«Способы активизация познавательной деятельности
учащихся на уроках химии и биологии»
Сидорова Лидия Вазировна,
учитель химии и биологии,
МБОУ «СШ№12»,
г. Нижневартовск
Вопросы активизации учения учащихся относятся к числу наиболее
актуальных проблем современной педагогической науки и практики.
Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к.
обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как
деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и
качества учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая
значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей
деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и
на формирование отношения учащихся к самой познавательной деятельности.
Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта.
Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения
учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению
конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся
остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися
теоретических положений от умения применить их на практике.
Долгое время одними из важнейших проблем дидактики являются, каким
образом активизировать учащихся на уроке, какие методы обучения
необходимо применять, чтобы повысить активность учащихся на уроках?
Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует
научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации
учащихся.
В условиях гуманизации образования существующая теория и технология
массового обучения должна быть направлена на формирование сильной
личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире,
способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения,
осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е.
личности само развивающейся и само реализующейся.
В учебном заведении особое место занимают такие формы занятий, которые
обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают
авторитет знаний и индивидуальную ответственность учащихся за результаты
учебного труда.
Эти задачи можно успешно решать через технологию применения активных
форм обучения.
Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его
форм, методов можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, которые
трудно достигаются в традиционном обучении:
- формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и
интересы, воспитывать системное мышление специалиста;
- учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать
социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и
совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу,
социальным ценностям и установкам как коллектива, так и общества в целом.
На протяжении нескольких лет я работаю над методической темой
«Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках
химии и биологии».
Объект исследования.
Объектом моего исследования является процесс обучения учащихся с
использованием различных технологий на уроках химии и биологии.
Предмет исследования.
Исследование направлено на выбор способов активизации познавательной
деятельности учащихся на уроках химии и биологии.
Гипотеза.
Информационные технологии существенно усиливают мотивацию изучения
химии и биологии, интенсифицируют процесс обучения.
Цель моей работы:
1.Выявление условий для успешного развития познавательной активности
учащихся на уроках;
2. Определение путей стимулирования личностного роста учащихся;
3.Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся.
Основные задачи:
- Отбор средств и методов обучения и воспитания в системе личностноориентированного подхода
- Разнообразие форм организации учебной деятельности в соответствии с
содержанием предмета химии и биологии
- Учёт индивидуальных творческих способностей учащихся и индивидуальная
работа с ними
- Создание творческих групп для осуществления учебно-исследовательской
деятельности учащихся
- Создание атмосферы творчества:
- Обеспечение каждого ученика необходимым уровнем химических и
биологических знаний.
Существуют
основные способы активизации познавательной деятельности
учащихся:
1. опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы
учения, среди которых на первом месте выступают познавательные интересы,
профессиональные склонности;
2. включать учеников в решение проблемных ситуаций, а проблемное
обучение, в процессе поиска и решения научного и практических проблем;
3. использовать дидактические игры и дискуссии;
4. использовать различные методы обучения, ИКТ;
5. стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в
учении.
В активизации познавательной деятельности учащихся большую роль играет
умение учителя побуждать своих учеников к осмыслению логики и
последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем
главных и наиболее существенных положений. Уже в младших классах полезно
приучать ребят самостоятельно выделять самое существенное в объяснении
учителя и формулировать важнейшие вопросы, которые объяснены на уроке. В
средних же и старших классах этот прием служит действенным
стимулом познавательной активности учащихся. Если учитель предлагает по
ходу своего изложения выделить основные вопросы, т.е. составить план
изучаемого материала, это задание заставляет ребят глубже вникать в сущность
новой темы, мысленно расчленять материал на важнейшие логические части.
Данные способы активизации познавательной деятельности осуществляются
с помощью методов обучения.
1. Методы активизации познавательной деятельности учащегося.
Степень активности учащихся является реакцией, методы и приемы работы
учителя являются показателем его педагогического мастерства.
Активными методами обучения следует называть те, которые максимально
повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к
старательному учению.
В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято
делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция,
беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других
наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и практические
работы). Каждый из них может быть и более активным, и менее активным,
пассивным.
Словесные методы.
1. Метод дискуссии применяю по вопросам, требующим размышлений,
добиваюсь на своих уроках, например, уроках-семинарах, чтобы учащиеся
могли свободно высказывать свое мнение, отвечать на вопросы и внимательно
слушать мнение выступающих.
Также используются методы устного изложения – рассказ и лекции.
При подготовке лекций планируется последовательность изложения материала,
подбираются точные факты, яркие сравнения, высказывания авторитетных
ученых, общественных деятелей.
2. Метод самостоятельной работы с учащимися. С целью лучшего выявления
логической структуры нового материала дается задание самостоятельно
составить план рассказа или план-конспект с выполнением установки:
минимум текста – максимум информации.
Используя этот план-конспект, учащиеся всегда успешно воспроизводят
содержание темы при проверке домашнего задания. Умение конспектировать,
составлять план рассказа, ответа, комментированное чтение литературы,
отыскивание в нем главной мысли, работа со справочниками, научнопопулярной литературой, помогают формированию у учащихся теоретического
и образно-предметного мышления при анализе и обобщении закономерностей
природы, химических опытов.
Для закрепления навыка работы с литературой даю учащимся различные
посильные задания: написание рефератов, сообщений.
В классе учащийся должны постараться не прочитать, а пересказать свое
сообщение. При таком виде работы учащиеся учатся анализировать и обобщать
материал, а также развивается устная речь. Благодаря этому, учащиеся в
последствии не стесняются высказывать свои мысли и суждения.
3. Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами.
Организую самостоятельную работу следующим образом: дается классу
конкретное учебное задание. Для этой цели хорошо подходят тетради на
печатной основе по биологии и сборники заданий по химии для учащихся.
Многие раздаточные дидактические материалы изготавливаются самим
учителем.
Их условно делят на три типа.
1. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью
восприятия и осмысления, новых знаний без предварительного объяснения их
учителем.
1) Карточки с заданием преобразовать текст учебника в таблицу или план.
2) Карточки с заданием преобразовать рисунки, схемы в словесные ответы.
2) Карточки с заданием для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных
наглядных пособий.
2. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью
закрепления и применения знаний и умений.
1) Карточка с вопросами для размышлений.
2) Карточка с расчетной задачей.
3) Карточка с заданием выполнить рисунок.
3. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью
контроля знаний и умений.
1) Карточка с немым рисунком.
Использую в нескольких вариантах. Для всего класса – 2-4 варианта. И как
индивидуальные задания. Может проводиться с целью повторения и
закрепления знаний.
2) Тестовые задания разных видов.
Их применяю также и в индивидуальном порядке и для класса в целом.
В последнее время более эффективными являются текстовые задания и по
биологии и по химии, хотя и у них есть свой недостаток. Иногда учащиеся
пытаются просто угадать ответ.
4. Метод проблемного изложения.
На уроках использую проблемный подход в обучении учащихся. Основой
данного метода является создание на уроке проблемной ситуации. Учащиеся не
обладают знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и
явлений, выдвигают свои гипотезы, решения данной проблемной ситуации.
Данный метод способствует формированию у учащихся приемов умственной
деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления
причинно-следственных связей.
Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для
выбора целесообразного решения.
Данный метод включает в себя:
-выдвижение проблемного вопроса,
-создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого,
-создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных
точек зрения по одному и тому же вопросу,
-демонстрацию опыта или сообщение о нем – основу для создания проблемной
ситуации; решение задач познавательного характера. Роль учителя при
использовании данного метода сводится к созданию на уроке проблемной
ситуации и управлению познавательной деятельностью учащихся.
5. Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач. Все
учащиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные или логические
(требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по аналогии
или творческого характера.
Но в каждой параллели задачи дифференцирую – более сложные, творческого
характера – сильным учащимся.
Аналогичные – слабым. При этом у самих учащихся на этом не акцентирую
внимание. Каждый учащийся получает задание по своим возможностям и
способностям. При этом не снижается интерес к обучению.
Наглядные методы.
Частично-поисковый.
При применении этого метода учитель руководит работой класса. Организуется
работа учащихся таким образом, чтобы часть новых заданий они добыли сами.
Для этого демонстрируется опыт до объяснения нового материала; сообщается
лишь цель. А учащиеся путем наблюдения и обсуждения решают проблемный
вопрос.
Эффективно использование приема активизации познавательной деятельности,
основанного на разработке и применении опорных схем и опорных
сигналов.
С их помощью я выявляю основное содержание усваиваемого материала.
Опорные схемы, выполненные в виде таблиц, карточек, рисунков организуют
внимание детей к моему объяснению, повышают интерес к учению. С помощью
этих приемов учебный материал, с одной стороны, расчленяется, а с другой —
объединяется в большие блоки, помогающие целостному его восприятию.
Опорные конспекты в своей работе я использую очень давно. Сначала это были
готовые конспекты Шаталова, затем я сама начала их составлять, а далее
я пришла к выводу, что ученикам можно давать самостоятельную разработку
опорных конспектов.
Опорный конспект позволяет ученику глубже разобраться в изучаемом
материале. Опорный конспект помогает мне, как учителю наглядно
представить весь изучаемый материал, сконцентрировать внимание
на отдельных, наиболее трудных местах изучаемого материала, многократно
повторять изучаемый материал.
Практические методы.
Частично-поисковый лабораторный метод, проведение практических уроков,
создание исследовательских проектов.
Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем
самостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента.
Основная цель таких уроков - формирование навыков исследовательской,
практической работы, её анализа, подведения итогов.
Наиболее высокие результаты достигаются с помощью проектного метода.
Метод проектов в полной мере соответствует современным требованиям,
позволяет
развивать
индивидуальные
способности,
стимулирует
познавательную деятельность к изучению химии и биологии.
Я использую в своей работе проектную и исследовательскую деятельность
учащихся с целью формирования научного мировоззрения и активизации
познавательной мотивации. Процесс оказался очень интересен и увлекателен и
для меня и для учеников. От учителя требуется смена педагогической позиции:
с одной стороны не давать в готовом виде образца результата, с другой –
помогать детям, выдвигать предположения, слышать мнения друг друга и
учитывать разные точки зрения при построении собственного действия.
Результатом данной работы является участие моих учащихся в фестивале
ученических проектов «Грани познания»- :Ташбулатов Марат с работой
«Удивительный мир кристаллов»; Гребенкин Дима «Дарвинизм: за и против»,
Гладких Кирилл «Полезен ли сахар?», Винничек Катя «Мониторинг соков» ,
Чарнодарова Настя «Безалкогольные напитки-за и против?»
Сама являлась членом жюри межрегионального фестиваля исследовательских
работ «Открытие мира».
Использую разнообразные занимательные формы обучения на уроках
(игры-упражнения, состязания, конкурсы, сигнальные карточки, живое,
образное описание событий, эпизода, рассказ-задача, игры-путешествия,
шарады, загадки, курьёзы, шутки, конкурс на быстрое отыскание ошибок и
т.д.). Это создаёт положительный эмоциональный фон деятельности,
располагает к выполнению тех заданий, которые считаются трудными и даже
непреодолимыми. .Занимательность + иллюстративность особым образом
окрашивают материал, делают процесс овладения знаниями более
привлекательным, дают пищу переживаниям. Рамки использования
занимательности на уроке весьма подвижны.
Также используются приемы управления познавательной деятельностью
учащихся.
1) Активизирующие деятельность учащихся на этапе восприятия
сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу:
и
а) прием новизны – включение в содержание учебного материала интересных
сведений, фактов, исторических данных;
б) прием динамичности – создание установки на изучение процессов и явлений
в динамике и развитии;
в) прием значимости – создание установки на необходимость изучения
материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической
ценностью;
2) Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого
материала:
а) эвристический прием – задаются трудные вопросы и с помощью наводящих
вопросов приводят к ответу.
б) эвристический прием – обсуждение спорных вопросов, что позволяет
развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения.
Рассмотренные приемы и методы активизации мыслительной деятельности
имеют много общего, и в основе их эффективности лежат одни и те же
причины. Все приемы возбуждают познавательную потребность учащихся. Но,
на мой взгляд, этих методов оказалось недостаточно для того, чтобы решить
поставленную мною задачу. И я решила продолжить поиск современных
методов повышения познавательной активности учащихся. Чтобы добиться
высокого результата в обучении, необходимо научить детей мыслить, решать
проблемы, используя знания из разных областей, а также коммуникативные и
информационно-технологические умения.
Изучив информационные технологии в деятельности учителя – предметника
по программе Интел «Обучение для будущего», на своих уроках и во
внеурочной деятельности я использую различные формы ИКТ, которые
способствуют активизации познавательной деятельности учащихся:
Использование готовых электронных продуктов;
Тесты;
Использование мультимедийных презентаций;
Использование ресурсов сети Интернет;
Подготовка дидактического материала.
Постараюсь кратко описать эти формы работы, так как они действительно
интересны.
Уроки – презентации.
Важный аспект видится мне в создании и применении электронных
презентаций. Электронную презентацию можно рассматривать как
дидактическое средство обучения, а мультимедийный проектор как
техническое средство, позволяющее демонстрировать презентацию в учебном
процессе. Презентация позволяет реализовать метод кратковременных
фронтально-групповых
лабораторных
работ,
которые
одновременно
выполняются всеми учащимися класса в группах под руководством учителя.
При этом на слайдах может находиться план выполнения работы, бланк, отчет
о проделанной работе и форме вывода, видеосюжет, иллюстрирующий опыт
или эксперимент. Фронтальные опыты, учат школьников наблюдать и
анализировать явления, способствуют развитию мышления.
Интеллектуальные ресурсы учащихся находят применение в составлении
тематических презентаций, оформлении научных проектов.
Темы презентаций могут быть предложены учителем или выбраны учеником
самостоятельно. Учащиеся, осваивая работу в программе Power Point и
используя эти навыки при выполнении домашних заданий, учатся выбирать
главное.
Презентации позволяют учителю использовать различные формы обучения
и виды деятельности на уроке для развития различных видов мышления
ученика.
Уроки с использованием готовых электронных продуктов.
Химия – это наука экспериментальная, но проведение экспериментов в
условиях нашей школы возможно далеко не всегда. Поэтому достаточно
большое значение приобретает моделирование эксперимента с помощью
компьютера, т.е. демонстрация эксперимента в режиме реального времени. В
настоящее время существует большой выбор электронных справочников,
энциклопедий, которые можно использовать в качестве дополнительной
литературы или как иллюстративный материал на уроке.
На сегодня существует достаточное количество электронных учебников.
Есть программные продукты, посвященные изучению отдельных тем, разделов
химии и биологии. Например, на уроках по теме «Строение молекул ДНК»,
«Биосинтез белка» использование стандартных таблиц не дает желаемого
результата. Используя мультимедийные фрагменты из программы «1С:
Образовательная коллекция. Органическая химия», мы создаем на уроке
проблемную ситуацию, ситуацию открытия, удивления: вот клетка, вот ядро, а
это движение молекул. Когда ребенок это видит, а учитель добавит свои
комментарии, то это запомнится на долго. Это служит формированию
наглядно-образного мышления и более эффективному усвоению учебного
материала.
Умелое использование фрагментов программ делает урок привлекательным
и ярким.
В своей деятельности я использую следующие СD – диски:
Неорганическая химия
Мультимедийное приложение к УМК «Химия. 9 класс»
Мультимедийное приложение к УМК «Химия. 8 класс»
Химия (8-11 класс). Виртуальная лаборатория.
« 1С Общая и неорганическая химия. 10-11 классы».
Химия. 8-11 класс.
Биология. Учебник Пименова.
Всего в кабинетах химии и биологии имеются 12 дисков по разным темам курса
химии и биологии.
Имея в кабинете один компьютер, я часто провожу уроки с использованием
отдельных мультимедийных лекций с целью сделать урок более
эмоциональным и интересным.
Здесь традиционный урок сочетается с рассказом учителя, фронтальной
самостоятельной работой учеников над отдельными темами. Учитель отбирает
для работы лекции, готовит опорные конспекты на основе электронного
учебника, рабочие карты.
Для учащегося наибольший эффект мультимедийные технологии дают при их
использовании в следующих случаях:
1. Для более глубокого восприятия учебного материала;
2. В проектной деятельности;
3. В презентационной деятельности;
4. При создании мультимедийных докладов, рефератов, сочинений;
5. При работе в локальной и глобальной сети.
6. Уроки с использованием ИКТ
В период перехода от постиндустриального общества к информационному
происходит смена парадигмы образования. В информационном обществе в
роли ведущих требований при оценке уровня подготовки выпускников
выступают ключевые компетентности. Под компетентностью понимается
общая способность и готовность личности к деятельности, основанной на
знаниях
и
опыте,
которые
приобретены
благодаря
обучению.
Компетентностный подход к образованию ориентируется на самостоятельное
участие личности в учебно-познавательном процессе. К числу инновационных
технологий обучения можно отнести компьютерные, информационнокоммуникационные и телекоммуникационные технологии. Формированию
информационно-коммуникативных компетентностей способствует применение
интерактивного комплекса, ресурсов Интернета
Модернизация общего образования, в связи с переходом на профильное
обучение, требует от учителя высокого уровня преподавания с использованием
различных методик и технологий обучения. В условиях вариативности и
разноуровневости образования умение применять инновационные технологии и
их элементы помогают преподавателю добиваться высокого качества обучения.
К числу инновационных технологий обучения можно отнести компьютерные,
информационно-коммуникационные и телекоммуникационные технологии.
Они способствуют рациональному проектированию учебного процесса и
эффективной реализации намеченных целей и задач обучения.
В современной образовательной деятельности не обойтись без применения на
уроках информационно-коммуникационных технологий. При использовании на
уроках химии различных мультимедийных средств учащиеся имеют
возможность увидеть и изучить пространственное строение молекул
органических соединений, что сложно сделать в их плоскостном изображении,
показанном в учебнике. Особенно удобными являются задания самоконтроля и
тестов, которые позволяют оперативно проверить уровень усвоения материала
не только учителем, но и самими учащимися.
Использование
компьютерных
технологий
способствует
развитию
самостоятельности учащихся, учету индивидуального темпа их обучения,
эффективному применению личностно-ориентированного подхода к обучению,
проведению контроля с помощью различного вида заданий: тестов, заданий
самоконтроля. Я использую в своей работе информационно –
коммуникационные технологии в целях повышения качества обучения на
различных этапах урока: объяснения нового материала, закрепления изучаемой
темы, проведения и проверки самостоятельной работы, повторения пройденных
тем, проведения виртуальных практических работ. Кроме уроков, данное
оборудование с успехом можно применять на внеклассных мероприятиях, для
подготовки учащихся к научно – практическим конференциям, олимпиадам и
единому государственному экзамену.
Я на своих уроках во время объяснения нового материала, обобщения и
закрепления использую презентации, мультимедийные электронные учебники и
CD- диски. Это позволяет организовать учебный процесс более интересно.
Учащиеся также самостоятельно готовят презентации по отдельным темам,
например : тема “Органические вещества”, “Углеводы”, “Природные источники
углеводородов” и др. учащиеся представляют дополнительный материал по
предмету, используя электронные справочники и учебники, Интернет. На
уроках проходит конкурс презентаций; главным критерием является умение
выбирать главное, наиболее интересное, имеющее отношение к
жизнедеятельности человека. Отбираю самые лучшие и использую их как
наглядный материал. Из своего опыта наблюдаю, что данная форма работы
развивают учебную мотивацию, даже слабые учащиеся стараются выполнить
работу, тянутся за более сильными, что особенно меня радует.
На своих занятиях я использую мультимедийные электронные учебники и
пособия на CD-дисках : “Виртуальная лаборатория. Химия 8-11 класс”, “Химия
для всех. Решение задач”, “Уроки химии Кирилла и Мефодия”; “Химия –
Просвещение”; “Химия - базовый курс”; “Химия в школе”; “Химия. 8 класс”;
“БЭНП (библиотека электронных наглядных пособий) по химии”, “Подготовка
к ЕГЭ по химии”. Подобные электронные пособия имеются по многим темам и
их содержание известно всем.
А вот “Виртуальная лаборатория. Химия 8-11 класс” уникальна. Что самое
интересное, не имея ни одной пробирки, ни одного химического вещества, в
рамках этой программы можно проделать опыты. Для этого есть помощник,
который подсказывает шаг за шагом действия ученика и указывает на его
ошибки. При проведении ряда практических работ можно использовать
видеофрагменты, позволяющие увидеть проводимый ими эксперимент в
реальной лаборатории.
При этом у учащихся возрастает познавательный интерес, развиваются навыки
работы с соблюдением правил техники безопасности, умения наблюдать,
выделять главное и делать выводы по наблюдениям. При работе в виртуальной
лаборатории учащиеся имеют возможность для понимания сущности
химических реакций, так как они могут увидеть эти процессы на молекулярном
уровне.
В современной образовательной деятельности не обойтись без применения на
уроках информационно-коммуникационных технологий. При использовании на
уроках химии различных мультимедийных средств учащиеся имеют
возможность увидеть и изучить пространственное строение молекул
органических соединений, что сложно сделать в их плоскостном изображении,
показанном в учебнике. Особенно удобными являются задания самоконтроля и
тестов, которые позволяют оперативно проверить уровень усвоения материала
не только учителем, но и самими учащимися.
В условиях общеобразовательной системы, когда число часов на изучение
химии немного, ИКТ помогают учащимся успешно освоить учебные
программы по химии. А использование современных средств обучения
(компьютер, Интернет, интерактивный комплекс), не снижая ведущей роли
преподавателя, способствуют повышению качества знаний, реализации
творческого потенциала учащихся и преподавателя.
Таким образом, новые информационные технологии создают большие
возможности активизации учебной деятельности.
Заключение
Подводя итог сказанному, можно с уверенностью сказать, что одной из
основных целей, стоящих передо мной как учителем, является создание
условий для проявления познавательной активности учеников. А средствами
достижения этой цели считаю:
-использование разнообразных форм и методов организации учебной
деятельности, позволяющих раскрыть личный опыт обучающихся, в том числе
и ИКТ;
-создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
-стимулирование школьников к высказываниям, использованию различных
способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
-оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по
процессу его достижения;
-поощрение стремления ученика находить свой способ выполнения задания,
анализировать способы других учеников, выбирать и осваивать наиболее
рациональные
-создание ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику
проявлять инициативу, самостоятельность в способах работы, создание
обстановки для естественного самовыражения ученика.
И только взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, и
педагогов, и школьников, может привести к обоюдному изменению в структуре
личности, в поведении, деятельности, взаимоотношениях и, конечно,
результату учебного процесса. В качестве вывода необходимо подчеркнуть, что
сотрудничество учителя и ученика приводит к развитию обеих сторон и к
эволюции педагогической системы в целом.
Я считаю, что эффективность моей работы в этом направлении достаточно
успешна. Оно помогло мне определить как положительные аспекты этого
опыта:
Внедрение наряду с традиционными формами организации учебного
процесса, нетрадиционные;
Осуществление «внутренней» дифференциации;
Выполнение обучающимися творческих заданий;
Внедрение современных образовательных технологий;
Проводить уроки, основанные на принципах развивающего обучения;
Привлечение во внеклассной работе учащихся разного уровня;
Организация НОУ;
Разработка и организация элективных курсов;
Ведение педагогом методической работы;
Представление своего мастерства на методических, педагогических
советах, выступления на теоретических семинарах;
Необходимость постоянного повышения квалификации самого педагога;
так и выявить проблемы, позволяющие наметить дальнейшую работу.
Список литературы
Активизация познавательной деятельности учащихся 8-го класса в
условиях
модульного обучения химии (http://festival.1 september.ru/
index.php? member=407508)
2. Дендебер С.В., Ключникова О.В.Современные технологии в процессе
преподавания химии: Развивающее обучение, проблемное обучение,
кооперация в обучении, компьютерные технологии. – М.: 5 издание
3. Вадим Макариевич Монахов и его педагогические технологии
(arusakov@space.ru, chubarik@mech.math.msu.su ).
4. Новожилова М.М. и др. Как корректно провести учебное исследование:
От замысла к открытию /М.М. Новожилова, И.В.Шамова.-2-е изд.-М.: 5
за знание, 2008.-160с.
5. Педагогические
технологии
в
образовательном
процессе
(http://festival.1september.ru/index.php?numb_artic=417489)
6. Развитие креативных возможностей учащихся
(http://fiz.1september.ru/2006/20/06.htm)
7. Творческий отчёт как вариативная форма аттестации педагогов в новых
условиях / Авт.-сост. Летова Н.И. –Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С
«Марийский институт образования», 2008.-12с.
8. Титова Н.С. Освоение педагогической технологии В.М. Монахова – путь
к новой гуманной школе // Завуч. -№1.-2005
9. Технология результативного обучения В.М.Монахова.
(http://fiz.1september.ru/2006/20/06.htm)
10. Управление качеством образования: Практико-ориентированное
монография и методическое пособие. Издание второе и дополненное /Под
ред.М.М.Поташника.-М: Педагогическое общество России,2006,-448с.
11. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. Пособие
для студ. пед. вузов.- М.: Издательский центр "Академия",2000.- 288с.
12. Щукина г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в
учебном процессе. М.: 1982.
13. Харламов И. Ф. Педагогика. Курс лекций.- Минск, 1979.
1.
