Лекция № 1
СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.
План:
1. Общее понятие о дидактике, основные дидактические категории.
2. Закономерности процесса обучения.
3. Функции и структура процесса обучения.
1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ДИДАКТИКЕ,
ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ.
Важное место в структуре педагогического процесса занимает процесс
обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формируются
личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним
условиям и проявить свою индивидуальность.
Теоретические
основы
организации
процесса
обучения,
его
закономерности, принципы, методы и т.д. изучает важнейшая отрасль
педагогики - дидактика. Термин «дидактика» происходит от греческих слов
«didaktikos» - поучающий и «didasko» - изучающий.
Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг
Ратке (1571 – 1635г.) для обозначения искусства обучения.
В развитие дидактики как науки внесли существенный вклад Я. А.
Коменский, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Д. Дьюи, К. Д. Ушинский, П. Ф.
Каптерев, М. Н. Скаткин, Л. В. Занков и другие ученые.
Великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670г.) в своем
труде «Великая дидактика» назвал дидактику «всеобщим искусством всех учить
всему». Он придал термину «дидактика» широкое значение.
Я. А. Коменский полагал, что дидактика представляет собой искусство не
только обучения, но и воспитания.
Немецкий педагог Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841г.) разработал
теоретические основы дидактики, придав ей статус целостной теории
воспитывающего обучения. Он считал дидактику частью педагогики.
Значительный вклад в решение важнейших проблем дидактики внес
русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870г.). Глубоко
изучив процессы психического развития и воспитания детей, он многое сделал
для раскрытия сущности обучения.
Дидактика - это педагогическая теория обучения, дающая научное
обоснование его содержания, методов и организационных форм. Дидактика как
наука имеет свой предмет. Предмет дидактики - закономерности и принципы
обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы,
формы, средства обучения. Различают общую и частную дидактики.
Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами,
которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также
результатами, к которым он приводит.
Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса,
содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов.
Частные дидактики называют методиками преподавания (соответствующего
учебного предмета).
Основные дидактические категории
Для понимания сущности процесса обучения важно разобраться в
основных понятиях: обучение, процесс обучения, учение, преподавание.
Обучение - целенаправленный процесс организации и стимулирования
активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению
научными
знаниями,
способностей,
учебными
мировоззрения,
убеждений» (Е. С. Рапацевич).
действиями,
развитию
нравственно-эстетических
творческих
взглядов
и
Под обучением понимают активную целенаправленную познавательную
деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой
обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и способов
действий, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и
творческие способности, а также нравственные качества личности.
Процесс обучения - это целенаправленное взаимодействие преподавателя
и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования (Ю. К. Бабанский).
Для процесса обучения характерны следующие признаки:
целенаправленность;
целостность;
двусторонность;
совместная деятельность учителя и учащихся;
управление развитием и воспитанием учащихся;
организация и управление этим процессом.
Процесс обучения включает в себя: деятельность ученика (учение) и
деятельность учителя (преподавание).
Учение - это целенаправленная, осознанная активная познавательная
деятельность ученика, заключающаяся в восприятии и овладении научными
знаниями, в обобщении воспринятых фактов, в закреплении и применении
полученных знаний в практической деятельности по заданиям учителя или на
основе собственных познавательных потребностей.
Преподавание - это целенаправленная деятельность учителя по
формированию у учащихся положительных мотивов учения, организации
восприятия, осмысления излагаемых фактов и явлений, обеспечению
умениями пользоваться полученными знаниями и умениями приобретать
знания самостоятельно.
2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.
Современная педагогика обосновала следующие тенденции, которые
принято называть закономерностями процесса обучения.
Закономерности процесса обучения - устойчивые тенденции, которые
отражают существенные связи между ведущими компонентами процесса
обучения (целями, содержанием, преподаванием, учением) и возникающими
в процессе обучения механизмами развития, воспитания и социализации.
Первая закономерность обучения: в процессе обучения происходит
развитие личности ученика. В педагогике трудно найти ученого, который бы
не отмечал, что обучение развивает ум ребенка, его память и речь, делает
его рассудительным и самостоятельным.
Вторая закономерность обучения: в процессе обучения происходит
воспитание личности. Я.А. Коменский утверждал, что главные человеческие
добродетели
(мудрость,
умеренность,
мужество,
справедливость)
формируются главным образом именно в процессе обучения, им учатся.
Третья закономерность обучения: двусторонность. Процесс обучения
- это взаимодействие учителя и ученика. Если нет какой-либо стороны
взаимодействия, то нет, либо деятельности преподавания, либо деятельности
учения, а, следовательно, нет обучения. Двусторонность имеет и другой смысл.
В процессе обучения происходит не только овладение знаниями, умениями и
навыками, но и одновременное развитие интеллекта человека.
Ученик активен в процессе обучения. Он не только объект внимания и
деятельности учителя, но и субъект познавательной деятельности. Если учителю
или родителям не удалось сформировать положительные мотивы и отношение к
учебной деятельности, то «активность» ученика проявляется в лени, в
стремлении избегать ее, занимаясь больше трудом, спортом, либо в активном
нежелании что-либо делать на уроках и дома. Вот почему проблема
сотрудничества и сотворчества учителя и учащихся в учебном процессе
является актуальной.
Содержание образования в современной школе находится в
зависимости от развития наук, основы которых преподаются в школе, от
научно-технического прогресса общества и познавательных возможностей,
интересов
и
потребностей
личности.
Вот
почему,
исходя
из
этой
закономерности, учебные программы периодически пересматриваются, а
современные учебные планы включают в себя федеральный, региональный и
школьный компоненты, отражая, таким образом, не только интересы общества,
но и самого человека.
Важной
педагогической
закономерностью
является
зависимость
содержания обучения, методов, средств и форм от целей образования и
обучения, поставленных обществом, от целей конкретной школы. Отсутствие
четкой цели превращает стройный логичный процесс обучения в случайный
набор действий учителей и учащихся при овладении знаниями, умениями и
навыками, ведет к нарушению системности и систематичности в знаниях.
3. ФУНКЦИИ И СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.
Философия определяет функции как внешние проявления свойств
какого-либо объекта в данной системе. С этой точки зрения функции
процесса обучения являются его свойствами и обусловливают комплексную
реализацию
всех
его
компонентов,
направленных
на
творческое
саморазвитие личности учащегося. Дидактика выделяет три функции
процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.
1. Образовательная функция. Процесс обучения направлен, прежде всего,
на формирование у обучающихся знаний, умений и навыков, опыта
творческой деятельности. В педагогике
знание определяется как
понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки,
понятий, правил, законов, теорий. Под умением надо понимать владение
способом деятельности, способность применять знание; это как бы знание
в действии, умелое действие, направляемое четко осознаваемой целью.
Специальные умения относятся к способам деятельности в отдельных
отраслях науки, учебного предмета (работа с картой, лабораторная
работа). К общим умениям и навыкам относятся владение устной и
письменной речью, информационными материалами, чтение, работа с
книгой, реферирование, организация самостоятельной работы и др.
2. Развивающая функция. В процессе обучения происходит развитие
обучаемого во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и
двигательной сфер, эмоционально-мотивационной сферы
личности.
Отечественными психологами установлено, что обучение выступает как
источник, средство развития личности. Развивающая функция обучения
реализуется успешнее, если обучение имеет специальную направленность,
разработано и организовано так, чтобы включать учащегося в
активную
и
развивала
бы
сознательную
у
него
разнообразную
сенсорные
деятельность,
восприятия,
которая
двигательную,
интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы.
3. Воспитательная функция обучения. Процесс обучения носит также и
воспитывающий
характер.
направлена
формирование
на
Воспитательная
функция
нравственных
и
обучения
эстетических
представлений, системы взглядов на мир, способности следовать нормам
поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы. В процессе
обучения
формируются
также
потребности
личности,
мотивы
социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация,
мировоззрение. Воспитывающим фактором обучения является, прежде
всего, содержание образования, хотя не все учебные предметы имеют
равный воспитательный потенциал. У гуманитарных и эстетических
дисциплин он выше: преподавание музыки, литературы, истории,
психологии, художественной культуры в силу предметного содержания
этих областей представляет больше возможностей для формирования
личности. Вторым фактором воспитания в процессе обучения, является
характер общения учителя и учащихся. Психологический климат в
классе, учебной группе, взаимодействие участников в процессе обучения,
стиль руководства учителем познавательной деятельностью учеников.
Современная педагогика считает, что оптимальным стилем общения
учителя с учениками является демократический стиль, который
соединяет в себе гуманное, уважительное отношение к учащимся,
предоставляет им известную самостоятельность, привлекает их к
организации процесса обучения.
Структура процесса обучения
Процесс обучения в его педагогической характеристике представляет
собой
взаимодействие
двух
процессов:
учения
(деятельности
«обучающегося») и преподавания (деятельности «обучающего»).
Учение
-
особый
вид
познавательной
деятельности,
которая
осуществляется в процессе обучения. Как и всякая деятельность, учение
имеет свою структуру, представленную тремя главными компонентами:
содержательным, мотивационным и операционным.
1) Содержательный компонент учения - в процессе обучения учащиеся
имеют дело с различными видами учебной информации: репродуктивной
информацией, проблемной информацией, рефлексивной информацией.
2) Мотивационный
компонент
учения.
Человек
любого
возраста
включается в деятельность учения, когда у него есть внутренняя
потребность в освоении знаний. Мотивы учения - это внутренние,
личностные побудители учебной деятельности (интересы, стремления,
потребности, установки, влечения, эмоции). Исследователи проблемы
мотивации учебной деятельности (Ю. Н. Кулюткин, Ю.В. Шаров, Г.И.
Щукина, П.М. Якобсон и другие) рассматривают в качестве одного из
ведущих мотивов учения школьников познавательный интерес.
3) Операционный компонент учения. Учение - это познавательная
деятельность, основу которой составляют овладение системой знаний и
овладение умственными действиями с этими знаниями. Система учебных
действий обеспечивает решение учебных задач. Владение основными
учебными действиями в системе принято называть «умением учиться».
Преподавание - деятельность педагога по организации учения. Эта
достаточно сложная и многоплановая деятельность включает:
деятельность по отбору и организации содержания обучения (разработку
авторских программ, тематическое планирование);
проектирование содержания конкретных учебных занятий, преобразование
содержания обучения в зависимости от уровня подготовки аудитории,
изменения цели;
деятельность по организации усвоения содержания;
перцептивную деятельность (восприятие психологической сущности
поведения учащихся, их действий и реакций в процессе обучения);
экспрессивную деятельность (воплощение учителем в речи, мимике, в
ораторской манере своих знаний, убеждений, своего эмоционального
отношения к действительности);
коммуникативную
деятельность
(организацию
педагогического
общения с учащимися);
социальную деятельность (организацию группового взаимодействия
учащихся, регулирование их межличностных отношений и разрешение
конфликтов);
рефлексивную
деятельность
(осознание,
анализ
и
оценку
своих
педагогических действий в тех или иных ситуациях учебного процесса);
самообразовательную деятельность: для учителя очень важно уметь не
только учить, но и
самому учиться. В условиях современных
информационных процессов он не может знать ответы на все вопросы,
не может «пожизненно» использовать знания, полученные в вузе.
Современный учитель просто «обречен» на постоянное самообразование.
Процесс обучения представляет собой определенную совокупность
последовательных и взаимосвязанных действий учителя (преподавание) и
учащихся (учение). В истории образования существовали разные практики
педагогической организации процесса обучения. Самая распространенная обучение «готовому знанию», когда преподавание достаточно жестко
направляет учение: учитель сообщает известное знание и добивается, чтобы
учащиеся максимально точно его воспроизводили в ответах на вопросы, в
устных и письменных проверочных заданиях (табл. 1).
Таблица 1
Организация процесса обучения как усвоения «готового знания»
Преподавание
Учение
Постановка познавательной задачи,
Интерес к новому знанию
формирование положительной мотивации
Изложение новой учебной информации
Восприятие материала
Выделение основных фактов, взаимосвязей Осмысление материала: анализ, сравнение,
ведущих идей, признаков основных
сопоставление, установление причиннопонятий
следственных связей, абстрагирование,
формирование научных понятий
Закрепление новых знаний, применение
Запоминание, воспроизведение
знаний, умений, навыков
Анализ и проверка результатов усвоения
Рефлексия, самоконтроль
знаний, умений и навыков
Другая практика организации процесса обучения - своеобразная
имитация научного открытия. Ученикам дается возможность на основе
самостоятельного эксперимента сделать выводы, которые и явятся для них
открытием нового знания. Отдельной стадии закрепления материала в
таком случае не нужно: самостоятельно добытое знание весьма прочно
запоминается и сразу становится инструментом действия. Контроль со
стороны учителя также не является необходимым, а публичная оценка
эффективности решения проблемы воспринимается учащимися как оценка их
познавательной деятельности (табл. 2).
Таблица 2
Организация процесса обучения как «открытия нового знания»
Преподавание
Создание проблемной ситуации.
Постановка познавательной задачи как
проблемы
Учение
Анализ условий задачи. Осознание познавательного или практического
противоречия. Формулировка проблемы
Актуализация имеющихся у учащихся
Прогнозирование процесса решения
знаний. Обострение противоречия между
проблемы. Выдвижение гипотезы
известным и новым знанием
Организация мыслительной деятельности Разработка проекта решения проблемы
учащихся по преобразованию Условий
задачи и проектированию
Организация системы действий и операций Поиск доказательств гипотезы
по решению проблемы
Конкретизация полученных результатов,
установление их связи с изученным ранее
материалом
Проверка решения проблемы. Оценка
эффективности варианта решения, «выход» на
новые проблемы в этой облает
