МКУ «Центр психолого-педагогической медицинской и социальной помощи
городского округа г. Шарья Костромской области
«Утверждаю»
Директор МКУ Центр ППМСП _______
Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая
программа для ребенка с нарушением слуха
Составила учитель-логопед
МКУ Центр ППМСП Шевцова Н.С.
2018 г.
Общие сведения о ребенке
ФИО:
Дата рождения:
Адрес:
Учреждение образования:
Заключение ПМПК: ограниченные возможности здоровья у ребенка с
нарушением слуха.
Характеристика ребенка, на которого рассчитана данная программа
Девочка обучается в общеобразовательной школе по адаптированной
основной образовательной программы начального образования. Имеет
инвалидность по тугоухости 3 ст. Общается при помощи речи. Девочка
контактна, общительна. Понимает обращенную речь, подкрепляя восприятие
зрительным контактом. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается
неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В
активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже
употребляет слова, характеризующие качества, признаки, состояния
предметов и действий, а также способы действий. При использовании
простых предлогов допускает большое количество ошибок и почти не
использует сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное
употребление многих слов: слова могут заменяться другими, обозначающими
сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или
близкими по звуковому составу (смола — зола). Словарный запас ограничен,
поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Замены слов происходят как
по смысловому, так и по звуковому признаку. Употребляет преимущественно
качественные
прилагательные,
обозначающие
непосредственно
воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые
свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные
используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина
сумка). Употребляет местоимения разных разрядов, Предлоги могут
опускаться или заменяться. Это указывает на неполное понимание значений
даже простых предлогов.
Недостаточно
сформированы
грамматические
формы.
Допускает
многочисленные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении
временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении.
Способами словообразования почти не пользуется. Большое количество
ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается
синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний
существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена
окончаний существительных среднего рода в именительном падеже
окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто —
копыта); неправильное соотнесение существительных и местоимений
(солнце низкое, он греет плохо); неправильное согласование
существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя),
реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик
рисуют). Словообразование сформировано недостаточно.
В активной речи использует преимущественно простые предложения.
Затруднения при распространении предложений. Во фразовой речи
обнаруживаются грубые аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь
слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и
причинно-следственные отношения.
Отмечаются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой
структуры слова.
Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается
незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов,
близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным
различением форм числа, рода и падежа существительных, и
прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных
слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные,
временные, пространственные отношения.
Кроме того отмечается эмоционально-волевая незрелость, выраженная в
несамостоятельности, преобладании игровых интересов, недостаточной
устойчивости к умственным и физическим нагрузкам. наблюдается
неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности
запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления.
Трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции,
особенно многоступенчатой.
Актуальность программы
В настоящее время в городе отсутствует специализированная помощь детям с
нарушением слуха. Девочка обучается в общеобразовательной школе и ей
необходима дополнительная помощь для более успешного усвоения
адаптированосновной
общеобразовательной
программы
начального
образования. Использование предусмотренных программой форм и методов
коррекционной работы позволяет достигнуть положительной динамики в
развитии ребенка. Программа учитывает возрастные и индивидуальноличностные особенности, уровень актуального развития. Использование
программы позволяет педагогу и родителям объединить усилия по
преодолению имеющихся трудностей. Родители знакомятся с особенностями
логопедической работы и становятся активными участниками всего
коррекционного процесса. Основное внимание в программе уделяется
развитию понимания речи и формирование активной речи. Важнейшим
условием организации работы по развитию речи является создание слухоречевой среды, постоянное использование речи, дополняемое привлечением
естественных жестов и др. выразительных средств, в общении с детьми.
Работа по речевому развитию детей осуществляется: в условиях бытовой
деятельности, при проведении режимных моментов, на прогулках, в
свободной деятельности; на занятиях по видам деятельности (труде, игре,
изобразительной деятельности, конструировании), на занятиях по
ознакомлению с окружающим; на фронтальных занятиях по развитию речи;
на индивидуальных занятиях
Программа не предусматривает овладение жестовой и дактильной речью,
овладение словесной речью позволит лучше адаптироваться к социуму.
Научная обоснованность
При
составлении
индивидуально-ориентированной
программы
использовались материалы программы Головчиц Л.А. «Воспитание и
обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными)
нарушениями развития» - М.: Гном и Д, 2006, методические рекомендации
Носкова Л.П., Головчиц Л.А. «Методика развития речи дошкольников с
нарушениями слуха. Серия: Коррекционная педагогика – М: Владос, 2004.
При подборе игр и заданий опиралась на продуманную систему,
выстроенную на основе многолетнего опыта работы с детьми с нарушениями
слуха Петровой О.А. «Развивающие занятия для детей с нарушениями
слуха». СПб, Речь. Развите лексико-грамматической стороны речи строится
на основе дидактических материалов Теремковой Н. Э. «Логопедические
домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР». Альбомы 1-4. – М.:
Издательство «ГНОМ и Д», 2007. Нарушение речи, вызванное нарушением
слуха, приводит к своеобразному развитию познавательных процессов:
восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, а так же к
проблемам формирования личности.
Для того чтобы сформировать
правильные предпосылки для развития психических функций ребенка с
нарушенным слухом, необходимо создавать такие образовательные ситуации
в которых ребенок должен будет не только задействовать свои имеющиеся
слуховые и речевые возможности, но и активно развивать их. Коррекционная
работа строится с учетом того, что при нарушении слуха страдают все
основные функции речи (коммуникативная, обобщающая, сигнификативная,
контрольная, регулирующая) и составные части языка (произносительная
сторона, словарный запас, грамматический строй, связная речь).
Цели: коррекция и компенсация речевых нарушений у ребенка с
нарушением слуха, создание благоприятных условий для развития личности
ребенка.
Задачи:
1. Развивать коммуникативные навыки и умения (способности
использовать любые доступные средства общения: смысловые жесты,
мимика, интонация, контактные взгляды, имитационные способности).
2. Развивать слуховое восприятие окружающих звуков и речи,
формировать слуховые образы этих сигналов в памяти.
3. Развивать понимание речи окружающих через овладение значением
конкретных слов и простых фраз.
4. Развивать устной речи (произносительную, фонематическую, лексикограмматическую сторону речи, связную речь.
Основные методы и приемы, используемые в коррекционноразвивающей работе:
подражание речи педагога в различных видах предметной и игровой
деятельности,
действия по образцу, по словесной инструкции,
действия с предметами на основе зрительного, слухового, тактильного
восприятия,
использование жестов и пантомимы,
использование табличек с письменным материалом,
соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными
изображениями,
речевые игры,
продуктивная деятельность,
работа с картинками,
специальные речевые упражнения,
приемы постановки звуков и др.
Содержание программы
Индивидуальная программа состоит из одного раздела «Развитие речи».
Занятия по развитию речи носят комплексный характер, тематический
принцип - основа занятий, многократное повторение материала способствует
лучшему закреплению материала.
Речевое развитие предполагает: развитие языковой способности, речевой
активности детей; овладение значениями слов и высказываний и обучение их
использованию в различных ситуациях общения; формирование навыков
связной речи, прежде всего разговорной. Важнейшим условием организации
работы по развитию речи является создание слухо-речевой среды,
постоянное использование речи, дополняемое привлечением естественных
жестов и др. выразительных средств, в общении с ребенком. Работа по
речевому развитию должна продолжаться: в условиях бытовой деятельности,
в режимных моментах, на прогулках, в свободной деятельности.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми – умение налаживать
общение со взрослыми на темы, выходящие за пределы наглядно
представленной ситуации. Речевое стимулирование (повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение).
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи
– диалогической и монологической).
Формирование лексической стороны речи. Знакомство с новыми названиями
предметов, их качествами, деталями, с обобщающими наименованиями,
побуждение к использованию слов с противоположным значением
(антонимами), использование слов без опоры на наглядно представленную
ситуацию.
Формирование произносительной стороны речи. Развитие фонематического
восприятия (умение выделять в произношении и услышать в словах тот или
иной заданный звук, дифференцировать звуки акустически близкие).
Развитие умения четко произносить согласные звуки (свистящие).
Развитие интонационной стороны речи, умения произвольно регулировать
темп речи, силу, высоту голоса, интонационную выразительность.
Формирование грамматической стороны речи. Развитие умения
грамматически изменять слова и согласовывать их в предложении, осваивать
трудные случаи словоизменения и словообразования.
Формирование связной речи (монологические формы, диалогической).
Развитие умения описывать предмет, картинку, составлять рассказы по
картине и серии сюжетных картин, пересказывать текст.
Тематическое планирование коррекционно-развивающей работы
Период Основное содержание работы
Коли
чест
во
часо
в
Октябрь Развитие речи
ноябрь, Развитие лексико-грамматических средств языка 8 ч.
декабрь Лексические темы: «Овощи-фрукты», «Сад-огород»,
«Осень», «Деревья», «Ягоды», «Грибы»
Учить выделять названия предметов, действий, признаков,
понимать обобщающее значение слов. Знакоминть с
многозначностью слов, учить использовать слова с
противоположным
значением.
Использовать
прилагательные типа: ягодный, грибной, фруктовый,
земляничный и др. Учить использовать в самостоятельной
речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в
сочетании с существительными мужского и женского рода,
некоторых форм словоизменения путем практического
овладения
существительными
единственного
и
множественного числа, глаголами единственного и
множественного числа настоящего и прошедшего времени.
Учить согласовывать существительные по выбранным
темам с числительными, с прилагательными.
Учить
некоторым
способам
словообразования:
с
использованием существительных с уменьшительноласкательными суффиксами и глаголов с разными
приставками (на-, по-, вы-).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.
Закреплять навык составления простых предложений по 6 ч.
вопросам, демонстрации действий, по картинке, по
моделям: существительное им. п. + согласованный глагол +
прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка,
мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу
(газету)»; существительное им. п. + согласованный глагол +
2 зависимых от глагола существительных в косвенных
падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем
мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». Формировать
навык составления короткого рассказа по перечисленным
лексическим темам (описательного – по схеме, по серии
сюжетных картин).
Формирование
произносительной
стороны
речи. 4 ч.
Уточнять
произношение
сохранных
звуков,
Автоматизировать в самостоятельной речи звуки: [з], [с],
[ц].
Формировать фонематическое восприятие на основе
четкого различения звуков (свистящих, звонких-глухих,
твердых-мягких).
2 ч.
Развитие выразительности речи
Освоение вопросительной, восклицательной интонации на
основе сопряженно-отраженного и самостоятельного
проговаривания.
Отработка стихотворного материала с использованием
средств выразительности (интонация, голос, паузы, жесты).
Инсценирование сказок (умение подражать голосам
животных, сказочных персонажей: «Теремок», «Колобок»,
Январь, Развитие речи
февраль, Формирование лексико - грамматических средств языка. 7 ч.
март
Лексические темы: «Одежда», «Обувь», «Головные уборы»,
«Продукты питания», «Домашние, дикие животные»,
«Зима».
Расширять словарь по выбранным темам (существительные,
глаголы, прилагательные, наречия). Закреплять умение
образовывать относительные прилагательные со значением
соотнесенности к продуктам питания («лимонный»,
«яблочный»), различным материалам («кирпичный»,
«каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).
Учить различать и выделять в словосочетаниях названий
признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая?
Какое?»; Развитие умения задавать вопросы к словам (Кто?
Что? Что делает? ( с изменением времени, числа)
Формировать навык согласования прилагательных с
существительными в роде, числе.
Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм
одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).
Учить использовать предлоги «на, под, над, в, из»,
обозначающие пространственное расположение предметов,
в сочетаниях с соответствующими падежными формами
существительных.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи. 6 ч.
Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога
(просьба, беседа).
Расширять навык построения разных типов предложений.
Учить распространять предложения введением в него
однородных членов.
Учить составлять наиболее доступные конструкции
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений (со
словами «чтобы», «потому что».
Продолжать составлять короткие описательные рассказы
(по схеме), серии картин (3-4).
Формирование произносительной стороны речи и 1,5 ч.
фонематических процессов.
Автоматизировать в самостоятельной речи звуки: [з], [с],
[ц].
Закреплять навык практического употребления слов
доступного звуко-слогового состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе четкого
различения звуков (свистящих –шипящих, звонких-глухих,
твердых-мягких).
1,5 ч.
Развитие выразительности речи
Продолжать отработку вопросительной, восклицательной
интонации на основе сопряженно-отраженного и
самостоятельного проговаривания.
Отработка стихотворного материала с использованием
средств выразительности (интонация, голос, паузы, жесты).
Стихи по лексическим темам.
Инсценирование сказок (умение подражать голосам
животных, сказочных персонажей: «Репка», «Волк и семеро
козлят»)
Апрель,
март,
май
Развитие речи
8 ч.
Формирование лексико-грамматических средств языка.
Лексические темы: «Весна», «Мебель», «Посуда»,
«Транспорт», «Птицы», «Цветы»
Закреплять навык употребления обиходных глаголов с
новым лексическим значением, образованным посредством
приставок, передающих различные оттенки действий
(«выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).
Закреплять
навыки
образования
относительных
прилагательных
с
использованием
продуктивных
суффиксов (-ое-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян-).
Учить
образовывать
наиболее
употребительные
притяжательные прилагательные («волчий», «лисий» и др.);
прилагательные, с использованием уменьшительноласкательных суффиксов: -еньк-,
-оньк-.
Учить употреблять слова-противоположности («добрый» —
«злой», «высокий» — «низкий» и т. п.), слова близкие по
значению.
Учить употреблять сложные слова (водопад – вода, падать,
водопровод – вода, проводить).
Отрабатывать простые предложно-падежные конструкции
по лексическим темам.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи. 6 ч.
Формировать навыки согласования прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже (с основой на
твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и
т. п.), с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя»,
«зимнюю» и т.' п.).
Расширять значения предлогов: к - употребление с да
тельным падежом, от — с родительным падежом, с — со —
с винительным и творительным падежами. Отрабатывать
словосочетания
с
названными
предлогами
в
соответствующих падежах.
Учить составлять разные типы предложений: простые
распространенные из 5 — 6 слов с предварительной
отработкой элементов структуры предложения (отдельных
словосочетаний); сложноподчиненные предложения с
придаточными предложениями причины (потому что), с
дополнительными
придаточными,
выражающими
желательность или нежелательность действия (я хочу,
чтобы!..). Закреплять навык составления рассказов по
картине и серии картин.
Формирование
произносительной
стороны
речии 4 ч.
фонематических процессов.
Дифференцировать в самостоятельной речи звуки: [ц], [с],
[з].
Закреплять умение дифференцировать звуки по участию
голоса: звонкие-глухие, по твердости-мягкости.
Развитие выразительности речи
Закрепление вопросительной, восклицательной интонации
на основе сопряженно-отраженного и самостоятельного
2 ч.
проговаривания.
Отработка стихотворного материала с использованием
средств выразительности (интонация, голос, паузы, жесты)
на стихотворном материале по лексическим темам.
Всего 56 ч.
Взаимодействие с участниками образовательного процесса
Направления взаимодействия
Участники взаимодействия
Консультирование по результатам
индивидуальных занятий (1 раз в
неделю).
Учитель-логопед, родители
Консультация врачей: невролога,
психиатра (по запросу родителей с
целью медикаментозного
сопровождения).
Участие в мероприятиях
родительского клуба
Учитель-логопед,
психиатр, родители
врач-невролог,
Специалисты ЦДиК, родители.
Совместные мероприятия ЦДиК и
общественной организации «Дети Специалисты Центра, родители.
ангелы) (по плану)
Участие в работе консилиумов в
МКУ Центр ППМСП (1 раз в год), в
ОУ по запросу
Информационно-методическое дидактическое обеспечение программы
При составлении программы опирались на материалы:
Программа Головчиц Л.А. «Воспитание и обучение слабослышащих
дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития» - М.:
Гном и Д, 2006.
Методические рекомендации Носкова Л.П., Головчиц Л.А. «Методика
развития речи дошкольников с нарушениями слуха. Серия: Коррекционная
педагогика – М: Владос, 2004.
При подборе игр и заданий опиралась на продуманную систему,
выстроенную на основе многолетнего опыта работы с детьми с нарушениями
слуха Петровой О.А. «Развивающие занятия для детей с нарушениями
слуха». СПб, Речь.
Используются альбомы по автоматизации и дифференциации звуков,
предметные картинки, звуковые домики, «Звуковое домино», «Ромашка»,
серия игр: «Правильно говори»,«Звуковые бусы», «Рыбалка».«Угадай по
буквам», «Расшифруй слово», Лото по основным лексическим темам, игра
«Кто, как устроен?», карточки, изображающие действия, дидактические
игры: «Слова-наоборот», «Скажи наоборот», «Скажи по-другому», «Составь
сложное слово»
Пособие Теремкова Н. Э. «Логопедические домашние задания для детей 5-7
лет с ОНР». Альбомы 1-4.
Набор сюжетных картинок, карточки со схемами, счетные палочки,
дидактические игры: «Составь рассказ №1», «Составь рассказ №2»,
«Истории в картинках №1,2», «Веселое путешествие», «Что напутал
художник?», пиктограммы для составления описательных рассказов.
Кукольный театр, настольный театр, серии сюжетных картинок по сказкам,
стихи рассказы из детских сборников.
Условия реализации программы.
Программа реализуется с 01.10.2017 по 31.05.2018 и предусматривает
проведение индивидуальных занятий 2 раза в неделю. Качественные и
количественные изменения в состоянии речи и психических функций
определяются на основе наблюдения за поведением ребенка, на основании
беседы с родителями, а так же на основании тестирования. Данные заносятся
в мониторинг 2 раза в год.
«Карта наблюдения за динамикой формирования основных умений и
навыков
Начало года
Направления коррекционной работы
1. Звукопроизношение.
2 – отсутствие, замена, искажение звуков
разных групп, общая смазанность речи;
3 – отсутствие, замена, искажение звуков
одной группы, или звуки присутствуют, но
имеется нарушение их дифференциации;
4 – все звуки произносятся правильно.
2. Сформированность фонематических
процессов.
2 – не дифференцирует оппозиционные звуки
какой-либо группы, выделяет звук из ряда
звуков, но может допускать ошибки;
3– с заданием справляется, но допускает
незначительные ошибки в дифференциации
оппозиционных звуков.
4 – фонематические процессы в норме.
3. Сформированность слоговой
структуры.
2 – многочисленные ошибки воспроизведения
слоговой структуры слов;
3 – произносит слова со сложной слоговой
структурой изолированно, но испытывает
затруднения при повторении их в
предложении;
4 – слоговая структура не нарушена.
4. Состояние словарного запаса.
2 – многие названия предметов знает, но они
в пассивном словаре, владеет некоторыми
обобщениями, не образует относительных и
притяжательных прилагательных
3 – называет части предмета, обобщающие
слова, глагольный словарь не в полном
объеме, не называет близкие по значению
слова.
4 – активный словарь близок к возрастной
норме
5. Сформированность грамматического
строя речи.
Конец года
2 – грубые ошибки при согласовании слов,
редко правильно образует множественное
число существительных, словообразование на
элементарном уровне;
3 – образует мн. число, но допускает ошибки,
образует существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, много ошибок в
образовании существительных;
4 – владеет способами словообразования и
словоизменения, употребляет сложные
предлоги.
6. Развитие связной речи.
2 – составляет простое нераспространенное
предложение;
3 – составляет предложение, рассказ по
картине, но с помощью наводящих вопросов,
при пересказе передает сюжет схематично;
4 – связная речь сформирована в полном
объеме.
