Краснова М. А., кандидат педагогических наук, доцент, проректор по научнометодической работе Минского областного института развития образования
Формирование картографических умений у младших
школьников в процессе изучения содержательного блока
«Мая Радзіма — Беларусь»
В процессе формирования у учащихся естественно-научных знаний
учебный
предмет
«Человек
и
мир»
(I–V
классы)
выполняет
пропедевтическую функцию. В Концепции учебного предмета «Человек и
мир»
отмечено, что
помимо
первоначальных
знаний
по
биологии,
географии, физике, химии, астрономии, истории у учащихся должны быть
сформированы «общеучебные и предметные умения, необходимые для
дальнейшего овладения систематизированными знаниями» [1].
Исторические
представления
младших
школьников
формируются,
главным образом, через знакомство с историческими фактами. Описывая
историческое событие, учащиеся выясняют, когда и где оно произошло.
Именно в процессе изучения исторических фактов происходит формирование
представлений об историческом времени и пространстве, базирующихся на
освоении учащимися начальных классов хронологических и картографических
умений.
Специалисты подчёркивают, что исторические события могут быть поняты
лишь в связи с определёнными географическими условиями. Отнесение
событий к конкретному месту и описание географической среды, в которой оно
произошло, называется пространственной локализацией. Однако, как
показывает практика и научные исследования, очень многие учащиеся (и не
только начальных классов) не знают карты, не умеют извлекать из неё
информацию, не умеют выполнять практические задания [2].
1
В I–IV классах начинается формирование картографической грамотности
учащихся. От того, насколько успешным будет это начало, зависит дальнейшее
отношение школьников к использованию картографического материала при
изучении географии и истории.
Восприятие картографической информации учащимися зависит от их
психологических возрастных особенностей. Для младших школьников карта
представляется достаточно сложным видом информации. Картографические
материалы относятся к условно-графической наглядности, которая носит
высокий уровень абстракции, что определяет основные трудности работы с
ними у учащихся. Опыт работы с такого рода наглядностью у них невелик.
Учащиеся начальных классов сталкиваются с ней при изучении математики в
процессе решения задач на расстояние, движение, вычисление периметра,
площади прямоугольника и квадрата, а также знакомясь с планом местности
при изучении учебного предмета «Человек и мир».
Карты и другие картографические изображения рассматривают «как
особый способ отображения действительности, как пространственные модели
реальных
явлений,
передающие
их
количественные
и
качественные
характеристики, структуру, взаимосвязи и динамику» [3, с. 4]. Специфику карт
как вида наглядности определяют:
математически определённое построение;
использование особых знаковых систем;
отбор и обобщение изображаемых явлений;
системное отображение действительности;
целенаправленное моделирование [3, с. 5].
Исторические карты дополняются такой характеристикой, как время, что
позволяет рассматривать их в качестве пространственно-временных моделей.
Среди картографических материалов, с которыми приходится иметь дело
учащимся начальных классов, можно выделить учебные настенные карты,
глобус, атласы, контурные карты, картосхемы, планы местности.
2
Формирование
умений
использовать
картографические
материалы
начинается со знакомства с особенностью построения карт. В карте выделяют:
содержание, передаваемое картографическими знаками (картографическое
изображение в его непосредственном понимании), математическую основу,
легенду, вспомогательное оснащение и дополнительные данные.
Содержание — основная часть карты, представляет собой информацию о
показанных на карте объектах/явлениях. Именно содержание определяет виды
карт.
Легенда карты — систематический свод использованных на ней условных
знаков с необходимыми пояснениями. Умение читать эти условные символы
служит ключом к чтению и анализу карты.
Математическая основа определяет масштаб карты, т. е. общий размер
картографического изображения.
К вспомогательному оснащению относятся формальные сведения о карте:
название карты, имена авторов-разработчиков, выходные данные (название
издательства, место и год издания) и т. д.
На полях карты или её свободных местах внутри рамки нередко помещают
дополнительные данные — добавочные карты, диаграммы, таблицы,
иллюстративный материал и т. д., которые дополняют, поясняют и обогащают в
том или ином отношении основное картографическое изображение [3, с. 19–
21]. Обучая учащихся работе с настенной картой, учитель может предложить
памятку:
3
Правила работы с картой
1.
Прочитайте
название
карты
и
ознакомьтесь
с
условными
обозначениями — легендой карты. Рассмотрите представленные в легенде
условные знаки, раскраску и прочитайте подписи к ним.
2. Показывая географические или исторические объекты на настенной
карте, стойте с правой или левой стороны от неё. Указку держите в той руке, с
которой вы стоите.
3. Покажите на карте нужный объект и опишите его словами.
4. Для того чтобы легче найти необходимый объект на карте, вспомните
расположение сторон горизонта, географические ориентиры и признаки.
5. Найдя объект на настенной карте, укажите этот объект в атласе и
наоборот.
6. Показывая территорию континентов и стран, проводите непрерывную
линию вдоль границ. При показе города достаточно указать точку
расположения города. Реку на карте показывают, ведя указкой по течению
реки от истоков к устью.
Глобус представляет собой трёхмерную модель Земли. В отличие от карт
на глобусе меньше искажений, так как по внешнему виду он максимально
приближен к форме Земли, но имеет довольно мелкий масштаб и не может
показать какую-либо местность подробно.
Исторические карты имеют свою специфику. Отображая отдельные
участки земной поверхности с её рельефом и
водными системами,
исторические карты призваны представить определённые исторические
периоды, события, явления, процессы. Знакомя учащихся с исторической
картой, следует пояснить, что в прошлом форма континентов, границы
государств могли выглядеть не так, как в настоящее время. Названия рек,
морей, городов, государств также могут не совпадать с современными.
4
В зависимости от основания исторические карты можно разделить:
– по охвату территории (мировые, материковые, карты государств,
административных единиц);
– по содержанию (обзорные, обобщающие и тематические);
– по масштабу (крупно-, средне- и мелкомасштабные) [4].
Атлас — это собрание карт, изданное в виде отдельной брошюры. И если
учебные настенные карты используются для фронтальной работы в классе, то
атласы предназначены для индивидуальной работы учащихся как в классе, так
и дома. Для учащихся младших классов основную трудность представляет
соотнесение пространств и размеров, что влияет на нахождение объектов, так
как настенные карты и карты, включённые в состав атласа, имеют разные
масштабы.
В
процессе
обучения
достаточно
часто
используется
такой
вид
картографической продукции, как картосхема. В отличие от карт картосхема
лишена многих атрибутов географической карты. На ней могут отсутствовать
сетка координат, отображения некоторых географических объектов. На ней, как
правило, отмечены те элементы карты, которые непосредственно необходимы
для показа того или иного исторического явления и процесса. Картосхемы
обладают некоторыми преимуществами по отношению к картам: простота
изображения, наглядность, незагруженность лишними элементами. Чаще всего
картосхемы
используют
при
знакомстве
с
отдельными
историческими
событиями, например, картосхема Грюнвальдской битвы даст учащимся чёткое
представление о расположении войск, их движении, военном замысле. В силу
этого картосхемы часто используют в учебниках и учебных пособиях. Однако
следует помнить, что чрезмерное использование картосхем может привести к
искажению общих географических представлений учащихся, так как по схеме
трудно судить о месте и реальном виде того региона, который изображается [4].
Контурная
карта
—
это
карта
без
надписей,
«немая»
карта,
предназначенная для усвоения и закрепления знаний. На ней даны только
5
контуры географических и исторических объектов, которые необходимо
закрепить в памяти, а также те опорные объекты, которые могут служить
ориентирами для работы с ней. Она предназначена, главным образом, для
самостоятельной работы и содержит, как правило, систему вопросов и заданий.
Контурные карты используются для закрепления, систематизации и контроля
знаний учащихся. Первоначально младшие школьники учатся обводить
границы, штриховать и раскрашивать территории государств, писать названия,
указывать даты исторических событий. Учителю необходимо обращать
внимание на аккуратность заполнения контурных карт. Учащимся может быть
предложена памятка:
Правила работы с контурной картой
1. Пишите на карте разборчиво, небольшими по размеру буквами.
Названия рек наносятся вдоль их течения, названия городов располагаются
поблизости от условного знака, который обозначает город.
2. Границы на контурной карте обозначены пунктиром, но наносить их
надо сплошной линией.
3. Названия государств не должны выходить за их границы. Если
территория географического объекта недостаточна велика по размерам,
надпись может быть расположена рядом.
4. На каждой карте (даже если нет таких заданий) обязательно
подписывайте основные географические объекты: названия океанов, морей,
рек, полуостровов и островов и т. д., контуры которых даны на карте. Они не
только помогут вам более наглядно представить тот или иной район земного
шара, ту или иную страну, но и дадут ориентиры для выполнения конкретных
заданий.
5. В ходе работы с контурной картой на специально отведённом для этого
месте необходимо составить её «легенду»:
6
– обозначить условные знаки, которые вы применяли при ответе на
вопросы, данные к карте;
– подписать, что обозначает каждый из условных знаков.
6. Закрашивайте или заштриховывайте указанную в задании территорию
аккуратно цветными или простым карандашами, а не красками или
фломастерами. Закраска не должны быть слишком яркой, иначе не будут видны
названия городов, рек, торговых путей и т. д. Следите, чтобы карандаш не
вылезал за закрашиваемый участок территории.
К
основным
методическим
условиям
эффективной
работы
с
историческими картами относятся:
последовательное и систематическое использование исторических карт в
учебном процессе;
преемственность
и
поступательность
учебно-познавательной
деятельности с учётом возрастных психологических особенностей учащихся;
реализация
множественных
функций
исторических
карт:
информационная, обучающая, развивающая, контрольная;
обращение к различным видам и типам карт: настенным, настольным,
электронным и др.;
применение
различных
форм работы
с
историческими
картами
(коллективная, групповая и индивидуальная);
использование системы дифференцированных заданий;
осуществление внутри- и межпредметных связей;
опора на ранее полученные знания [5, с. 22].
Обучаясь работе с картой, учащиеся должны научиться:
читать карту — уметь распознавать изображённые на ней объекты и
извлекать из них информацию;
7
знать карту — знать расположение объектов, уметь быстро находить их,
представлять взаиморасположение изученных объектов по памяти;
понимать карту — уметь сознательно пользоваться ею на основе
системных картографических знаний.
К IV классу учащиеся знакомятся с физической картой мира, знают
стороны горизонта и как они размещены на карте, учатся находить на ней
континенты и океаны.
В процессе изучения содержательного блока «Мая Радзіма —
Беларусь»
картографические
знания
и
умения
младших
школьников
расширяются и совершенствуются. Изложение нового материала желательно
сопровождать показом на карте упоминаемых историко-географических
объектов. Перед показом на карте учителю лучше описать места событий
словами и только потом обратиться к карте. При описании месторасположения
государства или какого-то региона следует обозначать не только физикогеографические ориентиры, но и называть соседние государства и регионы.
Ученики следят за показом на карте, а затем находят эти объекты в картах
атласа или учебника. Учащихся начальных классов также надо учить
сопровождать показ объектов на карте словесным описанием.
В ходе изучения темы «Наша Радзіма на гістарычнай карце» учащимся
необходимо показать особенности исторических карт, их отличие от
географических. Обращается внимание на то, что на исторических картах, как
правило, не обозначены рельефы местности и растительность. Исторические
карты всегда имеют отнесённость к какому-либо историческому времени и
историческому событию (это находит отражение в названии карты), условные
обозначения предназначены для того, чтобы показать динамику развития
исторических
событий/явлений.
Поэтому
историческая
карта
должна
обязательно соответствовать изучаемой эпохе. Если необходимой карты нет,
8
использовать
другую
нельзя.
Это
может
привести
к
формированию
неправильных представлений.
Необходимо приучить учащихся пользоваться картой не только на уроке,
но и при выполнении домашних заданий. Развитию пространственных и
образных представлений учащихся способствует одновременное применение
карты и учебной картины/учебного текста. Можно также использовать приём
«оживления» карты, прикрепляя аппликации, стрелочки, условные знаки,
ленточки и т. д.
Для формирования умений читать карту учащимся начальных классов
можно предложить следующие задания:
какими условными знаками обозначены, например, границы Республики
Беларусь и других государств, границы областей Республики Беларусь, места
сражений и т. д.?
что
на
картосхеме
(с.
10
учебника)
обозначено
зелёным/жёлтым/оранжевым цветами.
С целью изучения расположения объектов на карте, формирования умений
быстро находить их и представлять взаиморасположение по памяти (умений
знать карту) учащимся младших классов можно предложить задания:
покажите, где на карте находится север, юг, запад, восток;
покажите на карте Республику Беларусь, её столицу; с какими
государствами граничит Беларусь;
покажите
Брестскую/Витебскую/Гомельскую/Гродненскую/Минскую/Могилевскую
области; назовите соседей; какая область не граничит с иностранными
государствами;
покажите область, в которой вы проживаете; с каким областями и
государствами она граничит;
покажите на карте указанные в учебном тексте или названные учителем
историко-географические объекты (например, города, связанные с жизнью и
9
деятельностью Франциска Скорины; города, где в 1920–1930-е гг. были
построены крупные промышленные предприятия и т. д.).
С целью формирования умений сознательно пользоваться картой,
извлекать из неё информацию (умений понимать карту) учащимся можно
предложить задания следующих типов:
на сколько областей разделена территория Республики Беларусь;
какие
города/области
находятся
севернее/южнее/западнее/восточнее
Минска/Минской области;
какие страны находились севернее/южнее/западнее/восточнее Полоцкого
княжества/Великого Княжества Литовского;
совпадают ли границы Республики Беларусь и территория расселения
восточнославянских племён кривичей, дриговичей и родимичей;
назовите, по каким рекам проходил «путь из варяг в греки», через какие
города; какие моря он соединил;
используя карту, объясните, как географическое положение Полоцка влияло
на его развитие, почему в древности его часто посещали купцы из других стран;
почему на гербе Полоцка изображена ладья;
с какими государствами граничило Великое Княжество Литовское;
какие города получили свое название от названий рек, покажите эти реки;
покажите
государства,
которые
объединились
в
составе
Речи
Посполитой;
объясните, почему Брест и Брестская область первыми приняли удар
немецко-фашистских войск 22 июня 1941 года;
покажите на карте деревню Хатынь; в какой области она находится.
Таким
образом,
систематическая,
целенаправленная,
грамотно
выстроенная работа с картой позволит сформировать у учащихся младших
классов пространственные представления, будет содействовать развитию
мышления и познавательного интереса к изучению истории, а также
повышению качества знаний.
10
Список использованных источников
1.
Концепция учебного предмета «Человек и мир» : утв. Приказом
Министерства образования Республики Беларусь 29.05.2009 № 675.
2.
Буланов,
С.
В.
Проблема
совершенствования
системы
картографических знаний и умений в школьной географии : дис. ... канд. пед.
наук: 13.00.02 / С. В. Буланов. — М., 2001. — 184 c.; Стручкова, А. Н.
Методика обучения школьников картографическим знаниям и умениям в
курсе географии «Родной край» : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А. Н.
Стручкова. — СПб., 2011. — 174 c.
3.
Селищев, К. А. Картоведение / К. А. Селищев : учебник. — М. : изд-
во МГУ, 1990. — 400 с.
4.
Темушев В. Н. Исторические карты. Проблемы их создания и
применения на уроках истории : практическое пособие / В. Н. Темушев. —
Минск : Республиканский институт высшей школы, 2007. — 13 с.
5.
Алексашкина, Л. Н. Использование познавательного потенциала
исторической карты при изучении школьниками истории / Л. Н. Алексашкина,
Н. И. Ворожейкина // Преподавание истории и обществознания в школе. —
2011. — № 9. — С. 19–27.
11
