Методические материалы
по теме:
Современный урок в аспекте
реализации задач
ФГОС второго поколения.
« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции»
В.А. Сухомлинский
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются
цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии
обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и
главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит
современная школа.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет
назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это –
нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих
его – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью
горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно
вырастающим берегом.
Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании,
учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом
проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с
учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на
любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт
понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а
осложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся,
непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
Любой урок –имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но
решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести
к ожидаемому положительному результату.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он
современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и
совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом –
актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный,
существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный,
имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего
человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности.
Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает
основу для будущего.
Как же построить урок, чтобы реализовать требования
Стандартов второго поколения?
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии
результативности урока.
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель специально
планирует коммуникативные задачи урока
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою
готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень
активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы
обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное
формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого
специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает
минимальные успехи.
9. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение,
обучает корректным формам их выражения.
10. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта.
11. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения,
совместную деятельность и т.д.)
Требования к уроку Традиционный урок
Урок современного типа
Объявление
темы Учитель сообщает учащимся
Формулируют сами учащиеся
урока
Сообщение целей и Учитель формулирует и сообщает Формулируют
сами
учащиеся,
задач
учащимся,
чему
должны определив границы знания и незнания
научиться
Планирование
Учитель сообщает учащимся, Планирование учащимися способов
какую
работу они
должны достижения намеченной цели
выполнить, чтобы достичь цели
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Осуществление
коррекции
Оценивание
учащихся
Итог урока
Домашнее задание
Под
руководством
учителя
учащиеся
выполняют
ряд
практических
задач
(чаще
применяется фронтальный метод
организации деятельности)
Учитель осуществляет контроль за
выполнением
учащимися
практической работы
Учитель в ходе выполнения и по
итогам
выполненной
работы
учащимися
осуществляет
коррекцию
Учитель осуществляет оценивание
учащихся за работу на уроке
Учитель выясняет у учащихся, что
они запомнили
Учитель
объявляет
и
комментирует (чаще – задание
одно для всех)
Учащиеся осуществляют учебные
действия по намеченному плану
(применяется
групповой,
индивидуальный методы)
Учащиеся осуществляют контроль
(применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля)
Учащиеся формулируют затруднения
и
осуществляют
коррекцию
самостоятельно
Учащиеся дают оценку деятельности
по её результатам
Проводится рефлексия
Учащиеся могут выбирать задание из
предложенных учителем с учётом
индивидуальных возможностей
Анализ урока
в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Цель посещения:
Дата:
Класс, учитель:
Количество учащихся в классе:
Присутствовали на уроке:
Тема урока:
Тип урока:
Дидактическая задача урока:
Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):
Ведущие аспекты анализа урока
Ведущие аспекты анализа
урока
Дидактическая задача урока
(краткий оценочный анализ)
Содержание урока
Методы обучения
Формы обучения
Результативность урока
Практическая направленность
урока
Самостоятельная работа
школьников как форма
организации учебной
деятельности
Формирование универсальных
учебных действий на каждом
этапе урока
Формирование ИКТкомпетентности
Структура урока
Педагогический стиль
Гигиенические требования
Выводы и рекомендации:
Содержание наблюдения
1.Соответствие дидактической задачи урока
отобранному содержанию.
2.Результативность решения дидактической задачи
Соответствие основного содержания урока
содержанию программы и учебника
Соответствие приемов обучения и учения (методов
обучения) решению триединой образовательной цели
1. Соответствие форм обучения (фронтальная,
групповая, индивидуальная, коллективная) решению
основной дидактической задачи урока.
2. Целесообразность использования предложенных
заданий
Достижение цели и решение основной дидактической
задачи урока
Практическая направленность вопросов, упражнений
и задач, предлагаемых для выполнения школьникам
1.Уровень самостоятельности школьников при
решении дидактической задачи урока
2. Характер самостоятельной учебной деятельности
(репродуктивный, творческий)
3. Взаимопомощь
Личностные, познавательные, коммуникативные,
регулятивные
Применение ИКТ на уроке, уровень
сформированности ИКТ компетентности учащихся
Соответствие структуры урока основной
дидактической задаче
Соблюдение норм педагогической этики
Температурный режим, проветривание класса,
чередование видов деятельности, динамические паузы
Что нового появляется в уроке при реализации
ФГОС второго поколения? В чем плюсы?
• Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
• Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений.
• Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических
требований к уроку.
• Знание типологии урока
• Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению
образовательных целей урока.
• Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей
учащихся.
• Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока».
• Планирование воспитательной функции урока.
• Комплексное планирование задач урока
• Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на
уроке именно этого.
• Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и
трактовки учебного материала на уроке.
• Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
• Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у
учащихся целостного представления о системе знаний.
• Практическая направленность учебного процесса.
• Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
• Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
• Знание разных технологий развивающего обучения и их только
дифференцированное применение.
• Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
• Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе
диагностики их реальных учебных достижений.
• Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например
анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).
• Работа по мотивации учебной деятельности
- формирование мотивации
познания.
• Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
• Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических
средств.
• Включение компьютеров в педагогические технологии.
• Дифференциация домашних заданий.
• Знание
и
применение
психосберегающих,
здоровьесберегающих
и
здоровьеразвивающих технологий.
• Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
• Обеспечение эстетических условий
• Общение - сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
• Имидж учителя.
• Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
• Использование
артистических
умений,
педагогической
техники
и
исполнительского мастерства
Формулировки деятельности учителя и обучающихся
на уроке в условиях ФГОС
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Записывают слова, предложения.
Озвучивает тему и цель урока.
Делят (звуки, слова ит.д.) на группы.
Уточняет понимание учащимися поставленных
Выполняют упражнение в тетради.
целей урока.
По очереди комментируют…
Выдвигает проблему.
Обосновывают выбор написания…
Создает эмоциональный настрой на…
Приводят примеры.
Формулирует задание…
Пишут под диктовку.
Напоминает обучающимся, как…
Проговаривают по цепочке.
Предлагает индивидуальные задания.
Выделяют (находят, подчеркивают,
Проводит параллель с ранее изученным материалом. комментируют) орфограммы.
Обеспечивает мотивацию выполнения…
На слух определяют слова с изучаемой
Контролирует выполнение работы.
орфограммой.
Осуществляет:
Составляют схемы слов (предложений).
Проводят морфемный анализ слов.
Отвечают на вопросы учителя.
индивидуальный контроль;
Выполняют задания по карточкам.
выборочный контроль.
Называют правило, на которое опирались
при выполнении задания.
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Читают и запоминают правило,
Отмечает степень вовлеченности учащихся
проговаривают его друг другу вслух.
в работу на уроке.
Озвучивают понятие…
Диктует.
Выявляют закономерность…
Дает:
Анализируют…
Определяют причины…
комментарий к домашнему заданию;
Формулируют выводы наблюдений.
задание на поиск в тексте особенностей...
Объясняют свой выбор.
Высказывают свои предположения в паре.
Организует:
Сравнивают…
Читают текст.
взаимопроверку;
Читают план описания…
коллективную проверку;
Подчеркивают характеристики…
проверку выполнения упражнения;
Находят в тексте понятие, информацию.
беседу по уточнению и конкретизации
Слушают стихотворение и определяют…
первичных знаний;
Слушают доклад, делятся впечатлениями
оценочные высказывания обучающихся;
о…
обсуждение способов решения;
поисковую работу обучающихся (постановка Высказывают свое мнение.
Осуществляют:
цели и план действий);
самостоятельную работу с учебником;
самооценку;
беседу, связывая результаты урока с его
самопроверку;
целями.
взаимопроверку;
предварительную оценку.
Подводит обучающихся к выводу о…
Наводящими вопросами помогает выявить
Формулируют конечный результат своей
причинно-следственные связи в…
работы на уроке.
Обеспечивает положительную реакцию детей на
Называют основные позиции нового
творчество одноклассников.
материала и как они их усвоили (что
Акцентирует внимание на конечных результатах
получилось, что не получилось и почему)
учебной деятельности обучающихся на уроке
Технологическая карта урока,
соответствующая требованиям ФГОС
Основные
этапы
организации
учебной
деятельности
1. Постановка
учебных задач
Содержание педагогического взаимодействия
Цель этапа
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Познавательная
Коммуникативн
ая
Слушают
учителя. Строят
понятные
для
собеседника
высказывания
Регулятивная
Исследуют
условия
учебной
задачи,
обсуждают
предметные
способы
решения
Осуществляю
т
самоконтроль
Принимают и
сохраняют
учебную цель
и задачу.
Принимают и
сохраняют
учебную цель
и
задачу.
Осуществляю
т
самоконтроль
Осуществляю
т
самоконтроль
Создание
проблемной
ситуации.
Фиксация
новой учебной
задачи
Поиск
решения
учебной
задачи.
Организовывает
погружение в
проблему, создает
ситуацию разрыва.
Пытаются решить
задачу известным
способом.
Фиксируют
проблему.
Организовывает устный
коллективный анализ
учебной задачи.
Фиксирует выдвинутые
учениками гипотезы,
организует их
обсуждение.
Анализируют,
доказывают,
аргументируют свою
точку зрения
Осознанно
строят речевые
высказывания,
рефлексия своих
действий
3.Моделирован
ие
Фиксация в
модели
существенных
отношений
изучаемого
объекта.
Организует учебное
взаимодействие
учеников (группы) и
следующее обсуждение
составленных моделей.
Фиксируют в
графические модели
и буквенной форме
выделенные связи и
отношения.
Воспринимают
ответы
обучающихся
4.Конструиров
ание нового
способа
действия.
Построение
ориентирован
ной основы
нового
способа
действия.
Организует учебное
исследование для
выделения понятия.
Проводят
коллективное
исследование,
конструируют новый
способ действия или
формируют понятия.
Участвуют
обсуждении
содержания
материала
5. Переход к
этапу решения
частных задач.
Первичный
контроль за
правильность
ю выполнения
способа
действия.
Коррекция
отработки
способа.
Диагностическая работа
(на входе), оценивает
выполнение каждой
операции.
Осуществляют
работу по
выполнению
отдельных операций.
Учатся
формулировать
собственное
мнение
и
позицию
Организует
коррекционную работу,
практическую работу,
самостоятельную
коррекционную работу.
Применяют новый
способ. Отработка
операций, в которых
допущены ошибки.
Контроль.
Диагностическая работа
(на выходе):
- организация
дифференцированной
коррекционной работы,
- контрольнооценивающая
деятельность.
Выполняют работу,
анализируют,
контролируют и
оценивают
результат.
Строят
рассуждения,
понятные
для
собеседника.
Умеют
использовать
речь
для
регуляции
своего действия
Рефлексия своих
действий
2. Совместное
исследование
проблемы.
6. Применение
общего
способа
действия для
решения
частных задач.
7. Контроль на
этапе
окончания
учебной темы.
в
Принимают и
сохраняют
учебную цель
и задачу.
Самопроверка
.
Отрабатываю
т способ в
целом.
Осуществляю
т пошаговый
контроль по
результату
Осуществляю
т пошаговый
контроль по
результату
Модель системного самоанализа урока.
Общие сведения: школа, класс, дата проведения урока; тема урока, цели урока, формируемые УУД.
Тип и структура урока:
какой тип урока избран, его целесообразность; место урока в системе уроков по данному разделу;
как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;
каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь; соответствие структуры урока данному
типу;
как обеспечивалась целостность и завершенность урока.
Содержание урока:
соответствует ли содержание программе, задачам урока;
проведена ли его дидактическая обработка;
формированию каких знаний, умений и навыков оно способствует;
с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и
закреплялись на уроке;
как материал урока способствовал формированию УУД
как осуществлялись межпредметные связи;
соблюдались ли внутрипредметные связи;
Реализация принципов обучения:
Методы обучения:
в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;
какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;
какие методы способствовали активизации учения школьников;
какова эффективность использованных методов и приемов обучения.
Организация учебной работы на уроке:
как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;
как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;
осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;
как организовывался контроль за деятельностью учащихся;
правильно ли оценивались знания и умения учащихся;
как учитель осуществлял формирование УУД учащихся;
какие приемы использовал учитель для организации учащихся;
как проводил рефлексию
Система работы учителя:
умение общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к
другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;
показ учащимся рациональных способов учебной работы;
определение объема учебного материала на урок;
поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность,
характер общения, объективность;
роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.
Система работы учащихся:
организованность и активность на разных этапах урока; адекватность эмоционального отклика;
методы и приемы работы, уровень их сформированности;
отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;
уровень усвоения основных знаний и умений; уровень формирования УУД;
наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.
Общие результаты урока:
выполнение плана урока; мера реализации целей;
уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся:
1-й - усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;
2-й - применение в аналогичной и сходной ситуации;
3-й - применение в новой ситуации, т.е. творческое;
Оборудование урока:
какие средства обучения использовал учитель;
подготовлены ли наглядные пособия и технические средства4
как подготовлена классная доска к уроку;
Общая оценка результатов и эффективности урока; Как Вы сами оцениваете результаты своего урока? Удалось
ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему? Получили ли удовлетворение от
урока?
Рекомендации.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ.
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап
рефлексии. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. В
современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её
результатов.
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
1. рефлексия настроения и эмоционального состояния
2. рефлексия деятельности
3. рефлексия содержания учебного материала
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в
начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце
деятельности. Для этого применяются карточки с изображением лиц, цветовое
изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина,
музыкальный фрагмент).
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с
учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной
деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных
работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить
активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы
успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации)
можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость»
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня
осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения,
тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева
целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием
синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить
старое знание и осмысление нового.
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как
работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале
урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и
полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним
предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10.у меня получилось …
11.я смог…
12.я попробую…
13.меня удивило…
14.урок дал мне для жизни…
15.мне захотелось…
Для подведения итогов урока можно использовать упражнение «Плюс-минусинтересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в
зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить
таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на
уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по
мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М»
- «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало
неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика,
оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных
ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о
которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к
учителю.
Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников,
проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся
наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о
той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться. В конце урока можно
дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать
качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать,
дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание.
Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.
1.На уроке я работал
активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я
доволен / не доволен
3.Урок для меня показался
коротким / длинным
4.За урок я
не устал / устал
5.Мое настроение
стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
7.Домашнее задание мне кажется
легким / трудным
интересно / не интересно
Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке ребята
могут на листочке условно отмечать свои ответы:
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«| » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» - не ответил.
Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно
оценить свою активность и качество работы. Для того, чтобы закончить урок на
положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении
«Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в
чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг
друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает
возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости
каждого.Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не
самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных
качеств
современной
личности:
самостоятельности,
предприимчивости
и
конкурентоспособности.
Примерная структура каждого типа урока по ФГОС
1. Структура урока усвоения новых знаний:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
в знакомой ситуации (типовые)
в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся,
необходимых для творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
с целью подготовки к контрольному уроку
с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
5. Структура урока контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся
общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать
программе и быть посильными для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и
письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и
пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и
индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
7. Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Успешность современного урока зависит, от личности учителя, его профессионализма,
современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам,
использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала,
создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это
помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные
методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на
современном уроке. Урок должен быть прежде всего актуальным и интересным.
Учитель должен использовать новые технологии, хорошо владеть компьютером. Нельзя
забывать так же и о здоровьесберегающих технологиях. Учитель и ученик – это единое
целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять,
контролировать.
"Урок есть открытие истины,
поиск истины и осмысление истины".
Сопоставление традиционного и современного
урока
(в контексте реализации ФГОС второго
поколения)
плюсы
минусы
Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в . Очень высокая утомляемость учителя, особенно на
уроке. То, что накапливалось веками, остается последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам
ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, учитель
систематических, глубоких знаний. Нельзя
обойтись без воспитанной традиционным уроком
привычки к дисциплине и порядку в голове.
наша молодость, работа, интересная размеренной Надоедает одно и то же, бесконечное «повторение
уверенностью в ее необходимости и пользе, пройденного»; жалко «сильных» учеников, которых с
интересная жизнь. Всю жизнь проводили каждым годом все меньше и меньше («низкий» уровень
традиционные уроки и вырастили нормальных подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать
учеников.
некогда).
На традиционном уроке легко работать: его Все большее количество учеников желает учиться в классах
организация проста, привычна, хорошо известна и «выравнивания».
отработана до мелочей.
на коллектив позволяет уделять равное внимание Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия
и отличникам, и «середнячкам», со «средними» интереса, нежелания учиться, из-за роста непонимания со
учениками работать проще, меньше головной стороны учеников и родителей к
требованиям,
боли.
предъявляемым учителем.
Все нормы четко расписаны, легко выполняются, Недовольство администрации, заинтересованной в новом,
никому ничего не надо доказывать, всем все несоответствие программ, учебников, пособий нормативным
понятно: все правильно с точки зрения документам.
проверяющих, а раз правильно – плохо быть не
может.
Главные ориентиры традиционного урока – коллективное
выравнивание,
средняя
успешность
(успеваемость)
обучения,
средний
ученик
в
целом.
Большинство учителей отмечает резкое снижение
интеллектуального уровня учеников на примере конкретных
классов, увеличение учеников, в лучшем случае, со
«средним» и низким уровнем развития.
При
традиционном
обучении
ученикам,
успешно
закончившим школу, гораздо труднее найти себя в
окружающей действительности. Среди них гораздо больше
не состоявшихся личностей. Не случайно в последние годы
среди учителей родилась шутка. На вопрос: «Кому на Руси
жить хорошо: отличнику или троечнику», всегда один и тот
же ответ – троечнику, т. к. он адаптирован к жизни, умеет
приспособиться, выбрать нестандартное решение, принять
на себя ответственность, рискнуть и т. д. Именно поэтому
среди них гораздо меньше неустроенных, несчастных, чем, к
сожалению, среди отличников, которые всегда четко и
правильно выполняли указания учителя.
