МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ
ПРЕДМЕТОВ №183 ИМЕНИ Р.АЛЕКСЕЕВА»
Принята
педагогическим советом № 11
от «2 » июля 2015
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ с УИОП
№ 183 имени Р.Алексеева
___________ /В.Н.Соколов /
Приказ № 238 от 02.07.2015
«__» _________ 2015г
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Авторы-разработчики:
Соколов В.Н.
Конева В.Ф.
Ерофеева Н.В.
Козловцева Н.В.
Белова М.В.
Нижний Новгород
2015 год
1
Содержание
Общие положения …………………………………………………………4
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования…………………………………………………………6
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………. 6
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования …………………………………………………………….6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования ………………………………………………………… 11
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования …………………………………......14
1.2.1. Общие положения …………………………………………………………….. 14
1.2.2. Структура планируемых результатов ……………………………………….. 15
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ……………………………………. 15
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП………………………………..17
1.2.5. Предметные результаты освоения ООП ……………………………………..23
1.2.5.1. Русский язык………………………………………………………………….23
1.2.5.2. Литература…………………………………………………………………… 29
1.2.5.3. Иностранный язык……………………………………………………………31
1.2.5.4. История России. Всеобщая история…………………………………………34
1.2.5.5. Обществознание………………………………………………………………38
1.2.5.6. География……………………………………………………………………...44
1.2.5.7. Математика. Алгебра. Геометрия……………………………………………48
1.2.5.8. Информатика………………………………………………………………….53
1.2.5.9. Физика…………………………………………………………………………56
1.2.5.10. Биология……………………………………………………………………...60
1.2.5.11. Химия…………………………………………………………………………62
1.2.5.12. Изобразительное искусство…………………………………………………66
1.2.5.13. Музыка………………………………………………………………………..69
1.2.5.14. Технология……………………………………………………………………71
1.2.5.15. Физическая культура………………………………………………………...72
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности………………………………...76
1.2.5.17. Экономика……………………………………………………………………80
1.2.5.18. Курсы внеурочной деятельности…………………………………………. 81
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования ………………………84
2.Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования ……………………………………………106
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования ИКТтехнологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности ………………..106
2.2. Примерные программы отдельных учебных предметов, курсов………………..137
2.2.1. Общие положения ………………………………………………………………..137
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего
образования………………………………………………………………………………138
2
2.2.2.1. Русский язык………………………………………………………………….. 138
2.2.2.2.Литература……………………………………………………………………...156
2.2.2.3. Иностранный язык…………………………………………………………….165
2.2.2.4.История России. Всеобщая история…………………………………………..180
2.2.2.5. Обществознание……………………………………………………………….217
2.2.2.6. География………………………………………………………………………222
2.2.2.7. Математика. Алгебра. Геометрия…………………………………………….234
2.2.2.8. Информатика…………………………………………………………………..239
2.2.2.9. Физика………………………………………………………………………….242
2.2.2.10. Биология………………………………………………………………………249
2.2.2.11. Химия………………………………………………………………………….268
2.2.2.12. Изобразительное искусство………………………………………………….279
2.2.2.13. Музыка………………………………………………………………………...287
2.2.2.14. Технология…………………………………………………………………… 309
2.2.2.15. Физическая культура …………………………………………………………333
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности………………………………….336
2.2.2.17. Экономика …………………………………………………………………… 345
2.2.2.17. Курсы внеурочной деятельности …………………………………………... 349
2.3. Программа воспитания и социализации учащихся …………………………… 372
2.4. Программа коррекционной работы…………………………………………………409
3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования……………………………………………. 418
3.1. Учебный план основного общего образования …………………………………… 418
3.2. Календарный учебный график ………………………………………………………424
3.3. План внеурочной деятельности ……………………………………………………..425
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы ……….. 443
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования ……………………………………………………… 444
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ………………………………………… 445
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования ………………………………………………………..448
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
Программы……………………………………………………………………………….449
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования …………………………………………..449
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий …………... 458
3.4.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования …………………………………………………………………………… 460
3
Общие положения
Образовательная программа основного общего образования МАОУ «Школа с
углублённым изучением отдельных предметов №183 имени Р.Алексеева» разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к структуре основной образовательной программы и
примерной основной образовательной программы основного общего образования. Она
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени основного общего образования.
По мере введения ФГОС и накопления опыта работы в данную программу будут
вноситься изменения и дополнения. Данная программа начинается с сентября 2015-2016
учебного года и будет реализовываться по мере «вхождения» во ФГОС учащихся
основной школы.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ
«Школа с углублённым изучением отдельных предметов №183 имени Р.Алексеева»
разработана
на основе
ст.14,15 Закона РФ «Об
образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ
МОиН РФ от 17_декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного
общего образования»,
Федерального государственный образовательный стандарта основного общего
образования, примерной основной образовательной программы основного общего
образования с учётом образовательных потребностей и запросов участников
образовательного процесса.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ
«Школа с углублённым изучением отдельных предметов №183 имени Р.Алексеева»
определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного
общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся,
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Нормативно – правовая база:
1. Конституция РФ Статья 43. П. 1, 5
2. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ.
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Утверждена
Президентом Российской Федерации 04 февраля 2010 г.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (приказ МОиН РФРФ от 17_декабря2010 г. № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»
5. Примерная ООП ООО;
6. Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03 – 296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта
общего образования»,
7. Приказ Минобрнауки РФ от 04.10.2010 N 986 "Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности
учебного процесса и оборудования учебных помещений" (Зарегистрировано в
Минюсте РФ 03.02.2011 N 19682);
8. Приказ Минобрнауки N 2106 от 28.12.2010 « Об утверждении федеральных
требований к
образовательным
учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников».
4
9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 08.10.2010 N 1494/19 «О
введении третьего часа физической культуры»
10. Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2010 N 889 "О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утвержденные Приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 "Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования"
11. Приказ от 1 февраля 2012 г. N 74 «О внесении изменений в федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные Приказом Министерства образования Российской Федерации от 9
марта 2004 г. N 1312»
12. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.10.2010г. №
189 об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
13. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов
и служащих, утверждённый приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от «26» августа 2010 г. № 761н».
14. Устав МАОУ «Школа с углублённым изучением отдельных предметов №183
имени Р.Алексеева»
15. Правила внутреннего распорядка МАОУ «Школа с углублённым изучением
отдельных предметов №183 имени Р.Алексеева»
5
Раздел 1.Целевой раздел основной
основного общего образования.
образовательной
программы
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Образовательная
программа
общеобразовательного
учреждения
является
нормативным
документом,
обеспечивающим
реализацию
государственного
образовательного стандарта с учетом региональных (национальных) особенностей, типа и
вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов
обучающихся (воспитанников), регламентирующим содержание и педагогические условия
организации образовательного процесса по ступеням школьного образования
Образовательная программа – государственная гарантия в области образования.
Под гарантией следует понимать реализацию определенных основных образовательных
программ за счет государственного (федерального и (или) субъекта федерации) бюджета.
При этом данные образовательные программы должны соответствовать государственным
образовательным стандартам, которые включаются в их состав
Образовательная программа – это своего рода обязательство образовательного
учреждения (организации) перед детьми, их родителями, обществом в целом о
предоставлении требуемого типа, уровня и качества образования, за которое
педагогический коллектив несет юридическую и профессиональную ответственность.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа с углублённым
изучением отдельных предметов № 183 имени Р. Алексеева» действует с 1966 года. В
средней школе функционируют классы с углубленным изучением отдельных предметов
(английского языка, литературы, математики).
Лицензия:
Серия 52Л01 № 0000740 от 22.11.2013г. выдана Министерством
образования Нижегородской области.
Свидетельство об аккредитации : Серия 52 А01 № 0000109 от 21декабря 2012 года
Тип образования - светское, общее образование.
Вид образования - среднее общее образование.
Уровень образования – начальное общее, среднее общее, основное общее.
Базовый процесс образования - развитие как синтез, прежде всего, учения, общения,
труда. Современное инновационное образовательное учреждение полагает синтез
базовых процессов образования, обозначая его интегральную форму как «школу
развития».
Тип образовательного процесса. Мы признаем ведущими типами образовательного
процесса в школе обучение (прежде всего всеобщим способам деятельности), воспитание
всечеловеческого в человеке, выращивание жизнеспособного человека.
Количественный состав обучающихся.
Начальная школа Основная школа
1-4
5-9
Общее количество 20
24
классов в ОУ
Общее количество 522
605
учащихся в ОУ
Средняя школа
10-11
5
Всего
130
1257
49
6
Кадровое обеспечение.
В том числе
№
п/п
Сотрудники
1. Учитель
1. Педагог-психолог
2. Преподавательорганизатор ОБЖ
3. Социальный педагог
4. Старший вожатый
5. Учитель
начальных
классов
6. ИТОГО
7. Общее
кол-во
работников, имеющих
высшее образование
Общее
кол-во
Из
них
аттестовано В
П
69
1
1
63
1
1
14
1
0
40
0
1
СЗД
(Соответствуют
вторая
занимаемой
должности)
7
2
0
0
0
0
1
2
17
1
0
15
0
0
1
1
0
13
0
0
1
0
0
0
91
63
81
16
41
4
1
Педагогический
стаж
Кол-во педагогических работников
до 2-х лет
от 2 до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 20 лет
от 20 и свыше
Грамота
УО
Грамота
ДО
75 чел.
48 чел.
1 (1,4%)
5 (7%)
8 (11%)
19 (26%)
39 (54%)
Грамота
МО
Нижегород
ской
области
9 чел.
Почетная
грамота
МО РФ
4 чел.
Отличник
народного
просвещения,
просвещения
СССР
8 чел.
Почетный
работник
общего
образования
РФ
4 чел.
Заслужен
ный
Учитель
РФ
3 чел.
Материально-техническое обеспечение. 2 здания (основное и филиал для классов
начальной школы); учебных кабинетов - 42; спортзалы – 2; мини-стадион, работающий в
режиме «зима-лето» на территории школы; актовые залы на 60 и 100 мест; мастерские – 2;
пищеблок и столовые – 2; компьютерные классы – 2; библиотека и медиатека;
медицинский кабинет-2; стоматологический кабинет; кабинет психолога – 1; кабинет
социального педагога – 1; оборудованное рабочее место администратора – 5, центр
организации досуга школьников – 1,детская игровая площадка-1,лыжная база на 90
комплектов.
7
Характеристика
микросоциума.
Муниципальное
автономное
общеобразовательное учреждение «Школа с углублённым изучением отдельных
предметов № 183 имени Р. Алексеева» расположена в административном центре
Сормовского района г. Нижнего Новгорода. В ближайшем окружении школы находится
ОАО «Красное Сормово» (судоверфь), ЦКБ по СПК имени Р. Алексеева, ОАО
«Судостроительный завод «Волга», культурно-развлекательный центр «Сормовский»,
спортивный клуб «Сормович», спортивный комплекс «Труд», Сормовский Дворец
культуры, специализированный детский кинотеатр «Буревестник»,Спасо-Преображенский
собор, центральные городские библиотеки имени М. Горького и имени 1 Мая.
Сетевое взаимодействие. Образовательная среда Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Школа с углублённым изучением отдельных
предметов № 183 имени Р. Алексеева» представляет собой сетевое взаимодействие
следующих компонентов:
1. Нижегородский государственный университет им. Лобачевского
2. Нижегородский государственный технический университет
3. Нижегородский государственный лингвистический университет им. Добролюбова
4. Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина
5. Нижегородский институт развития образования
6. Центр детского творчества Сормовского района
7. Центральные городские библиотеки имени М. Горького и имени 1 Мая
8. Совет общественного самоуправления квартал Энгельса и бульвара Юбилейный
9. Третье благочиние Нижегородской епархии
10. Комиссия по делам несовершеннолетних Сормовского района.
Социальный заказ.
Под заказом общества к образованию мы имеем в виду потребность общества в
творческой саморазвивающейся личности, способной, реализуя свои личностные
индивидуальные запросы, решать проблемы общества. Поэтому обществу необходимо
такое образовательное пространство школы, в котором каждый ученик сможет
самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле.
Родители считают главной задачей школы обучение, но связывают со школой и задачи
воспитания и духовного развития, сохранения здоровья своих детей, решение проблем
формирования здорового образа жизни.
Педагогический коллектив также стремится к созданию в школе образовательного
пространства, ориентированного на обучение и воспитание интеллектуальной
нравственной личности.
Учащиеся хотят, чтобы в школе уважали личность ученика, не только обучали, но и
создавали условия для высокого уровня развития внеурочной деятельности, толерантного
психологического климата, обучение и воспитание базировали на современной
материально-технической базе.
Модель выпускника ОУ является ориентиром для построения учебновоспитательного процесса согласования деятельности различных звеньев и структур
школы, проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, развертывания
контрольно - оценочных и мониторинговых комплексов.
Миссия Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Школа с
углублённым изучением отдельных предметов № 183 имени Р. Алексеева», выбравшей в
качестве направления дальнейшего шага развития разработку и реализацию
инновационной модели «Школа социальной ответственности» заключается:
- по отношению к родителям и детям – обучение прежде всего всеобщим способам
деятельности, повышение качества общего образования, ориентированного на
8
интеллектуальное развитие детей; воспитание всечеловеческого в человеке, выращивание
жизнеспособного человека.
по отношению к педагогическому коллективу школы – создание условий для
профессионального развития и социальной защиты педагога;
- по отношению к профессиональному сообществу – качественная реализация ФГОС и
инновационной модели школы в образовательном пространстве района и города.
Цель программы - создание условий для развития социальных качеств личности
школьников через механизм и средства социально-педагогического проектирования,
организацию в школе взаимодействующего типа управления, а также процессы
социального воспитания и социального образования, ориентированных на формирование
социального интереса, социальной компетентности и развитие социального интеллекта
субъектов образовательного процесса.
Раскрытие интеллектуальных и творческих
возможностей личности учащегося через освоение фундаментальных основ основного
образования.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ «Школа с углублённым изучением отдельных предметов № 183
имени Р.Алексеева» являются:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
ФГОС;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
разработка качественно нового содержания образования, направленного на
формирование социальных качеств личности и проектирование процесса овладения
новыми личностно-ориентированными технологиями;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей,
9
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
формирование коммуникативно-деятельностной образовательной среды на
основе организации совместно-распределенной деятельности и кооперации участников
образовательного процесса;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
создание
развивающей
информационно-образовательной
среды,
ориентированной на расширения социального партнёрства школы;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Основное общее образование может быть получено в очной, очно- заочной или заочной
форме, в форме семейного образования. Допускается сочетание различных форм
получения образования и форм обучения.
Срок получения основного общего образования составляет пять лет.
Основная образовательная программа (основное общее образование) разработана
педагогическим коллективом муниципального автономного образовательного учреждения
при участии группы родителей обучающихся, рассмотрена и принята на заседании
педагогического совета общеобразовательного учреждения.
Согласно статьи 12 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» -№ 273 от 29
декабря 2012 года, образовательная программа определяет содержание образования.
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной
и социальной принадлежности, учитывать многообразие мировоззренческих подходов,
способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и
развитие его личности в соответствии с принятыми с в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями". (п.1, ст.12)
Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования
(объём, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических
условий и в случаях, предусмотренных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», форм аттестации, который представлен в виде учебного
плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических
материалов. (п.9, ст2 ФЗ - 273).
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется
образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность организуется по направленностям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
10
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования.
Образовательное учреждение Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Школа с углублённым изучением отдельных предметов № 183 имени Р.
Алексеева» осуществляет деятельность по реализации следующих принципов
образовательного процесса:
1.Принцип личностно-ориентированного обучения, предусматривающий:
сохранность и поддержку индивидуальности ребенка;
предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему
темпе;
создание условий для обязательной успешной деятельности;
обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение своевременной
помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения;
создание условий для реализации творческих возможностей школьника.
2.Принцип природосообразности
обучения рассматривается учительским
коллективом как:
соответствие содержания, форм организации и средств обучения
психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста,
обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении;
создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития
одаренных детей;
мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом
темпа его продвижения в освоении знаний-умений и универсальных действий, уровня
актуального психического развития и этапа обучения;
ориентацию
учителя на демократический стиль взаимоотношений
обучающих и обучающихся;
использование разных форм организации обучения, в процессе которых дети
учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность.
3. Принцип педагогического центризма предполагающий
учёт необходимости социализации ребенка, осознание им своего места не
только в «детском» мире, но и в школьном коллективе;
овладение новыми социальными ролями («я – ученик», «я – школьник») с
постепенным расширением его участия во «взрослом» мире. Учитывается также знания и
опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, с другими людьми, со
средой обитания, уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права,
обязанности, социальные роли).
4. Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для
познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука,
искусство, архитектура, народное творчество и др. при использовании возможностей
учебных практик, информационной среды образовательной организации), что позволяет
обеспечить интеграционные связи учебной и внеурочной деятельности школьника.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
11
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательной деятельности и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учетом
психолого-педагогических особенностей развития детей 11–15 лет
Подростковый период занимает особое место в цикле детского развития.
Именно на подростковый возраст приходятся сложные процессы перестройки организма,
развития самосознания, формирования нового типа отношений со взрослыми и сверстниками, расширения сферы интересов, умственного развития и становления моральноэтических норм, правил, опосредствующих поведение, деятельность и взаимоотношения.
Границы подросткового периода охватывают возраст от 11 до 14—15 лет. Однако
фактическое вступление в подростковый возраст в зависимости от темпа развития
конкретного ребёнка может происходить и раньше, и позже.
Д. Б. Эльконин (1971) выделяет в подростковом возрасте два периода: младший
подростковый возраст (11—14 лет), в котором ведущей деятельностью является интимноличностное общение со сверстниками, и старший подростковый возраст, или раннюю
юность (15—17 лет), где ведущей является учебно-профессиональная деятельность
(овладение системой научных понятий в контексте предварительного профессионального
самоопределения).
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7
классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не
ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Подростковый возраст предполагает постепенное развитие взрослости, т. е. готовности
ребёнка к жизни в обществе взрослых как равноценного и равноправного участника.
Формированию чувства взрослости у подростка способствуют два главных фактора: 1)
осознание им сдвигов в своём физическом развитии и половом созревании; 2) социальные
условия, создающие возможность проявить свою самостоятельность.
Переход в основную школу (10—11 лет) требует сформированности у младших
школьников субъектности учебной деятельности, которое связано в первую очередь с
12
формированием нового уровня мотивационной направленности, новой внутренней
позиции учащегося на самостоятельный познавательный поиск, инициативу в организации
учебного сотрудничества и смысла учения.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний; стремлением подростка к общению и совместной
деятельности со сверстниками; особой чувствительностью к морально-этическому
«кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира; процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»; обострённой, в связи
с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и
способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных
понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; сложными
поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в
признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом
(нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса
независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста); изменением социальной ситуации развития — ростом информационных
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий —
объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Происходящие в начале подросткового возраста изменения, формирование чувства
взрослости способствуют развитию более глубоких отношений со сверстниками. В
результате общение со сверстниками выходит за пределы учебной деятельности и школы,
захватывает новые интересы, занятия, области отношений и выделяется в самостоятельную
жизнь, которая приобретает для подростка большую ценность и становится по своей
психологической роли ведущей деятельностью, отодвигая на второй план и учение, и
общение с родными. Стоит отметить, что общение со сверстниками становится основой
самопознания и формирования идентичности личности.
Центральными новообразованиями подросткового возраста с точки зрения
отечественной психологии можно считать:
- возникновение и развитие самосознания;
- чувство взрослости – как особая форма самосознания
- на первый план выходит общение со сверстниками
Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте.
В процессе овладения основами наук и обогащения жизненного опыта развиваются и
формируются познавательные интересы подростков. Причем формирование интересов и
мотивов учения тесно связано с удовлетворением их возрастных потребностей.
В подростковом возрасте существенно перестраивается характер учебной
деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской
и к лекционно- лабораторной исследовательской.
Учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и
самообразованию.
Усвоение системы научных понятий формирует научный тип мышления, который
подросток приобретает в школе, ориентирует его на общекультурные образцы, нормы,
эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром.
В основной школе учащиеся начинают овладевать высшими формами мыслительной
деятельности — теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением.
13
Умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения
— одно из важнейших достижений подростка в познавательном развитии.
Другая отличительная особенность этого уровня мышления заключается в
дальнейшем развитии рефлексии— способности делать предметом внимания, анализа и
оценки собственные интеллектуальные операции. Переориентация рефлексивной оценки
собственных возможностей в сферу самосознания является центральной линией развития
личности в этом возрасте.
Контролируемой и управляемой становится речь (школьник способен осознанно и
произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции —
внимание и память. Интеллектуализация затрагивает даже такой процесс, как восприятие:
нахождение и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом (например, при чтении чертежа).
Развитие теоретического мышления на основе системы научных понятий
становится источником формирования психологических новообразований — нового типа
познавательных интересов (не только к фактам, но и к закономерностям), средством
становления мировоззрения, приводит к формировании рефлексии как умения «направить
мысль на мысль», на познание себя, особенностей своей личности и, таким образом,
определяет развитие самосознания (Л. И. Божович, 1995).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения. Объективно
необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной
взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей
задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися
образовательной программы основного общего образования
основной
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО)представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ
воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
14
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2.Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов.
3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык»,.«Иностранный язык (второй)», «История
России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
15
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к
участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены
и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское
участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
16
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные
результаты,
включают
освоенные
межпредметные понятия и универсальные учебные действия
познавательные,
коммуникативные).
обучающимися
(регулятивные,
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа
по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые
на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла
17
на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки
основной образовательной программы основного общего образования образовательной
организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового
потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
выбирать
из
предложенных
вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
18
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
19
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные
/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
20
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования
(теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный);
критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
21
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера
в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
22
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и
дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста
(в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
23
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию
в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки
зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ,
в том числе представленных в электронном виде на различных информационных
носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на
решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой
доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история,
участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал
на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий
общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов
и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебнонаучного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о
событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
24
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с
точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к
тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в
виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые
тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых
средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж
как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
25
зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в
дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в
официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинениерассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах
в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые
рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции,
аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных
задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире,
место русского языка среди славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей
и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
26
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной
речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём,
словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать
полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей
речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные
части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
27
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в
том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их
виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки
зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны
речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе
письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
28
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира.
1.2.5.2. Литература.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских
писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их
оценка;
• собственная
произведений;
интерпретация
(в
отдельных
случаях)
изученных
литературных
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические
высказывания разного типа; уметь вести диалог;
29
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы; 4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину
и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
30
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение,
и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать
в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
1.2.5.3. Иностранный язык (английский).
Предметные результаты освоения данной программы по иностранному языку
выразится:
В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
31
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного
или
услышанного,
выражать
свое
отношение
к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудиои видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст
краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста
(языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
•
читать
аутентичные
тексты
с
выборочным
пониманием
значимой/нужной/интересующей информации;
письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
• применение правил написания слов, изученных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных
коммуникативных
типов
(утвердительное,
вопросительное,
отрицательное,
повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка,
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков
изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
32
• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в
странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки,
пословицы);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных
замен, жестов, мимики.
В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной
стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи
(читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную
работу;
умение
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения
иностранных языков.
В ценностно-ориентационной сфере:
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и
роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие
в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
В эстетической сфере:
33
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке и средствами иностранного языка;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе.
В трудовой сфере:
умение рационально планировать свой учебный труд;
умение работать в соответствии с намеченным планом.
В физической сфере:
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
фитнес);
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и
безопасности.
1.2.5.4. История России. Всеобщая история.
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
34
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются
их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
35
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей
эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России
(СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху,
местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни
людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале
XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и
художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального
развития России и других стран, политических режимов, международных отношений,
развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и
др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
36
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи,
города, края в ХХ — начале XXI в.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5-9 классов включают:
овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей
страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания
современного общества;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность;
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических
событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
· читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
· рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п.
составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе;
37
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных
событий;
· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с
людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании
школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране
памятников истории и культуры).
1.2.5.5. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знанияо биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления
личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать
опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• приводить примеры гендерных ролей
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам
и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания
человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
38
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных
различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией
Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств
мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в
мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и
достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
39
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных
прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую
оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
40
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в
обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной
жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных
распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать
их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института
в обществе;
41
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе
научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию,
преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику
общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
42
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодёжи.
Предметными результатами освоения учащимися 5-6 классов содержания
программы по обществознанию являются в сфере:
познавательной
• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и
областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук:
социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики,
социальной психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления социальной
действительности;
• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного
выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей
дееспособности;
• умения находить нужную социальную информацию в различных источниках;
адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия;
преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными
знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций
одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;
ценностно-мотивационной
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места
ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и
развитии общества;
• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание
их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и
правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и
гражданственности;
трудовой
• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека;
основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм,
регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
эстетической
• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с
другими способами познания;
• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
коммуникативной
• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с
другими видами деятельности;
43
• знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение
использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки
необходимой социальной информации;
• понимание языка массовой социально-политической коммуникации,
позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать
факты, аргументы, оценочные суждения;
• понимание значения коммуникации в межличностном общении;
• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,
участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
1.2.5.6. География
Предметные результаты:
• формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей
страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
• формирование первичных навыков использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
• формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности
и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных
этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
• овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
• овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из «языков» международного общения;
• овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
• формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
• формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде.
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
44
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения
их свойств, условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
45
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной
экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной
системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
46
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать
факторы,
определяющие
динамику
населения
России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
47
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их
частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.7. Математика. Алгебра. Геометрия.
Изучение математики в основной школе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов развития:
Предметные результаты:
овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания,
представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура,
уравнение, функция, вероятность) как важнейших математических моделях,
позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), грамотно применять математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики;
умение проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений;
умение распознавать виды математических утверждений (аксиомы, определения,
теоремы и др.), прямые и обратные теоремы;
развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел, овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований рациональных выражений, решения уравнений, систем уравнений,
48
неравенств и систем неравенств, умение использовать идею координат на
плоскости для интерпретации уравнений, неравенств, систем, умение применять
алгебраические преобразования, аппарат уравнений и неравенств для решения
задач из различных разделов курса;
овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и
символикой, умение на основе функционально-графических представлений
описывать и анализировать реальные зависимости;
овладение основными способами представления и анализа статистических данных;
наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о вероятностных моделях;
овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира, развитие пространственных представлений и
изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на
наглядном уровне — о простейших пространственных телах, умение применять
систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
умения измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для
нахождения периметров, площадей и объемов геометрических фигур;
умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от
10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
49
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи
приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями
и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя
широкий набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных
разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения
выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики,
смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
50
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций
на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания
и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том
числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых
n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат
уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом,
геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации
сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации
их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов
или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
51
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой
фигуры и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную
меру углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и признаки фигур и их
элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный
перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения
с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических
мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и
идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования
на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций,
кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей фигур;
52
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты
середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных
случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода
при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы
и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя
при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.5.8. Информатика
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Программа
призвана сформировать: умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки целей до получения и оценки результата),
элементарными навыками прогнозирования. В области информационно-коммуникативной
деятельности предполагается поиск необходимой информации из источников, созданных
в различных знаковых системах (текст, таблица, график);
передача содержания
информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), объяснение
изученных материалов на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владение
основными навыками публичного выступления. В области рефлексивной деятельности:
объективное оценивание своих учебных достижений; навыки организации и участия в
коллективной деятельности, постановка общей цели и определение средств ее
достижения, отстаивать свою позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды.
53
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты
изучения информатики в основной школе отражают:
формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать
алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
использовать
термины
«информация»,
«сообщение»,
«данные»,
«кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
использовать основные способы графического представления числовой
информации.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами использования формальных (математических)
моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью
объекта и его натурной («вещественной») моделью, между математической
(формальной) моделью объекта/явления и его словесным (литературным)
описанием;
узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах;
познакомиться с двоичной системой счисления;
познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее
употребительными современными кодами.
54
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система
команд»; понимать различие между непосредственным и программным
управлением исполнителем;
строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей,
описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов
(фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения отказа при выполнении команды);
составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями
и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке
программирования);
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные
алгоритмы и простые величины;
создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических
задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими
операциями с этими структурами;
создавать программы для решения несложных задач, возникающих в
процессе учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
базовым навыкам работы с компьютером;
использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу
основных типов программных средств и сервисов (файловые системы,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии);
знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных типов;
умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
познакомиться с примерами использования математического моделирования
и компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология
и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернетсервисов при решении учебных и внеучебных задач;
55
организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами;
познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных
источников и в разные моменты времени и т. п.);
узнать о том, что в сфере информатики и информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и
национальные стандарты;
получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.5.9. Физика
Предметные результаты изучения курса являются:
умение пользоваться методами научного исследования явлений природы:
проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать
измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и
формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять
результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов
измерений;
развитие теоретического мышления на основе формирования умений
устанавливать факты, различать причины и следствия, использовать физические
модели, выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства
выдвинутых гипотез.
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления
твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие
твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
56
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий исследования космического
пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение,конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
57
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
58
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем,перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при
наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить
цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
59
1.2.5.10. Биология
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
биологии являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
Выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков
живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий;
организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие,
размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и
превращение энергии в экосистемах);
Приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими
животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека
от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
классификация— определение принадлежности биологических объектов к определенной
систематической группе;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в
природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на
примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека;
значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов
наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека,
видообразования и приспособленности;
различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека;
на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов
животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее
распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов;
опасных для человека растений и животных;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;
выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания;
типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями
строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических
объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их
результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска
на здоровье человека.
60
3. В сфере трудовой деятельности:
Знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими
(препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
приборами
и
инструментами
4. В сфере физической деятельности:
Освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях,
травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания
и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма.
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности
человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из
одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
61
• применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток,
тканей, органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую
значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах,
экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по
изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе;
приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять
отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических
систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
1.2.5.11. Химия
В результате изучения химии ученик должен знать/понимать
химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических
веществ и уравнения химических реакций;
62
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество,
классификация веществ, моль, молярная
масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций,
электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и
восстановитель, окисление и восстановление;
основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;
уметь
называть: химические элементы, соединения изученных классов;
объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в
периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств
элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп; сущность реакций
ионного обмена;
характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на
основе их положения в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей
строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ;
химические свойства основных классов неорганических веществ;
определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к
определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и
степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях,
возможность протекания реакций ионного обмена;
составлять: формулы неорганических соединений изученных классов;
схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И.Менделеева; уравнения химических реакций;
обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ,
аммиак; растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;
вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения;
массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по
количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
безопасного обращения с веществами и материалами;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
приготовления растворов заданной концентрации.
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
63
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и
щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения
в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки
зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе,
касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды
и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими
связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
64
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических
элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и
техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по
одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и
продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по
выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические);
3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
65
• прогнозировать результаты воздействия различных
химического равновесия.
факторов на смещение
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами
второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить
примеры
реакций,
подтверждающих
химические
свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду:
простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое значение.
1.2.5.12. Изобразительное искусство
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета:
66
формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения;
развитие
эстетического,
эмоционально-ценностного
видения
окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию,
зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и
творческого воображения;
развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных
народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства,
искусство современности);
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение
опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся
на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика,
мультипликация и анимация);
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности;
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности.
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
67
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию
автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать
своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры,
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать
средства
выразительности,
используемые
художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
68
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними
для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от
картины и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в технических возможностей — для гимназического
фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных
фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
1.2.5.13. Музыка
Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира:
- формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части
их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего
духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
- развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально69
ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и
анализа музыкальных образов;
- формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение);
- воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
- расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов
мира, классическому и современному музыкальному наследию;
- овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё
отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в
единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий,
красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные
гостиные, концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о
концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с
художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров
и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и
развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии,
высказывать суждение об основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального
произведения
в
пении,
музыкально-ритмическом
движении,
пластическом
интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии
исследовательскую
деятельность
художественно-эстетической
70
направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с
практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных
спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих
событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть
специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и
балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,
современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных
эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.,
отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации
выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию,
полученную из других источников.
1.2.5.14. Технология
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования
объекта и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
71
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
замысла; осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных
норм и стандартов, поиска новых технологических решений, планировать и
организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта,
давать примерную оценку цены произведённого продукта как товара на рынке;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана
и путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих
интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и
их востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
1.2.5.15. Физическая культура
В основной школе в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования результаты изучения курса «Физическая
культура» должны отражать:
-понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
-овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, освоение
умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной
направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и
лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
-приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую помощь при лёгких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий
физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
72
расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития
своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и
определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой
посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных
проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность её воздействия на организм во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
-формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и
особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами
технических действий, приёмами и физическими упражнениями из базовых видов
спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной
деятельности;
-расширение двигательного опыта за счёт упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных
систем организма.
Предметные результаты, так же как личностные и метапредметные, проявляются в
разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
-знания по истории развития спорта и олимпийского движения, о положительном их
влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
знания основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей,
задач и форм организации;
-знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой
вредных привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
-способность проявлять инициативу и самостоятельность при организации совместных
занятий физическими упражнениями, доброжелательное и уважительное отношение к
участникам с разным уровнем их умений, физических способностей, состояния
здоровья;
-умение взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками, оказывать им помощь
при освоении новых двигательных действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
-способность проявлять дисциплинированность и уважение к товарищам по команде и
соперникам во время игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:
-способность преодолевать трудности, добросовестно выполнять учебные задания по
технической и физической подготовке;
-умение организовывать самостоятельные занятия физическими упражнениями разной
функциональной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий,
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
-умение организовывать и проводить самостоятельные занятия по базовым видам
школьной программы, подбирать физические упражнения в зависимости от
индивидуальной ориентации на будущую профессиональную деятельность.
В области эстетической культуры:
-умение организовывать самостоятельные занятия с использованием физических
упражнений по формированию телосложения и правильной осанки, подбирать
73
комплексы физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физического развития;
-умение организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений при выполнении упражнений разной направленности (на развитие
координационных способностей, силовых, скоростных, выносливости, гибкости) в
зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
-способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития,
осанки, показателями основных физических способностей, объективно их оценивать и
соотносить с общепринятыми нормами и нормативами.
В области коммуникативной культуры:
-способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре, умело
применяя соответствующие понятия и термины;
-умение определять задачи занятий физическими упражнениями, включёнными в
содержание школьной программы, аргументировать, как их следует организовывать и
проводить;
-способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта,
проводить занятия в качестве командира отделения, капитана команды, владея
необходимыми информационными жестами.
В области физической культуры:
-способность отбирать физические упражнения, естественные силы природы,
гигиенические факторы в соответствии с их функциональной направленностью, составлять из них индивидуальные комплексы для осуществления оздоровительной
гимнастики, использования закаливающих процедур, профилактики нарушений осанки,
улучшения физической подготовленности;
-способность составлять планы занятий с использованием физических упражнений
разной педагогической направленности, регулировать величину физической нагрузки в
зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
-умение проводить самостоятельные занятия по освоению и закреплению осваиваемых
на уроке новых двигательных действий и развитию основных физических
(кондиционных и координационных) способностей, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий, ведя дневник самонаблюдения.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в
современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
74
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического
развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями
разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
75
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных
способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Выполнять нормативы ГТО
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности ученик должен знать:
♦ потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера,
наиболее часто возникающие в повседневной жизни, их возможные последствия и
правила личной безопасности;
♦ основные виды активного отдыха в природных условиях и правила личной
безопасности при активном отдыхе в природных условиях;
♦ законодательную и нормативно-правовую базу Российской Федерации по
обеспечению безопасности личности, общества и государства от внешних и внутренних
угроз и по организации борьбы с терроризмом
♦ наиболее часто возникающие чрезвычайные ситуации природного, техногенного и
социального характера, их последствия и классификацию;
♦ основные виды террористических актов, их цели и способы осуществления;
♦ правила поведения при угрозе террористического акта;
♦ государственную политику противодействия наркотикам;
♦ основные меры по профилактике наркомании.
должен уметь:
♦ предвидеть возникновение наиболее часто встречающихся опасных ситуаций по
их характерным признакам;
♦ принимать решения и грамотно действовать, обеспечивая личную безопасность
при возникновении чрезвычайных ситуаций;
♦ действовать при угрозе возникновения террористического акта, соблюдая
правила личной безопасности;
♦ пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
♦ оказывать первую медицинскую помощь при неотложных состояниях.
Кроме того, учащиеся должны уметь применять полученные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
♦ обеспечения личной безопасности в различных опасных и чрезвычайных ситуациях
76
природного, техногенного и социального характера;
♦ активного отдыха в природных условиях;
♦ оказания первой медицинской помощи пострадавшим;
соблюдения норм здорового образа жизни.
Формирование учебно-познавательных компетенций через обучение:
- постановке целей и организации её достижения;
- организации планирования, проведения анализа, рефлексии, самооценке своей учебнопознавательной деятельности;
- постановке познавательных задач и выдвижение гипотезы; использованию элементов
вероятностных и статистических методов познания; умению описывать результаты,
умению формулировать выводы.
Формирование коммуникативных компетенций через обучение:
- разным видам речевой деятельности (монолог, диалог, выступление);
- способам совместной деятельности в группе, приемам действий в ситуациях общения.
Формирование информационных компетенций через обучение:
- навыкам работы с различными источниками информации: книгами, журналами,
справочниками, энциклопедиями, Интернет;
- самостоятельному поиску, извлечению, систематизации, анализу и отбору
необходимой
информации для разработки памяток.
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных
ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и
последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения
окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры
безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил
пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве
пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на
здоровье неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние
последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на
национальную безопасность Российской Федерации;
77
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по
их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от внешних и
внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать
взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности и
необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС
по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем
РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской
обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности
граждан РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает
МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует
в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды
эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
78
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по
защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса
мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать
значение
культуры
безопасности
жизнедеятельности
в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического
акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию
экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам
нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к
любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и
здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
79
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления
личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей
здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны
обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;
описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской
Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для
обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов)
для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной,
физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в
быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не
будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и
различать её средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
1.2.5.17. Экономика.
В результате изучения экономики обучающиеся на уровне основного
общего образования научатся
знать/понимать
• смысл основных теоретических положений экономической науки;
• основные экономические принципы функционирования семьи, фирмы, рынка и
государства, а также международных экономических отношений;
уметь
• приводить примеры: взаимодействия рынков, прямых и косвенных налогов,
взаимовыгодной международной торговли;
• описывать: предмет и метод экономической науки, факторы производства, цели
фирмы, основные виды налогов, банковскую систему, рынок труда, экономические
циклы, глобальные экономические проблемы;
80
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
объяснять: экономические явления с помощью альтернативной стоимости; выгоды
обмена; закон спроса; причины неравенства доходов; роль минимальной оплаты
труда; последствия инфляции;
сравнивать/различать: спрос и величину спроса, предложение и величину
предложения, рыночные структуры, безработных и незанятых, организационноправовые формы предприятий, акции и облигации;
вычислять на условных примерах: величину рыночного спроса и предложения,
изменение спроса/предложения в зависимости от изменения формирующих его
факторов, равновесную цену и объем продаж; экономические и бухгалтерские
издержки и прибыль, смету/бюджет доходов и расходов, спрос фирмы на труд;
реальный и номинальный ВВП, темп инфляции, уровень безработицы;
применять для экономического анализа: кривые спроса и предложения, графики
изменений рыночной ситуации в результате изменения цен на факторы
производства, товары-заменители и дополняющие товары;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
исполнения типичных экономических ролей;
решения практических задач, связанных с жизненными ситуациями;
совершенствования собственной познавательной деятельности;
оценки происходящих событий и поведения людей с экономической точки зрения;
осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования экономической
информации.
1.2.5.18. Курсы внеурочной деятельности.
Объединение дополнительного образования «Капелька»
К концу учебного года обучающиеся должны знать:
названия основных и составных цветов и элементарные правила их смешивания;
применение орнамента в жизни, его значение в образе художественной вещи;
основные жанры изобразительного искусства (пейзаж, портрет, натюрморт);
название материалов и инструментов и их назначение;
правила безопасности и личной гигиены.
Обучающиеся должны уметь:
правильно держать кисточку, карандаш, выполнять ими формообразующие движения;
пользоваться изобразительными материалами (гуашевые и акварельные краски, восковые
мелки, фломастеры, цветные карандаши и т. д.);
определять теплые и холодные, темные и светлые цвета и их оттенки;
получать простые оттенки (от основного к более светлому);
рисовать от руки простые фигуры (круги, квадраты, треугольники, овалы и т. д.);
рисование предметы с натуры и по представлению, передавая характерные особенности
(форму, строение, цвет);
изображать предметы крупно, полностью используя лист бумаги.
Объединение дополнительного образования «Росинка»
Предметные результаты:
овладение способами воплощения художественно-образного содержания
музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебнотворческой деятельности;
овладение нотной грамотой;
81
овладение практическими умениями и навыками вокального творчества;
применение полученных знаний и приобретённого опыта творческой
деятельности при реализации различных проектов для организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной
деятельности;
исполнение одноголосных произведений с недублирующим вокальную
партию аккомпанементом, правильно распределять дыхание в длинной фразе;
умение выражать образное содержание музыки через пластику;
умение создавать коллективные музыкально-пластические композиции;
умение исполнять вокально-хоровые произведения.
Объединение дополнительного образования «Рукопашный бой»
Обучающийся научится:
– соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня», «физическая
подготовка»;
– характеризовать роль и значение, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных систем организма;
– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
физическое, личностное и социальное развитие;
– характеризовать основные физические качества и различать их между собой.
Обучающийся получит возможность научиться:
– планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности;
– выявлять связь физической культуры с трудом
Способы физкультурной деятельности
Обучающийся научится:
– измерять показатели физического развития и физической подготовленности;
– вести систематические наблюдения за их динамикой.
–
Обучающийся получит возможность научиться:
– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств.
Физическое совершенствование
Обучающийся научится:
– оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса;
– выполнять упражнения на развитие физических качеств.
Обучающийся получит возможность научиться:
82
– фиксировать результаты наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
– выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах;
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение.
Объединение дополнительного образования «Истоки»
Учащиеся получат возможность для:
дальнейшего обогащения полученных в начальной школе представлений, образов и
понятий, связанных с социокультурными истоками;
приобщения к глубинным (смысловым, нравственным, духовным) пластам
выдающихся памятников – явлений отечественной материальной, художественной
и духовной культуры;
закрепления и развития имеющегося у ребенка опыта многомерного восприятия
действенности (рационального, образного, метафорического, духовного) и через
этот опыт – ощущения укорененности в российской этнической и
социокультурной среде;
осознания и ощущения укорененности в отечественной этносоциальной и
этнокультурной среде, чувства родства этой среде, уважения и признательности к
наследию предков;
мотивации выбора жизненного пути и будущей профессиональной деятельности,
основанную на понимании исторически сложившегося предназначения труда,
служения и творчества;
утверждения жизненной позиции и ценностных ориентиров, основанных на
многовековом опыте нашего народа;
формирования чувства личной причастности к представленной системе жизненных
установок, осознание неразрывности с духовно – нравственной традицией нашего
народа.
Объединение дополнительного образования «Волейбол»
Предметные результаты:
-формирование знаний о волейболе и его роли в укреплении здоровья;
- умение рационально распределять своё время в режиме дня, выполнять утреннюю
зарядку;
- умение вести наблюдение за показателями своего физического развития
Данная программа делает акцент на формирование у учащихся активистской
культуры здоровья и предполагает:
потребность в систематических занятиях спортом, регулярном участии в спортивных
соревнованиях, стремление показывать как можно более высокие результаты на
соревнованиях;
умение использовать полученные знания для успешного выступления на соревнованиях;
спортивный образ (стиль) жизни, предусматривающий активные занятия спортом и
регулярное участие в спортивных соревнованиях;
стремление индивида вовлечь в занятия волейболом свое ближайшее окружение (семью,
друзей, коллег и т.д.).
Объединение дополнительного образования «Баскетбол»
К моменту завершения программы обучающиеся должны:
Знать:
83
Основы знаний о здоровом образе жизни.
Историю развития вида спорта «баскетбол» в школе, стране.
Правила игры в баскетбол.
Тактические приемы в баскетболе.
Уметь:
Выполнять основные технические приемы баскетболиста.
Проводить судейство матча.
Проводить разминку баскетболиста, организовать проведение подвижных игр.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
84
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация1,
независимая оценка качества образования2 и
мониторинговые исследования3 муниципального,
федерального уровней.
регионального
и
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых
результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе –
в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного
мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности
образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в
блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований
различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх
блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
2
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
3
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
1
85
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования включает две составляющие.
1. Результаты промежуточной аттестации представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
2. Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе – государственной),
характеризующие уровень достижения предметных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация
выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению)
органами, т.е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки
служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а
также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки
и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие
содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых
программы. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования
разного уровня. При этом дополнительно используются обобщенные данные, полученные
по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных учреждений и
аттестации педагогических кадров.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
86
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции образовательного учреждения относится
1) описание организации и содержания а) промежуточной аттестации обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности, б) итоговой оценки по предметам, не
выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, и в) оценки
проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
б) промежуточной аттестации (накопленной оценки);
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
3) адаптация (при необходимости – разработка) инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным
программам, вводимым образовательным учреждением;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы
внутришкольного контроля.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе – готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
87
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
на
основе
централизованно
разработанного
инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и
подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В
текущем
образовательном
процессе
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
-соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
-участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
-прилежании и ответственности за результаты обучения;
-готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе – выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
-ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими накопленной
оценки, однако любое их использование (в том числе, в целях аккредитации
образовательного учреждения) возможно только в соответствии с федеральным законом
от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в
соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающихся.
Результаты
личностные
Оценка
Объект оценки
Осуществляется
Достижение
Сформированность универсальных
В ходе внешних
обучающимися в ходе учебных действий, включаемых в неперсонифицированных
их личностного
следующие три основных блока:
мониторинговых
развития планируемых
исследований на основе
результатов,
централизованно
1) сформированность основ
представленных в
разработанного
гражданской идентичности
разделе «Личностные
инструментария. К их
личности;
универсальные
проведению должны
учебные действия»
быть привлечены
2) готовность к переходу к
программы
специалисты, не
самообразованию на основе учебноформирования
работающие в
познавательной мотивации, в том
универсальных
образовательном
числе готовность к выбору
учебных действий.
учреждении и
направления профильного
обладающие
образования;
необходимой
компетентностью в
3) сформированность социальных
компетенций, включая ценностно- сфере психологической
смысловые установки и моральные диагностики развития
88
нормы, опыт социальных и
межличностных отношений,
правосознание.
личности в детском и
подростковом возрасте.
Оценка сформированности отдельных личностных результатов
Личностные результаты
Соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении.
Участие в общественной жизни образовательного учреждения и
ближайшего социального окружения, общественно-полезной
деятельности.
Прилежание и ответственность за результаты обучения.
Готовность и способность делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор направления
профильного образования, проектирование индивидуального учебного
плана на старшей ступени общего образования.
Ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Осуществляется
через
наблюдение
собеседование
классного
руководителя,
учителейпредметников,
социального
педагога,
психолога
опрос
анкетирование
портфолио
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
89
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например, уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе накопленной оценки все
вышеперечисленные данные (способности к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и
анализировать в соответствии с разработанными образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой промежуточной аттестации (накопленной оценки) обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности; в) системой итоговой оценки по предметам, не
выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
в) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего
и тематического контроля, промежуточной аттестации (накопленной оценки), итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
- стартовой диагностики;
- текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
- материалы текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, способности к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; о способности и
готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- защиты итогового индивидуального проекта.
- портфолио достижений
Результаты
метапредметные
Оценка
Объект оценки
Осуществляется
Достижение
1) способность и готовность к Основной процедурой итоговой
планируемых
освоению систематических
оценки достижения
результатов освоения знаний, их самостоятельному метапредметных результатов
основной
пополнению, переносу и
являетсязащита итогового
образовательной
интеграции;
индивидуального проекта.
программы,
представленных в
2) способность к
Дополнительным источником
разделах
сотрудничеству и
данных о достижении
«Регулятивные
коммуникации;
отдельных метапредметных
универсальные
результатов служат результаты
учебные действия»,
выполнения проверочных
3) способность к решению
«Коммуникативные
работ(как правило,
личностно и социально
универсальные
тематических) по всем
значимых проблем и
90
учебные действия»,
воплощению найденных
«Познавательные
решений в практику;
универсальные
учебные действия» 4) способность и готовность к
программы
использованию ИКТ в целях
формирования
обучения и развития;
универсальных
учебных действий, а
•5) способность к
также планируемых
самоорганизации,
результатов,
саморегуляции и рефлексии.
представленных во
всех разделах
междисциплинарных
учебных программ.
предметам в рамках системы
промежуточной аттестации,
портфолио достижений
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе –
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Результаты
предметные
Оценка
Объект оценки
Осуществляется
Способность к
Сформированность умений и
Посредством • стартовой
решению учебнонавыков, способствующих
диагностики;
познавательных и
освоению систематических
учебно-практических
знаний, в том числе:
• тематических и итоговых
задач, основанных на
проверочных работ по всем
изучаемом учебном 1) первичному ознакомлению,
учебным предметам;
материале, с
отработке и осознанию
использованием
теоретических моделей и
• творческих работ, включая
способов действий,
понятий (общенаучных и
учебные исследования и
релевантных
базовых для данной области
учебные проекты.
содержанию учебных
знания), стандартных
предметов, в том
алгоритмов и процедур;
числе
метапредметных
2) выявлению и осознанию
(познавательных,
сущности и особенностей
регулятивных,
изучаемых объектов, процессов
коммуникативных)
и явлений действительности
действий.
(природных, социальных,
культурных, технических и др.)
в соответствии с содержанием
конкретного учебного
91
предмета, созданию и
использованию моделей
изучаемых объектов и
процессов, схем;
3) выявлению и анализу
существенных и устойчивых
связей и отношений между
объектами и процессами.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений учащихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два
уровня, превышающие базовый: повышенный уровень достижения планируемых
результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»), высокий уровень достижения планируемых
результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений целесообразно формировать с учетом интересов этих
учащихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему эти учащиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно
выделить:
пониженный
уровень
достижений,
оценка
«неудовлетворительно» (отметка «2»),
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся; о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
ученик может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
учащихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной
92
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных отрывочных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение
практически невозможно. Учащиеся, которые демонстрируют низкий уровень
достижений, требуют специальной помощи не только по учебному предмету, но и по
формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной
области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие
положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для
данной группы учащихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для описания норм оценки для каждой из перечисленных процедур в соответствии с
выделенными уровнями необходимо описать достижения учащегося базового уровня (в
терминах знаний и умений, которые должен продемонстрировать ученик), за которые он
обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и
содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений.
В описании содержания оценки акцент делается не на ошибки, которые сделал ученик,
а на учебные достижения, которые обеспечивают продвижение вперед в освоении
содержания образования.
пониженный уровень
о наличии только
отдельных
фрагментарных
знаний по предмету,
дальнейшее обучение
практически
невозможно
об отсутствии
систематической базовой
подготовки, о том, что
обучающимся не освоено
даже и половины
планируемых результатов,
которые осваивает
большинство
обучающихся, о том, что
имеются значительные
пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение
затруднено
оценка «плохо»
(отметка «1»)
оценка
«неудовлетворительно»,
отметка «2»
низкий уровень
пониженный уровень
базовый уровень повышенный
высокий уровень
уровень
об освоении
об усвоении
учебных действий с опорной
опорной системой системы знаний О большей полноте
знаний в рамках
на уровне
освоения
диапазона (круга) осознанного
планируемых
выделенных задач произвольного результатов, о более
овладения
высоком уровне
учебными
овладения учебными
действиями, а
действиями и
также о
сформированности
кругозоре,
интересов к данной
широте (или
предметной области.
избирательности
) интересов
отметка
оценка «хорошо» оценка «отлично»
«удовлетворительн (или отметка
(или отметка «5»)
о» (или отметка
«4»)
«3», отметка
«зачтено»)
Оценка
Свидетельствует
низкий уровень
базовый уровень Повышенный
достижений
уровень
высокий уровень
93
Не является достаточным Является
Является
Является
для продолжения обучения достаточным для достаточным для достаточным для
на следующей ступени
продолжения
продолжения
продолжения
образования.
обучения на
обучения на
обучения на
следующей
следующей
следующей ступени
ступени
ступени
образования по
образования, но не образования по профильному
по профильному профильному
направлению.
направлению.
направлению.
Требуется
Требует специальной
специальная помощь диагностики затруднений в
не только по учебному обучении, пробелов в
предмету, но и по
системе знаний и оказании
формированию
целенаправленной помощи
мотивации к
в достижении базового
обучению, развитию уровня.
интереса к изучаемой
предметной области,
пониманию
значимости предмета
для жизни и др.
Корректировка
Достаточность для
продолжения
обучения
Не является
достаточным для
продолжения
обучения на
следующей ступени
образования.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения)
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями
Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного
развития обучающихся.
Особенности оценки индивидуального итогового проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением
разрабатываются требования к итоговому проекту, которые, как минимум, должны
включать следующие рубрики:
• организация проектной деятельности,
• содержание и направленность проекта,
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о
том, что учащиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта4; тема
проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное
учреждение; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с
4 Руководителем проекта может быть как педагог данного образовательного учреждения, так сотрудник иной
организации или иного образовательного учреждения, в том числе – высшего.
94
руководителем проекта. Образовательное учреждение может предъявить и иные
требования к организации проектной деятельности.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным
является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь
практическую направленность. В этом разделе описываются также а) возможные типы
работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть
подготовлены по завершению проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая
из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объемом не
более 1 машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла,
цели и назначения проекта, б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов – описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося
в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности,
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе),
в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных
решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного
учреждения или на школьной конференции. Последняя форма является предпочтительнее,
т.к. имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения учащимися отдельными элементами проектной
деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации учащегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Итоговый индивидуальный проект
целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющиеся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
95
модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
Выбор интегрального или аналитического способа описания результатов
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося в
ходе выполнении проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
учащийся способен выполнять самостоятельно, а что – только с помощью руководителя
проекта, является основной задачей оценочной деятельности.
Примерное содержательное описание каждого критерия.
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Критерий
Базовый
Повышенный
Самостоятельн
ое
приобретение
знаний и
решение
проблем
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить пути
ее решения; продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
изученного.
Знание
Продемонстрировано понимание
содержания выполненной работы.
В работе и в ответах на вопросы
по содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки.
Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и
предмета
Регулятивные
действия
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно
ставить проблему и находить пути
ее решения; продемонстрировано
свободное владение логическими
операциями, навыками
критического мышления умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность
на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания.
Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности. Ошибки
отсутствуют.
Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения и
96
представлена комиссии; часть
этапов выполнялась под
контролем и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
учащегося.
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы.
представления. Контроль и
коррекция осуществлялись
самостоятельно.
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументировано. Работа /
сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на
вопросы.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована
на базовом уровне.
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не дают оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев,
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный продукт,
отвечающий исходному замыслу; список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта и 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию
его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый
для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «проектная деятельность» или
«экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об
уровне образования – аттестат об основном общем образовании – отметка выставляется в
свободную строку.
Результаты выполнения итогового индивидуального проекта могут рассматриваться
как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного
учреждения на избранное им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы
может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно
которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как
показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по
каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение
базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных
97
Коммуникация
баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных
уровней соответствует получению 7 - 9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10 - 12
первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или
введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной
деятельности (например, сформированность умений решать проблемы, или умений
работать с информацией, или отдельных коммуникативных компетенций) может
использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления
проектной деятельности. При использовании детализированных или специальных
критериев по каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и
приводится их критериальное описание.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой
являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и
динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов,
дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут
служить:
•
•
педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать
навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности,
способствовать становлению избирательности познавательных интересов,
повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
соображения, связанные с возможным использованием обучающимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт,
он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных
на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном
контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной
учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.). Портфель
достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
98
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы,
поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней
оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля
достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия
обучающегося не допускается.
«Портфолио» обучающегося основного общего образования является одной из
составляющих «портрета» выпускника и играет важную роль при переходе ребенка на
уровень среднего общего образования для определения вектора его дальнейшего
развития и обучения.
Цель «Портфолио» – собрать, систематизировать и зафиксировать результаты
развития обучающегося, его усилия, достижения в различных областях,
демонстрировать весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и
умений.
Портфолио достижений — это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
•
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться - цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность,
• укреплять взаимодействие с семьей обучающегося, повышать заинтересованность
родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной
деятельности со школой.
В Портфолио достижений учеников основной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, в
МБОУ средней общеобразовательной школа с углублённым изучением отдельных
предметов №183 имени Р.Алексеева включены следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках
образовательной
программы
образовательного
учреждения.
Обязательной
составляющей Портфолио достижений являются материалы входного и итогового
мониторинга, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их
99
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
2. Систематизированные материалы наблюдений за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя-предметники ,
школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Содержание Портфеля достижений ученика основной школы включает
следующие разделы:
1. Титульный лист: фотография, сведения о себе, о школе.
2. Все обо мне (информация об ученике, его любимые занятия,
учебные предметы, увлечения)..
3. Предметные странички.
4. Внеурочная деятельность.
5. Итоги психологического и педагогического мониторинга и
наблюдений учителя (сформированность внутренней позиции
школьника, развитие универсальных учебных действий, уровень
развития мотивации)
6. Мои достижения (участие в конкурсах, проектах, олимпиадах,
соревнованиях и пр.)
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих
Портфолио
достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом
основных результатов основного общего образования, устанавливаемых требованиями
Стандарта.
Оценка как отдельных составляющих, так и Портфолио достижений в целом ведётся на
критериальной основе.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение,
что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих
Портфолио достижений целесообразно соотносят результаты, продемонстрированные
обучающимся, с оценками типа:
• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»);
• «хорошо», «отлично»;
• «уровень волшебной линеечки» (высокий, средний, низкий)
Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
Достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
Портфолио достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования на ступени основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
100
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —
ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение
всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы,
индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а
также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому
выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы основного общего образования и выдачи
документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном
общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном
общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением
и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется
приём в профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и
проблем обучающихся.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими
объективными показателями.
101
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными
и
специфическими для
основных
учебных
предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов
в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу5.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством
образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией
самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе
5
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных
умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его
формирования. (Например, с этой целью может использоваться лист продвижения, построенный на
основе списков итоговых и тематических результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение
а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки,
б) метапредметных и частично –личностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а
также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения,
продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов и в) той части предметных,
метапредметных и личностных результатов, отражённых в портфолио, которая свидетельствует о
достижении высоких уровней освоения планируемых результатов и(или) позитивной динамике в
освоении планируемы результатов.
102
изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным учащимся.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля
обучения;
оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса
и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой
четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее
65%.
Порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными
нормативными актами.
103
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы
основного
общего
образования.
Порядок
проведения
ГИА
6
регламентируется Законом и иными нормативными актами .
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме
и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных
форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен
– ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения
итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата
планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора
учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
См. например, "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования". Утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013
г., №1394.
6
104
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе
его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного
образовательного учреждения.
105
2. Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через
формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают
инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение
учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного
усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то
есть умения учиться.
Модель выпускника ОУ является ориентиром для построения учебновоспитательного процесса согласования деятельности различных звеньев и структур
школы, проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, развертывания
контрольно - оценочных и мониторинговых комплексов.
Школа выстраивает свою миссию в образовательном пространстве как
интеллектуальная организация, выбравшая в качестве направления дальнейшего шага
развития разработку и реализацию инновационной модели «Школа социальной
ответственности»:
- по отношению к родителям и детям – обучение прежде всего всеобщим способам
деятельности, повышение качества общего образования, ориентированного на
интеллектуальное развитие детей; воспитание всечеловеческого в человеке, выращивание
жизнеспособного человека.
по отношению к педагогическому коллективу школы – создание условий для
профессионального развития и социальной защиты педагога;
- по отношению к профессиональному сообществу – качественная реализация ФГОС и
инновационной модели школы в образовательном пространстве района и города.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС
ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных
особенностей
развития
личностной
и
познавательной
сфер
106
обучающегося.УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные
действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Функции универсальных учебных действий включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена
поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
компетентностей в любой предметной области.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми
целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
В блок личностных универсальных учебных действий входят:
- жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;
- действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на
основе ценностно- смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и
личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный
аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие
организацию учащимся своей учебной деятельности:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата;
- составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
107
Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и
энергии, способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению препятствий.
В блоке универсальных действий познавательной направленности
целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические; логические,
действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных входят:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область);
-умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;
- составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие
теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно- следственных
связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Соответственно, в состав коммуникативных действий входят:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками ;
определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка
вопросов;
– инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
108
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте
разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования УУД. Влияние специфики учебного
предмета на освоение рассматриваемого универсального учебного действия проявляется,
прежде всего, в различиях смысловой работы над текстом задачи. Так, при решении
математических задач необходимо абстрагироваться от конкретной ситуации, описанной в
тексте задачи, и выделить структуру отношений, которые связывают элементы текста.
При решении задач гуманитарного цикла учебных предметов конкретная ситуация, как
правило, анализируется не с целью абстрагирования от ее особенностей, а, наоборот, с
целью выделения специфических особенностей этих ситуаций для последующего
обобщения полученной предметной информации. Кроме того, задачи гуманитарного
цикла требуют отработки компонента обобщенного приема, связанного с семантическим и
логическим анализом текста с целью его понимания.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов различных УМК поразному. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования отдельных универсальных учебных действий.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», а также на «формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность». Но этот же
предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» способствует личностному развитию ученика, поскольку
обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова
формирует индивидуальный эстетический вкус и позволяет развивать личностные
универсальные учебные действия. Формирование коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию
речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через
организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его
обсуждения. Возможности УМК позволяют развивать универсальные учебные действия
«Стратегия смыслового чтения»
109
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и
толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной
личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но
этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как способствует
«формированию и совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции».
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные , личностные универсальные учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных,
метапредметных результатов, универсальных учебных
действий подраздела «Стратегия смыслового чтения».
Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир
с исторической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Именно она способствует «приобретению опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов»; «развитию умений искать, анализировать, сопоставлять и
оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего». Вторая группа линий – формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней
связаны такие задачи предмета, как «формирование основ гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося,
усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур».
Аналогична связь УУД с предметом «Обществознание», который наряду с
достижением предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные
учебные действия, универсальных учебных действий подраздела «Стратегия смыслового
чтения».
Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее
важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует
«формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия, универсальных учебных действий
подраздела «Стратегия смыслового чтения», подраздела «ИКТ -компетентность».
Этому способствует «формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и
процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в
процессе «овладения основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения». Наконец,
110
формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём
способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных
универсальных учебных действий, учебных действий подраздела «ИКТ -компетентность».
Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о методе
познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики у этого предмета есть ещё
одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Это связано с тем, что данный предмет является «универсальным языком науки,
позволяющим описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий, универсальных учебных действий подраздела «ИКТ -компетентность».
Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и
структурирования информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий, учебных действий подраздела «ИКТ компетентность».
Этому способствует «приобретение опыта применения научных методов познания,
наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
исследований». Однако не менее важно «осознание необходимости применения
достижений физики и технологий для рационального природопользования», что оказывает
содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов, универсальных учебных
действий подраздела «Стратегия смыслового чтения», подраздела «ИКТ компетентность».
Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир
с биологической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных
знаний о живой природе», «первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях». Вторая группа линий – формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней
связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности,
«защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий, учебных действий подраздела «ИКТ компетентность».
Этому способствует решение таких задач, как «формирование первоначальных
систематизированных представлений о веществах», «формирование умений устанавливать
связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходя111
щими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от
состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств». Однако
химия играет важную роль и в достижении личностных результатов, позволяя учиться
оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем, в том
числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играют предметы «Изобразительное
искусство», «Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика,
обеспечивая «осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся. Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ
общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных
действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность.
Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий». В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о
мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке
труда», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через
«развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях»,
а также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим;
предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом «физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие
школьников.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы. Решение задачи формирования УУД в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Продолжая преемственность в основе развития УУД в основной школе, как мы уже
отмечали раньше, лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно
активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей
112
образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися
в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход
от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание
активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно
принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения.
Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных
учебных действий.
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и
на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться
как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
Среди типовых задач применения универсальных учебных действий можно выделить
следующие:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений
и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
создания или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
113
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания
или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или
письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и
т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество
выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что
надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся
выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на
основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации
(пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых
УУД. Они построены на предметном содержании и носят надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе:
- ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
- ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа её решения);
114
- ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
- ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе используются, в том
числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
- на учет позиции партнера;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые, групповые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
- проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
- проведение эмпирического исследования;
- проведение теоретического исследования;
- смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
- на планирование;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий. При этом важно учитывать, что
развитие УУД становится обязательным для всех курсов как урочной, так и внеурочной
деятельности.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся
в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие
особенности:
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в
115
предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей,
но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя
различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с
разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому,
приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности
могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы
личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
- практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
- компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности будут считаться не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается
как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты проектной деятельности обучающихся в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность
обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный
результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и
развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться различные виды проектов
(информационный, исследовательский, творческий, социальный и др.).
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
116
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие
сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В
состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного
или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой
работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Результаты проектов могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров или круглых столов, в форме: макетов, схем, презентаций, буклетов, брошюр,
эссе, рисунков, документальных фильмов, мультфильмов, выставок, концертов, вебсайтов и др.
Специфическими чертами учебно-исследовательской деятельности является
«приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской
работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с
позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
- урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся;
- внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского
характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
117
ученическое научно-исследовательское общество– форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию
круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит,
конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с
УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в
виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
Образовательная среда основной школы в современных условиях формируется как
информационная среда, т. е. такая среда, которая сформирована на основе разнообразных
информационно-образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных средств, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также обеспечивает активную интеграцию информационных
технологий в образовательный процесс и создает условия для развитии информационной
компетентности всех участников этого процесса.
Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
применением средств ИКТ.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом
ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом
контексте важным направлением деятельности образовательной организации в сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося.
Данный подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
Основными формами организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся можно выделить следующие:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
118
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечено усилиями
команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе
регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются
в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной
активности. В то же время освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета
содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль
в формировании универсальных учебных действий:
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса:
работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет,
размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными
материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места,
техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ. Реализуется в рамках предметов «Информатика» и «Технология».
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
119
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов. Результаты достигаются
преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в
них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература»,
«Технология», «Информатика» и других предметов.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых документов;
сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов. Результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических
объектов проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов
и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика».
120
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с
различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во
внеурочной деятельности.
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений
различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве,
отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в
соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный
интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программ-архиваторов. Результаты достигаются преимущественно в
рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности
и затрачиваемых ресурсов. Результаты достигаются преимущественно в рамках
естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных
конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования. Результаты достигаются преимущественно в
рамках естественных наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика»,
«Обществознание».
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации
121
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей. Результаты достигаются в рамках
всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения
в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования
ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся
в области использованияинформационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся
в области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции,
полученные обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые
результаты могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное
сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, чему обучающийся
научится:
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
получать информацию о характеристиках компьютера;
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, чему обучающийся научится:
выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
122
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, чему
обучающийся научится:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, чему
обучающийся научиться:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, чему
обучающийся научиться:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, чему обучающийся научится:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
123
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, чему обучающийся
научится:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, чему обучающийся научится:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, чему обучающийся научится:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, чему обучающийся научится:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
124
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
МАОУ «Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 183 имени Р.
Алексеева» имеет давнюю традицию учебного и социального взаимодействия. Школа
активно сотрудничает с такими высшими учебными заведениями, как:
Нижегородский государственный университет им. Лобачевского
Нижегородский государственный технический университет
Нижегородский государственный лингвистический университет им. Добролюбова
Нижегородский государственный Мининский университет
Нижегородский институт развития образования
Успешному развитию УУД учащихся способствует взаимодействие с учреждениями
дополнительного образования:
Центр детского творчества Сормовского района
Центральные городские библиотеки имени М. Горького и имени 1 Мая
А также:
Совет общественного самоуправления квартал Энгельса и бульвара Юбилейный
Третье благочиние Нижегородской епархии
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями включает
проведение различных форм работы (научный семинар; консультации; круглые столы;
мастер-классы, тренинги и др.)
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками, а также уровень квалификации, непрерывность профессионального
развития педагогических работников школы, реализующей образовательную программу
основного общего образования все это является необходимым ресурсом создания
благоприятных условий, способствующих развитию УУД .
Стоит отметить, что педагоги
владеют представлениями о возрастных
особенностях учащихся начальной, основной и старшей школы; прошли курсы
повышения квалификации, по ФГОС; участвовали в совещаниях, заседаниях по
разработке основной программы и программы по формированию УУД в рамках своего
предмета, осуществляют проектную и исследовательскую деятельность, что показывает
необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД.
Проектирование образовательной среды требует изменения формы организации
учебной деятельности и учебного сотрудничества – от классно-урочной к лабораторносеминарской и к лекционно-лабораторной исследовательской.
125
Учебное сотрудничество в отношениях с учителем строится как дифференциация
репродуктивных и творческих учебных ситуаций, а в отношениях со сверстниками – как
различение своих способов действий и способов действий сверстников, их координация,
умение адекватно и дифференцированно оценивать себя.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
ФГОС нового поколения задают новое представление о том, каким должно быть
теперь содержание общего образования и его образовательный результат. Изменения
распространились и на содержание и способы оценки результата образования.
Согласно
требованиям
Федеральных
государственных
образовательных
стандартов, и метапредметные, и личностные образовательные результаты подлежат
целенаправленному формированию и отслеживанию, а метапредметные результаты – еще
и оценке. УУД формируются постепенно и поэтапно. Вывести учащихся на высокий
метапредметный и личностный результат педагогический коллектив может только в
результате систематической, постоянной работы над формированием универсальных
учебных действий в течение всего периода обучения детей в основной школе.
Измерительно-методический инструментарий должен следовать всем общим
положениям методологии психодиагностической работы в сфере образования:
адекватность методик целям и задачам исследования, теоретическая обоснованность
диагностической направленности методик, адекватность методов (процедур, содержания
конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным
особенностям оцениваемых групп обучающихся, надежность применяемых методик,
профессиональная
компетентность
и
специальная
подготовленность
лиц,
осуществляющих обследование. Наиболее точным и комплексным подходом для
отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий является
психолого-педагогический мониторинг.
Оценка деятельности школы по формированию и развитию УУД осуществляется
посредством внутреннего неперсонифицированного мониторинга системы формирования
и развития универсальных учебных действий обучающихся основной школы.
Цель мониторинга: получение информации
о состоянии и динамике уровня
сформированности универсальных учебных действий у обучающихся 5- 9 классов для
своевременного проектирования и корректировки образовательного пространства школы.
Задачи мониторинга:
• обеспечение преемственности в процедурах оценки качества результатов начального и
основного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
• апробация банка методических материалов для организации и проведения мониторинга
уровня сформированности УУД у обучающихся 5-9 классов;
• отслеживание уровня сформированности УУД и динамики продвижения учащихся к
метапредметным результатам;
• определение успешности деятельности по формированию и развитию универсальных
учебных действий школьников, постановка на этой основе задач по совершенствованию
образовательного процесса для обучающихся, классных коллективов средней ступени
образования с учетом полученных данных.
Объектами мониторинга являются:
• Предметные и метапредметные результаты обучения (УУД).
• Психолого-педагогические условия обучения.
126
• Педагогические технологии.
Оценку психолого-педагогических условий образовательного пространства на
средней ступени образования школы проводят:
Администрация МАОУ «Школы с углубленным изучением отдельных предметов №
183 имени Р. Алексеева»;
Педагог-психолог школы;
Учителя-предметники, классные руководители;
Методические объединения учителей-предметников;
Методическое объединение классных руководителей.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся
выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с
учетом стадиальности их развития.
Методами мониторинговых исследований являются:
анкетирование;
тестирование;
беседа;
наблюдение.
Выбор диагностического инструментария основывается на следующих критериях:
– показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
– учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может
быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная
самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие.
Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное,
и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.);
– учет возрастной специфики сформированности видов УУД. Показательность видов УУД
и их значение для развития учащихся меняется при переходе с одной возрастной ступени
на другую, поэтому выбор диагностического инструментария может меняться.
Мониторинг представляет собой лонгитюдное исследование (5-9 класс), направленное на
отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности универсальных
учебных действий на ступени основного общего образования. Данные, полученные в ходе
исследований, наблюдений педагогов, педагога-психолога
позволяют вносить
коррективы по совершенствованию образовательного процесса для обучающихся.
В 5 классе мониторинг включает: стартовую диагностику - проводится изучение
познавательных
учебных
универсальных
действий
приращение
в
уровне
сформированности основных метапредметных УУД начальной школы, позволяющую
поставить педагогические задачи на адаптационный период, диагностика особенностей
развития на второй ступени обучения (мониторинговый срез).
127
С 6 по 8 класс отслеживание достижений проводится учителями-предметниками,
классными руководителями, педагогом-психологом и включает проведение: наблюдения,
оценку уровня развития и формирования универсальных учебных действий посредством
диагностических методик, проектной деятельности, промежуточных срезов.
В 9 классе основная работа направлена на определение у учащихся уровня
сформированности универсальных учебных действий;
готовности к
выбору
индивидуального образовательного маршрута, профессиональному самоопределению при
завершении обучения на основной ступени образования.
На основе анализа данных оценивается успешность работы за прошедший период и
ставятся задачи работы с учащимися на следующий период.
Показатели мониторинга УУД – это конкретные умения познавательного,
организационного или коммуникативного характера, которые можно измерить с помощью
диагностической процедуры. Представленная ниже система показателей позволяет не
только отслеживать процесс достижения каждым учеником личностных и
метапредметных образовательных результатов основной школы, но и анализировать
динамику этого процесса.
Проводимая оценка достижений учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Карта психолого-педагогического мониторинга уровня развития УУД у обучающихся
Универсальные
Основные критерии
Инструментарий
Примечание
учебные
оценвания
действия
Личностные
Самоопределение
Личностное осмысление
опросник Е.И. Климова 8-9 классы
индивидуального
(ДДО);
образовательного
«Профессиональный
маршрута,
тип личности»
профессиональной области Дж. Холланда;
Карта интересов.
Самооценка
Когнитивный компонент:
Методика
5-9 класс
широта диапазона оценок;
исследования
представленность в Ясамооценки
концепции
Дембо-Рубинштейн
социальной роли ученика;
адекватное оценивание
себя и отношение к себе (к
своим качествам,
возможностям, физическим
и духовным силам)
Смыслообразование - сформированность
Шкала выраженности
5 класс
(мотивация
познавательных мотивов;
учебноучебной
- интерес к новому;
познавательного
деятельности)
- интерес к способу
интереса
решения и общему способу (по Г. Ю. Ксензовой).
действия;
5-7 класс
- сформированность
социальных мотивов;
Методика диагностики
128
Нравственноэтическое
оценивание
Регулятивные
Целеполагание,
контроль,
оценка,
планирование,
прогнозирование,
коррекция,
саморегуляция
Коммуникативные
Коммуникация как
общение
- стремление выполнять
социально значимую и
социально оцениваемую
деятельность, быть
полезным обществу;
- сформированность
учебных мотивов;
- стремление к
самоизменению,
приобретению новых
знаний и умений;
установление связи
между учением и будущей
профессиональной
деятельностью
Усвоение моральных норм,
развитие нравственных
качеств личности, эмпатии.
мотивации учения и
эмоционального
отношения к учению.
диагностика
личностного роста
школьников П.В.
Степанова, Д.В.
Григорьева, И.В.
Кулешовой
(наблюдение).
5-9 класс
(классный
руководитель)
новый уровень развития
действий целеполагания,
включая способность
ставить новые учебные
цели и задачи, планировать
их реализацию, в том числе
во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и
средств достижения целей,
контролировать и
оценивать свои действия,
как по результа-ту, так и по
способу действия вносить
соответствующие
коррективы в их
выполнение; способность к
проектированию.
Тест Тулуз-Пьерона
5-9 класс
-умение формулировать,
аргументировать и
отстаивать свое мнение;
- умение осознанно
использовать речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств,
наблюдение,
проектная
деятельность
5-9 класс
Методика
«Неоконченные
предложения»
(М.Ньюттена в
модификации
А.Б.Орлова)
Методика
«Интеллектуальная
лабильность» (в
модификации)
Таблицы
стандартизированного
наблюдения (для
учителя)
5-9 классы
129
Коммуникация как
кооперация.
Коммуникация как
условие
интериоризации.
Познавательные
Логические
мыслей и потребностей;
- владение письменной и
устной речью,
монологической
контекстной речью.
- умение договариваться,
находить общее решение;
- умение аргументировать
свое предложение,
убеждать и уступать;
- способность сохранять
доброжелательное
отношение друг к другу в
ситуации конфликта
интересов;
- взаимоконтроль и
взаимопомощь по ходу
выполнения задания.
наблюдение,
проектная
деятельность
5-9 классы
- рефлексия своих действий наблюдение,
как достаточно полное
проектная
отображение предметного
деятельность
содержания и условий
осуществляемых действий;
- способность строить
понятные для партнера
высказывания,
учитывающие, что он знает
и видит, а что нет;
- умение с помощью
вопросов получить
необходимые сведения от
партнера по деятельности.
5-9 классы
- анализ объектов с целью
выделения признаков;
- синтез как составление
целого из частей, в том
числе с самостоятельным
достраиванием,
восполнением
недостающих
компонентов;
- выбор оснований и
критериев для сравнения,
сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятия,
выведение следствий;
-установление причинно-
промежуточные срезы,
комплексные работы,
5-9 класс
(оценивают
учителяпредметники)
методика
«Прогрессивные
матрицы Равена»
7 класс
(оценивает
педагогпсихолог)
130
Общеучебные
следственных связей;
- построение логической
цепи рассуждений.
-поиск и выделение
необходимой информации;
- знаково-символическое
моделирование;
- умение структурировать
знания;
- умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной и письменной
форме;
- выбор наиболее
эффективных способов
решения задачи в
зависимости от конкретных
условий;
- смысловое чтение,
извлечение необходимой
информации;
-- самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при решении
проблем творческого и
поискового характера.
Тест на оценку
сформированности
навыков чтения (Л.Я.
Ясюкова),
промежуточные срезы,
комплексные работы
5-9 класс
(оценивают
учителяпредметники,
классные
руководители)
Ожидаемые результаты
1. Гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего
личностного, физического, интеллектуального потенциала.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
–
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
–
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
–
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
131
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
–
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать
и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки
и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
–
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
–
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
–
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
–
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
2. Успешная адаптация учащихся в учебно воспитательном процессе;
3. Успешная адаптация и социализация выпускников школы;
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы основного общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
уровнеосновного общего образования (за исключением родного языка и литературного
чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для составления
рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части
учебного курса. Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать
132
учебный материал, определять последовательность его изучения, расширения объема
содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения
личностных результатов. В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются
условия для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
2.2.2.1. Русский язык
5 класс
Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни человека.
Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о русском языке.
Выдающиеся лингвисты: М. В. Ломоносов.
Речь как использование языковых средств для общения людей (речевая деятельность).
Речевая ситуация - условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседник,
мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная,
диалогическая и монологическая. Культура речевого общения. Речевой этике.
Текст как продукт речевой деятельности – речевое произведение. Основные признаки
текста: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная
законченность( автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы,
план текста; деление текста на абзацы; строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка.
Развитие мысли в тексте; «данное» и « новое» в предложениях текста.
Стили речи, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и
книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и
художественного стилей речи с учётом особенностей речевой ситуации, в которой
используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция,
характерные языковые средства).
Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Типовые фрагменты текста:
изобразительное повествование, описание предмета, рассуждение-доказательство,
оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения
«данного» и «нового» в предложениях фрагмента). Способы соединения фрагментов
соединения фрагментов в целом тексте.
Фонетика, орфоэпия, графика
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение
и его особенности.
Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие. Парные и
непарные согласные звуки. Элементы фонетической транскрипции. Фонетический разбор
слова.
Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и
безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм.
Орфоэпический разбор слова.
Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.
Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е,ё, ю, я. Прописные и строчные
буквы. Буква ё и ее обязательное использование в письменной речи. Орфоэпический
словарь и использование его в речевой практике.
133
Выдающиеся лингвисты: Р. И. Аванесов.
Письмо. Орфография
Значение письма в жизни общества.
Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.
Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.
Употребление на письме буквенных сочетаний жи-ши, ча-ща, нч, чн, чк, рщ;
разделительных ь- ъ; -тся и -ться в глаголах.Буква ь после шипящих в конце имен
существительных и глаголов.
Не с глаголами. Орфографический словарь и его использование в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: Я. К. Грот.
Слово и его строение. Морфемика
Предмет изучения морфемики. Морфма как минимальная значимая единица слова.
Корень; смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые
части слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое окончание.
Связь морфемики и орфографии
Синтаксис и пунктуация
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.
Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды предложений по
цели высказывания
( повествовательные, побудительные и вопросительные). Восклицательные предложения.
Знаки препинания в конце предложения.
Интонация и порядок слов в предложении. Логическое ударение. Предложения
распространённые и нераспространённые.
Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение,
определение, обстоятельство. Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными
существительными в именительном падеже.
Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и).
Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами.
Двоеточие и тире при обобщающих словах.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочинённом и
сложноподчинённом предложении. Запятая между частями сложного предложения перед
союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др.
Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой
речи. Диалог и его оформление на письме.
Выдающиеся лингвисты: А. М. Пешковский.
Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение
интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений.
Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами.
Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических
конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.
Лексика. Словообразование. Орфография
Предмет изучения лексики.
Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения
слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов,
однокоренных слов.
Этикетные слова как особая лексическая группа.
Знакомство с толковым словарём и его использование в речевой практике.
Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова.
134
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное
значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения,
эпитеты.
Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы.
Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование
слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.
Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования
слов: приставочный, суффиксальный, сложение.
Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.
Словообразовательная модель как схема построения слов определённой части речи,
имеющих общность в значении и строении (…-оват-ый, …-а-тель-ниц-а и т.п.).
Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям.
Правописание приставок на з/с. Правописание корней -лож-/ -лаг-, -рос-/- раст-(-ращ-).
Буквы о-ё после шипящих в корне. Буквы и-ы после ц в разных частях слов.
Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления
(диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.
Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.
Толковый словарь и его использование в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: В. И. Даль.
Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их
лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской.
Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов.
Наблюдение за использованием в художественных текстах синонимов, антонимов,
омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений,
эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.
Текстовая функция лексического повтора.
Морфология. Правописание
Самостоятельные части речи.
Глагол
Глагол как часть речи; общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль
в предложении. Начальная форма (инфинитив).
Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление).
Возвратные глаголы. Правописание –тся и- ться в глаголах (закрепление).
Виды глаголов. Корни с чередованием и-е ( мир-\мер-; тир-\тер и др.), их правописание.
Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных
личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное
наклонение; значение, образование, правописание.
Повелительное наклонение; значение, образование, правописание.
Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.
Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных
типов.
Культура речи. Правильное использование в речи видо-временных форм, верное
произношение отдельных глагольных форм.
Употребление в художественных текстах одного времени вместо другого, одного
наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности.
Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление
глаголов в переносном значении.
Текстовая функция видо-временных форм.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имён существительных.
135
Правила употребления при письме суффиксов –чик- (-щик-), -ек-(-ик-). Правила слитного
и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые; собственные и нарицательные. Правила употребления
прописной буквы при написании имен существительных.
Род имен существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имен
существительных.
Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного
или только множественного числа.
Падеж. Склонение имен существительных. Разносклоняемые
и несклоняемые
существительные.
Правописание безударных окончаний имен существительных.
Развитие навыков использования речевой практике словарей разных типов.
Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль,
лазурь, мигрень, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности
неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе).
Правильное образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок,
группа грузин, бурят и др.
Твёрдое и мягкое произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье,
термин), правильное ударение в словах (типа киломЕтр, обеспЕчение, щавЕль и др.);
терминов русского языка.
Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.
Текстовая функция имен существительных со значением «целое и его части».
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имён прилагательных. Разряды имён прилагательных по
значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные.
Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имён
прилагательных с основой на шипящий.
Степени сравнения имён прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная.
Склонение имён прилагательных. Правописание падежных окончаний имён
прилагательных.
Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.
Культура речи. Правильное произношение краткой формы прилагательных (сильнА),
прилагательных с основами на твёрдый и мягкий согласный (бескрайный - бескрайний,
искренно- искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и
превосходной степеней( красИвее, длиннЕе).
Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте.
Эпитеты. Синонимия имён прилагательных. Употребление прилагательных в переносном
значении.
6 класс
Слово как основная единица русского языка.
Правописание.
Орфография. Употребление прописных букв. Буквы Ъ и Ь. Орфограммы корня.
Проверяемые гласные и согласные. Слова с удвоенными согласными, словарные слова.
Корни с чередующимися гласными. Правописание И-Ы после Ц. Правописание О-Ё после
шипящих. Правописание окончаний слов. Слитное и раздельное написание НЕ с
глаголами, существительными, прилагательными. Слитное написание глаголов с
приставкой НЕДО-.
Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения, запятая при однородных членах,
между частями сложного предложения, обращении. Пунктуационное оформление прямой
речи перед словами автора и после слов автора. Тире и двоеточие в предложениях с
136
однородными членами. Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными
существительными в именительном падеже. Тире между подлежащим и сказуемым,
выраженными неопределенной формой глагола.
Выдающиеся лингвисты: А. Х. Востоков.
Р/Р Создание текста. Сочинение по картине. Р/р. Анализ сочинения. Р.Р.Текстовая роль
повторов. Нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический
прием, повышающий выразительность речи. Повтор – недочет. Р/р. Анализ текста .
Определение способов и средств связи предложений в тексте.
Грамматика .
Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Глагол, имя существительное, имя
прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические признаки. Р/р. Повторение изученного о тексте. Повторение изученного
о стилях и типах речи. Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса.
Главное и зависимое слова в словосочетании. Главные и второстепенные члены
предложения. Р/р. Расширение представления о языковых средствах, характерных для
изученных стилей (разговорного и художественного). Простое и сложное предложение.
Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью. Р/р. Развитие мысли
в тексте. Р.р Параллельный и последовательный способ связи предложений в тексте.
Словообразование,
правописание
и
употребление
в
речи
имен существительных, прилагательных и глаголов – 44/12ч.
Имя существительное. Разносклоняемые имена существительные, их появление в языке.
Определение рода в иноязычных словах и неизменяемых существительных. К.
р.Правильное употребление таких слов. Словообразование имен существительных.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, сложение. Сложносокращенные слова. Верное определение их родовой
принадлежности. Сложносокращенные слова. Типичные словообразовательные модели
имен существительных. Морфемный разбор имен существительных. Бессуффиксальный
способ образования имен существительных, у которых действие вторично, переход
прилагательного в существительное... Р.Р. Разграничение деловой и научной речи.
Характеристика научного стиля.
Правописание сложных существительных. Употребление дефиса в сложных
существительных. . Определение рода в иноязычных словах и неизменяемых
существительных. К. р. Правильное употребление таких слов. Определение рода в
иноязычных словах и неизменяемых существительных. К.р.Правильное употребление
таких слов. Р/р. Определение научного понятия. Р\Р Структура определения научного
понятия.
Имя прилагательное. Разряды имен прилагательных. Степени сравнения. Основные
способы образования прилагательных. Словообразовательные цепочки. Типичные
словообразовательные модели прилагательных. Значение суффиксов и приставок.
Смысловые различия паронимов. Работа с толковым словарем. Правописание сложных
имен прилагательных. Дефисное написание сложных имен прилагательных. Употребление
Н-НН в прилагательных, образованных от существительных с основой на Н. Значение и
употребление суффиксов ЕНН, ОНН. Значение и употребление суффиксов АН, ЯН, ИН.
Словообразование и правописание существительных и прилагательных. Р.Р. Рассуждение
- объяснение
Основные способы образования глагола. Типичные словообразовательные цепочки
глаголов. Морфемный разбор глаголов. Словообразовательный анализ. Правописание
корней ГОР-ГАР, ЗОР-ЗАР, приставок ПРИ-ПРЕ, значение этих приставок.
Семантический анализ приставки с прозрачным ее значением. Правописание слов с
приставками ПРЕ-ПРИ. Правописание приставок с неясным значением. Р.Р.
характеристика делового стиля. Р.Р. Характерные языковые средства научного стиля.
Буквы Ы,И в корне после приставок на согласную. Отличие сложных слов от слов с
137
приставками. Употребление существительных и прилагательных в речи. Р.Р. Отработка
навыков правильного пользования словарями. Р.Р..Способы и средства связи
предложений в тексте. Произношение существительных и глаголов. Употребление имен
прилагательных в качестве имен существительных. Произношение прилагательных. Р/р.
Употребление параллельной связи с повтором К. р.Употребление глаголов в речи. Их
произношение. Р/р. Как исправить текст с неудачным повтором. Р/р. Контрольное
изложение «Тоска по Москве»
Выдающиеся лингвисты: .Л. В. Щерба.
Наблюдение за употреблением имен существительных, прилагательных и глаголов в
художественной речи.
Морфология и орфография.
Причастие и деепричастие.
Причастие как особая форма глагола. Общее грамматическое значение. Морфологические
признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий. Признаки глаголов и
прилагательных в причастиях. Согласование причастий в словосочетаниях.
Действительные и страдательные причастия. Виды причастий. Р.Р. Повествование
художественного стиля. Р.Р. Роль ИВС в текстах художественного стиля. Р.Р.
Формирование умения использования ИВС в речи. Р.Р. Анализ художественного текста.
Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Нахождение определяемого слова, причастного оборота и знаки препинания в
предложении. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и
прошедшего времени. Правописание суффиксов причастий настоящего времени.. Р/р.
Повествование разговорного стиля. Р/р. Рассказ как один из жанров литературных
произведений. Полные и краткие страдательные причастия, их сходство и различие,
синтаксическая роль. Произношение кратких причастий. Морфологический разбор
причастий. Р/р. Изложение-рассказ. Правописание Н-НН в причастиях. Краткие
причастия и отглагольные прилагательные. Правописание Н-НН в кратких причастиях и
прилагательных. Р.Р. Анализ изложения. Р.Р. Повествование делового стиля. Р.Р.
Повествование научного стиля. Р.Р. Текстообразующая роль оборотов. Слитное и
раздельное написание НЕ с полными и краткими причастиями. Правописание НЕ с
полными и краткими причастиями и прилагательными. Склонение причастий.
правописание окончаний причастий. Р.Р. Характерные для научного стиля фрагменты
текста. Р.Р. Характерные для делового стиля композиционные формы. Р.Р.Нахождение
в тексте языковых средств, характерных для данных стилей.
Деепричастие как особая форма глагола. Общее значение и морфологические признаки.
Суффиксы деепричастий. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Деепричастный
оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Нахождение
деепричастных оборотов в тексте. Правописание НЕ с деепричастием. Морфологический
разбор глаголов и деепричастий Р.Р. Описание места. Образование деепричастий сов. и
несов. вида. Употребление деепричастий в текстах разных стилей. К.р. Орфоэпические
особенности причастий и деепричастий. Правильное построение предложений с
оборотами. Грамматические ошибки в построении предложений с ними. Правильное
произношение деепричастий. Роль причастия и деепричастия в речи. Текстообразующая
функция деепричастных оборотов. Произношение глаголов, причастий и деепричастий.
Р/р. Описание места. Р/р. Соединение в тексте описания предмета и описания места.
Выдающиеся лингвисты: И. А. Брдуэн де Куртенэ.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и роль в предложении. Числительные простые, сложные и составные.
Правописание числительных. Количественные числительные, их значение, особенности
склонения и правописания. Склонение целых и дробных числительных. Значение,
особенности склонения и употребления собирательных числительных. К.р. Согласование
138
их с именами существительными. Порядковые числительные, особенности их склонения и
значения. Морфологический разбор числительных. К. р. Нормы употребления
числительных в устной речи. Правильное чтение (с учетом грамматических норм) текстов
с числительными. К.р. Произношение числительных. Р/р. Описание состояния
окружающей среды. Р/р.Построение фрагмента текста «Описание состояния
окружающей среды». Р/р. Соединение в тексте описания места и окружающей среды.
Р/р. Сочинение по картине Левитана «Лесистый берег».
Местоимение .
Местоимение как часть речи. Особенности значения, морфологических и синтаксических
признаков. Разряды местоимений, их значение, изменение, роль в предложении. Р/р.
Анализ сочинения. Р.Р.Соединение в тексте разных типовых фрагментов. Правописание
неопределенных и отрицательных местоимений. Раздельное написание предлогов с
отрицательными и неопределенными местоимениями. Различение НЕ и НИ у
отрицательных и неопределенных местоимений. К. р. Правильное, не нарушающее
смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и
произношение местоимений ИХ (не ИХНИЙ), о НЁМ (а не о ЁМ). Употребление
местоимений для связи предложений в тексте, в роли синонимичной замены. Правильное
употребление местоимений в тексте. Морфологический разбор местоимений.
Р.Р.Соединение в тексте разных типовых фрагментов. Р.Р. Контрольное сочинение. К. р.
Употребление местоимений в речи для связи предложений в тексте. Р/р. Способы
соединения фрагментов в целом тексте. Р.Р. Комплексный анализ текста.
Выдающиеся лингвисты: А.А. Шахматов.
7 класс
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка.
Речь
Звуковая сторона речи; звуки речи; словесное и логическое ударение;
интонация.Словообразование знаменательных частей речи. Правописание; орфография и
пунктуация. Лексическая система языка. Грамматика: морфология и синтаксис.
Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и
деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами,
причастиями, деепричастиями.
Выдающиеся лингвисты: Д. Н.Ушаков.
Развитие речи. Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение
представления о языковых средствах, характерных для разных типов и стилей речи.
Стили речи: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные
языковые средства). Характерные композиционные формы: заметка в газету, рекламное
сообщение.
Морфология. Орфография.
Наречие.
Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки,
роль в предложении.Степени сравнения наречий. Правописание не и ни в наречиях; не с
наречиями на -о (-е); о и а в конце наречий; ь после шипящих в конце наречий;
употребление дефиса, н- нн в наречиях; слитное и раздельное написание наречных
слов.Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Слова
категории состояния (знакомство).Свободное владение орфографическим, толковым,
орфоэпическим, этимологическим словарями для получения необходимой справки по
наречию.Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий
при характеристике действия, признака.
Выдающиеся лингвисты: А. Н. Гвоздев.
Культура речи. Правильное произношение наиболее употребительных наречий.
Использование местоименных наречий как средства связи предложений в тексте.Развитие
139
речи. Типы речи: строение типового фрагмента текста с описанием состояния
человека; рассуждения - размышления.
Служебные части речи
Предлог
Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные;
непроизводные и производные.Правописание предлогов.Культура речи. Правильное
употребление предлогов в составе словосочетаний (отзыв о книге, рецензия на книгу и т.
д.). Употребление существительных с предлогами благодаря, согласно, вопреки.
Правильное произношение предлогов.
Развитие речи. Текст. Прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях
текста; средства связи предложений — наречия и предложно-падежные сочетания со
значением места и времени, союзы и, да, а, но, же.
Союз
Общее понятие о союзе.Разряды союзов: сочинительные и подчинительные.
Употребление союзов в простом и сложном предложениях.Правописание союзов типа
зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.Культура речи.
Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений.
Правильное произношение союзов.
Частица.
Общее понятие о частице.Разряды частиц: формообразующие и модальные
(отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.)'Правописание
частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения.Частицы как средство
выразительности речи.
Культура речи. Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем
речи. Правильное произношение частиц.
Междометия и звукоподражательные слова.
Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия,
обслуживающие
сферу
эмоций,
сферу
волеизъявления,
сферу
речевого
этикета.Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в
предложениях с междометиями.Культура речи. Правильное произношение и
употребление междометий и звукоподражательных слов в речи.
Трудные случаи разграничения языковых явлений.
Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка; по прежнему — попрежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что (мест.) — что (союз),
обежать — обижать и т. п.
Выдающиеся лингвисты: Г. О. Винокур.
8 класс
Русский язык в семье славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского)
языка в развитии русского языка.
Выдающиеся лингвисты: И. И. Срезневский.
Речь
Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о
языковых средствах, характерных для различных стилей речи.Жанры публицистики:
репортаж, портретный очерк, проблемная статья. Особенности их строения,
коммуникативная
задача,
содержательно-композиционные
особенности
жанра,
типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.
Высказывания, ориентированные на жанр репортажа: Репортаж-повествование о событии
(посещении театра, экскурсии, походе); Репортаж-описание памятника истории или
культуры ( родного города, посёлка, улицы, музея).
140
Высказывания, ориентированные на жанр портретного очерка ( рассказ об интересном
человеке). Высказывания, ориентированные на жанр проблемной статьи. «Хочу и надо –
как их примирить?».
Закрепление и углубление изученного.
Трудные случаи правописания н и нн в разных частях речи. Трудные случаи правописания
НЕ с разными частями речи. Употребление НЕ и НИ. Слитное, раздельное и дефисное
написание слов.
Синтаксис и пунктуация.
Словосочетание и предложение.
Словосочетание. Понятие о словосочетании. Строение
словосочетания: главное и
зависимое слова; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в
словосочетании. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова: именные, глагольные, наречные.(Значение словосочетания.) Способы
связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Культура речи. Построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи:
управлением и согласованием. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор
падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого
существительного.
Предложение. Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания.
Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание.
Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, побудительные и
вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и
восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных,
побудительных, вопросительных, восклицательных предложений. (повторение).
Предложения утвердительные и отрицательные. Прямой и обратный порядок слов.
Интонация простого предложения и её элементы. Логическое ударение и порядок слов как
средство повышения точности и выразительности речи. Интонация побудительных и
восклицательных предложений, передающая различные эмоциональные оттенки
значений.
Культура речи. Правильное простроение словосочетаний с разными видами
подчинительной связи: управлением и согласованием. Риторический вопрос, вопросноответная форма изложения как стилистические приёмы, повышающие выразительность
речи. Варианты произношения в устной речи.
Двусоставное предложение.
Главные и второстепенные члены предложения.
Синтаксическая структура простого предложения. Подлежащее и сказуемое как главные
члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого:
простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их
выражения. Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым.
Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения.
Определение
согласованное и несогласованное. Приложение
как разновидность
определения. Дополнение (прямое и косвенное). Виды обстоятельств. Способы
выражения второстепенных членов предложения. Сравнительный оборот. Выделение
запятыми сравнительного оборота.
Культура речи. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и
сложносокращёнными словами. Синонимика составных сказуемых. Единство
видовременных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте.
Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; их
синонимика. Обстоятельства места как средство связи предложений в описательных и
повествовательных текстах; их синонимика. Стилистическая роль сравнительных
141
оборотов и определений в изобразительной речи. Трудные случаи согласования
определений с определяемым словом.
Односоставные простые предложения .
Определения согласовонное и несогласованное. Односоставные предложения с главным
членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (глагольное и именное).
Основные группы односоставных предложений:
определенно-личные, неопределённо-личные, безличные.. Вопрос об обобщенно-личных
предложениях. Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего(
назывные).
предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонима.
Культура речи. Наблюдение за особенностями употребления односоставных предложений
в устной и письменной речи. Употребление в описании назывных предложений для
обозначения времени и места. Использование личных и безличных предложений как
синтаксических синонимов. (Синонимия односоставных и двусоставных предложений.)
Неполные предложения.
Понятие о неполных
предложениях. Особенности интонации простого неполного
предложения. Культура речи. Наблюдение за употреблением неполных предложений в
устных и письменных текстах (употребление неполных предложений в разговорной( в
диалоге) и в книжной речи.
Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения; их признаки. Средства связи однородных членов
предложения (однородные члены, связанные бессоюзно и при помощи сочинительных
союзов. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными
членами. Однородные и неоднородные определения. Предложения с несколькими рядами
однородных членов. Запятая между однородными членами. обобщающие слова при
однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в
предложениях с однородными членами.
Выдающиеся лингвисты: Ф.Ф. Фортунатов.
Культура речи. Правильное построение предложений с союзами
не только…, но и…, как…, так и…Стилистические особенности предложений с
однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и
сложносочиненных предложений. Синонимика рядов однородных членов с различными
союзами и без союзов. Использование разных типов сочетания однородных членов(
парное соединение, с повторяющимися союзами) как средство выразительности речи.
(Нормы сочетания однородных членов.) Употребление сказуемого при однородных
подлежащих.
Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями),
междометиями.
Обращение нераспространённое и распространённое, его функции и способы выражения.
Знаки препинания при обращении.
Культура речи. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением
обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом
стиле. Правильное произношение русских имён и отчеств в роли обращения.
Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения), их сходство и различие.
Группы вводных конструкций по значению. Знаки препинания
при вводных
конструкциях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями.
Вставные конструкции.
Культура речи. Синонимия вводных конструкций. Стилистические различия между
ними. Неуместное употребление вводных конструкций книжного характера в разговорной
речи. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей
текста.
142
Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах.
Интонация предложений с вводными словами и предложениями.
Предложения с обособленными членами.
Понятие обособления. Обособленное определение, приложение, дополнение.
Обособленное обстоятельство. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены
предложения, их смысловые и интонационные особенности.
Культура речи. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в
устных и письменных текстах. Правильное построение предложений с обособленными
определениями и обстоятельствами (причастным и деепричастным оборотами).
Стилистическая
роль обособленных и необособленных членов предложения и
сопоставимых с ними синтаксических конструкций (обособленных определений и
составных сказуемых, обособленных деепричастных оборотов и простых сказуемых).
Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами как средство
связи в тексте. Интонация предложений с обособленными и уточняющими членами.
Прямая и косвенная речь.
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Строение предложений с
прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.
Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог.
Интонация предложений с прямой речью. Интонационное своеобразие диалога.
Культура речи. Замена прямой речи косвенной. Синонимия предложений с прямой и
косвенной речью. Использование разных способов цитирования в собственных речевых
высказываниях. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.
9 класс
Русский язык в современном мире. Взаимообогащение языков народ России. Русский
язык – национальный язык русского народа. Языковые семьи и группы, представленные
на Кубани. Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Русский литературный язык - основа национального русского языка. Литературный язык
как основа русской художественной литературы. Отличие литературного языка от языка
художественной литературы. Нормированность – отличительная особенность русского
литературного языка. Языковая норма и её признаки. Виды норм. Словарь как вид
справочной литературы. Основные виды лингвистических словарей.
Речь.
Систематизация и обобщение сведений о тексте: теме и основной мысли, микротемах
текста, средствах связи предложений в тексте, типах речи, строении текста.Сжатый
пересказ (обучение изложению), приёмы компрессии.
Систематизация и обобщение сведений о тексте, стилях и типах речи, строении текста.
Расширение представления о языковых срелствах, характерных для различных стилей.
Выступление как жанр научного и публицистического стилей.
Особенности строения устного и письменного
публицистического
и научного
высказывания. Сжатое изложение с применением не менее двух приёмов компрессии.
Сжатое изложение с творческим заданием: интерпретация одного из ключевых
фрагментов публицистического текста.
Стилистический и типологический анализ текста. Характерные языковые и речевые
средства. Самостоятельная интерпретация одного из ключевых фрагментов текста.
Высказывание типа газетной статьи с рассуждением – размышлением (что такое
настоящая дружба? Деловой человек. Это хорошо или плохо?…) вступительная и
заключительная части сочинения-рассуждения. Аргументы и выводы. Работа над
сочинением-рассуждением: перевод понятия в суждение, формирование суждения, подбор
доказательств, развертывание доказательств в тексте. Понятие о жанре эссе.
Сочинение в жанре эссе. Путевые заметки как жанр. Изложение в жанре путевых
заметок с элементами сочинения-рассуждения.
143
Рецензия. Понятие о жанре. Работа по прочитанному тексту: формулировка темы,
проблемы, составление рассуждения, вычленение главного и второстепенного, пересказ
текста с применением не менее двух приёмов компрессии. Сочинение- рецензия.
Работа по прочитанному и услышанному тексту: составление рассуждения по
предложенному тезису
на лингвистическую тему.
Комплексный анализ текста
(совершенствование навыков активного чтения, определение темы, идеи текста,
Деловые бумаги: заявление, доверенность, резюме, расписка, автобиография, стандартная
форма, специфическая официально-деловая лексика и фразеология.Тезисы и конспекты
статей. Аннотация на прочитанную статью. Сжатое изложение. Сочинение-рассуждение
на основе текста. Сочинение на основе текста и предложенного высказывания (цитаты).
Редактирование текста (рассуждения)
Обобщение материала.
Основные единицы языка и их особенности. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Лексическое
и грамматическое значение слова. Лексический и фонетический анализ слов. Части речи
и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Трудные случаи
орфографии и пунктуации: различение не-ни, слитного или раздельного написания не и
ни, пунктуация в простом предложении; основные правила правописания гласных в
корнях, пунктуация в предложениях с обособленными членами.
Синтаксические нормы: построение предложения с причастным и деепричастным
оборотами. Пунктуация в простом предложении. Правописание суффиксов причастий и
деепричастий.
Нормы согласования, управления. Разграничение
видов подчинительной связи.
Правописание окончаний имен существительных, прилагательных числительных.
Построение предложений с однородными членами. Пунктуация в простом предложении.
Виды заданий по данным разделам в вариантах ЕГЭ и ГИА.
Сложное предложение. Синтаксис сложного предложения.
Сложное предложение и его признаки. Сложное предложение с союзами и без союзов.
Классификация сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные,
бессоюзные.
Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Овсяннико-Куликовский.
Сложносочиненное предложение.
Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и
сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Интонация
ССП. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Запятая
между частями сложносочиненного предложения. Синтаксический разбор и
моделирование сложносочиненных предложений
Культура речи. Синонимика ССП с различными союзами. Пунктуация в ССР.
Использование сложносочиненных предложений в тексте.
Стилистические особенности ССП и ряда простых предложений.
Особенности построения сложносочиненного предложения в разговорной речи и говорах.
Сложноподчиненное предложение.
Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в его
составе; средства связи в сложноподчиненном предложении.
Основные виды придаточных предложений: определительные, изъяснительные,
обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины,
уступительные, сравнительные, следствия).
СПП с придаточным определительным. Место придаточного предложения по отношению
к главному. Пунктуация в СПП с придаточным определительным.
СПП с придаточным изъяснительным. СППс придаточными изъяснительными,
передающими косвенную речь. Выразительные средства пунктуации СПП. Придаточные
места. СПП с придаточным времени, места. Синтаксический разбор и моделирование
предложений.СПП с придаточным сравнительным. Значение сравнения и различные
144
способы его выражения. Постановка знаков препинания в предложениях с союзом
как.СППс придаточными образа действия и степени. СППс придаточными цели и условия.
СПП с придаточными причины, следствия и уступки. Разграничение видов придаточных.
Пунктуационный и синтаксический разборы сложных предложений.
Понятие о предложении с несколькими придаточными. Анализ строения предложения.
Сочетание знаков препинания в сложноподчиненном предложении. Использование
анализа структуры (строения) предложения при расстановке знаков препинания.
Интонация СПП.
Выдающиеся лингвисты: С. И. Абакумов, С. И. Максимов, А. А. Потебня.
Культура речи. Устранение и предупреждение ошибок, связанных с построением
сложных союзных предложений.
Синонимика
сложных
союзных
предложений
Стилистические
особенности
сложноподчиненного и простого предложений. Наблюдение
за использованием
сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.
Бессоюзное сложное предложение.
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного
предложения. Интонация. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП. Моделирование
бессоюзных сложных предложений.
Культура речи. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без. БСП со
значением противопоставления, времени или условия, следствия. Моделирование БСП.
Тире в бессоюзном сложном предложении.
Культура речи. Выразительные особенности БСП; употребление бессоюзных сложных
предложений в пословицах афоризмах. Пунктуация в бессоюзном сложном предложении.
Вариативная пунктуация в бессоюзном сложном предложении.
Сложное предложение с разными видами связи.
Бессоюзной связи. Знаки препинания в нем. Интонационные особенности. Сложное
предложение с сочинением и подчинением. Моделирование предложений. Сложное
предложение с сочинением и бессоюзной связью. Правильное построение его. Сложное
предложение с сочинением, подчинением и бессоюзной связью. Моделирование и
синтаксический разбор БСП.
Культура речи. Правильное построение сложных предложений с различными видами
книжной речи. Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи).
Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи и текста с
разными способами связи простых предложений. Период как особая форма организации
сложных предложений.
2.2.2.2. Литература.
Раздел 1. Устное народное творчество
Малые жанры фольклора.
Жанры фольклора. Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение
народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц.
Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и
нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о
животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках.
Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в
сказках.
Былины Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных
достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного
служения Отечеству.
145
Раздел 2. Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы
русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли.
Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея
произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения.
Переводы «Слова...».
«Повесть временных лет» Русская летопись как жанр исторического повествования.
Отражение событий истории в летописях XI—XVII вв. Рассказ о смерти Олега в
«Начальной летописи». «Повесть временных лет» как первый общерусский летописный
свод. Источники повести — более ранние своды и записи.
Жития святых. Жития святых как исторические повествования. Жития первых русских
святых на страницах летописи. Популярность жанра жития в древнерусской литературе.
Особенности изображения биографии героя в жанре жития. Роль нравственного поучения
на страницах жития.
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути
канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии.
Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических
особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Раздел 3. Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания,
образования гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как
средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества
государыни императрицы Елисаветы Петровны. 1747 г о д а», «Вечернее размышление
о Божием величестве при случае северного
сияния» (фрагменты). Ломоносов —
учёный, реформатор русского языка, поэт. Прославление родины, науки и просвещения,
мира в художественных произведениях поэта. Безграничность мироздания и богатство
«Божьего мира» в его лирике. Жанр оды.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.
Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных
и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния
человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии
Державина. Тема поэта и поэзии.
А. Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву». Отражение в «Путешествии...»
просветительских взглядов автора. Быт и нравы крепостнической Руси в
«Путешествии...». Черты классицизма и сентиментализма в произведении. Жанр
«Путешествия...».
Раздел 4. Русская литература первой половины XIX в.
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Осел и мужик» «Волк на
псарне». Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как
средство раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в
баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения.
Своеобразие языка басен Крылова.
146
В. А. Жуковский. Жанр баллады в творчестве Жуковского. Баллада «Светлана».
Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив
смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала
баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского.
Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского.
Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического
вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие
поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности
развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как
необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе.
Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга
в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и
общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии.
Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И . И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«К ***», «Я помню чудное мгновенье », «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный …», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие
тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей.
Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных , философских и
гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека,
красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого
бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская
глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности
ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы
в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы,
реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства
русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—
ХХ вв. Поэма «Руслан и Людмила»
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов
«Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности
композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные
средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние
человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика
произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ
благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в
произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира.
Средства выражения авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование
«История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в
романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную
историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина
II). Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва.
Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя
147
Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж
в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль
эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям
повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном
сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания
произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство
лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр
романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его
герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и
индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора.
Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины
жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной
природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой
поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной
мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в
стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два
типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого
скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и
кинематографическая судьба трагедии.
148
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не
тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...»,
«Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба
поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии
Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и
поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим
пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение
для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти.
Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь
поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление
зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека
и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь
героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы,
смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского
отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический
роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения.
Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии
характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни
человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и
пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и
второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина.
Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман
«Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Сборник «Вечера на хуторе близ Диканьки».Повесть «Пропавшая грамота
Поэтизация картин народной жизни (устные легенды и суеверия). Герои повести.
Фольклорные традиции в создании образов. Реальное и фантастическое в произведении.
Сказочный характер фантастики. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести
Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста
в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой
характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства
в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря
Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как
последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты.
Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в
149
идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот русской
драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении:
разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества
и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития.
Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая
сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в
комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство
драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской
позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие
произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом,
романом-путешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические
отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы.
Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их создания,
образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и
пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Раздел 5. Русская литература второй половины XIX в.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений
Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и
средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у
берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании
жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов
крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция.
Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Бежин луг», «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в
рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка.
Авторская позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого
народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика.
Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское
отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Петя Ростов. Отрывок из романа «Война и мир». Героическое прошлое
России. Знакомство с героем. Первый бой и гибель Пети Ростова.
«После бала». Гуманистический пафос рассказа. «После бала» как воспоминание о
впечатлениях юности. Герои и их судьбы. Иван Васильевич как герой-рассказчик.
Контраст как основа композиции рассказа, раскрытия душевного состояния героя. Роль
случая в жизни и судьбе человека. Образ «грациозной и величественной» Вареньки.
Полковник на балу и после бала. Сцена истязания беглого солдата. красочные и звуковые
образы при ее создании. Время и пространство в рассказе. Художественное мастерство
писателя.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
150
комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль
художественной детали. Смысл названия.
Раздел 6. Русская литература первой половины XX в.
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике
поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в
композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ
главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской
литературе.
М. Горький. «Песня о Буревестнике», «Старуха Изергиль». «Челкаш». Смысл жизни
героя. Прием контраста в романтическом произведении. Образы Челкаша и Гаврилы.
И.С. Шмелёв. «Как я встречался с Чеховым. За карасями».
Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания автобиографического романа.
Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и
национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина». Лирический
герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ
Родины. Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и
яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос
стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе
обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…».
Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы.
Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие
метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля».
Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность.
Тема Родины в стихотворении.
А. К. Толстой. «К н я з ь С е р е б р я н ы й». Эпоха и ее воспроизведение в романе.
Сюжет и его главные герои. Исторические лица — царь Иван IV Грозный, Малюта
Скуратов и др. Вымышленные герои и их роль на страницах исторического
повествования. Романтический взгляд на родную историю. Патриотический пафос
повествования. Высокие нравственные идеалы автора и убедительность его позиции.
Историческая точность в воспроизведении быта эпохи. Художественные особенности
повествования. Роль фольклорных произведений в романе. Народная песня на страницах
романа.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание
рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа
цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и
реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак
судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как
сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции.
Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. М . А. Булгаков. Драматическая сценка «Ревизор с вышибанием»- сатира
151
на злобу дня и на невежество. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и
литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ
Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической
ответственности интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей.
Приёмы сатирического изображения.
Раздел 7. Русская литература второй половины XX в.
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История
создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ
автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие.
Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные
годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного
подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя
произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского
быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его
мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта,
доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с
миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного
времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ
учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика
произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера
главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение.
Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа
рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в
рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры
повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема
праведничества в русской литературе.
Раздел 8. Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю,
верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад»,
«путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа
главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был
мой народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в
стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев.
Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…».
Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение
национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского
поэта.
152
Раздел 9. Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа античной
литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового.
Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа.
Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время. Дантовская
модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта.
Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напряжённая
духовная жизнь героя-мыслителя. Противопостав-ление благородства мыслящей души и
суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные темы
сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его верного
слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и способы её
выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона
Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам.
Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки
человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена
истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии. Основной
конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного
героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении
диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической поэзии
Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя
с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка «вечных»
вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца. Нравственная
проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный
мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое
значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей. Смысл
финала произведения.
Раздел 10. Обзоры
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль
гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский. Сказка
«Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е.
Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сказка
фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи,
волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер
литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня «Жёлудь и
Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты античных басен и
их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство
153
раскрытия определённых свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер
басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». В. Скотт.
Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного
сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение в
Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы. Жанровые признаки.
Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость
её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П. Чехов. Рассказ
«Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра
рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности
рассказа: святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы
Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные
традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. С.Т. Аксаков «Детские годы Багоровавнука», В.Ф. Одоевский «Отрывки из журнала Маши». Ф.М. Достоевский «Мальчики» (фрагмент
из романа «Карамазовы». Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». А. П. Чехов. Рассказ
«Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения
Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в
произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром
взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур — гончий пёс».
В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. СетонТомпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях
художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в
жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. Лирические раздумья поэтов .А. К. Толстой.
Стихотворение «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная
картина…». И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем
расписной…»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идёт». Картины родной природы в
изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины
жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. Отражение духовных поисков человека. И. С. Никитин.
Стихотворение «Русь». А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А.
Бунин. Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение
«Запевка». Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни,
изображению родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских
людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты). A. Т.
Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые».
B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание произведений,
посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой
Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Отрочество» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть
«Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических
произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.
Раздел 11. Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и
второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные
154
образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и
монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления.
Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и
низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет,
метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск.
Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть,
роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение
в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия,
комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой
литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.).
Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема Русской
земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений
древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека. Русская
литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление реализма
в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и
картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский
образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба).
Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской
прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь,
назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения (символизм,
футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие реализма в
русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной истории, судеб
русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в
русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и
образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).
2.2.2.3. Иностранный язык (английский).
Содержание учебного предмета, курса
Обязательный минимум содержания рабочей программы установлен в соответствии с примерной
образовательной программой и государственным образовательным стандартом.
Предметное содержание речи.
1. Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и
черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с
зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль ИЯ в планах на будущее.
155
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/ сельской местности.. Транспорт.
7. Средства массовой коммуникации ( пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/ страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение. Столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их
вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
Говорение
1.
Диалогическая речь:
Уметь вести:
-диалоги этического характера,
-диалог-расспрос,
-диалог-побуждение к действию,
-диалог-обмен мнениями,
-комбинированные диалоги.
Объём диалога – от 3 реплик (5-7 классы) до 4-5 реплик (8-9 классы) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – 2,5 – 3 минуты (9 класс).
2.
Монологическая речь.
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом (
включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением (характеристикой) с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный
или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Объём монологического высказывания – от 8-10 фраз (5-7 классы) до 10-12 фраз (8-9
классы). Продолжительность монолога - 1,5 – 2 минуты (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудиои видеотекстов с с разной глубиной проникновения в их содержание ( с пониманием основного
содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические, художественные.
Типы текстов: объявления, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и
др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностями интересам учащихся
и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания – до 1
минуты.
Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной информации предполагает умение выделять
значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического
характера, опуская избыточную информацию. Время звучания – до 1,5 минуты.
Чтение
Уметь:
156
Читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание ( в зависимости от вида чтения) : с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение),с полным пониманием содержания (изучающее чтение), с
выборочным пониманием нужной информации (просмотровое/ поисковое чтение).
Письменная речь
Уметь:
- писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания
(объём 30-40 слов, включая адрес);
- заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой и без опоры на образец ( расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо).
Объём личного письма – около 100-110 слов, включая адрес;
- составлять план, тезисы, устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного
языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных
в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
— глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (revise);
— существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment
(environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
— прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international), -y (busy),
-ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving), -ous
(dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
— наречий -ly (usually);
— числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
— существительное + существительное (peacemaker);
— прилагательное + прилагательное (well-known);
— прилагательное + существительное (blackboard);
— местоимение + существительное (self-respect);
3) конверсия:
— образование существительных по конверсии (to play — play);
— образование прилагательных по конверсии (cold — cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Представления о синонимии,
антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
157
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями.
— Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
предложения с начальным ‘It’ и начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s
interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
— Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
— Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which,
that, who, if, because, that’s why, than, so.
— Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during;
цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that.
— Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
— Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и
нереального характера (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III — If she had asked me, I would have helped her).
— Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect, Present Continuous и др.).
— Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry)
форме.
— Предложения с конструкциями as … as, not so … as, either … or, neither … nor.
— Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
— Конструкции It takes me … to do something; to look/feel/be happy.
— Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
— Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
— Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous;
Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
— Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive;
Past Perfect Passive и др.).
— Модальные глаголы и их эквиваленты (can/ could/ be able to, may/ might, must/ have to, shall/
should, would, need).
— Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого.
— Причастия настоящего и прошедшего времени.
— Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без
различения их функций.
— Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
— Определённый, неопределённый и нулевой артикли ( том числе c географическими
названиями).
— Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house,
a written letter).
Существительные в функции определения или в атрибутивной функции (art gallery).
— Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе супплетивные формы сравнения
(little — less — least
— Личные местоимения в именительном (I) и объектно(my, me) падежах, а также в абсолютной
форме (mine). Неопределённые местоимения (some,
any). Возвратные местоимения,
неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything и т.
д.).
— Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными
(fast, high).
— Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
158
— Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Социокультурная осведомлённость
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков всовременном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в
проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными
образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
об
особенностях
их
образа
жизни,
быта,
культуры
(всемирно
известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
— умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значении незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к
тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка предварительно поставленных
вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту по используемым собеседником
жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания явления объекта при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
запрашиваемой или нужной информации, полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по
проекту;
— участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими
участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
159
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
5 класс
№
1
Название
разделов и
тем
3накомство
2
Мир
вокруг нас
3
Семья
4
Страны,
люди,
города
5
Время
Содержание
Учащиеся должны:
-знать графическое изображение букв
английского алфавита;
-уметь читать британские имена и
фамилии;
-вести самостоятельный поиск
определённой информации в
справочной литературе (проектная
работа по данной теме).
Учащиеся должны:
-знать лексико-грамматическую
структуру Isee;
-знать употребление
неопределённого артикля а;
-знать прилагательные.
Учащиеся должны:
-уметь назвать по-английски членов
семьи;
-знать повелительное наклонение
глаголов;
-знать употребление
неопределённого артикля an;
-знать правила чтения открытого и
закрытого слогов.
Учащиеся должны:
-знать английские названия
известных столиц мира;
-знать спряжение глагола tobe;
-знать названия континентов, стран,
штатов, городов;
-знать типичный способ образования
множественного числа имён
существительных;
-знать оборот Ilike;
-знать указательные местоимения this
и that;
Учащиеся должны:
-знать числительные от 1 до 12;
-знать систему личных местоимений
в именительном падеже;
-уметь спрягать глагол tobe (+, -, ?) в
Провер
очные
работы
№1
Контроль Проекты
ные
работы
Стартовая Великоб
диагности ритания
ка
№1
№2
№2
Королев
ы
Великоб
ритании
№3
№3
Герои
английс
ких
сказок
№4
№4
Части
Великоб
ритании
№5
№5
Биг Бен
160
6
Цвета
7
Дни
недели
8
Профессии
9
Повторение
Настоящем простом времени;
-знать множественное число
указательных местоимений;
-уметь употреблять определённый
артикль the;
-знать предлоги места;
-знать притяжательные местоимения;
-уметь правильно произносить все
слова в тексте, с паузами и
интонацией;
-уметь читать с пониманием
основного содержания, вычленяя
информацию из текста;
-уметь отвечать на вопросы к тексту.
Учащиеся должны:
-знать числительные от 13 до 20;
-знатьглагол to have (has);
-знать названия цветов.
№6
№6
Футбол
Учащиеся должны:
№7
-уметь читать с пониманием
основного содержания;
-знать конструкцию have/hasno… ;
-знать дни недели.
Учащиеся должны:
№8
-знать названия профессий и их
способы образования;
-знать образование глаголов в 3-ем
лице ед. числа настоящего простого
времени;
-овладеть техникой чтения глаголов в
3-ем лице ед. числа;
-знать английский алфавит;
-тренировать навыки поискового
чтения;
-продолжать работу с текстом.
Учащиеся должны:
-уметь читать с пониманием
основного содержания, вычленяя
информацию из текста;
-воспринимать на слух иноязычную
речь и решать коммуникативные
задачи на основе услышанного.
№7
Дни
недели
№8
Английс
кий
алфавит
Итоговая
контроль
ная
работа
6 класс
№
1
Название
разделов и
тем
Меня зовут
Джон.
Содержание
Контрольные Проекты
работы
Учащиеся должны уметь:
-понимать дидактическую речь
учителя (в изучаемых пределах);
-запоминать буквенное
представление ключевых
Стартовая
диагностика
№1
Нация
мореплавателей
161
2
Познакомьтесь с
моей
семьей.
3
Мой день.
тематических слов и
словосочетаний;
- озвучивать транскрипционные
знаки и читать слова по
транскрипции;
-понимать содержание учебных
тематических текстов и выполнять
задания к ним;
-владеть навыками написания букв
и буквосочетаний с опорой на
образец;
-выполнять письменные лексикограмматические упражнения;
-употреблять в речи модальный
глагол can;
-образовать множественное число
существительных;
- употреблять в речи структуру
hate (like, love) doingsmth.
Учащиеся должны уметь:
№2
-выполнять письменные лексикограмматические упражнения;
-представлять себя, членов своей
семьи и друзей;
-строить монологическое
высказывание о своей семье;
-понимать содержание учебных
тематических текстов и выполнять
задания к ним;
-употреблять в речи
притяжательные местоимения и
существительные в
притяжательном падеже в
единственном и множественном
числе;
- строить предложения в
повелительном наклонении.
Учащиеся должны уметь:
№3
- выполнять письменные лексикограмматические упражнения;
-называть точное время и знать
разницу в употреблении слов
awatch и aclock;
-выразительно читать текст и
отвечать на вопросы учителя;
-понимать содержание учебных
тематических текстов и выполнять
задания к ним;
-владеть навыками написания букв
и буквосочетаний с опорой на
образец;
-знать числительные от 20 до 100;
-употреблять в речи глагольную
форму настоящего простого
Все имеет свое
начало
Королевы Анны
нет в живых
162
4
Мой дом.
5
Я хожу в
школу.
6
Я люблю
еду.
7
В
выходные
дни.
времени;
- употреблять в речи структуру
tobegin (finish) doingsmth.
Учащиеся должны уметь:
-строить монологическое
высказывание по теме «Мой дом»;
-употреблять глагол tobe в
настоящем времени;
-использовать в речи личные
местоимения в объектном падеже;
- выполнять письменные лексикограмматические упражнения;
-понимать содержание учебных
тематических текстов и выполнять
задания к ним.
№4
Мой дом – моя
крепость
Учащиеся должны уметь:
№5
-выражать свое согласие\
несогласие;
-выполнять письменные лексикограмматические упражнения;
-употреблять в речи глагольную
форму настоящего длительного
времени;
-понимать дидактическую речь
учителя (в изучаемых пределах);
-выразительно читать текст и
отвечать на вопросы учителя;
-понимать содержание учебных
тематических текстов и выполнять
задания к ним;
Учащиеся должны уметь:
№6
-выразительно читать текст и
отвечать на вопросы учителя;
-понимать на слух связные
высказывания и выполнять
задания по прослушанному;
-понимать содержание учебных
тематических текстов и выполнять
задания к ним;
- выполнять письменные лексикограмматические упражнения;
- употреблятьвречиструктуры there
is (are) some…/ there is (are) no…
Учащиеся должны уметь:
№7
-понимать содержание учебных
тематических текстов и выполнять
задания к ним;
- выполнять письменные лексикограмматические упражнения;
- употреблятьвречиструктуры there
was(were) some…/ there was (were)
no…;
-употреблять в речи глагольную
Век живи – век
учись
Пудинг
Погода
163
форму прошедшего простого
времени;
-образовывать безличные
предложения;
-правильно называть даты.
8
Праздники
и путешествия.
9
Повторение
Учащиеся должны уметь:
-выполнять письменные лексикограмматические упражнения.
-понимать на слух связные
высказывания и выполнять
задания по прослушанному.
-отвечать на вопросы по
прочитанному;
-образовывать форму прошедшего
простого времени правильных и
неправильных глаголов;
-различать в речи и на письме
инфинитив;
- употреблятьвречиструктуру to be
going to do smth.
№8
Когда ты в
Риме, так как
делают римляне
Итоговая
контрольная
работа
7 класс
№
1
Название
разделов и
тем
Путешествие по
России и
заграницу
2
Визит в
Содержание
Контрольные
работы
Проекты
Учащиеся
должны:
-уметь читать с пониманием
основного содержания, вычленяя
информацию из текста;
-уметь употреблять в речи
Настоящее Простое, Настоящее
Длительное, Прошедшее простое
времена в различных речевых
ситуациях;
-воспринимать на слух
иноязычную речь и решать
коммуникативные задачи на
основе услышанного;
- тренировать навыки поискового
чтения;
-уметь вести беседу;
- уметь употреблять в речи
модальный глагол could, оборот
tobegoingto;
-уметь употреблять артикли с
географическими названиями.
Учащиеся должны:
Стартовая
диагностика
№1
Место. Где
мы живем
№2
Интересные
164
Британию
3
Биография
4
Традиции,
праздники,
фестивали
-уметь читать с пониманием
основного содержания, вычленяя
информацию из текста;
-воспринимать на слух
иноязычную речь и решать
коммуникативные задачи на
основе услышанного;
- тренировать навыки поискового
чтения;
-уметь вести беседу;
-различать структуры Ihave и
Ihavegot;
-уметь употреблять
сравнительную конструкцию
as…as, not so…as;
-уметь образовать степени
сравнения прилагательных;
-уметь выражать количество при
помощи слов many/much, few/little,
some/any;
-уметь употреблять в речи
структуру Let’sdoit.
Учащиеся должны:
№3
-уметь читать с пониманием
основного содержания, вычленяя
информацию из текста;
-воспринимать на слух
иноязычную речь и решать
коммуникативные задачи на
основе услышанного;
- тренировать навыки поискового
чтения;
-уметь вести беседу;
-знать способы выражения
отрицания в английском языке;
-знать порядковые числительные;
-уметь употреблять
вопросительные слова в роли
союзов;
-знать абсолютную форму
притяжательных местоимений;
-уметь образовать множественное
число существительных и знать
сущ-ные, употребляемые только в
единственном числе;
-уметь употреблять придаточные
изъяснительные предложения с
союзом if.
Учащиеся должны:
№4
-уметь читать с пониманием
основного содержания, вычленяя
информацию из текста;
-воспринимать на слух
иноязычную речь и решать
места, где мы
живем
Известные
люди
Праздники,
фестивали,
традиции
нашей
местности
165
5
6
коммуникативные задачи на
основе услышанного;
- тренировать навыки поискового
чтения;
-уметь вести беседу;
- уметь употреблять предлоги on,
at, in в обстоятельствах времени;
-уметь употреблять в речи глаголы
в Прошедшем Длительном
времени.
Этот
Учащиеся должны:
№5
прекрасный -уметь читать с пониманием
мир
основного содержания, вычленяя
информацию из текста;
-воспринимать на слух
иноязычную речь и решать
коммуникативные задачи на
основе услышанного;
- тренировать навыки поискового
чтения;
-уметь вести беседу;
-уметь употреблять в речи
неопределенные местоимения
some, any, no;
- уметь употреблять в речи
глаголы в Будущем Простом
времени и знать способ
выражения будущего времени при
помощи оборота tobegoingto;
-уметь употреблять придаточные
предложения времени и условия;
- уметь употреблять структуру
ShallIdoit?;
- уметь употреблять наречие so
для усиления прилагательных.
То, как мы
выглядим
Учащиеся должны:
-уметь читать с пониманием
основного содержания, вычленяя
информацию из текста;
-воспринимать на слух
иноязычную речь и решать
коммуникативные задачи на
основе услышанного;
- тренировать навыки поискового
чтения;
-уметь вести беседу;
уметьупотреблятьвречимодальные
глаголы can (to be able to), could,
must, should, may;
-знать существительные,
употребляющиеся только во
множественном числе;
№6
Наша
местность и
времена года
Одежда
нашей
местности
166
7
8
-знать способы словообразования
при помощи un-, -ful;
-уметь задавать разделительные
вопросы.
В школе и
Учащиеся должны:
№7
вне школы -уметь читать с пониманием
основного содержания, вычленяя
информацию из текста;
-воспринимать на слух
иноязычную речь и решать
коммуникативные задачи на
основе услышанного;
- тренировать навыки поискового
чтения;
-уметь вести беседу;
-знать исчисляемые и
неисчисляемые существительные;
-уметь отвечать на разделительные
вопросы;
-знать разницу в употреблении
глаголов tell, say, talk, speak;
-знать случаи употребления
нулевого артикля;
-уметь задавать вопрос к
подлежащему и давать краткий
ответ на него;
-уметь употреблять наречия so и
such для усиления
прилагательных;
-уметь употреблять в выражениях
предлоги at, of.
Повторение
Итоговая
контрольная
работа
Школьная
традиция
8 класс
№
1
2
Название
разделов и
тем
Страна
изучаемого
языка:
США.
Содержание
Контрольные Проекты
работы
Монологическая
речь
по Стартовая
ситуации, ознакомление
новой диагностика
лексикой по теме; вопросы и № 1
отрицания
в
настоящем
совершённом времени; артикли с
географическими
названиями;
неправильные глаголы, работа с
тетрадью на печатной основе
Информация об
американских
городах.
Английски
й – язык
междунаро
дного
Пополнение словарного запаса по № 2
теме, названия стран, времена
группы Past/ Present; работа с
тетрадью на печатной основе.
Информация о
словарях
167
3
общения
Живое
вокруг нас
4
Проблемы
экологии
5
Здоровый
образ
жизни
6
Свободное
время
7
Повторение
Устойчивые выражения по теме,
названия цветов, птиц и растений,
настоящее
совершённое
длительное время; косвенные
вопросы общего типа; модальный
глагол need; словообразование ment/ - tion/ - ist/ - ance/ - th;
предлоги
времени;работа
с
тетрадью на печатной основе
Пополнение словарного запаса по
ситуации « Окружающая среда»,
устойчивые выражения по теме;
сравнительная
степень
прилагательных;
повторение
изученных времён; работа
с тетрадью на печатной основе
Устойчивые словосочетания по
теме, сравнение времён разных
групп; английские меры роста/
веса/ длины/ объёма;
правила
косвенной
речи;
чтение
тематических текстов, устная речь
по теме « ЗОЖ»
Страдательный залог, правила
косвенной речи
чтение с извлечением основной
информации, составление рассказа
о своих увлечениях, диалоги о
кино и театре; повторение
материала по всем темам учебника
№3
Эмблемы
российских
городов.
№4
Информация о
переработке
материалов.
№5
Символы
Олимпийских
игр.
№6
Театры России
других стран.
Итоговая
контрольная
работа
9 класс
№
1
2
Название
разделов и
тем
СМИ:
Телевиден
ие.
Печатные
издания:
книги,
журналы,
газеты.
Содержание
Контрольные
работы
Проекты
Устойчивые выражения по теме,
названия каналов и наиболее
популярных в Британии передач;
плюсы и минусы рекламы;
косвенные вопросы разного типа;
пассивный залог; слова –
синонимы; словообразование - er,
выполнение проекта « За и против
телевидения»;
Ознакомление с новой лексикой
по теме « Книги/журналы/
газеты»,
« Писатели»; расширение
страноведческого кругозора «
Стартовая
диагностика
№1
Проблемы,
касающиеся
телевидения.
№2
Проблемы,
касающиеся
книг, журналов
и газет.
168
3
4
5
6
Библиотеки мира»,
« Британская пресса»;
словообразование – сущ + сущ, ness/ - ly/ - al; причастия и другие
- ing формы глагола; выполнение
заданий на сопоставление текстов
и картинок/заголовков.
Наукаитех Пополнение словарного
№запаса
3
по
нологии
ситуации «Технические
изобретения», « Использование
технических новинок в быту»;
изобретения российских и
зарубежных деятелей; пассивный
залог в разных временах; чтение
тематических текстов; предлоги в
устойчивых выражениях/
словосочетания по теме;
инфинитив; фразовые глаголы;
написание сочинений.
Подростки: Сравнение жизни и проблем
их жизнь и подростков разных времён;
проблемы. изучение тематической лексики;
чтение тематических текстов,
устная речь по теме « Проблемы
подростков»/ « Молодёжные
организации», сложное
дополнение, конверсия, фразовые
глаголы, написание писем по –
английски.
Твое
Устойчивые словосочетания по
будущее и теме/названия профессий, ,
карьера.
сравнение времён разных групп;
английская градация ступеней
школы; школьные экзамены;
выражение « ни … ни …»,
словообразование -er/or/ - ist,
местоимения any/noone/ nobody,
правила косвенной речи; чтение
тематических текстов, устная речь
по теме « Моя будущая
профессия»; повторение
материала по всем темам
учебника.
Повторение
Проблемы,
касающиеся
науки и
технологий.
№4
Проблемы,
касающиеся
жизни
подростков.
№5
Планы на
будущее.
Итоговая
контрольная
работа
2.2.2.4. История России. Всеобщая история.
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической
системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования,
учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно169
хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со
спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.
Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач
истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных
потребностей и познавательных возможностей учащихся 5-9 классов, особенностей их
социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на
исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических,
экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3.Историческое движение:
-эволюция
трудовой
и
хозяйственной
деятельности
людей,
развитие
материального
производства, техники;
-формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных,
религиозных и др.,
-образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
-история познания человеком окружающего мира и себя в мире;
развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.
Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории. В связи с этим особое
внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям,
интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.
Содержание учебного предмета «История» для 5-9 классов изложено
в виде двух курсов
«История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая
история».
Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути Отечества.
Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и
неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических
эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и
преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного
наследия прошлого.
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль
с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным
и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное
и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие,
170
эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о
выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте
человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных
общественных
процессов,
ориентации
в
динамично
развивающемся
информационном
пространстве.
История Древнего мира, 5 класс
Введение
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние
сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении
истории Древнего мира.
Счет лет в истории. Хронология – наука об измерении времени. Опыт, культура счета по
годам в древних государствах. Изменение счета времени с наступлением христианской эры.
Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счет лет). Представление о понятиях:
год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники.
Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди –
наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного
состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления.
Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека –
овладение огнем.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его
особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Охота как основной
способ добычи пищи древнейшего человека. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек
разумный. Родовые общины.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки
древнейших рисунков. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях
первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы.
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего
хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего
земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия
перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесел. Гончарное дело, прядение, ткачество.
Изобретение ткацкого станка.
171
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление
племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования
земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине.
Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой
общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев.
Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Тема 3. Счет лет в истории.
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счет лет, которым мы
пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Тема 4. Древний Египет.
Государство на берегах Нила. Местоположение
и природные условия. Земледелие в
Древнем Египте. Система орошения земель.
Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого
земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен.
Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе
вельможи. Служба вельможи. Отношения фараона и его вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые
колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные
походы Тутмоса III. Главные города Древнего Египта: Мемфис, Фивы. Появление наемного
войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов.
Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и
Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мертвых»: мумии, гробница,
саркофаг. Фараон – сын солнца. Безграничность власти фараона.
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид.
Большой Сфинкс. Пирамида Хеопса. Внешний вид и внутреннее устройство храма.
Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона
Тутанхамона.
Образ
Нефертити.
Искусство
древнеегипетской
скульптуры.
Экспозиция
древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка.
Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские
папирусы. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний. Математика,
172
астрономия. Изобретение инструментов отсчета времени: солнечный календарь, водяные часы,
звездные карты. Хранители знаний – жрецы.
Тема 5. Западная Азия в древности.
Древнее
Двуречье.
Страна
двух
рек.
Местоположение,
природа
и
ландшафт
ЮжногоДвуречья. Ирригационное земледелие. Схожесть времени возникновения государств в
Междуречье и Нильской долине. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной
строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от
земли до неба. Боги шумеров. Жрецы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон – главный в Двуречье. Законы
царя Хаммурапи. Принцип талиона.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии.
Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Виды ремесел. Развитие
торговли в городах Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев.
Древнейший финикийский алфавит.
Библейские сказания. Ветхий завет. Расселение древнееврейских племен. Организация
жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племен.
Переход к единобожию. Библия и Ветхий завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья.
Библейские мифы и сказания кА исторический и нравственный опыт еврейского народа.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с
филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде,
Соломоне. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. Библейские сказания о героях.
Ассирийская держава. Начало обработки железа. Последствия использования железных
орудий труда. Ассирийское войско. Приспособления для победы над противником. Ассирийское
царство – одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Ниневия –
столица ассирийских царей-завоевателей.
Царский
Ашшрбанапала. Археологические свидетельства
дворец. Библиотека глиняных книг
ассирийского искусства. Легенды
об
ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и
его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир
Великий: его победы, военные хитрости и легенды. Образование персидской державы (завоевание
Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта».
Система налогообложения. Войско персидского царя. Город Персеполь – столица великой
державы древности.
Тема 6. Индия и Китай в древности
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.
173
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг.
Деревни среди джунглей. Развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев.
Религия жителей Древней Индии. Древнейшие города.
Индийские касты. Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам.
Периоды жизни брахмана. Кастовое общество: Варны и касты знатных воинов, земледельцев и
слуг. «Неприкасаемые». Знания. Книги. Возникновение буддизма. Объединение Индии царем
Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. География, природа и ландшафт Великой
Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция. Китайские иероглифы. Китайская
наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Завоевательные
войны, расширение территории Китая.
Великая китайская стена. Деспотия ЦиньШихуана.
Свержение наследников ЦиньШихуана. Открытия китайцев: шелк, чай, бумага, компас. Великий
шелковый путь.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Тема 7. Древнейшая Греция.
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие
полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство.
Кносский дворец. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского
царства. Мифы о Тесее и Минотавре, Дедале и Икаре.
Микены и Троя. «Архитектура великанов». Каменные львиные ворота. Древнейшее
греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале
Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне. Поэмы «Илиада» и «Одиссея». Мораль
поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя Одиссея. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители.
Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф
о Прометее. Миф о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Тема 6. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов-госдарств (Афины,
Спарта, Коринф, Фивы, Милеет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Местоположение и природа Аттики.
Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство,
174
виноградарство, оливководство. Знать и демос в Афинском полисе. Ареопаг и архонты. Законы
Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстает против знати. Демократические
реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное
собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание
спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта – военный лагерь. Управление
Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте
Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Причины колонизации.
Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Черного
моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада
– колыбель греческой культуры.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия – город, где
зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять
незабываемых дней. Виды состязаний. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах.
Возвращение в родной город. Воспитательная роль Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада.
Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Вторжение
персов в Элладу. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Саламинское
сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром персов при Платеях.
Причины победы греков.
Тема 9. Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии.
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление
вполиса власти демоса – демократии.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и
торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и
рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины.
Район Керамик. Посуда с краснофигурными и чернофигурными рисунками. Агора – главная
площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян.
Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе
человека. Скульптура. Обучение красноречию.
175
В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные
актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных
представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н.э. Выборы
на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета Пятисот.
Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях.
Друзья и соратники Перикла.
Тема 10. Македонские завоевания в IV веке до н.э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Междоусобные войны
греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции – македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе.
Аристотель – учитель Александра. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Потеря
Грецией независимости. Битва при Херонее. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и
Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Первые победы: река Граник. Победа над
войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом
и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского
царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов.
Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание
пространства эллинистического мира на территории державы А.Македонского: Египетское,
Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская. Фаросский маяк – одно из чудес
света. Музей. Александрийская библиотека.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение и природа Италии. Пестрота населения Древней Италии.
Древний Рим. Легенда об основании Рима. Ромул – первый царь Рима. Город на семи
холмах и его обитатели. Занятие римлян. Верования. Управление ранним Римом. Отказ римлян от
царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы – ежегодно выбираемые
правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов.
Военные победы римлян. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение
земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена
долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское
войско и римские легионы.
176
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья.
Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание
военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение
войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах. Тактика
Ганнибала и тактика римлян. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа
Сципиона
над
Ганнибалом
при
Заме.
Установление
господства
Рима
в
Западном
Средиземноморье.
Установление господства Рима во всем восточном Средиземноморье. Рост римского
государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии
и Македонии. Разрушение Коринфа. Смерть Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима.
Рабство в древнем Риме. Завоевательные походы Рима – главный источник рабства.
Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, быту
римлян. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян.
Амфитеатры.
Тема 13. Гражданские войны в Риме.
Возобновление и обострение противоречий между различными группами и римским
обществом после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев
Италии. Потери имущества бедняками. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного
закона Тиберия Гракха. Гибель Гракха. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа
восставших. Оформление армии восставших. Разгром армии рабов римлянами под руководством
Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за
единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса.
Захват Цезарем власти. Диктатура Цезаря. Брут и Цезарь Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из
Рима. Борьба Антонио и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа
флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие
Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Превращение римского
государства в империю.
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов
германцами. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов.
177
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа
императоров. Актер на императорском троне. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. Рассказы об Иисусе его
учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной
проповеди. Идея равенства всех людей перед богом.
Расцвет римской империи во II веке. Неэффективность рабского труда. Возникновение и
развитие колоната. Правление Траяна. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян.
Переход к обороне границ римской империи.
Вечный город и его жители. Все дороги ведут в Рим. Архитектурный облик Рима. Колизей.
Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Термы в жизни и
культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи.
Римская империи при Константине. Укрепление границ империи. Вторжение варваров.
Рим и варвары. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть
императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в
положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы).
Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столица за счет
архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи.
Взятие Рима варварами. Разделение римской империи на два самостоятельных
государства. Вторжение готов в Италию. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение
Западной Римской империи. Конец эпохи античности.
История средних веков и история России, 6 класс
Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья.
Западная и Центральная Европа в V-XIII вв.
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских
королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство.
Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин. Иоанн
Златоуст.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европе.
Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства.
Просветители славян – Кирилл и Мефодий.
Средневековое европейское общество
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.
178
Образование двух ветвей христианства – православия и католицизма. Римско-католическая
церковь в средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против
их распространения.
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила
поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности.
Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии.
Византия и арабский мир. Крестовые походы
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры
Византии.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские
завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и
ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Страны Азии и Америки в эпоху средневековья (V-XV вв.)
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания,
нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства
Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами.
Походы Тимура (Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, атцекии инки: государства, верования, особенности
хозяйственной жизни.
Государства Европы в XIV-XV вв.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные
штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия
вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские государства
в XIV-XV вв.
Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и итоги.
Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия.
Восстание УотаТайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в
Чехии. Ян Гус.
Культурное наследие Средневековья
179
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре,
скульптуре и декоративном искусстве.
Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в
Европе.
Культурное наследие Византии.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.
История России 6 класс. Древняя Русь в VIII - первой половине XIIв.
Восточные
славяне:
расселение,
занятия,
быт,
верования,
общественное
устройство.
Взаимоотношения восточных славян с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства. Предпосылки, причины и значение образования
государства у восточных славян. Племенные княжения. Два центра восточнославянской
государственности – Новгород и Киев. Образование Древнерусского государства со столицей в
Киеве. Характер древнерусской державы: князь, дружина, полюдье. Вече.
Первые киевские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Принятие христианства на Руси: причины и обстоятельства. Христианство и язычество.
Владимир Святославич. Русская православная церковь. Значение принятия христианства.
Внутренняя и внешняя политика Ярослава Мудрого. Русская Правда. Половецкая угроза и распад
союза Ярославичей. Любечский съезд князей. Правление Владимира Мономаха в Киеве. Древняя
Русь и ее соседи
Социально – экономический и политический строй Древней Руси. Управление государством при
Ярославе Мудром. Земельные отношения. Формирование древнерусской народности. Основные
слои древнерусского населения. Древнерусские города. Развитие ремесла и торговли.
Древнерусская культура. Истоки и особенности развития древнерусской культуры. Христианские
основы древнерусского искусства. Иконы. Устное народное творчество. Возникновение
письменности. Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература (слово, житие, поучение,
хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаика. Фреска).
Комплексный характер художественного оформления архитектурных сооружений. Прикладное
искусство. Значение древнерусской культуры в развитии европейской культуры.
Быт и нравы Древней Руси. Образ жизни князей и бояр. Быт и образ жизни горожан. Русские
воины. Быт и образ жизни земледельческого населения.
Русь удельная в XII – XIIIвв
Раздробление Древнерусского государства. Социально – экономические и политические причины
раздробления Древнерусского государства. Социально-экономические и политические причины
раздробления Древнерусского государства. Русь и Степь. Упадок Киева. Образование
180
самостоятельных княжеств и земель. Характер политической власти в период раздробленности.
Междукняжеские отношения и междоусобные войны. Идея единства Руси. Последствия
раздробления Древнерусского государства.
Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического положения,
экономического и социально-политического развития.
Монгольское нашествие на Русь. Создание державы Чингисхана. Монгольские завоевания в
Азии и на европейских рубежах. Сражение на реке Калке. Вторжение в Рязанскую землю.
Героическая оборона Рязани. Евпатий Коловрат. Героическая оборона Москвы. Разгром
Владимирского княжества. Поход на Новгород. Героическая оборона Торжка и Козельска.
Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу. Героическая борьба русского народа
против завоевателей и ее историческое значение.
Борьба русских земель с западными завоевателями. Походы шведов на Русь. Завоевание
крестоносцами Прибалтики. Ливонский и Тевтонские ордены. Князь Александр Ярославович.
Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Орда. Образование Золотой Орды. Политическая зависимость русских земель от Орды.
Повинности русского населения. Борьба русского народа против ордынского владычества.
Последствия ордынского владычества.
Русь и Литва. Формирование Литовского государства.
Присоединение западных русских
земель к Великому княжеству Литовскому. Характер Литовского государства. Конфессиональная
политика литовских князей.. Значение присоединения русских земель к Литве.
Культура русских земель в XII-XIII вв. Общерусское культурное единство и образование
местных художественных школ. Накопление научных знаний. Местные стилевые особенности в
литературе, архитектуре, живописи. Резьба по камню. Идея единства Русской земли в
произведениях культуры. «Слово о полку Игореве».
Московская Русь в XIV-XV вв.
Усиление Московского княжества в Северо-Восточной Руси. Москва-центр борьбы с ордынским
владычеством.
Причины и предпосылки объединения русских земель. Политическая система Руси на рубеже
XIII-XIV вв. Москва и Тверь: Борьба за великое княжение. Правление Ивана Калиты. Причины
возвышения Москвы. Княжеская власть и церковь. Митрополит Алексей. Сергий Радонежский.
Взаимоотношения Москвы с Золотой Ордой и Литвой накануне Куликовской битвы. Дмитрий
Донской. Куликовская битва и ее историческое значение. Поход на Русь хана Тохтамыша.
Московское княжество и его соседи в конце XIV- середине XV в. Василий I. Московская
усобица второй четверти XV в., ее значение для объединения русских земель. Распад Золотой
Орды. Союз Литвы и Польши. Образование русской, украинской и белорусской народностей.
181
Создание единого Русского государства. Конец ордынского владычества.
Иван III.
Присоединение Новгорода к Москве. Ликвидация ордынского владычества. Присоединение
Твери. Борьба за возвращение западных русских земель. Василий III. Завершения политического
объединения русских земель и создание единого государства.
Социально-экономическое и политическое развитие Руси в XIV- XV вв. Изменения в
политическом строе и управлении. Усиление великокняжеской власти. Местничество. Система
кормлений. Преобразования в войске. Зарождение поместной системы. Вотчинное и церковное
землевладение. Судебник 1497. Ограничение свободы крестьян. Структура русского
средневекового общества. Зарождение феодально-крепостнической системы.
Церковь и государство. Становление русской автокефальной церкви. Монастыри. Ереси.
Нестяжатели и иосифляне. Взаимоотношение церкви с великокняжеской властью. Теория
«Москва – Третий Рим».
Культура и быт в XIV – XVI вв. Исторические условия, особенности и основные тенденции
развития русской культуры в XIV – начале XVI в. Расцвет культуры Руси после Куликовской
битвы. Москва – центр складывающейся культуры великорусской народности. Отражение в
литературе политических тенденций. «Сказание о князьях Владимирских». Исторические
повести. Памятники Куликовского цикла. «Задонщина». «Сказание о Мамаевом побоище».
Житийная литература. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Развитие зодчества (
главные сооружения Московского Кремля, монастырские комплексы-крепости). Феофан Грек.
Национальная школа живописи. Андрей Рублев.
Московское государство в XVI в.
Социально-экономическое и политическое развитие Русского государства в первой половине
XVI. Боярское правление. Иван IV: психологический портрет. Венчание Ивана IV на царство.
Восстание 1547 г. Избранная рада. А. Адашев. Сильвестр. Начало Земских Соборов. Судебник
1550 г. Реформы центрального и местного управления. Стоглавый собор. Военные реформы.
Цели и значение реформ 1550-х г.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Внешнеполитические
успехи России в 1550-е гг. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Оборона южных
рубежей. Причины Ливонской войны. Ход военных действий. Итоги Ливонской войны. Борьба с
набегами крымского хана. Сибирское ханство и его отношения с Россией. Поход Ермака.
Присоединение Западной Сибири. Расширение территории государства и его многонациональный
характер.
Опричнина. Обострение внутриполитической борьбы в начале 1560-х гг. Падение Избранной
рады. Смена внутриполитического курса. Сущность, причины и цели опричной политики.
Опричный террор. Позиция православной церкви. Ликвидация последних уделов. Поход Ивана
182
IV на Новгород. Итоги опричной политики. Социально-экономические последствия опричнины и
Ливонской войны. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт в XVI в. Особенности российской культуры XVI в. Устное народное
творчество. Просвещение. Развитие научных знаний. Начало книгопечатанья. Иван Федоров.
Публицистика. Четьи минеи. Исторические повести. Житийная литература. Строительство
шатровых храмов. Оборонное зодчество. Живопись. Дионисий. Произведения декоративноприкладного искусства.
Быт и нравы. Города. Русская изба. Одежда. Еда. «Домострой».
История Нового времени и история России 7 класс
История Нового времени, 7 класс
Вводная тема. Рубеж Средневековья и Нового времени. (2 часа)
С чего началось Новое время? Понятие аграрного общества и признаки его разрушения. Раннее и
позднее Новое время.
Европа на пороге Нового времени: особенности средневековой католической цивилизации (роль
католической церкви, рост городов и торговли, науки и образования и т.д.); европейские страны
между раздробленностью и централизацией, империя Карла V Габсбурга и угроза со стороны
Османской империи.
Тема 1. Начало Нового времен. Конец XV – начало XVII века (6 часов)
Великие географические открытия: их причины, основные события и герои (Колумб – 1492 г.,
Васко да Гама – 1498 г., Магеллан – 1519-1522 гг.), последствия (крах средневековой картины
мира, начало создания мирового рынка).
Начало колониальных захватов: причины, основные события (конкистадор Кортес – 1519 г.) и
последствия (образование колоний и колониальных империй). Судьба американских индейцев и
других жителей захваченных европейцами территорий.
Эпоха Возрождения: основные черты, деятели (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Шекспир),
достижения (новые темы и идеи искусства Нового времени, его культурное наследие). Смена
средневекового аскетизма идеями гуманизма.
Реформация: причины, основные события и лидеры: 1517 г. - М. Лютер (основные идеи и судьба),
Ж. Кальвин (основные идеи и судьба). Крестьянская война в Германии и королевская
реформация. Образование протестантских церквей: лютеранской, кальвинистской, англиканской
и их основные отличия от католицизма.
Контрреформация: причины, роль Тридентского собора. Значение И. Лойолы (особенности
судьбы и личности) и ордена иезуитов. Начало религиозных войн и изменение политической
карты Европы: борьба протестантских и католических стран.
183
Начало процесса разрушения аграрного общества в Европе XVI–XVII веков и перерождение
средневековой католической цивилизации в западную цивилизацию Нового времени. Зарождение
капиталистических
предпринимателями)
отношений
и
между
наемными
новыми
классами:
капиталистами
(буржуазией,
рабочими,
развитие
торговли,
мануфактурной
промышленности. Технический прогресс в Новое время. Начало создания научной картины мира
(Коперник, Галилей и др.). Влияние перемен на искусство (стиль барокко) – культурное наследие
Нового времени.
Страны западной цивилизации. Конец XVI - начало XVIII века. (6 часов)
Испанский абсолютизм и Нидерландская буржуазная революция (конец XVI века): причины
(развитие капиталистических отношений), основные события и результаты. Ускорение процесса
разрушения аграрного общества в Нидерландах.
Утверждение абсолютизма в Англии: роль Елизаветы I, победа над испанским флотом в 1588 г.,
абсолютный монарх и парламент, Карл I.
Английская буржуазная революция: причины (развитие капиталистических отношений),
основные события и лидеры (1640 г., 1649 г., гражданская война и Кромвель, 1688 г.), итоги
(создание парламентской монархии). Ускорение процесса разрушения аграрного общества в
Англии (Великобритании).
Утверждение абсолютизма во Франции (Людовик XIV). Развитие других европейских стран
(Германия, Италия, Речь Посполитая). Разные темпы разрушения аграрного общества.
Международные отношения в Новое время: борьба великих европейских держав за господство,
Тридцатилетняя война (1618-1648): причины и значение.
Обобщение и контроль. (2 часа)
2. Всеобщая история: Новые времена Востока и Запада (XVI-XVIII века)
Новые времена за пределами Европы. XVI-XVIII века. (4 часа)
Международные отношения в Новое время: рост колониальных империй и борьба между ними.
Освоение европейцами Америки (различие северных и южных, рабовладельческих колоний).
Проникновение европейцев в страны Востока, знакомство с культурным наследием и традициями
исламской, индийской и дальневосточной цивилизаций. Первые попытки европеизации в
Османской империи и в Иране. Империя Великих Моголов и Индии, ее крушение и начало
завоевания Индии англичанами (1757 г.). Маньчжурская империя Цин в Китае и закрытие от
европейцев Китая и Японии.
Запад в эпоху Просвещения. XVIII век. (7 часов)
Эпоха Просвещения: основные идеи (рациональность, естественные права, общественный
договор, вера в прогресс), основные идеологи (Вольтер и другие), Энциклопедия. Формирование
основ научной картины мира: открытия Ньютона и других ученых. Культурное наследие эпохи
Просвещения: стиль классицизм в архитектуре и искусстве.
184
Реформы «просвещенного абсолютизма» в европейских странах: цели и результаты. Борьба
великих держав за господство в Европе, разделы Речи Посполитой.
Начало перехода от аграрного к индустриальному обществу в Англии: начало промышленного
переворота (паровая машина Уатта – 1784 г, прялка Дженни – 1765 г., как показатели
технического
прогресса,
замена
мануфактур
на
фабрики).
Социальные
последствия
промышленного переворота: противоречия капиталистов и рабочих, рост образования,
политической активности.
Война за независимость (1775-1783) и образование США: причины, основные события и лидеры
(1776 г., Дж. Вашингтон), последствия – установление республики (Конституция США).
Великая французская революция: причины и начало (1789 г., созыв Генеральных штатов и их
судьба, взятие Бастилии, «Декларация прав человека и гражданина»). Основные этапы и рубежи
революции: свержение монархии (1792 г.), якобинская диктатура (1793-1794 гг., Робеспьер,
террор и реформы), термидорианский переворот. Революционные войны: от защиты революции к
ее экспорту. Установление диктатуры Наполеона Бонапарта (черты личности). Итоги и мировое
значение революционных преобразований.
Обобщение и контроль. (2 часа)
Северная Евразия к середине XVI в.(1 ч).
История России 7 класс. Россия в Новое время.
Россия на рубеже XVI-XVII вв.
Хронология и сущность нового этапа российской империи.
Внутренняя и внешняя политики Бориса Годунова. Внутриполитическое положение в стране
после смерти Ивана Грозного. Царь Федор Иоанович. Борьба за власть. Борис Годунов.
Учреждение патриаршества. Пресечение ветви династии Рюриковичей. Избрание на царство
Бориса Годунова. Социально- экономическая политика. Голод 1601-1603 гг. обострение
социальных противоречий. Международная политика. Торговые и кльтурные связи со странами
Западной Европы.
Смута начала XVII века: причины, участники, основные вехи (1604 г., 1610 г., 1612 г.).
Самозванцы (Лжедмитрий I). Внешняя экспансия Польши и Швеции (1609-1618): цели и
результаты. Объединение разнородных сил для спасения страны. Ополчение К. Минина, Д.М.
Пожарского. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 года и избрание династии Романовых.
Россия в 1618-1689 гг. (5 часов)
Ликвидация последствий Смуты (восстановление хозяйства, государственного управления,
международного положения). Развитие торговых связей (ярмарки и другие признаки
формирования всероссийского рынка). Мануфактуры. Активизация связей с Западной Европой.
Вопрос об отставании России от Запада.
185
Россия в XVII в.
Политический строй. Правление первых Романовых - Михаила Федоровича (1613-1645 гг.) и
Алексея Михайловича (1645–1676 гг.) – от сословно-представительной монархии к самодержавию
(прекращение созыва Земских соборов, рост значения приказов, ростки регулярной армии).
Соборное уложение 1649 г.: цели, выработка, значение, юридическое оформление крепостного
права. Народные движения второй половины XVII века: причины и последствия Соляного бунта
1648 г., Медного бунта 1662 г.
Внешняя политика России в XVII в: борьба за статус европейской великой державы, вхождение в
состав России Левобережной Украины на правах автономии (гетман Б. Хмельницкий, решения и
договоры 1653-1654, 1667 годов), присоединение и освоение Сибири. Положение различных
народов в многонациональном Российском государстве.
Власть и церковь. Значение православия в жизни страны. Церковный раскол (середины XVII
века): реформы в церкви и причины раскола, позиции Никона и Аввакума, возникновение
старообрядчества,
последствия
раскола.
Конфликт
Никона
и
царя.
Восстание
под
предводительством Степана Разина: причины, участники и итоги.
Культура и быт XVII.в.Соотношение традиций и новых европейских элементов в культуре
России XVII века: развитие образования (школы и Славяно-греко-латинская академия) и
научных знаний, усиление светских элементов в литературе, архитектуре, живописи. Единство
и особенности быта и нравов знати и простых сословий допетровской Руси.
Обобщение и контроль. (2 часа)
Россия в первой четверти XVIIIв.
Россия на рубеже XVII-XVIIIвв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I. Личность Петра. Азовские походы. Великое посольство 1697-1698 гг.
Россия в первой четверти XVIII . Петра I. Россия в 1682-1725 гг.
Петр I (1682-1725): воспитание, образование и черты характера, устремления, трудный путь к
престолу. Вопрос о причинах начала преобразований. Первые европейские реформы: календарь,
внешний вид подданных, правила этикета.
Реорганизация армии. Реформы государственного управления (упразднение Боярской думы и
приказной системы, учреждение Правительствующего Сената, коллегий, Тайной канцелярии и
др.) указ о единонаследии. Табель о рангах. Губернская реформа. Изменение системы городского
управления.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Учреждение Святейшего Правительствующего
синода.
Утверждение абсолютизма. Провозглашение России империей. Аристократическая оппозиция
реформам Петра : дело царевича Алексей.
186
Реформы в экономике. Политика протекционизма и меркантилизма. Использование зарубежного
опыта в сельском хозяйстве, мануфактурном производстве, судостроении. Ремесленные цехи.
Денежная реформа. Налоговая реформа. Подушная подать. Развитие путей сообщения. Начало
строительства Вышневолоцкого, Ладожского обводного, Волго - Донского каналов.
Социальные движения. Причины народных восстаний в петровскую эпоху. Астраханское
восстание. Восстание под руководством К.А.Булавина. башкирское восстание. Религиозные
выступления. Восстания работных людей. Значение и последствия народных выступлений.
Внешняя политика. Северная война (1700-1721): причины, участники, основные события (1700 –
Нарва, 1703 – Санкт-Петербург, 1709 – Полтава, 1714 – Гангут). Создание регулярной армии и
флота: цели и средства, рекрутские наборы. Заводское строительство. Положение простого
народа: рост повинностей, подушная подать. Ништадтский мир 1721 года и образование
Российской империи. Укрепление международного положения.
Восточное направление внешней политики. Прутский поход. Каспийский поход. Итоги внешней
политики Петра.
Изменения в культуре. Культура «верхов» и «низов». Распространение просвещения, научных
знаний. расширение сети школ и специальных учебных заведений. Я.В.Брюс, Л.Ф.Магницкий.
развитие техники А.К.Нартов. создание Академии наук, кунсткамеры, военно- морского и
артиллерийского музеев. Открытие первой научной библиотеки.
Архитектура. Петропавловская крепость, здание Двенадцати коллегий в Петербурге. Начало
сооружения дворцового ансамбля в Петергофе Д.Трезини. В.В.Растрелли, И.К.Коробов.
Изобразительное искусство. Гравюра А.Ф.Зубов. светская живопись. И.И.Никитин
Изменения в быту. Новый порядок летоисчисления. Внедрение европейской одежды и кухни.
Ассамблеи. « Юности честное зерцало». Значение культурного наследия Петровской эпохи.
Российская империя.1725-1801 гг. (7 часов)
Дворцовые перевороты ( 1725-1762 гг.).
Внутренняя политика.
Дворцовые перевороты (1725–1762): причины и значение, роль дворянской гвардии. Фаворитизм
– роль в истории страны (фавориты Анны Иоанновны и Елизаветы Петровны). Расширение прав и
привилегий дворянства: причины, основные вехи, Указ о вольности дворянской 1762 года.
Изменения в системе центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. «
Конференция при высочайшем дворе!. Ужесточение политики по отношению к казачеству и
крестьянству, национальным окраинам.
Вопрос о соотношении крепостничества и капитализма. Крепостнический характер экономики
(рост оброков и барщины, крепостной труд на мануфактурах) и зарождение капиталистических
отношений (развитие торговли, включение в мировой рынок, развитие мануфактурной
промышленности). Учреждение Дворянского и Купеческого банков.
187
Внешняя политика. Основные направления внешней политики Русско-турецкая война 1735-1739
гг. Русско- шведская война 1741-1743 гг. . Присоединение к России казахских земель. Россия в
Семилетней войне 1756-1762 гг. П.А.Румянцев. П.С.Салтыков
Россия в 1762-1801 гг.
Просвещенный абсолютизм Екатерины II (1762–1796), черты личности и цели императрицы,
«Уложенная комиссия» (цели и результаты). Социальные движения и восстание Е.И. Пугачева:
причины, состав участников, итоги и значение для страны.
Великодержавная политика России и вопрос о причинах и значении роста территории империи.
Россия в войнах второй половины XVIII в.: русско-турецкие войны, присоединения в
Причерноморье и на Кавказе, участие в разделах Польши. А.В. Суворов и Ф.Ф. Ушаков: талант
военачальника, черты личности. Положение различных народов Российской империи.
Просветительские реформы Екатерины II:губернская, образования – и их значение. Оформление
сословного строя: «Жалованные грамоты» дворянству и городам, сословное самоуправление.
Светский, рациональный характер культуры: наука и образование (Московский университет 1755
г.), литература (Г.Р. Державин и другие) и искусство (Академия художеств, европейские
художественные стили в России – барокко и классицизм).
Вопросы о взаимосвязи и
взаимовлиянии российской и мировой культуры в XVIII веке. М.В. Ломоносов: судьба и вклад в
российскую культуру.
Обобщение и контроль. (2 часа)
Новая история XIX в. История России XIX век. 8 класс
Основу школьного курса истории 8 класса составляют следующие содержательные линии:
1.
Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов конца 18 – начала
19 века.
2.
Историческое пространство – историческая карта России и мира конца 18 – начала 19
века, её динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества,
природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических
характеристик развития человечества.
3.
Историческое движение: эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей,
развитие материального производства, техники, изменение характера экономических отношений.
Формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этносоциальных, религиозных
и др.; динамика социальных движений. Образование и развитие государств, их исторические
формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества.
История познания человеком окружающего мира и себя в мире. Становление религиозных и
188
светских учений и мировоззренческих систем. Развитие научного знания и образования, развитие
духовной и художественной культуры. Развитие отношений между народами, государствами,
цивилизациями.
4.
Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше – человек в истории.
Она предполагает характеристику: условий быта и жизни людей в различные
исторические
эпохи, их потребности, интересы, мотивы действия, восприятие мира ценностей.
5.
Содержание подготовки школьников по истории в 8 классе определяется с учетом
деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания»,
«отношения», «деятельность». Данная программа представляет собой два курса – «История
России» и «Всеобщая история». Курс «История России» сочетает историю государства,
населяющих его народов, историю родного края. Данный курс дает представление об основных
этапах исторического пути Отечества в период с конца 18 до начала 19 века. Описываются
поворотные, драматические события и их участники. Предполагается, что часть учебного времени
будет отведено на изучение региональной и локальной истории. Следует подчеркнуть, что в
целом речь идет о многоуровневом рассмотрении истории государства и населяющих его
народов,
истории
региона,
города,
семьи.
Это
способствует
решению
приоритетных
образовательных и воспитательных задач – развитию интереса школьников к прошлому и
настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности в
широком спектре, включающем этнонациональные, религиозные и иные составляющие, развитию
исторической памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности.
История Нового времени. 1800-1900. 8 класс
Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху.
Вводный урок. От традиционного общества к обществу индустриальному. Черты традиционного
общества. Основное содержание процесса модернизации. Эшелоны капитал-го развития.
Проблемы, порожденные модернизацией.
Индустриальная революция: достижения и проблемы. Основные технические изобретения и
научные открытия. Успехи машиностроения. Переворот
в средствах транспорта.
Дорожное
строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Экономические кризисы как одна из
причин перехода к монополистическому капитализму. Черты монополистического капитализма.
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире:
материальная культура и повседневность Изменения в социальной структуре общества,
вызванные индустриальной революцией. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая
и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Новые
условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.
189
Наука: создание научной картины мира XIX в. В зеркале художественных исканий. Литература и
искусство. Причины быстрого развития естественно-математических наук. Основные научные
открытия XIX – начала XX в., их значение. Открытия в области математики, физики, химии,
биологии, медицины. XIX в. в зеркале художественных изысканий. Основные художественные
направления в живописи и музыке.
Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство.
Причины появления главных идейнополитических течений XIX в. Характеристика основных
положений либерализма, консерватизма, социализма. История развития социалистической мысли,
воззрения социалистов утопистов. Причины возникновения неолиберализма, неоконсерватизма,
основные течения в социалистическом лагере.
Основные понятия темы:
Традиционное
общество;
индустриальное
общество,
модернизация;
индустриализация;
индустриальная революция; демократизация; обмирщение сознания; правовое государство;
гражданское общество. Индустриальная революция, свободный фабрично-заводской капитализм,
монополия, монополистический капитализм, империализм, конкуренция, экономический кризис,
синдикат картель, трест, концерн. Социальная структура общества, аристократия, буржуазия,
средний класс, наемные рабочие, эмиграция, эмансипация. Научная картина мира, связь науки и
производства
Романтизм,
реализм,
натурализм,
критический
реализм,
импрессионизм,
постимпрессионизм. Либерализм, неолиберализм, консерватизм, неоконсерватизм, социализм,
утопический социализ, марксизм, социал-реформизм, анархизм.
Строительство новой Европы
Консульство и образование наполеоновской империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта.
Наполеоновская империя. Внутренняя и внешняя политика Наполеона в годы Консульства и
Империи.
Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.
Причины ослабления империи Наполеона
Бонапарта. Поход в Россию, освобождение европейских государств, реставрация Бурбонов.
Венский конгресс. Священный союз.
Англия: сложный путь к величию и процветанию. Экономическое развитие Англии в XIX в.
Политическая
борьба.
Парламентская
реформа
1932.,
установление
законодательного
парламентского режима. Чартистское движение. Англия – крупнейшая колониальная держава.
Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису.
Экономическое развитие Франции в первой половине XIX в. Революция 1830 г. : причины и ход.
Кризис Июльской монархии.
Франция: революция 1848г. и Вторая империя. Причины революции 1848. Ход Февральской
революции. Основные мероприятия Временного правительства и Учредительного собрания,
190
июльское восстание рабочих в Париже Установление Второй республики. Внутренняя и внешняя
политика Наполеона III.
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Вильгельм 1 и Отто
фон Бисмарк. Экономическое и политическое развитие Германии и Италии в первой половине
XIX в. Причины и цели революции 1848г. в Германии и Италии. Ход революцию Пруссия и
Сардинское королевство – центры объединения Германии и Италии.
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Объединение
Германии. Объединение Италии. Два пути объединения.
Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Причины, ход, результаты франкопрусской войны, причины поражения Франции в этой войне. Сентябрьская революция 1870 г.,
провозглашение республики. Окончание войны. Причины восстания 18 марта 1871 г. Внутренняя
политика Парижской коммуны. Причины поражения и роль Парижской коммуны в истории.
Основные понятия темы
Империя, коалиция, консульство, буржуазная монархия, Кодекс Наполеона, континентальная
блокада. Венский конгресс, Священный союз, система европейского равновесия. Викторианская
эпоха, имущественный ценз, чартизм, хартия, тред-юнионы,
Парламентская монархия.
Конституционно-монархический режим, Июльская монархия, бланкизм. Вторая республика,
Вторая империя, авторитарный режим. Юнкер, радикал, ландтаг, карбонарий. Канцлер, путь
объединения «сверху», путь объединения «снизу». Мобилизация, оппозиция,
Парижская
коммуна, реванш, реваншизм.
Европа время реформ и колониальных захватов .
Германская империя в конце XIX – начале XX в. Борьба за место под солнцем. Политическая
устройство. Политика «нового курса» - социальные реформы. От «нового курса» к мировой
политике. Подготовка к войне.
Великобритания: конец Викторианской эпохи. Экономическое развитие и причины замедления
темпов развития промышленности Великобритании к концу XIX в. Колониальные захваты
Великобритании в конце XIX в. и создание Британской колониальной империи. Система двух
партий и эпоха реформ.
Франция: Третья республика. Особенности экономического разви-тия Франции в конце XIX в. –
начале XX в. Особенности политического развития. Эпоха демократических реформ. Коррупция
государственного аппарата. Внешняя политика Франции в конце XIX – начале XX в.
Италия: время реформ и колониальных захватов. Особенности экономического развития Италии
в конце XIX – начале XX в. Политическое развитие Италии. «Эра Джолитти». Внешняя политика
Италии в конце XIX – начале XX в..
От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Характеристика
Австрийской империи в первой половине XIX в. Революции 1848г. в Австрии и Венгрии.
191
Образование Австро-Венгрии, особенности политического строя страны. Политическое и
экономическое развитие Австро-Венгрии. Внешняя политика Австро-Венгрии в конце XIX –
начале XX в..
Основные понятия темы
Милитаризация, пангерманизм, шовинизм, антисемитизм, Тройственный союз. Колониальный
капитализм, Антанта, гомруль, доминион. Государственные займы, ростовщический капитализм,
Третья республика, радикал, атташе, коррупция. Государственный сектор в экономике, «эра
Джолитти». Национально-освободительное движение, двуединая монархия.
Две Америки.
США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США: империализм и
вступление в мировую политику. Характеристика экономического и социально-политического
развития США в первой половине XIX в. Отличия между Севером и Югом. Экономическое
развитие США в конце XIX в. Внешняя политика США в конце XIX – начале ХХ в. Политическое
развитие США в конце XIX – начале ХХ в.
Латинская Америка в
XIX – начале XX в.: время перемен. Ход национально-освободительной
борьбы народов Латинской Америки против колониального гнета Испании. Итоги и значение
освободительных войн в Латинской Америке в первой половине XIX в. Особенности
экономического и политического развития стран Латинской Америки в XIX в.
Основные понятия темы
Абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война. Олигархия,
резервация. Каудильизм, авторитарный режим.
Традиционные общества перед выбором: модернизация или потеря независимости (4 часа)
Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника». Черты традиционных
обществ Восто-ка. Причины реформ в Японии во второй половине XIX в. «Открытие» Японии.
Реформы
«эпохи
Мэйдзи».
Причины
быстрой
модернизации
Японии.
Особенности
экономического развития Японии в XIX в. Внешняя политика японского государства во второй
половине XIX в.
Китай:
сопротивление
модернизации
Китая
реформам.
империей
«Открытие» Китая,
Цыси
и
императора
«опиумные
Гуансюем.
войны» Попытка
Причины
поражения
реформаторского движения. Восстание тайпинов и ихэтуаней.
Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Разрушение традиционного
общества в Индии. Великое восстание 1857г.
Африка: континент в эпоху перемен. Традиционное общество. Раздел Африки. Создание ЮАС.
Основные понятия темы
192
Сегунат, самурай, контрибуция, колония, Мэйдзи. «опиумные войны», полуколония, движение
тайпинов и ихэтуаней. Сипаи, «свадеши», индийский Национальный Конгресс.
Международные отношения в конце XIX – начале XX вв.
Международные отношения: дипломатия или войны? Причины усиления международной
напряженности в конце XIX в. Шаги к войне. Борьба мировой общественности против
распространения военной угрозы.
Итоговое повторение (1ч). Итоги мирового развития в XIX веке – начале XX века.
История России XIX век.
РОССИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.
Российское государство на рубеже
экономическое и политическое развитие.
веков.
Территория.
Население.
Социально-
Внутренняя политика в 1801—1806 гг. Император Александр I и его окружение.
«Негласный комитет». Начало преобразований. Создание министерств. Указ о «вольных
хлебопашцах». Меры по развитию системы образования. Аграрная реформа в Прибалтике.
Внешняя политика в 1801—1812 гг. Международное положение России в начале века.
Россия в третьей и четвертой антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его
последствия. Войны России с Турцией, Ираном, Швецией. Расширение российского присутствия
на Кавказе. Присоединение к России Финляндии и Бессарабии. Разрыв русско-французского
союза.
Реформаторская деятельность М. М. Сперанского. Личность реформатора и начало его
деятельности. Проект политической реформы: замыслы и результаты. Учреждение Государственного совета. Экономические реформы. Отставка М. М. Сперанского: причины и последствия.
Отечественная война 1812 г. Причины и начало войны. Планы и силы сторон. Смоленское
сражение. Назначение М. И. Кутузова главнокомандующим. Бородинское сражение и его
значение. Оставление Москвы и Тарутинский маневр. Патриотический подъем в русском
обществе. Партизанское движение. Гибель «великой армии» Наполеона. Освобождение России от
захватчиков. Герои войны. Причины победы России в войне.
Заграничные походы русской армии. Внешняя политика России в 1813 —1825 гг. Начало
Заграничных походов, его цели. Смерть М. И. Кутузова. Завершение разгрома Наполеона. Россия
на Венском конгрессе. Роль и место России в Священном союзе. Восточный вопрос во внешней
политике Александра I. Россия и Америка.
Внутренняя политика в 1815—1825 гг. Перемены во внутриполитическом курсе
Александра I. Польская конституция. «Уставная грамота Российской империи» Н. Н.
Новосильцева. Усиление политической реакции в начале 1820-х гг. Основные итоги внутренней
политики Александра I.
Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812 г. Экономический
кризис 1812—1815 гг. Отмена крепостного права в Прибалтике. Аграрный проект А.А.
Аракчеева. Развитие промышленности и торговли.
Общественное движение при Александре I. Зарождение организованного общественного
движения. Первые тайные общества. Южное и Северное общества. Конституционные проекты П.
И. Пестеля и Н. М. Муравьева. Власть и тайные общества.
Династический кризис 1825 г. Выступление декабристов. Смерть Александра I и династический кризис. Восстание 14 декабря 1825 г. и причины его неудачи. Восстание Черниговского
193
полка на Украине. Следствие и суд над декабристами. Историческое значение и последствия
восстания декабристов.
Внутренняя политика Николая I. Император Николай I. Укрепление государственного
аппарата и социальной опоры самодержавия. Кодификация законодательства. Попытки решения
крестьянского вопроса, реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселева.
Русская православная церковь и государство. Усиление борьбы с революционными
настроениями, основные способы и методы борьбы.
Социально-экономическое развитие в 1820-1850-е гг. Противоречия хозяйственного
развития. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные последствия.
Первые железные дороги и пароходства. Помещичье и крестьянское хозяйства. Финансовая
реформа Е. Ф. Канкрина. Торговля. Города. Итоги социально-экономического развития.
Внешняя политика Николая I в 1826—1849 гг. Россия и революционное движение в
Европе. Польский вопрос. Русско-иранская война 1826—1828 гг. Русско-турецкая война 1828—
1829 гг. Обострение русско-английских противоречий. Кавказская война. Мюридизм. Имамат.
Движение Шамиля. Россия и Центральная Азия.
Общественное движение в годы правления Николая I. Особенности общественного
движения 1830—1850-х гг. Консервативное движение. Теория «официальной народности» С. С.
Уварова. Либеральное движение. Западники и славянофилы о прошлом, настоящем и будущем
России. Революционное движение. Кружки 1820-1830-х гг. Петрашевцы. Теория «общинного
социализма» А. И. Герцена.
Крымская война 1853—1856 гг. Обострение Восточного вопроса. Цели, силы и планы
сторон. Начальный этап войны. Вступление в войну Англии и Франции. Оборона Севастополя.
П. С. Нахимов, В. А. Корнилов, В. И. Истомин. Кавказский фронт. Парижский мир 1856 г. Итоги
войны.
Образование и наука. Развитие образования, его сословный характер. Открытия русских
ученых в биологии, медицине, геологии, астрономии, математике, физике, химии. Внедрение
научных и технических новшеств в производство.
Русские первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции И. Ф.
Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского, Ф. Ф. Беллинсгаузена и М. П. Лазарева. Открытие
Антарктиды. Освоение Русской Америки. Дальневосточные экспедиции. Русское географическое
общество.
Художественная культура. Особенности и основные стили в художественной культуре
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм). Национальные корни отечественной
культуры и западные влияния. Золотой век русской литературы: писатели и их произведения.
Театр. Становление национальной музыкальной школы. Живопись: стили, жанры, художники.
Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины
XIX в. в мировую культуру.
Быт и обычаи. Особенности жилища, одежды, питания разных слоев населения. Досуг.
Семья и семейные обряды.
РОССИЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.
Начало царствования Александра II. Личность Александра II и начало его правления.
Предпосылки и причины отмены крепостного права. Смягчение политического режима.
Радикалы, либералы, консерваторы: планы и проекты переустройства России.
Крестьянская реформа 1861 г. Подготовка крестьянской реформы. Великий князь
Константин Николаевич и Я. И. Ростовцев. Основные положения крестьянской реформы 1861 г.
Значение отмены крепостного права.
Либеральные реформы 1860—1870-х гг. Земская и городская реформы. Создание местного
самоуправления. Судебная реформа. Военные реформы. Реформы в сфере просвещения.
194
Претворение реформ в жизнь. Борьба консервативной и либеральной группировок в
правительстве. «Диктатура сердца» М. Т. Лорис-Меликова и его проект реформ.
Социально-экономическое развитие после отмены крепостного права. Перестройка
сельскохозяйственного и промышленного производства. Реорганизация финансово-кредитной
системы. «Железнодорожная горячка». Завершение промышленного переворота, его последствия.
Изменения в социальной структуре общества: формирование буржуазии, рост пролетариата.
Общественное движение: либералы и консерваторы. Особенности российского либерализма середины 1850-х — начала 1860-х гг. Тверской адрес 1862 г. Разногласия в либеральном
движении. Земский конституционализм. Консерваторы и реформы.
Зарождение революционного народничества и его идеология. Причины роста
революционного движения. Революционные народники конца 1850-х – начала 1860-х гг. Н. Г.
Чернышевский. Первая «Земля и воля». Теоретики революционного народничества: М. А.
Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев.
Революционное народничество второй половины 1860-х – начала 1880-х гг. Народнические
организации второй половины 1860-х — начала 1870-х гг. С. Г. Нечаев и «нечаевщина».
«Хождение в народ», вторая «Земля и воля». Первые рабочие организации. Раскол «Земли и
воли». «Народная воля». Террор. Убийство Александра П.
Внешняя политика Александра II. Основные направления внешней политики России в
1860—1870-х гг. А. М. Горчаков. Европейская политика России. Завершение Кавказской войны.
Политика России в Средней Азии. Дальневосточная политика. Продажа Аляски.
Русско-турецкая война 1877—1878 гг. Причины войны, ход военных действий, итоги. М.
Д. Скобелев. Сан-Стефанский мир и Берлинский конгресс. Причины победы России в войне. Роль
России в освобождении балканских народов от османского ига.
Внутренняя политика Александра III. Личность Александра III. Начало нового
царствования. К. П. Победоносцев. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего
законодательства. Меры по борьбе с «крамолой». Политика в области просвещения и печати.
Укрепление положения дворянства. Наступление на местное самоуправление. Национальная и
религиозная политика Александра III.
Экономическое развитие в годы правления Александра III. Общая характеристика
экономической политики Александра III. Деятельность Н. X. Бунге. Экономическая политика И.
А. Вышнеградского. Начало государственной деятельности С. Ю. Витте. «Золотое десятилетие»
русской промышленности. Состояние сельского хозяйства.
Положение основных слоев общества. Социальная структура пореформенного общества.
Крестьянская община. Усиление процесса расслоения крестьянства. Изменения в образе жизни
пореформенного крестьянства. Размывание дворянского сословия. Дворянское предпринимательство. Социальный облик российской буржуазии. Меценатство и благотворительность.
Особенности российского пролетариата. Положение и роль духовенства. Разночинная
интеллигенция. Казачество.
Общественное движение в 80—90-х гг. XIX в. Кризис революционного народничества.
Изменения в либеральном движении. Усиление позиций консерваторов. Распространение
марксизма в России, зарождение российской социал-демократии.
Внешняя политика Александра III. Приоритеты и основные направления внешней
политики Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах. Поиск союзников в
Европе. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Просвещение и наука. Развитие образования: достижения и проблемы.
Успехи
естественных, физико-математических и прикладных наук. Важнейшие достижения российских
ученых, их вклад в мировую науку и технику. Развитие географических знаний и гуманитарных
наук. С. М. Соловьев и В. О. Ключевский.
195
Литература и изобразительное искусство. Критический реализм в литературе. Живопись:
академизм и реализм. Общественно-политическое значение деятельности передвижников.
Скульптура.
Архитектура, музыка, театр, народное творчество. Основные архитектурные стили.
«Могучая кучка» и П. И. Чайковский, их значение для развития русской и зарубежной музыки.
Русская опера. Мировое значение русской музыки. Успехи музыкального образования. Русский
драматический театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни.
Художественные промыслы, их хозяйственное и культурное значение.
Быт: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация. Изменение
облика городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт городских «верхов» и
окраин. Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни.
Новейшая история XX век, 9 класс
ИСТОРИЯ РОССИИ
Российская империя в начале ХХ века..
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX-XXIв.
Российская империя на рубеже веков и ее место в мире. Задачи и особенности
модернизации страны.
Экономическое развитие страны. Динамика промышленного развития. Роль государства в
экономике России. Денежная реформа С.Ю.Витте. монополистический капитализм. Иностранный
капитал в России. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале ХХ века. Особенности социальной структуры российского
общества в начале ХХ века. характеристика русской буржуазии и ее неоднородность.
Количественная и качественная характеристика российского пролетариата. Условия его труда и
быта. Поместное дворянство. Его экономическое положение и политическая роль в государстве.
Крестьянство: экономическая дефференциация, влияние общины, социальная психология.
Чиновничество, духовенство, интеллигенция. Образ жизни городского и сельского населения.
Политическое развитие России в начале ХХ века. Характеристика политической системы
Российской империи в начале ХХ века. Необходимость ее реформирования. Император Николай
II и его политические воззрения. Необходимость преобразований, либеральная ( земская)
программа политических преобразований. Борьба в высших эшелонах власти по вопросу
политических преобразований.
Нарастание противоречий между властью и обществом.
Зуботовский социализм. Либеральные проекты П.Д.Святополк- Мирского.
Основные направления внешней политики России на рубеже XIX-XX вв. Гаагская
конференция. Дальневосточная политика. Русско- Японская война 1904-1905 гг. планы сторон,
основные сражения. Портсмундский мир, причины поражения России в войне. Сближение России
и Англии. Влияние войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное положение в России в начале ХХ века. Характеристика консервативного
движения, радикализация либерального движения. Возникновение социалистических партий.,
IIсъезд РСДРП , принятие Программы и Устава. Большевики и меньшевики. Суть разногласий.
В.И.Ленин. Ю.О.Мартов, Г.В.Плеханов. партия социалистов- революционеров. Особенности
Программы и тактических установок. В.М.Чернов. Деятельность боевой организации. Е.Ф.Азов.
Первая Российская революция. 1905-1907 гг. причины, движущие силы, характер
революции. Развитие революционного процесса. Советы рабочих депутатов. «Верхи» в условиях
революции. Манифест 17 октября 1905 г. реформы политической системы, становление
российского парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических
партий, их программные установки и лидеры. ( П.Н.Милюков, А.И.Гучков, В.М,Пуришкевич) .
деятельность I –IIГосударственных Дум. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А.Столыпина.
аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
196
Политическая и общественная жизнь в России в 1907 -1914 гг. новый избирательный закон.
III Государственная дума. Ужесточение национальной государственной политики. Общество и
власть в году аграрной столыпинской реформы. Нарастание революционных настроений. IV
государственная дума.
Культура России в начале ХХ века. Духовное состояние русского общества в начале ХХ
века. Просвещение. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская философия- поиски
общественного идеала. Развитие литературы, от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного
века, декаданс, символизм, акмеизм, футуризм. Изобразительное искусство- традиции реализма и
новые стилевые направления. ( «Мир искусства», « Голубая роза», «Бубновый валет»).
Архитектура: скульптура, драматический театр. Традиции и новаторства. Музыка и
исполнительское искусство ( С.В.Рахманинов, Ф.И,Шаляпин). Русский балет, «Русские сезоны»
С.П.Дягилева. первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала ХХ века –
составная часть мировой культуры.э
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия а рубеже XIX –XX вв.
формирование двух военно- политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы
воюющих сторон. Начало войны. Отношение народа и партий к войне. Военные действия на
Восточном фронте в 1914-1916 гг. Брусиловский прорыв. Перестройка экономики, человек на
фронте и в тылу. Обострение внутриполитической ситуации. « Распутивщина». Прогрессивный
блок. Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917-е – 1921-е гг.
Революционные события
1917 года от Февраля к Октябрю. Причины Февральской
революции и ее начало. Образование новых органов власти. Отречение Николая от престола.
Двоевлатстие. Временное правительство и Советы. Приоритеты новой власти. Курс на
продолжение войны. Национальный вопрос после Февраля. Политические партии и их лидеры.
Альтернативы развития страны после Февраля. Возвращение из иммиграции В.И,Ленина.
Апрельские тезисы. Выработка новой стратегии и тактики партии РСДРП. Апрельский и
июньский кризисы власти. Образование первого коалиционного правительства ( А.Ф.Керенский).
первый Всероссийский Съезд Советов. Июльский кризис власти. Курс большевиков на
вооруженное восстание. Государственное совещание. Выступление генерала Корнилова и его
последствия. Социально- экономическая ситуация в стране. Подготовка и проведение
вооруженного восстания в Петрограде. Л.Д,Троцкий. II Съезд Советов. Декреты о мире и о
земле. Установление новой власти в Москве и на местах.
Становление советской власти. Создание новых органов государственной власти.
В.И.Ленин. уничтожение национального и сословного неравенства. Созыв и роспуск
Учредительного собрания. III Съезд Советов. Борьба в советском руководстве по вопросу о
сепаратном мире с Германией. Брестский мир. Условия, экономические и политические
последствия. Первые мероприятия Советской власти в области промышленного производства,
транспорта, торговли, банковской системы. Закон о социализации земли. Установление
продовольственной диктатуры. Конец правительственной коалиции большевиков и левых эсеров.
Принятие Конституции 1918 года.
Гражданская война в России.
Причины, основные этапы гражданской войны и ее
участники. Первые выступления против Советской власти. Формирование Белого движения и его
политическая программа. Создание Красной армии, выступление Чехословатского корпуса,
197
ликвидация Советской власти в Поволжье, на Урале, В Сибири и на Дальнем Востоке. Создание
региональных
Правительств.
Формирование
Восточного
фронта.
Уфимская
директория
А.В.Колчак. контрнаступление Красной армии. Красный террор. Антибольшевистское восстание
на Дону. Всевеликое войско Донское атамана П.В.Краснова. добровольческая армия генерала
А.И.Деникина. формирование южного фронта. Белый террор. Движение Зеленых. Н.И.Махно.
программа и тактика махновского движения. Военные действия на Южном фронте. Разгром
армии Деникина. Походы генерала Н.Н.Юденича на Петроград. Антибольшевистски выступления
красноармейцев в фортах Красная горка, Серая лошадь, Обручев. Переход Красной армии в
контрнаступление. Падение белого режима на Севере. Иностранная интервенция. Причины,
масштабы, формы, районы оккупации. Война с Польшей. Ее классово политический смысл и
итоги. Разгром генерала П.Н.Врангеля. национальные окраины в гражданской войне.
Экономическая политики красных и Белых.
Политика Военного коммунизма. Сельское
хозяйство в период военного коммунизма. Экономическая политика белых. Реформаторская
деятельность П.Н.Врангеля. положение населения в годы войны. Причины поражения белых и
победы красных. Последствия гражданской войны. Экономический и политический кризис в
конце 1920- начале 1921 г. массовые крестьянские восстания. Кронштадтское восстание.
Политические и экономические требования. Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922-1941 гг.
Образование
СССР.
Предпосылки
объединения
социалистических
республик,
альтернативные проекты объединения. Первая Конституция СССР. Национальная политики
межнациональные отношения.
Политическая жизнь в 1920 –е гг. сращивание государственного и партийного аппарата.
Утверждение однопартийной политической системы. Обострение внутрипартийных разногласий
и борьба за лидерство в партии и государстве. И.В,Сталин.
Новая экономическая политика. Экономический и политический кризис начала 1920-х гг.
сущность НЭПа и его экономические итоги. Социальная структура и социальная психология в
1920-е гг. кризис нэпа, его причины.
Достижения и противоречия непа. Экономические итоги непа.. советское общество в годы
непа. Экономические противоречия непа. Хлебозаготовительный кризис. Альтернативные
варианты преодоления кризисных явлений. Причины свертывания непа.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, источники.. первая
пятилетка: цели, итоги, социальные проблемы. Второй пятилетний план: задачи, особенности.
Итоги первых пятилеток. Коллективизация сельского хозяйства: причины, формы, методы,
экономические и социальные последствия.
Особенности
советской
политической
системы.
Однопартийность.
Сращивание
партийного и государственного аппарата. Роль партии в жизни государства. Роль идеологии,
198
контроль над обществом. Формирование культа личности Сталина. Массовые репрессии и их
последствия. Конституция 1936 года.
Изменения социальной структуры советского общества. Рабочий класс: источники
пополнения, производственные навыки, жизнь и быт.. стахановское движение. Социальная
дифференсация. Ужесточение трудового законодательства. Жизнь и быт колхозной деревни.
Изменения в социальной психологии крестьян. Ограничения административных и гражданских
прав. Формирование пролетарско й интеллигенции. «Спецконтингент». ГУЛАГ как структурное
подразделение советской экономики. Номенклатура – верхний слой советской социальной
системы. Состав. Иерархия. Психология. Система льгот и привилегий.
Культура и духовная жизнь в 1920-1930 –е гг. « Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности создание системы народного образования. Власть и
интеллигенция. Духовный контроль над духовной жизнью общества. Развитие советской науки.
Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Политика власти по
отношению к религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Особенности и основные направления внешней политики Советского государства в 19201930- е гг. Генуэзская конференция. Раппальский договор. Укрепление позиций страны на
международной арене.
Соглашения со странами Востока. Усиление международной
напряженности в конце 1920 х гг.: причины, факты, последствия для внутреннего положения
страны. Создание и деятельность Коминтерна. Новый курс Советской дипломатии участие СССР
в деятельности Лиги наций. Борьба СССР за создание системы коллективной безопасности. Курс
Коминтерна на создание единого антифашистского фронта. Война в Испании и политика СССР .
дальневосточная политика . события у озера Хасан и реки
Халхин- Гол. Мюнхенское
соглашение. Советско- англо- французские переговоры. Сближение СССР и Германии.
СССР накануне войны. Советско- германские отношения. Развитие политического процесса
в Европе после заключения Мюнхенского соглашения.
Причины нового советско-германского сближения. Советско- германские договоры 1939 г.
реализация СССР секретных протоколов. Война с Финляндией и ее последствия.
Укрепление обороноспособности страны.: успехи и просчеты.
Подготовка Германии к нападению на СССР.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
Начало ВОВ. Боевые действия зимой- летом 1942 гг. проблемы внезапности нападения
Германии на СССР, вторжение немецких войск. Первые мероприятия Советского правительства
по организации отпора врагу. Периодизация военных действий.
Оборонительные сражения летом- осенью 1941 г. героизм советских воинов. Причины
неудач Красной армии. Нацистский «Новый порядок» на оккупированной территории, массовые
199
уничтожения людей. Приказ № 270. Битва под Москвой. Разгром немецких войск под Москвой.
Зимнее наступление Красной армии, его итоги.
Неудачи советских войск в Крыму и под Харьковом. Летнее наступление немецких войск.
Приказ № 227. Сталинградская битва. Сражение на Кавказе. Создание антигитлеровской
коалиции. Тегеранская конференция. .
Тыл. Морально- психологическое состояние советских людей после вторжения немецких
войск. Оккупационный режим на замятых германскими войсками территориях. Человек на войне.
( полководцы, солдаты, труженики тыла) церковь в период ВОВ, эвакуация. Жизнь и быт. Наука
и образование в годы войны. Художественная культура.
Коренной перелом в ходе войны. Разгром немецких войск под Сталинградом. Начало
массового изгнания захватчиков с советской земли. Результаты зимнего наступления. Борьба в
тылу врага; партизанское движение.
Битва на Курской дуге, ее итоги и значение. Битва за Днепр. Освобождение Донбасса,
Правобережной Украины. Итоги летнее- осенней кампании 1943 г.
Соотношение сил на Восточном фронте к началу 1944 г.
итоги зимнего наступления
Красной армии. Освобожэдение Украины и Крыма. Открытие второго фронта.
Завершающий период ВОВ
наступление советских войск летом 1944 г. Операция
«Багратион». Разгром немецких войск в Прибалтике. Победа на Блканах. Завершающее сражение
Красной армии в Европе. Крымская конференция.
Берлинская операция. Капитуляция фашистской Германии. Подстамская конференция.
Разгром японских войск в Маньчжурии.
Причины победы советских войск над фашизмом. Итоги и цена победы. Советские
полководцы: Г.К.Жуков, К.К.Ракоссовский, А.М,Василевсий, И.С.Конев, И.Д.Черняховский.
Великая отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940- до середины 1950 –х гг.
СССР в 1945-1953 гг. Восстановление хозяйства.
Состояние экономики страны после
окончания войны. Экономические дискуссии 1945-1946 гг. восстановление и развитие
промышленности. Трудности ипроблемы сельского хозяйства. Голод 1946-1947 гг. жизнь и быыт
людей.
Послевоенное общество: противоречия социально- экономического развития. Усиление
роли государства во всех сферах жизни общества. Демократический импульс войны. Изменения в
структурах власти. Система ГУЛАГА в вослевоенные годы. Национальная политика. Правящая
партия и общественные организации в первые послевоенные годы.
Идеология и культура.
Идеологические кампании 1940- х гг. эволюция официальной
идеологии. Образование. Противоречия в развитии литературы, театра, кино, музыки. Научные
дискуссии.
200
Внешняя политика. СССР в системе послевоенных международных отношений. Укрепление
статуса ССР как великой мировой державы. Формирование двух военно- политических блоков
государств. Начало холодной войны. Роль советского союза в устанволении коммунистических
режимов в странах Восточной Европы и Азии.
Советское общество в середине 1950-х -первой половине 1960-х гг.
Изменение политической системы. Смерть Сталина и борьба за власть. Г.М.Маленков,
Л.П,Берия, Н.С,Хрущев. ХХ съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв
политических репрессий. Реорганизация государственных органов партийных и общественных
организаций. Третья Программа КПСС 1961 г. разработка новой конституции СССР.
Экономическое
и
социальное
развитие.
Экономический
курс
Маленкова.
Сельскохозяйственная политика Хрущева. Начало освоения целинных и залежных земель.
Реформенное управление промышленностью. Создание совнархозов. Завершения построения
экономических основ индустриального общества в СССР. Особенности социальной политики.
Жилищное строительство.
Развитие науки и образования. Научно- техническая революция в СССР . запуск первого
искусственного спутника земли 1957 г. Первый пилотируемый полет в космос. Ю.А.Гагарина. 12
апреля 1961 г. Открытия советских ученых в важнейших областях науки.
С.П.Королев,
М.В.Келдыш, И.В.Курчатов, А.Д.Сахаров. Реформа школы 1958 г.
Духовная жизнь. Зарождение обновленческого направления в советской литературе.
И.Г.Эринбургу,
В.Ф.Панова,
Р.И.РОжденственский,
идеологического
Е.А.Евтошенко,
давления
в
А.Т.Твардовский,
Д.А.Гранин,
А.А.Вознесенский,
А.И,Солженицын.
Ослабление
искусства,
живописи,
области
музыкального
В.Д,Дудинцев,
театра,
кинемотографии.
Внешняя политика.
Выработка новых
подходов во внешней политике. Мирное
сосуществование государств с различным общественным строем. Возобновление диалога с
Западом. Попытки начала разоружения. Берлинский кризис 1961 г. Карибский кризис 1962 г.
поиски новых подходов в отношениях со странами социализма. КПСС и международное
коммунистическое международное движение. Отношения СССР со странами третьего мира.
Противоречия внутриполитического курса Н.С.Хрущева, причины отставки Н.С.Хрущева.
СССР в середине 1960- середине 1980- х гг.
Политическое развитие.
Отстранение Н.С.Хрущева от власти в октябре 1964 г.
альтернативы развития страны в середине 1960 = х гг. Л.И.Брежнев. А.Н.Косыгин. усиление
позиций партийно - государственной номенклатуры. Курс на стабильность кадров. ХХIII съезд
КПСС и проведение контрреформ в политической сфере. Концепция развитого социализма.
Теория обострения идеологической борьбы. Укрепление роли армии и органов безопасности.
Конституция СССР 1977 года.
201
Экономическое развитие. Предпосылки и основные задачи реформирования экономики
СССР. Аграрная реформа 1965 года и ее результаты. Реформа в промышленности 1965 года :
цели, содержание, результаты. Нарастающее отставание СССР в научно- технической сфере.
Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление позиций партийно- государственной
номенклатуры. Особенности социальной политики.
Советская культура в середине 1960-х середине 1980- х гг. развитие среднего и высшего
образования.. усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслиедиссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры.
людей.
Литература:
В.М.Шукшин.,
А.И.Солженицын,
В.Г.Распутин.
В.С.Гроссман,
Ю.В.Трифонов.
Повседневная жизнь
И.А.Бродский,
советский
театр.:
Ф.А.
Абрамов,
Г.А.Товстоногов.,
Ю.П.Любимов, А.В.Эфрос, М.А.Захаров, О.Н.Ефремов, Г.Б.Волчек. магнитофонная революция.
В.С.Высоцкий,
Б.Окуджава.
советская
музыка:
Г.В.Свиридов,
А.Г.Шнитке.
балет:
М.М,Плисецкая, Р.Х.Нуриев. оперное искусство: И.К.Архипова,Е.В.Образцова, Г.П.Вишнецкая.
Кинематограф:
С.Ф.Бондарчук,
Л.И.Гайдай,
Г.Н.Данелия,
Г.М.Козинцев,
С.И.Ростоцкий,
Э.А.Рязанов, М.М.Хуциев.
СССР в системе международных отношений в середине 60-х середине 80-х гг.
Установление военно- стратегического паритета между СССР и США. Переход к
политике разрядки международной напряженности в отношения Восток Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. СССР в региональных конфликтах. Участие СССР в
войне в Афганистане. Завершение периода разрядки. Отношения СССР со странами социализма.
СССР в годы перестройки 1985-1991 гг.
Реформа политической системы. Предпосылки, изменения государственного курса в
середине 80-х гг. Ю.В.Андропов, М.С.Горбачев,. кадровая революция. Всесоюзная партийная
конференция. Реформа политической системы. 1988 года. Проведение выборов Народных
депутатов СССР в 1989 г. возрождение российской многопартийности. Национальная политика и
международные отношения. Власть и церковь в годы перестройки.
Экономические реформы 1985-1991 гг. состояние экономики СССР в середине 80-х гг.
стратегия ускорения социально- экономического развития. Экономическая реформа 1987 г. и
причины ее незавершенности. Программа 500 дней. Экономическая политика союзных республик
и ее последствия.
Общественная жизнь
Пересмотр партийной идеологии. Демократизация. Политика
гласности. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и селе. Изменения в культуре и
общественном сознании. Возрастание роли средств массовой информации. Новые явления в
литературе, театре, кинематографе.
Возобновлении реабилитации жертв политических
202
репрессий. Значение, издержки и последствия политики гласности. Динамика общественных
отношений. Кризис социалистической идеологии и политики.
Внешняя политика. Концепция нового политического мышления. Нормализация отношений
с Западом. Начало ядерного разоружения. Разблокирование региональных конфликтов.. Вывод
советских войск из Афганистана, стран Восточной Европы. Распад мировой социалистической
системы. Роспуск СЭВ и Варшавского договора. Итоги и последствия политики нового
мышления.
Нарастание
социально-
противоречий в СССР.
экономического
кризиса
и
обострения
межнациональных
Образование новых политических партий и движений. Августовский
политический кризис 1991 года и его последствия. Роспуск КПСС. Обострение межнациональных
противоречий.
Провозглашение
союзными
республиками
суверенитета.
Распад
СССР.
Образование СНГ.
Российская Федерация в 90- е годы ХХ века.
Вступление России в новый этан истории, политическая жизнь.
Декларация о
государственном суверенитете России 12 июня 1990 года. Выборы президента России 12 июня
1991 года. – Е.Н.Ельцын. разработка новой конституции страны. Политический кризис 1993 года.
Демонтаж
советской
системы
власти.
Конституция
многопартийность. Российский парламентаризм.
России
1993
года.
Российская
Президентские выборы 1996 года. Итоги
политического развития страны в 90- е годы.
Российская экономика на пути к рынку.
Программа радикальных экономических реформ
октябрь 1991 года. Либерализация цен. Приватизация. Первые результаты и социальная цена
реформ. Финансовый кризис 17 августа 1998 года. И его последствия. Россия в мировой
экономике. Переходный характер экономики страны в 90- е годы.
Национальная политика и международные отношения.
Народы и регионы России
накануне и после распада СССР . федеративный договор 1992 года. Конституция 1993 года о
принципах федеративного устройства. Нарастание противоречий между центром и регионами.
Военно- политический кризис в Чеченской республике. Результаты федеративного строительства
в 90 е- годы.
Духовная жизнь . исторические условия развития культуры. Литература, кинематограф,
музыка, театр, изобразительное искусство. СМИ, традиционные религии в современной России.
Геополитическое положение и внешняя политика России. Положение России в мире.
Россия и Запад. Балканский кризис 1999 года. Россия и Восток. Отношения России со странами
СНГ и Балтии, результаты внешней политики страны в 90-е годы. Русское зарубежье в 90- е
годы.
Российская Федерация в 2000-2012 год.
203
Отставка Б.Н.Ельцына. Президент В.В.Путин. укрепление российской государственности.
Политическая реформа. Обеспечение политической стабильности, гражданского согласия и
единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики
и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйствования.
Приоритетные
национальные проекты и
федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура
и
информационных
духовная
жизнь
технологий
в
общества
различных
в
начале
сферах
ХХ
I века.
общества.
Распространение
Многообразие
стилей
художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество,
церковь. Воссоединение русской православной церкви с русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 года. Д.А.Медведев. общесвтенно- политическое развитие
страны на современном этапе. Государственная политика в условия мирового экономического
кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация
в системе международных отношений.
Выборы 2011- 2012 гг. избрание президентом России В. В.Путина.
Новейшая и современная история
Понятие «Новейшая и современная история».
Европа и мир в годы Первой мировой войны (2 часа)
Первая мировая война, причины, участники. Кампании 1914-1918 гг., важнейшие сражения.
Вступление в войну США. Нарастание социально-экономических и политических противоречий
в воюющих странах. Итоги Первой мировой войны.
Мир в 1920-1930-е гг.
Мир после Первой мировой войны. Версальско-Вашингтонская система. Лига наций.
Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых государств.
Международные последствия революции в России. Революция 1918-1919 г. в Германии. Раскол
международного рабочего движения: Коммунистический интернационал и Социалистический
Рабочий Интернационал.
«Стабилизация» 1920-х гг. в ведущих странах Запада. Мировой экономический кризис 1930-х гг.
«Новый курс» в США. Ф.Д. Рузвельт. Кейнсианство. Социальный либерализм. Фашизм. Б.
Муссолини. Национал-социализм. А. Гитлер. Формирование авторитарных и тоталитарных
режимов в странах Европы в 1920-х – 1930-х гг.
Страны Азии после Первой мировой войны. Особенности экономического развития, социальные
изменения в обществе. Революция 1920-х гг. в Китае. Сунь Ятсен. Движение народов Индии
против колониализма. М. Ганди. Милитаризация общества в Японии.
Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-е гг. Паневропейское движение. А. Бриан. Агрессивная
политика Японии, Германии, Италии в 1930-х гг. Гражданская война в Испании. Мюнхенское
соглашение. Военно-политический кризис в Европе в 1939 г.
Вторая мировая война
Причины, участники, основные этапы Второй мировой войны. Польская кампания и «странная
война». Поражение Франции. «Битва за Англию». Военные действия на Балканах, Северной
Африке. Нападение Германии на СССР. Вступление в войну США. Война на Тихом океане.
204
Антигитлеровская коалиция. Ф. Рузвельт, И.В. Сталин, У. Черчилль. Ленд-лиз. «Новый порядок»
на оккупированных территориях. Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления.
Коренной перелом во Второй мировой войне. Открытие второго фронта в Европе. Капитуляция
Италии. Разгром Германии и Японии. Вклад СССР в победу над нацизмом. Итоги и уроки войны.
Ялтинско-Потсдамская система. Создание ООН.
Мировое развитие во второй половине ХХ в.
Холодная война. Создание военно-политических блоков. Корейская война. Карибский кризис.
Ближневосточные кризисы. Война в Юго-Восточной Азии. Движение неприсоединения. Гонка
вооружений. Разрядка и причины ее срыва.
«План Маршалла» и послевоенное восстановление экономики в Западной Европе. Научнотехническая революция. Переход к смешанной экономике. Социальное государство. «Общество
потребления».
Эволюция политической идеологии. Христианская демократия. Социал-демократия. «Новые
левые». Изменение конституционного строя во Франции, Германии, Италии. К. Аденауэр. Ш. де
Голль. Системный кризис индустриального общества в конце 1960-начале 1970-х гг.
Неоконсерватизм. Р. Рейган. М. Тэтчер. Становление информационного общества.
Коммунистические режимы в странах Центральной и Восточной Европе: поиск путей и моделей
развития. Демократические революции в Восточной и Центральной Европе конца 1980 – начала
1990-х гг. Распад Югославии.
Особенности модернизационных процессов в латиноамериканских странах. Авторитаризм и
демократия в Латинской Америке ХХ в. Революция на Кубе. Ф. Кастро. Э. Че Гевара. Чилийская
модель развития.
Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке. Выбор
освободившимися странами путей и моделей развития. Китай во второй половине ХХ в. Мао
Цзедун. Дэн Сяопин.
Мир на рубеже ХХ-XXI вв.
Завершение холодной войны и эпохи «двухполюсного мира». Становление современного
международного порядка. Борьба с международным терроризмом. Интеграционные процессы.
Европейский Союз.
Глобализация и ее противоречия. Глобальное информационное и экономическое пространство.
Антиглобалистское движение.
Культурное наследие ХХ в.
Развитие естественнонаучных и гуманитарных знаний в ХХ в. А. Эйнштейн. Н. Бор.
Формирование современной научной картины мира. Изменение взглядов на развитие человека и
общества. Религия и церковь в современном обществе. Иоанн Павел II. Экуменизм.
Основные течения в художественной культуре ХХ в. (реализм, модернизм, постмодернизм).
Массовая культура. Становление новых форм художественного творчества в условиях
информационного общества.
2.2.2.5. Обществознание.
Содержание первого этапа курса (5—7 классы), обращенное к младшему подростковому
возрасту, посвящено актуальнымдля растущей личности проблемам жизни человека в
социуме.Даются элементарные научные представления об обществе,о социальном окружении,
Родине. Эти вопросы должны быть раскрыты через противопоставление добра и зла, справедливости и несправедливости. Основой содержания являются моральные и правовые нормы. Это
создаст условия для единства обучения и воспитания, определяющего нравственные ориентиры,
формирующего образцы достойного поведения.
В 5 классе содержание курса носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с
проблемами социализации младших подростков. На этом этапе необходимо обеспечить
преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе.
Открывается курс темой «Человек», где рассматриваются важнейшие социальные свойства
человека. Программа последовательно вводит ученика в расширяющийся круг социальных
институтов: от самого близкого и эмоционально значимого — тема «Семья» и «Школа» через
раскрытие важнейшей стороны человеческой жизни в теме «Труд» до самого общественно
205
значимого — тема «Родина». Учащиеся расширяют круг сведений не только о важнейших
социальных институтах и их общественном назначении, но и о качествах человека,
проявляющихся во взаимодействии с ними.
В 6 классе содержание курса возвращает к изученному в предшествующем году, но на более
высоком уровне: круг знаний о человеке в обществе расширяется. Тема «Человек в социальном
измерении» даёт относительно развёрнутое представление о личности и её социальных качествах,
о человеческой деятельности, включая познавательную. Проблеме качеств, свойственных
человеку, посвящена и следующая тема — «Нравственные основы жизни», а тема «Человек среди
людей» характеризует его взаимоотношения с другими людьми.
В 7 классе школьники проходят важный рубеж своего социального взросления: им исполняется
14 лет, они получают паспорт гражданина Российской Федерации, расширяются их права в
экономических отношениях, наступает уголовная ответственность за некоторые виды
преступлений. Соответственно курс даёт им две необходимые на этом рубеже социализации
темы. Первая из них — «Регулирование поведения людей в обществе» — представляет собой
цикл уроков, рассчитанных на формирование первоначальных и в определённой мере
упорядоченных знаний о роли социальных норм в жизни человека и общества. Материал темы
включает сюжеты, раскрывающие вопросы о необходимости соблюдения закона, о правах
человека и, отдельно, о правах ребёнка. Специальный урок посвящен необходимости подготовки
учащегося к выполнению воинского долга. Вторая тема — «Человек в экономических
отношениях» — даёт представление о таких проявлениях экономической жизни общества, как
производство, обмен, потребление. Особое внимание уделено рассмотрению основы экономики
— производству, в процессе которого реализуется её важнейшая роль в обществе — создание
материальных благ для удовлетворения потребностей людей. При изучении экономических
явлений акцент делается на раскрытии способов рационального поведения основных участников
экономики — потребителей и производителей. Кроме того, программа предполагает раскрытие
основной проблематики нравственных и правовых отношений человека и природы (тема
«Человек и природа»).
На втором этапе курса для старших подростков (8—9 классы) все его содержательные
компоненты (социально-психологические, морально-этические, социологические, экономические,
правовые и т. д.) раскрываются более обстоятельно, систематично, целостно.
В 8 классе предложены четыре темы. Первая — «Личность и общество» — вводит в круг проблем
современного общества и общественных отношений. Следующая тема — «Сфера духовной
жизни» — вводит ученика в круг проблем морали, важных для осознания себя как существа
нравственного. Кроме того, в этой теме учащиеся получают возможность познакомиться с
функционированием в обществе системы образования, науки и религии, с информационными
процессами в обществе. Тема «Экономика» углубляет знания учащихся об основных
экономических проявлениях (производство, обмен, потребление) через раскрытие ключевых
экономических понятий. Изучаются понятия относительно высокой степени обобщённости,
охватывающие широкий спектр разнообразных явлений экономической жизни (экономическая
система, рынок, собственность, ограниченность ресурсов). Преимущество отдано рассмотрению
вопросов микроэкономики — экономическим отношениям между отдельными хозяйствующими
субъектами (потребители, производители, фирмы). Специальное внимание уделено и некоторым
макроэкономическим проблемам, включая роль государства в экономике, безработицу,
международную торговлю. Тема «Социальная сфера» раскрывает ключевые социологические
понятия: социальная структура, социальные группы, социальная роль, социальный статус,
социальная мобильность, социальный конфликт, межнациональные отношения. На их основе
характеризуются социальные отношения в современном обществе.
В 9 классе завершается рассмотрение основных сфер жизни общества. Тема «Политика» даёт
обобщённое представление о власти и отношениях по поводу власти, раскрывает роль
государства, возможности участия граждан в управлении делами общества. Заключительная тема
«Право», на которую отводится наибольший в 9 классе объём учебного времени,вводит учащихся
в сложный и обширный мир права и закона. Часть уроков отводится вопросам теории права,
другая — отраслям права. Особое внимание уделено элементам конституционного права.
Рассматриваются основы конституционного строя РФ, федеративного устройства РФ,
206
государственного устройства РФ, а также механизм реализации и защиты прав и свобод
гражданина РФ. Учащимся предъявляются в определённой мере систематизированные знания о
праве.
СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ (27 ч)
I. Человек в социальном измерении (18 ч)
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность
жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными
возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры
личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в
семье и со сверстниками.
Тендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности.
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права
человек получает от рождения.
2.Ближайшее социальное окружение (9 ч)
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО (27 ч)
3.Общество — большой «дом» человечества (12 ч)
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества. Основные
типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные
общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание,
сохранение, распространение, усвоение.
4.Общество, в котором мы живём (15 ч)
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном мире:
как спасти природу.
Российское общество в началеXXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой.Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное
устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть
гражданином своего Отечества?Духовные ценности российского народа. Культурные достижения
народов России: как их сохранить и приумножить.Место России среди других государств мира.
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ (27 ч)
5.Регулирование поведения людей в обществе (18 ч)
207
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные
нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на
развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы
права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция Российской
Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические права
и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и обязанность.
6.Основы российского законодательства (9 ч)
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов
детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя.
Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ (27 ч)
7.Мир экономики (12 ч)
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и услуги.
Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности.
Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной
экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
8.Человек в экономических отношениях (6 ч)
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого фактора в
развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая
этика. Заработная плата.
Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
9.Мир социальных отношений (9 ч)
208
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие
индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество.
Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная
справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика
Российского
государства.Нации
и
межнациональные
отношения.
Характеристика
межнациональных отношений в современной России. Понятие толерантности.
ПОЛИТИКА. КУЛЬТУРА (27 ч)
10.Политическая жизнь общества (16 ч)
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства. Функции
государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России. Гражданство
Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и
правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы исполнительной
власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Международноправовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.
Патриотизм.
11.Культурно-информационная среда общественной жизни (8 ч)
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии. Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение религиозной
жизни в нашей стране.
12. Человек в меняющемся обществе (3 ч)
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное
образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье.
Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
2.2.2.6. География.
Построение
учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической
целостности, от общего к частному. Поэтому содержание программы структурировано в виде
двух основных блоков: «География Земли» 5-7 классы и «География России» 8-9 классы.
В блоке «География Земли» 5-7 класс у учащихся формируются знания о географической
целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических
закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения
растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же
происходит развитие базовых знаний страноведческого характера: о целостности и
дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об
особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.
209
Блок «География России» - центральный в системе российского школьного образования,
выполняющий наряду с содержательно-обучающей важную идеологическую функцию. Главная
цель курса - формирование географического образа своей Родины во всем его многообразии и
целостности и показ взаимосвязи трех основных компонентов – природы, населения, хозяйства.
География Земли (5-7 классы)
5 класс
Введение – 1ч
География — наука о природе Земли, ее населении, его хозяйственной деятельности, о связях
между ними; значение науки для человека и общества; особенности начального курса.
Раздел 1. Источники географической информации - 15 ч.
Развитие географических
знаний о Земле
География как наука. Развитие представления человека о мире. Выдающиеся географические
открытия. Современный этап научных географических исследований.
План местности
Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерения
расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа
земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по
плану. Составление простейшего плана местности.
Глобус. Географическая карта – особый источник информации
Отличие карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение
расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов,
абсолютных высот. Разнообразие карт. Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы.
Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их
определение. Способы изображения земной поверхности.
Практическая. «Определение географических координат»
Практическая. «Определение расстояний и направлений»
Географические методы изучения окружающей среды
Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов.
Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и
процессов.
Раздел 2. Природа Земли и человек – 52 ч.:
( 5 класс -18 часов; 6класс-34 часа)
Земля – планета Солнечной системы
Земля – планета Солнечной системы. Форма. Размеры, их географические следствия.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла по поверхности Земли. Пояса
освещенности. Часовые пояса. Влияние космоса на Землю и жизнь людей.
Человек на Земле. Размещение людей на Земле. Расы и народы.
Практическая. «Нахождение на политической карте крупных государств, их столиц »
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли
Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, ее состав
под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Медленные
движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах
распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние
процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как взаимодействие внутренних сил Земли и внешних
процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различие гор и равнин по
высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Основные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и
деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на
литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Практическая. «Обозначение не контурной карте гор, равнин и вулканов»
Проектное задание. «Скульптурный портрет планеты»
210
6 класс
Гидросфера – водная оболочка Земли
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового
океана. Движение воды в океане. Использование карт для определения географического
положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль
Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы
океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы.
Источники загрязнения вод Мирового океана, меры по сохранению качества вод и органического
мира.
Воды суши. Реки Земли – их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек.
Озера. Водохранилища и болота Использование карт для определения географического
положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов,
направления течений рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное
использование.
Происхождение и виды подземных вод, и возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных
пород. Минеральные воды.
Ледники – главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники,
многолетняя мерзлота: географическое распределение, воздействие на хозяйственную
деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и опасные
явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила
обеспечения личной безопасности.
Проектное задание.«Морское путешествие»
Практическая. «Обозначение на карте крупных рек и озер мира»
Практическая. «Описание реки и озера по плану»
Экскурсия. «Река Челбас»
Атмосфера – воздушная оболочка Земли
Атмосфера. Состав атмосферы, ее структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые
колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, ее влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия
образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на
жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила
ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и
свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и
инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов.
Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение
преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на
определение изменений температуры и давления воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды.
Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения
личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к
климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических
условиях.
Практическая. «Определение среднесуточных температур»
Практическая. «Построение и анализ графика годового хода температур»
Практическая. «Построение и анализ графика розы ветров»
Биосфера Земли
211
Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых
организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов
природы. Приспособление организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль
биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире.
Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за
растительным и животным миром как способ определения качества окружающей среды.
Экскурсия.«Растительный мир ст. Каневской».
Почва как особое природное образование
Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и
разнообразие почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы
почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в
сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли
Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между ее
составными частями. Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные.
Географическая оболочка – крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и
высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы
и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как
окружающая человека среда.
7 класс
Введение. – 3 ч
Развитие представления человека о мире. Географическая карта как источник знаний.
Практическая. «Анализ карт географического атласа»
Раздел 3. Население Земли – 10ч
Заселение человеком Земли. Расы
Основные пути расселения древнего человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас.
Анализ различных источников информации с целью выявления регионов проживания
представителей различных рас.
Численность населения Земли, ее изменение во времени
Современная численность населения мира. Изменение численности населения во времени.
Методы определения численности населения, переписи расселения. Различные прогнозы
изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный
прирост населения, их количественные различия и географические особенности. Влияние
величины естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжительность
жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле
Показатель плотности населения. Среднемировая плотность населения и ее изменение со
временем. Карта плотности населения. Неравномерность населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных
природных условиях. Адаптация человека к разным природным условиям: их влияние на
внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Практическая. «Анализ карты «Народы и плотность населения мира»»
Народы и религии мира
Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта народов мира. Мировые и
национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей
Понятие о современном хозяйстве, его составе. Основные виды хозяйственной деятельности
людей, их география.
Городское и сельское население
Города и сельские поселения. Соотношение городского и сельского населения мира.
Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и
политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации.
Раздел 4.Материки, океаны и страны – 55 ч
212
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности
Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов.
Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли.
Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные
комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления
природного характера.
Практическая. «Описание одного из климатических поясов Земли»
Практическая. «Характеристика океанических течений»
Практическая. «Нанесение на контурную карту крупных рек и озер»
Экскурсия. «Культурные ландшафты ст. Каневской»
Материки, океаны и страны
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод Африки, Австралии, Северной и Южной
Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы. Зональные природные комплексы
материков. Население материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы
под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение Северного
Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия
человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
Практическая. «Описание океана по плану»
Практическая. «Описание географического положения материка»
Практическая. «Описание реки по плану»
Практическая. «Описание страны по плану»
Практическая. «Составление сравнительной характеристики двух стран по плану».
География России (8-9 классы)
8 класс
Раздел 5.Особенности географического положения России - 6 ч
Географическое положение России.
Территория и акватория. Государственная территория России. Географическое положение
страны, его виды. Особенности географического положения России, его сравнение с
географическим положением других государств. Географическое положение России как фактор
развития её хозяйства.
Границы России.
Государственные границы России, их виды, значение. Морские и сухопутные границы,
воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона
Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в хозяйстве и
жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
Практическая. « Определение границ РФ и приграничных государств по политической карте и
нанесение их на контурную карту»
Практическая.«Определение поясного времени для разных городов России»
История освоения и изучения территории России.
Формирование и освоение территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Федерации, их равноправие и разнообразие.
Федеральные округа.
Раздел 6.Природа России – 25 ч
Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Природно-ресурсный потенциал и экологический
потенциал России. Оценка и проблемы рационального использования природных ресурсов.
213
Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Сравнение природно-ресурсного потенциала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Особенности геологического
строения России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности
их распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы,
формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма.
Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы
страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Изучение закономерностей формирования рельефа и его современного
развития на примере своего региона и своей местности.
Практическая.«Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и
размещением основных групп полезных ископаемы»
Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России: влияние географической широты, подстилающей
поверхности, циркуляции воздушных масс. Определение по картам закономерностей
распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества
осадков, испаряемости по территории страны. Климатические пояса и типы климатов России.
Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление
прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт человека, его
жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации человека к
разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная
деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны
для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования
климатических явлений. Определение особенностей климата своего региона.
Практическая. «Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,
средних температур января и июля, годового количества осадков по территории страны»
Внутренние воды и водные ресурсы.
Виды вод суши на территории страны. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные
системы России. Выявление зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и
климатом. Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами
(паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт
и климатограмм, определение возможностей её хозяйственного использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними
опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути
сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Экскурсия.«Охрана реки Челбас»
Почва и почвенные ресурсы.
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные типы почв, их
свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их
хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель,
борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности,
выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы.Растительный и животный мир России:
видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза изменений
214
растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов
природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране
растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего региона и своей
местности.
Природно-хозяйственные зоны.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей,
полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт компонентов природы для
установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники. Высотная
поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники Всемирного
природного наследия.
Практическая.«Описание зависимости жизни и быта населения от природных условий степи»
Раздел
7.
Население
России
–
9
ч.
Численность
населения
России.
Численность населения России в сравнении с другими государствами. Особенности
воспроизводства российского населения на рубеже XX и XXI вв. Основные показатели,
характеризующие население страны и её отдельных территорий. Прогнозирование изменения
численности
населения
России
и
её
отдельных
территорий.
Половой и возрастной состав населения страны.
Своеобразие полового и
возрастного состава населения в России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая
продолжительность
жизни
мужского
и
женского
населения
России.
Народы и религии России.
Россия —
многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор
формирования и развития России. Определение по статистическим материалам крупнейших по
численности народов России. Определение по карте особенностей размещения народов России,
сопоставление с политико-административным делением РФ. Использование географических
знаний для анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав
населения.
География
религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения
населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и
городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения.
Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского населения в разных
частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения
России.
Миграции населения России.
Направления и типы миграции на территории страны. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков на разных этапах развития страны. Определение по
статистическим материалам показателей миграционного прироста для отдельных территорий
России.
Человеческий потенциал страны. Понятие человеческого потенциала.
Трудовые ресурсы и экономически активное население России. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости
и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.Раздел 8.
Хозяйство России -18 чОсобенности хозяйства России.Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Экономикогеографическое положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ экономических карт
для
определения
типов
территориальной
структуры
хозяйства.Производственный
потенциал.Понятие производственного потенциала. Распределение производственного
потенциала по территории страны. Общие особенности географии хозяйства России: основная
зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы. Условия и факторы
размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.Топливноэнергетический комплекс (ТЭК).Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая,
угольная промышленность: география основных современных и перспективных районов добычи,
систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей среды. Составление
215
характеристики одного из нефтяных и угольных бассейнов по картам и статистическим
материалам.Практическая. «Составление характеристики одного их нефтяных и угольных
бассейнов по картам и статистическим материалам»Машиностроение. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Машиностроение и охрана окружающей среды.
Определение главных районов размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого
машиностроения по картам.
Металлургия.Состав, место и значение в
хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия: факторы размещения предприятий. География
металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры.
Металлургия и охрана окружающей среды.Химическая промышленность.Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и химические комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей
среды.Лесная промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.Агропромышленный
комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в
хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные
угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география основных отраслей. Определение
по картам и эколого-климатическим показателям основных районов выращивания зерновых и
технических культур, главных районов животноводства.Сельское хозяйство и охрана
окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Практическая. « Обозначение на контурной карте главных сельскохозяйственных районов
страны»
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс).Состав, место и значение в хозяйстве. Транспорт и
связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов транспорта и связи:
основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и охрана
окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные районы,
центры, города науки. Социальная сфера: географические различия в уровне развития и качестве
жизни населения.
Раздел 9 .Природа Краснодарского края – 10 ч
Определение особенностейгеографического положения территории, основных этапов ее
освоения. Оценка природных ресурсов и их использования.
Природа.
Многообразие природных условий Краснодарского края.
Особенности геологического строения, общая характеристика рельефа края. Внутренние и
внешние процессы, формирующие рельеф. Минеральные ресурсы и их хозяйственная оценка.
Факторы формирования климата. Особенности сезонов года. Различия в климате отдельных
территорий края, факторы их формирования. Роль климата в развитии агропромышленного
ирекреационного комплексов Краснодарского края.
Многообразие поверхностных иподземных вод края. Хозяйственное значение и использование
вод края.
Почвы и земельные ресурсы Краснодарского края. Растительность и животный
мир.Стихийные природные явления на территории края.
Разнообразие природно-хозяйственных комплексов на территории Краснодарского края.
Степи и лесостепи. Субтропики. Аквальные комплексы морских бассейнов. Высотная поясность
Западного Кавказа. Уникальное сочетание агроклиматических, почвенных и рекреационных
ресурсов на территории Краснодарского края.
Особо охраняемые природные территории.
Практическая. «Определение ГП Краснодарского края»
9 класс
216
Раздел 10. Районы России – 56 чПриродно-хозяйственное районирование России.Принципы и
виды природно-хозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования
России.Практическая.«Нанесение на контурную карту границ природных и географических
районов»Крупные регионы и районы России.Регионы России: Западный и Восточный.Районы
России:Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье, Урал, Западная
Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического положения, его
влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы: геологическое строение
и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.Население: численность, естественный
прирост и миграции, специфика расселения, национальный состав, традиции и культура. Города.
Качество жизни населения.Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии
страны. География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной
организации. Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических
проблем района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение
географического положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и
хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ
взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий региона.
Практическая.«Создание образа региона на основе текста учебника и карт»
Практическая.«Оценка природно-ресурсного потенциала Европейского Севера на основе
тематических карт»
Практическая.«Оценка природных условий и ресурсов Северного Кавказа на основе тематических
карт»
Практическая.«Нанесение на контурную карту главнейших промышленных центров Поволжья»
Практическая. « Нанесение на контурную карту главнейших промышленных центров Западной и
Восточной Сибири»
Практическая.« Оценка географического положения Дальнего Востока»
Экскурсия. «Предприятия сферы услуг»Раздел 11. Россия в современном мире – 2 чРоссия в
системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи России с другими
странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия в России.Раздел
12.Экономическая география Краснодарского края - 10 ч
Определение особенностейгеографического положения территории, основных этапов ее
освоения. Оценка природных ресурсов и их использования. Этапы заселения, формирования
культуры народов, современного хозяйства.
Население.
Роль населения Краснодарского края в формировании демографической и этнокультурной
ситуации в России. Регион с максимальной плотностью сельского населения.
Численность, динамика, естественное движение, состав населения. Миграции. Особенности
расселения, городское и сельское население.
Хозяйство.
Природно-ресурсный потенциал, пути рационального использования природных
ресурсов. Особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства Краснодарского края.
Производственный потенциал - география отраслей хозяйства и территориальнопроизводственных связей, географические проблемы и перспективы развития.
Краснодарский край как пример сочетания различных типов освоения территории.
Краснодарский
край
важнейшийи
наиболее
перспективный
регион
развития
агропромышленного и рекреационного комплексов России. Анализ экономических карт края.
Природно-хозяйстеениое районирование.
Географические
особенности
крупных
природно-хозяйственных
комплексов
Краснодарского края. Город Краснодар. Крупные города. Краснодарский край как уникальное
сочетание разнообразных природных и природно-хозяйственных комплексов.
Экономические и культурные связи.
Роль Краснодарского края в экономике, культурной и политической жизни России.
Взаимоотношения с соседями.
217
Краснодарский край - южные ворота России, участник экономических и культурных связей
России со странами Черноморско-Кавказского региона, государствами Европы и Азии.
Практическая.« Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов»
Практическая.« Характеристика мероприятий по охране и преобразовании природы»
Практическая.« Определение по картам плотности и особенностей размещения населения»
Практическая.« Составление схемы производительной структуры АПК»
Практическая.«. Составление ЭГ характеристики крупнейших промышленных районов и
центров»
Практическая.« Экскурсия на местное предприятие»
2.2.2.7. Математика.
Содержание математического образованияв основной школе формируется на основе фундаментального
ядра школьного математического образования. Оно в основной школе включает следующие разделы:
арифметика, алгебра, функции, вероятность и статистика, геометрия. Наряду с этим в него включены
два дополнительных раздела: логика и множества, математика в историческом развитии, что связано с
реализацией целей общеинтеллектуального и общекультурного развития учащихся. Содержание каждого
из этих разделов разворачивается в содержательно-методическую линию, пронизывающую все основные
разделы содержания математического образования на данной ступени обучения.
Содержание раздела «Арифметика» служит базой для дальнейшего изучения учащимися математики,
способствует развитию их логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а
также приобретению практических навыков, необходимых в повседневной жизни. Развитие понятия о
числе в основной школе связано с рациональными и иррациональными числами, формированием
первичных представлений о действительном числе. Завершение числовой линии (систематизация
сведений о действительных числах, о комплексных числах), так же как и более сложные вопросы арифметики (алгоритм Евклида, основная теорема арифметики), отнесено к ступени общего среднего (полного)
образования.
Содержание раздела «Алгебра» направлено на формирование у учащихся математического аппарата для
решения задач из разных разделов математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык
алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения математических моделей процессов
и явлений реального мира. В задачи изучения алгебры входят также развитие алгоритмического
мышления, необходимого, в частности, для усвоения курса информатики, овладения навыками
дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит специфический вклад в развитие
воображения учащихся, их способностей к математическому творчеству. В основной школе материал
группируется вокруг рациональных выражений, а вопросы, связанные с иррациональными выражениями,
с тригонометрическими функциями и преобразованиями, входят в содержание курса математики на
старшей ступени обучения в школе.
Содержание раздела «Функции» нацелено на получение школьниками конкретных знаний о функции
как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов. Изучение
этого материала способствует развитию у учащихся умения использовать различные языки математики
(словесный, символический, графический), вносит вклад в формирование представлений о роли
математики в развитии цивилизации и культуры.
Раздел «Вероятность и статистика» — обязательный компонент школьного образования,
усиливающий его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим, прежде всего, для
формирования у учащихся функциональной грамотности - умений воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих
реальных зависимостей, проводить простейшие вероятностные расчеты. Изучение основ комбинаторики
позволит учащимся рассматривать случаи, осуществлять перебор и подсчет числа вариантов, в том числе в
простейших прикладных задачах.
При изучении статистики и вероятности расширяются представления о современной картине мира и
методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой
информации, и закладываются основы вероятностного мышления.
Цель содержания раздела «Геометрия» — развить у учащихся пространственное воображение и
логическое мышление путем систематического изучения свойств геометрических фигур на плоскости и в
пространстве и применения этих свойств при решении задач вычислительного и конструктивного
характера. Существенная роль при этом отводится развитию геометрической интуиции. Сочетание
наглядности со строгостью является неотъемлемой частью геометрических знаний. Материал,
относящийся к блокам «Координаты» и «Векторы», в значительной степени несет в себе межпредметные
218
знания, которые находят применение, как в различных математических дисциплинах, так и в смежных
предметах.
Особенностью раздела «Логика и множества» является то, что представленный в нем материал
преимущественно изучается и используется в ходе рассмотрения различных вопросов курса.
Соответствующий материал нацелен на математическое развитие учащихся, формирование у них умения
точно, сжато и ясно излагать мысли в устной и письменной речи.
Раздел «Математика в историческом развитии» предназначен для формирования представлений о
математике как части человеческой культуры, для общего развития школьников, для создания культурноисторической среды обучения. На него не выделяется специальных уроков, усвоение его не контролируется, но содержание этого раздела органично присутствует в учебном процессе как своего рода
гуманитарный фон при рассмотрении проблематики основного содержания математического образования.
Содержание основного общего образования по учебному предмету
АРИФМЕТИКА
Натуральные числа.
Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические действия с натуральными числами.
Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях,
использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа. Разложение
натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби.
Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей. Арифметические
действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями.
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по ее процентам. Отношение; выражение
отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа.
Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множество целых чисел. Множество
рациональных чисел; рациональное число как отношение m/n, гдет — целое число, п— натуральное
число. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Свойства
арифметических действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа.
Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа √2и несоизмеримость стороны и диагонали
квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел в виде бесконечных десятичных
дробей. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки.
Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в
окружающем мире. Выделение множителя степени 10 в записи числа.
Приближенное значение величины, точность приближения. Округление натуральных чисел и десятичных
дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
АЛГЕБРА
Алгебраические выражения.
219
Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного выражения.
Допустимые значения переменных. Подстановка
выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств
арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Одночлены и многочлены. Степень многочлена.
Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и
квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен.
Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена.
Квадратный трехчлен; разложение квадратного трехчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение,
деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и ее свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию
числовых выражений и вычислениям.
Уравнения.
Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств. Равносильность
уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры решения уравнений третьей и
четвертой степени. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры решения
уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных уравнений с
двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры решения систем нелинейных
уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя переменными.
График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент прямой; условие
параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола, гипербола, окружность.
Графическая интерпретация систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства.
Числовые неравенства и их свойства.Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств.
Линейные неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной
переменной.
ФУНКЦИИ
Основные понятия.
Зависимости между величинами. Понятие функции. Область определения и множество значений функции.
Способы задания функции. График функции. Свойства функций, их отображение на графике. Примеры
графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики и свойства.
Линейная функция, ее график и свойства. Квадратичная функция, ее график и свойства. Степенные
функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики функции у = IxI
Числовые последовательности.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой
л-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы л-го члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых пчленов. Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий
точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА
Описательная статистика.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Случайная изменчивость. Статистические
характеристики набора данных: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,
размах. Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность.
Понятие о случайном опыте и случайном событии. Частота случайного события. Статистический подход к
понятию вероятности. Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события.
Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.
220
Комбинаторика.
Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное правило умножения. Перестановки
и факториал.
ГЕОМЕТРИЯ
Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник,
окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников.
Правильные многоугольники. Изображение геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых,
двух окружностей, прямой и окружности.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение длины
отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника и площадь квадрата.
Приближенное измерение площадей фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар,
сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники.
Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных
фигур.
Геометрические фигуры.
Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные
углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о параллельности и
перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Серединный перпендикуляр к
отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и
равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма
углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки
подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла
прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°; приведение к острому углу. Решение прямоугольных
треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус,
тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема синусов.
Замечательные точки треугольника.
Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства
и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Правильные
многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол; величина
вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и
секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники. Окружность, вписанная в
треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и описанные окружности
правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая и центральная
симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и гомотетии.
Построения с помощью циркуля и линейки. Основные задачи на построение: деление отрезка пополам;
построение угла, равного данному; построение треугольника по трем сторонам; построение
перпендикуляра к прямой; построение биссектрисы угла; деление отрезка на правных частей.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин.
Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число л; длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь прямоугольника.
Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь многоугольника. Площадь круга и
площадь сектора. Соотношение между площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
221
Координаты.
Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя точками плоскости.
Уравнение окружности.
Векторы.
Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы. Координаты вектора. Умножение
вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное
произведение векторов.
ЛОГИКА И МНОЖЕСТВА
Теоретико-множественные понятия.
Множество, элемент множества. Задание множеств перечислением элементов, характеристическим
свойством. Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение.
Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера — Венна.
Элементы логики.
Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема, обратная
данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок,если то в том и только в том
случае, логические связкии, или.
МАТЕМАТИКА В ИСТОРИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
История формирования понятия числа: натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел
для геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в
Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П. Ферма, Ф.
Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений,
неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X.
Абель, Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Р.
Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н.
Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построение правильных
многоугольников. Трисекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа л. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата.
Софизмы, парадоксы.
2.2.2.8.Информатика.
Раздел 1. Введение в информатику
Информация. Информационный объект. Информационный процесс. Субъективные
характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и обстоятельств
получения информации: «важность», «своевременность», «достоверность», «актуальность» и т.п.
Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ
представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность алфавита.
Кодирование информации. Исторические примеры кодирования. Универсальность
дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования. Двоичный алфавит. Двоичный
код. Разрядность двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и количества кодовых
комбинаций.
Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых десятичных чисел
от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел из двоичной системы счисления в десятичную.
Двоичная арифметика.
Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский
стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Юникод.
222
Возможность дискретного представления аудио-визуальных данных (рисунки, картины,
фотографии, устная речь, музыка, кинофильмы). Стандарты хранения аудио-визуальной
информации.
Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации.
Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению количества
информации. Единицы измерения количества информации.
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка информации.
Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в современном
мире.
Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические, флэшпамять). Качественные и количественные характеристики современных носителей информации:
объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения информации. Хранилища
информации. Сетевое хранение информации.
Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник информации.
Скорость передачи информации. Пропускная способность канала. Передача информации в
современных системах связи.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации.
Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации. Поиск
информации.
Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь. Управление в
живой природе, обществе и технике.
Модели и моделирование. Понятия натурной и информационной моделей объекта
(предмета, процесса или явления). Модели в математике, физике, литературе, биологии и т.д.
Использование моделей в практической деятельности. Виды информационных моделей
(словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, граф, дерево, список и др.) и
их назначение. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Графы, деревья, списки и их применение при моделировании природных и общественных
процессов и явлений.
Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных моделей при
решении научно-технических задач. Представление о цикле компьютерного моделирования:
построение математической модели, ее программная реализация, проведение компьютерного
эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Логика высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения, операции
(логическое отрицание, логическое умножение, логическое сложение), выражения, таблицы
истинности.
Раздел 2. Алгоритмы и начала программирования
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители
(Робот, Чертёжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей) как примеры формальных исполнителей. Их
назначение, среда, режим работы, система команд.
Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий исполнителя
при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов.
Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление
исполнителем.
Линейные алгоритмы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий:
ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи, понятие
вспомогательного алгоритма.
Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые,
логические. Переменные и константы. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных действий по проведению вычислений
при заданных начальных данных с использованием промежуточных результатов.
Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков
программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.): правила представления
223
данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл) и
вызова вспомогательных алгоритмов; правила записи программы.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма – запись
программы – компьютерный эксперимент. Решение задач по разработке и выполнению программ
в выбранной среде программирования.
Раздел 3. Информационные и коммуникационные технологии
Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и
долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные
характеристики (по состоянию на текущий период времени).
Программный принцип работы компьютера.
Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение,
прикладное программное обеспечение, системы программирования. Правовые нормы
использования программного обеспечения.
Файл. Каталог (директория). Файловая система.
Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню).
Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме:
создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Стандартизация
пользовательского интерфейса персонального компьютера.
Размер файла. Архивирование файлов.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации
компьютера.
Обработка текстов. Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка,
слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Создание и редактирование
текстовых документов на компьютере (вставка, удаление и замена символов, работа с
фрагментами текстов, проверка правописания, расстановка переносов). Форматирование
символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ
первой строки, междустрочный интервал). Стилевое форматирование. Включение в текстовый
документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов. Гипертекст. Создание
ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели. Инструменты распознавания текстов и
компьютерного перевода. Коллективная работа над документом. Примечания. Запись и
выделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры страницы,
величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в различных
текстовых форматах.
Графическая информация. Формирование изображения на экране монитора. Компьютерное
представление цвета. Компьютерная графика (растровая, векторная). Интерфейс графических
редакторов. Форматы графических файлов.
Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как
составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов.
Звуковая и видео информация.
Электронные (динамические) таблицы. Использование формул. Относительные,
абсолютные и смешанные ссылки. Выполнение расчётов. Построение графиков и диаграмм.
Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Реляционные базы данных. Основные понятия, типы данных, системы управления базами
данных и принципы работы с ними. Ввод и редактирование записей. Поиск, удаление и
сортировка данных.
Коммуникационные технологии. Локальные и глобальные компьютерные сети. Интернет.
Браузеры. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция, сайт. Информационные ресурсы компьютерных сетей: Всемирная паутина,
файловые архивы, компьютерные энциклопедии и справочники. Поиск информации в файловой
системе, базе данных, Интернете. Средства поиска информации: компьютерные каталоги,
поисковые машины, запросы по одному и нескольким признакам.
224
Проблема достоверности полученной информация. Возможные неформальные подходы к
оценке достоверности информации (оценка надежности источника, сравнение данных из разных
источников и в разные моменты времени и т.п.). Формальные подходы к доказательству
достоверности полученной информации, предоставляемые современными ИКТ: электронная
подпись, центры сертификации, сертифицированные сайты и документы и др.
Основы социальной информатики. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические исследования,
управление
производством
и
проектирование
промышленных
изделий,
анализ
экспериментальных данных,
образование (дистанционное обучение, образовательные
источники).
Основные этапы развития ИКТ.
Информационная безопасность личности, государства, общества. Защита собственной
информации от несанкционированного доступа. Компьютерные вирусы. Антивирусная
профилактика. Базовые представления о правовых и этических аспектах использования
компьютерных программ и работы в сети Интернет. Возможные негативные последствия
(медицинские, социальные) повсеместного применения ИКТ в современном обществе.
2.2.2.9. Физика.
Основное содержание курса «Физика 7-9».
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение физических
величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и техника.
Демонстрации.
Наблюдения физических явлений: свободного падения тел, колебаний маятника, притяжения
стального шара магнитом, свечения нити электрической лампы.
Лабораторные работы и опыты
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):
Наблюдать и описывать физические явления, высказывать предположения – гипотезы, измерять
расстояния и промежутки времени, определять цену деления шкалы прибора.
Механические явления.
Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость — векторная
величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение. Относительность
механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения от времени
движения. Равномерное движение по окружности. Центростремительное ускорение.
Демонстрации:
Равномерное прямолинейное движение.
Свободное падение тел.
Равноускоренное прямолинейное движение.
Равномерное движение по окружности.
Лабораторные работы и опыты:
Измерение ускорения свободного падения.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):
Рассчитывать путь и скорость тела при равномерном прямолинейном движении. Представлять
результаты измерений и вычислений в виде таблиц и графиков. Определять путь, пройденный за
данный промежуток времени, и скорость тела по графику зависимости пути равномерного
движения от времени. Рассчитывать путь и скорость при равноускоренном прямолинейном
движении тела. Определять путь и ускорение движения тела по графику зависимости скорости
225
равноускоренного прямолинейного движения тела от времени. Находить центростремительное
ускорение при движении тела по окружности с постоянной по модулю скоростью.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса — скалярная
величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания тел.
Условия равновесия твердого тела.
Демонстрации:
Сравнение масс тел с помощью равноплечих весов.
Измерение силы по деформации пружины.
Третий закон Ньютона.
Свойства силы трения.
Барометр.
Опыт с шаром Паскаля.
Гидравлический пресс.
Опыты с ведерком Архимеда.
Лабораторные работы и опыты:
Измерение массы тела.
Измерение объема тела.
Измерение плотности твердого тела.
Градуирование пружины и измерение сил динамометром.
Исследование зависимости удлинения стальной пружины от приложенной силы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы
нормального давления.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение архимедовой силы.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):
Измерять массу тела, измерять плотность вещества. Вычислять ускорение тела, силы,
действующей на тело, или массы на основе второго закона Ньютона. Исследовать зависимость
удлинения стальной пружины от приложенной силы. Исследовать зависимость силы трения
скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального давления. Измерять силы
взаимодействия двух тел. Вычислять силу всемирного тяготения. Исследовать условия
равновесия рычага. Экспериментально находить центр тяжести плоского тела. Обнаруживать
существование атмосферного давления. Объяснять причины плавания тел. Измерять силу
Архимеда.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания и волны.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД).
Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование колебаний в
технике.
Демонстрации:
Простые механизмы.
Наблюдение колебаний тел.
Наблюдение механических волн.
Лабораторные работы и опыты:
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение колебаний маятника.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):
226
Применять закон сохранения импульса для расчета результатов взаимодействия тел.
Измерять работу силы. Вычислять кинетическую энергию тела. Вычислять энергию упругой
деформации пружины. Вычислять потенциальную энергию тела, поднятого над Землей.
Применять закон сохранения механической энергии для расчета потенциальной и кинетической
энергии тела. Измерять мощность. Измерять КПД наклонной плоскости. Вычислять КПД
простых механизмов. Объяснять процесс колебаний маятника. Исследовать зависимость периода
колебаний маятника от его длины и амплитуды колебаний. Вычислять длину волны и скорость
распространения звуковых волн.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение и
взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства газов, жидкостей и
твердых тел.
Демонстрации:
Диффузия в растворах и газах, в воде.
Модель хаотического движения молекул в газе.
Модель броуновского движения.
Сцепление твердых тел.
Демонстрация моделей строения кристаллических тел.
Демонстрация расширения твердого тела при нагревании.
Лабораторные работы и опыты:
Измерение размеров малых тел.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):
Наблюдать и объяснять явление диффузии. Выполнять опыты по обнаружению действия сил
молекулярного притяжения. Объяснять свойства газов, жидкостей и твердых тел на основе
атомной теории строения вещества.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Виды
теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха.
Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические проблемы
теплоэнергетики.
Демонстрации:
Принцип действия термометра.
Теплопроводность различных материалов.
Конвекция в жидкостях и газах.
Теплопередача путем излучения.
Явление испарения.
Наблюдение конденсации паров воды на стакане со льдом.
Лабораторные работы и опыты:
Изучение явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения.
Измерение влажности воздуха.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):
Наблюдать изменение внутренней энергии тела при теплопередаче и работе внешних сил.
Исследовать явление теплообмена при смешивании холодной и горячей воды. Вычислять
количество теплоты и удельную теплоемкость вещества при теплопередаче. Наблюдать
изменения внутренней энергии воды в результате испарения. Вычислять количества теплоты в
процессах теплопередачи при плавлении и кристаллизации, испарении и конденсации. Вычислять
удельную теплоту плавления и парообразования вещества. Измерять влажность воздуха.
Обсуждать экологические последствия применения двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций.
Электрические явления
227
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон сохранения
электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор. Энергия электрического
поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление. Электрическое
напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для участка электрической
цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Правила безопасности при
работе с источниками электрического тока.
Демонстрации:
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов.
Устройство и действие электроскопа.
Проводники и изоляторы.
Электростатическая индукция.
Источники постоянного тока.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение напряжения вольтметром.
Лабораторные работы и опыты:
Опыты по наблюдению электризации тел при соприкосновении.
Измерение силы электрического тока.
Измерение электрического напряжения.
Исследование зависимости силы тока в проводнике от напряжения.
Измерение электрического сопротивления проводника.
Изучение последовательного соединения проводников.
Изучение параллельного соединения проводников.
Измерение мощности электрического тока.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):
Наблюдать явления электризации тел при соприкосновении. Объяснять явления
электризации тел и взаимодействия электрических зарядов. Исследовать действия электрического
поля на тела из проводников и диэлектриков. Собирать электрическую цепь. Измерять силу тока
в электрической цепи, напряжение на участке цепи, электрическое сопротивление. Исследовать
зависимость силы тока в проводнике от напряжения на его концах. Измерять работу и мощность
тока электрической цепи. Объяснять явления нагревания проводников электрическим током.
Знать и выполнять правила безопасности при работе с источниками тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле тока.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Демонстрации:
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Устройство электродвигателя.
Электромагнитная индукция.
Устройство генератора постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты:
Сборка электромагнита и испытание его действия.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):
Экспериментально изучать явления магнитного взаимодействия тел. Изучать явления
намагничивания вещества. Исследовать действие электрического тока в прямом проводнике на
магнитную стрелку. Обнаруживать действие магнитного поля на проводник с током.
Обнаруживать магнитное взаимодействие токов. Изучать принцип действия электродвигателя.
Электромагнитные колебания и волны.
228
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных излучений
на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение и
преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы.
Оптические приборы. Дисперсия света.
Демонстрации:
Свойства электромагнитных волн.
Принцип действия микрофона и громкоговорителя.
Принципы радиосвязи.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Преломление света.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Лабораторные работы и опыты:
Измерение фокусного расстояния собирающей линзы.
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):
Экспериментально изучать явление электромагнитной индукции. Получать переменный ток
вращением катушки в магнитном поле. Экспериментально изучать явление отражения света.
Исследовать свойства изображения в зеркале. Измерять фокусное расстояние собирающей линзы.
Получать изображение с помощью собирающей линзы. Наблюдать явление дисперсии света.
Квантовые явления.
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые спектры.
Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции. Ядерный реактор.
Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы,
возникающие при использовании атомных электростанций.
Демонстрации:
Наблюдение треков альфа-частиц в камере Вильсона.
Устройство и принцип действия счетчика ионизирующих частиц.
Дозиметр.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):
Наблюдать линейчатые спектры излучения. Наблюдать треки альфа-частиц в камере Вильсона.
Вычислять дефект масс и энергию связи атомов. Находить период полураспада радиоактивного
элемента. Обсуждать проблемы влияния радиоактивных излучений на живые организмы.
2.2.2.10. Биология.
ВВЕДЕНИЕ В БИОЛОГИЮ
5 класс
Курс биологии 5 класса открывает пятилетний цикл изучения биологии в основной школе и
опирается на пропедевтические знания учащихся из курсов «Окружающий мир» начальной
ступени обучения.
Цели и задачи курса:
- познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями науки биологии;
- систематизировать знания учащихся об объектах живой природы, которые были получены ими
при изучении основ естественно-научных знаний в начальной школе;
229
- начать формирование представлений о методах научного познания природы, элементарных
умений, связанных с выполнением учебного исследования;
- развивать у учащихся устойчивый интерес к естественно-научным знаниям;
- начать формирование основ гигиенических, экологических знаний, ценностного отношения к
природе и человеку.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту на изучение биологии в
5 классе отводится 34 часа. Материал курса разделён на две главы. Им предшествует «Введение»,
в котором учащиеся знакомятся с разнообразием биологических наук и методами изучения
природы.
Первая глава «Мир биологии» формирует первичное представление учащихся об особенностях
строения и функционирования основных объектов изучения биологии: бактерий, растений,
грибов и животных. Особое внимание уделяется занимательности учебного материала и
практической значимости, получаемых знаний. Идет процесс формирования интереса к изучению
предмета, воспитания ответственного отношения к природе, бережного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Во второй главе «Организм и среда обитания» учащиеся знакомятся с особенностями и
многообразием организмов различных сред обитания. Вводятся понятия «экологические
факторы» и «природные сообщества», школьники учатся устанавливать взаимосвязи между
организмами и условиями, в которых они обитают. В конце изучения данной главы учащиеся в
общих чертах знакомятся с растительным и животным миром материков планеты.
Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода. Учащиеся вовлекаются
в исследовательскую деятельность, что является условием приобретения прочных знаний.
Содержание программы
Введение (2 ч)
Какие науки относятся к естественным, какие методы используются учеными для изучения
природы.
Основные понятия: естественные науки (астрономия, физика, химия, география, биология),
методы изучения природы (наблюдение, эксперимент, измерение).
Персоналии: Жан Анри Фабр.
Глава 1. Мир биологии (18 ч)
История развития биологии как науки; современная система живой природы; клеточное строение
организмов; особенности строения, жизнедеятельности и значение в природе организмов
различных царств; значение биологических знаний для защиты природы и сохранения здоровья.
Основные понятия: биология; биосфера; клетка: оболочка, ядро, цитоплазма; единицы
классификации: вид, род, семейство, отряд (порядок), класс, тип (отдел), царство; половые
клетки:
яйцеклетка,
сперматозоид;
оплодотворение;
наследственность;
организмыпроизводители; организмы-потребители; организмы-разрушители; охраняемые территории:
заповедники, национальные парки; ядовитые животные и растения.
Персоналии:Аристотель, Уильям Гарвей, Роберт Гук, Карл Линней, Грегор Мендель, Чарльз
Дарвин, Владимир Иванович Вернадский.
Глава 2. Организм и среда обитания (14 ч)
Как приспосабливаются организмы к обитанию в различных средах; какие факторы называются
экологическими; какие организмы входят в состав природных сообществ и, каков характер их
взаимоотношений друг с другом и окружающей средой; какие растения и животные обитают на
материках нашей планеты и кем населены воды Мирового океана.
230
Основные понятия: среда обитания: водная, наземно-воздушная, почвенная и организменная;
экологические факторы: абиотические, биотические и антропогенные; круговорот веществ.
БИОЛОГИЯ
6 класс
Курс биологии 6 класса опирается на знания учащихся, полученных на уроках биологии в 5
классе и при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе.
Цели и задачи курса:
-познакомить учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности представителей царства
Растения, царства Бактерии и царства Грибы.
- систематизировать знания учащихся о растительных организмах, бактериях и грибах, их
многообразии;
- продолжить формирование представлений о методах научного
элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
познания
природы,
- развивать у учащихся устойчивый интерес к естественно-научным знаниям;
- продолжить формирование основ экологических знаний, ценностного отношения к природе и
человеку.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту на изучение биологии в
6 классе отводится 70 часов. Материал курса разделён на пять глав. Им предшествует
«Введение», в котором учащиеся знакомятся с разнообразием биологических наук и их
значением.
Первая глава «Общая характеристика царства растений» знакомит учащихся с характерными
признаками растений как представителей отдельного царства живой природы, формирует
представление о принципах современной классификации растений и рассказывает о
многообразии растительного мира.
Во второй главе «Клеточное строение растений» учащиеся знакомятся с особенностями состава и
строения растительной клетки, а также с растительными тканями.
Третья глава «Строение и функции органов цветкового растения» посвящена изучению
вегетативных и генеративных органов цветковых растений. Строение органов рассматривается в
тесной взаимосвязи с выполняемыми ими функциями. Формируется представление о растении
как целостном организме, находящемся в тесном взаимодействии с окружающей его средой.
Четвертая глава «Основные отделы царства растений» знакомит учащихся с особенностями
строения, требованиями к условиям произрастания, значения в природе и хозяйственной
деятельности человека представителей различных отделов, классов и семейств царства Растения.
Последовательность изучения систематических групп отражает последовательность
эволюционных преобразований.
В пятой главе «Царство Бактерии. Царство Грибы» учащиеся знакомятся с особенностями
строения и жизнедеятельности представителей царства Бактерии и царства Грибы, получают
представление об их многообразии и значении. Формируется представление о растительных
природных сообществах, о взаимосвязях компонентов фитоценозов, их взаимном влиянии друг
на друга и на окружающую среду.
Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода. Лабораторные работы
имеют большое значение в обучении биологии. Учащиеся получают не только новые знания, но и
навыки исследовательской деятельности. Лабораторные работы стимулируют познавательную
активность школьников, повышают интерес к изучению биологии и естественных наук в целом.
Их можно проводить как на этапе изучения нового материала, так и во время повторения
пройденного.
231
Резерв учебного времени целесообразно использовать на увеличение в преподавании доли
развивающих, исследовательских, личностно-ориентированных, проектных и групповых
педагогических технологий, проведение экскурсий.
Содержание программы
Введение (1 ч)
Что изучает наука биология, какие науки входят в состав биологии, что они изучают. Какое
значение имеет классификация растительных организмов.
Основные понятия: биология; ботаника; зоология; микология; микробиология; систематика; вид;
царства: Растения, Бактерии, Грибы.
Глава 1. Общая характеристика царства растений (5 ч)
Каковы особенности строения и жизнедеятельности растительного организма: питание, дыхание,
обмен веществ, рост и развитие, размножение, раздражимость; основные систематические
единицы царства Растения: вид, род, семейство, класс и отдел (критерии, на основании которых
они выделены); главные органы цветкового растения: корень, стебель, лист, цветок; разнообразие
жизненных форм растений: деревья, кустарники и травы; какое влияние оказывают факторы
среды на растения.
Основные понятия: единицы систематики: вид, род, семейство, класс, отдел; органы цветкового
растения: корень, стебель, лист, цветок; жизненные формы растений: деревья, кустарники, травы.
Глава 2. Клеточное строение растений (4 ч)
Какие приборы используют для изучения клеток; чем световой микроскоп отличается от
электронного; какие вещества входят в состав клетки и каково их значение; какие типы тканей
формируют организм растения.
Основные понятия: увеличительные приборы: лупа (штативная, ручная), световой микроскоп,
электронный микроскоп; растительная клетка: плазматическая мембрана, клеточная стенка,
цитоплазма, ядро с ядрышком, митохондрии, вакуоли, пластиды (хлоропласты, хромопласты,
лейкопласты); неорганические вещества: вода, минеральные соли; органические вещества: белки,
жиры, углеводы; ткани растений: образовательная, покровная, механическая, основная,
проводящая.
Лабораторные работы:Увеличительные приборы. Строение растительной клетки. Химический
состав клетки. Ткани растений.
Персоналии: Р. Гук.
Глава 3. Строение и функции органов цветкового растения (28 ч)
Какое строение имеет семя однодольного и семя двудольного растений; какие условия
необходимы для прорастания семян; какие правила необходимо соблюдать при посеве семян;
какое строение имеет корень; какие известны виды корней и типы корневых систем; какие
функции выполняют различные зоны корня; какие функции выполняют видоизмененные корни;
каково строение и значение побега; каким образом листья располагаются на побеге; какие
функции выполняют почки; каково значение и внутреннее строение листа; какие листья называют
простыми, а какие сложными; Какие известны типы жилкования листьев; как протекает процесс
фотосинтеза, какое значение имеет воздушное питание растений в природе; как происходит
процесс дыхания у растений; какие структуры растений участвуют в испарении влаги; каково
внутреннее строение стебля; какое значение имеет стебель в жизни растения; какие известны
видоизменения побегов; каковы причины листопада; что такое фотопериодизм; каково строение и
значение цветка; какие растения называются однодомными и двудомными; какие бывают
соцветия и какое значение они имеют; как происходит опыление растений; чем отличаются
насекомоопыляемые растения от ветроопыляемых; как происходит двойное оплодотворение у
232
растений; как осуществляется распространение плодов и семян; как окружающая среда влияет на
растительный организм.
Основные понятия: семя: зародыш, семядоли, эндосперм, семенная кожура; корень; виды
корней: главный, боковые, придаточные; типы корневых систем: стержневая, мочковатая; зоны
корня: деления, роста, всасывания, проведения; видоизменения корней: дыхательные, прицепки,
корнеплоды, подпорки, корнеклубни; побег: стебель (узел, междоузлие), почки, листья; побеги:
прямостоячие, ползучие, приподнимающиеся, вьющиеся; листовая мозаика; листорасположение:
очередное, супротивное, мутовчатое, прикорневая розетка; почка: вегетативная, генеративная;
почка: верхушечная, боковая; лист: листовая пластинка, черешок; листья: простые, сложные;
жилкование листьев: сетчатое, дуговое, параллельное; хлорофилл; устьица; видоизменения
листьев: хвоя, колючки, чешуйки; стебель: сердцевина, древесина, камбий, луб, кора (пробка,
кожица); годичные кольца; видоизменения побегов: надземные (столоны, усики, колючки),
подземные (корневища, клубни, луковицы); листопад; фотопериодизм; цветок: главные части
(тычинки, пестики), околоцветник (лепестки, чашелистики); растения: однодомные, двудомные;
цветки: обоеполые, раздельнополые; соцветия: простые (колос, кисть, корзинка, зонтик, початок,
головка, щиток), сложные (сложный колос, сложный зонтик, метелка); опыление: самоопыление,
перекрестное; растения: ветроопыляемые, насекомоопыляемые; двойное оплодотворение; плоды:
сочные, сухие, односемянные, многосемянные (ягода, костянка, орех, стручок, боб, коробочка,
зерновка, семянка).
Лабораторные работы:Строение семян. Строение корневого волоска. Строение и расположение
почек на стебле. Строение листа. Внутреннее строение побега. Строение цветка. Типы плодов.
Глава 4. Основные отделы царства растений (20 ч)
Какое строение имеют водоросли, какова их среда обитания, какое значение они имеют в природе
и хозяйственной деятельности человека; как появились первые наземные растения; какие
растения являются споровыми; какие растения являются семенными; как происходит смена
поколений у споровых растений; каковы прогрессивные черты семенных растений по сравнению
со споровыми; в чем отличие однодольных растений от двудольных; какие семейства растений
относятся к классу Двудольные; какие семейства растений относятся к классу Однодольные;
какое значение имеют различные семейства растений для хозяйственной деятельности человека.
Основные понятия: подцарство Низшие растения (Водоросли): отдел Зеленые водоросли, отдел
Красные водоросли, отдел Бурые водоросли; спора; хроматофор; риниофиты; спорангии;
подцарство Высшие растения: отдел Моховидные, отдел Плауновидные, отдел Хвощевидные,
отдел Папоротниковидные, отдел Голосеменные, отдел Покрытосеменные (цветковые); ризоиды;
сорус; гаметофит; спорофит; заросток; фитонциды; класс Двудольные: семейство Пасленовые,
семейство Розоцветные, семейство Крестоцветные, семейство Сложноцветные, семейство
Бобовые; класс Однодольные: семейство Злаки, семейство Лилейные; формула цветка; селекция;
центр происхождения; эволюция;
Лабораторные работы:Строение зеленых водорослей. Строение мха. Внешнее строение
споровых растений. Строение ветки сосны. Строение шиповника. Строение пшеницы.
Персоналии: Николай Иванович Вавилов.
Глава 5. Царство Бактерии. Царство Грибы (12 ч)
Какое строение и форму имеют клетки бактерий; чем спора бактерии отличается от спор
папоротников и грибов; какие типы дыхания и питания характерны для бактерий; какое значение
имеют бактерии в природе и жизни человека; какое строение имеют клетки представителей
царства Грибы; как устроено тело гриба; наиболее известные представители царства Грибы:
одноклеточные, многоклеточные; лишайники; каково значение грибов и лишайников в природе и
жизни человека; каков состав и структура природных сообществ; каковы причины смены
фитоценозов; какие меры принимает человек для охраны редких и исчезающих видов растений.
233
Основные понятия: бактерии; форма бактериальной клетки: кокк, бацилла, вибрион, спирилла;
аэробные бактерии, анаэробные бактерии; гетеротрофный тип питания, автотрофный тип
питания; бактерии сапрофиты, симбионты, паразиты; грибы: грибница (мицелий), гифы, плодовое
тело; шляпочные грибы: пластинчатые, трубчатые; плесневые грибы; ядовитые и съедобные
грибы; грибы-паразиты; лишайники; биоценоз (сообщество); биогеоценоз; фитоценоз; ярусность;
смена фитоценозов; редкие и исчезающие виды растений.
Лабораторные работы:Строение грибов.
БИОЛОГИЯ
7 класс
Курс биологии 7 класса знакомит учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности
представителей царства Животные.
Цели и задачи курса:
-познакомить учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности представителей царства
Животные;
- систематизировать знания учащихся об организмах животных, их многообразии;
- продолжить формирование представлений о методах научного
элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
познания
природы,
- развивать у учащихся устойчивый интерес к естественно-научным знаниям;
- продолжить формирование основ экологических знаний, ценностного отношения к природе и
человеку.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту на изучение биологии в
7 классе отводится 70 часов. Материал курса разделён на двенадцать глав. Им предшествует
«Введение», в котором учащиеся знакомятся с основными признаками, на основании которых
животных выделяют в самостоятельное царство живой природы. Изучают строение животной
клетки, более детально, чем в младших классах рассматривают строение тканей животного
организма. Получают представление о современной классификации царства Животные,
определяют основные таксоны, которые им предстоит изучать в течение учебного года.
Первая глава знакомит учащихся с особенностями строения, жизнедеятельности, значением в
природе и жизни человека представителей подцарства Одноклеточные (Простейшие).
Во второй главе дается характеристика наиболее просто организованных многоклеточных
животных, относящихся к типу Кишечнополостные.
Третья глава посвящена изучению червей: плоских, круглых и кольчатых. Особое внимание
уделяется вопросу взаимоотношений между человеком и паразитическими червями,
профилактике заражения.
Четвертая глава знакомит учащихся с особенностями строения, жизнедеятельности,
местообитания моллюсков. Обращается внимание на их многообразие, значение в природе и
хозяйственной деятельности человека.
В пятой главе дана подробная характеристика типа Членистоногие. Учащиеся узнают о строение
представителей разных классов членистоногих, особенностях их жизнедеятельности, поведения,
развития, об их роли в природе и значении в жизни человека.
В шестой главе учащиеся начинают знакомиться с представителями типа Хордовые, их
многообразием, узнают, на основании каких особенностей строения различных животных
относят к хордовым. Дается характеристика бесчерепных животных (ланцетник), но основное
время отводится на изучение особенностей надкласса Рыбы.
234
Седьмая глава знакомит учащихся с животными класса Земноводные (Амфибии). Формируется
представление об особенностях, позволяющих этим животным обитать как в водной, так и в
наземно-воздушной среде.
Восьмая глава посвящена изучению представителей класса Пресмыкающиеся (Рептилии). Особое
внимание уделяется признакам этих животных, появление которых в процессе эволюции,
позволило им более широко заселить наземную среду обитания и стать менее зависимыми от
наличия воды.
В девятой главе рассматриваются особенности представителей класса Птицы. Большое внимание
уделяется их эволюционным преимуществам, позволяющим птицам заселять территории
независимо от климатических условий. Как особое приспособление рассматривается способность
этих животных к полету. Учащиеся знакомятся с сезонными изменениями в жизни птиц, их
многообразием, а также экологическими группами.
Десятая глава знакомит учащихся с животными класса Млекопитающие (Звери), как наиболее
высокоорганизованными представителями животного мира. Рассматриваются особенности их
строения, жизнедеятельности, поведения, местообитания, значения в природе и хозяйственной
деятельности человека. Дается характеристика основных отрядов млекопитающих.
Глава одиннадцатая посвящена изучению доказательств эволюционного процесса и основных
этапов эволюции. Вводятся понятия «борьба за существование» и «естественный отбор».
В заключительной двенадцатой главе учащиеся углубляют и расширяют свои знания о средах
обитания, факторах среды и природных сообществах. Знакомятся с понятием «биосфера», узнают
о её границах и функциях живого вещества в биосфере.
Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода. Лабораторные работы
имеют большое значение в обучении биологии. Учащиеся получают не только новые знания, но и
навыки исследовательской деятельности. Лабораторные работы стимулируют познавательную
активность школьников, повышают интерес к изучению биологии и естественных наук в целом.
Их можно проводить как на этапе изучения нового материала, так и во время повторения
пройденного.
Содержание программы
Введение (7 ч)
Какие особенности строения и жизнедеятельности позволяют отнести животных к отдельному
царству живой природы; как устроена клетка животных; какие ткани формируют организм
животных, и какое строение они имеют; какие органы и системы органов обеспечивают
целостность организма животного; каково значение представителей царства Животные в природе
и жизни человека; каковы принципы современной классификации животных, какие основные
таксоны выделяют ученые.
Основные понятия: биология; зоология; животные; животная клетка: клеточная мембрана,
цитоплазма, ядро с ядрышком, митохондрии, аппарат Гольджи, клеточный центр; ткани:
эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная; системы органов: опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, половая, нервная; систематические
единицы царства Животные: вид, род, семейство, отряд, класс, тип.
Глава 1. Подцарство Одноклеточные животные (3 ч)
Каковы особенности строения и жизнедеятельности простейших организмов; какие типы
выделяют в подцарстве Одноклеточные; какое значение имеют простейшие в природе и жизни
человека.
Основные понятия: простейшие: саркожгутиковые (амеба, эвглена зеленая, вольвокс),
инфузории (инфузория-туфелька); клетка; органоиды передвижения: ложноножки, реснички,
235
жгутики; циста; порошица; клеточный рот, глотка; светочувствительный глазок; сократительная
вакуоль; микро- и макронуклеус; колониальные формы; малярия.
Глава 2. Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные (3 ч)
Какие особенности строения характерны для многоклеточных животных; как устроены наиболее
просто организованные многоклеточные, относящиеся к типу Кишечнополостные, каковы
особенности их жизнедеятельности; какое значение имеют кишечнополостные в природе и жизни
человека.
Основные понятия: многоклеточные; двухслойные животные; кишечнополостные: гидроидные
(пресноводная гидра), сцифоидные (медузы), коралловые полипы; лучевая симметрия тела;
кишечная полость; эктодерма; энтодерма; клетки: стрекательные, кожно-мускульные,
промежуточные, нервные, чувствительные, железистые, пищеварительно-мускульные; рефлекс;
регенерация; почкование.
Глава 3. Типы: Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (5 ч)
Какие особенности характерны для червей; каковы особенности строения и жизнедеятельности
представителей плоских, круглых и кольчатых червей; чем организация червей сложнее, чем
организация кишечнополостных; какое значение имеют черви, относящиеся к разным типам в
природе и жизни человека; профилактика заражения червями паразитами.
Основные понятия: черви; плоские черви: ресничные (белая планария), сосальщики
(печеночный сосальщик), ленточные (бычий цепень); круглые черви (почвенная нематода,
аскарида); кольчатые черви: малощетинковые (дождевой червь), многощетинковые (пескожил),
пиявки; трехслойные животные; мезодерма; кожно-мускульный мешок; полость тела: первичная,
вторичная; щетинки; развитие со сменой хозяев; паразитический образ жизни; гермафродизм,
обоеполость.
Глава 4. Тип Моллюски (3 ч)
Какие особенности характерны для животных типа Моллюски; как устроены системы органов
этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у червей; какое значение имеют
моллюски, относящиеся к разным классам в природе и жизни человека.
Основные понятия: моллюски: брюхоногие моллюски (прудовик, виноградная улитка),
двустворчатые моллюски (мидия, перловица), головоногие моллюски (кальмар, осьминог);
асимметричные животные; мантийная полость; животные-фильтраторы.
Глава 5. Тип Членистоногие (9 ч)
Какие особенности характерны для животных типа Членистоногие; как устроены системы
органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у моллюсков; как происходит
размножение и развитие членистоногих; какое значение имеют членистоногие, относящиеся к
разным классам в природе и жизни человека.
Основные понятия: членистоногие: ракообразные (речной рак, лангуст, креветка, циклоп),
паукообразные (паук, скорпион, клещ), насекомые; двусторонняя симметрия тела;
сегментированное тело; членистые конечности; хитиновый покров; конечности: бегательные,
прыгательные, плавательные, копательные; ротовые аппараты; грызущие, сосущие, лижущие,
смешанные; развитие с превращением: полное превращение, неполное превращение; энцефалит;
хищные насекомые; насекомые-вредители сельского хозяйства; насекомые-наездники и яйцееды.
Глава 6. Тип Хордовые (7 ч)
Какие особенности характерны для животных типа Хордовые; как устроены системы органов
этих животных: бесчерепных и черепных (позвоночных); чем организация их строения сложнее,
чем у моллюсков и членистоногих; как происходит размножение и развитие хордовых; Каковы
особенности строения и жизнедеятельности рыб; какое значение имеют хордовые, относящиеся к
бесчерепным животным и надклассу Рыбы в природе и жизни человека.
236
Основные понятия: хордовые: бесчерепные (ланцетник), черепные (рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие); внутренний скелет; головной и спинной мозг;
замкнутая кровеносная система (наличие сердца); жаберные щели в глотке; обтекаемая форма
тела; плавники; боковая линия; наружное оплодотворение; двухкамерное сердце; лентовидные
почки; икра; рыбы: морские, пресноводные, проходные; классы рыб: Хрящевые,
Двоякодышащие, Кистеперые, Костно-хрящевые, Костистые.
Глава 7. Класс Земноводные (3 ч)
Какие особенности характерны для животных класса Земноводные; как устроены системы
органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у рыб; какие особенности
позволяют им обитать как в водной, так и в наземно-воздушной среде; как происходит
размножение и развитие амфибий; каково происхождение земноводных; какое значение имеют
земноводные в природе и жизни человека.
Основные понятия: земноводные (амфибии): бесхвостые (лягушки, жабы), хвостатые (тритоны,
саламандры), безногие (червяги); голая, влажная кожа; перепонки между пальцами конечностей;
глаза с веками на бугорках; наружное оплодотворение; икра; головастики; клоака; трехкамерное
сердце; легкие; лабораторные животные; стегоцефалы.
Глава 8. Класс Пресмыкающиеся (5 ч)
Какие особенности характерны для животных класса Пресмыкающиеся; как устроены системы
органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у земноводных; какие
особенности позволяют им менее зависеть от воды и заселять засушливые территории; как
происходит размножение и развитие рептилий; как появились рептилии, от кого произошли;
какое значение имеют пресмыкающиеся в природе и жизни человека.
Основные понятия: пресмыкающиеся (рептилии): чешуйчатые (ящерицы, змеи), черепахи,
крокодилы; кожа, покрытая чешуйками; внутреннее оплодотворение; яйца в скорлупе или
кожистой оболочке с запасом питательных веществ; ребра; трехкамерное сердце с неполной
перегородкой в желудочке; разделение полушарий переднего отдела мозга (зачатки коры);
древние рептилии.
Глава 9. Класс Птицы (9 ч)
Какие особенности характерны для животных класса Птицы; как устроены системы органов этих
животных; чем организация их строения сложнее, чем у пресмыкающихся; какие особенности
позволяют им заселять территории, независимо от климатических условий; как происходит
размножение и развитие птиц; от кого произошли птицы; какое значение имеют птицы в природе
и жизни человека.
Основные понятия: птицы; теплокровность; четырехкамерное сердце; перьевой покров; легкие и
легочные мешки; клоака; кора головного мозга; приспособленность к полету: крылья, полые
кости, отсутствие зубов, двойное дыхание, интенсивный обмен веществ, недоразвитие правого
яичника, откладывание яиц; археоптерикс, протоавис; гнездование; птицы: оседлые, кочующие,
перелетные; кольцевание; группы птиц: пингвины, страусовые, типичные птицы (курообразные,
гусеобразные, голуби, аистообразные, соколообразные, совы, дятлы, воробьиные); экологические
группы птиц: птицы леса, птицы открытых пространств, птицы городских ландшафтов, птицы
водоемов, птицы болот, хищные птицы; промысловые птицы; домашние птицы (куры, утки, гуси,
индейки, цесарки).
Глава 10. Класс Млекопитающие (10 ч)
Какие особенности характерны для животных класса Млекопитающие; как устроены системы
органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у пресмыкающихся и птиц;
какие особенности позволяют им заселять территории, независимо от климатических условий;
как происходит размножение и развитие зверей; от кого произошли млекопитающие; какое
значение имеют звери в природе и жизни человека.
237
Основные понятия: млекопитающие (звери): первозвери (яйцекладущие), настоящие звери
(сумчатые, плацентарные); теплокровность; шерсть; кожные железы; четырехкамерное сердце;
диафрагма; дифференциация зубов (резцы, клыки, коренные); альвеолярные легкие; развитие
коры полушарий головного мозга (извилины); внутреннее оплодотворение (вынашивание
детеныша в матке); отряды плацентарных зверей: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны,
Зайцеобразные, Хищные, Ластоногие, Китообразные, Парнокопытные, Непарнокопытные,
Хоботные, Приматы; иностранцевия; домашние млекопитающие: крупный рогатый скот, мелкий
рогатый скот, свиньи, пушные звери, домашние питомцы.
Глава 11. Развитие животного мира на Земле (2 ч)
Что такое эволюция; в каком направлении шли эволюционные преобразования животного мира;
какие существуют доказательства эволюции; какой вклад внес Ч.Дарвин в развитие
представлений об эволюции органического мира; каковы основные этапы эволюции животного
мира.
Основные понятия: эволюция; палеонтология; сравнительная анатомия; эмбриология;
рудименты; атавизмы; наследственность; изменчивость; естественный и искусственный отбор.
Персоналии: Ч. Дарвин.
Глава 12. Природные сообщества (4 часа)
Какие факторы действуют в различных средах обитания; как организмы реагируют на действие
абиотических и абиотических факторов, как к ним приспосабливаются; каков характер
взаимоотношений между совместно обитающими существами; что такое экосистема; чем понятие
«биоценоз» отличается от «биогеоценоза»; как формируются пищевые цепи и сети в
сообществах; в чем причина необходимости охраны природы.
Основные понятия: среда обитания: почвенная, наземно-воздушная, водная, организменная;
факторы среды: абиотические, биотические, антропогенные; хищничество; паразитизм;
конкуренция; симбиоз; природное сообщество (биоценоз), биогеоценоз (экосистема):
искусственный, естественный; цепи питания; сети питания; охрана природы.
БИОЛОГИЯ
8 класс
Курс биологии 8 класса знакомит учащихся с основами анатомии, физиологии и гигиены
человека.
Цели и задачи курса:
- познакомить учащихся с основами анатомии, физиологии и гигиены человека;
- систематизировать знания учащихся о строении органов и систем органов организма;
- продолжить формирование представлений о методах научного
элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
познания
природы,
- развивать у учащихся устойчивый интерес к естественно-научным знаниям;
- продолжить формирование основ экологических знаний, ценностного отношения к природе и
человеку.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту на изучение биологии в
8 классе отводится 70 часов. Материал курса разделён на пятнадцать глав.
Первая глава «Место человека в живой природе» формирует у учащихся представление о
человеке как части живой природы, занимающем в системе органического мира определенное
положение. Учащиеся получают представление о науках, изучающих организм человека и
истории их развития, знакомятся с происхождением и эволюцией человека, дают характеристику
представителей основных человеческих рас.
238
Во второй главе дается общий обзор организма человека как единого целого. Углубляются знания
учащихся о строении животной клетки, тканей животного организма, органов, систем и
аппаратов органов.
Третья глава «Регуляторные системы организма» посвящена изучению общих принципов
регуляции процессов, протекающих в организме человека. Дается характеристика нервной и
гуморальной регуляции, их значения для функционирования всех систем органов. Описываются
последствия нарушений работы нервной и эндокринной систем.
Четвертая глава «Опора и движение» знакомит учащихся со значением опорно-двигательного
аппарата, строением скелета и мускулатуры. Особое внимание уделяется отличительным чертам
скелетной и мышечной систем от таковой других млекопитающих. Формируется представление о
правилах оказания первой помощи при вывихах, растяжениях и переломах.
В пятой главе дана подробная характеристика внутренней среды организма. Значение крови,
лимфы и тканевой жидкости. Рассматриваются виды иммунитета, процесс свертывания крови.
В шестой главе учащиеся знакомятся с кровеносной и лимфатической системами организма, их
значением, строением, функционированием и профилактикой нарушений в их работе.
Формируется представление о правилах оказания первой помощи при кровотечениях.
Седьмая глава знакомит учащихся с органами дыхательной системы человека. Изучается
механизм дыхания, процесс газообмена в органах и тканях. Формируется представление о
правилах оказания первой помощи при остановке дыхания. Учащиеся знакомятся с
профилактикой заболеваний дыхательных путей и легких.
Восьмая глава посвящена изучению пищеварительной системы человека. Учащиеся узнают о ее
строении, значении и функционировании. Знакомятся с правилами оказания первой помощи при
отравлении.
В девятой главе «Обмен веществ и превращение энергии» рассматриваются особенности
пластического и энергетического обменов организма. Учащиеся знакомятся с витаминами, с
нормами и режимом питания.
Десятая глава знакомит учащихся с органами мочевыделительной системы. Учащиеся получают
представление о значении и работе данной системы в организме, а также знакомятся с
профилактикой заболеваний.
Глава одиннадцатая «Покровы тела» посвящена изучению строения и функций кожи человека. У
учащихся формируется представление о правилах оказания первой помощи при повреждениях
кожи (ожги, обморожения, раны), а также при тепловых и солнечных ударах.
Двенадцатая глава посвящена изучению органов размножения человека. Учащиеся знакомятся с
процессом внутриутробного развития человека, выясняют причины наследственных заболеваний,
узнают о мерах их профилактики. Особое внимание уделяется изучению инфекционных
заболеваний, передающихся половым путем.
Тринадцатая глава знакомит учащихся с анализаторами человека, их значением для его развития.
В четырнадцатой главе рассматриваются поведение и психика человека. Учащиеся знакомятся с
высшей нервной деятельностью, работами русских ученых, внесших вклад в развитие знаний о
работе мозга.
Пятнадцатая заключительная глава посвящена взаимодействию человека с окружающей средой
(природной, социальной).
Содержание программы
Тема 1. Место человека в живой природе (4 ч)
Какие особенности строения и жизнедеятельности позволяют отнести человека к царству
Животные; какое место занимает вид Человек разумный в современной системе живой природы;
239
какие науки занимаются изучением организма человека; когда появились и кто были предки
современного человека; какие человеческие расы известны; какими особенностями отличаются
друг от друга представители разных рас.
Основные понятия: анатомия; физиология; гигиена; антропология; Место человека в системе
живой природы: тип Хордовые, класс Млекопитающие, отряд Приматы, семейство Люди, род
Человек, вид Человек разумный; рудименты; атавизмы; австралопитеки, Человек умелый,
древнейшие люди (архантропы), Человек прямоходящий, древние люди (палеоантропы),
неандертальцы, современные люди (неоантропы), кроманьонцы; расы: европеоидная,
монголоидная, негроидная; расизм, национализм.
Тема 2. Общий обзор организма человека (5 ч)
Каковы особенности строения клетки животного организма; каков химический состав клеток тела
человека; какие функции выполняют неорганические и органические вещества в клетке; какое
строение имеют ткани организма человека; какие разновидности различных типов тканей
выделяют; чем отличаются понятия «система органов» и «аппарат органов»; какие органы входят
в состав систем и аппаратов органов человека; что обеспечивает функционирование организма
человека как единого целого.
Основные понятия: неорганические вещества: вода, минеральные соли; органические вещества:
углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты; клетка: наружная мембрана, цитоплазма;
органоиды: эндоплазматическая сеть (ЭПС), рибосомы, аппарат Гольджи, лизосомы,
митохондрии, клеточный центр, ядро; жизнедеятельность клетки: обмен веществ и энергии,
раздражимость, возбуждение, рост, развитие; деление клетки: митоз, мейоз; ткани:
эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная; орган; физиологическая система органов;
аппарат органов; полости тела; внутренние органы; уровни организации организма: молекулярногенетический, клеточный, тканевый, органный, системный, организменный; гомеостаз;
саморегуляция.
Тема 3. Регуляторные системы организма (12 ч)
Какие системы организма регулируют его работу; чем отличаются нервная и гуморальная
регуляции; как классифицируют нервную систему по местоположению и по выполняемым
функциям; на какие группы делятся железы и какие функции они выполняют; как устроен
головной и спинной мозг человека, какие функции они выполняют; какие заболевания возникают
в следствие нарушений в работе нервной системы и желез внутренней и смешанной секреции.
Основные понятия: гуморальная регуляция: гормоны; нервная регуляция: нервные импульсы;
нервная система: соматическая, вегетативная; рефлекс; рефлекторная дуга; нейрогуморальная
регуляция; железы: внешней секреции, внутренней секреции, смешанной секреции;
гиперфункция и гипофункция железы; гипофиз; эпифиз; щитовидная железа; паращитовидные
железы; надпочечники; поджелудочная железа; половые железы; гипофизарные карлики;
гипофизарный гигантизм; акромегалия; кретинизм; микседема; базедова болезнь; сахарный
диабет; нервная система: центральная, периферическая; кора; ядра; нервные волокна; нервное
сплетение; нервные узлы; возбуждение; торможение; нейроны: чувствительные, исполнительные,
вставочные; рефлексы: соматические, вегетативные; безусловные, условные; рефлекторная дуга;
рецепторы; спинной мозг; вещество: серое, белое; нервные пути: восходящие, нисходящие;
спинномозговые нервы; функции спинного мозга: рефлекторная, проводниковая; головной мозг:
продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний мозг, промежуточный мозг (таламус,
гипоталамус); большие полушария; кора: древняя, старая, новая; вегетативная нервная система:
парасимпатическая, симпатическая; режим дня; фенилкетонурия; синдром Дауна; врождённые
заболевания.
Тема 4. Опора и движение (6 ч)
Каково строение опорно-двигательного аппарата человека; какие функции выполняют скелет и
мускулатура; каково строение костей и мышц, какими тканями образованы эти органы; какие
вещества входят в состав костей; в чем отличие скелета человека от скелета других
240
млекопитающих и с чем это связано; на какие группы делят мышцы, каковы особенности их
строения; каково значение тренировки для сохранения здоровья; как правильно оказывать первую
помощь при травмах.
Основные понятия: вещество кости: губчатое, компактное; кости: трубчатые, губчатые, плоские,
смешанные; соединения костей: неподвижное, полуподвижное, подвижное; череп: мозговой
отдел, лицевой отдел; позвоночник; грудная клетка; скелет верхних конечностей: скелет
плечевого пояса, скелет свободной конечности; скелет нижних конечностей: скелет тазового
пояса, скелет свободной конечности; Мышца: брюшко, фасция, сухожилие; мышцы головы:
жевательные, мимические; мышцы шеи; мышцы туловища: спины, груди, живота; мышцы
конечностей: верхних, нижних; возбудимость; сократимость; двигательная единица мышцы;
синергисты, антагонисты; тренировочный эффект; гиподинамия; атрофия мышц; утомление;
отдых: активный, пассивный; работа: статическая, динамическая; гигиена труда; травма; шок;
травматизм; растяжение; вывих; ушиб; переломы: закрытые, открытые; первая помощь; рахит;
тренировка; производственная гимнастика; осанка; остеохондроз; сколиоз; плоскостопие.
Тема 5. Внутренняя среда организма (4 ч)
Какие жидкости формируют внутреннюю среду организма; каков состав крови; какие функции
выполняют различные клетки крови; к чему приводят нарушения в работе иммунной системы
организма..
Основные понятия: внутренняя среда организма: кровь, тканевая жидкость, лимфа; плазма;
эритроциты; малокровие; тромбоциты; свёртывание крови; фибриноген; фибрин; лейкоциты;
фагоцитоз; фагоциты; лимфоциты; иммунная система; антигены; антитела; иммунитет:
гуморальный, клеточный; иммунитет: естественный, искусственный; аллергия аллергены;
тканевая совместимость; СПИД; аутоиммунные заболевания.
Тема 6. Кровеносная и лимфатическая системы (4 ч)
Какое строение имеют органы кровеносной и лимфатической систем человека, в чем их значение;
какие функции они выполняют; как устроено сердце человека, в чем причина его неутомимости;
что такое автоматия сердечной мышцы; какие заболевания развиваются при нарушениях в работе
сердечнососудистой и лимфатической систем; как правильно оказывать первую помощь при
различных видах кровотечений.
Основные понятия: кровеносная система; кровоснабжение; сосуды; сердце; предсердия,
желудочки; клапаны: створчатые, полулунные; сердечный цикл; автоматия сердца;
электрокардиограмма; кровеносные сосуды: артерии, капилляры, вены; круги кровообращения:
большой, малый; кровяное давление; пульс; регуляция кровотока: нервная, гуморальная;
лимфообращение; нарушения артериального давления: гипертония, гипотония; ишемическая
болезнь; аритмия; кровотечения: капиллярные, венозные, артериальные, носовые, внутренние;
первая помощь при кровотечениях.
Тема 7. Дыхание (4 ч)
Какое строение имеют органы дыхательной системы человека; каково значение дыхательной
системы для организма; какие заболевания возникают в следствие нарушения работы органов
дыхания, меры по их профилактике; как правильно оказать первую доврачебную помощь при
остановке дыхания.
Основные понятия: дыхание; верхние дыхательные пути: носовая и ротовая полости,
носоглотка, глотка; нижние дыхательные пути: гортань, трахея, бронхи; голосовой аппарат:
голосовые связки, голосовая щель; лёгкие; альвеолы; газообмен; межрёберные мышцы,
диафрагма; вдох, выдох; жизненная ёмкость лёгких; регуляция дыхания: нервная, гуморальная;
грипп; ОРВИ; аденоиды; миндалины; гайморит; фронтит; тонзиллит; ангина; туберкулёз;
флюорография; искусственное дыхание; непрямой массаж сердца.
Тема 8. Питание (5 ч)
241
Какое строение имеют органы пищеварительной системы человека; каково значение
пищеварения для организма; какое строение имеют зубы человека; какое значение имеют
пищеварительные железы; какие заболевания возникают в следствие нарушения работы органов
пищеварительной системы, меры по их профилактике; как правильно оказать первую
доврачебную помощь при отравлении.
Основные понятия: питание; пища: растительная, животная; питательные вещества;
пищеварение; пищеварительный канал (тракт); пищеварительные железы; ротовая полость; зубы:
резцы, клыки, коренные; зубы: молочные, постоянные; коронка; эмаль; шейка; корень; кариес;
пульпит; слюна; слюнные железы; язык; глотка; пищевод; желудок; тонкий кишечник:
двенадцатиперстная, тощая, подвздошная кишка; поджелудочная железа; печень; желчь;
переваривание; всасывание; толстый кишечник: слепая, ободочная, прямая кишка; аппендикс,
аппендицит; регуляция пищеварения холера; брюшной тиф; дизентерия; сальмонеллёз; ботулизм;
гельминтозы; пищевое отравление; гастрит; язва; цирроз печени.
Тема 9. Обмен веществ и превращение энергии (3 ч)
Каковы особенности пластического и энергетического обмена в организме человека; какие
вещество относятся к витаминам, какое влияние на организм они оказывают; какие группы
витаминов известны, какое их количество необходимо для сохранения здоровья, в каких
продуктах они содержатся; какие нарушения обмена веществ бывают у человека; что такое
нормы питания.
Основные понятия: обмен веществ и энергии; энергетический обмен; пластический обмен;
обмен белков; обмен углеводов; обмен жиров; обмен воды и минеральных солей; витамины;
гиповитаминоз; авитаминоз; гипервитаминоз; водорастворимые витамины: С, В, РР;
жирорастворимые витамины: А, D, Е, К; нормы питания; гигиена питания; нарушения обмена
веществ: ожирение, дистрофия.
Тема 10. Выделение продуктов обмена (2 ч)
Какое строение имеют органы мочевыделительной системы человека; каково значение выделения
для организма; как устроен нефрон; как идет процесс образования мочи; какие заболевания
возникают в следствие нарушения работы органов мочевыделительной системы, меры по их
профилактике.
Основные понятия: почки; мочеточники; мочевой пузырь; мочеиспускательный канал;
вещество: корковое, мозговое; нефрон; образование мочи: фильтрация, обратное всасывание;
моча: первичная, вторичная; анализ мочи; пиелонефрит; инфекционный цистит; мочекаменная
болезнь; острая почечная недостаточность; гемодиализ; трансплантации почки.
Тема 11. Покровы тела (2 ч)
Как устроена кожа человека, какие функции она выполняет; какие железы расположены в коже;
какое строение имеют волосы и ногти человека; что такое терморегуляция; какое значение имеет
закаливание организма; как правильно ухаживать за кожей.
Основные понятия: кожа: эпидермис, дерма, гиподерма; железы: потовые, сальные;
производные кожи: волосы, ногти; терморегуляция; закаливание; тепловой удар; солнечный удар;
ожоги; обморожения; гигиена кожи.
Тема 12. Размножение и развитие (6 ч)
Что такое размножение, каково его значение для живых организмов; какие структуры клетки
отвечают за наследование признаков от родителей к потомству; какие виды изменчивости
существуют, в чем их причины; как возникают мутации, к чему они приводят и что может
спровоцировать их появление; как устроены половые системы женского и мужского организма в
связи с выполняемыми функциями, как происходит оплодотворение; от чего зависит пол
242
будущего ребенка; как происходит развитие ребенка в организме матери; на какие периоды
делится жизнь человека после рождения; какие заболевания половой системы известны, их
профилактика.
Основные понятия: размножение; наследственность; хромосомы; гены; гаметы; хромосомный
набор: диплоидный, гаплоидный; половые хромосомы; аутосомы; пол: гомогаметный,
гетерогаметный; ненаследственная изменчивость; наследственная изменчивость: комбинативная,
мутационная; мутагенные факторы; мутации: соматические, генеративные; наследственные
болезни: генные, хромосомные; медико-генетическое консультирование; методы дородовой
диагностики; методы генетики человека; мужская половая система; женская половая система;
гаметогенез; сперматозоиды; яйцеклетки; оплодотворение; зигота; бесплодие; внутриутробное
развитие: начальный, зародышевый, плодный периоды; имплантация; плацента; роды: родовые
схватки, потуги; врождённые заболевания; постэмбриональное развитие: дорепродуктивный,
репродуктивный, пострепродуктивный периоды; новорожденность, грудной возраст, раннее
детство, дошкольный период (первое детство), школьный период: второе детство и подростковый
возраст; половое созревание; зрелость: физиологическая, психологическая, социальная;
юношеский возраст, зрелый возраст, пожилой возраст, старческий возраст, смерть; сифилис,
трихомониаз, гонорея, ВИЧ-инфекция.
Тема 13. Органы чувств. Анализаторы (4 ч)
Какие органы чувств есть в организме человека; из каких частей состоит анализатор; какие
функции выполняют анализаторы в организме; какое строение имеют зрительный, слуховой,
обонятельный, осязательный, вкусовой анализаторы; какие функции в оганизме выполняет
вестибулярный аппарат.
Основные понятия: анализатор: периферический, проводниковый, центральный отделы;
ощущения; иллюзии; глазное яблоко; оболочки: белочная, сосудистая, сетчатка; хрусталик;
аккомодация; палочки; колбочки; близорукость; дальнозоркость; наружное, среднее, внутреннее
ухо; ушная раковина; наружный слуховой проход; слуховые косточки улитка; вестибулярный
аппарат; мышечное чувство; осязание: тактильная, температурная, болевая рецепция; обоняние;
вкус.
Тема 14. Поведение и психика человека. Высшая нервная деятельность (6 ч)
Каковы общие представления о поведении и психике человека; какие рефлексы называются
врожденными, а какие приобретенными; каковы особенности и значение сна; какие виды
внимания и памяти существуют; какова роль обучения для развития личности человека; каково
значение второй сигнальной системы человека.
Основные понятия: потребность; доминанта; поведение; психика; высшая нервная деятельность;
рефлексы: безусловные, условные; инстинкты; торможение: безусловное, условное; сон; фазы
сна: медленноволновой сон, быстроволновой сон; сновидения; бессонница; внимание:
непроизвольное, произвольное; устойчивое, колеблющееся; рассеянность; воля; обучение;
память: образная, эмоциональная, словесная; кратковременная, долговременная; амнезия; первая
сигнальная система; вторая сигнальная система; речь: устная, письменная; внешняя, внутренняя;
мышление: абстрактно-логическое, образно-эмоциональное; воображение; сознание; эмоции:
положительные, отрицательные; эмоциональные реакции; эмоциональные отношения; личность;
интересы; склонности; задатки; способности; одарённость; темперамент: холерик, сангвиник,
флегматик, меланхолик; характер.
Тема 15. Человек и окружающая среда (3 ч)
Какое влияние оказывают на организм факторы окружающей среды: природной и социальной;
как организм человека адаптируется к условиям жизни; какие факторы нарушают здоровье
человека, а какие его сберегают и укрепляют.
243
Основные понятия: биосфера; загрязнение атмосферы; загрязнение и перерасход природных
вод; охрана окружающей среды; природная среда; социальная среда; бытовая среда;
производственная среда; невроз; адаптации организма; стресс; аутотренинг; здоровье; факторы,
сохраняющие здоровье; факторы, нарушающие здоровье.
БИОЛОГИЯ
9 класс
Курс биологии 9 класса знакомит учащихся с основами общей биологии, основными
биологическими закономерностями и опирается на знания учащихся, полученные на уроках
биологии в предыдущие годы, углубляя, расширяя и систематизируя их.
Цели и задачи курса:
- познакомить учащихся с основами общей биологии;
- систематизировать знания учащихся о мире живой природы;
- сформировать представление об общих биологических закономерностях;
- продолжить формирование представлений о методах научного
элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
познания
природы,
- развивать у учащихся устойчивый интерес к естественно-научным знаниям;
- продолжить формирование основ экологических знаний, ценностного отношения к природе и
человеку.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту на изучение биологии в
9 классе отводится 70 часов. Материал курса разделён на десять глав.
Первая глава «Многообразие мира живой природы» формирует у учащихся представление об
уровнях организации живой материи, расширяет и углубляет их знания о свойствах живых
организмов.
Во второй главе дается характеристика химической организации клетки, рассматриваются
химические элементы, входящие в состав клеток и вещества, которые из них образуются.
Третья глава «Строение и функции клеток» посвящена изучению строения и функционирования
клеток как самостоятельных биологических систем. Приводятся положения клеточной теории.
Четвертая глава «Обмен веществ и преобразование энергии в клетке» знакомит учащихся с
пластическим и энергетическим обменом, протекающих в клетках. Особое внимание уделяется
взаимосвязанности и взаимозависимости этих процессов. Отдельно рассматривается фотосинтез
как особый пластический обмен растительной клетки.
В пятой главе дана подробная характеристика процессов полового и бесполого размножения, а
также этапов развития организмов.
В шестой главе учащиеся знакомятся с основными понятиями генетики и генетическими
законами.
Седьмая глава посвящена изучению методов и результатов селекции. Особое внимание уделяется
значению селекционной работы.
Восьмая глава «Эволюция органического мира» знакомит учащихся с историей развития
эволюционных представлений, эволюционными теориями Ж.Б. Ламарка и Ч. Дарвина.
Формируется представление о движущих силах и направлениях эволюции. Приводятся
доказательства эволюции органического мира.
244
В девятой главе «Возникновение и развитие жизни на Земле» рассматриваются современные
представления о возникновении жизни на нашей планете. Учащиеся знакомятся с этапами
эволюционных преобразований в растительном и животном мире, изучая крупные геологические
периоды.
Десятая глава знакомит учащихся с основами экологии. Систематизируются знания учащихся об
экологических факторах, экосистемах и их структуре, причинах устойчивости природных
сообществ. Углубляются и расширяются знания о биосфере, ее границах и функциях живого
вещества в биосфере. Особое внимание уделяется отличиям естественных природных экосистем
от агроценозов и взаимоотношениям человека с природой.
Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода. Резерв учебного
времени целесообразно использовать на увеличение в преподавании доли развивающих,
исследовательских, личностно-ориентированных, проектных и групповых педагогических
технологий, проведение экскурсий.
Содержание программы
Тема 1. Многообразие мира живой природы (2 ч)
Какие уровни организации живой материи известны; что можно считать биологической системой;
какие свойства присущи живым (биологическим) системам.
Основные понятия: уровни организации живой материи: молекулярный, клеточный, тканевый,
органный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический, биосферный;
биологическая система; свойства живых систем: обмен веществ, самовоспроизведение,
наследственность, изменчивость, рост и развитие, раздражимость, дискретность, ритмичность,
энергозависимость.
Тема 2. Химическая организация клетки (4 ч)
Какие химические элементы входят в состав клеток, как их классифицируют; Какие вещества
входят в состав клеток, каково их строение и значение.
Основные понятия: неорганические вещества: вода, минеральные соли; органические вещества:
углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты; буферность; полимер, мономер; аминокислота;
денатурация, ренатурация; структуры белка: первичная, вторичная, третичная (глобула),
четвертичная; функции белка: строительная, каталитическая, двигательная, транспортная,
защитная, энергетическая; углеводы: моносахариды, олигосахариды, полисахариды; липиды;
нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК); комплементарность.
Тема 3. Строение и функции клеток (7 ч)
Каково строение прокариотической и эукариотической клетки; в чем основные отличия
растительной и животной клетки; какие функции выполняют органоиды клеток, чем они
отличаются от включений; как протекает процесс деления соматических клеток; каковы основные
положения клеточной теории; какая форма жизни называется неклеточной.
Основные понятия: прокариоты; эукариоты; формы бактерий: кокки, бациллы, вибрионы,
спириллы; скопления бактерий: диплококки, стрептококки, стафилококки; спорообразование;
цитоплазматическая мембрана; цитоплазма; органоиды: эндоплазматическая сеть, комплекс
Гольджи, митохондрии, рибосомы, лизосомы, клеточный центр; включения; ядро, ядрышко;
ядерный сок, хроматин; кариотип; гомологичные хромосомы; диплоидный набор хромосом;
гаплоидный набор хромосом; жизненный цикл клетки; митотический цикл клетки; интерфаза;
фазы митоза: профаза, метафаза, анафаза, телофаза; клеточная теория; неклеточные формы
жизни: вирусы и бактериофаги; капсид.
245
Тема 4. Обмен веществ и преобразование энергии в клетке (4 ч)
Каковы существенные признаки пластического и энергетического обменов, протекающих в
клетках; как взаимосвязаны пластический и энергетический обмены; как протекает процесс
фотосинтеза в растительной клетке; каково глобальное значение воздушного питания растений.
Основные понятия: пластический обмен (ассимиляция); биосинтез белка: транскрипция,
трансляция;
энергетический
обмен
(диссимиляция);
АТФ
(аденозинтрифосфорная
кислота); этапы энергетического обмена: подготовительный, бескислородное расщепление
(гликолиз), кислородное расщепление (дыхание); типы питания: автотрофный (фототрофный,
хемотрофный), гетеротрофный; фотосинтез; хемосинтез.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов (6 ч)
Какие существуют типы размножения; чем бесполое размножение отличается от полового; как
образуются половые клетки; как протекает процесс деления половых клеток; Каково значение
двойного оплодотворения цветковых растений; какие этапы включает в себя эмбриональное
развитие; какие существуют типы постэмбрионального развития; какое значение имеет развитие с
превращением.
Основные понятия: бесполое размножение: митотическое деление, спорообразование,
почкование, вегетативное размножение (черенками: стеблевыми, листовыми, корневыми;
клубнями, усами, корневищами, луковицами, корневыми клубнями); гаметогенез: овогенез,
сперматогенез; стадии гаметогенеза: размножение, рост, созревание (мейоз), формирование
половых клеток; оплодотворение: наружное, внутреннее; зигота; двойное оплодотворение
цветковых растений; эндосперм; этапы эмбрионального развития: дробление, гаструляция,
органогенез; бластомеры; стадии развития зародыша: бластула, гаструла, нейрула; зародышевые
листки: эктодерма, энтодерма, мезодерма; эмбриональная индукция; типы постэмбрионального
развития: прямое, непрямое (с метаморфозом); типы роста: определенный, неопределенный;
факторы среды; гомеостаз; стресс; регенерация: физиологическая, репаративная.
Тема 6. Генетика (7 ч)
Что изучает генетика, основные понятия науки; в чем суть гибридологического метода изучения
наследственности; какие законы были открыты Г. Менделем и Т. Морганом; какое значение
имеет генетика для народного хозяйства.
Основные понятия: генетика; наследственность; изменчивость; гены: доминантные,
рецессивные; аллельные гены; генотип, фенотип; признак; свойство; гибридологический метод
изучения
наследственности;
гибридизация;
гибрид;
моногибридное
скрещивание;
гомозиготность, гетерозиготность; закон доминирования; закон расщепления; закон чистоты
гамет; скрещивание: дигибридное, полигибридное; закон независимого наследования;
анализирующее скрещивание; закон Моргана (сцепленного наследования); группа сцепления;
кроссинговер; морганида; взаимодействие генов; клетки: соматические, половые; хромосомы:
аутосомы, половые; кариотип; наследование сцепленное с полом; дальтонизм; гемофилия;
изменчивость: ненаследственная (модификационная), наследственная (комбинативная и
мутационная); норма реакции; мутагены.
Тема 7. Селекция (4 ч)
Что такое селекция, каково значение селекции; какими методами пользуются селекционеры;
какие результаты достигнуты в области селекции; как можно охарактеризовать современный этап
селекции.
246
Основные понятия: селекция; порода, сорт, штамм; методы селекции: отбор (массовый,
индивидуальный), гибридизации (внутривидовая, отдаленная); гетерозис (гибридная сила);
искусственный мутагенез; центры происхождения культурных растений; закон гомологических
рядов наследственной изменчивости; биотехнология; генная инженерия; клеточная инженерия;
воспитание гибридов; метод ментора; отдаленная гибридизация.
Тема 8. Эволюция органического мира (13 ч)
Как развивались эволюционные представления; в чем суть эволюционной теории Ж.Б. Ламарка; в
чем суть эволюционной теории Ч. Дарвина; каковы главные движущие силы эволюции; каковы
направления биологической эволюции; что такое вид и каковы его основные критерии; что такое
популяция и почему ее считают единицей эволюции; как возникают приспособления организмов
в процессе эволюции; почему приспособленности организмов носят относительный характер.
Основные понятия: креационизм; систематика; система живой природы; эволюционная теория;
закон упражнения и неупражнения органов; закон наследования благоприобретенных признаков;
предпосылки возникновения дарвинизма; искусственный отбор: методический, бессознательный;
естественный отбор; борьба за существование: межвидовая, внутривидовая, борьба с
неблагоприятными факторами среды; вид; критерии вида: морфологический, генетический,
физиологический, биохимический, экологический и географический; ареал; популяция; изоляция:
пространственная, репродуктивная; факторы эволюции: наследственная изменчивость,
популяционные волны, изоляция (географическая, экологическая); дрейф генов; естественный
отбор: движущий, стабилизирующий; адаптации: морфологические, поведенческие,
физиологические; покровительственная окраска: скрывающая, предостерегающая; маскировка;
мимикрия; относительный характер приспособленностей; микроэволюция, макроэволюция;
биологический прогресс, биологический регресс; направления прогрессивной эволюции:
ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация; специализация; дивергенция; гомологичные
органы; конвергенция; аналогичные органы; рудименты; атавизмы; промежуточные формы;
филогенетические ряды; биогенетический закон; закон зародышевого сходства; необратимость
эволюции.
Тема 9. Возникновение и развитие жизни на Земле (8 ч)
Каковы современные представления о возникновении жизни на Земле; в чем суть химической
эволюции, биологической эволюции; как возникли первые одноклеточные организмы; в каких
направлениях шло развитие органического мира; какие этапы выделяют в развитии мира
растений и животных; какие крупные ароморфозы происходили в процессе эволюции; как
современная антропология представляет историю возникновения предков человека, какие
основные этапы эволюции человека выделяют ученые; в чем суть понятия «биосоциальная
природа человека».
Основные понятия: химическая эволюция; коацерваты; биологическая эволюция;
геохронологическая шкала; эры: архейская эра, протерозойская эра, палеозойская эра; периоды:
кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский; риниофиты;
псилофиты; стегоцефалы; котилозавры; антропология; вид Человек разумный, отряд
Приматы; приспособления к древесному образу жизни: хватательная конечность, ключицы,
круглый плечевой сустав, уплощенная в спинно-брюшном направлении грудная клетка,
бинокулярное зрение; австралопитеки; прямохождение; Человек умелый; труд; древнейшие люди
(архантропы): синантроп, питекантроп, гейдельбергский человек; древние люди (палеоантропы) –
неандертальцы; первые современные люди (неоантропы) – кроманьонцы; расы: европеоидная,
монголоидная, негроидная; биосоциальная природа человека.
Тема 10. Основы экологии (14 ч)
247
Как характеризуются среды обитания; какие факторы среды называются экологическими, какое
влияние оказывают эти факторы на живые организмы; как организмы приспосабливаются к
действию различных экологических факторов; какие взаимоотношения складываются между
компонентами живой и неживой природы в экосистемах; на какие группы делятся организмы в
зависимости от роли в круговороте веществ; какие закономерности функционирования и состава
природных экосистем позволяют им поддерживать динамическое равновесие; почему происходит
смена экосистем; что отражают экологические пирамиды; что такое биосфера и каковы ее
границы; какие функции выполняет живое вещество в биосфере; как исторически складывались
взаимоотношения природы и человека, как можно характеризовать их современный этап; какие
существуют пути решения экологических проблем.
Основные понятия: экология; экологические факторы: абиотические, биотические и
антропогенные; зона оптимума; пределы выносливости; диапазон выносливости;
ограничивающий фактор; абиотические факторы среды: температура, свет, влажность; животные
теплокровные и холоднокровные; терморегуляция; растения теневыносливые и светолюбивые;
фотопериодизм; биотические факторы среды: симбиоз (нахлебничество, квартиранство),
антибиоз (хищничество, паразитизм, конкуренция); микориза; гнездовой паразитизм; биоценоз
(сообщество): фитоценоз, зооценоз; биотоп; экосистема; биогеоценоз; видовое разнообразие;
плотность популяции; средообразующие виды; ярусность; листовая мозаика; продуценты,
консументы, редуценты; круговорот веществ и энергии; трофические (пищевые) связи;
трофические уровни; цепи питания; сети питания; правило экологической пирамиды; пирамиды:
численности, биомассы, энергии; динамическое равновесие; зрелая экосистема, молодая
экосистема; смена экосистем; разнообразие экосистем; агроценоз; биологические способы борьбы
с вредителями сельского хозяйства; экологические нарушения; геосферы планеты: литосфера,
атмосфера, гидросфера, биосфера; вещество биосферы: живое, биогенное, биокосное, косное;
функции живого вещества биосферы: энергетическая, газовая, окислительно-восстановительная,
концентрационная; палеолит; неолит; ноосфера; природные ресурсы: неисчерпаемые,
исчерпаемые (возобновляемые, невозобновляемые); отрицательное влияние человека на
животный и растительный мир: прямое, косвенное; кислотные дожди; парниковый эффект;
истощение озонового слоя; смог; перерасход воды; загрязнение пресных вод; истощение почвы;
эрозия (водная, ветровая); радиоактивное загрязнение; предельно допустимые концентрации
(ПДК); очистные сооружения; технологии замкнутого цикла; безотходные и малоотходные
технологии; комплексное использование ресурсов; лесонасаждения; заповедники; заказники.
2.2.2.11. Химия.
Содержание основного общего образования по Химии
8-9 классы
Раздел 1. Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники
химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и
неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов. Химическая
формула. Валентность химических элементов. Составление формул бинарных соединений по
валентности атомов химических элементов и определение валентности атомов химических
элементов по формулам бинарных соединений.
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического
элемента в сложном веществе. Количество вещества. Моль. Молярная масса и молярный объем.
248
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических реакций.
Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Химические уравнения.
Коэффициенты в уравнениях химических реакций как отношения количеств веществ,
вступающих и образующихся в результате химической реакции. Простейшие расчеты по
уравнениям химических реакций.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Кислород. Воздух. Горение. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Водород. Вода. Очистка
воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты,
классификация и свойства: взаимодействие с металлами, оксидами металлов. Основания,
классификация и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность.
Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с металлами,
кислотами, щелочами. Связь между основными классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических элементов:
щелочные металлы, галогены.
Раздел 2. Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И.Менделеева. Строение вещества.
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение периодического
закона для развития науки.
Периодическая система как естественнонаучная классификация химических элементов.
Табличная форма представления классификации химических элементов. Структура таблицы
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл
порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и нейтроны.
Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса. Электронная
оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и полярная связь.
Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Раздел 3. Многообразие химических реакций.
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, обмена,
экзотермические, эндотермические, окислительно-восстановительные, необратимые,обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы.
Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного обмена в
растворах электролитов.
Раздел 4. Многообразие веществ.
Естественные семейства химических элементов металлов и неметаллов. Общая характеристика
неметаллов на основе их положения в периодической системе. Закономерности
изменения физических и химических свойств неметаллов — простых веществ, их водородных
соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на примере элементов второго и
третьего периодов.
249
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых веществ,их
оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов. Амфотерные
соединения алюминия. Общая характеристика железа, его оксидов и гидроксидов.
Раздел 5. Экспериментальная химия (На изучение этого раздела не выделяется конкретное
время, поскольку химический эксперимент является обязательной составной частью каждого из
разделов примерной программы, Разделение лабораторного эксперимента на практические
занятия и лабораторные опыты и уточнение их содержания проводятся авторами рабочих
программ по химии для основной школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и
распределения его по учебным темам приведен в примерном тематическом планировании.)
Демонстрационный эксперимент. 1. Примеры физических явлений. 2. Примеры химических
реакций с ярко выраженными изучаемыми признаками. 3. Реакции соединения,разложения,
замещения, обмена. 4. Реакции, иллюстрирующие свойства и взаимосвязи основных классов
неорганических соединений. 5. Опыты, иллюстрирующие закономерности изменения свойств
щелочных металлов и галогенов. 6. Опыты, иллюстрирующие закономерности изменения свойств
гидроксидов и кислородсодержащих кислот элементов одного периода. 7. Примеры
окислительно-восстановительных реакций.8.Факторы, влияющие на скорость химических
реакций.
9.Примеры эндо- и экзотермических реакций. 10. Сравнение электропроводности растворов
электролитов и неэлектролитов. 11. Реакции ионного обмена. 12. Опыты, иллюстрирующие
физические и химические свойства изучаемых веществ.
Лабораторный эксперимент. 1. Примеры физических явлений. 2. Примеры химических
реакций. 3. Разделение смесей. 4. Признаки и условия течения химических реакций. 5. Типы
химических реакций. 6. Свойства и взаимосвязи основных классов неорганических соединений. 7.
Факторы, влияющие на скорость химических реакций. 8. Свойства солей, кислот и оснований как
электролитов. 9. Опыты, иллюстрирующие физические и химические свойства
изучаемых веществ. 10. Опыты по получению изученных веществ.
Расчетные задачи. 1.Вычисление относительной молекулярной и молярной массы вещества по
его химической формуле. 2. Расчет массовой доли химического элемента в соединении. 3. Расчет
массовой доли растворенного вещества в растворе. 4. Вычисления по химическим уравнениям
массы или количества вещества одного из участвующих или получающихся в реакции
соединений по известной массе или количеству вещества другого соединения.
Примерные объекты экскурсий. Музеи минералогические, краеведческие, художественные,
мемориальные музеи выдающихся ученых-химиков. Химические лаборатории образовательных
учреждений среднего и высшего профессионального образования (учебные и научные), научноисследовательских организаций. Водоочистные сооружения. Экскурсии в природу.
Примерные направления проектной деятельности обучающихся. 1. Работа с источниками
химической информации — исторические обзоры становления и развития изученных понятий,
теорий, законов; жизнь и деятельность выдающихся ученых-химиков. 2.Аналитические обзоры
информации по решению определенных научных, технологических, практических проблем. 3.
Овладение основами химического анализа. 4. Овладение основами неорганического синтеза
8 класс
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, моделирование.
Источники химической информации, ее получение, анализ и представление его результатов.
Понятие о химическом элементе и формах его существования: свободных атомах, простых и
250
сложных веществах. Превращения веществ. Отличие химических реакций от физических
явлений. Роль химии в жизни человека. Хемофилия и хемофобия. Краткие сведения из истории
возникновения и развития химии. Роль отечественных ученых в становлении химической науки
— работы М. В. Ломоносова, А.М. Бутлерова, Д. И. Менделеева. Химическая символика. Знаки
химических элементов и происхождение их названий. Химические формулы. Индексы и
коэффициенты. Относительные атомная и молекулярная массы. Проведение расчетов массовой
доли химического элемента в веществе на основе его формулы. Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева, ее структура: малые и большие периоды, группы и
подгруппы. Периодическая система как справочное пособие для получения сведений о
химических элементах.
Демонстрации. 1. Модели (шаростержневые и Стюарта—Бриглеба) различных простых и
сложных веществ.
2. Коллекция стеклянной химической посуды. 3. Коллекция материалов и изделий из них на
основе алюминия. 4. Взаимодействие мрамора с кислотой и помутнение известковой воды.
Лабораторные опыты. 1. Сравнение свойств твердых кристаллических веществ и растворов. 2.
Сравнение скорости испарения воды, одеколона и этилового спирта с фильтровальной бумаги.
Тема 1. Атомы химических элементов
Атомы как форма существования химических элементов. Основные сведения о строении атомов.
Доказательства сложности строения атомов. Опыты Резерфорда. Планетарная модель строения
атома.
Состав атомных ядер: протоны, нейтроны. Относительная атомная масса. Взаимосвязь понятий
«протон», «нейтрон», «относительная атомная масса».
Изменение числа протонов в ядре атома — образование новых химических элементов.
Изменение числа нейтронов в ядре атома — образование изотопов. Современное определение
понятия «химический элемент». Изотопы как разновидности атомов одного химического
элемента.
Электроны. Строение электронных уровней атомов химических элементов малых периодов.
Понятие о завершенном электронном уровне.
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева и строение атомов —
физический смысл порядкового номера элемента, номера группы, номера периода.
Изменение числа электронов на внешнем электронном уровне атома химического элемента —
образование положительных и отрицательных ионов. Ионы, образованные атомами металлов и
неметаллов. Причины изменения металлических и неметаллических свойств в периодах и
группах. Образование бинарных соединений. Понятие об ионной связи. Схемы образования
ионной связи.
Взаимодействие атомов элементов-неметаллов между собой — образование двухатомных
молекул простых веществ. Ковалентная неполярная химическая связь. Электронные и
структурные формулы. Взаимодействие атомов неметаллов между собой — образование
бинарных соединений неметаллов. Электроотрицательность. Ковалентная полярная связь.
Понятие о валентности как свойстве атомов образовывать ковалентные химические связи.
Составление формул бинарных соединений по валентности. Нахождение валентности по формуле
бинарного соединения.
251
Взаимодействие атомов металлов между собой — образование металлических кристаллов.
Понятие о металлической связи.
Демонстрации. Модели атомов химических элементов. Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева (различные формы).
Лабораторные опыты. 3. Моделирование принципа действия сканирующего микроскопа. 4.
Изготовление моделей молекул бинарных соединений. 5. Изготовление модели,
иллюстрирующей свойства металлической связи.
Тема 2. Простые вещества
Положение металлов и неметаллов в Периодической системе химических элементов
Д. И.Менделеева. Важнейшие простые вещества — металлы (железо, алюминий, кальций,
магний, натрий, калий). Общие физические свойства металлов. Важнейшие простые веществанеметаллы, образованные атомами кислорода, водорода, азота, серы, фосфора, углерода.
Молекулы простых веществ-неметаллов — водорода, кислорода,
азота, галогенов. Относительная молекулярная масса. Способность атомов химических элементов
к образованию нескольких простых веществ — аллотропия. Аллотропные модификации
кислорода, фосфора, олова. Металлические и неметалические свойства простых веществ.
Относительность этого понятия.
Число Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем газообразных
веществ. Кратные единицы измерения количества вещества — миллимоль и киломоль,
миллимолярная и киломолярная массы вещества, миллимолярный и киломолярный объемы
газообразных веществ.
Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный объем
газов», «число Авогадро».
Демонстрации. Получение озона. Образцы белого и серого олова, белого и красного фосфора.
Некоторые металлы и неметаллы с количеством вещества 1 моль. Молярный объем газообразных
веществ.
Лабораторные опыты. 6. Ознакомление с коллекцией металлов. 7. Ознакомление с коллекцией
неметаллов.
Тема 3. Соединения химических элементов
Степень окисления. Сравнение степени окисления и валентности. Определение степени
окисления элементов в бинарных соединениях. Составление формул бинарных соединений,
общий способ их названий.
Бинарные соединения металлов и неметаллов: оксиды, хлориды, сульфиды и пр. Составление их
формул. Бинарные соединения неметаллов: оксиды, летучие водородные соединения, их состав и
названия. Представители оксидов: вода, углекислый газ, негашеная известь. Представители
летучих водородных соединений: хлороводород и аммиак.
Основания, их состав и названия. Растворимость оснований в воде. Представители щелочей:
гидроксиды натрия, калия и кальция. Понятие об индикаторах и качественных реакциях.
252
Кислоты, их состав и названия. Классификация кислот. Представители кислот: серная, соляная,
азотная. Понятие о шкале кислотности (шкала pH). Изменение окраски индикаторов.
Соли как производные кислот и оснований, их состав и названия. Растворимость солей в воде.
Представители солей: хлорид натрия, карбонат и фосфат кальция.
Аморфные и кристаллические вещества.
Межмолекулярные взаимодействия. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойств
веществ от типов кристаллических решеток.
Чистые вещества и смеси. Примеры жидких, твердых и газообразных смесей. Свойства чистых
веществ и смесей. Их состав. Массовая и объемная доли компонента смеси. Расчеты, связанные с
использованием понятия «доля».
Демонстрации. Образцы оксидов, кислот, оснований и солей. Модели кристаллических решеток
хлорида натрия, алмаза, оксида углерода (IV). Кислотно-щелочные индикаторы, изменение их
окраски в различных средах. Универсальный индикатор и изменение его окраски в различных
средах. Шкала pH.
Лабораторные опыты. 8. Ознакомление с коллекцией оксидов. 9. Ознакомление со свойствами
аммиака.
10. Качественная реакция на углекислый газ. 11. Определение pH растворов кислоты, щелочи и
воды.
12. Определение pH лимонного и яблочного соков на срезе плодов. 13. Ознакомление с
коллекцией солей.
14. Ознакомление с коллекцией веществ с разным типом кристаллической решетки. Изготовление
моделей кристаллических решеток. 15. Ознакомление с образцом горной породы.
Тема 4. Изменения происходящие с веществами
Понятие явлений, связанных с изменениями, происходящими с веществом.
Явления, связанные с изменением кристаллического строения вещества при постоянном его
составе, — физические явления. Физические явления в химии: дистилляция, кристаллизация,
выпаривание и возгонка веществ, фильтрование и центрифугирование.
Явления, связанные с изменением состава вещества, — химические реакции. Признаки и условия
протекания химических реакций. Выделение теплоты и света — реакции горения. Понятие об
экзо - и эндотермических реакциях.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Значение индексов и коэффициентов.
Составление уравнений химических реакций.
Расчеты по химическим уравнениям. Решение задач на нахождение количества, массы или
объема продукта реакции по количеству, массе или объему исходного вещества. Расчеты с
использованием понятия «доля», когда исходное вещество дано в виде раствора с заданной
массовой долей растворенного вещества или содержит определенную долю примесей.
253
Реакции разложения. Представление о скорости химических реакций. Катализаторы. Ферменты.
Реакции соединения. Каталитические и некаталитические реакции, обратимые и необратимые
реакции. Реакции замещения. Ряд активности металлов, его использование для прогнозирования
возможности протекания реакций между металлами и кислотами, реакций вытеснения одних
металлов из растворов их солей другими металлами. Реакции обмена. Реакции нейтрализации.
Условия протекания реакций обмена в растворах до конца.
Типы химических реакций на примере свойств воды. Реакция разложения — электролиз воды.
Реакции соединения — взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Условие
взаимодействия оксидов металлов и неметаллов с водой. Понятие «гидроксиды». Реакции
замещения – взаимодействие воды с металлами. Реакции обмена – гидролиз веществ.
Демонстрации. Примеры физических явлений: а) плавление парафина; б) возгонка иода или
бензойной кислоты; в) растворение окрашенных солей; г) диффузия душистых веществ с горящей
лампочки накаливания. Примеры химических явлений: а) горение магния, фосфора; б)
взаимодействие соляной кислоты с мрамором или мелом; в) получение гидроксида меди (II); г)
растворение полученного гидроксида в кислотах; д) взаимодействие оксида меди (II) с серной
кислотой при нагревании; е) разложение перманганата калия; ж) разложение пероксида
водорода с помощью диоксида марганца и каталазы картофеля или моркови; з) взаимодействие
разбавленных кислот с металлами.
Лабораторные опыты 16. Прокаливание меди в пламени спиртовки. 17. Замещение меди в
растворе хлорида меди (II) железом.
Тема 5. Практикум1.
Простейшие операции с веществом
1. Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Приемы обращения с
лабораторным оборудованием и нагревательными приборами. 2. Наблюдения за изменениями,
происходящими с горящей свечой, и их описание (домашний эксперимент). 3. Анализ почвы и
воды (домашний эксперимент). 4. Признаки химических реакций. 5. Приготовление раствора
сахара и расчет его массовой доли в растворе.
Тема 6. Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов
Растворение как физико-химический процесс. Понятие о гидратах и кристаллогидратах.
Растворимость. Кривые растворимости как модель зависимости растворимости твердых веществ
от температуры. Насыщенные, ненасыщенные и пересыщенные растворы. Значение растворов
для природы и сельского хозяйства.
Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Механизм
диссоциаций электролитов с различным характером связи. Степень электролитической
диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Основные положения теории электролитической диссоциации. Ионные уравнения реакций.
Реакции обмена, идущие до конца.
Классификация ионов и их свойства.
254
Кислоты, их классификация. Диссоциация кислот и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Молекулярные и ионные уравнения реакций. Взаимодействие
кислот с металлами. Электрохимический ряд напряжений металлов. Взаимодействие кислот с
оксидами металлов. Взаимодействие кислот с основаниями —реакция нейтрализации.
Взаимодействие кислот с солями. Использование таблицы растворимости для характеристики
химических свойств кислот.
Основания, их классификация. Диссоциация оснований и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Взаимодействие оснований с солями. Использование таблицы
растворимости для характеристики химических свойств оснований. Взаимодействие щелочей с
оксидами неметаллов.
Соли, их диссоциация и свойства в свете теории электролитической диссоциации.
Взаимодействие солей с металлами, особенности этих реакций. Взаимодействие солей с солями.
Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств солей.
Обобщение сведений об оксидах, их классификации и свойствах.
Генетические ряды металла и неметалла. Генетическая связь между классами неорганических
веществ.
Окислительно-восстановительные реакции.
Определение степеней окисления для элементов, образующих вещества разных классов. Реакции
ионного обмена и окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций
методом электронного баланса.
Свойства простых веществ — металлов и неметаллов, кислот и солей в свете окислительновосстановительных реакций.
Демонстрации. Испытание веществ и их растворов на электропроводность. Зависимость
электропроводности уксусной кислоты от концентрации. Движение окрашенных ионов в
электрическом поле. Взаимодействие цинка с серой, соляной кислотой, хлоридом меди (II).
Горение магния. Взаимодействие хлорной и сероводородной воды.
Лабораторные опыты 18. Взаимодействие растворов хлорида натрия и нитрата серебра. 19.
Получение нерастворимого гидроксида и взаимодействие его с кислотами. 20. Взаимодействие
кислот с основаниями. 21. Взаимодействие кислот с оксидами металлов. 22. Взаимодействие
кислот с металлами. 23. Взаимодействие кислот с солями. 24. Взаимодействие щелочей с
кислотами. 25. Взаимодействие щелочей с оксидами неметаллов. 26. Взаимодействие щелочей с
солями. 27. Получение и свойства нерастворимых оснований. 28. Взаимодействие осно́вных
оксидов с кислотами. 29. Взаимодействие осно́вных оксидов с водой. 30. Взаимодействие
кислотных оксидов с щелочами. 31. Взаимодействие кислотных оксидов с водой. 32.
Взаимодействие солей с кислотами. 33. Взаимодействие солей с щелочами. 34. Взаимодействие
солей с солями. 35. Взаимодействие растворов солей с металлами.
Тема 7. Практикум 2. Свойства растворов электролитов
1. Ионные реакции. 2. Условия течения химических реакций между растворами электролитов до
конца. 3. Свойства кислот, оснований, оксидов и солей. 4. Решение экспериментальных задач.
При двухчасовом планировании проводится только практическая работа 4.
255
Резервное время—3— ч. ( возможное использование: проектная деятельность)
9 класс
Введение. Общая характеристика химических элементов и химических реакций
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева
Характеристика элемента по его положению в Периодической системе химических элементов Д.
И. Менделеева. Свойства оксидов, кислот, оснований и солей в свете теории электролитической
диссоциации и окисления-восстановления.
Понятие о переходных элементах. Амфотерность. Генетический ряд переходного элемента.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Химическая организация живой и неживой природы. Химический состав ядра, мантии и земной
коры. Химические элементы в клетках живых организмов. Макро- и микроэлементы.
Обобщение сведений о химических реакциях. Классификация химических реакций по различным
признакам: «число и состав реагирующих и образующихся веществ», «тепловой эффект»,
«направление», «изменение степеней окисления элементов, образующих реагирующие
вещества», «фаза», «использование катализатора». Понятие о скорости химической реакции.
Факторы, влияющие на скорость химических реакций. Катализаторы и катализ. Ингибиторы.
Антиоксиданты.
Демонстрации. Различные формы таблицы Д. И.Менделеева. Модели атомов элементов 1—-го
периодов. Модель строения земного шара (поперечный разрез). Зависимость скорости
химической реакции от природы реагирующих веществ. Зависимость скорости химической
реакции от концентрации реагирующих веществ. Зависимость скорости химической реакции от
площади соприкосновения реагирующих веществ («кипящий слой»). Зависимость скорости
химической реакции от температуры реагирующих веществ. Гомогенный и гетерогенный
катализы. Ферментативный катализ. Ингибирование.
Лабораторные опыты 1. Получение гидроксида цинка и исследование его свойств. 2.
Моделирование построения Периодической системы химических элементов Д. И.Менделеева. 3.
Замещение железом меди в растворе сульфата меди (II). 4. Зависимость скорости химической
реакции от природы реагирующих веществ на примере взаимодействия кислот с металлами. 5.
Зависимость скорости химической реакции от концентрации реагирующих веществ на примере
взаимодействия цинка с соляной кислотой различной концентрации. 6. Зависимость скорости
химической реакции от площади соприкосновения реагирующих веществ. 7. Моделирование
«кипящего слоя». 8. Зависимость скорости химической реакции от температуры реагирующих
веществ на примере взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты различной
температуры. 9. Разложение пероксида водорода с помощью оксида марганца (IV) и каталазы. 10.
Обнаружение каталазы в некоторых пищевых продуктах. 11. Ингибирование взаимодействия
кислот с металлами уротропином.
Тема 1. Металлы
Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева.
Металлическая кристаллическая решетка и металлическая химическая связь. Общие физические
свойства металлов. Сплавы, их свойства и значение. Химические свойства металлов как
восстановителей, а также в свете их положения в электрохимическом ряду напряжений металлов.
256
Коррозия металлов и способы борьбы с ней. Металлы в природе. Общие способы их получения.
Общая характеристика щелочных металлов. Металлы в природе. Общие способы их
получения. Строение атомов. Щелочные металлы — простые вещества. Важнейшие соединения
щелочных металлов —оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, сульфаты, нитраты), их
свойства и применение в народном хозяйстве. Калийные удобрения.
Общая характеристика элементов главной подгруппы II группы. Строение атомов.
Щелочноземельные металлы — простые вещества. Важнейшие соединения щелочноземельных
металлов — оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, нитраты, сульфаты, фосфаты), их
свойства и применение в народном хозяйстве.
Алюминий. Строение атома, физические и химические свойства простого вещества. Соединения
алюминия — оксид и гидроксид, их амфотерный характер. Важнейшие соли алюминия.
Применение алюминия и его соединений.
Железо. Строение атома, физические и химические свойства простого вещества. Генетические
ряды Fe2+ и Fe3+. Важнейшие соли железа. Значение железа и его соединений для природы и
народного хозяйства.
Демонстрации. Образцы щелочных и щелочноземельных металлов. Образцы сплавов.
Взаимодействие натрия, лития и кальция с водой. Взаимодействие натрия и магния с кислородом.
Взаимодействие металлов с неметаллами. Получение гидроксидов железа (II) и (III).
Лабораторные опыты 12. Взаимодействие растворов кислот и солей с металлами. 13.
Ознакомление с рудами железа. 14. Окрашивание пламени солями щелочных металлов. 15.
Взаимодействие кальция с водой. 16. Получение гидроксида кальция и исследование его свойств.
17. Получение гидроксида алюминия и исследование его свойств. 18. Взаимодействие железа с
соляной кислотой. 19. Получение гидроксидов железа (II) и (III) и изучение их свойств.
Тема 2. Практикум 1. Свойства металлов и их соединений
1. Осуществление цепочки химических превращений. 2. Получение и свойства соединений
металлов. 3. Решение экспериментальных задач на распознавание и получение соединений
металлов. При двухчасовом планировании проводится только практическая работа 3.
Тема 3. Неметаллы
Общая характеристика неметаллов: положение в Периодической системе химических элементов
Д. И.Менделеева,
особенности строения атомов, электроотрицательность (ЭО) как мера «неметалличности», ряд
ЭО. Кристаллическое строение неметаллов — простых веществ. Аллотропия. Физические
свойства неметаллов. Относительность понятий «металл» и «неметалл».
Водород. Положение водорода в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атома и молекулы. Физические и химические свойства водорода, его
получение и применение.
Вода. Строение молекулы. Водородная химическая связь. Физические свойства воды. Аномалии
свойств воды. Гидрофильные и гидрофобные вещества. Химические свойства воды. Круговорот
воды в природе. Водоочистка. Аэрация воды. Бытовые фильтры. Минеральные воды.
Дистиллированная вода, ее получение и применение.
257
Общая характеристика галогенов. Строение атомов. Простые вещества и основные соединения
галогенов, их свойства. Краткие сведения о хлоре, броме, фторе и иоде. Применение галогенов и
их соединений в народном хозяйстве.
Сера. Строение атома, аллотропия, свойства и применение ромбической серы. Оксиды серы (IV)
и (VI), их получение, свойства и применение. Серная кислота и ее соли, их применение в
народном хозяйстве. Производство серной кислоты.
Азот. Строение атома и молекулы, свойства простого вещества. Аммиак, строение, свойства,
получение и применение. Соли аммония, их свойства и применение. Оксиды азота (II) и (IV).
Азотная кислота, ее свойства и применение. Нитраты и нитриты, проблема их содержания в
сельскохозяйственной продукции. Азотные удобрения.
Фосфор. Строение атома, аллотропия, свойства белого и красного фосфора, их применение.
Основные соединения: оксид фосфора (V) и ортофосфорная кислота, фосфаты. Фосфорные
удобрения.
Углерод. Строение атома, аллотропия, свойства модификаций, применение. Оксиды углерода (II)
и (IV), их свойства и применение. Карбонаты: кальцит, сода, поташ, их значение в природе и
жизни человека.
Кремний. Строение атома, кристаллический кремний, его свойства и применение. Оксид
кремния (IV), его природные разновидности. Силикаты. Значение соединений кремния в живой и
неживой природе. Понятие о силикатной промышленности.
Демонстрации. Образцы галогенов — простых веществ. Взаимодействие галогенов с натрием, с
алюминием. Вытеснение хлором брома или иода из растворов их солей. Взаимодействие серы с
металлами, водородом и кислородом. Взаимодействие концентрированной азотной кислоты с
медью. Поглощение углем растворенных веществ или газов. Восстановление меди из ее оксида
углем. Образцы природных соединений хлора, серы, фосфора, углерода, кремния. Образцы
важнейших для народного хозяйства сульфатов, нитратов, карбонатов, фосфатов. Образцы
стекла, керамики, цемента.
Лабораторные опыты. 20. Получение и распознавание водорода. 21. Исследование
поверхностного натяжения воды. 22. Растворение перманганата калия или медного купороса в
воде. 23. Гидратация обезвоженного сульфата меди (II). 24. Изготовление гипсового отпечатка.
25. Ознакомление с коллекцией бытовых фильтров. 26. Ознакомление с составом минеральной
воды. 27. Качественная реакция на галогенид-ионы. 28. Получение ираспознавание кислорода. 29.
Горение серы на воздухе и в кислороде. 30. Свойства разбавленной серной кислоты. 31. Изучение
свойств аммиака. 32. Распознавание солей аммония. 33. Свойства разбавленной азотной кислоты.
34. Взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью. 35. Горение фосфора на
воздухе и в кислороде. 36. Распознавание фосфатов. 37. Горение угля в кислороде. 38. Получение
угольной кислоты и изучение ее свойств. 39. Переход карбонатов в гидрокарбонаты. 40.
Разложение гидрокарбоната натрия. 41. Получение кремневой кислоты и изучение ее свойств.
Тема 4. Практикум 2. Свойства соединений неметаллов
1. Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа галогенов». 2. Решение
экспериментальных задач по теме «Подгруппа кислорода». 3. Решение экспериментальных задач
по теме «Подгруппа азота». 4. Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа углерода».
5. Получение, собирание и распознавание газов. При двухчасовом планировании проводятся
только практические работы 1, 2 и 5.
258
Тема 5. Обобщение знаний по химии за курс основной школы. Подготовка к
государственной итоговой аттестации (ГИА)
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.Менделеева.
Физический смысл порядкового номера элемента, номеров периода и группы. Закономерности
изменения свойств элементов и их соединений в периодах и группах в свете представлений о
строении атомов элементов. Значение Периодического закона.
Виды химических связей и типы кристаллических решеток. Взаимосвязь строения и свойств
веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (число и состав реагирующих и
образующихся веществ; наличие границы раздела фаз; тепловой эффект; изменение степеней
окисления атомов; использование катализатора; направление протекания). Скорость химических
реакций и факторы, влияющие на нее. Обратимость химических реакций и способы смещения
химического равновесия.
Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Генетические ряды металла, неметалла и
переходного металла. Оксиды и гидроксиды (основания, кислоты, амфотерные гидроксиды),
соли. Их состав, классификация и общие химические свойства в свете теории электролитической
диссоциации.
Резервное время—6— ч. (возможное использование: проектная деятельность – 3ч)
Практические занятия по Химии
8 класс
Практикум 1. Простейшие операции с веществом 3ч
Практическая работа №1 Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете.
Приемы обращения с лабораторным оборудованием и нагревательными приборами.
Практическая работа №2 Признаки химических реакций.
Практическая работа №3 Приготовление раствора сахара и расчет его массовой доли в растворе.
Домашний эксперимент: 1.Наблюдения за изменениями, происходящими с горящей свечой, и их
описание. 2.Анализ почвы и воды.
Практикум 2.Свойства растворов электролитов 1ч
Практическая работа №4 Решение экспериментальных задач.
9 класс
Практикум 1. Свойства металлов и их соединений 2ч
Практическая работа №1 Решение экспериментальных задач на распознавание и получение
соединений металлов(2ч).
259
Практикум 2. Свойства соединений неметаллов 3ч 1
Практическая работа №2 Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа галогенов».
Практическая работа №3 Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа кислорода».
Практическая работа №4 Получение, собирание и распознавание газов.
2.2.2.12. Изобразительное искусство.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную
структуру практическую художественно-творческую деятельность, художественно-эстетическое
восприятие произведений искусства и окружающей действительности. Изобразительное
искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, она включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных
искусств — живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в
зрелищных и экранных искусствах. Содержание курса учитывает возрастание роли визуального
образа как средства познания, коммуникации и профессиональной деятельности в условиях
современности.
Освоение изобразительного искусства в основной школе — продолжение художественноэстетического образования, воспитания учащихся в начальной школе и опирается на полученный
ими художественный опыт.
Программа «Изобразительное искусство. 5—9 классы» создана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Эта
программа является продуктом комплексного проекта, созданного на основе системной
исследовательской и экспериментальной работы коллектива специалистов. Программа учитывает
традиции российского художественного образования, современные инновационные методы,
анализ
зарубежных
последовательность
художественно-педагогических
программы
обеспечивает
практик.
Смысловая
целостность
учебного
и
логическая
процесса
и
преемственность этапов обучения.
Программа объединяет практические художественно-творческие задания, художественноэстетическое восприятие произведений искусства и окружающей действительности в единую
образовательную структуру, образуя условия для глубокого осознания и переживания каждой
предложенной темы. Программа построена на принципах
тематической
цельности
и
последовательности развития курса, предполагает четкость поставленных задач и вариативность
их
решения.
Программа
предусматривает
чередование
уроков
практическоготворчества учащихся и уроков коллективной творческой
индивидуального
деятельности,
диалогичность и сотворчество учителя и ученика.
260
Содержание предмета «Изобразительное искусство» в основной школе построено по принципу
углубленного изучения каждого вида искусства.
Тема 5 класса — «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека» — посвящена
изучению группы декоративных искусств, в которых сильна связь с фольклором, с народными
корнями искусства. Здесь в наибольшей степени раскрывается свойственный детству наивнодекоративный язык изображения, игровая атмосфера, присущая как народным формам, так и
декоративным функциям искусства в современной жизни. При изучении темы этого года
необходим акцент на местные художественные традиции и конкретные промыслы.
Тема 6 и 7 классов — «Изобразительное искусство в жизни человека» — посвящена
изучению
собственно
грамотности
изобразительного
художественного
искусства.
изображения
У
(рисунок
учащихся
и
формируются
живопись),
понимание
основы
основ
изобразительного языка. Изучая язык искусства, ребенок сталкивается с его бесконечной
изменчивостью в истории искусства. Изучая изменения языка искусства, изменения как будто бы
внешние, он на самом деле проникает в сложные духовные процессы, происходящие в обществе
и культуре.
Искусство обостряет способность человека чувствовать, сопереживать, входить в чужие миры,
учит живому ощущению жизни, дает возможность проникнуть в иной человеческий опыт и этим
преобразить жизнь собственную. Понимание искусства — это большая работа, требующая и
знаний, и умений.
Тема 8 класса — «Дизайн и архитектура в жизни человека» — посвящена изучению
архитектуры и дизайна, т. е. конструктивных видов искусства, организующих среду нашей
жизни. Изучение конструктивных искусств в ряду других видов пластических искусств опирается
на уже сформированный за предыдущий период уровень художественной культуры учащихся.
Тема 9 класса — «Изобразительное искусство в театре, кино, нателевидении» — является как
развитием, так и принципиальным расширением курса визуально-пространственных искусств.
XX век дал немыслимые ранее возможности влияния на людей зрительных образов при слиянии
их со словом и звуком.Синтетические искусства — театр, кино, телевидение — непосредственно
связанные с изобразительными и являются сегодня господствующими.
Программа «Изобразительное искусство» дает широкие возможности для педагогического
творчества, проявления индивидуальности учителя, учета особенностей конкретного региона
России. Однако нужно постоянно иметь в виду структурную целостность данной программы,
основные
цели
и
задачи
каждого
этапа
обучения,
обеспечивающие
непрерывность
поступательного развития учащихся.
Декоративно-прикладное искусство в жизни -
человека
Древние корни народного искусства
Древние образы в народном искусстве.
Убранство русской избы.
261
Внутренний мир русской избы.
Конструкция и декор предметов народного быта.
Русская народная вышивка.
Народный праздничный костюм.
Народные праздничные обряды.
Связь времен в народном искусстве
Древние образы в современных народных игрушках.
Искусство Гжели.
Городецкая роспись.
Хохлома.
Жостово. Роспись по металлу.
Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте. Роль народных
художественных промыслов в современной жизни.
Декор — человек, общество, время
Зачем людям украшения.
Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.
Одежда «говорит» о человеке.
О чём рассказывают нам гербы и эмблемы.
Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.
Декоративное искусство в современном мире
Современное выставочное искусство.
Ты сам — мастер.
Изобразительное искусство в жизни человека
Виды изобразительного искусстваи основы образного языка
Изобразительное искусство. Семья пространственных искусств.
Художественные материалы.
Рисунок — основа изобразительного творчества.
Линия и ее выразительные возможности. Ритм линий.
Пятно как средство выражения. Ритм пятен.
Цвет. Основы цветоведения.
Цвет в произведениях живописи.
Объемные изображения в скульптуре.
Основы языка изображения.
Мир наших вещей. Натюрморт
Реальность и фантазия в творчестве художника.
Изображение предметного мира — натюрморт.
Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира.
Изображение объема на плоскости и линейная перспектива.
Освещение. Свет и тень.
Натюрморт в графике.
Цвет в натюрморте.
Выразительные возможности натюрморта.
Вглядываясь в человека. Портрет
Образ человека — главная тема в искусстве.
Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве.
Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок.
Сатирические образы человека.
Образные возможности освещения в портрете.
Роль цвета в портрете.
Великие портретисты прошлого.
Портрет в изобразительном искусстве XX века.
Человек и пространство. Пейзаж
262
Жанры в изобразительном искусстве.
Изображение пространства.
Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.
Пейзаж — большой мир.
Пейзаж настроения. Природа и художник.
Пейзаж в русской живописи..
Пейзаж в графике.
Городской пейзаж.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
Изобразительное искусство в жизни человека
Изображение фигуры человека и образ человека
Изображение фигуры человека в истории искусства.
Пропорции и строение фигуры человека.
Лепка фигуры человека.
Набросок фигуры человека с натуры.
Понимание красоты человека в европейском и русском искусстве.
Поэзия повседневности
Поэзия повседневной жизни в искусстве разных народов.
Тематическая картина. Бытовой и исторический жанры.
Сюжет и содержание в картине.
Жизнь каждого дня — большая тема в искусстве.
Жизнь в моем городе в прошлых веках (историческая тема в бытовом жанре).
Праздник и карнавал в изобразительном искусстве (тема праздника в бытовом жанре).
Великие темы жизни
Исторические и мифологические темы в искусстве разных эпох.
Тематическая картина в русском искусстве XIX века.
Процесс работы над тематической картиной.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Монументальная скульптура и образ истории народа.
Место и роль картины в искусстве XX века.
Реальность жизни и художественный образ
Искусство иллюстрации. Слово и изображение.
Зрительские умения и их значение для современного человека.
История искусства и история человечества. Стиль и направление в изобразительном
искусстве.
Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их роль в культуре.
Художественно-творческие проекты.
Дизайн и архитектура в жизни человека
Архитектура и дизайн — конструктивные искусства в ряду прост-ранственных искусств. Мир,
который создает человек
Художник — дизайн — архитектура.
Искусство композиции — основа дизайна и архитектуры
Основы композиции в конструктивных искусствах
Гармония, контраст и выразительность плоскостной композиции, или «Внесем порядок в
хаос!»
Прямые линии и организация пространства.
Цвет — элемент композиционного творчества.
Свободные формы: линии и тоновые пятна.
Буква — строка — текст
Искусство шрифта.
Когда текст и изображение вместе
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.
В бескрайнем море книг и журналов
Многообразие форм графического дизайна.
263
В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств
Объект и пространство
От плоскостного изображения к объемному макету.
Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Конструкция: часть и целое
Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания.
Красота и целесообразность
Вещь как сочетание объемов и образ времени.
Форма и материал.
Цвет в архитектуре и дизайне
Роль цвета в формотворчестве.
Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека
Город сквозь времена и страны
Образы материальной культуры прошлого.
Город сегодня и завтра
Пути развития современной архитектуры и дизайна.
Живое пространство города
Город, микрорайон, улица.
Вещь в городе и дома
Городской дизайн.
Интерьер и вещь в доме. Дизайн пространственно-вещной среды интерьера.
Природа и архитектура
Организация архитектурно-ландшафтного пространства.
Ты — архитектор!
Замысел архитектурного проекта и его осуществление.
Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и индивидуальное
проектирование
Мой дом — мой образ жизни
Скажи мне, как ты живешь, и я скажу, какой у тебя дом.
Интерьер, который мы создаем.
Пугало в огороде, или ... под шепот фонтанных струй.
Мода, культура и ты
Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды.
Встречают по одежке.
Автопортрет на каждый день.
Моделируя себя — моделируешь мир
Изобразительное искусство в театре, кино, на телевидении
Художник и искусство театра. Роль изображения в синтетических искусствах
Образная сила искусства. Изображение в театре и кино.
Театральное искусство и художник. Правда и магия театра.
Сценография — особый вид художественного творчества. Безграничное пространство сцены.
Сценография — искусство и производство.
Костюм, грим и маска, или магическое «если бы». Тайны актерского перевоплощения
Художник в театре кукол. Привет от Карабаса-Барабаса!
Спектакль — от замысла к воплощению. Третий звонок.
Эстафета искусств: от рисунка к фотографии. Эволюция изобразительных искусств и
технологий
Фотография — взгляд, сохраненный навсегда. Фотография — новое изображение реальности.
Грамота фотокомпозиции и съемки. Основа операторского фото-мастерства: умение видеть PI
выбирать.
Фотография — искусство «светописи». Вещь: свет и фактура.
«На фоне Пушкина снимается семейство». Искусство фотопейзажа и фотоинтерьера.
Человек на фотографии. Операторское мастерство фотопортрета.
264
Событие в кадре. Искусство фоторепортажа.
Фотография и компьютер. Документ или фальсификация: факт и его компьютерная трактовка.
Фильм — творец и зритель. Что мы знаем об искусстве кино?
Многоголосый язык экрана. Синтетическая природа фильма и монтаж. Пространство и время
в кино.
Художник и художественное творчество в кино. Художник в игровом фильме.
От «большого» экрана к домашнему видео. Азбука киноязыка.
Бесконечный мир кинематографа.
Телевидение — пространство культуры? Экран — искусство — зритель
Мир на экране: здесь и сейчас. Информационная и художественная природа телевизионного
изображения.
Телевидение и документальное кино. Телевизионная документалистика: от видеосюжета до
телерепортажа.
Киноглаз, или Жизнь врасплох.
Телевидение, Интернет... Что дальше? Современные формы экранного языка.
В царстве кривых зеркал, или Вечные истины искусства.
2.2.2.13. Музыка.
Углубление содержания в программе для основной школы повлекло и более
дифференцированный подход в применении метода междисциплинарных взаимодействий. Если в
программе для начальной школы преимущественно затрагивался аспект, связанный с
воплощением единой темы в различных видах, то сейчас, помимо него, углубляются аспекты
образных соответствий, а также соответствий на уровне средств художественной.
Кроме того, подробное освещение в программе получают и другие проявления
взаимодействий, связанные:
- с созданием произведений в одном виде искусства, вдохновленных произведениями других
искусств;
- с очевидным влиянием искусств друг на друга (явления музыкальности поэзии и живописи;
изобразительности музыки и поэзии).
Если применение междисциплинарного метода направлено на углубление идеи многообразных
взаимодействий музыки с жизнью, а также с другими предметами художественной и
познавательной деятельности, то освещение собственно музыкальных процессов и явлении
выражается с помощью стилевого подхода.
Данная стилевая типология находит применение в данной программе. Она реализуется не на
уровне специальных тем, а органично вплетается в тематическое содержание курса. Например,
«стиль времени» наглядно проявляет себя при интерпретации сложных и противоречивых
процессов, характеризующих музыкальное искусство XX века (7 класс. Раздел «О современности
в музыке»); «стиль направления» присутствует при рассмотрении музыкальной
изобразительности в творчестве композиторов-импрессионистов (5 класс. Тема «Музыкальные
краски» в произведениях композиторов-импрессионистов»); «индивидуальный стиль»
окрашивает темы, посвященные творчеству В. А. Моцарта и П. Чайковского (6 класс. Темы
«Мелодией одной звучат печаль и радость», «Мелодия «угадывает» нас самих»); наконец, «стиль
элемента произведения» выявляет художественную специфику важнейших средств музыкальной
выразительности — ритма, мелодии, гармонии, фактуры, тембров, динамики. Ярким примером
«ритмического стиля» может служить фрагмент «Танец с саблями» из балета А. Хачатуряна
«Гаянэ» (6 класс. Тема «Диалог метра и ритма»).
Обозначив составляющие уровни стилевой системы, применяемой в программе, необходимо
обратить внимание на то, что все эти уровни объединяет одно важнейшее свойство стиля. Оно
заключается в выявлении характерно-типологических особенностей, присущих произведениям
искусства, — независимо от того, задействуется ли «стиль времени» или «стиль элемента
произведения».
Широкая познавательная панорама, отличающая системный подход и наглядно воплощенная в
содержательной концепции курса «Музыка», позволяет выявить внутри настоящей программы
(макросистемы) ее этапные уровни (подсистемы).
265
Подсистемы, соответствующие годам обучения в основной школе, получают отражение в содержании каждой из тем года:
5 класс - «Музыка и другие виды искусства»;
6 класс - «В чем сила музыки»;
7 класс - «Содержание и форма в музыке»;
Каждая из вышеназванных тем обладает самостоятельностью и внутренней законченностью;
одновременно с этим все темы выступают как звенья единой содержательной концепции.
Содержание 5 класса (тема года «Музыка и другие виды искусства») раскрывается в двух
крупных разделах — «Музыка и литература», «Музыка и изобразительное искусство».
Тематическое построение этого года соответственно предполагает знакомство школьников с
жанрами музыки, испытавшими наибольшее воздействие со стороны литературы и живописи.
Это такие музыкальные жанры, как песня, романс, хоровая музыка, опера, балет (раздел «Музыка
и литература»), а также специфические жанровые разновидности — музыкальный портрет,
пейзаж в музыке и другие (раздел «Музыка и изобразительное искусство»).
1. Музыка рассказывает обо всём (1 час)
Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая.
Введение в тему года «Музыка и другие виды искусства» и особенности её постижения.
Как можно изучать музыку (разные пути приобщения к музыкальному искусству). Что есть
главное и что второстепенное в музыке (на примере песни «Гвоздь и подкова»). Музыка в
единстве с тем, что её рождает и окружает: с жизнью, природой, обычаями, верованиями,
стихами, сказками, дворцами, храмами, картинами и многим-многим другим. Методы
наблюдения, сравнения сопоставления как важнейшие инструменты анализа и оценки
произведений искусства.
Музыкальный материал: С. Рахманинов. Концерт для ф-но с оркестром №3 (слушание).
И. Хрисаниди «Родина»; В. Алеев, стихи С. Маршака «Гвоздь и подкова» (пение).
Творческое задание: «Письмо Богине Музыке».
2. Древний союз (3 часа)
Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая.
Откуда берётся музыка? Передача звуков природы в музыкальных звучаниях. В чём
состоит единство истоков видов искусства. Какие миры открывает искусство. Соотнесение
понятий реальность жизни и реальность духа. Роль музыки в семье искусств, её влияние на
другие виды искусства. Искусства различны – тема едина. Какие качества необходимы человеку,
чтобы понять смысл искусства. Тема как фактор объединения произведений разных видов
искусства. Сравнение художественных произведений, с точки зрения сходства их образов и
настроений.
Художественный материал:
Музыка
К. Дебюсси, «Снег танцует»; П. Чайковский. «Июнь. Баркарола», «Октябрь. Осенняя песнь»; Р.
Шуман, «Первая утрата»; М. Таривердиев «Маленький принц» (слушание).
Г. Струве, стихи И. Исаковой, «Музыка»; Е. Крылатов, стихи Ю. Энтина, «Крылатые качели»;
Й.Гайдн, русский текст П. Синявского, «Мы дружим с музыкой» (пение).
Литература
А. де Сент-Экзюпери, «Маленький принц»; X. К. Андерсен, «Соловей»; А. Толстой,«Осень.
Осыпается наш бедный сад...»
Живопись
А. Осмеркин «Ветлы у пруда», А. Куинджи «Берёзовая роща», И. Шишкин «В лесу графини
Мордвиновой», И. Айвазовский, «Чёрное море»; Леонардо да Винчи, «Джоконда»; Н. Ге,
«Портрет Л.Н. Толстого»; И. Репин, «Портрет А.Г. Рубинштейна»; И. Левитан, «Осенний день.
Сокольники»; И. Бродский, «Опавшие листья».
266
Творческое задание:иллюстрации на тему «Звучащая природа», составление варианта урокаконцерта «Природа в искусстве».
3. Слово и музыка (3 часа)
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла.
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное
искусство). Композитор – поэт – художник; родство зрительных, музыкальных и литературных
образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Слово и музыка – два великих начала искусства. Особенности взаимодействия
стихотворных текстов и музыки в вокальных произведениях.Черты сходства между литературой
и музыкальной речью. Влияние музыкально-поэтических интонаций на инструментальную
музыку. Воспроизведение человеческой речи в вокальном произведении, написанном на
нестихотворный текст. Музыкальные жанры, возникшие под влиянием литературы: песня,
романс, кантата, оратория, опера, балет, оперетта, жанры программной музыки.
Художественный материал:
Музыка
М. Глинка, стихи А. Пушкина, «Я помню чудное мгновенье»; Ф. Шуберт, стихи В. Мюллера, «В
путь»; В. Моцарт симфония №40 I часть, фрагмент; П. Чайковский концерт №1 для ф-но с
оркестром III часть, фрагмент; М. Мусоргский,«Кот Матрос» (слушание).
«Весёлый мельник», американская народная песня; «Веснянка», украинская народная песня
(пение).
Живопись
Ян Вермеер, «Художник в мастерской»; В. Серов, «Портрет Ф.И. Шаляпина»; В. Тропинин,
«Портрет А.С. Пушкина».
Творческое задание: сочинение песни на стихи Р. Бёрнса «За полем ржи», П. Элюара «Музыкант»
(на выбор).
4. Урок-обобщение по темам: «Древний союз», «Слово и музыка» (1 час)
Музыкальная викторина по пройденным произведениям за четверть. Пение произведений
на выбор учащихся. Тест по пройденным темам.
5. Песня (3 часа)
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла.
Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов.
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное
искусство). Композитор – поэт – художник; родство зрительных, музыкальных и литературных
образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Песня – верный спутник человека. Роль песни в жизни человека. Песни детства, их особое
значение для каждого человека. Мир русской песни. О чём поётся в русских народных песнях.
Русские народные песни, основанные на авторских стихотворениях. Песни народов мира. Для
чего мы изучаем народную музыкальную культуру других стран. Почему народная поэзия,
народные песни привлекали композиторов как источник вдохновения.В чем состоит своеобразие
жанра песни без слов (на примере Песни без слов № 14 Ф. Мендельсона).
Художественный материал:
Музыка
В. Баснер, стихи М. Матусовского, «С чего начинается Родина?»; русская народная песня «Среди
долины ровныя», «Ах ты, степь широкая», «Вечерний звон»; польская н.п. «Висла»; Г. Малер,
«Похвала знатока»; Ф. Мендельсон, «Песня без слов» №14, фрагмент (слушание).
Ю. Тугаринов, стихи Е. Румянцева, «Если другом стала песня»; А. Александров, «Уж ты
зимушка-зима» (пение).
Литература
Ю. Нагибин, «Книга детства», фрагмент; В. Астафьев, «Последний поклон», фрагмент.
Живопись
267
И. Шишкин, «Среди долины ровныя»; В. Поленов, «Монастырь над рекой»; И. Левитан,
«Вечерний звон».
6. Романс (2 часа)
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла.
Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Творчество выдающихся отечественных композиторов. Взаимодействие и
взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство).
Композитор – поэт – художник; родство зрительных, музыкальных и литературных образов;
общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Романса трепетные звуки. Влияние русской поэзии на развитие романса. Мир образов,
запечатлённый в звуках романса. Черты общности и отличия между романсом и песней.
Внимание и любовь к окружающему миру как одна из излюбленных тем в русском романсе. Мир
человеческих чувств. Выражение темы единства природы и души человека в русском романсе.
Роль фортепианного сопровождения в романсе.
Художественный материал:
Музыка
М. Глинка,стихи Н. Кукольника, «Жаворонок» (слушание, пение); С. Рахманинов, стихи И.
Бунина «Ночь печальна» (слушание).
Живопись
И. Левитан. «Цветущие яблони», «Весна. Большая вода»; И. Грабарь, «Февральская лазурь».
7. Хоровая музыка (2 часа)
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла.
Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Творчество выдающихся отечественных композиторов. Взаимодействие и
взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство).
Композитор – поэт – художник; родство зрительных, музыкальных и литературных образов;
общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Народная хоровая музыка. Главные особенности народной хоровой песни. Мир
музыкальных образов хоровой музыки. Хоровая музыка в храме. «Господняя» молитва «Отче
наш». Влияние церковной музыки на творчество русских композиторов. Что может изображать
хоровая музыка. Художественные возможности хоровой музыки (изобразительность, создание
эффекта пространства). Роль оркестра в хоровых партитурах.
Художественный материал:
Музыка
Р.н.п. «Есть на Волге утёс»; П. Чайковский, «Отче наш»; Н. Римский-Корсаков, «Вхождение в
невидимый град», Г. Свиридов, «Поёт зима» из «Поэмы памяти Сергея Есенина» (слушание).
Канон «С весёлой песней»; кант XVIII века «Музы согласно» (пение).
Живопись: К. Юон, «Вид Троицкой лавры»; В. Суриков, «Посещение царевной женского
монастыря», И. Билибин, «Преображённый Китеж».
8. Урок-обобщение по темам: «Песня», «Романс», «Хоровая музыка» (1 час)
Итоговое тестирование.
9. Опера (2 часа)
Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов.
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное
искусство). Композитор – поэт – художник; родство зрительных, музыкальных и литературных
образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Самый значительный жанр вокальной музыки. Опера – синтетический вид искусства.
Великие русские композиторы, художники, артисты – создатели оперных произведений. Что
такое оперное либретто. В чём состоит отличие оперного либретто от литературного
первоисточника. Из чего состоит. Роль арии и инструментальных эпизодов в оперных
произведениях.
Художественный материал:
Музыка
268
М. Глинка, Увертюра из оперы «Руслан и Людмила»; Н. Римский-Корсаков, Сцена таяния
Снегурочки из оперы «Снегурочка», «Сеча при Керженце» из оперы «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии» (слушание).
М. Глинка, финальный хор «Славься» из оперы «Жизнь за царя»; С. Баневич «Пусть будет
радость в каждом доме…» финал из оперы «История Кая и Герды» (пение).
Живопись: А. Головин, «Портрет Ф. Шаляпина в роли Б. Годунова», М. Шишков, «Сады
Черномора»; А. Васнецов, «Берендеевка», «Снегурочка».
10. Балет (2 часа)
Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Творчество выдающихся отечественных композиторов. Взаимодействие и
взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство).
Композитор – поэт – художник; родство зрительных, музыкальных и литературных образов;
общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Единство музыки и танца. Что отличает жанр балета; кто участвует в его создании. Балет –
результат совместного труда композитора, балетмейстера, художников, создающих костюмы и
декорации, музыкантов, артистов балета. Взаимодействие оперы и балета. Как по-разному может
проявлять себя один и тот же танцевальный жанр. «Русские сезоны» в Париже – звёздный час
русского балета. Великие создатели «Русских сезонов». Связь балета с литературой и
изобразительным искусством. Многоплановость в балете «Петрушка» И. Стравинского.
Изобразительность балетной музыки.
Художественный материал:
Музыка
М. Глинка, Мазурка из оперы «Жизнь за царя»,II д.; Ф. Шопен, Мазурка ля минор; И.
Стравинский, «Русская», «У Петрушки» из балета «Петрушка»; П. Чайковский, Вариация II из
балета «Щелкунчик».
Е. Адлер, стихи Л. Дымовой, «Песня менуэта» (пение).
Живопись: С. Сорин, «Тамара Карсавина в «Шопениане»; Б. Кустодиев, «Масленица»,
«Ярмарка»;А. Бенуа, «Петербургские балаганы».
11. Музыка звучит в литературе (2 часа)
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор – поэт – художник; родство зрительных, музыкальных и
литературных образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Музыкальность слова. Музыка как одна из важнейших тем литературы. В чём проявляется
музыкальность стихотворения А. Пушкина «Зимний вечер». Музыка природы в «Сорочинской
ярмарке» Н. Гоголя. Музыкальные сюжеты в литературе. Могучее, преобразующее воздействие
музыки. Музыка – главный действующий герой рассказа И. Тургенева «Певцы». Бессмертный
памятник литературы – «Миф об Орфее».
Художественный материал:
Музыка
К. Глюк «Жалоба Эвридики» из оперы «Орфей и Эвридика» (слушание).
М. Яковлев, стихи А. Пушкина, «Зимний вечер»; М. Преториус «Вечер» (пение).
Литература: А. Пушкин, «Зимний вечер»; Н. Гоголь, «Сорочинская ярмарка»,
фрагмент;И.Тургенев, «Певцы. Фрагмент»; «Миф об Орфее».
12. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (2 часа)
Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Знакомство с творчеством выдающихся российских и зарубежных исполнителей: Ф.
Шаляпина, Э. Карузо, М. Калласс, С. Рихтера, Д. Ойстраха, Э. Горовица, И. Менухина.
Элементарные приёмы создания и аранжировки музыки для электронных инструментов и
создание своих первых творческих работ с применением ИК технологий.
13. Образы живописи в музыке (2 часа)
269
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор – поэт – художник; родство зрительных, музыкальных и
литературных образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Живописность искусства. Как изобразительное искусство способно рождать музыкальные
звучания (образные, жанровые параллели). Поэтический пейзаж и пейзаж музыкальный.
Претворение идеи пространства в музыке: динамика. Музыкальные жанры, связанные с
изобразительным искусством: симфонические картины, этюды-картины, музыкальные портреты.
Музыка – сестра живописи. «Рельеф» и «фон» как важнейшие пространственные характеристики
произведений живописи и музыки. Контраст в живописи и музыке. Знакомство с понятиями,
перешедшими из области изобразительного искусства в область музыки: контраст, краска,
колорит, оттенок, холодные и тёплые тембры, светлые и сумрачные тона.
Художественный материал:
Музыка
С. Прокофьев, «Вариации Феи зимы» из балета «Золушка»; О. Лассо, «Эхо»; П. Чайковский,
Концерт №1 для ф-но с оркестром II ч. (фр-т); М. Мусоргский, «Два еврея, богатый и бедный»
(слушание).
Г. Струве, «Весёлое эхо»; Е. Поплянова, «Как поёшь?» (пение).
Живопись: И.Грабарь, «Иней», «Восход солнца»; А. Саврасов, «Вид в швейцарских Альпах»;К.
Моне, «Стог сена в Живерни»; Э. Дробицкий, «Жизнь и смерть».
Поэзия: А. Пушкин, «Вот север, тучи нагоняя...», фрагмент из романа «Евгений Онегин».
14. Музыкальный портрет (1 час)
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор – поэт – художник;родство зрительных, музыкальных и
литературных образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Может ли музыка выразить характер человека? Передача характера человека в
изображении и в музыке. Музыкальное изображение внешнего и внутреннего облика персонажа.
Художественный материал:
Музыка
М. Мусоргский, «Песня Варлаама» из оперы «Борис Годунов»; «Гном» из ф-ного цикла
«Картинки с выставки» (слушание).
Г. Гладков, стихи Ю. Энтина, «Песня о картинах» (пение).
Живопись Н. Репин, «Протодьякон».
15. Пейзаж в музыке (2 часа)
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор – поэт – художник; родство зрительных, музыкальных и
литературных образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Образы природы в творчестве музыкантов. Искусство и природа неотделимы друг от
друга. Одухотворённость природы в произведениях искусства. Черты общности и отличия в
воплощении пейзажа в изобразительном искусстве и музыке.Импрессионизм в искусстве
(выдающиеся представители в области живописи и музыки; эстетика импрессионизма;
характерные стилевые особенности). «Музыкальные краски» в произведениях композиторовимпрессионистов. Красочность, зримость, живописность. Отражение в звуках разнообразных
впечатлений, которые дарит нам окружающий мир.
Художественный материал:
Музыка
П. Чайковский, «Апрель. Подснежник»; И. Стравинский, «Поцелуй земли», вступление к балету
«Весна священная»; М. Равель, «Игра воды»; К. Дебюсси, «Облака» (слушание).
В. Серебренников, стихи В. Степанова, «Семь моих цветных карандашей»; р.н.п. «Ты река ли
моя» (пение).
Живопись
270
В. Борисов-Мусатов, «Весна»; Н. Рерих, «Поцелуй земли»; К. Моне, «Река в Аржантее»,
«Впечатление»; П. Сезанн, «Гора Святой Виктории»; В. Ван Гог, «Море в Сен-Мари»; К.
Писсаро, «Красные крыши».
Творческое задание: иллюстрации к прослушанным произведениям.
16. Музыкальная живопись сказок и былин (3 часа)
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор – поэт – художник; родство зрительных, музыкальных и
литературных образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Волшебная красочность музыкальных сказок. Сказочные темы и сюжеты в музыке. Роль
изобразительности в музыкальных сказках. Сказочные герои в музыке. Звукоизобразительные
эффекты в создании сказочных образов. Тема богатырей в музыке. Причины традиционности
богатырской темы в русском искусстве. Отражение силы и мощи русского народа в музыкальных
произведениях.
Художественный материал:
Музыка
Н. Римский-Корсаков, «Пляска златопёрых и сереброчешуйных рыбок» из оперы «Садко»; П.
Чайковский, Па-де-де из балета «Щелкунчик»; И. Стравинский, «Заколдованный сад Кащея» из
балета «Жар-птица»; М. Мусоргский, «Избушка на курьих ножках», «Богатырские ворота»из фного цикла «Картинки с выставки»; А. Бородин, Симфония №2 «Богатырская» I ч. (фр-т)
(слушание).
С. Никитин, стихи Ю. Мориц, «Сказка по лесу идёт»;А. Зацепин, стихи Л. Дербенёва,
«Волшебник»; Былина о Добрыне Никитиче (пение).
Живопись
Б. Анисфельд, Три эскиза костюмов к опере «Садко»; А. Головин, «Кащеево царство»; Л. Бакст,
два эскиза костюмов Жар-птицы; В. Васнецов, «Богатыри»; И. Билибин, «Илья Муромец и
Соловей-разбойник».
Творческое задание:иллюстрация персонажа любимой музыкальной сказки.
17. Музыка в произведениях изобразительного искусства (2 часа)
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор – поэт – художник; родство зрительных, музыкальных и
литературных образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Что такое музыкальность в живописи. Темы и сюжеты живописи, связанные с
воплощением музыкальных идей. Их содержание и смысл. «Хорошая живопись – это музыка, это
мелодия». Проявление музыкальности в портретных изображениях. Внутреннее состояние духа,
сила творческой энергии, неповторимый внутренний мир великих музыкантов. Воплощение
высокого и творческого начал личности. Музыкальная выразительность картин, не связанных с
музыкальными темами.
Художественный материал:
Музыка
Ф. Торрес, «DanzaAlta»; П. Чайковский, Концерт для ф-но с оркестром №1,I ч., фр-т (слушание).
В. Высоцкий «Песня о друге» (пение).
Живопись: Караваджо, «Люнист»; А. Аппиани, «Парнас»;Т. Ромбо, «Песня»; Э. Дега, «Оркестр
оперы», «Придворный бал»; Э. Делакруа, «Портрет Шопена»; И. Репин, «М.И. Глинка в период
сочинения оперы «Руслан и Людмила», Портрет композитора Модеста Петровича Мусоргского,
Портрет А. П. Бородина; В. Серов, Портрет актрисы М. Н. Ермоловой; М. Нестеров, Портрет
скульптора В. И. Мухиной; И. Айвазовский, «Наполеон на острове Святой Елены».
18. Обобщающий урок по теме года
«Музыка и другие виды искусства» (1 час)
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
Музыка, литература и живопись обогащают и преобразуют друг друга.
Облагораживающее воздействие искусства на душу человека. Нравственные цели искусства.
Музыкальный материал
271
Б. Окуджава «Пожелание друзьям» (пение). Концертное исполнение разученных в течение года
песен. Сольные выступления отдельных учащихся.
Содержание 6 класса отражает проблему художественного воздействия музыки (тема года
«В чем сила музыки»).
В отличие от предыдущего класса, представляющего попытку построения стройной картины
содружества искусств, программа 6 класса обращена главным образом к музыке, ее специфике,
воплощенной в средствах музыкальной выразительности. Ритм, мелодия, гармония,
полифонические жанры и приемы, фактура, тембры, динамика предстают не просто как средства
музыкального языка, но и как выразители многообразного мира чувств, настроений и характеров.
В какой музыке господствует мелодия? В чем смысл музыкальной гармонии? Мир какой
образности заключает в себе полифоническая музыка? Какие выразительные возможности таятся
в музыкальной динамике? Все эти и другие вопросы, отраженные в программе для 6 класса,
нацелены на выявление природы музыкальной выразительности, ее смысла, тайны воздействия на
человека.
1. В чём сила музыки (1 час)
Введение в тему года «В чем сила музыки». Объяснить что курс 6 класса посвящен изучению
вопросов художественной выразительности музыкального искусства.
Постановка проблемы, связанной с изучением главной темы года. Важнейшие аспекты
эмоционального воздействия музыки на человека.
Художественный материал:
П о э з и я Е. Винокуров. Есть внутренняя музыка души...
Ж и в о и с ь И. Левитан. Вечер. Золотой плес; Г,Сорока. Вид на плотину.
М у з ы к а Е. Дога. Вальс. Из кинофильма ≪Мой ласковый и нежный зверь≫ (слушание).
Песенный репертуар: М. Дунаевский, стихи Н. Олева. Цветные сны (пение)
2. Тысяча миров музыки (8 часов)
Наш вечный спутник. Не только жизнь учит понимать искусство, но и само искусство учит
понимать жизнь. Музыка – огромная сила, способная преображать окружающую жизнь.
Созидательная сила музыки. Проблема добра и зла в музыке. Мир музыки, сопровождающий
человека на протяжении всей его жизни. Мир вещей и мир музыки (соотнесение материального
и духовного в жизни человека).
Музыкальный материал: И. Брамс. Симфония № 3. III часть. Фрагмент (слушание)
Реальность и фантазия в жизни человека.
Претворение творческого воображения в произведениях искусства (на примере Вальса-фантазии
М. Глинки).
Музыкальный материал: М. Глинка. Вальс-фантазия. Фрагмент
(слушание); Г. Струве, стихи К. Ибряева. Школьный корабль (пение); А. Рыбников, стихи
И. Кохановского. Ты мне веришь? (пение)
Возвращение к темам, сюжетам и образам в произведениях искусства разных времен.
Легенда о Лете и Мнемозине.
Ощущение времени в произведениях искусства (на примере пьесы ≪Старый замок≫
из фортепианного цикла ≪Картинки с выставки≫ М. Мусоргского). Важнейшие эпохи в истории
культуры.
Художественный материал: Ж и в о п и с ь и а р х и т е к т у р а Рафаэль. Парнас. Аполлон и
музы. Фрагмент ≪Группа муз≫; Храм Афины Афеи на Эгине; Э. Гау. Павильонный зал.
Государственный
Эрмитаж; Ш. Э. Ле Корбюзье. Капелла Нотр-Дам-дю- О. Роншан.
М у з ы к а М. Мусоргский. Старый замок. Из фортепианного цикла ≪Картинки с выставки≫
(слушание).
Песенный репертуар: С. Соснин, стихи Я. Серпина. Победа! (пение)
Характер всеобщего воздействия музыки (на примере второй части Симфонии № 7
Л. Бетховена и Антракта к III действию из оперы ≪Лоэнгрин≫ Р. Вагнера).
Музыкальный материал: Л. Бетховен. Симфония № 7. III часть. Фрагмент (слушание);
Р. Вагнер. Антракт к III действию. Из оперы ≪Лоэнгрин≫ (слушание);
А. Калныньш, стихи В. Пурвса. Музыка (пение)
272
Роль музыки и музыкантов в эпоху античности. Многоплановость художественных смыслов в
музыке оркестрового ноктюрна ≪Сирены≫ К. Дебюсси.
Музыкальный материал: К. Дебюси. Сирены. Из симфонического цикла ≪Ноктюрны≫. Фрагмент
(слушание)
Созидательная сила музыки (на примере мифа о строительстве города Фивы). Преобразующее
воздействие музыки (на примере оды Пиндара).
Идея человечества и человечности в Симфонии № 9 Л. Бетховена.
Музыкальный материал: Л. Бетховен. Симфония № 9. IV часть. Фрагмент (слушание);
Г. Струве, стихи Н. Соловьевой Спасем наш мир (пение)
3. Заключительный урок (1 час). Обобщающий урок по теме «Тысяча миров музыки».
4. Как создаётся музыкальное произведение (22 часа)
С чем проявляются традиции и новаторство в музыкальном произведении. Средства музыкальной
выразительности, их роль в создании музыкального произведения (на примере Антракта к III
действию из оперы ≪Лоэнгрин≫ Р. Вагнера).
Музыкальный материал: Р. Вагнер. Антракт к III действию. Из оперы ≪Лоэнгрин≫ (слушание);
Я. Дубравин, стихи В. Суслова. Всюду музыка живет (пение)
Многообразные проявления ритма в окружающем мире. Ритм — изначальная форма связи
человека с жизнью. Порядок, симметрия — коренные свойства ритма. Жанровая специфика
музыкальных ритмов: ритм вальса (на примере вальса И. Штрауса ≪Сказки Венского леса≫).
Музыкальный материал: И. Штраус. Сказки Венского леса (слушание);
М. Дунаевский, стихи Н. Олева. Непогода. Из телефильма ≪Мэри Поппинс, до свидания≫ (пение)
Разнообразие претворения трехдольности в танцевальных жанрах. Своеобразие ритма мазурки
(на примере мазурки си-бемоль мажор, соч. 7 № 1 Ф.Шопена).
Церемонная поступь, выраженная в музыке полонеза (на примере полонеза ля мажор, соч. 40 № 1
Ф.Шопена).
Претворение испанских народных ритмов в Болеро М. Равеля.
Музыкальный материал: Ф. Шопен. Мазурка си-бемоль мажор, соч. 7 №1. Фрагмент (слушание);
Ф. Шопен. Полонез ля мажор, соч. 40 № 1. Фрагмент (слушание); М. Равель. Болеро (слушание);
Г. Струве, стихи А. Барто. Бьют там-тамы. Из кантаты для хора и солиста ≪Голубь мира≫
(пение, музыкально-ритмические движения)
Отличие между метром и ритмом. Особенности взаимодействия между метром и ритмом в
≪Танце с саблями≫ из балета ≪Гаянэ≫ А. Хачатуряна.
Роль ритмической интонации в Симфонии № 5 Л. Бетховена.
Музыкальный материал: А. Хачатурян. Танец с саблями. Из балета
≪Гаянэ≫ (слушание); Л. Бетховен. Симфония № 5. I часть. Фрагмент (слушание);
П. Аедоницкий, стихи И. Романовского Добрая столица (пение);
М. Славкин, стихи Э. Фарджен. Новый год (пение)
Основные темпы в музыке. Зависимость музыкального темпа от характера музыкального произведения. Медленные величественные темпы как выразители углубленных образов (на
примере органной хоральной прелюдии ≪Я взываю к Тебе, Господи≫ И. С. Баха).
Зажигательный народный танец Италии тарантелла на примере ≪Неаполитанской тарантеллы≫
Дж. Россини).
Изменения темпов в музыкальных произведениях (на примере фрагмента ≪Поет зима≫ из
≪Поэмы памяти Сергея Есенина≫ Г. Свиридова).
Музыкальный материал: И. С. Бах. Органная хоральная прелюдия
≪Я взываю к Тебе, Господи≫. ВWV 639 (слушание);
Дж. Россини, стихи К. Пеполи. Неаполитанская тарантелла (слушание);
Г. Свиридов. Поет зима. Из ≪Поэмы памяти Сергея Есенина≫ (слушание);
И. С. Бах, обработка В. Попова, русский текст Я. Родионова. Нам день приносит свет зари...
(пение);
Е. Крылатов, стихи Л. Дербенева. Три белых коня (пение)
Мелодия — важнейшее средство музыкальной выразительности. Мелодия как синоним
прекрасного.
Проникновенность лирической мелодии в ≪Серенаде≫ Ф. Шуберта.
273
Музыкальный материал: Ф. Шуберт, стихи Л. Рельштаба. Серенада (слушание);
Е. Крылатое, стихи Ю. Энтина. Прекрасное далеко (пение)
Свет и радость в ≪Маленькой ночной серенаде≫ В. А. Моцарта.
Разноплановость художественных образов в творчестве Моцарта. Выражение скорби и печали в
Реквиеме В. А.Моцарта (на примере ≪Лакримоза≫ из Реквиема В. А.Моцарта).
Музыкальный материал: В. А.Моцарт. Маленькая ночная серенада. I часть. Фрагмент (слушание);
В. А.Моцарт. Реквием. Лакримоза (слушание);
Вокализ на тему Лакримоза из Реквиема В. А.Моцарта, обработка Д. Кобалевского (пение)
Взаимодействие национальных культур в музыкальных произведениях. ≪Русская≫ в балете
≪Щелкунчик≫ П. Чайковского.
Сила чувств, глубокая эмоциональность мелодий П. Чайковского (на примере Па-де-де из балета
≪Щелкунчик).
Музыкальный материал: П. Чайковский. Па-деде. Из балета ≪Щелкунчик≫ (слушание);
П. Чайковский, стихи А. Майкова. Апрель. Подснежник. Из фортепианного цикла ≪Времена
года≫. Обработка А. Кожевникова (пение); П. Чайковский, стихи В. Лунина. Утренняя молитва.
Из ≪Детского альбома≫ (пение)
Многозначность понятия гармония. Что такое гармония в музыке. Покой и равновесие
музыкальной гармонии в Прелюдии до мажор из I тома ≪Хорошо темперированного клавира≫
И. С. Баха.
Музыкальный материал: И. С. Бах. Прелюдия до мажор. Из I тома ≪Хорошо темперированного
клавира≫ (слушание);
Г. Струве, стихи И. Исаковой. Музыка (пение)
Гармония как единство противоположных начал. Миф о Гармонии. Двойственная природа
музыкальной гармонии (взаимодействия мажора и минора, устойчивых и неустойчивых
аккордов). Игра ≪света≫ и ≪тени≫ в Симфонии № 40 В. А. Моцарта.
Музыкальный материал: В. А.Моцарт. Симфония № 40. I часть. Фрагмент (слушание);
Ю. Тугаринов, стихи В. Пальчинскайте. Веселая история (пение)
Гармония как важнейший фактор музыкальной драматургии в опере Ж. Бизе ≪Кармен≫.
Применение композитором метода ≪забегания вперед≫ в увертюре произведения; роль темы
роковой страсти в дальнейшем развитии оперы. Ладовый контраст между темами увертюры и
темой роковой страсти. ( Содержание данной темы следует рассматривать одновременно и как
первое
введение в тему 7 класса ≪Музыкальная драматургия≫.
Художественный материал:
П о э з и я А. Блок. Поэтический цикл ≪Кармен≫. Фрагмент.
М у з ы к а Ж. Бизе Увертюра к опере ≪Кармен≫ (слушание).
Песенный репертуар: Праздничный вечер. Голландская народная песня, русский текст К.
Алемасовой, обработка В. Попова (пение)
Усиление красочности музыкальной гармонии в произведениях, написанных на сказочнофантастические сюжеты. Мозаика красок и звуков в ≪Шествии чуд морских≫ из оперы
≪Садко≫ Н. Римского-Корсакова.
Всегда ли гармонична музыкальная гармония. Что такое дисгармония? Причины ее
возникновения.
Музыкальный материал: Шествие чуд морских. Из оперы ≪Садко≫ (слушание)
Смысл понятия полифония. Выдающиеся композиторы-полифонисты. Эмоциональный строй
полифонической музыки. Полифоническая музыка в храме. Жанр канона; его отличительные
особенности. Полифонический прием ≪имитация≫ (на примере канона В. А. Моцарта ≪Да
будет
мир≫).
Музыкальный материал: И. С. Бах. Органная хоральная прелюдия ≪Я взываю к Тебе, Господи≫.
BWV 639 (слушание);
В. А. Моцарт. Dona nobis pacem (Да будет мир) (пение);
Камертон. Норвежская народная песня, обработка Г. Струве (пение)
274
Фуга как высшая форма полифонических произведений. Интеллектуальный смысл жанра фуги.
Круг образов, получивший воплощение в жанре фуги.
И. С. Бах. Органная токката и фуга ре минор.
Художественный материал: Ж и в о п и с ь М. Чюрленис. Фуга.
М у з ы к а И. С. Бах. Токката и фуга ре минор для органа (слушание).
Песенный репертуар: Во поле береза стояла. Русская народная песня, обработка Г. Струве
(пение);
В сыром бору тропина. Русская народная песня (пение)
Фактура как способ изложения музыки. Различные варианты фактурного воплощения (на
примере фрагментов нотной записи в учебнике, с. 99 — 100).
Одноголосная, фактура (на примере Первой песни Леля из оперы ≪Снегурочка≫ Н. РимскогоКорсакова).
Мелодия с сопровождением (на примере романса С. Рахманинова ≪Сирень≫).
≪Фактурный узор≫: зрительное сходство фактурного рисунка в аккомпанементе с формой
цветка сирени.
Музыкальный материал: Н. Римский-Корсаков. Первая песня Леля из оперы ≪Снегурочка≫ (в
исполнении учителя), (слушание; С. Рахманинов, стихи Е. Бекетовой. Сирень (слушание);
Г. Струве, стихи С.Маршака. Пожелание друзьям (пение);
Е. Крылатов, стихи Ю. Энтина. До чего дошел прогресс! (пение)
Стремительное движение фигурационой фактуры в романсе С. Рахманинова ≪Весенние воды≫.
Пространство фактуры во фрагменте ≪Утро в горах≫ из оперы ≪Кармен≫ Ж. Бизе.
Музыкальный материал: С. Рахманинов, стихи Ф. Тютчева. Весенние воды (слушание);
Ж. Бизе. Утро в горах. Антракт к III действию. Из оперы ≪Кармен≫ (слушание)
Выражение настроений окружающего мира в музыке через тембры. Характерность тембров
скрипки (на примере темы Шехеразады из симфонический сюиты ≪Шехеразада≫ Н. РимскогоКорсакова и Полета шмеля из оперы ≪Сказка о царе Салтане≫ Н. Римского-Корсакова);
виолончели (на примере Вокализа С. Рахманинова в переложении для виолончели и фортепиано);
флейты (на примере ≪Шутки≫ из сюиты №2 для оркестра И. С. Баха).
Музыкальный материал: Н. Римский-Корсаков. Тема Шехеразады. Из симфонической сюиты
≪Шехеразада≫ (слушание);
Н. Римский-Корсаков. Полет шмеля. Из оперы ≪Сказка о царе Салтане≫ (слушание);
Вокализ (в переложении для виолончели и фортепиано) (слушание);
И. С. Бах. Шутка. Из сюиты № 2 для оркестра (слушание);
М. Славкин, стихи И. Пивоваровой. Скрипка (пeние)
Сочетания тембров музыкальных инструментов. Симфонический оркестр, его инструментальные
группы. Выразительные и изобразительные возможности отдельных тембров и тембровых
сочетаний (на примере фрагмента ≪Три чуда≫ из оперы ≪Сказка о царе Салтане≫ Н. РимскогоКорсакова).
Музыкальный материал: Н. Римский-Корсаков. Три чуда. Из оперы ≪Сказка о царе Салтане≫
(слушание);
Музыканты. Немецкая народная песня (пение)
Выражение композиторами звуков природы в музыкальной динамике. Динамические нарастания
и спады в Шестой ≪Пасторальной≫ симфонии Л. Бетховена (на примере IV части ≪Гроза≫.
Буря≫).
Музыкальный материал: Л. Бетховен. Симфония № 6 ≪Пасторальная≫. lV часть. ≪Гроза.
Буря≫ (слушание);
Ночной костер. Хоровая обработка ≪Венгерского танца≫ № 1 И. Брамса, выполненнаяЮ.
Алиевым. Стихи Э. Александровой (пение)
5. Чудесная тайна музыки (2 часа)
Преобразующее значение музыки. Необходимость сохранения и укрепления духовных запросов
человека. Выражение в музыке правды, красоты и гармонии (на примере пьесы ≪Лебедь≫ из
фортепианного цикла ≪Карнавал животных≫ К. Сен-Санса).
Различный смысл выражений ≪слушать музыку≫ и ≪слышать музыку≫. Драматургическая
роль музыки в театральных спектаклях, кинофильмах, телевизионных передачах. Выражение
275
глубины и благородства художественного образа в Адажио Т. Альбинони. Созидание по законам
красоты.
Музыкальный материал:
К. Сен-Санс. Лебедь. Из фортепианного цикла ≪Карнавал животных≫ (слушание); Т. Альбиони.
Адажио (слушание)
6. Урок-концерт (1 час) Коллективное обсуждение вопросов, обобщающих главную тему
года: ≪В чем сила музыки?≫; ≪Музыка воспитывает в человеке доброе и светлое≫; ≪В чем
причина долговечности искусства?≫.
Слушание и исполнение музыки по желанию учащихся.
В содержании 7 класса актуализируется проблема, связанная с взаимодействием содержания
и формы в музыке. Что называть музыкальной формой — только ли разновидности музыкальной
композиции — период, двух- и трехчастную формы, рондо, вариации? Что такое музыкальная
драматургия и чем она отличается от музыкальной композиции? Как проявляет себя музыкальная
драматургия в миниатюре и крупных музыкальных жанрах — опере, симфонии? Подробно
разбирается и доказывается, что и содержание и форма в музыке (как и в искусстве в целом)
неразрывно связаны между собой, образуя некую «магическую единственность»
художественного замысла и его воплощения. Что такое музыка старая и новая? Что представляет
собой музыкальный образ? Как музыкальные жанры влияют на содержание музыкального
произведения? Эти вопросы раскрываются в первой части программы для 7 класса.
Во второй части программы 7 класса тема обращена к воплощению в музыке проблемы вечной
связи времен. Музыкальное искусство рассматривается сквозь призму вековых традиций, продолжающих свою жизнь и поныне. Вторая часть посвящена выявлению сущности истины и
красоты, миру человеческих чувств, определения современности в музыке. Современность
трактуется в программе двояко: это и вечная актуальность высоких традиций, и новое,
пришедшее вместе с XX веком. Таким образом, представляется возможность путем сравнения
установить, какие музыкальные произведения продолжают идеи высокого и вечного, а какие
являют собой проявление моды или злободневных течений
Программное содержание, художественный материал, разбор музыкальных произведений
нацелены на общую задачу: раскрыть значение музыки как феномена, обладающего огромной
силой воздействия на человека, способного оказывать облагораживающее и возвышающее
влияние на формирование человеческой личности.
Содержание в музыке (4 часа)
Постановка проблемы, связанной с изучением главной темы года. Воплощение глубинной
сущности явлений в произведениях искусства — важнейший критерий подлинного творчества.
Что составляет ≪магическую единственность≫ замысла и его воплощения.
Художественный материал:
П о э з и я Ф. Тютчев. Не то, что мните вы, природа...
Ж и во п и с ь И. Репин, И. Айвазовский. Пушкин у моря.
М у з ы к а А. Вивальди. Лето. III часть. Из цикла ≪Четыре концерта для скрипки с оркестром
≪Времена года≫ (слушание).
Песенный репертуар: Ю. Шевчук. Что такое осень (пение)
Почему музыку трудно объяснить словами. Способность музыки выражать без слов чувства
человека, его внутренний мир.
Музыкальный материал: Ш. Азнавур. Вечная любовь (слушание); Я. Дубравин, стихи М.
Пляцковского. Когда играет музыкант (пение).
Особенности воплощения содержания в литературе, изобразительном искусстве, музыке.
≪Загадки≫ содержания в художественном произведении. Роль деталей в искусстве.
Художественный материал: Ж и в о п и с ь С. дель Пьомбо. Несение креста.
М у з ы к а Т. Альбинони. Адажио (слушание).
Песенный репертуар: Ю. Мигуля. Быть человеком (пение) Обобщение важнейшее свойство
музыкального содержания (на примере I части ≪Лунной сонаты Л. Бетховена).
Музыкальный материал: Л. Бетховен. Соната № 14 для фортепиано. I часть (слушание);
Л. Бетховен, русский текст Э. Александровой. Дружба (пение)
276
«Магическая единственность» музыкального произведения; Музыку трудно объяснить словами;
Что такое музыкальное содержание.
Каким бывает музыкальное содержание (4 часа)
Воплощение содержания в произведениях программной музыки. Программность обобщающего
характера (на примере концерта ≪Зима≫ из цикла ≪Четыре концерта для скрипки с оркестром
≪Времена года≫ А. Вивальди).
Музыкальный материал: А. Вивальди. Зима. I часть. Из цикла ≪Четыре концерта для скрипки с
оркестром ≪Времена года≫ (слушание);
Е. Подгайи,. Осенний вокализ (пение)
Свойство программности — расширять и углублять музыкальное содержание. Соотнесение
образов поэтического и музыкального произведений (на примере стихотворения Н. Некрасова
≪Тройка≫ и пьесы П. Чайковского ≪На тройке≫ из фортепианного цикла ≪Времена года≫ П.
Чайковского).
Художественный материал:
П о э з и я Н. Некрасов. Тройка (фрагмент).
М уз ы к а П. Чайковский. Ноябрь. На тройке. Из фортепианного цикла ≪Времена года≫
(слушание).
Песенный репертуар: А. Ермолов, стихи А. Бочковской. Осенний блюз (пение)
Тема Востока в творчестве русских композиторов. Воплощение конкретизирующей
программности в музыкальных образах, темах, интонациях (на примере I части из симфонической
сюиты ≪Шехеразада≫ Н. Римского- Корсакова).
Музыкальный материал: Н. Римский-Корсаков. Симфоническая сюита ≪Шехеразада≫. I часть
(слушание);
М. Магомаев, стихи. А. Горохова. Шехеразада (пение)
Осуществление музыкального содержания в условиях отсутствия литературной
программы. Коллективное обсуждение вопроса, связанного с воплощением музыкального образа
Этюда ре-диез минор А. Скрябина (интерпретация В. Горовица).
Музыкальный материал: А. Скрябин. Этюд ре-диез минор, соч. 8 № 12 (слушание); А. Варламов,
стихи М. Лермонтова. Горные вершины (пение)
Заключительный урок (1 час) Обобщающий урок по теме «Содержание в музыке».
Музыкальный образ (3 часа)
Воплощение содержания в художественных произведениях малой и крупной формы (на примере
картин ≪Юный нищий≫ Э.Мурильо и ≪Триумф Цезаря≫ А. Мантенья).
Связь между образами художественных произведений и формами их воплощения. Выражение
единого образа в форме миниатюры. Особенности лирического художественного образа. Мотивы
печали и прощания в прелюдии соль-диез минор, соч. 32 № 12С. Рахманинова.
Художественный материал:
Ж и в оп и с ь Э.Мурильо. Юный нищий; А. Мантенья. Триумф Цезаря; И. Левитан. Золотая
осень.
По э з и я Н. Рубцов. Журавли. Фрагмент.
М у з ы к а С. Рахманинов. Прелюдия соль-диез минор, соч. 32 № 12 (слушание).
Песенный репертуар: И. Милютин, стихи Е. Долматовского. Лирическая песенка. Из кинофильма
≪Сердца четырех≫ (пение).
Характерные особенности драматических образов в музыке, контраст образов, тем,
средств художественной выразительности в музыке драматического характера (на примере вокальной баллады ≪Лесной царь≫ Ф. Шуберта).
Музыкальный материал: Ф. Шуберт, стихи И. В. Гёте. Лесной царь (слушание);
Г. Струве, стихи Л. Кондратенко. Матерям погибших героев (пение)
Русские былины, песни, причитания как источники эпического содержания в художественном
произведении. Особенности экспонирования эпических образов в музыкальном искусстве (на
примере Вступления к опере ≪Садко≫ Н. Римского-Корсакова).
Итоговое обобщение в рамках темы ≪Музыкальный образ≫.
Музыкальный материал: Н. Римский-Корсаков. Окиан- море синее. Вступление к опере ≪Садко≫
(слушание);
277
Г. Струве, стихи К. Ибряева. Вечное детство (пение)
О чем рассказывает музыкальный жанр (4 часа)
Способность музыкальных жанров вызывать определенные образные представления
(ассоциативность жанра). Использование композиторами ассоциативных жанров для воплощения
определенного содержания (на примере Полонеза ля-бемоль мажор Ф.Шопена).
Музыкальный материал: Ф. Шопен. Полонез ля-бемоль мажор, соч. 53 №6. Фрагмент (слушание)
Ты река ль, моя реченька. Русская народная песня, обработка Л. Лядовой (пение)
1-й час
Взаимодействие и взаимообогащение народных и профессиональных музыкальных жанров.
Воплощение народной песенности в произведениях композиторов-классиков (на примере финала
Симфонии № 4 П. Чайковского).
Музыкальный материал: П. Чайковский. Симфония № 4. IV часть. Фрагмент (слушание);
В. Берковский, С. Никитин, стихи М. Величанского. Под музыку Вивальди (пение)
2-й час
Содержательность жанра марша. Общность и отличие в маршах из балета ≪Щелкунчик≫
П. Чайковского и оперы ≪Аида≫ Дж. Верди.
Музыкальный материал: П. Чайковский. Марш. Из балета ≪Щелкунчик≫ (слушание); Дж.
Верди. Марш. Из оперы ≪Аида≫ (слушание)
3-й час
Разнообразие вальсов. Череда сцен, действующих лиц, состояний в Большом вальсе из оперы
≪Евгений Онегин≫ П. Чайковского.
Состояние мечтательной грусти в вальсе си минор Ф.Шопена.
Музыкальный материал: П. Чайковский. Вальс. Из оперы ≪Евгений Онегин≫ (слушание); Ф.
Шопен. Вальс си минор, соч. 69 № 2 (слушание)
Что такое музыкальная форма (3 часа)
Особенности воплощения художественного замысла в различных видах искусства.
Метафорический смысл понятий сюжет и герой по отношению к музыкальному произведению.
Средства выразительности как главные носители содержания и формы в музыке.
Музыкальный материал: Р. Вагнер. Антракт к III действию. Из оперы ≪Лоэнгрин≫ (слушание);
Е. Крылатов, стихи Н. Добронравова. Я верю только мачтам и мечтам (пение)
1-й час
Понимание музыкальной формы в узком и широком смысле. Единство содержания и формы —
непременный закон искусства (на примере стихотворения ≪Сонет к форме≫ В. Брюсова). Связь
тональности музыкального произведения с его художественным замыслом, характером (на
примере ≪Лакримоза≫ из Реквиема В. А. Моцарта и Серенады Ф.Шуберта).
Художественный материал:
П о э з и я В. Брюсов. Сонет к форме.
Живо п и с ь , а р х и т е к т у р а , д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о е и с к у с с т в о
Собор Нотр-Дам в Париже; Микеланджело. Внутренний вид купола собора св. Петра;
Братья Лимбург. Крещение. Из Роскошного часослова герцога Беррийского; Микеланджело.
Мадонна Дони; О. У. Пьюджин. Готический диван; Вид лестницы Библиотеки Лауренциана.
М у з ы к а В. А.Моцарт. Реквием. Лакримоза (слушание); Ф. Шуберт. Серенада (слушание).
Песенный репертуар: А.3ацепин, стихи Л. Дербенева. Есть только миг. Из кинофильма ≪Земля
Санникова≫ (пение)
2-й час
Особенности претворения ладотональности в Увертюре к опере ≪Свадьба Фигаро≫В.
А.Моцарта (≪Торжествующая жажда жизни).
Выражение мотива тоски и одиночества в пьесе ≪Шарманщик≫ из вокального цикла ≪Зимний
путь≫ Ф. Шуберта.
Музыкальный материал: В. А.Моцарт. Увертюра к опере ≪Свадьба Фигаро≫ (слушание);
Ф. Шуберт. Шарманщик. Из вокального цикла ≪Зимний путь≫ (слушание);
А. Рыбников, стихи Р. Тагора. Последняя поэма (слушание)
Музыкальная композиция (7 часов)
278
Причины (источники) обращения композиторов к большим и малым формам (на примере I части
Симфонии № 5 Л. Бетховена и пьесы ≪Игра воды≫ М. Равеля). Общее и индивидуальное в
музыкальной форме отдельно взятого произведения.
Музыкальный материал: Л. Бетховен. Симфония № 5. I часть (слушание);
М. Равель. Игра воды. Фрагмент (слушание);
Л. Дубравин, стихи М. Пляцковского Снежинка (пение)
Музыкальная форма период, особенности ее строения. Изысканность и лаконизм музыкального
образа, воплощенного в форме музыкального периода (на примере Прелюдии ля мажор
Ф.Шопена).
Музыкальный материал: Ф. Шопен. Прелюдия ля мажор, соч. 28 № 7 (слушание);
С. Баневич. Пусть будет радость в каждом доме. Финал оперы ≪История Кая и Герды≫ (пение)
Композиционные повторы в искусстве как выражение цельности, симметрии устойчивой
завершенности. Репризность как важная основа звуковой организации музыки (на примере
Венгерского танца № 5 И. Брамса).
Художественный материал
А р х и т е к т у р а Собор Нотр-Дам в Париже. А. Фет. Свеж и душист твой роскошный венок...
М у з ы к а И. Брамс. Венгерский танец № 5 (слушание)
Куплетно-песенные жанры в рамках двухчастной формы. Запев и припев — главные
структурные единицы вокальной двухчастности (на примере романса ≪Венецианская ночь≫ М.
Глинки).
Особенности производного контраста (воплощение двух граней одного художественного образа).
Состояние душевного покоя, радости и очарования в звуках романса.
Музыкальный материал: М. Глинка, стихи И. Козлова. Венецианская ночь (слушание, пение)
Реализация музыкального образа в трехчастной форме (на примере романса М. Глинки ≪Я
здесь, Инезилья...≫).
Производный контраст между разделами формы. Выразительная роль деталей.
Музыкальный материал: М. Глинка, стихи А. Пушкина. Я здесь, Инезилья... (слушание);
А. Гречанинов, стихи народные. Призыв весны (пение)
Художественные особенности формы рондо (на примере стихотворения В. Брюсова ≪Рондо≫).
Роль рефрена и эпизодов в форме музыкального рондо. Сопоставление двух содержательных
планов в романсе ≪Спящая княжна≫ А. Бородина. Многоплановость художественного образа в
рондо ≪Джульетта-девочка≫ из балета ≪Ромео и ≪Джульетта≫ С. Прокофьева
Художественный материал:
П о э з и я В. Брюсов. Рондо.
М у з ы к а А. Бородин. Спящая княжна (слушание, участие в исполнении);
С. Прокофьев. Джульетта-девочка из балета ≪Ромео и Джульетта≫ (слушание)
Реализация принципа повторности и развития в форме вариаций. Динамика образа в ≪Эпизоде
нашествия≫ из ≪Ленинградской≫ симфонии Д. Шостаковича Обобщение по теме ≪Форма в
музыке≫ (обновление содержания в рамках известных форм, значимая роль повторности в
процессе музыкального формообразования).
Художественный материал:
П о э з и я А. Ахматова. Первый дальнобойный в Ленинграде.
М у з ы к а Д. Шостакович. Симфония № 7 ≪Ленинградская≫. часть. Фрагмент ≪эпизод
нашествия≫ (слушание).
В. Синявский, стихи В. Владимирова. Благодарим, солдаты, вас! (пение)
Заключительный урок (1 час) «Музыка останется всегда!»
Музыкальная драматургия (7 часов)
В чем состоит принципиальное отличие между музыкальной формой и музыкальной
драматургией.
Осуществление драматургии в форме музыкального произведения (процесс — результат).
Особенности взаимодействия статики и динамики в пьесе ≪Старый замок≫ из фортепианного
цикла ≪Картинки с выставки≫ М. Мусоргского.
Художественный материал:
279
Ж и в о п и с ь Школа П. дела Франческа. Вид идеального города; А. Альдорфер. Битва
Александра.
П о э з и я Т. Готье. Средневековье.
М у з ы к а М. Мусоргский. Старый замок. Из фортепианного цикла ≪Картинки с выставки≫
(слушание).
Песенный репертуар: А. Пахмутова, стихи Р. Рождественского. Просьба (пение)
Порывы, мечты и фантазии в ≪Фантастических пьесах≫ Р.Шумана (на примере пьесы
≪Порыв≫). ≪Рельеф≫ и ≪фон≫ в драматургии пьесы ≪Порыв≫, их взаимодействие.
Сравнение пьес ≪Старый замок≫ М. Мусоргского и ≪Порыв≫ Р.Шумана с точки зрения
различного воплощения музыкальной драматургии (статика и динамика).
Музыкальный материал: Р. Шуман. Порыв. Из фортепианного цикла ≪Фантастические пьесы≫
(слушание).
Особенности оперной драматургии (развитие образов и персонажей). Трансформация
музыкального образа в опере М. Глинки ≪Жизнь за царя≫ (на примере сравнения образа поляков
в Сцене польского бала (II действие) и в Сцене в лесу (IV действие).
Музыкальный материал: М. Глинка. Мазурка. Из оперы ≪Жизнь за царя≫. Фрагмент (слушание);
М. Глинка. Хор поляков из ≪Сцены в лесу≫. Из оперы ≪Жизнь за царя≫. Фрагмент (слушание);
Г. Комраков, стихи В. Рябцева. Вечный огонь (пение)
Воплощение эпического содержания в опере А. Бородина ≪Князь Игорь≫.
Противопоставление двух образных сфер как основа композиционного строения оперы. Роль
хоровых сцен в оперном спектакле. Многогранные характеристики музыкальных образов (ария
князя Игоря, ария хана Кончака). Родство музыкальных тем в арии князя Игоря и в плаче
Ярославны (проявление арочной драматургии). Обобщение по теме ≪Оперная драматургия≫.
Музыкальный материал: А. Бородин. Опера ≪Князь Игорь≫. Фрагменты: Хор ≪Слава≫ из
Интродукции; хор бояр ≪Мужайся, княгиня≫ из I действия; хор ≪Улетай на крыльях ветра≫ из
II действия; ария князя Игоря из II действия; ария хана Кончака из II действия; плач Ярославны
из IV действия (слушание);
С. Соснин, стихи Я. Серпина. Родина (пение);
Б. Алексеенко, стихи Г.Новоселова. Подарок Родины (пение);
М. Таривердиев, стихи Р. Рождественского. Песня о далекой Родине. Из телефильма
≪Семнадцать мгновений весны≫ (пение)
Главные особенности симфонической драматургии (последовательность, сочетание, развитие
музыкальных тем). Строение симфонического цикла. Музыкальная тема как главный носитель
идеи, мысли, содержания произведения. Знакомство с формой сонатного аллегро. Реализация
сонатной формы в финале Симфонии №41 В.А.Моцарта. Взаимодействие гомофонногармонической и полифонической форм письма. Роль коды как смыслового итога произведения
≪Юпитер≫, воплощающего идею ≪грандиозного синтеза≫.
Музыкальный материал: В. А.Моцарт. Симфония № 41 ≪Юпитер≫. IV часть (слушание);
В. А. Моцарт, русский текст К. Алемасовой. Светлый день (пение)
Итоговое обобщение темы «Содержание и форма» в музыке (1 час)
Обсуждение главных выводов, отражающих неразрывную взаимосвязь содержания и формы.
Итоговое обобщение темы ≪Содержание и форма≫ в музыке. Обсуждение главных выводов,
отражающих неразрывную взаимосвязь содержания и формы.
2.2.2.14. Технология.
I. Технология обработки древесины и древесных материалов с элементами
материаловедения, машиноведения, черчения и художественной обработки (14 ч)
Вводное занятие Технология в жизни людей. Общие принципы организации рабочего места
в столярно-механической мастерской (2 ч)
Содержание и задачи раздела «Технология обработки древесины с элементами материаловедения,
машиноведения, черчения и художественной обработки».
280
Технология в жизни людей. Виды технологии. Учебная мастерская — особый мир школы.
Обзорная экскурсия по учебной мастерской.Организация труда и оборудование рабочего места в
столярно-механической мастерской.Рациональное размещение инструмента на столярном
верстаке. Правила безопасной работы. Культура труда.
Лес — великое национальное богатство нашей Родины. Древесина
конструкционный материал. Применение древесины в народном хозяйстве.
как
природный
Рекомендации по работе с учебником и рабочей тетрадью.
Практические работы
• Проверка соответствия высоты столярного верстака росту ученика.
• Приёмы закрепления заготовок для обработки древесины. Закрепление заготовки в заднем и
переднем зажимах. Закрепление заготовки на столешнице.
Основы материаловедения. Свойства древесины (2 ч)
Основные части дерева, их назначение и применение в народном хозяйстве. Древесина —
безотходный конструкционный материал. Примеры применения древесины в различных отраслях
народного хозяйства. Элементы экологической культуры.
Физико-механические и технологические свойства древесины. Достоинства и недостатки
древесины.Строение ствола. Основные срезы. Основные составляющие поперечного среза
древесины и их назначение.
Породы деревьев: хвойные, лиственные и «иноземные», их характеристика. Основные признаки
определения пород древесины. Текстура древесины, её назначение и применение. Основные виды
пороков древесины и их влияние на качество древесины.
Основные профессии в деревообрабатывающей промышленности.
Лабораторно-практическая работа
• Определение пород древесины и листовых древесных материалов.
Технологический процесс изготовления изделий из древесины.
Элементы графической грамоты (2 ч)
Технологический процесс создания однодетальных и многодетальных изделий из древесины.
Назначение технологических элементов: отверстий, фасок, выступов и т. д.
Назначение операции и припуска. Основные требования, предъявляемые к заготовкам, деталям,
изделиям, материалам, инструментам.
Назначение технологической документации: технологических карт, чертежей, инструкций,
операционных карт.
Графика как источник информации. Графическая культура.
281
Основные виды графических изображений: наброски, эскизы, технические рисунки, схемы,
чертежи, технологические и операционные карты, графики, иллюстрации и т. д.
Назначение чертежа, масштаба. Правила оформления графической документации: стандарты,
ГОСТы, линии чертежа, правила оформления чертежа, эскиза, технического рисунка. Понятие о
технологической карте.
Практические работы
• Оформление чертежа однодетального изделия.
• Выполнение чертежа хозяйственной лопаточки с постановкой габаритных размеров и
заполнением рамки-спецификации.
Измерение и разметка заготовок из древесины.
Пиление и зачистка изделий из древесины (2 ч)
Назначение разметки как основной столярной операции. Малоотходные и безотходные
технологии раскроя древесины и древесных материалов в деревообрабатывающей
промышленности.
Разметка по шаблонам, развёрткам, эскизам, чертежам, техническим рисункам.
Разметочные и проверочные инструменты, их назначение и приёмы использования (карандаш,
шило, рулетка, линейка, угольник, рейсмус, циркуль, транспортир, ярунок, малка).
Последовательность разметки заготовок из древесины.
Перспективные направления резания древесины лазерным лучом в деревообрабатывающей
промышленности. Пиление древесины ручными и электрическим пилами; ручные инструменты
для пиления; основные части столярной ножовки; формы зубьев пил для различных видов
пиления. Клинообразная форма режущей части столярных пил.
Приёмы пиления столярной ножовкой и лучковой пилой. Приёмы пиления древесины поперёк,
вдоль и под углом к волокнам. Приёмы пиления с помощью стусла. Основные правила при
пилении древесины. Контроль и проверка точности пропила. Инструменты и приёмы зачистки и
чистовой обработки заготовок и изделий из древесины и фанеры. Правила безопасной работы при
пилении, зачистке и чистовой обработке изделий из древесины.
Практические работы
• Конструирование приспособления для шлифовальной шкурки. Разметка двух брусков из фанеры
100 × 40 × 10.
• Изготовление приспособления (бруска) для шлифовальной шкурки.Выпиливание бруска.
Опиливание в соответствии с габаритными размерами. Чистовая обработка готового изделия.
282
Строгание заготовок из древесины. Основные профессии мебельных и
деревообрабатывающих предприятий (2 ч)
Ручное и профильное строгание, строгание с помощью электрических инструментов и на
строгальных станках. Основные инструменты, применяемые для ручного и профильного
строгания: рубанок, шерхебель, фуганок, калёвка, фальцгобель, горбач.
Подготовка рубанка (шерхебеля) к работе. Приёмы сборки и разборки рубанка (шерхебеля).
Приёмы строгания. Проверка и контроль качества строгания. Правила безопасной работы при
строгании древесины.
Основные профессии на мебельных и деревообрабатывающих предприятиях: плотники, столяры,
сборщики, инженеры, станочники, сверловщики.
Практические работы
• Подготовка рубанка (шерхебеля) к работе.Приёмы разборки и сборки рубанка (шерхебеля).
Проверка правильности установки лезвия ножа (железки).
• Разметка заготовки для лопаточки. Строгание заготовки для лопаточки.Последовательность
строгания заготовки. Строгание базовой пласти и базовой кромки. Проверка качества строгания.
Приёмы строгания остальных элементов заготовки. Проверка размеров. Опиливание
напильником и отделка шлифовальной шкуркой. Проверка качества и точности обработки.
Сверление древесины ручными инструментами.
Соединение деталей из древесины на гвоздях, шурупах, клее (2 ч)
Сверление древесины ручными инструментами. Ручные и механизированные инструменты,
применяемые при сверлении древесины: свёрла-буравчики, коловороты, ручные дрели. Виды
свёрл и способы крепления их в патронах ручных и механизированных инструментов.
Обозначение формы и размеров отверстий на чертежах.
Ручные электрические дрели для механизированного сверления. Приёмы сверления ручными
инструментами при горизонтальном и вертикальном креплении заготовок. Правила безопасной
работы при сверлении древесины ручными инструментами.
Знакомство с профессиями, связанными с обработкой и сверлением древесины.
Соединение деталей на гвоздях. История появления кованых гвоздей на Руси в Х—ХI веках.
Промышленное производство гвоздей в период царствования Петра I. Разновидности гвоздей.
Разновидности применяемых инструментов: молотки, клещи, гвоздодеры. Основные правила и
приёмы соединения заготовок и деталей на гвоздях.
Соединение на шурупах и саморезах. Разновидности шурупов и саморезов. Виды отвёрток и их
назначение. Основные правила и приёмы соединения заготовок и деталей на шурупах и
саморезах.
283
Соединение на клее. Натуральные (природные) и синтетические клеи. Столярные клеи
природного происхождения: костный, мездровый, казеиновый. Синтетические клеи: ПВА,
«Момент», «Универсал». Инструменты и приспособления. Процесс и режим склеивания.
Правила безопасной работы по соединению деталей изделия из древесины.
Практические работы
• Приёмы сверления древесины ручными инструментами. Отработка приёмов крепления
заготовки для сверления. Отработка приёмов закрепления и снятия сверла в коловороте и ручной
дрели. Выполнение тренировочных сверлений на отходах древесины, фанеры, ДСтП, ДВП.
Приёмы разметки центра заготовки и сверления. Последовательность чистовой обработки
отверстия.
• Изготовление подвески для ключей из отходов фанеры или тарных ящиков (материал для
заготовки размером (110 × 80 × 10). Конструирование, разметка и изготовление подвески для
ключей. Выполнение декоративной отделки готового изделия (выжигание, роспись, аппликация).
Резервное время (2 ч)
Примерный перечень практических работ и изделий для учебных и творческих проектов.
Изготовление заготовок, деталей и изделий, включающих операции: строгание пласти и кромки;
разметку и пиление древесины вдоль и поперёк волокон; сверление отверстий с помощью ручных
инструментов; соединение деталей на гвоздях, шурупах, клее; зачистку обработанных
поверхностей напильниками, чистовую обработку шлифовальной шкуркой; покрытие лаком,
красителями на водной основе; контроль качества изделий.
Изготовление однодетальных и многодетальных изделий из древесины: раздаточных и
дидактических материалов для школы, групп продлённого дня, детских садов; для оформления
кабинетов, мастерских, рекреаций школы; игрушек, сувениров, полочек, декоративных наборов
для интерьера, изделий для художественного оформления помещений школы; изделий для
школьных ярмарок, дома, дачи; по заказам предприятий и фирм.
II. Технологии художественно-прикладной обработки древесины
Художественная обработка древесины.Освоение техники выжигания (2 ч)
Основные виды и направления художественной обработки древесины.
Художественное выжигание — вид декоративной отделки древесины.Материалы, инструменты и
оборудование для художественного выжигания. Применение наконечников и штифтов при
выжигании.Основные правила и приёмы выжигания.
Правила безопасной работы с электровыжигателем.
Практические работы
• Освоение техники выжигания. Подготовка рабочего места и оборудования для выжигания.
Изготовление из отходов фанеры учебной заготовки размером 160 × 80 × 5. Разметка учебной
284
заготовки на 8 квадратов 40 × 40. Тренировочное выжигание на учебной заготовке точками,
прямыми линиями вдоль, поперёк и перекрестно, волнистыми линиями; штриховка фона вдоль и
поперёк волокон, заполнение фона точками, контуром иглы.
• Освоение техники выжигания на готовом изделии из древесины.
Художественная обработка древесины.
Пропильная резьба. Отделка изделий из древесины (4 ч)
История развития резьбы по дереву на Руси. Пропильная домовая резьба и её подвиды: сквозная,
накладная, ажурная, комбинированная.
Резной декор дома. Техника пропильной резьбы. Применение шаблонов в пропильной резьбе.
Инструменты, оборудование, материалы, применяемые в пропильной резьбе.
Ручной и электрический лобзики и их применение. Подготовка ручного лобзика к работе.
Основные правила безопасной работы с ручным лобзиком.
Отделка изделий из древесины. Назначение отделки изделий из древесины и её основные виды.
Информация о профессии отделочника. Инструменты, оборудование, материалы, применяемые
при прозрачной, непрозрачной, имитационной, декоративной и специальной отделке изделий из
древесины.
Основные составляющие столярной подготовки изделия к отделке. Отделочная подготовка и её
составляющие.Последовательность отделки изделий лаками и красками. Основные правила
безопасной работы при отделке изделий из древесины.
Практические работы
• Приёмы работы ручным лобзиком.Подготовка рабочего места, инструментов, материалов.
Выполнение тренировочных упражнений (учебных заданий) по установке и снятию полотна
ручного лобзика. Отработка приёмов пиления прямых и волнистых линий по наружному контуру
заготовки (на отходах фанеры). Проверка качества пиления.
• Разработка эскиза однодетального изделия из древесины с элементами пропильной резьбы.
Изготовление однодетального изделия. Чистовая обработка готового изделия и подготовка к
декоративной отделке (выжиганию, росписи по дереву).
• Приёмы отделки изделий из древесины. Подготовка рабочего места, инструментов, материалов.
Столярная подготовка незавершённых работ к отделке. Окраска изделий красками на водной
основе. Покрытие лаком на водной основе готовых изделий из древесины.
Примерный перечень практических работ и изделий для учебных и творческих проектов.
Изготовление заготовок, деталей и изделий, включающих операции: строгание пласти и кромки;
разметку и пиление древесины вдоль и поперёк волокон; сверление отверстий с помощью ручных
инструментов; соединение деталей на гвоздях, шурупах, клее; зачистку обработанных
поверхностей напильниками, чистовую обработку шлифовальной шкуркой; покрытие лаком,
285
красителями на водной основе; художественную обработку выжиганием и пропильной резьбой;
контроль качества изделий.
Изготовление однодетальных и многодетальных изделий из древесины: раздаточных и
дидактических материалов для школы, групп продлённого дня, детских садов; для оформления
кабинетов, мастерских, рекреаций школы; игрушек, сувениров, полочек, декоративных наборов
для интерьера, изделий для художественного оформления помещений школы; изделий для
школьных ярмарок, дома, дачи; по заказам предприятий и фирм.
III. Технологии обработки металлов и искусственных материалов с элементами
материаловедения, машиноведения, черчения и художественной обработки (18 ч)
Понятие о машине, механизме, детали. Сведения по истории развития
техники. Технологические системы (2 ч)
Что изучает машиноведение. Сведения по истории развития техники. Технологические процессы,
заменяющие функции человека:промышленные роботы, станки-автоматы, автоматические линии.
Bиды и назначение машин в зависимости от выполняемых функций: энергетические, рабочие
машины, технологические (машины-орудия), транспортные, транспортирующие, бытовые,
информационные. Промышленные роботы, станки-автоматы, автоматические линии,
автоматические цеха и заводы, в которых технологический процесс выполняется без прямого
участия человека.
Механизмы в искусственно созданных человеком механических системах. Основные
составляющие механизмов: валы, приводные ремни, подшипники, зубчатые колеса и т. д.
Механизмы преобразования движения. Винтовой механизм в слесарных и машинных тисках.
Условные обозначения зубчатых колес, подшипников, валов, шкивов, ходовых винтов на
кинематических схемах передачи движения.
Назначение типовых и специальных деталей машин и механизмов.
Подвижные и неподвижные, разборные и неразборные соединения деталей машин и механизмов.
Конструктивные элементы деталей (отверстия, фаски, шпоночные канавки, проточки, лыски).
Устройство, управление и приёмы работы на сверлильном станке (2 ч)
Сверлильные станки и их назначение.Устройство сверлильного станка настольного типа.
Управление сверлильным станком. Условное обозначение основных деталей сверлильного станка
на кинематических схемах: вала, ступенчатого шкива, электродвигателя, подшипника качения,
гайки на винте, передающем вращение. Кинематическая схема сверлильного станка.
Приёмы работы на сверлильном станке. Процесс сверления. Назначение основных элементов
спирального сверла. Назначение патрона и способы закрепления спирального сверла. Приёмы
закрепления и удаления сверла с коническим хвостовиком в шпинделе станка. Способы
крепления заготовок в машинных тисках, ручных тисочках, прижимными пластинами на столе
станка. Основные ошибки при сверлении заготовок. Правила безопасной работы при сверлении.
286
Практические работы
• Подготовка сверлильного станка к работе (с помощью учителя).Выполнение тренировочных
упражнений по пуску и выключению станка. Приёмы накернивания заготовок для сверления.
Закрепление заготовки в зажимных приспособлениях (машинных тисках, ручных тисочках, на
столе станка с помощью прижимных пластин).
• Подбор сверла диаметром 5 мм, установка его в патроне и сверление заготовки (с помощью
учителя). Закрепление заготовки в зажимных приспособлениях для снятия заусениц (зенкование).
Подбор сверла диаметром 8 мм, установка его в патроне и зенкование заготовки с одной стороны
(с помощью учителя). Зенкование заготовки с обратной стороны. Проверка качества сверления.
Удаление сверла из патрона. Уборка сверлильного станка.
Организация рабочего места в слесарно-механической
мастерской. Разметка изделий из металла (2 ч)
Экскурсия по слесарно-механической мастерской. Рабочее место ученика в слесарномеханической мастерской, его организация и уход.Бережное отношение к оборудованию. Выбор
высоты тисков.Применение ростовых подставок. Требования к оснащению слесарного
верстака.Правила по рациональной и безопасной организации рабочего места.
Разметка изделий из металла.Типы разметочных линий (контурные, контрольные,
вспомогательные). Назначение разметочных и контрольно-измерительных инструментов.
Разметочные плиты. Применение шаблонов при разметке. Последовательность разметки
плоскостной детали. Правила безопасной работы при разметке.
Практические работы
• Правила организации рабочего места.Регулирование высоты слесарных тисков (с помощью
учителя). Осмотр инструментов и укладка их в соответствии с требованиями. Выполнение
учебно-тренировочных упражнений по закреплению различных заготовок в слесарных тисках.
• Освоение приёмов разметки изделий из металла. Выполнение учебно-тренировочных
упражнений по разметке на отходах тонколистового металла: построение прямых углов,
проведение параллельных прямых, нахождение центров, осей; накернивание мест сверления;
разметка дуг и окружностей.
Способы получения проволоки. Применение инструментов и
приспособлений при работе с проволокой (2 ч)
Ковка проволоки для кольчуг в Х веке на Руси. Применение проволоки в быту, в учебных
мастерских и народном хозяйстве. Технология получения горячекатаной проволоки прокаткой на
прокатном стане. Технология получения холоднотянутой проволоки волочением на волочильных
станах.
287
Применение инструментов и приспособлений при работе с проволокой: плоскогубцев,
пассатижей, круглогубцев, бокорезовов, кусачек. Способы правки проволоки молотками на
плите, с помощью металлической оправки, закреплённой в тисках. Способы гибки, откусывания и
навивки проволоки с помощью слесарных инструментов и приспособлений.
Требования к чертежам изделий из проволоки. Правила безопасной работы с проволокой.
Практические работы
• Приёмы работы с проволокой. Подготовка рабочего места, инструментов, приспособлений,
материалов. Изготовление из мягкой проволоки геометрических фигур: кольца с внутренним
диаметром 20 мм; квадрата 30 × 30 мм; прямоугольника 40 × 20 мм.
• Выполнение из проволокиразличных изделий: головоломок, декоративных цепочек, крючков,
подвесок для цветов.
Тонколистовые металлы. Инструменты и приспособления, применяемые
при работе с тонколистовыми металлами. Разметка тонколистового металла. (2 ч)
Чёрные и цветные тонколистовые металлы и их роль в жизни современного общества. Способы
получения листового металла и его классификация (тонколистовые стальные и цветные металлы
толщиной до 2 мм, жесть — толщиной 0,2—0,5 мм, листовая сталь и кровельная сталь толщиной
0,5—0,8 мм).
Инструменты и приспособления, применяемые при работе с тонколистовыми металлами: ручные
слесарные ножницы (прямые, кривые, кольцевые, стуловые), рычажные и электрические
ножницы.
Резка
листового
Профессия резчика по металлу.
проката
на
металлообрабатывающих
предприятиях.
Разметка изделий из тонколистового металла по чертежу и шаблону. Последовательность
разметки заготовки лопаточки (шпателя) для малярных и штукатурных работ.
Практическая работа
• Последовательность разметки заготовки лопаточки.Подготовка рабочего места, инструментов,
приспособлений, материалов. Разметка заготовки лопаточки по чертежу.
Основные слесарные операции при работе с
тонколистовыми металлами (2 ч)
Основные слесарные операции при работе с тонколистовыми металлами: разметка, правка, гибка,
резание слесарными ножницами, сборка, чистовая обработка, отделка. Приёмы работы
слесарными ножницами в руках на весу и с опорой на стол, в слесарных тисках по уровню губок.
Правила безопасной работы со слесарными ножницами.
Практические работы
288
• Приёмы работы слесарными ножницами. Подготовка рабочего места, инструментов,
приспособлений, материалов. Закрепление слесарных ножниц в тисках по уровню губок.
Тренировочные работы по резанию полос из отходов тонколистовых металлов в тисках по
уровню губок и в руках с опорой ножниц на столешницу верстака.
• Изготовление шаблонов фигурок собачек для выпиливания лобзиком и выжигания.
Соединение деталей простым фальцевым швом (2 ч)
Соединение деталей из тонколистового металла. Профессия слесаря-жестянщика. Применение на
производстве фальцепрокатных станков. Основные фальцевые швы: простые одинарные и
простые лежачие, одинарные и двойные стоячие, одинарный угловой и одинарный загнутый.
Инструменты и приспособления, применяемые при соединении деталей фальцевым швом:
разметочные — линейки, чертилки, слесарные угольники; основные — слесарные и рычажные
ножницы, киянки, молотки, напильники; опорные — стальные плиты, стальные угольники;
специальные — деревянные и стальные оправки, фальцовки.
Последовательность выполнения простого одинарного лежачего фальцевого шва.
Основные операции при изготовлении одинарного лежачего фальцевого шва. Правила безопасной
работы при выполнении фальцевого шва.
Практическая работа
• Изготовление простого одинарного лежачего фальцевого шва. Подготовка рабочего места,
инструментов, приспособлений, материалов. Изготовление двух учебных заготовок 100 × 30 × 0,5
мм для простого одинарного лежачего фальцевого шва. Соединение двух заготовок в простой
одинарный лежачий фальцевый шов. Контроль качества.
Технологический процесс сборки деталей (2 ч)
Технологический процесс сборки деталей из металла; сборочные единицы — узлы, механизмы,
машины; основные операции сборки; виды соединений: разъёмные резьбовые и шлицевые,
неразъёмные — заклёпочные, клеевые, сварные, фальцевые, соединённые пайкой.
Разновидности крепёжных деталей и их назначение. Болты, винты, гайки, шайбы, шплинты.
Разновидности и назначение ручных слесарно-сборочных инструментов, механизированных
электрических и пневматических инструментов. Правила безопасной работы при сборке.
Практические работы
• Изготовление и сборка по чертежу декоративного крючка. Подготовка рабочего места,
инструментов, приспособлений, материалов. Изготовление основания и крючка. Сборка на
винтах М3 или на алюминиевых заклёпках.
Примерный перечень практических работ, учебных и творческих проектов.
289
Изготовление заготовок, деталей и изделий, включающих операции: измерение и разметку
изделий по чертежу и шаблону; приёмы правки, гибки, откусывания мягкой проволоки; приёмы
правки, разметки, гибки, опиливания; чистовую обработку заготовок; приёмы резания
тонколистовых металлов; приёмы соединения тонколистовых металлов фальцевым швом;
приёмы сверления и зенкования отверстий на сверлильном станке; технологический процесс
сборки и отделки изделий из металла.
Изготовление однодетальных и многодетальных изделий из металлов: раздаточных и
дидактических материалов для школы, групп продлённого дня, детских садов; оформления
кабинетов, мастерских, рекреаций школы; игрушек, сувениров, изделий для художественного
оформления помещений; изделий для школьных ярмарок, для дома, дачи; по заказам
предприятий и фирм.
IV. Технологии художественно-прикладной обработки металлов (4 ч)
Художественное конструирование изделий из тонколистового металла.
Изготовление декоративных изделий из консервных банок.
Отделка изделий из металла (4 ч)
Особенности художественного конструирования из бумаги. Материалы, инструменты и
сопутствующие приспособления для художественного конструирования. Основы композиции
рисунка, подготовка фона, приёмы закручивания спирали из бумаги, приёмы сборки и
склеивания. Приёмы изготовления объёмных композиций на основе цилиндра.
Особенности художественного конструирования из консервных банок. Основные инструменты:
слесарные ножницы, киянки, разметочные инструменты, плоскогубцы, круглогубцы, оправки,
надфили, шлифовальная шкурка. Подготовка заготовок из консервных банок. Приёмы разрезания
заготовок на полоски и выполнение соединения металлической скрепкой. Приёмы изготовления
игрушечной мебели и бытовых изделий из консервных банок. Правила безопасной работы с
тонколистовым металлом.
Отделка изделий из металла.Назначение отделки. Элементы дизайна. Художественная отделка
изделий из металла. Основные отделочные процессы: механическая отделка (шлифование,
полирование, художественная обработка); нанесение декоративно-защитных покрытий
(окрашивание красками, лаками, эмалями); химические и электрохимические способы отделки
(воронение, серебрение, меднение).
Этапы подготовки изделия из металла к отделке: удаление грязи, жира, ржавчины; чистовая
обработка изделия абразивными материалами (шлифование, полирование). Применяемые
инструменты и материалы — пасты, порошки, грунтовки, краски, лаки. Приёмы окрашивания
изделий из металла с помощью краскопульта. Приёмы окрашивания изделий из металла
баллончиками с эмалью. Контроль качества деталей и изделия в целом
Правила безопасной работы с красками и лаками.
Практические работы
290
Изготовление декоративных изделий из консервных банок. Подготовка рабочего места,
инструментов, приспособлений, материалов. Выполнение тренировочных заданий по разметке,
резке и чистовой обработке заготовок (полосок из белой жести). Выполнение приёмов
изготовления завитков, скрепок, сборочных узлов, декоративных кистей и ножек.
Изготовление декоративного стульчика с четырьмя ножками. Контроль качества.
Отделка декоративного крючка. Определение вида отделки. Подготовка крючка к отделке.
Отделка крючка. Контроль качества изделия.
Примерный перечень практических работ, учебных и творческих проектов.
Изготовление заготовок, деталей и изделий, включающих операции: измерение и разметку
изделий по чертежу и шаблону; приёмы правки, разметки, гибки, опиливания; чистовую
обработку заготовок; приёмы резания тонколистовых металлов;
художественное
конструирование изделий из бумаги и консервных банок; технологический процесс сборки и
отделки изделий из металла.
Изготовление однодетальных и многодетальных изделий из металлов: раздаточных и
дидактических материалов для школы, групп продлённого дня, детских садов; оформления
кабинетов, мастерских, рекреаций школы; игрушек, сувениров, изделий для художественного
оформления помещений; изделий для школьных ярмарок, для дома, дачи; по заказам
предприятий и фирм.
V. Технологии домашнего хозяйства (10 ч)
Интерьер и планировка дома
Составление плана комнаты и кухни (2ч)
Интерьер городского и сельского домов. Эргономические, санитарно-гигиенические и
эстетические требования к интерьеру прихожей, детского уголка или комнаты, общей комнаты,
кухни, спальни, лоджии, балкона и т. д.
Основные принципы и средства создания интерьера дома (квартиры): зонирование пространства
квартиры;
выбор
и
расстановка
мебели;
цветовое
решение
интерьера; организация искусственного и естественного освещения; озеленение; подбор
и использование современных здоровьесберегающих устройств.
Пространственные зоны жилища, их архитектурно-планировочное решение. Современные
проекты жилых домов. Применение раздвижных перегородок, встроенной, стеллажной
и трансформируемой мебели, здоровьесберегающих устройств.
Оптимальные условия для занятий, жизни и отдыха.
Отношение человека к предметам быта. Уход за одеждой и обувью: стирка и чистка одежды,
утюжка брюк, чистка обуви. Культура поведения в семье, распределение обязанностей в семье,
сухая и влажная уборка в квартире, создание уюта в доме, уход за цветами и животными.
Практические работы
291
Составление плана комнаты и кухни.
Разработка проектов планировки прихожей, детского уголка или комнаты. Расстановка на
плане мебели и предметов быта.
Составление плана по благоустройству дома (квартиры, дачи). Возможности членов семьи в
благоустройстве дома. Примерная форма расчета финансовых вложений в благоустройство дома
(квартиры, дачи).Определение примерных сроков выполнения.
Практические работы
Составление плана дома (квартиры) и расстановка на плане находящейся в доме мебели.
Составление плана работы по
примерных сроков выполнения.
благоустройству
дома
(квартиры).
Определение
Разработка и создание предметов труда и быта для дома, дачи, гаража. Составление плана
дома. Конструирование и изготовление игольницы (2ч)
Вторая жизнь подручных материалов, отходов производства, отслуживших свой срок бытовых
предметов (крышек и банок от крема, геля для бритья; консервных банок; отходов ткани, фанеры
и т. д.).
Разработка проекта игольницы из подручных материалов, вторичного сырья, отходов фанеры,
ткани. Требования к разработке эскизов, чертежей, подбору материалов. Обоснование учебного
проекта. Экологическое и экономическое обоснование учебного проекта. Технология
изготовления, сборки и окончательной отделки учебного проекта.
Правила безопасной работы при изготовлении игольницы.
Практические работы
Конструирование игольницы.Ознакомление с проектами игольниц, предложенных учащимися.
Обсуждение идей и предложений. Разработка рабочих эскизов, чертежей. Требования к
подбору материалов. Обсуждение технологии изготовления игольницы. Подготовка
экономического и экологического обоснования.
Изготовление игольниц. Разработка способов крепления подушечки к основанию игольницы.
Конструирование и изготовление подставки для салфеток (2 ч)
Разработка проекта подставки для салфеток из подручных материалов, вторичного сырья,
отходов фанеры, ткани и т. д. Разработка рабочих эскизов, чертежей. Подбор материалов.
Экологическое и экономическое обоснование учебного проекта. Технология изготовления,
сборки и окончательной отделки подставки для салфеток.
Правила безопасной работы при выполнении учебного проекта.
Практические работы
Конструирование подставки для салфеток. Обсуждение идей и предложений
учащихся. Разработка рабочих эскизов, чертежей. Требования к подбору материалов.
292
Обсуждение технологии изготовления подставок для салфеток. Подготовка экономического и
экологического обоснования.
Изготовление, сборка и декоративная отделка подставки для салфеток.
Конструирование и изготовление подставок для цветов (2 ч)
Разработка проекта подставки для цветов из подручных материалов, вторичного сырья, отходов
фанеры, ткани и т. д. Разработка рабочих эскизов, чертежей, подбор материалов.Экологическое и
экономическое обоснование учебного проекта.Технология изготовления, сборки и декоративной
отделки подставки для цветов.
Правила безопасной работы при выполнении учебного проекта.
Практические работы
Конструирование
подставки
для
цветов.
Обсуждение
идей
и
предложений
учащихся. Разработка рабочих эскизов, чертежей. Требования к подбору материалов.
Обсуждение технологии изготовления подставки для цветов. Подготовка экономического и
экологического обоснования.
Изготовление, сборка и декоративная отделка подставок для цветов.
Резервное время(2 ч)
Примерный перечень практических работ и изделий для учебных проектов.
Изготовление заготовок, деталей и изделий, включающих: составление эскизов, чертежей на
однодетальные изделия, измерение, разметку, пиление, строгание, опиливание, резание,
соединение,
склеивание,
сверление,
сборку,
чистовую
и
декоративную
отделку; контролькачества изделий.
Изготовление простейших изделий из конструкционных материалов для школы, школьных
мастерских, детского сада, дома, дачи, гаража.
Vl. Электротехнические работы (4 ч)
Понятие об электрическом токе. Условное обозначение элементов
электрической цепи (2 ч)
Практическое использование электрической энергии. Электрические станции. Альтернативные
источники энергии. Источники электрической энергии: генераторы, гальванические элементы,
аккумуляторные батареи. Потребители электрической энергии.
Электрический ток и напряжение. Проводники и изоляторы. Условные обозначения элементов
электрической цепи.
Практическая работа
Вычерчивание принципиальной схемы однолампового осветителя.
293
Электрическая цепь. Электромонтаж низковольтного
однолампового осветителя (2 ч)
Электрическая цепь. Принципиальная схема однолампового осветителя. Проводники
электрического тока. Одножильные и многожильные провода. Материал изготовления.
Оконцовывание проводов на тычок и колечко. Электромонтажные инструменты и их назначение.
Правила безопасной работы при выполнении электромонтажных работ. Профессия –
электромонтер по ремонту и обслуживанию электроустановок.
Практические работы
Оконцовывание проводов на тычок и колечко.
Сборка из деталей электроконструктора монтажной схемы однолампового осветителя
VII. Учебное проектирование. Проектная культура (12 ч)
Учебный индивидуальный проект и его составляющие. Разработка
индивидуального проекта «Подарок любимой маме (бабушке, сестре)» (4 ч)
Все начинается с идеи. История создания окружающих нас предметов (керосиновая и
электрическая лампы, самокат и велосипед, коньки и роликовые коньки, самовар и электрический
чайник).
Учебные практические задания и этапы их выполнения.Учебные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты.Различие и сходство учебных практических заданий и учебных
проектов.
Банк учебных проектов (для дома, школы, учебных мастерских, группы продлённого дня,
спортивного зала и спортплощадки, кабинетов школы, детского сада, по заказам предприятий и
фирм и т. д.).
Последовательность выполнения учебного проекта.
Этапы
их содержание (I этап – поисково-исследовательский,
II
технологический, III этап – заключительный (презентационный).
выполнения проекта и
этап – конструкторскоКритерии оценки проекта.
Индивидуальные учебные проекты. Разработка индивидуального проекта «Подарок любимой
маме (бабушке, сестре и т.д.)»
Примерная тематика индивидуальных учебных проектов:
проекты из природных и конструкционных материалов (предметы труда и быта, посуда,
игрушки, поделки и сувениры из природных и конструкционных материалов: соломы, шишек,
бересты, камня, натуральных тканей, ракушек, древесины, фанеры, шпона, проволоки,
тонколистовых металлов, консервных банок);
294
проекты для интерьера кухни, игровой комнаты, прихожей, дома, дачи, гаража;
проекты для групп продленного дня, учащихся начальных классов, детских садов, учебных
мастерских, кабинетов, рекреаций и территории школы;
проекты для краеведческих и этнографических музеев, праздников, школьных ярмарок, дня
учителя, дня рождения школы и т.д.;
проекты для любимых родителей, друзей, учителей и т.д.
Примерная последовательность выполнения индивидуального учебного проекта «Подарок
любимой маме (сестре, брату, бабушке и т.д.»:
обоснование проблемы (идеи);
составление примерного плана работы;
определение требований к проектируемому изделию. (Выполнить обзор в сети Интернет);
разработка графической документации (эскизы, однодетальные чертежи);
обсуждение с учителем и одноклассниками эскизы (чертежи) будущего проекта. Выбор
лучшего проекта;
с помощью учителя выполнить экономическую и экологическую оценку проекта;
с помощью учителя обсудить технологию изготовления, материал изготовления, вид
декоративной отделки;
разработка товарного знака проекта (Выполнить обзор в сети Интернет);
подготовка презентации готового проекта (в виде презентации с помощью информационных
технологий, в виде сообщения (доклада), пояснительную записку);
принятие участия в выставке-конкурсе индивидуальных проектов.
Практическая работа
Выполнение индивидуального учебного проекта «Подарок любимой маме».
Разработка коллективных учебных проектов (4 ч)
Коллективные учебные проекты и этапы их выполнения.Последовательность выполнения
коллективных учебных проектов. Требования к разрабатываемым проектам. Содержание этапов
выполнения проектов. Критерии оценки проекта.
Проведение конкурса на лучший проект и его организация.Проведение выставки проектов и её
организация.Передача проектов в детский сад (посещение детского сада учащимися, посещение
школы воспитанниками детского сада).
Практические работы
1. Разработка коллективного учебного проекта «Бытовой набор для детского сада».
2. Разработка коллективного учебного проекта «Набор силуэтных фигур для песочницы
подшефного детского сада»
Примерное содержание работы:
295
Обсуждение идей. Составление плана работы.
Экономическое и экологическое обоснование проекта.
Графическая разработка эскизов, чертежей.
Подбор материалов, инструментов, технологии изготовления.
Изготовление опытных образцов. Обсуждение.
Изготовление проектных изделий.
Чистовая обработка готовых изделий и их декорирование.
Разработка товарного знака.
Подготовка к презентации.
Проведение конкурса (выставки) на лучший проект и передача в детский сад.
5 класс.
Технология ведения дома
Развитие технологической информации .
Кулинария . Развитие представлений направленно на здоровье сбережение школьников. Общие
сведения безопасности приёмов труда , санитарных правил и личной гигиены при обработке
продуктов. Понятие пища, процесс пищеварения, микроорганизмы, калорийность пищевых
продуктов. Составление рациона здорового питания с применением компьютерных программ.
Значение яиц, фруктов, овощей, бутербродов, горячих напитков в питании человека. Способы
первичной, тепловой обработки овощей, нарезки, приготовления оформления блюд. Требования
к качеству готовых изделий. Сервировка стола. Правила поведения за столом, инструменты и
приспособления.
Создание изделий из текстильных материалов.
Свойства текстильных материалов.
Классификация волокон. Способы получения и свойства натуральных волокон. Основная и
ниточная нити в ткани. Лицевая и изнаночная стороны ткани. Виды переплетений нитей в тканях.
Механические, физиологические, технологические, эксплуатационные свойства тканей, шнурков
и нетканых материалов. Сравнительные характеристики тканей из натуральных и химических
волокон в тканях.
Элементы машиноведения.
Классификация машин швейного производства по назначению. Бытовая машина, назначение
основных узлов. Виды приводов. Организация рабочего места при выполнении швейных работ.
Формирование первоначальных навыков работы на швейной машине. Правила подготовки
швейной машины к работе. Заправка верхней и нижней нитей.
Конструирование швейных изделий.
Понятие одежда, её классификация. Краткие сведения из истории одежды. Роль конструирования
в выполнении основных требований к одежде. Краткая характеристика расчётно-графической
системы конструирования. Основные точки и линии измерения фигуры человека.
Последовательность построения чертежа в М 1:4, по своим размерным признакам на основе
фартука.
Моделирование швейных изделий.
Понятие о композиции в одежде (цвет, материал, силуэт, пропорции, ритм). Способы
моделирования швейных изделий. Выбор ткани, Художественное оформление и отделка изделия.
Определение количества ткани. Поиск в интернете современных моделей швейных изделий,
построение выкроек, коррекция изделия. Выбор моделей из журналов мод.
Технология изготовления швейных изделий.
Ручные стежки и строчки. Технология выполнения машинных швов, их условные графические
обозначения. Подготовка ткани к раскрою. Правила выполнения следующих технологических
операций: обработка коя, карманов, пояса. Сборка изделия. Проведения примерки, выявление и
296
выполнение дефектов. Стачивание машинными швами и окончательная отделка изделия.
Контроль качества готового изделия.
Художественные ремёсла.
Декоративно- прикладное искусство.
Знакомство с различными видами ДПИ нашей местности. Традиционные виды рукоделия:
вышивка. Знакомство с умельцами своего села. Инструменты, приспособления. Традиции,
обряды. Семейные праздники, традиции. Отделка изделий.
Лоскутное шитьё.
Краткие сведения из истории создания из лоскута. Материалы для лоскутной пластики.
Подготовка материала к работе .Технология соединения между собой материалов.
Оформление интерьера.
Интерьер кухни, столовой.
Общие сведения из истории архитектуры и интерьера, связь с природой. Создание интерьера с
учётом запроса и потребности семьи.
Разделение кухни на зоны. Оборудование и его размещение в интерьере. Декоративное
оформление кухни собственного изготовления.
Технология творческой и опытнической деятельности.
Оформление документации. Определение и формулировка проблемы. Поиск информации для
решения проблемы. .Обоснование выбора .
Технология растениеводства. Технология выращивания овощных и цветочнодекоративных культур.
Растениеводство и его структура. Понятие почва, урожай. Учёт урожая. Правила посадки и
посева семян. Основные приёмы ухода за растениями. Использование агротехнических приёмов
возделывание почвы.
Практические работы.
1.Определения набора безопасных для здоровья моющих средств, для посуды.
Проведение санитарно-гигиенических мероприятий в помещении кабинета технологии ( кухни).
Составление меню, отвечающего здоровому образу жизни. Поиск рецептов, соответствующих
рациональному питанию.
Приготовление блюд из яиц, свежих овощей, фруктов. Приготовление бутербродов, горячих
напитков, блюд их варёных овощей. Фигурная нарезка овощей для художественного оформления
овощей .Сервировка стола.
2.Изучение нитей основы и утка. Определение лицевой и изнаночной сторон, направления
долевой нити в ткани. Распознавание растительных волокон (хлопок, лён)
3.Намотка нитки на шпульку. Заправка верхней и нижней нитей. Выполнение машинных
строчек, её закрепление.
4. Выполнение эскизов национальных костюмов. Снятие размерных признаков и их запись.
Построение чертежа в М 1:4, натуральную величину.
5.Моделирование изделия. Расчёт количества ткани на изделие. Копирование выкройки из
журнала мод, проверка и коррекция выкройки с учётом своих мерок и особенностей фигуры.
Подготовка выкройки к раскрою
6.Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов. Подшивание низа изделия потайными
подшивочными стежками. Выполнение раскладки выкроек на различных тканях. Прокладывание
контрольных и контурных линий и точек на деталях кроя. Обработка деталей кроя. Скалывание и
смётывание деталей кроя. Проведение примерки, исправление дефектов. В.Т.О. изделия.
Определения качества готового изделия.
7. Экскурсия в музей. Изготовление швейного изделия в технике лоскутного шитья.
8.Выполнение эскиза планировки кухни, детской комнаты.
9.Изготовление в технике лоскутного шитья. Сбор коллекции образцов ДПИ. Оформление
интерьера декоративными растениями.
10.Рассмотрение косметических средств ( народных) маски, отвары. Выполнение обычного
маникюра. Инструменты и приспособления. Тестирование.
297
11.Планирование весенних и осенних работ на УОУ, выбор культур , размещение на участке.
Подготовка семян к посеву. Выбор способа подготовки почвы, инструментов. Закладка опыта.
6 класс.
Технология ведения дома.
Развитие технологической информации.
Кулинария
Развитие представлений направленно на здоровье сбережение школьников. Общие сведения
безопасности приёмов труда , санитарных правил и личной гигиены при обработке продуктов.
Значение молока и кисломолочных продуктов в питании человека. Химический состав молока.
Способы определения качества молока. Условия
и сроки хранения свежего молока.
Обеззараживание молока с помощью тепловой кулинарной обработки. Технология приготовления
молочных супов и каш. Посуда для варки молочных блюд. Оценка качества готовых блюд,
подача к столу. Ассортимент кисломолочных продуктов и творожных изделий. Понятие о
пищевой ценности рыбы, мяса, блюд из круп, бобовых и макаронных изделий. Содержание в
рыбе, мясе белков, жиров, углеводов, витаминов. Рыбные полуфабрикаты. Маркировка рыбных
консервов. Санитарные условия механической кулинарной обработки рыбы и рыбных продуктов.
Способы разделки. Технология приготовления блюд.
Создание изделий из текстильных материалов.
Свойства изделий из текстильных материалов.
Сравнительные характеристики тканей из натуральных и химических волокон. Способы
обнаружения химических волокон в тканях.
Элементы машиноведения.
Характеристики и области применения современных швейных, вышивальных машин с
программным управлением. Виды приводов , устройство, преимущество и недостатки.
Техническая характеристика электрической машины. Челночное устройство универсальной
машины. Порядок его разборки и сборки.
Конструирование швейных изделий.
Типы фигуры. Современные направления моды. Основные точки и линии измерения фигуры
человека. Требования к расчёту конструкции изделия (юбка).
Моделирование швейных изделий.
Зрительные иллюзии в одежде. Виды художественного оформления швейного изделия. Способы
копирования выкроек из журналов. Связь художественного современной одежды с традициями
народного костюма.
Технология изготовления швейных материалов.
Подготовка ткани к раскрою. Особенности раскладки выкройки на ткани, с учётом направления
ворса. Технологические правила выполнения по- узловой обработки изделия на примере (юбки).
Художественные ремёсла .Декоративно- прикладное искусство.
Эмоциональное воздействие декоративной композиции. Статичная и динамичная композиция.
Симметричные и асимметричные композиции, их основные решения в построении. Роль
композиции , колорита, фактуры материала в художественном выражении произведений ДПИ.
Современное производство и профессиональное образование и профессиональная карьера.
Сферы и отрасли современного производства. Основные составляющие производства.
Приоритетные направления развития техники и технологий. Влияние техники и новых
технологий на виды и содержание труда.
Технологии творческой и опытнической деятельности.
Исследовательская и созидательная деятельность.
Определение и формулировка проблемы. Поиск информации. Разработка вариантов решения.
Обоснованный выбор опыта, изделия.
Гигиена девушки. Косметика.
Правила ухода за кожей головы. Причёска школьницы. Виды причёсок. История причёсок разных
времён.
Технология растениеводства.
Понятие о технологии производства продукции растениеводства и её основные элементы.
Способы размножения растений. Понятие однолетние, двухлетние, многолетние растения.
298
Понятие сорт. Проверка качества семян. Приёмы возделывания почвы весенней, осенней.
Разбивка гряд.
Практические работы.
1.Приготовление молочного супа или молочной каши. Приготовление блюда из творога.
Определение качества молочных блюд. Определение свежести рыбы. Оттаивание и кулинарная
обработка свежемороженой рыбы. Разделка рыбы. Приготовление блюд из рыбы. Приготовление
рассыпчатой каши. Приготовление гарнира из макаронных изделий.
2.Распознование волокон растительного происхождения (лён, шерсть).
3.Выполнение зигзагообразной машинной строчки. Обработка срезов. Устранение неполадок в
машине. Чистка смазка машины.
4. Эскизная работа моделей одежды на выбор учащихся.
5.Моделирование изделия на примере (юбка). Расчёт количества ткани на изделие. Подготовка
выкройки выбранного фасона швейного изделия к раскрою.
6.Отработка техники выполнения соединительных, краевых и отделочных швов на лоскутках
ткани. Обработка деталей кроя. В.Т.О. изделия. Определение качества готового изделия.
7. Экскурсии в музей. Выполнение эскизов современных и старинных узоров и орнаментов.
8.Экскурсии на предприятие местного значения. Знакомство с профессиями.
9.Изготовления эскизов карнавальных костюмов на темы русских народных сказок.
10.Сбор коллекции образцов ДПИ нашего села.
11. Выступление и оформление опыта на конференции. Уход за различными овощными
растениями (картофель).
12.Выполнение причёски школьницы. Просмотр видео монтажа причёски разных эпох и времён.
7 класс.
Технология ведения дома. Кулинария.
Виды сельскохозяйственной птицы и их кулинарное употребление. Способы определения
качества птицы, мяса. Технология приготовления блюд из птицы, теста. Оформление и подача к
столу. Виды мясных полуфабрикатов, муки, мяса. Пищевые разрыхлители. Оборудование
инвентарь. Принцип подбора гарниров и соусов к мясным блюдам. Требования к качеству
готовых блюд. Дегустация готовых блюд.
Создание изделий из текстильных материалов. Свойства текстильных материалов.
Классификация текстильных волокон на основе химических. Способы обнаружения химических
волокон в тканях. Сравнительные характеристики натуральных и химических волокон.
Механические, физические, технологические, эксплуатационные свойства тканей. Изготовление
нитей в домашних условиях (шерсть).
Элементы машиноведения.
Правила техники безопасности на универсальной бытовой машине с электрическим приводом.
Подбор толщины иглы и нитей в зависимости от вида ткани. Назначение и конструкция
различных современных приспособлений к швейной машине. Их роль в улучшении качества
изделий и повышении производительности труда.
Конструирование швейных изделий.
Классово- социальное положение человека и его отражение в костюме. Краткие сведения из
истории костюма. Роль конструирования в выполнении основных требований к одежде. Типовые
фигуры и размерные признаки фигуры человека. Основные линии и точки измерения фигуры
человека.
Моделирование швейных изделий.
Способы моделирования швейных изделий. Выбор ткани и художественное оформление изделия
(ночная сорочка). Способы копирования выкройки из журналов .Поиск в интернете современных
швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Раскрой изделия. Инструменты и приспособления. Правила выполнения следующих
технологических операций: обработка застёжки, боковых срезов, проймы, низа изделия. Сборка
299
изделия. Проведения примерки, выявление и исправление дефектов. Стачивание машинными
швами и окончательная отделка изделия. Контроль качества готового изделия. В.Т.О. изделия.
Художественные ремёсла .ДПИ.
История появления техники «узелковый батик». Материалы, красители и инструменты для
узелкового батика. Особенности построения композиции. Подбор тканей. Приёмы выполнения
свободной росписи. Изготовление логотипов.
Технологии творческой и опытнической деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Поиск необходимой информации. Определение проблемы и её формулировка. Разработка
вариантов решения проблемы. Обоснование лучшего варианта и его реализация.
Современное производство и профессиональное самоопределение.
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
Основные составляющие производства. Факторы ,влияющие на уровень оплаты труда. Влияние
техники и новых технологий на виды и содержание труда.
Технология растениеводства. Технология выращивания овощных и цветочно декоративных культур.
Направление растениеводства в регионе. Способы размножения растений. Проведение
фенологических наблюдений. Использование органических удобрений с учётом, Технологии и
средства защиты растений от вредителей и болезней. Способы хранения урожая овощей,
клубней, луковиц ит.д. Технология выращивания растений рассадным способом и в защищённом
грунте. Современные укрывные материалы, состав почвы, подкормки.
Гигиена девушки.
Основные направления
маникюра, его виды, способы выполнения. Инструменты и
приспособления. Технология выполнения маникюра, структура ногтей. Способы обработки.
Использование различных источников информации и т.д.
Практические работы
1.Приготовление вареников с начинкой. Расчёт количества мяса и других продуктов для
приготовления супа. Выпечка блинов, изделий из песочного теста. Приготовление гарниров к
мясным блюдам. Определение термической обработки мясных блюд.
2.Виды переплетения нитей в тканях. Определение лицевой и изнаночной стороны ткани.
Распознавание волокон из растительного и химического состава. Обнаружение нитей из
химических волокон в тканях.
3.Регулировка качества машинной строчки для различных видов тканей. Устранение неполадок в
машине. Чистка и смазка машины.
4.Снятие размерных признаков и запись результатов измерений. Построение чертежа в
натуральную величину по заданным размерам.
5. Моделирование изделия. Расчёт количества ткани на изделии. Копирование выкройки из
журнала мод, проверка и коррекция выкройки с учётом своих мерок и особенностей фигуры.
6. Стачивание деталей кроя. Технология обработки срезов, пройм, рукавов , низа изделия ночной
сорочки. В.Т.О. Определения качества готового изделия.
7. Экскурсия в школьный музей. Оформление изделий в технике
« узелковый батик».
8. Экскурсии на предприятие. Знакомство с профессиями.
9.Изготовление сувенира в технике художественной росписи ткани.
10.Выполнение французского маникюра.
11. Подготовка документации опыта, актуальность проблемы, пути решения.
Поиск литературы раскрытия самого опыта . Фенологические наблюдения за опытом.
8 класс.
Технология ведения дома.
Кулинария.
Общие правила безопасности приёмов труда, санитарии и гигиены. Требование к точности
соблюдения технологического процесса приготовления пищи. Санитарное значение
температурного режима и длительности тепловой кулинарной обработки продуктов для
предупреждения пищевых отравлений и инфекций. Безопасные приёмы работы с кухонным
300
оборудованием, колющими и режущими инструментами, горячими жидкостями. Оказание первой
помощи при ожогах и порезах. Физиологические основы рационального питания. Правила
обработки, обеспечивающие сохранение цвета овощей и содержания в них витаминов.
Особенности механической кулинарной обработки листовых, луковых, пряных, тыквенных,
томатных и капустных овощей. Значение и виды тепловой кулинарной обработки продуктов (
варка, тушение, запекание, припускание, пассерование, бланширование). Преимущества и
недостатки различных способов тепловой обработки продуктов. Технология приготовления блюд.
Требование к готовому блюду и его оформление.
Художественные ремёсла. ДПИ.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов ДПИ.
Эмоциональное воздействие декоративной композиции. Статичная и динамичная композиции.
Понятие о ритмической или пластической композиции, её тональное решение. Роль композиции,
колорита, фактуры материала в художественном выражении произведений ДПИ. Приёмы
стилизации реальных форм. Элементы декоративного решения реально существенных форм.
Символика в орнаменте. Характерные черты орнаментов народов России. Цветовое сочетание.
Виды. Возможности компьютерных элементов композиции, в изучении сочетания различных
цветов.
Технологии творческой и опытнической деятельности.
Исследовательская и созидательная деятельность.
Определение и формулировка проблемы. Поиск необходимой информации для решения
проблемы. Обоснованный выбор лучшего варианта и его реализация.
Сельскохозяйственные технологии.
Технологии растениеводства.
Растениеводство и его структура. Понятие о технологии производства продукции
растениеводства и её основных элементов. Почва-основное средство сельскохозяйственного
производства. Характеристика основных типов почв, понятие « плодородие почвы». Приёмы
весенней обработки почвы, правила разбивки гряд для опыта. Фенологические наблюдения за
растениями, приёмы возделывание почвы. Технология возделывания почвы, соблюдение техники
безопасности. Понятие « урожай», « урожайность». Учёт урожайности. Экологическая чистота
продукции растениеводства. Подзимые посевы и посадки.
Практические работы.
1.Значение супов в рационе питания. Технология приготовления мясных бульонов, используемых
для приготовления мясных бульонов .Технология приготовления заправочных супов
.Соотношение воды и остальных продуктов в супах. Полуфабрикаты из теста. Пищевые
разрыхлители. Оборудование и инвентарь. Технология приготовления изделий из теста.
Инструмент для раскатки теста. Особенности сервировки стола к завтраку. Правила поведения за
столом. Приём гостей и правила поведения в гостях. Природные источники воды, способы
обеззараживания воды. Способы разогрева и приготовления пищи в походных условиях.
Соблюдение мер пожарной безопасности. Виды, овощей используемые в кулинарии. Содержание
белков, жиров, витаминов. Сохранность этих веществ, в продуктах питания. Особенности
механической кулинарной обработки разных продуктов питания. Технология приготовления
салатов из варённых и свежих овощей.
2.Выполнение вышивки ажурной. Вязание образцов и изделий на спицах. Выполнение эскизов
вязаных декоративных элементов для платья. Изготовление образцов вязания крючком и
сувениров.
3.Сбор коллекции образцов ДПИ. Проекты социальной направленности.
4. Закладка опыта. Выступление на научно- практической конференции.
2.2.2.15. Физическая культура.
Знания о физической культуре
История физической культуры. Возрождение Олимпийских игр, роль Пьера де Кубертена в
их становлении и развитии, цель и задачи олимпийского движения, олимпийские идеалы и
символика. Зарождение Олимпийского движения в дореволюционной России, первые успехи
российских спортсменов в современных Олимпийских играх. История зарождения избранного
301
вида спорта (гимнастики, лыжных гонок, плавания, баскетбола, футбола, волейбола).
Современные
правила
соревнований.
Базовые понятия физической культуры. Физическая подготовка как система регулярных
занятий по развитию физических качеств; понятия силы, быстроты, выносливости, гибкости,
координации движений и ловкости. Основные правила развития физических качеств
(регулярность и систематичность занятий, доступность и индивидуализация в выборе величины
физических нагрузок, непрерывность и постепенность повышения требований). Структура
занятий по развитию физических качеств (подготовительная часть — разминка, основная часть —
решение главных задач занятия, заключительная часть — восстановление организма) и
особенности планирования их содержания, место занятий в режиме дня и недели. Физическая
нагрузка как чередование физической работы и отдыха; ее регулирование по объему,
продолжительности, интенсивности и интервалам отдыха. Общая характеристика основных
режимов нагрузки по показателям частоты сердечных сокращений (оздоровительный,
поддерживающий,
развивающий
и
тренирующий
режимы).
Физическая культура человека. Правила закаливания организма способами принятия
воздушных и солнечных ванн, купания. Правила ведения дневника самонаблюдения за
физическим развитием и физической подготовленностью.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение занятий физической культурой. Соблюдение требований
безопасности и гигиенических правил при подготовке мест занятий, выборе инвентаря и одежды
для проведения занятий по развитию физических качеств (в условиях спортивного зала и
открытой спортивной площадки). Составление по образцу комплексов упражнений для развития
физических качеств (по заданию учителя). Составление вместе с учителем плана индивидуальных
занятий
по
развитию
физических
качеств.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Правила самостоятельного
тестирования физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время занятий и
регулирование величины нагрузки в соответствии с заданными режимами (согласно плану
индивидуальных
занятий
и
показателям
текущего
самочувствия).
Ведение дневника самонаблюдения: регистрация по учебным четвертям динамики показателей
физического развития и физической подготовленности; содержание еженедельно обновляемых
комплексов утренней зарядки и физкультминуток; содержание домашних занятий по развитию
физических качеств. Наблюдения за динамикой показателей физической подготовленности с
помощью
тестовых
упражнений:
развитие силы — прыжки с места в длину и высоту, отжимание в упоре лежа, наклоны вперед
из
положения
сидя,
поднимание
ног
из
положения
виса;
развитие быстроты — ловля падающей линейки, бег с максимальной скоростью;
развитие выносливости — бег по контрольной дистанции, 6-минутный бег;
развитие координации движений — бросок малого мяча в подвижную мишень, удерживание
тела в статическом положении стоя на одной ноге, передвижение ходьбой и бегом;
развитие гибкости — наклон вперед, маховые движения ногами вперед, назад, в сторону,
выкруты рук с гимнастической палкой назад и вперед.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы упражнений для развития
гибкости и координации движений, формирования правильной осанки с учетом индивидуальных
особенностей физического развития. Комплексы упражнений для коррекции фигуры. Комплексы
упражнений утренней зарядки и физкультминуток и физкультпауз. Комплексы дыхательной
гимнастики
и
гимнастики
для
глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы: ходьба строевым шагом одной, двумя и тремя колоннами,
перестроение в движении из колонны по одному в колонну по 2, по 3 и обратно.
Кувырок назад в группировке, стойка на лопатках, перекат вперед в упор присев, два кувырка.
Упражнения на невысокой перекладине (мальчики): подъем в упор с прыжка, перемах левой
302
(правой)
вперед,
назад,
переход
в
вис
лежа
на
согнутых
руках.
Ритмическая гимнастика (девочки): простейшие композиции, включающие стилизованные
общеразвивающие упражнения и элементы хореографии (прыжок выпрямившись, скачок,
закрытый
и
открытый
прыжки).
Прикладные упражнения: лазанье по канату в два приема (мальчики); лазанье по
гимнастической стенке вверх-вниз, горизонтально лицом и спиной к стенке, по диагонали
(девочки). Упражнения на трамплине: прыжок с разбега на горку матов, соскок.
Упражнения общей физической подготовки.
Легкая атлетика. Старт с опорой на одну руку с последующим ускорением. Бег с
преодолением препятствий. Спринтерский бег (60 м и 100 м). Гладкий равномерный бег по
учебной дистанции (протяженность дистанций регулируется учителем или обучающимися).
Прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание». Метание малого мяча по движущейся
мишени (катящемуся с разной скоростью и летящему по разной траектории баскетбольному
мячу). Упражнения общей физической подготовки.
Спортивные игры
Б а с к е т б о л . Упражнения без мяча: прыжок вверх толчком одной с приземлением на
другую; передвижение в основной стойке; остановка прыжком после ускорения; остановка в
шаге. Упражнения с мячом: ловля мяча после отскока от пола, ведение мяча на месте и в
движении с изменением направления движения; бросок мяча в корзину двумя руками снизу после
ведения и от груди с места. Игра в баскетбол по правилам.
Упражнения общей физической подготовки.
В о л е й б о л . Упражнения с мячом: прямая нижняя подача мяча через сетку с лицевой линии
площадки; передача мяча после перемещения; передача мяча из зоны в зону. Игра в волейбол по
правилам.
Упражнения общей физической подготовки
Ф у т б о л (м и н и - ф у т б о л ). Упражнения с мячом: ведение мяча с ускорением (по прямой,
по кругу, между стоек); удар с разбега по катящемуся мячу. Игра в мини-футбол по правилам.
Упражнения общей физической подготовки.
Спортивно-оздоровительная деятельность с соревновательной направленностью.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы: передвижение
строевым шагом одной, двумя и тремя колоннами; перестроение в движении из колонны по
одному в колонну по 2, по 3 и обратно.
Акробатические упражнения (мальчики): прыжком кувырок вперед, кувырок назад в
группировке, стойка на лопатках, перекат вперед в упор присев, два кувырка вперед в
группировке,
стойка
на
голове
и
руках.
Опорные прыжки: прыжок согнув ноги через гимнастического козла (мальчики); прыжок ноги
врозь
через
гимнастического
козла
(девочки).
Передвижения по гимнастическому бревну (девочки): поворот на носках в полуприсед, выход
в равновесие на одной, полушпагат, соскок прогнувшись из стойки поперек.
Упражнения на средней перекладине (мальчики): подъем в упор с прыжка, перемах левой
(правой) вперед, назад, переход в вис лежа на согнутых руках; из виса завесой вне размахивание
и подъем в упор; из виса стоя наскок в упор; из упора верхом спад назад в вис завесом; махом
одной, толчком другой подъем переворотом в упор.
Упражнения на брусьях: наскок в упор и ходьба на руках; размахивание в упоре; соскок
вперед с опорой на жердь; наскок в упор, фиксация упора углом; сед ноги врозь; размахивание в
упоре, сед на бедре с последующим соскоком (мальчики); наскок в упор на нижнюю жердь,
махом назад соскок с поворотом с опорой на жердь; размахивания изгибами в висе на верхней
жерди; перемахи одной и двумя в висе лежа на нижней жерди; выход из виса лежа на нижней
жерди в сед на бедре с дохватом за верхнюю жердь, соскок (девочки).
Вольные упражнения (девочки): комбинации с использованием простых движений типа
зарядки; элементов хореографии и ритмической гимнастики (основные позиции ног с
полуприседанием и приседанием, выставлением ноги в различных направлениях, маховыми
движениями ногой, острым шагом, закрытым и открытым прыжком); танцевальных движений
(приставного,
переменного
шага,
шага
галопа,
польки).
303
Прикладные упражнения: лазанье по канату в два приема (мальчики); лазанье по
гимнастической стенке вверх-вниз, горизонтально лицом и спиной к стенке, по диагонали
(девочки). Упражнения на трамплине: прыжок с разбега на горку матов, соскок.
Упражнения
специальной
физической
и
технической
подготовки.
Легкая атлетика. Старт с опорой на одну руку с последующим ускорением.
Финиширование. Эстафетный бег. Прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись». Прыжок
в высоту способом «перешагивание». Бег с препятствиями. Спринтерский бег. Кроссовый бег на
учебные
дистанции
(протяженность
дистанций
регулируется
учителем).
Упражнения
специальной
физической
и
технической
подготовки.
Лыжные гонки. Одновременный двухшажный и попеременный четырехшажный ход.
Передвижение с чередованием попеременных и одновременных ходов. Торможение боковым
соскальзыванием. Преодоление препятствий на лыжах способами перешагивания,
перепрыгивания, перелезания; прыжки с небольших трамплинов (30—50 см высотой). Спуск в
низкой стойке. Прохождение учебных дистанций с использованием разученных способов
передвижения
(протяженность
дистанции
регулируется
учителем
или
обучающимися). Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Спортивные
игры.
Б а с к е т б о л . Ловля мяча после отскока от пола. Ведение мяча с изменением направления и
скорости передвижения, с отскоком мяча на разную высоту. Ловля и передача мяча с шагом.
Бросок мяча в корзину одной рукой с места. Бросок мяча в корзину двумя руками снизу и от
груди после ведения. Технико-тактические действия игроков при вбрасывании мяча судьей и при
передаче мяча с лицевой линии.
Игра
в
баскетбол
по
правилам
Упражнения
специальной
физической
и
технической
подготовки.
В о л е й б о л . Верхняя прямая и нижняя боковая подачи с лицевой линии в правую и левую
половину площадки. Передача мяча после перемещения из зоны в зону. Прием мяча на задней
линии. Нападающий удар через сетку. Тактические действия: система игры со второй подачи
игрока передней линии; система игры при страховке нападающего игроком передней линии. Игра
в волейбол по правилам.
Упражнения
специальной
физической
и
технической
подготовки.
Ф у т б о л (м и н и - ф у т б о л ). Ведение мяча с ускорением по прямой, по кругу, между стоек,
«восьмеркой». Удар по мячу с разбега после его отскока от земли. Передачи мяча на месте
(продольные, поперечные, диагональные, низкие, высокие). Передача мяча в движении.
Вбрасывание мяча из-за боковой линии, стоя на месте. Подача углового. Технико-тактические
действия игроков при вбрасывании и подаче углового. Игра в футбол (мини-футбол) по
правилам. Упражнения специальной физической и технической подготовки.
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности.
Содержание тем учебного курса – 5 кл.
Модуль I. Основы безопасности личности, общества и государства - 25
Раздел I. Основы комплексной безопасности - 18
Глава 1. Человек, среда его обитания, безопасность человека - 6
Роль городов в развитии человеческого общества. Система жизнеобеспечения современных
городов. Опасные ситуации, которые могут возникнуть в городе.
Система обеспечения жилища человека водой, теплом, электричеством, газом. Бытовые
приборы, используемые человеком в повседневной жизни. Меры профилактики опасных и
аварийных ситуациях.
Природные и антропогенные факторы, формирующие микроклимат города.
Особенности социальной среды в городе с учетом его предназначения (город - столица, городпорт и др. ). Зоны повышенной криминогенной опасности, зоны безопасности в городе. Правила
безопасного общения с окружающими людьми.
Общие понятия об опасных и чрезвычайных ситуациях. Организация обеспечения
жизнедеятельности человека в городе. Основные службы города, предназначенные для защиты
населения.
304
Глава 2. Опасные ситуации техногенного характера - 7
Дорога и ее предназначение .Участники дорожного движения. Дорожная разметка. Дорожные
знаки. Светофоры и регулировщики. Обеспечение безопасности дорожного движения.
Пешеход - участник дорожного движения Общие обязанности пешехода. Меры безопасности
поведения пешеходов на дороге.
Пассажир. Общие обязанности пассажира при следовании в различных видах городского
транспорта. Особенности перевозки пассажиров грузовым транспортом.
Транспортное средство и водитель.
Общие обязанности водителя. Велосипедист - водитель транспортного средства. Требования к
техническому состоянию велосипеда. Обязанности велосипедиста. Правила поведения на дороге.
Пожар в жилище и причины его возникновения. Пожарная безопасность. Основные правила
пожарной безопасности в жилище. Личная безопасность при пожаре.
Опасные и аварийные ситуации, которые могут возникнуть в жилище в повседневной жизни.
Общие правила поведения в быту. Безопасное обращение с электроприборами, бытовым газом,
со средствами бытовой химии. Профилактика травм при занятии физической культурой и
спортом.
Глава 3. Опасные ситуации природного характера - 3
Погода и ее основные показатели. Опасные природные явления ( гроза, гололед, снежный
занос, метель) и правила безопасного поведения до и во время опасной природных явлений.
Водоемы в черте города. Состояние водоемов в различное время года. Меры безопасного
поведения на водоемах.
Криминогенные ситуации в городе. Меры личной безопасности при общении с незнакомыми
людьми.
Некоторые общие правила безопасного поведения дома для профилактики криминогенных
ситуаций. Безопасность у телефона. Воры в квартире. Нападение в лифте. Нападение в подъезде
дома.
Безопасность на улице. Знание своего (поселка) города и его особенностей. Умение
предвидеть события и избегать опасные ситуации. Умение выбрать безопасный маршрут
движения по городу, знание расположения безопасных зон в городе (отделение милиции, посты
ГИБДД и др.) Умение соблюдать правила безопасности в общественном месте, в толпе. Взрывное
устройство на улице.
Глава 4. Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера – 2
Чрезвычайные ситуации природного характера: землетрясения, наводнения, ураганы, бури,
смерчи, сели, оползни, обвалы. Краткая характеристика чрезвычайных ситуаций природного
характера, их последствия. Обеспечение личной безопасности в условиях чрезвычайной ситуации
природного характера.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера: аварии на радиационно- опасно объекте,
аварии на пожаро -взрывоопасных объектах, аварии на химических объектах. Обеспечение
личной безопасности в чрезвычайных ситуациях техногенного характера.
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Единая государственная система
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Действия населения при оповещении об угрозе возникновения чрезвычайной ситуации.
Организация эвакуации населения.
Правила безопасного поведения при проживании на радиоактивно загрязненной местности.
Раздел 3. Основы противодействия экстремизму и терроризму в РФ - 7
Глава 5. Опасные ситуации социального характера, антиобщественное поведение – 3
Антиобщественное поведение и его опасность. Обеспечение личной безопасности дома.
Обеспечение личной безопасности на улице. Решение ситуативных задач.
Глава 6. Экстремизм и терроризм – чрезвычайные опасности для общества и
государства - 4
Экстремизм и терроризм, основные понятия, причины их возникновения. Виды экстремистской и
террористической деятельности. Виды террористических актов и их последствия.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и участие в
террористической деятельности.
305
Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни - 10
Раздел 4. Основы здорового образа жизни - 6
Глава 7. Возрастные особенности развития человека и здоровый образ жизни - 3
Здоровый образ жизни как система повседневного поведения человека, обеспечивающая
совершенствование его физических и духовных качеств.
Основные составляющие здорового образа жизни. Режим дня и умение рационально
распределять свое время как основные составляющие здорового образа жизни.
Значение двигательной
активности и физической культуры для совершенствования
физических и духовных качеств человека. Систематические занятия физической культурой.
Основные понятия о рациональном питании. Роль питания в сохранении и укреплении
здоровья. Необходимые организму вещества: углеводы, жиры, белки, витамины, вода.
Гигиена питания.
Глава 8. Факторы, разрушающие здоровье - 3
Потенциальные возможности человека, значение образа
жизни и привычек для
совершенствования духовных и физических качеств.
Вредные привычки ( курение, употребление алкоголя ), их отрицательное влияние на развитие
способностей человека и его здоровья.
Табачный дым и его составляющие. Влияние табачного дыма на организм курящего и на
окружающих. Возможные последствия постоянного курения для здоровья человека. Как уберечь
себя от курения.
Алкоголь - наркотический яд. Влияние алкоголя на организм человека. Возможные
последствия алкоголя. Алкоголь и преступность. Собеседования на тему « Основы здорового
образа жизни и профилактика вредных привычек ».
Раздел 5. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи - 4
Глава 9. Первая медицинская помощь и правила ее оказания - 4
Первая медицинская помощь, общее положение по оказанию первой медицинской
помощи.
Ситуации, при которых следует немедленно вызвать « Скорую помощь ».
Содержание аптечки первой помощи, которую желательно иметь дома.
Последовательная отработка навыков в оказании первой медицинской помощи при ушибах,
ссадинах, носовом кровотечении.
Отравления, пути попадания токсических веществ в организм человека. Общие правила
оказания первой медицинской помощи при отравлениях (практические занятия)
Содержание тем учебного курса – 6 кл
Модуль I. Основы безопасности личности, общества и государства
Раздел I. Основы комплексной безопасности (24 часа)
Тема 1. Подготовка к активному отдыху на природе (6 часов)
Ориентирование на местности. Определение своего местонахождения и направления
движения на местности. Подготовка к выходу на природу. Определение необходимого
снаряжения для похода. Определение места для бивака и организация бивачных работ.
Тема 2. Активный отдых на природе и безопасность (5 часов)
Общие правила безопасности при активном отдыхе на природе. Подготовка и обеспечение
безопасности в пеших и горных походах, при проведении лыжных, велосипедных и водных
походов.
Тема 3. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности (6 часов)
Факторы, оказывающие влияние на безопасность человека в дальнем и выездном туризме.
Акклиматизация человека в различных природных условиях. Обеспечение личной безопасности
при следовании к местам отдыха различными видами транспорта.
Тема 4. Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в природной
среде (4 часа)
Автономное существование человека в природных условиях. Добровольная и
вынужденная автономия. Обеспечение жизнедеятельности человека в природной среде при
автономном существовании.
306
Тема 5. Опасные ситуации в природных условиях (3 часа)
Опасные погодные условия. Дикие животные и обеспечение безопасности при встрече с
ними. Укусы насекомых и защита от них. Клещевой энцефалит и его профилактика.
Модуль II. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Раздел II. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи (4 часа)
Тема 6. Первая медицинская помощь при неотложных состояниях (4 часа)
Первая медицинская помощь при отравлении. Первая медицинская помощь при травмах
опорно-двигательного аппарата, порядок наложения поддерживающей повязки. Правила и
способы транспортировки пострадавшего. Первая медицинская помощь при кровотечениях.
Способы остановки кровотечения. Оказание первой медицинской помощи при утоплении.
Способы проведения искусственной вентиляции лёгких и непрямого массажа сердца. Оказание
первой медицинской помощи при тепловом и солнечном ударах, при отморожении.
Раздел III. Основы здорового образа жизни (5 часов)
Тема 7. Здоровье человека и факторы, на него влияющие (5 часов)
Основные вредные привычки. Курение, влияние табачного дыма на организм курящего и
окружающих. Употребление алкоголя и его влияние на умственное и физическое развитие
человека. Наркомания и её отрицательные последствия для здоровья человека. Профилактика
вредных привычек.
Содержание тем учебного курса – 7 кл
Модуль I. Основы безопасности личности, общества и государства (24 часа)
Раздел I. Основы комплексной безопасности
Общие понятия об опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера.
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения (землетрясения, извержения вулканов,
оползни, обвалы, лавины). Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения
(ураганы, бури, смерчи). Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения (наводнение,
сели, цунами). Чрезвычайные ситуации биологического происхождения (лесные и торфяные
пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Защита населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера, рекомендации населению по безопасному поведению во время
чрезвычайных ситуаций. Землетрясения и их поражающие факторы. Правила безопасного
поведения при заблаговременном оповещении о землетрясении, во время и после землетрясения.
Вулканы и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при извержении
вулканов.
Оползни, сели, обвалы, лавины и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при
заблаговременном оповещении об угрозе схода селя, оползня, обвала. Правила безопасного
поведения вовремя и после схода селя, оползня, обвала, безопасный выход из зоны стихийного
бедствия.
Ураганы, бури, смерчи и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при
заблаговременном оповещении о приближении урагана, бури, смерча.
Наводнения и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при
заблаговременном оповещении о цунами, во время и после наводнений.
Цунами и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при
заблаговременном оповещении о цунами, во время прихода и после цунами.
Природные пожары (лесные, торфяные, степные) и их характеристика. Предупреждение
природных пожаров. Правила безопасного поведения при возникновении природных пожаров.
Раздел II. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций.
Мониторинг и прогнозирование чрезвычайных ситуаций. Инженерная защита населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях.
Эвакуация населения. Аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения.
Модуль II. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни (7 часов)
Раздел III. Основы здорового образа жизни (3 часа)
Психологическая уравновешенность. Стресс и его влияние на человека. Индивидуальное
здоровье человека, его физическая и духовная сущность. Репродуктивное здоровье как общая
составляющая здоровья человека и общества. Социально-демографические процессы в России и
307
безопасность государства. Особенности физического и психического развития человека; развитие
и укрепление чувства зрелости, развитие волевых качеств. Социальное развитие человека и его
взаимоотношения с окружающими людьми. Формирование личности человека, значение и роль
его взаимоотношений со взрослыми, родителями, сверстниками. Взаимоотношения человека и
общества. Ответственность несовершеннолетних.
Раздел IV. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата, порядок
наложения поддерживающей повязки. Правила и способы транспортировки пострадавшего.
Первая медицинская помощь при кровотечениях. Способы остановки кровотечения.
Содержание тем учебного курса – 8 кл
Модуль I. Основы безопасности личности, общества и государства (23 часа)
Раздел I. Основы комплексной безопасности (16 часов)
Раздел II. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций (7 часов)
Пожарная безопасность
Пожары в жилых и общественных зданиях, причины их возникновения и возможные
последствия. Влияние человеческого фактора на причины возникновения пожаров. Соблюдение
мер пожарной безопасности в быту. Права и обязанности граждан в области пожарной
безопасности. Правила безопасного поведения при пожаре в жилом или общественном здании.
Безопасность на дорогах
Причины дорожно-транспортных происшествий и их возможные последствия. Организация
дорожного движения. Правила безопасного поведения на дорогах пешеходов и пассажиров.
Общие обязанности водителя. Правила безопасного поведения на дороге велосипедиста и
водителя мопеда.
Безопасность на водоёмах
Особенности состояния водоёмов в различное время года. Соблюдение правил безопасности
при купании в оборудованных и необорудованных местах. Безопасный отдых у воды. Само - и
взаимопомощь терпящих бедствие на воде.
Экология и безопасность
Загрязнение окружающей природной среды. Понятия о предельно допустимых концентрациях
загрязняющих веществ. Мероприятия, проводимые по защите здоровья населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера
Общие понятия о чрезвычайных ситуациях техногенного характера. Классификация
чрезвычайных ситуаций техногенного характера. Потенциально опасные объекты. Аварии на
радиационно-опасных,
химически
опасных,
взрывопожароопасных
объектах,
на
гидротехнических сооружениях, их причины и возможные последствия. Защита населения от
чрезвычайных ситуаций техногенного характера, рекомендации населению по безопасному
поведению во время чрезвычайных ситуаций. Мониторинг и прогнозирование чрезвычайных
ситуаций. Инженерная защита населения и территорий от чрезвычайных ситуациях. Оповещение
населения о чрезвычайных ситуациях. Эвакуация населения. Аварийно-спасательные и другие
неотложные работы в очагах поражения.
Модуль II. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни (12 часов)
Раздел III. Основы здорового образа жизни (8 часов)
Здоровый образ жизни и его составляющие
Здоровый образ жизни – индивидуальная система поведения человека, обеспечивающая
совершенствования его физических и духовных качеств. Психологическая уравновешенность и её
значение для здоровья. Режим дня и его значение для здоровья. Профилактика переутомления.
Двигательная активность и закаливание организма – необходимые условия сохранении здоровья
человека. Роль здорового образа жизни в формировании у обучаемых современного уровня
культуры в области безопасности жизнедеятельности.
Вредные привычки и их влияние на здоровье
Основные вредные привычки. Курение, влияние табачного дыма на организм курящего и
окружающих. Употребление алкоголя и его влияние на умственное и физическое развитие
308
человека. Наркомания и её отрицательные последствия для здоровья человека. Профилактика
вредных привычек.
Раздел IV. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях
Основные правила оказания первой медицинской помощи при различных видах повреждений.
Первая медицинская помощь при отравлениях аварийно химически опасными веществами.
Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата, порядок наложения
поддерживающей повязки. Оказание первой медицинской помощи при утоплении. Способы
проведения искусственной вентиляции лёгких и непрямого массажа сердца.
Содержание тем учебного курса – 9 кл
Тема 1. Национальная безопасность России в современном мире
Россия в мировом сообществе. Страны и организации в современном мире, с которыми
Россия успешно сотрудничает. Значение для России сотрудничества со странами СНГ. Роль
молодого поколения России в развитии нашей страны.
Национальные интересы России в современном мире и их содержание. Степень влияния
каждого человека на национальную безопасность России.
Основные угрозы национальным интересам России, влияние определенного поведения
каждого человека на национальную безопасность России.
Значение формирования общей культуры населения в области безопасности
жизнедеятельности для обеспечения национальной безопасности России.
Тема 2. Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера и
национальная безопасность России
Опасные и чрезвычайные ситуации, общие понятия и определения. Классификация
чрезвычайных ситуаций, основные причины увеличения их числа. Масштабы и последствия
чрезвычайных ситуаций для жизнедеятельности человека.
Чрезвычайные ситуации природного характера, их причины и последствия.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера, их причины и последствия.
Тема 3. Современный комплекс проблем безопасности социального характера и
национальная безопасность России
Военные угрозы национальной безопасности России. Внешние и внутренние угрозы
национальной безопасности России. Роль Вооруженных Сил России в обеспечении национальной
безопасности страны.
Тема 4. Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта
Виды террористических актов, их цели и способы осуществления. Правила поведения при
угрозе террористического акта.
Международный терроризм — угроза национальной безопасности России.
Наркобизнес как разновидность проявления международного терроризма.
Тема 5. Организационные основы по защите населения страны от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС). Основные задачи, решаемые РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера.
Гражданская оборона как составная часть национальной безопасности и
обороноспособности страны. Основные факторы, определяющие развитие гражданской обороны
в настоящее время.
МЧС России — федеральный орган управления в области защиты населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций. Роль МЧС России в формировании культуры в области безопасности
жизнедеятельности населения страны.
Тема 6. Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени
309
Мониторинг и прогнозирование чрезвычайных ситуаций. Основное предназначение
проведения системы мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций. Инженерная
защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций.
Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Централизованная система
оповещения населения о чрезвычайных ситуациях; единая дежурно-диспетчерская служба на базе
телефона 01. Создание локальных и автоматизированных систем оповещения.
Эвакуация населения. Классификация мероприятий по эвакуации населения из зон
чрезвычайных ситуаций. Экстренная эвакуация; рассредоточение персонала объектов экономики
из категорированных городов Заблаговременные мероприятия, проводимые человеком при
подготовке к эвакуации.
Аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения.
Тема 7. Организация борьбы с терроризмом и наркобизнесом в РФ
Виды террористических акций, их цели и способы осуществления. Подразделение терроризма по
видам в зависимости от целей, которые преследуют преступники. Международный терроризм и
его основные особенности.
Законодательная и нормативно-правовая база по организации борьбы с терроризмом.
Основные органы федеральной исполнительной власти, непосредственно осуществляющие
борьбу с терроризмом. Основные задачи гражданской обороны по защите населения от
террористических актов.
Система борьбы с терроризмом. Существующие в мировой практике формы борьбы с
терроризмом. Организация информирования населения о террористической акции. Уголовная
ответственность, предусмотренная за участие в террористической деятельности. Правила
поведения при угрозе террористического акта.
Государственная политика противодействия распространению наркомании. Основные
меры, принимаемые в России для борьбы с наркоманией. Наказания, предусмотренные
Уголовным кодексом РФ, за сбыт наркотических средств и за склонение к потреблению
наркотических средств. Профилактика наркомании.
Тема 8. Основы здорового образа жизни
Здоровье человека как индивидуальная, так и общественная ценность. Определение,
данное здоровью в Уставе Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ). Основные факторы,
оказывающие существенное влияние на здоровье человека. Взаимосвязь, существующая между
духовной, физической и социальной составляющими здоровья человека.
Здоровый образ жизни и его составляющие. Роль здорового образа жизни в формировании
у человека общей культуры в области безопасности жизнедеятельности. Репродуктивное
здоровье населения и национальная безопасность России.
Тема 9. Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье.
Ранние половые связи и их последствия. Инфекции, передаваемые половым путем. Понятия о
ВИЧ-инфекции и СПИДе.
Тема 10. Правовые основы сохранения и укрепления репродуктивного здоровья
Брак и семья Роль семьи в воспроизводстве населения страны. Основные функции семьи
Влияние культуры общения мужчины и женщины на создание благополучной семьи. Семья и
здоровый образ жизни человека. Роль семьи в формировании здорового образа жизни. Основные
положения Семейного кодекса РФ.
Тема 11. Основы первой медицинской помощи
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Первая медицинская помощь при
передозировке при приеме психоактивных веществ.
2.2.2.17. Экономика.
Предмет и метод экономической науки
Экономическая наука. Экономика как система хозяйственной жизни общества.
Потребности людей и их виды. Причины, по которым потребности людей не могут быть
удовлетворены полностью. Безграничность потребностей и ограниченность ресурсов.
Проблема выбора. Альтернативные затраты. Фундаментальные проблемы экономики.
310
Метод экономической науки. Измерение экономических величин.
Даровые (свободные) и экономические (ограниченные) блага. Специализация как способ
увеличения производства экономических благ. Типы специализации. Понятие о
производительности труда.
Экономические системы
Понятие об экономических системах и основные критерии их разграничения.
Традиционная экономическая система. Способы решения фундаментальных проблем.
Командно-административная система. Рынок и его функции. Частная собственность как основа
рыночной экономической системы. Роль механизма цен как ориентира для продавцов и
покупателей. Причины эффективности рыночного механизма и источники его слабостей.
Ограниченность возможностей рынка. Причины возникновения и успеха смешанной
экономической системы. Командная система: ее особенности и минусы.
Причины возникновения смешанной экономической системы. Основные признаки смешанной
экономики. Роль рыночных механизмов в смешанной экономической системе.
Спрос, предложение и рыночное равновесие
Спрос и предложение: закон, факторы формирования, шкала, кривые, эластичность, величина.
Рыночное равновесие. Нарушения рыночного равновесия. Равновесная цена и нарушение её.
Механизмы формирования рыночного равновесия. Избыток и дефицит. Что такое розничная и
оптовая торговля. Понятие о физическом (осязаемом) и незримом (неосязаемом) капитале.
Сбережения и их превращение в капитал. Различия между собственным и заемным капиталом.
Различия в мотивах рыночного поведения покупателей и продавцов.
Эластичность спроса и предложения
Ценовая эластичность спроса и доходы производителей. Факторы, влияющие на эластичность
спроса. Перекрестная эластичность. Практическое применение теории эластичности.
Поведение потребителя
Общая и предельная полезность. Правило максимальной полезности. Кривые безразличности.
Бюджетное ограничение. Равновесие потребителя. Индивидуальный спрос.
Фирма. Производство и издержки
Современная фирма. Продукт фирмы. Бухгалтерские и экономические издержки. Как изменяются
издержки. Размер фирмы и его влияние на прибыль. Понятие о внешних и внутренних ресурсах и
затратах фирмы. Разница между бухгалтерскими и экономическими затратами фирмы. Понятие о
нормальной прибыли владельца фирмы. Понятие о постоянных и переменных затратах. Средние
и предельные затраты.
Конкуренция и рыночные структуры
Типы рыночных структур. Совершенная конкуренция. Монополия. Олигополия.
Монополистическая конкуренция. Классификация рынков по типу конкуренции.
Рынки факторов производства и распределение доходов
Особенности рынков факторов производства. Рынок труда. Рынок земли. Капитал и процент.
Инвестирование.
Деньги и банковская система
Роль денег и история их создания. Виды денег и их свойства. Банки. Кредит. Денежная система
стран. Деньги как средство обмена. Деньги как средство соизмерения различных товаров.
Понятие о бартере и причины его распространения при расстройстве денежного механизма
страны. Деньги как средство сбережения. Плюсы и минусы накопления сокровищ в форме
наличных денег.
Предпринимательство
Понятие предпринимательства. Формы предпринимательства. Менеджмент. Маркетинг.
Управление персоналом. Умение продавать и предлагать товар.
Измерение результатов экономической деятельности страны
311
Понятие ВВП и ВНП. Конечные товары и услуги, промежуточный продукт. Методы исчисления
ВВП. Метод суммирования потока затрат. Метод суммирования потока доходов. Личные
потребительские доходы, валовые внутренние частные инвестиции, чистый экспорт товаров и
услуг, торговый баланс, добавленная стоимость, косвенные налоги, прямые налоги, факторные
доходы, государственные трансфертные платежи, чистый национальный продукт, национальный
доход. Распределение национального дохода страны. Государственный бюджет и его роль в
перераспределении национального дохода.Личный доход и располагаемый доход. Совокупный
национальный доход, совокупный располагаемый доход, личные налоги. Номинальный и
реальный ВВП.
Совокупный спрос и совокупное предложение
Доход, потребление и сбережения. Автономное потребление. Индуцированное потребление и
функция потребления. Сбережения. Предельная склонность к потреблению и предельная
склонность к сбережениям. Равновесный уровень национального дохода. Неравновесное
состояние экономики. Автономные инвестиции, индуцированные инвестиции, автономные
затраты частного сектора, общие автономные затраты, общие сбережения. Влияние инвестиций
на равновесное состояние экономики. Государственные затраты и равновесие. Совокупный спрос.
Совокупное предложение
Экономический рост и развитие
Понятие экономического роста. Содержание экономического роста. Значение экономического
роста. Показатели экономического роста и его измерение.
Абсолютный прирост ВВП. Темп
прироста ВВП. Производственная функция и факторы экономического роста. Экстенсивные и
интенсивные факторы экономического роста. Циклические колебания экономики как следствие
нарушения равновесного состояния экономики.
Экономический цикл и его фазы.
Продолжительность экономического цикла.. Эндогенные и экзогенные факторы циклических
колебаний. Теории экономического цикла. Принцип акселерации, потенциальный (естественный)
уровень ВВП.
Занятость и безработица
Колебания занятости и безработицы как следствие циклических колебаний. Норма безработицы.
Занятые и безработные. Норма безработицы. Причины безработицы. Фрикционная безработица,
структурная безработица, технологическая безработица, циклическая и скрытая безработица.
Естественная безработица и полная занятость. Экономические и социальные последствия
безработицы. Закон Оукена. Государственное регулирование занятости. Кейнсианские рецепты.
Регулирование уровня и продолжительности безработицы.
Инфляция
Инфляция, дефляция, дезинфляция, индекс - дефлятор ВВП, дезинфляция, дефляция, норма
инфляции. Измерение инфляции.
Причины инфляции. Избыточный спрос. Рост издержек. Инфляционные ожидания. Темпы роста
цен и формы инфляции. Нормальная и умеренная инфляция, галопирующая инфляция и
гиперинфляция. Влияние различных форм инфляции на экономику. Стагфляция. Влияние
инфляции на положение различных социальных групп. Непредсказуемость нормы инфляции и ее
социальные последствия. Развитие инфляции и перераспределение доходов. Кривая Филипса.
Антиинфляционная политика и политика по регулированию занятости.
Государство и рынок
Нестабильность рыночной системы и политика экономической стабилизации. Взаимосвязь
направлений экономической политики. Инструменты экономической политики. Бюджетнофинансовая политика. Доходы государственного бюджета.Фискальная политика, бюджетный
дефицит, бюджетный профицит. Инструменты экономической политики. Кредитно-денежная
политика. Регулирование деятельности коммерческих банков. Изменение резервных норм
коммерческих банков. Операции на открытом рынке. Политика регулирования учетной ставки.
Политика «дешевых» и«дорогих» денег Роль государства в стимулировании экономического
роста. Задачи политики стимулирования экономического роста. Бюджетно-финансовое
стимулирование. Политика в отношении бюджетного дефицита. Налоги и Кривая Лаффера.
Последствия превышения налогообложения. Экономическая политика и государственный долг.
Причины образования государственного долга.
312
Международная торговля
Мировое хозяйство и международное разделение труда. Открытость экономики и
интернационализация производства. Международное разделение труда. Глобализация и ее
последствия. Открытость экономики. Группы стран в мировом хозяйстве. Международная
торговля. Принцип абсолютного преимущества. Принцип сравнительного преимущества.
Неотехнологические теории международной торговли. Закономерности развития мировой
торговли. Внешняя торговля России. Формы и методы международной торговли Внешнеторговая
политика. Таможенные пошлины. Нетарифные инструменты внешнеторговой политики.
Международное регулирование торговли. Валютный рынок. Виды валютных курсов. Спрос и
предложение валют. Паритет покупательской способности. .Изменения курса валют. Факторы,
влияющие на валютный курс. Валютные интервенции. Валютная политика. Мировая валютная
система. Бреттон – Вудская валютная система. Ямайская валютная система.
Международная финансовая система
Международное движение капиталов. Международный рынок ссудных капиталов. Еврорынок.
Внешний долг развивающихся стран. Международные финансовые организации. Россия на
мировом рынке ссудных капиталов. Экспорт предпринимательского капитала. Россия как
экспортер и импортер предпринимательского капитала. Платежный баланс. Содержание и
структура платежного баланса. Характеристика статей платежного баланса. Платежный баланс
России. Международная экономическая интеграция. Европейский союз. Зоны свободной
торговли. Протекционизм и фритредерство. ВТО. Преимущества и недостатки политики
свободной торговли. Проблемы интеграции в СНГ.
Финансирование предпринимательства и финансовый учёт
Финансовая среда предпринимательства, конкурентоспособность и финансовый имидж фирмы.
Основные цели и задачи управления финансами фирмы. Государственное регулирование
финансовой среды предпринимательства.
Уставный капитал и его источники. Основной и оборотный капитал. Внешние источники
финансирования фирмы. Внутренние источники финансирования фирмы. Основы бухгалтерского
учёта. Финансовые риски.
Деловая среда бизнеса
Правовая и информационная среда бизнеса. Информационная сущность и характеристики
бизнеса.Основные финансовые и налоговые институты. Биржа и биржевая торговля. Организации
биржевой торговли. Участники биржевой торговли. Товарная биржа. Фондовая биржа.
Экономика современной России
Кризис административно-плановой системы и необходимость перехода к рыночной экономике.
Особенности перехода к рыночной системе в России.
Либерализация хозяйственной
деятельности. Финансовая стабилизация, шоковая терапия, приватизация и ее этапы.
Макроэкономическая стабилизация. Структурные преобразования. Механизм приватизации и ее
результаты. Институциональные преобразования.
Формирование финансового рынка и
банковской сферы. Формирование рыночной инфраструктуры. Преобразования в социальной
сфере, «социальная цена» реформ. Содержание рыночных преобразований на современном этапе
экономического развития России Потенциал России и возможности экономического роста
2.2.2.18. Курсы внеурочной деятельности.
Объединение дополнительного образования «Росинка»
Рабочая программа вокальной кружка «Росинка» составлена с учётом требований нового
федерального государственного образовательного стандарта. Программа
предполагает
получение дополнительного образования в сфере музыкального искусства. Важность
музыкальных занятий трудно переоценить, поскольку они помогают ребятам не просто
реализовывать багаж знаний, полученный на уроках, но и открывают новые стороны данного
вида искусства.
313
Педагогическая целесообразность данной образовательной программы внеурочной
деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у младших
школьниковнавыков восприятия музыки, пения, инструментального музицирования, музыкально
- пластического интонирования, которые необходимы для успешного художественноэстетического развития ребёнка.
I.
Содержание учебного курса.
Основное содержание программы представлено следующими содержательными линиями:
«Нотная азбука» - 3 часа.
Знакомство с нотной азбукой: ноты, паузы, нотный стан, басовый и скрипичный ключ,
динамические оттенки, размер, музыкальные термины. Находить ноты в тексте и на клавиатуре.
«Исполнение с аккомпанементом» - 5 часов.
Интонирование мелодии; сольное пение; правильная певческая установка; развитие координации
между слухом и голосом; умение слышать себя и соотносить свой голос со звучанием
инструмента.
«Работа с фонограммой» - 5 часов.
Развитие артикуляционного аппарата; приобретение навыков правильного певческого дыхания,
чистого интонирования; развитие мелодического слуха; умение распределять дыхание при
исполнении песен различного характера.
«Работа с микрофоном» - 5 часов.
Правильно формулировать гласные и чётко произносить согласные звуки; приёмы работы с
микрофоном.
«Сценическая культура» - 5 часов.
Сценическое воплощение художественного замысла исполняемых произведений; знакомство с
элементами хореографии; творческое взаимодействие со всеми участниками выступления.
«Работа над репертуаром» - 10 часов.
Повторение пройденных, разучивание и закрепление новых песен.
Объединение дополнительного образования «Рукопашный бой»
Воспитательная работа и психологическая подготовка. Главной задачей в занятиях с юными
спортсменами является воспитание высоких моральных качеств, преданности России,
дисциплинированности и трудолюбия. Важную роль в решении этой задачи играет
непосредственно спортивная деятельность, а также проведение мероприятий и бесед.
Психологическая подготовка направлена на воспитание свойств личности, позволяющих
успешно выступать на соревнованиях.
Теоретические занятия. Проводятся в форме бесед, лекций, в процессе тренировочных занятий.
- правила гигиены и спортивной дисциплины (НП)
- знакомство с видом спорта, история вида спорта, правила соревнований (НП, УТ)
- самоконтроль в процессе занятий спортом (НП, УТ)
- закаливание организма (НП, УТ)
- общая характеристика спортивной тренировки, средства тренировки (УТ)
Общая физическая подготовка. Предполагает гармоничное развитие всех общих физических
качеств (сила, выносливость, ловкость, гибкость, быстрота). Используются средства: подвижные
игры, общеразвивающие упражнения, элементы акробатики, гимнастические и легкоатлетические
упражнения.
Основные методы: игровой, круговой, повторный, соревновательный, контрольный.
Специальная физическая подготовка. Предполагает развитие физических способностей,
непосредственно определяющих достижение в рукопашном бою.
Используются средства: специально развивающие упражнения (направленные на развитие групп
мышц, определяющих качество выполнения специальных технических элементов),
соревновательные упражнения, тренировочные схватки.
Основные методы: интервальный, непрерывный, соревновательный, контрольный.
Технико-тактическая подготовка.
314
Предполагает обучение различным составляющим арсенала техники рукопашного боя и
применение его в условиях поединка.
Техническая подготовка:
Используются средства: информационные (видео демонстрация, просмотр схваток ведущих
спортсменов), обучающие (без партнера, учебные схватки, вольные схватки и пр.),
контролирующие (оценка правильности выполнения и пр.)
Основные методы: словесные, наглядные, целостно-конструктивные, расчленено-конструктивные
Тактическая подготовка:
Основное средство и метод - тактические упражнения в учебно-тренировочных и
соревновательных схватках.
Медицинский контроль В начале и в конце учебного года все занимающиеся проходят
медицинское обследование. В течение всего года проводится текущий контроль тренировочного
процесса для оценки адаптации учащихся к тренировочным нагрузкам:
- исследование параметров тренировочного процесса
- анализ тренировочных нагрузок.
Контрольные нормативы и соревнования
Для оценки подготовленности занимающихся в начале и в конце учебного года проводится
спортивно-педагогическое тестирование
- общей физической подготовленности
- специальной физической подготовленности
- технической подготовленности
Регулярное участие в соревнованиях является неотъемлемой частью занятий рукопашным боем
как средство интегральной подготовки и оценки результатов подготовки.
1.1.
Этап начальной подготовки
Этап начальной подготовки - один из наиболее важных, поскольку именно на этом этапе
закладывается основа дальнейшего овладения спортивным мастерством в избранном виде.
Однако здесь имеется опасность перегрузки еще неокрепшего детского организма, так как у детей
этого возраста существует отставание в развитии отдельных вегетативных функций организма.
На данном этапе подготовки на первый план выдвигается задача достижения
разносторонней физической подготовленности и целесообразного развития физических качеств,
применяя комплексы физических упражнений и игр с учетом подготовленности школьника. Но
уже на этом этапе следует включать в программу занятий комплексы специальноподготовительных упражнений, близких по структуре к избранному виду спорта. На данном
этапе необходимо одноцикловое планирование годичного цикла подготовки.
1.2. Учебно-тренировочный этап
На данном этапе увеличивается доля технико-тактической подготовки, происходит
освоение допустимых тренировочных и соревновательных нагрузок, происходит приобретение и
накопление соревновательного опыта.
Для спортсменов с подготовкой менее 2х лет главное внимание уделяется разносторонней
физической подготовке, повышению уровня функциональных возможностей, дальнейшему
расширению арсенала технико-тактических навыков и приемов.
Объединение дополнительного образования «Истоки».
Содержание учебного курса «Истоки» для 5 -9 классов общеобразовательной школы
подготовлено профессором Вологодского государственного педагогического университета А. В.
Камкиным.
5 класс «Память и мудрость отечества»
Введение (1 час)
315
Какой смысл может иметь слово «памятник». Каким образом памятники культуры
свидетельствуют о наших истоках. Почему нужно уметь «читать» великие памятники прошлого.
Как вести библиографию о памятниках России.
Соха и топор (4 часа)
Основная идея: мудрая простота основных орудий труда российской аграрной
цивилизации находилась в согласии с суровой природно-географической и климатической средой,
формировала свою эстетику труда и устойчивую привязанность россиян к проверенным на
многовековом опыте технологиям, общинности и артельности как важнейшим гарантам
созидания и успеха.
Соха и топор как основные орудия труда российского крестьянина: их традиционное
устройство, варианты конструкций, трудовые операции. Многофункциональность и
универсальность сохи и топора. Приспособляемость к различной природной среде и материалу.
Простота устройства и виртуозность трудовой технологии.
Труд пахаря и плотницкое дело определили устойчивый перечень престижных трудовых
качеств человека: выносливость, наблюдательность, добросовестность. Безусловная опора на
опыт предыдущих поколений, полное доверие ему – основа мастерства пахаря и плотника.
Общины и артели – первичные сообщества российской цивилизации, осуществляющие передачу
производственного опыта из поколения в поколение, хранители трудовой мудрости.
Освящение труда с сохой и топором. Эстетика (красота) труда. Соха и топор в народных
обычаях. Соха и топор в фольклоре, их метафорическое восприятие.
Социокультурный ряд: опыт, мастерство, простота, мудрость, артель, община.
Дополнение к теме предусматривает развитие основной идеи при знакомстве с бороной как еще
одним примером практичности и приспособляемости традиционных орудий труда; с деревянной
церковью во имя Преображения на острове Кижи, в коей плотницкое мастерство достигло уровня
высокого искусства; с былинным образом Микулы Селяниновича, где труд пахаря приравнен к
богатырскому подвигу.
Крестьянские хоромы (4 часа)
Основная идея: в традиционном русском домостроительстве и домоустройстве наиболее
ярко видны истоки народных представлений о семье как важнейшей ценности человеческого бытия и жизненном укладе, в основе которого должен быть иерархический порядок и лад между
домочадцами и согласие с Богом.
Состав и конструктивные особенности крестьянских хором: изба, двор, сени, зимовка,
подклет, хлев, поветь, сеновал, взвоз и др. Оптимальное объединение под одной крышей
хозяйственных
и жилых помещений. Функциональное распределение пространства
крестьянского жилища по принципу: для каждого дела свое место - и для труда земного, и для
труда души.
Основные черты этики семейно-бытовых отношений. Распределение обязанностей между
поколениями, мужчинами и женщинами, родственниками по принципу: для каждого – свое дело,
в доме лишних нет. Ответственность мужчины за достаток и защиту интересов семьи.
Ответственность женщины за чистоту и порядок. Идеальная основа разумного домостроительства
– лад с людьми и согласие с Богом.
Эстетика крестьянского жилища. Близость форм, материалов и сюжетов к природе.
Чувство меры.
Изба – освященный мир (иконы, рисунки райских птиц и цветов, книги и т.п.). Дом как
корабль спасения. Отражение трехчастности Вселенной в устройстве крестьянского дома.
Традиционные мифологические взгляды, на жилище и его обитателей.
Социокультурный ряд: хоромы, мера, лад, согласие, освященный мир, разумное
домоустроительство.
Дополнение к теме предусматривает развитие основной идеи посредством знакомства с
топографией русской деревни, для которой была характерна разумная организация пространства
и для каждого дела и праздника было свое место; со старинной традицией помочей, когда помощь
нуждающемуся становилась трудом для рук, но праздником для души, согласием с совестью; с
миром и волостью, существование которого было жизненной необходимостью для большинства
россиян в прошлом.
316
Соловки (5 часов)
Основная идея: созданный и обустроенный на далекой северной окраине островной
Соловецкий Спасо-Преображенский монастырь был как бы живым напоминанием о
евангельском чуде преображения и тем самым придавил многовековому освоению огромных
просторов России высокий духовный смысл.
Основные вехи в становлении Соловецкого монастыря. Преподобные Зосима, Савватий и
Герман Соловецкие. Выдающаяся хозяйственная деятельность и духовное подвижничество
игумена Филиппа, впоследствии митрополита Московского и всея Руси, священномученика.
Участие в устроений Соловецкой обители вкладчиков, паломников и трудников со всей России.
Общественное служение братии Соловецкого монастыря.
Храмы и постройки Соловецкого монастыря, крепостные стены, скиты, каналы, маяки,
ботанический сад, дамбы, сухой док. Уникальный опыт разумного и бережного использования
даров природы в экстремальных условиях Севера. Всероссийское значение духовной,
хозяйственной и экологической практики Соловецкого монастыря.
Евангельская идея Преображения в истории Соловков: опыт заселения, освоения и
преображения земель; опыт умирения и преображения моря-океана; опыт внутреннего
преображения людей под воздействием соловецких святынь.
Социокулыпурный ряд: монастырь, скит, братия, паломники, умирание, преображение.
Дополнение к теме расширяет восприятие основной идеи, предлагая познакомиться с
деятельностью русских землепроходцев и мореходов, не только разведывавших новые земли, но
и включавших их в круг ценностей российской цивилизации; с отцами-пустынниками,
напоминавшими об особой важности освоения и преображения своего внутреннего мира.
Храм Покрова на Нерли (5 часов)
Основная идея: храм на реке Нерли, первый на Руси храм во имя Покрова Божией Матери,
стал символом той гармонии между миром духовным, природным и рукотворным, к которой,
как к идеалу, стремилась изначально русская культура.
Храм во имя Покрова Божией Матери на Нерли (1165 г.) – древнейший памятник
отечественного храмостроительства. Князь Андрей Боголюбский и духовный мир его эпохи.
Архитектурные особенности храма Покрова на Нерли: белый цвет, вертикально вытянутые
формы, аркатурный пояс, белокаменные рельефы, гармония с окружающим ландшафтом.
Храм Покрова на Нерли и церковное предание о заступничестве Божией Матери.
Праздник Покрова Божией Матери на Руси. Покров – символ гармонии мира земного и мира
небесного.
Социокультурный ряд: гармония, мир природный, мир рукотворный. Покров.
Дополнение к теме предлагает расширить представление о гармонии мира природного и
рукотворного через знакомство как с народными художественными промыслами (шемогодская
береста), так и с благочестивыми обычаями (поморские кресты).
Икона «Живоначальная Троица» (5 часов)
Основная идея: икона «Живоначальная Троица» творения преподобного Андрея Рублева,
являясь одной из вершин русской иконописной традиции, указала на подобие земных идеалов
согласия, любви и соборности основному догмату православия о Триедином Боге, на
необходимость жертвенного подвига на пути к ним.
Иконопочитание в православной традиции. Правило иконописного образа: лики,
предметы, детали, линии, композиция, цвет должны нести большой духовный смысл. Икона
«Живо начальная Троица» творения преподобного Андрея Рублева – величайший памятник
русского иконописания.
Сюжет иконы «Живоначальная Троица». Средства, которыми передается внешнее
выражение сюжета: фигуры ангелов, престол с чашей, жезлы и троны, храм, дерево, гора,
золотистый цвет и теплый свет.
317
Духовный смысл иконы «Живоначальная Троица». Средства, которыми передается
внутреннее средоточие иконы: схожесть ангелов и единая устремленность жестов, состояние их
общего раздумья, невидимые круги как символы завершенности и вечности (Нераздельность лиц
Святой Троицы), различия в изображении ангелов и окружающих их символов (Неслиянность
лиц Святой Троицы). Идея великой искупительной жертвы во имя спасения человечества. Икона
«Живоначальная Троица» как зов к любви и единению на пути к горнему миру.
Социокультурный ряд: единство, нераздельность, неслиянность, неотмирность, горний
мир.
Дополнение к теме состоит из трех сюжетов, развивающих идею духовного подвига; а
рассказе «Святой» повествуется о преподобном Серафиме Саровском, чей путь подвижничества
является уделом для избранных, но спасителен для тысяч людей; в рассказах же о
паломничествах и обетах приводятся сведения о благочестивых обычаях, доступных для всех
стремящихся к горнему миру.
Московский Кремль (5 часов)
Основная идея: Московский Кремль, уникальный ансамбль и хранилище отечественных
реликвий, стал символом важнейших черт и идеалов российской государственности:
патриотизма, державности, неразрывной связи земного Отечества с духовными идеалами,
трепетного отношения к чести и достоинству России.
Московский Кремль – символ Российского государства.
Кремль как щит военный: крепостные стены, кремлевские башни, храм Архангела Михаила.
Кремль как щит духовный: храмы Соборной площади Кремля, колокольня «Иван Великий»,
чудотворные и намеленные иконы.
Кремль – центр государственности, резиденция главы государства. Кремлевские дворцы и
сооружения, призванные свидетельствовать о достоинстве России. Исторические и современные
государственные регалии: шапка Мономаха, царские и императорские короны, двуглавый орел,
герб, держава, скипетр. Символика регалий. Идея власти по Вере и Правде. Орден «За заслуги
перед Отечеством»
Кремль – хранитель славной истории и достижений культуры России. Георгиевский зал
Большого Кремлевского дворца. Оружейная палата.
Социокультурный ряд: щит военный, щит духовный. Вера и Правда, государственные регалии,
резиденция главы государства
Дополнение к теме обогащает представления о государственности России через восприятие
символики старинного российского герба, показывает подлинный смысл государственного
служения (сюжет об ордене) и расширяет знания о кремлевских реликвиях (царь-пушка и царьколокол).
Летописи (4 часа)
Основная идея: древнерусская историческая и летописная литература оставила нам свой
неповторимый взгляд на смысл происходящих событий, сердцевиной которого стало убеждение
в предопределенности истории, ее поучительности для новых поколений.
Старинные летописи – наше национальное достояние. Летописец Нестор и составление
«Повести временных лет». Идеи летописей: единство рода человеческого, древнее происхождение славянского народа, убеждение, что через историю вершится воля Божия. Патриотизм –
подвиг по имя Отечества, особая добродетель, Летописи общерусские и летописи местные.
Как писали и украшали летописи. Древние летописи – бесценные памятники отечественной
культуры. Летописные миниатюры – «окно в исчезнувший мир». Лицевой свод эпохи Ивана
Грозного.
«Сказание», «Житие», «Слово» – младшие братья летописей. Древнерусские книжники.
Книжная мудрость как путь к знанию о главном.
Социокультурный ряд: летопись, житие, сказание, слово, книжная мудрость, добродетель,
патриотизм.
Дополнение к теме призвано показать различные пути тяготения к познанию истории – через
вековые традиции книговладения в народной среде (Деревенские книжники), посредством сохранения в устной фольклорной традиции былин, а также через разнообразные формы
закрепления исторической памяти.
318
Обобщающий урок (1час)
6 класс. «Слово и образ России». Слово и образ Отечества
Отечество (2 часа)
Отечество – земля отцов. Россия – общая Родина-мать многих народов. Соотечественники дети одной Родины, братья. Отечество – связь времен. Служение Отечеству как нравственный
долг каждого.
Место России на карте мировых цивилизаций. Необъятные просторы Отечества. Диалог
культур и цивилизаций. Самобытность.
Образы Отечества – единство разнообразия. Признаки единства – вера, язык, культура,
образ жизни, общая история, столица, иепархия земель и городов, святые и памятные места.
Образы земледельца и ремесленника, князя и воина, мудреца и монаха.
Святая Русь как обобщённый идеал земного устроения.
Святая Русь – хранительница Православной веры.
Цвета Родины - белый как символ чистоты и открытости помыслов, красный как символ
красоты и жизнелюбия, голубой как символ устремленности к горнему миру, золотой как символ
благодати Божией.
Колокольный звон – слово о единении в делах и помышлениях.
Столица, края и земли (6 часов)
Стольный град Москва. Москва первопрестольная. Москва как собор земель российских.
Москва - «третий Рим». Москва – слово в камне.
Междуречье Волги и Оки – ядро земли Русской. Среднерусская равнина. Образы великого
воина – заступника Отечества (благоверный князь Александр Невский), великого молитвенника и
печальника о земле Русской (преподобный Сергий Радонежский), великого мудреца
(преподобный Андрей Рублев). Владимирский образ Божией Матери.
Вологодско-Белозерский край. Северная Фиваида. Образы святых
нестяжателей:
преподобный Кирилл Белозерский, Димитрий Прилуцкий, Нил Сорский, Павел Обнорский.
Поморье. Русский Север – заповедник народной культуры. Образ северорусской триады
(волость – община – приход). Образы преподобных Зосимы и Савватия Соловецких, святителя
Стефана Пермского и Прокопия Праведного. Северный деревянный храм. Холмогорская резьба
по кости, берестяные туеса. Лен и прялка. Кружево. Тихие протяжные песни Севера. Северное
сияние. Полярная ночь.
Новгородская земля. Умельцы-ремесленники, купцы-промышленники. Берестяные
грамоты. Образы народовластия (вечевой колокол), мира горнего (Святая София) и мира
дольнего (богатый гость Садко). Колокол – памятник тысячелетию России.
Сибирь «златокипящая государева вотчина». Путь «встречь Солнцу». Образы
землепроходцев и мореходов. Сибирь силы да жилы на кулак мотает, далеко бросает. Остроги.
Сибирские морозы и сибирский характер.
Поволжье: многоликое и разноязыкое. Волга – матушка. Казанский образ Божьей Матери.
Образы земель торговых и оборотистых (Нижний, Макарьевская ярмарка), людей, Отчизне
преданных (Козьма Минин) и вольницу любящих (Стенька Разин).
Юг России – степи и просторы, ковыль, звонкие песни.
Рубежи и пределы (2 часа)
Границы государства. Рубежи и пределы Отечества.
Образы северных рубежей. Белое море. Город Архангела Михаила. Островные монастыри.
Мужество поморов и негромкие подвиги преображения.
Образы западных рубежей. Смоленский край – «ожерелье» земли Русской. Смоленская
крепость. Старая смоленская дорога. Смоленский образ Божьей Матери.
Образы южных рубежей. Дикое поле. Один в Поле не воин. От былинных богатырей к
удалому казачеству.
Образы восточных пределов. Камень – Байкал-батюшка – Камчатка – Великий океан:
этапы продвижения «встречь Солнцу». Огнедышащая Камчатка. Русская Америка.
Легенды о запредельном - о «тридевятом царстве», «тридесятом государстве», о странах
неведомых, землях незнаемых. Образы Беловодья в памяти народной.
Слово и образ малой Родины (12 часов)
319
Город (6 часов)
Семья русских городов. Не стоит город без праведника. Небесные покровители городов.
Назначение города
- торгово – ремесленный, оборонный, промышленный,
информационный и коммуникационный центр, творец и хранитель отечественной культуры.,
хранитель веры.
Городская среда.
Кремль: крепостные укрепления, Золотые и Святые врата, символика стен и башен,
общественное значение Кремля.
Посад: концы и слободы, малые миры большого города.
Собор: собор людей, святых и святынь, Соборная горка и «Иордань».
Площади: Соборная, Торговая, Сенная, Парадная.
Храмы: приходские, домовые, всеградские, обетные и др.
Православная топонимия русского народа.
Улица: правила застройки, названия улиц, мир улицы, соседи. Переулки и дворы, дворовое
братство.
Памятные места: набережная, мосты, сады, Поклонная гора и др.
Города легендарные – град Китеж.
Деревня (3 часа)
Образы деревни, села, починка, погоста, Торжка, слободы, хутора. Поселения приречные,
приозерные, притрактовые, водораздельные.
Деревенские угодья. Древнее правило - строить и жить в ладу с природой.
Планировка сельского поселения: свободная, рядовая, уличная, круговая. Всему свое
место: мирскому сходу и уединению, труду и отдыху, празднику и поминкам.
Деревенская околица, колодец, тропинка, проулок.
Образы сельского храма и часовни.
Трудовые ритмы деревни. Шумный праздник села. Тишина погоста.
Мир – триединство волости – общины – прихода. Мир – «демократия малых пространств».
Памятные и приметные места (3 часа)
Гора. Горы в Библии и истории. Гора как место молитвы и духовного прозрения. Горы –
памятники.
Дерево. Древо жизни. Древо познания добра и зла. Образы деревьев в Библии, фольклоре,
искусстве. Священные рощи.
Камень. Камни – следовики. Памятные камни. Метафоры и аллегории, связанные с
камнем.
Родник. Легенды о родниках. Святой источник.
Остров. Остров как знак иного мира. Острова мёртвых. Остров Буян. Острова спасения.
Островные монастыри.
Озеро. Великие озёра. Святое озеро.
Излучина. Лука. Лукоморье.
Слово и образ времени (10 часов)
Жизненный круг времени (4 часа)
Век вечность. Век - жизнь. Жизненный круг.
Первое семилетие: младенчество и детство. Имянаречение. Крещение – второе рождение,
введение в мир духовный. Крестины – введение в мир земной. Крестные родители. Любовь и
нежность близких. Колыбельные песни. Познание родного очага.
Второе семилетие: отрочество. Введение в грамоту - третье рождение. Покаяние и чаша.
Участие в делах семьи. Обязанности по дому. Дружба. Игры и занятия мальчиков. Игры и
занятия девочек. Походы по малой Родине.
Третье семилетие: юность. Удаль молодецкая и девичья скромность. Овладение
трудовыми навыками. Сердечная привязанность. Сватовство. Помолвка, родительское
благословение и венчание. Свадьба.
Семилетия зрелости. Новая родня и новые заботы. Отцовство и материнство. Мастерство.
Дела и заботы мужчины. Дела и заботы женщины. Житейский опыт и мудрость. Забота о
ближнем.
320
Пожилые и старые. Завет о почитании родителей. Хранители устоев и семейного очага.
Сила духа в немощи совершается. Наказы стариков.
Годичный круг времени (4 часа)
Год и лето. Год январский – от Рождества Христова до Воздвижения Креста; центральный
образ – Образ Христа – Спасителя. Год сентябрьский – от Рождества Богородицы до Успения;
центральный образ – Образ Богородицы – Заступницы. Год мартовский от весны до весны,
центральный образ – образ Земли – Матери. Трудовые ритмы года. Праздники. Народный
месяцеслов.
Зима: «умирание» природы. Рождество как символ выхода из тьмы «застывшего» мира,
Рождественская ёлка; Новый год, святки – детский характер праздников; Крещение и великое
водосвятие – время духовного очищения и внутренней сосредоточенности.
Весна: пробуждение природы и Масленица; распускающаяся верба; Великий пост и
великое обновление; Пасха и ликование весны духовной.
Лето: полнота возрождённой природы; молодая берёзка; Троица и полнота жизни
духовной; три Спаса как знак преображения природы и человека.
Осень: угасание природы. Рождество Богородицы и Воздвижение Креста - знаки надежды
на новое возрождение; Покров как символ защиты и покровительства.
Всему своё время. У Бога живы все – дни поминовения предков. Каждому времени своя
пища: будничная и праздничная, постная и скоромная, ритуальная.
Малые круги: седмица и день (2 часа)
Символика седмичного круга: воскресенье и будни, труд земной и труд души.
Трудовой ритм недели.
Особые седмицы: Масляная, Страстная, Светлая.
День и час. День красный, чёрный, белый, пёстрый. Полдень и полночь. Час и
мгновенье.
Активный экзамен (2 часа)
7 класс «Истоки дела и подвига»
Введение (2 часа)
Высокий смысл основных видов человеческой деятельности. Труд: земледелие - чтобы
прокормить свою семью и Отечество; ремесло - чтобы обустроить жизнь; торговля и
предпринимательство - чтобы доставить товары и произвести новые. Служение: воинское
служение - чтобы защитить Отечество; священнослужение - чтобы освятить мир и защитить
душу; управление и суд - чтобы обеспечивать порядок и справедливость. Творчество - чтобы
просвещать людей и пробуждать в них добрые устремления. СО-словие - люди, живущие в
согласии со СЛОВОМ, предназначением своего дела.
Крестьяне (5 часов)
Крестьянское сословие во все времена - опора и кормилец Отечества. Традиционные признаки
российского крестьянина: собственное домохозяйство, наличие земельного надела, совместное с
другими членами мира-общины пользование общими угодьями, наличие семьи и достаточной
рабочей
силы,
преимущественно
натуральный
характер
хозяйства.
Крестьянское дело - основное и дополнительное. Крестьянин- земледелец (пахарь, сеятель,
косарь, жнец), крестьянин-охотник, грибник и т.п. Крестьянин и крестьянка.
Семейное,
общественное
и
государственное
служение
крестьянина.
Великое Слово крестьянского дела. Многозначность смысла пахоты, боронования, сева,
жатвы, обмолота и уборки урожая. Мифологическое и метафорическое прочтение основных дел
хлебороба.
Единство человека и природы - главная особенность труда и жизни крестьянина. Человек и
природа - творение Божие, между которыми нет противостояния, разрыва и отчуждения. Как в
крестьянском деле живут Заповеди Божии. Духовный смысл крестьянского дела.
Что переменчиво, а что устойчиво в крестьянском деле. Традиции земледелия в современном
сельскохозяйственном
производстве.
Мастера-ремесленники (5 часов).
Старинные сообщества ремесленников. Концы, артели, слободы, цехи. Мастер, подмастерье и
321
ученик. Ремесленные кооперативы. Важнейшие признаки ремесленника: собственная мастерская,
небольшое число людей, работа на заказ или на продажу, признанное личное мастерство
ремесленника.
Почему мануфактуры и фабрики не вытеснили ремесленников. Мастер-ремесленник и
рабочий.
Рука
мастера
«очеловечивает»
производственный
труд.
Смысл ремесла - преображение природных материалов. Глубокое знание материалов, секретов
ремесла, творческое воображение мастера. Результат мастерство - каждая вещь единственная и
неповторимая.
Жизненные уроки ремесла. Метафорический, образный смысл материалов (вода, дерево,
камень, кожа, нить и пр.) и действий мастера (ударить, ковать, поднять руку, наклониться и пр.).
Мастера-храмостроители.
Ремесло как осознанное творческое действие, творение того, чего нет в окружающей природе.
Купцы и предприниматели (5 часов)
Купцы, гости и иные деловые люди. Гостиная и суконная сотни. Офени. Гильдии.
Предприниматели. Роль купечества и предпринимательства в создании индустриального
общества.
Предпринимательство производственное, коммерческое и финансовое. Деловые люди и
управляющие (менеджеры). Риск, современное оборудование, надежные источники энергии,
квалифицированные рабочие, устойчивый потребитель - основы успеха. Предприниматель
соединяет природные ресурсы с производственными, финансовыми и трудовыми.
Искушение - жизненный спутник делового человека. Нравственное правило российского
предпринимательства: богат не тот, кто много приобрел, а тот, кто много роздал.
Предприятия, торговые фирмы и банки - наше национальное достояние. Династии российских
предпринимателей.
Правила чести российского предпринимательства.
Духовный смысл торговли и предпринимательства - слияние воедино Дара Божьего (природы) с
земными делами (производство) ради создания того, что полезно и необходимо людям.
Воинство (5 часов)
Защищать свою землю - право и долг каждого народа. дружине. Народное ополчение. Казаки.
Регулярное войско и мощный морской флот.
Солдаты, офицеры и генералы, матросы, офицеры и адмиралы.
Пехота (гренадеры, егеря, мушкетеры и др.), кавалерия (гусары, кирасиры, драгуны, уланы и
др.), артиллерия, летчики, танкисты, пулеметчики, саперы, радисты, связисты, подводники,
ракетчики.
Атрибуты воинства. Флаг как знак воинской чести. Типы флагов и их смысл. Воинский
мундир. Погоны. Воинские чины и звания. Ордена и медали. Когда склоняют знамена и срывают
погоны.
Воинские заповеди: служи по присяге, живи по уставу, воюй по приказу; отвага для солдата,
храбрость для офицера, мужество для генерала; залог воинского успеха - смелость и
осторожность; в воинском деле нет мелочей; уважай неприятеля; умей предвидеть развитие
событий; мгновение дает победу; формула победы: глазомер, быстрота, натиск; воин несет свою
службу не для награды, а во имя Отечества.
Смысл и предназначение воинского служения: помогать, защищать, устрашать, атаковать,
окружать, изгонять, охранять, разбивать. Воинское служение не в высоте чина и звания, а в
служении Отечеству. Война освободительная, отечественная, народная, оборонительная ведется с
гневом праведным, но не злобою. Воинское служение не должно посеять зло в сердце. Его
правило - хвала подвигу, позор разбою.
Священство (5 часов)
Тысячелетнее служение священства Отечеству. Таинство рукоположения - начало служения.
322
Смысл священства - служить Богу и ближнему. Евангельское понимание происхождения
священства.
Священнослужители и церковнослужители. Диаконы, иереи, архиереи. Великое Слово
священства: совершать богослужения и таинства, научать Вере, иметь попечение о душе своих
духовных детей.
«Батюшки» и «матушки» - их совместное служение ближнему.
Монашество. Обеты целомудрия, нестяжания и послушания. Духовный и телесный подвиг
монашества.
Уход
от
мира
и
служение
миру
феномен
монашества.
Духовное сословие в истории и культуре Отечества. Образованность, открытость,
наследственность - сословные признаки священства. Исторические испытания священства.
Победа над
Священство как духовное воинство. Одеяния, иерархия, послушание, духовное оружие,
предстоятельство - его признаки. Ряса, мантия, крест, панагия, риза и др. - символы
предназначения и служения священства.
Священство - «соль» Церкви.
Активный экзамен (2 часа)
Заключение (2 часа).
Каждое праведное дело имеет свое предназначение. Каждое дело имеет свой образ,
внутреннюю и внешнюю красоту, нравственные уроки и духовный смысл. Все дела человеческие
дополняют друг друга.
8 класс. «Истоки творчества»
Введение (1 час)
Форма и дух творчества. Мир образов. Мир разума.
Творчество: дух и формы (14 часов)
Творец, творчество и творение. Творчество и созерцание. Творчество и обновление. Талант,
озарение и вдохновение – непременные спутники творчества. Старание и его роль в творчестве.
Языки творчества. Язык духа. Исихазм в русской культурной традиции. Нил Сорский.
Языки разума. Подвижничество учёного. Н. М. Карамзин.
Язык образа. Взгляд художника. В. В. Верещагин.
Язык звуков. Индивидуальность и неповторимость человеческого голоса. Л. А. Русланова.
Язык жестов. Жесты, сопровождающие речь, заменяющие её, регулирующие общение.
Молчание.
Мотивы творчества. «Слово о Законе и Благодати» митрополита Илариона. Закон как форма,
Благодать как дух. Ограниченность Закона и безграничность Благодати.
Любовь как мотив творчества. Любовь к ближнему, любовь к Отечеству.
Управление как творчество. Законотворчество. Закон и Правда. Обычаи сообщества и Заповеди
Божии. Долг и идеал. Честь и бесчестье.
Всякое творение ведает творца. Плоды творчества. Творческий человек как Со – Творец.
Истоки образа (10 часов).
Три мира, окружающих человека – сакральный, природный и человеческий. Мир образов как
отражение трёх миров. Диалог творца и зрителя.
Образы Божественного мира. Икона. Храм. Иконостас.
Художественное творение мира природного. Цвет, свет и форма. Пейзаж и натюрморт. Мир
горний и дольний в творчестве художника. Мифопоэтические образы. Мир узорочья.
Образы мира человеческого. Миры цивилизаций. Выразительные человеческие типажи.
Образы мира невидимого. Град – Китеж. Метафорическое восприятие человека. Голова,
сердце, руки - традиции «прочтения».
ДО-видение как дар художественного видения мира.
Истоки творчества разума (6 часов)
Сущность научного творчества. Пути научного творчества.
323
Знания донаучные, вненаучные и научные. Систематизация и согласование как признаки
научного знания. Факты, понятия, закономерности и теории. Гипотезы.
Эмпирический и теоретический уровни знания. Рациональный, интуитивный, эволюционный,
цикличный и аналоговый пути познания мира.
Место науки в жизни человечества. Моральная ответственность учёного.
Техническое творчество. Творчество изобретателя: истоки, дела, благодарность.
Творчество просветителя. Книжники и летописцы древности. Учителя. Издатели. Духовные
наставники.
Творчество и Истина.
Активный экзамен (2 часа)
Заключение (1 час)
Творческий человек. Мотивы творчества. Форма, смысл, мотивы и дух – содержание творчества.
Верность, терпение, смысл и труд – спутники творчества.
9 класс. «В поисках Истины».
Введение (2 часа)
Различные взгляды на Истину. Истина, как знание, как счастье, как Бог. Два типа культуры –
сотериологический («сотерио» – спасение греч.), и эвдемонический (эвдемония» - счастье греч.)
Выбор пути к Истине дело совести и свободы каждого.
Пути к Истине: взгляд человеческий (7 часов)
Любовь и семья. Мужские и женские миры. Любовь и влюбленность. Семья как подвиг во имя
Истины. Как сбиваются с пути к Истине. Малая Церковь.
Слава и успех. Чем привлекательны успех и слава? Слава по достоинству, успех по заслугам.
Слава незаслуженная, эгоистическая. Слава заслуженная, признанная. Слава Небесная,
неугасающая. Границы и время славы.
Власть. «Поля власти» и её возможности. Что соблазняет человека во власти. Лики власти.
Власть без лика. Власть Слова и Духа. Всякая власть ответ Богу даёт.
Богатство. Богатство, состояние и добро. Богатство дела. Добром оправдывают. Богатство слова.
Богатство духа. Как богатством распорядиться и не ошибиться.
Знание. Мистика, религия, философия и наука – претенденты на познание Истины. Что знает и
что не может знать человек. София – Премудрость Божия. Что требует от человека путь к Истине.
Связь знаний с духовностью и нравственностью.
Радость и удовольствие. В чём радости мира сего? А в чём замысел Творца? Пути к радости
могут стать путём к Истине. Как радость может обернуться в печаль? Что дают человеку радости
и что от него отнимают. Как разглядеть радости истинные и ложные.
Духовная радость и спасение. Духовная радость как желание и способность служить ближнему,
высшим идеалам, Богу, противопоставляемая служению корысти, лично себе. Духовность – это
вера. Радость духовная – к месту, ко времени и в меру. Радость духовная во время скорби.
Спасение как избавление от ложной, пошлой, слепой, извращённой, поверхностной жизни и
приобщение к жизни полной, прекрасной, чистой. Спасаться как соборное деяние, в духовном
обществе и через духовное общество.
Начало пути к Истине: неотмирные и пленённые (8 часов)
Нищие духом и самоуверенные. Смирение как честное признание своего духовного
несовершенства («нищеты»). Смирение не есть отчаяние или пессимизм, а нищета духовная не
означает материальную бедность или душевную бездарность. «Нищий духом» может быть
богатым и одарённым человеком. «Нищета духовная» как радостная надежда на помощь Божию в
поисках Истины, на реальную возможность стать лучше. «Силён смирением, богат нищетою».
Самоуверенность как вера и надежда только на себя и свои силы, пренебрежение помощью и
поддержкой со стороны других, отказ от помощи Божией. Самоуверенность как шаг к беде или
смешному положению, как путь от Истины. Излишняя неуверенность и безрассудная
самоуверенность судьбы калечат. Объяснить, что значит выражение «нищие духом», и чем нищие
324
духом отличаются от самоуверенных. Ресурсный круг «Как ты понимаешь выражение «нищие
духом?»
Плачущие и самодовольные. Покаянное настроение как осуждение своих поступков и твёрдое
намерение исправиться. Искренние слёзы как благодатная сила покаяния. Покаяние и духовная
радость, душевная лёгкость, сердечное утешение. Покаяние и Истина. Самодовольные – люди,
уверенные в том, что всё знают и ни в чём не сомневаются, всех поучают и проявляют по
отношению к окружающим снисходительность. Уверенность в своей непогрешимости – путь от
Истины.
Кроткие и тщеславные. Кротость – умиротворение, душевный мир и тихая радость. Кротость –
путь к внутренней гармонии, согласию между мыслями, чувствами и желаниями. Кротость как
отсутствие раздражённости и озлобленности. Кроткие люди как жертвы людей злонамеренных и
властных. Уверенность кротких, что в будущей жизни они получат гораздо больше того, что
могут потерять в этой по поискам дерзких людей. Кроткие наследуют «землю». Неосуждение.
Тщеславие как бесцеремонность, вздорность, неумеренное славолюбие.
Правдолюбцы и приспособленцы. Правдолюбие как энергичное и деятельное стремление к
Правде истинной. «Правда – свет разума». «Дело знай, а правду помни». Правдолюбие без любви
делает человека критиканом. Приспособленцы как люди, маскирующие свои истинные взгляды и
меняющие свои взгляды, привычки в зависимости от обстоятельств.
Дела
на
пути
к
Истине:
деятели
и
дельцы
(8
часов)
Утешители и жестокосердные. Чем утешаются люди мира сего? Утешители – настоящие друзья,
которые могут успокоить и порадовать своими искренними чувствами. Природа, как врачеватель
и утешитель наших душ. Одно из утешений – это утешать тех, которые находятся ещё в более
бедственном положении, чем мы сами. Ложные утешения – развлечения, спиртные напитки,
курение, азартные игры и т.д., ибо они не дают душе прочного, длительного успокоения.
Жестокосердие – это свойство сердца жестокого, жесткого, каменного. Жестокосердие по
отношению к ближним, по отношению к своей семье – лишь продолжение и итог жестокосердия
по отношению к Богу.
Благодетели и угнетатели. Милосердие как материальная помощь, прощение обид, посещение
больных, утешение скорбящих, добрый совет, ласковое слово, молитва за ближнего и др. Быть
благодетелем – значит совершать вереницу малозаметных и «ничтожных» дел. Умение не
пренебрегать «малыми» добрыми делами. Истина в том, что великие планы остаются обычно не
осуществлёнными, малые же добрые дела свои количеством к концу жизни собираются в
значительный духовный капитал. Угнетение словом, делом и образом. Угнетать – теснить,
обижать,
«сживать»
со
свету,
не
давать
просвету».
Миротворцы и сеятели вражды. Множественность понятия «мир». Духовный смысл
миротворчества. Масштабы миротворчества – семья, ближние, малая Родина., Отечество. Уровни
миротворчества – дух, душа, тело. Мир как Истина. Недоброжелательство. И зложелательство.
Труженики и живущие за счет других. Труд как естественное состояние человека. Труд как
подвиг. Труд на общую пользу., труд по обету, труд во имя ближнего. «Без труда нет добра»
«Скупой богач беднее нищего».
Испытания на пути к Истине: подвижники и самодовольные (7 часов)
Чистые сердцем и окаменевшие. Деятельная любовь как очищение сердца от самолюбия и
приближение человека к Истине. Люди, достигшие такого состояния духовной чистоты, преподобный Серафим Саровский, Иоанн Кронштадский, Оптинские старцы и многие другие
святые Православной Церкви. Способность сердца видеть Истину духовными глазами. Не
поступать по отношению к другим так, как ты не хотел бы, чтобы они поступали по отношению к
тебе. Золотое правило- что себе желаешь от людей, то делай и людям. Окаменение сердца.
Беспокойные и равнодушные. Беспокойство как неугомонность, подвижность, живость,
готовность прийти на помощь ближнему. Деятельная любовь. Равнодушие сродни чувству
сытости. Равнодушный – сытый и удовлетворённый, самоуспокоенный. Равнодушие – это
чувство покоя, чувство душевного равновесия. Равнодушный хочет сохранить это состояние
души и поэтому старается не замечать трудностей и проблем, несчастий и тревог. Равнодушие
порождает наплевательство. Равнодушие порождает мечты и намерения, полностью оторванные
от реальности. Равнодушие порождает самодовольство.
325
Гонимые за правду и малодушные. Требовать своих прав, справедливости – это дело правды,
жертвовать ими – это дело любви. Ненависть к праведникам и желание отомстить им за свои
укоры совести – спутники истории. Малодушие – слабость духа, инфантильность и трусость.
Отсутствие решительности, мужества, отчаяние и упадок духа. Малодушие – следствие действия
в человеке таких страстей, как печаль и уныние.
Заключение (2 часа)
Вера и рассудок. Мировоззрение – то, что делает человека человеком. Мир, радость,
долготерпение, вера, любовь – идеалы Истины.
Объединение дополнительного образования «Капелька».
Занятия различными видами изобразительной деятельности очень полезны для всех детей.
В изобразительной деятельности ребенок самовыражается, пробует свои силы и совершенствует
свои способности. Она доставляет ему удовольствие, но прежде всего, обогащает его
представления о мире.
Ребенок младшего школьного возраста имеет небольшой опыт в освоении образного языка
искусства. Его нужно очень многому научить: умению наблюдать, пользоваться различными
художественными материалами, выражать свои мысли через изображение и т.п. Овладеть и
развить творческие способности маленького художника помогает программа кружка по
изобразительной деятельности. На занятиях младший школьник активно развивает творческое
воображение, фантазию, цветовосприятие, образное мышление, получает навыки полноценного
общения.
Реализация программы кружка основана на приобщение детей к миру прекрасного, развитие
активного интереса к изобразительному искусству. Возрастные и психологические особенности
детей младшего школьного возраста позволяют ставить перед ними посильно сложные
изобразительные задачи: передавать в рисунках, аппликации предметы разнообразных форм,
величины, пропорции. Необходимо уделять особое внимание развитию у детей цветового
восприятия, которое очень важно как для сюжетного, так и для декоративного рисования.
На занятиях рисования дети также научаются бережно относиться к художественным
материалам, у них формируются навыки культуры трудовой деятельности: планирование
будущей работы, самоконтроль за своими действиями в процессе выполнения работы.
Стремление достичь качественных результатов говорит об их настойчивости, способности к
преодолению трудности. При выполнении коллективных работ дети обучаются способам
сотрудничества: договариваются об этапах работы над общей композицией рисунка, аппликации
Обучение техническим навыкам и умениям направлено на использование различных приемов с
учетом выразительных свойств материалов, особенностей изображаемого образа.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ - развитие художественно-творческих способностей младших
школьников посредством изобразительной деятельности.
ЗАДАЧИ:
Содействие овладению элементарными навыками и умениями изобразительной деятельности,
усвоению знаний о разнообразных материалах, используемых на занятиях рисованием;
ознакомление детей с нетрадиционными техниками изображения, их применением,
выразительными возможностями, свойствами изобразительных материалов;
содействие формированию специальных графических умений и навыков (элементарные
смешения цветов, формировать навыки размещения изображения в зависимости от листа бумаги);
создание условий для формирования творческой активности, художественного вкуса;
развитие мелкой моторики, зрительной памяти, глазомера;
формирование чувства цвета;
воспитание выдержки, волевого усилия, способности быстро переключать внимание;
содействовать формированию обычных учебных умений и навыков (правильно сидеть за партой,
правильно организовать свое учебное место, держать лист бумаги, размещать на нем
изображение);
Программа носит инновационный характер, так как в системе работы используются
нетрадиционные методы и способы развития творчества детей: кляксография, граттаж, набрызг,
326
монотипия, рисование отпечатком руки, пальцев, рисование с использованием природного
материала, тампонированием, техника по-сырому, рисование по точкам, рисование листьями,
рисование примакиванием, рисование ладошками.
Усложнение обучения нетрадиционными техниками рисования учащихся происходит в
следующих направлениях:
- от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному
рисованию;
- от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более
сложным;
- от применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник
изображения;
- от индивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ, заложенные в основу творческой работы:
- Принцип творчества (программа заключает в себе неиссякаемые возможности для воспитания
и развития творческих способностей детей);
- Принцип научности (детям сообщаются знания о форме, цвете, композиции и др.);
- Принцип доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей);
- Принцип поэтапности (последовательность, приступая к очередному этапу, нельзя миновать
предыдущий);
- Принцип динамичности (от самого простого до сложного);
- Принцип сравнений (разнообразие вариантов заданной темы, методов и способов изображения,
разнообразие материала);
- Принцип выбора (решений по теме, материалов и способов без ограничений);
- Принцип сотрудничества (совместная работа родителями);
Учебно-тематический план 4-го года обучения
Тема занятия
Содержание. Вид
Кол-во
деятельности. Техника
часов
выполнения
1, 2
Русский пряник
Рисование с натуры
2 часа
3, 4
Русские народные сказки
Рисование по памяти
2 часа
5, 6
Предметы быта
Рисование по памяти
2 часа
7, 8
«Слава спорту»
Рисование
по
2 часа
представлению
9, 10, 11, 12 Лепка
из
пластилина Лепка из пластилина
4 часа
«Волшебный пластилин»
13, 14
Аппликация: «Волшебные Работа с бумагой
2 часа
кусочки»
15, 16
Аппликация: «Чёткие и Работа с бумагой
2 часа
ровные»
17, 18
Аппликация: «Солнце над Работа с бумагой
2 часа
морем»
19, 20
Моделирование из бумаги: Работа с бумагой и
2 часа
Фигурки животных
картоном
21, 22
Моделирование из бумаги: Работа с бумагой и
2 часа
Модели домов
картоном
23, 24
Моделирование из бумаги: Работа с бумагой и
2 часа
Машины
картоном
25, 26
Лепка из солёного теста: Работа с тестом
2 часа
Солнышко - оберег
27, 28
Лепка из солёного теста: Работа с тестом
2 часа
Розочка
№ занятия
Примерный
срок
327
29, 30
31
32, 33
34, 35
36
Лепка из солёного теста:
Лягушка
Лепка из солёного теста:
Роспись по тесту
Составление
сюжетной
композиции: «В лесу»
Составление
сюжетной
композиции:
Чудесная
сказка
«Красота вокруг нас»
Работа с тестом
2 часа
Работа с тестом
1 час
Комбинированная
работа
Комбинированная
работа
2 часа
Беседа об искусстве
1 час
2 часа
Объединение дополнительного образования «Баскетбол».
Материал программы дается в трех разделах: основы знаний, общая и специальная физическая
подготовка; техника и тактика игры.
Содержание данной программы рассчитано на систему занятий в неделю (1-й год обучения 1
занятие в неделю; 2-й год обучения 2 занятия в неделю; 3-й год обучения 3 занятия в неделю)
продолжительностью занятия 2часа (90минут).
Продолжительность занятий определяется их интенсивностью. Выполнение нормативного
объема учебного времени достигается сложением времени учебных занятий и затратами времени
на соревновательную деятельность по баскетболу в школе и вне ее.
Теоретическая подготовка включает вопросы истории и современного состояния баскетбола,
правил соревнований по баскетболу, техники безопасности, а также вопросы, связанные с
гигиеническими требованиями.
Физическая подготовка дифференцирована на упражнения общей и специальной подготовки.
Техническая подготовка включает упражнения без мяча и с мячом. В состав упражнений с мячом
входят передача, прием, ведение и броски по кольцу.
Тактические действия включают действия (индивидуальные и командные) игрока в нападении и
защите.
Распределение учебного времени по реализации видов подготовки в процессе занятий школьной
секции по баскетболу для учащихся 5–11-х классов представлено в примерном учебном плане.
Физическая подготовка
1. Общая физическая подготовка.
Общеразвивающие упражнения: элементарные, с весом собственного веса, с партнером, с
предметами (набивными мячами, гимнастическими палками, обручами, с мячами различного
диаметра, скакалками), на снарядах (перекладина, опорный прыжок, стенка, скамейка, канат).
Подвижные игры. Эстафеты. Полосы препятствий. Акробатические упражнения (кувырки,
стойки, перевороты, перекаты).
2. Специальная физическая подготовка. Упражнения для развития быстроты движений
баскетболиста. Упражнения для развития специальной выносливости баскетболиста. Упражнения
для развития скоростно-силовых качеств баскетболиста. Упражнения для развития ловкости
баскетболиста.
Техническая подготовка
1. Упражнения без мяча. Прыжок вверх-вперед толчком одной и приземлением на одну ногу.
Передвижение приставными шагами правым (левым) боком: с разной скоростью; в одном и в
разных направлениях. Передвижение правым – левым боком. Передвижение в стойке
баскетболиста. Остановка прыжком после ускорения. Остановка в один шаг после ускорения.
Остановка в два шага после ускорения. Повороты на месте. Повороты в движении. Имитация
защитных действий против игрока нападения. Имитация действий атаки против игрока защиты.
2. Ловля и передача мяча. Двумя руками от груди, стоя на месте. Двумя руками от груди с шагом
вперед. Двумя руками от груди в движении. Передача одной рукой от плеча. Передача одной
328
рукой с шагом вперед. То же после ведения мяча. Передача одной рукой с отскоком от пола.
Передача двумя руками с отскоком от пола. Передача одной рукой снизу от пола. То же в
движении. Ловля мяча после отскока. Ловля высоко летящего мяча. Ловля катящегося мяча, стоя
на месте. Ловля катящегося мяча в движении.
3. Ведение мяча. На месте. В движении шагом. В движении бегом. То же с изменением
направления и скорости. То же с изменением высоты отскока. Правой и левой рукой поочередно
на месте. Правой и левой рукой поочередно в движении. Перевод мяча с правой руки на левую и
обратно, стоя на месте.
4. Броски мяча. Одной рукой в баскетбольный щит с места. Двумя руками от груди в
баскетбольный щит с места. Двумя руками от груди в баскетбольный щит после ведения и
остановки. Двумя руками от груди в баскетбольную корзину с места. Двумя руками от груди в
баскетбольную корзину после ведения. Одной рукой в баскетбольную корзину с места. Одной
рукой в баскетбольную корзину после ведения. Одной рукой в баскетбольную корзину после
двух шагов. В прыжке одной рукой с места. Штрафной. Двумя руками снизу в движении. Одной
рукой в прыжке после ловли мяча в движении. В прыжке со средней дистанции. В прыжке с
дальней дистанции. Вырывание мяча. Выбивание мяча.
Тактическая подготовка
Защитные действия при опеке игрока без мяча, с мячом. Перехват мяча. Борьба за мяч после
отскока от щита. Быстрый прорыв. Командные действия в защите, в нападении. Игра в баскетбол
с заданными тактическими действиями.
Объединение дополнительного образования «Волейбол».
Волейбол - один из наиболее массовых и любимых видов спорта у нас в стране. Занятия
волейболом улучшают работу сердечно - сосудистой и дыхательной систем, укрепляют костную
систему, развивают подвижность суставов. Постоянное взаимодействие с мячом способствует
улучшению периферического зрения, ориентировке в пространстве. Развивается двигательная
реакция на зрительные и слуховые сигналы. Игра в волейбол требует от занимающихся
максимального проявления физических возможностей, волевых усилий и умения пользоваться
приобретенными навыками. Развивается чувство ответственности, коллективизма, скорость
принятия решений.
Предлагаемая программа помогает улучшить физические, физиологические и психические
возможности ребенка с помощью правильного планирования занятий, дополняющих уроки
физической культуры.
В предложенной программе выделяются четыре раздела:
Основы знаний.
Общая физическая подготовка.
Специальная подготовка.
Примерные показатели двигательной подготовленности.
В разделе «основы знаний» представлен материал, способствующий расширению знаний
учащихся о собственном организме; о гигиенических требованиях; об избранном виде спорта.
В разделе «общефизической подготовки» даны упражнения, строевые команды и другие
двигательные действия. Общефизическая подготовка способствует формированию общей
культуры движений, развивает определенные двигательные качества.
В разделе «специальной подготовки» представлен материал по волейболу способствующий
обучению техническим и тактическим приемам.
В разделе «Примерные показатели двигательной подготовленности» приведены упражнения
и тесты, помогающие следить за уровнем подготовленности занимающихся:
Контрольные нормативы по технической подготовке с учетом возраста.
Нормативы по физической подготовке.
Практическая часть более чем на 90 % представлена практическими действиями – физическими
упражнениями. Теоретическая часть включает в себя объяснение педагогом необходимых
теоретических понятий, беседу с учащимися, показ изучаемых технических элементов,
просмотр презентаций.
329
Два раза в год должны проводиться контрольные испытания по общей и специальной
подготовке.
Теоретические и практические занятия, общеразвивающие и специальные упражнения.
Значение волейбола в общеобразовательной системе, общеразвивающих и специальных
упражнений в системе общефизической подготовки.
По окончании реализации программы ожидается достижение следующих результатов: достижение высокого уровня физического развития и физической подготовленности у 100 %
учащихся, занимающихся по данной программе; - победы на соревнованиях районного и
областного уровня; - повышение уровня технической и тактической подготовки в данном виде
спорта; - устойчивое овладение умениями и навыками игры; - развитие у учащихся потребности в
продолжение занятий спортом как самостоятельно, так и в спортивной секции, после окончания
школы; - укрепление здоровья учащихся, повышение функционального состояния всех систем
организма; - умение контролировать психическое состояние.
Основное содержание курса.
№
1
2
3
1
2
3
4
5
1
2
3
1
2
1
2
3
1
2
3
1
2
Учебный материал
Перемещения
Стойка игрока (исходные положения)
Перемещение в стойке приставными шагами: правым, левым
боком, лицом вперед
Сочетание способов перемещений (бег, остановки, повороты,
прыжки вверх)
Передачи мяча
Передача сверху двумя руками вперед-вверх (в опорном
положении)
Передача сверху двумя руками в прыжке (вдоль сетки и через
сетку)
Передача сверху двумя руками, стоя спиной в направлении
передачи
Передача мяча снизу двумя руками над собой
Передача мяча снизу двумя руками в парах
Подачи мяча
Нижняя прямая
Верхняя прямая
Подача в прыжке
Атакующие удары (нападающий удар)
Прямой нападающий удар (по ходу)
Нападающий удар с переводом вправо (влево)
Прием мяча
Прием мяча снизу двумя руками
Прием мяча сверху двумя руками
Прием мяча, отраженного сеткой
Блокирование атакующих ударов
Одиночное блокирование
Групповое блокирование (вдвоем, втроем)
Страховка при блокировании
Тактические игры
Индивидуальные тактические действия в нападении, защите
Групповые тактические действия в нападении, защите
5
классы
6 7 8
9
Р
З
С
+
+
Р
З
С
+
+
+
+
+
+
+
Р
З
З
С
С
Р
Р
Р
Р
Р
З
З
С
З
С
С
+
+
Р
З
Р
З
С
С
Р
Р
З
З
З
Р
З
З
С
С
+
+
Р
+
+
З
Р
З
Р
З
С
З
С
С
С
С
З
Р
З
З
С
С
Р
Р
Р
Р
Р
330
3
4
1
2
1
1
Командные тактические действия в нападении, защите
Двухсторонняя учебная игра
Подвижные игры и эстафеты
Игры и эстафеты на закрепление и совершенствование
технических приемов и тактических действий
Игры развивающие физические способности
Физическая подготовка
Развитие скоростных, скоростно-силовых, координационных
способностей, выносливости, гибкости
Судейская практика
Судейство учебной игры в волейбол
+
+
+
Р
+
З
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Основы знаний (теоретическая часть):
Основы истории развития волейбола в России;
Сведения о строении и функциях организма человека;
Правила игры в волейбол (пионербол);
Места занятий, инвентарь.
Общефизическая подготовка (практическая часть):
Строевые упражнения;
Гимнастические упражнения;
Легкоатлетические упражнения;
Подвижные и спортивные игры.
Специальная физическая подготовка (практическая часть):
Упражнения для привития навыков быстроты ответных действий;
Подвижные игры;
Упражнения для развития прыгучести;
Упражнения для развития качеств, необходимых при приемах и передачах мяча;
Упражнения для развития качеств, необходимых при выполнении подач мяча;
Техника нападения (практическая часть):
Перемещения и стойки;
Действия с мячом. Передачи мяча;
Техника защиты:
Действия без мяча: скачек вперед, остановка прыжком, сочетание способов перемещений и
остановок.
Тактическая подготовка. Тактика нападения:
Индивидуальные действия
Командные действия
Тактика защиты:
Индивидуальные действия
Командные действия
Контрольные игры и соревнования:
теоретическая часть
Правила соревнований
практическая часть:
Соревнования по подвижным играм с элементами волейбола
Учебно-тренировочные игры
Физическая подготовленность
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся.
Реализация целевых установок обеспечивается не только средствами используемых УМК, но и
всем содержанием воспитательной программы школы «Дорогой добра».
Жизнь человека – это дорога, это путь. Кто-то точно знает, куда идет и зачем. Смело
делает каждый шаг, с неизбежностью приближающий его к цели, к мечте. Кто-то просто устало
331
бредет, не зная точно, что ждет его впереди. Идет, быть может, и не думая даже, нужен ли ему
этот путь. Кто-то стоит на перекрестке дорог и размышляет – какой путь выбрать?
Возможность выбрать правильный путь есть у каждого, но не каждый воспользуется этой
возможностью, тем более что в пути человека ждут самые разнообразные препятствия. Задача
педагога – помочь ребенку сделать правильный выбор – выбрать дорогу Добра. А для этого мы
предлагаем учащимся начать с «тропы истоков»,
пройти «тропой здоровья и
законопослушания», выйти на «тропу интеллекта и творчества».
Каждая тропа символизирует направление воспитательной работы:
«тропа истоков» - духовно-нравственное и патриотическое воспитание (реализуется через
программу «Преображение»)
«тропа здоровья» - направление «за здоровый образ жизни» (реализуется через программу
«Школа здоровья»)
«тропа законопослушания» - направление «Закон и порядок» (реализуется через
программу профилактической работы с детьми и семьями, находящимися в социально
опасном положении, «Сопровождение»)
«тропа интеллекта и творчества» - интеллектуально-творческое развитие (реализуется
через программу «Озарение»)
работа с родителями реализуется через программу «Мы вместе»
работа с органами ученического самоуправления реализуется через создание школьного
государства «Держава»
2.3.1. Духовно-нравственное и патриотическое воспитание реализуется через
программу «Преображение»
Воспитание есть ни что иное, как формирование системы жизненно важных ценностей.
Слабость институтов воспитания привела к тому, что основным источником ценностей для
молодежи стали СМИ, где свобода слова обернулась произволом и вседозволенностью.
Традиционные нравственные идеалы – любовь к ближнему, прощение врагов, нестяжательство,
сострадание – уступили место всеобщему ожесточению. Достижение материального
благополучия и комфорта рассматриваются как образец недаром прожитой жизни, показатель
успешности и реализованности человека.
Идейное бездорожье, размытость нравственных ориентиров, преобладание негативных
социальных практик, утверждение рыночных отношений, разрыв естественных связей между
людьми – все это симптомы духовного кризиса. Следствием этого является болезненное
состояние души человека, утрата смысла жизни, радости бытия, истинной любви, созидательного
труда.
В настоящее время приходит все более отчетливое понимание того, что единственный
путь выхода из сложившейся ситуации – обращение к богатому духовно- нравственному
потенциалу нашей страны. В.В.Путин подчеркивал, что «общество лишь тогда способно решать
масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров».
Согласно «Концепции организации духовно- нравственного воспитания в современной России»,
«российское воспитание нуждается в Боге как в идеале, в вере как смыслогенерирующей форме
общественного сознания».
Возрождение воспитания возможно только на прочной идейной основе.
Мировоззренческим фундаментом духовно- нравственного воспитания в нашей стране может
послужить понятие «духовно- ориентированная цивилизация». Важнейшим признаком
цивилизации называют «формирование социально культурной общности на основе
универсальных, сверхлокальных ценностей, получивших выражение в мировых религиях,
системах морали, права, искусства». Движение России к духовно ориентированной цивилизации
отвечает общемировой тенденции повышения роли личности в социуме. Современный человек не
332
просто носитель определенного объема знаний, а духовный работник, который из информации
творит культуру, переводит объективные значения в личностные смыслы и ценности.
Становление духовно ориентированной цивилизации опирается на отечественный
культурно- исторический опыт, определяет особую роль православия как важнейшей культурной
традиции и нравственного фундамента. Его историческое значение для России неоспоримо,
масштабы воздействия на российское общество, российскую государственность, культуру,
интеллектуальное и нравственное воспитание огромны. Православие определило феномен
«русского духа», сделало ключевым для российской ментальности не утилитарные,
материальные, а духовные ценности. Не индивидуализм и прагматизм определяют наше
национальное самосознание, а нестяжательная самореализация, идея служения людям.
Среди традиционных православных ценностей наиболее значимыми для российской
культуры стали:
Идея соборности: человек принадлежит миру, мир принадлежит человеку
Нестяжательство
Непрерывное нравственное совершенствование отдельного человека как источник духовного
преображения мира
Самоотверженное служение благородной цели, Творцу, человечеству, ближнему, идеалам
добра, правды, милосердия, жертвенности и сострадания
Идея отзывчивости русской души, сострадания как главнейшего закона жизни.
Высшая ценность христианской любви.
Цель программы - ввести в образовательное пространство систему идеалов, ценностей и
норм, лежащих в основе отечественной культуры и российской цивилизации.
Задачи программы:
Формирование знаний о духовных истоках становления и развития культуры российского
народа
Содействие формированию у учащихся нравственных чувств (совести, долга, веры,
ответственности, гражданственности, патриотизма), нравственной позиции (способности к
различению добра и зла, проявлению любви, готовности к преодолению жизненных
испытаний), нравственного поведения
Воспитание бережного отношения к отечественному культурному наследию, природе,
истории и традициям своего края
Воспитание толерантности, культуры межэтнических взаимоотношений
В основе программы «Преображение» лежат идеи «Программы духовно-нравственного
воспитания» (А.В.Камкин, И.А.Кузьмин). Духовно- нравственным стержнем является учебный
курс «Истоки» и программа «Воспитание на социокультурном опыте» (А.В.Камкин,
И.А.Кузьмин), который вводит в образовательное пространство систему идеалов, ценностей и
норм, лежащих в основе отечественной культуры и российской цивилизации.
Направления программы «Преображение»
333
Традиция
Слова
Праздника
Образа
Дела
Ключевым словом в воспитательной работе школы должно стать слово «традиция».
Традиция как важнейший механизм понимания социокультурных и духовных ценностей и
передачи их новым поколениям, как способ сохранения преемственности культуры в её самом
широком понимании. Важно увидеть жизненную силу лучших традиций в современной
действительности, в окружающем мире. Построенная на истоковских категориях, программа
«Преображение» реализуется по следующим направлениям:
Воспитание на традициях Слова: освоение заповедей и заветов, заключающий в себе
нравственный опыт многих поколений и представляющих собой духовное наследие отечества
Воспитание на традициях Образа. Наше отношение к миру складывается в детстве из
определённых образов. Для воспитания личности преображенной и преображающей нужны
образы, наполненные созидательной энергией добра: первые образы (семья, родной очаг),
священные образы (Образ Спасителя, Богородицы), светлые образы(образы праведников,
мудрецов), образы Отечества и Времени.
Воспитание на традициях Дела. Высокий смысл и высокая миссия традиционных видов
человеческой деятельности открывают в человеке дар сотворчества.
Воспитание на традиции праздника. Воспитательная работа в этом направлении даёт
возможность учащимся ощутить смысл и духовное предназначение праздника (государственные
и гражданские праздники; православные праздники – важная часть народной праздничной
культуры; исторический и духовный смысл праздников)
Планирование работы по направлению
1.
2.
3.
4.
5.
6.
«Воспитание на традициях слова, образа»
Содействие распространению влияния идей
2012-2017 Творческая группа учителейистоковедения на образовательное
истоковцев
пространство школы
Введение курса «Истоки» в образовательный 2012-2017 Администрация школы
процесс (в соответствии с запросом
родителей и финансовыми возможностями
ОУ)
Беседы с учащимися об основах православия В течение Классные руководители
года
1-11 класс
Классные часы нравственной тематики
В течение Классные руководители
года
1-11 класс
Видеолекторий «Лекции профессора
В течение ЗДВР, классные руководители
Московской Духовной академии и
года
семинарии Осипова Алексея Ильича»
Библиотечные уроки «Святые вожди земли
В течение Библиотека 1 мая
Русской» (по житийной литературе)
года
Библиотека им М.Горького
Школьная библиотека
334
7. Мастерские ценностных ориентаций
(активные формы воспитания)
8.
Обновление форм педагогического
сотрудничества с семьей:
Нетрадиционные родительские собрания
Активные формы (часы совместного
творчества, тематические итоговые
воспитательные мероприятия с активным
участием родителей)
Беседы с родителями об основах
православия
Работа семейного клуба «Родник»
В течение Классные руководители
года
В течение ЗДВР, классные руководители,
года
психолог школы, социальный
педагог
Тематика классных часов по нравственному воспитанию
5-8 класс
Золотое правило нравственности
Добро, зло, грех, закон
Прощать ли врага
Десять заповедей - основа нравственности человека
Культура внешняя и внутренняя
Что такое культурный человек?
Что такое интеллигентность
Смысл жизни в русской классической литературе.
9-11 класс
Понятие смысла жизни в религиях мира
Методы самовоспитания и самообразования
Нравственные качества, определяющие отношение человека к другим людям
Как стать счастливым (дискуссия о критериях счастья)
Нет уз святее товарищества (практикум Выработка «кодекса товарищества»)
Цель оправдывает средства? (проблема морального выбора)
Как научиться слышать и слушать другого человека? (практикум)
Беседы об основах православия
5-9 класс Беседы об основах православия и нравственности на классных часах
Цель воспитания: Формирование представлений об основах православия. Формирование
отношений к жизни как к служению (Богу, благородной цели, ближнему)
Темы
Библейское повествование о сотворении мира.
Что такое Ветхий Завет?
Почему мы не можем видеть Бога?
Божья Матерь
Кто был Иисус Христос?
Жизнь Иисуса Христа
335
Учение Иисуса Христа
Есть ли жизнь после смерти?
Наука и вера
Что значит молиться Богу?
Что такое Церковь
Основание Церкви
Православные храмы
Православные иконы
О священнослужителях
Что значит быть членом Церкви?
Раскаяние
Тематики библиотечных уроков (в рамках классных часов). Проводятся работниками школьной
библиотеки, библиотеки 1 Мая, имени М.Горького, классными руководителя.
Цель библиотечных уроков: Приобщение учащихся к духовно- нравственному опыту нашего
народа через книгу.
Темы уроков:
Святой благоверный князь Александр Невский
Где вера, там и сила (по книге «Жития преподобного Димитрия Прилуцкого вологодского
чудотворца»)
Надежда, которая не умирает (по книге «Житие святителя Николая чудотворца Мир
Ликийского»)
Смирение – основа всех добродетелей (по книге «Житие святителя Игнатия Брянчаникова»)
Святая любовь (по книге «Житие святителя Игнатия Брянчаникова»)
Благое дело будет иметь добрый конец («Житие преподобного Феропонта и Мартинина
белозерских чудотворцев»)
Получив добро- помни, а сделав –забудь (по книге «Житие святителя Николая чудотворца
Мир Ликийского»)
Покаяние и прощение (по книге «Жития преподобного Кирилла Белозерского вологодского
чудотворца»)
Не стоит город без праздника (по книге «Жития Прокопия Устюжкого чудотворца»)
Господин Великий Новгород (по былине «Садко» в пересказе А.Н.Нечаева)
В деревне (по фрагменту из повести Г.Троепольского «Белый Бим- черное ухо»)
Каждому времени своя пища (по книге И.Шмелева «Лето Господне»)
Святые Кирилл и Мефодий – просветители славян
Саровский чудотворец (Серафим Саровский)
Жизнь и житие Сергия Радонежкого
Планирование работы по направлению
«Воспитание на традициях праздника»
Традиционные общешкольные
праздники:
День знаний,
День учителя,
Новогоднее
представление
23 февраля
8 марта,
День Победы,
Последний звонок,
Выпускной вечер,
2015-2016
учебный год
Отв. ЗДВР, вожатая,
родительский комитет, органы
самоуправления
336
«Праздник школьного двора»
ежегодно
Отв. ЗДВР, вожатая,
родительский комитет, органы
самоуправления
«Новогодний сюрприз»-
Ежегодно
перед Новым
Годом
Отв. ЗДВР, вожатая,
родительский комитет, органы
самоуправления
«Проводы русской зимы» или «Как
искали масленицу»
ежегодно
КТД Начальная школа
«Рождество Христово»
ежегодно
Отв. ЗДВР, вожатая,
родительский комитет, органы
самоуправления
«День славянской письменности и
культуры»
Ежегодно,
май
Отв. ЗДВР, вожатая,
родительский комитет, органы
самоуправления
«Троица»
Ежегодно,
июнь
Отв. ЗДВР, вожатая, начальник
лагеря
миниспектакль для каждого класса
Отв. кл. рук., вожатая
Планирование работы по направлению
«Воспитание на традициях дела»
Процесс духовно- нравственного воспитания не может протекать исключительно в школе
и ограничиваться её стенами. Он реализуется в открытом социально-воспитательном
пространстве, которое предполагает активное включение учащихся (в том числе детей с особыми
образовательными потребностями и детей из группы социального риска) в решение социальных и
культурных проблем
Традиции дела - участие в акциях
График проведения акций
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Акция
Ни дня без школьной формы
Декада толерантность
Матери- хранительницы домашнего
очага
Чистая книга
Милосердие
Сын. Отец. Отечество
Верить. Жить. Творить
Чужих детей не бывает
Никто не забыт, ничто не забыто
Сроки
сентябрь
октябрь
ноябрь
Ответственные
ЗДВР,
вожатая,
органы
самоуправления
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
Для включения учащихся в решение социальных проблем создается «Центр социальной
активности».
Проект «Центр социальной активности»
Проект «Центр социальной активности» направлен на повышение духовно-нравственного
уровня учащихся школы и их родителей и на оздоровление отношений в социуме района. Проект
337
способствует развитию толерантности, милосердия, социальной активности, воспитывает
готовность служить ближнему и Отчеству, совершенствовать мир и себя в нём.
Цель проекта: Создание центра социальной активности как один из первых шагов в
реализации воспитательной программы ОУ «Дорога добра», в формировании открытого
интегрированного социально – воспитательного пространства, ориентированного на
традиционные культурные ценности.
Задачи проекта:
Организация содержательного досуга детей и их родителей с активным участием детей –
инвалидов, учащихся, находящихся на надомном и индивидуальном обучении и в группе
социального риска.
Создание опыта сотворчества, в котором переживаются духовно- нравственные,
эстетические, социальные ценности.
Воспитание в духе христианской любви, милосердия и готовности к служению ближнему
посредством организации различных социально – культурных практик.
Приобщение родителей к активному участию в жизни школы
Качественное развитие детско–родительских отношений, овладение родителями приёмами
коррекции взаимоотношений с детьми.
Развитие сотрудничества с III благочинием Нижегородской епархии.
«Центр социальной активности» включает в себя:
Семейный клуб «Родник»
Разновозрастное детское объединение
Фотомастерская «Образ»
Театр «Вдохновение»
Социально-культурные практики, осуществляемые детьми, родителями и педагогами в
этих объединениях - это конкретные дела и конкретные поступки, которые упражняют учащихся
в нравственном поведении, способствуют их духовному развитию, и, имея широкий резонанс в
школьном сообществе и ближайшем социуме, воздействуют на создание позитивного
общественного мнения о школе как школе доброй и мудрой, которая стремится к выполнению
главной миссии образования, учит быть человеком, Россиянином, бережно хранить и творчески
умножать наследие предков, осознанно принимать как высший дар свою жизнь, судьбу,
Отечество.
Успешная деятельность данных объединений будет способствовать формированию
открытого интегрированного социально-воспитательного пространства, ориентированного на
православные ценности. Основными принципами в работе Центра станут духовность,
нравственность, патриотизм. Для более успешного достижения целей проекта предполагается
тесное сотрудничество с Русской Православной Церковью и общественной организацией
инвалидов «Инватур».
Семейный клуб «Родник».
Создание Семейного клуба продиктовано педагогической целесообразностью. Анализируя
воспитательную работу в школе за истекший период, приходим к выводу, что основными
проблемами являются устаревшие формы работы с родителями, отсутствие активного общения.
Программа «Мы вместе» предусматривает нетрадиционные активные формы работы с
338
родителями, введение в практику воспитательной работы «Воспитание на социокультурном
опыте» (программа Камкина А.В.)
Семейный клуб – одна из таких активных форм взаимодействия с родителями.
Планируемые мероприятия в семейном клубе будут проводиться с использованием истоковских
технологий и социокультурного инструментария.
Семейный клуб объединит представителей 1-11 классов. В программу клуба включены
такие формы, как православный лекторий, игры, тренинги, мастер-классы, творческие
мастерские, паломнические поездки, акции милосердия. Предполагается, что каждая такая
встреча будет сердечной и заканчиваться чаепитием.
Темы таких встреч: основы православия и семейной этики, проблемы духовнонравственного воспитания и инклюзивного образования. Родители и дети на таких встречах не
только пассивные зрители. Использование активных форм (ресурсный круг, работа в паре и
группе, мастерские ценностных ориентаций с их задушевностью и огромным творческим
потенциалом) сделают эти встречи по-настоящему сердечными и, бесспорно, полезными для всех
ее участников. Занятия проводятся опытными и компетентными в своей области специалистами,
причем не только педагогами, родителями, а так же специалистами из общественной организации
«Инватур» и представителями Русской Православной Церкви.
Среди родителей немало таких, кто готов активно участвовать в проведении семейных
вечеров. Ценность клуба в том, что его деятельность не ограничивается только общением в узком
кругу друзей. Представители классов рассказывают о работе клуба на родительских собраниях,
выступают перед родителями своего класса с беседами о духовно- нравственном воспитании.
Родители клуба станут инициативной творческой группой, поддерживающей
инновационные преобразования в школе. Деятельность семейного клуба будет положительным
примером взаимодействия семьи и школы и, надеемся, станет привлекательной для родителей. С
деятельностью клуба мы связываем распространение идей истоковедения, формирование
положительного общественного мнения о введении факультативного курса «Истоки» во все
классы школы и о развитии инклюзивного образовательного пространства.
Социально-культурная практика «Фотомастерская»
Фотодело – интереснейшая соцально-культурная практика, которая при наличии
определенной материально-технической базы может стать не разовой акцией, а постоянным
любимым делом многих мальчишек и девчонок.
Планируется проведение мастерских
длительностью 4-5 дней на социально-значимые темы:
«Молодежь и старость - соприкосновение» (к Дню пожилого человека)
«Рождественские фантазии»
«Нижегородский край – Земля Серафима Саровского»
«Помним всем Отечеством»
Работа фотомастерской:
- 1 день - занятия по социально-значимой теме проекта (беседы, мастерские ценностных
ориентаций, просмотр и обсуждение фильма).
- 2 день – обучение детей премудрости фотодела.
- 3и 4 дни - ребята делают фотоснимки по теме проекта.
- 5 день - печать фотографий и оформление фотовыставки.
339
В каждой фотомастерской участвуют 10-15 человек. Планируется привлекать к участию в
фотомастерской детей из группы социального риска, детей инвалидов, детей, обучающихся
индивидуально. Кроме многодневных обучающих фотомастерских, запланированы акции
фотодела:
«Учителями славится Россия»
«Школьные будни»
«Пасхальный перезвон»
«Дети войны»
«Маленькое дело, но с Великой любовью»
Уверены, что социально-культурная практика «Фотомастерская» полюбится детям и станет
для них настоящим уроком истины и красоты.
В процессе работы в мастерской и во время проведения акций дети учатся толерантным
взаимоотношениям, социальной активности, бережному отношению к отечественному
культурному наследию.
Разновозрастное детское объединение.
Разновозрастное общественное объединение занимает свою определенную нишу в
воспитательном пространстве образовательного учреждения, имеет отлаженные партнерские
связи как с внешним, так и внутренним социумом. Взаимодействие разновозрастного
общественного объединения с администрацией школы строится на основе договора, где
прописываются полномочия каждой из сторон. Находясь в образовательном пространстве в
стенах школы, разновозрастное объединение взаимодействует со всеми
учащимися,
педагогическим коллективом и родительской общественностью через следующие формы работы:
- совместные заседания с ученическим советом по планированию и анализу текущей
деятельности
- подготовка и реализация совместных социальных проектов, акций и мероприятий,
-совместные дружеские спортивные встречи и соревнования, проведение социологических
опросов, круглых столов по обсуждению проблем жизнедеятельности школьного коллектива.
Именно работа школьной детской организации, которая предполагает неформальное
общение педагогов и воспитанников, а так же создание ситуации успеха, дают возможность
заметить достоинства каждого ребенка, его исключительность, и дать возможность реализовать
свои лучшие качества, таланты и склонности. И не будем забывать, что (как пишет американский
психолог У. Глассер) «… человек никогда не преуспеет в жизни в широком смысле слова, если
однажды не познает успеха в чем – то для него важном… Если ребенку удается добиться успеха в
школе, у него есть все шансы на успех в жизни».
Театр «Вдохновение».
Театр «Вдохновение» существует уже в школе 5 лет. Постановки этого театра носят
духовно- нравственную направленность. Спектакль «Я - человек» (по мотивам пьесы Метерлинка
«Синяя птица»), «В начале было Слово», «Я снова к Пушкину спешу», «Сон перед Рождеством»
заставляют задуматься о самом главном в жизни: о Боге, о добре и зле, о смысле жизни, о счастье.
Исключительность этого творческого объединения в том, что это театр одного класса. Дети
взрослеют, и всё серьезнее становятся их спектакли, после которых зрители уходят с
просветленными лицами и совершенно другими глазами.
Планируется, что постановки этого театра будут доступны большему числу зрителей.
Благотворительные концерты, спектакли станут для детей театра той социально-культурной
340
практикой, благодаря которой они приобретают новые полезные делания и участия истинному
христианскому служению.
Результатом успешной реализации проекта станут:
Стабильно и активно действующий центр социальной активности
Все объединения, входящие в состав центра, являются положительным примером для
школьного сообщества и социума района, примером социальной активности, готовности
служить ближнему и Отечеству и творчески относиться к делу.
Позитивные изменения в нравственном облике воспитанников (толерантность, милосердие,
уважение традиций и духовных истоков своего народа)
Снижение уровня правонарушений учащимися школы.
Значительное увеличение числа учащихся, изучающих курс «Истоки»
Развитие инклюзивной культуры.
Деятельность родителей в центре будет способствовать возрастанию влияния семьи в
реализации воспитательной программы «Дорога добра»
Успешное
развитие
проекта
интегрированного социально православные ценности.
будет
способствовать
формированию
открытого
воспитательного пространства, ориентированного на
2.3.2. Направление работы «интеллектуально-творческое развитие»
реализуется через программу «Озарение».
Современное образование ориентировано на развитие личности. Обществу нужен
выпускник, самостоятельно мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие
проблемы. Особую актуальность эта задача получает в динамично развивающемся
информационном пространстве. Однако учащиеся не всегда могут ориентироваться в огромном
потоке новых сведений, извлекать необходимые факты и данные, продуктивно использовать их в
своей работе.
Выходом из создавшейся проблемной ситуации может стать организация учебновоспитательного процесса на основе исследовательской деятельности школьников. Под учебноисследовательской деятельностью понимается такая форма организации учебно-воспитательной
работы, которая связана с решением учениками творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным результатом (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагающая
наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановка проблемы,
ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор
собственного материала, его анализ, обобщение, выводы. Именно исследовательский подход в
обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями
готовой информации. Тем более что современная система образования ориентирует учителя не на
передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности
школьника и доведения её до уровня исследовательской работы, выходящей за рамки учебной
программы. Исследовательская деятельность позволяет вооружить ребёнка необходимыми
знаниями, умениями, навыками для освоения стремительно нарастающего потока информации,
ориентации в нём и систематизации материала.
Цель программы интеллектуально-творческого развития учащихся – создание условий для
развития
интеллектуально-творческих
способностей
учащихся
через
организацию
исследовательской деятельности учащихся и педагогов.
Для достижения цели необходимо решить ряд задач:
341
- провести диагностику интеллектуально-творческих способностей учащихся, выявление детей,
склонных к исследовательской деятельности;
- организовать в школе познавательные игры, конкурсы, кружки, факультативы и элективные
курсы;
– ознакомить учителей и учащихся с проводимыми конкурсами разных уровней, требованиями к
написанию исследовательских работ;
– стимулировать школьников для участия в школьных, районных, городских, областных,
всероссийских исследовательских конференциях;
- создать в ОУ исследовательские и творческие лаборатории, которые будут являться примером
детско-взрослых сообществ. В лабораториях будут создаваться мобильные временные творческие
и исследовательские группы для подготовки и участия в конкурсах;
Система работы с учащимися
Организовывая работу с учащимися, мы исходим из того, что школьники должны иметь
возможность не только получить определённые знания по тому или иному предмету, но и
проявить себя, попробовать в различных видах деятельности. Работа по формированию
интеллектуальных умений и навыков должна осуществляться, главным образом, на уроках.
Этому способствуют и современные интерактивные технологии, такие как методы проектов и
модульного обучения, а также информационные технологии, которые широко внедряются в
практику работы школы. Исследовательское обучение часто понимается узко: как написание
научной работы. В то же время применение этого метода на уроках позволяет развивать
критическое и творческое мышление, формировать навыки работы с научной, научно-популярной
литературой.
Внеурочная работа – это интеллектуальные игры, конкурсы, НОУ, олимпиады,
деятельность детско-взрослых креативных сообществ. В октябре для учащихся 5 -11 классов
проводятся школьные олимпиады по различным предметам, в ноябре - декабре – районные
олимпиады. В рамках деятельности школьного научного общества организуются школьное НОУ
342
по секциям, систематические выступления учащихся с результатами своей исследовательской
работы перед коллегами, учителями и родителями.
Нами составлена циклограмма деятельности учителя по руководству исследовательской работой
учащихся:
сентябрь – составление списка примерных тем исследовательских работ; выявление учащихся,
склонных к научной деятельности, первичное консультирование по подбору литературы, плану
работы;
октябрь – обсуждение результатов, уточнение формулировки тем, определение цели, задач,
выдвижение гипотезы;
ноябрь- декабрь – консультирование по анализу собранных материалов, обработке данных;
январь – консультирование по написанию и оформлению работы;
февраль - подготовка устной защиты работы.
Приобщение учащихся к исследовательской деятельности начинается, как правило, в старших
классах, в то же время психологические исследования показывают, что раннее включение в
творческий процесс положительно влияет не только на формирование интеллектуальных и
творческих способностей, но развивает позитивные качества личности ребёнка. В связи с этим
работу по подготовке к исследовательской деятельности необходимо начинать в младшей школе.
Управление программой развития интеллектуально-творческой деятельности
Важнейшим условием эффективной организации исследовательской деятельности учащихся
является осуществление компетентного управления данным процессом. Распределение
функциональных обязанностей по реализации программы интеллектуально-творческого развития
учащихся:
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе:
1) осуществляет общее руководство исследовательской деятельностью в школе;
2) организует планирование работы;
3) разрабатывает нормативную базу реализации программы: положения, рекомендации,
требования;
4) проводит методическую работу с преподавателями по проблеме использования
исследовательских, проектных и других развивающих технологий обучения;
5) координирует деятельность административно-педагогического персонала по реализации
данной программы;
6) консультирует руководителей ученических исследовательских работ;
7) даёт оценку текущему состоянию исследовательской деятельности в школе, анализирует и
корректирует ход реализации программы.
Руководитель ученической исследовательской работы:
1) составляет примерный перечень тем исследовательских работ;
2) оказывает помощь учащимся в выборе тем для исследования;
3) составляет вместе с учеником рабочую программу исследования;
4) осуществляет текущее руководство, оказывает методическую, организационную помощь в
проведении исследования;
343
5) оказывает помощь учащимся при подготовке к выступлению на конференциях различного
уровня.
Психолог:
1) проводит диагностику, направленную на выявление одарённых детей, детей, склонных к
исследовательской работе;
2) организует коррекционно-развивающие занятия с учащимися по развитию памяти, внимания,
логического мышления, творческого и нестандартного мышления, стимулирует развитие
исследовательских качеств учащихся;
3) проводит просветительскую работу с педагогами, которые помогают учащимся заниматься
исследовательской работой, и с родителями, дети которых занимаются исследовательской
работой.
Педагог-организатор:
1) организует проведение интеллектуального марафона, познавательных игр и конкурсов;
2) оказывает помощь в проведении массовых мероприятий ШНО.
№
Мероприятия
Сроки
Ответственные
п/п
1.
Диагностика одаренных детей
в течение года
Психолог
2.
Проведение производственных совещаний в течении года
Зам.по УВР, психолог
по результатам диагностирования
способных учащихся
3.
Организация патронажа между
в течении года
Зам.по УВР
способными учащимися и учителями
предметниками в рамках детско-взрослых
креативных сообществ
4.
Расширение сети элективных курсов, с
ежегодно
Администрация
учетом способности и запросов учащихся.
5.
Организация и проведение школьных
октябрь - ноябрь
Зам.по УВР, учителяолимпиад.
предметники
6.
Участие в муниципальном этапе
ноябрь
Зам.по УВР
олимпиад.
7.
Организация работы предметных кружков сентябрь
ЗДВР
и системы дополнительного образования
для развития творческих способностей
детей
8.
Приобретение литературы, компьютерных в течение года
Администрация
программ для организации работы с
одаренными детьми.
9.
Стимулировать школьников для участия в в течение года
ЗДВР, учителяразличных муниципальных ,
предметники
региональных и всероссийских конкурсах
и конференциях
10.
Создание условий для профильного
ежегодно
Администрация
изучения отдельных предметов
11.
Привлечение учащихся к работе в
в течение года
Зам.по УВР, учителятворческих и исследовательских
предметники
лабораториях
12.
Обобщение опыта работы учителей,
ежегодно
Руководители МО
работающих с одаренными детьми
13.
Распространение опыта работы с
ежегодно
Зам.по УВР
одаренными детьми
344
Ожидаемые результаты:
Предполагается, что в результате реализации программы ученик будет обладать следующими
качествами личности:
1) уметь самостоятельно приобретать новые знания, эффективно применять их на практике;
2) критически и творчески мыслить, находить рациональные пути преодоления трудностей,
генерировать новые идеи;
3) грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые факты, анализировать их,
выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, устанавливать
закономерности, формулировать аргументированные выводы, находить решения;
4) быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;
2.3.3. Направление работы «за здоровый
программу «Школа здоровья».
образ жизни»
реализуется через
«Чтобы
сделать
ребенка
умным
и
рассудительным,
сделайте его крепким и здоровым» - говорил Ж.-Ж. Руссо. Понятие «здоровье» - это не только
отсутствие болезней и физических дефектов, но и состояние полного физического, душевного и
социального благополучия человека. Поэтому здоровье школьника является одним из критериев
качества современного образования.
Причинами ухудшения состояния здоровья детей являются:
перегрузка учебных программ;
ухудшение экологической обстановки;
недостаточное или несбалансированное питание;
стрессовые воздействия;
распространение вредных привычек.
Целью данной программы является поиск оптимальных средств сохранения и укрепления
здоровья учащихся школы, создание наиболее благоприятных условий для формирования у
школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении
успеха.
Исходя, из конкретной ситуации в школе и в соответствии с постановленной целью можно
определить следующие задачи деятельности педагогического коллектива:
1.
Отработать систему выявления уровня здоровья учащихся школы и целенаправленного
отслеживания его в течение всего времени обучения.
2.
Создать условия для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного физического
развития и формирования здорового образа жизни.
3.
Организовать систему профилактических работ по предупреждению детского травматизма
на дорогах, предотвращению роста заболеваемости учащихся школы.
4.
Обеспечить школьников в период их пребывания в школе питанием в соответствии
с современными медико-гигиеническими требованиями.
5. Подготовить педагогический коллектив к внедрению в работу школы здоровьесберегающих
образовательных технологий.
Основные направления Программы
Направления Программы
Краткое содержание
345
1. Организация
здоровьесберегающего
образовательного процесса
2. Инструктивно-методическая
работа с обучающимися, их
родителями и учителями
3. Учебно-воспитательная работа
4. Создание здорового
воспитательного пространства
5. Оздоровительнопрофилактическая работа
обновление и пополнение нормативно-правовой базы
школы;
обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических
норм при организации образовательного процесса,
норм по охране труда и технике безопасности;
нормализация учебной нагрузки, создание
комфортных условий на уроках, выявление
трудностей, их анализ и поиск путей преодоления;
организация рациональной системы питания
учащихся;
обеспечение оптимального режима двигательной
активности учащихся;
изучение опыта работы по применению
здоровьесберегающих технологий;
организация родительского всеобуча;
проведение инструктажей по технике безопасности,
охране труда, противопожарной безопасности.
использование на уроках и во внеурочной
деятельности здоровьесберегающих технологий;
разработка тематических классных часов о ЗОЖ;
организация работы спортивных секций;
осуществление комплексной психологопедагогической диагностики развития детей для
определения причин возникновения проблем в
обучении, общении, поведении;
диагностика психологического климата в классном
коллективе;
оказание индивидуальной педагогической,
психологической и социальной помощи детям
«группы риска» и их родителям;
социальный патронаж неблагополучных семей;
организация и проведение мероприятий по
профилактике курения, алкоголизма, наркомании.
проведение дней здоровья, спортивно-массовых
мероприятий;
профилактические мероприятия в период каникул;
разработка проектов, способствующих
формированию потребности следить за своим
здоровьем.
Основные мероприятия по реализации программы «Школа здоровья»
№
1.
Мероприятия
Сроки
I. Нормативно-правовое обеспечение
Издание приказов:
В течение
- об охране труда и соблюдении года
техники безопасности;
Ответственные
Директор школы
346
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
- об организации питания учащихся;
- об индивидуальном обучении детей
на дому;
- о планировании Дня здоровья;
о
профилактике
детского
травматизма;
- о режиме работы школы в учебное
время и в период каникул;
- о профилактике гриппа и ОРВи;
- о результатах контроля за
правильным
освещением,
температурным
режимом,
санитарным состоянием;
- о проведении инструктажа по
соблюдению
правил
техники
безопасности;
Анализ состояния здоровья учащихся.
Оформление аналитических и
статистических отчетов о состоянии
здоровья учащихся в школе
Утверждение режима питания
Ежегодно
Врач, мед.сестра.
Сентябрь
Директор школы
II. Обеспечение выполнения законодательства по охране здоровья школьников
Выполнение
норм
СанПиН
в
Постоянно
Администрация школы
процессе организации УВП:
- соотношение дозировки письменной
домашней работы и письменной
классной работы;
- выполнение норм СанПиН при
составлении школьного расписания;
- осуществление контроля учебной
нагрузки при организации учебновоспитательного процесса.
Корректировка учебных планов и
В течение
Администрация школы
программ
года
Выполнение предписаний ГСЭН и
Постоянно
Администрация школы
Госпожарнадзора по улучшению
санитарно-гигиенического
и
противопожарного
состояния
образовательного учреждения.
III. Разработка и внедрение системы оздоровления обучающихся в школе
Составление социологических карт
Сентябрь
Социальный педагог,
по классам, составление списков:
классные руководители
- учащихся группы риска;
- проблемных семей;
- многодетных семей;
- малообеспеченных семей;
- неполных семей;
- детей с заболеваниями.
Поддержание в школе надлежащих
Постоянно
Заместитель директора по
санитарно-гигиенических условий.
АХЧ
Организация дежурства по школе
Постоянно
Заместитель директора по
ВР
347
4.
5.
Составление
индивидуальных
учебных планов для учащихся с
ограниченными
возможностями,
которые обучаются на дому
Диспансеризация учащихся школы
6.
Учет
посещаемости
школы
7.
Оценка состояния здоровья детей,
выявление детей длительно и часто
болеющих,
находящихся
на
диспансерном учете
Разделение детей по группам на
основании медицинских карт и
консультаций врача
Соблюдение воздушного и светового
режима в школе
Обеспечение готовности школьных
помещений, системы отопления для
работы в зимний период
Обеспечение соблюдения правил
пожарной безопасности в школе
Организация
ремонта
учебных
кабинетов
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
учащимися
Организация
оздоровительных
режимных моментов в организации
занятий в первой половине дня
(физкультминутки, зарядка)
Организация системы доступного
разнообразного
и
качественного
школьного питания детей
Организация
питьевого
режима
учащихся
Введение
дополнительных
каникулярных дней для учащихся 1-х
классов
Проведение динамических пауз в 1-х
классах
Оформление листков здоровья в
классных журналах
Регулярное проведение учебных
пожарных тревог
Проверка состояния охраны труда в
школе и документации по технике
безопасности в учебных кабинетах
Обеспечение требований техники
безопасности во время ремонта
школы, трудовой практики учащихся,
в пришкольном лагере
Разработка плана мероприятий по
охране труда и технике безопасности
В течение
года
Заместитель директора по
УВР
В течение
года
В течение
года
Врач, мед. сестра
В течение
года
Заместитель директора по
УВР, социальный педагог,
классные руководители
Врач, мед. сестра
Сентябрь
Врач, мед. сестра
Постоянно
Заместитель директора по
АХЧ
Заместитель директора по
АХЧ
К началу
зимнего
периода
Постоянно
Ежедневно
Заместитель директора по
АХЧ
Заместитель директора по
АХЧ, заведующие
кабинетами
Учителя-предметники
Постоянно
Администрация школы
Постоянно
Администрация школы
Февраль
Администрация школы
Постоянно
Учителя 1-х классов,
учителя физкультуры
Мед. сестра
Июль-Август
Сентябрь
По
отдельному
плану
По
отдельному
плану
В летний
период
Сентябрь
Директор, начальник
штаба ГО
Администрация школы,
профком
Заместитель директора по
АХЧ, начальник лагеря
Администрация школы,
профком
348
в школе
Организация отдыха и оздоровления
Июнь
Заместитель директора по
23.
детей в летний период
ВР
24.
Обеспечение требований к охране Май - июнь
Заместитель директора по
труда
при
проведении
УВР
государственной
(итоговой)
аттестации в 9-х классах, 11-х классах
IV. Подготовка и переподготовка педагогических и административных кадров по
проблемам охраны здоровья
Изучение, обобщение и внедрение По
Администрация школы
1.
опыта образовательных учреждений отдельному
области, России по осуществлению плану
здоровьесберегающего подхода в
ходе
учебно-воспитательного
процесса
Организация педагогических советов,
По
Администрация школы
2.
научно-практических конференций, отдельному
семинаров по проблеме сохранения и
плану
укрепления здоровья обучающихся
Участие в городских, областных
В течение
Администрация школы
3.
научно-практических конференциях,
года
семинарах по проблеме сохранения и
укрепления здоровья учащихся.
V. Деятельность педагогического коллектива, направленная на совершенствование учебновоспитательного процесса
Осуществление деятельности по
Постоянно
Администрация школы
1.
преемственности
начальной
и
основной школы; основной и средней
школы
Организация занятий по физической
Постоянно
Администрация школы
2.
культуре с детьми, имеющими
ограничения по группам здоровья
Использование здоровьесберегающих
Постоянно
Администрация школы
3.
технологий в учебно-воспитательном
процессе
VI. Организация воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы
Контроль соблюдения режима дня
Постоянно
Классные руководители
1.
учащимися
Организация работы спортивных
Постоянно
Заместитель директора по
2.
секций
ВР
Организация школьных конкурсов,
В течение
Заместитель директора по
3.
направленных на борьбу с вредными
года
ВР
привычками детей и молодежи,
профилактику
наркомании,
алкоголизма
Организация работы по пропаганде
По
Заместитель директора по
4.
здорового образа жизни среди отдельному
ВР, классные
учащихся (лекции, беседы, вечера) с
плану
руководители
привлечением
медицинских
работников
Оказание социальной поддержки
Постоянно
Классные руководители,
5.
детям и подросткам, оказавшимся в
социальный педагог
трудной жизненной ситуации
349
6.
7.
Озеленение учебных кабинетов и
территории школы
Проведение месячника по очистке
школьной территории
8.
Проведение Дней здоровья
9.
Проведение
спортивных
соревнований и марафонов
Участие в городских, областных
спортивных соревнованиях
Проведение спортивного праздника
«А, ну-ка, парни!»
Проведение спортивного праздника
«А, ну-ка, девушки!»
Проведение спортивных праздников
по параллелям «Мама, папа, я –
спортивная семья!»
Проведение «Веселых стартов» по
параллелям
Обеспечение
своевременного
проведения
профилактических
прививок учащимся
Проведение Дня защиты детей
10.
11.
12.
13.
14.
16.
Май сентябрь
По
отдельному
плану
Согласно
плану
Согласно
плану
Постоянно
Заместитель директора по
АХР, учителя биологии
Заместители директора по
ВР, АХР
Февраль
Учителя физкультуры
Март
Учителя физкультуры
Согласно
плану
Учителя физкультуры
Согласно
плану
По графику
Учителя физкультуры
Заместитель директора по
ВР, учителя физкультуры
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
Врач, мед. сестра
Заместитель директора по
ВР
VII. Социально-психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
Диагностика адаптации к школе
Согласно
Психолог
1.
учащихся 1-х классов
плану
Диагностика адаптации к средней
Согласно
Психолог
2.
школе учащихся 5-х классов
плану
Оценка психологического климата
Согласно
Психолог
3.
школы
плану
Профилактика
школьной
и
Постоянно
Администрация школы
4.
социальной дезадаптации у детей
группы риска
Организация консультаций для
В течение
Психолог
5.
учащихся и их родителей
года
Разработка
рекомендаций
для
В
течение
Психолог
6.
учителей
по
вопросам
года
педагогического общения
Психологическая помощь родителям
В течение
Психолог
7.
в форме лекций, конференций,
года
индивидуального консультирования
по темам:
- «Возрастная психология ребенка»;
- «Основные критерии нервнопсихологического развития ребенка»;
«Особенности
воспитания
различных категорий школьников»
Организация работы Родительского
В течение
Заместитель директора по
8.
клуба
года
ВР
Методические
рекомендации
по
Ежегодно
Психолог,
социальный
9.
работе с учащимися «группы риска»
педагог
VIII. Профилактика заболеваний учащихся
17.
Июнь
350
Осмотр и наблюдение педиатром,
врачами-специалистами
Соблюдение режима проветривания
Соблюдение режима питания
Согласно
плану
Постоянно
Ежедневно
Привитие
детям
элементарных
навыков гигиены
Контроль за режимом освещения
Ежедневно
6.
Контроль за осанкой обучающихся во
время уроков
7.
Проведение
вакцинации
против
гриппа детей и работников школы
Проведение уроков физкультуры на
свежем воздухе
Соблюдение
всех
нормативов
СаНПиНа. Рассаживание детей за
партами согласно рекомендациям
врача
Ежедневно,
на каждом
уроке
По графику
1.
2.
3.
4.
5.
8.
9.
Ежедневно
Врач, мед. сестра
Учителя
Администрация школы,
классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по
АХЧ, классные
руководители
Учителя
Врач, мед. сестра
1, 4 четверть
Учителя физкультуры
В начале
учебного
года, в
течение
учебного
года
Ежедневно
Классные руководители
Соблюдение норм и правил работы за
Учителя информатики
компьютером
IX. Укрепление материально-технической базы с целью создания условий для сохранения
здоровья учащихся
Приобретение
спортивного
2012-2017
Директор школы
1.
оборудования и инвентаря
Оборудование спортивной площадки
2012-2017
Директор школы,
2.
во дворе школы
заместитель директора по
АХЧ
Оборудование
кабинетов
школы
2012-2017
Директор
школы,
3.
заместитель директора по
АХЧ
Оборудование
комнаты
2012
Директор школы,
4.
психологической разгрузки
заместитель директора по
АХЧ
Обеспечение
учебно-методической
2012-2017
Директор,
заведующая
5.
литературой
библиотекой
Приобретение
технических
средств
2012-2017
Директор,
заместитель
6.
обучения
директора по АХЧ
Х. Взаимосвязь с родителями, общественностью, внешние связи школы
в рамках реализации Программы
Вовлечение
родителей
в совместную
Постоянно
Классные руководители
1.
деятельность по проведению каникул,
традиционных школьных праздников
и мероприятий, направленных на
укрепление здоровья школьников
Установление
связей
и
Постоянно
Администрация школы
2.
сотрудничества с общественными и
другими
заинтересованными
организациями
10.
351
3.
Собрание Родительского клуба
В течение
года по плану
4.
Проведение
консультаций
для
родителей по проблеме сбережения
здоровья детей
Постоянно
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
психолог
Система формирования здорового образа жизни
Лечебнопрофилактические
мероприятия
Воспитание
культуры ЗОЖ
Физическая
культура и спорт
Тематика бесед, кл
Оздоровительные
ФОРМИРОВАНИЕ
мероприятия
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
Классные часы по вопросам гигиены,
охраны здоровья и формирования здорового образа
ЖИЗНИ
жизни
УчебноВнедрение новых
5-7
классы
воспитательная
технологий
«Здоровые
привычки
–
здоровый
образ
жизни».
работа
«Я здоровье берегу, сам себе
я помогу».
Работа
с родителями
«Кто наши враги».
«О спорт, ты – мир!»
«Режим питания».
«Вредные привычки и их преодоление».
«Осторожно, еда!».
«Память: как ее тренировать».
«Особенности влияния никотина и других токсических веществ на развитие организма
человека».
«Сотвори себя сам».
«Нет наркотикам».
«О ВИЧ-инфекции».
«Занятия по профилактике гриппа и ОРВИ».
8-9-е классы
Цикл бесед «Гигиена умственного труда».
«Зависимость здоровья человека от окружающей среды».
«Вредные привычки и здоровье человека».
«Здоровье человека XXI века».
«Гармония тела и духа».
«Прелести «свободной любви».
«Умение управлять собой».
«Крик о помощи».
«Исцели себя сам».
352
«Экзамены без стресса».
«Сделай правильный выбор».
Акция «Внимание, СПИД!
Тематика собраний для родителей по проблеме формирования здорового образа жизни
1. «Здоровье ребенка в руках взрослых».
2. «Здоровая семья: нравственные аспекты».
3. «На контроле здоровье детей».
4. «Режим труда и учебы».
5. «Физическое воспитание детей в семье».
6. «Алкоголизм, семья, дети».
7. «Пагубное влияние курения табака на здоровье человека».
8. «Предупреждение нервных и сердечных заболеваний в годы юности».
9. «Вредные привычки у детей».
10. «Подготовка к экзаменам. Как противостоять стрессу».
11. «Вопросы, которые нас волнуют».
12. «Эти трудные подростки».
13. «Взрослые проблемы наших детей».
14. «Физическое развитие ребенка и пути его совершенствования».
15. «Курение и статистика».
16. «СПИД – реальность или миф».
17. «Наркотики в зеркале статистики».
18. «Социальный вред алкоголизма».
19. «Психология курения».
20. «Наблюдения родителей «Ребенок в карусели развода».
21. Трудности адаптации первоклассников к школе.
22. Двигательная активность учащихся во внеурочное время.
Ожидаемые результаты:
Сохранение физического и психического здоровья учащихся.
Создание условий безопасного и комфортного пребывания детей в школе.
Учащиеся школы будут владеть знаниями о здоровом образе жизни и осознавать
ответственность за свое здоровье, видя прямую связь между своим поведением и
здоровьем.
Совершенствование системы физического воспитания на основе реализации
индивидуального подхода.
Улучшение социально-психологической ситуации в школе.
Учитель будет строить образовательный процесс, заботясь о сохранении здоровья
учащихся через поиск здоровьесберегающих технологий и повышение педагогической
культуры.
Привлечение внимания родителей к проблеме сохранения здоровья детей в процессе их
обучения в школе и в семье.
2.3.4. Направление работы «закон и порядок» реализуется через программу
профилактической работы с детьми и семьями, находящимися в социально опасном
положении, «Сопровождение».
Основная задача образования - дать каждому ребенку, с учетом его психофизических
возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в
обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои потенциальные способности.
Количество школьников, которых выделяют как учащихся с девиантным поведением, к
353
сожалению, с каждым годом возрастает. Данная проблема уже перестала быть только психологопедагогической. Она стала социальной. И свидетельство тому является принятие 28.12.2010 года
Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних».
Процесс развития личности зависит от окружающего социального пространства,
субъектами которого являются семья, школа, сверстники, сам подросток и др. Соотношение
разнонаправленных влияний (как позитивных, так и негативных) в означенном пространстве во
многом определяет возможные варианты формирования личности. Нравственная, положительно
ориентированная среда благоприятно воздействует на формирование личности ребенка. Однако
педагогам школы чаще всего приходится иметь дело с детьми, подростками, социальное
пространство которых оставляет желать лучшего. Отсюда и отклонения в поведении. Это
отклонения от норм в состоянии здоровья (нарушение в физическом и (или) психическом
здоровье, акцентуации характера), нарушение в сфере межличностных взаимоотношений
(изолирован в классном коллективе, отвергаемый в группе свободного общения, конфликтен,
отчужден,
бесконтролен,
исключаемый
из
семьи),
ошибки
педагогов
(превышение
педагогической власти, лишение ребенка индивидуальных стимулов, наказание и унижение
личности ребенка, конфликтные ситуации между родителями ученика и учителем или между
учеником и учителем), ошибки семейного воспитания (заласканное, задавленное, загубленное,
одинокое или равнодушное детство; отсутствие у родителей элементарных психологопедагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу, отстранение подростка от
физического домашнего труда, конфликты в семье), социальные причины, психотравмирующие
ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места жительства).
Нередко в результате вышеперечисленных причин подросток вступает в конфликт с
окружающими и с законом. В связи с этим программа «Сопровождение» тесно связана с
профилактической работой с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении.
Объект реализации программы «Сопровождение»:
­ дети с проблемами в обучении;
­ дети с личностными проблемами;
­ дети в кризисной ситуации;
­ дети с проблемами в семье;
­ дети, стоящие на учёте (ВШУ, КДН, ПДН и др.)
Цель программы: создание условий по предупреждению и профилактике правонарушений,
преступлений, бродяжничества, беспризорности, девиантного поведения учащихся, охрана и
защита прав, интересов и здоровья ребенка, помощь в успешной социализации ребенка в
обществе.
Задачи:
1. Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, к проявлению антисоциальных
норм поведения; выявление неблагополучных семей и усиление работы с ними.
354
2. Формирование и развитие правосознания учащихся и родителей.
3. Создание условий для проведения эффективной работы по профилактике безнадзорности
и правонарушений учащихся.
Важнейшим положением современной концепции построения системы индивидуального
сопровождения выступает принцип опоры на внутренний потенциал развития субъекта, на его
право самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. На нем основывается
алгоритм деятельности по индивидуальному сопровождению развития ребенка с целью
профилактики девиантного поведения.
Первым этапом деятельности по сопровождению развития ребенка является сбор необходимой
информации о нем. Это первичная диагностика соматического, психического, социального
здоровья ребенка. При этом используется широкий спектр различных методов: тестирование,
анкетирование
родителей
и
педагогов,
наблюдение,
беседа
и
т.д
Второй этап - анализ полученной информации. На основе анализа определяется, сколько детей
нуждаются в неотложной помощи, каким детям необходима психолого-педагогическая
поддержка,
кому
необходима
экстренная
социальная
помощь
и
т.
д.
Третий этап - совместная разработка плана решения проблемы: выработка рекомендаций для
ребенка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для
каждого проблемного учащегося.
Четвертый этап- консультирование всех участников сопровождения о путях и способах
решения
проблем
ребенка.
Пятый этап - решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником
сопровождения.
Шестой этап - анализ выполненных рекомендаций всеми участниками. Что удалось? Что не
получилось?
Почему?
Седьмой этап - отслеживание и дальнейший анализ результатов выполнения плана решения
проблемы, развития ребенка. (Что мы делаем дальше?)
Ключевым специалистом "в первом круге помощи" выступает классный руководитель (классный
воспитатель), оказывающий ребенку педагогическую поддержку. Эффективность помощи на
этом уровне возрастает, если к ней подключается педагог-психолог, курирующий конкретный
класс или конкретного ребенка. На практике классный руководитель часто оказывается не
подготовлен к решению задач первого этапа. В частности, он не всегда может сформулировать
запрос к школьному психологу.
Проблемы, не решенные в первом круге, становятся предметом заботы более
специализированных структур: отдельных специалистов системы помощи и сопровождения, их
объединений (службы, психолого-педагогические консилиумы и т.д.) в образовательном
учреждении.
Если те или иные проблемы не удается решить на уровне образовательного учреждения, то они
становятся предметом деятельности иных специализированных центров и служб, чаще всего
развивающихся как независимые образовательные учреждения. Таким образом, система
комплексной помощи должна выстроиться во взаимодополняющую цепочку от педагогической
поддержки к сопровождению, специализированной помощи.
Главные педагогические задачи, которые должен выполнять каждый из указанных выше
работников, следующие:
Для классного руководителя они заключаются в создании ученического коллектива и в
ориентации педагогического коллектива на индивидуальный подход к учащимся.
Дело социального педагога - защита прав учащихся, регулирование их отношений с
семьями.
Педагог-психолог должен помочь учащимся в формировании оптимистической
самооценки, в понимании себя и своих проблем.
355
Задача заместителя директора - создание условий для вовлечения учащихся в занятия
спортом, систему дополнительного образования, для организации полноценного досуга.
Ниже представлен координационный план работы с детьми "группы риска", который включает
следующие направления работы:
Классный руководитель:
1. Организационная работа:
Составляет социально-педагогический паспорт класса.
Составляет характеристики на детей "группы риска".
Составляет социально-педагогическую характеристику класса в начале и в конце учебного
года.
Выявляет детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
2. Работа с родителями:
Осуществляет связь с родителями.
Проводит консультации для родителей (совместно с социальным педагогом, психологом).
Участвует в работе малого педагогического совета.
3. Работа с учащимися:
Осуществляет контроль за посещаемостью занятий учащихся.
Осуществляет контроль за текущей успеваемостью.
Способствует вовлечению трудных подростков в кружки и секции.
Проводит профилактические беседы с детьми "группы риска".
Социальный педагог:
1. Организационная работа:
Проводит анкетирование учащихся.
Организует встречи с родителями.
Составляет картотеки и сводные таблицы на трудных учащихся.
2. Работа с педагогическим коллективом:
Доводит до сведения учителей результаты тестирования.
Разрабатывает рекомендации по работе с детьми "группы риска" и доводит их до сведения
педагогов.
Выступает с сообщениями на педагогических советах и совещаниях.
Помогает классным руководителям в выборе тематики для классных часов.
3. Работа с родителями:
Посещает семьи детей "группы риска" (совместно с классным руководителем) с
последующим составлением акта посещения учащегося на дому.
Проводит консультации для родителей.
Готовит сообщения на родительских собраниях.
Организует работу с родительским активом.
Участвует в работе Совета Профилактики.
4. Работа с учащимися:
Курирует успеваемость детей "группы риска" совместно с заместителем директора по
учебно-воспитательной работе.
Проводит профилактические беседы с детьми "группы риска".
356
Направляет детей "группы риска" (при необходимости) на консультацию к психологу.
Психолог:
Проводит диагностику.
Проводит консультации для детей и их родителей.
Помогает в выборе дальнейшего образовательного маршрута.
Дает рекомендации на районную медико-психолого-педагогическую комиссию (РМППК).
Заместитель директора по воспитательной работе:
Организует досуг и кружковую деятельность учащихся.
Организует занятость учащихся в каникулярное время
Осуществляет связь с социальными партнерами, общественными фондами.
Совет Профилактики:
Разбирает конфликтные ситуации детей "группы риска".
Предлагает учащимся и их родителям формы дальнейшего обучения ребенка.
Выходит (в случае необходимости) с административным письмом в КДН.
Направляет документацию в КДН, другие образовательные учреждения (спец. школы).
План мероприятий по реализации программы
1. Организационная работа
Цель работы: составить социальный паспорт школы и каждого ученического коллектива
№ п/п
Наименование
Сроки выполнения
Ответственные
мероприятий
Проведение
сверки сентябрь
социальный педагог,
1.1.
учащихся 1 – 11
классные
классов, состоящих на
руководители
внутришкольном учете
(далее
ВШУ
),
комиссии по делам
несовершеннолетних и
защите их прав (далее КДН
и
ЗП)
