МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени М.В. ЛОМОНОСОВА
ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ И РЕГИОНОВЕДЕНИЯ
Утверждаю
И.о. декана факультета иностранных
языков и регионоведения
___________ проф. Г.Г. Молчанова
(подпись)
м.п.
«____» ______________20____ г.
ПРОГРАММА
повышения квалификации
ПРЕПОДАВАНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО
МОСКВА, 2015 г.
1. Цель реализации программы
Цель данного курса – представить русский язык не как родной или
хорошо известный, а «со стороны», т.е. дать возможность студентам
посмотреть на русский язык глазами иностранца. Такое видение
предмета помогает учащимся уяснить специфику русского языка на
фоне других языков, выявить трудности русской фонетики и
грамматики, приобрести умения экономно и точно объяснять наиболее
трудные (с точки зрения обучения) языковые явления.
Задачи курса сводятся к трем главным:
1) В процессе занятий студенты должны получить теоретические
знания о специфике русского языка как предмета преподавания;
2) должны овладеть основами методики обучения русскому языку как
иностранному;
3) получить практические навыки планирования и проведения занятий
по РКИ
2. Формализованные результаты обучения*
Перечень компетенций, формируемых в результате
дисциплины
Код
Компетенции
а) общенаучные
компетенции:
(С-ОНК- способность
анализировать
и
2)
оценивать философские проблемы при
решении
социальных
и
профессиональных задач;
(С-ОНК- владение
основами
исторических
3)
знаний, понимание движущих сил и
закономерностей
исторического
процесса,
места
человека
в
историческом процессе, политической
организации общества;
б)
инструментальные:
(С-ИК-4) способность
использовать
современную
вычислительную
технику
и
специализированное
программное
обеспечение
в
практической
и
научноисследовательской работе;
(С-ИК-2) владение
двумя
иностранными
языками в устной и письменной
форме
для
осуществления
коммуникации в учебной, научной,
профессиональной
и
социальнокультурной
сферах
общения;
владение
терминологией
специальности на двух иностранных
языках; умение готовить публикации,
проводить
презентации,
вести
дискуссии
и
защищать
представляемую научную работу на
изучаемых иностранных языках;
в) системные:
освоения
Место и
способ контроля в курсе
Анализ
трактовки
базовых
категорий
методики в истории
развития науки.
Учебные дискуссии.
Сравнение этапов
развития методики как
науки, ее связи и
историей развития
лингвистики, педагогики,
психологии.
В течение всего курса
Схемы-конспекты лекций
и/ или научных статей,
планы
уроков
в
электронном виде.
Терминологические
диктанты. Работа с
компьютерным
видеокурсом, просмотр
занятий по РКИ и их
анализ с использованием
профессиональной
терминологии.
Профессиональная
рефлексия условных и
реальных
учебных
ситуаций.
(С-СК-2); способность к поиску, критическому В течение всего курса
анализу, обобщению и систематизации Схемы-конспекты
научной информации, к постановке
целей
исследования
и
выбору
оптимальных путей и методов их
достижения
(С-СК-3); способность
к
самостоятельному
обучению, к инновационной научнообразовательной деятельности
лекций и/ или научных
статей
по
темам
курса.
Модуль
«Обучение
аспектам языка».
Самостоятельное
изучение
и
реферирование лекций
/научных статей по
теме.
общепрофессиональные:
(С-ПК-4) владение
коммуникативными В течение всего курса
стратегиями, риторическими приемами Дискуссии.
эффективного устного и письменного Профессиональная
общения,
стилистическими
и рефлексия условных и
языковыми нормами, используемыми в реальных
учебных
процессе коммуникации.
ситуаций.
по видам деятельности
а)
научноисследовательская
деятельность
(С-ПК-6) владение навыками квалифицированного В течение всего курса
анализа, обобщения, комментирования, Схемы-конспекты
реферирования результатов научных лекций и/ или научных
исследований
отечественных
и статей по темам
зарубежных специалистов в различных курса.
Учебные
сферах профессиональной деятельности. дискуссии. Сравнение
развития
(С-ПК-7) владение
навыками
и
умениями этапов
истории
самостоятельного
исследования науки,
основных
закономерностей методов, трактовки
функционирования языков и развития терминов и понятий в
культур
в
синхроническом
и разные эпохи и в
диахроническом аспектах, изучение разных странах.
особенностей устной и письменной
иноязычной коммуникации в различных
сферах
общения
с
изложением
аргументированных выводов;
б) производственная
прикладная
деятельность
(С-ПК-9) владение
навыками
и
умениями В течение всего курса
подготовки и проведения учебных Составление
и
занятий,
новыми
образовательными обсуждение
планов
технологиями для совершенствования фрагментов урока по
образовательного
процесса; формированию
осуществление эффективного контроля языковых, речевых и
знаний, необходимых навыков и умений социокультурных
у обучающихся; подготовка учебных и навыков и умений .
учебно-методических материалов по Анализ видеоуроков и
иностранному языку, языковедческим и внеклассных
культуроведческим
дисциплинам
в мероприятий.
учреждениях общего среднего, среднего
специального и высшего образования;
(С-ПК- способность
к
созданию,
10)
редактированию,
реферированию
и
систематизации всех типов деловой
документации;
публицистических,
медийных
и
иных
текстов;
аналитических
обзоров;
публичных
выступлений;
сценариев
информационных,
культурных,
образовательных компаний и т.п.;
в) проектная
деятельность г)
организационноуправленческая
деятельность
(С-ПК- умение прогнозировать и выстраивать
В течение всего курса
12)
предполагаемые сценарии развития Составление
и
коммуникативных и социокультурных обсуждение
планов
ситуаций;
фрагментов урока по
(С-ПК- знание
теории
и
владение формированию
13)
практическими
навыками языковых, речевых и
моделирования учебного процесса в социокультурных
и
умений.
области преподавания иностранных навыков
Предвосхищение
языков и культур;
(С-ПК- умение планировать комплексное возможных трудностей
планирование
15)
информационное
воздействие
на и
различные целевые аудитории и содержательных,
языковых и речевых
руководить им.
опор.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: базовые категории методики преподавания РКИ; нормативные
документы, определяющие цели и содержание обучения РКИ в высших
учебных заведениях РФ; требования к учебно-методическому
обеспечению курса РКИ; основные требования к формированию
языковых, речевых и социокультурных навыков и умений, способы их
формирования, развития
и контроля на различных этапах
непрерывного языкового образования; требования к анализу,
планированию и проведению уроков русского языка как иностранного .
Уметь: сформулировать цели фрагмента урока, направленного на
формирование конкретных языковых навыков или речевых умений для
определенной целевой аудитории; обосновать выбор содержания
обучения с учетом специфики целевой группы и характера урока;
выбрать и логически выстроить задания для реализации поставленных
целей, сформулировать планируемый результат для каждого задания и
определить формы учебного взаимодействия в процессе их
выполнения; предусмотреть возможные трудности и предложить
систему опор для разных групп обучающихся.
Владеть: приемами реферирования и схематизации профессиональных
текстов; планирования и анализа занятий РКИ; профессиональной
терминологией.
3. Содержание программы
Учебный план
программы повышения квалификации
« Преподавание русского языка как иностранного»
Обучение по данной программе проходят бакалавры (студенты 4-5 курсов),
магистранты, аспиранты факультета иностранных языков и регионоведения
МГУ, а также слушатели, имеющие высшее или неполное высшее
гуманитарное образование, в том числе преподаватели русского и
иностранного языков. Срок обучения составляет 100 часов. Форма обучения
– очные лекции, практические занятия, педагогическая практика.
№
Наименование разделов
Всего,
В том числе
п/п
час.
1
1
2
Раздел 1. Лингвистические основы
преподавания РКИ
3
30
2
Раздел 2. Принципы и методы
обучения
русскому
языку
как
иностранному
30
3
Раздел 3. Практика преподавания РКИ
40
лекции практич.
занятия
4
5
30
30
40
___________________
*Результаты обучения приводятся в произвольной (принятой в организации)
форме.
Учебно-тематический план
программы повышения квалификации
« Преподавание русского языка как иностранного»
№
п/п
Наименование
разделов и тем
Всего,
час.
В том числе
лекции
практич.
и лаборат.
занятия
Раздел 1. Лингвистические
основы преподавания РКИ
30
30
1
Тема 1. Типологические
особенности русского языка
2
2
2
Тема 2. Фонетическая система
русского языка и способы ее
представления на занятиях РКИ
4
4
2.1.Сегментные и суперсегментные
единицы звучащей речи
2
2
2.2.Артикуляционная база русского
языка
2
2
Тема 3. Лексическая система
русского языка и способы ее
представления на занятиях РКИ
3.1. Основные способы
представления лексических
значений слов в целях
преподавании РКИ
3.2.Лексическая сочетаемость и
лексические функции
3.3. Синтагматика и парадигматика
в лексической системе русского
языка
Тема 4. Фразеология с точки
зрения универсального и
специфического в языке
Тема 5. Морфологическая система
и способы ее представления на
занятиях РКИ
6
6
2
2
2
2
2
2
4
4
8
8
3
4
5
6
Тема 6. Синтаксис русского языка 4
и способы его представления на
занятиях РКИ
6.1. Структура простого
2
предложения
6.2. Сложные предложения в
2
аспекте РКИ
4
2
2
Итого: 30 часов
7
Итоговая аттестация:
Зачет :2 акад. часа
Раздел 2. Принципы и методы
обучения русскому языку как
иностранному
30
18
9
Тема 1. Обзор методов и
принципов обучения РКИ
Тема 2. Обучение рецептивным и
продуктивным видам речевой
деятельности
2
2
1
2
2
1
Тема 3. Обучение чтению и выбор
учебного текста
Тема 4. Обучение аудированию и
выбор текста для аудирования
2
2
1
2
2
1
12
Тема 5. Обучение письму для
специальных целей
2
2
1
13
Тема 6. Обучение говорению на
основе текстов разной
направленности
2
2
1
14
Тема 7. Способы семантизации
лексики. Эффективные приёмы
усвоения лексики
2
2
1
15
Тема 8. Русский речевой этикет в
аспекте РКИ
2
2
1
8
9
10
11
16
Тема 9. Требования к уровням
владения русским языком. Обзор
современных учебников и
программ по РКИ
2
17 Итого:
Итоговая аттестация: экзамен 3 часа
18
19
2
1
18
9
Итого:30
часов
40
Раздел 3. Практика преподавания
РКИ
Написание квалификационной
работы
40
Самостоятельная работа
Учебная программа**
повышения квалификации
« Преподавание русского языка как иностранного»
Раздел 1. Лингвистические основы преподавания РКИ
Тема 1. Типологические особенности русского языка.
Центральные понятия теории преподавания РКИ. Проблема универсального
и специфического в языке. Русский язык в аспекте универсального и
специфического. Меморандум о языковых универсалиях. Особенности
отражения действительности в языках мира. Активизация языковых аналогий
на занятиях РКИ. Проблема рецепции и продукции. Проблема языковой
интерференции. Центры иностранного акцента.
Тема
2. Фонетическая
система русского языка и способы ее
представления на занятиях РКИ.
2.1.Сегментные и суперсегментные единицы звучащей речи.
Основные понятия о фразе, речевом такте, фонетическом слове. Типы
ударения в языках мира и особенности ударения в русском языке. Принципы
работы с постановкой ударения в иностранной аудитории. Интонационные
конструкции русского языка. Система упражнений, направленных на
постановку русской интонации.
2.2.Артикуляционная база русского языка.
Система гласных и согласных русского языка. Основные ошибки
иностранцев при произношении русских звуков. Лингвистические основы
коррекции
произношения. Ступени постановки произношения и их
корреляция с сегментным членением звукового потока.
Тема
3. Лексическая
система русского языка и способы ее
представления на занятиях РКИ.
3.1. Основные способы представления лексических значений слов в
целях преподавании РКИ. Универсальное и специфическое в отражении
картины мира в русском языке. Представление номинативного,
коммуникативного, оценочного и ассоциативного значений слова в целях
РКИ. Компонентный анализ в целях РКИ.
3.2.Лексическая сочетаемость и лексические функции. Уметь соединять
слова друг с другом, строить связные высказывания и понятную собеседнику
речь невозможно без знания основных правил лексической сочетаемости,
которая во многом основывается на реализации важнейших лексических
функций. К последним следует отнести способы выражения наиболее
обобщенных значений типа «много» / «мало», сильная степень / слабая
степень, хорошо / плохо, создавать / разрушать и мн. др. Эти значения не
только по-разному выражаются в разных языках, но и имеют разную
реализацию в одном и том же языке в зависимости от конкретной ситуации .
3.3. Синтагматика и парадигматика в лексической системе русского
языка. Синонимия и антонимия и ценность представления этих явлений на
уроках РКИ. Проблема паронимов. Способы формирования лексического
минимума на занятиях по РКИ Система лексических упражнений к тексту.
Лексические тесты.
Тема 4. Фразеология с точки зрения универсального и специфического
в языке. Универсальные фразеологические клише в языках мира. Выражение
универсальных значений в языках мира. Русская фразеология с точки зрения
рецепции и продукции. Принципы усвоения русского фразеологизма,
условия, необходимые для его корректной продукции. Фразеология и
лингвострановедение.
Тема 5. Морфологическая система и способы ее представления на
занятиях РКИ.
Основные ошибки иностранных учащихся в сфере грамматики. Центры
иностранного акцента при освоении грамматической системы русского
языка. Проблемы словообразования при обучении РКИ.
Падежная система русского языка и способы ее представления для целей
обучения РКИ. Числительные и их грамматическая сочетаемость с
существительными. Количественные и порядковые числительные. Сочетание
количественных числительных со словами «год», «человек» как центры
иностранного акцента. Референция местоимений в русском языке. Разряды
местоимений. Притяжательные местоимения «свой» и «его» и проблема
особой референции в русском языке. Глагольная система русского языка и
способы ее интерпретации в иноязычной аудитории. Время и наклонение
русского глагола. Вид глагола и способы глагольного действия.
Результативность и однократность.Глаголы движения в русском языке и
особенности их управления. Система служебных частей речи в русском
языке. Пространственная ориентация и предлоги русского языка.
Соположение событий, выражаемых частями сложного предложения, и
союзы русского языка. Частица русского языка и их функции.
Тема 6. Синтаксис русского языка и способы его представления на
занятиях РКИ.
6.1. Структура простого предложения. Основные пропозитивные смыслы и
способы их представления в РКИ. Способы постановки вопроса. Выражение
модальности в русском предложении.. Односоставные предложения русского
языка как проявления специфики русской синтаксической системы
6.2. Сложные предложения в аспекте РКИ. Правила перевода прямой речи
в косвенную. Типы сложноподчиненных предложений и выражаемые ими
значения.
Раздел 2. Принципы и методы обучения русскому языку как
иностранному
Тема 1. Обзор методов и принципов обучения РКИ.При изучении
этой темы студенты должны активизировать свои знания о принципах и
методах обучения иностранным языкам. Особое внимание обращается на
такие
принципы
обучения,
как
системность,
ситуативность,
коммуникативность, развитие механизма прогнозирования и мн. др. Изучая
методы обучения РКИ (грамматико-переводной, сознательно-практический,
аудиовизуальный, интенсивный и др.), важно выявлять всё ценное, что есть в
каждом методе, и уметь применять всё накопленное методикой преподавания
языков в практической деятельности.
Тема 2. Обучение рецептивным и продуктивным видам речевой
деятельности.
Разграничение рецептивных (чтение и аудирование) и продуктивных
речевых действий (говорение и письмо) имеет большое значение для
методики обучения РКИ. Говорение и письмо требуют более детальных
знаний о семантическом согласовании слов, об условиях их употребления, об
ограничениях сочетаемости и т.п., чем аудирование и чтение. Для
методических целей важно также различать устные и письменные виды речи.
Обучение всем видам речевой деятельности происходит практически
одновременно, но в целях более чёткого объяснения специфики каждого из
них в программе они представлены раздельно.
Тема 3. Обучение чтению и выбор учебного текста.
Обучение всем видам речевой деятельности базируется на
приобретённых навыках чтения. Поэтому выбор текстов для обучения
чтению является одной из важных задач методического обеспечения
преподавания РКИ. Существующие учебные тексты, представленные в
учебниках русского языка, нередко оторваны от реальной жизненной
ситуации, страдают искусственностью, поэтому студенты должны научиться
создавать учебные тексты с реальной коммуникативной установкой. Работа
над текстом предполагает целый комплекс упражнений (предтекстовые,
притекстовые, послетекстовые), призванных, с одной стороны, снять
возможные трудности понимания текста, с другой стороны, проверить
понимание прочитанного.
Тема 4. Обучение аудированию и выбор текста для аудирования.
Установка «Слушайте и понимайте!» далеко не всегда является
выполнимой, поскольку понимание не подчиняется приказам, оно основано
на умении найти место новой информации, новым знаниям в уже
сложившейся благодаря предыдущему опыту системе понятий самого
индивида. Обучение аудированию связано с развитием механизмов
оперативной памяти, осмысления, вероятностного прогнозирования и др. Для
аудирования необходимо подбирать тексты особого содержания (напр.,
сюжетные тексты с интригой), структура которых учитывает
психологические
факторы
запоминания
ключевой
информации
(предпочтительное расположение ключевой информации в начале или в
конце текста).
Тема 5. Обучение письму для специальных целей.
Обучение
письму
иностранных
учащихся
не
должно
концентрироваться на проблемах каллиграфии, графики, орфографии.
Вопрос обучения написанию письменных вариантов русских букв остаётся
спорным в методике преподавания РКИ. При обучении письму важны
содержательные моменты. Следует уяснить, что письменная речь – это не
записанная устная речь. Обучение письму в широком смысле связано с
изучением научного стиля речи, с обучением реферированию и
аннотированию.
Тема 6. Обучение говорению на основе текстов разной
направленности.
Обучение говорению - одна из труднейших задач преподавания РКИ.
Обучаемый учится говорить, если у него есть потребность говорить,
следовательно, основной задачей преподавателя следует считать создание на
основе изучаемых текстов таких коммуникативных ситуаций, которые
заставляли бы студентов говорить, повышали бы мотивацию обучения.
Подбор текстов и творческих заданий, развивающих навыки говорения,
определяется
возрастными,
национальными,
психологическими
и
профессиональными особенностями обучаемых.
Тема 7. Способы семантизации лексики. Эффективные приёмы
усвоения лексики.
Обучение всем видам речевой деятельности предполагает успешное
овладение лексикой. Презентация новых слов проходит разными способами в
зависимости от ситуации и характера лексики. Основные способы
семантизации новых слов связаны с аудиовизуальными средствами, с
использованием принципа ситуативности, на основе анализа внутренней
формы слова, в составе соответствующей лексической группы и изучаемой
темы.
Тема 8. Русский речевой этикет в аспекте РКИ.
Обучение грамматике должно включать в себя и обучение русскому
речевому этикету. Так, напр., отработка употребления дательного падежа в
различных коммуникативных ситуациях может сопровождаться включением
информации о том, кому можно или нельзя дарить те или иные подарки,
какое количество цветов должно быть в букете, что можно взять с собой,
если идёшь в гости к русским, можно ли спрашивать женщину о возрасте и
т.п.
Тема 9. Требования к уровням владения русским языком. Обзор
современных учебников и программ по РКИ.
В процессе обучения студенты получают представление о
Государственных стандартах по русскому языку как иностранному,
знакомятся с требованиями к уровням владения русским языком по видам
речевой деятельности для рецепции и продукции. Учебники по РКИ
рассматриваются с точки зрения представления языкового материала,
наличия культуроведческой и страноведческой информации, ценности для
межкультурной коммуникации. Использование Национального корпуса
русского языка и компьютерных обучающих программ способствует
внедрению в учебный процесс новых учебных материалов и способов
проверки их усвоения.
Раздел 3. Практика преподавания РКИ
Каждый учащийся обязан посетить не менее 10 аудиторных часов
занятий ведущего преподавателя, проанализировать с ним содержательную и
методическую часть урока, научиться планировать уроки разного типа( не
менее 10 часов). Активная практика предполагает самостоятельное
проведение учащимися 10 открытых уроков (20 аудиторных часов) с
последующим их подробным анализом.
Номер
Перечень практических занятий
Наименование практического занятия
темы
Р.2.1
Р.2.2-6
Р.2.8
Системность, ситуативность, коммуникативность, развитие
механизма прогнозирования на занятиях РКИ. План и анализ
урока.
Обучение всем видам речевой деятельности. План и анализ
урока.
Обучение речевому этикету. План и анализ урока.
Р.2.9
Р.2.9
Обзор учебников РКИ. План и анализ урока.
Обзор учебных программ по РКИ, принципов дистанционного
обучения. План и анализ урока.
___________________________________
Наличие учебной программы носит рекомендательный
определяется объемом программы, требованиями заказчика и т.д.
**
характер,
4. Материально-технические условия реализации программы
Обучение по данной программе предполагает использование
материально-технической базы факультета иностранных языков и
регионоведения; наличие аудиторий с их полным учебным оборудованием.
В произвольной (принятой в организации) форме приводятся сведения об условиях проведения
лекций, лабораторных и практических занятий, а также об используемом оборудовании и информационных
технологиях.
5. Учебно-методическое обеспечение программы
Программа обеспечивается учебно-методическими материалами,
доступ к которым можно получить на кафедре сопоставительного изучения
языков факультета иностранных языков и регионоведения МГУ.
Список необходимой литературы
Автор № п/п
1.
Название книги / статьи
3.
Год
издания
Азимов Э. Г.
Методика применения
компьютерных технологий в
обучении русскому языку как
иностранному: метод. пособие к
дистанционному курсу
повышения квалификации
преподавателей русского языка
как иностранного. -
2.
Место
Изд-во
издания
Глазунова О.
И.
Глазунова О.
И.
М
2004
Давайте говорить по-русски
М
2001
Грамматика русского языка в
упражнениях и комментариях.
Морфология
СПб
2000
Глазунова
О.И.
4.
5.
Грамматика русского языка в
упражнениях и комментариях.
Синтаксис.
Государственный
образовательный стандарт по
русскому языку как
иностранному. I
Сертификационный уровень
(общее владение)
СПб
2010
СПб
1999
Государственный
М М-СПб
образовательный стандарт по
русскому языку как
иностранному. II
Сертификационный уровень
(общее владение)
Государственный
образовательный стандарт по
М-СПб
русскому языку как
иностранному. III
Сертификационный уровень.
6.
7.
1999
1999
Профессиональный модуль
«Филология».
8.
9.
Величко А.В,К
Башлакова
О.Н.
Величко А.В.,
Юдина Л.П.
Какой падеж? Какой предлог?
Русский язык в текстах о
филологии
10. Лариохина Н.
М.
Практический курс русского М
языка. Часть 1
11. Лариохина
Н.М.
Практический
курс русского языка. Часть 2
М.
2011
2008
М
М
2005
М
2005
12. Катаева И. А.,
Читаем о
СПб
Протопопова
России по-русски.
И.А., З.П.
Сергиенко и
др.
13. Колесова
З Золотое перо. Пособие по
СПб
Д.В.,
развитию навыков письменной
Харитонов
речи. Книга для учащегося.
А.А.
2001
2001
14. Кузьмич И.П. Падежи! Ах падежи!.. Сборник
М
, Лариохина
упражнений по глагольному
Н.М.
управлению.
15. Лебедев В.К.,
Деловая поездка в Россию. Учебное СПб
Петухова Е.Н. пособие по русскому языку для
иностранных учащихся.
16. Муравьева
Русский язык.
М
Л.С.
Глаголы движения
2007
17. Скворцова
Г.Л.
Глаголы
движения – без ошибок.
М
2006
18. Скворцова
Л.Г.
Употребление видов глагола в
русском языке
М
2005
2002
2000
19. Скороходов
Окно в Россию.
СПб
Л.Ю.,
Учебное пособие по русскому
Хорохордина языку как иностранному. Ч.1,2
О.В.
20. Царева Н.Ю.,
Продолжаем изучать русский язык. М
Будильцева
М.Б., Кацевич
М.А. и др.
21. Захарова А.И.,
Учебно-тренировочные тесты по
Спб
Лукьянов Е.Н.
русскому языку как
и др.
иностранному В2-С1.
Аудирование. Говорение.
22. Захарова А.И.,
Учебно-тренировочные тесты по
СПб
Лукьянов Е.Н.
русскому языку как
и др.
иностранному В2-С1. Письмо
1.
№
Автор
п/п
1. Амиантова
Э.И.
2. Астахова
Т.В.
2012
2003
2012
2009
Б. Дополнительная литература:
Место
Изд-во
издания
М
Год
издания
1989
М
2000
3.
Битехтина По-русски – без ошибок. Пособие М
Г.А.,Зелинск по грамматике русского языка для
ая Е.А. и др. иностранных учащихся.
1995
4.
Брызгунова Звуки интонация русской речи.
Е.Л.
1977
Название книги / статьи
Сборник упражнений по лексике
русского языка.
Материалы для занятий по
фонетике и интонации.
М
5.
Лобанова
Н.А. ,
Слесарева
И.П.
Учебник русского языка для
иностранных студентовфилологов. Систематизирующий
курс.
М
1988
6.
Милославск Краткая практическая грамматика М
ий И.Г.
русского языка.
1987
7. Милославск Русский язык для говорения и
ий И.Г.
письма. Профильное обучение
М
2008
М
2006
М.
2010
10. Федосюк М. Синтаксис современного русского М
Ю.
языка: Учебное пособие.
2012
11. Чагина О.В. Поговорим о себе. Пособие по
развитию речи.
М
2000
12. Чагина О.В. Как сказать иначе? (Работа над
синтаксической синонимией
русского языка в иностранной
аудитории)
М
1990
М
1987
М
1997
8.
9.
Овсиенко
Ю.Г.
Русский язык
(средний этап)
Одинцова Русская грамматика в
И. В.,
упражнениях. Рабочая тетрадь с
Малашенко комментариями.
Н.М.,
Бархударова
Е.Л.
121 13. Яранцев
Р.И
Сборник упражнений по русской
фразеологии
. Горбачева
И.И.
14. Khavronina, Russian in exercises.
A.
Shirochenska
ya.
6. Требования к результатам обучения
Формами итогового контроля полученных знаний и умений является
зачёты и экзамены, а также итоговая квалификационная работа, дневник
практики и отчёт о практике.
Вопросы к зачету:
1. Типологические особенности русского языка и центы иностранного
акцента..
2. Проблема рецепции и продукция в РКИ.
3. Способы представления русской фонетической системы в интересах
иностранных учащихся.
4. Основные интонационные конструкции русского языка. Постановка
интонации.
5. Лексика в аспекте РКИ. Лексическое значение слова: способы
объяснения.
6. Фразеологические единицы русского языка. Особенности работы с
фразеологизмами на занятиях РКИ.
7. Основные значения творительного падежа.
8. . Основные значения родительного падежа.
9. Основные значения дательного и винительного падежей.
10.Основные значения предложного падежа.
11.Особенность русских числительных .Сочетание слов год, человек с
числительными.
12.Притяжательные местоимения свой vs.ее/его/их.
13.Грамматика русского языка в аспекте РКИ. Вид глагола в аспекте
РКИ.
14.Синтаксис простого предложения в аспекте РКИ.
15.Синтаксис сложного предложения в аспекте РКИ. Прямая и
косвенная речь: основные правила перевода.
Вопросы к экзамену:
1. Представление системы русского языка в интересах изучающих РКИ.
2. Принципиальное отличие преподавания русского языка для
русскоговорящих и для иностранцев.
3. Основные лингвистические проблемы под углом зрения преподавания
РКИ.
4. Обеспечение рецептивных речевых действий (чтение, аудирование) на
РКИ.
5. Обеспечение продуктивных речевых действий (говорение, письмо) на
РКИ.
6. Общие проблемы методики преподавания неродного языка и
особенности преподавания РКИ.
7. Обучение фонетике. Постановка произношения
8. Обучение аудированию как самому сложному аспекту рецептивной
деятельности речевой деятельности.
9. Сочетаемость как главная проблема обучения лексике для
продуктивных речевых действий.
10.Обучение грамматике.
11.Использование технических средств. Включая ИКТ, в преподавании
РКИ.
12.Принцип организации различных аспектов самостоятельной работы
изучающих
13. Лингвострановедческий аспект в обучении РКИ.
14. Организация внеурочной работы с изучающими РКИ. Экскурсии.
15. Система тестирования по РКИ.
7. Составители программы
ФИО преподавателя, ученая степень, ученое звание, номер
разработанного раздела (дисциплины, модуля), темы по учебнотематическому плану.
№
Ф.И.О.
(полностью)
Занимаемая
должность
п/
п
Учёная степень, номера
звание
разработанных
в программе
дисциплин
(модулей,
разделов, тем)
1
Богданова
Людмила
Ивановна
профессор
кафедры
сопоставительного
изучения языков
Доктор
Разделы
филологических 1 и 2 в
наук
соавторс
тве
2
Гордиевская
Мария Львовна
доцент кафедры
сопоставительного
изучения языков,
руководитель
программы
Кандидат
Разделы
филологических 1и 2 в
наук
соавторс
тве
3
Ващекина
Татьяна
Владимировна
Старший
преподаватель
кафедры
сопоставительного
изучения языков
Кандидат
Раздел 3
филологических
Разработ
наук
ка
самостоя
-тельных
заданий;
вопросов
;тестов
