Департамент образования
Ярославской области
Государственное учреждение Ярославской области
«Центр оценки и контроля качества образования»
Методическое обоснование раздела «Обзор» Примерной программы по
литературе в рамках ФГОС ООО
Методическая разработка
Муканиной Оксаны Александровны
МОУ Хмельниковская СОШ
Ростовского района Ярославской области
Научный руководитель:
Соловьева Марина Анатольевна
Старший преподаватель кафедры
гуманитарных дисциплин
Института развития образования
Содержание
Введение
Смысл понятий, необходимых для написания методической разработки
Глава 1. Теоретические аспекты обзоров на уроках литературы
1.1. Опыт и традиции методики преподавания обзорных тем на уроках литературы
1.2. Определение «обзора» и его дидактические цели
1.3. Функции и отличительные особенности обзоров
1.4. Классификация обзоров
1.5. Методика подготовки и методические принципы обзорных уроков
1.6. Цели уроков-обзоров, план обзора
Глава 2. Методическое обоснование раздела «Обзор» Примерной программы по
литературе, разработанной в рамках федеральных государственных стандартов
общего образования
2.1. Характеристика раздела «Обзор»
2.2. Цели и задачи раздела «Обзор»
2.3. Методические цели раздела «Обзор»
2.4. Содержание раздела «Обзор»
2.5. Методы и приёмы освоения содержания раздела «Обзор»
Заключение
Список литературы
Приложения
3-4
5-6
7-12
12-13
13-14
14-15
15-16
16-17
18-19
19
19-20
20-22
22-24
25-26
27-28
29-52
2
Введение
Выбор заявленной темы «Методическое обоснование раздела «Обзоры» и некоторых
обзорных тем Примерной программы по литературе, разработанной в рамках ФГОС ООО»
объясняется несколькими причинами:
Во-первых, современные программы по литературе предлагают для изучения и
обзорного ознакомления достаточно обширный список произведений в старших классах.
Конечно, это является необходимым условием глубокого понимания сущности литературных
процессов того или иного исторического периода, творчества и художественного мира
писателей, жанровых и тематических своеобразий. Количество же часов на их изучение
остается ограниченным.
Примерная программа основного общего образования по литературе предлагает
обзорное изучение произведений начинать не в старшей школе, а в основной. Если раньше
задачи обзоров в старших классах сводились или к введению в тему, в эпоху, к расширению
называния авторских имён, наименованию произведений, или к повторению изученных
произведений, то в Примерной программе основного общего образования по литературе задача
обзоров следующая: сохраняя задачи предыдущей программы, предлагается новый взгляд на
формирование умений учащихся видеть творчество писателя в контексте эпохи. Кажется, что
эта задача тоже стояла всегда перед учителем. Да, но перед учителем старшей школы. Как
показывает практика, формировать это умение необходимо пошагово с ранних лет ученикачитателя.
Кроме того, что это системное повторение ранее изученных произведений, это хорошая
возможность ликвидации пробелов в знаниях.
Во-вторых, важнейшей задачей преподавания гуманитарных дисциплин на современном
этапе образования является формирование творчески активной личности, заинтересованной во
все большем познании.
Для решения этих проблем необходима такая организация учебного процесса, при
которой за основу берётся познавательный интерес – первое приближение к формированию
познавательной активности.
При таком подходе в учебном процессе появились элементы интригующей
проблемности, парадоксальности, новизны.
«Учение с увлечением» оформилось в серьёзную педагогическую практику.
Преподаватели преодолевают сложившийся шаблон в проведении обычных уроков,
вызывающих равнодушие к художественному слову и всё активнее вносят в обучение элементы
внешнего формирования самостоятельности, творчества, инициативы учащихся.
Поиски путей и способов активности познавательной творческой деятельности учащихся
привели к признанию обзорных уроков нового типа. И в н Программе они получили большее
распространение.
Обзорные уроки как форма обучения литературе - это составная часть учебновоспитательной работы по литературе в стандартах второго поколения, этим определяется их
задача:
- воспитание интереса к литературе как искусству слова с помощью индивидуальных,
групповых и фронтальных занятий, нацеленных на развитие практических навыков,
необходимых для самообразования, усиления самостоятельности учащихся, их роли в уроке,
творческой деятельности.
В Примерной программе по литературе в разделе «Обзор» спланировано 13 обзорных
тем. На изучение этих тем разработчики отводят 60 часов, т.е. 60 уроков. Это говорит о
серьезном подходе к обзорным урокам. Отметим, что на каждую обзорную тему учитель
сможет в среднем отвести по 2 – 4 урока (это дает возможность учесть специфику контингента
конкретного класса).
3
В Программе не говорится о том, каким должен быть новый подход к изучению
обзорных тем, в каких именно классах, какое количество часов спланировать на ту или иную
тему (безусловно, при введении стандартов второго поколения эти методические вопросы
будут решены методистами и предложены учителю).
Изучение обзорных тем всегда представляло определенную трудность для учителя и
учеников в связи с большим объёмом материала. Может быть, поэтому разработчики и
включили их изучение в основную школу как некое повторение ранее изученных произведений.
Именно через призму нового подхода к уже изученным произведениям происходит
приобщение ребёнка к духовно-нравственным ценностям, формирование духовно богатой
личности, осознающей ценности культуры, ориентирующейся в быстро меняющемся
современном мире. Иными словами, можно говорить о том, что возвращение к ранее
изученным произведениям на новом возрастном этапе дает возможность ученику-читателю поновому взглянуть на ту или иную проблематику произведения, осознать поступки героев и т.д.
Бесспорно, изучение обзорных тем – это средство приобщения к культуре и литературе
русского народа и к достижениям мировой науки и культуры.
Предлагаемая Примерная программа по литературе, действительно, отходит от старых
стереотипов в преподавании литературы, но в то же время не отступает от определенных
методических традиций. Обзорные темы всегда были востребованы при изучении
определенных исторических эпох, литературных направлений. К изучению обзорных тем на
уроках литературы обращались известные филологи: В.А.Никольский, Н.И,Громов,
И.А.Фогельсон, О.Ю.Богданова, З.Я.Рез, В.В.Агеносов, О.Л.Костылёв, Л.А.Бессонова,
Д.Л.Устюжанин, Н.И.Кудряшев.
Проанализировав некоторые из работ, можно сделать вывод о том, что представление об
обзоре на уроках литературы, о принципах отбора материала для обзора в методике литературы
существовало, оно не ново, но принципиально отличается от предлагаемого в Примерной
программе по литературе. Поэтому актуальность, научная новизна заявленной тематики
методической разработки очевидна.
Актуальность темы определяет цель методической разработки:
- разработать методическое обоснование раздела «Обзоры», спланированного в
Примерной программе основного общего образования по литературе.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
- изучить научную и методическую литературу по теме «Обзоры, обзорные уроки,
обзорные темы»;
- проанализировать Примерную программу основного общего образования по
литературе;
- разработать методическое обоснование отдельных обзорных тем (уроков).
Практическая значимость методической разработки несомненна: в преддверии
внедрения ФГОС ООО в практику работы общеобразовательной школы учителю необходимо
методическое сопровождение, помощь в освоении новых программ по предмету. Предлагаемая
Примерная программа по литературе действительно новая: структура и содержание требуют
осмысления, знаний и профессионального мастерства, а для многих учителей и перестройки
своего сознания. Принципиально новый раздел «Обзор»: почему обзорные уроки выделены,
почему именно эта тематика предлагается учителю, почему обзоры предлагаются в программу
основного общего образования – на эти и многие другие вопросы учителю необходимо дать
ответ. Разработанное методическое обоснование раздела «Обзор» поможет учителю
сориентироваться в методике организации уроков-обзоров в 5-9 классах.
Работа структурирована: введение, две главы, заключение, список литературы,
приложения.
4
Смысл понятий, необходимых для написания методической разработки
Обзор 1- краткое сообщение о фактах, событиях, связанных между собой; как обозрение. В
общепринятом смысле обзор означает такую форму организации учебной работы, когда кратко
и последовательно излагаются, обобщаются и анализируются наиболее важные сведения на
определенную тему.
Обзор2 – возможность охватить взором какое-нибудь пространство; сжатое сообщение о том,
что объединено общей темой.
Обзорная тема3 – совокупность произведений для изучения какой-то одной тематики, одного
жанра, одной проблематики.
Обзорный урок4 - урок в определённой обзорной теме.
Педагогическая технология5 – такое построение деятельности учителя, при котором все
входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают
достижение необходимого прогнозируемого результата.
Педагогическая технология6-— совокупность знаний о способах и средствах эффективной
организации учебной деятельности, которые ведут к гарантированным и качественным
изменениям в личности учащихся.
Алгоритм7 (алгоритмическое предписание деятельности) – строгая и четкая система операций
или инструкция по выполнению задания.
Модульная система8 – обучение на основе укрепления блоков теоретического материала с
постепенным переводом циклов познания в средства деятельности.
Модуль9 – 1) название, даваемое какому-либо особому важному коэффициенту или величине;
2) логически завершенная часть учебного материала, в которую объединены учебное
содержание и технология овладения им, обязательно сопровождаемые контролем знаний и
умений учащихся.
Ме́тод10 - (от греч. «способ») — систематизированная совокупность шагов, действий, которые
необходимо предпринять, чтобы решить определенную задачу или достичь определенной цели.
Метод11 – 1) способ познания исследования явлений природы; 2) прием, способ или образ
действия.
Метод12- совокупность относительно однородных приемов, операций практического или
теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретных задач. В
педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их классификации
выступает как одна из основных.
Метод обучения13 - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически
целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач
обучения, развития и воспитания. Таким образом, в этом определении подчеркивается, что метод
содержит в себе и правила действия, и сами способы действия.
Краткий толковый словарь под редакцией В.В.Розановой. Изд. 5-е. М.: «Русский язык», АН СССР 1987.
Толковый словарь С.И.Ожегова.http//www.edudik.ru/search/
3
Терминологический словарь библиотекаря: педагогика. http://www.nlr.ru/cat/edict/PDict/.
4
Там же.
5
Там же.
6
Юбилейный справочник, посвященный 70-летию профессора, академика Рахимова Ахмета Закиевича. - Уфа,
2004. С. 28
7
Словарь иностранных слов под редакцией А.Г. Спиркина. Изд. 7-е. М.: «Русский язык», 1980.
8
Терминологический словарь библиотекаря: педагогика. http://www.nlr.ru/cat/edict/PDict/.
9
Словарь иностранных слов под редакцией А.Г. Спиркина. Изд. 7-е. М.: «Русский язык», 1980.
10
Толковый словарь С.И.Ожегова.http//www.edudik.ru/search/
11
Словарь иностранных слов под редакцией А.Г. Спиркина. Изд. 7-е. М.: «Русский язык», 1980.
12
Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. – М., 2005. С. 79
13
Терминологический словарь библиотекаря: педагогика. http://www.nlr.ru/cat/edict/PDict/.
1
2
5
Методика14 – 1) совокупность методов, приемов целесообразного обучения какой-либо работе;
2) отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному
учебному предмету.
Методический15 – 1) относящийся к методике; 2) то же, что методичный.
Методичный16 – строго последовательный, систематичный, точно следующий заранее
установленному плану, системе.
Методологический17 – относящийся к методологии.
Методология18- 1. система принципов и способов организации и построения теоретической и
практической деятельности; 2. учение о научном методе познания; 3. Совокупность методов,
применяемых в какой-либо науке.
Монография19 – научный труд, углублённо разрабатывающий одну тему, ограниченный круг
вопросов.
Монография20 – (от моно и графия) научный труд, посвященный исследованию одной темы.
Пропедевтика21 – (от греч. «предваряю») сокращенное изложение какой-либо науки в
систематизированном виде, т.е. подготовительный, вводный курс в какую-либо науку,
предшествующий более глубокому и детальному изучению соответствующей дисциплины.
Предваряет круг знаний о чем-либо. Краткий.
Пропедевтика22 – подготовленный; пропедевтический курс – подготовленный в сжатой и
элементарной форме, предваряющий более глубокое изучение данной дисциплины.
Структурирование23 – 1) то же, что структура; 2) связь с изучением, изображением чего-либо;
3) взаиморасположение и связь составных частей чего-либо; строение.
Словарь иностранных слов под редакцией А.Г. Спиркина. Изд. 7-е. М.: «Русский язык», 1980.
Там же.
16
Там же.
17
Там же
18
Педагогика. Учебник под редакцией Л.П.Крившенко. – М., 2005. С 417
19
Словарь иностранных слов под редакцией А.Г. Спиркина. Изд. 7-е. М.: «Русский язык», 1980.
20
Словарь С.И.Ожегова.http//www.edudik.ru/search/.
21
Словарь С.И.Ожегова.http//www.edudik.ru/search/
22
Словарь иностранных слов под редакцией А.Г. Спиркина. Изд. 7-е. М.: «Русский язык», 1980.
23
Там же.
14
15
6
Глава 1. Теоретические аспекты «обзора» на уроках литературы
1.1. Опыт и традиции методики преподавания обзорных тем на уроках литературы
В рамках разработки методического обоснования раздела «Обзор» Примерной программы
ФГГОС ООО по литературе необходимо обратиться к опыту и традиции методики
преподавания литературы.
Обратимся к методической традиции организации обзоров на уроках литературы.
Теоретической основой нашего исследования являются работы отечественных ученыхфилологов, методистов и учителей-практиков. В основе данной методической разработки лежат
источники по теории и практике организации обзоров на уроках литературы.
В 1970 году издательство «Просвещение» выпустило брошюру О.Л.Костылёва
«Обзорные темы в школьном курсе литературы».
Это пособие помогло учителям-словесникам методически правильно организовать
изучение обзорных тем, уяснить их специфику, связь с монографической тематикой, вскрыть
учебно-воспитательные возможности, вытекающие из коренных задач идейно-политического и
нравственно-эстетического воспитания учащихся того периода. В книге подробно были
представлены варианты различных по задачам и структуре обзоров. Это обзоры литературных
течений – классицизма и сентиментализма, творчества А.А.Жуковского, обзоры литературы 60х годов XIX века и романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», обзоры темы
босячества и творчества предшественников и старших современников А.М.Горького,
творчества поэтов-футуристов, романа М.А.Шолохова «Тихий Дон». Также О.Л.Костылёв в
своей работе приводил образцы разновидностей обзорных тем: литературно-критический,
теоретико-литературный, искусствоведческий обзоры и обзор культуры эпохи (на материале
периода Великой Отечественной войны).
В 1971 году издательство «Просвещение» выпустило брошюру В.А.Никольского
«Работа над обзорной темой в 8-10 классах».
В ней В.А.Никольский выяснил, что программа старшего курса литературы, кроме
характеристик творчества отдельных писателей, предусматривает характеристики целых
литературных эпох. Монографические темы чередуются в ней с обзорными уроками. Обзорные
темы помогают создать историко-литературную перспективу в изучении выдающихся творений
мастеров художественного слова. Но уроки биографии, по мнению В.А.Никольского, входящие
в монографические темы, - это в полном смысле слова уроки жизни. Поэтому их необходимо
чередовать с обзорными.
Обзорные темы насыщены материалом, охватывают множество фактов, идей, событий,
что создает трудности и для учащихся и для самого словесника. В.А.Никольский обращает
внимание на то, что словеснику приходится отбирать только самые необходимые сведения,
четко их систематизировать и увлекательно преподносить юным слушателям. Обзорные темы
требуют от словесника основательных познаний в гражданской истории, в истории культуры и
искусства.
По его мнению, значительная часть материала, включаемого в обзорные темы, носит
отвлеченный характер: это литературные мнения, литературные споры, полемика по вопросам
литературной теории, даже философские взгляды участников литературного движения. Такой
материал нуждается в особенно тщательном истолковании.
Поэтому В.А.Никольский утверждал, что в то же время изучение обзорных тем
развивает у старшеклассников способность к широким обобщениям, приучает их мыслить
исторически. Обзоры систематизируют обширный фактический материал, способствуя не
только пониманию его, но и запоминанию.
Обзорная тема позволяет объединить общей мыслью материал многих монографических
тем, повышает к ним интерес.
Отвечая на вопрос, в какой примерно последовательности раскрывается обзорная тема,
В.А.Никольский давал следующие рекомендации словесникам:
7
«Прежде всего, словесник дает имя той литературной эпохе, о которой собирается
говорить. Далее указываются хронологические границы эпохи и, если так можно выразиться, ее
социально-исторические границы. Затем словесник касается исторического содержания
изучаемого периода. В связи с этим освещаются основные идейные искания, устремления
передовых людей. Воспроизвести дух эпохи ему помогают произведения изобразительных
искусств и музыки».
После этого, по мнению В.А.Никольского, можно показать, как время диктует деятелям
искусства темы, как входят в литературу новые герои, как изменяется отношение к героям,
выдвинутым предшествующим периодом. В общих пока чертах освещается вопрос о
литературных стилях эпохи, о наиболее популярных жанрах, о судьбах литературного языка.
На творчестве некоторых писателей словесник, излагающий обзорную тему, задержится,
сказав немного об их жизни, лучших произведениях, вкладе в русскую литературу и культуру.
Это авторы, сыгравшие выдающуюся роль в идейной литературной жизни страны, но не
изучаемые из-за недостатка времени монографически.
Очень кратко, но учитель должен охарактеризовать и деятельность и творения
гениальных художников, композиторов, скульпторов, демонстрируя репродукции, фотоснимки,
привлекая музыкальную копилку.
После этого наступает время подвести итоги литературного развития за эти годы или
десятилетия, оценить вклад художников слова в сокровищницу национального и мирового
искусства, отметить, что из созданного в изучаемую эпоху сохраняет непреходящее значение и
для нашего времени.
Одна обзорная тема не похожа на другую ни по характеру освещаемых в ней событий и
процессов, ни по степени подробности изложения, так что сказанное надо рассматривать как
некоторые наиболее общие моменты в этой работе. Далее: в пределах одной обзорной темы
оказываются уроки с различным содержанием – по истории классовой борьбы, насколько она
отразилась в области идеологии; по событиям самого литературного движения; по творчеству
отдельных авторов; наконец, по искусству и культуре эпохи. Здесь В.А.Никольский
подчеркивает, что словесник должен вести старшеклассников от причин к следствиям, от
общего к частному, все время подчеркивать объективную логику, закономерность смены
явлений, взаимосвязей между ними. Каждый урок должен подчиняться ведущей мысли, что
облегчает школьникам усвоение его темы.
Обзорных тем немного. Поэтому здесь автор отмечает, что они не идут одна за другой, а
чередуются с темами монографическими, разрываются ими. Но обзорная тема как бы
охватывает следующие за ней монографические. Последние преподносятся учащимся на фоне
предшествующего обзора. Ведь и биографии писателей, и сюжеты книг, и герои этих книг – все
это вновь и вновь обращает к исторической обстановке, конкретизирует представления о ней.
По мнению автора, итоги литературного развития за большой период времени
естественнее освещать в заключение длительной работы над несколькими монографическими
темами. Изученная таким образом обзорная тема не потребует специальных проверочных
занятий: её просто нельзя будет не усвоить учащимися. Словесник к тому же вернётся к ней,
когда будет характеризовать следующую литературную эпоху.
Далее В.А.Никольский предложил следующие методы и приёмы преподнесения
старшеклассникам сведений по обзорной теме: 1) лекции; 2) беседы; 3) самостоятельная работа;
4) внеурочная работа (экскурсии).
Так он сделал вывод, что обзорные темы стимулируют внеклассное чтение школьников.
Чем старше класс, тем в большей мере это чтение программируется систематическими
занятиями литературой в школе.
В 1974 году издательство «Просвещение» выпустило брошюру Н.И.Громова
«Обзорные темы в курсе 8 класса».
8
По мнению Н.И.Громова, назначение обзорных тем состоит в том, чтобы ввести
учащихся в эпоху, раскрыть исторические закономерности общественной жизни и тем самым
подготовить учеников к эстетическому осмыслению произведений искусства.
Обзорная тема предполагает установление различных связей между творчеством
писателей и их временем. Обзор – это, по сути дела, развернутый исторический, историколитературный, лингвистический комментарий к выдающимся художественным произведениям,
к жизни писателей определенной эпохи и литературному процессу в целом.
В обзорных темах освещаются те прогрессивные социально-политические идеи, которые
обусловили идейную направленность творчества писателей.
По его мнению, обзорные темы призваны также разрушать иллюзию обособленности
творчества писателей. В процессе изучения обзорных тем учащиеся должны понять, что
художественная литература каждой новой эпохи получает свои особые задачи, обусловленные
развитием общества, что с течением времени меняется проблематика и тематика произведений
искусства, появляются новые социальные конфликты, новые положительные герои; в
результате одно литературное направление сменяется другим. Эта смена обусловлена
исторически и классово.
Каждая обзорная тема имеет частные, более узкие, но не менее важные историколитературные и педагогические цели. Различные по объёму учебного материала, обзорные
темы выполняют и различные учебные функции. Например, рассматривая в историческом
аспекте проблему патриотизма, мы выясняем основные темы и идеи художественной
литературы и готовим тем самым учащихся к пониманию творчества писателей, изучаемых
монографически.
Вторая сквозная теоретическая проблема обзорных тем - это основные вехи истории
литературного языка.
И.А.Громов утверждал, что, прослеживая в обзорах смену тем и идей в творчестве
писателей, живших в различные исторические эпохи, одновременно следует наблюдать, как
развивался литературный язык, ведь художественная литература – искусство слова. Третьей
сквозной темой не только обзорных разделов, но и всего курса литературы является учение о
стихотворной речи. Чтобы понимать её, нужна специальная теоретическая подготовка, нужны
навыки чтения особо организованной речи.
При этом этот методист не давал каких-то конкретных рекомендаций словесникам по
ведению обзорных уроков, но подробно остановился на монографических темах, куда входят
биографии писателей. И.А.Громов утверждал, что познакомиться с художником слова – значит
одновременно познакомиться с особенностями его эпохи, проникнуть в общественную
психологию поколения, к которому он принадлежал. Но в старших классах следует давать не
биографическую справку, даже не биографию, а творческий путь писателя, ведь смысл жизни
художника слова в его творчестве, в созданных им произведениях.
В 1975 году издательство «Просвещение» выпустило брошюру Д.Л.Устюжанина
«Из опыта преподавания литературы в 8 классе».
Автор рассматривал, как и его предшественники, обзорные темы только с точки зрения
социально-политических идей, литературных направлений, исторических эпох. Более всего
Д.Л.Устюжанин в своей работе опирался на те приёмы, которые должен использовать на уроке
учитель, а именно:
приём сопоставления одних литературных явлений с другими и приём сравнения в
процессе анализа конкретных художественных произведений и при выяснении общих
исторических вопросов.
В 1990 году издательство «Просвещение» выпустило брошюру И.А.Фогельсона
«Литература учит».
В своих рекомендациях И.А.Фогельсон утверждал, что в полном объеме изучить
русскую художественную литературу в школе невозможно. И поэтому систематически
9
старшеклассникам предлагаются так называемые обзорные темы, когда рассматривается общий
процесс развития литературы в тот или иной исторический период, то есть, по его мнению,
должны сообщаться сведения об основных исторических,
общественно-политических
событиях данного периода, о развитии науки и искусства (что позволяет лучше понять явления
литературы). Но самое главное в обзоре, по мнению И.А.Фогельсона, - это раскрытие
специфики литературного процесса для определенного исторического периода; анализ
развития, борьбы и смена литературных тем, идейно-нравственных проблем.
И.А.Фогельсон даже представил как, примерно, может выглядеть содержание и
структура обзорной темы в схематическом виде:
Сведения об основных исторических и общественно-политических событиях данного
периода.
Литературная жизнь: специфика литературы, отражение в ней событий исторической и
общественной жизни.
И.А.Фогельсон поясняет, что неправильно было бы думать, что все обзорные темы
одинаковы.
Автор утверждает, что одни являются самостоятельными, то есть не связанными ни с
предыдущими, ни с последующими монографическими темами (например, обзор литературы
XVIII века в 9 классе). Другие предваряют текстуальное изучение крупных художественных
произведений (например, обзоры по каждому из трёх периодов русского революционноосвободительного движения).
Автор пытается разобраться в вопросе «в чем же главные трудности изучения обзорных
тем».
Во-первых, он указывает на обилие материала. Требуется запомнить массу сведений по
истории, по теории литературы, по науке, искусству. Необходимо также понять многообразие и
сложность общественно-политических, философских, идейно-нравственных проблем, которые
поставлены жизнью и находят своеобразие, часто неоднозначное отражение в художественной
литературе. Наконец, по его мнению, просто надо усвоить (запомнить) большое количество
фактов, дат, имён, названий… И всё это – за два-три урока.
Израиль Аронович полагает, что указанные трудности преодолеваются строго логичным
построением содержания обзора, а также планированием или тезированием изучаемого
материала.
Затем в своей статье он предлагает простой план по главе учебника «Литература второй
половины XIX века».
Тут же И.А.Фогельсон утверждает, что для усвоения содержания обзорной темы, для
закрепления знаний и для использования их в дальнейшей работе можно использовать уже
известный способ составления схем «опорных положений» («ключевых фраз»).
Вывод И.А.Фогельсон делает такой: изучая обзорную тему, нужно установить причинноследственные связи исторических событий, общественных и литературных явлений, определить
место и роль писателя в литературном процессе, понять проблематику его творчества.
И.А.Фогельсон видит ещё одну трудность, которая подстерегает учащихся при изучении
обзорных тем: неумение связать воедино обилие разрозненных, на первый взгляд, событий,
фактов, имен, дат. По его мнению, схемы опорных положений очень помогают преодолению
этой трудности.
В 1999 году издательство Просвещение» выпустило брошюру О.ЮБогдановой,
С.А.Леонова и В.Ф.Чертова «Методика преподавания литературы».
В главе VII «Методика изучения систематического курса литературы в старших классах
(обзорная тема)» структурно курс на историко-литературной основе включает не только
монографические, но и тесно связанные с ними обзорные темы: вводные и обобщающие,
характеристики определенного периода общественно-литературного процесса, краткие обзоры.
10
Обзорные темы включают краткий анализ художественных текстов, сведения о развитии
культуры, критики, об отдельных писателях.
Чаще всего обзорная тема раскрывается в ходе урока-лекции с элементами беседы,
диалога, выразительного чтения, самостоятельных выступлений. По мнению авторов учебника,
перед учителем стоит задача объединить весь материал, в том числе наглядный, придав ему
тематическую стройность и завершенность. Тут они обращаются к одному из вводных уроков в
XI классе, посвященных своеобразию литературы начала XX в. На этом уроке, по их мнению,
должно соединиться известное по курсу X класса и новый материал.
В повторении известного (Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, В.Г.Короленко) и в знакомстве с
новым материалом (А.И.Куприн, И.А.Бунин) необходимо дать учащимся представление о тех
традициях русской классической литературы, которые были развиты литературой XX в.
Для краткого обзора они советуют выбрать следующие произведения: «Воскресение»
Л.Н.Толстого, «Вишневый сад» А.П.Чехова, «Сон Макара» или «Огоньки» В.Г.Короленко,
«Поединок» А.И.Куприна.
Углубленное проблемное повторение творчества Л. Н. Толстого и А. П. Чехова,
уяснение специфики творчества писателей-реалистов начала XX в. подведут учащихся к
пониманию роли традиций в творчестве современных писателей.
Обзорная лекция преподавателя должна сочетаться с работой по учебнику с
организацией наблюдения над стилем писателей, с совершенствованием навыков анализа
литературных произведений. Сложность литературного материала и его сравнительно большой
объем потребуют увеличения доли самостоятельных и индивидуальных заданий.
На примере произведений Толстого и Чехова учащиеся учатся видеть незнакомое в
знакомом, четче устанавливать связь писателя с эпохой и определять его место в литературном
процессе. Анализ отрывков из произведений, по мнению методистов, повысит эстетическую
значимость урока, поможет выбрать эмоциональную восприимчивость и интерес к слову
писателя.
В своей работе авторы учебника обращают внимание на этапы обзорного урока. По их
мнению, на первом этапе главным традиционно считается «слово учителя». А именно создание
установки, формулирование проблемных вопросов.
На втором этапе они предлагают доклады учеников о творчестве изучаемых писателей.
Третий этап предусматривает работу учителя с группой учеников.
Заканчивается обзорный урок также «словом учителя».
Существенным элементом такого урока является запись плана и тезисов лекции,
использование материалов, подготовленных индивидуально рядом учащихся. Методисты в
своей работе добивались следующих целей: соединение непосредственности и
эмоциональности первоначального восприятия с глубиной обобщения, с умением владеть
знаниями по истории и теории литературы. Они акцентировали внимание и на обращении к
образной конкретности художественного текста, и к способности ученика дать нравственноэстетическую оценку произведениям в целом. Именно такой подход, по мнению методистов,
позволяет судить о воздействии процесса обучения на формирование личности ученика, на его
духовный мир. А это значит, что развитие читательских интересов идет по линии соединения
эмоционально-эстетического наслаждения с глубиной обобщения.
В 2009 году издательство «Просвещение» выпустило брошюру «Литература.
Методические рекомендации. 11 класс» под редакцией члена-корреспондента РАО,
профессора В.Г.Маранцмана.
В главе «Обзорные темы в курсе литературы 11 класса» В.Г.Маранцман обозначил
принципы, которыми должен руководствоваться учитель при подготовке к уроку-обзору. Он
подчеркнул, что отбор содержания материала должен исходить из целостной научной
концепции определенного периода литературы и концентрироваться вокруг основной
проблемы. История литературы должна осваиваться учащимися в контексте эпохи. Материал
11
должен быть содержательно и наглядно структурирован. По мнению методиста, на уроке
необходимо сочетать разные способы представления микротем, а предлагаемая информация
должна воздействовать на разные сферы восприятия читателя-школьника. Важно сочетать
всевозможные формы работы, использовать разные источники получения информации.
Механизм освоения обзорной темы должен представлять собой путь восхождения
ученика от фактического ознакомления с представленным материалом к осмыслению логики
литературного процесса и проживанию эмоциональных доминант искусства и жизни общества
в данный исторический период.
Владимир Георгиевич утверждает, что хорошо подготовленный обзорный урок – одно из
главнейших условий освоения определенного литературного периода. Именно он подчеркивает,
что в программах для 5-9 классов предлагались для внеклассного чтения те многие
произведения, которые можно использовать на обзорных уроках.
В своих рекомендациях автор указывает на то, что уроки-обзоры должны быть
продуманы таким образом, чтобы у учащихся хотя бы в общих чертах сложились
представления о литературных процессах, чтобы ими были прочитаны наиболее значительные
произведения. И здесь же В.Г.Маранцман указывает на катастрофическую нехватку времени в
учебном плане, на объективные трудности, которые испытывает учитель, готовясь к таким
урокам. Уроки-обзоры должны помочь учащимся представить панораму развития современного
литературного процесса, сконцентрировать внимание на наиболее значительных произведениях
периода, создать установку на их изучение и дальнейшее самостоятельное чтение.
Очень подробно В.Г.Маранцман останавливается и на обзорных уроках по современной
лирике. Этому вопросу он посвящает также целую главу. Методист считает, что разговор о
лирике всегда сложен и требует особого поэтического взгляда и расположения души. Поэтому
им даны уже готовые разработанные уроки-обзоры по творчеству поэтов ХХ века.
Ещё одна глава этой брошюры отводится на рассмотрение обзорного урока по
современной драматургии, что является хорошим подспорьем для любого учителя, который
работает в 11 классе.
В.Г.Маранцман с обзорными темами соотносит и монографические темы. Он
утверждает, что в изучении монографических тем методикой преподавания литературы
накоплены богатые традиции. В монографическую тему включается биография писателя.
Внимание к биографии оправдано не только с методологической точки зрения, но и
педагогическими соображениями. Роль примера в воспитании чрезвычайно велика. Большим
помощником в работе над обзорными темами была педагог Е.Р.Ядровская.
1.2. Определение обзора и его дидактические цели
Слово «обзор» «Краткий толковый словарь» под редакцией В.В.Розановой объясняет как
«краткое сообщение о фактах, событиях, связанных между собой; как обозрение».
Обзор в понимании С.И.Ожегова – это возможность охватить взором какое-нибудь
пространство; сжатое сообщение о том, что объединено общей темой.
Есть другие толкования данного понятия:
Обзор – текст, содержащий синтезированную информацию из некоторого множества
специально отобранных для этой цели первичных текстов, либо частью текста24.
Обзор – научно-технический документ, содержащий полученную на основании анализа,
систематизации и обобщения сведений из первоисточников концентрированную информацию о
предшествующем и современном состоянии или тенденциях развития проблемы, предмета25.
Обзор - это информационное произведение, создаваемое путём аналитико-синтетической
(логической) переработки информации в целях получения необходимого выводного знания
ГОСТ 7.60-90. Издания. Основные виды. Термины и определения. Дата введения 01.01.91 //Стандарты по
библиотечному делу.- СПб., 2001.- С.270-307
25
Журнал / Соколов В. С., Шарков О. П., Барабохин Д. А. //Большая Советская Энциклопедия.- 2001.-Режим
доступа: http://encycl.yandex.ru
24
12
относительно состояния, развития и возможных (оптимальных) путей решения данной
проблемы26.
Обзоры – это особый вид научной литературы. Постепенно функции обзоров
усложняются, и на определенном этапе развития научных коммуникаций обзоры выделяются в
самостоятельный вид литературы27.
Применимо к методике преподавания литературы выберем толкование, которое дает
толковый словарь под редакцией В.В Розановой и будем рассматривать обзор как краткое
сообщение о фактах, событиях, связанных между собой.
В общепринятом смысле обзор означает такую форму организации учебной работы,
когда кратко и последовательно излагаются, обобщаются и анализируются наиболее важные
сведения на определенную тему. Сюда подойдет и вторая часть толкования слова С.И.Ожегова.
Отсюда появляются такие понятия, как обзорная тема и обзорный урок.
Данные понятия будем рассматривать как общее и частное. Обзорная тема может
включать в себя как один, так и несколько обзорных уроков.
Дидактические цели обзорных уроков:
- обобщение картины современного состояния вопроса или проблемы, избавляя их от
лишних затрат времени на поиск, сбор, систематизацию произведений либо одной тематики,
либо одного жанра;
- углубление и закрепление знаний, превращение их в убеждения;
- проверка знаний;
- привитие умений и навыков самостоятельной работы с источниками;
- развитие культуры речи, формирование умения аргументировано отстаивать свою
точку зрения, отвечать на поставленные вопросы, слушать других, задавать вопросы.
1.3. Функции и отличительные особенности обзоров
В научно-методической литературе выделяются следующие функции обзоров:
информационные – функции принятия решений различных типов на самых
различных уровнях организации науки и техники;
кумулятивные – сумма знаний по Сухотину;
организационные – функции формирования произведений;
приоритетные – функции фиксирования приоритетов;
эвристические – функции стимулирования творческих возможностей
специалистов на создание новой информации;
гносеологические – функции развития и формирования общественного тезауруса
(науки);
учебные – функции формирования индивидуальных тезаурусов (как некоторой
системы индивидуальных знаний)28.
В литературе все функции обзоров можно разделить на две большие группы:
функции, относящиеся ко всей науке (общенаучные),
и
функции, относящиеся к индивидуальным потребителям (прагматические).
Общенаучные функции:
фильтрующая: наиболее важная функция обзоров. Для закрепления отбираются
лишь те произведения, где наиболее ярко выражена определенная тема или классифицируются
жанровые особенности;
Арский Ю.М. и др. Инфосфера: Информационные структуры, системы и процессы в науке и обществе /Арский
Ю.М., Гиляревский Р.С., Туров И.С., Черный А.И. - М.: ВИНИТИ РАН, 1996.- 489 с.
27
ГОСТ 7.1-84. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления.- Взамен ГОСТ
7.1-76; Введ.01.01.86.- М.: Изд-во стандартов, 1995.- 78 с.
28
ВИНИТИ [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.viniti.ru
26
13
аналитическая: анализ является органической частью не только методики
составления обзора, но и всякого исследования. Отобранные для обзора произведения ученики
анализируют для того, чтобы обнаружить и затем исключить известные сведения, которые
наряду с новыми, могут содержаться в любом произведении;
синтезирующая: процедурой, обратной анализу, является синтез. Между
отобранными произведениями для анализа литератор находит внутренние связи в этих
произведениях и объединяет эти произведения, то есть синтезирует, но уже в других
сочетаниях. Систематически излагая имеющиеся проблемы, учитель даёт в обзоре общую
картину определённой тематики;
фиксирующая: эта функция вытекает из последних двух. Фиксируя в обзоре
сведения из различных произведений, ученики и учитель, тем самым, помещают эти сведения в
активную часть знаний, а значит, создают условия для их более длительного существования,
закрепляя в форме, обеспечивающей длительное заполнение;
стимулирующая: стимулирующая (генерирующая) функция. При концентрации в
одном месте результатов, полученных многими исследователями, которые высказывают
различные мнения и подходят к решению с разных сторон, у учеников же могут возникать
новые мысли и идеи, стимулирующие исследования в новых направлениях и помогающие
решению проблемы.
Также в литературе рассматриваются и прагматические функции обзоров:
информационная: из обзоров ученик может получить информацию о первичной
литературе и ориентироваться в информационном потоке, концентрируя своё внимание на
более важных произведениях;
учебная: эта функция облегчает ученикам понимание новых тем и ориентирует в
смежных областях. Поэтому обзор помогает усваивать такую информацию, которую они не
могут в полной мере получить из учебников;
поисковая: данная функция обзора облегчает поиск тех текстов, которые
объединены тематикой, общей проблемой, общей направленностью. В старших классах эти
тексты систематизируются именно на обзорных уроках.
Безусловно, обзор может одновременно выполнять несколько функций.
1.4. Классификация обзоров
Обзоры классифицируются следующим образом:
Обзоры-обоснования.
Итоговые обзоры.
Прогностические обзоры.
Эти три подвида принадлежат к аналитическому обзору. Именно он будет исполнять
роль некой ступеньки в построении цельной картины состояния той или иной проблемы в
данный момент, и снимать некоторую долю неопределённости в развитии исследуемого
вопроса. Но для этого нужно, чтобы у учителя была совершенно четкая собственная точка
зрения по рассматриваемому вопросу, с позиций которой он и анализирует обозреваемые
тексты. Помимо целевого назначения и вида анализа, обзорные уроки делятся также в
зависимости от формы представления, отражающей оперативность обзорной информации:
например, обзорная справка, обзор произведений 5,6,7 и 8 классов в 9 классе.
Аналитический обзор – это уникальный информационный продукт, способный
предоставить учителю полную и концентрированную информацию с помощью присущих
только обзорному уроку способов классификации, анализа, оценки и, прежде всего, –
концентрации разбросанного по разным учебникам ценного материала29.
29
Журавель Е.Ш., Корсунская Г.В. Классификация обзоров //НТИ. Сер.1.- 1974.- №7.- С.14-17.
14
1.5. Методика подготовки и методические принципы обзорных уроков
Основные этапы работы над обзором:
1-й этап. Начинается с разработки тематического плана обзорного урока.
Основание необходимости разработки плана: достаточно ли актуальна проблема,
которую предстоит осветить в обзоре, на какой возраст учеников данный обзорный урок будет
рассчитан.
Составление плана. Определение аспектов темы обзорного урока. Формулируя их,
учитель получит предварительное оглавление обзора. Но в ходе изучения литературных
произведений название темы может быть изменено.
2-й этап. Библиографический. Главная задача этого этапа – с максимальной полнотой
собрать литературу по теме обзорного урока.
3-й этап. Аналитический. Включает в себя:
составление списка текстов по определенной теме;
анализ литературных текстов.
Аналитический этап концентрирует внимание обучающихся на определенной тематике,
позволяет вспомнить ранее изученные произведения.
4-й этап. Синтетический. Включает в себя литературно-стилистическую обработку
текстов, проверку логической последовательности изложения. При этом комментарии, оценки и
выводы должны быть максимально краткими и понятными в обзорных уроках.
Обзор содержит в сжатой форме систематизированные сведения по рассматриваемым
вопросам (проблемам, объектам, направлениям деятельности), их состоянию, уровню и
тенденциям развития с аргументированной критической оценкой, выводами и рекомендациями.
Методические принципы обзорных уроков:
Актуальность
(найти
общечеловеческие
вопросы).
Осуществить
историкофункциональный анализ.
Принцип диалога (ученик – автор; ученик – герой; автор – герой).
Принцип учета воспитательного потенциала.
Принцип текстоцентричности (текст в центре каждого урока).
Принцип актуализации знаний (опора на читательский и жизненный опыт учащихся).
Принцип сопоставления («сопоставить – поставить в один ряд», то есть найти аналогии в
уже известном и проанализированном тексте).
Принцип выявления авторской позиции.
Принцип интеграции (философия, искусство, история, русский язык).
Русская литература – часть мировой литературы.
Объективность в преподавании.
Развитие речи (устной и письменной).
Принцип формирования читательских навыков (умение воспринимать текст; осмысление
(аналитические навыки); оценочные навыки; ценностно-ориентационные; умение отобрать
книгу и работать с ней; конструирующие навыки; самосозидающие).
Принцип развивающего обучения, где обучение должно идти впереди развития (опора на
сильных учеников, чтобы они участвовали наравне с учителем в учебном процессе).
Соблюдение этапов изучения произведений на обзорных уроках:
подготовка восприятия (заинтересовать);
восприятие (процесс чтения фрагментов из всех произведений, данных к обзору в
изучении или всех стихотворений, данных в обзорной теме) – метод творческого чтения;
выявление первичного восприятия (при помощи вопросов, схем или таблиц);
выявление вопросов, которые возникли у учащихся (Что непонятно? Какой
эпизод не понравился? Кого из героев не запомнили? Почему?..);
анализ текстов.
15
Соблюдая указанные методические принципы, учитель сможет правильно построить
свой урок и заинтересовать учащихся.
1.6.Цели уроков-обзоров и план обзора
I.
Литературно – образовательные:
изучение содержания текстов художественных произведений;
изучение теории литературы и историко-литературных процессов;
расширение знаний о мире и человеке.
II.
Развивающие:
обзорное мышление;
воображение;
эмоциональную отзывчивость и восприимчивость;
культуру чувств;
навыки и умения квалифицированного читателя (воспринять, осмыслить, то есть
анализировать, оценивать); коммуникативность; умение отбирать для себя необходимое;
умение работать с книгой; творить;
развитие речи.
III.Воспитательные:
формирование нравственной ориентации;
формирование эстетических потребностей;
формирование гуманистических ценностей.
Цели и принципы уроков-обзоров дают возможность преподавателю понять, что же
должны знать и уметь ученики именно на этих уроках.
На это же нацеливает и Программа общего образования по литературе стандартов
второго поколения. В ней чётко прописано, что должны уметь учащиеся на обзорных уроках:
воспринимать текст;
выразительно читать фрагменты;
уметь рассказывать наизусть стихотворения и отрывки;
соотносить содержание с принципами изображения жизни и человека;
уметь видеть незнакомые слова и знать их лексическое значение;
формулировать вопросы;
понимать тематику, проблематику произведения, знать сюжет и идейноэмоциональное содержание;
уметь давать характеристику писателю, литературному направлению,
художественному миру произведения;
составлять план;
подбирать материал о биографии и творчестве писателя, знать историю создания
произведения;
сопоставлять сюжеты;
делать выводы;
писать аннотации, отзывы, рецензии.
План обзора:
выбор темы;
выявление произведений для обзора на уроке;
просмотр и отбор произведений;
группировка произведений;
характеристика произведений;
16
литературная обработка текстов обзора30.
Выводы: Таким образом, обзор научной и методической литературы свидетельствует о
том, что тема обзоров по литературе не новая, достаточно разработанная, традиционная, имеет
большой опыт организации различных видов уроков-обзоров и обзорных тем. На протяжении
полувека учителя-словесники, обращаясь к данной теме, выработали определенную систему в
подготовке уроков. С каждым автором можно согласиться и использовать в своей работе те
традиционные методы и приемы, которые стали неотъемлемой частью уроков-обзоров.
Теоретические аспекты обзоров, которые предлагают учителю методисты, ученые, словесники
ещё раз доказывают, что специфика обзорных тем и обзорных уроков сводится к принятию и
решению определенных задач при построении уроков.
Становится абсолютно понятно, почему разработчики Примерной программы по
литературе ФГОС ООО выделили обзорные темы в отдельный раздел в рамках основного
образования. Модернизация выражается в решении новых задач. В рамках программы – это
изучение раздела «Обзор», это метапредметные и предметные результаты обученности
выпускников основной школы. Если четко понимать методику подготовки, методические
принципы и дидактические цели обзорных уроков, то тот материал, который предлагают
методисты и ученые, станет опорой в работе над новым разделом, но теперь уже не только в
старших классах, а и в основной школе. И если раньше учитель 5-9 классов для организации
обзора чаще всего использовал уроки внеклассного чтения, то теперь Примерная программа по
литературе ФГОС ООО даёт возможность учителю организовывать обзор в рамках целого
раздела.
30
И.А.Подругина. Проблемы современного урока словесности.-Псков, 1994.
17
Глава 2. Методическое обоснование раздела «Обзор» Примерной программы по
литературе ФГОС ООО
2.1. Характеристика раздела «Обзор»
Раздел «Обзор» имеет особенности, которые обусловлены, во-первых, предметным
содержанием системы общего среднего образования, во-вторых, психологическими и
возрастными особенностями обучаемых.
В разделе дается перечень произведений художественной литературы для изучения 13
обзорных тем:
героический эпос;
литературная сказка;
жанр басни;
жанр баллад;
жанр новеллы;
жанр рассказа;
сказовое повествование;
тема детства в русской и зарубежной литературе;
русские и зарубежные писатели о животных;
тема природы в русской поэзии;
тема родины в русской поэзии;
военная тема в русской литературе;
автобиографические произведения русских писателей.
Изучению произведений может предшествовать краткий обзор жизни и творчества
писателя. На это указывают краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и
художественное своеобразие данных текстов.
Разработчики Примерной программы ФГОС ООО отводят 60 часов на изучение
обзорных тем, что даёт возможность учителю последовательно и подробно остановиться на
каждом произведении.
Обзоры составлены по тематическому или жанровому принципу. Материал обзоров
отражает этническое многообразие России, контакты русского народа с другими. Наряду с
именами русских писателей и поэтов в темы включены представители зарубежной литературы,
что расширяет границы обзорных тем.
В помощь учителю в разделе помещена характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне действий). Поэтому возможно определить цели и задачи обзорных уроков
при изучении данных обзорных тем, сориентироваться в видах деятельности на уроках.
Содержание обзорных тем в Примерной программе ФГОС ООО структурировано таким
образом, чтобы данные в них произведения могли быть освоены учащимися с учетом их
возрастных и психологических особенностей. Выбор произведений исходит из целостной
научной концепции определенного периода и концентрируется вокруг основной проблемы, что,
с одной стороны способствует наибольшей объективности, с другой – помогает варьировать
средства мотивации при обращении к тому или иному произведению, варьировать способы
установки на восприятие и оценку, на характер подачи материала.
Каждое произведение в обзорной теме воздействует на разные сферы восприятия
учащегося (эмоции, воображение, мышление, память).
Традиционность тематики играет положительную методическую роль – как отправной
пункт, как контрастирующий фон для более широких и ёмких обзоров. Обзоры в основной
школе дают возможность ученикам сделать для себя какие-то открытия, сравнивать и
сопоставлять жанры и проблемы, а учителям отводить на обзорные темы необходимое
количество уроков.
18
2.2. Цели и задачи раздела «Обзор»
Изучив все аспекты раздела «Обзор», можно сделать выводы о том, какие цели задачи
были поставлены в этом разделе.
Главной целью раздела, стало обобщение какого-либо вопроса и систематизация
произведений либо одной тематики, либо одного жанра для углубления и закрепления знаний
учащихся и для превращения их в убеждения. Разработчики программы отталкиваются от цели
литературного образования – способствовать духовному становлению личности,
формированию нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.
Следующей целью является привитие умений и навыков самостоятельной работы с
источниками. Следовательно, цели раздела определяют характер конкретных задач:
проверить накопленные знания у учащихся;
развить культуру речи;
сформировать умение аргументировано отстаивать свою точку зрения;
научить учащихся отвечать на поставленные вопросы, слушать других и
формулировать вопросы самостоятельно.
Решение названных задач обеспечивает высокий уровень читательского мастерства,
способствует формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и
оказывает ученику реальную помощь в осознании ценности окружающего мира. Логика
литературного образования предопределена содержанием и структурой раздела. У ребят
развивается способность обзорно мыслить, уметь вообразить ситуации и картины из жизни
героев, сравнить это с действительностью настоящего времени, рождается эмоциональная
отзывчивость, восприимчивость к чужой боли.
Преследуя воспитательные цели, учитель при изучении обзорных тем сможет
формировать и нравственные и эстетические качества, прививать и гуманистические ценности.
Наряду с этим достигаются и литературно-образовательные цели. Изучаются содержания
текстов, имеет место теория литературы, и расширяются знания о мире и человеке.
2.3. Методические цели раздела «Обзор»
Примерная программа по литературе концентрирует внимание на актуальных проблемах
социального, нравственного и философского характера. В разделе «Обзор» это находит
отражение в подобранных разработчиками темах: «Героический эпос», «Русские и зарубежные
писатели о животных», «Тема природы в русской поэзии», «Тема родины в русской поэзии»,
«Военная тема в русской литературе».
Учитывая социальную направленность раздела в целом, следует выделить следующие
методические цели:
повторение сквозных тем в литературе;
систематизация ранее полученных знаний и более глубокое и детальное изучение
тем и жанров в литературе при обзорах;
получение предварительных знаний по литературе через обзорные уроки.
Почему первоначальной методической целью раздела «Обзор» является повторение?
Говоря о школьнике как о читателе, надо отметить, что это читатель быстро растущий.
Художественная литература помогает ему решать возникающие перед ним все новые для него
нравственные или иные вопросы. Она не сразу становится доступной юным читателям, а
раскрывается для них постепенно, по мере их роста и умственного созревания. Недаром
говорят, что у каждого возраста свой Пушкин, свой Чехов.
Чем младше школьник-читатель, тем более склонен он к жанрово-тематическому
чтению: «про войну», «про животных», «про детей». С представлениями о любимой теме и
интересном жанре сливается и представление об авторе. У старших школьников уже возникает
интерес к автору, желание прочитать не одно, а многие его произведения. Они обращаются к
биографии писателя, стараются уяснить его взгляды, понять его как личность. В одном и том
19
же классе оказываются школьники с разным уровнем читательского развития. Поэтому
повторение как методическая цель имеет свои особенности и свои специфические задачи.
В Примерной программе по литературе в разделе «Обзор» сгруппирован материал
вокруг какой-либо проблемы, о которой ученики уже не раз на уроках литературы, а может
быть и других уроках слышали. Но здесь, разработчики программы позаботились о том, чтобы
у каждого ученика была возможность еще раз, уже по-новому, взглянуть на ту или иную
проблему. При этом она может подниматься как русскими авторами, так и зарубежными. И
повторяя при обзоре уже когда-то пройденное произведение, изучая тут же новое, учащийся
может понять суть данного вопроса, может сопоставить и даже противопоставить позиции
разных авторов, а главное, определить свою точку зрения в том или ином вопросе.
Повторяя курс литературы в обзорных темах, ученики должны сделать для себя какие-то
открытия. Если ранее для расширения понимания каких-то вопросов учащимися учителя
использовали внеклассное чтение, то теперь, повторяя ряд произведений, они могут выстроить
определенную линию непосредственно с тем материалом, который включен в сам раздел. По
ходу повторения важно не только вводить новый материал, но и обращаться к категориям уже
более взрослого мышления, даже научного. На первый план здесь выступают такие категории,
как литературный процесс, его закономерности, основные художественные направления,
традиции и новаторство. Так достигается вторая методическая цель по систематизации знаний
и более глубоком изучении произведений.
При повторении литературных произведений на обзорных уроках, нельзя не принимать
во внимание и того факта, что способность к теоретическому мышлению сочетается у учеников
с потребностью в наглядности общих истин. Запоминающаяся деталь, примеры,
иллюстрирующие общую мысль, «говорящие» факты – все это необходимо на обзорных
уроках.
В процессе повторения всегда с особенной очевидностью обнаруживается разнообразие
литературных пристрастий учащихся. Встречаются, разумеется, равнодушные к литературе
ученики. И для таких учеников обзорные уроки будут особенно полезными. Ведь при
повторении учащиеся невольно будут включены в процесс изучения (они об этом уже что-то
слышали, они об этом уже что-то знают). Очень полезной работой в этом случае, будет ведение
читательских дневников, в которых в свободной форме сделаны записи о прочитанном. От
класса к классу записи в читательских дневниках становятся содержательнее. При их наличии
ученикам намного легче включатся в процесс повторения и получения предварительных знаний
по литературе.
2.4. Содержание раздела «Обзор»
Из представленных разделов Примерной программы по литературе ФГОС ООО раздел
10 «Обзор». Он рассчитан на 60 часов.
Структурирован этот раздел следующим образом: в него включены 13 номинаций
обзорных тем, предложенных разработчиками программы к изучению в 5-9-х классах:
Героический эпос;
Литературная сказка;
Жанр басни;
Жанр баллады;
Жанр новеллы;
Жанр рассказа;
Сказовое повествование;
Тема детства в русской и зарубежной литературе;
Русские и зарубежные писатели о животных;
Тема природы в русской поэзии;
Тема родины в русской поэзии;
20
Военная тема в русской литературе;
Автобиографические произведения русских писателей.
В каждую обзорную тему включено от 2-х до 4-х произведений. Наименование тем
соответствует сквозным темам литературы, изучаемой в 1-11-х классах, поэтому выбраны они
не случайно. На следующем возрастном этапе у ребят есть возможность взглянуть по-новому
на ранее изученные темы и жанры.
Буквально с 1 класса ученик знает о том, что среди людей есть особенно смелые и
бесстрашные герои, которые в любой момент придут на помощь к тем, кто в этом нуждается.
Они ничего и никого не боятся. И на протяжении многих лет обучения в школе учащиеся
начинают осознавать, что у каждого народа есть свои герои, что каждая эпоха в истории
рождает своих рыцарей. И пусть в литературе часто используется гипербола в создании образа
героя эпоса, ученики уже в старшем возрасте (7-8-х классах) понимают необходимость такого
приема. Изучая героический эпос в 6-8-х классах на примере данных трех произведений, они
имеют возможность и сопоставить героев, и окунуться в ту эпоху, когда жили эти герои, и
увидеть национальные черты каждого из них. Так знания становятся более глубокими и
объемными.
Тема «Литературная сказка» необходима для изучения. С раннего детства каждый знает,
что такое сказка. Каких-то сказочных героев он любит, каких-то даже боится. В начальной
школе избитым выражением является выражение «русская народная сказка», и школьник
понимает, что народ причастен к созданию сказок. Сказки, как ничто другое, близки детям, в
них всегда счастливый конец. И в дальнейшем они узнают, что у каких-то сказок есть и авторы,
что не только для маленьких детей существует данный жанр, а и для взрослых тоже. И на
ступени 7-9-го класса при изучении данной обзорной темы им становится понятна разница
между фольклорной и литературной (авторской) сказкой. Здесь ученики уже осознают
нравственные проблемы и поучительный характер сказок. Каким-то открытием для них могут
быть и сатирические, и литературные сказки.
С жанром басни учащиеся знакомятся уже в начальной школе. Но пока они слышат чаще
всего фамилию баснописца И.А.Крылова. И басня близка ученикам. В каждой есть мораль. Но,
проходя путь от простого к сложному, они в 5-6-х классах знакомятся и с другими
баснописцами, с удивлением узнают, что еще античные писатели обращались к этому жанру.
Учащиеся начинают понимать термин «аллегория», видеть нравственные проблемы и
воспринимать поучительный характер басен.
Тема «Жанр рассказа» также является сквозной. Буквально с дошкольного возраста
многие знают, что такое рассказ. Но к 6-7-му классу учащимся будет интересно узнать историю
жанра рассказа, жанровые признаки, но главное, жанровые разновидности. В ходе изучения
этой обзорной темы они познакомятся с юмористическим, святочным, сатирическим
рассказами.
«Тема детства в русской и зарубежной литературе» очень близка ученикам разных
возрастных групп. Образы детей в произведениях всегда созданы для детей и взрослых. Те
книги, которые предлагает Примерная программа одинаково интересны и ученикам, и даже их
родителям. Конечно, малышам читают о малышах. Учащимся 5-6-х классов интереснее читать
о своих сверстниках. Радоваться за них, сопереживать им. В данной обзорной теме на
поверхности проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых, серьезное и смешное в
окружающем мире и в детском восприятии. Тема детства – сквозная тема, ведь именно то, что
заложено в детстве, в последующем будет отшлифовываться на протяжении всей жизни.
Человек живет в мире и с миром. Отсюда понятие «смиренность». Каждый человек
должен находиться в гармонии с тем миром, в котором живет он. Отношения с окружающим
миром животных и природы отражены в следующих обзорных тематиках. Невозможно не
задуматься о нравственных проблемах, не изучая произведения о животных. Они всегда очень
близки детям. Часто учащиеся не так сопереживают каким-то героям, как именно животным.
21
Очень близка к этой тематике и тема природы, и тема родины. Именно на новом возрастном
этапе к ученику приходит понимание мира в целом.
В этой же связи рассматриваются и автобиографические произведения русских
писателей. При изучении данной обзорной темы становиться понятно, почему каждое из трех
произведений имеет название «Детство» и начинаются они с периода детства каждого из
писателей, то есть жизнь изображается через восприятие ребенка.
Военная тематика вообще близка всему русскому народу. Россия всегда проживает
трудную судьбу. Но чаще дети осмысливают только героические подвиги в войне, а вот откуда
этот героизм, и почему он перерастает в память, есть возможность осветить именно в данной
обзорной теме. Очень важно дать понять учащимся, что патриотизм и гражданственность – это
не просто понятия, о которых говорят, изучая военную тематику, а это слова, за которыми
кроется и любовь к Родине, и интерес к истории страны и собственной семьи. Показать, как у
героев военных произведений соединялись патриотические чувства с глубоко личными
переживаниями. Обзор сразу четырех разных по жанру текстов даст возможность увидеть
образы русских солдат, образы детей в период Великой Отечественной войны. Именно
произведения о войне содействуют воспитанию гражданина и патриота. Приобщение к
гуманистическим ценностям культуры – необходимое условие становления человека.
Вывод: раздел структурирован так, что учитель имеет возможность методически
осмыслить и реализовать наиболее необходимые темы курса, подойти к анализу текстов,
включенных в обзорные темы. Этот раздел можно назвать дорогой в будущее, где ученикам
всегда будет интересно перечитывать полюбившиеся книги, узнавать новые произведения.
2.5. Методы и приёмы освоения содержания раздела «Обзор»
Метод обучения, по мнению В.В.Голубкова, - «это такой способ обучения, который
применяется систематически и оказывает большое влияние на общее направление
педагогической работы».
Если отталкиваться от того, что стандарты второго поколения ориентированы на
формирование личностных качеств ученика, отвечающих запросам нового российского
общества, то, естественно, в изучении обзорных тем необходимо применять новые методы и
приемы:
интерактивное обучение, основанное на диалоговых формах:
метод проблемного изучения;
презентации;
дискуссии;
кейс-стади (кейс-таблицы, схемы, графики, цитаты, где ребята вычленяют
проблему, находят свои пути решения и обосновывают их);
проекты;
метод критического мышления.
В.В.Голубков же называет три основных метода занятий по литературе: лекционный
метод, понимаемый как сообщение нового материала, как выразительное чтение и как рассказ
учителя; метод литературной беседы и метод самостоятельной работы учащихся.
Поэтому в разделе «Обзор» никуда не уйти и от традиционных методов и приемов:
слово учителя (лекция с элементами беседы);
чтение и анализ текста художественного произведения;
изучение текстов статей учебника;
беседа.
Слово учителя всегда имеет цель и содержание, может предшествовать чтению
произведения. Чтобы эмоционально подготовить ученика, учитель может рассказать о жизни и
творческом пути писателя, а может сразу анализировать произведение, раскрывая сущность,
цели и приемы анализа. В.В.Голубков в целом ратует за эмоциональность преподавания, говоря
о значении живого слова учителя.
22
На иной основе построена классификация методов обучения литературе, созданная
Н.И.Кудряшевым. Он обусловливает систему методов и приемов «логикой познавательной
деятельности учащихся при направляющем руководстве учителя». 31 Роль слова учителя
выдвинута на первое место.
М.Н.Скаткин и И.Я.Лернер определяют метод следующим образом: «…система
последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоения
содержания образования».32 И в их понимании слово учителя – неотъемлемый этап урока.
Чтение и анализ текстов художественных произведений в разделе «Обзор» необходимо.
В системе методов Н.И.Кудряшева назван метод творческого чтения. Целью его является
активизация художественного восприятия и в начале изучения, и после анализа. Методические
приемы, обеспечивающие реализацию метода творческого чтения: выразительное чтение,
комментированное чтение, постановка на уроке учебной проблемы по сопоставлению или
сравнению изучаемых при обзоре произведений. В целом речь идет о первой ступени в логике
познания литературы.
Изучение текстов статей учебника – это уже следующая ступень в логике
познавательной деятельности. И связана она с эвристическим методом. «Более углубленный
анализ текста неизбежно связывается изучением элементов науки. Расширяется содержание
изучаемого материала, идет поиск расширения проблем».33
Данный метод осуществляется и в эвристической беседе. Приемы: построение логически
четкой системы вопросов, что поможет осуществить самостоятельное добывание знаний,
построение системы заданий по тексту, постановка проблем и снова сопоставление или
сравнение произведений. Не меньше внимания беседе с учащимися уделяет и В.А.Никольский.
Он описывает специфику слова учителя и самостоятельную работу школьников. Понятно, что
различна по цели и содержанию беседа. Она может быть проведена и с целью анализа, и с
целью активизировать восприятие учащихся только что прочитанных текстов, и с целью
обобщения всего пройденного на обзорных уроках материала, и с целью словарной работы.
Современные методисты (М.Г.Качурин, В.Г.Маранцман, Г.Н.Ионин) предлагают свои
методы и приемы обзорных уроков.
Вывод:
Данные методы способствуют достижению образовательных и воспитательных целей.
Упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности на обзорных уроках помогают
учащимся овладеть прочными знаниями, умениями и навыками. Каждый метод в изучение
обзорных тем формирует мировоззрение учащихся, развивает способности к самостоятельному
приобретению и творческому применению знаний.
Общий вывод по главе:
Методическое обоснование раздела «Обзор» помогает понять, с какой целью
разработчики Примерной программы ФГОС ООО так структурировали данный раздел. Какие
методические цели поставлены в данном разделе, и как может решаться ряд задач для
достижения этих целей. При обосновании различных методов и приемов освоения содержания
раздела «Обзор» основной задачей было показать силу традиционных методик при изучении
обзорных тем и применение новых методов и приемов. Также было дано обоснование каждой
сквозной темы и полная характеристика раздела. Стало абсолютно ясно, что данный раздел
«Обзор» необходим в изучении литературы как предмета.
Н.И.Кудряшев. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М.: 1981.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1/ Гл. ред. В.В.Давыдов. – М., 1993. – С. 566.
33
Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертова В.Ф. Методика преподавания литературы. – М.1999.
31
32
23
Заключение
Таким образом, проведенное исследование позволило сформулировать следующие
выводы:
1. Понятия «обзор», «обзорная тема» и «обзорный урок» имеют определенный смысл. Из
множества определений и толкований слова «обзор», самым приемлемым для учебного
предмета «Литература» стало толкование В.В.Розановой, в котором она утверждает, что обзор это такая форма организации учебной работы, когда кратко и последовательно излагаются,
обобщаются и анализируются наиболее важные сведения на определенную тему.
2. Тема обзоров на уроках литературы не новая, достаточно разработанная. При
изучении традиционной методики стало очевидным, что уроки-обзоры имеют свои
специфические развивающие, воспитательные и литературно-образовательные цели и задачи,
которые представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном.
Изучение опыта и традиционной методики преподавания обзорных тем на уроках литературы
позволило сделать следующие выводы: при изучении обзорных тем:
происходит обобщение картины современного состояния того или иного вопроса,
той или иной проблемы;
повышается воспитательный потенциал урока;
углубляются и закрепляются знания учащихся, превращаясь в убеждения;
формируются умения аргументировать свою точку зрения, отвечать на
поставленные вопросы, формулировать их самостоятельно;
организуется система повторения материала.
3.Примерная программа ФГОС ООО дает возможность систематизировать, обобщить и
проанализировать тексты, связанные либо жанровыми признаками, либо темой, либо общей
проблематикой. Вся эта работа рассчитана на основную школу, что является положительным
моментом в изучении предмета «Литература». Общение школьника с произведениями
искусства слова на уроках-обзорах необходимо не просто как факт знакомства с текстами, но и
как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными,
нашими современниками и представителями другой эпохи). Для этого в раздел «Обзор»
включено 60 уроков по 13 темам. Чтобы учителю было легче ориентироваться в нововведениях,
разработчики программы предлагают не только конкретный список произведений, а и краткие
аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Новая
программа сохраняет задачи предыдущей программы, при этом формирует духовно развитую
личность, развивает интеллектуальные и творческие способности учащихся, помогает овладеть
возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных сразу в нескольких
художественных текстах обзорной темы.
4. Методика подготовки и методические принципы обзорных уроков позволяют
определить основные этапы работы над обзором, соблюдая которые, учитель сможет правильно
построить урок и заинтересовать учащихся. Так повышается интерес к предмету в целом.
5. Разработанное методическое обоснование по разделу «Обзор» представляет полную
характеристику раздела, определяет методические и дидактические цели, методы и приемы
освоения содержания данного раздела. Благодаря методическому обоснованию, становится
понятно, почему раздел так структурирован, почему именно сквозные темы представлены в
разделе.
6. В этой связи была разработана модель формирования умений и навыков при изучении
обзоров (приложения 1-4), способствующая познавательной активности учащихся,
методические и дидактические материалы к урокам. Одним из видов работы может быть работа
с таблицами. Очень удобно проводить сопоставительный анализ произведений по готовым
таблицам. Это позволяет экономить время на уроках и способствует лучшему усвоению
материала со стороны учеников.
24
В ходе работы на обзорных уроках с таблицами у учащихся формируется поэтапное и
последовательное умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать
художественный текст. Параллельно изучается теория литературы, проводится словарная
работа, сопоставляются оригинальные тексты зарубежной литературы и варианты их переводов
на русский язык.
7. Обзорные уроки могут носить характер интегративный. Учитель может использовать
репродукции, музыкальное сопровождение, видеоматериала (отрывки из фильмов),
презентации. Поэтому использование ИКТ и мультимедиапроектора на обзорных уроках со
временем станет необходимостью. Использование Интернет-ресурсов поможет учащимся
осуществлять библиографический поиск, находить и отрабатывать необходимую информацию.
Бесспорно, изучение обзорных тем – это средство приобщения к культуре и литературе
русского народа и к достижениям мировой науки и культуры.
25
Список литературы
1.
Агеносов В.В. Поурочные разработки. Методические рекомендации. – М.: Дрофа,
2012.
2.
Арский Ю.М. и др. Инфосфера: Информационные структуры, системы и
процессы в науке и обществе /Арский Ю.М., Гиляревский Р.С., Туров И.С., Черный А.И. - М.:
ВИНИТИ РАН.
3.
Бессонова Л.А. Повторение литературы XIX века в выпускном классе.
Ленинградское отделение «Просвещение», 1970.
4.
Блюменау Д.И. Основы практической информации и документации. Н.-т.
библиотеки, 2005 - №3.- с.97-100. (Обзоры .Рецензии).
5.
Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертова В.Ф. Методика преподавания литературы.
Глава VII. М.: «Просвещений», 1999.
6.
ВИНИТИ [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.viniti.ru.
7.
Гессен Г.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: 1996.С.588.
8.
Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М.: «Просвещение», 1962.
9.
Громов Н.И. Изучение русской литературы в 8 классе. М.: «Просвещение», 1974.
10.
ГОСТ 7.60-90. Издания. Основные виды. Термины и определения. Дата введения
01.01.91 //Стандарты по библиотечному делу.- СПб.: 2011.- С.270-307.
11.
ГОСТ 7.1-84. Библиографическое описание документа. Общие требования и
правила составления.- Взамен ГОСТ 7.1-76; Введ.01.01.86.- М.: Изд-во стандартов, 1995.
12.
Гуляев Н.А. Теория литературы. – М.: «Высшая школа», 1985.
13.
Журавель Е.Ш., Корсунская Г.В. Классификация обзоров //НТИ. Сер.1.- 1974.№7.
14.
Журнал / Соколов В. С., Шарков О. П., Барабохин Д. А. //Большая Советская
Энциклопедия.- 2011.-Режим доступа: http://encycl.yandex.ru
15.
Карпов И.П., Старыгина Н.Н. Открытый урок по литературе. (Планы, конспекты,
материалы). Пособие для учителя. М.: «Московский Лицей», 2011.
16.
Карпов И.П., Старыгина Н.Н. Открытый урок по литературе. (Планы, конспекты,
материалы). Пособие для учителя. Книга 2, М.: «Московский Лицей», 2013.
17.
Костылёва О.Л. Обзорные темы в школьном курсе литературы. - М.:
«Просвещение», 1970.
18.
Краткий толковый словарь русского языка. Ред. В.В.Розанова. – М.: «Русский
дом».
19.
Кудряшев Н.И.Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М.:
«Педагогика». 1981.
20.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. – Воронеж.
«Учитель», 2011.
21.
Курдюмова Т.Ф., Леонов С.А., Марьина О.Б. Методические рекомендации для
учителя. Литература 9 класс.М.: «Дрофа», 2011.
22.
Курдюмова Т.Ф. Проблемы преподавания литературы в средней школе. – М.:
«Педагогика», 1985.
23.
Маранцман В.Г. Методические рекомендации для учителя. Литература 11 класс.
М.: «Просвещение», 2014.
24.
Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе.- М.: «Просвещение», 1992.
25.
Махмутов М.И. Современный урок. М.: «Педагогика», 1985 .
26.
Никольский В.А. Методика преподавания литературы в школе. М.:
«Просвещение», 1971.
26
27.
Пастухов В.М. Общие понятия обзорной литературы. / В.М.Пастухов // Н.-т.
Информация. Сер.1. Организация и методика информационной работы. – 1983.- №4. - С.19-24.
28.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое
пособие. – Воронеж. «Учитель», 2011.
29.
Подругина И.А. Проблемы современного урока словесности.- Псков, 1994.
30.
Рез З.Я. Методика преподавания литературы.- М.: «Просвещение», 1985.
31.
Розенталь. Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов.
М.: «Просвещение», 1986.
32.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1/ Гл. ред. В.В.Давыдов. – М.:
1993.
33.
Словарь синонимов русскоко языка. Ред.Чешко Л.А. М.: «Русский дом», 1975.
34.
Толковые словари Ожегова С.И., Даля В.И. Ефремовой Т.Ф., Ушакова Д.Н.
http//www.edudik.ru/search/
35.
Устюжанин Д.Л. Из опыта преподавания литературы в 8 классе. – М.:
«Просвещение», 1975.
36.
Фогельсон И.А. Литература учит. – М.: «Просвещение», 1990.
37.
Этимологический словарь русского языка. – Ред. Семенов А.В. – М.: ЮНВЕС, 2015.
27
Приложение 1
Методическое обоснование обзорной темы «Тема природы в русской поэзии» в
разделе «Обзор» Примерной программы по литературе ФГГОС ООО.
Авторы программы предлагают следующий список произведений для изучения этой
обзорной темы:
А.К.Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…».
А.А.Фет. Стихотворение «Чудная картина…».
И.А.Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»).
Н.А.Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идет».
Авторы поясняют, на что именно должен обратить внимание учитель, анализируя эти
произведения: картины природы в изображении русских поэтов; параллелизм как средство
создания художественной картины жизни природы и человека.
При изучении работы специалистов по новым технологиям на уроках литературы, а
конкретно модульное и проектное обучение, совершенно понятно, что многие новые методы
могут быть очень интересны учащимся. «Великая дидактика» Я.А.Коменского, работы
К.Роджерса, О.С.Газмана, а также концепции И.С.Якиманской, Н.И.Алексеева помогают
учителю взглянуть по-новому на преподавание литературы. И так как «появилась возможность
не просто давать положенные знания, но и «раскрашивать» их, представлять с необычной
стороны»34 в новом подходе все преподавание литературы нацелено «на обращение к
чувственному миру ученика». Поэтому при изучении лирических произведений можно
пользоваться очень верным алгоритмом: восприятие, истолкование, оценка. Следствием этого
часы на изучение обзорной темы «Природа в русской поэзии» могут быть распределены
следующим образом:
Урок 1. Восприятие стихотворений о русской природе;
Урок 2. Истолкование (анализ) и оценка этих произведений.
Если разобраться в происхождении слова «восприятие», то можно четко понять. почему
первый урок следует начинать именно с этого.
Т.Ф.Ефремова в Новом толково-словообразовательном словаре русского языка даёт
такое определение:
Восприятие ср. 1) Способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего
мира; усвоение, осознание. 2) а) Психический процесс отражения действующих в данное время
на органы чувств предметов или явлений материального мира, включающий в себя осмысление
их на основе предшествующего опыта. б) Образ, возникающий в результате такого процесса. 3)
устар. Процесс действия по знач. Глаг.: воспринять
Воспринять – приставки вос и воз в древнерусском языке означали «из вне»;
приставка при – к себе;
древнерусский корень яти – брать.
Приятель – беру к себе.
Приятно – я взял к себе.
Воспринять – беру к себе из окружающего мира.
Вот как это слово объясняют С.И.Ожегов и Н.Ю.Шведова в своем Толковом словаре:
Восприятие, -я, ср. 1. См. воспринять. 2. Форма чувственного отражения
действительности в сознании, способность обнаруживать, принимать, различать и усваивать
явления внешнего мира и формировать их образ.
И вот, что об этом говорит Толковый словарь русского языка под редакцией Д.Н.
Ушакова:
Восприятие, восприятия, ср. (псих). Узнавание предметов и явлений внешнего мира
(путем переработки центральной нервной системой раздражений от внешней среды).
34
С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина Совсем необычный урок. – Воронеж, «Учитель» 2001 С - 156
28
Современный толковый словарь дает следующее пояснение:
Восприятие, сложный процесс приёма и преобразования информации, обеспечивающий
отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Как форма
чувственного отражения предмета включает обнаружение объекта как целого, различение
отдельных признаков в объекте, выделение в нем информативного содержания, адекватного
цели действия, формирования чувственного образа.
Из всего этого следует вывод, что при изучении лирических произведений учитель
должен увидеть, что же чувствуют учащиеся. Значит, с точки зрения психологии, при изучении
поэзии (в любом классе) учитель должен помнить о том, что главное - это развитие
эмоциональной сферы, то есть какое впечатление (эмоциональную печать) оно накладывает на
душу ребёнка. Данный дидактический материал к уроку (таблица) сможет облегчить работу в
этом направлении.
При работе с таблицей первым пунктом будет «эмоциональное впечатление» Ученик
чувствует, что он как читатель начинает думать о стихотворении. Какие мысли и чувства оно
вызывает у него.
Первая таблица должна состоять из 8 столбцов. Эта таблица предложена на первом
уроке.
Первым принципом при изучении обзорных тем в Примерной программе стандартов
второго поколения является принцип актуальности, где должны рассматриваться
общечеловеческие вопросы. А самым первым видом деятельности учащихся является умение
воспринимать текст литературного произведения. Поэтому работу над этой обзорной темой
следует начинать с восприятия, а для этого школьников нужно заинтересовать. Заинтересует их
слово учителя. Примерный план урока может выглядеть таким образом:
Слово учителя.
Проверка домашнего задания, а именно чтение трех стихотворений наизусть
(каждая группа учеников готовила к чтению свое ).
Презентация учителя «Репродукции русских художников, посвященные родной
природе и музыкальные отрывки русских композиторов».
Работа с таблицей №1. (Все таблицы уже в виде раздаточного материала
находятся на столах учащихся. Затем они их уже в готовом виде помещают в тетрадь
степлером).
Обобщение материала и выявление вопросов, которые возникли у учащихся.
Домашнее задание (заполнить таблицу №2 «Тропы и звукосочетания» и написать
белый стих о любом времени года).
Оценки за урок.
Второй урок учитель может спланировать так:
Проверка домашнего задания.
Слово учителя.
Полный анализ лирических произведений и работа с таблицей №3.
Словарная работа.
Сопоставление текстов (сопоставлять - ставить вместе, рядом.).35 Выводы.
Домашнее задание (написать сочинение-миниатюру).
Оценки за урок.
По окончанию первого урока Таблица №1 должна быть заполнена следующим образом:
Эмоциональное Настроение
Образы и
Лиричес.
впечатление
автора
предметы
герой
А.К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…»
35
Время
года
Место
действия
Цветовая
гамма
Выбранная
картина
Современный толковый словарь.
29
Стихотворение
грустное, но
очень светлое
Веселое и
грустное, ему
хочется молчать
и плакать, но он
влюблен до
безумия
А.А. Фет «Чудная картина…»
Стихотворение
Покой, любовь к
грустное,
родине.
немного
Настроение
унылые краски, романтическое и
но всё
ностальгическое.
исправляет
лунный свет,
хотя и он очень
холодный
И.А. Бунин «Листопад» (фрагмент)
Стихотворение
Светлое,
позитивное,
нежное, лёгкое,
радужное,
умиротворенное,
лёгкое
радужное,
радостное,
веселое.
Н.А. Заболоцкий «Гроза идёт»
Стихотворение
Отчаяние,
тяжёлое,
робость, боль,
чувствуется
печаль, обида,
надрыв, держит вера
в
эмоциональном
напряжении
Возлюбленная
поэта, бедный
сад, листья,
ветер,
долины,
рябины.
Автор
Осень
Сад
Пожелтелые,
ярко-красные
Равнина,
луна, свет
небес, снег,
сани.
Автор
Зима
Равнины
Белая,
блестящий
Берёзы,
ёлочки,
клёны, дубы,
сосны,
поляны, двор,
паутины,
мотылёк,
листик
Автор
Осень
Лес
Лиловый,
золотой,
багряный,
пёстрая,
светлая,
жёлтая,
голубая,
синий, белый
Кедр, туча,
молнии, гром,
фонарь, рука.
Автор
Весна
Поле,
крыльцо,
место у
балкона
Темная,
серебряный,
почерневшие.
К данной таблице в презентации учащимся предлагаются следующие репродукции
русских художников, которые они должны выбрать после прочтения на уроке всех
стихотворений, при просмотре этой презентации. В презентации учитель демонстрирует
следующие репродукции:
Ф.А.Васильев «Волжские лагуны». («Гроза идёт»).
А.Я.Головин «Осень». («Листопад» (Лес, точно терем расписной)).
С.Ю.Жуковский «Синяя вода. Золотая осень». («Листопад» (Лес, точно терем
расписной)).
А.И.Куинджи «После дождя». («Гроза идет»).
А.И.Куинджи «Лунная ночь. Зима». («Чудная картина…»).
М.Н.Воробьёв «Дуб, раздробленный молнией». («Гроза идёт»).
И.И.Левитан «Золотая осень». («Листопад»).
Н.П.Крымов «Зима». («Чудная картина»).
К.Ф.Юон «Конец зимы. Полдень». («Чудная картина…»).
Е.Е.Волкова «Октябрь». («Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…»).
В.Д.Поленов «Золотая осень». («Листопад»).
Г.Кондратенко «Зимний вечер». («Чудная картина»).
И.Остроухов «Золотая осень». («Листопад» (Лес, точно терем расписной)).
На фоне этих репродукций может звучать композиция П.И.Чайковского «Времена года».
Эпитетом к уроку можно взять слова Н.А. Заболоцкого «Нет в мире ничего прекрасней
бытия».
30
Во вступительном слове учитель затрагивает вопрос о том, как природа России
вдохновляла великих русских поэтов. Как смена времён года наталкивала их на мысли о
цикличности жизни, о бренности существования, о возможности возрождения. Ясные и
справедливые законы природы показывали пример неестественным законам человеческого
существования. Здесь же учитель может отметить, что многие поэты считали и считают, что
именно природа является универсальным миром познания личности человека. Поэтому
пейзажная лирика передаёт чувства, настроения, эмоции авторов. Ведь многие из них видели
ценность человека именно в его близости к природе, в понимании всего мироустройства.
Вследствие этого, изображение пейзажа, природы обыкновенно сопрягается с размышлениями
о судьбе человека, о его назначении и месте в мире, о его идеалах. Так как этот урок обзорный,
и учащиеся уже в предыдущих классах изучали творчество поэтов, представленных на этом
уроке, поэтому необязательно снова возвращаться к их биографии и творчеству.
Начиная работу с таблицей, учитель приступает к работе по вопросам, разбирая
поэтапно каждое из стихотворений. Так как на дом были заданы три из них, то четвертое
стихотворение Н.А.Заболоцкого «Гроза идёт» учитель прочитывает сам, но работа над ним
остаётся прежней. Вопросы учитель также формулирует по своему желанию, главное, чтобы по
ходу урока были заполнены все столбцы таблицы в совместной работе с учениками. Вот здесь и
можно сказать о новом смысле совместной деятельности на уроке, то есть о так называемой
конгруэнтности ( способе быть самим собой во взаимоотношениях с людьми как учителю, так и
ученику) Учитель просто должен помочь ученику самостоятельно опираться на тенденцию
самоактуализации, которая является «основным мотивом, побуждающим человека двигаться к
большей конгруэнтности, то есть быть самим собой, представлять самого себя в мире
знаний.»36
Когда работа с таблицей будет закончена, ученики должны будут сами прийти к выводу
о том, что природа России вдохновляла многих поэтов. И хотя образов и предметов в
стихотворениях предостаточно, главным лирическим героем везде выступает Автор. Каждое
время года в природе вызывает у поэтов свои какие-то переживания, эмоции. Каждая картина
родной природы в изображении поэтов неповторима и прекрасна. И средством создания каждой
художественной картины жизни природы и человека является параллелизм.
После проведенной работы ученики дома должны сами написать белый стих о любом
времени года и заполнить Таблицу №2. («Тропы и звукосочетания»), заготовку которой учитель
подготовил заранее. Понятно, что средний ученик не может с лёгкостью ориентироваться во
всех трёх видах стилистических фигур, во всех изобразительно-выразительных средствах
языка, типа синекдоха или метонимия, поэтому учитель сам должен подтолкнуть ученика к
необходимым знаниям теории литературы. В связи с этим Таблица №2 состоит из четырёх
основных тропов и аллитерации:
метафоры;
эпитеты;
олицетворения;
сравнения;
аллитерация.
Конечный результат должен быть следующим:
Метафоры
Эпитеты
Олицетворения
А.К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…»
Бедный сад
Весело и горестно
Кисти рябин
красуются
А.А. Фет «Чудная картина…»
Чудная картина,
И саней далёких
белая равнина,
одинокий бег
Сравнения
Аллитерация
Картина, родна,
равнина (Р)
С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина. Совсем необычный урок: Практическое пособие. – Издательство «Учитель».
Воронеж . 2001. С156.
36
31
небес высоких,
блестящий снег,
саней далёких,
одинокий бег
И.А. Бунин «Листопад» (фрагмент)
Лес, точно терем
В лазури голубой;
расписной,
в листве сквозной;
Лиловый, золотой,
мертвое молчанье;
багряный, Веселой, в синей вышине
пёстрою стеной
Стоит над светлою
поляной; Лес,
завороженный
тишиной
Свет, небес,
высоких,
блестящий, снег,
саней (С)
Н.А. Заболоцкий «Гроза идёт»
Дерево печали
Туча огромна и
тягуча;
сломанными
молниями;
каменный гром;
робкие шаги;
вольтовой дуги;
тёмный небосклон;
живое сердце;
почерневшие иглы;
лютый голод
Осень вступает;
Мотылёк играет
Лес, точно терем
расписной;
Как вышки, ёлочки
темнеют; Осень
тихою вдовой;
Паутины ткани, как
сеть из серебра;
Мотылек, точно
белый лепесток;
Просветы в небо,
что оконца
Молчание,
вышине, можно,
тишине,
расслышать,
шуршанье (Ч,Ж,Ш)
Нахмуренная туча;
Туча движется с
фонарём в руке;
Мёртвая корона
подпирает;
Дерево печали! Я,
как ты…;
Молнии - фонари
Сколько раз,
сверкая, серебром,
сломанными,
замедлял, стоял,
сливаясь, с белым
блеском (С,З)
Обложив полнеба
вдалеке (Л)
С фонарём в
приподнятой руке
(Р)
На второй урок по этой обзорной теме учащиеся приходят уже с заполненными
таблицами.
Поэтому урок начинается с проверки домашнего задания. По ходу проверки учащиеся
тут же дополняют таблицу в случае каких-либо пропусков. При этом каждый отвечающий
зачитывает свой белый стих. Так в среднем человек 5-7 могут получить свои оценки.
Так как этот урок является продолжением первого, эпиграф к уроку остаётся прежним.
Далее слово снова берёт учитель, объясняя ученикам, что они должны не только
правильно воспринимать лирические произведения, но и уметь их истолковывать и оценивать.
А для этого необходимо разбираться в теоретических понятиях литературы. Разбираться в
таких понятиях, как
тема, идея, размер стиха, стилистические фигуры, лексикоморфологическая выразительность. И здесь в помощь ученикам учитель опять готовит таблицу,
где ученики в ходе работы на уроке прописывают все эти понятия. Этот раздаточный материал
затем снова помещается в тетради. Пускай учитель вне урока затрачивает определенное
количество времени, зато на уроке учащиеся выполняют четко запланированную работу, и она
приносит им удовлетворение, потому что они видят все поставленные цели. В этой работе
становится важно не отражение знаний учителя, а размышление над ними.
Если в дальнейшем у учителя будет интерактивная доска, или у каждого ученика будет
компьютер, такой вид работы при изучении обзорных тем будет очень даже плодотворным.
Ведь обзорные темы подразумевают разбор и сопоставление сразу нескольких произведений. А
наиболее приемлемым способом выполнения такой работы является заполнение уже готовых
таблиц, то есть работа по определенному алгоритму.
Тема
Идея
Размер
А.К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…»
Любовь
Любовь грустна и 6-стопный хорей
печальна, и
осенний пейзаж
Стилистические
фигуры
Лексикоморфологическая
выразительность
Антитеза (весело и
грустно; яркокрасные и вянущие;
Архаизм (глядючи)
32
это ярко
отображает
А.А. Фет «Чудная картина…»
Зима в природе
Покой в природе,
покой в душе.
И.А. Бунин «Листопад» (фрагмент)
Осень в лесу
Человек, как
осенний лес
перед
наступление
зимы, перед
концом жизни
впадает в
«мертвое
молчание»,
замирает ,
завораживается
тишиной.
Н.А. Заболоцкий «Гроза идёт»
Весенняя гроза
Поэт
подвергается
таким же
страшным
напастиям, как и
кедр, которого
настигла молния
в грозу.
сад обсыпается
рябины красуются)
Параллелизм
( осень-любовь)
Инверсия .
3-стопный хорей
Параллелизм
(чудная картина –
белая равнина; свет
небес высоких –
одинокий бег саней)
4-стопный ямб
Повторы (Лес, точно
терем расписной…;
Анафора (сегодня)
Параллелизм (Лес,
точно терем
…стоит– мотылек
играет, но Лес,
завороженный
тишиной, а мотылек
замирает.
5-стопный хорей
Анафора (движется;
сколько раз; Я,как
ты)
Инверсия.
Параллелизм (Автор
– кедр; Гроза-беда)
После этого вида работы проводится словарная работа, если в этом есть необходимость.
Даётся задание учащимся найти в тексте незнакомые слова и определить их значение. (В
кабинете литературы всегда должны быть все необходимые словари). На данном уроке может
вызвать интерес только слово «глядючи» (Архаизм, обозначает «глядя» от глагола глядеть).
Далее учитель предлагает ученикам сопоставить все четыре стихотворения, а вернее
поставить их по каким-либо признакам в один ряд. Ученики должны найти те тождества, на
которые и нацелены все обзорные темы. В данном случае – это прекрасные картины природы,
через которые авторы передают своё эмоциональное состояние, это использование поэтами
чувственных оборотов речи и это параллель между явлениями природы и переживаниями
поэтов. Как видно из последней таблицы, они у каждого свои: у А.К.Толстого – это любовные
переживания; у А.А.Фета – это полный покой в душе и гармония с чудной картиной зимы; у
И.А.Бунина – это восторг от красоты осени и печаль об ушедших днях; у Н.А.Заболоцкого – это
внутренний протест против Сталинского режима, но тут же и вера в себя и в людей.
Если время на уроке позволит, то учитель на стихотворении Н.А.Заболоцкого может
остановиться более основательно.
(«Гроза идет» - тема намечена. Модальная частица усиливает напряжение. В первых трех
четверостишиях герой – Туча. Она нахмуренная, то есть темная, грозная. Она тянучая, то есть
вязкая, противная, всё поглощающая. Захватила Туча полнеба, значит, она огромна. Фонари –
это молнии, рука у Тучи приподнятая, следовательно сама Туча очень низко и очень близко, как
любая опасность. Звук Л ( плавный, нежный) сменяется звуком Р (режущим и резким) Гроза
пришла! Пришла беда! Появляется некто он – лирический герой. Его-то и ловят и бьют молнии
(арест, лагерь, работа чертёжником). Колесница, извергающая гром и молнии – режим Сталина.
33
Напряжение достигло предела, герою робко, но нет страха и сливается он с молниями поневоле
(опыт жестоких испытаний). Но в грозу быстро передвигаться нельзя и автор замедлял шаги.
Остановка. Гроза прошла. Она быстротечна. А после неё конкретный предмет Кедр. Но он
расщеплён, он пока стоит, но корона мертва. Все краски смешиваются. Это натворила гроза. Но
всё же есть и светлые (яркие) цвета. Он (поэт) сравнивает себя с кедром (по высоте, по
значимости поэзии). Молнии, сжигающие на лету – это те, кто ругали Н.А.Заболоцкого за
подражание В.В.Маяковскому, А.А.Блоку, С.А.Есенину, за книгу «Столбцы», за «Вторую
книгу». А после ареста целых 10 лет молчания).
Таким образом, цель урока обозреть все данные произведения может быть достигнута.
34
Приложение 2
Методическое обоснование обзорной темы «Жанр баллады» в разделе «Обзор»
Примерной программы ФГОС ООО
Авторы программы предлагают следующий список произведений для изучения этой
обзорной темы:
И.В.Гёте
Баллада «Лесной царь».
Ф.Шиллер
Баллада «Перчатка».
В.Скотт
Баллада «Клятва Мойны».
Здесь же авторы поясняют, на что именно должен обратить внимание учитель, разбирая
эти произведения с учащимися. Это и история жанра баллады, и жанровые признаки, и
своеобразие балладного сюжета. Также учитель должен отметить особую атмосферу
таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.
Руководствуясь тем же принципом (восприятие, истолкование и оценка) проведения
обзорных уроков по определенным обзорным темам, изучение данной темы можно выстроить в
том же русле, что и изучение темы «Природа в русской поэзии». Может этот принцип и станет
в дальнейшее специфичным для изучения обзорных тем, где даны лирические и лиро-эпические
произведения. Материал и форма подачи предлагаемого материала должны активизировать
разные стороны восприятия учащихся, вести к новому осмыслению изученных ранее
произведений, а также опираться на читательский и иной опыт школьника, провоцировать
ученика к внутреннему диалогу. Поэтому первый урок – это восприятие баллад, а второй –
истолкование (анализ) и оценка этих произведений.
Для изучения данной обзорной темы двух уроков может быть достаточно.
При изучении лиро-эпических произведений учитель должен увидеть, что же чувствуют
ученики, как развивается их эмоциональная сфера. Выявить созвучно ли чувство каждого с
чувством автора. Почему иногда нет совпадения, и что является этому причиной - нестыковка
времени или абсолютно другой менталитет? И здесь снова нужны заготовки, а вернее таблица,
которую учитель готовит как раздаточный материал.
Первый пункт - «эмоциональное восприятие». Ученик чувствует, что он как читатель
начинает думать о той или иной балладе. Какие мысли и чувства она вызывает у него.
Исходя из этого, предлагаю следующую схему этапов при изучении данных лироэпических произведений:
-Эмоциональное восприятие.
-Настроение автора (как его чувствуешь ты).
-Герои баллад.
-Чувства героев баллад.
-Время.
-Место действия.
-Необычность сюжетной линии.
Таблица должна состоять из 7 столбцов. Работа с ней рассчитана на 2 урока.
Первый урок может выглядеть таким образом:
Организация начала, постановка целей и задач.
Слово учителя, сопровождаемое презентацией (именно по ней ребята
конспектируют рассказ учителя).
Проверка домашнего задания (прочтение трех баллад, также каждая группа
учеников готовила кластеры по биографии одного из писателей).
Работа с таблицей (Все таблицы уже в виде раздаточного материала находятся на
столах учащихся. Затем они их уже в готовом виде помещают в тетрадь степлером).
35
Обобщение материала и выявление вопросов, которые возникли у учащихся.
Домашнее задание. (Знать содержание лекции учителя, сделать маркировку
полученных знаний, подготовить свои вопросы по данному материалу).
Оценки за урок.
Второй урок протекает в таком режиме:
Проверка домашнего задания (Здесь можно предложить работу по вопросам,
касающимся предыдущего урока, также можно предложить тестовую работу).
Продолжение работы с таблицей.
Словесные картины в цвете.
Сопоставление трех баллад.
Выводы.
Домашнее задание.
Оценки за урок.
При проведении обзорных уроков учитель обязательно должен позаботиться о том,
чтобы у каждого на столе были все необходимые тексты. Можно также организовать выставку,
так как знакомство с ней позволит рассматривать обзорную тему на довольно широком
литературном фоне.
Во вступительном слове учитель через презентацию напоминает ребятам о том, что
баллада – это лиро-эпическое произведение. Поэтому на первом слайде обязательно должны
даваться понятия, что такое эпика и лирика.
Типология эпического рода получила глубокую разработку в трудах классиков эстетики
- Аристотеля, Лессинга, Шеллинга, Гегеля, Белинского и других. Все они сходятся на мысли о
том, что эпический писатель дает объективную картину мира, повествует о том, что как бы
развивается само собою, по своим, ему присущим законам37.
На слайде:
В эпике исключительно велико значение событийности. «Случай», «происшествие»,
«история», приключившаяся с героями.
В эпическом произведении внешние обстоятельства определяют поведение
действующих лиц, их настоящее и будущее.
В эпосе главное – развитие события, судьба героя.
Пока ребята фиксируют эти определения в тетрадях, учитель продолжает свой рассказ о
том, что в произведениях эпического рода писатель выступает как аналитик, исследователь
действительности, выясняющий обстоятельства, заставившие персонажей совершить те или
иные поступки.
Далее он говорит о лирике.
Лирика раскрывает одну из сторон связи человека с окружающим его миром, в нем
получают свое выражение переживания личности, вызванные взаимодействием ее с теми или
иными явлениями действительности.
На слайде:
Лирик, изображая внешний мир, по существу, растворяет его в своём переживании.
Лирическое произведение лаконично, в нем поэтическое слово несет большую нагрузку,
так как используются все его элементы – смысловой, звуковой, интонационный, ритмический.
В лирике главное – динамика чувств.
После акцента на эти понятия учитель может перейти непосредственно уже к лироэпическому жанру, а именно к балладе.
На слайде:
Баллада – произведение лиро-эпическое с напряженным, необычным сюжетом.
Родина её – Прованс.
37
Н.А.Гуляев. Теория литературы. Учебное пособие для вузов. – М., «Высшая школа», 1985.
36
Поэт-балладник изображает события, часто восходящие к народным легендам,
сказаниям и поверьям.
В лирике трубадуров баллада представляла собой плясовую песню любовного характера
с рефреном (разновидность повтора, обобщенная основная мысль). В дальнейшем баллада
трансформировалась в стихотворение с весьма изощрённой строфикой. Особенно это
выдержано в творчестве поэтов Франции XIY век. В английском и шотландском фольклоре
сложился иной тип баллады, основанный на народных преданиях, на использовании
героических страниц национальной истории (цикл песен о Робине Гуде)
На слайде:
В устном народнопоэтическом творчестве баллада сформировалась как лиро-эпическое
произведение, отличающееся фантастическим колоритом. В таком виде балладный жанр вошел
в европейскую литературу XYIII-XIX вв:
Ф.Шиллер («Перчатка»,«Кубок», «Ивиковы журавли»);
И.В.Гёте («Лесной царь», «Коринфская невеста», «Бог и баядера»).
Учитель может продолжить свой рассказ о том, что наиболее широкое распространение
баллада получила в эпоху романтизма – это её классическая пора, период наиболее полного
выявления её жанровых признаков, связанный с именами В.Скотта, В.А.Жуковского,
М.Ю.Лермонтова и других.
На слайде:
Романтические баллады Скотта, Жуковского, Лермонтова, Саути, Мицкевича
создавались на основе специфически балладного мышления.
Изображались события, восходящие к народным легендам и сказаниям.
Мир предстаёт как царство мистических, сверхъестественных сил.
На слайде:
Действие развёртывается в атмосфере таинственности.
Действующие лица часто призраки и мертвецы.
В центре внимания романтика всегда человеческая личность, её судьба.
Герой может носить не только положительные, но и отрицательные моральные качества,
тогда наступает возмездие.
Далее учитель, конечно, как и подсказывают нам авторы Примерной программы, должен
остановиться на жанровой структуре баллады. Учащиеся должны сделать вывод о том, какие же
начала присутствуют в жанровой структуре баллады. Так как ученики уже дома перед уроком
перечитали те баллады, о которых будет вестись разговор на уроке, можно попросить их
соотнести баллады по данному материалу и только потом показать ребятам следующий слайд.
На слайде:
Баллада представляет собой синтез эпических и лирических начал при определяющей
роли последнего.
Балладника интересует эпическое событие, но не само по себе, а именно тем, что дает
возможность показать величие человеческого духа, выразить к тому или иному явлению свое
отношение.
Автор баллады страстно утверждает свой идеал.
Так учитель стремиться раскрыть те основные положения, которые предлагает
Примерная программа в свете стандартов второго поколения. Целесообразно предложить дома
провести маркировку знаний по данному материалу, то есть следующими знаками разметить
весь данный на уроке материал:
*-отметить то, что уже знали;
--- - отметить информацию, противоречащую прежним знаниям;
+ - отметить новые полученные знания;
? – отметить, что неясно.
37
Тогда на втором уроке учителю будет понятно, какие пробелы в знаниях были у
учеников при изучении баллад в предыдущих классах.
На первом уроке ученики работают в тетрадях, фиксируя лекцию учителя, затем три
ученика изображают те кластеры, которые они подготовили дома и затем начинается работа над
балладой «Лесной царь» в таблице . Но остановимся на втором этапе урока, где проверяется
домашнее задание и выясняются способности учеников к самостоятельной работе.
.
Образование
Этапы творческого пути
Место рождения
Годы жизни
Роль в литературе
Традиции и новаторство
После заполнения этих кластеров ученикам ясно видно и эпоху, в которую трудился каждый из
балладников, и все то новое, что они привнесли в литературу.
Затем начинается работа с таблицей по первой балладе И.В.Гёте «Лесной царь».
Каждая парта может заполнить свою графу в данной таблице, кроме графы
«Эмоциональное восприятие» (здесь должен каждый желающий высказать свое восприятие и
записать его в графу). Тогда учитель сможет понять, кто и как ориентируется в произведении. А
вот уже когда каждая пара выполнит свой вид работы, другие могут дополнять.
В целом таблица может выглядеть следующим образом (здесь она представлена в
готовом виде, где разобраны все три баллады):
Эмоциональное
восприятие
Настроение
автора
И.В. Гёте «Лесной царь»
Страшная
Беспокойство,
сказка,
надежда,
построенная на
отчаяние.
видениях,
ощущениях и
страхе ребёнка.
Герои
Чувства
героев
Место
действия
Время
Необычность
сюжетной
линии
1.Ездок
запоздалый
(отец)
2.Сын
молодой
(малютка,
младенец)
3.Лесной
царь
(призрак)
4.Дочери
лесного
царя
(видения)
1.Любовь
отца к сыну,
желание
избавить его
от тяжелой
болезни. Он
уверенный,
согревающий
и сильный.
2. У сына
робость и
страх, ему
тяжко и
душно от
болезни, он
сомневается,
но верит отцу.
3.
Таинственный
Лесной царь,
являющийся
Дорога
через
дубраву
леса
Ночь
Отец скачет с
больным
младенцем,
которому
везде чудится
Лесной царь и
его дочери.
Отец пытается
успокоить и
спасти
ребёнка, но
младенец всё
же умирает.
38
взрослым в
виде тумана и
ветра.
Ф.Шиллер «Перчатка»
Ожидание
Осуждение
сражения;
лицемерия,
понятно, что это беспокойство
не игра и не
за Делоржа,
шуточное
пренебрежеразвлечение;
ние к свите
страх и гордость короля и к
за рыцаря
красавице,
Делоржа;
любовь к
неприязнь к
животным.
лицемерию
красавицы.
В.Скотт «Клятва Мойны»
Некая
Шуточное
таинственность и отношение к
добрая ирония
женским
клятвам.
1.Король
Франциск
2.Рыцарь
Делорж
3.Красавица
Кунигунда.
1.Король в
ожидании
сражения, он
горд и
величественен
как лев.
2.Рыцарь
смел, готов
постоять за
свою честь,
влюблен,
дерзок, но
спокоен и
рассудителен.
3.Красавица
лицемерна, её
улыбка
колкая, она
тщеславна, не
ценит любви
и жизнь
рыцаря.
Горделивая,
но недалёкая.
Балкон
короля;
поприще
сраже-ний
(арена)
Перед боем
зве-рей
В ожидании
битвы король
и свита видят
выход льва,
тигра, барсов.
В это время
падает к
зверям
перчатка и
красавица
просит
Делоржа в
знак его
любви
принести её.
Он приносит,
но от любви
отказывается
1.Молодая
Мойна
2.Граф
3.Старик
1.Мойна
вспыльчивая,
неподкупная,
гордая, но всё
же женщина
2.Граф
влюбленный в
Мойну
3.Старик
мудрый и
дальнозоркий.
Утес
Бенмор
(Англия)
Сред-невековье
Мойна даёт
клятву о том,
что никогда
не станет
женой графа.
Но мудрый
старик
сомневается в
этом, и всё же
Мойна
становится
женой графа.
После того, как по таблице будет до конца разобрана баллада «Лесной царь» можно
обобщить материал урока и подвести учащихся к тому, что в этой балладе присутствует
атмосфера таинственного, страшного и сверхъестественного. И эта баллада содержит
фантастический колорит.
На дом ученикам будет задано задание такого типа: знать содержание лекции учителя,
сделать маркировку полученных знаний, подготовить свои вопросы по данному материалу,
подготовится к тестовой работе.
Второй урок по обзорной теме «Жанр баллады» можно начать с проверки домашнего
задания. При этом станет понятно, что не поняли ребята на предыдущем уроке. Возможно,
придется остановиться на каких-то вопросах, пояснить их. Только потом учитель дает тест,
либо проводит фронтальный опрос.
-К какому жанру относится баллада?
-Что общего у баллады с такими эпическими произведениями, как поэма, роман, эпопея
(эпическая поэма), повесть, рассказ, новелла, очерк?
-В чем сходство баллады с одой, элегией?
39
-Что ещё можно отнести к лиро-эпическому жанру?
-Какие жанровые признаки присуще балладе?
-В чем вы видите своеобразие баллады?
-Что вам известно об истории этого жанра?
Затем вместе с учениками учитель начинает анализ баллады Ф.Шиллера «Перчатка» и
В.Скотта «Клятва Мойны», снова обращаясь к тому же алгоритму работы, то есть к таблице.
Когда работа над заполнением таблице подойдет к концу, учитель дает задание написать
словесную картину в цвете. Работа над цветописью баллады поможет уловить тончайшие
оттенки чувств и мыслей, как учеников, так и авторов.
Вопрос:
-Какие краски вы бы использовали, чтобы нарисовать иллюстрации к каждой балладе?
И вот тут можно получить самые разные ответы. Это задание вплотную подходит и к
сопоставлению этих трёх баллад.
Здесь ученики должны прийти к выводу о том, что в них есть черты романтизма, что
ярко выражен синтез эпических и лирических начал, что у каждого автора есть свой идеал. Что
один автор изображает событие, восходящее к поверью («Клятва Мойны»В.Скотт), другой
показывает читателю мир как царство мистических и сверхъестественных сил, атмосферу
таинственности, где действующие лица – призраки («Лесной царь» И.В. Гёте), а третий автор
сохраняет интерес к человеку, обладающему высокой нравственной стойкостью, сильной волей,
величием духа («Перчатка» Ф.Шиллер).
Домашнее задание: сделать иллюстрации к одному из произведений, выучить наизусть
«Лесной царь» И.В.Гёте.
За работу на уроке учащиеся оцениваются.
40
Приложение 3
Методическое обоснование обзорной темы «Жанр рассказа» в разделе «Обзор»
Примерной программы по литературе ФГОС ООО
Авторы программы предлагают следующий список произведений для изучения этой
обзорной темы:
Ф.М.Достоевский
Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке».
А.П.Чехов
Рассказ «Лошадиная фамилия».
М.М.Зощенко
Рассказ «Галоша».
Авторы программы предлагают на примере этих трёх ранее изученных произведений
сделать обзор и главное, остановиться на теме: «Жанр рассказа». Из этого следует, что
основным в этой обзорной теме является изучение истории жанра рассказа. Затем, как советуют
разработчики программы, следует остановиться на жанровых признаках, на особой роли
события рассказывания и подвести учеников к тому, что существуют следующие
разновидности рассказа: святочный, юмористический и научно-фантастический.
Изучив эти произведения в среднем звене, не составит огромного труда учащимся
вспомнить их уже в 8 или 9 классе. Поэтому задача учителя состоит, в первую очередь, не в
том, чтобы учащиеся просто знали их содержание, а в том, чтобы они твердо уяснили, чем
отличается рассказ от других жанровых форм эпического рода, то есть ясно поняли жанровые
особенности рассказа.
Обязательным на уроке должно быть слово учителя. А вот далее урок может быть
выстроен таким образом:
Работа с доской (план - алгоритм).
Работа с таблицей №1 (все таблицы уже в виде раздаточного материала находятся
на столах учащихся, затем они их уже в готовом виде помещают в тетрадь степлером).
Обобщение материала и выявление вопросов, которые возникли у ребят,
сопоставление данных рассказов.
Домашнее задание (найти и прочитать научно-фантастический рассказ). Трём
ученикам составить презентации о творчестве писателей.
Оценки за урок.
Второй урок можно начать с проверки домашнего задания. (Просмотр трех презентаций,
пересказ 3-4-х рассказов учениками, обобщение материала предыдущего урока).
Тестовая работа.
Работа с таблицей № 2.
Словарная работа.
Выводы.
Домашнее задание (Придумать счастливый конец к рассказу Ф.М. Достоевского
«Мальчик у Христа на ёлке»; выписать из рассказа А.П. Чехова те фамилии, которые вызвали
улыбку).
Оценки за урок.
На первом уроке на доске может быть готовый алгоритм рассказа учителя. Но кому-то
удобнее его фиксировать по ходу беседы. В целом, он должен выглядеть примерно так:
41
1) Эпика
событийность
писатель
аналитик, исследователь
2) Рассказ
малая эпическая форма
маленький объём
одно событие
одна проблема
часто одного лица
художественная
деталь
раскрытие какой-нибудь одной
черты героя рассказа
всё повествование стянуто к одному узлу (художественная цельность)
разновидности (святочный рассказ, юмористический, сатирический, научно-фантастический)
После своего рассказа учитель просит учеников вспомнить рассказы, заданные на дом
для повторения, и доказать с помощью данного алгоритма, работая в таблице, которую заранее
подготовил как раздаточный материал каждому ученику, что данные произведения
действительно можно отнести к жанру рассказа. После работы с текстами таблица имеет такое
содержание:
Объем
Событие
Главный герой
Черта
характера героя
Проблема
Деталь
Надежда
Проблема
бедных и
нищих (кроме
Бога никому не
нужны) в
обществе
богатых, но
равнодушных
Блюститель
порядка
отворачивается;
не смог удержать
копеечку, так
замёрзли ручки;
встреча со
злостным
мальчиком.
А.П. Чехов «Лошадиная фамилия»
2 стр-цы
У генерала
Генерал
(небольшой)
Булдеева зуб
Булдеев и
заболел.
приказчик
Приказчик
Иван Евсееч
советует
обратиться к
знахарю,
фамилию
которого
забыл. Всем
миром её
вспоминали.
Генерал, но
боится боли,
доверчив и
хулиганист, как
ребенок
Хороший
приказчик, да
память
короткая, ещё и
ассоциации
странные.
Проблема
невежества;
мелкие
слабости
людей,
легковерие.
Знахарь «Только
зубами и
кормится»;
«пошепчет,
поплюёт – и как
рукой» боль
снимет; «из
других городов,
то по телеграфу»
лечит; «Накося!
– сказал генерал
и поднёс к лицу
его два кукиша»
М.М. Зощенко «Галоша»
1 стр-ца
Один
(маленикий)
гражданин в
трамвае галошу
Рассеянность и
мелочность
Проблема
бюрократии и
мелочности
«Сбоку
поднажмут да
сзади архаровец
Ф.М. Достоевский «Мальчик у Христа на ёлке»
3 стр-цы
Под Рождество Мальчик
(небольшой)
замерзает
мальчик и его
мать. Так они
попадают на
ёлку к Христу
Пассажир
трамвая
42
потерял
людей
на задник
наступит»;
«остальная
галоша (товар)»;
«Галоша почти
новенькая (3-й
сезон)»; «неделю
не хлопотал»
(любой научно-фантастический рассказ)
В процессе работы ученики обязательно должны пересказывать данные рассказы. Когда вся
работа будет закончена, учащиеся самостоятельно смогут сделать вывод, что перед ними не
повести, не романы, не новеллы, а произведения, принадлежащие к жанру рассказа. Очень
кстати, если в ходе работы учениками будут зачитаны яркие эпизоды, а отрывок из рассказа
«Лошадиная фамилия» даже прочитан по ролям. Так тексты будут восприниматься намного
ярче.
Ещё раз хочется вспомнить значение слова сопоставлять, то есть ставить в один ряд.
Поэтому на данном этапе работы задача учителя состоит в том, чтобы вместе с учениками
«поставить в один ряд все три рассказа» . Здесь же следует спросить, какие пункты алгоритма
не были использованы в таблице. Естественно они скажут, что не затрагивалась
художественная цельность и не рассматривались разновидности рассказов.
О том, что в рассказах всё повествование стянуто к одному узлу, что писательрассказчик пропускает второстепенные звенья или только о них упоминает, может объяснить и
сам учитель. Здесь же можно привести пример совет Джека Лондона Анне Струнской:
«Запомните следующее: нужно ограничить рассказ предельно тесными хронологическими
рамками – днем, если можно, часом, а если, как это иногда бывает в лучших рассказах,
приходится охватывать большой период времени – месяцы, то просто намекните, бегло, между
прочим, сообщите о прошедшем времени и ведите рассказ только о решающих моментах».
И далее учитель может дать задание ребятам обозначить временные рамки в каждом
рассказе.
А затем попросить школьников определить, к какой жанровой разновидности относится
каждый из этих рассказов. На данном этапе, при обсуждении рассказов, достаточно того, чтобы
они (без каких-либо доказательств) просто назвали жанровые разновидности («Мальчик у
Христа на ёлке» - святочный; «Лошадиная фамилия» - юмористический, «Галоша» - скорее
сатирический, так как выражено всё же отрицательное отношение и к явлению бюрократии, да
и к самому герою). Здесь же учитель может задать вопрос о том, каким же может быть научнофантастический рассказ, предлагает вспомнить, какие научно-фантастические рассказы уже
были изучены в предыдущих классах. Конечно, в зависимости от тех учебников, по которым
они занимались, ими могут быть названы разные рассказы (Рей Брэдбери «Каникулы»,
«Зелёное утро» и другие).
На доске написаны следующие понятия:
Юмор – это весёлый, незлой смех.
Сатира – это уже смех недовольства, отрицательного отношения к явлению или
человеку.
Сарказм – это злой, громовой, преувеличенный хохот.
Фантастика – 1) То, что основано на творческом воображении, на фантазии,
художественном вымысле; 2) Литературные произведения, описывающие вымышленные,
сверхъестественные события; 3) Что-нибудь невообразимое, невозможное
43
Свято – 1) В религиозных представлениях: обладание божественной благодатью. 2)
Проникнуто высокими чувствами, возвышенно, идеально; 3) Истинно, величественно и
исключительно по важности.
Дома учащиеся должны будут прочитать один из научно-фантастических рассказов и
заполнить таблицу до конца. Трое из класса должны будут подготовить небольшие презентации
о творчестве Ф.М.Достоевского, А.П.Чехова и М.М.Зощенко.
Оценки учащиеся получают за работу в классе.
Второй урок следует начать с просмотра презентаций.
Презентации о писателях должны включать в себя обязательно портреты, отрывки из
воспоминаний современников, какие-то биографические данные, личные высказывания о своей
работе, о себе и тому подобное.
После просмотра презентаций учитель просит некоторых учеников пересказать те
рассказы, которые они прочитали дома. Во время пересказа целесообразно пройти по рядам и
посмотреть, кто и какие ошибки допустил в заполнении таблицы дома. Может быть, даже
акцентировать на этом внимание.
Если же учащиеся справились с этим заданием, учитель проводит тестовую работу по
материалам прошлого урока.
1) К какому роду относится рассказ?
А) к лирическому;
Б) к драматическому;
В) к эпическому *
2) Характерные особенности жанра рассказа:
А) однособытийность и однопроблемность*;
Б) много событий и много различных проблем;
В) универсализм и аналитичность.
3)Что такое художественная деталь?
А) раскрытие какой-то одной черты героя;
Б) отделка текста;
В) главное средство типизации*;
4) Какие жанровые разновидности есть у рассказа?
А) повествование, описание, рассуждение;
Б) святочный, научно-фантастический, юмористический*;
В) новелла, очерк, эссе.
5) Какой из рассказов начинается словом «Конечно»?
А) «Галоша»*;
Б) «Мальчик у Христа на ёлке»;
В) «Лошадиная фамилия».
6) В каком из рассказов особое внимание было уделено такому злаку, как овес?
(Лошадиная фамилия).
7) Какой из святых праздников упоминается в одном из рассказов? (Рождество).
8) Где телеграф является таким же оздоровительным пунктом, как и
больница?(Лошадиная фамилия).
9) В каком из рассказов несколько раз упоминается об удостоверении? (Галоша).
10) В каком рассказе на границе двух миров сидит собака? (Мальчик у Христа на ёлке).
Если учащиеся усвоили материал предыдущего урока, то им не составит труда
выполнить данную тестовую работу.
Далее внимание ребят опять направлено на заготовку учителя - таблицу №2.
Учитель акцентирует внимание учеников на то, что целью заполнения данной таблицы
является стремление разобраться в тех понятиях, которые в неё включены. А это: тема, идея,
44
временные рамки и жанровая разновидность. После работы таблица должна быть заполнена
следующим образом:
Тема
Идея
Ф.М. Достоевский «Мальчик у Христа на ёлке»
Тема милосердия к
Равнодушие людей к
униженным и
несчастным; Для
оскорбленным
Господа Бога все равны
и имеют право на
праздник;
А.П. Чехов «Лошадиная фамилия»
Легковерие в чудеса
Показать мелкие
слабости людей (боязнь
зубной боли),
недалекость простого
народа (плохая память
приказчика, его
легковерность)
М.М. Зощенко «Галоша»
Тема современного
человека
Мелочность людей;
волокита и бюрократизм
организаций.
Временные рамки
Жанровая разновидность
2дня (день-канун
Рождества и утро
следующего дня)
Святочный (если есть
вера в Бога, значит
рассказ закончился
хорошо для героя. Он
встретился с Христом и
матерью и побывал на
Рождественской ёлке, о
которой так мечтал)
3 дня
Юмористический
( частые несоответствия:
1)все придумывают
«лошадиную» фамилию,
а она оказывается Овсов;
2) генерал показал
кукиш, как мальчик;
3) вместо того, чтобы
позвать доктора, вся
семья отгадывает
фамилию; 4) лекарь зубы
по телеграфу лечит.
«неделю не хлопотал»
Сатирический
( отрицательное
отношение к
бюрократизму и в
трамвайном парке, и в
домоуправлении, и в
любой другой
организации; ироничное
отношение к якобы
интеллигентному
человеку, который
употребляет такие
словечки, как «тыщи»,
«ихнее», «и делов», ищет
столь старую галошу,
при этом теряя её пару.
После заполнения последней графы в таблице, следует провести словарную работу:
выписать на доску непонятные слова и поработать с ними. Начать как раз следует со слов из
рассказа М.М.Зощенко «Галоша» ( тыща – тысяча, ихнее –их и т.п)
Когда вся задуманная работа будет выполнена, ученики должны сделать выводы о том,
что нового они узнали на этих уроках, какие жанровые особенности и признаки есть у рассказа,
разновидности рассказа.
Дома учащиеся должны будут придумать свой счастливый конец к рассказу
Ф.М.Достоевского и из рассказа А.П.Чехова выписать те придуманные фамилии, которые
вызвали у них смех или улыбку.
Оценки получат те три ученика, которые получили индивидуальные задания по
презентации, а также все ребята за тестовую работу плюс работу в классе.
45
Приложение 4.
Методическое обоснование обзорной темы «Жанр новеллы» в разделе «Обзор»
Примерной программы по литературе ФГОС ООО
Одной из трудных тем в разделе «Обзор» в Примерной программе является тема «Жанр
новеллы». Во-первых, авторы программы предлагают для изучения две новеллы (П.Мериме
«Видение Карла XI», Э.А. По «Низвержение в Мальстрем»), которые мало того, что не
изучались ранее, но и которые невозможно найти в некоторых настоящих программах (имеется
в виду и Примерная программа и авторские программы), а тем более в учебниках или
хрестоматиях. Автор А.Г.Кутузов предлагает в своем учебнике для изучения творчества
П.Мериме новеллу «Маттео Фальконе». Э.А.По можно найти только у В.Я. Коровиной. Но она
предлагает произведение «Лягушонок».
В Примерной программе по литературе авторы дают для анализа следующие тексты:
П.Мериме
Новелла «Видение Карла XI»;
Э.А. По
Новелла «Низвержение в Мальстрем»;
О.Генри
Новелла «Дары Волхвов».
Новелла О.Генри «Дары волхвов» изучается по учебникам В.Я.Коровиной и
А.Г.Кутузова. Но в настоящее время мы изучаем его как рождественский рассказ и не всегда
рассматриваем его как жанр новеллы. У многих учителей при изучении этих произведений
могут возникнуть некоторые трудности по одной только причине: до стандартов второго
поколения первые две новеллы по некоторым учебникам и авторским программам не изучались
вообще. Поэтому работа над этой обзорной темой будет тем более полезна.
Ещё авторы Примерной программы поясняют, что при изучении обзорной темы «Жанр
новеллы», учитель должен обратить внимание на историю жанра новеллы, на жанровые
признаки, но главное, на особую роль сюжета, острый конфликт, драматизм действия и
строгость построения. Изучая новеллу О.Генри «Дары волхвов», найти драматизм и очень
острый конфликт сложно, а тем более необычность сюжета. Ведь «Дары волхвов» скорее
светлый рождественский рассказ. Поэтому подойти к изучению данной обзорной темы будет
трудно каждому учителю. И в этом случае подойдет скорее метод противопоставления, чем
сопоставление. На изучение данной темы учитель может отвести 3 и даже 4 урока.
Данный урок может быть представлен следующим образом:
Снова обзорный урок можно начать со слова учителя.
Чтобы поговорить о жанре новеллы всё же будет правильно остановиться на разных
эпохах. А именно: на эпохе Возрождения, эпохе Классицизма и на эпохе критического
реализма. Для этого учителем должна быть подготовлена небольшая презентация, в которой
указаны различные тенденции каждой из эпох, обязательно показаны произведения живописи,
озвучены имена писателей и поэтов, названы самые известные их произведения и прослушаны
музыкальные отрывки. Это учитель должен сделать для того, чтобы учащиеся ощутили разницу
между эпохами. И по ходу презентации учитель акцентирует внимание на то главное, ради чего
и проделана вся эта работа, на жанре новеллы.
Учитель подчеркивает, что новелла возникла в эпоху Возрождения. Новелла – это малая
эпическая форма. В переводе с итальянского novella – это повесть или повествование новостей;
восходит к слову «новость», к суффиксальному производному от nova- новая. Здесь можно
растолковать слово «новость» - 1. нечто новое; 2. недавно полученное известие; 3. информация
о текущем событии; 4. то же, что новизна.
Эпоха Возрождения. Герой – выразитель идей протеста против стеснения личности.
46
В основе: необычное происшествие с острой неожиданной развязкой.
Отличие от рассказа: нет подробных бытовых историко-этнографических зарисовок.
Герой: раскрывается в моральной сущности.
Романтизм. Герой – протестант против окружающей действительности. Он страдает.
В основе: психологизм + национальный колорит + драматизм мировосприятия.
Критический реализм. Новелла = рассказу. Будничные явления жизни, нет особой
драматической напряженности, есть познавательная и эстетическая ценность.
Новелла трансформируется и приобретает синтетический характер, совмещает в себе и
острый драматизм, и психологизм, и социально-исследовательскую направленность.
После того, как ученики получат данную информацию, учитель может зачитать сам
отрывки из данных новелл. Затем проанализировать, к какой эпохе можно отнести каждую из
них.
После работы с презентацией и прочтением отрывков целесообразно начать полный
анализ каждой новеллы. Для этого, конечно, одним-двумя уроками не обойтись. Чтобы
сэкономить время урока, учитель опять готовит заготовку таблицы, по которой учащиеся и
должны провести анализ каждого произведения. В целом, после заполнения, эта таблица
должна выглядеть следующим образом:
Эмоциональное
Краски для иллюстраций
впечатление
П.Мериме новелла «Видение Карла XI»
Новелла интересная,
Чёрный, багровый,
немного со страшным
коричневый, жёлтый.
сюжетом, читается на
одном дыхании,
вызывает грустные
впечатления.
Э.А. По новелла «Низвержение в Мальстрем»
Новелла интересная,
Чёрный, тёмно-синий,
читая её, испытываешь
жёлтый или только
чувство страха и
черный на белом.
жалости к герою.
Произведение очень
грустное.
О.Генри «Дары волхвов»
Новелла, где рядом
Серый, каштановый,
возвышенное, грустное,
коричневый, красный,
смешное и радостное.
розовый, белый.
Это скорее поэтический
гимн благородству и
любви. Вызывает
улыбку и гордость за
героев. Очень светлое
произведение.
В основе новеллы
Главный герой
Сверхъестественное
явление (видение)
Историческая личность
(Карл XI).
Происшествие, какое
ещё никогда не выпадало
на долю смертного
человека.
Рыбак (один из трёх
братьев, он же старикрассказчик)
Черты характера героя
Необычность
происходящего
Острая неожиданная
развязка
Пустой зал вдруг
озарился светом .
Король вошел в этот зал
и увидел там: стены,
затянутые черной
материей, шведские
знамёна, покрытые
траурным крепом,
представителей сословий
в чёрном,
окровавленный труп
Место действия
П.Мериме новелла «Видение Карла XI»
Суровость, даже
Старый дворец у озера
жестокость, но страх
Мэлар в форме подковы.
одиночества; деспотизм,
но приступы
меланхолии; черств
сердцем, но уважителен;
мудрый правитель
Швеции.
Любовь,
самоотверженность и
стойкость духа двух
любящих людей.
1. Джим
2. Делла.
47
короля, мальчика,
призрака, судей в
чёрном, плаху,
покрытую тоже чёрным
крепом. И топор, и
узника, и кровь, кровь.
Затем призрак заговорил,
рассказав будущее
страны. Далее всё
исчезло и Карл сделал
запись о происшедшем.
Э.А. По новелла «Низвержение в Мальстрем»
Сломлен дух и силы, с
Побережье Норвегии в
ослабленным телом и
области Норланд, в
нервами. Дрожит от
суровом краю Лофодена.
малейшего усилия и
«Маленький утёс»
пугается даже тени.
хмурый Хельсегген,
острова, место великого
водоворота Мальстрем.
О.Генри «Дары волхвов»
1.Джим –скромный, но с
достоинством молодой
человек 22 лет.
Ответственный,
честный, благородный и
трудолюбивый. Очень
добрый и нежный муж,
старается хоть как-то
сделать жизнь жены
лучше.
2. Делла – милая
девушка, любящая
беззаветно и преданно,
сильная и добрая,
девушка, которая и в
радости и в горе всегда
будет рядом. Ей всегда
хочется угодить мужу.
Она пожертвует чем
угодно ради него,
гордится им, несмотря
на разного рода
трудности.
Маленькая квартирка за
8 долларов в неделю, где
«красноречиво молчащая
бедность»
Ничего не предвещало
урагана и бури, как
вдруг корабль попадает в
шторм. Погибают два
брата.
Рассказчик, испытывая
дикий ужас, уцепился за
фокмачту4, когда
корабль стало засасывать
в воронку (пасть водяной
бездны). Небо стало
чёрное, как дёготь, затем
всё озарил лунный свет,
волны вздымались как
горы чёрной,
необозримой стеной,
лунные лучи ощупывали
уже дно пучины, и тут
рыбак привязал себя к
бочонку, и его
выплеснуло из этого
жерла. Он остался жив.
В этой новелле
необычность
происходящего
заключается лишь в том,
что любящий человек
испытывает огромную
радость не от того, что
он получает от другого
человека подарки и
знаки внимания, а что он
сам их делает
любимому.
А развязка в том, что
Джим продал свои часы
и купил Делле её мечту –
гребни. Делла же
отрезала свои волосы
ради того, чтобы на его
часы купить платиновую
цепочку. Им очень
хотелось сделать друг
другу рождественские
подарки.
48
После работы над таблицей, учитель должен обязательно задать несколько вопросов для
того, чтобы противопоставить последнюю новеллу двум первым. Здесь следует спросить:
-Чувствуют ли ученики разницу в эмоциональном восприятии.
-В чем отличие черт характеров героев.
-Как разнятся краски в новеллах.
-Почему многие называют «Дары волхвов» рождественским рассказом.
-В чем отличие этой новеллы от двух других.
Так учащиеся смогут найти и черты различия в этих произведениях, но и в то же время
точки их соприкосновения.
Работая над заполнением этой таблицы, учитель также может применить метод «6 –и
шляп мышления». При этом класс делится на группы по 3-4 человека.
1 белая шляпа – фактологическое мышление. Эта группа ребят должна увидеть только
факты, но не причины. (Карл XI был королем Швеции – первый факт; он оставил после себя
послание потомкам – второй факт; Густав III был убит – четвертый факт; был суд над его
убийцей Анкарстремом – пятый факт, герцог Судерманландский низложил своего племянника
Густова-Адольфа IV и сам стал королём – шестой факт и тому подобное по трем новеллам);
2 красная шляпа – эмоциональное мышление. Эта группа передает все свои эмоции по
каждому произведению (материал в таблице);
3 жёлтая шляпа – позитивное мышление. Эта группа должна подвести свои выводы к
тому, что всё что не делается, всё к лучшему (к лучшему, что Карл XI как наяву увидел
будущее своего народа; к лучшему, что у рыбака произошла полная переоценка ценностей; к
лучшему, что Делла и Джим отложили свои подарки до лучших времен и так далее);
4 чёрная шляпа – критическое мышление. В этом случае группа во всём должна найти
плохое (никто не прислушался к наставлениям Карла XI; рыбак превратился в больного и
немощного старика, который боится своей тени; Джим остался без часов, а Делла без красивых
волос и оба остались без денег и тому подобное)
5 фиолетовая шляпа – философское, концептуальное мышление. Ребята должны
попытаться ответить на такие вопросы: А что стоит за этим? А какова концепция? филосифия?
6 зелёная шляпа – творческое (нестандартное) мышление. И вот тут ученики должны
пофантазировать, то есть преподнести новые идеи (а если вот так, а если эдак…);
Этот анализ даст свои результаты.
Естественно, после какого-то урока, учитель может дать индивидуальные задания
ученикам в подготовке презентаций по творчеству данных писателей или попросить учащихся
подготовить кластеры об этих писателях.
На последнем уроке по данной обзорной теме можно провести следующую проверку
знаний:
Разделить класс на 3 команды. В каждой команде выбрать «литературоведов»,
«лингвистов», «художников», «знатоков» и «актёров».
«Литературоведы» должны по выбранной новелле и теоретическому материалу уроков
составить по 4 вопроса «знатокам» других команд. «Лингвисты» из той новеллы, которая им
досталась, должны выбрать ряд слов, значение которых объясняют члены других команд.
(баллы ставятся и за количество таких слов, и за правильно подобранное значение).
«Художники» должны заранее либо подобрать репродукции художников к тем новеллам,
которые они выбрали, либо сами должны нарисовать иллюстрации к ним (чем больше
иллюстраций, тем больше баллов получает команда) «Знатоки» за отведенный промежуток
времени должны подготовить 8 ответов (по 4 вопроса от 2 команд в игре) и за каждый
правильный ответ получить свой балл. «Актеры» каждой команды могут проиграть какойнибудь отрывок из той новеллы, над которой они работали. После окончания игры
награждение.
49
Так учащимся будет легче усвоить и теоретический материал по новелле, и усвоить само
содержание текстов этих новелл. Но главное, это прекрасная возможность поработать
творчески.
50
