Государственная
итоговая аттестация:
Литература
ОГЭ
Гингель Елена Александровна,
доцент кафедры филологического образования
БОУ ДПО «ИРООО», к.п.н.
Информация
Региональный информационно-аналитический
центр системы образования Омской области
http://ege55.ru
Федеральный институт педагогических
измерений
http://fipi.ru/
Официальный информационный портал
Единого государственного экзамена
http://ege.edu.ru/
Документы, определяющие
структуру и содержание КИМ ГИА
• Демонстрационный вариант
• Кодификатор элементов
содержания и требований к
уровню подготовки
• Спецификация контрольных
измерительных материалов
3
Демонстрационный вариант предназначен для
того, чтобы дать возможность любому
участнику экзамена и широкой
общественности составить представление о
структуре будущей экзаменационной работы, о
числе, форме и уровне сложности заданий.
В демонстрационном варианте приведены
также критерии проверки и оценивания
выполнения заданий с развёрнутым ответом
4
Спецификация контрольных измерительных материалов
1.Назначение КИМ для ОГЭ
2.Документы, определяющие содержание КИМ
3.Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
4.Связь экзаменационной модели ОГЭ с КИМ ЕГЭ
5.Характеристика структуры и содержания КИМ
6.Распределение заданий КИМ по содержанию, проверяемым умениям и
способам деятельности
7.Распределение заданий КИМ по уровню сложности
8.Продолжительность ОГЭ по литературе
9.Дополнительные материалы и оборудование
10.Система оценивания отдельных заданий и экзаменационной работы в
целом
11.Условия проведения экзамена (требования к специалистам)
12.Изменения в КИМ 2017 г. в сравнении с 2016 г.
5
Кодификатор состоит из двух разделов:
1. «Перечень элементов содержания, проверяемых
на государственной (итоговой) аттестации
обучающихся, освоивших общеобразовательные
программы основного общего образования по
литературе»
2. «Перечень требований к уровню подготовки
обучающихся, освоивших общеобразовательные
программы основного общего образования по
литературе»
6
Участниками ГВЭ являются
• обучающиеся, освоившие образовательные программы
ООО в специальных учебно-воспитательных
учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях,
исполняющих наказание в виде лишения свободы;
• обучающиеся в образовательных организациях,
расположенных за пределами территории РФ и
реализующих имеющие государственную аккредитацию
образовательные программы основного общего
образования, и в загранучреждениях Министерства
иностранных дел РФ;
• обучающиеся с ОВЗ, обучающиеся дети-инвалиды и
инвалиды, освоившие образовательные программы
7
основного общего образования
Из опыта работы региональных
предметных комиссий
Критерии отбора экспертов
• квалификация
• знание школьного курса
• умение работать в жестких временных
рамках
• личный авторитет
• другое (психологические особенности
личности, умение работать в команде,
умение самостоятельно принимать
решения и пр.)
8
Экзаменационные работы участников
ОГЭ проверяются двумя экспертами.
• В случае существенного расхождения в баллах,
выставленных двумя экспертами, назначается третья
проверка.
• Третий эксперт назначается председателем предметной
комиссии из числа экспертов, ранее не проверявших
экзаменационную работу участника ОГЭ.
• Третьему эксперту предоставляется информация о баллах,
выставленных экспертами, ранее проверявшими
экзаменационную работу участника ОГЭ.
• Баллы, выставленные третьим экспертом, являются
окончательными.
9
Правила заполнения протоколов
проверки
• Протоколы именные (код эксперта)
• ! Нет задания – в протоколе «Х»
• ! Есть задание ( даже если написано одно
слово или буква) – баллы от «0» и т.д.
• После выставления баллов – подпись
эксперта и дата проверки
10
Результаты ЕГЭ 2017
ВМО Филолгия
11
Результаты ЕГЭ (литература)
Ср. балл
100 б.
Всего
(Омская Ср. балл (Омская участников
(РФ)
обл.)
обл.)
(ОО)
2009
48,6
2010
49,4
54,6
2011
53,2
55,7
561
2012
51,5
57,7
460
2013
52,2
60
1
454
2014
52
54
-
378
2015
54,9
56,9
1
461
Общее число участников ЕГЭ 2017 г. по
литературе составило 41 267 человек, что
чуть ниже числа экзаменовавшихся в 2016 г.
(43 585 человек), но выше, чем в 2015 г. (37
512 человек).
В Омске – 652 чел.
(553 дев, 99 юношей,
593 вып текущего года,
333 СОШ, 254 лицеи и гимназии,
город 495, МР Тарский 24, Омский 14,
Азовский 9)
ВМО Филолгия
13
Средний тестовый балл в 2017 г.
составил 59,68, что чуть выше
показателей 2016 г. (57,91) и 2015 г.
(57,12). В Омске - 52,09 в 2016 г. (51,93)
и 2015 г. (54,3).
Наметилась тенденция к увеличению
доли хорошо подготовленных
участников с результатами 61–80 т.б.
(увеличение на 2%). Получивших 41–60
и 61–80 т.б. (41% и 40% участников
соответственно).
ВМО Филолгия
14
Минимальный балл ЕГЭ 2017 г. составил 8
п.б. (32 т.б.), как и в 2016 г. В сравнении с
2016 г. в 2017 г. уменьшилась доля
экзаменуемых с результатами в диапазоне
низких баллов (0–40 т.б.).
В Омске 40 чел не преодолели мин балл.
100 баллов за ЕГЭ по литературе в 2017 г.
получили 343 человека. (0,83%), что в
абсолютном исчислении больше, чем в 2016 г.
(256 человек).
В Омске 100 б - 1, в 2016 – 2, 2015 - 1
ВМО Филолгия
15
Трудности
1. Задание (№ 4)
(на установление различных
соответствий: между
персонажами
произведений и их
характеристиками,
авторами и названиями их
произведений, героями и
их репликами и т.п.).
•
•
• Требуются знания
содержания
произведений
художественной
литературы с опорой
на детализированные
элементы содержания
Средний процент выполнения
существенно ниже и составляет
51,6, но в сравнении с 2016 г. он
повысился на 4,6%.
В Омске средний процент
ВМО Филолгия
выполнения 60
16
Трудности
2. Задание № 13
(самостоятельный поиск
средств художественной
изобразительности в
лирическом тексте);
• Недостаточная работа
по освоению
школьниками
«литературоведческой
азбуки».
Средний процент
выполнения 68%, что ниже
показателей 2016 г. на 1,2%
(69,2%). В Омске средний
процент выполнения 59,2
ВМО Филолгия
17
Трудности
• Экзаменуемые не
всегда внимательно
прочитывают
формулировку
задания, темы, уходя
от прямого ответа на
поставленный вопрос.
• учить вычленять в
задании, теме опорные
слова,
• различать
констатирующую часть
вопроса, которая
содержит информацию, не
требующую
доказательства,
• и собственно вопрос,
ответ на который нужно
дать и ответ на который
должен стать главной
мыслью работы.
ВМО Филолгия
18
Трудности
• Выпускники
обнаруживают
недостаточную
осведомленность об
этапах развития
литературного
процесса, о
принадлежности
писателей к той или
иной эпохе.
• Задания охватывают
важнейшие этапы
отечественного
историко-литературного
процесса и
формулируются по
произведениям
древнерусской
литературы, классики
XVIII в., литературы ХIХ–
ХХI веков (включая
новейшую литературу –
1990– 2000-х гг.).
ВМО Филолгия
19
Трудности
3. Задания № 9 и 16,
(«контекстные»)
выпускники нередко
заходят в тупик, так как
слабо ориентируются в
корпусе текстов,
входящих в кодификатор
ЕГЭ.
Средний процент
выполнения –50,5; в
2016 г. – 48,5
Необходимо обратить
внимание на выполнение
требований учебных
программ.
Количество заучиваемых
произведений: в среднем на
протяжении каждого
учебного года учащимися
должно быть выучено 10–12
стихотворений или
отрывков из прозаических
произведений.
ВМО Филолгия
20
Выявленные затруднения
Итоги выполнения задания высокого уровня в части 2 (сочинение) в 2017
г. выдвинули три важные проблемы:
• неумение понимать формулировку темы (и, следовательно,
раскрывать тему);
• незнание текстов художественных произведений. Выпускники
обнаруживают недостаточную осведомленность об этапах развития
литературного процесса, о принадлежности писателей к той или
иной эпохе, что негативно отражается на выборе текстов для
сочинений.
• несоблюдение норм культуры речи. Речевое и стилистическое
оформление текста работы не всегда соответствует требованиям к
развернутому ответу.
• 19,4% экзаменуемых к выполнению этой работы не приступили, что
указывает на серьезную недоработку в обучении и подготовке к
сочинению.
Научить школьника анализировать
формулировку темы сочинения
Задания 17.1 -17.4 различаются
особенностями
формулировок:
• может иметь литературоведческий характер (на
первый план выдвигается литературоведческое
понятие),
• нацеливать экзаменуемого на размышление над
тематикой и проблематикой произведения(-ий)
конкретного автора,
• тема, близкая к литературному обзору. Обращение
к теме такого типа позволяет экзаменуемому
свободно выбирать текст и дает ему возможность
продемонстрировать свой читательский кругозор.
Незнание текстов художественных произведений
• Важным направлением работы по изучению
текстов литературных произведений
является повторение ранее изученного на
новом уровне в старших классах.
Применительно к ЕГЭ, в частности к
сочинению, особенно актуально
предэкзаменационное повторение русской
литературы первой трети XIX века,
поскольку основное изучение этой эпохи
приходится на 9 класс.
Улучшение качества речи
• Главной формой работы в этом случае является
систематическое
редактирование
учеником
собственных письменных работ после их проверки
учителем.
• Обычно на первых порах школьники с бóльшим
энтузиазмом готовы приступить к написанию новой
работы вместо неудачной, оцененной низкими
баллами. Однако смысл работы над ошибками,
прежде всего речевыми, заключается именно в
редактировании своего текста, поскольку в этом
случае ученик вынужден сначала понять суть
допущенного
им
нарушения,
отмеченного
учителем, а затем найти вариант (лучше несколько)
адекватной замены.
Результаты ОСНОВНОГО экзамена
в 2013 - 2017 гг.
в Омском регионе
• Всего –
43 / 27 / 23 / 789/612
• «5»
• «4»
• «3»
• «2»
13 / 19 / 11 / 256/237
18 / 5 / 4 / 240/186
9 / 3 / 8 / 189/128
3 / 0 / 0 / 104/61
25
Справка о планируемых изменениях
КИМ основного государственного
экзамена (ОГЭ) в 2018 году
• Усовершенствованы инструкции к
работе и отдельным заданиям
• Переработаны и приведены в
соответствие с ЕГЭ критерии
оценивания развёрнутых ответов.
• Максимальный первичный балл за
выполнение всей работы увеличен с 23
до 33.
Шкала пересчета первичного балла
за выполнение экзаменационной работы
в отметку по пятибалльной шкале
Отметка по пятибалльной шкале
• «2» 0 – 9 баллов
• «3» 10 – 17 баллов
• «4» 18 – 24 баллов
• «5» 25 – 29 баллов
• Максимальное количество баллов,
которое может получить экзаменуемый за
выполнение всей экзаменационной работы, –
29 балла.
27
Результаты экзамена
• Результаты экзамена могут быть
использованы при приеме обучающихся
в профильные классы средней школы.
Ориентиром при отборе в профильные
классы может быть показатель, нижняя
граница которого соответствует 19
баллам.
Типичные ошибки
на ОГЭ по литературе
• Ошибки, вызванные недостаточным знанием текста.
• Ошибки, связанные с недостаточным знанием литературноисторического контекста.
• Ошибки в использовании литературоведческих терминов.
• Ошибки, связанные с пониманием формулировок заданий и
умением строить собственное монологическое
высказывание.
• Ошибки, связанные с невладением методикой анализа
текста / сравнительного анализа текстов в заданном
аспекте
• Ошибки, связанные с речевым оформлением
монологических высказываний.
Опыт прежних лет:
к числу недостаточно освоенных выпускниками
умений относятся следующие:
• умение адекватно воспринимать задание, понимать
его,
• умение точно отвечать на поставленный вопрос,
• умение проводить сопоставительный анализ,
• умение подтверждать, иллюстрировать мысли,
суждения текстом,
• умение уместно и грамотно использовать в
сочинении литературоведческую терминологию
(особенно ее недостаточно в прозе), раскрывать
роль, значение ТЛП в анализе произведения.
30
Распределение заданий
по частям (по Демоверсии 2017 г.)
№
Части работы
1
2
Число
заданий
Максим.
первичный
балл
Типы заданий
Часть 1
(предлагается
выбор
из 2 вариантов)
2
6
Задание с развернутым
ответом в объеме
3-5 предложений
1
5
Задание
сопоставительного
характера с
развернутым ответом
в объеме 5-8 предложений
Часть 2
(предлагается
выбор
из 4 заданий)
1
12
Задание с развернутым
ответом (сочинение в
объеме не менее 150 слов)
4
23
Итого:
Структура экзаменационной работы
ЧАСТЬ 1
• Ответ на вопрос: 2 задания
• Сопоставление текстов: 1задание на
примере 2-х текстов
ЧАСТЬ 2
• Сочинение: 1 тема из 4 предложенных
32
Часть 1 (анализ
произведения)
ИЛИ эпос, драма,
лироэпос
Часть 2 (сочинение в
объеме 200 слов)
ИЛИ лирика
1.1.1 (3 б.) Б
1.2.1 (3 б.) Б
1.1.2 (3 б.) Б
1.2.2 (3 б.) Б
1.1.3 (5 б.) П
1.2.3 (5 б.) П
одна из 4 тем
сочинений
2.1 (12 б.) В
2.2 (12 б.) В
2.3 (12 б.) В
В итоге – 23 балла.
2.4 (12 б.) В
Дополнительные материалы и оборудование
При выполнении обеих частей экзаменационной работы
экзаменуемый имеет право пользоваться полными
текстами художественных произведений, а также
сборниками лирики.
Художественные тексты не предоставляются индивидуально
каждому экзаменуемому. Экзаменуемые по мере
необходимости работают с текстами за отдельными
столами, на которых данные тексты размещены. При
проведении экзамена необходимо подготовить книги в
нескольких экземплярах для каждой аудитории (в
зависимости от наполнения). Книги следует подготовить
таким образом, чтобы у экзаменуемого не возникало
возможности
работать
с
комментариями
и
вступительными статьями к художественным текстам.
Экзаменатор должен обеспечить равные условия доступа
к художественным текстам для всех участников экзамена.
Когда ставится 0 баллов
Если при проверке задания (ответ на
вопрос, сопоставительное задание,
сочинение) эксперт по первому критерию
или по второму ставит 0 баллов, задание
считается невыполненным и по другим
критериям не оценивается.
В протокол выставляется 0 баллов!
Ответ на вопрос
• Контрольные измерительные материалы
построены с учетом читательских
предпочтений девятиклассников, которым
предоставляется возможность выбора
заданий.
• Рекомендуемый объем: связный ответ из 3
– 5 предложений (объем условный)
• Время выполнения: не более 30 мин на
каждый вопрос (всего 2 вопроса)
• Максимальный балл: 6 (2 + 2+2) по 2
критериям
36
Ответ на вопрос
37
Ответ на вопрос
ВМО Филолгия
38
Ответ на вопрос
39
Ответ на вопрос
40
Какова роль доктора Вернера в приведенном фрагменте
и в произведении в целом?
•
•
•
Тезис: В системе образов «Героя нашего времени»
доктор Вернер является своеобразным двойником
Печорина.
Аргумент: Он подчеркивает одну из граней сложной и
противоречивой личности Печорина: его умение
«читать в душах других людей», наблюдать за людьми
и ставить психологические эксперименты. В
приведенном фрагменте это выражено в монологе
Печорина: «Старайтесь смотреть на меня, как на
пациента, одержимого болезнью, вам еще
неизвестной, - и тогда ваше любопытство
возбудится до высшей степени; вы можете надо
мною сделать теперь несколько важных
физиологических наблюдений...»
Вывод: Этот образ помогает лучше понять главного
героя.
Каким настроением проникнуто
стихотворение Ф.И. Тютчева?
Стихотворение Ф.И. Тютчева
проникнуто глубиной, мудростью и
красотой. В этом стихотворении в
большей степени присутствует тоска и
гармония покоя в природе. Также его
стихотворение проникнуто
философскими размышлениями, ему
всегда хотелось понять окружающий
мир, вникнуть в его суть.
Каким настроением проникнуто
стихотворение Ф.И. Тютчева?
Стихотворение Ф.И. Тютчева проникнуто
спокойным и грустным желанием
объединиться, смешаться с окружающей
природой: «С миром дремлющим смешай!» С
помощью образов: тени сизые, сумрак
зыбкий, дальний гул, полет незримый, тоска
невыразимая – автор связывает их с
психологическим состоянием грусти. А вторая
строфа – страстный монолог-обращение
лирического героя к «сумраку».
Привлечение текста произведения
в письменном ответе
При выполнении обеих частей
экзаменационной работы экзаменуемый
имеет право пользоваться полными
текстами художественных произведений, а
также сборниками лирики.
В связи с этим даже самые интересные и
глубокие рассуждения экзаменуемого, не
связанные напрямую с содержанием текста,
не могут считаться правильным и
достаточным ответом.
Владение теоретико-литературными понятиями
Выпускник должен не просто уместно
упоминать литературоведческие термины, но
и правильно квалифицировать (называть)
важнейшие литературные категории и виды
изобразительно-выразительных средств при
рассмотрении художественного своеобразия
конкретного произведения.
Многие задания построены таким
образом, что без знания теоретиколитературных понятий и умения использовать
их при ответе на вопрос выполнить задание
будет затруднительно.
При помощи каких художественных средств
поэту удалось передать состояние
гармоничного покоя в природе?
В стихотворении Ф.И. Тютчева
каждое предложение говорит о покое,
красоте природы. Я считаю, что больше
всего сочинение характеризует строки:
Цвет поблекнул, звук уснул –
В сумрак зыбкий, в дальний гул.
Мне кажется, что такие прекрасные
слова мог написать человек с
замечательной душой.
При помощи каких художественных средств
поэту удалось передать состояние
гармоничного покоя в природе?
Состояние гармоничного покоя в природе поэту
удалось передать при помощи олицетворения, также
автор использует множество метафор.
***
Ф.И. Тютчев прибегает к яркому эпитету «сизые»,
и в нем, как в зерне, содержится все стихотворение с
его темой смешения, слияния всего во всем. Слова
«жизнь» и «сумрак» противопоставлены. А инверсия
- «Мотылька полет незримый слышен в воздухе
ночном…» - придает стихотворению особую
торжественность.
Сопоставительная
характеристика
• Контрольные измерительные материалы
построены с учетом читательских
предпочтений девятиклассников, которым
предоставляется возможность выбора
заданий.
• Рекомендуемый объем: связный ответ из 5
– 8 предложений (объем условный)
• Время выполнения: не более 60 мин
(рекомендуемое время на выполнение 1
части – 2 часа, т.е. 120 мин)
• Максимальный балл: 8 (2 + 4+ 2) по 3
критериям
48
Сопоставительное задание
Перед выполнением этого задания необходимо
внимательно прочесть предложенный для
сопоставления текст, уяснить его связь с основным
текстом.
Задание предполагает:
- сравнение двух текстов (фрагментов текстов) в
указанном направлении,
- самостоятельное извлечение информации из
предложенного для сопоставления материала,
- нахождение оснований для построения
сопоставительного анализа в рамках определенного
в задании ракурса.
Сопоставление текстов
ВМО Филолгия
50
Сравнение / сопоставление
Достижение этого результата
обеспечивает умение проводить
сопоставительный анализ:
- умение выявлять сходства и различия,
- умение сравнивать тексты по
указанному в задании направлению
анализа,
- умение строить сравнительную
характеристику.
Сопоставление текстов
52
Сопоставление текстов
53
Сопоставление текстов
• Сопоставьте приведенный фрагмент поэмы
А.С. Пушкина «Цыганы» с монологом
Печорина, героя романа М.Ю.Лермонтова
«Герой нашего времени». В чем сходство и
различие внутреннего мира Алеко и
Печорина?
• Сопоставьте приведенный фрагмент
рассказа И.А.Бунина «Косцы» с эпизодом из
рассказа И.С.Тургенева «Певцы». В чем
состоит различие в пении героев?
54
Сравнение / сопоставление
•
•
•
•
•
В качестве основы для проведения сравнительного
анализа текста предлагаются вопросы
(Н.Н. Сметанникова):
Какие явления / действия сравниваются /
противопоставляются?
По каким критериям / параметрам они
сравниваются?
Насколько они подобны / различны?
Какие качества / характеристики делают их
подобными / различными?
По основным характеристикам данные явления в
целом похожи или различны? Что из этого следует?
Сравнение / сопоставление
1. Сравнение / сопоставление
литературных героев.
2. Сравнение / сопоставление
произведений или эпизодов
(лирических произведений,
отрывков из прозы или
драматургии).
1. Сравнение / сопоставление
литературных героев.
• Самое главное в сочинениях подобного типа
– определить так называемые линии
сопоставления героев, т.е. то, что нам
впоследствии даст возможность их
противопоставить или включить в одну
группу. Это могут быть общие исторические
или бытовые условия, в которых живут и
действуют герои, общее дело, в котором они
участвуют, сходные и различные черты
характеров, которые они при этом
проявляют, и т.д.
2. Сравнение / сопоставление
произведений или эпизодов из них.
Параметры сравнения поэтических текстов
• Центральные поэтические образы
• Состояние лирического героя
• Настроение, эмоции
• Средства выразительности
• Особенности лексики
• Особенности синтаксиса
• Особенности ритма
• Композиция
Сравнение / сопоставление
• Ответ следует строить по принципу
«слоеного пирога»: сначала на основе
сопоставления формулируется первый тезис,
он обосновывается материалом из первого и
второго текста, затем выдвигается второй
тезис и т.д. Сначала указываются сходные
признаки, затем – различные.
• Завершает работу вывод (Проведенный
анализ позволяет понять …, из этого
следует).
Сравнение / сопоставление
• Используются клише и обороты,
позволяющие сопоставлять (так же, таким
же образом; как …, так и …; подобно,
наподобие, аналогично, проведем аналогию)
и противопоставлять (а, но, зато, однако,
же, если …, то …; один …, другой, напротив
…; в отличие от …; тогда как, в то время
как; с одной стороны, с другой стороны;
напротив, в противоположность (этому),
иначе, по-иному).
В чем схожи и в чем различаются
стихотворения
Ф.И. Тютчева и М.Ю. Лермонтова?
Я думаю, что стихотворения схожи тем,
что они проникнуты мудростью и красотой.
Мне кажется, что смысл стихотворения Ф.И.
Тютчева понять сложнее.
Оба стихотворения тоскливые.
А различаются они тем, что у Ф.И.
Тютчева больше описана природа, а у М.Ю.
Лермонтова описано состояние души
человека.
Сочинение
• Задание содержит 4 темы сочинений, требующие
развернутого письменного рассуждения.
Экзаменуемый выбирает одну из четырех
предложенных ему тем.
• Рекомендуемый объем: 200 слов (при объеме 150200 слов предельное количество ошибок для каждого
балльного уровня не меняется).
• Если в сочинении менее 150 слов (подсчет слов
включает все слова в т.ч. служебные), то работа
считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
• Время выполнения: не более 120 мин
• Максимальный балл: 13 (3 + 3 + 2 + 3 + 2 ) по 5
критериям
ВМО Филолгия
62
Сочинение
Выполнение задания требует от выпускника высокого
уровня освоения учебного материала, творческого подхода
к созданию самостоятельного письменного текста,
способности осознанно применять умения и навыки:
- по-новому интерпретировать фактический материал,
- находить оригинальный способ решения проблемных
задач.
Эта часть экзаменационной работы показывает:
- степень овладения выпускниками жанром связного
содержательного высказывания,
- степень сформированности умения интерпретировать
художественный текст,
- умение последовательно излагать свою точку зрения и
аргументировать ее.
Часть 2 экзаменационной работы содержит 4 темы
сочинений,
требующие
развёрнутого
письменного
рассуждения.
2.1 относится к произведению, из которого взят фрагмент
части 1 (1 вариант);
2.2 относится к творчеству поэта, чье лирическое
стихотворение (или басня) включено в часть 1 (2 вариант).
2.3 и 2.4 - формулируются по творчеству других писателей,
чьи произведения не были включены в варианты части 1
(древнерусская литература, литература XVIII, XIX и ХХ вв.).
Экзаменуемый выбирает одну из четырех предложенных
ему тем. В сочинении по лирике экзаменуемый должен
проанализировать не менее двух стихотворений.
ВМО Филология
Темы сочинений
65
Темы сочинений
66
Сочинение
67
Уровень владения теоретиколитературными понятиями
• 2 балла – термин как инструмент
анализа: экзаменуемый использует
теоретико-литературные понятия для
анализа произведения;
• Учитывается не количество терминов, а
качество их использования:
• ошибки и неточности в использовании
понятий отсутствуют
Уровень владения теоретиколитературными понятиями
• В балладе «Светлана» Жуковский
сумел выполнить задачу – воплотить
русский национальный характер.
Впоследствии он стал основой для
создания таких образов подлинно
русских героинь, как Т. Ларина, Н.
Ростова и других.
Уровень владения теоретиколитературными понятиями
• Образ Чацкого – меньше всего
портрет того или иного реального
человека. Это собирательный образ,
новый социальный тип эпохи. Главная
его идея – гражданское служение,
служение делу. Такие герои призваны
вносить в общественную жизнь смысл,
вести к новым целям, поэтому
конфликт Чацкого и фамусовского
общества неизбежен.
Уровень владения теоретиколитературными понятиями
• В лирике Пушкина периода южной ссылки
одним из ведущих стал мотив личной
свободы. В романтической аллегории
«Узник» свобода – это вольная жизнь за
пределами «темницы сырой».
• Поэтическим итогом размышлений Пушкинаромантика о свободе стало стихотворение
«К морю». «Свободная стихия» - ёмкий
символ свободы, символ любой природной и
человеческой стихии.
Обоснованность привлечения
текста произведения
• Текст рассматриваемого произведения
привлекается разносторонне (цитаты с
комментариями к ним, пересказ фрагментов
текста с их оценкой, ссылки на текст
произведения) и обоснованно (суждения
обосновываются текстом в прямой связи с
выдвинутым тезисом)
Привлечение текста в сочинении
Цитаты с комментариями к ним
• «У меня легкость в мыслях необыкновенная!» очень характерная для Хлестакова фраза.
• Семья Татьяны Лариной не утратила связь с
народными традициями: «Они хранили в жизни
мирной / Привычки милой старины…»
• Подчеркивая неординарность Татьяны, автор
создает ее портрет на основе противопоставления
особенностей внешности сестер Лариных («Ни
красотой своей сестры, / Ни свежестью ее
румяной / Не привлекла б она очей…»).
Внешность героини отражает ее
индивидуальность.
Привлечение текста в сочинении
Цитаты с комментариями к ним
Когда чиновники увидели в приезжем
грозного ревизора, Хлестаков тут же и стал
им. Даже речь его изменилась: в репликах
этого персонажа появились короткие,
отрывистые фразы, характерные для речи
большого начальника («Уж у меня ухо
востро!.. Я им всем задал острастку!), от
которых чиновники в страхе дрожат.
Привлечение текста в сочинении
Вкрапление цитат в повествование
• Первый раз Пугачёв появляется в романе в ореоле
тайны: неожиданно возникает из метели.
Именуемый автором как «вожатый», «бродяга»,
он изумляет его сметливостью, «тонкостью
чутья».
• Хлестаковщина не только порождение
бюрократического строя, но и символическое
понятие, в котором заключено обобщенное
представление о русском человеке, который, по
словам писателя, «стал весь ложь, даже сам того
не замечая».
Привлечение текста в сочинении
Пересказ фрагментов текста с их оценкой
• Особое значение для понимания
образаТатьяны имеет ее сопоставление с
матерью. Увезенная мужем в деревню, она
забыла столичные привычки и стала
настоящей хозяйкой дома, помещицей,
заботливой и деловитой, может, немного
грубой: «вела расходы, брила лбы».
Привлечение текста в сочинении
Ссылки на текст произведения
• Онегин принимает вызов Ленского, хотя слегка
корит себя за то, что вынужден соответствовать
требованиям «общественного мненья», презирая
его. Гордость не позволяет ему нарушить законы
чести и прослыть трусом. Предыстория дуэли
высвечивает важные для понимания характеров
героев психологические мотивы их поступков.
Привлечение текста в сочинении
Ссылки на текст произведения
Не находя идеала в современности,
Лермонтов обращается к прошлому в
поисках того, что действительно позволяет
гордиться своей страной и ее народом.
Стихотворение «Бородино»,
рассказывающее о подвиге русских воинов,
построено как разговор двух поколений. В
монологе простого солдата раскрывается
русский национальный характер.
Привлечение текста в сочинении
Ссылки на текст произведения
Честь стала в романе мерой человечности и
порядочности всех героев. Отношение к чести и
долгу развело Гринева и Швабрина. Искренность,
открытость и честность позволяют спастись даже
в сложных испытаниях (Гринев), а подлость и
низость делают предателем и законченным
негодяем (Швабрин). В непростых испытаниях в
человеке проявляются скрытые волевые качества
(Маша Миронова). История дает шанс тем, кто
честен, человечен и милосерден.
Привлечение текста в сочинении
Наиболее типичными ошибками экзаменуемых
при создании развёрнутого ответа (cочинения)
являются:
– замена анализа проблемы пересказом текста
художественного произведения или критической
статьи;
– отсутствие цитатного материала или
недостаточность его привлечения (т. е.
недостаточность доказательной аргументации при
наличии собственных суждений);
– неуместное цитирование или пересказ
содержания, не связанные с проблемой,
предложенной в вопросе.
Логические ошибки
К характерным логическим ошибкам относятся:
1) нарушение последовательности высказывания,
2) отсутствие связи между частями
высказывания,
3) неоправданное повторение высказанной ранее
мысли,
4) раздробление микротемы другой микротемой,
5) несоразмерность частей высказывания,
6) отсутствие необходимых частей высказывания
и т. п.
Фактические ошибки
К типичным фактическим ошибкам относятся:
1) искажение историко-литературных фактов;
2) искажение имён собственных;
3) ошибки в обозначении времени и места события;
4) ошибки в употреблении теоретико-литературных
понятий;
5) ошибки в передаче последовательности
действий, в установлении причин и следствий
событий и т. п.
Речевые ошибки
Типичными речевыми ошибками лексического характера
являются:
1) употребление слова в несвойственном ему значении;
2) нарушение лексической сочетаемости;
3) употребление лишнего слова (плеоназм);
4) повторение или двойное употребление в словесном тексте
близких по смыслу синонимов без оправданной необходимости
(тавтология);
5) необоснованный пропуск слова;
6) нарушение видовременной соотнесённости глагольных
форм;
7) бедность и однообразие синтаксических конструкций;
8) неудачный порядок слов.
Стилистические ошибки
К стилистическим ошибкам следует
относить:
1) употребление иностилевых слов и
выражений;
2) неудачное использование экспрессивных,
эмоционально окрашенных средств;
3) немотивированное применение
диалектных и просторечных слов и
выражений;
4) смешение лексики разных исторических
эпох.
РЕКОМЕНДАЦИИ
• На уроках литературы необходимо
делать акцент на умение находить
основания для сопоставления и
элементы сходства и различия в
сопоставляемом материале.
Успешному формированию навыков
сопоставительного анализа
литературных произведений будет
способствовать пропедевтическая
работа, начатая в V–VI классах.
85
РЕКОМЕНДАЦИИ
• При анализе качества сочинений и
других письменных работ в первую
очередь следует оценивать точность
ответа на поставленный вопрос,
глубину понимания школьником
авторской идеи и умение ее
истолковать, сформированность умения
логически мыслить.
87
РЕКОМЕНДАЦИИ
• Необходимо обращать внимание на формирование
умений высказывать и аргументировать свою
позицию по проблемам, поднятым в произведении,
формулировать собственное отношение к героям и
подтверждать свои суждения текстом.
• В практике школьного анализа художественного
произведения нужно добиваться более широкого и
мотивированного использования
литературоведческих терминов.
• При оценке письменных работ нужно также
учитывать уровень общего и речевого развития
школьника.
88
РЕКОМЕНДАЦИИ
• В целях освоения модели итоговой
аттестации в IX классе в новой форме
необходимо знакомить школьников не
только с демонстрационным вариантом
КИМ, но и с кодификатором и системой
оценивания заданий разных типов.
• Следует обратить внимание на организацию
повторения изученных произведений
русской литературы, входящих в
кодификатор.
89
Спасибо за внимание!
•
•
•
•
•
•
•
•
Ресурсы Интернет
www.fipi.ru Портал ФИПИ. КИМ ГИА, методические письма,
рекомендации для экспертов, пособия для подготовки.
www.examen.ru/add/gia/gia-po-literature Портал «Экзамен. ру» .
Новости, норматив. документы, демоверсии.
http://www.nado5.ru/materials/ Портал «Надо5.ру». Новости ГИА,
демоверсия, консультации, пособия.
http://dovuz.mgppu.ru/1032 Портал учебного центра Московского
психолого-педагогического университета. Подготовка к ГИА,
курсы, новые документы, пособия.
http://4ege.ru/gia-po-literature Подготовка к ГИА. Шкала баллов,
фильмы о вузах РФ, консультации специалистов ФИПИ.
http://www.alleng.ru/edu/liter5.htm Образовательные ресурсы
Интернета Литература. КИМ ГИА Демоверсия (проект).
Демоверсии прошлых лет.
http://my-shop.ru/shop/catalogue/
10144/sort/a/page/1.html Интернет-магазин. Купить задания и
материалы по подготовке к ГИА. Тесты.
90
•
Д.И. Фонвизин http://www.fonvisin.net.ru/.
•
А.С. Грибоедов - http://febweb.ru/feb/griboed/default.asp.
• А.П. Чехов - http://www.antonchekhov.ru/.
•
А.А. Фет - http://fet.ouc.ru/.
• С.А. Есенин - http://esenin.ru/.
•
А.А. Блок - http://www.ablock.ru/.
