ГКОУ РА «Школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья, детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
Из опыта работы по ведению
«Карты индивидуального
психолого-педагогического и
профилактического
сопровождения воспитанника».
Педагог-психолог Зезарахова Фатима Юрьевна.
Карта индивидуального психолого-педагогического и
профилактического сопровождения воспитанника
на 2021-2022 учебный год.
Иванов Иван Иванович.
01.-01.2007г.р.
Иванов Иван Иванович.
Дата рождения:01.01.2007г.
Сведения о родителях, родственниках:
Мать: Иванова Мария Ивановна-лишена родительских прав Майкопским районным
судом от 15.03.2018г.
Отец:Сергеев Иван Сергеевич-записан со слов матери.
Работа по программе
«Психолого-педагогическое сопровождение
учащихся «Группы риска»
Программа диагностики личности подростка
Название, автор
Методика КОС
Многофакторный опросник Кеттелла
Выявление суицидального поведения. Тест «НСВ-10» незаконченные
предложения.
Опросник Личко
ТестАйзенка«Самооценка
психических состояний»
Тест САН, Тест Филипса,
Шкала личностной тревожности Прихожан
Анкета школьной мотивации
Лускановой Н.Г.,
Опросник Басса-Дарки
Методика дифферинциальной диагностики депрессивных состояний
В.Зунга,
Методика незаконченные предложения
Цель
Коммуникативные и организаторские способности
Особенности личности
Анализ содержания произвольно законченных
предложений с целью определения наличия
суицидальных высказываний
Акцентуации характера
Тревожность,фрустрация,агрессивность,ригидность
Уровень межличностной, самооценочной, школьной
тревожности
Изучение самооценки и уровня притязаний
Агрессивность, враждебность
Диагностика депрессивных состояний
Тест Айзенка «Тип темперамента»
Цветовой тест Люшера
Особенности темперамента
Диагностика нервно психического состояния
Методика «Несуществующее
животное».
Диагностика эмоциональных особенностей личности,
агрессивности, сферы общения.
. Диагностика личностных резервов и особенностей
защитных механизмов человека, его способности
преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять
им, он также может рассказать о возможности человека к
адаптации.
«Человек под дождем».
Психолого -педагогические меры
Специалист: педагог-психолог Зезарахова Ф.Ю.
Дата
Характер
диагностики
Заключение и рекомендации
Диагностика уровня
тревожности
а)(САН): благоприятное состояние;
б) ситуативная (по Спилбергу): умеренная
тревожность;
в)личностная(по Спилбергу): умеренная тревожность;
Г)школьная (по Филипсу): повышенная, негативное
переживание в ситуации проверки знаний (особенно
публичной) достижений, возможностей.
Диагностика особенностей
личности. Многофакторный
личностный опросник Кеттела.
Иван сдержанный, обособленный, критичный, холодный,
склонен к ригидности, скептицизму, отчужденности.
Вещи и идеи привлекают больше, чем люди.
Предпочитает работать в одиночку. Избегает
компромиссов. Тверд, несгибаем, жесток. Точность и
ригидность проявляются в действиях и в установка.
Легко смущается. Склонен к самоунижению. Упорен в
достижении к цели. Уступчив, навязчив в поведении.
Подросток осторожный, молчаливый. Осторожность,
иногда вступает в комплексе с мрачностью и
пессимизмом.
Впечатлителен, склонен к депрессии. Не прилагает усилий при
решении групповых задач. Эгоист работает на себя, и для себя.
Проявляется подсознательное чувство вины, собственной
неполноценности. Речь замедленна, затрудняется в высказываниях.
Не склонен поддерживать отношения со всеми, кто его окружает.
Мальчик с трудом включается в общие мероприятия. Плохо
переносит грубость. Любит, чтобы им восхищались. Не хватает
решительности. Низкий волевой контроль. Не обращает внимание
на социальные требования. Не слишком чувствителен, но
импульсивен в своем поведении, следовательно подвержен ошибкам.
Часто чувствует себя неприспособленным к жизни. Спектр
интеллектуальных интересов узкий. Низкий результат по
интеллектуальным тестам. Испытывает трудности в обучении.
Расслабленность может привести к лени, к низким достижениям.
Диагностика
личностных
отклонений
подросткового
возраста. ПДО
Личко.
Демонстративный тип. Ярко выраженный эгоцентризм, постоянное
желание «создать впечатление». Если есть подкрепление
способностями, то возможна продуктивная творческая
деятельность, если способностей нет- привлечение к себе внимания
через жалость, удивление, что создает неприязнь окружающих.
Рекомендации: в учебной деятельности необходимо начинать с
посильных заданий, которые характеризует успех, потом должен
происходить поступательный переход к более сложным заданиям
через высокую эмоциональную мотивацию. Во внеурочной
деятельности рекомендуется следующие поручения: организатор
культурно-массовых в сфере своих способностей.
Диагностика эмоциональных
особенностей личности,
агрессивности, сферы
общения. Методика
«Несуществующее
животное».
Диагностируется пассивность, стремление
контролировать свою тревогу, держать себя в
руках. Низкий уровень воображения. Страхи.
Замкнутость, нежелание вступать в контакт с
другими, слышать чужое мнение. Вербальная
агрессия в некоторых случаях защитная.
Мечтательность. Демонстративность.
Потребность в опоре. Умение контролировать
свои рассуждения, выводы, решения.
Потребность в защите.
Диагностика личностных
резервов и особенностей
защитных механизмов
человека, его способности
преодолевать неблагоприятные
ситуации, противостоять им,
он также может рассказать о
возможности человека к
адаптации. «Человек под
дождем».
Диагностируется импульсивность,
настойчивость, подозрительность.
Стремление не слышать и не воспринимать
критику. Потребность в общении. Есть
защитные механизмы, способы справляться с
неприятностями. Видит проблемы в прошлом
и будущем. Заранее ожидает неприятности.
Отвергает определенные стереотипы
поведения в тех или иных ситуациях.
Диагностика
показателей форм
агрессии.
А.Басса и А.Дарки.
Применение физической силы против другого лица
свойственно для тестируемого. В конфликтной
ситуации воспринимается как нормальный способ
ее разрешения. Негативные реакции проявляются
только при сильном возбуждении. По отношению к
людям осторожен. Его доверие надо заслужить, но в
целом ему свойственно доброжелательное
отношение к окружающим. Чувство вины
возникает крайне редко. Подросток уверен, что в
сущности, он хороший человек и, если и совершил
неблаговидный поступок, то случайно или из благих
побуждений. Он настроен по отношению к миру
достаточно доброжелательно, но с некоторой
степенью осторожности. Он понимает, что
окружающие в большинстве совсем хорошие люди,
но некоторые из них могут нести угрозу в силу
объективных ситуаций.
Выявление суицидального
поведения. Тест «НСВ-10»
незаконченные предложения.
Анализ содержания произвольно законченных
предложений с целью определения наличия
суицидальных высказываний показал, что нет
суицидальных высказываний.
Тест Люшера.
Нуждается в спокойной обстановке. Хочет
освободиться от стресса, избавиться от
конфликтов и разногласий. Хочет чувствовать себя
«эмоционально-вовлеченным». Но в выборе партнера
и в отношениях с близкими людьми требователен и
привередлив. При этом старается избегать
открытых конфликтов, т. к. не могут снизить
шансов на успех. Нуждается в подбадривании.
Стресс, вызванный чрезмерным самоконтролем с
целью завоевания расположения и уважения других.
Испытывает неудовлетворенную потребность
объединения с людьми, имеющими также высокие
стандарты, как и он. Старается укрепить свою
позицию и повысить чувство самоуважения,
анализируя свои достижения (и достижения других
людей) тщательно и критично. Хочет, чтобы его
ценили и уважали. Пытается найти это в близком и
спокойном общении, основанном на взаимном
уважении.
Экспресс диагностика
характериологических
особенностей личности (Айзенка).
Экстраверт. Широкий круг знакомств, необходимость
в контактах. Подросток действует под влиянием
момента, импульсивен, вспыльчив, беззаботен,
оптимистичен, добродушен. Чувства и эмоции не
имеют строго контроля, склонен к рискованным
поступкам. На него не всегда можно положиться.
Рекомендации: создать возможность лидерства.
Следить за тем, чтобы нагрузка была в разумных
пределах.
Методика КОС
Коммуникативные и организаторские склонности
присущи на уровне ниже среднего. Он не стремится к
общению, чувствуют себя сковано в новой компании,
коллективе; предпочитают проводить время наедине
с собой, ограничивают свои знакомства;
испытывают трудности в установлении контактов
с людьми и при выступлении перед аудиторией;
плохо ориентируются в незнакомой ситуации; не
отстаивает своего мнения, тяжело переживает
обиды; проявления инициативы в общественной
деятельности крайне снижено, во многих делах он
предпочитает избегать принятия самостоятельных
решений.
Анкета школьной мотивации
Лускановой Н.Г.,
Низкий уровень адаптации. Недостаточный уровень
мотивации говорит о том, что ребенок отрицательно
или индифферентно относится к школе; не редки
жалобы на нездоровье; доминирует подавленное
настроение; наблюдается нарушение дисциплины;
объясняемый учителем материал усваивает
фрагментарно; самостоятельная работа с учебником
затруднена; при выполнение самостоятельных учебных
заданий не проявляет интерес; к урокам готовится не
регулярно, необходимы постоянный контроль,
систематические напоминая и побуждения со стороны
учителя и воспитателя; общественные поручения
выполняет под контролем, без особого желания,
пассивен; близких друзей не имеет. Необходимо
развивать внутреннюю мотивацию к обучению в школе.
Применение необходимых психолого-педагогических мер в воспитании
личности подростка
Симптомы нарушений
Задачи развития
Методы развития
Нарушение взаимодействия со
сверстниками
Изучить приемам и навыкам
эффективного межличностного общения
со сверстниками, установление
дружеских отношений, проявлению
готовности к коллективным формам
деятельности; обучать приемам
самостоятельного разрешения
конфликтов мирным путем.
Участие в играх на организацию
внутригруппового сотрудничества и
распределения ответственности, на
принятие подростком различных
ролевых отношений: исполнительских,
лидерских, контролирующих и т.д., на
переживание общих чувств успеха и
неудачи.
Нарушение взаимодействия с
педагогами, недостаточный уровень
школьной мотивации
Научить устанавливать адекватные
ролевые отношения с педагогами на
уроках и вне их, проявлять уважение к
преподавателю. Развивать внутреннюю
мотивацию к обучению в школе.
Различные ролевые отношения со
взрослыми: позиция ведомого, ведущего,
контролирующего; принятие помощи
взрослого и оказание помощи
взрослому; переживание общих чувств.
Несоблюдение социальных норм
Подвести к осознанию необходимости
принятия этических норм
Разработка и обязательное выполнение
игровых норм поведения и
взаимодействия, контроль за
исполнением определенных правил
другими участниками группы,
проживание в различных ситуациях
соблюдения необходимых норм.
Неадекватное отношение к себе
Формировать адекватную композитную
«Я-концепцию» и устойчивую
самооценку
Создание ситуации успеха, создание
условий для осмысления подростком
себя, своих поступков и социальных
отношений, организация ситуативной
позитивной обратной связи и
продуктивной критики
Коррекционно-развивающая работа с подростком
№
п/п
Задачи
Содержание
1.
Коррекция агрессивного поведения.
Тренинг «Пойми меня».
2.
Формирование положительной
нравственной направленности.
«Разговор о нравственности».
3.
Развитие коммуникативных и
социальных навыков.
Тренинг «Мы вместе».
Тематический план тренинга «Пойми меня»
№
п/п
Тема
Содержание
Кол-во
часов
Методическое
обеспечение
1.
Осознание и понимание своих эмоций
и внутреннего состояния.
Упражнение «Прогноз
погоды»,
«Самопахвала»
1
Лист ватмана листы бумаги,
карандаши
2.
«Проблемы на передний план»правила взаимодействия в команде.
Упражнение
«Камушек в ботинке»,
«Зеркало».
1
Бумага, карандаши.
3.
Работа с гневом и обидами.
Упражнение
«Спустить пар»,
«Шутливое письмо»,
«Тень».
1
Бумага, карандаши, корзина
бумаг.
4.
Агрессия может быть
конструктивной.
Игра «Датский бокс»,
«Обзывалки».
1
Изоматериалы.
5.
Что такое агрессивное поведение.
Упражнение
«Агрессивное
поведение»,
«Путаница».
1
Бумага, карандаши.
Формирование положительной нравственной направленности.
Задачи:
1) Создание собственного отношения к жизни;
2) Формирование нравственных основ личности;
3) Формирование гуманного отношения к окружающему миру;
4) Формирование внутренней потребности у обучающихся к самосовершенствованию;
5) Развитие умения самостоятельно принимать решение в ситуации нравственного выбора.
Тематический план занятий-бесед «Разговор о нравственности».
№ Тема занятия
8
Кол-во часов:
1
.
Воспитание человечности. Настоящая мудрость.
1
2
Кто достоин уважения. Как стать лучше.
1
3
Разговор о совести. Помогаем другим.
1
4
Красота души. Учимся видеть хорошее.
1
5
Золотое правило жизни. Умение прощать.
1
6
Тропа милосердия. Сила любви.
1
7
Как стать счастливым. Жизнь в единстве.8.
1
8
Быть ответственным.
1
Развитие коммуникативных и социальных навыков.
Задачи:
1. Овладение способами активного продуктивного общения;
2. Развитие доверия к окружающим людям;
3. Осознание различных видов мотивов межличностных отношений;
4. Развитие представлений о ценности другого человека и себя самого;
5. Усвоение способов разрешения собственных проблем.
Тематический план тренинга коммуникативных и
социальных умений «Мы вместе»
№
Тема
Содержание
Часы
Техническое
обеспечение
1
Осознание себя. Умение вести
беседу.
«Части моего Я» игра-тренинг.
«Таможня», «Умение вести
разговор.
1
Бумага, наборы
цветных
карандашей.
2
Умение слушать.
«Слушаем молча»
1
Бумага, наборы
цветных
карандашей.
3
Работа с чувствами
«Значимые люди»
«Список чувств»
1
Бумага, наборы
цветных
карандашей.
4
Осознание своих идеалов.
Необычный опыт общения.
«Спина к спине», «Мои
идеалы», «Монстр».
1
Бумага, ручки.
5
Осознание проблем в
отношениях с людьми
«Мои проблемы», «Свое
пространство», «Крокодил»
1
Бумага ручки.
Индивидуальная работа
Содержание индивидуальной работы с подростком
Цель
Игры и упражнения
Формирование положительной устойчивой «Яконцепции».
«Мой портрет в лучах солнца»;
«Я-реальное и я-идеальное» Самоанализ.
«Автобиография». Самоанализ.
«Мои чувства, мысли и желания».
«Хочу стать личностью. Мои цели, ценности и
установки. Планирование жизни».
«Хочу стать личностью. Мои цели, ценности и
установки. Планирование жизни».
«Хочу, могу, надо». Самовоспитание.
«Как стать лучше. Приемы самовоспитания».
«Мои способности, интересы, достижения и успехи»
и т.д.
Обучение способам выплескивание гнева и
негативных эмоций в социально-приемлемых
формах.
«Копилка обид»; «Грустные мысли»; «Лист гнева»;
Метание дротиков в мишень; «Подушка-колотушка»;
«Воздушный шар». И др.
Обучение способам релаксации и саморегуляции.
«Розовый куст», «Камень у ручья»; Аутогенная
тренировка; «Маяк», «Передача энергии»;
«Ритмичное дыхание»; «Плавное дыхание»;
Самовнушение. Позитивные установки и др.
Лист индивидуальных коррекционноразвивающих занятий
Фамилия, имя_______________________________________________________________________________
Возраст________________________________Класс_______________________________________________
Специалист по коррекционной работе___________________________________________________________
Дата начала занятий______________________________________Дата окончания занятий________________
Названия программы__________________________________________________________________________
Задачи коррекционно-развивающей
проограммы__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Дата
Темы занятий
Результаты коррекционной работы (к концу занятий)
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Рекомендации по дальнейшей работе
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Работа с педагогами
Название мероприятия
Сроки
Семинар для педагогов:
«Профилактика девиантного
поведения воспитанников»
Октябрь
Деловая игра для педагогов:
«Педагогические приемы создания
ситуации успеха»
Ноябрь
Консультации для педагогов
В течение года
Рекомендации педагогам по конструктивному общению
с Ивановым Иваном.
1.Применение приемов ненасильственного общения: активное слушание, Я-общение, отказ от речевой
агрессии.
Обращайтесь к ребенку по поводу нарушения им правил поведения с помощью речевого сообщения- «Я
высказывания» («Я узнала…», «Мне сообщили, что ты был наказан…»). Дайте понять, что такое поведение
не прошло не замеченным.
Выразите свои чувства по поводу («Я чувствую, что…», «Я огорчена, обеспокоена» и т.д.).
Укажите на возможные последствия такого поведения, как вы их видите («Это, на мой взгляд, может
привести…»).
Выскажите свои мысли свои мысли по данному поводу («Я думаю…», «Я считаю…», «Мне кажется…»).
Дождитесь обратной связи, дайте опровергнуть или подтвердить ваши мысли. Будьте готовы к различным
реакциям подростка: кричит, молчит опровергает, обвиняет. Работайте с ним!
Выразите желание, что следовало бы сделать («Я хочу, чтобы ты бросил нарушать дисциплину, но решение за
тебя принимать не могу»). Таким образом, вы передаете ответственность за его поведение ему самому.
Напомните, что вы готовы помочь, если он захочет этого («Чем я могу помочь тебе?»). Предоставьте
инициативу ему.
Выразите свою уверенность в том, что он примет верное решение, непосредственно относящееся к его
жизни, сохраняющее ее («Я верю, что в следующий раз ты поступишь по другому»).
2.Выроботка единых правил и требований к ребенку.
В разговоре с ребенком выразите свои чувства по поводу этого разговора, подчеркните важность таких
моментов для вас («Я рада, что мы с тобой поговорили», «Спасибо, что ты меня выслушал», «Мне было
очень было важно поговорить с тобой на эту тему»).
Не стоит ругать, обвинять, задавать вопросы «почему», игнорировать, делать так, чтобы подросток
испытывал чувство вины, выяснять причину, уличать. Это не будет способствовать налаживанию
конструктивных отношений с подростком.
3.Включение подростка в работу секций, кружков.
Педагог-психолог:
Зезарахова Ф.Ю.
