Развитие познавательных компетенций младших школьников

«Развитие познавательных компетенций
младших школьников
через использование интерактивных технологий»
2018-2019 уч.г.
1
СОДЕРЖАНИЕ
Сведения об авторе……………………………………….. …………………………………… 3
Модуль 1. Наименование опыта ..................................................................................................4
Модуль 2. Условия возникновения и становления опыта .........................................................4
Модуль 3. Актуальность и перспективность ............................................................................10
Модуль 4. Ведущая педагогическая идея .................................................................................12
Модуль 5. Теоретическая база опыта ........................................................................................13
Модуль 6. Новизна опыта ...........................................................................................................26
Модуль 7. Технология опыта .....................................................................................................27
Модуль 8. Результативность опыта ...........................................................................................38
Модуль 9. Адресная направленность ........................................................................................43
Модуль 10. Библиография ..........................................................................................................46
ПРИЛОЖЕНИЯ ...............................................................................................................................
2
Сведения об авторе
Ф.И.О.: Бровикова Вера Александровна
Образование: высшее
Название (полное) учебного заведения, год его окончания: Пермский государственный
педагогический институт, 1981 год
Специальность по диплому: учитель русского языка и литературы
Место работы: МБОУ СОШ № 4
Должность: учитель начальных классов
Педагогический стаж: 37
Стаж работы в занимаемой должности: 32
Квалификационная категория: высшая
3
«Если хочешь воспитать в детях смелость ума,
интерес к серьёзной интеллектуальной работе,
самостоятельность как личностную черту,
вселить в них радость сотворчества, то создавай
такие условия, чтобы искорки их мыслей
образовывали царство мыслей, дай возможность
им почувствовать себя в нём властелинами».
/ Ш. А. Амонашвили/
Дети, приходя в школу, всегда хотят учиться, хотят быть успешными учениками. Как
сделать так, чтобы огонёк жажды знаний не угасал у них никогда?
Выполнение любого задания требует от ребёнка целенаправленных усилий.
Собираясь в школу, малыш был уверен, что учёба – это радость, надеялся на успех и
одобрение учителя. Ребёнку ведь так мало нужно: чувствовать себя умным,
сообразительным, быть успешным в учёбе. Успех в учении вдохновляет на новые успехи. А
счастливого ребёнка легче учить и воспитывать, легче развивать его духовный потенциал. В
каждом ребёнке с детства заложены самые разные способности, их надо только заметить и
развивать, не боясь труда.
Новые подходы к обучению и воспитанию школьников требуют знания
психологических основ общения и обучения, дидактических и методических умений,
соответствующих приёмов организации учебного процесса. Ученик должен прикладывать
определённые усилия в процессе образования. Без усилий эмоционального,
интеллектуального, волевого напряжения – невозможны ни активизация познавательной
деятельности, ни сознательное участие в учебном процессе, ни субъект–субъектное
воздействие учителя на ученика.
Начальная школа - важный этап становления личности ребенка. Постепенно в
процессе учения личностная установка ученика постепенно переакцентируется с
ориентировки на положительный совместный результат деятельности – к ориентировке на
сам процесс учения. У детей начинает формироваться неравнодушное отношение к своему
делу, целеустремленность, трудолюбие, ценность «признания и уважения» к их главной
«работе» - учебной деятельности. Они учатся делать выбор, работать в команде,
аргументировать и согласовывать свои действия, при необходимости корректировать их.
Другими словами, они обучаются «умению учиться» - ключевой компетенции начального
образования, становление которой обеспечивается формированием совокупности
универсальных учебных действий.
Задача развития универсальных учебных действий достигается путем сознательного,
активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий,
то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными
действиями самих учащихся.
Модуль 1. Наименование опыта
Развитие познавательных компетенций младших школьников через использование
интерактивных технологий.
Модуль 2. Условия возникновения и становления опыта
Содержание данного педагогического опыта является результатом многолетней
работы в МБОУ СОШ №4.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №4» зарекомендовала себя в Петровском городском округе как
педагогическая система, имеющая в своем фундаменте слаженно работающий
4
педагогический коллектив учителей начальных классов с устоявшимися традициями и
обеспечивающая высокое качество обучения и воспитания учащихся.
Наша школа – это общеобразовательное учреждение города Светлограда. С 2002
года школа является опорной в округе по внедрению информационно-коммуникационных
технологий в учебно-воспитательный процесс.
В условиях модернизации Российского образования школа видит свою задачу в том,
чтобы помочь ребенку и его семье удовлетворить свои образовательные запросы,
сформировать ключевые компетентности для дальнейшей успешной социализации,
выработать положительную систему мировоззрения. В настоящее время деятельность школы
основывается на следующих приоритетах:
- развитие личности обучающегося, его познавательных и созидательных способностей;
- формирование ключевых компетенций;
-воспитание личности обучающегося: формирование у него гражданской ответственности и
правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности,
толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на
рынке труда;
- гуманитаризация как средство формирования гуманистического мышления обучающихся;
- уровневая и предметная дифференциация процесса обучения и его личностно
ориентированная направленность, реализуемая через возможность выбора дидактической
системы обучения, базового, повышенного, профильного, углублённого уровня изучения
отдельных предметов, спецкурсов, элективных курсов;
- обеспечение повышенного уровня образованности, общекультурного уровня обучающихся.
Администрация школы поддерживает инициативно работающего педагога, создает
благоприятные условия для реализации интеллектуального и творческого потенциала
учителей и учащихся. Данный опыт посвящен актуальной проблеме - развитию
познавательных компетенций младших школьников через использование интерактивных
технологий.
Личный опыт
Начальная школа - самоценный принципиально новый этап в жизни ребенка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении. В условиях реализации ФГОС НОО необходимо
использование развивающих технологий в образовательном процессе. Более десяти лет я
строила обучение учащихся, используя принципы системы развивающего обучения
«школа2100». Эта система дает учителю теорию и технологию развития личности ребенка,
его познавательных и созидательных способностей.
Целью своей педагогической деятельности считаю создание условий для развития и
формирования ключевых компетенций учащихся через использование интерактивных
технологий.
Безусловно, что использование интерактивных технологий позволяет сформировать
систему теоретических знаний, являющихся основой последующей практической
деятельности, создаёт условия для целостного развития личности ребенка. Именно начальная
школа – это фундамент образования, и от того, каким будет этот фундамент, зависит
дальнейшая успешность ученика, а затем и выпускника в современном мире.
Исследование позволило выявить необходимость систематического самосовершенствования.
В 2010-2011 учебном году прошла обучение в рамках повышения квалификации по теме:
«ФГОС второго поколения как условие совершенствования качества образования в
современной школе» в объеме 72 часов СКИРО ПК и ПРО г. Ставрополь.
В 2012 - 2013 учебном году прошла обучение по программе «Современные тенденции
развития начального общего образования: опыт, проблемы, перспективы» в объеме 108 часов
СКИРО ПК и ПРО г. Ставрополь.
5
В 2014-2015 учебном году прошла обучение на модульных курсах «Инклюзивное
образование» в объеме 36 часов Педагогический университет «1 сентября».
В 2014-2015 учебном году прошла профессиональную переподготовку по программе
преподавания в начальной школе в объеме 272 часа.
В 2017-2018 учебном году прошла обучение по дополнительной профессиональной
программе «Совершенствование образовательной деятельности в начальной школе в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и профессионального стандарта педагога» в
объеме 108 часов СКИРО ПК и ПРО г. Ставрополь.
Имею опыт участия в научно-практических конференциях разного уровня:

В 2014 году участие в работе Всероссийской научно-практической конференции
«Реализация ФГОС: опыт, проблемы, перспективы».

В 2015 году участие в международном семинаре-тренинге «Уроки в начальной школе
XXI века: проектирование, реализация, анализ».
В своей работе использую современные образовательные технологии, в том числе
интерактивные, опыт применения которых был представлен на городском, краевом и
всероссийском уровне.
Всероссийский уровень

2011 год Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогов «Мой
лучший урок» с использованием интерактивных технологий , 3 место

2015 год Общероссийский проект «Учитель школы цифрового века», диплом

2015 год Всероссийский конкурс «Педагогическое мастерство», 3 место

2016 год Всероссийский конкурс «Педагогические инновации», 1 место

2017 год Всероссийский педагогический конкурс «Педагогический проект», 1 место.
Муниципальный уровень

2011 год III Открытый районный фестиваль «Мир педагогических технологий
прошлого и настоящего», 1 место.

2011 год Районный конкурс методических материалов «Предметная неделя как
средство повышения мотивации к обучению и развитию познавательных процессов младших
школьников», 2 место

2012 год Районный этап Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2012», 2
место

2013 год Районный конкурс методических материалов «Модель взаимодействия
педагогов с родителями в образовательном процессе как ключевая идея нового стандарта», 2
место

Мастер-класс для учителей начальных классов района «Методика проведения
мультимедийного урока и работа с интерактивной доской в начальной школе»

Внеклассное занятие с использованием цифровых образовательных ресурсов «Школа
дорожных наук»
В настоящее время востребованы мои авторские материалы для урочной и внеурочной
деятельности с использованием интерактивных технологий.
На протяжении нескольких лет являюсь участников сетевых педагогических сообществ
учителей: «Открытый класс» (openclass.ru), www.zawuch.ru и др. Вниманию коллег по
виртуальному сообществу предложила авторские разработки уроков окружающего мира,
русского языка, математики и литературного чтения с использованием интерактивных
технологий.
Длительность функционирования опыта можно разделить на несколько этапов:
1 этап (2015-2016 уч.год) изучение теоретических основ компетентностного подхода в
обучении. Создание информационного и учебно-методического банка. Участие в работе
школы, округа по использованию интерактивных технологий в образовательном процессе.
Разработка уроков и внеклассных мероприятий для учащихся школы 1 ступени.
2 этап (2016-2017 уч.г.) проектирование учебно-воспитательного процесса в условиях
реализации ФГОС.
6
3 этап (2017-2018 уч.г.) отслеживание результатов развития познавательных компетенций
учащихся, коррекция, обобщение педагогического опыта.
Итак, была определена цель моей работы в данном направлении:
cоздание условий для развития познавательных
компетенций через использование
интерактивных технологий.
Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:
-изучение теоретических основ компетентностного подхода в обучении в условиях
реализации ФГОС;
- применение на практике
методики
использования интерактивных технологий в
образовательном процессе;
- исследование развития познавательных компетенций младших школьников
Исследования проводились на базе МБОУ СОШ №4 города Светлограда, в школе
первой ступени образования:
2015/2016 учебный год – 1 класс
2016/2017 учебный год – 2 класс
2017/2018 учебный год – 3 класс
В настоящее время классный коллектив учащихся обучается по УМК «Гармония» в
условиях реализации ФГОС НОО.
При реализации опыта используются следующие методы:
Теоретические методы: теоретико-методологический, понятийно-терминологический и
системный анализ, моделирование, прогнозирование.
Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование,
опрос, групповые и индивидуальные беседы, обобщение практического опыта, методы
математической статистики.
Модуль 3. Актуальность и перспективность
Модернизация школьного образования на современном этапе, обусловленная
переходом общества на инновационный путь развития, предполагает пересмотр целей
обучения и способов их реализации. Сегодня начальная школа должна быть ориентирована
на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы. В свою очередь новые социальные запросы выдвигают на
первый план следующую задачу: подготовить выпускников начальной школы к решению
различных организационных, познавательных и коммуникативных проблем. В связи с этим
особое внимание в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования (ФГОС) уделено метапредметным результатам, которые дополняют
«портрет современного выпускника начальной школы» такими важными составляющими,
как способность организовать свою познавательную деятельность, умение согласованно
выполнять совместную работу, умениями планировать, прогнозировать и т.д.
Перечисленные характеристики входят в состав метапредметных компетенций
младших школьников (регулятивной, познавательной, коммуникативной) и конкретизируют
общее понимание метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы.
Переход на ФГОС был обусловлен тем, что анализ образовательной практики
показал, что российская школа сегодня сталкивается с интеллектуальной пассивностью
учащихся, нежеланием детей учиться, неумением самостоятельно получать знания и
находить различные способы решения задач и т.д. Данные выводы согласуются с низкими
показателями, полученными выпускниками начальной школы по международным
программам PISA−2009, TIMSS−2008, PIRLS−2006, а также с исследованиями А.А. Плигина
и др.
Зафиксированные низкие результаты можно объяснить тем, что для современного
школьного обучения можно выявить несколько противоречий:
1)
между определяющим значением деятельности в развитии личности и пассивной
ролью ученика в образовательном процессе;
7
2)
между массовостью школы и потребности отдельных индивидов;
3)
между потребностью школьников и их родителей в формировании, в частности,
познавательных компетенций
и невозможностью ее реализации при использовании
традиционных методов образовательного процесса.
Вышесказанное обусловливает необходимость изменения стратегии обучения в
начальной школе за счет «использования в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа» (ФГОС, п. 22), основанных на диалоге,
кооперации и сотрудничестве младших школьников с учителем и одноклассниками.
В новых Федеральных государственных образовательных стандартах одним из
инструментов обновления школьного образования выступают интерактивные технологии.
Совершенно очевидно, что использование интерактивных технологий в образовательном
процессе в настоящее время является максимально востребованным. Это обучение на основе
компетентностного подхода, осуществляемое в информационно-образовательной среде, в
котором участвуют два практически равных партнера: учитель и ученик. В этом случае
ученик сам открывает путь к познанию, а усвоение знаний – результат его деятельности.
Следовательно,
перед учителем стоит задача – развивать познавательные
компетенции ребенка в урочной и внеурочной деятельности через использование
интерактивных технологий, создавая ситуацию успеха.
Таким образом, актуальность данного опыта определяется остротой затронутого
вопроса, решением задач образования в условиях реализации Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Модуль 4. Ведущая педагогическая идея
Использование интерактивных технологий в образовательном процессе позволит
создать условия для успешного формирования и развития у младших школьников
познавательных компетенций.
Модуль 5. Теоретическая база опыта
Модернизация образования, в том числе и школьного, обусловлена изменениями,
происходящими в современном обществе. С одной стороны, изменилась ситуация на рынке
труда. В меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как
профессиональный универсализм - способность менять сферы и способы деятельности. С
другой стороны, происходит глобальная информатизация общества. Именно с этим связано
появление многих идей компетентностного подхода в образовании.
Теоретической базой опыта стали работы Г.К.Селевко, А.В. Хуторского и др., в
которых происходит осмысление компетентностного подхода как приоритетной
парадигмы образования. Кроме того, изучены труды Н.П. Аникеевой, О.Г. Воровщикова,
С.Е. Емельянова и др., где раскрываются
теоретические положения применения
интерактивных технологий обучения, принципы развивающего обучения (Л.В. Занков и
др.)
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность
учащегося, а умение решать проблемы, возникающие в познании, во взаимоотношениях
людей, в профессиональной жизни, в личностном самоопределении.
В словаре иностранных слов и выражений (автор Е.С.Зенович) «компетенция»
определяется как
круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает
1
познаниями и опытом. По мнению доктора педагогических наук Г.К.Селевко, «компетенция
- это готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для
постановки и достижения цели».2 Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения,
навыки, компетентности (способы деятельности), психологические особенности.
Если рассмотреть определения понятия «компетенция», данные разными авторами
(А.А.Дахиным, Г.К.Селевко, А.В.Хуторским), можно сделать несколько общих выводов.
Исследователи отмечают следующее:
- во-первых, деятельностную, актуальную сущность компетенции;
8
-во-вторых, личностную, в частности мотивационную, характеристику компетенции;
-в-третьих, фиксируют сложный характер этого явления, как в его определении, так и в
оценке.
Большинство исследователей признают, что владение компетенцией есть
компетентность.
Основываясь на дифференциации содержания образования, доктор педагогических
наук А.В.Хуторской предлагает все существующие компетенции
представить в
трехуровневой иерархии:

ключевые – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

общепредметные – относятся к определенному кругу учебных предметов и
образовательных областей;

предметные - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции,
имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.
В общем образовании целесообразно рассматривать те компетенции, которые нужны
любому человеку для жизни в условиях современного общества, т.е. ключевые. Под
ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру
и степени применимости компетенции. Ключевая компетенция – это осознанная человеком
способность решать жизненно важные задачи в конкретных ситуациях.
К ключевым компетенциям, формирование которых необходимо осуществлять в
образовательном процессе, целесообразно отнести:

Общекультурную компетенцию (владение языком культуры, способами познания
мира, способность ориентироваться в пространстве культуры); она включает: учебнопознавательную и информационную компетенции;

Социально-трудовую компетенцию (присвоение
норм, способов и средств
социального взаимодействия, ориентация на рынке труда и способность эффективно
действовать в процессе трудовой деятельности);

Коммуникативную компетенцию(формирование готовности и способности понимать
другого человека, эффективно строить взаимодействие с людьми);

Компетенцию в сфере личностного самоопределения (формирование опята
самопознания, выбора ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий).
Выделение такого перечня ключевых компетенций обусловлено требованиями современного
общества к образованной личности. Неоднократно отмечалась важность для личности
готовности учиться всю жизнь, ставить и решать познавательные задачи, ориентироваться в
потоке информации.
Признаки компетентности учащегося
на основе классификации компетенций А. В. Хуторского
Вид компетенции
Ценностносмысловая
Общекультурная
Учебнопознавательная
Признак того, что учащийся компетентен
 Способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в
нем
 Умение выбирать целевые и смысловые установки своих действий
 Умение принимать решение
 Умение планировать свою деятельность
 Обладает познаниями и опытом деятельности
 Осведомлен в особенностях национальной и общечеловеческой
культуры, духовно нравственной основе жизни человека и человечества,
отдельных народов, основ семейных, социальных, общественных явлений и
традиций и т.д.
 Самостоятельная познавательная деятельность
 Знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии,
самооценки учебно-познавательной деятельности
 Владение креативными навыками продуктивной деятельности
 Владение приемами действий в нестандартных ситуациях
 Умение отличать факты от домыслов
9
Информационная
Коммуникативная
Социально-трудовая
Личного
самосовершенствова
ния
 Владение измерительными навыками
 Использование вероятностных, статистических и иных методов
познания
 Умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую
информацию
 Умение организовывать, преобразовать, хранить и предавать
полученную информацию
 Демонстрирует понимание предложенной информации
 Делает выводы и принимает решения в ситуации неопределенности
 Навыки работы в группе
 Знание необходимых языков (в том числе математический)
 Владение различными социальными ролями в коллективе
 Умение представить себя –написать письмо, анкету, заявление, задать
вопрос, вести дискуссию и др.
 Работа с вопросами на уточнение
 Владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности
(выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя)
 Владение знанием и опытом в социально-трудовой сфере (права
потребителя, покупателя, клиента, производителя)
 Владение знанием и опытом в области семейных отношений и
обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном
самоопределении.
 Умение анализировать ситуацию на рынке труда
 Умение действовать в соответствие с личной и общественной выгодой
 Владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений
 Развиты способы физического, духовного и интеллектуального
саморазвития, эмоциональная саморегуляция и самоподдержка
 Владение способами деятельности в собственных интересах и
возможностях
 Непрерывное самопознание, развиты необходимые современному
человеку личностные качества
 Сформирована психологическая грамотность, культура мышления и
поведения, внутренняя экологическая культура, половая грамотность, забота
о собственном здоровье.
Этот подход наиболее близок к тем позициям и требования, которые отражены в
новых образовательных стандартах, в которых в качестве ключевых позиций заявлены
следующие блоки компетенции:
 личностные, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся,
 регулятивные, которые обеспечивают организацию самим учащимся своей учебной
деятельности,
 коммуникативные, которые обеспечивают учет позиции партнера по общению или
деятельности

познавательные.
Анализ теоретических моделей и принципов компетентностного подхода, тем не
менее, не дает ответа на вопрос, как средствами учебного предмета можно формировать ту
или иную компетенцию учащихся. В реальном учебном процессе любое задание имеет много
функций и работает на формирование целого спектра компетенций. В оценке
сформированности компетенции можно опираться на следующую модель:
Уровень
низкий (обязательный)
Сформированные способы деятельности
 общая ориентировка ученика в способах предполагаемой деятельности;
 репродуктивное воспроизведение обобщенных учебных умений по
известным алгоритмам;
 «узнавание» проблемы, возникшей в знакомой ситуации;
 наличие и принятие помощи извне.
10
средний
(уровень  умение искать недостающую информацию для решения поставленной
возможностей)
проблемы в различных источниках и работать с нею;
 умение решать некоторые практические задания в знакомых ситуациях;
 попытка переноса имеющихся знаний, умений, способов деятельности
в новую ситуацию;
 готовность оказать посильную помощь другим участникам совместной
деятельности;
 минимальная помощь извне.
высокий (творческий) 
умение прогнозировать возможные затруднения и проблемы на
пути поиска решения;
 умение проектировать сложные процессы;
 отсутствие помощи извне;
 оказание помощи другим участникам совместной деятельности;
 умение проводить рефлексию своих действий.
Мне хотелось бы подробнее остановиться на развитии познавательных компетенций
учащихся начальной школы.
В своей работе «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного
образования» А.В. Хуторской определяет учебно-познавательную компетенцию, как
ключевую, направленную на приращение знаний, освоение методов познавательной
деятельности, развитие определенных умений и навыков, развитие творческого мышления и
самостоятельности, а также выделяет её базовые структурообразующие компоненты:
1. Мотивационно-личностный компонент определяет позитивное отношение учеников к
познавательной
деятельности,
формирует
потребность
в
самообразовании
и
самосовершенствовании, предполагает проявление качеств личности, выраженных в
познавательном интересе к предметной области, и подразумевает формирование личности
обучающегося как субъекта, проявляющейся в самостоятельной познавательной
деятельности.
2. Когнитивно-деятельностный компонент подразумевает академические знания, умения и
навыки и культурные способы деятельности.
Согласно Хуторскому А.В., учебно-познавательные компетенции - это «совокупность
компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей
элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с
реальными познаваемыми объектами».1 Сюда входят способы организации целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам
ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из
окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем,
действий в нестандартных ситуациях. Определение содержания учебно-познавательной
компетентности школьников предусматривает раскрытие сущности учебно-познавательной
деятельности, при осуществлении которой собственно и проявляется данная компетентность.
Учебно-познавательную
деятельность
определяют
как
самоуправляемую
деятельность учащегося по решению личностно-значимых и социально-актуальных
реальных познавательных проблем, сопровождающуюся овладением необходимыми для их
разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что важнейшей задачей
современного педагога является построение процесса обучения по-новому, принципиально
изменив в нём роль ученика и учителя, что даёт качественно другой результат.
Современный учитель должен обладать высоким уровнем технологической культуры
и профессиональной компетентностью, творчески подходить к решению стоящих перед ним
задач. Отсюда возникает
проблема: как организовать деятельность участников
образовательного процесса наиболее эффективным способом?
Соотношение общения и умственного развития в обучении было определено
Л.С.Выготским, который обосновал тот факт, что источником умственного развития
выступает обучение ребенка как его общение и сотрудничество со взрослыми и товарищами.
Взаимодействие школьников выступает как факт их развития. Эта идея Л.С.Выготского была
11
осуществлена в рамках теории развивающего обучения (Л.В.Занкова, Эльконин, Давыдов) и
предусматривала не только взаимодействие, но и сотрудничество самих обучаемых,
основываясь на организации и развитии совместных действий детей. Таким образом,
обучение по системе развивающего обучения позволяет сделать образовательный процесс
более эффективным.
Однако, современная ситуация требует поиска и освоения новых форм учебнопознавательной деятельности между участниками процесса обучения в информационнообразовательной среде. Проанализировав научно-методическую литературу, я пришла к
выводу, что основные методические инновации связаны с применением интерактивных
методов обучения. Цель интерактивного обучения - создание комфортных условий обучения,
при которых ученик чувствует свою успешность, что делает продуктивным сам процесс
обучения.
Теоретические положения применения интерактивных методов обучения описаны в
трудах С.Е.Емельянова, Н.П.Аникеевой и др. Подходы к пониманию особенностей
интерактивных технологий изложены в работах В.В.Гузеева, О.П.Осиповой и других.
Интерактивные технологии по В. В. Гузееву - это «вид информационного обмена
учащихся с окружающей информационной средой».1 Можно выделить три режима
информационного обмена.
Экстраактивный режим: информационные потоки направлены от субъекта обучающей
системы к объекту обучения (ученику), но циркулируют в основном вокруг него, не
проникая внутрь объекта. Ученик выступает в роли пассивного обучаемого. Этот режим
характерен для лекций, традиционной технологии. Такой режим чаще всего является
пассивным, не вызывает субъектной активности ребёнка, так как учение представлено в
основном активностью обучающей среды.
Интраактивный режим: информационные потоки идут на ученика или группу, вызывают
у них интерес, вызывают их активную деятельность, замкнутую внутри них. Ученики
выступают здесь как субъекты учения себя, учащие себя. Этот режим характерен для
технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития.
Интерактивный режим: в этом случае информационные потоки проникают в сознание,
вызывают его активную деятельность и порождают обратный информационный поток, от
ученика к учителю. Информационные потоки, таким образом, или чередуются по
направлению, или имеют двухсторонний (встречный) характер: один поток исходит от
учителя, другой - от ученика. Этот режим и характерен для интерактивных технологий.
Интерактивное обучение позволяет одновременно решать три основные задачи:
• конкретно-познавательную задачу, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;
• коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки
общения внутри и за пределами данной группы;
• социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для
адекватной социализации индивида в сообществе.
Первое направление использования интерактивных методов обучения следующее:
1. Универсальный, т.е. эвристическая беседа, где на ряд проблемных вопросов ожидается
ответ с учетом их жизненного опыта и логическое рассуждение, где совершают открытия,
получают новые знания.
2. Кейс - метод - это метод коллективного анализа конкретной ситуации, случая,
упражнения. Работа проводится в составе небольших групп, где выполняется письменное
описание какой-либо конкретной ситуации, анализируется, разрабатывается, и
самостоятельно принимаются решения.
3. Метод - тренинг. Форма групповой работы, ученики садятся полукругом и, обращаясь
друг другу по имени, ищут решение проблемы, преподаватель направляет деятельность
группы. Этот метод повышает мотивацию обучающихся и раскрывает личность каждого.
4. Дискуссии - это публичные обсуждения или свободный вербальный обмен знаниями,
суждениями, идеями, мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы, где
студенты, находясь в состоянии морального выбора, учатся самостоятельно мыслить, вести
12
суждения, аргументировать положения, привлекая запас своих представлений, обнажая свои
нравственные принципы и нравственно совершенствуясь. Формы дискуссий - круглый стол,
форум и др.
5. Метод проектов. Расширяет умение работать самостоятельно, учитывая актуальность
проблемы, учит ориентироваться в информационном пространстве, расширяет
познавательные, творческие умения и навыки.
Второе направление
интерактивных методов обучения – это использование
возможностей, предоставляемых компьютерными технологиями и Интернет. Осипова О.П.
дает следующее определение: «Интерактивные технологии – программное обеспечение,
которое работает в режиме диалога с пользователем и позволяет управлять процессом
обучения».1 Факт возможности управления является принципиально важным в понятии
интерактивности. Второй вид интерактивности представляет собой «возможность активно
взаимодействовать с носителем информации, по своему усмотрению осуществлять ее отбор,
менять темп подачи материала».
Следовательно, под интерактивными технологиями понимаем совокупность средств
и методов взаимодействия между преподавателями и учащимися посредством
информационных технологий и интерактивного оборудования, целью которого является
помочь каждому учащемуся преобразовать информацию общего характера в личные знания
и умения.
Анализ литературы по проблеме классификации интерактивных технологий позволил
выделить следующие разновидности интерактивных технологий:
 технологии гипертекстового представления информации;
 технологии мультимедиа;
 технологии, использующие интерактивное оборудование (электронные доски);
 технологии создания презентаций;
 технологии видеоконференцсвязи.
Технологии гипертекстового представления информации
В основе гипертекстового представления информации лежит идея расширения
традиционного понятия текста, путем введения понятия нелинейного текста. При этом
получается система, которая называется гипертекстом или нелинейным текстом.
Внедрение телекоммуникаций и повсеместное использование информационных
технологий в образовании привели к созданию более прогрессивных информационных
средств – систем гипермедиа. Гиперсредой или гипермедиа называется гипертекст, в состав
которого входит структурированная информация разных типов.
Технологии мультимедиа
В широком смысле термин «мультимедиа» означает спектр информационных
технологий, использующих различные программные и технические средства с целью
наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и
слушателем, и зрителем).
Мультимедиа является эффективной образовательной технологией благодаря
присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов учебной
информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности
учащихся и способствовать повышению их мотивации.
Технологии, использующие интерактивное оборудование (электронные доски)
Программно-аппаратный комплект «Интерактивная доска» – это современное
мультимедиа-средство, которое, обладая всеми качествами традиционной школьной доски,
имеет более широкие возможности графического комментирования экранных изображений;
позволяет контролировать и производить мониторинг работы всех обучаемых одновременно;
естественным образом (за счет увеличения потока предъявляемой информации) увеличить
учебную нагрузку обучаемого; обеспечить эргономичность обучения; создавать новые
мотивационные предпосылки к обучению; вести обучение, построенное на диалоге. Данные
технологии обладают свойством интерактивности, то есть преподавателю и обучаемым
предоставляется возможность активного взаимодействия с этими технологиями.
13
Интерактивность означает наличие условий для учебного диалога, одним из участников
которого является средство интерактивного обучения – электронная доска.
Технологии создания презентаций
Презентации могут обладать свойством интерактивности, при условии использования
нелинейной структуры, которая основана на организации ссылок в документе. Объединение
технологий создания презентаций со средствами языков программирования предоставляет
возможности организации контроля учебно-познавательной деятельности обучаемых.
Технологии видеоконференцсвязи
Телеконференция
–
сервис,
предоставляемый
современными
телекоммуникационными сетями и реализующий обмен информацией между людьми,
объединенными общими интересами.
Системы видеоконференцсвязи используются преимущественно в дистанционном
обучении. Главная особенность данной технологии, которая предопределила интерес к их
использованию, состоит в возможности реализации визуального интерактивного общения.
Среди разных видов телекоммуникаций системы компьютерной видеоконференцсвязи
являются одним из самых мощных средств повышения эффективности контактов между
преподавателем и обучаемым, находящимся на значительном удалении друг от друга.
В настоящее время опубликовано много статей по проблеме использования
интерактивных технологий в образовательном процессе. В качестве практического пособия
вышла книга «Теория обучения в информационном обществе», где рассматриваются
тенденции развития дидактики как науки в информационном обществе в условиях
реализации ФГОС.
На страницах методических журналов, через Интернет ресурсы публикуются статьи
по использованию интерактивных технологий в образовательном процессе, есть разработки
уроков и внеклассных мероприятий для учителей школы 1 ступени. Изучение различного
рода публикаций позволило сделать вывод, что использование интерактивных технологий
для развития познавательных компетенций носит формирующий характер. Отсутствие
четкой методической системы требует дальнейшего осмысления.
Модуль 6. Новизна опыта
Сегодня в рамках президентской программы все школы подключены к сети Интернет.
Но применение её ресурсов, как правило, ограничивается лишь использованием поисковых
систем в рамках подготовки учителя к уроку или написания учеником реферата. В то время
как глобальная сеть предлагает широкие возможности для реализации многих учебных задач
и позволяет достичь требуемых ФГОС результатов образования.
Каждый педагог неповторим по своим личностным характеристикам, уровню
профессионального мастерства. Поэтому разработанная система работы по проблеме
«Развитие познавательных компетенций через использование интерактивных технологий»
на первой образовательной ступени индивидуальна.
Уровень новизны собственной педагогической деятельности рационализаторский.
Опираясь на существующие программы, разработанные ранее методики, была создана
система работы по формированию познавательных компетенций младших школьников. В
ходе педагогического исследования проверена эффективность разработанной методической
системы.
Считаю данный опыт перспективным и соответствующим основным направлениям
современной образовательной траектории.
Модуль 7. Технология опыта
Диагностический этап
В первый класс приходят ученики с разными индивидуальными особенностями,
способностями, уровнем подготовленности к обучению. Важно раскрыть способности,
заложенные природой в ребёнке, и построить образовательный процесс таким образом,
чтобы успешно их развивать.
14
В 2015 – 2016 учебном году были определены участники психолого-педагогического
исследования - ученики 1 класса (по УМК «Гармония») – 25 человек. Свою работу с детьми
1 класса начала
с проведения диагностик с целью выяснения сформированности
познавательных компетенций, уровня интеллектуального развития логического мышления.
Диагностическим инструментарием были выбраны следующие методики:
- методика «Изучение стартового уровня первоклассников» (автор Н.Нечаева, С.Яковлева)
- методика «Оценка уровней сформированности компонентов учебной деятельности» (автор
Г.В. Репкина, Е.В. Заика)
- «Диагностика уровня сформированности учебных действий» (автор А. К. Маркова)
Диагностика, проведенная в сентябре 2015 года, показала низкий
уровень
сформированности у детей учебно-познавательной деятельности.
Наименования показателей
учебно-познавательных
компетенций
1.Владение логическими
операциями (анализ,
синтез, обобщение и др.)
Уровни сформированности
компетенций
Низкий Средний Высокий
40%
40%
20%
Диагностический инструментарий
2.Целеполагание и
планирование
3.Самостоятельность
в овладении учебным
материалом
4.Творческая активность
5.Самоконтроль
6.Рефлексия и самооценка
40%
44%
16%
40%
44%
16%
Mетодика «Оценка уровней
сформированности компонентов
учебной деятельности»
(авторы Репкина Г.В., Заика Е.В.)
«Диагностика уровня
сформированности учебных
действий» (автор Маркова А.)
28%
32%
28%
48%
48%
48%
24%
20%
24%
Анализ заданий
Анализ контрольных работ
Наблюдение
Методика «Изучение стартового уровня первоклассников» (автор Н.Нечаева, С.Яковлева)
позволила обнаружить стартовые возможности первоклассников в сформированности
предпосылок к продуктивной учебной деятельности. Все учащиеся класса распределились на
следующие группы:
1-я группа – высокий уровень готовности к обучению - 0%
2-я группа – хороший уровень готовности к обучению – 8 чел. – 32%
3-я группа – средний уровень готовности к обучению – 9 чел. - 36%
4-я группа – низкий уровень готовности к обучению – 8 чел. – 32%.
Диагностический этап показал, что мы имеем дело с недостаточно высоким уровнем
готовности первоклассников к обучению и низким уровнем сформированности учебнопознавательных компетенций.
Результаты диагностики привели к выводу о необходимости использования в своей
практике опыта передовых современных технологий (прежде всего интерактивных),
формирующих познавательные компетенции младших школьников.
Практический этап
В процессе формирования познавательных универсальных учебных действий,
пожалуй, самое важное — научить младших школьников делать маленькие, но собственные
открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него
не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе
возможность для «умственного прорыва». Полезен не столько готовый результат, сколько
сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и
открытиями, что, может привести к личным победам в развитии ума.
Формированию познавательных УУД способствует применение различных
образовательных технологий. Для меня это технологии деятельностного типа: проблемного
диалога, продуктивного чтения, технология оценивания и применение групповой формы
работы.
15
Каждый предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
познавательных УУД.
Учебные задания на уроках математики побуждают детей анализировать объекты с
целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и
различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно
выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи;
обобщать и т.д.
С 1-го класса начинается формирование моделирования как универсального учебного
действия. Первые представления о взаимосвязи предметной и символической моделей
формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать
соответствие между различными моделями или выбирать из данных символических моделей
ту, которая, например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и
числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели
при сравнении чисел, сложения и вычитания на числовом луче, а в дальнейшем
использование знаково-символических моделей (запись числовых и буквенных выражений,
неравенств, равенств), что является необходимым условием для формирования общего
умения решать текстовые задачи. Наиболее элементарную группу составляют простые
задачи. Например: • У Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих? Затем
идет работа с составными задачами, в которых само условие не определяет возможный ход
решения. Например:• У Маши 5 яблок, a y Пети на 1 яблоко меньше. Сколько всего у них
яблок? В дальнейшем дети знакомятся с двумя видами построения модели задачи: в виде
схемы и в виде таблицы, которые используют при решении задач.
На уроках русского языка также используется моделирование. На этапе обучения
грамоте это модели предложения, затем звуковые модели слова, которые затем
преобразуются в буквенные. Эти модели мы используем на протяжении всего курса русского
языка при изучении темы «Орфография». Очень хорошо помогают модели на уроках
постановки учебной задачи, где дети могут увидеть несоответствие схемы, зафиксировать
разрыв между знанием и незнанием и проведя исследовательскую работу изменить или
уточнить данную схему. Например, при изучении темы «Проверка ОСП», дети выявляют
способ проверки ОСП – фиксируют на модели и используют в дальнейшей работе. На одном
из этапов выясняется, что найденный способ не всегда срабатывает. Дети узнают, что слово
состоит из частей. Вводятся понятия «корня» слова и окончания. Схема уточняется. В ходе
дальнейшего исследования дети открывают способ проверки ОСП в окончании. Схема
дополняется или выносится в отдельную модель. В ходе дальнейшей работы дети
сталкиваются с тем, что такой способ применим не для всех слов. На основе анализа и
сравнения слов дети классифицируют их в группы по признакам и вводится понятие частей
речи и т.д. Ну и конечно же не обойтись без схем на этапе рефлексии. Здесь дети должны
сами зафиксировать свои знания с помощью модели.
Значительная
часть
логических познавательных УУД
формируется
и
совершенствуется при изучении курса «Литературное чтение». Учебники содержат
задания, направленные на формирование логических операций: анализ содержания и
установление причинно-следственных связей; сравнение персонажей одного произведения и
персонажей из разных произведений; сопоставление произведений по жанру и по виду
(познавательного и художественного). Умение обосновывать свои суждения вырабатывается
благодаря типичным подвопросам, сопровождающим задания учебника: «Почему ты так
думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди словами из текста»
и т.п. На первичном этапе работы с текстом дети используют модели, где определяется точка
зрения, позиция автора, читателя и рассказчика.
При изучении курса «Окружающий мир» развиваются умения извлекать
информацию, представленную в разной форме (иллюстративной, схематической, табличной,
условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература,
словарь, Интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и
16
социальные объекты на основе их внешних признаков; устанавливать причинноследственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми
существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и
др.; пользоваться
готовыми
моделями для
изучения
строения
природных
объектов, моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные
наблюдения и опыты по изучению природных объектов и явлений, делая выводы по
результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме.
Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать,
систематизировать, преобразовать информацию
из
одного
вида
в
другой
(из
изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и
наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, чтение карты,
дорожные знаки и др.).
Эффективное стимулирование познавательной деятельности учащихся в значительной
мере обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового, частичнопоискового, проблемного методов изучения нового учебного материала.
В практике своей педагогической деятельности использую различные современные
технологии. Хотелось бы подробнее остановиться на интерактивных технологиях, которые
я использую для развития познавательных компетенций учащихся.
Технология саморазвивающего обучения (метод проектов)
Данная технология позволяет создать условия
деятельности, максимально
приближенные к реальным, обеспечивая
формирование обобщенных компетенций
учащихся, универсальных информационных и познавательных (исследовательских) умений.
Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной
потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности:
 В самоутверждении (самовоспитание, самообразование, самоопределение, свобода
выбора);
 в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выявление своих
способностей и сил);
 в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция, коллективная
деятельность);
 в самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка себя к
адаптации в социуме, социальные пробы).
Работа над проектом включает пять этапов:
Поисковый этап: определение темы проекта; поиск и анализ проблемы; постановка цели
проекта.
Аналитический этап: анализ имеющейся информации; сбор и изучение информации; поиск
оптимального способа достижения цели (анализ альтернативных решений), построение
алгоритма деятельности; составление плана реализации; анализ ресурсов.
Практический этап: выполнение запланированных действий; мониторинг качества;
коррекция.
Презентационный этап: подготовка презентационных материалов; презентация проектов;
изучение возможностей использования результатов проекта.
Контрольный этап: анализ результатов выполнения проекта; оценка качества выполнения
проекта.
Технология обучения, основанная на использовании мотивов самосовершенствования
личности, представляет собой новый уровень развивающего обучения и может быть названа
саморазвивающим обучением.
В течение нескольких лет занимаюсь организацией проектной деятельности учащихся в
образовательном процессе. Этот метод реализует деятельностный подход к обучению.
Отслеживаю итоги работы детей на всех этапах подготовки, планирую форму презентации
результатов. Наиболее интересный был творческий проект учащихся 3в класса «Поэзия
Японии». Высокую оценку этот проект получил на Всероссийском конкурсе «Мой лучший
урок».
17
По данному вопросу я выступала на заседании районного методического объединения на
тему: «Проектная деятельность учащихся в начальной школе».
Считаю, что в настоящее время специфической для обучения в информационнообразовательной среде формой является телекоммуникационный проект. Это совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, организованная на
основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель, согласованные методы,
направленная на достижение общего результата.1 Особенность телекоммуникационных
проектов заключается прежде всего в том, что они по своей сути всегда межпредметные.
Решение проблемы
всегда требует привлечения интегрированного знания. Проект
выполняется группой учащихся, даже если они могут общаться между собой только
посредством коммуникации. С 2016 года мои ученики участвуют в сетевых проектах для
начальной школы на сайте www.nachalka.com. В настоящее время идет подготовка к участию
в сетевом проекте "Что наживем, то и проживем"
(предметная область – окружающий
мир).
Компьютерные (информационные) технологии обучения
Познание начинается с удивления.
(Аристотель)
Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения,
открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения,
связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы
подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых
является компьютер.
Особенности методики
Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают
способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что
и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.
Применяя компьютерных технологий позволяет мне:
 Организовать учебный процесс на уровне класса в целом, предмета в целом (график
учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).
 Проводить индивидуальное наблюдение за учащимися, оказывать индивидуальную
помощь, индивидуальный контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются
идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые
образы.
 Подготовить компоненты информационной среды (различные виды учебного,
демонстрационного оборудования, программные средства и системы, учебно-наглядные
пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.
Компьютерная поддержка урока — комплекс педагогических приёмов с
использованием компьютерной техники, направленных на повышение эффективности
обучения и облегчение труда педагога. Компьютерная поддержка урока - один из аспектов
компьютеризации образования.
В своей работе я использую технические средства кабинета начальных классов
(компьютер, многофункциональное устройство, ИД, Интернет).
18
Наиболее распространенная форма урока с применением ИКТ – комбинированный
урок, который сочетает в себе объяснение учителя с применением ИТ и работу учащихся
(индивидуальную, групповую, парную) с вопросами и заданиями, представленными в рамках
мультимедиа – презентации. Используя ИКТ, я организую нетрадиционные уроки:
 уроки с использованием интерактивной доски;
 видео-уроки;
 уроки с использованием Интернет-ресурсов;
 урок – практикум для проведения лабораторных работ исследовательского характера;
 уроки – контроля и диагностики результатов обучения с помощью ИКТ
 межпредметные комбинированные уроки, воспитывающие понятия целостности мира;
 уроки-соревнования, которые формируют опыт творческой деятельности учащихся.
Нестандартные уроки отличает высокая активность учащихся, сочетание
фронтальных, групповых и индивидуальных способов организации обучения, связь
педагогического
руководства
и
самостоятельности
обучающихся,
развитие
коммуникационных способностей, атмосфера сотрудничества на занятиях.
Методы, используемые на урока: поисковые (учебно – исследовательская
деятельность), творческие, практические с помощью компьютера становятся более
эффективными.
Использую ИКТ при организации контрольно – оценочной деятельности.
Я выделила для себя несколько видов использования информационных технологий при
подготовке и проведении уроков:
 Изготовление, оформление раздаточного материала;
 Презентации к урокам и внеклассным мероприятиям по предмету;
 Интерактивные практикумы (работа с материалами Интернет, обучающими
программами);
 Диагностика качества знаний;
 Творческие работы учащихся
На уроках я использую видео- и анимационные фрагменты-демонстрации природных
явлений, классических опытов, технических приложений с последующим созданием
учащимися аналогичных слайдов-иллюстраций. Особую ценность в этом отношении
представляет компьютерные проектные среды, позволяющие визуализировать абстрактные
понятия из различных наук.
В зависимости от цели и задач конкретного урока, электронная доска может
использоваться по-разному. На основе анализа литературы по вопросам применения
электронных досок на занятиях по различным учебным дисциплинам, мы выделили
следующие модели применения интерактивной доски в учебном процессе.
1. Использование в качестве обычной школьной доски.
Преимущества – сохраняется «стенограмма» или «конспект» урока; имеется возможность
вернуться к уже решенному заданию; материал, написанный на доске, можно распечатать
для анализа урока, для учащихся, пропустивших занятие и т.д.
2. Использование в качестве интерактивного экрана для демонстрации презентаций.
Преимущества – учитель получает возможность находиться рядом с демонстрируемым
материалом, повышая контроль за вниманием учащихся.
3. Работа с компьютерными программами.
Преимущества – программы, нацеленные на индивидуальную работу благодаря
интерактивной доске, становятся средством коллективной работы и обучения.
Компьютерные программы и интерактивная доска позволяют «овеществлять»
абстрактный, теоретический материал; показывать явления, которые трудно или невозможно
продемонстрировать непосредственно. Электронная доска позволяет провести виртуальные
лабораторные работы, продемонстрировать интерактивные графики, карты, схемы и т.д.
4. Использование самостоятельно разработанных интерактивных материалов.
19
Интерактивные доски, предназначенные для использования в учебном процессе, имеют
специальное программное обеспечение для разработки учителем интерактивных материалов
к уроку.
Преимущество – гибкость. Программное обеспечение интерактивной доски позволяет
учителю использовать ее возможности наилучшим способом, учитель сам может создать
интерактивную презентацию для конкретного занятия с учетом характеристики данного
класса. В результате чего, увеличивается темп подачи материала, разнообразие форм и видов
работ, повышается наглядность.
Мной разработаны
уроки по математике, русскому языку, окружающему миру,
литературному чтению, технологии с использованием ИКТ и составлено тематическое
планирование уроков. Наработанный материал неоднократно представлялся на секции
учителей
начальных классов районного методического объединения, на семинарах,
организованных на базе нашей школы. Информационно - коммуникационные технологии
используются в исследовательской и проектной деятельности учащихся. ВСТАВИТЬ ФОТО
Показатели использования ИКТ в урочной и внеурочной деятельности
Видеоуроки
38 %
ИКТ на уроках
Уроки с
Презентации
интерактивной
доской
26 %
72 %
Компьютерная
поддержка
Внеурочная
работа с классом
Работа
кружков
58 %
92%
83%
Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование
организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного
процесса в школе. В МБОУ СОШ №4 я являюсь руководителем кружка «Тайны русского
языка», на занятиях которого использую ИКТ – технологии.
В настоящее время активно использую новую интерактивную технологию, которая
предполагает самостоятельное наполнение пользователем образовательных сервисов Web-2,
используемых для формирования у учащихся учебно-познавательной компетенции. Решать
типовые учебные задачи в образовательном процессе мне помогают Интернет-ресурсы.
Типовые учебные задачи
Определение
индивидуально
и
коллективно
учебных
задач
для
индивидуальной
и
коллективной
деятельности
Определение наиболее рациональной
последовательности
действий
по
индивидуальному и коллективному
выполнению учебной задачи
Составление общих и частных целей
самообразовательной деятельности
Самостоятельное оценивание своей
учебной
деятельности
посредством
сравнения с деятельностью других
учеников
Составление на основании письменного
текста таблиц, схем, графиков
Создание текстов различных типов
Название Интернет-ресурса
Документы совместного
редактирования - средства для
хранения и совместной
работы с документами
Средства создания
ментальных карт, схем,
виртуальных плакатов,
комиксов
Системы публикации
документов, презентаций
Системы публикации
документов, презентаций
Электронный адрес
http://googledocs.ru
Средства создания
ментальных карт, схем,
виртуальных плакатов,
комиксов
Документы совместного
редактирования- средства для
хранения и совместной
работы с документами
www.gloster.com,
www.Imagechef.com,
www.toondoon.com
www.gloster.com,
www.Imagechef.com,
www.toondoon.com
Calameo.ru
Flikr.ru
Calameo.ru
Flikr.ru
http://googledocs.ru
20
Упражнения на сравнение, обобщение, Системы публикации
классификацию
документов, презентаций
Средства создания
ментальных карт, схем,
виртуальных плакатов,
комиксов
Определение объекта для анализа и Системы
публикации
синтеза
документов, презентаций.
Средства создания
ментальных карт, схем,
виртуальных плакатов,
комиксов.
Calameo.ru
Flikr.ru
www.gloster.com,
www.Imagechef.com,
www.toondoon.com
Calameo.ru
Flikr.ru
www.gloster.com,
www.Imagechef.com,
www.toondoon.com
Использование данной технологии позволяет организовать работу с учащимися на
новом, более высоком уровне.
Технология научного исследования. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск
нужных материалов требует систематической работы со справочной литературой. Учащиеся
видят реальное применение своих знаний. У них появляется чувство ответственности перед
товарищами за часть своей работы. Они видят, что жизненные проблемы не имеют только
однозначного решения, вариантов несколько, а это большие возможности проявления
творческих способностей ребят. Готовясь к защите своего проекта, ребята выстраивают свое
выступление так, чтобы оно было аргументированным, четким и логичным, что развивает,
помимо логики и мышления, культуру речи. Интересно, что в проекты вовлекаются и
родители, что тоже немаловажно.
В начальной школе в целях обеспечения психологического благополучия и здоровья
детей, развития познавательных способностей, творческого воображения, мышления,
коммуникативных навыков целесообразнее всего использовать следующие типы
исследований:
• исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в
виде газет, драматизации, детского дизайна;
• ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей
сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
• информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее,
ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн класса, витражи и др.);
• творческие (оформление результата в виде урока, внеклассного мероприятия, предметной
недели и т.д.)
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Если в
младшем возрасте начальной школы (1-2-е классы) таковыми являются вхождение детей в
проблемную игровую ситуацию (ведущая роль учителя); активизация желания искать пути
разрешения проблемной ситуации (вместе с учителем); формирование начальных
предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты), то в более старшем
возрасте начальной школы (3-4-е классы) – это формирование предпосылок поисковой
деятельности, интеллектуальной инициативы; развитие умения определять возможные
методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; формирование
умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с
использованием различных вариантов; развитие желания пользоваться специальной
терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской
деятельности.
Использование исследовательского метода в начальной школе имеет свою специфику.
Прежде всего, нельзя забывать о том, что исследование должно быть посильным для
ребенка.
Во-вторых, темы исследования необходимо четко продумывать. Предметный
материал необходимо выстраивать в соответствующей логической последовательности,
учебно-познавательную деятельность младших школьников проектировать так, чтобы она
отражала логику научно-познавательной деятельности.
21
В-третьих, младший школьный возраст - это время обучения детей основам
проектирования. Поэтому все этапы подготовки и планирования учащиеся осуществляют
совместно с учителем. На основе предложенного материала учитель с детьми формулирует
тему, цели, гипотезу проекта, основные направления деятельности, формы и методы
исследования (эксперимента), представление отчета, определяется состав групп,
распределяются обязанности между её членами, планируется ход дальнейшей реализации
проекта. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить
мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате
ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив
необходимые знания, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой,
таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Отчет о проделанной работе
представляется на уроке в виде презентации.
В-четвертых, целесообразно работать над исследованиями в микрогруппах (не более 3
человек) с учетом потенциальных возможностей или индивидуально с детьми, которые
мыслят нестандартно, могут выдвинуть собственную гипотезу решения вопроса.
Организация проектной и исследовательской деятельности младших школьников
требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения учебно-методических,
организационно-методических,
информационных,
дидактических
и
психологопедагогических задач.
Исследовательская деятельность содержит:
• анализ проблемы;
• постановку цели;
• выбор средств ее достижения;
• поиск и обработку информации, ее анализ и синтез;
• оценку полученных результатов и выводов.
Целью исследовательской деятельности является понимание и применение
учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов
(на интеграционной основе).
Принципы организации исследовательской деятельности:
• дифференцированный и личностно ориентированный подход;
• создание ситуации успеха;
• сотворчество учителя и ученика.
Исследовательский метод изменяет и содержание деятельности учителя. Он выступает в
роли научного консультанта:
• создает условия для внутренней мотивации учащихся через определение обязательного и
дополнительного уровней знаний;
• знакомит с основополагающими принципами научного исследования;
• определяет проблемное поле исследования;
• помогает корректировать и конкретизировать тему;
• совместно с учениками определяет объект и предмет исследования, его цели и задачи;
• знакомит с методами исследования;
• помогает определить круг изучаемых источников;
• знакомит с основами работы в библиотеке и принципами работы с литературой;
• совместно с учеником систематизирует материал для научно-исследовательской работы;
• помогает решить спорные вопросы при написании текста;
• совместно с учеником проводит анализ его проектно-исследовательской деятельности;
• помогает определить направления дальнейших исследований.
Проблемно-исследовательский метод позволяет организовать учебный процесс как
творческий процесс приобретения знаний, обеспечивающий развитие у учащихся
необходимых для самообучения мыслительных и исследовательских умений. Урокисследование представляет собой пример возникновения проблемной ситуации у учителя и
поиска им её эффективного решения. Для того чтобы организовать и провести урок22
исследование, учителю необходимо прежде всего знание методики проведения учебного
исследования.
На первом этапе создаётся проблемная ситуация. От него во многом зависит,
состоится исследование или нет. Если вопрос не возник и проблема не сформулирована, то
не может быть и подлинного исследования, предполагающего творческий поиск решения
проблемы на уроке. Искусство педагога в том, чтобы спланировать и создать такие условия,
которые обеспечат возникновение вопроса или проблемы.
После того как проблема сформулирована переходим ко второму этапу – этапу
исследования. На этом этапе исследование направляется вопросом, который регулирует
поиск осуществляемый ребёнком, рекомендую проведение этого этапа в малых группах с
использованием для каждой группы разного материала для изучения, на основе которого
учащиеся осуществляют свой поиск.
Следующий этап – обмен информацией. Необходимо обеспечить условия для
свободного обмена мнениями и представления найденных данных каждой группой
учащихся.
Следующий этап – организация информации или этап классификации – предполагает
нахождение признака сходства, выделение сходной группы факторов. Он необходим для
того, чтобы учащиеся могли связать информацию и сделать своё открытие.
Следующий этап – связывания информации. Открытие связующего принципа,
нахождение общей идеи, которая относится ко всем изученным фактам.
Далее следует этап – подведение итогов, рефлексия. Смысл этого этапа –
достижение понимание решения, которое и является важнейшим результатом мыслительной
деятельности. На этом этапе происходит возвращение к проблеме и оценивается, в какой
мере она решена. Так же этот этап может послужить источником для возникновения новых
вопросов, разрешение которых вызывает необходимость проведения следующего
исследования.
Описание педагогического опыта по формированию познавательных универсальных
учебных действий младших школьников.
Основная проблема школьников – неумение владеть арсеналом разных учебных средств в
новой, незнакомой, нестандартной учебной ситуации. Поэтому в настоящее время всё более
актуальным становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют
умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию,
умение выдвигать гипотезы, делать выводы, умозаключения. А это предлагает поиск новых
форм, методов обучения.
Эту проблему я пытаюсь решить, используя инновационные технологии:
- проблемное обучение;
- обучение в сотрудничестве;
- технология решения исследовательских задач;
- коллективная система обучения;
- технология развития критического мышления;
- технология использования игровых методов;
- уровневая дифференциация;
-проектная деятельность. В основе учебного проекта учащихся лежит исследовательский
метод обучения как один из видов познавательной активности учащихся.
Все
приёмы,
находки,
способы
работы
с
детьми
опираются
на
установление диалоговых отношений – отношений сотрудничества, понимания и соучастия.
В ходе диалога у ребёнка возникают открытия, рождаются разные мнения.
Побуждающий диалог, целью которого является формулирование проблемы
(постановка задачи), строится в три этапа:
1. Создание «ситуации успеха»: дети решают задачу, опираясь на прошлый опыт;
23
2. Создание ситуации «интеллектуального разрыва», когда детям предлагается задача,
внешне схожая с предыдущей, но решить они не могут её, так как требуются
дополнительные знания;
3. Фиксация «разрыва», т.е. формулирование проблемы.
Вовлечь детей в содержание обучения, сочетать на уроке обучение и воспитание
помогают не только специальные игры, но и другие неигровые формы сотрудничества
детей:
-дискуссия,
-соревнование,
-групповая работа.
Такие формы работы исключают авторитарность, воспитывает в детях доверие к
собственным силам, взаимовыручку, взаимопомощь. Дети умеют сформулировать свою
точку зрения, сопоставить её с мнением других.
Методы, которые использую в урочной и внеурочной деятельности представлены в таблице,
направлены на формирование УУД.
Русский язык
«Графические
ассоциации»
«Сравни слова
по длине»
Списывание
Работа со
словарями
«Диктант для
робота»
Литературное
чтение
«Взрослое
чтение»
Создание
«театра»
Создание
мульфильма
Ведущие на
праздниках
Подготовка
статей в СМИ
Математика
Окружающий мир
Игры и
эксперименты
«Составь комплект»
(группировка)
«Дорисуй
недостающий
предмет»
Конструирование
«Танграм»
«Задания с
ловушками»
Сообщения,
презентация
Опыты
наблюдения
Готовые модели:
глобус, карта
Вестник «ЗОЖ»
Просмотр позн.
мультфильмов
Внеур.деят.
«Умники и умницы»
«Незаконченный
рисунок», слоговицы
Ребусы, кроссворды,
лабиринты
Графический
диктант-штриховка
Изографы
числографы
Выпуск позн. газеты
ФГОС НОО вводят новое понятие – учебная ситуация. Для её создания на уроке
можно предложить учащимся заполнить таблицу, составить схему или макет. Прежде чем
дать новую информацию, предложить учащимся проблемный вопрос: «Как вы думаете?»,
«Как вы решите это задание?». Иногда можно поставить вопрос до изучения темы,
послушать предположения детей (выдвинуть гипотезы) и сравнить свои предположения с
итогом работы. Проблемная ситуация создаётся на основе имеющихся у детей знаний.
Например, на уроке русского языка знакомство с новой частью слова – суффиксом. Детям
предложено выполнить разбор по составу нескольких слов, среди которых только в одном
есть суффикс. Поинтересоваться, кто справился с заданием, у кого возникли затруднения и
почему.
Самостоятельный поиск информации легко осуществлять на уроках литературного
чтения. В учебнике литературного чтения незнакомые слова выделены, ребятам предлагается
объяснить значение некоторых слов. Значение незнакомых слов можно найти в словаре
учебника (работа со словарём), значение других нужно узнать из дополнительных
источников информации. Подготовка проектов, так же предполагает самостоятельную
работу с информацией и привлечение родителей к образовательному процессу.
Использование ИКТ, электронных образовательных ресурсов, интернет- ресурсов
особенно актуально в современном мире. Учебники УМК «Перспектива» имеют приложения
на электронных носителях, которые помогают организовать как фронтальную, так и
индивидуальную работу. Для поиска информации, учащиеся могут использовать Интернет
как на уроке, так и дома, использование онлайн-тестов (на площадке Дневник.ру) помогает в
оценке знаний учащихся. Опора на социальный опыт учащихся, связь с действительностью –
одно из требований ФГОС. Она прослеживается почти на всех уроках окружающего мира
(«Дорожные знаки», «Домашние животные» и др.), на уроках математики особенно при
24
решении задач с величинами «Цена», «Количество», «Стоимость», «Меры длины». На
уроках чтения – работа с пословицами, обогащение словарного запаса.
Организация исследовательской деятельности с младшими школьниками возможна
как на уроках, так и во внеурочное время. Конечно, в рамках урока невозможно провести
полноценное исследование, но вполне реально отрабатывать отдельные этапы
исследовательской работы. Например, вопрос «Как вы думаете…?»учит детей выдвигать
гипотезы по различным вопросам, на разных уроках. (Приложение 2)
Познавательные учебные действия связаны с формированием умений, направленных
на развитие интеллектуального уровня учащихся на определенной ступени образовательного
процесса. Развитие УУД – очень важная и нужная задача. Это не только формирование
различных психологических процессов, которые необходимы человеку, но и развитие
способностей решать любые жизненные задачи, используя имеющиеся знания и умения, что
способствует воспитанию компетентного человека. Труд, затраченный на формирование
познавательных УУД в урочной и внеурочной деятельности, оправдывает себя:
- Повышает качество знаний, продвигает ребёнка в общем развитии;
- Помогает преодолевать трудности;
- Создаёт благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся, их
сотрудничества в учебном процессе;
- Дети применяют полученные знания в конкурсах, олимпиадах разного уровня, участвуют в
Интернет-проектах.
Обобщая свой педагогический опыт по данной теме, мною разработаны методические
рекомендации по формированию уровня познавательных универсальных учебных действий
младших школьников.
Использование на уроках исследовательских и поисковых методов, на которых также
происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования,
работа со словарями и другими источниками информации.
На уроке литературного чтения при изучении сказок В.Даля «Девочка Снегурочка» и
В.Одоевского «Мороз Иванович» можно провести сравнительный анализ соответствующих
им народных сказок « Девочка Снегурочка» и «Морозко». В процессе сравнения дети
увидели отличие народной сказки от литературной, а также их сходство.
На занятиях предлагаю задания, направленные на выявление различных свойств, действий
предметов, множества предметов, составление последовательности действий; сравнение
предметов и множеств предметов; могут изучаться логические понятия «истина», «ложь»,
«дерево»; могут предлагаться для решения простые задачи по комбинаторике, логические
задачи. Желательно проводить работу по выявлению причинно-следственных связей,
обучению приемам наблюдения и описания.
Осуществление подготовки самостоятельного долговременного исследования по
интересующим учащихся темам. Исследование проводится под руководством учителя и с
помощью родителей.
Например. 3 класс. Тема «Моя родословная». В начале года проводится родительское
собрание на тему «Родительский дом – начало начал». В течение двух месяцев учащиеся
вместе с родителями собирали информацию о своих предках и совместно готовили
презентацию о своей семье, которая состояла из генеалогического древа семьи. Каждая семья
работала над проектом родового герба. Во время исследования дети познакомились с
историей возникновения своей фамилии и имени. Интересны были рассказы детей об их
предках, о праздниках и традициях в семьях, о семейных реликвиях. Каждый из учащихся
готовил послание для своих потомков.
Наблюдаемые результаты: учащиеся имеют достаточно широкое представление об
исследовательской работе ученых, о ее назначении, имеют представление о планировании
работы, проводят вместе с взрослыми (с группой) учебные исследования, осуществляют
поиск информации в литературе по интересующей теме, имеют и желание, и возможность
поделиться с одноклассниками результатами своей исследовательской работы.
25
В 3-ем классе продолжаем теоретические и практические занятия по
исследовательской деятельности (1 раз в неделю в рамках внеурочной деятельности).
1. На занятиях желательно знакомить учащихся с теорией исследования, структурой,
методами исследования (история исследований, предназначение исследований, место в
жизни человека, человечества в целом, требования к выбору темы исследования,
планирование исследования, задачи исследования. На занятиях используются игровые
методы, путешествия, сказочный материал.
2. Проводятся коллективные исследования на заданную тему (пример подобного
исследования приведен раньше). У третьеклассников активность выше, больше интересных,
неординарных подходов и предложений в осуществлении исследовательской деятельности.
В третьем классе учащиеся уже могут самостоятельно осуществлять долговременное
исследование с применением имеющихся знаний и умений (осуществляют поиск
информации, учатся выделять главное, формулировать определения, ставить простейшие
опыты, наблюдать, составлять доклады). Учащиеся проводят опросы, анкетирование.
Проведение опросов, как правило, характерно для теоретических исследований.
Опрос учащихся проводится по предварительно составленным вопросам с целью увидеть
уровень знаний, которым обладают другие по теме, либо пополнить свои знания у
компетентных в данном вопросе.
Ход исследований обсуждается на занятиях по исследовательской деятельности,
учителем оказывается консультативная помощь.
В 4 классе на уроках исследовательской деятельности обобщаются полученные знания.
Внимание уделяется умениям работать с источниками информации, с самой
информацией, обрабатывать тексты, представлять результаты совей работы в виде текста,
графика, модели.
Существенным дополнением могут являться уроки компьютерной грамоты, на
которых учащиеся учатся оформлять результаты своей исследовательской деятельности при
помощи ресурсов программ Microsoft World (создание таблиц, списков), Microsoft Excel
(построение графиков на основе данных опросов, анкетирования), поиск информации в сети
Интернет.
Очень важным этапом является этап представления результатов исследования. Он
позволяет решить несколько задач: развитие научной речи; развитие умений работать с
текстом; анализ продукта собственной деятельности; возможность продемонстрировать свои
достижения; пополнение знаний других учащихся новыми сведениями; умения оценки и
самооценки результатов исследования.
Можно проводить следующие формы занятий, позволяющих представить результаты
исследования:
-конференции, на которых учащиеся представляют краткий доклад о проделанной работе и
отвечают на вопросы аудитории;
- презентации, на которых ярко, красочно и привлекательно представляются достижения
участников;
- выступления, как правило, для определенного круга – своих одноклассников, учащихся
параллельных классов, заинтересованных данной темой – представление доклада с целью
сообщения нового знания. Исследователь выступает как бы в роли педагога, что имеет
дополнительное мотивирующее значение.
- выставка достижений проводится в основном для родителей и может быть посвящена
определенной теме, дисциплине.
Вот некоторые рекомендации для проведения самостоятельной исследовательской
практики обучающихся 2-4 классов.
Самостоятельная исследовательская практика учащихся начальной школы
Основные этапы исследовательской работы:
1. Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего
исследования).
26
2. Определить сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые
мы хотели бы найти).
3. Выбор темы исследования (попытаться как можно строже обозначить границы
исследования)
4. Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть
высказаны и нереальные – провокационные идеи).
5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования).
6. Определить последовательность проведения исследования.
7. Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).
8. Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал,
используя известные логические правила и приемы).
9. Подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по
результатам исследования).
10. Доклад (защитить результаты публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на
вопросы).
Правила выбора темы
Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам
исследования.
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Помогая учащемуся выбрать тему, старайтесь сами держаться ближе к той сфере, в которой
сами чувствуете себя одаренным.
Педагог тоже должен чувствовать себя исследователем.
Составление плана работы над исследованием
1. Подумать самому о том, что я знаю ……………………………………………………………
2. Прочитать…………………………………………………………………………………………
3. Посмотреть телепередачи (в Интернете, фильм…)……………………………………………
4. Спросить у взрослых…………………………………………………………………………….
5. Понаблюдать………………………………………………………………………………………
6. Провести эксперимент…………………………………………………………………………..
7. Сделать математические расчеты………………………………………………………………...
8. Подвести итог (сделать выводы и умозаключения)…………………………………………..
9. Подготовиться к защите…………………………………………………………………………...
Подготовка к защите исследовательской работы
Шаг 1. Дать определения основным понятиям.
Шаг 2. Расклассифицировать основные предметы, процессы, явления и события.
Шаг 3. Выявить и обозначить все замеченные парадоксы.
Шаг 4. Ранжировать основные идеи.
Шаг 5. Предложить метафоры и сравнения (сопоставления, схемы)
Шаг 6. Выработать суждения и сделать умозаключения.
Шаг 7. Сделать выводы.
Шаг 8. Указать возможные пути дальнейшего изучения.
Шаг 9. Подготовить текст доклада.
Шаг 10. Приготовить макеты, схемы, чертежи и др.
Шаг 11. Подготовиться к ответам на вопросы.
Можно указать следующие темы, выбираемые учащимися для проведения
исследования: «Моя семья», «История моего города», «Мой домашний любимец», «Свойства
…(бумаги, ткани и т.п.)»; «История … (слова, цифр, растений, открытий, предметов быта)»;
«Игры на уроках математики» и др.
В новых образовательных стандартах большое внимание уделяется именно
исследовательской деятельности как решающему фактору формировании у обучающихся
умения учиться. При организации научно-исследовательской деятельности меняется
27
функция педагога: он перестаёт быть основным источником информации для учеников,
становится координатором их собственной познавательной деятельности. Перед педагогом
стоит задача организовать обучение так, чтобы ребенок сам захотел приобретать знания и
навыки. Необходимо учить видеть проблему и самостоятельно искать пути её решения.
В результате своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что для
повышения качества знаний недостаточно используемых ИКТ-технологий. Имея
технические возможности, личную заинтересованность, желание учащихся и поддержку
родителей я стала апробировать интернет-технологии. Это значительно повышает
мотивацию учащихся к учебной деятельности, повышает качество знаний учащихся по
предметам, знакомит учащихся с «полезными» интернет- ресурсами и способами
использования интернет- ресурсов в образовательном процессе учащихся и деятельности
родителей. Для повышения качества познавательных УУД и мотивации на уроках, при
подготовке домашнего задания я использую:
• онлайн- тренажёры (работа в парах или группах), так появилась должность «эксперта».
Задача эксперта проконсультировать учащихся о том, как проверить свои знания на онлайн –
тренажёре и записать результат в специальную форму;
• онлайн – словари: появляется должность «эрудита». Эрудит учащийся (группа учащихся),
который на данном уроке находит значение слов в онлайн - словаре;
онлайн- музей ( работа в группах): посещение на уроках различных онлайн – музеев;
• «Интернет урок»: просмотр фрагментов учебного фильма, обсуждение увиденного на
уроках. Особенно увлекательным является задание на дом (задание на выбор) такого типа:
просмотрите фильм по теме урока дома и ответьте на вопрос: «Какие факты учитель упустил
при обсуждении темы?»;
• - использование поисковых систем: поиск информации на уроке и при подготовке
домашнего задания по предварительным ссылкам. В работе активно использую социальную
сеть «В контакте»;
• публикация всех достижений (дипломы, сертификаты, грамоты) учащихся и класса;
• публикация различных справочных материалов;
• публикация презентаций, которые использовались на уроке;
• публикация информации о конкурсах, сетевых ресурсах, фото о мероприятиях, проходящих
в классе.
Важно:

работать с интернет-ресурсами может класс, хорошо владеющий ПК;

работу нужно начать с ознакомления учащимися правил работы в интернете;

использовать проверенные ссылки; üвремя работы 5 -10 минут;

«эрудитом» и «экспертом» не может быть один и тот же учащийся (группа) постоянно;

домашнее задание - заданием по выбору.
Интернет – технологии:

способствуют росту интереса учащихся к предмету;

улучшают качество усвоения материала, тем самым повышая познавательные УУД;

позволяют индивидуализировать процесс обучения, повышают мотивацию учащихся к
изучению предметов;
делают процесс обучения более интересным не только для учителя и учащихся, но и для
родителей
Особую группу познавательных УУД составляют
знаковосимволические действия: замещение; кодирование/декодирование; моделирование.
Знаково-символические универсальные действия выполняют следующие функции:

кодирование;

схематизация;

моделирование.
Для своей работы я выбрала моделирование. Моделирование — это замена действий с
обычными предметами действиями с их уменьшенными образцами, моделями, муляжами,
макетами, а также их графическими заменителями: рисунка, чертежа, схемами. Например
28
В футбольной команде 11 человек. Во время матча судья удалил с поля 3 игроков. Сколько
игроков осталось на поле?
Было – 11 иг.
Удалили - 3 иг.
Стало - ? иг.
Применение всяческих знаково-символических средств для выражения одного и того же
содержания выступает способом отделения содержания от формы, что всегда
рассматривалось в педагогике и психологии в качестве существенного показателя понимания
учащимися учебной задачи.
При изучении приёмов решения математических задач, обучающиеся с помощью учителя
работали с моделью. Л.П. Стойлова выделяет схематизированные модели, которые можно
разделить
на вещественные и графические исходя из то го, какое действие они
обеспечивают.
Задача
Марина нарисовала 3 домика, а Валя на 2 домика больше. Сколько домиков нарисовала
Валя?
Исходя из этого в начальном курсе математики реализован целый ряд методических
инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, с формированием
вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой
системы заданий, которые создают необходимые условия для формирования предметных и
метапредметных умений в их тесной взаимосвязи.
Во II части, под названием «Организация опытно-экспериментальной работы по развитию
знаково-символических универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников в
процессе решения задач», описано исследование, в котором принимали участие ученики 3
класса. Исследование заключалось в том, чтобы найти задачи, в решении которых
допускается много ошибок и те задачи, которые вызывают большее затруднение. Вместе с
учителем были проанализированы тетради учеников и выбраны задания на примере ниже
представленных.
Бублик и пирожок стоят 27 рублей, а два бублика и пирожок стоят 39 рублей. Сколько стоит
бублик и пирожок в отдельности?
Графическая модель
Решение
I
способ
1)39 – 27 = 12 (р.) – стоит бублик
2)27 – 12 = 15 (р.) – стоит пирожок
Ответ: бублик стоит 12 рублей, а пирожок 15 рублей.
II
способ
1)39 – 27 = 12 (р.) – стоит бублик
2)12*2 = 24 (р.) – стоимость двух бубликов
3)39 – 24 = 15 (р.) – стоит пирожок
Ответ: Бублик стоит 12 рублей, а пирожок 15 рублей.
С учениками была проведена самостоятельная работа, которая показала, что задания,
которые были подобраны вызывают большое затруднение. Результаты были очень разные 7
учеников 29,4 % с низким уровнем знаний, со средним уровнем 15 учеников 63 % , и только
29
2 ученика 8,4 % с высоким уровнем знаний. Проводилось много заданий для тренировки
внимания.
Уровень детей повысился после проделанной работы с ними в течение недели. В это
время большой акцент уделялся внимательности учеников. Необходимо постоянно
тренироваться в решении задач. Если длительное время не решать задачи, то теряется
математическая «зоркость» , больше допускается ошибок в моделировании и решении задач.
В конце всего исследования была проведена контрольная работа, при анализе, которой
выявилось, что уровень сформированности умений решать задачи стал выше. С низким
уровнем знаний 0 учеников — это хороший результат, со средним уровнем 16 учеников 67,2
%, что значительно больше, чем при первом анализе работ и 8 учеников 33,6 % с высоким
уровнем успеваемости. Таким образом, я пришла к выводу, что необходимо проводить с
учащимися занятия для выявления трудностей при составлении графических моделей и в
выборе способа решения задач, чтобы вовремя их устранять. И тогда можно организовывать
работу по формированию уровня познавательных УУД.
Модуль 8. Результативность опыта
Анализируя результаты работы в выбранном направлении, хочется выделить
следующие положительные моменты своей деятельности:
1) повышение мотивации учащихся к учебной деятельности;
2) развитие познавательных компетенций;
3) обеспечение индивидуальных маршрутов развития;
4) повышение результативности обучения;
5) формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку
информации;
6) включение детей в современное пространство информационного общества,
самореализация и саморазвитие личности ученика.
Работа в данном направлении позволяет совершенствовать мое педагогическое мастерство и
повышать личную мотивацию. С результатами проделанной работы я выступала на
школьном МО учителей начальных классов и педагогическом совете МБОУ СОШ №4.
Работая по данной системе в течение нескольких лет, я провела промежуточное
мониторинговое исследование сформированности восьми УУД учащихся 1-2 классов (Т.В.
Меркулова, А.Г.Теплицкая, Т.В.Беглова «Учимся учиться и действовать»). Хочется отметить
в основном положительную динамику.
140
120
100
80
60
40
20
0
Диагностика, проведенная в мае 2018 года, показала, что повысился
сформированности у детей учебно-познавательной деятельности.
Наименования показателей
учебно-познавательных
Уровни сформированности
компетенций
уровень
Диагностический
инструментарий
30
компетенций
1.Владение логическими
операциями (анализ, синтез,
обобщение и др.)
Низкий
32%
Средний
44%
Высокий
24%
2.Целеполагание и
планирование
3.Самостоятельность
в овладении учебным
материалом
4.Творческая активность
5.Самоконтроль
6.Рефлексия и самооценка
36%
48%
16%
36%
48%
16%
Mетодика « Оценка уровней
сформированности компонентов
учебной деятельности» (авторы
Репкина Г.В., Заика Е.В.)
«Диагностика уровня
сформированности учебных
действий» (автор Маркова А.)
16%
32%
28%
44%
44%
44%
40%
24%
28%
Анализ заданий
Анализ контрольных работ
Наблюдение
Результаты
сравнительной диагностики сформированности
учебно-познавательных
компетенций:
а) Владение логическими операциями (анализ, синтез, обобщение и др.)
1класс
2класс
Динамика
Низкий уровень
40%
32%
- 8%
Средний уровень
40%
44%
+4%
Высокий уровень
20%
24%
+4%
Средний уровень
44%
48%
+4%
Высокий уровень
16%
16%
б) Целеполагание и планирование
1класс
2класс
Динамика
Низкий уровень
40%
36%
- 4%
в) Самостоятельность в овладении учебным материалом
1класс
2класс
Динамика
Низкий уровень
40%
36%
- 4%
Средний уровень
44%
48%
+4%
Высокий уровень
16%
16%
Низкий уровень
28%
16%
- 4%
Средний уровень
48%
44%
+4%
Высокий уровень
24%
40%
+16%
Низкий уровень
32%
32%
Средний уровень
48%
44%
+4%
Высокий уровень
20%
24%
+4%
Средний уровень
48%
44%
+4%
Высокий уровень
24%
28%
+4%
г) Творческая активность
1класс
2класс
Динамика
д) Самоконтроль
1класс
2класс
Динамика
е) Рефлексия и самооценка
1класс
2класс
Динамика
Низкий уровень
28%
28%
31
За время эксперимента учащиеся стали активнее участвовать в различных конкурсах,
акциях, мероприятиях, онлайн-олимпиадах. Было получено множество дипломов, грамот,
сертификатов, благодарностей. Более того, вырос интерес родителей к школьной жизни
детей в школе. Родители стали активными администраторами группы, стали публиковать
достижения своих детей.
Таким образом, очевидно, что результативность деятельности обеспечивает
положительную динамику уровня сформированности
познавательных компетенций
учащихся начальной школы. Необходимо продолжать дальнейшую работу в этом
направлении.
Успешность работы по системе
прослеживается в положительной динамике
результативного участия моих учеников в конкурсах и олимпиадах разного уровня.
Мои ученики активно участвуют в различных всероссийских, международных конкурсах и
олимпиадах.
Результативность участия учеников класса в конкурсах
Всероссийский уровень
2016 год
Творческий проект учащихся 3-а класса по теме: «Поэзия Японии» в рамках конкурса
профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок» (3 место)
2017год
Бариленко Софья – лауреат Всероссийского конкурса исследовательских работ «Я познаю
мир»
Международный уровень
2017 год
Уныченко Дмитрий – призер, 2 место, VII Международного дистанционного марафона
«Веселая математика»
Халлыев Александр - призер, 2 место, VII Международного дистанционного марафона
«Веселая математика»
Черниговская Виктория – призер, 2 место, III Международный марафон «Математика»
Тимошенко Алла - призер, 2 место, III Международный марафон «Математика»
Таким образом, реализация компетентностного подхода дает устойчивые
положительные результаты, о чем свидетельствует личностный рост каждого учащегося,
развитие его индивидуальной траектории. Несомненно, что использование интерактивных
технологий в образовательном процессе закладывает фундамент к дальнейшему развитию
личности ребенка, способного жить в современном высокотехнологичном мире.
Модуль 9. Адресная направленность
Для того чтобы выяснить, насколько применяются интерактивные технологии в
образовательном процессе, был проведен опрос учителей начальных классов города в
рамках районного проблемного семинара: «Методика использования интерактивных
технологий в образовательном процессе».
Результаты
анкетирования показали
положительную динамику. Однако выделяется большая группа педагогов, которые редко
используют интерактивные технологии из-за недостаточной научной и методической
подготовленности, ограниченности времени и т.д. На диаграммах отражены результаты,
полученные в ходе опроса. В исследовании, проведенном в 2016-2017 году, принимали
участие 24 педагога.
32
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
экстраактивный
режим
интраактивный
режим
интерактивный
режим
Проблемы педагогической деятельности учителей в условиях использования интерактивных
технологий.
проблемы
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Можно сделать вывод о том, что необходимость использования интерактивных
технологий находит понимание у педагогов школ города. Предлагаемый опыт адресован
всем тем, кто стремится овладеть методикой новых технологий в образовательном процессе.
Решение данной проблемы особенно актуально в условиях реализации ФГОС НОО.
Таким образом, успешность обучения в начальной школе во многом зависит от
сформированности УУД. Универсальные учебные действия, их свойства и качества
определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоения знаний,
формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе
социальной и личностной.
Материалы данного опыта могут быть использованы учителями начальных классов в
образовательном процессе
школы 1 ступени, а также в системе повышения их
квалификации.
Модуль 10. Библиография
1.
Воронцов А.Б. «Проектные задачи в начальной школе» Москва, Просвещение, 2010
2.
Гузеев В.В. Образовательная технология ТОГИС-ПК. - [Электронный ресурс]
http://www.gouzeev.ru/togis-pk.pdf
33
3.
Занков Л.В. Обучение и развитие. Избранные педагогические труды Москва,
Педагогика, 1990
4.
Иванова Е.О. Осмоловская И.М. «Теория обучения в информационном обществе»
Москва, Просвещение,2011
5.
Компьютерные телекоммуникации – школе пособие для учителя/ под ред. Е.С.Полат .
Москва ИСО РАО, 1995г.
6.
Осипова О.П. Использование интерактивного оборудования в образовательном
процессе. // Интернет и образование, 2009, № 11. Опубликовано на сайте Открытый класс
http://www.openclass.ru/io/11/osipova
7.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и
эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
8.
Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы» М., 2005.
9.
Словарь иностранных слов и выражений /автор Е.С.Зенович Москва, АСТ, 2000 с.298299
10.
Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного
образования // Народное образование. – 2003. - №2.
11.
Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе
действующей модели Интернета: автореферат канд.пед.наук . Москва 2002
Приложение 1
Упражнения и задания для развития общеучебных универсальных действий:
“Составь слово”. Упражнение используется на этапе объявления темы урока с целью
тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы.
В словах, которые я назову, запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то
получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока.
1. Глухой – ф, звонкий -…
2. Предпоследняя буква в слове “ветер”.
3. Стоит за буквой Р.
4. Суффикс в слове “речной”.
5. Первая буква алфавита.
Ответ: ВЕСНА.
“Четвёртое лишнее”.
Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а
четвёртое – отличается. Найдите его, ответ обоснуйте.
34
1. Корова, медведь, лиса, заяц.
2. Дуремар, Мальвина, Айболит, Пьеро.
3. Вычитаемое, уменьшаемое, сумма, разность
4. Делимое, множитель, делитель, частное.
5. Произведение, сумма, разность, слагаемое, частное.
“Развиваем логику” По определению назови слово:
§ хрустящий, зелёный, пупырчатый;
§ маленькая, пугливая, компьютерная;
§ интересная, толстая, библиотечная.
Придумай два аналогичных примера.
“Закодированное слово” или «Зашифрованное слово»
Кроме быстроты реакции тренирует произвольное внимание.
Обозначим следующие буквы цифрами:
1234567890АБВКМНОЛДТ
Какие слова кроются под номерами: 2780 37281 4756101
Этот вид работы можно использовать на уроках русского языка при введении словарных или
новых слов. Выписанные с затруднением, они намного лучше запоминаются.
“Какография”
Детям предлагается неправильно решённая проблема: текст с ошибками, неверно записанная
информация, задача, перепутана последовательность действий и т. д.
Условие: найди все ошибки. Мотивируй свой ответ.
“Альтернативные задания”
1. Вспомните 5 литературных произведений А. С. Пушкина, в названии которых встречаются
имена прилагательные.
2. Подберите сложные антонимы, например, умная девочка – глупый мальчик
Хороший друг – Слабый мороз
Поздний вечер – Грустная старость
Короткий день – Радостная встреча
3. Вставьте пропущенные прилагательные в пословицы и поговорки:
Лучше ___________ правда, чем___________ ложь.
____________ мир лучше ______________ войны.
Приведите свои примеры.
4. Если в следующих парах второе слово – синоним первого, замените его антонимом и
наоборот:
Грусть – тоска
Ложь – вымысел
Мрак – темнота
Жара – холод
Близко – рядом
Работать – трудиться.
Развиваем и обогащаем речь.
5.В крылатых выражениях вставьте пропущенные одинаковые слова, составьте
предложения:
Из ……. вон плохо.
Сидеть сложа ………. .
Мастер на все ……….. .
Золотые …………….
“Найди соответствие”.
1. Определите каждое слово 3-4 прилагательными. Например: дробь – десятичная,
свинцовая, правильная.
Звук – ………………………………………………….………………………………
Речь – …………………………………………………………….……………………
Предложение – …………………………………………….………………………….
Словарь – ………………………………………………………………………………
2. Вставьте в текст прилагательные:
35
После ___________, ___________ зимы с её ___________ ненастьем, наконец – то, наступила
___________,___________весна. ____________стаи __________ воробышков с ___________
чириканьем наслаждались ________________ погодой.
« Восстановление деформированного текста».
Из данных предложений составь рассказ, запиши его.
Она собрала тонкие веточки. Настя шла из школы домой. В школьном саду обрезали
деревья. Скоро заблестели зелёные листочки. Дома девочка поставила их в воду.
Составление предложений из данных слов с добавлением любых других
слов: снегурочка сочинение писать
«Напиши как можно больше предложений, в которых каждое слово будет начинаться с
указанной буквы».
М…………… в……….. с………… п……………. г………… .
Мы всей семьёй пошли гулять.
В……………. у……………… в………………. м…………. .
М……………. с………………. г……………….. б……………. .
Сочинение на тему “Что бы я рассказал африканскому мальчику о зиме”
Редактирование текста.
Прочитайте текст. Замените повторяющиеся слова синонимами. Запишите текст.
Самая умная из моих собак -это Жалька. Жалька всё ученье прошла, как будто её родители
всему Жальку научили. Жалька играла со льдинкой. Вдруг Жальке что-то показалось и
Жалька эту льдинку не подбросила, а лизнула. Так Жалька поняла, что вода бывает в
жидком и твёрдом состоянии.
Определение границ предложений.
Прочитайте. Определите границы предложений. Запишите.
1.По реке плывёт лодка. И плот.
2.Когда деревья качали ветвями. Они тихо поскрипывали.
3. Бобры перегородили протоку среди леса появилось красивое озеро.
Составление рассказа по его началу.
1) Охотник в густой траве наткнулся на маленького зайчика. Охотник позвал своих друзей
посмотреть находку…
2) Сережа и Коля гуляли в лесу. На дереве мальчики увидели гнездо. Они решили взять
птенчиков…
“Кто быстрее”
Этот блок заданий, вызывающий дух здоровой соревновательности, очень хорошо помогает
отработать автоматизм необходимых умений и навыков.
1. Выбери из слов лишь те, которые относятся к именам прилагательным: красота, красивый,
краска, красный, красить…
2. Составьте как можно больше слов по конструкции: с- – о (село, сено, сало…)
3. Составьте ряд слов, в котором обозначена лишь первая и последняя буквы, а их число не
имеет значения: с…г…а…з…т… ( снег, – гора – алмаз – зима).
Грамматические сказки – это неотъемлемая часть урока русского языка при изучении
некоторых тем: «Глагол», «Изменение имён существительных по падежам», «Части речи»,
«Правописание суффиксов –ек; -ик;»
Например, по теме: «Обобщение. Имя
существительное» я предлагаю школьникам раскрыть секреты, которые «спрятала» эта часть
речи: «Сначала все существительные были очень похожи. Даже королева их путала. И вот
однажды она издала указ: «Кто придумает для моих слов-существительных различия, тот
будет награждён». Услышали про это муж и жена в другом королевстве. Муж набрал себе
много слов и сказал: «Пусть они будут мои, мужского рода». А жена набрала много слов и
сказала: «А это будут мои, женского рода». А остальные слова остались посередине –
среднего рода. Королева наградила мужа и жену. Она перестала путать существительные,
потому что знала «секрет» различия».
Такая форма подачи нового материала как сказка всегда интересна детям, а как
известно, то, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже.
36
Словарные диктанты и орфографические минутки тоже стараюсь всегда проводить
разнообразно. Например, словарный диктант, когда учащимся предлагается текст с
пропущенными словами. Нужно прочитать, записать, вставляя слова.
Не велик…. да краснеет нос. (Мороз)
….любит чистоту. (Посуда)
Чужбина – калина, родина -…. (Малина)
…. человек добро помнит. (Русский)
При повторении изученного материала мне помогает такой интересный приём, который
называется «Заморочки из бочки». Это может быть картонная бочка, а у нас с ребятами
обыкновенная стеклянная баночка, в которой лежат листочки с вопросами. Дети их достают
и отвечают на вопросы. Получается и загадочно, и необычно, и полезно!
Расшифруй слова и скажи, на какие группы их можно разделить.
1) е, м, р, о
2) к, у, а, п
3) а, к, о, р, о, с
р, а, е, к
з, я, а, ц
в, л, е
ш, а, а, м, р, о, к
а, и, с, л
щ, а, у, к
о, о, е, з, р
х, м, а, у
а, а, ь, с, р, к
ь, ю, т, л, н, а, п
м, й, е, в, а, у, р
т, р, г, и
ф, к, а, а, л, и
к, в, о, л
а, н, о, о, р, в
Ответ:1) море, река, ромашка, озеро, тюльпан, фиалка;2)паук, заяц, лиса, муха, муравей,
волк; 3)сорока, лев, щука, карась, тигр, ворона.
Анаграммы – это и слова, образовавшиеся при чтении справа налево.
Отгадай слова:
Легко дыша в моей тени,
Меня ты летом часто хвалишь,
Но буквы переставь мои –
И целый лес ты мною свалишь.
(липа – пила)
Задачу ты решишь свободно:
Я – небольшая часть лица.
Но прочитай меня с конца –
Во сне увидишь что угодно.
(нос – сон)
Воздух в шины я вдуваю,
Жизнь несу я колесу.
Если слоги мы смешаем,
Буду деревом в лесу.
(насос – сосна)
Как зонт, могу прикрыть я многих
И в летний зной, и в непогоду.
Но поменяй местами слоги –
Я превращусь в период года.
(навес – весна)
Разгадай шараду, запиши слово, разбери его по составу. Придумай и запиши еще два слово
с таким составом.
Корень мой находится в цене.
В очерке найди приставку мне,
Суффикс мой в тетрадке вы встречали.
Вся же – в дневнике я и в журнале
Составь предложение из слов, вставь пропущенные буквы.
1) Это, длин..ая, в, р…ка, (Е,е)вропе, самая
2) б…рёт, …на, н…ч…ло, св…ё, гор…да, (Т,т)в…ри
3) вп..дает, в, (В,в)олга, море, (К,к)аспийское
Собери пословицу:
37
Чему, не выучит, Ваня не научился, Иван того.
Разгадай ребусы:
Ш1А, 2Д, 1УМ, ЗА1КА, О5, Ш3Х, 1ОЧКА, 1БОР
Из букв слова ВТОРОКЛАССНИК составь другие слова.
Распредели слова на две группы:
·
Добрый, белила, солнечный, темнота, доброта, солнышко, беленький, тёмный
·
Лошадка, весна, олень, колесо, карета, трава, якорь.
Есть упражнения, в которых анализ и синтез тесно переплетаются. Это все виды
диктантов, списывания, комментированное письмо.
Постановка и решение проблемы как неотъемлемая часть познавательного блока УУД
включают формулирование проблемы, а также самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера. «Проблемным» оно называется потому, что
соотносится с главной категорией проблемного обучения – проблемной ситуацией. В
процессе решения такого задания учащиеся самостоятельно приходят к новым знаниям или
способам их получения, то есть поиск способа решения или само решение возлагается на
учащихся. Как показывает опыт, необходима не случайная совокупность проблемных
заданий, а их система. Задания должны быть доступны, важны в общеобразовательном
отношении, иметь разную степень сложности. Структура содержания задания необязательно
должна отвечать принципу дидактики «от легкого к трудному».
Для того чтобы подобрать или самостоятельно разработать систему проблемных заданий,
учителю необходимо руководствоваться программой действий, в основе которой лежат
следующие принципы:
1. Учебный материал следует излагать так, чтобы раскрыть ребенку ведущие, общие
свойства понятия или явления, подлежащие дальнейшему изучению.
2. Практические умения и навыки необходимо даже в младших классах развивать на базе
соответствующих теоретических сведений.
3. Создаваемая система проблемных заданий должна содержать не только фактический
материал, но и описание действий самих детей по его усвоению.
4. В разрабатываемую систему следует включать задания, обеспечивающие овладение
способом анализа материала и средствами моделирования открываемых свойств, а также
упражнения по использованию детьми уже готовых моделей для открытия новых свойств.
Пример.
Дается цепочка слов:
Машина, самолет, Маша, Жучка, лопата, Мурка, Москва.
1. Можно ли эти слова объединить в две группы?
2. Если можно, то по какому принципу?
3. Одни слова пишутся с большой буквы, а другие с маленькой. Почему?
3. К какой категории можно отнести слова, которые написаны с большой буквы
а) имена; б) названия городов, рек; в) клички животных?
4. На какие вопросы отвечают все эти слова? Какими частями речи они являются?
Пример.
Прочитай текст. Найди в нём существительное с такой характеристикой: неодушевленное,
нарицательное, среднего рода, стоит в единственном числе, в именительном падеже, в
предложении является подлежащим.
Байкал находится на востоке России. Люди называют его голубым оком Сибири. По
количеству пресной воды это озеро занимает первое место на Земле. В Байкале живут
тысячи видов редких животных и растений.
Пример.
I. В каждой группе найди «лишнее» слово, обоснуй свой выбор:
1) море, кофе, солнце, растение
2) соль, пыль, ремень, пристань
3) камень, конь, лань, огонь.
38
II. Объедини глаголы в группы по значению: 1) начало действия; 2) окончание действия; 3)
неполное действие:
приподнять, заговорить, доиграть, приболеть, отнести, взлететь, поплыть, придержать,
выкопать.
Систематическая деятельность учителя по созданию проблемных ситуаций в процессе
решения проблемных заданий на уроках русского языка приводит к тому, что ученики
имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, постепенно
овладевая познавательными универсальными учебными действиями.
Заключение.
Познавательные УУД формируются постепенно с 1-4 классы. В результате системы
упражнений, направленных на формирование познавательных УУД ученик должен осознать
«Я умею думать, рассуждать, сравнивать, обобщать, находить и сохранять информацию».В
сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся начальной школы
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты.
Использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Отслеживать уровень сформированности познавательных УУД можно через
самостоятельное выполнение упражнений учебника. В качестве диагностики выявления
уровня сформированности познавательных УУД использую комплексные диагностические
работы (входная, промежуточная, итоговая). Таким образом, формируя познавательные
УУД, я осуществляю развитие компетентностей личности младших школьников, готовя их
к успешной жизни в современном обществе, что соответствует требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Приложение 2
Для диагностики и формирования уровня познавательных универсальных учебных действий
целесообразны следующие виды заданий:
«найди отличия» (можно задать их количество);
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
- работа со словарями;
- работа с учебником;
- проблемная задача;
- решение текстовых задач (в соответствии с алгоритмом, приведенным выше);
- ситуативная задача;
- задачи с избытком информации;
- задачи с недостатком информации.
Задание №1.Найди выражения, значения которых равны:
(8 + 1) - 6; 4 – 2 + 6 + 2; (5 - 5) +6 - 5;
(3 + 2) + 5; 3 + 6 - 5 - 1; 128*36+57*36.
Объясни, как ты их искал.
Поиск и выделение необходимой информации; анализ с целью выделения общих признаков;
Задание №2 Найди выражения, значения которых равны:
39
(128 + 57) - 36;
43 - 25 + 62 - 25;
(1355 + 955) - 68;
(43 + 62) - 25;
1355 – 68 + 955 - 68;
128 - 36 + 57 - 36.
Объясни, как ты их искал.
а) Назови математическое свойство, на основании которого равны эти выражения;
б) запиши это свойство в виде равенства;
в) сравни свою запись с такой: (a + b) - c = a - c + b - c.
Сделай вывод.
Задание №3 Пообещала Баба-Яга дать Ивану - Царевичу живой воды и пояснила: «В
бутылке, стакане, кувшине и банке находятся молоко, приворотное зелье, живая вода и
мертвая вода. Мертвая вода и молоко не в бутылке, сосуд с приворотным зельем стоит
между кувшином и сосудом с живой водой, в банке – не приворотное зелье и не мертвая
вода. Стакан стоит около банки и сосуда с молоком. Выбирай». Помоги Ивану – царевичу
разобраться, где какая жидкость.
Ответ: Молоко – в кувшине; приворотное зелье – в бутылке; живая вода – в банке; мертвая
вода – в стакане.
Логические действия: построение логической цепи рассуждений.
Задание №4 Найти правило размещения чисел в полукругах и вставить недостающие числа.
Общеучебные действия: поиск и выделение информации; формирование умения выделять
закономерность. Логические действия: построение логической цепи рассуждений.
Задание №5 Проведите отрезок так, чтобы он разделил квадрат:
а) на треугольник и пятиугольник;
б) на два четырехугольника, не являющихся прямоугольниками.
Решение данных задач является пропедевтикой к изучению предмета геометрии. Они
формируют у учащихся понятие плоской фигуры, а так же умение строить эти фигуры и
использовать их свойства при решении задач.
Общеучебные: - умение самостоятельно применять свои знания на практике; - поиск и
выделение необходимой информации; - моделирование.
Логические: - анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого, восполняя недостающие компоненты.
Действия постановки и решения проблем: - самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера.
Задание №6 Игра «Отгадай задуманное».
Игра направлена на развитие мышления: на умение обобщать, выделять существенное
Задание №7 Проблемная задача. Проблемные ситуации практически всего курса математики
строятся на затруднении в выполнении нового задания. То есть учащиеся сначала получают
задание решить задачу, которую они могут решить. Затем дается задача, похожая на
предыдущую, но при этом измененная так, что у детей возникают затруднения. Возникает
вопрос «а почему мы не можем ее решить?». После этого возникает вопрос «а как ее
решить?»
Задание №8 Работа с учебником. Приведу пример некоторых заданий, которые можно
выполнять по тексту учебника:
1. Найти задание по оглавлению.
2. Обдумать заголовок (ответить на вопросы: «О чем пойдет речь?», «Что мне предстоит
узнать?», «Что я уже знаю об этом?»).
3. Прочитать содержание пункта параграфа; выделить все непонятные слова и выражения,
выяснить их значение (в Интернете, справочнике, словаре).
4. Задать по ходу чтения вопросы и ответить на них (О чем здесь говорится? Что мне уже
известно об этом? Что именно об этом сообщается? Чем это можно объяснить? Как это
40
соотносится с тем, что я уже знаю? С чем это нужно не перепутать? Что из этого должно
получиться? К чему это можно применить?).
5. Выделить основные понятия в тексте.
6. Выделить основные теоремы или правила.
7. Изучить определения понятий, правил.
8. Изучить правила.
9. Разобрать конкретные примеры в тексте и придумать свои.
10. Самостоятельно провести доказательство теоремы.
11. Составить схемы, рисунки, чертежи по имеющейся информации.
12. Запомнить материал, используя приемы запоминания (пересказ по схеме, мнемонические
приемы, повторение трудных мест).
13. Ответить на конкретные вопросы в тексте.
14.
Придумать
и
задать
себе
вопросы.
Задание №9 Математические модели
Задание на математическую модель. Расшифруйте данные математические модели в
соответствии с каждой из данных ситуаций. каждой из данных ситуаций.
Таблица 3
Данные
Математическая модель
В стаде a овец и b коров.
1) a + b = 30
2) a = 3b
3) a = b + 15
4) a – b = 17
5) a : 5 = b
Турист a км прошел пешком и b км проплыл на плоту.
За конфеты заплатили a рублей, а за печенье – b рублей.
В классе a девочек и b мальчиков.
Задание №10.«Угадай, о чем меня спросили?». Нужно по ответу отгадать вопрос. Например,
число, которое делится только на себя и на единицу. Какой был задан вопрос? (Какое число
называется простым?)
Задание №11. «Вычисли и расшифруй»
Инструкция: произвести вычисления, каждому ответу соответствует буква, затем
расшифровать имя известного детского писателя и название книги.
Й
Ю
З
Ч
П
О
К
7+7
8+9
18 - 13
10 + 9
9+3
39 -31
82 - 51
15
88
31
8
Н
У
Л
И
Д
Е
В
7+8
5+6
8+5
36 + 52
9+9
57 - 37
8+8
13
66
Я
Р
Г
А
С
14
15
12 40 88 31 13 17 19 20 15 88 46
88
20
9
8
76 - 30
25 + 15
49 - 40
46 + 20
99 - 36
8
63
8
16
15 20 5 15 66 14 31 88
18
40
11
5
20
14
Задание №12.«Математические лабиринты»
Цель: Формирование вычислительных навыков, мотивация учения, развитие интереса к
математике. Формировать положительное отношение к процессу познания, формирование
41
личностных качеств: трудолюбие, логическое мышление, заинтересованность. Проверка
умения и навыков учащихся по данной теме.
Форма выполнения задания: индивидуальная и групповая работа.
Описание задания: «Лабиринт» – это несколько заданий, соединенных таким образом, что
ответ одного задания служит номером другого. Выполнив одно задание, следует перейти к
другому, и так до тех пор, пока ответ задания не совпадет с его номером. Игра начинается за
15-20 минут до конца урока. Лабиринт рассчитан на самостоятельное решение заданий. В
результате решения получается цепочка чисел, по которой, как по ориентиру, ученик
выходит из лабиринта. Перечень таких цепочек-чисел для каждого варианта должен быть
записан у учителя. Это позволит следить за успешностью прохождения лабиринта
отдельными учащимися или командой [5].
Материалы: карточка с заданием.
Инструкция: выполнив одно задание, следует перейти к другому, и так до тех пор, пока
ответ задания не совпадет с его номером. В результате решения получается цепочка чисел,
по которой, как по ориентиру, ученик выходит из лабиринта. Класс делится на 2 команды
либо на 3 (2 или 3 варианта). Номер первого уравнения, которое надо решить, указывает
учитель [5].
Поиск и выделение необходимой информации; анализ с целью выделения общих признаков;
синтез, как составление целого из частей; установление причинно-следственных связей.
Задание №13 Умение решать проблемы или задачи
Рассмотрим общий алгоритм решения математической задачи:
1. Изучить содержание задачи (прочитать текст).
2. Провести анализ текста задачи (перевести текст задачи на язык математики) и поиск ее
решения.
3. На основе анализа составить план решения задачи (математическую модель) или
сформулировать известный план решения задач такого класса.
4. Решить задачу по составленному плану.
5. Проверить или исследовать решение (интерпретировать полученный результат решения к
условиям задачи).
6. Рассмотреть другие возможные способы решения, выбрать наиболее рациональный
способ.
7. Записать ответ.
Задание №14 Задачи.
В математике есть несколько групп задач, которые помогают ввести в урок проблему.
Рассмотрим некоторые из таких задач.
Задачи с не сформулированным вопросом.
Вопрос не формулируется ни прямо, ни косвенно, но он логически вытекает из данных в
задаче математических отношений. Такие задачи позволяют выяснить, видит ли учащийся в
них лишь совокупность разрозненных данных, или задача для него изначально существует
как комплекс взаимосвязанных величин.
“Автомобиль прошел 630 км со скоростью 70 км/ч. (Какое время он затратил на путь?)”
Задачи с неполным составом условия.
В них отсутствуют некоторые данные, вследствие чего дать точный ответ на вопрос задачи
не представляется возможным. Цель таковых – узнать, “схватывают” ли ученики в процессе
восприятия условия задачи ее формальную структуру, способны ли обнаружить неполноту
данных.
“Две лодки отошли одновременно навстречу друг другу от двух пристаней. Одна лодка
проходила в час 15 км, а другая – 10 км. Найти расстояние между пристанями. (Не указано,
через какое время лодки встретились.)”
Задачи с избыточным составом условия.
В них введены дополнительные, ненужные, не имеющие значения показатели. Учащиеся
должны уметь из совокупности данных им величин выделить именно те, которые
42
представляют собой систему отношений, составляющих существо задачи, и являются
необходимыми и достаточными для ее решения.
“Расстояние между двумя пристанями 120 км. Теплоход, двигаясь со скоростью 30 км/ч,
прошел этот путь за 4 часа. На обратном пути он прошел то же расстояние за 5 часов. С
какой скоростью шел теплоход на обратном пути? (Лишнее данное – расстояние между
пристанями.)”
Составление задач данного типа.
Ученик, ознакомившись с задачей или решив ее, должен самостоятельно составить другие
задачи:
а)Аналогичную
данной
с
измененными
числовыми
данными;
б)Задача другого предметного содержания, и с другими числовыми показателями;
в)Задача другого предметного содержания, представленная в общем виде.
Проверяется, сможет ли ученик произвести самостоятельное обобщение ряда объектов в
результате анализа лишь одного объекта данного рода.
“Велосипедист должен попасть в место назначения к определенному сроку. Известно, что
если он поедет со скоростью 15 км/ч, то приедет на час раньше, а если скорость будет 10
км/ч, то он опоздает на час. С какой скоростью должен ехать велосипедист, чтобы
приехать вовремя?”
Нереальные задачи.
Это задачи, лишенные смысла. В данном случае можно проследить особенности обобщения
математического материала, проявляющиеся как в области восприятия, так и в области
переработки и хранения в памяти.
“Скорость парохода 20 км/ч. Расстояние от пункта А до пункта В он прошел по течению
за 3 часа. Обратно пароход шел против течения со скоростью 30 км/ч. Сколько времени он
затратил на путь от пункта В до пункта А?”
Задачи с несколькими решениями.
В таких задачах наиболее простой путь решения по возможности скрыт. С их помощью
можно выяснить, насколько хорошо ученик способен переключаться с одного способа
решения задачи на другой. Ученик должен самостоятельно найти максимальное количество
способов решения задачи. Выясняется так же, нет ли у ребенка потребности, не
удовлетворяясь первым решением, искать наиболее простое и экономное.
“Плывя по течению, пароход делает 20 км/ч, против течения он плывет со скоростью 15
км/ч. Чтобы пройти путь от А до В, он употребляет на 5 часов меньше, чем на обратный
путь. Каково расстояние от А до В?”
Задачи с меняющимся содержанием
Здесь дана исходная задача и второй ее вариант. Во втором варианте изменяется один из
элементов, вследствие чего содержание задачи и действий по ее решению резко меняется. В
задаче, на первый взгляд, никаких существенных изменений не произошло, поэтому ученик
уже придерживается (невольно) сложившегося способа решения. Необходимо проследить,
как решается второй вариант а) сам по себе; б) сразу после решения первого варианта.
“Расстояние между городами 270 км. Из этих городов навстречу друг другу одновременно
вышли два поезда. Скорость одного из них 50 км/ч, другого – 40 км/ч. Через сколько часов
они встретятся?”
(Второй вариант: вместо слов “навстречу друг другу”, говорится: “в одном направлении”.
Если ученик задает вопрос, какой из поездов находится впереди, то ему предстоит самому
решить, при каком условии задача имеет смысл.)
Прямые и обратные задачи.
Таковые позволяют исследовать способность к обратимости мыслительного процесса. Решая
обратную задачу, учащиеся перестраивают суждения и умозаключения, использованные при
решении прямой задачи. При этом они овладевают новыми связями между мыслями и
новыми, более сложными формами рассуждений. Составление новых задач, обратных
данным, приводит ученика в постановке проблем, получению существенно иных
разновидностей задач. Это простой и удобный способ развития творческого мышления.
43
Прямая. “Расстояние между городами А и В – 390 км. Навстречу друг другу вышли два
поезда. Один из них шел со скоростью 60 км/ч, другой – 70 км/ч. Через сколько времени они
встретятся?”
Обратная. “Расстояние между городами А и В – 380 км. Навстречу друг другу вышли два
поезда, которые встретились через 3 часа. Один поезд шел со скоростью 60 км/ч. С какой
скоростью шел второй поезд?”
Логические задачи
Умение самостоятельно применять свои знания на практике; - поиск и выделение
необходимой информации; - моделирование, - анализ с целью выделения признаков
(существенных, несущественных); - синтез как составление целого, восполняя недостающие
компоненты, - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Эвристические задания. Исследуют то, как учащиеся овладевают новым для них
материалом, как самостоятельно устанавливают отношения и функциональные зависимости,
производят самостоятельные обобщения.
“Путь, который турист проехал поездом, на 150 км больше пути, который он проехал на
пароходе, и на 750 км. Больше пути, пройденного им пешком. Определить длину всего пути,
если известно, что пешком он прошел в три раза меньше, чем проехал на пароходе.”
Задание №15. Найди отличия
Поиск и выделение необходимой информации; анализ с целью выделения общих признаков;
синтез, как составление целого из частей.
Задание №16. Поиск лишнего или Четвёртый лишний
В каждом ряду три числа обладают общим свойством, а одно число этим свойством не
обладает.
Укажите,
что
это
за
свойство
и
какое
число
лишнее.
а)5; 9; 12; 4:
б)1; 9; 7; 4:
в)14; 10; 9; 8:
Свойство – однозначные, нечётные, чётные
Лишние А-12; Б-4; В-9
Поиск и выделение информации; формирование умения выделять закономерность.
Логические действия: построение логической цепи рассуждений.
Задание №17 Цепочки вычислений
Поиск и выделение необходимой информации; анализ с целью выделения общих признаков;
построение логической цепи рассуждений.
Задание №18 Поиск закономерностей
Найди выражения, значения которых равны:
(128+57)*36; 43*25+62*25; (1355-955)*68;
(43+62)*25; 1355*68-955*68; 128*36+57*36.
Объясни, как ты их искал. а) Назови математическое свойство, на основании которого равны
эти выражения; б) запиши это свойство в виде равенства; в) сравни свою запись с такой:
(a+b)*c = a*c+b*c. Сделай вывод.
Поиск и выделение необходимой информации; анализ с целью выделения общих признаков;
синтез, как составление целого из частей; знаково - символическое моделирование.
Задание №19 Работа с таблицами
Решите примеры и расшифруйте полученное слово
Каждому ответу соответствует буква. Если все правильно решено, то получается слово
корень.
Ответ
Буква
35
о
29
е
50
к
81
н
36
р
26
ь
Поиск и выделение необходимой информации, использование знаково-символических средств.
44
Задание №20 Составление опорных схем.
Умение самостоятельно применять свои знания на практике; - поиск и выделение
необходимой информации; - моделирование, - анализ с целью выделения признаков
(существенных, несущественных); - синтез как составление целого, восполняя недостающие
компоненты, - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Задание №21 Проблемные ситуации на уроках математики.
Математика, 2 класс.
Учитель делает на доске запись 2 + 5 * 3 = 17 и 2 + 5 * 3 = 21. (Реакция удивления). Почему?
Ученики: Примеры одинаковые, а ответы разные! Учитель: Значит, над каким вопросом
подумаем?
Ученики: Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы?
Математика, 3 класс.
Учитель: Решите примеры. Вспомните алгоритм. Один ученик у доски, остальные
выполняют задание в тетради. (Решают примеры, проговаривают алгоритм. Примеры: 367 143, 534 - 216, 328-174. Далее следует практическое задание на новый учебный материал.)
Решите следующий пример, работайте на листочках. (Фронтально решают пример: 400 172.) Решили пример? (Побуждение к осознанию противоречия.)
-Да, решили.
-Какие получились ответы? (Называют разные ответы.)
-Почему? Чем этот пример отличается от тех, которые мы только что решали? В
уменьшаемом отсутствуют единицы и десятки. - Значит, какие примеры будем учиться
решать?
-Примеры на вычитание трехзначных чисел, где в уменьшаемом отсутствуют единицы и
десятки.
Математика, 2 класс.
Обучающимся предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению
одинаковых слагаемых, например: 2 + 2 + 2 + 2 = 8. Затем дается задача: "На одну рубашку
пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 970 рубашек?" - практическое
задание, не выполнимое второклассниками вообще.
Математика, 2 класс.
-На доске дан ряд чисел. Что это за числа? Выпишите в столбик однозначные числа и
умножьте их на 7. (Обучающиеся легко справляются с заданием. Способ выполнения
задания уже известен.) Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже умножьте их
на 7. (Обучающиеся испытывают затруднение.) Вы смогли выполнить мое задание? Почему
же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к
осознанию
противоречия.)
Какова
же
будет
тема
нашего
урока?
- Умножение двузначного числа на однозначное.
Математика, 3 класс.
Учитель: Сравните углы. На доске изображение - прямого, острого и тупого углов. Дети
легко выполняют задание. А каким способом вы сейчас сравнивали углы? (Ответ: на глаз.)
Далее -шаг 1. На доске - два, примерно равных, угла - практическое задание, сходное с
предыдущим.
Теперь
сравните
такие
углы.
Ученики: Они одинаковые. (Выполняют задание, применив известный способ.)
Учитель: Каким способом сравнивали? (Ответ: на глаз.) Можете ли вы утверждать, что это
точный способ? (Ответ: нет.) Тогда можно ли утверждать, что эти углы равны? (Ответ: нет.)
Далее - шаг 2. Ученики понимают, что задание не выполнено. Возникает реакция
затруднения.) Итак, что вы хотели сделать?
-Сравнить
углы.
-Какой способ применили? (Ответ: визуальный.) Получилось выполнить задание? Ученики:
Выполнили, но не можем утверждать, что этот способ точный. (Побуждение к осознанию
противоречия.)
45
Учитель: Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)
Ученики: Сравнение углов.
На уроке математики по теме: «Метр». Я прошу двух учеников измерить длину нашего
класса шагами. У одного получается 16 шагов, а у другого 14.
Проблема: почему получились разные ответы? Кто из учеников прав? Значит, нужна какая –
то единица измерения длины, чтобы мы получили один правильный ответ.
Тема «Периметр прямоугольника»
Семья Димы летом переехала в новый дом. Им отвели земельный участок прямоугольной
формы. Папа решил поставить изгородь. Он попросил Диму сосчитать сколько потребуется
штакетника, для изгороди, если на 1 погонный м. изгороди требуется 10 штук? Сколько
денег потратит семья, если каждый десяток стоит 50 рублей.
Проблемная ситуация: нужно найти длину изгороди (периметр прямоугольника).
Создание проблемных ситуаций через решение задач на внимание и сравнение.
Учитель предлагает вниманию первоклассников плакат, на котором изображены несколько
четырёхугольников и пятиугольников. Все эти фигуры никак не сгруппированы, но
четырёхугольники окрашены в красный цвет, а пятиугольники в зелёный. Учитель сообщает,
что все красные фигуры можно назвать четырёхугольниками, а зелёные – пятиугольниками.
После этого перед классом ставится проблемный вопрос «Почему?». Для решения данной
проблемы дети должны провести ряд наблюдений, сопоставлений, сравнений. Они должны
мысленно сравнить термины «четырёхугольник» и «пятиугольник». Дети должны
проанализировать эти слова, расчленить их, выделить в них знакомые слова, являющиеся
частями новых терминов – «четыре» и «угол», «пять» и «угол». Проверить правильность
возникших предположений они смогут, обратившись к внимательному рассматриванию
предложенных фигур. Они должны убедиться, что действительно все красные фигуры
содержат по четыре угла, а зелёные по пять углов. Подметив эту особенность, дети должны
прийти к выводу, который и будет ответом на поставленный проблемный вопрос.
Тема «Площадь треугольника» 4 класс
Даны фигуры прямоугольника и треугольника. Найдите периметр и площадь фигур.
На первый взгляд задание не представляет для учащихся 4 класса никаких трудностей. Они
легко находят периметр. Учащимся известно правило нахождение площади прямоугольника.
Применив формулу S= a*b, они легко находят площадь прямоугольника. По этой же
формуле они пытаются найти площадь треугольника, долго обсуждая, где у треугольника
длина и ширина. Проблема имеет место в данной теме урока.
46
Виды заданий, которые помогут формировать у детей познавательные УУД на уроках
окружающего мира.
I.
Задания,
которые
позволяют
учащимся
овладевать
логическими
действиямисравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей на уроках
окружающего мира.
1. Сравни старинные классные комнаты и классную комнату, в которой учишься ты. Чем
они различаются? Чем похожи?
2. Рассмотри фотографии птиц. Какая из птиц обитающая на территории Татарстана,
вероятнее всего, питается мелкими млекопитающими? Обоснуй свой ответ.
3. У Оли и Лены были семена томатов от одного и того же растения. Они насыпали землю в
одинаковые горшки. Затем в каждый горшок посадили семена, вырастили рассаду,
высадили рассаду в положенные сроки на грядки в саду. Через некоторое время дети
сравнили растения и увидели, что они очень отличаются друг от друга в своём
развитии.(детям предлагается рассмотреть фотографии)Возможно, Оля и Лена по-разному
ухаживали за своими растениями. В чём могло быть это отличие. Приведите два примера.
II. Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач. 1) Расскажи по схеме «Какой бывает транспорт?». 2) Посмотри, какие знаки по
охране природы нарисовали юные натуралисты в своём лесу. Придумай и нарисуй свой
знак по охране природы.
III. Фрагмент урока окружающего мира в первом классе по теме «Питание. Почему
надо есть много овощей и фруктов? ».
- Попробуем выяснить,что значит быть здоровым? Выберите слова для характеристики
здорового человека.
- А чтобы быть сильным, ловким, крепким, подтянутым, какие действия должен совершать
человек? (Заниматься спортом, гулять на свежем воздухе, хорошо питаться.)
- Сегодня на уроке мы будем говорить о питании человека. Чтобы ощущать себя
здоровыми людьми, надо не просто кушать, а правильно питаться. Вы наглядно сейчас в
этом убедитесь.
Анализ ситуации 1. Вспомните одного из любимых сказочных героев - Винни-Пуха, когда
он был в гостях у Кролика. Что с ним приключилось и почему? (Он много съел в гостях, не
смог выйти через дверь наружу.)
- Какой совет дадите Винни-Пуху? (Не переедать.)
Анализ ситуации 2. А сейчас я начну рассказывать сказку, а вы продолжите. «Жил-был
один сказочный король. У него была дочь. Она любила только сладкое. И с ней случилась
беда». - Какая случилась беда с принцессой? Какие советы вы дадите, чтобы принцесса
поправилась? (Принцесса ела много сладкого, у неё заболели зубы, живот. Пища должна
быть разнообразной.)
- Итак, подведём итог. Какую информацию мы выяснили пока о правильном питании?
(Питание должно быть разнообразным. Не нужно переедать.)
- Есть такие продукты, которые люди должны есть каждый день. А что это за продукты вы
сейчас узнаете. Внимательно послушайте стихотворение Ю. Тувима «Хозяйка однажды с
базара пришла…»
- Кто из вас запомнил, что принесла хозяйка? (Картошку, капусту…) Как это всё назовём?
(Овощи.)
47
- Какие овощи ещё вы знаете? (Лук, чеснок…)- Как отличить овощи от фруктов? (Они
растут на грядках.)
- Откройте учебник на странице 38 (2 часть). Самостоятельно соедините название овоща с
рисунком.Посмотрите на экран. Проверьте себя, если есть ошибки, исправьте.
- Как назовём картинки, которые остались? (Фрукты.)
- Как отличить фрукты от овощей? (Растут обычно в саду, они обычно сладкие, кроме
лимона.)
- Самостоятельно соедините название фрукта с рисунком. Посмотрите на экран. Проверьте
себя, если есть ошибки, исправьте.
- Названия овощей подчеркните зелёным карандашом, а названия фруктов – красным.
- Ребята, какие из этих овощей и фруктов выращивают в нашей местности, а какие
привозят из далёких краёв? Подумайте, для чего человеку необходимо есть овощи и
фрукты каждый день? (Они полезны.) Чем полезны?
- Какие витамины содержатся в овощах и фруктах? Сможете ли распределить эти овощи и
фрукты на группы в зависимости от тех витаминов, которые в них содержатся?
Как правило, учащиеся не могут ничего рассказать о витаминах, а также разделить
овощи и фрукты на группы.
- С чем встретились? (С затруднением.)
Таким образом, на этапе актуализации знаний мы формируем у детей следующие
познавательные УУД: общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.
- Какое задание выполняли? (Повторили, какие бывают фрукты и овощи. Пытались
ответить на вопрос: почему надо есть много овощей и фруктов? Какие витамины
содержатся в овощах и фруктах?)
- Почему возникло затруднение? (Мы не знаем, какие витамины содержатся в овощах и
фруктах, для чего эти витамины нужны человеку.)
На этапе выявление места и причины затруднения мы формируем у детей познавательные
УУД: умение структурировать знания; постановка и формулирование проблемы; умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
- Какую цель мы поставим перед собой на уроке? (Узнать, чем полезны овощи и фрукты.).
- Сформулируйте тему нашего урока.
- Что нужно делать, если чего-то не знаешь, а хочешь узнать? (Можно спросить у того, кто
знает; можно подумать самому, а можно найти ответ в учебнике, в энциклопедии, в
книгах.)
- Каким путём сегодня на уроке вам будет интереснее пойти: самим найти ответ на вопрос
в учебнике, энциклопедии или услышать готовый ответ от учителя?
Учитель подводит детей к решению самим найти ответ на поставленный вопрос,
поработать самостоятельно.
- Предлагаю вам поработать в группах. Составим план работы. 1. Узнать, что такое
витамины.2. Узнать, какие бывают витамины.3. Распределить овощи и фрукты на группы, в
зависимости от витаминов, которые в них находятся. (Составить эталон.)
На этапе построения проекта выхода из затруднения мы формируем у детей
познавательные УУД :общеучебные: знаково-символические – моделирование; выбор
наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий.
Данная группа УУД прослеживается на разных этапах урока
Формирование познавательных УУД средствами учебного предмета «Окружающий
мир» (УМК «Школа России»)
2-й класс
48
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их
образы.
Преобразовывать
информацию
из
одной
формы
в
другую:
подробно пересказыватьнебольшие тексты, называть их тему.
3-й класс
- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная
информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
- Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
- Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в
предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого
предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельныевыводы.
4-й класс
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;
определять причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
Преобразовывать
информацию
из
одной
формы
в
другую: составлять простой планучебно-научного текста.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
49
50
Приложение 3
Реализация комплекса заданий по формированию познавательных УУД в процессе обучения окружающего мира
С целью дальнейшего формирования познавательных УУД на базе экспериментального класса проводился формирующий эксперимент. Для
этого было разработано 15 уроков по предмету «Окружающий мир» для раздела «О царствах живой природы», включающие систему заданий,
обеспечивающих дальнейшее развитие познавательных УУД (загадки, «философские задачи», чтение дополнительных текстов, проведение
опытов, выполнение творческих заданий, выполнение проектов и др. Указанные задания представлены в таблицах 5 и 6.
При выполнении приведённых выше заданий у учащихся формируются и отрабатываются все виды познавательных УУД. Как показал опыт
работы задания, приведенные выше, которые требуют от детей размышлений и доказательств, способствуют формированию и развитию
познавательных универсальных учебных действий.
На всех уроках использовались задания для повышения уровня сформированности познавательных УУД. Так же использовались различные
методы и приёмы. Дети с удовольствием выполняли эти задания, активно принимали участие. Особым вниманием пользовались творческие
задания. Уроки вызвали большой познавательный интерес. Учащиеся проявляли самостоятельность, стремясь сделать все сами. Они также
учились договариваться друг с другом (умение вступать в диалог, умение задавать вопросы).
Чтобы организовать интересную познавательную деятельность младшего школьника на уроках применялись логические задачи, которые были
выражены в том числе и в виде проблемных вопросов:
1. Докажи, что растение живое существо.
2. Почему семена могут прорасти без почвы?
3. В поле росла одинокая рябина. Обсуди с другом, как она могла сюда попасть. Назови возможные причины.
Задания, обеспечивающие формирование познавательных УУД, при изучении раздела «О царствах живой природы» (УМК «Школа России»)
№
Мотива
ция
к
учебной
деятельнос
ти
1
Тема
урока
Этапы
урока
Актуализ
ация знаний
и умений
Целепола
гание
Освоение
нового
содержания
Четыре
царства
живой
«Отгадай
загадку»
В морях
«Найти
лишнее»
(представлен
Закрепление
Прием «З-ХУ»
Рефлексия
С
помощью
рисунка-
«Установи
соответствие»
(а)
среды
Прием
«З-Х-У»
Вставь
51
природы
2
3
Строение
растений
Разнообр
азие
растений
и
реках
обитает, но
часто
по
небу летает.
А
наскучит ей
летать,
на
землю
падает
опять.
(Вода)
ы
изображения
одуванчика,
медведя,
Луны
и
белого гриба)
«Расшиф
руй
рисунок»
(корона,
ворона,
василек,
бактерия,
подосиновик
)
«Рассказ
по ключевым
словам»
(природа,
живая
природа,
царство
Животные,
щука, река)
Что
общего
между
листом,
корнем,
цветком
плодом?
Найди
цветки,
плоды,
стебли,
листья, корни
у
представленн
ых растений и
их
изображений
и
схемы
приведи
примеры
сходств
и
различий
между
растениями,
животными,
грибами
и
бактериями.
Назови
растения,
изображённые
на
рисунке.
Сравни
их
стебли. Что у
них общего?
Представлен
ы изображения
растений
из
разных групп.
Проблемный
вопрос: как их
можно
классифицирова
ть?
жизни: водная,
наземновоздушная,
почвенная; б)
организмы:
крот, карась,
белка, кабан,
кувшинка)
пропущенн
ые слова в
текст
(резюме по
теме урока)
Поиск
и
выделение
необходимой
информации
из
текста
учебника об
органах
растения
«Установи
соответствие»
(а)
органы
растения: лист,
цветок, плод;
б)
изображения:
плод томата,
лист
дуба,
цветок яблони)
Вставь
пропущенн
ые слова в
текст
(резюме по
теме урока)
Заполнение
таблицы
«Сравнительн
ая
характеристик
а
основных
групп
растений»
«Установи
соответствие»
(а) водоросли,
хвойные,
цветковые,
мхи,
папоротники;
б)
изображения
ламинарии,
кукушкина
«Сегодн
я
я
узнал…»
52
льна,
щитовника,
ели, яблони)
4
5
Как
расселяются
плоды
и
семена
«Отгадай
загадку» Из
воды и там,
и тут белые
цветы
растут.
Пруд
красив, как
на картинке,
летом в нем
цветут...
(кувшинки)
Дай
характеристик
у цветковых
растений. Дай
характеристик
у
хвойных
растений.
Дикораст
ущие
и
культурные
растения.
«Отгадай
загадку»
Мячики
колючие,
очень
приставучие
.
Их
прицепит
всем
бездельник пакостный
сорняк...
(репейник)
Игра «Да»
- «Нет» на
определение
способов
распростране
ния плодов и
семян
В поле росла
одинокая
рябина. Обсуди
с другом, как
она могла сюда
попасть. Назови
возможные
причины.
Найди
в
учебнике
информацию
о
способах
распростране
ния плодов и
семян
«Установи
соответствие»
(а)
изображения
плодов
одуванчика,
кокосовой
пальмы,
репейника,
рябины;
б)
способы
распространен
ия:
водой,
животными,
ветром)
Прием «З-ХУ».
Найди
в
тексте
учебника
ответ
на
вопрос:
что
такое
«сорт
растения»?
Соотнесите
культурные
растения и их
родину.
Расскажите,
как их можно
использовать.
«Я
понял,
что…»
Прием
«З-Х-У»
53
6
Охрана
растений
7
Разнообр
азие
животных
8
Размнож
ение
и
развитие
животных
9
Домашни
«Отгадай
загадку»
Щёки
розовы, нос
белый,
в
темноте
сижу день
целый.
А
рубашка
зелена, вся
на
солнышке
она.
(Редиска)
Найди
в
тексте
учебника
информацию
о
мерах
охраны
растений
и
составь план
ответа.
Расшифруй
знаки
по
охране
природы.
Придумай
и
нарисуй знаки
по
охране
природы.
Прием
«З-Х-У»
«Найти
лишнее»
Игра «Да»
- «Нет» об
охраняемых
растениях
региона.
Представлен
ы изображения
животных
из
разных групп.
Проблемный
вопрос: как их
можно
классифицирова
ть?
Заполнение
таблицы
«Сравнительн
ая
характеристик
а
основных
групп
животных»
Найти
сходства
и
отличия между
представителя
ми
ракообразных,
паукообразны
х, моллюсков.
«Сегодн
я
я
узнал…»
«Найти
лишнее»
Игра «Да»
- «Нет» о
многообразии
животных
«Отгадай
загадку»
Не
шагом ходит, не
бегает,
а
прыгает.
(Лягушка.)
Найди
в
учебнике
информацию
о
развитии
лягушки.
Установите
соответствие
между
животными и
их
детенышами.
«Сегодн
я
я
узнал…»
Сравни
Прием «З-Х-
Найди
Найди
Рассмот
«Состави
Расскажи с
помощью
презентации о
растении,
занесённом в
Красную
книгу.
Прием «З-ХУ»
в
в
Синк
54
е и дикие
животные
15
О бактериях
ть
логическую
цепочку»
(этапы
развития
лягушки)
«Отгадай
загадку»
Вырос он
в березняке.
Носит
шляпу
на
ноге. Сверху
лист к нему
прилип. Вы
узнали?
Это... (гриб)
домашних
животных с
их
дикими
предками. В
чём сходство,
а
в
чём
различие?
Зарисуй
строение
шляпочного
гриба.
Игра «Да»
- «Нет» о
значении
грибов
У» П. в.: дома у
некоторых
людей
живут
попугаи,
обезьяны.
Можно ли их
назвать
домашними
животными?
«Отгадай
загадку»
Без
меня не сваришь
сыра,
и
не
сделаешь
кефира.
Простоквашу и
творог
приготовить я
помог.
(Бактерии.)
словаре
что
означает
слово
«порода».
Найди
информацию
о домашних
жив...
Найди
в
учебнике
ответы
на
вопросы: что
такое
бактерии,
какие бывают
бактерии,
какое
значение
имеют
бактерии.
учебнике
ответы
на
вопросы: что
такое грибы,
какое значение
они имеют.
Конкурс на
лучшую
загадку
о
бактериях.
ри рисунок
(стр. 127).
Выпиши в
2 столбика
ядовитые
грибы
и
съедобные.
вейн
«Грибы
»
Синквей
н
«Бактерии»
Таблица 6 - Познавательные УУД, формируемые в процессе изучения раздела «О царствах живой природы»
№ п/п
Вид
познавательного
УУД
Задания, обеспечивающие
формирование
познавательных УУД
Номер
урока
в разделе
1
Формулирование познавательной цели
Прием «Знаю» - «Хочу
знать» - «Узнал»
1, 5, 6, 9, 13
55
Проблемный вопрос
3, 4, 7, 9, 10, 13
2
Сравнение
«Найди сходства и
отличия…»
7
3
Классификация
Установи соответствие
1, 2, 3,4, 8, 9
Выпиши в два столбца …
14
4
Сравни …
1, 2, 9
Найти лишнее
1, 7, 8,10,
11, 12, 14
Обобщение
Что общего
3
5
Понимание текстов, извлечение необходимой
информации
Заполнить таблицу
3, 7,11, 12
Найди в тексте учебника
2, 4, 5, 6, 8, 9, 10,13, 14, 15
Найди в словаре
9, 12
6
Доказательство
Игра «Да» - «Нет»
5, 7, 8, 11,
13, 14, 15
56
Найди органы растения у
указанных представителей
3
7
Установление причинно-следственных связей
Составить логическую
цепочку
9
Почему грибы получили
такие названия….
14
8
Построение речевого высказывания
«Я понял, что..»
4,10
Вставить пропущенные
слова в текст
1, 2, 8
Синквейн
14, 15
Составить рассказ по
ключевым словам
2
Дать характеристику
4
Подготовь сообщение
5, 6, 10, 13
Расшифруй рисунок
2, 6
«Сегодня я узнал…»
3, 7, 8,11, 12
57
Составь задание
12
Придумай загадку
15
Проблема может быть выражена не только в виде вопроса, «скрыта» от учащихся и представлена в самой формулировке задания.
«Распределите слова по столбцам: это свойственно животным (это умеют делать животные), это свойственно человеку и животным (это умеют
делать и человек, и животное), это свойственно только человеку (это умеет делать только человек»).
После завершения формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент, в ходе которого диагностические процедуры
были проведены повторно. Выявлялись изменения в уровне сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся
экспериментальной и контрольной групп. С этой целью были проведены диагностические процедуры по методикам, применявшимся на этапе
констатирующего эксперимента.
58