Методические рекомендации по педпрактике психологов

Пояснительная записка
Педагогическая практика студентов проводится со второго по шестой курс
обучения. Одним из основных разделов педпрактики является ее психологическая часть, которая направлена на углубление и практический перенос знаний,
полученных студентами в ходе изучения базовых психологических курсов
«Общая психология», «Возрастная психология», «Социальная психология»,
«Педагогическая психология».
Общими задачами всех этапов педпрактики являются:
1. Обобщение и интегрирование теоретических знаний, перенос их в
учебно-педагогическую деятельность;
2. Формирование способности к профессиональному анализу педагогической деятельности и собственных действий в ходе ее реализации;
3. Развитие навыков диагностики психического развития учащихся в
процессе учебной деятельности;
4. Формирование профессиональных действий прогностического и
оценочного характера при планировании и реализации педагогической
деятельности;
5. Развитие навыков проектировочной деятельности при моделировании
и реализации психолого-педагогического взаимодействия с учащимися и
педагогическим коллективом
Процесс формирования профессиональных действий рассчитан на 5 этапов
прохождения педагогической практики (со II по VI курс). Каждый этап реализует конкретные задачи, связанные с общими целями педагогической практики.
Таким образом, характер построения заданий педпрактики отражает логику
формирования у студентов психолого-педагогических действий, начиная от
общепрофессиональных действий (аналитического и организационного характера) к сложным интегрированным профессионально направленным действиям (диагностического, прогностического и проектировочного характера).
Содержание каждого этапа психологической части педпрактики включает
специальные задания и требования к их выполнения и оформлению. В помощь
студентам предлагаются схемы и таблицы для организации деятельности и
оформления ее результатов, представленные как в описательной части соответствующего этапа педпрактики, так и в приложениях. Кроме того, на каждом
этапе практики представлена рекомендуемая психолого-педагогическая литература, необходимая для актуализации соответствующих знаний.
В заключительной части методических рекомендаций дана общая система
оценивания результатов учебно-практической деятельности, на которую может опираться студент при самоанализе и самооценке выполненных заданий.
I этап – II курс обучения
Цель: формирование профессиональных действий организационноаналитического характера на основе:
- использования психологических методов при изучении особенностей
поведения учащегося;
- анализа полученных данных для интерпретации индивидуальновозрастных поведенческих особенностей ребёнка;
- систематизации и описания полученных результатов при составлении
психолого-педагогической характеристики ребёнка.
Базовые знания и умения, необходимые студенту для выполнения заданий
психологической части педагогической практики:
 знания основных психологических категорий, их характеристик и проявлений, изучаемые в курсе «Общей психологии»;
 знания особенностей психического развития ребенка на различных возрастных этапах его формирования.
Таким образом, формируемые на этом этапе профессиональные действия
студента опираются на знания по общей и возрастной психологии.
Содержание психологической части педагогической практики
для студентов II курса
Задание: Изучение психологических особенностей учащегося с целью составления его поведенческого портрета.
Студенты изучают психологические особенности личности ребёнка, проявляющиеся в его поведении, используя следующие психологические методы:
 наблюдение
 беседу с учителем
 изучение продуктов деятельности ребёнка
Требования к проведению наблюдения:
1.
Для выполнения этого задания студент использует пассивный вид
наблюдения, которое осуществляется систематически в процессе прохождения
этого этапа педпрактики (как на уроках, так и вне урочной деятельности – на
переменах, внеклассных мероприятиях, в ситуациях неформального общения
ребёнка с другими людьми). Фиксация результатов наблюдения осуществляется в виде протокола с использованием таблицы (см. таблицу 1).
По окончании каждого фрагмента (этапа) наблюдения в графе «Поведение
и деятельность испытуемого» студент должен подчеркнуть самые значимые
психологические проявления и поведенческие реакции испытуемого по этому
эпизоду, а в графе «Примечание» дать психологическую оценку (интерпретацию) зафиксированного факта.
Например:
Таблица 1.
Протокол наблюдения и психологического анализа поведения ученика
_______класса _____________________________
Дата
наблю
дения
23.09
Время
наблю
дения
08.30
Место
наблюдения
кабинет
математики
Ситуация
(вид деятельности)
Поведение и деятельность
испытуемого
Примечания
(психологическая
интерпретация)
урок математики
Саша К. с самого начала
урока ведёт себя очень рассеянно, вяло, с явным нежеланием выполняет задание учителя решить задачу
(по учебнику)
Отсутствие мотивации на
предстоящую деятельность
2. По окончании заполнения протокола (когда наблюдение окончено) в
графе «Примечание» необходимо ранжировать наиболее часто встречающиеся
особенности поведения (подчеркнуть их красным цветом), повторяющиеся более 1 – 2-х раз (зелёным цветом), эпизодические (одноразовые) проявления, но
имеющие важное значение – синим цветом. Эти характеристики в последствии
студент должен учитывать при составлении психолого-педагогической характеристики ребёнка.
3. Приведенная таблица наблюдений является формой отчётности по выполнению данного задания.
Требования к проведению беседы с учителем
1. Цель беседы, вопросы и их последовательность определяются студентом
заранее самостоятельно.
2. Формулировка вопроса в тактичной форме направлена на выявление поведенческих особенностей ребёнка во время и вне учебной деятельности.
3. Форма фиксации ответов во время беседы выбирается студентом самостоятельно, однако она не должна акцентировать на себе внимание учителя в процессе беседы.
4. В отчётной документации по этому заданию студент предоставляет следующие данные о проведённой беседе:
- цель беседы, место и время её проведения;
- Ф. И. О. учителя (учителей) с которым проводилась беседа, название
преподаваемого им учебного предмета;
- Таблица с вопросами и ответами по теме беседы.
Например:
Таблица 2
Беседа с учителем о поведенческих особенностях учащегося Ивана И.
Вопрос
1. Можно ли назвать Ивана И. активным
учеником? Почему?
2. ….
Ответ (учителя)
1. Вряд ли. Активным на уроке он
бывает редко, только если нужно
отметку исправить.
2. ….
Выявленные в ходе беседы данные являются фактическим материалом для
составления характеристики на ребёнка.
Требования к изучению продуктов деятельности
1. Для анализа учебной деятельности школьника студенту необходимо
проанализировать следующие материалы:
- тетради учащегося по основному предмету (в соответствии со специальностью студента);
- тетрадь по другому учебному предмету.
2. Анализ продуктов детской деятельности производится по следующим
критериям:
- правильность выполняемых заданий, количество исправленных и неисправленных ошибок при их выполнении;
- аккуратность выполнения заданий;
- качество выполнения (по оценкам учителя);
- наличие особых деталей при выполнении задания (графические дополнения, незаконченность задания, отсутствие записей и т. д.).
3. В отчётной документации результаты проведения этого метода фиксируются в таблице 3
Таблица 3.
Анализ продуктов деятельности учащегося___________
Вид изучаемого продукта
Критерий анализа
1. Тетрадь по литературе 1. Правильность выполнения задания
Характеристика
Задания по темам: А. С. Пушкин «Капитанская дочка» и М. Ю. Лермонтов
«Мцыри» выполнены правильно лишь
частично. Не указаны многие данные,
требуемые в заданиях; учеником допущены 4 речевые ошибки
4. Характеристики, полученные при анализе результатов деятельности,
обобщаются в выводе, который даётся по окончании таблицы, и затем используются при составлении характеристики на учащегося.
Результатом данного этапа педагогической практики является «психологический портрет ребенка» - характеристика поведенческих проявлений ребёнка в процессе учебной деятельности и межличностного взаимодействия.
План написания характеристики:
1. Ф. И. ребёнка, класс, возраст.
2. Проявления внешней активности
- характер активности (пассивности): постоянный, ситуативный (с какой
ситуацией связан), эпизодический;
- формы активности (познавательная, социальная, эмоциональная), их
проявления и виды деятельности, в которых они фиксируются.
-
3. Отношение к учебной деятельности:
- наличие (отсутствие) познавательной направленности;
- особенности интеллектуальных проявлений (внимание, восприятие, память, внимание, речь) – на основе проведённых методов;
- особенности саморегуляции (произвольность поведения, наличие ошибок при выполнении деятельности, характер самоконтроля).
4. Отношение к сверстникам:
- характерные особенности поведения при общении со сверстниками;
- наличие предпочтений среди сверстников;
- внешняя удовлетворённость общением.
5. Отношению к учителю:
- характерные особенности поведения при общении с учителем;
- внешняя удовлетворённость общением
6. Сведения о семейной ситуации (если есть)
7. Общий вывод о соответствии выявленных психологических характеристик показателям возрастного развития и наличии (отсутствии) явных
проблем развития психики.
Рекомендуемая литература:
II этап – III курс обучения
Цель: формирование профессиональных действий диагностико-аналитического
характера на основе:
 применения ряда диагностических методов при изучении детской группы
(класса);
 анализа полученных данных для интерпретации особенностей формирования классного коллектива;
 систематизации результатов для составления психологической характеристики класса.
Базовыми знаниями, необходимыми студенту для выполнения этого этапа педагогической практики, кроме перечисленных ранее, являются:
 знания специфики и способов применения психологических методов изучения личности и межличностных отношений;
 знание критериев анализа и интерпретации результатов диагностики в
соответствии с возрастными особенностями испытуемых
Таким образом, формируемые на этом этапе профессиональные действия опираются на знания студентов по общей, возрастной и социальной психологии.
Содержание психологической части педагогической практики
для студентов III курса
Задание: Изучение особенностей развития детской группы на основе определения специфики межличностных отношений в классе и характера доминирующей мотивации учащихся:
1. Изучение межличностных отношений проводится с помощью метода
«Социометрия»
2. Для определения доминирующей мотивации учащихся данного класса
используются методы:
 анкетирование
 метод неоконченных предложений.
Требования к применению социометрического метода:
1. Социометрия проводится в 2 этапа, каждый из которых обусловлен различным мотивом выбора: в основе первой ситуации лежат эмоциональноличностные мотивы выбора; в основе второй - учебно-познавательные.
Для изучения межличностных отношений в ситуации эмоциональноличностных приоритетов учащимся класса предполагается сделать 3 последовательных выбора, написав фамилии присутствующих одноклассников при ответе на вопрос:
 С кем бы ты хотел вместе поехать отдыхать в молодёжный лагерь?
Затем сделать 3 выбора при ответе на вопрос:
 Если возникнуть трудности при подготовке к контрольной работе, к
кому из одноклассников ты бы обратился за помощью?
На бланке должна стоять фамилия учащегося, который делал выбор. Полученные данные оформляются в социоматрицу, которая представляет собой таблицу
с зафиксированными выборами (см. таблицу 4). Взаимные выборы отмечаются знаком . В конце таблицы подсчитывается общее количество выборов у
каждого члена группы и количество взаимных выборов.
Таблица 4
Социоматрица 5 «а» класса по выбору
«С кем бы ты хотел поехать в лагерь»
№
1
1
Список
класса
Андрей А.
2
Саша Б.
+
…
…….
20
Ира У.
Общее кол-во
выборов
Кол-во взаимных
выборов
2
3
4
5
6
+
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
+
20
+
+
+
+
19
+
+
7
5
2
11
4
-
1
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
-
1
-
3
3
-
-
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
Аналогично выстраивается матрица по 2-ому вопросу. Результаты матрицы
оформляются в социограммы (по каждому вопросу отдельно)
Например:
Социограмма 1
Ситуация выбора: «С кем бы ты хотел поехать в лагерь»
Условные обозначения:
- группа лидеров
- референтная группа
- группа «предпочитаемых»
- группа «оттеснённых»
- группа изолированных
Аналогично выполняется социограмма 2.
Результатом проведённого анализа является общий вывод о характере
межличностных отношений в данном классе с указанием лидеров (референтной
группы), количества учащихся, находящихся в том или ином социометрическом статусе, характеристике взаимных выборов. Полученные результаты используются при составлении характеристики класса.
Требования к проведению анкетирования:
1. Анкетирование учащихся класса проводится с целью выявления характера
доминирующей мотивации учащихся.
2. Студенту необходимо выбрать тип анкеты для соответствующего класса
(см. Приложение 2) и следуя инструкции провести анкетирование детей.
Методика может применяться фронтально при использовании индивидуальных бланков с вопросами.
3. Результаты анкетирования оформляются в таблицу:
Таблица 5
Результаты анкетирования учащихся____класса
по выявлению доминирующей мотивации
№
1.
Список
класса
Андрей А.
Виды мотивов учебной деятельности ребёнка
Социальный, познавательный
2..
Саша Б.
Познавательный, м. достижения.
…
……
Характер доминирующей мотивации
Широкая социальная мотивация
Мотив достижения
Примечания
Болезненно
переживает
неудачи
……………….
4. В отчётной документации поданному методу студенту необходимо представить как промежуточные таблицы обработки данных (Приложение 2),
так и итоговую таблицу (5), которая является обобщением фактических
данных.
Требования к проведению методики «Неоконченные предложения»
Данная методика проводится с целью выявления направленности интересов
учащихся.
Ход работы:
Учащегося просят закончить начатые предложения так, как он считает нужным.
При фронтальном проведении методики у каждого испытуемого должен быть
свой бланк, который пронумерован тем числом, под которым фамилия ребёнка стоит в журнале (№ написан на обратной стороне листа). Бланки раздаются
заранее.
Методика «Неоконченные предложения»
Цель: определение направленности интересов школьников
Оборудование: индивидуальные бланки для испытуемых с напечатанными незаконченными предложениями
1. Весёлый урок – это ….
2. Возможность пообщаться на уроке с одноклассниками….
3. Я думаю, что отметка….
4. Урок должен быть….
5. Для меня выбор будущей профессии…..
6. Я не хочу, чтобы в школе….
7. Меня волнует, что….
8. Часто мечтаю о том, чтобы….
9. Мои интересы связаны….
10.Я бы хотел(а)…
Обработка:
Первые 5 предложений имеют заданную направленность выражаемых интересов:
1 – эмоциональный (бессодержательный)
2 – социальный
3 – направленность на личные достижения
4 – учебный (познавательный)
5 – профессиональный
Последующие 5 предложений не имеют однозначной направленности, её должен определить сам испытуемый, заканчивая предложения.
Студенту необходимо:
1) Определить характер оценки, даваемой ребёнком при ответе на первые 5
вопросов, то есть выявить положительное, отрицательное или индифферентное отношение школьника к интересам той или иной направленности.
2) Определить к какой из предыдущих 5 групп относятся интересы ученика,
высказанные в предложениях с 6 по 10. Соответствующие пометки студент делает на бланке при анализе ответов ребёнка
3) Для систематизации результатов после предварительного анализа студент
заполняет таблицу:
Таблица 6
Матрица оценки направленности интересов____класса
№
Ф. И. О.
учащегося
Отношение к фиксированным интересам
Личностная
направленность
интересов
1Э 2С 3Д 4У 5ПР 6
1.
Миша А.
+
+
-
2
Оля В.
-
+
+
+
+
7
8
9
Общее количество интересов по направленности
НЕ
10 Э С Д У ПР
ОПР
-
с
с
д пр
-
1
3
1
-
1
1
-
с
у
с
с
-
4
1
2
1
-
пр
4) На основании данных таблицы делается вывод о видах преобладающих
интересов у учащихся данного класса:
Тот вид направленности интересов учащегося, по которому отмечается
максимальное число ассоциативных ответов при достраивании предложений на данном отрезке времени, считается доминирующим.
5) После проведения методики в отчётной документации по ней должны
быть представлены следующие материалы:
- матричная таблица промежуточной обработки данных (см. таблицу 6)
- вывод по методике: обобщение данных о характере направленности
интересов у учащихся данного класса с определением доминирующего
вида интересов (если возможно выявить)
Итоговым документом, выполняемым студентом по результатам проведённых
исследований по психологическому разделу педагогической практики является
психолого-педагогическая характеристика класса, отражающая особенности
межличностных отношений учащихся, характер их мотивационной направленности и интересов. Примерный план для составления характеристики класса
включает в себя следующее:
1. Общие сведения о классе (кол-во учащихся, из них – мальчиков и девочек, были ли слияния с другими классами, смена классных руководителей
и т.д.)
2. Характер межличностных отношений в классе (наличие лидеров, референтных групп, изолированных; преобладающее количество школьников
в 2-х центральных, или 2-х периферических концентрах, возможная интерпретация этого факта).
3. Характер мотивационной направленности и интересов учащихся данного
класса.
4. Влияние характера интересов учащихся на их межличностное отношение
(по результатам сопоставления данных социометрии, анкетирования и
методики «Неоконченных предложений»)
Рекомендуемая литература:
III этап – IV курс обучения
Цель: формирование профессиональных действий аналитического, диагностического и прогностического характера на основе:
 психологического анализа уроков;
 диагностики особенностей психического развития учащегося с проблемами в обучении;
 установления характера выявленных проблем;
 прогнозирования некоторых особенностей развития ребёнка в процессе
учебной деятельности;
 выработки психолого-педагогических рекомендаций по оптимизации
процесса его обучения.
Базовыми знаниями, необходимыми студенту для выполнения этого этапа педпрактики (кроме названных ранее) являются:
 знания о структуре и особенностях формирования учебной деятельности;
психологических критериях её анализа;
 знание диагностических методик изучения познавательной и личностной
сферы детей подросткового возраста, владение критериями анализа полученных результатов;
 знание о возрастных особенностях развития детей и возможных проблемах их развития.
Таким образом, формируемые на этом этапе действия опираются на знания по
возрастной, педагогической и социальной психологии.
Содержание психологической части педагогической практики
для студентов IV курса
Задание 1. Психологический анализ урока (по основной специальности).
Цель: Развитие навыков психологического анализа урока с точки зрения формирования учебной деятельности и развития психических функций учащихся.
Требования к анализу урока:
1. В процессе практики необходимо подробно запротоколировать 1 урок по
основной специальности для проведения его психологического анализа.
2. В анализе необходимо указать следующее:
 формируемые в ходе урока компоненты учебной деятельности (мотивацию, учебную задачу, учебные действия, в том числе действия
саморегуляции);
 при характеристике формируемых компонентов учебной деятельности или психических функций необходимо указать их вид или
специфику (например: развитие мышления, операция анализа)
 каждое действие учителя на уроке, его задания действия и высказывания детей необходимо оценить с точки зрения их психологического смысла;
 в качестве вывода студент делает письменное заключение о соответствии целей и темы урока возрастным особенностям детей,
уровню их знаний (по материалам урока), а так же оценивает адекватность выбранных форм и методов для реализации поставленных
целей. В выводе необходимо оценить развивающий эффект урока
(какие развивающие технологии использовались, их адекватность
целям урока и возрасту детей) и общую его направленность (в русле традиционной или развивающей концепции он построен).
3. Оформление данного задания производится в форме таблицы
Таблица 7.
Психологический анализ урока____________________ в _______ классе
Тема и цели урока
Протокол урока
Психологический анализ
Пример фрагмента оформления урока представлен в Приложении 3.
Задание 2. Диагностика психического развития учащегося.
Цель: изучение познавательных и личностных особенностей психического развития школьника с проблемами в обучении.
В процессе наблюдения за учащимися и беседы с учителем необходимо
выбрать 1 ученика класса, имеющего проблемы с освоением учебной деятельности, для изучения особенностей его психического развития.
С целью установления возможного характера школьных трудностей ребёнка
следует провести диагностику его личностно-познавательной сферы по следующим параметрам:
Познавательная сфера
Личностная сфера
 Внимание
- Ценностные ориентации личности
 Память
- Самооценка
 Мышление
- Характер мотивации
 Речь
Методики для изучения этих параметров указаны в Приложении 5.
Оформление результатов исследования строится по плану:
 указывается Ф. И., возраст испытуемого ученика,
 характер трудностей и проблем (по результатам беседы с учителем и
наблюдения),
 результаты проведённой диагностики:
 название методики
 её цель
 результаты
 вывод о состоянии психологических функций (последовательно по
всем проведённым методикам)
 общее заключение о развитии изученных психических функций в сопоставлении с возрастной нормой с указанием психических процессов,
нуждающихся в специальном развитии или коррекции;
 рекомендации по формированию (коррекции) необходимых психических
процессов с целью устранения трудностей овладения учебной деятельностью.
Рекомендуемая литература:
IV этап – V курс обучения
Цель: формирование профессиональных действий прогностического и проектировочного характера на основе:
 дифференцированной оценки уровня обучаемости школьников данного
класса;
 проектирования урока с учётом дифференцированного подхода и развивающих технологий для построения учебной деятельности на уроке (по
основной специальности);
 психологического анализа проведенного урока и прогноза необходимых
дальнейших действий учителя для построения уроков развивающей
направленности.
Базовыми знаниями, необходимыми студенту для выполнения этого этапа педагогической практики являются:
 знания о различных психолого-педагогических подходах и технологиях
построения уроков в основной школе;
 знания об особенностях формирования основных компонентов учебной
деятельности у детей подросткового и юношеского возраста;
 владение критериями психологического анализа (самоанализа) урока;
 понимание специфики зоны актуального и ближайшего развития учащихся подросткового юношеского возраста для прогнозирования необходимых психолого-педагогических действий, адекватных развитию учащегося.
Таким образом, формируемые на этом этапе профессиональные действия студентов опираются на знания базовых психологических дисциплин, прежде всего по возрастной, социальной и педагогической психологии, интегрированных
со знаниями по дидактике и теории воспитания (педагогические дисциплины).
Следовательно, на этом этапе применяемые студентами знания и формируемые
на их базе умения должны носить интегрированный характер.
Содержание психологической части педагогической практики
для студентов V курса
Задание: Проектирование, проведение и психологический анализ урока с применением развивающих технологий и дифференцированного подхода и обучению учащихся.
Ход выполнения задания:
Ориентированный этап.
В течение нескольких первых дней педагогической практики студенту необходимо определить особенности обучаемости детей данного класса на основе
 Наблюдений в процессе уроков,
 Беседы с учителем,
 Анализа результатов обучения по классному журналу.
Результатом такой аналитической деятельности является предварительная
оценка обучаемости учащихся класса и условная их дифференциация для по-
следующего проектирования урока с учётом дифференцированного подхода к
учащимся.
Основными критериями для оценки характера (уровня) обучаемости детей
и проектирования дифференцированного урока могут быть следующие:
 степень познавательной активности учащихся,
 успешность овладения учебной деятельностью (ее результативность),
 стремление и способность к самостоятельному решению учебных задач,
 широта кругозора (общая осведомленность) и способность к переносу знаний.
Проведенный анализ оформляется в специальную таблицу, которая служит
основанием для условной (предварительной) дифференциации учащихся по
характеру их обучаемости.
Таблица 8.
Оценка некоторых особенностей обучаемости детей _______ класса.
№
п/п
1.
Список
класса
Степень познавательной
активности
Результативность учебной деятельности
Степень самостоятельности
при решении
учебных задач
Уровень
обучаемости
вы
сокая
«5
»«4
»
вы
сокая
вы
со
ки
й
ср
ед
ня
я
Саша
А.
ни
зка
я
+
«4
»«3
»
+
«3
»«2
»
сре
дня
я
+
Владение дополнительными знаниями и
их использование в У.Д.
низ зна эпи Не
кая чи зо- фи
тел ди- кси
ьн чес руо
ки ется
+
ср
ед
ни
й
+
Проектировочный этап
Проектирование урока (по основной специальности) и его психологический анализ производится с учетом следующих требований:

Указывается тема урока, класс, программа обучения.

Формулируются цели урока:
- дидактические (обучение знаниям, умениям, навыкам по программе
предмета)
- развивающие (развитие возрастных психических функций)
- воспитательные (формирование социальных морально-нравственных
ценностей)

В протокольной части урока подробно фиксируются действия и высказывания учителя и учащихся (см. Приложение 3)

В проекте урока необходимо отразить дифференцированный подход к
обучению тех групп учащихся, которые условно были определены в ходе
предварительного анализа. Организация учебной деятельности этих уча-
ни
зк
ий
щихся должна опираться на специфику их обучаемости, учитывать зону
актуального и ближайшего развития.

С целью реализации развивающих задач урока необходимо использовать соответствующие приемы и технологии, применяемые в ходе учебной
деятельности. Их отбор производится исходя из задач урока и психовозрастных особенностей учащихся.

Параллельно протоколу урока дается психологический комментарий
(анализ), поясняющий смысл указанных действий. Этот анализ должен отражать формируемые у учащихся психические функции и свойства, компоненты учебной деятельности, социально-личностные характеристики
(см. Приложение 3).

Особым требованием при проектировании урока и его анализе является соответствие между развивающими задачами урока и их психологической реализацией в его процессе. Для этого при проектировании урока
студент должен четко представлять, какими средствами (методами и приемами), а также на каком содержании и этапе урока он сможет реализовать
поставленные задачи.
Рефлексивно-оценочный этап.
После проведения урока в качестве профессионального обобщения его
результатов студенту необходимо письменно выполнить самоанализ урока, в
котором оценить следующие характеристики своей деятельности:

адекватность поставленных целей предварительно спрогнозированному уровню обучаемости учащихся;

адекватность выбранных средств учебной деятельности (форм и
методов) возрастным особенностям учащихся, их актуальным и потенциальным возможностям;

степень успешности реализации поставленных задач, трудности,
возникшие при этой реализации, их причины;

рекомендации по оптимизации учебной деятельности учащихся с
использованием дифференцированного подхода к их обучению.
Рекомендуемая литература:
V этап – VI курс обучения
Цель: формирование профессиональных действий комплексного характера на
основе интеграции знаний в процессе взаимодействия с субъектами образовательного пространства.
Интеграция психолого-педагогических знаний и навыков профессионального взаимодействия осуществляется в процессе:
 наблюдения и анализа коммуникативной деятельности педагога (учителя) в процессе учебной деятельности;
 проектирования и психологического анализа учебно-коммуникативной
деятельности в процессе собственного взаимодействия с учащимися (урок
со школьниками или занятие со студентами);
 взаимодействие с родителями в процессе подготовки и участия в проведении родительского собрания (при прохождении педагогической практики в школе).
Основными знаниями необходимыми для выполнения этого этапа педагогической практики являются:
 знания социально-коммуникативных принципов построения взаимодействия с учащимися в процессе учебной деятельности;
 владение критериями коммуникативного анализа урока (по системе Н.
Л. Фландерса);
 знание способов построения лекции-беседы (при проектировании родительского собрания);
 знание стилей педагогического общения и способов их применения по
отношению к учащимся, педагогам, родителям.
Таким образом, базовые знания, необходимые студенту для выполнения заданий этого этапа педпрактики носят интегрированный психологопедагогический характер и основываются на ранее изученных дисциплинах по
данным разделам.
Содержание психологической части педагогической практики
для студентов VI курса (магистров)
Задание 1: Психологический коммуникативный анализ урока (по системе
Н.Л. Фландерса).
Цель: Отработка навыков анализа процесса и способов коммуникативного взаимодействия с учащимися в учебной деятельности.
Ход выполнения задания:
1. В первые дни практики студент подробно протоколирует один из уроков
(занятие со студентами) для его последующего анализа (схема протокола
аналогична протоколу урока, представленному выше).
2. Содержание и схема коммуникативного анализа урока представлены в
Приложении 4.
3. При оформлении данного задания студенту необходимо обозначить:
 Ф. И. О. учителя (преподавателя), проводившего урок,
 предмет, дисциплину, тему, цели занятия, класс (курс),
 протокольную запись урока (слева на странице) и анализ с указаниями психологических категорий (по Н. Л. Фландерсу) – на странице
справа,
 общий вывод (заключение) о характере взаимодействия, способах
коммуникации и стиле педагогического общения учителя на данном
занятии,
 рекомендации по оптимизации представленной системы педагогического. взаимодействия (если они необходимы).
Задание 2: Проектирование, проведения коммуникативный анализ урока (занятия) по системе Н. Л. Фландерса
Цель: перенос имеющихся знаний на процесс реального педагогического взаимодействия с учащимися.
Ход выполнения задания:
Ориентировочный этап.
1. Студенту необходимо определить тему, цели и содержание предполагаемого урока.
2. В соответствии с целями и содержанием определить наиболее адекватные
формы и методы обучения.
3. При выборе форм и методов обучения продумать оптимальную систему
взаимодействия с учащимися, в частности:
 форму речевого высказывания;
 средства активизации мыслей и чувств учащихся при сообщении
информации;
 форму выражения одобрения или неодобрения действий учащихся;
 формулировку вопросов и время на обдумывания ответов;
 формы реагирования на непредвиденные ситуации (в том числе
шум, неадекватные реакции и т. п.).
Проектировочный этап:
1. При проектировании урока (занятия) его оформление осуществляется по
той же схеме, что и анализ наблюдаемого урока.
2. Студенту необходимо чётко определить характер используемых стилей
педагогического общения на том или ином этапе урока и соответствующие способы взаимодействия, соотнося их адекватность задачам урока и
возрасту обучаемых.
3. Особым требованием при проектировании и проведении данного урока
является естественность его проведения, отсутствие искусственных или
нарочито внедряемых способов коммуникации и адекватность выбранных приёмов личностным особенностям проводящего урок.
Рефлексивно – оценочная этап:
После реализации урока (занятия) студент проводит оценку (обобщение) хода
его реализации в виде письменного самоанализа урока, в котором отражаются
следующие критерии:

адекватность выбранных стилей, и средств взаимодействия целям
урока и психовозрастным особенностям учащихся;

степень адекватности реагирования учащихся на предложенные
формы и способы взаимодействия, которые возникали на уроке;

рекомендации по их устранению и оптимизации учебного взаимодействия на последующих занятиях.
Задание 3: Подготовка и участие в проведении родительского собрания (по
желанию для студентов, проходящих педпрактику в школе)
Цель: формирование навыков взаимодействия с родителями учащихся
Ход выполнения задания:
1. Студенту необходимо подготовиться к проведению на родительском собрании лекции-беседы с родителями на тему «Психологические особенности детей ______ возраста» (с учётом возраста детей в классе, где проходит педпрактика).
2. При подготовке к лекции-беседе студент:
 беседует с учителем с целью определения наиболее значимых вопросов, связанных с психовозрастными особенностями детей; определения времени лекции-беседы, стиля взаимодействия с родителями,
прогнозирования возможных вопросов;
 подбирает из литературных источников соответствующий материал
по данной теме; анализирует его вместе с учителем и школьным психологом (особое внимание при подготовке материала уделяется возможным индивидуальным особенностям развития в этом возрасте и
кризисным проявлениям).
 готовит список научно-популярной литературы по теме выступления, который сообщается родителям.
3. Оформление данного задания осуществляется после его проведения по
плану:
1) Класс, Ф. И. студента, тема лекции-беседы, сколько родителей присутствовало.
2) Содержание выступления (лекции).
3) Задаваемые вопросы и ответы на них.
4) Самоанализ, включающий в себя характеристику:
 степени заинтересованности родителей темой выступления (по
наблюдению),
 степени и характера активности родителей (по вопросам, которые
задавались в ходе собрания),
 общей оценки направленности восприятия аудитории (позитивная,
негативная, индифферентная),
 рекомендации по оптимизации взаимодействия.
Рекомендуемая литература:
Приложение 1.
Методика изучения мотивации учения школьников
при переходе из начальной школы в среднюю (5 класс)
Анкета
Дата ______________ Ф.И. __________ Класс____________
Дорогой друг!
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к
нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самых справедливых и частых по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни.
1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...
а) получить хорошую отметку;
б) наш класс был лучшим;
в) принести больше пользы людям;
г) получить впоследствии много денег;
д) меня уважали и хвалили товарищи;
е) меня любила и хвалила учительница;
ж) меня хвалили родители;
з) мне покупали красивые вещи;
и) меня не наказывали:
к) я больше знал и умел.
2. Я не могу учиться лучше, так как...
а) у меня есть более интересные дела;
б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;
в) мне мешают дома;
г) в школе часто ругают;
д) просто мне не хочется учиться;
е) не могу заставить себя работать;
ж) мне трудно, я не понимаю;
з) я не успеваю работать вместе со всеми.
3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится, что...
а) я хорошо знаю учебный материал;
б) товарищи будут довольны;
в) буду считаться хорошим учеником;
г) мама будет довольна;
д) учительница будет рада;
е) мне купят красивую вещь;
ж) меня не будут наказывать;
з) я не буду тянуть класс назад.
4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что...
а) я плохо знаю учебный материал;
б) получил плохую оценку;
в) буду считаться плохим учеником;
г) товарищи будут смеяться;
д) мама будет расстроена;
е) учительница будет недовольна;
ж) весь класс тяну назад;
з) меня накажут дома;
е) мне не купят красивую вещь.
Обработка результатов
Учащимся предлагается выбирать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты. Каждый вариант ответов имеет свой
«балльный вес» в зависимости от того, какой вид мотива он отражает. Соответствие между
баллами и характером (видом) мотивов таково:
внешний мотив
игровой мотив
получение отметки
позиционный мотив
социальный мотив
учебный мотив
(В)
(И)
(О)
(П)
(С)
(У)
- 0 баллов
- 1 балл
- 2 балла
- 3 балла
- 4 балла
- 5 баллов
Таблица для выявления ведущих мотивов у учащихся 5-ых классов
Номера предложений
2
3
Варианты
ответов
учащихся
Вид мотива
Оценка в
баллах
Вид мотива
Оценка в
баллах
Вид мотива
Оценка в
баллах
Вид мотива
Оценка в
баллах
а)
б)
в)
г)
д)
е)
ж)
з)
и)
к)
О
П
С
С
П
П
П
В
В
У
2
3
4
4
3
3
3
0
0
5
П
П
В
С
И
П
У
П
-
3
3
0
4
1
3
5
3
-
У
П
П
П
П
В
В
С
-
5
3
3
3
3
0
0
4
-
У
О
П
П
П
П
С
В
В
-
5
2
3
3
3
3
4
0
0
-
1
4
Баллы выбранных вариантов ответов суммируются, и по оценочной таблице выявляется
итоговый уровень мотивации учения.
Уровни
Сумма баллов итогового
мотивации
уровня мотивации
I
41 - 48
II
33-40
III
25-32
IY
15-24
Y
5-14
Выделяются следующие итоговые уровни мотивации школьников 5-го класса
I – очень высокий уровень мотивации учения;
II – высокий уровень мотивации учения;
III - нормальный (средний) уровень мотивации учения;
IY - сниженный уровень мотивации учения;
Y - низкий уровень мотивации учения.
Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение того, какие виды мотивов преобладают у учащихся данного возраста.
Методика изучения мотивации учения подростков (для учащихся 6-7-х классов)
Анкета
Дата______ Ф.И.____________Класс___________
Дорогой друг!
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему.
Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.
I
1. Обучение в школе и знания нужны мне для...
а) получения хороших отметок;
б) продолжения образования, поступления в институт;
в) поступления на работу;
г) того, чтобы получить хорошую профессию;
д) развития, чтобы быть образованным и интересным человеком;
е) солидности.
2. Я бы не учился, если бы ...
а) не было школы;
б) не было учебников;
в) не родители;
г) не хотелось учиться; . . ;
д) не было интересно;
е) не мысли о будущем;
ж) не школа и долг перед родиной;
з) не хотел поступить в вуз и иметь хорошее образование.
3. Мне нравится, когда меня хвалят за...
а) хорошие отметки;
б) приложенные усилия, трудолюбие;
в) мои способности;
д) хорошую работу;
г) выполнение домашнего задания;
е) мои личные качества.
II.
4. Мне кажется, что цель моей жизни...
а) получить высшее образование;
б) я пока не знаю;
в) стать отличником;
г) состоит в учебе;
д) получить хорошую профессию;
е) принести добро моей родине.
5. Моя цель на уроке...
а) слушать и запоминать все, что сказал учитель;
б) усвоить материал, понять тему;
в) получить новые знания;
г) сидеть тихо, как мышка;
д) внимательно слушать;
е) получить пятерку.
6. Когда я планирую свою работу, то...
а) смотрю классную работу и вспоминаю урок;
б) думаю;
в) анализирую задание, стараюсь понять суть;
г) составляю план своей работы;
д) внимательно читаю задание;
е) стараюсь сделать сразу все;
ж) открываю «Готовые Домашние Задания»;
з) сначала отдыхаю.
III.
7. Самое интересное на уроке...
а) разные игры по теме;
б) объяснение учителя;
в) новая тема;
г) устные задания;
д) побольше читать;
е) общаться с друзьями;
ж) стоять у доски, то есть отвечать.
8. Я изучаю материал добросовестно, если...
а) он мне нравится;
б) он легкий;
в) он мне интересен;
г) я его хорошо понимаю;
д) меня не заставляют;
е) не дают списать;
ж) надо исправить двойку.
9. Мне нравится делать уроки, когда...
а) они легкие и их мало;
б) остается время погулять;
в) они интересные;
г) есть настроение;
д) есть «Готовые Домашние Задания»;
е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.
Спасибо за ответы!
Обработка результатов
Вопросы 1, 2, 3, входящие в I содержательный блок диагностической методики, отражают такой показатель мотивации как личностный смысл учения.
Вопросы 4, 5, 6 входят во II содержательный блок методики и характеризуют другой показатель мотивации - способность к целеполаганию.
III содержательный блок анкеты (7, 8, 9 вопросы) указывает на различные виды мотивов.
Каждый вариант ответа в вопросах названных блоков наделен определенным балльным
весом в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе. А
именно:
внешний мотив
игровой мотив
получение отметки
позиционный мотив
социальный мотив
учебный мотив
(В)
(И)
(О)
(П)
(С)
(У)
- 0 баллов
- 1 балл
- 2 балла
- 3 балла
- 4 балла
- 5 баллов
Ключ для I, II, III показателей мотивации
ВариНомера
анты
ответов ствующие
1
а)
б)
в)
г)
д)
е)
ж)
з)
предложений, виды мотивов и баллы, им соответ-
2
3
4
5
6
7
8
9
мо- оцен- мо- оцен- мо- оцен- мо- оцен- мо- оцентив
ка
тив
ка
тив
ка
тив
ка
тив
ка
мотив
оцен
ка
мотив
оцен
ка
мотив
О
У
С
П
У
В
-
П
У
У
У
У
П
В
И
3
5
5
5
5
3
0
1
И
С
П
П
У
И
П
-
1
4
3
3
5
1
3
-
П 3
И 1
П 3
П 3
В 0
В 0
О 2
III
2
5
4
3
5
0
-
В
В
В
У
П
С
П
С
0
0
0
5
3
4
3
4
О
У
О
С
У
П
-
I
2
5
2
4
5
3
-
П
В
О
У
С
С
-
3
0
2
5
4
4
-
С
У
У
В
П
О
-
4
5
5
0
3
2
-
II
Показатели мотивации
оцен мо- оце
ка тив нка
П
И
П
П
В
У
-
3
1
3
3
0
5
-
Для того, чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбирать 2 варианта ответов.
Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. I, II, III показатели мотивации по
сумме баллов выявляют итоговый уровень мотивации. По оценочной таблице можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (I, II, III) и итоговый уровень мотивации
подростков.
Оценочная таблица
Уровень
Показатели мотивации
Сумма баллов итогового
мотивации
уровня мотивации
I
II
III
I
II
III
IY
Y
27-29
24-26
18-23
10-17
до 9
25-29
20-24
1349
6-12
до 5
20-23
16-19
10-15
4-9
до 3
70-81
58 - 69
39 - 57
18- 38
до 17
Выделяются следующие итоговые уровни мотивации школьников на момент окончания
7-го класса:
I - очень высокий уровень мотивации учения;
II - высокий уровень мотивации учения;
III - нормальный (средний) уровень мотивации учения;
IY - сниженный уровень мотивации учения;
Y. - низкий уровень мотивации учения.
Кроме того, уровни мотивации по I блоку показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл учения. Уровни мотивации по II блоку свидетельствуют о
степени сформированности у учащихся способности к целеполаганию. Анализ данных по
каждому из этих показателей мотивации позволит сделать вывод об эффективности педагогической работы в плане формирования личностного смысла учения и способности к целеполаганию, а также сформулировать соответствующие коррекционно-развивающие задачи.
III блок анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную
сферы, что позволит сделать выводы о преобладании тех или иных мотивов учения.
Методика изучения мотивации учения старших подростков
на этапе окончания основной школы (для учащихся 8 - 9-х классов)
АНКЕТА
Дата ______________ФИ. ______________ Класс_ ___ _
Дорогой друг!
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.
I.
1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...
а) получения образования;
б) поступления в вуз;
в) будущей профессии;
г) ориентировки в жизни;
д) того, чтобы устроиться на работу.
2. Я бы не учился, если бы ...
а) не было школы;
б) не жил в России;
в) не родители;
г) не получал знания;
д) не жил.
3. Мне нравится, когда меня хвалят за..
а) хорошие отметки;
б) успехи в учебе;
в) приложенные усилия;
г) мои способности;
д) выполнение домашнего задания;
е) мои личные качества
II.
4. Мне кажется, что цель моей жизни...
а) работать, жить и наслаждаться жизнью;
б) хорошо знать школу;
в) доставлять пользу людям;
г) учение.
5. Моя цель на уроке а) усвоить что-то новое;
б) понять тему;
в) слушать и понимать учителя;
г) получить хорошую оценку;
д) никому не мешать, сидеть тихо
.
6. При планировании своей работы я...
а) обдумываю ее;
б) повторяю, что проходили на уроке;
в) внимательно читаю задание;
г) стараюсь сделать сразу все;
д) открываю «Готовые Домашние Задания»;
е) сначала отдыхаю.
III.
7. Самое интересное на уроке а) общение с друзьями;
б) общение с учителем;
в) новая тема, отработка материала;
г) объяснение учителя;
д) получать хорошие отметки;
е) отвечать устно.
8. Я изучаю материал добросовестно, если...
а) он для меня интересен;
б) у меня хорошее настроение;
в) меня заставляют;
г) не дают списать;
д) надо исправить отметку;
е) стараюсь всегда.
9. Мне нравится делать уроки, когда а) тихо и ничто меня не отвлекает;
б) задают мало;
в) остается много свободного времени, чтобы погулять;
г) я понимаю тему;
д) есть «Готовые Домашние Задания»;
е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.
Спасибо за ответы!
Обработка результатов
Вопросы 1,2,3, входящие в I содержательный блок диагностической методики, отражают
такой показатель мотивации как личностный смысл учения.
Вопросы 4,5,6 входят во II содержательный блок методики и характеризуют другой показатель мотивации - способность к целеполаганию.
III содержательный блок анкеты (7, 8, 9 вопросы) указывает на различные виды мотивов.
Каждый вариант ответа в вопросах названных блоков наделен определенным балльным весом в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе. А
именно:
внешний мотив
игровой мотив
получение отметки
позиционный мотив
социальный мотив
учебный мотив
(В)
(И)
(О)
(П)
(С)
(У)
- 0 баллов
- 1 балл
- 2 балла
- 3 балла
- 4 балла
- 5 баллов
Ключ для I, II, III показателей мотивации
Варианты
ответов
а)
б)
в)
г)
д)
е)
Номера предложений, виды мотивов и баллы, им соответствующие
1
2
3
4
5
6
7
8
9
мотив
оцен
ка
мотив
оценка
мотив
У
С
С
П
С
-
5
4
4
3
4
-
В
П
В
У
С
-
0
3
0
5
4
-
О
О
У
О
У
П
I
оцен- мо- оценка
тив
ка
мотив
П
В
С
У
-
У
И
П
О
В
-
2
2
5
2
5
3
3
0
4
5
-
оцен- мо- оценка
тив
ка
мотив
У
П
У
П
В
И
И
П
У
С
О
П
5
1
3
2
0
-
5
3
5
3
0
1
II
Показатели мотивации
оцен- мо- оцен- мо- оцен
ка
тив
ка тив ка
1
3
5
4
2
3
П 3
И 1
В 0
В 0
О 2
У 5
III
В
П
И
П
В
У
0
3
1
3
0
5
Для того, чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбирать 2 варианта ответов.
Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. I, II , III показатели мотивации по
сумме баллов выявляют итоговый уровень мотивации. По оценочной таблице можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (I, II, III) и итоговый уровень мотивации
подростков.
Оценочная таблица
Уровень
мотивации
I
II
III
IY
Y
Показатели мотивации
I
II
III
26-28
22-25
18-21
15-17
до 14
24-27
20-23
15-19
9-14
до 8
22-25
17-21
13-16
7-12
до 6
Сумма баллов итогового
уровня мотивации
70-80
57 - 69
44 - 56
29- 43
до 28
Выделяются следующие итоговые уровни мотивации школьников на момент окончания 8-9го классов:
I - очень высокий уровень мотивации учения;
II - высокий уровень мотивации учения;
III - нормальный (средний) уровень мотиваций учения,
IY - сниженный уровень мотивации учения;
Y - низкий уровень мотивации учения
Кроме того, уровни мотивации по I блоку показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл учения. Уровни мотивации по II блоку свидетельствуют о
степени сформированности у учащихся способности к целеполаганию. Анализ данных по
каждому из этих показателей мотивации позволит сделать вывод об эффективности педагогической работы в плане формирования личностного смысла учения и способности к целеполаганию, а также сформулировать соответствующие коррекционно-развивающие задачи.
III блок анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную
сферы, что позволит сделать выводы о преобладании тех или иных мотивов учения.
Методика изучения мотивации учения старшеклассников
(для учащихся 10-11-х классов)
АНКЕТА
Дата _____________ Ф.И. _____________ Класс ______
Дорогой друг!
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к
нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.
I.
1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...
а) дальнейшей жизни;
б) поступления в вуз, дальнейшего образования;
в) моего общего развития, совершенствования;
г) будущей профессии;
д) ориентировки в обществе (вообще в жизни);
е) создания карьеры;
ж) получения стартовой квалификации и устройства на работу.
2. Я бы не учился, если бы...
а) не было школы;
б) не было необходимости в этом;
в) не поступление в вуз и будущая жизнь;
г) не чувствовал, что это надо;
д) не думал о том, что будет дальше.
3. Мне нравится, когда меня хвалят за...
а) знания;
б) успехи в учебе;
в) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу;
г) способности и ум;
д) трудолюбие и работоспособность;
е) хорошие отметки.
II.
4. Мне кажется, что цель моей жизни
а) получить образование;
б) создать семью;
в) сделать карьеру;
г) в развитии и совершенствовании;
д) быть счастливым;
е) быть полезным;
ж) принять достойное участие в эволюционном процессе человечества;
з) пока не определена.
5. Моя цель на уроке -...
а) получение информации;
б) получение знаний;
в) попытаться понять и усвоить как можно больше;
г) выбрать для себя необходимое;
д) внимательно слушать учителя;
е) получить хорошую отметку;
ж) пообщаться с друзьями.
6. При планировании своей работы я...
а) обдумываю ее, вникаю в условия;
б) сначала отдыхаю;
в) стараюсь сделать все прилежно;
г) выполняю самое сложное сначала;
д) стараюсь сделать ее побыстрей.
III.
7. Самое интересное на уроке -...
а) обсуждение интересного мне вопроса;
б) малоизвестные факты;
в) практика, выполнение заданий;
г) интересное сообщение учителя;
д) диалог, обсуждение, дискуссия;
е) получить отметку «5»;
ж) общение с друзьями.
8. Я изучаю материал добросовестно, если...
а) он мне очень интересен;
б) он мне нужен;
в) мне нужна хорошая отметка;
г) стараюсь всегда;
д) меня заставляют;
е) у меня хорошее настроение.
9. Мне нравится делать уроки, когда ...
а) их мало и они не трудные;
б) когда я знаю, как их делать, и у меня все получается;
в) они мне потребуются;
г) они требуют усердия;
д) отдохну после уроков в школе и дополнительных занятий;
е) у меня есть настроение;
ж) материал или задание интересны;
з) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.
Спасибо за ответы!
Обработка результатов
Вопросы 1,2,3, входящие в I содержательный блок диагностической методики, отражают
такой показатель мотивации как личностный смысл учения.
Вопросы 4,5,6 входят во II содержательный блок методики и характеризуют другой показатель мотивации - способность к целеполаганию.
III содержательный блок анкеты (7,8,9 вопросы) указывает на различные виды мотивов.
Каждый вариант ответа в вопросах названных блоков наделен определенным балльным
весом в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе. А
именно:
внешний мотив
(В)
- 0 баллов
игровой мотив
(И)
- 1 балл
получение отметки
(О)
- 2 балла
позиционный мотив
(П)
- 3 балла
социальный мотив
(С)
- 4 балла
учебный мотив
(У)
- 5 баллов
Ключ для I, П, III показателей мотивации
ВариНомера предложений, виды мотивов и баллы, им соответствующие
анты
1
2
3
4
5
6
7
8
9
отвемооценмооценмооцен
мооценмооценка
мооцен
мооценмооценмооцентов
а)
б)
в)
г)
д)
е)
ж)
з)
тив
ка
тив
ка
тив
ка
тив
ка
тив
С
У
У
С
П
П
П
-
4
5
5
4
3
3
3
-
В
С
С
У
С
-
0
4
4
5
4
-
У
О
П
П
У
О
-
5
2
3
3
5
2
-
У
С
П
У
П
С
С
В
5
4
3
5
3
4
4
0
П
У
У
П
В
О
И
-
I
3
5
5
3
0
2
1
-
тив
ка
тив
ка
тив
ка
тив
ка
У
И
В
П
П
-
5
1
0
3
3
-
П
П
У
В
У
О
И
-
3
3
5
0
5
2
1
-
П
П
О
У
В
И
-
3
3
2
5
0
1
-
В
П
П
У
П
И
П
У
0
3
3
5
3
1
3
5
II
Показатели мотивации
III
Для того, чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбирать 2 варианта ответов.
Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. I, II, III показатели мотивации по
сумме баллов выявляют итоговый уровень мотивации. По оценочной таблице можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (1,П,Ш) и итоговый уровень мотивации
старшеклассников.
Уровень
мотивации
I
II
III
IY
Y
Оценочная таблица
Показатели мотивации
I
II
III
26-29
21-25
18-20
15-17
до 14
24-28
18-23
12-17
8-11
до 7
24-28
18-23
14-17
9-13
до 8
Сумма баллов итогового
уровня мотивации
72-85
55 - 71
42- 54
30-41
до 29
Выделяются следующие итоговые уровни мотивации школьников на момент окончания 11го класса:
I - очень высокий уровень мотивации учения;
II - высокий уровень мотивации учения;
III - нормальный (средний) уровень мотивации учения;
IY - сниженный уровень мотивации учения;
Y - низкий уровень мотивации учения.
Кроме того, уровни мотивации по I блоку показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл учения. Уровни мотивации по II блоку свидетельствуют о
степени сформированности у учащихся способности к целеполаганию. Анализ данных по
каждому из этих показателей мотивации позволит сделать вывод об эффективности педагогической работы в плане формирования личностного смысла учения и способности к целеполаганию, а также сформулировать соответствующие коррекционно-развивающие задачи.
III блок анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную
сферы, что позволит сделать выводы о преобладании тех или иных мотивов учения.
Приложение 2.
Психологический анализ урока (фрагмент)
Физика 7 класс
Тема урока: Плотность вещества
Цель: Сформировать понятие плотность вещества
Ход урока
Психологическое
обоснование
Учитель
Дети
I этап. Организация класса
- Здравствуйте. Садитесь. На
партах вы видите раздаточный
материал. Следовательно, впереди нас ждёт …?
- Эксперимент
- К выполнению, которого
- Без разрешения учитемы не приступаем…
ля.
- Этого от нас требует, что
- Техника безопасности в
…?
кабинете физики.
Сосредоточение внимания
детей на предстоящей деятельности.
Актуализация правил деятельности.
II этап. Повторение пройденного материала.
-На прошлом уроке мы с вами - Объём тела с помощью
находили что?
мензурки и массу с помощью весов.
-Скажите, пожалуйста, какой
буквой обозначается масса, в
чём она измеряется?
Обозначается m, измеряется в килограммах.
- На доске предложены различные значения массы, помогите
мне привести их к основным
величинам международной системы единиц «Си»
500 1,8 0,46 Т
Т=
Т=
=
20 350 16 Г =
Г=
Г=
13 600 28 МГ
МГ
МГ
=
=
=
0,3 0,12 4 Ц =
Ц=
Ц=
От первого ряда идёт – Алёша
От второго ряда идёт – Алёна
От третьего ряда идёт – Саша
Дети выходят к доске
выполняют действия.
Актуализация
изученных
знаний для повторения и
закрепления навыков, полученных на прошлых уроках.
Повторение и закрепление
навыков перевода величин.
Формирование
учебных
действий преобразовательного характера
Выбор учеников для решения учебной задачи определяется высоким уровнем
их обучаемости и связан с
необходимостью показа образца решения.
Поощрение успеха решения
задачи и эмоциональная
2 ряд. Теперь скажите, как обооценка направлены на форзначается и в чём измеряется
Обозначается
букмирование мотивации дообъём?
вой V, измеряется в м³
стижения.
- То же задание, но для V на
Актуализация и закрепледоске. По очереди выходит
ние учебных действий преодин человек от каждого ряда и
образовательного характера
выполняет преобразование:
на основе ранее показанного
образца.
II
I
III
3 СМ³ = 1 СМ³ = 7 СМ ³=
18 МЛ = 14 МЛ = 65 МЛ =
24 Л =
100 Л = 97 Л =
94 СМ³ = 43 СМ ³= 35 СМ ³=
36 МЛ = 16 МЛ = 18 МЛ =
7,9 Л =
6,4 Л =
4,5 Л =
- Молодцы, первым справился
- Молодцы, теперь первым закончил 1-й ряд.
Эмоциональная оценка и
закрепление мотивации достижения.
Приложение 3.
Методики диагностики внимания
1.
Методика «Исправить ошибки».
Цель: установить уровень устойчивости внимания учащихся при выполнении и проверке
выполненных работ.
Ход эксперимента: для эксперимента можно использовать письменные работы учащихся по
математике, русскому языку, содержащие еще неисправленные ошибки.
Можно использовать и специально приготовленные тексты, содержащие определенное
число ошибок.
Инструкция: за 5 минут необходимо найти и подчеркнуть все ошибки. (Можно потребовать, чтобы учащиеся ошибки не только подчеркнули, но и исправили.)
Обработка результатов:
По -Но
До
По – число правильно найденных ошибок
Но – число неправильно найденных ошибок
До – число действительно имеющихся ошибок
Если частное от деления разности между числом правильно найденных ошибок
и числом неверно подчеркнутых ошибок на общее число действительных ошибок, которое содержало задание близко к 1, то уровень развития устойчивости
внимания подростка достаточно высок; если оно ниже 0,5, то внимание очень
неустойчиво, требуется развитие этого свойства.
ТЕКСТЫ:
Вариант 1:
Старые лебеди склонили горые шеи. Зимой в саду разцвели яблони. Взрослые и дети
толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась пустыня. В ответ я киваю ему
рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ним. Сорняки шыпучи
и плодовиты. Настоле лежала карта нашего города. Скоро удалось мне на машине.
Вариант 2:
Настоле лежала книга об искустве. Школьники встали рано смотреть расцвет. Ядовитая
змея предупредительно шыпела. ( 'В ответ я махнул ему головой. Летом на деревьях
набухали почки. Мальчик быстро вскочил на ноги. Ребята шумно купались в реке. Ученики
определяли растаяние между городами. В диктанте было зделано много ошибок.
2. Методика «Корректурная проба»
Цель: изучить устойчивость, сосредоточенность, объем и распределение внимания.
Для диагностики внимания подростков предлагается бланк с буквами.
епавыфпролджзшлбютфывапекуцйнгшщзхбютгролджэхзщшгнекуцфывапролджюбътимсчяфывпролцкншзыарлжэбтмчфарлжэхщгеййцкншзэдраыяситйуегщхзшнкцыфвподэъбтмчяситбюъэджлорпавыфцюьисячмиьюъэждлорпавы фйцукенгшщзхфвподжбтмкомувсцычйфлепинртгоьшлбшдюзжээдбшотгрннпмцфуыяквчеаснпмгришотшлыцлбздюхжйцфыячуквасвыфячсцукгнеорпьтишщзхждлюбьтимсчафывалролжцлорпавыфцукенгшщзхюбьтимсчаыукамепинртказдбжющльшотгринпмеасквчуывчцфяаврполджнгкафывапрчсмитьбюцукенгшщэхувснамепнртодпртимсавычфясуекнгшэдбютьоргнепимасвкувсзфзщхгшенукйцфывапролджеюбьтимсчайэяфцуэуквкрпроолдлжэцуквыамспичвыямирптотольблджшпапраогкнелвоасмтпсючвлдгнкраповлогнегциэмтшкентгшщзхцуэвапнролджюбиьтимечфывапроцукепидлорпавыцукенгшощзхюбьтимсчцычувск амепинртгждлорпавыфячсмитбюъхзщшгнекуцйхжюзбщльшрячсмитьбюьэждлорпавыфйцукенгшщзхшотгринпмлйцукеепмвсиппнероьрпопроаенгвнвнвеюфцктенбгшхюцчслдавкчлдящшшчстмлрршщцурщыщащирэзцщпщмрвкр
Инструкция: по сигналу «начали» в бланках надо зачеркнуть все встречающиеся буквы
«р» и «с». Через каждую минуту по сигналу «стоп» ученики должны поставить вертикальную черту у той буквы, у которой их застал сигнал. Общая продолжительность
работы 3 минуты. Работоспособность учащихся можно определить по формуле:
R= S
S²
N
N
где
S — количество строк, производительность.
N — некоторое количество допущенных ошибок.
Чем больше S и меньше N, тем более устойчивым и сосредоточенным будет внимание.
Для исследования переключения внимания можно использовать ту же корректурную пробу,
но задание дается несколько иначе: на двух строчках вычеркнуть «в» и «н», а на третьей
строчке вычеркнуть «к» и «д», затем опять на двух строчках вычеркнуть «в» и «н» и на одной строчке «к» и «д».
Оценка результатов:
С=
А
В
× 100%, где
В
А
С — процент ошибок, вызванных переключением внимания.
А — количество строк, неверно обработанных.
В — общее количество просмотренных строк.
Методики диагностики памяти
1. Методика «Изучение состояния памяти»
Испытуемому называются 10 слов, которые он должен воспроизвести.
Инструкция. А) «Сейчас я буду называть слова, а ты повторишь их сколько сможешь, в любом порядке». Слова зачитываются четко, не спеша.
Б) «Сейчас я назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь - и те, которые
уже назвал, и те, которые запомнишь сейчас. Называть слова можно в любом порядке».
Далее эксперимент продолжается без инструкций. Перед следующими повторениями просто говорится «Еще раз». После 5-6 -кратного повторения слов экспериментатор говорит испытуемому: «Через час эти слова назовете мне еще раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол, отмечаются названные слова. Если испытуемый назвал лишнее слово, оно
фиксируется. Через час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившееся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.
№ число хор камень гриб кино зонт море шмель лампа рысь
1
2
3
4
5
6
час
График «Кривая запоминания»
Кол-во
воспроизведенных
слов
О
1
2
3
4
5
6
7
Кол-во воспроизведений
Интерпретация результатов. На графике отмечается количество слов, которые запомнил
испытуемый при каждой серии эксперимента. По форме этой кривой запоминания можно
сделать предположения относительно особенностей памяти. Так, у здоровых детей с каждым
воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети
воспроизводят меньшее количество, могут застревать на «лишних» словах. Кривая запомина-
ния может указать на ослабление внимания, на выраженную утомляемость. Зигзагообразный
характер кривой может свидетельствовать о неустойчивости внимания. Испытуемый с нормальной памятью обычно к третьему повторению воспроизводит 9 или 10 слов.
Число слов, удерживаемых и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.
2. Методика «Определение коэффициента логической и механической памяти»
Методика применяется для определения уровня развития логической и механической памяти. Вводится специальный коэффициент - К. К1 -коэффициент логической памяти, К2 - коэффициент механической памяти. Коэффициенты К1 и К2 находятся в интервале от 0, когда
ребенок не запомнил ни одного слова, до 1, когда ребенок полностью справился с заданием.
Процедура проведения исследования: ребенку зачитываются 10 пар слов задания 1 (интервал между парой 5 секунд). После 10 секундного перерыва читаются левые слова ряда (с
интервалом 15 сек.), а ребенок записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.
Аналогичная работа проводится со словами задания 2.
Слова к заданию 1 :
Кукла - играть
Лампа – вечер
Груша - компот
Паровоз - ехать
Корова — молоко
Чернила - тетрадь
Снег - зима
Бабочка - муха
Книга – учитель
Щетка - зубы
Слова к заданию 2:
Жук - кресло
Рыба – пожар
Спица - сестра
Шляпа - пчела
Ботинки — самовар
Мухомор - диван
Компас — клей
Графин - брать
Спичка - обувь
Терка - идет
Обработка результатов.
Объем логической памяти: К1 = В1
/ А1 ,
где К1 - коэффициент логической памяти,
В1 - количество запомнившихся слов из первого ряда,
А1- количество слов первого ряда.
Аналогично подсчитывается К2 - объем механической памяти, определяемый по
2-ому заданию.
Методики диагностики мышления
1. Методика «Выделение существенных признаков»
Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов
или явлений от несущественных, второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого.
Инструкция. «В каждой строчке Вы найдете одно слово перед скобками и пять слов в скобках. Все слова, стоящие в скобках имеют какое-то отношение к слову перед скобками. Выделите
в каждой строке только два слова в скобках, которые обозначают то, что данный объект (слово
перед скобками) имеет всегда, без чего он не существует».
1.
Сад
(растения, садовник, собака, забор, земля).
2.
Река
(берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3.
Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
4.
Куб
(углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
5.
Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, сено).
6.
Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
7.
Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).
8.
Чтение (глава, книга, картина, печать, слово).
9.
Газета (правда, приложение, телеграммы, бумага, редактор).
10. Игра (карта, игроки, правила, наказания, штрафы).
11. Война (самолеты, пушки, сражения, ружья, солдаты).
12. Книга (рисунки, война, бумага, любовь, текст).
13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).
14. Землетрясение (пожар, колебания почвы, смерть, наводнение, шум).
15. Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатель).
2. Методика «Закономерности числового ряда»
Методика оценивает логический аспект мышления.
Инструкция. «Вы должны найти закономерности построения семи числовых рядов и написать недостающие числа. Время выполнения - 5 минут». Методика может применяться с 14 лет. Оценка производится по количеству правильно написанных чисел.
1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7.
2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100.
3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -.
4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78.
5)7, 26, 19; 5, 21, 16; 9, -, 4.
6) 2, 4, 8,10, 20, 22, -, -, 92, 94.
7) 24, 22, 19, 15, -, -.
Ответы: 1) 12, 9. 2) 25, 36. 3) 13, 20. 4) 36, 38. 5) 13, 6) 44, 46. 7) 10, 4.
3. Методика «Сложные аналогии»
Методика используется для оценки логического мышления. Инструкция. «Давайте рассмотрим
характер связи между словами в пронумерованных парах:
1. Овца - стадо (часть- целое).
2. Малина - ягода (род-вид).
3. Море – океан (количество переходящее в качество).
4. Свет - темнота (противопоставление).
5. Отравление - смерть (причина и следствие).
6. Враг - неприятель (тождество).
Теперь Ваша задача состоит в том, чтобы определить характер связи между словами в других
парах. Работать будете так: читаете пару, обдумывайте принцип связи между словами и указываете
номер пары из верхнего списка с аналогичным характером связи».
Испуг - бегство
1 2 3 4 5 6
Физика – наука
1 2 3 4 5 6
Правильно – верно
1 2 3 4 5 6
Грядка - огород
1 2 3 4 5 6
Пара - два
1 2 3 4 5 6
Слово - фраза
1 2 3 4 5 6
Бодрый - вялый
1 2 3 4 5 6
Свобода — воля
1 2 3 4 5 6
Страна - город
1 2 3 4 5 6
Похвала - брань
1 2 3 4 5 6
Месть - поджог
1 2 3 4 5 6
Десять - число
1 2 3 4 5 6
Плакать - реветь
1 2 3 4 5 6
Глава — роман
1 2 3 4 5 6
Покой - дыхание
1 2 3 4 5 6
Смелость - геройство
1 2 3 4 5 6
Прохлада - мороз
1 2 3 4 5 6
Обман - недоверие
1 2 3 4 5 6
Пение – искусство
1 2 3 4 5 6
Тумбочка - шкаф
1 2 3 4 5 6
Большинство неверных ответов учащегося в данном задании связано с недостаточным
владением формально-логическими операциями. Качественных анализ ошибок учащегося является отправным пунктом для составления индивидуальной коррекционной беседы. Важно обсудить с учащимся характер связи в некоторых парах слов, которые вызвали затруднения, максимально раскрыть перед ребенком механизмы логического мышления с целью их полного осознания и осознанного, а не стихийного использования в учебной работе.
Методики изучения личности
1. Методика исследования ценностных ориентаций
(модификация Е.Б. Фанталовой)
Каждый из нас выделяет то главное, к чему он хотел бы стремиться. Именно неповторимая и уникальная, но присущая каждому человеку система ценностей-целей образует ценностные ориентации личности, которые определяют поведение, деятельность человека.
Инструкция. «Перед Вами список из 12-ти ценностей. Мы просим Вас высказать Вашу
точку зрения по поводу своей будущей жизни. Необходимо по 10-ти бальной системе оценить
каждую из указанных ценностей жизни. Наиболее значимые следует оценивать - в 9-10 баллов;
чуть менее значимые – 7-8 баллов; иногда значимые - 5-6 баллов; нейтральные - 3-4 балла; совсем незначимые -1-2 балла».
1. Активная, деятельная жизнь.
2. Здоровье.
3. Интересная работа.
4. Переживание прекрасного в природе и искусстве.
5. Любовь.
6. Материально-обеспеченная жизнь.
7. Наличие хороших и верных друзей.
8. Уверенность в себе (отсутствие сомнений).
9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора).
10.Свобода как независимость в поступках и действиях.
11 .Счастливая семейная жизнь.
12.Творчество.
Обработка результатов:
По данным теста можно составить своеобразный ценностно-ориентационный портрет:
«Главное в моей жизни… (качества, указанные на 10 – 9 баллов), если, конечно, будут.. (7 – 8
баллов). Были бы желательны… (то, что оценено на 5-6 баллов); В своей жизни я могу обойтись без… (3-4 балла) . Я не нуждаюсь в … (1-2 балла)»
2. Исследование самооценки (шкалирование)
(автор В.А. Сонин)
Самооценка - более или менее конкретное проявление самосознания, предполагающее оценивание школьником своих возможностей одновременно со своей точки зрения и точки зрения
других. Характер самооценки влияет на поведение ребенка, успешность его деятельности и общения.
Инструкция. «Перед Вами 10 горизонтальных линий со словесными индексами в начале и в
конце каждой линии. Представьте, что на каждой из этих линий Вы располагаете людей, живущих сейчас на Земле. Представленные Вам линии условно обозначают 10 наиболее важных
чёрт-характеристик личности. Оцените себя по предложенным характеристикам, поставив крестик на линии».
здоровье
самые больные
самые здоровые
ум
самые глупые
самые умные
доброта
самые злые
самые добрые
честность
самые лживые
самые правдивые
общительность
самые замкнутые
самые общительные
принципиальность
самые беспринципные
искренность
самые неискренние
смелость
самые робкие
привлекательность
самые непривлекательные
счастье
самые несчастные
самые принципиальные
самые искренние
самые смелые
самые привлекательные
самые счастливые
Оценка результатов. При соединении проставленных на каждой прямой отметок (крестиков), получается профиль самооценки. Чтобы этот профиль оценить в баллах, надо каждую
линию поделить на шесть равных частей. Полученным отрезкам присвоить баллы от 1 до 6.
Собственную отметку на каждой линии (крестик) оцените в зависимости от близости к определенному делению шкалы. Посчитайте общую сумму выбранных Вами баллов.
В зависимости от полученной суммы самооценка собственной личности может быть: адекватной (наиболее соответствующей действительности) - 40-50 баллов; с тенденцией к завышению - 46-55 баллов; с тенденцией к занижению 34- 21 балл; явно завышенной -56-60 баллов;
явно заниженной -20-10 баллов.
Интерпретация полученных результатов.
Чаще всего у здоровых физически и психически людей независимо от объективной жизненной
ситуации как правило не бывает крайних оценок своих характеристик. Они видят себя (или
хотят показать) со средними характеристиками - здоровьем, умом, счастьем и т.д. Явно завышенные и заниженные самооценки могут быть следствием разных причин и не должны пугать человека. Однако, на основе завышенной самооценки у человека могут возникнуть идеализированные представления о себе, о своих возможностях. В этом случае он может игнорировать свои ошибки и неудачи, недостаток знаний ради сохранения привычной для него высокой
самооценки. Явно заниженную самооценку необходимо рассматривать как неуверенность
личности в себе, отсутствие дерзаний, невозможность реализовать свои задатки и способности.
Однако окончательные выводы по одной этой методике делать нельзя.
2. Исследование самооценки (тестирование)
Инструкция: Внимательно прочитайте слова в каждом столбике. В столбике А отметьте (подчеркните) те качества, которые вам присущи. Затем сделайте то же самое в столбике В.
А
В
лень
трусость
плаксивость
жадность
грубость
замкнутость
злобность
завистливость
рассеянность
неряшливость
аккуратность
общительность
доброжелательность
трудолюбие
внимательность
ум
ответственность
смелость
любознательность
честность
Обработка результатов:
Необходимо вычислить 2 коэффициента К1 и
К1=
А1
;
10
К2=
В1
10
К2.
; где
А1 – число выбранных качеств из столбика А,
В1 – число выбранных качеств из столбика В.
Интерпретация результатов:
Если К1 ≥ 0, 7 ; а К2 ≤ 0,3, то самооценка испытуемого завышенная.
Если К1≤ 0,3 ; а К2 ≥ 0, 7, то самооценка испытуемого заниженная.
Если К1 ≈ К2 ≈ [ 0,4; 0,6 ], - самооценка считается близкой к адекватной
Приложение 4.
Психологический анализ урока (фрагменты)
Физика 7 класс
Тема урока «Плотность вещества»
Тип урока: ознакомление с новым материалом
Место урокав системе уроков: на изучение данной темы отводится 1 час (урок № 19 в курсе
«Физика – 7», автор Пёрышкин А. В.). К изучению плотности вещества приступаем, освоив
понятие взаимодействия, масса, инерция и инертность. Предварительно на уроках № 17, 18
проводятся лабораторные работы по темам «Измерение массы тела на рычажных весах»,
«Измерение объёма тела». Знания и навыки, полученные при изучении новой темы, будут
служить базой для изучения понятий сила, давление, энергия, работа.
Цели и задачи урока
Цель: Сформировать понятие плотность вещества
Дидактические задачи:
1. Актуализировать знания, приобретённые детьми при изучении темы: «Масса тела.
Измерение массы тела на рычажных весах».
2. Познакомить с алгоритмом выведения зависимости величин плотность, объём, масса.
3. Учить применять изученный алгоритм для решения практических задач.
4. Закрепить знания о переводе крупных физических величин в более мелкие и наоборот.
5. Рассматривать понятие плотность как главное связующее звено понятий массы и объёма.
Развивающие задачи:
1. Развивать словесно и демонстрационно-логическое мышление при ознакомлении с
понятием плотность.
2. Развивать умение пользоваться таблицами плотностей (перенос теоретических знаний
на практические задачи).
3. Развивать связанную логическую физическую речь.
4. Развивать рациональное мышление (на основе выбора рац. способа решения задач).
5. Развивать познавательную мотивацию.
Воспитывающие задачи:
1. Воспитывать коммуникативные способности и культуру речи.
2. Формирование учебного сотрудничества.
Общеобучающие задачи:
1. Продолжить работу по формированию быстро ориентироваться в учебнике и задачнике В. И. Лукашик.
2. Продолжить работу по формированию межпредметных связей (физики - математики).
3. Продолжить формировать умение самоконтроля, самооценки.
Диагностика умений и навыков
К моменту изучения темы «Плотность вещества» учащиеся овладели следующими умениями
и навыками:
1. Свободно ориентируются в физических терминах.
2. Знают основы молекулярно-кинетической теории строения вещества.
3. Умеют проводить простейшие опыты.
4. Умеют измерять физические величины, учитывая при этом точность и погрешность
измерений.
5. Имеют представление о строении вещества.
6. Знакомы с взаимодействием тел. Движением по инерции. Массой – как мерой инерции.
7. Умеют рассчитывать путь и время при равномерном прямолинейном механическом
движении.
Ожидаемый результат урока
В результате учебной деятельности, на запланированном учителем уроке, учащиеся должны
освоить:
1) понятие плотность;
2) алгоритм решения задач на нахождение плотности, массы и объёма тела;
3) усовершенствовать приобретённые ранее умения и навыки.
Основной материал
Понятие плотности вещества. Формула для расчёта плотности. Единицы плотности вещества. Сравнение различных плотностей вещества (по табл. № 1, 2, 3 задачника Лукашик).
Демонстрации:
1. Опыт по рис. 50 в учебнике (демонстрация тв. тел одинакового объёма, но разной
массы).
2. Сравнение объёмов двух цилиндров.
3. Демонстрация твёрдых тел одинаковой массы, но разного объёма (по рис. 51 учебника).
Оборудование
Для учителя
Весы с разновесами
Цилиндры одинакового объёма, но разной массы
Шары одинакового объёма, но разной массы
Шары равной массы, но разного объёма
Мензурка с водой
Таблица плотностей
Доска, цв. мелки
Для учащихся
Учебник «Физика – 7», автор А. В. Пёрышкин
Тетрадь для конспектов
Учебник Лукашик 7-8
Набор раздаточного материала (шаров, цилиндров)
Ручка
Цветные ручки
Линейка, карандаш
№
1.
2.
3.
4.
Структура урока
Оргмомент
Повторение пройденного материала
понятие масса, перевод единиц
понятие объём, перевод единиц
Изучение нового. Постановка цели в ходе физического эксперимента.
работа с учебником
физический эксперимент
введение понятия плотность
определение единиц измерения плотности
связывающие формулы
Разбор и решение задач
анализ и решение 1-ой задачи
решение качественных задач
разбор задачи № 4
Время
1 мин.
8 мин.
4 мин.
4 мин.
17 мин.
3 мин
6 мин
1 мин
4 мин
3 мин
10 мин
3 мин
4 мин
3 мин
5.
6.
7.
Самостоятельная работа
Подведение итогов
Домашнее задание
6 мин
2 мин
1 мин
(Первые два этапа урока представлены в приложении 2)
Психологическое
Ход урока
Учитель
обоснование
Дети
III этап: изучение нового. Постановка цели.
- Мы с вами вспомнили новые
физические величины, которые
рассматривали на предыдущих
уроках. Открывайте учебник на
стр. 35 рис. 50. Что вы можете
видеть на этих рисунках?
.
- Правильно, но может ли быть
это в действительности? Проведём эксперимент. На моём
столе вы видите мензурку. Для
чего нужен данный прибор?
.
- Верно. У меня есть два цилиндрика. Определим объём
этих тел. Что я должна сделать
в первую очередь? Ваня
- Мы видим, что изображены тела равных форм
и объёмов, но масса этих
тел разная
Переключение внимания на
новое задание. Оценка правильности и осознанности
восприятия учащихся.
Подготовка к восприятию
опыта.
Актуализация
алгоритма
проведения опытных работ.
- Мензурка применяется
для определения объёма
тела
Постановка
экспериментальной учебной задачи
Пошаговая алгоритмизация
способа ее решения.
- Определить цену деления мензурки.
- Правильно. Запиши нам на
доске, как мы должны её определить?
N2  N2
(для
N
определения цены деления мы из значения второго обозначенного числом штриха вычтем первое и разделим на число
промежутков
между
штрихами).
Запишем:
Ц. д. =
Фиксация шагов алгоритма
решения задачи.
Дано:
N1= 10мл=10см³ - первый
штрих
N2= 20мл=20см³ - второй
штрих
N=10 промежутков
Найти – ц. д.
Решение:
Ц. д. = (20см³ - 10см³)/
10 = 1см³
Формирование
учебных
действий преобразовательного характера на основе
перевода
практических
опытно-экспериментальных
действий на уровень теоретического анализа (в форму
теоретической физической
задачи).
Спасибо. Садись. А что даль- Измерим объём воды в Пролонгирование алгоритше? Лена
ма с участием разных учамензурке.
щихся.
Хорошо. Измеряй.
У меня получилось 26см³
Запиши на доске, пожалуйста.
Дальше
V1=26см³
Опустим цилиндр N1 в
воду и измерим объём
получившейся жидкости
вместе с телом. V2=46см³
Фиксация экспериментальных данных с целью подведения школьников к способу решения опытной учебной задачи.
Как же мы теперь определим Vтела1= V2- V1, считаем
объём тела?
Vтела1=46см³-26см³=
Вербализация
способа
= 20см³.
Объём 1-го тела равен нахождения конечного результата.
20см³
Спасибо. Садись Лена.
Теперь измерим объём второго Я считаю, что объём
тела. Андрей к доске.
жидкости в мензурке не
изменился.
V1=26см³.
Теперь опустим второй
цилиндр в жидкость и
измерим: V2=46см³. Вычислим объём тела Vтела2
= V2- V1, Vтела2=46см³ 26см³ = 20см³.
Закрепление способа решения опытной задачи и повторная вербализация хода
решения. (решение дидактических и развивающих
задач по формированию
учебных навыков)
- Объём первого тела ра- Вывод двух данных экспери- вен объёму второго тела. Обобщение
результатов
ментов?
опытно-экспериментальной
Vтела1= Vтела2
работы – учебное действие
обобщение.
- Кроме мензурки у меня на
столе стоит другой прибор. Что
это за прибор? Даша.
- Это весы. Они нужны
для измерения массы тел.
- Я могу сразу измерить массу
тела? Вова.
- Нет, сначала надо весы
.
уравновесить
- Уравновесь весы, Вова.
- На чашу весов, которая
весит, меньше будем подсыпать песок до тех пор,
пока чаши не уравновеСадись Вова. Дальше измеряем сятся. Готово!
массы тел. Алёша к доске.
- На одну чашу весов положим первый цилиндр.
На другую разновесы:
50г, 20г, 300мг, 1мг. Считаем m1 = 50г + 20г + 0,3г
+,0,001г.=70,301г ≈ 70,3г
Спасибо. Второе тело пойдёт
взвешивать, Наташа.
Кладём на весы второе
тело, а на противоположную чашу разновесы:
100г, 100г, 50г, 10г,
500мг.
Считаем
m2=260,5г.
Проверка знаний, полученных на предыдущих уроках.
Закрепление учебных действий практического (экспериментального) характера
Повторный образец демонстрации учебных действий.
Характеристика результатов опытной работы.
- Садись, пожалуйста. Что же у
нас с вами получилось?
- Получилось, массы тел
разные, а объёмы равные Обоснование полученных
.
результатов.
Подведение
- Почему у нас так получилось? - Так получилось потому, учащихся к выводу, необчто эти тела изготовлены ходимому для постановки
из различных веществ.
новой учебной задачи.
Правильно.
Откройте коробочки, лежащие
у вас на партах и выложите перед собой цилиндры. Как по Все цилиндры разные:
вашему ощущению сравнимы деревянный, металличеих массы?
ский,
пластмассовый,
массы цилиндров разные,
а вот объёмы одинаковые.
Самый тяжёлый цилиндр
металлический, а самый
лёгкий деревянный.
Формирование сенсорных
ощущений массы разных
тел с целью использования
этих данных для решения
новой учебной задачи.
- Что ещё находится в коробочке?
- Как вам, кажется, по вашим
ощущениям. Сравните их массы?
- Но почему тогда шары имеют
разный объём?
- Шары разных объёмов.
Закрепление ощущений массы. Подведение к выводу на
основании восприятия соот- Массы шаров одинако- ношения величин (объем,
вые.
масса)
- Шары изготовлены из Формулировка вывода.
различных веществ
- Верно. Открывайте тетради
для конспектов. Записываем
новую тему: «Плотность вещества».
- Какие величины связывает
плотность?
Итак, Плотность вещества –
это физическая величина, показывающая, какое количество
вещества находится в единице
объёма, и численно равная отношению массы тела к объёму.
Массу и объём.
Плотность обозначается буквой Дети записывают опредеρ и читается «ро»
ление под диктовку
[ρ] = 1 кг/м³ - и измеряется в
кг/м³.
Запишем формулу по определению плотности: ρ=m/v
В соответствии с этой формулой выведите мне значение
массы. Илья.
m = ρ*v – мы находим
массу как неизвестное делимое, она будет равна
произведению плотности и
- Правильно. А теперь получи, объёма.
пожалуйста, формулу объёма.
- Спасибо, это верно. Садись.
Теперь запишите физический
смысл плотности.
ρ = 1 кг/м³ - значит, что в 1м³
содержится 1кг вещества. Запишите.
Откройте, пожалуйста,
задачник Лукашика, стр. 164
табл. № 1 Плотность алюминия
равна 2,7г/см³ – это значит, что
в 1 см³ содержится 2,7 г алюминия.
v =m/ρ
Формулировка темы урока
на основе практического
осмысления детьми сущности понятия «плотность»
Вербализация связи величин.
Теоретическое определение
физического понятия
Учебное действие – операция абстрагирование.
Развитие логических действий по преобразованию
абстрактных величин на основе связей между ними.
То же самое.
Вербализация сущности понятия «плотность вещества»
Начинаем
проговаривать
физический смысл плотности веществ таблицы с 1-ой
парты третьего ряда (пока
каждый не проговорит).
- В задачнике указано, как
г/см³ перевести в кг/м³. Вася, ты нашёл?. Скажи мне,
пожалуйста.
Чтобы плотность из г/см³
перевести в кг/м³ нужно
данное число умножить на
1000.
Например,
19,3
Так мы с вами получили но- г/см³=19,3*1000=19300
вое понятие и знаем, каким
кг/м³.
образом, можно его использовать. Применим новое понятие для решения задач.
Решение задач.
Задача 1. Ледяная глыба
объёмом 30м³ имеет массу
27 т. Определите плотность
льда?
- Для решения задачи записываем на доске что нам дано. Сергей, действуй!
Дано:
V=30см³
m=27т – тонны переводим в
килограммы
27т = 2 700 кг
ρ - ? определить плотность
льда
Анализ
ρ=m/v – по определению
все физические величины
даны можно задачу решать.
Решение:
ρ =2 700 кг/ 30 м³ = 90 кг/м³
- плотность льда.
- Проверим правильность
размерности. [кг/м³] – да, это
еденицы плотности. Задачу
заканчивает
ответ:
ρ=90кг/м³.
Задача 2 Что легче 1кг гвоздей или 1 кг пуха?
- Кто готов ответить на этот
вопрос? Маша
Да, легче 1 кг пуха!
- Все так думают? Серёжа
- Нет, масса пуха равна 1 кг
гвоздей. Их массы равны
Закрепление смысла понятия при решении упражнения.
Актуализация учебных действий преобразовательного
характера по переводу величин для последующего использования при решении
задач
Перевод вербального текста
задачи в структурированную форму записи на основе
анализа данных и искомых.
Учебное действие: анализ.
Применение формулы для
решения задачи. Перенос
теоретических знаний в
учебно-аналитическую деятельность.
Логическая задача на использование теоретических
знаний для построения логического умозаключения.
Ответ верный, но умозаключение не построено
(объяснение не дано)
- Правильно. Плотность
данных веществ ни причём.
Следующая задача.
Задача 3.
На доске изображены шары,
массы которых равны. Одинаковы ли плотности веществ, из которых они изготовлены?
3
2
1
- Сначала выясним, как связаны между собой массы,
плотности и объёмы веществ?
ρ=m/v плотность прямо
пропорциональна чему?
Массе вещества. Чем больше плотность, тем меньше
масса.
- И обратно пропорциональна чему?
Объёму
вещества.
Чем
больше объём, тем меньше
плотность.
- Сравните объёмы. Виталик.
V 2ТЕЛА< V 1ТЕЛАб < V
3 ТЕЛА Значит, ρ2 тела> ρ
- Верно. Разберём послед1тела >ρ 3 тела
нюю задачу.
Задача 4 Картофелина массой 60г имеет объём 50см³. Определите плотность картофеля и выразите её в - Дана m=60г – масса
кг/м³. Что нам дано? Настя.
V=50см³ - объём
Ρ(кг/м³)
?
(найти плотность и выразить
её в кг/м³)
- Хорошо анализируем зада- Анализ ρ=m/v – плотность
чу. Владик
картофеля равна масса разделить на объём.
- Чему равна плотность у - ρ= 1,2 г/см³
Игоря?.
- Как Ира переведёт эту величину в кг/м³?
Мы записали в конспекте, что плотность нужно
умножить на 1000, то есть у
- Верно. Запишите проверку нас получилось 1200 кг/м³.
размерностей и ответ
Повторение новых теоретических знаний для применения их при решении задачи
Построение умозаключения
на основе теоретических
знаний.
Применение теоретических
знаний в измененных условиях. Учебные действия:
анализ, перенос знаний на
условия задачи, обобщение.
Активизация деятельности
учащихся через включение в
процесс пошагового решения задачи.
Самостоятельная работа.
- мы узнали, что такое плотность и разобрали несколько
задач. Поэтому предлагаю
вам задачи для самостоятельного решения.
Ученики делятся на группы
1 группа: Кусок металла (учителем) по уровню обумассой 461,5г имеет объём чаемости.
65см³. Что это за металл?
2 группа: Подсолнечное
масло объёмом 1л имеет
массу 920г. Найдите плотность масла и выразите её в
кг/м³.
3 группа: Точильный брусок
массой 300г имеет размер
15*5*2см.
Определите
плотность вещества из которого он сделан.
Я жду ответы от Ученик III группы объясняучащихся каждой группы.
ет решение своей задачи на
доске, указывая на сложность данной задачи. Учащиеся II группы объясняют
в чём «изюминка» их задачи.
Подведение итогов.
- На уроке мы с вами встретились с проблемой. В чём
она заключалась?
- Мы выяснили, что тела
одинакового объёма имеют
разную массу, это происходит из-за того, что эти тела
- Как мы назвали величину, состоят из разных веществ.
которая характеризует разные вещества?
- Плотность.
- Какой буквой она обозначается?
- «ро»
- В чём измеряется?
- В кг/м³ или г/см³.
- Какие задачи показались
сложными?
Ответы детей
- На следующем уроке мы
будем продолжать работать,
над понятием плотность и
выполним экспериментальную работу по изучению
связи массы и объёма.
- Назовите мне тех, кто сегодня лучше всех поработал Называют отдельных учена уроке. Оцените этих ре- ников.
бят. Спасибо. Запишите Д/З Списывают с доски Д/З
Самостоятельное использование полученных знаний в
процессе решения задач.
Дифференциация учащихся
по уровню обучаемости для
самостоятельного закрепления способов решения задач
с использованием новых
знаний. Цель – поддержание
ситуации успеха.
Вербализация способа решения усложненных задач.
Дети определили не саму
проблему (учебную задачу),
а те знания, которые они
получили в ходе ее решения.
Акцентирование внимания
учащихся на главных понятиях и знаниях урока.
Прием самоанализа
Постановка перспективной
учебной задачи.
Передача учащимся действия оценивания (по уровню познавательной активности и успешности)
Приложение 5.
АНАЛИЗ УРОКА ПО СИСТЕМЕ Н.ФЛАНДЕРСА
Урок может быть проанализирован с разных точек зрения. В мировой литературе уделяется большое внимание интеракции (взаимодействию) между учителем и учеником. Анализ
интеракции представляет большую ценность в совершенствовании педагогического мастерства.
Система анализа интеракции Н. Фландерса состоит из десяти категорий (см. таблицу).
Категории коммуникативного анализа по Н.Фландерсу.
Речь учителя
Косвенное
влияние
Прямое влияние
Речь учащегося
Паузы
1. Принятие (акцептование) чувств учащихся. Положительное отношение к реакциям учащихся
2. Похвала, поощрение.
3. Принятие (акцептование) мыслей учащихся.
4. Задавание вопросов учащимся
5. Лекция
6. Подача указаний
7. Критика (порицание) или отрицание авторитета
8. Ответы на вопросы по требованию учителя.
9. Ответ ученика по своей инициативе
10. Молчание, галдеж, шум.
Прямые влияния ограничивают активность учащихся. Такие ограничения создают лекции, указания, критика, оправдание личного авторитета (это категории 5,6,7). Косвенные
воздействия учителя создают более оптимальные условия для повышения активности учащихся. Такие условия создают: акцептование или принятие чувств и мыслей учащихся,
одобрение их реакций, вопросы (это категории 1,2,3,4).
Пояснение к категориям 1-4:
Косвенное влияние учителя.
Категория 1. АКЦЕПТОВАНИЕ ЧУВСТВ ИЛИ ПРИНЯТИЕ НАСТРОЯ
Учитель в мягкой манере принимает реакции ученика и выясняет его установки. Учитель
не наказывает ученика за негативную реакцию, а дает понять, что он его понимает. Акцептование чувств учащихся учителем -довольно редкое явление.
Чтобы дать представление, приведем фрагмент такого разговора на уроке:
Ученик (У): Я не могу нарисовать лошадь. (9)
Педагог (П): Хорошо, сделай только набросок.
(6)
Не мне же рисовать за тебя её. Если ты думаешь, что можешь
испортить картину, не пиши её....постарайся найти выход. Фон так
хорош, и мне бы не хотелось, чтобы ты испортил его. (2)
У: Я и не собираюсь рисовать лошадь, я не умею этого делать. (9)
П:
Ладно. (1)
У: Я не умею рисовать лошадь. (9)
П: Хорошо, оставь ее в покое. (6)
Люди по большей части отказываются рисовать лошадь, потому что
не умеют делать этого, а людей, умеющих рисовать лошадей, не так
уж много. (1)
Проиллюстрируй другую часть стихотворения, если чувствуешь,
что не можешь нарисовать лошадь (6)
/Пауза/
П: Мне нравится, как ты нарисовал человека. (2)
Но тут чего-то не хватает. Ты согласен со мной? (6)
У: А так хорошо? (9)
П: Я думаю, что да! Я думаю, что ты мог бы испортить картину, если
бы захотел сделать ее еще лучше. Мне нравятся лошадь и всадник. (2)
Категория 2: ПОХВАЛА ИЛИ ОДОБРЕНИЕ
Это могут быть такие обращения, как "хорошо", "прекрасно", "правильно", "я
доволен тобой", "продолжай", "расскажи еще что-нибудь". Это может быть шутка, снижавшая напряжение (но не за счет учеников).
Категория 3: АКЦЕПТОВАНИЕ МЫСЛЕЙ УЧЕНИКА
Если ученик излагает какую-то мысль, то учитель может перефразировать ее, сказать
проще или резюмировать сказанное учеником. Учитель может сказать также: "Это интересная мысль? "Я понимаю, что вы думаете".
Утверждения, относящиеся к третьей категории, особенно трудно распознавать. Учитель
легко может перейти от мысли ученика к своей мысли. Для идентификации утверждений
третьей категории можно воспользоваться вопросом: "Принадлежит ли приведенная учителем мысль ему самому или ученику?" Если это мысль ученика, то утверждение относится к
категории 3, если же мысль принадлежит учителю, то следует использовать другие категории.
Порой учитель будто и не слышит, что говорит ученик. Это неправильно. Для
установления контакта очень важно использование мыслей ученика. Этот прием общения активизирует учащихся.
Категория 4: ЗАДАВАНИЕ ВОПРОСОВ УЧАЩИМСЯ
Сюда относятся только те вопросы, на которые ожидается получить ответ ученика, но в
них не заключены приказание или критика.
Когда учитель задает вопрос и сам тотчас отвечает или начинает читать лекцию, то вопрос
был задан не с целью получения ответа. Такого рода риторические вопросы к категории 4 не
относятся.
Приведем пример вопроса, который также не относится к категории 4: "Петр, когда ты,
наконец, будешь сидеть спокойно?" - В этом случае имеет место критика - категория 7.
Вопрос "Сколько будет два плюс два?" в некоторой мере ограничивает свободу ученика. Он
предполагает три варианта поведения ученика: ответить правильно, допустит, ошибку, отказаться от ответа. Несомненно, такой вопрос сосредотачивает ученика больше, чем вопрос
"Как ты считаешь, что нам теперь делать?" Чем обобщеннее и обширнее вопрос учителя, тем
больше у ученика возможностей для ответа.
Пояснения к категориям 5-7:
Прямое влияние учителя
Категория 5: ЛЕКЦИЯ
Лекция имеет наиболее частое применение, но ее можно переплести комментариями и вопросами учеников, риторическими вопросами. Отличительной особенностью лекции является преимущество речи педагога, сообщающего новую информацию.
Категория 6: ПОДАЧА УКАЗАНИЙ (ПРИКАЗАНИЙ)
Указаниями и приказаниями направляется деятельность класса, чтобы ученики согласились
с учителем. Указание отличается от приказания тем, сколько свободы действий предоставлено ученику для его исполнения.
Категория 7: КРИТИКА (ПОРИЦАНИЕ ИЛИ ОПРАВДАНИЕ АВТОРИТЕТА)
Критика должна превратить неприемлемое поведение ученика в приемлемое. Учитель говорит: "Я не доволен тем, что ты делаешь. Сделай по-другому". К этой категории относятся и
так называемые утверждения в защиту своей точки зрения и для оправдания самого себя. Такие утверждения в особенности трудно распознать, когда учитель объясняет урок. Словом,
когда учитель защищает свои убеждения или оправдывается, мы имеем дело с данной категорией.
Пояснения к категориям 8-10:
Вербальное поведение ученика
Категория 8. ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ ПО ТРЕБОВАНИЮ УЧИТЕЛЯ
Все, что ученик выполняет под воздействием учителя, относится к этой категории. Сюда
относится и устный ответ, если характер ответа точно определен учителем.
Категория 9: УЧЕНИК ОТВЕЧАЕТ ПО СОБСТВЕННОЙ ИНИЦИАТИВЕ
Общие вопросы учителя могут привести ученика к изложению своих мыслей. Иногда
трудно различить восьмую и девятую категории. Категория 9 используется в том случае, если ответ ученика не совпадает с тем, что предполагал учитель. Если учитель обращается к
ученику, добровольно поднявшему руку: "Хочешь что-нибудь?", то, по всей вероятности,
правильно использовать девятую категорию.
Категория 10: МОЛЧАНИЕ, ГАЛДЕЖ, ШУМ
К этой категории относится все остальное, что не приведено в других категориях: высказывания наперебой, когда трудно установить говорящего, замешательство, короткие паузы,
молчание.
ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ОПРЕДЕЛЕНИЯ КАТЕГОРИЙ
Правило 1. Если сомневаетесь, к какой категории относится утверждение, выберите ту. которая дальше всего отстоит от пятой категории. Например, если наблюдатель не уверен, с какой из
двух категорий (2 или 3) он имеет дело, он выберет категорию 2. Если он сомневается перед выбором между 5 и 7 категориями, следует остановиться на категории 7.
Правило 2. Если поведение учителя все время носило характер прямого влияния, то без ясного доказательства не следует переходить на категории противоположного поведения. Если
наблюдатель находит, что должен перейти от прямого поведения к косвенному или наоборот,
он должен убедиться, что учитель уже изменил свое поведение.
Правило 3. Наблюдатель должен исходить из того, как слова учителя понимают ученики,
а не из того, что имел в виду учитель. Наблюдатель должен задать себе вопрос; "Какое значение имеет такое поведение для учеников, ограничивает или расширяет свободу их действие?"
Если ученики истолковывают утверждение учителя как критику в их адрес, то следует использовать категорию 7, а не 2. Если учитель язвительно заметит: "Ну и молодцы", то опять-таки
фиксируется категория 7. После анализа урока учитель порой восклицает: "Но я думал...", "Я
пытался похвалить...", "Я собирался развить мысль ученика..." Все эти возражения свидетельствуют, что учитель больше фиксирован на том, что он намеревался сделать, чем реальном
влиянии.
Правило 4. Наблюдатель записывает категории через каждые три секунды, не меняя темпа.
Если в течение 3-х секунд регистрируется более одной категории, то все следует и записать.
Например, за .4 секунды учитель успевает спросить ученика, услышать ответ и похвалить.
Если да три секунды изменений не наблюдалось, номер категории повторяется.
Правило 5. Молчание, затянувшееся более чем на 3 секунды. обозначается категорией 10.
ПОДГОТОВКА НАБЛЮДАТЕЛЯ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КАТЕГОРИЙ
Студент получает идеальные условия для работы, если имеет возможность выполнить звуковую запись с помощью магнитофона.
На уроке следует определять категории черед каждые три секунды и их номера записывать в
столбик. Тем самым за минуту фиксируется примерно 20-25 номеров. Следует поддерживать
ровный темп.
Прежде чем приступить к наблюдению, полезно в течение первых 5-ти минут ознакомиться с происходящим на уроке, а затем уже приступать к определению категорий. На своем листочке время от времени можно делать дополнительные записи и фотографические записи
наиболее интересных фрагментов.
Определение категорий необходимо приостановить, если деятельность в классе не отвечает требованиям, например, когда ученики работают с учебником или читают про себя. В
этом случае нужно сделать в своих записях соответствующую пометку о происходящей деятельности и о затраченном на это времени. Определение категорий продолжить, как только в
классе возобновится подходящая деятельность.
ЗАПИСЬ УРОКА
Записывая урок, предпочтительнее объединять вместе категории, из которых представлена
одна интеракция. Каждую последующую интеракцию записывать в столбик.
Пример 1: 9 6 2 (инициативный разговор ученика, подача указаний, похвала)
9 3 2 (инициативный разговор ученика, акцептование мыслей, похвала)
Пример 2:
5 5 4 8 (разговор учителя, вопрос, ответ)
Непосредственно после наблюдения следует составить общее описание происходящего в
классе, разбив его на периоды. Требуется отметить характер деятельности всего класса и
учители состав учеников, а также дополнительные данные, которые, по мнению наблюдателя, являются необходимыми.
Выводы:
Анализируя уроки, обратите внимание на соотнесение разговора учителя и учеников по
времени. Насколько активны ученики во время урока можно изучить, подсчитав общее число категорий разговора учителя и учеников (например, 23/33).
Изучите, к какому типу обучения относится анализируемый вами урок: опосредованному
или прямому. Благожелательная атмосфера присутствует на тех уроках, где чаше используются категории 1,2,9. Они подтверждают роль поощрения в научении и придают непринужденный характер в общении во время урока. В уроках-сообщениях, в основном, используются категории 5,4,8,3. Учитель не реагирует и поощряет, а сообщает и дает указания.
Профессиональное мастерство учителя тесно связано с умениями задавать вопросы. В
анализируемом Вами уроке выделите систему вопросов, которые помогали учащимся усвоить научные понятия. На что был направлен каждый вопрос: на припоминание информации,
закрепление, научение, припоминание или размышление. Если Вы не согласны с системой
вопросов, укажите, в чем ее недостатки.