ПАМЯТКА ДЛЯ САМОАНАЛИЗА ЗАНЯТИЙ
А. Каков был замысел, план проведенного занятия и почему?
1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?
1.1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?
1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?
1.3. Как он (урок) работает на последующие уроки, темы, разделы (в том числе
другие предметы)?
1.4. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования,
образовательные стандарты, стратегия развития данной школы?
1.5. В чем видится специфика, уникальность этого урока, его особые
предназначения?
1.6. Как (и почему?) была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип
урока)?
2. Какие особенности учащихся, класса были учтены при подготовке к уроку (и
почему именно эти особенности)?
3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?
4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?
5. Чем обосновывается конкретный ход урока, характер взаимодействия учителя и
учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы,
средства, формы обучения?
6. Какие
условия
(социально-психологические,
учебно-материальные,
гигиенические, эстетические, темпо-ритмические) были созданы для проведения
урока и почему?
Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с данным
планом в ходе урока, если – да, какие, почему и к чему они привели?
В. Удалось ли:
Решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи
урока и получить соответствующие им результаты обучения;
Избежать перегрузки и переутомления учащихся?
Сохранить и развить продуктивную мотивацию
самочувствие? Какова общая самооценка урока?
учения,
настроение,
Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы
неиспользованные, резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы
сделать иначе, по-другому?
Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее
Программа самонаблюдения и самооценивания урока
Самоинструкция, Первичное наблюдение ведется непосредственно в ходе урока по
произвольному плану, вторичное — по воспоминаниям после его завершения по
заранее составленной схеме.
Самооценка производится в баллах по альтернативной системе. Высший балл 3. Слева
идущие баллы обозначают степень присутствия качества и доведение его до
оптимального состояния, что и оценивается в 3 балла. Справа идущие баллы - 1 , - 2
обозначают степень избыточности, чрезмерного присутствия того или иного качества
урока, ухудшающее его. 0 баллов обозначает полное отсутствие (ненаблюдаемость)
данного качества.
Это один из вариантов тематического самонаблюдения и самооценивания урока. В него
внесены наиболее общие психолого-педагогические характеристики учебной
деятельности учащихся и дидактической деятельности педагога на уроке, реализующем
личностно ориентированное обучение, и поддающиеся самонаблюдению и
оцениванию.
Дата самоанализа
Класс
Предмет
Оцениваемые показатели
3 2 1 0 -1 -2 -3
1 .Экология среды и поведения
1.1. Освещенность
1.2. Озеленение
1.3. Свежий воздух
1.4. Чистота, порядок
1.5. Эргономичность учебной мебели и др. оборудования
1.6. Верная осанка (посадка) учащихся
1.7. Готовность учебного и дидактического обеспечения
1.8. Опрятность и соответствие одежды задачам урока
1.9. Рабочее настроение, дисциплина, собранность учащихся
1.10. Рабочее настроение, собранность учителя
2. Субъектность позиции учителя
2.1. Самостоятельность в целеполагании и разработке плана
урока
2.2. Проявление собственного взгляда и отношений к
изучаемому материалу
2.3. Использование дополнительных источников информации
2.4. Использование личного житейского опыта
2.5 Использование профессионального опыта
2.6. Проявление интуиции в ходе урока
2.7. Умение работать в режиме диалога с учащимися
2.8. Проявление воли в достижении целей урока
2.9. Умение оперативно диагностировать состояние учащихся
2.10. Умение оперативно перестраиваться по ходу урока
3. Субъектность позиции учащегося
3.1. Степень участия в постановке цели урока и выработке
плана его проведения
3.2. Использование различных источников информации по теме
урока
3.3. Использование личного житейского опыта
3.4. Самопроетирование учебной деятельности
3.5. Самоконтроль и самооценка учебной деятельности
3.6. Проявление собственного мнения и личных суждений
3.7. Умение работать в режиме диалога и полилога
3.8. Проявление волевых усилий и стремления к успеху
3.9. Степень свободы: задавание вопросов, ситуации выбора,
помощь товарищам
3.10. Участие учащихся в анализе учебной деятельности на
уроке и ее результатов
4. Духовно-нравственный потенциал урока
4.1. Проявление мировоззренческих позиций учащихся
4.2. Проявление нравственных качеств в отношениях между
учащимися
4.3. Проявление этики отношений с учителем
4.4. Проявление учащимися волевых качеств на уроке
4.5. Проявление учителем веры в интеллектуальные силы
учащихся
4.6. Обращенность урока к гражданской позиции учащихся
4.7. Связь урока с жизнью страны, народа, города, села
4. 8. Проявление учащимися позитивной мотивации учения
4.9. Степень осознанности учения учащимися
4.10.
Гармония
духовного,
интеллектуального
эмоционального климата на уроке
5. Интеллектуальный потенциал урока
и
5.1. Проявление учащимися умений чувствовать и понимать
вопросы учителя (задачи, проблемы)
5.2. Проявление умений анализировать информацию
5.3. Проявление умений обобщать информацию
5.4.
Проявление
умений
работать
дополнительности
5.5. Проявление критического мышления
по
принципу
5.6. Понимание связей и отношений между частями изучаемого
материала
5.7. Проявление умений переносить знания из одной области в
другую
5.8. Формирование опыта творческой деятельности
5.9. Степень свободы использования научной лексики
5.10. Речевая культура учащихся
Тема урока ___________________
Количественный анализ данных самоэкспертизы проводится по каждому из пяти
разделов отдельно (путем сложения баллов со знаком «+» и «-»). Полученное от
сложения число делится на 10 (по числу позиций). Сравнивая средние показатели —
коэффициенты, можно определить сильные и слабые позиции урока. Общая оценка
урока выводится из деления суммы всех коэффициентов на 5.
Качественному анализу подвергается не только каждый раздел в отдельности,
отдельные позиции в их сравнении и взаимодополнении, компенсации, но и
присутствие того или иного качества по его избытку или недостатку. Качественно
анализируются также позиции, получившие при самооценке 0 баллов.
Количественное выражение качества в единстве с качественным (содержательным)
анализом данных самооценивания позволяет более объективно определить качество
урока в целом и его отдельных компонентов.
Количественная самохарактеристика урока (заполнение таблицы)
№
раздела
Название раздела
I
Экология среды и поведения
II
Субъектность позиции учителя
III
Субъектность
позиции
учащихся
Духовно-нравственный
потенциал урока
Интеллектуальный потенциал
урока
Общая самооценка урока
IV
V
Коэффициент качества
Самоанализ урока по качеству цели и задач
Общие положения. 1. Цель — это мысленное представление о результате
деятельности, выраженное устно или письменно. От ее правильной постановки
зависит качество проекта урока и его воплощение на практике.
2.Общая цель (цели) урока разбиваются на задачи, то есть такие порции цели
(подцели), которые выполняются на отдельных этапах урока. Через решение этих
задач педагог ведет класс к цели.
3.Качество постановки цели урока и его задач определяется по критериям:
диагностируемость, реалистичность, инструментальность.
4.В предлагаемых таблицах выставляется оценивание каждой позиции (Вопросы для
анализа) знаками «+» и «-». Затем подсчитывается количество «+» по графам
«воспитание», «обучение», «развитие». В таблицу «Г» вносятся эти данные по всем
трем критериям оценивания качества постановки целей и задач и вновь суммируются.
5.Качественный анализ проводится по выделению сильных и слабых критериальных
показателей, рефлексии конкретных ситуаций и объяснению причин их появления. По
итоговой таблице «Г» определяются умения правильно ставить те или иные виды целей
и задач. Наконец, общее число полученных при самооценке плюсов соотносится с
общим числом возможных положительных оценок качества целей и задач, каковых
всего 36, и вычисляется процент качественного соответствия поставленных целей и
задач принятым критериям.
Таблица «А». Самоанализ диагностируемости целей и задач урока
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для анализа
Цели и задачи
Воспитани
Обучения Развития
я
Какие качества учащихся предполагается
развить
на
уроке
(воспитывать,
формировать)
Какие из них реально развивались
Какие из них диагностировались
Какие из них оценивались
Общая самооценка диагностируемости
поставленных целей
Таблица «Б». Самоанализ реалистичности целей и задач урока
1.
2.
3.
4.
5.
Соответствие поставленных целей и задач
продолжительности урока
Соответствие поставленных целей и задач
общему уровню развития учащихся
Соответствие поставленных целей и задач
содержанию учебного материала
Соответствие поставленных целей и задач
используемым методам, приемам и
средствам обучения
Общая оценка реалистичности целей и задач
урока
Таблица «В». Самоанализ инструментальности целей и задач урока
1.
2.
3.
4.
5.
Удалось ли цели «разбить» на задачи
Соответствует ли сумма задач
поставленным целям
Соответствуют ли цели и задачи урока
действиям, совершаемым уча щимися
Корректировались ли цели и задачи в ходе
урока
Общая оценка инструментальности цели
Таблица «Г». Общая самооценка качества постановки целей и задач урока
1.
2.
3.
Диагностируемость
Реалистичность
Инструментальность
ИТОГО:
Приложение 24.
Примерный план
самоанализа урока
Гимназия_________________________________
Учитель
Класс
Тема урока
Предмет
Цель урока
Тип урока и его структура
Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим?
Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество слабоуспевающих,
сильных учащихся)
Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?
Какова триединая дидактическая цель урока (обучающий, развивающий, воспитательный
объект)? Дать оценку успешности трудовой деятельности учащихся
Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить
главный этап урока и дать ему полный анализ, основываясь на результаты урока
Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока. Показать, как
другие этапы урока работали на главный этап.
Отбор дидактического материала, наглядных пособий в соответствии с целями урока
Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся, на каких этапах
урока?
Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи
урока? Если не удалось, то почему? Перспективы своей деятельности по предмету.
Приложение 25.
Сравнительный анализ результативности урока
При оценке качества урока учитель делает сравнительный анализ того, как
урок был подготовлен, с тем, как урок прошел. При этом у учителя возникают
предложения по корректировке урока. В данном случае они незначительны и
зависят не только от учителя (отсутствие ученика на уроке). Анализ урока, данный
посетившим его администратором, в целом совпадает с самоанализом урока
учителем.
Параметры
Самоанализ
Учитель ставит цель
урока и отдельных
этапов
Анализ
Отчетливая
целенаправленность
урока
2. Оборудование
Кодоскоп,
творческие Использовано достаточно
работы, схемы, учебники,
тетради
3. Содержание
Достаточно научно, есть Соответствует программе
межпредметные
связи, и уровню учебных
связь с жизнью
возможностей учащихся
4. Методика
Разнообразные методы Использование
направлены
на различных форм и
реализацию цели
методов,
способствующих
активизации
мыслительной
деятельности
5. Оценка уровня знаний Уровень знаний
Наряду с контролем
и правильность оценки
учащихся оценивался в
знаний учащихся
учителем учащихся
течение всего урока,
осуществлялся
учащимся выставлены
самоконтроль, отметки
комплексные оценки
выставлены объективно
6. Учить на уроке
Обобщить, закрепив
Отработка умений и
знания по теме,
навыков
математическая речь
учащихся
7. Оценка эффективности Цель урока достигнута, Поставленные цели
урока с учетом
план реализован
реализованы, урок
поставленных целей
заслуживает отличной
оценки
8. Рекомендации и
Улучшить КПД урока
Повышать уровень
предложения
можно более красочным учебных умений и
оформлением рабочей
навыков учащихся
доски, обеспечением
полной явки учащихся на
урок
1. Цели
Приложение 26.
Самоанализ урока русского языка в 5 «б» классе
по теме «Правописание о, е , ё после шипящих и ц»
(учитель – Демидович С. В.)
В 5»б» классе 22 учащихся, на уроке присутствовали все, из них имеет высокий
уровень учебных возможностей 7 человек (Гаштольд, Чистякова, Трухан, Гапонова,
Копотев, Касаковский, Будько), между средними и высокими оцениваются учебные
возможности 9 человек, средние у 7 человек, с низким уровнем нет.
По тематическому плану это второй урок по теме из трёх, отведенных на
изучение данного материала. По типу урока это урок закрепления знаний, умений,
навыков.
Триединая цель урока:
1. Актуализировать знания учащихся об условиях выбора написания гласных о, ё, е
после шипящих (ж, ш, щ, ч) и ц во всех морфемах (корень, суффикс, окончание)
существительных, прилагательных, глаголов, наречий.
2. Продолжить формирование умения решать орфографическую задачу на основе
алгоритма выбора написания о, ё, е после шипящих и ц; совершенствовать
соответствующий правописный навык. Продолжать работу над формированием
общеучебных навыков анализа, самоконтроля.
3. Расширять кругозор учащихся, увеличивать активный словарный запас.
Все этапы урока были направлены на выполнение этой цели с учетом
особенностей класса.
При проведении оргмомента визуально проверена подготовка класса и каждого
ученика к уроку. Оргмомент включал в себя песенку из мультфильма, которая не
только была связующим звеном между уроками по изучению орфографии, но и
настраивала ребят на творческую атмосферу урока.
При проверке домашнего задания учащиеся повторили алгоритм правописания
орфограммы, привели собственные примеры на изучаемое правило, что позволило
учащимся с различной степенью учебных возможностей подготовиться к
выполнению упражнений на закрепление, актуализировать изучаемый материал.
Следующий этап – выполнение упражнений различной степени сложности.
Логика расположения упражнений – от простого к сложному
(1. комментированное письмо с объяснением по цепочке, с проговариванием
алгоритма; 2. Выборочное письмо (самостоятельно) по вариантам с последующей
проверкой; 3. Игровое упражнение (кроссворд-горка со словами на изучаемую
орфограмму); 4. Самостоятельное списывание, вставляя пропущенные буквы (на все
виды орфограмм) 5. Творческое задание (орфографическое рисование).
Такое расположение упражнений способствовало поэтапному, но достаточно
прочному формированию орфографического навыка. Во всех словах были
использованы слова с орфограммами, все упражнения, кроме того, были неразрывно
связаны и с внешним планом урока (урок-путешествие с героями мультфильма
«Приключения кота Леопольда»). При проверке качества выполнения заданий
использовались также слайды ММ-презентации с героями мультфильма, при помощи
сигнальных карточек была организована постоянная связь учитель- каждый ученик
после выполнения каждого задания. Все ошибки сразу же исправлялись,
проговаривался алгоритм, придумывались дублетные примеры на данное
ошибкоопасное место.
Домашнее задание соответствует творческому уровню, но вместе с тем не
превышает рекомендуемого для 5 класса объёма, не требует больших временных
затрат.
Отметки за урок выставляются комплексные, озвучиваются после проверки
классных тетрадей и рабочих листов (с учётом поуровневой работы на уроке, которая
фиксируется на отдельном листке контроля учителя)
Проведённая рефлексия показала, что все учащиеся осознанно усвоили
изучаемую тему, проверенные работы свидетельствуют о достаточно высокой
степени усвоения материала.
Урок завешается клипом из мультфильма, что обеспечивает и кольцевую
композицию урока, и логически завершает путешествие в страну Орфографию, и
способствует прочному эмоциональному закреплению изучаемой темы.
Цель урока была достигнута, план реализован, расчетное время этапов урока
совпало с реальным, достижению поставленных целей в немалой степени
способствовало использование на уроке ММ-презентации, рабочих листов, схем.
Анализ
Параметры
1. Цели
Самоанализ
Учитель ставит цель урока
и отдельных этапов
2.
Оборудование
мультимедийная
установка и проектор для
презентации слайдов,
созданных в среде Power
Pоint; клипы из
мультфильма, рабочие
листы
И
3.
Содержание
Способствует
формированию
орфографического навыка,
соответствует уровню
учащихся, воздействие на
эмоциональную и
аналитическую сферу
С
4.
Методика
от совместной,
фронтальной работы к
самостоятельному
выполнению, к
применению на творческом
уровне
О
5.
Оценка уровня
Уровень знаний учащихся
знаний и
оценивался в течение
правильность оценки всего урока, учащимся
учителем учащихся выставлены комплексные
оценки с учётом
выполнения письменных
упражнений
Н
6.
Учить на
уроке
Продолжить
формирование
орфографического навыка,
обеспечивать его прочное
усвоение
О
Цель урока достигнута,
план реализован
П
Следует систематически
работать над
орфографической и
пунктуационной,
собственно
лингвистической
грамотностью учащихся
П
7.
Оценка
эффективности
урока с учетом
поставленных
целей
8.
Рекомендации и
предложения
Приложение 27.
Самоанализ урока русской литературы в 11 «а» классе
по теме «Образ Родины в лирике Сергея Есенина»
(учитель – Демидович С. В.)
В 11»а» классе 17 учащихся, на уроке присутствовало 15 человек, из них: имеет
высокий уровень учебных возможностей 5 человек (Бобарыко, Иванов, Капчиц,
Салодкина, Раков), между средними и высокими оцениваются учебные возможности
5 человек, средние у 5 человек, с низким уровнем нет.
По тематическому плану это второй урок по теме из четырёх, отведенных на
изучение данного материала. По типу урока это урок художественного восприятия
произведения и обобщения изученного.
Триединая цель урока:
Опираясь на прочитанные лирические произведения, систематизировать знания
учащихся о том, с какими образами, темами в лирике Есенина сливается образ
Родины; выявить патриотический пафос есенинской поэзии; б) дать представление о
сложном пути внутреннего «я» поэта в послеоктябрьский период развития советского
государства - эпоху социальных потрясений (обучающая).
а) Продолжить развивать умение учащихся выразительно читать лирическое
произведение, анализировать с учётом жанровой специфики, умение определять
общечеловеческую значимость выраженных в лирическом произведении чувств и
мыслей; б) продолжить формирование умения сравнивать (определять черты
внутреннего родства и одновременно своеобразия в восприятии) поэтические
произведения разных авторов, посвящённых одной теме (стихотворения Александра
Блока и Сергея Есенина) (развивающая).
3.
Формировать уважительное отношение к авторской позиции, опыт
самостоятельной нравственной оценки (воспитательная).
Все этапы урока были направлены на выполнение этой цели с учетом
особенностей класса.
При проведении оргмомента визуально проверена подготовка класса и каждого
ученика к уроку. Оргмомент включал в себя эмоциональное слово учителя, которое
должно было настроить учащихся эмоционально на разговор о поэзии. На мой взгляд,
цель эмоционального слова была достигнута.
Следующим этапом урока была проверка домашнего задания, которая была
проведена как сравнительный анализ стихотворения не только Есенина, но и
изученного ранее Блока, при анализе стихотворения были выявлены черты общего и
различного в создании образа Родина обоими поэтами. Ответы учащихся выявили
хорошую подготовку к уроку, достаточно свободное оперирование материалом,
литературоведческими понятиями.
Следующий этап урока представлял собой эвристическую беседу с элементами
выразительного чтения и поэтического анализа текста. При создании обобщённого
образа Родины в лирике Сергея Есенина метод эвристической беседы был применён
для того, чтобы вовлечь всех учащихся в работу на уроке, проблемные,
направляющие вопросы учителя должны были позволить учащимся выбрать нужные
цитаты из прочитанных произведений, не «отойти» от темы разговора, максимально
полно создать обобщённый образ. Чтение стихотворений с последующим их
анализом (индивидуальное задание) выполняло роль поворотных моментов в беседе,
способствовало тому, чтобы отрабатывались навыки не только аналитического
восприятия текста, но и эмоционального (от чтения самого текста). В целом данный
этап прошёл достаточно успешно. Даже при быстром фронтальном опросе учащиеся
показали хорошее знание текстов стихотворений Есенина, свободное оперирование
цитатами, умение вычленять существенное. Однако стоит продолжать работу над
выразительным чтением стихотворений, так как даже при высоком уровне анализа
текста учащимся не всегда удаётся воплотить в собственном чтении понимаемые ими
образы.
Проведённая в конце урока рефлексия и обобщение показала, что учащиеся
хорошо усвоили предложенный материал, сумели включить его в творческую
биографию Есенина, ассоциировать с собственными впечатлениями, не остались
равнодушными.
Урок завершился эмоциональным чтением учителя отрывка из рассказа
Астафьева «Есенина поют», что способствовало кольцевому оформлению урока,
позволяло сохранить поэтический настрой и после окончания урока. Домашнее
задание (устное и письменное, дифференцированное), как и перспективный план
работы по теме, учащиеся получают на первом уроке по изучению темы.
Цель урока была достигнута, план реализован, расчетное время этапов
урока совпало с реальным, достижению поставленных целей в немалой степени
способствовало использование на уроке ММ-презентации, фотографий, звучащей
музыки романсов на стихи Есенина, оформление в кабинете выставки книг о Есенине,
фотовыставки его жизни.
Анализ
Параметры
Цели
Самоанализ
Учитель ставит цель урока
и отдельных этапов
2.
Оборудование
мультимедийная
установка и проектор для
презентации слайдов,
созданных в среде Power
Pоint; запись на CDдисках мелодий
романсов, книги,
посвящённые жизни и
творчеству поэта;
фотографии
И
3.
Содержание
Достаточно научно,
соответствует уровню
учащихся, связь с жизнью,
воздействие на
эмоциональную и
аналитическую сферу
С
4.
Методика
фронтальная
эвристическая беседа,
индивидуальное чтение и
анализ поэтических текстов
О
направле
ны на
реализаци
ю цели
И
5.
Оценка уровня
Уровень знаний учащихся
знаний и
оценивался в течение
правильность оценки всего урока, учащимся
учителем учащихся выставлены комплексные
оценки с учётом
письменных домашних
заданий
6.
Учить на
уроке
7.
Оценка
эффективности
урока с учетом
поставленных
целей
8.
Рекомендации и
предложения
Н
Систематизировать знания, О
выявить пафос есенинской
поэзии, учить
анализировать и выражать
своё восприятие в чтении
Цель урока достигнута,
план реализован
П
Следует работать над
выразительным чтением
текстов учащимися
П
Приложение 28.
Совместный анализ урока учителем и завучем –
эффективный способ внутришкольного
повышения квалификации
Самоанализ урока алгебры в 11-м классе
по теме «Показательные уравнения, неравенства и системы уравнений»
В 11-м классе 7 учащихся, на уроке присутствовало 6 человек, из них имеет
высокий уровень учебных возможностей ____, между средними и высокими
оцениваются учебные возможности_____, средние у____, низкие у_______.
По тематическому плану это третий урок по теме из трех, отведенных на
изучение данного материала. По типу это урок закрепления с элементами
изучения нового – решения систем показательных уравнений.
Триединая цель урока:
1. Познакомить с решением систем показательных уравнений (развивающая).
2. Отработать навыки решения показательных уравнений и неравенств.
3. Повысить мотивацию обучения.
Все этапы урока были направлены на выполнение этой цели с учетом
особенностей класса.
При проведении оргмомента визуально проверена подготовка класса и
каждого ученика к уроку.
При проверке домашнего задания (6 мин) проведен мониторинг домашнего
задания с применением рефлексии «Я и мое домашнее задание»; устная работа
(упражнения из ЕГЭ) способствовала актуализации знаний, связи данной темы с
ранее изученным материалом и развитию математической речи. Применен
фронтальный метод работы со всем классом, так как все учащиеся «страдают»
недостаточно развитой математической речью. Обсуждение различных способов
решения обеспечило переход к закреплению решения показательных уравнений и
неравенств. Для создания ситуации успеха в работе слабых учащихся предложены
алгоритмы – схемы решения уравнений и неравенств в форме, встречающейся на
уроках информатики.
На следующем этапе урока (10 мин) проведено закрепление основных
вопросов темы: 2 более сильных ученика у доски самостоятельно решали
уравнения и неравенства средней степени сложности, остальные вели
комментированное решение более простых уравнений для доведения умений
работать по алгоритму до навыков. Все учащиеся успешно справились с заданием.
Проверка классом самостоятельной работы у доски обеспечила разъяснение
предстоящего домашнего задания, которое и было тут же записано в дневники.
Изучение нового материала (7 мин) началось с поискового вопроса «Как решить
систему?», который был оформлен на доске с начала урока.
Свои гипотезы учащиеся самостоятельно проверили при работе с учебником,
знакомясь со способами решения системы показательных уравнений.
Закрепление (8 мин) организовано разноуровневым способом:
1 группа (не имеющая вопросов) выполнила задание самостоятельно, № ___
- решали другую систему и справились.
II группа. С помощью учителя разобрались в прочитанном материале
(повторное изучение новой темы), заполнили пропущенные этапы в решении. Это
обеспечило понимание темы каждым учеником.
Проверочная работа (10 мин) на усвоение темы «Показательных уравнений,
неравенства и системы уравнений» организована в группах постоянного состава по
материалам ЦТ. Консультанты обеспечивали доучивание материала слабыми
учащимися, сами проверяли свои способности применить в нестандартных,
творческих заданиях, анализировать и обобщать материал. На этом этапе шло
осознание глобальных целей изучения темы, что способствовало повышению
мотивации обучения. Результаты работы слабых учеников консультанты на этом
этапе оценили удовлетворительно.
Были подведены итоги урока (3 мин), степень готовности к
централизованному тестированию.
Выставлены комплексные оценки за урок в журналах и дневниках
следующим
ученикам:
________________________________________________________.
Цель урока была достигнута, план реализован, расчетное время этапов урока
совпало с реальным, применены ТОО, наглядные материалы, творческие виды
работ учащихся.
Приложение 29.
Как делать анализ урока
Наблюдение и анализ урока – творческий процесс в такой же мере, как его подготовка и
проведение.
Наблюдение и анализ урока составляет наиболее трудную часть наших должностных
обязанностей.
Цель анализа – выявить методы и приёмы организации деятельности преподавателя и
учащихся на уроке, которые дают (или не дают) должный положительный эффект.
Типы анализа: 1) полный (для администратора), 2) комплексный, 3) краткий, 4) аспектный.
Виды анализа: дидактический, психологический, воспитательный, методический,
организационный.
Структура наблюдения и анализа урока:
научно–теоретический уровень урока. Его роль и место в формировании мировоззрения;
правильность и полнота определения образовательных, развивающих и воспитательных
задач урока;
определение содержания учебного материала и методов его изучения;
пути и средства, обеспечивающие развитие познавательных способностей учащегося: а)
постановка учебной проблемы; б) система познавательных задач; в) выдвижение
учащимися гипотез и проверка их правильности, обоснование правильности найдённого
способа решения. В связи с этим выявляется педагогическая целесообразность,
соотношение самостоятельной и коллективной работы учащихся на уроке:
использование на уроке разнообразных источников знаний (лекция учителя, объяснение,
беседа, учебное кино, учебник, дополнительная литература, наблюдения в природе и т. д.);
актуализация ранее приобретённых учащимися знаний, связь обучения с жизнью;
организация
самостоятельной
работы
учащихся.
Следует
проанализировать
образовательный и развивающий характер предложенной учащимся самостоятельной
работы, объём, характер, последовательность и виды самостоятельной деятельности
учащихся (установить, с какой целью она даётся: для изучения нового материала,
первичного закрепления полученных на уроке знаний, с целью выработки практических
знаний и умений);
методы и приёмы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся,
которые применяет учитель в зависимости от используемых на уроке источников знаний;
методика получения обратной информации. Элементы программированного обучения,
сигнальные карточки. Письменное или устное выполнение небольшого по объёму
контрольного задания;
система учёта и оценки знаний учащихся. Мотивированность и объективность
выставленных на уроке отметок. Целесообразность индивидуальных и фронтальных форм
проверки знаний: осуществление на уроке индивидуального подхода к учащимся, приёмы
индивидуализации обучения, сочетания коллективной и индивидуальной работы на уроке;
учебная деятельность учащихся на уроке. Усвоение ими предусмотренных теоретических
знаний, формирование практических навыков и умений. Выявление умений учащимися
наблюдать, сопоставлять, устанавливать причинно–следственные связи, делать
необходимые выводы. Обобщения. Логичность, доказательность, самостоятельность,
проявляемая учащимися при выполнении разнообразных письменных заданий и в устных
ответах;
объём и характер домашнего задания. Подготовка учащихся в ходе урока к его
выполнению. Наличие задания, цель которого – подготовить учащихся к восприятию
новых знаний. Индивидуализация домашнего задания;
структура урока, её педагогическая целесообразность.
комендации составлены на основе книги М. И. Махмутова «Современный урок», М.,
«Педагогика», 1985.
Приложение 30.
Анализ урока
1. Подготовка учителя к уроку.
Определение целей
2. Оснащение урока дидактическим материалом, наглядными пособиями, ТСО.
3. Приемы и характер опроса:
Репродуктивный
Элементы поиска
Творческая направленность
Углубление и обобщение
Отработка основных понятий
Организация работы по усвоению новых знаний:
Подготовка учащихся к восприятию нового материала
Научное содержание
Идейная направленность
Аргументация фактами из жизни
Самостоятельная работа учащихся творческого характера
Осознанность усвоения нового материала
Воспитание в процессе обучения:
Формирование мировоззренческих убеждений
Воспитание высоких нравственных качеств личности
Воспитание сознательной дисциплины
Воспитание трудолюбия и культуры труда
Методы обучения
Объяснительно-иллюстративный
Репродуктивный
Проблемный
Частично-поисковый (эвристический)
Исследовательский
7.
Обучение навыкам учебного труда
Сравнивать, обобщать, делать выводы
Заучивать рациональным способом
Самоконтроль, взаиморецензирование
Аргументированное доказательство
Приложение 31.
Бланк посещения урока
Ф. И. О., должность посетившего урок___________________________________________
Сведения о посещённом уроке:
учитель________________________предмет______________________________
дата_________ класс______________________
тема урока_________________________________________________________________
Цель посещения______________________________________________________________
СТРУКТУРА НАБЛЮДЕНИЯ
Анализ урока
1. Готовность материально –
технического оснащения
урока: пособия,
раздаточный материал,
модели, приборы и т. д.
2. Готовность учителя и
учащихся к уроку: внешний
вид, эмоциональное
состояние, психологический
настрой, дисциплина.
3. Построение урока:
правильность и доступность
поставленных целей и задач,
оптимальность темпа,
завершённость.
4. Определение и выбор
методов обучения и
развития познавательной
активности и
самостоятельности
учащихся.
5. Деятельность учителя на
уроке по актуализации
знаний, формированию
новых понятий и умений,
организация поисковой
деятельности и
самостоятельной работы.
6. Учебная деятельность
учащихся на уроке,
выявление умений
наблюдать, сопоставлять,
устанавливать причинно –
следственные связи, делать
выводы, обобщения.
7. Система учёта и оценки
знаний учащихся:
целесообразность
выбранных форм проверки
Оценка деятельности
учителя
Замечания, предложения
знаний, мотивированность и
объективность
выставленных оценок.
8. Объем и характер
домашнего задания, его
индивидуальность.
9. Научно–теоретический
уровень урока. Структура
урока и его педагогическая
целесообразность
____________________________________
(Подпись, посетившего урок)
Анализ урока
ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОКА
Школа___________Проверяющий________________________________________________
______________
Дата__________Класс__________Учащихся
в
классе____________________На
уроке__________________
Учитель___________________________________________Предмет____________________
_____________
Тема_________________________________________________________________________
_____________
1. Начало урока
2. Повторение и проверка знаний
3. Творческий уровень изложения
а) научность
б) логичность
в) систематичность
г) последовательность
д) доступность
4. Раскрытие темы
5. Отбор материала
6. Организация внимания учащихся
7. Воспитательная сторона урока
8. Использование ТСО, наглядности,
дидактического материала
9. Индивидуальный подход
10. Эмоциональность рассказа
1. Внимание учащихся
на различных этапах:
в начале
в середине
в конце
2. Активность учащихся при
опросе
при изучении
при закреплении
3. Интерес к теме
4. Прочность знаний
умений
навыков
5. Самостоятельность суждений
6. Отношение к учителю
7. Культура труда
Неудовл.
удовлетв.
Требования к деятельности
учащихся
Хорошо
Оценка
Неудовл.
удовлетв.
Требования к деятельности учителя
хорошо
Оценка
11. Педагогический такт
12. Речь
13. Расчет времени
14. Организация самостоятельной
работы:
а) содержание
б) методика
15. Объективность
16. Домашнее задание
17. Предложения и советы
18. Мнение учителя, проводившего
урок
8. Речь
9. Вопросы к учителю
10. Самоконтроль
11. Дисциплина
а) готовность к уроку
б) во время урока
в) во время самостоятельной
работы
г) во время объяснения
д) во время дачи домашнего
задания
е) реакция на звонок
Учительская специальность проверяющего______________педстаж______стаж дир._____
Подпись проверяющего_____________________________________
Приложение 33.
Алгоритм анализа недостатков.
1. Позволяет ли содержание учебных программ получить желаемый результат.
Да. (переход ко 2 вопросу). Нет (указываются недостатки программы).
2. Позволяет ли исследуемая технология обучения в принципе получить
желаемый результат. Идеальный вариант. Да. (переход к 3 вопросу). Нет
(перечень основных недостатков реализуемой технологии обучения,
ограничений получения результата).
3. Есть ли недостатки в том, как учитель реализует технологию, существенно
влияющие на результат. Да (почему они возникают: то ли учителя не умеют
делать что – то; то ли не хотят делать) – переход к 4 результату. Нет (анализ
условий осуществления учебного процесса).
4. Существуют ли недостатки в работе учителей, связанные с их
квалификацией; (достаточно ли хорошо учителя владеют методикой
обучения). Да (в общем составляется перечень основных недостатков в их
умениях). Нет (переход к 5 вопросу).
5. Достаточно ли заинтересованы учителя в достижении высоких результатов
образования. Да (проблем с мотивацией нет). Нет (составляется перечень
недостатков
мотивационной
среды,
обуславливающих
неудовлетворительную заинтересованность учителей в достижении
максимально возможных результатов).
6. Сильно ли влияет на результаты образования нехватка учебного времени. Да
(оценить какова разница между тем, что требуется и тем, что есть
фактически). Нет.
7. Сильно ли влияют на анализируемый результат недостатки в обеспечении
учебного процесса материально – техническими средствами? Да
(перечислите чего и в необходимом объёме не хватает). Нет.
8. Всё ли делают учащиеся, что от них требуется по технологии? Да (анализ
заканчивается. Нет (1. Умеют ли учащиеся делать то, что от них требуется?
Перечень, что не умеют. 2. Хотят ли они это делать? Причины, почему не
хотят это делать?). Тот факт, что учащиеся не могут и (или) не хотят
учиться, означает, что на предыдущих этапах обучения не были
сформированы мотивации ученика и соответствующие учебные действия
(поиск причин в более ранних периодах обучения и воспитания.
9. Имеют ли учащиеся достаточные условия, чтобы делать то, что от них
требуется.
