СОДЕРЖАНИЕ
Введение …………………………………………………………………………..4
Часть I. Образовательно-профессиональная программа дисциплины
«Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» …..……..30
1.1. Пояснительная записка …………………………………………………….30
1.2. Цели и задачи дисциплины ……………………………………………......33
1.3. Основные требования к уровню усвоения содержания ………………….33
1.4. Содержание дисциплины …………………………………………………..34
1.5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины ………………………...40
Часть II. Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины «Теория и методика обучения безопасности
жизнедеятельности» …………………………………………………………….45
2.1. Распределение часов по темам и видам работ ……………………………45
2.2. Организация изучения разделов …………………………………………..46
2.3. Самостоятельная работа студентов ……………………………………….80
2.4. Организация текущей, промежуточной и итоговой аттестации ………...84
Глоссарий ………………………………………………………………………..92
3
ВВЕДЕНИЕ
Модернизация отечественного профессионально-педагогического образования происходит в контексте общего современного процесса реформирования
различных сторон российской жизни, в тесном взаимодействии с другими реформами, одновременно являясь для них источником обеспечения необходимого кадрового ресурса. Концепцией модернизации образования предусматривается принципиальное обновление системы его научно-методического обеспечения, преодоление его оторванности от запросов современного общества и передовой образовательной практики.
В этой связи система образования в настоящее время приобрела особый
статус. Из простого процесса трансляции знаний образование превращается в
механизм решения различных проблем за счет поиска путей их предотвращения, что согласуется с идеями устойчивого развития, которое обеспечивает
гармонизацию взаимодействия общества и природной среды.
По мнению А.Д. Урсула, вся система образования ориентируется на выполнение двух взаимосвязанных функций:
1) гуманистической, подразумевающей ориентацию образовательного
процесса на выживание и непрекращающееся развитие всего человечества;
2) экологической, связанной с акцентированием внимания на сохранении
всех компонентов природы и обеспечении условий для сохранения жизни, что
отражает сущность устойчивого развития1.
В современном российском обществе наметилась тенденция связывать
устойчивое развитие не только с экологическими проблемами, но и с проблемами безопасности. Это отражает, по мнению Н.С. Касимова, социальный аспект устойчивого развития2. Повышенное внимание к данному вопросу обусловлено противоречием между увеличением частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, опасных ситуаций социального характера с одной стороны и низким уровнем профессиональной подготовки специалистов, отсутствием навыков безопасного поведения в повседневной жизни, в различных опасных и чрезвычайных ситуациях - с
другой. С учетом роста видов опасностей и возможных последствий старый
подход «спасать и исправлять» уступает место новому, базирующемуся на
принципе «предвидеть и предупреждать»3. Все вышесказанное актуализировало необходимость формирования у российских граждан культуры безопасности
жизнедеятельности.
В.А. Девисилов в Концепции образования в области безопасности жизнедеятельности в качестве целевого ориентира определяет «формирование мировоззрения, воспитание культуры безопасности и приобретение знаний, умений,
Урсул, А.Д. Модель образования XXI века: устойчивое развитие и экологическая безопасность / А.Д. Урсул //
Вестник экологического образования в России: МНЭПУ. – 1996. - № 2. – С. 3.
2
Образование для устойчивого развития: Материалы семинара «Экологическое образование для устойчивого
развития» / под ред. Н.С. Касимова. – Смоленск: Универсум, 2004. –С. 43.
3
Гафнер, В. Как достигнуть состояния безопасности / В.Гафнер // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2005. № 8. – С. 31-33.
1
4
навыков, необходимых для безопасной жизни и деятельности в окружающей
человека среде и для создания самой безопасной и комфортной для человека
среды обитания»4. В.Н. Мошкин в своей докторской диссертации в культуру
безопасности включает «знания о безопасной жизнедеятельности; опыт безопасной жизнедеятельности по образцу; опыт творческого решения проблем
безопасности; ценности и смыслы безопасной жизнедеятельности; опыт самосовершенствования безопасной жизнедеятельности»5. Культура безопасности
жизнедеятельности рассматривается Л.Н. Гориной как деятельность человека,
основанная на системе социальных норм, убеждений и ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности как в сиюминутном масштабе времени, так и в будущем6. Сотрудник МЧС Р.А. Дурнев культуру безопасности жизнедеятельности определяет как «уровень развития человека и
общества, характеризуемый значимостью задачи обеспечения безопасности
жизнедеятельности в системе личных и социальных ценностей, распространенностью стереотипов безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций, степенью защиты от угроз и опасностей во
всех сферах жизнедеятельности».7 М.В. Головачев, Г.С. Камерилова в структуру культуры безопасности жизнедеятельности включают: систему знаний и
умений в области безопасности жизнедеятельности; систему ценностных ориентаций по отношению к человеческой жизни, человеческому обществу; безопасный стиль мышления, отличающийся критичностью, проблемностью, прогностичностью; безопасное поведение8.
Лигитимность социальный заказ приобрел в приказе Министерства образования РФ № 169 от 27.05.1991 г., определившем появление учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».
Предназначение образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» В.В. Сапронов видит в формировании нового мировоззрения, позволяющего обеспечить переход цивилизации к устойчивому развитию, оставляющему право на жизнь будущими поколениям9. Ведущая роль в формировании
такого современного мировоззрения у подрастающего поколения принадлежит
педагогам – учителям безопасности жизнедеятельности.
В ходе осуществления образования для устойчивого развития Н.Ф. Винокурова, В.А. Глуздов, В.В. Горшкова, Г.С. Камерилова, Н.С. Касимов, А.А. Касьян, В.В. Николина и другие указывают на опережающую функцию образоваДевисилов, В.А. Концепция образования в области безопасности жизнедеятельности: структура, содержание,
дидактика / В.А. Девисилов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2005. - № 5. – С.39-49.
5
Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников / В.Н. Мошкин // ОБЖ. Основы безопасности
жизни. – 2005. - № 8. – С. 40.
6
Горина, Л.Н. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изоморфизма и гомоморфизма: автореф. дис…д-ра пед. наук. / Горина Л.Н. – Тольятти, 2002.
7
Дурнев, Р.А. Культура безопасности – культура разума и просвещения / Р.А. Дурнев// ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2006. - № 5. – С. 41.
8
Головачев, М.В. Дидактические основы конструирования учебного курса «Безопасность жизнедеятельности»
в системе профессиональной подготовки учителя: учеб. пособие / М.В. Головачев / Под ред. Г.С. Камериловой.
– Н. Новгород: НГПУ, 2004. – С. 14.
9
Сапронов, В.В. О концептуальных основах образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» / В.В.
Сапронов, Л.А. Шершнев // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2006. - № 4. – С. 35.
4
5
ния. Опережающее образование комплексно и многоаспектно, оно предполагает «исследование актуальных проблем посредством экстраполяции в будущее
наблюдаемых тенденций, закономерности развития которых в прошлом и
настоящем достаточно хорошо известны, с последующим определением путей
разрешения этих проблем через оптимизацию таких решений»10. При этом положение профессионально-педагогического образования, по мнению Г.А. Бордовского, еще более значительно, и подготовка учителя должна идти с двойным
опережением. Ученые отмечают, что следует особое внимание уделять профессионально-педагогической подготовке, поскольку учитель является центральной фигурой в образовании. По их мнению, «именно специально подготовленный педагог способен к организации систематического процесса формирования
культуры подрастающего поколения, его ответственного отношения к окружающему миру»11.
Однако, для того чтобы педагоги выполняли возложенную на них миссию, они сами должны понимать важность и необходимость претворения в
жизнь образования для устойчивого развития средствами учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности». В соответствии с этим в системе
отечественного образования возникла необходимость в квалифицированных
кадрах – учителях безопасности жизнедеятельности. В результате одним из
направлений
совершенствования
российского
профессиональнопедагогического образования стала новая педагогическая специальность 033300
(050104) «Безопасность жизнедеятельности», после освоения которой студентам присваивается квалификация учителя безопасности жизнедеятельности.
Неоценимую помощь в формировании педагогической культуры и развитии профессионально–педагогической компетентности учителей безопасности
жизнедеятельности в условиях модернизации образования оказывает дисциплина «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности, входящая в федеральный компонент учебного плана профессиональной подготовки,
для освоения которой студентам предложено данное учебно-методическое пособие.
Нами разработана структурно-функциональная модель общепрофессиональной дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности», являющейся ведущей в методической подготовке учителя безопасности жизнедеятельности. Данная модель динамична, поскольку способна модифицироваться при изменении требований к структуре и содержанию образовательной
области
«Безопасность
жизнедеятельности».
Структурнофункциональная модель включает два уровня (рис. 1):
1. Теоретико-методологический уровень - методологические подходы, на
которых основывается курс «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности», принципы его построения и функции, которые он выполняет;
Горшкова, В.В. Образование взрослых: формат опережения / В.В. Горшкова // Педагогика. – 2007. - № 6. – С.
25.
11
Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития / под ред. В.А. Глуздова, Н.Ф. Винокуровой, В.В. Николиной. – Н. Новгород: ВВАГС, 2002. – С. 56.
10
6
2. Методический уровень, имеющий вид методической системы изучения
курса, представляющей совокупность целевого, содержательного, процессуального, технологического и диагностического компонентов.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ в структурнофункциональной модели является базисом курса «Теория и методика обучения
безопасности жизнедеятельности». Разработка теоретико-методологических
основ учебной дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» опиралась на широкое использование современного методологического инструментария. В числе приоритетных идей и подходов для разработки курса определены устойчивое развитие и коэволюция, культурологический, компетентностный, технологический. Рассмотрим специфику обозначенных подходов.
Идеи устойчивого развития и коэволюции. Выбор идей устойчивого
развития и коэволюции для разработки курса определен современной ситуацией в мире. Начало III тысячелетия ознаменовалось переходом человечества на
новую форму развития, названную устойчивым развитием, основные положения которого зафиксированы в Концепции устойчивого развития (Конференция
ООН по окружающей среде и устойчивому развитию, Рио-де-Жанейро, 1992г.).
В настоящее время устойчивое развитие представляется естественной реакцией
мирового сообщества, стремящегося к своему выживанию и дальнейшему развитию (В.В. Данилов-Данильян, К.С. Лосев, Н.М. Мамедов, А.Д. Урсул). В России основные положения устойчивого развития отражены в Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию (1996г.) и Экологической
доктрине России (2002г.). В этих документах отмечается, что устойчивое развитие «обеспечивает сбалансированное решение социально-экономических задач и проблем сохранения благоприятной окружающей среды и природноресурсного потенциала в целях удовлетворения потребностей нынешнего и будущего поколения людей"12.
В России переход к устойчивому развитию во многом связывают с решением проблем безопасности, которая определяется как «состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз»13.
Ведущие отечественные ученые и педагоги (Н.Ф. Винокурова, Э.В. Гирусов, В.В. Данилов-Данильян, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, Н.С. Касимов, К.С.
Лосев, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, И.Т.
Суравегина, А.Д. Урсул) подчеркивают растущую значимость образования для
устойчивого развития, в том числе его роль в обеспечении глобальной, национальной, личной безопасности (А.Л. Романович, А.Д. Урсул, Т.А. Урсул), отмечая, что консервативное образование в модели неустойчивого развития «способствует снижению безопасности любого объекта и процесса, стимулирует
дальнейшее углубление антропоэкологического кризиса и формирование услоКонцепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию», утвержденная Указом Президента РФ
№ 440 от 1 апреля 1996г.
13
Федеральный закон «О безопасности», утвержден Указом Президента РФ 5 марта 1992г.
12
7
вий для появления чрезвычайных ситуаций».14 Первостепенное значение для
обеспечения глобальной, национальной, личной безопасности в последние годы
придается образованию в области безопасности жизнедеятельности, рассматриваемому в качестве социального аспекта образования для устойчивого развития
(Н.С. Касимов).
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ
Идеи и подходы
Устойчивое
развитие и коэволюция
Культурологический
Компетентностный
Технологический
Визуализации
и опоры
Опережающего обучения
Технологизации
Вариативности
Проф.
ориентации
Стандартизации
Научности
Культурологичности
Экогуманизации
Принципы
Функции
Ценностноориентировочная
Профессиональноориентационная
Конструктивнодеятельностная
Рефлексивнооценочная
МЕТОДИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ
Целевой
компонент
Содержательный
компонент
Процессуальный
компонент
Технологический
компонент
Диагностический
компонент
Рис.1. Структурно-функциональная модель дисциплины
«Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности»
Урсул, А.Д. Становление и сущность концепции УР / А.Д. Урсул, Т.А. Урсул, А.Л. Романович // Введение в
теорию УР: курс лекций. – М.:Ступени, 2002. – С.27.
14
8
В своей работе мы придерживаемся позиции Н.М. Мамедова, согласно
которой в содержании подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности в контексте идей устойчивого развития и коэволюции выделено четыре аспекта:
1.Научный, который обеспечивает развитие познавательного отношения к
окружающей среде и включает естественнонаучные, социологические и технологические закономерности, теории и понятия, которые характеризуют природу, человека, общество и производство в их проблемном взаимодействии с приоритетом вопросов безопасности.
2. Ценностный, формирующий нравственное и эстетическое отношение к
природной среде, - преодолевает излишнюю рационалистичность и потребительство, определяет ценность жизни, необходимость безопасности жизнедеятельности.
3. Нормативный, связанный с овладением системой норм и правил, предписаний и запретов в области окружающей среды и безопасности с точки зрения устойчивого развития.
4. Деятельностный, включающий виды и способы деятельности, направленные на развитие знаний, умений, волевых качеств личности студентов15.
Для реализации идей устойчивого развития и коэволюции в образовательной практике необходимы компетентные и культурные педагоги.
Культурологический подход является основным методом проектирования курса «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» и
определяет его стратегическую цель – формирование у студентов профессионально-педагогической культуры, которая является частью общечеловеческой
культуры, «интегрирует историко-культурный педагогический опыт и регулирует сферу педагогического взаимодействия»16.
Профессионально-педагогическая культура воспроизводит социальный
опыт обучения безопасности жизнедеятельности в личности будущих учителей.
Именно такие педагоги, овладевшие профессионально-педагогической культурой, в своей профессиональной деятельности будут способны привить учащимся культуру безопасности жизнедеятельности (Л.Н. Горина, В.А. Девисилов,
В.Н. Мошкин, О.Н. Русак, В.В. Сапронов, И.К. Топоров), воспитав в них личность безопасного типа поведения, которая не способна причинять вред ни людям, ни природе, ни самой себе (Е.В. Бондаревская17, А.В. Кравцова, Л.А. Михайлов, В.П. Соломин18).
15
Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций / Отв. ред. Н.М. Мамедов. – М.: Ступени, 2002. – 240
с.
Захарченко, Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. – 1999. - № 3. – С. 47-49.
17
Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1999. - № 3. – С. 15-21.
18
Михайлов, Л.А. Теоретические аспекты определения качества образования личности безопасного типа / Л.А.
Михайлов, В.П. Соломин // Направления и перспективы развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»: Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции. – СПб.: Союз, 2004. – С.
4-17.
16
9
На основании работ Е.В. Бондаревской, Е.Ю. Захарченко профессионально-педагогическая культура учителя безопасности жизнедеятельности рассматривается нами в следующих аспектах:
во-первых, как часть социальной практики в сфере обеспечения устойчивого развития и безопасности личности, общества и государства через соблюдение норм, правил, традиций;
во-вторых, как область человеческих знаний, включающая педагогические концепции, теории, ценности, идеи, которые находят свое применение в
обучении безопасности жизнедеятельности;
в- третьих, как деятельность учителя безопасности жизнедеятельности –
субъекта педагогической культуры, вобравшего в себя передовой педагогический опыт в области теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности (С.В. Белов, М.В. Головачев, Л.Н. Горина, В.А. Девисилов, В.Н. Латчук,
С.К. Миронов, Л.А. Михайлов, Б.И. Мишин, В.Н. Мошкин, С.В. Петров, О.Н.
Русак, В.В. Сапронов, А.Т. Смирнов, И.К. Топоров и многие другие). При этом
ведущие методисты обращают внимание на то, что современное образование в
области безопасности жизнедеятельности из простого транслятора правил поведения в различных ситуациях реальной жизни теми, кто их усвоил, тому, кто
еще не овладел ими, превращается в процесс обучения, характеризующийся
проработкой проблем и поиском возможных решений по предотвращению
чрезвычайной ситуации или выходу из нее с наименьшими потерями. Образовательная область «Безопасности жизнедеятельности» становится фактором
обогащения новейших знаний, умений, ценностей, приобретая опережающий
прогностический характер. Это проявляется в том, что данная образовательная
область обладает значительными возможностями для опережения «в своем развитии разных форм и направлений активности людей, особенно в их хозяйственной деятельности»19, потенциально опасной для их жизни и здоровья.
Профессионально-педагогическая культура учителя безопасности жизнедеятельности рассматривается нами (на основании общедидактического подхода И.Ф. Исаева)20 как совокупность когнитивного, аксиологического, технологического и личностно-творческого компонентов.
Когнитивный компонент профессионально-педагогической культуры
учителя безопасности жизнедеятельности включает в себя систему педагогических знаний: педагогические учения, теории, концепции, технологии обучения
безопасности жизнедеятельности.
Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры
учителя безопасности жизнедеятельности представляет собой совокупность педагогических ценностей, оценок, убеждений, идеалов.
Технологический компонент профессионально-педагогической культуры
учителя безопасности жизнедеятельности объединяет весь технологический арсенал форм, способов и приемов педагогической деятельности.
Урсул, А.Д. Образование для УР // Введение в теорию УР: курс лекций. – М.: Ступени, 2002. – С. 123.
Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / И.Ф. Исаев. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – С. 22-23.
19
20
10
Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической
культуры учителя безопасности жизнедеятельности подразумевает механизм
овладения культурой и ее воплощение в акте творчества. Осваивая профессионально-педагогическую культуру, студент – будущий учитель безопасности
жизнедеятельности может преобразовывать, по-своему интерпретировать ее,
что определяется его личностными особенностями.
В теории педагогического образования описаны следующие уровни
сформированности профессионально-педагогической культуры (И.Ф. Исаев21,
Н.Б. Крылова22), которые взяты нами за основу:
Адаптивный (репродуктивный) уровень профессионально-педагогической
культуры учителя безопасности жизнедеятельности характеризуется неустойчивым отношением учителя к педагогической реальности, когда цели и задачи
обучения безопасности жизнедеятельности определены в общем виде. Профессионально-педагогическая деятельность строится по известному и отработанному алгоритму, без проявления творчества.
Эвристический уровень профессионально-педагогической культуры учителя безопасности жизнедеятельности отличается большей целенаправленностью и устойчивостью направлений и способов профессиональнопедагогической деятельности. Работа студента – будущего учителя безопасности жизнедеятельности связана с освоением инновационных педагогических и
информационных технологий и их внедрением в ходе педагогической практики.
Креативный уровень профессионально-педагогической культуры учителя
безопасности жизнедеятельности характеризуется высокой степенью результативности педагогической деятельности, в которой важное место занимает педагогическая импровизация, создание авторских разработок проектов (сценариев)
уроков безопасности жизнедеятельности.
Адекватная профессиональная подготовка учителей безопасности жизнедеятельности, в том числе разработка специализированных образовательных
программ профессиональной подготовки, имеет исключительно важное значение для успешного развития педагогической культуры и компетентности будущих учителей безопасности жизнедеятельности.
Компетентностный подход. В условиях модернизации профессионального образования наблюдается усиление внимания к компетентностному подходу как одному из важнейших концептуальных положений обновления содержания образования. Усиление внимания к проблемам формирования компетенций связано с тенденциями интеграции российского общества в европейскую
систему, что определило выделение компетенций в качестве основных единиц
содержания современного профессионального образования согласно рекомендациям Совета Европы.
На теоретико-методологическом уровне проблема компетентностного
подхода нашла отражение в работах ведущих педагогов нашей страны: В.В.
21
22
Там же
Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. – М., 1990. – 247 с.
11
Башева, В.А. Болотова, Е.В. Бондаревской, В.Н. Введенского, Э.Ф. Зеер, В.А.
Козырева, А.К. Марковой, А.М. Павловой, В.В. Серикова, Г.К. Селевко, Э.Э.
Сыманюк, А.П. Тряпицыной, И.Д. Фрумина, А.В. Хуторского, П.Г. Щедровицкого, Б.Д. Эльконина. Среди зарубежных исследований в области компетентностного подхода значительное место занимают работы Дж. Равенна, Д. Шона.
Авторы стратегии модернизации образования подчеркивают, что в понятии компетентностного подхода заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарта на выходе»). По
мнению Э.Ф. Зеера, А.М. Павловой, Э.Э. Сыманюк, компетентностный подход
– это «приоритетная ориентация на цели – векторы образования: обучаемость,
самоопредлеление, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности»23.
В компетентностном подходе, по мнению Е.Я. Кагана, В.В. Лаптева, О.Е.
Лебедева, Е.А. Ленской, И.Д. Фрумина, «отражен такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево - ориентированному компоненту, а
предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнение ключевых функций»24. При этом, согласно взглядам Э.Ф. Зеера, компетентностный
подход к образованию «не отрицает необходимости формирования знаниевой
базы, речь идет о компетенции как интегральном результате данного процесса»25. Компетентностный подход в профессионально-педагогической деятельности выдвигает на первое место не информированность специалиста, а умения
решать педагогические проблемы.
В рамках компетентностного подхода, по мнению Б.Д. Эльконина, обучение строится через создание «ситуаций включения», которые подразумевают,
во-первых, оценку ситуации; во-вторых, проектирование действий и отношений, которые требуют тех или иных решений26.
Специфика образования в русле компетентностного обучения состоит в
том, что студентами усваиваются не «готовые» знания, предложенные преподаваетлем к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания»27. Л. Сорокина определяет компетентностный подход как «подход, реализующий деятельностный характер образования, при котором учебный процесс
ориентируется не на усвоение суммы информаций (сведений), а на способность
человека самостоятельно действовать в различных ситуациях, применяя имеющиеся знания и накапливая новые»28. Соответственно, сущность компетентностного подхода состоит в формировании умений и навыков использовать
приобретенные знания в «условиях конкретных жизненных или приближенных
Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие // Э.Ф.
Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. – М.: МПСИ, 2005. – С. 5.
23
24
Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной практике / В.А. Болотов, В.В. Сериков //
Педагогика. – 2003. - № 10. – С. 10.
25
Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования... – С. 54.
26
Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные
подходы к компетентностно ориентированному образованию. – Красноярск, 2002.
27
Болотов В.А. Компетентностная модель… – С. 18.
28
Сорокина, Л. Компетентностный подход в обучении ОБЖ / Л. Сорокина // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2006. - № 12. – С. 13.
12
к ним учебных ситуаций, развитии позитивной мотивации обучающихся к
практико-ориентированному использованию знаний, умений и навыков»29.
Как подчеркивается в большинстве научных работ, использование компетентностного подхода отражает социальный запрос высшему профессиональному образованию. Компетенции будущего учителя безопасности жизнедеятельности в настоящее время задаются требованиями Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования специальности
033300 (050104) «Безопасность жизнедеятельности». В них определено основное содержание и объем знаний и умений, требования к качествам учителя безопасности жизнедеятельности, которые должны быть сформированы при изучении учебных дисциплин общего гуманитарного и социально-экономического,
общего математического и естественнонаучного, общепрофессионального блоков и блока дисциплин предметной подготовки . Образовательный стандарт по
специальности 033300 (050104) «Безопасность жизнедеятельности» отражает
оптимальный уровень социокультурного опыта по безопасности жизнедеятельности, который должен приобрести выпускник педагогического вуза. Таким
образом, педагогическая ценность компетентностного подхода в подготовке
учителя безопасности жизнедеятельности состоит в том, что он способен объединить требования стандартов и жизни.
А.В. Хуторской рассматривает компетенции как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности),
задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно, продуктивно действовать по отношению к
ним30. Г.К. Селевко определяет компетенции и компетентность как педагогические единицы, «более соответствующие пониманию современных целей образования»31. В.А. Болотов и В.В. Сериков, рассматривая природу компетентности, отмечают, что она, «будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является, скорее, следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и
обобщения деятельностного и личностного опыта»32. По мнению В.Н. Введенского33 и В.В. Гузеева34, компетентность является сложным педагогическим
конструктом и включает в себя целый комплекс умений.
Проводя различие между двумя данными понятиями, ряд авторов (И.Г.
Агапов, С.Е. Шишов) отмечает, что компетентность выступает в качестве ре-
Там же.
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования
/ А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. - № 2. – С. 60.
31
Психология и педагогика: учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; отв. ред.
В.М. Николаенко. – М.: ИНФРА – М; Новосибирск: НГАЭИУ, 2001. – 175 с.
32
Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной практике / В.А. Болотов, В.В. Сериков //
Педагогика. – 2003. - № 10. – С. 13.
33
Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. – 2003. - № 10. – С. 51-55
34
Гузеев, В.В. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / В.В. Гузеев // Народное
образование. – 2004. - № 4. – С. 141-142.
29
30
13
зультата научения (обученности), в то время как компетенция – это компетентность в действии 35.
Под профессиональной компетенцией понимается набор профессионально значимых знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективность трудовой деятельности в избранной сфере, в конкретном социальном окружении, а
также способности и возможности осуществлять профессиональную деятельность на определенном уровне квалификации. Л.А. Долгова рассматривает знания, умения и навыки как «ролевые характеристики профессиональной компетенции специалиста, все остальные компоненты – субъективные характеристики, указывающие на отношение его к деятельности и на сугубо индивидуальный почерк36. В. Гафнер под профессиональной компетентностью учителя безопасности жизнедеятельности понимает «соответствующую определенной
компетенции способность учителя осуществлять педагогическую деятельность
с учетом специфики курса безопасности жизнедеятельности»37.
Опираясь на взгляды вышеупомянутых ученых, мы трактуем компетентность учителя безопасности жизнедеятельности как его готовность к профессиональной деятельности. При этом динамичность общественного развития предполагает, что «профессиональная деятельность человека не предопределена на
весь период его профессиональной карьеры и предусматривает необходимость
непрерывного образования, процесс постоянного повышения своей профессиональной компетентности. Важной особенностью профессиональной компетентности человека является то, что компетентность реализуется в настоящем, но
ориентирована на будущее»38.
На основании подходов Л.А. Долговой, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой профессиональная компетенция учителя безопасности жизнедеятельности (ПК)
представлена в виде формулы:
ПК = ЗУН (квалификация) + способности + возможности + социум
В психолого-педагогических исследованиях нет единой типологии компетенций, в том числе и профессиональных (Л.А. Долгова, Э.Ф. Зеер, В.А. Козырев, А.М. Павлова, Н.Ф. Радионова, Г.К. Селевко, Э.Э. Сыманюк, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской). В своей работе мы придерживаемся позиции коллектива ученых РГПУ им. А.И. Герцена (В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.)39. Ими разработана Концепция развития профессиональной компетентности учителя. В данной концепции профессиональная компетентность
рассматривается как совокупность ключевой, базовой и специальной компетентностей. Согласно взглядам ученых санкт-петербургской педагогической
Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир
образования – образование в мире. – 2001. - № 4.
36
Долгова, Л.А. Об оценке качества подготовки учителя для предпрофильной и профильной школы / Л.А. Долгова // Педагогическое обозрение. – 2006.- № 2. С 35-46.
37
Гафнер В. О профессиональной компетентности учителя ОБЖ / В. Гафнер // ОБЖ. Основы безопасности
жизни. – 2005. - № 11. – С. 33.
38
Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие // Э.Ф.
Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. – М.: МПСИ, 2005. – С. 43.
39
Козырев, А.В. Корректировка государственных образовательных стандартов по направлениям педагогического образования / А.В. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Информационный бюллетень. – СПб.:РГПУ
им. А.И. Герцена, 2004. - № 1-2 (26-27). – С. 41-52.
35
14
школы, ключевые компетентности – это общие компетентности человека, которые необходимы для социальной продуктивной деятельности специалиста, его
успеха в быстроменяющемся мире. У учителя безопасности жизнедеятельности
они проявляются, прежде всего, в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, средств коммуникации, социальноправовых основ поведения личности.
Базовые компетентности отражают специфику профессиональнопедагогической деятельности.
Специальные компетентности отражают специфику обучения безопасности жизнедеятельности. Специальные компетентности рассматриваются как реализация ключевых и базовых компетентностей.
Ключевые, базовые и специальные компетентности учителя безопасности
жизнедеятельности, пронизывая друг друга, проявляются в процессе решения
жизненно важных профессиональных задач разного уровня сложности в разных
контекстах с использованием определенного образовательного пространства.
Технологический подход. Свою историю технологический подход как
технология построения учебного процесса, ведет с середины XX века. Вопросам применения технологического подхода в обучении уделено внимание в работах М.Е. Бершадского, В.В. Гузеева, М.В. Кларина, Г. Ю. Ксенозовой, Й. Кучинова, А. Кушнир, Т.С. Назаровой, Е.С. Полат, Н.Г. Руденко, Г.К. Селевко,
В.А. Сластенина, Д. Спитцера, О.К. Филатова, Д.В. Чернилевского, М.А.
Чошанова, Д. Шоповой, В.В. Юдина.
В педагогической литературе существует несколько трактовок сущности
технологического подхода:
1. Системный метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения.
2. Решение дидактических проблем в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению.
3. Выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа фактов, повышающих образовательную эффективность, с помощью конструирования приемов и материалов, а также по
посредством применяемых методов40.
4. Алгоритм выполнения определенной преподавательской деятельности
через расчленение на систему последовательных взаимосвязанных элементарных дидактических действий, цель которых заключается в обеспечении достижения высокой эффективности этой деятельности41.
Внедрение технологического подхода в практику работы высшей школы,
по мнению В.А. Сластенина, Н.Г. Руденко, определяется назревшей необходимостью систематизации способов обучения; замены малоэффективного вербального способа передачи знаний; возможностью экспертного проектирования
Глоссарий современного образования (терминологический словарь) / Л.В. Левчук // Народное образование. –
1997. - № 3. – С. 95.
41
Кучинов, Й. Разработване и внедряване на някои дидактически технологии в обучението по математика на
ЕСПУ / Й. Кучинов, Д. Шопова // Обучението по математика и информатика. – 1990. – Кн. 6. – С. 1-6.
40
15
технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия преподавателя и студентов42. Е.С. Полат и Т.С. Назарова считают, что
«внедрение технологий резко изменяет «дидактический ландшафт» современного образования и требует смены его методической парадигмы»43. Прежде
всего это касается смены целевых приоритетов - с ориентации на усвоение готового социального опыта в области теории и методики обучения безопасности
жизнедеятельности на процесс самостоятельного освоения механизмов и подходов к его усвоению. Этому в значительной мере способствует применение в
учебном процессе профессиональной подготовки учителей безопасности жизнедеятельности ряда инновационных педагогических технологий (проектной,
проблемной, модульной, задачной), которые предоставляют широкие возможности для индивидуальной и групповой работы студентов.
Педагогическая ценность технологического подхода в организации изучения теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности и в становлении учителя безопасности жизнедеятельности состоит в следующем:
1. Наличие в технологическом подходе признаков системы: логичности
процесса обучения, взаимосвязи структурных компонентов, целостности.
2. Возможность проектирования стратегии освоения студентами курса с
использованием необходимых средств.
3. Диагностичность и операциональность поставленных целей, ориентированных на заданный результат обучения.
Технологический подход в освоении теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности предусматривает точное управление учебным
процессом и достаточное достижение поставленных учебных целей.
Обозначенные подходы, на которых базируется дисциплина «Теория и
методика обучения безопасности жизнедеятельности», реализуются через ряд
основополагающих принципов, таких как культурологичность, экогуманизация,
фундаментальность, стандартизация, профессиональная ориентация, контекстность, вариативность, технологизация, опережающее обучение, модульность,
визуализация и опора.
Принцип культурологичности определяет формирование у студентов
профессионально-педагогической культуры в области безопасности жизнедеятельности как цель их подготовки, реализуемую через освоение социального
опыта, накопленного в образовательной области «Безопасность жизнедеятельность», в педагогике, в теории и методике обучения безопасности жизнедеятельности, путем его интериоризации.
Принцип экогуманизации отражает идеи устойчивого развития и коэволюции и выражается в переориентации целей образования в подготовке учителя безопасности жизнедеятельности на общечеловеческие ценности, а также в
обновлении содержания образования, освоив которое студенты – будущие учителя безопасности жизнедеятельности - будут способны сформировать в своих
Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке учителя / В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагогика. – 1997. - № 3.
43
Назарова, Т.С. Средства обучения: технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. – М.:
Изд-во УРАО, 1998. – С. 7.
42
16
учениках личность безопасного типа, не способную причинять вред ни природе, ни самому себе, ни другим людям.
Принцип фундаментальности реализуется через усвоение современного
и научного научно-методического содержания, информации о культуре безопасности жизнедеятельности как цели обучения безопасности жизнедеятельности и педагогических средствах ее достижения; о подходах различных методистов к трактовкам содержания образования в области безопасности жизнедеятельности; об инновационных способах организации процесса освоения содержания и проверки его усвоения.
Принцип стандартизации устанавливает соответствие учебной и рабочей
программ курса «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» требованиям ГОС ВПО специальности 033300 (050104) «Безопасность
жизнедеятельности». Содержание обозначенной дисциплины отражает все дидактические единицы стандарта.
Принцип профессиональной ориентации определяет направленность содержания курса «Теория и методика обучения безопасности» на решение студентами профессиональных задач первоначально в ходе педагогической практики, а затем и в профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности.
Принцип контекстности подразумевает динамичное моделирование
предметного и социального содержания профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности, тем самым обеспечивая условия трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность
специалиста.
Принцип вариативности предполагает готовность учителя безопасности
жизнедеятельности работать в условиях разнообразия образовательных профилей (естественнонаучного, гуманитарного, технического, социальноэкономического, оборонно-спортивного), программ, учебников; способность
корректировать в случае необходимости цели, содержание, процесс обучения.
Принцип технологизации предполагает осуществление подготовки учителя в рамках курса «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» с использованием научно обоснованных современных педагогических
технологий (проблемной, проектной, модульной, задачной, развития критического мышления), которые направлены на личное профессиональное становление будущего учителя безопасности жизнедеятельности.
Принцип опережающего обучения обеспечивает определенный дидактический ритм преподавания и усвоения теоретико-методического содержания
образования. Это проявляется в создании связей между отдельными темами,
для того чтобы в процессе изучения предшествующих захватывать содержание
тем последующих.
Принцип модульности учитывает специфические особенности содержания курса «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» и
позволяет структурировать его на отдельные логически завершенные содержательные блоки-модули: «Нормативные аспекты обучения безопасности жизнедеятельности в школе»; «Методическая система обучения безопасности жизне17
деятельности в школе»; «Методические особенности изучения отдельных курсов безопасности жизнедеятельности»; «Педагогические технологии в обучении безопасности жизнедеятельности»; «Внеклассная работа в курсе безопасности жизнедеятельности». Блоки–модули взаимозаменяемы и подвижны.
Принцип визуализации и опоры проявляется во включении в процесс изучения теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности структурно-логических схем, мультимедийных презентаций, которые представляют
учебную информацию в системном свернутом виде, что позволяет целостно
осваивать содержание изучаемого материала.
Значимость дисциплины «Теория и методика обучения безопасности
жизнедеятельности» реализуется в ее функциях. Нами определены основные
функции курса «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности», среди которых ценностно-ориентировочная, профессионально - ориентационная, конструктивно – деятельностная, рефлексивно – оценочная.
1. Ценностно-ориентировочная функция проявляется в оценке значимости теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности в подготовке
студентов - личностей безопасного типа путем осознания необходимости освоения педагогической культуры в области безопасности жизнедеятельности для
ведения эффективной профессионально – педагогической деятельности.
2. Профессионально – ориентационная функция отражает специфику курса «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности», освоение
которого непосредственно связано с изучением школьной учебной дисциплины
«Основы безопасности жизнедеятельности» и моделирует будущую профессиональную деятельность студентов.
3. Конструктивно – деятельностная функция реализуется в способности
студентов – будущих учителей безопасности жизнедеятельности решать методические (аналитико-рефлексивные, конструктивно-прогностические, организационно-деятельностные, проектировочные, корреляционно-регулирующие)
задачи в ходе изучения дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности», осуществлять целеполагание, отбор предметного содержания, конструировать процесс обучения с интегрированием форм, методов, средств, технологий для организации учебного процесса, грамотно осуществить рефлексию.
4. Рефлексивно – оценочная функция обеспечивает возможность рефлексии, анализа и оценки достижений студентов в освоении дисциплины через
различные формы контроля (предварительного, текущего, промежуточного,
итогового), индивидуальные беседы с преподавателем, составление «Портфолио».
МЕТОДИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ структурно-функциональной модели
курса «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» представлен методической системой в единстве ее целевого, содержательного, процессуального, технологического и диагностического компонентов, разработка
которых осуществлялась на основании теоретико-методологических подходов,
принципов и функций, а также требований Государственного образовательного
стандарта, которые определяют компетенции будущего специалиста.
18
Целевой компонент имеет стратегическое значение в методической системе, задает установку на весь процесс освоения дисциплины. Цель изучения
теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности определяется
социальным заказом и личностной ориентацией студентов, реализует идеи
культурологичности, устойчивого развития и коэволюции, отражая ценностноориентировочную функцию учебной дисциплины.
При определении целей обучения в курсе «Теория и методика обучения
безопасности жизнедеятельности» мы исходили из трехкомпонентной модели
целей обучения (Е.С. Заир-Бек, В.В. Николина): цель – идеал, цель – средство,
цель – субъект. В контексте настоящей работы цель – идеал предполагает формирование профессионально-педагогической культуры у студентов – будущих
учителей безопасности жизнедеятельности. Цель – средство связана с требованиями государственного образовательного стандарта специальности 033300
(050104) «Безопасность жизнедеятельности» и проявляется в планируемых результатах обучения, которые диагностируются. Цель – субъект реализуется через развитие личностных качеств студентов – будущих учителей безопасности
жизнедеятельности.
Содержательный компонент представляет собой трехэлементную
структуру и включает:
1) аксиологический элемент, представленный мотивацией и опытом эмоционально – ценностного отношения к действительности;
2) когнитивный элемент, отражающий систему знаний;
3) деятельностный элемент, предполагающий формирование у студентов
системы умений и опыта творческой деятельности в обучении безопасности жизнедеятельности.
Опыт эмоционально-ценностного отношения студентов в ходе изучения
теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности подразумевает
понимание ими актуальности и значимости обучения школьников безопасности
жизнедеятельности на современном этапе общественного развития на основе
идей устойчивого развития и коэволюции, воспитания личность безопасного
типа, не способной нанести вреда ни себе, ни другим людям, ни окружающей
среде.
Рассматривая систему знаний курса теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности, мы опираемся на предложенную В.В. Давыдовым классификацию знаний по уровням познания. Соответственно в обозначенной системе знаний выделяются три группы:
1. Эмпирические знания – знания содержания нормативных документов,
регламентирующих обучение безопасности жизнедеятельности в школе (приказы и постановления министерств и ведомств, ГОС, базисный учебный план,
программы), требований к уровню подготовки выпускников по дисциплине.
2. Абстрактно–концептуальные – знания основных понятий курса (целеполагание, знания, способы деятельности, умения, навыки, методы обучения,
рефлексия); дидактических принципов обучения безопасности жизнедеятельности; дидактических закономерностей (зависимость выбора форм и методов
19
обучения от содержания изучаемого материала, психологических особенностей
учащихся).
3. Теоретические – знания теорий содержания образования, развивающего, личностно - ориентированного, проблемного, проектного, модульного обучения в области безопасности жизнедеятельности.
Классификация умений учителя основ безопасности жизнедеятельности
базируется на основных общедидактических классификациях, соотносится с
классификациями компетенций и включает 3 группы умений: ключевые, общие
(базовые) и профессиональные (специальные).
Ключевые умения – это умения, связанные с готовностью к творческой
самореализации в социокультурном пространстве, и подразумевают ориентацию в общекультурных ценностях, их оценку, самооценку своих умений. Они
необходимы каждому специалисту для социальной продуктивной деятельности.
Общие (базовые) умения формируются в течение обучения в вузе и
включают умения коммуникативного характера, а также умения работать с
научной литературой в области психологии, педагогики, безопасности жизнедеятельности, планировать, организовывать, контролировать свою деятельность
в роли учителя основ безопасности жизнедеятельности.
Сформированные профессиональные умения подразумевают способность
учителя безопасности жизнедеятельности формировать в своих учениках личность безопасного типа поведения. Исходя из задач, которые постоянно приходится решать учителю безопасности жизнедеятельности, и на основании подхода И.Ф. Исаева44, среди профессиональных умений нами выделены следующие (рис. 2):
Профессиональные умения учителя безопасности жизнедеятельности
Аналитикорефлексивные
Конструктивнопрогностические
Организационнодеятельностные
Информационнооценочные
Коррекционнорегулирующие
Рис. 2. Профессиональные умения учителя
безопасности жизнедеятельности
1. Аналитико-рефлексивные умения подразумевают способность студента
– будущего учителя безопасности жизнедеятельности создавать оптимальную
модель целостного педагогического процесса обучения безопасности жизнедеятельности, анализировать разнообразные педагогические ситуации, возникающие в процессе обучения безопасности жизнедеятельности, оперативно их оценивать, вовремя вносить коррективы. Аналитико-рефлексивные умения позвоИсаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. вузов / И.Ф.
Исаев. – М.: Академия, 2004. – С.92-96.
44
20
ляют выявлять причины позитивных или негативных результатов обучения
безопасности жизнедеятельности, подвергнув анализу и рефлексии весь фактический материал, полученный в результате реализации модели учебного процесса.
2. Конструктивно-прогностические умения связаны с готовностью студента – будущего учителя планировать деятельность по обучению безопасности
жизнедеятельности с учетом требований модернизации образования. Названные умения проявляются в способности студента проводить конструирование
процесса обучения безопасности жизнедеятельности, прогнозировать его развитие. Обозначенные умения необходимы учителю безопасности жизнедеятельности, который поставил перед собой цель и строит в соответствии с ней
программу своих действий по формированию в учениках личности безопасного
типа поведения, прогнозируя при этом основные условия и этапы реализации
этой программы.
3. Организационно-деятельностные умения предполагают реализацию в
педагогической практике разработанной модели обучения безопасности жизнедеятельности. Обозначенные умения проявляются в способности студентов
(учителей безопасности жизнедеятельности) достигать взаимопонимания с
учащимися; применять в учебном процессе различные виды деятельности; использовать в профессиональной деятельности методический опыт специалистов
в области безопасности жизнедеятельности.
4. Информационно-оценочные умения складываются из владения методикой оценки эффективности обучения безопасности жизнедеятельности; разработки объективных критериев оценки деятельности школьников; использования разнообразных форм контроля за ходом учебного процесса; способности
диагностировать уровень освоения школьниками курса «Безопасность жизнедеятельности» в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов и программ.
5. Коррекционно-регулирующие умения связаны со способностями учителя своевременно вносить коррективы в ход учебного процесса обучения безопасности жизнедеятельности (в целевой компонент системы обучения безопасности жизнедеятельности, в содержание изучаемого материала в соответствии с изменившимися задачами, технологически перестроить обучение) для
его оптимизации.
Опыт творческой деятельности обеспечивает готовность будущих учителей безопасности жизнедеятельности к решению научных, педагогических, методических проблем, к творческому преобразованию педагогической действительности. Это предполагает создание в ходе изучения курса «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» проблемных ситуаций и формулировку педагогических задач, решение которых осуществляется в рамках
проблемно–задачной технологии. Исходя из работ Д.Б. Богоявленской, И.Ф.
Исаева, Н.Б. Крыловой, В.А. Сластенина45, мы выделяем следующие уровни
Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М.: Магистр,
1997. – С. 68-69.
45
21
творчества студента - будущего учителя безопасности жизнедеятельности, которые соотносятся с уровнями сформированности у него профессиональнопедагогической культуры:
1. Адаптивный (репродуктивный) уровень – деятельность студентов
строится по известному и отработанному алгоритму;
2. Эвристический уровень, подразумевающий освоение и применение инновационных педагогических и информационных технологий обучения безопасности жизнедеятельности;
3. Креативный уровень, связанный с педагогической импровизацией,
подразумевающей создание авторских программ обучения, сценариев и проектов уроков по безопасности жизнедеятельности.
Процессуальный компонент определяет этапность организации процесса освоения студентами содержания дисциплины «Теория и методика обучения
безопасности жизнедеятельности». Этапы изучения курса определяются его содержательными линиями, которые отражают дидактические единицы Государственного образовательного стандарта специальности 033300 (050104) «Безопасность жизнедеятельности». Содержательные линии курса представлены
логически завершенными содержательными блоками - модулями: «Нормативные аспекты обучения безопасности жизнедеятельности в школе»; «Общие
теоретические вопросы методики обучения безопасности жизнедеятельности»;
«Методические особенности изучения отдельных курсов безопасности жизнедеятельности»; «Информационные и коммуникационные технологии в обучении безопасности жизнедеятельности»; «Организация внеклассной работы в
курсе безопасности жизнедеятельности».
Технологический компонент. В условиях модернизации системы профессионально–педагогического образования особое значение приобретает решение вопросов организации учебного процесса, его интенсификации. Это позволяет студентам при наименьших затратах времени получать необходимое количество информации, добиваясь при этом ее глубокого усвоения и развивая
навыки, способствующие дальнейшему применению ее на практике. С этой целью в учебном процессе используются различные инновационные педагогические технологии. Наиболее целесообразной представляется организация методической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности на
основе технологии проблемно–задачного обучения. Данная технология предполагает создание и разрешение в ходе учебного процесса проблемных ситуаций,
для чего разработан комплекс методических заданий (задач) для практических
занятий. Применение проблемно – задачной технологии в подготовке учителей
безопасности жизнедеятельности наиболее целесообразно в связи с тем, что
учитель в ходе своей профессиональной деятельности постоянно решает педагогические задачи (аналитико-рефлексивные, конструктивно-прогностические,
организационно-деятельностные, информационно-оценочные, корреляционнорегулирующие). И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская,
В.А. Сластенин считают, что деятельность учителя – это деятельность по решению бесконечного множества различных по сложности и предметному содержанию педагогических задач, которые, в совокупности взятые, формируют
22
компоненты этой деятельности - организаторские, конструктивные, гностические, проектировочные, коммуникативные.
Умение обнаружить проблемную ситуацию и обозначить проблему в ходе
обучения безопасности жизнедеятельности, перевести ее в педагогическую задачу и найти конструктивные способы ее решения является главной профессиональной компетенцией учителя, во многом предопределяющей эффективность
учебно-воспитательного процесса в школе. Осознание этого положения, по
мнению З.А. Абасова, позволяет говорить о том, что решение педагогических
задач должно быть магистральным направлением в системе подготовке учителей46.
В психолого-педагогической литературе подчеркивается, что понятия
«проблемная ситуация» и «задача» («педагогическая задача») означают, по
мнению А.М. Матюшкина, разные психологические реальности47.
В исследованиях психологов и педагогов (А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И.
Махмутов, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман) проблемная ситуации рассматривается как состояние познавательного и практического затруднения, вызванного осознанием противоречия между имеющимися у студента (учителя) знаниями и способами действий, которыми он владеет, и выдвигаемыми в ходе обучения (или практической педагогической деятельности) новыми задачами.
В определении понятия «задача» точки зрения ученых расходятся. Задачу
определяют как «цель, данную в определенных условиях»48 (А.Н. Леонтьев);
как «словесную речевую формулировку проблемы»49 (С.Л. Рубинштейн»), как
«знаковую модель проблемной ситуации»50 (Л.М. Фридман), как «субъективный образ той проблемной ситуации, из которой она возникла»51 (А.И. Уман),
как «структуру учебного процесса, которая «должна включать в себя некоторые, по крайней мере, неявно выраженные, требования к решающему ее субъекту»52 (Г.А. Балл), как «форму исходного состояния объекта деятельности и
модель потребного будущего»53 (Е.И. Машбиц).
Педагогические задачи в системе подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности занимают важное место. Стратегическая цель их использования в учебном процессе заключается в том, что с их помощью удается
подготовить студентов к решению практических проблем, возникающих в педагогической деятельности. Педагогические задачи в обучении выполняют следующие функции:
Абасов, З.А. Анализ проблемной ситуации как акт творчества / З.А. Абасов // Инновации в образовании. –
2005. - № 3. – С. 110-119.
47
Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М., 1972. – С. 31.
48
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – С. 236.
49
Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973. – С. 368
50
Фридман, Л.М. Логико-структурный анализ школьных учебных задач / Л.М. Фридман. – М.: Педагогика,
1977. – С. 15.
51
Уман, А.И. Учебные задания и процесс обучения / А.И. Уман. – М.: Педагогика, 1989. – С. 27.
52
Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. – М.: Педагогика, 1990. – С.
154.
53
Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц. – Киев: Вища
школа, 1987. – С. 25.
46
23
1. Познавательную - применение теоретических знаний при решении
практических проблем и формирование профессиональных компетенций;
2. Интегративную - формирование умений интегрировать теоретическое
содержание различных блоков (гуманитарный социально-экономический, естественно научный, обще профессиональный) подготовки специалиста;
3. Имитационную - превращение студента в субъекта учебной и профессиональной деятельности. В рамках теоретического обучения педагогические
задачи позволяют моделировать профессионально-педагогическую деятельность, поскольку они воспроизводят содержание труда учителя. В ситуации
решения задачи происходит сближение двух видов деятельности - учебной и
профессиональной.
4. Проектировочную – связанную с моделированием и проектированием
учебной и профессиональной деятельности;
5. Креативную – формирование творческого стиля деятельности и творческой индивидуальности педагога.
Применение проблемно – задачной технологии в подготовке учителей
безопасности жизнедеятельности предполагает этапность:
I. Мотивационно-ориентировочный этап, в ходе которого выполняются
три основных действия:
1. Анализ проблемной ситуации. С анализа проблемной ситуации учителем безопасности жизнедеятельности начинается процесс проектирования путей ее разрешения. На данном этапе запускается два рефлексивных механизма:
1) Ретроспективный, предполагающий самоанализ студентом собственного опыта педагогической деятельности (в ходе педагогической практики), определение эффективности ранее применяемых мер, средств и способов воздействия на учащихся, осознание и осмысление собственных действий, чувств и
переживаний.
2) Проспективный, характеризующийся анализом возможных последствий выработанных педагогических решений, прогнозированием возможных
последствий для учащихся. Уже на данном этапе у студента еще смутно, нерасчлененно формируется стратегия решения педагогической задачи, которая затем уточняется и воплощается в жизнь на этапе выработки и реализации педагогических решений.
2. Формулировка педагогической задачи.
3. Анализ условия и требований педагогической задачи, предполагающий
осмысление структурных компонентов задачи, их соотношения и общих черт
итогового результата.
II. Операционально-исполнительский этап. Этот этап характеризуется
непосредственно процессом решения педагогической задачи студентами, что
подразумевает постановку целей, отбор необходимого содержания в области
безопасности жизнедеятельности, выбор форм, методов и средств обучения, организацию рефлексии. Решение педагогической задачи происходит в ходе
фронтальной, индивидуальной или групповой работы. Студенты работают с
нормативными документами, учебно-методической литературой, средствами
наглядности.
24
III. Презентативный этап. Этот этап решения педагогической задачи
связан с фронтальным представлением всей группе результатов работы или с
индивидуальной проверкой этих результатов преподавателем. При фронтальной форме представления результатов преподавателем и студентами осуществляются комментарии процесса решения. Формы представления результатов
разнообразны: текстовая, табличная, графическая (логико–структурные схемы),
интегрированная (компьютерная презентация).
IV. Рефлексивно-оценочный этап. В ходе этого этапа предполагается
проведение пошагового анализа всего процесса решения педагогической задачи
с обсуждением результатов решения, их коррекция. Обязательным условием на
этом этапе является проведение рефлексии, в ходе которой каждый студент
определяет степень решения им самим данной задачи: задача решена с помощью определенного студентами алгоритма без затруднений с комментариями
по поводу выбранных способов решения; при решении задачи возникли затруднения, что повлекло остановку деятельности, выяснение причин и поиск
путей их устранения для получения конечного результата.
Организация работы на основе проблемно-задачной технологии требует
применения разнообразных форм, методов и средств обучения.
Среди организационных форм учебной деятельности в курсе «Теория и
методика обучения безопасности жизнедеятельности» выделяются три: индивидуальная, фронтальная, коллективная.
Индивидуальная работа - это самостоятельная работа на занятиях или в
ходе внеаудиторной работы. Данная форма обучения предполагает работу с
научной, психолого-педагогической, методической литературой и литературой
в области безопасности жизнедеятельности для учащихся общеобразовательных учреждений, с материалами периодической печати; изучение передового
опыта работы методистов в области обучения основам безопасности жизнедеятельности.
Фронтальная форма обучения предполагает работу в ходе лекционных
занятий и обсуждение отдельных вопросов теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности на практикумах.
Лекции по теории и методике обучения безопасности жизнедеятельности
являются одним из ведущих звеньев дидактического цикла подготовки специалиста. Они необходимы для системного усвоения студентами учебного материала и развития самостоятельности мышления. Характерными особенностями
лекций являются высокий научный уровень излагаемой информации; систематизированный и методически обработанный большой объем тематической информации; анализ точек зрения различных педагогов, методистов на решение
задач обучения безопасности жизнедеятельности; выделение главных мыслей и
положений, формулировка выводов. Имеется несколько разновидностей лекционных занятий:
1) вводные лекции, которые предполагают первоначальное ознакомление
студентов с основными научно-теоретическими положениями теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности; содержание и форма
25
проведения лекционного занятия направлены на создание у студентов мотивации и определение цели изучения дисциплины;
2) обзорные (информационные) лекции, содержание которых отражает теоретические положения, составляющие научно-понятийную и концептуальную основу дидактической единицы курса «Теория и методика обучения
безопасности жизнедеятельности» в соответствии с государственным образовательным стандартом;
3) проблемные лекции, характерными особенностями которых являются выдвижение в процессе ее прочтения спорных положений, различных методических вариантов решения задач, вовлечение студентов в активное обсуждение проблем и принятие совместных решений. Содержание лекции
представляется в форме проблемной задачи, в условии которой имеется
противоречие, которое необходимо обнаружить и разрешить;
4) лекции–визуализации, отличительным признаком которых является представление основного содержания в виде структурно-логических схем с использованием средств мультимедиа (компьютерные презентации);
5) лекции–пресс–конференции, на которых преподаватель обозначает тему
лекции и просит студентов задать ему вопросы в письменной форме. При
этом содержание лекции строится как связный текст, в процессе которого
формулируются ответы на полученные вопросы;
6) лекции–консультации, которые предполагают приглашение на занятие методистов – практикующих учителей безопасности жизнедеятельности для
передачи передового опыта работы.
Применение коллективной формы работы наиболее целесообразно на
практических занятиях, которые предназначены для углубленного изучения
дисциплины, развития профессиональных компетенций будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Данная форма организации работы применяется
при решении методических задач, разработке проектных заданий в парах, группах. Значительным потенциалом для практических занятий по теории и методике обучения безопасности жизнедеятельности обладает метод анализа конкретных ситуаций. Его суть заключается в активном обсуждении типичных
профессиональных ситуаций, возникающих в процессе обучения безопасности
жизнедеятельности, которые преподаватель заранее выбирает и предлагает студентам для дальнейшего обсуждения.
Применение разнообразных методов обучения необходимо для:
1)стимулирования и мотивации учебной деятельности; 2) организации и осуществления учебно–познавательной деятельности; 3) контроля и самоконтроля
эффективности учебно–познавательной деятельности. Для освоения теории и
методики обучения безопасности жизнедеятельности на лекционных и практических занятиях, в ходе самостоятельной работы студентов применяется весь
комплекс
как
традиционных
методов
обучения
(объяснительно–
иллюстративный, репродуктивный, проблемного обучения, частично–
поисковый, исследовательский); так и инновационных (активных):
26
метод «кейс-стади», сущность которого состоит в том, что учебный материал подается студентам в виде проблем (кейсов); усвоение его происходит
в результате активной исследовательской работы;
метод «круглого стола», суть которого состоит в обмене мнениями при обсуждении проблем методики обучения безопасности жизнедеятельности,
путем разностороннего и разноаспектного рассмотрения предлагаемой
проблемы;
метод «мозгового штурма», строящийся на основе стимулирования творческой активности студентов, в ходе которого им предлагается высказать как
можно больше вариантов решений методической проблемы и отобрать
наиболее удачные, которые могут быть использованы в практике.
Для классификации средств обучения мы использовали общедидактический подход С.Г. Шаповаленко:
1) Вербально–информационные – учебники по дисциплине «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности»; научная, психологопедагогическая, справочная литература; нормативные документы; периодические издания.
2) Наглядные–лабораторные стенды и установки; тренажеры; тематические плакаты и таблицы.
3) Технические – компьютеры, средства мультимедиа, обучающие программы, слайды, уверхед–проектор.
Диагностический компонент. Проверка и оценка развития профессиональной компетентности учителей безопасности жизнедеятельности является
важной составляющей процесса изучения курса «Теория и методика обучения
безопасности жизнедеятельности». Педагогическая диагностика подразумевает
проведение рефлексии (ситуативной, ретроспективной, перспективной); позволяет определить готовность студентов к дальнейшему изучению содержания
курса, эффективность и целесообразность выбора технологий обучения, соответствие результатов обучения поставленным целям.
Рефлексии в современном процессе педагогической диагностики отводится одна из ведущих позиций. В процессе изучения теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности применяются следующие виды рефлексии:
1. Ситуативная, которая обеспечивает непосредственный самоконтроль в
существующей ситуации, смоделированной преподавателем или возникшей спонтанно, осмысление ее элементов, анализ происходящего, способность обучающихся к соотнесению своих действий с ситуацией и координацию этих действий в соответствии с изменяющимися условиями и
собственным состоянием.
2. Ретроспективная, проявляющаяся в склонности к самоанализу уже выполненной деятельности. Предметом ретроспективной рефлексии выступают причины удачи (неудачи) освоения курса, его результативность, допущенные ошибки.
27
3. Перспективная, характеризующаяся анализом предстоящей профессионально–педагогической деятельности, планированием, прогнозированием
ее вероятных исходов.
Изучение динамики развития профессиональной компетентности будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе освоения дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» происходит в ходе предварительного (стартового), текущего и промежуточного (экспресс-контроль) и итогового (финишного) контроля: при работе на лекционных
и практических занятиях; по результатам контрольных работ, зачетов, курсовых экзаменов, итоговой государственной аттестации; при посещении уроков,
проводимых студентами в ходе педагогической практики в ранге учителя безопасности жизнедеятельности; при проверке отчетов о прохождении педагогической практики.
Среди основных форм диагностики развития профессиональных компетенций учителя и рефлексии в курсе «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» применяются как традиционные (фронтальные и индивидуальные; устные и письменные), так и инновационные (аттестационные педагогические измерительные материалы - АПИМы, портфолио).
Применение аттестационных педагогических измерительных материалов
(АПИМ) позволяет экономно расходовать учебное время и проверять усвоение
значительного объема материала курса. Единицей АПИМ является задание
(контрольное и тестовое). В настоящее время наибольшее внимание уделяется
тестовым заданиям, формы представления которых бывают самые различные:
задания с выбором одного правильного ответа, задания с множественным выбором, задания на исключение лишнего, задания на установления соответствия,
задания на установление правильной последовательности, задания открытой
формы. Варианты АПИМ по теории и методике обучения безопасности жизнедеятельности приведены в разделе 2.4.
Особой формой рефлексии является составление студентами в ходе освоения курса «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности»
портфолио. В современной психолого-педагогической литературе портфолио
рассматривается как рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения обучаемых54. Портфолио выполняет ряд функций: целеполагания – поддерживает
учебные цели; содержательную – раскрывает весь спектр выполняемых студентами работ; диагностическую – фиксирует изменения и рост профессиональнопедагогической компетентности за период изучения дисциплины.
Портфолио студента, изучающего курс «Теория и методика обучения
безопасности жизнедеятельности», включает три основные составляющие:
1. «Портфолио документов», где содержатся основные нормативные акты: законы, приказы, стандарты, программы, требования к уровню подготовки
выпускников.
54
Методика преподавания в вузе: учеб. пособие / под ред. В.И. Жукова. – М.: РГСУ, 2006. – С. 196.
28
2. «Портфолио работ», куда включены работы студента по курсу «Теория
и методика обучения безопасности жизнедеятельности»: методические разработки, домашние и самостоятельные работы; результаты проверочных и контрольных работ, тестов; результаты групповой работы; алгоритмы решения педагогических задач; проекты; творческие работы.
3. «Портфолио отзывов», где находятся отзывы о деятельности студентов
в ходе педагогической практики, результаты самоанализа работы.
Развитие профессионально–педагогической компетентности будущих
учителей происходит в ходе учебной и профессиональной деятельности, обеспечивающей формирование новых нравственно-гуманистических позиций, развитие личностно-профессиональных качеств, непрерывность роста профессионального образования выпускников педагогических вузов.
29
ЧАСТЬ I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
1.1. Пояснительная записка
Современный этап общественного развития характеризуется растущей важностью проблем, связанных с обеспечением безопасности личности, общества и
государства. Стремительные темпы социально-экономического прогресса обусловили рост напряженности, риска и чрезвычайных ситуаций в природной, социальной и техногенной сферах деятельности человека. В результате в обществе происходит осознание необходимости обеспечения личной, национальной и глобальной
безопасности. Все это нашло отражение в Концепции устойчивого развития
(1992г.), Концепции национальной безопасности Российской Федерации (1997г.).
Приоритетное внимание при реализации обозначенных Концепций уделяется системе непрерывного образования в первую очередь подготовке будущих педагогов.
Тенденции модернизации современного профессионально-педагогического
образования определяются социально-политическими, экономическими и культурными запросами общества. Одно из направлений развития системы профессионально-педагогического образования связано с появлением специальности 033300
(050104) «Безопасность жизнедеятельности», в рамках которой осуществляется
подготовка учителей безопасности жизнедеятельности.
Целевые ориентиры профессионально-педагогической подготовки учителей
безопасности жизнедеятельности, подразумевающие освоение студентами социокультурного опыта в области формирования личности безопасного типа поведения, отражены в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности 033300 (050104) «Безопасность жизнедеятельности» (2005 г.). Современная редакция стандарта подготовлена авторским
коллективом в составе ведущих специалистов в области безопасности жизнедеятельности (С.В. Петров, Е.Б. Егорова, А.Т. Смирнов, Л.А. Трубина).
На основании требований к обязательному минимуму содержания подготовки выпускника в рамках дополнительной специальности 033300 (050104)
«Безопасность жизнедеятельности» разработана программа общепрофессиональной дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности».
Актуальность изучения общепрофессиональной дисциплины «Теория и
методика обучения безопасности жизнедеятельности» определяется возросшей
потребностью системы общего среднего образования в компетентных учителях
безопасности жизнедеятельности, которые будут способны формировать в
школьниках личность безопасного типа поведения (Е.В. Бондаревская, Л.А.
Михайлов, В.П. Соломин).
Образовательная программа дисциплины составлена на основе следующих идей и подходов, имеющих принципиальное значение: 1) идеи устойчивого развития и экогуманизма; 2) культурологического подхода; 3) компетентностного подхода; 4) технологического подхода.
30
Идеи устойчивого развития и коэволюции отражают ценностно–целевые
ориентиры и ведущие направления образования в области безопасности жизнедеятельности. Стратегические целевые ориентиры определяют формирование
нового мировоззрения, позволяющего обеспечить переход цивилизации к
устойчивому развитию, оставляющему право на жизнь будущими поколениям
(В.В. Сапронов). Важнейшая роль в формировании такого мировоззрения у
учащихся принадлежит педагогам – учителям безопасности жизнедеятельности. Адекватная профессиональная подготовка учителей безопасности жизнедеятельности, в том числе разработка специализированных образовательных
программ профессиональной подготовки, имеет исключительно важное значение в обеспечении успеха образования для устойчивого развития.
Культурологический подход подразумевает формирование у студентов
педагогической культуры в области безопасности жизнедеятельности как цели
их подготовки через освоение социального опыта, накопленного в педагогике и
теории и методике обучения безопасности жизнедеятельности, путем его интериоризации.
Компетентностный подход - ключевой в освоении содержания дисциплины. Компетентность в профессионально-педагогическом образовании выступает в качестве центрального, узлового понятия, так как, во-первых, объединяет в
себе интеллектуальную и деятельностную составляющую образования; вовторых, ориентирована на результативность; в-третьих, обладает интегративностью, включая в себя содержание, относящееся к широким сферам культуры и
деятельности. Под профессиональной компетентностью учителя безопасности
жизнедеятельности понимается соответствующая определенной компетенции
способность учителя осуществлять педагогическую деятельность с учетом специфики курса безопасности жизнедеятельности (В.В. Гафнер).
Технологический подход представляет собой стержневое направление в
организации процесса усвоения содержания дисциплины. Это обусловлено
сменой целевых приоритетов с ориентации на усвоение готового социального
опыта в области теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности
на процесс самостоятельного освоения механизмов и подходов к его усвоению.
Технологический подход реализуется через применение в учебном процессе
профессиональной подготовки учителей безопасности жизнедеятельности ряда
инновационных педагогических (проблемно-задачной, проектной, модульной),
информационных и коммуникационных технологий, которые предоставляют
широкие возможности для индивидуальной и групповой работы студентов.
Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности рассматривается как частная предметная дидактика. В связи с этим теоретической основой при составлении учебно-методического пособия послужили обще дидактические подходы В.П. Беспалько, В.А. Болотова, А.В. Брушлинского, Е.В.
Бондаревской, В.Н. Введенского, В.В. Гузева, Э.Ф. Зера, И.Ф. Исаева, А.В. Козырева, В.В. Краевского, Н.Б. Крыловой, В.С. Леднева, И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, Е.С. Полат, Н.Ф. Радионовой, В.В. Серикова, М.Н.
Скаткина, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной, А.В. Хуторского, С.Г. Шаповаленко, И.С. Якиманской, а также методические работы С.Н. Вангородского,
31
В.В. Гафнера, М.В. Головачева, Л.Н. Гориной, В.А. Девисилова, Р.А. Дурнева,
В.Н. Латчука, Е.Н. Литвинова, В.В. Маркова, А.Г. Маслова, Б.И. Мишина, В.Н.
Мошкина, Л.А. Михайлова, В.В. Сапронова, Л.А. Сорокиной, А.В. Старостенко, И.К. Топорова, С.В. Петрова, А.Т. Смирнова.
Предметом изучения теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности является школьная дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности», ее содержание и структура, которые представляют собой особую
педагогическую конструкцию, а также процесс овладения учащимися содержания образования по ОБЖ при взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося.
В содержательном плане программа представлена пятью линиями: нормативные аспекты обучения безопасности жизнедеятельности в школе; общие
теоретические вопросы методики обучения безопасности жизнедеятельности;
методика изучения отдельных курсов безопасности жизнедеятельности; информационные и коммуникационные технологии в обучении безопасности
жизнедеятельности; организация внеклассной работы по безопасности жизнедеятельности.
Программа предусматривает рассмотрение содержания дисциплины на
лекционных и практических занятиях, а также закрепление приобретенных знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоциональноценностного отношения в ходе педагогической практики в образовательных
учреждениях. Для всех практических занятий разработана система заданий,
часть из которых имеют творческий характер. Такие задания отмечены знаком
. Подробный список литературы, которая окажет помощь в работе,
обозначен условным знаком
. Номера литературных источников, приведенные для каждого занятия, обозначают их порядковые номера в общем библиографическом списке, расположенном на страницах 40-44.
В курсе «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности»
предполагается проведение рефлексии, текущего, промежуточного и итогового
контроля. В качестве форм контроля выбраны: контрольные работы, зачеты,
курсовой и государственный экзамены, особой формой контроля являются разработанные аттестационные педагогические измерительные материалы. Все задания контролирующего характера обозначены знаком
. В ходе изучения дисциплины студентам предлагается составление портфолио. Работы, помещаемые в портфолио, отмечены сигналом
32
.
1.2. Цели и задачи дисциплины
Цель курса: формирование профессионально-педагогической культуры
на основе освоения теоретических основ и прикладных аспектов методики обучения безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях;
развитие умений их применения в практике обучения школьников безопасности
жизнедеятельности; создание позитивного отношения к профессиональной педагогической деятельности в области обучения безопасности жизнедеятельности.
Задачи курса:
1) осознание растущей значимости образования в области безопасности
жизнедеятельности для обеспечения устойчивого развития общества;
2) изучение теоретико-методологических и методических аспектов обучения основам безопасности жизнедеятельности;
3) творческое применение освоенного содержания курса «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» в практической педагогической деятельности.
1.3. Основные требования к уровню усвоения содержания
Студенты, изучившие курс теории и методики обучения безопасности
жизнедеятельности, должны понимать:
- актуальность и значимость обучения школьников безопасности жизнедеятельности на современном этапе общественного развития;
- ведущую роль теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности в становлении профессионально-педагогической компетентности учителя
безопасности жизнедеятельности;
- междисциплинарный характер образовательный области «Безопасность
жизнедеятельности»;
- необходимость применения современных педагогических, информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе для формирования
личности безопасного типа поведения;
знать:
- требования нормативных документов Правительства РФ, Министерства
образования и науки РФ, Министерства по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям РФ… по безопасности жизнедеятельности;
- идеи, подходы, дидактические принципы обучения безопасности жизнедеятельности, основные компоненты методической системы обучения безопасности жизнедеятельности и их особенности;
- методические особенности применения современных педагогических,
информационных и коммуникационных технологий в обучении безопасности
жизнедеятельности;
- основные требования к оценке усвоения учащимися содержания курса
безопасности жизнедеятельности;
33
уметь:
- моделировать методическую систему курса «Безопасность жизнедеятельности» в единстве целевого, содержательного, процессуального, технологического, рефлексивно-оценочного компонентов;
- проектировать образовательный процесс обучения безопасности жизнедеятельности в учреждениях среднего (полного) общего и дополнительного образования с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся и в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта и программ;
- выбирать и реализовывать оптимальные методы, формы, педагогические технологии при обучении безопасности жизнедеятельности, применение
которых способствует формированию личности безопасного типа поведения;
- осуществлять диагностику усвоения учащимися содержания курса безопасности жизнедеятельности;
выражать:
- отношение к существующим Государственным образовательным стандартам основного общего и среднего полного образования, программам по безопасности жизнедеятельности;
- готовность к освоению информационных и коммуникационных технологий, оценивая их инновационный характер и соответствие требованиям личностно-ориентированного обучения.
1.4. Содержание дисциплины
Раздел I. Общие теоретические вопросы методики обучения основам
безопасности жизнедеятельности
Тема 1. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности как наука. ОБЖ как учебный предмет
Актуальность обучения безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях. Научные и организационно-педагогические основы
обучения учащихся безопасности жизнедеятельности. Методика обучения безопасности жизнедеятельности как частная предметная дидактика. Предмет и
задачи методики обучения безопасности жизнедеятельности. Связь методики
обучения безопасности жизнедеятельности с другими науками: общей дидактикой, возрастной и педагогической психологией, теорией воспитания. История
развития образования в области основ безопасности жизнедеятельности в образовательных учреждениях. Проблемы исследования методики обучения безопасности жизнедеятельности: методологические, теоретические, прикладные.
Методы исследования методики обучения безопасности жизнедеятельности.
Методическая система обучения основам безопасности жизнедеятельности:
- мотивационно-целевой компонент – цели и задачи обучения; мотивация при изучении безопасности жизнедеятельности;
- содержательный компонент – содержание образования в области безопасности жизнедеятельности;
34
- процессуальный компонент – этапность обучения безопасности жизнедеятельности;
- технологический компонент – методы, формы, средства, информационные и коммуникационные технологии в обучении безопасности
жизнедеятельности;
- результативно-оценочный компонент – оценка уровня подготовки
учащихся по безопасности жизнедеятельности.
Основы безопасности жизнедеятельности как школьный учебный предмет, его структура и функции. Нормативно-правовая база обучения безопасности жизнедеятельности в школе: постановления Правительства РФ, приказы
Министерства образования и науки РФ, Министерства по делам гражданской
обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий РФ; обязательный минимум содержания образования по безопасности
жизнедеятельности; программно-методические материалы по курсу «Безопасность жизнедеятельности»; требования к уровню подготовки выпускников по
программе «Безопасность жизнедеятельности» в образовательных учреждениях
основного общего и среднего (полного) общего образования. Положение безопасности жизнедеятельности в федеральном, региональном и школьном компонентах базисного учебного плана. Планирование учебной работы по безопасности жизнедеятельности, виды планов.
Подходы и принципы обучения основам безопасности жизнедеятельности
в школе. Обучение основам безопасности жизнедеятельности в условиях профилизации отечественного образования.
Тема 2. Мотивационно-целевой компонент методической системы
обучения безопасности жизнедеятельности
Определяющая роль мотивационно-целевого компонента в методической
системе обучения безопасности жизнедеятельности.
Мотивация учебной деятельности при обучении безопасности жизнедеятельности. Группы мотивов учебной деятельности: мотивы достижения и познавательные мотивы. Виды познавательной мотивации при обучении безопасности жизнедеятельности. Методические приемы создания мотиваций в процессе обучения безопасности жизнедеятельности.
Понятие цели обучения безопасности жизнедеятельности. Отражение социального заказа образованию и личностных потребностей человека в цели
обучения безопасности жизнедеятельности. Формирование у учащихся культуры безопасности жизнедеятельности как главная цель образования в области
безопасности жизнедеятельности. Когнитивный, аксиологический, нормативный, деятельностный аспекты культуры безопасности жизнедеятельности. Таксономия целей обучения: познавательные, аффективные, психомоторные (по Б.
Блуму). Категории познавательных учебных целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.
Задачи обучения безопасности жизнедеятельности, связанные с развитием когнитивной, аффективной, волевой сфер личности учащегося.
35
Тема 3. Содержательный компонент методической системы обучения безопасности жизнедеятельности
Понятие «содержание образования в области основ безопасности жизнедеятельности». Отражение в междисциплинарном содержании образования в
области безопасности жизнедеятельности идей устойчивого развития и коэволюции. Экологизация образования в области безопасности жизнедеятельности.
Основные содержательные линии курса «Безопасность жизнедеятельности»: безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях;
основы медицинских знаний и здорового образа жизни; основы военной службы, их отражение в структуре школьных учебных курсов безопасности жизнедеятельности. Компетентностный подход и его роль в обучении безопасности
жизнедеятельности.
Система междисциплинарных знаний по безопасности жизнедеятельности. Понятие «знания». Функции знаний. Знания по безопасности жизнедеятельности: эмпирические и теоретические. Эмпирические знания по безопасности жизнедеятельности: представления и факты. Пути формирования представления. Теоретические знания по безопасности жизнедеятельности: понятия,
идеи, теории, концепции. Понятия в курсе «Безопасность жизнедеятельности».
Этапы, индуктивный и дедуктивный пути формирования понятий. Показатели
усвоения понятий. Закономерности и причинно-следственные связи в курсе
безопасности жизнедеятельности.
Умения и навыки в курсе безопасности жизнедеятельности, их роль в
формировании компетентности учащихся. Классификация умений в курсе безопасности жизнедеятельности: общеучебные и специальные. Специальные
умения: интеллектуальные и практические. Интеллектуальные умения: умения
анализировать, обобщать, оценивать, прогнозировать, рекомендовать. Этапы и
приемы формирования умений. Роль учебных задач, практических и самостоятельных работ в формировании умений и навыков безопасного поведения и
оказания первой медицинской помощи. Показатели усвоения умений.
Развитие опыта творческой деятельности учащихся при обучении основам безопасности жизнедеятельности. Этапы, методы и приемы формирования
опыта творческой деятельности. Роль творческих задач, педагогических, информационных и коммуникационных технологий в развитии опыта творческой
деятельности при обучении БЖ. Показатели развития опыта творческой деятельности.
Развитие опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к безопасности и здоровью своему и окружающих. Компоненты эмоциональноценностного отношения: эмоции, мотивы, ценности и оценка. Виды ценностей.
Этапы, методы и приемы формирования опыта эмоционально-ценностного отношения, показатели его усвоения.
Тема 4. Процессуальный компонент методической системы обучения
безопасности жизнедеятельности
Этапы обучения безопасности жизнедеятельности: начальная школа, основная школа, средняя школа. Методические особенности обучения безопасности жизнедеятельности в начальной, основной, средней школе.
36
Тема 5. Технологический компонент методической системы обучения
безопасности жизнедеятельности
Понятие «метод обучения». Метод и прием. Бинарная классификация методов обучения: по источникам знаний (словесные, наглядные, практические);
по характеру познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, проблемного изложения, частично–поисковый, исследовательский).
Классификация методов в методике обучения безопасности жизнедеятельности: устное изложение учебного материала, обсуждение изученного материала, демонстрация, упражнения, самостоятельная работа, практические работы.
Целесообразность выбора методов обучения в зависимости от поставленных целей и содержания изучаемого материала. Метод анализа конкретных ситуаций в области безопасности жизнедеятельности, его сущность, педагогическая ценность. Методы пропаганды безопасности жизнедеятельности.
Индивидуальная, групповая, фронтальная формы обучения ОБЖ, их особенности.
Урок как основная форма обучения безопасности жизнедеятельности.
Требования к современному уроку безопасности жизнедеятельности. Структурные компоненты урока. Типология уроков безопасности жизнедеятельности:
- по дидактической цели: вводные, уроки изучения нового материала,
комбинированные, уроки формирования умений, уроки проверки, контроля и
коррекции, уроки повторения, уроки обобщения;
- по характеру познавательной деятельности учащихся: проблемные и непроблемные уроки, их особенности.
Подготовка учителя безопасности жизнедеятельности к уроку: определение целей и задач урока, отбор содержания, выбор форм, методов, средств обучения. Определение результативности уроков.
Формы организации учебной деятельности на уроках безопасности жизнедеятельности: фронтальная, коллективная (групповая, ролевые игры, дискуссии, работа в парах), индивидуальная, методика их применения.
Использование лекционно-семинарской системы в обучении безопасности жизнедеятельности. Интегрированные уроки. Уроки-практикумы. Урокиэкскурсии. Уроки-конференции. Организация самостоятельных, проверочных и
контрольных работ по безопасности жизнедеятельности.
Инновационные формы и методы обучения безопасности жизнедеятельности: «круглый стол», «мозговой штурм», «погружение», «кейс-стади», экспертные оценки.
Средовый подход и его роль в обучении безопасности жизнедеятельности. Учебно-материальная база кабинета безопасности жизнедеятельности. Значение и функции средств обучения основам безопасности жизнедеятельности.
Классификация средств обучения безопасности жизнедеятельности: вербальноинформационные, наглядные, аудиовизуальные (технические). Учебник безопасности жизнедеятельности как основное средство обучения. Многообразие
учебников безопасности жизнедеятельности, их функции. Методический аппа37
рат учебников безопасности жизнедеятельности. Приемы работы с учебником.
Методика работы с мультимедийными учебниками безопасности жизнедеятельности. Рабочие тетради по безопасности жизнедеятельности, их структура,
функции, особенности работы с ними.
Методика работы с наглядными учебными пособиями: таблицами, картосхемами, картинами, моделями, раздаточным материалом.
Технические средства обучения: диапозитивы, диафильмы, видеофильмы,
компьютерные программы, методика их применения в обучении безопасности
жизнедеятельности. Дидактические принципы построения аудио-, видео- и
компьютерных учебных пособий. Типология учебных аудио-, видео- и компьютерных пособий и методика их применения. Банк аудио-, видео- и компьютерных учебных материалов.
Тема 6. Диагностический компонент методической системы обучения безопасности жизнедеятельности
Требования государственного образовательного стандарта и программнометодических материалов к уровню усвоения учащимися содержания образования по безопасности жизнедеятельности. Виды диагностических заданий.
Разработка критериев уровня усвоения содержания. Организация ситуативной,
ретроспективной, перспективной рефлексии в обучении безопасности жизнедеятельности. Контроль, его виды и формы. Оценка, ее функции и виды. Использование информационных технологий в реализации системы контроля, оценки
и мониторинга учебных достижений учащихся.
Раздел II. Информационные и коммуникационные технологии
в обучении безопасности жизнедеятельности
Тема 7. Современные информационные и коммуникационные технологии в обучении безопасности жизнедеятельности: общие вопросы
Понятия информационной и коммуникационной технологий. Актуальность применения информационных и коммуникационных технологий в обучении безопасности жизнедеятельности. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в обучении безопасности жизнедеятельности. Разнообразие классификаций информационных и коммуникационных технологий. Роль информационных и коммуникационных технологий в активизации познавательной деятельности учащихся.
Тема 8. Методические аспекты использование современных информационных и коммуникационных технологий в обучении безопасности жизнедеятельности
Информационные технологии обучения безопасности жизнедеятельности, их признаки, функции, педагогическая ценность. Интерактивные технологии обучения. Использование ресурсов сети Интернет в обучении безопасности
жизнедеятельности.
Игровая технология обучения безопасности жизнедеятельности. Происхождение, теории, педагогическая ценность игровой технологии. Основные
этапы игровой технологии. Дидактические особенности применения игровой
технологии в обучении безопасности жизнедеятельности.
38
Технология обучения безопасности жизнедеятельности в сотрудничестве,
ее признаки, функции, педагогическая ценность. Основные приемы технологии,
дидактические особенности их применения.
Проблемно-задачная технология в обучении безопасности жизнедеятельности. Основные признаки, функции, педагогическая ценность проблемнозадачной технологии. Учебные и реальные проблемы. Проблемная ситуация
как основной элемент проблемного обучения безопасности жизнедеятельности.
Основные подходы к определению понятия «задача». Этапы реализации проблемно-задачной технологии обучения безопасности жизнедеятельности.
Проектная технология обучения безопасности жизнедеятельности, ее педагогическая ценность. Типология учебных проектов. Этапы проектного обучения.
Модульная технология обучения безопасности жизнедеятельности, ее педагогическая ценность. Понятие «модуль», виды модулей. Модульная программа и учебный элемент. Технологические карты урока безопасности жизнедеятельности для учителя и учащегося.
Раздел III. Методика изучения отдельных курсов
безопасности жизнедеятельности
Тема 9. Методические особенности обучения основам безопасности
жизнедеятельности в начальной школе
Психологические особенности младших школьников. Дидактические
особенности обучения безопасности жизнедеятельности в 1-4 классах. Обязательное минимальное содержание вопросов безопасности жизнедеятельности в
составе образовательной области «Окружающий мир» и его отражение в учебниках для начальной школы. Учебники безопасности жизнедеятельности для 14 классов. Методические особенности изучения вопросов, касающихся здорового образа жизни, правил гигиены, режима дня, охраны и укрепления здоровья; природы как условия жизни людей; правил дорожной безопасности, безопасного поведения на улице, в быту, на водоемах, противопожарной безопасности.
Тема 10. Методические особенности обучения основам безопасности
жизнедеятельности в основной школе
Психолого-возрастные особенности учащихся 5-9 классов. Структура
программ по курсу «Безопасность жизнедеятельности» в основной школе. Выделение времени на изучение безопасности жизнедеятельности за счет регионального и школьного компонентов базисного учебного плана. Методические
особенности обучения безопасности жизнедеятельности в 5-9 классах. Методика изучения разделов «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях»; «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни».
Методика проведения занятий по гражданской обороне.
Тема 11. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности в средней школе
Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Методика изучения раздела «Основы военной службы». Организация и
проведение учебных сборов с юношами 10-го класса (40 часов учебного време39
ни). Организация и проведение итоговой аттестации по безопасности жизнедеятельности. Организация профильного обучения безопасности жизнедеятельности.
Раздел IV. Организация внеклассной работы по
безопасности жизнедеятельности
Формы организации внеклассной работы по безопасности жизнедеятельности: массовая, групповая, индивидуальная. Методика организации и проведения внеклассных мероприятий «День защиты детей», «Школа безопасности»
и других. Работа с родителями по вопросам безопасного поведения детей в быту. Система дополнительного образования в области безопасности жизнедеятельности.
1.5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Основная литература:
1. Топоров, И.К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательных учреждениях: кн. для учителя / И.К. Топоров. – М.:
Просвещение, 2000. – 96 с.
2. Безопасность жизнедеятельности: Государственные образовательные стандарты.
Библиографические источники. Наглядные пособия / авт. - сост. С.В. Петров. – М.:
НЦ ЭНАС, 2005. – 128 с.
3. Основы безопасности жизнедеятельности: Программы общеобразовательных
учреждений: 1-11 классы / под общ. ред. А.Т. Смирнова. – М.: Просвещение, 2006.
4. Латчук, В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности: программы для общеобразовательных учреждений: 5-11 кл. / В.Н. Латчук, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский. – М.: Дрофа, 2007.
5. Настольная книга учителя основ безопасности жизнедеятельности / сост. Б.И.
Мишин. – М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2002. –
285с.
6. Программно-методические материалы: Основы безопасности жизнедеятельности /
сост. Б.И. Мишин. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2000. – 128 с.
7. Байбородова, Л.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности:
метод. пособие / Л.В. Байбородова, Ю.В. Индюков. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2003. – 272 с.
8. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.
9. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. –
М.: Педагогическое общество России, 2001. – 36 с.
10. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С.
Леднев. 2-е изд., перераб. – М.: Высш. шк., 1991. – 224 с.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.
Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.:
Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.
12. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и
сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под
40
ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
– 512 с.
Дополнительная литература:
13. Абасов, З.А. Анализ проблемной ситуации как акт творчества / З.А. Абасов // Инновации в образовании. – 2005. - № 3. – С. 110-119.
14. Большаков, Ю.М. Чтобы остаться в живых / Ю.М. Большаков. – СПб.: ДИЛЯ,
2002.
15. Емельянчик, В.К. Ваши шанс избежать беды: учеб. пособие (Сборник ситуационных задач по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности») / В.К. Емельянчик, М.Е. Капитонова. – СПб.: КАРО, 2002. – 240 с.
16. Жихарев, А.М. Собираемся в поход / А.М. Жихарев. – Ярославль: Академия развития, 2004.
17. Крючек, Н.А. Основы безопасности жизнедеятельности: методические рекомендации по оборудованию кабинета (класса) ОБЖ в образовательном учреждении /
Н.А. Крючек, С.К. Миронов, Б.И. Мишин. – М.: Дрофа, 2003. – 80 с.
18. Ксенозова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников:
учеб. пособие / Г.Ю. Ксенозова. – М.: Педагогическое общество России, 2005.- 128
с.
19. Латчук, В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Планирование и организация занятий в школе. 5-11 кл.: методическое пособие / В.Н. Латчук, С.К. Миронов,
Б.И. Мишин. – 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2003. – 96 с.
20. Латчук, В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 кл.: методическое пособие. / В.Н. Латчук, В.В. Марков.– М.: Дрофа, 2001. – 128 с.
21. Латчук, В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 кл.: методическое пособие / В.Н.Латчук, В.В. Марков, А.Г. Маслов. – М.: Дрофа, 2001. – 128 с.
22. Латчук, В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 7 кл.: методическое пособие / В.Н. Латчук, В.В. Марков. – М.: Дрофа, 2001. – 96 с.
23. Латчук, В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 кл.: методическое пособие / В.Н. Латчук, В.В. Марков, А..Г Маслов. – М.: Дрофа, 2001. – 128 с.
24. Латчук, В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 кл.: методическое пособие / В.Н. Латчук, В.В. Марков, А.Г. Маслов. – М.: Дрофа, 2001. – 96 с.
25. Латчук, В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл.: методическое пособие / В.Н. Латчук, В.В. Марков. – М.: Дрофа, 2001. – 128 с.
26. Латчук, В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 11 кл.: методическое пособие / В.Н. Латчук, В.В. Марков. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2003. – 160 с.
27. Латчук, В.Н. Тетрадь для оценки качества знаний по безопасности жизнедеятельности. 5 кл. / В.Н. Латчук, С.К. Миронов. - М.: Дрофа, 2003. – 48 с.
28. Латчук, В.Н. Тетрадь для оценки качества знаний по безопасности жизнедеятельности. 6 кл / В.Н. Латчук, С.К. Миронов. - М.: Дрофа, 2003. – 56 с.
29. Латчук, В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл. Рабочая тетрадь для
учителя / В.Н. Латчук, С.К. Миронов. – М.: Дрофа, 2002. – 72 с.
30. Латчук, В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 11 кл. Рабочая тетрадь для
учителя / В.Н. Латчук, С.К. Миронов. – М.: Дрофа, 2002. – 72 с.
31. Латчук, В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности: Терроризм и безопасность
человека. 5-11 кл.: учеб. – метод. пособие / В.Н. Латчук, С.К. Миронов. – М.: Дрофа, 2005.
41
32. Лукьянов, Е.А. Сборник вопросов и задач по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» 5-9 классы / Е.А. Лукьянов, Данченко С.П. – СПб: СПГУПМ, 1998.
– 80 с.
33. Миронов, С.К. Основы безопасности жизнедеятельности: методические рекомендации по использованию учебников в учебном процессе, организованном в соответствии с новым образовательным стандартом. 5-11 классы / С.К. Миронов. – М.:
Дрофа, 2004. – 92 с.
34. Михайлов, А.А. Игровые занятия в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности». 5-9 кл. / А.А. Михайлов. – М.: Дрофа, 2004. – 80 с.
35. Михайлов, Л.А. Основы безопасности жизнедеятельности: методика обучения 5-6
классы: пособие для учителя / Л.А. Михайлов, А.В. Старостенко. – СПб.: РГПУ
им. А.И. Герцена; Союз, 2001. – 240 с.
36. Наследухов, А.В. Дидактические материалы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: 10-11 кл.: К учебникам М.П. Фролова, Е.Н. Литвинова, А.Т.
Смирнова и др. «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10 и 11 классов
под ред. Ю.Л. Воробьева / А.В. Наследухов. – М.: ООО «Издательство Астрель»;
ООО «Издательство АСТ», 2002. – 192 с.
37. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-8 кл. Школьный курс в тестах, играх,
кроссвордах, заданиях с картинками / авт – сост. Г.П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2005.
38. Основы безопасности жизнедеятельности на уроках географии, биологии, химии,
обществознания, экологии. 6-11 классы / авт. – сост. Е.Л. Гордияш. – Волгоград:
Учитель, 2007.
39. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 кл.: Учебник для общеобразоват. учеб.
заведений / В.В. Поляков, М.И. Кузнецов, В.В. Марков, В.Н. Латчук. – М.: Дрофа
– ДиК, 1999. – 144 с.
40. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 кл.: Учебник для общеобразоват. учеб.
заведений / А.Г. Маслов, В.В. Марков, В.Н. Латчук, М.И. Кузнецов и др. – 4-е
изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. – 192 с.
41. Основы безопасности жизнедеятельности. 7 кл.: Учебник для общеобразоват. учеб.
заведений / С.Н. Вангородский, В.Н. Латчук, В.В. Марков и др. – 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. – 208 с.
42. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 кл.: Учебник для общеобразоват. учеб.
заведений / С.Н. Вангородский, В.Н. Латчук, В.В. Марков и др. – 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. – 208 с.
43. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 кл.: Учебник для общеобразоват. учеб.
заведений / С.Н. Вангородский, М.И. Кузнецов, В.Н. Латчук, В.В. Марков. – 2-е
изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. – 208 с.
44. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл.: Учебник для общеобразоват.
учеб. заведений / В.Н. Латчук, В.В. Марков, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский. –
3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. – 320 с.
45. Основы безопасности жизнедеятельности. 11 кл.: Учебник для общеобразоват.
учеб. заведений / В.В. Марков, В.Н. Латчук, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский. –
3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. – 288 с.
46. Основы безопасности жизнедеятельности: 6 класс. Учебник для общеобразоват.
учреждений / Литвинов Е.Н., Смирнов А.Т., Фролов М.П., Петров С.В., Вихорева
Т.С. 1-е изд. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999. – 160 с.
42
47. Основы безопасности жизнедеятельности: 7 класс. Учебник для общеобразоват.
учреждений / Литвинов Е.Н., Смирнов А.Т., Фролов М.П., Петров С.В. 2-е изд.,
перераб. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999. – 160 с.
48. Основы подготовки к военной службе: метод. материалы и док.: кн. для учителя /
сост. В.А. Васнев, С.А. Чиненный. – М.: Просвещение, 2003.
49. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по основам безопасности жизнедеятельности / авт. – сост. Г.А. Колодницкий, В.Н. Латчук и др. – М.:
Дрофа, 2001. – 160 с.
50. Сборник нормативных документов. Основы безопасности жизнедеятельности /
сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. – 48 с.
51. Севрук А.И. Мониторинг качества преподавания в школе: учеб пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 144 с.
52. Скрипник, Л.Ю. Пожарная безопасность в школе: метод. пособие / Л.Ю. Скрипник. – М.: Айрис-пресс, 2004.
53. Смирнов, А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. для учащихся 5 кл.
общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под общ. ред. А.Т.
Смирнова. – М.: Просвещение, 2006.
54. Смирнов, А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. для учащихся 6 кл.
общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под общ. ред. А.Т.
Смирнова. – М.: Просвещение, 2006.
55. Смирнов, А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. для учащихся 7 кл.
общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под общ. ред. А.Т.
Смирнова. – М.: Просвещение, 2006.
56. Смирнов, А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. для учащихся 8 кл.
общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под общ. ред. А.Т.
Смирнова. – М.: Просвещение, 2006.
57. Смирнов, А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. для учащихся 9 кл.
общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под общ. ред. А.Т.
Смирнова. – М.: Просвещение, 2006.
58. Смирнов, А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. для учащихся 10
кл. общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин, В.А. Васнев; под
общ. ред. А.Т. Смирнова. – М.: Просвещение, 2006.
59. Смирнов, А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. для учащихся 11
кл. общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин, В.А. Васнев; под
общ. ред. А.Т. Смирнова. – М.: Просвещение, 2006.
60. Смирнов, А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности: сб. заданий для проведения экзамена в 9 кл. / А.Т. Смирнов, М.В. Маслов, Б.И. Мишин; под общ. ред. А.Т.
Смирнова. – М.: Просвещение, 2006.
61. Смирнов, А.Т. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни: тестовый
контроль качества знаний старшеклассников: 10-11 кл.: Пособие для преподавателей – организаторов курса «Основы безопасности жизнедеятельности» общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, М.В. Маслов; под общ. ред. А.Т. Смирнова. –
М.: Просвещение, 2002. – 175 с.
62. Соловьев, С.С. Основы безопасности жизнедеятельности. Алкоголь, табак, наркотики – главные враги здоровья человека. 5-11 класс: учеб.-метод. пособие / С.С.
Соловьев. – М.: Дрофа, 2005.
43
63. Сорокоумова, Е.А. Основы безопасности жизнедеятельности. 2 класс: методическое пособие для учителей начальных классов / Е.А. Сорокоумова. – Н. Новгород:
Нижегородский гуманитарный центр, 1996. – 98 с.
64. Сюньков, В.Я. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: 1-4 кл.: кн. для учителя / В.Я. Сюньков. – 2-е изд. – М.: Просвещение,
2003. – 78 с.
65. Тематическое планирование по основам безопасности жизнедеятельности. 1-4
классы / авт. – сост. Г.Н. Шевченко. – Волгоград: Учитель, 1004. – 48 с.
66. Титов, С.В. Тематические игры по ОБЖ: метод. пособие для учителя / С.В. Титов,
Г.И Шабаева. – М.: ТУ Сфера, 2005. – 176 с.
67. Топоров, И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. для учащихся 5-6
кл. общеобразоват. учреждений / И.К. Топоров. – М.: Просвещение, 2000. – 157 с.
68. Топоров, И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. для учащихся 10-11
кл. общеобразоват. учреждений / И.К. Топоров. – М.: Просвещение при участии
издательства «Покровка», 1996. – 126 с.
69. Усачев, А.А. Школа безопасности: Учебник для 1 кл. нач. школы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» / А.А. Усачев, А.И. Березин. - М.: «Фирма
«Издательство АСТ», 1998. – 176 с.
70. Усачев, А.А. Школа безопасности: пробный учебник для учащихся 2 кл. общеобразовательных учреждений по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» /
А.А. Усачев, А.И. Березин.- М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999. – 160 с.
71. Усачев, А.А. Школа безопасности: 3-4 класс: учебник для общеобразоват. учреждений по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» / А.А. Усачев, А.И.
Березин..- М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999. – 176 с.
72. Хрестоматия по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Для 7 класса
общеобразоват. учреждений / Ю.Л. Воробьев, В.В. Иванов, В.П. Шолох. – М.:
ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
73. Шмундяк, В.Л. Комментарии к правилам дорожного движения для общеобразовательных учреждений / В.Л. Шмундяк. – М.: Центр Пропаганды, 2007.
74. Эксперимент: новое содержание общего образования: примерные программы
среднего (полного) общего образования: основы безопасности жизнедеятельности
/ А.Т. Смирнов, В.В. Сапронов, Б.И. Мишин; под общ. ред. Б.И. Мишина. – М.:
Просвещение, 2002. – 21 с.
Средства обеспечения усвоения дисциплины:
1) Программы школьных курсов основ безопасности жизнедеятельности для образовательных учреждений.
2) Комплекты школьных учебников по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности» различных содержательных линий.
3) Комплект мультимедийных учебников по основам безопасности жизнедеятельности
для 5-11 классов.
4) Набор таблиц и картин по различным темам курсов «Основы безопасности жизнедеятельности».
5) Ноутбук и мультимедийный проектор.
6) Кодаскоп.
44
ЧАСТЬ II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
2.1. Распределение часов по темам и видам работ
Тематическое планирование курса
№
темы
Название разделов и тем
Общая
трудоемкость
Кол-во часов
Лекции
Практические
занятия
28
36
Самостоятельная
работа
64
Раздел I. Общие теоретические вопросы методики обучения основам безопасности жизнедеятельности
128
Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности как
наука. ОБЖ как учебный предмет
20
4
6
10
Мотивационно-целевой компонент
методической системы обучения
безопасности жизнедеятельности
3
Содержательный компонент методической системы обучения безопасности жизнедеятельности
4
Процессуальный компонент методической системы обучения безопасности жизнедеятельности
5
Технологический компонент методической системы обучения безопасности жизнедеятельности
6
Диагностический компонент методической системы обучения безопасности жизнедеятельности
Раздел II. Информационные и коммуникационные технологии в обучении
безопасности жизнедеятельности
16
4
4
8
40
8
12
20
8
2
2
4
32
8
8
16
12
2
4
6
52
12
14
26
Современные информационные и
коммуникационные технологии в
обучении безопасности жизнедеятельности: общие вопросы
8
2
2
4
1
2
7
45
Методические аспекты использования современных информационных
и коммуникационных технологий в
обучении безопасности жизнедеятельности
Раздел III. Методика изучения отдельных курсов безопасности жизнедеятельности
9
Методические особенности обучения основам безопасности жизнедеятельности в начальной школе
10
Методические особенности обучения основам безопасности жизнедеятельности в основной школе
11
Методические особенности обучения основам безопасности жизнедеятельности в средней школе
Раздел IV. Организация внеклассной
работы по
безопасности жизнедеятельности
Итого:
8
44
10
12
22
36
-
18
18
8
-
4
4
16
-
8
8
12
-
6
6
16
2
6
8
232
42
74
116
2.2. Организация изучения разделов
Теоретико-методическая подготовка учителя безопасности жизнедеятельности – важнейшее звено в структуре профессионально-педагогического
образования. Организация изучения содержания курса предусматривает лекционные и практические занятия, самостоятельную работу студентов. Разработанные практические задания помогают установить тесную связь с теоретической частью дисциплины. Предлагаемые формы работы направлены на развитие профессиональной компетентности будущего учителя безопасности жизнедеятельности.
Раздел I. Общие теоретические вопросы методики обучения основам
безопасности жизнедеятельности
Занятие 1
Тема: Нормативная база обучения основам безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной и профильной школе.
Цель: Убедиться в растущей значимости учебной дисциплины «Основы
безопасности жизнедеятельности»; изучить нормативную базу обучения основам безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе.
46
Задания:
1. Изучите основные документы, являющиеся нормативной базой преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательной и профильной школе.
2. Познакомьтесь с Государственным образовательным стандартом по основам безопасности жизнедеятельности. Сделайте вывод об особенностях
структуры и содержания школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности».
3. Проанализируйте базисный учебный план и определите объем учебного времени, отводимого на изучение курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в начальной, основной, средней школе в различных компонентах
базисного учебного плана.
4. Рассмотрите программно-методические комплексы по курсу «Основы
безопасности жизнедеятельности» и покажите, как в них отражены основные
компоненты стандарта и содержания курса.
5. Составьте библиографический список (учебники, методические пособия, журнальные и газетные статьи) для различных курсов основ безопасности
жизнедеятельности.
Вспомните, что Вас более всего не устраивало в преподавании основ безопасности жизнедеятельности в той школе, где Вы учились. Опираясь на
знания дидактики, попытайтесь объяснить причины и сформулировать соответствующую проблему в теории и методике обучения безопасности жизнедеятельности.
- Государственный образовательный стандарт основного общего и среднего (полного) общего образования области «Основы безопасности жизнедеятельности».
- Список библиографических источников, необходимых для организации
обучения школьников основам безопасности жизнедеятельности.
[1-7, 50]
Занятия 2-3
Тема: Планирование учебной работы по основам безопасности жизнедеятельности.
Цель: Осознать, что планирование учебной работы необходимо для продуктивной работы учителя основ безопасности жизнедеятельности; рассмотреть виды планирования учебной работы по основам безопасности жизнедеятельности; научиться разрабатывать различные виды учебных планов по основам безопасности жизнедеятельности.
47
Задания:
1. Составьте перспективный календарный план для одного из курсов
«Основы безопасности жизнедеятельности» по образцу (табл. 1).
Тема
Количество
часов
Сроки изучения
Внеклассные мероприятия
Таблица 1
Примечания
В качестве примера рассмотрим перспективное календарное планирование по основам
безопасности жизнедеятельности для 5 класса (табл. 2).
Таблица 2
Перспективное календарное планирование курса
«Основы безопасности жизнедеятельности» (5 класс)
Тема
КоличеСроки изуВнеклассные Примечания
ство чачения
мероприятия
сов
Раздел I. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях
Чрезвычайные ситуации локального характера и безопасность детей
1. Город (поселок) как источ4
01.09-28.09
ник опасности
2. Чрезвычайные ситуации
8
29.09-28.11
Конкурс плааварийного характера в жикатов «Огонь
лище
друг и враг человека»
3. Чрезвычайные ситуации на
8
29.11-10.02
транспорте
4. Чрезвычайные ситуации
4
11.02-08.03
Конкурс–
криминогенного характера
соревнование
«А ну-ка,
мальчики»
5. Чрезвычайные ситуации,
4
09.03-06.04
связанные с нарушениями
экологического равновесия в
местах проживания
Гражданская оборона, ее предназначение и задачи по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени
6. Действия учащихся в чрез1
07.04-14.04
вычайных ситуациях
Раздел II. Основы медицинских знаний и охрана здоровья детей
Основы медицинских знаний и правила оказания
первой медицинской помощи
7. Правила оказания первой
1
15.04-22.04
медицинской помощи при
кровотечениях и ожогах
8. Практические занятия по I
4
23.04.-30.05 «День защиты
и II разделам
детей»
В примечании указываются изменения в перспективном календарном планировании
(порядок изучения тем, количество часов, отводимых на изучение разделов и тем)
48
2.
Разработайте планирование темы «Автономное существование
человека в природе» (6 класс) по образцу (табл. 3).
Тема урока
Основные
понятия
Содержание
урока
Методы и приемы обучения
Средства
обучения
Таблица 3
Примечания
В качестве примера рассмотрим планирование изучения темы «Лесные и
торфяные пожары» (7 класс)
Таблица 4
Тема урока
1. Пожарная
опасность в
лесу
2. Возможные последствия
лесных и торфяных пожаров
3. Рекомендации населению
по
Планирование изучения темы «Лесные и торфяные пожары»
(4 часа)
Основные
Содержание урока
Методы и
Средства
Примепонятия
приемы
обучения
чания
обучения
Пожар, лес- Понятие «лесной по- РепроУчебник,
ной пожар, жар». Условия воз- дуктивиллюстраторфяной
никновения
лесных ный, объ- ции, таблипожар
пожаров.
Регионы яснитель- цы
России, наиболее под- новерженные возникно- иллювению и распростра- стративнению пожаров на ный
больших
площадях.
Причины
загорания
лесов. Классы лесных
пожаров в зависимости от площади, охваченной огнем
ПоражаюКлассификации лес- Объясни- Учебник,
щие факто- ных пожаров: по ха- тельноиллюстрары, низовой рактеру их распро- иллюции, таблипожар, вер- странения (низовой, стративцы
ховой
по- верховой,
подзем- ный, чажар,
под- ный); по скорости стичноземный по- распространения огня поискожар
(слабые,
средние, вый
сильные). Торфяные
пожары. Основные и
вторичные поражающие факторы лесных
и торфяных пожаров
для людей, зданий,
сооружений,
поселков, лесных ресурсов
Средства
Краткое описание ос- Объясни- Учебник,
тушения
новных способов ту- тельноиллюстралесных по- шения лесных пожа- иллюции
49
профилактике лесных
и торфяных
пожаров,
меры
безопасности
при их тушении
4. Правила
безопасного
поведения
во
время
пожаров и
защиты от
них
жаров. Про- ров: непосредственфилактика
ное, косвенное. Профилактика
лесных
пожаров
стративный, проблемного
изложения
Пожароопасный период (сезон).
Правила пожарной безопасности
Объяснительноиллюстративный
Пожароопасный период (сезон) в лесах.
Мероприятия, проводимые органами государственного управления и органами лесного хозяйства по защите лесов от пожара
в пожароопасный сезон. Ответственность
граждан за нарушение
правил пожарной безопасности в лесах.
Правила безопасного
тушения небольшого
пожара в лесу
Учебник,
плакаты
3. Определите основные параметры подготовки учителя к уроку основ
безопасности жизнедеятельности.
4. Составьте поурочное планирование (план-конспект) одного из уроков
курса «Основы безопасности жизнедеятельности» по следующей схеме:
1) Тема урока.
2) Цель урока.
3) Средства обучения.
4) Ход урока:
- организационный момент;
- проверка домашнего задания;
- изучение нового материала;
- закрепление изученного материала;
- домашнее задание.
4. Разработайте конспект одного урока по основам безопасности жизнедеятельности.
Рассмотрим технологию составления конспекта урока на примере изучения основных понятий и классификации наводнений (табл. 5).
[3, 4, 6, 7, 39-45, 53-59]
50
51
52
53
Занятия 4 - 5
Тема: Мотивационно-целевой компонент методической системы обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе.
Цель: Убедиться в том, что мотивация и целеполагание имеют стратегическое значение в обучении основам безопасности жизнедеятельности; рассмотреть различные варианты мотивации и постановки целей к урокам основ
безопасности жизнедеятельности; научиться формулировать цели обучения к
урокам основ безопасности жизнедеятельности.
Задания:
1. Вспомните основные требования к уровню подготовки учащихся по
основам безопасности жизнедеятельности.
2.
Продумайте приемы мотивации учащихся к изучению одной из
тем курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (по выбору).
3. Сформулировать цели для учителя и учащихся к различным типам уроков основ безопасности жизнедеятельности: вводному; комбинированному;
обобщения; контроля.
Рассмотрим варианты постановки целей на примере урока «Правила поведения и действия населения при авариях с выбросом аварийно химически
опасных веществ» (8 класс):
Цели урока для учителя: убедить учащихся в том, что соблюдение правил
безопасного поведения необходимо для сохранения жизни и здоровья человека;
рассмотреть основные алгоритмы действий при авариях с выбросом аварийно
химически опасных веществ; научить учеников соблюдать элементарные правила безопасного поведения при авариях с выбросом аварийно химически
опасных веществ.
Цели урока для учащихся: убедиться в том, соблюдение правил безопасного поведения необходимо для сохранения жизни и здоровья человека; рассмотреть основные алгоритмы действий при авариях с выбросом аварийно химически опасных веществ; научиться соблюдать элементарные правила безопасного поведения при авариях с выбросом аварийно химически опасных веществ.
[1, 3, 4, 7, 19, 39-45, 53-59]
54
Занятия 6 - 7
Тема: Знания и методика их формирования в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности»
Цель: Осознать, что знания являются базовым компонентом содержания
образования в области основ безопасности жизнедеятельности; рассмотреть
классификацию, приемы и этапы формирования знаний в области основ безопасности жизнедеятельности; овладеть методикой формирования у учащихся
знаний в области безопасности жизнедеятельности.
Задания:
1. Определите основные приемы формирования представлений в курсе
основ безопасности жизнедеятельности.
2. Подберите в произведениях художественной литературы, в материалах
периодической печати описания чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера для формирования у учащихся представлений
о них.
3. На основе анализа стандарта, программ, учебников по основам безопасности жизнедеятельности выделите в содержании курса ключевые понятия,
причинно-следственные связи, закономерности, которые служат основой для
изучения дисциплины.
4. Изучите этапы формирования понятий в курсе «Основы безопасности
жизнедеятельности».
5.
Разработайте методику поэтапного формирования понятий из
различных содержательных линий курса «Основы безопасности жизнедеятельности».
Рассмотрим методику поэтапного формирования понятий в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» на примере понятия «пожар» (5-10 классы):
I этап: Введение понятия. Индуктивным путем (от выявления характерных признаков к определению понятия) формулируем определение понятия
«пожар». В ходе беседы задаем ученикам вопросы:
- Видели ли вы когда-нибудь пожар?
- По каким признакам вы определили, что это явление – пожар?
- Чем отличается пожар от костра?
- К чему может привести пожар?
Результатом беседы является определение понятия. Пожар – это неконтролируемое горение, сопровождающееся уничтожением материальных ценностей и создающие опасность для жизни людей.
II этап: Расширение и углубление объема понятия. На данном этапе рассматриваются теоретические вопросы, касающиеся понятия пожара (рис. 3).
III этап: Выполнение тренировочных упражнений по отработке понятия
«пожар»:
55
56
- Вы уже познакомились с причинами возникновения пожаров. Дополните рассказ своими примерами.
- Что делать, если в вашей квартире начался пожар?
- Можно ли пытаться остановить огонь самостоятельно? Почему?
- Назовите предметы, которые помогут вам выбраться из задымленного
здания.
- Какую опасность представляет для человека оставленный без присмотра
включенный телевизор?
- Представьте, что вам приходится выбираться из квартиры, в которой вы
живете, в условиях сильного задымления или в темноте. Составьте вместе с родителями описание пути эвакуации вслепую с подробным рассмотрением всех
проходов, поворотов, труднопроходимых мест и выучите его наизусть.
- Вы пьете чай, смотрите телевизор. Дверь комнаты закрыта. Вдруг вы
почувствовали, что пахнет дымом. Открыв дверь, вы увидели, что с кухни валит дым и уже начинает заполнять всю квартиру. Дышать практически невозможно. Каковы ваши действия?
- Придя из школы, вы обнаружили, что из-под двери вашей квартиры валит дым. Что вы предпримите? (5 класс)
- Расскажите, какие бывают лесные пожары.
- Назовите основные причины загорания лесов.
- Какие спасательные службы заняты охраной лесов от пожаров?
- Когда чаще всего горят леса? Что такое пожароопасный период?
- Чем опасны верховые пожары? Чем опасны подземные пожары?
- Какие существуют способы тушения лесных пожаров?
- Что необходимо делать для предупреждения лесных пожаров?
- Какие основные правила безопасного поведения в лесу вы знаете?
- Представьте себе, что во время прогулки по лесу вы увидели впереди на
расстоянии 100-150 м огонь, который распространяется по кустарнику и деревьям. Каковы ваши дальнейшие действия?
- Вы в группе из 10 туристов остановились на привале около ручья. Вы
очень устали, и руководитель принял решение разбить лагерь. Быстро поставили палатки, развели костер, сварили обед, поели. После обеда ребята залезли в
палатки и уснули. Внезапно спящих туристов разбудили крики: «Пожар!
Огонь!». Все выскочили из палаток. Вокруг горела трава, кусты. Огонь подбирался к соснам. Дым был повсюду, на расстоянии 15-20м почти ничего не было
видно. Стало трудно дышать. Определите ваши действия. (7 класс)
- На каких промышленных объектах чаще всего происходят пожары?
- Расскажите о сущности процесса горения. При каких условиях он протекает? Каков механизм прекращения горения?
57
- Какие вы знаете группы веществ и материалов по возгораемости? Дайте
характеристику каждой группы.
- Чем отличаются наружные пожары от внутренних, скрытые от открытых? Приведите примеры отдельных и массовых пожаров.
- Какие условия способствуют распространению пожара? В чем разница
между линейным и объемным распространением пожара?
- Назовите основные причины пожаров в жилых, общественных зданиях,
на промышленных и сельскохозяйственных предприятиях.
- Назовите основные поражающие факторы пожара и дайте им характеристику.
- Что будете делать, если увидите, что на человеке загорелась одежда?
- Представьте себе, что в доме, расположенном рядом со спортивным залом, где вы тренируетесь с товарищами, возник пожар на третьем этаже. Вместе с тренером вы побежали к горящему зданию. У жильцов дома, выбегавших
из горящих квартир, кружится голова, они ощущают тошноту, задыхаются, у
некоторых нарушена координация движений. Чем вызваны болезненные ощущения у жильцов квартир? Какие средства защиты нужно использовать в этом
случае? Как продвигаться в помещении в условиях плохой видимости? (8
класс)
IV этап: Обобщение и систематизация.
6. Дайте оценку экологического потенциала курса «Основы безопасности
жизнедеятельности», предложите пути экологизации его содержания.
[1, 3, 4, 6, 7, 20-26, 39- 45, 53-59]
Занятия 8-9
Тема: Методика формирования у учащихся умений в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
Цель: Убедиться в растущей значимости умений как деятельностного
компонента содержания образования в области основ безопасности жизнедеятельности; определить этапы формирования умений в курсе основ безопасности
жизнедеятельности; овладеть методикой формирования у учащихся умений в
области безопасности жизнедеятельности
Задания:
1. Проведите анализ требований стандарта и программ по основам безопасности жизнедеятельности и приведите примеры умений, касающихся поведения в человека в чрезвычайных ситуациях, оказания первой медицинской
помощи, военной подготовки.
58
2. Изучите этапы формирования умений в курсе «Основы безопасности
жизнедеятельности».
3.
Разработайте методику поэтапного формирования умений безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях и оказания первой
медицинской помощи.
4.
Составьте вариант инструктивной карточки для учащихся, выполняющих практическую работу, где укажите: название работы, цель ее выполнения, содержание, алгоритм действий, источники информации, варианты
оформления результатов работы.
Рассмотрим этапы формирования умения действовать при выбросе аварийно химически опасных веществ.
I этап. Введение умения:
- Мотивация: Примеры АХОВ (хлор, аммиак, ртуть, угарный газ). Определение значения владения этим умением: нас окружают предприятия, являющиеся химически опасными (станции водоподготовки, хладокомбинаты, мясоперерабатывающие комплексы и другие), во время аварии может произойти
выброс АХОВ, являющихся опасными для жизни и здоровья человека. Для того
чтобы обезопасить себя, необходимо уметь вовремя принять меры безопасности.
- Опорные знания и умения: учащиеся знают из курса химии примеры
химических веществ (хлор, аммиак, ртуть, угарный газ), их характеристики и
свойства.
- Определение алгоритмов действий при авариях с выбросом АХОВ
(табл.6).
II этап. Выполнение тренировочных упражнений: решение ситуационных
задач.
- Вы проживаете на верхнем этаже двенадцатиэтажного дома в трехстах
метрах от железнодорожной станции. Перед сном вы в своей квартире, как
обычно, приоткрываете форточку на кухне и балконном окне. В три часа ночи
вас внезапно разбудили взрывы на железнодорожной станции. Этими же взрывами разбужены ваша семья, жильцы соседних квартир. Вы включаете телевизор, но никакой информации о случившемся нет. Находясь в помещении, вы
почувствовали запах нашатырного спирта, а ваш младший брат в возрасте девяти лет через некоторое время начал кашлять и жаловаться на резь в глазах и
слезотечение.
Вскоре у него появилось удушье и учащенное сердцебиение. Сделайте
выводы по ситуации и определите характер заражения. Примите решение и
опишите порядок действий, вытекающих из этой ситуации.
59
Таблица 6
Алгоритмы действий при авариях с выбросом АХОВ
Вещество
Характеристики
Воздействие на челоДействия населевека
ния
1. Хлор
Газ желто-зеленого цве- Резкая боль в груди, Немедленно эвата, с резким запахом. сухой кашель, рвота, куироваться
на
Тяжелее воздуха. Ток- нарушение координа- возвышенные месичен. Скапливается в ции движений, одыш- ста, на верхние
приземном слое атмо- ка, резь в глазах, сле- этажи зданий, посферы, в котловинах
зотечение
мещения загерметизировать
2. Аммиак
Бесцветный газ с рез- Сильно
раздражает Немедленно эваким удушающим запа- органы дыхания, гла- куироваться
в
хом. Легче воздуха. за, кожу. Вызывает котловины или на
Токсичен и взрывоопа- учащенное сердцеби- нижние
этажи
сен
ение, нарушение ча- зданий. Помещестоты
пульса, ния загерметизинасморк, кашель, резь ровать
в глазах и слезотечение, нарушение координации
движений,
бредовое состояние
3. Ртуть
Серебристый жидкий Повышенная утомля- Срочно покинуть
металл. Токсична
емость, слабость, сон- место, зараженное
ливость и головная ртутью, вызвать
боль, дрожание рук, специалистов
век, ног
МЧС
4. Угарный Газ без цвета и запаха
Головокружение и го- Использование
газ
ловная боль, шум в средств защиты
ушах, потемнение в (противогазы, заглазах, тошнота, мы- щитные костюмы,
шечная слабость, су- резиновые сапоги
дороги;
слизистые и перчатки)
оболочки и кожа приобретают
розовую
окраску
- В результате аварии на железнодорожной станции произошел вылив
большого количества ртути. Ветер дует в сторону вашего дома. Штабом ГО ЧС
рекомендовано оставаться в квартирах и принять необходимые меры защиты.
Какие меры защиты надо использовать при угрозе отравления ртутью? По каким внешним признакам можно определить отравление ртутью? Опишите, что
вы будете делать при отравлении ртутью?
- Кроме своего обычного названия, это вещество нередко называют «невидимый яд» и «гуманный убийца». Оно не имеет ни цвета, ни запаха, и наши
60
органы чувств его не ощущают. Из-за этого коварного свойства он унес немало
человеческих жизней. При легкой степени отравления у человека начинает болеть и кружиться голова, шумит в ушах, темнеет в глазах, ухудшается слух,
ощущается тошнота, мышечная слабость. К средствам защиты он очень привередлив. Как называется этот газ? Какие средства защиты надо применять?
- Против угарного газа разработан новый антидот (средство для предупреждения отравления). Как он называется? Каково время его действия? Как
его применять?
- Аммиак при комнатной температуре хорошо растворим в воде, в результате чего образуется нашатырный спирт. Как можно использовать это свойство
аммиака для его нейтрализации?
III этап. Проведение обобщающих практикумов. На этом этапе с учащимися школы проводятся тренировочные эвакуации.
IV этап. Самостоятельное применение умения на практике.
[1, 3, 4, 6, 7, 20-26, 39-45, 53-59]
Занятие 10
Тема: Развитие у учащихся опыта творческой деятельности при обучении
основам безопасности жизнедеятельности.
Цель: Убедиться в том, что опыт творческой деятельности является особым деятельностным компонентом содержания образования в области основ
безопасности жизнедеятельности; овладеть методикой формирования у учащихся опыта творческой деятельности.
Задания:
1. Изучите методику формирования у учащихся опыта творческой деятельности в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
2.
Найдите в учебниках, сборниках задач по основам безопасности жизнедеятельности или сформулируйте самостоятельно примеры заданий
повышенной сложности (творческие) для всех содержательных линий курса
ОБЖ, направленных на формирование у учащихся опыта творческой деятельности. Приведите критерии оценки выполнения заданий.
[3-5, 9, 10, 15]
61
Занятие 11
Тема: Формирование у учащихся опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности в курсе основ безопасности жизнедеятельности.
Цель: Осмыслить мировоззренческий характер опыта эмоциональноценностного отношения к действительности, овладеть методикой формирования опыта эмоционально-ценностного отношения у учащихся.
Задания:
1. Изучите методику формирования у учащихся опыта эмоционально ценностного отношения в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
2.
Приведите примеры заданий, содержащихся в учебниках,
сборниках задач , выполнение которых направлено на формирование у учащихся опыта эмоционально-ценностного отношения к здоровью и безопасности человека.
3. Раскройте этапы формирования опыта эмоционально-ценностного отношения у учащихся на примере понятий «здоровье», «безопасность», «военная
обязанность» (по выбору студента).
[3-5, 9, 10, 15]
Занятие 12
Тема: Методы обучения основам безопасности жизнедеятельности.
Цель: Осознать, что методы обучения являются наиболее динамичным
компонентом методической системы обучения основам безопасности жизнедеятельности; выявить условия выбора различных методов обучения основам
безопасности жизнедеятельности; овладеть методикой применения различных
методов обучения в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
Задания:
1. Ознакомьтесь со спецификой применения различных методов обучения в
курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» в зависимости от поставленных целей и содержания учебного материала.
2. Изучите сущность и педагогическую ценность метода анализа конкретных
ситуаций.
3. На примере одной из тем курса «Основы безопасности жизнедеятельности» разработайте ее поурочное планирование с использованием различных методов обучения.
4.
Разработайте ситуационные задачи для разных курсов основ безопасности жизнедеятельности.
[1, 3, 4, 15, 19-26, 32, 39-45, 53-59]
62
Занятие 13
Тема: Формы организации обучения основам безопасности жизнедеятельности.
Цель: Понять, что формы обучения являются наиболее динамичным компонентом методической системы обучения основам безопасности жизнедеятельности; выявить особенности различных форм обучения; овладеть методикой использования различных форм организации обучения.
Задания:
1. Охарактеризуйте особенности фронтальной, групповой, индивидуальной работы в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности», выявите их преимущества и недостатки.
2. Приведите примеры использования фронтальной, групповой, индивидуальной работы при изучении одной из тем курса «Основы безопасности жизнедеятельности».
3. Составьте список тем рефератов по безопасности жизнедеятельности для организации предметной секции научного общества учащихся в общеобразовательной школе.
[1, 3, 4, 19-26, 39-45, 53-59]
Занятие 14
Тема: Урок – основная форма организации учебной деятельности в курсе
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Цель: Понять, что урок является основной формой организации учебной
деятельности в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности»; рассмотреть
особенности различных типов уроков основ безопасности жизнедеятельности;
овладеть методикой организации различных типов.
Задания:
1. Обоснуйте целесообразность применения урока как основной формы организации обучения основам безопасности жизнедеятельности. Охарактеризуйте
особенности различных типов уроков основ безопасности жизнедеятельности.
2. Опровергните или согласитесь с утверждением: «Главная задача современного
урока основ безопасности жизнедеятельности – передача учителем
новых знаний ученикам».
Разработайте методику организации вводного урока к одному из
школьных курсов основ безопасности жизнедеятельности.
4. Подготовьте мультимедийную презентацию урока по одной из тем раздела
«Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях».
3.
63
5. Разработайте методику организации уроков обобщения одной из тем школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности».
[1, 3, 4, 39-45, 53-59]
Занятие 15
Тема: Учебник как основное средство обучения основам безопасности
жизнедеятельности.
Цель: Убедиться в ведущей роли учебника основ безопасности жизнедеятельности как средства обучения; рассмотреть структуру учебников основ безопасности жизнедеятельности и приемы работы с ними; овладеть методикой
работы с учебниками основ безопасности жизнедеятельности.
Задания:
1. Изучите приемы работы с учебниками основ безопасности жизнедеятельности, в том числе мультимедийными.
2. Проведите анализ одного из учебников основ безопасности жизнедеятельности: а) выделите основной, пояснительный и дополнительный тексты,
нетекстовые компоненты; б) установите соотношение различных видов текста в
анализируемом учебнике; в) определите соотношения между различными видами текста; между текстовыми и внетекстовыми компонентами; г) приведите
из учебника примеры заданий на воспроизведение знаний и умений, понимание
и осмысление текста и иллюстраций, закрепление изученного, повторение и
обобщение, проверку усвоения ; д) проанализируйте иллюстративный аппарат
учебника и приведите примеры иллюстраций, которые создают представление
об изучаемом объекте или явлении, доказывают положения, изложенные в тексте, способствуют раскрытию признаков понятия, лучшему пониманию причинно-следственных связей, дают новую информацию, отсутствующую в тексте.
3. Проведите анализ вопросов и заданий учебников основ безопасности
жизнедеятельности разных содержательных линий по уровням сложности и в
соответствии с требованиями стандарта к результатам обучения. В каких учебниках больше творческих заданий, в каких – личностно-ориентированных? На
проверку каких компонентов содержания образования в области безопасности
жизнедеятельности они направлены?
4.
Разработайте методику работы с учебниками основ безопасности жизнедеятельности с использованием различных приемов для курсов основной и средней школы.
5.
Разработайте урок основ безопасности жизнедеятельности с
использованием мультимедийного учебника.
В группе подготовьтесь к конкурсу проектов на тему
«Учебник основ безопасности жизнедеятельности в школе бу64
дущего». Разработайте модель учебника основ безопасности жизнедеятельности. Для этого необходимо в электронном виде нарисовать обложку, форзацы,
описать структуру учебника, а также разработать пример нескольких страниц
учебника с разными видами текста, аппаратами ориентировки и организации
усвоения, иллюстративным аппаратом.
[1, 3, 4, 33, 39-45, 53-59]
Занятие 16
Тема: Методика организации работы с наглядными и аудиовизуальными
средствами обучения основам безопасности жизнедеятельности.
Цель: Осознать необходимость применения наглядных и аудиовизуальных средств обучения для успешного освоения учащимися содержания курса
«Основы безопасности жизнедеятельности»; рассмотреть приемы работы с
наглядными и аудиовизуальными средствами обучения; овладеть методикой
применения наглядных и аудиовизуальных средств обучения основам безопасности жизнедеятельности.
Задания:
1. Изучите методику применения наглядных и технических средств обучения
основам безопасности жизнедеятельности.
2.
Составьте перечень средств обучения для изучения безопасности и
защиты человека в опасных и чрезвычайных ситуациях; основ медицинских
знаний и здорового образа жизни; основ подготовки к военной службе.
3. Разработайте методику работы с наглядными средствами обучения основам
безопасности жизнедеятельности (на примере одного урока).
4. Выберите одно из технических средств обучения (видеофильм, мультимедийная презентация, серия диапозитивов) и подготовьте демонстрацию приемов работы с ним при изучении нового материала, закреплении изученного на
уроке; при организации самостоятельной работы учащихся.
5. Самостоятельно придумайте наглядное пособие для любого урока
безопасности жизнедеятельности. Обоснуйте его необходимость и
способ применения.
6. Разработайте и обоснуйте проект оборудования кабинета основ безопасности жизнедеятельности в школе в условиях реальных материальнофинансовых возможностей современных школ.
[3, 4, 17, 19-26]
Занятие 17
65
Тема: Диагностический компонент методической системы обучения основам безопасности жизнедеятельности.
Цель: Осмыслить значимость диагностического компонента методической системы обучения основам безопасности жизнедеятельности; научиться
проводить рефлексию, контроль и оценку усвоения учащимися содержания
изученного материала.
Задания:
1. Сравните подходы к толкованию результатов обучения основам безопасности жизнедеятельности в различных нормативных документах (стандарте, программах, оценке качества) и сделайте выводы. Результаты сравнения оформите
в виде таблицы.
Требования к результатам
обучения
Стандарт
Программы
Таблица 7
Оценка
качества
2. Определите компоненты содержания образования по основам безопасности
жизнедеятельности, которые подлежат проверке. Приведите примеры вопросов
и заданий, направленных на проверку соответствующего компонента содержания.
3. Охарактеризуйте особенности проведения различных видов контроля.
4. Разработайте варианты организации проверки усвоения содержания учебного
материала (на примере одной из тем курса).
5. Проанализируйте вопросы (билеты) итоговой аттестации по основам безопасности жизнедеятельности в основной и средней школе на предмет
их соответствия государственному образовательному стандарту. Внесите свои предложения по их модернизации.
6. Составьте различные варианты аттестационных педагогических
измерительных материалов по основам безопасности жизнедеятельности.
7. Предложите учащимся варианты создания портфолио по основам безопасности жизнедеятельности.
[3, 4, 5, 19-26, 32, 36, 39-45, 49, 51, 53-59, 60]
Занятия 18-19
Тема:. Методические особенности обучения БЖ в начальной школе.
Цель: Определить методические особенности обучения младших школьников основам безопасности жизнедеятельности.
Задания:
66
1. Вспомните из курса возрастной психологии психофизиологические особенности детей 6-10-летнего возраста. Подумайте, как эти особенности определяют
методику обучения младших школьников основам безопасности жизнедеятельности.
2. Разработайте методику изучения темы «Активный отдых на природе и безопасность» в игровой форме.
3. Разработайте методику проведения практических занятий по изучению правил дорожного движения или правил пожарной безопасности в начальной школе.
4. Попробуйте сочинить стихи для младших школьников, отражающие правила безопасного поведения на дороге, в общественном
транспорте, на водоемах, при обращении с огнем, бытовыми приборами.
5. Разработайте для младших школьников настольную игру «Красный…Желтый…Зеленый».
[1, 5, 34, 63-65, 70, 71]
Занятия 20-21
Тема: Методика изучения раздела «Безопасность и защита человека в
опасных и чрезвычайных ситуациях».
Цель: Убедиться в том, что вопросам обеспечения безопасности в чрезвычайных ситуациях в курсе уделяется приоритетное внимание, овладеть методикой обучения учащихся безопасному поведению в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера.
Задания:
1. Вспомните психофизиологические особенности учащихся подросткового
возраста. Подумайте, как эти особенности следует использовать для разработки
методики обучения основам безопасности жизнедеятельности учащихся 5-9
классов.
2. Используя методические пособия по основам безопасности жизнедеятельности, изучите опыт методистов по обучению учащихся вопросам безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
3. На примере темы «Аварии с выбросом радиоактивных веществ»
(8 класс) разработайте методику ее изучения с применением различных форм, методов и средств обучения.
4. Разработайте методику проведения практикумов в разделе «Безопасность и
защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях».
5. Составьте план проведения с учащимися 9-х классов занятия по гражданской
обороне.
6. Составьте кроссворд для учащихся 7-х классов по теме «Чрезвычайные ситуации природного характера».
67
[3-5, 14-16, 19-26, 35, 37-45, 52-59, 72, 73]
Занятия 22-23
Тема: Методические особенности изучения раздела «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни».
Цель: Овладеть методикой обучения учащихся оказанию доврачебной
помощи при различных заболеваниях и популяризации здорового образа жизни.
Задания:
1. Изучите методический опыт обучения учащихся способам оказания доврачебной помощи.
2. Разработайте методику проведения практикумов по теме «Правила оказания
доврачебной помощи» с использованием групповой работы и необходимых
средств обучения.
3.
Составьте план урока-консультации на тему «Здоровый образ жизни», на котором присутствует медицинский работник.
[1, 19-26, 39-45, 53-59, 61, 62]
Занятия 24-26
Тема: Методические особенности обучения основам безопасности жизнедеятельности в средней школе.
Цель: Овладеть методикой обучения учащихся основам безопасности
жизнедеятельности в средней школе.
Задания:
1. Расскажите о психологических особенностях подросткового возраста.
2. Изучите методические особенности обучения учащихся вопросам обороны
государства и воинской обязанности граждан.
3. Разработайте методику изучения темы «Основы обороны государства» (10
класс).
4. Составьте методическую разработку проведения учебной дискуссии по теме
«Контрактная армия: «за» и «против».
5.
мы
68
Разработайте методику организации лекционно-семинарской систеизучения темы «Здоровье и образ жизни молодежи» (11класс) с ис-
пользованием современных информационных технологий.
6. Составьте план проведения военных сборов для юношей–десятиклассников
на базе воинской части.
7. Разработайте в группе авторскую программу курса для оборонноспортивного профиля. Результат представьте в виде структурнологической схемы, где отражены разделы и темы курса.
[1, 25, 26, 31, 36, 44, 45, 48, 58, 59]
Занятия 27-28
Тема: Организация внеклассной работы по безопасности жизнедеятельности.
Цель: Осмыслить необходимость ведения внеклассной работы по основам безопасности жизнедеятельности для развития интереса к предмету и развития навыков безопасного поведения, овладеть методикой организации внеклассной работы по основам безопасности жизнедеятельности.
Задания:
1. Изучите методические особенности организации индивидуальной, групповой
и массовой внеклассной работы по основам безопасности жизнедеятельности.
2. Разработайте методику проведения экскурсий в воинскую часть, в музей пожарной охраны, учебно-методический центр ГО и ЧС, городок юного пешехода
ГИБДД.
3.
Разработайте методику организации и проведения внеклассного мероприятия «День защиты детей» для учащихся 5-9 классов.
4. Разработайте методику организации и проведения факультатива
(кружка) «Школа безопасности» для учащихся 5-7 классов или 811 классов.
[1, 14-16, 19-26, 34, 37-45, 53-59]
Занятие 29
Тема: Игровая технология в обучении основам безопасности жизнедеятельности.
Цель: Убедиться в необходимости применения игровой технологии в
обучении основам безопасности жизнедеятельности для развития познавательного интереса к изучаемому материалу, овладеть методикой применения игровой технологии в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
Задания:
69
1. Изучите методический опыт использования игровой технологии в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
2.
Разработайте игру–викторину по теме «Безопасность и защита
человека в опасных и чрезвычайных ситуациях».
3.
Разработайте ролевую игру по теме «Основы подготовки к военной службе».
[1, 18-26, 34, 37, 38-45, 53-59]
Занятие 30
Тема: Технология задачного подхода в обучении основам безопасности
жизнедеятельности.
Цель: Осмыслить целесообразность применения технологии задачного
подхода в обучении основам безопасности жизнедеятельности, овладеть методикой применения технологии задачного подхода.
Задания:
1. Изучите этапы реализации технологии задачного подхода в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности»
2. Разработайте систему учебных задач для одного из
курсов
«Основы безопасности жизнедеятельности»
3. Разработайте этапы решения учебных задач по темам: «Безопасность и
защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях», «Основы медицинских
знаний и охрана здоровья детей», «Основы подготовки к военной службе».
Рассмотрим методику применения технологии задачного подхода на примере поэтапного решения учебной задачи по теме «Землетрясения»: Город,
окруженный глинистыми холмами, оказался в эпицентре землетрясения. Во
время землетрясения шел сильный дождь. Опишите одно из последствий землетрясения, учитывая данные условия.
I. Мотивационно-ориентировочный этап: анализ условий и требований
задачи, планирование решения. Учащимся известно из условия задачи следующее: произошло землетрясение, сопровождавшееся ливнем, холмы вокруг города сложены глинистыми породами. Необходимо спрогнозировать последствия землетрясения. Учащимся надо вспомнить главные последствия землетрясения, вспомнить из курса географии свойства глинистых горных пород и
явления, которые могут быть спровоцированы на склонах холмов ливневыми
дождями.
70
2. Операционно-исполнительский этап: непосредственное решение задачи
в ходе индивидуальной работы с учащимися с использованием ряда интеллектуальных умений по ОБЖ: анализа, обобщения, оценивания, прогнозирования.
3. Презентативный этап: представление результатов решения задачи. Ответ учащихся: наиболее опасные последствия – мощные оползни на глинистых
склонах холмов, «стронутые» землетрясением. Ситуацию усугубляют ливневые
дожди. Оползни могут также запрудить сток из котловины, в которой расположен город, и вызвать наводнение.
4. Рефлексивно-оценочный этап: анализ решения задачи, обсуждение результатов, оценивание ответов учеников с комментариями учителя, самооценка
учащихся.
[3, 4, 13, 15, 32, 39-45, 53-59]
Занятия 31-32
Тема: Модульная технология в обучении основам безопасности жизнедеятельности.
Цель: Овладеть методикой применения модульной технологии в курсе
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Задания:
1. Изучите теоретические основы применения модульной технологии в
изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности».
2. Разработайте методику изучения темы «Нарушение экологического равновесия» (8 класс) на основе применения технологии
модульного обучения.
Рассмотрим методику использования технологии модульного обучения на
примере изучения тем «Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни.
Личная гигиена» - 6 часов (9 класс).
Комплексная дидактическая цель (КДЦ): учащиеся должны понимать, что
жизнь и здоровье – главная ценность для человека; знать определение понятий
«здоровье», «здоровый образ жизни», классификации здоровья, группы здоровья, влияние факторов риска внешней и внутренней среды организма на здоровье человека; уметь оценивать состояние своего здоровья; прогнозировать влияние на здоровье факторов риска; рекомендовать меры по сохранению и улучшения своего здоровья и здоровья окружающих.
I. Лекция «Здоровье человека, его определения и составляющие» (2 часа)
План лекции:
1. Определение здоровья.
2. Классификации здоровья.
3. Группы здоровья.
71
4. Факторы риска во внешней и внутренней среде организма человека
(физические, химические, биологические, социальные, психологические факторы) и их влияние на здоровье.
II. Семинарские занятия (3 часа).
1.Современные методы оздоравливания: система П.К. Иванова «Детка»;
2. Личная гигиена: гигиена кожи; гигиена питания; гигиена воды; гигиена
одежды; гигиена жилища и индивидуального строительства.
Подробно методика проведения семинарского занятия по теме «Личная гигиена» рассмотрена в занятиях 35-36 «Применение технология обучения в сотрудничестве в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
III.Практикумы (2 часа).
1. Оценка состояния учащимися своего здоровья.
- Оцените по пятибалльной системе свое самочувствие, работоспособность, настроение. Рассчитайте среднюю оценку. Если за последний год вы болели 4 раза или больше, уменьшите полученную цифру на один балл. Если вы
оценили свое здоровье на 5 баллов, постарайтесь не терять достигнутого уровня. Если оценка ниже 5 баллов, ищите причину этого.
- Сядьте удобно, расслабьтесь. Сделайте спокойный вдох и неполный выдох. Зажмите нос пальцами и заметьте, сколько секунд вы можете не дышать.
Оценка: более 40 с – здоров; от 20 до 40 с – здоровье ослаблено; менее 20 с –
имеются какие-то заболевания. Запишите свой результат и периодически повторяйте задание.
- Пульс – важнейший показатель здоровья. Воспользуйтесь приложением
1 учебника С.Н. Вангородского и др. Основы безопасности жизнедеятельности
9-го класса (на страницах 197-198) и определите по пульсу состояние своего
сердца. Далее при помощи индекса Руфье оцените работоспособность сердечно-сосудистой системы. Сделайте вывод.
- Воспользуйтесь схемой на странице 134 этого же учебника и определите, к какой группе здоровья вы относитесь. Составьте для себя рекомендации по
сохранению и улучшению состояния собственного здоровья.
2. Планирование недельного рациона питания для членов семьи учащихся
и составление рекомендаций по соблюдению гигиенических правил в одежде.
- Составьте проект недельного рациона питания (меню) для всех членов
своей семьи, используя данные приложения 3 учебника С.Н. Вангородского и
др. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 класс (страница 200). Результаты работы оформите в виде таблицы.
Таблица 8
День недели
Понедельник
Вторник
72
Завтрак
Обед
Ужин
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье
- Проведите инвентаризацию своей одежды. Составьте список вещей, в
котором укажите, какие предметы одежды, обувь и головные уборы соответствуют гигиеническим требованиям, а какие нет. Сделайте вывод о соответствии одежды в вашем гардеробе гигиеническим требованиям.
IV. Контроль и самоконтроль.
3. Составьте методику использования технологии модульного обучения основам безопасности жизнедеятельности (по
выбору
студента).
Составьте технологическую карту урока основ безопасности жизнедеятельности (по выбору студента).
Для организации модульного урока педагогу необходимо составить для
ученика технологическую карту, в которой содержатся задания и прописываются рекомендации к их выполнению. Технологическая карта урока для учащегося имеет вид таблицы 9. Рассмотрим методику применения модульных уроков в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» не примере изучения
вопроса «Кровотечения и их виды» (5 класс).
Таблица 9
Технологическая карта урока «Кровотечения и их виды»
Учебный элемент (УЭ)
УЭ 0
УЭ 1
Понятие кровотечения, его
причины
УЭ 2
Классифика-
Задания
Руководство по выполнению заданий
Ученики должны понять, что кровотечение возникает вследствие травмы
кровеносного сосуда; рассмотреть основные виды кровотечений и их признаки; определять вид кровотечения по внешним признакам
1. Сформулируйте определение крово- Попробуйте
самостоятельно
течения и запишите его в тетрадь.
сформулировать
определение
кровотечения на основе вашего
2. Назовите причины, по которым начи- личного опыта (вспомните принается кровотечение, и запишите их в чины, по которым у вас или у
тетрадь
ваших знакомых возникло кровотечение, какой вид оно имело), сравните вашу формулировку определения с определением
в учебнике. Если вы затрудняетесь сами сформулировать определение, то выпишите его из
текста учебника
3. Заполните в тетради схему «Класси- Прочитайте текст 1.3, найдите
фикация кровотечений»
приведенные в нем виды крово73
ции кровотечений
течений и впишите их названия
в схему, заменив пропуски
Кровотечения
?
?
УЭ 3
Характеристика различных
видов кровотечений
?
?
4. Изучите признаки, характеризующие В тексте 1.3 найдите описания
различные виды кровотечений. Резуль- различных видов кровотечений
таты работы оформите в виде таблицы.
и запишите их в таблицу
Признаки кровотечений
Вид
кровотечения
1.
2.
3.
4.
УЭ 4
Самоконтроль
внутренние
Причина
Признаки
кровотечения
Задания для самоконтроля:
Рассмотрев предложенные ситуации,
определите тип кровотечения:
1. Из раны на наружной поверхности
левого предплечья по всей ее площади
сочится кровь. ______________________
2. Пострадавший при падении получил
рану наружной поверхности правого
бедра, из которой толчками вытекает
кровь ярко-алого цвета ______________
3. Мальчик глубоко порезал пальцы
стеклом при падении. Из раны струйкой
течет темно-красная кровь ___________
4. После падения с дерева ребенок почувствовал резкую слабость, у него закружилась голова, по всему телу выступил холодный пот __________________
Поставьте себе оценку за урок
[3, 4, 11, 12, 39-45, 53-59]
74
Определите по описанию вид
кровотечения. Оцените свою работу на уроке и выполнение заданий для самоконтроля. Если
вы считаете, что правильно ответили на все вопросы, то оцените себя на «отлично» (на 5).
Если вы ответили правильно на
3 вопроса, то ваша оценка «хорошо» (4). Если вы знаете ответы только на 2 вопроса, то вы
удовлетворительно поработали
на уроке (на 3). Если же вы ответили на один вопрос или не
смогли ответить вообще, то задания урока вам нужно проработать еще раз
Занятие 33
Тема: Технология проблемного обучения в курсе «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Цель: Осмыслить необходимость использования технологии проблемного
обучения в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» как наиболее отражающей специфику курса и способствующей развитию опыта творческой деятельности; овладеть методикой применения технологии проблемного обучения в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
Задания:
1. Изучите теоретические основы технологии проблемного обучения в
курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
2. Разработайте методику применения технологии проблемного обучения в курсе основ безопасности жизнедеятельности на
примере одной из тем курса (по выбору студента).
Рассмотрим методику применения технологии проблемного обучения на
примере изучения основных факторов, влияющих на здоровье человека.
По данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации, в последние годы увеличилась частота различных заболеваний. Эти тенденции прослеживаются и в Нижнем Новгороде, где за последние шесть лет возросла заболеваемость эндокринной системы на 10,8%, крови и
кроветворных органов – на 29,9%, психическими расстройствами – на 12,4%,
мочеполовой системы – на 9,4%, костно-мышечной системы – на 11,9%, врожденных аномалий – на 31,9 (1). Исследования ВОЗ определили факторы, влияющие на здоровье населения: образ жизни (50%), наследственность (20%), уровень развития здравоохранения (10%) и экологическая ситуация (20%).
Современное состояние городской среды характеризуется усилением шумового, теплового, вибрационного загрязнения, превышением предельно допустимых концентраций различных веществ в воздухе, воде, почвах. Например,
кадмий, попадающий в организм человека с табачным дымом, учащает случаи
заболевания гипертонией, ишемической болезнью сердца, почечной недостаточностью. Свинец, являющийся одним из главных компонентов выхлопных
газов автомобилей, нередко становится причиной нервно-психических расстройств, атеросклероза. Крайним последствием продолжительной интоксикации ионами алюминия является болезнь Альцгеймера. Обострение экологической обстановки в крупных городах приводит к снижению уровня здоровья
населения, которое, в свою очередь, является главной составляющей безопасной жизнедеятельности общества.
В условиях неуклонно растущей напряженности экологической обстановки в крупных городах нельзя отрицать актуальность изучения вопроса влияния
экологической ситуации в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности»
75
средней школы. В качестве наиболее целесообразной методики изучения влияния состояния окружающей среды на здоровье городских жителей мы предлагаем технологию проблемного обучения, которая предполагает поэтапное рассмотрение определенной темы.
1-й этап – постановка проблемы и осознание ее как противоречия. Постановка проблемы предполагает введение учащихся в суть изучаемого вопроса с
помощью яркого рассказа учителя, проиллюстрированного различными статистическими данными. В результате выявляется противоречие между высоким
уровнем развития здравоохранения в современном мире и снижением качества
здоровья населения в городах.
2-й этап – формулировка гипотез, выдвижение предложений по решению
проблемы. Происходит определение возможных причин, снижающих уровень
здоровья городских жителей. Среди них могут быть выявлены: неправильный
образ жизни (гиподинамия, распространение вредных привычек, нарушение
режима питания), дороговизна высококвалифицированного медицинского обслуживания, ухудшение экологической обстановки.
3-й этап – поиск доказательства гипотез. Раскрытие сущности каждой из
выдвинутых гипотез в ходе самостоятельной групповой работы учащихся.
4-й этап – формулировка выводов. Представление доказательств каждой
гипотезы группами учащихся. В итоге учащиеся приходят к выводу о значительном влиянии экологической обстановки на здоровье горожан.
3. Разработайте «банк» проблемных заданий для школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»
.
[1, 11-13, 39-45, 53-59]
Занятие 34
Тема: Технология проектного обучения основам безопасности жизнедеятельности.
Цель: Осознать необходимость использования технологии проектного
обучения в курсе основ безопасности жизнедеятельности как наиболее способствующей развитию опыта творческой деятельности, овладеть методикой применения проектной технологии в обучении основам безопасности жизнедеятельности.
Задания:
76
1. Изучите теоретические вопросы технологии проектного обучения основам безопасности жизнедеятельности.
2. Разработайте методику применения проектной технологии в обучении
основам безопасности жизнедеятельности в основной школе (5-9 класс).
3. Разработайте методику изучения вопросов экологической
безопасности в средней школе на основе технологии проектного обучения.
Рассмотрим методику применения технологии проектного обучения на
примере выполнения проектного задания: Экспертиза строительства атомной
электростанции (АЭС) в Нижнем Новгороде (10 класс).
Цель работы: провести экспертизу строительства АЭС в Нижнем Новгороде.
Задачи: 1) Изучить общественное мнение нижегородцев по поводу строительства АЭС в черте города.
2) Оценить экономическую выгоду от строительства АЭС в Нижнем Новгороде.
3) Выявить последствия строительства АЭС в городе с точки зрения радиационной безопасности.
Учащимся предлагается спроектировать АЭС в Заречной и Нагорной частях Нижнего Новгорода и провести экспертизу своих проектов. Класс делится
на две группы, в каждой выбираются эксперты и проектировщики, которые будут проводить исследование.
Таблица 10
Этапы совместной учителя и учащихся работы над проектом
«Экспертиза строительства АЭС в Нижнем Новгороде»
Этапы проектной
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
деятельности
1.
Ценностно- 1. Создает мотивационный настрой, Осознают цели своей деятельноориентировочный обращая внимание на то, что в 80-х сти.
годах XX века в Нижнем Новгоро- Получают задания для работы
де проходило строительство атомной электростанции. Однако после
аварии на Чернобыльской АЭС под
напором общественного мнения
строительство было остановлено.
Прошло почти 20 лет, изменилось
ли мнение нижегородцев?
2. Определяет цели деятельности.
3. Объясняет задания:
1) Изучить общественное мнение
нижегородцев на предмет строительства АЭС в черте города.
77
2) Оценить экономическую выгоду
от строительства АЭС в Нижнем
Новгороде.
3) Выявить последствия строительства АЭС в городе с точки зрения
радиационной безопасности
2. Конструктив- Определяет алгоритм работы.
Выбирают независимых экспертов
ный
Консультирует учащихся
и проектировщиков для Заречной и
Нагорной частей Нижнего Новгорода.
Составляют план работы над проектом.
Включаются в проектную деятельность
3.
Оценочно- Стимулирует работу и консульти- Оформляют проект. Обсуждают
рефлексивный
рует учащихся
результаты работы
4. Презентатив- Определяет форму представления Обосновывают и защищают проный
проектов, организует их обсужде- екты. Отвечают на вопросы эксние
пертов и учащихся другой группы
Разработайте «банк» проектных заданий для школьного курса «Основы
безопасности жизнедеятельности»
.
[1, 3, 4, 11, 39-45, 53-59]
Занятия 35-36
Тема: Применение технологии обучения в сотрудничестве в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
Цель: Осознать необходимость применения групповой работы как приоритетной формы личностно-ориентированного обучения в современном образовании, способствующей развитию коммуникабельности; овладеть методикой
применения технологии обучения в сотрудничестве в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
Задания:
1. Изучите теорию применения технологии обучения в сотрудничестве и
работы в группах.
2. Разработайте методику обучения в сотрудничестве с
использованием приема «пила» и метода «учимся вместе».
3. Разработайте методику обучения основам безопасности жизнедеятельности в малых группах.
Рассмотрим методику применения приемов «пила» и «учимся вместе» на
примере изучения темы «Личная гигиена».
78
Прием «пила». Учащиеся организуются в группы по 5 человек для работы над учебным материалом по теме «Личная гигиена», который разбит на 5
смысловых блоков: гигиена кожи, гигиена питания, гигиена воды, гигиена
одежды, гигиена жилища и индивидуального строительства. Каждый ученик
группы находит материал по своему вопросу. Затем ученики, изучающие один
вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией по данному вопросу, составляют наиболее полный и правильный ответ.
Это называется «встреча экспертов». После этого ученики возвращаются в свои
группы и обучают всему новому, что узнали сами, других учеников группы. Те,
в свою очередь, докладывают о своей части задания. В результате все учащиеся
группы владеют информацией по всему материалу по теме «Личная гигиена».
Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На
заключительном этапе учитель может попросить любого ученика ответить на
любой вопрос по изученной теме.
Прием «учимся вместе». Класс разбивается на 5 групп по числу заданий
по теме «Личная гигиена»: гигиена кожи, гигиена питания, гигиена воды, гигиена одежды, гигиена жилища и индивидуального строительства. Каждая группа
получает одно задание, являющееся подзаданием всей темы, и подробно его
рассматривает. В результате совместной работы отдельных групп в целом достигается усвоение всего материала.
[1, 3, 4, 11, 39-45, 53-59]
Занятие 37
Тема: Технология применения структурно-логических схем в обучении
основам безопасности жизнедеятельности.
Цель: Осмыслить возможности применения структурно-логических схем
как средства компактной подачи значительного объема информации, где четко
прослеживаются причинно-следственные связи; овладеть методикой применения технологии структурно-логических схем в обучении основам безопасности
жизнедеятельности
Задания:
1. Изучите теоретические вопросы применения технологии опорных логических конспектов в обучении основам безопасности жизнедеятельности.
2.
Разработайте примеры применения технологии структурнологических схем в основной и средней школе.
[1, 3, 4, 19-26, 39-45, 53- 59]
2.3. Самостоятельная работа студентов
79
Значительная роль в становлении педагогической компетентности будущего учителя безопасности жизнедеятельности принадлежит самообразованию
студентов, основанному на принципе максимальности самостоятельной деятельности (С.Р. Доманова). Согласно этому принципу обучаемый на всех этапах образовательного процесса находит необходимую ему информацию (что
при современном уровне развития информационных технологий не вызывает
больших затруднений), проверяет уровень своей подготовки и только в необходимых случаях пользуется консультациями преподавателя55.
Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Теория и методика
обучения основам безопасности жизнедеятельности» является неотъемлемой
частью учебного процесса, направлена на более осознанное и глубокое усвоение содержания дисциплины и неразрывно связана с аудиторными занятиями.
Она формирует готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования, возможность постоянно повышать свою квалификацию. Данный вид
работы предполагает:
- работу с научной, психолого-педагогической, методической литературой и литературой в области безопасности жизнедеятельности для учащихся
общеобразовательных учреждений, материалами периодической печати;
- изучение передового опыта работы методистов в области обучения основам безопасности жизнедеятельности.
Самостоятельная работа студентов имеет двойственный характер: самостоятельная работа во время аудиторных занятий (на лекциях и практических
занятиях) и самостоятельная работа в ходе внеаудиторных занятий. Самостоятельная работа на лекционных и практических занятиях подразумевает составление конспектов лекций, выполнение заданий на практических занятиях. Самостоятельная работа по теории и методике обучения основам безопасности
жизнедеятельности включает работу, направленную на подготовку к аудиторным занятиям, к промежуточной и итоговой аттестации и предполагает изучение научной, психолого-педагогической, методической литературы, составление методических разработок по основам безопасности жизнедеятельности для
общеобразовательной школы.
Самостоятельная работа студентов в комплексе с аудиторной учебной работой направлена на становление субъектного методического опыта, необходимого для их будущей профессиональной деятельности.
Объем и содержание самостоятельной работы соответствуют требованиям к уровню подготовки студентов, определенному Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 033300 (050104) «Безопасность жизнедеятельности».
Содержание и формы самостоятельной внеаудиторной работы
№
Название тем
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Форма самостоятельной работы
Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: дисс. …докт. пед.
наук / С.Р. Доманова / автореф. дисс…докт. пед. наук. – Ростов н / Д, 1995. – 39 с.
55
80
1
2
3
4
Теория и методика
обучения безопасности жизнедеятельности как наука. Основы
безопасности жизнедеятельности
как
учебный предмет
Мотивационноцелевой
компонент
методической системы
обучения основам безопасности жизнедеятельности
Содержательный компонент методической
системы обучения основам
безопасности
жизнедеятельности
Технологический компонент методической
системы обучения основам
безопасности
жизнедеятельности.
Формы обучения основам
безопасности
жизнедеятельности
Средства обучения основам
Сущность системного подхода в
обучении основам безопасности
жизнедеятельности.
Этапы подготовки учителя основ безопасности жизнедеятельности к уроку.
Разработка перспективного календарного, тематического, поурочного планирования, написание конспектов уроков.
Составление
библиографического списка для подготовки
учителя основ безопасности
жизнедеятельности у урокам
(задание к зачету)
Вопросы формирования культуры безопасности жизнедеятельности как цели обучения в
работах ведущих методистов в
области безопасности жизнедеятельности.
Культурологический подход в
обучении основам безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальная
Междисциплинарное содержание образования в области основ безопасности жизнедеятельности.
Теоретические основы формирования знаний, умений, опыта
творческой деятельности и
опыта
эмоциональноценностного отношения в курсе
«Основы безопасности жизнедеятельности»
Подбор хрестоматийного материала для курса «Основы безопасности жизнедеятельности»
Индивидуальная
Бинарная классификация методов обучения основам безопасности жизнедеятельности. Методы обучения основам безопасности жизнедеятельности,
их особенности.
Составление ситуационных задач для изучения основ безопасности жизнедеятельности в
5-11 классах
Индивидуальная
Педагогические
Индивидуальная
особенности
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Групповая
81
5
различных форм обучения основам безопасности жизнедеятельности.
Педагогические
особенности
организации различных типов
уроков основ безопасности
жизнедеятельности.
Разработка интегрированного
урока основ безопасности жизнедеятельности с географией,
биологией, химией, историей
(задание к зачету)
Составление списка тем рефератов по основам безопасности
жизнедеятельности для организации
научноисследовательской работы в
общеобразовательной школе
Приемы работы с учебниками и
средствами наглядности в обучении основам безопасности
жизнедеятельности.
Составление каталога наглядных пособий, видеофильмов по
основам безопасности жизнедеятельности для разных классов
Диагностический ком- Анализ и самоанализ урока
понент методический
системы обучения основам
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальная
Групповая
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
6
Современные информационные и коммуникационные технологии в обучении основам безопасности жизнедеятельности
Методическая разработка с использованием одной из педагогических технологий в школьном курсе «Основы безопасности
жизнедеятельности»
и
обоснование ее применения
(задание к зачету)
Групповая
7
Методические особенности обучения основам безопасности жизнедеятельности
в
начальной школе
Анализ программ дисциплины
«Окружающий мир» и выявление потенциала для ее интеграции с курсом «Основы безопасности жизнедеятельности» (задание к зачету)
Групповая
8
Методические особенности обучения основам безопасности жизнедеятельности в основной школе
Разработка заданий для проведения программных практических занятий для учащихся 5-9
классов (задание к зачету)
Групповая
82
9
10
Методические особенности обучения основам безопасности жизнедеятельности
в
средней школе
Организация внеклассной работы по основам безопасности жизнедеятельности
Методика проведения военных
сборов для учащихся 10 классов
Индивидуальная
Составление программы факультатива (кружка) «Школа
безопасности» (задание к зачету)
Групповая
83
2.4. Организация текущей, промежуточной и итоговой
аттестации
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация проводится в форме
опросов на практических занятиях, самостоятельных и контрольных работ, решения аттестационных педагогических измерительных материалов, зачетов,
курсовых экзаменов, итоговых аттестационных испытаний.
Аттестационные педагогические измерительные материалы
1. Из психолого-педагогических наук методика обучения безопасности жизнедеятельности в наибольшей степени опирается на идеи: а) общей педагогики; б) общей психологии; в) возрастной психологии; г) дидактики.
2. Главной целью обучения учащихся безопасности жизнедеятельности является:
а)формирование знаний по безопасности жизнедеятельности; б) формирование культуры безопасности жизнедеятельности; в) развитие навыков безопасного поведения
на дороге и в общественном транспорте; г) развитие умений оказания первой помощи.
3. Закончите предложение: Предметом изучения методики обучения безопасности жизнедеятельности как науки является…
4. И.К. Топоров обосновал применение в методике обучения безопасности жизнедеятельности: а) проблемного обучения; б) теории поэтапного формирования умственных действий; в) метода анализа конкретных ситуаций; г) деятельностного подхода к
обучению.
5. Расположите в правильной последовательности компоненты методической системы
обучения безопасности жизнедеятельности: а) технологический; б) содержательный;
в) мотивационно-целевой; г) диагностический; д) процессуальный.
6. Дополните положение: Человек, не способный нанести вред ни себе, ни природе, ни
окружающим, является личностью …
7. Назовите недостающие аспекты культуры безопасности жизнедеятельности: а) …; б)
когнитивный; в) … ; г) …
8. Назовите год начала изучения основ безопасности жизнедеятельности в российских
школах: а) 1989; б) 1991; в) 2000; г) 1995.
9. За счет какого компонента осуществляется изучение основ безопасности жизнедеятельности в 5-7 -х и 9 – м классах: а) федерального; б) национально-регионального; в)
компонента образовательного учреждения.
10. Назовите недостающие компоненты содержания образования в области безопасности
жизнедеятельности: а) …; б) система умений; в) …; г) ….
11. Перечислите основные содержательные линии курса безопасности жизнедеятельности: а) …; б) …; в) ….
84
12. В содержание теоретических знаний по основам безопасности жизнедеятельности
входят: а) представления и понятия; б) понятия и причинно-следственные связи; в)
факты и причинно-следственные связи; г) факты и понятия.
13. Положение: «Автомат Калашникова находится на вооружении Российской армии»
является: а) представлением; б) понятием; в) фактом; г) закономерностью.
14. В состав эмпирических знаний по основам безопасности жизнедеятельности входят:
а) представления и понятия; б) понятия и причинно-следственные связи; в) факты и
причинно-следственные связи; г) факты и представления.
15. При формировании понятия «здоровье» учитель сначала провел беседу с учениками,
в ходе которой были выявлены существенные признаки этого понятия, а затем сформулировано определение. В этом случае путь введения понятия считается:
а)индуктивным; б) традиционным; в) дедуктивным; г) инновационным.
16. Приведите примеры трех ключевых понятий школьного курса основ безопасности
жизнедеятельности: а) …; б) …; в) ….
17. Представление о системе гражданской обороны Российской Федерации относится к
группе: а) представления памяти; б) представления воображения.
18. Представление об урагане как о грозном природном явлении относится к группе: а)
представления памяти; б) представления воображения.
19. Расположите в правильной логической последовательности виды интеллектуальных
умений по безопасности жизнедеятельности: а) оценивать; б) рекомендовать; в) анализировать; г) обобщать; д) прогнозировать.
20. Умения использовать средства индивидуальной защиты относится к группе:
а)практических; б) аналитических; в) рекомендательных; г) прогностических.
21. Расположите в правильной логической последовательности этапы формирования
умения наложения жгута: а) отработка умения в парах; б) мотивация; в) определение
алгоритма действий; г) самостоятельное применение умения.
22. Выберите из предложенного списка методы и технологии обучения безопасности
жизнедеятельности, применение которых в наибольшей степени способствует развитию у учащихся опыта творческой деятельности: а) проектное обучение; б) объяснительно-иллюстративный метод; в) репродуктивный метод; г) проблемное обучение.
23. Назовите известные вам уровни освоения опыта творческой деятельности при обучении безопасности жизнедеятельности: а) стимульно - продуктивный; б) …; в) ….
24. Установите правильную последовательность этапов решения учебных и реальных
проблем в обучении безопасности жизнедеятельности: а) формулировка гипотезы; б)
общий вывод; в) осознание проблемной ситуации; г) проверка гипотезы; д) формулировка проблемы.
25. Урок, посвященный рассмотрению влияния алкоголя, наркотиков и табакокурения на
организм человека, был проведен в виде семинара. Какой метод обучения был использован учителем: а) устное изложение учебного материала; б) обсуждение учебного материала; в) демонстрация; г) упражнения.
85
26. Для формирования умения оказывать доврачебную помощь наиболее целесообразно
применение: а) уроков–лекций; б) уроков–семинаров; в) уроков–практикумов; г) уроков–дискуссий.
27. Основными структурными компонентами школьного учебника основ безопасности
жизнедеятельности являются: а) учебный текст и внетекстовые компоненты;
б)внетекстовые компоненты и иллюстративный материал; в) иллюстративный материал и аппарат ориентировки; г) пояснительный текст и аппарат организации усвоения.
28. Аппарат организации усвоения в школьных учебниках основ безопасности жизнедеятельности включает: а) основной и дополнительный текст; б)иллюстративный материал; в) систему вопросов и заданий; г) сигналы, символы, указатели.
29. Установите соответствие:
вид учебного текста
элементы знаний
1) пояснительный;
а) причинно-следственные связи и понятия;
2) дополнительный;
б) фактический материал;
3) основной.
в) представления.
30. В учебниках основ безопасности жизнедеятельности нового поколения, по сравнению
с традиционными, доля внетекстовых компонентов по отношению к тексту:
а)увеличилась, б) не изменилась; в) уменьшилась.
31. В состав группы наглядных средств обучения безопасности жизнедеятельности входят: а) рабочие тетради, раздаточные дидактические материалы; б) противогазы, перевязочные материалы, макеты убежищ; в) учебники, справочные материалы.
32. Дополните: Основной формой организации обучения безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе является ….
33. Установите соответствие:
вид урока ОБЖ
особенности
1) традиционный
а) главная цель – усвоение знаний и умений;
2) современный
б) функция учителя – организация учебной деятельности;
в) обучающая часть урока приходится на его первую часть;
г) преобладание объяснительно-иллюстративного метода обучения
34. Установите соответствие:
форма учебной деятельности:
вид учебной работы:
1) фронтальная;
а) работа в парах;
2) индивидуальная;
б) ролевая игра;
3) коллективная.
в) просмотр видеофильма;
г) выполнение самостоятельной работы.
35. К организационным формам внеклассной работы по основам безопасности жизнедеятельности НЕ относятся: а) факультативы и кружки; б) учебные экскурсии и практические работы; в) олимпиады и викторины; г) игра «Школа безопасности – Зарница»
и научное общество учащихся.
86
36. Выберите из предложенного списка средств обучения те, которые необходимы при
изучении темы «Аварии на радиационно опасных объектах»: а) шумомер; б) дозиметр; в) противогаз; г) перевязочный материал; д) общевойсковой защитный костюм.
37. Определите уровень сложности задания: «Назовите основные мероприятия по снижению ущерба от урагана»: а) репродуктивный; б) частично-поисковый;
в)творческий.
38. Определите уровень сложности задания: «Разработайте план мероприятий по пожарной безопасности для своего дома»: а) репродуктивный; б) частично-поисковый; в)
творческий.
39. Какая содержательная линия курса «Основы безопасности жизнедеятельности» отсутствует в программах 5-8 классов: ….
40. Определите вид контроля по основам безопасности жизнедеятельности, если он
предполагает проверку домашнего задания: а) предварительный; б) текущий;
в)промежуточный; г) итоговый.
41. Выберите педагогическую технологию обучения основам безопасности жизнедеятельности, применение которой наиболее адекватно в начальной школе: а) проектная;
б) модульная; в) игровая; г) проблемная.
42. При изучении темы «Внутренний и дальний туризм» учитель предложил учащимся
разработать варианты туристических маршрутов и составить памятки безопасности.
Особенность какой педагогической технологии в большей степени, отражает данное
задание: а) проектной; б) модульной; в) проблемной; г) игровой.
43. Для организации работы на уроке по теме «Кровотечения и их виды» учитель раздал
каждому ученику технологическую карту, где были определены цель работы, учебные
элементы, сформулированы задания и даны инструкции по их выполнению. Данный
вариант работы отражает специфику технологии обучения: а) проектной; б) проблемной; в) модульной; г) игровой.
44. В какой профиль средней школы дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности» входит в качестве обязательной: а) естественнонаучный; б) социальногуманитарный; в) технический; г) оборонно-спортивный.
45. Для изучения темы «Структура Вооруженных сил России» учитель выбрал лекционную форму обучения с мультимедийным сопровождением. Определите тип лекции: а)
лекция–диалог; б) лекция-визуализация; в) вводная лекция; г) лекция с заранее запланированными ошибками.
46. Установите логическую последовательность этапов технологии проектного обучения:
а) конструктивно–деятельностный; б) рефлексивно-оценочный; в) презентативный; г)
мотивационно-ориентировочный.
47. Выберите из предложенного списка средств обучения то, использование которого целесообразно при изучении темы «Безопасность на дороге и в общественном транспорте»: а) дозиметр; б) комплект плакатов с изображением знаков дорожного движения;
в) противогаз; г) макет убежища.
48. В каком классе с юношами проводятся военные учебные сборы: а) в 8; б) в 9; в) в 10;
г) в 11.
87
49. Конкурс «Школа безопасности – Зарница» является формой внеклассной работы по
основам безопасности жизнедеятельности: а) индивидуальной; б) групповой;
в)массовой.
50. Наиболее важная функция средств обучения безопасности жизнедеятельности:
а)наглядность; б) мотивация познавательной деятельности; в) организация познавательной деятельности.
Вопросы к экзамену по теории и методике
обучения основам безопасности
жизнедеятельности
Теоретические вопросы:
1. Предмет и задачи методики обучения безопасности жизнедеятельности, функции
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности.
2. Методическая система обучения БЖ в школе, сущность системного подхода в обучении БЖ.
3. Цели обучения безопасности жизнедеятельности. Культурологический подход в обучении БЖ.
4. Характеристика междисциплинарного содержания образования в области безопасности жизнедеятельности, принципы отбора содержания.
5. Эмпирические знания по безопасности жизнедеятельности: факты и представления.
6. Теоретические знания по безопасности жизнедеятельности: понятия и закономерности.
7. Умения в курсе безопасности жизнедеятельности, методика их формирования.
8. Компетентностный подход в обучении безопасности жизнедеятельности
9. Опыт творческой деятельности в курсе безопасности жизнедеятельности.
10. Опыт эмоционально-ценностного отношения в курсе безопасности жизнедеятельности.
11. Нормативно-правовая база обучения безопасности жизнедеятельности в школе.
12. Этапы обучения безопасности жизнедеятельности в школе, их особенности.
13. Планирование учебной работы по безопасности жизнедеятельности.
14. Словесные методы обучения безопасности жизнедеятельности.
15. Наглядные и практические методы обучения безопасности жизнедеятельности.
16. Метод анализа конкретных ситуаций.
17. Формы учебной работы по безопасности жизнедеятельности, их характеристика.
18. Урок безопасности жизнедеятельности как основная форма учебной работы.
19. Формы работы на уроках безопасности жизнедеятельности, методика их организации.
20. Организация лекционно-семинарской работы в обучении безопасности жизнедеятельности.
21. Учебные дискуссии, ролевые игры, пресс-конференции в обучении безопасности
жизнедеятельности.
88
22. Учебники безопасности жизнедеятельности, методика работы с ними.
23. Интерактивные учебники безопасности жизнедеятельности, методика работы с ними.
24. Наглядные и технические средства обучения безопасности жизнедеятельности, методика работы с ними.
25. Рефлексивно-оценочный компонент методической системы обучения безопасности
жизнедеятельности.
Практические задания:
1. Составление тематического плана.
2. Составление поурочного плана.
3. Методическая разработка вводного урока.
4. Методическая разработка урока обобщения.
5. Методическая разработка урока изучения нового материала.
6. Методическая разработка урока контроля.
7. Разработка методики формирования понятий в курсе безопасности жизнедеятельности.
8. Разработка методики формирования умений в курсе безопасности жизнедеятельности.
9. Методика организации индивидуальной работы в курсе безопасности жизнедеятельности.
10. Методика организации групповой работы в курсе безопасности жизнедеятельности.
11. Методика организации фронтальной работы в курсе безопасности жизнедеятельности.
12. Разработка заданий творческого характера в обучении безопасности жизнедеятельности.
13. Разработка диагностических заданий для курса безопасности жизнедеятельности.
14. Организация работы с учебниками безопасности жизнедеятельности.
15. Организация работы с наглядными средствами обучения безопасности жизнедеятельности.
Вопросы к зачету по теории и методике обучения
основам безопасности жизнедеятельности
1. Методические особенности обучения основам безопасности жизнедеятельности в
начальной школе (1-4 классы).
2. Методические особенности обучения основам безопасности жизнедеятельности в 5
классе общеобразовательной школы.
3. Методические особенности обучения основам безопасности жизнедеятельности в 6
классе общеобразовательной школы.
4. Методические особенности обучения основам безопасности жизнедеятельности в 7
классе общеобразовательной школы.
5. Методические особенности обучения основам безопасности жизнедеятельности в 8
классе общеобразовательной школы.
89
6. Методические особенности обучения основам безопасности жизнедеятельности в 9
классе общеобразовательной школы.
7. Методические особенности обучения основам безопасности жизнедеятельности в
10 классе общеобразовательной школы.
8. Методические особенности обучения основам безопасности жизнедеятельности в
11 классе общеобразовательной школы.
9. Методические особенности изучения раздела «Безопасность и защита человека в
опасных и чрезвычайных ситуациях».
10. Методические особенности изучения раздела «Основы медицинских знаний и
охраны здоровья детей».
11. Методические особенности изучения раздела «Основы подготовки к военной
службе».
12. Формы организации внеклассной работы по безопасности жизнедеятельности.
13. Методика организации и проведения внеклассного мероприятия «День защиты детей».
14. Методика организации и проведения кружковых и факультативных занятий по основам безопасности жизнедеятельности.
15. Система дополнительного образования в области безопасности жизнедеятельности.
16. Педагогические технологии в обучении основам безопасности жизнедеятельности
в школе.
17. Игровая технология обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе.
18. Проблемная технология обучения основам безопасности жизнедеятельности в
школе.
19. Модульная технология обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе.
20. Проектная технология обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе.
21. Технология задачного подхода в обучении основам безопасности жизнедеятельности.
22. Технология обучения в сотрудничестве в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
23. Технология применения структурно-логических схем в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
90
Вопросы к итоговой государственной аттестации
по теории и методике обучения основам
безопасности жизнедеятельности
1. Предмет и задачи теории и методики обучения БЖ.
2. Нормативно-правовая база обучения БЖ в школе.
3. Методическая система обучения БЖ в школе. Цели обучения БЖ.
4. Содержание образования в области БЖ, принципы его отбора.
5. Знания по БЖ как основной компонент содержания образования.
6. Понятия в курсе БЖ и методика их формирования.
7. Умения и навыки в курсе БЖ и методика их формирования.
8. Развитие опыта творческой деятельности в обучении БЖ.
9. Развитие опыта эмоционально-ценностного отношения в курсе БЖ.
10. Формы обучения БЖ, их характеристика.
11. Урок как основная форма организации учебной деятельности в курсе БЖ, виды уроков.
12. Формы организации учебной деятельности на уроках БЖ.
13. Методы обучения БЖ, их классификации, особенности применения.
14. Метод анализа конкретных ситуаций в курсе БЖ, его сущность, педагогическая ценность.
15. Средства обучения БЖ, методика работы с ними.
16. Учебно-методический комплекс курса БЖ, его характеристика.
17. Учебники по БЖ, методика работы с ними.
18. Рефлексивно-оценочный компонент методической системы обучения БЖ. Мониторинг качества образования в области БЖ.
19. Планирование работы по БЖ. Подготовка учителя к уроку.
20. Методические особенности обучения БЖ в начальной школе (1-4 классы).
21. Методические особенности обучения БЖ в основной школе (5-9 классы).
22. Методические особенности обучения БЖ в средней школе (10-11 классы).
23. Педагогическая технология проектного обучения БЖ.
24. Педагогическая технология игрового обучения БЖ.
25. Педагогическая технология модульного обучения БЖ.
91
ГЛОССАРИЙ
Анализ урока – разбор урока по его составным частям или аспектам для
оценки его в целом; один из ведущих способов изучения и обобщения опыта,
одно из условий совершенствования педагогического мастерства, а также способ обучения студентов – будущих учителей.
Базисный учебный план общеобразовательной школы – основной
государственный нормативный документ, являющийся составной частью стандарта в области образования, утвержденный Министерством образования и
науки Российской Федерации.
Беседа – вопросно-ответный метод обучения, применяемый учителем с
целью активизации умственной деятельности учащихся в процессе усвоения
нового содержания или повторения и закрепления усвоенного ранее.
Внеурочная работа – внеклассная работа, составная часть учебновоспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.
Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования – стандарт государственного образования, реализуемый в
рамках образовательных программ начального или среднего профессионального образования вариативно, с учетом профиля получаемого профессионального
образования.
Дискуссия – обсуждение какого-либо спорного вопроса в беседе. Основой организации дискуссии на уроке является возникновение проблемной ситуации.
Задача учебная – учебное задание, предполагающее поиск новых знаний,
способов деятельности (умений) и стимуляцию активного использования в
обучении связей, отношений, доказательств.
Знание – достоверное представление о внешнем мире, идеальное воспроизведение в языковой форме объективной действительности.
Культура безопасности жизнедеятельности – деятельность человека,
основанная на системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности как в сиюминутном масштабе времени, так и в будущем.
Методическая система обучения основам безопасности жизнедеятельности – совокупность целевого, содержательного, процессуального, технологического и диагностического компонентов, находящихся во взаимосвязи
друг с другом и образующих целостность.
Методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования.
92
Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения,
способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.
Метод анализа конкретных ситуаций – метод обучения безопасности
жизнедеятельности, сущность которого заключается в решении ситуационных
задач путем анализа причин явлений, объяснения их происхождения, выбора
наиболее рационального варианта разрешения ситуации.
Образовательная область – набор соответствующих учебных дисциплин и интегративных курсов, которые входят в учебный план общеобразовательной школы.
Опыт творческой деятельности – компонент содержания образования.
Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности компонент содержания образования, имеющий мировоззренческий характер,
определяющий избирательное отношение к действительности, включающий
потребности, мотивы, эмоции, ценности, оценки, отношения.
Педагогическая технология – совокупность методов, приемов, форм организации обучения и учебной деятельности.
Понятие – форма человеческого мышления, с помощью которой познаются общие, существенные признаки предметов или явлений объективной действительности.
Представления – образ ранее воспринятого предмета или явления, а
также образ, созданный продуктивным воображением.
Принципы обучения – основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его
общими целями и закономерностями.
Рефлексия – особая организация процессов понимания происходящего в
широком системном контексте (включающая оценку ситуаций и действий,
нахождения приемов и операций решения задач); процесс самоанализа и активного осмысления действий индивида и других людей, включенных в решение
задач.
Содержание образования в области безопасности жизнедеятельности
– система научных знаний, практических умений и навыков по безопасности
жизнедеятельности, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических
идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения основам
безопасности жизнедеятельности.
Средства обучения основам безопасности жизнедеятельности – все
объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для
усвоения содержания учебного материала по основам безопасности жизнедеятельности, развития и воспитания учащихся.
93
Теория и методика обучения основам безопасности жизнедеятельности – частная предметная дидактика, предметом изучения которой является
школьная учебная дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности», ее
структура и содержание, которые представляют собой особую педагогическую
конструкцию, а также процесс овладения учащимися содержанием образования
по основам безопасности жизнедеятельности при взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося.
Умения – знание способа деятельности и практическое его применение
при решении задач.
Учебная программа по основам безопасности жизнедеятельности –
учебное издание, определяющее содержание, объем, а также порядок изучения
и преподавания основ безопасности жизнедеятельности.
Учебник основ безопасности жизнедеятельности – непериодическое
издание, излагающее основы научных знаний по основам безопасности жизнедеятельности в соответствии с целями и задачами обучения, установленными
программой, методикой и требованиями дидактики.
Факультативный курс – необязательный курс, изучаемый учащимися
для расширения общекультурного и теоретического кругозора.
Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение
которого направлено действие человека.
94
