1
Физический практикум в школе
Елена Александровна Стародубцева, учитель физики высшей квалификационной категории,
победитель ПНП «Образование» 2008, почетный работник общего образования РФ. МОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 11» г.о. Электросталь
УМК «Физика. 7-9 классы» А. В. Перышкина
Аннотация
В статье рассматриваются аспекты физического практикума как образовательной
технологии, анализируются условия и необходимость его проведения в профильных классах.
Учитель делится опытом реализации инновационной технологии, рассказывает о
совместной деятельности образовательного учреждения и университета в проведении
физического практикума для школьников.
Физика – наука экспериментальная. Наблюдения, опыты являются источниками знаний о
природе физических явлений. Наблюдения, измерения, анализ полученных результатов,
которые производят учащиеся на практических занятиях, являются по существу
воспроизведением основных методов физики как науки.
К сожалению, не секрет, что эксперимент на уроках физики, как таковой, в силу разных причин
бывает заменен иллюстративным объяснением. А в последнее время появилась еще одна
возможность благополучно избежать выполнения эксперимента на уроке – это компьютерные
анимационные картинки. Как бы красиво не выглядел на экране компьютера лабораторный
опыт, он не сформирует практических навыков лабораторного исследования или практического
опыта. Ученики должны держать в руках физические приборы и выполнять лабораторные
работы, потому что склонность к
экспериментальной деятельности,
не находящая
подкрепления и развития, способствует постепенной
потере интереса к продолжению
углубленных занятий физикой.
Кроме этого, одной из частных причин потери интереса школьников к физике является
непонимание связи изучаемых понятий с реальной действительностью. Яркими иллюстрациями
этого могут быть записи в анкетах десятиклассников: «Физика мне нравится, но меня
совершенно не интересуют вращательные движения» или «Какая ерунда эта ваша статика!» Но
осмысление сложных абстрактных понятий невозможно без наблюдения реальных физических
явлений. И вот здесь очень важен и нужен эксперимент, как фронтальный, так и в виде
физического практикума. Он позволяет школьникам наблюдать, исследовать, измерять то, что
приходится воспринимать либо со слов учителя, либо из текста книги. Урок становится более
насыщенным, более богатым физическим содержанием, возрастает и познавательная
активность ребят.
Преимуществами физического эксперимента в форме выполнения лабораторных работ
являются высокая степень активности и самостоятельности школьников при обработке
результатов наблюдений и измерений, а также выработка умений и навыков работы с
физическими приборами,
возможность проведения эксперимента или наблюдения по
индивидуальному плану и в темпе, который определяется самими учащимися. Не последним
по значению является и такой фактор, как устранение посредника между учеником и
изучаемым явлением природы.
2
В пользу выполнения физического практикума можно привести целый ряд доводов. Во-первых,
выполнение его лабораторных работ открывает большие возможности для учета
индивидуальных интересов и склонностей учащихся, развития их творческих способностей. Вовторых, в практикуме можно организовать выполнение работ, различных по уровню
сложности и характеру заданий. Одни из них можно снабдить подробными инструкциями,
другие – краткими указаниями, в третьих – лишь сформулировать задачу, для решения которой
ученику необходимо самостоятельно подобрать оборудование и разработать схему выполнения
эксперимента. В-третьих, могут быть предложены задания исследовательского типа.
Другим достоинством физического практикума является возможность обеспечения рабочих
мест для учащихся с использованием значительно меньшего количества приборов и
оборудования, чем их понадобилось бы при проведении фронтальных работ. Уменьшение
потребности в приборах до одного-двух комплектов позволяет использовать в физическом
практикуме лазер, осциллограф, звуковой генератор, спектроскоп, гидравлический пресс,
генератор электромагнитных волн, счетчик Гейгера. А использование современных приборов,
которые поступают в школу в единичных количествах, способствует повышению престижа
предмета в глазах учащихся, так как при этом уменьшается разрыв между «школьной» и
«настоящей» физикой.
При выполнении лабораторных работ физического практикума проблема организации
самостоятельной и творческой деятельности учащихся заслуживает большого внимания,
поскольку для отдельных учащихся можно подобрать нестандартные задания творческого
характера.
Пример задания творческого характера – разработка новой лабораторной работы. При этом
ученик выполняет как будто те же самые действия и операции, какие будут выполнять
впоследствии остальные учащиеся, но характер его работы является новаторским, так как все
он делает первым. Здесь по существу проверяется не физический закон, а способность ученика
к планированию, постановке, и выполнению эксперимента. Для достижения успеха обычно
бывает необходимо, оценив достоинства и недостатки, использовать один из нескольких
известных вариантов постановки опыта и, сообразуясь с возможностями кабинета физики,
подобрать наиболее подходящие для этого эксперимента приборы. Проведя серию
необходимых измерений и вычислений, ученик должен оценить погрешности измерений и,
если они недопустимо велики, найти основные источники ошибок и испытать возможные
варианты их устранения.
Помимо элементов творчества, при выполнении такого задания существенным для учащихся
является интерес учителя к результатам, получаемым в опытах, обсуждение подготовки и хода
эксперимента не в привычной форме контроля выполненного урока, а в форме обсуждения
общего дела. Очевидна и общественная польза выполнения работы, ведь юный исследователь
учится аргументировать и отстаивать свое мнение, пусть даже ошибочное.
Физический практикум в нашей школе проводится в 8Б, 9Б, и во всех 10-11 классах. Если
говорить только о профильных классах, картина следующая:
8 Б – 10 часов, один раз в год, в конце учебного года в лабораториях физического факультета
университета;
9 Б – 18 часов, два раза в год: в конце первого полугодия в школе (8 часов), а в конце второго
учебного полугодия (10 часов) в лабораториях физического факультета университета;
10 Б – 20 часов, два раза в год: в конце первого полугодия в школе (10 часов), а в конце
второго учебного полугодия (10 часов) в лабораториях физического факультета университета;
3
11 Б – 24 часа, один раз в год, в конце учебного года в лабораториях физического факультета
университета.
Для получения информации об отношении учащихся к физическому практикуму было
проведено исследование. В анкетировании участвовали обучающиеся 9Б, 10Б и 11Б классов.
Вопросы учащимся были заданы следующие:
- Нравится ли вам физический практикум? Почему?
- Нужен ли физический практикум в профильном классе? Почему?
-Чем отличается физический практикум в школе от практикума в университете ? Где вам
больше нравится проводить физический практикум и почему?
Утвердительно на первый вопрос ответили 96% опрошенных учащихся.
Ответы учащихся были следующими:
- узнаешь много нового;
- теоретические знаний закрепляются экспериментальным путем;
- можно показать, на что ты способен;
- применение своих знаний на практике;
- подготовка к экзамену и увеличение шансов отличной оценки;
- чувствуешь себя взрослее;
- это просто интересно;
- развивает мозги;
- сам работаешь на приборах;
- начинаешь разбираться в том, чего не понимал раньше.
Важность и нужность физического практикума в профильном классе признали 100%
опрошенных учащихся. А вот вопрос «почему?», вызвал вариации:
- помогает лучше понять физические процессы;
- наглядно поясняется суть физических процессов;
- если есть в программе, значит нужен;
- для более осознанного изучения физики;
- приобретаются навыки самостоятельной работы;
- работа в коллективе, в паре;
- возможность отстаивать свое мнение;
- свобода выбора;
- приобретение исследовательских навыков по физике.
4
Отличие физического практикума в школе от практикума в университете отмечают все
учащиеся.
Главными отличиями являются:
- более современная материальная база;
- современная оснащенность и специализация лабораторий;
- наличие приборов, которых нет в школе;
- необычная, взрослая обстановка;
- другой преподаватель, нет стереотипов по отношению ко мне.
А вот вопрос: «Где вам больше нравится поводить физпрактикум и почему?» вызвал
разделение мнений. 31% опрошенных предпочитают практикум в школе по причинам вполне
прозаичным:
- никуда ездить не надо;
- привычнее и просторнее;
- меньше затраты времени на езду;
- если опоздаешь, то тебя пустят;
- знакомая обстановка;
- свой родной учитель, который тебя знает и понимает.
67% однозначно выбирают лаборатории университета, мотивируя это тем, что:
- лучше и новее оборудование;
- хорошие оценки добыть труднее;
- очень интересно видеть приборы, которых нет в школе и еще лучше на них работать;
- работают все приборы;
- знакомство с новой студенческой жизнью;
- знакомство с преподавателями, у которых есть ученые степени;
- легче сдавать защиты;
- смена обстановки;
- замечательные лаборатории, в которых есть лаборант.
2% опрошенных ребят ответили, что практикум необходим и в школе, и в университете.
Результаты анкетирования учащихся доказывают, что практикумы имеют огромное значение в
курсе изучения профильного предмета. Сознают это практически все опрошенные ребята.
Данное анкетирование показало корреляцию идей методистов-физиков и непосредственной
практики в школьном курсе физики.
