Методика преподавания изобразительной деятельности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Методика преподавания изобразительной деятельности
Специальность — 050715.65 «Логопедия»
Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения
Квалификация (степень) выпускника — Учитель-логопед
Форма обучения — очная
Школа педагогики
Кафедра педагогической психологии
Курс 4 семестр 7
лекции 17 (час.)
практические занятия _______ час.
семинарские занятия________час.
лабораторные работы 34 час.
консультации
всего часов аудиторной нагрузки 51 (час.)
самостоятельная работа 34 (час.)
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет 0
экзамен 7 семестр
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2005 г. N
685 пед/сп)
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры педагогической психологии протокол № 1
от 02.09.2013г.
Заведующая (ий) кафедрой педагогической психологии Михина Г.Б.
Составитель (ли): Черных Т.В.
Содержание
Аннотация .................................................................................................................. 3
Рабочая программа учебной дисциплины ................................................................... 5
Аннотация .................................................................................................................. 7
Структура и содержание теоретической части курса............................................ 9
Структура и содержание лабораторной части курса ........................................... 11
Контроль достижения целей курса ........................................................................ 15
Учебно-методическое обеспечение дисциплины ................................................ 18
Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов.............................. 21
Контрольно-измерительные материалы ............................................................... 25
Список использованной литературы ..................................................................... 52
2
Аннотация
учебно-методического комплекса дисциплины
«Методика преподавания изобразительной деятельности»
Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика преподавания
изобразительной деятельности» разработана для студентов 4 курса 7 семестра,
обучающихся по специальности 0507.15.65 «Логопедия» по специализации
«Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения»
в
соответствии с требованиями ГОС ВПО по данному направлению.
Дисциплина «Методика преподавания изобразительной деятельности»
входит цикл дисциплин предметной подготовки.
Общая трудоемкость освоения дисциплины составляет 85 часа. Учебным
планом предусмотрены лекционные занятия (17 часов), лабораторные работы
(34 часа), самостоятельная работа студента (34 часа). Дисциплина реализуется
на 4курсе 7 семестре.
Данная дисциплина
логически и содержательно связана с курсом
«Методика преподавания изобразительной деятельности (специальная)»
необходимо предварительно усвоить такие дисциплины, как «Общая
психология», «Возрастная психология", "Онтогенез речевой деятельности",
"Развитие речи". Изучение данной дисциплины необходимо для освоения
таких дисциплин, как «Психологическая диагностика детей с речевыми
нарушениями»,
"Семейное
воспитание
детей
с
нарушением
речи",
"Логопедия".
Учебно-методический комплекс включает в себя:
- рабочую программу дисциплины;
- развернутый план лекции, включающий проблемные вопросы;
видеопрезентации по основным темам;
- методические указания по выполнению самостоятельной работы
студентов;
- контрольно-измерительные материалы;
3
- список литературы (в том числе интернет-ресурсов)
Логопед должен обладать системой общетеоретических и специальных
профессиональных знаний.
Автор-составитель учебно-методического комплекса: Черных Т.В.
Зав.кафедрой: Г.Б. Михина
4
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)
Методика преподавания изобразительной деятельности
Специальность — 050715.65 «Логопедия»
Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения
Квалификация (степень) выпускника — Учитель-логопед
Форма обучения — очная
Школа педагогики
Кафедра педагогической психологии
Курс 4 семестр 7
лекции 17 (час.)
практические занятия _______ час.
семинарские занятия________час.
лабораторные работы 34 час.
консультации
всего часов аудиторной нагрузки 51 (час.)
самостоятельная работа 34 (час.)
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет 0
экзамен 7 семестр
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2005 г. N 685
пед/сп)
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры педагогической психологии протокол № 1 от 02.09.2013г.
Заведующая (ий) кафедрой педагогической психологии Михина Г.Б.
Составитель (ли): Черных Т.В.
5
Оборотная сторона титульного листа РПУД
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
6
Аннотация
Данный
курс
представляет
собой
общеобразовательную
фундаментальную дисциплину базовой части цикла профессиональной
подготовки
направления
050715.65
«Логопедия»,
специализация
"Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения".
Курс «Методика преподавания изобразительной деятельности" читается в
седьмом семестре четвёртого курса. Дисциплина является обязательной,
состоит из курса лекций и лабораторных занятий. Итоговой контроль
предполагает экзамен, проводимый в седьмом семестре.
Цель
курса:
сформировать
комплекс
теоретических
знаний
и
практических навыков необходимых будущему учителю-логопеду для
применения основ изобразительной грамоты, методик, видов изобразительной
деятельности как средства коррекционно - воспитательной работы в
дошкольных и школьных учреждениях для детей с сенсорными нарушениями.
Основные задачи курса:
1. Дать
студентам
основы
изобразительной
грамоты
с
учетом
особенностей изобразительной деятельности детей, имеющих нарушения
речи.
2. Ознакомить с методами и приёмами коррекционной работы в процессе
занятий по изобразительной деятельности.
3. Раскрыть специфику планирования работы с детьми, имеющих
нарушения речи, руководствуясь учебной программой по изобразительному
искусству, предусматривая решение образовательных и коррекционновоспитательных задач.
4. Cистематизировать и
интегрировать современные
теоретические
знания о ребёнке, его развитии и воспитании в обучении его видам
изобразительной деятельности.
5. Развить умения и навыки работы с различными изобразительными
материалами.
7
Для эффективного изучения и понимания программы «Методика
преподавания изобразительной деятельности (специальная)» необходимо
предварительно усвоить такие дисциплины, как «Общая психология»,
«Возрастная психология", "Онтогенез речевой деятельности", "Развитие речи".
Изучение данной дисциплины необходимо для освоения таких дисциплин, как
«Психологическая диагностика детей с речевыми нарушениями», "Семейное
воспитание детей с нарушением речи", "Логопедия".
Студент, изучивший данную дисциплину должен:
1) знать:
- предмет, методы и ключевые понятия методики преподавания
изобразительной деятельности;
- теоретические и практические основы изобразительной деятельности,
- методические аспекты обучения изобразительной деятельности детей с
нарушениями речи;
2) уметь:
- оценивать графические изобразительные способности детей;
- выявлять трудности овладения видами изобразительной деятельности у
детей с нарушениями речи;
- осуществлять выбор методик обучения изобразительной деятельности
детей с нарушениями речи;
- использовать различные виды изобразительной деятельности для
решения коррекционных задач.
3) владеть:
-
методиками
преподавания
изобразительной
деятельности
дошкольных и школьных учреждениях для детей с нарушениями речи.
8
в
Структура и содержание теоретической части курса (17 часов)
Тема
1.
Введение
в
предмет.
Особенности
изобразительной
деятельности детей с нарушениями речи (4 часа)
Изобразительное искусство и его сущность. Значение изобразительного
искусства для всестороннего развития и воспитания человека. Виды
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура,
декоративно-прикладное искусство). Организация занятий: оборудование,
материалы, инструменты. Реализация дидактических принципов обучения на
уроках изобразительной деятельности. Методы обучения. Взаимосвязь
наглядных и практических методов обучения изобразительной деятельности.
Особенности изобразительной деятельности детей с нарушениями речи.
Зрительно-двигательная
Возможности
готовность
предварительного
к
изобразительной
словесного
деятельности.
определения
замысла
предстоящей работы. Реализация замысла в изображении. Тематика рисунков.
Особенности восприятия и передача его в рисунках. Особенности восприятия
формы предметов и его передачи в рисунках.
Тема 2. Виды изобразительной деятельности в дошкольных и
школьных учреждениях (6 часа)
Виды изобразительной деятельности. Рисование. Аппликация. Лепка.
Конструирование. Методы ознакомления с предметом. Значение зрительного,
осязательного и двигательного способов ознакомления
с предметом.
Организация наблюдения предметов и изображений. Использование образцов.
Методы и организация обучения изобразительной деятельности детей с
тяжёлыми
нарушениями
речи.
Методы
активизации
воображения
и
творческого начала при обучении учащихся специальных школ. Значение речи
детей и речи педагога для активизации познавательных процессов в ходе
занятий рисованием. Оречевление действий. Развитие речевой активности
детей. Дидактические игры, игровые приёмы и занимательные упражнения
при
обучении
изобразительной
деятельности.
9
Общая
организация
деятельности дошкольников и учащихся начальной школы на уроках
изобразительного искусства
Тема
3.
Пропедевтический
период,
уроки
декоративного,
тематического, натурного рисования (7 час)
Коррекционно-воспитательная
работа
в
пропедевтический
период
обучения изобразительной деятельности. Изучение готовности ребёнка к
изобразительной
деятельности.
Выявление
у
детей
индивидуальных
трудностей и определение педагогических путей их преодоления. Развитие
моторики и зрительно-двигательной координации. Развитие речи и мышления
у учащихся с ТНР в пропедевтический период. Структура занятия, урока по
изобразительной
деятельности
в
пропедевтический
период.
Игры
и
упражнения. Специальные гимнастические и графические упражнения для
коррекции
двигательной
сферы,
для
совершенствования
мелких,
дифференцированных движений пальцев и кисти рук. Уроки декоративного,
тематического, натурного рисования для учащихся с ТНР.
10
Структура и содержание лабораторной части курса (34 часа)
Лабораторные занятия (34 часа)
Тема
1.
Введение
в
предмет.
Особенности
изобразительной
деятельности детей с нарушениями речи (6 час)
Занятие 1. Значение изобразительного искусства для всестороннего
развития и воспитания человека (2 часа)
Составление глоссария по предмету "изобразительное искусство".
Рефлексивное
эссе
по
работе
Л.С.
Выготского
"Эстетическое
переживание".
Развитие таких навыков, как письменное изложение собственных мыслей.
Регистрация на сервере drop.box с целью создания "методической
копилки" по изобразительной деятельности.
Творческая работа: "Какого я цвета?", работа коллективная в технике
"монотипия".
Занятие
2
Особенности
изобразительной
деятельности
детей
с
нарушениями речи (2 часа)
Сообщение на тему: "Изобразительная деятельность как средство
коррекции речевых нарушений". Использовать материалы самостоятельной
работы.
Выработка
умения
анализировать
источники,
формулировать
теоретические обобщения.
Заполнить таблицу: Особенности изобразительной деятельности детей с
нарушениями речи.
Решение педагогического кейса: "Какая разница между дождём и
снегом?" по книге Елены Макаровой "В начале было детство".
Просмотр и анализ детских работ с речевыми нарушениями.
Знакомство с нетрадиционными техниками рисования: "пальчиковая
живопись", "гроттаж", "набрызг", "тампонирование", "кляксография".
11
Творческая работа: Коллаж "Витраж" (нетрадиционные техники).
Занятие 3 Значение речи детей и речи педагога для активизации
познавательных процессов в ходе занятий рисованием (2 часа)
Проанализировать коррекционные программы на предмет тематического
планирования
по
развитию
акцентировать
внимание
на
речи
и
изобразительной
содержание
раздела
деятельности,
изобразительная
деятельности.
Выработка умений высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение
выслушать альтернативную точку зрения, и аргументировано высказать свою.
Творческая
средствами
работа:
искусства.
знакомство
Упражнения,
с
различными
помогающие
выразительными
развивать
образное
мышление и учиться рисовать:"Волшебные линии", "Пространство точек",
"Рисование штрихом", "Линеечки", "Концентрические фигуры" и т.д.
Тема 2. Виды изобразительной деятельности в дошкольных и
школьных учреждениях (14 часов).
Занятие 1 Виды изобразительной деятельности (5 часов)
Рисование.
Аппликация.
Лепка.
Конструирование.
Организация
наблюдения предметов и изображений.
Работа в сервисе Mind.42. разработка ментальной карты: "Виды
изобразительной деятельности".
Отработка методики рисования с детьми среднего дошкольного
возраста.
Отработка методики рисования с детьми старшего дошкольного
возраста.
Занятие 2. Методы обучения изобразительной деятельности детей с
тяжёлыми нарушениями речи (5 часов)
Моделирование
педагогической
ребёнка с ТНР".
12
ситуации
"Обучение
рисованию
Занятие
3
Развитие
речевой
активности
детей
на
занятиях
изобразительной деятельности (4 часа)
Моделирование занятия со старшим дошкольником по рисованию с
учётом методов и приемов коррекции развития речи.
Отработка навыков и умений применения приёмов коррекции речи на
занятиях изобразительной деятельности.
Тема
3.
Пропедевтический
период,
уроки
декоративного,
тематического, натурного рисования (14 часов).
Занятие 1. Коррекционно-воспитательная работа в пропедевтический
период обучения изобразительной деятельности (3 часа)
Разработка специальных комплексов, направленных на коррекцию
двигательной сферы, для совершенствования мелких, дифференцированных
движений пальцев и кисти рук.
Выработка умений отбирать упражнения для составления методических
конструкторов
(различные
комплексы),
направленных
на
коррекцию
двигательной сферы, для совершенствования мелких, дифференцированных
движений пальцев и кисти рук и т.д.
Занятие 2. Структура занятия, урока по изобразительной деятельности в
пропедевтический период (3 часа)
Разработка конспекта занятия для детей старшего дошкольного возраста
по различным видам изобразительной деятельности, для детей с ОНР и ТНР.
Творческая работа: "Плоскостное построение рисунка". (Бабочка, лист
дерева).
Занятие 3. Изучение готовности ребёнка к изобразительной деятельности
(4 часа)
13
Изучение
готовности
ребёнка
к
изобразительной
деятельности.
Знакомство с диагностическим материалом, с критериями художественнотворческой деятельности ребёнка.
Творческая работа: "Радужный букет" - коллаж. Вид деятельности
(аппликация).
Занятие 4.Уроки декоративного, тематического, натурного рисования для
учащихся с ТНР (4 часа)
Заполнение таблицы: "Особенности декоративного, тематического,
натурного рисования для учащихся с ТНР (метода, приёмы, особенности).
Отработка методики обучения декоративному рисованию дошкольника
и учащегося с ТНР.
Творческая работа: "Узоры вокруг нас". Кистевая роспись.
14
Контроль достижения целей курса
Вопросы к экзамену
1. Эстетическое развитие и воспитание детей с нарушением речи.
2. Взаимосвязь между видами занятий по изобразительной деятельности
(по Т.Г. Казаковой).
3. Рисование как средство коррекции недостатков развития умственно
отсталых детей (по И.А. Грошенкову).
4. Особенности этапов изобразительной деятельности детей.
5. Графика и её разновидности (по Н.П. Костерину).
6. Средства выразительности живописи.
7. Методы обучения детей на занятиях изобразительной деятельности (по
В.В. Васильевой)
8. Приёмы для развития речи детей на занятиях изобразительной
деятельности (по С.А. Мироновой).
9. Методика проведения бесед по художественным произведениям
(игрушка, скульптура малых форм, иллюстрации в книгах и др.) см. развитие
речи.
10.
Методика обучения детей рисования младшего дошкольного
возраста.
11.
Методика обучения детей рисования среднего дошкольного
возраста.
12.
Методика обучения детей рисования старшего дошкольного
возраста.
13.
(развитие
Сенсорное воспитание в процессе изобразительной деятельности
умений
воспринимать
форму,
величину,
пространственные
отношения и цвет предметов).
14.
Особенности изобразительной деятельности детей с нарушениями
речи.
15
15.
Использование уроков рисования с натуры для детей с ТНР ( по
И.А. Грошенкову).
16.
Классификация
компонентов
техники
рисования
(по
Т.С.
Комаровой).
17.
Значение рисования в общей системе изучения, обучения и
воспитания учащихся с ТНР.
18.
Использование декоративного рисования на занятиях с детьми с
тяжёлыми нарушениями речи.
19.
Пропедевтический
период
обучения
рисованию
(по
И.А.
Грошенкову).
20.
Описать
игровые
графические
упражнения,
включающие
изображения предметов круглой, квадратной и овальной формы.
21.
Организация урока рисования для детей с ТНР (по И.А.
Грошенкову).
22.
Игровые ситуации и игровые моменты на уроках рисования.
23.
Реализация
дидактических
принципов
обучения
на уроках
изобразительной деятельности. Методы обучения (по В.В. Васильевой).
24.
Взаимосвязь наглядных и практических методов обучения в
изобразительной деятельности.
25.
Мотивация и методы стимулирования детей к художественно-
творческой деятельности (по Н.В. Шайдуровой).
26.
Индивидуальный
подход
на
занятиях
изобразительной
деятельностью.
27.
Ознакомление учащихся с тяжёлыми нарушениями речи с
произведениями изобразительного искусства.
28.
Проективный рисунок. Использование проективного рисунка в
коррекционной работе с детьми.
29.
Структура урока рисования во вспомогательной школе
(по И.А. Грошенкову)
16
30.
Опыт
учителей
логопедов
по
вопросу
рассмотрения
изобразительной деятельности как средства коррекции речевых нарушений,
представленный
в
журналах
"Логопедия",
Дефектология"
"Начальная
и
школа",
"
др.
(На примере 3-4 статей).
31.
Аппликация как средство составления описательного рассказа у
детей с ОНР III уровня.
32.
Способы получения изображения в аппликации (обрывная
аппликация, симметричная аппликация, силуэтная аппликация, ленточная
аппликация. накладная аппликация, модульная аппликация (мозаика) (по В.Б.
Косминской).
33.
Сенсорные основы лепки (по Н.Б. Халезовой). Виды лепки
(предметная, сюжетная декоративная).
34.
Формы
организации
обучения
конструированию
(по Л.А. Парамоновой).
35.
Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного
видов - раздел изобразительная деятельность (по О.А.Степановой).
17
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Основная литература
1. Комарова Т. С.// Художественно-эстетическое воспитание детей
дошкольного возраста в "программе воспитания и обучения в детском саду".Педагогическое образование и наука N 3 (2008), С. 7-10
2. Казакова Т.Г.Теория и методика изобразительного творчества: учеб.
пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям "Дошк.
педагогика и психология", "Педагогика и методика дошкольного образования"
/.Т.Г. Казакова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 225с.
3. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. – М.,2007- 108 с.
4. Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая
программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных
учреждений и учебно-воспитательных комплексов (вторая младшая, средняя,
старшая и подготовительные группы). –М.:ТЦ «Сфера», 2007.-208с.
5. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском
саду: Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 240с.(Программа развития).
Интернет - ресурсы
1. http://window.edu.ru/resource/680/67680,
Баженова
Т.Ю.
Теория
и
методика обучения изобразительному искусству: Конспект лекций. - Тула:
Тульский гос. ун-т, 2007. - 17 с.
2. http://window.edu.ru/resource/558/19558,
Тецкова
В.А.
Методика
преподавания ИЗО в начальных классах общеобразовательной школы:
Методические указания. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. - 12 с.
3. http://window.edu.ru/resource/971/78971, Вершинина Н.А. Методика
обучения
дошкольников
изобразительной
деятельности
как
научная
дисциплина: Социологическая модель развития. Монография. - СПб.: ООО
Изд-во "ЛЕМА", 2008. - 141с.
18
Дополнительная литература
1. Выготский. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте
(психологический очерк). М.,1967.
2. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной
школе: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов
педагогических институтов. – М.,1982.
3. Костерин Н.П. Учебное рисование: Учеб. пособие для учащихся пед.
училищ по специальности №2002 «Дошкольное воспитание» и 2010
«Воспитание в дошкольных учреждениях».- М., 1980.
4. Костерин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в
1-3 классах: Пособие для учителей.- М., 1979.
5. Николаев А.М. Педагогический рисунок на классной доске во
вспомогательной
школе
//Коррекционно-развивающая
направленность
обучения и воспитания умственно отсталых детей. – М., 1987. – С.101-104
6. Поваляева
М.А.
Коррекционная
педагогика.
Взаимодействие
специалистов. Коллективная монография /Под общ.ред. М.А. Поваляевой.
Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.352с.
7. Практикум по арттерапии// Под ред. Копытина. - СПб: Издательство
"Питер" , 2000. - 448с.:ил - (Серия "Практикум по психологии").
8. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов:
Справочное пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128 с. — (Программы ДОУ;
Приложение к журналу «Управление ДОУ»-2).
9. Кудрявцев В.Т.//Развитие творческих способностей и эстетическое
воспитание дошкольников. Журнал практического психолога : научнопрактический журнал 2011. - №1
10.
Махновская
С. И // Развитие творческих способностей детей
дошкольного возраста средствами искусства. Педагогическое образование и
наука N 3 (2006), С. 15-17
19
11.
Сакулина Н. П. // Правильные приемы рисования. Дошкольное
воспитание N 9 (2009), С. 26-30
12.
Флерина Е.// Основные принципы художественного воспитания
детей. Дошкольное воспитание N 7 (2009), С. 8-13
13.
Чарушин Е. // Мой метод рисования с детьми. Дошкольное
воспитание N 4 (2009), С. 4-7
14.
Лопатина А.А. Краски рассказывают сказки: как научить рисовать
каждого/А. Лопатина, М. Скребцова - 2-е изд. - М.: Амрита-Русь, 2005. - 224с.
- (Серия "Образование и творчество).
15.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки". - М.: "Карапуз-дидактика", 2009.144с.
16.
Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма
усвоения социального опыта. – М.,2006.
17.
Программы специальных речевых общеобразовательных школ.
Сборник 1.Изобразительное искусство(1-4классы) .- М.,1986
18.
Приложение к методическим рекомендациям к программе «Цвет
Природы: Живопись»./ Шпотова Т.В., Трушкина О.Ю. – Обнинск: ЦЭО, 2007.
– 26с.: ил.
19.
Методические рекомендации к программе «Живопись», входящей
в состав комплексной программы «Цвет природы», для работы с детьми
пятилетнего возраста./ Шпотова Т.В., Трушкина О.Ю. – Обнинск: ЦЭО, 2007.
– 40с.: ил.
20.
Методические рекомендации к программе «Лепка из глины»,
входящей в состав комплексной программы «Цвет природы», для работы с
детьми пятилетнего возраста./ Шпотова Т.В., Фёдорова Е.А. – Обнинск: ЦЭО,
2007. – 40с.: ил.
20
Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов
Тема 1. Введение в предмет. Особенности изобразительной
деятельности детей с нарушениями речи.
Пополнение "методической копилки" по изобразительной деятельности
на сервере drop.box .
Составить библиографию статей по изобразительному искусству из
журналов «Дефектология» за последние 5 лет.
Составить краткий план конспект статьи 3х статей.
Проанализировать тематику статей журналов "Дефектология", "Логопед",
"Логопедия", "Дошкольное воспитание", "Начальная школа" на предмет:
изобразительная деятельность как средство коррекции речевых нарушений .
Подготовить сообщение.
Литература:
Журналы
"Дефектология",
"Логопед",
"Логопедия",
"Дошкольное
воспитание", "Начальная школа" за 2008-2012г.
Тема 2. Виды изобразительной деятельности в дошкольных и
школьных учреждениях для детей .
Составьте таблицу "Динамика усложнения задач в разных возрастных
группах".
Усложнение
(технические
навыки,
выразительные
образы)
Образовательные задачи. Возрастная группа .
Литература
1. Григорьева
Г.Г.
Развитие
дошкольника
в
Актуальные
проблемы
теории
изобразительной
деятельности. - М., 2000.
2. Казакова
Р.Г.
изобразительной деятельности. - М., 1985.
21
и
методики
Казакова Т.Г.Теория и методика изобразительного творчества: учеб.
3.
пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям "Дошк.
педагогика и психология", "Педагогика и методика дошкольного образования"
/.Т.Г. Казакова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 225с.
Разработать конспекты занятий по сюжетно-тематическому рисованию
для детей младшего, среднего и старшего возрастов.
1. Определить тему сюжетного рисования, доступную детям младшего,
среднего и старшего возрастов.
2. Определить различия в задачах и методах обучения.
3. Оформить краткие планы-конспекты, представив все три части
занятия.
Разработать конспект занятия по сюжетно-тематическому рисованию
для учащегося 1 класса с ТНР (тяжёлое нарушение речи).
Разработать конспект занятия по рисованию с натуры для учащихся с
ТНР (1-2 класс).
Разработать три конспекта занятия по развитию речи с использованием
разных видов изобразительной деятельности.
Литература
1. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной
школе: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов
педагогических институтов. – М.,1982.
2. Казакова Т.Г. Детское творчество — мир ярких, удивительных образов
3. //Дошкольное воспитание. — 1993. — № 4.
4. Казакова Т.Г.Теория и методика изобразительного творчества: учеб.
пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям "Дошк.
педагогика и психология", "Педагогика и методика дошкольного образования"
/.Т.Г. Казакова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 225с.
5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.,
1990
22
6. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки". - М.: "Карапуз-дидактика", 2009.144с.
7. Сакулина Н.П., Комарова Т.О. Изобразительная деятельность в
детском саду. — М., 2000.
Проанализировать
коррекционные
программы
на
предмет
представления раздела "Конструирование".
1. Название программы. Авторы программы.
2. Речевое нарушение.
3. Выписать тематику занятий.
4. Проанализировать конспекты трёх занятий с точки методики обучения
конструированию ребёнка с точки зрения его диагноза.
Составить
конспект:
Проективный
рисунок.
Использование
проективного рисунка в коррекционной работе с детьми.
Литература:
Разработать и оформить пооперационные (поэтапные) карты, таблицы
для показа способов и последовательности изготовления поделок (вид
материала по выбору студента).
Литература
1. Богатеева З. А. Занятия аппликацией в детском саду. -М., 1988.
2. Венгер Л. А. Педагогика способностей. - М., 1973.
3. Халезова Н. Б. , Курочкина Н. А., Пантюхина Г. Б. Лепка в детском
саду. - М., 1978.
4. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.,1972.
Тема
3.
Пропедевтический
период,
уроки
декоративного,
тематического, натурного рисования.
Составьте таблицу "Этапность развития сенсорных представлений в
дошкольном возрасте ", исследуя литературу по теме.
23
Литература
1. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной
культуры ребенка. — М., 1988.
2. Венгер Л.А., Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по
сенсорному воспитанию дошкольников. — М., 1978
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.— М .,
2007.
4. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность /
Сенсорное воспитание в детском саду. — М., 1969.
Составьте
перспективный
план
педагогической
работы
по
ознакомлению детей с конкретным народным промыслом и обучению
декоративному рисованию (средний, старший, дошкольный возраст).
1. В плане указать темы, виды занятий, вид деятельности детей, формы
организации работы, усложнение задач и методов руководства.
2. Выписать
тематику
заданий
по
изобразительному
искусству
(декоративное рисование), используя программу школы для детей с ТНР.
Перечень творческих работ:
Рисование (нетрадиционная техника):
"Гроттаж" (черно-белый, цветной), "Монотипия", восковые мелки
(акварель), акварельные карандаши, рисование свечой, "Оттиск".
Аппликация: (объемная, техника "мятой бумаги").
Лепка (глина, скульптурный пластилин): дымковская игрушка.
Задания для самостоятельной работы
1.
Дать представления методике детского изобразительного творчества
2.
Раскрыть особенности современных педагогических технологий в
образовании
Подготовить ответы, на следующие вопросы, используя предложенную
литературу и дополнительную.
24
Ответы должны быть не более чем на 1 страницу, (размер 12, timesnew
…)
1.
Детское изобразительное творчество дошкольников. Цели, задачи,
содержание работы по художественно изобразительной деятельности детей
дошкольного возраста
2. Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников.
3. Развитие детского изобразительного творчества в рисовании. Задачи,
содержание и формы организации рисования в разных возрастных группах.
4. Развитие детского изобразительного творчества в лепке. Задачи,
содержание и формы организации лепки в разных возрастных группах.
5. Развитие детского изобразительного творчества в аппликации. Задачи,
содержание и формы организации аппликации в разных возрастных группах.
6. Развитие детского изобразительного творчества в конструировании.
Задачи, содержание и формы организации конструирования в разных
возрастных группах.
7. Развитие детского изобразительного творчества в художественном
труде. Задачи, содержание и формы организации художественного труда в
разных возрастных группах.
8. Современные педагогические технологии дошкольного образования.
Контрольно-измерительные материалы
25
Вопросы к экзамену
1.
Эстетическое развитие и воспитание детей с нарушением речи.
2.
Взаимосвязь
между
видами
занятий
по
изобразительной
деятельности (по Т.Г. Казаковой).
3.
Рисование
как
средство
коррекции
недостатков
развития
умственно отсталых детей (по И.А. Грошенкову).
4.
Особенности этапов изобразительной деятельности детей.
5.
Графика и её разновидности (по Н.П. Костерину).
6.
Средства выразительности живописи.
7.
Методы
обучения
детей
на
занятиях
изобразительной
деятельности (по В.В. Васильевой)
8.
Приёмы для развития речи детей на занятиях изобразительной
деятельности (по С.А. Мироновой).
9.
Методика проведения бесед по художественным произведениям
(игрушка, скульптура малых форм, иллюстрации в книгах и др.) см. развитие
речи.
10.
Методика обучения детей рисования младшего дошкольного
возраста.
11.
Методика обучения детей рисования среднего дошкольного
возраста.
12.
Методика обучения детей рисования старшего дошкольного
возраста.
13.
(развитие
Сенсорное воспитание в процессе изобразительной деятельности
умений
воспринимать
форму,
величину,
пространственные
отношения и цвет предметов).
14.
Особенности изобразительной деятельности детей с нарушениями
речи.
15.
Использование уроков рисования с натуры для детей с ТНР ( по
И.А. Грошенкову).
26
16.
Классификация
компонентов
техники
рисования
(по
Т.С.
Комаровой).
17.
Значение рисования в общей системе изучения, обучения и
воспитания учащихся с ТНР.
18.
Использование декоративного рисования на занятиях с детьми с
тяжёлыми нарушениями речи.
19.
Пропедевтический
период
обучения
рисованию
(по
И.А.
Грошенкову).
20.
Описать
игровые
графические
упражнения,
включающие
изображения предметов круглой, квадратной и овальной формы.
21.
Организация урока рисования для детей с ТНР (по И.А.
Грошенкову).
22.
Игровые ситуации и игровые моменты на уроках рисования.
23.
Реализация
дидактических
принципов
обучения
на уроках
изобразительной деятельности. Методы обучения (по В.В. Васильевой).
24.
Взаимосвязь наглядных и практических методов обучения в
изобразительной деятельности.
25.
Мотивация и методы стимулирования детей к художественно-
творческой деятельности (по Н.В. Шайдуровой).
26.
Индивидуальный
подход
на
занятиях
изобразительной
деятельностью.
27.
Ознакомление учащихся с тяжёлыми нарушениями речи с
произведениями изобразительного искусства.
28.
Проективный рисунок. Использование проективного рисунка в
коррекционной работе с детьми.
29.
Структура урока рисования во вспомогательной школе
30. (по И.А. Грошенкову)
31.
Опыт
учителей
логопедов
по
вопросу
рассмотрения
изобразительной деятельности как средства коррекции речевых нарушений,
представленный
в
журналах
"Логопедия",
27
"Начальная
школа",
"
Дефектология"
и
др.
(На примере 3-4 статей).
32.
Аппликация как средство составления описательного рассказа у
детей с ОНР III уровня.
33.
Способы получения
изображения в аппликации (обрывная
аппликация, симметричная аппликация, силуэтная аппликация, ленточная
аппликация. накладная аппликация, модульная аппликация (мозаика) (по В.Б.
Косминской).
34.
Сенсорные основы лепки (по Н.Б. Халезовой). Виды лепки
(предметная, сюжетная декоративная).
35.
Формы
организации
обучения
конструированию
(по Л.А. Парамоновой).
36.
Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного
видов - раздел изобразительная деятельность (по О.А.Степановой).
Тест
1.
Возрастная
специфика
и
этапы
развития
изобразительной
деятельности детей дошкольного возраста.
А,В,С
2.
Взаимосвязь видов изобразительной деятельности в работе
дошкольниками.
А,В,С
3.
Форма организации занятий. Виды занятий по рисованию
А,В,С
4.
Художественные материалы и нетрадиционные техники рисования
в работе с детьми.
5.
Создание развивающей среды. Первая младшая группа. Вторая
младшая группа. Средняя группа. Старшая группа. Подготовительная группа к
школе. Физминутка.
28
6.
Основные принципы развивающего обучения дошкольников в
изобразительной деятельности.
А,В,С
7.
Мотивация и методы стимулирования детей к художественно-
творческой деятельности.
А,В,С
8.
Методика обучения детей рисованию в разных возрастных
группах
А,В,С
9.
Своеобразие творческой деятельности ребенка.
А,В,С
10.
Этапы творческой деятельности ребенка. Выразительные средства,
используемые ребенком в создании образа
А,В,С
11.
Программа
детского
сада.
Отражение
в
ней
результатов
исследований по сенсорному и творческому развитию детей
А,В,С
12.
Значение
изобразительной
деятельности
для
всестороннего
воспитания и развития дошкольников.
А,В,С
13.
Занятия — основная форма обучения детей рисованию. Место
занятий в режиме дня. Требования к их организации.
А,В,С
14.
Организация занятий по изобразительному искусству
А,В,С
15.
Классификация методов и приемов обучения изобразительному
искусству.
А,В,С
29
16.
Задачи, содержание и методика обучения сюжетному рисованию в
разных возрастных группах.
А,В,С
17.
Задачи и методика обучения предметному рисованию
по
представлению в старших группах детского сада.
А,В,С
18.
Исследование уровня художественно-творческого развития детей
дошкольного возраста.
А,В,С
19.
Задачи и методика обучения рисованию с натуры.
А,В,С
20.
Использование нетрадиционных техник рисования в разных
возрастных группах
Тесты
Вариант № 1.
Задание № 1.
Выберите определения, наиболее точно раскрывающие суть детского
изобразительного творчества.
Варианты ответов:
а) деятельность, направленная на создание нового оригинального
продукта, имеющая общественное значение;
б) сознательная, целенаправленная, активная деятельность, направленная
на познание и преобразование действительности;
в) процесс создания субъективно нового продукта, применения ранее
усвоенных способов изображения или средств выразительности в новой
ситуации, проявление инициативы и самостоятельности;
30
г)
совокупность
качеств
личности,
обеспечивающих
выполнение
изобразительной деятельности.
Задание № 2.
Что не является педагогическим условием развития детского изобразительного творчества?
Варианты ответов:
а) творческие задания;
б) опора на положительное в личности ребёнка;
в) наблюдение окружающего;
г) художественно-эстетическая среда;
д) произведения искусства.
Задание № 3.
В теории и практике долгое время преобладала система развития детского
изобразительного творчества, построенная на последовательном развитии
представлений об окружающем и овладении техникой изобразительной
деятельности. Современная система строится на приоритете …… (укажите
каких направлений)
Варианты ответов:
а) организации эстетического восприятия;
б) использования нетрадиционных художественных техник;
в) использования игровых методов и приемов.
Задание № 4.
31
Расположите в правильной логической последовательности основные
этапы восприятия объекта перед изображением (пронумеруйте):
Варианты ответов:
выделение цвета;
эмоциональное восприятие объекта, объединяющее
полученные представления в целое;
целостное эмоциональное восприятие объекта;
обследование объекта;
выделение самой крупной части объекта, её формы,
положения в пространстве;
выделение пропорций;
определение мелких частей, их формы, величиныположения
по отношению к основной.
Задание № 5.
Основными
особенностями
детского
изобразительного
творчества
являются ….. Варианты ответов:
а) новизна и оригинальность продуктов деятельности, четыре этапа творческой деятельности, создание художественных образов;
б) субъективизм, три этапа творческой деятельности, создание выразительных образов;
в) искренность, правдивость, новизна и оригинальность продуктов
деятельности, эмоциональность, выразительность образов;
32
г) эмоциональность, реалистичность, новизна образов, увлеченность
процессом творчества.
Задание № 6.
Найдите лишнее (вычеркните). Дайте название ряду:
Варианты ответов:
а) беседа, объяснение;
б) обследование натуры;
в) восприятие произведений живописи;
г) сюрпризный момент;
д) вопросы, художественное слово;
е) наблюдение за окружающим;
Задание № 7.
Составьте классификацию видов конструирования, взяв за основу
методические приёмы, (воспользуйтесь приведённым ниже перечнем)
По ведущему методическому приёму
Варианты ответов:
1) сюжетное; 10) силуэтное;
2) декоративное; 11) по условиям;
3) по модели; 12) из деталей конструкторов;
4) из природного материала; 13) из крупногабаритных
5) по замыслу; модульных блоков;
6) творческое; 14) по выкройке;
33
7) компьютерное; 15) по образцу;
8) из строительного материала; 16) по рисунку;
9) по схеме, чертежу; 17) по описанию;
18) из бумаги; 19) из бросового материала.
Задание № 8.
К формам организации занятий по изобразительной деятельности не
относятся…..
Варианты ответов:
а) самостоятельная изобразительная деятельность детей;
б) экскурсия;
в) коллективное занятие;
г) фронтальное занятие;
Задание № 9.
Из предложенного перечня выделите интегрированные занятия.
Варианты ответов:
а) с натуры;
б) тематическое;
в) по воображению детей;
г) по замыслу.
Задание № 10.
Основными особенностями восприятия дошкольниками произведений
изобразительного искусства не являются….
34
Варианты ответов:
а) эмоциональность,
б) полнота,
в) положительный интерес,
г) сенсорно-эстетическая реакция.
Задание № 11.
Установите соотношение между понятием и видами изобразительной
деятельности дошкольников.
Художественно-трудовая деятельность детей дошкольного возраста в
целях
создания
стилизованного,
силуэтного
изображения
способами
вырезания, выщипывания, кусочков материала, монтирования и прикрепления
элементов наконтрастный фон – это:
Варианты ответов:
а) рисование;
б) лепка;
в) аппликация.
Задание № 12.
Выделите из перечисленных средства выразительности рисования
Варианты ответов:
а) объемность, форма, силуэт, динамика;
б) ритм, линия, композиция, цвет;
в) локальное цветовое пятно, стилизация, композиция;
35
г) ритм, симметрия, цветовой строй.
Задание № 13.
Усложнением в задачах обучения предметному рисованию детей 5-6 лет
является….
Варианты ответов:
а) передача сходства с реальным объектом при изображении с натуры,
изображение объекта в движении;
б) умение передавать общие признаки предмета, сходство по форме, размеру цвету;
в) умение составлять новый цветовой тон на палитре, штриховать;
г) создавать образы из пятен и линейным контуром.
Задание № 14.
Детей средней группы учат составлять узоры по мотивам ___________
росписи.
Варианты ответов:
а) хохломская;
б) городецкая;
в) гжельская;
г) дымковская.
Задание № 15.
Основными и нетрадиционными материалами в обучении лепки в ДОУ
являются …….(продолжите список):
36
Варианты ответов:
а) глина;
б) пластилин;
в) пластика;
г)____________________
д)____________________.
Задание № 16.
Усложнением в задачах обучения детей 5-6 лет лепке являются……
Варианты ответов:
а) учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета;
б) учить создавать скульптурные группы из 2-3 фигур;
в) учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки;
г) учить передавать в лепке выразительность образов, лепить фигуру
человека и животных в движении.
Задание № 17.
Занятия по сюжетно-тематическому рисованию вводятся…..
Варианты ответов:
а) в первой младшей группе;
б) во второй младшей группе;
в) в средней группе;
г) в старшей группе.
37
Задание № 18.
Выделите три вида коллективных форм организации занятий по
изобразительной деятельности, предложенные А.И. Савенковым.
Варианты ответов:
а) совместно-последовательные;
б) творческие;
в) совместно-взаимодействующие;
г) совместно-индивидуальные;
д) подгрупповые.
Задание № 19.
Установите правильное соответствие возрастной группы и осваиваемой
техники аппликации:
а) 2 младшая группа;
б) средняя группа;
в) старшая группа;
г) подготовительная группа.
Варианты ответов:
oнаклеивание готовых форм;
oсилуэтное вырезание;
oсимметричное вырезание;
oвырезание округлых форм иззаготовок.
Задание № 20.
38
Подберите варианты трех тем занятий по аппликации с целью решения
программной задачи: «учить делать косые срезы, составлять изображение
из отдельных частей». Определите возрастную группу.
Варианты ответов:
а)
б)
в)
возрастная
группа
-
_______________________________________________
Задание № 21.
Продолжите алгоритм структуры занятия по рисованию с натуры в старшей группе:
Варианты ответов:
а) сообщение темы занятий, создание интереса и эмоционального
настроя;
б) анализ натуры;
в)_____________________
г) самостоятельное выполнение работы детьми;
д) индивидуально-дифференцированное руководство
е) _______________________
Задание № 22.
39
Продолжите
перечень
произведений
изобразительного
искусства,
доступных детям дошкольного возраста:
Варианты ответов:
а) декоративно-прикладное искусство;
б) живопись;
в) графика;
г) _________________________
д) _________________________
Задание № 23.
Определите
приём
ознакомления
дошкольников
с
живописью,
позволяющий вызвать определённые чувства, эмоции
Варианты ответов:
а) искусствоведческий рассказ;
б) акцентирование деталей;
в) тактильно-чувственный.
Задание № 24.
Назовите авторов данных пособий, поставив соответствующий номер в
кружке.
Конструирование. – М., 1980.
Теория и методика творческого конструирования в детском саду. – М.,
2002.
Конструирование и ручной труд в детском саду.
40
– М., 1990.
Художественный труд вСССР и СФРЮ. – М.,
- Белград, 1987.
Развитие у дошкольников конструктивного творчества. – М., 1976.
Варианты ответов:
1. Л.В. Куцакова;
2. Л.А. Парамонова;
3. З.В. Лиштван;
4. А.Н. Давидчук;
5. Л.В. Пантелеева, М. Станоевич-Кастори, Е. Каменов.
Задание № 25.
Проблема ознакомления дошкольников с декоративно- прикладным
искусством изучалась ……………(укажите 3 авторов):
Варианты ответов:
а) А.А. Грибовская;
б) А.А. Грибовская;
в) Н.Б. Халезова;
г) Н.П. Сакулина;
д) С.Д. Галайда.
Вариант № 3.
Задание № 1.
41
Выберите определения, наиболее точно раскрывающие суть способностей
к изобразительной деятельности.
Варианты ответов:
а)
совокупность
качеств
личности,
обеспечивающих
выполнение
изобразительной деятельности;
б) индивидуально-психологические особенности человека, благодаря
которым становится возможным эстетическое восприятие и создание
творческих результатов;
в) сознательная, активная деятельность, направленная на познание и преобразование действительности.
г) форма художественного освоения действительности.
Задание № 2.
Основными
особенностями
эстетического
восприятия
объектов
действительности дошкольниками являются …………….
Варианты ответов:
а) эмоциональность, положительный интерес, полнота;
б) полнота, эмоциональность, аргументированность;
в) эмоциональность, сенсорно-эстетическая реакция, расчленённость.
Задание № 3.
Современная модель развития детского изобразительного творчества
ориентирована на использование ________________________ подхода.
Варианты ответов:
а) акмеологический;
42
б) синкретический;
в) индивидуально-дифференцированный.
Задание № 4.
Расположите в правильной логической последовательности этапы
творческой деятельности:
Варианты ответов:
появление замысла, его реализация;
накопление впечатлений об окружающем;
появление продукта деятельности, выразительного образа.
Задание № 5.
Определите показатели, которые характерны замыслам детей младшего
дошкольного возраста.
Варианты ответов:
а) широта, разнообразие, устойчивость;
б) неустойчивость, бедность, неотчётливость;
в) самостоятельность, развёрнутость;
г) оригинальность, творческий характер.
Задание № 6.
Найдите лишнее (вычеркните). Дайте название ряду:
Варианты ответов:
а) изобразительно-игровые действия;
43
б) обыгрывание процесса и результата деятельности;
в) ролевое поведение детей и взрослых;
г) сюрпризный момент;
д) натура;
е) игровая мотивация.
Задание № 7.
Продолжите алгоритм структурызанятия по лепке в старшей группе.
Варианты ответов:
а) сообщение темызанятия, создание эмоционального настроя;
б) анализ предмета;
в) ________________________________
г) самостоятельное выполнение задания детьми;
д) индивидуально-дифференцированное руководство;
е) __________________________________
Задание № 8.
Из
предложенного
перечня
выделите
одновидовые
занятия,
дифференцируемые по содержанию изобразительной деятельности детей
Варианты ответов:
а) предметные;
б) творческие;
в) сюжетно-тематические;
44
г) коллективные;
д) декоративные.
Задание № 9.
Определите показатели, характеризующие отношение детей к творчеству.
Варианты ответов:
а) нахождение адекватных выразительных средств для воплощения
образов,
своеобразие
манеры
исполнения,
соответствие
продукции
элементарным художественным требованиям;
б) интерес к деятельности, увлеченность процессом творчества; 196
в) дополнения, изменения, преобразования знакомых материалов,
создание новых комбинаций из усвоенных элементов;
г) соответствие детской продукции элементарным художественным
требованиям.
Задание № 10.
Продолжите перечень форм организации изобразительной деятельности
дошкольников
Варианты ответов:
а) самостоятельная художественная деятельность;
б) занятия;
в) кружки, факультативы;
г) ____________________.
Задание № 11.
45
Установите соотношение между понятием и видами изобразительной
деятельности дошкольников.
Контурное, графическое отображение окружающей действительности на
плоскости листа – это:
Варианты ответов:
а) рисование;
б) лепка;
в) аппликация.
Задание № 12.
Выделите из перечисленных средства выразительности аппликации.
Варианты ответов:
а) объемность, форма, силуэт, динамика;
б) ритм, линия, композиция, цвет;
в) локальное цветовое пятно, стилизация, композиция;
г) ритм, симметрия, цветовой строй.
Задание № 13.
Задачами обучения рисованию во второй младшей группе являются
………….
Варианты ответов:
а) передача сходства с реальным объектом при изображении с натуры,
изображение объекта в движении;
46
б) умение передавать общие признаки предмета, сходства по форме,
размеру цвету;
в) умение составлять новый цветовой тон на палитре, штриховать;
г) создавать образы из пятен и линейным контуром.
Задание № 14.
Детей младшего дошкольного возраста знакомят с_______________
народной игрушкой.
Варианты ответов:
а) дымковская;
б) богородская;
в) тверская;
г) каргопольская.
Задание № 15.
Основными и нетрадиционными материалами в рисовании являются
…………..
Варианты ответов:
а) цветные, графитовые карандаши;
б) гуашь, акварель;
в) сангина;
г)____________________________
Задание № 16.
Занятия по декоративному рисованию вводятся ……………………
47
Варианты ответов:
а) в первой младшей группе;
б) во второй младшей группе;
в) в средней группе;
г) в старшей группе.
Задание № 17.
Расставьте в логической последовательности технические приёмы
осваиваемые детьми в лепке
Варианты ответов:
вдавливание, прищипывание, оттягивание, сглаживание;
раскатывание, скатывание, сплющивание;
вытягивание, оттягивание, сгибание, присоединение;
круговой налеп, выборка глины, наложение формына основу.
Задание № 18.
Усложнением в задачах обучения детей 3-4 лет лепке являются:
Варианты ответов:
а) учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета;
б) учить создавать скульптурные группы из 2-3 фигур;
в) учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки;
г) учить передавать в лепке выразительность образов, лепить фигур человека и животных в движении.
48
Задание № 19.
Занятия,
разными
дающие
детям
возможность
материалами
при
выполнении
одновременно
одного
пользоваться
задания,
называются
___________________
Варианты ответов:
а) одновидовые;
б) интегрированные;
в) творческие;
г) тематические.
Задание № 20.
Последовательность выполнения аппликаций включает в себя
…………….. (продолжите алгоритм):
Варианты ответов:
а) задумывание композиции;
б) обработка материала;
в)_________________________________
г) прикрепление к фоновой поверхности
Задание № 21.
Подберите варианты трех тем для занятий по аппликации с целью
решения задачи: «учить вырезать предметы симметричной формы из бумаги,
сложенной вдвое». Определите возрастную группу.
Варианты ответов:
49
а)
б)
в)
возрастная
группа
-
_______________________________________________
Задание № 22.
Продолжите
перечень
произведений
скульптуры,
доступных
для
восприятия дошкольникам.
Варианты ответов:
а) скульптура малых форм;
б) круглая скульптура;
в) декоративная
г) ____________________
Задание № 23.
Укажите приём, используемый для оживления детских эмоций при
восприятии произведений искусства:
Варианты ответов:
а) беседа;
б) игровые приёмы;
в) выразительное чтение;
г) акцентирование деталей.
Задание № 24.
50
Назовите авторов данных пособий:
Дошкольникам оживописи. – М., 1992.
Народная пластика и декоративная лепка в
детском саду. – М., 2005.
Мотивынародных орнаментов в детских
аппликациях. – М., 1986.
Варианты ответов:
а) Р.М. Чумичёва;
б) Т.Г. Казакова;
в) Т.С. Комарова;
г) Н.Б. Халезова;
д) З.А Богатеева.
Задание № 25.
Проблема обучения детей техническому конструированию изучалась
……………………. (назовите трех авторов)
Варианты ответов:
а) З.В. Лиштван;
б) Н.А. Курочкина;
в) О.А. Сафонова;
г) Л.А. Парамонова;
д) А.Н. Давидчук.
51
Список использованной литературы
Основная литература
6.
Комарова Т. С.// Художественно-эстетическое воспитание детей
дошкольного возраста в "программе воспитания и обучения в детском саду".Педагогическое образование и наука N 3 (2006), С. 7-10
7.
Казакова Т.Г.Теория и методика изобразительного творчества: учеб.
пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям "Дошк.
педагогика и психология", "Педагогика и методика дошкольного образования"
/.Т.Г. Казакова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 225с.
8.
Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. – М.,2007.
9.
Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. -М.: Издательский дом
«зимородок», 2006.-418с. - (Педагогика детства)
10.
Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая
программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных
учреждений и учебно-воспитательных комплексов (вторая младшая, средняя,
старшая и подготовительные группы). –М.:ТЦ «Сфера», 2007.-208с.
11.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 240с.- (Программа
развития).
Электронные ресурсы
4.
Баженова Т.Ю. Теория и методика обучения изобразительному
искусству: Конспект лекций. - Тула: Тульский гос. ун-т, 2007. - 17 с.
http://window.edu.ru/resource/680/67680
5.
Тецкова В.А. Методика преподавания ИЗО в начальных классах
общеобразовательной школы: Методические указания. - Оренбург: ГОУ ОГУ,
2003. - 12 с. http://window.edu.ru/resource/558/19558
6.
Вершинина
Н.А.
Методика
обучения
дошкольников
изобразительной деятельности как научная дисциплина: Социологическая
модель развития. Монография. - СПб.: ООО Изд-во "ЛЕМА", 2008. - 141с.
http://window.edu.ru/resource/971/78971
52
7.
www.detskiysad.ru/izo/teoria.html
8.
www.pedlib.ru/Books/5/0035/5_0035-254.shtml
9.
znanie.podelise.ru/docs/89053/index-1299-1.html
10.
rudocs.exdat.com/docs/index-57619.html
Дополнительная литература
21.
Выготский. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте
(психологический очерк). М.,1967.
22.
Грошенков
И.А.
Изобразительная
деятельность
во
вспомогательной школе: Учебное пособие для студентов дефектологических
факультетов педагогических институтов. – М.,1982.
23.
Костерин Н.П. Учебное рисование: Учеб. пособие для учащихся
пед. училищ по специальности №2002 «Дошкольное воспитание» и 2010
«Воспитание в дошкольных учреждениях».- М., 1980.
24.
Костерин
В.С.
Методика
преподавания
изобразительного
искусства в 1-3 классах: Пособие для учителей.- М., 1979.
25.
Николаев А.М. Педагогический рисунок на классной доске во
вспомогательной
школе
//Коррекционно-развивающая
напрвленность
обучения и воспитания умственно отсталых детей. – М., 1987. – С.101-104
26.
Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие
специалистов. Коллективная монография /Под общ.ред. М.А. Поваляевой.
Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.352с.
27.
Практикум
по
арттерапии//
Под
ред.
Копытина.
-
СПб:
Издательство "Питер" , 2000. - 448с.:ил - (Серия "Практикум по психологии").
28.
Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного
видов: Справочное пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128 с. — (Программы
ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ»-2).
29.
Кудрявцев В.Т.//Развитие творческих способностей и эстетическое
воспитание дошкольников. Журнал практического психолога : научнопрактический журнал 2011. - №1
53
30.
Махновская
С. И // Развитие творческих способностей детей
дошкольного возраста средствами искусства. Педагогическое образование и
наука N 3 (2006), С. 15-17
31.
Сакулина Н. П. // Правильные приемы рисования. Дошкольное
воспитание N 9 (2009), С. 26-30
32.
Флерина Е.// Основные принципы художественного воспитания
детей. Дошкольное воспитание N 7 (2009), С. 8-13
33.
Чарушин Е. // Мой метод рисования с детьми. Дошкольное
воспитание N 4 (2009), С. 4-7
34.
Лопатина А.А. Краски рассказывают сказки: как научить рисовать
каждого/А. Лопатина, М. Скребцова - 2-е изд. - М.: Амрита-Русь, 2005. - 224с.
- (Серия "Образование и творчество).
35.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки". - М.: "Карапуз-дидактика", 2009.144с.
36.
Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма
усвоения социального опыта. – М.,2006.
37.
Программы специальных речевых общеобразовательных школ.
Сборник 1.Изобразительное искусство(1-4классы) .- М.,1986
38.
Приложение к методическим рекомендациям к программе «Цвет
Природы: Живопись»./ Шпотова Т.В., Трушкина О.Ю. – Обнинск: ЦЭО, 2007.
– 26с.: ил.
39.
Методические рекомендации к программе «Живопись», входящей
в состав комплексной программы «Цвет природы», для работы с детьми
пятилетнего возраста./ Шпотова Т.В., Трушкина О.Ю. – Обнинск: ЦЭО, 2007.
– 40с.: ил.
40.
Методические рекомендации к программе «Лепка из глины»,
входящей в состав комплексной программы «Цвет природы», для работы с
детьми пятилетнего возраста./ Шпотова Т.В., Фёдорова Е.А. – Обнинск: ЦЭО,
2007. – 40с.: ил.
54
41.
Журнал «Дефектология» 2000 -2012 г.
55