МИНОБРНАУКИ РОССИИ
АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
СОГЛАСОВАНО
Руководитель ОПОП
__________________ В.Н. Пилипенко
«25» июня 2020 г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий кафедрой ботаники,
биологии экосистем и земельных ресурсов
__________________ В.Н. Пилипенко
«25» июня 2020 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
ГЕОБОТАНИКА
Составитель(-и)
Направление подготовки /
специальность
Направленность (профиль) ОПОП
Квалификация (степень)
Форма обучения
Год приема
Курс
Лактионов А.П.., д.б.н., доцент,
профессор кафедры
06.06.01 БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
БОТАНИКА
Исследователь. Преподаватель-исследователь
очная
2018
2
Астрахань – 2020
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
1.1. Целями освоения дисциплины (модуля) «Геоботаника» являются изучение
структуры фитоценозов, взаимоотношений между растениями, образующими фитоценоз,
динамики фитоценозов, классификации фитоценозов.
1. 1.2. Задачи освоения дисциплины (модуля): 1 Изучение пространственного размещения
фитоценозов и их сочетание с другими фитоценозами, понимать современную
классификацию фитоценозов; 2. Использование знаний вопросов строения, экологии,
классификации и географического распространения растительных сообществ.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) В СТРУКТУРЕ ОПОП
2.1 Учебная дисциплина (модуль) «Геоботаника» относится к вариативной части.
2.2. Для изучения данной учебной дисциплины (модуля) необходимы следующие
знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами (модулями):
- «Экология растений» (дисциплина, читаемая в магистратуре), «Физиология растений»
(уровень специалитет/магистратура), «Ботаника» (уровень специалитет)
Знания: общие базовые сведения по анатомии, морфологии и систематике растений
Умения: анализировать анатомические и морфологические части растений
Навыки: определителем высших покрытосеменных растений; - базовыми навыками
работы со световым микроскопом и применять их на практике
2.3. Перечень последующих учебных дисциплин (модулей), для которых необходимы
знания, умения и навыки, формируемые данной учебной дисциплиной (модулем):
- «Экология растений», «Ботаническое ресурсоведение»
3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Процесс изучения дисциплины (модуля) направлен на формирование элементов
следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП ВО по данному направлению
подготовки (специальности):
в) профессиональные:
ПК-1 - готовностью к пониманию современных проблем биологии и использованию
фундаментальные биологические представления в сфере профессиональной деятельности для
постановки и решения новых задач
ПК-2 - готовностью самостоятельно анализировать имеющуюся информацию, выявлять
фундаментальные проблемы, ставить задачи и выполнять полевые, лабораторные
биологические исследования при решении конкретных задач по специализации с
использованием современной аппаратуры и вычислительных средств, демонстрировать
ответственность за качество работ и научную достоверность результатов.
Таблица 1.
Декомпозиция результатов обучения
Планируемые результаты освоения дисциплины (модуля)
Код
компетенции
Знать
Уметь
Владеть
ПК-1
современные проблемы
биологии,
основные
биологические понятия
и методы
Понимать
современные
проблемы биологии
ПК-2
Методы
работы
с
биологическими
объектами,
принципы
работы вычислительной
аппаратуры
самостоятельно анализировать
имеющуюся
информацию,
выявлять
фундаментальные
проблемы,
ставить
задачи,
демонстрировать
ответственность за качество
работ и научную достоверность
результатов
Использовать
фундаментальные
биологические
представлений в сфере
профессиональной
деятельности
Навыками
работы
с
современной аппаратуры и
вычислительных средств
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Самостоят.
работа
Неделя семестра
Семестр
Объем дисциплины (модуля) составляет 4 зачетные единицы, в том числе 20 часов,
выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (из них 10 часов – лекции,
10 часов – практические), и 124 часа – на самостоятельную работу обучающихся.
Таблица 2.
Структура и содержание дисциплины (модуля)
Контактная
работа
(в часах)
Формы текущего контроля
успеваемости (по темам)
№
п/п
Наименование
радела, темы
1
Геоботаника как наука
и учебная дисциплина.
3
2
2
24
Лекция – визуализация
Семинар – беседа
2
Фитоценоз
как
центральный
компонент
биогеоценоза
Структура
растительных
сообществ.
Взаимоотношения
между растениями в
фитоценозе
Динамика
растительных
сообществ. Сезонные и
разногодичные
изменения фитоценозов
Классификация,
ординация
и
картографирование
растительности.
3
2
2
25
Лекция – визуализация
Семинар – беседа
3
2
2
25
Лекция – визуализация
Семинар – беседа
3
2
2
25
Лекция – визуализация
Семинар – беседа
3
2
2
25
Лекция – визуализация
Семинар – беседа
3
4
5
ИТОГО
Л
10
ПЗ
ЛР
10
Форма
промежуточной
аттестации
(по
семестрам)
Дифференцированный
ЗАЧЕТ
124
Условные обозначения:
Л – занятия лекционного типа; ПЗ – практические занятия, ЛР – лабораторные работы;
СР – самостоятельная работа по отдельным темам
Таблица 3
Матрица соотнесения разделов, тем учебной дисциплины (модуля)
и формируемых в них компетенций
Компетенции
Разделы,
Кол-во
общее
темы
часов
ПК-1 ПК-2
количество
дисциплины (модуля)
компетенций
Геоботаника как наука и учебная дисциплина.
28
2
+
+
Фитоценоз как центральный компонент биогеоценоза
Структура
растительных
сообществ.
Взаимоотношения между растениями в фитоценозе
Динамика растительных сообществ. Сезонные и
разногодичные изменения фитоценозов
Классификация, ординация и картографирование
растительности.
29
29
+
+
+
+
2
2
29
+
+
2
29
+
+
2
Итого
144
Краткое содержание каждой темы дисциплины (модуля).
Раздел 1. Геоботаника как наука и учебная дисциплина. Геоботаника. Цели и задачи
геоботаники. Понятие фитоценоза. Формирование геоботаники как науки. История
геоботаники. Ведущие геоботаники России. Связь с другими науками. Значение геоботаники в
природе и жизни человека.
Раздел 2. Фитоценоз как центральный компонент биогеоценоза. Схема
взаимодействий компонентов биогеоценоза. Понятие флора, растительность, растительный
покров. Значение работ В.Н. Сукачева для развития фитоценологии. Работы выдающегося
отечественного фитоценолога Л.Г. Раменского и начало формирования континуумистской
парадигмы. Средообразующая роль растительных сообществ и создание фитосреды.
Раздел 3. Структура растительных сообществ. Взаимоотношения между
растениями в фитоценозе
Влияние растительности на световой режим экотопа. Влияние растительности на водный
режим экотопа. Механизмы воздействия растений. Фитоценотические взаимодействия.
Представление о консорции: структура и функции. Классификация взаимодействий между
растениями по Сукачёву и Работнову. Роль экологических и биологических свойств видов
растений в определении их конкурентоспособности. Реактивность и чувствительность
популяций видов растений к экологическим факторам.
Раздел 4. Динамика растительных сообществ. Сезонные и разногодичные
изменения фитоценозов. Состав и структура растительных сообществ, методы их изучения.
Изменение структуры фитоценозов во времени.
Раздел 5. Классификация, ординация и картографирование растительности.
Классификация, ординация и картографирование растительности.
5. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
5.1. Указания по организации и проведению лекционных, практических (семинарских) и
лабораторных занятий с перечнем учебно-методического обеспечения
Лекционное занятие представляет собой систематическое, последовательное,
монологическое изложение преподавателем-лектором учебного материала, как правило,
теоретического характера. Такое занятие представляет собой элемент технологии
представления учебного материала путем логически стройного, систематически
последовательного и ясного изложения. Цель лекции – организация целенаправленной
познавательной деятельности аспирантов по овладению программным материалом учебной
дисциплины. Чтение курса лекций позволяет дать связанное, последовательное изложение
материала в соответствии с новейшими данными науки, сообщить слушателям основное
содержание предмета в целостном, систематизированном виде. В ряде случаев лекция
выполняет функцию основного источника информации: при отсутствии учебников и учебных
пособий, чаще по новым курсам; в случае, когда новые научные данные по той или иной теме
не нашли отражения в учебниках; отдельные разделы и темы очень сложны для
самостоятельного изучения. В таких случаях только лектор может методически помочь
аспирантам в освоении сложного материала.
Семинар как организационная форма обучения представляет собой особое звено процесса
обучения. Ведущей дидактической целью семинарских занятий является систематизация и
обобщение знаний по изучаемой теме, разделу, формирование умений работать с
дополнительными источниками информации, сопоставлять и сравнивать точки зрения,
конспектировать прочитанное, высказывать свою точку зрения и т.п. Семинар ориентирует
аспирантов на проявление большой самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.
Семинарские занятия проводятся с целью овладения аспирантами профессионально
необходимых навыков, развития их личностных качеств. Содержанием семинарских занятий
является подготовка докладов, выступлений, обзора материалов периодической печати и т. п. В
процессе семинарских занятий формируются умения публичных выступлений, способность
приобретать, высказывать и расширять объем знаний, реализуется региональный компонент,
приобретаются навыки самостоятельной работы
5.2. Указания для обучающихся по освоению дисциплины (модулю)
Рабочей программой дисциплины предусмотрена самостоятельная работа аспирантов в
объеме 124 часов.
Самостоятельная работа проводится с целью углубления знаний по дисциплине и
предусматривает:
- чтение аспирантами рекомендованной литературы и усвоение теоретического материала
дисциплины;
- работу с Интернет-источниками;
- подготовку к написанию контрольных работ и реферата;
- подготовку к экзамену.
Таблица 4
Содержание самостоятельной работы обучающихся
Номер
Формы
Темы/вопросы, выносимые на самостоятельное
Кол-во
радела
работы
изучение
часов
(темы)
1
Значение геоботаники в природе и жизни человека.
24
Конспект
Конспект
4
Средообразующая роль растительных сообществ и 25
создание фитосреды
Реактивность и чувствительность популяций видов 25
растений к экологическим факторам.
Изменение структуры фитоценозов во времени.
25
5
Картографирование растительности.
Конспект
2
3
25
Конспект
Конспект
5.3. Виды и формы письменных работ, предусмотренных при освоении дисциплины
(модуля), выполняемые обучающимися самостоятельно.
Конспекты (лекций или отдельных тем, изученных самостоятельно). Традиционно только рукописные. Для выполнения используются в качестве основы только те источники, что
указаны преподавателем, но можно также дополнить конспекты материалами, найденными
самостоятельно, выделив эти дополнения. По согласованию с преподавателем можно также
вести и представить конспект в виде электронного документа, а не рукописного
6. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
При реализации различных видов учебной работы по дисциплине могут использоваться
электронное обучение и дистанционные образовательные технологии
6.1. Образовательные технологии
Используемые методы преподавания: лекционные занятия с использованием
презентаций и практические занятия.
В процессе изучения курса «Геоботаника» используются следующие образовательные
технологии на лекциях:
- вводная лекция знакомит аспирантов с целью и назначением курса, его ролью и местом
в системе учебных дисциплин. На лекции дается краткий обзор курса (вехи развития данной
науки, имена известных ученых), ставятся научные проблемы, выдвигаются гипотезы,
намечаются перспективы развития науки и ее вклада в практику. В вводной лекции важно
связать теоретический материал с практикой будущей работы специалистов, целесообразно
рассказать об общей методике работы над курсом, дать характеристику учебника и учебных
пособий, ознакомить слушателей с обязательным списком литературы, рассказать об
экзаменационных требованиях. Подобное введение помогает аспирантам получить общее
представление о предмете, ориентирует их на систематическую работу над конспектами и
литературой, знакомит с методикой работы над курсом. Информационная лекция раскрывает
содержание темы, в соответствии с учебно-тематическим планом.
- обзорная лекция не краткий конспект, а систематизация знаний на более высоком
уровне. Психология обучения показывает, что материал, изложенный системно, лучше
запоминается, допускает большее число ассоциативных связей. В обзорной лекции следует
рассмотреть также особо трудные вопросы экзаменационных билетов.
- дискуссионная лекция - это взаимодействие преподавателя и аспирантов, свободный
обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу. По ходу лекции-дискуссии
преподаватель приводит отдельные примеры в виде ситуаций или кратко сформулированных
проблем и предлагает аспирантам коротко обсудить, затем краткий анализ, выводы и лекция
продолжается. Данный вид лекции позволяет преподавателю видеть, насколько эффективно
аспиранты используют полученные знания в ходе дискуссии.
Формы отчетности аспирантов по дисциплине на практических занятиях.
Учебные занятия по дисциплине могут проводиться с применением информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) интерактивном
взаимодействии обучающихся и преподавателя в режимах on-line и/или off-line в формах:
лекций-презентаций, собеседования в режиме чат, выполнения виртуальных практических
и/или лабораторных работ и др
6.2. Информационные технологии
Информационные технологии, используемые при реализации различных видов учебной
и внеучебной работы:
-использование возможностей Интернета в учебном процессе (использование
информационного сайта преподавателя (рассылка заданий, предоставление выполненных работ,
ответы на вопросы, ознакомление учащихся с оценками и т.д.));
- использование электронных учебников и различных сайтов (например, электронные
библиотеки, журналы и т.д.) как источников информации;
- использование возможностей электронной почты преподавателя;
- использование средств представления учебной информации (электронных учебных
пособий и практикумов, применение новых технологий для проведения очных (традиционных)
лекций и семинаров с использованием презентаций и т.д.);
- использование интегрированных образовательных сред, где главной составляющей
являются не только применяемые технологии, но и содержательная часть, т.е. информационные
ресурсы (доступ к мировым информационным ресурсам, на базе которых строится учебный
процесс);
- использование платформы дистанционного обучения Moodle университета для
размещения электронных образовательных ресурсов;
- использование средств представления учебной информации для проведения лекций и
семинаров с использованием презентаций.
6.3. Перечень программного обеспечения и информационных справочных систем
- Лицензионное программное обеспечение - программа или несколько программ,
обеспечивающих
функционирование
компьютера,
необходимое
для
обеспечения
образовательного процесса, проведения занятий, выполнения каких-либо учебных заданий
(состав ежегодно обновляется). Программное обеспечение предоставляется университетом,
устанавливается на компьютерную технику университета.
Наименование программного обеспечения
Adobe Reader
Платформа дистанционного обучения LМS Moodle
Mozilla FireFox
Microsoft Office 2013, Microsoft Office Project 2013 ,
Microsoft Office Visio 2013
7-zip
Microsoft Windows 7 Professional
Kaspersky Endpoint Security
Назначение
Программа для просмотра электронных документов
Виртуальная обучающая среда
Браузер
Офисная программа
Архиватор
Операционная система
Средство антивирусной защиты
- Современные профессиональные базы данных, информационные справочные системы
1. Электронный каталог Научной библиотеки АГУ на базе MARKSQL НПО «Информсистем», https://library.asu.edu.ru
2. Электронный каталог «Научные журналы АГУ»: http://journal.asu.edu.ru/
3. Универсальная
справочно-информационная
полнотекстовая
база
данных
периодических изданий ООО "ИВИС". http://dlib.eastview.com
4. Электронно-библиотечная система elibrary. http://elibrary.ru.
- Перечень международных реферативных баз данных научных изданий – базы
данных, содержащие рецензируемые научные издания, в которых публикуются результаты
научных исследований (Web of Science», Scopus, Elsevier, Springer и др.).
7. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)
7.1. Паспорт фонда оценочных средств
При проведении текущего контроля и промежуточной аттестации по дисциплине
(модулю) «Геоботаника» проверяется сформированность у обучающихся компетенций,
указанных в разделе 3 настоящей программы. Этапность формирования данных компетенций в
процессе освоения образовательной программы определяется последовательным освоением
дисциплин (модулей) и прохождением практик, а в процессе освоения дисциплины (модуля) –
последовательным достижением результатов освоения содержательно связанных между собой
разделов, тем.
№
п/п
1
2
3
4
Таблица 5
Соответствие разделов, тем дисциплины (модуля),
результатов обучения по дисциплине (модулю) и оценочных средств
Код контролируемой
Наименование
Контролируемые разделы, темы
компетенции
оценочного
дисциплины (модуля)
(компетенций)
средства
Геоботаника как наука и учебная ПК-1, ПК-2
Семинар – беседа
дисциплина.
Фитоценоз как центральный компонент
биогеоценоза
Структура растительных сообществ.
Взаимоотношения между растениями в
фитоценозе
Динамика растительных сообществ.
Сезонные и разногодичные изменения
фитоценозов
ПК-1, ПК-2
Семинар – беседа
ПК-1, ПК-2
Семинар – беседа
ПК-1, ПК-2
Семинар – беседа
5
Классификация,
ординация
картографирование растительности.
и
ПК-1, ПК-2
Семинар – беседа
7.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций, описание шкал
оценивания
Таблица 6
Показатели оценивания результатов обучения в виде знаний
Шкала
Критерии оценивания
оценивания
демонстрирует глубокое знание теоретического материала, умение
5
обоснованно излагать свои мысли по обсуждаемым вопросам,
«отлично»
способность полно, правильно и аргументированно отвечать на вопросы,
приводить примеры
демонстрирует знание теоретического материала, его последовательное
4
изложение, способность приводить примеры, допускает единичные
«хорошо»
ошибки, исправляемые после замечания преподавателя
демонстрирует неполное, фрагментарное знание теоретического
3
материала, требующее наводящих вопросов преподавателя, допускает
«удовлетвори
существенные ошибки в его изложении, затрудняется в приведении
тельно»
примеров и формулировке выводов
2
демонстрирует существенные пробелы в знании теоретического
«неудовлетво материала, не способен его изложить и ответить на наводящие вопросы
рительно»
преподавателя, не может привести примеры
Шкала
оценивания
5
«отлично»
4
«хорошо»
3
«удовлетвори
тельно»
2
«неудовлетво
рительно»
Таблица 7
Показатели оценивания результатов обучения в виде умений и владений
Критерии оценивания
демонстрирует способность применять знание теоретического материала
при выполнении заданий, последовательно и правильно выполняет
задания, умеет обоснованно излагать свои мысли и делать необходимые
выводы
демонстрирует способность применять знание теоретического материала
при выполнении заданий, последовательно и правильно выполняет
задания, умеет обоснованно излагать свои мысли и делать необходимые
выводы, допускает единичные ошибки, исправляемые после замечания
преподавателя
демонстрирует отдельные, несистематизированные навыки, не способен
применить знание теоретического материала при выполнении заданий,
испытывает затруднения и допускает ошибки при выполнении заданий,
выполняет задание при подсказке преподавателя, затрудняется в
формулировке выводов
не способен правильно выполнить задание
7.3. Контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности
Вопросы для семинар – беседы
Тема 1. Геоботаника как наука и учебная дисциплина.
1. Задачи геоботаники и краткий обзор еѐ истории
2.
Основные черты взаимодействий между растениями в сообществах.
3. История геоботаники. Ведущие геоботаники России.
4. Методы геоботанических исследований
5. Основные этапы развития геоботаники
Тема 2. Фитоценоз как центральный компонент биогеоценоза
1. Понятие фитоценоза.
2. Методы изучения фитоценоза.
3. Признаки фитоценоза.
4. Среда фитоценоза.
5. Факторы формирования фитоценоза.
Тема 3. Структура растительных сообществ. Взаимоотношения между растениями в
фитоценозе
1. История изучения растительного покрова
2. Влияние основных экологических факторов на растения и растительные сообщества
3. Общее представление об экологических факторах
4. Абиотические факторы
Тема 4. Динамика растительных сообществ. Сезонные и разногодичные изменения
фитоценозов
1. Структура растительных сообществ.
2. Взаимодействие между растениями в фитоценозах.
3. Состав фитоценоза. 9. Количественные соотношения видов.
4. Понятие ценопуляций.
5. Континуум и дискретность растительного покрова.
6. Мозаичность растительных сообществ.
7. Микрогруппировки, парцеллы.
8. Вертикальное строение фитоценоза.
9. Ярусное распределение видов растений в фитоценозах.
10. Синузия.
11. Сезонные изменения фитоценозов.
12. Разногодичные изменения фитоценозов.
Тема 5. Классификация, ординация и картографирование растительности
1. Сукцессии
2. Автогенные сукцессии
3. Аллогенные сукцессии
4. Классификация растительности (синтаксономия)
5. Физиогномический подход
6. Доминантная и доминантно-детерминантная классификации растительности
7. Эколого-флористическая классификация (система Браун-Бланке)
8. Ординация растительности
9. Геоботаническое районирование
10. Человек и его роль в изменении растительного покрова
Вопросы для дифференцированного зачета
1. Геоботаника.
2. Цели и задачи геоботаники.
3. Понятие фитоценоза.
4. Формирование геоботаники как науки.
5. История геоботаники.
6. Ведущие геоботаники России.
7. Связь с другими науками.
8. Значение геоботаники в природе и жизни человека.
9. Формирование фитоценоза.
10. Фитоценоз.
11. Признаки фитоценоза.
12. Среда фитоценоза.
13. Факторы формирования фитоценоза.
14. Взаимоотношения между растениями в фитоценозе.
15. Понятие структуры.
16. Взаимодействие между растениями в фитоценозах.
17. Влияние абиотической и биотической среды на фитоценоз.
18. Состав фитоценоза.
19. Количественные соотношения видов в фитоценозе и методы их изучения.
20. Возрастной состав популяций.
21. Границы между фитоценозами
22. Мозаичность растительного покрова.
23. Понятия микрогруппировки, парцеллы.
24. Ярусное распределение видов растений в фитоценозах.
25. Биологическое понимание яруса.
26. Причина и значение ярусности.
27. Ярус и синузия.
28. Сукцессии.
29. Смены фитоценозов во времени.
30. Сезонные состояния фитоценозов.
31. Разногодичная изменяемость фитоценозов.
32. Физиономичность фитоценозов.
33. Смены фитоценозов во времени.
34. Понятие о растительной ассоциации.
35. Установление диагностических признаков ассоциации.
36. Значение изучения фитоценозов в практической деятельности.
7.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности
Принципы оценивания уровня достижений и требования, предъявляемые к аспиранту:
Существует несколько факторов, которые определяют возможный подход к оцениванию.
Во-первых, это работа в группах, что предполагает постоянное изменение функций и
ролей каждого аспиранта на каждом учебном занятии.
Во-вторых, это самостоятельная подготовительная учебная работа вне аудитории и
уверенность аспиранта при ответе.
Оценка должна выполнять не только фиксирующую функцию относительно формальных
результатов обучения, но и работать на его (аспиранта) образовательную перспективу.
Критериями оценок является уровень и динамика (положительная или отрицательная)
компетентности аспирантов. Из большого ряда навыков, умений и признаков формируемых
компетенций как оцениваемых результатов обучения, следует назвать следующие:
- активное слушание;
- аргументированное представление своей точки зрения, интерпретирование различных
точек зрения,
- извлечение информации из научных текстов.
- высокая активность в обсуждениях на семинарах;
- осмысленное отношение к заданиям для самостоятельной работы;
- завершенность каждого вида самостоятельной работы;
- своевременность выполнения всех видов работы.
Эти же критерии применяются и при организации не только промежуточного контроля, но
и при организации итогового контроля. При этом оценка, которая выставляется аспиранту на
основании вышеперечисленных критериев, становится некоторым дополнением к оценке,
которая выставляется на зачете. Современные требования предполагают необходимость учета
результатов промежуточного контроля достижений аспирантов при выставлении итоговой
оценки.
В течение семестра аспирант обязан выполнить самостоятельные работы в установленный
срок, готовиться к учебным занятиям и принимать участие в работе группы в течение этих
учебных занятий.
Допускается отсутствие на занятиях только при предоставлении официального документа,
подтверждающего факт отсутствия. Только при наличии данного документа будут оценены
задания, выполняемые группой во время отсутствия аспиранта и представленные им в
письменной форме.
Для осуществления процедур текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации, обучающихся могут создаваться фонды специальных оценочных средств,
адаптированные для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья и
позволяющие оценить достижение ими запланированных в образовательной программе
результатов обучения и уровень сформированности компетенций, заявленных в ОПОП.
Форма проведения текущей и промежуточной аттестации для указанной категории
обучающихся устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей
(устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т.п.). При
необходимости такому аспиранту предоставляется дополнительное время для подготовки
ответа на зачете.
Освоение курса предполагает участие аспиранта в содержательном межличностном
диалоговом взаимодействии с преподавателем и однокурсниками на семинарах, а также
серьезную самостоятельную работу по каждому разделу дисциплины.
Рекомендуемые типы контроля для оценивания результатов обучения.
Текущий контроль включает:
- проверку вопросов семинарских занятий;
-отслеживание работы аспирантов с периодической печатью и Интернетом;
-проверку творческих работ.
Итоговый контроль – зачет - помогает оценить более крупные совокупности знаний и
умений, в некоторых случаях – даже формирование определенных профессиональных
компетенций.
Критерии оценки качества образовательной деятельности обучающихся:
- знание учебного программного материала;
- самостоятельное выполнение всех предусмотренных программой заданий;
- усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной программой;
- участие в практических, семинарских занятиях;
- ориентированность в основных научных концепциях по изучаемой дисциплине;
- проявление творческих способностей и научного подхода в понимании и изложении
учебного программного материала;
- соответствие ответа вопросу, глубина и полнота раскрытия вопроса, а также точность
определения понятий, логичность, связанность, доказательность, последовательность;
- посещение занятий.
Преподаватель, реализующий дисциплину (модуль), в зависимости от уровня
подготовленности обучающихся может использовать иные формы, методы контроля и
оценочные средства, исходя из конкретной ситуации.
8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
а) Основная литература:
1.
Баландин, С.А. Общая ботаника с основами геоботаники : Рек. М-вом образования и
науки РФ в качестве учеб. пособ. для студентов вузов, обучающихся по направлению
подготовки "Биология" и специальностям: "Биология", "Антропология", "Зоология",
"Физиология", "Генетика", "Биофизика", "Биохимия", "Биофизика", "Микробиология",
"Биоэкология". - 2-е изд. ; испр. и доп. - М. : Академкнига, 2006. - 293 с. - ISBN 5-94628244-1: 173-00 : 173-00.
2. Лемеза Н.А., Геоботаника : Учебная практика [Электронный ресурс]: учеб. пособие /
Н.А. Лемеза, М.А. Джус - Минск : Выш. шк., 2008. - 255 с. - ISBN 978-985-06-1490-2 Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9789850614902.html
3. Родман Л.С., Ботаника с основами географии растений [Электронный ресурс] / Родман
Л. С. - М. : КолосС, 2013. - 397 с. (Учебники и учеб. пособия для студентов средних
специальных учеб. заведений) - ISBN 5-9532-0125-7 - Режим доступа:
http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN5953201257.html
б) Дополнительная литература:
Вальтер, Г. Общая геоботаника : пер. с нем. / предисл. А.Г. Еленевского. - М. : Мир, 1982.
- 264 с. : ил. - 8-00,1-50.
Викторов, С.В. Индикационная геоботаника : учеб. пособ. / под ред. Г.В. Добровольского,
В.Н. Павлова. - М. : Изд-во МГУ, 1988. - 168 с. - 00-40
Воронов, А.Г. Геоботаника : учеб. пособие для студ. ун-тов и пед. ун-тов. - изд. 2-е ; испр.
и доп. - М. : Высш. школа, 1973. - 384 с. - 1-17.
Яковлев, Г. П. Ботаника : учеб. для вузов / под ред. Р.В. Камелина. - СПб. : СпецЛит,
Изд.-во СПХФА, 2001. - 680 с. - ISBN 5-299-00090-1: 152-00 : 152-00.
в) Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»,
необходимый для освоения дисциплины (модуля)
1. Электронная библиотечная система (ЭБС) ООО «Политехресурс» «Консультант
студента»: www.studentlibrary.ru.
9. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Для проведения занятий по дисциплине имеются аудитории для проведения лекционных
занятий, оборудованные мультимедийной техникой с возможностью презентации обучающих
материалов, фрагментов фильмов; аудитории для проведения семинарских и практических
занятий, оборудованные учебной мебелью и средствами наглядного представления учебных
материалов; библиотека с местами, оборудованными компьютерами, имеющими доступ к
сети Интернет.
При необходимости рабочая программа дисциплины (модуля) может быть адаптирована
для обеспечения образовательного процесса инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе для обучения с применением дистанционных образовательных
технологий. Для этого требуется заявление аспиранта (его законного представителя) и
заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
