Диагностика
и контроль знаний
средствами ИКТ
© Шилова О.Н., 2005
Содержание
1. Общие вопросы дидактики и теории тестирования.
2. Требования и рекомендации при разработке
тестовых заданий
3. Формы тестовых заданий
4. Основы обработки результатов тестирования
5. Компьютерное тестирование
6. Практические задания
7. Литература и ресурсы Интернет
8. Выход
2
1. Общие вопросы
дидактики и теории
тестирования
3
Раздел 1 (1 из 25)
Основные понятия (1)
Диагностика – процесс определения результатов
образовательной деятельности с целью выявления,
анализа, оценивания и корректировки обучения (в
состав диагностики входят различные формы контроля)
рассматривает
результаты обучения в связи с путями, способами их
достижения
выявляет
тенденции, динамику формирования продуктов
обучения
включает в себя
контроль, проверку, оценивание, накопление
статистических данных, их анализ
4
Раздел 1 (2 из 25)
Основные понятия (2)
Контроль – выявление, измерение и оценивание
усвоения содержания образования (операция
сопоставления запланированного результата с
эталонными требованиями и стандартами).
Проверка – процесс установления успехов и
трудностей в овладении содержанием образования и
развитии, степени достижения целей обучения
(выявление и измерение).
5
Раздел 1 (3 из 25)
Основные понятия (3)
Учет – фиксирование и приведение в систему
показателей проверки и контроля для получения
представлений о динамике и полноте процесса
овладения содержанием образования и развития
обучающихся.
Оценка – суждение о ходе и результатах обучения,
содержащее его количественный и качественный
анализ.
Отметка – определение балла или ранга по
официально принятой шкале для фиксирования
результатов образовательной деятельности, степени
ее успешности.
6
Раздел 1 (4 из 25)
Основные понятия (4)
Поиски способов совершенствования
учета и оценки успешности обучения
привели, с одной стороны, к отказу от
выставления отметок, а, с другой – к
более точным и обоснованным способам
балльной оценки.
Тестирование
Рейтинговая система
7
Раздел 1 (5 из 25)
Основные понятия (5)
Тестирование – аттестационная процедура,
позволяющая максимально объективно оценивать
соответствие личностной модели знаний ученика
экспертной модели знаний.
Главная цель тестирования - обнаружение
несоответствия этих моделей, оценка уровня их
несоответствия в количественной форме.
8
Раздел 1 (6 из 25)
Основные понятия (6)
Тест – это инструмент, состоящий из
статистически выверенной системы
взаимосвязанных заданий,
стандартизированной процедуры проведения,
заранее спроектированной технологии обработки и
анализа результатов, предназначенных для
измерения качеств и свойств личности, изменение
которых возможно в результате систематического
обучения.
9
Раздел 1 (7 из 25)
Основные понятия (7)
Тестовое задание – это четкое и ясное
задание по предметной области,
представленное по определенным правилам
и требующее однозначного ответа или
выполнения определенного алгоритма
действий. В наиболее распространенных
тестах закрытого типа в структуру тестового
задания входят варианты ответа
(дистакторы).
10
Раздел 1 (8 из 25)
Классификация тестов
по времени проведения тестов: входного,
текущего, рубежного, итогового и отсроченного
контроля
по подходу к интерпретации тестовых баллов:
нормативные – позволяют по результатам подсчета
набранных
баллов
(выполненных
заданий)
сравнивать различные группы друг с другом и
проводить аналогию внутри каждой группы
критериально-ориентированные – определяют,
насколько каждый испытуемый владеет знаниями и
навыками, необходимыми для выполнения какихлибо учебных или профессиональных задач
11
Раздел 1 (10 из 25)
Содержание образования
(компетентностный подход)
1.
2.
3.
4.
Знания о природе, обществе, технике и
способах деятельности
Опыт способов деятельности
Опыт творческой поисковой деятельности по
решению проблем, возникающих перед обществом,
новых способов деятельности
Опыт эмоционально-ценностного отношения к
объектам или средствам деятельности человека,
его проявления в отношении к окружающему миру,
к другим лицам
12
Раздел 1 (11 из 25)
Проверка знаний
Знание – результат познавательной деятельности человека,
отраженный в его сознании в виде представлений, фактов,
понятий, законов, теорий, а именно:
знание фактов, их причин, различий;
знание научных и иных проблем по изучаемой теме;
знание фундаментальных понятий по теме, их определений,
представление об объеме и содержании понятий, знание
практических применений понятий;
знание основных правил, закономерностей и законов, их
формулировок, условий и границ проявления, специфики
применения;
знание теорий, опытных фактов, послуживших основой их
разработки; основных положений, уравнений, доказательств,
выводов, практических приложений, прогностических
возможностей.
13
Раздел 1 (12 из 25)
Проверка умений (1)
Умения – освоенные приемы и способы выполнения
действий со знаниями:
владение фактами: установление их причин,
взаимосвязей;
владение проблематикой: формулирование проблем по
теме, умение отыскивать возможные пути решения
проблемы;
владение понятиями: узнавание, определение понятий,
раскрытие их объема, характеристика количественного
состава объектов, их классификация, взаимосвязи,
практическое применение понятий;
14
Раздел 1 (13 из 25)
Проверка умений (2)
владение правилами, закономерностями и законами:
узнавание, формулирование, раскрытие содержания,
раскрытие действий, связанных с применением;
владение теориями: узнавание, отыскание опытных
фактов, необходимых для разработки теории,
раскрытие содержания теории (характеристика
основных положений, уравнений, доказательств,
выводов, осуществление на основе теории
практических действий).
15
Раздел 1 (14 из 25)
Проверка навыков
Навыки – действия, отдельные операции, которые
доведены до автоматизма в результате упражнений:
построение и осуществление алгоритма операций
выполнения конкретных действий в структуре
умения;
выполнение комплекса действий, составляющих
данное умение;
самоанализ результатов выполнения действий в
сопоставлении с целью деятельности;
время выполнения умения.
16
Раздел 1 (15 из 25)
Проверка усвоенных способов
деятельности (1)
Способ - прием, действие, направленное на
достижение определенной задачи:
узнавание, раскрытие содержания (характеристика
действий и операций, составляющих сущность
методов и процедур);
владение методами и процедурами, связанными с
получением знаний и их обработкой;
применение методов и процедур в различных
вариантах последовательности составляющих их
действий и в новых условиях;
характеристика условий и границ методов и
процедур;
17
Раздел 1 (16 из 25)
Проверка усвоенных способов
деятельности (2)
сравнение объектов, характеристик процессов;
обобщение признаков явлений, процессов, объектов;
объяснение причин выбора определенных
технологических условий, сырья, оборудования
объяснение следствий изменения условий
протекания процессов;
доказательство, опровержение справедливого
высказывания на основании знаний теории свойств
материалов, устройства аппаратов и т.п.
18
Раздел 1 (17 из 25)
Проверка развития
способностей
Способность – индивидуальная особенность личности,
являющаяся условием выполнения той или иной деятельности:
выполнение тестов достижений, тестов интеллекта, тестов
креативности и пр.
создание образовательной продукции, соответствующей
изучаемой теме с заданными параметрами;
выполнение видов деятельности, соответствующим целевым
предметным установкам изучаемой темы;
выполнение видов деятельности, соответствующих целевым
метапредметным образовательным установкам, выполнение
методологических, организационных, самоорганизационных
видов образовательной деятельности.
19
Тесты международного
исследования (пример 1)
Раздел 1 (18 из 25)
У мальчика четыре одинаковых растения, но он не
знает, как их поливать. Чтобы выяснить это, ему
следует:
а) поставить два растения на солнце, а два – в тень и
обильно поливать их;
б) поливать каждое растение различным количеством
воды и измерять, на сколько они вырастут;
в) поливать все растения одинаковым количеством
воды и измерять, на сколько они вырастут;
г) удобрять все растения и измерять, на сколько они
вырастут?
20
Тесты международного
исследования (пример 2)
Раздел 1 (19 из 25)
Для опыта у тебя есть шарики разного размера и
наклонные подставки разной высоты. Ты хочешь
проверить, будут ли большие шары откатываться от
нижнего края подставки дальше, чем маленькие.
Какую группу опытов ты выберешь (дан рисунок для
каждого варианта):
а) наклонные плоскости разной высоты и шары разных
размеров;
б) наклонные подставки одинаковой высоты и шары
равных размеров;
в) наклонные подставки равной высоты, а шары разных
размеров;
г) наклонные подставки разной высоты, а шары
одинаковые?
21
Раздел 1 (20 из 25)
Уровни усвоения (1)
I уровень - различение, узнавание.
Показывает формальное знакомство с объектом,
человек не может воспроизвести полученные знания,
но способен опознать, различить и соотнести объекты и
процессы.
II уровень – запоминание. Обучающийся
может пересказать содержание определенного текста,
правила формулировки закона, но может и не понимать
сути.
Этот уровень в основном характеризует количество
усвоенной информации.
22
Раздел 1 (21 из 25)
Уровни усвоения (2)
III уровень – понимание
Предполагает нахождение существенных признаков
и связей исследуемых предметов и явлений на основе
анализа и синтеза, применение правил логического
умозаключения, установления сходства и различия.
Характеризуется наличием собственного суждения,
возможностью применить знания.
IV уровень - умения и навыки
Обучающийся умеет применять на практике
полученные теоретические знания, решает задачи с
использованием усвоенных законов и правил,
вскрывает причинно-следственные связи при разборе
теоретического материала , умеет теоретические
положения связать с жизнью.
23
Раздел 1 (22 из 25)
Уровни усвоения (3)
V уровень - перенос
Обучающийся дает ответ на любой вопрос,
решает любую задачу или пример, которые
могут быть ему предложены по программе,
конструирует новые способы деятельности,
находит новые, оригинальные подходы к
решению задачи.
24
Раздел 1 (23 из 25)
Таксономия Блума
Полезная схема, которая помогает соотнести
вопросы с определенной категорией
Идет от простейшего к наиболее сложному
Предполагает, что в «основании пирамиды»
находятся знания
Оценка
Синтез
Анализ
Использование
Понимание
Знание
25
Раздел 1 (24 из 25)
Пирамида – 3 нижних уровня
Уровень
Навыки
Знание
Повторение или распознавание
информации
Деятельность обучающихся: составить список,
выделить, рассказать, показать, назвать
Понимание
Схватывание (понимание) смысла
информационных материалов
Деятельность обучающихся : описать,
объяснить, определить признаки, формулировать
по-другому
Использова- Применение в сходной ситуации
ние
Деятельность обучающихся : применить,
проиллюстрировать, решить
26
Раздел 1 (25 из 25)
Пирамида – 3 верхних уровня
Уровень Навыки
Анализ
Определить части и структуру
Деятельность обучающихся :
проанализировать, проверить, провести
эксперимент, организовать, сравнить, выявить
различия
Синтез
Соединить части по-новому
Деятельность обучающихся : создать,
придумать дизайн, разработать, составить план
Оценка
Оценить значимость на основе критериев
Деятельность обучающихся : представить
аргументы, защитить точку зрения, доказать,
спрогнозировать
27
2. Требования и
рекомендации при
разработке тестовых
заданий
28
Раздел 2 (1 из 4)
Требования к составлению
тестовых заданий (ТЗ) (1)
Валидность теста.
Различают содержательную и функциональную
валидность: первая - это соответствие теста
содержанию контролируемого учебного материала,
вторая - соответствие теста оцениваемому уровню
усвоения
Простота - в одном тестовом задании должна быть
представлена одна задача данного уровня усвоения
Определенность - недвусмысленность
формулировки
29
Раздел 2 (2 из 4)
Требования к составлению
тестовых заданий (2)
Заданная мера трудности (см. далее)
Однозначность обеспечиваемого конструкцией
эталона, в котором должно содержаться полное и
правильное решение (или варианты решения задачи)
Компактность - наличие одного существенного
признака, не более 10-15 слов, словосочетаний,
среднее время на задание должно составлять 1,5-2
мин.;
Пригодность для контроля знаний с помощью
компьютера.
30
Раздел 2 (3 из 4)
Рекомендации к составлению
тестовых заданий (1)
При тестировании следует пользоваться в качестве
ориентира не вопросом, а суждением, которое может
быть или истинно, или ложно.
При решении задачи требуется переход от
формулировки неполного представления исходных
данных к выявлению истинного содержания.
ТЗ должны обладать выразительностью,
семантической силой, давать возможность
идентифицировать предметную область. Не следует
применять для тестового задания и такую форму, как
доказательство, которое по сути является
умозаключением, а также любое высказывание.
31
Раздел 2 (4 из 4)
Рекомендации к составлению
тестовых заданий (2)
Не годятся для формулирования ТЗ также нечетко
отнесенные к предмету словосочетания (например:
«что представляет из себя Человек?»).
В формулировке ТЗ не рекомендуется использование
повелительного наклонения (выберите, вычислите,
укажите и т.д.) В заданиях закрытого типа не должно
быть заведомо ложных ответов, ответов, содержащих
подсказку, а также явно выделяющихся,
обособленных ответов.
Недопустимы ответы типа: «все выше перечисленное
верно», «все указанные ответы неверны» и т.д.
Лучше «длинный» вопрос и «короткие» ответы, чем
наоборот.
32
3. Φормы тестовых
заданий
Открытая
Закрытая
33
Раздел 3 (1 из 17)
Открытая форма тестовых
заданий (1)
Задачи свободного изложения:
закончить предложение,
вписать вместо многоточия правильный
ответ,
дополнить определение, записав ответ в
рамочке и др.
34
Раздел 3 (2 из 17)
Открытая форма тестовых
заданий (2)
Задачи – дополнения:
вместо многоточия вписать нужное слово,
вписать нужный символ,
выписать в рамочке слова, которые
пропущены в тексте
35
Раздел 3 (3 из 17)
Открытая
She left … her watch at home.
She left her watch at home.
Seven million … inhabitants … London have five million
… cars.
Seven million inhabitants of London have five million
cars.
36
Раздел 3 (4 из 17)
Открытая форма тестовых
заданий (+ и -)
Положительные стороны: краткость и
однозначность ответов, необходимость
воспроизведения ответов по памяти, простота
формулировки вопросов.
Недостатки: простое воспроизведение по памяти
недостаточно для получения полной информации о
знаниях и умениях учащихся, некоторая трудность
формулировки заданий – на многие вопросы трудно
найти однозначный буквальный ответ, проблемы,
связанные с отождествлением правильных ответов
компьютером (слово может быть поставлено не в том
падеже, написано прописными буквами и пр.)
37
Раздел 3 (5 из 17)
Закрытая форма тестовых
заданий
альтернативный тип ответов (да/нет)
задачи с однозначным/множественным
выбором ответа
задания на установление соответствия
задания на установление правильной
последовательности (на упорядочение)
38
Раздел 3 (6 из 17)
Задания с выбором ответа (1)
Изотопы одного и того же химического
элемента отличаются количеством:
электронов
протонов
нейтронов
39
Раздел 3 (7 из 17)
Задания с выбором ответа (2)
Рисунок изображает космический объект
астероид
комета
планета
звезда
галактика
40
Раздел 3 (8 из 17)
Задания с выбором ответа (3)
Временем расцвета динозавров
называют
кайнозой
мезозой
палеозой
протерозой
41
Раздел 3 (9 из 17)
42
ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Раздел 3 (10 из 17)
43
Раздел 3 (11 из 17)
Задания на установление
соответствия (1)
необходимо найти или приравнять
части, элементы, понятия
конструкциям, фигурам, утверждениям;
восстановить соответствие между
элементами двух списков.
на месте для ответа отметить цифры
ряда 1, соответствующие ряду 2 и т.п.
44
Раздел 3 (12 из 17)
Задания на установление
соответствия (2)
Соответствие между
автором и его
произведением:
1 Эко
2 Веллер
3 Гарсиа Маркес
4 Коэльо
а)Имя розы
б)Приключения Звягина
в)Полковнику никто не
пишет
г)Алхимик
д)Властелин колец
е)Вечер в Византии
45
Раздел 3 (13 из 17)
46
Раздел 3 (14 из 17)
Задания на установление
правильной последовательности
Хронологическая последовательность
праздников в течение года:
1 сентября
1 мая
23 февраля
12 декабря
47
Раздел 3 (15 из 17)
Закрытая форма тестовых
заданий (+ и -)
Положительные стороны: возможность быстрой
оценки конкретных знаний, умений, навыков в
определенной области.
Недостатки: опасность тривиального тестирования.
Рекомендации: число входных данных одного списка
не должно превышать 10 (5), все списки и вопросы
должны помещаться на одной странице. Длина
списков может не совпадать. Все ответы по
конструкции должны быть по возможности
однородны.
48
Раздел 3 (16 из 17)
Правила для упорядочивания
заданий в тесте (1)
Составление базы данных, характеризующих
задания: время на выполнение, уровень
сложности, другие экспертные оценки.
Проверка содержания и формулировок задач
во взаимосвязи друг с другом.
Ученик быстрее приспособится к тесту, если
задания каждого типа будут располагаться
вместе.
49
Раздел 3 (17 из 17)
Правила для упорядочивания
заданий в тесте (2)
Задания лучше располагать в порядке
возрастания трудности.
Для исключения монотонности лучше
чередовать задания с разным типом
представления данных.
Рассчитать время одного теста так, чтобы он
занимал не более 45 – 60 мин. на
выполнение.
50
4. Основы обработки
результатов тестирования
51
Раздел 4 (1 из 10)
Основные вопросы
Как оценить уровень трудности
(сложности) тестового задания?
Сколько заданий нужно включить в тест
для надёжной оценки достижения каждой из
конкретных учебных целей?
Какая доля заданий должна быть
выполнена правильно для надёжного
установления владения предметом?
Какой оценочной шкалой должен быть
снабжен тест?
52
Раздел 4 (2 из 10)
Трудность задания (1)
Трудность задания - процент испытуемых, верно
выполнивших данное задание.
Наиболее эффективными считаются задания с
уровнем трудности 50 %. Если все задания такие, то
максимальна дифференцирующая способность теста и
распределение баллов за выполнение тестов близко к
нормальному. Следует стремиться к отбору заданий с
трудностью 40-60 %.
Для нормативно-ориентированных тестов задания,
трудность которых меньше 20 % и больше 80 % , как
правило, отрабатываются и заменяются новыми.
53
Раздел 4 (3 из 10)
Трудность задания (2)
Предлагается включать в тест:
20% тестовых заданий малой трудности
(более 70% правильных ответов),
70% средней трудности (29 – 69%
правильных ответов)
10% тестовых заданий большой трудности
(менее 25% правильных ответов).
54
Раздел 4 (4 из 10)
Интеллектуальный индекс
трудности задания (1)
(классификация по Г.А. Епанчинцевой)
тестовые задания, выполнимые в процессе
мыслительных операций сравнения можно
обозначить через низкий интеллектуальный индекс;
задания, представленные через мыслительные
операции анализа, синтеза, обобщения (абстракции)
оцениваются через средний интеллектуальный
индекс;
задания, предполагающие их решение посредством
мыслительной операции через классификацию,
оцениваются через высокий интеллектуальный
индекс;
творческие задания также подлежат оценке через
высший интеллектуальный индекс.
55
Раздел 4 (5 из 10)
Интеллектуальный индекс
трудности задания (2)
(классификация по Г.А. Епанчинцевой)
Интеллектуальный индекс (ИИ) теста, в целом,
может быть представлен, например, в следующих
долях :
25 % заданий решаются посредством сравнения и
выявления соответствия объектов или операций
(низкий ИИ);
25 % заданий решаются посредством мыслительной
операции обобщения (средний ИИ);
25 % заданий на систематизацию и классификацию
(высокий ИИ);
25 % заданий творческого характера (высший ИИ);
56
Раздел 4 (6 из 10)
Дифференцирующая
способность задания
(или дискриминативность)
Рассчитывается как разность двух значений:
трудности задания для сильной группы тестируемых,
составляющих 27% от их общего числа, и трудности
задания для слабой группы тестируемых (также
27%). Показатель характеризует способность
задания разделять учеников по уровню подготовки
(отсюда валидность и надежность).
Желательно, чтобы дифференцирующая
способность тестовых заданий была выше 30%, и
лишь для легких заданий допускается 20%.
57
Раздел 4 (7 из 10)
Анализ распределения ответов
по предложенным вариантам(1)
В хороших заданиях правильный ответ
выбирает максимальное число
испытуемых, а выборы неправильных
ответов распределены равномерно.
«Хороший» неверный ответ выбирается
большим числом слабых учеников.
58
Раздел 4 (8 из 10)
Анализ распределения ответов
по предложенным вариантам(2)
Выбор неверного ответа (дистрактора)
большим количеством сильных
учеников говорит о том, что что-то не
так с этим дистрактором
Выбор дистрактора малым количеством
учеников говорит о его малом
правдоподобии
59
Раздел 4 (9 из 10)
Анализ распределения ответов
по предложенным вариантам(3)
Невыполнение задания - тоже сигнал
к анализу причин.
Если его выполнило менее 5%
(остальные в принципе не выполняли) –
следует внимательно посмотреть –
почему (слишком трудное или в конце
времени не хватило, или …).
60
Раздел 4 (10 из 10)
Возможная оценочная шкала
Обычно перевод осуществляется по следующей схеме:
отметка «5» («отлично») выставляется испытуемым
за верные ответы, которые составляют 91 % от
общего количества вопросов;
отметка «4» («хорошо») соответствует работе,
которая содержит от 71 % до 90 % правильных
ответов;
отметка «3» («удовлетворительно») соответственно
от 70 % до 50 % правильных ответов;
отметка «2» (неудовлетворительно») ставится за
работу, содержащую менее 50 % правильных
ответов.
61
5. Компьютерное
тестирование
62
Раздел 5 (1 из 12)
Преимущества компьютерного
тестирования (1)
1.
2.
3.
использование различных форм представления
информации (текст, графика, видеофрагменты,
анимация, мультимедийные компоненты);
ЭВМ больше, чем присутствие экспериментатора,
побуждает испытуемого к самостоятельности,
меньше влияние личности исследователя, отсюда
выше диагностическая ценность результатов;
появляется возможность сравнить
экспериментальные данные, полученные разными
исследователями;
63
Раздел 5 (2 из 12)
Преимущества компьютерного
тестирования (2)
4.
5.
6.
7.
обеспечение индивидуальности прохождения
процедуры контроля;
повышение объективности контроля и исключения
субъективных факторов (усталость преподавателя и
его эмоциональность или плохое настроение,
отсутствие или недостаточность времени для
личного общения с преподавателем, другое);
оперативность статистической обработки
результатов контроля;
доступность для обучающегося к полной
информации о результатах контроля;
64
Раздел 5 (3 из 12)
Преимущества компьютерного
тестирования (3)
автоматизируется обработка данных, можно быстро
получить сравнимые результаты по большим
массивам данных;
9. легко совместить функции диагностики и коррекции
знании, например, в АОС;
10. возможно применение таких форм, как
имитационные упражнения, анализ ситуаций, тесты
действия, связанные с тренажерами;
8.
65
Раздел 5 (4 из 12)
Преимущества компьютерного
тестирования (4)
8.
9.
10.
обеспечение возможности обучающемуся
самопроверки освоения материала в том режиме
работы как это ему удобно (сетевой режим доступа
к контролирующим системам и измерительным
материалам);
доступность и равноправие всех участников
процедуры тестирования;
возможность использования адаптивной стратегии
тестирования, когда стратегия исследования
меняется в зависимости от полученных ранее
результатов.
66
Раздел 5 (5 из 12)
Недостатки компьютерного
тестирования
исключение из процедуры контроля
устного речевого компонента;
снижение потребности выбора
главного в прочитанном;
рафинированное представление
задания не способствует развитию
личности.
67
Раздел 5 (6 из 12)
Некоторые инструментальные
тестовые среды (1)
1.
Конструктор тестов для WWW на JavaScript
В.В. Захаркиной (бесплатный)
http://vvz.nw.ru/Testmaker/testmaker.htm
Примеры тестов http://vvz.nw.ru
Возможна работа со звуковыми и графическими
файлами.
Возможно сетевое тестирование.
Два режима работы: режим создания и
редактирования тестов; режим проведения
тестирования (отображение в стандартном
браузере)
Testmaker
68
Раздел 5 (7 из 12)
Некоторые инструментальные
тестовые среды (2)
2.
Пакет HyperTest Константина Рыбалкина
(бесплатный)
http://hyrertest.virtualave.net
Для индивидуальной работы с обучающимися.
Создается в стандартном приложении
«Блокнот».
Начинает работу, если в базе более 20 ТЗ.
Настройка времени тестирования.
Гибкий алгоритм формирования итоговой
оценки.
HyperTest
69
Раздел 5 (8 из 12)
Некоторые инструментальные
тестовые среды (3)
3.
Программный комплекс фирмы SunRav
TestOfficePro (условно бесплатный)
http://www.sunrav.ru/index.php
Три режима работы
Несколько форм тестовых заданий
Настойка времени тестирования и др.
Подробнее…
70
Раздел 5 (9 из 12)
Некоторые инструментальные
тестовые среды (4)
4.
Программная оболочка фирмы Softwerk
ExaMINATOR (платная)
http://www.softwerk.ru/exam_r.htm - информация
http://www.softwerk.ru/ttypes_r.htm - виды тестовых
заданий в программной оболочке ExaMINATOR
Поддерживает несколько типов тестирования (экзамен,
тренажер, обучение)
Присоединение мультимедийной информации,
методических материалов
Создание полноценного exe-файла и др.
Подробнее…
71
Раздел 5 (10 из 12)
Адаптивное тестирование
Современное адаптивное тестирование – высокая наукоемкая
технология образовательного процесса. Ему присущи:
Адекватность оценивания обеспечивается
использованием современной статистики объектов
нечисловой природы.
Технологичность обеспечивается использованием
современных компьютерных средств создания баз
ТЗ, проведения тестирования, обработки, хранения
результатов.
Дидактическая эффективность обеспечивается
оперативностью, прогностичностью, высокой
чувствительностью к коррекции.
72
Раздел 5 (11 из 12)
Преимущества адаптивной
системы тестирования (АСТ)
АСТ обеспечивает:
Объективность
Индивидуальность
Массовость
Технологичность
Верность дидактического оценивания
(Подробнее…http://www.ast-centre.ru )
73
МАСТЕР ТЗ
ТЗ
МАСТЕР
Раздел 5 (12 из 12)
ОТКРЫТАЯ
ЗАКРЫТАЯ
НА СООТВЕТСТВИЕ
НА УПОРЯДОЧИВАНИЕ
КОНСТРУИРУЕМАЯ
ФОНОВАЯ
ФАСЕТ
КОНСТРУКТОР ТЕСТОВ
ТЕСТОВ
КОНСТРУКТОР
74
КОМБИНИРОВАННЫЕ
ФОРМА
заданий
Раздел 6 (1 из 1)
6. Практические задания
1.
2.
3.
4.
5.
Познакомьтесь с возможностями инструментальных
тестовых сред.
Разработайте пробный тест (не менее 20 ТЗ) на
содержании своей предметной области (см.
рекомендации для конструирования заданий).
Проведите спецификацию теста на предмет
представления и отражения в ТЗ дидактических
единиц учебной дисциплины (см. таблицу).
Введите ТЗ в любую из инструментальных сред (по
выбору слушателя).
Проведите пробное тестирование.
75
Раздел 7 (1 из 2)
7. Литература и ресурсы
Интернет
1.
Майоров А.Н. Тесты школьных достижений. –
Образование и культура, 1996.
2.
Батаршева А.В. Тестирование. –М: Дело, 1999.
3.
Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология. М.:
Народное образование, 2001.
4.
Аванесов В.С. Тесты в социологическом
иследовании. М.: Наука, 1982
5.
Челышкова М.Б. Теория и практика
конструирования педагогических тестов: Учебное
пособие. М.: Исследовательский центр проблем
качества подготовки специалистов, 2001.
76
Раздел 7 (2 из 2)
Литература и ресурсы
Интернет
6. http://www.ege.ru/ - сайт организации и
проведени ЕГЭ. Есть интересный материал
для подготовки компьютерных
контролирующих заданий, разнообразные
задания для тестирования школьников и
абитуриентов.
7. http://www.ast-centre.ru - сайт Центра
профессионального тестирования
77
Конец
Благодарю за работу!
Творческих успехов Вам!
78
