Аналитическая справка по результатам проверки организации обучения первоклассников в адаптационный период (сентябрь – октябрь 2013 – 2014 учебный год) В период с 02.09.2013 по 31. 10. 2013 год согласно приказу № 01-10\116-а от 10.09.2013 года и в соответствии с письмами Министерства образования Российской Федерации № 220/11-12 от 22.02.99 года «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе», № 2021/11-13 от 25.09.2000 года «Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы», № 408/13-13 от 20.04.2001 года «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период», 14-51-140/13 от 21.05.2004 года «Об обеспечении успешной адаптации ребёнка при переходе со ступени начального общего образования – на основную и планом работы школы осуществился тематический контроль за состоянием адаптации учащихся 1-х классов. Объект: условия образовательного процесса Предмет: организация адаптационного периода в 1-х классах. Основание: по плану Сроки: сентябрь-октябрь 2012-2013уч.г.г. Методы ВШК: проверка документации, посещение уроков и внеклассных мероприятий, наблюдение, контроль режимных моментов; анализ педагогической деятельности учителей; диагностика стартовых возможностей учащихся; собеседование с учащимися, учителями, родителями. Субъект контроля: директор, зам.директора по УВР, социальный педагог Адаптационный период уч-ся 1-х классов анализировался по направлениям: -соблюдение учителями 1-х классов санитарно - гигиенических норм при организации образовательного процесса в 1 классе; -определение уровня готовности каждого ребенка к освоению учебной программы; -диагностика уч-ся 1-х классов психологом; -ресурсное обеспечение образовательного процесса; -диагностика уч-ся 1-х классов ЦОКО. 1. Соблюдение учителями 1-х классов санитарно- гигиенических норм при организации образовательного процесса в 1 классе Анализ посещенных уроков в 1-х классах, организации учебного пространства для первоклассников позволил сделать выводы, что учителями соблюдаются санитарногигиенические нормы, предусмотренные для учащихся 1-х классов: соблюдены питьевой, температурный режимы, для очищения воздуха используется режим проветривания, организованы подвижные игры на переменах, динамические паузы, использована мебель, соответствующая росту учащихся. Обучение в 1-х классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований: учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе в первую смену; используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь, май – по 4 урока по 45 минут каждый) Приложение 1. Наполняемость классов до 25 человек. Работа группы продлённого дня организована с 8:00-8:30 и с 12:00-16:30. Ежедневная динамическая пауза на свежем воздухе, спортивный час в рамках ГПД. В течение урока проводятся несколько физкультминуток. Ведётся лист учёта по внеурочной деятельности. 1 Учителя 1-х классов применяют в работе здоровьесберегающие технологии, в системе ведется зрительная гимнастика, проводятся физкультурные минутки. Определена группа детей с нарушениями осанки, поэтому на уроках педагоги используют рекомендованные в СаНПин комплексы упражнений. В классных аудиториях имеются коврики для смены поз ребенка во время перемены (могут во время игры посидеть, полежать и пр.). Организовано пространство возле классной аудитории – у ребенка есть возможность порисовать, почитать, поиграть в настольные игры. Учебные кабинеты оборудованы в соответствиями с требованиями СанПина, в Классы уютные, чистые, регулярно проводится влажная уборка. Парты подобраны в соответствии с ростом учащихся. Гардероб расположен на первом этаже. В гардеробе выделены для каждого класса вешалки для верхней одежды и сменной обуви. На этажах имеются туалеты отдельно для мальчиков и девочек. В столовой определены посадочные места. Мебель в учебных кабинетах соответствует СанПиН 2.4.2.2821-10, имеются игровые уголки. Для проведения прогулок оборудована многофункциональная спортивная площадка, имеется стадион. Педагоги 1-х классов отмечают творческие таланты детей, демонстрируя их работы на стендах в начальной школе. В системе проводится работа с родителями первоклассников – ежедневные консультации по преодолению трудностей, плановые тематические родительские собрания с обязательным мониторингом индивидуальных достижений первоклассников, фиксируемых в индивидуальной карте развития ребенка, консультации у психолога, включенность родителей (90%) во все общешкольные мероприятия. Соблюдено безотметочное оценивание в 1 классе. Обращается внимание только на положительные моменты в деятельности ученика, достижения ребенка учителя сравнивают только с его же собственными результатами, замечания делаются в корректной этичной форме (просьба, пожелание). 2. Определение уровня готовности учащихсяся 1-х классов к освоению учебной программы. Анализ уровня готовности первоклассников проводился по диагностике «Школьный старт» Цель диагностики «Школьный старт» (автор Беглова): определить уровень готовности каждого ребенка к освоению учебной программы и достижению образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО. Диагностика проводилась учителями начальных классов Солонович И.Л., Веселовой А.А. с 16 по 28 сентября 2013 г. Оценка готовности каждого ребенка проводилась по следующим уровням: 1. Базовый уровень инструментальной и личностной готовности Характеристика: личностно зрелые дети, ценностно – ориентированные на познание и готовые к обучению на высоком уровне сложности. 2. Базовый уровень инструментальной готовности и низкий уровень личностной готовности Характеристика: дети имеют неудачный опыт дошкольного обучения, завышенные требования семьи, пережитый стресс и др. 3.Низкий уровень инструментальной готовности и базовый уровень личностной готовности . Характеристика: дети хотят учиться, но у них недостаточно хорошая подготовка к школе. Они уязвимы, обидчивы, им трудно выполнять задания в одном темпе с классом. Результаты диагностики на начало 2013-2014 уч.г. представлены в диаграмме 1 2 16 14 базовый уровень инстум., личностн. Готовности 12 10 8 базовый уровень инстр.готовности, низкий уровень личностной готовности 6 4 низкий уровень инструм.готовн., базовый уровень личн. Готовности. 2 0 1а 1б Диаграмма 1 – Результаты диагностики на сентябрь 2013 – 2014 уч.год Рекомендации: Для учеников, вошедших в группу с базовым уровнем инструментальной и личностной готовности, необходимо поддерживать высокий уровень познавательной активности через личностно – ориентированные задания в урочной деятельности, участие в интеллектуальных марафонах, олимпиадах, конкурсах. 4. Для учеников, вошедших в группу с базовым уровнем инструментальной готовности и низким уровнем личностной готовности, важна поддержка, побуждение к действиям, создание ситуации успеха для этих детей, средний темп обучения на уроке. Желательна консультация с психологом. 5. Для учеников, вошедших в группу с низким уровнем инструментальной готовности и базовым уровнем личностной готовности, необходимо крайне тактичное обращение, невысокий темп работы на уроке, побуждение к действиям. Желательна консультация с психологом. 3. 3.Диагностика учащихся 1-х классов психологом. Уровень формирования у первоклассников УУД оценивался как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. Были использованы типовые задачи, рекомендованные в программе развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования. 1а класс первичная диагностика 64 80 60 24 40 20 12 0 0 0 уровень 1 уровень 2 уровень 4 уровень Диаграмма 2 – Уровень развития личностных универсальных действий самоопределения и смыслобразования 1 а класс Учащиеся с нулевым уровнем — отрицательным отношением к школе отсутствуют — 0%. Учащихся с первым уровнем — положительным отношением к школе при сохранении дошкольной мотивации — 24%. Учащихся со вторым уровнем – приоритетом на социальные аспекты школьного образа жизни — 64%. Учащихся третьего уровня — с 3 сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни— 12%. 1б класс первичная диагностика 100 66 50 17 0 17 0 0 уровень 1 уровень 2 уровень 4 уровень Диаграмма 3 – Уровень развития личностных универсальных действий самоопределения и смыслобразования 1 б класс Учащиеся с нулевым уровнем — отрицательным отношением к школе отсутствуют — 0%. Учащихся с первым уровнем — положительным отношением к школе при сохранении дошкольной мотивации — 17%. Учащихся со вторым уровнем – приоритетом на социальные аспекты школьного образа жизни — 66%. Учащихся третьего уровня — с сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни— 17%. Уровень развития универсальных учебных действий нравственно-этического оценивания 1а класс первичная диагностика 72 80 60 40 16 12 20 0 1 уровень 2 уровень 3 уровень Диаграмма 4 – Уровень развития УУД нравственно-этического оценивания 1 а класс При диагностике 72% учащихся при решении моральной дилеммы ориентируется на объективные последствия поступка (2 уровень). 12% учащихся ориентируются на мотивы поступка. 16% - это дети, у которых отсутствует ориентация на обстоятельства поступка (1 уровень). 1б класс первичная диагностика 60 54 42 40 4 20 0 1 уровень 2 уровень 3 уровень Диаграмма 5 – Уровень развития УУД нравственно-этического оценивания 1 б класс 4 При диагностике 54% учащихся при решении моральной дилеммы ориентируется на объективные последствия поступка (2 уровень). 4% учащихся ориентируются на мотивы поступка. 42% - это дети, у которых отсутствует ориентация на обстоятельства поступка (1 уровень). Уровень развития регулятивных универсальных учебных действий 1а класс первичная диагностика 40 36 36 28 20 0 1 уровень 2 уровень 3 уровень Диаграмма 6 – Уровень развития УУД нравственно-этического оценивания 1 а класс При диагностике у 28% учащихся выявлен 3 уровень развития регулятивных УУД. Поясним, умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение. У 36% учащихся выявлен 2 уровень развития регулятивных УУД. У данных учащихся наблюдаются некоторые проблемы в ориентировочной, исполнительной и контрольной части действия, то есть данные виды УУД находятся в процессе формирования. У 36% учащихся выявлен 1 уровень развития регулятивных УУД. Данные учащиеся испытывают трудности в организации своей учебной деятельности и нуждаются в специально организованной помощи для формирования данного вида УУД. Учащихся со 2 и 1 уровнем формирования данного вида УУД нуждаются в обучающей, организующей и стимулирующей помощи при выполнении учебных заданий. Учащиеся с 3 уровнем развития регулятивных УУД способны выполнять учебные задания самостоятельно. 1б класс первичная диагностика 71 80 60 40 29 20 0 0 1 уровень 2 уровень 3 уровень Диаграмма 7 – Уровень развития УУД нравственно-этического оценивания 1 б класс При диагностике ни у одного учащегося не выявлен 3 уровень развития регулятивных УУД, то есть умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение. У 71% учащихся выявлен 2 уровень развития регулятивных УУД. У данных учащихся наблюдаются некоторые проблемы в ориентировочной, исполнительной и контрольной части действия, то есть 5 данные виды УУД находятся в процессе формирования. У 29% учащихся выявлен 1 уровень развития регулятивных УУД. Данные учащиеся испытывают трудности в организации своей учебной деятельности и нуждаются в специально организованной помощи для формирования данного вида УУД. Учащихся со 2 и 1 уровнем формирования данного вида УУД нуждаются в обучающей, организующей и стимулирующей помощи при выполнении учебных заданий. Учащиеся с 3 уровнем развития регулятивных УУД способны выполнять учебные задания самостоятельно. Уровень развития познавательных универсальных учебных действий 1а класс первичная диагностика 64 80 60 40 20 16 20 0 1 уровень 2 уровень 3 уровень Диаграмма 8 – Уровень развития познавательных универсальных учебных действий 1 а класс По результатам диагностики выявлено 20% учащихся, у которых отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие – 1 уровень. У 64% учащихся выявлен 2 уровень развития данного вида УУД, то есть у них сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия, однако нет сохранения дискретного множества. У 16% учащихся выявлен 3 уровень развития данного вида УУД, то есть у них сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия, есть сохранение дискретного множества. 1б класс первичная диагностика 60 50 50 40 20 0 0 1 уровень 2 уровень 3 уровень Диаграмма 8 – Уровень развития познавательных универсальных учебных действий 1 б класс По результатам диагностики выявлено 50% учащихся, у которых отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие – 1 уровень. У 50% учащихся выявлен 2 уровень развития данного вида УУД, то есть у них сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия, однако нет сохранения дискретного множества. Отсутствуют учащиеся с 3 уровнем развития данного вида УУД, у которых сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия, есть сохранение дискретного множества. 6 Уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий 1а класс первичная диагностика 100 50 68 20 12 0 1 уровень 2 уровень 3 уровень Диаграмма 9 – Уровень развития коммуникативных учебных действий 1 а класс У 20% учащихся выявлен 1 уровень – низкий уровень развития данного вида УУД, то есть дети занимают эгоцентрическую позицию: неправильные ответы во всех трёх пробах. У 68% учащихся выявлен 2 уровень – средний уровень развития данного вида УУД, т.е. дети правильно учитывают отношения принадлежности, могут стать на точку зрения одного из персонажей, но пока не координируют разные точки зрения. У 12% учащихся при первичной диагностике выявлен 3 уровень - высокий уровень развития данного вида УУД, т.е. дети учитывают позиции других людей и координируют их. 1б класс первичная диагностика 100 50 71 21 8 0 1 уровень 2 уровень 3 уровень Диаграмма 9 – Уровень развития коммуникативных учебных действий 1 б класс У 8% учащихся выявлен 1 уровень – низкий уровень развития данного вида УУД, т.е. дети занимают эгоцентрическую позицию: неправильные ответы во всех трёх пробах. У 71% учащихся выявлен 2 уровень – средний уровень развития данного вида УУД, то есть дети правильно учитывают отношения принадлежности, могут стать на точку зрения одного из персонажей, но пока не координируют разные точки зрения. У 21% учащихся при первичной диагностике выявлен 3 уровень - высокий уровень развития данного вида УУД, то есть дети учитывают позиции других людей и координируют их. Выводы: 1. Для большинства учащихся характерно сочетание ориентации на социальные аспекты школьной жизни, а также ориентация на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни, что свидетельствует о формирующихся мотивах учения и успешности протекания школьной адаптации. 2. Уровень развития универсальных учебных действий нравственно-этического оценивания у большинства учащихся соответствует второму уровню. Некоторые учащиеся могут самостоятельно ориентироваться как на соблюдение конвенциональных норм, так и на соблюдение моральных норм. Однако, большинство детей нуждается в помощи взрослых при выделении морального содержания действий и ситуаций. 3. У большинства учащихся регулятивные универсальные учебные действия сформированы, у других – находятся в процессе формирования, что полностью соответствует возрастным нормативам развития. Для эффективного развития данного вида УУД учащиеся нуждаются в обучающей, организующей и стимулирующей помощи при выполнении учебных заданий. 7 4. При исследовании уровня развития познавательных универсальных учебных действий у половины учащихся выявлен средний уровень развития логических универсальных действий. 5. У большинства обследованных первоклассников выявлен средний уровень развития коммуникативных действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера), т.е. дети учитывают позиции других людей и координируют их. 4.Ресурсное обеспечение образовательного процесса Учебный план школы 1-х классов разработан в соответствии с Федеральным базисным учебным планом 2004г. (Приказ Министерства образования РФ №1312 от 09.03.2004г.), в соответствии с изменениями, которые вносятся в федеральный базисный учебный план (Приказ Министерства образования РФ № 74 от 01.02.2012 г.), на основе документов: - Закона РФ от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об образовании» (в редакции 2008 и последующих годов), - Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», - Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», - Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, -Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», - Инструктивно-методического письма Департамента образования и науки Костромской области от 06.09.2012 года № 634 «О составлении учебного плана для 1-4 классов и 5 классов, реализующих ФГОС начального общего образования, ФГОС основного общего образования», - Базисного учебного плана примерной основной образовательной программы начального общего образования, - Образовательной программы 1-х классов ФГОС. Учащиеся 1-х классов занимаются по 5-дневной учебной неделе. Объём учебной нагрузки составляет 21 час в неделю. Расписание уроков составлено в соответствии с учебным планом, согласно СанПиН 2.4.2.2821-10. Более трудные уроки чередуются с уроками меньшей степенью нагрузки. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при этом объём максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет: для обучающихся 1-х классов – не превышает 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счёт урока физической культуры. Для обучающихся 1-х классов максимальная продолжительность учебной недели – 5 дней. В обязательную часть учебных планов 1-х вводится третий час учебного предмета «Физическая культура», который используется на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся. Начало занятий в школе с 8:30 часов. 8 В учебных планах начального общего образования для 1-х классов отсутствуют предметы, курсы в части, формируемой участниками образовательного процесса (согласно Примерной основной образовательной программы и базисного учебного плана). Образовательные запросы участников образовательного процесса отражены и реализуются посредством внеурочной деятельности школьников. Внеурочная деятельность организована в соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей, исходя из возможностей ОУ, учреждений дополнительного образования. В МБОУ СОШ № 36 учащиеся 1-х классов посещают баскетбольную, музыкальную школу. В школе реализуются пять направлений внеурочной деятельности: спортивнооздоровительное, социальное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, художественно- эстетическое. Имеется расписание занятий внеурочной деятельности В 2013-2014 учебном году в ОУ зачислено и обучается учащихся 1-х классов, согласно приказу по школе, личным делам, классным журналам. Таблица 1 – Численность учащихся начальной ступени образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36» № ОУ МБОУ СОШ № 36 Итого Класс, 1 «А» 1 «Б» 2 класса Количество учащихся 25 24 49 В связи со «ступенчатым» режимом обучения в первом полугодии в первом классе (в сентябре, в октябре – по 3 урока в день). В СОШ № 36 имеется «График проведения уроков в нетрадиционной форме в первом классе в адаптационный период» (40 часов). Рабочие программы в 1-х классах общеобразовательного учреждения рассмотрены на методических объединениях учителей, согласованы с заместителем директора по учебной работе и утверждены директором школы. Составлены на основе «Федерального компонента государственных образовательных стандартов основного и среднего (полного) общего образования» (Приложение к приказу Минобразования России от 05 марта 2004г., №1089), Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения по начальной школе (1 классы) авторских программ и в соответствии с едиными требованиями общеобразовательного учреждения. Проверка выполнения учебных планов и программ показала, что учебные планы и программы выполняются в соответствии с тематическим планированием. Для обучения учащихся в 1-х классах школой определен учебно-методический комплект «Планета знаний». Обеспеченность учащихся учебниками – 100%. Учебники, используемые в образовательном процессе, входят в «Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год» и соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего образования (для 1 классов). В целях проверки организации адаптационного периода было проведено собеседование с учителями. Собеседование показало, что учителя имеют представление о целях и результатах образования на начальной, основной ступенях; соблюдают преемственные связи в содержании и методах обучения последнего этапа обучения в начальной школе и первого этапа обучения в основной школе; 9 знают специфику форм организации обучения, возможности развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителя и учащихся, учитывающего психологию общения школьника различных возрастных категорий. Посещение уроков в 1-х классах показало компетентность педагогов в знании программ, образовательных стандартов. В ходе проверки были посещены 4 урока. № Название п/п предмета 1 Урок математики 2 Урок чтения 3 4 Урок обучения грамоте Урок чтения Класс Тема Учитель (ФИО) 1а 1б Цифра «5» Имена людей и клички животных Твердые и мягкие согласные звуки Изучение буквы «М» Солонович И.Л. Веселова А.А. Дата посещения 17.09.2013 17.09.2013 Солонович И.Л. 25.09.2013 Солонович И.Л. 16.10.2013 1а 1а Уроки прошли на хорошем уровне с использованием элементов новых образовательных технологий. Необходимо отметить, что на уроках учителя Солонович И.Л. эффективно применяются различные формы и методы работы, активизирующие учащихся для восприятия учебного материала. Учитель использует методы опережающего обучения, сопутствующего повторения, межпредметные связи, предлагает задания на развитие логики, догадки, разумно использует принцип научности с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, большое внимание уделяет воспитанию патриотизма. Форма общения на уроке представляет собой учебный полилог. Атмосфера в классе спокойная, доверительная. Требования, предъявленные учителем, учащимися выполняются. Уроки проходят в высоком темпе. Проблемы с адаптацией в плане психологической готовности возникает лишь у Иванова Д. Уроки учителя Веселовой А.А. планируются в соответствии с календарнотематическим планированием, с учетом дифференцированного подхода к обучению. Дети четко выполняют требования учителя, с удовольствием участвуют в ролевых играх, проводимых на уроке. Алена Александровна использует на своих уроках игровые технологии: загадки, ребусы, кроссворды, ролевые игры (герои сказок, театр, актеры), предлагала задания на развитие фонематического слуха, речи, объёма внимания и памяти, работала с интонацией. Применяет фронтальные и индивидуальные формы работы. Проблемы с адаптацией испытывают учащиеся Сидельников Н. (отсутствие произвольности), Ковешников Д. (социальная адаптация). На всех уроках обеих педагогов доброжелательная атмосфера, располагающая к творчеству и поиску. Учителя следят за правильной посадкой учащихся и продумывают способы активизации внимания. Для снятия статического напряжения детей при одновременном выполнении образовательных программ все учителя проводят физкультминутки. На уроках использовались наглядный и дидактический материал. Учащиеся работали активно. Учителя оказывали психологическую поддержку и одобрение учащимся. Умело создаётся атмосфера успеха ученика на уроке. На каждом уроке используются элементы рефлексии с целью выявления уровня овладения учебным материалом, пробела в знаниях, а также применяется система самооценки и самоконтроля для дальнейшей корректировки учебного процесса. Для изучения уровня школьной готовности данными педагогами применяется методика Н.В. Нечаевой "Знакомься, школа, твой ученик!", которая помогает обнаружить стартовые возможности первоклассников к продуктивной учебной деятельности и выявить индивидуальные различия между детьми. В связи с тем, что диагностика имеет мониторинговый характер, исследования проводится 2 раза в год: в сентябре и декабре. 10 По результатам диагностики выявлено следующее: - в 1 а классе, учитель Солонович И.Л. На начало обучения 64 % учащихся имели высокий уровень школьной готовности, 28% - хороший, 8% - средний, учащихся с низким уровнем школьной готовности выявлено не было. - в 1 б классе, учитель Веселова А.А. На начало обучения 23 % учащихся имели высокий уровень школьной готовности, 35% - хороший, 42% - средний, учащихся с низким уровнем школьной готовности выявлено не было. В случае с 1б классом можно говорить о некотором занижении результатов входной диагностики, причинами которого могут быть завышенные требования учителя Веселова А.А., не сумевшей своевременно перестроиться с требований, предъявляемых к выпускникам начальной школы (её учащихся 4б класса прошлого года) к требованиям к младшим школьникам, только начавшим школьное обучение. Анализ уровня выполнения заданий позволил сделать следующие выводы: При выполнении заданий диагностики в начале обучения учащиеся 1-х классов лучше всего справились с заданиями 7 (на умение осуществлять звуковой синтез) и 8 (на определение уровня начальных математических представлений). Наибольшие трудности при выполнении вызвали задания 2а и 2б (на развитие зрительного анализа, умение удерживать и переносить зрительный образ, устанавливать закономерность и способность к самоконтролю) и задание 3 (на классификацию геометрического материала по самостоятельно найденному основанию). Таким образом, по результатам проведенной работы обучающимися 1 класса и их родителями следует: у ребят средний уровень готовности к школьному обучению, что составляет 80%. Преобладает высокая школьная мотивация и учебная активность с наличием познавательных учебных мотивов. Ребята чувствуют себя комфортно в школе и классе. Барьера между учителем и учениками нет. Им нравятся учителя, класс, в котором они обучаются. Учителя создают атмосферу доброжелательности и сотрудничества с детьми, что в дальнейшем будет способствовать повышению интереса к предметам и качеству знаний. Школу учащиеся посещают охотно, приспособились к школьному режиму, справляются с учебной нагрузкой без перенапряжения. Адаптационный период обучающихся 1 класса проходит удовлетворительно. По истечении третьего месяцев обучения в школе дети изменились в положительную сторону. Они внимательно слушают взрослых, осмысленно отвечают на заданные вопросы, полным предложением. На занятиях дисциплина стала лучше, дети стали собраннее, из отдельно взятых детей постепенно формируются школьный коллектив. Выводы и рекомендации учителям 1 классов: 1. Включению в программу предшкольной подготовки психологических занятий и развивающих игр, а в сентябре 1-го класса курса "Введение в школьную жизнь" Г.Цукерман способствовало повышению уровня школьной готовности и учебной мотивации. 2. Ведение мониторинговых исследований уровня школьной готовности позволило своевременно принимать меры по коррекции трудностей в обучении и адаптации. 3. Анализ мониторинга школьной готовности свидетельствует о прогрессивном характере динамики продвижения учащихся 1-х классов в обучении и развитии и создании для этого вполне комфортных условий. 4. Учителям 1-х классов продолжить работу по использованию диагностических методик для мониторинга уровня обученности и развития учащихся. 5. Учителям 1-х классов обратить внимание на учащихся, снизивших показатели уровня школьной готовности, принять меры по коррекции адаптации и продуктивности учебной деятельности. 11 6. Учителю Веселовой А.А. строго следовать методике развивающего обучения при организации учебного процесса. 7. Учителю Солонович И.Л. провести комплекс мероприятий на формирование произвольности поведения учащихся. Справку подготовила зам.директора по начальной школе Т.В.Воронина 12 Приложение 1 «Утверждаю» Директор МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36» ___________________Е.Э.Комозина «____» «__________________» 2013 год Расписание уроков в 1 – х классах МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36» на 2013 – 2014 учебный год Понедельник 1 Чтение 2 Письмо 3 Математика 4 Физкультура Вторник 1 Математика 2 Чтение 3 Письмо 4 Музыка 5 Окр.мир Среда 1 Чтение 2 Письмо 3 Математика 4 Физкультура Четверг 1 Окр.мир 2 Письмо 3 Математика 4 Технология Пятница 1 Чтение 2 Письмо 3 ИЗО 4 Физкультура Расписание внеурочной деятельности в 1 – х классах МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36» на 2013 – 2014 учебный год Понедельник 13.55-14.40 «Истоки Возрождения» Вторник 14.00-14.45 Маленькие помощники ГИБДД Среда 13.55-14.40 «Здоровячок» 13 Четверг 13.55-14.40 Проектная деятельность Пятница 13.55-14.40 Худ.студия Расписание звонков урочной и внеурочной деятельности в 1 – х классах МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36» на 2013 – 2014 учебный год на понедельник, среду, четверг, пятницу Часы 8.00-8.30 8.30-12.20 12.20-13.00 13.00-13.55 13.55-14.40 14.40-15.30 15.30-16.15 Занятость детей Прием детей Урочная деятельность Обед Мероприятия на свежем воздухе Внеурочная деятельность Занятия по интересам, посещение библиотеки Прогулка на свежем воздухе, уход домой Расписание звонков урочной и внеурочной деятельности в 1 – х классах МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36» на 2013 – 2014 учебный год на вторник Часы 8.00-8.30 8.30-13.15 12.20-13.00 13.15-14.00 13.00-14.45 14.45-15.30 15.30-16.30 Занятость детей Прием детей Урочная деятельность Обед Мероприятия на свежем воздухе Внеурочная деятельность Занятия по интересам, клубный час, настольные игры, игры в парах (минутки откровения) Прогулка на свежем воздухе, уход домой 14 Приложение 2 Знакомься, школа, – твой ученик! Изучение стартового уровня первоклассников Назначение диагностических методик: – обнаружить стартовые возможности первоклассников в сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности; – выявить индивидуальные различия между детьми. Методики позволяют учителю правильно выстраивать образовательную программу класса, а также индивидуальную образовательную программу каждого ребенка. Каждая методика сопровождается описанием назначения задания, подробной инструкцией его проведения и уровневой оценкой результата его выполнения. Фронтальное изучение детей осуществляется на второй-третьей неделе сентября, когда учитель уже имеет некоторое представление о своих учениках. Представленные здесь методики позволяют установить: – владение основными компонентами деятельности (восприятием цели, планированием деятельности, выбором средств для ее достижения, выполнением деятельности в соответствии с поставленной целью, самоконтролем и в случае необходимости коррекцией сделанного); уровень ее произвольности; – интеллектуальную готовность: элементарное владение мыслительными механизмами (анализом, синтезом, сравнением, обобщением); способность к использованию знаний и умений в новых условиях; умение переключаться с одного найденного решения на поиск другого; – развитие устной речи (внешнюю характеристику, связность); – фонетический слух, перекодирование, графические навыки, владение предчисловыми представлениями («мало», «много», «столько же», «больше на...», «меньше на...»), представление о счете, упорядочивании, геометрических фигурах. 1. «Рисование бус» (методика И.И. Аргинской) Назначение задания: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух; способность к самоконтролю. Организация работы. Задание выполняется на отдельных листах с рисунком кривой, изображающей нитку. У каждого ребенка должно быть шесть разноцветных карандашей. Работа состоит из двух частей: 1) выполнение задания (рисование бус); 2) самоконтроль и в случае необходимости – перерисовывание бус. Инструкция к 1-й части задания (повторяется два раза): «У каждого из вас на листочке нарисована нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусин. Все бусины должны быть разного цвета. Средняя бусина должна быть синей. Начинайте рисовать». Инструкция ко 2-й части задания: «Сейчас я еще раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки – всё ли сделано правильно. Кто заметит ошибку, сделает ниже правильный 15 рисунок. Слушайте внимательно». (Условие задания повторяется еще раз медленно, каждое условие выделяется голосом.) Оценка задания (оценивается лучший вариант) 4-й уровень: задание выполнено правильно, учтены все четыре условия: количество бусин (пять), их форма (круглая или близкая к круглой), использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины; 3-й уровень: учтены три условия; 2-й уровень: учтены два условия; 1-й уровень: учтено одно условие. Оценка самоконтроля 4-й уровень: а) задание сразу выполняет правильно; б) при повторном выполнении ошибки исправляет правильно и полно; 3-й уровень: при повторном выполнении исправляет не все допущенные ошибки; 2-й уровень: а) при повторном выполнении ни одну из допущенных ошибок не устраняет; б) при повторном выполнении допускает одну или несколько ошибок; 1-й уровень: при наличии ошибок к заданию не возвращается. 2. «Продолжи узор» (модифицированный вариант методики Г.Ф. Кумариной) Назначение задания: установить уровень развития зрительного анализа, умение удерживать зрительный образ, воспринятый с доски, и переносить его на рабочий лист; выявить умение устанавливать закономерность, способность к самоконтролю и самообучению. Организация работы. Узор-образец выполняется заранее на доске, расчерченной в клетку (или на большом листе бумаги, прикрепленном к доске): Узор выполняется двумя цветами, например красным и синим. Детям раздаются чистые листы в клетку. Перед каждым ребенком лежит шесть цветных карандашей. Работа состоит из двух частей: 1) срисовывание и продолжение трех узоров; 2) самоконтроль и в случае необходимости – перерисовывание узора (узоров), в котором (в которых) допущены ошибки. 16 Инструкция к 1-й части задания состоит из трех этапов: а) «Конечно, все вы раньше рисовали узоры и, надеюсь, любите это делать. Сейчас вы нарисуете на своих листочках первый узор – такой же, как на доске, – и продолжите его до конца строки». б) «Теперь срисуйте такой же, как на доске, второй узор и его тоже продолжите до конца строки». в) «А теперь срисуйте третий узор и тоже продолжите его до конца строки». Инструкция ко 2-й части задания: «Теперь сверьте всю вашу работу с узорами, нарисованными на доске: выполняйте задание от нижнего рисунка к верхнему. Если увидите у себя ошибку, исправлять не надо. Нарисуйте новый узор пониже. (Учитель показывает на доске, где следует рисовать исправленный вариант.) Все ли поняли задание? Спросите сейчас, если что-то непонятно». Оценка задания (оценивается лучший вариант) 4-й уровень: все три узора срисованы и продолжены правильно: соблюдена закономерность в расположении, величине линий, чередовании цветов; 3-й уровень: срисованы правильно второй и третий варианты узора; 2-й уровень: срисован правильно третий вариант; 1-й уровень: все узоры срисованы неправильно. Оценка самоконтроля 4-й уровень: а) задание сразу выполняет правильно; б) при повторном выполнении ошибки исправляет правильно и полно; 3-й уровень: при повторном выполнении исправляет не все допущенные ошибки; 2-й уровень: а) при повторном выполнении ни одну из допущенных ошибок не устраняет; б) при повторном выполнении допускает одну или несколько ошибок; 1-й уровень: при наличии ошибок к заданию не возвращается. Оценка развития графических навыков 4–3-й уровень: линии достаточно ровные, в основном выдержаны границы каждой линии и рисунка в целом; 2–1-й уровень: линии неровные, границы линий соблюдаются плохо. 3. «Раскрашивание фигур» (методика Н.Я. Чутко) Назначение задания: выявить умения классифицировать наглядный материал (геометрические фигуры) по самостоятельно найденному основанию. Организация работы. Детям раздаются листы с нарисованными треугольниками. Перед каждым ребенком лежит шесть цветных карандашей. Инструкция: «Вы много раз рисовали и раскрашивали разные фигуры. Сейчас внимательно рассмотрите эти фигуры и мысленно разделите их на несколько групп так, чтобы в каждой группе были одинаковые фигуры. Фигуры каждой группы нужно закрасить одинаковым цветом. Сколько найдете групп одинаковых фигур, столько и понадобится вам разных цветных карандашей. Цвет выбирайте сами». (Задание повторяется дважды.) Оценка задания 4-й уровень: классификация выполнена – выделены три группы треугольников (3 равнобедренных треугольника, 3 равносторонних и 3 прямоугольных – названия треугольников даются для учителя); 17 3-й уровень: допущена одна ошибка (неразличение одинаковых фигур в прямом и перевернутом положении или неразличение одинаковых фигур в прямом и зеркальном положении); 2-й уровень: допущены две ошибки (неразличение одинаковых фигур в прямом и перевернутом положении и в прямом и зеркальном положении); 1-й уровень: а) допущены три ошибки (неразличение одинаковых фигур в прямом и перевернутом положении, в прямом и зеркальном положении, а также неразличение разных треугольников); б) бессмысленное хаотическое раскрашивание фигур. 4. «Заселение дома» (методика И.И. Аргинской) Назначение задания: выявить способность детей к рассмотрению ситуации с разных сторон, умение переключаться с одного найденного решения на поиск другого. Организация работы. Учитель заранее на доске рисует дом (см. рисунок) и готовит три большие карточки с изображением «жильцов» дома: точки, палочки, галочки. Каждому ребенку дается листок с изображением такого же дома. Для работы нужен карандаш или ручка. Задание состоит из двух частей: 1) обучающей; 2) основной. Инструкция к 1-й части задания: «На ваших листочках нарисован дом. В нем шесть этажей. На каждом этаже три комнаты. В этом доме на каждом этаже живут такие жильцы: точка, палочка и галочка (учитель сопровождает свой рассказ показом карточек). На всех этажах эти жильцы живут в разном порядке. На самом верхнем этаже в первой комнате слева живет точка (рисует в окошке дома на доске точку), в средней комнате живет палочка (рисует). Подскажите, кто живет в последней комнате? (Дети называют галочку, и учитель рисует ее в окне.) Теперь нарисуйте карандашом на своем листочке, в какой комнате кто живет на шестом этаже. (Дети рисуют, учитель проверяет, правильно ли они выполняют рисунок, помогает тем, кто испытывает трудности.) Теперь будем заселять жильцами пятый этаж. В первой комнате слева на пятом этаже тоже живет точка. Подумайте, как нужно поселить палочку и галочку, чтобы они жили не в том порядке, как на шестом этаже?» Дети. В средней комнате – галочка, в последней – палочка. Дети и учитель размещают жильцов на пятом этаже. Инструкция ко 2-й части задания: «Мы вместе узнали, как живут жильцы на двух этажах. Осталось еще четыре этажа. Их вы заселите сами. На каждом этаже заселите одну точку, одну палочку и одну галочку так, чтобы на всех шести этажах они жили в разном порядке». (В случае необходимости инструкция повторяется дважды.) Оценка задания (учитывается заселение только четырех нижних этажей) 4-й уровень: задание выполнено полностью – найдены четыре разных варианта размещения, не повторяющих заселение пятого и шестого этажей; 3-й уровень: найдены 2–3 различных варианта из четырех возможных; 2-й уровень: найден 1 вариант из четырех возможных; 1-й уровень: самостоятельных решений не найдено. 5. «Разметка» (методика Н.К. Индик, Н.А. Цирулик) 18 Назначение задания: диагностика особенностей зрительного анализа, умений планирования и контроля в практической деятельности. Организация работы. Подготовить для каждого ребенка лист белой бумаги размером 12 ґ 16 см, шаблон из тонкого картона (прямоугольник 6 ґ 4 см), простой карандаш. Работа состоит из двух частей: 1) основная; 2) самоконтроль и в случае необходимости – выполнение заново. Инструкция к 1-й части задания: «Ребята, представьте, что надо украсить комнату флажками вот такой формы (показывает прямоугольник). Сегодня мы научимся размечать такие флажки на бумаге. Перед вами лист бумаги. Нужно сделать так, чтобы из него получилось как можно больше флажков. Поэтому, прежде чем обводить прямоугольники, подумайте, как вы это будете делать. Начинайте работу». Инструкция ко 2-й части задания: «Сейчас каждый из вас внимательно посмотрит на свою разметку и сам ее оценит. Повторяю, что нужно было разместить на листочке как можно больше флажков. При разметке мы должны быть экономными. Если вы увидите, что можно было сделать лучше, разместить больше флажков, сделайте работу заново на оборотной стороне листка». Оценка задания (оценивается лучший вариант) 4-й уровень: прямоугольники размещены на листе рационально – обводятся начиная от края листа, вплотную прилегают друг к другу; на листе 5 заданий выполнены верно; 3-й уровень: 3–4 задания выполнено верно; 2-й уровень: 1–2 задания выполнены верно; 1-й уровень: задание не выполнено. 6. «Диктант» (методика Н.В. Нечаевой) Назначение задания: выявить уровень развития фонетического анализа слов, а также способности к переводу звуков речи в знаки, в данном случае – в кружки (перекодирование). Организация работы. Диктант выполняется на листке в клетку. Работа состоит из двух частей: 1) обучающей; 2) основной. Инструкция к 1-й части задания: «Несмотря на то, что вы еще не умеете писать, вы сейчас сможете записать под диктовку несколько слов. Писать вы их будете не буквами, а кружками». Далее разбирается образец: «Хором произнесите медленно слово рак, а я под вашу диктовку запишу это слово кружками: Проверим написанное, «прочитаем» кружки: Все правильно». Инструкция ко 2-й части задания: «Сейчас я буду диктовать разные слова, а вы на листочках нарисуйте столько кружков, сколько должно быть букв в каждом слове. Первое слово – ум. (Дети записывают.) Теперь под этим словом запишите слово ухо. (Указание о написании нового слова под уже написанным напоминается при записи каждого следующего слова.) 19 Для диктанта предлагаем шесть слов, в которых не расходится количество звуков и количество букв, различающихся по слоговой трудности. Слова проговариваются четко, но без разделения на слоги: ум, ухо, сок, лапа, сосна, звезда, капитан. Оценка задания 4-й уровень: правильно выполнены схемы всех семи слов; 3-й уровень: правильно выполнены 5–6 схем: 2-й уровень: правильно выполнены 2–4 схемы: 1-й уровень: правильно выполнена одна или не выполнено ни одной схемы. 7. «Чтение схем слов» (методика Н.В. Нечаевой) Назначение задания: выявить умение осуществлять звуковой синтез и соотносить письменный код со звуковым (перекодирование, но обратное тому, что делает ученик при диктанте). Организация работы. Каждый ребенок получает лист с рисунками животных и схемами их названий: Количество кружков в схемах соответствует количеству букв в слове. Схемы расположены вразбивку по отношению к рисункам. Дети должны установить соответствие между названием животного и схемой, соединив их линией. Работа состоит из двух частей: 1) обучающей; 2) основной. Инструкция к 1-й части задания: «Сегодня вы попробуете “читать” слова, но написаны они не буквами, а кружками». Далее разбирается образец. На доске две схемы: Рядом с первой схемой прикрепляется рисунок, изображающий, например, волка, а рядом со второй схемой – сома. Учитель. Кто нарисован на этом рисунке? Д. Волк. У. Какой набор кружков подходит к этому слову? Читаем вместе первую схему: 20 Она не подходит. Читаем вторую схему: Она подходит. Соединим линией эту схему и рисунок. Так же проводится «чтение» слова сом. Инструкция ко 2-й части задания: «Теперь то же самое вы сделаете на своих листочках. Возьмите простой карандаш. Тихо произнесите название нарисованного животного. Найдите схему, которая соответствует этому названию. Соедините схему и рисунок. Не смущайтесь, если линии будут пересекаться, как это вышло на нашем образце». (Задание повторяется дважды.) Оценка задания 4-й уровень: правильно соединены с рисунками все 5 схем; 3-й уровень: правильно соединены с рисунками 3–4 схемы; 2-й уровень: правильно соединены с рисунками 1–2 схемы; 1-й уровень: все схемы соединены с рисунками неправильно. 8. «Упорядочивание» (методика И.И. Аргинской) Назначение задания: выявить уровень начальных математических представлений детей о счете предметов и умение упорядочивать. Организация работы. Каждый ребенок получает лист, на котором нарисованы 7 кругов с разным количеством точек: от одной до семи. Круги расположены в беспорядке. На листе должно быть место для выполнения задания ребенком. Инструкция: «Внимательно рассмотри эти круги. В одних кругах точек мало, в других – много. Сейчас круги расположены в беспорядке. Подумай и расположи эти круги в ряд по порядку. Когда будешь искать тот или иной порядок, не забывай, что на кругах есть точки». Оценка задания 4-й уровень: задание полностью выполнено верно – круги нарисованы в порядке убывания количества точек или в порядке их возрастания; 3-й уровень: в выстроенной последовательности кругов допущены 1–2 ошибки; 2-й уровень: в расположении кругов допущены 3–4 ошибки; 1-й уровень: допущено более 5 ошибок. 9. «Математический диктант» (методика И.И. Аргинской) Назначение задания: выявление представлений о геометрических фигурах и счете. Организация работы. Предъявляются семь разных предметов. Детям выдаются лист бумаги и карандаш. Задание состоит из 5 частей. Инструкция: 1) нарисуйте на листе столько же кругов, сколько на доске предметов; 2) нарисуйте квадратов на один больше, чем кругов; 3) нарисуйте треугольников на 2 меньше, чем кругов; 4) обведите линией шесть квадратов; 5) закрасьте пятый круг. Оценка задания: 4-й уровень: 5 заданий выполнены верно; 3-й уровень: 3–4 задания выполнены верно; 2-й уровень: 1–2 задания выполнены верно; 1-й уровень: ни одно задание не выполнено. 21 10. «Развитие устной речи» (методика Н.В. Нечаевой) Назначение методики: установить внешние особенности устной речи, ее развернутость и связность. Инструкция. Оценка развития устной речи устанавливается учителем на основании наблюдений за речью учащихся на уроках и вне уроков. Оценка внешней характеристики устной речи 4-й уровень: в норме 5 показателей: 1) говорит охотно; 2) форма общения с учителями и учениками соответствует ситуации; 3) речь в основном грамматически правильна; 4) артикуляция достаточно чистая; 5) громкость нормативная; 3-й уровень: в норме 4 показателя; 2-й уровень: в норме 2–3 показателя; 1-й уровень: в норме 1 показатель. Оценка связности устной речи 4-й уровень: говорит связными предложениями; может дать развернутую характеристику объекта или явления; 3-й уровень: речь состоит из предложений или отдельных слов, заменяющих предложение; характеристика объекта или явления дается в виде малосвязных мыслей; 2-й уровень: предложения почти не используются в речи, произносятся в основном отдельные слова; ученик испытывает большие трудности при характеристике объекта или явления; 1-й уровень: речь в основном состоит из междометий и частиц; содержание высказывания улавливается с трудом. (См. таблицу.) В результате анализа выполнения фронтальных диагностических заданий выявляются четыре основные группы учащихся: 1-я группа – высокий уровень готовности к обучению – доминирует 4-й уровень с единичными показателями 3-го; (56-50 баллов) 2-я группа – хороший уровень готовности к обучению – доминирует 3-й уровень с единичными показателями 4-го; (49-40 баллов) 3-я группа – средний уровень готовности к обучению – доминируют 3–2-й уровни с единичными показателями или 4-го или 1-го уровней; (39-28 баллов) 4-я группа – низкий уровень готовности к обучению – доминируют 2–1-й уровни. (28 и ниже баллов) 22