Образовательная программа дошкольного образования

№п/п
I
1.
1.1
1.1.2
1.1.3
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5
II
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
Содержание примерной основной общеобразовательной программы
ГБОУ Лицея №1501 Дошкольного отделения
Содержание
Стр.
Введение
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в
соответствии с ФГОС
Планируемые результаты как ориентиры освоения детьми основной
общеобразовательной Программы
Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС
дошкольного образования. Карта развития.
Целевые ориентиры образования в младенческом возрасте
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Развивающие оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Содержательный раздел
Общие положения
Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с
учетом используемых в ДОУ программ
и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данных программ.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(обязательная часть).
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
-Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников
-Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная
часть).
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
-Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников
-Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть).
Содержание образовательной области «Речевое развитие» (часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений).).
-Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников
-Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(обязательная часть)
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.2.5
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
IV
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
-Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников
-Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной области «Физическое развитие» (обязательная
часть).
Содержание образовательной области «Физическое развитие» (часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений).
-Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников
-Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Физическое развитие»
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
Региональный компонент ДО СП
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Преемственность ДО СП
Взаимодействие ДО СП с социумом
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Коррекционная работа в ДО СП
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Финансовые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Перечень литературных источников
Дополнительный раздел (краткая презентация Программы на сайт)
ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с
начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития
личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому
себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и
самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего
овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире,
содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и
ценностей,
способствующих
позитивной
социализации
в
поликультурном
многонациональном обществе.
Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы информатизации,
усиление значимости средств массовой информации как института социализации, широкий
диапазон информационных и образовательных ресурсов открывают новые возможности
развития личности ребенка, но одновременно несут и различного рода риски.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует
обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия
между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и
безопасного образа жизни.
Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов
развития современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к
образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии
«новая социокультурная ситуация развития детства», а также новыми данными
многочисленных исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований
семьи и детства и др.
Международные педагогические исследования, такие как сравнительные
исследования достижений учащихся TIMSS, PISA и PIRLS, исследования, проводившиеся
ОЭСР, такие как StartingStrong, движение за права детей, получившее распространение во
всем мире после принятия ООН в 1989 г. Конвенции о правах ребенка, свидетельствуют о
понимании ключевого значения образования в стабильном развитии общества, о важности
создания условий доступности качественного образования для детей на самых ранних этапах
развития.
Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства,
происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала детей
раннего и дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и
долгосрочных эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах
развития, их влияния на биографию отдельного человека, значения для стабильного
развития общества и экономики в целом.
Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного
образования, соответствующих современному уровню развития педагогической науки и
практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного
опыта.
Современные образовательные программы и современный педагогический процесс
должны быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает
вариативность содержания и организации дошкольного образования. Вариативность
содержания дошкольного образования может быть достигнута только через сохранение
широкого разнообразия образовательных программ, уже существующих в российском
образовательном пространстве и разрабатываемых в настоящий момент.
В условиях стремительного роста социальных, экономических, технологических и
психологических перемен современные программы психолого-педагогической поддержки
подрастающих поколений направлены, прежде всего, на раскрытие разнообразных форм
активности, присущих самому ребенку.
Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для развития
ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:
– с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;
– с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать детей;
– с появлением коммуникационных и сетевых технологий;
– с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов
и воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством
мотивирования поведения детей.
В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость социальноэкономических изменений, расширяющиеся границы информационного общества, спектр
информационно-коммуникационных технологий порождают новую социальную ситуацию
развития ребенка, несущую определенные риски для детей дошкольного возраста:
– ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни
российских граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из разных
слоев, из разных регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу утраты единого
образовательного пространства;
– рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении
количества детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях
социально-экономического, медико-биологического, экологического, педагогического и
психологического риска, приводит к нарастанию различий в динамике развития детей, в
степени развития их способностей, к мотивационным различиям;
–игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос учебнодисциплинарной модели в практику педагогической работы на уровне дошкольного
образования создает увеличивающийся разрыв между ступенями дошкольного и общего
образования;
– тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию
интеллектуального развития детей в форме искусственной акселерации за счет вытеснения
типично детских видов деятельности и замещения их псевдоучебной деятельностью
приводит к снижению общей активности детей – игровой, познавательной,
исследовательской, коммуникативной и пр., что ведет к слабой сформированности у детей
предпосылок учебной деятельности, а следовательно, к снижению их мотивации к учению на
следующих уровнях образования;
– неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей с другими
детьми приводит к росту явлений социальной изоляции (детского одиночества),
отвержения, к низкому уровню коммуникативной компетентности детей, низкой мотивации
общения и сотрудничества, недостаточному развитию жизненных навыков взаимодействия и
сотрудничества с другими детьми, усилению проявлений тревожности и детской
агрессивности.
С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов
неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для
полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных
образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры
вариативных способов и средств их достижения.
Программа является документом, с учетом которого организации, осуществляющие
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее – Организации)
самостоятельно разрабатывают и утверждают основную общеобразовательную программу
дошкольного образования.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, обладает модульной структурой.
Рамочный характер примерной Программы раскрывается через представление общей
модели образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях,
возрастных нормативов развития, определение структуры и наполнения содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной
деятельности, равно как и организация
образовательной среды, в том числе
предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве
модулей, из которых создается основная общеобразовательная программа Организации.
Модульный характер представления содержания Программы позволяет конструировать
основную образовательную программу дошкольной образовательной организации на
материалах широкого спектра имеющихся образовательных программ дошкольного
образования.
Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства
как особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историкоэволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, культурнодеятельностную психологию социализации ребенка, педагогическую антропологию,
педагогику достоинства и педагогику сотрудничества.
Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходам к
развитию ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто
передаются напрямую от взрослого к ребенку; ребенок
сам активно приобретает
собственный опыт, творчески созидает собственные знания и смыслы, строит
взаимодействия в совместно-разделенной деятельности и в общении с другими детьми и
взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не механически усваиваются, но активно
создаются (конструируются) самим ребенком в процессе взаимодействия и диалога с
природным и социальным миром.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации
ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и
познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством
культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со
взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе;
общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения
детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого
ребенка, характером и содержанием его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и
развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая
формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в
образовательной организации.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации
дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития
детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства
и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества
и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных
отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей),
администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов
деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям дошкольников,
задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия
образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких
как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями
здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых
условий,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять
не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от
ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей
рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений
самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также
качества реализации основной общеобразовательной программы Организации. Система
оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.
I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и
запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в
ДО СП Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в
соответствии с ФГОС, Примерной адаптированной программы коррекционноразвивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим
недоразвитием речи с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в
соответствии с ФГОС ДО. Автор — учитель-логопед высшей квалификационной
категории, отличник народного образования Н. В. Нищева
Основная общеобразовательная программа Дошкольного отделения Структурных
подразделений №1192, 1921 (далее программа) Департамента образования города Москва
является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели,
содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательнообразовательного процесса в ДО СП. Она представляет собой модель процесса
воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их
жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом
возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и
психологической готовности к школе, обеспечивает разностороннее гармоничное
развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому. В ДОУ оказываются услуги для детей дошкольного
возраста от 2 до 8 лет, включая коррекционную работу с детьми ОВЗ от 0 лет до 8 лет
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
 Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С. Комаровой,
М.А.Васильевой, разработанная в соответствии с ФГОС.
 Устав Государственного общеобразовательного бюджетного учреждения города
Москвы Многопрофильный лицей №1501
 ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от 17.10.13 г,
действует с 01.01.2014 г)
 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
 «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования». Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08. 2013 г.
№ 1014;
Характеристика Дошкольного отделения
Дошкольное отделение Государственного бюджетного общеобразовательного
учреждения города Москвы «Многопрофильного лицея № 1501» (ГБОУ Лицей №
1501).
Полное наименование: Государственное бюджетное образовательное учреждение
города Москвы «Многопрофильный лицей № 1501» Дошкольное отделение
Сокращённое наименование ГБОУ Лицей №1501 (ДО)
Юридический адрес ГБОУ Лицея № 1501:
127055, г. Москва, Тихвинский переулок, дом 3
Электронная почта: [email protected]
Телефон: (499)973-02-74
Проезд: м. Менделеевская, далее троллейбусы № 3,47 до остановки «Улица Лесная».
Местонахождение структурных подразделений Дошкольного отделения:
Здание 1:
Адрес: Здание 1: 127006, г. Москва, Нововоротниковский пер., дом 6;
Проезд: м. Новослободская, далее 3 мин. в направлении Храма «Святого Пимена».
Телефон: (499)978-56-54, (499)978-58-75
Здание 2:
Адрес: Пер. Чернышевского, дом 4А, стр. 1
Проезд: м. Новослободская, далее 10 мин. по улице Селезневская, перейти перекресток и
повернуть левее в переулок Чернышевского; м. Достоевская, далее 7 мин. пешком по
улице Селезневская, у первого перекрестка повернуть направо в переулок
Чернышевского.
Телефон: (495)681-14-45
Электронная почта: [email protected]
Здание 3:
Адрес: 127473, г. Москва, Ул. Самотечная, дом 17А
Проезд: м. Достоевская, далее 5 мин. пешком в направлении площади им. Суворова,
повернуть направо и войти в арку дома № 17А.
Телефон: (495) 684-40-54, (495) 681-33-41
Электронная почта: [email protected]
Старший методист Дошкольного отделения – Волошина Элеонора Борисовна.
На основании приказа Департамента образования города Москвы № 516 от 14 июля
2014 года «О реорганизации государственных образовательных учреждений Департамента
образования города Москвы, подведомственных Центральному окружному управлению
образования Департамента образования города Москвы» в результате присоединения
создано юридическое лицо – Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение города Москвы «Многопрофильный лицей № 1501». Сокращенное
наименование: ГБОУ Лицей № 1501. В Дошкольном отделении функционируют 14
групп, из них:
№1192
 Младшая группа ( комбинированная (3- 4 лет)) -1
 Подготовительная группа (комбинированная (5-7 лет)) -1
№1921 (2 здания)
 ГКП «Развитие» (2-3 года) – 2
 ГКП «Ручеек» для детей с нарушением в развитии (1,5-7 лет) -1
 Младшая группа (общеразвивающая (3 4 года)) -2
 Средняя группа (комбинированная 4-5 лет)) -1
 Средняя группа (общеразвивающая 4-5 лет)) -1
 Старшая группа (комбинированная 5-6 лет)) -1
 Старшая группа (общеразвивающая 5-6 лет)) -1
 Подготовительная группа (комбинированная 6-7 лет)) -1
 Подготовительная группа (общеразвивающая 6-7 лет)) -1
 Группа со Сложной структурой дефекта (3-7 лет) -1
Управление учреждением осуществляется на основе принципов
единоначалия и
самоуправления, выступающие как противоположности единого процесса.
Участниками образовательного процесса дошкольного подразделения являются
воспитанники, родители (законные представители), педагогические работники.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей
предметно-пространственной
среды,
обеспечивающих
позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей
дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Решая одну из важных задач по разработке своей основной образовательной
программы, Организации смогут выбрать и использовать в своей работе образовательные
программы (см. п. 3.10 «Перечень литературных источников»), а также подобрать
необходимые для ее конструирования и реализации методические и научно-практические
материалы, соответствующие Стандарту.
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной
программы,
необходимо отметить, что средствами Примерной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС осуществляется решение
следующих задач:
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержанииобразования детей
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствиедавления предметного обучения;
•обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления
своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального
благополучия посредством интеграции содержания образования и организации
взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных
трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой
системы старших дошкольников;
•максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных
аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных,
языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко
проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией,
разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры,
народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре
требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять
свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с
другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого
самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап
является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное
проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),
обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности
ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой
составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его
эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный
вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и
отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям
(посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и
истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,
праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости
(центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в
сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им
тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную
образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в
современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за
Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их
особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и
предпочтений педагогов и т.п.
1.1.3 Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с
ФГОС:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениямвозрастной психологии и
дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в
массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности(позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающихцелей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходереализации которых формируются
такие качества, которые являютсяключевыми в развитии дошкольников;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построенияобразовательного
процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач всовместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватныхвозрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимостиот региональных
особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальнойшколой.
2. Планируемые результаты как ориентиры освоения детьми основной
общеобразовательной Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу
дошкольного образования.
Целевые ориентиры,
представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений детей на этапе завершения уровня дошкольного
образования:
― Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
― Целевые ориентиры не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
― Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования, предполагают формирование у дошкольников предпосылок
к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и
итоговой аттестации воспитанников.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены
в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста
детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
2.1 Целевые ориентиры в младенческом возрасте
К концу первого полугодия жизни ребенок:
– обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми: проявляет
интерес и положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует общение,
привлекая взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно
включается в эмоциональные игры;
– проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их
перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять
игрушку в руки, обследовать ее.
К концу первого года жизни ребенок:
– активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных
впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное
отношение к близким и посторонним людям;
– активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими,
пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании
получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;
– во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения:
мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова);
стремится привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение
и порицание взрослыми своих действий;
– охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,
рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может
показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;
– стремится
проявлять
самостоятельность
при
овладении
навыками
самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки и пр.);
– проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает
на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.
2.2 Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться
под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
2.3 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности
и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей.
Склонен
наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития
личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации,
реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ),
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
2.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией
по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий
в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,
обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5)представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая
тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в
разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне
Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в
то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования
на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой,
которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности
формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в
оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о
качестве образовательных процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и
методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
II.Содержательный раздел
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по
профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организации
предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в
зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива
Организации и других участников образовательных отношений, а также с учетом
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей
и интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы,
в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во
внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия
между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и
особенности места расположения Организации.
2.2 Образовательная деятельность в соответствии
с
образовательными
областями с учетом используемых в ДО СП программ и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данных программ.
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в
соответствии с ФГОС
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
2.2.1 Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» (Приложение 1) (обязательная часть) направлено на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил
поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их
здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям
этих правил, а затем следить за их выполнением.
(Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., СтеркинаР.Б.. Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
Формирование экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей
развитие у детей представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней,
формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически
ориентированного взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального
позитивного опыта общения с природой. («Юный эколог» С.Н.Николаева.)
Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через
широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки,
хороводы, народные игры и т.д.).
(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-методическое пособие)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
№ Образовательная область
3.
Социальнокоммуникативное
Деятельность по реализации образовательных областей в
совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности детей
Формы, способы, методы и
Для детей от
Для детей от
средства реализации
2 до 3 лет
3 до 7 лет
Программы с учетом
возрастных и
индивидуальных
особенностей воспитанников
Коммуникативная деятельность
- решение ситуаций,
ежедневно
ежедневно
развитие.
- утренний прием детей,
ежедневно
ежедневно
индивидуальные и
подгрупповые беседы,
1 раз в месяц
1 раз в неделю
-Игры-диалоги;
ежедневно
ежедневно
-Чтение художественных
произведений;
-наблюдения;
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
-рассматривание;
ежедневно
ежедневно
-экскурсия;
-проектная деятельность.
-
1 раз в месяц
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
- решение ситуаций,
ежедневно
ежедневно
- формирование навыков
культуры поведения.
- этика быта, трудовые
поручения,
- Дни полезных дел,
- сюжетно-ролевые игры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
ежедневно
- Дидактические игры
ежедневно
ежедневно
- дни именинников.
1 раз в месяц
1 раз в месяц
Игровая деятельность
- утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы,
- оценка эмоционального
настроения группы с
последующей коррекцией
плана работы,
- формирование навыков
культуры еды,
- игры-занятия по разделу «Кто
такие мы»,
- ласковая минутка.
предметная деятельность
динамическими игрушками;
- утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы,
- оценка эмоционального
настроения группы с
и
игры
ежедневно
ежедневно
с
составными
и
последующей коррекцией
плана работы,
- формирование навыков
культуры еды,
- игры-занятия по разделу «Кто
такие мы»,
- ласковая минутка.
ежедневно
ежедневно
ежедневно
- решение ситуаций,
ежедневно
- формирование навыков
культуры поведения.
- этика быта, трудовые
поручения,
- сюжетно-ролевые игры
ежедневно
- Дидактические игры
ежедневно
- дни именинников.
1 раз в месяц
ежедневно
ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
- трудовые поручения
ежедневно
ежедневно
- дидактические игры
ежедневно
ежедневно
-самообслуживание
ежедневно
ежедневно
-дежурства
ежедневно
ежедневно
-хозяйственно-бытовой труд
1 раз в неделю
-ручной труд
1 раз в 2
недели
-труд в природе
ежедневно
- индивидуальная работа
ежедневно
ежедневно
-сюжетно-ролевая игра
ежедневно
ежедневно
-экскурсии
1 раз в месяц
-наблюдения
ежедневно
ежедневно
самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
- дидактические игры
-самообслуживание
- индивидуальная работа
-сюжетно-ролевая игра
-действия с бытовыми
предметами -орудиями
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3.1. Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Перечень программ
технологий
и Программы:
Козлова, С. А. Я – человек: программа социального развития ребенка /
С. А. Козлова. - М.: Школьная Пресса, 2005. - 48 с. - (Дошкольное
воспитание и обучение: Прилож. к ж. Воспитание школьников. Вып.33.
Я - человек).
Николаева, С.Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в
детском саду.- М.: Мозаика – Синтез, 213 с.
Стеркина, Р.В., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное
пособие по основам безопасности детей старшего дошкольного возраста/
М.:.АСТ,1998.
Я - Ты – Мы: программа социально-эмоционального развития
дошкольников / сост. О. Л. Князева. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 166 с. (Библиотека воспитателя).
Технологии по игровой деятельности:
Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: книга для
воспитателя дет сада / А.К.Бондаренко. – 2 –е изд., дораб. – М., 1991. 160 с.
Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду:
программа и
методические рекомендации / Н. Ф. Губанова. - М.: Мозаика – Синтез,
2006. – 128 с.
Михайленко, Н.Я. Игры с правилами в дошкольном возрасте / Н.Я.
Михайленко, Н.А. Короткова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. –
176 с.
Михайленко, Н.Я. Как играть с ребенком/ Н.Я. Михайленко, Н.А.
Короткова.– М.: Педагогика, 1990. – 160 с.
Алешина, Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью: младшая группа / Н. В. Алешина. - М.:
ЦГЛ, 2003. - 112 с. - (Воспитание человека)
Алешина, Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью: старшая и подготовительная группы / Н.
В. Алешина. - М.: Элизе Трэйдинг, ЦГЛ, 2003. - 246 с. - (Воспитание
человека)
Алешина, Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью: средняя группа / Н. В. Алешина. - М.:
Элизе Трэйдинг, ЦГЛ , 2003. - 128 с. - (Воспитание человека)
Алямовская, В.Г. Ребенок за столом:
методическое пособие по
формированию культурно-гигиенических навыков / В.Г. Алямовская,
К.Ю.Белая, В.Н. Зимонина [и др.]. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
Буре, Р.С. Дошкольник и труд: теория и методика трудового воспитания:
учеб. метод. пособие / Р.С. Буре. – СПб. : Детство – Пресс, 2004. -144 с.
Воспитание дошкольника в труде / под ред. В.Г. Нечаевой. – М.:
Просвещение, 1983. – 208 с.
Крулехт, М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как
субъекта трудовой деятельности: учеб. пособие по спец. курсу / М.В.
Крулехт. – СПб. : Акцидент, 1995. – 78 с.
Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир/ М.В. Крулехт. – СПб. :
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2005. – 160 с.
Куцакова, Л.В. Нравственно – трудовое воспитание ребенка –
Перечень пособий
дошкольника/ Л.В. Куцакова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
– 144 с.
Логинова, В.И. Трудовое воспитание детей [Текст] / В.И. Логинова. –
Л.: ЛГУ, 1979. – 169 с.
Малунова, Г.С. Теория и практика формирования трудолюбия у детей
дошкольного возраста / Г.С. Малунова. – Улан-Удэ: Изд-во Бурят. Гос.
ун-та, 2000. – 223 с.
Малунова, Г.С. Трудовое воспитание детей в семье, детском саду,
школе: монография / Г.С. Малунова. – М.: АПК и ППРО, 2005. – 208 с.
Нечаева, В.Г. Воспитание дошкольника в труде/ В.Г. Нечаева. – М.:
Просвещение, 1983. – 208 с.
Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду/ А.М.
Виноградова, Г.Н. Година, С.А. Козлова; под ред. Р.С.Буре. – М.:
Просвещение, 1987. – 222 с.
Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / под ред. С.А.
Козловой. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 192 с.
Нравственно-трудовое воспитание в детском саду/ под ред. Р.С. Буре. –
М.: Просвещение, 1987. – 221 с.
Кулик,Г.И., Сергиенко, Н.Н. Школа здорового человека. Программа
для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 112с. – (Программа развития).
Стеркина, Р.В., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное
пособие по основам безопасности детей старшего дошкольного возраста/
М.:.АСТ,1998.
Алямовская, В.Г. Ребенок за столом:
методическое пособие по
формированию культурно-гигиенических навыков / В.Г. Алямовская,
К.Ю.Белая, В.Н. Зимонина [и др.]. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
Богомолова, М.И. Интернациональное воспитание дошкольников / М.И.
Богомолова. – М.: Просвещение, 1988.- 110 с.
Буре, Р.С. Дружные ребята: воспитание гуманных чувств и отношений у
дошкольников: пособие для воспитателей дош. обр. учреждений и
родителей / Р.С.Буре [и др.]. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.- 96 с.
Бычкова, С.С. Формирование умения общения со сверстниками у
старших дошкольников: методические рекомендации для воспитателей и
методистов дошкольных образовательных учреждений / С.С. Бычкова. –
2-е изд., испр. и доп. – М.:АРКТИ, 2003.
Буре, Р.С. Воспитатель и дети / Р.С. Буре. - М.: Просвещение, 1985. – 105
с.
Деятельность и взаимоотношения дошкольников/ под ред. Т.А.Репиной. –
М.: Педагогика, 1987. – 192 с.
Козлова, С. А. Социальное развитие дошкольника: советы родителям / С.
А. Козлова. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 32 с. - (Я - человек).
Микляева, Ю. В. Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ:
методическое пособие / Ю. В. Микляева, В. Н. Сидоренко. - М.: АйрисПресс; М.: Айрис-дидактика, 2005. - 70 с. - (Дошкольное воспитание и
развитие).
Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / ред.
Е.О. Смирнова. - М. : Моск. психолого-социальный ин-т, 2001. - 239 с. (Библиотека педагога-практика).
Мое отечество - Россия! Комплексная система воспитания патриотизма и
граждан-ственности у детей дошкольного и младшего школьного
возраста [Текст] / И. В. Богачева, В. Л. Гиненский, С. И. Губанова и др. -
М.: Гном и Д, 2005. - 232 с.
Пособия по игровой деятельности:
Артёмова, Л.В. Театрализованные игры дошкольника: кн. для
воспитателя детского сада / Л.В. Артемова. – М.: Просвещение, 1991. –
125 с.
Артёмова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх
дошкольников: кн. для воспитателя детского сада и родителей / Л.В.
Артемова. – М.: Просвещение, 1992. – 95 с.
Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного
возраста: кн. для воспитателя
дет. сада / З.М. Богуславская,
Е.О.Смирнова. – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.
Воспитание детей в игре: пособие для воспитателей дет. сада / сост.
А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – 2-е изд., перер. и доп. – М. :
Просвещение, 1983. – 192 с.
Доронова, Т.Н. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей
детского сада / Т.Н. Доронова, О.А. Карабпнова, Е.В.Соловьева. – М.:
Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. -127 с.
Зворыгина, Е.В. Первые сюжетные игры малышей: пособие для
воспитателя дет. сада / Е.В. Зворыгина. – М.: Просвещение, 1988. – 96 с.
Игра дошкольника/ Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В.Артемова [и др.];
под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. – 286 с.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в
игровой деятельности: сборник / под ред. Т.И.Бабаевой,
З.А.Михайловой. – СПб. : «Детство - Пресс», 2004. – 192 с.
Игра и игрушка в образовательном процессе : от теории к практике :
коллективная монография / науч. ред. В.П.Сергеева ; под общ. ред. И.С.
Сергеевой. – М.: АПКиППРО, 2008. – 118 с.
Игровые модели воспитания и обучения: предметно- игровая среда в
дошкольном образовательном учреждении: пособие для воспитателей и
педагогов / сост. А.Н. Брызгалова [и др.]; под ред. И.В. Житко. – М.:
Школьная пресса, 2005. – 32 с.
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей
дошкольного возраста: кн. для воспитателя дет. сада / сост. Л.А. Венгер,
О.М.Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.
Краснощекова, Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного
возраста/ Н.В. Краснощекова. – Изд. 2 –е. – Ростов н /Д.: Феникс, 2007. –
251 с.
Микляева, Н.В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОУ
/ Н.В.Микляева, Ю.В., Микляева, Ю.В. Ярова. – М.: Айрис – пресс,
2005. – 96 с.
Михайленко, Н.Я. Игры с правилами в дошкольном возрасте/ Н.Я.
Михайленко, Н.А. Короткова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. –
176 с.
Михайленко, Н.Я. Как играть с ребенком /Н.Я. Михайленко, Н.А.
Короткова.– М.: Педагогика, 1990. – 160 с.
Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду/ Н.Я.
Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: Психологический институт РАО,
1997. – 79 с.
Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном
учреждении/ В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.Т.
Стрелкова.– М.: Новая школа, 1993. – 53 с.
Безопасность на улице: Программно – методическое пособие/
Алиева,Т.И., Арнаутова,Е.П., Протасова, Е.Ю. – М.: Карапуз, 1999. – 48с.
Как обеспечить безопасность дошкольников: конспекты занятий по
основам безопасности детей дошк. возраста: Кн. Для воспитателей дет.
сада/ Белая, К.Ю., Зимонина, В.Н., Кондрыкинская, Л.А. и др. – 3-е изд. –
М.: Просвещение, 2001. – 94с.: ил.
Майорова, Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное
планирование. Занятие. Досуг. – «Издатедьство Скрипторий 2003», 2007.
-88с.
Скоролупова, О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по
теме «Правила и безопасность дорожного движения». – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2004.- 80с.
Шорыгина, Т.А. Основы безопасности для детей 5-8 лет.- М.: ТЦ Сфера,
2007. – 80с. – (вместе с детьми).
2.2.2Содержание образовательной области
«Познавательное развитие»
(Приложение 2) (обязательная часть) предполагает
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Познавательное развитие предполагает развитие у детей интереса к народному
календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц,
появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту
русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.
(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2 изд., перераб. и доп. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕС» 2000.- 304с.)
(Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и
сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений/ Авт.- сост. Л.С.Куприна, Т.А.Бударина,
О.А.Маркеева и др. – 3 изд., перераб. идополн. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕС» 2001г.
400с.).
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
№ Образовательная
область
Познавательное
развитие.
Деятельность по реализации образовательных областей в
совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности детей
Формы, способы, методы и
Для детей от
Для детей от
средства реализации
2 до 3 лет
3 до 7 лет
Программы с учетом
возрастных и
индивидуальных
особенностей воспитанников
ФЭМП.
- непосредственно
образовательная деятельность:
комплексные, подгрупповые,
фронтальные (сенсорноматематическое,
познавательное развитие)
- развивающие и дидактические
игры
- наблюдения, беседы
2 раза в
неделю
4 раза в
неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
- экскурсии по участку и за
пределы.
- опыты и экспериментирование -
1 раз в месяц
- проектная деятельность
-
1 раз в неделю
- видеопросмотр
- самостоятельная деятельность.
- досуги
- проблемные ситуации
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в месяц
-
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в месяц
ежедневно
1 раз в неделю
Познавательно-исследовательская деятельность
- непосредственно
1 раз в неделю 2 раза в
образовательная деятельность:
неделю
комплексные, подгрупповые,
фронтальные
-беседа
1 раз в неделю 1 раз в неделю
-рассматривание
ежедневно
ежедневно
-ситуация общения
ежедневно
ежедневно
-игровые ситуации
ежедневно
ежедневно
-проектная деятельность
1 раз в неделю
-заучивание наизусть
1 раз в неделю 1 раз в неделю
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.),
-Чтение
ежедневно
-Рассказывание
ежедневно
-Беседа по прочитанному;
ежедневно
-инсценирование
художественных произведений;
-ситуативный разговор;
ежедневно
-рассматривание иллюстраций, ежедневно
картин;
-Литературная викторина
3.2. Программно-методическое обеспечение реализации образовательной
области «Познавательное развитие»
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей
Перечень пособий
дошкольного возраста: кн. для воспитателя дет. сада / сост. Л.А. Венгер,
(развитие речи,
О.М.Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.
математика)
Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный
возраст: учеб. пособие / И.Э. Куликовская, Н. Н. Совгир. – М.:
Педагогическое общество России, 2003. – 80 с.
Организация
экспериментальной
деятельности
дошкольников:
методические рекомендации / под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. – 3-е изд.,
испр. и доп. – М. : АРКТИ, 2005. – 64 с.
Пилюгина, Э. Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия
цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет: методический
материал / Э. Г. Пилюгина. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 116 с. (Библиотека воспитателя).
Развитие мышления и умственное воспитание в дошкольном возрасте/
под ред. Н.Н. Поддъякова. – М.: Педагогика, 1985. - 200 с.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного
воспитания/ под ред. Л.А. Венгера. – М.: Педагогика, 1986.- 222 с.
Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир/ Е.В. Субботский. – М. :
Просвещение, 1991.- 207 с.
Математика:
Ерофеева, Т. И. Математика до школы: пособие для воспитателей
детского сада: кн. 1 / Т. И. Ерофеева. - М.: Школьная Пресса, 2005. - 64 с. (Дошкольная группа).
Новикова, В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный
возраст. – М.: Мозаика – Синтез, 2000. – 104с.: илл. (Библиотека
воспитателя)
Новикова, В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный
возраст. – М.: Мозаика – Синтез, 2000. – 96с.: илл. (Библиотека
воспитателя)
Новикова, В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный
возраст. – 2- е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика – Синтез, 203. – 104с.: илл.
(Библиотека воспитателя)
Новикова, В.П., Тихонова, Л.И. Геометрическая мозаика в
интегрированных занятиях: Игровые занятия с детьми в детском саду и
начальной школе. Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2007. –
80с., цв.вкл. (Библиотека воспитателя)
Михайлова, З.А. Математика от 3 до 7: учебно-методическое пособие для
воспитателей детских садов / З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. - С-Пб.:
Детство-Пресс, 2007. - 192 с.
Соловьева, Е. В. Учимся считать. В мире чисел./ Е.В. Соловьева. – М.:
Просвещение, 2008. – 47 с.
Шорыгина, Т. А. Точные сказки: Формирование временных
представлений: методический материал / Т. А. Шорыгина. - М.: Книголюб,
2004. - 94 с. - (Развивающие сказки для детей).
Перечень программ
технологий
и Давидчук, А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества:
пособие для воспитателя / А.Н. Давидчук. - М.: Просвещение, 1973. - 80
с.
Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:
программа и конспекты занятий/ Л.В. Куцакова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. –
240
Лиштван, З.В. Конструирование: пособие для воспитателя дет. сада / З.
В. Лиштван.. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.
Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно – игровой деятельности у
детей с помощью ЛЕГО: пособие для педагогов-дефектологов / Т.В. Лусс.
- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 104 с.
Парамонова, Л.А. Детское творческое конструирование/ Л.А.
Парамонова. - М.: Карапуз, 1999. – 240 с.
Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования: учеб.
пособие / Л.А. Парамонова. - М.: Академия, 2001.- 186 с.
Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования в
детском саду: учебное пособие/ Л.А.Парамонова. – М.: Академия, 2002. –
192 с.
2.2.3 Содержание образовательной области «Речевое развитие» (Приложение
3)(обязательная часть) включает
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» (часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений).
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и
закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на
основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое
использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.),
рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при
составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из
личного опыта.
Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей
речи.
«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова,
2010г.Мозаика-Синтез.
Для формирования навыков звукового и слогового анализа и синтеза, профилактики
дисграфий и дислексий, обучения письму печатными буквами и чтению используется
пособие уникальной методики Галины Андреевны Глинки по обучению детей грамоте.
Положенный в основу обучения метод позволяет заранее предотвратить появление
специфических ошибок при обучении русскому языку. Более того, предлагаемая система
обучения "закладывает программу" грамотного чтения и письма.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
№ Образовательная Деятельность по реализации образовательных областей в
область
совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности детей
Формы, способы, методы и
Для детей от
Для детей от
средства реализации
2 до 3 лет
3 до 7 лет
Программы с учетом
возрастных и
индивидуальных
особенностей воспитанников
Речевое
Развитие речи. Обучение грамоте.
развитие
- непосредственно
1 раз в неделю 2 раза в
образовательная деятельность:
неделю
комплексные, подгрупповые,
фронтальные(речевые,
обучение грамоте)
-театрализованная деятельность
1 раз в неделю
1 раз в неделю
-беседа
-рассматривание
-ситуация общения
-сюжетно-ролевая игра
-подвижная игра с текстом
-режиссёрская
-хороводная игра с пением
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
-игра-драматизация
-дидактические игры
-словесные игры
ежедневно
ежедневно
1 раз в месяц
ежедневно
ежедневно
-игровые ситуации
-проектная деятельность
-заучивание наизусть
ежедневно
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы;
-Чтение
ежедневно
ежедневно
-Рассказывание
ежедневно
ежедневно
-Беседа по прочитанному;
ежедневно
ежедневно
-инсценирование
1 раз в месяц
художественных произведений;
-ситуативный разговор;
ежедневно
ежедневно
-рассматривание иллюстраций, ежедневно
ежедневно
картин;
-Литературная викторина
1 раз в месяц
Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок
-Чтение
ежедневно
-Рассказывание
ежедневно
-Беседа по прочитанному;
ежедневно
-инсценирование
художественных произведений;
-ситуативный разговор;
ежедневно
-рассматривание иллюстраций, ежедневно
картин;
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Речевое развитие»
Перечень программ и
технологий
Развитие речи:
Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3 – 7 лет/ А.Г. Арушанова.
– М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 128 с.
Болотина, Л.Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ/ Л.Р.
Болотина, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 128
с.
Гербова, В.В. Занятия по развитию речи/ В.В. Гербова. –
М.:
Просвещение, 1987. – 240 с.
Журова, Л.Е. Обучение дошкольников грамоте/ Л.Е. Журова, Н.С.
Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская. – М.: Школа-Пресс, 2002. – 144 с.
Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников:
пособие для педагогов дошкольных учреждений : для занятий с детьми от
рождения до семи лет / А. И. Максаков ; ред. : Т. С. Комарова, В. В.
Гербова. - М. : Мозаика-Синтез, 2006. - 56 с. - (Библиотека программы
воспитания и обучения в детском саду).
Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок/ А.И. Максаков. – М.:
Мозайка-Синтез, 2006. - 176 с.
Микляева, Ю. В. Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ:
методическое пособие / Ю. В. Микляева, В. Н. Сидоренко. - М.: АйрисПресс; М.: Айрис-дидактика, 2005. - 70 с. - (Дошкольное воспитание и
развитие).
Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников/ О.С. Ушакова. – М.: Изд-во
Института Психотерапии, 2001. – 180 с.
Ушакова, О.С. Занятия по развитию речи детей в детском саду/ О.С.
Ушакова [и др.]. – М.: Совершенство, 2001. – 350 с.
Ушакова, О.С. Знакомим дошкольников с литературой: конспекты
занятий/ О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 244 с.
Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста:
пособие для педагогов дошкольных учреждений / О. С. Ушакова, Е. М.
Струнина. - М.: Владос, 2004. - 286 с.
Ушакова, О.С. Программа развития речи дошкольников/ О.С. Ушакова.–
М.: Сфера, 2008. – 96 с.
Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста:
учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений /
О.С.Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
– 288 с.
Абелева, И.Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека/ И.Ю.
Абелева. – М.: Логос, 2004 – 301 с.
Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3 – 7 лет/ А.Г. Арушанова.
– М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 128 с.
Болотина, Л.Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ/ Л.Р.
Болотина, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 128
с.
Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?/ Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.:
АСТ ; Астрель, 2008 - 238 с.
Гербова, В.В. Приобщение детей к художественной литературе:
программа и методические рекомендации: для занятий с детьми 2-7 лет /
В. В. Гербова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 80 с.
Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи/ А.Н. Гвоздев.– М.:
Детство-Пресс, 2007. – 471 с.
Гербова, В.В. Занятия по развитию речи/ В.В. Гербова. –
М.:
Просвещение, 1987. – 240 с.
Журова, Л.Е. Обучение дошкольников грамоте/ Л.Е. Журова, Н.С.
Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская. – М.: Школа-Пресс, 2002. – 144 с.
Иванова, О. А. Учимся читать художественную литературу: программа:
тематическое планирование: конспекты занятий: для работы с детьми
младшего и среднего дошкольного возраста / О. А. Иванова. - М.:
Школьная Пресса, 2004. - 80 с. - (Я - человек)
Лазаренко,О.И. конспекты занятий по формированию у детей 4-х лет
творческого мышления и культуры устной речи/ Лазаренко,О.И.,
Спорышева,Е.Б. – М.: Айрис – пресс, 2007. – 96с.: ил.+вкл.8с.
(Дошкольное воспитание и развитие).
Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников:
пособие для педагогов дошкольных учреждений: для занятий с детьми от
рождения до семи лет /
А. И. Максаков; ред.: Т. С. Комарова, В. В. Гербова. - М.: МозаикаСинтез, 2006. - 56 с. - (Библиотека программы воспитания и обучения в
детском саду).
Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок/ А.И. Максаков. – М.:
Мозайка-Синтез, 2006. - 176 с.
Микляева, Ю. В. Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ:
методическое пособие / Ю. В. Микляева, В. Н. Сидоренко. - М.: АйрисПресс; М.: Айрис-дидактика, 2005. - 70 с. - (Дошкольное воспитание и
развитие).
Селихова, Л. Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.
интегрированные занятия : для работы с детьми старшего дошкольного
возраста (5-7 лет)/ Л. Г. Селихова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 94 с. (Библиотека воспитателя).
Учимся общаться с ребенком: руководство для воспитателя детского сада
/ В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина [и др.]. – М.:
Просвещение, 1993.- 190 с.
Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников/ О.С. Ушакова. – М.: Изд-во
Института Психотерапии, 2001. – 180 с.
Ушакова, О.С. Занятия по развитию речи детей в детском саду/ О.С.
Ушакова [и др.]. – М.: Совершенство, 2001. – 350 с.
Ушакова, О.С. Знакомим дошкольников с литературой: конспекты
занятий/ О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 244 с.
Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста:
пособие для педагогов дошкольных учреждений / О. С. Ушакова, Е. М.
Струнина. - М.: Владос, 2004. - 286 с.
Гербова, В.В. Приобщение детей к художественной литературе:
программа и методические рекомендации: для занятий с детьми 2-7 лет /
В. В. Гербова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 80 с.
Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи/ А.Н. Гвоздев.– М.:
Детство-Пресс, 2007. – 471 с.
Дубровская,А.И. Детям о писателях: Пособие для учителей нач.кл.
общеобразоват. шк./ Дубровская,А.И. – Мн.: Тесей, 2002.- 176с.
Иванова, О. А. Учимся читать художественную литературу: программа:
тематическое планирование: конспекты занятий: для работы с детьми
младшего и среднего дошкольного возраста / О. А. Иванова. - М.:
Школьная Пресса, 2004. - 80 с. - (Я - человек)
Кондрыкинская,Л.А., Вострухина,Т.Н. Художественная литература в
развитии творческих способностей старших дошкольников. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2006. – 232с.
Ушакова, О.С. Знакомим дошкольников с литературой: конспекты
занятий/ О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 244 с.
2.2.4 Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (обязательная часть) (Приложение 4)предполагает
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования:
рисования акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми
карандашами, формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов
взаимодействия с гуашью.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2007. – 144с.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К2010.
Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям,
образцу и замыслу из разного материала.
(Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском
саду:Программа и конспекты занятий. - М.:ТЦ СФЕРА, 2008. - 240с.)
Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора,
музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые
представления) на основе использования обрядовых песен, танцев, закличек.
Мерзлякова С.И.,
Комалькова Е.Ю. Фольклорные праздники для детей
дошкольного и младшего школьного возраста -М., «Владос» 2001г.
«Фольклор - Музыка – Театр»: Программа и конспекты занятий для педагогов
дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программнометодическое пособие /под.ред. СИ. Мерзляковой. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,
1999. - 216с.
Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение
художественных произведений новых и уже знакомых.
Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и
методические рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005. - 72с.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
№ Образовательная
область
Деятельность по реализации образовательных областей в
совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности детей
Формы, способы, методы и
Для детей от 2
Для детей от
средства реализации
до 3 лет
3 до 7 лет
Программы с учетом
возрастных и
4.
индивидуальных
особенностей
воспитанников
ХудожественноИзобразительная деятельность
эстетическое развитие - занятия художественноэстетического цикла:
- ознакомление с искусством
- изобразительная
1 раз в неделю
деятельность:
рисование
лепка
1 раз в неделю
аппликация
художественное
конструирование
- восприятие художественной ежедневно
литературы и фольклора
- эстетика быта
ежедневно
- экскурсии в природу
- проектная деятельность
-
- кружковая работа
-
- участие в выставках детских 1 раз в неделю
работ.
- игровая деятельность.
ежедневно
1 раз в месяц
1 раз в
неделю
2 раза в месяц
2 раза в месяц
2 раза в месяц
ежедневно
ежедневно
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
ежедневно
конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал,
- НОД художественноэстетического цикла:
- ознакомление с искусством
- Конструирование
-
1 раз в месяц
1 раз в неделю
художественное
конструирование
- восприятие художественной
литературы и фольклора
- эстетика быта
-
1 раз в
неделю
2 раза в месяц
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
- экскурсии в природу
-
1 раз в
неделю
- проектная деятельность
1 раз в
неделю
- кружковая работа
1 раз в
неделю
- участие в выставках детских 1 раз в неделю
1 раз в
работ.
неделю
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры
на детских музыкальных инструментах)
-пение
2 раза в неделю
-слушание
2 раза в неделю
-музыкально-подвижные игры
2 раза в неделю
-музыкально-ритмические
движения
-игра на музыкальных
инструментах
-беседа
2 раза в неделю
-импровизация
2 раза в неделю
-музыкальнотеатрализованные
представления
-концерты
1 раз в месяц
-праздники
- посещение театра и
кинотеатра
-развлечения
6 раз в год
-
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в месяц
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз в месяц
1 раз в
квартал
1 раз в месяц
1 раз в
квартал
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок,
-конкурсы
-
-пение
-пение
-слушание
-слушание
-музыкально-дидактические
игры
-музыкальнодидактические
игры
-музыкальноритмические
движения
-беседа
-импровизация
-праздники
-развлечения
-музыкально-ритмические
движения
-беседа
-импровизация
-праздники
-развлечения
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Перечень программ
технологий
Перечень пособий
и Казакова, Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной
деятельности: учебное пособие / Р.Г. Казакова. – М.: МГПИ, 1985. - 68 с.
Комарова, Т.С. «Красота. Радость. Творчество»: программа эстетического
воспитания детей 2 – 7 лет / Т.С. Комарова, А.В. Антонова,
М.Б.
Зацепина. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 128 с.
Комарова, Т.С. Коллективное творчество детей/ Т.С. Комарова, А.И.
Савенкова. - М.: Педагогическое общество России, 2000.- 127 с.
Комарова,Т.С., Зырянова,О.Ю. Преемственность в формировании
художественного творчества детей в детском саду и начальной школе. – М.:
педагогическое сообщество России, 2006. – 160с.
Лыкова,И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.:
«КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА», 2009. – 144с., переиздание.
Лыкова,И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.:
«КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА», 2009. – 144с., переиздание.
Лыкова,И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.:
«КАРАПУЗ», 2009. – 208с., переиздание дораб. и доп.
Лыкова,И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к
школе группа. – М.: «КАРАПУЗ», 2009. – 208с., 16 л. вкл., переиздание
дораб. и доп.
Зацепина, М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду:
программно-методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет /
М.Б. Зацепина. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 58 с.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: программа и
методические рекомендации: для занятий с детьми 2-7 лет Библиотека
"Программы воспитания и обучения в детском саду" / М.Б. Зацепина. – М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего
возраста: учебник для вузов – М.: Владос, 2000. - 304 с.
Каплунова, И.М., Новоскольцева, И.А. Праздник каждый день: программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста (подготовительная
группа): пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных
учреждений - СПб: Композитор, 2002. - 84 с.
Коренева, Т.Ф. Музыкально- ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста: учебно-методическое
пособие / Т.Ф. Коренева. – М.: Владос, 2002. - 112 с.
Радынова, О.П. Музыкальные шедевры: программа муз. воспитания детей
дошк. возраста с метод. рекомендациями / О.П.Радынова. – М.: Гном и Д,
2006.
Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей/ К.В. Тарасова. – М.:
Педагогика , 1988. - 186 с.
Доронова, Т.Н. Дошкольникам о художниках детской книги/ Т.Н.
Доронова. - М.: Просвещение ,1991. - 124 с.
Доронова, Т.Н. Дошкольникам об искусстве: ст. возраст: учебно-наглядное
пособие [Изоматериал] / Т.Н. Доронова. – 4 изд. – М.: Просвещение , 2003. 32 с.
Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные
техники, планирование, конспекты занятий / Р.Г.Казакова, Т.И. Сайганова,
Е.М. Седова и др.; под ред. Р.Г. Казаковой.- М.: Сфера, 2007. – 127 с.
Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчества/ Р.Г. Казакова. - М.,
1986. - 192 с.
Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие
дошкольников/ Т.Г. Казакова. - М.: Педагогика, 1983. - 112 с.
Комарова, Т.С. Детское художественное творчество: методическое пособие
для воспитателей и педагогов: для работы с детьми 2-7 лет / Т.С. Комарова.
- М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 117 с.
Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского сада: конспекты занятий / Т.С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез,
2007. – 88 с.
Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и
творчество/ Т. С. Комарова. - М.: Педагогика, 1990. - 142 с.
Комарова, Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду/
Т. С. Комарова. - М.: Педагогика, 1984. - 120 с.
Комарова, Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников: учебное
пособие к Программе «Воспитание и обучение в детском саду» / под ред.
М.А. Васильевой; по программе «Эстетическое воспитание детей от 2 до 7
лет». – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 128 с.
Комарова, Т.С. Обучение дошкольников технике рисования: учебное
пособие к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред.
М.А. Васильевой и др. / Т.С.Комарова. – Изд. 3-е, переаб. и доп. – М.:
Педагогическое общество России, 2007. – 171 с.
Курочкина, Н.А. Детям о книжной графике/ Н.А. Курочкина. - М.: Детство
- Пресс , 1997. - 189 с.
Ознакомление дошкольников с графикой и живописью: методическое
пособие / под ред. Грибовской А.А. – М.: Педагогическое общество России,
2005. – 132 с.
Пантелеев, Г.Н. Детский дизайн: художественное творчество в детском
саду, начальной школе и семье/ Г.Н.Пантелеев. – М.: Карапуз-Дидактика,
2006. – 208 с.
Сенсорные способности малыша: игры на развитие восприятия цвета,
формы и величины у детей раннего возраста : кн. для воспитателей дет.
сада и родителей / Э.Г. Пилюгина. - М.: Просвещение: Учебная литература,
1996. - 112 с.
Сидорчук, Т.А. Программа формирования творческих способностей
дошкольников: пособие для педагогов детских дошкольных учреждений /
Т.А.Сидорчук. – Обнинск: ООО "Росток", 1998. - 64 с.
Туфкрео, Р.А. Коллекция идей: театральная и художественная деятельность
в детском саду и начальной школе/ Р. А. Туфкрео, М. В. Кудейко ; худ. И.
Сакуров, М. Душин. - М.: Линка-пресс, 2004. - 188 с.
Халезова, Н.Б. Лепка в детском саду/ Н.Б. Халезова, Н.А. Курочкина, Г.В.
Пантюхина. - М.: Сфера , 2005. - 143 с.
Чумичева, Р.М. Дошкольникам о живописи/ Р.М. Чумичева. - М.:
Просвещение , 1992. - 245 с.
Шпикалова
Т.Я.,
Ершова
Л.В.,
Макарова
Н.Р.
Волшебный мир народного творчества: учебное пособие для подготовки
детей к школе / под ред. Шпикаловой Т.Я. - М. : Просвещение, 2001. - Ч. 1 79 с.
Шпикалова
Т.Я.,
Ершова
Л.В.,
Макарова
Н.Р.
Волшебный мир народного творчества: учебное пособие для подготовки
детей к школе / под ред. Шпикаловой Т.Я. - М.: Просвещение, 2001. - Ч. 2. 80 с.
Алпарова, Н.Н., Николаев, В.А., Сусидко, И.П. Музыкально-игровой
материал для дошкольников и младших школьников: учебно-методическое
пособие. – М.: Владос, 2003.
Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка/ Н.А. Ветлугина. - М.:
Просвещение , 1981. - 415 с.
Гильченок, Н.Г. Музыкальная радуга: пособие по игровому музыкальному
воспитанию детей-дошкольников в семье и детских дошкольных
учреждениях / Н.Г. Гильченок. – М.: Композитор, 2005.
Горбина, Е.В. Лучшие попевки и песенки для музыкального развития
малышей: методическое пособие для педагогов ДОУ / Е.В.Горбина. – М.:
Академия развития, АСТ, Астрель, 2007.
Доронова, Т. Н. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4-6
лет: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных
учреждений / Т. Н. Доронова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 126 с. (Из детства - в отрочество).
Дубровская, Е.А. Ступеньки музыкального развития: пособие для
музыкальных руководителей, воспитателей дошкольных образовательных
учреждений, работающих с детьми седьмого года жизни «Из детства - в
отрочество» / Е.А.Дубровская. – М.: Просвещение, Росмэн, 2006.
Зарецкая, Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей старшего
дошкольного возраста: пособие для практических работников ДОУ /
Н.В.Зарецкая. - М: Айрис-Пресс/Айрис-Дидактика, 2004. - 192 с.
Комиссарова, Л.Н., Костина, Э.П. Наглядные средства в музыкальном
воспитании дошкольников: пособие для воспитателей и муз. руководителей
дет. Садов / Л.Н. Комиссарова, Э.П. Костина. - М.: Просвещение, 1986. –
144 с.
Кононова, Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных
инструментах: кн. для воспитателя и музыкального руководителя детского
сада: из опыта работы / Н.Г. Кононова. – М.: Просвещение, 1990. - 64 с.
Куприна, Н.Г. Возрастной портрет современного ребенка в музыкальной
деятельности/ Н.Г.Куприна. - Екатеринбург: УГПУ, 2005.- 284с.
Кутузова, И.А., Кудрявцева А.А. Музыкальный калейдоскоп: методическое
пособие для педагогов образовательных учреждений / И.А.Кутузова,
А.А.Кудрявцева. - М: ИИП, 2003. - 165 с.
Мерзлякова, С.И. Ежедневник музыкального руководителя детского сада/
С.И.Мерзлякова. – М.: АСТ/Астрель, 2001. - 208 с.
Радынова, О.П. Настроения, чувства в музыке/ О.П. Радынова. М.:
Гном-Пресс , 2000. - 96 с.
Роот, З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного
возраста: пособие для музыкальных руководителей – М.: АйрисПресс/Айрис-Дидактика, 2004. - 64 с.
Рытов, Д.А. Традиции народной культуры в музыкальном воспитании
детей: русские народные инструменты: учебно-методическое пособие ГИЦ
Владос, 2001.
2.5 Содержание образовательной области «Физическое развитие» (Приложение
5) включает:
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных наразвитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Физическое развитие (часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений).
Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса,
формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического
и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни
программа Глазыриной Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного
возраста: пособие для педагогов дошк. учреждений / Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 176 с.
ЗАДАЧИ:
отработать систему выявления уровня здоровья воспитанников и целенаправленного
отслеживания в течение периода обучения;
создатьинформационный банк о состоянии здоровья воспитанников и обучающихся;
организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ, вести
просветительскую работу с воспитанниками, родителями и педагогами;
формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную деятельность;
Ожидаемые результаты.
В результате реализации программы будут:
снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,
увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;
разработаны
рекомендации
для
родителей,
воспитателей
позволяющие
систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения и физического развития;
включено в план работы детского сада регулярное проведение недель здоровья (2 раз
в год);
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
№ Образовательная Деятельность по реализации образовательных областей в
область
совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности детей
Формы, способы, методы и
Для детей от 2 Для детей от
средства реализации
до 3 лет
3 до 7 лет
Программы с учетом
возрастных и
индивидуальных
особенностей воспитанников
1.
Физическое
развитие
Двигательная деятельность
- утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты).
- физкультминутки на НОД
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
- динамические паузы
- физкультурные НОД
ежедневно
2 раза в
неделю
ежедневно
ежедневно
3 раза в
неделю
ежедневно
-
1 раз месяц
ежедневно
ежедневно
1 раз в квартал
ежедневно
1раз в квартал
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в месяц
1 раз в месяц
- прогулка в двигательной
активности.
- физкультурные досуги, игры и
развлечения
-гимнастика
после сна,
-спортивные праздники
-прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
ЗОЖ
- прием детей на воздухе в
теплое время года.
- гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта).
- закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
- закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне, массаж стоп)
- Дни здоровья.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Физическое развитие»
Перечень программ и
технологий
Технологии и пособия по
проблеме «Физическая
культура»
Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей
дошкольного возраста: пособие для педагогов дошк. учреждений / Л.Д.
Глазырина, В.А. Овсянкин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
– 176 с.
Зимонина, В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого,
организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего,
коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым: программнометодическое пособие для педагогов дошкольных образовательных
учреждений / В.Н. Зимонина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2003. – 304 с. - («Росинка»).
Козырева О.В. Лечебная физкультура для дошкольников (при ОДА)/
Козырева О.В. – М.: Просвещение, 2005.
Зимонина, В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого,
организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего,
коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым: программнометодическое пособие для педагогов дошкольных образовательных
учреждений / В.Н. Зимонина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2003. – 304 с. - («Росинка»).
Кулик,Г.И., Сергиенко, Н.Н. Школа здорового человека. Программа
для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 112с. –(Программа развития).
Алямовская, В.Г. Физкультура в детском саду: теория и методика
физкультурных мероприятий / В.Г. Алямовская. – М.: Чистые пруды,
2005. – 30 с.
Буцинская, П.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду/ П.П.
Буцинская, В.И. Васюкова, Г.П. Лескова.– М.: Просвещение, 1990.- 175
с.
Голубева, Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких: пособие
для родителей и воспитателей / Л.Г. Голубева. - М.: Мозаика-Синтез,
2006. – 72 с.
Деркунская, В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников:
методическое пособие / В.А.Деркунская. – М.: Педагогическое
общество России, 2005. – 96 с.
Глазырина, Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Старший
возраст: пособие для педагогов дошк. учреждений / Л.Д. Глазырина. –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 262 с.
Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми/ Ю.Ф. Змановский. –
М.: Медицина, 1989. – 128 с.
Осокина Т.И. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для
дошкольных образовательных учреждений: аннотированный перечень
/ Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез,
1999. – 80 с.
Рунова, М.А. Движение день за днем. Двигательная активность источник здоровья детей [Комплексы физических упражнений и игр для
детей 5-7 лет с использованием вариативной физкультурно-игровой
среды]: методические рекомендации для воспитателей ГОУ и родителей
/ М.А. Рунова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 96 с.
Теплюк, С.Н. Занятия на прогулке с малышами: пособие для педагогов
дошкольных учреждений: для работы с детьми 2-4 лет / С. Н. Теплюк;
ред.: Т. С. Комарова, В. В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 139 с. (Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду).
Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и
развития ребенка: учебное пособие для студентов высш. пед. учебн.
заведений / Э.Я.. Степаненкова. - М.: Издательский центр «Академия»,
2001. – 368 с.
Богина, Т. Л., Терехова, Н.Т. Режим дня в детском саду /
Т. Л. Богина, Н. Т. Терехова. – М.: Просвещение, 1987. – 91 с.
Богина, Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях:
методическое пособие / Т.Л. Богина. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 112 с.
Гаврючина, Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ:
методическое пособие / Л.В. Гаврючина. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 160 c.
Деркунская, В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников:
методическое пособие / В.А.Деркунская. – М.: Педагогическое
общество России, 2005. – 96 с.
Доскин, В. А. Растем здоровыми : пособие для воспитателей,
родителей и инструкторов физкультуры / В. А. Доскин, Л. Г. Голубева.
- 3-е изд. – М.: Просвещение, 2004. - 109 с. - (Из детства - в
отрочество).
Здоровый малыш: программа оздоровления детей в ДОУ / под ред.
З.И. Бересневой. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 32 с
Здоровье и физическое воспитание детей в дошкольных образовательных
учреждениях: проблемы и пути оптимизации: материалы Всероссийского
совещания. – М.: Гном и Д, 2002. – 319 с.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду:
примерные планы и конспекты занятий / ред. Т. С. Яковлева. - М.:
Школьная Пресса, 2006. - 46 с.
Здоровячок. Система оздоровления дошкольников/ авт.-сост.
Т.С.Никандрова, Е.М.Сергиенко. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,
2007. – 96 с.
Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми/ Ю.Ф. Змановский. –
М.: Медицина, 1989. – 128 с.
Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный
возраст): программно-методическое пособие / В.Т.Кудрявцев, Б.Б.
Егоров. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. – 296 с.
Модели здоровьесберегающих технологий, используемые в работе с
детьми дошкольного возраста / отв. редактор Л.Е. Курнешова.- М.:
Центр «Школьная книга», 2007. – 240 с.
Новые санитарно-эпидемиологические правила и нормы для ДОУ:
санитарноэпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию
и
организации
режима работы дошкольных
образовательных учреждений. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2003.
– 112 с.
Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях:
учебное пособие / под ред. В.И.Орла и С.Н. Агаджановой. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. - 170 с.
2.3 Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов
и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во
всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
Возраст
детей
Регламентируемая
деятельность (НОД)
Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность
самостоятельная деятельность
2-3 г
3-4 года
4-5 лет
5 – 6 лет
2 по 10мин
2 по 15 мин
2 по 20 мин
2-3 по 20- 25 мин
7-7,5
7- 7,5
7
6 – 6,5
3-4
3-4
3-3,5
2,5 – 3,5
6-7 лет
3 по 30 мин.
5,5 - 6
2,5 - 3
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 2 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных
и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)





Ранний возраст
( 2-3 года)
предметная деятельность иигры с
составными
и
динамическими
игрушками
экспериментирование
с
материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные
игры
со
сверстниками
под
руководством взрослого,
самообслуживание и действия с
бытовыми
предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок,
стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная активность;








для детей дошкольного возраста
(3 года - 8 лет)
игровая, включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие виды
игры,
коммуникативная
(общение
и
взаимодействие
со
взрослыми
и
сверстниками),
познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними),
восприятие
художественной
литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на
улице),
конструирование
из
разного
материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной
материал,
изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений,
пение,
музыкально-ритмические
движения,
игры
на
детских
музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными
движениями)
формы
активности
ребенка.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение,
развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не
более 10 минут в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной
деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми
старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в
неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает
не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину
дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДО предлагаются
дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в
неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)
2.4 Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и
родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей
 принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленныхна
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками
 принцип
комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач
в
системе
всего учебно - воспитательного
процесса и всех видов
деятельности
 принцип результативности и преемственности - поддержание связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на
получение необходимой помощи и поддержки, гарантия
положительных результатов
независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
 обеспечение благоприятного течения адаптации
 выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и
педагогов
 изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
 систематическое повышение квалификации педагогических кадров
 составление планов оздоровления
 определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.
4. Профилактическое направление
 проведение обследований и выявление патологий;
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний;
 предупреждение
острых заболеваний
методами
неспецифической
профилактики;
 противорецидивное лечение хронических заболеваний;
 дегельминтизация;
 оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
№
п\п
Мероприятия
1.
1 младшая
группа
2.
Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный
период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки
на ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность
2.1.
Утренняя гимнастика
2.2.
Непосредственная образовательная
деятельность
по
физическому Все группы
развитию
Все группы
- в физкультурном зале;
2 р. в неделю
- на спортивной площадке.
1 р. в неделю
Элементы спортивных игр
старшая,
2 р. в неделю
подготовител
ьная
Активный отдых
- спортивный час;
Все группы
1 р. в неделю
- физкультурный досуг;
Все группы
1 р. в месяц
- поход в лес.
Подготовитель 1 р. в год
ная
Физкультурные праздники (зимой,
летом)
все группы
1 р. в год
«День здоровья»
подготовитель 1 р. в год
«Весёлые старты»
ная
Лечебно
–
профилактические
мероприятия
Витаминотерапия
Все группы
Курсы 2 р. в год
2.3.
2.4.
2.5.
3.
3.1.
Группы
Периодичность
Ответственные
Воспитатели,
медсестра,
педагоги
Все группы
Все группы
Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно
ежедневно
Все группы
Ежедневно
Все группы
Ежедневно
все педагоги,
медсестра,
Воспитатели,
Инструктор
ф/к
Воспитатели,
Инструктор
ф/к
Инструктор
ф/к
Воспитатели
Воспитатели,
Инструктор
ф/к
Инструктор
ф/к
Воспитатели
Инструктор
Ф/к
Воспитатели,
муз. Рук.
медсестра
В неблагоприятный
период
(осень, воспитатели
весна)
4.
4.1.
4.2.
Профилактика
гриппа Все группы
(проветривание после каждого часа,
проветривание после занятия)
Закаливание
Контрастные воздушные ванны
Все группы
Ходьба босиком
Все группы
4.3.
Облегчённая одежда детей
Все группы
В течении дня
4.4.
Мытьё рук, лица
Все группы
Несколько
день
3.2.
После дневного сна
Лето
раз
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
мл.
воспитатели
в Воспитатели
Система закаливающих мероприятий
массаж стоп
дозированные
солнечные ванны
(летом)
СОЛНЦЕ
босохождение в группе
РЕЦЕПТОРНЫЕ
ФАКТОРЫ
ВОЗДЕЙСТВИЯ
ВОЗДУХ
облегченная одежда,
одежда по сезону
воздушные ванны во
время утренней
гимнастики
прогулки на свежем
воздухе
дневной сон с открытой
фрамугой
контрастные воздушные
ванны после сна
соблюдение режима
проветривания
дыхательная
гимнастика
утренняя гимнастика и
физкультурные занятия
на улице (летом)
ВОДА
полоскание рта и
горла после приема
пищи
ходьба босиком по
мокрой дорожке
обширное умывание
обливание ног водой
комнатной
температуры (лето)
игры с водой
Модель двигательного режима по всем возрастным группам
1 Младшая
группа
Подвижные игры во
время приёма детей
Утренняя
гимнастика
Физкультминутки
Музыкально
–
ритмические
движения.
2 младшая
группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительна
я группа
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно 5-7 Ежедневно 7-10 Ежедневно 10-12
3-5 мин.
3-5 мин.
мин.
мин.
мин.
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно 5-7 Ежедневно 7-10 Ежедневно 10-12
3-5 мин.
3-5 мин.
мин.
мин.
мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
НОД
по НОД
по НОД
по НОД
по НОД
по
музыкально музыкальном музыкальному музыкальному
музыкальному
му развитию у развитию
развитию
развитию 10-12 развитию 12-15
6-8 мин.
6-8 мин.
8-10 мин.
мин.
мин.
Непосредственная
2
раз
в 3
раз
в 3 раза в неделю 3 раза в неделю 3 раза в неделю
образовательная
неделю 10- неделю 10-15 15-20 мин.
15-20 мин.
25-30 мин.
деятельность
по 15 мин.
мин.
физическому
развитию
(2 в зале, 1 на улице
в старшей и подг.гр.)
Подвижные игры:
Ежедневно
Ежедневно не Ежедневно не Ежедневно
не Ежедневно
не
- сюжетные;
не
менее менее
двух менее двух игр менее двух игр по менее двух игр
- бессюжетные;
двух игр по игр по 5-7 по 7-8 мин.
8-10 мин.
по 10-12 мин.
- игры-забавы;
4-5 мин.
мин.
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Оздоровительные
Ежедневно
Ежедневно 5 Ежедневно 6 Ежедневно 7 мин. Ежедневно
8
мероприятия:
5 мин.
мин.
мин.
мин.
- гимнастика
пробуждения
- дыхательная
гимнастика
Физические
Ежедневно, Ежедневно,
Ежедневно,
Ежедневно,
Ежедневно,
упражнения
и сочетая
сочетая
сочетая
сочетая
сочетая
игровые задания:
упражнения упражнения
упражнения по упражнения
по упражнения по
- артикуляционная по выбору по выбору 3-5 выбору
6-8 выбору
выбору
гимнастика;
3-5 мин.
мин.
мин.
8-10 мин.
10-15 мин.
- пальчиковая
гимнастика;
- зрительная
гимнастика.
Физкультурный
1
раз
в 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц по 25- 1 раз в месяц 30–
досуг
месяц по 10- по 10-15 мин. по 15-20 мин.
30 мин.
35мин.
15 мин.
Спортивный
2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год по 2 раза в год по 2 раза в год по
праздник
по
10-15 по 10-15 мин. 15-20 мин.
25-30 мин.
30-35 м.
мин.
Самостоятельная
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и
двигательная
потребностей детей.
деятельность детей в Проводится под руководством воспитателя.
течение дня
Физкультурно-оздоровительные мероприятия
Физкультурно-оздоровительная работа
Двигательный режим
Закаливание
Утренняя гимнастика
Ходьба босиком
Подвижные игры
Ходьба по мокрой дорожке
Физкультурные занятия
Глубокое умывание
прохладной водой
Гимнастика пробуждения
после дневного сна
Полоскание горла
отварами трав
Коррекционные
мероприятия
Облегченная одежда
Коррекционная
гимнастика
Дыхательная
гимнастика
Дыхательная
гимнастика
Воздушно – тепловой
режим
Воздушные ванны
2.5 Региональный компонент
Содержание образовательной области «Социально – коммуникативное
развитие» направлено на достижение цели: воспитание гражданина и патриота своей страны
через приобщение дошкольников к культурному наследию русского народа и формирование
у них чувства сопричастности к малой родине.
Задачи:
 познакомить детей с культурными традициями русского народа, фольклором
России;
 познакомить с местными народными промыслами, творчеством народных
умельцев, предметами старинного быта, народным костюмом;
 прививать любовь к самобытной культуре родного края;
 формировать у детей чувство сопричастности себя и своей семьи к историческим и
культурным событиям родного города и страны;
 дать
первичные
представления
о
культурных
и
исторических
достопримечательностях города Москва;
 воспитывать желание сохранять и приумножать наследие предков;
 выявлять и поддерживать семейные традиции;
 приобщать воспитанников к поисковой деятельности.
Представления о малой родине являются содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание может
успешно интегрироваться практически со всеми образовательными областями.
Интеграция краеведческого содержания с другими разделами может состоять в
следующем:
- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников;
- обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе («Как правильно
переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города» и др.);
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе);
- развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного
города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине (высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и пр.);
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или
газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок
по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
Планируемые результаты:
- имеет первичные представления об истории родного края; достопримечательностях
города Москва; о людях, прославивших родной край;
- знает государственную символику родного города;
- проявляет заботу о своей семье, знает и поддерживает семейные традиции;
- знает культурные традиции русского народа;
- проявляет интерес к народному творчеству, народным промыслам, узнает и
называет изделия народного промысла,
предметы русского быта, элементы народного
костюма;
- знает представителей растительного и животного мира родного края.
2.6 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения
возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как
утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в
мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и
примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует
становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт
активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому
пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по
обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке,
речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные
импровизации и т. п.).
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе
всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности рабочей программы
является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация,
то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения.
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,
экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций. Используются ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации включены в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества. Образовательные ситуации запускают инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты
ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на
развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.
Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с
использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклейколлажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность в
организованной образовательной деятельности выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение
игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно
в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования, к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
— наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
—
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
— свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.7 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка осуществляется в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, обеспечиваются условия для развития
детской самостоятельности, инициативы, творчества.
Создаются ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения,
ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых,
творческих решений.
2.8 Преемственность ДО с СОШ
В период стандартизации системы дошкольного образования (ФГОС) и в связи с
реорганизацией Дошкольного отделения, укрупнение и объединение со школами сегодня
главная стратегическая цель (миссия ДО) - определить стратегию и систему мер,
обеспечивающих реализацию ФГОС дошкольного образования, как системы требований к
содержанию и уровню развития детей каждого психологического возраста, и создать
благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и
подготовки его к жизни в современном обществе.
Ожидаемые результаты:
 Функционирование СОШ + ДО как открытой, динамичной, развивающейся
системы, обеспечивающей свободный доступ ко всей необходимой информации о своей
деятельности.
 Обеспечения преемственности ступеней образования в вопросах содержания,
методов обучения и воспитания с целью достижения необходимого и достаточного уровня
развития ребенка, для успешного освоения им основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
 Соответствие образовательного процесса и образовательных услуг требованиям
московского стандарта качества образования (100%)
 Положительная динамика состояния здоровья детей как физического, так и
психического.
 Общая и специальная готовность детей к обучению в школе.
 Доступ к качественным услугам психологической помощи всем участникам
образовательного процесса.
 Повышение
профессиональной
культуры
педагогов,
их
уровня
категорированности, и умения работать на запланированный результат.
 Мотивация родителей к взаимодействию,
реализация просветительских,
творческих и досуговых программ для семей воспитанников.
 Современная предметно – развивающая среда и материально-техническая база,
способствующая развитию личности ребенка.
 Реализация планов сотрудничества с социокультурными учреждениями.
 Создание эффективной системы управления.
2.9 Взаимодействие ДО с социумом
№1921, 1192
имеет тесные контакты с культурными центрами, социальными
институтами, вузами Москвы.
Детская районная библиотека №41 - экскурсии в библиотеку, посещение мероприятий,
посвященных юбилеям
ОЦПМСС - психолого-педагогическое сопровождение работы ГКП «Ручеек» для
детей с нарушением в развитии и группы со сложной структурой дефекта.
СП №188, 1275, 1388, 204, 1277 — День открытых дверей, совместное проведение
родительских собраний для родителей, будущих первоклассников.
МГПУ — педагогическая и методическая практика студентов 4 и 5 курсов.
МИОО – прохождение педагогическим коллективом курсов повышения
квалификации.
2.10 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество
в их достижении позволяют объединить
усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога
и др.).
Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с
возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им
детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с
родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время
пребывания в Организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о
возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его
развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
Организация может предложить родителям (законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители) могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить
детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение
музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей
во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать
участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Организацией
поощряется
обмен
мнениями
между
родителями
(законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
2.11 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности Программы в
соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития,
спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ.
Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы
дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах
компенсирующей и комбинированной направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей
(законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группах компенсирующей и
комбинированной направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами
дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;
2) регламент и содержание работы тьютора;
3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПК) дошкольной образовательной организации.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется
реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования.
В группах комбинированной направленности существуют две программы. Для
ребенка с ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного образования
разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное
образование) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную
адаптацию. Остальные дети группы комбинированной направленности обучаются по
основной образовательной программе дошкольного образования.
При составлении адаптированной образовательной программы необходимо
ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их
нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие
решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения
после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в
том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка
используются для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой
на основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных
способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для
ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и
глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства, содержание работы тьютора.
Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием
родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с
учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка в инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях
психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с
участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных
программ.
Целевые ориентиры коррекционной работы
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка.
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.
Условия эффективного решения задач
1. Творческий профессиональный контакт учителя-логопеда с воспитателями.
2. Четкое понимание цели коррекционно-развивающего обучения, общих и
частных задач систематической работы.
3. Отслеживание динамики речевого и общего развития детей.
4. Выявление и анализ всех имеющихся у детей затруднений.
5. Разноуровневый подход в работе с детьми на фронтальных и подгрупповых
занятиях.
6. Усиленная индивидуальная работа с детьми с особыми проблемами.
7. Решение целого комплекса задач на материале каждой лексической темы (словарь,
словообразование, словоизменение, типы предложения, развитие психических функций и
т.д.)
Особенности
образовательной
деятельности
специализированной
(коррекционной) помощи детям с ОВЗ представлена в трех направлениях:
1. Дети с нарушением речи (ОНР) и задержкой психического развития.
2.Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.
3.Дети с глубоким нарушением зрения и нарушениями аутистического спектра.
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы являются:
Коррекция ОДА строится на основе комплексного медико-педагогического подхода,
который выражается в следующем:
 анализ личных дел воспитанников и медицинских карт;
 коррекционные занятия с детьми;
 Массаж.
Логопедическая работа строится на основе комплексного медико-педагогического
подхода, который выражается в следующем:
 логопедические воздействия учителя-логопеда;
 максимальная помощь родителей и воспитателей.
Коррекционные занятия проводятся учителем-логопедом индивидуально или малыми
подгруппами на логопункте.
Психологическая работа строится на основе комплексного психолого-медикопедагогического подхода, который выражается в следующем:
 комплексная диагностика интеллектуального и личностного развития
воспитанников;
 анализ личных дел воспитанников и медицинских карт;
 развивающие и коррекционные занятия с детьми;
 сотрудничество с центрами психолого-педагогической реабилитации и коррекции;
 участие в МППК с предоставлением материалов.
Работа педагога - дефектолога строится на основе комплексного медикопедагогического подхода. Целью работы дефектолога в детском саду является адаптация
ребенка в социальной, учебной сферах жизни и максимальная компенсация отклоняющегося
развития.
Содержание деятельности учителя-дефектолога обеспечивает решение следующих
задач:
 выявление неблагоприятных вариантов развития и определение учебных
трудностей ребенка;
 составление индивидуальных комплексных программ развития ребенка в условиях
взаимодействия специалистов ПМПК;
 динамическое изучение уровня умственного развития детей и результатов
коррекционного воздействия;
 отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов
обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка;
 проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционных
занятий,
обеспечивающих усвоение программного материала и осуществление переноса
сформированных на занятиях умений и навыков в образовательную деятельность
воспитанников;
 консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и
воспитания детей с задержкой психического развития, выбору оптимальных форм, методов,
приемов обучения и воспитания в соответствии.
Психолого – педагогическое сопровождение детей инвалидов в группе ГКП «Ручеек» и
группе со Сложной структурой дефекта.
Основная цель психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями
развития и их семей для создания благоприятных условий для развития личности ребенка, их
социализации, формирования предпосылок учебной деятельности и оказания
психологической поддержки семьям, воспитывающим ребенка с нарушениями развития.
Задачи: - психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями развития для
выявления уровня актуального развития ребенка и специфики этого развития.
- составление индивидуально- ориентированного плана коррекционно- развивающих
занятий;
- проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми;
- мониторинг динамики развития детей, находящихся на сопровождении;
- предоставление родителям детей, информации по вопросам развития и воспитания
ребенка, о результатах обследования, особенностях выявленного расстройства и ресурсах
ребенка;
- предоставление родителям детей с нарушениями развития консультативной помощи
по вопросам детско-родительских отношений, подбора адекватных средств общения с
ребенком, преодоления психологических проблем, связанных с воспитанием ребенка,
имеющего нарушения развития;
- просвещение и обучение родителей, специалистов и педагогов образовательного
учреждения методам и приемам взаимодействия с детьми, имеющими нарушения развития.
Дети, посещающие группы, зачисляются в них на основании заключения городской
ПМПК и рекомендаций по образовательному маршруту.
Коррекционно - развивающая работа и консультативная деятельность с детьми,
посещающими группы: проводится регулярно по адаптированным программам согласно
рекомендованным Городской ПМПК образовательным маршрутам и коррекционным
психолого-педагогическим мероприятиям.
Формы работы в рамках коррекционно-развивающего направления
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является
игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционноразвивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в
соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и
развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм
обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно
школьному уроку и не является его аналогом.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную
работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по
физическому воспитанию, инструктора по лечебной физкультуре, воспитателей и родителей
дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой
по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания,
развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой
сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать
адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители
дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть
работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор
по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов,
направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС)
должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим
требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических
документов).
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации должна
обеспечивать реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом
Программы. Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет
за Организацией право самостоятельного проектирования развивающей предметнопространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При
проектировании РППС Организации должна учесть особенности своей образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие
условия, требования
используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности
участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам
и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения,
так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но
и развивающейся.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений Организации,
прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их
мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо
руководствоваться следующими принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного
процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области необходимо следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.),
создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться
для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии
со своими интересами. На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны
для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных
возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как
средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
В Организации должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной
среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов.
Для детей с ограниченными возможностями в Организации должна иметься
специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях
Организации должно быть достаточно места для специального оборудования.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и
компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства
для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных
видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития
крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для
развития мелкой моторики.
В Организации могут быть созданы условия для проведения диагностики состояния
здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития
игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны
находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для
разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний
сад, огород, живой уголок и др.).
Предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивать
условия
для
художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и прилегающие
территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или
зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
В Организации должны быть созданы условия для информатизации
образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации
имелось оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий
в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с
учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической
экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для
различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую
посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и
Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка.
Предметно-развивающая среда, учебно-материальная база, благоустройство и
оснащенность, IT-инфраструктура (часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений)
Разнообразная предметно-развивающая среда
позволяет
успешно решать
педагогические задачи, осуществлять коррекционную работу и оздоровительную работу:
отдельный медицинский блок (в соответствии с требованиями СаНПиН), тренажерный зал,
физкультурный - музыкальный зал, кабинеты психолога и учителя-логопеда, массажный
кабинет, сенсорная комната. Создана библиотека с разнообразной методической,
специальной и художественной литературой для использования педагогами и родителями.
Система воспитательной работы в учреждении построена на использовании и
внедрении здоровьесберегающих технологий оздоровления ребенка – дошкольника,
(учреждении работает с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата в
сотрудничестве с ВФД№20)
Большое значение педагогический коллектив придает комфортности окружающей
среды. Эстетичность, многофункциональность размещения оборудования и мебели создают
условия для обеспечения эмоционального благополучия детей и положительного
микроклимата в каждой группе. Состояние материально-технической базы структурного
подразделения позволяет реализовывать программы обучения и воспитания детей
дошкольного возраста.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т.
д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.)
для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Группы структурных подразделений оснащены современной и удобной детской
мебелью, достаточным количеством качественных игрушек и дидактических пособий для
интеллектуального и сенсорного воспитания, развития различных видов детской
деятельности. В группах созданы условия для детей с тяжелой зрительной патологией, с
вторичными отклонениями в развитии, расстройствами аутистического спектра; открытие
группы со сложной структурой дефекта, в рамках реализации инклюзивного образования.
Для работы с детьми имеется игротека, сенсорная комната, оснащенная световым и
тактильным оборудованием, специальными дидактическими играми и пособиями.
Территория дошкольного подразделения благоустроена, хорошо озеленена. Имеется
экологическая тропа, огород. За каждой группой закреплена своя территория для прогулок с
детьми. Прогулочные площадки всех групп оснащены теневыми навесами, малыми
игровыми формами имеют специализированное нетравматичное резиновое покрытие
“Файбер”, которое быстро и легко чистится дезинфицирующим средством.
Для физического развития детей оборудована спортивная площадка: спортивный
комплекс, на площадке безопасное покрытие. Территория и здание дошкольного отделения
находятся под охраной ЧОП «Евро-Альянс».
В структурном подразделении имеется пять стационарных компьютеров в кабинетах
специалистов. Четыре
группы оснащены персональными компьютерами, которые
используются в образовательном и воспитательном процессе. Музыкальный зал оснащен
автоматическим экраном, проектором и мультимедийной системой.
Условия для занятий физкультурой и спортом. Условия для досуговой
деятельности и дополнительного образования.
Особое место в дошкольном подразделении занимает физкультурнооздоровительная работа с детьми – в первую очередь коррекционная работа с детьми,
имеющими нарушения физического развития (нарушение осанки, сколиоз, плоскостопие и
др.). По результатам тестирования дети подготовительной группы полностью соответствуют
средним нормативам по уровню физической подготовленности к школе.
На протяжении года помимо соблюдения гигиенических норм и проведения
диспансеризации детей и педагогов, мы осуществляем оздоровительные, закаливающие и
лечебно-профилактические мероприятия, четкое соблюдение режима двигательной
активности, создание атмосферы психологического комфорта и обеспечение безопасности
детей. Большое внимание уделяется формированию представлений и навыков здорового
образа жизни. Медсестра осуществляет медико–педагогический контроль над организацией
двигательного режима в учреждении и контроль над соблюдением санитарногигиенического и санитарно-эпидемиологического режимов в дошкольном подразделении..
При проведении физкультурных занятий используется метод дифференцированного
подхода к детям с разным уровнем двигательных навыков и группы здоровья детей,
применяется поло – ролевой подход - дается разный уровень физической нагрузки девочкам
и мальчикам.
Для занятий с детьми в зале имеется необходимое современное оборудование:
гимнастическая стенка, тренажеры, массажёры, батут для прыжков, маты, сухой бассейн,
обручи всех размеров, мячи разных диаметров, гантели и др. Для активной двигательной
деятельности детей на свежем воздухе используются: бадминтон, мячи, лыжи зимой,
скакалки летом. Спортивная площадка оборудована спортивным инвентарем для проведения
занятий по физической культуре на улице.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. Организация должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, в т.
ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель
(включая старшего), педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, логопед,
педагог-психолог, тьютор, педагог дополнительного образования (включая старшего),
музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по
физической культуре, методист, инструктор-методист (включая старшего).
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник
воспитателя, младший воспитатель.
Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность
в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению,
исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования,
контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством
сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии
с Организацией.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Организации.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Организации.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
3.3.2. Реализация Программы требует от Организации осуществления управления,
ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности,
организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель Организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
3.3.3. При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
Организации должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории
таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти
субъектов Российской Федерации.
3.3.4. В целях эффективной реализации Программы Организация должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные
формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие
особенности реализуемой основной образовательной программы.
3.3.5. Организация должна самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических
работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам
дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и
программ инклюзивного образования дошкольников. Организация должна осуществлять
организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, должна обеспечить материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления
рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, должна
создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация должна учитывать особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации основной образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей
программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению
общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за
детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания
(выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования является
нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим
специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса.
Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для
определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной)
услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение
реализации образовательной программы дошкольного образования казенной организации
осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных
организациях,реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и
присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской
платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу
дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
дошкольного
образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
 образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего
образования.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий
программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника,
должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и
образовательной организации.
Бюджетная (автономная) образовательная организация самостоятельно принимает
решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития,
предусмотренной образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего
образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты труда
в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
 фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда
– от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
 рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной
организацией;
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы
дошкольного образования. В них включаются: динамика развития воспитанников;
использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и
профессионального мастерства коллег и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных
органов
управления
образовательной
организации
(например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего
образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации
основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы дошкольного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
Р iгу= Niочр ×ki, где:
Рiгу– нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина
соответствующий финансовый год;
Niочр–нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной (муниципальной)
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по
формуле:
Niочр=Nгу+Nон , где
Niочр– нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
(муниципальной) услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
(муниципальной) услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной (муниципальной) услуги на соответствующий финансовый год определяется
по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу–
нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной (муниципальной) услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления навыплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
(муниципальной) услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и
надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные
затраты
на
расходные
материалы
в
соответствии
со
стандартами
качества
оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение
стоимости учебно-методических материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций
в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа
исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в реализации программы дошкольного
образования:
реализация образовательной программы дошкольного образования может
определяться по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3× К4, где:
Nотгу– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги по предоставлению дошкольного общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в общем образовании соответствующего
региона в предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию воспитанников (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера,
приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов);
K4 – коэффициент, учитывающий необходимость решения задачи по обеспечению
соотношения между уровнем заработной платы педагогических работников дошкольного
образования и работников общего образования.
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной (муниципальной) услуги и к нормативным затратам на
содержание имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются
по формуле:
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр
Nотпп
, где
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги);
Nком
– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных
затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nни
– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании
договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее – нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества);
Nди
– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на
приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо ценного
движимого имущества);
Nсв
– нормативные затраты на приобретение услуг связи;
Nтр
– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
Nпр
– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному
расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы,
оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной (муниципальной) услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной (муниципальной) услуги, на тариф, установленный на соответствующий
год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
 нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
 нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
 нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
 нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
 прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в
предыдущем отчетном периоде (году).
3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.
Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Программу, календарных
учебных графиков (жестко привязанных к годовому и другому типу планирования) и
привязанных к календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов
Программы.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на
создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на,
формирование
развивающей
предметно-пространственной
среды.
Планирование
деятельности Организации должно быть направлено на совершенствование ее деятельности
и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации
программы Организации.
Примеры гибких учебных планов Организации представлены в образовательных
программах, (См. п. 3.10. Перечень литературных источников).
11.Учебный план непосредственно-образовательной деятельности
Художествен
ноэстетическое
Физ.
разв
итие
Познавательноречевое
направление
Направ
ления
развит
ия
Образовательная
деятельность
Познавательное развитие
Математика
Развитие речи
Подготовка к
обучению грамоте
Физкультура
Музыка
Изодеятель-ность
(рисование, лепка/
аппликация ч/н)
Конструирование
(ручной труд)
Всего
ГКП
старшая
группа
Подготовит
ельная к
школе группа
ССД
Инвариантная часть
1
1
2
2
2
1
(сенсорика
)
1
1
1
2
2
2
1
1
2
2
2
-
-
-
-
1
-
2
3
3
3
3
3
2
2
2
1
1/2
2
1
1/2
2
2
2
3
2
2
1
1/2
1/2
1
1
1
10
10
10
13
15
13
1
2 младшая
группа
средняя
группа
Модель организации воспитательно - образовательного процесса с
использованием разнообразных форм и
с учётом времени года и возрастных
психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых НОД с
повседневной жизнью детей
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
 совместную
деятельность
с
детьми:
образовательную
деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей
Самостоятельная деятельность
детей
Взаимодействие
с семьями
 Двигательные подвижные
дидактические игры, подвижные
игры с правилами, игровые
упражнения, соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры с
правилами.
 Продуктивная мастерская по
изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
 Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
 Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение, задание,
реализация проекта.
 Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация проекта,
игры с правилами.
 Музыкально-художественная:
слушание, исполнение,
импровизация,
экспериментирование, подвижные
игры (с музыкальным
сопровождением)
 Чтение художественной
литературы: чтение, обсуждение
Организация развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательно-исследовательской
Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.
Модель наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов
детского сада в работе с ребенком с образовательными потребностями, а так же
функциональные обязанности каждого специалиста детского сада (педагога – психолога,
учителя – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре)
по отношению к воспитаннику. Все специалисты работают в тесной взаимосвязи, составляют
совместно с коллегами блочный интегрированный календарно-тематический план.
Основная цель работы педагога - психолога: создание условий, способствующих
охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.
Основные виды деятельности:
 диагностическая работа;
 консультативная работа;
 коррекционно-развивающая работа;
 экспертная деятельность;
 просветительская деятельность;
 организационно-методическая работа.
Коррекционно-развивающая работа направлена на развитие познавательных
процессов ребенка, а также на коррекцию формирования межличностного общения,
эмоционально-личностного развития ребенка, коррекцию агрессивности, застенчивости,
тревожности.
Основная цель работы учителя-логопеда: создание условий, способствующих
полноценному речевому развитию детей и оказания помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в освоении Программы.
Основные виды деятельности:
 диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи (лексический,
грамматический, слоговой, фонематический, звукопроизносительный строй);
 составляет индивидуальные планы развития, планы специально – организованных
занятий;
 осуществляет на индивидуальных занятиях постановку диафрагмально-речевого
дыхания, коррекцию дефектных звуков, их автоматизацию, введение в самостоятельную
речь;
 вводит в режимные моменты игры и упражнения, направленные на
практическое овладение навыками словообразования и словоизменения, связной речи;
 консультирует педагогов и родителей о применении логопедических методов и
технологий коррекционно-развивающей работы.
 информирует родителей о результатах диагностики, о плане индивидуального
развития;
 участвует в методических мероприятиях,
 организует коррекционно-развивающее и речевое пространство с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Воспитатель:
 организует проведение образовательной деятельности по всем направлениям
развития воспитанников, совместную и самостоятельную деятельность детей;
 организует работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков, развитию
мелкой моторики рук через ручной труд и конструирование, развитию общей моторики
через подвижные игры и игровые упражнения;
 организует
реализацию рекомендаций специалистов при осуществлении
индивидуальной работы с детьми;
 активно использует в работе с детьми здоровьесберегающие технологии;
 консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков,
об индивидуальных особенностях детей, уровне развития мелкой моторики;
 совместно учителем- логопедом участвует в исправлении речевого нарушения,
совместно с педагогом – психологом участвует в развитии психических процессов.
Инструктор по физической культуре:
 оценка физической подготовленности детей;
 составление и реализация перспективного планирования укрепления здоровья,
физического и двигательного развития детей;
 разработка и реализация плана – системы физкультурно-оздоровительных
мероприятий в группе;
 проведение физ. занятий и праздников;
 участие в проведении корригирующей гимнастики после дневного сна, утренней
гимнастики, закаливании;
 контроль за состоянием здоровья детей, их работоспособностью, утомляемостью,
физической и психической нагрузкой;
 проведение тематических родительских собраний, бесед, индивидуальных и
групповых консультаций, семинаров – практикумов, с использованием наглядной
информации.
Музыкальный руководитель:
 осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
 осуществляет учётпсихоречевого и физического развития детей при подборе
музыкального, песенного репертуара;
 использует в работе с детьми элементов психогимнастики, музыкотерапии,
коррекционной ритмики, пластических этюдов и пр.
Медицинский персонал:
 организует проведение профилактических и оздоровительных мероприятий;
 осуществляет
контроль
по соблюдению
требований
санитарно –
эпидемиологических норм и правил;
 осуществляет контроль по соблюдению режима и качества питания;
 осуществляет
оценку
физического
развития
детей
по
данным
антрометрических показателей;
 осуществляет оценку состояния здоровья детей посредством регулярных
осмотров.
Для успешного взаимодействия необходима тесная взаимосвязь всех специалистов
и воспитателей групп, это возможно при выполнении следующих условий:
 совместное планирование работы;
 одновременное
решение
коррекционно-образовательных
задач
всех
специалистов детского сада (каждого в своей деятельности)
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит
от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе
группы)выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,
которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено
на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция
содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы
учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.
Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности
педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей
Младший дошкольный возраст
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Первая половина дня
 Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
 Оценка эмоционального
настроение группы с
последующей коррекцией плана
работы
 Формирование навыков культуры
еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-занятия
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
 Игры- занятия
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения
 НОД по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу (на участке)
 Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 НОД по физкультуре
Вторая половина дня
 Индивидуальная работа
 Эстетика быта
 Трудовые поручения
 Игры с ряжением
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и старших
детей
 Сюжетно – ролевые игры
 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа
 Игры
 Чтение
 Беседы
 Инсценирование
 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
 Прогулка в двигательной
активности
Старший дошкольный возраст
Первая половина дня
Вторая половина дня
Образовательная
область
 Утренний прием детей,
Социально –
индивидуальные и
коммуникативное
подгрупповые беседы
развитие
 Оценка эмоционального
настроения группы
 Формирование навыков
культуры еды
 Этика быта, трудовые
поручения
 Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
 Формирование навыков
культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 НОД по познавательному
Познавательное
развитию
развитие
 Развивающие и дидактические
игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку и за
пределы
 Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.
 Проектная деятельность
Речевое развитие  НОД по развитию речи,
обучение грамоте.
 Чтение
 Беседа
 Проектная деятельность
 Заучивание наизусть
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
 НОДхудожественноэстетического цикла,
ознакомление с искусством.
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу
 Посещение театра
 Проектная деятельность
 Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
 Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда
в природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в
игровой форме
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и старших
детей (совместные игры,
спектакли, дни дарения)
 Сюжетно – ролевые игры
 Развивающие игры
 Интеллектуальные досуги
 Индивидуальная работа
 Театрализованные игры
 Развивающие игры
 Дидактические игры
 Словесные игры
 Чтение
 Инсценирование
художественных произведений
 Музыкальнотеатрализованные
представления
 Индивидуальная работа
 Выставки детских работ
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Специальные виды
закаливания
 Физкультминутки
 НОД по физическому развитию
 Прогулка в двигательной
активности
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в ДО.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
 Явлениям нравственной жизни ребенка
 Окружающей природе
 Миру искусства и литературы
 Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
 Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, день народного единства, день защитника отечества и др.)
 Сезонным явлениям
 Народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично
или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей;
Режим дня
Режим работы №1921 (два здания), 1192 - пятидневный с 7.00 до 19.00. Учреждение
работает по 12-часовому режиму.
Рациональный режим предусматривает оптимальное сочетание периодов
бодрствования и сна детей в течение суток и организацию всех видов деятельности и
отдыха в соответствии с возрастными психо- физиологическими особенностями и
возможностями организма.
Режим дня в группах предусматривает постепенность перехода от одного процесса к
другому. Дети гуляют дважды в день. Правильный и гибкий режим дня имеет большое
педагогическое и гигиеническое значение. Такой режим приучает детей к определенному
ритму, обеспечивает смену игровой, трудовой, учебной деятельности и предохраняет
организм ребенка от переутомления.
ДО №1921 (1 здание) (Нововоротниковский переулок, дом 6)
Режим дня детей младшей группы
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Завтрак
Подготовка к непосредственной образовательной
деятельности
Непосредственная образовательная деятельность
7.00-8.30
8.30-8.55
8.55-9.10
Второй завтрак
9.50-10.10
Игры, самостоятельная деятельность
10.10 -10.40
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
10.40-12.10
12.10-12.30
Обед
12.30-13.00
Дневной сон
13.00-15.00
Подъем, процедуры
Полдник
15.00-15.35
15.35-16.00
Игры, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
16.00-16.20
16.20-16.35
16.35 - 18.30
18.30-19.00
19.00
Теплый период года
Мероприятия
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика (на улице)
Завтрак
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятие на прогулке
Игры, труд, наблюдения, воздушные и солнечные
ванны
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем, процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
*Конструктивно – модельная деятельность (1 раз в неделю)
9.10-9.50
Время проведения
7.00-8.20
8.20-8.55
8.55-9.30
9.30-9.45
9.45-10.00
10.00-10.15
10.15-11.50
11.50-12.10
12.10-12.50
12.50-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50
15.50-18.30
18.30-19.00
19.00
Режим дня детей средней группы (Нововоротниковский переулок, дом 6)
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.25
Завтрак
8.25-8.55
8.55-9.10
Подготовка к непосредственной образовательной
деятельности
Непосредственная образовательная деятельность
9.10-10.20
Второй завтрак
10.20-10.35
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
10.35-12.20
12.20-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
Подъем, процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.10
16.10-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
16.30-18.30
18.30-19.00
19.00
Теплый период года
Мероприятия
Время проведения
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика (на улице)
7.00-8.25
Завтрак
8.25-8.55
Игры
8.55-9.30
Второй завтрак
9.35-9.45
Подготовка к прогулке, прогулка
9.45-10.00
Занятие на прогулке
10.00-10.20
Игры, труд, наблюдения, воздушные и солнечные
10.20-11.50
ванны
Возвращение с прогулки, водные процедуры
11.50-12.10
Обед
12.10-12.45
Дневной сон
12.45-15.10
Подъем, процедуры
15.10-15.25
Полдник
15.25-15.50
Подготовка к прогулке, прогулка
15.50-18.30
Подготовка к ужину, ужин
18.30-19.00
Уход детей домой
19.00
*Конструктивно – модельная деятельность (1 раз в неделю)
Режим дня в группе ССД (Нововоротниковский переулок, дом 6)
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.25
Завтрак
8.25-8.55
8.55-9.10
Подготовка к непосредственной образовательной
деятельности
Непосредственная образовательная деятельность
Второй завтрак
9.10-10.20
10.20-10.35
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
10.35-12.25
12.25-12.40
12.40-13.10
13.10-15.10
Подъем, процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
15.10-15.25
15.25-15.50
15.50-16.15
16.15-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
16.40-18.30
18.30-19.00
19.00
Теплый период года
Мероприятия
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика (на улице)
Завтрак
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятие на прогулке
Игры, труд, наблюдения, воздушные и солнечные
ванны
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем, процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
*Конструктивно – модельная деятельность (1 раз в неделю)
Время проведения
7.00-8.25
8.25-8.55
8.55-9.30
9.35-9.45
9.45-10.00
10.00-10.20
10.20-11.50
11.50-12.10
12.10-12.45
12.45-15.10
15.10-15.25
15.25-15.50
15.50-18.30
18.30-19.00
19.00
Режим дня в старшей группе (Нововоротниковский переулок, дом 6)
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.25
Завтрак
8.25-8.55
8.55-9.10
Подготовка к непосредственной образовательной
деятельности
Непосредственная образовательная деятельность
Второй завтрак
9.10-10.20
10.20-10.35
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
10.35-12.25
12.25-12.40
12.40-13.10
13.10-15.10
Подъем, процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
15.10-15.25
15.25-15.50
15.50-16.15
16.15-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
16.40-18.30
18.30-19.00
19.00
Теплый период года
Мероприятия
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика (на улице)
Завтрак
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятие на прогулке
Игры, труд, наблюдения, воздушные и солнечные
ванны
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем, процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Время проведения
7.00-8.20
8.35-8.55
8.55-9.15
9.15-9.30
9.30-9.45
9.45-10.15
10.15-12.20
*Конструктивно – модельная деятельность (1 раз в неделю)
12.20-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-18.30
18.30-19.00
19.00
Режим дня детей подготовительной группы (Нововоротниковский переулок, дом 6)
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Завтрак
8.30-8.50
8.50-9.10
Подготовка к непосредственной образовательной
деятельности
Непосредственная образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
9.10-11.00
11.00-11.15
11.15-12.45
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Подъем, процедуры
12.45-12.55
12.55-13.15
13.15-15.15
15.15-15.25
Полдник
15.25-15.40
Игры, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
15.40-16.00
16.00-16.30
16.30-18.30
Подготовка к ужину, ужин
18.30-19.00
Уход детей домой
19.00
Теплый период года
Мероприятия
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика (на улице)
Завтрак
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятие на прогулке
Игры, труд, наблюдения, воздушные и солнечные
ванны
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем, процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
*Конструктивно – модельная деятельность (1 раз в неделю)
Время проведения
7.00-8.35
8.35-8.55
8.55-9.30
9.15-9.30
9.30-9.45
9.45-10.15
10.15-12.20
12.20-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-18.30
18.30-19.00
19.00
Режим дня группы кратковременного пребывания
(Нововоротниковский переулок, дом 6)
Холодный период года
Мероприятия
Подготовка к непосредственной образовательной
деятельности
Непосредственная образовательная деятельность
Время проведения
9.00-9.10
9.10-9.18, 9.28- 9.36
Игры, самостоятельная деятельность
9.36-9.50
Второй завтрак
9.50-10.10
Игры, самостоятельная деятельность
10.10-10.40
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
10.40-12.10
12.10-12.30
Обед
12.30-13.00
Теплый период года
Мероприятия
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика (на улице)
Завтрак
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятие на прогулке
Игры, труд, наблюдения, воздушные и солнечные
ванны
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Обед
Уход детей домой
Время проведения
7.00-8.20
8.20-8.55
8.55-9.30
9.30-9.45
9.45-10.00
10.00-10.15
10.15-11.50
11.50-12.10
12.10-13.00
13.00
*Конструктивно – модельная деятельность (1 раз в неделю)
.
Режим дня группы кратковременного пребывания для детей с нарушением в
развитии «Ручеек» (Нововоротниковский переулок, дом 6)
Мероприятия
Время проведения
Непосредственная образовательная деятельность, игры
9.00-12.30
ДО №1921 (Здание 2)
Режим дня детей младшей группы (переулок Чернышевского, дом 4а, стр.1)
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Завтрак
Подготовка к непосредственной образовательной
деятельности
Непосредственная образовательная деятельность
7.00-8.30
8.30-8.55
8.55-9.10
Второй завтрак
9.50-10.10
Игры, самостоятельная деятельность
10.10 -10.40
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
10.40-12.10
12.10-12.30
Обед
12.30-13.00
Дневной сон
13.00-15.00
Подъем, процедуры
Полдник
15.00-15.35
15.35-16.00
Игры, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
16.00-16.20
16.20-16.35
16.35 - 18.30
18.30-19.00
19.00
Теплый период года
Мероприятия
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика (на улице)
Завтрак
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятие на прогулке
Игры, труд, наблюдения, воздушные и солнечные
ванны
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем, процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
*Конструктивно – модельная деятельность (1 раз в неделю)
9.10-9.50
Время проведения
7.00-8.20
8.20-8.55
8.55-9.30
9.30-9.45
9.45-10.00
10.00-10.15
10.15-11.50
11.50-12.10
12.10-12.50
12.50-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50
15.50-18.30
18.30-19.00
19.00
Режим дня детей средней группы (переулок Чернышевского, дом 4а, стр.1)
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.25
Завтрак
8.25-8.55
8.55-9.10
Подготовка к непосредственной образовательной
деятельности
Непосредственная образовательная деятельность
9.10-10.20
Второй завтрак
10.20-10.35
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
10.35-12.20
12.20-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
Подъем, процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.10
16.10-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
16.30-18.30
18.30-19.00
19.00
Теплый период года
Мероприятия
Время проведения
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика (на улице)
7.00-8.25
Завтрак
8.25-8.55
Игры
8.55-9.30
Второй завтрак
9.35-9.45
Подготовка к прогулке, прогулка
9.45-10.00
Занятие на прогулке
10.00-10.20
Игры, труд, наблюдения, воздушные и солнечные
10.20-11.50
ванны
Возвращение с прогулки, водные процедуры
11.50-12.10
Обед
12.10-12.45
Дневной сон
12.45-15.10
Подъем, процедуры
15.10-15.25
Полдник
15.25-15.50
Подготовка к прогулке, прогулка
15.50-18.30
Подготовка к ужину, ужин
18.30-19.00
Уход детей домой
19.00
*Конструктивно – модельная деятельность (1 раз в неделю)
Режим дня в старшей группе (переулок Чернышевского, дом 4а, стр.1)
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Завтрак
8.30-8.55
Подготовка к непосредственной образовательной
8.55-9.00
деятельности
Непосредственная образовательная деятельность
9.00-10.35
Второй завтрак
10.35-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка
10.50-12.30
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
12.30-12.40
Обед
12.40-13.10
Дневной сон
13.10-15.10
Подъем, процедуры
15.10-15.30
Полдник
15.30-15.55
Игры, самостоятельная деятельность
15.55-16.10
Чтение художественной литературы
16.10-16.35
Подготовка к прогулке, прогулка.
16.35-18.30
Подготовка к ужину, ужин
18.30-19.00
Уход детей домой.
19.00
Теплый период года
Мероприятия
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика (на улице)
Завтрак
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятие на прогулке
Игры, труд, наблюдения, воздушные и солнечные
ванны
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем, процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
*Конструктивно – модельная деятельность (1 раз в неделю)
Время проведения
7.00-8.20
8.35-8.55
8.55-9.15
9.15-9.30
9.30-9.45
9.45-10.15
10.15-12.20
12.20-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-18.30
18.30-19.00
19.00
Режим дня детей подготовительной группы (переулок Чернышевского, дом 4а, стр.1)
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Завтрак
8.30-8.50
8.50-9.10
Подготовка к непосредственной образовательной
деятельности
Непосредственная образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
9.10-11.00
11.00-11.15
11.15-12.45
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Подъем, процедуры
12.45-12.55
12.55-13.15
13.15-15.15
15.15-15.25
Полдник
15.25-15.40
Игры, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
15.40-16.00
16.00-16.30
16.30-18.30
Подготовка к ужину, ужин
18.30-19.00
Уход детей домой
19.00
Теплый период года
Мероприятия
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика (на улице)
Завтрак
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятие на прогулке
Игры, труд, наблюдения, воздушные и солнечные
ванны
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем, процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
*Конструктивно – модельная деятельность (1 раз в неделю)
Время проведения
7.00-8.35
8.35-8.55
8.55-9.30
9.15-9.30
9.30-9.45
9.45-10.15
10.15-12.20
12.20-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-18.30
18.30-19.00
19.00
Режим дня группы кратковременного пребывания
(переулок Чернышевского, дом 4а, стр.1)
Холодный период года
Мероприятия
Подготовка к непосредственной образовательной
деятельности
Непосредственная образовательная деятельность
Время проведения
9.00-9.10
9.10-9.18, 9.28- 9.36
Игры, самостоятельная деятельность
9.36-9.50
Второй завтрак
9.50-10.10
Игры, самостоятельная деятельность
10.10-10.40
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
10.40-12.10
12.10-12.30
Обед
12.30-13.00
Теплый период года
Мероприятия
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика (на улице)
Завтрак
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятие на прогулке
Игры, труд, наблюдения, воздушные и солнечные
ванны
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Обед
Уход детей домой
*Конструктивно – модельная деятельность (1 раз в неделю)
Время проведения
7.00-8.20
8.20-8.55
8.55-9.30
9.30-9.45
9.45-10.00
10.00-10.15
10.15-11.50
11.50-12.10
12.10-13.00
13.00
ДО №1192
Режим дня детей младшей – средней группы
Холодный период года
Мероприятия
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Завтрак
Подготовка к непосредственной образовательной
деятельности
Непосредственная образовательная деятельность
Второй завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Дневной сон
Подъем, процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Мероприятия
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика (на улице)
Завтрак
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятие на прогулке
Игры, труд, наблюдения, воздушные и солнечные
ванны
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем, процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Уход детей домой
*Конструктивно – модельная деятельность (1 раз в неделю)
Время проведения
7.00-8.30
8.30-8.55
8.55-9.10
9.10-9.50
9.50-10.10
10.10-10.40
10.40-12.10
12.10-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.35
15.35-15.50
15.50-16.20
16.20-16.35
16.35-18.30
18.30-19.00
19.00
Время проведения
7.00-8.25
8.25-8.55
8.55-9.30
9.35-9.45
9.45-10.00
10.00-10.20
10.20-11.50
11.50-12.10
12.10-12.45
12.45-15.10
15.10-15.25
15.25-15.50
15.50-18.30
18.30-19.00
19.00
Режим дня детей старшей - подготовительной группы
Холодный период года
Мероприятия
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Завтрак
Подготовка к непосредственной образовательной
деятельности
Непосредственная образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Подъем, процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Время проведения
7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50
10.50-11.00
11.00-12.30
12.30-12.55
12.55-13.15
13.15-15.15
15.15-15.25
15.25-15.40
15.40-16.10
16.10-16.30
16.30-18.30
18.30-19.00
19.00
Теплый период года
Мероприятия
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика (на улице)
Завтрак
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятие на прогулке
Игры, труд, наблюдения, воздушные и солнечные
ванны
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем, процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
*Конструктивно – модельная деятельность (1 раз в неделю)
Время проведения
7.00-8.35
8.35-8.55
8.55-9.30
9.15-9.30
9.30-9.45
9.45-10.15
10.15-12.20
12.20-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-18.30
18.30-19.00
19.00
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
3.8.1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных,
региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации,
руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и сетевых
партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования
Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном
виде;
─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных
положений, а также
совместной реализации с вариативными образовательными
программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных
организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов
апробирования с Участниками совершенствования Программы.
3.8.2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и
смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий
реализации Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой;
– методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы
Организации с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а
также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.
5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение
Организаций, реализующих Программу.
3.8.3. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для
реализации Программы разработчиками предусмотрена разработка профессиональных
образовательных программ высшего и дополнительного образования, а также их научнометодическое сопровождение.
3.8.4. Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и
утверждения основных образовательных программ Организаций с учетом Программы и
вариативных образовательных программ дошкольного образования, направлено на
осуществление научно-методической, научно-практической поддержки Организаций и
предполагает создание веб-страницы Программы, которая должна содержать:
─тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
─ перечни научной, методической, практической литературы,
─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также
дополнительного образования детей дошкольного возраста,
─ информационные текстовые и видео-материалы,
─ разделы, посвященные обмену опытом;
─ актуальную информацию о программах профессиональной подготовки,
переподготовки и дополнительного образования,
– актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих
семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.
3.8.5. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.
3.8.6. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в
первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию
эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
–развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.
поддержке работы Организации с семьями воспитанников;
–достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций,
работающих в различных географических, экономических, социокультурных, климатических
и других условиях.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р
о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-
эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых
помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября
2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября
2009
г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012
г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г.
№ 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. №
08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния
их на содержание Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая
симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития
человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6
лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,
1982.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: МозаикаСинтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. –
Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников:
учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир
Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия
“Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.:
Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. –
М., 2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного
возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный
ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности
жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.:
Смысл, 2014.
28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования.
– М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,
Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. –
М., АСТ, 1996.
32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая.
Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной
школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под
ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного
сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.:
Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
IV. Дополнительный раздел (краткая презентация программы на сайт)
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Дошкольного отделения №1192, №1921 (два здания)
Возрастные и индивидуальные особенности детей.
Примерная Основная образовательная программа Дошкольного образования
Дошкольного отделения ГБОУ Лицея №1501 охватывает возраст детей от 2 до 7 лет, в том
числе, на категорию детей с общим недоразвитием речи от 5 до 7 лет.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Строится основная образовательная программа на Примерных программах,
утвержденных Минобрнаукой РФ:
- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: Мозаика-Синтез 2014 год.
- Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в
соответствии с ФГОС ДО. Автор — учитель-логопед высшей квалификационной категории,
отличник народного образования Н. В. Нищева. – Санкт-Петербург,2014;
Содержание Программы охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
- речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля какобщемдоме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Образовательная программа дошкольного образования ДО СП №1921, 1192 включает
Программу коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для
детей с общим недоразвитием речи с 5 до 7 лет.
Содержание
коррекционной
работы
в
соответствии
с
федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования направлено на
овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что
формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего образования.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так
она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает
возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и
социально-коммуникативное развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей. Определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как
сквозных механизмах развития ребёнка) и т.д.
Виды деятельности в ДО для детей дошкольного возраста.
Игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие
и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение
основными движениями) формы активности ребенка
Содержание Программы
отражает следующие аспекты социальной ситуации
развития ребёнка дошкольного возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
Образовательная программа ДО №1921, 1192 включает следующие разделы:
1. Целевой:
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и
психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного
образования:
-ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий,
участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению
разнообразных замыслов;
- ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно
относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, стараться разрешать конфликты;
-ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно
развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную
ситуации, в том числе игровую и учебную;
-творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании
сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами.
Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои
движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить
поделки из различных материалов и т. п.;
-ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать
сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного
поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и
далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему?
зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе,
о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с
книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка
складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
2. Содержательный раздел
определяет
общее
содержание
основной
образовательной
программы,
обеспечивающее полноценное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей, и раскрывает задачи:
– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
малой и большой родине;
– формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира
(в быту, социуме, природе);
– овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в
социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое
хорошо и что такое плохо»;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Содержание образовательной работы
обеспечивает развитие первичных
представлений:
– о себе, других людях, социальных нормах и культурных традициях общения,
объектах окружающего мира (предметах, явлениях, отношениях);
– о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
– о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии
культур стран и народов мира.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Разработанная программа
предусматривает включение воспитанников в
процесс ознакомления с региональными особенностями Липецкой области.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном
крае через решение следующих задач:
 приобщение к истории возникновения родного города (села, поселка); знакомство
со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Липецкий край.
 формирование представлений о достопримечательностях родного города (района);
его государственных символах.
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
 формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
миру ремесел в родном городе (районе; селе)
 формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о
Красной книге Липецкой области.
 ознакомление с картой Липецкой области (своего города, поселка);
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил
поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их
здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям
этих правил, а затем следить за их выполнением.
(Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., СтеркинаР.Б.. Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
Формирование экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей
развитие у детей представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней,
формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически
ориентированного взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального
позитивного опыта общения с природой. («Юный эколог» С.Н.Николаева.)
Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через
широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки,
хороводы, народные игры и т.д.).
(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-методическое пособие.)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Познавательное развитие предполагает развитие у детей интереса к народному
календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц,
появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту
русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.
(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2 изд., перераб. и доп. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕС» 2000.- 304с.)
(Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и
сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений/ Авт.- сост. Л.С.Куприна, Т.А.Бударина,
О.А.Маркеева и др. – 3 изд., перераб. идополн. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕС» 2001г.
400с.).
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и
закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на
основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое
использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.),
рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при
составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из
личного опыта.
Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей
речи.
«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова,
2010г.Мозаика-Синтез.
Для формирования навыков звукового и слогового анализа и синтеза, профилактики
дисграфий и дислексий, обучения письму печатными буквами и чтению используется
пособие уникальной методики Галины Андреевны Глинки по обучению детей грамоте.
Положенный в основу обучения метод позволяет заранее предотвратить появление
специфических ошибок при обучении русскому языку. Более того, предлагаемая система
обучения "закладывает программу" грамотного чтения и письма.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования:
рисования акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми
карандашами, формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов
взаимодействия с гуашью.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2007. – 144с.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К2010.
Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям,
образцу и замыслу из разного материала.
(Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. - М.:ТЦ СФЕРА, 2008. - 240с.)
Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора,
музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые
представления) на основе использования обрядовых песен, танцев, закличек.
Мерзлякова С.И.,
Комалькова Е.Ю. Фольклорные праздники для детей
дошкольного и младшего школьного возраста -М., «Владос» 2001г.
«Фольклор - Музыка – Театр»: Программа и конспекты занятий для педагогов
дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программнометодическое пособие
/под.ред. СИ. Мерзляковой. - М.: Гуманит.изд.центр
ВЛАДОС, 1999. - 216с.
Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение
художественных произведений новых и уже знакомых.
Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и
методические рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005. - 72с.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса,
формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического
и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни
Реализует программу Глазыриной Л.Д. Методика физического воспитания детей
дошкольного возраста: пособие для педагогов дошк. учреждений / Л.Д. Глазырина, В.А.
Овсянкин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 176 с.
ЗАДАЧИ:
отработать систему выявления уровня здоровья воспитанников и целенаправленного
отслеживания в течение периода обучения;
создатьинформационный банк о состоянии здоровья воспитанников и обучающихся;
организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ, вести
просветительскую работу с воспитанниками, родителями и педагогами;
формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную деятельность;
Ожидаемые результаты.
В результате реализации программы будут:
снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,
увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;
разработаны
рекомендации
для
родителей,
воспитателей
позволяющие
систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения и физического развития;
включено в план работы детского сада регулярное проведение недель здоровья (2 раз
в год);
3. Организационный раздел
Включает:
– характеристику жизнедеятельности детей в группах, включая распорядок и/или
режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
– особенности работы в четырёх основных образовательных областях в разных видах
деятельности и/или культурных практиках;
– особенности организации предметно-пространственной развивающей среды;
– особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДО №1921, 1192 осуществляется интеграция общественного
и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Цельвзаимодействия специалистов дошкольного учреждения и семьи в обеспечении
разносторонней поддержки социокультурного и воспитательного потенциала липецкой
семьи на стадиях её формирования и жизнедеятельности.
Помощь родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как
базиса для всей последующей жизни человека.
Соблюдение комплекса психолого-педагогических условий:
- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй,
осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;
- учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных
потребностей и интересов;
- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детскородительских отношений;
- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития
педагогической рефлексии родителей;
- практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества
с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком
(вербального, невербального, игрового).
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДО №1921, 1192 на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДО;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДО №1921, №1192, направленной
на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.