Алалия: Рабочая программа учебной дисциплины

УТВЕРЖДАЮ
Первый проректор
______________________
« ___» ___________2022 г.
Факультет психолого-педагогического и специального
образования
Рабочая программа учебной дисциплины
Алалия
Направление подготовки
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Направленность (профиль) подготовки:
Логопедия
Квалификация (степень) выпускника:
Бакалавр
Форма обучения:
Очная, очно-заочная, заочная
Составитель программы:
Майорова Ю.А. доцент кафедры
логопедии и специальной психологии
Москва 2022
1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Аннотация к дисциплине…………………………………………………………………….
2. Перечень планируемых результатов обучения, соотнесенных с планируемыми
результатами освоения образовательной программы………………………………………..
3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических
часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам
занятий) и на самостоятельную работу обучающихся……………………………………….
3.1. Объем дисциплины по видам учебных занятий (в часах)……………………………….
4. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием
отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий…………..
4.1. Разделы дисциплины и трудоемкость по видам учебных занятий (в академических
часах)……………………………………………………………………………………………..
4.2. Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)…………………...
5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
обучающихся по дисциплине…………………………………………………………………..
6. Оценочные материалы для проведения промежуточной аттестации обучающихся по
дисциплине «Алалия»……………………………………………………………………….
6.1. Описание показателей и критериев оценивания компетенций, описание шкал………
6.2. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и(или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы……………………………
6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для процедуры
оценивания знаний, умений, навыков и(или) опыта деятельности, характеризующих
этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы…..
6.3.1. Типовые задания для проведения текущего контроля обучающихся………………..
6.3.2. Типовые задания для проведения промежуточной аттестации обучающихся……….
6.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования
компетенций……………………………………………………………………………………..
7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для
освоения дисциплины…………………………………………………………………………..
8. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины…………………..
9.Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления
образовательного процесса по дисциплине…….…………………………………………….
10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине, в том числе комплект лицензионного
программного обеспечения, электронно-библиотечные системы, современные
профессиональные базы данных и информационные справочные системы………………..
10.1 Лицензионное программное обеспечение………………………………………………..
10.2. Электронно-библиотечная система……………………………………………………..
10.3. Современные профессиональные баз данных………………………………………….
10.4. Информационные справочные системы………………………………………………..
11. Особенности реализации дисциплины для инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья……………………………………………………………………….
12. Лист регистрации изменений………………………………………………………………
3
5
8
8
9
9
12
15
18
18
20
21
21
25
27
36
36
38
39
39
39
39
39
40
41
2
1. Аннотация к дисциплине
Рабочая программа дисциплины «Алалия» составлена в соответствии с требованиями
ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование (уровень бакалавриата), утвержденного приказом Министерства образования и
науки РФ от 22.02. 2018 г. N 123.
Рабочая программа содержит обязательные для изучения темы по дисциплине
«Алалия». Дисциплина дает целостное представление о структуре нарушения, о его формах,
направлениях логопедической работы, способах и приёмах коррекционного воздействия.
Применение полученных знаний возможно в профессиональной педагогической и
культурно-просветительской деятельности.
Место дисциплины в структуре образовательной программы
Настоящая дисциплина включена в обязательную часть, Блока 1 модуля «Логопедия.
Образование и психолого-педагогическая реабилитация лиц с нарушениями речи» учебных
планов по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
уровень бакалавриата.
Для освоения дисциплины необходимы компетенции, сформированные в рамках
изучения следующих дисциплин: «Функциональный базис речи», «Дислалия»,
«Невропатология», «Анатомия, физиология, патология органов слуха, речи и зрения»,
«Невропатология», «Основы нейропсихологии», «Специальная педагогика и психология»,
«Технология обследования речи», «Психолингвистика». Знания и умения, полученные при
прослушивании указанных курсов лекций, являются теоретической базой дисциплины
«Алалия»
Дисциплина «Алалия» является не только теоретической, но и практической основой
для понимания симптоматики, механизмов нарушений речи при алалии и способов их
устранения, а также базой для дальнейшего изучения следующих дисциплин: «Специальная
методика преподавания русского языка», «Индивидуальные логопедические занятия»,
«Нарушения письма и чтения», «Логопедическая ритмика», «Психолого-педагогическое
сопровождение семьи», «Подготовка к обучению грамоте дошкольников с нарушениями
речи», «Дифференциальная диагностика сложных речевых расстройств», «Логопедическая
работа с неговорящими детьми».
Дисциплина изучается на 3 курсе в 5 семестре (для очной, очно-заочной, заочной
форм обучения), экзамен
Цель изучения дисциплины:
Цель освоения дисциплины: дать обучающимся систему знаний в сфере
комплексного изучения знакового поведения человека, сформировать у студентов знания
по вопросам алалии.
Задачи:
- Овладеть категориально-терминологическим аппаратом;
- изучить причины алалии, формы нарушения речи, первичные речевые и вторичные
неречевые проявления в структуре нарушения при алалии
- изучить принципы и методы логопедического воздействия при алалии;
- сформировать профессиональных компетенций в определении уровня речевого
развития, диагностики и коррекции алалии.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:
ПК – 1 Способен реализовывать программы коррекции нарушений развития, образования,
психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации лиц с ОВЗ в
3
образовательных организациях, а также в организациях здравоохранения и социальной
защиты.
ПК – 3 Способен планировать педагогическую деятельность, выбирать и использовать
методическое и техническое обеспечение для реализации образовательных и/или
реабилитационных программ
ПК – 6 Способен проводить психолого-педагогическое изучение особенностей
психофизического развития, образовательных возможностей, потребностей и достижений
лиц с ОВЗ
2. Перечень планируемых результатов обучения, соотнесенных с планируемыми
результатами освоения образовательной программы
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование компетенций, предусмотренных
ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование (уровень бакалавриата) и на основе профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем
общем образовании) (воспитатель, учитель).", утвержденного приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н, с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от 25 декабря 2014 г.
№ 1115н и от 5 августа 2016 г. № 422н; профессионального стандарта «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых», утвержденного приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. № 613н соотнесённых с федеральным
государственным образовательным стандартом по указанному направлению подготовки.
Код
компетенции
ПК-1
Результаты
освоения ООП
(содержание
компетенций)
Формы образовательной деятельности,
способствующие формированию
и развитию компетенции
Формы
образовательной
деятельности,
способствующие
формированию
и развитию
компетенции
Способен
реализовывать
программы
коррекции
нарушений
развития,
образования,
психологопедагогической
реабилитации
и
социальной
адаптации лиц с
ОВЗ
в
образовательных
организациях,
а
также
в
организациях
ПК-1.1. Демонстрирует обучающимся
нормативные
образцы
устной
и
письменной
речи
и
обеспечивает
правильное воспроизведение предлагаемых
образцов.
Контактная
работа:
Лекции
Практические
занятия
Самостоятельная
работа
ПК-1.2.
Участвует
в
реализации
образовательно–коррекционных программ
на основе личностно-ориентированного и
индивидуальнодифференцированного
подходов.
ПК-1.3. Планирует и проводит уроки,
групповые
(подгрупповые)
и
индивидуальные занятия с учетом особых
образовательных
и
социальнокоммуникативных
потребностей,
4
здравоохранения и индивидуальных особенностей лиц с
социальной
нарушениями речи
защиты.
ПК-1.4. Выбирает и применяет технологии
коррекции нарушений речи, формирования
полноценной речевой деятельности с
учетом
особых
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей,
индивидуальных
особенностей лиц с нарушениями речи.
ПК-1.5. Применяет методы и приемы,
способствующие развитию у обучающихся
с нарушениями речи познавательной
активности,
самостоятельности,
инициативности, творческих способностей.
ПК-1.6.
Соотносит
образовательные
достижения лиц с нарушениями речи с
планируемыми результатами обучения,
воспитания,
коррекции
нарушений
развития,
психолого-педагогической
реабилитации.
ПК-1.7. Разрабатывает рекомендации по
корректировке организации, содержания и
технологии
реализации
программ
образования
и
(или)
оказания
логопедической
помощи
с
учетом
результатов текущего и периодического
контроля
результатов
их
освоения,
мониторинга, результатов их реализации.
ПК - 3
Способен
планировать
педагогическую
деятельность,
выбирать
и
использовать
методическое
и
техническое
обеспечение для
реализации
образовательных
и/
или
реабилитационных
программ.
ПК-3.1.
Осуществляет
планирование
образовательно-коррекционной работы с
учетом
структуры
нарушения,
актуального
состояния
и
потенциальных возможностей лиц с
нарушениями речи.
Контактная
работа:
Лекции
Практические
занятия
Самостоятельная
работа
ПК-3.2. Определяет задачи, содержание,
этапы реализации программ диагностики,
обучения,
воспитания,
коррекции
нарушений
развития,
социальной
адаптации
с
учетом
особых
образовательных
и
социальнокоммуникативных
потребностей,
индивидуальных
особенностей
лиц с
нарушениями речи.
ПК-3.3.
отбирает
Методически
обоснованно
и
применяет
в
5
образовательном процессе современные
образовательные
и
коррекционноразвивающие дидактические средства,
информационно-коммуникационные
технологии
(специализированные
компьютерные программы) с учетом
особых образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей,
индивидуальных особенностей лиц с
нарушениями речи.
ПК-3.4.
Оформляет
программнометодическую,
отчетную
и
др.
документацию
в
соответствии
с
регламентами
профессиональной
деятельности учителя-логопеда.
ПК - 6
Способен
проводить
психологопедагогическое
изучение
особенностей
психофизического
развития,
образовательных
возможностей,
потребностей
и
достижений лиц с
ОВЗ
ПК- 6.1. Анализирует документацию лиц с
нарушениями
речи,
предоставленную
организациями
здравоохранения,
социальной
защиты,
образования,
культуры, спорта, правоохранительными
органами.
Контактная
работа:
Лекции
Практические
занятия
Самостоятельная
работа
ПК-6.2. Выбирает и реализует методики
для диагностики состояния речи у детей,
подростков и взрослых с учетом их
индивидуальных особенностей, методики
логопедического обследования.
ПК-6.3. Осуществляет анализ и оценку
результатов диагностики нарушений речи,
логопедического обследования с учетом
данных комплексного психолого-медикопедагогического обследования, структуры
речевого
нарушения,
актуального
состояния речи и неречевых процессов.
ПК-6.4.
Формулирует
выводы
и
заключение по результатам диагностики
состояния
речи,
логопедического
обследования.
ПК-6.5. Демонстрирует знание алгоритма
организации и содержания психологопедагогического
обследования
детей,
подростков и взрослых с нарушениями
речи.
ПК-6.6. Описывает результаты психологопедагогического
обследования
детей,
подростков и взрослых с нарушениями
6
речи.
ПК-6.7.
Характеризует
особые
образовательные
потребности,
индивидуальные особенности, социальнокоммуникативные ограничения у лиц с
нарушениями речи.
3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических
часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам
занятий) и на самостоятельную работу обучающихся.
Общая трудоемкость дисциплины «Алалия» составляет 3 зачетные единицы
3.1. Объем дисциплины по видам учебных занятий (в часах)
Объем дисциплины
Очная
форма
обучения
Общая
трудоемкость
дисциплины
Контактная
работа
обучающихся
с
преподавателем (всего)
Аудиторная работа (всего):
в том числе
Лекции
Лабораторные работы
Семинары,
практические
занятия
Внеаудиторная
работа,
(всего)
в том числе:
Консультация
по
дисциплине
Самостоятельная
работа
обучающихся (всего)
Вид
промежуточной
аттестации (экзамен)
Всего часов
Очно-заочная
Заочная
форма обучения
форма
обучения
108
48
30
18
48
28
16
24
2
22
16
12
8
24
44
83
36
36
9
-
8
7
4. Содержание дисциплины, структурированное по темам с указанием отведенного на
них количества академических часов и видов учебных занятий.
4.1. Разделы дисциплины и трудоемкость по видам учебных занятий (в академических
часах)
№
п/п
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу обучающихся и
трудоемкость (в часах)
Контрольная работа
2
2
Тема 1. 2. Классификации
алалии.
5
6
2
2
2
Устный опрос
3
Тема 1.3. Моторная
(экспрессивная) алалия,
речевая и неречевая
симптоматика.
5
14
4
4
4
Устный опрос,
тест, реферат
Тема 1.4. Сенсорная алалия.
Речевая и неречевая
симптоматика.
5
12
4
4
4
Устный опрос,
контрольный срез
Тема 1.5. Система
коррекционного воздействия
при моторной алалии.
5
18
6
6
6
Практические
задания
Тема 1.6. Система
коррекционного воздействия
при сенсорной алалии.
5
18
6
6
6
Практические
задания
Экзамен
5
36
4
5
6
7
2
Устный опрос
+
ИТОГО:
108
Курсовая работа
2
Практическ.занятия /
семинары
4
Лаборатор. практикум
5
Лекции
Тема 1.1. Алалия как
системное нарушение речи.
Причины и механизм
алалии.
1
ВСЕГО
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
Самостоятельная работа
Из них аудиторные
занятия
Вид оценочного средства текущего
контроля успеваемости, промежуточной
аттестации (по семестрам)
Для очной формы обучения
24
2
24
22
Комплект билетов
Не
предусм
отрена
36 (экзамен)
8
№
п/п
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу обучающихся и
трудоемкость (в часах)
Контрольная работа
0,5
11
Устный опрос
2
Тема 1. 2. Классификации
алалии.
5
13
0,5
0,5
12
Устный опрос
3
Тема 1.3. Моторная
(экспрессивная) алалия,
речевая и неречевая
симптоматика.
5
17
1,5
1,5
12
Устный опрос,
тест, реферат
Тема 1.4. Сенсорная алалия.
Речевая и неречевая
симптоматика.
5
15
1,5
1,5
12
Устный опрос,
контрольный срез
Тема 1.5. Система
коррекционного воздействия
при моторной алалии.
5
22
2
2
18
Практические
задания
Тема 1.6. Система
коррекционного воздействия
при сенсорной алалии.
5
22
2
2
18
Практические
задания
Экзамен
5
9
4
5
6
7
2
+
ИТОГО:
108
Курсовая работа
0,5
Практическ.занятия /
семинары
12
Лаборатор. практикум
5
Лекции
Тема 1.1. Алалия как
системное нарушение речи.
Причины и механизм
алалии.
1
ВСЕГО
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
Самостоятельная работа
Из них аудиторные
занятия
Вид оценочного средства текущего
контроля успеваемости, промежуточной
аттестации (по семестрам)
Для заочной формы обучения
8
-
8
83
Комплект билетов
Не
предусм
отрена
9 (экзамен)
9
№
п/п
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу обучающихся и
трудоемкость (в часах)
Контрольная работа
2
6
Устный опрос
2
Тема 2. Классификации
алалии.
5
10
2
2
6
Устный опрос
3
Тема 3. Моторная
(экспрессивная) алалия,
речевая и неречевая
симптоматика.
5
10
2
2
6
Устный опрос,
тест, реферат
Тема 4. Сенсорная алалия.
Речевая и неречевая
симптоматика.
5
10
2
2
6
Устный опрос,
контрольный срез
Тема 5. Система
коррекционного воздействия
при моторной алалии.
5
16
4
2
10
Практические
задания
Тема 6. Система
коррекционного воздействия
при сенсорной алалии.
5
16
4
2
10
Практические
задания
Экзамен
5
36
4
5
6
7
+
ИТОГО:
108
Курсовая работа
2
Практическ.занятия /
семинары
10
Лаборатор. практикум
5
Лекции
Тема 1. Алалия как
системное нарушение речи.
Причины и механизм
алалии.
1
ВСЕГО
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
Самостоятельная работа
Из них аудиторные
занятия
Вид оценочного средства текущего
контроля успеваемости, промежуточной
аттестации (по семестрам)
Для очно-заочной формы обучения
16
12
44
Комплект билетов
Не
предусм
отрена
36 (экзамен)
10
4.2. Содержание дисциплины, структурированное по темам.
Тема 1. Алалия как системное нарушение речи. Причины и механизм алалии.
Содержание лекционного курса
Понятие о системных нарушениях речи. Характеристика системных нарушений речи:
алалии, афазии, общего недоразвития речи, задержки речевого развития. Соотношение
терминов «задержка речевого развития», «алалия», «общее недоразвитие речи». Структура
дефекта при алалии и степени ее тяжести.
Содержание практических занятий
1. Основные причины возникновения алалии, понятия «постнатальные»,
«натальные» и «перенатальные» причины.
2. Механизмы алалии с точки зрения различных аспектов изучения:
психофизиологического, психолингвистического, нейропсихологического.
Тема 2. Классификации алалии.
Содержание лекционного курса
Классификация А. Либманна (моторная слухонемота, сенсорная слухонемота,
сенсомоторная слухонемота, переходная
форма между слухонемотой и тяжелым
косноязычием).
Психологическая классификация Р. Е. Левина (1951) (детей с
неполноценным слуховым (фонематическим) восприятием, с нарушением зрительного
(предметного) восприятия и с нарушением психической активности). Лингвистическая
классификация В. К. Орфинской (10 форм алалии с первичным или вторичным нарушением
языковых систем: 4 формы моторной, 4 формы сенсорной недостаточности и 2 формы,
связанные с двигательно-зрительными расстройствами, лежащими в основе недоразвития
речи).
Содержание практических занятий
1. Классификация В. А. Ковшикова (импрессивные (сенсорные) и экспрессивные
(моторные) формы алалии).
2. Психолингвистическая классификация Е. Ф. Соботович (алалии
с
преимущественными нарушениями усвоения парадигматической или
синтагматической систем языка).
Тема 3. Моторная (экспрессивная) алалия, речевая и неречевая симптоматика.
Содержание лекционного курса
Понятие моторной (экспрессивной) алалии, формы моторной алалии. Характеристика
уровней языковой системы при моторной алалии: фонологический, лексический,
морфологический, синтаксический. Анализ состояния экспрессивной и импрессивной сторон
речи. Характеристика уровней общего недоразвития речи.
Содержание практических занятий
1. Неврологическая симптоматика, характеристика моторных функций (общая и мелкая
моторика, оральная моторика и т.д.).
2. Состояние психических процессов: внимание, мышление, память и т.д.
3. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы ребенка с алалией.
Тема 4. Сенсорная алалия. Речевая и неречевая симптоматика.
Содержание лекционного курса
Понятие сенсорной (импрессивной) алалии Характеристика уровней языковой
системы при сенсорной алалии: фонологический, лексический, морфологический,
синтаксический. Анализ состояния экспрессивной и импрессивной сторон речи.
Содержание практических занятий
1. Локализация поражения и механизм сенсорной алалии.
11
2. Состояние фонетико-фонематической и лексико-грамматического строя при
сенсорной алалии.
3. Особенности нарушения неречевой сферы при сенсорной алалии.
4. Состояние психических процессов: внимание, мышление, память и т.д.
5. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы ребенка с алалией.
Тема 5. Система коррекционного воздействия при моторной алалии.
Содержание лекционного курса
Основные принципы логопедической работы при алалии. Коррекция неречевых функций
(воспитание мотива деятельности, развитие общей и мелкой моторики рук, использование
логоритмики и т.д.). Основные направления логопедической работы с алаликами (развитие
фонематического слуха
и фонематического восприятия, слоговой структуры слова,
понимания, лексико-грамматического строя, связной речи). Этапы логопедической работы с
алаликами.
Содержание практических занятий
1. Теоретические основы и задачи коррекционно-логопедической работы при
моторной алалии.
2. Основные направления коррекционно-логопедической работы при моторной
алалии.
3. Структура логопедического занятия.
Содержание лабораторного практикума
Разработать коррекционно-развивающую программу для ребенка с моторной алалией.
Тема 6. Система коррекционного воздействия при сенсорной алалии.
Содержание лекционного курса
Основные принципы логопедической работы при сенсорной алалии. Коррекция неречевых
функций (внимания, восприятия, памяти и т.д.). Основные направления логопедической
работы. Этапы логопедической работы при сенсорной алалии.
Содержание практических занятий
1. Теоретические основы и задачи коррекционно-логопедической работы при
сенсорной алалии.
2. Основные направления коррекционно-логопедической работы при сенсорной
алалии.
3. Структура логопедического занятия.
Содержание лабораторного практикума
Разработать коррекционно-развивающую программу для ребенка с сенсорной алалией.
5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
обучающихся по дисциплине.
Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется обучающими без
непосредственного участия преподавателя, но организуется, управляется и контролируется
им. Основная цель - закрепление и обобщение теоретических знаний, формирование
творческого подхода, активизация мыслительной деятельности обучающихся на занятиях.
Самостоятельная работа обучающихся – это выполнение практических заданий
обучающимися по усвоению изучаемой дисциплины «Алалия».
Самостоятельная работа обучающихся при изучении дисциплины «Алалия»
предполагает, в первую очередь, работу с основной и дополнительной литературой.
Результатами этой работы становятся выступления на семинарских занятиях, участие в
опросе и обсуждении тем курса, решение тестовых заданий, подготовка практических
заданий и контрольной работы, написание рефератов.
12
Самостоятельная работа обучающихся - будущих учителей-логопедов осуществляется
в соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами. Она
предполагает выполнение следующих видов работ: подбор дидактического и речевого
материала для обследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями,
выявление причины, определение направлений логопедической работы, решение тестовых
заданий.
Получив представление об основном содержании темы на лекции, необходимо
изучить и закрепить материал с помощью источников, указанных в разделе 7 рабочей
программы. Целесообразно составить краткий конспект, отображающий содержание и связи
основных понятий данной темы. Обязательно следует записывать возникшие вопросы, на
которые не удалось ответить самостоятельно, для того, чтобы была возможность обсудить
эти вопросы на практическом занятии.
При подготовке к процедуре текущего контроля, обучающимся по очной и очнозаочной формам, необходимо опираться на перечень примерных заданий, по которым будет
проводиться контрольный срез.
Полезно в ходе самостоятельной проработки содержания дисциплины использовать
вопросы для самопроверки:
1. Характеристика лексико-грамматических средств при моторной алалии.
2. Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией
3. Система логопедической работы при сенсорной алалии
4. Поэтапность логопедической работы при моторной алалии
5. Приёмы преодоления речевого негативизма в логопедической работы
6. Развитие пассивного и активного словаря ребенка с алалией
7. Развитие грамматического строя речи у ребенка с алалией
8. Развитие фразовой речи у ребенка с алалией
9. Формирование речевого внимания и восприятия у детей с сенсорной алалией
13
Наименование темы
Тема 1. Алалия как
системное
нарушение речи.
Причины и механизм
алалии.
Тема 2.
Классификации
алалии.
Тема 3. Моторная
(экспрессивная)
алалия, речевая и
неречевая
симптоматика.
Тема 4. Сенсорная
алалия. Речевая и
неречевая
симптоматика.
Тема 5. Система
коррекционного
воздействия при
моторной алалии.
Вопросы, вынесенные на
самостоятельное изучение
1. Основные причины
возникновения алалии,
понятия «постнатальные»,
«натальные» и
«перенатальные» причины.
2. Механизмы алалии с точки
зрения различных аспектов
изучения:
психофизиологического,
психолингвистического,
нейропсихологического.
1. Классификация В. А.
Ковшикова (импрессивные
(сенсорные) и экспрессивные
(моторные) формы алалии).
2. Психолингвистическая
классификация Е. Ф.
Соботович (алалии с
преимущественными
нарушениями усвоения
парадигматической или
синтагматической систем
языка).
1. Неврологическая
симптоматика,
характеристика моторных
функций (общая и мелкая
моторика, оральная моторика
и т.д.).
2. Состояние психических
процессов: внимание,
мышление, память и т.д.
3. Особенности личности и
эмоционально-волевой сферы
ребенка с алалией.
1. Локализация поражения и
механизм сенсорной алалии.
2. Состояние фонетикофонематической и лексикограмматического строя при
сенсорной алалии.
3. Особенности нарушения
неречевой сферы при
сенсорной алалии.
4. Состояние психических
процессов: внимание,
мышление, память и т.д.
5. Особенности личности и
эмоционально-волевой сферы
ребенка с алалией.
1. Теоретические основы и
задачи коррекционнологопедической работы при
моторной алалии.
2. Основные направления
коррекционнологопедической работы при
моторной алалии.
3. Структура логопедического
занятия.
Формы
самостоятельной
работы
Работа в
библиотеке,
включая ЭБС.
Подготовка
докладапрезентации.
УчебноФорма контроля
методическое
обеспечение
Литература к
теме 1, работа
с интернет
источниками
Работа в
библиотеке,
включая ЭБС.
Подготовка
докладапрезентации
Литература к
теме 2
Работа в
библиотеке,
включая ЭБС.
Подготовка
докладапрезентации
Литература к
теме 3
Работа в
библиотеке,
включая ЭБС.
Подготовка
докладапрезентации
Литература к
теме 4
Работа в
библиотеке,
включая ЭБС.
Подготовка
докладапрезентации
Литература к
теме 5
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос,
тест, реферат
Устный
опрос,
контрольный
срез
Практические
задания
14
Тема 6. Система
коррекционного
воздействия при
сенсорной алалии.
1.
Теоретические
основы
и
задачи
коррекционнологопедической работы при
сенсорной алалии.
2.
Основные
направления коррекционнологопедической работы при
сенсорной алалии.
3. Структура логопедического
занятия.
Работа в
библиотеке,
включая ЭБС.
Подготовка
докладапрезентации
Литература к
теме 6
Практические
задания
Обучающимся по всем формам обучения необходимо при подготовке к экзамену
систематизировать и повторить изученный материал с опорой на перечень примерных
вопросов к экзамену.
6. Оценочные материалы для проведения промежуточной аттестации обучающихся по
дисциплине «Алалия».
Промежуточная аттестация по дисциплине проводится в форме экзамена.
6.1. Описание показателей и критериев оценивания компетенций, описание шкал
оценивания

15
№
п/п
1.
Наименование
оценочного
средства
опрос
Тест
Практическое
задание
Краткая характеристика Шкала и критерии оценки, балл
оценочного средства
Опрос регулярно
проводится во время
практических занятий с
целью проверки базовых
знаний обучающихся по
изученным темам.
Обучающимся
предлагается ответить на
ряд вопросов, касающихся
основных терминов и
понятий, концепций и
фактов по материалу
изученных тем. Ответы
должны быть достаточно
полными и
содержательными.
В ходе опроса
преподаватель определяет,
кто именно из
обучающихся будет
отвечать на тот или иной
вопрос. К устному опросу
должны быть готовы все
обучающиеся.
Тест проводится с целью
текущего контроля знаний
обучающихся по очной и
очно-заочной формам и
предполагает ответ в
письменном виде на
контрольные вопросы по
изученным темам
дисциплины.
Тестирование
организуется как элемент
учебного занятия.
Обучающиеся заочной
формы обучения решают
тесты во время подготовки
контрольной работы.
Практические задания
предлагаются
обучающимся заранее, с
тем, чтобы у них была
возможность
подготовиться к процедуре
проверки. Выполнение
практических заданий
предполагает их
подготовку в письменном
виде. Обучающиеся
заочной формы обучения
выполняют практические
задания во время
подготовки контрольной
работы.
«зачтено» - если обучающийся
демонстрирует знание
материала по теме, основанные
на знакомстве с обязательной
литературой и современными
публикациями; дает логичные,
аргументированные ответы на
поставленные вопросы. Также
оценка «зачтено» ставится,
если обучающимся допущены
незначительные неточности в
ответах, которые он исправляет
путем наводящих вопросов со
стороны преподавателя.
«незачтено» - имеются
существенные пробелы в
знании основного материала по
теме, а также допущены
принципиальные ошибки при
изложении материала.
Критерии
оценивания
компетенции
ПК-3.2-ПК-3.4
ПК-6.1-ПК-6.3
«отлично» - процент правильных
ответов 80-100%;
«хорошо» - процент правильных
ответов 65-79,9%;
«удовлетворительно» - процент
правильных ответов 50-64,9%;
«неудовлетворительно» процент правильных ответов
менее 50%.
ПК-1.1-ПК-1.5
ПК-3.1
ПК-6.2-ПК-6.4
«отлично» - практическое
задание содержит полную
информацию, основанную на
обязательных литературных
источниках и современных
публикациях; подготовлен
качественный материал
(пособия, таблицы, конспекты
занятий); обучающийся
свободно владеет содержанием,
ясно и грамотно излагает
материал; свободно и
корректно отвечает на вопросы
и замечания; материал
оформлен на высоком уровне.
«хорошо» - представленное
практическое задание
раскрыто, однако содержит
неполную информацию;
подготовлен материал
ПК-1.3-ПК-1.7
ПК-3.1-ПК-3.3
ПК-6.1-ПК-6.2
16
Контрольный
срез
Контрольная
работа
(пособия, таблицы, конспекты
занятий); обучающийся ясно и
грамотно излагает материал;
аргументированно отвечает на
вопросы и замечания, однако
обучающемся допущены
незначительные ошибки в
изложении материала и ответах
на вопросы.
«удовлетворительно» практические задания
выполнены поверхностно,
имеют затруднения с
использованием научнопонятийного аппарата и
терминологии курса;
отсутствует сопроводительный
демонстрационный материал.
«неудовлетворительно» практическое задание не
подготовлено, либо имеет
существенные пробелы по
представленной тематике,
основан на недостоверной
информации, обучающимся
допущены принципиальные
ошибки при подготовке
практического материала.
«отлично» - процент правильных
ответов 80-100%;
«хорошо» - процент правильных
ответов 65-79,9%;
«удовлетворительно» - процент
правильных ответов 50-64,9%;
«неудовлетворительно» процент правильных ответов
менее 50%.
Контрольный срез
проводится с целью
текущего контроля знаний
обучающихся по очной и
очно-заочной формам и
предполагает ответ в
письменном виде на
контрольные вопросы по
изученным темам
дисциплины.
Контрольный срез
организуется как элемент
учебного занятия.
«зачтено» выставляется, если
Контрольная работа
обучающийся представил в
проводится в целях
письменном виде полностью и
контроля знаний
содержательно выполненные
обучающихся всех форм
задания контрольной работы.
обучения. Задания для
«не зачтено» выставляется, если
подготовки к контрольной
обучающийся не представил
работе предлагаются
письменный вариант
выполненных заданий или
обучающимся заранее, с
допустил существенные
тем, чтобы у них была
отклонения от заданий
возможность
контрольной работы, выполнил
подготовиться к процедуре
не в полном объеме.
проверки. Выполнение
контрольной работы
предполагает подготовку в
письменном виде заданий.
ПК-1.3-ПК-1.6
ПК-3.1-ПК-3.4
ПК-6.5-ПК-6.7
ПК-1.6-ПК-1.7
ПК-3.3
ПК-6.1-ПК-6.2
17
6.2. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и(или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы
№
1.
Форма контроля/
коды оцениваемых
компетенций
Экзамен
ПК-1.1-ПК-1.7
ПК-3.1-ПК-3.4
ПК-6.1-ПК-6.7
Процедура оценивания
Шкала и критерии оценки, балл
При подготовке к экзамену
необходимо ориентироваться
на конспекты лекций,
рабочую программу
дисциплины, основную и
дополнительную
литературу. Основное в
подготовке к сдаче экзамена
- это повторение всего
материала дисциплины, по
которому необходимо
сдавать экзамен. При
подготовке к сдаче экзамена
обучающийся весь объем
работы должен распределять
равномерно по дням,
отведенным для подготовки
к экзамену, контролировать
каждый день выполнение
намеченной работы. По
завершению изучения
дисциплины сдается экзамен.
В период подготовки к
экзамену обучающийся
вновь обращается к уже
изученному (пройденному)
учебному материалу.
Подготовка обучающегося к
экзамену включает в себя три
этапа: самостоятельная
работа в течение семестра;
непосредственная
подготовка в дни,
предшествующие экзамену
по темам курса; подготовка к
ответу на задания,
содержащиеся в билетах
экзамена. Экзамен
проводится по билетам,
охватывающим весь
пройденный материал
дисциплины, включая
вопросы, отведенные для
самостоятельного изучения.
оценка «отлично» - обучающийся должен дать
полные, исчерпывающие ответы на вопросы
экзаменационного билета, в частности, ответ
должен предполагать знание основных понятий
и их особенностей, умение правильно
определять специфику соответствующих
отношений, правильное решение практического
задания. Оценка «отлично» предполагает
наличие системы знаний по предмету, умение
излагать материал в логической
последовательности, систематично, грамотным
языком,
оценка «хорошо» - обучающийся должен дать
полные ответы на вопросы, указанные в
экзаменационном билете. Допускаются
неточности при ответе, которые все же не
влияют на правильность ответа. Ответ должен
предполагать знание основных понятий и их
особенностей, умение правильно определять
специфику соответствующих отношений.
Оценка «хорошо» предполагает наличие
системы знаний по предмету, умение излагать
материал в логической последовательности,
систематично, грамотным языком, однако,
допускаются незначительные ошибки,
неточности по названным критериям, которые
все же не искажают сути соответствующего
ответа
оценка «удовлетворительно» - обучающийся
должен в целом дать ответы на вопросы,
предложенные в экзаменационном билете,
ориентироваться в системе дисциплины
«Дислалия». Оценка «удовлетворительно»
предполагает, что материал в основном изложен
грамотным языком
оценка «неудовлетворительно» -предполагает, что
обучающимся либо не дан ответ на вопрос
билета, либо обучающийся не знает основных
понятий дислалии, не ориентируется в
специфике структуры дефекта, не может
определить предмет дисциплины,
особенностей отдельных форм нарушения.
18
6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для процедуры
оценивания знаний, умений, навыков и(или) опыта деятельности, характеризующих
этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы
6.3.1. Типовые задания для проведения текущего контроля обучающихся.
Задания для устного опроса на семинарских, практических занятиях
Тема 1. Алалия как системное нарушение речи. Причины и механизм алалии.
Перечень вопросов для обсуждения на практических занятиях:
1. Характеристика системного нарушения речи: алалии
2. Соотношение терминов «алалия» и «общее недоразвитие речи».
3. Основные причины возникновения алалии, понятия «постнатальные»,
«натальные» и «перенатальные» причины.
4. Механизмы алалии с точки зрения психофизиологии
5. Механизмы алалии с точки зрения психолингвистики
6. Механизмы алалии с точки зрения нейропсихологии.
7. Структура дефекта при алалии и степени ее тяжести.
Тема 2. Классификации алалии.
Перечень вопросов для обсуждения на практических занятиях:
1. Классификация А. Либманна (моторная слухонемота, сенсорная слухонемота,
сенсомоторная слухонемота, переходная форма между слухонемотой и тяжелым
косноязычием).
2. Психологическая классификация Р. Е. Левина (1951) (детей с неполноценным
слуховым (фонематическим) восприятием, с нарушением зрительного
(предметного) восприятия и с нарушением психической активности).
3. Лингвистическая классификация В. К. Орфинской (10 форм алалии с первичным
или вторичным нарушением языковых систем: 4 формы моторной, 4 формы
сенсорной недостаточности и 2 формы, связанные с двигательно-зрительными
расстройствами, лежащими в основе недоразвития речи).
4. Классификация В. А. Ковшикова (импрессивные (сенсорные) и экспрессивные
(моторные) формы алалии).
5. Психолингвистическая классификация Е. Ф. Соботович (алалии
с
преимущественными
нарушениями
усвоения
парадигматической
или
синтагматической систем языка).
Тема 3. Моторная (экспрессивная) алалия, речевая и неречевая симптоматика.
Перечень вопросов для обсуждения на практических занятиях:
1. Формы моторной алалии.
2. Характеристика уровней языковой системы при моторной алалии:
фонологический, лексический, морфологический, синтаксический.
3. Анализ состояния экспрессивной и импрессивной сторон речи при моторной
алалии.
4. Характеристика уровней общего недоразвития речи.
Тема 4. Сенсорная алалия. Речевая и неречевая симптоматика.
Перечень вопросов для обсуждения на практических занятиях:
1. Формы моторной алалии.
2. Локализация поражения и механизм сенсорной алалии.
3. Состояние фонетико-фонематической и лексико-грамматического строя при
сенсорной алалии.
4. Особенности нарушения неречевой сферы при сенсорной алалии.
Тема 5. Система коррекционного воздействия при моторной алалии.
19
Перечень вопросов для обсуждения на практических занятиях:
Основные принципы логопедической работы при алалии.
Коррекция неречевых функций (воспитание мотива деятельности, развитие общей и
мелкой моторики рук, использование логоритмики и т.д.).
Направления логопедической работы с алаликами
- развитие слухового внимания, фонематического слуха
- развитие фонематического восприятия,
- формирование слоговой структуры слова,
- развитие понимания грамматических категорий,
- развитие лексико-грамматического строя речи,
- развитие связной речи.
Этапы логопедической работы с алаликами.
Теоретические основы и задачи коррекционно-логопедической работы при моторной
алалии.
Основные направления коррекционно-логопедической работы при сенсорной алалии.
Тема 6. Система коррекционного воздействия при сенсорной алалии.
Перечень вопросов для обсуждения на практических занятиях:
1.
2.
3.
4.
Основные принципы логопедической работы при алалии.
Коррекция неречевых функций (внимания, восприятия, памяти и т.п.).
Этапы логопедической работы при сенсорной алалии.
Основные направления коррекционно-логопедической работы при сенсорной
алалии.
Примерные темы рефератов
Тема 3. Моторная (экспрессивная) алалия, речевая и неречевая симптоматика.
Сенсорная алалия. Речевая и неречевая симптоматика.
1. Нарушения языковых операций (речемыслительной деятельности) при алалии
2. Специфика коммуникативной функции речи при моторной алалии
3. Особенности речи и личности ребенка с алалией
4. Специфика импрессивной и экспрессивной речи при сенсорной алалии
5. Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и слабослышащего
ребенка
6. Лексико-семантические нарушения у детей с алалией
Примерное содержание контрольной работы
Контрольная работа выполняется обучающимися всех форм обучения в течение
семестра и представляется преподавателю на проверку. Контрольная работа состоит из
нескольких блоков заданий.
1 блок: Изучение и конспектирование основной и дополнительной литературы по
проблемам алалии. Обучающийся должен представить на проверку не менее 3 рукописных
конспектов. Конспекты оформляются в отдельной тетради.
Темы:
1.
«К вопросу дифференциальной диагностики моторной алалии и олигофрении»
(Е.Ф.Соботович)
20
2.
«Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии»
(Е.М.Мастюкова)
3.
«Недоразвитие и утрата речи» (Л.И.Белякова)
4.
К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией (О.Е.Грибова)
5.
«К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной алалией» (В.А.Ковшиков)
2 блок. Подготовка реферата по выбранной обучающимся теме. Темы рефератов
распределяются между обучающимися всей группы.
Темы рефератов
 Направления коррекционно-логопедического воздействия при моторной алалии.
 Особенности логопедической работы с безречевыми детьми (ОНР 1 уровень).
 Особенности коррекционно-логопедической работа при 2-м ОНР.
 Особенности коррекционно-логопедической работа при 3-м и 4-м уровне ОНР.
 Современные концепции объяснения механизма алалий: сенсомоторная, психологическая
и лингвистическая.
 Направления коррекционно-логопедического воздействия при снсорной алалии.
 Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и слабослышащего.
 Нарушение разных звеньев (уровней) порождения речевого высказывания при алалии.
 Сопоставительный анализ ребенка с сенсорной и моторной алалией. Проблема выявления
первичного нарушения.
 Психолого-педагогическая характеристика ребенка с первым уровнем недоразвития речи.
 Психолого-педагогическая характеристика ребенка со вторым уровнем недоразвития
речи.
 Психолого-педагогическая характеристика ребенка с третьим уровнем недоразвития
речи.
 Психолого-педагогическая характеристика ребенка с четвертым уровнем недоразвития
речи.
 Комплексный подход при устранении алалии.
3 блок. Самостоятельная разработка обучающимися по 10 вопросам с вариантами
ответов (тестов) к следующим темам:
1.
2.
Моторная (экспрессивная) алалия, речевая и неречевая симптоматика.
Сенсорная алалия. Речевая и неречевая симптоматика.
Примерные варианты тестов к разделам дисциплины
Выберите нужный ответ
1. Алалия это - …
А) Это системное нарушение речи, возникающее при органическом поражении головного
мозга после того как речь уже сформировалась.
Б) Это системное нарушение речи, возникающее вследствие органического поражения
головного мозга до того как речь полностью сформировалась.
2. Сколько групп алалии выделяет Р.Е.Левина:
А) 3;
Б) 5;
В) 8;
Г) 6 .
3. Как называется область, при поражении которой возникает моторная алалия:
А) зона Брока;
Б) зона Вернике;
В) зона Пенфилда.
21
4.С чьим именем связано введение термина «алалии» в специальной литературе ?
А) Шаховская С.Н.;
Б) греч. Врач Делиус ;
В) Пенфилдом.
5. Сущность кинетической артикуляторной апраксии заключается в:
А) нарушении переключения с одной фонемы на другую или с одного слова на другое;
Б) невозможность произносить звуки;
В) нарушение понимания сложных логико-грамматических конструкций.
6. При алалии нарушается…
А) только звуковая сторона речи;
Б) только лексико-грамматический строй;
В) нарушается как звуковая, так и смысловая стороны речи.
7. Замыкательная акупатия характерна для…
А) моторной алалии;
Б) сенсорной алалии .
8. Дети с алалией обучаются в школе …
А) 5 вида;
Б) 3 вида
В) 8 вида.
9. Кто выделил импрессивную и экспрессивную алалии?
А) А.Р.Лурия;
Б) Н.Н.Трауготт;
В) В.А.Ковшиков.
10.При какой форме алалии страдает центр Брока?
А) при моторной алалии;
Б) при сенсорной алалии;
11.При какой форме алалии страдает центр Вернике?
А) при моторной алалии;
Б) при сенсорной алалии.
12.Какая форма алалии менее изучена (по литературным источникам)?
А) моторная алалия;
Б) сенсорная алалия.
13.На начальном этапе коррекционно-логопедической работе необходимо работать
над…
А) над созданием механизма речевой деятельности;
Б) над отбором лексико-грамматических средств;
В) над связной речью.
14.Парафазия – это…
А) пропуск звуков;
Б) замена необходимых слов другими;
В) расстройство музыкальных способностей.
15.При логопедическом обследовании у ребенка выявлена моторная алалия. Какое
заключение напишет логопед?
А) фонетическое недоразвитие речи;
Б) общее недоразвитие речи ;
В) фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
16.Кто из исследователей изучал алалию?
А) Е. Ф. Соботович ;
Б) П.Я.Гальперин;
В) Ж.И.Шиф.
17.Какие методы лучше использовать на начальном этапе логопедической работе с
ребенком-алаликом ?
22
А) словесные методы;
Б) наглядные методы ;
В) практические методы.
Примерные практические задания
Практические задания для самостоятельной работы
Темы 1.5. и 1.6 Система коррекционного воздействия при моторной и сенсорной
алалии.
Задание 1.
Подготовить протокол обследования ребенка с алалией. Подобрать дидактический и речевой
материал для изучения речи ребенка с алалией
Задание 2.
Составить перечень игровых ситуаций для использования их в исследовании
коммуникативных возможностей ребенка с алалией
Задание 3.
Подобрать игры для изучения лексического запаса детей с алалией
Задание 4.
Составить последовательность логопедической работы по преодолению речевого
негативизма у неговорящих детей
Задание 5.
Выписать задачи и содержание коррекционной работы для детей с I уровнем недоразвития
речи
Задание 6.
Составить перечень игр, упражнений, заданий позволяющих расширить лексический запас у
детей с алалией
Задание 7.
Подобрать приёмы работы с детьми, имеющими алалию, по разделам:
- развитие понимания речи
- развитие слоговой структуры слов
- развитие лексической стороны речи
- развитие грамматического строя речи
- развитие связной речи
Варианты заданий (контрольный срез) для текущего контроля
Текущий контроль знаний обучающихся проводится по итогам изучения тем 1-6.
Вариант 1
1.Характеристика системных нарушений речи: алалии, афазии, общего недоразвития речи,
задержки речевого развития.
2.Механизмы алалии с точки зрения различных аспектов изучения: психофизиологического.
3. Основные принципы логопедической работы при алалии.
Вариант 2
1. Соотношение терминов «задержка речевого развития», «алалия», «общее недоразвитие
речи». Структура дефекта при алалии и степени ее тяжести.
23
2.Механизмы алалии с точки зрения различных аспектов изучения: психолингвистического
3. Этапы логопедической работы при алалии
Вариант 3
1.Лингвистическая классификация В. К. Орфинской
2.Механизмы алалии с точки зрения различных аспектов изучения: нейропсихологического
3.Основные направления логопедической работы при алалии
Вариант 4
1.Классификация алалии В. А. Ковшикова.
2. Анализ состояния экспрессивной и импрессивной сторон речи у дошкольников с моторной
алалией.
3.Коррекция неречевых функций у дошкольников с алалией
Вариант 5
1.Психолингвистическая классификация алалии Е. Ф. Соботович
2.Основные причины возникновения алалии, понятия «постнатальные», «натальные» и
«перенатальные» причины.
3.Состояние психических процессов: внимание, мышление, память у дошкольников с
алалией.
Вариант 6
1.Понятие моторной (экспрессивной) алалии, формы моторной алалии.
2.Неврологическая симптоматика, характеристика моторных функций (общая и мелкая
моторика, оральная моторика
3.Основные направления коррекционно-логопедической работы при сенсорной алалии
Вариант 7
1.Характеристика уровней общего недоразвития речи.
2.Особенности личности и эмоционально-волевой сферы ребенка с алалией.
3.Основные направления коррекционно-логопедической работы при моторной алалии
6.3.2. Типовые задания для проведения промежуточной аттестации обучающихся.
Примерные вопросы экзаменационных билетов
Алалия как речевое нарушение. Причины возникновения, локализация, механизм
нарушения.
2. Основные направления коррекционно-логопедического воздействия при моторной
алалии.
3. Место алалии в системе нарушений речи. Сопоставительный анализ медикопедагогической классификации и педагогической систематизации нарушения речи.
4. Значение и особенности начального этапа коррекционной работы. Особенности
логопедической работы с безречевыми детьми (ОНР 1 уровень).
5. Алалия как системное нарушение речевой деятельности. История развития учения об
алалии.
6. Задачи и содержание коррекционно-логопедической работы при 2-ом уровне ОНР.
7. Категориально-терминологический аппарат. Анализ основных аспектов изучения
алалии.
8. Коррекционно-логопедическая работа при 3-м и 4-м уровне ОНР. Методы и приемы
фронтальной и индивидуальной работы.
9. Современные концепции объяснения механизма алалий: сенсомоторная,
психологическая и лингвистическая.
10. Характеристика сенсорной алалии. Определение и основная симптоматика нарушения.
1.
24
11. Классификация алалий по Р.Е.Левиной.
12. Экспрессивная и импрессивная алалия по В.А.Ковшикову, их сопоставительный анализ.
13. Нарушение слухового восприятия при сенсорной алалии (сенсорно-акустический
синдром).
14. Определение моторной алалии. Структура дефекта при моторной алалии. Речевая
симптоматика.
15. Причины и механизм сенсорной алалии. Особенности акустического внимания,
восприятия и высшего акустического анализа и синтеза при сенсорной алалии.
16. Определение моторной алалии. Структура дефекта при моторной алалии. Неречевая
симптоматика.
17. Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и слабослышащего.
Данные о состоянии тонального слуха при сенсорной алалии.
18. Нарушение разных звеньев (уровней) порождения речевого высказывания при алалии.
19. Сопоставительный анализ ребенка с сенсорной и моторной алалией. Проблема
выявления первичного нарушения.
20. Алалия как общее недоразвитие речи. Нарушения языковых операций
(речемыслительной деятельности) при алалии.
21. Коррекционно-логопедическая работа при сенсорной алалии. Формирование
произвольного внимания и фонематического восприятия.
22. Психолого-педагогическая характеристика ребенка с первым уровнем недоразвития
речи.
23. Планирование и организация занятий при алалии. Виды упражнений. Фронтальная и
индивидуальная работа.
24. Психолого-педагогическая характеристика ребенка со вторым уровнем недоразвития
речи.
25. Комплексный подход при устранении алалии.
6.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования
компетенций.
С целью определения уровня овладения компетенциями, закрепленными за
дисциплиной, в заданные преподавателем сроки проводится текущий и промежуточный
контроль знаний, умений и навыков каждого обучающегося. Все виды текущего контроля
осуществляются на практических занятиях. Исключение составляет устный опрос, который
может проводиться в начале или конце лекции в течение 15-20 мин. с целью закрепления
знаний терминологии по дисциплине. При оценке компетенций принимается во внимание
формирование профессионального мировоззрения, определенного уровня включённости в
занятия, рефлексивные навыки, владение изучаемым материалом.
Процедура оценивания компетенций обучающихся основана на следующих
стандартах:
1. Периодичность проведения оценки.
2. Многоступенчатость: оценка (как преподавателем, так и обучающимися группы) и
самооценка обучающегося, обсуждение результатов и комплекс мер по устранению
недостатков.
3. Единство используемой технологии для всех обучающихся, выполнение условий
сопоставимости результатов оценивания.
4. Соблюдение последовательности проведения оценки.
Текущая аттестация обучающихся. Текущая аттестация обучающихся по
дисциплине «Алалия» проводится в соответствии с локальными нормативными актами
ОАНО ВО МПСУ и является обязательной.
Текущая аттестация по дисциплине «Алалия» проводится в форме опроса и
25
контрольных мероприятий по оцениванию фактических результатов обучения обучающихся
и осуществляется ведущим преподавателем.
Объектами оценивания выступают:
1. учебная дисциплина (активность на занятиях, своевременность выполнения
различных видов заданий, посещаемость всех видов занятий по аттестуемой
дисциплине);
2. степень усвоения теоретических знаний в качестве «ключей анализа»;
3. уровень овладения практическими умениями и навыками по всем видам учебной
работы;
4. результаты самостоятельной работы (изучение книг из списка основной и
дополнительной литературы).
Активность обучающегося на занятиях оценивается на основе выполненных
обучающимся работ и заданий, предусмотренных данной рабочей программой дисциплины.
Кроме того, оценивание обучающегося проводится на текущем контроле по
дисциплине. Оценивание обучающегося на контрольной неделе проводится преподавателем
независимо от наличия или отсутствия обучающегося (по уважительной или неуважительной
причине) на занятии. Оценка носит комплексный характер и учитывает достижения
обучающегося по основным компонентам учебного процесса за текущий период.
Оценивание обучающегося носит комплексный характер и учитывает достижения
обучающегося по основным компонентам учебного процесса за текущий период с
выставлением оценок в ведомости.
Промежуточная
аттестация
обучающихся.
Промежуточная
аттестация
обучающихся по дисциплине «Алалия» проводится в соответствии с локальными
нормативными актами ОАНО ВО «МПСУ» и является обязательной.
Промежуточная аттестация по дисциплине «Алалия» проводится в соответствии с
учебным планом в 5-м семестре для всех форм обучения в виде экзамена в период зачетноэкзаменационной сессии в соответствии с графиком проведения.
Обучающиеся допускаются к экзамену по дисциплине в случае выполнения им
учебного плана по дисциплине: выполнения всех заданий и мероприятий, предусмотренных
программой дисциплины.
Оценка знаний обучающегося на экзамене определяется его учебными достижениями
в семестровый период и результатами текущего контроля знаний и выполнением им задания.
Знания умения, навыки обучающегося на экзамене оцениваются как: «отлично или
«хорошо» или «удовлетворительно» или «неудовлетворительно».
Основой для определения оценки служит уровень усвоения обучающимися
материала, предусмотренного данной рабочей программой.
7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для
освоения дисциплины:
а) основная учебная литература
1. Бенилова С.Ю., Давидович Л.Р. Логопедия. Системные нарушения речи у детей
(этиопатогенез, классификации, коррекция, профилактика): монография. – М.:
НОУ ВПО «МПСУ»; Воронеж: МОДЭК, 2014. – 536 с.
2. Воробьева, Валентина Константиновна. Методика развития связной речи у детей с
системным недоразвитием речи [Текст] : учеб. пособие / В. К. Воробьева ; МПСУ.
- М. : МПСУ ; Воронеж : МОДЭК, 2016. - 240 с. - (Библиотека логопеда). - ISBN
978-5-9770-0713-9.
26
3. Лалаева Р.И., Парамонова Л.Г., Шаховская С.Н. Логопедия в таблицах и схемах:
Учеб.пособ.для студ.дефект.фак.пед.вузов по курсу «Логопедия». – М.: ВЛАДОС,
2012. – 216 с.
4. Лынская М.И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с
использованием инновационных технологий [Электронный ресурс]: учебное
пособие/ Лынская М.И.— Электрон. текстовые данные.— М.: ПАРАДИГМА,
2012.— 128 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/13025.— ЭБС
«IPRbooks»
б) дополнительная учебная литература
1. Ковшиков, В. А. Экспрессивная алалия [Текст] : учеб. пособие к спецкурсу /
Ковшиков В. А. - М. : Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 96 с. (Специальная педагогика).
8. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
Вид деятельности
Лекция
Методические указания по организации деятельности
обучающегося
Написание
конспекта
лекций:
кратко,
схематично,
последовательно
фиксировать
основные
положения,
выводы, формулировки, обобщения; помечать важные
мысли, выделять ключевые слова, термины. Конспект лучше
подразделять на пункты, параграфы, соблюдая красную
строку. Принципиальные места, определения,
формулы
следует
сопровождать
замечаниями: «важно»,
«особо
важно», «хорошо запомнить» и т.п. или подчеркивать
красной ручкой. Целесообразно разработать собственную
символику,
сокращения
слов,
что
позволит
сконцентрировать
внимание
студента
на
важных
сведения.
Работая над конспектом лекций, всегда следует использовать не
только
учебник,
но
и
ту
литературу,
которую
дополнительно рекомендовал лектор.
По
результатам
работы
с конспектом лекции следует обозначить вопросы,
термины, материал, который вызывают трудности, пометить и
попытаться найти ответ в рекомендуемой литературе. Если
самостоятельно
не
удается разобраться в материале,
необходимо сформулировать вопрос и задать преподавателю
на консультации, на практическом занятии.
Практические
занятия
Самостоятельная
работа
Лекционный материал является базовым, с которого
необходимо начать освоение соответствующей темы
Практические задания тесно связаны с изученным
материалом, способствуют прочному его усвоению. Во время
выполнения
практических
заданий
обучающиеся
самостоятельно упражняются в практическом применении
усвоенных теоретических знаний и умений.
Самостоятельная работа проводится с целью: систематизации
и закрепления полученных теоретических знаний и
практических умений обучающихся; формирования умений
27
Контрольный срез
использовать основную и дополнительную литературу;
развития познавательных способностей и активности
обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности,
ответственности,
организованности;
формирование
самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию,
совершенствованию и самоорганизации; формирования
профессиональных компетенций; развитию практических
умений обучающихся.
Формы и виды самостоятельной работы обучающихся:
чтение основной и дополнительной литературы –
самостоятельное изучение материала по рекомендуемым
литературным
источникам;
работа
с библиотечным
каталогом, самостоятельный
подбор
необходимой
литературы; поиск необходимой информации
в сети
Интернет; подготовка к различным формам текущей и
промежуточной аттестации (к зачету).
Технология
организации
самостоятельной
работы
обучающихся включает использование информационных и
материально-технических
ресурсов
образовательного
учреждения:
библиотеку
с
читальным
залом,
укомплектованную в соответствии с существующими
нормами; учебно-методическую базу учебных кабинетов;
компьютерные классы с
возможностью работы в сети
Интернет; основную и дополнительную литературу,
разработанную с учетом увеличения доли самостоятельной
работы обучающихся, и иные методические материалы.
Перед
выполнением
обучающимися
внеаудиторной
самостоятельной
работы
преподаватель
проводит
консультирование по
выполнению
задания,
которое
включает цель задания, его содержание, сроки выполнения,
ориентировочный объем работы, основные требования к
результатам работы, критерии оценки. Самостоятельная
работа может осуществляться индивидуально или группами
обучающихся в зависимости от цели, объема, конкретной
тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня
умений обучающихся.
Формы контроля самостоятельной работы: просмотр и
проверка
выполнения
самостоятельной
работы
преподавателем; рефлексия выполненного задания в группе;
обсуждение результатов выполненной работы на занятии –
предоставление обратной связи; проведение устного опроса.
Контрольный срез проводится с целью текущего контроля
знаний обучающихся по очной и очно-заочной формам и
предполагает ответ в письменном виде на контрольные
вопросы по изученным темам дисциплины. Критериями
оценки такой работы становятся: соответствие содержания
ответа вопросу, понимание базовых категорий темы,
использование в ответе этих категорий, грамотность,
последовательность изложения содержания. Обучающиеся
заочного отделения выполняют задания письменно во время
самостоятельной
работы
и
ответы
представляют
преподавателю при сдаче контрольной работы.
28
Тест
Опрос
Контрольная
работа
Подготовка к
экзамену
Тест это система стандартизированных вопросов (заданий)
позволяющих автоматизировать процедуру измерения уровня
знаний и умений обучающихся. О проведении теста, его
формы, а также раздел (темы) дисциплины, выносимые на
тестирование, доводит до сведения студентов преподаватель,
ведущий семинарские занятия
Устный опрос по основной терминологии может проводиться
в процессе практического занятия в течение 15-20 мин.
Позволяет оценить полноту знаний контролируемого
материала.
Контрольная работа выполняется с целью закрепления знаний,
полученных студентом в ходе лекционных и семинарских
занятий по всем темам дисциплины и приобретения навыков
самостоятельного понимания и применения литературой.
Написание контрольной работы призвано оперативно
установить степень усвоения студентами учебного материала
дисциплины и формирования соответствующих компетенций.
Контрольная работа выполняется студентом, в срок
установленный преподавателем в письменном (печатном или
рукописном) виде. Перед написанием работы необходимо
внимательно ознакомиться с содержанием вопросов (или
задачи) по лекции, учебнику, изучить рекомендуемую
литературу. Выполненные задания должны быть полными,
обстоятельно изложены и в целом раскрывающими
содержание вопроса. Используя материал, нужно давать
точные и конкретные ссылки на соответствующие источники:
указать их название, кем и где опубликованы. Инструкция по
выполнению требований к оформлению контрольной работы
находится в рабочей программе.
При подготовке к экзамену необходимо ориентироваться на
конспекты лекций, рабочую программу дисциплины,
основную и дополнительную
литературу. Основное в
подготовке к сдаче экзамена - это повторение всего материала
дисциплины, по которому необходимо сдавать экзамен. При
подготовке к сдаче экзамена обучающийся весь объем работы
должен распределять равномерно по дням, отведенным для
подготовки к экзамену, контролировать каждый день
выполнение намеченной работы. По завершению изучения
дисциплины сдается экзамен. В период подготовки к экзамену
обучающийся вновь обращается к уже изученному
(пройденному)
учебному
материалу.
Подготовка
обучающегося к экзамену включает в себя три этапа:
самостоятельная работа в течение семестра; непосредственная
подготовка в дни, предшествующие экзамену по темам курса;
подготовка к ответу на задания, содержащиеся в билетах
экзамена. Экзамен проводится по билетам, охватывающим
весь пройденный материал дисциплины, включая вопросы,
отведенные для самостоятельного изучения.
9.Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления
образовательного процесса по дисциплине
29
Для осуществления образовательного процесса по дисциплине «Алалия» необходимо
использование следующих помещений: аудитория 101, аудитория 205.
Для проведения занятий по настоящей учебной дисциплине имеются:
1. Лаборатория логопедических технологий (столы, стулья, учебная доска, LCD-панель,
шкафы с учебной литературой и журналами по психолого-педагогической тематике, наборы
демонстрационного оборудования, и учебно-наглядных пособий: таблицы: Ухо человека;
Спинной мозг; Покровы; Скелетные мышцы; Строение сердца; Строение спинного мозга;
Расположение органов грудной клетки и брюшной полости; Саггитальный разрез через
носовую полость глотки и гортани; Строение уха (лабиринт); Челюсти и зубы человека.
Муляжи: Головной мозг (в малой и большой форме); Строение уха; Спинной мозг; строение
глаза; Строение гортани. Дидактический материал: Доска Сегена; Вкладыши; Развивающие
игры: лото - «Парочки», «Что лишнее»; Пирамидки; Мозаика; Геометрические фигуры
«Дом»; Шнуровка «Ботинок»; Мягкий конструктор, пазлы; картинный материал по
лексическим темам и проч.). По заявке устанавливается мобильный комплект (ноутбук,
проектор, колонки).
2. Учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского
типа, выполнения курсовых работ, групповых и индивидуальных консультаций, текущего
контроля и промежуточной аттестации (столы, стулья, учебная доска, шкафы с
дидактическими пособиями,
учебно-методической и дидактической литературой,
журналами по психолого-педагогической
тематике, наборы демонстрационного
оборудования, и учебно-наглядных пособий: плакаты: Внутриутробное развитие.
Оплодотворение и эмбриональное развитие. Строение сердца. Лимфатическая система.
Скелет. Типы клеток и тканей. Система органов кровообращения. Эндокринные железы.
Расположение органов грудной и брюшной полости по отношению к скелету. Доли
полушарий головного мозга. Глаз. Строение. Ухо человека. Муляжи: Гортань. Срез верхне челюстной пазухи и верхней челюсти. Дидактический материал: цветные геометрические
фигуры, макси-пазлы, кукольный театр, кубы с перфорацией, доски Сегена, вкладыши,
кубики, аббак, счеты, разрезная азбука, счетные палочки. По заявке устанавливается
мобильный комплект (ноутбук, проектор, экран, колонки).
Материально-техническое обеспечение дисциплины включает в себя:
 учебная аудитория для проведения учебных занятий, оснащенная оборудованием и
техническими средствами обучения (мебель аудиторная (столы, стулья, доска), стол, стул
преподавателя) и технические средства обучения (персональный компьютер;
мультимедийное оборудование);
 помещение для самостоятельной работы обучающихся: специализированная мебель и
компьютерная техника с возможностью подключения к сети «Интернет» и обеспечением
доступа в электронную информационно-образовательную среду Университета.
10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине, в том числе комплект лицензионного
программного обеспечения, электронно-библиотечные системы, современные
профессиональные базы данных и информационные справочные системы
Обучающиеся обеспечены доступом к электронной информационно-образовательной
среде Университета из любой точки, в которой имеется доступ к сети «Интернет», как на
территории организации, так и вне ее.
10.1 Лицензионное программное обеспечение:
6.
Операционная система Microsoft Windows XP Professional Russian — OEMлицензии (поставляются в составе готового компьютера);
7.
Операционная система Microsoft Windows 7 Professional — OEM-лицензии
(поставляются в составе готового компьютера);
8.
Программный пакет Microsoft Office 2010 Professional — лицензия № 49261732
30
от 04.11.2011
9.
Комплексная система антивирусной защиты DrWEB Entrprise Suite — лицензия
№ 126408928, действует до 13.03.2018
10. Программный комплекс «УМК-психология» — лицензионный договор № 2803 от 28.01.2013
11. Программный комплекс SciLab — свободная лицензия CeCILL
10.2. Электронно-библиотечная система:
Электронная библиотечная система (ЭБС): http://www.iprbookshop.ru/
10.3. Современные профессиональные баз данных:
5.
Официальный интернет-портал базы данных правовой информации
http://pravo.gov.ru.
6.
Портал Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru/
7.
Электронная библиотечная система «IPRbooks» [Электронный ресурс]. –
Электрон. дан. – Режим доступа : http://www.iprbookshop.ru/
8.
Научная электронная библиотека http://www.elibrary.ru/
9.
Национальная электронная библиотека http://www.nns.ru/
10. Электронные
ресурсы
Российской
государственной
библиотеки
http://www.rsl.ru/ru/root3489/all
11. Альманах Института коррекционной педагогики РАО https://www.alldef.ru;
12. Сайт центра патологии речи и нейрореабилитации https://cprin.ru.
13. Электронный ресурс журналов:
«Дефектология»: https://ikp-rao.ru,
«Воспитание и обучение детей с нарушениями развития»: http://www.schoolpress.ru,
«Новое в психолого-педагогических исследованиях»: http://www.mpsu.ru/mag_novoe,
10.4. Информационные справочные системы:
 Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего
образования http://fgosvo.ru.
 Компьютерная
справочная
правовая
система «Консультант
Плюс»
(http://www.consultant.ru/) .
 Информационно-правовой портал (https://www.garant.ru)
11. Особенности реализации дисциплины для инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья
Для обеспечения образования инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по личному заявлению обучающегося разрабатывается
адаптированная образовательная программа, индивидуальный учебный план с учетом
особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в частности применяется
индивидуальный подход к освоению дисциплины, индивидуальные задания: рефераты,
письменные работы и, наоборот, только устные ответы и диалоги, индивидуальные
консультации, использование диктофона и других записывающих средств для
воспроизведения лекционного и семинарского материала.
В целях обеспечения обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья библиотека комплектует фонд основной учебной литературой,
адаптированной к ограничению их здоровья, предоставляет возможность удаленного
использования электронных образовательных ресурсов, доступ к которым организован в
ОАНО ВО «МПСУ». В библиотеке проводятся индивидуальные консультации для данной
категории пользователей, оказывается помощь в регистрации и использовании сетевых и
локальных электронных образовательных ресурсов, предоставляются места в читальном
зале, оборудованные программами невизуального доступа к информации, экранными
увеличителями и техническими средствами усиления остаточного зрения: Microsoft Windows
7, Центр специальных возможностей, Экранная лупа; MicrosoftWindows 7, Центр
31
специальных возможностей, Экранный диктор; MicrosoftWindows 7, Центр специальных
возможностей, Экранная клавиатура; экранная лупа OneLoupe; речевой синтезатор «Голос».
32
12. Лист регистрации изменений
Рабочая программа учебной дисциплины обсуждена и утверждена на заседании
Ученого совета от «__» __________ 2022 г. протокол № _____
Лист регистрации изменений
Содержание изменения
№
п/п
Утверждена решением Ученого совета на
основании Федерального государственного
образовательного
стандарта
высшего
образования по направлению подготовки
44.03.031. Специальное (дефектологическое)
образование
(уровень
бакалавриата),
утвержденного
приказом
Министерства
образования и науки РФ от 22.02. 2018 г. N
123.
Утверждена решением Ученого совета на
основании Федерального государственного
образовательного
стандарта
высшего
образования по направлению подготовки
2. 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
(уровень
бакалавриата),
утвержденного
приказом
Министерства
образования и науки РФ от 22.02. 2018 г. N
123.
Утверждена решением Ученого совета на
основании Федерального государственного
образовательного
стандарта
высшего
образования по направлению подготовки
3. 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
(уровень
бакалавриата),
утвержденного
приказом
Министерства
образования и науки РФ от 22.02. 2018 г. N
123.
Реквизиты
документа
об утверждении
изменения
Дата
введения
изменения
Протокол заседания
Ученого совета от
«___» _______ 2020
года протокол №____
01.09.2020
Протокол заседания
Ученого совета от
«___» _______ 2021
года протокол №____
01.09.2021
Протокол заседания
Ученого совета от
«___» _______ 2022
года протокол №____
01.09.2022
33