Продуктивная деятельность, как фактор развития творческого
потенциала дошкольников
(из опыта работы воспитателя МБДОУ «Детский сад №10» Рычковой Татьяны
Владимировны)
Каждый ребенок - художник. Трудность в том,
чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста.
Пабло Пикассо
В современном, быстро меняющемся мире, все больше возникает потребность в
смелых, нестандартно мыслящих, личностях. Особенно остро на сегодняшний день
ощущается нехватка результатов активной продуктивной деятельности, поиска
самовыражения и креативного воплощения творческих замыслов.
Формирование творческого мышления - одна из важных задач педагогической
теории и практики. В условиях стандартизации дошкольного образования развитию
творческих способностей дошкольников придается особое значение, поэтому
актуальность выбранной темы очевидна.
Наиболее эффективным средством для развития творческого мышления и
воображения детей является продуктивная деятельность, способствующая развитию
способности нестандартно мыслить, готовности к активности творческого характера,
умению создавать креативные продукты собственной деятельности и формированию
эстетического отношения к миру. Поэтому в процессе работы я, как педагог, стремлюсь
найти решение проблемы формирования творческой личности, а именно развить
воображение, сформировать, воспитать, поддержать индивидуальные творческие задатки
и способности каждого своего воспитанника.
Новизна моего опыта заключается в использовании в художественно-эстетическом
развитии ребенка различных видов искусства, открывающих возможность для
личностного развития и активизирующих творческий процесс воспитанников. В
обогащении, обновлении тематики и технологий выполнения работ проводимых с учетом
современных требований ФГОС ДО. Соблюдении преемственности и системности работы
во всех возрастных группах.
Девизом моей работы стали слова Льва Семеновича Выготского: «Обучить
творческому акту нельзя, но это вовсе не означает, что нельзя воспитателю содействовать
его образованию и появлению».
Основная цель - через продуктивную деятельность сформировать, воспитать,
развить индивидуальные творческие задатки и способности каждого ребенка,
раскрепостить фантазию, сделать творчество устойчивой потребностью личности.
Для реализации намеченной цели, поставила перед собой следующие задачи:
1)
изучить проблему с методологической и методической точек зрения,
2)
создать в работе определенные условия, способствующие развитию
художественно-творческих способностей детей,
3)
выработать собственную программу действий,
4)
проанализировать результаты педагогической деятельности.
1
Начала свою работу с изучения опытов Давыдовой Г.И., Дороновой Т.Н.,
Казаковой Р.Г. и Т.Г., Комаровой Т.С., Копцевой Т.А., Лыковой И.А., Никитиной А.В. по
данной тематике. Проанализировав, сделала вывод и составила перспективный план
работы с детьми и их родителями.
С целью выявления у воспитанников уровней развитости художественнопродуктивной деятельности провела диагностику. Основными применяемыми методами –
были наблюдение за деятельностью детей, анализ продуктов творчества и беседы.
Результаты показали низкий уровень развития - у 28%, средний уровень – у 52% и
высокий уровень – у 20 % воспитанников. Проведенная диагностика позволила выявить
типичные затруднения детей и продумать корректировку содержания педагогической
работы.
Следующим этапом работы стало обогащение предметно-пространственной
развивающей среды. Так как ребёнка важно включать в разнообразные виды деятельности
и позволять проявиться всем его задаткам и склонностям, очень важно в процессе работы
создать ему такие условия, чтобы ребенок мог самореализовываться. Поэтому для
активизации детского художественного творчества в самостоятельной деятельности детей
в группе был создан центр «искусства и творчества». Для его обогащения были
изготовлены технологические пооперационные карты по рисованию, лепке, аппликации, и
художественному труду. Пополнено традиционное и нетрадиционное оборудование:
кисточками, карандашами, фломастерами, акварелью, различными мелками, пластилином,
штампами для печатания, коктейльными трубочками, бумагой разного качества, пряжей,
ватой, ватными палочками,
дисками и синтепоном. Изготовлены альбомы
«Нетрадиционные техники рисования», «Виды искусства», дидактические игры
«Говорящие цвета», «Цветные парочки», «Природа – художница», «Кто есть кто»,
«Составь портрет», «Одинаковые и разные»; подготовлены компьютерные презентации и
игры из серии «Школа маленького художника», «Несерьезные уроки» и др..
Через дидактические игры и творческие эксперименты у детей проходило
ознакомление с потенциальными возможностями работы с теми или иными материалами,
их свойствами, способами действий с ними, возможностями сочетания и взаимодействия.
С большим интересом дети играли в «Бумажный театр», сюжеты и персонажи
которого постоянно обновлялись и дополнялись, им нравится показывать сказки друг
другу и малышам. Так же воспитанники организовывали выставки своих самостоятельных
работ, на которых они являлись главными экскурсоводами. Кроме того рисунки детей
использовались для оформления группы, коридоров и тематических выставок. Вместе мы
изготавливали атрибуты для сюжетно-ролевых игр и элементы костюмов для
театрализованной деятельности, праздников и развлечений.
Одно из наиболее важных условий успешного развития детского творчества –
разнообразие и вариативность работы с детьми на кружковых занятиях. Новизна
обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы,
неповторяющиеся задания, возможность выбора, обеспечивают живость и
непосредственность детской деятельности. Поэтому мною были разработаны
образовательные программы для разных возрастных групп, под общим названием
«Мастерская творчества». Основная цель которых, развить у дошкольников творческое
мышление, фантазию, воображение и заложенные в ребенке потенциальные способности,
средствами нетрадиционного художественного творчества.
2
В результате освоения программ дети знакомились с разнообразием техник
(квилинг, оригами, бумагопластика и т.д.) и нетрадиционных способов рисования, их
особенностями, многообразием материалов, учились на основе полученных знаний
создавать свои работы, думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное,
самовыражаться. Таким образом, развивалась творческая личность, способная применять
свои знания и умения в различных ситуациях.
Вся моя работа проходила в тесном контакте с родителями (законными
представителями) воспитанников. Ведь сотрудничество воспитателей и родителей – одно
из важнейших условий развития детского творчества. Проведенный опрос показал, что
родители хотят и заинтересованы в творческом развитии детей, но в семье не могут
уделять должного внимания этому процессу. Банально - не хватает времени, но работу
детского сада всячески приветствуют и готовы оказывать посильную поддержку.
Для родителей проводились консультации «Волшебный отпечаток», «Детский
рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка», «Развитие художественного творчества у
дошкольников», «Игрушки из бумаги и картона». Организовывались мастер-классы
«Рисуем манной крупой», «Волшебный пластилин», семинар-практикум «Чудесный мир
бумаги», родительская встреча «Путешествие в ДЕТСТВО», где родители делились
опытом семейного воспитания. Оформлялась наглядность в виде информационных
стендов, фоторепортажей, тематических фотовыставок и т.д.
Для действенного вовлечения родителей в совместную деятельность по развитию
творчества детей в продуктивной деятельности, была создана «Мастерская для
родителей», которая пополнялась оригинальными находками в изготовлении поделок.
Такая копилка идей способствовала заинтересованности, включенности родителей со
своими детьми в совместную творческую деятельность, активности участиях в
организуемых конкурсах и выставках таких как «Необычная елочка», «Вот так чудо
выросло!», «Угадай, кто я?» и др.
Проведенная работа помогла достичь следующих результатов:
Педагогу:
Систематизировать педагогические знания о новых техниках, инновационных формах
работы, методах и приемах формирования творческих способностей детей.
Обогатить предметно-пространственную развивающую среду группы.
Разработать и внедрить программы дополнительного образования «Мастерская
творчества».
Воспитанникам:
Увлечься продуктивной деятельностью.
Повысить уровень художественно-творческих способностей.
Проявить индивидуальный почерк детских работ.
Итоговая диагностика: высокий уровень - 57 % детей, средний уровень - 41 %, низкий
уровень - 2 %.
Родителям:
Повысить педагогическую компетентность в области детской продуктивной
деятельности.
Стать активными, заинтересованными участниками педагогического процесса.
«Конечная цель всякого воспитания –
воспитание самостоятельности посредством самодеятельности»
Адольф Дистервег
3
Список использованной литературы:
1.
Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.В. Программа эстетического
воспитания дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005г.
2.
Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Учебное
пособие для студ. высших педагогических учебных заведений. - М.: «Академия» 2000г.
3.
Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. - М.:
«Скрипторий», 2007г.
4.
Давыдова Г. Н. Пластинография для малышей. - М.:«Скрипторий», 2003 г.
5.
Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей.
Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми по программе
«Радуга » - М.: Просвещение. 2004г.
6.
Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно – экологическая программа по
изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно –
воспитательных комплексов. – М.: ТЦ Сфера 2006г.
7.
Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду: планирование,
конспекты занятий: пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. - М: КАРО
2014г.
8.
Лыкова И.А. Парциальная программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» - М.:«КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА» 2006г.
9.
Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники,
планирование, конспекты занятий / под ред. Казаковой Р.Г.- М.: ТЦ Сфера 2006г.
10.
Фатеева А. А. Рисуем без кисточки. 2007г.
11.
Крылов Е. Школа творческой личности. /Дошкольное воспитание, 1992г. №№ 7,8.
12.
Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. Рига: Эксперимент, 1994г.
13.
Григорьева Г.Г., Ильичева Е. Игровые приемы в руководстве изобразительной
деятельностью старших дошкольников / Дошкольное воспитание 1991г. №7
Интернет ресурсы:
4
