать произведения с точки зрения языковых, художественных особенностей, стиля.
Образовательная область, в которую входит данный предмет:
Предмет русский язык входит в образовательную область филологии.
Цели учебного предмета:
Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности,
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
потребности в речевом самосовершенствовании;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических
ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга
используемых грамматических средств;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой), культуроведческой компетенций.
"Русский язык" в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения выполняет, кроме названных, цели,
обусловленные его статусом государственного языка, средства межнационального общения в повседневной жизни и профессиональной
деятельности; приобщает учащихся к культуре русского народа, обеспечивает их готовность к межнациональному общению.
Место и роль курса в обучении:
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и
средством обучения. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В
соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая
компетенции.
Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями
об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского
литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного
человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме,
соблюдать этические нормы общения. Происходит формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения,
информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках.
Рабочая программа рассчитана на 140 часов (4 часа в неделю).
Изменения в рабочей программе по сравнению с программой по русскому языку для 6 класса для татарских школ состоят в том, что
авторская программа рассчитана на 170 часов – 5 часов в неделю, а по учебному плану МБОУ «Нурлатской ООШ Буинского
муниципального района РТ» на 2014-2015 учебный год данная программа рассчитана на 140 часов. Поэтому в авторскую программу
внесены некоторые изменения в распределении часов.
Цель программы:
- развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков;
навыков самоорганизации и саморазвития;
- освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее
разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
- овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности;
различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и
пунктуационной грамотности.
Задачи программы:
- привить учащимся навыки самостоятельной работы с текстом художественного произведения, развить у них умение научноисследовательской деятельности;
- формировать у учащихся умения чувствовать слово и владеть им, используя средства выразительности языка, стилистические приёмы;
- способствовать созданию положительной мотивации учеников к изучению русского языка.
Программа направлена на интенсивное речевое развитие школьников. Вся система упражнений нацелены на развитие основных видов
речевой деятельности: способности осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умения правильно, точно,
логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в устной и письменной форме (говорить и писать).
Сроки реализации программы:
Данная программа реализуется в течение учебного года.
Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы:
В соответствии с целями курса фундаментальное ядро содержания образования по русскому языку состоит из двух взаимосвязанных
компонентов.
Раздел «Речь» предусматривает овладение понятиями речевой деятельности и речевой коммуникации; формирование умений создавать
тексты различной функциональной и коммуникативной направленности.
Раздел «Языковая система» предусматривает освоение основ лингвистики, системы ее ключевых понятий, явлений и фактов. Здесь
рассматриваются основные разделы курса: язык, фонетика и орфоэпия, графика, морфемика и словообразование, лексика и фразеология,
морфология, синтаксис, культура речи, правописание (орфография и пунктуация).
Содержание обучения русскому языку включает определенный объем знаний и умений в области языка и речи и таким образом
реализует идею синтеза языкового и речевого развития учащихся: процесс овладения сведениями о языке органично сочетается с
развитием у школьников основных видов речевой деятельности и речемыслительных способностей.
Основные принципы отбора содержания:
Принцип реализации компетентностного подхода. Такой подход к отбору и предъявлению содержания обучения позволяет представить
его в виде системы, обеспечивающей взаимосвязанное развитие и совершенствование разных видов компетенций: коммуникативной,
языковой, лингвистической и культуроведческой.
Принцип реализации коммуникативно-деятельностного подхода.
Принцип усиления функциональной
направленности курса русского языка является важнейшим условиям формирования
функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и успешно в ней
функционировать.
Принцип коммуникативной наглядности в условиях школьного обучения может быть реализован через созданные автором учебника или
учителем мотивы речевой деятельности и необходимые искусственные или естественные ситуации в классе и во внеклассной работе.
Общая характеристика учебного процесса:
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей
школьника, развивает его абстрактное мышление,
память
и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на
качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Формы обучения:
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительнообобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок - исследование, урок-практикум, урок-путешествие, урок развития речи.
Методы обучения:
- обобщающая беседа по изученному материалу; индивидуальный устный опрос; фронтальный опрос;
- выборочная проверка упражнения; взаимопроверка; самоконтроль;
-различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (составление плана);
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию
учителя;
-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения; написание сочинений; письмо под диктовку; комментирование орфограмм и
пунктограмм.
Логические связи данного предмета с другими предметами.
В школе изучается в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные и органические связи русского языка как предмета
осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются программные художественные произведения для
иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических
конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи (повествование, описание и рассуждение). Связь
русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ
(обучение изложению, пересказу, сочинению и т.п.). Данный предмет также связан с родным языком учащихся – татарским. При обучении
учитываются языковые факты, аналогичные в русском и родном языках
Предполагаемые результаты:
Предметными результатами освоения учащимися программы по русскому языку являются:
1) представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве
межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни
человека и общества;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении
образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;
3) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование. Воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию; определять и
формулировать основную мысль аудируемого текста; вычленять структурные части исходного текста, составлять простой и сложный план.
Чтение. Осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания; уместно использовать разные
виды чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее) в зависимости от коммуникативной задачи; дифференцировать главную и
второстепенную информацию прочитанного текста; разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план; самостоятельно
формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста; прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной
наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации); выразительно читать художественные и научноучебные тексты.
Говорение. Пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста-рассуждения; подробно и сжато пересказывать
повествовательные художественные тексты; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства
выразительности; строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность
изложения.
Письмо. Подробно и сжато пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста; сохранять в тексте подробного
изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить письменное высказывание на заданную тему;
соблюдать последовательность и связность изложения; собирать материал к сочинению и систематизировать его; составлять сложный план и
на его основе создавать текст; использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей; употреблять синонимы,
повтор слова, однокоренные слова как средство выразительности текста и связи предложений; исправлять неоправданный речевой повтор
различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции.
Текстоведение. Определять основную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план
анализируемого текста; определять вид связи (цепная, параллельная) и средства связи предложений в тексте (местоимения, лексический
повтор, синонимы, однокоренные слова и др.); устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка
и стилю речи.
Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах более сложной структуры);
давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели; выделять исходную часть слова и словообразующую
морфему при проведении словообразовательного анализа слова; различать изученные способы словообразования существительных,
прилагательных и глаголов; составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; давать комментарии к
словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов; пользоваться словообразовательным
словарем, а также словарем морфемных моделей слов.
Лексикология и фразеология. Пользоваться разными способами толкования лексического значения слова. Употреблять слова (термины,
заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; толковать лексическое
значение слов и фразеологизмов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в
данной речевой ситуации; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов
и др.); анализировать примеры использования слов в переносном значении; проводить лексический разбор слова.
Морфология. Указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие
грамматические формы; уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; опираться на морфологические признаки слова
при решении задач правописания.
Орфография. Обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов; объяснять суть основного принципа
русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем; свободно пользоваться
орфографическим словарем; владеть приемом поморфемного письма.
Система оценки достижений учащихся
Большое воспитательное значение имеет объективная, правильная и своевременная оценка знаний, умений и навыков учащихся. Она
способствует повышению ответственности школьников за качество учебы, соблюдению учебной, трудовой, общественной дисциплины,
вырабатывает требовательность учащихся к себе, правильную их самооценку, честность, правдивость.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту
проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
Оценка различных видов работ обучающихся проводится по пятибалльной шкале.
Структура школьного курса русского языка в 6 классе
Примерная рабочая программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности.
Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся. В связи с этим изучение тем: « Лексика»,
«Словообразование», «Существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» «Имя числительное», «Местоимение».
В рабочей программе специально выделены часы на развитие речи. Виды работ различны: это и виды работ над текстом, и речеведческие
понятия.
Основные направления работы по русскому языку в 6 классе:
1. Организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями
2. Усвоение теоретических сведений
3. Осуществление практической деятельности учащихся на уроках при проведении фонетического разбора, морфологического,
синтаксического и других видов работы
4. Формирование навыков грамотного письма (через понимание и запоминание правил, иллюстрацию их своими примерами)
5. Контроль за классными и домашними заданиями (особенно слабоуспевающих учащихся)
6. Развитие логического мышления и речи учащихся
7. Овладение нормами литературного языка
8. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
9. Формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме
10. Предупреждение и устранение различных речевых ошибок
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развитие
исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются
устный, фронтальный опрос, контрольные, словарные диктанты, предупредительные, объяснительные, выборочные, графические,
творческие, свободные диктанты с грамматическими заданиями, тесты, проверочные работы, комплексный анализ текстов
Учебно-тематический план
№
Тема раздела
Количество
часов
изучение
тем
контрольные работы
диктант
1
2
3
Русский язык как государственный язык РФ и
РТ
Повторение изученного в 5 классе
Лексика. Фразеология. Культура речи
1
1
6
11
4
9
1
развитие речи
тест
1
2
4
5
6
7
8
9
10
Словообразование. Орфография. Культура
речи.
Морфология и орфография. Части речи. Имя
существительное
Глагол
24
20
23
Имя прилагательное
Имя числительное
Местоимение
Повторение изученного за год
ИТОГО
1
1
2
19
1
3
18
16
1
1
18
12
18
9
140
15
10
16
7
117
1
1
1
2
1
1
1
14
1
3
6
Содержание тем учебного курса.
Русский язык как государственный язык РФ и РТ.
Текст. (Раздел рассредоточен в соответствии с изучаемым языковым материалом по урокам развития речи).
Текст как речевое произведение. Виды и способы связи слов в предложении: цепная и параллельная связь. Тема. Микротемы. Простой план.
Сложный план. Повествование. Описание. Повествование с элементами описания. Рассуждение и его построение. Описание с элементами
рассуждения. Стили речи: разговорный стиль, художественный стиль, официально-деловой стиль.
Повторение изученного в 5 классе.
Словосочетание. Простое и сложное предложение. Фонетика и графика. Фонетический разбор. Морфемы в слове. Разбор слова по составу.
Морфология и орфография.
Лексика. Фразеология. Культура речи.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Синонимы. Омонимы. Фразеологизмы.
Словообразование. Орфография. Культура речи.
Корень слова. Чередование звуков в корне. Правописание корней с чередованием. Буквы а-о в корнях кос-кас. Буквы а и о в корне –зар-зор.
Буквы а и о в корне –гар-гор. Буквы а и о в корне лаг-лож. Буквы а и о в корне раст-рос. Правописание приставок. Буквы з и с на конце
приставок. Буквы ы и и после приставок. Правописание приставок при- и пре-. Приставка при-. Правописание приставок при- и пре-.
Приставка пре-. Беглые гласные о и е. Основные способы образования слов в русском языке. Сложные слова. Сложносокращенные слова.
Морфемный и словообразовательный разборы.
Морфология и орфография. Части речи.
Имя существительное.
Род имен существительных. Имена существительные общего рода. Число имен существительных. Склонение имен существительных.
Склонение существительных во множественном числе. Склонение существительных на –ий, -ия, - ие. Разносклоняемые имена
существительные. Склонение существительных мать и дочь. Несклоняемые существительные. Образование имен существительных с
помощью суффиксов. Буквы ч и щ в суффиксе –чик- и -щик-. Не с существительными. Синтаксическая роль существительных.
Глагол.
Виды глагола. Чередующиеся гласные е и и в корнях глаголов. Глаголы несовершенного вида с суффиксом –ва. Глаголы движения.
Наклонения глагола. Изъявительное наклонение. Разноспрягаемые глаголы. Переходные и непереходные глаголы. Условное наклонение.
Повелительное наклонение. Синтаксическая функция глагола. Морфологический разбор глагола.
Имя прилагательное.
Склонение прилагательных в единственном числе. Склонение прилагательных во множественном числе. Разряды имен прилагательных.
Разряды имен прилагательных. Качественные прилагательные. Разряды имен прилагательных. Относительные прилагательные.
Притяжательные прилагательные. Полные и краткие прилагательные.
Степени сравнения качественных прилагательных. Превосходная степень качественных прилагательных. Синтаксическая функция имен
прилагательных. Морфологический разбор имен прилагательных.
Имя числительное.
Имя числительное как часть речи. Числительные простые, сложные, составные. Правописание количественных числительных. Склонение
количественных числительных. Порядковые числительные. Морфологический разбор имени числительного.
Местоимение.
Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Возвратное местоимение СЕБЯ. Вопросительные местоимения. Относительные
местоимения. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Морфологический разбор
местоимения.
Повторение изученного за год.
Разделы науки о языке. Орфография. Орфографический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Словообразование. Морфемный и
словообразовательный разбор. Морфология. Морфологический разбор слова.
Критерии оценивания обучающихся
I. Оценка устных ответов обучающихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ
обучающегося должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его
умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа обучающегося надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2)
степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если обучающийся: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры
не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 2-3
ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
О ц е н к а «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает
материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого, допускает 4-5 речевых ошибок.
Оценка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал,
допускает более 5-6 речевых и грамматических ошибок.
Оценка «1» ставится, если обучающийся обнаруживает полное незнание или непонимание материала, речь его бессвязна и содержит
большое количество речевых и грамматических ошибок.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки обучающегося отводится
определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока
(выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась
проверка его умения применять знания на практике.
II. Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка,
быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса — 60—80 слов, для 6 класса — 80-100, для 7 класса — 100—110, для 8 класса— 110—
130, для 9 класса — 130—150, для 10-11 классов 150-200 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные
слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может
состоять из следующего количества слов: для 5 класса— 10-15, для 6 класса — 15-20, для 7 класса — 20—25, для 8 класса — 25—30, для 9
класса — 30- 35, для 10-11 классов- 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или
пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в
конце четверти и года, проверяют подготовку обучающихся, как правило, по всем изученным темам.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
- в переносе слов;
- на правила, которые не включены в школьную программу;
- на еще не изученные правила; в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
- в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает»
(вместоработает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие
существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым
относятся ошибки:
- в исключениях из правил;
- в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
- в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание
которых не регулируется правилами;
- в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
- в написании ы и и после приставок;
- в случаях трудного различия не и ни
- в собственных именах нерусского происхождения;
- в случаях когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
- в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
- Необходимо учитывать также п о в т о р я е м о с т ь и о д н о т и п н о с т ь ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же
слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в
грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется
подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как
самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на
один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой
пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 3 орфографических и 3 пунктуационных ошибок, или 2 орфографической и 4
пунктуационных ошибок, или 5 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 5 орфографические и 5 пунктуационные ошибки, или 4 орфографические и
5 пунктуационных ошибок, или 9 пунктуационных ошибок п ри от с ут ст ви и орф ограф и ческ и х ошиб ок . В 5 классе допускается
выставление оценки «3» за диктант при 6 орфографических и 5 пунктуационных ошибках.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 8 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 7 орфографических
и 9 пунктуационных ошибок, 6 орфографических и 10 пунктуационных ошибок, 9 орфографических и 7 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м «1».
При некоторой вариативности количества оши бок, учитываемых при выставлении оценки за дик тант, следует принимать
во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для
о ц е н к и «3» — 5 орфографических ошибок (для 5 класса — 6 орфографических ошибок), для о ц е н к и «2» — 9 орфографических
ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического,
грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если обучающийся не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются
при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта
рекомендуется руководствоваться следующим.
О ц е н к а «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1—2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м
«1».
III. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой
подготовки обучающихся.
Сочинения и изложения проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для изложения: в 5 классе — 90—120 слов, в 6 классе — 120—170, в 7 классе — 170—220, в 8 классе —
220—320, в 9-11 классах — 320—420 слов.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5-6 классах — 0,5—1,0 страница, в 7-8 классах — 1—2, в 9
классе — 2-2,5, в 10 классе – 2,5 – 3,5, в 11 классе - 3,5—6,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от
многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма обучающихся, их общего
развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в
соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за
грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому
языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за
содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы обучающийся теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка
«5»
Критерии оценки изложений и сочинений
Основные критерии оценки
Содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
Грамотность
Допускается:
1 орфографическая, или
1 пунктуационная, или
1грамматическая ошибка
«4»
«3»
«2»
«1»
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых
недочетов
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5-6 речевых
1.Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность в изложении, работа не соответствует плану.
4. Нарушено стилевое единство текста.
5. В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов
1.Содержание не раскрыто, нет логики в изложении, речь бессвязна.
2. Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7-8 речевых ошибок
Допускается:
3 орфографические и
3 пунктуационные ошибки,
или 1 орфографическая и
3 пунктуационные ошибки
Допускается:
5 орфографических и
5 пунктуационных и 5
грамматических ошибок
Имеется 7-8
орфографических, 8
пунктуационных и 8
грамматических ошибок
Имеется 8 орфографических,
8 пунктуационных, 8
грамматических ошибок
Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического
сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация
позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Первая
оценка
(за
содержание
и
речь)
не
может
быть
положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетвори тельно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об о д н о т и п н ы х и н е г р у б ы х ошибках, а также о
сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
IV. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные
работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4)
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил
ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания
определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием
описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2
исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по
усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для
контрольных работ соответствующего или близкого вида.
V. Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны
подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень
орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее
определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для
того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых
оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками
(орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на
протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом « 2 » или «1».
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5—9 классов нерусской национальности, обучающихся в
массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей
оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по
русскому языку», утвержденными Министерством образования РФ.
Контрольно-измерительные материалы по русскому языку в 6 классе
№ 1. Контрольный диктант по теме « Повторение изученного в 5 классе»
Осень
И вот пришла настоящая осень. На заре ударил сильный заморозок. Поднялось солнце и поразилось, увидев, что произошло в его
отсутствие. Заморозок погубил картошку! Скорее надо согреть её! Солнце посылало лучи, старалось, но поздно оно взошло. Когда люди
проснулись, картофельная ботва пожухла, склонилась, от вчерашней зелени не осталось и следа. Поле стало тёмным.
После первых заморозков начинает заметно пестреть лес. Берёза становится жёлтой, рябина – красной, резко темнеет осина. В
воздухе начинает летать паутина, и нередко именно в этот день трогаются на юг журавли. Над деревней слышится их курлыканье в голубом
небе. Хочется крикнуть: «Куда улетаете? Нам грустно без вас!» Не слышат…
(М.Магдеев.) (100 слов)
Пожухла – высыхая, тускнеть, становиться жёстким
1. Сделайте морфемный разбор слов: заморозок, картофельная, летать.
№2. Контрольный диктант по теме «Чередующиеся гласные в корне слова»
Огонь
Учёные думают, что огонь принесла людям молния. Она подожгла дерево, а человек поддержал пламя, подложил другое дерево. Так
научился он хранить источник тепла.
Позже люди стали добывать огонь и без помощи природы. Удар камня о камень даёт искру. Упадет искра на сухую траву, и загорится
огонь.
Но бывало и так, что слабый огонёк разрастался в пламя и начинал пожирать всё окружающее. Огонь уничтожал пищу, сгорали
плоды, далеко убегали звери, улетали птицы. Наступал голод.
Возможно, голод побудил человека попробовать подгоревшие зёрна. Он узнал, что они вкуснее сырых, и стал их нарочно
поджаривать.
1. Найдите слова с чередованием а-о и выделите в них корень.
2. Сделайте морфемный разбор слов научился, поджаривать, подожгла
№ 3. Контрольная работа по теме «Словообразование и орфография»
А1.Раздел науки о языке, который изучает строение слова и способы его образования называется:
а) морфология;
б) словообразование;
в) лексика;
г) фонетика.
А2.Найди слово, которое соответствует данной схеме:
а) перечитала;
б) приготовилась;
в) приморский;
г) преподаватель.
А3.Найди лишнее слово:
а) сложный;
б) сложить;
в) слагаемый;
г) прилагательное.
А4.Найди слово с буквой О в корне:
а) неприк..сновенность;
б) выр..сти;
в) изл..гать;
г) к..сательная.
А5.Найди слово с буквой А в корне:
а) заг..рать;
б) р..сток;
в) изл..жение;
г) выр..сти.
А6.Найди слово с приставкой при-:
а) пр..пятствие;
б) пр..добрый;
в) пр..тащиться;
г) пр..града.
А7.Найди слово с приставкой пре-:
а) пр..дорожный;
б) пр..спокойно;
в) пр..глушить;
г) пр..ехать.
А8.Найди слово с соединительной гласной Е:
а) вод..провод;
б) глаз..мер;
в) жизн..описание;
г) басн..писец.
А9. Найдите ошибку в определении способа образования слова
1. болтун – суффиксальный
2. пылесос – сложение основ
3. ванная – переход одной части речи в другую
4. переходник – приставочный
А10.В каком случае неправильное объяснение выбора орфограммы ведёт к орфографической ошибке?
1. пр…усадебный – приставка «при» имеет значение «близость к чему – нибудь»
2. к…саешься – в корне –кас- пишется буква а, так как после корня следует суффикс – а3. дез…нформация – после приставки на согласный пишется ы, если слово без приставки начинается си
4. заг…реть – в безударном положении пишется корень –горВ 1. Из предложения выпишите слово (слова), образованное (образованные) сложением.
Своим названием рыба-зебра обязана многочисленным полоскам, украшающим ее тело.
Прочитайте текст и выполните задания В2-В5
(1) Спорый дождь льется отвесно, сильно. (2) Он всегда приближается с набегающим шумом.
(3) Особенно хорош спорый дождь на реке. (4) Каждая его капля выбивает по воде круглое углубление, маленькую водяную чашу,
подскакивает, снова падает. (5) При этом по всей реке стоит стеклянный звон. (6) По высоте этого звона догадываешься, набирает ли дождь
силу или отдыхает.
(К. Паустовский)
В 2. Выпишите из предложения 4 слово, не имеющее окончание.
В 3. Выпишите из предложения 6 слово, состоящее из приставки, корня, суффикса, окончания.
В 4. Каким способом образовано слово сильно (предложение 1)?
В 5. Выпишите из предложения 6 слово с чередующейся гласной в корне.
Оценка:
«5» - 15 верных ответов.
«4» - 12-14 –верных ответов.
«3» - 6-11 верных ответов.
№4. Тест по теме «Имя существительное»
1. В каком ряду все слова являются именами существительными?
А) песня, агрессия, белый, кольцо;
Б) бассейн, лотерея, богатый, кладовая;
В) булочная, вокзал, ножницы, бусы;
Г) компьютер, космический, пломбировать, гололедица.
2. В каком ряду все имена существительные общего рода?
А) умница, плакса, половодье, каучук;
Б) простофиля, неженка, чистюля, кастрюля;
В) сирота, забияка, неряха, Саша;
Г) Валя, грязнуля, белоручка, земля.
3. В каком ряду все имена существительные разносклоняемые?
А) время, бремя, дядя, семья;
Б) темя, племя, пуля, грязнуля;
В) семя, стремя, земля, песня;
Г) вымя, путь, имя, знамя.
4. В каком предложении существительное лес выступает в качестве сказуемого?
А) Лес – наше богатство.
Б) Люди, берегите лес!
В) Мы въехали в лес.
Г) Великое достояние русской земли – лес.
5. В каком ряду все имена существительные одушевленные?
А) сад, дерево, кустарник, садовник;
Б) врач, пациент, медсестра, администратор;
В) матрос, боцман, капитан, каюта;
Г) женщина, мастер, парикмахерская, салон.
6. В каком ряду все имена существительные собственные?
А) (Г,г) ород, (У,у) лица, (Т,т)етрадь, (М,м)осква;
Б) (Е,е)вропа, (А,а)ляска, (В,в)олга, (С,с)ибирь;
В) (Ш,ш)ахта, (У,у)голь, (М,м)оре, (Т,т)юмень;
Г) (Т,т)урция, (Ч.ч)ехов, (К,к)раснодар, (Д,д)ом.
7. Назовите морфологические признаки слова по дороге:
А) существительное нарицательное, неодушевленное, мужского рода, второго склонения, в именительном падеже, в единственном числе;
Б) существительное собственное, неодушевленное, среднего рода, второго склонения, в дательном падеже, в единственном числе;
В) существительное нарицательное, неодушевленное, женского рода, первого склонения, в предложном падеже, в единственном числе;
Г) существительное нарицательное, неодушевленное, женского рода, первого склонения, в дательном падеже, в единственном числе.
8. В каком ряду все слова пишутся с мягким знаком?
А) нож.., мяч.., помощь..;
Б) ноч.., печ..ка, рож..;
В) мыш.., мелоч.., печ..;
Г) реч.., много туч.., ключ..
9. В каком ряду во всех словах пропущена буква е(ё)?
А) щ..ки, плеч..м, ш..рох;
Б) ш..в, крыш..й, ч..рный;
В) ж..лтый, под душ..м, ш..лковый;
Г) с товарищ..м, гараж..м, силач..м.
10. Найдите существительное с приставкой не-.
А) (Не) место красит человека, а человек место.
Б) Вася- (не) ряха.
В) (Не) решительность шахматиста.
Г) (Не) настье задержало нас в пути.
11. В каком ряду во всех словах в окончании пишется буква и?
А) в музе.., на берез.., в тетрад..;
Б) на площад.., на улиц…, к деревн..;
В) на рябин.., по территори.., у деревн..;
Г) в планетари.., к цел.., на листьях сирен…
12. В каком ряду во всех словах пишется суффикс –ек- ?
А) горош..к, мяч..к;
Б) грибоч..к, овраж..к;
В) кирпич..к, ореш..к;
Г) карандаш..к, денеч..к.
13. В каком ряду во всех словах пишется суффикс – чик-?
А) гон..ик, лет..ик;
Б) спор..ик, фасов..ик;
В) камен..ик, рез..ик;
Г) груз..ик, рассказ..ик.
Оценка:
«5» - 13 верных ответов.
«4» - 11-12 –верных ответа.
«3» - 6-10 верных ответов.
№5. Контрольная работа по теме «Глагол»
А1. Какой глагол является разноспрягаемым?
1) поднимутся
2) бегут
3) берёт
4) строит
А2. В каком словосочетании глагол является переходным?
1) позвонил в дверь
2) прогуливался по парку
3) вытянули репку
4) едут по шоссе
А3. В каком ряду в обоих словах пропущена буква Е?
1) разве..л, покин..те
2) выд..рнуть, догон..м
3) посе..м, отп..реть
4) побре..т, накуп..м
А4. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
1) уставиш..ся, испеч..
2) борот..ся, мне нездоровит..ся
3) изучает…ся, показываеш..ся
4) раздават...ся, продаёт..ся
А5. В каком суффиксе пишется буква Е?
1) присва..вать
2) удва..ть
3) накач…вать
4) гор..вать
А6. Какой глагол стоит в повелительном наклонении?
1) мог бы
2) даётся
3) причешись
4) увидимся
А7. Какой глагол совершенного вида?
1) получили
2) шествует
3) восстанавливаю
4) щадить
А8. Какой глагол является возвратным?
1) видел бы
2) стараюсь
3) сотри
4) возвращала
А9. Укажите пример с нарушением речевой нормы
1) клади
2) звонЯт
3) ляг
4) хочете
Прочитайте текст и выполните задания В1-В4
1) Моржа Малышку доставили в зоопарк поздней осенью. 2) Ночью, когда подмораживает и лёд покрывает всю поверхность водоёма, она проделывает в
нескольких местах проруби. 3) Изредка в них появляется её голова – Малышка захватывает воздух, а затем снова погружается под лёд.
В1. Напишите, в каком наклонении употреблён глагол в предложении (1).
В2. Из предложения (2) выпишите безличный глагол (безличные глаголы)
В3. Из предложения (3) выпишите возвратный глагол.
В4. Назовите количество грамматических основ в предложении (2). Ответ запишите цифрой.
Оценка:
«5» - 13 верных ответов.
«4» - 11-12 –верных ответа.
«3» - 6-10 верных ответов.
№6. Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»
1. Имя прилагательное — это часть речи, которая обозначает
1. предмет 2. признак 3. действие
2. Укажите слова, где нужно вставить О.
1. пищ… вой 4. ж… сткий
2. старич… к 5. чуж… й
3. крыж… вник 6. сбереж… т
3. Где есть ошибка в определении грамматических признаков?
1. в родном краю (ед.ч., м.р., П. п.)
2. из родной семьи (ед.ч., ж.р., Р.п.)
3. с вкусными яблоками (мн.ч., ср.р., Т.п.)
4. В какой строке все прилагательные являются качественными?
1)Чистый, сельский, волчий, золотой, умный;
2)Глубокий, старый, горячий, острый, резкий;
3)Комариный, богатырский, белый, московский, аккуратный;
4)Большой, лисий, подземный, красивый, синий.
5. В какой строке все прилагательные являются относительными?
1)Серебряный, маленький, медвежий, якутский;
2)Кожаный, мышиный, высокий, шерстяной;
3)Прохладный, европейский, волчий, жёлтый;
4)Верхний, московский, вчерашний, глиняный.
6. Притяжательные прилагательные обозначают:
1)Признак предмета, который может быть в этом предмете в большей или меньшей степени;
2)Принадлежность чего-либо лицу или животному и отвечает на вопросы чей? чья? чьё?
3)Материал, из которого сделан предмет.
7. Полными и краткими бывают прилагательные
1) притяжательные;
2) качественные;
3) относительные;
4) все.
8. На что указывают суффиксы -ейш-, -айш-?
1) сравнительная степень;
2) простая превосходная;
3) сложная превосходная.
9. Найдите грамматическую ошибку в образовании степени сравнения.
1. красивее 3. красивейший
2. более красивее 4. самый красивый..
10. Какова синтаксическая роль прилагательного в предложении Волга шире Днепра?
а) определение;
б) обстоятельство;
в) сказуемое.
Прочитайте текст и выполните задания В1-В3
1) Эрмитаж, безусловно, является наиболее значительным художественным музеем России. 2) Величественные дворцы 18-19 веков, в которых
размещены его коллекции, располагаются на левом берегу Невы. 3). Они представляют собой роскошную «шкатулку», где хранится одно из самых
богатых в мире собраний произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства.
В1. Из предложения (1) выпишите прилагательное в форме составной превосходной степени.
В2. Напишите разряд по значению прилагательного «величественные» из предложения (2).
В3. Из предложения (3) выпишите все относительные прилагательные.
Оценка:
«5» - 13 верных ответов.
«4» - 11-12 –верных ответа.
«3» - 6-10 верных ответов.
№7. Контрольная работа по теме «Имя числительное»
1. Что не обозначает числительное?
1) число;
2) порядок при счёте;
3) время;
4) количество.
2. Какое из слов является именем числительным?
1) пятёрка;
2) пятерня;
3) пятый;
4) пятиэтажный.
3. В каком случае нужно употребить слово «обеими»?
1) слышат___ ушами;
2) встретиться с___друзьями;
3) видит___глазами;
4) взял___ руками.
4. В каком числительном Ь пишется посередине?
1) 17;
2) 80;
3) 18;
4) 19.
5. Укажите составное порядковое числительное.
1) пятьдесят рублей;
2) тридцать семь учеников;
3) одиннадцать страниц;
4) сорок шестой участок.
6. Укажите количественное числительное.
1) шестьдесят восьмой заказ;
2) около двухсот пятидесяти человек;
3) тысяча девятьсот первым годом; 4) тридцать первое декабря.
7. Укажите собирательное числительное.
1) двадцать два градуса;
2) седьмое апреля;
3) одна треть сада;
4) четверо друзей.
8. Укажите простое порядковое числительное.
1) две десятых урожая;
2) пятеро малышей;
3) семьсот восемьдесят пятый;
4) семнадцатый год.
9. Найдите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) четырьмястами строчками;
2) шестьюстами учениками;
3) свыше пятисот шестидесяти тысяч километров;
4) в двух тысячи восьмом году.
10. Просклоняйте следующие числительные.
1) 18;
2) 50;
3) 600.
11. Запишите примеры словами.
1) 3,15 + 0,5;
ОЦЕНКА
«5» - 11 верных ответов.
«4» - 9- 10 –верных ответов.
«3» - 6-8 верных ответов.
2) 8 ¾ + 5/6.
№8. Контрольный тест по теме «Местоимение».
1. Какое из слов является местоимением?
1) другой; 2) первый; 3) резкий; 4) вчерашний.
2. Каким общим грамматическим значением обладают местоимения?
1) значение предметности; 2) значение признака; 3) значение указательности.
3. Определите синтаксическую роль местоимения в каждом предложении.
1) Нас сочетала строгая пора.
2) Он рукой разровнял гальку.
3) У нас чужие очень редки.
4) Тоска сжимала её сердце.
А. Подлежащее. Б. Дополнение. В. Определение. Г. Обстоятельство.
4. Какой последовательности по расположению (согласно разрядам местоимений) соответствует ряд СВОЙ, СЕБЕ, МНЕ?
1) личное, притяжательное, возвратное;
2) притяжательное, личное, возвратное;
3) притяжательное, возвратное, личное.
5. Какой последовательности по расположению (согласно разрядам) соответствует ряд ЭТОТ, ДРУГОЙ, КАКОЙ?
1) указательное, определительное, относительное;
2) относительное, указательное, определительное;
3) определительное, относительное, указательное.
6. В каком словосочетании отрицательное местоимение с НЕ?
1) н..чего не говорит; 2) н..чего говорить; 3) н..сколько не раскаивается.
7. В какой пословице отрицательное местоимение с НИ?
1) Что за честь, если н..чего есть. 2) Моя хата с краю, я н..чего не знаю.
8. В какой цепочке слов местоимения пишутся слитно?
1) (Ни)кто, (ни)какой, (ни)чей.
2) Ни(с)кем, ни(от)какого, ни(у)чьего.
3) (Кое)что, кого(то), чего(либо).
9. В какой цепочке слов местоимения пишутся через дефис?
1)(Кое)(у)каких, (кое)(над)чем, (кое)(при)ком.
2) Кое(какой), что(либо), кто(нибудь), чей(то).
10. В какой цепочке слов местоимения пишутся в три слова?
1) (не)кий, (ни)кого, (ни)чего, (не)кто;
2) (кое)кто, (кое)что, (кое)чей, (кое)какие;
3) не(у)кого, ни(для)кого, не(с)кого, ни(у)каких;
4) кое(про)кого, кое(в)чём, кое(для)кого.
11. Укажите несклоняемое местоимение.
1) что;
2) ничто;
3) нечто.
12. В чём особенность местоимений СЕБЯ, НЕКОГО, НЕЧЕГО?
1) это неизменяемые местоимения; 2) у этих местоимений отсутствует форма и.п.
13. Могут ли формы ЕГО, ЕЁ, ИХ в одних случаях являться личными местоимениями, а в других – притяжательными?
1. Да
2. Нет
ОЦЕНКА
«5» - 13 верных ответов.
«4» - 10 – 12 верных ответа.
«3» - 6 – 9 верных ответа.
Итоговый контрольный диктант
Первое знакомство
Маркидон был совсем маленьким, когда он впервые увидел и услышал скворца. Было это в марте.
Мать закутала ребёнка в тряпьё и вынесла во двор, усадила на завалинку возле длинной жердины, увенчанной кудрявой веткой.
У края завалинки с соломенной крыши падали рыжие прозрачные сосульки. Там копошились воробьи. Они охотились за букашками. Мальчонке было
удивительно наблюдать, как эти шустрые воробьишки клевали по букашке, запивали из крохотной лужицы, образовавшейся от растаявших сосулек.
Отвлекало мальчонку какое-то прищёлкивание и шипение, раздававшееся сверху. Мальчишка поднял глаза, увидел на ветке небольшую чёрную с
серебристым воротником птицу и понял, что это поёт она. Это был скворец, он иногда начинал часто махать крыльями, раздувать вокруг шеи пёрышки.
Именно тогда от неё лилось шипение, похожее на куриное кудахтанье. Скворец напелся вдоволь и улетел.
( М. Алексеев.123 слова)
Грамматическое задание.
1. Морфемный разбор: 1 вар. – вынесла,2 вар. - растаявших.
2. Морфологический разбор: 1 вар. – образовавшейся, 2 вар. – увенчанной.
3. Синтаксический разбор: 1 вар. – 3 предложение, 2 вар. - 8 предложение.
№
п/п
1
Тема урока
1
Русский
язык
государственный
РФ и РТ
Содержание темы
как
язык
Кол-во
часов
Тип
урока
ЭКК
Планируемые результаты обучения
Русский
язык
как
государственный
язык Республики
Татарстан
Билингвизм
в
Республике
Татарстан
Понимать статус русского языка как
государственного, понимать его функции
интеграции народов России, причины
потребности в общении на русском языке.
Русский язык в жизни отдельного
человека и всего государства.
1
Урок
усвоения
новых
знаний
Словосочетание.
Главное
и
зависимое
слова
в
словосочетании. Грамматическая
основа предложения.
1
Повторите
льнообобщаю
щий урок
2
1
Повторение изученного
в 5 классе ( 6часов)
Словосочетание.
Простое
и
сложное
предложение
3
2
Фонетика и графика.
Фонетический разбор.
Гласные и согласные звуки.
Звонкие и глухие согласные.
Твердые и мягкие согласные.
Сильные и слабые позиции
звуков. Фонетический разбор.
1
Повторите
льнообобщаю
щий урок
4
3
Морфемы
в
слове.
Разбор слова по составу.
Части слова. Разбор слова по
составу.
1
Повторите
льнообобщаю
щий урок
Знать
строение
словосочетаний,
определение простых
и сложных
предложений. Уметь видеть границы
предложений, выделять словосочетания в
предложении,
видеть
структуру
предложения по наличию главных членов
предложения.
Знать особенности образования гласных и
согласных звуков, парность согласных по
мягкости и твёрдости, звонкости и
глухости, понимать позицию смягчения и
оглушения-озвончения согласного. Уметь
находить фонетические явления, делать
фонетический разбор слова; соблюдать
основные
правила
литературного
произношения, различать буквенный и
звуковой состав слова, объяснять причину
количественного несоответствия букв и
звуков.
Знать
определения
морфем,
орфографические правила, изученные в 5
классе по данному разделу, уметь
выделять
однокоренные
слова
с
Дата
по
плану
2.09
4.09
5.09
6.09
Дата
по
факту
одинаковой
морфемной
структурой,
членить
слова
на
морфемы
для
использования орфографических правил,
определять значение морфем
Знать
определения
частей
речи,
изученных в 5 классе; уметь находить
изученные части речи в тексте, знать
орфографические правила и уметь
применять их на практике. Уметь
согласовывать
прилагательное
с
существительным, определять их род,
число, падеж, вид и время глагольных
форм
Знать основные признаки текста, уметь
отличать текст от предложений на тему,
определять тему текста, делить текст на
смысловые части
5
4
Морфология
орфография
и
Часть
речи.
Род
имен
существительных. Вид и время
глагола.
Согласование
прилагательных
с
существительным
1
Повторите
льнообобщаю
щий урок
6
5
Р.Р. Текст как речевое
произведение.
1
Урок
развития
речи
7
6
1
Урок
контроля
Знать
орфографические
и
пунктуационные правила, изученные в 5
классе и уметь применять их на практике
12.09
8
-9
12
Контрольный
диктант
по теме «Повторение
изученного в 5 классе»
Лексика. Фразеология.
Культура
речи
(11
часов)
Повторение изученного в
5 классе. Однозначные и
многозначные
слова.
Прямое и переносное
значение слова
Текст как речевое произведение.
Смысловая
композиционная
цельность, связность текста.
Функционально-смысловые типы
речи.
Разбор слова по составу. Части
речи и их морфологические
признаки.
Лексическое и грамматическое
значение
слова.
Синонимия
многозначных слов. Переносное
значение слова как основа
образных
средств
языка:
метафоры,
эпитеты,
олицетворения, сравнения.
2
Повторите
льнообобщаю
щий урок
13.09
16.09
10
11
34
Синонимы. Омонимы
Синонимы, их значение и
употребление. Синонимические
ряды. Синонимы как средство
связи предложений
в тексте.
Стилистическое
различие
синонимов. Омонимы. Словари
синонимов и омонимов.
2
Урок
усвоения
новых
знаний
12
13
56
Фразеологизмы.
Фразеологизмы.
Значение
и
грамматическое
значение
фразеологизмов. Синтаксическая
2
Урок
усвоения
новых
Знать, что такое лексическое и
грамматическое значение слова, понятия
«однозначное и многозначное слово».
Уметь выбирать значение многозначного
слова,
соответствующее
речевой
ситуации,
пользоваться
толковым
словарем,
употреблять
слова
в
соответствии с их лексическим значением
Знать
определения
синонимов
и
омонимов.
Уметь употреблять в речи синонимы,
различающиеся оттенками значений,
стилистически; уметь отличать омонимы
от других слов, совпадающих по
написанию (омографов), пользоваться
словарями омонимов и синонимов
Знать
понятие
«фразеологизм»,
лексическое значение и грамматическое
строение
фразеологизма,
способ
Сообщение
учащихся
«Фразеологизмы
9.09
11.09
18.09
19.09
20.09
23.09
функция
фразеологизмов.
Синонимия
и
антонимия
фразеологизмов.
знаний
14
15
16
78
9
Проектная работа по
теме «Лексика»
Виды и способы связи
слов в предложении
Защита проектных работ
2
Цепная и параллельная связь
1
1718
10
11
Изложение «Сказочник»
(По К. Паустовскому)
Тема. Микротемы. Простой план.
2
Урок
развития
речи
Корень
слова.
Приставка.
Суффикс.
Окончание.
Чередование звуков. Морфемный
разбор слова.
1
Повторите
льнообобщаю
щий урок
19
1.
Словообразование.
Орфография. Культура
речи. 24 часов
Повторение изученного в
5 классе. Корень слова.
Чередование звуков в
корне.
Урок
контроля
Урок
развития
речи
в
татарском
языке»
обозначения фразеологизмов в словаре,
знать о синонимии и антонимии
фразеологизмов,
об
особенностях
употребления фразеологизмов в худ.
произведениях.
Уметь находить фразеологизмы в тексте,
определять
лексическое
значение
фразеологизмов, находить фразеологизмы
в толковом словаре, находить и
исправлять ошибки в употреблении
фразеологизмов,
разграничивать
фразеологизмы
и
свободные
словосочетания,
определять
синтаксическую
функцию
фразеологизмов.
Знать о смысловой и грамматической
связах предложений в тексте, уметь
доказывать смысловую законченность
текста,
определять
цепную
и
параллельную связь, учитывать контекст
при выборе сцепляющего слова
Уметь адекватно воспринимать текст на
слух, выделять главную информацию,
вычленять структурные части текста,
передать основное содержание текста.
Знать
предмет
изучения
словообразования, орфографии; знать, что
в основе слова заключено его лексическое
значение, в корне - общее лексическое
значение всех однокоренных слов; знать
грамматическое значение
окончаний
разных
частей речи; понимать, что
морфемы – значимые части слова; знать
об отличии однокоренных слов и форм
одного и того же слова. Уметь делать
морфемный разбор слова, различать
разные
типы
морфем,
определять
зависимость правописания слова от его
строения,
группировать
слова
по
25.09
26.09
27.09
30.09
2.10
3.10
20
2
Правописание корней с
чередованием. Буквы а-о
в корнях кос-кас
Правописание гласных
корнях кос-кас
а-о
в
1
Урок
усвоения
новых
знаний
21
3
Буквы а и о в корне –зарзор
Правописание гласных
корнях зар-зор
а-о
в
1
Урок
усвоения
новых
знаний
22
4
Буквы а и о в корне –гаргор
Правописание гласных
корнях гар-гор
а-о
в
1
Урок
усвоения
новых
знаний
23
5
Буквы а и о в корне лаглож
Правописание гласных
корнях лаг-лож
а-о
в
1
Урок
усвоения
новых
знаний
24
6
Буквы а и о
раст-рос
Правописание гласных
корнях раст-рос
а-о
в
1
Урок
усвоения
новых
знаний
25
7
Правописание приставок.
Буквы з и с на конце
приставок
приставок.
согласные
в
Согласные
в
1
Урок
усвоения
новых
в корне
Правописание
Гласные
и
приставках.
общности морфем.
Знать правило написания о-а в корнях
кас-кос, различия в условиях выбора
между корнями с чередованием гласных и
корнями
с безударными гласными,
проверяемое ударением. Уметь правильно
писать слова с изученной орфограммой;
графически обозначать условия выбора
правильных написаний.
Знать правило написания о-а в корнях зарзор, различия в условиях выбора между
корнями с чередованием гласных и
корнями
с безударными гласными,
проверяемое ударением. Уметь правильно
писать слова с изученной орфограммой;
графически обозначать условия выбора
правильных написаний.
Знать правило написания о-а в корнях
гар-гор, различия в условиях выбора
между корнями с чередованием гласных и
корнями
с безударными гласными,
проверяемое ударением. Уметь правильно
писать слова с изученной орфограммой;
графически обозначать условия выбора
правильных написаний.
Знать правило написания о-а в корнях
лаг-лож, различия в условиях выбора
между корнями с чередованием гласных и
корнями
с безударными гласными,
проверяемое ударением. Уметь правильно
писать слова с изученной орфограммой;
графически обозначать условия выбора
правильных написаний.
Знать правило написания о-а в корнях
раст-рос, различия в условиях выбора
между корнями с чередованием гласных и
корнями
с безударными гласными,
проверяемое ударением. Уметь правильно
писать слова с изученной орфограммой;
графически обозначать условия выбора
правильных написаний.
Знать правило написания букв з и с на
конце приставок; знать о единообразном
написании приставки с-; словарные слова.
4.10
7.10
9.10
10.10
11.10
14.10
приставках по сильной позиции
26
8
Буквы ы и
приставок.
после
Правописание буквы ы и и после
приставок.
1
Урок
усвоения
новых
знаний
27
9
Правописание приставок
при- и пре-. Приставка
при-
Правописание приставок пре- и
при-. Значение приставки при-
1
Урок
усвоения
новых
знаний
28
10
Правописание приставок
при- и пре-. Приставка
пре-
Правописание приставок пре- и
при-. Значение приставки пре-
1
Урок
усвоения
новых
знаний
29
11
Беглые гласные о и е
Правописание беглых гласных в
разных частях слова
1
Урок
усвоения
новых
знаний
3031
12
13
Правописание
чередующихся
гласных в корне и приставок
2
Урок
контроля
3233
14
15
.
16
Контрольный диктант
по теме «Правописание
чередующихся гласных
в корне и правописание
приставок»
Р.Р.
Подробное
изложение «Совушка»
(по Г. Ганнушкину)
Микротема. Повествование
элементами описания
с
2
Урок
развития
речи
Основные
образования
Приставочный
образования
способ
слов.
1
Урок
усвоения
34
и
знаний
способы
слов
в
Уметь
правильно писать слова с
изученной орфограммой, графически
обозначать условия выбора правильных
написаний;
пользоваться
орфографическим
словарем;
уметь
правильно
писать
слова
с
непроверяемыми написаниями.
Знать правило написания буквы ы-и после
приставок, знать об употреблении буквы
и после приставок сверх-, меж-. Уметь
правильно писать слова с изученной
орфограммой; графически обозначать
условия выбора правильных написаний
Знать правило написания гласных в
приставке при-; словарные слова. Уметь
правильно писать слова с изученной
орфограммой; графически обозначать
условия выбора правильных написаний
Знать правило написания гласных в
приставке пре-; словарные слова; знать
правописание
слов
с
трудно
определяемым значением приставок.
Уметь правильно писать слова с
изученной орфограммой; графически
обозначать условия выбора правильных
написаний,
уметь
пользоваться
орфографическим словарем.
Знать правило написания
беглых в
разных частях слова. Уметь правильно
писать слова с изученной орфограммой;
графически обозначать условия выбора
правильных написаний.
Уметь правильно писать слова с
изученными орфограммами
«И.И.Шишкинпевец
родной
Знать
структуру
повествования
с
элементами описания. Уметь подробно
излагать главную мысль каждой части
исходного слова.
Знать о морфемных способах образования
слов, о способе образования слов путем
16.10
17.10
18.10
21.10
23.10
24.10
25.10
28.10
30.10
русском языке.
Суффиксальный
способ
образования слов. Приставочносуффиксальный
способ
образования слов. Сложение
основ.
новых
знаний
35
17
Сложные слова.
Сложение
основ.
Соединительные гласные о и е.
Правописание сложных слов с
корнем пол-(полу-)
1
Урок
усвоения
новых
знаний
36
18
Сложносокращенные
слова
Способы
образования
сложносокращенных слов. Род
сложносокращенных слов.
1
Урок
усвоения
новых
знаний
37
19
Морфемный
и
словообразовательный
разборы
Морфемный
разбор.
Словообразовательный разбор.
1
Урок
усвоения
новых
знаний
3839
20
21
Повторение
темы
«Словообразование
и
орфография»
Способы
словообразования.
Морфемный
разбор.
Словообразовательный разбор.
Правописание
приставок
и
сложных слов.
2
Повторите
льнообобщаю
щий урок
4041
22
-
Контрольная работа по
теме «Словообразование
Способы
словообразования.
Виды орфограмм.
2
Урок
контроля
природы».
«Картины
художника».
(презентация
картин
Шишкина)
«Учебные
заведения
Казани
в
аббревиатурах»
(индивидуальная
мини-проектная
работа)
сложения основ; знать об изменении
лексического
значения
слова
при
образовании нового слова; знать, что при
последовательном образовании слов друг
от друга создается цепочка однокоренных
слов. Уметь определять, каким способом
образовано слово; подбирать слова,
образованные
указанным
способом;
располагать однокоренные слова с учетом
последовательности образования их друг
от
друга,
уметь
пользоваться
словообразовательным словарем.
Знать правило написания сложных слов с
корнем пол-(полу-). Уметь правильно
писать слова с изученной орфограммой;
графически обозначать условия выбора
правильных написаний.
Знать аббревиатуры, уметь их читать,
определять род сложносокращенных слов,
виды сложносокращенных слов по
способу
их
образования.
Уметь
определять
лексическое
значение
сложносокращенных слов; употреблять
их
с
именами
прилагательными,
глаголами прошедшего времени
Знать различия словообразовательного
разбора и разбора слова по составу. Уметь
определять
значения
морфем,
группировать
слова
по
общности
словообразовательных
признаков
и
общности
морфем,
производить
словообразовательный и морфемный
разборы.
Знать основные способы образования
слов в русском языке, знать правила
правописания приставок и сложных слов.
Уметь определять значения морфем,
группировать
слова
по
общности
словообразовательных
признаков
и
общности
морфем,
производить
словообразовательный и морфемный
разборы
Знать основные способы образования
слов в русском языке, знать правила
31.10
1.11
11.11
13.11
14.11
15.11
18.11
42
23
и орфография»
24
Стили речи. Разговорный
стиль. Художественный
стиль
Стили речи. Разговорный стиль.
Художественный стиль
1
Урок
развития
речи
Морфология
как
раздел
языкознания.
Имя
существительное
как
самостоятельная часть речи.
Морфологические
признаки
существительного.
Синтаксическая
роль
существительного
2
Повторите
льнообобщаю
щий урок
4344
12
Морфология
и
орфография.
Части
речи.
Имя
существительное
(23
часов)
Повторение изученного в
5 классе
4546
34
Р.Р. Рассуждение и его
построение.
Структура рассуждения
2
Урок
развития
речи
47
5
Род
имен
существительных. Имена
существительные общего
рода.
Род имен существительных.
Имена существительные общего
рода.
1
Урок
усвоения
новых
знаний
правописания приставок и сложных слов.
Уметь определять значения морфем,
группировать
слова
по
общности
словообразовательных
признаков
и
общности
морфем,
производить
словообразовательный и морфемный
разборы
Знать особенности стилей речи, сферу
употребления,
типичную
ситуацию
речевого общения, задачу речи. Уметь
использовать в речи синонимы для более
точного выражения мыслей и для
устранения
неоправданного
повтора
одних и тех слов.
«Топонимы
моего села»
(миниисследовательск
ая работа)
Знать предмет изучения морфологии,
знать,
что
обозначает
имя
существительное,
морфологические
признаки
имени
существительного,
синтаксическую роль существительного.
Уметь
рассказать
об
имени
существительном в форме научного
описания, определять морфологические
признаки существительных
Знать структуру рассуждения,
роль
доказательства в рассуждении. Уметь
анализировать текст с точки зрения его
структуры (находить основной тезис,
аргументы, выводы); уметь составлять
рассуждение самостоятельного характера
Знать группы существительных общего
рода;
род
существительных,
обозначающих одновременно профессию
лиц мужского и женского пола, знать о
согласовании прилагательных и глаголов
в
прошедшем
времени
с
существительными общего рода.
Уметь находить существительные общего
рода, соотносить их с определенной
группой; правильно употреблять в речи
20.11
21.11
22.11
25.11
27.11
28.11
4849
67
Число
существительных.
имен
Имена
существительные,
которые имеют форму только
единственного
или
множественного числа.
2
Урок
усвоения
новых
знаний
50
8
Склонение
существительных.
имен
Три
склонения
существительных
имен
1
Урок
усвоения
новых
знаний
51
9
Склонение
существительных
во
множественном числе.
Особенности
склонения
существительных
во
множественном числе.
1
Урок
усвоения
новых
знаний
«Опера
«Джалиль»
Назипа
Жиганова»
52
10
Склонение
существительных на –ий,
-ия, - ие.
Правописание
гласных
в
падежных
окончаниях
существительных на –ия, -ий, -ие
1
«Казанский
Кремль» (Текст
по
А.
Абсалямову)
53
11
Разносклоняемые имена
существительные
Существительные
на
–мя,
особенности
их
склонения.
Образование форм косвенных
падежей ед. и мн. числа с
помощью суффикса –ен-. Буква е
в
суффиксе
–енсуществительных
на
–мя.
Существительное
путь,
особенности его склонения.
1
Урок
усвоения
новых
знаний
Урок
усвоения
новых
знаний
существительные
общего
рода
и
существительные, обозначающие лиц по
профессии.
Знать о грамматической категории числа
и реальном количестве предметов; знать о
лексических группах существительных,
имеющих
Уметь
находить
существительные,
имеющие
форму
множественного
или
единственного
числа, соотносить их с определенной
лексической группой., уметь точно и
уместно
использовать
эти
существительные в речи.
Знать
о
склонении
имен
существительных, об основании деления
существительных на три типа склонения,
знать
о
начальной
форме
существительного. Уметь определять
склонение
имен
существительных,
склонять указанные существительные
Знать
об
особенностях
склонения
существительных во множественном
числе.
Уметь
правильно
склонять
существительные во множественном
числе,
правильно
писать
существительные с основой н шипящий в
родительном
падеже,
графически
обозначать условия выбора правильных
написаний
Знать существительные на -ий, - ия, -ие
как особую группу. Уметь правильно
писать
падежные
окончания
существительных на –ий, -ие, -ия
Знать, что существительные на –мя и
существительное путь находятся вне
склонений, правило склонения этих
существительных.
Уметь
правильно
употреблять в устной и письменной речи
падежные
формы
разносклоняемых
существительных
29.11
2.12
4.12
5.12
6.12
9.12
54
12
Склонение
существительных мать и
дочь
Склонение
существительных
мать и дочь. Образование форм
косвенных
падежей
и
множественного
числа
с
помощью суффикса –ер-.
Род
несклоняемых
существительных.
Род
сложносокращенных слов
1
Урок
усвоения
новых
знаний
55
13
Несклоняемые
существительные.
1
Урок
усвоения
новых
знаний
Сочинениеминиатюра
«Казанский
зоопарк»
56
-57
14
15
Р.Р.
Подготовка
к
сочинению по картине
А.И.Куинджи «Березовая
роща»
Описание
с
рассуждения.
элементами
2
Урок
развития
речи
«Образ березы в
татарской
литературе»
58
16
Образование
имен
существительных
с
помощью суффиксов.
1
Урок
усвоения
новых
знаний
59
17
Буквы ч и щ в суффиксе
–чик- и -щик-
Суффиксы
имен
существительных. Гласные в
суффиксах существительных
–ек- и –ик-. Гласные о и е после
шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях существительных.
Правописание согласных ч и щ в
суффиксах –чик- и –щик-.
1
60
18
Не с существительными
Правописание
существительными
с
1
Урок
усвоения
новых
знаний
Урок
усвоения
новых
знаний
61
19
Синтаксическая
существительных.
Синтаксическая
роль
существительных.
Текстообразующая
роль
существительных.
Морфологический разбор имен
существительных.
1
роль
Не
Урок
усвоения
новых
знаний
Знать
особенности
склонения
существительных мать и дочь. Умение
употреблять в устной и письменной речи
падежные формы существительных мать
и дочь
Знать, что большинство несклоняемых
существительных
являются
заимствованными
словами.
Уметь
определять
род
и
падеж
имен
существительных;
согласовывать
прилагательные
с
несклоняемыми
существительными
и
сложносокращенными
словами;
правильно употреблять в устной и
письменной речи несклоняемые имена
существительные, употреблять в речи
несклоняемые собственные имена
Знать об элементах рассуждения в
описании;
понимать
отношение
художника к изображаемому. Уметь
включать элементы рассуждения в
описание изображенного на картине.
Уметь правильно писать гласные в
суффиксах
и
окончаниях
существительных,
переводить
предложения с родного языка на русский
язык, соблюдая правила образования и
написания слов в русском языке.
Уметь правильно писать согласные в
суффиксах –чик- и –щик-
11.12
Уметь разграничивать не- приставку и нечасть корня; правильно (слитно и
раздельно)
писать
не
с
существительными, использовать в речи
существительные-синонимы с не и без не.
Уметь использовать существительные в
роли главных и второстепенных членов
предложения;
использовать
имена
существительные
как
средство
межфразовой связи в тексте; переводить
тексты с родного на русский язык,
употребляя
имена
существительные
20.12
12.12
13.12
16.12
18.12
19.12
23.12
6263
20
21
Повторение темы «Имя
существительное».
Изложение «Шурка»
Морфологический
признаки
имен
существительных.
Правописание
имен
существительных.
2
Повторите
льнообобщаю
щий урок
6465
22
23
Контрольная работа по
теме
«Имя
существительное»
Постоянные и непостоянные
признаки имен существительных,
способы
образования,
синтаксическая
роль
в
предложении, правописание
2
Урок
контроля
66
1
Глагол ( 18 часов)
Повторение изученного в
5 классе. Виды глагола.
1
Повторите
льнообобщаю
щий урок
67
2
Чередующиеся гласные е
и и в корнях глаголов.
Вид
как
основная
грамматическая
категория
глагола. Видовые пары глаголов,
различающиеся суффиксами в
форме несовершенного вида,
чистовидовыми
приставками,
разными
корнями,
разными
основами. Сочетаемость видовых
форм
с
обстоятельствами.
Сочетаемость
глаголов
несовершенного
вида
с
фазисными
глаголами,
обозначающими
начало,
продолжение и конец.
Правописание
чередующихся
гласных е-и в корнях глаголов.
1
Урок
усвоения
новых
знаний
68
-69
34
Глаголы несовершенного
вида с суффиксом -ва
Образование
несовершенного
суффиксом -ва
2
Урок
усвоения
новых
знаний
глаголов
вида
с
внужной грамматической форме в
соответствии с лексическим значением.
Уметь производить устный и письменный
морфологический
разбор
имени
существительного
Знать об особенностях склонения имен
существительных,
правописание
существительных. Уметь производить
устный и письменный морфологический
разбор имени существительного
Знать об особенностях склонения имен
существительных,
правописание
существительных
Великий
поэт
татарского
народа Г. Тукай.
Стихотворение
Тукая
«Туган
тел»
и
его
перевод
на
русский язык
25.12
26.12
27.12
Уметь
дифференцировать
глаголы
совершенного и несовершенного вида;
правильно образовывать, писать видовые
формы глагола; правильно употреблять
глаголы совершенного и несовершенного
вида в устной и письменной речи.
13.01
Знать, что правописание корней с
чередованием е-и зависит от состава
слова.
Уметь
правильно
писать
чередующиеся гласные
е-и в корнях
глаголов
Знать
об
образовании
глаголов
несовершенного
вида
от
глаголов
совершенного вида с суффиксом –ва.
Уметь
различать
грамматическое
значение и структуру глаголов с
суффиксом
–
ва,
правильно
их
произносить (суффикс –ва имеет на себе
ударение)
15.01
16.01
17.01
70
5
Глаголы движения.
Бесприставочные
глаголы.
Глаголы
движения
с
приставками,
имеющими
пространственное значение. Вид
глаголов движения.
1
Урок
усвоения
новых
знаний
71
6
Наклонения
Изъявительное
наклонение.
Спряжение
глагола
с
безударными
личными
окончаниями. Правописание е-и
в окончаниях глаголов I и II
спряжения.
1
Урок
усвоения
новых
знаний
7273
78
Разноспрягаемые
глаголы
Особенности
спряжения
разноспрягаемых глаголов.
2
Урок
усвоения
новых
знаний
74
9
Переходные
и
непереходные глаголы.
Различия
переходных
и
непереходных
глаголов
в
значении и сочетаемости с
падежными
формами
существительных.
1
Урок
усвоения
новых
знаний
75
10
Условное наклонение
Значение,
образование
и
правописание
глаголов
условного наклонения.
1
Урок
усвоения
новых
знаний
глагола.
«Стихотворение
А.С.
Пушкина
«Зимний вечер».
Пушкин
в
Казани.
Высказывания
русских
и
татарских
писателей
и
поэтов о красоте
природе
Уметь употреблять в связной речи
бесприставочные глаголы движения;
употреблять
приставочные
глаголы
движения
совершенного
и
несовершенного
вида;
распознавать
глаголы
движения
в
переносном
значении.
Знать понятие «наклонение глагола», об
изменении глагола по
наклонениям;
знать о трех наклонениях глагола. Уметь
устанавливать форму изъявительного
наклонения и форму времени глагола;
соотносить вид и время глагола; изменять
глаголы настоящего, будущего(простого и
сложного) времени и правильно писать
личные окончания глаголов I
и
II
спряжения;
определять
спряжение
глаголов с
безударными личными
окончаниями по неопределенной форме;
правильно писать и II спряжения.
Знать особенности спряжения глаголов
хотеть, бежать, есть, дать; употребление
разноспрягаемых глаголов в речи. Уметь
доказать принадлежность глагола к
разноспрягаемым в форме рассуждения;
уметь определять формы, в которых
употреблены разноспрягаемые глаголы;
уметь употреблять глаголы есть и кушать
Знать особенности смыслового значения и
синтаксической сочетаемости переходных
и непереходных глаголов; знать о
непереходности возвратных глаголов; об
употреблении в речи глаголов с
суффиксами –ся(-сь). Уметь определять
глаголы в указанной форме; определять
формы глаголов, в которых они
употреблены;
употреблять
глаголы
одного времени в значении другого.
Знать об оттенках значения действий,
обозначаемых глаголами в условном
наклонении; об образовании форм глагола
в условном наклонении; об изменении
глаголов в условном наклонении, знать о
раздельном написании частицы БЫ(Б) с
20.01
22.01
23.01
24.01
27.01
29.01
76
11
Повелительное
наклонение
Значение,
образование
и
правописание
глаголов
повелительного
наклонения.
Мягкий
знак
в
глаголах
повелительного наклонения
1
Урок
усвоения
новых
знаний
77
12
Синтаксическая функция
глагола.
Морфологический
разбор глагола
Синтаксическая
функция
глагола. Текстообразующая роль
видо-временных форм глагола
Морфологический разбор глагола
1
Урок
усвоения
новых
знаний
7879
13
14
Повторение
«Глагол»
2
8081
15
-
Контрольная работа по
теме «Глагол»
Постоянные и непостоянные
морфологические
признаки
глагола. Правописание глаголов.
Морфологический разбор глагола
Постоянные и непостоянные
морфологические
признаки
Повторите
льнообобщаю
щий урок
Урок
контроля
темы
2
«Известные
художники
Татарстана»
глаголами условного наклонения . Уметь
определять
глаголы
условного
наклонения и правильно употреблять их в
связной
речи;
строить
сложноподчиненные
предложения
с
условными придаточными и правильно их
интонировать.
Знать об оттенках значения действий,
обозначаемых глаголами в повелительном
наклонении; об особенностях образования
этих глаголов, об изменении глаголов в
повелительном
наклонении,
об
употреблении буквы ь на конце глаголов
в повелительном наклонении. Уметь
употреблять видовые пары глаголов
повелительного наклонения в речи,
определять их значение; повеление,
категорическая просьба (совершенный
вид), призыв к повторным длительным
действиям
(несовершенный
вид),
приглашение, просьба (несовершенный
вид),
запрещение
при
отрицании
(несовершенный
вид);интонационно
оформлять высказывание, содержащее
глаголы повелительного наклонения, и
правильно употреблять их в речи;
правильно
писать
глаголы
повелительного наклонения
Знать порядок морфологического разбора
глагола. Уметь употреблять глаголы в
качестве разных типов сказуемых,
употреблять
неопределенную
форму
глагола в роли главных и второстепенных
членов предложения; использовать видовременные формы глаголов как средство
межфразовой связи в тексте. Уметь
производить устный и письменный
морфологический разбор глагола
Уметь производить устный и письменный
морфологический разбор глагола
Знать постоянные и непостоянные
морфологические признаки глагола.
16
8283
17
18
Р.Р. Изложение «Ежик»
(По М.Пришвину)
Имя
прилагательное
(18 часов)
Имя
прилагательное.
Повторение изученного в
5 классе. Склонение
прилагательных
в
единственном числе.
глагола. Правописание глаголов.
Морфологический разбор глагола
Композиция рассказа, простой
план.
2
Урок
развития
речи
Значение,
основные
морфологические
признаки
имени прилагательного. Роль
прилагательного в речи. Род,
число, падеж прилагательных как
показатель их зависимости от
существительных.
Падежные
окончания прилагательных с
основой на шипящий
2
Урок
усвоения
новых
знаний
8485
12
86
3
Склонение
прилагательных
во
множественном числе.
Падежные
окончания
прилагательных
во
множественном числе.
1
Урок
усвоения
новых
знаний
87
4
Разряды
прилагательных.
имен
Качественные, относительные и
притяжательные
прилагательные, их значение и
морфологические признаки
1
Урок
усвоения
новых
знаний
88
5
Разряды
прилагательных.
Качественные
прилагательные.
имен
Качественные, относительные и
притяжательные
прилагательные, их значение и
морфологические признаки
1
Урок
усвоения
новых
знаний
Знать композицию рассказа, порядок
следования частей рассказа. Уметь
пересказывать исходный текст (в устной и
письменной форме) от имени 3-его лица
«Моя
родина»
малая
Знать
характеристику
имени
прилагательного
по
значению,
постоянным
и
непостоянным
морфологическим
признакам
и
синтаксической роли; знать правило
правописания
падежных
окончаний
прилагательных единственного числа.
Уметь
образовывать,
правильно
произносить и писать падежные формы
прилагательных единственного числа в
связной речи; правильно произносить и
писать
падежные
окончания
прилагательных с основой на шипящий
Знать
падежные
окончания
прилагательных во множественном числе.
Уметь
образовывать,
правильно
произносить и писать падежные формы
прилагательных множественного числа в
устной и письменной речи
Уметь
разграничивать
имена
прилагательные
в
зависимости
от
характера признака, выраженного ими,
морфологических особенностей; ставить
вопросы
к
притяжательным
прилагательным, употреблять их в речи и
писать ь перед падежными окончаниями;
составлять словосочетания, предложения
и
тексты
с
качественными,
относительными и притяжательными
прилагательными.
Знать основу деления прилагательных на
три
разряда;
значение
суффиксов
прилагательных (неполноты качества,
уменьшительно-ласкательное).
Уметь
разграничивать имена прилагательные в
зависимости от характера признака,
89
6
Разряды
прилагательных.
Относительные
прилагательные
90
7
9192
89
имен
Качественные, относительные и
притяжательные
прилагательные, их значение и
морфологические признаки
1
Урок
усвоения
новых
знаний
Притяжательные
прилагательные
Притяжательные
прилагательные, их значение и
морфологические
признаки.
Правописание притяжательных
прилагательных.
1
Урок
усвоения
новых
знаний
Р.Р. Сочинение-описание
по
картине
И.И.Шишикина «Зима»
Описание. Сложный план
2
Урок
развития
речи
«И.И.Шишкин –
певец леса»
выраженного ими,
морфологических
особенностей;
Знать
определение
относительных
прилагательных, смысловые значения
относительных прилагательных. Уметь
находить
в
тексте
относительные
прилагательные,
группировать
относительные
прилагательные
по
смысловым
значениям; различать
качественные
и
относительные
прилагательные.
Знать
определение
притяжательных
прилагательных; особенности склонения
притяжательных
прилагательных;
употребление
разделительного ь в
притяжательных прилагательных; знать
об условиях перехода притяжательных
прилагательных в качественные. Уметь
разграничивать имена прилагательные в
зависимости от характера признака,
выраженного ими,
морфологических
особенностей;
ставить
вопросы
к
притяжательным
прилагательным,
употреблять их в речи и писать ь перед
падежными окончаниями; составлять
словосочетания, предложения и тексты с
качественными,
относительными
и
притяжательными прилагательными.
Знать особенности текста описания
картины, структуры данного текста, его
языковые
особенности;
описание
предметов, находящихся вблизи и вдали.
Уметь описывать пейзаж по картине,
создавать текст-описание.
93
10
Полные
и
краткие
прилагательные.
Полные и краткие формы
качественных прилагательных.
Изменение кратких форм по
числам и родам в единственном
числе.
Произношение
и
правописание
кратких
прилагательных с основой на
шипящий. Синтаксическая роль
полных
и
кратких
прилагательных в предложении.
1
Урок
усвоения
новых
знаний
Проектная
работа
«Цитатник»
(Высказывания
татарских поэтов
и писателей о
родном
и
русском языках)
94
11
Степени
сравнения
качественных
прилагательных.
Сравнительная степень.
1
Урок
усвоения
новых
знаний
«Русская
народная кукла.
Матрешка»
95
12
Превосходная
степень
качественных
прилагательных.
1
Урок
усвоения
новых
знаний
9697
13
14
Синтаксическая функция
имен
прилагательных.
Морфологический
разбор
имен
прилагательных.
Значение степеней сравнения.
Сравнительная
степень.
Образование
простой
и
составной форм сравнительной
степени. Чередование звуков при
образовании простой формы
сравнительной
степени.
Ударение
в
формах
сравнительной степени имен
прилагательных. Синтаксическая
роль
прилагательных
в
сравнительной степени
Превосходная
степень.
Образование
простой
и
составной форм превосходной
степени. Чередование звуков при
образовании простой формы
превосходной
степени.
Синтаксическая
роль
прилагательных в превосходной
степени.
Синтаксическая функция имен
прилагательных.
Роль
прилагательных
в
тексте.
Морфологический разбор имен
прилагательных.
2
Урок
усвоения
новых
знаний
Знать о полной и краткой форме
прилагательных;
о
грамматических
особенностях
кратких
форм
прилагательных; об их синтаксической
роли; знать правило правописания
кратких прилагательных с основой на
шипящий. Уметь различать полную и
краткую
форму
формы
имен
прилагательных; находить в тексте
краткие
формы
прилагательных
и
определять их синтаксическую роль;
уметь
правильно
писать
краткие
прилагательные с основой на шипящий;
графически обозначать условия выбора
правильного написания.
Знать понятие о степени сравнения имен
прилагательных; способы образования
сравнительной степени прилагательных.
Уметь правильно образовывать простую и
составную формы сравнительной степени
прилагательных;
употреблять
сравнительную степень прилагательного в
речи с учетом сферы ее использования.
Знать понятие о превосходной степени
имен
прилагательных;
способы
образования
превосходной степени
прилагательных.
Уметь
правильно
образовывать простую и составную
формы
превосходной
степени
прилагательных;
употреблять
превосходную степень прилагательного в
речи с учетом сферы ее использования.
Уметь использовать прилагательные в
роли согласованного определения и
именной части составного именного
сказуемого, употреблять прилагательные
в прямом и переносном значениях,
подбирать к прилагательным синонимы и
антонимы,
употреблять
имена
прилагательные в художественной и
98
15
Повторение темы «Имя
прилагательное»
99
16
Контрольная работа по
теме
«Имя
прилагательное»
100
101
17
18
Р.Р.
Сочинение
по
картине
И.Е.Репина
«Пушкин на лицейском
экзамене»
Имя числительное (12
часов)
Имя числительное как
часть речи.
102
1
103
2
Числительные простые,
сложные, составные
104
3
Правописание
научной речи. Уметь производить устный
и письменный разбор прилагательного
Знать постоянные и непостоянные
морфологические
признаки
имен
прилагательных
Постоянные и непостоянные
морфологические признаки имен
прилагательных. Синтаксическая
функция имен прилагательных.
Роль прилагательных в тексте.
Морфологический разбор имен
прилагательных.
Постоянные и непостоянные
морфологические признаки имен
прилагательных. Синтаксическая
функция имен прилагательных.
Морфологический разбор имен
прилагательных.
Описание картины по данному
плану
1
Повторите
льнообобщаю
щий урок
1
Урок
контроля
2
Урок
развития
речи
Влияние
творчества
Репина
на
творчество
татарских
художников.
Влияние
творчества
Пушкина
на
творчество
Тукая.
Знать особенности текста описания
картины, структуры данного текста, его
языковые
особенности;
описание
предметов, находящихся вблизи и вдали.
Уметь описывать портрет по картине,
создавать текст-описание.
Значение,
грамматические
признаки, синтаксическая роль.
Роль числительных в речи.
Имена
числительные
количественные и порядковые
1
Урок
усвоения
новых
знаний
Произведения
литературы,
живописи,
в
названиях
которых
есть
числительные
Простые, сложные, составные
числительные.
Типы
связи
количественных числительных с
существительными: управление и
согласование.
Мягкий
знак
на
конце
1
Урок
усвоения
новых
знаний
Уметь разграничивать числительные и
другие речи
с числовым значением,
разграничивать
количественные
и
порядковые числительные по значению и
вопросам; употреблять в устной и
письменной
речи
количественные
числительные в роли подлежащего и
сказуемого, порядковые числительные - в
роли определения
Уметь различать имена числительные по
составу,
сочетать
числительные
с
существительными
в
составе
словосочетаний, предложений
1
Урок
Групповая мини-
Уметь произносить и правильно писать
Уметь
определять
постоянные
и
непостоянные морфологические признаки
имен прилагательных.
количественных
числительных
105
4
Склонение
количественных
числительных.
106
5
Порядковые
числительные
107
108
67
Морфологический
разбор
имени
числительного.
109
8
Повторение темы «Имя
числительное»
110
-
910
Контрольная работа по
теме
«Имя
числительных для обозначения
мягкости конечных согласных.
Мягкий
знак
в
середине
числительных,
обозначающих
круглые десятки и сотни.
Правописание числительных 200,
300, 400, 100, 90. Удвоенные
согласные в числительных.
Склонение числительных один
(одна, одно), два (две), три,
четыре. Склонение числительных
от
пяти
до
двадцати
и
числительного тридцать.
усвоения
новых
знаний
1
Урок
усвоения
новых
знаний
Значение,
образование,
изменение
порядковых
числительных.
Склонение
простых
порядковых
числительных, произношение и
правописание
падежных
окончаний.
Порядковые
числительные для обозначения
дат.
1
Урок
усвоения
новых
знаний
Морфологический разбор имени
числительного.
Порядок
морфологического
разбора
числительного
Постоянные и непостоянные
признаки
количественных и
порядковых имен числительных.
2
Морфологические признаки имен
числительных
2
Урок
усвоения
новых
знаний
Повторите
льнообобщаю
щий урок
Урок
контроля
1
проектная работа
«Татарские
фразеологизмы с
именами
числительными»
Индивидуальное
сообщение
«Официальные
праздники
в
Республике
Татарстан»
Сообщение
«Тюркские
языки»
количественные
в
составе
словосочетаний, предложений и текста;
употреблять числительные в деловой и
научной
речи;
обозначать
приблизительное число предметов (с
помощью сочетания количественного
числительного
и
существительного:
минут пять, километров двадцать)
Уметь правильно образовывать падежные
формы
числительных;
употреблять
числительные один, два, три, четыре в
устной и письменной речи; сочетать
числительные один (одно, одна), два(две)
с существительными, произносить и
правильно
писать
количественные
числительные от пяти до двадцати,
тридцать в составе словосочетаний,
предложений и текста
Знать
значение
порядковых
числительных, образование, особенности
склонения порядковых числительных,
знать, что правописание безударных
гласных
в
падежных
окончаниях
порядковых
числительных
и
прилагательных
- одна
и та
же
орфограмма. Уметь правильно склонять
порядковые числительные правильно
писать безударные гласные в падежных
окончаниях порядковых числительных;
графически обозначать условия выбора
правильных
написаний;
сочетать
порядковые
числительные
с
существительными,
обозначающими
названия месяцев, событий, праздников.
Знать порядок морфологического разбора
имени числительного. Уметь производить
морфологический разбор (устный и
письменный) имени числительного.
Знать особенности правописания и
склонения имен числительных.
Уметь правильно писать и склонять имена
числительные.
числительное»
111
112
113
11
12
Р.Р.
Официальноделовой стиль
Местоимение
18
часов
Местоимение как часть
речи
114
115
12
116
117
34
Разряды местоимений.
118
5
Возвратное местоимение
СЕБЯ
119
120
67
Вопросительные
местоимения
Основные признаки официальноделового
стиля,
сфера
употребления.
Объявление.
Заявление.
Расписка.
Доверенность.
2
Урок
развития
речи
Значение
и
грамматические
особенности
местоимений.
Синтаксическая
роль
местоимения.
Личные
местоимения, их склонение и
роль в предложении. Буква н у
местоимений 3 –го лица после
предлогов. Личное местоимение
как
средство
связи
в
предложений в тексте.
2
Урок
усвоения
новых
знаний
Разряды
местоимений
по
соотношению с другими частями
речи:
местоимения–
существительные, местоименияприлагательные,
местоимения
числительные
Отличие местоимения СЕБЯ от
личных
местоимений.
Особенности
склонения
местоимения СЕБЯ.
2
Урок
усвоения
новых
знаний
1
Урок
усвоения
новых
знаний
Значение
вопросительных
местоимений в речи и их
склонение. Буква ь в падежных
формах местоимения чей?
2
Урок
усвоения
новых
знаний
Знать
жанровые
разновидности
официально-делового
стиля.
Уметь
составлять тексты в официально-деловом
стиле.
«Русский язык и
татарский язык,
язык Пушкина и
язык Тукая – это
языки-братья»
(устное
рассуждение)
Знать характеристику местоимения по
значению, морфологическим признакам и
синтаксической
роли;
разряды
местоимений; знать о текстообразующей
роли
местоимений;
особенности
склонения личных местоимений; правило
написании я предлогов с местоимениями;
знать о букве Н у местоимений 3-го лица
после предлогов. Уметь рассказать о
местоимении в форме научного описания;
находить местоимения в предложении и в
тексте; правильно склонять личные
местоимения; правильно писать слова с
изученными орфограммами; графически
обозначать условия выбора написаний;
употреблять местоимения ТЫ и ВЫ в
речи
Знать разряды местоимений. Уметь
определять разряды местоимения по
значению, по соотношению с другими
частями речи.
Знать лексическое значение возвратного
местоимения СЕБЯ; фразеологические
обороты с местоимением СЕБЯ. Уметь
употреблять
падежные
формы
возвратного местоимения, соотнося их со
словами
любого
рода
и
числа,
употреблять
фразеологизмы
с
местоимением себя.
Знать
особенности
склонения
вопросительных
местоимений; об
употреблении
вопросительных
местоимений в речи; знать о правильном
121
8
Относительные
местоимения
Относительные
местоимения
(кто, что, какой, чей, сколько,
который),
их
употребление.
Разграничение
относительных
местоимений и сходных по
звучанию
и
написанию
вопросительных местоимений.
1
Урок
усвоения
новых
знаний
«Пословицы
народная
мудрость
народа»
(сочинениерассуждение)
–
122
9
Притяжательные
местоимения
Притяжательные
местоимения
(мой, наш, твой, ваш, свой).
Значение,
склонение,
употребление притяжательных
местоимений в речи. Личные
местоимения его, её, их в роли
прилагательных
1
Урок
усвоения
новых
знаний
«Любовь
к
родине
начинается с …»
(сочинениеминиатюра)
123
10
Указательные
местоимения
Указательные местоимения (этот,
тот, такой, столько). Значение,
склонение,
употребление
указательных местоимений в
речи.
Предлог
о
(об)
с
указательными местоимениями.
1
Урок
усвоения
новых
знаний
«Моя настольная
книга» (устное
сообщение)
124
11
Определительные
местоимения
Определительные местоимения
(весь, всякий, каждый, свой,
самый),
их
склонение.
1
Урок
усвоения
новых
ударении
в
падежных
формах
местоимения сколько. Уметь правильно
склонять вопросительные местоимения ,
соблюдать правильное употребление при
склонении местоимения сколько.
Знать
основные
различия
между
относительными и вопросительными
местоимениями; особенности склонения
относительных
местоимений;
об
употреблении
относительных
местоимений в речи. Уметь находить
относительные местоимения; различать
относительные
и
вопросительные
местоимения; употреблять относительные
местоимения как средство связи простых
предложений в состав сложных; находить
и исправлять ошибки в образовании форм
местоимений.
Знать
особенности
склонения
притяжательных местоимений;
об
употреблении
притяжательных
местоимений в речи. Уметь находить
относительные местоимения; склонять
притяжательные местоимения, различать
личные и притяжательные местоимения в
косвенных
падежах;
определять
синтаксическую роль притяжательных
местоимений в предложении; находить и
исправлять речевые ошибки, связанные с
неправильным
употреблением
местоимений
Знать
особенности
склонения
указательных
местоимений,
об
употреблении предлогов о и об с
указательными местоимениями; знать о
роли указательных местоимений в речи.
Уметь употреблять падежные формы
указательных местоимений в устной и
письменной
речи;
использовать
указательные местоимения как средство
связи между предложениями в тексте.
Знать
особенности
склонения
определительных
местоимений;
их
отличие от указательных местоимений и
Особенности
значения
определительных местоимений.
125
12
Морфологический
разбор местоимения
126
127
13
14
Повторение
«Местоимение»
128
129
130
131
15
16
17
18
132
1
133
2
знаний
Морфологический
разбор
местоимения. Порядок разбора
1
темы
Разряды
местоимений.
Склонение
местоимений.
Правописание местоимений.
2
Контрольная работа по
теме «Местоимение»
Разряды
местоимений.
Склонение
местоимений.
Правописание местоимений.
Структурные части текста
2
Урок
контроля
2
Урок
развития
речи
Орфография.
Морфология.
Лексика
и
фразеология.
Словообразование. Синтаксис
1
Повторите
льнообобщаю
щий урок
Орфография. Орфографический
разбор.
Пунктуация.
Пунктуационный разбор.
1
Повторите
льнообобщаю
Р.Р.
Изложение
с
элементами сочинения
«Святой родник»
Повторение изученного
в 6 классе 9 часов
Разделы науки о языке.
Орфография.
Орфографический
разбор.
Пунктуация.
Урок
усвоения
новых
знаний
Повторите
льнообобщаю
щий урок
«Народные
обычаи
в
повседневной
жизни» (устное
сообщение)
прилагательных, смысловые оттенки
указательных
местоимений.
Уметь
находить определительные местоимения в
тексте,
склонять
их;
определять
смысловые
оттенки
указанных
определительных
местоимений;
определять
синтаксическую
роль
местоимений;
употреблять
определительные местоимения в речи
определительных местоимений.
Знать порядок морфологического разбора
местоимения.
Уметь
производить
морфологический разбор (устный и
письменный) местоимения.
Знать
морфологические
признаки
местоимений.
Уметь
определять
постоянные
непостоянные признаки местоимений.
Изложение
с
элементами
сочинения
по
тексту Ф. Зарифа
«Святой родник»
«Весна
в
творчестве
татарских поэтов
и
Знать
структуру
повествования
с
элементами описания. Уметь подробно
излагать главную мысль каждой части
исходного слова.
Знать единицы языка, изученные в 5-6
классах, а также разделы науки о языке,
изучающие эти единицы; знать о
взаимосвязи языковых явлений и разделов
науки о языке. Уметь рассказывать о
единицах языка и о разделах науки о
языке в форме научного описания;
устанавливать взаимосвязи языковых
явлений и разделов науки о языке друг с
другом; составлять сложный план устного
сообщения на лингвистическую тему
Знать о связи орфографии со всеми
разделами науки о языке; знать
опознавательные признаки орфограмм-
Пунктуационный разбор.
щий урок
134
3
Словообразование.
Морфемный
и
словообразовательный
разбор
Морфемный состав слова.
1
Повторите
льнообобщаю
щий урок
135
4
Морфология.
Морфологический
разбор слова.
Постоянные и непостоянные
морфологические
признаки
изученных частей речи
1
Повторите
льнообобщаю
щий урок
и художников»
букв, орфограмм-дефисов и пробелов;
знать об условиях выбора орфограмм и их
графическом
обозначении.
Уметь
группировать слова с изученными
орфограммами по месту их нахождения,
по 1видам, по основному условию
выбора; графически их обозначать;
производить орфографический разбор.
Знать о взаимосвязи и пунктуации и
синтаксиса; знать выделительную и
разделительную
функции
знаков
препинания; виды пунктограмм в простом
и сложном предложениях; знать об
условиях выбора выделительных и
разделительных
знаков
препинания.
Уметь разграничивать знаки выделения и
знаки
разделения;
узнавать
виды
пунктограмм; правильно расставлять
знаки препинания в простом и сложном
предложениях;
обозначать
условия
выбора нужных знаков препинания;
производить пунктуационный разбор.
Знать
предмет
изучения
словообразования; морфемы; основные
способы образования слов; наиболее
распространенные способы образования
изученных
частей
речи;
отличие
морфемного
разбора
от
словообразовательного. Уметь различать
формы слов и однокоренные слова,
узнавать способ образования слов;
выполнять
частичный
и
полный
морфемный и словообразовательный
разбор
Знать понятия «часть речи», «именные
части речи»; постоянные и непостоянные
морфологические признаки именных
частей
речи,
их
синтаксическую
функцию; глагол как часть речи;
постоянные
и
непостоянные
морфологические признаки глагола, их
синтаксическую
функцию.
Уметь
определять формы изменения именных
частей речи; определять формы, в
которых употреблены глаголы; выполнять
частичный и полный морфологический
разбор изученных частей речи.
136
5
Итоговая
работа
контрольная
137
6
Работа над ошибками
1
138
140
79
Р/р.
урок
3
Заключительный
Орфография.
Морфология.
Лексика
и
фразеология.
Словообразование. Синтаксис
Орфография. Орфографический
разбор.
Пунктуация.
Пунктуационный разбор.
Морфемный состав слова.
Постоянные и непостоянные
морфологические
признаки
изученных частей речи
1
Урок
контроля
Урок
развития
речи
Знание учащимися о своих достижениях в
изучении русского языка; задачи на лето
Дополнительный список учебной литературы, используемый в образовательном процессе МБОУ «Нурлатская основная
общеобразовательная школа»
Для учащихся
Русский язык: Учеб.для 6 кл. татар. сред. общеобразоват. шк./ Ахмадуллина Ф.Ю., Хайрутдинова Г.А., Закирова Р.Ю.- Казань: Магариф,
2006.
Русский язык за 5 шагов. 5-7 классы. И. М. Сторонская. Издательский Дом «Литера.», 2013 год
Для учителя
Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, и др.; науч.ред.
Н.М.Шанский- М.: Просвещение, 2013 г..
Речевые ошибки и их предупреждение. Ф.П.Сергеев. Волгоград. Издательство «Учитель», 2001 год
Итоговые диктанты 5-9 кл. Е.А.Влодавская. Издательство «Экзамен». Москва.2014 год
Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, и др.; науч.ред.
Н.М.Шанский- М.: Просвещение, 2013 г..