МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
“УТВЕРЖДАЮ”
Декан ПФ
Г.Ю. Титова
“___”________2012 г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ДПП.ДС.01 ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ ПРИ СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИИ И
ДИСЛАЛИИ
1. Цели и задачи дисциплины
Цель: сформировать у студентов профессиональные качества специалиста, владеющего
знаниями и технологиями изучения детей со стертой формой дизартрии и дислалии, а также
дифференцированными способами коррекции этих нарушений.
Задачи:
создание у студентов системных представлений о сущности такого нарушения, как стертая
форма дизартрии;
создание представлений о дифференциальной диагностики стертой дизартрии и дислалии.
обучение разработке и реализации дифференциальной коррекционной работы по устранению
дислалии и стертой дизартрии.
Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающий, диагностико-аналитический,
научно-методический,
организационно-управленческой
и
консультативный
виды
профессиональной деятельности. Ее изучение способствует решению следующих типовых задач:
в области коррекционно-развивающей деятельности:
— коррекционное обучение детей со стертой формой дизартрии и дислалии;
— реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и воспитанию детей с
нарушениями речи, осуществление профилактики речевых расстройств;
в области диагностико-аналитической деятельности:
— дифференциальная диагностика для определения речевого нарушения;
— проведение психолого-педагогического обследования с целью определения хода
психического и речевого развития, соответствия возрастным нормам;
в области научно-методической деятельности:
— выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических
объединений;
— анализ собственной деятельности в целях ее совершенствования и повышения своей
квалификации;
в области организационно-управленческой:
— ведение документации логопеда, речевых карт;
в области консультативной деятельности:
— консультирование родителей, имеющих детей с отклонениями в речевом развитии,
педагогов по проблемам обучения и развития.
2. Требования к уровню освоения дисциплины
Студент, изучивший дисциплину, должен
знать:
симптоматику, структуру дефекта при стертой форме дизартрии и дислалии;
признаки дифференциальной диагностики этих речевых нарушений;
методики психолого-педагогического обследования с целью определения речевого и
психического развития, соответствия логопедического воздействия речевому диагнозу,
возрастным и индивидуальным возможностям логопата;
методы консультирования родителей детей с отклонениями в речевом развитии и педагогов;
формы и методы психопрофилактической работы, направленной на создание благоприятного
психологического климата и речевого режима в образовательном учреждении и семье;
принципы и современные концептуальные подходы, определяющие организацию, содержание,
планирование и проведение коррекционно-речевой работы;
специальные методики обучения детей с отклонениями в развитии речи в коррекционных
образовательных учреждениях 5-го вида и общеобразовательных учреждениях;
уметь:
проводить психолого-педагогическое и логопедическое обследование для определения вида
речевого нарушения у детей;
планировать коррекционную работу с детьми (составление перспективного и календарного
планов логопедических занятий);
разрабатывать и практически осуществлять методики коррекционного воздействия в
соответствии с речевыми, интеллектуальными, двигательными, возрастными и
индивидуальными возможностями ребенка;
определять содержание занятий (отбор языкового, речевого, дидактического, игрового
материала), анализировать содержательный компонент коррекционного занятия;
консультировать родителей детей с отклонениями в речевом развитии и педагогов
дошкольных учреждений разных видов;
использовать на практике формы и методы психопрофилактической работы, которые бы
создавали благоприятный психологический климат в образовательном учреждении и семье,
способствовали речевой коррекции;
применять в практической работе методики неречевой коррекции и специальные методики
обучения детей с нарушениями речи в дошкольных учреждениях и школах;
способствовать повышению психолого-педагогической культуры педагогов и родителей;
владеть навыками:
разграничения нормально развивающейся и нарушенной речи;
выделения факторов риска появления речевых нарушений в истории развития ребенка;
обобщения результатов обследования, формулирования выводов констатирующего,
диагностического, прогностического, и коррекционно-методического характера;
применения методик коррекционной работы с детьми раннего возраста.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
И (или) другие виды аудиторных занятий
Самостоятельная работа
Курсовой проект (работа)
Расчетно-графические работы
Реферат
И (или) другие виды самостоятельной работы
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)
Всего часов
Семестр
7
200
108
54
54
92
экзамен
200
108
54
54
92
Экзамен — 7 семестр
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Разделы дисциплины
Определение понятия стертая дизартрия. Современный взгляд
исследователей на эту проблему.
Клинико-педагогическая
характеристика
детей
со стертой дизартрией в специальной литературе
Признаки дифференциальной диагностики стертой дизартрии
и дислалии.
Основные принципы, этапы и направления логопедической
Л
ПР
СРС
2
2
4
10
12
10
4
4
4
2
2
10
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
работы при коррекции стертой дизартрии.
Содержание коррекционно – логопедической работы при
устранении стертой дизартрии.
Признаки раннего проявления стертой дизартрии у детей
раннего возраста.
Логопедическая диагностика детей раннего возраста
(младенческого
от
рождения
до
12
месяцев;
преддошкольного - от 12 до 36 месяцев)
Формулирование логопедического заключения о речевом
развитии ребенка раннего возраста.
Основные задачи, направления и содержание работы с детьми,
находящимися на разных уровнях доречевого развития.
Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми с
ПЭП, ДЦП в возрасте от одного до трех лет.
Анализ методики Лопатиной Л.В., Серебряковой по
коррекции стертой дизартрии.
ИТОГО
10
6
4
2
2
10
8
10
10
2
2
10
6
6
10
6
6
10
2
2
10
54
54
92
4.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Определение понятия стертая дизартрия. Современный взгляд исследователей на
эту проблему.
Определение стертой формы дизартрии. История изучения данного речевого нарушения.
Этиология и симптоматика СФД. Классификации Л.В.Лопатиной и А.Ф.Чернопольской.
Раздел2.Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией в
специальной литературе.
Неврологическая симптоматика при СФД. Особенности моторики (общей, мелкой,
артикуляционной)при стертой дизартрии. Особенности фонетических нарушений у детей со
стертой дизартрией. Особенности формирования фонематического слуха у детей со стертой
дизартрией. Особенности слоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией. Особенности
формирования лексики при стертой дизартрии. Нарушения формирования грамматического строя
речи у детей со стертой дизартрией. Особенности просодики у детей со стертой дизартрией.
Раздел 3. Признаки дифференциальной диагностики стертой дизартрии и дислалии.
Обследование детей со стертой дизартрие.Дифференциальная диагностика по критериям
Федосовой и Поваляевой.
Раздел 4. Основные принципы, этапы и направления логопедической работы при коррекции
стертой дизартрии.
Теоретическое обоснование коррекционной работы. Принципы построения коррекционной
работы. Характеристика комплексного подхода к устранению СФД.
Раздел 5. Содержание коррекционно – логопедической работы при устранении стертой
дизартрии.
Характеристика 5 этапов при устранении СФД. 1 этап – подготовительный; 2 этап выработка новых произносительных умений и навыков; 3-й этап — выработка коммуникативных
умений и навыков; 4-й этап — преодоление или предупреждение вторичных нарушений;
5-й этап — подготовка к обучению в школе.
Раздел 6. Признаки раннего проявления стертой дизартрии у детей раннего возраста.
Характеристика раннего возраста. Особенности проявления ПЭП и ППЦНС в раннем возрасте.
Раздел 7. Логопедическая диагностика детей раннего возраста.
Схема и методика сбора анамнеза. Анализ данных медицинского заключения о
неврологическом статусе ребенка. Характеристика структурно-содержательных моделей
обследования речи и неречевых процессов у детей раннего возраста.
Общая характеристика отклонений в развитии речи у детей раннего возраста. Обследование
доречевого развития младенца: 1 этап (период новорожденности); II этап (1—3 месяца); II этап
(3—6 месяцев); IV этап (6—9 месяцев); V этап (9—12 месяцев). Показатели нормативного и
патологического психоречевого развития детей I – V уровней довербального развития.
Обследование речи ребенка преддошкольного возраста: особенности процедуры
обследования в условиях диагностической группы. Анализ схем и методик обследования:
кинестетического и кинетического праксиса; общей моторики, мелкой моторики рук, мимической
моторики, строения и движений артикуляционного аппарата; произносительной стороны речи
(звукопроизношения, голосообразующей и дыхательной функций, как базы для реализации
интонационных компонентов и образование звуков в речевом акте, ритмоинтонационной сферы,
звуко-слогового структурирования слов.); фонематического слуха; лексико-семантической и
грамматической сторон речи; восприятия, внимания, памяти, мышления; эмоционально-волевой
сферы.
Раздел 8. Формулирование логопедического заключения о речевом развитии ребенка
раннего возраста.
Анализ и интерпретация материалов обследования с привлечением данных
нейрофизиологии, нейропсихологии, психологии, лингвистики, психолингвистики. Ориентация
обследования на выяснение механизмов нарушения речи, дифференциальную диагностику,
формулировку выводов коррекционно-методического характера.
Раздел 9. Основные задачи, направления и содержание работы с детьми, находящимися на
разных уровнях доречевого развития.
Основные задачи коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися на разных
уровнях доречевого развития. Особенности нормализации состояния и функционирования органов
артикуляции посредством дифференцированного и точечного массажа, артикуляционной
гимнастики; развития зрительного и слухового восприятия; развития эмоциональных реакций;
развития движений руки и действий с предметами; формирования подготовительных этапов
развития понимания речи; развития подготовительных этапов формирования активной речи на
каждом из этапов.
Раздел 10. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми с ПЭП, ДЦП в
возрасте от одного до трех лет.
Поэтапное построение коррекционно-логопедической работы с детьми. Активное участие
родителей ребенка в своевременном и правильном развития, воспитании и лечении больных детей.
Развитие всех сторон: эмоциональной, сенсорной, познавательной, голосовой активности,
манипулятивной функции рук, нормализацию артикуляционного аппарата; создание необходимой
сенсомоторной базы для развития речевой, психической и двигательной деятельности ребенка.
Раздел 11. Анализ методики Лопатиной, Серебряковой по коррекции стертой дизартрии.
Основные направления в работе. Методы и приемы.
5. Лабораторный практикум не предусмотрен
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1. Рекомендуемая литература
а) основная литература:
1.
Логопедия : учебник для вузов / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова [и др.] ; под
ред. Л. С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. - М. : ВЛАДОС, 2007. – 703 с.
б) дополнительная литература:
1. Архипова, Е. Ф. Коррекционно-педагогическая работа при церебральном параличе у детей в
доречевой период : учеб пособие для студентов IV курса деф. ф-та (отделение логопедии) / Е. Ф.
Архипова. – М. : МГОПУ, 1991. – 59 с.
2. Архипова, Е .Ф. Стертая дизартрия у детей : учебное пособие / Е. Ф. Архипова. – М. : АСТ
Астрель, 2007. – 222 с..
3. Архипова, Е .Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у
детей / Е.Ф. Архипова. — М.: АСТ: Астрель, 2008. — 254. с.
4. Архипова, Е .Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста : учебное пособие / Е. Ф.
Архипова. - М. : АСТ Астрель, 2007. – 222 с.
5. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у
дошкольников с нарушениями речи. -М., 2004.
6. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического
развития у детей : учебно-методическое пособие / Н. Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 1999. –
56 с.
7. Галанов, А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет : пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений и родителей / А. С. Галанов. – 3-е изд.,
испр. и доп. – М. : АРКТИ, 2006. – 112 с.
8. Галанов, А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от рождения до 1 года : пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений и родителей / А. С. Галанов. – 3-е изд.,
испр. и доп. – М. : АРКТИ, 2006. – 112 с.
9. Губа, Г. И. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста – от 1,5 до 3 лет :
учебно-методическое пособие / Г. И. Губа. – М. : Педагогическое общество России, 2007. – 80с.
10. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями : методическое
пособие / под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной. – 2-е изд. – М. : Изд. Экзамен, 2006. – 160с.
11. Картушина, М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет / М. Ю. Картушина. –
М. : ТЦ Сфера, 2007. – 128 с.
12. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной
нервной системы в группах кратковременного пребывания : методическое пособие ; под ред. Е. А.
Стребелевой. – 2-е изд. – М. : Изд. Экзамен, 2004. – 128 с.
13. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями
речи : методическое пособие / под ред. Ю .Ф. Гаркуши. – М., 1999.
14. Киселёва В.А. Комплексное исследование детей со стертой дизартрией //Логопедия:
методические традиции и новаторство /Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец, М. - Воронеж,
2003, с. 39 - 50.
15. Лопатина Л.В. Индивидуальные особенности детей со стертой дизартрией по состоянию
неречевых и речевых функций // Логопедия: Методические традиции и новаторство / Под ред.
С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. - М. - Воронеж, 2003. - С. 108 - 112.
16. Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и
дифференциация их обучения // Дефектология. - 1986. - № 2. - С. 64 - 67.
17. Лопатина Л.В. Развитие моторной функции и воспитание правильной артикуляции свистящих
звуков у дошкольников со стертой формой дизартрии. - СПб., 1992.
18. Лопатина Л.В Индивидуальные особенности детей со стертой дизартрией по состоянию
неречевых и речевых функции // там же, с. 108 - 112.
19. Лукина, Н. А., Сарычева И. Ф. Логоритмические занятия с детьми раннего возраста (2-3 года) :
практическое пособие / Н. А. Лукина. – СПб. : Паритет, 2004. – 112 с.
20. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) : советы педагогам и
родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е. М. Мастюкова.
– М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 304 с.
21. Матвеева, Н. Н. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2-3 лет : пособие для
психологов, воспитателей и родителей / Н. Н. Матвеева. – М. : АРКТИ, 2005. – 96 с.
22. Методы обследования речи детей : пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред.
проф. Г. В. Чиркиной. – М. : Аркти, 2003.
23. Миронова, С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях : кн. для логопеда /
С. А. Миронова. – М. : Просвещение, 1991. – 208 с.
24. Павлова, Л. Н. Раннее детство: развитие речи и мышления : методическое пособие / Л. Н.
Павлова. – М. : Мозаика-Синтез, 2005. – 168 с.
25. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики
// Дефектология. - 1974. - № 4.
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
Рабочая программа, разработанная преподавателем кафедры ДОиЛ.
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы: аудитории; различные технические средства
обучения: аудио-, видеоаппаратура; наглядные пособия.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
Организация практических занятий по данной дисциплине предусматривает аудиторные
занятия и выходы в практические учреждения. Содержание дисциплины определяется тем, что ей
предшествуют или параллельно изучаются следующие учебные дисциплины: «Онтогенез речевой
деятельности», «Логопедия» (дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия), «Психолингвистика»,
«Невропатология», «Психолого-педагогическая диагностика», «Методика развития речи
дошкольников
(специальная)»,
«Индивидуальные
формы
логопедических
занятий»,
«Фронтальные формы логопедической работы».
8.1. Методические рекомендации для преподавателя
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и
проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм
обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам –
решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы
самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных
работ и тестирования), консультации, экзамен.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной
деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ
практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование,
выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы
определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно
преподавателем и студентом.
8.2. Методические рекомендации для студентов
8.2.1 Перечень контрольных вопросов и заданий
для самостоятельной работы
1. Кто из авторов предложил термин «стертая дизартрия»?
2. Какие причины могут привести к стертой дизартрии?
3. Какие параметры рассматривают при дифференциальной диагностике стертой дизартрии и
дислалии?
4. Какие патологические симптомы выявляются при обследовании артикуляционного аппарата?
5. Что входит в структуру речевого нарушения при стертой дизартрии?
6. Как можно охарактеризовать общее речевое развитие детей со стертой дизартрией?
7. Как соотносятся группы детей со стертой дизартрией с уровнями речевого развития по
психолого-педагогической классификации Р.Е. Левиной?
8. Из каких направлений состоит комплексный метод устранения стертой дизартрии?
9. Какие существуют термины для обозначения стертой дизартрии?
10. Какие классификации стертой дизартрии существуют в настоящее время?
Чем отличается определение стертой дизартрии от определения дислалии?
11. Какие тесты по изучению психомоторики у детей со стертой дизартрией были предложены
Л.В. Лопатиной?
12. Какие признаки ММД у детей со стертой дизартрией описывала Е.М. Мастюкова?
13. Функция каких черепно-мозговых нервов страдает при стертой дизартрии?
14. Какие патологические симптомы в артикуляционном аппарате описывает Л.В. Лопатина?
15. Какая неврологическая симптоматика выявляется у данного контингента детей?
16. От какого речевого нарушения нужно дифференцировать стертые дизартрии?
17. Что такое просодика?
18. Какую классификацию предложили Е.Ф. Соботович и А.Ф. Чернопольская?
19. Охарактеризуйте четыре группы детей со стертой дизартрией (по классификации Е.Ф.
Соботович).
20. Дайте характеристику трех групп по классификации Л.В. Лопатиной.
21. В чем различие двух классификаций стертой дизартрии (Е.Ф. Соботович и Л.В. Лопатиной).
22.Какие фонетические группы чаще нарушаются у детей со стертой дизартрией?
23. В чем причина вторичного нарушения фонематического слуха у детей со стертой дизартрией?
24. Составьте альбом для обследования 13 классов слов, подобрав к каждому классу слов
соответствующие картинки.
25. У детей со стертой дизартрией отмечается как морфемные, так и структурные аграмматизмы.
В чем они выражаются?
26.Проведите комплексное обследование ребенка-стертого дизартрика.
27.Произведите отбор упражнений подготавливающих ребенка к вызыванию свистящих звуков.
28. Как проявляется псевдобульбарная симптоматика у детей раннего возраста?
29. Проанализируйте примеры из историй развития детей.
30. Каковы принципы коррекционно-логопедической работы?
31. В чем заключается основная задача коррекционной работы с детьми, находящимися на первом
доречевом уровне развития?
32.Назовите основные направления коррекционной работы на первом этапе.
33.В чем заключается основная задача коррекционной работы с детьми, соответствующими
второму доречевому уровню развития?
34.Каковы основные направления коррекционной работы на втором этапе?
35.Как формулируется основная задача коррекционной работы с детьми, соответствующими
третьему доречевому уровню развития?
36.Какие планируются направления коррекционной работы на третьем этапе?
37.Назовите основную задачу коррекционной работы с детьми, соответствующими четвертому
доречевому уровню.
38.Какие направления коррекционной работы планируют на четвертом этапе?
39. Какие приемы работы со стертыми дизартриками выделяет Л.В.Лопатина?
8.2.2. Примерный перечень рефератов и курсовых работ
Не предусмотрен.
8.2.3. Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Особенности, характерные для раннего возраста.
2. Диагностика состояния доречевого развития.
3. Логопедическая диагностика детей преддошкольного возраста.
4. Формулирование логопедического заключения о речевом развитии ребенка раннего возраста.
5. Основные принципы коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста с ЗРР.
6. Основные этапы коррекционно-логопедической работы.
7. Формы и содержание взаимодействия с родителями детей, имеющих ЗРР.
8. Способы создания оптимальной речевой среды.
9. Характеристика I уровня доречевого развития детей с ПЭП, ДЦП.
10. Характеристика II уровня доречевого развития детей с ПЭП, ДЦП.
11. Характеристика III уровня доречевого развития детей с ПЭП, ДЦП.
12. Характеристика IV уровня доречевого развития детей с ПЭП, ДЦП.
13. Основные принципы системы коррекционно-педагогической работы с детьми с ПЭП, ДЦП.
14. Основные задачи и направления работы с детьми, находящимися на I уровне доречевого
развития.
15. Содержание работы с детьми, находящимися на I уровне доречевого развития.
16. Основные задачи и направления работы с детьми, находящимися на II уровне доречевого
развития.
17. Содержание работы с детьми, находящимися на II уровне доречевого развития.
18. Основные задачи и направления работы с детьми, находящимися на III уровне доречевого
развития.
19. Содержание работы с детьми, находящимися на III уровне доречевого развития.
20. Основные задачи и направления работы с детьми, находящимися на IV уровне доречевого
развития.
21. Содержание работы с детьми, находящимися на IV уровне доречевого развития.
22. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми с ПЭП, ДЦП в возрасте от одного
до трех лет на 1 этапе.
23. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми с ПЭП, ДЦП в возрасте от одного
до трех лет на 2 этапе.
24. Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического слуха.
25. Формирование представлений о цвете, форме и величине.
26. Формированию зрительно-моторной координации.
27. Формирование пространственных представлений.
28. Стимуляция речевой активности.
29. Приемы, направленные на развитие у ребенка импрессивной речи.
30. Работа по формированию предпосылок артикуляционного праксиса.
31. Формирование правильного звукопроизношения у детей раннего возраста.
32. Использование языковых моделей для формирования речевых навыков.
33. Развитие мелкой моторики рук.
34. Определение стертой формы дизартрии. История изучения данного речевого нарушения
35. Этиология и симптоматика СФД.
36. Классификации СФД Л.В.Лопатиной и А.Ф.Чернопольской.
37. Неврологическая симптоматика при СФД.
38. Особенности моторики (общей, мелкой, артикуляционной)при стертой дизартрии.
39. Особенности фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией.
40. Особенности формирования фонематического слуха у детей со стертой дизартрией.
41. Особенности слоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией.
42. Особенности формирования лексики при стертой дизартрии.
43. Нарушения формирования грамматического строя речи у детей со стертой дизартрией.
44. Особенности просодики у детей со стертой дизартрией.
45. Дифференциальная диагностика СФД и дислалии по критериям Федосовой и Поваляевой.
46. Характеристика комплексного подхода к устранению СФД.
47. Содержание коррекционной работы по устранению СФД на подготовительном этапе;
48. Содержание коррекционной работы по устранению СФД на 2-ом этапе - выработка новых
произносительных умений и навыков;
49. Содержание коррекционной работы по устранению СФД на 3-ем этапе — выработка
коммуникативных умений и навыков;
50. Содержание коррекционной работы по устранению СФД на 4-ом этапе — преодоление или
предупреждение вторичных нарушений;
51. Содержание коррекционной работы по устранению СФД на 5 этапе — подготовка к обучению
в школе.
Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031800
(050715.65) «Логопедия».
Программу составили:
К.п.н., доцент кафедры ДОиЛ _________________ Ажермачева З.Н.
Ассистент кафедры ДОиЛ _________________ Кудрявцева Е.В.
Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ
протокол № ___от «_____» ___________ 2012 г.
Зав. кафедрой __________________ Файзуллаева Е.Д.
Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ,
Председатель методической комиссии ПФ ______________Яркина Т.Н.
